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Regiane Dias Bertolini

Recreao LdicoPedaggica

Revisado por Nancy Rigatto Mello (setembro/2012)

APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Recreao Ldico-Pedaggica,
parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que a
educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao
do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
Unisa Digital

SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5
1 CONCEPO DE INFNCIA............................................................................................................. 7
1.1 O Ldico e a Sociedade...............................................................................................................................................12
1.2 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................13
1.3 Atividades Propostas....................................................................................................................................................13

2 BRINQUEDO, BRINCADEIRA E O JOGO................................................................................. 15


2.1 Jogos Tradicionais Infantis.........................................................................................................................................17
2.2 Brinquedoteca................................................................................................................................................................20
2.3 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................21
2.4 Atividades Propostas....................................................................................................................................................22

3 DESENVOLVIMENTO INFANTIL.................................................................................................. 23
3.1 Padres Fundamentais do Movimento.................................................................................................................26
3.2 Linguagem Corporal....................................................................................................................................................28
3.3 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................30
3.4 Atividades Propostas....................................................................................................................................................31

4 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 33
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 35
REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 37

INTRODUO
Caro(a) aluno(a),

A disciplina Recreao Ldico-Pedaggica tem por objetivo oportunizar a reflexo acerca das abordagens scio-histricas que apresentam as concepes de infncia, reconhecendo e discutindo as atividades ldicas como forma de livre expresso da criana e como instrumento didtico-pedaggico na
educao infantil, e destacando a importncia dessas prticas por meio de diversas linguagens.
A abordagem dos fundamentos tericos e dos processos didtico-metodolgicos que iluminam as
prticas escolares j que aprender pode ser entendido como compreender o mundo, interagindo nele,
observando, propondo e se expressando por meio de atividades que envolvam os processos de aprendizagem da criana permite analisar e refletir sobre o trabalho pedaggico de forma compreensiva, sensvel e respeitosa, a fim de preservar o que h de essencialmente bom no gnero humano: a curiosidade
pelo sentido das coisas, onde o educador exerce um papel fundamental.
Espero que voc aproveite o contedo, que se dedique na leitura dos pontos e que faa as atividades aqui propostas com muito empenho.
Um abrao cordial e bom trabalho!

Profa. Regiane Dias Bertolini

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1 CONCEPO DE INFNCIA
A escola no deveria trabalhar com a criana no sentido de trein-la para ser
adulta, mas sim, no sentido de a criana construir e reforar as estruturas corporais
e intelectuais de que dispe.
(FREIRE, 1991, p. 43).

Nem sempre a criana foi considerada assim.


At o sculo XVII ela convivia igualmente com os
adultos, no havia um mundo infantil diferente e
separado ou uma viso especial da infncia.
[...] a concepo de uma faixa etria diferenciada, com interesses prprios e necessitando de uma formao especfica, s
acontece em meio Idade Moderna. Esta
mudana ocorreu devido a outro acontecimento da poca: a emergncia de uma
nova noo de famlia, centrada no mais
em amplas relaes de parentesco, mas
num ncleo unicelular, preocupado em
manter sua privacidade (impedindo a interveno dos parentes em seus negcios internos) e estimular o afeto entre seus membros. (ZILBERMAN, 2003, p. 15).

Somente a partir da Idade Moderna a criana


comea a ser vista como um indivduo que precisa
de ateno especial, em que o adulto passa a idealizar a infncia. A criana considerada um indivduo
inocente e dependente do adulto, e, devido sua
falta de experincia e de noo da realidade, at
hoje muitos ainda tm essa concepo da infncia
como o espao da alegria, da inocncia e da falta de
domnio da realidade.
A partir dos estudos da Psicologia da Aprendizagem, a infncia passa a ser tratada como uma
etapa de preparao, do ponto de vista do pensamento, para a vida adulta. O pensamento infantil no tem ainda uma lgica racional, no entanto
outra concepo de infncia vem sendo defendida,
a partir da qual preciso entender que a criana
apresenta-se cheia de conflitos, medos, dvidas e
contradies, no por desconhecer a realidade, mas
por trazer em si a imagem projetada do adulto:

Se a imagem da criana contraditria,


precisamente porque o adulto e a sociedade nela projetam, ao mesmo tempo,
suas aspiraes e repulsas. A imagem da
criana , assim, o reflexo do que o adulto
e a sociedade pensam de si mesmos. Mas
este reflexo no iluso; tende, ao contrrio, a tornar-se realidade. Com efeito, a
representao da criana assim elaborada
transforma-se, pouco a pouco, em realidade da criana. Esta dirige certas exigncias ao adulto e sociedade, em funo de
suas necessidades essenciais. (ZILBERMAN,
2003, p. 19).

Dessa forma, partindo do pressuposto de


que a concepo de criana uma noo historicamente construda e vem mudando ao longo dos
tempos, podemos considerar que a mesma no se
apresenta de forma homognea nem mesmo no
interior de uma mesma sociedade e poca. Assim,
possvel que, em um mesmo espao, existam diferentes maneiras de considerar as crianas pequenas
dependendo da classe social ou grupo tnico que
fazem parte.
A infncia, vista como o perodo da vida do
nascimento at a adolescncia, vai mudando de
caractersticas e de durao. Boa parte das crianas
brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso;
o que as conduzem desde muito cedo a precrias
condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e
explorao por parte de adultos, enquanto outras
crianas so protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famlias e da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradio e o conflito
de uma sociedade que no resolveu ainda a grande
desigualdade social presente no cotidiano.

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Como todo ser humano, a criana considerada um sujeito social e histrico e faz parte de
uma organizao familiar que est inserida em
uma sociedade, com uma determinada cultura, em
um determinado momento histrico e est profundamente marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas que tambm o marca. A criana
tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de
interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais.
Toda criana possui uma natureza singular
que a caracteriza como um ser que sente e pensa o
mundo de um jeito muito prprio e, por meio das
brincadeiras, expressa as condies de vida a que
est submetida, seus anseios e desejos.
No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo que
buscam desvendar.
Nessa perspectiva, as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que
vivem. O conhecimento no se constitui em cpia
da realidade, mas, sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao.
Todo educador precisa refletir sobre o fato
de que boa parte das crianas ingressa na escola a
partir do terceiro ms de vida e l permanece, em
tempo integral, cada dia da sua infncia, voltando
para o convvio da famlia somente no final do dia.
O tempo de convvio com outras pessoas, outros
objetos, outros espaos e outros valores torna-se
muito reduzido. Esse dado revela que o cotidiano
dessa escola exerce na vida da criana e das famlias
um papel fundamental e que precisa ser pensado,
discutido, no sentido de se construir uma parceria
entre famlia-escola, que tm funes distintas e,
ao mesmo tempo, complementares.
Como vimos anteriormente, a infncia algo
que est em permanente construo e mudando de acordo com uma determinada abordagem
histrico-social. A construo da infncia depende
muito da construo dos sujeitos. No podemos
esquecer que mulher e infncia tm uma longa histria de vinculao, pois a partir do momento em
que a mulher entra no mercado de trabalho, ocorre
a necessidade de tornar coletivo o cuidado e a edu-

cao da criana pequena. Surge, ento, a infncia


como categoria social e no mais como categoria
meramente familiar. Nesse momento, sociedade e
Estado passam a complementar a ao familiar no
cuidado da criana.
Analisando a histria da educao da criana
pequena no Brasil, percebe-se a passagem de vrias concepes. A princpio, o educador era visto
como um condutor e preocupava-se com o tempo de preparao para a vida adulta. Dentro dessa perspectiva perde-se a noo da infncia como
tempo em si, em que cada fase da vida humana
tem sua identidade prpria, suas finalidades e que
deve ser vivida na totalidade dela mesma e no
submetida a futuras vivncias que, muitas vezes,
no chegam. Ou seja, em funo de um dia chegar
a ser um grande homem, sacrifica-se a infncia, a
adolescncia e a juventude. Seguindo essa ideologia, a infncia no era vista como objeto de educao. Ela era apenas objeto de cuidados, sendo
assim a infncia popular era objeto de assistncia
material, em que as crianas eram, muitas vezes,
encaminhadas s creches por motivo de carncias
financeiras.
Assim, parece que a concepo de infncia
sempre esteve vinculada a um contexto de marginalizao (social, cultural, econmica e, inclusive,
educativa), isto , as crianas so consideradas a-histricas, e para fazer parte da histria deveriam
alcanar alguns padres preestabelecidos socialmente.
Outra concepo que esteve presente no
projeto educativo para a criana, diz respeito preparao dela para o mercado de trabalho. Nessa viso, a criana foi percebida como algum que tinha
de ser preparada bem cedo para o trabalho.
A perspectiva que atualmente perpassa o
horizonte da atuao pedaggica prope enriquecer e ampliar o repertrio de experincias que as
crianas possam ter acesso, superando a perspectiva assistencialista ou paternalista de educao da
criana pequena.
A direo da educao da criana pequena
na dcada de 80 voltou-se para a infncia como
tempo de construo do futuro cidado, ou seja,
essa concepo objetivava tornar a criana um cidado digno. Preparou-se a criana para a democracia, para um dia lutar por seus direitos e exercer
sua cidadania. Arroyo (1994) questiona essa abor-

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dagem e salienta que a escola tem de ser um tempo de vivncia de direitos e que a criana precisa
viver sua cidadania agora. Precisa ter suas necessidades fsicas, emocionais e cognitivas satisfeitas no
presente. A criana precisa vivenciar a cidadania no
momento real, caso contrrio, podemos estar reproduzindo os modelos de educao que veem a
criana como um adulto em miniatura. A cidadania
consciente s possvel quando so respeitadas as
especificidades de cada idade. Esse um dos pontos fundamentais que deve ser levado em considerao, na atualidade, pelas escolas de educao
infantil. No entanto, alm da criana com direitos,
fundamental perceb-la como competente, pois

ela j traz um vasto repertrio lingustico e comportamental, uma experincia de vida individual,
um conjunto de valores morais e ideias construdas
por meio de interaes e mediaes vivenciadas
no seu dia a dia.
O fundamental que comea a ser configurado um mapa de direitos da infncia, cada vez
mais definido e comprometedor.
Para que haja fortalecimento da concepo
de infncia criou-se o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). A seguir apresentado um trecho
desse documento.

Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.

Dispe sobre o Estatuto da Criana e do


Adolescente e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA: Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
Ttulo I
Das Disposies Preliminares
Art. 1 Esta Lei dispe sobre a proteo integral criana e ao adolescente.
Art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Pargrafo nico. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa
humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei
ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria.
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Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende:


a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer
atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
Art. 6 Na interpretao desta Lei levar-se-o em conta os fins sociais a que ela se dirige, as
exigncias do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a condio peculiar
da criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular dessas crianas serem e estarem no


mundo o grande desafio da educao infantil e
de seus profissionais. Embora os conhecimentos
derivados da Psicologia, Antropologia, Sociologia,
Medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil, apontando algumas caractersticas comuns das crianas, elas permanecem
nicas em suas individualidades e diferenas.
A concepo de construo de conhecimentos pelas crianas em situaes de interao
social foi pesquisada, com diferentes enfoques e
abordagens, por vrios autores e, nas ltimas dcadas, esses conhecimentos tm apresentado tanto
convergncias quanto divergncias e influenciado
a educao infantil. Portanto, importante considerar o processo ensino-aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, explicitando esperanas,
acreditando no avano e trabalhando para que elas
obtenham o que lhes de direito: serem educadas
e cuidadas em um ambiente que as acolha, apoie
suas iniciativas e as estimule em sua aventura de
significar o mundo e a si mesmas.

e suas funes psicolgicas (afetivas, cognitivas,


motoras, lingusticas) ao mesmo tempo em que os
modificam.
Aprender pode ser entendido como o processo de modificao do modo de agir, sentir e
pensar de cada pessoa, que no pode ser atribudo maturao orgnica, mas sua experincia.
O aprendizado pode ser provocado por colaborao com diferentes parceiros na realizao de determinadas tarefas, por observao e imitao ou
por transmisso social. Aprende-se, em especial, na
relao com o outro, no s com o professor, mas
tambm com outras crianas. Alm disso, aprende-se consigo mesmo ou a partir de objetos e de outras produes culturais abstratas.

As prticas culturais podem orientar o planejamento de atividades que proporcionem as aprendizagens das crianas, definidas pelas intenes do
projeto da instituio escolar, respeitando a atual
concepo de infncia brasileira. A expresso educao infantil e sua concepo com primeira etapa
da educao bsica est agora na lei maior da educao do pas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
As pesquisas que vm sendo realizadas sobre Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de
o desenvolvimento humano tm apontado que a 1996. Se o direito de crianas de 0 a 6 anos educacriana um sujeito competente, ativo e agente o em creches e pr-escolas j estava assegurado
de seu desenvolvimento. Por meio das interaes na Constituio de 1988 e reafirmado no Estatuto
com os parceiros, realizando atividades sociocultu- da Criana e do Adolescente de 1990, a traduo
rais concretas, as crianas mobilizam seus saberes desse direito em diretrizes e normas, no mbito da

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O Ministrio da Educao elaborou o Refeeducao nacional, representa um marco histrico


de grande importncia para a educao infantil em rencial Curricular para a Educao Infantil, cujo
objetivo subsidiar a realizao do trabalho educanosso pas.
A insero da educao infantil na educao tivo junto s crianas, na faixa etria de 0 a 6 anos.
bsica, como sua primeira etapa, o reconhecimento de que a educao comea nos primeiros
anos de vida e essencial para o cumprimento de
sua finalidade, afirmada no art. 22 da lei: a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes
meios para progredir no trabalho e nos estudos
posteriores.
A educao infantil recebeu um destaque na
nova LDB, inexistente nas legislaes anteriores.
tratada na Seo II, do Captulo II (Da Educao Bsica), nos seguintes termos:

Esse documento fruto da discusso de muitos profissionais, entre consultores, educadores


representantes de organizaes governamentais
e no governamentais, representantes das Instituies de Ensino Superior, tcnicos do Ministrio da
Sade, da Assistncia Social e da Coordenao de
Educao Infantil do MEC, alm de pais de alunos.
Todos contriburam com conhecimentos diversos,
provenientes de experincias prticas, reflexes
acadmicas e informaes cientficas.

O referencial foi concebido para ser utilizado


como um guia de reflexo que possa servir de base
para a ao educativa dos profissionais que atuam
junto a crianas na Educao Infantil, respeitando a
Art. 29 A educao infantil, primeira etapa especificidade de cada criana e a diversidade culda educao bsica, tem com finalidade tural do Pas.
o desenvolvimento integral da criana
at os seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da
comunidade.
Art. 30 A educao infantil ser oferecida
em: I creches ou entidades equivalentes,
para crianas de at trs anos de idade; II
pr-escolas para crianas de quatro a seis
anos de idade.
Art. 31 Na educao infantil a avaliao
far-se- mediante acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso
ao ensino fundamental.

A partir dos movimentos internacionais e da


LDB, efervesceu, no Pas, um movimento de enorme fora, sinalizando que todas as pessoas tm
direito educao, independentemente de classe,
raa ou gnero, incluindo aqueles que apresentam
significativas diferenas fsicas, sensoriais e intelectuais, decorrentes de fatores inatos ou adquiridos,
de carter temporrio ou permanente e que, no
processo de interao socioambiental, apresentam
necessidades educacionais especiais. Considerando o carter preventivo do atendimento educacional a essas crianas, inclui-se, tambm, os bebs
considerados de risco para o desenvolvimento
normal.

Com esse documento, o Ministrio da Educao pretende:


redimensionar o atendimento especializado oferecido a essas crianas, mediante atualizao de conceitos, princpios e
estratgias;
orientar e apoiar o atendimento educacional em creche e pr-escola, por meio
do esforo conjunto dos gestores das polticas de educao, sade e assistncia
social.

Ateno
Tenha sempre mo a Constituio
da Repblica Federativa do Brasil de
1988, nela esto todos os nossos direitos
e deveres de cidado.

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1.1 O Ldico e a Sociedade

Estudos feitos em Antropologia, Sociologia,


Psicologia, Lingustica e outras reas do conhecimento tm apontado que brincar o principal
modo de expresso da infncia, a ferramenta por
excelncia para a criana aprender a viver, revolucionar seu desenvolvimento e criar cultura.
Ateno
A criana tem na brincadeira que faz com
outra criana, ou sozinha, a oportunidade
de usar seus recursos para explorar o
mundo, ampliar sua percepo sobre
ele e sobre si mesma, organizar seu
pensamento e trabalhar seus afetos, sua
capacidade de ter iniciativa e ser sensvel
a cada situao.

Em especial, a brincadeira de faz de conta


apontada por diferentes pesquisadores como ligada promoo da capacidade de imaginar e criar
pela criana. Tais estudos tm ainda revelado que
a brincadeira uma atividade que evoluiu com a
transformao scio-histrica das comunidades
humanas e continua a se modificar nas condies
concretas de vida das populaes, em particular da
populao infantil em nossa sociedade.
Nesse aspecto, a elaborao do projeto pedaggico da educao infantil muito pode fazer
no sentido de ressignificar o brincar da criana, pois
brincar uma atividade aprendida na cultura que
possibilita que as crianas se constituam como sujeitos em ambientes de contnua mudana; onde
ocorre uma constante recriao de significados,
condio para a construo de uma cultura de pares, conjunto relativamente estvel de rotinas, artefatos, valores e interesses que as crianas produzem e partilham na interao com companheiros
de idade. Ao brincar com eles, as crianas produzem aes em contextos scio-histrico-culturais
concretos que asseguram aos seus integrantes no
s um conhecimento comum, mas a segurana de
pertencer a um grupo e partilhar da identidade
que o mesmo confere a seus membros.

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Portanto, garantir o espao do brincar na


educao infantil, deve assegurar educao uma
perspectiva criadora em que as brincadeiras possibilitem o estabelecimento de formas de relao
com o outro, de apropriao e produo de cultura, do exerccio da deciso e da criao. Sempre
que as crianas mostram interesse em brincar somente entre elas, o educador tem uma excelente
oportunidade para observar e registrar como elas
se organizam no grupo e suas competncias na
brincadeira.
Jogos compartilhados podem ser observados mesmo em bebs, quando observam e imitam
os movimentos dos parceiros mais experientes, por
meio de gestos corporais e vocais e tambm quando interagem com parceiros da mesma idade. Desde cedo os bebs apreciam brincar de esconde-esconde com suas mes ou com as pessoas que lhes
cuidam e com quem estabelecem um vnculo afetivo. Essa atividade interativa lhes possibilita assumir
diferentes posies nos jogos em que participam
(como a de quem procura algum e a de quem
procurado) em uma atividade voltada a garantir
prazer ao beb e a seu parceiro.
Os modos de brincar com o outro se transformam conforme o parceiro e a situao, modificando-se com a idade e a experincia de vida. O
controle do prprio corpo e de seus movimentos e
expresses no manuseio de objetos, na explorao
das salas, na tomada de um objeto ou sua entrega
para um parceiro, parecem motivar os bebs em
suas brincadeiras iniciais. Logo a brincadeira das
crianas pequenas orienta-se para imitar os colegas, repetir seus gestos e vocalizaes, o que lhes
exige observao atenta e ajuste corporal e vocal.
Essa atividade se amplia e as crianas se voltam
para outras formas de brincar.
As brincadeiras tradicionais transmitidas de
gerao em gerao so muito apreciadas pelas
crianas e constituem importante herana cultural.
Algumas brincadeiras que as crianas gostavam
de participar antigamente continuam presentes

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ou simblicas conforme procedimentos metodolgicos compatveis a essa prtica. Brincando a


criana se diverte, faz exerccios, constri seu conhecimento e aprende a conviver. A criana pode
comear a brincadeira com uma situao imaginria, que uma reproduo da situao real, sendo
a brincadeira muito mais a lembrana de alguma
coisa que realmente aconteceu, do que uma situaA aprendizagem realizada de forma ldica e o imaginria nova. medida que a brincadeira
prazerosa proporcionar criana estabelecer re- se desenvolve, observamos um movimento em
laes cognitivas s experincias vivenciadas, bem direo realizao consciente do seu propsito.
como relacion-las s demais produes culturais Finalmente surgem regras que iro possibilitar a diviso de trabalho e o jogo na idade escolar.
ainda hoje: esconde-esconde, cabra-cega, jogos
com pio, fantoche, balano, boneca, pula-sela,
amarelinha, jogos com bola, corda, gincana, jogos
de pontaria ou de preciso, jogos de adivinhao,
brincadeiras de outras tradies culturais etc. Seu
carter previsvel possibilita que seus enredos sejam desempenhados com razovel preciso por
pessoas de diferentes idades.

