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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA

TESIS
SATISFACCIN FAMILIAR Y RESENTIMIENTO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UN COLEGIO
PBLICO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES

PARA OBTENER EL TTULO DE


LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR
LIZBETH GUTARRA PALACIOS

LIMA - PER
2015

DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi madre Edith Miriam
Palacios

Rojas

por

su

gran

apoyo

incondicional en todas las etapas de mi vida


y por acompaarme constantemente en el
transcurso de mi formacin profesional.

AGRADECIMIENTOS

Dedico esta tesis principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber
llegado hasta este momento tan importante de mi formacin profesional.
A mi madre, por ser el pilar ms importante, por compartir momentos significativos
conmigo y por demostrarme siempre su cario, comprensin y apoyo incondicional.
A mi padre y a mi familia en general, por el apoyo brindado y por compartir buenos
momentos conmigo.
A mi gran motivacin que son mis ganas de salir adelante para lograr todo lo que me
proponga con eficiencia y eficacia.
Al Doctor Jos Anicama Gmez por inculcarme en la etapa de mi formacin acadmica
sus conocimientos cientficos acerca de la Psicologa, las cuales son de gran importancia
para mi formacin profesional y por apoyarme con sus conocimientos para la
elaboracin de mi tesis.

NDICE
Dedicatoria....II
Agradecimientos..III
ndice...IV
Lista de Tablas.VI
Resumen.VII
Abstract.....VIII
Resumo...IX
Introduccin.....11
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA14
1.1

Problema de investigacin................................................................................14

1.2

Justificacin......................................................................................................16

1.3

Objetivos de la investigacin............................................................................17

1.3.1

Objetivo General.......................................................................................17

1.3.2

Objetivos Especficos................................................................................17

1.4

Limitaciones......................................................................................................18

CAPTULO II. MARCO TERICO ..19


2.1

Antecedentes.....................................................................................................19

2.1.1

Nacionales.................................................................................................19

2.1.2

Extranjeros.................................................................................................25

2.2

Desarrollo de la temtica correspondiente al tema investigado........................28

2.2.1

La Satisfaccin familiar.............................................................................28

2.2.2

Resentimiento............................................................................................36

2.2.3

La Adolescencia.........................................................................................42

2.3

Definicin conceptual de la terminologa empleada.........................................49

2.3.1

Satisfaccin familiar:.................................................................................49

2.3.2

Resentimiento:...........................................................................................49

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO...50


3.1

Tipo y diseo de investigacin.........................................................................50

3.1.1

Tipo de investigacin.................................................................................50

3.1.2

Diseo de investigacin.............................................................................50

3.2

Poblacin y muestra..........................................................................................51

3.3

Hiptesis...........................................................................................................52

3.3.1

Hiptesis General......................................................................................52
4

3.3.2
3.4

Hiptesis Especficas.................................................................................52

Variables............................................................................................................53

3.4.1

Variables de estudio...................................................................................53

3.4.2

Variables de Control..................................................................................53

3.5

Operacionalizacin de variables.......................................................................54

3.6

Instrumentos y tcnicas de investigacin..........................................................55

3.6.1

Escala de satisfaccin familiar de Olson y Wilson....................................55

3.6.2

Inventario de actitudes hacia la vida.........................................................61

3.7

Procedimiento de ejecucin..............................................................................68

3.8

Anlisis de datos...............................................................................................69

CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS70


4.1

Estadsticos descriptivos...................................................................................70

4.1.1

Satisfaccin familiar..................................................................................70

CAPTULO V. DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES85


5.1

Discusin de resultados....................................................................................85

5.2

Conclusiones.....................................................................................................88

5.3

Recomendaciones.............................................................................................89

REFERENCIAS..90
ANEXOS.96
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA..96
Anexo 2: INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA98
Anexo 3: ESCALA DE SATISFACCIN FAMILIAR100

LISTA DE TABLAS
Tabla 1

Distribucin de la poblacin segn grado escolar y gnero.........................51

Tabla 2

.........Anlisis de tems de la escala de satisfaccin familiar (Bueno, Tomas y


Araujo,1998).... 57

Tabla 3

Resultados de V de Aiken de la valoracin de los expertos sobre la Escala de


Satisfaccin familiar de David H. Olson y Marc Wilson.............................58

Tabla 4

.........Prueba de confiabilidad de Escala de Satisfaccin Familiar: mtodo de


consistencia interna...59

Tabla 5

Baremos de la Escala de Satisfaccin Familiar y sus dimensiones en


estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria60

Tabla 6

Baremos de la Escala de Resentimiento para adolescentes.........................65

Tabla 7

Resultados de V de Aiken de la valoracin de los expertos sobre la Escala de


Actitudes hacia la vida de Ramn Len y Cecilia Romero..........................66

Tabla 8

Prueba de confiabilidad del Inventario de Actitudes hacia la vida: mtodo de


consistencia interna.......................................................................................67

Tabla 9

Baremos del Inventario de Actitudes hacia la vida para adolescentes.........68

Tabla 10

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn muestra completa


de estudio......................................................................................................71

Tabla 11

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn gnero..............71

Tabla 12

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn edad..................72

Tabla 13

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn grado escolar....73

Tabla 14

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn lugar de


procedencia...................................................................................................74

Tabla 15

Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn muestra completa de


estudio...........................................................................................................74

Tabla 16

Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn gnero.........................75

Tabla 17

Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn edad............................75

Tabla 18

Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn grado escolar..............76

Tabla 19

Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn lugar de procedencia. .76

Tabla 20

Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Satisfaccin familiar ..77

Tabla 21

Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Resentimiento.......78

Tabla 22

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Satisfaccin familiar segn gnero...............................................................78
6

Tabla 23

Resultados de la F de Anlisis de varianza para determinar diferencias


significativas en Satisfaccin familiar segn edad.......................................79

Tabla 24

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Satisfaccin familiar segn grado escolar....................................................79

Tabla 25

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Satisfaccin familiar segn lugar de procedencia........................................80

Tabla 26

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Resentimiento segn gnero.........................................................................81

Tabla 27

Resultados de la F de Anova para determinar diferencias significativas en


Resentimiento segn edad............................................................................81

Tabla 28

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Resentimiento segn grado escolar..............................................................82

Tabla 29

Resultados de la t de Student para determinar diferencias significativas en


Resentimiento segn lugar de procedencia..................................................82

Tabla 30

Resultados de la r de Pearson para determinar la correlacin entre


Satisfaccin familiar y Resentimiento..........................................................83

Tabla 31

Resultados de la r de Pearson para determinar la correlacin entre las


dimensiones de Satisfaccin familiar y Resentimiento................................84

SATISFACCIN FAMILIAR Y RESENTIMIENTO EN ESTUDIANTES DE


SECUNDARIA DE UN COLEGIO PBLICO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PER

RESUMEN

289 adolescentes escolares de San Juan de Miraflores fueron evaluados con el objetivo
de hallar la correlacin entre las variables Satisfaccin familiar y Resentimiento en
dicha poblacin. Para la muestra completa se consider las variables sociodemogrficas
sexo (masculino y femenino), edad (15 a 18 aos), grado escolar (cuarto y quinto grado)
y lugar de procedencia (Lima y provincias). El estudio fue de tipo correlacional y utiliz
un diseo no experimental. Los instrumentos empleados fueron la Escala de
Satisfaccin familiar de David Olson y Marc Wilson y el Inventario de Actitudes hacia
la vida de Ramn Len y Cecilia Romero. Los resultados concluyen que el puntaje
medio alcanzado para Satisfaccin familiar fue de 43,79 ubicndose en una categora
promedio. Para la dimensin Cohesin se consigui un puntaje total medio de 24,82 y
para Adaptabilidad fue de 18,97 ambos se ubicaron tambin en la categora promedio.
Resentimiento obtuvo un puntaje promedio de 28,56 considerndose una categora de
nivel medio. Finalmente, para ambas variables, se determin una correlacin inversa,
altamente significativa (p < .001) y de nivel moderado.

Palabras clave: Satisfaccin familiar, Resentimiento y Adolescentes escolares.

FAMILY SATISFACTION AND RESENTMENT SCHOOL STUDENTS FROM A


PUBLIC SCHOOL IN SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PER

ABSTRACT

289 school adolescents of San Juan de Miraflores were evaluated in order to find the
correlation between family satisfaction and resentment variables in this population. For
the full sample sociodemographic variables gender (male and female), age (15-18
years), grade (fourth and fifth grade) and place of origin (Lima and provinces) was
considered. The study was correlational and used a non-experimental design. The
instruments used were the Family Satisfaction Scale David Olson and Marc Wilson and
the Inventory of attitudes toward life of Ramon Leon and Cecilia Romero. The results
conclude that the average score achieved for family satisfaction was 43.79 to settle at an
average category. Cohesion dimension for an average total score was achieved 24.82
and 18.97 both Adaptability was also placed in the average category. Resentment earned
an average score of 28.56 considering a category average. Finally, for both variables, a
highly significant inverse correlation (p <0.001) and moderate level was determined.

Key words: Family satisfaction, resentment and teenager students.

SATISFAO A FAMLIA EA ESCOLA RESSENTIMENTO ALUNOS DE UMA


ESCOLA PBLICA DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PER

RESUMO

289 adolescentes de escolas de San Juan de Miraflores, foram avaliados a fim de


encontrar a correlao entre as variveis de satisfao da famlia e ressentimento na
populao estudada. Para o completo amostra sociodemogrfico variveis gnero
(masculino e feminino), idade (15-18 anos), grau (quarta e quinta srie) e local de
origem (Lima e provncias) foi considerada. O estudo foi correlacional e utilizou um
desenho no-experimental. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Satisfao
Familiar David Olson e Marc Wilson e do Inventrio de atitudes em relao vida de
Ramon Leon e Cecilia Romero. Os resultados permitiram concluir que a pontuao
mdia obtida para a satisfao da famlia foi 43,79 ao acordo em uma categoria mdia.
Dimenso de coeso para uma pontuao total mdia foi alcanado 24,82 e 18,97 tanto
Adaptabilidade tambm foi colocado na categoria mdia. Ressentimento ganhou uma
pontuao mdia de 28,56, considerando uma mdia categoria. Finalmente, para as duas
variveis, uma correlao altamente significativa inversa (p <0,001) e nvel moderado
foi determinada.

Palavras-chave: Satisfao Famlia, ressentimento e adolescentes escolares.

10

INTRODUCCIN

La familia, primer grupo humano que conoce una persona, es la que


de alguna manera moldea y regula todo acto que uno de sus miembros
genera en su medio

sociocultural, sea en beneficio o perjuicio del

mismo.

La familia es la ms importante institucin socializadora del ser


humano, se le caracteriza por la interaccin de sus miembros a quienes va
preparando y ejerce influencia en su desarrollo, cumple funciones vitales
donde el vnculo y la autoridad viene cambiando como producto de la
crisis actual de la que no es ajena. Se espera mucho de ella,
principalmente un liderazgo efectivo que se adece a los cambios
vertiginosos que le toca enfrentar.

La familia requiere aprender, desaprender y reaprender en forma


permanente; siendo imprescindibles los contactos o conexiones
interpersonales que dentro de ella se dan para conseguir relaciones
exitosas, que a su vez estimulen la interaccin saludable fuera de ella,
lugar donde el adolescente va a continuar su desarrollo.

Por su parte, la etapa de la adolescencia es crucial para el desarrollo


del ser humano; del adolescente se espera su competencia, dominio de
recursos, actuacin exitosa en la esfera personal y social, ms all de lo
acadmico. En este sentido, la satisfaccin familiar juega un rol muy
importante, ya que al existir una insatisfaccin familiar por parte del
adolescente podran suscitar ciertas sensaciones o sentimientos negativos
hacia

los

progenitores

y
11

miembros

del

grupo

familiar,

que

proporcionaran un ambiente familiar negativo y hostil a vista del


adolescente, llegando a generar, en ciertos casos, resentimiento hacia los
miembros de la familia que llevaran a una percepcin negativa de la
satisfaccin familiar.

Es por tal motivo, que la presente investigacin titulada: Satisfaccin


familiar y resentimiento en estudiantes de 4 y 5 grado de un colegio
pblico de San Juan de Miraflores, se enfocar en conocer la relacin
que pueda hallarse entre la satisfaccin familiar y el resentimiento, por
ser dos variables de consideracin en la esfera personal y familiar de todo
adolescente, que influyen directamente en su desarrollo humano.

Para cumplir este objetivo principal, se aplicarn la escala de


satisfaccin familiar de David Olson y Marc Wilson y la escala de
actitudes hacia la vida de Ramn Len y Cecilia Cornejo. La estructura
de la investigacin est presentada en cuatro partes que se detallan en los
prrafos siguientes:

En la primera parte se desarrolla el planteamiento del problema de la


investigacin argumentando y manifestando reflexiones que acontecen en
la formulacin del problema de investigacin. Asimismo, se establecen
los objetivos, justificacin y limitaciones.

La segunda parte contiene el marco terico inicindose con una


revisin de los antecedentes nacionales e internacionales referidas a las
variables en estudio: la satisfaccin familiar y el resentimiento en los
adolescentes; se completa dicha informacin con las bases tericas que
circunscriben y fundamentan las variables abordadas.

La tercera parte hace referencia a las hiptesis generales y especficas.


Por ltimo, la cuarta parte presenta lo correspondiente a la metodologa
de trabajo, en la cual se considera el tipo y diseo de investigacin
12

asumidos, se describe la poblacin-muestra a emplearse. Se precisan las


variables

de

estudio

las

de

control,

definindose

estas

operacionalmente, asimismo se describe cada uno de los instrumentos a


emplear para cumplir con los objetivos propuestos y se seala el
procedimiento respectivo para la ejecucin de la misma.

Finalmente, la cuarta parte especifica los resultados conseguidos una


vez aplicados los instrumentos a la muestra completa. Se precisan
estadsticas

descriptivas,

pruebas

de

normalidad

estadsticas

inferenciales, con el fin de responder a las preguntas de investigacin


propuestas para el presente estudio. Adems, la quinta parte esta dedica a
la

discusin

de

resultados,

las

respectivas

conclusiones

recomendaciones a considerarse para futuras investigacin que utilicen


las mismas variables de estudio.

13

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Problema de investigacin

La familia se inicia con la pareja, una pareja con una buena evolucin
del vnculo, un aumento de las satisfacciones personales, profesionales y
sociales, que se complementan y se fortalece entre s. Es en el marco de
la pareja donde aparece la procreacin de los hijos, crendose as la
familia.

En la actualidad la familia, y ms an la satisfaccin de la misma, es


de gran importancia en toda cultura humana. Ella en gran parte refleja la
importancia de la institucin familiar misma. Ya que es en el seno de la
familia donde se da lugar al proceso inicial de socializacin de los
individuos. En esta interaccin de padres a hijos, los nuevos individuos
adquieren un conjunto de habilidades y competencias conductuales que
los capacitan para su vida en sociedad (Bueno, 1996).

14

La familia, como primer grupo humano que conoce un individuo, es la


que de alguna manera moldea y regula todo acto que uno de sus
miembros genera en su medio sociocultural, sea en beneficio o perjuicio
del mismo. Siguiendo esta orientacin, se conoce, adems, que la familia
tiene a los padres como los primeros en ejercer la organizacin y
direccin de nuevos aprendizaje sociales en los hijos; son los padres,
entonces, los modelos constantes de comportamiento de los nios y
adolescentes (Chapi, 2012).

Las relaciones entre padres e hijos durante la adolescencia se han


visto influenciadas por la presencia de conflictos frecuentes e intensos,
este grado de conflictividad suele considerarse un elemento inherente a
las relaciones entre padres e hijos durante este periodo ya que responde a
una necesidad de proceso de maduracin experimentado por el
adolescente, tales como su necesidad de individuacin en el proceso de
construir nuevos lazos objtales y una nueva organizacin de los
impulsos.

Es indudable que el vnculo familiar repercute tanto en el desarrollo


psicolgico del adolescente como, an ms, en su comportamiento social,
lo que a su vez directa e indirectamente modifica su entorno. Hoy en da,
por el hecho de que la familia viva en un mismo hogar y participe en casa
no necesariamente significa que haya comunicacin entre sus miembros,
mucho menos satisfaccin.

El adolescente, debido a sus diversos cambios, se vislumbra


posiblemente como el miembro ms susceptible a sufrir, a consecuencia
de la no satisfaccin de las relaciones generadas en su familia, respuestas
afectivas y emocionales negativas que abarcan desde una sencilla
preocupacin

hasta

actos

hostiles,

resentimiento hacia las figuras paternas.

15

agresivos

experimentar

Por lo antes expuesto, se formula la siguiente pregunta de


investigacin:
Cul es la relacin entre la satisfaccin familiar y el resentimiento en
estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de un colegio pblico
de San Juan de Miraflores?

1.2

Justificacin

La finalidad de la investigacin es contribuir al anlisis cientfico de


la variable satisfaccin familiar y su vinculacin con el resentimiento en
estudiantes adolescentes de cuarto y quinto grado de educacin
secundaria, quienes son vulnerables a sus propios cambios fsicos,
psicolgicos y sociales, propios de su desarrollo.
A la vez, esta investigacin permitir, a nivel terico, buscar
respuestas y abrir nuevas interrogantes acerca del sentir del adolescente
con respeto a la percepcin que posee de la satisfaccin familiar en su
hogar como ambiente protector, cuya interaccin entre sus miembros
puede o no hacer ms vulnerable a generar una y otra vez el enojo y dolor
que se vivi en el pasado ocasionado por uno de estos miembros
denominndose resentimiento.
Como aspecto prctico, este trabajo se justifica a razn de que
permitir obtener informacin beneficiosa para las personas de nuestra
sociedad, padres de familia, profesores y profesionales de nuestro campo,
lo cual permitir sentar las bases para nuevos estudios que surjan
partiendo de la problemtica aqu especificada.
Por ltimo, esta investigacin nos proporcionar datos significativos
que podrn ser tiles para realizar futuros procesos de orientacin,
consejera o tratamiento psicolgico a la familia y adolescentes.
16

1.3

Objetivos de la investigacin

1.1.1

Objetivo General

Determinar la relacin entre la satisfaccin familiar y el resentimiento en


estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria de un
colegio pblico de San Juan de Miraflores.

