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Fichas de Creatividad

Literaria

JOS CAAS TORREGROSA C.E.I.P. GENIL /Granada


ndice de Propuestas:
1. LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
2. EL JUEGO DEL JUGLAR
3. EL BINOMIO FANTSTICO
4. LA HIPTESIS FANTSTICA
5. EL PREFIJO ARBITRARIO
6. EL ERROR CREATIVO
7. TITULARES DIVERTIDOS
8. PREGUNTAS PARA UN ABSURDO
9. REESCRITURA
10. EL LIMERICK
11. CONSTRUCCIN DE UNA ADIVINANZA
12. EXTRAAMIENTO Y AMPLIFICACIN DE OBJETOS
13. A EQUIVOCAR HISTORIAS
14. POLINOMIO FANTSTICO (LA PALABRA QUE ROMPE LA SERIE)
15. CUENTOS AL REVS
16. Y DESPUS, QU?
17. ENSALADA DE CUENTOS
18. CUENTOS PLAGIADOS (ESTRUCTURAS)
19. LAS CARTAS DE PROPP
20. CUENTOS EN CLAVE OBLIGATORIA
21. ANLISIS FANTSTICO
22. LGICA FANTSTICA (EL HOMBRECILLO DE PAPEL)
23. HISTORIETA DE COMIC
24. EL NIO COMO PROTAGONISTA
25. HISTORIA TAB
26. HISTORIAS PARA RER (PERSONAJES EXTRAORDINARIOS EN CONTEXTOS
BANALES)
27. HISTORIAS PARA JUGAR
28. SI EL ABUELO SE CONVIERTE EN GATO
29. TENGO UN AMIGO EXTRATERRESTRE
30. OTROS DOS AOS DE VACACIONES
31. CREACIONES COLECTIVAS DE TEATRO
32. CUENTOS POR NCLEOS
33. CUENTOS EN ACORDEN
34. DICCIONARIO MGICO
35. EL LENGUAJE DE LAS FARFANAS (EL BOSQUE GRUNTOSO)
36. ENSALADA DE PALABRAS (SUSTANTIVOS + ADJETIVOS + VERBOS +
ADVERBIOS + SUSTANTIVOS + PREPOSICIONES + SUSTANTIVOS)
37. S + 7
38. CADVER EXQUISITO (HISTORIA CON TTULO OBLIGATORIO)
39. HISTORIA DEL S Y DEL NO
40. TERMINAR UN CUENTO DADO EL PRINCIPIO
41. COMENZAR UN CUENTO DADO EL DESENLACE
42. CUENTOS DESCACARADOS
43. FUGA DE PALABRAS
44. COMO SI FUESE LA PRIMERA VEZ
45. COMO UN OBJETO INTIL
46. USOS FANTSTICOS
47. CAMBIAR LOS NOMBRES
48. ME GUSTA, NO ME GUSTA
49. LA REBELIN DE LOS OBJETOS
50. METAMORFOSIS
51. FETICHES DE TODO TIPO
52. UN LPIZ RESPONDN
53. MUECOS

54. LA MQUINA DE LA FELICIDAD


55. CUANDO LAS COSAS CRECEN
56. JUGUETES BLICOS?
57. LOS O BJETOS TAMBIN FALLAN
58. LA REALIDAD NO ES INOCUA
59. EL ORIGEN DE LAS COSAS (EL PEINE, LA SOLEDAD, EL REFRN, EL JUEGO, EL
AIRE, EL TIEMPO, LA NUBE, LAS FLORES, EL FRO, LA ESCLAVITUD, EL PAPEL
HIGINICO, LA FELICIDAD)
60. INVENTAR UN PAS DONDE
61. UN PASAJE MUY DIVERTIDO
62. COSAS IMPOSIBLES
63. MIEDOS
64. SIMBOLISMO FONTICO
65. NOMBRES, OBJETOS Y LUGARES
66. CMO HACER?
67. DESDE LAS PREPOSICIONES
68. CREACIN DE HISTORIAS CON PREDOMINIO DE LLANAS, AGUDAS,
ESDRLAS
69. VIDAS DE PERSONAJES ILUSTRES
70. EXPRESIONES QUE PERDIERON SU AROMA EVOCADOR
71. POR QU?
72. CUAN DO YO
73. COMPARACIONES
74. ALBM FOTOGRFICO
75. DE UN POEMA, UN CUENTO
76. DE UNA CANCIN, UNA HISTORIA
77. EJERCICIOS DE ESTILO
78. PROPPIANDO
79. EN OTRA PIEL
80. MAESTROS Y MAESTRAS A LA CARTA
81. JUICIOS LITERARIOS: ARTURO Y CLEMENTINA
82. PADRES A LA CARTA
83. CALLE DE LA SOLIDARIDAD
84. CALIGRAMAS
85. HAIKS
86. EPLOGO (QUE VEINTE AOS NO ES NADA)
87. POEMA DESDE LOS SINNIMOS
88. POEMA CAUSA - EFECTO
89. POEMA DEL AUNQUE SIEMPRE
90. POEMA ENCADENADO DE VERBOS
91. SI DIGO DIGO (POEMA ESPERANZA)
92. POEMA SINFNICO EN TRES TIEMPOS
93. QU FALTABA EN ESTE CUENTO?
94. MODIFICANDO
95. PALABRAS MUTANTES
96. UN POEMA ENTRE TODOS
97. DESHOJANDO PALABRAS
98. CON TODAS SUS LETRAS
99. VA DE ANNIMOS
100.
CON NOMBRES PROPIOS

Desarrollo de las propuestas:

1. LA PIEDRA EN EL ESTANQUE:
Una piedra arrojada a un estanque provoca ondas concntricas
que se ensanchan sobre su superficie; al caer, desentierra objetos

ocultos en el fondo. Este es el smil que Gianni Rodari, en su


Gramtica de la Fantasa parte como propuesta creativa en el
citado libro, una autntica invitacin a la creacin y a la recreacin
literaria por parte de los escolares. As, si nosotros introducimos en
nuestra mente una palabra (roca, por ejemplo) arrastrar a otras
palabras y juntas nos pueden proporcionar una maravillosa historia
llena de fantasa.
La idea es la siguiente:
1 Hagamos una lista de palabras que rimen con Roca (o con
la palabra que hayamos elegido). Relacionemos pares de palabras
(Roca y rosa y pensemos en la posibilidades de creacin)
2 Hagamos otra lista con palabras que empiecen con r (o con
la primera letra de la palabra elegida). Igualmente, pensemos en
posibilidades creativas.
3 Ahora confeccionaremos una lista de palabras que
comiencen por la primera slaba de la palabra. Como antes,
pensemos en una posible historia)
4 Podemos, tambin, hacer un acrstico con la palabra
seleccionada:
R
O
C
A

Raptan
Orangutanes
Cinco
Argentinos

Nos dar, seguramente, una idea de historia cmica, bastante


aceptable. Slo nos quedar seleccionar el par de palabras que
ms nos haya llamado la atencin por su fuerza potica, o por su
humor, o por cualquier otro detalle- y ponernos a escribir un texto
que las incluya y desarrolle.
2. EL JUEGO DEL JUGLAR
En las escuelas de Regio Emilia naci hace ya muchos aos el
juego del juglar. En l, los nios van subiendo por turno a una
tarima, como si fuese una tribuna, y cuentan a sus compaeros una
historia que ellos mismos inventan. La maestra o el maestro
transcribe el cuento mientras el nio permanece atento a que no
olvide o cambie algo. Despus el pequeo ilustra su historia con un
dibujo muy grande.
Podemos hacerlo as o, simplemente, demos una hoja en blanco
que circular por turnos, uno a uno, entre todos los nios y niasinvitndoles a que lean / inventen el cuento que est escrito en ese
folio con tinta invisible.
Tambin podemos darle un rollo de papel higinico blanco. Cada
lector leer / inventa un trozo de ese cuento mientras desenrolla su
parte de papel correspondiente. Los cuentos colectivos se pueden

graban en audio para que todos escuchen con atencin sus


improvisaciones y calibren el valor del cuento colectivo.
3. EL BINOMIO FANTSTICO
Pidamos a los chicos que escriban en dos papeles diferentes
sendos sustantivos, que doblen el papel y se lo demos al profesor
o profesora. sta los ir abriendo y dicindole a cada uno de los
chicos y de las chicas las dos palabras que el azar le ha regalado
para esta propuesta creativa. Tendrn que relacionarlas y darn
pie a una historia.
4. LA HIPTESIS FANTSTICA
La tcnica de las hiptesis fantsticas es muy sencilla. Toma
forma mediante la pregunta: Qu pasara si
Podemos, por tanto, pedir a nuestros alumnos y alumnas que
desarrollen una historia partiendo de una de las hiptesis fantsticas
que les vamos a plantear. Por ejemplo, podan ser stas:

Qu pasara si al abrir la puerta te encontraras con un


cocodrilo que te pide un poco de perejil?
Qu pasara si al despertarte te hallaras dentro de un
zapato?
Qu pasara si desapareciera de repente todo el
dinero del mundo?
Qu pasara si te eligieran rey por una semana?
Qu pasara si notaras que te estn saliendo alas?
5. EL PREFIJO ARBITRARIO
Una buena manera de hacer productivas las palabras, en
sentido fantstico y creativo, es deformndolas. Por ejemplo,
utilizando prefijos. Basta el prefijo des para convertir a un
sacapuntas en un des-sacapuntas, objeto fantstico y pacifista
que no sirve para hacer punta a los lpices, sino para hacerla
crecer cuando se ha gastado, provocando la rabia de las papeleras
y del consumismo en general. As, podemos pensar en un descan, (que no hace la guerra, sino que la deshace), el descolgador de ropa, etc.
Hagamos pues un listado de prefijos (in-, mini-, super-, sub-) y
otra lista de sustantivos. Slo nos quedar invitar a los nios y
nias a relacionarlos para que surjan palabras altamente
sugestivas. Con ellas con las que deseen- escribirn en esta
ocasin su texto literario.

6. EL ERROR CREATIVO
De un lapsus puede nacer una historia. Si en lugar de Laponia
escribimos Lamonia, habremos descubierto un pas nuevo, tal vez
perfumado, limpio y lleno de bosques. En cada error se halla la
posibilidad de una historia: Un libbro con dos b ser solamente
un libro que pesa ms que los otros, un libro equivocado o un libro
muy especial? Una pitola sin s, dispara balas, plumas o
jazmines?
Entre otras cosas, rer de los errores es ya una manera de
desprenderse de ellos. Y si, como dice un viejo proverbio, de los
errores se aprende, podemos estar seguros de que, con los
errores, se inventa. As pues los nios y las nias harn una
relacin de sus faltas de ortografa ms frecuentes y tomarn
conscientemente algunas de ellas para desarrollar la historia que
en esta ocasin se propone. Para ello, definir previamente las
palabras elegidas con su nueva y fantstica acepcin y despus,
escribir una historia en la que las utilizar (siempre escritas en
rojo, para que se note que las conoce realmente y que las
diferencia de las correctas) en su nueva dimensin literaria,
potica y fantstica.
7. TITULARES DIVERTIDOS
Damos a nuestro alumnado una buena cantidad de peridicos
antiguos y de revistas grficas y hacemos que utilicen, asimismo,
tijeras, folios en blanco y pegamento.
Se trata de recortar palabras o incluso frases enteras de entre
los titulares aparecidos en dichos peridicos y revistas para
componer, ahora, otros titulares ms divertidos. Los recortes se
pegan en folios en blanco o en grandes cartulinas para ser
expuestas ms tarde y ledas por toda la clase-. Incluso. Estos
titulares sirven, luego, como motivo desencadenante de otros
textos individuales que desarrollen la noticia.
8. PREGUNTAS PARA UN ABSURDO
Para la realizacin de la prctica formamos grupos de seis
alumnos o alumnas. Los numeramos entonces, obviamente, del 1
al 6. Despus le indicamos que cada uno de ellos, segn el
nmero que tengan, deben contestar por escrito a una
determinada pregunta, con la condicin indispensable de no
ponerse de acuerdo con los dems y de contestar lo primero que
le parezcan, preguntas que se concretan en las siguientes:
1: QUIN ERA?
2: DNDE ESTABA?

3: QU HACA?
4: CMO LO HACA?
5: QU PENSABA LA GENTE?
6: CMO TERMIN TODO?

As pueden surgir historias, gracias al azar y a la


creatividad de nuestros alumnos y alumnas, historias como stas:
Un bombero de Granada
Encima de la luna
Coma morcilla casera
Con la punta de la nariz
La gente pensaba que estaba loco
Y todo termin en la comisara, de madrugada.
Una vaca gorda, gorda
En un colegio
Venda zapatos del mercadillo..
Enfadada, como siempre
La gente pensaba que aquello no estaba bonito
Y todo termin en boda, como en los cuentos.
Cuando se haya terminado la primera ronda, se leen las
respuestas y el profesor o profesora ayuda en el tema de la
concordancia gramatical para que se ajusten tiempos verbales,
finales, desinencias No importa mucho que la historia surgida
sea todo un disparate lgico, pues precisamente nos interesa
sacar partido del absurdo.
Esa primera historia queda en propiedad del alumno o alumna
que la empez, es decir, la persona que tena el nmero 1; ahora
se corre el turno y quien antes tena el 2 pasa a ser el 1 mientras
que el antiguo nmero 1 es ahora el n 6 y se procede a repetir
la anterior operacin. Ms tarde se vuelve a correr los turnos
hasta que hayan aparecido seis historias, una por cada uno de los
componentes del grupo. Estas historias, surgidas al azar, son las
que deben ser desarrolladas con ms amplitud, de forma
individual, esta semana.
9. REESCRITURA
Una tcnica muy utilizada por los surrealistas es sta de la
reescritura, que consiste en el tratamiento de un verso
determinado, para la explotacin de todas sus posibilidades a lo
largo de la cadena sonora, de las analogas o de los significados.
Para ello podemos partir de algn verso o frase conocida (por
ejemplo, Por diez caones por banda. Intentemos reescribirlo,
por ejemplo, con los ojos cerrados, errando lo ms posible,
silabeando sin respeto como si se tratara de un revuelto de
sonidos en espera de una nueva forma; podemos obtener as, por

ejemplo: Por delante de camiones sin bufanda o, tambin, por


el de los caamones, vaya panda.
Despus de unos minutos, tratando uno a uno, cada verso,
podremos obtener una nueva estrofa como sta:
Por delante de camiones sin bufanda
Vindola ya sin ropa y con canela
Una buena gargantilla
Slo nos queda invitar a los nios a la recreacin literaria
desarrollando, para ello, el nuevo poema obtenido en un texto
narrativo que trate de contar tan singular historia.
10. EL LIMERICK
El limerick es un tipo de poema ingls, muy utilizado por
Edward Lear basado en el sinsentido con la idea de hacer surgir
personajes muy caractersticos capaces de realizar acciones
igualmente dignas de ser contadas. Lear gran maestro del gnerotuvo grandes seguidores y an hoy se contina practicando esta
tcnica en Gran Bretaa, realizndose con asiduidad concursos de
limericks que premian el ingenio de sus creadores.
El lmerick consiste en un poema de cinco versos que desarrolla
la siguiente estructura:

El primer verso define al protagonista.


En el segundo verso se indica sus caractersticas. Rima siempre,
en asonante o en consonante, con el primer verso.
En el tercero y el cuarto que riman entre s se expresa la
relacin del predicado, es decir, qu accin realiza el personaje
antes citado.
El quinto queda siempre para la aparicin de un adjetivo
especial, un epteto extravagante como lo define Gianni
Rodari- que acompaa y termina por definir al personaje al que
se le dedica el limerick. Este verso rima con el primero y el
segundo.
Una monja de Jan
Haca rosquillas con los pies,
Y al reirle un da el seor obispo
Del susto muri la pobre por el hipo
Aquella monja guarrindonga de Jan.