1.2 Resumo do Captulo

Neste captulo vimos um panorama geral da concepo de infncia atravs dos tempos e alguns
documentos que asseguram a criana como sujeito de direitos. Tambm vimos a importncia de garantir
o espao do brincar na educao infantil e que devemos assegurar educao uma perspectiva criadora,
em que as brincadeiras possibilitem o estabelecimento de formas de relao com o outro, de apropriao e produo de cultura, do exerccio da deciso e da criao. O brinquedo : a essncia da infncia;
o veculo do crescimento; um meio extremamente natural que possibilita criana explorar o mundo,
tanto quanto o adulto, permitindo-lhe descobrir-se e entender-se, conhecer os seus sentimentos, as suas
ideias e a sua forma de reagir. Brincar uma necessidade humana que proporciona a integrao do indivduo com o ambiente onde vive. O jogo considerado uma atividade fsica e mental que favorece tanto
o desenvolvimento pessoal como a sociabilidade, de forma integral e harmoniosa.

1.3 Atividades Propostas

1. Como foi a evoluo do conceito de infncia atravs dos tempos?


2. Durante muito tempo a infncia foi uma condio ausente na sociedade ou ela sempre existiu?
3. Quais os principais objetivos da educao infantil?

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2 BRINQUEDO, BRINCADEIRA E O JOGO


Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais
triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a
formao humana.
Carlos Drummond de Andrade

Continuando nossos questionamentos:


Uma escola sem brincadeira prepara para a
vida? Que vida?
Segundo Vygotsky (1998a, p. 126), [...] no
brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de numa esfera visual externa,
dependendo das motivaes e tendncias internas e no dos incentivos fornecidos pelos objetos
externos. Dessa forma, existe uma ntima relao
entre aquilo que a criana percebe e a motivao
que essa percepo desperta. Assim, ocorre a manifestao das caractersticas psicolgicas e a criana motiva-se para agir. Outro aspecto importante
da criana de primeira infncia a incapacidade
de separar significados daquilo que est percebendo visualmente. nesse momento que comeam
a aparecer brincadeiras envolvendo o imaginrio,
o faz de conta, por exemplo, que s depende da
imaginao e da situao de brinquedo em que a
criana est envolvida, porm no qualquer objeto que pode ser usado para representar outro.
Nessa perspectiva, brinquedo , para a criana, uma maneira de realizar desejos impossveis de
serem concretizados na prtica. Ele tanto se apresenta como uma atividade que satisfaz necessidades referentes quilo que a motiva para agir, quanto proporciona prazer.
No jogo de papis h momentos em que a
criana no s faz o papel, como tambm o contrapapel, isto , representa dois personagens ao
mesmo tempo. Apesar desse jogo no envolver
regras predeterminadas, esto presentes algumas
normas que determinam o comportamento dos
participantes da brincadeira.
A direo que a brincadeira assume deter-

minada pelas variveis de personalidade da criana, do grupo e do contexto social em que as crianas vivem.
Dicionrio
O Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa
conceitua a palavra brincadeira como: ato ou
efeito de brincar, divertimento, sobretudo entre
crianas; brinquedo; jogo; passatempo; entretenimento; divertimento; folguedo e festa.

O brinquedo a essncia da infncia; o veculo do crescimento; um meio extremamente


natural que possibilita criana explorar o mundo,
tanto quanto o adulto, permitindo-lhe descobrir-se e entender-se, conhecer os seus sentimentos,
as suas ideias e a sua forma de reagir.
Por meio da atividade ldica e do jogo, faz estimativas compatveis com o seu crescimento fsico
e o seu desenvolvimento. E, o fundamental, a criana vai se socializando. Alm disso, a criana forma
conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes lgicas e integra percepes.
Brincar uma necessidade humana que
proporciona a integrao do indivduo com o ambiente onde vive. considerado como meio de
expresso e de aprendizado. As atividades ldicas
possibilitam a incorporao de valores, desenvolvimento cultural, assimilao de novos conhecimentos, intercmbio de ideias, desenvolvimento
da sociabilidade e da criatividade, bem como o
aprimoramento de vrias habilidades, destacando-se as motoras. Por intermdio do ldico, a criana encontra o equilbrio entre o real e o imagin-

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rio. Na brincadeira a criana se comporta alm


do comportamento habitual de sua idade, alm
de seu comportamento dirio; no brinquedo,
como se ela fosse maior do que ela na realidade.
(Vygotsky, 1998b, p. 117). A brincadeira cria uma
zona de desenvolvimento proximal favorecendo e
permitindo que as aes da criana ultrapassem o
desenvolvimento real j alcanado, permitindo-lhe
novas possibilidades de ao sobre o mundo.
O jogo infantil considerado uma atividade
Ateno
A criana um aprendiz nato.
As crianas que ainda no sucumbiram
seus movimentos ao sistema que vm
comprimindo seus movimentos, seja
dentro das famlias, das escolas da sociedade, essas crianas sabem do que precisam e pedem muito pouco, elas querem
seu lugar com espao e tempo suficientes para que, brincando, possam crescer.

fsica e mental que favorece tanto o desenvolvimento pessoal quanto a sociabilidade, de forma integral e harmoniosa. Segundo Kishimoto, a criana
evolui com o jogo e o jogo da criana vai evoluindo paralelamente ao seu desenvolvimento. Independentemente de poca, cultura e classe social,
os jogos e os brinquedos fazem parte da vida da
criana, pois elas vivem num mundo de fantasia,
de encantamento, de alegria, de sonhos, onde realidade e faz de conta se confundem.
Dessa forma, o jogo est na gnese do penDicionrio
O Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa conceitua o vocbulo jogo como: atividade
fsica ou mental organizada por um sistema de
regras que definem a perda ou ganho; brinquedo, passatempo, divertimento; srie de coisas
que forma um todo ou uma coleo.

samento; da descoberta de si mesmo; da possibilidade de experimentar, de criar e de transformar


o mundo; onde o carter de fico um dos elementos constitutivos do jogo e um modo de
expresso de grande importncia, pois tambm
pode ser entendido como um modo de comuni-

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cao em que a criana expressa os aspectos mais


ntimos de sua personalidade e suas tentativas de
interagir com o mundo adulto. Pelo jogo, as crianas exploram os objetos que as cercam, melhoram
sua agilidade fsica, experimentam seus sentidos
e desenvolvem seu pensamento. Podem realiz-lo sozinhas ou na companhia de outras crianas,
dessa forma aprendem a conhecer a si prprios e o
mundo que as rodeia.
Segundo Huizinga (1980), o jogo pode ser
definido como uma atividade voluntria exercida
dentro de certos e determinados limites de tempo
e espao, segundo regras livremente consentidas,
mas obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo;
acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente de vida
cotidiana. Dessa forma, o jogo para a criana no
equivalente ao jogo para o adulto, pois no uma
simples recreao. O adulto quejoga afasta-se da
realidade, enquanto a criana ao brincar/jogar
avana para novas etapas de domnio do mundo
que a cerca.
Sabendo que o desenvolvimento da autoestima tem sua gnese na infncia, em processos de
interao social na famlia ou na escola , que so
amplamente proporcionados pelo brincar, podemos inferir sobre a importncia do brincar, a fim
de que os educadores compreendam e utilizem o
jogo como um recurso privilegiado de sua interveno educativa.
O educador precisa estar atento idade e s
necessidades de seus alunos para selecionar e deixar disposio deles materiais adequados. Estes
devem ser suficientes tanto na quantidade quanto na diversidade, no interesse que despertam, no
material de que so feitos etc., lembrando sempre
da importncia de se respeitar e propiciar elementos ou brinquedos que favoream a criatividade
das crianas.
As crianas sentem grande prazer em repeDicionrio
No Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa, o vocbulo brinquedo conceituado como:
o objeto que serve para as crianas brincarem;
jogo, brincadeira, divertimento, passatempo,
brincadeira, festa e folia.

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tecem, com certa frequncia, pequenos conflitos


entre as crianas. A atitude mais produtiva conseguir que as crianas procurem resolver esses conflitos, ensinando-lhes a chegar a acordos, negociar e
compartilhar. Por meio dos jogos, cada criana ter
a oportunidade de expressar seus interesses, necessidades e preferncias. Tanto meninos quanto
meninas expressam atravs de seus jogos grande
parte dos usos e relaessociais que conhecem. O
jogo , por sinal, um meio extraordinrio para a formao da identidade e a diferenciao pessoal. Entretanto, os educadores precisam ser bastante cuidadosos e sensveis para no reproduzir os papis
sexistas tradicionais. Nesse sentido, imprescindvel possibilitar que meninos e meninas joguem
juntos, evitando expresses como: isto jogo s
de menino ou de menina, estimulando e favorecendo o crescimento e a identidade tanto de meninos quanto de meninas, sem reforar esteretipos
sociais, ainda existentes em muitas regies do pas
ou arraigados em certas culturas.
Durante certos momentos dos jogos, aconPor onde comear com as propostas de tra-

tir jogos que conhecem bem. Sentem-se seguras


quando percebem que contam cada vez com mais
habilidades em corresponder ao que esperado
pelos outros; sentem-se seguras e animadas com a
nova aprendizagem.
Uma observao atenta pode indicar aos
educadores que sua participao seria interessante para enriquecer a atividade desenvolvida, introduzindo novos personagens ou novas situaes
que tornem o jogo mais rico e interessante para
as crianas, aumentando suas possibilidades de
aprendizagem; e valorizar as atividades das crianas, interessando-se por elas, animando-as pelo esforo, administrando possveis competies, pois
em muitos jogos no competitivos no existe ganhadores ou perdedores. Outro modo de estimular
a imaginao das crianas servir de modelo, brincar junto ou contar como brincava quando tinha a
idade delas.

