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I.E.

N 15027 AMAUTA
SESIN DE APRENDIZAJE N 18
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 28/08/2015

1.2. REA

: MATEMTICA- TUTORA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to 5to 4to 5to 6to 5to.


:

SEXTA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamiento de lo aprendido


2.1. Propsito: Reforzamos los aprendizajes de los alumnos, mediante ejercicios
y prcticas sobre cada uno de los temas tratados.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Slidos
geomtricos.
-Problemas con
reas de cuerpos
geomtricos.
-Volumen de
poliedros.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Iniciamos con actividades como el saludo.


Se realiza la oracin y se controla la asistencia.
Se dialoga de manera espontnea con los alumnos para que ellos
propongan tres o cuatro posibles normas de convivencia a
cumplir durante la jornada del da.
-Se les invita a los nios a observar una lmina y analizarla a
fondo.
Despus de ello se les plantea preguntas como:
De qu trata la lmina?
Qu se observa en ella?
Qu formas se observan?
En nuestro entorno encontramos estas formas?
-Luego de haber escuchado las opiniones de los alumnos
mediante su participacin. Les plantemos el trabajo a realizar con
ellos en los cuales lo realizarn en parejas brindndose apoyo
mutuo.

I.E. N 15027 AMAUTA

Desarrol
lo

Cierre

-El docente grfica en la pizarra los elementos a tratar y con el


apoyo de los alumnos se induce hacia el tema a tratarse.
-Se brinda la orientacin adecuada para que los alumnos capten
los pasos o procedimientos de los ejercicios a efectuar de tal
manera que haya seguridad en los alumnos para poder
realizarlos posteriormente de manera autnoma.
-El docente les proporciona unos ejercicios los mismos que sern
desarrollados en parejas, recibiendo el acompaamiento del
docente.
-Los alumnos trabajando en parejas bucarn la o las estrategias
ms adecuadas para llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios, exponen y socializan
lo efectuado por ellos para hacer una contrastacin de lo
realizado por ellos y los dems alumnos.
Luego se les pregunta:
-Cmo encontraron las respuestas?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver o crear otros problemas similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 19
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 31/08/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to 4to.


:

SEXTA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Compruebo mis aprendizajes


2.1. Propsito: Comprobar los aprendizajes de los alumnos, mediante una
evaluacin de los temas tratados durante el mes de agosto (sexta
Unidad).
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
Geometra y
Medicin

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

INDICADOR
-Slidos
geomtricos.
-Problemas con
reas de cuerpos
geomtricos.
-Volumen de
poliedros.

INSTRUMENTOS
DE EV. Y
RECURSOS
MATERIALES

-Pruebas de
Evaluacin.
-Matriz de
Evaluacin
-

I.E. N 15027 AMAUTA


Inicio

Desarrol
lo

Cierre

Iniciamos con actividades como el saludo.


Se realiza la oracin y se controla la asistencia.
Se dialoga de manera espontnea con los alumnos para que ellos
propongan tres o cuatro posibles normas de convivencia a
cumplir durante la jornada del da.
-Se les realiza un repaso de los temas tratados durante el mes de
agosto.
-Durante el repaso se tratar de lograr la participacin de la
mayora de los alumnos.
- Se les pide que en el momento de realizar su evaluacin los
alumnos (as) debern de tratar de mantener el orden y que la
prueba tendr una duracin exacta de 45 minutos.
-El docente har la entrega de la hoja de evaluacin escrita,
siempre hacindoseles llegar las recomendaciones pertinentes al
caso.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras
desarrollan la Evaluacin.
-Mediante el cumplimiento de estas normas, se evitar el
distraimiento por parte de los alumnos y alumnas..
Se induce a los alumnos de tratar de pensar bien en el momento
de resolver las preguntas.
-Se brinda la orientacin adecuada para que los alumnos capten
los pasos o procedimientos de los ejercicios a efectuar de tal
manera que haya seguridad en los alumnos procedern a
resolver de manera autnoma, evitndose la prdida de tiempo.
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de la prueba de evaluacin. unos ejercicios los mismos
que sern desarrollados en parejas, recibiendo el
acompaamiento del docente.
-Los alumnos trabajando en parejas bucarn la o las estrategias
ms adecuadas para llegar a la solucin.
Despus de haber culminado su Prueba de evaluacin se
realizan algunas contrastaciones de lo realizado por ellos y del
alumnado en general.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido la evaluacin que se les a aplicado?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver su hoja de evaluacin?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 01/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to.
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce billetes y monedas del sistema


monetario peruano
2.1. Propsito: Lograr que los alumnos se familiaricen con las distintas
monedas y billetes de nuestro sistema monetario as como

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realizar las respetivas conversiones y equivalencias al momento
de realizar los pagos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica e
interpreta
equivalencias y
cambio
monetario.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
monedas y
billetes del
sistema
monetario
nacional

INSTRUMENTOS
DE EV. Y
RECURSOS
MATERIALES

-Lminas de
billetes
-Monedas
- fichas

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se


controla la asistencia
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Seles entrega un texto a los nios (as) para que lean previas
recomendaciones:
Realizan una lectura en cadena, prrafo por prrafo, luego de
ello, se les formula unos interrogantes como:
De qu trata el texto?
De quines se habla en el texto?
De qu poca habla el texto?
Qu utilizaron nuestros antiguos para realizar sus compras?
Cul era la forma de realizar sus negocios?
-Durante las preguntas se tratar de lograr la participacin de la
mayora de los alumnos.

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Desarrol
lo

Cierre

-El docente les har la aclaracin respectiva acerca de cmo


hoy se realizan los negocios, y para ellos se necesita asumir
acuerdos que ya estn establecidos de una manera
estandarizada a nivel internacional, nacional y local.
Se les pregunta acerca de que elemento se utiliza de manera
obligatoria para realizar este tipo de negociaciones. (Billetes y
monedas).
Al mismo tiempo que se les muestra unas lminas de billetes
con monedas que los nios observaran, de manera detenida,
notndose el valor que tiene cada uno de ellos.
SE les pregunta el valor de cada uno de los billetes y a la vez
que personajes se muestran en cada uno de los billetes.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrollan la clase.
- se les pide que mencionen ciertos productos a los que suelen ir
a comprar, una vez reunidos, se les piden que den los precios
aproximados de los productos.
Luego de ello confeccionan un listado de los productos y
obtienen el costo total Se les pregunta: cmo se tendr que
efectuar el pago del total gastado? Cul es el precio de dichos
productos en el mercado?
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en parejas.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema que se ha tratado el da de hoy?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 02/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to -4to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Utiliza la moneda nacional en compra y venta de


diferentes artculos de su entorno
2.1. Propsito: Reconocer las equivalencias de las monedas y billetes de
nuestro sistema monetario as como realizar las respetivas
conversiones y equivalencias al momento de realizar los pagos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica e
interpreta
equivalencias y
cambio
monetario.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
monedas y
billetes del

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-Lminas de
billetes
-Monedas
- fichas

I.E. N 15027 AMAUTA


sistema
monetario
nacional.
Realiza
correctamente
canjes de billetes
y monedas del
S.M.P
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se


controla la asistencia
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Se inicia a travs de un dilogo en donde se les muestra a los
nios y nias unos billetes y monedas del Sistema Monetario
Peruano.
-Se les extrae los saberes previos a travs de las siguientes
preguntas:
-Qu observan?
-Qu monedas hay en el Sistema Monetario Peruano?
-Qu billetes hay en el Sistema Monetario Peruano?
Tambin se les presenta una situacin problemtica siguiente:
Juan compr un kg. de azcar a S/. 3,00, un tarro de leche a S/.
2,50 y una botella de aceite a S/. 3,50. Entonces, Cunto pag
Juan por su compra?

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha


situacin problemtica.

Desarrol
lo

-Se forman equipos de trabajo a travs de la dinmica El rey


manda.
-Cada equipo de trabajo elige un coordinador.
A cada equipo de trabajo se le asigna un sobre con billetes y
monedas (material didctico).
Luego cada equipo de trabajo elige al azar un billete, que en la
parte posterior tiene una situacin problemtica que cada
equipo deber resolver.
Cada participante aporta sus ideas en forma ordenada. Se les
orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego a travs de un sorteo un representante de cada equipo de
trabajo expone la solucin de la situacin problemtica mediante
una solucin.
Despus de haber socializado sus resultados
Se les pregunta el valor de cada uno de los billetes y a la vez
que personajes se muestran en cada uno de los billetes.

