You are on page 1of 28

Escuela Balmaceda Saavedra L.

Chiguayante

Planificacin Periodo de Evaluacin Diagnostica NT1


RELACIN LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
Periodo 1

Curso: Primer Nivel Transicin


Educadora: Sra. Elisa Orias Jofr
Duracin: 2 Semana
Ao: 2014

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia (4).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Pone un objeto: Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
Dentro o fuera, N6
Procedimiento:
encima o debajo, DNDE EST?
Observacin Directa.
cerca o lejos, de Inicio:
Instrumento: Lista de
acuerdo a un Invite a los nios(as) a organizarse en dos grupos, para
cotejo.
punto
de participar en el Juego de la piscina y solicteles que
referencia dado.
Indicadores
seleccionen un nombre de fantasa que los represente (por
ejemplo, los relmpagos y las estrellas).
Explqueles que este juego consiste en seguir las
indicaciones que se entregan, saltando en la direccin
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de
la piscina, representada por el cuadrado que estar
dibujado en el suelo.
Asegrese de que todos(as) conozcan los conceptos
espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, mustreles por
medio de ejemplos en qu consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que
debemos estar adentro de la piscina, dnde debemos
estar?, hacia dnde saltars?
Inicie el juego, entregando indicaciones como las
siguientes:
- Hoy es un da muy caluroso y el grupo de los relmpagos
(reemplace por el nombre seleccionado
por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la

1.- Ponen un objeto:


Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
concreto de referencia.
2.- Agrupan elementos
con una caracterstica
comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.

piscina. El grupo de las estrellas no siente mucho calor y ha


decidido estar afuera de la piscina.
- Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro
debe levantar los brazos lejos de ella.
Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los
conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a
unos amigos muy especiales. Proporcineles la imagen de
un personaje junto a un palito de helado, y anmelos(as) a
elaborar un ttere de varilla.
Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes
y proporcione a cada equipo una caja de cartn que ser la
casa en que vivirn sus tteres.
Alintelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas
instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden
sus tteres adentro de la casa, el ttere
del oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano
debe estar lejos del oso, etc.
Entregue consignas orientadas a que cada nio(a) siga
las instrucciones con el ttere que ha elaborado, respetando
las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que
involucren los conceptos de adentro afuera, encima
debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas
que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por
parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere
del enano ahora?
Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus
casas para trabajar en sus cuadernos.
Cierre:

5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

Incentive a los nios(a) a sentarse en sus puestos, para


completar la Experiencia de Aprendizaje N 6 de sus
cuadernos de trabajo. Comiencen observando y
comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoye
con preguntas como: Qu ves en esta imagen?, qu
estn haciendo estos nios?, etc.
Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al
grupo a marcar los elementos que usted les indicar en
cada oportunidad:
- Encierra el nio que est adentro del tubo de juegos.
- Marca el pjaro que est encima del columpio.
- Encierra el perro que est lejos del grifo.
Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin
debes marcar?, dnde est?, por qu marcaste a este
personaje?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.
Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso) (2).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao (3).
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno (5).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Agrupa elementos Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
con una
N7
Procedimiento:
caracterstica
Observacin Directa.
Observando y Comparando
comn y ordena
Instrumento: Lista de
las
Hojas
De
las
Plantas
tres elementos de
cotejo.
Inicio:
acuerdo a su
Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los nios(as)
tamao.
Indicadores
a explorar las hojas que han recolectado.
Anmelos(as) a observarlas con atencin y sugirales que
1.- Ponen un objeto:
las observen en detalle, poniendo atencin en su forma,
Dentro o fuera, encima
color o tamao. Si cuenta con material disponible,
o debajo, cerca o lejos,
proporcineles lupas u otro recurso que les permita
de acuerdo a un punto

apreciar en mayor detalle sus caractersticas.


