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HISTORIA

CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

Historia 4.º ESO. Andalucía.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

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2. METODOLOGÍA

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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4. ACTIVIDADES

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5. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Contribución de la materia a la adquisición
de las competencias básicas
Objetivos de la materia
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluación de la materia y curso

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6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Moderna
Unidad 2. Cambios en el Antiguo Régimen
Unidad 3. La Revolución industrial
Unidad 4. Liberalismo y nacionalismo
Unidad 5. España: fin del Antiguo Régimen
Unidad 6. España: el Estado liberal
Unidad 7. Imperialismo y guerra
Unidad 8. El período de entreguerras
Unidad 9. España: primer tercio del siglo XX
Unidad 10. El mundo en guerra
Unidad 11. El mundo accidental
Unidad 12. El mundo comunista
Unidad 13. El mundo actual
Unidad 14. España: dictadura y democracia

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Historia 4.º ESO. Andalucía.

1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por
el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos
de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus
aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión
histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los
indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de
esa Orden. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de
ESO de la materia de Historia (Ciencias Sociales, Geografía e Historia).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la
nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas
competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo
español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción
que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las
novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe
desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad
democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de
las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. El estudio de las
aportaciones de las mujeres a la historia de los últimos siglos, o incluso sus luchas por
que se le reconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden ser ocasiones
propicias para insistir en la igualdad de hombre y mujeres y para reconocerles a estas
el protagonismo histórico que muchas veces se les ha negado.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de
su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para
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es decir. adaptado en su formulación. tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: ƒ Objetivos de la unidad. destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven. que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. objetivos. en consecuencia. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Asimismo. sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes. forman una unidad para el trabajo en el aula. de etapa). procedimientos y actitudes). contenidos. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. ordenado y preciso de todos ellos. las experiencias colectivas pasadas y presentes. y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje. 3 . se pretende que el aprendizaje sea significativo. y que en su interrelación les enriquecen. con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles. histórica y geográfica. así como su rico patrimonio (geográfico. metodología. esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos.Historia 4. vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar. conocer y comprender su realidad actual. de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. fundamentalmente). En cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso. expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven. así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. competencias básicas y criterios de evaluación. facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y. como la información disponible en el CD-ROM de la materia) ponen a disposición del aprendizaje escolar. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras). En suma. De este modo. Andalucía. de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. histórico y artístico. procedimientos y actitudes.º ESO. así como unos contenidos entendidos como conceptos. ƒ Contenidos de la unidad (conceptos. sin embargo. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos. se efectúa un desarrollo claro. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno.

de la Colección de murales. ƒ ƒ ƒ Contenidos transversales. M. de Mapas mudos. de Juegos y pasatiempos.Historia 4. El profesor dispone del Libro del profesor. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. Otro componente para el alumno es el Cuaderno Oxford de actividades.º ESO. El libro de texto utilizado es Historia Andalucía 4. Andalucía.ª Isabel Fernández Armijo. Felipe José del Pino García y Beatriz Vidal Ferrero. Criterios de evaluación. cuyos autores son Manuel Díaz Rubiano. 2008). CD-ROM de presentaciones y animaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos). 4 . de Oxford EDUCACIÓN. y con el Índice de presentaciones y animaciones) y de la versión solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno. del Material multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evaluación.º ESO (Proyecto Ánfora. de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias. de la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliación. Manuel Adolfo Jiménez Maqueda.

Geografía e Historia. siempre partiendo de su contexto sociocultural. metodológicamente. Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad. carentes de significado casi siempre para el alumno. y en las que el concepto de tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo de los contenidos de este curso. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos. compleja y cambiante por momentos. De ahí que esta materia no solo acerque al alumno al pasado. el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos históricos que en su mero y único conocimiento formal). centros de poder. de su país. es decir. y por eso se combinan. De esta forma. 2. crítica y responsable ante ellos.Historia 4.. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente. la exposición y la indagación. focos de tensión. sin olvidar las peculiaridades históricas de esta comunidad autónoma) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social.º ESO. más difícil su función educativa. en que se encuentran y para incidir en ella. y participar en ella. La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos. basado en la construcción progresiva de los conocimientos. se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo).—.. En consecuencia. el orden político y económico mundial actual —cambios sociales. por otra parte) sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad. sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social. al de la Unión Europea y al mundial. desde los propiamente científicos (en un primer momento. paradójicamente. METODOLOGÍA En esta etapa educativa. de Europa y del mundo. 5 . sin olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en día a la humanidad y que adopten una actitud comprometida. sino que también le ayuda a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad. la actividad escolar debe esforzarse no solo en la transmisión de conocimientos (irrenunciable. así como la configuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea. Dicho de otro modo. esta es la de Ciencias Sociales. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo. las transformaciones económicas. lo que también hace. y posteriormente. Andalucía. sino al del Estado español. el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales. la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. su socialización. es decir. políticas y sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX. y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada no es sinónimo de formación estructurada). económica y cultural de su comunidad autónoma. convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Y ello porque el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de pensar formales y analíticas.