1.1.2

Objetivos Especficos

1. Describir las caractersticas de la satisfaccin familiar en sus dos


dimensiones: Cohesin y adaptabilidad en estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin secundaria de un colegio pblico de San
Juan de Miraflores.

2. Analizar las caractersticas del resentimiento en estudiantes de cuarto


y quinto grado de educacin secundaria de un colegio pblico de San
Juan de Miraflores.

3. Detallar las diferencias significativas de la satisfaccin familiar,


segn las variables de control: edad, gnero, grado escolar y lugar de
procedencia, en estudiantes de educacin secundaria de un colegio
pblico de San Juan de Miraflores.

4. Precisar las diferencias significativas del resentimiento segn las


variables de control: edad, gnero, grado escolar

y lugar de

procedencia, en estudiantes de educacin secundaria de un colegio


pblico de San Juan de Miraflores.

17

5. Establecer la correlacin entre las dos dimensiones de la satisfaccin


familiar: Cohesin y adaptabilidad con el resentimiento en
estudiantes de educacin secundaria de un colegio pblico de San
Juan de Miraflores.

1.4

Limitaciones

a. Se present algunas dificultades administrativas y de coordinacin


con el colegio seleccionado para el estudio.

b. El tamao de la muestra solo corresponda a un colegio pblico de


San Juan de Miraflores, lo que no posibilita generalizar los resultados
obtenidos.
c. El diseo a emplear, que no es experimental, no permitir establecer
una relacin causa efecto y slo estableci correlacin entre ambas
variables.

18

CAPTULO II. MARCO TERICO

1.5

Antecedentes

Respecto a investigaciones previas de las variables abordadas en el


presente trabajo, se han encontrado diversos estudios que comunican
hallazgos importantes a considerar sobre satisfaccin familiar y
resentimiento en muestras de adolescentes.

2.1.1

Nacionales

Len, Romero, Novara & Quesada (1988) efectuaron una


investigacin con el objetivo de establecer una escala que midiera
19

resentimiento desde un punto de vista histrico, filosfico y


psicomtrico. Los autores desarrollaron una escala usando la metodologa
psicomtrica ms avanzada. La escala final tiene 19 tems (ms otros 9
tomados de la escala L, de mentiras de Eysenck). Los resultados
permitieron hallar una correlacin de 0.99 en el anlisis de los 19 tems
colaborando significativamente en el puntaje total de la poblacin
trabajada; previamente a ello se procedi a aplicar un anlisis de
regresin lineal multivariado a fin de comprobar la bondad de ajuste de
los tems seleccionados. Para evaluar la confiabilidad de la escala se
aplic el anlisis de varianza de dos vas a los 19 tems, obtenindose el
coeficiente de confiabilidad de Kerlinger el cual fue de 0.65, que es
aceptable. Finalmente, se concluy que la escala puede usarse para medir
en forma confiable y vlida el constructo resentimiento.

Dreyfus (1990) ejecut un estudio en Lima cuyo objetivo fue


determinar si existen diferencias significativas en el resentimiento y
actitudes maternas en progenitoras pertenecientes a los niveles socioeconmicos medio, alto y bajo. El mtodo fue descriptivo comparativo y
se concluye que se encontr diferencias significativas entre las madres
con alto y bajo resentimiento del nivel socio-econmico bajo en las reas
de aceptacin, sobreproteccin y rechazo. Las madres con bajo
resentimiento tienden a ser ms aceptantes y sobreprotectoras que las
madres con alto resentimiento. Las madres con alto resentimiento tienden
a ser ms rechazantes que las de bajo resentimiento.

Araujo (2005) investig la relacin entre el grado de satisfaccin


familiar, la agresividad y las estrategias de afrontamiento al estrs en 225
escolares de quinto ao de secundaria, de ambos sexos, procedentes de
colegios estatales de Lima. Se utilizaron: el Cuestionario de Satisfaccin
familiar de Olson et al.; el Inventario de Agresividad de Bussy Durkee y
el Inventario de Afrontamiento del estrs de Carver et al. Los datos
muestran una tendencia baja hacia la satisfaccin familiar, especialmente
20

en las puntuaciones en adaptabilidad, y en el desarrollo de modos de


afrontamiento. Se obtuvieron adems, correlaciones negativas entre el
grado de satisfaccin familiar y agresividad, y entre satisfaccin familiar
y los modos de afrontamiento centrados en la emocin y correlaciones
positivas entre la satisfaccin familiar y los modos de afrontamiento
centrado en el problema. Estos resultados indican la importancia del
factor de satisfaccin familiar para el desarrollo adecuado del ajuste
emocional del adolescente.

Sobrino (2008) realiz una investigacin en la cual busc describir los


niveles de satisfaccin familiar y de comunicacin entre padres e hijos,
para ello realiz un estudio de tipo descriptivo ex postfacto. La muestra
estuvo conformada por 1300 estudiantes universitarios de ambos sexos
de 16 a 30 aos de edad procedentes de 7 universidades del Per. Los
instrumentos utilizados fueron la Escala de Satisfaccin Familiar de
Olson y Wilson y una encuesta diseada por el investigador. Entre los
resultados se encontr que el 15% de la muestra tiene un nivel inferior de
satisfaccin familiar, el 37,1% es percibido con un nivel promedio
inferior, el 26,6% con un nivel promedio superior, el 20,6% con un nivel
de satisfaccin familiar superior, mientras que el 0,7% es percibido con
un nivel muy superior. Por otro lado, al establecerse las correlaciones
entre las variables estudiadas se concluy que la satisfaccin familiar y la
comunicacin paterna es altamente significativa, a diferencia de la
comunicacin materna en la que existe una correlacin baja; cuando se
correlaciona comunicacin paterna con la comunicacin materna se
encontr una correlacin de nivel bajo.

Simultneamente, Tirado, lvarez, Chvez, Holgun, Honorio,


Moreno, Snchez, Shimajuko & Uribe (2008) desarrollaron una
investigacin para determinar la relacin entre satisfaccin familiar y
salud mental. Se utiliz como instrumentos la Escala de Satisfaccin
familiar de David Olson y cols., as como el Cuestionario de salud mental
21

general de Goldberg (GHQ-28). La poblacin muestra estuvo


conformada por 1848 alumnos ingresantes a la Universidad Cesar Vallejo
en el semestre acadmico 2008- I. Entre los resultados se muestra que los
promedios alcanzados en los indicadores de salud mental: sntomas
somticos, ansiedad insomnio y depresin, se mantienen dentro del
rango esperado evidenciando ausencia de los mismo. Por otro lado, el
promedio alcanzado en relacin a la satisfaccin familiar se encuentra
dentro del rango esperado, alcanzando un nivel promedio. Por ltimo,
con respecto a la relacin de las dos variables se indica que no existe
correlacin.

Mayorga & iquen (2010) analizaron la relacin entre la satisfaccin


familiar y las expresiones de clera hostilidad en una muestra de 227
adolescentes de tercero a quinto de secundaria de dos instituciones
educativas estatales de Lima, que presentaron conductas antisociales. Los
instrumentos fueron la Escala de satisfaccin familiar de Olson y Wilson,
y el Inventario multicultural de expresin de clera hostilidad de
Ugarriza y la Escala de conductas antisociales de Otero. El diseo es de
tipo descriptivo correlacional. Dentro de los resultados se encontr que,
un 26.88% de los adolescentes presentaron insatisfaccin familiar; el
27,32%, poca satisfaccin familiar; mientras que el 22,6% presenta
moderada satisfaccin familiar y el 23,34%, alta satisfaccin familiar.
Dentro del anlisis de correlacin entre las dimensiones, la variable de
adaptacin familiar no se encuentra relacionada con la hostilidad; sin
embargo, si existe una correlacin negativa baja con la expresin de
clera. En la dimensin de cohesin familiar, se halla una correlacin
significativamente con la expresin de clera aunque sea una correlacin
baja. Por otro lado, se encontr que existe una correlacin negativa, a
nivel significativo entre la satisfaccin familiar y las expresiones de
clera hostilidad; es decir, a mayor satisfaccin familiar menor
expresin de clera-hostilidad.

22

En ese mismo ao, Binda (2010) efecto un estudio donde da a


conocer el nivel de resentimiento de un grupo de adolescentes que han
infringido la ley y que han sido internados en el Centro Juvenil de
Diagnstico y Rehabilitacin de Lima. El estudio midi la variable segn
el programa de readaptacin en que se encuentran, la edad y el tiempo de
permanencia en el centro. El instrumento utilizado fue la Escala de
Resentimiento de Len y Romero (1988) aplicada a una muestra de 138
adolescentes entre 16 a 18 aos de edad. Los resultados evidencian un
nivel promedio de resentimiento en la muestra. En cuanto al programa de
readaptacin, se observa mayor resentimiento en el programa III. Segn
la edad, se observa mayor resentimiento en adolescentes de 18 aos.
Segn el tiempo de permanencia en el centro, se observa mayor
resentimiento en quienes tienen 6 aos de permanencia en el centro.

Chero (2011) estudi las diferencias de la variable satisfaccin


familiar y sus dimensiones cohesin y adaptabilidad, en comparacin de
gnero y edad en una muestra conformada por 407 adolescentes
estudiantes del nivel secundario del distrito de Puente Piedra. Para ello se
utiliz una ficha tcnica para la recoleccin de datos y el instrumento de
satisfaccin familiar de David Olson, para evaluar satisfaccin familiar y
las dimensiones de cohesin y adaptabilidad, versin de 14 tems. Los
resultados indicaron que no existen diferencias estadsticamente
significativas en satisfaccin familiar en comparacin de gnero y edad;
en cuanto a la dimensin de cohesin familia, no se encontraron
diferencias significativas entre gnero y edad; sin embargo, encontramos
diferencias entre los resultados de dimensin de adaptabilidad familiar en
comparaciones de edad; encontramos que en esta etapa el adolescente
presenta cambios a lo largo que se desarrolla, existiendo una diferente
percepcin a lo largo de su desarrollo y etapa de transicin, finalmente en
comparaciones por gnero, no se encontraron diferencias significativas
con respecto a la adaptabilidad y cohesin familiar.

23

Huaylla (2012) desarroll un estudio que tuvo como propsito


principal determinar la influencia de la satisfaccin familiar en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria del distrito de
Ancn, con la finalidad de aportar en el proceso educativo de los
alumnos, el que se expresa a travs de su rendimiento acadmico. El
nivel de estudios fue explicativo. El diseo de la investigacin fue no
experimental. La poblacin fue de 3964 estudiantes de nivel secundario
de las instituciones educativas de Ancn. La muestra fue aleatoria, de
tipo estratificada, siendo esta de 548 estudiantes. En la recoleccin de
informacin se utilizaron dos instrumentos principales: la Escala de
Satisfaccin familiar y el registro de notas. Los resultados se dieron
mediante la prueba de hiptesis con el mtodo de regresin lineal, donde
se obtuvo que existe una influencia estadsticamente significativa de p =
0.000 (donde p < de 0.05) y a una probabilidad de certeza de 95%, que
significa que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
afirmativa; demostrando que la variable independiente satisfaccin
familiar es un predictor altamente significativo que explica la variacin
total del rendimiento acadmico, con el margen de error del 5% de las
veces.

Por su parte, Chapi (2012) analiz la relacin existente entre la


satisfaccin familiar, la ansiedad y la clera hostilidad en estudiantes
escolares de cuarto y quinto ao de educacin secundaria de dos
instituciones educativas estatales del distrito de San Martin de Porres. La
muestra estuvo conformada por 320 adolescentes, a quienes se les evalu
mediante la Escala de Satisfaccin Familiar (ESFA), el Inventario de
Ansiedad Estado Rasgo (STAI) y el Inventario Multicultural de la
Expresin de Clera Hostilidad (IMECH). El estudio abordado fue de
tipo descriptivo correlacional con diseo no experimental transaccional.
Se confirm las hiptesis de trabajo al hallarse correlaciones negativas
significativas entre la Escala de Satisfaccin familiar con la ansiedad
estado-rasgo y la clera hostilidad en el total de la muestra, de lo cual se
24

deduce como conclusin general, que a mayor satisfaccin familiar,


menores indicadores de ansiedad y de clera hostilidad, a la vez que
mayor control de emociones colricas. En un anlisis complementario, se
encontraron diferencias significativas entre varones y mujeres respecto a
las variables trabajadas a excepcin de la escala clera estado. En ese
sentido, las mujeres obtuvieron mayores puntajes promedio en las
Escalas de Ansiedad y en las Escalas de Clera Hostilidad, en
contraste, los valores alcanzaron mayores puntajes promedio en
satisfaccin familiar y en las escalas control de la clera manifiesta y
control de la clera contenida.

2.1.2

Extranjeros

Leal, Meneses, Alarcn & Karmelic (2005) exploraron la relacin


entre conductas agresivas en contextos escolares de vulnerabilidad social
y resentimiento, estado de nimo relativamente permanente que puede
surgir con mayor probabilidad en contextos de discriminacin, exclusin
y marginacin social. Se midi el resentimiento con una escala de
actitudes para la vida y consta de cuarenta tems dicotmicos que se
responden con acuerdo o desacuerdo y se clasific la gravedad de las
conductas agresivas a partir de las observaciones en el registro escolar
individual, en 270 estudiantes de segundo y tercero medio de un colegio
de alta vulnerabilidad social. Los alumnos que presentaban conductas
agresivas graves mostraron significativamente ms resentimiento que el
resto de la muestra. Se propuso que las conductas agresivas podran ser
comprendidas, al menos parcialmente, como reaccin a la violencia
social evidente en los liceos.

Rolln, Garca-Bermejo & Villarrubia (2005) tuvieron como propsito


estudiar la relacin entre satisfaccin familiar, el bienestar psicolgico y
el sentido de la vida en 62 estudiantes jvenes de psicopedagoga (55
mujeres y 7 hombres) del Centro de Estudios Superiores Don Bosco de
25

Madrid en Espaa; se les administr la Escala de Satisfaccin Familiar


por Adjetivos (ESFA), la Escala de Bienestar Psicolgico (EBP) y la
Prueba sobre el Propsito de Vida (PIL). El estudio fue descriptivo
correlacional con aplicacin de los instrumentos en un solo momento.
Los resultados revelaron un nivel alto en satisfaccin familiar, un nivel
alto en sentido de la vida y un nivel medio en bienestar psicolgico. Por
otro lado, se confirmaron estadsticamente la congruencia de la
correlacin positiva entre la satisfaccin familiar, el sentido de la vida y
el bienestar psicolgico. Aunque comparando los ndices de correlacin,
las dos ltimas variables presentan una correlacin ms fuerte entre ellas
que con las otras combinaciones.

Luna (2012) examin en qu medida el funcionamiento del sistema


familiar puede modular el efecto de los conflictos con los padres sobre
los niveles de satisfaccin familiar de los adolescentes. La muestra (N =
204) estuvo compuesta por estudiantes bachilleres con edades entre 15 y
19 aos quienes respondieron la Escala de Conflicto Familiar en la
Adolescencia, la Escala de Funcionamiento Familiar (FACES-20esp) y la
Escala de Satisfaccin con la Vida de Familia. Los resultados muestran
que con respecto a la satisfaccin con la vida de familia, el puntaje
medio se ubic en un nivel intermedio entre el punto 5 (ligeramente
satisfecho) y el punto 6 de la escala (satisfecho) lo que revela, en general,
un adecuado grado de satisfaccin familiar en los adolescentes. Un
anlisis de regresin mltiple mostr una contribucin significativa de la
cohesin y de la frecuencia de conflictos sobre la satisfaccin familiar.
Con base en ello, un anlisis de varianza univariado permiti identificar
que el aumento de la cohesin familiar unido a la disminucin de la
frecuencia de conflictos con los padres, predice un incremento en la
satisfaccin familiar de los adolescentes y, viceversa, una disminucin de
la cohesin familiar unida a un aumento de la ocurrencia de conflictos
pueden predecir la disminucin de satisfaccin familiar.

26

Luna, Laca & Cruz (2013) desarrollaron un estudio que tuvo dos
objetivos el de identificar el grado de frecuencia y de intensidad de
conflictos que adolescentes de educacin secundaria perciben tener con
sus padres, considerando diversos temas de conflictos as como posibles
efectos de gnero y edad sobre dicha percepcin y estimar en qu medida
la frecuencia y la intensidad percibidas de conflictos con los padres
podran predecir el grado en que los adolescentes se juzgan satisfechos
con su vida familiar. La muestra estuvo conformada por 212 adolescentes
de secundaria, quienes respondieron la Escala de Conflictos Familiar en
la adolescencia (ECFA) y la Escala de Satisfaccin con la vida familiar
(ESVF). Los adolescentes reportaron, en general, niveles bajos de
frecuencia e intensidad de conflicto con sus padres. Entre los resultados,
se encontr mayor frecuencia e intensidad de conflictos sobre temas
domsticos. Se encontr tambin una posible influencia de la intensidad
de

conflictos

sobre

la

satisfaccin

familiar

del

adolescente,

particularmente en los temas de quehacer domstico, arreglo personal y


amigos con quienes sale.

Salazar, Veytia, Mrquez & Huitrn (2013) con el objetivo de


determinar la relacin entre depresin y satisfaccin familiar en
adolescentes

estudiantes

de

bachillerato,

llevaron

cabo

una

investigacin de tipo transversal, participando 448 estudiantes de 14 a 19


aos de edad. Se utiliz el Cuestionario para el Diagnostico de los
Cuadros Depresivos de Caldern y para satisfaccin familiar la Escala de
Satisfaccin familiar por Adjetivos de Barraca y Lpez-Yarto. Se realiz
un anlisis de regresin logstica mltiple para evaluar la asociacin entre
dichas variables, cuyos resultados indican que el 12.9% de adolescentes
sufra depresin y 24.8% insatisfaccin familiar, hallndose adems una
relacin significativa entre ambas. Adems, los adolescentes que
mostraron insatisfaccin familiar tuvieron 2,38 veces ms posibilidad de
sufrir depresin.