La tarea puede parecer, en principio, complicada pero, salvados


los primeros momentos, la dificultad desaparece y asumida
prcticamente por todo el alumnado con diversin y aceptacin
plena.

La ltima tarea, que los chicos y las chicas de la clase desarrollen,


individualmente, un texto narrativo que hable de las hazaas de tan
singular y curioso personaje.
11.

CONSTRUCCIN DE UNA ADIVINANZA

Hacer una adivinanza es un ejercicio de lgica y de imaginacin.


Sigamos un proceso claro, pero demos tambin a la imaginacin su
lugar correspondiente; por ejemplo hagamos una adivinanza sobre un
bolgrafo:
Primera fase: Extraamiento
Debemos definir el bolgrafo como si lo visemos por primera vez:
Bastoncito, por lo general, de plstico, de forma cilndrica o
paraleleppedo, que termina en una bolita que tiene la propiedad, si
se la frota sobre una superficie clara, de dejar una seal bien visible.
Segunda fase: Asociacin y comparacin.
La superficie clara de la definicin se presta, por asociacin de
imgenes, a muchos significados. El folio de papel blanco puede
convertirse en cualquier otra superficie blanca, desde un muro a un
campo de nieve. Por analoga, lo que sobre un papel blanco es una
marca oscura, sobre un campo blanco puede convertirse en un
camino oscuro
Tercera fase: La metfora final.
Tenemos todos los elementos para una definicin metafrica de
bolgrafo: es algo que traza un camino oscuro sobre un campo
blanco.
Cuarta fase (no indispensable): La rima
Generalmente las adivinanzas se formulan en verso. En este
ejemplo es fcil:
Sobre un campo blanco, blanco,
Senda oscura va dejando.
Invitemos, en esta ocasin, por tanto, a nuestros alumnos y
alumnas a inventar las suyas propias para, despus, jugar con la clase
a adivinarlas.
12. EXTRAAMIENTO Y AMPLIFICACIN DE OBJETOS
Extraar un objeto es aislarlo de su significado y de su contexto
habitual para quedarnos bsicamente con lo ms elemental y
esquemtico. Despus, por relacin con otros objetos similares,
podemos establecer primero una comparacin y, despus, una
ampliacin del mismo al asimilar al primero las caractersticas del
segundo. Esto, tan aparentemente complejo, es la base de la
metfora. As, si extraamos a un cubo que se utilizaba hace tiempo
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para sacar agua de un pozo, podramos decir de l con simplicidad y


esquematismo que es un objeto que baja y sube. Si, luego, lo
comparamos por ejemplo con un ascensor, objeto que, esencial y
bsicamente, hace lo mismo, podemos comparar ambos objetos, para
que, al final, podamos decir del cubo que es un ascensor de agua.
Juguemos, pues, en esta propuesta a extraar objetos,
compararlos y amplificarlos, con el fin de tener un amplio banco de
recursos poticos que nos sirvan para inventar historias o crear
poemas con ellos.
13. A EQUIVOCAR HISTORIAS
Pedimos a nuestros alumnos y alumnas que, dado un cuento
conocido, lo retomen para llenarlo conscientemente de
incongruencias y de cambios tales que lo modifiquen en esencia, de
forma que el cuento sea otro.
14. POLINOMIO FANTSTICO (LA PALABRA QUE ROMPE LA SERIE)
Damos a los nios y nias de la clase una serie de palabras a
partir de las cuales deben inventar una historia. Cinco de ellas, por
ejemplo, forman una serie y sugieren la historia de Caperucita Roja:
nia, bosque, flores, lobo y abuela. La sexta rompe la serie,
por ejemplo, helicptero.
15. CUENTOS AL REVS
Pidamos ahora a nuestros alumnos y alumnas que tomen un
cuento conocido y que lo reescriban partiendo de un premeditado
trastrocamiento del cuento:

Caperucita Roja es mala y el lobo es bueno


Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos,
abandonando a sus pobres padres
Cenicienta es una joven de armas tomar que hace
desesperar a la paciente de su madrastra, y no duda
en robar el novio a sus buenas hermanastras
Sin duda que los cuentos nuevos alcanzarn desconocidas
dimensiones que antes ni nuestros alumnos y alumnas ni nosotros
sobamos.
16 . Y DESPUS, QU?
En esta ocasin vamos a pedir a nuestro alumnado que escriban
la continuacin de alguno de los cuentos que saben, dando respuesta
a esa demanda tan infantil que nos inquiere Y despus, qu?

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17 . ENSALADA DE CUENTOS
Puede resultar parecida a la propuesta de A equivocar historias,
pero no es as. En esta ocasin de lo que se trata es de que mezclen
personajes de cuentos conocidos en una misma historia, lgica,
fantstica y coherentemente.
18. CUENTOS PLAGIADOS (ESTRUCTURAS)
Esta propuesta, un tanto compleja, pero no difcil, consiste en
plagiar, obteniendo a partir de un viejo cuento, uno nuevo,
introduciendo ms o menos elementos que la hacen parcialmente
reconocible, o la trasladen a un terreno totalmente extrao. As, se
reduce un cuento conocido a los elementos fundamentales de su
estructura y de sus relaciones internas:

Cenicienta vive con la madrastra y las hermanastras.


Ellas van a un gran baile dejndola sola en casa. Gracias a
un hada, ella tambin va a bailar. El prncipe se enamora de
ella, etc.
La segunda operacin consiste en reducir todava ms la trama,
convirtindola en pura expresin abstracta:

A vive en casa de B y tiene con B una relacin distinta


que C y D, que tambin conviven juntos. Mientras B, C y D
se van de casa, A se queda sola (o solo, no importa el
sexo). Pero gracias a la intervencin de G, tambin A puede
ir a casa de E donde produce un efecto extraordinario sobre
H. etc.
Damos ahora a la expresin abstracta una nueva interpretacin
y podemos, por ejemplo, obtener este esquema:

Laura es la pariente pobre de la seora Kuzina,


propietaria de una tintorera de Madrid y madre de dos
nias muy pedantes. Mientras la seora y sus hijitas hacen
un crucero por el Caribe hasta Cancn, en donde se celebra
una gran fiesta, Laura se queda en la tintorera para
planchar el vestido de seda la Condesa Finayespesa. Laura
se pone, fantaseando. Sale a la calle y, sin darse cuenta, se
traslada mgicamente a bordo del Yate que lleva a la
condesa Finayespesa hacia la fiesta, con Laura de polizn.
En Cancn y durante el baile, el Presidente de la Repblica
Americana de Buenos Labios baila con ella. Etc

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19. LAS CARTAS DE PROPP


Igual que Leonardo Da Vinci descompuso las mquinas en
elementos, capaces de realizar distintas funciones, el etnlogo ruso
Vladimir Proff descubri que todos los cuentos y fbulas, desde los
tiempos ms remotos a los actuales, han repetido como constantes
unas funciones que se dan, en mayor o menor nmero, en cada
historia. Conocindolas y combinndolas, nos permiten inventar
innumerables narraciones.
Las funciones de Proff son las siguientes:
1. Alejamiento
2. Prohibicin
3. Infraccin
4. Investigacin
5. Delacin
6. Trampa
7. Connivencia
8. Mutilacin (o carencia)
9. Mediacin
10. Consenso del hroe
11. Partida del hroe
12. El hroe sometido a la prueba del donador
13. Reaccin del hroe
14. Donacin del atributo mgico
15. Transferencia del hroe
16. Lucha entre el hroe y el antagonista
17. El hroe marcado
18. Victoria sobre el antagonista
19. Reposicin de la mutilacin o carencia inicial
20. Regreso del hroe
21. Su persecucin
22. El hroe se salva
23. El hroe llega de incgnito a casa
24. Pretensiones del faso hroe
25. Al hroe se le impone una misin difcil
26. Ejecucin de la misin
27. Reconocimiento del hroe
28. Desenmascaramiento del falso hroe o del antagonista
29. Transfiguracin del hroe
30. Castigo del antagonista
31. Boda del hroe
Naturalmente, no en todos los cuentos estn presentes todas
estas funciones. Una historia puede empezar con la primera funcin,
con la sptima o con la octava, pero es difcil que salte atrs para
recuperar pasajes olvidados.
Gianni Rodari redujo estas funciones a veinte para trabajar con
ellas en la escuela, saltndose algunas y sustituyendo otras similares.
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Los nios han dibujado sobre cartulina lo que les ha sugerido el ttulo
de cada una de las funciones y, una vez plastificadas, con su ttulo y
su dibujo, se han convertido en cartas que, aleatoriamente, dan
infinitas posibilidades para la creacin literaria. Estas funcionescartas de Rodari son las siguientes:

Prohibicin
Infraccin
Mutilacin o carencia
Partida del hroe
Misin
Encuentro con el donador
Poderes mgicos
La prueba del donador
Aparece el antagonista
Poderes diablicos del antagonista
Duelo
Victoria
Regreso
Llegada a casa
El falso hroe
Reconocimiento del hroe
El falso hroe desenmascarado
Lucha entre el hroe y el falso hroe
Castigo del antagonista
Boda

Una forma posible de trabajo hay muchas- puede ser sta:


Dispongamos a nuestros alumnos y alumnas en cuatro pequeos
grupos, les damos al azar cinco cartas y un tiempo suficiente para
que las reconozcan, ordenen y piensen en posibles historias que
desarrollen su serie. Slo nos queda que construyan una historia
colectiva de forma oral- o que escriban una, de forma individual,
igualmente basada en esta serie de funciones surgida de las cartas
que les han tocado.
20. CUENTOS EN CLAVE OBLIGATORIA
De todos los cuentos pueden surgir multitud de variaciones. La
tcnica de la variacin puede ser aplicada al cuento en todo su
conjunto, a partir del cual podemos imaginar una modulacin
diferente, todo un cambio de tonalidad. Por lo tanto, en esta ocasin
pidamos a nuestro alumnado que la realicen ponindolos en
situaciones adecuadas, por ejemplo:

Escribid la historia del flautista de Hameln ambientndola en


la Granada de 2007.
14

Por supuesto que vale cualquiera de las historias que nuestros


alumnos y alumnas conozcan.
21. ANLISIS FANTSTICO
Llamaremos Anlisis fantstico de un personaje fabuloso a su
descomposicin en sus factores primos, en sus elementos bsicos y
elementales, con la finalidad de descubrir los elementos necesarios
para la construccin de nuevos binomios fantsticos, es decir, para
inventar otras historias alrededor de aquel personaje. As por ejemplo,
Pap Noel aunque, obviamente, cualquier personaje vale, desde
Pulgarcito a Ulises, desde Pinocho al Cid Campeador- si lo
relacionamos con las funciones de Proff, podemos definirlo como
donador Al analizarlo, queda dividido esencialmente en cuatro
partes:

El trineo
El saco de los regalo
Los zapatos cerca del rbol
La chimenea por la que accede a las viviendas.

Podemos decir ms elementos, pero nos pueden bastar los


sealados. Cada uno de estos cuatro factores primos ofrece sus
momentos creativos, a condicin de saber explotar con mtodo sus
posibilidades:

El trineo

Qu hace, Pap Noel, con el trineo despus del 25 de diciembre?


De esta pregunta salen numerosas hiptesis fantsticas:
a/ Concluido sus trabajo en la Tierra, Noel vuela a otros mundos del
Sistema Solar y de toda la Galaxia, donde la entrega de juguetes a
los nios extraterrestres se hacen en otras fechas.
b/ Pap Noel utiliza su trineo para otras funciones, como por
ejemplo, recorrer de punta a punta los Polos y averiguar, alarmado,
cmo avanza el deshielo.
c/ No hay un solo Pap Noel, sino un pueblo entero de Noeles, y
cada uno de ellos se preocupa del suyo y compite con su trineo para
saber cul es el mejor y el ms eficiente

El saco de los regalos:

a/ Mientras Pap Noel vuela con su trineo, su saco est agujereado


y, sin darse cuenta, pierde juguetes por el camino Una mueca cae
en una osera, donde es criada amorosamente por Mam Osa que no
sabe por qu esa pequea no crece
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b/ En la misma idea del pueblo entero de Paps Noel; cada uno de


ellos tiene su saco, pero con las prisas y en la confusin de la salida,
toman un saco equivocado. Los juguetes de Soria llegan a Belgrado;
los de Madrid, a la capital de Laponia Cuando los Paps Noel se dan
cuenta, se desesperan e intentan evaluar su error: Ninguno, puesto
que los nios y las nias de todo el mundo estn habituados a los
mismos juguetes porque los fabrican las mismas grandes industrias;
eligen todos y todas las mismas cosas porque hay quien ya ha elegido
por ellos
Lo mismo podemos hacer con los zapatos y con la chimenea:
intentar formular hiptesis que permitan desarrollar nuevas historias.
De este modo, podemos analizar diversos personajes, analizar y
reducirlo a sus factores primos y disponernos a utilizar dichos
anlisis en la construccin de nuevas historias que, sin duda,
contribuirn a la diversin y a la ampliacin de los personajes.
22. LGICA FANTSTICA (EL HOMBRECILLO DE PAPEL)
Dado un personaje real o imaginario- sus aventuras pueden ser
deducidas de forma lgica a partir de sus caractersticas. Si ste es,
sin duda, un personaje especial como por ejemplo, el hombrecillo de
papel, personaje ste sacado de un cuento del escritor Fernando
Alonso (Ojo! No confundir con el piloto de F 1 de igual nombre) y
recreado para el teatro por Jos Caas en su libro La historia de un
hombrecillo de papel el personaje en cuestin se mover, actuar,
tendr novia y amistades, sufrir incidentes y manifestaciones de
alegra que obedezcan a su naturaleza, motivos estos
suficientemente interesantes para que nos hable de ellos los nios y
las nias en sus escritos escolares, invitndoles a que muestren su
lgica As nos podran hablar de la casa de este personaje, sus
vestidos, sus ideas, en definitiva, el mundo que le rodea.
Previamente, podemos leer su historia:

