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14/11/2015

Unidad didáctica de calor y temperatura. ­ Taringa!

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didáctica de calor y
temperatura.

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Acá va una unidad didáctica que hice para una materia de la facultad. Espero
que les sirva. 

En el proceso de enseñanza/aprendizaje debe intervenir una ideología de la
enseñanza a fin de que pueda ser lo más completa posible desde un trabajo
profesional del docente. Sharp y Green definen muy concretamente el marco

¿Quienes son los artistas?¿Los
bailarines o el fotógrafo?

de la ideología en la enseñanza: 
Una ideología de la enseñanza incluye aspectos cognitivos y valorativos, ideas
generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la naturaleza
humana; esta última implica creencias sobre la motivación, el aprendizaje y la
educabilidad (…).También habrá supuestos sobre el carácter de las tareas que
deben realizar los profesores, las habilidad y técnicas requeridas y sobre como
es posible adquirirlas y desarrollarlas. Finalmente, la ideología contendrá
criterios para la evaluación del rendimiento adecuado (…). En síntesis, la
ideología de la enseñanza involucra una amplia definición de la tarea y un
conjunto de estrategias para realizarla, todo ellos en un plano relativamente
alto de abstracción. 
Mi fundamentación de la unidad didáctica está basada según los tres
elementos que conforman el proceso de enseñanza/aprendizaje porque creo

Te has encontrado con un orbe en
tu casa?

que es una manera sencilla de organizar lo aprendido en la materia didáctica
especial y taller de física. 
Estudiante: 
Los estudiantes en su totalidad traen consigo ideas sobre la materia que se les
va a enseñar. Estas ideas poseen características bien definidas y son uno de
los principales obstáculos con los que se enfrenta tanto el profesor como el
estudiante para lograr los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje. Las
características más importantes de las ideas previas de los alumnos son (de
Posada, J.M.): 

15 Ejemplos claros de que Disney
es una maquina de sadismo.

­ La concepción alternativa constituye un modelo explicativo. Este puede
evolucionar a medida que se construye el conocimiento. 
­ Estas ideas son movilizadas en el transcurso de actividades. Esto nos permite
inferirlas por medio de las actividades, puesto que el sujeto no es conciente
que las posee. 
­ Estas ideas tienen una génesis social a la vez que individual. 
­ Se han encontrado paralelismos entre la evolución de determinados
conceptos en la historia de las ciencias y las ideas que los alumnos mantienen
sobre ellas en su propio desarrollo cognitivo. 
La importancia de estas ideas previas es que influirán sobre la forma de
observar y de aprender de los alumnos. Por lo tanto, los investigadores
trabajan sobre cómo abordar estas ideas previas para lograr el objetivo de la
enseñanza. Un método muy aceptado para es el modelo de cambio
conceptual. Este propone algunas condiciones para que los alumnos logren la
transformación esperada de sus concepciones. Strike y Posner sugieren cuatro
condicionen en los alumnos: 
­ Estos deben encontrarse insatisfechos con sus propias concepciones. 
­ La nueva concepción debe ser comprensible. 
­ La nueva concepción debe resultar plausible. La concepción presentada
deberá resolver de forma satisfactoria los problemas que la anterior no
resolvía. 
­ La nueva concepción debe ser fructífera, es decir, que al ser aplicada a
nuevas situaciones deberá resolverlas con éxito. 

La Cruel Verdad de Disney

En Argentina construyen
viviendas económicas y
ecológicas

Así, los diferentes modelos de enseñanza mediante cambio conceptual parte
de las ideas previas que traen los estudiantes. Plantean cuestiones o

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 deben posibilitar un flujo de interacciones con y entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado. clasificar. recortar. (Sanmartí). pequeñas investigaciones. de generalización… ­Criterios para la organización y gestión del aula:  La unidad didáctica debe prever también una organización y gestión del aula orientada a crear entornos de aprendizaje que fomenten un ambiente de clase y unos valores favorables a la verbalizacion de las ideas y de las formas de trabajo que fomenten el intercambio de puntos de vista. estructuración del Los 15 Hechos mas relevantes de toda nuestra Historia Humana conocimiento…  ­Actividades de aplicación. desde sus representaciones alternativas a otras mas complejas. fueron seleccionados según se ajusten mejor a la secuenciación de actividades. es decir.  Los problemas en su totalidad son problemas escolares. Estas tienen la característica de que los alumnos deben realizar un trabajo practico para Navitel 5. Desde la postura constructivista estas actividades tienen la función de estimular el conflicto cognitivo y el cambio conceptual. objetos o símbolos que 5 Claves Para Aumentar La capacidad Mental Cómo convertir una pantalla de portátil en monitor de PC tienen características comunes.  ­Criterior para la selección de contenidos:  Los contenidos se distinguen entre conceptos. También tienen la particularidad de aproximar el trabajo de los estudiantes al trabajo que desarrollan los científicos. actitudes y normas (Zabala Vidiella). cercanas a los modelos científicos. procedimientos y actitudes.  ­Implican el uso de procedimientos científicos de diferentes características y con diferentes grados de aproximación en relación al nivel de los alumnos y alumnas. Para que el profesor pueda decidir necesita disponer de criterios que le ayuden a este fin.  http://www. métodos. La secuenciación de contenidos debe favorecer a que los modelos iniciales de los estudiantes evolucionen.  ­Actividades para promover la evolución de modelos iniciales. ­ Taringa! actividades para que exterioricen sus concepciones aplicándolas en las actividades concretas. según Pozo. técnicas. elaboración de conclusiones. Por último se aplica el esquema científico a nuevas situaciones con resultados coherentes. según la clasificación de Pozo.0 + Mapa proyecto mapear 10. observar.  Unidad didáctica:  Diseñar una unidad didáctica para llevarla a la práctica.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. el respeto a todos ellos. niveles de desarrollo. hábitos y conocimiento previos.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. Los conceptuales hacen referencia al conjunto de hechos. Los contenidos procedimentales incluyen reglas.  ­ Son realizadas por los alumnos con un grado variable de participación en su Arma tu Robot evasor de obstáculos (Arduino) diseño y ejecución. transferencia a otros contextos. El término contenido actitudinal engloba una serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores. y en su mayoría. es la actividad más importante que llevan a cabo los enseñantes. leer. Estas actividades tienen algunos rasos en común. de introducción de nuevas variables.taringa. dibujar.1. exploración. etc. El resto de los problemas propuestas. de identificar nuevas formas de observar y de explicar…  ­Actividades de síntesis. su confrontación y elaboración de propuestas consensuadas. A continuación son introducidas cuestiones en las que al utilizar dichas ideas llegan a situaciones imposibles o claramente erróneas. Se les hace percibir a los alumnos la existencia de conflictos para que puedan aceptar las concepciones científicas que el profesor va a impartir a continuación. Los criterios que nosotros utilizamos son:  ­Criterios para la definición de objetivos:  En su definición influyen los valores e intereses de todo enseñante. son contenidos procedimentales. (Sanmartí)  ­Criterios para la secuencia de actividades:  Le dieron 18 meses de vida. Así.5. cualitativos o cuantitativos. calcular. y los antecedentes del grupo clase en cuanto a intereses. traducir. decidir qué se va a enseñar y cómo. procedimientos relacionados con el trabajo de laboratorio.0 (Android) obtener las respuestas a un problema planteado.html 2/13 . las orientaciones ministeriales y los acuerdos en relación al proyecto educativo y curricular del centro. Así es cómo se curó del cáncer Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas.  El término trabajo práctico se refiere a actividades en las que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlos. ya que a través de ellas se concretan sus ideas y sus intenciones educativas. destrezas y estrategias. actualmente la secuenciación de actividades tiene algunos rasgos comunes:  ­ Actividades de iniciación. explicitación. Así. Estas actividades deben plantear situaciones propicias para que los estudiantes actúen y sus ideas evolucionen en función de su situación personal.