27

1.6

Desarrollo

de

la

temtica

correspondiente al tema investigado

2.1.3

La Satisfaccin
familiar

2.1.3.1 Definicin

Desde el punto de vista humanstico, aquel que est satisfecho es


aquel que satisface mayores necesidades psicolgicas y sociales en su
ambiente familiar y/o laboral. Por lo tanto, suele poner mayor dedicacin
a las actividades que realiza. En tal sentido, resulta evidente que una
elevada satisfaccin personal y familiar generar dentro del contexto
familiar una dinmica positiva que permite consolidar y fortalecer la
estructura de dicha familia. Esto garantiza a sus miembros un ambiente
estable, positivo y se convierte en un ptimo soporte familiar que motiva
y refuerza las acciones asumidas por estos, en situaciones difciles.

El estudio de la satisfaccin familiar ha sido vinculado principalmente


a aspectos genricos de las relaciones emocionales que se da entre los
miembros

de

la

familia

debida,

considerablemente,

una

conceptualizacin ambigua. Muchas de las investigaciones y constructos


tericos sobre ella han sido referidos pocos claros en su contenido
(Barraca & Lpez Yarto, 1997).

28

Es as que en el desarrollo terico del trmino podemos encontrar


aportes, importantes aunque no muy especficos como el de Olson
(1985), quien define la satisfaccin familiar a travs de la interaccin
entre la cohesin (afecto) y adaptabilidad. Es decir, la cohesin viene a
ser el vnculo emocional que los miembros de la familia tienen entre s,
mientras la adaptabilidad tiene que ver con la medida en que el sistema
familiar es flexible y capaz de cambiar tanto en su estructura de poder,
las relaciones de roles y las reglas de las relaciones que se dan en la
familia.

En tal sentido, Olson, para evaluar la satisfaccin familiar, plantea la


principal hiptesis derivada del Modelo Circumplejo (Bouch & Hidalgo,
2006), el cual que las familias balanceadas generalmente funcionan de
manera ms adecuada que las familias extremas, segn una correlacin
curvilnea entre la cohesin y adaptabilidad.

Lo planteado anteriormente por Olson (1985) define la satisfaccin


familiar dada por Minuchin (1995) quien sostiene que la satisfaccin de
la familia implica un conjunto de demandas funcionales entre sus
integrantes y la percepcin entre los miembros que estn siendo
aceptadas, validadas y satisfechas por los dems. Sentir un grado
aceptable de satisfaccin inducir a los miembros de la familia a
desarrollar pautas de interaccin adecuadas, cooperativas, a intercambiar
emociones y sentimientos, y a validar y fortalecer la imagen mutua de
cada integrante.

Sobrino (2008) afirma que la satisfaccin familiar es una respuesta


subjetiva, incondicional, por la cual los miembros de la familia perciben
y valoran las actitudes y comportamientos generados en el ncleo
familiar, en relacin a la comunicacin, cohesin, adaptabilidad a los
cambios y el modo de respuesta en conjunto a los agentes externos a la
familia. Desde su percepcin, quien est satisfecho cumplir sin
29

dificultades sus necesidades comunicativas y de afecto a la vez que


aportar individualmente elementos que consolidarn y fortalecern la
estructura y funcionamiento de la familia, logrando un ambiente estable y
de soporte emocional para todos sus miembros.

2.1.3.2 Tipos de Satisfaccin familiar

Jackson (1977, citado por Sobrino, 2008) clasifica a la satisfaccin


familiar segn las familias, el rol parental y sus relaciones en cuatro
tipos, tal como se describen a continuacin:

1. Satisfaccin familiar estable: En este caso los padres tienen


herramientas comunicacionales definidas y explcitas, se sabe en qu
momento y cmo se ejecutan los roles familiares. La estabilidad
emocional y afectiva se mantiene debido a que pueden negociar entre
los miembros cuando hay algn desacuerdo; por lo tanto, cabe
establecer

que

estabilidad

tambin

supone

momentos

de

inestabilidad, solo que bien manejados.

2. Satisfaccin familiar inestable: Se genera en toda relacin nueva o


modificada, ya que los padres deben de ir estableciendo
progresivamente nuevas formas de interaccin entre los miembros
hasta lograr un acuerdo estable de asumir responsabilidades en
actividades que comparte la familia.

3. Insatisfaccin familiar estable: Esto se genera cuando los padres no


se interesan en formar acuerdos, ni discutir quin est a cargo de las
actividades y cules son los roles de los miembros. En sntesis, no
existe ningn reconocimiento ni expresin afectiva a las relaciones
familiares, permiten que agentes externos normen las relaciones y
30

roles en la familia, como las normas sociales de la comunidad o la


religin.
4. Insatisfaccin familiar inestable: Este caso se configura cuando los
padres no llegan a ningn acuerdo en relacin a la asuncin de roles
familiares. Cada miembro de la familia tiene su propia forma de
conducirse en la familia sin ninguna transaccin previa. Existen
conflictos por el hecho de querer prevalecer su estilo de vida
individual en la familia, siendo hostil su posicin hacia el otro
miembro de la familia.

2.1.3.3 Modelos explicativos de la Satisfaccin familiar

2.1.3.3.1 Modelo Circumplejo

Este modelo fue creado por David Olson, Joyce Potner & Richard
Bell (1982), quienes consideran que la correlacin curvilnea entre la
dimensin cohesin y adaptabilidad determinan la satisfaccin familiar.
As pues, Olson et al. (1982) disearon este modelo para ubicar a las
familias de acuerdo a como se perciben realmente y segn el ideal
familiar en las dimensiones de cohesin y adaptabilidad.

El modelo circumplejo inicialmente constaba nicamente de dos


dimensiones, cohesin y adaptabilidad, aunque posteriormente Olson,
Russell y Sprenkle (1983) incorporaron una tercera dimensin, la
comunicacin, como una dimensin facilitadora.

Es as entonces que el modelo circumplejo surgi como una


herramienta para el diagnstico clnico, de tal manera que permite
especificar las metas del tratamiento y evaluar los resultados de este.

31

2.1.3.3.2 Cohesin y Adaptabilidad

La teora familiar ha desarrollado conceptos que sirvieron y sirven de


apoyo para la descripcin de la dinmica familiar. De estos trminos
destacan algunos que se han venido redefiniendo y evolucionando,
siendo valiosos para el estudio de las familias, nos referimos a la
cohesin y la adaptabilidad. Estas dos dimensiones son el resultado del
intento por conceptuar a un determinado tipo de interacciones entre los
miembros de la familia y los factores ambientales en constante cambio.

1.

Cohesin familiar

Olson et al. (1982) definen a la cohesin como el vnculo emocional


que los miembros de la familia tiene unos con otros, y que determina el
grado en que estn separados o unidos. Se encuentra constituido por los
indicadores de sentimiento de pertenencia, autonoma individual e
involucramiento familiar. Es decir, la cohesin es una dimensin
unificante del modelo circumplejo de la familia y el grado de autonoma
que una persona experimenta en el campo familiar.

El desplazamiento entre niveles bajos y elevados de cohesin entre


sus miembros, determina cuatro niveles, donde cada uno presenta
determinados indicadores:

1. Familia dispersa o desligada: Se caracteriza por su extrema


separacin emocional, falta de lealtad familiar, se da muy poco
involucramiento entre sus miembros, la correspondencia afectiva es
infrecuente, hay falta de cercana padres-hijos, predomina la
separacin personal, rara vez pasan el tiempo juntos, necesidad y
preferencia por espacios separados, se toman las decisiones
independientemente, el inters se focaliza fuera de la familia, los

32

amigos personales son vistos a solas, existen intereses desiguales, y la


recreacin se lleva a cabo individualmente.

2. Familia separada: Donde hay separacin emocional, la lealtad


familiar es ocasional, el involucramiento se acepta prefirindose la
distancia personal, algunas veces se demuestra afectivo, los lmites
padres-hijos son claros con cierta cercana, se alienta cierta
separacin personal; el tiempo individual es importante pero pasan
parte del tiempo juntos; se prefieren los espacios separados de los
miembros aunque comparte un mismo espacio familiar; las
decisiones se toman individualmente pero posibilitan las decisiones
conjuntas; el inters se focaliza afuera de la familia, los amigos
personales raramente son compartidos con la familia, los intereses
son distintos y la recreacin se lleva a cabo ms separada que en
forma compartida.

3. Familia conectada: Se evidencia cercana emocional, la lealtad


familia es esperada, se enfatiza el involucramiento pero se permite la
distancia personal, las interacciones afectivas son alentadas y
preferidas, los lmites entre los subsistemas son claros con cercana
padres-hijos, la necesidad de separacin es respetada pero poco
valorada, el tiempo que pasan juntos es importante, el espacio
privado es respetado, se prefiere las decisiones en conjunto, el inters
se focaliza dentro de la familia, los amigos individuales se comparten
con la familia, se prefiere los intereses comunes, y la recreacin
compartida ms que la individual.

4. Familia aglutinada o amalgamada: Existe una cercana emocional


extrema, se demanda lealtad hacia la familia, el involucramiento es
altamente simbitico, los miembros de la familia dependen mucho
unos de otros, se expresa la dependencia afectiva, hay extrema
reactividad emocional, se dan coaliciones padres-hijos, hay falta de
33

lmites generacionales, hay falta de separacin personal, la mayor


parte del tiempo lo pasan juntos, se permite poco tiempo y espacio
privado, las decisiones estn sujetas al deseo del grupo, el inters se
focaliza dentro de la familia, se prefieren a los amigos de la familia
ms que a los personales y los intereses conjuntos se dan por
mandatos.

Pese a estos indicadores, una familia puede cumplir con algunos y


no con otros y seguir siendo de un tipo especfico de funcionamiento.

2.

Adaptabilidad familiar

La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del sistema


familiar; es decir, con la capacidad de cambio frente a nuevas
situaciones. Se define como la habilidad de un sistema marital o familiar
para cambiar sus estructuras de poder, las relaciones de roles en respuesta
al estrs emocional y desafo que las relaciones de insatisfaccin respecto
al medio socializador familiar, han sido sealadas como destacado factor
a tener en cuenta, por ejemplo, en el consumo de sustancias psicoactivas
en adolescentes (Elzo, 1996, citado por Iraurgi, Sanz & Martnez, 2004).

En la misma manera que en la cohesin, Olson et al. (1982) dentro del


modelo, distinguen cuatro niveles de adaptabilidad familiar, donde se
asume la hiptesis que los niveles centrales permiten un mejor
funcionamiento marital y familiar, con relaciones estructuradas y
flexibles que denotan un mayor equilibrio frente al cambio.

Se habla entonces que, una estructura menos rgida y con mayor


control compartido de los padres permitir establecer mejor los roles,
reglas y el liderazgo dentro de la familia. Es as que en base a los niveles
de adaptabilidad se dan estas cuatro categoras: familias rgidas, con
niveles muy bajos de adaptabilidad; familias estructuradas, donde los
34

niveles de adaptabilidad tienden a ser moderado o bajo; familia flexible,


donde se dan niveles moderado o alto y familia catica, que corresponde
a un nivel muy elevado de adaptabilidad.

Cada uno de estos tipos de adaptabilidad familiar presenta


caractersticas propias o indicadores:

1. Familia rgida: El liderazgo es autoritario, existiendo fuerte control


parental, la disciplina es estricta o rgida y su aplicacin es severa, es
autocrtica, los padres imponen las decisiones, los roles estn
estrictamente definidos, las reglas se hacen cumplir estrictamente y
no existe la posibilidad de cambio.
2. Familia estructurada: El principio de liderazgo es autoritario,
siendo algunas veces igualitario, la disciplina rara vez es severa,
siendo predecibles sus consecuencias, es un tanto democrtica, los
padres toman las decisiones, las funciones son estables pero pueden
compartirse y las reglas se cumplen firmemente o pocas son las que
se cambian.
3. Familia flexible: El liderazgo es igualitario, permite cambio, la
disciplina

es

algo

severa,

negocindose

sus

consecuencias,

usualmente es democrtica, hay acuerdo en las decisiones, se


comparten las reglas y funciones, las reglas se hacen cumplir con
flexibilidad y algunas reglas cambian.
4. Familia catica: Liderazgo limitado y/o ineficaz, la disciplina es
muy poco severa, habiendo inconsistencia en sus consecuencias, las
decisiones parentales son impulsivas, hay falta de claridad en las
funciones y existe alternancia e inversin en las mismas, adems
frecuentes

cambios

en

inconsistentemente.
35

las

reglas,

que

se

hacen

cumplir

De igual forma, Minuchin (1997, citado en Daz, Mendo, Castro &


Vsquez, 2008) uno de los representantes de la terapia familiar, tambin
ha realizado investigaciones e intervenciones basndose en este modelo,
considerando que la satisfaccin de la familia implica un conjunto de
demandas funcionales entre sus integrantes y la percepcin entre los
mismos de que estn siendo aceptadas, validadas y satisfechas por los
dems.
2.1.4

Resentimiento

2.1.4.1 Definicin

El resentimiento, por la connotacin principalmente moral que asume,


ha sido tratado principalmente por filsofos. Nietzsche (1993, citado por
Leal, Meneses, Alarcn & Karmelic, 2005) presenta el amor cristiano
como el mejor ejemplo del resentimiento, al surgir desde la impotencia
para manifestar el odio o realizar la venganza: al quedar obstaculizada la
posibilidad de actuar para expresar tales sentimientos por el mandato
cristiano, estos seran reprimidos dando lugar al resentimiento, el que, al
ser sublimado, generara el movimiento creador que culminara en el
amor cristiano. As mismo, este destaca uno de los elementos centrales
presentes en el resentimiento: la imposibilidad de expresar activamente
los sentimientos negativos y agresivos hacia otras personas.

Coincidiendo con esto, May (1976) seala desde la Psicologa que el


resentimiento es la apariencia del odio en la vida urbana y civilizada.
Delgado (1938), desde un perspectiva psiquitrica, aluda muy
tempranamente que el resentimiento se trata de una hostilidad sin objeto
individual exclusivo y en que la movilizacin no se actualiza de manera
adecuada o directa, sino indirectamente, con transposiciones, agresividad
difusa, envidia velada, rencor sordo, etc.

36

Len (1997, citado por Alegre, 2001) considera que el resentimiento


puede ser entendido desde dos ngulos: (1) Como un rasgo de
personalidad, que se encuentra en personas ms sensitivas, delicadas, que
reaccionan de una forma negativa frente a supuestos o situaciones reales.
Tambin en personalidades narcisistas o bordeline, en personalidades
anormales (limtrofes), personas con impedimentos fsicos o sexualmente
discriminados, muy propensas porque tienen un parmetro muy estrecho
de la realidad. (2) Como una "reaccin a" una persona normal. Es decir,
le pasa algo y se resiente por eso, de este modo esta persona organiza su
campo cognitivo, expresa reacciones y sensaciones. El resentimiento
surge en el sentido de justicia, de la igualdad. Es un sentimiento muy
sutil y frecuente que no se puede evitar.

Len & Romero (1990) describen al resentimiento como un


sentimiento permanente de haber sido maltratado o postergado (por
alguien, un grupo, una institucin o por la vida) en el logro de
determinados bienes materiales o espirituales a los que se crea tener
derecho, por lo que el sujeto considera que lo que l ve como principios
elementales de justicia y equidad han sido violados en perjuicio suyo;
adems que otros poseen algo que l tambin tena derecho a poseer y
que le ha sido negado sin razn valedera. Venganza y deseo de causar
dao son las razones que propician a analizar el fenmeno del
resentimiento.

Muoz (2002) nos ensea que el resentimiento es evocar un


sentimiento de hostilidad contra una persona o personas que
consideramos que nos han tratado mal. Rencor reprimido sobre un
acontecimiento negativo que te ha sucedido. Molestia, agitacin
emocional que siente siempre que se habla de una determinada persona o
acontecimiento. Incapacidad para perdonar, incapacidad de dejar pasar y
olvidar. La base de la desconfianza y sospecha que sienten al tratar con
personas o acontecimientos que les produjeron dolor en el pasado. Dolor
37

emocional no resuelto que se siente cuando no se logra aceptar una


prdida.

2.1.4.2 Modelos de resentimiento

En forma general, Dmaso (1994) asevera que se pueden distinguir


tres modelos de resentimiento: Uno como rasgo de personalidad, otro
como parte de la sentimentalidad de las relaciones interpersonales y otro
con resentimiento social.

1. Resentimiento como rasgo de personalidad


Como rasgo de personalidad, el resentimiento existe en aquellas
personas que con facilidad traen al recuerdo imgenes de los hechos que
motivaron el enojo y el afn vindicativo. Es decir, en cierta medida, la
persona resentida se mantiene por propio esfuerzo en ese estado; lo
alimenta y cultiva, por lo general con la aspiracin de poder vengarlo o
recibir una clara compensacin o excusa de la persona ofensora. Y esto se
mantiene a menos que se materialice la venganza o se exprese las
disculpas al respecto.

Por lo general, el resentimiento no existe como un estado afectivo


aislado, sino como la expresin de un rasgo estable de la personalidad; es
decir, hay personas propensas a resentir con frecuencia una accin
interpretada como indebida hecha por otros. Como indicadores de este
tipo de personalidad tenemos:

38

Una susceptibilidad a las conductas vistas como ofensivas de parte de

otras personas.
Una tendencia a interpretar que estas conductas han sido hechas con

mala fe, aun cuando nunca han existido.


Una inercia para persistir en estas percepciones sobre el hecho que

motiv el resentimiento especfico.


Es frecuente que se mantenga el resentimiento de una manera
reprimida y encubierta, como un rencor que persiste en el estado de
nimo que a veces se manifiesta como queja y modela una parte de

los motivos personales.