Era una maana de primavera y una nia jugaba en su


cuarto. Jug con un tren, con una pelota y con un
rompecabezas. Pero pronto se aburra de todo. Luego
empez a jugar con un peridico. Hizo un sombrero de
papel y se lo puso en la cabeza. Despus, hizo un barco y lo
puso en la pecera. La nia se cans tambin de jugar con el
sombrero y con el barco. Entonces, hizo un hombrecillo de
papel de peridico. Y estuvo toda la maana jugando con
l. Al hombrecillo de papel le gustaron mucho los juegos de
los nios. Y los nios estaban muy contentos con aquel
amigo tan raro que ahora tenan. El hombrecillo de papel de
peridico era muy feliz. Y quera que los nios estuvieran
contentos. Por eso comenz a contarles las historias que
16

saba. Pero todas sus historias eran historias de guerras, de


catstrofes, de miserias Al or aquellas historias, todos los
nios se quedaron muy tristes. Entonces el hombrecillo de
papel de peridico pens: Lo que yo s no es bueno,
porque hace llorar a los nios. Y ech a andar, slo, por las
calles. Iba muy triste, porque no saba hacer rer a los nios.
De pronto, vio una lavandera. El hombrecillo de papel dio
un salto de alegra y, con el paso decidido, entr. Aqu
podrn borrarme todas las cosas que llevo escritas; todo lo
que hace llorar a los nios, pensaba. Cuando sali Nadie
le habra reconocido! Estaba blanco como la nieve,
planchado y almidonado. Dando alegres saltos, se fue hacia
el parque. Los nios le rodearon muy contentos, y jugaron
al corro a su alrededor. El hombrecillo de papel sonrea
satisfecho. Pero, cuando quiso hablar De su boca no sala
ni una palabra! Se sinti vaco por dentro y por fuera. Y,
muy triste, volvi a marcharse. Camin por todas las calles
de la ciudad y sali al campo. Entonces, de pronto, se sinti
feliz. Su corazn de papel daba saltos en su pecho. Y el
hombrecillo sonrea, pensando que tena un pjaro en el
bolsillo. Y comenz a empaparse de todos los colores que
vea en los campos: del rojo, amarillo y rosa de las flores;
del verde tibio de la hierba, del azul del agua y del cielo y
del aire Luego, se fue llenando de palabras nuevas y
hermosas. Y cuando estuvo lleno de color y de palabras
nuevas y hermosas, volvi a los nios. Mientras
descansaban de sus juegos y sus risas, el hombrecillo les
habl. Les habl de todas las personas que trabajan para
los dems; para que nuestra vida sea mejor, ms justa, ms
libre y hermosa. Sobre el parque y sobre los ojos de los
nios cayeron estas palabras como una lluvia fresca. La voz
del hombrecillo de papel se hizo muy suave cuando les
habl de las flores Y de los pjaros del aire Y de los
peces del ro y del mar Los ojos de los nios y del
hombrecillo de papel se llenaron de sonrisa. Y cantaron y
bailaron cogidos de las manos. Y todos los das, a partir de
aquella tarde, el hombrecillo de papel hacia llover sobre la
ciudad todo un mundo de color y alegra.
23. HISTORIETA DE COMIC

17

Tras una breve informacin de la tcnica del comic, invitaremos


a los nios y a las nias de la clase en plasmar una de sus historias
desarrolladas anteriormente en el Taller de Creatividad para hacerlo
ahora desde la perspectiva del comic, debiendo, ante todo,
sintetizarla, resumirla y plasmarla ahora desde esta nueva dimensin
que la historieta grfica presupone.
24.EL NIO COMO PROTAGONISTA
Todas las madres acostumbran a contar a sus hijos pequeos
historias en las que ellos mismos son los protagonistas, hecho que
satisface su egocentrismo y que las madres aprovechan con
intenciones claramente didcticas. Pero tambin los nios no tan
pequeos les gusta verse mezclados en las historias, aunque slo sea
con su nombre cosa que acta como refuerzo del inters y la
atencin ya que constituye un reforzamiento del mecanismo de
identificacin-. Invitaremos, pues, a los nios y a las nias de la clase
a introducirse o bien en la accin de algn cuento conocido, o en
alguna de las historias que con anterioridad ha escrito;
compararemos despus qu cambios ha suscitado la introduccin de
tan singular y particular personaje.
25.HISTORIA TAB
Gianni Rodari llamaba Tab a cierto tipo de historias que,
segn l, eran muy tiles contar a los nios, pero ante las cuales
muchos frunciran el ceo. Estas historias son un intento de plantear a
los nios y a las nias temas que le interesan ntimamente, pero que
la educacin tradicional relega, en general, al rincn de las cosas de
las que no est bien hablar (como por ejemplo, sus funciones
corporales o su curiosidad sexual). l mismo abogaba para que, no
slo en las familias, sino tambin en la escuela se pudiera hablar de
esos temas con plena libertad y no slo en trminos cientficos-:
Cuntos enseantes reconocern a sus alumnos y alumnas la
libertad de escribir, si viene al caso, la palabra mierda?
El propio Rodari tiene una historia, altamente aplaudida por la
crtica literaria, titulada Historia del Rey Midas en la que Midas,
liberado del don de convertir en oro todo lo que toca, por un
contratiempo, se ve obligado a transformar en caca lo que toca, y lo
primero que toca es su coche.
Los cuentos populares estn absolutamente libres de cualquier
hipocresa. Con su libertad narrativa, no dudan en usar eso que se
llama jerga excrementicia (hecho que, de por s, suscita igualmente
libre ese tipo de risa llamada indecente) o en dar noticias claras de
relaciones sexuales.
Invitemos, por tanto, a nuestros alumnos y alumnas a atravesar
la barrera y a convertir un cuento tradicional u otro que l o ella
haya escrito antes en una historia tab y veamos qu pasa.

18

26.HISTORIAS PARA RER (PERSONAJES EXTRAORDINARIOS EN


CONTEXTOS BANALES)
El nio que ve a su madre meterse la cucharita en la oreja y no
en la boca, re porque su madre se equivoca tan mayor y no sabe
usar la cuchara como se debe-; esa risa de superioridad es una de
las primeras manifestaciones de risa de las que el beb es capaz de
realizar. Estos mecanismos tan simples los conocen bien los
inventores de los gags cmicos Cinematogrficos. Tambin los
psiclogos que hablan de la risa de superioridad como instrumento
de conocimiento, que juega entre el uso correcto y el uso equivocado
de las cosas.
Por lo tanto, la posibilidad ms sencilla de inventar historias
cmicas nace precisamente de la explotacin de los errores. Pero
tambin, de la explotacin de las metforas (ver las estrellas, roto
a pedacitos) y, sobre todo, de hacer que personajes
extraordinarios se siten y acten en contextos banales (el hombrearaa en el sper de tu barrio, superman, de camarero en el telepizza), situaciones todas que, sin duda, motivarn a nuestro
alumnado a desarrollar autnticas historias disparatadas.
27.HISTORIAS PARA JUGAR
Historias para jugar es el ttulo de un libro de Gianni Rodari en la
que el autor introduce una serie de historias que presentan la
novedad de incluir tres finales distintos para cada una de ellas, a fin
de que el lector elija el que ms le agrade, o el que mejor coincida
con sus intereses personales que, casi siempre, es lo mismo-. sta
es, pues, la propuesta: que los nios y las nias de la clase hagan lo
mismo con una de sus historias, a las que abrirn a la posibilidad de
los tres finales diferentes. La historia as presentada tiene, pues, la
forma de un problema fantstico que el lector, con sus decisiones y
conjeturas, tiene y debe solucionar.
28.SI EL ABUELO SE CONVIERTE EN GATO
Se les plantea a nuestros alumnos y alumnas la siguiente
historia incompleta:
Antonio, Un viejo jubilado, se siente intil y abandonado en
casa de la familia de su hijo Carlos. En esa casa todos, grandes y
pequeos, estn demasiado ocupados para prestarles atencin. Un
da decide marcharse de casa para irse a vivir con los gatos
abandonados que ocupan la misteriosa y oscura mansin deshabitada
de la calle de La Luna. Dicho y hecho, llega a dicha calle, pasa no sin
dificultad- por una vieja y rota alambrada y se introduce en el jardn
de la casa. Al intentar entrar por una estrecha gatera, mgicamente,
Antonio se transforma en un precioso gato gris. Despus de una serie
de aventuras, como gato regresa a casa. Y como tal es aceptado y
festejado. Para l la mejor butaca, los mejores cojines, la leche, la
19

carne, el pescado, y las caricias. Como abuelo, no era nadie; ahora,


como gato es el centro de la casa
En este punto se les pide a los nios que continen la historia
manifestando con ello qu desean, qu el abuelo siga siendo gato o
que se transforme de nuevo en abuelo?
Las historias y la discusin sobre ellas nos servirn para hablar
de integracin, de la vejez y dems temas adyacentes.
29.TENGO UN AMIGO EXTRATERRESTRE
Es un buena actividad para iniciarla al principio de curso con la
intencin de que se extienda peridicamente a lo largo de l. Pedimos
a los chicos que nos digan, valga el caso y aleatoriamente el nombre
de una consonante, vocal, consonante, consonante, vocal y
consonante. Por ejemplo, nos sale la palabra Dasmn. Pues bien, ste
ser el protagonista de varias historias, un protagonista que tiene la
particularidad de ser extraterrestre y que vive en el lejano planeta
de (otra vez podemos pedirle, por ejemplo, vocal, consonante,
vocal, vocal y consonante) AXEIR. Igualmente le podemos pedir
caractersticas fsicas y de carcter, as como colores preferidos,
forma de sus vestidos y, sobre todo, cualidades diferentes a las
humanas (poderes fsicos o sensoriales, etc.) Con todas estas
caractersticas les pediremos a lo largo del curso que escriban
distintas situaciones en las que se mueva Dasmn, con la intencin
clara de hacerlo protagonista de ambientes personales conocidos por
los nios y nias autores de dichas historias. En ellas se vislumbrar
con claridad la propia visin que tienen los nios de la sociedad que
les rodea.
Los ttulos de estas historias pueden ser los siguientes:

1. Axeir: El Planeta de Dasmn


2. El viaje de Dasmn
3. Dasmn aterriza en Granada
4. Dasmn llega a mi casa
5. Dasmn en mi colegio
6. Una navidad con Dasmn
7. Dasmn descubre mi deporte preferido
8. Dasmn se enamora
9. Aoranza de Axeir
10.
El regreso de Dasmn
Se puede establecer una exposicin con dibujos de los nios que
recreen la figura del extraterrestre. La eleccin democrtica de uno
de estos dibujos, determina la figura de Dasmn que tendr que ser
asumida por todos.
30.OTROS DOS AOS DE VACACIONES (*)

20

Julio Verne escribi un libro no tan conocido como otros suyos


pero igualmente interesante e ilustrativo de su visin del mundo. Se
titul DOS AOS DE VACACIONES. En l se cuenta la odisea de un
grupo de nios que, por irona del destino, -una broma de uno de
ellos, que desata el barco por la noche mientras los marineros beben
en el puerto- se convierten en nufragos en una isla desierta. En ella
deben aprender a sobrevivir y a organizarse, pese a su corta edad
puesto que sern dos los aos que deben estar en la isla hasta que
pueden ser rescatados. Con estas premisas podemos invitar a
nuestros alumnos y alumnas a escribir personalmente otra novela su
primera novela- a lo largo de todo un trimestre, una novela que
cuenta una historia parecida pero que tiene la novedad de que los
protagonistas son ellos mismos, junto con sus compaeros y
compaeras de clase. Para ello redactan cada semana un captulo del
mismo. La novela tiene, obligatoriamente, los siguientes captulos:

1.
2.
3.
4.
5.

Una broma muy pesada


La terrible tormenta
Naufragio
La llegada a la isla
X (nombre de algn chico o chica) es nombrado Jefe de
la comunidad
6. Animales salvajes!
7. Deportes y juegos en la isla
8. X (nombre de otro chico o chica) sufre un terrible dolor
de muelas
9. Amor a la vista
10.
Llegan los piratas!
11.
La batalla
12.
El Rescate
Los resultados no dejarn de sorprendernos. Podemos pedir, una
vez pasada a limpio, la ilustren y la encuadernen para que tengan
siempre recuerdo de su trabajo.
31.CREACIONES COLECTIVAS DE TEATRO
Es sta una propuesta que nos puede ocupa buena parte de un
trimestre, una propuesta global y muy participativa. Se trata, en
sntesis, de que los nios crean sus propios textos dramticos para
que, posteriormente, se representen ante el resto de sus compaeros.
Para eso, cada clase se divide en tres grupos respectivamente. Cada
grupo realizar una creacin colectiva que al final se exhibirn en un
muy particular festival de teatro en el Centro. La idea, pues, resulta
muy interesante, puesto que los nios y nias, agrupados, asociados
en una idea comn, partiendo de un esquema eminentemente teatral,

21

afrontan un problema que en la mayora de los casos resultar


vivencial.
Para la realizacin de la experiencia, los grupos dispondrn del
material necesario, siempre y cuando ste no sea excesivamente
rebuscado y sofisticado, habida cuenta de que una de los objetivos
ms importantes es que el decorado sea, esencialmente, sugerente y
simblico, para hacer trabajar los procesos de abstraccin del
espectador.
La experiencia debe partir, por tanto, de la realizacin del texto.
Una vez confeccionado ste, el grupo se distribuye las distintas
funciones que conlleva la puesta en escena de la obra: actores y
actrices, tcnicos... Se pasa, entonces, a la fase de montaje, con los
consiguientes ensayos y pruebas, para que, una vez ultimados todos
los preparativos, se pueda realizar la funcin cara al exterior. Esto es,
en una sntesis muy resumida, el proceso para la creacin colectiva.
Cada fase lleva consigo unos determinados pasos determinados
a cumplir. De estos pasos depende el xito o el fracaso de las
experiencias. Se pueden utilizar las clases de Educacin Visual y
Plstica. El sistema de trabajo comprende doce semanas. Pasamos a
continuacin a hacer un anlisis de dichas semanas:
1 SEMANA
Plan, Calendario y creacin de los equipos de redaccin: La ficha
tcnica
Toda la clase reunida. Se explica el trabajo de una manera
sencilla y se empiezan a discutir los problemas. Los primeros que
afloran son los de los chavales que no quieren salir a escena por
determinadas causas, entre ellas, la de una timidez acentuada. Se les
explica el valor de la colaboracin a todos los niveles y se les indica
que un espectculo teatral no Io realizan solamente los actores, sino
que tan importantes como ellos son los tcnicos: diseadores,
decoradores, tramoyistas, tcnicos de luz y sonido... Lo importante
es que todos y todas se sientan implicados de alguna forma.
Se les seala que ellos dirigirn, realizarn y mostrarn la obra
segn sus deseos y sentimientos, que se trata de su obra. Al mismo
tiempo hay que indicarles en este primer encuentro que, al ser
responsables de las realizaciones, todo el material utilizado (textos,
bocetos, borradores, dibujos, poemas, canciones, etc.) deber ser
archivado para su posterior estudio y anlisis. Se les habla de la
confeccin de una ficha que registre los datos sobre la obra motivo de
su trabajo:
------------------------------------------------------------------------------------------FICHA TCNICA SOBRE CREACIN COLECTIVA

GRUPO:

NIVEL:
22

Ttulo:
Obra basada en:
O
O
O
O
O
O
O
O

(Seala con una X)

Un sueo
Una noticia
Algo vivido realmente
Un poema
Un deseo futuro
Una h contada por alguien
Un libro ledo
Otros motivos no sealados

Argumento: (Breve)

REPARTO
Personajes

Actores / Actrices

EQUIPOS
a) Iluminacin y sonido

(Responsable)

b) Vestuario
(Responsable)
c) Decoracin

(Responsable)

Director:
Realizador:
Duracin aproximada:

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Decorados: (Materiales necesarios)


Vestuarios: (Materiales necesarios)
Utilera:
OBSERVACIONES DURANTE EL MONTAJE:

