You are on page 1of 84

CRIANZA EN LOS NUEVOS TIEMPOS

Contenido
1. Fortalecimiento de ambientes protectores para la niez..................7
2. El juego infantil y su importancia en el desarrollo..........................19
3. Las batallas de la alimentacin.......................................................33
4. Nuevo modelo de padre.....................................................................41
5. El abuelo en el contexto de la crianza............................................53
6. La autoridad, temor o felicidad de las nias y los nios..............61
7. El acoso escolar: clara evidencia del eclipse de

la democracia en el entorno estudiantil...........................................73

8. Nios y adolescentes en perspectiva de derechos.......................89


9. Embarazo adolescente. De las intervenciones estatales

al acompaamiento familiar............................................................107

10. Prevencin del abuso de sustancias psicoactivas.........................119


11. Consumismo y educacin: ser y tener............................................135
12. De la discapacidad a las capacidades diversas...........................143
13. La proteccin como factor de prevencin del reclutamiento

forzado de nios y adolescentes...................................................159

Presentacin
En Antioquia la ms educada trabajamos por el desarrollo de habilidades para la vida de los
nios, nias y adolescentes del Departamento; es por esto que la apuesta por un territorio
incluyente, democrtico, pacfico y talentoso, nos deja como reto la implementacin de
estrategias pedaggicas para la promocin de la garanta y goce efectivo de los derechos
de los seres humanos que habitan y llenan de vida nuestra regin.
La Gerencia de Infancia, Adolescencia y Juventud, comprometida con el desarrollo humano
integral del Departamento, apoya y fortalece las experiencias institucionales, polticas y
culturales que demuestran que es posible la transformacin de escenarios sociales,
comunitarios y familiares donde se desenvuelve la vida de los nios, nias, adolescentes y
jvenes, con la educacin como motor de la transformacin.
Con el propsito de generar oportunidades de cualificacin para los actores locales,
agentes educativos y entidades responsables de la implementacin de programas y
proyectos dirigidos a estos grupos poblacionales, 1,2,3 por M se convierte en una
herramienta multimedial que logra articular sueos, intenciones y capacidades de la
Corporacin Cario, la Corporacin Canal Universitario de Antioquia y la Gobernacin de
Antioquia con sus estrategias Prevenir es mejor y Buen Comienzo Antioquia.
La herramienta que presentamos a continuacin busca generar puntos de reflexin sobre
la crianza en los nuevos tiempos en el marco de la proteccin integral. Es por esto que el
estudio de este material permitir; identificar las voces, la experiencia y el testimonio de
algunas de las personas que han estado comprometidas con la infancia y la adolescencia
de Antioquia, adems de brindar elementos terico prcticos para el abordaje de estrategias
que contribuyan al mejoramiento continuo del acompaamiento intencionado, afectuoso y
pertinente a los procesos de prevencin de la vulnerabilidad y promocin de los derechos
de nuestra niez.
Invitamos a todas las personas que deseen mejorar sus capacidades para aportar en el
cuidado y desarrollo de nuestras nias, nios y adolescentes, a disfrutar y aprender de esta
herramienta multimedial, a cooperar con su difusin y muy especialmente, a que juntos
fabriquemos las condiciones para que los derechos de la niez sean un hecho.
En Antioquia la ms educada estamos pasando la pgina de la violencia y con nuestros
nios, nias y adolescentes estamos construyendo la pgina de las oportunidades y la
inteligencia.

JUAN CARLOS BUITRAGO ORTZ


Gerente Infancia, Adolescencia y Juventud
Gobernacin de Antioquia
Antioquia la ms educada

Fortalecimiento
de
ambientes protectores para la niez
Las mayores lecciones de la vida, si tan slo fusemos capaces de inclinarnos
y ser humildes, las aprenderamos no de los adultos sabios, sino de los as
llamados ignorantes nios.
Mahatma Gandhi

- LEYDY CATALINA VERTEL BETANCUR Psicloga, Especialista en psicologa


clnica con nfasis en salud metal.
Coordinadora de proyectos de
la Corporacin Cario.

- LUIS EDUARDO CUERVO DUQUE Psiclogo, Especialista en Gerencia


Educativa, Licenciado en
Dificultades del Aprendizaje.
Miembro de la Junta Directiva
de la Corporacin Cario.

Diariamente, un promedio de 45 nios, nias y adolescentes ingresan al


Instituto Colombiano de Bienestar Familiar por causa del maltrato, una
evidencia de padres de familia y cuidadores que no estn cumpliendo con la
obligacin de protegerlos. Las cifra fue revelada por el Director General del ICBF,
Diego Andrs Molano Aponte, al sealar que durante el perodo comprendido
entre enero de 2012 y enero de 2013 al ICBF ingresaron 16.457 nios y
nias maltratados, a quienes hubo necesidad de abrirles procesos para el
restablecimiento de sus derechos (ICBF, 2013: 1)

Estos datos dan cuenta de la vulneracin en la que se encuentra la niez de nuestro pas.
Y no solo al interior de las familias se vulneran sus derechos: segn investigaciones
realizadas, se encuentran violencias extrafamiliares que afectan visiblemente la dignidad de
nios y nias.

Dada la complejidad que tienen la vida y las


relaciones interpersonales, la apuesta de este
artculo es mirar de manera general y clara los
diferentes ambientes donde se desarrollan los
nios, las nias y los adolescentes (sea en el
ambiente familiar, en el sector educativo o en el
social) y describir aquellos procesos por los cuales
los nios trascienden hacia el ser independiente
pero social, con sentimientos de confianza, para
crear y vivir relaciones de afectividad, solidaridad,
respeto y participacin.
Colombia se reconoce como un Estado social de derecho, y como tal ratifica los derechos
Colombia
reconoce
como un Estado
social de derecho,
los derechos
de los
nios, se
nias
y adolescentes
en la Constitucin
Poltica ydecomo
1991tal
y ratifica
en la Ley
1098,
de los
nios, nias
y adolescentes
en lalasConstitucin
Poltica que
de 1991
en nios,
la Leysin
1098,
Cdigo
de Infancia
y Adolescencia
de 2006,
cuales establecen
todosylos
Cdigotienen
de Infancia
y Adolescencia
demismas
2006, las
cuales establecen
que todos
lossana
nios,
distincin,
derecho
a gozar de las
oportunidades
para tener
una vida
y sin
derecho
a gozarendecuenta
las mismas
tener una
vida sana
un distincin,
desarrollo tienen
adecuado,
teniendo
que oportunidades
sus derechos para
predominan
sobre
los y
un
desarrollo
adecuado,
teniendo
en
cuenta
que
sus
derechos
predominan
sobre
los
derechos de los dems.
derechos de los dems.
Sin embargo, algunos nios, nias y adolescentes de nuestro pas y de muchos otros
Sin no
embargo,
nios, nias de
y adolescentes
deambientes
nuestro pas
y de
muchos otros
pases
cuentanalgunos
con la oportunidad
desarrollarse en
sanos
y protectores,
pases
no
cuentan
con
la
oportunidad
de
desarrollarse
en
ambientes
sanos
y protectores,
pues son muchas las problemticas a las cuales se encuentran sometidos en la actualidad,
son
muchas
las problemticas
a las
cuales se encuentran
sometidos
en laque
actualidad,
por pues
lo que
deben
aprender
a sobrevivir en
condiciones
de riesgo, en
una sociedad
los
por
lo
que
deben
aprender
a
sobrevivir
en
condiciones
de
riesgo,
en
una
sociedad
que
bombardea cada vez ms con situaciones de agresividad, intolerancia, violencia e los
bombardea
vez ms de
connios
situaciones
de agresividad,
intolerancia,
violencia
indiferencia;
se cada
trata entonces
que crecen
con una coraza
de miedos
y e
indiferencia;
se
trata
entonces
de
nios
que
crecen
con
una
coraza
de
miedos
y
pensamientos derrotistas. Como ejemplo, veamos este testimonio:
pensamientos derrotistas. Como ejemplo, veamos este testimonio:

No se puede hablar de ambientes protectores sin mencionar los factores de riesgo, es decir,
caractersticas y condiciones individuales, familiares o sociales que en la cotidianidad
incrementan la posibilidad de aparicin o permanencia del dao. Es por eso que se hace
necesario comprender la prioridad de fortalecer ambientes de proteccin que permitan
trascender las limitaciones que se presentan en el desarrollo del nio.
Los ambientes protectores son aquellos espacios donde el nio adquiere las mejores
herramientas posibles para la construccin de su vida, disfrutando de numerosas
oportunidades para desarrollar su capacidad individual en un entorno seguro y propicio. Para
la Unicef, un ambiente protector para la niez es un espacio seguro de participacin,
expresin y desarrollo.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, el tema de ambientes protectores lleva a
pensar en los espacios y condiciones adecuados para el crecimiento de los nios, de
modo que desde la gestacin reciban y transmitan diferentes mensajes que propicien la
base de los primeros vnculos afectivos, que son el soporte para el desarrollo de
capacidades y potencialidades. Todo esto favorece su reconocimiento como seres
individuales nicos, dignos, valiosos y capaces de dar y recibir afecto.
Adems, el trmino opuesto, ambientes no protectores, sugiere que el maltrato (negligencia,
castigos fsicos y otros abusos), a los cuales muchos nios, nias y adolescentes son
sometidos, abre la posibilidad de formar seres que tendrn dificultades en la vida para
reconocerse como individuos dignos, sujetos de derechos que se respeten y respeten a
los dems.
Aqu radica el valor de la influencia del medio en los procesos de reflexin que conllevan a
la persona a organizar, cuestionar y transformar la nocin que tiene acerca de s misma de
acuerdo a lo vivido, pues exigen considerar su propia historia y descifrar su propia
construccin, as como todas las caractersticas individuales (como lo biolgico) que
ayudarn, pero que no sern determinantes, para el desarrollo de su personalidad, como la
cultura y las relaciones con los dems, que influyen en sus pensamientos y conductas.

Fortalecimiento de Ambientes Protectores para la Niez

AquAqu
radica
radica
el valor
el valor
de la
deinfluencia
la influencia
del medio
del medio
en los
en los
procesos
procesos
de reflexin
de reflexin
queque
conllevan
conllevan
a a
la persona
la persona
a organizar,
a organizar,
cuestionar
cuestionar
y transformar
y transformar
la nocin
la nocin
queque
tiene
tiene
acerca
acerca
de s
demisma
s misma
de acuerdo
de acuerdo
a loa vivido,
lo vivido,
puespues
exigen
exigen
considerar
considerar
su propia
su propia
historia
historia
y descifrar
y descifrar
su propia
su propia
construccin,
construccin,
as as
como
como
todas
todas
las las
caractersticas
caractersticas
individuales
individuales
(como
(como
lo biolgico)
lo biolgico)
queque
ayudarn,
ayudarn,
peropero
queque
no sern
no sern
determinantes,
determinantes,
parapara
el desarrollo
el desarrollo
de su
depersonalidad,
su personalidad,
como
como
la la
cultura
cultura
y lasy relaciones
las relaciones
concon
los los
dems,
dems,
queque
influyen
influyen
en sus
en sus
pensamientos
pensamientos
y conductas.
y conductas.
ParaPara
el psicoanalista
el psicoanalista
ingls
ingls
John
John
Bowlby
Bowlby
(1995:
(1995:
34), 34),
el ncleo
el ncleo
central
central
del vnculo
del vnculo
afectivo
afectivo
es es
la atraccin
la atraccin
queque
un individuo
un individuo
siente
siente
por por
otrootro
individuo.
individuo.
EsteEste
vnculo
vnculo
surge
surge
como
como
resultado
resultado
del del
comportamiento
comportamiento
social
social
de cada
de cada
persona,
persona,
y suy rasgo
su rasgo
esencial
esencial
consiste
consiste
en que
en que
los los
dosdos
participantes
participantes
de una
de una
relacin
relacin
buscan
buscan
la proximidad
la proximidad
mutua;
mutua;
por por
esoeso
es innegable
es innegable
queque
esasesas
primeras
primeras
influencias
influencias
del medio
del medio
en la
envida
la vida
de un
de nio
un nio
ocurren
ocurren
en la
enfamilia.
la familia.
La familia
constituye
la institucin
intermedia
entre
el hombre
y laysociedad,
La familia
constituye
la institucin
intermedia
entre
el hombre
la sociedad,
entendindose
como
unauna
institucin
de de
integracin,
cooperacin
e e
entendindose
como
institucin
integracin,
cooperacin
interdependencia
unida
por por
el efecto
mutuo
entre
sus sus
miembros,
concon
la la
interdependencia
unida
el efecto
mutuo
entre
miembros,
finalidad
ltima
de asegurar
queque
la sociedad
sobreviva
(34)(34)
finalidad
ltima
de asegurar
la sociedad
sobreviva

Adems,
Adems,
la familia
la familia
hace
hace
especial
especial
nfasis
nfasis
en en
la satisfaccin
la satisfaccin
de de
necesidades
necesidades
bsicas,
bsicas,
educativas
y dey proteccin,
afecto
e interrelacin
concon
los los
otros.
En la
cotidiana
de la
educativas
de proteccin,
afecto
e interrelacin
otros.
Envida
la vida
cotidiana
de la
familia
hayhay
prcticas
de buen
tratotrato
queque
favorecen
el reconocimiento
y laygaranta
de los
familia
prcticas
de buen
favorecen
el reconocimiento
la garanta
de los
derechos
y comunican
un lugar
de responsabilidades
parapara
cadacada
quien.
Estas
expresiones
les les
derechos
y comunican
un lugar
de responsabilidades
quien.
Estas
expresiones
indican
indican
a los
a los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
posibilidades
posibilidades
o dificultades.
o dificultades.
En esta
En esta
medida,
medida,
se se
puede
puede
potenciar
potenciar
el desarrollo
el desarrollo
humano
humano
concon
los los
recursos
recursos
concon
queque
se se
cuente
cuente
o, o,
por por
el contrario,
el contrario,
se ponen
se ponen
obstculos
obstculos
y sey limitan
se limitan
las posibilidades.
las posibilidades.
EsteEste
ambiente
no es
exclusiva
de los
padres
biolgicos,
sinosino
unauna
tarea
en en
ambiente
no responsabilidad
es responsabilidad
exclusiva
de los
padres
biolgicos,
tarea
la que
la que
se tiene
se tiene
queque
involucrar
involucrar
a todo
a todo
el grupo
el grupo
queque
conforma
conforma
la familia:
la familia:
hermanos,
hermanos,
abuelos,
abuelos,
amigos
cercanos;
todos
y cada
de ellos
cumplen
funcin
determinante
tos,tos,
amigos
cercanos;
todos
y cada
unouno
de ellos
cumplen
unauna
funcin
determinante
parapara
generar
generar
espacios
espacios
protectores,
protectores,
puespues
es en
es estos
en estos
donde
donde
se dan
se dan
los los
primeros
primeros
aprendizajes,
aprendizajes,
queque
sonson
primordiales
primordiales
y que
y que
no pueden
no pueden
darse
darse
en un
en lugar
un lugar
diferente,
diferente,
en tanto
en tanto
su desarrollo
su desarrollo
requiere
requiere
de de
los los
vnculos
vnculos
e intercambios
e intercambios
afectivos
afectivos
queque
se generan
se generan
en en
la familia.
la familia.
Estos
Estos
aprendizajes
se pueden
cultivar
mediante
el buen
el afecto
la familia,
aunque
aprendizajes
solosolo
se pueden
cultivar
mediante
el buen
tratotrato
y el yafecto
en laenfamilia,
aunque
debe
aclararse
tambin
pueden
darse
en otros
contextos,
proveen
debe
aclararse
queque
tambin
pueden
darse
en otros
contextos,
peropero
los los
queque
proveen
un un
soporte
soporte
afectivo
afectivo
en la
eninfancia
la infancia
tienen
tienen
como
como
fuente
fuente
por por
excelencia
excelencia
a la afamilia.
la familia.
Por Por
todo
todo
esto,
esto,
la familia
la familia
tiene
tiene
la ms
la ms
importante
importante
de las
de funciones:
las funciones:
proteger,
proteger,
formar
formar
y preparar
y preparar
a los
a los
nios
nios
parapara
queque
desarrollen
desarrollen
las las
cualidades,
cualidades,
capacidades,
capacidades,
atributos,
atributos,
destrezas
destrezas
y y
habilidades
necesarias
su sobrevivencia.
habilidades
necesarias
parapara
su sobrevivencia.

10

Un ambiente protector
en la familia debe tener
en cuenta estos aspectos:
La alimentacin materna como actitud protectora inicial. Vale la pena recordar lo que
plantea el Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva de la Secretara de
Salud del municipio de Medelln: El acto de amamantar crea un vnculo entre la madre
y su beb, que mejora el desarrollo y autoestima en la infancia y la adolescencia.
La educacin en valores y factores de proteccin.
El ofrecimiento de soporte, entendido como una actitud de vida que debe acompaar
y ser un referente de vida para nios y adolescentes.
Conductas y comportamientos de proteccin, de manera continua.
La promocin de competencias sociales en todos los miembros de la familia.
La transmisin y construccin de normas, lmites y todo lo que tiene que ver con la
crianza, entendida y practicada desde la comunicacin afectiva y asertiva.
Igualmente, en la familia se debe entender que, en cada momento del desarrollo, cada ser
humano tiene sus gustos, preferencias, logros y frustraciones, y que esos momentos se
viven con alegras y tristezas, que se deben entender y aprender a manejar. Tambin es
necesario comprender el mundo de los nios, nias y adolescentes como un mundo de
imaginacin y creatividad sin lmites, que escapa muchas veces a la comprensin de los
adultos, lo cual ayuda enormemente a orientarlos y mostrarles la realidad, sin entrar en
juicios o agresividades innecesarias, que son siempre dainas.

11

Fortalecimiento de Ambientes Protectores para la Niez

La escuela, un ambiente protector


primordial para la formacin
de ciudadanos
En la vida de los nios, nias y adolescentes,
los maestros, y en general todas las
personas cuidadoras o formadoras, ocupan
un
lugar
importante
como
figuras
significativas despus de sus padres, pues en
ellas ponen su confianza y afecto, as como
la esperanza de ser queridos y protegidos,
ms que la misma necesidad de
conocimientos.
El acto de ensear es en s mismo un acto de proteccin
El acto
es en
mismo uno acto
de proteccin
que de
seensear
compone
de sacciones
prcticas
relacionales
quecotidianas
se compone
de
acciones
o
prcticas
relacionales
en las que el afecto, la comunicacin y la
cotidianas
en
el yafecto,
la comunicacin
y la
relacin conlaslosque
nios
los adolescentes
son elementos
relacin
con
los
nios
y
los
adolescentes
son
elementos
claves para su formacin y acompaamiento.
claves
formacin
y acompaamiento.
Es para
clarosuque
las instituciones
educativas pueden ser
Es ambientes
claro que protectores
las instituciones
educativas
pueden ser
o expulsores determinantes
en la
ambientes
protectores
o
expulsores
determinantes
en
la
vida de la niez y la adolescencia, pues, segn el modelo
vidade
de acompaamiento,
la niez y la adolescencia,
pues,
segn
modelo
la escuela
puede
serel un
espacio
de que
acompaamiento,
la escuela
puede niveles,
ser un en
espacio
propicie el desarrollo
en distintos
la medida
queen
propicie
el desarrollo
en distintos
niveles, en la medida
que favorezca
espacios
de aprendizaje.
en que favorezca espacios de aprendizaje.
Si el acompaamiento en la escuela se da con buen trato, es fcil reconocer las
Si elnecesidades
acompaamiento
en la escuela
senias
da con
buen trato, con
es fcil
las su
y capacidades
de nios,
y adolescentes,
el finreconocer
de estimular
necesidades
y
capacidades
de
nios,
nias
y
adolescentes,
con
el
fin
de
estimular
participacin y propiciar el desarrollo de sus potencialidades como personas, losuque
participacin
y propiciar
el para
desarrollo
potencialidades
personas,
lo que
fortalece las
habilidades
la vida, de
parasus
la interaccin
y paracomo
un mejor
desenvolvimiento
fortalece
las habilidades
para
la lavida,
para la interaccin y para un mejor desenvolvimiento
en el mundo,
es decir,
para
ciudadana.
en el mundo, es decir, para la ciudadana.
Son muchas las emociones, dificultades y realidades que algunos nios y adolescentes
Sonllevan
muchas
las emociones,
dificultades
y realidades
nios
adolescentes
al espacio
del aula,
y que expresan
en que
las algunos
relaciones
cony sus
compaeros
llevan
al
espacio
del
aula,
y
que
expresan
en
las
relaciones
con
sus
compaeros
o maestros, mediante actitudes negativas y desafiantes que solo les permiten interactuar
o maestros,
mediantela actitudes
les permiten
interactuar
desde la rivalidad,
agresin, negativas
el grito o yel desafiantes
insulto, puesque
nosolo
se sienten
aceptados
y mucho
desde
la
rivalidad,
la
agresin,
el
grito
o
el
insulto,
pues
no
se
sienten
aceptados
y
mucho
menos valorados y queridos en sus familias, donde han escuchado en muchas ocasiones
menos
valorados
queridos
en sus familias,
escuchado
en muchas
palabras
que ylos
descalifican,
por lo donde
que han
terminan
ubicndose
en ocasiones
un lugar de
palabras
que
los
descalifican,
por
lo
que
terminan
ubicndose
en
un
lugar de
exclusin y maltrato.
exclusin y maltrato.
Por ello es importante que la escuela tenga la posibilidad de acercarse a las realidades de
Por los
ellonios,
es importante
que la escuela
tenga
posibilidad
de acercarse
a las realidades
nias y adolescentes
para
tratarla de
comprenderlas,
pero, sobre
todo, parade
crear
los ese
nios,
nias
y
adolescentes
para
tratar
de
comprenderlas,
pero,
sobre
todo,
para
crear
espacio protector donde confluyen una serie de aspectos que propician una relacin
eseentre
espacio
protector
donde
confluyen
una serie
que propician
una y
relacin
sujetos
que se
sientan
reconocidos,
condeel aspectos
fin de ayudar
a desarrollar
fortalecer
entre
sujetos
que
se
sientan
reconocidos,
con
el
fin
de
ayudar
a
desarrollar
y
fortalecer
habilidades sociales en los nios, reconociendo la dignidad que cada uno tiene por el
habilidades
sociales
en los nios, reconociendo la dignidad que cada uno tiene por el
hecho de
ser humano.
hecho de ser humano.

12

La institucin educativa tiene elementos de orden filosfico que hablan de un deber ser
al que se apunta con el proceso de formacin, de acompaamiento y de proteccin. Pero
los padres de familia deben entender que al momento de iniciar la socializacin, con el
ingreso a la vida escolar, se debe realizar un buen empalme; no se trata de entregar los
nios a una institucin para que otras personas continen con el proceso de formacin,
sino que es indispensable estar en permanente contacto con la institucin, indagando por
lo que sucede durante la permanencia de los nios fuera del hogar, con la prudencia
requerida, es decir, sin ser sobreprotectores pero tampoco indiferentes.

Un ambiente protector en la escuela se


genera con estas estrategias:
El aprovechamiento de reas, materias y clases especficas para desarrollar espacios que
posibiliten diferentes habilidades comunicativas y relacionales.
La implementacin de la disciplina positiva, con la cual se reconoce el valor de cada quien
y se refuerza su fe en s mismo, as como su capacidad para comportarse y relacionarse.
As se hace el acompaamiento para desarrollar autocontrol, autosuficiencia y criterio y, por
lo tanto, desempeo social adecuado.
Actividades que faciliten aprender a nombrar las emociones y a comprender la forma de
manejarlas adecuadamente.
La promocin de competencias acadmicas, de manera que se fomente el cumplimiento
de objetivos y resoluciones personales de desarrollo, con altos niveles de logro personal
y en equipo.
El diseo y la difusin de programas de sensibilizacin y fortalecimiento en educacin,
habilidades para la vida, autoconocimiento, comunicacin asertiva, relaciones
interpersonales y toma de decisiones, que faciliten el desarrollo de la empata, caracterstica
humana imprescindible para el anlisis de situaciones en las que se ven involucradas las
personas, la escuela y la comunidad.

13

Fortalecimiento de Ambientes Protectores para la Niez

El mayor
deseo
de todo
ser humano
es protegido
ser protegido
y reconocido.
En este
sentido,
el aula
El mayor
deseo
de todo
ser humano
es ser
y reconocido.
En este
sentido,
el aula
de clase
se convierte
en lugar
un lugar
puede
potencializarse
como
espacio
de proteccin,
de clase
se convierte
en un
queque
puede
potencializarse
como
espacio
de proteccin,
de
interaccin
y
de
aprendizaje
de
buenas
prcticas
que
tiendan
a
promover
el buen
de interaccin y de aprendizaje de buenas prcticas que tiendan a promover el buen
tratotrato
de los
nios,
nias
y adolescentes
en relacin
su relacin
el mundo.
de los
nios,
nias
y adolescentes
en su
concon
el mundo.

entornosocial
socialque
queacompaa
acompaaa anios,
nios,
ElElentorno
niasy adolescentes
y adolescentes
nias
Toda
persona
nace
en mundo
un mundo
encual
el cual
tiene
aprender
a vivir
y adaptarse,
Toda
persona
nace
en un
en el
tiene
queque
aprender
a vivir
y adaptarse,
un un
mundo
ejerce
sobre
influencia
nunca
termina
y que
persistir
entiempo;
el tiempo;
mundo
queque
ejerce
sobre
ella ella
unauna
influencia
queque
nunca
termina
y que
persistir
en el
es
decir,
la
identificacin
de
cada
sujeto
se
termina
de
definir
mediante
la
socializacin,
es decir, la identificacin de cada sujeto se termina de definir mediante la socializacin,
definida
as por
el socilogo
canadiense
Rocher:
definida
as por
el socilogo
canadiense
GuyGuy
Rocher:
Proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza en el trascurso
de su vida los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a la
estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de agentes
sociales significativos, y se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir
(1980: 21).

La familia
la institucin
educativa
no son
nicos
escenarios
donde
se interacta
La familia
y layinstitucin
educativa
no son
los los
nicos
escenarios
donde
se interacta
concon
los
dems
en
la
niez
y
en
la
adolescencia.
Existe
otro
mbito
poderoso,
lleno
los dems en la niez y en la adolescencia. Existe otro mbito poderoso, lleno de de
personas,
objetos
y espacios
pueden
reforzar
(o limitar)
el sentido
de identidad
del nio
personas,
objetos
y espacios
queque
pueden
reforzar
(o limitar)
el sentido
de identidad
del nio
su comprensin
del mundo,
ambos
en constante
evolucin.
En este
sentido,
tambin
y suy comprensin
del mundo,
ambos
en constante
evolucin.
En este
sentido,
tambin
se se
consideran
agentes
socializacin
a los
amigos,
compaeros,
pares,
consideran
agentes
de de
socializacin
a los
amigos,
los los
compaeros,
los los
pares,
las las
instituciones,
la
televisin,
la
radio
y
la
internet,
para
mencionar
solo
algunos
que
tienen
instituciones, la televisin, la radio y la internet, para mencionar solo algunos que tienen las las
caractersticas
necesarias
influir
endesarrollo
el desarrollo
al trasmitir
ideales,
valores,
creencias
caractersticas
necesarias
parapara
influir
en el
al trasmitir
ideales,
valores,
creencias
y conductas,
lo cual
se reflejado
ve reflejado
enproceso
el proceso
de aprendizaje,
definido
el psiclogo
y conductas,
lo cual
se ve
en el
de aprendizaje,
definido
por por
el psiclogo
estadounidense
David
Henry
Feldman
como
proceso
cambio
relativamente
estadounidense
David
Henry
Feldman
como
un un
proceso
de de
cambio
relativamente
permanente
en
el
comportamiento
de
una
persona,
generado
por
la
experiencia
permanente en el comportamiento de una persona, generado por la experiencia
devivido.
lo vivido.
de lo
Es importante
sealar
entonces
cmo
aprendemos
seres
humanos,
existido
Es importante
sealar
entonces
cmo
aprendemos
los los
seres
humanos,
puespues
hanhan
existido
diferentes
posiciones
frente
a
este
aprendizaje;
algunas
de
ellas
son:
diferentes posiciones frente a este aprendizaje; algunas de ellas son:

Condicionamiento
clsico:por por
el cual
aprendemos
a asociar
determinadas
Condicionamiento
clsico:
el cual
aprendemos
a asociar
determinadas
respuestas
a diferentes
tipos
de estmulos
y cambiamos
nuestras
pautas
Paulvo,
1920,
respuestas
a diferentes
tipos
de estmulos
y cambiamos
nuestras
pautas
(Ivn(Ivn
Paulvo,
1920,
citado
en Bigge,
1975:
citado
en Bigge,
1975:
19). 19).

Condicionamiento
operante
aprendizaje
asociativo:
segn
Condicionamiento
operante
porpor
aprendizaje
asociativo:
segn

el cual
el sujeto
asocia
comportamientos
consecuencias
(Skinner,
1938,
citado
el cual
el sujeto
asocia
comportamientos
concon
sus sus
consecuencias
(Skinner,
1938,
citado
en en
Bigge,
1975:
Bigge,
1975:
34). 34).

14

Aprendizaje social: conocido tambin como aprendizaje vicario, observacional,

imitacin, modelado o aprendizaje cognitivo social, esta teora afirma que los humanos
aprenden la mayor parte de su conducta por la observacin de modelos, el cual juega un
papel importante en el proceso de socializacin.
El psiclogo ucraniano-canadiense Albert Bandura (1963), en su teora del aprendizaje social,
afirma que todas las personas que observan un modelo significativo adquieren, sobre todo,
representaciones simblicas de las actividades representadas, que les sirven de gua
para efectuar las acciones apropiadas. Por ende, en nuestros tiempos los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas han invadido la vida de los nios, nias y adolescentes, pues la gran cantidad de tiempo que pasan frente a estos estmulos permite que
muchos de sus modelos sean tomados de ellos.
Los medios de comunicacin (escritos como la prensa, las revistas, los peridicos
e internet; verbales como la televisin y la radio, y audiovisuales como internet y los
videojuegos) llamados en su conjunto nuevas tecnologas de la comunicacin, son en la
actualidad otros ambientes que utiliza nuestra cultura para socializar e interactuar con otras
personas, influyendo en el desarrollo de los nios, las nias y los adolescentes. Segn el
pediatra colombiano lvaro Posada:
Las imgenes televisivas son emitidas tres veces ms rpidamente que lo
que las puede procesar la corteza cerebral. De aqu surge la hiptesis de la
existencia de un banco de memoria cerebral en el que se almacenaran
imgenes que podran ser las responsables de patrones de respuesta ante
situaciones presentadas con posterioridad. Este es uno de los asideros para
explicar en parte loscomportamientos violentos de algunos teleadictos
(Posada, Gmez y Ramrez 2005: 401).

Normalmente estamos expuestos a diferentes modelos de conducta, a imgenes que se


hacen significativas, pero nuestros procesos de atencin determinan a cules atendemos.
Si esto es as, vale la pena preguntarse qu tipo de modelo atienden ms los nios de
hoy? Qu es lo que estn aprendiendo los nios de hoy?
En la medida en que el nio crece y se desarrolla, de esta misma manera crece la necesidad
de socializarse con su entorno y aprender ms de l, y por ello no podemos afirmar que
en nuestra sociedad la socializacin y el proceso de aprendizaje de los nios se encuentran
reducidos de manera exclusiva a la familia o a la institucin educativa; los medios de
comunicacin influyen de manera directa en el tipo de sociedad que tenemos, por lo que
podramos decir que la sociedad se crea a partir de la transferencia de modelos individuales
y colectivos creados por nuestras culturas, polticas, leyes, normas y economas, y por la
construccin de creencias y smbolos de las grandes o pequeas comunidades; pero, al fin
y al cabo, se trata de modelos de comportamiento que los medios de comunicacin
infunden en general con poca rigurosidad, transmitiendo mensajes que carecen de
profundidad por el estilo y diseo de sus formatos, pero que son tomados por los nios y
los adolescentes como referentes, incorporndolos en su conducta.

15

Fortalecimiento de Ambientes Protectores para la Niez

Al ser
conscientes
de que
parte
desociedad
la sociedad
tiene
ritmo
y otras
formas
de relacin,
Al ser
conscientes
de que
parte
de la
tiene
otrootro
ritmo
y otras
formas
de relacin,
y
que
estos
medios
de
comunicacin
se
estn
tomando
el
espacio
que
tienen
nios,
y que estos medios de comunicacin se estn tomando el espacio que tienen los los
nios,
adolescentes
las familias
fuera
estudio
el trabajo,
es necesario
reflexionar
los los
adolescentes
y lasy familias
por por
fuera
del del
estudio
y elytrabajo,
es necesario
reflexionar
acerca
si estos
espacios
pueden
tambin
aprovecharse
el hogar
la escuela:
acerca
de de
si estos
espacios
pueden
tambin
aprovecharse
en en
el hogar
y lay escuela:
puede
pensar
en tiempo
el tiempo
en que
se transmiten
novelas
y los
realities
se se
puede
pensar
queque
en el
en que
se transmiten
las las
novelas
y los
realities
se se
pueden
establecer
espacios
de
comunicacin
con
los
nios?
pueden establecer espacios de comunicacin con los nios?
Es por
el fortalecimiento
de ambientes
protectores
en relacin
todos
Es por
ello ello
queque
el fortalecimiento
de ambientes
protectores
estest
en relacin
concon
todos
aquellos
espacios
y momentos
donde
el nio
desarrolla,
la comunicacin,
aquellos
espacios
y momentos
donde
el nio
se se
desarrolla,
puespues
la comunicacin,
los
vnculos
y
las
interacciones
son
bsicos
en
su
socializacin
y
desarrollo,
enmedida
la medida
los vnculos y las interacciones son bsicos en su socializacin y desarrollo, en la
en que
se construyen
a partir
de interacciones
implican
mensajes
explcitos
e implcitos
en que
se construyen
a partir
de interacciones
queque
implican
mensajes
explcitos
e implcitos
en relacin
el hecho
de sentirse
parte
de mundo
un mundo
ofrece
oportunidades
en relacin
concon
el hecho
de sentirse
parte
de un
queque
ofrece
oportunidades
y y
conocimientos.
Igualmente,
encontramos
en interacciones
las interacciones
cotidianas
el aprendizaje
conocimientos.
Igualmente,
encontramos
queque
en las
cotidianas
el aprendizaje
de
hbitos
est
atravesado
por
elementos
comunicativos,
pues
all
se
juegan
vnculos,
de hbitos est atravesado por elementos comunicativos, pues all se juegan los los
vnculos,
intereses
la construccin
reflexiva
y crtica
en proceso
su proceso
de aprendizaje
los los
intereses
y layconstruccin
reflexiva
y crtica
del del
nionio
en su
de aprendizaje
e e
identificacin.
identificacin.
entonces
la familia,
la institucin
educativa
la sociedad
las que
permiten
el desarrollo
SonSon
entonces
la familia,
la institucin
educativa
y la ysociedad
las que
permiten
el desarrollo
la formacin
de los
nios
y adolescentes,
en todas
el acompaamiento
es un
y layformacin
de los
nios
y adolescentes,
y eny todas
ellasellas
el acompaamiento
es un
factor
determinante
crear
momentos
de sana
convivencia
y espacios
protectores
factor
determinante
parapara
crear
momentos
de sana
convivencia
y espacios
protectores
parapara
nios,
tanto
lo necesitan.
los los
nios,
queque
tanto
lo necesitan.

Unambiente
ambienteprotector
protectorenen
Un
entornosocial
socialsesegenera:
genera:
elelentorno
Con
polticas
de apoyo
la niez,
la adolescencia
la juventud.
Con
polticas
de apoyo
a la aniez,
la adolescencia
y la yjuventud.
Con
el desarrollo
de programas
de prevencin
incluyan
mitigacin
o desaparicin
Con
el desarrollo
de programas
de prevencin
queque
incluyan
mitigacin
o desaparicin
de de
factores
de riesgo,
la promocin
de factores
protectores.
factores
de riesgo,
y la ypromocin
de factores
protectores.
Con
planes
de desarrollo
el fortalecimiento
defamilia
la familia
la construccin
de vida.
Con
planes
de desarrollo
parapara
el fortalecimiento
de la
y la yconstruccin
de vida.
Con
el trabajo
en red,
involucrando
los actores
sociales,
como
medios
de comunicacin,
Con
el trabajo
en red,
involucrando
a losa actores
sociales,
como
medios
de comunicacin,
empresas
y organizaciones
de sociedad
la sociedad
fin difundir
de difundir
conocimiento
y crear
empresas
y organizaciones
de la
civil,civil,
a fina de
conocimiento
y crear
conciencia
sobre
la responsabilidad
social.
conciencia
sobre
la responsabilidad
social.

En conclusin, la familia forma sujetos de derechos; la escuela educa y gua ciudadanos; la


sociedad recibe y nutre poblaciones, y los medios de comunicacin colectivizan hbitos,
divulgando contenidos, concepciones y referentes.
Estamos pues sumergidos en diferentes ambientes que construye la sociedad, por lo cual
solo por medio de la interaccin continua y participativa en el fortalecimiento de ambientes
protectores es posible disminuir las condiciones de riesgo y favorecer el desarrollo de los
nios, las nias y adolescentes de nuestro pas.

Referencias bibliogrficas
Amar A., Abello R., Tirado D. (2004). Desarrollo infantil y construccin del mundo social. Ediciones
Uninorte. Pgina 159
Bandura, Albert y Richard H. Walters (1963). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
[en lnea], Disponible en:
http://www.conductitlan.net/libros_y_lecturas_basicas_gratuitos/aprendizaje_social_desarrollo_de_la_personaliad_albert_bandura_richard_h_walters.pdf.
Bowlby, J. (1995). Vnculos afectivos: Formacin, desarrollo y prdida. 2 ed. Madrid: Morata.
Skinner, Burrhus F. (1938). Citado en Bigge, Morris (1975). Teoras de aprendizajes para los
Maestros, Trillas: Mxico.
ICBF (2013). Alarmantes cifras de maltrato infantil: ICBF. El Nuevo Siglo [edicin digital], 18 de
marzo de 2013. Disponible en: http://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/3-2013-alarmantes-cifras-de-maltrato-infantil-icbf.html.
Paulvo, Ivn (1920). Citado en Bigge, Morris (1975). Teoras de aprendizajes para los
maestros. Trillas: Mxico.
Posada A., Gmez J., Ramrez H. (2005).Nio sano,3 ed. Bogot: Editorial Mdica Panamericana.
Rocher, G. (1980). Introduccin a la sociologa general. 7 ed. Barcelona: Herder.

Con
programas
sociales
potencien
el consumo
crtico
de los
diversos
medios.
Con
programas
sociales
queque
potencien
el consumo
crtico
de los
diversos
medios.
Con
espacios
propicien
la reflexin
sobre
informacin
mediada
y real
en diferentes
los diferentes
Con
espacios
queque
propicien
la reflexin
sobre
informacin
mediada
y real
en los
momentos
en
los
que
se
interacta.
momentos en los que se interacta.

16

17

El juegoy suinfantil
importancia en el desarrollo
- JUAN FERNANDO GMEZ RAMREZ MD,Pediatra y puericultor

Se ha dicho, y con razn, que, as como una buena nutricin es necesaria para el
crecimiento, el juego es fundamental para el desarrollo; si tenemos en cuenta que los nios
son los motores de su propio desarrollo, el acompaamiento inteligente y afectuoso que
nosotros debemos brindarles como adultos implica permitirles ese albedro tan esencial que
el juego propicia y que le posibilita al nio desarrollar su creatividad y llevar a cabo una
gran cantidad de acciones favorables para la vida, como los aprestamientos sociales,
la solucin de conflictos y la creacin de diversas relaciones que van a ser
determinantes durante su vida.
La creatividad es inherente a todos los seres humanos, no es ni de ricos, ni de pobres, ni
de inteligentes, ni de quienes no lo son. Quienes acompaamos a los nios durante la fase
de la crianza debemos propiciar el desarrollo de la creatividad, para que ellos puedan
afrontar la solucin de problemas y asumir su propia vida de la mejor forma. Fomentemos
entonces en nuestros nios y alumnos la creatividad a toda costa, para que ellos se llenen
de ideas y de ilusiones, y adquieran las destrezas que les permitan disfrutar del mundo al
que han llegado.
Johan Huizinga, historiador holands, escribi una obra clsica para los estudiosos del
juego, llamada Homo Ludens, un libro de verdad apasionante. All Huizinga advierte cmo el
juego ha acompaado a la especie humana desde su aparicin sobre la Tierra y llama la
atencin sobre artistas como Brueghel El Viejo (c. 1525-1569), pintor que represent una
serie de 81 juegos que no distan mucho de lo que son los juegos bsicos de hoy.
Se sabe, por ejemplo, que el sonajero que nos ha acompaado durante las fases iniciales
de nuestra vida tiene antecedentes prehistricos que nos inducen a pensar que exista
como elemento ldico prcticamente desde los albores de la humanidad.

El juego infantil se define como una actividad


placentera, libre y espontnea, sin un fin
determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo
del nio. Las connotaciones de placentera, libre y
espontnea del juego son fundamentales y por tal
razn debemos garantizarlas con nuestro
acompaamiento inteligente.

El juego se halla en la base de la cultura

Afirma Huizinga, frase muy profunda que proporciona un punto de partida para estudiar a la
especie humana, lo que se podra hacer perfectamente siguiendo la forma en que ha
jugado el hombre desde siempre y como juega hoy en la era de la informacin, en medio
de computadores y videojuegos, la que, de paso, podemos decir, no es la mejor opcin
de espacio ldico para el desarrollo.

Se hace simplemente por placer.

Sigmund Freud deca muy acertadamente: Un nio juega no solo para repetir situaciones
placenteras, sino tambin para elaborar las que le resultaron dolorosas o traumticas.
La ludoterapia es un elemento muy importante para muchos tratamientos, dado que el
juego permite que afloren muchas situaciones que angustian a los nios.

Es elegido libremente.

Entre los beneficios del juego infantil resaltan los siguientes:

Exige una participacin activa del nio, lo cual lo conecta con vertientes de la cultura.

Es indispensable para la estructuracin del yo.

Favorece el desarrollo social y la creatividad.

Le permite al nio conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a l. Pensemos en cmo


las situaciones del juego van creando en el nio mecanismos adaptativos que hacen que
lo ejecute cada vez ms fcilmente y con menos estrs, con dominio creciente del entorno.

Los expertos han sealado las siguientes caractersticas del juego:

Se halla en la base misma de la cultura.

20

21

El Juego Infantil y su Importancia en el Desarrollo

Es fundamental
parapara
queque
el nio
aprenda
a vivir.
Ese Ese
es uno
de los
aprestamientos
princiEs fundamental
el nio
aprenda
a vivir.
es uno
de los
aprestamientos
principales
queque
tiene
la actividad
ldica.
pales
tiene
la actividad
ldica.
El juego
como
medio
educativo
es un
muymuy
significativo
porque
enriquece
la la
El juego
como
medio
educativo
es elemento
un elemento
significativo
porque
enriquece
imaginacin;
se
sabe
y
los
pedagogos
lo
tienen
muy
claro
que
el
juego
aporta
mucho
imaginacin; se sabe y los pedagogos lo tienen muy claro que el juego aporta mucho
en en
el proceso
creativo.
Adems,
desarrolla
la observacin
y ejercita
la atencin,
la la
el proceso
creativo.
Adems,
desarrolla
la observacin
y ejercita
la atencin,
concentracin
y la ymemoria.
concentracin
la memoria.
Los Los
juegos
no tienen
queque
ser ser
elaborados
ni complejos.
EstaEsta
es una
de las
bonitas
juegos
no tienen
elaborados
ni complejos.
es una
de cosas
las cosas
bonitas
de los
nios:
queque
muchas
veces
los los
juegos
msms
elementales
tienen
unauna
connotacin
de los
nios:
muchas
veces
juegos
elementales
tienen
connotacin
importantsima;
por por
ejemplo,
cunto
disfruta
el nio
montado
a caballo
en en
un palo
de de
importantsima;
ejemplo,
cunto
disfruta
el nio
montado
a caballo
un palo
escoba,
o arrastrando
a sua hermana
en una
cajacaja
de cartn,
frente
a otras
cosas
de la
escoba,
o arrastrando
su hermana
en una
de cartn,
frente
a otras
cosas
de la
modernidad,
que
no
le
despiertan
tanto
su
atencin.
En
ese
sentido,
el
desarrollo,
la
modernidad, que no le despiertan tanto su atencin. En ese sentido, el desarrollo, la
imaginacin,
la observacin,
el progreso
en la
y laymemoria
sonson
factores
queque
imaginacin,
la observacin,
el progreso
enatencin
la atencin
la memoria
factores
posteriormente
sern
transferidos
a situaciones
no ldicas,
las cuales
enriquecen
la mente
posteriormente
sern
transferidos
a situaciones
no ldicas,
las cuales
enriquecen
la mente
del nio
y loypreparan
parapara
la vida
acadmica
y laboral.
del nio
lo preparan
la vida
acadmica
y laboral.
El estudio
mismo
puede
tener
unauna
aproximacin
ldica;
hayhay
escuelas
del del
pensamiento
El estudio
mismo
puede
tener
aproximacin
ldica;
escuelas
pensamiento
pedaggico
queque
hablan
de de
aprender
jugando
y de
cmo
se se
facilita
el proceso
de de
pedaggico
hablan
aprender
jugando
y de
cmo
facilita
el proceso
aprendizaje
cuando
se se
introduce
la ldica.
De De
unauna
forma
graciosa
y libre,
el nio
va va
aprendizaje
cuando
introduce
la ldica.
forma
graciosa
y libre,
el nio
absorbiendo
perfectamente
muchos
conocimientos.
Lo
que
as
se
aprende,
persiste.
absorbiendo perfectamente muchos conocimientos. Lo que as se aprende, persiste.
El ensayista
francs
Michel
de Montaigne
afirm:
LosLos
juegos
infantiles
no son
talestales
juegos,
El ensayista
francs
Michel
de Montaigne
afirm:
juegos
infantiles
no son
juegos,
sinosino
sus sus
msms
serias
actividades.
Ojal
queque
los los
soldados
de la
tomaran
tan tan
en serio
serias
actividades.
Ojal
soldados
depatria
la patria
tomaran
en serio
su papel
como
lo
toman
los
nios
al
considerarse
soldados
en
sus
juegos,
absolutamente
su papel como lo toman los nios al considerarse soldados en sus juegos, absolutamente
convencidos
de que
lo son.
La imaginacin
se ejercita
y, para
ellos,
un balde
no es
convencidos
de que
lo son.
La imaginacin
se ejercita
y, para
ellos,
un balde
noun
esbalde,
un balde,
sinosino
un un
casco.
Cualquier
objeto
cotidiano
adquiere
unauna
representacin
subjetiva
queque
casco.
Cualquier
objeto
cotidiano
adquiere
representacin
subjetiva
enriquece
sus sus
procesos
imaginativos.
enriquece
procesos
imaginativos.

Por ejemplo, cuando nace un nio, la familia se llena de alegra; sin embargo, su hermanito
mayor experimenta una sensacin de desplazamiento en las fases iniciales, porque ha sido
el rey de la casa y ahora todo el mundo le trae regalos al recin llegado; es bastante normal
que muchas veces se manifiesten comportamientos agresivos hacia este. Eventualmente,
estas cosas las sufren los muecos, porque de este modo se hace catarsis, es decir, superposicin entre la realidad y el deseo, haciendo lo correcto, que es no hacerle dao al hermanito pequeo en su condicin de minusvala, por el momento tan temprano del desarrollo en el que se encuentra.
En muchas situaciones, el juego permite adaptaciones y soluciones pertinentes para vivencias que angustian a los hermanos desplazados por el recin nacido lo que es suficientemente conocido en psicologa y pedagoga; se trata de aminorar los efectos negativos,
por ejemplo, cuando le decimos a una mam que les traiga un buen regalo a los hermanos
mayores y les diga que se los trajo el recin nacido; que aproveche cuando el beb est
durmiendo para que juegue con los mayores; que le diga al pap que le dedique un buen
tiempo, etc. Estas son cosas que podemos hacer todos los das para que superen el proceso rpidamente y propiciar una buena relacin entre hermanos. El juego le permite al nio
desfogar muchas emociones que en determinado momento lo abruman o angustian.
El juego es un importante elemento teraputico; de hecho, la ludoterapia existe, y en las
instituciones que se dedican al estudio de los enfermos mentales y a su tratamiento, el
juego es tan importante como la ergoterapia. El juego por s solo constituye una terapia y
tiene una notable influencia en la rehabilitacin fsica, mental y social.
En las salas de hospitalizacin infantil se promueve el juego para permitirles a los nios
enfermos disfrutar situaciones placenteras y adaptarse a una condicin tan difcil y compleja
como es el medio hospitalario.

El juego
permite
trestres
funciones
bsicas
de la
psquica:
El juego
permite
funciones
bsicas
demaduracin
la maduracin
psquica:
La asimilacin
La asimilacin
La comprensin
La comprensin
La aceptacin
de la
externa
La aceptacin
derealidad
la realidad
externa
Adems
favorece
la sociabilidad
temprana
y las
habilidades
de de
comunicacin
social
Adems
favorece
la sociabilidad
temprana
y las
habilidades
comunicacin
social
(asertividad).
(asertividad).
Quienes
asistimos
como
espectadores
a una juego
de nios
podemos
ver ver
representada
Quienes
asistimos
como
espectadores
un juego
de nios
podemos
representada
unauna
enorme
porcin
de nuestra
sociedad,
donde
hayhay
alguien
queque
es lder,
otrootro
queque
obedeenorme
porcin
de nuestra
sociedad,
donde
alguien
es lder,
obedece, otro
que
tiene
una
propuesta
distinta
y
uno
que
disiente.
Vemos
con
mucha
frecuencia
ce, otro que tiene una propuesta distinta y uno que disiente. Vemos con mucha frecuencia
situaciones
en las
cadacada
nionio
asume
su rol
lo que
siente,
lo que
posibilita
situaciones
en que
las que
asume
su yrolmanifiesta
y manifiesta
lo que
siente,
lo que
posibilita
unauna
serieserie
de aprestamientos
sociales
queque
lo preparan
parapara
la vida,
unauna
vez vez
se acople
al al
de aprestamientos
sociales
lo preparan
la vida,
se acople
tejido
social
al terminar
la adolescencia.
tejido
social
al terminar
la adolescencia.
En elEnjuego
se da
imbricacin
entre
lo real
y loyposible,
en la
las reglas
del juego
le le
el juego
se una
da una
imbricacin
entre
lo real
lo posible,
enque
la que
las reglas
del juego
permiten
al nio
diferenciar
entre
lo factible
y loycorrecto,
al mismo
tiempo
queque
le facilita
unauna
permiten
al nio
diferenciar
entre
lo factible
lo correcto,
al mismo
tiempo
le facilita
salida
airosa
a sus
impulsos.
salida
airosa
a sus
impulsos.

22

23

El Juego Infantil y su Importancia en el Desarrollo

El juego en las diferentes etapas de


desarrollo del nio
El primer juego fundamental entre la madre y
el nio es el acto de amamantar, en el cual
se establece una sinfona de miradas y
comunicacin: la mano coqueta y juguetona
del nio que aprieta y suelta el seno, lo
vuelve a coger, mira a su madre y sonre
dentro de la connotacin de la relacin
afectiva madre-hijo, todos estos vnculos
van mucho ms all de las inmensas
bondades nutricionales de la leche materna
y tienen que ver con la ldica desde etapas
tempranas.
Es como
as como
se forma
el vnculo
afectivo
y aparece
el apego
muymuy
tempranas.
Es as
se forma
el vnculo
afectivo
y aparece
el apego
por por
los los
hijoshijos
a acompaar
siempre
la madre,
hasta
el punto
nadie
hace
un sueldo
queque
va avaacompaar
siempre
a la amadre,
hasta
el punto
queque
nadie
hace
por por
un sueldo
lo lo
madre
hace
gratis,
como
afirma
un sabio
aforismo.
queque
unauna
madre
hace
gratis,
como
afirma
un sabio
aforismo.
El descubrimiento
del propio
cuerpo
es juego
un juego
el nio;
primero
lo hace
jugando
El descubrimiento
del propio
cuerpo
es un
parapara
el nio;
primero
lo hace
jugando
concon
manos;
l un
es descubrimiento
un descubrimiento
inmenso
saber
puede
pasar
las manos
sus sus
manos;
parapara
l es
inmenso
saber
queque
puede
pasar
las manos
por por
ojos,
puede
moverlas
o que
cuando
cansado
se chupa
las chupa
y descansa;
sus sus
ojos,
queque
puede
moverlas
o que
cuando
estest
cansado
se las
y descansa;
estaesta
autoestimulacin
es
fundamental
y
se
ve
en
nios
de
4
a
5
meses,
que
no
solo
se
chupan
autoestimulacin es fundamental y se ve en nios de 4 a 5 meses, que no solo se chupan
las manos,
tambin
el dedo
gordo
del y
pietodo
y todo
lo que
su alcance.
hace
las manos,
sinosino
tambin
el dedo
gordo
del pie
lo que
estest
a sua alcance.
EstoEsto
hace
parte
la fase
desarrollo,
la cual
la boca
es un
elemento
determinante
parte
de de
la fase
oraloral
del del
desarrollo,
en en
la cual
la boca
es un
elemento
determinante
el conocimiento
mediante
reconoce
es fro
o caliente,
parapara
el conocimiento
del del
nio,nio,
puespues
mediante
ella ella
reconoce
ququ
es fro
o caliente,
ququ
es es
blanco
o
duro.
blanco o duro.

juegodel
dellactante
lactante
ElEljuego
Enetapa
la etapa
lactante
va hasta
aos
de edad)
aparecen
muchas
cosas
En la
del del
lactante
(que(que
va hasta
los los
dosdos
aos
de edad)
aparecen
muchas
cosas
importantes
relacionadas
el juego,
ejemplo:
importantes
relacionadas
concon
el juego,
por por
ejemplo:
risa
La risa
sentido
social,
se presenta
usualmente
a partir
tercer
y que
La
concon
sentido
social,
queque
se presenta
usualmente
a partir
del del
tercer
mesmes
y que
aparece
como
accin
reverberante
enafectivo.
lo afectivo.
accin
da lugar
a una
aparece
como
unauna
accin
reverberante
en lo
EstaEsta
accin
da lugar
a una
serieserie
de de
comunicaciones
y comuniones
afectivas
enriquecen
inmensamente
la relacin
comunicaciones
y comuniones
afectivas
queque
enriquecen
inmensamente
la relacin
concon
la la
madre.
madre.
El uso
sonajero,
un elemento
de juego
fundamental,
adems
es tradicin
de tradicin
El uso
del del
sonajero,
un elemento
de juego
fundamental,
queque
adems
es de
milenaria,
como
lo vimos
anteriormente.
milenaria,
como
lo vimos
anteriormente.

El juego en el preescolar
En esta etapa aparece la conducta animista, en la que el nio le da vida a objetos
inanimados. Se choca con una piedra y dice piedra boba porque se choc con ella; cree
que la piedra es una persona. Debido a este animismo le va dando vida a muchas cosas en
su imaginacin. Estas ideas se van enriqueciendo de manera significativa, como se ver
posteriormente con el amigo imaginario.
Es una etapa en la que se realizan actividades como lanzar y recibir objetos, pintar, rasgar,
cortar y pegar. Quienes trabajan en instituciones preescolares saben que esta es una etapa
bellsima en la vida de los nios, cuando estn sintonizados con la vida y ejerciendo su
capacidad de asombro con todo lo que encuentran a su alrededor.