Oriente la observacin de los nios(as) por medio de
preguntas como: De qu color es esta hoja?,
son todas del mismo color?, qu forma tiene?, cmo
son sus bordes?, hay alguna otra hoja que sea similar a
esta?, cmo lo sabes?, en qu se parecen?, tienen
alguna diferencia?, cul?
Desarrollo:
Invtelos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro
integrantes, y pdales que comenten cmo son las hojas
que cada uno(a) ha explorado. Incentvelos(as) a
describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y
las de sus compaeros(as). Orintelos(as) para que
centren su atencin en un atributo en particular, como su
tamao, forma o color.
Sugirales que observen un criterio a la vez, por ejemplo,
el tamao, y pdales que renan todas las hojas que sean
de un mismo tamao, animndolos(as) a fundamentar sus
respuestas.
Luego, anmelos(as) a observar nuevamente las hojas,
indicndoles que esta vez centrarn su atencin en su
forma. Pdales que comenten cules tienen formas
similares y cules son diferentes entre s.
Solicteles que renan las hojas que tienen una forma
similar, creando grupos con ellas. Apyelos(as) por medio
de preguntas como: En qu se parecen estas hojas?, en
qu se diferencian con las hojasde este grupo?,
podramos poner esta hoja en ese grupo?, por qu?
Posteriormente, solicteles que seleccionen un criterio
(forma, tamao o color), para realizar una nueva
agrupacin. Una vez que han agrupado todas las hojas que
comparten esa caracterstica, alintelos(as) a pegarlas en
una cartulina o papelgrafo, creando un collage de hojas.

concreto de referencia.
2.- Agrupan elementos
con una caracterstica
comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

Pdales que verbalicen el criterio que han utilizado para


agruparlas y escrbalo como ttulo en el collage.
Motvelos(as) a participar de una puesta en comn y
pdales que comenten el criterio que usaron para agrupar
las hojas que forman parte de su collage. Anmelos(as) a
observar el trabajo de sus compaeros(as) para que
descubran cules son las semejanzas que tienen las hojas
que ellos(as) agruparon, adems de identificar en qu se
diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.

Cierre:
Invtelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N
7 de sus cuadernos de trabajo. Pdales que observen la
pgina y anticipen lo que debern hacer en ella.
Anmelos(as) a explorar nuevamente las hojas de rboles
y plantas, para seleccionar algunas de ellas que tengan
algn atributo en comn. Solicteles que seleccionen un
atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa
caracterstica.
En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes
hojas que compartan un mismo atributo, sugirales que las
intercambien con sus compaeros(as).
Indqueles que peguen las hojas en el recuadro que
aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda de
otro adulto, escriba el atributo que consideraron para
seleccionar las hojas que pegaron.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Dibuja cantidades Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
de hasta cinco
N8
Procedimiento:
elementos.
Observacin Directa.
CUNTOS ELEFANTES HAY?
Instrumento: Lista de
cotejo.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y
Indicadores
pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes.
Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela
1.- Ponen un objeto:
usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes (ver
Dentro o fuera, encima
modelo en la pgina siguiente).
o debajo, cerca o lejos,
A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a
de acuerdo a un punto
cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales que la
concreto de referencia.
repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza
en los nmeros, muestre la cantidad de dedos que
2.- Agrupan elementos
corresponden.
con una caracterstica

Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la


cancin, invtelos(as) a entonarla todos juntos(as), a
medida que muestran la cantidad de dedos que indica la
cancin.
Desarrollo:
Anmelos(as) a formar un gran crculo y al interior de ste,
ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta
adhesiva, para simular una tela de araa.
Incentvelos(as) a transformarse en elefantes para
representar esta cancin. Explqueles que para esto, se
organizarn en turnos para pasar de uno en uno al centro
del crculo, y ubicarse sobre la tela de araa para
representar la cantidad de elefantes que se mencionan en
la cancin. Durante este juego, sugiera a los nios(as) que
se mantienen en el crculo, que representen a otros
elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una
trompa.
Cuando la cancin llegue a cinco elefantes, solicteles que
inicien nuevamente la cancin, dando la oportunidad a
otros nios(as) de subir a la tela de araa.
En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la
cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn
balanceando en la tela de araa?, cmo lo saben?
Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes
que hay en la tela de araa para verificar que la
representacin de la cancin sea correcta.
Cierre:
Motvelos(as) a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N 8 de sus cuadernos de trabajo y a decir qu
creen que debern hacer en ella.
Solicteles que observen los nmeros que estn escritos
en ella, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes

comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

que corresponden a esos nmeros.