de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa. etc. el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad histórica. principalmente). Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales. De este modo. estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social. como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato. favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto y momento. es decir. la Historia tiene una propia forma de trabajo. la de esta comunidad. europeo y mundial. ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. contextualizar y localizar espacialmente.. acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere.Historia 4. En suma. se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). imágenes. aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuación educativa en el aula. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis. conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno. lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa. pero en el plural contexto español. del uso continuado de fuentes. Por ello. y los locales. el uso de 6 . se hace mayor hincapié en la multicausalidad y en la interrelación de los distintos fenómenos en ámbitos espaciales que trascienden el nacional. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana. materia y curso son instrumentales. sin olvidar tampoco la forma en que los hechos históricos internacionales influencian los nacionales. entre otros. además.º ESO. no terminales. De este modo. en particular. último de la escolaridad obligatoria. manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas. con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. los contenidos procedimentales (búsqueda. audiovisuales. en suma. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos históricos en este curso respecto a los anteriores (1º y 2º de ESO) son que en este. Los conocimientos que adquiera el alumno en este curso serán fundamentales para quienes cursen la materia de Historia del mundo contemporáneo en 1º (materia de modalidad) e Historia de España en 2º (materia común). en línea con ese nuevo elemento del currículo escolar como son las competencias básicas. trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos. análisis y uso de fuentes. son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. gráficos. en general. Andalucía. de forma que esos hechos se puedan describir. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales. sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. mapas. Pero.

y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados.. no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas. incorporando la vertiente autonómica. ƒ Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. ƒ Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. Andalucía. todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y. etc. interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten.. de ahí que su uso. facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 7 . Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet. ƒ Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.º ESO.Historia 4. debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. cualquier recurso metodológico. simultáneamente. en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: ƒ Exposición clara. vídeos. competencia digital y tratamiento de la información.). en consecuencia.). con un lenguaje adaptado al del alumno y que. De forma resumida. contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. ƒ Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales. CD-ROM. sencilla y razonada de los contenidos conceptuales.

Historia 4. De forma muy gráfica y sucinta. está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos. procedimientos y actitudes). un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide. de los procesos de enseñanza-aprendizaje. También es importante otro aspecto. pero además que sabe ser y estar. precisamente. 3. contenidos. de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás. debe demostrar que lo sabe aplicar. al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. prácticos e integrados.. pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca. por lo que una formación competencial en el uso. 8 . de haber alcanzado las competencias básicas previstas). una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años. Andalucía. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y. después de analizarse su calidad). como es la introducción de las competencias básicas. es decir. en la adquisición de unos saberes imprescindibles. a ser responsable. nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos. dado que no suele ser apreciado a simple vista. En suma. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo. los conocimientos en acción. sino que lo hace también como ciudadano. fundamentalmente. en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias (y en este su titulación puede depender. mediante lo que sabe. la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. ejemplo de una formación integral del alumno. se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. Pero hay un aspecto que debe destacarse. en consecuencia. a trabajar en equipo. de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente. y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno. por ejemplo. Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso. máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico.º ESO. desconectados entre sí en muchas ocasiones. habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.. pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos. la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de determinados saberes. saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido). métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad. En suma.

una lengua extranjera. En suma. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de. Andalucía. ƒ COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana. ƒ Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. ¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta. obtener. de modo que facilite la comprensión de sucesos. asimismo. los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones. acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. ƒ Competencia en razonamiento matemático. expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.Historia 4. de las demás personas y del resto de los seres vivos. ƒ Competencia social y ciudadana. esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. ƒ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: ƒ COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento. en suma. comprender una argumentación matemática. en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas. a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. ƒ Competencia digital y en el tratamiento de la información. y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar. en consecuencia. las emociones y la conducta. Aprender a comunicarse es. por lo que contribuye. En suma. ƒ COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar. ƒ COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Consiste. para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.º ESO. al menos. ƒ Competencia en autonomía e iniciativa personal. por lo que incluye aspectos que van desde el 9 . ante todo. así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. establecer lazos con otras personas. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: ƒ Competencia en comunicación lingüística. esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal. procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. La adquisición de esta competencia supone. ƒ Competencia cultural y artística.