El juego en el escolar
En este momento de la vida del nio aparecen los juegos colectivos, en los que la
aceptacin de reglas como pautas sociales es determinante: el joven no se puede llevar el
baln en la mitad de un partido slo porque es suya, y sabe que alguien cumple la funcin
de portero y otro la funcin de defensa, y que si comete una falta tiene problemas. El juego
es entonces el mejor ejemplo de lo que son los aprestamientos sociales posteriores, en
los que se tiene que cumplir la ley, hay lmites, el otro cuenta, y se tienen derechos pero
tambin deberes. En ese sentido, la aceptacin de reglas es un modelo social necesario y
posible. En esta etapa tambin se presentan las actividades deportivas, en las que hay
aceptacin y acatamiento de reglas.

El juego en el adolescente
En la adolescencia se presenta una mayor dedicacin a los deportes. Se ha dicho, y con
razn, que el deporte no es ms que la proyeccin del juego en la adultez, y realmente as
es. Se presentan adems los paseos, la msica, la guitarra, la televisin, todo dentro de una
dimensin ldica determinante para un buen desarrollo, que le permite al adolescente
(y de qu modo) manejar diversas situaciones propias de su dinmica adolescente, tomar
distancia de sus padres y autoafirmarse como persona individual. Esto le permitir llegar
a la madurez que todos deseamos como proceso final de la crianza, donde la
autodeterminacin, como ejercicio de su autonoma, haga de l una persona
independiente.

La accin
de tapar
y destapar
es elemento
un elemento
fundamental
en nio
un nio
deo1214omeses;
14 meses;
La accin
de tapar
y destapar
es un
fundamental
en un
de 12
en esta
edad
no desocupado
ha desocupado
la cartera
demam
la mam
su deseo
de tapar
ququ
nionio
en esta
edad
no ha
la cartera
de la
por por
su deseo
de tapar
y destapar?
y destapar?
La accin
de arrastrar
juguetes,
ya sean
elaborados
o sencillos,
como
de cartn.
La accin
de arrastrar
juguetes,
ya sean
elaborados
o sencillos,
como
unauna
cajacaja
de cartn.

24

25

El Juego Infantil y su Importancia en el Desarrollo

El papel de los padres y educadores


Cul es el papel de los padres y los educadores? Todos sabemos que los educadores son
la representacin de los padres en la institucin escolar; el nio mira al educador como mira
a sus padres, y como una prolongacin de ellos. De ah la relevancia de que el educador
sea un arquetipo, un ejemplo, un estmulo para el nio, y que la concepcin del discurso
de crianza que se tiene en la familia se tenga tambin en la escuela, para que permita ser
asertivo en lo que se les exige a los nios y as ese proceso tenga un influjo definitivo en
el funcionamiento posterior del nio como ser social.
A los padres les decimos que el juego es la mejor herramienta que tienen para acercarse a
sus hijos; uno no se acerca fcilmente a los hijos con un sermn o con una conferencia.
Se acerca jugando con ellos y bajndose a su nivel, y sin mirarlos como seres distintos.
Francoise Dolto seala que a veces los adultos creemos que los nios son seres humanos
distintos. Si usted quiere tener xito con los nios, mrelos a los ojos, pero al mismo nivel.
Los padres deben jugar como nios y no como adultos. A veces se nos olvida eso,
cuando quienes debemos adaptarnos somos nosotros, y quienes nos van a ensear
muchas veces son ellos.

Recomendaciones

Estas son algunas recomendaciones para que los padres les permitan a sus hijos aprender
del juego:

No interrumpan bruscamente el juego. Explqueles que pronto terminar para cambiar de


actividad. Hay que respetarles a los nios sus espacios; si yo le digo al nio que juegue otra
media hora y que luego nos vamos a almorzar, la actitud de ese nio ser distinta a si le
quito el juego y le ordeno: A almorzar, ya est la sopa servida!, con lo que se armar el
caos. Son detalles mnimos, pero importantes, porque el nio vive su propio mundo y
nosotros a veces lo invadimos y nos perdemos de ser sus aliados, aunque muchas veces
tengamos las mejores intenciones.
Es importante recordar que los juguetes no tienen sexo. ltimamente al nio le da por jugar
con muecas, ser que nos va a salir raro?. Esta pregunta es frecuente en el consultorio
de los pediatras. La respuesta es no! Hay muchas etapas del desarrollo en que no hay
problemas con eso. Si la nia coge el carro, no quiere decir que le vayan a gustar las
actividades masculinas; hay momentos del desarrollo en que los juguetes no tienen sexo.
Pablo Picasso, el gran pintor, fue siempre un enamorado de los nios y tiene unas
reflexiones muy valiosas sobre la niez: Cuando sea grande, quisiera llegar a ser nio,
A los 13 aos ya pintaba como Rafael de Urbino, pero me demor casi cuatro dcadas
para poder lograr pintar como un nio. Una de sus ltimas reflexiones fue: Todos los nios
son artistas, lo triste es que esta capacidad se pierde con el tiempo. A lo mejor, debido a
que les decimos a los nios qu y cmo dibujar y jugar, no los dejamos que dibujen lo que
quieran; siguiendo procesos educativos equivocados, vamos cercenando esa vena artstica
que tienen los nios. Por ello el juego es relevante para los aprestamientos tempranos que
fortalecen o desarrollan capacidades artsticas, porque si el nio adquiere estos
aprestamientos mediante la ldica, el proceso es mucho ms efectivo y trascendente.

Permitan jugar y repetir el mismo juego cuantas veces quiera el nio. Es primordial entender que algo est pasando en la mente del nio, que este necesita resolver cierta situacin
que dej pendiente y que tiene identificada con un tipo determinado de juego.
Alaben los esfuerzos y no solo los xitos. Es fundamental entender que en los nios no
necesitamos xitos, sino esfuerzos, intentos, aciertos graduales y progresivos; no nos debe
interesar el producto terminado, sino el proceso. Es importante tener en cuenta que el desarrollo es una secuencia madurativa, que debemos propiciar y acompaar de la manera ms
inteligente posible.
Valoren todas las actividades ldicas.
No controlen al nio cuando est jugando ni le impongan sus gustos.
Es contraproducente.
Lean con sus hijos, pues ello estimula la imaginacin y fortalece la comunicacin entre
padres e hijos. Traten de inducir a los nios a la lectura desde etapas muy tempranas, dado
que el contacto de los nios con los libros es esencial; hoy en da hay libros que se pueden
masticar o lamer, pues estn hechos de materiales que no son peligrosos y favorecen
inmensamente el amor por la lectura y por los libros, lo que es determinante en la vida
futura. Hacer un lector de un adulto es de lo ms difcil que hay. Por eso el amor por la lectura hay que trabajarlo en etapas muy tempranas, para que el nio haga de la lectura un
hbito

26

27

El Juego Infantil y su Importancia en el Desarrollo

Para terminar, compartimos con los lectores un poema muy bello del poeta colombiano
Juan Manuel Roca, titulado Djenlos:

ElElamigo
amigoimaginario
imaginario
ElElamigo
amigoimaginario
imaginarioesesuna
unacreacin
creacinbastante
bastantebella.
bella.AlAlpreescolar
preescolar(nio
(nioentre
entre2 2y y5 5aos)
aos)casi
casi
nunca
nuncalelefalta
faltaelelamigo
amigoimaginario,
imaginario,que
queusualmente
usualmenteesesuna
unagran
granpersona
personaporque
porqueseseaguanta
aguanta
todo
todololoque
queelelamigo
amigoreal
reallelequiere
quierehacer;
hacer;por
porsupuesto,
supuesto,para
paralos
losnios
niosununamigo
amigoimaginario
imaginario
esesexcelente
excelenteporque
porqueleleconversa,
conversa,pocas
pocasveces
vecesdiscute,
discute,est
estsiempre
siemprededeacuerdo
acuerdocon
conl,l,lolo
acompaa
acompaaa atodas
todaspartes
partesy yno
notiene
tienemayores
mayoresproblemas.
problemas.Hay
Hayestudios
estudiosque
quemuestran
muestranque
que
los
losnios
niosque
quehan
hantenido
tenidoununamigo
amigoimaginario
imaginariotienen
tienenmejores
mejoreshabilidades
habilidadessociales
socialesy y
relaciones
relacionesms
msfciles.
fciles.

Djenlos crear tormentas marinas


Con slo agitar sus blancas mantas
O soar con pjaros no vistos,
O convocar a la noche en pleno da
Con slo esconderse en lo profundo de un armario.
Este armario se cierra y lleg la noche.
Djenlos atrapar una estrella
Cuando en la noche clara y plateada
Desde alguna ventana de la casa,
Con un espejo roto
La atraen hacia algn jardn de sombras.
No los llamen en mitad de sus juegos.
No podrn escucharlos.
A esa hora, magnfica y secreta,
Ellos estn en otra parte.

Este
Esteconocimiento
conocimientohahaenriquecido
enriquecidonuestra
nuestramirada
miradasobre
sobrelos
losnios,
nios,pues
pueselelamigo
amigoimaginario
imaginario
eseseleldepositario
depositariodedetodas
todaslaslasrepresiones
represionesque
queelelnio
niotiene
tieneenenlalarealidad.
realidad.lllelepermite
permite
expresar
expresarlalarabia,
rabia,pues
pueslolocastiga
castigacuando
cuandono
nopuede
puedecastigar
castigara alaslaspersonas
personasreales
reales(como
(comolala
nia
niaque
quelelehace
hacealalmueco
muecololoque
queno
nolelepuede
puedehacer
haceralalhermanito
hermanitorecin
recinnacido);
nacido);con
coneste
este
amigo
amigoelelnio
nioleledadauna
unasalida
salidaa asus
sustensiones
tensionescon
conlos
losadultos
adultoso ocon
conlaslassituaciones
situacionesque
quelele
rodean.
rodean.ElElamigo
amigoimaginario
imaginarioresulta
resultamuy
muytil,
til,y yenenmuchas
muchasocasiones
ocasionesesesununacompaante
acompaante
muy
muytico
ticoy yrespetuoso
respetuosodedelaslasrelaciones
relacionesdel
delnio
nioreal.
real.

En nuestro trabajo como pediatras en las instituciones, a veces encontramos nios con
unas tristezas profundas, donde el abordaje del juego se hace bastante difcil en el proceso
de acercamiento a su drama; entonces estamos de acuerdo con Federico Nietzsche en que
la infancia no es el cielo de los nios. Hay muchos que viven situaciones muy difciles,
carentes de esperanza, que hay que tratar de acompaar lo ms acertadamente
posible, donde lo ldico sea un elemento fundamental para su rehabilitacin en condiciones
muy complejas.

Ayudemos
Ayudemosa alos
losnios
nioscon
contodo
todololoque
quequieran
quieransaber.
saber.Jean
JeanPiaget
Piagetindica:
indica:Mientras
Mientrasms
msveve
y yms
msoye
oyeununnio,
nio,ms
msquiere
quierever
very yms
msquiere
quiereor,
or,este
esteesesununproceso
procesoreverberante,
reverberante,y ylala
estimulacin
estimulacindedelos
losnios,
nios,cuando
cuandoesesadecuada,
adecuada,permite
permiteque
quecada
cadavez
veztengan
tenganununinters
inters
mayor
mayorenensusumundo
mundoy yque
queeste
estecrezca,
crezca,que
quesusumente
menteseseenriquezca
enriquezcay yvayan
vayanadquiriendo
adquiriendo
los
loselementos
elementosfundamentales
fundamentalespara
paraafrontar
afrontarlalavida
vidadel
delmejor
mejormodo.
modo.

Para terminar, una reflexin de Pablo Neruda: El nio que no juega no es un nio, pero
el adulto que no juega perdi para siempre el nio que viva con l y que le har mucha
falta. Confiamos en que esta reflexin nos incite a jugar con nuestros nios, a acercarnos
mucho a ellos, a recuperar el nio que llevamos dentro y que como consultor o asesor nos
sirva para relacionarnos de la mejor manera posible con esos seres humanos fascinantes
en proceso de crecimiento y desarrollo que son los nios y las nias.

Uno
Unodedenuestros
nuestrosescritores
escritoresms
msqueridos,
queridos,Carlos
CarlosCastro
CastroSaavedra,
Saavedra,manifiesta:
manifiesta:Todos
Todoslos
los
nios
niosson
sonpoetas
poetasporque
porqueviven
vivenms
mscerca
cercadedelos
lossueos
sueosque
quededelalarealidad,
realidad,porque
porqueson
son
espontneos
espontneosy ysus
suspalabras
palabrasllegan
llegancomo
comolalabrisa
brisay yelelamor.
amor.Nada
Nadams
mscierto:
cierto:los
losnios
niosson
son
poetas;
poetas;son
sonmuchachos
muchachossintonizados
sintonizadoscon
conlalavida,
vida,interlocutores
interlocutoresvlidos
vlidospara
parauno.
uno.Son
Sonsujesujetos
tosdedecrianza
crianzatotalmente
totalmentedistintos
distintosentre
entres sy ysujetos
sujetosdedeeducacin
educacindiferentes,
diferentes,con
conquienes
quienes
tenemos
tenemosque
queser
sermuy
muycreativos
creativosy yasertivos
asertivospara
paraque
quedicho
dichoproceso
procesosea
seaexitoso.
exitoso.

28

29

El Juego Infantil y su Importancia en el Desarrollo

Lecturas recomendadas
Aberastury A (1979). El nio y sus juegos. Buenos Aires: Paids.
Arnold A (1966). Cmo jugar con su hijo. Buenos Aires: Kapelusz.
Bastidas M, Posada , Ramrez H (2006). Crecimiento y desarrollo. En: Correa JA, Gmez JF,
Posada R. Fundamentos de pediatra. Tomo 1, 3 ed. Medelln: CIB, pp. 25-77.
Ortiz N (2003). Ldica y desarrollo infantil: el juego como derecho y dimensin fundamental de
la cultura a favor de la niez. Ponencia en el Foro Internacional Primera Infancia y Desarrollo.
El Desafo de la Dcada, Bogot, pp. 61-71.
Ramrez H (2005). El juego infantil. En: Posada , Gmez JF, Ramrez H (2005). El nio sano. 3
ed. Bogot: Editorial Mdica Panamericana, pp. 315-326.
Shelov SP (ed.) (2006). El cuidado de su hijo pequeo. 2 ed. Academia Americana de Pediatra.

30

31

Lasdebatallas
la alimentacin
- HUMBERTO ORTIZ RUIZ Mdico pediatra.
Especialista en apetencia infantil.
Hospital Universitario del Valle

Batallas de alimentacin con


los recin nacidos
La primera dificultad que enfrenta un nio en los
primeros das de exposicin a la alimentacin est
relacionada con el desconocimiento de las madres
sobre las bondades de la lactancia materna y la
forma prctica y cmoda de ubicar los nios en el
seno para que la leche fluya con regularidad; esta
situacin genera estrs y bloquea los reflejos de
produccin, con la consecuente disminucin en la
secrecin de la leche, lo cual frustra a la madre y en
muchas ocasiones le niega el preciado lquido
al recin nacido, que tanto lo necesita para su
adecuado crecimiento.
La primera produccin de leche se llama calostro y se da durante los primeros 3 a 5 das.
Usualmente baja muy poco, pero lo que en general se desconoce es que esta produccin,
que es de unos 5 a 20 cc por toma, es suficiente para satisfacer las necesidades de un
recin nacido en esos primeros das; si a ello le sumamos la mala tcnica de lactancia, se
genera un factor que impide una adecuada alimentacin y suscita la necesidad de ofrecer
leche de frmula o de tener al nio colocado prcticamente todo el da al seno, generando
ansiedad en la madre y en los cuidadores. Esta es una causa frecuente de consulta que en
muchas ocasiones, desafortunadamente, el profesional de la salud tambin desconoce.

En nuestro
medio,
es muy
frecuente
escuchar
a los
padres
En nuestro
medio,
es muy
frecuente
escuchar
a los
padres
decir
que
quisieran
que
la
alimentacin
de
sus
hijos
fuese
un un
decir que quisieran que la alimentacin de sus hijos fuese
evento
agradable
y que
no no
generara
angustias,
pero
evento
agradable
y que
generara
angustias,
pero
desafortunadamente,
por
mltiples
factores,
se
convierte
en
desafortunadamente, por mltiples factores, se convierte en
unauna
batalla
queque
a laa postre
es es
ganada
porpor
el nio,
lo cual
batalla
la postre
ganada
el nio,
lo cual
perjudica
su su
salud
y lleva
a que
los los
padres,
utilizando
perjudica
salud
y lleva
a que
padres,
utilizando
el mal
llamado
sentido
comn,
establezcan
conductas
el mal llamado sentido comn, establezcan conductas
inadecuadas
de intervencin
queque
empeoran
la situacin.
inadecuadas
de intervencin
empeoran
la situacin.
Esto,Esto,
a suavez,
obliga
a los
a consultar,
a la aespera
de recibir
alimentos
o elementos
su vez,
obliga
a padres
los padres
a consultar,
la espera
de recibir
alimentos
o elementos
queque
le permitan
al
nio
comer
mejor,
de
modo
que
se
genera
un
crculo
vicioso
en el
le permitan al nio comer mejor, de modo que se genera un crculo vicioso
enque,
el que,
en ltimas,
el
ms
perjudicado
es
el
nio.
Esto
corresponde
a
la
batalla
para
que
el
nio
en ltimas, el ms perjudicado es el nio. Esto corresponde a la batalla para que el nio
coma,
peropero
tambin
existe
unauna
batalla
concon
aquellos
nios
que,que,
por por
el contrario,
comen
coma,
tambin
existe
batalla
aquellos
nios
el contrario,
comen
mucho
y
por
eso
sus
padres
viven
angustiados;
en
este
caso
la
pelea
es
para
que
mucho y por eso sus padres viven angustiados; en este caso la pelea es para que
disminuyan
el consumo,
e igualmente
los padres
terminan
usando
conductas
innecesarias
disminuyan
el consumo,
e igualmente
los padres
terminan
usando
conductas
innecesarias
queque
se podran
evitar
con
la
enseanza
de
unos
buenos
hbitos
alimentarios
desde
se podran evitar con la enseanza de unos buenos hbitos alimentarios
desde
el nacimiento.
el nacimiento.
Teniendo
en cuenta
la frecuencia
de estas
batallas,
es importante
clasificarlas
segn
el el
Teniendo
en cuenta
la frecuencia
de estas
batallas,
es importante
clasificarlas
segn
grupo
de edad
concon
el finel de
a los
padres
unauna
solucin
prctica
y razonable
queque
grupo
de edad
fin ofrecerles
de ofrecerles
a los
padres
solucin
prctica
y razonable
elimine
las las
batallas
y permita
generar
conductas
y hbitos
alimentarios
adecuados
queque
elimine
batallas
y permita
generar
conductas
y hbitos
alimentarios
adecuados
favorezcan
unauna
alimentacin
felizfeliz
parapara
los los
nios,
bienbien
sea sea
solos
o con
sus sus
cuidadores.
favorezcan
alimentacin
nios,
solos
o con
cuidadores.
Los Los
grupos
de
edad
son:
recin
nacidos,
lactantes,
preescolares,
escolares
y
adolescentes.
grupos de edad son: recin nacidos, lactantes, preescolares, escolares y adolescentes.

34

Otro consejo til en estos primeros das de nacido consiste en ofrecer lactancia materna a
libre demanda, es decir, cuando el nio lo desee y no cuando la madre cree que el nio lo
necesita; para esto hay algunos signos adems del llanto. En este sentido, hay que aclarar
que no todo llanto es seal de hambre; el llanto es el lenguaje de los recin nacidos y no
necesariamente siempre indica una necesidad imperiosa de comer. Esto es muy importante
saberlo, pues en muchas ocasiones el beb quiere amor y caricias y recibe alimento,
mientras que otras veces desea alimento y recibe caricias, por lo que queda desconcertado
y sigue llorando, lo que genera en los padres un malestar que empeora la situacin.
Es importante saber que cuando un beb llora requiere atencin, pero no toda incomodidad
o llanto indica una necesidad de comer. Esto ltimo nos lleva a mencionar el concepto de
la frustracin que los bebs deben reconocer desde muy tempranas etapas, y que la madre
o el cuidador deben atender sus necesidades pero no con la inmediatez a la que se
estn acostumbrando.
Otro punto importante en esta etapa es la confusin de pezones, que consiste en que al
beb se le ofrece primordialmente bibern y lo prefiere al seno, pues con este ltimo debe
acomodarse y ejercitarse, mientras que con el bibern no hace presin negativa y la leche
fluye cmodamente, permitindole al beb una situacin de calma con alimento.

35

Las Batallas de la Alimentacin

Batallas
Batallasdedealimentacin
alimentacincon
conelellactante
lactante
Lo primero
Lo primero
queque
debemos
debemos
reconocer
reconocer
es que
es que
el lactante
el lactante
es elesnio
el nio
de los
de los
dosdos
meses
meses
a los
a los
dosdos
aos
aos
de vida
de vida
(y entre
(y entre
unouno
y dos
y dos
aos
aos
se consideran
se consideran
mayores).
mayores).
La situacin
La situacin
queque
se se
presenta
presenta
concon
msms
frecuencia
frecuencia
es elesdesconocimiento
el desconocimiento
de que
de que
unauna
lactancia
lactancia
exclusiva
exclusiva
de seis
de seis
meses
meses
es suficiente
es suficiente
y necesaria
y necesaria
parapara
los los
requerimientos
requerimientos
de un
de nio;
un nio;
sin sin
embargo,
embargo,
esteeste
desconocimiento
desconocimiento
llevalleva
a lasa madres
las madres
a buscar
a buscar
otras
otras
formas
formas
de alimentacin
de alimentacin
en este
en este
periodo,
periodo,
lo que
lo que
concon
frecuencia
frecuencia
genera
genera
prcticas
prcticas
inadecuadas
inadecuadas
queque
conllevan
conllevan
el riesgo
el riesgo
de enfermar.
de enfermar.
Un beb
Un beb
estest
preparado
preparado
fisiolgicamente
fisiolgicamente
parapara
recibir
recibir
alimentos
alimentos
diferentes
diferentes
a la aleche
la leche
materna
materna
despus
despus
del del
cuarto
cuarto
al sexto
al sexto
mesmes
(preferiblemente
(preferiblemente
al sexto
al sexto
mes)
mes)
peropero
escalonadamente
escalonadamente
y y
ojalojal
espaciando
espaciando
los los
ingresos
ingresos
de las
de diferentes
las diferentes
texturas
texturas
y alimentos.
y alimentos.
Despus
Despus
del del
sexto
sexto
mes,mes,
la alimentacin
la alimentacin
complementaria
complementaria
es es
necesaria;
necesaria;
pretender
pretender
dar dar
lactancia
lactancia
exclusiva
exclusiva
despus
despus
de esta
de esta
edad
edad
no es
no una
es una
medida
medida
benfica.
benfica.
A los
A7
losmeses,
7 meses,
as el
as el
nionio
no no
muestre
muestre
los los
primeros
primeros
dientes,
dientes,
se le
sedebe
le debe
fomentar
fomentar
el uso
el uso
de la
demordida
la mordida
y dey la
de la
cuchara
cuchara
parapara
irlo irlo
preparando
preparando
parapara
el manejo
el manejo
adecuado
adecuado
de alimentos
de alimentos
en la
encavidad
la cavidad
oraloral
y y
permitir
permitir
queque
cuando
cuando
tenga
tenga
un ao
un ao
tome
tome
los los
alimentos
alimentos
en la
enboca
la boca
y los
y los
intente
intente
triturar
triturar
y y
morder
morder
y noy chuparlos
no chuparlos
y escupirlos,
y escupirlos,
como
como
hacen
hacen
la mayora
la mayora
de los
de los
lactantes
lactantes
queque
no han
no han
recibido
recibido
estaesta
preparacin.
preparacin.
Cuando
Cuando
el nio
el nio
llegallega
al ao
al ao
de edad
de edad
y an
y an
sigue
sigue
siendo
siendo
lactante,
lactante,
es bueno
es bueno
saber
saber
queque
necesita
necesita
dietadieta
msms
slida
slida
queque
lquida
lquida
y que
y que
debe
debe
recibir
recibir
los los
alimentos
alimentos
de la
decomida
la comida
familiar;
familiar;
aquaqu
es cuando
es cuando
empieza
empieza
la pelea,
la pelea,
puespues
se intenta
se intenta
continuar
continuar
siendo
siendo
cmplice
cmplice
del tetero,
del tetero,
queque
se ofrece
se ofrece
en cantidades
en cantidades
innecesarias,
innecesarias,
peropero
se descuidan
se descuidan
los los
slidos
slidos
y por
y por
esoeso
se entra
se entra
en en
unauna
batalla
batalla
queque
puede
puede
durar
durar
meses
meses
y aun
y aun
aos
aos
si no
si se
notoman
se toman
los correctivos
los correctivos
rpidamente,
rpidamente,
como
como
retirar
retirar
el tetero
el tetero
y estimular
y estimular
la mordida
la mordida
y elyuso
el uso
de slidos.
de slidos.
Es necesario
Es necesario
tener
tener
en en
cuenta
cuenta
queque
despus
despus
del del
primer
primer
aoao
las las
necesidades
necesidades
calricas
calricas
basadas
basadas
en la
enleche
la leche
solosolo
corresponden
corresponden
a una 30%
un 30%
y estas
y estas
se satisfacen
se satisfacen
concon
dosdos
a tres
a tres
tomas
tomas
de leche
de leche
durante
durante
el el
segundo
segundo
aoao
de vida;
de vida;
adems,
adems,
concon
el uso
el uso
de derivados
de derivados
de leche,
de leche,
como
como
el queso,
el queso,
queque
es es
slido,
slido,
se satisfacen
se satisfacen
los los
requerimientos
requerimientos
de calcio
de calcio
durante
durante
esa esa
poca
poca
de la
devida.
la vida.
En el
En segundo
el segundo
aoao
de vida
de vida
(a partir
(a partir
de los
de los
15 o
1516
o meses)
16 meses)
se presenta
se presenta
la inapetencia
la inapetencia
fisiolgica
fisiolgica
del del
lactante;
lactante;
es decir,
es decir,
el nio
el nio
consume
consume
menos
menos
alimento
alimento
porque
porque
necesita
necesita
comer
comer
menos
menos
parapara
ganar
ganar
el peso
el peso
y la ytalla
la talla
durante
durante
esa esa
poca
poca
de su
de vida,
su vida,
puespues
gana
gana
seisseis
kiloskilos
en en
un ao,
un ao,
lo que
lo que
corresponde
corresponde
a 250
a 250
gramos
gramos
mensuales,
mensuales,
queque
en la
enmente
la mente
de una
de una
mam
mam
angustiada
angustiada
no es
no absolutamente
es absolutamente
nada.
nada.
Si los
Si los
profesionales
profesionales
de la
desalud
la salud
no les
no explicamos
les explicamos
estaesta
situacin
situacin
en detalle
en detalle
a lasa madres,
las madres,
se convierte
se convierte
en una
en una
batalla
batalla
de nunca
de nunca
acabar,
acabar,
dado
dado
queque
ellasellas
buscan
buscan
muchas
muchas
formas
formas
parapara
queque
el nio
el nio
coma
coma
y terminan
y terminan
ofreciendo
ofreciendo
bibern
bibern
de de
manera
manera
desmesurada,
desmesurada,
lo que
lo que
conlleva
conlleva
a una
a una
malnutricin
malnutricin
infantil
infantil
puespues
buscan
buscan
aportar
aportar
todatoda
la carga
la carga
calrica
calrica
mediante
mediante
el consumo
el consumo
de leche,
de leche,
como
como
si sus
si sus
hijoshijos
fuesen
fuesen
recin
recin
nacidos.
nacidos.

Batallas de alimentacin con el preescolar


En esta etapa de la vida, que va de los dos a los cinco aos, es cuando regularmente los
nios ingresan a los jardines, donde se exponen a normas y reglas que deben cumplir, pero
que desacatan en la casa debido a la permisividad de los padres, lo cual genera el primer
impacto de batalla en la alimentacin durante esta poca.
La necesidad de despertar temprano fomenta en los padres el uso del bibern como desayuno, para luego enviar a los nios al jardn, donde se ofrecen loncheras que jams van a
remplazar un desayuno adecuado en el momento adecuado. Mediante una actitud que
inhabilita a los nios, los padres pretenden darles siempre el alimento, por lo que impiden
que ellos mismos aprendan el hbito de alimentarse por s mismos, lo cual genera conductas inadecuadas, como sino me dan la comida no me la como, que incluso vuelven a los
padres esclavos de sus hijos a la hora de la alimentacin.
El uso de mtodos como la televisin, los juegos o tratar de persuadir al nio para que
coma es una condicin que perpeta la batalla de la alimentacin en esta etapa. El uso
continuado de productos lcteos y de suplementos, que en su mayora son lquidos, lleva
a que el nio no consuma los alimentos de la canasta familiar, que son los que necesita
para una mejor nutricin.
Por ser una etapa de controles, de normas, de exploracin, es importante generar hbitos
adecuados no solo en la alimentacin sino tambin en la crianza, para poder vencer ms
fcilmente en esta batalla.

Batallas
de alimentacin con el escolar
En esta poca, el nio experimenta un crecimiento lento (de 3 a 4 cm por ao) y se ve
bombardeado por propagandas de televisin y por comidas chatarras que le son ms
atractivas, por lo que prefiere este tipo alimentos y rechaza las frutas, las verduras y otros
alimentos sanos; de este modo, con la venia de los padres, se sumen en un mundo irreal
de la alimentacin.

36

37

Las Batallas de la Alimentacin

Es una poca en la que hay ms libertades en la escogencia de los alimentos; adems,


muchos nios ya usan dinero para comprar alimentos que pueden no ser los ms indicados
para una nutricin sana y adecuada.
En esta etapa se acenta el uso de la televisin y los juegos, y algunos nios vigorosos
hacen caso omiso de las reglas de la alimentacin, por lo que son perseguidos a la hora
de comer y esto empeora la batalla.
Tambin se observa un incremento en el uso y abuso de suplementos y estimulantes
para mejorar la alimentacin y el crecimiento, lo cual genera un crculo vicioso en la
alimentacin.
Es importante reconocer que a un nio que no le gustan la papa y la yuca le pueden gustar
los espaguetis, al que no le gustan las verduras le pueden gustar las frutas, al que no le
gusta la carne le puede gustar el pollo, o al que no le gusta el pollo le puede gustar el
pescado; esto significa que hay diferentes formas de obtener las protenas, los carbohidratos y las grasas que necesitan los escolares para una buena alimentacin.
Otro dato de inters que genera batallas en la alimentacin en esta poca de la vida es la
alimentacin por fuera de la casa, incluyendo desayunos y almuerzos escolares, a lo que
se suman las comidas a deshoras, todo lo cual perpeta en el escolar.

Batallas de alimentacin
con el adolescente
En esta etapa trascendental de la vida, que va de los 12 a los 18 aos, y en la que hay
cambios no solo fsicos sino tambin psquicos y emocionales, se presentan un sinnmero
de batallas, independiente del lado que se les mire.
El deseo de estar a la moda y tener una figura fsica ideal genera cambios alimentarios que
incluyen dietas en ocasiones no dirigidas, que pueden comprometer las necesidades para
esas edades, e incluso pueden convertirse en problemas de tipo mdico como la anorexia
y la bulimia, trastornos alimentarios que requieren una evaluacin mdica y psiquitrica
formal. En esta poca de la vida se requiere aumentar el consumo de calcio, importante
para una vida futura; se incrementan adems las necesidades de hierro debido a eventos
como la menstruacin.
En esta edad tambin se toman decisiones alimentarias, como la de ser vegetariano, o las
orientaciones religiosas, que pueden influenciar la alimentacin; tambin se pueden
presentar enfermedades que obliguen a una dieta especial.
Asimismo, se puede presentar una batalla contra la obesidad, que implica un sinnmero de
acciones para vencerla pero muchas veces siguiendo el sentido comn y no una nutricin
adecuada. Esta tambin se ve influenciada en esta etapa de la vida por el consumo de
elementos energticos y naturales sin un direccionamiento adecuado.

38

39

Nuevode padre
modelo
- FRANCISCO J. LEAL M.D. Pediatra filsofo.
Escritor de literatura infantil
y juvenil.

Introduccin

En los ltimos dos siglos se ha


exaltado bastante la figura de la
madre; en cambio, el padre casi
siempre ha permanecido en la
sombra. Existe mucha literatura sobre
maternar, pero sobre paternar la
informacin es escasa. La palabra
misma es un neologismo que an no
aparece en los diccionarios de la
lengua. Autores clsicos como
Brazelton, Spock, Leach o White no
trataron el papel del padre en sus
primeros escritos. En nuestro medio,
Ernesto Plata Rueda, pionero de la
pediatra en Colombia, tampoco lo
hizo. Y, curiosamente, hay ms
literatura sobre la ausencia y las
falencias del padre que sobre su
presencia y sus aciertos.
Durante largas pocas, la madre fue indiferente frente a la crianza. A finales del siglo XVIII
empez a mostrar mayor dedicacin por el bienestar de los hijos, hasta llegar, en la primera
mitad del siglo XX, a ser la madre pelcano. Esta metfora alude a que la hembra pelcano
posee una gran bolsa subyugular, donde almacena peces semidigeridos para alimentar a
sus pequeos. Simboliza a las madres que sacrifican su propia realizacin personal para
satisfacer las necesidades de sus pequeos. En las ltimas dcadas, la madre pelcano ha
retrocedido, y el lugar que ha dejado est siendo ocupado por el nuevo padre. Este ha
pasado de ser el amo autoritario del hijo a ser un dedicado proveedor, y en las ltimas
dcadas a ser el padre participante.
La familia est cambiando aceleradamente; el modelo patriarcal, que traa desequilibrio de
poder, y opresin sobre la mujer y los hijos, se est modificando. En la generacin anterior,
el padre era un ser ms bien ausente, que no se ocupaba del cuidado diario de los hijos. El
nio no sola tener acceso al cuerpo del padre, cuya presencia era audiovisual pero no
tctil; el padre daba rdenes y con cierta frecuencia castigaba, pero acariciaba poco. Los
hijos comenzaban a ser importantes para l cuando ya poda dialogar con ellos. El padre
estaba presente en la poca racional del hijo, no en la poca emocional y fundacional de
la vida.
En la actualidad se observa una explosin de hombres nuevos que se ocupan de sus hijos
como en ninguna otra poca de la historia. Sin embargo, hay ciertos obstculos para que
esta nueva visin de paternar se ejerza. Muchas mujeres consideran que estn perdiendo
un derecho ancestral y por lo tanto se oponen a ello. Por otro lado, la cultura no ha creado
an suficientes espacios para ejercer esta presencia paterna sobre sus cras. Este artculo
intenta valorar la nueva condicin de los padres que se ocupan de sus hijos.

42

Una definicin preliminar


Usualmente paternamos o maternamos en el seno de la familia, por ello es necesario
realizar una definicin de esta institucin social.
Familia: Es la unidad bsica de la sociedad en la cual dos o ms adultos con o
sin hijos, o tambin un adulto con nios, tienen el compromiso de nutrirse o
apoyarse emocional y fsicamente. Deciden compartir recursos tales como
espacio, tiempo y dinero. Los miembros de la familia frecuentemente
funcionan en un lugar donde hay una sensacin de hogar (Finkelstein, 1986).

Esta definicin nos permite incluir los cambios recientes: familias rotas, reconstruidas, con un
solo adulto, con dos adultos de diferente sexo o del mismo, etc.
Para acercarnos al terreno del padre actual de una manera rpida, comencemos por poner
al lado aquello que no es paternar.
Acaso lo es aportar un cromosoma diferencial? Si as fuera, los bancos de semen estaran
llenos de padres. Engendrar puede ser un accidente biolgico; un padre no ha de ser el
donante annimo de un banco de esperma. Cualquiera intuye que para ser padre se
requiere compromiso emocional con el ser que se est gestando.
Ser un remplazante en la crianza, una madre sustituta? En este caso lo seramos de
segunda categora, pues no tenemos tero para gestar ni senos para lactar. La esencia
misma de la crianza, en ltima instancia, trasciende el gnero (Pruett, 2001). Los estudios
de grupos han mostrado que hombres y mujeres viven de manera similar el hecho de ser
padres solos. En este sentido, dice Michael Lamb: Con la excepcin de la lactancia, no hay
pruebas de que las mujeres estn biolgicamente predispuestas a ser mejores que los
hombres en el cuidado de sus hijos. La convencin social, no los imperativos biolgicos,
estn en el fondo de la divisin tradicional de las responsabilidades en la crianza de los
hijos (1977).
Paternar es ser la figura autoritaria y disciplinante de la familia? Tampoco; esa fue una
funcin importante para la generacin precedente pero no para la actual (por ejemplo,
ahora la madre suele ser ms disciplinante.
Ser la presencia masculina en la crianza? Se ha dicho con frecuencia que paternar es ejercer la presencia masculina en la crianza. Ello no es totalmente cierto. Ahora se percibe la
diferencia entre los gneros como un hecho cultural, a menudo artificial y cuestionable. La
funcin del padre trasciende esta posicin, es una adquisicin evolutiva reciente, una actitud
reactiva y proactiva ante la vida y que constituye una ventaja para que las cras sobrevivan.
Ahora podemos plantear otras preguntas que nos permitan profundizar ms: Es el padre
necesario? Acaso la dada antropolgica bsica no es madre-hijo? Acaso muchas mujeres solas no logran sacar adelante a sus hijos? Somos los padres apenas un adorno?

43

Nuevo Modelo de Padre

Acerca
Acercadedela lamasculinidad
masculinidady la
y lafeminidad
feminidad
Nacemos
Nacemos
como
como
hombres
hombres
o mujeres
o mujeres
(sexo)
(sexo)
peropero
es laescultura
la cultura
la que
la que
define
define
lo masculino
lo masculino
y y
lo femenino
lo femenino
(gnero).
(gnero).
Tempranamente,
Tempranamente,
a los
a los
trestres
aos,
aos,
los los
nios
nios
conocen
conocen
bastante
bastante
bienbien
lo que
lo que
corresponde
corresponde
a cada
a cada
gnero,
gnero,
puespues
realizan
realizan
un aprendizaje
un aprendizaje
social
social
de las
de conductas
las conductas
de de
gnero.
gnero.
La sociedad
La sociedad
exige
exige
pruebas
pruebas
diarias
diarias
de de
la masculinidad.
la masculinidad.
En En
efecto,
efecto,
en en
muchas
muchas
sociedades
sociedades
indgenas
indgenas
existen
existen
ritosritos
de de
paso
paso
a laa masculinidad.
la masculinidad.
No No
se se
nace
nace
hombre,
hombre,
se llega
se llega
a serlo;
a serlo;
la masculinidad
la masculinidad
se conquista,
se conquista,
se llega
se llega
a ser
a ser
reconocido
reconocido
como
como
hombre
hombre
por por
la sociedad.
la sociedad.
HayHay
varias
varias
masculinidades;
masculinidades;
es decir,
es decir,
no existe
no existe
unauna
forma
forma
nica
nica
de ser
de ser
hombre.
hombre.
Ello Ello
depende
depende
de la
de edad,
la edad,
la raza,
la raza,
la ideologa,
la ideologa,
las las
creencias,
creencias,
el capital
el capital
cultural
cultural
personal,
personal,
el estatus,
el estatus,
la la
orientacin
orientacin
sexual,
sexual,
el estilo
el estilo
de de
vidavida
y de
y de
un un
largo
largo
etctera.
etctera.
PeroPero
existe
existe
unauna
versin
versin
dominante
dominante
de masculinidad
de masculinidad
queque
se erige
se erige
como
como
centro,
centro,
en tanto
en tanto
ella ella
es en
es gran
en gran
parte
parte
un un
constructo
constructo
cultural.
cultural.
Ningn
Ningn
hombre
hombre
es es
completamente
completamente
masculino,
masculino,
y ninguna
y ninguna
mujer
mujer
es es
totalmente
totalmente
femenina.
femenina.

ElElpapel
papeldeldelpadre
padreenenla laevolucin
evoluciny la
y lacultura
cultura
Tener
Tener
un padre
un padre
es algo
es algo
nuevo
nuevo
en laenevolucin
la evolucin
y eny laencultura.
la cultura.
Todos
Todos
los animales
los animales
maternan
maternan
a sus
a sus
crascras
peropero
no suelen
no suelen
paternarlas
paternarlas
(y generalmente
(y generalmente
las madres
las madres
las cuidan
las cuidan
en solitario).
en solitario).
SoloSolo
la mayora
la mayora
de las
de aves
las aves
y algunos
y algunos
primates
primates
las protegen,
las protegen,
mximo
mximo
por por
cuatro
cuatro
aos,
aos,
y y
luego
luego
las sueltan,
las sueltan,
cuando
cuando
sonson
capaces
capaces
de conseguir
de conseguir
sus sus
propios
propios
alimentos
alimentos
y unysitio
un sitio
seguro
seguro
parapara
dormir
dormir
mientras
mientras
queque
la especie
la especie
humana
humana
lo hace
lo hace
por por
veinte
veinte
o ms
o ms
aos.
aos.
La paterniLa paternidaddad
prolongada
prolongada
es uno
es uno
de los
de los
pocos
pocos
sellos
sellos
humanos
humanos
en la
enevolucin.
la evolucin.

Muchas
Muchasmadres,
madres,muchos
muchospadres
padres
En la
Envida
la vida
de cada
de cada
persona
persona
hayhay
otros
otros
adultos
adultos
importantes,
importantes,
adems
adems
del del
padre
padre
y laymadre,
la madre,
queque
paternan
paternan
o maternan
o maternan
a suamanera;
su manera;
de hecho,
de hecho,
se se
necesita
necesita
de toda
de toda
unauna
aldea
aldea
parapara
criarcriar
un nio
un nio
(Gurian,
(Gurian,
1999).
1999).
Todo
Todo
nionio
es responsabilidad
es responsabilidad
de cada
de cada
unouno
de los
de adultos
los adultos
de su
devida.
su vida.
Los Los
padres
padres
sonson
importantes,
importantes,
peropero
tambin
tambin
sonson
importantes
importantes
todos
todos
los miembros
los miembros
de ladetribu.
la tribu.
HayHay
queque
crear
crear
un espritu
un espritu
comunitario
comunitario
acerca
acerca
de la
decrianza
la crianza
de los
de los
nios.
nios.
El padre
El padre
ausente
ausente
puede
puede
ser ser
suplido
suplido
por por
otros
otros
individuos
individuos
de la
detribu
la tribu
durante
durante
el proceso
el proceso
de crianza.
de crianza.

Paternar
Paternardeja
dejauna
unaimpronta
impronta
Se Se
dicedice
queque
paternar
paternar
(as (as
como
como
maternar)
maternar)
dejadeja
unauna
huella,
huella,
unauna
impronta
impronta
queque
nosnos
acompaar
acompaar
el resto
el resto
de la
devida,
la vida,
queque
influir
influir
en la
enforma
la forma
de vernos
de vernos
a nosotros
a nosotros
mismos,
mismos,
en en
nuestra
nuestra
actitud
actitud
anteante
la vida
la vida
y eny la
enforma
la forma
de enfrentarla.
de enfrentarla.
Por Por
ejemplo,
ejemplo,
en el
encaso
el caso
de los
de los
creyentes
creyentes
en un
en dios
un dios
personal,
personal,
se sabe
se sabe
queque
la imagen
la imagen
predominante
predominante
de ese
de ese
diosdios
como
como
presencia
presencia
amorosa
amorosa
o terrible,
o terrible,
como
como
protector
protector
o como
o como
juezjuez
implacable,
implacable,
coincide
coincide
muymuy
estrechamente
estrechamente
concon
la primera
la primera
imagen
imagen
queque
tenemos
tenemos
del padre.
del padre.

44

Nos paternaron, nos marcaron. No somos conscientes de ello, pero castigamos,


estimulamos o fijamos juicios de valor en las mentes de nuestros hijos como lo hicieron
con nosotros; afrontamos el mundo y la vida como aprendimos en nuestra infancia.

Entre lo matrstico y lo patrstico


La existencia humana (siguiendo de forma parcial a Maturana, 1998) se desarrolla en dos
atmsferas: lo matrstico es la aceptacin sin condiciones, la sensualidad gozosa, que se
manifiesta en el contacto fsico y la caricia. Lo patrstico es la bsqueda del poder y dominio,
la rivalidad y el espritu de competencia. Mientras que lo matrstico es la aceptacin, lo
patrstico es la exigencia ante el reto, que puede llevar a la sobrevivencia pero tambin a la
negacin del otro, la competencia, la dominacin, la negacin de la sensualidad, la violencia
y la sobrevaloracin de la razn. Experimentamos las dos atmsferas de forma secuencial:
nuestra infancia temprana suele desarrollarse en el terreno de lo matrstico, para ser
arrojados luego al ambiente patrstico de la competitividad. Las dos atmsferas se
complementan. Digmoslo con la sabidura ancestral de nuestros antepasados: La madre
ha de tomar al nio en su regazo para que sienta que este es su mundo. El padre lo ha de
llevar a la colina ms alta para que sepa cmo es su mundo (proverbio maya).
Aunque lo matrstico no es exclusividad de las mujeres, en la actualidad prcticamente lo es.
Y lo patrstico, aunque no debe ser monopolio de los hombres, actualmente lo vivimos de
esa manera.
La crianza humanizada, en sus etapas tempranas, ocurre principalmente en el territorio
matrstico; all surge la confianza bsica que nos pone en armona sin fisuras con la vida. De
esta manera, somos recibidos en la urdimbre afectiva constituyente (Carvallo, 1977), en
la matriz biolgico-cultural de la existencia humana (Maturana, 1998). Luego ingresamos
en lo patrstico, que, a pesar de ser una fuerza para sobrevivir, se ha deformado.
La combatividad, entendida como la fuerza que nos lleva a enfrentar la adversidad, se ha
convertido en agresividad y violencia. La dureza, la valenta temeraria y el control de las
emociones se promocionan como valores viriles. Se dice que los hombres de verdad
estn obligados a veces a usar la violencia, y de esta creencia recogemos frutos
desafortunados (como la violencia domstica o el matoneo). Nuestros hijos estn siguiendo lo que les hemos sugerido que hagan. No es gratuito que el 80% de la poblacin
carcelaria en el mundo est conformada por hombres.

Qu es entonces paternar?
Paternar es la presencia patrstica en la crianza. Los hombres de la tribu (y en cierto grado
tambin las mujeres), no solo los padres, somos en la prctica los trasmisores de lo
patrstico. No debemos confundir la masculinidad y lo patrstico, aunque existen entre los
dos conceptos algunos vasos comunicantes. Pero hay que hacer una precisin: la
masculinidad tradicional debe ser deconstruida y luego reconstruida, pues en la actualidad
es un producto de la sociedad patriarcal, que ha trado desequilibrio de poder y
sometimiento de la mujer y los hijos.

45

Nuevo Modelo de Padre

Paternar
Paternar
consiste
consiste
en ser
en ser
la gua
la gua
tutelar
tutelar
patrstica
patrstica
de crianza,
de crianza,
ofrecerse
ofrecerse
parapara
ser ser
unauna
imagen
imagen
concon
la cual
la cual
los los
hijoshijos
puedan
puedan
identificarse.
identificarse.
Quien
Quien
paterna
paterna
ha de
ha estar
de estar
presente,
presente,
dar dar
ejemplo,
ejemplo,
amar
amar
y ser
y amado.
ser amado.
EstoEsto
ocurre
ocurre
en los
en primeros
los primeros
aos
aos
de vida
de vida
del nio
del nio
y deja
y deja
unauna
huella
huella
parapara
todatoda
la vida.
la vida.
El haber
El haber
sidosido
amado
amado
de manera
de manera
no ambivalente
no ambivalente
por por
el padre
el padre
significa
significa
queque
esteeste
fue fue
atento,
atento,
queque
se interes
se interes
verdaderamente
verdaderamente
en nuestros
en nuestros
proyectos,
proyectos,
preocupndose
preocupndose
por por
poner
poner
ciertos
ciertos
lmites
lmites
y creando
y creando
as as
un cuadro
un cuadro
de seguridad
de seguridad
indispensable
indispensable
parapara
nuestro
nuestro
desarrollo
desarrollo
armonioso.
armonioso.
Los Los
hijoshijos
queque
hanhan
sidosido
bienbien
paternados
paternados
se sienten
se sienten
seguros
seguros
al contial continuarnuar
sus sus
estudios,
estudios,
al escoger
al escoger
unauna
carrera,
carrera,
al elegir
al elegir
compaera
compaera
o alo tomar
al tomar
iniciativas
iniciativas
personales.
personales.
Y tienen
Y tienen
unauna
sanasana
competencia
competencia
concon
otros
otros
hombres.
hombres.
La figura
La figura
paterna
paterna
es importante
es importante
parapara
los los
hijoshijos
de ambos
de ambos
sexos:
sexos:
al hijo
al hijo
varn
varn
le servir
le servir
de de
modelo
modelo
de identificacin,
de identificacin,
a laahija
la hija
mujer
mujer
como
como
objeto
objeto
de deseo
de deseo
queque
le permitir
le permitir
construir
construir
mejor
mejor
su identidad
su identidad
sexual
sexual
femenina.
femenina.
Pero
Pero
existen
existen
diferencias
diferencias
entre
entre
paternar
paternar
y maternar?
y maternar?
Claro
Claro
queque
existen
existen
y son
y son
percibidas
percibidas
por por
el nio
el nio
desde
desde
las primeras
las primeras
semanas
semanas
de vida:
de vida:
a partir
a partir
de las
de seis
las seis
semanas,
semanas,
los bebs
los bebs
pueden
pueden
distinguir
distinguir
la voz
la voz
del del
padre
padre
de la
dede
la su
de madre,
su madre,
y a ylas
a las
ocho
ocho
semanas
semanas
pueden
pueden
identificar
identificar
diferencias
diferencias
al ser
al ser
manejados
manejados
por por
alguno
alguno
de los
de los
dos.dos.
El padre
El padre
como
como
compaero
compaero
de de
juegos
juegos
es uno
es uno
de de
los los
hallazgos
hallazgos
msms
perdurables
perdurables
en en
la la
investigacin
investigacin
del del
papel
papel
del del
padre
padre
en en
el desarrollo
el desarrollo
infantil.
infantil.
El uso
El uso
de de
juguetes
juguetes
es ms
es ms
caracterstico
caracterstico
de los
de juegos
los juegos
de la
demadre,
la madre,
en especial
en especial
cuando
cuando
se hace
se hace
concon
finesfines
educativos.
educativos.
Y hay
Y hay
otraotra
diferencia:
diferencia:
el juego
el juego
paterno
paterno
es es
poco
poco
convencional.
convencional.
EstaEsta
cualidad
cualidad
no no
convencional
convencional
de de
la interaccin
la interaccin
padre-hijo
padre-hijo
tiene
tiene
consecuencias
consecuencias
interesantes
interesantes
parapara
los los
esquemas
esquemas
de aprendizaje
de aprendizaje
de los
de los
nios
nios
y de
y su
de confianza
su confianza
en en
s mismos
s mismos
parapara
ser ser
msms
creativos
creativos
y correr
y correr
riesgos
riesgos
intelectuales.
intelectuales.
Los Los
padres
padres
tienden
tienden
a alzar
a alzar
a losa nios,
los nios,
de modo
de modo
queque
estos
estos
quedan
quedan
ubicados
ubicados
hacia
hacia
adelante.
adelante.
Las Las
madres
madres
tienden
tienden
a moverlos
a moverlos
hacia
hacia
adentro
adentro
o sobre
o sobre
el hombro.
el hombro.
EstaEsta
diferencia
diferencia
en los
en los
movimientos
movimientos
tiene
tiene
incidencia
incidencia
en en
el distinto
el distinto
enfoque
enfoque
de de
la realidad.
la realidad.
En muchos
En muchos
grupos
grupos
indgenas
indgenas
se observa
se observa
queque
el padre
el padre
tiende
tiende
a sacar
a sacar
al nio
al nio
de ladealdea
la aldea
y a ymostrarle
a mostrarle
el mundo
el mundo
queque
hayhay
msms
all.all.
En todas
En todas
las culturas
las culturas
hayhay
unauna
tendencia
tendencia
en los
en hombres
los hombres
a alentar
a alentar
y apoyar
y apoyar
en sus
en sus
hijoshijos
las las
conductas
conductas
queque
buscan
buscan
la novedad.
la novedad.
Ellos,
Ellos,
msms
queque
las las
madres,
madres,
animan
animan
a explorar
a explorar
el el
mundo
mundo
queque
los los
rodea.
rodea.
El padre
El padre
es una
es una
novedad
novedad
desde
desde
los los
primeros
primeros
momentos
momentos
en que
en que
estn
estn
juntos.
juntos.
Finalmente,
Finalmente,
es importante
es importante
sealar
sealar
queque
la expectativa
la expectativa
de logros
de logros
suele
suele
estar
estar
msms
asociada
asociada
concon
el padre.
el padre.

Paternar
Paternaresesununcamino
caminodededoble
doblevava

Los Los
padres
padres
cambian
cambian
a causa
a causa
de sus
de sus
hijoshijos
casicasi
tanto
tanto
como
como
los los
nios
nios
cambian
cambian
a causa
a causa
de de
sus sus
padres.
padres.
Al aprender
Al aprender
a cuidar
a cuidar
las necesidades
las necesidades
del hijo,
del hijo,
los hombres
los hombres
adultos
adultos
tambin
tambin
reci-recibimos.
bimos.
Es una
Es una
vivencia
vivencia
nueva,
nueva,
queque
parece
parece
dilatar
dilatar
nuestro
nuestro
espritu
espritu
y permite
y permite
la aparicin
la aparicin
de de
nuevas
nuevas
parcelas
parcelas
de nuestra
de nuestra
interioridad.
interioridad.
Nada
Nada
es ms
es ms
enriquecedor
enriquecedor
queque
vivirvivir
de cerca
de cerca
la la
experiencia
experiencia
de un
de hijo
un hijo
queque
crece,
crece,
compartir
compartir
su descubrimiento
su descubrimiento
de la
devida.
la vida.
Ser Ser
padre
padre
no es
no es
unauna
obligacin
obligacin
a secas,
a secas,
es una
es una
recompensa,
recompensa,
un regalo
un regalo
de la
devida.
la vida.

46

Hacia un padre participante


El padre participante es un fenmeno mundial; no es raro verlo acompaando a la futura
madre a los controles mdicos durante el embarazo, asistiendo al curso psicoprofilctico o
pidiendo entrar a presenciar el parto. Adems, cambia paales, da teteros, juega con los
hijos, los acaricia, etc. El padre adusto y serio de otra poca ha dado lugar a un hombre que
no teme expresar su ternura, su afecto, su debilidad, que es menos autoritario y ms
compaero. Desafortunadamente, la mujer es con frecuencia el principal obstculo para
que el padre ingrese plenamente a cumplir su nuevo papel. Ella opone cierta
resistencia al cambio.
El padre participante ejerce una paternidad comprometida, que tiene estas caractersticas:

Tener sentimientos y conductas responsables con respecto al hijo.


Sentirse emocionalmente comprometido.
Ser fsicamente accesible.
Ofrecer apoyo material para satisfacer las necesidades del hijo.
Ejercer influencia en las decisiones relativas a la crianza del nio.

Qu
se
requiere
para
ser
un
buen
padre?
Ser padre es un rol que se construye con ciertas decisiones y acciones y requiere ciertas
condiciones, como:
Conocerse a s mismo.
Haber logrado su identidad, es decir, estar reconciliado con su afectividad, su sexualidad,
su cuerpo, su gnero, su tendencia patrstica y con el mundo que lo rodea.
Comenzar en el momento oportuno, como tomar la decisin consciente de ser padre.
Debe comenzar a ejercer su funcin durante el embarazo de su esposa y muy temprano
en la vida del nio.
Aprender a comunicarse con el hijo que est criando.
Permitir el acceso a otros modelos masculinos.
Dejar ir al hijo cuando sea tiempo, pero continuar siendo su modelo.