2.1 Jogos Tradicionais Infantis

[...] A criana nova que habita onde eu vivo


D-me uma mo a mim e a outra a tudo que existe
E assim vamos pelo caminho que houver
Saltando, cantando e rindo
E gozando o nosso segredo comum
Que o de saber por toda a parte
Que no h mistrio no mundo
E que tudo vale a pena
Se a alma no pequena [...]
Fernando Pessoa

balho, seno pelo prprio conhecimento das crianas? Por isso, o resgate dos jogos tradicionais infantis. Faz-se necessrio saber sobre o que vem sendo
pesquisado ao longo da histria, na perspectiva da
constituio do povo brasileiro que traz as lendas
das cucas, bichos-papes e bruxas divulgadas pelas avs portuguesas aos netinhos e pelas negras,
amas de sinhozinhos, acompanhando a infncia
brasileira e penetrando em seus jogos.
Em Vitria, Esprito Santo, Renato Jos Costa
(1950) identifica o personagem papo, em jogo de
bolinha de gude: O jogo do papo.
muito provvel, tambm, que as histrias de

bruxas tenham estimulado a criao do personagem


bruxa para ser o pegador, em brincadeiras de pique,
brincadas por crianas entre 5 e 10 anos em praas, caladas, ptios e parques de Porto Alegre (Rio
Grande do Sul); que consiste em um dos participantes ser escolhido para ser bruxa. Este s inicia a
perseguio aps haver contado at vinte ou trinta, conforme a regra estipulada. Quando a bruxa
toca com a mo em algum, dever dizer: bruxa!
Este ser seu substituto, porque seu toque mgico
o transforma em bruxa.
Sabemos que a msica Fiorito aparece em lbuns de anncios portugueses do incio do sculo.

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Em So Paulo, predomina a verso que substitui o


Fiorito por pirulito e que cantada pela maioria das
crianas pr-escolares (pirulito que bate, bate...).
Grande parte dos jogos tradicionais popularizados
no mundo inteiro, como o jogo de saquinhos (ossinhos), amarelinha, bolinha de gude, jogo de boto,
pio, pipa e outros, chegaram ao Brasil por intermdio dos portugueses.
A autora do livro Jogos Infantis, Tizuko M. Kishimoto, indica certa dificuldade em especificar a
contribuio detalhada de cada elemento tnico
no folclore brasileiro, uma vez que os negros primitivos misturaram-se ao cotidiano do perodo colonial, nos engenhos, nas plantaes, nas minas, nos
trabalhos das cidades do litoral, dificultando a separao do que especfico da populao africana
e suas adaptaes, pois com centenas de anos de
contato com o europeu, o menino africano sofreu
a influncia de Paris e Londres. Alm disso, h brinquedos universais presentes em qualquer cultura
e situao social, como as bolas; as pequenas armas para simular caada e pescaria; ossos imitando animais; danas de roda; criao de animais e
aves; as corridas; as lutas de corpo; saltos em altura,
distncia; as brincadeiras com insetos amarrados
e obrigados a locomover-se, entre outras, as quais
parecem estar presentes desde tempos imemoriais
em todos os pases.

o jogo da peia queimada, reflete, tambm, a situao de dominao do branco sobre o negro,
uma vez que consiste em imitar bater com chicote nas costas do negro punido. At hoje, entre
inmeros jogos espalhados pelo Sudeste e Nordeste, regies que se destacaram pelo cultivo
da cana e uso de negros escravos, a cultura infantil preserva a brincadeira com as denominaes: chicotinho, chicotinho queimado, cinturo
queimado, cipozinho queimado, quente e frio
e peia quente. Todavia, tais prticas so mundiais
e independem do mecanismo de opresso vigente no engenho. At hoje crianas do mundo todo
utilizam os mesmos sistemas, considerados como
formas competitivas de jogar. O gosto por brincadeiras violentas no parece restringir-se ao perodo da escravido. Em todas as partes do mundo as
crianas gostam de beliscar, morder, de puxar os
cabelos e orelhas, diante de outros.

Ainda entre os jogos de faz de conta que se


destacam no cotidiano da poca, h aquele compartilhado pela sinhazinha e a menina negra. A temtica da brincadeira gira em torno de fatos que
representavam o cotidiano da vida do engenho:
a senhora mandando nas criadas, as bonecas fazendo o papel de filhas, as meninas negras como
servas que obedecem s ordens da pequena sinh.
Assim, alimentao, vesturio, festas, doenas, traUm hbito bastante comum nas casas-gran- tamentos mdicos, viagens, visitas a outros engedes era o de colocar disposio do sinhozinho, nhos, tudo servia de temtica para o jogo simblico
um ou mais moleques (filhos de negros escravos, das meninas brancas, que representavam, sempre,
do mesmo sexo e idade aproximada) como compa- a famlia branca dominando tudo.
nheiros de brincadeiras, esses moleques, nas brinEntretanto, em situaes livres, fora do concadeiras dos meninos brancos, desempenhavam a
trole das sinhs e negras, as crianas passavam a
funo de leva-pancada; uma reproduo, em ester outro critrio: era a habilidade no jogo que decala menor, das relaes de dominao no sistema
terminava o poder. Por meio de relatos, pode-se
de escravido. O menino branco usava o moleque
ver como se desenvolveu a liderana por meio de
como escravo em suas brincadeiras.
jogos livres que exigiam a habilidade motora. Ser
Na infncia do menino de engenho, muitas hbil em jogar pio de madeira ou com castanhas
brincadeiras de faz de conta destacavam temticas transformava o jogador em lder, admirado e sedo cotidiano dos tempos da escravido, do patriar- guido. No jogo de habilidade motora, as diferenas
calismo e do rude sistema de transporte. Entre elas, de classes sociais eram amenizadas e as relaes
a mais comum era aquela em que o moleque servia externas de dominador e dominado, vigentes no
como meio de transporte, estimulador simblico contexto social, eram substitudas pelas regras do
para a brincadeira do menino branco.
jogo: no interior da casa-grande, os moleques, na
A prtica de montar a cavalo no moleque, figura de servos, obedeciam aos meninos brancos

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porque a temtica do jogo simblico sempre refletiu o cotidiano, as imagens e valores nele presentes; nas situaes livres, fora do controle de sinhs
e negras, nos rios, na caa ao passarinho, nos jogos
de pies e bodoques, eram os moleques que pareciam ter o poder. Com sua habilidade e alegria no
s comandavam as brincadeiras como sugeriam
novas aventuras. Quando as traquinagens eram
percebidas pelas sinhs, eram os moleques que
levavam a pior. Sabe-se que jogos africanos continuaram sendo utilizados pelos adultos negros, no
Brasil, aps o trmino da escravido.

Os jogos infantis de algumas populaes de


zona rural no apresentam o esprito de competio que caracteriza as crianas de zona urbana.
Mesmo entre os adultos no h competio nas
situaes de jogo. Baldus (1970) comenta a ausncia desse comportamento nas corridas dois a dois,
na festa indgena denominada apachir. Apesar do
esforo manifesto pelos participantes, aps o trmino da contenda, h apenas uma troca de sorrisos, tpica dos jogos de movimento.

Os meninos tapiraps gostam de fazer correr


uma argola de tamankur, com auxlio de um basA tradio indgena das bonecas de barro no to. Assim, vo de um lado para outro, sem nunca,
se transfere cultura brasileira. Prevalece a boneca porm, lhes ocorrer fazer uma competio ou brinde pano, de origem, talvez africana. Mas o gosto car de arremessar a argola e apanh-la no ar.
da criana por brinquedos de figuras de animais
Um jogo bastante apreciado, inclusive pelos
ainda de trao caracterstico da cultura brasilei- adultos, a peteca, feita com palha de milho e o
ra, embora v desaparecendo com a padronizao miolo em forma de argola e tambm o jogo do fio.
das indstrias. A prtica de utilizar aves domsticas Uma constante que permanece nas brincadeiras
como bonecos, bem como o uso do bodoque e do a predileo dos curumins pela imitao de pssaalapo para pegar passarinhos e depois cri-los, ros e animais.
so tradies que permanecem na infncia brasiDessa forma, preciso conscientizar-se de
leira.
que, nos dias de hoje, o processo de industrializaO predomnio de brincadeiras junto natureza, nos rios, em bandos, outra caracterstica do
modo de brincar indgena. De tradio indgena ficou no brasileiro o gosto pelos jogos e brinquedos
imitando animais.

o e urbanizao roubou o espao das brincadeiras tradicionais infantis, e o crescimento das cincias da educao aponta a importncia do jogo
para o desenvolvimento da criana. Portanto,
importante considerar esses aspectos para a refleBrincando, as crianas ndias aprendem di- xo das prticas pedaggicas daqueles que atuam
versas atividades do cotidiano. O primeiro brinque- na educao infantil, de modo a oportunizar as vido do menino o chocalho de casca de frutas ou vncias adequadas ao interesse e diversidade dos
unhas de veado que se amarra a uma boneca. To grupos.
logo passa a engatinhar, brinca no cho com pedrinhas ou pedacinhos de madeira, cava a areia e s
vezes pe um punhado na boca ou se diverte com
um inseto amarrado a um fio. Como todas as crianas, os ndios gostam de brincar com animais e insetos. Os meninos de mais idade rodam pio. Ainda para se divertir, os meninos taulipng sopram
sobre uma folha dobrada, tal como fazem os caadores para atrair veados. Outro jogo observado
entre eles o enigma, um pedao de cana cortado
de modo artstico, em trs partes independentes e
que somente com muita fora se pode separ-las.