------------------------------------------------------------------------------------Se les habla del sistema de realizacin del texto y el calendario


de ensayos; slo resta dividir la clase en dos o tres grupos (segn el
nmero de alumnos y alumnas) lo ms homogneos posible,
procurando que sea el profesor o la profesora quien logre, con sus
decisiones, el equilibrio necesario.
2 SEMANA
Ideas-bases: El equipo de redaccin
Trabajo por grupos. Los chavales llevan pensadas a la reunin
las ideas que pueden servir como base para la obra. Se escuchan, se
opina sobre ellas y, mas tarde, se pasa a una votacin que trae como
consecuencia que la idea que ms y mejor haya calado a la mayora,
sirva de armazn. Slo resta darle forma. Se pueden anotar o
registrar en audio las ideas que surjan en torno al tema elegido. En la
misma sesin, se puede crear un equipo de redaccin, encargado de
trabajar las ideas y componer por escrito un borrador que mas tarde
se convertir en texto de la obra. El equipo de redaccin queda
comprometido en tenerlo preparado para la siguiente semana.
3 SEMANA
Lectura y debate de los borradores
Trabajo por grupos. El equipo de redaccin lee el borrador
sobre el tema. Se entabla un debate en el que se les pone las
objeciones que haya lugar; se les resalta las partes conseguidas.
Nuevo turno de ideas posibles para mejorar el texto de la obra.
Tambin en esta ocasin se toma nota o se graban las
opiniones. El profesor o la profesora escucha durante unos momentos
los debates de cada uno de los grupos y procura intervenir lo menos
posible durante ellos. Se limita a orientar sobre la posibilidad real de
24

realizacin. Anima constantemente las decisiones. Al termino de la


sesin, el equipo de redaccin queda nuevamente implicado para la
redaccin, ya definitiva, del texto.
4 SEMANA
Lectura y debate del texto definitivo
Trabajo de grupos. El equipo de redaccin hace la lectura del
texto. Ha entregado copia del mismo a cada uno de los componentes.
Todos siguen la lectura. Al finalizar sta, se definen en un debate los
personajes que intervienen en la obra. La siguiente semana se
efectuar el reparto de papeles. Para ello un encargado anota el
nombre de los que quieren hacer la prueba. Los que elijan ser actores
y actrices probarn, al menos, con dos personajes.
5 SEMANA
Pruebas y reparto
Trabajo de grupos. Se producen las pruebas. Al final, por
votacin, se adjudican los personajes entre aquellos que mas
concuerden con las caractersticas exigidas en la definicin de
personajes. En esta sesin tambin se reparten el resto de las
funciones. Los diseadores se comprometen a traer para la siguiente
reunin los bocetos sobre los trajes y vestuario en general. Los de
decoracin traen igualmente el o los proyectos de decorados y
escenografa. Iluminacin y sonido empiezan a trabajar sobre los
efectos acsticos y de luz que se deben conseguir en la
representacin.
6 SEMANA
Exposicin de los proyectos para su aprobacin por el grupo
Trabajo por grupos. Los equipos muestran y exponen sus
proyectos. Si el grupo los aprueba, empiezan a partir de ese momento
a confeccionarlos Si no, deben esperar una semana ms para
conseguir dicha aprobacin.
7 y 8 SEMANA
Trabajo de memorizacin
Trabajo de los equipos llamados tcnicos en sus recin
aprobados proyectos. Los actores y actrices, por separado, junto con
el director y el realizador (ambos pueden tambin actuar) dividen la
obra en unidades de accin (secuencias). Dosificarn la memorizacin

25

de las unidades segn la longitud del texto. De todas formas,


disponen de otra sesin ms para tal funcin.
9 SEMANA
Trabajo de movimiento
Montaje gradual con movimiento y situacin espacial de
las distintas unidades (secuencias). En cualquier ocasin se pueden
estudiar posibilidades de cambio y mejora tanto como de texto como
meramente gestuales o posicionales.
10 SEMANA
Ensayos
El equipo de iluminacin y sonido tendr dispuesto los efectos.
Ensayo general con luz y sonido.
11 SEMANA
Ensayos Generales
Ensayo general con todo, decorados y utilera inclusive.
12 SEMANA
Representacin para el resto de compaeros y compaeras de
clase, as como para las dems clases del colegio si es que queremos
celebrar la posible Muestra de Creaciones Colectivas de Teatro.
Despus es importante realizar asambleas que recojan los
comentarios y opiniones acerca de los distintos montajes realizados.
El material generado por los distintos grupos ser archivado y
puesto a disposicin del Colegio para su posible utilizacin en el
futuro.
32. CUENTOS POR NCLEOS
Se les presenta a los nios y nias folios divididos en seis tiras
iguales (abiertos por el margen derecho y no por el izquierdo). En
cada una de estas divisiones escriben una frase que responda a los
siguientes ncleos constitutivos de un cuento breve, frase que
comienza obligatoriamente por las siguientes palabras:

Ncleo
Ncleo
Ncleo
Ncleo
Ncleo

1:
2:
3:
4:
5:

rase
que
cuando, de repente,
Soaba
Se
26

Ncleo 6: Y
rase
Que
Cuando, de repente,
Soaba
Se
Y

rase una golondrina joven


Que tena ganas de aprender a volar
Cuando, de repente, se vio en un apuro al ser atacada por un
gato.
Soaba que se levantaba al vuelo.
Se lanz desde la torre de la Iglesia
Y vol mucho ms alto que las cigeas
El comienzo de estos ncleos puede cambiarse, obviamente, a
criterios del profesorado. Con todos los cuentos elaborados se pueden
combinar los distintos ncleos surgiendo, de esta forma,
innumerables cuentos por combinatoria, aprovechndose la
disposicin del folio y de los cortes en l realizados
33. CUENTOS EN ACORDEN
Pedimos a nuestros alumnos y alumnas que doblen un folio en
blanco para que resulten de l seis pginas quedando el folio a modo
de acorden- y seguidamente, numeramos dichas pginas.
Disponemos, entonces, del alumnado en grupos de cinco
miembros. stos se numeran del 1 al 5 (igualmente se pueden colocar
en crculo y as se facilita enormemente el proceso creativo que se
desarrolla con esta estrategia).
Llegado el momento, y una vez explicada la idea en clase, les
decimos que comiencen a escribir en la pgina 1 del acorden una
historia, concretando el comienzo de la misma en un texto breve.
Cuando lo hacen, pasan al siguiente la historia. Esta persona tiene
necesariamente que leer el texto escrito por su compaero o
compaera y, seguidamente, escribe la continuacin de la historia
utilizando la pgina nmero 2; lo mismo tendr que hacer la
siguiente, y la siguiente; as hasta que la historia, mediante la
rotacin progresiva, vuelva de nuevo al que la empez. l o ella
tendr que terminarla utilizando la pgina nmero seis.

27

Lo ms importantes adems de la lectura y la intervencin


directa en la creacin de cinco historias diferentes- es comprobar
cmo ha variado la historia que cada uno comenz.
34.

DICCIONARIO MGICO

Dmosle a los nios y nias tres palabras sin sentido, propias de


un idioma particularmente inventado por nosotros. Por ejemplo:
ANGEVINO, BOBOPLASTO y TENER. A continuacin le pedimos que,
imitando a los diccionarios, definan cada una de estas palabras (As,
ANGEVINO: Dcese de una criatura de carcter celestial que cuida
amorosamente de la fermentacin de la uva. En Amrica, adjetivo
que designa al recin llegado que, por actitud y comportamiento,
manifiesta en todo momento dulzura y candor.
Una vez ledas las definiciones de los alumnos y alumnas, les
pedimos que escriban historias que las contengan. Estas palabras, y
otras que utilicemos en otros momentos, pueden empezar a
configurar un particular DICCIONARIO MGICO, excelente recurso
para inventar historias a cualquier momento.
35.

EL LENGUAJE DE LAS FARFANAS (EL BOSQUE GRUNTOSO)

Carmen Martn Gaite escribi, entre otros, un libro precioso,


CAPERUCITA EN MANHATTAN en el que Sara, su protagonista, jugaba
permanentemente con las palabras:

Las primeras palabras que escribi Sara en aquel


cuaderno de tapas duras que le haba dado su padre fueron
ro, luna y libertad, adems de otras ms raras que le salan
por casualidad, a modo de trabalenguas, mezclando
vocales y consonantes a la buena de Dios. Estas palabras
que nacan sin quererlo ella misma, como flores silvestres
que no hay que regar, eran las que ms le gustaban, las
que le daban ms felicidad, porque slo las entenda ella.
Las repeta muchas veces, entre dientes, para ver cmo
sonaban, y las llamaba farmanas. Casi siempre le hacan
rer.
_ Pero de que te res? Por qu mueves los labios? le
preguntaba su madre, mirndola con inquietud.
_ Por nada. Hablo bajito.
_ Pero, con quin?
_ Conmigo; es un juego. Invento farfanas y las digo y me
ro porque suenan muy gracioso.
_ Que inventas qu?
_ Farfanas.
_ Y eso, qu quiere decir?
28

_ Nada. Casi nunca quieren decir nada. Pero algunas


veces s.
_ Dios mo, esta nia est loca.
Sara frunca el ceo.
_ Pues otra vez no te cuento nada. Ya est!
Podemos primeramente pedir a los nios y a las nias que
escriban sus propias farfanas. Podemos hacer un listado y utilizarlas
en futuras redacciones. Igualmente las podemos aadir a nuestro
particular DICCIONARIO MGICO, una vez definidas.
Tambin podemos hacer otra actividad. Tomamos el texto de
Rafael Ayer titulado El bosque Gruntoso en el que hay gran variedad
de farfanas o palabras inventadas y pidamos a nuestro alumnado que
sustituyan esas farfanas por palabras con sentido. Comparemos
despus los textos obtenidos con el original.
Ayer estuve en el bosque Gruntoso. Dios mo, qu

gruntible fue todo! An me siento truteado por completo.


El bosque me pareci realmente gruntoso, y todo
resultaba tan fruguniento Y yo, all, solo, en medio de
aquello. A lo lejos o jurruchar al gron y brubuar a la
truella de un modo espantosamente tritiante. Y pequeos
sisinos sisiaban continuamente a mi alrededor, lo que me
estaba poniendo turulantsimo.
Yo no haca ms que andar y andar, y el bosque se
tornaba cada vez ms gruntoso.
De pronto, aparece ante m un grutrn, un autntico
grutn terriblemente trumpido que me jima con sus
estrosos jumos.
Se cumel lo que se daba, pens. Ahora me va a
truguchar sin que pueda trabelarlo.
Pero se limit a jimiarme de forma aviesa y se march
jutulando.
De repente llegu a un colomo. En torno a m crecan
gigantescos plintos y llaudos en los cuales tristaban los
murcos. En ese momento o sisguear a un chirib. Menos
mal, pens. Slo se trata de un chirib.
Pero cuando intento seguirle, se trantufa cada vez
ms. Entonces pienso: Por qu se trantufar de esta
forma?
Fui y me tranc con una simula. Todo se volvi
murmuso a mi alrededor. Los chirros grifiaron, los
montos luluaron, los grugos, gruguieron y, de pronto,
apareci ella: La gran Hunsa!
29

Todo el bosque Gruntoso se qued tasablemente


casilioso. Ningn sisino se atreva a sisiar; ningn grugo
gruguiaba e, incluso, el gron dej de jurruchar. Y la gran
Hunsa se acerc morcando trelemente. En todo el
bosque Gruntoso no se marma ni una momolia.
Entonces la gran Hunsa se elev y se fue visando muy
despacio sobre el bosque Gruntoso.
Os aseguro una cosa: No volver a ir solo al bosque
Gruntoso!

36.ENSALADA DE PALABRAS (SUSTANTIVOS + ADJETIVOS +


VERBOS + ADVERBIOS + SUSTANTIVOS + PREPOSICIONES +
SUSTANTIVOS)
Pedimos a nuestros alumnos y alumnas que hagan ensaladas
de palabras. Para ello:
a) Se escribe en la pizarra un cuadro con siete columnas. La
primera ser de sustantivos; la segunda, de adjetivos; la
tercera, de verbos; la cuarta, de adverbios; la quinta,
sustantivos; la sexta, preposiciones y la sptima, otra vez
sustantivos.
b) Eligen a su gusto palabras que completen cada columna.
c) Individualmente, construyen despus oraciones aadiendo los
morfemas, determinantes y nexos necesarios.
Por ejemplo: Un dios vulgar devorar con rabia el polvo de los
acantilados, o tambin, las vacas verdes escupan a veces cacao
por las narices
d) Unen, finalmente, algunas oraciones de las frases resultantes
en torno a un tema, para componer un texto o un poema de
tipo surrealista.
Nombres Adjetivo Verbos
s

Adverbios Sustant.

Prepo Sustant.
s.

30

Culpa
bomba
lodo
rabo
quiosco
vaca
arena
dios
decisin
rosa

peque
o
vulgar
dulce
suave
verde
invisible
bella
torcido
esclavo
exaltad
o

vomitar
superar
derribar
callar
esconder
escupir
desprend
er
ocultar
aguantar
devorar

lentament
e
a veces
impacient
e
con rabia
entonces
encima de
tarde
hoy
con
soltura
poco a
poco

intestino
flequillo
tubo
polvo
pobreza
cacao
cabeza
alud
gotera
callo

con
por
entre
de
contr
a
sin
a
desd
e
en
hasta

narices
verano
silencio
vejez
aplausos
sierra
vergenza
acantilado
clase
noche

37. S + 7
sta es una de las tcnicas dadas por el escritor Raymond
Queneau en su libro Ejercicios de estilo. Dado un texto cualquiera
(un poema conocido, la letra de una cancin) pidamos a los nios y
nias en primer lugar que sealen todos los sustantivos que
encuentren en el texto. Luego, con la ayuda del diccionario, localizan
cada uno de ellos en el mismo (S) y los sustituyen por el que haga
siete ms abajo de donde se encuentra ubicado el original (+ 7).
Cuando reescriba el texto con los sustantivos nuevos y con los
reajustes gramaticales necesarios ste habr cambiado muchsimo
y los resultados, sin duda, les asombrarn y divertirn mucho.
38. CADVER EXQUISITO (HISTORIA CON TTULO OBLIGATORIO)
El azar tiene mucho de motivador a la hora de inventar
historias. Esto lo saban muy bien los surrealistas herederos de Dad.
Probemos con una de sus tcnicas: Se forman equipos de cinco. Cada
uno de los componentes dispone de una hoja y un lpiz. Se escribe
una palabra en la parte superior, a continuacin, se pliega la hoja
para ocultar la palabra y se pasa la hoja al vecino. Se escribe una
palabra cada vez que el papel cambia de componente. La consigna
para escribir las palabras es la siguiente:

Primera palabra: un nombre


Segunda palabra: un adjetivo
Tercera palabra: un verbo
Cuarta palabra: un nombre
Quinta palabra: un adjetivo.

31

Ayudamos, a continuacin, al grupo a hacer concordar la frase


aadiendo los artculos, preposiciones, formas personales
necesarios. Seguidamente, se procede a su lectura expresiva.
Esta operacin la haremos cinco veces, para que, resultando cinco
frases por grupo, sus elementos puedan desarrollar la historia que le
haya correspondido, teniendo como ttulo obligatorio, la frase que el
azar le regal.
39. HISTORIA DEL S Y DEL NO
Mediante este juego tratamos de crear una historia susceptible
luego de ser escrita o por qu no- dramatizada para lo cual, un chico
o una chica cualquiera sale fuera del aula por un perodo de dos o tres
minutos, tiempo suficiente para que el profesor o profesora explique
el ejercicio. Se trata, pues, de que el ausente "pueda crear" un
argumento sobre la base de las preguntas, individuales o colectivas,
que formula al resto de compaeros y compaeras.
Previamente, el profesor ha informado de cmo, sin l saberlo, la
persona que sali fuera elabora el argumento. La tcnica consiste en
contestar S a las preguntas que el chico o la chica formula y que
terminan en vocal, y NO a las preguntas que terminan en consonante.
A esta persona el profesor le dice al entrar que l ha contado, muy
brevemente, una historia, y que ahora ella tiene que adivinar de qu
historia se trata, preguntando para ello a quien o a quienes desee.
La narracin resultante - la persona que sali fuera debe hacer
de vez en cuando alguna recapitulacin sobre lo "investigado", que
muy probablemente est llena de contradicciones y fantasas -,
puede, como se ha dicho anteriormente, ser escrita, individualmente,
por la clase, o puesta en escena por el grupo, una vez explicado al
chico o a la chica en cuestin la verdadera intencin de la propuesta.
40. TERMINAR UN CUENTO DADO EL PRINCIPIO
Podemos encontrar muchas formas, pero funciona muy bien
sta: El profesor o la profesora lee en clase un cuento (tradicional o
de autor)-aunque tambin se puede leer colectivamente; a partir de
un determinado momento, el profesor deja de leer e invita a escribir a
sus alumnas y alumnas (individualmente) la continuacin del cuento.
41. COMENZAR UN CUENTO DADO EL DESENLACE
Igualmente interesante y creativa es sta otra: Tambin
podemos hacer la tcnica contraria a la anterior actividad. De esta
forma, pidamos que escriban el comienzo del cuento una vez le
hayamos ledo el final de una historia.