47

Nuevo Modelo de Padre

Es muy frecuente que el paternaje sea inadecuado. Esto se da en situaciones como estas:

Ausencia completa del padre


Ausencias temporales innecesarias
Falta de atencin afectiva
Amenazas de abandono
Castigos inadecuados
Descuido de las necesidades fsicas del hijo

La cultura an carece de espacios adecuados para esta nueva visin de padre; muchos de
ellos necesitan un soporte legal como licencia de paternidad. Los tres das actuales de la
llamada Ley Mara son apenas un avance tmido, una migaja. Se necesitan, entre otras
normas, permisos diarios para paternidad, similares a la actual hora de lactancia, o polticas
de tiempo flexible que permitan jornadas parciales y trabajo en casa.

Paternar y maternar en las parejas


homosexuales
En ciertos mbitos, el tema acerca de si las parejas lesbianas o gays son adecuadas para
paternar y maternar suscita mucha controversia. Varios estudios, en los que se usan
muestras representativas de grandes poblaciones, han mostrado que los nios, las nias y
los adolescentes se desarrollan de manera similar en ambos tipos de parejas. Las cualidades
de las relaciones familiares parecen tener mayor influencia en el desarrollo de los hijos que
la orientacin sexual parental.

Un padre que se encarga de su hijo en lo corporal no es un padre-madre,


simplemente es un padre; alguien que acaba de volver real ese
sustantivo que hasta ahora estaba casi vaco de sentido.
Guy Corneau (1991)

Caractersticas del nuevo padre

Entre las caractersticas del nuevo padre encontramos las siguientes:


Positivo. La atmsfera patrstica
debe ser algo deseable para los nios
y adolescentes. Ha de tener un lugar
importante en el imaginario cultural.
Integral. Debe incluir la energa, la
fuerza, la asertividad, la potencia...
pero tambin la ternura, el cuidado,
las emociones, los sentimientos.
Igualitario (pero diferente). No es una
madre sustituta.
Solidario con las alteridades (raciales,
culturales, religiosas o de orientacin
sexual). Las diferencias deben ser
vistas como enriquecedoras, no
como marcas, ni menos an como
inferioridades.
No violento: La violencia es el arma
del fracaso. Debe perder su legitimidad
social. Es algo que degrada a quien
lo utiliza.

48

49

Nuevo Modelo de Padre

Lecturas recomendadas
Badinter, Elisabeth (1980). Existe el amor maternal? Barcelona: Paids.
(1993). XY La identidad masculina. Bogot: Norma.
Corneau, Guy (1991). Hijos del silencio. Barcelona: Circe.
Fernndez Rius, Lourdes (coord.) (2005). Gnero, valores y sociedad. Una propuesta desde
Iberoamrica. Madrid: Octaedro OEI.
Gurian, Michel (1999). De nios a hombres. Buenos Aires: Vergara.
Lamb, Michael (1977). The role of the father in the child development. New York: Wiley.
Leal, Francisco (1999). La jaula familiar. Bogot: Planeta.
(2003). La generacin de los padres sumisos. Bogot: Intermedio.
Maturana, Humberto (1998). El sentido de lo humano. Bogot: Dolmen, TM Editores.
Palacio, Mara Cristina; Valencia, Ana Judith (2001). La identidad masculina: Un mundo de
inclusiones y de exclusiones. Manizales: Editorial Universidad de Caldas, 2001.
Patterson, Charlotte J. (2006). Children of lesbian and gay parents. Current Directions in
Psychological Science 15(5): 241-244.
Pruett, Kyle (2001). El rol del padre. La funcin irremplazable. Buenos Aires: Vergara, Nexos.
Rof Carvallo, Juan (1977). Violencia y ternura. Madrid: Espasa Calpe.
Robledo, ngela Ins; Puyana, Yolanda (comp.) (2000). tica: masculinidades y feminidades.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

50

51

El abuelo en el contexto
de la crianza

Los abuelos cuidadores


Puede haber muchos conceptos del abuelo: que es una leyenda, que es una oportunidad,
que es sabidura, que est lleno de experiencia, pero lo que estamos viendo ahora es que
son cuidadores.
Los cambios que se han dado en el sistema de produccin, y la participacin cada vez ms
activa de la mujer en la vida laboral, llevaron a que ambos padres se ausenten del hogar y
a requerir la participacin de terceras personas en el cuidado de los nios, o de
instituciones donde se les brinde la atencin necesaria. Muchos nios afortunados son
cuidados por sus abuelos, quienes adems se encargan de asuntos como sus traslados,
alimentacin, descanso o consultas mdicas y odontolgicas.
Segn el doctor Enrique Orschanski, los abuelos son padres de padres y son el tronco de
la familia extendida, lo que hace que los nios tengan pertenencia e identidad con su familia,
su ciudad, su pas y su cultura: son un gran soporte para los individuos y para la sociedad.

Las historias de los abuelos


Las historias que los abuelos cuentan sobre la vida de sus hijos hacen que los nios
tengan un sentido de continuidad de la familia, lo que a su vez les permite identificarse con
sus padres.

Los abuelos son excelentes cuidadores de sus


nietos; lo hacen con amor, con paciencia y
con sabidura. Ellos son los transmisores de la
historia familiar.
El trmino
abuelidad
introducido
en 1977
Paulina
Redler
(citada
Carmen
Escalln
El trmino
abuelidad
fue fue
introducido
en 1977
por por
Paulina
Redler
(citada
por por
Carmen
Escalln
Gngora
en
sus
escritos
sobre
los
abuelos),
cuando
se
refiere
a
su
participacin
en la
Gngora en sus escritos sobre los abuelos), cuando se refiere a su participacin en la
crianza
de los
nietos.
crianza
de los
nietos.
Generalmente,
el abuelo
se encuentra
la tercera
edad,
y por
lo tanto
puede
estar
Generalmente,
el abuelo
se encuentra
en en
la tercera
edad,
y por
lo tanto
puede
estar
atravesando
situaciones
como
problemas
de
salud,
jubilacin
o
soledad,
y
por
ello
requiere
atravesando situaciones como problemas de salud, jubilacin o soledad, y por ello requiere
cuidados.
Tambin
el caso
abuelos
jvenes
luego
cuidados.
Tambin
se se
da da
el caso
de de
abuelos
muymuy
jvenes
queque
luego
de de
unauna
crisiscrisis
inesperada
asumen
su funcin
se convierten
en los
adultos
significativos
proporcioinesperada
asumen
su funcin
y sey convierten
en los
adultos
significativos
queque
proporcioa sus
nietos
cuidados,
magia,
invencin
y alegra.
nannan
a sus
nietos
cuidados,
magia,
invencin
y alegra.

Cuando los abuelos le cuentan una historia a su nieto, le estn brindando una nueva
dimensin que lleva a ese nio a dar rienda suelta a su fantasa, a soar, a conocer nuevas
palabras o ampliar su vocabulario, a viajar El nio se deleita en sus encuentros con el
abuelo y le pide con insistencia que le narre los cuentos o historias que ya ha odo ms de
una vez.
La continuidad de nuestras tradiciones est vinculada con las historias que solo los abuelos
pueden contar; ellos tienen el tiempo que no tienen los padres. De ellos los nios aprenden
canciones, adivinanzas, oraciones y, al mismo tiempo, valores como el amor a Dios, a la
patria, al prjimo o a la naturaleza. Aprenden adems el respeto por la vida y la sensibilidad
social.
El abuelo dispone del tiempo suficiente para leer libros o contar sus historias, sus vivencias:
los juegos de su infancia, sus aventuras, las historias que escucharon a sus antepasados,
cmo era la ciudad cuando fueron nios, en qu trabajaban, cmo se divertan, cmo se
vestan, qu coman.

El abuelo
nace
cuando
se concibe
el nieto
y desde
ah puede
sentir
temor
o angustia
sobre
El abuelo
nace
cuando
se concibe
el nieto
y desde
ah puede
sentir
temor
o angustia
sobre
la vida
de este
sentimientos
a veces
no puede
expresar.
Cuando
nace
el nieto,
la vida
de este
sentimientos
queque
a veces
no puede
expresar.
Cuando
nace
el nieto,
se se
el vnculo
afectivo
abuelo-nieto,
vnculo
maravilloso,
mgico
y sagrado
iniciainicia
el vnculo
afectivo
abuelo-nieto,
vnculo
maravilloso,
mgico
y sagrado
queque
bienbien
se se
debe
estimular
y
respetar.
debe estimular y respetar.

54

55

El Abuelo en el Contexto de la Crianza

Los
Losabuelos
abuelosy las
y lasnormas
normasdededisciplina
disciplina
El arte
El arte
de ser
de ser
abuelo
abuelo
permite
permite
olvidar
olvidar
ciertas
ciertas
necesidades
necesidades
educativas
educativas
y dar
y dar
rienda
rienda
suelta
suelta
a a
sus sus
sentimientos.
sentimientos.
Los Los
abuelos
abuelos
siempre
siempre
estn
estn
dispuestos
dispuestos
a ora los
or los
cuentos
cuentos
del del
nionio
o sus
o sus
quejas
quejas
por por
las injusticias
las injusticias
de sus
de sus
padres.
padres.
Los Los
abuelos
abuelos
toleran
toleran
de sus
de sus
nietos
nietos
lo que
lo que
no hubieran
no hubieran
permitido
permitido
de sus
de sus
hijos.
hijos.
No recuerdan
No recuerdan
queque
las las
mismas
mismas
gracias
gracias
de sus
de sus
nietos
nietos
las las
hicieron
hicieron
sus sus
hijos,
hijos,
peropero
no no
las las
vean
vean
porque
porque
estaban
estaban
preocupados
preocupados
por por
su educacin.
su educacin.
Luego
Luego
de aos
de aos
de ser
de ser
padres,
padres,
los abuelos
los abuelos
pueden
pueden
descansar
descansar
y aportar
y aportar
msms
amor
amor
y valores
y valores
queque
normas
normas
disciplinarias.
disciplinarias.
Sin embargo,
Sin embargo,
los los
abuelos
abuelos
cuidadores
cuidadores
tienen
tienen
el reto
el reto
de participar
de participar
en en
las las
normas
normas
acordadas
acordadas
en en
la familia,
la familia,
velando
velando
por por
su cumplimiento
su cumplimiento
y aunando
y aunando
sus sus
esfuerzos
esfuerzos
hacia
hacia
el direccionamiento
el direccionamiento
queque
plantean
plantean
los los
padres.
padres.
Deben
Deben
mantener
mantener
comunicacin
comunicacin
permanente
permanente
concon
los padres
los padres
parapara
articular
articular
todas
todas
las acciones
las acciones
como
como
cuidadores,
cuidadores,
orientadas
orientadas
a lograr
a lograr
las metas
las metas
en la
encrianza
la crianza
de los
de los
nietos.
nietos.
ngela
Marulanda
dicedice
que,que,
msms
queque
dar dar
rdenes,
concon
los los
nios
hayhay
queque
divertirse,
ngela
Marulanda
rdenes,
nios
divertirse,
jugar,
compartir.
DiceDice
la abuela
ngela:
Habra
pasado
menos
tiempo
acosndolos,
jugar,
compartir.
la abuela
ngela:
Habra
pasado
menos
tiempo
acosndolos,
reprobndolos,
sealndoles
sus sus
errores
y ms
riendo
concon
ellos,
conversando,
gozndolos
reprobndolos,
sealndoles
errores
y ms
riendo
ellos,
conversando,
gozndolos
y sobre
todo
amndolos.
y sobre
todo
amndolos.

La compaa de los abuelos a


los matrimonios jvenes
La mayora de los abuelos sienten adoracin por
sus nietos; prueba de esto es que las fotos de sus
hijos son remplazadas por las de aquellos. Con esta
seal, dice el doctor Orschanski, los padres
descubren dos verdades: que no estn solos en la
tarea y que han entrado en su madurez.
Los abuelos son un apoyo a los matrimonios jvenes, pero, como dice el doctor Brazelton, debe ser
con mucho tacto y prudencia. Cuando hay conflicto
entre los padres por conservar el control del nio, y
este lucha por su autonoma, los abuelos pueden
ayudar solamente escuchando a ambas partes y
y aclarando las razones del conflicto. Aunque pueden tener una visin ms objetiva de los
problemas del nio, ante todo deben respetar las inquietudes de los padres.

El abuelo debe apoyar a los padres en la conducta con sus hijos y no sustituirlos.
Sin embargo, cuando el padre no existe, le puede corresponder al abuelo ayudar al nio a
interiorizar la autoridad. Esto lo puede lograr por medio del dilogo con su nieto,
escuchndolo con tolerancia, respeto y amor. As el nieto podr reconocer la autoridad del
abuelo basada en la razn y el dilogo.
El abuelazgo lleva a las personas que llegan a esta condicin a comprender el paso del
tiempo, a aceptar la edad y la vejez y, a pesar de esta realidad, sienten, como afirma el
doctor Orschanski, que los nietos significan que es posible la inmortalidad porque, al
ampliar la familia, ellos prolongan los rasgos, los gestos: extienden la vida. La batalla contra
la finitud no est perdida, se ilusionan.

La relacin entre abuelo y nieto


La doctora Carmen Escalln Gngora nos dice que la abuelidad es la segunda oportunidad
que la naturaleza proporciona a los seres humanos para reparar en los nietos los errores
que tuvieron durante la crianza con sus hijos.
La relacin entre abuelo y nieto debe basarse en el conocimiento y el respeto mutuos,
por lo tanto, el abuelo debe tener en cuenta la edad del nio. Por ejemplo, un nio de siete
u ocho meses puede rechazar al abuelo cuando este lo quiera tomar en sus brazos.
Esta conducta es normal, pues el nio siente temor a personas desconocidas.
Se deben entonces propiciar los encuentros entre abuelo y nieto para que se d la
confianza en esta etapa.
En la adolescencia se dan algunos cambios fsicos y psquicos y la persona que pasa por
esta etapa requiere respeto por su intimidad y autonoma. Necesita que dialoguen con ella,
la escuchen y la acompaen en su crisis de adolescencia.
El abuelo es un maestro capaz de ensear con paciencia y amor; entre l y el nieto existe
una fuerza intergeneracional maravillosa que vale la pena aprovechar. Los nios que tienen
abuelos estn mucho ms cerca de la felicidad y los que los tienen lejos deberan conseguirse uno (Orschanski)
En las familias, en los jardines, los colegios, las escuelas y otras instituciones educativas, as
como en los medios de comunicacin y en la sociedad en general, se debe ensear y velar
por el respeto hacia los abuelos y las personas mayores; ellos necesitan comprensin y
reconocimiento por su sabidura y experiencia y por lo que deben significar para las familias
y para la sociedad.
Para terminar, observemos la frase con la que el doctor Orschanski concluy su artculo
sobre los abuelos: los abuelos nunca mueren, se hacen invisibles porque los nietos los
tienen vivos en su mente y en su corazn.

Los abuelos son personas expertas en ahuyentar angustias cuando por una discusin de
los padres el nio siente que el mundo se derrumba. El abuelo que quiera ayudar debe estar
dispuesto a escuchar y especialmente a proporcionar a los padres la posibilidad de corregir
sus errores.

56

57

El Abuelo en el Contexto de la Crianza

Referencias bibliogrficas
Brazelton, T. Berry (1994). Su hijo. Momentos claves en su desarrollo desde el periodo prenatal
hasta los seis aos. Bogot: Norma.
Escalln Gngora, Carmen. Los abuelos son los guardianes de la historia de la familia. Revista
de la Sociedad Colombiana de Pediatra.
Orschanski, Enrique. Los abuelos no solo cuidan, son el tronco de la Familia Extendida.
En internet.
Ortiz, Juan; Duque, Hernando (1996). Cmo participan los abuelos en la crianza de los nietos.
Bogot: Editorial San Pablo.
Parot, Maurice (1998). La familia y el nio. Barcelona: Editorial Luis Miracle.

58

59

La autoridad, temor
o felicidad de las nias y los nios

Ejercemos autoridad o poder sobre los nios y las nias?


- LIGIA GALVIS ORTIZ Abogada y doctora en Filosofa.

El orden jurdico justific este modelo a travs de las dos potestas: la potestad marital y la
patria potestad. La primera, el poder sobre la esposa, fue eliminada en Colombia, con la
consagracin de la igualdad jurdica de los sexos (decreto 2820 de l974), lo cual signific el
reconocimiento legal del poder de las mujeres para ejercer la patria potestad sobre la prole.
Se habla de reconocimiento porque las mujeres ejercan sobre sus hijas e hijos y con la
servidumbre un poder de facto tan riguroso o, a veces, ms estricto y dramtico que el del
padre; lo que hace la norma citada es reconocer el poder patriarcal en cabeza de las
mujeres pero no modifica el modelo. Es pertinente recordar que era un modelo de manejo
de las relaciones familiares, sociales y polticas que gobernaba la vida de las personas en
los diferentes escenarios de realizacin de sus quehaceres. Se dice modelo patriarcal
porque, en su origen y desarrollo, el jefe legtimo y legal era el padre pero su espritu y prcticas eran vividas, ejercidas y sufridas por todos los miembros de la sociedad y en todas las
esferas de la vida de los seres humanos. La vida cotidiana se manejaba con los castigos
corporales y psquicos propinados por los hombres a las mujeres, los padres y madres a los
nios y nias, por las maestras y maestros a sus estudiantes, por las normas del Estado, a
las personas y los grupos y las reglas de la moralidad manejadas por la Iglesia a sus
feligreses. Esta percepcin universal del castigo violento como forma de ejercicio de las
diferentes potestas le daba legitimidad a la violencia en la casa y en las dems esferas
sociales. El castigo corporal era aceptado y ejercido por todas las personas sin que la ley
protegiera a sus vctimas, inclusive si esta prctica conclua con la muerte de la persona.**

La autoridad en el
modelo patriarcal
Las sociedades contemporneas ya no responden al
modelo patriarcal de familia concebido por la tradicin como
el ncleo regido por el poder monoltico del padre, quien,
para ejercerlo, acuda a prcticas apoyadas en la idea de
pertenencia de las hijas e hijos a los padres y madres, as
como de la mujer al esposo
Para ejercerlo, el pater familiae poda acudir a todas las formas de violencia y agresin fsica,
Para ejercerlo, el pater familiae poda acudir a todas las formas de violencia y agresin fsica,
irrespetos a la dignidad de las mujeres, los nios y nias, los sirvientes, las sirvientes y
irrespetos a la dignidad de las mujeres, los nios y nias, los sirvientes, las sirvientes y
dems personas que conformaban la unidad domstica. En el modelo patriarcal no exista
dems personas que conformaban la unidad domstica. En el modelo patriarcal no exista
el maltrato como figura reprochable porque ste era inherente al ejercicio de la autoridad,
el maltrato como figura reprochable porque ste era inherente al ejercicio de la autoridad,
era su forma de ejercicio en todos los niveles de la vida social. Para el padre, las agresiones
era su forma de ejercicio en todos los niveles de la vida social. Para el padre, las agresiones
y maltratos eran necesarios para formar a los hijos y las hijas fuertes y sumisos a la
y maltratos eran necesarios para formar a los hijos y las hijas fuertes y sumisos a la
autoridad; para maestros y maestras, la letra con sangre entra, frase tristemente clebre en
autoridad; para maestros y maestras, la letra con sangre entra, frase tristemente clebre en
los tiempos de aprendizaje de la lectura y escritura. Este era el modelo de autoridad
los tiempos de aprendizaje de la lectura y escritura. Este era el modelo de autoridad
caracterstico de ese mundo totalmente privado y sometido a la hegemona del padre,
caracterstico de ese mundo totalmente privado y sometido a la hegemona del padre,
esposo y amo. En la modernidad, se consagran las libertades y los derechos sobre bases
esposo y amo. En la modernidad, se consagran las libertades y los derechos sobre bases
de exclusin de las mujeres y los grupos minoritarios.
de exclusin de las mujeres y los grupos minoritarios.

62

La violencia corporal y psicolgica contra las nias, nios y adolescentes no se predica del
modelo patriarcal porque estas formas eran inherentes al ejercicio de la patria potestad. Esta
figura existe en la actualidad en el Cdigo Civil Colombiano, definida no como poder sino
como funcin. En efecto, este cdigo la define como el conjunto de derechos que la ley
reconoce a los padres sobre sus hijos no emancipados, para facilitar a aqullos el
cumplimiento de los deberes que su calidad les impone (C.C.C. Art. 288) La patria potestad
son derechos conferidos a los padres y madres para ejercer el poder sobre sus hijas e hijos.
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia temper esta figura pero no la elimin. Esta es una
inconsistencia de la ley l098 de 2006 porque nadie tiene derechos sobre nadie en el
paradigma de los derechos humanos.
En la segunda mitad del siglo XX se transform la vida social, y, por supuesto la vida familiar.
Una de las modificaciones ms importantes fue la deslegitimacin del modelo patriarcal
gracias al reconocimiento de los derechos de las mujeres en igualdad de condiciones con
los hombres, y de la negacin de la autoridad fundada en el castigo corporal y psicolgico.
La prdida de legitimidad de este modelo de autoridad tiene consecuencias importantes
como son: el castigo (fsico y psicolgico) en sus formas violentas queda prohibido por la
ley; los nios y las nias dejan de ser propiedad exclusiva de sus padres y madres; los
integrantes del grupo familiar ya no son objetos de amor o de castigo porque adquieren el
estatus de personas que tienen derechos y obligaciones al interior del hogar; se reconoce
la dignidad como atributo fundamental de las personas, que debe ser respetada por todos
los miembros del grupo familiar; se elimina la inviolabilidad del espacio familiar, como el
espacio privado por excelencia y el poder de los padres y madres sobre los hijos y las hijas
pierde su carcter hegemnico, es decir que el poder deja de ser el instrumento para el
ejercicio de la autoridad al interior de las familias.

63

La Autoridad, Temor o Felicidad de los Nios y las Nias

Las nuevas relaciones intrafamiliares hacen del castigo corporal y psicolgico un factor
incompatible con el ejercicio de la autoridad en la casa y lo convierten en una conducta
reprochable para la sociedad y sancionable por el Estado a travs de la ley. Este reproche
da origen a la figura del maltrato infantil que se opone al libre desarrollo de la personalidad,
quebranta la dignidad de la persona que lo sufre, y configura entornos nocivos para el
desarrollo integral de las nias y los nios. Estamos viviendo la transicin del modelo
patriarcal al modelo democrtico de sociedad en el cual se vive la igualdad en la titularidad
de los derechos de todas las personas en todos los momentos del ciclo vital; y en este
trnsito los padres y las madres estn desconcertados por la prdida del instrumento con
el cual controlaban a sus descendientes. Para algunos, se perdi la autoridad y piensan que
se instaur la tirana de los hijos e hijas. Otros consideran que los derechos atentan contra
la disciplina y el orden en la casa, y por consiguiente hay que imponer disciplina as sea en
contra de los derechos de los integrantes del grupo familiar. La autoridad no se pierde por
el hecho de que haya sido despojada de los castigos violentos. El desafo consiste en
ejercerla con respeto a la dignidad y los derechos de las nias, nios y adolescentes.
**En las primeras etapas del desarrollo del modelo patriarcal el pater familiae tena poder sobre la
vida y bienes de sus hijos y de su esposa. En Colombia el cnyuge que mataba a su mujer por
infidelidad era eximido de responsabilidad hasta la reforma del cdigo penal de 1968 cuando fue
eliminada esta disposicin.

LaLaautoridad
autoridadpaterna
paternay materna
y maternaenenelel
paradigma
paradigmadedeloslosderechos
derechos
ConCon
la desaparicin
la desaparicin
de la
deautoridad
la autoridad
fundada
fundada
en el
enpoder
el poder
de los
de los
padres
padres
y dey las
de madres,
las madres,
surge
surge
un nuevo
un nuevo
concepto
concepto
queque
se desprende
se desprende
del paradigma
del paradigma
de los
de derechos
los derechos
humanos.
humanos.
EsteEste
paradigma
paradigma
tiene
tiene
antecedentes
antecedentes
largos
largos
en el
entranscurrir
el transcurrir
de ladecultura
la cultura
occidental,
occidental,
presenta
presenta
hitos
hitos
en la
enhistoria
la historia
como
como
la Declaracin
la Declaracin
de los
de los
Derechos
Derechos
del del
Hombre
Hombre
y del
y del
Ciudadano
Ciudadano
de l789,
de l789,
la Declaracin
la Declaracin
de los
de los
Derechos
Derechos
de la
de Mujer
la Mujer
y lay Ciudadana
la Ciudadana
presentada
presentada
por por
Olympe
Olympe
de de
Gouches
Gouches
en l791,
en l791,
la Convencin
la Convencin
de los
de los
Derechos
Derechos
del del
NioNio
de Ginebra
de Ginebra
de 1924,
de 1924,
etc. etc.
Estos
Estos
antecedentes
antecedentes
se se
funden
funden
en en
la Declaracin
la Declaracin
Americana
Americana
de de
los los
Derechos
Derechos
del del
Hombre,
Hombre,
adoptada
adoptada
en la
enIXlaConferencia
IX Conferencia
Panamericana
Panamericana
de Bogot
de Bogot
en 1948
en 1948
y layDeclaracin
la Declaracin
Universal
Universal
de de
los los
Derechos
Derechos
Humanos
Humanos
proclamada
proclamada
en en
ParsPars
el 10
el 10
de de
diciembre
diciembre
de de
1948.
1948.
Estas
Estas
declaraciones
establecen
nueva
visin
dedemocracia
la democracia
humanista
cuyo
centro
declaraciones
establecen
unauna
nueva
visin
de la
humanista
cuyo
centro
sonson
los los
seres
seres
humanos
humanos
como
como
sus sus
actores
actores
y beneficiarios.
y beneficiarios.
Es pertinente
Es pertinente
recordar
recordar
el artculo
el artculo
primero
primero
de la
deDeclaracin
la Declaracin
Universal:
Universal:

Todos
Todos
los los
seres
seres
humanos
humanos
nacen
nacen
libres
libres
e iguales
e iguales
en en
dignidad
dignidad
y en
y en
derechos
derechos
y dotados
y dotados
concon
estn
estn
de de
conciencia
conciencia
y razn
y razn
deben
deben
comportarse
comportarse
fraternalmente
fraternalmente
los los
unos
unos
concon
los los
otros.
otros.

Este es el nuevo paradigma de la democracia y la sociedad contemporneas. Por este


artculo inicial, los derechos humanos no son un simple catlogo jurdico, sino, al mismo
tiempo, un postulado filosfico, tico, poltico y jurdico.

64

Con la vigencia del derecho internacional de los derechos humanos se ha consolidado una
visin de los seres humanos y del mundo que se orienta por esos principios y preceptos
aprobados y que se han venido aprobando por la comunidad internacional en el seno de
la Organizacin de las Naciones Unidas y de las instancias regionales, como la Organizacin
de los Estados Americanos. De esta actividad surge el derecho internacional y regional de
los derechos humanos. El Estado colombiano pertenece a dos sistemas internacionales: el
sistema interamericano, vinculado a la OEA, y el sistema internacional, que emerge de la
Organizacin de las Naciones Unidas, ONU.
Ambos sistemas parten de la igualdad, la libertad, la autonoma y la responsabilidad de las
personas en el ejercicio de los derechos. En consecuencia, el nuevo paradigma de sociedad
y de familia se basa en el reconocimiento de la dignidad, la libertad, la autonoma y la
responsabilidad de todos los seres humanos y de todas las generaciones, en todas las
acciones, prcticas y estados de la vida cotidiana. La universalidad de la titularidad de los
derechos es el principio rector de la gestin pblica y privada y hace posible que sta llegue
a todas las personas. La igualdad no quiere decir uniformidad mental; este atributo reconoce
las diferencias y por ello se apoya en el enfoque diferencial por gnero, por las
generaciones que conforman el ciclo vital, y tiene en cuenta el territorio, la pluralidad tnica
y cultural y los estados especiales en que se encuentren las personas (vctimas del conflicto
armado o de los desastres naturales, condiciones diferentes como las personas con
discapacidad, etc.).
La nueva cosmovisin ha acompaado transformaciones fundamentales en las dinmicas
sociales, como son: el ingreso de las mujeres a las estructuras econmicas y de decisin
poltica, el reconocimiento de los nios, nias y adolescentes como personas, sujetos
titulares de los derechos y de las responsabilidades que se derivan de su ejercicio, el
respeto debido a la dignidad de las personas desde el punto de vita del gnero y de las
generaciones, el principio de que nadie tiene derechos sobre las personas, la participacin
ciudadana en los asuntos de la sociedad y del Estado, y la resolucin pacfica de los
conflictos. Esta nueva mirada genera nuevos modelos de organizacin social, de familia, y
una mirada diferente del Estado y de la democracia.
Las dinmicas actuales de la sociedad son la expresin de la transicin del modelo nico
fundado en la autoridad parental y maternal hegemnica y unilateral, a modelos fundados
en la democracia fundada y orientada por la realizacin de los derechos humanos de todas
las personas. La gran consecuencia de esta cosmovisin es la eliminacin del castigo
corporal y psicolgico como forma de educacin y formacin de los nios, nias y
adolescentes, la eliminacin del maltrato, la violacin y explotacin de las nias, nios y
adolescentes. En consecuencia, el castigo con violencia perdi su legitimidad y se convirti
en maltrato fsico y psicolgico. La tarea es erradicar de los entornos familiares estas
prcticas violentas para consolidar relaciones interpersonales democrticas y respetuosas
de la dignidad y la integridad de los integrantes del grupo familiar.
La autoridad de los padres y las madres tambin se encuentra en ese proceso de transicin.
Y como toda transicin, los pilares en los cuales descansan las instituciones tradicionales
se debilitan para perecer. La autoridad de los padres y madres no es la excepcin; los
padres y madres tienen la impresin de haber perdido su autoridad porque ya no pueden
castigar a sus hijos e hijas.

65

La Autoridad, Temor o Felicidad de los Nios y las Nias

Es como
se estuviera
la dictadura
de hijos
los hijos
e hijas.
la democracia
fundada
Es como
si sesi estuviera
bajobajo
la dictadura
de los
e hijas.
En laEndemocracia
fundada
en en
derechos
humanos
la autoridad
es elemento
un elemento
esencial
la formacin
de la
los los
derechos
humanos
la autoridad
es un
esencial
parapara
la formacin
de la
titularidad
responsable
de derechos.
los derechos.
En este
paradigma
la autoridad
se transforma
titularidad
responsable
de los
En este
paradigma
la autoridad
se transforma
peropero
no pierde.
se pierde.
La tarea
es reflexionar
sobre
la autoridad
fundada
la vigencia
de derelos dereno se
La tarea
es reflexionar
sobre
la autoridad
fundada
en laenvigencia
de los
chos
de todas
personas
en todos
momentos
de ciclo
su ciclo
en todos
chos
de todas
las las
personas
en todos
los los
momentos
de su
vitalvital
y eny todos
los los
escenarios
del quehacer
personal
y colectivo.
escenarios
del quehacer
personal
y colectivo.

La autoridad democrtica en la casa


Como
ya afirmamos,
los derechos
humanos
se ejercen
en todos
los escenarios
la vida
Como
ya afirmamos,
los derechos
humanos
se ejercen
en todos
los escenarios
de ladevida
cotidiana.
derechos
se viven
paso
a paso
y da
a da,
en todos
nuestros
mbitos
cotidiana.
Los Los
derechos
se viven
paso
a paso
y da
a da,
en todos
nuestros
mbitos
personales
y sociales.
La casa
esprimer
el primer
escenario
de ejercicio
de los
derechos
y los
personales
y sociales.
La casa
es el
escenario
de ejercicio
de los
derechos
y los
percibimos
y ejercemos
a travs
de percepciones,
las percepciones,
las vivencias
las prcticas
percibimos
y ejercemos
a travs
de las
las vivencias
y lasy prcticas
concon
las las
cuales
orientamos
relaciones
familiares.
La justicia
la casa
mediada
cuales
orientamos
las las
relaciones
familiares.
La justicia
en en
la casa
estest
mediada
por por
la la
autoridad
emerge
mayor
o menor
equilibrio
entre
sentimientos
la razn.
autoridad
queque
emerge
del del
mayor
o menor
equilibrio
entre
los los
sentimientos
y lay razn.
El ejercicio
de autoridad
la autoridad
en familia
la familia
puede
fuente
de felicidad
y armona
de armona
El ejercicio
de la
en la
puede
ser ser
fuente
de felicidad
y de
o o
generadora
de maltrato
y formadora
de personalidades
timoratas,
tmidas,
obedientes
generadora
de maltrato
y formadora
de personalidades
timoratas,
tmidas,
obedientes
a la a la
incondicionalidad
poder
paternal
o maternal
y con
tendencia
a reproducir
incondicionalidad
del del
poder
paternal
o maternal
y con
tendencia
a reproducir
personalidades
maltratantes
y vengativas.
personalidades
maltratantes
y vengativas.
estudios
realizados
sobre
el maltrato
la violencia
padecen
nios,
nias
Los Los
estudios
realizados
sobre
el maltrato
y layviolencia
queque
padecen
los los
nios,
nias
y y
adolescentes
muestran
estas
prcticas
se presentan
mayor
frecuencia
encasa
la casa
adolescentes
muestran
queque
estas
prcticas
se presentan
concon
mayor
frecuencia
en la
y sus
autores
los padres,
las madres
los parientes
biolgicos
o legales
cercanos.
y sus
autores
sonson
los padres,
las madres
y losy parientes
biolgicos
o legales
msms
cercanos.
Enmayora
la mayora
de los
casos,
el maltrato
proviene
ejercicio
coercitivo
y unilateral
de la
En la
de los
casos,
el maltrato
proviene
del del
ejercicio
coercitivo
y unilateral
de la
autoridad.
es directa
cuando
surge
de una
decisin
directa
la persona
tiene
autoridad.
EstaEsta
es directa
cuando
surge
de una
decisin
directa
la persona
queque
tiene
la la
jefatura
del hogar
e indirecta
cuando
la ejercen
los maltratantes
razn
deedad
su edad
jefatura
del hogar
e indirecta
cuando
la ejercen
los maltratantes
por por
razn
de su
(para(para
los nios
y nias
los adultos
siempre
tienen
la verdad)
o lugar
del lugar
ocupan
engrupo
el grupo
los nios
y nias
los adultos
siempre
tienen
la verdad)
o del
queque
ocupan
en el
familiar
(padre,
padrastro,
abuelo,
consideraciones
anteriores
muestran
familiar
(padre,
padrastro,
to, to,
abuelo,
etc.)etc.)
Las Las
consideraciones
anteriores
muestran
queque
la la
autoridad
es elemento
un elemento
central
en anlisis
el anlisis
de las
causas
maltrato
infantil
autoridad
es un
central
en el
de las
causas
del del
maltrato
infantil
y suy su
erradicacin
devida
la vida
de nios,
nias
y adolescentes;
se pretende
conformar
entornos
erradicacin
de la
de nios,
nias
y adolescentes;
si sesi pretende
conformar
entornos
amables
y seguros
el desarrollo
integral
y armnico
de nuestra
infancia,
enambiente
un ambiente
amables
y seguros
parapara
el desarrollo
integral
y armnico
de nuestra
infancia,
en un
de felicidad,
es necesario
erradicar
las prcticas
autoritarias
y violentas
ejercicio
de la
de felicidad,
es necesario
erradicar
las prcticas
autoritarias
y violentas
del del
ejercicio
de la
autoridad
y consolidar
relaciones
intrafamiliares
justas
y democrticas.
autoridad
y consolidar
relaciones
intrafamiliares
justas
y democrticas.
La autoridad
enseno
el seno
defamilia
la familia
se modific
el advenimiento
dedemocracia
la democracia
La autoridad
en el
de la
se modific
concon
el advenimiento
de la
fundada
en paradigma
el paradigma
de los
derechos.
la autoridad
ligada
al castigo
fundada
en el
de los
derechos.
Hoy,Hoy,
la autoridad
no no
estest
ligada
al castigo
corporal
y psicolgico;
sin embargo,
el castigo
no desaparece,
como
tampoco
desaparece
corporal
y psicolgico;
sin embargo,
el castigo
no desaparece,
como
tampoco
desaparece
la autoridad;
estos
aspectos
devida
la vida
familiar
se transforman
se ubican
de otra
la autoridad;
estos
dosdos
aspectos
de la
familiar
se transforman
y sey ubican
de otra
manera
enestructura
la estructura
devida
la vida
dejusticia
la justicia
decasa.
la casa.
El castigo
no laesprimera
la primera
manera
en la
de la
y dey la
de la
El castigo
no es
medida
se toma
en los
casos
de incumplimiento
de una
obligacin
familiar
medida
queque
se toma
en los
casos
de incumplimiento
de una
obligacin
familiar
sinosino
la la
ltima
posibilidad
afirmar
la autoridad
cuando
fallan
recursos
y las
respuestas
ltima
posibilidad
parapara
afirmar
la autoridad
cuando
fallan
los los
recursos
y las
respuestas
positivas
emanadas
de concertacin
la concertacin
entre
padres
y madres
y sus
e hijos.
positivas
emanadas
de la
entre
los los
padres
y madres
y sus
hijashijas
e hijos.
Hablamos
la autoridad
democrtica
y sta
nobasa
se basa
en rdenes
en compromisos
Hablamos
de ladeautoridad
democrtica
y sta
no se
en rdenes
sinosino
en compromisos
adquiridos
mediante
acuerdos
entre
las partes.
Qu
la autoridad
en una
familia
adquiridos
mediante
acuerdos
entre
las partes.
Qu
es laesautoridad
en una
familia
queque
se se
orienta
relaciones
democrticas?
Cmo
se estructura
autoridad
democrtica
orienta
por por
relaciones
democrticas?
Cmo
se estructura
unauna
autoridad
democrtica
al al
interior
de las
familias?,
preguntas
es necesario
responder
en marco
el marco
de la
interior
de las
familias?,
sonson
preguntas
queque
es necesario
responder
en el
de la
vigencia
de derechos
los derechos
de nias,
las nias,
nios
y adolescentes.
vigencia
de los
de las
nios
y adolescentes.

66

La democracia al interior de la familia se vive en las interacciones de la vida cotidiana


cuando son compatibles con el enfoque de los derechos humanos. El referente de
orientacin se encuentra en la Constitucin Poltica Colombiana que le otorg a la familia el
carcter de agente poltico en su calidad de sujeto colectivo de derechos y obligaciones y
garante de los derechos de sus integrantes (Arts. 42, 44 y 46). En esta condicin, las
relaciones al interior de la casa se rigen por el respeto a la dignidad de las personas y la
consolidacin de relaciones y espacios en los cuales todos sus integrantes expresen, vivan
y ejerzan sus derechos. La realizacin de estos presupuestos se manifiesta en la armona,
los equilibrios y balances de todas las voces que conforman el grupo familiar. Este equilibrio
es lo que podemos denominar la justicia en la casa. Anthony Giddens habla de la
democracia de los sentimientos, que no es otra cosa que la posibilidad que tienen sus
integrantes de expresarse, opinar y percibir el respeto a la dignidad personal y de participar
en las tareas del hogar y en el cuidado de las personas y sus entornos. La democracia se
vive y se percibe en la casa, en las relaciones cotidianas, en el intercambio de emociones,
pasiones y conflictos manejados con el amor, la razn y la sinrazn.
En ese contexto de vivencias de la democracia no hay espacio para el autoritarismo, no
tiene cabida el poder expresado en derechos de los padres sobre los hijos e hijas, no hay
lugar para el imperio de la voz del hombre y el silencio y obediencia de mujer, ni para la
obediencia pasiva y silenciosa de los nios, nias y adolescentes. La vivencia de la
democracia abre las puertas a la participacin activa de todos los integrantes de la unidad
familiar al ejercicio de las libertades, a la responsabilidad compartida en la gestin y cuidado
del hogar y a la formacin de la autonoma para asumir las responsabilidades sociales y
polticas como ciudadanos y ciudadanas.

Autoridad con sentimientos


La autoridad en la democracia de los
sentimientos, en la democracia familiar, est
basada en la autorregulacin y la
responsabilidad y su dinmica se enmarca en
un esquema de relaciones horizontales y
verticales concertadas por todos los actores.
El punto de partida es la consideracin de
todos sus integrantes como personas que
forman y se forman para la autonoma y la
libertad. La autoridad en el enfoque de los
derechos es la energa con la cual una
persona abre y propone caminos de
realizacin personal y colectiva a quienes le
rodean y conviven con ella. Esa energa es el
fruto del conocimiento, la experiencia, la
discrecin y ponderacin que se adquieren
en el desarrollo de la propia vida. Los padres
y las madres, y en general las personas adultas, deben dar prueba de esa capacidad para
guiar y orientar y no para imponer su voluntad y sus criterios desconociendo el valor de
las opiniones de los dems integrantes del grupo familiar.

67

La Autoridad, Temor o Felicidad de los Nios y las Nias

La autoridad se expresa en primera instancia en la fijacin de lmites y de posibilidades de


realizacin en el quehacer de la vida cotidiana, en los diferentes escenarios y en los
momentos oportunos y pertinentes. El lmite no es obstculo sino apertura de posibilidades
y caminos que faciliten la bsqueda personal y el cumplimiento de las finalidades de la vida
familiar. Aprender a caminar es la primera gran aventura personal e independiente que
emprenden los seres humanos; en esta prctica se experimentan los lmites topogrficos a
travs de los golpes y choques contra los entornos inmediatos. Los nios y nias en esa
edad encuentran por s mismos los lmites si se les permite que exploren los espacios de la
casa; pero hay que minimizarles el riesgo dicindoles no cuando en sus andanzas se
aproximan al peligro y ofrecindoles otras vas para alcanzar sus metas; no hay que
cortarles el camino sin la explicacin debida para que entiendan que l no abre otra
posibilidad. Cuando se les interrumpe la aventura de manera abrupta y sin explicacin, el
lmite es un obstculo autoritario; la explicacin y la oferta de otra va hacen que se
transforme en posibilidad de continuar la exploracin, y la autoridad se ejerce sin perturbar
el proyecto de vida de esa persona.

Quienes lo respetaron tienen la facultad de decidir la magnitud de sus consecuencias, si


acaso no se haba establecido con anterioridad, y la forma como la persona incumplida
tiene que responder. Claro est que se deben tener en cuenta las circunstancias que
rodearon el incumplimiento, que pueden minimizarlo si, a pesar de la voluntad de cumplir,
se presentaron factores extraos que no permitieron que la conducta se ajustara al
compromiso adquirido. Si, por el contrario, la violacin del acuerdo es producto de la voluntad expresa de no cumplirlo, la autoridad deja de ser un acto de relaciones horizontales
para convertirse en una decisin de carcter vertical. Los padres y las madres toman las
decisiones en virtud de su responsabilidad y funcin orientadora.

En el enfoque de los derechos, los lmites no pueden desaparecer porque stos permiten
la ubicacin ms o menos equilibrada de los seres humanos en el mundo de la vida.
La comprensin de los lmites como realizacin facilita la consolidacin de la identidad
personal y la identidad cultural, desarrolla la pertenencia y la comprensin de las diferencias
propias de las otras personas. Cuando los lmites abren posibilidades, se experimenta y se
forma la conciencia de libertad y la responsabilidad. Cuando las nias y los nios
comprenden que los lmites son posibilidades de realizacin, ellos mismos fijan sus lmites y
ste es el fundamento de la autorregulacin. Una conciencia autorregulada es una
conciencia que tambin acepta la regulacin a partir de las normas heternomas, es decir,
de las normas creadas por una voluntad colectiva extraa a su propia conciencia pero
legitimada por la estructura poltica y jurdica del Estado y de la sociedad. Una conciencia
autorregulada es una conciencia libre y responsable.

La autoridad determinante y vertical tiene que ser precisa, oportuna y


proporcionada a la situacin que la desencadena. Cuando se tiene que
pasar de la sugerencia a la determinacin el padre o la madre deben
presentar su decisin como algo que no se negocia, pero lo deben hacer
con tranquilidad y ternura, nada de amenazas o manifestaciones de
poder. Se toma una decisin que hay que acatar porque la situacin lo
amerita, no porque yo soy su pap o su mam y tengo el poder y el
derecho de hacerlo y porque usted es un desobediente o un agresivo.
Los nios y las nias no son torpes, ni brutos por naturaleza, son las
situaciones las que pueden ser desafortunadas y hay que remediarlas.
Son las circunstancias las que inducen a tomar una decisin que hay que
acatar, no es que la relacin entre las personas implicadas sea daina
sino que las situaciones se salen de control. La relacin sigue siendo de
igualdad, de ternura, de cario y de respeto mutuo
(Galvis Ortiz, 2011: 182).

El ejercicio de la autoridad es un concierto de las voluntades que forman parte del grupo
familiar, es un trabajo constante de concertacin y toma de decisiones que se refieren a lo
que se puede o no se puede hacer en la gestin de los tiempos para el ocio, para las
labores de la casa y del colegio; las decisiones concertadas y su cumplimiento alimentan la
libertad, la responsabilidad y la autonoma. De las concertaciones surgen los acuerdos y
stos se cumplen porque son el resultado de decisiones adoptadas por los involucrados,
de manera autnoma y responsable. La autoridad basada en los acuerdos emerge de
relaciones de tipo horizontal; quienes participan en la concertacin estn en el mismo plano
de igualdad, son interlocutores que expresan sus intereses, sus convicciones y las maneras
de ver el mundo segn la edad en que se encuentran. El presupuesto de la autoridad
horizontal es la responsabilidad con la cual se efectan y se asumen los acuerdos por parte
de los padres y las madres y por parte de las hijas y los hijos. Esto supone una especie de
pacto originario mediante el cual los y las integrantes del grupo familiar deciden que los
acuerdos se cumplen y que su incumplimiento tiene consecuencias para el infractor y para
quienes se ajustan a ellos.
Quien incumple pierde la posibilidad de participar en las decisiones relacionadas con el
incumplimiento y tendr que aceptar la decisin que tomen las personas que lo acataron.

68

Las decisiones que toman los padres y las madres en ejercicio de la autoridad vertical
deben ser oportunas, adecuadas y proporcionadas a la conducta referida. Si la decisin es
inoportuna pierde su valor como instrumento pedaggico, si es inadecuada no es efectiva,
y si es desproporcionada puede convertirse en maltrato. En mi libro Pensar la familia de hoy,
hago una reflexin sobre esta forma de autoridad, que vale la pena recordar:

La autoridad democrtica establece pautas de conducta concertadas con todos los


integrantes del grupo familiar y por ello son ms efectivas. Es recomendable que esas
normas sean pocas pero firmes y pertinentes para la orientacin de las relaciones familiares.
El respeto a los acuerdos es una de ellas; todos los integrantes del grupo familiar deben
asumir con claridad ese compromiso como la forma ms fcil y democrtica de manejar las
relaciones interpersonales. Estas reglas mnimas de convivencia son fundamentales y por lo
tanto no se negocian. De esta manera, los nios, nias y adolescentes incorporan los
lmites externos y encuentran sus propios lmites y los asumen como fuentes de realizacin
personal y colectiva.
Las normas son propias de cada familia, son inherentes a sus dinmicas y no
se pueden copiar, pues los vnculos, las relaciones y sus espacios son nicos,
por eso son diferentes. Ellas tienen que ver con las formas de vida de cada
una de las unidades familiares. Su marco general es la vigencia de los
derechos humanos de todos sus integrantes. Es recomendable que sean
pocas las normas y ojal que sean concertadas por quienes integran el grupo
familiar (Galvis Ortiz, 2011: 183).

69

La Autoridad, Temor o Felicidad de los Nios y las Nias

las normas
son concertadas,
son tengan
la expresin
de la autonoma
y lapropios
libertad y
de Cuando
las personas
involucradas
para que todas
la posibilidad
de abrir sus
orientan
y
desarrollan
la
capacidad
para
la
autorregulacin,
la
responsabilidad
y
la
armona
espacios para ejercer sus derechos. La solucin pacfica de los conflictos es una condicin
e identidad
las normas de
heternomas.
Estos
son los presupuestos
para la formacin
necesaria
paracon
la afirmacin
la conciencia
autorregulada
y para asegurar
que los de
la ciudadana
ensean
las sociedades
contemporneas.
La convivencia
ciudadana
espacios
familiares
escenarios democrticas
reales del ejercicio
de los derechos
de los integrantes
se consolida
a partir
de normas
heternomas
solamente,
pues con ellas solo se forman
del no
grupo
familiar y de
realizacin
de sus
proyectos de
vida.
conciencias obedientes inclinadas a la transgresin porque los esquemas de regulacin
fundadospacfico
en el deber
desarrollan
identidad
y la conviccin
de elque
las normas
El manejo
de losnoconflictos
es launa
condicin
necesaria en
ejercicio
de lason
fuentesdemocrtica,
de realizacin,
sinola que
generan
distancia
y alnecesidad
defamilia
contravencin.
autoridad
y por ello
redefinicin
de la
autoridad
interior de la
es una
Lasformas
normas
son
efectivas
cuando
la conciencia
autorregulada
est
de las
deheternomas
erradicacin del
maltrato
infantil
y todas
las formas de
violencia que
hoybien
desarrollada.
son los flagelos ms dramticos de la vida familiar, especialmente para las nias, nios y
adolescentes y para las mujeres. El Estado ha instaurado ctedras de derechos humanos,
conciencia
autorregulada
es una para
tareaeldeejercicio
filigrana de
quelos
las derechos,
personas adultas
peroFormar
tiene la
olvidada
la verdadera
pedagoga
que esdeben
la
realizar de
ante
todo con coherencia
entre
lo que
dicen
y loal que
hacen.deCuando
las para
nias y
formacin
la conciencia
autorregulada
y una
mirada
nueva
concepto
autoridad
nios
comprenden
la
conveniencia
de
hacer
o
no
hacer
algo,
esa
decisin
se
convierte
el manejo de las relaciones familiares, en los escenarios escolares, laborales y sociales. Esta en
factorprioridad
regulador
de susporjuegos
y dey sus
bsquedas.
Cuando
reciben
unadeinformacin
es una
olvidada
el Estado
la sociedad.
Abordar
este
aspecto
la vida
contradictoria
se destruye
se debilita alalos
identidad
que antes
familiar
es una forma
de afirmaresa
losconviccin
derechos yy tranquilizar
padres con
y laslomadres
ante era
pauta de comportamiento.
vida
cotidiana
est llena
dea incoherencias
el desconcierto
e inseguridad enLaque
viven
por la entrada
de de
esteejemplos
paradigma
la vida de
porque
desconocemos
o
no
tenemos
en
cuenta
ese
mundo
infantil
que
tiene
sentido
las familias. Concertar y cumplir son las bases de la democracia de los sentimientos su
y de
la
y susde
razones
y que
se yexpresa
con sus
lenguajes.
El reconocimiento del mundo
felicidad
las nias,
nios
adolescentes
al propios
interior de
sus familias.
de los nios y las nias es otro presupuesto importante de la autoridad democrtica.
Para concluir estas reflexiones, vale la pena recordar dos proverbios muy significativos para
Cuando
el funcionamiento
los semforos,
los china.
respetan
el tema:
Si las
haynias
paz yenlos
la nios
familia,entienden
hay paz en
la nacin dice de
la sabidura
milenaria
porque
aceptan
que es
as necesario
debe ser; pero
comoessucede
con frecuencia social
en las que
familias
Para
educar
a un nio
todo un
un da,
pueblo
la corresponsabilidad
hijos lapequeos,
el nio oLala paz
niaen
se lalevanta
pierde
el bus y el padre
o la
noscon
ensea
sabidura africana.
familia tarde,
alimenta
la convivencia
pacfica
enmadre
la
tiene que
al colegio;
comode
van
retardados
se pasanindispensable
el semforo para
en rojo
sociedad
y la llevarla
paz en o
losllevarlo
contextos
y entornos
la familia
es condicin
y
el
nio
o
la
nia
inmediatamente
reacciona
y
le
dice
a
su
padre
pap,
eso
no
se
que los nios y las nias asuman la sociabilidad a partir de la confianza, la solidaridad ypuede
el
hacer!.
contesta:
no importa
hija,
es que vamos muy tarde y tengo
respeto
porElelseor
otro yseguramente
con perspectiva
de gnero
y de las
generaciones.
una reunin en la oficina a las ocho. Qu pasa en la conciencia de ese nio o nia? Cul
ser su reflexin acerca de la norma que dice que el rojo es para detenerse? Seguramente
pensar que los nios deben respetar la norma pero los adultos no. Por consiguiente,
cuando sea grande s puede pasar los semforos en rojo. En todo caso, esa incoherencia
no es inocua porque altera la seriedad con la cual los nios incorporan las normas que
comprenden y aplican en su vida cotidiana. Es as como se debilita la formacin de la
conciencia normativa autorregulada.

de las personas involucradas para que todas tengan la posibilidad de abrir sus propios
espacios para ejercer sus derechos. La solucin pacfica de los conflictos es una condicin
necesaria para la afirmacin de la conciencia autorregulada y para asegurar que los
espacios familiares sean escenarios reales del ejercicio de los derechos de los integrantes
del grupo familiar y de realizacin de sus proyectos de vida.
El manejo pacfico de los conflictos es una condicin necesaria en el ejercicio de la
autoridad democrtica, y por ello la redefinicin de la autoridad al interior de la familia es una
de las formas de erradicacin del maltrato infantil y todas las formas de violencia que hoy
son los flagelos ms dramticos de la vida familiar, especialmente para las nias, nios y
adolescentes y para las mujeres. El Estado ha instaurado ctedras de derechos humanos,
pero tiene olvidada la verdadera pedagoga para el ejercicio de los derechos, que es la
formacin de la conciencia autorregulada y una mirada nueva al concepto de autoridad para
el manejo de las relaciones familiares, en los escenarios escolares, laborales y sociales. Esta
es una prioridad olvidada por el Estado y la sociedad. Abordar este aspecto de la vida
familiar es una forma de afirmar los derechos y tranquilizar a los padres y las madres ante
el desconcierto e inseguridad en que viven por la entrada de este paradigma a la vida de
las familias. Concertar y cumplir son las bases de la democracia de los sentimientos y de la
felicidad de las nias, nios y adolescentes al interior de sus familias.
Para concluir estas reflexiones, vale la pena recordar dos proverbios muy significativos para
el tema: Si hay paz en la familia, hay paz en la nacin dice la sabidura milenaria china.
Para educar a un nio es necesario todo un pueblo es la corresponsabilidad social que
nos ensea la sabidura africana. La paz en la familia alimenta la convivencia pacfica en la
sociedad y la paz en los contextos y entornos de la familia es condicin indispensable para
que los nios y las nias asuman la sociabilidad a partir de la confianza, la solidaridad y el
respeto por el otro y con perspectiva de gnero y de las generaciones.

Bibliografa
Galvis Ortiz, Ligia (2011). Pensar la familia de hoy. Bogot: Ediciones Aurora.

Otro tipo de normas que emergen de la autoridad democrtica en la familia son las llamadas
normas complementarias o circunstanciales, que son pertinentes para la orientacin de las
situaciones cotidianas y que se acuerdan para atender los quehaceres cotidianos. Mediante
esas normas se manejan los conflictos y se toman las decisiones relacionadas
especialmente con la vida social de las nias, nios y adolescentes, el cumplimiento de las
obligaciones escolares y del cuidado domstico.
El manejo pacfico de los conflictos es otra norma fundamental no negociable. Los
conflictos se gestionan con la razn y la negociacin mas no con la violencia. En casa no
se utiliza ninguna forma de violencia. Esa es la mxima de razn prctica A partir de ese
postulado, los diferentes conflictos que se puedan presentar con los hijos e hijas, entre
hermanos y hermanas o entre los dems integrantes del grupo familiar se resuelven mediante dilogos y negociaciones en los cuales se concilian los intereses y las pretensiones

70

71

El acoso escolar: clara evidencia


del eclipse de la democracia
en el entorno estudiantil

- GALVIS ORTIZ, LIGIA (2011). Pensar la familia de hoy.


Bogot: Ediciones Aurora

- SCAR HENAO MEJA Este artculo fue publicado


inicialmente en Henao Meja (2012).
Doctor en Pedagoga de la Universidad
de Valencia, Espaa, y columnista del
peridico El Colombiano.

