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Modelo inclusivo-curricular para la atencin

educativa del alumnado con n.e.e. derivadas de


condiciones personales de discapacidad (diversidad
funcional) incluido en aulas ordinarias de Secundaria
(E.S.O., Bachillerato y Ciclos Formativos)
Juan Jess Larrubia Martnez
(larri@equidadeducativa.es)
Profesor de Matemticas de Secundaria
I.E.S. N1 "Universidad Laboral". Mlaga

1. Introduccin
La atencin a las necesidades educativas del alumnado con condiciones
personales de discapacidad (diversidad funcional) integrados en Centros y
aulas ordinarias de Educacin Secundaria (a tiempo completo o con apoyos
externos variables) presenta muchas dificultades y an hoy es una cuestin
abierta y necesitada de respuestas educativas vlidas y fundadas.
Las barreras para el aprendizaje ms comunes para este alumnado en el
aula ordinaria estn relacionadas con la comunicacin didctica, el ritmo de
aprendizaje, el grado de interaccin con los compaeros y el profesorado, el
empleo extendido de una metodologa didctica tradicional fuertemente
expositiva, y unas actividades y tareas poco o nada adaptadas a sus
condiciones personales, basadas en la utilizacin casi exclusiva del libro de
texto, material didctico este poco o nada orientado a la atencin de las
diferencias individuales. Barreras que provocan en la prctica un bajo nivel de
participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje
ordinarios que se desarrollan en el aula, llegando incluso a suponer un factor
importante de exclusin curricular.
La respuesta a las necesidades educativas descritas de un alumno o
alumna concreta suele saldarse a travs de una Adaptacin Curricular
Individualizada (A.C.I) del rea o reas en cuestin, ms o menos significativas.
Pero usualmente esta respuesta no-supone una modificacin en los
planteamientos didcticos generales que se siguen en el aula, causantes en
gran medida de las dificultades de aprendizaje y de la generacin de las
necesidades educativas planteadas. En resumen y desde un punto de vista
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extremo, la respuesta educativa a las necesidades del diferente es cursar un


currculo diferente, paralelo al ordinario y en ocasiones alternativo. Respuesta
que en la prctica socava el principio de equidad.
En este contexto, el modelo de atencin inclusivo-curricular que
presentamos pretende dar respuestas a las necesidades de este alumnado sin
exclusin: no slo en el marco fsico de una clase sino tambin en el marco
acadmico de un currculo, (Garca Pastor, 1998).

1.1 Marco conceptual


La diversidad del alumnado y el problema de su atencin educativa no es
un problema nuevo, habindose abordado histricamente desde diferentes
perspectivas por los sistemas educativos tanto en nuestro pas como en el resto
de los pases desarrollados de nuestro entorno. Como han sido, de acuerdo con
Parrilla Latas, A. (2002):
a) La perspectiva de la exclusin;
b) La perspectiva segregacionista o el reconocimiento del derecho a la
educacin diferenciada segn grupos;
c) La perspectiva integradora, con las distintas opciones de
comprensividad, coeducacin, educacin compensatoria e integracin
escolar; y
d) La perspectiva inclusiva, referida a la revisin del compromiso y el
alcance de las reformas integradoras previas (de todas ellas), tratando
de construir una escuela para todos.

1.2 Diversidad y atencin educativa


La poblacin escolar, en general y en mayor medida la correspondiente a
niveles obligatorios, ha sido siempre un conglomerado de diferentes intereses,
motivaciones, ritmos de aprendizaje, capacidades personales, situaciones
socio-econmicas y familiares, etc. Cuyo grado de heterogeneidad se ha visto
acrecentado en los ltimos aos en nuestro pas, por la extensin de la
obligatoriedad de la enseanza hasta los diecisis aos, la generalizacin de la
normalizacin educativa del alumnado con condiciones personales de
discapacidad (fsica, psquica y sensorial), hasta entonces mayoritariamente
escolarizado en centros especficos, y por la creciente incorporacin de
alumnado inmigrante de una gran variedad de nacionalidades a nuestros
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Centros Educativos que presenta diferencias lingsticas y culturales.