32

42. CUENTOS DESCACARADOS


Demos a nuestros alumnos y alumnas la fotocopia de un cuento
escrito al que, previamente, hemos tachado silabas, algunas palabras,
nexos de forma que con la lectura y con su imaginacin,
reconstruyan la historia y la escriban, a su modo, a partir de lo que se
haban encontrado en la fotocopia ms lo que haban imaginado que
faltaba.
43. FUGA DE PALABRAS
Dispuestos nuestros alumnos y alumnas en pequeos grupos,
les pedimos que recompongan el texto de Gianni Rodari incluido en
su libro de los Por qu-. Cada acierto vale 1 punto; 0 puntos, la
palabra que cuadre, aunque no sea la original del autor y -1 la palabra
que no encaje en el texto:
Me gustara saber en qu consiste la felicidad y si se puede ser feliz toda la vida:

(Texto con fuga de palabras):

Para estar seguro de no al contestar, he


buscado en un . muy gordo la palabra felicidad
y he ledo que significa estar plenamente .,
para siempre o por mucho tiempo. Y cmo se hace para
estar . contento con todas las cosas .
que hay en el mundo y con todos los errores que
nosotros cada da del ao? He cerrado el
. y he vuelto a .. en la librera, con
mucho respeto porque es un libro viejo y cuesta .., pero
decido no hacerle caso. La .. tiene que ser sin
duda otra , una cosa que no nos obligue a estar
siempre alegres y satisfechos, lo cual sera un poco
... Pareceramos . con el buche lleno. Es
posible que la . se encuentre haciendo cosas que
puedan enriquecer la . de todos los hombres, en
estar en armona con aquellos que . y hacen las
cosas justas y necesarias. Por eso la no es
simple y como una cancioncilla. Es una lucha. No se
.. en los libros, sino en la vida, y no todos la
. Slo los que no se cansan nunca de buscar y
de y de hacer, llegan a . y creo que
pueden ser . para toda la vida.

33

(Texto original)

Para estar seguro de no equivocarme al contestar, he


buscado en un diccionario muy gordo la palabra felicidad y
he ledo que significa estar plenamente contento, para
siempre o por mucho tiempo. Y cmo se hace para estar
plenamente contento con todas las cosas feas que hay en
el mundo y con todos los errores que cometemos nosotros
cada da del ao? He cerrado el diccionario y he vuelto a
ponerlo en la librera, con mucho respeto porque es un libro
viejo y cuesta caro, pero decido no hacerle caso. La
felicidad tiene que ser sin duda otra cosa, una cosa que no
nos obligue a estar siempre alegres y satisfechos, lo cual
sera un poco estpido. Pareceramos gallinas con el buche
lleno. Es posible que la felicidad se encuentre haciendo
cosas que puedan enriquecer la vida de todos los hombres,
en esta en armona con aquellos que quieren y hacen las
cosas justas y necesarias. Por eso la felicidad no es simple y
fcil como una cancioncilla. Es una lucha. No se aprende en
los libros, sino en la vida, y no todos la encuentran. Slo los
que no se cansan nunca de buscar y de luchar y de hacer,
llegan a alcanzarla y creo que pueden ser felices para toda
la vida.
44. COMO SI FUESE LA PRIMERA VEZ
Deca Flaubert que todos los objetos recobran un inslito inters
cuando los miramos largamente. Por eso, con sta propuesta, se
retoma esta idea para que los objetos alcancen otra dimensin.
Pedimos a los nios y nias que elijan un objeto cualquiera un baln,
una cantimplora, una tele cualquier cosa-; este objeto ser la fuerza
motriz de la historia que, a continuacin, debe crear. Para ello, situar
el objeto en otro espacio y tiempo diferente (por ejemplo, en la Roma
imperial). Unos romanos descubren un objeto hoy en da cotidiano (el
objeto que hayan elegido). En su texto creativo, el nio o la nia
cuenta la historia de este descubrimiento y explica qu sucedi, cmo
reaccionaron ante l, cmo fueron las relaciones de las personas
entre s y con el objeto, y tambin, cmo termin todo.
45. COMO UN OBJETO INTIL
Igual que, a veces, nos hemos sentido por cualquier razn o
circunstancia- un tanto intiles, tambin los objetos llegan un da
34

por el tiempo o por el uso- a ser calificados como intiles e


inservibles, y como tales, olvidamos en el cuarto de los trastos.
Recopilemos, con nuestros alumnos y alumnas, una serie de
esos objetos (no ser difcil; nuestro universo est plagado de ellos) y
pidamos que imaginen la historia de uno de estos objetos, algo intil
e inservible, pero que un da tuvo su esplendor.
46. USOS FANTSTICOS
Nos podemos imaginar un bolgrafo que escribiera solo, que
respondiera brillantemente a las preguntas ms extraas y difciles de
un examen? Nos podemos imaginar un reloj que visionara en su
esfera lo que nos ocurrir dentro de media hora?
En esta ocasin se trata, pues, de imaginar objetos con poderes
inverosmiles pero deseados Y si no se les ocurre ninguno a
nuestros alumnos y alumnas, que escriban sobre tan singulares
bolgrafos y relojes.
47. CAMBIAR LOS NOMBRES
Pidamos a nuestros alumnos y alumnas que escriban un texto
basado en ste otro texto de P. Bisher en su libro Cosa de nios.

_ Ahora van a cambiar las cosas exclam el viejo y


empez a llamar a la cama retrato.
_ Tengo sueo, me voy al retrato dijo. Y por las maanas se
quedaba a veces largo tiempo en el retrato, pensando cmo
llamar a la silla, y la llam despertador.
Se levant, se visti, se sent en el despertador y
apoy los brazos en la mesa. Pero la mesa ya no se llamaba
mesa, ahora se llamaba alfombra. As pues, por la maana
el viejo abandon el retrato, se visti, se sent en el
despertador, frente a la alfombra y empez a pensar en los
nuevos nombres de las cosas.
A la cama la llam retrato. A la mesa la llam
despertador. Al peridico lo llam cama. Al espejo lo llam
silla. Al despertador lo llam lbum de fotografas. Al
armario lo llam peridico. A la alfombra la llam armario.
Al retrato lo llam mesa y al lbum de fotografas lo llam
espejo.
As pues, por la maana el viejo se qued echado
durante largo tiempo en el retrato, a las nueve son el
lbum de fotografas, el viejo se levant y se puso encima
del armario para que no se helaran los pies, luego sac la
ropa del peridico, se visti, mir en la silla de la pared, se
35

sent luego en el despertador frente a la alfombra y hoje


el espejo hasta encontrar la mesa de su madre.
48. ME GUSTA, NO ME GUSTA
Los nios se fijan de forma individual en un objeto determinado
con la intencin de identificarse con l. Escriben, a continuacin, las
razones por las que le gusta y por las que no y, en consecuencia,
hablan de otro distinto al que le gustara ser.
Oralmente, el proceso es similar: la primera persona cuenta el
asunto:
Yo soy un paraguas. Me encanta ser un paraguas. Gracias a
l me protejo de la lluvia, de los pelmas y, si es de colores, resulta
hasta bonito. Pero no me gusta el paraguas porque es enojoso de
transportar; cuando llueve siempre chorrea alguna impertinente
gotita y, hace un mes, por poco le saco un ojo a un transente.
Adems, es un objeto del que solamente se acuerdan las personas en
hmedas ocasiones. En consecuencia, me gustara ser un libro.
El siguiente compaero o compaera toma el testigo y prosigue
la historia: Yo soy un libro, etctera. Cuando toda la clase ha
realizado oralmente la experiencia, se observa que todos hemos
sufrido una transformacin. De paraguas a libro, de libro a nube, de
nube a mariposa Es el momento de contar en un relato la historia
de esa fascinante transformacin: La nube que se convirti en
mariposa, por ejemplo.
49. LA REBELIN DE LOS OBJETOS
Los alumnos y alumnas escriben la historia desde la siguiente
perspectiva: los objetos se niegan a funcionar siguiendo el
mecanismo inteligente con que las personas los hemos dotado. Los
bolgrafos se niegan a escribir. Las botellas a dejarse invadir por el
diluvio del agua. Las bombillas se niegan a emitir luz
50. METAMORFOSIS
Pedimos a los chicos que piensen en la cantidad de objetos que
un da dejaron de ser lo que eran para convertirse en otra cosa. Que
piensen, por ejemplo, en el origen de ese folio que tienen en las
manos y que les va a servir para escribir una historia, en el camino
tan largo que tuvo que transitar desde que era corteza de rbol hasta
lo que es hoy. Por lo tanto, es la reflexin sobre esas pequeas o
grandes transmutaciones, en los cambios y procesos radica esta
propuesta que, en cierto sentido, camina ya entre lo cientfico, lo
fantstico y lo filosfico.
51. FETICHES DE TODO TIPO

36

Hay personas que aman ms a los objetos que a las propias


personas, o aman ms intensamente a las personas a travs de un
objeto de stas que a las personas mismas. Aquellos que aman a los
objetos se llaman fetichistas. Fetichista es aquel que ha visto una vez
un objeto y ya no lo olvidar nunca. Adems, es capaz de hacer
cualquier cosa por conseguirlo. Es, ahora, el momento de contar,
desde la particular visin de nuestro alumnado, la historia de esa
persona y del objeto de su adoracin.
52. UN LPIZ RESPONDN
En el libro de Alicia en el Pas de las Maravillas hay una escena
muy interesante en la que un rey intenta luchar con un lpiz. El rey,
poderoso pero inculto, -que no domina las artes de la escritura-, se ve
derrotado por la consistencia de su rival, y suspira de este modo:
_ Querida! Me parece que no voy a tener ms remedio que
conseguir un lpiz menos grueso! No acabo de arreglrmelas con
ste, que se pone a escribir toda clase de cosas que no responden a
mi intencin.
_Qu clase de cosas? interrumpi la Reina, examinando por
encima el cuaderno (en el que Alicia haba anotado el caballo blanco
se est deslizando por el hierro de la chimenea. Su equilibrio deja
mucho que desear)- Eso no responde en absoluto a tus
sentimientos.
Decimos a los nios y nias que, de la misma manera que
Alicia, imaginen que un lpiz de su estuche cobra vida y se pone a
escribir independientemente de nuestros sentimientos y de nuestras
ideas. Es decir, nos encontramos ante un lpiz autmata, mecnico,
un lpiz que, al margen de nuestras inteligentes consideraciones, es
capaz de escribir todo lo que ve con una minuciosidad y objetividad
impecables.
53. MUECOS
En esta ocasin, vamos de autobiografa. De eso y de objetos,
de la bsqueda y el reencuentro con los recuerdos, porque tras la
informacin pertinente, los nios y nias, en su relato, cuentan su
relacin y el primer encuentro, visual y afectivo, que han tenido con
los juguetes que marcaron su vida.
54. UNA MQUINA MUY SINGULAR
Le vamos a dar a nuestro alumnado la potestad de inventar una
mquina con las caractersticas que ellos deseen referentes a color,
37

forma, tamao, peso, elementos, movimiento, funcin, usuario,


creador, etctera, y que fabrique lo que ellos deseen: dinero, soledad,
aburrimiento, alegra, bellaquera, petrleo, pereza, sueo, amor O,
al revs, una maquina maravillosa que haga desaparecer lo que ellos
y ellas aman tanto: moscardones, paraguas, telfonos, monopatines,
nios, padres, angustias, sida, cncer, polticos, peridicos, cadenas
de televisin Lo que deseen!
55. CUANDO LAS COSAS CRECEN
A veces nos sucede que las cosas que nos envuelven parecen
como si se nos echaran encima, como si recobraran vida y tomaran
de improviso, unas proporciones gigantescas. Basndonos en esta
idea, exponemos a nuestros alumnos lo siguiente:
Imaginemos una escena cotidiana, asociada a un espacio que
conocemos bien: nuestra casa, nuestra calle Pensemos y sealemos
algunos de los objetos que asociamos de inmediato a esos lugares.
De pronto, no se sabe por qu extrao y extraordinario maleficio, las
cosas comienzan a desarrollarse de forma gigantesca y a establecer
entre ellas unas relaciones que bien pueden ser afectivas o, por el
contrario, conflictivas. El desenlace a tan disparatada historia es slo
vuestro. Adelante con ella!

56. JUGUETES BLICOS


Invitemos, sin didactismos ni moralinas, a escribir historias cuya
caracterstica principal sea que, tomando como pretexto expresiones
coloquiales como matar el hambre, la sed, el tiempo, la peste, la
valenta, el hasto, la injusticia, las horas, el sueo, el cansancio,
etctera, los nios y las nias encuentren en los objetos cotidianos
que le rodean la respuesta a esas exigencias (por ejemplo, el grifo
que mataba la sed, escribiendo, por supuesto, un relato basado en
ello.
Desde otra perspectiva, tambin puede resultar interesante,
escribir historias que hablen de pistolas rebeldes que se niegan a
disparar, cuchillos que se derriten, tanques que disparan huevos de
chocolate, aviones que descargan bombas de merengue
57. LOS OBJETOS TAMBIN FALLAN
Los objetos, como todo y como todos, tambin se deterioran,
envejecen. Con el tiempo se llenan de melancola ante su
irremediable final, comienzan a chirriar, a hacer pof, pof, a echar
humo, a echar chispas, a carseles las piezas como a las personas las
muelas picadas. En ciertos objetos, estos fallos, estos accidentes,
suelen ser muy malos e, incluso, nocivos para la salud de uno.