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Cierre

Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean


ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrollan la clase.
- se les pide que mencionen ciertos productos a los que suelen ir
a comprar, una vez reunidos, se les piden que den los precios
aproximados de los productos.
Luego de ello confeccionan un listado de los productos y
obtienen el costo total Se les pregunta: cmo se tendr que
efectuar el pago del total gastado? Cul es el precio de dichos
productos en el mercado?
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en parejas.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema que se ha tratado el da de hoy?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. N 15027 AMAUTA


1.1. FECHA

: 03/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to - 5to 6to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de tiempo


2.1. Propsito: Reconocer y comprender la importancia medidas de tiempo y
el uso que tiene en nuestra prctica diaria y a lo largo de
nuestras vidas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica las
unidades de
tiempo e
interpreta
equivalencias.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
las medidas de
tiempo.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Almanaque
-Reloj

-Fichas

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se


controla la asistencia
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Se inicia a travs de un dilogo en donde se le pregunta a un
nio o nia la fecha de su nacimiento, hacindosele comprender
que a la fecha actual tiene ? Tantos aos de edad.
-Se les extrae los saberes previos a travs de las siguientes
preguntas:
-Qu se ha utilizado para poder calcular la edad del alumno(a)?
-Qu contiene el almanaque?
-Cmo est dividido el almanaque?
- Cuntos das tiene un mes?
-Cmo est dividido el mes?
-Cuntos da tiene la semana?

I.E. N 15027 AMAUTA


-Cmo est dividido el da?
-La hora cmo est dividida?
-El minuto en cunto se divide?
Jacobo, alumno de la I.E. 15027 quiere saber el tiempo que
demora en llegar a su casa si lo hace a pie si sale de la escuela a
la 1:05 y llega a su casa a la 1:55 pm. Entonces, Cunto es el
tiempo que utiliza diario en ir y regresar a la escuela
diariamente?

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha


situacin problemtica.

Desarrol
lo

Cierre

-Se realiza un trabajo en parejas.


Luego los alumnos trabajan en parejas resolviendo una situacin
problemtica.
Los alumnos aportan sus ideas utilizando sus propias estrategias.
Se les orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos exponiendo su estrategia de la
solucin utilizada para la resolucin de la problemtica.
Despus de haber socializado sus resultados
Se les pregunta la importancia que tiene el uso de las medidas de
tiempo en nuestras vidas y el de los dems.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrollan la clase.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de tiempo las
mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades y
medidas de tiempo.
Se les pregunta: cmo se tendr que calcular el tiempo
empleado durante la semana por los alumnos?
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en clase.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 04/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to - 5to 6to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Efecta conversiones con medidas de tiempo


2.1. Propsito: Reconocer las equivalencias en las unidades de tiempo, as
como pasar de una unidad a otra unidad de tiempo.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

INDICADOR
-Identifica las
unidades de
tiempo e
interpreta
equivalencias.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Almanaque
-Reloj

-Fichas
-Pasa de una
unidad de tiempo
a otra unidad.

I.E. N 15027 AMAUTA


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se


controla la asistencia
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Se inicia a travs de un dilogo en donde se le pregunta a un
nio o nia a qu hora sale de su casa rumbo al colegio y que
tiempo demora en llegar a l.
-Se les extrae los saberes previos a travs de las siguientes
preguntas:
-Qu se hace para poder calcular el tiempo?
-Qu herramienta usa para calcular el tiempo?
-Qu tiempo se controla con dicho instrumento?
-Cunto tiempo se controla en l?
-Cmo est dividido el tiempo en un reloj?
-Cuntos horas tiene el da?
-Cmo est dividido el da?
-La hora cmo est dividida?
-El minuto en cunto se divide?
El reloj de Ana se atrasa 2 minutos y 3 segundos cada da.
Cuntos segundos se atrasar en una semana?

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha


situacin problemtica.

Desarrol
lo

-Se realiza un trabajo en parejas.


Luego los alumnos trabajan en parejas resolviendo una situacin
problemtica.
Los alumnos aportan sus ideas utilizando sus propias estrategias.
Se les orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos exponiendo su estrategia de la
solucin utilizada para la resolucin de la problemtica.
Despus de haber socializado sus resultados
Se les pregunta la importancia que tiene el uso de las medidas de
tiempo en nuestras vidas y el de los dems.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrollan la clase.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de tiempo las
mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades y
medidas de tiempo.
Se les pregunta: cmo se tendr que calcular el tiempo

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

empleado durante la semana por los alumnos?


-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en clase.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado?
-Qu camino los condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 07/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to- 4to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de longitud

I.E. N 15027 AMAUTA


2.1. Propsito: Conocer las medidas de longitud as como sus
respectivas equivalencias
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica las
unidades de
longitud e
interpreta
equivalencias.

-Pasa de una
unidad de
longitud a otra
unidad de
longitud.
(Mltiplos y
submltiplos)

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-El metro
- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Iniciamos a travs de un dialogo a cerca de las distancias en que
se encuentran de su casa a la escuela.
-Se les extrae los saberes previos a travs de las siguientes
preguntas:
-Est cerca su casa de la escuela?
-Qu medidas usamos para poder calcular dicha distancia?
-Qu herramientas usamos para calcular la distancia?
-Qu tamaos y distancias controlamos con ciertas
herramientas?
-Cundo queremos medir el tamao de un objeto o tamao de una
persona que utilizamos?
-Qu instrumentos nos permiten calcular distancias o tamaos
grandes?
-Qu instrumento nos permite medir tamaos o espacios
pequeos?
-Cmo se llama la unidad principal de las medidas de longitud?
-Cmo se divide esta unidad principal?
. Roberto da un paseo en bicicleta y recorre 4,2 km. Cuntos m. ha
recorrido?

I.E. N 15027 AMAUTA

-Luego con la participacin de nias y nios se realizan ejercicios


de conversin.

Desarrol
lo

Cierre

-Se realiza un trabajo en parejas.


Luego los alumnos trabajan resolviendo los ejercicios propuestos.
Los alumnos aportan sus ideas utilizando sus propias estrategias.
Se les orienta en todo momento los procesos a desarrollar
invitando a poner empeo en el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos saliendo a exponer lo realizado
siguiendo los pasos que le han permitido hallar la solucin.
Despus de haber socializado sus resultados
Se les pregunta la importancia que tiene el uso de las medidas de
longitud en nuestras vidas y el de los dems.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrolla sus tareas en clase.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de longitud
las mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades
de longitud.
Se les pregunta: cmo creen ustedes que los hombres y
culturas antiguas hacan para calcular el largo o tamao de los
objetos?
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en clase.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
Luego se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado?
-Qu camino los condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 08/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Plantea problemas de la vida diaria


2.1. Propsito: Resuelve problemas haciendo uso de medidas de longitud y
tiempo.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Resuelve y
formula
problemas de
estimacin y
clculo de
unidades de
longitud y tiempo
propios de su
comunidad.

-El metro

-Aplica
estrategias para
resolver

-Fichas

- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

I.E. N 15027 AMAUTA


problemas sobre
unidades de
longitud y tiempo.
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Iniciamos a travs de un dialogo a cerca de las distancias en que
se encuentran de su casa a la escuela.
-Se les plantea el siguiente problema:
Uno de los animales ms lentos que existen es el perezoso: slo recorre
150 metros en una hora.
Cuntos das necesitara para recorrer 12 kilmetros teniendo en cuenta

-Se les pide a los nios y nias que observen el problema luego
que lean y analicen todo su contenido.
-Luego se les formulan la siguientes interrogantes:
-Qu datos nos proporciona el problema?
-De qu animal nos habla el problema?
-Qu nos dice de este animal?
-Cuntos metros recorre en una hora?
-Cuntas horas duerme este animal?
-Entonces por qu le llaman perezoso?
-En qu lugar habita este animal?
-Qu estrategias utilizaremos para resolver el problema?
-Cmo encontraremos la respuesta?
-Con orientacin y participacin de los alumnos se trata de
encontrar el resultado que permitir que los alumnos siguiendo
estos procedimientos resuelvan otros problemas.
-Luego con la participacin de nias y nios se le plantea otro
problema que ellos resolvern en parejas realizando entre ellos
un trabajo de apoyo.