El resentimiento puede estar asociado a conductas de autoinculpacin
y autodestruccin.

Adems la persona propensa al resentimiento, por su carcter


reprimido y encubierto, le es recurrente ciertas sensaciones desagradables
propias de la clera y la frustracin, en especial cuando estas no son
expresadas en actos que las compensen, esto a su vez puede conllevar,
cuando se mantiene por un tiempo prolongado, al desarrollo de una
sintomatologa psicosomtica de desarreglos orgnicos, como una
tensin muscular excesiva, insomnio, entre otros (Sullivan, 1964).

Cabe observar tambin lo que indica Lersch (citado en Len, 1990),


que la envidia es la condicin previa al resentimiento, esta lleva al
resentimiento cuando atribuimos a la injusticia del destino; tratamos de
que esta injusticia nos sea saldada, de manera que el otro sufra en
perjuicio que perturba la felicidad que se le est envidiando.

El resentimiento, como rasgo de personalidad, es factible al establecer


un componente dentro de un tipo de personalidad neurtica, en tanto que
estas no definen por su condicin de tener pendiente un malestar afectivo
del cual pueden estar claramente conscientes, sin que necesariamente
busquen su resolucin, as como en su vida cotidiana est sea una manera
recurrente de actuar o constituya parte de su estilo de vida.
39

2. Resentimiento como parte de la sentimentalidad de las relaciones


interpersonales
Ahora, el resentimiento como parte de la sentimentalidad que aparece
entre personas ligadas por el compromiso de reciprocidad en el afecto
entre parejas, entre amigos, entre padres e hijos. Cuando aqu surgen el
resentimiento es el resultado de una falta en la expresin de la
exclusividad o preferencia por el afecto, o una falta al compromiso de
fidelidad y lealtad; por lo general se desarrolla como sentimiento
ambivalente. En esta situacin, el resentimiento se expresa como
decepcin y lamentacin, casi sin que exista la envidia y el deseo de
malestar, pero s se espera la reparacin de la ofensa recibida.
Aparentemente, puede pensarse que en estas condiciones el resentimiento
es ms leve que el anterior, pero esto no puede ser as en tanto que
empricamente sabemos que muchas relaciones de amistad y de pareja
han sido rotas por fuertes resentimiento, o entre padres e hijos se
entablaron distancias irrecuperables cuando han mediado resentimientos
intensos.

3. Resentimiento social
El resentimiento social, cuya expresin es muy sugerida por va de la
comunicacin interpersonal, tanto como explicacin, como reclamo por
parte de las personas que son afectadas por otras que demuestran una
envidia especfica sobre los privilegios que conllevan a un estatus social
elevado. Ntese que la idea del resentimiento social no tanto se usa para
explicar y excusar a la persona que muestra un actitud, sino para sealar

40

su debilidad moral de ambicionar el bien ajeno, de dedicar ms tiempo a


la queja; que al esfuerzo para lograr lo que otros tienen.

La imagen del resentido social es la que carece de condiciones de


vida cmoda y las ambiciones para s, pero al ver difcil su acceso a ello,
aborrece a quienes ve que las posee; adems justifica este sentimiento en
la concepcin del carcter injusto y desigual de la posesin,
especialmente de bienes materiales, en la injusticia de ser marginado del
beneficio de poseerlas. Tambin se caracteriza como aquel que culpa a
otros de las desventajas y carencias propias y por ello persiguen el
objetivo de hacer pagar a los que percibe como privilegiados, con igual o
mayor sufrimiento al suyo, por sus desdichas y frustraciones.

2.1.4.3 Desarrollo del resentimiento

El resentimiento puede ser segn Muoz (2002) el resultado de:

Aceptar pasivamente un trato negativo de otras personas, sin expresar

nunca sentimientos negativos.


Aceptar hacer algo por otros a pesar de tener la sensacin o creencia

de que se estn aprovechado de ti.


Intentar que otros conozcan tu punto de vista y que no hagan caso o

nieguen la verdad o la sabidura de lo que ests diciendo.


Ver que otros que no han trabajado tan duro como t tienen xito y
pensar que no merecen el xito que han tenido, que deberas tenerlo

t.
No obtener reconocimiento por un buen trabajo o capacidad mientras

que s reconocen el trabajo de otros.


Trabajar duro y que otras personas te impidan tener xito o alcanzar

tu meta.
Que alguien a quien has intentado complacer te rechace.

41

Mantener una relacin imposible con alguien donde tanto si haces lo

que quiere como si no lo haces, obtienes un resultado negativo.


Verse humillado o avergonzado por una persona cuya meta era

rebajarte.
Ser constantemente rechazado, desaprobado, no aceptado, y

abandonado por otros.


Ser objeto de discriminacin, marginacin o prejuicios.
Ser ignorado, despreciado, y rechazado por una persona o grupo por

quienes hiciste sacrificios.


Que alguien a tu cuidado sea tratado injustamente sin que tus

peticiones de parar sean tenidas en cuenta.


Intentar complacer a una persona lo mejor posible, pero que tu

conducta nunca sea "lo bastante buena", hagas lo que hagas.


Darte cuenta de que siempre eres quien hace el esfuerzo por llevar

esa relacin adelante, y que cuando paras, la relacin se acaba.


Hacer todo lo posible por salvar una relacin, pero la otra persona la

termina bruscamente.
No tener nunca la ocasin de conseguir una reparacin por el dao
que has sufrido.

2.1.5

La Adolescencia

2.1.5.1 Conceptualizacin de la adolescencia

El trmino adolescencia proviene del latn adolescer y significa ir


creciendo, desarrollarse hacia la madurez, hacerse adulto. Hay diferentes
conceptualizaciones sobre el trmino. Algunos ubican la adolescencia
como un periodo vital entre la infancia y la adultez. Otros la conciben
como un segundo nacimiento, en tanto entienden que en ese periodo se
reavivan ciertos conflictos relacionados con el estado de indefensin del
beb, enfrentado a un mundo que le es catico y desconocido (Rascovan,
2000).

42

Tanto la pubertad como la adolescencia han sido consideradas dos de


las etapas ms importantes para el desarrollo humano a lo largo del ciclo
vital. La primera representa el perodo ms destacado para el
acontecimiento de los cambios fisiolgicos, endocrinos, neurolgicos,
psicolgicos y anatmicos que experimentan los organismos humanos
entre los 10 y 13 aos de edad aproximadamente. Mientras que la
segunda categora hace referencia a un perodo del desarrollo de mayor
complejidad en los distintos niveles de organizacin del ser humano. A
diferencia de la pubescencia, donde ocurren cambios relativamente tan
acelerados como los observados durante la primera infancia, en la
adolescencia se configuran patrones ms establecidos del funcionamiento
mental futuro. La presencia de fenmenos biopsicosociales de elevada
intensidad en cada una de las esferas del comportamiento de los
adolescentes, origina movimientos de procesamiento cognitivo y afectivo
conducentes a mayores niveles de integracin y complejidad en la
organizacin de la personalidad (Iza, 2002).

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es


la etapa comprendida entre los 10 y los 19 aos, dicha clasificacin est
basada en el comportamiento de la morbilidad y mortalidad de este grupo
poblacional. Para fines operativos, ha sido caracterizada en dos grupos:
Adolescencia temprana de 10 a 14 aos y adolescencia tarda de 15 a 19
aos.

Para Papalia, Felman & Martorell (2012), la adolescencia es definida


como el transito del desarrollo que implica cambios fsicos,
cognoscitivos, emocionales y sociales, y que adopta distintas formas en
diferentes escenarios sociales, culturales y econmicos. Segn esta
definicin, la adolescencia abarca aproximadamente entre los 11 a 19
aos.

43

2.1.5.2 Caractersticas de la etapa adolescente

1.

Desarrollo fsico

Se produce un aumento de peso y talla, desarrollo de los caracteres


sexuales primarios y aparicin de caracteres sexuales secundarios de gran
significado social (por ejemplo, crecimiento mamario y ensanchamiento
de caderas en las chicas, y en los chicos, aparicin del vello facial y del
cambio de voz). El aumento de hormonas sexuales conduce tambin a la
menarqua, poluciones nocturnas, aumento del impulso sexual y cambios
en el comportamiento.

Estas transformaciones corporales escapan al dominio del yo, ya que


se imponen en el/la adolescente como una necesidad, siendo vividas, en
ocasiones, con incertidumbre y temor. Es necesario integrar una nueva
imagen del cuerpo, reapropiarse del propio cuerpo a travs de las marcas
(modas, tatuajes, atributos diversos). Esta aceptacin/rechazo del cuerpo
en evolucin puede sufrir ataques a todo o a partes del mismo. Hay que
subrayar que el desarrollo fsico se adelanta al desarrollo de estructuras
psicolgicas, el cuerpo madura antes, convirtindose en expresin de las
transformaciones que sufre y en va de expresin de lo psquico (quejas
somticas y trastornos funcionales).

2.

Desarrollo cognitivo y moral

Segn Piaget (1991), durante la adolescencia se desarrolla el


pensamiento formal. Desde la fase anterior de las operaciones concretas,
en la que el nio empieza a operar y actuar sobre lo real y perceptible de
los objetos y acontecimientos, el nio/a comienza, de forma gradual, a
dominar nociones abstractas, adquiriendo el pensamiento formal en la
adolescencia. El pensamiento se hace abstracto, conceptual, y se orienta
hacia el futuro, empezando a construir proposiciones que cambiarn el
44

pensamiento de lo real a lo posible, lo que le da un sentimiento de


omnipotencia.
Este pensamiento formal permite al individuo pensar acerca de
constructos mentales como si fueran objetos, puede planificar y decidir
sobre su futuro y, a partir de los datos experimentales, formular hiptesis
y alcanzar el razonamiento hipottico deductivo. Durante este perodo de
la vida, se planifican los grandes temas existenciales y cualquier tema es
objeto de pensamiento.

El pensamiento formal le permite al adolescente pensar no slo en su


propia existencia, sino tambin en la de otras personas, resultndole
difcil distinguir entre lo que los dems estn pensando y sus propios
pensamientos. De forma simultnea, no tiene en cuenta todas las
contradicciones vitales, razn por la que su plan de vida suele resultar
utpico, ingenuo y es motivo de confrontacin de sus ideales con la
realidad. Sin embargo, una importante proporcin de jvenes no alcanza
el pensamiento formal.

Un aspecto ms especfico del desarrollo cognitivo es el desarrollo


moral. Segn Kohlberg (1976), en la adolescencia se adquiere el estadio
post convencional, que representar la aceptacin personal de los
principios morales. En los estadios previos, el nio acepta las normas y
controla su conducta por el castigo, la obediencia a sus padres y para
ganarse la aprobacin de los dems; en el estadio post convencional, lo
hace sobre la base de la interiorizacin de principios ticos universales y
es capaz de hacer excepciones si dos reglas socialmente aceptadas entran
en conflicto.

3.

Desarrollo social

La sociedad impone al adolescente un cambio de estatus, que incluye


la necesidad de independencia y de buscar el porvenir fuera de la familia,
45

unido a la necesidad de autonoma de los jvenes con relacin a sus


padres, creando en el adolescente una lucha intrapsquica y una
ambivalencia respecto a la dependencia-independencia. La experiencia
de separacin crea en l la necesidad de intensos estados emocionales y
de pertenencia al grupo de amigos.

Progresivamente, el adolescente se va distanciando de sus padres e


integrndose en el grupo de amigos, cuya constitucin y relaciones van
cambiando. En un principio, el grupo de amigos es del mismo sexo y
centrado en la actividad ms que en la interaccin.

En la adolescencia media, se crean interacciones ms afectivas en el


grupo y comienza a descubrirse el objeto heterosexual. Ya en la
adolescencia avanzada se desarrollan relaciones heterosexuales y el
grupo va dando paso a una relacin en pareja.

En la interaccin grupal se crean unos elementos culturales


compartidos por el grupo, con el que se identifican, cohesionan y que les
ayuda a resolver sus problemas. Esta cultura adolescente la constituyen
elementos como: la distribucin territorial, la percepcin del tiempo
(eterna juventud), la relativizacin de las creencias y valores, el
lenguaje (jergas, tatuajes) y los rituales (bebida en comn, ir de fiesta),
los productos como el deporte, la msica, la cultura estudiantil y del ocio
y las marcas comerciales.

De esta suerte, el grupo de amigos es seal de identidad,


convirtindose durante mucho tiempo en algo ms importante que la
propia familia. Los estudios realizados muestran que el grupo de
compaeros proporcionan el apoyo y el contexto para el aprendizaje de
nuevas habilidades sociales.

46

El adolescente adquiere nuevos papeles y no aquellos que se le


adjudican como nio/a, crendose posibles incompatibilidades con las
expectativas centradas en l: Desarrolla ideas polticas, producindose un
cambio, desde la ausencia de pensamiento poltico a un intenso
compromiso poltico, a la capacidad crtica de soluciones autoritarias y la
adopcin de puntos de vista relativistas. Por fin, termina por elegir una
profesin y adquiere las competencias y habilidades profesionales
necesarias y precisas para valerse en sociedad.

2.1.5.3 Satisfaccin familiar, resentimiento y adolescencia

Algunos autores han destacado la importancia de la familia como una


fuente de recursos que permite al adolescente afrontar con xito los
cambios asociados a esta etapa evolutiva (Davies & Windle, 2001; Parke,
2004). En la actualidad, uno de los temas de gran inters entre los
investigadores y psiclogos es el que se refiere a las relaciones familiares
durante la adolescencia. En la mayora de las investigaciones hechas con
familias se ha constatado la importancia del papel que desempean los
padres como fuente de apoyo en el ajuste emocional y conductual de los
hijos (Branje, Van Lieshout & Van Aken, 2002; Demaray & Malecki,
2002; Jackson & Warren, 2000).

Es importante destacar que, no obstante que en la adolescencia


temprana suelen aparecer conflictos en las relaciones entre padres e hijos,
en la mayora de las familias estas relaciones siguen siendo afectuosas y
estrechas; solo en un reducido porcentaje de casos los conflictos alcanzan
gran intensidad (Steinberg, 2001). Sin embargo, se ha observado que en
aquellas familias en que los padres no aceptan la individualidad de los
hijos y suelen reaccionar de forma negativa ante la muestra de
pensamiento independiente limitando y exigiendo su desarrollo personal,

47

estos ltimos manifestarn ms sntomas de ansiedad y depresin (Rueter


& Conger, 1998).

A partir de los aos 70s se iniciaron los primeros estudios sobre


satisfaccin familiar, en los cuales interesaba medir el bienestar a partir
de los juicios acerca de la satisfaccin y felicidad (Campbell, Converse &
Rodgers, 1976). La satisfaccin familiar se define como el bienestar que
experimenta un individuo como producto del continuo juego de
interacciones verbales y fsicas que mantiene con los otros miembros de
su familia. Cuando las interacciones son reforzantes, la persona tender a
estar satisfecha, y cuando sean punitivas, a estar insatisfecha. La
valoracin que se formule sobre ella y que refleja esa resultante deber
considerar tanto los aspectos cognitivos como los afectivos. (Barraca &
Lpez-Yarto, 2003). La existencia de lazos afectivos fuertes y una
comunicacin fluida entre los miembros de la familia son fundamentales
para la estabilidad de sus componentes. Por el contrario, un clima
familiar conflictivo o la falta de afecto pueden favorecer los problemas
emocionales (Velsquez, Vaiz & Luiz, 2009).

La percepcin que tiene el adolescente de su relacin con los ms


prximos, como son los miembros de la familia, es importante para
lograr un mejor entendimiento acerca de su bienestar general y de su
satisfaccin con la vida en el momento presente. Padres e iguales
representan las figuras ms significativas en este periodo vital, y este
mundo de relaciones sociales es el que determina en gran medida la
valoracin global que el adolescente realiza sobre su persona y su lugar
en el mundo (Cava & Musitu, 2002; Lila, Buelga & Musitu, 2006).

No obstante, son pocos los trabajos en los que se ha analizado la


satisfaccin familiar y la manera en que esta variable se relaciona con la
presencia de resentimiento en los adolescentes. Pese a tales limitaciones,
cabe destacar que para la mayora de los autores que han analizado las
48

relaciones familiares, la satisfaccin familiar es un juicio valorativo de


distintos aspectos de la vida que tiene su origen en las interacciones
verbales y fsicas que se producen entre el adolescente y los dems
miembros de su familia.

1.7

Definicin conceptual de la

terminologa empleada

2.1.6

Satisfaccin familiar:

Es entendida como la percepcin del bienestar interaccional de los


miembros que componen el sistema familiar.

2.1.7

Resentimiento:

Es aquel sentimiento permanente de haber sido maltratado o


postergado (por alguien, un grupo de personas, una institucin, o por la
vida o el destino en general) en el logro de determinados bienes
materiales o espirituales, a los que se crea tener derecho.

49

3 CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

1.8

Tipo y diseo de investigacin

3.1.1

Tipo de investigacin

El tipo de investigacin a realizar es correlacional porque su finalidad


es conocer la relacin o grado de asociacin que existe entre dos
variables en un contexto en particular (Hernndez, Fernndez & Baptista,
2010).
3.1.2

Diseo de investigacin

El diseo es no experimental porque se realiza sin la manipulacin


deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010).

50

1.9

Poblacin y muestra

La poblacin que particip en el presente estudio estuvo conformada


por todos los estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin
secundaria de una institucin educativa pblica que pertenece al distrito
de San Juan de Miraflores con un nmero de 289 estudiantes en total. Por
la naturaleza del estudio se utilizar toda la poblacin como muestra.
A continuacin, en la tabla 1 se muestra la distribucin segn grado
escolar y sexo.

Tabla 1
Distribucin de la poblacin segn grado escolar y gnero
Seccin
5 A
5 B
5 C
5 D
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E

Hombres
17
19
17
18
14
15
15
14
16
Total

Mujeres
19
17
21
19
15
14
14
17
13

Frec.
36
35
36
35
29
29
29
31
29
289

%
12.4%
12.1%
12.4%
12.1%
10%
10%
10%
10%
10%
100%

El tipo de muestreo es censal, ya que toda la poblacin pasar a


formar parte de la muestra.

