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LOS FUTUROS DE LA EDUCACIN FSICA: LA

IMPORTANCIA DE LA CULTURA FSICA Y DE LA


"IDEA DE LA IDEA" DE EDUCACIN FSICA
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David Kirk
University of Strathclyde
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Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 1
Los futuros de la educacin fsica:
la importancia de la cultura fsica
y de la idea de la idea de educacin fsica*
Kirk, David
University of Bedfordshire *Traduccin del ingls por Carlos Gutirrez Garca y Lucio Ma
rtnez lvarez
Esta conferencia tiene que ver con el abanico de futuros que pueden ser posibles
o probables para la educacin fsica escolar. Enfatizo el plural
futuros porque creo que hay buenas razones para considerar que la educacin fsica pod
ra adoptar diversas formas dependiendo de nuestras
acciones en el presente. La aproximacin que he seguido para estudiar los futuros
de la educacin fsica ha sido, en primer lugar, estudiar su pasado
con cierto detalle. Este anlisis histrico se complementa con la investigacin sobre
formas contemporneas de educacin fsica aplicando
el marco terico del socilogo Basil Bernstein (2001), en relacin a la construccin soc
ial del discurso pedaggico. He tomado prestada la nocin
de la idea de la idea del historiador Sheldon Rothblatt, quien la utiliza como med
io de conceptualizar las formas en que las prcticas sociales se
con guran y recon guran a lo largo del tiempo. El ncleo principal de esta conferenc
ia es la cultura fsica y su relacin con la comprensin de la
naturaleza de la idea de la idea de educacin fsica, y la importancia de este conce
pto al pensar sobre los futuros de la educacin fsica. En primer
lugar, exploro en cierto detalle la nocin de tcnicas del cuerpo de Marcel Mauss (1
973) y cmo estas tcnicas mani estan algunos de los valores
y creencias que mantenemos a un nivel ms profundo sobre la corporalizacin. Contino
explicando el concepto de cultura fsica a la luz de la
teora de Mauss, para discutir cmo la cultura fsica nos ayuda a comprender la idea d
e la idea de educacin fsica, espec camente en relacin
a la nueva Physical Education and Sport Strategy for Young People [Estrategia pa
ra la educacin fsica y el deporte juvenil] (DCSM/ DCSF, 2008)
en Inglaterra. Finalizo esta conferencia con alguna breve consideracin sobre si l
os recientes cambios en la cultura fsica y esta nueva Estrategia
proporcionan o no evidencias de un nuevo momento en la construccin de la idea de
la idea de educacin fsica, y sobre lo que este nuevo momento
podra signi car para sus futuros.
Palabras clave
Futuros de la educacin fsica; cultura fsica; tcnicas del cuerpo; discurso pedaggico;
Estrategia para la Educacin Fsica y el Deporte.
This presentation is concerned with the range of futures that may be possible or
likely for school physical education. I emphasise the plural futures

because I believe there is good reason to suggest that physical education could
take a number of di erent forms depending on our actions
in the present. The approach I take to studying physical education futures is,  r
st of all, to study the past in some detail. This historical analysis is
supplemented by investigation of contemporary forms of physical education applyi
ng the theoretical framework of sociologist Basil Bernstein
(2001) in relation to the social construction of pedagogic discourse. The notion
of the idea of the idea I have borrowed from historian Sheldon
Rothblatt, who uses it as a means of conceptualising the ways in which social pr
actices in universities and other educational institutions are
con gured over time. The main focus of this presentation is physical culture and
its relationship to understanding the nature of the idea of the
idea of physical education and the signi cance of this notion for thinking about
physical education futures. First of all, I explore in some detail
Marcel Mausss (1973) theory of the techniques of the body and how these technique
s manifest some of our values and deeply held beliefs about
embodiment. I then go on to explain the concept of physical culture in light of
Mausss theory, and to discuss how physical culture assists us to
understand the idea of the idea of physical education, speci cally in relation to
the new Physical Education and Sport Strategy for Young People
(DCSM/ DCSF, 2008) in England. I close the paper with some brief consideration o
f whether or not recent shifts in physical culture and this new
Strategy provide evidence of a new moment in the construction of the idea of the
idea of physical education, and of what this new moment might
mean for physical education futures.
Key words
Physical education futures; physical culture; techniques of the body; pedagogic
discourse; Physical Education and Sport Strategy.
INTRODUCCIN
Esta presentacin me da la oportunidad de compartir con
ustedes algunas ideas que he estado desarrollando en torno
a la nocin de futuros de la educacin fsica. En particular,
estoy interesado en el abanico de futuros que pueden
ser posibles o probables para la educacin fsica escolar y,
por supuesto, si la educacin fsica como actualmente la
conocemos tiene futuro. Enfatizo el plural futuros porque
creo que hay buenas razones para considerar que la educacin
fsica podra adoptar diversas formas dependiendo
de nuestras acciones en el presente. Queremos que las
escuelas sigan ofertando educacin fsica a todos los jvenes?
Si no es as, por qu? Y si as es, qu tipo de eduArticulo cedido por la Asociacion Espaola de Ciencias del Deporte y autorizado po
r el autor.
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 2
cacin fsica debera ofertarse, y qu deberan pretender
lograr las escuelas a travs de la educacin fsica?
La aproximacin que he seguido para estudiar los futuros
de la educacin fsica ha sido, en primer lugar, estudiar su
pasado con cierto detalle (eg. Kirk, 2007a; Kirk, 2000; Kirk,
1998a; Kirk, 1992). Aunque reconozco que este estudio histrico
se ha limitado a Australia y Gran Bretaa, y que por
tanto puede tener una relevancia limitada para comprender
el pasado de la educacin fsica en otros lugares, su importancia
para estudiar los futuros de la educacin fsica es
discernir las tendencias generales que la han con gurado
a lo largo del tiempo, las fuerzas sociales que han tomado
parte en este proceso, y las formas en las que podramos
ocuparnos de su estudio. Este trabajo histrico supone un
primer paso al pensar sobre los posibles futuros, puesto