” (Duschl. (del Carmen)  La unidad didáctica tiene como objetivo una formación integral de las capacidades del alumnado. Así. identificar los principales aspectos de la practica que pueden presentar dificultad.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. de la cual nos servimos nosotros para lograr un modelo explicativo más abarcador del que ya poseen los estudiantes. Esta noción propone que” el desarrollo del conocimiento científico se entiende Reciclaje alrededor del mundo mejor como una serie de cambios en las explicaciones básicas.  Para la preparación de los trabajos prácticos es necesario definir y valorar los conocimientos previos. (Zabala Vidiella)  Profesor:  Es necesario comprender qué es la ciencia para poder enseñar ciencias de tal manera que contribuya a la formación integral del alumnado.  ­Son más complejas de organizar que las actividades habituales del aula. en otras palabras.html 3/13 .  Cómo medir voltaje con un multímetro ­Evaluación integradora: Esta tiene como objetivo conocer y valorar todo el recorrido que ha seguido el alumno.)  Cuando los profesores hacen del cambio de teoría y de la revisión un objetivo de su planificación y de su diseño de instrucción. Estos conceptos son valiosos para el profesor puesto que le permiten añadir otras dimensiones que le ayuden a orientar sus prácticas. tanto los procesos de aprendizaje como el crecimiento del conocimiento en el campo de la ciencia suponen mecanismos en los que las nuevas ideas sustituyen a las antiguas” (Duschl. qué son capaces de aprender. contribuyen al desarrollo de un clima en el aula y de un currículo de ciencias que describe con más precisión y promueve el desarrollo del conocimiento científico. ­ Taringa! ­Requieren el uso de material específico.) ” En otras palabras. qué experiencia han tenido. sugerir metodologías o modelos didácticos. ya que la manipulación de material o la realización de excursiones aumenta el peligro de accidentes. (Duschl. aportes tales como conocer las dificultades y concepciones de los alumnos. Esta primera evaluación permite establecer el tipo de actividades que facilitarán el aprendizaje de cada chico y chica. R. Esta concepción a la que apelamos será sustituida en unidades posteriores por una idea del calor como energía. Por lo tanto el alumno debe ser evaluado según este objetivo.  ­ Encierran ciertos riesgos. R. y por ultimo realizar actividades de recapitulación y síntesis para que valoren las conclusiones a las que se ha Imagenes de amor y reflexion para pensar y valorar!! llegado y el proceso de trabajo seguido. dentro de un marco constructivista en el que el alumno posee concepciones previas que son sustituidas progresivamente por las ideas científicas.  Un rasgo distintivo de esta perspectiva de enseñanza es la participación activa y el dialogo que se produce entre el profesor y los estudiantes y entre estos últimos. la historia de la ciencia muestra que estas concepciones coinciden con ideas que fueron sostenidas en el pasado. Particularmente. teorías. la evaluación tiene varias fases:  ­Evaluación inicial: Esta evaluación trata de responder preguntas como qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero enseñar. que introduzca conceptos más Inicios en carpinteria sofisticados y que demuestre cómo el nuevo concepto contribuye a una comprensión más completa y rica del mundo natural. Para esto La nueva idea debe ser aplicada en nuevas situaciones para establecer por qué es una explicación o un concepto más potente. semejante al utilizado por los científicos. etc.  Desde la dimensión epistemológica el profesor puede tomar las ideas sobre qué es la ciencia y en qué se basa la actividad científica para enseñar a pensar 51 Usos alternativos para el bicarbonato de sodio científicamente a los estudiantes (Izquierdo). que dan los científicos sobre cómo y por qué funcionan las cosas. Como construir tu propio auto electrico (MATIAS270298) orientar la selección y secuenciación de actividades. tal cual se concibió en la teoría del calórico.  ­Evaluación reguladora: Esta evaluación pretende tener conocimiento sobre cómo aprenden los estudiantes a lo largo del proceso enseñanza/aprendizaje para poder adaptar las actividades a las necesidades que surjan. (Izquierdo)  La visión de la ciencia surgida del trabajo de los historiadores y los filósofos de la ciencia ha generado conceptos muy parecidos a las nuevas perspectivas que los científicos cognitivos proponen sobre cómo aprender ciencia los niños.  http://www. existe un paralelismo entre la evolucion de algunso conceptos en la historia de las ciencias y esos mismos conceptos en el desarrollo cognitivo de los alumnos (Posada). R.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. Así. que ponga en tela de juicio los que son inadecuados. por ejemplo. Es preciso que el dialogo identifique los conceptos iniciales.  La historia de la ciencia hace aportes en muy diversos aspectos para la enseñanza de la ciencia. la idea del calor como sustancia. y seguir atentamente el trabajo de los alumnos para prestar la ayuda necesaria.taringa.).