Generando en la prctica un amplio abanico de necesidades de enseanza y
aprendizaje.

1.2.1 mbitos tradicionales de diversidad


En el medio escolar, la diversidad suele manifestarse en cuatro grandes
mbitos, mutuamente relacionados y no excluyentes, como son: a) la diversidad
de gnero, b) la diversidad socioeconmica, c) la diversidad lingstica y
cultural, y d) la diversidad asociada a condiciones personales de discapacidad.
Estos mbitos, mutuamente relacionados, tienen como se ha comentado
anteriormente mltiples manifestaciones. Entre otras, merece la pena destacar
la diversidad de ritmos en el desarrollo evolutivo, en los intereses acadmicoprofesionales, en las expectativas, en los proyectos de vida, en los estilos de
aprendizaje, en las relaciones de comunicacin, en los niveles de autonoma y
de autoconcepto, en el desarrollo cognitivo, en los tipos de escolarizacin, en
los procedimientos y estrategias de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
sociales, etc. [La atencin a la diversidad 2000].
Esta situacin, genera en la prctica un amplio abanico de necesidades de
enseanza y aprendizaje a las que debe drsele una respuesta educativa
vlida, fundada y de calidad, en un contexto educativo normalizado y en el
marco acadmico de un currculo comn.

1.2.2 Atencin a la diversidad en el sistema educativo


Atender a la diversidad en el actual sistema educativo, significa hacer
compatible el principio de comprensividad (igualdad de oportunidades), con la
diversidad de la poblacin escolar. A travs de la aplicacin de mecanismos de
ajuste de la oferta educativa curricular y/o de medidas educativas concretas que
den respuesta a las posibles necesidades especficas, individuales o colectivas,
derivadas de dichas diferencia.
La atencin a la diversidad est basada en el principio pedaggico de
individualizacin: Estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se considera
la peculiaridad del alumno en general o de alguno con necesidades
especficas (Gimeno, J. y Prez Gmez, A. I. 1992).

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Las medidas de atencin a la diversidad son: los niveles de concrecin


curricular (Comunidad, Centro, Aula), la optatividad, las adaptaciones
curriculares y la diversificacin curricular.

1.2.3 Necesidades educativas especiales (n.e.e.)


Un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales (n.e.e.) si,
por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto del
alumnado, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo
que le corresponden por su edad.

1.3 Marco legislativo


1.3.1 Escolarizacin del alumnado con n.e.e.
En el marco de la atencin a la diversidad, la escolarizacin del alumnado
con condiciones personales de discapacidad psquica, fsica o sensorial debe
realizarse preferentemente en los Centros Educativos ordinarios (Ley 9/1999,
de Solidaridad en la Educacin. Artculo 8.1.), pudiendo esta organizarse en
tres modalidades:
A) En un grupo ordinario a tiempo completo.
B) En un grupo ordinario con apoyos en perodos variables.
C) En un aula de educacin especial.
La escolarizacin del alumnado con n.e.e. en Centros pblicos de E.S.O. y
Bachillerato de nuestra Comunidad se organiza, en la prctica totalidad de los
casos, en una de las dos primeras modalidades citadas.

1.3.2 Atencin educativa del alumnado con n.e.e.


La atencin educativa del alumnado con n.e.e. asociadas a sus
capacidades personales, ...debe regirse por los principios de normalizacin,
integracin escolar, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza, as como
de sectorizacin de la respuesta educativa. [Decreto 147/2002, Artculo 4.
Principios de Actuacin].
En la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, ... el alumnado con
n.e.e. podr cursar las enseanzas correspondientes a sus respectivos
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currculos con las adaptaciones curriculares que sean necesarias, para


garantizar el mayor grado de desarrollo posible de las capacidades establecidas
en los Objetivos Generales de la Etapa. Asimismo, podrn emplearse las
adaptaciones de medios y recursos que sean necesarios para su acceso al
currculo. [Decreto 147/2002, Artculo 20 de Adaptaciones Curriculares].