que proporciona una perspectiva social epistemolgica


sobre la construccin del conocimiento en las instituciones
educativas (Young, 1971; Whitty, 1985). Esta perspectiva se
documenta en la tesis de Ivor Goodson (1985), quien seala
que las asignaturas escolares y las disciplinas universitarias
son construcciones sociales. Goodson argumenta que
las asignaturas siguen trayectorias de popularidad e importancia
percibida a lo largo del tiempo, y que adoptan formas
particulares como resultado de las pugnas entre grupos
e individuos que compiten. Estos grupos e individuos
combaten activamente los valores de los dems y buscan
establecer sus propias preferencias para las formas particulares
del conocimiento escolar. Desde esta perspectiva llegamos
al conocimiento de lo que es la educacin fsica escolar;
no a travs del enunciado de una de nicin ni como
resultado de una  losofa de silln, sino, en lugar de ello, a
travs del estudio de lo que hacen las personas en nombre
de la educacin fsica (Kirk, 2001). La educacin fsica es,
por tanto, una prctica social que con gura el conocimiento
de formas particulares y en momentos particulares.
Dentro de un proyecto ms amplio del que esta presentacin
es una pequea parte, este anlisis histrico se
complementa con un segundo paso que incluye investigaciones
contemporneas sobre la construccin social de
la educacin fsica utilizando el marco terico desarrollado
por el socilogo ingls Basil Bernstein (2001), en relacin a
la construccin social del discurso pedaggico (para conocer
estudios sobre educacin fsica que utilizan este marco
terico, vanse Penney y Evans, 1999; Kirk y Macdonald,
2001; MacPhail, 2001; Glasby, 2000; Kirk, 1998a). Bernstein
identi ca tres contextos donde el discurso pedaggico se
produce; primero, bajo una forma no pedaggica (como
un discurso normativo), despus este discurso es recontextualizado,
y  nalmente reproducido bajo una forma
pedaggica (como un discurso educativo). El anlisis en
este escrito se sita fundamentalmente en la interfase
de los contextos de produccin y recontextualizacin de
Bernstein, en trminos de produccin de cultura fsica y su
recontextualizacin como la idea de la idea de educacin
fsica. He tomado prestada la nocin de idea de la idea de
Sheldon Rothblatt, un historiador de la universidad que la
utiliza como medio de conceptualizar las formas en que las
prcticas sociales se con guran y recon guran a lo largo
del tiempo. Rothblatt (1997), en su obra The modern university
and its discontents [La universidad moderna y sus descontentos]
sostiene que la idea de la idea de universidad es una
forma de demarcar las caractersticas generales de esta
institucin sin recurrir a la bsqueda de su esencia trascendental.
Concibe en su estudio que estas caractersticas
generales pueden cambiar a lo largo del tiempo, de modo
que la Oxford medieval era un tipo de universidad muy diferente
a la Oxford contempornea, incluso aunque la institucin
moderna haya mantenido algunos aspectos de su
pasada identidad. He aplicado el mismo concepto a la idea
de la idea de educacin fsica como medio de identi car las
caractersticas generales de nitorias de esta prctica social
tan peculiar, a la vez que reconociendo que esta prctica
y la con guracin del conocimiento que la constituye
cambia a lo largo del tiempo (Kirk, 2006). En otras palabras,
no existe una esencia trascendental de la educacin fsica,

pero existen formas de identi car lo que podra considerarse


como educacin fsica en un lugar determinado y en un
momento histrico concreto a travs de la utilizacin del
concepto idea de la idea de educacin fsica.
He a rmado que en los 100 aos aproximadamente que van
desde la dcada de 1880 a la de 1990 slo hubo un cambio
en la idea de la idea de educacin fsica: de la gimnstica al
deporte y a las habilidades deportivas (Kirk, 2006). Estos importantes
trminos, gimnstica y deportes, pueden sernos
familiares, pero su uso no cuali cado puede ser desorientador.
La nocin de gimnstica, por ejemplo, y la diversidad
de versiones de actividades fsicas organizadas que se practicaron
en su nombre se incrusta en un abanico ms amplio
de creencias profundamente mantenidas y de valores
acrrimamente defendidos sobre la corporalizacin1, sobre
los cuidados y comportamientos adecuados del cuerpo, so1. Embodiment en el original: corporalizacin, corporizacin, corporeidad o encarnac
in; hemos optado por utilizar el trmino corporalizacin aunque somos conscientes de qu
e ste no
abarca la complejidad del concepto (N. de los T.)
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 3
bre los modos de ser corporalizado como hombre y como
mujer, sobre identidades corporalizadas en cualesquiera de
sus formas. Necesitamos estudiar varios sistemas gimnsticos
en momentos espec cos de la historia y en lugares
concretos para comenzar a comprender el signi cado general
de estas prcticas. Descubrimos que, ms all de ser
ocupaciones triviales eran, como Morgan (2006) concibe
claramente, actividades profundamente serias.
De modo que decir que existi un cambio en la idea de la
idea de educacin fsica de la gimnstica al deporte y a las
habilidades deportivas no es simplemente una cuestin
suscitada por un grupo de educadores fsicos que un da
deciden que ya haban tenido bastantes estiramientos y
 exiones, y que en lugar de ello ahora practicaran el introducir
una pelota a travs de un aro. El cambio signi ca un
profundo desplazamiento de las creencias y valores sobre la
corporalizacin, sobre los usos y utilidad de las actividades
fsicas organizadas y particularmente sobre su valor educativo,
sobre cuestiones profundas relativas a cmo estar
en el mundo. Debido a lo que estaba en juego, el cambio
no simplemente sucedi, sino que llev dcadas y, por supuesto,
se produjo de forma desigual en diferentes lugares.
El debatir la potencialidad de la idea de la idea de la educacin
fsica, entonces, no es hablar meramente a nivel sustantivo
sobre varias formas de educacin fsica y su componente
constitutivo, o si la educacin fsica debera ser un
ejercicio relacionado con la salud o una materia acadmica
cali cable o una educacin deportiva; esto sera confundir
estas formas espec cas y sustantivas de educacin fsica
con la idea de la idea de educacin fsica. En vez de ello
necesitamos adentrarnos en un terreno menos familiar y
preguntar qu creencias y valores sobre la corporalizacin,
sobre los propsitos humanos y sobre la educacin deseamos
realizar en y a travs de la actividad fsica.
Sugiero que existen al menos cuatro cuestiones que hemos
de considerar para crear la posibilidad de identi car
y discutir sobre la idea de la idea de educacin fsica, que
son: la cultura fsica; la transferencia del aprendizaje; las

facultades, talentos y habilidades; y la reproduccin, re exin y renovacin cultural. En otro trabajo (Kirk, 2007b)
ya he esbozado cada una de estas dimensiones de la idea
de la idea de educacin fsica. En esta presentacin quiero
centrarme en la cultura fsica y su relacin con la comprensin
de la naturaleza de la idea de la idea de educacin
fsica, y su importancia al pensar sobre los futuros de la
educacin fsica. En primer lugar, explorar en cierto detalle
la nocin de tcnicas del cuerpo de Marcel Mauss
(1973) y cmo estas tcnicas construyen, representan y
mani estan algunos de los valores y creencias que a un
nivel ms profundo mantenemos sobre la corporalizacin.
Continuar explicando el concepto de cultura fsica a la luz
de la nocin de tcnicas del cuerpo de Mauss, para discutir
cmo la cultura fsica nos ayuda a comprender la idea de
la idea de educacin fsica, espec camente en relacin a
la nueva Physical Education and Sport Strategy for Young
People [Estrategia para la educacin fsica y el deporte
juvenil] (DCSM/ DCSF, 2008) en Inglaterra. Finalizar esta
conferencia con alguna breve consideracin sobre si los
recientes cambios en la cultura fsica y esta nueva Estrategia
proporcionan o no evidencias de un nuevo momento
en la construccin de la idea de la idea de educacin fsica,
y sobre lo que este nuevo momento podra signi car para
sus futuros.
TCNICAS DEL CUERPO
El ensayo de Mauss sobre las tcnicas del cuerpo se ley por
primera vez en un encuentro de la Socit de Psychologie
en 1934, luego fue publicado en el Journal de psychologie
normal et pathologique en 1935, y reimpreso en la recopilacin
de la obra de Mauss Sociologie et Anthropologie
en 1968. La versin que he utilizado es una traduccin al
ingls realizada por Ben Brewster y publicada en Economy
and Society en 1973 (Mauss, 1973). La tarda llegada de este
trabajo a la literatura de habla inglesa es importante puesto
que la cultura fsica ha avanzado clara y considerablemente
desde que Mauss elaborase este original trabajo, lo que
puede explicar la completa omisin del entrenamiento fsico
y del deporte en su anlisis. Sin embargo, en 1973 el estudio
serio de lo corporal en la sociologa de habla inglesa
ya sumaba al menos diez aos, por lo que la traduccin del
trabajo de Mauss ofreci una sorprendentemente nueva
perspectiva sobre el cuerpo y la cultura.
El propsito de Mauss es proporcionar un marco terico
para pensar sobre el cuerpo en las intersecciones de lo
antropolgico, lo psicolgico y lo biolgico, en un rea
donde el trabajo es tan a menudo categorizado como miscelneo.
Sin embargo, de acuerdo con Mauss, es en esta
categora miscelnea donde se pueden realizar nuevos
descubrimientos, y cree que este marco para conceptualizar
las tcnicas del cuerpo es, de hecho, un nuevo descubrimiento.
Recurre a ejemplos de tcnicas de nadar, cavar,
caminar, y correr, que son diferentes segn naciones, gneros
y tiempos, para realizar dos aportaciones. La primera es
que estas tcnicas no son meros fenmenos biolgicos y
biomecnicos. Tienen una clara dimensin psicosocial que
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 4
recoge bajo el concepto de habitus (popularizado mucho
despus por Pierre Bourdieu). Segn explica:

