TRABAJO

PRCTICO
N 5

TRABAJO PRCTICO N 5
Tema: Niveles Textuales
CONSIGNAS:
1) Elegir un texto acadmico, subrayar la informacin y organizar una red
conceptual.
2) Analizar los niveles textuales.
DESARROLLO:

El mvecorttextol
.. . : .. . . . . .. . . . ,. . . . . : ~. .
"'i.~_r= "'~'-"'f-""~" " ... -v ; , .,~ 00,,:", ".}:":~ <:;;~.-;.:I.;."-:;;" =>. - ..
:.e;;-.~~~~-.. ;... ... 4i<'t:F~~,'f":.~~-..:.~\_
Est relacionado al entorno. del .texto omI~iitO.~ tas. OQndiciones
enJascuales fue
prodoodo,'para comi;re~r bien el ~ ~~,.qtie ~etaT~. $iguiQteS ~entoS:
lapTocedenci: Se refiere alligar._tiempo y persona o per.;;dnas que han dado
ogen a
un textd. ," - .
Ejemplo: "Felipe Delgado" es la emblemtica obra del escritor Jaime Saenz,
qe hace una recreacWn de 10: ciudad de La paz Y sru: submlouios-.
- la manera y razn por Ia cual nos llega el t~xto: Hace referencia a la forma Y
el motivo
por los que las personas acceden a ciertOs ~e~. _ Ejemplo: La publicidad callejera es wt nx; de texto dirigido a un pblico
general; todos
estamos expuestos ti ella.
",
- --.':..!~~~ .. ,
El lugar o sitio donde se encuentran: Hay que saber identlici:lfen qu
lugares se pueden
- encontrar los distintos tipos de textos.. "
Ejemplo: Las bibliotecas, editoriales, libreras y puestos de peridicos ofrecen
una amplia gama de textos. .
El soporte del texto: Se reere al medio fis1co ~n el que est escto o
irpreso" un texto..

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Ejemplo: El peridico es un soporte en cuyas pgu1s estn contendidas
noticias. comentarios.
crnicas. horScopos, avisos, etc:
.,::t"t -c '\\~.:: . .:;. .. ~4:.~~.:.:.;t:i:!;""p~2\.:~ . e .. :~~s..~~~~~~ ...
;~~~:5-~
La suacn comunlcava se crea a partir del momento enqae.una persona con
un
propsito definido quiere conlurncar algo a olla. usando para eIk.> un medio
oral o escrito.
la situacin comunicativa tieOO las siguientes camclerfsticas:" " ..
El propsito. Hace referencia "a Cul es la razn de leer, producir o eScuchar
un texto.
La situacin comunicativ puede ser muy vaable e ir desde la bsqueda
de informacin por el slo gusto de entretenelSe o para informarse,
hasta la necesidad de expresar una idea, una orden, etc,
Ej~mplo: El propsito de un moticiero es infonnar a la poblaci1tLa funcin. la funcin del ~ se encuenha directamente ligada
con" el propsito. LOs tex1Ds cumplen una o varias funciones como
comunicar, informar. motivar y dar instrucciones. Dependiendo del
propsito que se tenga, una persona puede acudir a un texto
determinado.
Ejemplo: Para feiidtar a alguien por su cumpleaos, se puede
emplear WUl tarjeta de !elicitoci1t- .
El destino final. Los texIos pueden tener una utilidad a
largo o corto plazo. lo que quiere decir que pueden tener
distintos destinos finales lue;go de haber sido l~dos.
Ejemplo: Usualmease; 10$ textos publicitarios luego de ser
ledos. son desechados; mientras que las novelas suelen qwulLirse, en~ro~~
El autor. Los textos pueden tener uno o varesautores, quiees pueden o no
gozar de

trayecto ra o reconocirruentD pblico. Pese a que no todos los te~ cuentan

con
autores conocidos, ello no quiere decir que carecieron de uno.
Ejemplo: Wilmer "urrelo es el autor de Fantasmas asesinos", la obra
ganadora qel Premio
Nacionalde Novela '"Alfaguara 2007.
El destmataro del texto. Todo texto tiene como fin un destinatao. ste puede
ser una
persona determi~~~tc;k.Jl~ pblico indefinido o un grupo de personas.
Dependiendo del
destinatario, el t~o:pj.Jede variar en sus caractesticas y estrategias de
elaboracin.
"estilo, contenido e incluso el vocabulario utifszado.
Ejemplo: Los destinatarios de la novela Harry Potter y la piedra filosofal"
suelen ser los
adolescentes y jvenes.
Nivel textual
... ..;o:.,,;1::~~r:-~:: .. .:~~~o:.~:,.: 0-::,"0 l: ,;::::::' - o ... , .0" ~ ', ,._; 000'
o .. :" '.:'~ ;-c;o:;:-:R.(:~5:~.J~@':':':;;'~~~::i
Forman,Qparte del'niVl ~xtual se encuentran los siguientes: textos
~lternOOs (narrati
Vos y pdticOskteXtoS, ~posilivos (peodsticos, explicativos. de registro) y.
textos fundo
~~'{j~tru#s, pubfdtaos, epistolares).
EO lOS PfximOs'fuSf:::cu!Ois se desarrollar los tipoS. de textos.
Se refiere a la manera de organizar el contenido de un ~. las estructuras del
texto
pueden ser: narrafivas.descptivas,argumentativas o conversaconales
El fin de la estruchJra del texto es facilitar la comprensin del texto. .
El fascculo N 6 de esla coleccin se abocar especficamenle a desarrollar
este acpite.
El uso de la lengua en el texto cuenta con caractersticas especficas que
responden a
estilos de escritura. Estas caractersticas son: .
El contenido. Hace ref~renciaal'tema que se desarroa a lo largo de un texto.
Todos
los textos deben coetar con 'coherencia y cohesin, condiciones que les dan
orden y faci
frtan su comprensin por parte del lector.