Se establecieron los siguientes criterios para el grupo de adolescentes:


-

Criterios de inclusin:

51

Estudiante de cuarto y quinto grado de educacin secundaria.


Entre 15 a 18 aos.

Criterios de exclusin:

Estudiante de primer a tercer grado de educacin secundaria.


Menor de 15 aos.
Aquellos que marquen de manera incorrecta la prueba.
Aquellos que no deseen participar.

1.10 Hiptesis

3.1.3

Hiptesis General

HG: Existe correlacin entre la satisfaccin familiar y el resentimiento en


estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria de un
colegio pblico de San Juan de Miraflores.
H0: No existe correlacin entre la satisfaccin familiar y el resentimiento
en estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria de un
colegio pblico de San Juan de Miraflores.
3.1.4

Hiptesis Especficas

H1: Existen diferencias significativas a nivel de la satisfaccin familiar en


sus dos dimensiones: cohesin y adaptabilidad, segn las variables de
control: edad, gnero, grado escolar

y lugar de procedencia, en

estudiantes de secundaria de un colegio pblico de San Juan de


Miraflores.
H2: Existen diferencias significativas a nivel del resentimiento, segn las
variables de control: edad, gnero, grado escolar y lugar de procedencia

52

en estudiantes de secundaria de un colegio pblico de San Juan de


Miraflores.
H3: Existe una correlacin significativa negativa entre las dos
dimensiones de la satisfaccin familiar: cohesin y adaptabilidad con el
resentimiento en estudiantes de secundaria de un colegio pblico de San
Juan de Miraflores.

1.11 Variables

3.1.5

Variables de estudio:

a) Satisfaccin familiar: Variable de tipo cuantitativa que se concretiza


con la obtencin del puntaje total medido a travs de los dos
componentes de la Escala de Satisfaccin Familiar de David Olson y
Marc Wilson.
b) Resentimiento: Variable cuantitativa que se manifiesta mediante las
puntuaciones totales obtenidas a travs del Inventario de Actitudes
hacia la Vida de Ramn Len y Cecilia Romero.
3.1.6

Variables de Control:

a) Edad: Desde los 15 a 18 aos.


b) Grado escolar: 4 y 5 grado de educacin secundaria
c) Gnero: Masculino y femenino.
d) Lugar de procedencia: Lima y provincias.

53

3.4. Operacionalizacin de variables


3.6.
3.5.

VARIABL
ES

3.13. Satisfacci
n
3.14. Familiar

NATURAL
EZA DE
LAS
VARIABL
ES

3.15. Cuantitati
va

3.7.

FORMA
DE
MEDICI
N

3.16. Directa

3.8.

TIPO DE
RESPUES
TA

3.9.

INDICAD
ORES

3.10. ESCALA
DE
MEDICI
N

3.11. CRITERI
O DE
RESPUES
TA

3.12. INSTRUM
ENTO DE
MEDICI
N

3.22. Ordinal y
Nominal

3.23. Respuesta
s de los
tems en
escala
tipo
Likert en
5
categoras

3.24. Escala de
Satisfacci
n
Familiar
de David
H. Olson
y Marc
Wilson
3.36. Inventario
de
Actitudes
hacia la
vida de
Ramn
Len y
Cecilia
Cornejo

3.17. Politmic
a

3.18. Puntajes:
3.19. Alto
3.20. Medio
3.21. Bajo

3.34. Ordinal y
Nominal

3.35. Respuesta
s de los
tems
dicotmic
os

3.25. Resentimi
ento

3.26. Cuantitati
va

3.27. Directa

3.28. Dicotmi
ca

3.29. Puntajes:
3.30. Tendencia
3.31. Promedio
3.32. Bajo
3.33. No
presenta

3.37. Edad

3.38. Cuantitati
va

3.39. Directa

3.40. Politmic
a

3.41. Intervalo
de edad

3.42. Ordinal

3.43. Intervalo
de edad

3.44. Encuesta

3.45. Grado
escolar

3.46. Cualitativ
a

3.47. Directa

3.48. Dicotmi
ca

3.49. 4 y 5
grado

3.50. Nominal

3.51. 4 y 5
grado

3.52. Encuesta

54

3.53. Gnero

3.54. Cualitativ
a

3.55. Directa

3.56. Dicotmi
ca

3.57. Masculin
o
3.58. Femenino

3.59. Nominal

3.60. Masculin
o
Femenino

3.61. Encuesta

3.62. Lugar de
procedenc
ia

3.63. Cualitativ
a

3.64. Directa

3.65. Dicotmi
ca

3.66. Lima y
provincias

3.67. Nominal

3.68. Lima y
provincias

3.69. Encuesta

55

3.70.

Instrumentos y tcnicas de investigacin


3.71.
3.1.7

ESCALA DE
SATISFACCIN
FAMILIAR DE OLSON
Y WILSON

3.72.
3.1.7.1 Ficha tcnica
3.73.
3.74. Autores

David Olson y Marc Wilson.

3.75. Ao

1985

3.76. Administracin

Individual y colectiva.

3.77. Tiempo de aplicacin

En promedio 10 minutos

3.78. Aplicacin

Adolescentes y adultos

3.79.

Significacin

Evaluacin de la satisfaccin familiar


expresada en sus dos dimensiones:
Cohesin y adaptabilidad.
3.80.

Nmero de tems

14 pares de tems distribuidos en una


sola escala.
3.81.

Tipificacin

Baremos de percentiles para


adolescentes.
3.82.
3.1.7.2 Descripcin de la prueba
3.83.
3.84.

La Escala est basada en las ocho sub-escalas de Cohesin y las

seis sub-escalas de Adaptabilidad de instrumentos previamente utilizados


para evaluar el modelo circumplejo de la familia (FACES, FACES III,
Escala de Bienestar Familiar y Escala de Evaluacin Clnica). Las sub56

escalas de cohesin son: Vinculacin familiar, lmites emocionales,


coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones e inters y
recreacin. Las sub-escalas de adaptabilidad son: asertividad, control,
disciplina, negociacin, roles y reglas. La Escala completa consta de 14
tems.
3.85.
3.86.

En el estudio de validacin de Bueno (1996), realizado en Lima

con estudiantes universitarios, se hall una correlacin tem-test


significativa. Los ndices de consistencia interna y la correlacin test-retest
fueron tambin significativos (p < .001). Posteriormente, Bueno, Tomas y
Araujo (1998) realizaron un estudio con este instrumento en escolares de
cuarto y quinto de secundaria de colegios estatales de Lima obteniendo
datos de validez, confiabilidad y normas percentilares.
3.87.
3.1.7.3 Calificacin
3.88.
3.89.

El puntaje total se obtiene sumando las respuestas de los 14

tems. El mximo puntaje total posible de toda la Escala es de 70.


3.90.
3.91.

Para obtener un puntaje de satisfaccin con la dimensin

cohesin familiar, se suman los siguientes ocho tems: 1, 3, 5, 7, 9, 11,


13, y 14; cuyo puntaje mximo es de 40. Para el puntaje de satisfaccin
con la dimensin adaptacin familiar, se suman los siguientes seis tems: 2,
4, 6, 8, 10 y 12; as tambin su puntaje mximo es de 30.
3.92.
3.1.7.4 Validez y Confiabilidad
3.93.
3.94.

En la tabla 2, se muestra las correlaciones tem-subtest

correspondientes a cada subescala de la Escala de Satisfaccin Familiar.


Todas las correlaciones fueron significativas (p < .001), a excepcin de un
tem de la subescala de Cohesin, el cual, no obstante, tambin fue
conservado por la informacin adicional que podra aportar. Los
57

coeficientes de consistencia interna para las subescalas de cohesin,


adaptacin y escala total fueron, respectivamente, de ,7044; ,6190 y ,8123.
La confiabilidad test-retest (intervalo de cuatro semanas) fue de ,6896 (p
< ,001).
3.95.
3.96.
3.97. Tabla 2
3.98.
3.99. Anlisis de tems de la escala de satisfaccin familiar (Bueno,
Tomas y Araujo, 1998)
3.100.
3.101. COHESIN
3.103. N
ITE

3.104. r

M
3.107. 01

3.108. 0.6453***

3.111. 03

3.112. 0.5403***

3.115. 05

3.116.

0.1522

3.119. 07

3.120. 0.6067***

3.123. 09

3.124. 0.7000***

3.127. 11

3.128. 0.6954***

3.131. 13
3.132. 0.5492***
3.135. 14
3.136. 0.6795***
3.139. *** Significativo ( p < .001)

3.102. ADAPTACIN
3.105. N
ITEM

3.106. r

3.109. 02

3.110. 0.4972*

3.113. 04

**
3.114. 0.6821*

3.117. 06

**
3.118. 0.5143*

3.121. 08

**
3.122. 0.7710*

3.125. 10

**
3.126. 0.5109*

3.129. 12

**
3.130. 0.5225*

3.133. -----3.137. ------

**
3.134. ------3.138. -------

3.140.
3.1.7.5 Estudio piloto de la Escala de Satisfaccin Familiar de Olson y
Wilson
3.141.

58

3.1.7.5.1 Validez
3.142.
3.1.7.5.1.1 Validez de Contenido
3.143.
3.144.

Con respecto a la validez de contenido, la escala fue

sometida a 10 jueces, psiclogos educativos y clnicos, vinculados a


la temtica de la satisfaccin familiar. La tabla 1 presenta los valores
de Aiken para la Escala de Satisfaccin familiar, as como su nivel
de significancia cuando (p < .001). Por lo tanto estos resultados
evidencian una validez de contenido adecuada.
3.145. Tabla 3
3.146.
3.147. Resultados de V de Aiken de la valoracin de los expertos sobre la
Escala de Satisfaccin familiar de David H. Olson y Marc Wilson.
3.148.
3.149. tem
3.152. 1
3.155. 2
3.158. 3
3.161. 4
3.164. 5
3.167. 6
3.170. 7
3.173. 8
3.176. 9
3.179. 10
3.182. 11
3.185. 12
3.188. 13
3.191. 14
3.194.

3.150. V
3.153. 1.00*
3.156. 1.00*
3.159. 1.00*
3.162. 1.00*
3.165. 1.00*
3.168. 1.00*
3.171. 1.00*
3.174. 1.00*
3.177. 1.00*
3.180. 1.00*
3.183. 1.00*
3.186. 0.90*
3.189. 1.00*
3.192. 0.90*

3.151. P
3.154. .001
3.157. .001
3.160. .001
3.163. .001
3.166. .001
3.169. .001
3.172. .001
3.175. .001
3.178. .001
3.181. .001
3.184. .001
3.187. .001
3.190. .001
3.193. .001

* Altamente significativo (p < .001)


3.195.

3.1.7.5.2 Confiabilidad
3.196.

3.1.7.5.2.1 Mtodo de Consistencia interna


3.197.
3.198.

Para la Escala de Satisfaccin Familiar, se procedi a

ejecutar el coeficiente de Alfa de Cronbach obtenindose un valor de


59

0.75 para la dimensin cohesin, 0.77 para la dimensin


adaptabilidad y 0.75 para el puntaje de escala total, los cuales
indican que se presenta confiabilidad. Estos resultados se presentan
de forma detallada en la tabla 4.
3.199.
3.200. Tabla 4
3.201.
3.202. Prueba de confiabilidad de Escala de Satisfaccin Familiar:
mtodo de consistencia interna.
3.203.
3.204. Escala de Satisfaccin

3.205. Alfa de Cronbach

Familiar
3.206. Dimensin Cohesin
3.208. Dimensin Adaptabilidad
3.210. Escala total

3.207. 0.758
3.209. 0.772
3.211. 0.755

3.212.
3.213.
3.1.7.5.3 Normas Percentilares (Baremos)
3.214.
3.215.

En la tabla 5 se presenta detalladamente los baremos

obtenidos para la Escala de Satisfaccin familiar y sus dimensiones.


Adems se presentan los puntajes promedio, desviacin estndar y
coeficiente de variacin para cada puntaje total.
3.216.
3.217.
3.218.
3.219.
3.220.
3.221.
3.222.
3.223.
3.224.
3.225.
3.226.
60

3.227.
3.228.
3.229. Tabla 5
3.230.
3.231. Baremos de la Escala de Satisfaccin Familiar y sus dimensiones
en estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria
3.232.
3.233.
3.234.
3.235.
3.236.

3.5. Puntaje Total


3.10. Satisfac
3.4. Perc
entil

3.8. Cohes

3.9. Adaptab

in

cin

ilidad

Familia

3.12. 5
3.17. 10
3.22. 15
3.27. 20
3.32. 25
3.37. 30
3.42. 35
3.47. 40
3.52. 45
3.57. 50
3.62. 55
3.67. 60
3.72. 65
3.77. 70
3.82. 75
3.87. 80
3.92. 85
3.97. 90
3.102. 95
3.107. 99
3.112. X

3.13. 15
3.18. 17
3.23. 18
3.28. 20
3.33. 21
3.38. 22
3.43. 23
3.48. 24
3.53. 25
3.58. 25
3.63. 26
3.68. 27
3.73. 28
3.78. 29
3.83. 30
3.88. 31
3.93. 31
3.98. 33
3.103. 35
3.108. 39
3.113. 25,1

3.14. 11
3.19. 12
3.24. 15
3.29. 16
3.34. 16
3.39. 17
3.44. 17
3.49. 18
3.54. 19
3.59. 19
3.64. 20
3.69. 20
3.74. 21
3.79. 21
3.84. 22
3.89. 23
3.94. 23
3.99. 24
3.104. 27
3.109. 29
3.114. 18,96

r
3.15. 25
3.20. 31
3.25. 35
3.30. 37
3.35. 38
3.40. 39
3.45. 40
3.50. 41
3.55. 42
3.60. 43
3.65. 45
3.70. 46
3.75. 49
3.80. 50
3.85. 52
3.90. 54
3.95. 55
3.100. 57
3.105. 61
3.110. 69
3.115. 44,07

3.253.

3.117. D.

1
3.118. 6,23

3.119. 4,53

3.120. 10,28

3.254.

S.
3.122. C.

3.123. 38,8

3.124. 20,60

3.125. 105,8

3.237.
3.238.
3.239.
3.240.
3.241.
3.242.
3.243.
3.244.
3.245.
3.246.
3.247.
3.248.
3.249.
3.250.
3.251.
3.252.

3.255.
3.256.

V.

3.257.
3.258.
3.259.
61

3.6.
3.11. Cate
gor
a

3.16. Bajo

3.51. Med
io

3.91. Alto
3.116.

3.260.
3.261.
3.1.8

INVENTARIO DE
ACTITUDES HACIA
LA VIDA

3.262.

3.1.8.1 Ficha tcnica


3.263.
3.264. Autores

Ramn Len y Cecilia

3.265. Ao

1988

3.266. Administracin

Individual y colectiva.

3.267. Tiempo de aplicacin

En promedio 15 minutos

3.268. Aplicacin

Adolescentes y adultos

3.269. Significacin

Evaluar

28 tems distribuidos en una

Romero

el

grado

de

resentimiento
3.270. Nmero de tems
sola escala.
3.271.
3.1.8.2 Descripcin de la prueba
3.272.
3.273.

El Inventario de Actitudes hacia la Vida es una prueba de tipo

escalar. Est compuesto por 28 tems, de los cuales 19 estn dirigidos a


evaluar el resentimiento (1, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 18, 19, 21, 22,
24, 25, 27, 28) y 9 estn dirigidos a evaluar la deseabilidad social a travs
de una Escala de Mentiras (Escala L) del Inventario de Personalidad de
Eysenck.
3.274.

3.275.

Se puede aplicar en forma individual o colectiva y tiene una

duracin promedio de 15 minutos. Los tems estn construidos en base a


dos alternativas de respuesta, es pues una prueba de tipo dicotmica (S
No).
3.276.

62

3.1.8.3 Construccin de la prueba


3.277.
3.278. 1. Antecedentes
3.279.
3.280.

Basndose en la definicin de resentimiento se elabor un

conjunto de tems preparados de modo independiente por los autores


Ramn Len y Cecilia Romero seleccionando ellos 60 tems los cuales,
fueron sometidos a un conjunto de jueces conformado por personas que
posean experiencia como psicoterapeutas o psicodiagnsticadores o que
tenan conocimiento terico del tema. Estos jueces fueron: Leopoldo
Chiappo (psiclogo), Amelia Arestegui (psicloga), Leonardo Gonzales
Norris (psiquiatra de Orientacin psicoanaltica), Jos Aguayo (psiclogo
especializado en psicoterapia de la familia) y Rosa Puente (psicloga
especializada en psicoterapia con nios adolescentes). A cada uno de ellos
le fue entregado el conjunto de tems que haba sido seleccionado
instruyndolos para que calificaran de modo independiente cada uno de los
tems en trminos de si evaluaban o no el resentimiento. Para el efecto se
les dio a conocer la definicin del trabajo indicados asimismo, que
tomaran en consideracin su propio concepto. Tras ser recabadas las
respuestas de todos los jueces se procedi por seleccionar solo aquellos
tems que haban obtenido como mnimo la afirmacin de jueces 80% de
acuerdo en el sentido de que efectivamente evaluaban resentimiento
quedando un total de 34 tems.
3.281.

Elaborada as la escala se procedi segregar a los tems que la

integraban los nueve de la Escala L del Inventario de Personalidad de


Eysenck, previamente transformados en afirmaciones (ejemplo: Dejo
algunas veces para maana lo que debera hacer hoy; Contesto siempre
una carta personal tan pronto como puedo despus de haberla ledo.
3.282.
3.283. 2. Sujetos
3.284.
3.285.