Desarrol
lo

-Se realiza un trabajo en parejas.


Luego los alumnos trabajan resolviendo el problema propuesto.
Los alumnos aportan sus ideas y a la vez utilizando sus propias
estrategias.
Se les orienta en todo momento los procedimientos a seguir
invitando a poner mucho empeo en el desarrollo del trabajo.
Luego socializan los resultados obtenidos de sus trabajos
saliendo a exponer lo realizado siguiendo los pasos que le han
permitido hallar el resultado.
Despus de haber socializado sus resultados

I.E. N 15027 AMAUTA


Se les pregunta la importancia que tiene el uso de las medidas de
longitud y tiempo en la vida de las personas.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrolla sus tareas en clase.
- se les entrega una ficha que contiene ejercicios sobre medidas
de longitud las mismas que debern ser resultas por los alumnos
en tiempo que resta de la clase los mismos que debern
plasmarse en su cuaderno de trabajo.

Cierre

Finalmente se les pregunta:


-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los problemas?
-Qu camino los condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
- Confeccionan un metro de papel o cartulina dividido en
decmetros.

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 10/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

I.E. N 15027 AMAUTA


1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to. -5to 6to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Resuelve problemas haciendo uso de las


unidades de masa
2.1. Propsito: Se espera que, en esta sesin, los nios y nias aprendan a estimar el
peso de los objetos y a compararlos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Nmero y
Operaciones

-Comunica y

- Expresa la medida, la

representa

estimacin y comparacin

-Acta y piensa

ideas

matemticamente

matemticas.

en situaciones

- Papelotes

del peso de objetos en


unidades oficiales; para
ello usa sus equivalencias
y notaciones ms usuales.

de cantidad.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Elabora y usa

- Emplea procedimientos

estrategias.

de medida y conversin, al
resolver problemas que

-Plumones
-Material
multibase.
-Fichas

impliquen medir el peso de


los objetos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar amablemente a los alumnos, y realizar la


oracin se controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
-. Luego converso con los nios y nias sobre las actividades
diarias que se realizan en los mercados, como la estimacin de los
productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15
huevos; en un kilo de papas hay de 6 a 7 papas medianas), la
medicin del peso de los productos (por ejemplo, kilo de queso,
500 g de papas, 1,250 kg de carne, etc.).
-Concluido el dilogo, recoge los saberes previos mediante una
lluvia de ideas. Para ello pregunta: podremos estimar el peso de
una papa, de un pollo o de un carro?, qu dificultades se generan
cuando estimamos el peso de un objeto?, qu medidas usamos
para pesar objetos?, qu unidad de medida nos conviene usar
para pesar un tomate?, veinte tomates?, un camin lleno de
tomates?; existe alguna relacin entre toneladas, kilos y

I.E. N 15027 AMAUTA


gramos?, cmo podemos saber qu objeto pesa ms que otro?
-Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar y
calcular
el peso de objetos, usando sus equivalencias.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.

Desarrol
lo

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y


manejar las unidades de medida, de peso y sus equivalencias,
tiles para el clculo en situaciones de la vida cotidiana.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente
problema:
Un da en el mercadillo
Carlos y Andrs son comerciantes y van al mercadillo a hacer sus
compras.
Carlos comenta que compr 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y
448 kg de camotes. Andrs indica que compr 1 tonelada de
papas, tonelada de yucas y tonelada de camotes. Al terminar
sus compras, necesitan alquilar un camin para trasladar sus
productos. El precio depender de la capacidad de carga del
camin. Al saber esto, Andrs le propone a Carlos alquilar un
camin para llevar las compras de ambos (El camin 1 tiene
capacidad para 4,5 toneladas y el camin 2
para 5 000 000 gramos).
Qu camin les conviene elegir? Por qu?
-Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el
problema ; para ello
realiza las siguientes preguntas: de qu se trata el problema?,
qu necesidad
tienen Carlos y Andrs?, qu le propone Andrs a Carlos?, por
qu?; cul es la capacidad del camin 1?, cul es la capacidad
del camin 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
-Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco
integrantes y entrgales los materiales.
-Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, para
ello pregunta: cmo podemos saber el peso total de las compras
de Carlos y Andrs?, qu debemos hacer con los kilos y las
toneladas?, cmo convertimos los kilos en toneladas o
viceversa?, alguna vez han resuelto este tipo de problemas?,
cmo lo solucionaron?, cmo podra ayudarte esta experiencia
en la solucin de lo que se ha planteado?
-Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

propongan de qu forma resolvern el problema. Ten presente que


algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco,
que estn en kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a
las de Andrs; otros pueden sumar todas las compras de Andrs,
que estn en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego
sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la
capacidad del camin 2 o convertir a kg la capacidad del camin
1, etc.
-Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y
manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
-Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a
toneladas.
Para ello indica lo siguiente:
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms
adecuada para resolver el problema propuesto.
Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen
y justificar las estrategias que usaron.
Gregorio, el estibador
Gregorio acostumbra acomodar la carga en su carretilla; primero
pone los sacos ms pesados y luego los ms livianos. Tiene los
siguientes sacos:
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y
luego ordnalos de acuerdo a cmo Lucho debe ordenarlos en su
carretilla.
papa, 105 kilos.
Limn, 23 430 gramos.
Cebolla, 30 000 gramos.
Tomate, 0,024 toneladas.
Camote, 97,50 kilos.
Choclo, 47 100 gramos.
Olluco, 0,12 toneladas.
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y
luego ordnalos de acuerdo a cmo Gregorio debe ordenarlos en
su carretilla.
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms
adecuada para resolver el problema propuesto.
Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen
y justificar las estrategias que usaron.
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante
la sesin: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu
dificultades se
presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,

I.E. N 15027 AMAUTA


Qu
significa saber convertir unidades de medida a otras
equivalentes?, En
qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos
conocimientos?

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 09/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

I.E. N 15027 AMAUTA


1.3. GRADOS

: 5to 6to 4t0

1.3. UNIDAD

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce la unidades de masa


2.1. Propsito: Los nios el da de hoy conocen las unidades de masa as
como sus mltiplos y submltiplos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica las
unidades de
masa e interpreta
equivalencias.

-Pasa de una
unidad de masa a
otra unidad de
masa.
(Mltiplos y
submltiplos)

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-El Kilogramo
- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
- Iniciamos a travs de una lmina en la que se presentan varios
objetos unos livianos y otros pesados.
-Los alumnos observan y analizan cada uno de los dibujos u
objetos que contiene la lmina y se les hace las siguientes
interrogantes:
-Qu dibujos se observan e la lmina que tiene frente a ustedes?
-Cules son estos objetos?
-Qu caracterstica los diferencia? Reconocen dicha
caracterstica?
-Cmo los podemos calificar?
-Para poder conocer y saber al respecto?
Se les Menciona el Propsito de la clase de hoy:
Los nios el da de hoy conocen las unidades de masa as
como sus mltiplos y submltiplos.

I.E. N 15027 AMAUTA

Desarrol
lo

Cierre

-Se les presenta en un papelote las Unidades de masa ubicados


en escalera en la que los nios visualizan que la Unidad principal
de la unidades de masa es el Kilogramo (kg).
-Que las unidades de masa al igual que las otras unidades que
hemos visto tambin tienen su Mltiplos y submltiplos.

Luego los alumnos realizan conversiones de unidades mayores a


menores o viceversa, logrando su participacin espontnea.
-Despus de haber logrado la participacin de la mayora de
alumnos se les pregunta la importancia que tiene el uso de las
medidas de longitud y tiempo en la vida de las personas.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Qu camino los condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.

I.E. N 15027 AMAUTA


.

SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 11/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to 4t0


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de capacidad


2.1. Propsito: Los nios el da de hoy conocen las unidades de capacidad as
como sus mltiplos y submltiplos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Identifica las
unidades de
capacidad e
interpreta
equivalencias.