38

Todos tenemos experiencia de algn percance de esta


naturaleza. El objeto nos ha fallado y todo se ha ido al traste.
Pedimos, pues, a los nios y nias de la clase que elijan un objeto;
que detallen bien su forma, su color, su tamao, sus componentes, su
vida, su aspecto, su funcin. Un da, en una situacin determinada,
ese objeto nos falla. El fallo es causa de que sus vidas den un giro de
ciento ochenta grados (buscamos en esto el efecto narrativo que
provoque finales interesantes).
58. LA REALIDAD NO ES INOCUA
A veces, los objetos que podemos considerar ms inocuos e
inofensivos cucharas, muecos de peluche, un lpiz, un sacapuntaspueden convertirse, gracias a sus fallos, en agentes del mal. En
muchas ocasiones, los objetos que nos rodean pueden convertirse en
una fuente de conflictos importante. Por ejemplo, pensemos en ese
punzn que el nio de educacin infantil utiliza siguiendo el rastro
puntiagudo de un folio O en ese lpiz de finsima punta que, en
cualquier momento, puede pinchar el brazo de una victima por
accidente.
Visto lo cual, los nios y las nias eligen un objeto cualquiera.
Consideran sus posibles efectos nocivos para las personas, para su
salud. Hacen, entonces, una lista de esos efectos. Piensan, luego, en
una situacin cotidiana, apacible y tranquila. Y uno o dos personajes
en ella. De pronto se inicia el suspense: por ejemplo, ese chupete, tan
anodino y tan inofensivo, puede convertirse en la causa de una gran
tragedia, que ellos y ellas tienen que contar.
59. EL ORIGEN DE LAS COSAS
Recopilamos en clase y para esta ocasin, todo un LIBRO SOBRE
EL ORIGEN DE LAS COSAS, un libro creado e ilustrado por nuestros
propios alumnos y alumnas que desarrollarn, individualmente, uno
de cada ttulo propuesto. La imaginacin y la fantasa de los nios
harn sin duda las delicias de los participantes en esta propuesta:

EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL

ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN

DEL PEINE
DE LA SOLEDAD
DE LOS REFRANES
DEL JUEGO
DEL AIRE
DEL TIEMPO
DE LAS NUBES
DE LAS FLORES
DEL FRO
DE LA ESCLAVITUD
DEL PAPEL HIGINICO
DE LA FELICIDAD
DEL EGOISMO

39

EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL
EL

ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN
ORIGEN

DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE

LA LUZ
LOS COLORES
LOS DIENTES
LA LUNA
LOS ROS
LA ESCUELA
LAS MARIPOSAS
LOS ESTORNUDOS
LA PELOTA

60. INVENTAR UN PAS DONDE


A muchos escritores y escritores se les han considerado
utpicos: Toms Moro, Erasmo de Rtterdam, Jonathan Swift, etc. Ellos
utilizaron la literatura para crear con su imaginacin mundos limpios,
mundos habitables, ecolgicos, humanos Toda la literatura de viajes
sigue ese cauce. Pidamos, pues, a nuestro alumnado que imaginen
pases tocados por la fantasa: el pas de las sonrisas prohibidas, el
pas donde solamente exista el bien, el pas donde no exista el
tiempo, el pas donde la gente era hospitalaria en fin pases que
merece la pena conocer.
61. UN PASAJE MUY DIVERTIDO
Juguemos a los contrastes en busca del humor: pedimos a
nuestros alumnos y alumnas que escriban la historia de un nio,
africano y de color, que nunca antes ha salido de su poblado, pero al
que, una vez en nuestro pas, se le ha invitado a un paseo en trineo, a
que redacte y cuente a sus amigos su experiencia sobre dicho paseo
en trineo puede ser tambin una sesin de patinaje sobre hielo, o
una corrida de toros, o una misa concelebrada, o, en definitiva, un
pasaje muy divertido-.
62. COSAS IMPOSIBLES
Miramos alrededor y nos llenamos de asombro. Cuntas cosas
son capaces de hacer ciertas personas con las manos, los pies, los
ojos, el cerebro! Imaginemos cosas imposibles y pidamos a nuestros
alumnos y alumnas que escriban una historia sobre una cosa
imposible, una cosa que, de tanto pensarla e imaginarla, la conviertan
en real.
63. MIEDOS
El psicoanalista Bettleheim en su libro El psicoanlisis de los
cuentos de Hadas defiende como teraputicos los cuentos que, tras
una dosis de angustias y de miedos, nos hace regresar luego a la
realidad de forma placentera, argumentndonos que su lectura y
conocimiento nos prepara mejor contra los rigores de la vida, pues,

40

segn l, stos son menos brillantes que los clsicos de la literatura,


pero mucho ms malignos.
Como es importante convivir con nuestros miedos, vamos a
invitar a nuestros alumnos y alumnas a escribir sobre ellos, sobre sus
miedos personales. Todos hemos sentido miedo alguna vez en la vida.
Y es seguro que todos tenemos una coleccin de miedos ms o
menos importante. Les pedimos que piensen en ellos, que los
clasifiquen siguiendo un criterio fcil y elemental: miedos producidos
por personas, por animales, por situaciones, por expresiones Si
tuvieran que dar una forma, un color, un sonido, un tacto a ese
miedo, cmo lo haran? De manera esquemtica se puede plantear
tambin esta dicotoma: Cuando era pequeo tena miedo a Ahora
tengo miedo a Y dejar, de este modo, que el nio o la nia se
exprese a voluntad.
Para desarrollar cuentos de miedo se puede seguir un esquema
narrativo elemental que puede ser ste:
Partir de una situacin de miedo que padece alguien o en grupo
y, en segundo lugar, contar cmo se vence, y por lo tanto, se supera.
64. SIMBOLISMO FONTICO
Castagnino escritor, investigador y fillogo italiano- nos
advierte que las vocales pueden ser claras y oscuras; que el uso y
abuso de la a, e, i en un texto produce claridad, mientras que la o y la
u, oscuridad; que el uso de determinadas consonantes produce
connotaciones concretas. l seala las siguientes:
R: Trueno, redoble, rodamiento
L: Fluidez, emanacin
S y F: silbido, deslizamiento, susurro
CH: Cuchicheo y sonidos
P,T,K: Estallido maysculo de la naturaleza
No sabemos s esto es as o no, pero podemos comprobarlo;
pedimos a nuestro alumnado que describan una maana de rotunda
claridad; que busquen en el diccionario y entresaquen una serie de
palabras de dichas caractersticas y que despus hagan la descripcin
para que, entre todos, comprobemos las teoras de Castagnino.
Igualmente podemos pedirle el ejercicio de que describan el
paisaje penumbroso de una cueva. Con la lgica regla derivada de lo
dicho anteriormente: ninguna palabra utilizada llevar ni la a, la e ni
la i (solamente la o y la u).
65. NOMBRES, OBJETOS Y LUGARES
Con estas premisas, hagamos tres listados; valgan estos
ejemplos:
Nombres
0. La mosca

Objetos
0. Cenicero

Lugares
0. Bosque
41

1. El patinete
de ftbol
2. La botella
3. El viento
4. La fantasa
5. El payaso
Baera
6. El conductor
7. La bicicleta
telefnica
8. La lluvia
autobs
9. La mariposa

1. Bombilla

1. Campo

2. Ventana
3. Libro
4. Maleta
5. Aceitunas

2. Piscina
3. Planetario
4. Crcel
5.

6. Bigote
7. Zapato

6. Plaza de toros
7. Cabina

8. Sartn

8.Parada de

9. Peridico

9. Granja

El desarrollo del juego consiste bsicamente en esta sencilla


regla: un jugador elige tres nmeros (uno por cada columna); as, por
ejemplo 567. En consecuencia su historia parte del siguiente bloque
informativo: Por qu el payaso ha colocado un bigote en una cabina
telefnica?. Si no le gusta esta formulacin puede plantearse otra:
El payaso que coloc un bigote en una cabina telefnica.
Por lo tanto, las tres llaves que abren el discurso narrativo y
asociativo de estas columnas son: Por qu el/la; ha colocado
un/una; y, finalmente, en un/una/su, etctera.

66. CMO HACER?


Elaboremos ahora cuatro columnas de palabras que inspirarn,
sin duda alguna, interesantes historias:
A Nombres
Adjetivos
0. Poltico
1. Ciego
2. Castaero
3. Motorista
Habilidoso
4. Polica
5. Lotero
6. Leador
7. Quiosquero
8. Portero
9. Escritor

B- Adjetivos

C- Nombres

0. Afable
0. Sacerdote
0. Borracho
1. Religioso
1. Albail
1. Feliz
2. Risueo
2. Taxista
2. Gafe
3. Asesino
3. Fontanero
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Cansado
Suave
Vago
Sufrido
Soador
Perdedor

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Leador
Profesor
Bailarina
Futbolista
Torero
Camarero

4. Fresco
5. Alegre
6. Somnoliento
7. Verde
8. Intenso
9. Triste

La regla a seguir es muy sencilla: Se trata de desarrollar una


historia partiendo de la premisa Cmo hacer de AB, CD! o tambin,
cmo transformar AB en CD?, o cmo producir AB a partir de
CD? numerando aleatoriamente como en el ejercicio anterior42

Ejemplos:

Cmo hacer de un castaero vago un camarero gafe?


Cmo transformar un motorista perdedor en un futbolista
triste?
Cmo producir un quiosquero religioso a partir de un torero
somnoliento?

67. DESDE LAS PREPOSICIONES


Como ya sabemos, el concepto de binomio fantstico va
ligada al Gianni Rodari, pero antes que l otros escritores como
Koestler, Reverdy y tambin Raymond Rousssell haban practicado
tcnicas similares en sus libros. Hacemos, en esta ocasin, una
variante de la misma.
Escribimos dos columnas de palabras, una de sustantivos y otra
de adjetivos:
Nombre
Adjetivo
0.
1.
2.
3.
4,
5.
6.
7.
8.
9.

Radio
Mano
Pluma
Tumba
Calavera
Agujero
Pingino
Maleta
Televisor
Calcetn

0.
1.
2.
3.
4.
5,
6.
7.
8.
9.

Feliz
Triste
Transparente
Nervioso
Ntida
Aburrido
Seco
Hmedo
Musical
Astuto

A partir de estas columnas, combinndolas entre s, pueden


generarse ttulos de historias muy interesantes: La calavera aburrida
est triste. Por qu?
Si adems utilizamos las preposiciones estableciendo relaciones
entre un sustantivo adjetivado y otro sustantivo adjetivado, el inters
aumenta: El pingino musical contra una tumba nerviosa
68. CREACIN DE HISTORIAS CON PREDOMINIO DE LLANAS,
AGUDAS, ESDRJULAS
Pedimos a los nios y a las nias que utilicen el diccionario para
esta propuesta de forma que utilicen en su texto de creacin literaria
para esta semana el mayor nmero posible de palabras llanas o
agudas o esdrjulas segn se lo indiquemos-, un texto que no tiene
que ser muy extenso pero que s est determinado por ese
predominio.

43

69. VIDAS DE PERSONAJES ILUSTRES


Igualmente, los nios y las nias buscarn en el diccionario
palabras que, con un pequeo esfuerzo, pueden llegar a transformar
en autnticos personajes, curiosos e interesantes, que merecen ser
conocidos; as podemos encontrar santos tan especiales como San
Tos, San Ba, San Bullida, San Toral, San Griento, San Dunga, San Son,
San Seacab o San Turrn; tambin maestros orientales como Chan
Pin o Chan Pan, etctera. A continuacin, que escriban su biografa,
es decir, su vida y sus milagros, si, a su juicio, los tienen.
70. EXPRESIONES QUE PERDIERON SU AROMA EVOCADOR
Se imaginan una mirada matadora, o un hombre o una mujer que
al correr pierde el culo, o la historia de aquel nio que se dedicaba a
matar el tiempo porque segn sus padres tena muchos pjaros en
la cabeza? Son relatos que, sin duda, interesa conocer.
Adems de las anteriores, he aqu una posible lista de frases
cotidianas que podemos utilizar:

Le dieron jarabe de palo


Andamos de cabeza
Me bailan las ideas
Lo s de buena tinta
Lleg al humo de las velas
Nos pusimos moraos
Se me hace la boca agua
Nos pusimos las botas
Hace un fro que pela
Est que echa humo
Este asunto tiene tela
Darle vueltas a la cabeza
Se qued tieso
Vale su peso en oro
Me lo paso pipa
No te comes una rosca
Estoy pasando las de Can
All no atan los perros con longaniza
Le di para el pelo
Tengo la moral por los suelos
Este chico pisa fuerte
Yo no me cado de un nido
ste no se corta ni un pelo
Eres un sol
Mira que tienes pocas luces
44

Tiene malas pulgas


Tiene muchos humos
No tiene un pelo de tonto
Se le van los ojos
ndate con pies de plomo
Voy volando
71. POR QU?

Construir un texto narrativo articulado sobre la base de


preguntas y respuestas, adems de servirnos gramatical y
sintcticamente al trabajar con nuestro alumnado, puede conseguir
tambin que se esboce ms de una sonrisa lo que no es poca
motivacin-; la clase, entonces, se divide en dos grupos. Cada nio o
nia de cada grupo, de forma individual, formula todo tipo de
preguntas. El segundo grupo, igualmente de forma individual, elabora
estructuras en forma de respuestas. Es importante sealar que el
primer grupo no sabe, en ningn momento, que es lo que ha escrito
los del segundo, y viceversa. Luego, se ponen en comn estas
estructuras y se asocian segn capricho del narrador, corrigindose
las concordancias si es necesario.
72. CUANDO YO
Lo mismo que en el ejercicio anterior puede hacerse con todo
tipo de estructuras oracionales. Seguramente con los ejemplos se
entienda perfectamente la propuesta:
Cuando
encontrar.
Cuando
fuego.
Cuando
Cuando

suba al Everest,
me toque la lotera,

me sentar junto al

se case,
baile una jota,

se caer la tapia.
se desviar de la ruta.

Mientras
Mientras
estampida.
Mientras
doce.
Mientras
descolgado.
Aunque
Aunque
reventar.
Aunque
Aunque

no los

te duermas
alucines con l

te callars en seco.
saldr de

t soabas

el reloj se par a las

el padre beba

dej el telfono

viva mil aos


sepas ingls

el cuadro no se caer.
comers hasta

vaya a mil por hora


la mona se vista de seda

se declarar maana
desears triunfar.
45

Para que
Para que
Para que
locomotora.
Para que
puertas.

mi padre sonra
apruebe
adelgace

no fumar
se secar la ropa
sonar la

me olvide,

se cerrarn las

73. COMPARACIONES
Se elije una palabra cualquiera, surgida al azar de la
improvisacin por ejemplo, botella-. A continuacin entre todos les
ponemos adjetivos: verde, barata, larga, frgil, ligera, transparente,
til, llena, vaca, pequea, generosa, simptica Despus aplicamos
los mecanismos gramaticales de la comparacin:

Una botella ms transparente que


Una botella ms larga que
Una botella ms frgil que

Y as, con todos los adjetivos hallados

Una botella menos til que


Una botella menos simptica que
Una botella menos ligera que

Igualmente, con todos los adjetivos.

Una botella tan ligera como


Una botella tan simptica como
Una botella tan transparente como

As, hasta el final.


El siguiente paso parece un tanto ms complicado, pero no lo es
mucho: Establecemos, por ejemplo, una serie de tablas comparativas
con los adjetivos hallados anteriormente para la palabra botella:
Frgil
Transparente
Larga
Vaca

Londres
Pantera
Desesperacin
Ordenador

As, el nio o la nia tiene que establecer que una botella es


ms (o menos o tan o tanto) frgil que algo o alguien de Londres,
o ms transparente que, por ejemplo, las pupilas de una pantera.