La muestra a la que se aplic - de modo grupal y annimo -

estuvo conformada por alumnos de psicologa de dos universidades


particulares de Lima (hombres 33; mujeres: 109, cuya edad promedio fue
63

de 20 para ambos sexos). Para efectos de la aplicacin la escala fue


presentada como Inventario de Actitudes hacia la vida.
3.286.
3.287. 3. Procedimiento
3.288.
3.289.

Para la aplicacin se procedi a la calificacin de la escala L

descartando a todos aquellos sujetos fue obtenan un puntaje de 04 o ms.


Otro grupo de sujetos fue descartado por no haber respondido
completamente a la prueba quedando finalmente la muestra constituida por
111 sujetos (hombres: 28; mujeres: 83).
3.290.
3.291. 4. Resultado
3.292.
3.293.

Se procedi a determinar cules eran los tems que mostraban

hallarse incluidos por el sexo de los sujetos. Para el efecto se aplic una
tabla de contingencias que permiti observar que dos tems (el 2 mis
padres no han sido capaces de considerarme como una persona con
derechos, sentimientos y necesidades iguales a las de ellos, y 28: Muy
pocas veces reniego por todo lo que he vivido y vivo) eran sensibles al
factor sexo, razn por la cual fueron descartados.
3.294.
3.295.

Con los tems restantes se procedi a determinar un puntaje

equivalente a la suma total de todos los tems, de tal modo que un mayor
puntaje significaba mayor nmero de respuestas no que indicaban
ausencia de resentimiento (salvo en algunos tems, en los que no
precisamente indica la presencia de resentimiento. Previamente, se haba
asignado el puntaje 1 a las respuestas que denotaban resentimiento, y 2 a
las que no lo denotaban).
3.296.
3.297.

A fin de precisar la colaboracin de cada tem a puntajes

totales, se aplic una regresin lineal multivariada entre estos,


determinando as que 23 tems contribuan de modo significativo al
puntaje total.
3.298.
64

3.299.

Los 23 tems preseleccionados fueron ordenados de mayor a

menor, de acuerdo con el grado con el que colaboraban en el puntaje total


de la escala, seleccionando finalmente 19 de ellos (quedando descartados
los tems 10, 11, 32 y 35).
3.300.
3.301.

Se coloc nuevamente el puntaje total basado en estos 19

tems, siendo este el puntaje de la escala propuesta. Seguidamente se


procedi a aplicar slo a estos tems un nuevo anlisis de regresin lineal a
fin de comprobar la bondad de ajustes de los tems seleccionados.
3.1.8.4 Calificacin
3.302.
3.303.

Las opciones s y no equivalen respectivamente a los puntajes

de 1 y 2, segn la respuesta de la persona que indica: (1): presencia del


resentimiento y (2): ausencia del resentimiento.
3.304.
3.305.

Por lo tanto, cuanto menor sea el puntaje, mayor es el

resentimiento. Un puntaje mayor a 4 en la Escala L de mentiras invalida


el instrumento.
3.306.
3.1.8.5 Validez
3.307.
3.308. Validez de Contenido
3.309.
3.310.

La validez de contenido se realiz a travs del criterio de jueces,

para lo cual se cont con 5 jueces, quienes eran profesionales especialistas


tanto en el rea diagnstica como teraputica, los cuales evidenciaron un
80% de acuerdo, lo que refleja un adecuado nivel de validez del
instrumento (Patala, 2001).
3.311.
3.312. ndice de Homogeneidad
3.313.
3.314.

Para hallar la validez de los tems del inventario, se emple el

mtodo de correlacin (Coeficiente de correlacin de Pearson) de los


65

puntajes de respuesta que cada individuo dio a un determinado tem. El


coeficiente corregido fue mayor a 0,35 para que pueda ser considerado
como discriminante de resentimiento (Alegre y Patala, 2001).
3.315.
3.316. Validez Concurrente
3.317.
3.318.

Se realiz la correlacin entre el Inventario de Actitudes hacia la

Vida y la Sub-Escala de Resentimiento del Inventario de Buss-Durkee,


hallndose un valor de ,65 que refleja un apropiado nivel de validez
(Patala, 2001).
3.319.
3.1.8.6 Confiabilidad
3.320.
3.321.

Se hall la consistencia interna del Inventario en una muestra de

111 estudiantes universitarios de ambos sexos, para lo cual se utiliz el


anlisis de regresin lineal multivariado, demostrando que cada uno de los
tems colaboraba con un grado de ajuste de, 99% en la deteccin de la
presencia del resentimiento (Patala, 2001).
3.322.
3.323.

As mismo, para evaluar la confiabilidad se aplic el anlisis de

varianza de dos vas, obtenindose el coeficiente de confiabilidad de


Kerlinger, encontrndose un nivel de confiabilidad aceptable de Vft =
0,65 (Alegre, 2001).
3.324.
3.325. Estandarizacin
3.326.
3.327.

Para el presente estudio s confecciono normas estandarizadas

con una muestra de 50 adolescentes tomndose esta de los protocolos de


los estudiantes seleccionndolas al azar y por estratos de edad, resultados
que se presenta en la tabla 6.
3.328.
3.329. Tabla 6
3.330.
66

3.331. Baremos de la Escala de Resentimiento para adolescentes


3.332.
3.333. Rango

3.334. Puntajes

3.335. Categoras de

percentilar
3.336. 0 15

Brutos
3.337. 0 17

resentimiento
3.338. Tendencia Muy

3.339. 16 25

3.340. 18 27

Acentuada
3.341. Tendencia

3.343. 28 31
3.346. 32 33
3.349. 34 38

Acentuada
3.344. Nivel medio
3.347. Nivel bajo
3.350. No presenta

3.342. 26 50
3.345. 51 76
3.348. 77 99

3.1.8.7 Estudio piloto del Inventario de Actitudes hacia la Vida


3.351.
3.1.8.7.1 Validez
3.352.
3.1.8.7.1.1 Validez de Contenido
3.353.
3.354.

As mismo, la Escala de Actitudes hacia la vida tambin

fue sometida a 10 jueces, psiclogos educativos y clnicos,


vinculados a la temtica del resentimiento. En la tabla 7 se presenta
los valores de Aiken obtenidos para esta escala, as como su nivel
de significancia cuando (p < .001). As mismo, se omitieron los
tems que media deseabilidad social en la escala, siendo estos el
tem 2, 6, 9, 13, 14, 17, 20, 23 y 26.
3.355.
3.356.

3.357. Tabla 7
3.358.
3.359. Resultados de V de Aiken de la valoracin de los expertos sobre la
Escala de Actitudes hacia la vida de Ramn Len y Cecilia Romero.
3.360.
3.361. tem
3.364. 1
3.367. 3

3.362. V
3.365. 1.00*
3.368. 1.00*
67

3.363. P
3.366. .001
3.369. .001

3.370. 4
3.371. 1.00*
3.373. 5
3.374. 1.00*
3.376. 7
3.377. 1.00*
3.379. 8
3.380. 1.00*
3.382. 10
3.383. 1.00*
3.385. 11
3.386. 1.00*
3.388. 12
3.389. 1.00*
3.391. 15
3.392. 1.00*
3.394. 16
3.395. 1.00*
3.397. 18
3.398. 1.00*
3.400. 19
3.401. 1.00*
3.403. 21
3.404. 1.00*
3.406. 22
3.407. 1.00*
3.409. 24
3.410. 1.00*
3.412. 25
3.413. 1.00*
3.415. 27
3.416. 1.00*
3.418. 28
3.419. 1.00*
* Altamente significativo (p < .001)

3.421.

3.372.
3.375.
3.378.
3.381.
3.384.
3.387.
3.390.
3.393.
3.396.
3.399.
3.402.
3.405.
3.408.
3.411.
3.414.
3.417.
3.420.

.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001

3.422.
3.1.8.7.2 Confiabilidad
3.423.
3.1.8.7.2.1 Consistencia Interna
3.424.
3.425.

El estudio de la confiabilidad del presente instrumento

se realiz a partir de la consistencia interna, utilizando el


coeficiente de Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de 0,70, lo
cual indica que se presenta confiabilidad. Este resultado se presenta
en la tabla 8.
3.426.
3.427. Tabla 8
3.428.
3.429. Prueba de confiabilidad del Inventario de Actitudes hacia la vida:
mtodo de consistencia interna.
3.430.
3.431. Inventario de

3.432. Alfa de Cronbach

Actitudes hacia la vida


3.433. Escala total
3.435.
3.436.
68

3.434. 0.708

3.1.8.7.3 Normas Percentilares (Baremos)


3.437.
3.438.

En la tabla 9 se presentan las normas percentilares (baremos)

con una muestra de 100 adolescentes del estudio piloto para el Inventario
de Actitudes hacia la vida.
3.439.
3.440.
3.441.

3.442. Tabla 9
3.443.
3.444. Baremos del Inventario de Actitudes hacia la vida para
adolescentes
3.445.
3.446. Percentile

3.447. Puntajes

s
3.449. 0 10

Totales
3.450. 0 23

3.451. Tendencia Muy

3.452. 11 25

3.453. 24 25

Acentuada
3.454. Tendencia

3.456. 26 29
3.459. 30 31
3.462. 32 34

Acentuada
3.457. Nivel medio
3.460. Nivel bajo
3.463. No presenta

3.455. 26 50
3.458. 51 75
3.461. 76 95

3.448. Categoras

3.464.
3.465.

3.466.

Procedimiento de ejecucin

3.467.
3.468.

Las pruebas fueron aplicadas de manera colectiva en un

momento oportuno libre de interferencias en el saln de clases y tendr una


duracin de treinta minutos aproximadamente. Los cuestionarios sern
annimos. A los estudiantes adolescentes se les dio instrucciones precisas y se
les indic la importancia de que respondan con la mayor veracidad. Luego se
procedi a calificar las escalas y elaborar la base de datos.
3.469.
3.470.
3.471.
3.472.
69

3.473.
3.474.

3.475.

Anlisis de datos

3.476.
3.477.

Para el procesamiento de datos se utiliz el paquete estadstico SPSS

versin 21.0 y los estadsticos descriptivos que se emplearon fueron la media,


desviacin estndar y coeficiente de variabilidad; por otro lado se aplic la
prueba de Kolmogorov-Smirnov la cual determin que los datos siguen una
distribucin normal, usndose para el anlisis de diferencias pruebas
paramtricas como la t de Student y F de Anlisis de Varianza. Para la
correlacin de variables se us la r de Pearson.
3.478.

70

3.479.
3.480.
3.481.
3.482.
3.483.
3.484.
3.485.
3.486.
3.487.
3.488.

3.2 CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE


RESULTADOS
3.489.
3.490.

3.491.

Estadsticos descriptivos

3.492.

3.2.1

Satisfaccin familiar

3.493.
3.494.

En la tabla 10 se presenta los resultados descriptivos de

la variable Satisfaccin familiar medidas para la muestra completa de


estudio. Se incluyen la media (X), desviacin estndar (D.E.) y
coeficientes de variabilidad (C.V.). Se han encontrado las siguientes
medias en las dimensiones bsicas de la satisfaccin familiar: 24,82 en
Cohesin, 18,97 en Adaptabilidad y 43,79 para el puntaje total; lo cual se
traduce en un nivel de satisfaccin familiar promedio o regular. As
tambin, el anlisis revel una desviacin estndar de 9,19 para la media
del puntaje total de la Escala, por lo que se puede afirmar que la
homogeneidad del grupo estaba dentro de lo esperado.
3.495.
3.496.
3.497.
3.498.
3.499.
3.500.
3.501.
Tabla 10
3.502.
71

3.503.

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn

muestra completa de estudio


3.504.
3.505. Variable

3.506.

3.507. X

N
3.513. 2
4,8
2
3.518. 1

3.511.
289

8,9

3.512.

7
3.523. 4

3.521. Satisfaccin
familiar

3,7
9

3.526.
3.527.
3.528.

3.509. C.

.S.

3.510. Cohesin

3.516. Adaptabilidad

3.508. D

3.514. 5,

V.
3.515. 32,

715
3.519. 4,

65
3.520. 16,

082
3.524. 9,

66
3.525. 84,

197

58

En la tabla 11 se puede apreciar los resultados descriptivos

de la variable Satisfaccin familiar medidas para la muestra segn la


variable de control sexo. Se incluyen la media (X), desviacin estndar
(D.E.) y coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal como se seala, las
medias ms altas lo obtuvo el gnero masculino tanto para la dimensin
Cohesin y Adaptabilidad, as como para el puntaje total de la
Escala, con un puntaje de media de 25,17, 19,33 y 44,50
respectivamente.
3.529.
3.530.
3.531.
Tabla 11
3.532.
3.533.
Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn
gnero
3.534.
3.535.

3.536.
3.537.

3.538. Femenino
3.541.
ohesin

3.542.

4,47

Sat

Adapta-

isfaccin

bilidad

familiar

3.548. 3.549. 2 3.550.


X

3.543.

3.539. Masculino
3.545.
3.544.

C Adaptaohesin 3.546.
bilidad

3.551. 43 3.552. 2 3.553.

18,61

,08
72

5,17

19,33

3.547.

Sat

isfaccin
familiar

3.554. 44
,50

3.555. 3.556. 6 3.557.

3.558. 10 3.559. 4 3.560.

3.561. 7,

D.S.
,517
4,565
3.562. 3.563. 4 3.564.

,573
,764
3,506
3.565. 11 3.566. 2 3.567.

523
3.568. 56

C.V.
3.569.
3.570.
3.571.

2,47

20,83

1,78

2,70

12,29

,59

En la tabla 12 se puede observar los resultados

descriptivos de la variable Satisfaccin familiar medidas para la muestra


segn la variable de control edad cronolgica. Se circunscriben la media
(X), desviacin estndar (D.E.) y coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal
como se seala, las medias ms altas lo obtuvo el grupo de edad
cronolgica de 15 aos tanto para la dimensin Cohesin y
Adaptabilidad, as como para el puntaje total de la Escala, con un
puntaje de media de 25,43, 19,37 y 44,80 respectivamente. Seguido por
el grupo de edad cronolgica de 16 aos, quienes consiguieron un
puntaje de media de 24,26 para la dimensin Cohesin, 18, 69 para la
dimensin Adaptabilidad y 42,95 para el puntaje total de la Escala. Por
ltimo, el grupo de edad cronolgica de 17 aos alcanz un puntaje de
media de 22,83 para la dimensin Cohesin, 17,08 para la dimensin
Adaptabilidad y 39,92 para el puntaje total de la Escala.
3.572.
3.573.
Tabla 12
3.574.

3.575.

Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn

edad
3.576.
3.577. Variable

3.582. Cohesin

3.602. Adaptabi

3.578. Ed

3.579. X

3.580. D.

3.581. C.
V.
3.586. 33

ad
3.583. 15

3.584. 25

S.
3.585. 5,

aos
3.588. 16

,43
3.589. 24

75
3.590. 5,

,12
3.591. 31

aos
3.593. 17

,26
3.594. 22

57
3.595. 6,

,07
3.596. 36

aos
3.598. 18

,83
3.599. 21

04
3.600. 4,

,51
3.601. 24

aos
3.603. 15

,50
3.604. 19

95
3.605. 3,

,50
3.606. 15

73

lidad

3.622. Satisfacc
in familiar

aos
3.608. 16

,37
3.609. 18

98
3.610. 4,

,91
3.611. 16

aos
3.613. 17

,69
3.614. 17

06
3.615. 4,

,55
3.616. 24

aos
3.618. 18

,08
3.619. 16

90
3.620. 2,

,08
3.621. 8,

aos
3.623. 15

,00
3.624. 44

82
3.625. 9,

00
3.626. 83

aos
3.628. 16

,80
3.629. 42

12
3.630. 9,

,30
3.631. 81

aos
3.633. 17

,95
05
,90
3.634. 39 3.635. 10 3.636. 10

aos
3.638. 18

,92
3.639. 37

,31
3.640. 7,

6,44
3.641. 60

aos
,50
77
,50
La tabla 13 reporta los resultados descriptivos de la

3.642.

variable Satisfaccin familiar medidas para la muestra segn la variable


de control grado escolar de los adolescentes. Se considera la media (X),
desviacin estndar (D.E.) y coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal
como se aprecia, las medias ms altas lo obtuvo el cuarto grado de
educacin secundaria tanto para el caso de la dimensin Cohesin y
Adaptabilidad, as como para el puntaje total de la Escala, con un
puntaje de media de 25,36, 19,33 y 44,70 proporcionalmente.
3.643.
3.644.
Tabla 13
3.645.
3.646.
Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn
grado escolar
3.647.
3.648.

3.651. Cuarto grado

3.652. Quinto grado


3.658.

3.655.

3.649. 3.654. C
Adapta3.650.
ohesin

bilidad

3.656.

Sati

sfaccin
familiar

3.657.
ohesin

Adapta
3.659.

3.660.

Sati

sfaccin
familiar

bilidad

3.661. 3.662. 2 3.663.

3.664. 44,

3.665. 2 3.666.

3.667. 42,

X
5,36
19,33
3.668. 3.669. 5 3.670.

70
3.671. 9,1

4,14
18,51
3.672. 5 3.673.

65
3.674. 9,1

74

D.S.
,78
3,99
3.675. 3.676. 3 3.677.
C.V.
3.682.
3.683.
3.684.

3,51

5
3.678. 83,

15,96

81

,57
4,16
3.679. 3 3.680.
1,03

17,31

6
3.681. 83,
95

Finalmente, la tabla 14 precisa los resultados

descriptivos de la variable Satisfaccin familiar medidas para la muestra


segn la variable de control lugar de procedimiento de los adolescentes.
Se considera la media (X), desviacin estndar (D.E.) y coeficientes de
variabilidad (C.V.). Se observa que la media ms alta estuvo a favor del
grupo de adolescentes procedentes de provincias para el caso de la
dimensin Adaptabilidad (19,48). Sin embargo, para el caso de la
dimensin Cohesin (24,91) y puntaje total de la Escala (43,80), el
puntaje de medias tuvo diferencias por dcimas, con respecto al grupo
de adolescentes procedentes de Lima.
3.685.
3.686.
3.687.
Tabla 14
3.688.
3.689.
Estadsticos descriptivos para Satisfaccin familiar segn
lugar de procedencia
3.690.
3.691.
3.692.