-Pasa de una
unidad de
capacidad a otra
unidad de
capacidad.
(Mltiplos y
submltiplos)

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-El litro
- Lmina
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se

I.E. N 15027 AMAUTA


van a tomar en cuenta durante la sesin.
Poner atencin a las explicaciones del docente.
Mantener el orden y disciplina durante la clase.
- Iniciamos a travs de una lmina en la que se presentan con
objetos que corresponden a las medidas de capacidad.
-Los alumnos observan y analizan cada uno de los dibujos u
objetos que contiene la lmina y se les hace las siguientes
interrogantes:
-Qu dibujos se observan e la lmina que tiene frente a ustedes?
-Para qu son utilizados?
-Qu caracterstica los diferencia? Reconocen dicha
caracterstica?
-Cmo los podemos clasificar?
-Cul es la utilidad que se les da en el comercio?
Se les Menciona el Propsito de la clase de hoy:
Los nios el da de hoy conocen las unidades de capacidad
as como sus mltiplos y submltiplos.

Desarro
llo

-Se les presenta en un papelote las Unidades de capacidad


ubicados en escalera en la que los nios visualizan que la Unidad
principal de la unidades de capacidad es el litro (l).
-Que las unidades de capacidad al igual que las otras unidades que
hemos visto tambin tienen su Mltiplos y submltiplos.

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

Luego los alumnos realizan conversiones de unidades mayores a


menores o viceversa, logrando su participacin espontnea.
-Despus de haber logrado la participacin de la mayora de
alumnos se les pregunta la importancia que tiene el uso de las
medidas de capacidad en la industria, comercio y en la vida de las
personas.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Qu camino los condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 14/09/2015

I.E. N 15027 AMAUTA


1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to 4t0


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Construye tringulos y cuadrilteros en base a


ngulos
2.1. Propsito: Los nios el da de hoy clasifican y construyen tringulos y
cuadrilteros segn sus ngulos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin.

CAPACIDAD

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

INDICADOR
-Clasifica
tringulos y
cuadrilteros de
acuerdo a sus
ngulos y lados.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-Papelotes
-Plumones
-Geoplano
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Poner atencin a las explicaciones del docente.
Mantener el orden y disciplina durante la clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con una grafica de la presentacin de un tringulo en
la que se les hace ver que en todo tringulo la suma de sus
ngulos es igual a 180 0 .
Posterior a ello se presenta una lmina en la que se visualiza la
clasificacin de los tringulos segn sus ngulos y segn sus
lados:

I.E. N 15027 AMAUTA

Se les pide que observen y analicen detenidamente la lmina y se


les hace las siguientes interrogantes:
-Cul es el ttulo de la lmina que est frente a ustedes?
-Qu figuras observan en la lmina?
-Cuntas clases de tringulos se observan?
-Qu caracterstica tienen cada uno de estos tringulos?
-Cmo los podemos clasificar?
Los nios el da de hoy clasifican y construyen tringulos y
cuadrilteros segn sus ngulos.

Desarrol
lo

-Se les agrupa y se les entrega una ficha con figuras de


tringulos y cuadrilteros los cuales sern representados en el
geoplano y luego graficados en un papelotes para que los nios lo
representen y luego cada grupo lo socialice frente a sus dems
compaeros.

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

-Despus de haber logrado la participacin de los alumnos se les


hace saber la importancia que tiene el conocimiento de la
clasificacin de los tringulos y cuadrilteros en la construccin
de objetos, edificaciones y vehculos que forman parte de
nuestras vidas.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Qu herramientas han utilizado para graficar las figuras?
-Cmo se sintieron al representar y graficar tringulos y
cuadrilteros?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 15/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Resuelve problemas calculando sus ngulos


2.1. Propsito: Los nios el da de hoy aprenden a calcular el complemento y
el suplemento de un ngulo.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Geometra y

CAPACIDAD
-Matematiza

INDICADOR
-Resuelve

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina

I.E. N 15027 AMAUTA


Medicin.

-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

problemas que
implican el
clculo de
ngulos.

-Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Poner atencin a las explicaciones del docente.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con una grfica de ngulos trazados en una recta:

Se les pide que observen y analicen detenidamente la lmina y se


les hace las siguientes interrogantes:
-Qu observan en la lmina?
-Cunto mide el ngulo?
-En cuntos ngulos se ha dividido?
- Qu sucede si se suman dichos ngulos?
-Qu observas en la segunda lmina?
-Cuntas clases de ngulos se observan?
-Qu caracterstica tienen cada uno de estos ngulos?
-Cmo los podemos clasificar?
Los nios el da de hoy aprenden a calcular el complemento
y el suplemento de un ngulo.

I.E. N 15027 AMAUTA

-Se les agrupa y se les plantea el siguiente problema:


Desarrol
lo

Cierre

Cul es el complemento de 750?

-Los alumnos despus de haber logrado hallar la solucin.


Socializan sus respuestas junto con las de sus compaeros
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Qu herramientas han utilizado para graficar las figuras?
-Cmo se sintieron al encontrar el complemento y suplemento
de los ngulos?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. N 15027 AMAUTA


1.1. FECHA

: 16/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to -4to


:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Identifica y Caracteriza los polgonos regulares


2.1. Propsito: Los nios el da de hoy aprenden a identificar los polgonos
regulares y sus elementos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin.

CAPACIDAD

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

INDICADOR
-Identifica y
caracteriza
polgonos
regulares.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Poner atencin a las explicaciones del docente.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con una grfico en la que se visualiza:

I.E. N 15027 AMAUTA

Se les pide que observen y analicen detenidamente la lmina y se


les hace las siguientes interrogantes:
-Qu observan en la lmina?
-Qu diferencia existe entre el crculo y circunferencia?
-Qu elementos tienen ambas?
Los nios aprenden y reconocen los elementos del crculo
as como el rea del crculo.

Desarrol
lo

-Se les agrupa para realizar la siguiente experiencia:


1. Se les presenta diversos objetos de forma cilndrica. Por
ejemplo tarros de leche, conservas, vasos etc.
2. Miden en milmetros la circunferencia(C) y el dimetro (D) de
cada objeto.
Con estos datos se completa la siguiente tabla:
Longitud de la
Circunferencia
(C) en mm.
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto

Longitud del
Dimetro (D)
en mm.

Cociente
C:D

1
2
3
4
5

Observa: Que los nmeros de la ltima columna. Todos son


mayores que 3. Cada uno es aproximadamente 3,1 y 3,2
-Si se divide la longitud de una circunferencia entre su dimetro,
con la misma unidad de medida siempre se obtiene un nmero
prximo a 3,14159, cualquiera que sea la circunferencia que se
elija.
-A este nmero 3,14159 se le denomina nmero pi y se le
representa con

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

-Los alumnos despus de haber logrado realizar la experiencia.


Socializan sus respuestas y las comparan con los de sus
compaeros.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Qu herramientas han utilizado para graficar la Circunferencia y
Crculo?
-Cmo se sintieron al realizar la experimentacin?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 14
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 18/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to-5to 6to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Encuentra el volumen de poliedros


2.1. Propsito: Los nios podrn identificar los poliedros y encontrar el
volumen de estos cuerpos geomtricos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

I.E. N 15027 AMAUTA


Geometra y
Medicin.

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Volumen de
poliedros.

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con una grfico en la que se visualiza:

a)

h = 10 cm

b)

c)
6 cm

4 cm

4 cm

3 cm
4 cm

4 cm

3 cm

Se les pide que observen y analicen detenidamente la lmina y se


les hace las siguientes interrogantes:
-Qu observan en la lmina?
-A qu se les llama cuerpos geomtricos?
-Cmo se denominan estos geomtricos?
-Qu nombres tienen dichos cuerpos geomtricos?
-Qu elementos tienen dichos cuerpos geomtricos?
Los nios podrn identificar los poliedros y encontrar el
volumen de estos cuerpos geomtricos.
-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el
siguiente ejercicio:

I.E. N 15027 AMAUTA


Desarro
llo

Hallar el volumen de una pirmide de base cuadrada de 6


cm de lado y 10 cm de altura. Seala los datos en una
figura.

Cierre

-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su


cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de haber logrado graficar el ejercicio
planteado socializan sus respuestas y las comparan con los de
sus compaeros.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA


SESIN DE APRENDIZAJE N 15
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 19/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Construye tablas de frecuencia


2.1. Propsito: Los nios podrn conocer y elaborar tablas de frecuencias
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

INDICADOR
-Representa e
interpreta
pictogramas
utilizando datos
comparativos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con el siguiente ejemplo:
A- Los nios de Cuarto Grado, elaboraron una encuesta para saber
cual pelcula era la preferida por el aula, los resultados que obtuvieron fueron
los siguientes:
- 12 alumnos dijeron: Los pitufos
- 16 alumnos dijeron: Thor
- 10 alumnos dijeron: Linterna verde

I.E. N 15027 AMAUTA


- 6 alumnos dijeron: Crepsculo
Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y
se les hace las siguientes interrogantes:
-Qu observan en la lmina?
-De qu nos habla el ejemplo?
-Qu datos nos proporciona el ejemplo?
-Qu pelculas eran las preferidas?
-Qu cantidad de alumnos las preferan?