Finalmente, alintelos(as) a participar de una puesta en
comn y a compartir los trabajos que han elaborado con
sus compaeros(as). Apyelos(as) con preguntas como:
Cuntos elefantes dibujaste en cada recuadro?, me
puedes decir cuntos elefantes hay en este recuadro?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Nombra o indica al Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
menos tres
N9
Procedimiento:
nmeros entre 1 y APRENDIENDO LOS
Observacin Directa.
10.
Instrumento: Lista de
NUMEROS
cotejo.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo para iniciar
una conversacin y un juego relacionado con los nmeros.
Anmelos(as) a comentar qu conocimientos previos
tienen sobre los nmeros, orientando la conversacin
por medio de preguntas como: Conocen algunos
nmeros?, cules conocen?, qu nmeros hay en
nuestra sala?, en qu parte podramos encontrar ms
nmeros?, qu edad tienes?, puedes mostrarme tu edad

Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
concreto de referencia.
2.- Agrupan elementos

usando tus dedos?, conoces ese nmero?, est escrito


en algn lugar de la sala?
Mustreles las tarjetas con nmeros e imgenes y
anmelos(as) a decir si conocen alguno de estos nmeros.
Orintelos(as) a establecer una asociacin entre cada
nmero y la imagen que lo representa.
A medida que les muestra las tarjetas, pregnteles: Qu
nmeros ven aqu?, cmo se llama este nmero?, cul
de estos nmeros representa tu edad?, puedes
mostrarme el nmero 4?, dnde est el 5?

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a participar del juego La estrella
Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando un crculo
y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1
al 5.
Explqueles que usted les relatar la historia de la estrella
Estela (ver modelo adjunto en la pgina siguiente), y que
ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que
se mencionarn en ella.
Indqueles que cuando usted mencione un nmero,
todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese nmero,
debern ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia
otro asiento adentro del crculo.
Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes
al nombrado, debern mantenerse en sus puestos.
Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la
estrella Estela. Cada vez que mencione un nmero, espere
un momento para que los nios(as) puedan cambiarse de
asiento. Una vez que estn todos(as) en sus puestos,
contine con el relato.

con una caracterstica


comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

En caso de que los nios(as) tengan dificultad para


reconocer el nmero que ha mencionado, muestre esa
cantidad con sus dedos, o bien, mustreles las tarjetas
utilizadas en el inicio de la experiencia.
Una vez finalizado el juego, y si los nios(as) lo desean,
propngales que intercambien las tarjetas con sus
compaeros(as), o bien, anmelos(as) a crear una nueva
historia que involucre los nmeros del 1 al 5.

Cierre:
Motvelos(as) a conversar sobre la Experiencia de
Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que comenten
los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el
cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como:
Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,
en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el
nmero que representa tu edad?, cul es el nmero que
representa a nuestro curso?, etc.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de
un elemento que vara en una caracterstica (6).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Indica o nombra el Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
elemento que
N10
Procedimiento:
posee una
Observacin Directa.
SIGAMOS LA SECUENCIA
caracterstica
Instrumento: Lista de
Inicio:
distinta dentro de Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare lminas
cotejo.
un conjunto. Por
Similares a la que se presenta en el modelo 1, que
ejemplo dentro de contengan una misma ilustracin repetida varias veces, y
Indicadores
un conjunto de
dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente
gatos con
1.- Ponen un objeto:
algn elemento diferente. Por ejemplo, de jirafas vistiendo
sombrero, indica el bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere una lmina
Dentro o fuera, encima
gato sin sombrero. cada cuatro nios(as). Si no puede preparar estas
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
lminas, use algn material que tenga disponible en el aula,
concreto de referencia.
por ejemplo, un conjunto de lpices grafito y uno de color, o

bien, un conjunto de lpices y un plumn, entre otros.


Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro
integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.
Explqueles que para este juego, debern convertirse en
investigadores privados y hacer uso de una muy buena
vista para descubrir al personaje diferente.
Comnteles que usted tiene las imgenes de diversos
grupos de animales que se han reunido para crear
el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere arruinar esta reunin,
mostrndoles una diferencia.
Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as)
a observarla muy atentamente, para descubrir cul es el
animal intruso. Una vez que lo encuentren, pdales que lo
marquen y que digan en voz alta cul es la diferencia que
tiene con el resto de los animales de la imagen.
Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos
ven aqu?, en qu se parecen estos animales?,
son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal con
los otros?, cmo lo sabes?
Incentvelos(as) a realizar una puesta en comn para
compartir con el resto de los grupos las caractersticas
comunes y diferentes que tienen los animales de sus
lminas.

Desarrollo:
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a
participar de un nuevo juego. Comnteles que en este
caso, los animales quieren organizarse en secuencias para
asistir a una fiesta. Solicteles que ayuden a los animales a
organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas o
recursos que les proporcionar.

2.- Agrupan elementos


con una caracterstica
comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

Apyelos(as) por medio de indicaciones especficas como:


A esta fiesta asistirn organizados del siguiente modo:
Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.
Si es necesario, mustreles un ejemplo de un patrn de
combinacin AB, siguiendo el modelo 2.
Anmelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para
realizar la secuencia y proporcineles tiempo suficiente
para que puedan explorar el material y realizar los
patrones.
Gue el juego formulando preguntas como las siguientes:
Cmo son estos animales?, en qu se parecen?,
qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que
podran llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sin
bufanda, qu tienes que poner ahora?, puedes nombrar
cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre:
Invite a los nios(as) a efectuar una misin como
investigadores privados. Anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus
cuadernos de trabajo.
Propngales que observen y comenten la imagen que
aparece en ella, para descubrir cul es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran,
solicteles que lo marquen, para luego comentar cul es la
caracterstica que lo diferencia del resto. Considere que
pueden entregar ms de una respuesta correcta,
dependiendo del criterio que utilizan al comparar.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin
(del Primer Nivel de Transicin) (7).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Frente a una
Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
dificultad, indica
N11
Procedimiento:
explcitamente
Observacin Directa.
UN REGALO PARA
cul es el
Instrumento: Lista de
Inicio:
problema.
cotejo.

Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y


anmelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
Comnteles que hoy prepararn un lindo regalo que le
podrn entregar a alguien que para ellos(as) sea muy
especial.
Inicie una conversacin con los nios(as),
orientndolos(as) por medio de las siguientes preguntas:
A quin te gustara hacerle un regalo?, por qu?, qu
regalo te gustara confeccionar?, cmo lo vas a hacer?,
etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, disponga gran variedad de
materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas
de colores, botones, variados tipos de lpices, trozos de
cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
Presente los materiales y anime a los nios(as) a dialogar
para decidir qu tipo de regalo podrn
elaborar. Oriente la conversacin a partir de las siguientes
preguntas o comentarios: Qu regalo podramos elaborar
para expresar nuestro cario?, creen que tenemos
material suficiente para hacerlo?, cmo podemos verificar
que nos alcanzar el material?, necesitamos algn otro
recurso?, qu podemos hacer para decidir cul de las
ideas propuestas es la mejor? Sugirales que realicen
una votacin para seleccionar la mejor idea.
Orintelos(as) para que realicen una votacin y registre la
informacin en la pizarra o en un papelgrafo.
Alintelos(as) a verificar cul es la idea ganadora y
solicteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de
votos que obtuvo cada idea.
Una vez que decidan cul ser el regalo que elaborarn,
anmelos(as) a descubrir cmo podrn organizarse para

Indicadores
1.- Frente a una
dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
2.- Ordenan tres
elementos de acuerdo a
su tamao.
3.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
4.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.

hacerlo. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes:


