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PSICOLOGA EDUCACIONAL

UNIDAD III.

EL DESARROLLO COGNITIVO.
LA APROXIMACIN DE PIAGET.
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5
Edicin. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel. Pg. 285-315.

POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN


INFANTIL CONOCER LA TEORA DE
DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms


relevante en psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget
ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada
momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente
fundamental para el diseo de actividades educativas.

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,


Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a
cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron
a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 perodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el p.dev.


piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Sensoriomotor

Preoperacional

Edad

0-2 aos

2-6 aos

Caractersticas del perodo


El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en
trminos de lo que el nio
puede hacerle.

El nio utiliza el pensamiento


simblico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que el
nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.

Principales adquisiciones
El nio aprende que un
objeto todava existe cuando
no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.

La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

O. concretas

O. formales

Edad

7-11 aos

+12 aos

Caractersticas del perodo


El nio entiende y aplica
operaciones lgicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.

El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.

Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios aprenden a
comprender los conceptos
bsicos de la conservacin,
el nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.

Los temas ticos, polticos y


sociales, y morales se hacen
ms interesantes e involucran
ms al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).


Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado,
a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho
sobre s mismos y su entorno.

Subetapa
Actividad
refleja (01mes)

Reacciones
circulares
primarias
(1-4 meses)

Mtodo para
solucionar problemas
Ejercicio y
acomodacin de
reflejos innatos

Repeticin de actos
interesantes que
estn centrados en
el propio cuerpo.

Imitacin
Alguna
imitacinrefleja
de respuestas
motoras
Repeticin del
propio
comportamiento que
es imitado por un
acompaante

Concepto de objeto
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparicin

Mira atentamente el
punto en el que ha
desaparecido un
objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)

Coordinacin
de esquemas
secundarios
(8-12 meses)

Mtodo para
solucionar problemas
Repeticin de actos
interesantes dirigidos
hacia objetos
externos
Combinacin de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad

Imitacin
Repeticin del
propio
comportamiento que
es imitado por un
acompaante

Imitacin gradual
de respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores muy
simples despus de
una demora breve.

Concepto de objeto
Busca un objeto
parcialmente oculto.

Signos claros del


surgimiento del
concepto de objeto;
busca y encuentra
un objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)

Invencin de
medios
nuevos a
travs de
combinacione
s mentales
(18-24 meses)

Mtodo para
solucionar problemas
Experimentacin
para encontrar
formas nuevas de
solucionar problemas
o reproducir
resultados
interesantes
Primera evidencia
de insight a medida
que el nio
soluciona problemas
en un nivel
simblico interno.

Imitacin
Imitacin
sistemtica de
respuestas nuevas;
imitacin diferida de
actos motores
simples despus de
una demora larga

Imitacin diferida
de secuencias
conductuales
complejas

Concepto de objeto
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.

El concepto de
objeto est
completo; busca y
encuentra objetos
que han sido
ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).


Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).

Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en


diferentes categoras (tamao, forma, color).
Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.

Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.

Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en


apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin
cuando buscan respuestas para un problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer


mentalmente una accin que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes
de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.


Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta
el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms
alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza
6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta
cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el


mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta
la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se
pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un


enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin
por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad
para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que
piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.


Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?


Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.


Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la
tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.


Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al
nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo
descontextualizado.