Los nios podrn conocer y elaborar tablas de


frecuencias
-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el
siguiente ejercicio:
Desarrol
lo

Entre doce candidatas para reinado del Nivel Primario


quedaron como finalistas:
3to A con 70 puntos.
4to B con 68 puntos.
5to A con 98 puntos.
6to B con 87 puntos.
Qu candidata result ganadora?
Quin obtuvo el tercer puesto?
Quin fue la candidata con menor puntaje?

-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su


cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?

I.E. N 15027 AMAUTA


Cierre

-Qu herramientas han utilizado para graficar?


-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 18
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 25/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Elabora grficos de barras a partir de los datos


que obtiene
2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar grficos de barras mediante una
tabla de datos obtenidos.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

INDICADOR
-Elabora grficos
de barras a partir
de tablas de
datos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

I.E. N 15027 AMAUTA


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con el siguiente ejemplo:

-Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y

se les hace las siguientes interrogantes:


-Qu observan en la lmina?
-De qu nos habla el ejemplo?
-Qu datos nos proporciona el ejemplo?
-De qu animales trata el ejemplo?
-Qu cantidad de perros se observa en el ejemplo?

Los nios podrn elaborar grficos de barras mediante una


tabla de datos obtenidos.
-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el
siguiente ejercicio:
Desarrol
lo

Entre doce candidatas para reinado del Nivel Primario


quedaron como finalistas:

I.E. N 15027 AMAUTA


GRADOS
3ro. A
4to. B
5to. A
6to. B

PUNTOS
70 puntos
68 puntos
98 puntos
87 puntos

Qu candidata result ganadora?


Quin obtuvo el tercer puesto?

Cierre

-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su


cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 19
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 26/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS

: 5to 6to

I.E. N 15027 AMAUTA


1.3. UNIDAD

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido


2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
a partir de tablas
de datos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Cuadernos de
trabajo

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con el siguiente ejemplo:

Solucin de problemas
Buscar datos en una tabla y un grfico
Busca los datos necesarios en la tabla o en el grfico y resuelve
los problemas.
En una biblioteca anotan cada semana los libros prestados a
adultos y a nios
y el tema de los libros.
En la tabla estn los libros prestados segn el tipo de lector.
En el grfico estn los libros prestados segn su tema.
DAS
L
M
W
J
V
Nios
75
40
40
80
100
Adultos
75
50,
60
30
50
1. Durante la semana, un cuarto de todos los libros de misterio y
aventuras

I.E. N 15027 AMAUTA


fueron sacados por adultos. Cuntos libros de misterio y
aventuras fueron
sacados por adultos durante la semana?
2. Un tercio de todos los libros de humor fueron sacados el
viernes. Cuntos libros
de humor se sacaron el resto de la semana?
3. El jueves sacaron libros de ciencias 20 nios y 10 adultos.
Cuntos libros que no eran de ciencias se sacaron el jueves?
4. INVENTA. Escribe y resuelve:
Un problema en el que uses algunos de los datos de la tabla.
Un problema en el que uses algunos de los datos del grfico.
-Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y
se les hace las siguientes interrogantes:
-Qu observan en la lmina?
-De qu nos habla el ejemplo?
-Qu datos nos proporciona el ejemplo?
-De qu animales trata el ejemplo?
-Qu cantidad de perros se observa en el ejemplo?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras cias

-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el


siguiente ejercicio:
Desarrol
lo

1. Durante la semana, un cuarto de todos los libros de misterio y


aventuras fueron sacados por adultos.
Cuntos libros de misterio y aventuras fueron sacados por adultos
durante la semana?
2. Un tercio de todos los libros de humor fueron sacados el viernes.
Cuntos libros de humor se sacaron el resto de la semana?
3. El jueves sacaron libros de ciencias 20 nios y 10 adultos. Cuntos
libros que no eran de ciencias se sacaron el jueves?
4. INVENTA. Escribe y resuelve:
Un problema en el que uses algunos de los datos de la tabla.
Un problema en el que uses algunos de los datos del grfico.
GRADOS
3ro. A
4to. B
5to. A
6to. B

PUNTOS
70 puntos
68 puntos
98 puntos
87 puntos

Qu candidata result ganadora?


Quin obtuvo el tercer puesto?

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

-Resuelve una ficha


-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su
cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 20
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 28/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Lugares tursticos que los nios pueden conocer
2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
a partir de tablas
de datos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Texto. Pg.194195
-Cuadernos de
trabajo

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

I.E. N 15027 AMAUTA


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos mediante la presentacin de laminas con fotografas de
lugares tursticos de nuestra provincia Sullana:
-Se les presenta para que las visualicen pidindoseles que las
observen y analicen , luego se les pregunta:
-Qu lugares se observan en la lmina?
-Reconocen aquellos lugares que estn en las lminas?
-A medida que los alumnos van mencionando los lugares se
anotan los nombres de los lugares en la pizarra.
- Luego se realiza una encuesta con los alumnos del aula para
averiguar cul de aquellos lugares les gustara conocer, si tuvieran
la oportunidad de ir a conocer.
-Se elabora una tabla de frecuencias con participacin de los
alumnos.
-Se les pregunta:
Qu datos nos proporciona el cuadro y que nos informa?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras

-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el


siguiente ejercicio:
Desarrol
lo

1. Por el da de la Primavera en la I.E. Luciano Castillo Colonna de


Bellavista ha realizado una encuesta a los nios de 5to y 6to de primaria
sobre tres lugares tursticos de la Provincia de Sullana , obtenindose la
siguiente informacin:

GRADOS
QUINTO
SEXTO

Represa

Casona de

Cot. De Caza el

POECHOS
20

Sojo
18

Angolo
22

22

14

24

Cuntos alumnos han preferido ir a la represa de Poechos?


Cul de los tres lugares ha tenido mayor aceptacin?

I.E. N 15027 AMAUTA


Cul de los lugares tursticos ha tenido menor aceptacin?
Cul de los tres lugares ha tenido el segundo lugar de aceptacin?
-Si los alumnos deberan viajar al lugar de mayor aceptacin cul sera
este lugar? Por qu?
-Elaboran un grfico de barras con los datos de la tabla.
Qu lugar turstico obtuvo el segundo lugar de
aceptacin por los alumnos?

Cierre

-Trabajan con la Pg. 194-195 del texto de Matemtica.


-Realizan Trabajo individual con la Pg. 195
-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su
cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan las Pg. 196 de su texto de Matemtica.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 22
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. N 15027 AMAUTA


1.1. FECHA

: 30/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS

: 5to 6to-4to

1.3. UNIDAD

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido


2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas, grficos de barras y grficos
circulares.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica

INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
y grficos
circulares a partir
de tablas de
datos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Texto. Pg.194195
-Cuadernos de
trabajo

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
Se les presenta una lmina:

- Luego les presentamos el siguiente enunciado:


En un saln de 40 alumnos el 55% de los alumnos les
gusta el helado de fresa, el 24% les gusta el helado de
pia y el 21 % de lcuma. Grfica en un grafico

I.E. N 15027 AMAUTA

-Se les pide que lean el enunciado y analicen la informacin que


presenta.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Cuntos alumnos tiene el saln?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de fresa?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de pia?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de lcuma?
Qu nos pide el enunciado?
-A medida que los alumnos van respondiendo las preguntas se les
induce a entender los pasos que debemos seguir para elaborar el
grafico circular
-Se elabora una tabla de frecuencias con participacin de los
alumnos.
-Se les pregunta:
Qu datos nos proporciona el cuadro y que nos informa?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras y
grficos circulares
-Se les pide que trabajen parejas o de manera individual
resolviendo el siguiente ejercicio:
Desarrol
lo

1. En una Universidad hay 1200 alumnos. 342 son argentinos, 120


chilenos, 260 brasileos, 300 colombianos y 178 peruanos Grafica en un
grfico circular.
Cuntos alumnos hay en la Universidad?
De qu nacionalidad hay menor cantidad de alumnos?
De qu pas hay mayor cantidad de alumnos?
Qu cantidad suman entre peruanos y colombianos?
-Elaboran un grfico circular con los datos de la tabla.
Cunto suman los estudiantes argentinos y chilenos
juntos?