Pero este comportamiento no es algo natural, sino un modo de relacionarse que busca de
forma sistemtica destruir al otro, negarlo, empequeecerlo, anularlo, silenciarlo, y que se
construye socialmente. De ah la importancia de ponerlo en evidencia, hacerlo visible y
encarar estrategias para su erradicacin. En ese propsito, adems del inevitable aprendizaje
que nos aporta la experiencia cotidiana de la escuela, recurrimos, fundamentalmente, a
documentos realizados por Ersilia Menesini (2009), Fran Thompson, Neil Tippett y Peter Smith
(2009), Marianella Sclavi (2009), Rosario Ortega y Francesco Mazzone (2009), y datos
aportados por la investigacin antes referida. Lo importante es entender que, ms que el
acoso mismo, el problema de fondo es la construccin del tejido social en ese territorio
que corresponde directamente a la escuela.

Cmo se puede definir el acoso escolar?


La profesora Ersilia Menesini, de la Universidad de Florencia, define el acoso escolar o maltrato entre compaeros (bullying en el contexto anglosajn y prepotencia en el contexto
italiano) como un tipo de comportamiento agresivo, particularmente insidioso, penetrante,
persecutorio y reiterativo, que se basa en la intencin hostil de uno o ms estudiantes
sobre la debilidad de la vctima, que difcilmente logra defenderse. Thompson, Tippett y Smith
(2009) lo tipifican como un abuso sistemtico de poder. En su manifestacin se delatan
relaciones sociales recurrentes entre compaeros, marcadas por roles de dominio y control; son acciones que pretenden afirmar el poder de uno sobre el otro en el mbito de su
propia red de referencia, bajo una lgica de intimidacin y sometimiento. En la escena del
acoso prevalece la ley del ms fuerte, quien pone las condiciones, subyuga, amenaza,
premia fidelidades y castiga deserciones.

Conviene detenernos en un fenmeno, muy


frecuente en las escuelas, generalmente de formas
sutiles, que deteriora el clima institucional y eclipsa,
tanto las posibilidades de una democracia viva en
su entorno, como el debido acatamiento y
respeto de los derechos humanos. Hablamos del
acoso como evidencia clara de la falta de
democracia en la escuela, no solo por el perjuicio
que sus protagonistas producen en las vctimas,
sino tambin por la deficiencia de la misma
democracia como causa de la configuracin de
los sujetos acosadores.
Como
muchos
otros
fenmenos
sociales
de la
de la
el acoso
se se
Como
muchos
otros
fenmenos
sociales
decotidianidad
la cotidianidad
deescuela,
la escuela,
el acoso
percibe
muchas
veces
como
un un
acontecimiento
normal
del del
escenario
escolar,
incluso
percibe
muchas
veces
como
acontecimiento
normal
escenario
escolar,
incluso
invisible
como
posible
problemtica
queque
urja urja
un un
tratamiento
institucional.
Damos
por por
invisible
como
posible
problemtica
tratamiento
institucional.
Damos
normal
que
los
nios
y
jvenes
tengan
comportamientos
agresivos.
Como
se
deca
en
normal que los nios y jvenes tengan comportamientos agresivos. Como se deca un
en un
conversatorio
sobre
el
tema,
realizado
en
la
Fundacin
Universitaria
Luis
Amig
de
Medelln,
conversatorio sobre el tema, realizado en la Fundacin Universitaria Luis Amig de Medelln,
queque
se apoyaba
en hallazgos
registrados
dentro
de una
investigacin
liderada
por por
Alfredo
se apoyaba
en hallazgos
registrados
dentro
de una
investigacin
liderada
Alfredo
Ghiso:
naturalizamos
el fenmeno
(Ghiso,
2010).
Ghiso:
naturalizamos
el fenmeno
(Ghiso,
2010).

74

Se trata de un fenmeno que se funda sobre la motivacin por el dominio del agresor
sobre la fragilidad de la vctima, pero tambin sobre la deferencia de los espectadores, quienes, a menudo, temen represalias, y no hacen nada para frenar las prepotencias, por lo que
involucra a la clase y al grupo en su conjunto. Como su nombre lo indica, es un fenmeno
del entorno escolar, pero tambin es usual que se expanda a la esfera extraescolar, donde
se concretan, algunas veces con apoyo de pandillas, las amenazas surgidas dentro de la
escuela.

Algunas
caractersticas
del
fenmeno
Aunque es de inters reciente por su estudio en la pedagoga, el acoso escolar ha sido
siempre un rasgo evidente de la vida social de los nios y adolescentes. El acosador
(prepotente) provoca a todos los que son ms dbiles que l, no le teme a nada, se re en
la cara del maestro, aplica todo su ingenio para inventar las ms variadas formas para
agredir a sus vctimas, realiza actos intencionados y premeditados con el fin de agredir al
otro o de provocarle dao, persiste en comportamientos de prepotencia prolongados y
aumentados en el tiempo, y funda su poder sobre la desigualdad de su fuerza con respecto
a sus vctimas y en el apoyo que, con frecuencia, recibe de un grupo de colegas. En su
deseo de crueldad, cualquier pretexto es suficiente motivo para incomodar a los que ve
vulnerables por su timidez, por su fragilidad fsica, porque son obesos o flacos, porque llevan
gafas, porque tienen acn, porque son disciplinados con el estudio, etc.

75

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

El acosador
El acosador
supone
supone
queque
comportarse
comportarse
de forma
de forma
prepotente
prepotente
constituye
constituye
un valor
un valor
o, alo,menos,
al menos,
un comportamiento
un comportamiento
a ostentar.
a ostentar.
Su comportamiento
Su comportamiento
agresivo
agresivo
es tambin
es tambin
unauna
forma
forma
de de
expresar
expresar
su capacidad
su capacidad
de liderazgo.
de liderazgo.
Sus Sus
vctimas,
vctimas,
en cambio,
en cambio,
si bien
si bien
sonson
muymuy
jvenes,
jvenes,
sonson
msms
pasivas,
pasivas,
retiradas,
retiradas,
aisladas
aisladas
y, ay,menudo,
a menudo,
sin sin
amigos.
amigos.
No No
es necesariamente
es necesariamente
el ms
el ms
fuerte,
fuerte,
peropero
s elsms
el ms
respaldado,
respaldado,
pues,
pues,
msms
queque
de una
de una
solasola
persona,
persona,
el acoso
el acoso
suele
suele
venirvenir
de un
de grupo.
un grupo.
La escena
La escena
de acoso
de acoso
no se
no limita
se limita
a la apresencia
la presencia
del agresor
del agresor
y layvctima.
la vctima.
Los Los
observadores
observadores
cumplen
cumplen
un papel
un papel
de particular
de particular
importancia,
importancia,
segn
segn
el rol
el que
rol que
asuman:
asuman:
los los
queque
atizan
atizan
la la
escena
escena
transgresora,
transgresora,
los los
queque
asisten
asisten
de forma
de forma
pasiva
pasiva
o los
o los
queque
se involucran
se involucran
en busca
en busca
de de
soluciones,
soluciones,
parapara
detener
detener
o encontrar
o encontrar
frmulas
frmulas
de conciliacin.
de conciliacin.

Formas
Formasdedeexpresin
expresindel
delacoso
acosoescolar
escolar
UnaUna
primera
primera
distincin
distincin
importante
importante
de las
de modalidades
las modalidades
mediante
mediante
las cuales
las cuales
se presenta
se presenta
el el
acoso
acoso
escolar
escolar
las clasifica
las clasifica
en directas
en directas
e indirectas.
e indirectas.
Las Las
primeras
primeras
sonson
manifestaciones
manifestaciones
msms
abiertas,
abiertas,
visibles,
visibles,
de prevaricacin
de prevaricacin
concon
relacin
relacin
a una
a una
vctima,
vctima,
y pueden
y pueden
ser ser
de tipo
de tipo
fsico
fsico
(golpes,
(golpes,
puetazos,
puetazos,
patadas,
patadas,
empujones,
empujones,
zancadillas,
zancadillas,
jalones
jalones
de pelo,
de pelo,
accidentes
accidentes
fingidos),
fingidos),
verbal
verbal
(amenazas,
(amenazas,
agresiones,
agresiones,
burlas,
burlas,
insultos,
insultos,
apodos
apodos
y chantajes,
y chantajes,
concon
frecuencia
frecuencia
apoyados
apoyados
en fotografas
en fotografas
y grabaciones
y grabaciones
de video
de video
queque
luego
luego
se difunden
se difunden
en Internet)
en Internet)
o o
relacional
relacional
(el aislamiento,
(el aislamiento,
impedir
impedir
la participacin
la participacin
o atentar
o atentar
contra
contra
las las
pertenencias
pertenencias
del del
compaero:
compaero:
sus sus
tiles,
tiles,
su maleta,
su maleta,
su refrigerio).
su refrigerio).
Las Las
prepotencias
prepotencias
indirectas,
indirectas,
en cambio,
en cambio,
sonson
msms
ocultas,
ocultas,
sutiles
sutiles
y por
y por
esoeso
msms
difciles
difciles
de de
relevar,
relevar,
porque
porque
camuflan
camuflan
el maltrato;
el maltrato;
el el
ejemplo
ejemplo
msms
frecuente
frecuente
es la
es difusin
la difusin
de de
calumnias,
calumnias,
chismes
chismes
o rumores
o rumores
desagradables.
desagradables.
En todas
En todas
las formas,
las formas,
explcitas
explcitas
u ocultas,
u ocultas,
el propsito
el propsito
fundamental
fundamental
del acosador
del acosador
es humillar
es humillar
y ridiculizar
y ridiculizar
a la avctima.
la vctima.
Ersilia
Ersilia
Menesini
Menesini
(2009)
(2009)
da cuenta
da cuenta
de diferencias
de diferencias
vinculadas
vinculadas
al gnero
al gnero
entre
entre
estos
estos
dosdos
grupos
grupos
de de
prepotencia;
prepotencia;
observa
observa
que,que,
mientras
mientras
entre
entre
los los
hombres
hombres
parecen
parecen
prevalecer
prevalecer
las las
prepotencias
prepotencias
de tipo
de tipo
directo,
directo,
sobre
sobre
todo
todo
las fsicas,
las fsicas,
sonson
las mujeres
las mujeres
quienes
quienes
ejercen
ejercen
concon
mayor
mayor
frecuencia
frecuencia
las de
las tipo
de tipo
indirecto.
indirecto.
OtraOtra
modalidad
modalidad
es el
esciberacoso:
el ciberacoso:
unauna
forma
forma
de prevaricacin
de prevaricacin
msms
reciente,
reciente,
basada
basada
en el
en el
usouso
de Internet
de Internet
o del
o telfono
del telfono
celular.
celular.
Los Los
comportamientos
comportamientos
de acoso
de acoso
sexual
sexual
y dey violencia
de violencia
en las
en primeras
las primeras
experiencias
experiencias
sentimentales
sentimentales
tienen
tienen
fuerte
fuerte
conexin
conexin
concon
el acoso
el acoso
escolar;
escolar;
es es
unauna
modalidad
queque
resulta
significativa
parapara
los los
adolescentes
y preadolescentes,
y se
modalidad
resulta
significativa
adolescentes
y preadolescentes,
y se
expresa
mediante
manifestaciones
sexuales
(de (de
naturaleza
verbal,
psicolgica
y fsica)
expresa
mediante
manifestaciones
sexuales
naturaleza
verbal,
psicolgica
y fsica)
no deseadas
por por
la vctima.
Aunque
cadacada
vez vez
menos
frecuente,
persiste
tambin
el acoso
no deseadas
la vctima.
Aunque
menos
frecuente,
persiste
tambin
el acoso
escolar
racista.
escolar
racista.
En cuanto
a lasa diferencias
de edad,
se ha
que,que,
aunque
la mayor
parte
de las
En cuanto
las diferencias
de edad,
se evidenciado
ha evidenciado
aunque
la mayor
parte
de las
investigaciones
haba
identificado
estos
comportamientos
en los
chicos
de las
investigaciones
haba
identificado
estos
comportamientos
en los
chicos
de escuelas
las escuelas
primarias
y medias,
el fenmeno
ya est
presente
en el
Respecto
a estas
dosdos
primarias
y medias,
el fenmeno
ya est
presente
enpreescolar.
el preescolar.
Respecto
a estas
etapas,
se se
reconoce
queque
el porcentaje
de de
sujetos
queque
ejerce
o sufre
prepotencias
etapas,
reconoce
el porcentaje
sujetos
ejerce
o sufre
prepotencias
disminuye
concon
la edad,
y en
concon
el paso
de de
la primaria
a la aescuela
media
a a
disminuye
la edad,
y particular
en particular
el paso
la primaria
la escuela
media

76

a la educacin superior. Es durante la adolescencia cuando a menudo se registran los casos


ms graves y las manifestaciones ms crueles de este desafortunado fenmeno de la vida
escolar.
En la edad adolescente, el acoso se vincula de modo relevante con sntomas de malestar
psicolgico, con comportamientos desviadores y antisociales y con el consumo de alcohol
o de sustancias psicoactivas -factores que potencian el comportamiento prepotente-.
En la mayora de las investigaciones o intervenciones se ha observado que favorece
mejores resultados actuar sobre los nios de la escuela primaria que en los de la
secundaria.

Cmo llegaron a ser acosadores?


Tanto el acoso como el comportamiento antisocial ms genrico tienen similares factores
vaticinadores, que podramos reunir en un solo concepto: la cultura relacional. En efecto, el
ambiente, la familia, el barrio, el grupo de pares, la escuela, la comunidad y la ciudad donde
viven son las variables que configuran factores de riesgo para los posibles acosadores
escolares.
En cuanto a la familia, se ha encontrado una relacin con este fenmeno, tanto por una
educacin permisiva como por excesiva severidad, dura disciplina, autoritarismo, coercin,
maltrato y abuso de los padres. Por otra parte, muchos nios y jvenes acosadores
han vivido la separacin de sus padres, a menudo con escenas de fuerte violencia y
sentimientos extremos de rabia, amargura, venganza y destruccin del otro. Aquellos que
son prepotentes o vctimas en casa tienen mayor probabilidad de mantener el mismo rol
en el contexto escolar. Para las vctimas, una de las problemticas ms relevantes la
constituyen los comportamientos sobreprotectores de los padres y los ncleos familiares
demasiado cohesionados.
Tambin son candidatos a la prepotencia los jvenes drop out de la escuela: aquellos que
en algn momento han sido excluidos de la escolaridad y se han alejado de cualquier
propuesta de educacin formal; para ellos, las normas ms respetadas no se ubican en el
mbito del Estado de derecho ni de la disciplina escolar, sino ms bien en un tejido de complicidades explcitas e implcitas con pandillas o grupos de delincuencia con los que
fcilmente terminan relacionados. Vivir en barrios de conductas mafiosas, conflicto social o
alto ndice de desplazamiento forzado implica tambin una mayor posibilidad de presencia
de los fenmenos de acoso en el contexto escolar.
Otro factor puede ser el conflicto intergeneracional, hoy agudizado. Los adultos, la familia,
la escuela y el tejido social encuentran cada vez ms dificultades para transmitir prcticas
comunes, ya sea de significados o de valores relacionados con estos. Los tiempos de la
vida cotidiana, y sobre todo la incapacidad y el sentimiento de impotencia, manifestado a
menudo por los adultos, parecen empobrecer enormemente el intercambio y la transmisin
de saberes, que es el fundamento del devenir de una generacin a otra. Los modelos de
referencia ya no son tan importantes, o son otros.

77

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

Muchos
mecanismos
psicolgicos
grupo
o las
de las
dinmicas
internas
de escuela
la escuela
Muchos
mecanismos
psicolgicos
del del
grupo
o de
dinmicas
internas
de la
pueden
origen
tambin
a fenmenos
de acoso
escolar
de victimizacin:
el efecto
pueden
dar dar
origen
tambin
a fenmenos
de acoso
escolar
y dey victimizacin:
el efecto
de de
contagio,
procesos
de debilitamiento
control
la difusin
de responsabilidades.
las responsabilidades.
contagio,
los los
procesos
de debilitamiento
del del
control
y laydifusin
de las
Pero
parece
que,
en
este
punto,
los
factores
de
riesgo
no
se
limitan
a
la relacin
directa
Pero parece que, en este punto, los factores de riesgo no se limitan a la relacin
directa
de de
pares.
estudio
de Menesini
(2009)
surge
relacin
el docente,
los los
pares.
Del Del
estudio
de Menesini
(2009)
surge
queque
unauna
malamala
relacin
concon
el docente,
marcada
la insatisfaccin
la percepcin
de aceptacin,
no aceptacin,
se correlaciona
marcada
por por
la insatisfaccin
y laypercepcin
de no
se correlaciona
concon
unauna
mayor
incidencia
del acoso
en clases.
las clases.
Porque
somos
humanos,
demasiado
humanos,
mayor
incidencia
del acoso
en las
Porque
somos
humanos,
demasiado
humanos,
como
dira
Nietzsche,
muchas
veces
nuestros
estudiantes
cargan
con
las
procesiones
como dira Nietzsche, muchas veces nuestros estudiantes cargan con las procesiones queque
docentes
llevamos
dentro.
el poner
de poner
a lado
un lado
nuestra
propia
historia
los los
docentes
llevamos
dentro.
DifcilDifcil
retoreto
el de
a un
nuestra
propia
historia
(nuestra
histeria)
y nuestras
miserias
cuando
entramos
contacto
nuestros
(nuestra
histeria)
y nuestras
miserias
cuando
entramos
en en
contacto
concon
nuestros
estudiantes,
la clase
o en
el roce
cotidiano
la jornada
escolar.
estudiantes,
ya ya
sea sea
en en
la clase
o en
el roce
cotidiano
de de
la jornada
escolar.
En En
un un
porcentaje
preocupante,
los
pequeos
o
jvenes
acosadores
no
son
otra
cosa
que
el
porcentaje preocupante, los pequeos o jvenes acosadores no son otra cosa que el ecoeco
de escenas
vividas
enentorno
el entorno
escolar,
incluso
el espejo
de sus
propios
maestros.
de escenas
vividas
en el
escolar,
incluso
el espejo
de sus
propios
maestros.

Cmo abordar el fenmeno


del acoso en la escuela?
La convivencia no se impone
(Ghiso, 2010)

Podramos mencionar dos tipos de intervencin para abordar el fenmeno del acoso
escolar: acciones de carcter proactivo, esto es, tendientes tanto a evitar eventos de
acoso, como a prevenirlos, y de carcter reactivo, para corregir y dar tratamientos
formativos a los eventos de acoso registrados. En los dos campos deben desarrollarse
acciones de sistema, acciones dirigidas a las personas y acciones de acompaamiento.

Acciones proactivas para disminuir y


prevenir
el acoso
Los abordajes institucionales y de poltica escolar son los ms eficaces para reducir el
Posibles
consecuencias
del
acoso
Posibles
consecuencias
del
acoso
Acosadores
y vctimas
permanecen
a menudo
prisioneros
en sus
roles,
repitiendo
un guion
Acosadores
y vctimas
permanecen
a menudo
prisioneros
en sus
roles,
repitiendo
un guion

problema, porque involucran a la escuela en su totalidad. Esto se debe a que este


fenmeno tiene una naturaleza multidimensional, que incluye no solo al grupo de pares,
sino tambin a la cultura de la escuela, a la calidad de las relaciones entre escuela y familia
y, ms en general, al sistema social de referencia de los estudiantes.

tiende
a perpetuarse.
sorprende
chicos
y jvenes
atropellado
queque
tiende
a perpetuarse.
No No
sorprende
queque
chicos
y jvenes
queque
hanhan
atropellado
sistemticamente
a
otros
tengan
fuerte
probabilidad
de
continuar
con
ese
comportamiento.
sistemticamente a otros tengan fuerte probabilidad de continuar con ese comportamiento.
Y no
porque
siguen
siendo
portadores
caractersticas
agresividad,
Y no
solosolo
porque
siguen
siendo
portadores
de de
esasesas
caractersticas
de de
agresividad,
impulsividad,
inquietud
e irritabilidad
tuvieron
en races
las races
de comportamiento,
su comportamiento,
impulsividad,
inquietud
e irritabilidad
queque
tuvieron
en las
de su
sinosino
porque
su reputacin
hace
puedan
evitar
comportarse
como
lo que
dems
porque
su reputacin
hace
queque
no no
puedan
evitar
comportarse
como
lo que
los los
dems
esperan
de
ellos.
esperan de ellos.

Todas las escuelas deben tener una poltica antiacoso, es decir, unas reglas claras que
involucren a toda la comunidad escolar: alumnos, docentes, personal de apoyo, directores,
administrativos y padres o acudientes. Para lograr tal objetivo es preciso definir polticas y
programas orientados a crear una oferta educativa que atraiga a los nios y adolescentes
y garantice su permanencia en la escuela, ofrecer atencin a los jvenes expulsados de la
escuela y en alto riesgo de adoptar conductas agresoras, y construir sentido de
pertenencia y de ciudadana que facilite la convivencia pacfica y el ejercicio y respeto de los
derechos humanos. Como acciones puntuales podramos mencionar:

El acoso
escolar
puede
temprana
el desarrollo
ulteriores
El acoso
escolar
puede
ser ser
unauna
fasefase
temprana
en en
el desarrollo
de de
ulteriores
comportamientos
antisociales.
acosadores
escolares
pueden
convertirse
en agresores
comportamientos
antisociales.
Los Los
acosadores
escolares
pueden
convertirse
en agresores
crnicos
y
son
tambin
ms
propensos
a
tener
hijos
que
a
su
vez
se
conviertan
crnicos y son tambin ms propensos a tener hijos que a su vez se conviertan en en
agresores.
En ellos
se opera
la construccin
de nuevas
subjetividades
la que
se refiere
agresores.
En ellos
se opera
la construccin
de nuevas
subjetividades
a laaque
se refiere
Foucault
(1999).
Construyen
modos
sometimiento
configuran
rasgos
Foucault
(1999).
Construyen
modos
de de
sometimiento
queque
configuran
rasgos
de de
comportamiento
social
cuando
adultos,
extienden
fuera
deescuela.
la escuela.
Sern
comportamiento
social
que,que,
cuando
sonson
adultos,
extienden
por por
fuera
de la
Sern
acosadores
en
sus
casas,
en
su
comunidad
y
en
el
campo
laboral.
As
que,
ms
acosadores en sus casas, en su comunidad y en el campo laboral. As que, ms queque
molestar
al otro,
el acoso
modo
deshumanizante
construccin
social
molestar
al otro,
el acoso
es es
un un
modo
deshumanizante
de de
construccin
social
(Ghiso,
2010).
(Ghiso,
2010).

El recurso del currculo. Mediante este recurso, cada docente, abriendo un espacio dentro
de las disciplinas acadmicas que atiende, se propone afrontar el tema y favorecer un
trayecto de progresiva sensibilizacin de los estudiantes. Estas actividades de aula pueden
incluir, segn las edades, lecturas, escritos, materiales audiovisuales, videos, pelculas,
dramatizados o juegos de rol, msica, debates, talleres, tteres y trabajo de grupo. Sus
objetivos son aumentar la sensibilizacin sobre el acoso y las polticas para prevenirlo en la
escuela, desarrollar habilidades, empata y firmeza para combatirlo, y generar una progresiva
toma de conciencia sobre el problema.

Respecto
las vctimas
acoso,
existen
pruebas
sobre
efectos
negativos
Respecto
a lasa vctimas
del del
acoso,
existen
pruebas
sobre
los los
efectos
negativos
queque
esteeste
tiene
sobre
la baja
autoestima
y los
cuadros
depresivos
suscita.
La presin
de las
tiene
sobre
la baja
autoestima
y los
cuadros
depresivos
queque
suscita.
La presin
de las
prepotencias
puede
causar
ausentismo
o desercin
escolar,
rendimiento
acadmico,
prepotencias
puede
causar
ausentismo
o desercin
escolar,
bajobajo
rendimiento
acadmico,
conductas
inhibidas,
comportamientos
nerviosos,
anorexia,
insomnio
o pesadillas,
e incluso
conductas
inhibidas,
comportamientos
nerviosos,
anorexia,
insomnio
o pesadillas,
e incluso
el
riesgo
de
homicidio
o
suicidio.
Tambin
en
quienes
son
espectadores
del
maltrato
el riesgo de homicidio o suicidio. Tambin en quienes son espectadores del maltrato se se
puede
generar
temor,
sentimiento
de impotencia
o culpabilidad.
puede
generar
temor,
sentimiento
de impotencia
o culpabilidad.

Formacin permanente del personal docente y directivo en estrategias y modos


adecuados y eficientes para intervenir en situaciones de acoso. Sobre este objetivo puntual
surge un efecto positivo de la reflexin pedaggica y psicolgica compartida preferiblemente acompaada de un experto, as como de los proyectos de investigacin
y el registro sistemtico de situaciones de trasgresin, a partir de ejercicios de monitoreo
y control.

78

79

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

Formacin
de los
estudiantes
parapara
el fortalecimiento
de las
emotivas,
sociales
Formacin
de los
estudiantes
el fortalecimiento
de habilidades
las habilidades
emotivas,
sociales
y de
convivencia.
Con
esta
formacin
se
busca
que
los
estudiantes
logren
entender
el el
y de convivencia. Con esta formacin se busca que los estudiantes logren entender
punto
de vista
de otros
protagonistas
y trabajar
de modo
cooperativo
parapara
resolver
los los
punto
de vista
de otros
protagonistas
y trabajar
de modo
cooperativo
resolver
problemas
al interior
de la
y del
escolar.
problemas
al interior
declase
la clase
y cotidiano
del cotidiano
escolar.
Temas
claves
parapara
abordar
seran
la amistad,
la paz,
la no
el respeto
recproco,
la la
Temas
claves
abordar
seran
la amistad,
la paz,
la violencia,
no violencia,
el respeto
recproco,
legalidad,
la convivencia
civil,civil,
el bien
comn
y layciudadana
activa
y responsable,
queque
se se
legalidad,
la convivencia
el bien
comn
la ciudadana
activa
y responsable,
pueden
plasmar
en el
de las
virtudes
bsicas
del del
ciudadano
(tolerancia,
pueden
plasmar
en reconocimiento
el reconocimiento
de las
virtudes
bsicas
ciudadano
(tolerancia,
paciencia,
solidaridad,
respeto,
etc.),
el
conocimiento
y
uso
de
los
instrumentos
de de
la la
paciencia, solidaridad, respeto, etc.), el conocimiento y uso de los instrumentos
democracia
participativa,
el aprendizaje
de de
modalidades
de de
interaccin
positiva
concon
los los
democracia
participativa,
el aprendizaje
modalidades
interaccin
positiva
compaeros,
la informacin
sobre
las las
consecuencias
funestas
de de
ser ser
agresor
de de
sus sus
compaeros,
la informacin
sobre
consecuencias
funestas
agresor
propios
pares,
y la ydiscusin
sobre
ququ
es elesacoso,
ququ
se siente
al ser
por por
ququ
propios
pares,
la discusin
sobre
el acoso,
se siente
al maltratado,
ser maltratado,
la gente
acosa
y
cmo
la
escuela
puede
prevenir
y
contrarrestar
estos
comportamientos.
la gente acosa y cmo la escuela puede prevenir y contrarrestar estos comportamientos.
Todos
estos
temas
sonson
abordados
concon
el propsito
de fortalecer
la capacidad
dialgica,
la la
Todos
estos
temas
abordados
el propsito
de fortalecer
la capacidad
dialgica,
conciencia
crtica,
el autocontrol,
la capacidad
parapara
manejar
situaciones
complejas,
el el
conciencia
crtica,
el autocontrol,
la capacidad
manejar
situaciones
complejas,
conocimiento
de
las
normas
y
leyes
que
regulan
la
convivencia
democrtica,
la
valoracin
conocimiento de las normas y leyes que regulan la convivencia democrtica, la valoracin
de opiniones
y estilos
de vida
diferentes,
la solidaridad
concon
los los
msms
dbiles,
la conciencia
de opiniones
y estilos
de vida
diferentes,
la solidaridad
dbiles,
la conciencia
del lmite,
la
discrecin,
la
delicadeza
y
la
sobriedad,
que,
en
suma,
tienen
como
finalidad
el el
del lmite, la discrecin, la delicadeza y la sobriedad, que, en suma, tienen como finalidad
crecimiento
de la
crecimiento
depersona.
la persona.
En el
colombiano,
adems
del del
recurso
de las
clases,
un escenario
de excelentes
En caso
el caso
colombiano,
adems
recurso
de las
clases,
un escenario
de excelentes
posibilidades
para
esta
formacin
podra
estar,
con
la
direccin
del
personero
de de
los los
posibilidades para esta formacin podra estar, con la direccin del personero
estudiantes,
en la
de los
consejos
estudiantiles,
creados
por por
la Ley
General
de de
estudiantes,
en gestin
la gestin
de los
consejos
estudiantiles,
creados
la Ley
General
Educacin,
que
involucran
a
nios
y
jvenes
de
todos
los
rangos
de
edad,
elegidos
en
las
Educacin, que involucran a nios y jvenes de todos los rangos de edad, elegidos en las
aulas,
precisamente
por por
el reconocimiento
queque
sus sus
pares
le otorgan
a sua capacidad
de de
aulas,
precisamente
el reconocimiento
pares
le otorgan
su capacidad
liderazgo.
liderazgo.
La creacin
de un
protector.
El objetivo
es que
esteeste
entorno
estest
hecho
a laa la
La creacin
de entorno
un entorno
protector.
El objetivo
es que
entorno
hecho
medida
de los
nios
y jvenes
y no
en contra
de ellos,
queque
les les
permita
reconocerse
y y
medida
de los
nios
y jvenes
y no
en contra
de ellos,
permita
reconocerse
encontrarse,
queque
les les
comunique
un sentido
de pertenencia
frente
al cual
no no
necesiten
encontrarse,
comunique
un sentido
de pertenencia
frente
al cual
necesiten
buscar
otras
protecciones
al
margen
de
las
normas
pactadas,
fuera
de
la
convivencia
buscar otras protecciones al margen de las normas pactadas, fuera de la convivencia
pacfica
o eno contra
de los
derechos
propios
y dey los
dems.
pacfica
en contra
de los
derechos
propios
de los
dems.
En este
punto,
el patio
de recreo
es un
queque
ofrece
condiciones
favorables,
tanto
parapara
En este
punto,
el patio
de recreo
es lugar
un lugar
ofrece
condiciones
favorables,
tanto
monitorear
acciones
transgresoras
como
parapara
adelantar
estrategias
de acompaamiento
monitorear
acciones
transgresoras
como
adelantar
estrategias
de acompaamiento
no
de
vigilancia
orientadas
a
reducir
posibilidades
de
riesgo
del
acoso.
All puede
darse
no de vigilancia orientadas a reducir posibilidades de riesgo del acoso.
All puede
darse
un un
vnculo
significativo
entre
docentes
y
estudiantes
en
torno
a
juegos
y
actividades
vnculo significativo entre docentes y estudiantes en torno a juegos y actividades
prosociales.
NosNos
atreveramos
a afirmar
que,que,
msms
queque
en las
clases,
es en
prosociales.
atreveramos
a afirmar
en mismas
las mismas
clases,
es el
entiempo
el tiempo
y lugar
del
descanso
donde
los
estudiantes
tienen
las
mayores
posibilidades
para
la la
y lugar del descanso donde los estudiantes tienen las mayores posibilidades para
socializacin;
la
franja
informal
es
en
donde
las
interacciones,
para
bien
o
para
mal,
son
ms
socializacin; la franja informal es en donde las interacciones, para bien o para mal, son ms
amplias
y de
mayor
impacto
formativo.
Es adems
la ocasin
parapara
identificar
reas
amplias
y de
mayor
impacto
formativo.
Es adems
la ocasin
identificar
reas
peligrosas
y
puntos
calientes
del
acoso,
organizar
juegos
de
integracin,
reconocer
peligrosas y puntos calientes del acoso, organizar juegos de integracin, reconocer
comportamientos
acosadores,
entrevistar
a estudiantes,
distinguir
el acoso
de las
comportamientos
acosadores,
entrevistar
a estudiantes,
distinguir
el acoso
de peleas
las peleas
juguetonas,
o
aguzar
la
percepcin
para
captar
el
umbral
en
el
que
los
juegos
pesados
juguetonas, o aguzar la percepcin para captar el umbral en el que los juegos
pesados
pueden
llegar
a
convertirse
en
agresiones.
pueden llegar a convertirse en agresiones.

80

Acciones reactivas para reducir el acoso


Las medidas proactivas, como se seal anteriormente, apuntan tanto a evitar eventos de
acoso como a prevenirlos. Pero cuando las transgresiones han surgido, es preciso tener un
abanico de acciones reactivas, esto es, orientadas a corregir y dar tratamientos formativos
a los eventos registrados. Su xito depende de la existencia de sistemas claros y efectivos
a travs de los cuales los estudiantes puedan informar incidentes de acoso, incluyendo
maneras confidenciales, estrategias de escucha y sistemas de seguimiento para asegurar
que los acuerdos sean sostenidos.
Es preciso sensibilizar en la responsabilidad de informar, incluso en aras de hacer honor a la
amistad; hacer ver que el mejor amigo no es el que esconde los comportamientos
inadecuados de su amigo, sino el que busca disuadirlo de acciones no correctas o dainas
para otros.
Segn la citada investigacin de Alfredo Ghiso (2010), la tendencia ms visible en la escuela
es a naturalizar el fenmeno, a asociarlo a comportamientos normales entre nios y
adolescentes y a legitimar como naturales los comportamientos violentos. La verdad es
que, con frecuencia, frente a estas escenas de agresin los maestros nos volvemos
insensibles, indiferentes o, como se dice en el argot popular, nos hacemos los locos. En
dicha investigacin, se citaban estas palabras de una nia entrevistada: Lo pasan por alto,
mientras otros sufren en silencio. Pero lo pertinente es leer el fenmeno a tiempo e
identificarlo. Lo primero es la toma de conciencia sobre el problema, obturarlo y sacarlo de
la invisibilidad.
Ahora, una vez enterados de estas dificultades de la convivencia escolar, cules son las
soluciones que a menudo traemos a colacin? Es frecuente que a los agresores se les
cambie de grupo. Pero luego tendrn que cambiar de colegio, si no es que, rendidos,
finalmente desertan de la escolaridad. Es la poltica tradicional de las manzanas podridas
que se apartan del entorno sano y armonioso de la escuela. Tampoco es un acierto
sacarlos de clase, pues pueden entenderlo como un premio, y mucho menos privarlos de
la escolaridad.
Los remedios deben darse al interior de la escuela o, por lo menos, orquestados por la
institucin educativa. Si el mundo de la escuela no se cie a los muros de su construccin,
el problema no termina con la exclusin de un estudiante; la accin misma de separarlo de
la escolaridad agrava la dificultad para el entorno social, que es, finalmente, el asunto
esencial de la escuela.
Las estrategias reactivas van desde abordajes basados en sanciones directas o punitivas,
hasta abordajes indirectos y no punitivos.
Las sanciones directas pueden variar en severidad y ser usadas en una escala gradual, si el
acoso persiste. Pueden ir desde reprimendas o charlas serias, involucrando a padres o
acudientes, hasta la separacin ocasional de la clase, la suspensin de privilegios y
recompensas, amonestaciones, castigos como la recoleccin de basura o tareas de
limpieza, o, en casos extremos, la expulsin temporal o permanente.

81

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

Se espera
Se espera
queque
esteeste
tipotipo
de sanciones
de sanciones
causen
causen
en los
en acosadores
los acosadores
la toma
la toma
de conciencia
de conciencia
concon
respecto
respecto
a que
a que
lo hecho
lo hecho
es reprochable,
es reprochable,
y que
y que
promuevan
promuevan
la comprensin
la comprensin
de los
de los
lmites
lmites
del del
comportamiento
comportamiento
aceptable;
aceptable;
asimismo,
asimismo,
se espera
se espera
queque
les d
les la
doportunidad
la oportunidad
de afrontar
de afrontar
el dao
el dao
queque
hanhan
causado
causado
y que
y que
aprendan
aprendan
de de
l, que
l, que
los los
disuada
disuada
de de
repetir
repetir
eseese
comportamiento
comportamiento
y, en
y, aras
en aras
de la
deconvivencia
la convivencia
ciudadana
ciudadana
y democrtica,
y democrtica,
queque
ensee
ensee
a los
a los
otros
otros
estudiantes
estudiantes
queque
esteeste
modo
modo
de comportarse
de comportarse
es inaceptable
es inaceptable
y que
y que
las reglas
las reglas
y polticas
y polticas
de la
deescuela
la escuela
deben
deben
ser ser
tomadas
tomadas
concon
seriedad.
seriedad.
A los
A los
acosadores
acosadores
se les
se debe
les debe
hacer
hacer
tomar
tomar
conciencia
conciencia
de los
de los
sentimientos
sentimientos
de sus
de sus
vctimas,
vctimas,
del del
dao
dao
queque
hanhan
causado
causado
y dey la
denecesidad
la necesidad
de realizar
de realizar
reparaciones
reparaciones
acordadas.
acordadas.
En este
En este
sentido,
sentido,
resulta
resulta
til tener
til tener
encuentros
encuentros
individuales
individuales
y grupales
y grupales
(preferiblemente
(preferiblemente
en este
en este
orden).
orden).
Se les
Se les
pidepide
entonces
entonces
que,que,
junto
junto
concon
sus sus
padres
padres
o tutores,
o tutores,
discutan
discutan
acerca
acerca
de posibles
de posibles
medios
medios
de reparacin,
de reparacin,
queque
seran
seran
verificados
verificados
mediante
mediante
encuentros
encuentros
peridicos
peridicos
en los
en que
los que
se se
calibrara
calibrara
la pertinencia
la pertinencia
de las
de intervenciones.
las intervenciones.
ConCon
respecto
respecto
a lasa acciones
las acciones
directas,
directas,
conviene
conviene
advertir
advertir
sobre
sobre
los los
modos
modos
autoritarios
autoritarios
a los
a los
queque
fcilmente
fcilmente
llegamos,
llegamos,
o a olaautilizacin
la utilizacin
de la
defuerza,
la fuerza,
queque
en nada
en nada
ayuda
ayuda
al logro
al logro
de los
de los
correctivos
correctivos
esperados.
esperados.
Como
Como
lo hemos
lo hemos
advertido
advertido
concon
el epgrafe
el epgrafe
de de
Alfredo
Alfredo
Ghiso,
Ghiso,
la la
convivencia
convivencia
no no
se se
impone.
impone.
Los Los
modos
modos
autoritarios
autoritarios
y verticales,
y verticales,
igualigual
queque
las las
meras
meras
manifestaciones
manifestaciones
de buenas
de buenas
intenciones,
intenciones,
no son
no son
suficientes
suficientes
ni productivos.
ni productivos.
A los
A los
gritos
gritos
queque
usualmente
usualmente
recurrimos
recurrimos
habra
habra
queque
contraponer
contraponer
el uso
el uso
de argumentos
de argumentos
pausados,
pausados,
razonables
razonables
y persistentes,
y persistentes,
porque
porque
cuando
cuando
gritamos
gritamos
perdemos
perdemos
terreno
terreno
parapara
incidir
incidir
de forma
de forma
positiva,
positiva,
nosnos
neutralizamos,
neutralizamos,
apelamos
apelamos
a modos
a modos
queque
no son
no son
de autoridad
de autoridad
moral
moral
y tica,
y tica,
sinosino
de principios
de principios
autoritarios
autoritarios
y dey fuerza,
de fuerza,
como
como
los los
queque
pretendemos
pretendemos
combatir
combatir
entre
entre
nuestros
nuestros
estudiantes.
estudiantes.
Por Por
otraotra
parte,
parte,
valevale
tener
tener
en cuenta,
en cuenta,
al aplicar
al aplicar
las sanciones
las sanciones
disciplinarias,
disciplinarias,
que,que,
a laaluz
la luz
de de
interpretaciones
interpretaciones
de orden
de orden
sociolgico
sociolgico
y psicolgico,
y psicolgico,
es posible
es posible
llegar
llegar
a entender
a entender
queque
el el
supuesto
supuesto
agresor
agresor
es tambin
es tambin
otraotra
vctima.
vctima.
No se
No trata,
se trata,
pues,
pues,
de sancionar
de sancionar
y nada
y nada
msms
lolo
queque
puede
puede
suscitar
suscitar
msms
rabiarabia
queque
los los
comportamientos
comportamientos
correctivos
correctivos
esperados.
esperados.
El remedio
El remedio
no est,
no est,
sin ms,
sin ms,
en el
encastigo,
el castigo,
la ostentacin
la ostentacin
de la
deautoridad
la autoridad
o laoestigmatizala estigmatizacincin
del del
supuesto
supuesto
acosador.
acosador.
El castigo
El castigo
y lay estigmatizacin
la estigmatizacin
inmediata
inmediata
producen
producen
sentimientos
sentimientos
de humillacin
de humillacin
y deseos
y deseos
de venganza.
de venganza.
El tratamiento
El tratamiento
en laenrehabilitacin
la rehabilitacin
de los
de los
nios
nios
y jvenes
y jvenes
involucrados
involucrados
en el
en problema
el problema
implica,
implica,
por por
lo tanto,
lo tanto,
unauna
intervencin
intervencin
de de
monitoreo
monitoreo
cuidadoso
cuidadoso
de los
de los
fenmenos,
fenmenos,
peropero
tambin
tambin
unauna
serieserie
de intervenciones
de intervenciones
tera-teraputicas,
puticas,
tanto
tanto
parapara
las vctimas
las vctimas
como
como
parapara
los los
agresores,
agresores,
porque
porque
ambos
ambos
necesitan
necesitan
ayuda.
ayuda.
En En
esteeste
punto
punto
cabe
cabe
preguntarse:
preguntarse:
puede
puede
la escuela
la escuela
solasola
abordar
abordar
de de
forma
forma
exitosa
exitosa
el el
fenmeno
fenmeno
del acoso?
del acoso?
Lo que
Lo que
pasapasa
en laenescuela
la escuela
no es
noajeno
es ajeno
a loaque
lo que
pasapasa
en su
enentorno,
su entorno,
es espejo
es espejo
de de
las las
relaciones
relaciones
sociales
sociales
queque
se dan
se dan
fuera
fuera
de de
sus sus
muros.
muros.
Auscultando
Auscultando
las las
razones
razones
de comportamientos
de comportamientos
agresivos,
agresivos,
es posible
es posible
llegar
llegar
a encontrar
a encontrar
vinculaciones
vinculaciones
directas
directas
concon
conductas
conductas
aprendidas
aprendidas
en la
enfamilia,
la familia,
en el
enbarrio,
el barrio,
en el
enparche,
el parche,
o surgidas
o surgidas
a raz
a raz
de las
de las
restricciones
restricciones
queque
los los
estudiantes
estudiantes
tienen
tienen
en su
en entorno
su entorno
parapara
cruzar
cruzar
de una
de una
callecalle
a otra,
a otra,
o ao a
los acosos
los acosos
sistemticos
sistemticos
queque
hanhan
obligado
obligado
al desplazamiento
al desplazamiento
forzado,
forzado,
un fenmeno
un fenmeno
de viode violencia
lencia
ya comn
ya comn
en nuestras
en nuestras
ciudades.
ciudades.
Tambin
Tambin
se deben
se deben
al impacto
al impacto
del cine
del cine
y la ytelevisin
la televisin
que,que,
ciegos
ciegos
por por
el xito
el xito
econmico,
econmico,
hanhan
terminado
terminado
legitimando
legitimando
concon
su abundante
su abundante
oferta
oferta
las conductas
las conductas
agresoras.
agresoras.
Muchos
Muchos
de los
de los
comportamientos
comportamientos
violentos
violentos
vienen
vienen
de all,
de all,
peropero
afloran,
afloran,
se fortalecen
se fortalecen
y seylegitiman
se legitiman
en el
enespacio
el espacio
escolar.
escolar.
As que
As que
el acoso
el acoso
es un
es problema
un problema
de violencia
de violencia
escolar,
escolar,
peropero
surge
surge
tambin
tambin
como
como
efecto
efecto
de la
dedesintegracin
la desintegracin
social.
social.

82

Por eso los correctivos no deben fraguarse solo en el entorno escolar, y han de estar
soportados en el concurso de otras fuentes de apoyo. La escuela hace su parte, pero la
tarea queda inconclusa si otros componentes de la red social no intervienen en lo que les
concierne. Se precisa entonces desarrollar una red interinstitucional y una cultura de
participacin y responsabilidad compartida con el territorio en el que se encuentra la
institucin educativa, dirigida a promover una positiva insercin social de los nios y
jvenes comprometidos en el acoso. Desde esta perspectiva, tiene especial importancia la
cooperacin de las familias, a las que habra que acompaar igualmente con un trayecto
teraputico.
Esas dificultades, como hemos precisado, empiezan generalmente en escenas de lo que
hemos llamado el territorio, esto es, el entorno familiar, barrial o de ciudad de los sujetos
involucrados. Pero esa no es suficiente explicacin para que la escuela deje all endosado
su papel formador. Mediante la creacin de una adecuada red interinstitucional, cada
estamento, desde la familia hasta las instancias oficiales, ha de concurrir para entregar
la porcin tica y tcnica que le corresponde, pero es la escuela, por su vocacin
abiertamente humanista, la llamada a conjugar esa red de apoyos. Es cierto que, como se
denuncia al interior de la escolaridad, el personal docente no siempre tiene la preparacin
precisa para abordar los correctivos esperados, pero es su deber aportar esa porcin de
humanidad que, desde la filosofa institucional, le corresponde en su responsabilidad
formativa. Es posible que la casustica cotidiana acopie mayores y ms acertados
aprendizajes que los que pueda aportar, incluso un programa de formacin acadmica. Los
que llevamos largo tiempo en el sector educativo sabemos que, ms que los documentos
y las competencias que logramos obtener de una preparacin estrictamente acadmica, es
el da a da, la novedad de cada caso, la urgencia permanente de buscar alternativas, las que
nos dan el mejor ttulo que podramos esperar en el trayecto de nuestra gestin docente.

La ayuda de los pares


En el objetivo puntual de obturar y encarar de forma positiva el acoso escolar, la mediacin
de los pares es un recurso dialgico que les permite a los estudiantes definir el problema,
identificar sus caractersticas, compartir ideas sobre posibles opciones para solucionarlo,
negociar planes de accin y evaluar los resultados. Una forma simple de apoyar esta
contribucin de colegaje es el recurso del buzn del acoso, en el que tanto las vctimas
como los observadores activos pueden denunciar o prevenir las situaciones de maltrato.
Una estrategia interesante para concretar este tipo de ayuda es la desarrollada por Robinson
y Maines, citados por Thompson, Tippett y Smith (2009: 39). Se trata del grupo de apoyo,
un abordaje no punitivo que apunta a cambiar comportamientos problemticos a travs de
una mezcla de la presin de los pares para provocar una respuesta prosocial, y la toma de
conciencia del dao y sufrimiento causados a la vctima.
Los autores sealan siete pasos: el facilitador (esta sera la funcin del docente) habla en
privado con el nio o joven acosado. Luego se programa una reunin con un grupo, no
mayor de ocho estudiantes, algunos sugeridos por la vctima, pero sin su presencia.

83

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

El facilitador
explica
al grupo
la vctima
tiene
un problema,
no discute
los incidentes
El facilitador
explica
al grupo
queque
la vctima
tiene
un problema,
peropero
no discute
los incidentes
ocurridos.
Luego
le asegura
al grupo
noadministrar
se administrar
ningn
castigo,
pero,
a cambio,
ocurridos.
Luego
le asegura
al grupo
queque
no se
ningn
castigo,
pero,
a cambio,
todos
los
participantes
debern
tomar
la
responsabilidad
conjunta
de
hacer
sentir
todos los participantes debern tomar la responsabilidad conjunta de hacer sentir a laa la
vctima
tranquila
y segura.
miembro
grupo
da sus
propias
sugerencias
acerca
vctima
tranquila
y segura.
CadaCada
miembro
del del
grupo
da sus
propias
sugerencias
acerca
de de
cmo
se puede
ayudar
su colega.
El facilitador
finaliza
la reunin
la asignacin
cmo
se puede
ayudar
a sua colega.
El facilitador
finaliza
la reunin
concon
la asignacin
al al
grupo
la responsabilidad
mejorar
el bienestar
la seguridad
la vctima.
grupo
de de
la responsabilidad
de de
mejorar
el bienestar
y lay seguridad
de de
la vctima.
Se Se
mantienen
encuentros
individuales
con
los
miembros
del
grupo,
unos
das
despus
de la
mantienen encuentros individuales con los miembros del grupo, unos das despus de la
reunin,
establecer
cun
exitosa
ha sido
la intervencin.
reunin,
parapara
establecer
cun
exitosa
ha sido
la intervencin.
novedoso
mtodo
es que
funciona
basado
la premisa
cambio
Lo Lo
novedoso
de de
esteeste
mtodo
es que
funciona
basado
en en
la premisa
de de
un un
cambio
duradero,
ms
que
sobre
la
retribucin
o
la
reparacin
inmediata,
y
se
espera
de
l que
duradero, ms que sobre la retribucin o la reparacin inmediata, y se espera de l que
desarrolle
conciencia
emocional,
apoyo
de pares,
los pares,
habilidades
sociales
y empata
de los
desarrolle
conciencia
emocional,
apoyo
de los
habilidades
sociales
y empata
de los
estudiantes
involucrados.
Segn
la experiencia
de los
casos
presentados,
es comn
estudiantes
involucrados.
Segn
la experiencia
de los
casos
presentados,
es comn
queque
salgan
a flote
perfiles
particulares
algunos
pares
demuestran
especiales
salgan
a flote
perfiles
particulares
de de
algunos
de de
los los
pares
queque
demuestran
especiales
habilidades
para
este
tipo
de
intervenciones.
Con
ellos
es
recomendable
conformar
habilidades para este tipo de intervenciones. Con ellos es recomendable conformar un un
grupo
especial
pueda
constituir
instancia
de apoyo
permanente
grupo
especial
queque
pueda
constituir
unauna
instancia
de apoyo
permanente
parapara
esteeste
tipotipo
de de
dificultades
deconvivencia
la convivencia
escolar.
Al respecto,
experiencia
interesante
de registrar
dificultades
de la
escolar.
Al respecto,
unauna
experiencia
interesante
de registrar
la grupo
del grupo
Gestores
de Paz
deInstitucin
la Institucin
Educativa
Benjamn
Herrera
de Medelln,
es laesdel
Gestores
de Paz
de la
Educativa
Benjamn
Herrera
de Medelln,
en en
la
que
sus
integrantes
son
entrenados
en
habilidades
para
la
resolucin
de
conflictos
y para
la que sus integrantes son entrenados en habilidades para la resolucin de conflictos y para
ayudar
las personas
a resolver
disputas.
ayudar
a lasa personas
a resolver
disputas.

Posibilidades
desde
la
escucha
activa
Posibilidades
desde
la
escucha
activa
Lo que
subyace
a estas
alternativas
de tipo
reactivo,
tambin
podra
ser utilizado
como
Lo que
subyace
a estas
alternativas
de tipo
reactivo,
queque
tambin
podra
ser utilizado
como

accin
anticipada,
el marco
la escucha
activa.
postura,
Marianella
Sclavi,
unauna
accin
anticipada,
es elesmarco
de ladeescucha
activa.
ConCon
estaesta
postura,
Marianella
Sclavi,
profesora
del
Politcnico
de
Miln,
Italia,
pretende
dar
respuesta
a
la
pregunta
de
Ulrich
Beck:
profesora del Politcnico de Miln, Italia, pretende dar respuesta a la pregunta de Ulrich Beck:
Cmo
libertad
y democracia
pueden
convertirse
forma
adems
Cmo
libertad
y democracia
pueden
convertirse
en en
unauna
forma
de de
vidavida
adems
de de
gobierno?
(citado
en Sclavi,
2009:
Responde
la libertad
individual
la cohesin
gobierno?
(citado
en Sclavi,
2009:
55). 55).
Responde
queque
la libertad
individual
y laycohesin
social
pueden
presentarse
como
aliadas,
no como
enemigas,
cuando
se difunda
social
pueden
presentarse
como
aliadas,
y noy como
enemigas,
solosolo
cuando
se difunda
un un
saber
prctico
compartido,
basado
sobre
el
sentido
comn,
relativo
a
la
escucha
activa,
saber prctico compartido, basado sobre el sentido comn, relativo a la escucha activa, la la
autoconciencia
emocional
y, finalmente,
la gestin
creativa
de conflictos
los conflictos
en marco
un marco
autoconciencia
emocional
y, finalmente,
a la agestin
creativa
de los
en un
de decisiones
concertadas.
de decisiones
concertadas.
Ensustentacin
la sustentacin
de esta
propuesta,
Sclavi
parte
de siete
reglas
de escuchar:
En la
de esta
propuesta,
Sclavi
parte
de siete
reglas
del del
artearte
de escuchar:
1)
no
tengas
prisa
de
llegar
a
las
conclusiones;
estas
son
la
parte
ms
efmera
de la
1) no tengas prisa de llegar a las conclusiones; estas son la parte ms efmera
de la
bsqueda;
2) aquello
depende
depunto
tu punto
de vista;
lograr
verlo,
tienes
bsqueda;
2) aquello
queque
ves ves
depende
de tu
de vista;
parapara
lograr
verlo,
tienes
queque
cambiar
tu propio
punto
de vista;
si quieres
comprender
lo que
diciendo,
tienes
cambiar
tu propio
punto
de vista;
3) si3)quieres
comprender
lo que
otrootro
estest
diciendo,
tienes
presumir
tiene
razn,
y preguntarle
ayudarte
a ver
cosas
y los
queque
presumir
queque
tiene
razn,
y preguntarle
parapara
ayudarte
a ver
las las
cosas
y los
acontecimientos
desde
su
perspectiva;
4)
las
emociones
son
instrumentos
cognitivos
acontecimientos desde su perspectiva; 4) las emociones son instrumentos cognitivos
fundamentales
si sabes
comprender
su lenguaje;
noinforman
te informan
sobre
sobre
fundamentales
si sabes
comprender
su lenguaje;
no te
sobre
ququ
ves,ves,
sinosino
sobre
cmo
miras;
5) un
buen
oyente
es explorador
un explorador
de mundos
posibles;
las seales
cmo
miras;
5) un
buen
oyente
es un
de mundos
posibles;
las seales
msms
importantes
l son
se presentan
al mismo
tiempo
como
irrelevantes
importantes
parapara
l son
las las
queque
se presentan
al mismo
tiempo
como
irrelevantes
y y
molestas,
porque
son
incongruentes
con
las
mismas
certezas;
6)
un
buen
oyente
acoge
molestas, porque son incongruentes con las mismas certezas; 6) un buen oyente acoge
buena
actitud
paradojas
pensamiento
la comunicacin
interpersonal;
concon
buena
actitud
las las
paradojas
del del
pensamiento
y lay comunicacin
interpersonal;
las las
considera
como
ocasiones
densas
entrenarse
campo
lo apasiona:
considera
como
ocasiones
densas
parapara
entrenarse
en en
un un
campo
queque
lo apasiona:
la la
gestin
creativa
de los
conflictos;
7) para
experto
enarte
el arte
de escuchar
tienes
gestin
creativa
de los
conflictos;
7) para
ser ser
experto
en el
de escuchar
tienes
queque
adoptar
una
metodologa
humorstica;
pero
cuando
has
aprendido
a
escuchar,
el
humor
adoptar una metodologa humorstica; pero cuando has aprendido a escuchar, el humor
viene
s solo.
viene
por por
s solo.