He tenido esta nocin de la naturaleza social del habitus


durante numerosos aos. Fjense en que utiliz
la palabra latina que debera comprenderse aqu en
Francia habitus. La palabra traduce in nitamente
mejor que habitude (hbito o costumbre), el exis, la
habilidad adquirida y la facultad de Aristteles ()
Estos hbitos no varan simplemente con los individuos
y sus imitaciones, sino que varan sobre todo
con las sociedades, las educaciones, las conveniencias
y las modas, los prestigios. (Mauss, 1973, p.73).
La utilizacin que hace Mauss de la palabra habitus y sus
relaciones etimolgicas con palabras francesas como habile
(hbil o diestro), habiller (vestir o llevar puesto), habitation
(una casa u hogar), habiter (vivir en), y habitude
(hbito), transmite fuertemente cmo l pretende que
se comprenda su nocin de tcnicas del cuerpo. Estas
tcnicas son realizadas ms o menos habilidosamente,
pero de forma habitual y rutinaria, aparentemente de un
modo inconsciente. Su realizacin es individualizada hasta
el punto en que expresan algo de la identidad personal,
ya sea en relacin a su nacionalidad, clase social, ocupacin,
religin, gnero, y edad o generacin. El habitus,
as, expresa una nocin del cuerpo como un lugar para
vivir, algo que se habita. De igual modo, el cuerpo puede
ser vestido por o llevar puestas estas tcnicas hasta tal
punto que proporcionan un sustrato de informacin, ya
sea cuando el cuerpo est en accin o cuando est en reposo
puesto que, como seala Mauss, existen diferentes
modos tanto de relajarse y dormir como de moverse.
Asimismo, Mauss realiza una segunda apreciacin importante
de que todas estas tcnicas son consecuencia de la
educacin.
En todos estos elementos del arte de usar el cuerpo
humano, los hechos de la educacin son dominantes.
La nocin de educacin puede superponerse a la de
imitacin. Debido a que hay nios en particular que
tienen facultades de imitacin muy grandes, otros
muy dbiles, pero todos ellos pasan por la misma educacin
(...) Lo que sucede es una imitacin prestigiosa.
El nio, el adulto, imita los actos que han tenido xito y
que han visto realizarse exitosamente por personas en
las que tiene con anza o que tienen autoridad sobre
l. (Mauss, 1973, p.73).
Algunas de las tcnicas que aborda Mauss, como el caminar,
parece que se adquieren durante el desarrollo de la
vida diaria, mientras que otras como marcar el paso o nadar
requieren habitualmente de una instruccin formal. No
obstante Mauss cita un ejemplo de las madres maores en
Nueva Zelanda quienes ensean a sus hijas a caminar de
un modo particular, con un balanceo suelto de las articulaciones
de las caderas denominado onioni, y que es muy
admirado, para concluir que todas las tcnicas del cuerpo
son aprendidas. En un mbito ms cercano, seala que llevar
zapatos transforma la posicin de los pies cuando se
camina, algo de lo que nos damos cuenta inmediatamente
cuando tratamos de caminar sin ellos.
Mauss argumenta que con el objeto de cali car una accin
como tcnica del cuerpo, sta tiene que ser efectiva, esto
es, debe lograr algn propsito con facilidad, y tradicional.
Sobre este ltimo aspecto, escribe:

No existe tcnica ni transmisin si no hay tradicin. Esto


es, sobre todo, lo que distingue al hombre de los animales:
por la transmisin de sus tcnicas y muy probablemente
por su transmisin oral. (Mauss, 1973, p.75).
La aportacin de Mauss es que las tcnicas del cuerpo
son acciones que tienen un propsito y que son parte
de una cultura compartida, incluso aunque exista alguna
diferenciacin entre grupos sociales, naciones y dems.
Para ilustrar estas cuestiones, Mauss contina en su ensayo
proporcionando una clasi cacin de tcnicas del
cuerpo de acuerdo a la divisin sexual, edad, e ciencia,
y medios de transmisin. Aade a esta clasi cacin una
lista biogr ca de tcnicas que son espec cas de diversas
etapas vitales, tales como el nacimiento, la infancia,
la adolescencia y la edad adulta, y luego elabora su argumentacin
a travs de una discusin sobre tcnicas
espec cas del cuerpo incluyendo el dormir, descansar,
correr, danzar, escalar, lavarse y cuidar del cuerpo, y la reproduccin
sexual.
La contribucin de Mauss nos permite apreciar hasta qu
punto se transmiten y aprenden todas las tcnicas del
cuerpo, y no slo aquellas que requieren una instruccin
explcita. Esto a su vez nos permite observar que las tcnicas
del cuerpo son construidas y reconstruidas socialmente
a lo largo del tiempo, que son signi cativas, estn
cargadas de valor, y que son intencionales. Sugiero que su
contribucin tiene profundas implicaciones en cmo pensamos
sobre la cultura fsica y sus relaciones con la idea de
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 5
la idea de educacin fsica, as como para los futuros de la
educacin fsica.
CULTURA FSICA
Emple por primera vez la nocin de cultura fsica a principios
de los aos 90 para explorar la idea de que la educacin
fsica escolar tenda a tratar explcita y fundamentalmente
con el cuerpo biolgico o cuerpo-en-la-naturaleza, abandonando
la atencin sobre las formas en las que el cuerpo
est tambin en la cultura, en la medida que el cuerpo y
la actividad fsica estn enredados en actividades elaboradoras
de signi cados (Kirk, 1993). Se utiliz el concepto de
cultura fsica para superar la aparente dicotoma que sugeran
estas nociones del cuerpo en la naturaleza y cuerpo en
la cultura. En un artculo de 1999, desarroll an ms la nocin
de cultura fsica para advertir sus conexiones etimolgica
con la Grecia clsica y con los usos ms recientes del s.
XIX del trmino en relacin con prcticas que comprenden
desde la gimnstica al ulturismo (Kirk, 1999). Sobre la base
de estas conexiones etimolgicas, plante que la cultura
fsica consista en tres conjuntos de prcticas altamente
institucionalizadas, codi cadas e interrelacionadas; el deporte,
el ejercicio y la recreacin fsica, y a su vez que estas
prcticas fsicas culturales eran los materiales no pedaggicos
a partir de los cuales se elaboraban los programas de
la educacin fsica escolar. Al mismo tiempo, advert la observacin
de Pierre Bourdieu (1978) de que el deporte en
su forma moderna se origin de las Public Schools inglesas
del s. XIX, y que por tanto tena una fuerte relacin residual
con la educacin.
El artculo de 1999 explor lo que me pareci ser una correlacin