-Trabajan con la Pg. 194-195 del texto de Matemtica.


-Realizan Trabajo individual con la Pg. 195
-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su
cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del


ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan las Pg. 196 de su texto de Matemtica.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 22
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 30/09/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

SEPTIMA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Lo que hemos aprendido?


2.1. Propsito: Los nios responden dan respuesta a las preguntas e tems
sobre tablas, grficos de barras y grficos circulares.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica

CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.

INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
y grficos
circulares a partir
de tablas de
datos.

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES

-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Prueba Escrita

I.E. N 15027 AMAUTA


-Argumenta
-Comunica

del mes de
setiembre.
-Evaluacin de
Matemtica

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


Inicio

Despus de haberles hecho llegar las pautas necesarias, los


alumnos leen
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
Se les presenta una lmina:
- Luego les presentamos el siguiente enunciado:
En un saln de 40 alumnos el 55% de los alumnos les
gusta el helado de fresa, el 24% les gusta el helado de
pia y el 21 % de lcuma. Grfica en un grafico
circular.
-Se les pide que lean el enunciado y analicen la informacin que
presenta.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Cuntos alumnos tienen el saln?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de fresa?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de pia?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de lcuma?
Qu nos pide el enunciado?
-A medida que los alumnos van respondiendo las preguntas se les
induce a entender los pasos que debemos seguir para elaborar el
grafico circular
-Se elabora una tabla de frecuencias con participacin de los
alumnos.
-Se les pregunta:
Qu datos nos proporciona el cuadro y que nos informa?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras y
grficos circulares
-Se les pide que trabajen parejas o de manera individual
resolviendo el siguiente ejercicio:

Desarrol
lo

1. En una Universidad hay 1200 alumnos. 342 son argentinos, 120


chilenos, 260 brasileos, 300 colombianos y 178 peruanos Grafica en un

I.E. N 15027 AMAUTA


grfico circular.
Cuntos alumnos hay en la Universidad?
De qu nacionalidad hay menor cantidad de alumnos?
De qu pas hay mayor cantidad de alumnos?
Qu cantidad suman entre peruanos y colombianos?
-Elaboran un grfico circular con los datos de la tabla.
Cunto suman los estudiantes argentinos y chilenos
juntos?

Cierre

-Trabajan con la Pg. 194-195 del texto de Matemtica.


-Realizan Trabajo individual con la Pg. 195
-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su
cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
Finalmente se les pregunta:
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan las Pg. 196 de su texto de Matemtica.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA


SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 02/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS

: 4to -5to 6to

1.3. UNIDAD

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Identificamos y representamos el valor


posicional de nmeros naturales
2.1. Propsito: Los
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Expresa
cantidades hasta
de ocho cifras
(Recta numrica,
tablero de Valor
Posicional) y
simblica.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de haberles hecho llegar las pautas necesarias, los


alumnos leen
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
Se les presenta una lmina:
Nuestro sistema de nmeros est basado en los diez nmeros.
Usando slo diez smbolos (llamados dgitos o cifras) se puede escribir
cualquier nmero.

- Luego les presentamos el siguiente enunciado:

Los diez dgitos


Los dgitos que se usan hoy en da se llaman "numerales indo rabes" y son
as:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

I.E. N 15027 AMAUTA

-Se les pide que lean el enunciado y analicen la informacin que


presenta.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu numeracin est presente en la lmina?
Cuntos nmeros tiene el enunciado?
Qu nmeros se pueden representar con dichas cifras?
Los nios representan e identifican nmeros en el
tablero de valor posicional.
-Se les presenta el Tablero de Valor Posicional:
Desarrol
lo

-Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P

-Se trata de que todos los nios participen de manera asertiva


-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver en forma
clara en sus cuadernos
-Con los nmeros que se presentaron en el enunciado se les pide a
los nios que construyan nmeros hasta de ocho cifras.
-Luego se les pide que ubiquen los nmeros
-Luego los ordenan en el T.V.P.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos realicen de manera correcta los ejercicios.
Finalmente se les pregunta:

I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?


-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios?
- Fue fcil realizar los ejercicios? Por qu?
-Podremos representar otras cantidades?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
--Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 03/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to -5to 6to


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Lectura y escritura de NN hasta de ocho cifras


2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben NN hasta de 8 cifras
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Expresa
cantidades hasta
de ocho cifras
(Recta numrica,
tablero de Valor
Posicional) y
simblica.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

I.E. N 15027 AMAUTA


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
Se les presentan el siguiente los siguientes nmeros:
23 685
112 389 647
132 564 234 090
901 324 564 983
-Se le pide a los alumnos que observen de manera detenida los
nmeros y analicen.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Cuntas cifras tienen cada uno de los nmeros que se presentan?
Cmo se leen dichos nmeros?
Existen nmeros con ms cifras que los presentados?
Cmo se leen cada uno de los nmeros?
De qu nos valemos para poder leer dichos nmeros?

Los nios(as) leen y escriben NN hasta de 8 cifras haciendo


uso del T.V.P
-Se les presenta el Tablero de Valor Posicional:
Desarrol
lo

I.E. N 15027 AMAUTA

-Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P


-Se trata de que todos los nios participen de manera asertiva
-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver los ejercicios en
forma clara en sus cuadernos

-Con los nmeros que se presentaron en el enunciado se les pide a


los nios que escriban nmeros con ms de 8 cifras.
-Luego se les pide que ubiquen los nmeros
-Luego los ordenan en el T.V.P.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos realicen de manera correcta los ejercicios.

Cierre

Finalmente se les pregunta:


-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios? Por qu?
- Fue fcil realizar los ejercicios? Por qu?
-Podremos representar otras cantidades?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
--Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. N 15027 AMAUTA


1.1. FECHA

: 05/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Notacin desarrollada de un nmeros natural


2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan
nmeros naturales
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Usan la
descomposicin
aditiva y
equivalencias de
nmeros hasta de
ocho cifras.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
Se les presentan el siguiente los siguientes nmeros:
Con palabras:
4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2 unidades
Con cifras:
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2
Como una suma de productos del valor posicional con cada cifra:
4 352 =4 1 000 + 3 100 + 5 10 + 2 1

-Se le pide a los alumnos que observen de manera detenida los


nmeros y analicen.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:

I.E. N 15027 AMAUTA


Cuntas cifras tienen cada uno de los nmeros que se presentan?
Cmo se leen dichos nmeros?
Existen nmeros con ms cifras que los presentados?
Cmo se leen cada uno de los nmeros?
De qu nos valemos para poder leer dichos nmeros?

Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan


nmeros naturales

Desarrol
lo

-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :


-Se les hace entrega de una ficha que los nios que desarrollaran
brindndose apoyo.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
Valor posicional de la cifra de un nmero
Las cifras tienen un valor de posicin de acuerdo al lugar que ocupan en el
nmero. Ejem
Nmero

Valor Posicional de sus cifras

Notacin desarrollada de un nmero


La notacin desarrollada consiste en expresar los nmeros como la suma
de los diferentes ordenes representados en unidades. Ejem:
Nmero

Notacin Desarrollada

4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2


4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2
unidades

-Luego realizan comparaciones como:


4 CM+2DM+7U
_____ 420 070
89 300
_____ 8 CM+9DM+3U
- Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P
-Se trata de que todos los nios participen de manera asertiva
-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver los ejercicios en
forma clara en sus cuadernos

-Con los nmeros que se presentaron en el enunciado se les pide a


los nios que escriban nmeros con ms de 8 cifras.
-Luego se les pide que ubiquen los nmeros
-Luego los ordenan en el T.V.P.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos realicen de manera correcta los ejercicios.

I.E. N 15027 AMAUTA


-

Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)


Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?

Cierre

Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?


-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios? Por qu?
- Fue fcil realizar los ejercicios? Por qu?
-Podremos representar otras cantidades?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
--Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 07/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to-4to
:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: EcuacNotacin desarrollada de un nmeros


natural
2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan
nmeros naturales
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.

