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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
 pronunciando las palabras con precisin
 respetando los signos de puntuacin
 leyendo con entonacin adecuada
 leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
 extrayendo informacin explcita e implcita
 determinando las consecuencias de hechos o acciones
 describiendo y comparando a los personajes
 describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
 reconociendo el problema y la solucin en una narracin
 expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
 comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
 extrayendo informacin explcita e implcita
 utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)
para encontrar informacin especfica
 comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas
 interpretando expresiones en lenguaje figurado
 comparando informacin
 respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu
sucedera si?
 formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
 fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
OA_20 Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
 palabras con b-v
 palabras con h de uso frecuente
 escritura de ay, hay, ah
 acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Lenguaje y Comunicacin

4 Bsico

UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo


Texto de lectura: Oda a las estrellas
Autor: Pablo Neruda
Fuente: Currculum en lnea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
 El profesor pide que los alumnos miren la silueta de estos dos textos escritos en ingls:
ABANDONED FARMHOUSE
BY TED KOOSER
He was a big man, says the size of his shoes
on a pile of broken dishes by the house;
a tall man too, says the length of the bed
in an upstairs room; and a good, God-fearing man,
says the Bible with a broken back
on the floor below the window, dusty with sun;
but not a man for farming, say the fields
cluttered with boulders and the leaky barn.
A woman lived with him, says the bedroom wall
papered with lilacs and the kitchen shelves
covered with oilcloth, and they had a child,
says the sandbox made from a tractor tire.
Money was scarce, say the jars of plum preserves
and canned tomatoes sealed in the cellar hole.
And the winters cold, say the rags in the window frames.
It was lonely here, says the narrow country road.

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SERVE THESE TASTY MUFFINS FOR BREAKFAST OR AS AN


AFTER-SCHOOL SNACK
Prep time: 40 minutes
Ingredients:
 1-1/3 c. all-purpose flour
 1 c. rolled oats
 c. brown sugar
 1 tbsp. baking powder
 tsp. cinnamon
 1 c. skim milk
 1 egg, beaten
 3 tbsp. vegetable oil
 1 c. blueberries
 c. raspberries
Directions:
1. Preheat the oven to 425 F (218 C).
2. Spray muffin cups with non-stick cooking spray.
3. Combine flour, oats, brown sugar, baking powder, and
cinnamon in a mixing bowl.
4. In a separate bowl, beat the egg. Add milk and vegetable
oil to the beaten egg.
5. Mix the egg mixture into the flour mixture.
6. Fold in berries.
7. Spoon the mixture into the muffin cups, approximately
2/3 full.
8. Bake for 25-30 minutes or until light golden brown.

Cul de los dos es una poesa? Cmo la reconocemos si solo la miramos?


Es lo mismo escribir una receta que una poesa? En qu se diferencian?
Qu es lo que permite el lenguaje potico?

 Se presenta la siguiente actividad: Pablo Neruda pregunta y el 4 bsico responde. (Se recomienda
sentar a los nios en crculo).
 Profesor pega una cartulina en la sala con las siguientes preguntas de Neruda:
Por qu los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?
Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?
Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros?
Dnde dej la luna llena su saco nocturno de harina?
Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros?
Qu dice la vieja ceniza cuando camina junto al fuego?
Por qu lloran tanto las nubes y cada vez son ms alegres?
Para quin arden los pistilos del sol en sombra del eclipse?
Cuntas abejas tiene el da?
En http://www.bauleros.org/librodelaspreguntaspabloneruda.html, consultado el 1112-2013

 El profesor da la palabra a los que quieran responderlas.


 Los otros nios deben escuchar atentamente.
 El profesor pide a sus estudiantes que cada uno invente cuatro preguntas y las escriba en su
cuaderno.

 En parejas, leen sus preguntas y eligen las dos que ms les gusten, una de cada uno.
 Revisan la ortografa y la escriben en carteles.
 Los carteles se exponen en la sala.

 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

 Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, explicando que el nfasis estar
puesto en la expresin. Explica que al ser un texto potico, es muy importante el transmitir la
emocin con que fue escrito.
 Despus de la lectura modelo se reflexionar sobre la importancia de la expresividad al momento de
leer en voz alta un poema.

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Lectura de palabras clave

 El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.


 Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.
 Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
 Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qu aspectos han puesto el nfasis en las clases
anteriores, para ir incorporndolos.
Listado de palabras clave:
Bveda
Menesteres
Acetileno

Amotinaban
Transentes
Insoluble

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

 A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo
debern leer ellos en voz alta el poema.
 Consideran dentro de su prctica leer con expresividad, ritmo, respetando las pausas, y con la
velocidad adecuada. Los alumnos escribirn una pauta con indicadores similares a la pauta que se
presenta a continuacin: de cmo se leer el texto.
 En forma individual, los estudiantes practican la lectura en parejas, leyendo 7 estrofas cada uno.
 Escriben en su cuaderno la siguiente pauta:
Pauta para evaluar a mi compaero

ML

PL

Pronuncia adecuadamente las palabras del poema especialmente las


palabras clave.
Lee el texto en forma fluida.
Lee con el ritmo y pausas que corresponde.
Lee demostrando seguridad.
Lee con expresividad
Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los
compaeros lo puedan escuchar.

 Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesin.

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 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora


 Conversando sobre el contenido del texto
 El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar: preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
Dnde estaba el poeta cuando saca una estrella del cielo?
en la terraza
de un rascacielo altsimo y amargo
Dnde guarda la estrella el poeta?
La guard
temeroso
debajo de la cama
Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
Por qu decide el poeta llevar la estrella al rio Verde?
Porque al salir la luz fuera de su cama y de su casa, el poeta no logra preocuparse de todos sus
deberes. Adems en la calle se junt mucha gente para mirar la luz que sale de su casa.