Porque si acerco la mano me quemo o lo siento muy frío..  • Noción de equilibrio térmico: Dos cuerpos que están en contacto.  • Los alumnos deben ser respetuosos con las propuestas de sus compañeros. después de un tiempo llegan a la misma temperatura.  • Dirección en que se transmite el calor de un cuerpo a otro: cuando a dos cuerpos que están a distinta temperatura se los pone en contacto.  • El concepto de calor y el de temperatura son indistinguibles entre sí.  Contenidos procedimentales:  • Diseño y realización de una experiencia vinculada con el calor; creación de la experiencia.  • Expresión matemática para el calor transferido de un cuerpo o sustancia a otra.taringa.  familia convierte autobus en casa Contenidos conceptuales:  • Lo que sentimos al tocar un objeto es una estimación de la diferencia de temperatura de este respecto de la mano. tienen la temperatura de la Costaba 5K pero se lo deje en 4 ­ Laburo Mesada­ habitación.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura.  Comentario para el profesor: A partir de esta actividad pretendemos sacar a http://www.  ­ La masa del cuerpo o sustancia.html 4/13 . Medición de magnitudes condicionadas por la graduación de la escala de estos elementos. se produce una transferencia de calor del cuerpo de mayor al de menor temperatura  • Diferenciación entre calor y temperatura  • El calor que cede o recibe un cuerpo o sustancia es proporcional a:  ­ Salto térmico del cuerpo o sustancia.  Motor Magnetico Funciona 01 ­ Al calor específico del cuerpo o sustancia.  ¿Qué es lo que aprenderán en esta unidad de nuevo?  • El tacto es útil para saber la diferencia de temperatura de los objetos respecto de nuestro cuerpo. Es posible (Motor de Imanes) • Los alumnos deben tener una actitud ante el conocimiento que se acerque a una actitud científica.  Energia Libre.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. Así nos damos cuenta de que algo está frío o caliente. ­ Taringa! UNIDAD DIDACTICA  ¿Cuales son las ideas previas sobre calor y temperatura de los estudiantes?  • Valoración de la temperatura según el tacto; caliente o frío.  Q =c x m x Δt. por ejemplo los alumnos saben que los cuerpos que se encuentran en una habitación.  Contenidos actitudinales:  • Los alumnos deben poder llegar a un acuerdo en la discusión de ideas en un grupo.. y en cuanto a criterios para evaluar sus propios trabajos.  • Utilización de elementos de medición; termómetro y cronómetro. indagación en cuanto a los materiales necesarios para la experiencia y en cuanto a que mediciones deben realizarse.  • Los alumnos deben organizarse en el grupo de manera de poder llevar a cabo de forma organizada y eficiente las actividades.  Hp 435 Solución drivers Actividad de iniciación  Actividad I (evaluación inicial):  a) ¿Cómo puede uno estimar la temperatura de un objeto o de una sustancia? ¿Por qué?  Diez sistemas operativos alternativos para tu PC Respuesta: Tocándolo.  • Diferenciación entre calor y temperatura.  • Debido a la diferencia de temperatura entre dos cuerpos se produce una transferencia de calor de uno hacia otro.