2. Insuficiencia de la perspectiva de integracin para la


atencin del alumnado con n.e.e. en Secundaria
Se constata la necesidad de ampliacin y reorientacin del actual marco
de atencin a la diversidad que incluye la perspectiva educativa de integracin
escolar, basado en los principios de igualdad de oportunidades y de
individualizacin y que configuran las medidas curriculares de atencin
educativa contempladas por el sistema educativo, debido a la insuficiencia
demostrada en la mayora de los casos para garantizar un grado significativo de
participacin curricular, permanencia y consecucin de logros del alumnado con
necesidades educativas especiales integrado en aulas ordinarias.
Especialmente en lo referente a las respuestas educativas a las dificultades
especficas.
La integracin ha favorecido el acceso de alumnos con deficiencias a la
escuela ordinaria, pero no la participacin completa de los mismos en la
vida de la escuela y, especialmente, despus de sta [Arnaz, 1997].
El concepto de integracin (social, laboral, escolar...) ha sido clave en el
ltimo cuarto de siglo, pero tambin se ha puesto de manifiesto que,
con frecuencia, ha sido llevado a la prctica de manera restrictiva,
entendindose que las personas (en este caso con discapacidad)
deban luchar, casi de modo individual, por conseguir integrarse en la
sociedad tal y como es, y al hacerlo capacitarse ellas mismas, [Echeita,
G. y Sandoval, M. 2002].
Es como si quisieran que se cambiasen las reglas del juego, de
manera que pudieran jugar con los dems, ms que cambiar el juego.
Naturalmente, el problema es que, si el juego consiste en un
individualismo posesivo en una sociedad que se rige por la competicin
y la desigualdad, las personas con discapacidades estarn
inevitablemente en posicin de desventaja, sin que importe cmo

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cambien las reglas del juego. [Oliver, 1996, (pg. 51), citado por
Echeita y Sandoval].
En el mbito particular de la integracin escolar, la propuesta no puede
ser, entonces, la de "integrar" a algunos alumnos que antes estaban en
centros especficos, en centros ordinarios, en los que con suma
frecuencia se producen escasos o nulos cambios respecto a su
proyecto educativo, su organizacin y funcionamiento y sus prcticas de
enseanza [Ainscow, 2001].
No es cuestin de que, una vez ms, sean los alumnos quienes deban
adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y,
lo que es ms importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes
se encaminen hacia un proceso de transformacin profunda que
termine por crear una escuela orientada. [Parrilla Latas, A. 2002].

2 . 1 E l c onc e pt o de i nc l us i n
El concepto surge en el mbito de la atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales (n.e.e.), dentro de la perspectiva educativa
de integracin en Centros y aulas ordinarias, inducido por la insuficiencia de la
perspectiva integradora, en defensa de la diversidad como un valor, para
abarcar a todo el alumnado y especialmente a aquellos que por cualquier razn,
se encuentran o pueden encontrarse en riesgo de exclusin educativa y social.
El trmino inclusin, significa integracin total de todo el alumnado y no
slo del que presenta algn tipo de n.e.e. derivadas de diferencias lingsticas y
culturales, socioeconmicas o de condiciones personales de discapacidad.
([Stainback y Stainback, 1990, 1991,1992, 1999, Reyes y Siles, 2002].
El concepto de inclusin se establece a partir de la idea de una educacin
para todos, y de una escuela que responda a las necesidades de todos los
alumnos, sea cuales fuesen las caractersticas personales, psicolgicas o
sociales de stos, [Parrilla Latas, A. 2002].
Inclusin es el proceso de reduccin de la exclusin a travs del aumento
de la participacin de los alumnos y alumnas en el currculo de las comunidades
escolares y en la cultura, ([Ainscow y Booth, 1998]).,