pero también. por un lado. de que permitirá alcanzar otros. cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares. aceptar las diferencias. La adquisición de esta competencia implica ser creativo. las creencias.º ESO. Por eso. ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida. implica comprender la realidad social en que se vive. ƒ COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Supone. conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. ser tolerante y respetar los valores. responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística. no lo olvidemos. acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes. iniciarse en el aprendizaje y. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. ƒ COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Implica conocer. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. comprometerse y afrontar los conflictos. La adquisición de esta competencia supone. tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma. que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. por otro. cooperar. independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). tanto en 10 . ƒ COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de ella. ƒ COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad. utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro. Asimismo. apreciar.Historia 4. al menos. apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. innovador. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. En definitiva. y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias. relacionarse con los demás. En suma. así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Andalucía. implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular. al igual que los criterios de evaluación. Por eso. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos.º ESO. es distinta. en términos de capacidades). como porque su finalidad. ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua. habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos. ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos. y en el tercero. competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. ordenados de mayor a menor: en el primero. pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno. habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. procedimientos y actitudes. cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente. y por otro. queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo. y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una 11 . De esta forma. de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia en razonamiento matemático. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación. garantía de su aprendizaje permanente. Dados los contenidos de esta materia. Cuando en una programación didáctica. los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado. se indican los objetivos de una unidad (formulados. competencia digital y en el tratamiento de la información y competencia en comunicación lingüística. a situaciones prácticas. competencia social y ciudadana. los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno. Andalucía. otros a procedimientos y otros a actitudes. lógicamente. Dicho esto. de forma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. aunque no solo. esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales.Historia 4. como esta. es decir. la propia institución escolar como fuera de ella. en el segundo. tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto: ƒ COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Geografía e Historia. de forma desigual. habilidades y actitudes. aunque complementaria. y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda. competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y competencia cultural y artística. se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros. como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia. la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación. sobre todo.

por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos. para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos. la educación de las emociones. de espacios y paisajes. es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención. la información. esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico. selección. sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. audiovisuales. ƒ COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia.. procedente de muy diversas fuentes (escritas. Como no puede ser de otra forma. ƒ COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales.. el respeto y la conservación del patrimonio cultural.º ESO. disertación.. etc. orales. El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes.). los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico. Por ello. ƒ COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana. 12 . bien mediante nuevas tecnologías. narración. se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.Historia 4. análisis. sin la presencia humana. la interpretación. que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. obtenida bien en soportes escritos tradicionales. actitudes de respeto y conservación del medio. La observación detallada. es decir. el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno). y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. y que por ello mismo pueden cambiar. etcétera). y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo.. alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización. en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). actividades económicas).. tratamiento.. sobre todo. debe ser analizada desde parámetros exigentes. mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Andalucía. la observación. entre otras. etc. Además. la sensibilización artística. que se van forjando a lo largo del tiempo. sociedad cada vez más plural. ƒ COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia. en sí mismo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar. el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción. argumentación.).

la revisión. 3. estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias Sociales. 4.. diagramas. 8. 8. la planificación.. recuperación de la información. 13 y 14 2. el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. la histórica). 4.. en suma. actual e histórica.Historia 4.º ESO. Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia). Geografía e Historia. desglosarlas. 6.). etc. la obtención de conclusiones.). como en la competencia de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 3. representaciones gráficas (escalas. 5 y 9 13 .). etc. operaciones matemáticas sencillas (porcentajes. siempre en relación con los demás elementos del currículo. 4. ƒ COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis. 2.. 11. y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles. la comparación. que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad histórica. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias.. el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (en este curso. aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. 6. sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. competencias que por su propia formulación son. 11. 7. proporciones. 10. 13 y 14 2. ƒ COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información.. 5.. muy genéricas. ƒ COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso de nociones estadísticas básicas. supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida. a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.. En esta materia y curso. organización de la información. 3. en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirán habituarse. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno. es decir. Andalucía. 5. 9. debemos concretarlas mucho más. 9. inevitablemente. escalas numéricas y gráficas. sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades.