84

De estas reglas, considera que la que apunta directamente a la idea de la escucha activa es
la tercera: Si quieres comprender lo que otro est diciendo, tienes que presumir que tiene
razn, y preguntarle para ayudarte a ver las cosas y los acontecimientos desde su
perspectiva. Es la razn por la que esta postura implica el paso de una actitud de
antinomias del tipo justo-equivocado, yo tengo razn-t te equivocas, amigo-enemigo,
verdadero- falso, normal-anormal, a otro en el que se asume que el interlocutor es
inteligente y que hace falta meterse en sus condiciones, para entender cmo es y qu
comportamientos y acciones, que nos pueden parecer irrazonables, molestas o nos irritan,
para l son razonables. En nuestro contexto diramos ponerse en los zapatos del otro,
porque all est la verdadera dificultad: generalmente escuchamos al hilo de lo que ya
tenemos como certeza. Ms que una actitud pasiva, adoptamos una escucha defensiva.
Tratando de entender la experiencia del otro y las premisas implcitas diferentes a las
nuestras, esta propuesta implica acoger como aspectos importantes los que estamos
acostumbrados a considerar irrelevantes, o que hasta entonces no habamos tomado en
consideracin. De este modo, establecemos relaciones de reconocimiento, respeto y
aprendizaje recproco, que son la condicin para afrontar conjunta y creativamente el
problema. Implica tambin la renuncia a la arrogancia del que cree que sabe, y la aceptacin
de la vulnerabilidad, pero tambin la alegra del que aprende, crece y cambia con los otros,
y no contra los otros. La irritacin, en vez de dar lugar a una actitud defensivo-agresiva,
es considerada punto de partida para metacomunicar y para presentarse como
exploradores de mundos posibles e inventores de nuevos y ms complejos modos de
convivencia.
La escucha activa nos propone la construccin del consenso como medio para la gestin
y la resolucin pacfica de los conflictos. Es una forma, distinta a la que usualmente
adoptamos, para acercarse, escuchar y entender ese otro que es el mundo de los nios
y los jvenes, de los cuales tambin es posible aprender. En su marco, se asume que los
contendientes de lado y lado pueden tener la razn, y buscan una solucin creativa que
sirva a ambos, porque el agresor, como hemos dicho, muchas veces responde a patrones
en los que ha sido formado, hace eco de los conflictos sociales que vive en su entorno.
La escucha activa busca que los sujetos en disputa perciban que son coprotagonistas en
las decisiones importantes, que pueden negociar reglas de convivencia y formas de
autoridad, lo que demanda grandes dosis de tolerancia, flexibilidad y, como apunta Sclavi,
de humor.
Se trata de una postura en la que, por estar interesada en los marcos y las premisas
implcitas, y no solo en las que aparecen, la argumentacin es tenida en cuenta como
instrumento fundamental de la integridad del pensamiento y la democracia. Este recurso
aparece como la nica alternativa verdadera al hablar por hablar, y el nico remedio
verdadero al peligro de la parcialidad (Sclavi, 2009: 60). En su trayecto, la exigencia racional
impone a cada uno reconocer la existencia de puntos de vista divergentes u opuestos, en
cuanto a la utilidad de una comparacin que, por su parte, obliga a averiguar los fallos de la
misma posicin, y su rigor lgico, a corregir imprecisiones y errores en las evidencias. Lo
que, en consecuencia, lleva a construir espacios comunes, a travs de un compartido
protagonismo creativo. Las posiciones, ideas o visiones iniciales no son atacadas o
desprestigiadas, sino puestas en espera. Se trata de poner en discusin la propia identidad
y recomenzar el aprendizaje.

85

El Acoso Escolar: Clara Evidencia del Eclipse de la Democracia en el Entorno Estudiantil

Para
Paraconcluir
concluir

Referencias bibliogrficas

La escuela
La escuela
no es
noajena
es ajena
al mundo
al mundo
de los
de conflictos.
los conflictos.
IgualIgual
queque
en laensociedad,
la sociedad,
su cotidianidad
su cotidianidad
muestra
muestra
la permanente
la permanente
tensin
tensin
generada
generada
por por
intereses
intereses
cruzados
cruzados
entre
entre
diferentes
diferentes
individuos
individuos
y grupos.
y grupos.
All All
la convivencia
la convivencia
implica
implica
un un
entramado
entramado
juego
juego
de de
roles,
roles,
intereses,
intereses,
metas
metas
y y
objetivos,
objetivos,
queque
necesariamente
necesariamente
deben
deben
compartirse,
compartirse,
pero,
pero,
a sua vez,
su vez,
confronta
confronta
a los
a los
sujetos
sujetos
concon
lmites,
lmites,
normas
normas
y derechos,
y derechos,
suscitando
suscitando
inevitables
inevitables
episodios
episodios
queque
suelen
suelen
generar
generar
malestar.
malestar.

Foucault, Michel (1979). Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta.

Porque
Porque
en la
enescuela
la escuela
confluyen
confluyen
la sociedad
la sociedad
y layvida
la vida
en toda
en toda
su complejidad,
su complejidad,
all tambin
all tambin
llegallega
la crudeza
la crudeza
de de
la violencia.
la violencia.
El acoso,
El acoso,
unauna
de de
las las
manifestaciones
manifestaciones
contundentes
contundentes
y y
detestables
detestables
queque
evidencian
evidencian
esteeste
fenmeno
fenmeno
dentro
dentro
del del
recinto
recinto
escolar,
escolar,
es, sobre
es, sobre
todo,
todo,
un un
problema
problema
de violacin
de violacin
del del
derecho
derecho
a laaformacin
la formacin
integral
integral
de los
de los
individuos.
individuos.
Por Por
ello,ello,
tal tal
como
como
estest
registrado
registrado
en la
en Declaracin
la Declaracin
de Kandersteg,
de Kandersteg,
es responsabilidad
es responsabilidad
moral
moral
de los
de los
adultos
adultos
asegurar
asegurar
queque
eseese
derecho
derecho
sea sea
respetado
respetado
y que
y que
parapara
todos
todos
los los
nios
nios
y jvenes
y jvenes
seansean
efectivamente
efectivamente
promovidos
promovidos
un sano
un sano
desarrollo
desarrollo
y elyejercicio
el ejercicio
de la
deciudadana
la ciudadana
activa.
activa.
El acoso,
El acoso,
como
como
lo hemos
lo hemos
subrayado
subrayado
concon
el ttulo
el ttulo
de este
de este
captulo,
captulo,
es una
es una
claraclara
evidencia
evidencia
del eclipse
de la
en el
escolar.
del eclipse
dedemocracia
la democracia
enentorno
el entorno
escolar.
Por Por
eso,eso,
en el
de erradicarlo,
msms
queque
un discurso
vaco
y autoritario
de buenos
enpropsito
el propsito
de erradicarlo,
un discurso
vaco
y autoritario
de buenos
modales,
preciso
acometer
enfoques
educativos
la diversidad,
la inclusin,
modales,
es es
preciso
acometer
enfoques
educativos
parapara
la diversidad,
la inclusin,
la cohesin
social
la resolucin
pacfica
de los
conflictos,
y promover
la escuela
como
la cohesin
social
y layresolucin
pacfica
de los
conflictos,
y promover
la escuela
como
impulsora
impulsora
de de
los los
derechos
derechos
humanos,
humanos,
la educacin
la educacin
intercultural
intercultural
y, por
y, por
supuesto,
supuesto,
de de
la la
convivencia
convivencia
pacfica.
pacfica.
Es preciso
Es preciso
emprender
emprender
actividades
actividades
educativas
educativas
integrales
integrales
dirigidas
dirigidas
a a
disminuir
disminuir
la desercin
la desercin
escolar,
escolar,
mejorar
mejorar
el clima
el clima
de de
convivencia
convivencia
y los
y los
procesos
procesos
de de
participacin
participacin
democrtica,
democrtica,
y formar
y formar
competencias,
competencias,
no solo
no solo
parapara
la escuela,
la escuela,
sinosino
tambin,
tambin,
y y
fundamentalmente,
fundamentalmente,
parapara
la vida.
la vida.

86

Ghiso, Alfredo (2010). La convivencia no se impone. Conferencia dentro del Conversatorio


sobre el Acoso Escolar en la Fundacin Universitaria Luis Amig, Medelln, Colombia.
Henao Meja, scar (2012). Educacin en y para la democracia. Alcalda de Medelln:
Litografa Dinmica.
Menesini, Ersilia (2009). El acoso en la escuela: desarrollos recientes. En: Educacin en
contextos de violencia y violencia en contextos educativos. Roma: Comitato Internazionale
per lo Sviluppo dei Popoli (CISP).
Ortega, Rosario y Mazzone, Francesco (2009). Eurosocial. Educacin y la lucha contra la
violencia escolar y juvenil: reflexiones y experiencias. Prlogo al libro Educacin en
contextos de violencia y violencia en contextos educativos. Roma: Comitato Internazionale
per lo Sviluppo dei Popoli (CISP).
Sclavi, Marianella (2009). Escucha activa y segunda modernidad. En: Educacin en
contextos de violencia y violencia en contextos educativos. Roma: Comitato Internazionale
per lo Sviluppo dei Popoli (CISP).
Thompson, Fran; Tippett, Neil y Smith, Peter (2009). Prevencin y respuestas al acoso.
En: Educacin en contextos de violencia y violencia en contextos educativos. Roma:
Comitato Internazionale per lo Sviluppo dei Popoli (CISP).

87

Nios y enadolescentes
perspectiva de derechos
- LVARO POSADA DAZ Pediatra y puericultor

Los derechos de los nios,


nias y adolescentes
Los nios, nias y adolescentes tienen todos los derechos de cualquier ser humano
y algunos derechos adicionales en razn de su edad y dinmica de desarrollo.
Estos derechos se pueden agrupar en cuatro reas que representan el desarrollo de
determinadas condiciones o exigencias para el crecimiento humano de sus destinatarios:
existencia, desarrollo, ciudadana y proteccin, reas que, segn la Gua para alcaldes de la
Repblica de Colombia, se caracterizan y explicitan de la siguiente manera.

Existencia:
que todo nio, nia o adolescente tenga las condiciones esenciales
para preservar su vida:
A finales del siglo XX y principios del XXI, existe la
tendencia modernizante de analizar y atender lo
relacionado con la niez y la adolescencia en
perspectiva de derechos.
Para la mejor comprensin de este concepto,
se analizarn algunos trminos pertinentes:

Niez
esperodo
el perodo
devida
la vida
va desde
la concepcin
hasta
dieciocho
Niez
es el
de la
queque
va desde
la concepcin
hasta
los los
dieciocho
aos,
perodo
en
el
cual
se
incluye
la
adolescencia,
que
va
desde
la
pubertad
hasta
el ltimo
aos, perodo en el cual se incluye la adolescencia, que va desde la pubertad hasta el ltimo
da los
de los
diecisiete
aos.
da de
diecisiete
aos.

Perspectiva,
segn
el Diccionario
la Real
Academia
Espaola,
Perspectiva,
segn
el Diccionario
de de
la Real
Academia
Espaola,
es es
el el
punto
desde
el cual
considera
o se
analiza
asunto.
El trmino
punto
de de
vistavista
desde
el cual
se se
considera
o se
analiza
un un
asunto.
El trmino
es es

perfectamente
homologable
al trmino
enfoque,
lo cual
perspectiva
de derechos
perfectamente
homologable
al trmino
enfoque,
por por
lo cual
perspectiva
de derechos
es es
sinnimo
de enfoque
de derechos.
sinnimo
de enfoque
de derechos.

Derecho
la facultad
humano
hacer
legtimamente
lo que
conduce
Derecho
es laesfacultad
del del
ser ser
humano
parapara
hacer
legtimamente
lo que
conduce
a los
la vida.
Derechos
humanos,
segn
la publicacin
Programacin
a los
finesfines
de de
la vida.
Derechos
humanos,
segn
la publicacin
Programacin
de de
los los
derechos
del nio
la organizacin
Children,
las garantas
legales
universales
derechos
del nio
de ladeorganizacin
SaveSave
the the
Children,
sonson
las garantas
legales
universales
protegen
a los
individuos
y grupos
de acciones
u omisiones
pueden
afectar
queque
protegen
a los
individuos
y grupos
de acciones
u omisiones
queque
pueden
afectar
sus sus
libertades
su dignidad.
libertades
y suy dignidad.

90

Ser deseado
Ser querido y respetado
Que la madre y su hijo tengan atencin durante la gestacin y el parto
No morir por causas que pueden evitarse
No enfermarse cuando puede prevenirse y ser atendido cuando se enferma
Conocer a sus padres, estar con su familia y ser cuidado por ella
Estar bien nutrido
Tener acceso a agua potable
Vivir en un ambiente sano

Desarrollo:
que todo nio, nia o adolescente tenga las condiciones bsicas
para progresar en su condicin y dignidad humanas:

Poder jugar, porque el juego es esencial para el desarrollo fsico y mental


Tener educacin
Poder descansar
Contar con las condiciones adecuadas para su desarrollo afectivo, fsico, mental y social

Ciudadana:
que todo nio, nia o adolescente sea tratado como ciudadano
(es decir, como persona participante y con todos los derechos) y que tenga las
condiciones bsicas para la vida en sociedad y para ejercer la libertad:

Estar registrado
No ser discriminado por ser diferente o pensar diferente
Reconocer que tenemos diferencias por sexo, etnia, cultura y edad
Tener acceso a la informacin y la cultura
Poder expresarse, opinar libremente y ser escuchados
Poder asociarse y reunirse
Participar y ser tenido en cuenta

91

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

Tener
Tener
intimidad
intimidad
Si viola
Si viola
la ley,
la ley,
tener
tener
el proceso
el proceso
debido
debido
y, siy,fuera
si fuera
del del
caso,
caso,
unauna
sancin
sancin
correspondiente
correspondiente
concon
su edad
su edad
y una
y una
adecuada
adecuada
rehabilitacin
rehabilitacin

Proteccin:
Proteccin:
queque
ningn
ningn
nio,nio,
niania
o adolescente
o adolescente
sea sea
afectado
afectado
por por
factores
factores
perjudiciales
perjudiciales
parapara
la integridad
la integridad
humana:
humana:

No ser
No ser
abandonado
abandonado
No estar
No estar
en situaciones
en situaciones
de riesgo
de riesgo
No ser
No ser
maltratado
maltratado
jams
jams
ni por
ni por
nadie
nadie
No ser
No ser
descuidado
descuidado
y noy ser
no ser
objeto
objeto
de abuso
de abuso
fsico,
fsico,
sexual
sexual
o mental
o mental
No ser
No ser
involucrado
involucrado
en conflictos
en conflictos
armados
armados
o situaciones
o situaciones
similares
similares
No ser
No ser
secuestrado
secuestrado
o utilizado
o utilizado
como
como
objeto
objeto
de trfico
de trfico
No ser
No ser
explotado
explotado
y noy tener
no tener
trabajos
trabajos
perjudiciales
perjudiciales
parapara
su salud
su salud
y suy educacin
su educacin
No carecer
No carecer
de vivienda
de vivienda

Las
Lasperspectivas
perspectivasdedelalaniez
niez
y la
y laadolescencia
adolescencia
Es Es
tradicional
tradicional
queque
las las
acciones
acciones
pblicas
pblicas
o privadas
o privadas
relacionadas
relacionadas
concon
la niez
la niez
y lay la
adolescencia
adolescencia
se se
lleven
lleven
a cabo
a cabo
desde
desde
la perspectiva
la perspectiva
de de
su su
situacin
situacin
irregular,
irregular,
sus sus
necesidades,
necesidades,
deficiencias,
deficiencias,
limitaciones
limitaciones
y vulnerabilidad,
y vulnerabilidad,
lo cual
lo cual
se suele
se suele
criticar
criticar
porque
porque
esteeste
modelo
modelo
implica
implica
la voluntad
la voluntad
de los
de adultos,
los adultos,
sin necesidad
sin necesidad
de rendicin
de rendicin
de cuentas,
de cuentas,
en oferta
en oferta
de servicios
de servicios
en lo
enms
lo ms
apremiante
apremiante
parapara
los nios,
los nios,
nias
nias
y adolescentes.
y adolescentes.
Se puede
Se puede
entender
entender
como
como
asistencialismo
asistencialismo
y este
y este
enfoque
enfoque
es caracterstico
es caracterstico
del Estado
del Estado
de derecho.
de derecho.
El Estado
El Estado
de derecho
de derecho
es laesorganizacin
la organizacin
poltica
poltica
de la
devida
la vida
social
social
queque
debe
debe
estar
estar
sujeto
sujeto
a a
procedimientos
procedimientos
regulados
regulados
por por
ley. ley.
Tiene
Tiene
trestres
caractersticas:
caractersticas:
Reconocimiento
Reconocimiento
de los
de los
derechos
derechos
fundamentales
fundamentales
de los
de los
ciudadanos:
ciudadanos:
libertad
libertad
civil,civil,
igualdad
igualdad
jurdica,
jurdica,
independencia
independencia
del poder
del poder
judicial
judicial
y garanta
y garanta
de la
depropiedad
la propiedad
Extensin
Extensin
del control
del control
judicial
judicial
a la aactividad
la actividad
administrativa
administrativa
Legitimacin
Legitimacin
democrtica
democrtica
del del
poder
poder
del del
Estado,
Estado,
queque
tambin
tambin
tiene
tiene
queque
estar
estar
sometido
sometido
a a
norma
norma
jurdica
jurdica
Por Por
tanto,
tanto,
el Estado
el Estado
de derecho
de derecho
supone
supone
el reconocimiento
el reconocimiento
de los
de los
derechos
derechos
personales
personales
(imperio
(imperio
de la
deley),
la ley),
la responsabilidad
la responsabilidad
del Estado
del Estado
y la ylegitimacin
la legitimacin
democrtica
democrtica
del mismo.
del mismo.
La situacin
La situacin
de pobreza,
de pobreza,
violencia
violencia
e inequidad
e inequidad
social
social
existente
existente
ha producido
ha producido
fenmenos
fenmenos
socioculturales
complejos
como
maltrato,
abandono,
abuso
sexual,
explotacin
sexual,
socioculturales
complejos
como
maltrato,
abandono,
abuso
sexual,
explotacin
sexual,
explotacin
laboral,
drogadiccin
y desplazamiento,
entre
otros
fenmenos
queque
cobran
un un
explotacin
laboral,
drogadiccin
y desplazamiento,
entre
otros
fenmenos
cobran
altoalto
costo
costo
en vctimas.
en vctimas.

92

Desde esta perspectiva se identifican metas para la satisfaccin de necesidades, sin tener en
cuenta una evaluacin sistemtica que permita saber si estas se siguen presentando.
Adems, las necesidades se clasifican en orden jerrquico, y algunas de ellas se plantean
como de ms jerarqua que otras, lo que se expresa luego con indicadores de tipo
cuantitativo, con el propsito de medir la generacin de bienestar.
En concordancia con esta perspectiva, el Estado colombiano ha sido concebido
tradicionalmente como un Estado benefactor, el cual interviene para producir bienes y
prestar servicios sociales como salud, vivienda o educacin, y para dar respuesta a las
demandas insatisfechas de la comunidad; por lo tanto, las propuestas para definir acciones
y mejorar el bienestar de los nios, nias y adolescentes se basan en la evaluacin de
necesidades.
Es claro pues que, por mucho tiempo, nios, nias y adolescentes fueron vistos desde una
perspectiva economicista como objetos de compasin y no como sujetos de derechos,
restndosele importancia a sus particulares necesidades. No haba claridad de que los
titulares de los derechos son todos los nios, nias y adolescentes y que los responsables
de su garanta y desarrollo son la familia, el Estado y la sociedad.
A partir de la segunda mitad del siglo XX esta realidad se ha ido transformando, hasta
alcanzar en el presente nuevas formas de tratamiento de las demandas propias de este
grupo poblacional, entre las cuales se destacan una especial atencin a la nutricin; la
prevencin de enfermedades; la proteccin de todas las formas de maltrato y abuso; las
innovaciones educativas; la posibilidad de participacin de los nios, nias y adolescentes,
y el avance con respecto a sus derechos.
La tendencia descrita es propia del Estado Social de Derecho, que es el trmino que designa
el conjunto de instituciones y estructuras del Estado comprometidas con la equidad y la
seguridad social.
Pero el derecho exige, adems de evaluar las necesidades, que las acciones se
correspondan con la edad y con las necesidades de desarrollo de cada nio, nia
o adolescente en particular, y que esta poblacin sea atendida de manera eficiente y oportuna, ms all de un nivel o indicador.
En el Estado Social de Derecho las acciones pblicas o privadas relacionadas con la niez
y la adolescencia se llevan a cabo desde la perspectiva de sus derechos. Es necesario
aclarar que muchos derechos se han desarrollado sobre la base de las necesidades, pero
la perspectiva de derechos tiene como elemento fundante las obligaciones morales y
legales y la responsabilidad.
Del principio de Estado Social de Derecho emanan las obligaciones (deberes en los adultos,
responsabilidades en los nios, nias y adolescentes) no solo del Estado con los individuos,
sino tambin del individuo con la sociedad representada por el Estado. Esto supone para el
Estado obligaciones como las de ayuda y proteccin social y para el individuo el
comportamiento social y el pago de las cuotas sociales, esto es, los deberes.

93

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

En este
En este
orden
orden
de ideas,
de ideas,
es claro
es claro
queque
los los
programas
programas
elaborados
elaborados
desde
desde
la perspectiva
la perspectiva
de de
derechos
derechos
ofrecen
ofrecen
un mayor
un mayor
impulso
impulso
a asuntos
a asuntos
prioritarios,
prioritarios,
como
como
el buen
el buen
gobierno,
gobierno,
la la
sostenibilidad
sostenibilidad
y la yerradicacin
la erradicacin
de la
depobreza.
la pobreza.

Dada la importancia de contrastar la diferencia de los conceptos Niez y adolescencia en


perspectiva de necesidades y Niez y adolescencia en perspectiva de derechos, se
presenta la siguiente tabla.

En este
En este
orden
orden
de ideas,
de ideas,
es claro
es claro
queque
los los
programas
programas
elaborados
elaborados
desde
desde
la perspectiva
la perspectiva
de de
derechos
derechos
ofrecen
ofrecen
un mayor
un mayor
impulso
impulso
a asuntos
a asuntos
prioritarios,
prioritarios,
como
como
el buen
el buen
gobierno,
gobierno,
la la
sostenibilidad
sostenibilidad
y la yerradicacin
la erradicacin
de la
depobreza.
la pobreza.

Tabla. Comparacin de las caractersticas clave de la perspectiva de necesidades y la


perspectiva de derechos

Entender
Entender
la niez
la niez
y la yadolescencia
la adolescencia
en perspectiva
en perspectiva
de derechos
de derechos
significa
significa
unauna
radical
radical
transfortransformacin
macin
del paradigma
del paradigma
queque
hace
hace
queque
todas
todas
las actividades
las actividades
sociales
sociales
relacionadas
relacionadas
concon
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
se dirijan
se dirijan
al cumplimiento
al cumplimiento
y ay laa prevencin
la prevencin
de de
la amenaza
la amenaza
o o
vulneracin
vulneracin
de sus
de sus
derechos.
derechos.

PERSPECTIVA DE NECESIDADES

PERSPECTIVA DE DERECHOS

Las actividades son de caridad privada

Las actividades son de responsabilidad


pblica, poltica, moral y legal, por lo que
se hacen por obligacin, por deber

Las actividades son voluntarias

Las actividades son obligatorias

Las actividades se enmarcan en


bienestar, limosnas, caridad

Las actividades se enmarcan en


derechos legales, demandas, garantas,
justicia, igualdad, libertad

Las actividades se dirigen a los sntomas

Las actividades se dirigen a las races


y las causas

Las metas son parciales. Ejemplo:


se inmuniza al 80% de nios;
se pretende prestar servicio al
mayor nmero de personas

Las metas son totales: todos los nios,


nias y adolescentes tienen iguales
derechos. Ejemplo: la inmunizacin a
solo 80% significa que el derecho a la
inmunizacin no se ha cumplido

Las actividades establecen jerarqua


de necesidades, por lo que algunas
necesidades son ms importantes
que otras: alimento antes que educacin

Los derechos no pueden dividirse,


pues son indivisibles e interdependientes

Las necesidades varan segn la situacin,


el individuo y el entorno

Los derechos son universales


(los mismos en cualquier lugar)

Satisfaccin de necesidades (nios, nias


y adolescentes objeto de necesidades)

Nios, nias y adolescentes sujetos d


e derechos, es decir, poseedores
(empoderados) de derechos
(tienen poder de exigir sus derechos)

Se entiende
entonces
no solo
es solo
un asunto
de aplicacin
de normas,
de garanta
Se entiende
entonces
queque
no es
un asunto
de aplicacin
de normas,
sinosino
de garanta
de derechos,
y que
la funcin
y obligacin
del Estado,
la familia
la sociedad
en general
de derechos,
y que
la funcin
y obligacin
del Estado,
la familia
y la ysociedad
en general
es es
precisamente
garantizar
el disfrute
pleno
derechos
y generar
condiciones
precisamente
garantizar
el disfrute
pleno
de de
los los
derechos
y generar
las las
condiciones
necesarias
faciliten
el desarrollo
armnico
e integral
deniez
la niez
la adolescencia.
necesarias
queque
faciliten
el desarrollo
armnico
e integral
de la
y la yadolescencia.

La determinacin de las necesidades


es subjetiva

Los derechos se basan en estndares


internacionales

Perspectiva a corto plazo


(actividades para cerrar brechas)

Perspectiva permanente a largo plazo

Provisin de servicios (coyuntural)

Acoger
derechos
humanos
y los
derechos
la niez
la adolescencia
como
Acoger
los los
derechos
humanos
y los
derechos
de de
la niez
y lay adolescencia
como
declaraciones
universales
quizs
permita
lograr
mayor
acuerdo
en torno
a unos
principios
declaraciones
universales
quizs
permita
lograr
mayor
acuerdo
en torno
a unos
principios
generales
a partir
de los
cuales
posible
identificar
indicadores
bsicos
caracterizar,
generales
a partir
de los
cuales
sea sea
posible
identificar
indicadores
bsicos
parapara
caracterizar,
orientar
y evaluar
el impacto
de proyectos
y programas
sociales
en beneficio
la niez
orientar
y evaluar
el impacto
de proyectos
y programas
sociales
en beneficio
de ladeniez
y y
la adolescencia,
lo que
obviamente
supone
la aceptacin
de que
el acatamiento
y respeto
la adolescencia,
lo que
obviamente
supone
la aceptacin
de que
el acatamiento
y respeto
de estos
derechos
mejores
condiciones
su crecimiento
y desarrollo.
de estos
derechos
creacrea
mejores
condiciones
parapara
su crecimiento
y desarrollo.

Mayor toma de conciencia por todos


los grupos (padres, nios, nias,
adolescentes, tomadores de decisiones)

Proyectos especficos orientados a


grupos especficos de nios, nias
y adolescentes

Enfoque integral

Adems,
Adems,
implica
implica
queque
estas
estas
actividades
actividades
adquieran
adquieran
la importancia
la importancia
queque
realmente
realmente
tienen
tienen
y noy no
puedan
puedan
ser ser
eludidas
eludidas
ni por
ni por
el Estado,
el Estado,
ni por
ni por
la sociedad,
la sociedad,
ni por
ni por
la familia,
la familia,
ni por
ni por
cadacada
adulto,
adulto,
y niysiquiera
ni siquiera
por por
los los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes.
y adolescentes.
Es aEspartir
a partir
de la
deConvencin
la Convencin
sobre
sobre
los Derechos
los Derechos
del Nio
del Nio
(de (de
la ONU)
la ONU)
cuando
cuando
se empieza
se empieza
a a
hablar
hablar
de de
perspectiva
perspectiva
de de
derechos,
derechos,
puespues
dicha
dicha
Convencin
Convencin
transforma
transforma
necesidades
necesidades
en en
derechos
derechos
poniendo
poniendo
en primer
en primer
plano
plano
el problema
el problema
de la
deexigibilidad,
la exigibilidad,
no no
solosolo
jurdica,
jurdica,
sinosino
tambin
poltica
y social
de los
derechos.
tambin
poltica
y social
de los
derechos.
Se plantea
entonces
queque
es necesario
tener
presente
el estado
universal
y especial
de los
Se plantea
entonces
es necesario
tener
presente
el estado
universal
y especial
de los
derechos
de la
y layadolescencia,
por por
ser ser
estos
perodos
de rpidos
cambios
en los
derechos
deniez
la niez
la adolescencia,
estos
perodos
de rpidos
cambios
en los
queque
se experimentan
diferentes
necesidades
y posibilidades
de desarrollo.
se experimentan
diferentes
necesidades
y posibilidades
de desarrollo.
En En
la Convencin
se se
afirma
queque
ningn
derecho
humano
estest
condicionado
a un
la Convencin
afirma
ningn
derecho
humano
condicionado
a un
comportamiento
particular,
excepto
queque
debemos
respetar
los los
derechos
humanos
de los
comportamiento
particular,
excepto
debemos
respetar
derechos
humanos
de los
otros,
razn
la cual
los derechos
de nios,
los nios,
las nias
y adolescentes
los adolescentes
no pueden
otros,
razn
por por
la cual
los derechos
de los
las nias
y los
no pueden
condicionados
al cumplimiento
de sus
responsabilidades,
se negara
el verdadero
ser ser
condicionados
al cumplimiento
de sus
responsabilidades,
puespues
se negara
el verdadero
propsito
el que
fueron
establecidos.
propsito
por por
el que
fueron
establecidos.
derechos
humanos
otorgan
a todas
las personas
las condiciones
fundamentales
neceLos Los
derechos
humanos
otorgan
a todas
las personas
las condiciones
fundamentales
necesarias
su libertad
y bienestar
como
seres
humanos.
Se plantean
adems
como
valores
sarias
parapara
su libertad
y bienestar
como
seres
humanos.
Se plantean
adems
como
valores
universales
de convivencia,
implican
el reconocimiento
de unas
condiciones
mnimas
universales
de convivencia,
queque
implican
el reconocimiento
de unas
condiciones
mnimas
orden
material
y espiritual
garantizadas
a todas
personas,
se deben
de de
orden
material
y espiritual
parapara
ser ser
garantizadas
a todas
las las
personas,
y sey deben
conocer,
exigir,
proteger,
restituir
y ejercer
no sean
declaraciones.
conocer,
exigir,
proteger,
restituir
y ejercer
parapara
queque
no sean
solosolo
declaraciones.

94

95

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

PERSPECTIVA DE NECESIDADES

PERSPECTIVA DE DERECHOS

En su texto, partiendo del postulado la humanidad debe al nio lo mejor que esta puede
darle, se reconoce y afirma, por primera vez, la existencia de derechos especficos para los
nios y las nias, pero sobre todo la responsabilidad de los adultos hacia ellos, el nfasis se
hizo sobre los deberes de los adultos en su relacin con la niez.

Los nios, nias y adolescentes merecen


ayuda

Los nios, nias y adolescentes tienen


derecho a recibir ayuda

Los gobiernos deben hacer algo,


pero nadie tiene obligaciones definidas

Los gobiernos tienen obligaciones


morales y legales

Los nios, nias y adolescentes pueden


participar con el fin de mejorar la
prestacin de servicios

Los nios, nias y adolescentes son


participantes activos por derecho

Debido a la escasez de recursos,


algunos nios, nias y adolescentes
pueden ser excluidos

Todos los nios, nias y adolescentes


tienen el mismo derecho a desarrollar
su potencial a plenitud

La Convencin sobre los Derechos del Nio introdujo un cambio en la concepcin social de
la niez y la adolescencia: los nios deben ser reconocidos como sujetos sociales y como
ciudadanos con derechos en contextos democrticos.

Cada trabajo tiene su propia meta y no


existe un propsito global unificado

Existe una meta global a la cual todo


trabajo contribuye

Ciertos grupos tienen la especializacin


tcnica para satisfacer las necesidades
de los nios, nias y adolescentes

Todos los adultos deben desempear


su funcin para el cumplimiento y
prevencin de la amenaza o vulneracin
de los derechos de los nios, nias y
adolescentes (y ellos tambin)

Al ser el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes un derecho universal, tal
como lo promulga la Convencin sobre los Derechos del Nio, se obliga a la familia, la
sociedad y el Estado a garantizar las condiciones para su ejercicio efectivo.

* Fuente: adaptado de: Alianza Internacional Save the Children (2002). Programacin de los
Derechos del Nio. Suecia, p. 22.

Historiadedeloslosderechos
derechosdedenios,
nios,
Historia
niasy adolescentes
y adolescentes
nias
Todo
lo que
relacione
derechos
seres
humanos
remonta
Todo
lo que
se se
relacione
concon
los los
derechos
de de
los los
seres
humanos
se se
remonta
necesariamente
la Declaracin
derechos
hombre
y del
ciudadano,
carta
necesariamente
a laa Declaracin
de de
los los
derechos
del del
hombre
y del
ciudadano,
carta
fundamental
de
la
Revolucin
Francesa,
cuyo
texto,
adems
de
la
Declaracin
fundamental de la Revolucin Francesa, cuyo texto, adems de la Declaracin de de
Independencia
de los
Estados
Unidos
de Amrica,
sirvi
de base
enmodernidad
la modernidad
Independencia
de los
Estados
Unidos
de Amrica,
sirvi
de base
en la
parapara
la la
Declaracin
Universal
de los
Derechos
Humanos,
parte
deAsamblea
la Asamblea
General
de la
Declaracin
Universal
de los
Derechos
Humanos,
por por
parte
de la
General
de la
ONU,
en 1948.
ONU,
en 1948.

La inacabada larga noche de oscuridad de los derechos humanos de los nios, nias y
adolescentes se vio iluminada por la Declaracin de los Derechos del Nio que la ONU
promulg en 1959. De esta se desprendi la Convencin sobre los derechos del nio, adoptada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1989. Esta Convencin fue
ratificada por Colombia como Estado parte, por medio de la Ley 12 de enero 22 de 1991,
ratificacin que obliga a la nacin firmante a adaptar su legislacin en consonancia con lo
estipulado en el mandato al cual se adhiri.

El desarrollo integral que considera aspectos fsicos, psquicos, sociales, cognitivos y


espirituales aparece as como un derecho universal o como un bien asequible a todos,
independientemente de la condicin personal o familiar. De esta manera, el desarrollo deja
de ser un asunto de dotaciones individuales para convertirse en una responsabilidad
colectiva sobre la cual se puede actuar, premisa que sienta las bases para el diseo de
polticas pblicas en este campo.
En esta concepcin se admite entonces que los nios y nias necesitan de su niez y los
adolescentes de su adolescencia, y que la proteccin se da en el presente, por lo que se
deben proteger sus derechos en el aqu y en el ahora brindndoles las mejores
oportunidades. La dignidad humana, que es algo inherente a la persona misma, pone los
lmites a la accin estatal. Los nios, nias y adolescentes son un fin en s mismos y no un
instrumento de la sociedad.
Esta postura exige asumir a la niez y la adolescencia como asunto que compete a todos
y que requiere compromiso tico para la construccin de un pas donde los nios, nias y
adolescentes sean una preocupacin prioritaria, de tal modo que alrededor de ellos se
creen las condiciones propicias para practicar y desarrollar la democracia.

Sobre
los derechos
la niez
la adolescencia,
un hito
de gran
importancia
la primera
Sobre
los derechos
de ladeniez
y la yadolescencia,
un hito
de gran
importancia
fue fue
la primera
declaracin
sobre
derechos
(Declaracin
de Ginebra)
emanada
deSociedad
la Sociedad
declaracin
sobre
los los
derechos
del del
nionio
(Declaracin
de Ginebra)
emanada
de la
de Naciones
las Naciones
en 1924.
La base
declaracin
la primera
Declaracin
de los
de las
en 1924.
La base
parapara
estaesta
declaracin
fue fue
la primera
Declaracin
de los
Derechos
del
Nio,
de
la
Alianza
Internacional
Save
the
Children
en
1923.
Derechos del Nio, de la Alianza Internacional Save the Children en 1923.

96

97

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

Es este el marco legal que permite afirmar que en 1991 estaban dadas las condiciones para
que se pudiera cumplir con la obligacin de la adaptacin de los derechos de nios, nias
y adolescentes a una nueva legalidad basada en los principios de la Convencin y de los
tratados internacionales sobre la materia ratificados por Colombia (doce de carcter general
y ocho de carcter especial).
Los primeros cinco aos fueron tiempo muerto y es solo a partir de 1996 cuando se
empieza el proceso que comprende cuatro intentos legislativos y que luego de incontables
dificultades culmina con la expedicin del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098
de noviembre 8 de 2006).

Historiadedeloslosderechos
derechosdedenios,
nios,
Historia
niasy adolescentes
y adolescentesenenColombia
Colombia
nias
Enmomento
el momento
deexpedicin
la expedicin
deConvencin,
la Convencin,
Colombia
expidi
el Cdigo
menor
En el
de la
de la
Colombia
expidi
el Cdigo
del del
menor
(noviembre
de 1989),
cuyo
espritu,
como
el cualquier
de cualquier
de Estado
un Estado
de derecho,
(noviembre
de 1989),
cuyo
espritu,
como
el de
ley ley
de un
de derecho,
le le
renda
culto
a
la
norma
y
no
al
sujeto,
con
la
tesis
de
la
situacin
irregular
y
renda culto a la norma y no al sujeto, con la tesis de la situacin irregular y que,que,
equvocamente,
supone
los mal
llamados
menores
individuos
anormales,
carentes
equvocamente,
supone
queque
los mal
llamados
menores
sonson
individuos
anormales,
carentes
de voluntad
de conciencia
ajustar
actos
a sus
pareceres
y asumir
libertades
de voluntad
y dey conciencia
parapara
ajustar
sus sus
actos
a sus
pareceres
y asumir
sus sus
libertades
y obligaciones.
y obligaciones.
el momento
la ratificacin
ya estaba
vigente
la Constitucin
de 1991,
consagra
En elEnmomento
de laderatificacin
ya estaba
vigente
la Constitucin
de 1991,
queque
consagra
a a
la nacin
como
un Estado
Social
de Derecho,
encual
el cual
el culto
essujeto
al sujeto
y no
la nacin
como
un Estado
Social
de Derecho,
en el
el culto
es al
y no
a laa la
norma,
lo que
propende,
como
en prembulo,
su prembulo,
a asegurar
a sus
integrantes
norma,
por por
lo que
propende,
como
dicedice
en su
a asegurar
a sus
integrantes
la la
vida,
la
convivencia,
el
trabajo,
la
justicia,
la
igualdad,
el
conocimiento,
la
libertad
y
la
vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz,paz,
dentro
de marco
un marco
jurdico,
democrtico
y participativo
garantice
un orden
poltico,
dentro
de un
jurdico,
democrtico
y participativo
queque
garantice
un orden
poltico,
econmico
y social
justo.
econmico
y social
justo.
La Constitucin
de 1991,
en artculo
su artculo
44, consagra
La Constitucin
de 1991,
en su
44, consagra
que:que:
derechos
fundamentales
de nios:
los nios:
la vida,
la integridad
fsica,
la salud
la seguridad
SonSon
derechos
fundamentales
de los
la vida,
la integridad
fsica,
la salud
y la yseguridad
social,
la alimentacin
equilibrada,
su nombre
y nacionalidad,
tener
familia
y no
social,
la alimentacin
equilibrada,
su nombre
y nacionalidad,
tener
unauna
familia
y no
ser ser
separados
de
ella,
el
cuidado
y
amor,
la
educacin
y
la
cultura,
la
recreacin
y
la libre
separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre
expresin
de opinin.
su opinin.
Sern
protegidos
contra
forma
de abandono,
violencia
expresin
de su
Sern
protegidos
contra
todatoda
forma
de abandono,
violencia
fsicafsica
o moral,
secuestro,
venta,
abuso
sexual,
explotacin
laboral
o econmica
y trabajos
o moral,
secuestro,
venta,
abuso
sexual,
explotacin
laboral
o econmica
y trabajos
riesgosos.
Gozarn
tambin
de dems
los dems
derechos
consagrados
enConstitucin,
la Constitucin,
en las
riesgosos.
Gozarn
tambin
de los
derechos
consagrados
en la
en las
leyes
y
en
los
tratados
internacionales
ratificados
por
Colombia.
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia,
la sociedad
el Estado
tienen
la obligacin
de asistir
y proteger
al nio
La familia,
la sociedad
y elyEstado
tienen
la obligacin
de asistir
y proteger
al nio
parapara
garantizar
su desarrollo
armnico
e integral
el ejercicio
pleno
de sus
derechos.
Cualquier
garantizar
su desarrollo
armnico
e integral
y elyejercicio
pleno
de sus
derechos.
Cualquier
persona
puede
exigir
de
la
autoridad
competente
su
cumplimiento
y
la
sancin
de los
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los
infractores.
derechos
de los
nios
prevalecen
sobre
derechos
de los
dems.
infractores.
Los Los
derechos
de los
nios
prevalecen
sobre
los los
derechos
de los
dems.

98

Es de resaltar que Colombia fue el ltimo pas de Amrica Latina en reformar su legislacin
para cumplir con la obligacin adquirida internacionalmente desde 1991, a pesar de las
numerosas veces que el Comit de los Derechos Humanos de la ONU inst al Gobierno
nacional y al Congreso a cumplir su obligacin.

La niez y la adolescencia
en perspectiva de derechos
Cualquier asunto se puede analizar desde distintos puntos
de vista, es decir, desde distintas perspectivas. Por ejemplo,
la gestin acerca de la niez y la adolescencia puede
plantearse alrededor de sus necesidades, sus carencias,
sus limitaciones, sus capacidades, sus potencialidades, sus
vulneraciones, sus derechos
Habida cuenta de lo expresado, cuando se afronta el concepto niez y adolescencia en
perspectiva de derechos, es necesario pensarlo en el terreno del punto de vista con el que
se hace la gestin acerca de la niez y la adolescencia teniendo en cuenta sus derechos,
lo cual significa que los gestores de cambio social que tengan esta perspectiva
como fundamental deben dedicarse, entre otras cosas, a la implementacin de las
correspondientes polticas pblicas tendientes a la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes en lo referido a:

Reconocimiento social como sujetos de derechos


Promocin de la garanta y ejercicio pleno de sus derechos
Prevencin de la vulneracin o amenaza de sus derechos
Restitucin de los derechos en caso de vulneracin

La perspectiva de derechos, como ya se dijo tambin llamada enfoque de derechos, es un


modo de entender el desarrollo, pues se trata de la forma de mirar, en el marco de las
ciencias sociales, el conocimiento, la investigacin y la intervencin social.

99

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

La niez
La niez
y adolescencia
y adolescencia
en en
perspectiva
perspectiva
de de
derechos
derechos
se refiere,
se refiere,
pues,
pues,
a las
a las
acciones
acciones
alrededor
alrededor
del del
desarrollo
desarrollo
de nios,
de nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
concon
el finel de
fin que
de que
tengan
tengan
mejores
mejores
oportunidades
oportunidades
en todo
en todo
lo relacionado
lo relacionado
concon
sus sus
derechos.
derechos.
Por Por
ejemplo:
ejemplo:
establecer
establecer
polticas
polticas
pblicas
pblicas
claras
claras
respecto
respecto
al cuidado
al cuidado
y elyacceso
el acceso
a los
a los
servicios
servicios
de salud;
de salud;
a la aproteccin
la proteccin
en en
todos
todos
sus sus
aspectos;
aspectos;
a la aeducacin
la educacin
y a ysua desarrollo
su desarrollo
integral,
integral,
y a yla aparticipacin
la participacin
en todas
en todas
las decisiones
las decisiones
queque
los los
afectan.
afectan.
La aplicacin
La aplicacin
de la
deperspectiva
la perspectiva
de derechos
de derechos
en los
en los
programas
programas
dirigidos
dirigidos
a nios,
a nios,
nias
nias
y y
adolescentes
adolescentes
implica,
implica,
segn
segn
SaveSave
the the
Children:
Children:
Situar
Situar
a nios,
a nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
como
como
ncleo,
ncleo,
reconocindolos
reconocindolos
como
como
sujetos
sujetos
de de
derechos
derechos
y actores
y actores
sociales
sociales
Reconocer
Reconocer
a los
a gobiernos
los gobiernos
como
como
principales
principales
garantes,
garantes,
responsables
responsables
anteante
sus sus
ciudadanos
ciudadanos
(incluyendo
(incluyendo
a los
a los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes)
y adolescentes)
y ante
y ante
la comunidad
la comunidad
internacional
internacional
Reconocer
Reconocer
a losa padres
los padres
y familias
y familias
como
como
los primeros
los primeros
encargados
encargados
del cuidado
del cuidado
de los
de nios,
los nios,
nias
y adolescentes,
constituyndose
en protectores
y guas,
lo cual
es necesario
nias
y adolescentes,
constituyndose
en protectores
y guas,
por por
lo cual
es necesario
apoyarlos
encumplimiento
el cumplimiento
de estas
funciones
apoyarlos
en el
de estas
funciones
Otorgar
Otorgar
prioridad
prioridad
a los
a los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
y ofrecerles
y ofrecerles
un ambiente
un ambiente
amigable
amigable
sensibles
al gnero
y buscar
soluciones
incluyentes
involucren
un enfoque
Ser Ser
sensibles
al gnero
y buscar
soluciones
incluyentes
queque
involucren
un enfoque
en en
aquellos
nios,
nias
y adolescentes
estn
en riesgo
a los
cuales
se discrimina
aquellos
nios,
nias
y adolescentes
queque
estn
en riesgo
y a ylos
cuales
se discrimina

Proporcionar una meta a largo plazo, claramente definida dentro del marco legal
internacional, que sea compartida por los gobiernos y la sociedad civil
Promover reformas legales y de otro tipo, tales como el establecimiento de
mecanismos regulares de monitoreo que permitan introducir mayores probabilidades de un
cambio sostenible

La niez y la adolescencia
en perspectiva de derechos
y la proteccin integral
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, en su artculo 7,
acoge la doctrina de proteccin integral de nios, nias y
adolescentes y la define como el reconocimiento como
sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los
mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters
superior.

Tratar
Tratar
el problema
el problema
de las
de estructuras
las estructuras
desiguales
desiguales
de poder
de poder
(clase
(clase
social,
social,
sexo,
sexo,
origen
origen
tnico,
tnico,
edad,
edad,
etctera
etctera

Agrega el Cdigo que La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas,


planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental,
distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros,
fsicos y humanos.

Mantener
Mantener
unauna
visin
visin
integral
integral
sobre
sobre
los los
derechos
derechos
de nios,
de nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
mientras
mientras
se seleccionan
se seleccionan
estrategias
estrategias
y sey toman
se toman
acciones
acciones
especficas
especficas

Doctrina de la proteccin integral

Establecer
Establecer
metas
metas
en lo
en que
lo que
se refiere
se refiere
al cumplimiento
al cumplimiento
pleno
pleno
de los
de los
derechos
derechos
de nios,
de nios,
nias
y adolescentes
nias
y adolescentes
Procurar
Procurar
el logro
el logro
de de
resultados
resultados
sostenibles
sostenibles
parapara
los los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
centrndose
no solo
en causas
las causas
inmediatas
de los
problemas
en sus
races
centrndose
no solo
en las
inmediatas
de los
problemas
sinosino
en sus
races
Usar
Usar
enfoques
enfoques
participativos
participativos
y dey empoderamiento,
de empoderamiento,
en particular
en particular
en lo
enque
lo que
se refiere
se refiere
a los
a los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
Formar
asociaciones
y alianzas
parapara
promover
los los
derechos
de de
los los
nios,
nias
Formar
asociaciones
y alianzas
promover
derechos
nios,
nias
y adolescentes
y adolescentes
Centrarse
en aquellos
nios,
nias
y adolescentes
queque
se encuentran
en mayor
riesgo
y y
Centrarse
en aquellos
nios,
nias
y adolescentes
se encuentran
en mayor
riesgo
en los
queque
sonson
objeto
de discriminacin
en los
objeto
de discriminacin
Emplear
unauna
perspectiva
integral
queque
exijaexija
unauna
respuesta
multisectorial
Emplear
perspectiva
integral
respuesta
multisectorial

La doctrina de la proteccin integral es tutelar garantista (garanta efectiva de los derechos


econmicos, sociales y culturales). Consiste en la construccin de una nueva concepcin
sobre los nios, nias y adolescentes y de sus relaciones con la familia, la sociedad y el
Estado. En ella se concibe a la niez y la adolescencia como una sola y se reconoce a
todos sus integrantes como sujetos de derechos que el Estado est obligado a garantizar
mediante polticas pblicas bsicas y universales.
Los ejes de la proteccin integral son:
Reconocimiento de nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos (sujetos de su
propio destino)
Garanta y cumplimiento de los mismos (obligacin del Estado en corresponsabilidad con
la sociedad y la familia)
Prevencin de su amenaza o vulneracin
Seguridad de su restablecimiento inmediato

100

101

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

Los Los
principios
principios
orientadores
orientadores
de la
deproteccin
la proteccin
integral
integral
son:son:

Inters
Inters
superior
superior
Corresponsabilidad
Corresponsabilidad
del Estado,
del Estado,
la sociedad
la sociedad
y la yfamilia
la familia
Prevalencia
Prevalencia
de los
de los
derechos
derechos
Perspectiva
Perspectiva
de gnero
de gnero

Segn
Segn
el Cdigo
el Cdigo
de de
la Infancia
la Infancia
y lay Adolescencia,
la Adolescencia,
el inters
el inters
superior
superior
es el
es imperativo
el imperativo
queque
obliga
obliga
a todas
a todas
las personas
las personas
a garantizar
a garantizar
la satisfaccin
la satisfaccin
integral
integral
y simultnea
y simultnea
de todos
de todos
los los
derechos
derechos
humanos
humanos
de nios,
de nios,
nias
nias
y adolescentes,
y adolescentes,
queque
sonson
universales,
universales,
prevalentes
prevalentes
e e
interdependientes.
interdependientes.
Como
Como
lo afirma
lo afirma
la abogada
la abogada
colombiana
colombiana
LigiaLigia
Galvis
Galvis
Ortiz
Ortiz
(2006),
(2006),
el inters
el inters
superior
superior
del nio
del nio
es laesprioridad
la prioridad
e importancia
e importancia
queque
deben
deben
tener
tener
los nios,
los nios,
las nias
las nias
y los
y los
adolescentes
adolescentes
en en
el diseo
el diseo
y en
y en
la ejecucin
la ejecucin
de de
las las
polticas
polticas
pblicas
pblicas
y los
y los
planes
de desarrollo.
planes
de desarrollo.

La
La
corresponsabilidad
corresponsabilidad
es la
esconcurrencia
la concurrencia
de actores
de actores
y acciones
y acciones
conducentes
conducentes
a garantizar
a garantizar
el ejercicio
el ejercicio
de de
los los
derechos
derechos
de de
los los
nios,
nios,
las las
nias
nias
y los
y los

El ser humano como ser social requiere el grupo familiar para estructurar formas de
conducta y alcanzar todas sus virtudes humanas, por lo que habilitar a la familia
es promover competencias para que todos puedan brindar y disfrutar de bienestar
y desarrollo.
El enriquecimiento en la calidad de las relaciones afectivas de la familia debe constituirse
como un objetivo primordial de este proceso. Esta pretensin implica ver a la familia en el
contexto de su entorno histrico-social, en perspectiva evolutiva, lo cual conlleva una
visin de futuro orientada por el cuestionamiento permanente de lo que necesitan y
anhelan sus miembros y de los recursos y potencialidades que deben ser dinamizados para
afrontar sus dificultades.
La sociedad, como elemento fundamental en el que se mueven los nios, las nias y los
adolescentes, es el espacio amplio donde pueden ejercer sus derechos y vivir mediante la
interaccin con su medio. Por esta razn se requiere una sociedad que posibilite
condiciones de vida que aseguren a nios, nias y adolescentes su crecimiento y desarrollo
en un ambiente de bienestar comn, en el que prevalezca el inters superior.

adolescentes.
adolescentes.
La familia,
La familia,
la sociedad
la sociedad
y ely Estado
el Estado
sonson
corresponsables
corresponsables
en en
su atencin,
su atencin,
cuidado
cuidado
y proteccin.
y proteccin.

La sociedad cumple el papel de veedura y control tanto del Estado como de la familia:
denuncia y exige sobre la calidad, cobertura acceso y oportunidad de los servicios, y
contribuye al fortalecimiento de estos.

La
La
prevalencia
prevalencia
de
de
los
los
derechos
derechos
significa
significa
queque
en todo
en todo
acto,
acto,
decisin
decisin
o medida
o medida
administrativa,
administrativa,
judicial
judicial
o deocualquier
de cualquier
naturaleza
naturaleza
queque
deba
deba
adoptarse
adoptarse

El Estado, concebido como un Estado Social de Derecho, es un Estado gestor que hace
realidad y garantiza los derechos. Adems, asume el compromiso de desarrollar acciones
positivas para una existencia digna mediante la funcin activa de las autoridades y un
compromiso permanente en la promocin de la justicia, de tal modo que se generen
espacios para que los ciudadanos participen e influyan en las decisiones pblicas.

en relacin
en relacin
concon
los nios,
los nios,
las nias
las nias
y los
y adolescentes
los adolescentes
prevalecern
prevalecern
los derechos
los derechos
de estos,
de estos,
en especial
en especial
si existe
si existe
conflicto
conflicto
entre
entre
sus sus
derechos
derechos
fundamentales
fundamentales
concon
los los
de cualquier
de cualquier
otraotra
persona.
persona.

La
La
perspectiva
perspectiva
deyde
gnero
gnero
hace
hace
parte
parte
del reconocimiento
del reconocimiento
de las
de las
diferencias
diferencias
sociales,
sociales,
biolgicas
biolgicas
y psicolgicas
psicolgicas
en las
en relaciones
las relaciones
entre
entre
las personas
las personas
segn
segn
el el

Con el concurso y la participacin activa de la familia, la sociedad civil y el Estado se puede


perfilar la garanta del desarrollo humano de la niez y la adolescencia, en un contexto
que facilite el acceso a los servicios con calidad, cobertura y oportunidad para
toda la poblacin.

sexo,
sexo,
la edad,
la edad,
la etnia
la etnia
y elyrol
el que
rol que
desempean
desempean
en la
enfamilia
la familia
y eny el
engrupo
el grupo
social.
social.
La proteccin
La proteccin
integral
integral
se materializa
se materializa
en en
el conjunto
el conjunto
de de
polticas,
polticas,
planes,
planes,
programas
programas
y y
acciones
acciones
queque
se ejecuten
se ejecuten
en los
en los
mbitos
mbitos
nacional,
nacional,
departamental,
departamental,
distrital
distrital
y municipal
y municipal
concon
la correspondiente
la correspondiente
asignacin
asignacin
de recursos
de recursos
financieros,
financieros,
fsicos
fsicos
y humanos.
y humanos.
ConCon
estaesta
doctrina
doctrina
se promueve,
se promueve,
adems,
adems,
el conocimiento
el conocimiento
de su
deproceso
su proceso
de desarrollo
de desarrollo
y ely el
respeto
respeto
a sus
a sus
derechos,
derechos,
parapara
lo que
lo que
se comprometen
se comprometen
y anan
y anan
esfuerzos
esfuerzos
y sey establece
se establece
la la
corresponsabilidad
corresponsabilidad
de todos
de todos
los los
actores
actores
sociales,
sociales,
as: as:
la familia,
la familia,
la sociedad
la sociedad
y elyEstado:
el Estado:
Sepretende
Se pretende
queque
la familia
la familia
ejerza
ejerza
la funcin
la funcin
formadora
formadora
de nios,
de nios,
nias
nias
y adolescentes,
y adolescentes,
con-concebidos
cebidos
como
como
personas,
personas,
como
como
seres
seres
humanos,
humanos,
como
como
ciudadanos
ciudadanos
y por
y por
tanto
tanto
como
como
suje-sujetos tos
de derechos.
de derechos.
La familia
La familia
requiere
requiere
ciertas
ciertas
condiciones
condiciones
sociales
sociales
parapara
poder
poder
ser ser
la construcla constructoratora
de valores
de valores
ticos
ticos
queque
caracterizan
caracterizan
la democracia,
la democracia,
la responsabilidad,
la responsabilidad,
la tolerancia,
la tolerancia,
la la
obligacin
obligacin
moral
moral
hacia
hacia
otros
otros
y elyrespeto
el respeto
por por
los los
derechos.
derechos.