 uno de los estudiantes sumerja la mano derecha en el recipiente > Motor magnetico. mientras que los otros dos estudiantes serán encargados de llevar el registro de todo lo trabajado (Información obtenida. mientras su compañero hace lo mismo pero en el recipiente que posee agua caliente.  Profesor: ¿por qué piensan que tuvieron dos sensaciones distintas?  Alumnos: Porque uno tocó agua muy fría. para que aparezca la idea previa de cada estudiante. particularmente al tacto. donde aparece la idea previa. A partir de esta respuesta.  Cada grupo tiene tres recipientes; una con agua caliente. otra con agua a temperatura ambiente.taringa. Ahora respondan:  ¿Qué sensación le da a cada uno tocar este mismo recipiente con agua a temperatura ambiente? ¿Caliente. porque el agua tiene solo una temperatura. de manera que los alumnos debatan sobre los resultados de la experiencia y las preguntas del profesor.  Ahora bien. ­ Taringa! flote las ideas previas de los alumnos.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. y en un segundo momento se realiza una puesta en común con lo que aporta cada alumno. A continuación. y una tercera que tiene una mezcla de agua con hielo. ambos coloquen la mano derecha en el recipiente que contiene agua a temperatura ambiente. por lo que no podemos llegar a un acuerdo respecto a la temperatura del agua. En cambio el otro primero tocó agua caliente y se le calentó la mano. y nosotros tuvimos dos sensaciones distintas.  Cómo saber si una tarjeta madre está dañada o defectuosa Actividades para promover la evolución del modelo inicial  Actividad II:  Reúnanse en grupos de cuatro personas para realizar la siguiente actividad  Para esta actividad serán necesarios dos voluntarios para realizar el experimento. atendiendo con esto a las distintas concepciones. El profesor intervendrá guiando la discusión con preguntas al grupo;  Chilenas ­ Enero 2015 Profesor: ¿Ustedes piensan que con la mano midieron la temperatura del agua?  Alumnos; No. En la actividad se genera un conflicto entre lo que dice cada uno de los alumnos al no poder llegar a un acuerdo sobre si el agua de la canilla está fría o caliente o templada. Profesor: Entonces ¿Qué creen que sintieron ustedes?  El Acertijo mas dificil del Mundo Alumnos: Medimos la diferencia de temperatura entre la mano y el agua a temperatura ambiente  Profesor: entonces el tacto nos sirve no para medir temperaturas sino para estimar diferencias de temperaturas. Después con la mano muy fría tocó el agua que está a temperatura ambiente (que está mas caliente que la mano) y por lo tanto la sintió caliente al agua. . y dejen su mano sumergida en agua durante un tiempo mayor a un minuto. frío.  Actividad III:  Armar grupos de cuatro personas y realizar las siguientes actividades:  1) Discuta cada grupo la siguiente situación problemática: Suponga que sobre 3 formas de aprender un idioma rapidamente una mesa hay dos termos iguales que en su interior contienen agua caliente a http://www. sino una estimación de la temperatura de la sustancia respecto de la mano (mayor o menor). discusión y conclusiones).net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura.  En esta actividad se trabaja contenido conceptual: ya que los estudiantes comprenden que a través del tacto no se mide la temperatura de algo. El otro (el Recicla tus llantas (neumáticos) ayudemos al mundo que tocó al principio el recipiente con agua caliente) sintió que el agua a temperatura ambiente está fría.  La forma en que se abordan las actividades es de manera grupal. energia libre e infinita que posee agua con hielo.  Comentario para el profesor: El objetivo de esta actividad es que lo estudiantes pongan en duda la concepción de que al tocar algún objeto o sustancia lo que miden es la temperatura. Creemos que alguno de los dos está equivocado pero no sabemos quién.html 5/13 . construiremos actividades para acercar sus concepciones a las desarrolladas por la ciencia. Esta actividad se trabaja en dos etapas: La primera se desarrolla en forma individual. Con la mano caliente tocó el agua a temperatura ambiente (que está mas fría que la mano) y la sintió fría. templado? ¿Qué piensa a cerca de lo que dice su compañero?  Respuesta: Uno de nosotros (el estudiante que tocó primeramente el recipiente con agua fría) sintió que el agua a temperatura ambiente está tibia. Esta es su representación de temperatura. Aquí se explicita que tienen una noción de la temperatura vinculada a los sentidos. se le enfrió la mano.  En esta actividad se trabajan contenidos conceptuales ya que los estudiantes expresan sus nociones a cerca de aspectos relacionados a la medición de la temperatura.

  Dividan las tareas de manera que puedan realizar la experiencia. una para cada caso.  0 b) ¿Puede explicar a partir del texto por qué aumentan las temperaturas de las Albañileria: las mezclas y sus proporciones. En algunos casos los cuerpos que reciben calor aumentan su temperatura. a fin de tener un seguimiento más ordenado del experimento. barras? Comente con el profesor sus conclusiones.  3) Aquí el profesor entrega una hoja con el texto y el cuestionario a cada grupo.   ¿Encuentra alguna relación entre el texto y el problema anterior de las barras Ir a comentarios de metal?  a) ¿Puede decir ahora qué es lo que se transmite entre el agua y las barras y  desde dónde y hacia dónde se dirige?  Compartir Respuesta: Lo que se transmite es fluido calórico.  2) Mida con un termómetro la temperatura (que llamaremos temperatura inicial) del agua de cada termo para corroborar las condiciones iniciales de Muebles hechos con palets 2!!!! temperatura del agua de cada termo (80ºC). Porque el agua de cada termo le transmite la temperatura a las barras. en un principio los alumnos van a pensar que las temperaturas finales de ambas barras serán las mismas (idea basada en John y Jackie Knill atrapados por el tsunami que los alumnos piensan que el agua le transmite su temperatura al cuerpo). y esto hace  que aumente la temperatura de las barras. mientras que los cuerpos que pierden calor disminuyen su temperatura.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. Su unidad era la caloría. Por otro lado el calor viaja desde lo que tiene más  Hice un amplificador estereo y.  a) ¿Coinciden los valores obtenidos en el experimento con las hipótesis que plantearon con su grupo?  Respuesta: No. Esto se debe a una transferencia de “algo” de un cuerpo al otro. Te lo muestro! temperatura hacia lo que tiene menos temperatura. recolectar los datos y también los argumentos de las discusiones que sean de utilidad para verificar la respuesta de la primer pregunta. las temperaturas finales de ambas barras son distintas. Luego. Este es el conocido estado de equilibrio térmico . También mida con otro termómetro la temperatura ambiente. A partir de la actividad 2 medirán que las temperaturas finales de ambas barras son distintas. y espera durante un tiempo hasta que se igualan las temperaturas de las aguas y las barras.   Comentario para el profesor: En esta actividad suponemos que los alumnos 0 saben que si ponemos en contacto agua caliente y un metal que tiene otra una temperatura dentro de un mismo termo. Históricamente a este “algo” se lo llamó fluido calórico. este cede calor al ambiente por lo que disminuye su temperatura. hasta que ambos cuerpos quedan a una misma temperatura (temperatura final del sistema que constituyen los objetos). Mientras un termo está lleno. incoloro e ingrávido que se conservaba en las transferencias de un cuerpo a otro. ¿Cómo serán las temperaturas finales de ambas barras? ¿Por qué? Proponer una respuesta en la que acuerde todo el grupo. en cada termo se sumergen dos barras de metal idénticas.taringa. Los primeros científicos sostenían que existía “algo” que poseían los cuerpos y que en virtud de la transferencia de éste los cuerpos varían la temperatura. el agua y el metal llegarán a la misma temperatura luego de un tiempo. el Cómo cargar un celular usando agua y una vela cuerpo más caliente cede calor al más frío. Y va desde el cuerpo que vía mail tiene más temperatura al que tiene menos temperatura o sea desde el agua hacia las barras. el otro contiene la décima parte de su capacidad con agua caliente. Se cacterizaba por ser un fluido insípido. Así pueden obtener la temperatura de la barra midiendo con el termómetro la temperatura del agua. Uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos aprendan que en el problema de la barra lo que se transmite es el calor. que es la misma temperatura que tiene la barra por estar en el ambiente.  Respuesta: Suponemos que como los termos tienen la misma temperatura. Con respecto al problema. que será la temperatura del sistema agua­barra (que llamaremos temperatura final).  Respuesta: El agua le proporciona fluido calorífico a las barras. a pesar de que el agua de los dos termos tiene la misma http://www. la temperatura final de ambas barras de metal serán las mismas..  0 c) Con la ayuda del profesor realice un análisis con los nuevos conceptos que aportó el texto y elabore conclusiones. (el agua de cada termo cubre la barra de metal)..  Texto: El calor y la temperatura  Cuando se ponen en contacto dos cuerpos que tienen distinta temperatura.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. así como cuando tenemos A favoritos un té caliente.html 6/13 . Dividan la hoja de datos en dos Como diseñar correctamente una escalera­Ecuación de Blonde partes. ­ Taringa! la misma temperatura. Después deposite cada barra dentro de los termos y espere algunos minutos para que la temperatura se estabilice en un valor constante.