4. 2. 13 y 14 1. 9. obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. ƒ ƒ ƒ Entender los rasgos de las sociedades actuales. 3. 9. 4. 11. 7 y 13 3. 7. Andalucía. 9. 7. 13 y 14 14 . ƒ Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.Historia 4. ƒ Desarrollar las capacidades de orientación. 5. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. 1. 13 y 14 Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. 6. 1. 2. 4. 6. 8. 3. 13 y 14 4. así como la interacción que se produce entre ambos. 8. así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.º ESO. tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan. 4. 11. 7. observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. 7. 9. 4. 7. 11. 7. 9. 10. 13 y 14 Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 5. 8. 12. localización. 8. 2. 11. 4. 6. 12. 11. 9 y 10 7 Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana. 11. 2. 5. 14 3. como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 11. 7. 6. 10. 5. 13 y 14 5. 5. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 8. 5. 7. 12 y 13 14 1. así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

3.º ESO. así como criterios de medición. la disertación y la argumentación. 13 y 14 1. 8. 11. 11.Historia 4. 3. 6. 7. 5. 6. 4. 6. 13 y 14 Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del discurso. simbólicos y de representación. 10. 5. 4. 7. 13 y 14 1. 2. 8. 11. 8. 1. 9. 3. 13 y 14 1. 12. 4. 7. 9. 8. 10. 10. 13 y 14 1. 7. 2. 10. 12. 9. 6. 7. 4. ƒ Aplicar operaciones sencillas. 2. 4. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 10. 8. 5. 12. 1. 3. 7. 7. 11. 11. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas. 6. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. 5. 12 13 y 14 13 2. 9. en especial la descripción. 13 y 14 1. 10. 10. 11. 2. magnitudes. 7. 4. 5. la narración. 2. 13 y 14 15 . 11. 10. ƒ ƒ ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 8. 10. 2. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. 4. 11. 12. 4. 2. 12 13 y 14 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. 12. 8. 2. 8. 8. 9. 3. 8. 3. 11. 4. Andalucía. 9. 4. 2. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. 6. 9. 5. 12. 5. 9. 5. 12. así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. 9. 13 y 14 1. 9. 5. 6. 6. 11. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. 12. 3. 3. 3 y 10 1. 10. 13 y 14 Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 11. 7. 2. 9. 1. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. 5. 8. 3. 7. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. porcentajes y proporciones. 7. 1. ƒ Usar escalas numéricas y gráficas. 5. 4.

13 y 14 2 y 11 2 y 11 16 . 3. 1. 4. esquemas o mapas conceptuales.º ESO. tales como resúmenes. 2. 12. planificar. memorizar y recuperar información. 6. analizar. Andalucía. 9. 5. actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Autonomía e iniciativa personal ƒ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear.Historia 4. 8. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. 11. 10. organizar. 7.

a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad dado su carácter instrumental para esta y otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). sobre todo en la denominada técnicas de trabajo e investigación. que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno. es decir. en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Al inicio del curso. se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta y Te interesa saber) como los de los recursos del profesor.. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo. y como parte fundamental de los mismos. y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. 4. en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos. se proponen en cada unidad nuevas actividades. a la búsqueda de información. sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad. Andalucía. la profundización que puede hacerse con cada una de ellas. estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial. y para comprobar el punto de partida inicial del alumno. y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los demás materiales curriculares. que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor. Para lograr estos fines. 17 . históricos) la confección de fichas esquemáticas. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas. es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas.. diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo. lo prioritario es consolidar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos. En cualquier caso. En las de ampliación.. y que versan en torno a la lectura. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos históricos durante dos cursos de esta etapa (1º y 2º) facilitará la asimilación de los de este curso..Historia 4. la identificación de conceptos mediante respuestas alternativas. unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental.º ESO. manejo e interpretación de mapas y atlas. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno. se realizará una evaluación previa. además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temáticos de aula. la redacción de informes. en las de refuerzo. de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza.. es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades. a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos.

OBJETIVOS DE LA ETAPA El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes. de 31 de julio. 5. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural. CURRÍCULO OFICIAL En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 231/2007. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos. adquirir nuevos conocimientos. conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. participando con actitudes solidarias. los prejuicios de cualquier tipo. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007). con sentido crítico. actitudes y valores que les permita alcanzar. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. de 29 de diciembre).º ESO. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Adquirir una 18 . y Real Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23). entre otros. científicos y técnicos. tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007). los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. hábitos. practicar la tolerancia. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Andalucía. especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. b) Interpretar y producir con propiedad. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. así como rechazar la violencia. capacidades. valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa. tolerantes y libres de prejuicios.Historia 4.

el sentido crítico. especialmente las de la información y la comunicación. geografía e historia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. contribuyendo a su conservación y mejora. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. j) Conocer. si la hubiere. la empatía. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad). que se estructura en distintas disciplinas. se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. actual e histórica. el consumo. de sus logros y de sus problemas. exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro. utilizando diversos medios de expresión y representación. es decir. así como el patrimonio artístico y cultural. e iniciarse en e conocimiento. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales. hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. oralmente y por escrito. Por una parte. ya que la comprensión de la realidad social. debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. en la lengua castellana y. Andalucía. h) Comprender y expresar con corrección. su pluralidad. de enseñanzas mínimas. pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. respetar las diferencias. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente. tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia. es el propio objeto de aprendizaje. textos y mensajes complejos. contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el 19 . el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BÁSICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS En el Real Decreto 1631/2006. los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. planificar. preparación básica en el campo de las tecnologías. la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. la participación. Por otro lado.Historia 4.º ESO.

buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. localización. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte. o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. entre otros aspectos. al desarrollo de las habilidades de tipo social. se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana. además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural. de manera particular. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia. en la búsqueda. se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización. no sólo los problemas que a veces genera. audiovisuales. pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. aunque sea más indirectamente. Se contribuye. así como de fuentes escritas.Historia 4. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información. se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. así como la interacción que se produce entre ambos. sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos. gráficas. reales o representados. bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. actuales o históricas. la dimensión espacial. Dicha competencia incluye. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno. a respetarlo y a interesarse por su conservación. tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato. ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas. es decir. la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. El acercamiento a diferentes realidades sociales. Andalucía. obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. no menos significativa. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes. Otra aportación. 20 . tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. observación e interpretación de los espacios y paisajes. la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son. adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación.º ESO.

con ello. Andalucía. la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales. debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. la narración. tales como resúmenes. del lenguaje cartográfico y de la imagen. el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. OBJETIVOS DE LA MATERIA Según ese mismo real decreto. más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos. el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos. analizar. correspondiendo al vocabulario específico. así como procesos de toma de decisiones. en cierta manera. buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. uso de escalas numéricas y gráficas. nociones de estadística básica. comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. para organizar. la descripción. Por otra parte. sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas. codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar. porcentajes y proporciones. Es el caso. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje. Se contribuye también. 21 .º ESO. hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas. a la adquisición de la competencia matemática. Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso. presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear. planificar. en especial. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística. magnitudes. memorizar y recuperar información. pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. simbólicos y de representación. así como criterios de medición. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y. actuar. Además. esquemas o mapas conceptuales. revisar lo hecho. en especial. Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución.Historia 4.

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias. tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. a diferentes escalas. apreciando sus valores y bases fundamentales. 10. cultural. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural. las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos. cultural y artístico. Identificar. 11. 5. seleccionar. gráfica. así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. procedente de fuentes diversas.º ESO. comprender y relacionar información verbal. fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. incluida la que proporciona el entorno físico y social. valorando las consecuencias de tipo económico. grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva. los elementos básicos que caracterizan el medio físico. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Identificar. icónica. los medios de comunicación y las tecnologías de la información. localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo. asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas. histórico. estadística y cartográfica. localizar y analizar. Buscar.Historia 4. 2. 22 . Andalucía. crítica y tolerante. político y medioambiental. así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 4. 6. social. 7. de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 3. 9. 8. denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos.

Imperialismo. Ilustración. Revoluciones políticas y cambios sociales. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. obtenida según criterios de objetividad y pertinencia. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal. culturales que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad. Formas de vida en la ciudad industrial. Identificación de los componentes económicos. políticos. El Estado absoluto. Andalucía. individual y colectivamente. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia. como sujetos de la historia. Guerra civil. Revolución industrial. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. selección y obtención de información de fuentes documentales. ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Como hemos indicado anteriormente. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. dominio o genocidio. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. discriminación. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX.Historia 4. contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Bloque 2. Arte y cultura en la época contemporánea. la II República. diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Reformismo borbónico en España. guerra y revolución social. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Franquismo. Contenidos comunes ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia. sociales. Búsqueda.º ESO. 23 . Bases históricas de la sociedad actual ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen.

organizados en torno a diez núcleos temáticos: 1. 9. la diversidad de las personas y grupos. El patrimonio cultural andaluz. El trabajo sobre la construcción histórica. Andalucía. Los medios de comunicación y su influencia. Así. La construcción histórica. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. El mundo actual ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces. enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural. Cambios en las sociedades actuales. Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos. Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas. 3. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. El papel de los organismos internacionales. 5. tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo. Ocio y turismo en Andalucía. como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. 8. la educación debe basarse en la consideración de nuestro legado histórico. literatura. Los nuevos movimientos sociales y culturales.). Igualdad. 4. desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. 10. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. se podrían plantear problemas como los que siguen: 24 . El uso responsable de los recursos. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.º ESO. Bloque 3. La industrialización y sus problemas en Andalucía.. la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural. 7. España y la Unión Europea hoy. sus formas peculiares de relacionarse. social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Por lo demás. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.Historia 4. formas de relación con el medio. producción artística. convivencia e interculturalidad. social y cultural de Andalucía. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes. La construcción histórica. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Globalización y nuevos centros de poder. social y cultural de Andalucía. fundamentos y características de Andalucía. Proceso de construcción de la Unión Europea. 2.. Participación social y política. a título de ejemplos. 6.