102

103

Nios y Adolescentes en Perspectiva de Derechos

A Amodo
mododederesumen
resumen
Entender
la niez
y la yadolescencia
en perspectiva
de derechos
proporciona
el mejor
marco
Entender
la niez
la adolescencia
en perspectiva
de derechos
proporciona
el mejor
marco
parapara
analizar
tanto
la
situacin
de
los
nios,
nias
y
adolescentes
como
las
polticas
analizar tanto la situacin de los nios, nias y adolescentes como las polticas
pblicas
desarrolladas
en en
la ltima
dcada
por por
varias
razones.
Lo Lo
anterior,
segn
el el
pblicas
desarrolladas
la ltima
dcada
varias
razones.
anterior,
segn
Observatorio
de Infancia
de la
Nacional
(2002):
Observatorio
de Infancia
deUniversidad
la Universidad
Nacional
(2002):
Pone
a nios,
nias
y adolescentes
en la
de sujetos
de derechos
y noy como
Pone
a nios,
nias
y adolescentes
encondicin
la condicin
de sujetos
de derechos
no como
objeto
de
compasin
objeto de compasin
Pone
el inters
superior
de nios,
nias
y adolescentes
como
el elemento
fundamental
en en
Pone
el inters
superior
de nios,
nias
y adolescentes
como
el elemento
fundamental
el momento
de tomar
decisiones
sobre
un nio,
niania
o adolescente,
o sobre
un colectivo
el momento
de tomar
decisiones
sobre
un nio,
o adolescente,
o sobre
un colectivo
de ellos
de ellos
Considera
queque
la familia,
la sociedad
y elyEstado
sonson
corresponsables
del cumplimiento
de de
Considera
la familia,
la sociedad
el Estado
corresponsables
del cumplimiento
dichos
derechos
dichos
derechos
Incorpora
la filosofa
de la
integral,
haciendo
evidente
la necesidad
de asegurar
Incorpora
la filosofa
deproteccin
la proteccin
integral,
haciendo
evidente
la necesidad
de asegurar
los los
derechos
a toda
la poblacin
infantil
y adolescente
derechos
a toda
la poblacin
infantil
y adolescente
Considera
a los
nias
y adolescentes
como
sujetos
participantes,
no como
objetos
Considera
a nios,
los nios,
nias
y adolescentes
como
sujetos
participantes,
no como
objetos
ni sujetos
pasivos,
sino
como
hacedores
de
su
propia
vida
ni sujetos pasivos, sino como hacedores de su propia vida

Esta transformacin de paradigma exige asumir a la niez y la adolescencia como asunto


que compete a todos y que requiere un compromiso para la construccin de un pas donde
los nios, nias y adolescentes sean una preocupacin prioritaria y que alrededor de ello y
con ellos se creen las condiciones propicias para practicar y desarrollar la democracia.
En tal sentido, la perspectiva de derechos y el inters superior por los nios y adolescentes
orienta la formulacin, implementacin y evaluacin de lineamientos nacionales para la
niez y la adolescencia, al igual que la asignacin de recursos en la bsqueda del
cumplimiento completo e integral de los postulados de la Convencin sobre los derechos
del nio y del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, modificndose as el criterio de
asistencialismo de la poltica social para pasar al de garante de derechos, lo que implica la
corresponsabilidad solidaria.

Lecturas recomendadas
Alianza Internacional Save the Children (2002). Programacin de los derechos del nio, disponible en:
http://www.planeacion.cundinamarca.gov.co/BancoMedios/Documentos%20PDF/derechos%20de%20los%20ni%C3%B1os.pdf, consulta: 5 de mayo de 2013.
Galvis L. (2006). Las nias, nios y adolescentes, titulares activos de derechos. Bogot: Aurora.

Permite
abandonar
miradas
sectoriales
o basadas
en en
las las
circunstancias
de de
la la
Permite
abandonar
miradas
sectoriales
o basadas
circunstancias
situacin
irregular
situacin irregular

ICBF (2007). ABC del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, disponible en:


http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Bienestar/LeyInfanciaAdolescencia/SobreLaLey/ABC_codigoCOLOR1.pdf, consulta: 5 de mayo de 2013.

Ampla
el espectro
de dimensiones
queque
se deben
tener
en cuenta
a laahora
de evaluar
Ampla
el espectro
de dimensiones
se deben
tener
en cuenta
la hora
de evaluar
o formular
polticas
y programas
o formular
polticas
y programas

Linares B, Quijano P (2006). Nueva Ley para la Infancia y la Adolescencia en Colombia, disponible en:
http://www.unicef.org.co/Ley/Presentacion/ABC.pdf, consulta: 5 de mayo de 2013.

Quizs
unouno
de de
los los
factores
queque
de de
forma
radical
marca
en en
forma
preponderante
esteeste
Quizs
factores
forma
radical
marca
forma
preponderante
acercamiento
y reconocimiento
particular
a laa condicin
de de
nio,nio,
niania
o adolescente
acercamiento
y reconocimiento
particular
la condicin
o adolescente
es el
cultural
queque
unauna
sociedad
posea
acerca
de ellos.
Desde
unauna
es de
el la
derepresentacin
la representacin
cultural
sociedad
posea
acerca
de ellos.
Desde
perspectiva
de
los
derechos
humanos,
ellos
son
personas:
no
es
que
por
medio
del del
perspectiva de los derechos humanos, ellos son personas: no es que por medio
desarrollo
se conviertan
en personas.
desarrollo
se conviertan
en personas.
El pensarlo
de esta
manera
obedece
de entrada
a una
vulneracin
de derechos
humanos
El pensarlo
de esta
manera
obedece
de entrada
a una
vulneracin
de derechos
humanos
dado
que
el
patrn
de
lo
humano
est
configurado
desde
el
ideal
adulto,
amn
de lo
dado que el patrn de lo humano est configurado desde el ideal adulto, amn
de lo
masculino,
lo
blanco,
lo
heterosexual
y
lo
occidental.
masculino, lo blanco, lo heterosexual y lo occidental.
ParaPara
pensar
los los
derechos
humanos
de nios,
nias
y adolescentes,
se debe
empezar
por por
pensar
derechos
humanos
de nios,
nias
y adolescentes,
se debe
empezar
reconocerlos
como
personas,
con
una
dignidad
que
no
les
es
dada
por
nadie,
ni
ganada
reconocerlos como personas, con una dignidad que no les es dada por nadie, ni ganada
en el
ni construida
en el
por por
lo que
su existencia
misma
les hace
titulares
entiempo,
el tiempo,
ni construida
endesarrollo,
el desarrollo,
lo que
su existencia
misma
les hace
titulares
de unos
derechos
humanos,
teniendo
muymuy
presente
queque
estos
derechos
manifiestan
y y
de unos
derechos
humanos,
teniendo
presente
estos
derechos
manifiestan
expresan,
msms
queque
unauna
voluntad
poltica,
unauna
toma
de posicin
ticatica
sobre
la inclusin
expresan,
voluntad
poltica,
toma
de posicin
sobre
la inclusin
social
de
ellos.
social de ellos.

104

ONU (1989). Convencin sobre los Derechos del Nio, disponible en:
http://api.ning.com/files/9Iu4BXvNs5IWBg3PwY5K28jpj0yHbC1OlZw*8-Rc-miC3CsrEKONQ*gUhGtiodgOjLgbrCCrR588UTalbhVl*jhAqm7xF-no/ConvencDerNin.pdf, consulta: 5
de mayo de 2013.
Repblica de Colombia (2006). Ley 1098 de 2006 (Cdigo de la Infancia y la Adolescencia), disponible
en: http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Bienestar/LeyInfanciaAdolescencia/SobreLaLey/CODIGOINFANCIALey1098.pdf, consulta: 5 de mayo de 2013.
Repblica de Colombia (1991). Constitucin Poltica de Colombia 1991, disponible en:
http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf, consulta: 5 de mayo de 2013.
Repblica de Colombia (Departamento de Planeacin, Ministerio de Educacin Nacional, Ministerio de la
Proteccin Social, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar). Gua de alcaldes. 2 ed. Colombia: TC
Impresores, disponible en: http://207.58.191.15:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/93/T%d0%92cnico_12.pdf?sequence=1, consulta: 5 de mayo de 2013.

105

Embarazo
adolescente
De las intervenciones estatales
al acompaamiento familiar

Andrea estuvo rodeada de muchos factores de riesgo que la pudieron conducir a ser una
madre adolescente, pero actualmente es una profesional con proyeccin laboral y con
calidad de vida, que acompaa a sus dos hermanas adolescentes que hoy son madres.

Cuando estbamos en mi pueblo era muy bueno, estbamos en varias


cosas, la moda era estar en los grupos de danzas, teatro, desfiles,
esos eran los espacios de diversin, todos nos conocamos y nos
apoybamos, pero cuando me toc ser el pap y la mam de mis
hermanitas, las llevamos a la guardera, las cuidaba, todo empez a ser
muy difcil, nos toc muy solitos, pero yo saba que era porque a mi
mam le tocaba salir a trabajar y sus regaos hacia m eran porque no
las vesta bien, no les daba toda la comida, tal vez sin darse cuenta de
que yo era una nia cuidando a otras nias (Andrea).

El problema del embarazo adolescente transciende las discusiones y las miradas biolgicas
y moralistas, porque se ha convertido en una situacin que, adems de afectar el proyecto
de vida y las posibilidades de desarrollo de los padres adolescentes, retrasan tambin las de
sus propias familias y de la sociedad entera, propiciando las desigualdades sociales y
generando ms pobreza en las comunidades.
Las personas que, siendo adolescentes, se convierten en padres y madres abandonan 14
veces ms el sistema educativo (Gobernacin de Antioquia, 2013), se ven obligadas a
aceptar trabajos mal remunerados con condiciones poco dignas, se ven expuestas a situaciones de vulnerabilidad como la explotacin sexual, la explotacin laboral, la vinculacin
con delincuencia juvenil, el microtrfico, etc., que reproducen los problemas sociales
estructurales en pases como Colombia, en donde, a pesar de las inversiones sociales, no
se han logrado superar.

Andrea, como nombraremos a la joven de esta


historia, ahora tiene 24 aos. Su niez la pas en
el campo, rodeada de sus padres, tres hermanos
menores (dos mujeres y un hombre) y de la
tranquilidad que proviene de las montaas; sin
embargo, con el paso de los aos su familia se vio
en la necesidad de dejar la naturaleza y alojarse en
un territorio gris y lleno de dificultades, como lo
nombra Andrea. Su madre tuvo que comenzar a
trabajar y ella asumi el rol materno y paterno con
sus hermanos desde que tena seis aos.
FueFue
creciendo
creciendo
y enfrentndose
y enfrentndose
a situaciones
a situaciones
de riesgo,
de riesgo,
como
como
el consumo
el consumo
de sustancias
de sustancias
psicoactivas,
psicoactivas,
violencia
violencia
intrafamiliar,
intrafamiliar,
el microtrfico,
el microtrfico,
la delincuencia
la delincuencia
juvenil,
juvenil,
la vida
la vida
de calle,
de calle,
peropero
ella ella
decidi
decidi
rodearse
rodearse
de de
espacios,
espacios,
amigos
amigos
y personas
y personas
queque
se se
convirtieron
convirtieron
en en
seres
seres
significativos
significativos
queque
le ayudaron
le ayudaron
a construir
a construir
un proyecto
un proyecto
de vida,
de vida,
unos
unos
sueos,
sueos,
unasunas
metas
metas
a a
partir
partir
del reconocimiento
del reconocimiento
de sus
de sus
capacidades
capacidades
y talentos.
y talentos.

108

Si a esta situacin se le suma el hecho de que las madres entre los 15 y 19 aos tienen
mayores probabilidades de tener su segundo hijo mximo a los tres aos siguientes de su
primer embarazo (Gobernacin de Antioquia, 2013), estamos hablando de un problema real
para el desarrollo de nuestras ciudades y del pas en general, pues replica constantemente
la pobreza, con cifras tan alarmantes como que en Antioquia en el 2012 (Secretara de Salud
y Proteccin Social de Antioquia, 2013) quedaron embarazadas 20.654 adolescentes entre
10 y 19 aos y de estas el 5% solo tenan entre 10 a 14 aos de edad, y por tanto fueron
vctimas de abuso sexual (Repblica de Colombia, Ley 139 de 2009).
Ante panoramas como estos, los estados se han planteado objetivos, metas, polticas e
intervenciones para reducir el problema; incluso entre los Objetivos del Milenio se encuentra
la meta de disminuir el embarazo adolescente. En el ao 2012, en Colombia se generaron
lineamientos nacionales aprobados por el Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social
para abordar su prevencin con un enfoque intersectorial, y a inicios del 2013 en Antioquia
se lanz el Plan Departamental de Prevencin del Embarazo Adolescente, con un enfoque
de derechos que promueve la educacin para la sexualidad y el acceso a servicios de salud
sexual y reproductiva para adolescentes y jvenes.

109

Embarazo Adolescente. De las Intervenciones Estatales al Acompaamiento Familiar

Las decisiones gubernamentales comienzan a entender que las causas de este fenmeno
son mltiples y complejas, que abarcan desde lo biolgico hasta lo socioeconmico y que
impiden el desarrollo de las comunidades, en tanto replican la pobreza y la desintegracin
social y familiar.

Cuando
nosnos
vinimos
parapara
ac,ac,
parapara
Medelln,
fue fue
un un
poco
difcildifcil
esa esa
Cuando
vinimos
Medelln,
poco
transicin,
porque
en
el
barrio
a
donde
llegamos
haba
muchas
transicin, porque en el barrio a donde llegamos haba muchas
problemticas
problemticas sociales,
sociales, delincuencia,
delincuencia, consumo
consumo de de drogas,
drogas,
mucha
pobreza,
msms
la violencia
intrafamiliar
queque
vivamos;
fue fue
un contraste
mucha
pobreza,
la violencia
intrafamiliar
vivamos;
un contraste
duroduro
(Andrea).
(Andrea).
Es necesario
plantearnos
estas
preguntas:
Cules
sonson
las acciones
de los
estados
parapara
Es necesario
plantearnos
estas
preguntas:
Cules
las acciones
de los
estados
prevenir
o mitigar
la pobreza?
Cules
sonson
las oportunidades
reales
de desarrollo
parapara
los los
prevenir
o mitigar
la pobreza?
Cules
las oportunidades
reales
de desarrollo
adolescentes
y jvenes?
Es Es
solosolo
problema
del del
Estado?
O O
tambin
tienen
un un
papel
adolescentes
y jvenes?
problema
Estado?
tambin
tienen
papel
fundamental
las las
familias?
Sabemos
ququ
necesitan,
ququ
esperan,
ququ
desean
nuestros
fundamental
familias?
Sabemos
necesitan,
esperan,
desean
nuestros
nios,
nias,
adolescentes
y
jvenes?
Y
por
tanto,
cmo
los
acompaamos,
cmo
los los
nios, nias, adolescentes y jvenes? Y por tanto, cmo los acompaamos, cmo
escuchamos,
cmo
los los
miramos?,
pero,
sobre
todo,
cmo
los los
estamos
entendiendo
y y
escuchamos,
cmo
miramos?,
pero,
sobre
todo,
cmo
estamos
entendiendo
cmo
los los
reconocemos
en su
y diversidad?
cmo
reconocemos
en complejidad
su complejidad
y diversidad?
Estando
en el
concon
trece
aos,
comenc
a conseguir
amistades
mucho
msms
grandes
Estando
enbarrio,
el barrio,
trece
aos,
comenc
a conseguir
amistades
mucho
grandes
queque
yo; yo;
mi grupo
de
amigos
era
de
personas
mayores
de
30
aos.
Fue
el
grupo
queque
mi grupo de amigos era de personas mayores de 30 aos. Fue el grupo
encontr,
o mejor,
el que
me me
encontr,
porque
yo yo
era era
muymuy
tmida
y cuando
llegu
al al
encontr,
o mejor,
el que
encontr,
porque
tmida
y cuando
llegu
colegio
no hice
muchos
amigos.
EsosEsos
adultos
me me
empezaron
a hablar
y buscar
peropero
eraneran
colegio
no hice
muchos
amigos.
adultos
empezaron
a hablar
y buscar
personas
con
una
vida
difcil,
se
quedaban
hasta
la
madrugada
y
comenc
a
darme
cuenta
personas con una vida difcil, se quedaban hasta la madrugada y comenc a darme cuenta
de que
consuman
y vendan
drogas
y alcohol,
y como
yo estaba
concon
ellosellos
comenc
a a
de que
consuman
y vendan
drogas
y alcohol,
y como
yo estaba
comenc
consumir
licor,licor,
incluso
alguna
vez vez
prob
unauna
droga.
Yo pienso
queque
eseese
momento
fue fue
de de
consumir
incluso
alguna
prob
droga.
Yo pienso
momento
mucho
riesgo
parapara
m, porque
en ese
espacio
en el
yo estaba
hasta
peligraba
mi vida
mucho
riesgo
m, porque
en ese
espacio
enque
el que
yo estaba
hasta
peligraba
mi vida
y miy futuro
(Andrea).
mi futuro (Andrea).
Estas
preguntas
y situaciones
nosnos
llevan
a pensar
en laenimportancia
del acompaamiento
a a
Estas
preguntas
y situaciones
llevan
a pensar
la importancia
del acompaamiento
los adolescentes
en su
y educacin
desde
la primera
infancia,
soportado
en una
los adolescentes
enformacin
su formacin
y educacin
desde
la primera
infancia,
soportado
en una
crianza
humanizada
que
les
permita
decidir
y
formar
su
autonoma.
crianza humanizada que les permita decidir y formar su autonoma.
Al tiempo
mi mam
se comenz
a dar
cuenta
de que
yo yo
estaba
en la
y en
Al tiempo
mi mam
se comenz
a dar
cuenta
de que
estaba
en calle
la calle
y un
en un
ambiente
muymuy
pesado
y habl
conmigo;
tom
entonces
la decisin
de dejar
de salir
concon
ambiente
pesado
y habl
conmigo;
tom
entonces
la decisin
de dejar
de salir
ellos,
alejarme
de
ese
grupo
de
personas
y
dedicarme
ms
al
estudio,
al
deporte,
a
lo
ellos, alejarme de ese grupo de personas y dedicarme ms al estudio, al deporte, aque
lo que
me me
gustaba
(Andrea).
gustaba (Andrea).
Se trata
de un
de crianza
queque
les permita
a los
adolescentes
desarrollar
sus sus
capacidaSe trata
de tipo
un tipo
de crianza
les permita
a los
adolescentes
desarrollar
capacidades des
y talentos
como
una
manera
de
construir
proyectos
de
vida
no
solo
con
miras
al al
y talentos como una manera de construir proyectos de vida no solo con miras
futuro,
sinosino
tambin
concon
la posibilidad
de realizarlos
da adada,
generando
as entornos
pro-profuturo,
tambin
la posibilidad
de realizarlos
a da,
generando
as entornos
tectores
y estilos
de vida
saludables,
queque
les permitirn
prevenir,
por por
ejemplo,
un embarazo
tectores
y estilos
de vida
saludables,
les permitirn
prevenir,
ejemplo,
un embarazo
a temprana
edad.
a temprana
edad.

110

Para muchos padres, madres, cuidadores y adultos


significativos, el embarazo adolescente es solo producto de la vivencia irresponsable del sexo de los
adolescentes, quienes quieren iniciar su vida sexual
cada vez a ms temprana edad y sin cuidarse, ms
an cuando tienen la informacin necesaria de los
mtodos anticonceptivos o, como se suele nombrar,
para planificar.
Estas son maneras de pensar desde la adultez que
ponen el problema en los otros y pueden sealar la
ausencia de los adultos en la formacin y educacin
de sus hijos, as como una cultura patriarcal mediada
por la moral (y no por la tica) que no ha permitido
entender que la sexualidad forma parte de la condicin humana, de la vida y de la dignidad humana, y
por tanto exige que desde que somos nios hablemos de ella sin ruborizarnos.
En el teatro tuve un noviecito que estudiaba ciencias polticas en la Universidad de Antioquia,
y cuando yo estaba terminando el grado once l me pregunt que yo qu quera ser y qu
iba a continuar haciendo, y mi respuesta fue quedarme un ao descansando y estudiar
peluquera porque haba visto varias personas que lo hacan. l se ro y al otro da lleg con
el PIN para presentarme a la Universidad de Antioquia pero yo no tena ni idea de lo que
tena que hacer, ni siquiera que haba carreras y menos cul quera, yo nunca vi eso como
para m, que otros lo podan hacer pero yo no. Me pregunt qu quera estudiar para
inscribirme con el PIN, yo no tena idea de qu, pero me acorde de una familiar que era auxiliar de enfermera y me decid en ese momento por enfermera porque al menos no era tan
desconocida para m.
l, una persona de mi edad, hizo la diferencia para mi futuro, present el examen y pase a
la Universidad (Andrea).
Comenc a estar en el equipo de vleibol del colegio
y en el grupo de teatro de la Casa de la Cultura; esto
permiti que mi vida tuviera otro rumbo, fue muy
productivo. Yo creo, por mi experiencia, que este tipo
de espacios que logran cautivar a los chicos los pone
fuera de riesgos; por ejemplo, es muy comn
encontrar en grupos deportivos o artsticos personas
que no consumen, que son sanas, que son buenas
referencias, eso es un buen factor, el ofrecerle a los
chicos dentro de las instituciones educativas y en sus
barrios deporte y actividades artsticas, esto los
motiva y hace que estn rodeados de pares con
estilos de vida saludables, porque uno a esa edad
tiene una influencia muy grande de los pares y de
quienes lo rodean.

111

Embarazo Adolescente. De las Intervenciones Estatales al Acompaamiento Familiar

ParaPara
m no
m era
no era
normal
normal
queque
en mi
en casa
mi casa
se hablara
se hablara
de educacin,
de educacin,
estilos
estilos
de vida
de vida
saludables,
saludables,
y mucho
y mucho
menos
menos
de sexualidad,
de sexualidad,
de cuidarnos
de cuidarnos
y tener
y tener
un proyecto
un proyecto
de vida
de vida
[]. Yo
[]. s
Yoque
s que
en en
mi vida
mi vida
no no
he he
tenido
tenido
un un
acompaamiento
acompaamiento
tan tan
fuerte
fuerte
en en
la formacin
la formacin
de de
lo que
lo que
soysoy
y dey las
de metas
las metas
y proyecciones,
y proyecciones,
no no
he tenido
he tenido
esa esa
motivacin
motivacin
de mi
de casa,
mi casa,
peropero
tambin
tambin
comprendo
comprendo
las condiciones
las condiciones
en las
en que
las que
los los
educaron
educaron
a ellos
a ellos
y noy los
no los
culpo
culpo
por por
la crianza
la crianza
queque
nosnos
dieron
dieron
(Andrea).
(Andrea).
Muchos
Muchos
adultos
adultos
se preguntan:
se preguntan:
Pero
Pero
cmo
cmo
hablarle
hablarle
de sexualidad
de sexualidad
a una nio
un nio
de 3deaos
3 aos
si si
sexualidad
sexualidad
significa
significa
parapara
m elmacto
el acto
sexual?
sexual?
EstaEsta
es una
es una
de las
de graves
las graves
consecuencias
consecuencias
de la
de la
educacin
educacin
sexual
sexual
queque
hemos
hemos
recibido.
recibido.
Le podemos
Le podemos
hablar
hablar
de sexualidad
de sexualidad
a una nio
un nio
de 3de 3
aos
aos
al referirnos
al referirnos
al autocuidado,
al autocuidado,
la expresin
la expresin
y el ymanejo
el manejo
de los
de sentimientos,
los sentimientos,
las maneras
las maneras
de comunicarse
de comunicarse
concon
su entorno
su entorno
y elyrespeto
el respeto
por por
s mismo
s mismo
y por
y por
los los
dems.
dems.
El mdico
El mdico
y educador
y educador
sexual
sexual
Eusebio
Eusebio
Rubio
Rubio
plantea
plantea
unauna
definicin
definicin
de ladesexualidad
la sexualidad
humana
humana
concon
un modelo
un modelo
holnico,
holnico,
sistmico
sistmico
e integral
e integral
queque
permite
permite
entenderla
entenderla
desde
desde
la condicin
la condicin
humana,
humana,
desmitificando
desmitificando
imaginarios
imaginarios
y paradigmas,
y paradigmas,
y quitando
y quitando
el velo
el velo
de los
de tabes
los tabes
concon
los los
queque
se ha
se educado.
ha educado.
El modelo
El modelo
holnico
holnico
parte
parte
de la
deteora
la teora
sistmica
sistmica
de Arthur
de Arthur
Koestler
Koestler
(1980),
(1980),
queque
define
define
queque
todos
todos
los los
sistemas
sistemas
estn
estn
formados
formados
por por
partes
partes
en interaccin,
en interaccin,
y que
y que
estos
estos
elementos
elementos
a sua su
vez vez
conforman
conforman
un un
sistema;
sistema;
se se
les les
denomina
denomina
holones
holones
parapara
resaltar
resaltar
queque
sonson
partes
partes
constituyentes
constituyentes
de de
un un
sistema,
sistema,
peropero
queque
contienen
contienen
un un
altoalto
grado
grado
de de
complejidad
complejidad
e e
integracin.
El modelo
identifica
cuatro
holones
sexuales,
queque
estn
presentes
en la
integracin.
El modelo
identifica
cuatro
holones
sexuales,
estn
presentes
envida
la vida
humana,
incluso
antes
del nacimiento.
humana,
incluso
antes
del nacimiento.
El primer
holn
es laesreproductividad.
Se trata
de reproductividad
y noy de
en en
El primer
holn
la reproductividad.
Se trata
de reproductividad
no reproduccin,
de reproduccin,
tanto
en los
seres
humanos
siempre
existe
la potencialidad
de reproducirse,
as esta
no se
tanto
en los
seres
humanos
siempre
existe
la potencialidad
de reproducirse,
as esta
no se
haga
realidad
por por
enfermedad,
por por
decisin
personal
o porque
no no
es congruente
concon
el el
haga
realidad
enfermedad,
decisin
personal
o porque
es congruente
estilo
de vida.
Sin Sin
embargo,
hayhay
quienes
viven
su sexualidad
concon
plenitud
y armona
sin sin
estilo
de vida.
embargo,
quienes
viven
su sexualidad
plenitud
y armona
reproducirse.
reproducirse.
Por Por
otrootro
lado,lado,
la reproductividad
no se
al hecho
biolgico
de poder
embarazar
y ser
la reproductividad
no limita
se limita
al hecho
biolgico
de poder
embarazar
y ser
embarazada.
HayHay
muchos
seres
humanos
queque
no se
biolgicamente
peropero
sonson
embarazada.
muchos
seres
humanos
no reproducen
se reproducen
biolgicamente
madres
o padres
muymuy
exitosos,
y eny esa
accin,
queque
por por
cierto
toma
varios
aos
de sus
madres
o padres
exitosos,
en esa
accin,
cierto
toma
varios
aos
de sus
vidas,
expresan
su reproductividad.
Otros
seres
humanos
no son
padres
biolgicos
ni por
vidas,
expresan
su reproductividad.
Otros
seres
humanos
no son
padres
biolgicos
ni por
adopcin,
adopcin,
peropero
se ocupan
se ocupan
del del
crecimiento
crecimiento
de otros,
de otros,
tanto
tanto
en lo
en biolgico
lo biolgico
como
como
en lo
en lo
espiritual,
espiritual,
y en
y en
esa esa
accin,
accin,
tambin
tambin
de de
muchos
muchos
aos,
aos,
expresan
expresan
su su
reproductividad
reproductividad
(Rubio,
(Rubio,
s.f). s.f).
En este
En este
grupo
grupo
tambin
tambin
se encuentran
se encuentran
los los
adultos
adultos
queque
se convierten
se convierten
en seres
en seres
significativos
significativos
parapara
los los
nios,
nios,
los los
acompaan
acompaan
en en
su su
crecimiento
crecimiento
y formacin,
y formacin,
y sin
y sin
tener
tener
ningn
ningn
parentesco
parentesco
van van
asumiendo
asumiendo
un rol
un paterno
rol paterno
y materno
y materno
y dejan
y dejan
huellas
huellas
en sus
en sus
vidas.
vidas.
El segundo
holn
esgnero.
el gnero.
es una
dimensin
va ms
decondicin
la condicin
El segundo
holn
es el
EstaEsta
es una
dimensin
queque
va ms
all all
de la
biolgica
sexo
hombre
la mujer,
y representa
dimensin
psicolgica
biolgica
del del
sexo
del del
hombre
o laomujer,
y representa
unauna
dimensin
psicolgica
queque
los los
cientficos
llaman
identidad
genrica
o identidad
de gnero,
es decir,
especie
de marco
cientficos
llaman
identidad
genrica
o identidad
de gnero,
es decir,
unauna
especie
de marco
de ideas
o conceptos
todos
tenemos
respecto
lo que
somos
tanto
hombres
de ideas
o conceptos
queque
todos
tenemos
respecto
a loaque
somos
(en (en
tanto
hombres
y y
mujeres),
lo que
dems
lo que
debemos
(o deberamos)
mujeres),
a loaque
sonson
los los
dems
y a yloaque
debemos
(o deberamos)
ser. ser.

112

Los roles de gnero que cada quien asume terminan conformndose muchas veces con
ideas que han resultado fatales, como que las mujeres no deben votar, los hombres deben
luchar por su patria, el honor de un hombre debe defenderse con la vida, la mujer virgen es
la nica valiosa, y muchas otras similares; pero si logramos considerar a hombres y
mujeres con un valor de igualdad, si les damos a ambos gneros las mismas posibilidades
y derechos para acceder a estudiar, obtener permisos y realizar las mismas actividades, y si
en la casa se permite una construccin de gnero que no est coartada por lo asignado y
permite y busca la expresin emocional (Alva Castro, s.f.), estaremos frente a una
construccin de la identidad que parte del desarrollo de la autonoma.
El tercer holn es el erotismo. Este componente lo define as el doctor Rubio:

La dimensin humana que resulta de la potencialidad de experimentar


placer. Aqu nuevamente se trata de una potencialidad; el hecho de que
todos los seres humanos nacen con esa posibilidad es sumamente
importante.
La gran mayora de los seres humanos la desarrollan, la viven y la
gozan, pero no todos. Lo que es universal es que todos podemos,
tenemos la potencialidad de desarrollarlo. Si bien es cierto que la
mayora asocia la experiencia placentera ertica con el deseo por otra
persona, esto no siempre es as, especialmente durante las etapas de
nuestra vida en las que descubrimos el erotismo (Rubio, s.f.).

Por tanto, podemos tener vivencias placenteras cuando disfrutamos de nuestra comida
favorita, escuchamos msica para divertirnos y hacemos movimientos que nos generan
sensaciones de libertad y nos permiten conocer nuestros lmites y alcances corporales, o
cuando nos miramos al espejo para reconocernos y gustarnos. El deseo, la pasin, el goce,
el disfrute por lo que hacemos, por los otros, por nosotros mismos, todo ello nos permite
vivir el erotismo.
Por ltimo y no menos importante, es el cuarto holn, el de la afectividad o el vnculo
afectivo.
Una vez rotos los vnculos fsicos prenatales, la presencia de afectos intensos relacionados
con los otros se constituye en la forma de garantizar el cuidado y el desarrollo, []
La vinculacin afectiva interpersonal se comprende como la capacidad de sentir afectos
intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, as como las
construcciones mentales alrededor de los mismos; podra decirse que la forma ms
reconocida de vinculacin afectiva es el amor. Lo que cada uno de los dos involucrados
siente respecto de la presencia o de la ausencia de ese otro ser, no de cualquier ser
humano, sino de ese en especial, es el tejido con el que se teje el vnculo afectivo
(Rubio, s.f.).

113

Embarazo Adolescente. De las Intervenciones Estatales al Acompaamiento Familiar

La afectividad
La afectividad
se puede
se puede
entender
entender
como
como
la posibilidad
la posibilidad
de vincularnos
de vincularnos
concon
los los
dems
dems
y y
generar
generar
sentimientos
sentimientos
de ambos
de ambos
lados
lados
en una
en una
relacin;
relacin;
estoesto
se puede
se puede
lograr,
lograr,
por por
ejemplo,
ejemplo,
si sesireconocen
se reconocen
las necesidades
las necesidades
emocionales
emocionales
y afectivas
y afectivas
de los
de hijos
los hijos
y seyles
se valora
les valora
como
como
personas;
personas;
si sesi trasmite
se trasmite
la idea
la idea
de que
de que
las relaciones
las relaciones
concon
los los
dems
dems
es algo
es algo
queque
hayhay
queque
cuidar,
cuidar,
cultivar,
cultivar,
buscar,
buscar,
y que
y que
proporciona
proporciona
enormes
enormes
alegras
alegras
y crecimiento;
y crecimiento;
si se
si evita
se evita
el el
maltrato,
maltrato,
el abuso
el abuso
y layviolencia
la violencia
en cualquier
en cualquier
circunstancia;
circunstancia;
si sesi cree
se cree
queque
los los
conflictos
conflictos
se se
solucionan
solucionan
negociando;
negociando;
si les
si ayudamos
les ayudamos
a los
a nios
los nios
y jvenes
y jvenes
a reconocer
a reconocer
y nombrar
y nombrar
sus sus
estados
estados
afectivos;
afectivos;
si se
si comparten
se comparten
sus sus
emociones
emociones
y sentimientos,
y sentimientos,
y se
y permite
se permite
queque
experimenten
experimenten
dolor,
dolor,
frustracin,
frustracin,
enojo
enojo
o tristeza,
o tristeza,
aunque
aunque
su intensidad
su intensidad
asuste,
asuste,
o siolos
si los
reconocemos
reconocemos
en su
en complejidad
su complejidad
y diversidad
y diversidad
emocional
emocional
porque
porque
no no
todos
todos
sentimos
sentimos
lo lo
mismo
mismo
anteante
unauna
misma
misma
situacin
situacin
(Alva(Alva
Castro,
Castro,
s.f.). s.f.).
Si se
Si reconoce
se reconoce
queque
la sexualidad
la sexualidad
se refiere
se refiere
no no
solosolo
a loabiolgico,
lo biolgico,
sinosino
a una
a una
condicin
condicin
humana
humana
queque
requiere
requiere
de una
de una
interpretacin
interpretacin
amplia
amplia
y sistmica,
y sistmica,
las preguntas
las preguntas
seran
seran
cmo
cmo
educo
educo
en en
sexualidad?
sexualidad?
Cmo
Cmo
acompao
acompao
a los
a los
nios,
nios,
nias
nias
y adolescentes
y adolescentes
parapara
queque
asuman
de una
manera
sana,
responsable,
placentera
y saludable
su sexualidad?
asuman
de una
manera
sana,
responsable,
placentera
y saludable
su sexualidad?
Educar
en sexualidad
se convierte
en un
a laacreatividad
de los
padres,
madres,
Educar
en sexualidad
se convierte
en desafo
un desafo
la creatividad
de los
padres,
madres,
cuidadores,
adultos
significativos
(rectores,
docentes,
lderes
comunitarios,
vecinos,
amigos)
cuidadores,
adultos
significativos
(rectores,
docentes,
lderes
comunitarios,
vecinos,
amigos)
y dey todos
aquellos
queque
podemos
convertirnos
en referentes
parapara
los nios
y eny seres
queque
de todos
aquellos
podemos
convertirnos
en referentes
los nios
en seres
tenemos
la oportunidad
de dejar
unauna
huella
positiva
en sus
vidas.
tenemos
la oportunidad
de dejar
huella
positiva
en sus
vidas.
Yo tuve
varios
profesores
queque
fueron
muymuy
importantes
parapara
m, m,
queque
todo
el tiempo
me me
Yo tuve
varios
profesores
fueron
importantes
todo
el tiempo
aplaudan
aplaudan
las cosas
las cosas
buenas
buenas
queque
haca
haca
y me
y me
reconocan
reconocan
mis mis
capacidades;
capacidades;
por por
ejemplo,
ejemplo,
unauna
profesora
profesora
me me
dijo dijo
queque
yo poda
yo poda
ser personera
ser personera
y me
y me
habl
habl
tanto
tanto
de mis
de mis
potencialidades
potencialidades
queque
me me
lo cre
lo cre
y fuiy personera,
fui personera,
antagnico
antagnico
a ellos
a ellos
tuvetuve
otros
otros
queque
no reconocan
no reconocan
sinosino
lo malo,
lo malo,
unouno
de de
esos
esos
me me
deca
deca
queque
yo yo
no no
serva
serva
parapara
nada,
nada,
queque
era era
unauna
petarda.
petarda.
PeroPero
esos
esos
profesores
profesores
queque
creen
creen
en uno
en uno
logran
logran
convencernos
convencernos
de que
de que
unouno
s esscapaz;
es capaz;
esoeso
parapara
m es
m es
muymuy
valioso,
valioso,
los los
profesores
profesores
queque
logran
logran
msms
queque
dar dar
unauna
clase
clase
y pueden
y pueden
detectar
detectar
las las
potencialidades
potencialidades
queque
tienen
tienen
sus sus
alumnos
alumnos
y que
y que
lo motivan
lo motivan
a uno
a uno
a hacer
a hacer
otras
otras
cosas
cosas
queque
unouno
a veces
a veces
no cree
no cree
queque
puede
puede
hacer.
hacer.
Por Por
esoeso
hayhay
profesores
profesores
queque
hacen
hacen
de ladeeducacin
la educacin
un sufrimiento
un sufrimiento
o una
o una
diversin,
diversin,
queque
lo marcan
lo marcan
a uno
a uno
de manera
de manera
positiva
positiva
o negativa
o negativa
parapara
todatoda
la vida
la vida
(Andrea).
(Andrea).
El desafo
El desafo
personal
personal
de de
acompaar
acompaar
y educar
y educar
a nuestros
a nuestros
jvenes
jvenes
en en
sexualidad
sexualidad
y de
y de
fortalecer
fortalecer
sus sus
proyectos
proyectos
de vida
de vida
exige:
exige:
Revisar
Revisar
las las
propias
propias
actitudes,
actitudes,
miedos
miedos
y conductas
y conductas
concon
relacin
relacin
al tema
al tema
y buscar
y buscar
orientacin
orientacin
si sesi necesita
se necesita
la ayuda
la ayuda
de un
de profesional.
un profesional.
Identificar
Identificar
cmo
cmo
fuimos
fuimos
educados
educados
y cmo
y cmo
aprendimos
aprendimos
lo que
lo que
significa
significa
la sexualidad.
la sexualidad.
Revisar
Revisar
cmo
cmo
estamos
estamos
educando,
educando,
y siy nuestra
si nuestra
propia
propia
formacin,
formacin,
as as
como
como
nuestros
nuestros
miedos
miedos
y conductas,
y conductas,
influyen
influyen
en esta
en esta
educacin.
educacin.
Aceptar
Aceptar
las diferencias,
las diferencias,
la diversidad
la diversidad
de pensamientos
de pensamientos
y significados
y significados
personales
personales
en torno
en torno
a la asexualidad
la sexualidad
concon
relacin
relacin
a los
a los
nios,
nios,
las nias
las nias
y los
y los
adolescentes.
adolescentes.

114

Tener apertura y flexibilidad para entender la multiplicidad de perspectivas; por ejemplo: un


padre cree que al prohibir a su hija tener novio la protege del embarazo, mientras que para
la hija salir con alguien es comenzar a vivir sentimientos y emociones que van a generar un
vnculo afectivo con ese alguien.
Adquirir seguridad y confianza en la educacin que se est dando, informarse, actualizarse,
documentarse en enfoques tericos y en innumerables materiales didcticos y juegos
adecuados que nos pueden ayudar en la labor de educar en sexualidad para cada etapa de
la vida.
Entender que el embarazo no es solo de la mujer, sino tambin del hombre, que significa
estar embaraza-dos.
No reprimir o castigar la expresin de la sexualidad; por el contrario, legitimar el derecho a
su vivencia.
Reconocer el derecho al placer, la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
Si logramos comprender que, ms all de la informacin que reciben los adolescentes frente
a las infecciones de transmisin sexual y los mtodos anticonceptivos, para la prevencin
del embarazo adolescente y la vivencia de una sexualidad sana, placentera y responsable,
y que lo que para ellos es realmente importante y reclaman a gritos es acompaamiento,
escucha, compresin de su diversidad y complejidad, construccin de proyectos de vida
con oportunidades reales de educacin, cultura, deporte y recreacin, seguramente no
tendramos nios y jvenes replicando el crculo de la pobreza, sino por el contrario
disfrutando y generando desarrollo en los territorios.
El paso por la universidad me permiti, adems de la educacin profesional, la formacin
frente a entender la vida de otras maneras, a cambiar estilos de vida, prcticas agresivas que
tena con mis hermanos producto de la violencia intrafamiliar que vivamos con mis padres,
a entender que la va no es la violencia y s la educacin, a proyectarme como ser humano
y como profesional; me permiti replantearme como persona y que mi familia haya logrado
cambiar algunas prcticas de maltrato, lo que seguramente no hubiera logrado siendo
manicurista. Definitivamente, la educacin transforma proyectos de vida, transform mi
proyecto de vida [].
Yo tuve todo el riesgo de consumir drogas, de ser madre a temprana edad, pero logr estar
en un ambiente y en espacios protectores, rodearme de personas que tienen autocuidado.
El haber logrado estar en la universidad, estudiar enfermera, el tener una educacin y
proyectarme con unas metas, la influencia positiva que uno tiene de personas como los
amigos, docentes, familia, el haber contado en la primera infancia con el acompaamiento
de mi madre, son cosas que han hecho la diferencia.
Aquellos que creyeron en m hicieron que yo creyera en m, hicieron la diferencia (Andrea).

115

Embarazo Adolescente. De las Intervenciones Estatales al Acompaamiento Familiar

Referencias bibliogrficas
Alva Castro, Mara Isabel (s.f.). Educar en sexualidad [en lnea], disponible en: http://www.ciemexico.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=544:educar-en-sexualidad&catid=93:revista-24-nuevos-retos-en-la-sexualidad&Itemid=170.
Acceso: febrero de 2010.
Gobernacin de Antioquia (2013). Plan Departamental de Prevencin de Embarazo Adolescente, Medelln, Gobernacin de Antioquia.
Repblica de Colombia (2009). Ley 139 de 2009, El abuso sexual en menores de 14 aos es un delito
penalizable.
Rubio Aurioles, Eusebio (s.f.). Sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales [en lnea],
disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la%20sexualidad%20humana.pdf. Acceso: febrero de 2010.
Secretara de Salud y Proteccin Social de Antioquia (2013), Gerencia de Salud Pblica.

116

117

Prevencin del abuso


de sustancias psicoactivas

- CATALINA MEJA LPEZ psicloga

- ELKIN VSQUEZ CORREA psiquiatra

Algunas sustancias tenan poderes sobre el sistema nervioso central de manera


ms evidente y con mayor potencia, mientras que otras tenan efectos analgsicos o
teraputicos especficos. Con el desarrollo cultural y cientfico, se fue obteniendo un mejor
conocimiento sobre la farmacodinamia, o sea, la manera como estas sustancias obran en
el cuerpo humano para bien o para mal. Asimismo, se comenzaron a reconocer los
principios activos, con el fin de hacer ms eficientes y eficaces las acciones buscadas,
desde el punto de vista tanto recreativo como farmacolgico.
El opio, que en Oriente se usaba como parte de los rituales religiosos, comenz a mostrar
sus beneficios analgsicos y se convirti en un elemento necesario para atender las
urgencias de los soldados en las guerras; sin embargo, pronto comenzaron a aparecer sus
efectos dainos, debido a las dependencias fsicas, con sndrome de abstinencia y
tolerancia, lo cual obliga a continuar su uso y abuso hasta llegar a dosis txicas para
quienes lo consumen regularmente o a sobredosis para los recin iniciados.
Con el descubrimiento de la morfina, proveniente del opio, surgi un grupo grande de
consumidores que ya no eran heridos de guerras sino intelectuales y librepensadores que
incluso le dedicaban poemas sobre las maravillas de las sensaciones provocadas y las
sensopercepciones alteradas. En busca del placer nirvnico, los bohemios comenzaron a
experimentar y a hacer alarde de su uso.

Introduccin
Cmo debe ser la participacin de los padres de
familia y los maestros para prevenir el uso indebido
de sustancias psicoactivas?
Lo primero que debemos entender es que el
abuso de sustancias psicoactivas es un problema
que ha acompaado al ser humano desde muy
temprano en su historia, pero solo hace menos de
un siglo se reconoce como un problema de salud
pblica.
Antiguamente
su uso
estaba
restringido
a algunos
rituales
religiosos
o culturales
y era
Antiguamente
su uso
estaba
restringido
a algunos
rituales
religiosos
o culturales
y era
controlado
pequeos
grupos
tnicos
encontraban
en los
productos
vegetales
controlado
por por
pequeos
grupos
tnicos
queque
encontraban
en los
productos
vegetales
ciertas
propiedades
provocaban
mayores
capacidades
fsicas
o desinhibiciones
ciertas
propiedades
queque
provocaban
mayores
capacidades
fsicas
o desinhibiciones
y y
euforias
cargadas
de
gratificacin
social
y
que
no
eran
vistas
como
aberrantes
o
malsanas.
euforias cargadas de gratificacin social y que no eran vistas como aberrantes o malsanas.

120

Mientras esto suceda en Asia y Europa, en Amrica nuestros aborgenes tenan en la coca
(Eritroxilon coca) una sustancia que mascaban y mezclaban con cenizas y calcio para
cambiarle la acidez y mejorar su absorcin abdominal con el fin de mejorar sus faenas
diarias de caza, pesca y agricultura; esto se conoce hoy en da como mambeo, y an se
usa en algunas reas andinas en forma legal. En el siglo XVIII se descubri su principio activo
y se extendi por todo el mundo, pero su uso mdico pas a unas formas de consumo
recreativo que generaron dependencias y maneras clandestinas de produccin, trfico
y consumo penalizado, que han provocado una gran persecucin legal por Estados y
gobiernos, hasta el punto que se habla de la guerra contra las drogas y sus comerciantes,
llamados narcotraficantes, quienes son perseguidos, encarcelados, extraditados y
condenados por los delitos conexos con dicha actividad.
Para nadie es un secreto que las sustancias psicoactivas son ya un problema serio de salud
pblica y que la humanidad se ha equivocado en la manera de atacar el fenmeno del
incremento del consumo, y an ms en cuanto a la falta de conocimientos y de voluntades
polticas para desarrollar programas eficientes y con costos razonables dirigidos hacia la
prevencin y promocin de la salud mental, con el fin de evitar el consumo y disminuir el
dao provocado en la sociedad. Dicho dao ya no solo afecta a los mayores sino cada
vez ms a los menores de edad, quienes comienzan a consumir sin medir el dao que ello
les puede producir ni lo que representa para la sociedad futura el hecho de que cada vez
ms jvenes, en vez de estar preparndose para asumir el desarrollo con responsabilidad y
con salud mental, con el fin de obtener la felicidad por caminos correctos y reales, se guan
por parasos artificiales y mentirosos que van en detrimento de la paz y la convivencia entre
los seres humanos.
Los padres de familia y los educadores, como encargados de continuar la formacin en
valores que se deben inculcar desde muy temprana edad, son quienes tienen la mayor

121

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

participacin
enproyecto
el proyecto
de vida
todo
joven
se debe
plantear
hacer
de este
participacin
en el
de vida
queque
todo
joven
se debe
plantear
parapara
hacer
de este
mundo
mejor,
donde
todos
podamos
compartir
ambientes
sanos
y libres
mundo
algoalgo
mejor,
donde
todos
podamos
compartir
ambientes
sanos
y libres
de de
distractores
que
deterioren
la
calidad
de
vida
en
comunidad.
distractores que deterioren la calidad de vida en comunidad.

La educacin en valores
Los valores fundamentales se adquieren en la
familia y se refuerzan en la escuela primaria; estos
son los llamados valores universales, como la
honradez, el respeto y la tolerancia a la diversidad
racial, tnica, sexual, religiosa, cultural, ideolgica,
cronolgica, de clase, de conocimientos o de ideas
polticas, y son los que ayudan a forjar un proyecto
de vida.
padres
de familia,
apoyo
de los
maestros,
deben
inculcar
en los
nios
valores
Los Los
padres
de familia,
concon
apoyo
de los
maestros,
deben
inculcar
en los
nios
valores
y y
hbitos
conduzcan
a estilos
de vida
sana,
le permitan
al individuo
adulto
practicar
hbitos
queque
conduzcan
a estilos
de vida
sana,
queque
le permitan
al individuo
adulto
practicar
de forma
espontnea
el cuidado
demismo
s mismo
e inducir
solidariamente
en sus
semejantes
de forma
espontnea
el cuidado
de s
e inducir
solidariamente
en sus
semejantes
mismos
hbitos
construir
entre
todos
comunidades
sanas
y respetuosas
los los
mismos
hbitos
parapara
construir
entre
todos
comunidades
sanas
y respetuosas
del del
entorno
fsico
y
social.
entorno fsico y social.
Estos
hbitos
saludables
se deben
inculcar
desde
el nacimiento,
manifestaciones
Estos
hbitos
saludables
se deben
inculcar
desde
el nacimiento,
concon
manifestaciones
afectivas
favorezcan
la seguridad
enmismo
s mismo
y los
deseos
de transmitir
a otros
afectivas
queque
favorezcan
la seguridad
en s
y los
deseos
de transmitir
a otros
el el
afecto
recibido.
No
se
debe
tener
miedo
de
censurar
de
manera
lgica
y
coherente
afecto recibido. No se debe tener miedo de censurar de manera lgica y coherente los los
errores
los nios
cometen,
y corregirlos
normas
claras
y afectuosas
errores
queque
los nios
cometen,
y corregirlos
concon
normas
claras
y afectuosas
parapara
queque
seansean
recibidas
agrado
y puedan
evocadas
enmomento
el momento
oportuno
deseos
recibidas
concon
agrado
y puedan
ser ser
evocadas
en el
oportuno
concon
deseos
de de
acertar.
acertar.
El ejemplo
es elemento
un elemento
esencial
enbuena
la buena
educacin,
no posible
es posible
construir
El ejemplo
es un
esencial
en la
educacin,
puespues
no es
construir
valores
mediante
comportamientos
borran
la norma
incongruentes.
No posible,
es posible,
valores
mediante
comportamientos
queque
borran
la norma
por por
incongruentes.
No es
ejemplo,
convencer
al hijo
de que
no consuma
sustancias
psicoactivas
o licor
cuando
por por
ejemplo,
convencer
al hijo
de que
no consuma
sustancias
psicoactivas
o licor
cuando
alguno
de
los
padres
est
alicorado;
no
es
posible
educar
hijos
que
hablen
con
la
verdad
alguno de los padres est alicorado; no es posible educar hijos que hablen con la verdad y y
estn
dispuestos
a corregir
errores,
cuando
padres
hablan
mentiras
estn
dispuestos
a corregir
sus sus
errores,
cuando
los los
padres
anan
hablan
de de
mentiras
piadosas
o niegan
se niegan
a hacer
lo debido
delante
hijos,
falsas
excusas
piadosas
o se
a hacer
lo debido
delante
de de
sus sus
hijos,
concon
falsas
excusas
o o
comportamientos
no ticos,
evasivas
y dobles
morales.
comportamientos
no ticos,
concon
evasivas
y dobles
morales.
La educacin
la prevencin
abuso
sustancias
psicoactivas
debe
La educacin
parapara
la prevencin
del del
abuso
de de
sustancias
psicoactivas
debe
ser ser
unauna
educacin
integral,
incluya
valores
ticos,
morales,
cientficos,
humanos,
solidarios,
educacin
integral,
queque
incluya
valores
ticos,
morales,
cientficos,
humanos,
solidarios,
culturales,
biolgicos
y sociales;
en una
palabra,
debe
holstica.
buena
culturales,
biolgicos
y sociales;
en una
solasola
palabra,
debe
ser ser
holstica.
Sin Sin
unauna
buena
educacin
no
es
posible
criar
hijos
responsables
ni
buenos
ciudadanos.
Por
eso
educacin no es posible criar hijos responsables ni buenos ciudadanos. Por eso la la
responsabilidad
de los
padres,
delegada
en parte
a los
maestros,
es una
de una
dimensin
responsabilidad
de los
padres,
delegada
en parte
a los
maestros,
es de
dimensin
tal tal
sobre
todo
el peso
del futuro
de sus
hijos,
tambin
desociedad,
la sociedad,
queque
sobre
ellosellos
caecae
todo
el peso
del futuro
de sus
hijos,
peropero
tambin
de la
por por
lo que
deben
corregir
medidas
coercitivas,
dolorosas
y de
mayor
lo que
deben
corregir
concon
medidas
tal tal
vez vez
coercitivas,
msms
dolorosas
y de
mayor
consecuencia.
consecuencia.
recordar
la prevencin
la construccin
de hbitos
sanos
no logran
se logran
HayHay
queque
recordar
queque
la prevencin
y layconstruccin
de hbitos
sanos
no se
concon
campaas
de divulgacin
no tengan
permanencia
y que
olvidadas
rpidamente.
campaas
de divulgacin
queque
no tengan
permanencia
y que
seansean
olvidadas
rpidamente.

122

Se requiere tener continuidad, no solo en los contenidos a transmitir, sino tambin en la


penetracin que queremos darle a nuestros mensajes. Es necesario utilizar todos los
medios de comunicacin para llegar a formar, en un maana ojal cercano, ciudadanos
ms comprometidos con la vida, sin artificios ni falsos parasos de felicidad.
Los mensajes que escojamos para educar a los nios tienen que ser claros, sin ambigedades, con un lenguaje accesible a ellos y con referentes culturales coherentes con lo que
queremos transmitir. Deben ser mensajes positivos y no coercitivos, con la esperanza de
lograr lo que nos proponemos, y acompaados de alicientes para los logros y desaprobacin para los errores, sin minusvalorar al nio en su crecimiento y desarrollo integral.

Qu se entiende por abuso


de sustancias psicoactivas?
Para la Organizacin Mundial de la Salud, una sustancia psicoactiva es cualquier sustancia,
natural o sinttica, que al consumirse puede alterar la actividad mental y fsica de las
personas, debido a sus efectos sobre el sistema nervioso central. Su consumo puede
producir dependencia, es decir, la necesidad de consumir la sustancia de manera ms
habitual y constante, y tolerancia, lo que quiere decir que, tras su uso habitual, el organismo
se va adaptando a la presencia constante de la sustancia, por lo que se necesita mayor
cantidad y uso para producir los mismos efectos que al inicio. Adems, generan los
siguientes trastornos:

Fsicos:
Estos efectos alteran significativamente el organismo de las personas,
debido a su carcter txico.
Psicolgicos: Afectan las relaciones con los dems y consigo mismo.
Familiares
y
sociales:
Impactan negativamente la convivencia en
familia y en sociedad.
A continuacin se exponen los efectos nocivos de algunas sustancias psicoactivas, cuyo
consumo cuenta hoy en da con legitimacin de los mismos gobiernos y la sociedad,
sin tener en cuenta las repercusiones a nivel individual y social.

Alcohol
Esta sustancia se caracteriza por ser la ms conocida y consumida en nuestra sociedad; es
validada socialmente y a la vez es la que mayores efectos socio-sanitarios produce, por lo
que se ha convertido en un problema de salud pblica, pues su aprobacin social legitima
la iniciacin de su consumo por adolescentes y jvenes.