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2 . 2 E l c onc e pt o de e qui da d
Equidad en educacin supone la restriccin del concepto de justicia social
al mbito educativo. Entendindose como una extensin del principio de
igualdad de oportunidades educativas, referida a la igualdad de acceso, a la
igualdad de tratamiento (trato no discriminatorio en el aula y dentro del sistema
educativo) y a la igualdad en los logros. En la que la atencin a las necesidades
educativas diversas del alumnado se realiza de manera equitativa,
proporcionando mayor atencin a quien ms lo necesita. Conseguir la equidad
no se puede limitar a una de estas tres cuestiones sino que debe contemplar las
tres ([Fenneman 1990,1995]).

3. Modelo de atencin educativa inclusivo-curricular


El modelo inclusivo y curricular para la atencin a la diversidad objeto de
la presente ponencia es el resultado de la experiencia prctica, la reflexin
terica sobre la prctica docente, la innovacin y la investigacin educativa que
un grupo numeroso de profesoras y profesores de Secundaria (que
mayoritariamente prestan servicio en el I.E.S. N 1 Universidad laboral de
Mlaga) venimos desarrollado en los ltimos 16 aos. Actualmente desde el
Grupo de investigacin denominado Equidad Educativa, en el que colaboran
profesorado de diversos Departamentos de la Universidad de Mlaga. Grupo
dedicado a explorar respuestas didcticas prcticas y especficas para atender
la diversidad en el aula ordinaria de Secundaria con equidad desde una
perspectiva inclusiva (escuela para todos), a travs de un currculo nico.
Basadas en la existencia terica y prctica de un espacio didctico comn a
todo el alumnado, independientemente de las diferencias de partida.
Modelo de organizacin de recursos y de atencin educativa que surge a
partir de las medidas de atencin docente que se desarrollan y aplican en el
Centro para la integracin del alumnado sordo en aulas ordinarias de E.S.O. y
Bachillerato, extendindose a lo largo de los aos otros tipos de necesidades
educativas derivadas de la diversidad del alumnado. En su forma actual ha sido
aplicado con xito durante los ltimos siete aos en forma de Programas de
atencin a la diversidad, y sigue constituyendo todava la base del actual Plan
de Orientacin y Accin Tutorial (Plan de atencin a la diversidad) del P.A.C.

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3.1 Marco terico


El marco terico de referencia adoptado para enfocar el tratamiento de la
diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales es el de la
Educacin Inclusiva (una escuela para todos). Filosofa esta, desde la que se
considera que el proceso de aprendizaje del alumnado es una consecuencia de
su inclusin en el centro escolar, y que se sustenta en tres pilares
conceptuales1:
El primero, referido a la dimensin social de las dificultades de
aprendizaje que supera la visin clnica imperante en este mbito.
El segundo, referente a las barreras para el aprendizaje y la
participacin, del que surge una dimensin educativa cuyo objetivo es
eliminar barreras que pueden encontrar determinados alumnos y alumnas en
su recorrido escolar.
El tercero, referido al concepto de apoyo, que supera la visin tradicional
muy especializada del mismo, y que incluye la intervencin en el propio
contexto ordinario y la colaboracin de todo el personal del Centro, as
como de los propios compaeros y compaeras.

3.2 Principios bsicos


Los principios bsicos del Modelo de atencin son los recogidos como
principios de actuacin en el Artculo 4, del Decreto 147/2002 de 14 de
mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los
alumnos y alumnas con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
(diversidad funcional):
Normalizacin,
Integracin escolar,
Flexibilizacin,
Personalizacin de la enseanza, y
Sectorizacin de la respuesta educativa

3.3 Principios especficos


1

Informe de investigacin: La respuesta del sistema educativo vasco a las necesidades educativas especiales en
Educacin Primaria. Instituto vasco de evaluacin e investigacin educativa. ISEI-IVEI 2006.