º de ESO: . el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) ofrece conocimientos sobre una etapa histórica decisiva para entender la formación de la actual Andalucía. que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales. y. la red viaria de la Bética. Concretamente. este bloque proporciona informaciones sobre arte y cultura contemporánea.. El marco de la materia de Ciencias sociales. la escultura barroca. monumentos de interés histórico. Andalucía. los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia. sobre todo. las campiñas.Historia 4. El trabajo sobre este núcleo temático. etc.º ESO. la Alhambra de Granada. son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada. a través de diferentes sociedades. el flamenco. la arquitectura mudéjar. la mezquita de Córdoba. En 4. más concretamente. Estos paisajes. permite poner en juego una gran cantidad de contenidos. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. las dificultades que retrasaron la modernización de Andalucía en el contexto español y mundial. En efecto. de procedimientos y actitudes. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza.¿Cuáles son las causas históricas del retraso que ha tenido Andalucía en muchos aspectos de su desarrollo? . etc. El patrimonio cultural andaluz. En 4. pudiendo incorporar aportaciones decisivas realizadas desde Andalucía. las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. toda la historia contemporánea de Andalucía. la artesanía en sus diversos aspectos. las tradiciones agrarias. que consideramos como patrimoniales. las dehesas.¿Cuál es la imagen que se tiene de Andalucía en otros lugares del mundo? ¿Qué pensamos nosotros acerca de dicha imagen? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. de 29 de diciembre. etc. patrimonio etnográfico. que nos permiten trabajar el papel de Andalucía en el contexto español.¿Cómo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza? . las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. con cuya memoria la educación tiene un compromiso ineludible. cual es el paso del Antiguo al Nuevo Régimen. obras de arte. para los cuatro cursos de la ESO. entre las comunidades humanas y el medio físico. Así. por su carácter transversal. son casi siempre paisajes culturales. asimismo. europeo y mundial. espacios protegidos. geografía e historia en la ESO ofrece. en los procesos de trabajo. 2. disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006. en esa misma línea se hallan los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual). excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico.º curso. el Parque de Doñana. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial. Se constituyen así en 25 . con las fases decisivas del siglo XX.

¿Qué aspectos de Andalucía son más valorados por sus visitantes de otras Comunidades españolas y del resto del mundo? ¿Por qué? . se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria. En 4. Podemos rastrear. la conservación.¿Qué responsabilidad tenemos. aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social. los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) permiten conocer las raíces históricas recientes de una parte 26 . representaciones. Tomando como apoyo los contenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso. Como ejemplos se ofrecen los que siguen. plástica. objetos. conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos.. literaria. como ciudadanos. El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que. la arquitectura tradicional. en el primer ciclo de la etapa. un conjunto de usos.º. en la que resaltan rasgos como el ingenio. la gracia o la expresividad. En ese sentido. Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas. no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. Así. como puede ser la selección histórica de determinadas especies vegetales y animales. en la conservación del patrimonio? . reservando para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e intangibles. potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano.que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje. expresiones. con una amplia perspectiva educativa.º de ESO: . la capacidad de comunicación. de 29 de diciembre. en Literatura la continuidad es aun más evidente. musical. preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales. por ejemplo. en definitiva.º ESO. Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico. una larga tradición creativa. las modalidades de explotación y aprovechamiento de los recursos. y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.Historia 4. Andalucía.¿Qué podemos considerar patrimonio de la humanidad? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. En ese sentido.¿Cuáles con los orígenes del flamenco? ¿Qué relaciones existen entre el flamenco y la cultura gitana? .. Asimismo. en el caso de Andalucía. En 4. las formas tradicionales de cultivo. artefactos y espacios culturales que les son inherentes. adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente. podemos hacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006. la temática del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestros días. etc.

¿Cuáles son los orígenes históricos de las situaciones de desigualdad social en Andalucía? . En esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente a estereotipos racistas.. la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante. la capacidad de negociación. La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. podemos contemplar ejemplos como los que siguen. Igualdad. de diversas culturas en un mismo territorio.º de ESO: . especialmente en el aspecto artístico y en el etnográfico. europeo y mundial.) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. importante del legado patrimonial en Andalucía. pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo. con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres. el conocimiento de esas otras culturas. por lo demás. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. xenófobos. la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo temático. En 4. en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales. mientras que los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual) pueden ayudar a entender de una forma contextualizada el patrimonio andaluz en el marco español. Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa. en los contextos escolares. 3. pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. a veces conflictiva. la empatía.¿Qué conflictos internacionales importantes conocemos? ¿Dónde ocurren? ¿En qué consisten? ¿Qué causas los han provocado? ¿Qué podemos hacer para contribuir a su solución? 27 . convivencia e interculturalidad. inmigrantes. como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes. En ese sentido. machistas y homófobos. como ocurre en Andalucía con el caso del pueblo gitano.¿Qué camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los hombres? .Historia 4. En relación con la problemática general de este núcleo. Andalucía.º ESO. los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia. Hay que educar.¿Qué líneas de organización y actuación han seguido los trabajadores para conseguir sus derechos? . Hoy. pues.. especialmente. en la Edad contemporánea. en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas. que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y. la sensibilidad ante la injusticia. En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza. población marginada por diversas causas.