signi cativa entre los cambios de la educacin fsica


escolar y un cambio en la evolucin de la cultura fsica, que
empez en algn momento entre el inicio del s. XX y los
aos 50 y que tena que ver no solamente con las cambiantes
prcticas fsicas institucionalizadas, sino tambin con lo
que Foucault (1980) haba descrito como poder corporal2.
Tal y como describi Foucault, el cambio se produjo desde
una forma de poder corporal que era fuerte, masivo, meticuloso
y constante, a una forma de poder sobre el cuerpo
ms laxa, y este cambio pareca evidenciarse, al menos, en
el cambio del entrenamiento regimentado y de las formas
de ejercitacin propias del entrenamiento fsico a los deportes
y a las formas de educacin fsica basadas en los juegos.
Propuse que una ulterior intensi cacin de la difusin,
la individualizacin y la interiorizacin de este poder corporal
identi cado por Foucault (1980) pareca estar en proceso
durante los aos 80 mientras las prcticas de la cultura
fsica se comerciaban, mediatizaban, mercantilizaban y
masi caban cada vez ms (vase McKay, 1991). Sin embargo,
tambin suger que no pareca existir ningn cambio
proporcional durante aquella poca en la forma de los juegos
y de los deportes de la educacin fsica o, siguiendo el
lenguaje de esta conferencia, en la educacin fsica como
deporte y habilidades deportivas. En otras palabras, estaba
proponiendo que sobre los aos 80 existi una  sura o discontinuidad
creciente entre la educacin fsica escolar y las
prcticas fsicas culturales que hacan signi cativas, intencionadas
y autnticas estas actividades educativas.
En este temprano trabajo, suger que la cultura fsica era
una fuente de produccin y reproduccin del discurso corporal,
re rindose el mismo a una seleccin completa de
sistemas de smbolos interconectados que tenan que ver
con la bsqueda de signi cados centrados en el cuerpo
humano (Kirk, 1993, p. 34). Siguiendo una atenta lectura
de Mauss, estoy incitado a sugerir que su nocin de tcnicas
del cuerpo y la nocin de discurso corporal se re eren
efectivamente al mismo fenmeno, en la medida en que
las prcticas o tcnicas satisfacen las condiciones de Mauss
de ser efectivas y tradicionales. Si el discurso corporal y las
tcnicas del cuerpo son (a grandes rasgos) conceptos equivalentes,
entonces el trmino cultura fsica puede ser utilizado
en el sentido ms espec co para aplicarlo a las tcnicas
del cuerpo relacionadas concretamente con formas
del movimiento humano. Sin embargo, la demostracin de
Mauss de que todas las tcnicas del cuerpo son aprendidas
sugiere que la cultura fsica necesita tener un campo de
accin ms amplio que las altamente institucionalizadas
prcticas del deporte, la recreacin fsica y el ejercicio que
he empleado con anterioridad. El adoptar esta perspectiva,
por tanto, nos permite considerar tcnicas del cuerpo que
no parecen necesitar una instruccin formal o explcita y
tcnicas que han surgido recientemente como aspectos de
la cultura fsica que podramos desear trasmitir, reproducir
y posiblemente transformar en y a travs de la educacin
fsica escolar.
LA CULTURA FSICA Y LA
CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA IDEA
DE LA IDEA DE EDUCACIN FSICA
Podemos utilizar la nocin de Bernstein de construccin
social del discurso pedaggico para explorar las relaciones

entre prcticas educativas tales como la educacin fsica


2. Corporeal power en el original. Tambin podra traducirse como dominacin corporal (N
. de los T.).
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 6
escolar y prctica sociales y culturales en sentido ms amplio
o, en este caso, la idea de la idea de la educacin fsica
y de la cultura fsica. En palabras de Bernstein, las prcticas
fsicas culturales son no pedaggicas en el sentido de que
no tienen un propsito educativo explcito, a diferencia de
las prcticas escolares tales como las variantes de la educacin
fsica.
Quiz necesitemos clari car lo que queremos decir con
prcticas no pedaggicas puesto que, como antes sealbamos
en consonancia con Bourdieu (1978), algunos aspectos
de la cultura fsica tales como el deporte pueden
haberse originado histricamente en escuelas y pueden
haber tenido original y explcitamente propsitos educativos.
Pese a que debemos reconocer que el deporte puede
tener propiedades educativas residuales, debemos considerar
tambin que el deporte puede ser y es practicado
bajo formas no pedaggicas, particularmente en formas
altamente comercializadas y mercantilizadas tales como el
ftbol o el baloncesto profesional. El modelo pedaggico
Sport Education [Educacin Deportiva] desarrollado por
Siedentop (1994) muestra muy claramente que para que
el deporte adopte una forma pedaggica es necesario que
sea implementado en las escuelas y en los clubes deportivos
teniendo en mente  nes educativos muy explcitos,
tales como, en el caso del modelo Sport Education, la produccin
de practicantes cultos, entusiastas y competentes.
Estas  nalidades educativas seran marginales a los propsitos
principales de los deportes profesionales que son actualmente
una forma de entretenimiento pblico donde la
victoria es prioritaria sobre la educacin de los jugadores.
El deporte es una parte de la cultura fsica que existe en
el contexto primario de produccin del discurso pedaggico
de Bernstein. Otro ejemplo podra clari car cmo
Bernstein pretende que pensemos sobre este contexto de
produccin del conocimiento. l a rma que en el contexto
primario de produccin operan reglas de distribucin
del conocimiento que regulan las relaciones de poder entre
grupos sociales mediante la distribucin de diferentes
formas de conocimiento y consciencia. Las reglas de distribucin
regulan la relacin entre lo que es imaginable e
inimaginable mediante la creacin de un espacio donde el
todava se puede pensar puede ser concebido (Bernstein,
2000, p. 30).
En la esfera de la cultura fsica, estas reglas de distribucin
permiten a los grupos sociales establecer relaciones entre
segmentos de conocimiento; en otras palabras, construir la
verdad. As, por ejemplo, nuestra comprensin del ejercicio,
sus efectos sobre nuestros cuerpos y sus relaciones con
la salud se conforma de maneras particulares mediante la
distribucin de este conocimiento por grupos sociales particulares
tales como cient cos, doctores y otros agentes,
incluyendo departamentos del Gobierno. Una con guracin
popular y dominante de esta particular cadena de signi
 cacin (Hall, 1986) es que el ejercicio adelgaza, y que un
cuerpo ejercitado y estilizado evidencia una buena salud.