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Fomentar la inclusin en el mbito del Centro y especialmente en el mbito


curricular de todo el alumnado y especialmente el alumnado con
necesidades educativas especficas.
Eliminar/reducir las barreras de aprendizaje mediante la revisin y sustitucin
de prcticas didcticas obsoletas o no ajustadas a la realidad educativa
actual, a travs de la innovacin e investigacin educativa.
Fomentar la comunicacin didctica y la participacin curricular de todo el
alumnado del grupo-clase y especialmente el del alumnado con n.e.e.

3.4 Caractersticas
Atencin

Generales

del

Modelo

de

El Modelo inclusivo-curricular tiene como principales caractersticas las


siguientes:
i)

El contexto escolar en el que se aplica es el de Centro ordinario de


Secundaria (E.S.O., Bachillerato y Ciclos Formativos).

ii)

Est orientado para su aplicacin en las modalidades de escolarizacin:


A) en un grupo ordinario a tiempo completo y B) en un grupo ordinario
con apoyos en perodos variables (artculo 15.3 apartado b) del Decreto
147/2002).

iii)

Su diseo contempla la equidad. La atencin a las necesidades


educativas del alumnado se planifica globalmente y se aplica de
manera equitativa, proporcionando mayor atencin a quien ms lo
necesita.

iv)

Es inclusivo, por adoptar los principios de la educacin inclusiva y estar


centrado en las caractersticas que el alumnado al que va dirigido
comparte con el resto de alumnos y alumnas de su grupo, y no en las
diferencias o factores individuales que los separan. Como punto de
partida para la bsqueda de respuestas a las necesidades educativas.

v)

Es curricular. Su finalidad es el desarrollo curricular ordinario,


especialmente en cuanto a la consecucin de los objetivos generales
legalmente establecidos del nivel educativo en el que se aplica y est
matriculado el alumno o alumna. En consecuencia su orientacin es
fuertemente compensatoria, no alternativa.
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Es un modelo de atencin propio, surgido y orientado en y para la Etapa


de Secundaria (E.S.O., Bachillerato y Ciclos formativos) en la que se
aplica. Por lo que se adapta a las caractersticas especficas y
diferenciadas de esta Etapa. No es una extensin del modelo de
atencin tradicional de Primaria, aunque mantiene puntos en comn
con este.

vi)

Diversidad y nivel de especificidad de los contenidos que los hacen


inabarcables para un solo profesor o profesora.
Equipos Educativos muy numerosos (entre 9 y 10 profesores y
profesoras).
La no-existencia de una programacin de aula, propiamente dicha,
diseada por el equipo educativo de aula y adaptada a las
singularidades y peculiaridades propias del grupo y/o a las n.e.e. de
algunos de sus alumnos o alumnas.
vii)

Es un modelo mixto en cuanto a la utilizacin de recursos humanos. En


el que se combinan armnicamente recursos especficos, profesorado
de apoyo (PT y AL) y de refuerzo curricular (P.E.S. de diversas
especialidades docentes); con recursos ordinarios, profesorado
especialista de rea o materia, y recursos no docentes de apoyo a la
docencia (interpretes de L.S.E., mediadores y personal de servicios
complementarios).

viii)

Partir de las siguientes premisas:

El alumnado con necesidades integrado en aulas de Secundaria est


bajo la responsabilidad docente del profesorado de Secundaria que
imparte docencia al grupo-clase dnde se integra, no del profesorado
de apoyo.
El profesorado especialista de rea o materia es el profesional ms
cualificado para ensear su asignatura a todo el alumnado,
independientemente de las necesidades educativas de este. Aunque
ciertamente pueda necesitar el concurso y la colaboracin de
profesorado especialista de apoyo y/o de otros profesionales docentes y
no docentes.