Si bien desde 1. sin perder de vista. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes.º cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para abordarla adecuadamente. al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas. en todo caso. el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporciona abundantes ejemplos para trabajar la convivencia y los conflictos en la historia reciente.). Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo. por otra parte. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social.¿En qué aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? ¿Qué consecuencias puede tener el consumismo en el desarrollo futuro de nuestra sociedad? 28 . tienen una evidente dimensión global. asimismo. En el Real Decreto 1631/2006. sus implicaciones globales. pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos. se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. lo que puede continuarse en la actualidad con contenidos proporcionados por el Bloque 3 (El mundo actual). en diversos campos (agricultura intensiva. es a partir de 2.º de ESO: . infraestructuras turísticas. ƒ ¿Qué aporta la cultura de paz a la regulación de los conflictos entre las personas y las sociedades? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. puede verse en los ejemplos que se recogen.¿Qué características presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo? .. que. pero se materializan. comunicaciones. como los relativos a diversos focos de tensión en el mundo actual. por lo demás. Así. 4. formulados en términos más sencillos.¿Qué zonas de Andalucía experimentan una mayor actividad industrial en el mundo contemporáneo? . Por tanto.. Andalucía. los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales.º se puede trabajar esta temática.Historia 4. pueden constituir interesantes objetos de estudio. En 4. En 4. Por tanto. en el contexto social en que se hallan los alumnos. dadas las características de dicho modelo. ofrece a ese respecto. de 29 de diciembre. Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO. con la mirada puesta en el futuro. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo.º ESO. y que.¿Por qué existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diversas zonas del mundo? . ejemplos de avances tecnológicos. al trabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demás bloques. Andalucía.º.

resulta indispensable. Por ello. del agua o. como es el caso de la producción de alimentos (basada. los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos específicos correspondientes a los demás bloques de conocimiento distribuidos por cursos. y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía. basadas. la aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos. por ejemplo. que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos. En 4. dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el futuro. es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana. en la Edad Contemporánea. Así. de 29 de diciembre. 29 . enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua». Andalucía. ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. se hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). asociado al concepto convencional de progreso. la cuestión de los transportes alternativos al vehículo privado. El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad. el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y el Bloque 3 (El mundo actual) proporcionan determinadas claves históricas.º. del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola. desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad. Así.º ESO. para construcción…). Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales. en el caso de los adolescentes y jóvenes. en la materia de Ciencias sociales en la ESO. Más concretamente. la expansión constante de los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dicho recurso. como análisis de recursos concretos. no debería olvidarse que la falta de combustibles convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida. Asimismo. al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. por ejemplo. ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemática. El uso responsable de los recursos. entre otras.Historia 4. se podría trabajar. del petróleo). Por otra parte. en gran parte en energía derivada. como puede ser el caso del petróleo — trabajado en el contexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—. dada la irregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. El Real Decreto 1631/2006. desde una perspectiva más polivalente. como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas). recreativo. en el concepto de modelo de desarrollo. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que. para entender el modelo de desarrollo dominante. directa o indirectamente. 5.