Aunque quienes poseen mayores conocimientos saben


que el ejercicio, la tipologa corporal y la salud no tienen
necesariamente una relacin directa (es decir, que no hay
garantas de que el ejercicio produzca un cuerpo estilizado
o que ste sea sano), las reglas de distribucin que operan
en el contexto primario de produccin del conocimiento
presentan a menudo estas conexiones como si stas existieran
realmente, ejerciendo as un trabajo ideolgico (Eagleton,
1991; Kirk, 1992). La construccin de esta con guracin
del conocimiento sobre el ejercicio, el cuerpo y la
salud todava no es pedaggica en esta etapa. De acuerdo
con Bernstein, debe ser deslocalizada del contexto primario
(de la cultura fsica), recontextualizada, y relocalizada en
el contexto secundario (de la educacin) bajo la forma de,
por ejemplo, un programa de educacin fsica basado en
la salud o de un campamento de prdida de peso, donde
puede continuar realizando un trabajo ideolgico si los
programas no son los su cientemente crticos socialmente.
As las cosas, Bernstein argumenta que las formas educativas
de las asignaturas escolares tales como la educacin
fsica se enclavan en prcticas no pedaggicas que han
sido deslocalizadas de su contexto de produccin primario
y original, y relocalizadas hacia el segundo contexto de la
educacin a travs de un proceso de recontextualizacin.
El proceso de recontextualizacin, de este modo, llega a ser
un asunto de importancia crucial para la comprensin de
las relaciones entre las prcticas sociales y culturales y las
prcticas escolares, y sobre cmo cada una de ellas podra
afectar a la otra. Es en el contexto de recontextualizacin
donde se realizan las selecciones desde el conocimiento
del contexto primario y se recon guran para construir un
discurso educativo bajo la forma de asignaturas escolares.
En el esquema de Bernstein, este trabajo es acometido por
agentes especializados, habitualmente autoridades facultadas
por el gobierno para construir los currculos. Estos
agentes operan en un O cial Recontextualising Field (ORF)
[Contexto de Recontextualizacin O cial]. Existen otros
agentes que trabajan en el contexto de recontextualizacin
tales como compaas privadas que producen materiales
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 7
educativos como libros de texto y equipamientos, u otros
como investigadores universitarios. Estos agentes operan
en lo que Bernstein denomina Pedagogic Recontextualising
Field (PRF) [mbito de Recontextualizacin Pedaggico].
Berstein pensaba que a lo largo de los 90 y a comienzos
del milenio los poderes pblicos en el Reino Unido promovieron
situaciones donde progresivamente slo los ORF
tuvieran in uencia sobre el proceso de produccin del conocimiento
y que silenciaran a los PFR (o, al menos, a los
elementos ms alborotadores del mismo). En este espacio
poltico hacinado, como lo describe Hoolihan (2000), tiene
lugar la construccin social de los currculos escolares y
programas asociados modelados por la poltica. Hoolihan
discute que las voces ms in uyentes en este espacio son
las de agentes no expertos en pedagoga, una situacin
que yo pienso que se ha intensi cado desde el ao 2000. Y
consecuentemente, los profesores y otros pedagogos tales
como los formadores de profesores y los investigadores de
la educacin han tenido que batallar mucho para que se

oigan sus voces.


En el Reino Unido, los departamentos del gobierno de Culture,
Media and Sport (DCMS) [Cultura, Medios de Comunicacin
y Deportes] y Children, Schools and Families (DCSF)
[Infancia, Escuelas y Familias] han elaborado recientemente
una nueva Physical Education and Sport Strategy for Young
People [Estrategia para la Educacin Fsica y el Deporte Juvenil]
(DCMS/ DCSF, 2008) construida sobre la estrategia
Physical Education, School Sport and Club Links (PESSCL)
[Lazos entre Educacin Fsica, el Deporte Escolar y el Club]
que se inici por primera vez en el 2003. El gobierno gast
1.500 millones de libras en este programa durante sus
cinco primeros aos y ha comprometido otros 755 millones
ms hasta el 2011. La nueva estrategia se enmarca en
la nocin de legado de las Olimpiadas de 2012, que aspira
a Tener unos exitosos Juegos Olmpicos y Paralmpicos,
con un legado sostenible y hacer que ms nios y jvenes
participen en una educacin fsica y en un deporte de alta
calidad (DCMS/ DCSF, 2008, p.1). Los programas que forman
el contenido de este legado, que incluye la educacin fsica
escolar, tienen la intencin de alcanzar diversos resultados,
incluyendo el desarrollo de un estilo de vida sano y activo; el
desarrollo de habilidades de liderazgo que tengan transferencia;
el incremento de los comportamientos sociales positivos
y el desarrollo de la ciudadana; y, a travs del fomento
de la con anza, el desarrollo de mejores actitudes hacia el
aprendizaje (DCMS/ DCSF, 2008, p.2). El examen de los componentes
de la estrategia muestra que un foco de atencin
particular es la produccin de practicantes de deporte de
alto nivel y el ambicioso objetivo de implicar a toda la gente
joven en ms de cinco horas de actividad fsica por semana.
Los objetivos enumerados en la Estrategia para la Educacin
Fsica y el Deporte Juvenil establecen un punto de
atencin muy explcito sobre tres cuestiones que han estado
en el centro del pensamiento gubernamental sobre la
educacin fsica y del deporte desde la primera aparicin
de la estrategia PESSCL en el 2003. stos son el desarrollo
de practicantes de deporte de alto nivel, un incremento de
la actividad fsica para combatir la obesidad, y una mejora
del comportamiento pblico y social de la juventud en relacin
a la buena ciudadana. Aunque estas elecciones realizadas
a partir de la cultura fsica de la sociedad britnica
adoptan una forma particular en la ltima declaracin de
la estrategia, existe sin embargo una continuidad durante
el periodo 2003-2011 que sugiere el mantenimiento de un
punto de atencin por parte de los agentes en el campo de
la recontextualizacin que podra sealar una aceleracin
hacia una nueva idea de la idea de educacin fsica o quiz,
como sugerir ms adelante, incluso su defuncin.
Esta seleccin de deporte de alto nivel, de ejercicio antiobesidad,
y de comportamiento cvico representan nicamente
una pequea parte de las posibilidades existentes
en la cultura fsica actual de la sociedad britnica/global.
Si Mauss acierta en su propuesta de que todas las tcnicas
del cuerpo son aprendidas, no importa cun rutinarias y
cotidianas sean, es mucho lo que esta Estrategia omite o
da por supuesto. Si la idea de la idea de educacin fsica
identi ca el universo de posibilidades para la educacin fsica
en trminos de la transmisin de aspectos de valor de
la cultura fsica, entonces la relacin entre la Estrategia y la

idea de la idea de educacin fsica dominante actualmente


se convierte en una cuestin importante. Las elecciones
realizadas a partir de la cultura fsica representadas en la
Estrategia necesitan ser escrutadas en s mismas en relacin
al habitus de la heterognea poblacin britnica.
Como he sealado anteriormente en este trabajo, los aos
80 marcaron un importante cambio en la cultura fsica en
las llamadas sociedades occidentales a travs de procesos
de mercantilizacin, masi cacin, comercializacin y
mediatizacin, temas que han sido analizados en detalle
por socilogos del deporte y de la cultura (eg. vase McKay, 1991 que escribe en la poca). Por ejemplo, deportes
a anzados como el baloncesto y el rugby cambiaron sus
reglas para ser ms entretenidos para los espectadores,
mientras que nuevas formas de deportes tales como el one
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 8
day cricket3 emergieron para ajustarse al medio televisivo.
Otras nuevas actividades tales como el puenting y el rafting,
y formas de turismo deportivo extendieron la gama
de posibilidades de turismo activo. Mientras tanto, las imgenes
de formas y tallas corporales normales e ideales y
su relacin con el ejercicio se intensi caban en las pelculas,
en los anuncios televisivos, en las vallas publicitarias
y en la revistas. Estos procesos de comercializacin, masi
 cacin, mercantilizacin y mediatizacin del deporte,
del ejercicio, del tiempo libre y muchas otras tcnicas del
cuerpo han continuado intensi cndose desde los aos
80 mientras el poder corporal ha seguido la prediccin de
Foucault (1980) siendo ser cada vez ms difuso, interiorizado
e individualizado. Podra decirse que ahora existen
ms tcnicas del cuerpo a aprender o, al menos, que existen
nuevas posibilidades para aprender tcnicas del cuerpo
de las que existan en 1934 cuando Mauss present su
anlisis. Divagando levemente, una importante cuestin
aqu es si el habitus y sus muchas manifestaciones se ha alterado
signi cativamente en este periodo; esto es, si existe
ms o menos diferencia y diversidad del habitus ahora en
comparacin con las culturas que haba estudiado Mauss.
Asimismo, para repetir el razonamiento realizado anteriormente,
es importante preguntar cmo se relacionan las
elecciones de la cultura fsica para construir los programas
educativos con el habitus de la heterognea poblacin de
la Inglaterra contempornea.
Mi opinin es que las culturas fsicas de las sociedades
contemporneas tales como la britnica son diversas y
complejas, proponiendo muchos retos a los individuos
para que aprendan las tcnicas del cuerpo requeridas para
realizar buenas aportaciones a la sociedad, para ser considerados
como competentes, normales y sanos. Seal
anteriormente en esta conferencia que segn comenzaba
a cambiar notablemente la cultura fsica en los aos 80, pareci
existir una escisin creciente entre las prcticas de la
cultura fsica y la educacin fsica escolar. En este contexto,
podramos preguntar si la seleccin del deporte de alto nivel,
del ejercicio anti-obesidad, y de la buena ciudadana
son apropiadas actualmente para la sociedad britnica
considerando la amplia gama de posibilidades de la cultura
fsica.
Por supuesto, necesitamos examinar en detalle los programas