 y lleguen a la conclusión de que en este problema lo que se transmite no es temperatura. por tanto.  Profesor: Con esta conclusión hemos llegado al punto culminante de esta actividad.  ­Profesor: El siguiente texto puede ayudarlos a mejorar su interpretación del  experimento. En la actividad 1) reaparece la confusión entre calor y temperatura; ya que los alumnos piensan que lo que le transmiten ambos recipientes a las barras es temperatura. El profesor debe guiar las respuestas y anotar las conclusiones. ­ Taringa! temperatura inicial.  Como Construir Bocinas Personalizadas! Antes de finalizar esta actividad II) el profesor hace una recapitulación con ayuda de los alumnos y la escribe en el pizarrón:  ­Primero pensaban que las temperaturas finales de las barras serían iguales.  Profesor: Ahora bien. absorbió más fluido calórico. Tenemos otra variable más que interviene en el calor y lo podemos escribir así:  Q ~ m  Beneficios de tomar cerveza (increible) Profesor: Hasta el momento vimos calor que cede el agua depende de la masa de agua y que el calor que absorbe la barra depende del salto térmico que se de en ella.  Profesor: En vista de lo analizado hasta aquí.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. Después de la experiencia ponen en duda su idea inicial.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura.  ­ Concluimos que hay algo que se transmite entre el agua y la barra que hace que aumente la temperatura de la barra. de hecho ninguna de las barras llegó a la temperatura que tenía el agua al principio. Una vez introducido el concepto de calor a partir del texto el profesor debe ayudar a los alumnos a hacer las relaciones entre el calor y las temperaturas de las barras y las masas del agua para que logren una generalización. Ahora expresemos esto en términos matemáticos para lograr una http://www.  Profesor: Entonces podemos decir que mientras más masa tenga el agua más calor puede ceder.  Con la actividad 3) buscamos que los alumnos utilicen el texto para explicar que hay una transferencia de calor entre el agua y la barra. Algunas preguntas pueden ser:  ­Profesor: ¿Piensa aún que el agua de cada termo le transfiere su temperatura a la barra?  ­Alumnos: No.html 7/13 . El profesor debe guiar esta parte de la actividad haciendo las preguntas necesarias para que los alumnos replanteen Cómo hacer un recipiente que se autorellena para tu mascota sus nociones y logren ampliar sus modelos explicativos a partir del texto de la siguiente actividad. En términos Primera imagen de la nueva película de lobezno a todo gas matemáticos esto quiere decir:  Q ~ Δt  Alumnos: Sí. Un cuadro comparativo en el pizarrón puede ayudar a este propósito. ¿Se les ocurre cómo es la relación entre el calor y la masa?  Alumnos: El calor es proporcional a la masa de agua. Porque se calentó más.  Profesor: ¡Muy bien! Ahora si llamamos Q al calor absorbido por esta barra podemos concluir que mientras más calor absorbe la barra mayor es su temperatura final y. hay algo que se transmite entre el agua y la barra que hace que la barra suba su temperatura.  Alumnos: Sí. En la actividad 2) Realizan la experiencia y observan que ambas barras llegan a temperaturas distintas que no era lo que ellos esperaban. mas como averiguar mi numero de telefono celular personal argent masa. y que la diferencia entre las temperaturas finales de las barras se da por la cantidad de calor Comando Shutdown [Guia] transferido.taringa. También buscamos que los alumnos se replanteen el problema. Entonces ¿Cómo creen que serían entre sí los calores cedidos por las aguas a las barras y por qué?  Alumnos: Uno es mayor que el otro. Las preguntas a los alumnos pueden ser:  Profesor: Si llamamos Δt (salto térmico) a la diferencia entre la temperatura inicial de la barra y la temperatura final.  ­Profesor: ¿Qué se transmite entre ellas?  ­Alumnos: Temperatura no se transmite.  Profesor: Bien! Y ¿Por qué creen hay esta diferencia?  Alumnos: Porque el termo con agua que cede más calor tiene más agua. ¿Qué barra tiene mayor Δt? ¿Por qué? Alumnos: La barra que llegó a mayor temperatura.  Profesor: ¿Cuál agua cede más calor?  Alumnos: El agua con la barra que llega a una temperatura más alta. el calor que cede el agua del termo es absorbido en su totalidad por la barra. Lo que aprenden los alumnos es que la barra que se encontraba en el recipiente con mayor cantidad de agua “absorbió” mas calor que la otra barra. mayor es el salto térmico.