123

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

Tabaco
Tabaco
Las Las
hojas
hojas
de ladenicotina
la nicotina
tabacum
tabacum
presentan
presentan
distintas
distintas
formas
formas
parapara
su consumo,
su consumo,
como
como
puros,
puros,

Opio y opiceos

picadura
picadura
de de
pipa,pipa,
tabaco
tabaco
parapara
mascar
mascar
y cigarrillo,
y cigarrillo,
queque
es la
es forma
la forma
msms
habitual.
habitual.
Es la
Es la
sustancia
sustancia
msms
consumida
consumida
despus
despus
del alcohol;
del alcohol;
alrededor
alrededor
del 65%
del 65%
de las
de personas
las personas
entre
entre
los los
15 15
y los
y los
65 65
aos
aos
la han
la han
probado
probado
en en
alguna
alguna
ocasin,
ocasin,
y cerca
y cerca
del del
35% 35%
la consumen
la consumen
habitualmente.
habitualmente.
El cigarrillo
El cigarrillo
de tabaco
de tabaco
contiene
contiene
msms
de 4.000
de 4.000
componentes
componentes
txicos,
txicos,
de los
de los
cuales
cuales
los los
msms
importantes
importantes
son:son:

El opio es una de las sustancias naturales de ms antiguo consumo en la historia de la


humanidad. Se obtiene de la planta papaver somniferum o adormidera, de cuyo fruto se
extrae un ltex o leche llamado opio. Al principio se usaba inhalado o fumado, y
posteriormente, cuando se conoci su principio activo, la morfina, comenz a usarse en
medicina para controlar el dolor. Esta sustancia provoca euforia en las personas que abusan
de ella, lo cual las lleva a continuar su uso desmedido.

La La
nicotina:
nicotina:
Sustancia
Sustancia
estimulante
estimulante
del del
sistema
sistema
nervioso
nervioso
central,
central,
queque
produce
produce
grangran
dependencia
dependencia
fsica.
fsica.
El alquitrn:
El alquitrn:
sustancia
sustancia
cancergena,
cancergena,
inhalada
inhalada
por por
el fumador
el fumador
y por
y por
las personas
las personas
queque
estn
estn
a sua alrededor.
su alrededor.
Irritantes:
Irritantes:
txicos
txicos
responsables
responsables
de la
deirritacin
la irritacin
del sistema
del sistema
respiratorio.
respiratorio.
Monxido
Monxido
de de
carbono:
carbono:
Sustancia
Sustancia
queque
se se
adhiere
adhiere
a laa hemoglobina,
la hemoglobina,
dificultando
dificultando
la la
distribucin
distribucin
de oxgeno
de oxgeno
a la asangre.
la sangre.
Debido
a su
nivelnivel
de de
toxicidad
y ay laa frecuencia
de de
su consumo,
el tabaco
es es
Debido
a alto
su alto
toxicidad
la frecuencia
su consumo,
el tabaco
considerado
la principal
causa
de de
muerte
prematura;
adems,
se asocia
a numerosas
considerado
la principal
causa
muerte
prematura;
adems,
se asocia
a numerosas
enfermedades
de tipo
cardiovascular,
de ah
de que
las familias,
la sociedad
y y
enfermedades
de tipo
cardiovascular,
de la
ahnecesidad
la necesidad
de que
las familias,
la sociedad
las autoridades
sanitarias
luchen
contra
el tabaquismo
concon
mayor
intensidad.
las autoridades
sanitarias
luchen
contra
el tabaquismo
mayor
intensidad.
Adems,
el tabaco
es una
de las
demostradas
de la
muerte
de cuna
en en
Adems,
el tabaco
es una
de causas
las causas
demostradas
dellamada
la llamada
muerte
de cuna
los nios,
queque
hasta
hace
muymuy
poco
no se
culcul
era era
su causa,
logrando
demostrar
los nios,
hasta
hace
poco
no conoca
se conoca
su causa,
logrando
demostrar
concon
estudios
cientficos
queque
es significativamente
msms
frecuente
en nios
cuyas
madres
estudios
cientficos
es significativamente
frecuente
en nios
cuyas
madres
sonson
fumadoras.
fumadoras.

Cannabis
Cannabis
(o
(o
marihuana)
marihuana)
Es de
Es las
de sustancias
las sustancias
ilegales
ilegales
msms
consumidas
consumidas
y aceptadas
y aceptadas
por por
la juventud.
la juventud.
Dado
Dado
queque
se se
fuma,
fuma,
es es
fcilmente
fcilmente
absorbida
absorbida
por por
los los
pulmones,
pulmones,
lo cual
lo cual
hace
hace
queque
llegue
llegue
al cerebro
al cerebro
rpidamente
rpidamente
y produzca
y produzca
de de
manera
manera
casicasi
inmediata
inmediata
sus sus
efectos,
efectos,
los los
cuales
cuales
alteran
alteran
las las
funciones
funciones
fsicas
fsicas
y psicolgicas.
y psicolgicas.
Entre
Entre
los los
efectos
efectos
fisiolgicos
fisiolgicos
queque
pueden
pueden
indicar
indicar
queque
un un
joven
joven
estest
abusando
abusando
de de
la la
marihuana
marihuana
se encuentran:
se encuentran:
Apetito
Apetito
desmedido
desmedido
Sequedad
Sequedad
en la
enboca
la boca
Ojos
Ojos
brillantes
brillantes
y enrojecidos
y enrojecidos
Incremento
Incremento
en las
en pulsaciones
las pulsaciones
cardiacas
cardiacas

Uno de los peligros del consumo de los derivados del opio, entre ellos la herona, como
derivado semisinttico, es su uso por va parenteral o sea inyectada, que conlleva el riesgo
de adquirir enfermedades virales como el VIH o sida y la hepatitis infecciosa, adems de
otras infecciones bacterianas.
La produccin y el comercio de esta sustancia, expandida por el mundo entero, ha llevado
a altos niveles de violencia, incluidas las guerras por el opio entre China e Inglaterra en siglos
pasados.

Sustancias
psicoestimulantes
Como su nombre lo indica, estas sustancias se caracterizan por activar o estimular el
cerebro y provocar cambios comportamentales a los pocos segundos, generando prdida
del apetito, insomnio y sensacin de euforia. En el plano psicolgico, pueden aparecer
cuadros psicticos similares a la esquizofrenia, con delirios persecutorios y alucinaciones,
paranoias e intensa dependencia psicolgica.
Dentro de las sustancias psicoestimulantes se encuentran la cocana, las sustancias
de sntesis como el xtasis o el MDMA y las anfetaminas, las cuales son producidas
sistemticamente en laboratorios qumicos y a menudo se mezclan con las sustancias de
sntesis.
De la sntesis y produccin del clorhidrato de cocana, que es la forma ms pura de este
estimulante, queda un ripio llamado bazuco, que ha sido expandido por los comerciantes
ilegales de estas sustancias, lo cual ha agravado la situacin, pues los iones de sulfatos
(sulfato de cocana) son inmensamente txicos para el sistema cardiovascular y pueden
producir ataques cardiacos de forma precoz en los jvenes que abusan de dichas
sustancias.
Dentro de estas sustancias psicoestimulantes tambin han ocupado un lugar muy
importante las llamadas anfetaminas, que son totalmente sintticas. Estas sustancias
tambin han tenido un uso mdico para el control de ciertos trastornos mentales, pero su
abuso genera dependencias. Tambin son muy difundidas entre los deportistas, en lo que
se conoce como doping.
Se reconoce que una persona est consumiendo alguna de estas sustancias estimulantes
por los siguientes signos:

Sudoracin
Sudoracin
profusa
profusa

124

125

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

Incremento
en la
psicomotora
Incremento
enactividad
la actividad
psicomotora
Verborrea
Verborrea
Sequedad
en la
Sequedad
enboca
la boca
Disminucin
de
la
y elysueo
Disminucin defatiga
la fatiga
el sueo

Alucingenos
Alucingenos
Los Los
alucingenos
se caracterizan
primordialmente
por por
producir
alteraciones
en el
alucingenos
se caracterizan
primordialmente
producir
alteraciones
ensistema
el sistema

nervioso
central,
distorsiones
de las
y cambios
en la
exterior,
nervioso
central,
distorsiones
de sensopercepciones
las sensopercepciones
y cambios
enrealidad
la realidad
exterior,
causando
en
quienes
las
consumen
una
ruptura
con
la
realidad,
que
es
percibida
por
ellos
causando en quienes las consumen una ruptura con la realidad, que es percibida por ellos
como
amenazante
o disfrica;
estaesta
bsqueda
de sensaciones
extraas
llevalleva
a los
jvenes
como
amenazante
o disfrica;
bsqueda
de sensaciones
extraas
a los
jvenes
a correr
el riesgo
de usar
estas
sustancias
sin tener
en cuenta
queque
las alteraciones
en la
a correr
el riesgo
de usar
estas
sustancias
sin tener
en cuenta
las alteraciones
en la
sensopercepcin
pueden
llevarlos
a actos
suicidas,
puespues
pierden
el sentido
de la
y y
sensopercepcin
pueden
llevarlos
a actos
suicidas,
pierden
el sentido
derealidad
la realidad
la dimensin
de
las
cosas.
Una
de
las
sustancias
de
mayor
abuso
ha
sido
el
LSD
(dietil
amina
la dimensin de las cosas. Una de las sustancias de mayor abuso ha sido el LSD (dietil amina
del cido
lisrgico),
producido
en laboratorios
clandestinos,
cuyo
efecto
es muy
rpido
y noy no
del cido
lisrgico),
producido
en laboratorios
clandestinos,
cuyo
efecto
es muy
rpido
se metabolizada
por por
el organismo,
por por
lo cual
se fija
produciendo
un efecto
se metabolizada
el organismo,
lo cual
se afijalasa grasas
las grasas
produciendo
un efecto
mucho
tiempo
despus
como
si el
estuviera
nuevamente
consumindola
mucho
tiempo
despus
como
si sujeto
el sujeto
estuviera
nuevamente
consumindola
(fenmeno
conocido
como
flashback).
(fenmeno conocido como flashback).
Existen
otras
sustancias
naturales
queque
producen
sntomas
semejantes
y sey encuentran
en en
Existen
otras
sustancias
naturales
producen
sntomas
semejantes
se encuentran
algunos
hongos
queque
crecen
libremente
en los
potreros;
estos
contienen
psilocibina|,
unauna
algunos
hongos
crecen
libremente
en los
potreros;
estos
contienen
psilocibina|,
sustancia
que
produce
sntomas
parecidos
a
los
del
LSD
pero
cuyo
trfico
no
ha
sido
sustancia que produce sntomas parecidos a los del LSD pero cuyo trfico no ha sido
denunciado,
puespues
se destruye
rpidamente
del hongo
donde
se produce,
lo cual
impide
su su
denunciado,
se destruye
rpidamente
del hongo
donde
se produce,
lo cual
impide
comercio.
Sin Sin
embargo,
s existe
consumo
por por
grupos
de de
los los
llamados
hippies
o por
comercio.
embargo,
s existe
consumo
grupos
llamados
hippies
o por
jvenes
queque
hacen
caminatas
o actividades
de consumo,
corriendo
el peligro
de que,
como
jvenes
hacen
caminatas
o actividades
de consumo,
corriendo
el peligro
de que,
como
estos
hongos
comparten
su
hbitat
con
hongos
venenosos,
sean
confundidos
por
los
estos hongos comparten su hbitat con hongos venenosos, sean confundidos por los
jvenes,
quienes
al consumirlos
sufren
intoxicaciones
severas
queque
producen
hemorragias
jvenes,
quienes
al consumirlos
sufren
intoxicaciones
severas
producen
hemorragias
gastrointestinales.
gastrointestinales.

Inhalantes
Inhalantes
Estos
sonson
compuestos
orgnicos
presentes
en en
productos
de de
consumo
habitual
y y
Estos
compuestos
orgnicos
presentes
productos
consumo
habitual

domstico.
Se caracterizan
por por
gasificarse
concon
facilidad
a temperatura
ambiente,
lo cual
faci-facidomstico.
Se caracterizan
gasificarse
facilidad
a temperatura
ambiente,
lo cual
lita su
mediante
los vapores
producidos;
debido
a suarpida
absorcin
pulmonar,
litainhalacin
su inhalacin
mediante
los vapores
producidos;
debido
su rpida
absorcin
pulmonar,
estas
sustancias
llegan
concon
rapidez
al cerebro
y por
tanto
sus sus
consecuencias
sonson
casicasi
estas
sustancias
llegan
rapidez
al cerebro
y por
tanto
consecuencias
inmediatas.
inmediatas.
Algunos
de los
queque
contienen
inhalantes
son:son:
pegamentos,
aerosoles,
pinturas
y y
Algunos
de productos
los productos
contienen
inhalantes
pegamentos,
aerosoles,
pinturas
barnices,
insecticidas,
lacas
parapara
el pelo,
desodorantes,
gasolina,
gas,gas,
quitamanchas,
barnices,
insecticidas,
lacas
el pelo,
desodorantes,
gasolina,
quitamanchas,
quitaesmaltes
y
disolventes
de
pintura.
El
consumo
de
este
tipo
de
sustancias
se
quitaesmaltes y disolventes de pintura. El consumo de este tipo de sustanciasconcentra
se concentra
en su
en adolescentes
entre
los los
12 y1214y aos
de edad.
Tambin
es comn
en la
en mayora
su mayora
en adolescentes
entre
14 aos
de edad.
Tambin
es comn
en la
poblacin
infantil
queque
se encuentra
en situacin
de calle,
concon
cierto
grado
de indigencia,
y y
poblacin
infantil
se encuentra
en situacin
de calle,
cierto
grado
de indigencia,
por por
tanto
concon
malamala
nutricin,
lo que
los los
hace
msms
vulnerables
al dao
heptico
severo
tanto
nutricin,
lo que
hace
vulnerables
al dao
heptico
severo
producido
por
estos
derivados
del
tolueno.
Estas
sustancias
tambin
generan
daos
en
producido por estos derivados del tolueno. Estas sustancias tambin generan daos el
en el
sistema
nervioso
central
y producen
demencia
y muertes
sbitas
por por
cuadros
tanto
heptisistema
nervioso
central
y producen
demencia
y muertes
sbitas
cuadros
tanto
hepticoscos
como
de de
encefalitis
qumicas.
Desafortunadamente,
la venta
callejera
de de
dichas
como
encefalitis
qumicas.
Desafortunadamente,
la venta
callejera
dichas
sustancias
no no
se ha
controlar,
puesto
queque
su uso
industrial
y domstico
es tan
sustancias
se podido
ha podido
controlar,
puesto
su uso
industrial
y domstico
es tan
necesario
que
no
permite
un
control
distinto
a
la
educacin
y
la
prevencin.
necesario que no permite un control distinto a la educacin y la prevencin.

126

Las familias, la escuela y la sociedad


en pro de la prevencin
Todas las acciones encaminadas a la educacin
de los hijos en las primeras etapas del ciclo vital
refuerzan significativamente los rasgos de
personalidad, el criterio y las habilidades sociales
para desenvolverse en la vida. Por tanto, la familia
cumple un papel primordial como agente educador
y socializador en la prevencin de los
comportamientos que puedan generar riesgos en
el desarrollo sano del nio, sobre todo en la
prevencin del consumo o abuso de las sustancias
psicoactivas, las cuales afectan el desarrollo y las
relaciones interpersonales, familiares y consigo
mismo, especialmente cuando el consumo inicia a
temprana edad.
Sin embargo, no se puede dejar toda la responsabilidad en la educacin al espacio familiar,
pues la escuela y la sociedad participan activa y constantemente en la construccin de la
tica, la moral, la disciplina, el criterio para la toma de decisiones, la responsabilidad, la
tolerancia a la frustracin y la identificacin de factores de riesgo y de proteccin ante las
diferentes situaciones con las que los nios y jvenes se puedan encontrar. Todas estas
condiciones les ayudan a desarrollar conductas positivas y apropiadas para llevar una vida
sana, y as tener las herramientas suficientes para decir no a las propuestas y sugerencias
de consumo.
Existen algunos riesgos causados por conductas negativas, los cuales se generan a medida
que los nios van creciendo, y es conveniente corregirlos a tiempo para evitar la aparicin
de riesgos adicionales a consecuencia de fracasos acadmicos, dificultades sociales o
estimulaciones de tipo social, que aumentan el riesgo de que los nios, las nias y los
adolescentes consuman sustancias psicoactivas. Por eso es importante tener en cuenta
que en cada etapa del ciclo vital de los nios se pueden llevar a cabo acciones que
propenden por procesos preventivos, especialmente desde el hogar y la escuela. A
continuacin se presentan algunas sugerencias para realizar acciones preventivas.

Fomentar en los nios la seguridad


en
s
mismos
Valorar sus logros y xitos, sin resaltar las faltas o los errores, har que ellos sientan que se
les tiene en cuenta. Esto se logra reforzando sus buenas conductas, con manifestaciones
de afecto, aceptando sus diferencias, acompandolos en cada uno de sus cambios y
exigindoles segn sus capacidades.

127

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

Fomentar
la
participacin
Fomentar
la
participacin
La toma
decisiones
el hogar
debe
asunto
solamente
adultos;
La toma
de de
decisiones
en en
el hogar
no no
debe
ser ser
asunto
solamente
de de
los los
adultos;
la la

participacin
de nios
los nios
en algunas
decisiones
del hogar
les un
da lugar
un lugar
enfamilia
la familia
participacin
de los
en algunas
decisiones
del hogar
les da
en la
y lesy les
ayuda
a desenvolverse
en cotidianidad,
su cotidianidad,
asumir
posibles
errores,
fortalecer
su criterio
ayuda
a desenvolverse
en su
asumir
posibles
errores,
fortalecer
su criterio
y y
adquirir
responsabilidades
llevan
a ser
autnomos.
adquirir
responsabilidades
queque
los los
llevan
a ser
autnomos.

Fomentar
ladisciplina
disciplina
Fomentar
la
Los
lmites
y
las
normas
hacen
parte
delabor
la labor
de educacin
y formacin
de cualquier
Los lmites y las normas hacen parte
de la
de educacin
y formacin
de cualquier

persona;
a los
nios
se debe
les debe
aclarar
lo que
permitido
lo que
as como
persona;
a los
nios
se les
aclarar
lo que
estest
permitido
y loyque
no, no,
as como
las las
consecuencias
de pasar
esos
lmites
y normas.
La frustracin
es estado
un estado
necesario
en la
consecuencias
de pasar
esos
lmites
y normas.
La frustracin
es un
necesario
en la
de personas,
las personas,
y muy
especialmente
endesarrollo
el desarrollo
de los
nios,
ayuda
vidavida
de las
y muy
especialmente
en el
de los
nios,
puespues
ayuda
a a
comprender
que
no
siempre
se
tiene
lo
que
se
quiere.
comprender que no siempre se tiene lo que se quiere.

Fomentarloslosvnculos
vnculosfamiliares
familiaresy sociales
y sociales
Fomentar
Las relaciones familiares y con personas externas a la familia, en lugares donde se llevan a
Las relaciones familiares y con personas externas a la familia, en lugares donde se llevan a
cabo
actividades
fortalecen
vnculos
afectivos,
ayudan
a construir
la empata
cabo
actividades
queque
fortalecen
vnculos
afectivos,
ayudan
a construir
la empata
y lay la
capacidad
de
ponerse
en
el
lugar
del
otro,
y
fortalecen
la
solidaridad
y
las
buenas
prcticas
capacidad de ponerse en el lugar del otro, y fortalecen la solidaridad y las buenas prcticas
relacionales.
relacionales.

Estas
acciones
el mbito
familiar
y en
el escolar
tienen
como
propsito
transmitir
Estas
acciones
en en
el mbito
familiar
y en
el escolar
tienen
como
propsito
transmitir
actitudes
que
aporten
seguridad
y
consistencia
ante
las
situaciones
cotidianas
de
la
actitudes que aporten seguridad y consistencia ante las situaciones cotidianas de la vida,vida,
as as
como
criterio,
valores
y estrategias
afrontar
oportunamente
posibles
situaciones
como
criterio,
valores
y estrategias
parapara
afrontar
oportunamente
posibles
situaciones
de de
consumo
de sustancias
psicoactivas.
consumo
de sustancias
psicoactivas.
Segn
de los
ciclos
vitales
de los
nios
y adolescentes,
es posible
llevar
a cabo
Segn
cadacada
unouno
de los
ciclos
vitales
de los
nios
y adolescentes,
es posible
llevar
a cabo
estrategias
educativas
y preventivas
se adapten
a estos
ciclos
y den
respuesta
estrategias
educativas
y preventivas
queque
se adapten
a estos
ciclos
y den
respuesta
a lasa las
necesidades
en cada
etapa.
necesidades
en cada
etapa.

Primera
infancia:
0-5
aos
Primera
infancia:
0-5
aos
Est
demostrado
que
las
actitudes
y
habilidades
se adquieren
edad
Est demostrado que las actitudes y habilidades queque
se adquieren
en en
estaesta
edad
sonson

primordiales
la hora
de tomar
decisiones
enfuturo.
el futuro.
Es una
etapa
encual
la cual
nios
primordiales
a laahora
de tomar
decisiones
en el
Es una
etapa
en la
los los
nios
estn
en proceso
un proceso
de descubrimiento
demismos
s mismos
de que
lo que
rodea,
adquieren
estn
en un
de descubrimiento
de s
y dey lo
los los
rodea,
adquieren
normas
y lmites
necesarios
afrontar
apropiadamente
las realidades
las que
se vern
normas
y lmites
necesarios
parapara
afrontar
apropiadamente
las realidades
a lasa que
se vern
expuestos
y
aprenden
lo
que
es
bueno
y
lo
que
no.
Aunque
es
prematuro
para
que
comexpuestos y aprenden lo que es bueno y lo que no. Aunque es prematuro para que comprendan
efectos
y las
complejidades
sustancias
psicoactivas,
s tienen
prendan
los los
efectos
y las
complejidades
de de
las las
sustancias
psicoactivas,
s tienen
la la
capacidad
de identificar
lo que
puede
afectar,
as tomar
decisiones
su bienestar,
capacidad
de identificar
lo que
los los
puede
afectar,
y asy tomar
decisiones
parapara
su bienestar,
lo que
ayuda
a que
enfuturo
el futuro
tomen
las decisiones
acertadas.
lo que
los los
ayuda
a que
en el
tomen
las decisiones
msms
acertadas.

Algunos
consejos
Algunos
consejos
La toma
decisiones
el hogar
debe
asunto
solamente
adultos;
La toma
de de
decisiones
en en
el hogar
no no
debe
ser ser
asunto
solamente
de de
los los
adultos;
la la
Inculque
la importancia
de tener
hbitos
de vida
saludables,
como
alimentacin
sana,
Inculque
la importancia
de tener
hbitos
de vida
saludables,
como
unauna
alimentacin
sana,
hacer
ejercicio
o tener
hbitos
de higiene
personal.
hacer
ejercicio
o tener
hbitos
de higiene
personal.

128

Si tiene sustancias txicas en casa, como limpiadores, venenos o desengrasantes, es


importante que les informe a los nios sobre los peligros inherentes a estas sustancias, para
que conozcan los cuidados que deben tener ante estas sustancias y sus empaques.
El juego es una de las actividades ms importantes en el desarrollo de los nios, pues
ayuda a crear lazos de confianza y afecto que permiten que en el futuro se compartan las
experiencias en las que ellos se vean enfrentados a factores de riesgo.
Aproveche las rutinas del juego para inculcar las normas y el juego limpio, ser honesto,
respetar los turnos y compartir con los dems.
Es importante trabajar con los nios la tolerancia a la frustracin mediante la resolucin de
conflictos; esto refuerza en ellos la confianza en s mismos.
Permtales escoger la ropa que se pondrn, esto les har entender que son capaces de
tomar sus decisiones y que son tenidos en cuenta.

Segunda
infancia:
6-11
aos
Esta etapa se puede dividir en dos: de 6 a 8 aos y de 9 a 11 aos.
En la primera etapa los nios se caracterizan por mostrar mayor curiosidad por su entorno
externo, por las personas que los rodean y por su ecosistema; en esta etapa los
aprendizajes son ms concretos y se logran aprendizajes para la vida. Es el momento para
comenzar a explicar con claridad, pero teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, lo que
son el alcohol, el tabaco, las sustancias psicoactivas y sus daos, as como las
consecuencias y los riesgos que se pueden tener al ingerir este tipo de sustancias que, a
diferencia de los alimentos, no son sanos para el cuerpo a nivel fsico ni psicolgico.

Algunos
consejos
En esta etapa es importante inculcar hbitos de autocuidado y de vida saludable.
Explicar las diferencias entre los alimentos, las medicinas, las sustancias psicoactivas y los
venenos.
En la segunda etapa se debe dar prioridad a la prevencin del consumo de sustancias
psicoactivas, manteniendo una posicin firme ante el no consumo. Esta edad permite
mantener conversaciones en un nivel ms alto que en la anterior, por lo que es pertinente
utilizar ejemplos mediante los cuales el nio comprenda las situaciones a las cuales se
puede ver enfrentado si consume sustancias psicoactivas. En esta etapa los amigos
cumplen un papel importante, pues el grupo social comienza a ampliarse y los nios suelen
comenzar a identificarse con comportamientos de sus pares, por eso pueden verse
expuestos al consumo de diferentes sustancias por identificacin social.
Se ha demostrado que entre ms temprano se inicie el consumo de ciertas sustancias,
mayores consecuencias habr en el futuro, especficamente en cuanto a la dependencia o
el abuso de estas sustancias. Es importante que las normas y los lmites inculcados
permanezcan firmes al momento de iniciar la etapa de la secundaria.

129

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

Algunos
Algunosconsejos
consejos
Dar Dar
a conocer
los los
efectos
inmediatos
de cada
unauna
de las
psicoactivas.
a conocer
efectos
inmediatos
de cada
de sustancias
las sustancias
psicoactivas.
Mencionar
las consecuencias
queque
estas
sustancias
traen
a corto,
mediano
y largo
plazo
Mencionar
las consecuencias
estas
sustancias
traen
a corto,
mediano
y largo
plazo
no solo
para
quien
las
consume
sino
tambin
para
su
familia
y
la
sociedad.
no solo para quien las consume sino tambin para su familia y la sociedad.
Explicar
las razones
por por
las cuales
las sustancias
psicoactivas
sonson
msms
peligrosas
en las
Explicar
las razones
las cuales
las sustancias
psicoactivas
peligrosas
en las
etapas
de
desarrollo.
etapas de desarrollo.
Sealar
los los
problemas
legales
queque
se pueden
enfrentar
por por
su consumo.
Sealar
problemas
legales
se pueden
enfrentar
su consumo.
Es importante,
adems,
acompaar
a los
anteante
los diferentes
mensajes
queque
reciben
de de
Es importante,
adems,
acompaar
a nios
los nios
los diferentes
mensajes
reciben
los medios
de comunicacin,
puespues
en muchas
ocasiones
estos
mensajes
vienen
cargados
los medios
de comunicacin,
en muchas
ocasiones
estos
mensajes
vienen
cargados
de de
mensajes
subliminales
hacia
todo
tipotipo
de de
consumo.
EsteEste
acompaamiento
incluye
mensajes
subliminales
hacia
todo
consumo.
acompaamiento
incluye
conocer
los espacios
o lugares
queque
frecuentan
los nios,
as como
sus sus
amigos,
sus sus
familias
conocer
los espacios
o lugares
frecuentan
los nios,
as como
amigos,
familias
y sus
gustos,
esto
es,
participar
activamente
en
su
proceso
integral
de
desarrollo.
y sus gustos, esto es, participar activamente en su proceso integral de desarrollo.

con el adolescente un dilogo abierto, respetuoso y que clarifique las distorsiones o la mala
informacin que hasta ese momento haya podido tener, evitando al mximo trminos que
descalifiquen al joven y lo distancien peligrosamente de sus padres o los adultos
significativos que lo orientan; de lo contrario, se pierde la oportunidad de generar la
confianza que se requiere para la buena crianza.

A dnde acudir?
A nivel nacional se han implementado acciones que propenden por la prevencin y la
reduccin del consumo de sustancias psicoactivas, partiendo de las realidades individuales,
familiares y sociales que implica esta problemtica.
La informacin suministrada pretende ofrecer una estrategia que d respuesta a las
necesidades en cada regin ante el consumo de las sustancias psicoactivas y todo lo que
este acarrea.
Lnea nacional de atencin y orientacin en drogas y salud mental: 01 8000 113 113

Preadolescencia:
11-13
aos
Preadolescencia:
11-13
aos
Los Los
cambios
fsicos
y psicolgicos
queque
se presentan
en en
estas
edades
suelen
generar
cambios
fsicos
y psicolgicos
se presentan
estas
edades
suelen
generar

Sitio web: www.unaopcionenlinea.gov.co

confusiones,
inseguridades
y tensiones.
SonSon
las las
edades
de de
mayor
riesgo,
en en
las las
queque
confusiones,
inseguridades
y tensiones.
edades
mayor
riesgo,
muchos
jvenes
inician
el
consumo
de
alcohol,
cigarrillo
y
otro
tipo
de
sustancias,
por
lo lo
muchos jvenes inician el consumo de alcohol, cigarrillo y otro tipo de sustancias, por
queque
es vital
mantener
las acciones
educativas
y preventivas
en esta
etapa.
es vital
mantener
las acciones
educativas
y preventivas
en esta
etapa.

Programa Descentraliza Drogas: Una iniciativa de la Oficina de las Naciones Unidas contra las
drogas y el delito con el Ministerio de Salud y Proteccin Social:
Sitio Web: http://www.descentralizadrogas.gov.co/Inicio.aspx

Es importante
queque
el acompaamiento
en esta
poca
sea sea
firme
peropero
concon
afecto,
evitando
Es importante
el acompaamiento
en esta
poca
firme
afecto,
evitando
las distancias
en
los
vnculos
construidos
y
convocando
a
la
escucha
y
el
dilogo
pues
las distancias en los vnculos construidos y convocando a la escucha y el dilogo pues
es comn
decirdecir
queque
en esta
etapa
los los
jvenes
sonson
difciles
y rebeldes
y que
por por
tanto
es es
es comn
en esta
etapa
jvenes
difciles
y rebeldes
y que
tanto
msms
complicado
educar.
Es laEsetapa
en laencual
suceden
los mayores
cambios
fisiolgicos,
complicado
educar.
la etapa
la cual
suceden
los mayores
cambios
fisiolgicos,
comenzando
por por
la representacin
motora
en la
rearea
de broca,
y elyhomnculo
o o
comenzando
la representacin
motora
enllamada
la llamada
de broca,
el homnculo
representacin
psicomotora
de
toda
la
figura
corporal
est
an
en
evolucin
cuando
el
representacin psicomotora de toda la figura corporal est an en evolucin cuando el
cuerpo
ha cambiado
de talla.
Todo
estoesto
hace
msms
torpe
al joven,
quien
en ocasiones
tiene
cuerpo
ha cambiado
de talla.
Todo
hace
torpe
al joven,
quien
en ocasiones
tiene
accidentes
como
caerse
por por
la escalera
o hacer
daos
involuntarios,
lo cual
le genera
accidentes
como
caerse
la escalera
o hacer
daos
involuntarios,
lo cual
le genera
confrontacin
concon
sus sus
padres
y malos
entendimientos
acerca
de la
de sus
actos,
confrontacin
padres
y malos
entendimientos
acerca
devoluntad
la voluntad
de sus
actos,
lo que
lleva
a
tensiones
y
sensacin
de
desamor
y
rechazo
por
los
padres.
Es
un
momento
lo que lleva a tensiones y sensacin de desamor y rechazo por los padres. Es un momento
muymuy
propicio
parapara
la identificacin
y elyapoyo
del del
grupo
de iguales;
por por
eso,eso,
si sesi da
propicio
la identificacin
el apoyo
grupo
de iguales;
se con
da con
un grupo
ya iniciado
en el
el joven
puede
ser ser
inducido
a buscar
evasores
parapara
un grupo
ya iniciado
enconsumo,
el consumo,
el joven
puede
inducido
a buscar
evasores
controlar
esasesas
pequeas
frustraciones
hogareas.
controlar
pequeas
frustraciones
hogareas.

Directorios: http://www.descentralizadrogas.gov.co/Directorios.aspx
Comisin Nacional de Reduccin del Consumo de Drogas
Comits departamentales de reduccin del consumo de drogas
Organizaciones no gubernamentales
Lnea Amiga: 444-44-48 Medelln y Antioquia

Adolescencia:
14
-17
aos
Adolescencia:
14
-17
aos
En este
momento
de
la
vida,
casi
con
seguridad
el joven
ya ha
informacin
o o
En este momento de la vida, casi con seguridad
el joven
ya tenido
ha tenido
informacin

experiencias
concon
algunas
sustancias
psicoactivas;
por por
lo tanto,
es aconsejable
no llegar
concon
experiencias
algunas
sustancias
psicoactivas;
lo tanto,
es aconsejable
no llegar
un discurso
moralista
ni tratar
de descalificar
un consumo
sin antes
indagar
cules
sonson
los los
un discurso
moralista
ni tratar
de descalificar
un consumo
sin antes
indagar
cules
conocimientos
que
el
adolescente
tiene
sobre
el
tema.
A
partir
de
all
se
puede
construir
conocimientos que el adolescente tiene sobre el tema. A partir de all se puede construir

130

131

Prevencin del Abuso de Sustancias Psicoactivas

Lecturas recomendadas
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. Gua para la ejecucin de
programas de desarrollo de aptitudes de la familia en materia de prevencin del uso
indebido de sustancias.
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. El deporte como instrumento de
prevencin en el uso indebido de drogas.
Fleming, Michael F. y colaborador. Gua clnica de los trastornos adictivos. Mosbi/ Doima
Libros.
Presidencia de la Repblica de Colombia. Corporacin Rumbos. El libro de las drogas. Manual
para la familia. Augusto Prez Gmez, editor.
Torres de Galvis, Yolanda et al. Primer estudio de poblacin en de salud mental. Medelln
2011-2012. Universidad CES y Alcalda de Medelln.

132

133

Consumismo y sereducacin:
y tener
- DIANA DEL PILAR CEVALLOS LUGO Licenciada en Educacin Fsica.
Programa de Crecimiento
y Desarrollo, Instituto Universitario
de Educacin Fsica, Universidad
de Antioquia.

Humberto Maturana afirma que la tarea de padres y educadores es hacer de la democracia


una oportunidad para crear cotidianamente una convivencia fundada en el respeto, que
reconoce la legitimidad del otro en un proyecto comn. Insiste en que hay que aprender a
mirar y escuchar sin miedo, a dejar ser al otro en armona, sin sometimiento. Y afirma que
los procesos de crianza y educacin deben estar dirigidos a que los nios crezcan en
dignidad, esto es, en el respeto por s mismos y por los otros.
Existe una urgente necesidad de pensar en tareas de socializacin infantil que contribuyan
a la emergencia de democracias centradas en la justicia social, formando en la solidaridad,
la flexibilidad, la aceptacin y el respeto a la diversidad, entendiendo la importancia del
prjimo, definido bellamente como toda persona que tiene derecho a esperar algo de m.
Por las limitaciones inherentes a su desarrollo psquico y social, los regmenes democrticos
justifican la exclusin que hacen de los nios al negarles los derechos polticos. Lo anterior
ha llevado a la interesante propuesta de considerar al nio como un preciudadano,
reconociendo mediante esta formulacin la importancia decisiva y permanente de la
socializacin poltica como experiencia temprana en la niez y en la adolescencia. Para la
consolidacin de la democracia debera postularse la preciudadana como un derecho de
los nios que la sociedad debe promover.
Se debe tener muy en cuenta, como lo afirma Fernando Savater, que los ciudadanos
democrticos no nacen como los hongos o los cardos, as, sin ms, libremente, sino
que son una empresa de la propia democracia, una funcin fundamental de la relacin de
crianza.

Consumismo y educacin

Prembulo: niez y democracia


La funcin del nio es vivir su propia vida, no la que sus ansiosos padres creen
que debe vivir.
J. Neil
Los Los
investigadores
sociales
insisten
cadacada
vez vez
msms
en en
la importancia
queque
tienen
las las
investigadores
sociales
insisten
la importancia
tienen
influencias
tempranas
en la
de los
sujetos
polticos.
Es claro
queque
la crianza
y lay la
influencias
tempranas
engnesis
la gnesis
de los
sujetos
polticos.
Es claro
la crianza
educacin
pertinentes
tienen
un impacto
positivo
en el
posterior
de actitudes
educacin
pertinentes
tienen
un impacto
positivo
endesarrollo
el desarrollo
posterior
de actitudes
democrticas
como
la
tolerancia,
el
respeto
a
las
libertades
pblicas
y
la
oposicin
a los
democrticas como la tolerancia, el respeto a las libertades pblicas y la oposicin
a los
regmenes
autoritarios.
regmenes autoritarios.

136

Momo encontr una mueca. Ya haba pasado varas


veces que los nios dejaban tirado alguno de aquellos
juguetes caros con los que no se poda jugar de
verdad. La mueca agit un par de veces los
prpados, movi la boca y dijo con una voz rara,
como si saliera de un telfono: hola, soy Bebeln, la
mueca perfecta. Momo se retir asustada, pero
entonces contest, casi sin querer: hola, yo soy
Momo. De nuevo, la mueca movi los labios y dijo:
te pertenezco. Por eso te envidian todos []
Qu mueca tan bonita tienes, dijo el hombre gris con
una voz sorprendentemente montona. Todos tus
amigos te envidiarn. Con una mueca tan fabulosa
no puedes jugar como con cualquier otra cosa. Como
ves, prosigui el hombre gris, es muy sencillo. Slo
hace falta tener ms, y ms cada vez, entonces no te
aburres nunca.
Michael Ende (Momo)

137

Consumismo y Educacin: Ser y Tener

de dificultades
las dificultades
mayor
frecuencia
manifiestan
los padres
en relacin
UnaUna
de las
queque
concon
mayor
frecuencia
manifiestan
los padres
en relacin
concon
sus sus
hijos,
estos
nios
o adolescentes,
de conflictos
los conflictos
surgen
las exigencias
hijos,
seansean
estos
nios
o adolescentes,
es laesdela los
queque
surgen
por por
las exigencias
del
consumismo,
que
en
ocasiones
se
resuelven
negativamente
como
problemas
del consumismo, que en ocasiones se resuelven negativamente como problemas de de
comunicacin
o como
verdaderas
tiranas
parte
quienes
inducidos
a ser
comunicacin
o como
verdaderas
tiranas
por por
parte
de de
quienes
sonson
inducidos
a ser
exigentes.
exigentes.

Qu es ms importante:
ser o tener?
La brecha
entre
el crecimiento
econmico
el desarrollo
humano,
notoria
en pases
La brecha
entre
el crecimiento
econmico
y elydesarrollo
humano,
msms
notoria
en pases
del tercer
mundo,
ha generado
reglas
de consumo
cambian
en los
adolescentes
y los
del tercer
mundo,
ha generado
reglas
de consumo
queque
cambian
en los
adolescentes
y los
nios
la necesidad
la del
tener.
jvenes,
nios
y adultos
se define
nios
la necesidad
del del
ser ser
por por
la del
tener.
ParaPara
jvenes,
nios
y adultos
se define
la la
aceptacin
grupal
la capacidad
de poseer
objetos
de moda
los identifiquen
aceptacin
grupal
por por
la capacidad
de poseer
objetos
de moda
queque
los identifiquen
concon
su su
grupo;
los
medios
de
comunicacin,
en
especial
la
televisin,
generan
conceptos
referentes
grupo; los medios de comunicacin, en especial la televisin, generan conceptos referentes
al estar
fuera
o dentro
(in) grupo
del grupo
social,
dependiendo
directamente
la obtencin
al estar
fuera
(out)(out)
o dentro
(in) del
social,
dependiendo
directamente
de ladeobtencin
de objetos.
de objetos.
criterios
sobre
el significado
de necesidad
bsica
cambiado
debido
la presin
Los Los
criterios
sobre
el significado
de necesidad
bsica
hanhan
cambiado
debido
a laapresin
permanente
empresas
mercado
hacen
relacin
la venta
permanente
queque
las las
empresas
de de
mercado
hacen
en en
relacin
concon
la venta
de de
sus sus
productos
/estrategias
de consumo/.
La inversin
engasto
el gasto
bsico
familiar
sedesviado
ha desviado
productos
/estrategias
de consumo/.
La inversin
en el
bsico
familiar
se ha
hacia
la compra
de aquello
la moda
ofrece,
creando
nueva
conducta
hacia
la compra
de aquello
queque
la moda
ofrece,
creando
unauna
nueva
conducta
anteante
los los
productos
en
venta.
De
hecho,
el
vehculo
de
esta
estrategia
para
consumo
es
la
publicidad,
productos en venta. De hecho, el vehculo de esta estrategia para consumo es la publicidad,
desarrollando
un crculo
cerrado
entre
la necesidad
creada
el deseo,
a veces
compulsivo,
desarrollando
un crculo
cerrado
entre
la necesidad
creada
y elydeseo,
a veces
compulsivo,
de consumir.
de consumir.
Pareciera
el ser
humano
ya solo
no solo
debe
buscar
su ser
su tener,
es decir,
Pareciera
queque
el ser
humano
ya no
debe
buscar
su ser
sinosino
su tener,
es decir,
hoyhoy
es es
importante
tener
Estos
factores,
a da
parecen
en crecimiento
msms
importante
tener
queque
ser. ser.
Estos
factores,
queque
da da
a da
parecen
ir enir crecimiento
y y
estn
determinados
su vez
el modelo
social
y econmico,
tienen
repercusin
estn
determinados
a sua vez
por por
el modelo
social
y econmico,
tienen
grangran
repercusin
social,
afectan
valores
fundamentales
como
la solidaridad,
el respeto
la diferencia,
social,
afectan
valores
fundamentales
como
la solidaridad,
el respeto
a laa diferencia,
la la
tolerancia
o
el
autodominio,
y
ejercen
influencias
sobre
el
modelo
educativo
familiar.
tolerancia o el autodominio, y ejercen influencias sobre el modelo educativo familiar.
Es posible
observar
en los
padres
el deseo
de tener
a sus
llenos
de objetos
Es posible
observar
en los
padres
el deseo
de tener
a sus
hijoshijos
llenos
de objetos
queque
suplan
el afecto
logran
brindar
adecuadamente,
y existe
mayor
suplan
el afecto
queque
no no
logran
brindar
adecuadamente,
y existe
enteente
ellosellos
mayor
preocupacin
la forma
de vestir
y por
ofrecer
juguetes
u objetos
la educacin
preocupacin
por por
la forma
de vestir
y por
ofrecer
juguetes
u objetos
queque
por por
la educacin
que
se
les
brinda.
Tambin
es
comn
entre
los
padres
el
deseo
de
evitar
que
que se les brinda. Tambin es comn entre los padres el deseo de evitar que sus sus
hijoshijos
se se
vean
enfrentados
la privacin,
en ocasiones
es necesaria
reconozcan
vean
enfrentados
a laaprivacin,
queque
en ocasiones
es necesaria
parapara
queque
reconozcan
el el
valor
del esfuerzo
el trabajo.
valor
del esfuerzo
y elytrabajo.
Nios
y jvenes
tienen
capacidad
limitada
evaluar
la necesidad
de objetos
los objetos
Nios
y jvenes
tienen
unauna
capacidad
muymuy
limitada
parapara
evaluar
la necesidad
de los
de consumo
y para
evaluar
la credibilidad
deinformacin
la informacin
sesgada
reciben
de los
de consumo
y para
evaluar
la credibilidad
de la
sesgada
queque
reciben
de los
medios;
se debe
generar
educacin
el consumo,
acciones
de tipo
medios;
por por
ello ello
se debe
generar
unauna
educacin
anteante
el consumo,
concon
acciones
de tipo
preventivo
enfamilia,
la familia,
la institucin
educativa
la comunidad.
preventivo
en la
la institucin
educativa
y la ycomunidad.

138

El consumismo y el desarrollo humano


El Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia propone en su discurso de crianza,
denominada crianza humanizada, que las relaciones de este proceso se den siempre en
funcin de la construccin y reconstruccin permanente y bidireccional de las metas de
desarrollo humano: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud, todo
destinado a promover la resiliencia, es decir, la capacidad de tener xito en medio de la
adversidad y las dificultades como las que plantea el consumismo.
La construccin y la reconstruccin de estas metas y la promocin de la resiliencia se
pueden ver afectadas si no se den fundamentos slidos para afrontar la sociedad de
consumo. La autonoma, relacionada con la capacidad de decidir de forma crtica, es uno
de los principales pilares de formacin y brinda herramientas para que nios y jvenes no
vean lesionada su autoestima en el momento en que afronten grupos que los acepten o
discriminen solo por la posesin de objetos.
Cuando se brindan muchos objetos que son poco valorados, se pierde la capacidad de
asombro ante lo simple y ante las maneras creativas de buscar soluciones a las
necesidades sin recurrir a la compra de objetos o a actividades que impliquen consumo.
La felicidad, que es la conformidad gozosa con lo que se es y no solo con lo que se tiene,
puede ser fortalecida cuando se genere disfrute con las actividades de la vida diaria sin
necesidad de recurrir al consumismo, utilizando creativamente el tiempo de ocio, ya que
vivir sobre los patrones que crea una sociedad consumista determina la felicidad por el
tener y no por la capacidad de disfrutar lo que se es.
Las actividades de voluntariado en pro de los ms necesitados contribuyen al
reconocimiento de s mismo y de los dems en el contexto social, favoreciendo una verdadera visin del mundo, ms all de la deformada y sesgada que brindan los medios de
comunicacin; estas actividades fortalecen la solidaridad y contribuyen a reconocer lo que
son las necesidades prioritarias y los efectos del derroche y el consumismo en el individuo
y en el colectivo.
La construccin y reconstruccin permanente de las metas de desarrollo humano facilitan
el ejercicio del proceso vital humano, que es lo que modernamente significa la meta salud,
todo al servicio de que nios, jvenes, adultos y viejos sean resilientes, que es la mejor
manera de no caer en las redes del consumismo y de minimizar sus efectos dainos.
Por todo lo anterior, se puede afirmar que la crianza humanizada debe centrar su trabajo en
las metas de desarrollo humano en un contexto global, promoviendo reflexivamente en la
familia la construccin de valores que generen compromisos personales y sociales como
consumidores y ciudadanos, en un planeta que requiere una adecuada utilizacin y
distribucin de sus recursos.

139

Consumismo y Educacin: Ser y Tener

Qu acciones concretas se pueden


generar en la familia, la escuela y la
sociedad para hacer frente al
consumismo?
Las acciones ante el consumismo se dan en el proceso de
las relaciones de los nios y jvenes con los adultos y
entre s. Como ya se dijo, estas acciones deben tender, en
el marco de estas relaciones, a fortalecer la construccin
y reconstruccin de las metas de desarrollo humano.
En el hogar se pueden generar acciones en el proceso de
crianza como las siguientes:

Asumir actitudes crticas que generen autonoma ante una sociedad que constantemente
presiona con productos de consumo innecesarios, en detrimento de la calidad de vida.
En la comunidad se deben fortalecer las asociaciones en defensa del consumidor, ya que
por medio de estas se cuestiona a los medios de comunicacin y a las entidades que ofrecen bienes y servicios, con campaas encaminadas a:
Cuestionar, en el mbito educativo universitario, la responsabilidad de los comunicadores
sociales, dirigentes y trabajadores de los medios en la educacin para el consumismo.
Conocer los derechos como ciudadanos consumidores y cmo se deben hacer valer
cuando se vean vulnerados.
Conocer los deberes como ciudadanos consumidores y las implicaciones que tienen fenmenos como el contrabando o la falta de respeto por los derechos de autor.

Analizar
necesidades
reales
y prioritarias,
como
gastos,
ingresos,
deseos
Analizar
las las
necesidades
reales
y prioritarias,
as as
como
los los
gastos,
ingresos,
deseos
y y
posibilidades,
procurando
nios
y jvenes
actores
dinmicos
enfamilia.
la familia.
posibilidades,
procurando
queque
nios
y jvenes
seansean
actores
dinmicos
en la
Generar
conciencia
desituacin
la situacin
econmica
familiar,
dando
la posibilidad
de plantear
Generar
conciencia
de la
econmica
familiar,
dando
la posibilidad
de plantear
soluciones
y
acciones
que
contribuyan
a
la
solucin
de
problemas.
soluciones y acciones que contribuyan a la solucin de problemas.
Realizar
actividades
en que
las que
se fomente
el trabajo,
el ahorro
la solidaridad.
Realizar
actividades
en las
se fomente
el trabajo,
el ahorro
y la ysolidaridad.
Analizar
la real
utilidad
de cosas,
las cosas,
el servicio
pueden
prestar
a otros
la variedad
Analizar
la real
utilidad
de las
el servicio
queque
pueden
prestar
a otros
y layvariedad
de usos
se puede
les puede
a los
objetos.
de usos
queque
se les
dar dar
a los
objetos.

Lecturas recomendadas
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Santillana: Unesco.
Domit, M. (1991). Ser hacer y tener. Mxico: Diana.
Ende, M (1984). Momo. Madrid: Alfaguara.

Acompaar
a nios
y jvenes
en decisiones
las decisiones
sin decidir
ellos,
dando
elementos
Acompaar
a nios
y jvenes
en las
sin decidir
por por
ellos,
dando
elementos
fuertes
que
los
ayuden
a
afrontar
la
presin
constante
de
los
medios
de
comunicacin
fuertes que los ayuden a afrontar la presin constante de los medios de comunicacin y y
la sociedad.
la sociedad.
Reflexionar
sobre
el compromiso
ambiental,
en una
cultura
fomenta
lo desechable
Reflexionar
sobre
el compromiso
ambiental,
en una
cultura
queque
fomenta
lo desechable
sin sin
tener
en
cuenta
las
repercusiones
en
el
medio
ambiente.
tener en cuenta las repercusiones en el medio ambiente.
la escuela,
los ejes
trasversales
de vital
importancia
la vida
diaria
y deben
ser teniEn laEnescuela,
los ejes
trasversales
sonson
de vital
importancia
en laenvida
diaria
y deben
ser tenien cuenta
en diferentes
las diferentes
materias
y momentos
del proyecto
educativo
institucional.
dosdos
en cuenta
en las
materias
y momentos
del proyecto
educativo
institucional.
La
educacin
para
evitar
el
consumismo
debe
ser
uno
de
los
ejes
trasversales
de
La educacin para evitar el consumismo debe ser uno de los ejes trasversales de esteeste
pro-proyecto
educativo,
acciones
como
las siguientes:
yecto
educativo,
concon
acciones
como
las siguientes:
Generar
espacios
analice
la realidad
social
y se
reconozca
Generar
espacios
en en
los los
queque
se se
analice
la realidad
social
y se
reconozca
el el
comportamiento
consumidor.
comportamiento consumidor.
Fortalecer
la capacidad
reflexiva
la hora
de hacer
elecciones
entre
bienes
y los
Fortalecer
la capacidad
reflexiva
a laahora
de hacer
elecciones
entre
los los
bienes
y los
servicios.
servicios.
Fortalecer
permanentemente
en nios
y jvenes
la capacidad
de tomar
decisiones
Fortalecer
permanentemente
en nios
y jvenes
la capacidad
de tomar
decisiones
de de
manera
responsable
enproteccin
la proteccin
del medio
ambiente.
manera
responsable
en la
del medio
ambiente.

140

141

De la discapacidad
a las capacidades diversas

- SANDRA YANETH ALZATE ACEVEDO Licenciada en Educacin Especial


de la Universidad de Antioquia.
Especialista en gerencia de
proyectos y aspirante al Magister
de Integracin de Personas con
Discapacidad de la Universidad de
Salamanca. Docente de la
Licenciatura en Educacin
Especial de la Universidad
de Antioquia.

Historia
Como punto inicial de referencia, podemos remontarnos a la poca de la Antigedad
clsica, pues hay registros de cmo en Esparta y Roma eran eliminados aquellos seres que,
por causa de su discapacidad, se consideraba que no merecan vivir y eran, por lo tanto,
arrojados del Monte Taigeto y de la Roca Tarpeia, respectivamente.
En la Edad Media, aquellos que eran considerados anormales eran olvidados, rechazados e
incluso temidos y se configur un concepto de la anormalidad y del defecto que condujo
al rechazo social, al temor y hasta la persecucin por los poderes civiles y religiosos.
El Renacimiento trajo un trato ms humanitario hacia las personas marginadas en general;
desde la Iglesia se dio un paso adelante al considerar personas a los llamados deficientes
y se inici la atencin educativa con las personas con discapacidad sensorial, llamados
ciegos y mudos.
As mismo, varios cientficos y tericos de la poca, en sus intentos por comprender la deficiencia, hicieron algunas clasificaciones que se presentan aqu con las diferentes formas de
tratamiento que fueron surgiendo:

Inocentes:
enfermos psquicos y deficientes mentales (se crea el Hospital dinnocents, fols y orats, fundado en el siglo XV por Fray Gilabert Jofre en Valencia a modo de
asilo u orfanato).

Sordomudos:

En los siglos XVI, XVII y XVIII, Fray Pedro Ponce de Len, Juan
Pablo Bonet, Jacobo Rodrigo Pereira y Abad de lEpe se dedicaron a buscar mtodos de
enseanza para la educacin de los sordomudos**, usando la dactilologa, la lectoescritura
y la comunicacin manual (mtodos desvinculados de la educacin general).

Me es muy difcil entender la naturaleza de todas las


cosas,
es natural ser diferente, esta diferencia nos hace nicos
ante los dems
entonces por qu me sealas como diferente a ti?;
acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia
lo mismo?
Yadiar Julin
Al hablar
de las
concon
discapacidad
y dey cmo
a travs
del tiempo
hanhan
pasado
por por
Al hablar
de personas
las personas
discapacidad
de cmo
a travs
del tiempo
pasado
las las
diferentes
etapas
de los
procesos
de habilitacin,
rehabilitacin
e inclusin
(con(con
sus sus
diferentes
etapas
de los
procesos
de habilitacin,
rehabilitacin
e inclusin
diferentes
denominaciones
de acuerdo
a laapoca),
se hace
necesario
hacer
un recorrido
diferentes
denominaciones
de acuerdo
la poca),
se hace
necesario
hacer
un recorrido
por por
la historia
de algunos
de los
momentos
msms
importantes,
queque
fueron
los los
precursores
la historia
de algunos
de los
momentos
importantes,
fueron
precursores
de la
situacin
actual.
de la situacin actual.

144

Ciegos:

Valentin Hay (educador francs, 1745-1822) fue el primero en adoptar la


escritura en relieve y en proclamar que los ciegos eran educables, aplicando la idea de que
un sentido puede ser remplazado por otro. Luego aparece Louis Braille, quien da un paso
ms y crea el sistema de lectoescritura que lleva su nombre.

Deficientes mentales:

A finales del siglo XVIII se inicia un proceso


de desinstitucionalizacin y se pasa a considerar a los nios ciegos y sordos como
susceptibles de educacin.

Colaboracin
mdico
psicopedaggica:
en el
siglo XIX se hicieron grandes avances en la comprensin del aquel entonces denominado
retraso mental y en la identificacin de formas clnicas asociadas; adems, nace la
educacin especial propiamente dicha.