De qu manera podemos distribuir los materiales en forma
ordenada?, cmo podemos repartir el material para que
alcance para todos(as)?, qu pasos debemos seguir para
elaborar nuestro regalo?
Escriba los pasos que mencionen los nios(as) en la
pizarra. Lalos en voz alta y reptalos tantas veces como
sea necesario durante el trabajo, apoyndolos(as) hasta
que finalicen sus regalos.
Cierre:
Aliente a los nios(as) a par ticipar de una puesta en
comn y anmelos(as) a comentar si la forma de repartir los
materiales fue la mejor, si era fcil identificar a quin le
faltaba material, si se entreg material repetido a algn
nio(a), si los pasos definidos eran los correctos, etc.
Finalmente, formule preguntas con el objetivo de poner en
evidencia la resolucin de problemas, por ejemplo: Qu
problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro
regalo?, qu nos hizo falta?, qu elementos usamos?,
cmo supimos que nos faltaba (o sobraba) material?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud,
uso) (2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan

en su longitud o tamao (3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con
diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Agrupa elementos Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
con una
N12
Procedimiento:
caracterstica
Observacin Directa.
HORA DE GUARDAR LOS
comn y ordena
Instrumento: Lista de
JUGUETES
tres elementos de
cotejo.
Inicio:
acuerdo a su
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos
tamao.
Indicadores
concretos para formar series de tres objetos de
acuerdo al tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de
1.- Frente a una
lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaos
dificultad, indican
distintos.
explcitamente cul es
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y
el problema.
ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven,
2.- Ordenan tres
por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?,
elementos de acuerdo a
cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu
su tamao.
se parecen?, en qu se diferencian?
Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que
3.- Siguen instrucciones
ordene los elementos de acuerdo a su tamao. Alintelo(a)
que involucran los
a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente
conceptos antes y
manera: Cmo podras ordenar estos elementos de
despus o lo que es
acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame
primero y lo que
cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento
sigue.
primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al
medio?, etc.
4.- Ponen un objeto:
Incentvelos(as) a continuar formando series con el resto
Dentro o fuera, encima
de los elementos.
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres
elementos de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras,
hojas que han cado de los rboles, juguetes, entre otros.
En caso de no contar con suficiente material, elabore sets
de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1.
Invtelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de
sus 10 tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el
orden que le han dado a su material.
Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas:
Qu elementos encontraste?, cmo son?,
cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul
de estos elementos es el ms grande?,
cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el
mediano?, cmo lo sabes? En caso de que los nios(as)
no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la
descripcin de caractersticas, diciendo en voz alta: Esta
piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y,
finalmente, pusiste la piedra pequea.
Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus
compaeros(as), creando nuevas oportunidades para que
formen series de acuerdo al tamao.
Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu atributo consideraron para ordenar los elementos?,
cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu
parte del trabajo te result ms fcil?
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para
descubrir qu elementos podran ser ordenados de acuerdo
a su tamao.

5.- Cuentan hasta tres,


asociando el nmero a
la cantidad.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de
secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Sigue
Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
instrucciones que N13
Procedimiento:
involucran los
Observacin Directa.
ANTES O DESPUES?
conceptos antes Inicio:
Instrumento: Lista de
y despus o lo
cotejo.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare algunas
que es primero y lminas con los hechos ms importantes de la fbula La
lo que
Indicadores
tortuga y la liebre.
sigue. Por
Invite a los nios(as) a explorar un nuevo texto.
ejemplo, lo
1.- Frente a una
Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquese
primero es lavarse frente a ellos(as) y mustreles la fbula La tortuga y la
dificultad, indican
las manos y lo que liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
explcitamente cul es
sigue es
el problema.
alintelos(as) a ponerse cmodos para escuchar una
secrselas.
narracin (ver texto adjunto en pgina siguiente).
2.- Ordenan tres
Anmelos(as) a anticipar de qu se tratar esta fbula,
elementos de acuerdo a
basndose en el ttulo y en las ilustraciones. Formule
su tamao.
preguntas como: De qu se tratar este texto?, qu
personajes aparecern?, cmo lo sabes?
Motvelos(as) a escuchar la fbula. Lea en voz alta o
narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectacin.
Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para
formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir

3.- Siguen instrucciones


que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.

el contenido del texto. Por ejemplo: Quin crees que


ganar esta carrera?, por qu?, qu crees que har la
liebre?, y la tortuga?
Anmelos(as) a comentar el texto que acaban de escuchar
y a compartir lo que ms les gust.