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ix)

Contempla la gestin de los recursos en funcin de las necesidades. En


el que las diversas funciones no constituyen compartimentos estancos.
En este sentido, el profesorado ordinario especialista de rea o materia
asume funciones de refuerzo educativo fuera del aula, de su propio
alumnado con necesidades. As como, caso de ser necesario, el
profesorado de apoyo curricular puede asumir la docencia y/o la tutora
de grupos ordinarios en los que se incluyen alumnado con necesidades
especiales. En estos casos el computo de atencin en horas semanales
debe ser siempre globalmente equilibrado, no admitindose en ningn
circunstancia la merma del cupo de recursos especficos inicialmente
destinados al alumnado con n.e.e.

x)

Estar basado en el refuerzo educativo, tanto fuera como dentro del aula,
como principal medida de atencin a las n.e.e del colectivo de
alumnado al que va dirigido.
El refuerzo educativo dentro del aula se lleva a cabo en el grupo-clase
de forma simultnea al desarrollo de la clase ordinaria impartida por el
profesorado especialista de materia y en cooperacin con este.
El refuerzo educativo fuera del aula, es impartido, preferentemente, por
el mismo profesorado de Secundaria especialista de rea o materia que
imparte la docencia ordinaria del rea en cuestin, al grupo clase dnde
se incluye (integra) el alumnado con n.e.e. Con el asesoramiento y/o la
asistencia directa del profesorado especfico de apoyo.
Cuando no es posible, es impartido por el profesorado de apoyo o de
refuerzo curricular.

xi)

Incluir una fase inicial de planificacin y diseo en la que se consideran


globalmente todas las necesidades de atencin del alumnado
detectadas en el Centro.

xii)

Las cargas docentes por Departamentos al inicio de curso (para el


reparto entre sus miembros) incluyen las horas de refuerzo educativo
fuera del aula de los grupos que integran alumnado con n.e.e.
Refuerzos que deben ser impartidos por el mismo profesor o profesora
que imparte la docencia ordinaria a todo el grupo.

xiii)

Refuerzo educativo fuera del aula, se organiza dentro del horario lectivo
ordinario y de acuerdo a una de las siguientes modalidades:
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En "horas" correspondientes a Cultura Religiosa


En horario correspondiente a reas que el alumno o alumna no cursa,
por seguir este una adaptacin temporal.
utilizando "horas" de la asignatura que se pretende reforzar.
Dentro del horario lectivo que corresponde a otra materia diferente a la
que se pretende reforzar y que es compensada posteriormente
En algunas ocasiones excepcionales, el refuerzo se realiza en una hora
que corresponde a otra materia diferente a la que se pretende reforzar,
sin que exista ningn tipo de compensacin posterior.
xiv)

La elaboracin del horario general del Centro se realiza partir de la


planificacin inicial, anterior comentada y no al contrario.

xv)

Es compatible con las medidas educativas generales de atencin a la


diversidad previstas por el actual Sistema Educativo, como las de
concrecin curricular, optatividad, refuerzo educativo, adaptaciones
curriculares y diversificacin curricular; e incluso con la medidas nodocentes de acceso a la informacin, como es la de contar en el aula de
ordinaria con un intrprete de lenguaje de signos, mediador.

xvi)

Incluye como medida complementaria, en caso de ser necesario, la


adecuacin de la carga docente al menor ritmo de aprendizaje de este
alumnado, mediante la atencin a un menor nmero de asignaturas por
curso acadmico, a travs de:

la adopcin de una temporalizacin de ciclo superior a la ordinaria


(adaptacin temporal), para uno de los dos o los dos ciclos de E.S.O.

el fraccionamiento en dos bloques de un curso (o los dos) para la etapa


de bachillerato, y
la redistribucin de los mdulos (asignaturas) en dos o tres aos en los
Ciclos Formativos tanto de grado medio como de grado superior.
xvii) Contempla la exencin de la segunda lengua extranjera para alumnado

sordo profundo en la Etapa de Bachillerato, en los trminos que recoge


el artculo 6 de la Orden antes citada de 18 de noviembre de 1996
(tambin contemplada en el Decreto 147/2002).
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xviii) Las reas de E. Fsica, Plstica y la sesin lectiva de Tutora son

siempre respetadas y no se ocupan con refuerzo educativo. Estas reas


adems de su vertiente formativa tienen un gran valor socializador,
favoreciendo la integracin en el grupo del alumnado con n.e.e. y las
relaciones interpersonales de este con sus compaeros/as pueden ser
cursadas sin medidas extraordinarias de atencin educativa, de forma
ordinaria, independientemente del nivel de competencia curricular
inicial.
xix)