3.693. Lima
3.696.
ohesin

3.697.

3.698.

3.694. Provincia
Sat

Adapta-

isfaccin

bilidad

familiar

3.700.
3.699.

C Adaptaohesin 3.701.
bilidad

3.702.

Satis

faccin
familiar

3.703. 3.704. 2 3.705.

3.706. 43 3.707. 2 3.708.

3.709. 43,

X
4,91
18,89
3.710. 3.711. 5 3.712.

,80
3.713. 9,

4,19
19,48
3.714. 6 3.715.

68
3.716. 9,4

D.S.
,65
4,12
3.717. 3.718. 3 3.719.

18
,19
3,78
3.720. 84 3.721. 3 3.722.

5
3.723. 89,

C.V.
1,95
17,02
,29
8,36
14,32
42
3.724.
3.725.
4.1.1. Resentimiento
3.726.
3.727.
La tabla 15 muestra los resultados del anlisis estadstico
descriptivo para la variable Resentimiento segn la muestra completa de
estudio. Se considera la media (X), desviacin estndar (D.E.) y
75

coeficientes de variabilidad (C.V.). Se encontr que la media de los


puntajes obtenidos por los adolescentes fue de 28,56. Esto indicara que,
en general, el nivel de Resentimiento que manifiestan los y las
adolescentes que conforman la muestra es de nivel medio. A la vez, el
anlisis indic una desviacin estndar de 3,34, por lo que se puede
afirmar que la homogeneidad del grupo estaba dentro de lo esperado.
3.728.
3.729.
3.730.
3.731.

Tabla 15
Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn muestra

completa de estudio
3.732.
3.733. Variable

3.734. N

3.735. X 3.736. 3.737. C.


D.S.

3.738. Resentimiento

3.739. 2

3.740. 2

89

8,5

V.

3.741. 3.742. 11,

3,34
21
6
En la tabla 16 se presentan los estadsticos descriptivos

3.743.

para la variable Resentimiento, segn el gnero de los estudiantes. Se


incluye la media (X), desviacin estndar (D.E.) y coeficiente de
variabilidad (C.V.). Se observa que el grupo masculino (28,73) tiene una
puntuacin, por dcimas, ligeramente mayor al del grupo femenino
(28,40) en la media de los puntajes totales de Resentimiento.
3.744.
3.745.
Tabla 16
3.746.
3.747.
Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn gnero
3.748.
3.749.
3.750.

3.127. Variable

3.128. Femenino
3.131. 3.132. 3.133.
X

3.137. Resentim 3.138.


iento
3.751.
3.752.
3.753.

28,40

3.129. Masculino
3.134. 3.135. 3.136.

D.S.

C.V.

D.S.

C.V.

3.139.

3.140.

3.141.

3.142.

3.143.

3,40

11,56

28,73

3,30

10,90

En la tabla 17 se presentan los estadsticos descriptivos para

la variable Resentimiento, segn la edad cronolgica de los estudiantes.


Se incluye la media (X), desviacin estndar (D.E.) y coeficiente de
76

variabilidad (C.V.). Se observa que el grupo de 15 aos (28,80) sobresale


en la media de los puntajes totales de la Escala. El grupo de 18 aos
(26,50) obtuvo un puntaje ms bajo en el mismo rubro.
3.754.
3.755.
Tabla 17
3.756.
3.757.
Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn edad
3.758.
3.759. Variable

3.760. Edad

3.761. X

3.765. 15

3.764. Resentimi
ento

3.784.
3.785.
3.786.

3.762. D. 3.763. C.

3.766. 2

S.
3.767. 3,

V.
3.768. 11

aos
3.770. 16

8,80
3.771. 2

34
3.772. 3,

,17
3.773. 11

aos
3.775. 17

8,26
3.776. 2

33
3.777. 3,

,12
3.778. 14

aos
3.780. 18

8,67
3.781. 2

79
3.782. ,

,42
3.783. ,

aos

6,50

707

500

En la tabla 18 se presentan los estadsticos descriptivos

para la variable Resentimiento, segn el grado escolar de los estudiantes.


Se incluye la media (X), desviacin estndar (D.E.) y coeficiente de
variabilidad (C.V.). Se observa que el grupo de cuarto grado tiene una
puntuacin, por dcimas, ligeramente mayor al del grupo de quinto grado
en la media de los puntajes totales de Resentimiento.
3.787.
3.788.
Tabla 18
3.789.
3.790.
Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn grado
escolar
3.791.
3.792.
3.793.

3.144. Variable

3.145. Cuarto grado


3.148. 3.149. 3.150.
X

3.154. Resentim 3.155.


iento
3.794.
3.795.
3.796.

28,96

3.146. Quinto grado


3.151. 3.152. 3.153.

D.S.

C.V.

D.S.

C.V.

3.156.

3.157.

3.158.

3.159.

3.160.

3,35

11,26

28,06

3,28

10,81

Por ltimo, en la tabla 19 se presentan los estadsticos

descriptivos para la variable Resentimiento, segn el lugar de


77

procedencia de los estudiantes. Se considera la media (X), desviacin


estndar (D.E.) y coeficiente de variabilidad (C.V.). Se observa que el
grupo que procede de Lima tiene una puntuacin superior al del grupo
que procede de provincia en la media de los puntajes totales de
Resentimiento.
3.797.
3.798.
3.799.
3.800.
3.801.

Tabla 19
Estadsticos descriptivos para Resentimiento segn lugar

de procedencia
3.802.
3.803.

3.162. Lima
3.165. 3.166. 3.167.

3.805.

3.161. Variable

3.806.

3.171. Resentim 3.172.

3.804.

3.807.

iento

3.808.

28,70

3.163. Provincia
3.168. 3.169. 3.170.

D.S.

C.V.

D.S.

C.V.

3.173.

3.174.

3.175.

3.176.

3.177.

3,38

11,47

27,65

2,96

8,77

3.809.
3.810.
4.2.

Prueba de normalidad

3.811.
4.2.1. Satisfaccin familiar
3.812.
3.813.
Se requera determinar si los datos obtenidos poseen una
distribucin normal para la variable Satisfaccin familiar, lo cual se
realiz mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov (Z). En la tabla 20
se aplica la prueba de normalidad obtenindose que la distribucin de los
resultados dentro de la muestra corresponden a una distribucin normal
(p > .05), por lo tanto se utilizarn pruebas de tipo paramtricas.
3.814.
3.815.
Tabla 20
3.816.
3.817.
Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para
Satisfaccin familiar
3.818.
3.819. Variable
3.822. Cohesin
3.825. Adaptabilidad
3.828. Satisfaccin
familiar

3.820. K-S
3.823. ,769 ns
3.826. 1,159 ns

3.821. p
3.824. ,595
3.827. ,136

3.829. ,809 ns

3.830. ,529

78

3.831. ns: No significativo (p > .05)


3.832.

4.2.2. Resentimiento
3.833.
3.834.
As mismo, para el caso de la variable resentimiento se
exiga determinar si los datos obtenidos tienen una distribucin normal,
lo cual se realiz, de igual forma, mediante la prueba de KolmogorovSmirnov (Z). En la tabla 21 se aplica la prueba de normalidad
consiguindose que la distribucin de los resultados dentro de la muestra
corresponden a una distribucin normal (p > .05), por lo tanto se
utilizarn tambin pruebas de tipo paramtricas.
3.835.
3.836.
3.837.
Tabla 21
3.838.
3.839.
Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para
Resentimiento
3.840.
3.841. Variable
3.844. Resentimiento

3.842. K-S
3.845. 1,244 ns

3.843. p
3.846. ,091

3.847. ns: No significativo (p > .05)

3.848.
3.849.
4.3. Estadsticos inferenciales
3.850.
4.3.1. Anlisis comparativos para la variable Satisfaccin Familiar
3.851.
3.852.
A continuacin, para determinar la existencia de
diferencias estadsticamente significativas en Satisfaccin familiar segn
la variable de control gnero, se utiliz la prueba t de Student. La tabla
22 muestra que no existen diferencias significativas entre el grupo de las
mujeres y de los hombres
3.853.
3.854.
3.855.
Tabla 22
3.856.
3.857.
Resultados de la t de Student para determinar
diferencias significativas en Satisfaccin familiar segn gnero.
3.858.
3.859. Variable
3.862. Cohesin
3.865. Adaptabilidad
3.868. Satisfaccin

3.860. t
3.863. -,965 ns
3.866. -1,405 ns
3.869. -1,224 ns
79

3.861. p
3.864. ,336
3.867. ,161
3.870. ,222

familiar
3.871.
3.872.
3.873.
3.874.

ns No significativo (p > .05)

As mismo, para determinar la existencia de diferencias

estadsticamente significativas en Satisfaccin familiar segn la variable


de control edad cronolgica, se emple la prueba F de Anlisis de
varianza. La tabla 23 revela que no existen diferencias significativas
entre los grupos de 15 aos, 16 aos, 17 aos y 18 aos.
3.875.

3.876.
3.877.

Tabla 23

3.878.

3.879.

Resultados de la F de Anlisis de varianza para

determinar diferencias significativas en Satisfaccin familiar segn edad


3.880.

3.881. Variable
3.884. Cohesin
3.887. Adaptabilidad
3.890. Satisfaccin

3.882. F
3.885. 1,545 ns
3.888. 1,819 ns
3.891. 1,860 ns

3.883. p
3.886. ,203
3.889. ,144
3.892. ,137

familiar
3.893.
3.894.

ns No significativo (p > .05)

3.895.

3.896.

Consecuentemente, para determinar la existencia de

diferencias estadsticamente significativas en Satisfaccin familiar segn


la variable de control grado escolar, se utiliz la prueba t de Student.
La tabla 24 muestra que no existen diferencias significativas entre el
grupo de cuarto y quinto grado de educacin secundaria.
3.897.

3.898.
3.899.

Tabla 24

3.900.

3.901.

Resultados de la t de Student para determinar

diferencias significativas en Satisfaccin familiar segn grado escolar


3.902.
3.903. Variable
3.906. Cohesin
3.909. Adaptabilidad
3.912. Satisfaccin

3.904. t
3.907. 1,685 ns
3.910. 1,585 ns
3.913. 1,751 ns

familiar
3.915. ns No significativo (p > .05)

80

3.905. p
3.908. ,093
3.911. ,114
3.914. ,081

3.916. Luego, para determinar la existencia de diferencias


estadsticamente significativas en Satisfaccin familiar segn la variable
de control lugar de procedencia, se utiliz la prueba t de Student. La
tabla 25 muestra que no existen diferencias significativas entre el grupo
de adolescentes procedentes de Lima y provincia.
3.917.
3.918.
3.919.
Tabla 25
3.920.
3.921.
Resultados de la t de Student para determinar
diferencias significativas en Satisfaccin familiar segn lugar de
procedencia
3.922.
3.923. Variable
3.926. Cohesin
3.929. Adaptabilidad

3.924. t
3.927. ,650 ns
3.930.
-,752

3.925. p
3.928. ,516
3.931. ,453

ns
3.932. Satisfaccin

3.933. ,070 ns

3.934. ,944

familiar
3.935.
ns No significativo (p > .05)
3.936.
3.937.
3.938.
4.3.2. Anlisis comparativos para la variable Resentimiento
3.939.
3.940.
Se utiliz la prueba paramtrica t de Student para
analizar si existen diferencias significativas en cuanto al gnero en
relacin a la variable resentimiento. Los resultados expuestos en la tabla
26 nos muestran que no existen diferencias significativas de
resentimiento entre hombres y mujeres.
3.941.
3.942.
3.943.
3.944.
3.945.
3.946.
3.947.
3.948.
3.949.

Tabla 26
Resultados de la t de Student para determinar

diferencias significativas en Resentimiento segn gnero.


3.950.
81

3.951. Variable
3.954. Resentimiento

3.952. t
3.955. -,779 ns

3.953. p
3.956. ,437

3.957. ns No significativo (p > .05)


3.958.

3.959.
3.960.

Al comparar las medias de los puntajes de resentimiento

por edad cronolgica, la prueba F de Anlisis de varianza confirma la


hiptesis de que las medias de los grupos son estadsticamente iguales,
por lo que se concluye que no existen diferencias significativas de
resentimiento segn edad cronolgica, tal como se exhibe en la tabla 27.
3.961.
3.962.
3.963.
3.964.

Tabla 27
Resultados de la F de Anova para determinar diferencias

significativas en Resentimiento segn edad


3.965.
3.966. Variable
3.969. Resentimiento

3.967. F
3.970. ,740 ns

3.968. p
3.971. ,529

3.972. ns No significativo (p > .05)

3.973.
3.974.
3.975.

Se analizaron las posibles diferencias significativas en

relacin a resentimiento y los grupos de grado escolar. Para ello, se


utiliz la prueba paramtrica t de Student. La tabla 28 reporta un
estadstico cuya significancia es menor a .05, por lo que se concluye que
si existen diferencias significativas en la puntuaciones de resentimiento
segn grado escolar; siendo est diferencia a favor del grupo de cuarto
grado.
3.976.
3.977.
3.978.
3.979.

Tabla 28
Resultados de la t de Student para determinar

diferencias significativas en Resentimiento segn grado escolar


3.980.
3.981.

3.982. Variable
3.985. Resentimiento

3.983. t
3.986. 2,117 *

3.984. p
3.987. ,035

3.988. * Significativo (p < .05)

3.989.
3.990.
3.991.

Por ltimo, se emple la prueba paramtrica t de

Student para analizar si existen diferencias significativas en cuanto al


82

lugar de procedencia en relacin a la variable resentimiento. Los


resultados presentados en la tabla 29 nos muestran que no existen
diferencias significativas de resentimiento entre los adolescentes
procedentes de Lima y provincia.
3.992.
3.993.
3.994.
3.995.

Tabla 29
Resultados de la t de Student para determinar

diferencias significativas en Resentimiento segn lugar de procedencia


3.996.

3.997. Variable
3.1000.
Resenti

3.998. t
3.1001.
1,639

miento

ns

3.1003.

3.999. p
3.1002.
,102

ns No significativo (p > .05)

3.1004.
4.3.3. Relacin entre Satisfaccin familiar y Resentimiento
3.1005.
3.1006.
Posteriormente, y con el fin de comprobar la hiptesis
general de investigacin acerca de la existencia de una relacin entre las
dos variables medidas en el presente estudio: Satisfaccin familiar y
Resentimiento, se llev a cabo un anlisis de correlacin bivariada de
Pearson para la muestra completa, cuyos resultados se pueden observar
en la tabla 30.
3.1007.
3.1008.
En el anlisis de la correlacin se encontr que la relacin
entre ambas variables es altamente significativo (p < .001) y, por tanto, si
existe una correlacin de tipo inversa y con un nivel moderado (r = ,415).
Este resultado indica entonces que, en el caso de la muestra estudiada, si
existe una relacin entre satisfaccin familiar y resentimiento; es decir, el
resentimiento influye o interfiere en el nivel de satisfaccin familiar que
alcanzan los adolescentes escolares.
3.1009.
3.1010.
Tabla 30
3.1011.
3.1012.
Resultados de la R de Pearson para determinar la
correlacin entre Satisfaccin familiar y Resentimiento
3.1013.
3.1014.

3.1015.

Variabl

3.1016.
83

3.1017.

es
3.1018.

Satisfac

cin familiar y

3.1019.

-,415*
**

Resentimiento
3.1021.

3.1020.

,000

*** Altamente significativo (p < .001)

3.1022.
3.1023.

Por otro lado, se presentan los resultados encontrados sobre

el anlisis estadstico realizado para establecer si existe asociacin entre


las dimensiones de Satisfaccin familiar: Cohesin y Adaptabilidad con
el Resentimiento, haciendo uso del estadstico r de Pearson. En la tabla
31 se puede apreciar que existe asociacin entre la dimensin Cohesin y
Resentimiento, ya que el estadstico utilizado arroja una significancia
altamente significativa (p < .001), de tipo inversa y de un nivel
moderado. De igual forma, se puede observar que existe relacin entre la
dimensin Adaptabilidad y Resentimiento, ya que el estadstico utilizado
arroja una significancia altamente significativa (p < .001), de tipo inversa
y de un nivel moderado baja.
3.1024.
3.1025.
Tabla 31
3.1026.
3.1027.
Resultados de la R de Pearson para determinar la
correlacin

entre las

dimensiones

de

Satisfaccin

familiar

Resentimiento
3.1028.
3.1029.

Variabl

es
3.1031.
3.1034.
Cohesi

3.1030.
3.1032.
3.1035.

n
3.1037.

***
Adapta

3.1038.

bilidad
3.1040.

r
-,418
-,349

***

*** Altamente significativo (p < .001)

3.1041.

84

Resentimiento
3.1033.

3.1036.

,000

3.1039.

,000

3.1042.
3.1043.
3.1044.
3.1045.
3.1046.
3.1047.
3.1048.
3.1049.
3.1050.
3.1051.

3.3 CAPTULO V. DISCUSIN, CONCLUSIONES Y


RECOMENDACIONES
3.1052.
3.1053. Discusin de resultados
3.1054.
3.1055.

El objetivo del presente estudio fue describir el nivel de

satisfaccin familiar en estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin


secundaria de un colegio pbico de San Juan de Miraflores, identificando
si exista una relacin entre el resentimiento y satisfaccin familiar
alcanzado por los adolescentes integrantes de la muestra. Para ello, se
aplic la Escala de Satisfaccin familiar de Olson y Wilson con el fin de
hallar el nivel de satisfaccin familiar, y se aplic tambin el Inventario de
actitudes hacia la vida de Ramn Len y Cecilia Cornejo, los cuales se
comprobaron que eran instrumentos vlidos y confiables para la muestra
evaluada, por medio de un estudio piloto de 100 integrantes. Con el
propsito de dar respuestas a las hiptesis de investigacin, se analizaron
los resultados obtenidos haciendo uso de la estadstica descriptiva e
inferencial.
3.1056.
3.1057.