que constituirn cada uno de estos aspectos de


la educacin fsica con el objeto de observar qu conocimiento,
valores y dems pretenden transmitir. Con objeto
de responder a esta cuestin, necesitamos determinar
hasta qu punto los agentes en el contexto de la recontextualizacin
han analizado las culturas fsicas contemporneas
y han recurrido a este anlisis para construir su actual
idea de la idea de educacin fsica. Con las Olimpiadas y
Paralimpiadas de 2012, Dame Kelly Holmes como National
School Sport Champion [Abanderada del Deporte Nacional
Escolar] y la intencin de crear un Sistema de calidad mundial
para la educacin fsica y el deporte como cabeceras
de la nueva Estrategia, se han enviado claras seales sobre
las selecciones particulares de la cultura fsica que se estn
realizando para encuadrar la idea de la idea de educacin
fsica y el universo ms amplio de las posibilidades en el
deporte, en el ejercicio y en el ocio activo.
LOS COMIENZOS DE LA EMERGENCIA
DE UNA NUEVA IDEA DE LA IDEA DE
EDUCACIN FSICA, O DE SU INMINENTE
DEFUNCIN
He sealado ms arriba que existi un cambio, crucial, en
la idea de la idea de educacin fsica que lleg a estar claro
durante los aos 50 en el Reino Unido (y en Australia): de
la idea de educacin fsica como gimnstica a la educacin
fsica como deporte y habilidades deportivas. Repito nuevamente
que necesitamos ser cuidadosos con cmo comprendemos
y utilizamos estas etiquetas de gimnstica y
deporte/habilidades deportivas, puesto que denotan
profundas expresiones de nuestros valores, por una parte,
y por otra de los modos en que el poder corporal opera
en la sociedad en trminos de su continua difusin, individualizacin,
e interiorizacin (Foucault, 1980; Kirk, 1998a).
Antes de que podamos preguntar si existe alguna evidencia
como para sugerir que hay un nuevo momento en la
construccin de la idea de la idea de educacin fsica, podramos
pararnos a considerar hasta qu punto cada una
de estas con guraciones de la idea de la idea de educacin
fsica se relacionaba en su poca con la cultura fsica.
Resulta interesante observar que mientras que Mauss tena
claramente la conciencia de la gimnstica como un cuerpo
de conocimiento prctico (en su estudio menciona que le
ense a correr un eminente profesor de gimnstica) tiene
muy poco ms que decir sobre este conjunto de tcnicas
del cuerpo altamente elaborado y codi cado. Sobre
el deporte, que tambin estaba bastante desarrollado en
los aos 30, no dice nada en absoluto. Su atencin como
antroplogo sobre las sociedades primitivas, para facilitar
3. Versin reducida del cricket, ms dinmica y atractiva para la televisin [N. de los
T.]
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 9
ejemplos que apoyen su tesis, pueden explicar de alguna
manera por qu la gimnstica y el deporte no juegan un
papel prominente en su anlisis. No puede dudarse que
(en comparacin con las formas contemporneas) la gimnstica
como prctica escolar proporciona evidencias de
la cultura fsica reglamentada y de las prcticas impuestas,
masivas y meticulosas sealadas por Foucault. Solamente
necesitamos considerar si tales prcticas podran existir

hoy en da claramente no para ver cun estrechamente


estaban relacionadas con las prcticas fsicas culturales de
su tiempo, y cmo obtenan sus objetivos, autenticidad y
signi cado de aquella cultura fsica. Del mismo modo, podemos
ver que la educacin fsica como deporte y habilidades
deportivas expresa una distensin del poder corporal
puesto que los juegos requieren que los participantes
ocupen el espacio de formas menos reglamentadas y menos
predecibles para jugar con xito, una forma de prctica
pedaggica que encuentra su justi cacin en prcticas
culturales fsicas ms amplias y novedosas (pienso aqu,
por citar slo tres ejemplos, en el trabajo de analistas del
movimiento como Rudolf Laban y el desarrollo de la danza,
la emergencia de las representaciones visuales del cuerpo
particularmente en las pelculas, y tambin en la decadencia
de la industria pesada y sus prcticas laborales intensivas
y masivas).
Cualquiera que sea la razn por la que Mauss omite la gimnstica
y el deporte de su anlisis, resulta evidente que estas
tcnicas del cuerpo requieren una instruccin formal para
ser aprendidas a un nivel razonablede competencia, y que
hasta cierto punto son diferentes a tcnicas ms rutinarias
tales como caminar o levantarse. Sus formas altamente codi
 cadas e institucionalizadas promueven esta separacin
por una parte, mientras que por otra su separacin de otras
tcnicas ms comunes y rutinarias pueden posibilitar que
estas prcticas queden obsoletas segn se transforma la
cultura fsica. Al mismo tiempo, se puede argumentar que
es mucho ms probable que encontremos en la Inglaterra
del 2008 que el deporte y el ejercicio es una parte integral
de las vidas diarias de los individuos en comparacin con
la Francia de los aos 30 (con todo, Mauss enfatiza particularmente
la natacin como ejemplo de los cambios en
las tcnicas del cuerpo durante su propia vida). En otras
palabras, mientras estas formas de cultura fsica altamente
codi cadas, elaboradas e institucionalizadas pueden haber
estado en el pasado y en algunas culturas y segmentos de
la poblacin separadas de otras tcnicas del cuerpo ms
rutinarias, puede ser que a travs de la educacin fsica escolar
obligatoria y de las ms amplias oportunidades para
practicar deporte bajo formas organizadas o menos organizadas,
el deporte, el ejercicio y otras actividades de ocio
activo estn ms ntimamente integradas en la vida diaria
de los individuos que en cualquier otra poca del pasado.
La idea de la idea de la educacin fsica como deporte y habilidades
deportivas proporciona un medio para identi car
variantes espec cas de modelos pedaggicos de educacin
fsica tales como el National Curriculum Physical Education
(NCPE) [Currculo Nacional de Educacin Fsica], el modelo
curricular multi-actividad americano, el Sport Education
[Educacin Deportiva] de Siedentop, y el Teaching Games
for Understanding [La enseanza para la comprensin de los
juegos] de Bunker and Thorpe, y quizs versiones examinables
de la materia tales como la inglesa General Certi cate
of Secondary Education Physical Education (GCSE PE) [Certi cado General de Educacin Secundaria Educacin Fsica].
Otras prcticas escolares tales como el ejercicio relacionado
con la salud, Advanced Level Physical Education [Educacin
Fsica de Nivel Avanzado]4, donde no se requiere la participacin
en actividad fsica, el modelo pedaggico Personal