Propugna la investigacin y el desarrollo de metodologas didcticas de


carcter inclusivo, especialmente en lo referente al tipo de tareas de
enseanza y aprendizaje y a travs de la revisin y modificacin de
aquellos aspectos de la prctica educativa que puedan generar o
acentuar las barreras de aprendizaje del alumnado con dificultades.

xx)

Actualmente y de forma experimental incluye la utilizacin


complementaria al desarrollo presencial ordinario de las sesiones
didcticas, de un diseo curricular virtual en varias reas (aula virtual,
plataforma moodle), as como una metodologa docente centrada en la
utilizacin de recursos y materiales interactivos (pizarra interactiva
digital, actividades didcticas con soporte informtico, etc.)de un aula
virtual (), , como complemento al desarrollo presencial ordinario.

4 . Logr os
Con la aplicacin del Modelo inclusivo y curricular en estos aos se han
alcanzado logros, entre los que destacan:
El aumento del nivel de inclusin curricular del alumnado con n.e.e.,
circunstancia que ha favorecido tanto la permanencia de este alumnado
como la obtencin de ttulacin, G.E.S., Bachiller y Ciclos formativos de
Grado medio y superior (Gestin administrativa, administracin y finanzas,
etc), as como la superacin de la prueba de Selectividad y la incorporacin
de parte de este alumnado a la Universidad. Obteniendo las titulaciones
universitarias de Psicologa y Magisterio, principalmente.
El fomento de la participacin e implicacin del profesorado ordinario
especialista de rea o materia de Secundaria, ajeno tradicionalmente, en la
atencin educativa de las dificultades de su propio alumnado con n.e.e.

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La toma de conciencia individual del profesorado ordinario de Secundaria


respecto a las necesidades educativas del alumnado con n.e.e., a partir de la
vinculacin (afectiva) no existente inicialmente Profesor-alumno de n.e.e.
surgida en las sesiones de refuerzo individual fuera del aula. Vinculacin que
se extiende y mantiene en las sesiones ordinarias con todo el grupo-clase.
La extensin de la responsabilidad de la atencin educativa del alumnado
con n.e.e. a todos los Departamentos Didcticos del Centro, hasta el grado
de ser considerada una cuestin ordinaria, especialmente respecto a la
inclusin de alumnado sordo y, auque en menor medida, de alumnado con
discapacidad motrica (PC y Espina Bfida). Claro indicio de normalizacin
en el tratamiento educativo de la diversidad.
La consolidacin en el tiempo del modelo (al menos en sus lneas bsicas),
independientemente de las personas que lo impulsaron.
La toma de conciencia en parte del profesorado del Centro de la necesidad
de sustituir de manera fundada, diseos, modelos, mtodos, prcticas y
tareas que se muestran obsoletas o ineficaces, por nuevos elementos
adaptados a las condiciones cambiantes y a las nuevas necesidades
individuales y sociales, como nico camino para la eliminacin de gran parte
de las barreras de aprendizaje existentes. Mediante la innovacin e
investigacin educativa.