Con respecto a los objetivos propuestos, el primer

hallazgo indic que el nivel de satisfaccin familiar predominante en la


85

muestra de adolescentes escolares es promedio o regular. Este resultado


coincide con lo encontrado por

Tirado, lvarez, Chvez, Holgun,

Honorio, Moreno, Snchez, Shimajuko & Uribe (2008) quienes en un


muestra conformada por 1848 alumnos ingresantes a la Universidad Cesar
Vallejo hallaron que el nivel alcanzado para satisfaccin familiar se
encontraba dentro del rango promedio esperado, consiguiendo un nivel
promedio. Por su parte, Sobrino (2009) tambin obtuvo similares
resultados en una muestra conformada por 1300 estudiantes universitarios
reportando que encontr que el 26,6% de la muestra aleg poseer un nivel
promedio superior de satisfaccin familiar. Del mismo modo, Rolln,
Garca-Bermejo & Villarrubia (2005) en una muestra de 62 estudiantes
jvenes de psicopedagoga, revelaron en sus resultados un nivel alto en
satisfaccin familiar. Los resultados antes mencionados demuestran que
los adolescentes escolares que conforman la muestra estn percibiendo una
adecuada interaccin familiar entre sus miembros. Es decir, que para el
adolescente, la familia ms aun la satisfaccin de la misma- est
representada por un espacio de confianza y seguridad en el que, a travs de
su relacin con sus padres, logran su individuacin y autonoma, hallando
tambin un sentido de pertenencia (Salazar, Veytia, Mrquez & Huitrn,
2013). Adems, significa que el adolescente tiene una menor posibilidad
de padecer algn problema de tipo afectivo como el resentimiento.
3.1058.
3.1059.

No obstante, se discrepan de los hallazgos obtenidos

por Araujo (2005) quien en sus resultados reporto que existe una tendencia
baja hacia la satisfaccin familiar, especialmente en las puntuaciones de
adaptabilidad ms que en cohesin, en una muestra de 225 escolares
adolescentes de quinto aos de secundaria.
3.1060.

Aunque la mayora de los adolescentes cursan este

periodo de transicin sin grandes dificultades, la combinacin de suceso


vitales negativos tales como la separacin de los padres, los problemas
econmicos o la violencia intrafamiliar, as como de diversos factores

86

individuales y ambientales, generan en ellos problemas conductuales,


acadmicos y emocionales, como el resentimiento.
3.1061.
3.1062.

En lo que se refiere al nivel de resentimiento, segn los

resultados arrojados por los adolescentes, se registra un nivel medio. Esto


nos dice que los adolescentes poseen un sentimiento permanente de haber
sido maltratados o han experimentado una postergacin en el logro de
determinados bienes materiales o espirituales.
3.1063.
3.1064.

Por otro lado, no hubo diferencias significativas por la

variable sexo ni por la variable edad, grado escolar y lugar de procedencia


para satisfaccin familiar. En este sentido el estudio desarrollado por
Chero (2001) coincide con estos datos al evaluar la satisfaccin familiar y
las dimensiones de cohesin y adaptabilidad, en 407 adolescentes
estudiantes en los cuales no existen diferencias estadsticamente
significativas en satisfaccin familiar en comparacin de gnero y edad; en
cuanto a la dimensin de cohesin familia, no se encontraron diferencias
significativas entre gnero y edad; sin embargo, si encontraron diferencias
entre los resultados de dimensin de adaptabilidad familiar en
comparaciones de la edad.
3.1065.
3.1066.

Para el caso de la variable resentimiento, si se evidenci

diferencias significativas en el puntaje total de la Escala (p < .05) segn


grado escolar, siendo est diferencia a favor del grupo de cuarto grado,
esto se debera a que el grupo perteneciente al cuarto grado es muy joven y
vulnerable a generar este tipo de sentimiento.
3.1067.
3.1068.

Finalmente, al realizar el anlisis de correlacin entre los

resultados de ambas pruebas aplicadas para la muestra total. La relacin


entre las variables fue altamente significativa (p < .001), por lo que se
determin que si existe correlacin entre resentimiento y el nivel de
satisfaccin familiar; lo que indica que a una mayor nivel de satisfaccin
87

familiar resulta en un menor grado de resentimiento. Un ambiente familiar


positivo reduce la probabilidad de generarse resentimientos ya que el
efecto protector en tal comportamiento se establece por una interaccin
adecuada y estable entre sus miembros; en otras palabras, los adolescentes
que no han percibido en ellos un grado de resentimiento hacia algn
miembro de la estructura familiar perciben sus relaciones familiares como
de mayor cercana, apoyo, convivencia e integracin entre los miembros
que la conforman.
3.1069.
3.1070.

3.1071. Conclusiones
3.1072.
1. Con respecto al objetivo general, se hall una correlacin entre
satisfaccin familiar y resentimiento la cual es inversa, altamente
significativa (p < .001) y de nivel moderado. En otros trminos, el
resentimiento influye o interfiere en el nivel de satisfaccin familiar
que obtuvieron los adolescentes escolares.
3.1073.
2. Con respecto al primer objetivo especfico, se concluye que el nivel de
satisfaccin familiar, para la muestra completa, se ubica en la categora
promedio, afirmndose que los adolescentes muestra una adecuada
interaccin familiar entre sus miembros, as como un clima familiar de
aceptacin y seguridad.
3.1074.
3. Con respecto al segundo objetivo especfico, se concluye que para el
caso de la variable resentimiento, la muestra total, obtuvo un mayor
puntaje de media en la categora media. De esta forma, se percibe que
los adolescentes posee un rencor o desazn que puede perdurar largo
tiempo y reaparece cuando se recuerda dicha ofensa.
3.1075.
4. Para el tercer objetivo especfico, se hall que no existen diferencias
significativas (p > .05) para la variable satisfaccin familiar en
adolescentes escolares segn las variables de control: gnero, edad,
grado escolar y lugar de procedencia.
3.1076.
88

5. Para el cuarto objetivo especfico, se concluy que no existen


diferencias significativas (p > .05) para resiliencia segn las variables
sociodemogrficas sexo, edad y lugar de procedencia; sin embargo, en
el caso de la variable grado escolar, s se encontr que existen
diferencias significativas para puntaje total de resentimiento (p < .05).
3.1077.
6. Finalmente, para el quinto objetivo especfico, se hall una relacin
inversa, altamente significativa (p < .001) y de grado moderado entre
cohesin y resentimiento y para la dimensin adaptabilidad y
resentimiento, hubo una relacin inversa, de grado moderado bajo y
altamente significativa (p < .001).
3.1078.

3.1079.

Recomendaciones

3.1080.
1. Es importante realizar programas y/o talleres psicolgicos - a nivel
preventivo - con miras a la interaccin familiar, para seguir
promoviendo un espacio de confianza y seguridad, para el desarrollo
de la individuacin y autonoma del adolescente.
3.1081.
3.1082.

2.

Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el


predominio de satisfaccin familiar con la totalidad de la poblacin
estudiantil de colegio pblico Fe y Alegra N 03, porque en la
presente investigacin se han trabajo solamente con una muestra de
289 de cuarto y quinto grado de educacin secundaria.

3.1083.
3.1084.
3.1085.

3. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes que tiene


a su cargo el curso de tutora, para que trabajen y manejen en los
adolescentes el aspecto emocional, en especial el resentimiento.
3.1086.
3.1087.

4. Es de inters, replicar la presente investigacin, considerando entre


otras variables de control, la situacin socioeconmica y el lugar que
ocupacin entre los hermanos, para analizar las diferencias segn los
grupos compuestos.

89

3.4 REFERENCIAS
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3.1178.

96

ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
3.1179.
3.1180.FORMULACI
N DEL
PROBLEMA
3.1185.
3.1186.
3.1187.
3.1188.
3.1189.Cul es la
relacin entre la
Satisfaccin
familiar y el
Resentimiento,
utilizando como
criterio
de
medida la Escala
de
Satisfaccin
familiar de David
H. Olson y Marc
Wilson
y
el
Inventario
de
Actitudes hacia la
Vida de Ramn
Len y Cecilia
Cornejo
en

3.1181.OBJETIVOS
3.1191.
3.1192.Objetivo General
3.1193.

3.1194.
Determinar
la
relacin
entre
la
Satisfaccin familiar y el
Resentimiento
en
estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin
secundaria de un colegio
pblico de San Juan de
Miraflores.
3.1195.
3.1196.Objetivos Especficos
3.1197.
1. Describir las caractersticas
de la Satisfaccin familiar en
sus
dos
dimensiones:
cohesin y adaptabilidad en
estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin

3.1183.DISEO Y
VARIABLES

3.1182.HIPTESIS
3.1203.
3.1204.
Hiptesis
General
3.1205.
3.1206.
3.1207.
HG: Existe
correlacin
entre
la
Satisfaccin familiar y el
Resentimiento
en
estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin
secundaria de un colegio
pblico de San Juan de Miraflores.
3.1208.
3.1209.
H0: No existe
correlacin
entre
la
Satisfaccin familiar y el
Resentimiento
en estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin 97

3.1184.INSTRUMEN
TOS

3.1214.
3.1235.
3.1215.
Tipo
de 3.1236.
Investigacin
3.1237.
3.1216.
Correlacional - Inventario
de
3.1217.
actitudes hacia la
3.1218.
Diseo
vida de Ramn Len
3.1219.
No experimental
y Cecilia Romero.
3.1220.
3.1238.
3.1221.
Variables
3.1222.
3.1239.
3.1223.
a) Variables a
3.1240.
relacionar:
- Escala
de
3.1224.
Satisfaccin
Satisfaccin familiar.
familiar de David H.
3.1225.
Olson
y
Marc
Resentimiento.
Wilson.
3.1226.
3.1227.
b) Variables de
control:
3.1228.

Edad: 15 a 18 aos.
3.1229.

Gnero:

Masculino

estudiantes
de
cuarto y quinto
grado
de
educacin
secundaria de un
colegio pblico
de San Juan de
Miraflores?
3.1190.

secundaria de un colegio
secundaria de un colegio
pblico de San Juan de
pblico de San Juan de
Miraflores.
Miraflores.
3.1198.
3.1210.
3.1199.
3.1211.
2. Analizar las caractersticas
3.1212.
del
Resentimiento
en 3.1213.
estudiantes cuarto y quinto
grado de secundaria de un
colegio pblico de San Juan
de Miraflores.
3.1200.
3. Detallar
las
diferencias
significativas
de
la
satisfaccin familiar, segn
las variables de control:
edad, gnero, grado escolar y
lugar de procedencia.
3.1201.
4. Precisar
las
diferencias
significativas
del
Resentimiento segn las
variables de control: edad,
gnero, grado escolar y lugar
de procedencia.
3.1202.
5. Establecer la correlacin
entre las dos dimensiones de
la Satisfaccin familiar con
el
Resentimiento
en

98

Femenino
3.1230.

Grado escolar: 4to y 5to


3.1231.

Lugar de procedencia: Lima


o provincias.
3.1232.
3.1233.
3.1234.

estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin
secundaria de un colegio
pblico de San Juan de
Miraflores.

99

ANEXO 2:
3.1241.
INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA
3.1242.
3.1243.

Ramn Len y Cecilia Romero

3.1244.
3.1245.

Gnero: (Femenino) (Masculino)

Edad: (15)

(16) (17) (18)


3.1246.

Grado escolar: (4 to grado) (5to grado)

Lugar de Procedencia:

(Lima) (Provincia)
3.1247.
3.1248.

INSTRUCCIONES

3.1249.
3.1250.

A continuacin Ud. va a leer un conjunto de afirmaciones. Tras

leerlas, debe colocar un aspa en la hilera correspondiente a SI o NO, segn lo


que indique mejor sus sentimientos hacia la afirmacin. Ud. debe responder de
acuerdo con sus propios sentimientos y no de acuerdo con lo que crea debe ser.
Aqu no hay respuestas buenas ni malas, conteste por favor lo ms rpido que
pueda.
3.1251.
3.1252.

TEMS

3.1253.3.1254.
S
NO

1. Con frecuencia me han echado injustamente la culpa por cosas.

3.1255.3.1256.

2. Se me hace ms fcil ganar que perder un juego.

3.1257.3.1258.

3. Los seres que quiero me tratan con desconsideracin a pesar de todo


3.1259.3.1260.
lo que hago por ellos.
4. Cuando puedo, hago sentir quin soy yo.

3.1261.3.1262.

5. Quisiera que los que despreciaron mi afecto llegaran a arrepentirse y


3.1263.3.1264.
terminaran pidindome perdn.
6. Pocas veces me jacto de las cosas.

3.1265.3.1266.

7. Comprendo que algunas personas, por sus errores y conflictos me


traten injustamente.

3.1267.3.1268.

100

8. Siento clera hacia la gente que ha abusado de mi bondad e


ingenuidad.

3.1269.3.1270.

9. A veces me enojo.

3.1271.3.1272.

10. A pesar de que otras personas son menos simpticas que yo, veo que
3.1273.3.1274.
tienen mejor suerte en la vida, la amistad y el amor.
11. Muchas veces siento envidia.

3.1275.3.1276.

12. A veces siento que soy marginado(a) injustamente por las personas.

3.1277.3.1278.

13. Estoy completamente libre de prejuicios de cualquier tipo.

3.1279.3.1280.

14. Dejo algunas veces para maana lo que debera hacer hoy.

3.1281.3.1282.

15. A veces me lamento de que mi infancia haya sido menos feliz que
3.1283.3.1284.
la de otros.
16. Creo que mis anhelos e ilusiones nunca se realizarn por las pocas
3.1285.3.1286.
oportunidades que los otros me brindan.
17. Contesto siempre una carta personal tan pronto como puedo despus
3.1287.3.1288.
de haberla ledo.
18. Mis cualidades personales no han sido debidamente reconocidas.

3.1289.3.1290.

19. Eso de que "las apariencias engaan" es muy cierto, sobre todo con
3.1291.3.1292.
gente que parece muy buena o muy amable.
20. Me ro a veces de chistes groseros.

3.1293.3.1294.

21. A veces pienso que otros tienen, sin merecrselo, ms cosas que yo. 3.1295.3.1296.
22. Me molesta saber que no tengo ropa como otros.

3.1297.3.1298.

23. En mi infancia haca siempre lo que me decan, sin refunfuar.

3.1299.3.1300.

24. Me parece que mis padres fueron demasiado severos conmigo.

3.1301.3.1302.

25. Es duro reconocer que siempre existiremos los oprimidos por


debajo de los opresores.

3.1303.3.1304.

26. He dicho, algunas veces, mentiras en mi vida.

3.1305.3.1306.

27. He sido discriminado(a) por mi raza.

3.1307.3.1308.

28. Me complace saber que hay personas que viven ms felices en sus
hogares, que lo que yo vivo.
3.1311.

101

3.1309.3.1310.

ANEXO 3:
ESCALA DE SATISFACCIN FAMILIAR
3.1312.

3.1313.

Elaborada por David H. Olson y Marc Wilson

3.1314.

Adaptada por Roberto Bueno, Dany Tomas y Elizabeth Araujo


(1998)

3.1316.

3.1321.
I
nsatisfech
o

3.1315.
3.1317.

ESCALA DE RESPUESTAS
2 3.1318.
3.1319.
3
4
3.1322.
A 3.1323.
3.1324.
lgo
En general
Muy
insatisfe
satisfech
satisfech
cho
o
o

3.1320.

3.1325.
Ext
remadament
e satisfecho

3.1326.

3.1327.
3.1328.

INDIQUE QU TAN SATISFECHO EST USTED CON:

3.1329.

(Tache el nmero que corresponda a su respuesta):

3.1330.
1. Qu tan cerca se siente del resto de la familia.
2. Su adecuada facilidad para decirle a su familia lo que usted quiere.
3. La disponibilidad de su familia para intentar cosas nuevas.
4. La frecuencia con que los padres toman decisiones en su familia.
5. Qu tanto sus padres discuten entre ellos.
6. Qu tan justas son las crticas en su familia.
7. La cantidad de tiempo que usted pasa con su familia.
8. La forma de conversar para resolver los problemas familiares.
9. Su libertad para estar solo cuando as lo desea.
10. Qu tan estrictamente ustedes establecen quien se encarga de cada uno
de los quehaceres del hogar.
11. La aceptacin de sus amigos por parte de su familia.
102

3.1331.
3.1332.
3.1333.
3.1334.
3.1335.
1 2 3 4 5
3.1336.
3.1337.
3.1338.
3.1339.
3.1340.
1 2 3 4 5
3.1341.
3.1342.
3.1343.
3.1344.
3.1345.
1 2 3 4 5
3.1346.
3.1347.
3.1348.
3.1349.
3.1350.
1 2 3 4 5
3.1351.
3.1352.
3.1353.
3.1354.
3.1355.
1 2 3 4 5
3.1356.
3.1357.
3.1358.
3.1359.
3.1360.
1 2 3 4 5
3.1361.
3.1362.
3.1363.
3.1364.
3.1365.
1 2 3 4 5
3.1366.
3.1367.
3.1368.
3.1369.
3.1370.
1 2 3 4 5
3.1371.
3.1372.
3.1373.
3.1374.
3.1375.
1 2 3 4 5
3.1376.
3.1377.
3.1378.
3.1379.
3.1380.
1 2 3 4 5
3.1381.
3.1382.
3.1383.
3.1384.
3.1385.
1 2 3 4 5

12. Qu tan exacto es lo que su familia espera de usted.


13. La frecuencia con que ustedes toman decisiones como familia, en lugar
de hacerlo individualmente.
14. La cantidad de tiempo para divertirse en su familia.
3.1401.

103

3.1386.
3.1387.
3.1388.
3.1389.
3.1390.
1 2 3 4 5
3.1391.
3.1392.
3.1393.
3.1394.
3.1395.
1 2 3 4 5
3.1396.
3.1397.
3.1398.
3.1399.
3.1400.
1 2 3 4 5