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2.2 Brinquedoteca
Nos anos da grande depresso econmica
norte-americana, por volta de 1934, em Los Angeles, o dono de uma loja de brinquedos queixou-se
ao diretor da Escola Municipal que as crianas estavam roubando brinquedos. O diretor chegou
concluso de que isso estava acontecendo porque
as crianas no tinham com o que brincar. Assim,
iniciou um servio de emprstimo de brinquedos
como recurso comunitrio. O chamado Los Angeles Toy Loan existe at hoje.
Em 1963 na Sucia (Estocolmo), a ideia de
emprestar brinquedos tomou mais consistncia
atravs da iniciativa de mes de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais, que
fundaram a Ludotek (Ludoteca) com o objetivo de
emprestar brinquedos e dar orientao s famlias
das crianas especiais sobre como poderiam brincar com seus filhos de modo que os estimulassem,
contribuindo para o seu desenvolvimento.
Em 1971, surgiu pela primeira vez no Brasil a
ideia de brinquedoteca atravs de uma exposio
de brinquedos pedaggicos organizada pela APAE.
A exposio tinha como objetivo mostrar aos pais,
professores, alunos e profissionais da rea, todas
as novidades do mercado. Devido ao grande interesse das pessoas pela exposio, a APAE transformou-a em um setor de recursos pedaggicos
dentro da prpria instituio. Em 1973 foi implantado no Brasil o sistema de rodzios de brinquedos
e materiais pedaggicos (ludoteca), assim todos os
brinquedos pertencentes ao setor de educao da
APAE passaram a ser utilizados nos moldes de uma
biblioteca circulante. Diversos profissionais da rea
foram se interessando pelo assunto, o que levou
o Brasil a apresentar vrios trabalhos em congressos em outros pases. Aps intensa divulgao e
efervescncia sobre o assunto, em 1981, surgiu no
Brasil a brinquedoteca, tendo como diretora e responsvel pela criao do termo a pedagoga Nylse
Cunha, da Escola Indianpolis, em So Paulo.
Como se pode perceber atravs dessa pequena contextualizao histrica, a ideia central
que envolve a brinquedoteca a criana e a sua

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atividade principal, o brincar. atravs da atividade


ldica que ela assumir papis sociais pela imitao, descobrindo as relaes entre adultos, o que
a disponibiliza a construir hipteses, limites e condutas.
Nesse contexto de valorizao e reconhecimento do brinquedo, como veculo do crescimento infantil e possibilitador da autoafirmao da
criana como um ser histrico social, surgiram as
brinquedotecas. Nesses locais, onde brinquedo
coisa sria, as crianas encontram materiais ldicos
e jogos com os quais exercitam sua criatividade e
interao social.
Saiba mais
De acordo com Fayga Ostrower (1987, p.
130), a criatividade da criana diferente da
criatividade do adulto; nas crianas, o criar
que est em todo seu viver e agir um
tomada de contato com o mundo, em que
a criana muda principalmente a si mesma,
ela pode at mudar o ambiente, mas no
esse o seu propsito, pois tudo o que faz
para saciar suas necessidades.

A brinquedoteca um espao que visa a


estimular crianas e jovens a brincarem livremente, pondo em prtica sua prpria criatividade e
aprendendo a valorizar as atividades ldicas. Uma
brinquedoteca no significa apenas uma sala com
brinquedos, mas em primeiro lugar, uma mudana
de postura frente educao, diz Santos (1997).
Funciona como novo paradigma para nossos padres de conduta em relao criana; consiste em
abandonar mtodos e tcnicas tradicionais e buscar o novo, no pelo modernismo, mas pela convico do que esse novo representa, acreditando
no ldico como estratgia para o desenvolvimento
infantil.
O espao da brinquedoteca tem como proposta o brinquedo, o objeto. Sua finalidade ampliar e preservar as possibilidades de vivncia do

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ldico devendo ser organizado como um espao


alegre, colorido, diferente, onde seus frequentadores soltam a sua imaginao, sem medo de serem
punidos ou cobrados.
Esse espao compreende vrias funes:
pedaggicas, sociais e comunitrias, oferecendo
a possibilidade de acesso a brinquedos que, ao
mesmo tempo, so de qualidade e tm funo pedaggica, permitindo que as crianas e jovens de
famlias economicamente menos favorecidas possam fazer uso de brinquedos, e oportunizando aos
mesmos jogar em grupos, aprender a respeitar as
pessoas, colaborar com elas, receber ajuda e compreend-las.
Existem algumas brinquedotecas especializadas em atendimento a crianas da primeira
infncia, outras somente para emprstimos de
brinquedos. Podemos dizer que uma oficina de
criao ldica, onde crianas e jovens experimentam, conhecem, exploram e manipulam diversos
brinquedos, construindo assim seu prprio conhecimento, desenvolvendo autonomia, criatividade e
liberando suas fantasias.
O mundo dos brinquedos a primeira ideia
que surge para quem entra na brinquedoteca, pois
existem brinquedos variados, novos, usados, brinquedos de madeira, plstico, metal, pano, aquele
da propaganda, um que nossos pais brincavam ou
aquele industrializado, muitas vezes, to desejado.

Brinquedos que vo realizar sonhos, desmistificar


fantasias ou simplesmente estimular a criana a
brincar livremente. A inteno, quando uma criana entra em uma brinquedoteca, que esta deve
sentir-se tocada pela expressividade da decorao,
pela alegria e pela magia do espao. Sendo um ambiente para estimular a criatividade, deve ser preparado de forma criativa, com espaos que incentivem a brincadeira de faz de conta, a construo
de brinquedos e a socializao.
No contexto educacional, a organizao do
espao para o brincar pode ou no se realizar em
uma brinquedoteca, mas, como j vimos, o brinquedo a essncia da infncia, significa para a
criana o que o trabalho representa para o adulto:
sua principal atividade. Portanto, entender o brinquedo e o jogo, saber confeccion-los e utiliz-los
junto s crianas definem o desenvolvimento das
prticas pedaggicas na educao infantil de um
modo geral.
importante que o professor ou brinquedista
traga consigo conhecimentos tericos e que saiba
trabalhar com o ldico, ser animado, ter domnio
com os jogos e as brincadeiras, e ser bastante claro
em relao ao seu papel com as crianas no contexto da brinquedoteca. O professor ou brinquedista no ambiente da Brinquedoteca deve apenas
observar, compreender o fazer ldico da criana.

2.3 Resumo do Captulo


Neste captulo tratamos do brinquedo, da brincadeira e do jogo, atividades interligadas entre si. Vimos a importncia dos jogos tradicionais infantis na educao da criana e, para finalizarmos, a questo
do espao da brinquedoteca. Sendo que esta tem como proposta o brinquedo, o objeto. Sua finalidade
ampliar e preservar as possibilidades de vivncia do ldico, devendo ser organizado como um espao alegre, colorido, diferente, onde seus frequentadores soltam a sua imaginao, sem medo de serem
punidos ou cobrados e, se esse espao for ao ar livre junto natureza, sem dvida ser mais proveitoso.

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2.4 Atividades Propostas


1. Uma escola sem brincadeira prepara para a vida? Que vida?
2. A brinquedoteca um espao necessrio? Por qu?
3. Onde se encontra em nossas escolas o ato de brincar como conhecimento integrador prprio
da cultura infantil que inclui dentro dele todas as linguagens de representao da criana com
seu entorno?

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3 DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Do ponto de vista fisiolgico e psicolgico,
todo beb que acaba de nascer muito dependente e pode contar apenas com um conjunto de
reflexos:

se mover com desenvoltura. Os estmulos so importantes, mas necessrio tomar cuidado e no


forar esse processo de maturao. preciso que
msculos, ossos e sistema nervoso tenham atingido determinado estgio de desenvolvimento para
que, naturalmente, a criana possa desempenhar
atividades especficas.

Reflexo de Moro: consiste numa resposta de abrir os braos, esticar os dedos e


pernas em resposta a um som intenso ou
Considerando a criana como um ser dinmiqualquer estmulo repentino e forte;
co, vamos descrever as caractersticas principais do
Andar: segurando o beb na posio desenvolvimento motor na infncia.
ereta, ele dar alguns passos;
O desenvolvimento um processo que acom-

Preenso: consiste em fechar a mo panha o homem ao longo de toda a sua existncia,


quando nela colocamos qualquer objeto, abrangendo aspectos fisiolgicos, psicolgicos e
ambientais contnuos que esto estritamente relacomo o dedo, por exemplo;
Suco: vira a cabea para o lado quando cionados.
sua face for estimulada e suga qualquer
objeto que for colocado em sua boca.

Desenvolvimento Motor 0 a 6 anos:

Pautados nos estudos do desenvolvimento


Sabemos que a maioria dos reflexos desapa- infantil, resumimos as etapas evolutivas da postura,
rece no primeiro semestre e volta a aparecer mais a capacidade de manipulao e locomoo, ententarde como comportamento voluntrio. Aos pou- dendo o desenvolvimento motor como resultado
cos, os bebs tomam conscincia de seu poder de da maturao de certos tecidos nervosos (aumenagir e de influncia sobre o meio que o rodeia, cho- to em tamanho e complexidade do sistema nervorando para fazer cessar um estado de desconforto, so central, crescimento dos ossos e msculos); considerando os comportamentos no aprendidos,
como a fome, defecao, dor etc.
que surgem espontaneamente na criana desde
O desenvolvimento motor est relacionado
que tenha condies adequadas para exercitar-se.
com a coordenao de movimentos amplos. Os
Esses comportamentos no se desenvolvemovimentos que envolvem os grandes msculos
do corpo so chamados de habilidades motoras ro somente em casos de extrema privao ou de
amplas, por exemplo: arrastar, engatinhar, andar, algum tipo de distrbio ou doena. Durante o prisaltar, correr, chutar, arremessar bola etc. Ativida- meiro ano, a rapidez do desenvolvimento da criandes motoras que envolvem o uso das mos e de- a extraordinria. Ao final do primeiro ano, entre
dos, por exemplo: preenso, encaixe, empilhamen- outros comportamentos, ser capaz de colocar-se
na posio de p e caminhar alguns passos sem
to, caneta, lpis, cola, tesoura etc.
apoio, compreender o significado de vrias pala medida que a criana cresce, a sua habilivras, obedecer a ordens simples, como no, vem,
dade motora se aprimora, como tambm aumentchau etc.
ta a sua capacidade de controlar seus msculos e
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Idade 0 a 1 ano:
Movimenta a cabea e capaz de levant-la ligeiramente quando deitado de
costas ou de bruos;

Vira a cabea livremente quando o corpo


est apoiado;
Mantm posio sentada durante alguns
minutos;

Estende os braos para os lados, sem direo;