Desarrollo:
Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las
ilustraciones que representan la fbula, en un orden distinto
al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y
solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que
sucede en ellas.
Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o
despus y apyelos(as) por medio de preguntas como las
siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas
despus de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?,
qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al
momento en que ocurre cada hecho en la fbula.
Favorezca el uso de los conceptos antes y despus
durante este trabajo.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 13 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que debern hacer
en ella.
Solicteles que describan las ilustraciones que aparecen
en ambas columnas y anmelos(as) a determinar
cul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los
conos para focalizar la atencin de los nios(as) en una
pareja de ilustraciones cada vez.
Una vez que descubran la respuesta, pdales que pinten

4.- Ponen un objeto:


Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.

el dibujo usando sus colores favoritos.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia (4).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Pone un objeto:
Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
Dentro o fuera,
N14
Procedimiento:
encima o debajo, Dnde ESTA EL OBJETO?
Observacin Directa.
cerca o lejos, de
Instrumento: Lista de
Inicio:
acuerdo a un
cotejo.
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para
punto de
participar del juego Simn manda. Pregnteles si conocen
referencia dado.
Indicadores
el juego, y en caso de que no lo conozcan, explqueles que
consiste en realizar las acciones que Simn ordena. Por
ejemplo, Simn manda saltar en un pie o Simn manda
sentarse en el suelo.
Comnteles que solo deben efectuar las acciones que
manda Simn, y en caso de que usted no indique un
nombre antes de la instruccin, ellos(as) no deben llevar a
cabo la accin.
Ejemplifique el juego y entrgueles una instruccin a
modo de ensayo. Si lo considera necesario, recurdeles o

1.- Frente a una


dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
2.- Ordenan tres
elementos de acuerdo a
su tamao.

refuerce las reglas del juego.


Anime a los nios(as) a participar del juego y de
consignas que impliquen el uso de conceptos de
orientacin espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y
cerca-lejos. Adems, al proporcionar las consignas,
intercale instrucciones que no digan Simn manda, o
bien, sustituya el nombre de Simn por el de algn nio(a)
del curso. Por ejemplo:
Simn manda poner un lpiz adentro del estuche,
Simn manda poner las manos encima de la mesa,
Catalina manda poner las manos cerca de la boca,
Simn manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
Verifique que todos los nios(as) participen de la
experiencia y sigan las instrucciones. En caso de
considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de
ubicacin espacial en distintos momentos del juego.
Desarrollo:
Solicteles que se organicen en grupos de mximo cuatro
nios(as), indicndoles que cada grupo debe ubicarse en
una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar
que todos(as) tengan un mismo punto de referencia para
establecer las relaciones de orientacin espacial de
ubicacin.
Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que
estn disponibles en la sala, por ejemplo, un lpiz, un
estuche, un palito de helado y un pincel.
Propngales que se organicen en turnos para participar
de un nuevo juego de instrucciones. Espere a que todos los
grupos estn de acuerdo y entregue, una a una, las
siguientes consignas: Ubica el lpiz afuera del estuche; la
tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos
de la tapa de botella, el pincel cerca del palo de helado.
Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones,

3.- Siguen instrucciones


que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
4.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.