 También debemos asegurarnos de que el objeto o sustancia que cede calor tenga gran cantidad de masa.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. y cuál de los objetos o sustancia cede calor y cuál absorbe calor.  El profesor debe guiar en cuanto a los criterios para elegir la experiencia; un criterio muy importante es que los materiales no sean muy difíciles de conseguir o muy caros.  Comentario para el profesor: El objetivo de la actividad 2 es que los alumnos asocien lo aprendido hasta el momento con situaciones cotidianas. El profesor Reciclaje: convertí botellas vacías en un elemento útil! tiene que dar a conocer a los alumnos en que condiciones se produce intercambio de calor entre dos cuerpos..  Contenidos actitudinales: Trabajo en grupo. organización y discusión y consenso.  Aquí el profesor debe hacer una recapitulación del análisis:  ­ Ese algo que se transfiere se denomina calor.  Cargá tu celular con una manzana 1 ­B) Cada compañero lea la propuesta del compañero de la derecha y evalúe según; si hay transmisión del calor. para que el hacete la casa propia de la forma mas económica (mas fotos) calor en tránsito sea considerable..taringa. mientras el que baja su temperatura es el que cede calor. el que suba de temperatura es el que recibe calor.  Evaluación reguladora (actividades de transferencia)  Reúnanse en grupos de cuatro personas  1 ­A) Cada integrante del grupo proponga ejemplos de la vida cotidiana donde haya transferencia de calor. ­ Taringa! generalización para la expresión del calor. o sea una porción pequeña de aire que rodea la taza de té aumenta su temperatura.  Profesor: Si el té enfría ¿Qué es lo que se calienta? Lo que se calienta es el sector de la mesa que toma contacto con la taza. determinando qué experiencia es conveniente.  Profesor: ¿Cómo se dan cuenta de que hay transferencia de calor?  Alumnos: Nos damos cuenta porque el té se enfría a medida que pasa el de vieja pc a smart tv tiempo. cómo se llevará a cabo.  Contenidos procedimentales: Medición de temperaturas y procedimientos Como hacer una bobina de tesla casera.  Los contenidos conceptuales trabajados son: Calor y las causas y efectos de su transferencia. y explicite qué elemento cede calor y cual recibe calor. y diseñen la experiencia para corroborar que hay intercambio de calor. esto es porque el aire caliente es liviano por lo cual sube. de manera que haya transferencia de calor entre ellos. ya que entre los estudiantes deben corregir sus propuestas y deben ser respetuosos. Entonces ¿qué deben medir para saber; si hay transmisión de calor.html 8/13 . y por otro lado que existan aparatos que midan lo que ellos quieren medir.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. y también el aire que rodea a la taza. Motores magnetico.  Respuesta: Tenemos que realizar un experimento con dos cuerpos a temperaturas distintas. y qué variable tienen que tener en cuenta para que sea relevante la cantidad de calor transferido. Elijan de todas las propuestas la más viable. En esta actividad hay contenidos actitudinales. quién cede y quién recibe calor?  Alumnos: Debemos medir la temperatura de los cuerpos que están en contacto. y en cuanto a quien cede y quien recibe calor.  En esta actividad se trabajan contenidos procedimentales.  ­ El calor depende tanto de la masa como del salto térmico del cuerpo que lo absorbe o lo cede. Especifiquen qué experiencia es conveniente y con qué criterios la eligieron. A partir de esto el profesor puede dar algún ejemplo:  Profesor: ¿hay transferencia de calor cuando dejamos una taza de té (con agua caliente) en una habitación que está a temperatura ambiente?  Alumnos: Sí. Por otro lado los estudiantes deben identificar qué variables están relacionadas con la Energia libre/gratis a tu alcance. Escribimos:  Q ~ m x Δt  Esta relación de proporcionalidad es válida tanto para el calor cedido como absorbido. qué instrumentos necesitarán. y deben llegar a un acuerdo en grupo con respecto a cuál propuesta es la más viable. transmisión del calor.? necesarios para realizar la experiencia. Además deben ponerse de acuerdo en cuanto a los criterios para elegir http://www. qué instrumentos necesitarán y cómo se llevará a cabo. Pueden notar que si ustedes ponen la mano arriba de la taza de té sentirán que el aire está más caliente que a los costados. y también que exista una diferencia de temperaturas entre los cuerpos que están en contacto alta. También se trabajan contenidos conceptuales ya que se asocia el calor transmitido con las diferencias de temperatura de dos cuerpos. ya que los estudiantes deben diseñar una experiencia y realizarla.