Larga um objeto deliberadamente para


pegar outro;

D pontaps com fora quando deitada


em decbito dorsal;

Pega e deixa cair um objeto deliberadamente;

capaz de projetar tanto os braos quanto as pernas para frente, de forma que,
quando de bruos, parece tentar arrastar-se;

Fica de p com mximo apoio (quando


mantida pela cintura);

Mexe a cabea, quando deitada em decbito ventral, para cima, de um lado


para o outro;

Arrasta-se para frente para pegar objeto;

Mantm a cabea levantada quando em


decbito ventral, durante alguns segundos;

De posio sentada, passa para posio


de mos e joelhos;

Controla a cabea e ombros quando sentada, apoiada em almofada ou travesseiro;


Tenta pegar objetos a cerca de 20 cm
sua frente;

Pula para cima e para baixo quando em


posio de p enquanto apoiada;
Mantm-se sentada com apoio das mos
para frente;

Passa de bruos para a posio sentada;


Senta-se sem apoio da mo;
Atira objetos para todos os lados;
Balana para trs e para frente apoiada
sobre mos e joelhos;

Agarra objetos mantidos 10 cm sua


frente;

Transfere objetos de uma para outra mo


em posio sentada;

Retm objetos, usando preenso palmar


durante alguns segundos, soltando involuntariamente;

Retm dois cubos de at 3 cm em uma


das mos;
Coloca-se em posio de joelhos;

Tenta alcanar e agarrar com preenso


um objeto sua frente;

Coloca-se em posio de p;

Tenta alcanar um objeto predileto;

Engatinha;

Coloca objetos na boca;

Tenta alcanar coisas com uma das mos;

Mantm a cabea ereta e firme quando


carregada em p;

Fica de p com o mnimo de apoio;

Deitada de bruos, sustenta a cabea e o


peito, apoiada nos antebraos;

Faz movimentos de enfiar ou tirar com


colher ou p;

Vira de bruos para o lado;

Coloca objetos grandes em um recipiente;

Rola de bruos, para de costas;

Usa preenso radial para pegar objetos;

Vira uma vasilha despejando objetos;

Estando de bruos tenta se movimentar


para frente;

Abaixa-se para sentar;

Rola de costas para o lado;

Caminha com um mnimo de auxlio;

Vira de costas, para de bruos;

D alguns passos sem apoio.

Bate palmas;

Puxa para sentar-se quando agarrada


nos dedos do adulto;

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Idade 1 a 2 anos:

Desparafusa brinquedos de encaixe;

Engatinha escada acima;

D pontaps em bolas grandes;

Passa da posio sentada para a em p;

Faz bolas de argila;

Rola uma bola em imitao;

D cambalhotas para frente, com ajuda.

Sobe em cadeira de adulto, vira-se e senta-se;

Idade 3 a 4 anos:

Coloca aros num pino;

Martela pinos;

Tira e coloca pinos grandes de uma prancha;

Junta quebra-cabea de trs peas ou


prancha de formas;

Constri torre de trs cubos;

Corta com tesoura;

Faz rabisco com lpis de cera ou lpis;

Pula at de uma altura de 24 cm com os


dois ps unidos;

Pode virar as pginas de um livro, vrias


de uma vez;
Caminha independentemente;
Engatinha nas escadas abaixo com os
ps em primeiro lugar;
Senta-se em cadeira pequena;
Curva-se na altura da cintura para apanhar objetos sem cair;
Empurra e puxa brinquedos enquanto
anda;

D pontap em bola grande quando rolam para ela;


Anda na ponta dos ps;
Corre com movimentos de braos coordenados;
Pedala triciclo;
Balana no balano quando este posto
em movimento;

Usa cavalo de balano;

Trepa e escorrega para baixo em escorregador de 1 metro a 1,5 metro;

Sobe escada com ajuda;

D cambalhota para frente;

Fica de ccoras e volta a ficar em p;

Sobe escada alternando os ps;

Segura o lpis em preenso radial;

Marcha;

Imita movimento circular.

Agarra a bola com as duas mos;


Usa molde;

Idade 2 a 3 anos:
Vira trincos e maanetas de portas;
Salta sobre os dois ps;
Salta o ltimo degrau da escada com um
p na frente do outro;
Caminha para trs;
Desce escadas com ajuda;
Atira a bola para o adulto a 1 metro e
meio sem o adulto mover os ps;
Constri uma torre de cinco ou seis
cubos;
Vira pginas, uma de cada vez;
Desembrulha objetos pequenos;
Dobra papel, imitando;
Separa e junta brinquedos que se completam de formas simples;

Recorta em linha;
Segura o lpis entre o polegar e o indicador, descansando no 3 dedo.
Idade 4 a 5 anos:
Fica apoiada num p s, sem ajuda;
Corre mudando a direo;
Caminha sobre uma tbua de equilbrio;
Pula para frente dez vezes sem cair;
Pula sobre fio acima do cho;
Pula para trs;
Bate e agarra uma bola grande;
Faz formas de argila compostas de duas
a trs partes;
Recorta curva;

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Parafusa objeto rosqueado;

Dirige vago dando impulso com o p;

Desce escadas com ps alternados;

Pula e gira em cima de um p;

Pedala triciclo virando esquina;

Pula de altura e cai sobre a ponta dos ps;

Pula sobre um dos ps, algumas vezes


sucessivas.

Permanece num p s, sem apoio, com


olhos fechados, durante dez segundos;

Idade 5 a 6 anos:

Segura-se por alguns segundos a uma


barra horizontal, apoiando o prprio
peso nos braos.

Caminha sobre uma barra de equilbrio,


para frente, para trs e para o lado;
Salta rapidamente;

Essas informaes acerca do desenvolvimen Balana em balano comeando e sus- to infantil so importantes, no sentido de facilitar a
ao dos educadores a cada etapa, para que estes
tentando movimento;
Abre bem os dedos tocando o polegar possam oferecer estmulos adequados e, sobretudo, no exigir determinados comportamentos ou
em cada dedo;
desempenhos incompatveis com a fase de amadu Sobe degraus de escada ngreme;
recimento em que a criana se encontra. As teorias
Bate com martelo em prego;
do desenvolvimento descritas acima do as dire Dribla bola com direo;
trizes e descrevem as vrias fases que so comuns
Usa apontador de lpis;
ao processo de amadurecimento de todo ser hu Segura bola macia ou saco com areia mano, contribuindo para que possam, por meio da
interveno pedaggica, estimular e/ou respeitar
com uma das mos;
o potencial de cada um; mas esse tipo de conhe capaz de pular corda sozinha;
cimento no suficiente para garantir o bem-estar
Bate na bola com basto ou vareta;
emocional e psicolgico das crianas, pelo fato da
Apanha objeto do cho enquanto corre; grande complexidade que o ser humano e o uni Patina para frente;
verso que o rodeia, pois especialmente a criana,
em algum estgio de sua existncia, pode tornar Anda de bicicleta;
Caminha ou brinca na gua at a cintura, -se sensvel e vulnervel, seja por causas externas
ou internas, de acordo com os acontecimentos e
na piscina;
com a conduta do educador.

3.1 Padres Fundamentais do Movimento

O processo de desenvolvimento motor em


todo o ciclo vital tem despertado grande interesse para a educao infantil, no que diz respeito
ao movimento, pois tais estudos constituem um
meio educativo essencial para o alcance adequado
desse desenvolvimento. Dessa forma, a atividade
fsica na educao infantil tem um papel importantssimo no desenvolvimento global das crianas, organizando um ambiente adequado e dando
oportunidade para que tenham experincias positivas que lhes proporcionem um crescimento sadio
e a aquisio de vrias habilidades.

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Como as crianas esto em um acelerado


processo de desenvolvimento, devemos nos preocupar em realizar atividades que as ajudem a adquirir os padres fundamentais do movimento,
que esto assim divididos: locomoo, manipulao e equilbrio.
Os padres de locomoo permitem a explorao de todo o ambiente e incluem atividades
como andar, correr, saltar e suas variaes, alm de
todos os movimentos que deslocam o corpo no espao.

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Os padres de manipulao envolvem o relacionamento do indivduo com os objetos que esto sua volta. Podemos dividi-los em dois tipos de
aes: no primeiro, o objeto aproxima-se do corpo
da pessoa e esta deve interromper a sua trajetria.
No segundo, o objeto deve ser afastado do corpo
da pessoa, com o auxlio do prprio corpo ou com
a utilizao de outro objeto. Esto includas nesse
grupo atividades como receber, pegar, arremessar,
rebater, chutar, entre outras.
Os padres de equilbrio permitem s pessoas manterem a postura do corpo no espao e
esto relacionados com a fora que a gravidade
exerce sobre o corpo. Embora as suas posies sejam estticas, esses padres so importantes para
os padres de locomoo e manipulao, porque
o equilbrio auxilia na coordenao do movimento
durante uma ao. Como exemplos de padres de
equilbrio, podemos citar ficar em p, sentar, equilibrar-se etc.
Os padres de movimento no so inatos,
mas, sim, adquiridos com o tempo e a vivncia.
Esse processo inicia-se em casa, nas brincadeiras
realizadas no dia a dia e, portanto, a criana chega
escola dominando-os parcialmente.
Para que ela possa se aperfeioar, as aulas
realizadas na Educao Infantil devem buscar o
desenvolvimento desses padres, por meio de jogos e brincadeiras que envolvam os movimentos
fundamentais, devendo-se respeitar os limites das
crianas e jamais for-las a fazer alguma atividade
sem que estejam preparadas para isso.
A educao infantil deve procurar criar situaes em que conhecer, apreciar, valorizar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da
cultura corporal tornam-se necessrios para a troca
de ideias e experincias, com o objetivo de desenvolver as potencialidades num processo democrtico e no seletivo. Tambm abordada a complexidade das relaes entre o corpo e mente de cada
aprendiz, entendendo a educao como busca
pela igualdade de oportunidades, possibilitando a
aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
Nesse aspecto, para desenvolver um programa com atividades motoras, pode-se lanar
mo de diversos mtodos pedaggicos. Com isso,
o educador detm um papel importantssimo no
mbito escolar, podendo estruturar um ambiente
adequado s crianas, para que essas adquiram o