-Usan la
descomposicin
aditiva y
equivalencias de
nmeros hasta de
ocho cifras.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

I.E. N 15027 AMAUTA


-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
Se les presentan el siguiente los siguientes nmeros:
Con palabras:
4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2 unidades
Con cifras:
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2
Como una suma de productos del valor posicional con cada cifra:
4 352 =4 1 000 + 3 100 + 5 10 + 2 1

-Se le pide a los alumnos que observen de manera detenida los


nmeros y analicen.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Cuntas cifras tienen cada uno de los nmeros que se presentan?
Cmo se leen dichos nmeros?
Existen nmeros con ms cifras que los presentados?
Cmo se leen cada uno de los nmeros?
De qu nos valemos para poder leer dichos nmeros?

Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan


nmeros naturales

Desarrol
lo

-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :


posicional
la cifra
delos
unnios
nmero
-Se les haceValor
entrega
de unade
ficha
que
que desarrollaran
brindndose apoyo.
Las cifras tienen un valor de posicin de acuerdo al lugar que ocupan en el
- los alumnos
trabajaran de manera responsable brindndose el
nmero. Ejem
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
Nmero

Valor Posicional de sus cifras

Notacin desarrollada de un nmero


La notacin desarrollada consiste en expresar los nmeros como la suma
de los diferentes ordenes representados en unidades. Ejem:
Nmero

Notacin Desarrollada

4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2


4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2
unidades

I.E. N 15027 AMAUTA

-Luego realizan comparaciones como:


4 CM+2DM+7U
_____ 420 070
89 300
_____ 8 CM+9DM+3U
- Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P
-Se trata de que todos los nios participen de manera asertiva
-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver los ejercicios en
forma clara en sus cuadernos

-Con los nmeros que se presentaron en el enunciado se les pide a


los nios que escriban nmeros con ms de 8 cifras.
-Luego se les pide que ubiquen los nmeros
-Luego los ordenan en el T.V.P.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos realicen de manera correcta los ejercicios.
-

Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)


Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?

Cierre

Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?


-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios? Por qu?
- Fue fcil realizar los ejercicios? Por qu?
-Podremos representar otras cantidades?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
--Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 08

I.E. N 15027 AMAUTA


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 09/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to - 5to 6to


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Ecuaciones aditivas y multiplicativas


2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Resuelve
adecuadamente
ecuaciones e
inecuaciones
utilizando
propiedades.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:

a+x=b

ax=b

-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.


-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu representa la primera expresin?
Qu elementos forman la expresin?
Qu representa la segunda expresin?

I.E. N 15027 AMAUTA


Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas

Desarrol
lo

Luego de recoger los saberes previos se les da:


CONCEPTOS PREVIOS
Debemos saber que existen ecuaciones de dos tipos: ecuaciones
aditivas y ecuaciones multiplicativas.
Las ecuaciones aditivas tienen la forma a + x = b
Las ecuaciones multiplicativas tienen la forma a x = b

1) Ecuaciones aditivas: a + x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a + x = b se utiliza la
Propiedad 1 antes mencionada; es decir, se usa la propiedad de
las igualdades, que textualmente dice:
Cuando se suma o resta el mismo nmero en ambos
miembros de una ecuacin, la igualdad se mantiene.
Ejemplo:

28 + x = 13

El nmero que acompaa a la incgnita sumndolo es 28, por lo tanto,


se debe agregar a ambos lados de la ecuacin su inverso aditivo que es
28.
28 + x + 28 = 13 + 28
28 + x +28= 13 + 28
x + 0 = 15
x = 15
2) Ecuaciones multiplicativas: a x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a x = b se aplica la propiedad
de las igualdades, que dice textualmente:
Si se multiplica o divide por un mismo nmero a ambos
lados de la igualdad, sta se mantiene.
Cuando se tiene una ecuacin de esta forma, en la cual un nmero se
halla multiplicando a la incgnita, se debe dividir a ambos lados de la
ecuacin por dicho nmero.
Los pasos son los siguientes:
1) Se divide siempre por el nmero que multiplica a la x. (Al dividir se
utiliza el inverso multiplicativo del nmero).
Ejemplo: 15 x = 75 (es lo mismo que multiplicar ambos miembros
por 1/15, que es el inverso multiplicativo de 15)
15 x : 15 = 75 : 15
2) Se realizan las operaciones matemticas correspondientes.

I.E. N 15027 AMAUTA


Reordenado los nmeros se tiene:

15 : 15 x = 75 : 15
1x
= 5
x
=
5

-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :


-Se les hace entrega de una ficha que los nios que desarrollaran
brindndoseles apoyo pertinente.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
-Se pide la participacin voluntaria de los nios para la resolucin
de ejercicios
-Se pide que los dems nios contraten con sus respuestas.
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?

Cierre

Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Resuelven una ficha de aplicacin.


-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 10/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to - 5to 6to


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido durante la semana


2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.

-Resuelve
adecuadamente

-Fichas
-cuadernos

I.E. N 15027 AMAUTA


-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

ecuaciones e
inecuaciones
utilizando
propiedades.

-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:

a+x=b

ax=b

-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.


-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu representa la primera expresin?
Qu elementos forman la expresin?
Qu representa la segunda expresin?
Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas

Desarrol
lo

Luego de recoger los saberes previos se les da:


CONCEPTOS PREVIOS
Debemos saber que existen ecuaciones de dos tipos: ecuaciones
aditivas y ecuaciones multiplicativas.
Las ecuaciones aditivas tienen la forma a + x = b
Las ecuaciones multiplicativas tienen la forma a x = b

1) Ecuaciones aditivas: a + x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a + x = b se utiliza la
Propiedad 1 antes mencionada; es decir, se usa la propiedad de
las igualdades, que textualmente dice:
Cuando se suma o resta el mismo nmero en ambos
miembros de una ecuacin, la igualdad se mantiene.
Ejemplo:

28 + x = 13

I.E. N 15027 AMAUTA


El nmero que acompaa a la incgnita sumndolo es 28, por lo tanto,
se debe agregar a ambos lados de la ecuacin su inverso aditivo que es
28.
28 + x + 28 = 13 + 28
28 + x +28= 13 + 28
x + 0 = 15
x = 15
2) Ecuaciones multiplicativas: a x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a x = b se aplica la propiedad
de las igualdades, que dice textualmente:
Si se multiplica o divide por un mismo nmero a ambos
lados de la igualdad, sta se mantiene.
Cuando se tiene una ecuacin de esta forma, en la cual un nmero se
halla multiplicando a la incgnita, se debe dividir a ambos lados de la
ecuacin por dicho nmero.
Los pasos son los siguientes:
1) Se divide siempre por el nmero que multiplica a la x. (Al dividir se
utiliza el inverso multiplicativo del nmero).
Ejemplo: 15 x = 75 (es lo mismo que multiplicar ambos miembros
por 1/15, que es el inverso multiplicativo de 15)
15 x : 15 = 75 : 15
2) Se realizan las operaciones matemticas correspondientes.
Reordenado los nmeros se tiene: 15 : 15 x = 75 : 15
1x
= 5
x
=
5

-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :


-Se les hace entrega de una ficha que los nios que desarrollaran
brindndoseles apoyo pertinente.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
-Se pide la participacin voluntaria de los nios para la resolucin
de ejercicios
-Se pide que los dems nios contraten con sus respuestas.
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?

Cierre

Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

I.E. N 15027 AMAUTA


-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 12/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to - 4to


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Conocemos monomios y polinomios


2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y conocen monomios y polinomios.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones para
resolver
problemas.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :

I.E. N 15027 AMAUTA


se presenta las siguientes expresiones:

4x3y4 ; +2x2 ; x2y3z4


tambin: M(x) = +5x2 ; M(x;y) = +10x3y4

-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.


-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu nombre tienen las siguientes expresiones?
Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) distinguen y conocen lo que es
monomios.

Desarrol
lo

Luego de recoger los saberes previos se les da:


CONCEPTOS PREVIOS
Monomio: Es una expresin algebraica que consta de un solo termino,
donde el coeficiente es un numero real, y los exponentes son nmeros
enteros
mayores
o
iguales
a
cero.
Monomio, tiene un slo trmino algebraico.