46

Por ltimo, y para dar por concluido el ejercicio, procedemos a


dar paso a la ideologa, de forma que lo primero es elegir las
personas, los pueblos, las relaciones sociales o personales, los
trabajos, etctera que nuestros alumnos quieran utilizar para filtrar
por sus nexos de identidad (es como) o de igualdad (tanto / como), de
mayor a menor (ms / que) o de menor a mayor (menor / que).
Establecidas estas relaciones se procura elegir bien un verbo que
determine una idnea imagen: Los negros son mejores deportistas
que los blancos, por ejemplo. El resto es construir la historia que
juzgue, condene o absuelva la afirmacin.
74. ALBM FOTOGRFICO
Pedimos a los chicos que se hagan de una fotografa de cuando
eran pequeos, una de esas que les sacaron sus seres queridos para
perpetuar un gesto, una sonrisa, una trastada, cualquier hecho
repleto de inconsciencia absoluta. Llevan a clase las fotografas para
que traten de evocar la atmsfera que envolvi el click de la cmara
fotogrfica. Todo lo que recuerden es necesario: la lluvia o la luz del
da; el color ceniciento o azulado de las nubes; los olores; los sonidos
y palabras de los padres y de aquellos que rodearon la escena en
fin, todas las circunstancias que rodean la foto. Y todo se expresa en
sus textos. Naturalmente pueden utilizar la segunda persona del
singular para recrear dicho texto.
75. DE UN POEMA, UN CUENTO
Existen poemas que esconden entre sus versos embriones de
historias maravillosas para escribir. Basta con elegir el poema, sealar
su estructura y su desarrollo sintctico, para hacerla visible. La ayuda
del profesor o de la profesora es importante. El resto desarrollar de
forma narrativa el poema por parte de los alumnos y alumnas-ser,
sin duda, una cuestin bastante fcil de hacer.
76. DE UNA CANCIN, UNA HISTORIA
Los nios y los adolescentes viven con mucha intensidad la
msica, la conocen con solo salir al mercado. La mayora de ellos
conocen prcticamente de memoria las letras de las canciones ms
en boga. Aprovechemos, pues, esta circunstancia para que elijan ellos
mismos la letra de una cancin y la desarrollen en forma de historia.
77. EJERCICIOS DE ESTILO
Esta actividad es muy interesante y recomendable porque, a
pesar del grado de dificultad que tiene, los alumnos y alumnas se

47

darn cuenta de la importancia que tiene la gramtica y de que la


mejor forma de aprenderla es practicndola.
Todo lo que escriban girar siempre sobre el mismo texto.
Conviene, por tanto, que el texto en cuestin est perfectamente
escrito ortogrfica, sintctica y semnticamente. As pues, antes de
escribir, conviene pensar muy bien aquello que se va a escribir.
Las recomendaciones para estas prcticas son las siguientes:

La
La
La
La

extensin del texto no debe superar las diez lneas.


naturaleza del texto tiene que ser narrativo.
historia ser sencilla.
historia escrita debe narrar un hecho.

Las directrices que le diremos a nuestros alumnos para


desarrollar todos los puntos de la prctica son stas:
* Escribir una historia que no sea superior a diez lneas que est
bien estructurada: un espacio, un tiempo un (unos) personaje(s)
y un hecho.
A partir de un texto comn, elegido por la clase, se realiza luego
todas las variaciones que se indican. Si el texto comn necesita ser
retocado por toda la clase, se corrige.

Volver a escribir la historia sin utilizar la vocal a.


Volver a escribir la historia sin utilizar la vocal e.
Volver a escribir la historia sin utilizar la vocal i.
Volver a escribir la historia sin utilizar la vocal o.
Volver a escribir la historia sin utilizar la vocal u.
Escribir el texto utilizando solamente monoslabos.
Escribir la historia utilizando solamente bislabos.
Escribir la historia utilizando solamente trislabos.
Escribir la historia utilizando solamente polislabos.
Escribir la historia utilizando solamente palabras simples.
Escribir la historia utilizando solamente palabras derivadas.
Escribir la historia utilizando solamente compuestas.
Escribir la historia utilizando solamente agudas.
Escribir la historia utilizando solamente llanas.
Escribir la historia utilizando solamente esdrjulas.
Escribir el texto con signos expresivos: admiracin.
Escribir el texto con signos expresivos: interrogacin.
Escribir el texto con signos expresivos: interjeccin.
Escribir el texto cambiando las palabras principales por sus
sinnimos.
Escribir el texto cambiando las palabras principales por sus
antnimos.

48

Escribir el texto cambiando las palabras principales por la


definicin que viene dada en el diccionario.
Reescribir el texto de tal modo que todo l sea una oracin.
Escribir el texto realizando cambios en su estructura:
empezando por el desenlace, siguiendo por el nudo y
terminando en la presentacin.
Escribir el texto desde los distintos niveles lingsticos:
vulgar, culto, cientfico, literario.
Trasladar el texto a un dilogo.
Trasladar el texto a un monlogo
78. PROPPIANDO

Conocidas ya las aportaciones de Propp y las funciones que se


dan en los cuentos (tal y como analiza en su libro Morfologa del
Cuento) haremos una ltima prctica que puede resultar altamente
productiva y gratificante no solo por la creatividad sino por el
desarrollo colectivo de la misma-.
Dividimos a la clase en trece grupos (bien podra ser por
parejas; si no es as, podemos hacer repetir a algn grupo hasta
cubrir los trece).
El primer grupo elige y describe a un personaje que ser el
hroe de la narracin un mendigo, un torero, un maestro,
un alumno El segundo grupo piensa en un deseo, algo que le falta a ese
personaje y cuya satisfaccin del mismo, lo har feliz (por
ejemplo, volverse invisible)
El tercer grupo cuenta los consejos y advertencias que recibe
el hroe para ser feliz. Las puede recibir de una viejecita, de
un sueo, de un jubilado..
El cuarto grupo narra el momento cumbre del cuento: el
momento en que el hroe decide marchar hacia la aventura.
El quinto grupo desarrolla el momento el encuentro con el
amigo, con el ayudante por excelencia, con quien es muy
posible que siga avanzando en la aventura iniciada.
El sexto grupo cuenta como el hroe presiente ya la
amenaza, la dificultad, la prueba que tendr que superar.
El sptimo grupo se dedica a describir el lugar al que,
finalmente, ha llegado nuestro hroe.
El octavo grupo introduce al malo, es decir, al antagonista,
su adversario que vive, lgicamente, en el lugar al que ha
llegado nuestro hroe. La manera de introducirlo consistir
en describirlo con todo lujo de seales.
El noveno grupo toca el tema del desconsuelo, porque el
hroe, en un primer enfrentamiento con el enemigo, sufre su
primer fracaso del que puede aprender mucho, obteniendo
sabias reflexiones-.

49

El dcimo grupo, en su intervencin narrativa, har que el


amigo del que habl el grupo quinto, ayude al hroe y lo
saque del problema en que se encuentra metido
En el decimoprimero grupo se tratar la parte ms pica y
beneficiosa para el hroe puesto que de nuevo, en otro
enfrentamiento, el hroe lleno de bravura y ganas- vence al
antagonista, consiguiendo aquello que dio sentido a su
aventura.
El duodcimo grupo intentar prolonga la aventura hasta el
lmite (por ejemplo, cuando el hroe cree haberse librado
para siempre de su enemigo, surgen los aliados de ste,
continundose los enfrentamientos).
El decimotercer grupo se decide, obviamente, a poner fin a
la historia.
79. EN OTRA PIEL

En esta ocasin les proponemos que se pongan directamente en


la piel de otra persona para que, en sus textos, podamos ver la visin
que tienen de los distintos problemas del mundo: de un inmigrante
recin llegado al pas, de un viejecito desamparado, de una nia o de
un nio afectado por la guerra, por el racismo, por cualquier tipo de
intolerancia
80. MAESTROS Y MAESTRAS A LA CARTA
Pidamos a nuestros alumnos y alumnas objetividad y
planteemos una propuesta titulada como este ejercicio en donde ellos
y ellas analicen cmo debe ser el maestro o la maestra que les d
clase. La idea es que, a travs de frase cortas, confeccionen un
retrato robot de su profesor ideal, completando con dichas frases
dos epgrafes esenciales: Queremos
Queremos maestras y maestros que
sean
y No
No queremos maestras y maestros que sean.
sean
sean
Posiblemente nos sorprendan con sus aportaciones, y si no, habrn
contribuido a desvelar su visin personal acerca de aquellos y
aquellas personas que nos ocupamos de su educacin.
81. JUICIOS LITERARIOS: ARTURO Y CLEMENTINA
Es esta una actividad global y completa que no solo contempla
la realizacin de actividades literarias sino tambin juegos de
simulacin y dramatizacin, trabajos periodsticos, de expresin oral,
etctera, y todo en el mbito de la animacin lectora. Puede
ocuparnos buena parte de un trimestre por lo que es muy importante
la delimitacin de sus fases; se puede hacer obviamente no solo con
este cuento que proponemos el de Arturo y Clementina, de Adela
50

Turn, pero tambin con cualquier otro libro de lectura infantil o


juvenil. Como queda apuntado, estas son sus fases:
1 / Anlisis en profundidad del cuento:
Determinacin mediante fichas de comprensin lectora de los
elementos constitutivos de la estructura narrativa:
Personajes
Lugar
Espacio
Momentos de la historia:
o Presentacin
o Desarrollo
o Final
Duracin: Dos sesiones
2 / Juicio a la protagonista femenina:
Determinacin de los diferentes roles: Juez, abogado defensor,
fiscal y jurado (tres miembros); para completar el juego de
simulacin, otras personas entre el alumnado hacen de testigos (en
realidad, nadie tiene que asumir los roles de Arturo y Clementina,
protagonistas de la historia; se juzga la historia en s y con ella, a sus
personajes
Duracin: Dos o tres sesiones
3/ Trabajos paralelos:
Confeccin de un peridico mural: LA VOZ DE MI COLE
Trabajos varios que recojan las impresiones desarrolladas
tras el anlisis del cuento y el juicio estructurados en
distintas secciones y pginas del peridico:
o Portada
o Opiniones
De los personajes antes del juicio
De los asistentes al juicio
o El juicio (anlisis del desarrollo de ste, reflejndose las
incidencias)
o Entrevistas imaginarias a los personajes tras el juicio
Duracin: De tres a seis sesiones
El cuento de Adela Turn, objeto de este Juicio Literario, es
transcrito ntegramente- el siguiente:

ARTURO Y CLEMENTINA
Un hermoso da de primavera, Arturo y Clementina, dos
jvenes y hermosas tortugas rubias, se conocieron al borde de un
51

estanque. Y aquella misma tarde descubrieron que estaban


enamorados.
Clementina, alegre y despreocupada, haca muchos proyectos
para su vida futura, mientras paseaban los dos a orillas del estanque
y pescaban alguna cosilla para la cena.
Clementina deca: Ya vers qu felices seremos. Viajaremos y
descubriremos otros lagos y otras tortugas diferentes y
encontraremos otras clases de peces, y otras plantas y flores en la
orilla. Ser una vida estupenda! Iremos incluso al extranjero
Sabes una cosa? Siempre he querido visitar Venecia
Y Arturo sonrea y deca vagamente que s.
Pero los das transcurran iguales al borde del estanque. Arturo
haba decidido pescar l solo para los dos, y as Clementina podra
descansar. Llegaba a la hora de comer, con renacuajos y caracoles, y
le preguntaba a Clementina: Cmo ests, cario? Lo has pasado
bien? Y Clementina suspiraba: Me he aburrido mucho! Todo el da
sola esperndote!
ABURRIDO!, gritaba Arturo indignado. Dices que te has
aburrido? Busca algo que hacer. El mundo est lleno de ocupaciones
interesantes, Slo se aburren los tontos!
A Clementina le daba mucha vergenza ser tonta, y hubiera
querido no aburrirse tanto, pero no poda evitarlo.
Un da, cuando volvi Arturo, Clementina le dijo: Me gustara
tener una flauta. Aprendera a tocarla, inventara canciones y eso me
entretendra.
Pero a Arturo esta idea le pareci absurda: T? Tocar una
flauta t? Si ni siquiera distingues las notas! Eres incapaz de
aprender. No tienes odo.
Y aquella misma noche, Arturo compareci con un hermoso
tocadiscos, y lo at bien a la casa de Clementina, mientras le deca:
As no te perders! Eres tan distrada! Clementina le dio las gracias.
Pero aquella noche, andes de dormirse, estuvo pensando por qu
tena que llevar a cuestas aquel tocadiscos tan pesado en lugar de
una flauta ligera, y si era verdad que no hubiera llegado a aprender
las notas y que era tan distrada. Pero despus, avergonzada, decidi
que tena que ser as, puesto que Arturo, tan inteligente, lo deca.
Suspir resignada y se durmi.
Durante unos das Clementina escuch el tocadiscos. Despus
se cans. Era de todos modos un objeto bonito y Clementina se
entretuvo limpindolo y sacndole brillo. Pero al poco tiempo volvi a
aburrirse. Y un atardecer, mientras contemplaban las estrellas, a
orillas del estanque silencioso, Clementina dijo: Sabes, Arturo,
algunas veces veo unas flores tan bonitas de colores tan extraos,
que me dan ganas de llorar Me gustara tener una caja de acuarelas
y poder pintarlas. Vaya idea ridcula! Es que te crees una artista?
Qu bobada!. Y rea, rea, rea
Clementina pens: Vaya, ya he vuelto a decir una tontera.
Tendr que andar con mucho cuidado o Arturo va a cansarse de tener
una mujer tan estpida

52

Y se esforz en hablar lo menos posible. Arturo se dio cuenta


enseguida y afirm: Tengo una compaera aburrida de veras. No
habla nunca y, cuando habla, no dice ms que disparates. Pero deba
de sentirse un poco culpable y , a los pocos das, se present con un
gran paquete: Mira, he encontrado a un amigo mo pintor y le he
comprado un cuadro para ti. Estars contenta, no? Decas que el arte
te interesa, Pues ah lo tienes. tatelo bien porque con lo distrada
que t eres, ya veo que acabars por perderlo.
La carga de Clementina aumentaba poco a poco. Un da se
aadi un florero de Murano. No decas que te gustaba Venecia?
Tuyo es. talo bien para que no se te caiga. Eres tan descuidada!
Otro da lleg una coleccin de pipas austriacas dentro de una
vitrina. Despus, una enciclopedia que haca suspirar a Clementina:
Si por lo menos supiera leer!. Lleg el momento en que fue
necesario aadir un segundo piso a la casa de Clementina.
Clementina, con la casa de dos pisos a sus espaldas, ya no
poda ni moverse. Arturo le llevaba la comida y esto le hacia sentir
importante: Qu haras t sin mi?. Claro! -suspiraba Clementinaqu hara yo sin ti!
Poco a poco la casa de dos pisos qued tambin
completamente llena. Pero ya tenan la solucin: tres pisos ms se
aadieron ahora a la casa de Clementina.
Haca mucho tiempo que la casa de Clementina se haba
convertido en un rascacielos, cuando una maana de primavera
decidi que aquella vida no poda seguir ms tiempo. Sali
sigilosamente de la casa y se dio un paseo: fue muy hermoso, pero
muy corto. Arturo volva a casa para el almuerzo, y deba encontrarla
esperndole. Como siempre.
Pero poco a poco el paseto se convirti en una costumbre y
Clementina se senta cada vez ms satisfecha de su nueva vida.
Arturo no saba nada, pero sospechaba que ocurra algo: De qu
demonios te res? Pareces tonta, le deca. Pero Clementina, esta vez,
no se preocup en absoluto. Ahora sala de casa en cuanto Arturo
volva de espalda. Y Arturo la encontraba cada vez ms extraa, y
encontraba cada vez la casa ms desordenada, pero Clementina
empezaba a ser verdaderamente feliz y las regainas de Arturo ya no
le importaban.
Y un da Arturo encontr la casa vaca.
Se enfad muchsimo, no entendi nada y, aos ms tarde,
segua contndoles a sus amigos: Realmente era una ingrata la tal
Clementina. No le faltaba nada. Veinticinco pisos tena su casa, y
todos llenos de tesoros!
Las tortugas viven muchsimos aos y es posible que
Clementina siga viajando feliz por el mundo. Es posible que toque la
flauta y haga hermosas acuarelas de plantas y flores. Si encuentras
una tortuga sin casa, intenta llamarla: Clementina, Clementina! Y,
si te contesta, seguro que es ella.
El peridico mural elaborado se expone finalmente quedando
como sntesis de la propia actividad.
53