Los nexos o conectores. Son elementos que permiten dar unidad al texto,
pueden ser
de distinta clase como:
t . J ->.
-:::'hO .. ~o -: -: .' .: i1! _.)Q ,JC7?{ACi.
":::"'0
...... 1.-11.
". ':o
o :
.' ...
~o o
Palabras: Y, pero, adems, ete.
Expresiones: Por eUo, desde entonces, despus de, ete.
Frmulas fijas: Haba una vez. estimado seor, ete.
Conectores sustihdiYos: Ella, que, cual, ete..
El lxico. Se lo conoce tambin como vocabulario y est constitu
do por adjetivos, sustantvos y adverbios, ete. Generalmente. el lxico
vana dependiendo del tipo de texto y d~1 tema que se desarrolla en l
Ejemplo: Ayer pas por tu casa, hoy pasar. nuevamente:
El sistema verbal. Est constituido por los tiempos y modos ver
bales que predominan en un tipo de texto' (pasado, presente, tu~~' ..
Nivel lingstico
El nivellngstico de los texlos induye:
;r.;
~.-'P\'
Desde este nivel se, anar!Zall1as 'te1acioneS de orden y laS fonilas' de
combinar 100
elementos de las oraciones y frases, es decir la sintaxis. ..
En los textos escritos para trabajar las palabras y su microesbUctura se
analizan dos
caractersticas:

 La ortograa, Incluye aspectos como el uso correcto del alfabeto, la

separacin de
palabras, el uso de maysculas y minsculas, la difere~iadn de las palabras
que
suenan igual pero que se escriben diferente, el uso de la tilde, eb?Ejemplo: jAy, me duele el conIz6n!
. Hay historias qiie con.mueven a cualquiera:
Ay Y hay son un ejemp'lo de.palabras que suenan igual, pero que no se
escriben de la
misma manera ni tienen el' ~o significado.
La puntuacin, Serefiere al uso de signos de exclamacn, interrog'aciny
auxiflares
que sirven para expresar en forma adecuada- las ideas de un texlD. Dentro de
estos
signos se encuentran el punto, la coma; )os parntesis, el p~~~y-.~ma, y dos
puntos.
Veamos cmo puede call1lh!ar el sentidode los textos. . .: ... -: ~o
-r> , ."
Ejemplo: No, se lo dijo.
No, :se lo dijo?
. No se lo iJijo
. No s, w dijo?
-~-: '"
t-. .'
.-: -,: .:
...... o', : !::: "; .'
~:" .:
.. ~
~~etJKirila ~~;~.
!a narracin eJe un cuento
clscOn~se
__ enlp1eari'dos tienlPs :0_:>0 o"'>::":'
~'~bale~ que pertenecen aJ ",~~sado ..

 el p~tento{~vL ~nt,::o .: '.

habl: esCap, Dor,' ~), : ..
yel imperfecto (viva,
caminaba, habfaba,
escapaba, lloraba, soaba).
-'
;.':
:'.:.' .'
". ; ..
... ;;;;:
Leer para escribir
L..::r~a:~=~::~~?:u~:::i~ =~~~:=:~:~:e~:s:.~
.. p~~ que leen, s!nernPargO~ las inV~Olle& estatllecen que incluso aque
::Uas ~~ que jarnfIs. harl Ie~o. un ijbro,r~nocen Ja.itilportancia que tiene la
lectura
enla$:lql.liicinde un buen manejo del lenguaje y la cultura. .
Exlste:'~;u~ relacin directa entre .e hbito y el placer por la lectura y la
rompe_ tanda erila~n escrita. .
A contlQucidi)nveamos algunas ventajlS . que otorga el t:J.c;dliJD de la lectum.
.;.r. .. ~..,~a":~:-;;:f~;p~-.,;.:?!(: '1.~~...c.~~.o;;~:?"~cl::rT~
Entrej~Jji~"i:..ajs de !a lectura, se puede mencionar las siguientes:
Ayuda al cIeSarro1!o y perfeccionamiento del lenguaje.
MejOraJa e~n oraJ y eScritaYhaCeelli1gua.~ m~ftuKh
Au~t e1,v.:x:abufcmo y mejora la Ortografa.
Da 1'lqndad~ xponere1propio pensamiento y posibslita 'la capacidad d
pensar.
Es<i.ila ~nta ex1iaordinaa de trabajo intelectual ya que
,~:1:~rer:::~::~~1:ot;i~1.Ja~.-;~
Aumenta .el ~jtl culb..uar, proporcionainformaoin,. COI'lOOi-mientas.. Cuando se lee, se-aprende. --