Por ejemplo: 4x3y4 ; +2x2 ; x2y3z4


tambin: M(x) = +5x2 ; M(x;y) = +10x3y4

Grados de un monomio
Cuando el monomio presenta dos o ms variables se considera dos
grados:
a.

Grado absoluto (G.A.)


Cuando se refiere a todas sus variables y est indicado por la suma
de los exponentes de las variables.

b. Grado relativo (G.R.)


Cuando se refiere a una sola variable y est indicado por el
exponente de la variable en mencin.
Ejemplo 1

M(x;y) = 3x2y3
G.A. = 5 = 2 + 3
G.R.(x) = 2
G.R.(y) = 3

Ejemplo 2

N(x;y;z) = 5x3y4z2
G.A. = 3 + 4 + 2 = 9
G.R.(x) = 3; G.R.(y) = 4; G.R.(z) = 2

ADICIN DE MONOMIOS
Para sumar "monomios", se escriben dichos monomios unos a
continuacin de otros, con sus respectivos signos, luego se reducen
trminos semejantes, si los hay.
Ejemplo:
a.
Sumar: 2a3; 3b2; 5x4; +5a3; -3x4
entonces:

I.E. N 15027 AMAUTA


2a

+ 3b

+ 7a3 + 3b

+ 5x
2

+ 2x

+ 5a

- 3x

-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :


-Se les hace entrega de una ficha que los nios que desarrollaran
brindndoseles apoyo pertinente.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
-Se pide la participacin voluntaria de los nios para la resolucin
de ejercicios
-Se pide que los dems nios contraten con sus respuestas.
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?

Cierre

Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Resuelven una ficha de aplicacin.


-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 13/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to
:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Multiplicacin y divisin de monomios


2.1. Propsito: Los nios(as) realizan operaciones de multiplicacin y divisin
de monomios.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS

I.E. N 15027 AMAUTA


MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones con
monomios.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:

M (x) = 4 x

M O N O M IO

P a rte
N u m r ic a

P a rte
L it e r a l

-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.


-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu nombre tienen las siguientes expresiones?
Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) realizan operaciones de
multiplicacin y divisin de monomios.
Luego de recoger los saberes previos se les da:
CONCEPTOS PREVIOS

Desarrol
lo

Cmo se multiplican MONOMIOS?


Primero

: Se multiplican las partes numricas, signos y nmeros


(coeficientes).

Segundo : Se multiplican las partes literales, si tienen variables


diferentes, solo se juntan.

I.E. N 15027 AMAUTA


Si tienen variables iguales, se pone la misma variable y
se suman los exponentes.
Ejemplo:

(4x7) (5y3) = 20x7y3

3
(3x2) (2y ) = 6x2y3

(3x9) (2x4) = 6x9 + 4 = 6x13

(4x3) (3x2) = 12x5

1. Hallar la expresin algebraica que representa el rea de cada


figura.
3x
3x

3x2

5x

5x

a.
b.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
-Se pide la participacin voluntaria de los nios para la resolucin
de ejercicios
-Se pide que los dems nios contraten con sus respuestas.
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?

Cierre

En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Resuelven una ficha de aplicacin.


-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA


SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 14/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 5to 6to -4to.


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Divisin de un polinomio entre un monomio


2.1. Propsito: Los nios(as) realizan operaciones de divisin entre un
polinomio y un monomio.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones entre
polinomios y
mono mios.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:
(18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6

I.E. N 15027 AMAUTA


-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu nombre tienen las siguientes expresiones?
Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) realizan operaciones de divisin
entre un polinomio y un monomio
Luego de recoger los saberes previos se les da:
CONCEPTOS PREVIOS

Desarrol
lo

Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada


trmino del polinomio entre el monomio.
Ejemplo: Resolver:
a. (18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6
45x2y3 18x4y6 27x6y8
9x2y2

b.

25x2 50x6 75x4 100 x2


25x2

c.
Polinomio:

Definicin: Es una expresin algebraica racional entera (los


exponentes de sus variables son nmeros enteros no negativos).
Ejemplos:
a.

2x2 - 6x

b.

x2 + 2x + 1

c.

x3 + 3x2y + 3xy2 + y3

d.

P(x) = x2 - 2x + 4

e.

P(x;y) = x2 - y2f.

Q(x) = 4x3 + 3x2 + x + 3

R e c u e rd a :
N m e r o s e n t e r o s n o n e g a t iv o s
s ig n i fi c a n m e r o s m a y o r e s o
ig u a le s a c e r o .
Grados de un polinomio

I.E. N 15027 AMAUTA


Tenemos que distinguir:
a. Grado relativo, respecto a una de sus variables. Est dado por el
mayor exponente que dicha variable tiene en el polinomio.

Ejemplo: En: 5x2y4 + 3x3y3 + 2x4y + x5y2, luego, GR(x) = 5;

GR(y) = 4

b. Grado absoluto, respecto a todas sus variables. Est dado por el


mayor grado absoluto de los trminos del polinomio.
Ejemplo:

Sea: P(x;y) = x2y6 + 3x4y5 - 2x8y2


luego: G.R.(x) = 8 G.R.(y) = 6

Para calcular el grado absoluto, se debe calcular:


- el grado absoluto del 1er trmino = 2 + 6 = 8
- el grado absoluto del 2do trmino = 4 + 5 = 9
- el grado absoluto del 3er trmino = 8 + 2 = 10
- y el mayor es: 10 = G.A.

-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)


Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?

Cierre

En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Resuelven una ficha de aplicacin.


-Trabajan con los cuadernos del MED.
.

I.E. N 15027 AMAUTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 13
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA

: 15/10/2015

1.2. REA

: MATEMTICA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD

: 4to - 5to 6to


:

OCTAVA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas haciendo uso de algoritmos (cuatro


operaciones)
2.1. Propsito: Los nios(as) realizan problemas haciendo uso de las cuatro
operaciones.
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

EV. Y RECURSOS
MATERIALES

Nmero y
Operaciones

-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.

-Explica sus
procedimientos al
resolver
situaciones
problemticas.

-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

I.E. N 15027 AMAUTA


-Argumenta
-Comunica
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se


controla la asistencia.
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:
(18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6

-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.


-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Qu nombre tienen las siguientes expresiones?
Qu elementos forman la expresin?
Los nios(as) realizan operaciones de divisin
entre un polinomio y un monomio
Luego de recoger los saberes previos se les da:
CONCEPTOS PREVIOS

Desarrol
lo

Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada


trmino del polinomio entre el monomio.
Ejemplo: Resolver:
a. (18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6
45x2y3 18x4y6 27x6y8

b.

9x2y2

I.E. N 15027 AMAUTA


25x2 50x6 75x4 100 x2
25x2

c.
Polinomio:

Definicin: Es una expresin algebraica racional entera (los


exponentes de sus variables son nmeros enteros no negativos).
Ejemplos:
a.

2x2 - 6x

b.

x2 + 2x + 1

c.

x3 + 3x2y + 3xy2 + y3

d.

P(x) = x2 - 2x + 4

e.

P(x;y) = x2 - y2f.

Q(x) = 4x3 + 3x2 + x + 3

R e c u e rd a :
N m e r o s e n t e r o s n o n e g a t iv o s
s ig n i fi c a n m e r o s m a y o r e s o
ig u a le s a c e r o .
Grados de un polinomio
Tenemos que distinguir:
a. Grado relativo, respecto a una de sus variables. Est dado por el
mayor exponente que dicha variable tiene en el polinomio.

Ejemplo: En: 5x2y4 + 3x3y3 + 2x4y + x5y2, luego, GR(x) = 5;

GR(y) = 4

b. Grado absoluto, respecto a todas sus variables. Est dado por el


mayor grado absoluto de los trminos del polinomio.
Ejemplo:

Sea: P(x;y) = x2y6 + 3x4y5 - 2x8y2


luego: G.R.(x) = 8 G.R.(y) = 6

Para calcular el grado absoluto, se debe calcular:


- el grado absoluto del 1er trmino = 2 + 6 = 8
- el grado absoluto del 2do trmino = 4 + 5 = 9
- el grado absoluto del 3er trmino = 8 + 2 = 10
- y el mayor es: 10 = G.A.

-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)


Qu aprendimos Hoy?

I.E. N 15027 AMAUTA


Cmo nos sentimos?

Cierre

En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

-Resuelven una ficha de aplicacin.


-Trabajan con los cuadernos del MED.
.