oriente a los nios(as) a verbalizar algunas relaciones de


orientacin espacial, por medio de preguntas de apoyo
como las siguientes: Qu objeto est lejos del lpiz?,
qu objeto est debajo del estuche?, qu deberamos
hacer para que el pincel est cerca del lpiz?, etc.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 14 de sus cuadernos de
trabajo y anmelos(as) a decir qu creen que debern hacer
en ella.
Comnteles que en la imagen aparece Catalina, una nia
que est buscando alimentos para llevar de colacin a la
escuela. Alintelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar un
alimento en cada recuadro, siguiendo las indicaciones que
se presentan a continuacin:
- Marca la fruta que est afuera de la canasta.
- Encierra el queque que est debajo del jugo.
- Marca la caja de leche que est cerca de la lonchera.
Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que
todos los nios(as) respondan. En caso de que un nio(a)
manifieste dificultad para resolver el ejercicio, orintelo
personalmente, sin entregarle las respuestas.
Use los conos de sol, luna y estrella como referencia para
guiar la atencin de los nios(as) en cada oportunidad.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.


Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Objetivo de la
Clase
Cuenta hasta tres
asociando el
nmero a la
cantidad.

Experiencia de aprendizaje
Periodo de Evaluacin Diagnostica.
N15

VAMOS A CONTAR
ELEMENTOS!
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un
semicrculo y presnteles un conjunto de variados
elementos que forman par te del aula, por ejemplo, lpices

Adaptacin
NEE

Evaluacin
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Frente a una

Adaptacin
NEE

de colores, dados, muecos de la familia lgica, plasticina,


pegamentos, etc. Comente con los nios(as) que usted
necesita ayuda para realizar un inventario de los materiales
que tienen en la sala. Explqueles que los inventarios nos
sirven para registrar la cantidad de elementos que
tenemos, y de esa manera, estar preparados para
conseguir ms materiales cuando sea necesario.
Pdales ayuda para realizar un inventario de los
materiales que tienen en la sala. Ubique frente a ellos(as)
diferentes cantidades de cada elemento, considerando un
mximo de cinco, y motvelos(as) a observar y nombrar los
materiales que quiere registrar.
En la pizarra, elabore una tabla similar al modelo 1 para
registrar la informacin del inventario.
Invite a los nios(as) a descubrir cuntos objetos hay en
cada caso. Pregnteles: Cmo podemos saber cuntos
pegamentos tenemos?, qu tenemos que hacer para
descubrirlo? Alintelos(as) a contar, en conjunto y en voz
alta, la cantidad de objetos que hay en cada grupo.
Apoye este trabajo por medio de preguntas como:
Cuntos lpices tenemos?, cuntos dados?, de qu
elementos tenemos ms cantidad?, de qu elementos
tenemos menos?, hay tres pegamentos, de qu otro
elemento tenemos tres objetos?, cuntos muecos de la
familia lgica tenemos?, qu otro grupo tiene la misma
cantidad de elementos?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a elaborar sus propios inventarios
sobre diversos elementos que hay en la sala, patio o
escuela.
Anmelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de
diversos elementos. Procure seleccionar solo objetos que
haya en un mximo de cinco veces en el espacio, evitando
aumentar el mbito numrico de esta experiencia.

dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
2.- Ordenan tres
elementos de acuerdo a
su tamao.
3.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
4.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.

Antes de iniciar la bsqueda, recurdeles las normas que


deben respetar para mantener el orden y respeto durante
las experiencias que se efectan en el patio.
Proporcineles una ficha de registro
similar a la trabajada anteriormente, pero en esta
oportunidad, considere nuevos dibujos de elementos
como, por ejemplo, un basurero, una campana y un rbol,
entre otros. Invtelos(as) a completar esta ficha, registrando
las cantidades de la manera que les resulte ms simple.
Por ejemplo, haciendo una marca o una lnea por cada vez
que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el nmero
que corresponde.
Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite
a los nios(as) a comparar los resultados obtenidos en su
bsqueda. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
Cuntos basureros encontraron?, quin encontr ms
elementos?, cmo lo hicieron para saber cuntos
elementos haba de cada uno?, si juntramos la cantidad
de basureros con la cantidad de campanas que haban,
cuntos tendramos?
Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
efectuaron y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu tuvieron que hacer para descubrir cuntos
pegamentos tenamos?, de qu elemento encontraste
ms cantidad?, de qu elemento encontraste menos?