and Social Responsibility (PSR) [Responsabilidad Personal y


Social] de Hellison, gimnstica y actividades basadas en la
danza, y la Outdoor and Adventure Education [Educacin al
Aire Libre y de Aventura] empiezan quiz a expandir la amplitud
en la que se mantiene coherente esta idea de la idea
de educacin fsica. Puede ser entonces que en comparacin
con el periodo que va de los aos 50 a mediados de
los 80 en Reino Unido, cuando la idea de la idea de educacin
fsica como deporte y habilidades deportivas era relativamente
no problemtica hasta el punto en que re ejaba
acertadamente las diversas prcticas de la educacin fsica
escolar y las con guraciones dominantes de la cultura fsica,
desde  nales de los 80 esta idea estaba empezando a perder
coherencia a medida que la cultura fsica se comercializaba,
mercantilizaba, etc. cada vez ms y las prcticas escolares
alternativas se volvan ms in uyentes.
Con la puesta en marcha de la estrategia PESSCL en el 2003
con su nfasis en el deporte de alto nivel, el ejercicio antiobesidad
y la buena ciudadana, y la ulterior consolidacin
de este enfoque en la Estrategia para la Educacin Fsica
y el Deporte Juvenil del 2008, enmarcada por los Juegos
Olmpicos del 2012 y su legado, parece que ahora existe
cierto grado de agitacin alrededor de la idea de la idea
de educacin fsica como deporte y habilidades deportivas
que ha desestabilizado esta idea hasta el punto en que sta
4. Propia del Bachillerato [N. de los T.].
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 10
parece cada vez ms anacrnica. La seleccin de deporte
de alto nivel, ejercicio anti-obesidad, y buena ciudadana,
y su incorporacin en el ncleo de la Estrategia del 2008
enmarca un sistema completo de actividades e iniciativas
que incluyen, pero que van ms all de, las versiones de
la educacin fsica escolar. De hecho, o cialmente, la educacin
fsica escolar en Inglaterra y en Gales contina basndose
en el currculum nacional, complementado por las
formas de la asignatura del GCSE y del Advanced Level. Aqu
existe una importante tensin. Con el objeto de contribuir
productivamente a la Estrategia, las versiones de la educacin
fsica escolar deben apoyar este nfasis en el deporte
de alto nivel, en el ejercicio anti-obesidad y en la buena
ciudadana. El fracasar en este empeo ser arriesgarse a
ser visto como irrelevante, redundante u obsoleto. Aqu es
donde la nocin de la idea de la idea de educacin fsica es
importante, puesto que trasciende formas espec cas de
educacin fsica que se re ejan en el currculum para identi
 car el universo de posibilidades para la educacin fsica
como una forma de discurso educativo, como una forma
pedaggica. A travs del reconocimiento y la articulacin
de esta idea de la idea de la educacin fsica, los educadores
fsicos son capaces de con gurar formas espec cas de
la asignatura en sus escuelas seleccionando aspectos de la
cultura fsica enfatizados y priorizados en la Estrategia.
Este es sin embargo un proceso complejo que es, yo dira,
comprendido pobremente en los campos de la educacin
fsica y del deporte. Hay muchas oportunidades para los
individuos y los grupos a varios niveles en el sistema, ambos
en el contexto de la recontextualizacin y entre ste y
el contexto secundario, para combatir las elecciones y los
nfasis del otro y para rebelarse o transformar las intenciones.

Como he desarrollado ampliamente en otro lugar (eg.


Kirk, 1992), este proceso de lucha y contestacin es la situacin
normal en la prctica educativa. Aunque podemos
aceptar esta situacin como la realidad de la educacin y
del deporte, tambin podemos retar a los agentes en estos
contextos para que den a conocer el fundamento de sus
acciones. En otras palabras, la disputa sobre la seleccin
y priorizacin de prcticas fsicas culturales particulares o
versiones de la educacin fsica que realiza otro debera re exionarse y fundamentarse adecuadamente.
As, las preguntas que necesitan plantearse son las siguientes.
Hasta qu punto la Estrategia del 2008 representa selecciones
defendibles de la cultura fsica, dada la gama de
tcnicas del cuerpo que construyen y constituyen la cultura
fsica? Hasta qu punto podran estas elecciones representar
el habitus de la diversa poblacin britnica? Hasta qu
punto impulsa la Estrategia una idea de la idea de educacin
fsica que se alinea ms ntimamente con la cultura fsica que
la hasta hace pocas fechas dominante, pero podra decirse
que cada vez ms anacrnica, idea de la idea de la educacin
fsica como deporte y habilidades deportivas? Hasta qu
punto proporciona una idea de la idea de educacin fsica
relacionada con los comportamientos del deporte de alto
nivel, del ejercicio anti-obesidad y de la buena ciudadana
una base lgica coherente para las prcticas espec cas de la
educacin fsica escolar que se relacionan tanto con la Estrategia
como con la cultura fsica en un sentido ms amplio?
CONCLUSIN
Estas cuestiones requieren anlisis que nos llevan ms all
del objeto de esta conferencia, que era explorar la nocin de
cultura fsica y sus relaciones con la idea de la idea de educacin
fsica como medio para comprender mejor los futuros
de la educacin fsica. Para concluir este trabajo quiero volver
a considerar esta nocin de los futuros de la educacin
fsica a la luz de la discusin sobre las tcnicas del cuerpo, la
cultura fsica y la idea de la idea de educacin fsica.
Lo primero que ha de decirse es que quizs la actual idea
de la idea de educacin fsica como deporte y habilidades
deportivas ha seguido su curso y se est desintegrando en
la incoherencia debido al cambio en tres frentes: la creciente
intensi cacin de la mercantilizacin, comercializacin,
masi cacin, y mediatizacin de la cultura fsica; las versiones
innovadoras de la educacin fsica escolar que desafan
la integridad de la actual idea de la idea; y, en Inglaterra
espec camente, una nueva seleccin desde la cultura
fsica bajo la forma de la Estrategia para la Educacin Fsica
y el Deporte Juvenil para crear una nueva con guracin de
la prctica escolar y comunitaria que nos lleva ms all de
la posibilidad de la idea de la idea de la educacin fsica.
Si esto est de hecho sucediendo, entonces no existe futuro
para la educacin fsica como tal. Esto es debido, en
primer lugar, a que si se pretende que la educacin fsica
contribuya a la preparacin de talentos deportivos para el
rendimiento deportivo de alto nivel, el trabajo de los profesores
especialistas, que intervienen en las escuelas secundarias
a partir de los 12 aos, tiene una escasa in uencia
en el proceso de instruccin especializada. Puesto que
parece que ningn poltico colocar a estos profesores especialistas
en la escuela primaria, la meta de rendimiento
deportivo de alto nivel de la Estrategia deber alcanzarse

Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de


la idea de educacin fsica 11
en su mayor parte fuera de la escuela. En cualquier caso,
los practicantes de deporte de alto nivel necesitan entrenamiento
de alto nivel en deportes espec cos ms que
una enseanza generalista de la educacin fsica. Al mismo
tiempo, puesto que el deporte de alto nivel requiere una
audiencia de consumidores instruida, tendra sentido que
todos los nios tuviesen alguna experiencia autntica de
primera mano del deporte tal y como se proporciona en el
modelo pedaggico Sport Education de Siedentop. En segundo
lugar, la preeminencia otorgada a los argumentos
en pro del ejercicio anti-obesidad tiene sentido si existe de
hecho una crisis de obesidad entre los nios (vase Gard y
Wright, 2006, para una crtica de esta idea), y entonces tendra
sentido el abandonar una gran parte de lo que actualmente
se oferta en nombre de la educacin fsica y continuar
con la tarea de proporcionar programas de ejercicio
fsico muy espec cos que lograsen el objetivo de reducir
el riesgo y la incidencia de la obesidad. Y, en tercer lugar, los
tipos de programas que pueden dirigir el comportamiento
social y la ciudadana de los jvenes tales y como el modelo
pedaggico PSR de Hellison (2003), las modi caciones del
Sport Education tales como el Sport for Peace [Deporte para
la Paz] (1999) de Ennis, y formas de la Outdoor and Adventure
Education no pueden contenerse en la idea de la idea de
educacin fsica como deporte y habilidades deportivas.
En otras palabras, sugiero que las variantes de educacin fsica
actualmente incluidas bajo la idea de la idea de educacin
fsica como deporte y habilidades deportivas no pueden
cumplir la Estrategia para la Educacin Fsica y el Deporte Juvenil.
En lugar de ello, podra decirse que lo que se requiere
es un programa de evaluacin en la escuela primaria para
seleccionar a nios para programas intensivos de desarrollo
deportivo implementados en otros lugares (quiz en academias
deportivas especializadas?), un programa ms general
del tipo Sport Education de Siedentop para desarrollar la
cultura deportiva general, la competencia y el entusiasmo
para todos los nios, que implementaran profesores/entrenadores
de deportes, programas separados anti-obesidad
realizados por especialistas del ejercicio en este rea, y programas
de desarrollo social y personal desarrollados por otro
grupo de especialistas utilizando los modelos tipo Hellison y
las actividades tipo aventura. Lo que se necesitara entonces
no es un programa de educacin fsica de amplio espectro,
sino al menos tres o cuatro programas espec cos con objetivos
muy claramente de nidos. El escenario que adjunto
al  nal de este texto, que ya expona al  nal de una anterior
presentacin (Kirk, 2006), est a las puertas de predecir este
tipo de no-futuro para la educacin fsica.
Hay algo que podamos hacer los educadores fsicos para
evitar este futuro? Creo que ya puede ser demasiado tarde
para evitar el rumbo general que he dibujado. Sobre la base
de este anlisis, la actual idea de la idea de educacin fsica
como deporte y habilidades deportivas es, creo, inaceptable
e insostenible. Enmarca versiones de educacin fsica
tales como los programas multi-actividad de los Estados
Unidos y el Currculum Nacional de Inglaterra y Gales que
en mi opinin no pueden cumplir con los ambiciosos objetivos
de la actual poltica gubernamental. All permanece

un papel para los educadores fsicos de un tipo para desarrollar


los altamente populares programas de educacin fsica
escolar para Educacin Secundaria y Bachillerato, pero
estos profesores se asemejarn probablemente en el futuro
a profesionales de educacin terciaria y educacin continua
ms que a profesores de educacin fsica del presente
y del pasado reciente puesto que su base de conocimiento
nuclear son las ciencias del deporte y del ejercicio o kinesiologa
ms que las actividades fsicas (Siedentop, 2002).
Pero sta no es la ltima palabra sobre los futuros de la
educacin fsica. Aunque las direcciones generales que dibujado
aqu pueden ser inevitables, an queda mucho por
decir sobre las otras dimensiones de la idea de la idea de
educacin fsica al igual que sobre la propia cultura fsica.
Por ejemplo, dadas las ricas culturas fsicas de las sociedades
alrededor del mundo, es la seleccin representada en
esta Estrategia inglesa del 2008 la correcta tanto para el
bene cio de la juventud como de las sociedades en sentido
ms amplio? Hay algunas prcticas fsicas culturales
que se estn perdiendo y que son altamente valoradas,
tales como la danza, por ejemplo, o las artes marciales?
Adems, ser importante conceptualizar las habilidades,
facultades y talentos cuidadosamente para seleccionar a
los jvenes para el desarrollo deportivo intensivo, y nuestra
experiencia de este proceso ha sido hasta ahora problemtica.
A mayores, existe el desafo de lo que todas las
asignaturas escolares deben perseguir, que es la transferencia
del aprendizaje escolar a la vida durante y despus
de la escuela, y ms ampliamente las percepciones de los
estudiantes sobre la autenticidad del conocimiento escolar
en relacin a la vida. Y  nalmente est la cuestin del
papel de la escuela como una institucin de transformacin
social y cultural y no simplemente de transmisin y
reproduccin.
Hasta qu punto los educadores fsicos pueden realizar una
contribucin signi cativa al futuro de la educacin fsica
puede ser limitado, dado el hacinado espacio poltico que
Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 12
representa este campo. Pero la casi completa ausencia de
cualquier discusin seria, intelectual y continua del tipo de
las cuestiones socio-epistemolgicas planteadas en este ensayo
tanto en los pedagogos de la educacin fsica y del deporte,
como en las asociaciones de intelectuales y creadores
de polticas, incrementa la posibilidad de que tendremos el
futuro que nos merecemos, pero quizs no el que queremos.
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Los futuros de la educacin fsica: la importancia de la cultura fsica y de la idea de
la idea de educacin fsica 13
APNDICE
The Times, 27 de junio de 2013
Nuevo diseo para el deporte y el ejercicio en las escuelas
La O cina del Primer Ministro anunci hoy que Lord Coe haba convenido los nuevos dis
eos para el deporte y el ejercicio
en las escuelas. Esto contina la decisin de ltimos del pasado ao de abolir el Currcul
o Nacional. En lugar de la educacin
fsica, todos los alumnos entre 5 y 14 aos participarn desde septiembre en un mnimo d
e tres horas de ejercicio semanales.
Se les exigir que alcancen rigurosos objetivos de forma fsica determinados por la
nueva O cina para Estndares
de Salud. La franquicia de este servicio ha sido obtenida por Lifestyle and Weig
ht Management Group Ltd, la compaa
multinacional de investigacin y desarrollo. Un portavoz de la LWMG coment que Obvia
mente estamos encantados con
esta decisin. El trabajo pionero de la LWMG en el campo de la obesidad infantil d
urante los ltimos 15 aos hace al Grupo
un candidato idneo para dirigir esta franquicia. El colapso del Servicio Nacional
de Salud en marzo junto con los crecientes
informes sobre altos grados de ndice de Masa Corporal y niveles crticos de obesida
d entre la poblacin britnica fueron
identi cados por la LWMG como factores decisivos en la con guracin de la nueva coal
icin de apoyo a la decisin del
Gobierno.
El Primer Ministro Coe tambin dice estar ansioso por asegurar la tercera Copa Mun
dial de Inglaterra tras las victorias de
1966 y 2010, y seguir trabajando sobre el histrico rcord de medallas conseguido po
r el Reino Unido en las Olimpiadas de
Londres. El Ministro de Deportes Sir David Beckham ha estado estrechamente aseso
rado por los dos principales dirigentes
del deporte juvenil, el Consorcio del Deporte Juvenil y el Sports Coach UK, quie
nes han recomendado que el Programa de
Desarrollo de Talentos multi-habilidades introducido por primera vez en el 2003
se extienda ms ampliamente. Se concretar
a un nmero adicional de 800 entrenadores deportivos escolares/de club para trabaj
ar con los 9.000 ya existentes.
Se espera que pueda ser posible contratar algunos de estos entrenadores adiciona
les reeducando a los antiguos, y ahora
sobrantes, profesores de educacin fsica.
Todos los nios de entre 5 y 7 aos experimentarn un entrenamiento intensivo multi-ha
bilidades antes de ser seleccionados
para el Programa de Desarrollo de Talentos entre los 8 y los 16 aos. Esta iniciat

iva, seal el Ministro Beckham,


consolidar an ms la recientemente anunciada inversin del Gobierno en el desarrollo d
e una red de colegios deportivos
residenciales entre los 12 y los 16 aos. El primer colegio se inaugur el ltimo ao en
Loughborough, y a  nales de este
ao abrirn ms colegios en Bath, Leeds, Liverpool, Londres y Glasgow.