82. PADRES A LA CARTA


Hacemos como en la propuesta Maestros a la carta solo que
ahora los protagonistas son los padres. Igualmente partimos para ello
y desde la perspectiva personal de nuestros alumnos de dos puntos
de reflexin: Queremos
Queremos padres y madres que
y tambin, No
No
que
queremos padres y madres que
que
83. CALLE DE LA SOLIDARIDAD
Como si de un muro en blanco se tratara listo para ser
positivamente grafitteado, los nios van a pasar un folio que lleve
escrito el siguiente lema: Calle de la solidaridad. Una vez conocido
el concepto de solidaridad escriben en el folio frase alusivas a la
misma, sintetizando en ellas sus ideas sobre un mundo mejor
compartido. Despus se leen y comentan dichas ideas incluso,
pueden obtener las que necesiten para desarrollar un texto creativo
ms amplio, ya sea poema o texto breve en prosa-.
84. CALIGRAMAS
Esta propuesta ha sido utilizada por innumerables poetas. Se trata
de dar a la escritura del poema una forma grfica, forma que se
identifica con el contenido del poema que escribamos.
85. HAIKS
El Haik es una estrofa breve, muy utilizada en la poesa japonesa ,
que significa bandada de pjaros, dada la disposicin espacial de
las palabras que lo integran. Esencialmente marca con sus palabras
un ritmo especfico que encierran un pensamiento, una visin
metafsica de la vida, y todo, dentro de u n reducido espacio textual.
Bsicamente consta de tres versos libres aunque no se descarta
ningn tipo de rima -, el primero de cinco slabas, el segundo de siete
y el tercero, otra vez de cinco slabas. Su estructura grfica sera la
siguiente:
___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___
Ejemplo:

(5 -)
(7 -)
(5 -)

Pa-ra-- so
De nubes y vientos mil,
a-bre la no-che

54

De forma tan simple, el alumnado se ejercita en el campo


de la creacin potica de la mano de la mtrica como auxiliar de
su proceso creativo.
Otra variante, un poco ms compleja, da otro tipo de
Haik en la que la novedad principal es que tiene cinco versos,
desarrollando la siguiente estructura:
Primer verso: Palabra inicial (sustantivo)
Segundo verso: Dos palabras que describen la palabra inicial
(Adjetivo + Sustantivo)
Tercer verso: Tres palabras que dicen lo que hace la palabra
inicial (Verbo en gerundio + Sustantivo + Adjetivo)
Cuarto verso: Cuatro palabras que expresan lo que uno siente
por esa palabra inicial (Pronombre personal en primera persona
de singular + Verbo + Sustantivo + Adjetivo)
Quinto verso: Una palabra que se identifica con la palabra
inicial. (Sustantivo)
Gaviota,
Sueo blanco
Venciendo vientos fuertes.
Yo aoro tus viajes errantes.
Libertad!
86. EPLOGO (QUE VEINTE AOS NO ES NADA)
Pedimos a los chicos y a las chicas de la clase que escriban un
texto en el que se imaginen a ellos mismos despus de veinte aos y
se encuentren con un compaero o compaera de la clase. En este
texto los personajes ponen en comn su situacin personal en ese
momento imaginado, sus xitos y sus fracasos, as como las
aspiraciones que tienen para un futuro cada vez ms cercano.
87. POEMA DESDE LOS SINNIMOS
Se escriben dos palabras que no guarden relacin entre s (por
ejemplo, noche y husped). Debajo de la primera escribimos otras
palabras evocadas semnticamente o que expresen cualidades y
aspectos de la misma. Debajo de la otra palabra escribimos
igualmente tantos sinnimos suyos como palabras hemos escrito
debajo de la primera:
Noche
Oscuridad
Melancola
Soledad

Husped
Comensal
Invitado
Visitante
55

Llanto
Sueo

Parsito

Unimos, entonces, cada palabra de la segunda columna con una


de la primera mediante algn nexo o enlace. Cada frase construida
nos sirve para formar los distintos versos del poema que cerramos
con una de las palabras de la primera lista.
Husped de la noche.
Comensal de la oscuridad.
Invitado de la melancola.
Visitante de la soledad.
Parsito del llanto.
Sueo.
88. POEMA CAUSA EFECTO
La estructura a utilizar para la confeccin de este tipo de poemas tan
sencillos es la siguiente:
Existe...

Porque existe

Probemos, en esta ocasin, con esta prctica y, sin duda, nos


sorprenderemos al ver los resultados
89. POEMA DEL AUNQUE SIEMPRE
Ahora en el poema que confeccionan los alumnos y alumnas
alternan el trmino AUNQUE con el trmino SIEMPRE de modo que,
alternativamente, el comienzo de cada uno de los versos del poema
tiene a dichas palabras como inicio obligado; as hasta que el poema
se desarrolle una aceptable estructura.
Aunque la brisa se rompa
Siempre sentir las olas.
Aunque la seda se ra
Siempre sufrirs con el silencio.
Aunque los truenos se callen
Siempre oirs mi voz
Aunque la esperanza se pierda
Siempre quedar la ilusin
90. POEMA ENCANDENADO DE VERBOS
Se trata de jugar con dos formas verbales (infinitivo y gerundio),
de manera que una vez que se haya creado el primer verso con un
infinitivo y un gerundio, el segundo verso se construye pasando a
infinitivo el gerundio anterior y acompaando a otro gerundio nuevo
56

que, a su vez, pasa a ser el infinitivo en el tercer verso. As


sucesivamente.
Aprender sintiendo
Sentir viviendo
Vivir andando
Andar viendo
Ver amando
Amar mirando
Mirar siendo
Rer logrando
Lograr soando
Soar aprendiendo
Crecer!!
91. SI DIGO DIGO (POEMA - ESPERANZA)
Esta propuesta es bien sencilla: para realizar el poema nuestros
alumnos y alumnas rellenan el espacio que hay entre los dos digo
con un verbo un nombre, o un nombre ms un adjetivo, etctera. Lo
ms importante es cerrar con un verso (mejor cerrarlo con la primera
palabra que se comenz a utilizar para darle un carcter cclico).
Si
Si
Si
Si
Si
Si

digo
digo
digo
digo
digo
digo

__________,
__________,
__________,
__________,
__________,
__________,

digo
digo
digo
digo
digo
digo

_______________.
_______________.
_______________.
_______________.
_______________.
_______________.

ste podra ser un ejemplo:


Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

digo
digo
digo
digo
digo
digo
digo

amor, digo esperanza.


paz, digo paloma.
flor, digo alegra
agua, digo hermosura
tu nombre, digo belleza
color, digo armona
otra vez amor, te nombro a ti

92. POEMA SINFNICO EN TRES TIEMPOS


En esta ocasin los nios y las nias construyen un poema en el
que las acciones que lleva implcitas bien pueden agruparse en tres
tiempos: pasado, presente y futuro.
Por ejemplo, podemos hacerles pensar en todo aquello que
hemos sido, en lo que somos y en lo que seremos, expresndolo con

57

palabras que indiquen acciones realizadas, o en acciones realizables,


marcando siempre el tiempo correspondiente.
Mi vida
Nac, llor, dorm
Com, crec, re
Patale, me pegaron
Pegu, sonre
Crezco, lloro, ro, canto
Amo, sueo, reparto
Quiero, comparto
Escribo

Pasado

Presente

Envejecer, soar, recordar


Har, pensar, dormir
Amar
Me cansar, luchar, estudiar
Morir.

Futuro

93. QU FALTABA EN ESTE CUENTO?


Agrupamos a los nios por parejas. Entre los dos, tienen que
completar los huecos que hay en la historia que les vamos a dar para
que, a su juicio, tenga sentido. Luego las leemos y las comparamos.
Nos sorprender la variedad de opciones y matices.

Marta
Haba una vez una nia que se llamaba Marta. Marta tena cinco
aos y ojos________________________. A ella le gustaba
ponerse______________________, llevar el pelo muy
_________________________ y ________________________. Pero sus padres
le ____________________ , le ponan ____________________ , le regalaban
_________________
para jugar. A Marta le gustaban las
historias de ________________________ . Pero su madre slo quera
contarle cuentos de _______________________ y _________________,
porque eran los que a ella le__________________________________ .
Un da, su madre lea en voz alta La Cenicienta:
Su madrina la toc con su varita y, al punto, su vestido roto
se convirti en un traje de seda, oro y piedras preciosas y en seguida
le dio un par de zapatitos de cristal.
Entonces, la madre exclam:
_ ____________________________! Qu idea tan maravillosa!

58

Su madre fue al taller de un fabricante de


________________________ . Le explic lo que deseaba y aquel seor
comenz a hacer dibujos. Al cabo de un rato, la madre dijo:
_ _________________
El da de su cumpleaos,
Marta____________________________________________
______________________________________________________________________
_______________. Y a partir de ese momento, por
________________________________, la nia ya no pudo
____________________ ; ya no pudo ________________________ , ni
_____________________ .
Por eso, Marta estaba ____________________________.
Pero sus padres estaban, en cambio, muy contentos,
porque,_________________________, se mova, ______________________
caminaba______________ y llevaba
________________________________________________ .
Algunas personas que venan a visitar a la familia decan:
_ Qu nia tan ________________ Sin embargo, otros pensaban:
_ Pobrecita,
_______________________________________________________________ .
Marta __________________________ en el saln con
__________________________ y no paraba de
____________________________________________________, como peces en
una pecera. Y cada noche, cuando se encendan las estrellas en el
cielo, soaba con ___________________________________________ por
culpa de _______________________
___________________________________________________________ .
Soaba que rompa los ____________________________ y corra
_______________
______________ y ____________________________. Pero con las luces del
da, Marta era incapaz de hacer algo que
____________________________________________________
______________________________________________________________________
__________ .
Tuvo que pasar el tiempo. Mucho tiempo! Y con el paso del
tiempo, _______
______________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________
______________
Y as fue como Marta, al fin, se sinti feliz, y lo que es mejor, se
sinti libre, como los dedos de sus pies descalzos, libre y feliz como el
mayor de los sueos.

59

94. MODIFICANDO
Por modificar un texto entendemos cualquier actividad que
opere a partir de un texto dado y que genere una o varias versiones
alteradas del mismo, debido a los cambiados efectuados en su
estructura interna y/0 externa.
La modificacin es un tratamiento muy frecuente en otros
campos artsticos como la pintura o la msica. En literatura tambin
se dan casos aunque son menos frecuentes. Pidamos con esta
propuesta a los nios que hagan sus modificaciones a partir de la
presentacin que le hagamos de algn poema o de un texto breve.
Veamos, por ejemplo, como queda un texto modificado a partir
de un fragmento de La cancin del pirata de Espronceda:
Con diez coones por bonda
Vianto en pipa a toda bula
No corta el mer, sino viula
Un bularo bergantn:
Bajol pireta que lloman
Por su bravara El Temedo
Por tido el mer conosodo
El ino al etro confn
95. PALABRAS MUTANTES
Le damos a nuestro alumnado una fotocopia con las palabras
que aqu se transcriben. A continuacin les pedimos que cambien las
palabras variando cada vez una letra de la palabra anterior. Despus,
basndose en stas palabras generadoras, que hagan un texto
narrativo que incluyan aquellas que le interesen.
bota
boca
loca
laca
.
.
.
.
.
.

Palabras Mutantes
poco
cosa

voz

salida

..
.
..
.
..

96. UN POEMA ENTRE TODOS


Los alumnos y alumna hacen, en esta ocasin, un poema
colectivo. El primero de ellos escribe dos versos del mismo; dobla
luego la hoja dejando a la vista slo el ltimo, y a continuacin, lo
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pasa. El siguiente escribe tambin dos versos, haciendo rimar el


primero con el verso recibido. Se sigue con el mismo procedimiento
hasta que acabe el ltimo de los alumnos. ste ejercicio puede
proseguirse haciendo cada uno la reescritura personal del poema
colectivo.
97. DESHOJANDO PALABRAS
Hoy jugaremos con las palabras, y lo haremos como si de flores
se trataran; flores que hay que deshojar, descomponindolas en otras
ms pequeas. Veamos un ejemplo:
DIVERTIDO
VERTIDO
DIVERTID
VER
DI
VE
TI
IDO
ID
DO
Hagamos que los chicas y las chicas de clase lo practiquen
deshojando estas otras palabras: DRAMATIZACIN, ALBOROTADOR,
AMOROSAMENTE, DESATASCAMIENTO, COLABORACIN,
ENAMORAMIENTO
Si lo deseamos, podemos tambin pedirle que, por parejas,
piensen detenidamente en una palabra para que la deshoje el
compaero o compaera. Luego se hace al contrario. Gana la ms
deshojada.
98. CON TODAS SUS LETRAS
Se les propone escribir un texto de 28 palabras (aunque puede
ser 25, si eliminamos la , la K y la W, o cualquiera otra letra que
genere gran dificultad) de forma que el texto comience por la A y
termine por la Z (eso s, ayudados por el diccionario).
Ejemplo: Avelina Ballesteros Castillo, checoslovaca, de elegante
familia, gir hacia Italia jurando kyriemente la llegada ms noble.
oa obediente, pero quizs revoltosa, siempre tena una viveza
xilofnica y zancuda.
La actividad se puede complicar an ms si se escribe en tono
humorstico, lrico, en prosa o en verso.
Alondra, bella como chispa delicada, emprende fbulas
gigantescas hasta inmigrar justamente kilmetros largos. Llega
maravillosamente, no oa o perdida. Quiz recuerde, siempre
trgica, un viejo Winchester y zarzas.

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99. VA DE ANNIMOS
En esta ocasin, cada uno de nuestros alumnos y alumnas
escribe un annimo con la nica condicin de que diga cosas
positivas- dirigido a otro integrante de la clase. Como segundo paso,
el destinatario o la destinataria debe responder a quien cree que le
mando el annimo.
100.

CON NOMBRES PROPIOS

Invitamos a nuestros alumnos y alumnas a que escriban un texto que


incluya necesariamente los siguientes personajes:

Mandrgora
Aguilucho
Donatula
Blossom
Tim
Era Verluz
Palmaras Pun
Zetes

Se pueden incluir otros ms -los que el alumno determine- sin


olvidarse de registrar los sealados.

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BIBLIOGRAFA:

ACTUANDO GUA DIDCTICA PARA JUGAR CONTIGO AL TEATRO- Jos


Caas Torregrosa OCTAEDRO, Barcelona, 1993
GRAMTICA DE LA FANTASA INTRODUCCIN AL ARTE DE INVENTAR
HISTORIAS Gianni Rodari EDICIONES DEL BRONCE, Barcelona,
2002
ENTRE PALABRAS PARA APRENDER A MANEJAR EL DICCIONARIO- Jos
Calero Heras OCTAEDRO, Barcelona, 1992
LA POESA Y EL CUENTO EN LA ESCUELA Miguel Muoz
COMUNIDAD AUTNOMA DE MADRID, 1998
ACTUAR PARA SER- Jos Caas Torregrosa OCTAEDRO/ MGINA,
Barcelona, 2001
CON PALABRAS ADULTAS, TE ESCRIBO, TE HABLO (UNA PROPUESTA
DIDCTICA DE CREATIVIDAD Y LENGUAJE EN EDUCACIN DE
ADULTOS) Jos Caas Torregrosa- CEP DE PRIEGO, Priego de
Crdoba, 1995
DE LA LETRA AL TEXTO Jos Calero Heras OCTAEDRO, Barcelona,
1995
ENTRE PALABRAS PARA APRENDER A MANEJAR EL DICCIONARIO Jos
Calero Heras OCTAEDRO Barcelona, 1992
CAPERUCITA EN MANHATTAN Carmen Martn Gaite SIRUELA,
Madrid, 1992
EL DESEO DE ESCRIBIR PROPUESTAS PARA DESPERTAR Y MANTENER
EL GUSTO POR LA ESCRITURA Vctor Moreno PAMIELA Pamplona,
1994

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