aumentó la temperatura de su mano.  2 ­Explicar. Después.  Actividad IV  Simple truco para destapar los caños de la cocina Para esta actividad deberán juntarse en grupos de cuatro personas.  En esta actividad se trabajan contenidos conceptuales. Aguante la estatua a Baphomet! Realice esta actividad para corroborar sus hipótesis de trabajo. Una forma posible de guiar esta etapa de la actividad es haciendo preguntas como:  Profesor: ¿Qué creen que influyo en el resultado obtenido a partir del experimento hecho?  http://www.  Los Celtas: Sus símbolos y significado :) Profesor: En el problema de los recipientes ¿Existe transferencia de calor? ¿Entre qué elementos?  Alumnos: Sí. en la que utilizarán lo que aprendieron en las actividades anteriores para llegar a una hipótesis de trabajo. sintió como el calor se escapa de su mano. Y por eso la sintió fría. Es por eso que mi compañero la sintió caliente. Cuando por fin puso la mano en la palangana de agua a temperatura ambiente. reflexionando con ayuda del profesor. esta tendrá como objetivo que los estudiantes pongan en conflicto sus ideas iniciales y así logren integrar. ya que volvemos a analizar la actividad de las palanganas con nuevos elementos.)  a) ¿Los resultados obtenidos coinciden con los resultados esperados por el grupo? Discuta con su grupo el por qué de los resultados obtenidos y comenten con el profesor:  Respuesta: No. qué ocurre en problema de los recipientes de la actividad II). la última variable en la transferencia de calor.html 9/13 . menor que la temperatura de la mano.  1) Discuta con el grupo la siguiente situación problemática: En el laboratorio hay dos ollas. Ambas tienen la misma masa y están a temperatura ambiente. Luego cuando tocan el agua a temperatura ambiente. también cuando tocan el agua caliente. Una vez realizada la experiencia el profesor deberá orientar a los alumnos para que lleguen a la conclusión de que el calor cedido La escuelita de los Youtubers o recibido también depende del material involucrado en la transferencia. el calor específico.  Alumnos: Cuando tocan el agua con hielo.taringa. ­ Taringa! la actividad. y también digan quién cede y quién recibe calor.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. y una etapa de comprobación. hay una transferencia de calor. esta le dio calor al agua. Ahora bien ¿Cuál de los dos fluidos necesita más calor para llegar a los 90ºc?  Respuesta: El calor necesario es el igual puesto que ambos fluidos tienen la misma masa y el salto térmico que se espera es el mismo. Observamos que el aceite llega primero a los noventa grados y por eso recibe menos calor que el agua. Esta actividad tiene dos etapas; la primera etapa es de predicción. porque sintió ese calor que fluye hacia su mano.  2) Discuta con sus compañeros sobre qué elementos puede utilizar para realizar este experimento y qué precauciones debe tener durante el mismo. (Ayuda: el que llegue primero a los 90°c recibe menos calor puesto que está menos tiempo sometido al mechero. Ponemos consecutivamente a calentar cada una en un mechero. Creemos que esta diferencia entre los calores que necesitan es porque un fluido es agua y otro aceite. Las discusiones serán grupales mientras que los resultados de las discusiones y los datos tenidos en cuenta serán anotados individualmente.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. a partir de lo visto hasta el momento.  Profesor: Explicite todos los momentos en que existe intercambio de calor entre las manos y los recipientes. alumnos aprendan que el calor transferido o recibido depende de la sustancia con la que está hecho el material que cede o recibe calor.  Comentarios para el profesor: Esta actividad tiene como objetivo que los Truco para clonar decodificador y ver cablevision gratis.  Comentario para el profesor: El objetivo de esta actividad es que los alumnos relacionen lo estudiado hasta el momento con el problema de los recipientes y así llegar a una explicación. El profesor para guiar la actividad podría hacer preguntas como:  Profesor: ¿Por qué se produce la transferencia de calor entre dos cuerpos?  Respuesta: Se produce cuando hay dos cuerpos a distinta temperatura en contacto.  Respuesta: Cuando mi compañero pone la mano en el agua fría la mano le cede calor al agua fría y por lo tanto la mano disminuye su temperatura. es decir. Mi otro compañero puso la mano en agua caliente y recibió calor y entonces ¿En que reutilizo las botellas plásticas? acá te enseño. la temperatura de la mano está por debajo de la temperatura de esta agua y entonces fluye calor desde el agua a la mano. cuando pone la mano en la palangana de agua a temperatura ambiente. Anote todos los datos que le ayudarán a analizar el experimento. entre la mano y el agua. una con agua y otra con aceite de oliva.

 Esto también es así para cualquier sustancia que ceda calor. temperatura. y también en qué cosas acuerdan y en qué no.  ­ Q=c x m x Δt  Los tipos de contenidos trabajados en esta actividad son tres.  2­ Cada grupo discuta sobre la situación problemática.58 Cal/gx°c.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura.47 cal/gxc°. ­ Taringa! Alumnos: Creemos que fueron los fluidos. Entonces ¿Pueden decir que el calor absorbido para aumentar sus temperaturas también depende de la sustancia que constituye el fluido?  Alumnos: Sí. cediendo menos cantidad de calor que el agua.  Hágalo usted mismo – Quincho abierto ­El calor recibido o cedido solo dependía de la masa y de la variación de temperatura del material o sustancia. la sustancia que tenga mayor calor específico necesitara más calor que la otra para lograrlo.  Profesor: Ahora con este experimento llegamos a la conclusión de que el calor recibido por los fluidos depende de la sustancia de éste. Representemos esta característica por la letra c y la llamemos calor específico.  ­ Situación problemática: Suponga que la temperatura ambiente es menor que la de su cuerpo ¿Cuándo sentimos frío: Si salimos de una pileta con agua más caliente que la temperatura ambiente o cuando la pileta tiene una temperatura por debajo de la temperatura ambiente? ¿Por qué? ¿En qué sentido fluye el calor entre el cuerpo y el ambiente después de salir de la pileta?  3­ En la siguiente actividad. Para esto puede ayudarse con el valor del calor específico del agua y del aceite y de los datos recogidos durante la experiencia. De los contenidos actitudinales hay trabajo en grupo. Dentro de los contenidos conceptuales se trabajan los conceptos de calor. Luego escriban una respuesta del grupo a cerca de lo que se pregunta. porque notamos que el aceite recibió menos calor que el agua y aumentó la misma temperatura. Finalmente escriban cual es la opinión de cada uno.html 10/13 .taringa.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. Entonces volvamos a la ecuación Q ~ m x Δt y agreguemos este factor constante que representa la sustancia del material.  Respuesta: X calorías para el agua y W calorías para el aceite.  ¿Por qué un cuerpo a temperatura ambiente disminuye su temperatura cuando lo ponemos en la heladera? ¿Por qué al sacar un cuerpo de la heladera aumenta su temperatura?  http://www.  1) Haga un cálculo del calor absorbido por el agua y el calor absorbido por el aceite. se enfría. reflexionar. salto térmico y se agrega el concepto de calor específico que da una nueva concepción del calor como una igualdad. uno era agua y el otro aceite. Esta constante quiere decir que si ustedes tienen un gramo de dos sustancias y quieren aumentar su temperatura en un grado. En los contenidos procedimentales se trabajan la medición de la temperatura y el tiempo que tarda en aumentar la temperatura. discutir a partir de las actividades y desarrollar la experimentación teniendo las precauciones necesarias para realizarla. o sea. diferencia de temperatura.  Q =c x m x Δt. Las unidades de calor específico son Cal/gx°c.  Calor específico del agua: 1 cal/gx°c  Calor específico del aceite: 0. . el aceite disminuye su temperatura. Cada sustancia posee un calor específico propio. en el que los estudiantes deben organizarse. si tomamos por caso el aceite y el agua.  Profesor: Muy bien. No está de más decir que podríamos haberla llamado “calor propio” y haberla representado por la ¿Qué son las zonas muertas oceánicas? letra n. Luego el compañero de la derecha corrija lo que respondió su compañero y debatan acerca de la corrección. cada alumno conteste individualmente.212 Cal/gx°c y el del alcohol es 0.  Evaluación Integradora  Para esta actividad es necesario que se reúnan en grupos de cuatro estudiantes. Por ejemplo el calor específico del aluminio es 0.  ­Pusimos en duda la anterior idea por medio de un experimento y tuvimos que agregar una variable más para poder explicar y ajustar nuestras ideas a lo que observamos.  ­Esta variable caracteriza a la sustancia y se llama calor específico e indica cuánto calor necesita una sustancia para llegar a una temperatura.