maior nmero de experincias motoras, tornando


a educao motora promotora do desenvolvimento integral da criana.
Como exemplo, podemos descrever inmeras atividades motoras, que podem ser desenvolvidas de forma ldica e prazerosa, para que as
crianas adquiram experincias e desenvolvam
suas habilidades locomotoras, manipulativas e de
equilbrio fundamentais, como segue:
a) Atividades Locomotoras:
Atividades de estmulo que no requerem materiais: correr em diversas formas,
para frente, para trs, com os ps juntos e
separados, com o corpo alto e baixo, com
os companheiros entre os obstculos;
Resoluo de problemas com o companheiro: pode correr junto dele ou atrs,
sem toc-lo;
Saltar o mais longe possvel, com suavidade, em de giro, com as pernas cruzadas;
Saltar com os companheiros, sobre o p
direito, esquerdo ou os dois;
Atividades com materiais: saltar sobre
uma corda no cho, saltar de forma alternada, de um lado para outro;
Atividades de resoluo de problemas
com aros: com o aro em diversos modos
e com o aro colocado no cho.
b) Atividades Manipulativas:
Utilizando uma bola grande, atirar com
os ps separados e depois juntos, contra
a parede, utilizando a mo direita ou esquerda para atirar;
Utilizando uma bola pequena ou um saco
de areia, jogar para o outro companheiro,
com diferentes posies corporais;
Desenvolver o atirar com o brao levantado (a mo acima dos ombros), com fora, suave, rpido, no alvo;
Agarrar, chutar e quicar bolas pequenas
e grandes, em diversas posies, com o
lado direito e esquerdo do corpo.

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c) Atividade de Equilbrio:

Rolamentos, giros, paradas de mo;

Posies estticas;

Deslocamento em superfcies estreitas


etc.

Manter-se em um p s;

3.2 Linguagem Corporal

dilogo, que a criana estabelece com seus parceiros e mesmo com os brinquedos, que requer constante negociao de significados e de regras que
regem a situao conforme as crianas assumem
papis, o que faz com que o desenrolar do enredo construdo pelas interaes das crianas seja
sempre imprevisvel; com isso, a brincadeira cria
novidades. Por meio do brincar de faz de conta, as
crianas buscam superar contradies, motivadas
pela possibilidade de lidar com o acaso, com a regra e a fico e pelo desejo de expressar uma viso
prpria do real, embora por ele marcada. Na linguagem criada no jogo simblico, dentro de uma
atmosfera como se fosse assim ou assado, a crianNa ampliao das competncias corporais, a a recombina elementos perceptuais, cognitivos e
criana tanto imita quanto cria. medida que se emocionais, cria novos papis para si e reorganiza
expressa corporalmente nas situaes cotidianas cenas ambientais, criando espao para a fantasia.
Ao brincar de faz de conta, as crianas, ao
organizadas nos espaos das instituies escolares, ela pode ser ajudada a conhecer as qualidades mesmo tempo em que desenvolvem importantes
resultantes da combinao de espao (peso e for- habilidades, trabalham alguns valores de sua coa, tempo e fluncia) com a mediao do educa- munidade, examinam aspectos da vida cotidiana,
dor. Essas qualidades e esse sentido de orientao apreendem os matizes emocionais de diferentes
lhes permitem incorporar a dimenso expressiva personagens, so capturadas por representaes
do movimento, ou seja, o aprendizado dos gestos sociais sobre determinados eventos.
comunicativos, dos movimentos leves, pesados,
O jogo de faz de conta desenvolve-se a parfluentes, diretos etc., sobretudo os criativos, con- tir das atitudes e desejos dos jogadores que usam
forme ela participa de atividades corporais, estru- certos objetos na definio de uma situao onde
turadas pelo educador ou espontaneamente orga- h determinadas regras. Conforme tm maior exnizadas pelas crianas, oportunizando os espaos perincia de criao de situaes imaginadas, as
do brincar.
crianas passam a ter maior controle sobre a hist-

O conhecimento do prprio corpo, ou seja, a


capacidade de nomear, identificar e ter conscincia
de suas partes, assim como a construo de uma
autoimagem positiva, est associado s oportunidades oferecidas criana para a expresso e
para o conhecimento da cultura corporal do mundo em que vive. Esse trabalho se inicia conforme
o educador cria condies para a livre expresso
corporal da criana, desde muito pequena, proporcionando-lhe situaes em que possa rolar, sentar,
engatinhar, andar, correr, saltar e tambm segurar
objetos, arremess-los, manipul-los, empilh-los,
encaix-los etc., que so movimentos bsicos pelos
quais ela desenvolve a coordenao motora.

Nas brincadeiras de faz de conta, muitas vezes chamadas de jogos simblicos ou dramticos,
as crianas aprendem a reproduzir com mais detalhes os gestos e as falas de pessoas em certos papis sociais, de personagens de filmes, ou de histrias lidas. Inventam roteiros alimentados por sua
fantasia, utilizando diferentes linguagens: corporal,
musical, verbal. O faz de conta marcado por um

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ria que vai sendo criada, podendo planej-la, distribuir com maior facilidade os papis que a compem e construir cenrios para neles brincar. Tais
aquisies tornam a brincadeira no s mais complexa, mas muito mais prazerosa, pois ampliam o
controle da criana sobre a produo do enredo
e consolidam a dimenso da fantasia que ela est
desenvolvendo. Com o seu desenvolvimento, a

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criana passa a apreciar jogos de regras, nas quais


criam formas de alcanar um determinado objetivo obedecendo s limitaes colocadas pelas normas acordadas pelos jovens jogadores. Aprender
a explicar as regras de uma brincadeira para outra
criana pode ampliar a compreenso que a prpria
criana tem do seu comportamento na atividade.
Conforme ampliam seu domnio em relao estrutura bsica de um jogo de faz de conta, de uma
brincadeira tradicional, ou de um jogo de regras
simples, as crianas podem sugerir modificaes
nos personagens, enredo ou regras de uma brincadeira.

A dana uma potncia altamente significativa, ou seja, uma linguagem simblica que utiliza,
em termos de movimento, espao e tempo, todas
as possibilidades do ser humano, caracterizada
pelo uso rtmico e harmonioso de todas as funes
(corporal, mental e espiritual). Ao danar, os msculos, os sentidos e a mente entram em atividade,
combinando-se reciprocamente e comunicando
pensamentos e emoes. Por meio da dana na escola, adquirimos aptides que talvez at ento no
tenham sido valorizadas ou desenvolvidas, proporcionando aos alunos e alunas um desenvolvimento
no fragmentado.

Laban (1989) afirma que a arte do movimento deve ser includa na educao, pois se entende
que a dana uma arte bsica para a humanidade,
capaz de transmitir com o movimento sentimentos, expressando-se e estabelecendo com o mundo uma relao dialtica de troca de significados.
A dana, como parte da cultura de movimento,
capaz de ser mediadora nesse processo de construo de um ser humano mais sensvel, criativo,
crtico e autnomo. Desenvolver um trabalho de
dana na escola como prtica pedaggica formativa no significa buscar a perfeio ou a execuo
de danas espetaculares e brilhantismos, mas, sim,
fazer com que o contato com a linguagem corporal
A dana considerada a arte do movimento, e gestual da dana ajude os alunos e alunas a se
pois, segundo Langer (1980), arte a visualizao desenvolverem pela recreao e pela criao.
O objetivo dessas atividades engloba a includo sentimento por meio de formas simblicas, que
no caso especfico da dana so os movimentos so, integrao, sensibilizao e conscientizao
que formam smbolos e vo apresentando-se su- dos alunos e alunas tanto para suas posturas, aticessivamente, compondo sequncias harmnicas tudes, gestos e aes cotidianas quanto para a necessidade de expressar, comunicar, criar, compartie estticas.
Para Robinson (1992) prprio da arte, ex- lhar e atuar, ressaltando a importncia do processo
pressar, mediante uma linguagem simblica, sen- educativo e no a prtica da dana em si mesma.
As crianas podem ainda construir brinquedos e cenrios para suas brincadeiras, ajudadas
pelos recursos que o educador lhes proporciona:
materiais, sugestes, realizao das aes mais
difceis, dentre outros. Desafiadas pelas situaes
novas ou incongruentes construdas nas diferentes
formas de brincadeiras, as crianas exploram encaminhamentos inovadores que tm que ser disputados e negociados com diferentes parceiros e passam a fazer parte da cultura daquele grupo infantil.
Essas situaes tambm so espaos de poder que
as crianas ocupam para exercer o controle no s
sobre si mesmas, mas para se diferenciar e confrontar os adultos e a cultura do mundo adulto.

timentos, ideias, vises, relaes, jogos do pensamento e do corao, para dar sentido vida e
condio humana. O movimento criativo proporcionado pela dana e o incentivo a diversas linguagens artsticas auxiliam a escola em sua misso de
educar para uma nova conscincia crtica, porque
as artes, por meio de suas vertentes expressivas,
so capazes de expressar tanto as fortes quanto as
sensveis emoes sem utilizar a palavra, desenvolvendo a sensibilidade, a expressividade e a comunicao com o mximo de possibilidades.