5. Dificultades
El aumento del nivel de inclusin curricular del alumnado con n.e.e. pasa
necesariamente por la modificacin profunda de la metodologa tradicional
imperante mayoritariamente en las aulas ordinarias, en las que se contemple
desde el diseo curricular la presencia de alumnado con n.e.e. y sus
necesidades. Modificaciones que no es posible hacer sin la participacin del
profesorado de secundaria especialista de rea o materia. En caso contrario
el alumnado de n.e.e. parece avocado a cursar currculos paralelos o
alternativos al ordinario fuera de clase impartidos por profesorado distinto al
que imparte docencia en su terico grupo clase.l
o En este sentido, se puede constatar que los actuales recursos provocan
en la mayora de los casos, una disminucin de las diferencias de partida
entre el alumnado con n.e.e. y el resto de sus compaeros, y aunque

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estos logros son muy importantes, es que no siempre se consiguen


alcanzar el objetivo de la igualdad de oportunidades real.
Las dificultades administrativas para la disposicin de dotaciones de
profesorado de secundaria especialista de materia no-nominativo,
adicionales al profesorado de apoyo. De todo punto necesarias desde la
filosofa inclusiva del modelo.
Los criterios para la asignacin de profesorado de apoyo a los Centros que
integran alumnado con diversidad funcional que slo contemplan el nmero
de alumnos, utilizando ratios que corresponden a aulas especficas (de
primaria), opcin totalmente distinta a la de integracin/inclusin y que ni
siquiera contempla la distribucin del alumnado por niveles educativos.
o En este sentido, no es lo mismo atender seis alumnos sordos en un aula
especfica, para los que corresponde con los actuales criterios un cupo,
un profesor o profesora ( 25 h. en primaria y 18 en secundaria), que
atender las necesidades de esos seis alumnos sordos integrados en aulas
ordinarias de Secundaria estando distribuidos en tres o cuatro niveles, por
ejemplo dos cursando 4 de E.S.O, uno un Ciclo Medio de Gestin
Administrativa, dos 1 de Bachillerato (de sociales) y el sexto 2 de
Bachillerato (con intencin de presentarse a Selectividad) o un Ciclo
Superior de Administracin y Finanzas.

6. Propuestas de Futuro
Establecer una dotacin adicional de profesorado de Secundaria especialista
de rea no-nominativo, en funcin de las necesidades educativas
generadas, de la misma forma que se establece para los Programas de
Diversificacin Curricular (cada programa autorizado supone el incremento
de 12h en la carga lectiva del Centro, reflejado en el cupo general ordinario)
o las diversas reducciones contempladas en el cupo ordinario (Jefaturas
Departamento, Tutoras lectivas E.S.O., mayores 55, Equipo Directivo,
Planes diversos, etc.). O bien, dotar con recursos, a travs de la misma va
anteriormente comentada, de manera objetiva, las A.C.I.s autorizadas por la
administracin educativa.
Contemplar en los actuales criterios de asignacin de profesorado de apoyo
y curricular, al menos el nmero de niveles educativos en los que se
distribuye el alumnado atendido, alumnado, as como la especificidad de los
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Modelo inclusivo y curricular para la atencin a la diversidad en Secundaria.


J.J. Larrubia
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estudios que cursa este alumnado. Por ejemplo a travs un factor corrector
(mayor que 1).
Considerando atendida la dotacin bsica y consolidado el modelo de
organizacin escolar y atencin educativa para el alumnado con n.e.e., la
atencin prioritaria debe centrarse en la mejora e innovacin educativa del
modelo didctico de cada una de las reas curriculares y en especial las de
carcter instrumental, con el fin de aumentar su carcter inclusivo
(integrador) sin perder su carcter curricular ordinario, es decir con los
mismos objetivos y a travs de los mismos contenidos prescriptivos.
Prestando una especial atencin a la metodologa y tipo de actividades para
desarrollar en clase, y en la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el aula.
Impulsar la innovacin educativa en los Centros que atienden alumnado con
n.e.e., la formacin de grupos de investigacin educativa aplicada al campo
de la atencin a la diversidad y/o el apoyo de los existentes.
Dotar a los Centrosde medios y recursos tecnolgicos para el fomento del
empleo de plataformas educativas, PDI, etc.
Apoyar el diseo, elaboracin y edicin de material curricular de carcter
inclusivo.

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