Ampla las horizontes deJ indMduo, pennitindole poner::::~1;:':=~~tes.Y~mb~~.~~

Estimula. y. satisface .J.a cm:iosidad intel~tual y cientffica
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anUsis. de esplrnu ~
."00 .
Potencia.la.cap~ deo~cin, de at~ncin
y de concentracin,
Facilita la recreacin de la fantasa y el desa
rrollo de la creatividad.. B 1OOor, durante la lec
tura, recrea lo que el esctor ha creada para l:
Despierta aficiones e intereses.
Fomenta el esft.IetzO. pues exige una colabora- .
cin de la voluntad. La ~ectura exige una partici
pacin activa, una actitud dinmica. El lector es
protagonista de su.propaectura, nunca un sujeto
pasivo .
Prcticas de Escritura
Alguna vez te has preguntado cmo se producen los textos y cmo se los
analizan?
T9di> texto tiene tres niveles de anlisis o lo que es lo mismo siete niveles de
claves
lingIsticas. Veamos: .
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::
..
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~
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o
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~
1!!


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1 ~ .1
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~------~----~------------------------------~----~=
;;~:lK-;;:: .,:
MEDIOS DE TRANSPORTE: VENTAJAS E INCO~ (t) ~., .:.' '---:------Los medios de tI:anSpOt1e mntbuyen al desarrollo de los pueblos por
que fa4litan el 3Slado de personas Y mercancas a lugares distantes,
reduciendo el tiempo necesario para efectuar estos desplazamientos. (2)
Sin embargo, coro.o cada vez hay ms medos de l.IarIspoJ:re. han aumen
tado los efectos negativos sobre el medio ambiente y las pesoaas. El creciente nmero de coches y camiones exige ms y mejoRs carreteras y au
topistas, que implican una agresin al medio ambiente (destruccin del
paisaje, alteracin .del curso de los ros; etc.) y un coste de vidas huma
nas como consecuencia de los accidentes. Las flotas de transporte marti
mo constituyen un peligro para las aguas de los mares y la vida de los se
res que en elIsl'iveo: los vertidos txicos como consecuencia de los nau
fragios de supexpetroleros matan la vida en el mar ymJHamRan las pla
yas. El- transpone ~~. tambin representa un peligro tamo par la emi
sin de gases nocivos (~in de la capa de ozono) como por la con
taminacin acstca que ~er:m.. (3)
El problema es muy grave si pensamos en lo que ocurrira si los paises
ms pobres tuviesen el mismo porcentaje de coches por habitante que los
pases desarrolbdos.. N~ pas posee ms coches que China Y. sin em
bargo,es mocbsimo menor; Cuando los pases pobres aamenten su par
que automovili$ti.co. cmo afectarn las carreteras a la sehra virgen que
poseen aIgU:lOS de estos pases 'y a tos animales que en ellas viven? Evi
dentemente. no debemosimpedir el acceso de estas sociedades menos de
sarrolladas a los medios de.transporte modernos. (3)
.Qu podemos hacer? ua pOsible solucin es la fabcacin de aatom
viles menOscontaminant:es, ~ esto no seria suficiente. ~ es
necesario usar el coche menos para proteger el medio ambiente. ~
es' importante fomentar el uso de transportes colectivos. menos caros y
contaminantes. como puede ser el tren o el autobs- (4)
.. ProgJ:aJDadeoompreasiD vczbal

(1 )Ttulo (l)Introduccin (3}DesarroIlo (4)Coodusin

.A nivel contextua podemos preguntamos:
Quin es el emisor? Varios autores del Progr<i:ma&,~~nsin
verbal
Quines son los destinatarios? Lectores interesados en- el tema del
transporte
Cul ser el propsito del autor? Concienciar a la poblacin sobre el
uso de los medios de transporte
,O, .
:~.:~\ .:
~~~:tf~":'"
un lxico formal o m$
senallo. ..: ':- ~. ~~".-- ~ Cuando se trata de textos ins!iiur;ionl~ (ffie:.: . ..
matando; carta, mensa- '
jes internos entre oht!S)
siertipre se ~ en la
I redaccin la tercera
1 . persona 810 deilOla un
). t:alcter msrespe!uoso
J de digiise Y 1rasmiIir la
informacin que se d5-sea al deslitial:aOO.'
Por oIri:lIado, el usO'de
primera o si:!gtmda persona es ms freuente
o..sando se trata i:ie fe(los mS Senc:ilkiS. en los
que no se necesita de .
mucha formalidad paJa
comunicar la informa-.
cin. Por ejemplo, una
ama entre.OdS amigos.

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