A dana pode ser praticada na escola como


uma forma de exerccio fsico, fazer artstico e divertimento, sadia e educadora, devendo ser trabalhada de forma bem orientada, por meio de atividades especficas e dirigidas por professores que
oportunizem, com a prtica, situaes que auxiliem o desenvolvimento das funes mentais, tais
como: ateno, memria, raciocnio, curiosidade,
observao, criatividade, explorao, organizao
pessoal e poder de crtica. A dana aprimora as
funes motoras, como coordenao, equilbrio,

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O patrimnio cultural da humanidade oferece um amplo repertrio de movimentos ligados


dana, que podem ser mobilizados e, especialmente, recriados no trabalho com as crianas na
educao infantil. Sendo assim, a dana pode ser
trabalhada a partir da explorao de movimentos
A dana folclrica de relevante importncia especficos, ampliando o repertrio das crianas,
para a preservao de nossas razes e agrada gran- tendo como resultado uma improvisao dirigida,
de parte dos escolares. Ela representa um fator de uma criao coletiva de composies coreogrcomunho e perpetuao cultural, transmitindo ficas ou, ainda, a apresentao de coreografias j
ideias e costumes de uma gerao a outra, basean- existentes em seus vrios estilos.
Criar oportunidades para que as crianas
do-se em tradies, lendas, cerimnias religiosas,
fatos da comunidade, resgatando a memria cole- dancem ao som de msicas variadas, de diferentiva e prolongando no tempo o esprito dessa co- tes regies e grupos culturais, integra o trabalho
de msica e dana e amplia o conhecimento e as
munidade.
A dana, como manifestao cultural presen- formas de expresso do grupo. Podendo explorar
te desde o mais remoto passado da humanidade, diferentes possibilidades do movimento por meio
constitui uma linguagem pela qual diferentes po- da dana, as crianas ampliam o domnio que tm
vos representam acontecimentos significativos de do prprio corpo, permitindo no apenas seu uso
seu presente, passado e futuro. Em muitas culturas competente nas vrias aes cotidianas, mas tamas crianas tm contato com a dana desde mui- bm a vivncia do corpo humano como um instruto cedo, tendo oportunidade, em companhia dos mento valioso de expresso artstica.
adultos e de outras crianas, de imitar e criar moviA apreciao tambm parte integrante do
mentos sobre uma msica ou outro estmulo.
conhecimento da dana. Assistir com as crianas
Nem todo movimento corporal constitui
aos espetculos de dana, ao vivo ou por meio de
uma dana, mas, ao dialogar com o mundo utilifilmes, permitir a elas no s ampliar o seu reperzando o seu corpo, seja imitando um animal, um
objeto, o jeito de andar de uma personagem, seja trio cultural da rea, como tambm as suas posao balanar ritmicamente ao som de uma msica, sibilidades de observar, fruir e progressivamente
a criana est explorando algumas possibilidades analisar as produes de dana, construindo refeexpressivas do seu corpo e alguns elementos im- rncias para analisar seu prprio movimento.
portantes da dana.
flexibilidade, resistncia, agilidade e elasticidade, e,
tambm, desenvolve aspectos psicolgicos, como
a autoconfiana e a autodisciplina. Por seu carter
artstico, desenvolve o senso esttico, a expresso
cnica, a educao do sentido rtmico e musical, a
sensibilidade, a criatividade e a expresso artstica.

3.3 Resumo do Captulo

Etapas do desenvolvimento infantil so importantes, no sentido de facilitar a ao dos educadores


a cada etapa, para que estes possam oferecer estmulos adequados e, sobretudo, no exigir determinados comportamentos ou desempenhos incompatveis com a fase de amadurecimento em que a criana
se encontra.
O movimento na educao infantil tem um papel importantssimo no desenvolvimento global das
crianas. Como as crianas esto em um acelerado processo de desenvolvimento, devemos nos preocupar em realizar atividades que as ajudem a adquirir os padres fundamentais do movimento, que esto
assim divididos: locomoo, manipulao e equilbrio.
Os jogos simblicos e a dana tm por objetivo englobar a incluso, integrao, sensibilizao e
conscientizao dos alunos e alunas tanto para suas posturas, atitudes, gestos e aes cotidianas quan-

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to para a necessidade de expressar, comunicar, criar, compartilhar, imaginar, organizar pensamentos e


atuar, ressaltando a importncia destes no processo educativo.

3.4 Atividades Propostas

1. As etapas do desenvolvimento infantil so importantes. Como o professor pode identific-las?


2. Quais habilidades podem ser desenvolvidas de forma ldica e prazerosa, para que as crianas
adquiram experincias e desenvolvam suas habilidades? Comente-as.

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CONSIDERAES FINAIS

preciso ter alguns princpios que orientem a aprendizagem dos gestos e movimentos na educao infantil. Para isso, deve-se procurar favorecer a organizao de atividades que renam crianas com
diferentes competncias corporais e lhes proporcionar, com propostas abertas que possibilitem respostas mltiplas e inesperadas, oportunidades para uma produo criativa de novos elementos corporais.
Torna-se necessrio, tambm, garantir uma diversidade de propostas, cotidianamente, tendo a
preocupao da organizao espacial e de materiais que levem a criana a realizar diferentes movimentos para explorar o entorno e o seu corpo; estabelecendo uma regularidade nas propostas a fim de possibilitar criana explorar repetidamente o mesmo material, o espao e o seu corpo, de diferentes formas
ou com crescente domnio dos movimentos mobilizados em cada proposta.
Com a ampliao do repertrio de prticas ligadas cultura corporal, a criana multiplica as suas
possibilidades de explorar, pelo movimento, o mundo e o prprio corpo, e passa a expressar-se e interagir
com os outros por meio do uso criativo dos gestos. Para que isso ocorra, preciso que o educador organize, intencionalmente, o tempo e o espao e as propostas desafiadoras e instigantes ligadas ao conjunto
disponvel de prticas corporais em sua cultura. preciso, tambm, que ele conhea e selecione elementos da cultura corporal para ampliar o repertrio gestual da criana, por meio de prticas socialmente
significativas, tomando a brincadeira como elemento privilegiado da cultura corporal nessa faixa etria.
O educador tem o papel de interpretar os gestos da criana e, para isso, muito importante que ele
faa uma observao atenta e interessada de cada uma delas, bem como uma avaliao de sua inteno
comunicativa. Alm disso, ao utilizar seu corpo de modo expressivo, em cada gesto, no modo de olhar,
abraar, pegar no colo etc., o professor tambm um modelo para as crianas e, por isso, deve estar atento inteno comunicativa e qualidade de seus movimentos na interao com elas.
fundamental estabelecer certas atitudes que favoream o processo de desenvolvimento da criana quanto apropriao da cultura corporal, como, por exemplo: reconhecer e validar seus avanos e
conquistas em seu prprio processo de aprendizagem; estimular a interao de crianas de mesma idade
e de diferentes faixas etrias; favorecer a sua autonomia na explorao do ambiente e do prprio corpo;
elaborar propostas desafiadoras que levem em conta os conhecimentos prvios e o interesse da criana;
e observar e registrar as aes das crianas nas atividades propostas para conhecer o grupo e fazer ajustes quando necessrio.
Enfim, considerando as necessidades de cada criana e do grupo, deve-se oportunizar, ao mximo,
a apropriao e ampliao de suas capacidades fsicas, afetivas e cognitivas, no intuito de construir conhecimentos de forma ldica e prazerosa.
Chegamos ao final. importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o incio de sua
trajetria para a construo de conhecimentos sobre recreao ldico-pedaggica.
Esperamos que os conceitos abordados tenham contribudo efetivamente com sua formao e
com sua prtica profissional.
Agora com voc!
Resta, por fim, desejar a voc sucesso nos estudos e que os ensinamentos adquiridos nesta disciplina sejam o primeiro passo de uma carreira bem-sucedida na educao.
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RESPOSTAS COMENTADAS DAS


ATIVIDADES PROPOSTAS

Captulo 1
1. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: A infncia vista como o perodo da vida do nascimento at a adolescncia, vai mudando de caractersticas e de durao. Boa parte das crianas
brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso; o que as conduzem desde muito cedo a
precrias condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e explorao por parte de adultos,
enquanto outras crianas so protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famlias e
da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao seu desenvolvimento. Essa dualidade
revela a contradio e o conflito de uma sociedade que no resolveu ainda a grande desigualdade social presente no cotidiano
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: A concepo de infncia sempre esteve vinculada
a um contexto de marginalizao (social, cultural, econmica e, inclusive, educativa), isto , as
crianas so consideradas a-histricas, e para fazer parte da histria deveriam alcanar alguns
padres preestabelecidos socialmente.
3. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: importante considerar o processo ensino-aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, explicitando esperanas, acreditando no avano e
trabalhando para que elas obtenham o que lhes de direito: serem educadas e cuidadas em
um ambiente que as acolha, apoie suas iniciativas e as estimule em sua aventura de significar
o mundo e a si mesmas.
Captulo 2
1. Espera-se que o aluno responda que: No, pois a brincadeira faz estimativas compatveis com
o seu crescimento fsico e o seu desenvolvimento. E, o fundamental, a criana vai se socializando. A criana forma conceitos seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes.
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: Depende do projeto pedaggico. A brinquedoteca
um espao que visa a estimular crianas e jovens a brincarem livremente, pondo em prtica
sua prpria criatividade e aprendendo a valorizar as atividades ldicas. Uma brinquedoteca
no significa apenas uma sala com brinquedos, mas, em primeiro lugar, uma mudana de
postura frente educao.
3. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: Brincar uma necessidade humana que proporciona a integrao do indivduo com o ambiente onde vive. considerado como meio de
expresso e de aprendizado. As atividades ldicas possibilitam a incorporao de valores, desenvolvimento cultural, assimilao de novos conhecimentos, intercmbio de ideias, desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade, bem como o aprimoramento de vrias habilidades, destacando-se as motoras. Por intermdio do ldico, a criana encontra o equilbrio entre
o real e o imaginrio.
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Captulo 3
1. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: No sentido de facilitar a ao dos educadores a cada
etapa, para que estes possam oferecer estmulos adequados e, sobretudo, no exigir determinados comportamentos ou desempenhos incompatveis com a fase de amadurecimento em
que a criana se encontra. O professor pode identificar fazendo observaes constantes.
2.
Atividades Locomotoras:
Atividades de estmulo que no requerem materiais: correr em diversas formas, para frente,
para trs, com os ps juntos e separados, com o corpo alto e baixo, com os companheiros
entre os obstculos;
Resoluo de problemas com o companheiro: pode correr junto dele ou atrs, sem toc-lo;
Saltar o mais longe possvel, com suavidade, em de giro, com as pernas cruzadas.
Atividades Manipulativas:
Utilizando uma bola grande, atirar com os ps separados e depois juntos, contra a parede,
utilizando a mo direita ou esquerda para atirar;
Utilizando uma bola pequena ou um saco de areia, jogar para o outro companheiro, com
diferentes posies corporais;
Agarrar, chutar e quicar bolas pequenas e grandes, em diversas posies, com o lado direito e esquerdo do corpo.
Atividade de equilbrio:
Posies estticas;
Manter-se em um p s;
Deslocamento em superfcies estreitas etc.

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