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y
justifican sus respuestas.
Crees que al poeta le gustan las estrellas? Por qu?
Por qu crees t que la estrella se convirti en un pez cuando el poeta la ech sobre las aguas?

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 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

 Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

Bveda
Menesteres
Acetileno
Amotinaban
Insoluble

 Bsqueda en el diccionario: El profesor escribe en el pizarrn las palabras seleccionadas para


trabajar.
 El profesor les pide a los nios que digan de memoria el abecedario. Luego, recuerdan y practican las
tcnicas de memorizacin enseadas, en unidad 3 y
 Realizan un concurso por filas, profesor dice una letra y la fila debe continuar con la secuencia, sin
repetir ni equivocarse.
A-B-C-D
E - F- G
H I-J-K
L-LL-M-N-
O-P-Q
R-S-T-U-V
W-X-Y-Z

 Los estudiantes ordenan las palabras alfabticamente.


 Luego, buscan el significado de cada una y lo escriben en su cuaderno.
 Los estudiantes que encuentran primero las palabras, le cuentan a sus compaeros cmo lo hicieron
y que tcnicas utilizaron.
Es importante recalcar que el usar el diccionario hay que ensearlo y que, en la medida que este se
utilice constantemente, cada vez los nios se demorarn menos en encontrarlo.
Bveda
Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:
Asomando a la noche
en la terraza
de un rascacielos altsimo y amargo
pude tocar la bveda nocturna
y en un acto de amor extraordinario
me apoder de una celeste estrella
Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.
Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.
Bveda: construccin arquitectnica en forma de arco que cubre el espacio entre dos muros o varios
pilares.

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Menesteres:
Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:
Incmodos
se hicieron
para m
los ms privados menesteres.
Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.
Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.
Menesteres: ocupacin, empleo
Acetileno:
Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:
Siempre con esa luz
de astral acetileno
que palpitaba como si quisiera
regresar a la noche,
Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.
Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.
Acetileno: Hidrocarburo gaseoso que se obtiene de la accin del agua sobre el carburo de calcio. Se
emplea como combustible para dar luz.
Amotinaban:
Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:
Mientras tanto, en la calle,
se amotinaban
transentes, mundanos
vendedores
atrados sin duda
por el fulgor inslito
que vean salir de mi ventana.
Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.
Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.
Amotinaban: rebelarse contra la autoridad.
Insoluble:
Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:
Y no me sorprendi
que se alejara
como un pez insoluble
moviendo
en la noche del ro
su cuerpo de diamante.

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Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.


Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.
Insoluble: que no puede disolverse ni diluirse.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

 El profesor escribe las siguientes oraciones en el pizarrn:


pude tocar la bveda nocturna
me apoder de una celeste estrella
negra estaba la noche y yo me deslizaba por la calle
la guard temeroso debajo de la cama

En cada una de las oraciones destacan el verbo:


pude tocar la bveda nocturna
me apoder de una celeste estrella
negra estaba la noche y yo me deslizaba por la calle
la guard temeroso debajo de la cama

 Despus de identificar los verbos juegan a cambiarlos de tiempo, preocupndose de mantener la


concordancia. Ejemplo:
El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara de un futuro o si las
acciones se realizaran en un tiempo futuro o maana?
podr tocar la bveda nocturna
me apoderar de una celeste estrella
negra estar la noche y yo me deslizar por la calle
la guardar temeroso debajo de la cama

 El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara en tiempo presente
o que las acciones se realizaran hoy? Elige a un alumno(a) y lo va a escribir al pizarrn.
puedo tocar la bveda nocturna
me apodero de una celeste estrella
negra est la noche y yo me deslizo por la calle
la guardo temeroso debajo de la cama

 El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara, como si la accin
hubiese ocurrido ayer? Elige a un alumno(a) y lo va a escribir al pizarrn.
pude tocar la bveda nocturna
me apoder de una celeste estrella
negra estaba la noche y yo me deslizaba por la calle
la guard temeroso debajo de la cama
 Los alumnos recortan de diarios y revistas prrafos, identifican el verbo y las cambian de tiempo
verbal.

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Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

 Escritura
 El profesor escribe las siguientes palabras en el pizarrn:
Terraza
Deslizaba
Luz
Pez
 Los alumnos buscan estas palabras en el poema y las subrayan.
 El profesor pregunta: Por qu pueden ser complicado escribir estas palabras?
Porque tienen la letra z y se pueden confundir con la s.
 Marcan la dificultad ortogrfica en cada una de las palabras:
Terraza
Deslizaba
Luz
Pez







Escriben cada una de las palabras en el aire.


Deletrean todas las palabras: ejemplo: l u z
Vuelven a deletrear las palabras gritando la letra que presenta la dificultad ortogrfica (zeta).
Escriben cada una de las palabras en la espalda de un compaero(a).
Crean oraciones utilizando las palabras, y vuelven a marcar la dificultad con lpiz rojo.
Las palabras quedan expuestas en la sala.

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Ejemplo de Escala de apreciacin de fluidez lectora


Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre
se equivoca

Es capaz de corregir sus


errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta Reitera
mucho
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse

Muy bueno

Bueno

Aceptable

En ocasiones Inadecuado
inadecuado

Da la entonacin
Siempre
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(montono).

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Su manejo de las pausas


puede considerarse. ..

Muy bueno

Bueno

Aceptable

En ocasiones Malo
malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

En ocasiones Demasiado
bajo
baja

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Nunca

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