145

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

**As eran nombradas las personas con discapacidad auditiva; actualmente


tambin es vlido el trmino sordos.
Esquirol
(psiquiatra
francs,
1772-1840)
tratatrata
de de
separar
los los
enfermos
mentales
de de
los los
Esquirol
(psiquiatra
francs,
1772-1840)
separar
enfermos
mentales
deficientes
mentales,
de
diferenciar
la
amencia
de
la
demencia,
e
incluso
de
distinguir
dos
deficientes mentales, de diferenciar la amencia de la demencia, e incluso de distinguir dos
niveles
de retraso
mental:
la imbecilidad
y la yidiocia.
niveles
de retraso
mental:
la imbecilidad
la idiocia.
JeanJean
ItardItard
(mdico-pedagogo
francs,
1774-1838),
concon
su legado
pedaggico,
producto
de de
(mdico-pedagogo
francs,
1774-1838),
su legado
pedaggico,
producto
la observacin
y
el
tratamiento
educativo
llevado
a
cabo
con
Vctor
(nio
salvaje
que
haba
la observacin y el tratamiento educativo llevado a cabo con Vctor (nio salvaje que haba
aparecido
en los
bosques
de Aveyron
en 1984**),
trabaj
cinco
aos
parapara
educarlo
a a
aparecido
en los
bosques
de Aveyron
en 1984**),
trabaj
cinco
aos
educarlo
travs
de de
actividades
concebidas
parapara
el desarrollo
de de
las las
funciones
sensoriales,
travs
actividades
concebidas
el desarrollo
funciones
sensoriales,
intelectuales
y afectivas.
intelectuales
y afectivas.
En la
mitad
del del
siglosiglo
XIX, XIX,
las condiciones
de vida
de las
personas
deficientes***
Ensegunda
la segunda
mitad
las condiciones
de vida
de las
personas
deficientes***
mejoraron
concon
Seguin
(mdico
francs,
1812-1880),
parapara
quien
el idiota
tpico
es un
mejoraron
Seguin
(mdico
francs,
1812-1880),
quien
el idiota
tpico
esindividuo
un individuo
queque
nada
sabe,
nada
piensa
y nada
desea
y que
llegallega
al sumo
de la
peropero
queque
nada
sabe,
nada
piensa
y nada
desea
y que
al sumo
deincapacidad,
la incapacidad,
siempre
es
susceptible
de
mejorar
mediante
la
educacin.
Hace
la
clasificacin
de
idiocia
siempre es susceptible de mejorar mediante la educacin. Hace la clasificacin de idiocia
(gravemente
afectado),
imbecilidad
(levemente
retrasado),
debilidad
mental
(retardo
en el
(gravemente
afectado),
imbecilidad
(levemente
retrasado),
debilidad
mental
(retardo
en el
desarrollo)
y simple
retraso
(desarrollo
intelectual
lento).
desarrollo)
y simple
retraso
(desarrollo
intelectual
lento).

En esa misma dcada se tena claridad sobre la necesidad de atender a los alumnos
retrasados en la escuela normal, siempre que se pudiera, mediante adaptaciones de
material, mtodo y programa. Solo en los casos de mayor gravedad se recurra a clases
especiales, pero buscando siempre la adaptacin social, por lo que se le prest una
atencin creciente al desarrollo de los programas posescolares, sobre todo en talleres
protegidos.
En 1974 aparece el concepto universal de necesidades educativas especiales (Informe
Warnock) que hace referencia a aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas con los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
requieren ajustes para ser atendidas. En los aos ochenta nace la integracin escolar,
planteando que la poblacin con discapacidad debe estar en la escuela y no en
instituciones segregadas.

** Para ampliar informacin sobre este tema, vase Vctor: el nio salvaje
de Aveyron [en lnea], disponible en
http://www.network-press.org/pdf/victor_el_nino_salvaje_de_aveyron.pdf y
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm,
consultadas el 8 de junio de 2013.

En 1992, la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM) propone un cambio


circunstancial en la definicin y atencin a las personas denominadas anteriormente como
deficientes mentales, de modo que los test psicomtricos dejan de ser la forma de clasificacin y se plantea una concepcin basada en la interaccin de la persona y el contexto.

*** Hoy nombradas como personas con discapacidad o con capacidades


diversas.

Hacia los aos 2002 y 2010 aparecen nuevas definiciones, en las que se plantea la
migracin del concepto de retraso mental hacia el de discapacidad intelectual**, no como
algo que se tiene, ni que se es, sino como un estado particular de funcionamiento
que comienza en la infancia y que requiere de apoyo para mejorar la participacin en el
entorno.

Mara
Montessori
(Italia,
1870-Pases
Bajos,
1952;
educadora,
cientfica,
mdica,
psiquiatra,
Mara
Montessori
(Italia,
1870-Pases
Bajos,
1952;
educadora,
cientfica,
mdica,
psiquiatra,
filsofa,
psicloga,
feminista
y humanista)
percibe
queque
la deficiencia
mental
no no
es un
filsofa,
psicloga,
feminista
y humanista)
percibe
la deficiencia
mental
es un
problema
mdico
sino
pedaggico;
su
principio
capital
es
el
de
la
espontaneidad,
dejando
problema mdico sino pedaggico; su principio capital es el de la espontaneidad, dejando
libertad
parapara
el juego
autoeducativo
basado
esencialmente
en en
la educacin
de de
las las
libertad
el juego
autoeducativo
basado
esencialmente
la educacin
sensaciones
tctiles
y cinestsicas
y elydibujo
libre.libre.
sensaciones
tctiles
y cinestsicas
el dibujo
En el
XX XX
surgen
la evaluacin
de la
el establecimiento
de los
niveles
En siglo
el siglo
surgen
la evaluacin
de inteligencia,
la inteligencia,
el establecimiento
de los
niveles
mentales
y la yposibilidad
de clasificacin
a partir
de ladeescala
de Binet-Simon
(1992)
del retramentales
la posibilidad
de clasificacin
a partir
la escala
de Binet-Simon
(1992)
del retraso mental:
idiocia,
imbecilidad
y debilidad
mental,
queque
serva
parapara
diferenciar
entre
los los
nios
so mental:
idiocia,
imbecilidad
y debilidad
mental,
serva
diferenciar
entre
nios
queque
podran
beneficiarse
de una
educacin
y los
queque
no lo
podran
beneficiarse
de una
educacin
y los
noharan.
lo haran.
Ovideo
Decroly
(pedagogo,
psiclogo,
mdico
y docente
belga;
1871-1932)
entra
en en
Ovideo
Decroly
(pedagogo,
psiclogo,
mdico
y docente
belga;
1871-1932)
entra
contacto
concon
los deficientes
mentales
y veyclaramente
queque
el tratamiento
no puede
llevarse
contacto
los deficientes
mentales
ve claramente
el tratamiento
no puede
llevarse
a cabo
a travs
de lademedicina
sinosino
por por
la va
defiende
la educacin
en el
a cabo
a travs
la medicina
la educativa;
va educativa;
defiende
la educacin
enmedio
el medio
ambiente
natural:
familia,
escuela,
comunidad.
ambiente natural: familia, escuela, comunidad.

146

En 1959 se acept oficialmente la definicin propuesta por la American Association of


Mental Deficiency (Asociacin Americana de la Deficiencia Mental: la expresin retraso
mental hace referencia a un funcionamiento intelectual general inferior a la media, que tiene
su origen en el periodo del desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la
conducta adaptativa; tambin se introdujo una terminologa nueva, teniendo en cuenta
cinco niveles o intervalos de cociente intelectual basados en las normas de Stanford-Binet:
lmite (C.I. 83-67), leve (C.I. 66-59), moderado (C.I. 49-33), grave (C.I. 32-16) y profundo
(C.I. menos de 16).

A partir del ao 2000, la integracin escolar es remplazada por la inclusin educativa.


Las diferencias planteadas entre ambas son:
La integracin invita a que el alumno ingrese al aula, mientras que la inclusin propone que
forme parte del grupo, es decir, que pertenezca y todos sean parte del todo.
La integracin pretende que los estudiantes excluidos se inserten a la escuela ordinaria,
mientras que la inclusin incluye a todos y todos son todos, tanto en el mbito educativo
como en el fsico y social.
La integracin se adecua a las estructuras de las instituciones y la inclusin propone, incita,
a que sean ellas las que se vayan adecuando a las necesidades y requerimientos de cada
uno de los estudiantes, porque cada miembro es importante, valioso, con responsabilidades
y con un rol que debe desempear para apoyar a los dems.

147

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

La integracin
se centra
en el
a los
estudiantes
concon
discapacidad,
mientras
queque
la la
La integracin
se centra
enapoyo
el apoyo
a los
estudiantes
discapacidad,
mientras
inclusin
atiende
a laa diversidad
incluyendo
a laa discapacidad,
teniendo
en cuenta
las las
inclusin
atiende
la diversidad
incluyendo
la discapacidad,
teniendo
en cuenta
necesidades
de cada
miembro
de la
educativa.
La inclusin
se centra
en las
necesidades
de cada
miembro
decomunidad
la comunidad
educativa.
La inclusin
se centra
en las
capacidades
de
las
personas.
capacidades de las personas.
**Trmino usado en el ao 2010. La Asociacin Americana de Retraso Mental
(AARM) ahora se llama Asociacin Americana de las Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD).

Marco legal
Los procesos de rehabilitacin integral y de inclusin (educativa, laboral y social) de las
personas con discapacidad se sustentan en diferentes leyes que delimitan aspectos como
quin presta los servicios, cmo se prestan o de quin es la responsabilidad de asumir los
costos, la duracin o el acceso, con el fin de abrir cada vez ms espacios de participacin
para dicha poblacin, en condiciones de igualdad y goce de derechos. Dentro del marco
legal nacional se encuentran las siguientes normas:

Algunas cifras
Prevalencia por mil, segn grupos de edad

80 y ms

Norma

70 a 74

Constitucin Poltica
de Colombia
(Artculos: 13, 16, 25,
27, 44, 47, 54, 67,
68, 70)

60 a 64
50 a 54
Grupos de edad

**La discapacidad es uno de los factores que ms dificulta el ingreso,


la permanencia y la promocin de los nios y las nias al sistema educativo
en cualquiera de sus ciclos Inclusin International (2009).

40 a 44

Ley General de
Educacin (115):
Art.: 1, 45, 46, 47, 48, 49

30 a 34
20 a 24

Ao

1991

1994

Ley 119

10 a 14

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

140,0

160,0

Decreto 2082

De estas
personas,
solosolo
un 14.2%
de la
infantil
concon
discapacidad
se encuentra
De estas
personas,
un 14.2%
depoblacin
la poblacin
infantil
discapacidad
se encuentra
escolarizada**.
EstoEsto
plantea
un reto
parapara
queque
de de
manera
constante
y coordinada
los los
plantea
un reto
manera
constante
y coordinada
escolarizada**.
sectores
de la
pblica
y civil
sumen
esfuerzos
y brinden
apoyos
parapara
queque
la la
sectores
de sociedad
la sociedad
pblica
y civil
sumen
esfuerzos
y brinden
apoyos
educacin
inicial
sea
un
proceso
permanente
y
continuo
que
les
posibilite
a
los
nios
educacin inicial sea un proceso permanente y continuo que les posibilite a los nios
potenciar
sus sus
capacidades
y adquirir
competencias
en funcin
de un
pleno
como
potenciar
capacidades
y adquirir
competencias
en funcin
dedesarrollo
un desarrollo
pleno
como
seres
humanos
y sujetos
de derechos.
seres
humanos
y sujetos
de derechos.

148

Promulga la integracin de las personas con


discapacidad al sistema educativo

1994

1996

Se establecen parmetros y criterios para la prestacin


del servicio educativo a la poblacin con necesidades
educativas especiales.

1997

Busca que el Estado colombiano garantice el acceso


a la educacin y la capacitacin en los niveles primario,
secundario y profesional, y las personas con
discapacidad (PCD)

1997

Aprueba el acuerdo No. 960034, modificando la


estructura y funciones del Instituto Nacional para
Ciegos, INCI.

Tasa por 1000 habitantes


Fuente> DANE 2010. Clculos a partir del RLCPD

Seala que el Estado debe promover las condiciones


para que la igualdad sea real y efectiva, y adoptar
medidas a favor de grupos discriminados o marginados.

Se reestructura el SENA y plantea como objetivo


organizar programas de readaptacin profesional
para personas discapacitadas

0a4
0,0

Fundamento

Ley 361

Decreto 1336

149

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

Norma
Decreto 2369

Decreto 3011

Ao
1997

Decreto 3020

Resolucin 2565

Conpes Social

Se refiere a aspectos como programas de educacin


bsica y media de adultos con limitaciones.

1997

Indica que el ingreso al nivel de preescolar no est


sujeto a ninguna prueba de admisin o examen
psicolgico o de conocimientos, o condicin
fsica o mental

1998

Se refiere a la educacin de nios sordos y a la


incorporacin de la lengua de seas como parte
del derecho a su educacin.

2002

2003

Seala que para fijar la planta de personal de los


establecimientos que atienden a estudiantes con
necesidades educativas especiales, la entidad territorial
debe atender los criterios y parmetros establecidos
por el Ministerio de Educacin Nacional, MEN.
Determina criterios bsicos para la atencin de
personas con discapacidad y necesidades
educativas especiales.

2004

Somete a consideracin la poltica pblica de


discapacidad y los compromisos para su
implementacin.

2006

Plan Decenal de Educacin 2006-2015, dirigido a


definir polticas y estrategias para lograr una educacin
de calidad hacia el futuro, incluida la poblacin con
discapacidad.

2006

Especifica derechos como gozar de una calidad de


vida plena o que se proporcionen las condiciones
necesarias, por parte del Estado, para poder valerse
por s mismo e integrarse a la sociedad. Llama tambin
la atencin sobre el respeto por la diferencia y sobre
otros derechos, como disfrutar de una vida digna en
condiciones de igualdad y recibir atencin, diagnstico,
tratamiento especializado, rehabilitacin y cuidados
especiales en salud, educacin y orientacin. Busca
generar apoyo a la habilitacin y rehabilitacin.

Plan Nacional

Ley 1098 de Infancia


y Adolescencia

150

Hace recomendaciones de atencin a personas


con limitacin auditiva.

1997

Decreto 2247

Decreto 672

Fundamento

Norma

Ao

Decreto 366

Convencin de los
derechos para las
personas con
discapacidad
(Aprobada en Colombia
por la Ley 1346 de
2009 y ratificada en
mayo de 2010)

Fundamento

2009

Por medio del cual se reglamenta la organizacin del


servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades
o con talentos excepcionales, en el marco de la
educacin inclusiva.

2006

Adopta una amplia clasificacin de las personas con


discapacidad y reafirma que todas las personas con
discapacidad deben poder gozar de todos los
derechos humanos y las libertades fundamentales.

2009

Tiene por objeto la proteccin e inclusin social de


toda persona natural con discapacidad mental o que
adopte conductas que la inhabiliten para su normal
desempeo en la sociedad.

2013

Pretende garantizar y asegurar el ejercicio efectivo


de los derechos de las personas con discapacidad,
mediante la adopcin de medidas de inclusin y
accin afirmativa, y de ajustes razonables.

Ley 1306

Ley 1618

Tipos de discapacidad
Con el fin de comprender mejor los tipos de discapacidad (no para crear etiquetas, sino para
definir las necesidades de apoyo), todas las personas deben conocer las caractersticas que
se derivan de la diversidad, y as cada persona con discapacidad (PCD) podr ser involucrada
en procesos de inclusin, habilitacin o rehabilitacin acorde con sus expectativas.
Algunos de los diagnsticos con mayor prevalencia son:

Discapacidad
intelectual
La discapacidad intelectual es definida por la Asociacin Americana de las Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (2010) como las limitaciones significativas, tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, manifiestas en habilidades
adaptativas conceptuales (lenguaje receptivo y expresivo, la lectura y la escritura, los
conceptos relacionados con el dinero y la autodireccin), sociales (relaciones
interpersonales, la responsabilidad, la autoestima, la ingenuidad posibilidad de ser engaado o manipulado, la inocencia, el seguimiento de las reglas, la obediencia de leyes y la

151

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

capacidad
de evitar
la victimizacin)
y prcticas
(actividades
de vida
la vida
diaria
comida,
capacidad
de evitar
la victimizacin)
y prcticas
(actividades
de la
diaria
comida,
transferencia/movilidad,
aseo,
vestido,
actividades
instrumentales
la vida
diaria
transferencia/movilidad,
aseo,
vestido,
actividades
instrumentales
de de
la vida
diaria
preparacin
de comidas,
limpieza
la casa,
transporte,
toma
de medicacin,
manejo
preparacin
de comidas,
limpieza
de ladecasa,
transporte,
toma
de medicacin,
manejo
del del
dinero,
telfono,
habilidades
ocupacionales
y mantenimiento
ambientes
dinero,
usouso
del del
telfono,
habilidades
ocupacionales
y mantenimiento
de de
ambientes
saludables)
que
se
originan
antes
de
los
18
aos.
saludables) que se originan antes de los 18 aos.

Trastornos
comportamentales
Trastornos
comportamentales
Grupo
de trastornos
caracterizados
comenzar
durante
los primeros
cinco
aos
de vida,
Grupo
de trastornos
caracterizados
por por
comenzar
durante
los primeros
cinco
aos
de vida,
la combinacin
de comportamiento
un comportamiento
hiperactivo
e impulsivo,
marcada
por por
la combinacin
de un
hiperactivo
e impulsivo,
concon
unauna
marcada
faltafalta
de
atencin
y
de
continuidad
en
las
tareas,
y
porque
se
presentan
en
situaciones
variadas
de atencin y de continuidad en las tareas, y porque se presentan en situaciones variadas
y persisten
lo largo
del tiempo.
y persisten
a loalargo
del tiempo.

Puede
evidenciarse,
adems,
cuando
estos
sntomas
o los
comportamientos
Puede
evidenciarse,
adems,
cuando
estos
sntomas
o los
comportamientos
queque
se se
deriven
se
observen
con
mayor
frecuencia
e
intensidad
que
en
los
nios
o
adolescentes
deriven se observen con mayor frecuencia e intensidad que en los nios o adolescentes
demisma
la misma
edad
e interfieran
encotidianidad
la cotidianidad
decasa,
la casa,
la escuela
en entorno
su entorno
de la
edad
e interfieran
en la
de la
la escuela
o eno su
en en
general
(Mena
al, 2006:
general
(Mena
PujolPujol
et al,et2006:
1)**.1)**.
**Es necesario aclarar que no todos los nios presentan las mismas
caractersticas ni con la misma intensidad, es decir, se pueden encontrar
nios con problemas en la atencin pero que no presenten respuestas
impulsivas, o viceversa.

Trastornos especficos del desarrollo del


aprendizaje escolar (OMS, 1992: 360)

trastornos
en los
desde
primeros
estadios
desarrollo,
estn
deterioradas
SonSon
trastornos
en los
que,que,
desde
los los
primeros
estadios
del del
desarrollo,
estn
deterioradas
formas
normales
aprendizaje,
como
consecuencia
las las
formas
normales
del del
aprendizaje,
como
consecuencia
no no
solosolo
de de
faltafalta
de de
oportunidades
para
aprender,
de
traumatismos
o
enfermedades
cerebrales
adquiridas,
oportunidades para aprender, de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas, sinosino
tambin
de alteraciones
de los
procesos
cognoscitivos,
en gran
parte
secundarias
a algn
tambin
de alteraciones
de los
procesos
cognoscitivos,
en gran
parte
secundarias
a algn
de disfuncin
biolgica.
Estos
trastornos
se manifiestan
en dificultades
significativas
tipotipo
de disfuncin
biolgica.
Estos
trastornos
se manifiestan
en dificultades
significativas
en en
la adquisicin
y uso
decapacidad
la capacidad
entender,
hablar,
escribir,
razonar
o para
la adquisicin
y uso
de la
parapara
entender,
hablar,
leer,leer,
escribir,
razonar
o para
las las
matemticas,
y
en
problemas
relacionados
con
conductas
de
autorregulacin
e
interaccin
matemticas, y en problemas relacionados con conductas de autorregulacin e interaccin
social.
social.

Discapacidad motora

El Comit
Ejecutivo
la Definicin
de Parlisis
Cerebral
(Castro,
2008:
365-387)
la describe
El Comit
Ejecutivo
parapara
la Definicin
de Parlisis
Cerebral
(Castro,
2008:
365-387)
la describe
como
un grupo
de trastornos
del movimiento
la postura,
causa
limitacin
en la
como
un grupo
de trastornos
del movimiento
y laypostura,
queque
causa
unauna
limitacin
en la
actividad,
atribuida
a trastornos
no progresivos
ocurrido
endesarrollo
el desarrollo
actividad,
atribuida
a trastornos
no progresivos
queque
hanhan
ocurrido
en el
fetalfetal
o eno en
el
cerebro
del
lactante.
Los
trastornos
motores
en
la
parlisis
cerebral
estn
con
frecuencia
el cerebro del lactante. Los trastornos motores en la parlisis cerebral estn con frecuencia
acompaados
alteraciones
la sensacin,
la cognicin,
la comunicacin
acompaados
de de
alteraciones
en en
la sensacin,
la cognicin,
la comunicacin
y ely el
comportamiento,
e incluso
de convulsiones.
comportamiento,
e incluso
de convulsiones.

152

En este tipo de discapacidad se incluye a las personas con trastornos del movimiento y la
postura, que en ocasiones pueden requerir dispositivos de ayuda como sillas de ruedas,
andadores, bastones, ortesis o prtesis para mejorar sus niveles de independencia y
autonoma en las actividades de la vida diaria (AVD)**.
** En el Comit de Rehabilitacin, desde el ao 2009 se viene desarrollando
un proceso colectivo e interdisciplinario de construccin e implementacin
de un modelo de intervencin basado en las actividades de la vida diaria (AVD),
definidas como las actividades cotidianas que realizan las personas para
satisfacer las necesidades relacionadas con el cuidado de s mismas y lograr
as el mximo nivel de independencia, autonoma y participacin, teniendo
en cuenta las etapas del ciclo vital, la condicin de salud y los diferentes
contextos.

discapacidad
sensorial (auditiva-visual)
Incluye a las personas que han perdido la capacidad de or o escuchar de manera parcial o
total, ya sea desde el momento del nacimiento o posteriormente, al adquirir la discapacidad
por diferentes circunstancias.

Trastornos
generalizados
del
desarrollo
Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas
en el desarrollo de las reas sociales, cognitivas y de comunicacin, as como un repertorio
repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. Incluye a las
personas con autismo (infantil, atpico), Sndrome de Rett, trastorno hipercintico, Sndrome
de Asperger, trastorno desintegrativo infantil, entre otros.

La situacin actual

Ahora ha nacido el trmino barreras para el aprendizaje


y la participacin, que hace alusin a los factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educacin y a las oportunidades de aprendizaje de un
gran nmero de personas. Segn Booth y Ainscow
(2000), las barreras para el aprendizaje y la participacin
aparecen en la interaccin del alumno y los distintos
contextos, como las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas.
A la par que se habla del proceso de inclusin, en la actualidad toma mayor fuerza el
trmino de apoyos (Verdugo, 1992, 2002, 2011), definidos como los recursos y estrategias
destinados a promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal y a
incrementar el funcionamiento individual (AAMR, 202: 186-187), en el que todas las
instituciones estn llamadas a cumplir un papel protagnico, pues al ser accesibles permiten
que las personas con discapacidad participen en su entorno.

153

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

De igual
De igual
forma,
forma,
la familia
la familia
se convierte
se convierte
en el
enprincipal
el principal
actor
actor
en este
en este
sentido,
sentido,
puespues
es laesprimera
la primera
encargada
encargada
de gestionar
de gestionar
el acceso
el acceso
a los
a los
servicios
servicios
de salud,
de salud,
educacin,
educacin,
recreacin
recreacin
o cultura,
o cultura,
queque
brinden
brinden
los los
apoyos
apoyos
requeridos.
requeridos.
ParaPara
comprender
comprender
la discapacidad
la discapacidad
como
como
un asunto
un asunto
de capacidades
de capacidades
diversas
diversas
(Romaach
(Romaach
y y
Lobat,
Lobat,
2005)**,
2005)**,
se debe
se debe
hacer
hacer
un cambio
un cambio
hacia
hacia
concepciones
concepciones
y terminologas
y terminologas
queque
hagan
hagan
alusin
alusin
a la adiversidad
la diversidad
no desde
no desde
el faltante,
el faltante,
desde
desde
lo que
lo que
no se
notiene,
se tiene,
desde
desde
lo que
lo que
funciona
funciona
mal mal
(enfermedad,
(enfermedad,
deficiencia,
deficiencia,
parlisis,
parlisis,
retraso),
retraso),
sin sin
negar
negar
el hecho
el hecho
de de
queque
se habla
se habla
de de
personas
personas
queque
sonson
diferentes
diferentes
a la amayora
la mayora
de ladepoblacin
la poblacin
y que
y que
por por
ello ello
realizan
realizan
algunas
algunas
de de
sus sus
funciones
funciones
de manera
de manera
distinta
distinta
y, dadas
y, dadas
las condiciones
las condiciones
del del
entorno
entorno
generadas
generadas
por por
la la
sociedad,
sociedad,
se ven
se ven
obligadas
obligadas
a realizar
a realizar
las las
mismas
mismas
tareas
tareas
o funciones
o funciones
de de
unauna
manera
manera
diferente,
diferente,
incluso
incluso
mediante
mediante
otras
otras
personas.
personas.
As, As,
unauna
persona
persona
sorda
sorda
se comunica
se comunica
a travs
a travs
de los
de los
ojosojos
y mediante
y mediante
signos
signos
o seas,
o seas,
mientras
mientras
queque
el resto
el resto
de la
depoblacin
la poblacin
lo hace
lo hace
fundamentalmente
fundamentalmente
a travs
a travs
de las
de palabras
las palabras
y y
el odo.
el odo.
Sin embargo,
Sin embargo,
la funcin
la funcin
queque
realizan
realizan
es laesmisma:
la misma:
la comunicacin.
la comunicacin.
ParaPara
desplazarse,
desplazarse,
unauna
persona
persona
concon
unauna
lesin
lesin
medular
medular
utiliza
utiliza
habitualmente
habitualmente
unauna
silla silla
de ruedas,
de ruedas,
mientras
mientras
queque
el resto
de la
lo hace
utilizando
las piernas:
misma
funcin,
manera
diversa.
el resto
depoblacin
la poblacin
lo hace
utilizando
las piernas:
misma
funcin,
manera
diversa.

** Trmino alternativo al de discapacidad, que comenz a utilizarse en Espaa


por iniciativa de las personas con discapacidad. Fue propuesto en el Foro de
Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya
semntica puede considerarse peyorativa, tales como discapacidad o minusvala.

De qu manera todas las personas


podemos promover la inclusin y
participacin de las personas con
discapacidad?

a) De actitud: se refieren a la actitud de los actores que interactan con la PCD y obstaculizan
la participacin, como el rechazo, la segregacin o la exclusin.
b) De conocimiento: son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la
situacin general de la PCD sobre la discapacidad o las capacidades diversas.
c) De comunicacin: son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que
obstaculizan la interaccin en los diferentes contextos con la PCD.
d) Prcticas: barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, metodologa y evaluacin.
Conociendo y promoviendo los derechos: Desde la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (Organizacin de las Naciones Unidas, 2006), se establecen
aspectos fundamentales de obligatorio cumplimiento en los siguientes aspectos:
Educacin (artculo 24): reconocer el derecho sin discriminacin y sobre la base de la
igualdad de oportunidades, asegurando un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles, as como la enseanza a lo largo de la vida, con miras a desarrollar plenamente el
potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima.
Salud (artculo 25): reconocer que las personas con discapacidad tienen derecho a gozar
del ms alto nivel posible de salud sin discriminacin por motivos de discapacidad, asegurando el acceso a servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de gnero,
incluida la rehabilitacin relacionada con la salud.
Habilitacin y rehabilitacin (artculo 26): que las personas con discapacidad puedan lograr y
mantener la mxima independencia, capacidad fsica, mental, social y vocacional, y la
inclusin y participacin plena en todos los aspectos de la vida, mediante servicios y
programas generales de habilitacin y rehabilitacin, en particular en los mbitos de la salud,
el empleo, la educacin y los servicios sociales.
Trabajo y empleo (artculo 27): reconocer el derecho de las personas con discapacidad a
trabajar, en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener la
oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un
mercado y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a ellas.

Conociendo
ququ
es laesdiscapacidad:
La discapacidad
La discapacidad
se concibe
se concibe
como
como
unauna
interaccin
interaccin
entre
entre
Conociendo
la discapacidad:
los los
estados
estados
de de
salud:
salud:
enfermedades,
enfermedades,
trastornos,
trastornos,
lesiones,
lesiones,
traumas,
traumas,
entre
entre
otros,
otros,
y los
y los
factores
factores
contextuales
contextuales
(personales
(personales
y ambientales).
y ambientales).
Por Por
lo tanto,
lo tanto,
la discapacidad
la discapacidad
resulta
resulta
de la
de la
interaccin
interaccin
entre
entre
las las
PCDPCD
concon
unauna
condicin
condicin
diferente,
diferente,
queque
es es
la que
la que
determina
determina
un un
funcionamiento
funcionamiento
diverso,
diverso,
unauna
forma
forma
diferente
diferente
de realizar
de realizar
ciertas
ciertas
actividades,
actividades,
y las
y barreras
las barreras
debidas
debidas
a la aactitud
la actitud
y al yentorno,
al entorno,
queque
evitan
evitan
su participacin
su participacin
plena
plena
y efectiva
y efectiva
en laensociedad,
la sociedad,
en igualdad
en igualdad
de condiciones
de condiciones
queque
los los
dems.
dems.
Conociendo
Conociendo
ququ
sonson
las las las
barreras:
barreras:
Las Las
barreras
barreras
parapara
el aprendizaje
el aprendizaje
y lay participacin
la participacin
hacen
hacen
referencia
referencia
a las
a las
dificultades
dificultades
queque
experimenta
experimenta
cualquier
cualquier
personas
personas
parapara
acceder,
acceder,
aprender
aprender
y participar
y participar
en los
en los
ambientes
ambientes
de desarrollo;
de desarrollo;
surgen
surgen
de la
deinteraccin
la interaccin
entre
entre
las PCD
las PCD
y sus
contextos.
Las Las
barreras
parapara
el aprendizaje
y la yparticipacin
pueden
reconocerse
en en
y sus
contextos.
barreras
el aprendizaje
la participacin
pueden
reconocerse
cuatro
cuatro
campos
campos
especficos:
especficos:

154

155

De la Discapacidad a las Capacidades Diversas

Bibliografa
Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, AAIDD (2010). Discapacidad intelectual: clasificacin, definicin y sistemas de apoyo. Miguel ngel Verdugo
(trad.). Madrid: Alianza.
Asociacin Americana de Retraso Mental, AAMR (2002). Retraso mental: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.
Booth, Tony y Mel Ainscow (2000). ndice de inclusin: desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol: Unesco [sitio en Internet], Disponible en: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pdf, consultado el 11
de octubre de 2010.
Castro, R. (2008). Habilitacin y rehabilitacin de nios con parlisis cerebral. En: Salinas D.,
Fabio; Lugo A., Luz Helena; Restrepo A., Ricardo. Rehabilitacin en salud. 2 edicin, Medelln:
Editorial Universidad de Antioquia.
Inclusin Internacional (2009). Mejor educacin para todos. Madrid: Inclusin Internacional.
Mena Pujol, Beatriz; Palou, Rosa Nicolau; Salat Foix, Laia; Tort Almeida, Pilar y Romero Roca,
Berta (2006). El alumno con TDAH. 2 ed., Madrid: Adana.
Organizacin de las Naciones Unidas, ONU. Convencin Sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad. 2006. Legislada en Colombia por la ley 1346 de 2009 y ratificada en mayo
de 2011.
Organizacin Mundial de la Salud, OMS (1992). CIE 10: Trastornos mentales y de comportamiento. Madrid: Mentor.
Romaach, Javier y Manuel Lobat (2005). Diversidad funcional, nuevo trmino para la lucha
por la dignidad en la diversidad del ser humano [en lnea], Disponible en: http://www.forovidaindependiente.org/node/45, consultado el 25 de enero de 2011.
Verdugo, Miguel ngel (1992; 2002). Retraso mental: definicin, clasificacin y sistemas de
apoyo. Novena Edicin. Madrid: Alianza.
(2011). Discapacidad intelectual: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. 11 ed. Asociacin Americana de las Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo. Undcima Edicin.
Madrid: Alianza.

156

157

La proteccin como factor

de prevencin del reclutamiento forzado


de nios y adolescentes
- Save the Children International - Colombia -

Es una prctica presente en las zonas rurales que cada vez penetra ms los contextos
urbanos, expresndose de diferentes maneras. Como fenmeno diverso y multicausal, se
reconocen factores predisponentes individuales, familiares, sociales, histricos, polticos,
culturales, jurdicos, econmicos y geogrficos, que definen el panorama de los niveles de
riesgo y de vulnerabilidad asociados. En Colombia se considera que en 22 departamentos
se recluta a los nios de manera activa, y en 15 de ellos la situacin es de alto riesgo.
Recientemente la Defensora del Pueblo prendi las alarmas respecto a la intensa labor de
reclutamiento que se desarrolla en 105 municipios del pas (El Espectador, 12 de febrero de
2013). En un lapso de tres aos, Antioquia pas de ser un departamento vulnerable a uno
de alto riesgo, gracias en parte a su carcter de receptor de poblacin desplazada.
Las cifras no son precisas. Se calcula que entre 11.000 y 14.000 nios estaban vinculados
directa o indirectamente con los grupos alzados en armas en el ao 2005 (UNICEF y Human
Rights Watch, 2005, citado por Montoya, 2008). Segn la ONU, Colombia es el cuarto pas del
mundo con mayor nmero de nios, nias y jvenes en los grupos armados, despus de
Repblica del Congo, Ruanda y Myanmar. Aunque reconoce la incertidumbre e imprecisin
sobre el nmero de nios y adolescentes involucrados como combatientes en los grupos
armados ilegales (GAI), Natalia Springer seala que No menos de 18.000 nios, nias y
adolescentes hacen parte de grupos armados ilegales y bandas criminales, y no menos de
100.000 estn vinculados a una o ms fracciones de la economa ilegal directamente
controladas por grupos armados y bandas criminales (2012: 67).

Algunos elementos del contexto:


la dimensin y extensin del fenmeno
Por reclutamiento forzado y utilizacin de nios, nias
y jvenes se entiende la vinculacin permanente o
transitoria de menores de 18 aos realizada por la
fuerza, por engao o favorecida por condiciones
personales o del contexto. En Colombia, la normatividad nacional considera que el reclutamiento siempre
es forzado, pues en estos casos la voluntad de un
nio est condicionada por previas situaciones de
vulneracin a sus derechos, y es deber de todos los
adultos impedir que esto ocurra.
El reclutamiento de nios por los grupos ilegales organizados al margen de la ley es un
hecho intolerable, que conlleva un alto costo social y que hace parte de la complejidad,
alcance y degradacin de la violencia social y poltica en Colombia

160

Los nios comienzan a ser cooptados por estos grupos desde los seis aos de edad, en
un proceso sistemtico dirigido a consolidar la influencia y la mano de obra necesarias para
mantener el control sobre los territorios. Este proceso atraviesa por varias fases, hasta
alistarlos como combatientes, directamente incorporados en sus filas. Entretanto, los nios
realizan actividades de mensajera, informacin, extorsin y, en un porcentaje escalofriante,
se ocupan en el manejo y transporte de minas y explosivos (Springer, 2012**). Todos sus
derechos son vulnerados: el derecho a la vida, a crecer en el seno de una familia, a la
educacin y al desarrollo fsico, emocional afectivo y social, y se les niega el derecho a
tener una niez emocionalmente estable, que les permita construir opciones de vida no
violentas.
** 55% de los nios y adolescentes entrevistados para el estudio que sirvi
de base para este artculo declaran haber realizado actividades de
manipulacin de explosivos y siembra de minas antipersonales de
confeccin casera.
El Programa de Atencin Especializada del ICBF atendi 3.850 menores de 18 aos entre
1999 y 2008 desvinculados de los GAI. El 90% de ellos reconoci la participacin de otros
nios, nias y adolescentes en los grupos a los que pertenecan, y el 84.9% afirm haber
ingresado de forma voluntaria a los diferentes grupos armados ilegales (Defensora del
Pueblo-UNICEF, 2006: 11). Sin embargo, difcilmente se puede hablar de decisiones voluntarias como lo cuestionan las normas del pas cuando los nios y adolescentes las
toman por lo general bajo amenazas, sin conocimiento de la realidad que van a enfrentar
una vez se integren a los GAI y sin la posibilidad de desarrollar su autonoma, dado que
provienen, por lo general, de contextos de extrema vulnerabilidad, con mltiples carencias,

161

La Proteccin como Factor del Reclutamiento Forzado de Nios y Adolescentes

como
la falta
de una
estructura
emocional
y tica
les permita
tomar
decisiones
libres
como
la falta
de una
estructura
emocional
y tica
queque
les permita
tomar
decisiones
libres
e e
informadas
sobre
vidas.
informadas
sobre
sus sus
vidas.
En efecto,
se sabe
provienen
de medios
familiares
desestructurados,
historias
En efecto,
se sabe
queque
provienen
de medios
familiares
desestructurados,
concon
historias
de de
maltrato,
abuso
sexual,
autoritarismo,
pobreza,
de escolaridad,
y marcados
maltrato,
abuso
sexual,
autoritarismo,
pobreza,
bajobajo
nivelnivel
de escolaridad,
y marcados
por por
factores
culturales
cuales
se considera,
ejemplo,
hombres
deben
factores
culturales
en en
los los
cuales
se considera,
por por
ejemplo,
queque
los los
hombres
deben
empezar
a
producir
tempranamente
y
que
eso
es
una
expresin
de
hombra
y
madurez.
empezar a producir tempranamente y que eso es una expresin de hombra y madurez.
Tambin
se encuentra
frecuentemente
existe
historia
generacional
de vinculacin
Tambin
se encuentra
frecuentemente
queque
existe
unauna
historia
generacional
de vinculacin
al conflicto
en sus
familias
y comunidades,
debido
la presencia
el control
prolongado
al conflicto
en sus
familias
y comunidades,
debido
a la apresencia
y el ycontrol
prolongado
de de
en sus
contextos;
carencia
de vnculos
afectivos
de acompaamiento
familiar;
duelos,
GAI GAI
en sus
contextos;
carencia
de vnculos
afectivos
y dey acompaamiento
familiar;
duelos,
culpas
y
resentimientos
no
resueltos
dado
que
sus
familias
han
sido
vctimas
de
hechos
culpas y resentimientos no resueltos dado que sus familias han sido vctimas de hechos
violentos;
identificacin
el poder
el estatus
ligados
las actividades
ilegales
predomiviolentos;
identificacin
concon
el poder
y el yestatus
ligados
a lasa actividades
ilegales
predominantes
zonas
donde
vivenaunque
tambin
influyen
sentido
nantes
en en
las las
zonas
donde
vivenaunque
tambin
influyen
en en
esteeste
sentido
las las
crisiscrisis
propias
deadolescencia.
la adolescencia.
muchos
nios
o adolescentes,
convertirse
en parte
propias
de la
ParaPara
muchos
nios
o adolescentes,
convertirse
en parte
de de
uno
de
estos
grupos
o
combos
es
casi
la
nica
opcin
para
sobrevivir
y
protegerse
uno de estos grupos o combos es casi la nica opcin para sobrevivir y protegerse en en
contextos
de extrema
violencia.
contextos
de extrema
violencia.
nios,
nias
y los
jvenes
atractivos:
crecen
dentro
ParaPara
los los
GAI, GAI,
los los
nios,
las las
nias
y los
jvenes
sonson
atractivos:
crecen
dentro
de de
la la
organizacin,
con
escasa
reflexin
y
crtica,
y
aprenden
fcilmente
las
dinmicas
propias
organizacin, con escasa reflexin y crtica, y aprenden fcilmente las dinmicas propias del del
conflicto.
seducen
pagos
en dinero
en especie.
En muchos
casos
las familias
conflicto.
Los Los
seducen
concon
pagos
en dinero
o eno especie.
En muchos
casos
las familias
los los
entregan
cuando
pueden
mantenerlos.
padres
y los
nios
se encuentran
entregan
cuando
no no
pueden
mantenerlos.
Los Los
padres
y los
nios
se encuentran
concon
frecuencia
sin salida,
expresada
la carencia
de oportunidades
de opciones
frecuencia
anteante
unauna
sin salida,
expresada
en laencarencia
de oportunidades
y dey opciones
de de
vida
distintas
a
la
violencia.
vida distintas a la violencia.

El futuro debe ser una posibilidad:


qu hacer para prevenir el reclutamiento?

En 1959 se acept oficialmente la definicin propuesta por la American Association of


Mental Deficiency (Asociacin Americana de la Deficiencia Mental: la expresin retraso
mental hace referencia a un funcionamiento intelectual general inferior a la media, que tiene
su origen en el periodo del desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la
conducta adaptativa; tambin se introdujo una terminologa nueva, teniendo en cuenta
cinco niveles o intervalos de cociente intelectual basados en las normas de Stanford-Binet:
lmite (C.I. 83-67), leve (C.I. 66-59), moderado (C.I. 49-33), grave (C.I. 32-16) y profundo
(C.I. menos de 16).
En esa misma dcada se tena claridad sobre la necesidad de atender a los alumnos
retrasados en la escuela normal, siempre que se pudiera, mediante adaptaciones de
material, mtodo y programa. Solo en los casos de mayor gravedad se recurra a clases
especiales, pero buscando siempre la adaptacin social, por lo que se le prest una
atencin creciente al desarrollo de los programas posescolares, sobre todo en talleres
protegidos.
En 1974 aparece el concepto universal de necesidades educativas especiales (Informe
Warnock) que hace referencia a aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas con los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
requieren ajustes para ser atendidas. En los aos ochenta nace la integracin escolar,
planteando que la poblacin con discapacidad debe estar en la escuela y no en
instituciones segregadas.
En 1992, la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM) propone un cambio
circunstancial en la definicin y atencin a las personas denominadas anteriormente como
deficientes mentales, de modo que los test psicomtricos dejan de ser la forma de clasificacin y se plantea una concepcin basada en la interaccin de la persona y el contexto.
Hacia los aos 2002 y 2010 aparecen nuevas definiciones, en las que se plantea la
migracin del concepto de retraso mental hacia el de discapacidad intelectual**, no como
algo que se tiene, ni que se es, sino como un estado particular de funcionamiento
que comienza en la infancia y que requiere de apoyo para mejorar la participacin en el
entorno.
A partir del ao 2000, la integracin escolar es remplazada por la inclusin educativa.
Las diferencias planteadas entre ambas son:
La integracin invita a que el alumno ingrese al aula, mientras que la inclusin propone que
forme parte del grupo, es decir, que pertenezca y todos sean parte del todo.
La integracin pretende que los estudiantes excluidos se inserten a la escuela ordinaria,
mientras que la inclusin incluye a todos y todos son todos, tanto en el mbito educativo
como en el fsico y social.

Como se seal anteriormente, el reclutamiento es un fenmeno social, econmico y poltico que tiene como sustrato el conflicto interno que se ha vivido en Colombia por ms de
cincuenta aos, amparado en la proliferacin de actividades ilcitas, entre las cuales la primera es el narcotrfico.

162

La integracin se adecua a las estructuras de las instituciones y la inclusin propone, incita,


a que sean ellas las que se vayan adecuando a las necesidades y requerimientos de cada
uno de los estudiantes, porque cada miembro es importante, valioso, con responsabilidades
y con un rol que debe desempear para apoyar a los dems.

163

La Proteccin como Factor del Reclutamiento Forzado de Nios y Adolescentes

PeroPero
tambin
tambin
contribuye
contribuye
a sua escalamiento
su escalamiento
la debilidad
la debilidad
de las
de instituciones
las instituciones
parapara
garantizar
garantizar
un entorno
un entorno
protector
protector
parapara
los nios
los nios
y jvenes;
y jvenes;
entre
entre
estas
estas
instituciones,
instituciones,
la familia
la familia
es una
es una
de de
las ms
las ms
importantes.
importantes.
En efecto,
En efecto,
la Constitucin
la Constitucin
Poltica
Poltica
colombiana
colombiana
seala
seala
en sus
en sus
artculos
artculos
42 y4244y que
44 que
la familia
la familia
es elesncleo
el ncleo
fundamental
fundamental
de la
desociedad
la sociedad
y que
y que
esta,esta,
la sociedad
la sociedad
y y
el Estado
el Estado
tienen
tienen
la obligacin
la obligacin
de asistir
de asistir
y proteger
y proteger
al nio
al nio
parapara
garantizar
garantizar
su desarrollo
su desarrollo
armnico
armnico
e integral
e integral
y elyejercicio
el ejercicio
pleno
pleno
de sus
de sus
derechos.
derechos.
La familia
La familia
y lasy instituciones
las instituciones
del Estado
del Estado
hanhan
mostrado
mostrado
enormes
enormes
fallasfallas
en el
encumplimiento
el cumplimiento
de de
estaesta
responsabilidad.
responsabilidad.
Por Por
esoeso
la mejor
la mejor
estrategia
estrategia
parapara
prevenir
prevenir
el reclutamiento
el reclutamiento
consiste
consiste
en en
promover
promover
y activar
y activar
el sistema
el sistema
de proteccin
de proteccin
en todos
en todos
los espacios
los espacios
de desenvolvimiento
de desenvolvimiento
de de
los los
nios,
nios,
empezando
empezando
por por
sus sus
familias,
familias,
mediante
mediante
el fortalecimiento
el fortalecimiento
de de
las las
capacidades
capacidades
efectivas
efectivas
parapara
la autonoma,
la autonoma,
la autoestima
la autoestima
y la yautoproteccin.
la autoproteccin.
SaveSave
the the
Children
Children
es una
es una
organizacin
organizacin
independiente
independiente
lderlder
en el
enmundo
el mundo
en el
entrabajo
el trabajo
a favor
a favor
de la
deniez.
la niez.
Hacemos
Hacemos
presencia
presencia
en 120
en 120
pases
pases
del del
mundo
mundo
y eny Colombia
en Colombia
actuamos
actuamos
hace
hace
msms
de 20
de aos.
20 aos.
Nuestro
Nuestro
objetivo
objetivo
central
central
es contribuir
es contribuir
a propiciar
a propiciar
cambios
cambios
duraderos
duraderos
y y
positivos
en las
de los
nios,
adolescentes
y jvenes,
a travs,
especialmente,
de su
positivos
en vidas
las vidas
de los
nios,
adolescentes
y jvenes,
a travs,
especialmente,
de su
empoderamiento.
empoderamiento.
Desde
hace
varios
aos
hemos
venido
trabajando
enfortalecimiento
el fortalecimiento
y activacin
de los
Desde
hace
varios
aos
hemos
venido
trabajando
en el
y activacin
de los
sistemas
sistemas
de de
proteccin
proteccin
de de
los los
nios,
nios,
peropero
anteante
las las
evidencias
evidencias
de de
degradacin
degradacin
de de
las las
situaciones
situaciones
queque
los rodean,
los rodean,
especialmente
especialmente
en razn
en razn
del conflicto
del conflicto
interno,
interno,
hemos
hemos
entendido
entendido
que,que,
desde
desde
la perspectiva
la perspectiva
de los
de los
derechos
derechos
de los
de los
nios,
nios,
la prevencin
la prevencin
consiste
consiste
en en
su su
empoderamiento
empoderamiento
como
como
sujetos
sujetos
de derechos,
de derechos,
as as
como
como
en en
el empoderamiento
el empoderamiento
de sus
de sus
padres,
padres,
cuidadores,
cuidadores,
maestros
maestros
y vecinos,
y vecinos,
parapara
queque
reconozcan
reconozcan
y valoren
y valoren
estaesta
condicin
condicin
de de
los los
nios
nios
y los
y los
ayuden
ayuden
a vislumbrar
a vislumbrar
un futuro
un futuro
sin guerra.
sin guerra.
En consecuencia,
En consecuencia,
en en
los los
ltimos
ltimos
aos
aos
hemos
hemos
venido
venido
trabajando
trabajando
en en
la prevencin
la prevencin
del del
reclutamiento
nios
y adolescentes
Medelln
y Cali,
ciudades
donde
hemos
reclutamiento
de de
nios
y adolescentes
en en
Medelln
y Cali,
ciudades
en en
donde
hemos
contado
el apoyo
la Comisin
Europea
(ECHO)
de organizaciones
locales.
Tambin
contado
concon
el apoyo
de ladeComisin
Europea
(ECHO)
y deyorganizaciones
locales.
Tambin
hemos
desarrollado
de actividades
en Tumaco,
en donde
hemos
contado
hemos
desarrollado
esteeste
tipotipo
de actividades
en Tumaco,
en donde
hemos
contado
concon
el el
apoyo
financiero
de una
fundacin
privada
colombiana,
de donantes
internacionales,
apoyo
financiero
de una
fundacin
privada
colombiana,
de donantes
internacionales,
as as
como
dealcalda
la alcalda
municipio
la Gobernacin
de Nario.
En estas
ciudades
hemos
como
de la
del del
municipio
y layGobernacin
de Nario.
En estas
ciudades
hemos
desarrollado
estrategia
basada
la concepcin
la proteccin
como
sistema
desarrollado
unauna
estrategia
basada
en en
la concepcin
de de
la proteccin
como
sistema
articulado
alrededor
del nio,
el objetivo
de contribuir
a generar
familias,
comunidades,
articulado
alrededor
del nio,
concon
el objetivo
de contribuir
a generar
familias,
comunidades,
escuelas
e instituciones
pblicas
y privadas
protectoras
de los
derechos
de los
nios.
escuelas
e instituciones
pblicas
y privadas
protectoras
de los
derechos
de los
nios.
Se busca,
en primer
lugar,
mediante
la metodologa
de formacin
se desarrolla
en el
Se busca,
en primer
lugar,
mediante
la metodologa
de formacin
queque
se desarrolla
en el
mbito
de que
lo que
llamamos
espacios
protectores
o espacios
amigables
la niez,
mbito
de lo
llamamos
espacios
protectores
o espacios
amigables
parapara
la niez,
hacer
la cotidianidad
nios
tejido
territorios,
relaciones
y acciones
hacer
de de
la cotidianidad
de de
los los
nios
un un
tejido
de de
territorios,
relaciones
y acciones
protectoras;
espacios
afectuosos,
tranquilos,
educativos
y ldicos,
donde
crezcan,
protectoras;
espacios
afectuosos,
tranquilos,
educativos
y ldicos,
donde
crezcan,
se se
desarrollen
y eduquen
cuidados,
amados,
felices
y protegidos.
supone
reconocer
desarrollen
y eduquen
cuidados,
amados,
felices
y protegidos.
EstoEsto
supone
reconocer
queque
nios
ciudadanos,
sujetos
activos
de derechos,
no posesiones
u objetos
de las
los los
nios
sonson
ciudadanos,
sujetos
activos
de derechos,
y noy posesiones
u objetos
de las
personas
adultas
y instancias
de instancias
o sectores
institucionales.
Implica
un propsito
y una
personas
adultas
y de
o sectores
institucionales.
Implica
un propsito
y una
actuacin
de carcter
colectivo
en torno
la promocin
de los
derechos
de los
nios,
actuacin
de carcter
colectivo
en torno
a laapromocin
de los
derechos
de los
nios,
buscando
la convergencia
intenciones
y voluntades
comunidades.
buscando
la convergencia
de de
intenciones
y voluntades
de de
las las
comunidades.
EstaEsta
metodologa
tiene
como
central,
mediante
la participacin
activa
de los
nios,
y con
metodologa
tiene
como
eje eje
central,
mediante
la participacin
activa
de los
nios,
y con
actividades
ldicas
y culturales
realizadas
en contrajornada
la contrajornada
escolar,
la formacin
actividades
ldicas
y culturales
realizadas
en la
escolar,
la formacin
en en

164

en derechos y en autocuidado, desarrollando dinmicas que les permitan a los nios


reconocerse y valorarse en su individualidad, e identificando riesgos de violencias en su
entorno y formas de protegerse. Implica tambin conocer y saber utilizar la ruta de
proteccin que generalmente construyen las instituciones locales, pero que muchas veces
es ignorada en las comunidades ms vulnerables y deprimidas.
La estrategia considera a la familia como primer espacio protector, encargado de la crianza
positiva (metodologa desarrollada en Save the Children para el trabajo con padres y
cuidadores), que debe procurar el bienestar y la educacin de los nios con base en
relaciones de cuidado, afecto, prevencin y erradicacin de violencias en el hogar. Esto se
logra, entre otras maneras, mediante la reconceptualizacin de los roles en su interior y la
promocin de una nueva forma de concebir la masculinidad y la feminidad, sin los prejuicios
de fortaleza y debilidad, respectivamente, con los que se han pretendido caracterizar. Tal vez
lo ms importante en el mbito familiar es lograr disminuir la aceptacin de la violencia y la
fuerza como parte de las relaciones personales y sociales, y concebir futuros desprovistos
de estos elementos para los hijos.
De la misma manera, el jardn y la escuela contribuyen a generar estos procesos. La escuela,
y la comunidad educativa en general, pueden ser factores activos de cambio en la situacin
de vulnerabilidad y desproteccin de los nios, promoviendo la transformacin de las
prioridades y de la concepcin sobre los intolerables, como el reclutamiento y la violencia
ejercida contra ellos. Como en los otros elementos del sistema, se busca incorporar de
manera sostenible esta visin en la escuela, hacindola parte de sus manuales o planes de
convivencia o de proteccin, que debern estar incluidos en los Planes de Mejoramiento
Institucional o en los Planes Educativos Institucionales.
La comunidad y el barrio tambin pueden desarrollarse como espacios de proteccin, en
donde cada quien, en su rol de vecino, tendero, bombero o miembro de las Juntas de
Accin Comunal y de organizaciones sociales, se encargue de tejer redes humanas desde
el espacio comunitario para la prevencin de violencias. Tambin aqu es necesario
contribuir a transformar los imaginarios y los factores culturales que permiten una alta
valoracin de la fuerza como factor de poder y de resolucin de conflictos, y promover,
por el contrario, una cultura de paz, convivencia y acuerdos fundamentales sobre lo que es
deseable y lo que es intolerable para los nios y las comunidades.
Por su parte, las instituciones protectoras se hacen responsables de la garanta y restitucin
de los derechos de los nios, as como de la concepcin e implementacin de las polticas
pblicas de proteccin, reforzando la construccin del objetivo colectivo de proteger a los
nios, ayudndolos a construir un futuro que nos convierta a todos en mejores personas
en una mejor sociedad.
Todos estos elementos del sistema de proteccin son activados bajo una misma
concepcin de empoderamiento de cada uno de los actores (los nios y las familias en
particular), y buscan transferir y construir capacidades para que toda la estrategia pueda
continuar desarrollndose ms all de la vida de los proyectos; para que, idealmente, se
convierta en una estrategia avalada por los gobiernos y las instituciones pblicas, con la
participacin de organizaciones privadas y de las comunidades, para lograr un mayor
impacto en la vida de los nios, adolescentes y jvenes.

165

La Proteccin como Factor del Reclutamiento Forzado de Nios y Adolescentes

Bibliografa
Defensora del Pueblo-UNICEF (2006). Caracterizacin de nios, nias y adolescentes
desvinculados de los grupos armados ilegales. En: La niez y sus derechos. Boletn N. 9,
noviembre de 2006. Bogot. Citado en: ICBF (2008) Tejiendo vnculos, tejiendo sueos,
tejiendo vida desde la primera infancia. Hacia el fortalecimiento de estrategias de atencin,
prevencin y promocin de los derechos de la primera infancia desde el enfoque de la
resiliencia familiar. Bogot: ICBF, MEN, OIM.
El Espectador (2013). Advierten reclutamiento forzado de menores en 105 municipios.
Edicin del 12 de febrero de 2013 [en lnea], Disponible en:
http://www.elespectador.com/noticias/judicial/articulo-404497-advierten-reclutamiento-forzado-de-menores-105-municipios.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - Ministerio de Educacin Nacional -Organizacin
Internacional para las Migraciones (2008). Promocin de la resiliencia familiar. Manual de
Agentes Educativos.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - Ministerio de Educacin Nacional -Organizacin
Internacional para las Migraciones (2009). Hacia el fortalecimiento de estrategias de atencin, prevencin y promocin de los derechos de la primera infancia desde el enfoque de
la resiliencia familiar.
Montoya, AM (2008). Nios y jvenes en la guerra en Colombia, aproximacin a su reclutamiento y vinculacin. Opinin Jurdica 7 (enero-julio) [en lnea]. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-25302008000100002.
Consulta: 6 de octubre de 2012.
Save the Children (2010). Gua de ciudad protectora. Alcalda Mayor de Bogot, Save the
Children.
Springer, Natalia (2012). Como corderos entre lobos. Del uso y reclutamiento de nias,
nios y adolescentes en el marco del conflicto armado y la criminalidad en Colombia.
Bogot: Springer Consulting Services.

166