 1993. La solución de problemas. Argentina: Editorial Santillana. la barra o el agua.  b)Proponga con su grupo una experiencia donde se verifique que variable relacionada con el calor es la responsable de que nos quememos más tomando sopa con una cuchara grande que con una cuchara chiquita. Organicen la división de tareas para realizar la experiencia de manera eficiente. A. España: Editorial Narcea. fluidos. Tiberghien A. Serie enseñanza­aprendizaje nº 3. Cuarta edición. 1992. La práctica educativa. I.  ­ Zabala Vidiella A. España: Editorial Grao.taringa. Brasil: Fascículos CIEF. 1995.  ­ Heinemann A. Renovar la enseñanza de las ciencias. Halliday D. Indique qué se va a medir en la experiencia. sabiendo que el calor específico del agua es 1 cal/gx°c y el del cobre 0.  ­ Duschl R. Física: volumen 1. calor.  ­ Driver R. 1994. España: Editorial Morata. 2007. Didáctica de las ciencias experimentales: Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Ahora bien. hija? ¿Por qué no te tomas la sopa?  Su hija le Responde: ­ ¡Porque está muy caliente!  El padre le contesta: ­ ¿Por qué no tomas la sopa con una cuchara más chica  a) ¿Por qué el padre le dice a la hija que utilice una cuchara más pequeña para no quemarse? Expliquen según lo estudiado en clase. México: Editorial Patria. La V Epistemológica de Gowin como recurso instruccional y curricular en ciencias. Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura. Física General.  ­ Moreira M. le pregunta a su hija:  ­ ¿Qué te pasa. Quinta edición. Argentina: editorial Estrada. Suponga también que el agua está a temperatura ambiente y que la barra está a 90ºc.093 cal/gx°c?  Bibliografía:  ­ Perales Palacios J.  ­ Pozo J. 2000. La masa del agua es mucho mayor que la masa de la barra de cobre. ¿Año?  ­ Resnik.  ­ Maximo­Alvarenga. España: Editorial Marfil.  5­Discuta con su grupo la siguiente situación:  Suponga que usted tiene una barra de cobre y una olla con agua. 1997. Cómo enseñar. 2009. Editorial Oxford. ­ Taringa! 4­ Lea el siguiente diálogo y responda:  El papá. arroja la barra de metal dentro del agua con estas condiciones:  ¿Cuál tendrá mayor salto térmico. cómo se llevará a cabo la misma y las conclusiones de la experiencia. Anuncios http://www. G. K. Física: mecánica.html 11/13 . Guesne E. R.net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura. Krane S.

538 Visitas 2 Favoritos 0 Seguidores  También te puede interesar.html 12/13 .net/post/ciencia­educacion/9605470/Unidad­didactica­de­calor­y­temperatura.0 meses de vida. Tags:  ideas  |  propuesta  |  física  |  evaluación  |  calor  |  temperatura  |  Identificación  | experiencias  |  Secundario  |  actividades  |  unidad  |  didáctica  |  constructivismo  | previas  |  distinción  |  diferenciación  |  v de gowin  |  cambio conceptual  |  perfil epistemológico  Dar puntos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +10 10 PUNTOS    DENUNCIAR   SEGUIR POST 2 Votos 13.14/11/2015 Unidad didáctica de calor y temperatura.5.. Luciferov  Hace 4 años  ­1 xcvxcvcx Luciferov  Hace 3 años  ­1 zzzzz http://www.taringa. noticias info hazlo­tu­mismo En Argentina construyen viviendas 5 Claves Para Aumentar La capacidad Cómo convertir una pantalla de info ciencia­educacion celulares Le dieron 18 Los 15 Hechos Navitel 5. mas relevantes + Mapa Así es cómo se de toda proyecto hazlo­tu­mismo imagenes ciencia­educacion Arma tu Robot evasor de obstáculos Imagenes de amor y reflexion para Cómo medir voltaje con un multímetro 2 comentarios ­ Unidad didáctica de calor y temperatura.. ­ Taringa!  Compartir  Twittear  Fuentes de Información ­ Unidad didáctica de calor y temperatura.1.

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