que han transformado no sólo los paisajes sino los modos de vida. pudiéndose elaborar. como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en distintas comarcas). ese medio ha sufrido profundas modificaciones. esa comprensión se complementa con los contenidos aportados por el Bloque 3 (El mundo actual). problemas que terminan por incidir en el 30 . el agua.¿Cuándo surge y cómo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de recursos que hoy es dominante? . ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. determinados minerales…) en el surgimiento y desarrollo de conflictos internacionales? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. En función de las posibilidades expuestas.¿Por qué en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden producir alimentos suficientes para toda la Humanidad? . 6. Por lo demás. los contenidos específicos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue. se ofrecen. una cuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. a la sensibilización en relación con los accidentes de circulación. problemas como los siguientes. son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso.º ESO. con ayuda de la educación vial. Más concretamente. En 4. económica. conectando este enfoque.¿Qué papel juegan los recursos básicos (como el petróleo.Historia 4.¿Por qué algunas zonas del mundo. El medio rural. un fiel reflejo de la coexistencia. tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor). Tradición y modernización en el medio rural andaluz. de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. como el conocimiento del orden económico y político mundial en la actualidad. marco del modelo dominante de uso de los recursos. no exenta de problemas. desde una perspectiva histórica. Estos procesos de cambio generan. asimismo propuestas integradas de contenidos. En 4. En efecto.º. Andalucía. que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia. el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) nos permite comprender. los orígenes del modelo consumista y despilfarrador de uso de los recursos consolidado en la Edad contemporánea. en el uso de determinadas producciones vegetales para biocombustibles. de hecho. histórica…). teniendo abundancia de determinados recursos. Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales. para su tratamiento. En cualquier caso.º de ESO: . no tienen sin embargo el desarrollo que se podría esperar? ¿Ocurre algo similar con el caso de Andalucía con respecto al resto de España? . geografía e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geográfica. etc. constituye. a su vez. Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas.

por ejemplo. la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía. que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos más sombríos generados por la lógica de la globalización. por tanto. de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar. objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición. etcétera.º ESO. algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. en la Edad contemporánea. En 4. se podrían abordar. las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica. existen en el Real Decreto 1631/2006.º. 7. si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. como los procesos de reconversión o de deslocalización). 31 . La industrialización y sus problemas en Andalucía. en el proceso de desarrollo de Andalucía. con las correspondientes implicaciones no sólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. históricamente. de 29 de diciembre. En ese sentido. se podrían abordar problemas como los siguientes.º de ESO: . y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura económica.Historia 4.¿Cómo se regulan los precios de los productos agrícolas de distintos lugares del mundo? ¿Qué podemos hacer para que la renta de la agricultura beneficie a los agricultores? ¿Cómo se pueden favorecer iniciativas como la de «comercio justo»? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundo ciclo de la etapa. La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes. Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores. interesantes objetos de estudio. pues. El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable. El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen: En 4. Así. los contenidos de los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) ofrecen ejemplos de diversas áreas del mundo. Podemos encontrar. en parte. la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos. los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados. pudiendo utilizarse. digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo. en la enseñanza. en el contexto andaluz. contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión. Andalucía.¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución agrícola» en distintas zonas del mundo? . ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. El fenómeno es. especialmente en relación con el momento de surgimiento de la agricultura tecnificada contemporánea. conjunto de la sociedad andaluza.

por su parte. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. para lo que existen. También esta problemática tiene un carácter relativamente específico. pervive como una constante desde la fase de romanización. pues.º ESO. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales más importantes. constituyen. El elevado grado de urbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que. El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a los 32 . recogidos en los Bloques 1 de cada curso).¿Qué impactos sobre el medio están provocando determinadas industrias? (se pueden elegir ejemplos relevantes).¿Por qué no llegó a consolidarse la industria textil o la siderúrgica en Andalucía en el siglo XIX? . pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación. un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa. Estos procesos de urbanización. en sus rasgos básicos. determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes. por su significación y por su incidencia en nuestra sociedad. remiten al análisis valorativo de los nuevos centros de poder y de toma de decisiones en un mundo globalizado. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente controlable.º de ESO: .Historia 4. característico en otras zonas de Europa. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. En 4.¿A qué nos referimos cuando hablamos de sociedades del conocimiento? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. en el Real Decreto 1631/2006. además de los contenidos de carácter más general (como el caso de los procedimentales y actitudinales. Este sistema de ciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo. Andalucía. El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano e importante que en el resto de la Península Ibérica. 8. con ejemplos de diferentes países y áreas del mundo en los siglos XIX y XX. los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual). como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En 4.º. que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial de Andalucía). siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado. de 29 de diciembre. .¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución industrial» en distintas zonas del mundo? . de la época industrial. los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) permiten conocer las raíces de la industrialización en la Edad contemporánea.¿Por qué están entrando en el mercado español tantos productos industriales procedentes de países asiáticos? .

esas mismas industrias y los nuevos usos sociales. la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.¿Qué diferencias existen entre el proceso de urbanización de las ciudades andaluzas en la Edad Contemporánea y el de las ciudades de Europa occidental.¿Cómo se puede hacer compatible la conservación de nuestras ciudades históricas con las necesidades de la vida urbana actual? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos del ocio y del turismo. presenta otros aspectos más críticos. En 4. Se trata de un modelo que. Existen.¿Cómo y cuándo surge el turismo. fenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa. el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada. especialmente en las áreas costeras. pero también en las costumbres. nos secuestran la iniciativa. en general? . pero. En 4. en la que crece el tiempo libre.º de ESO: . Por lo demás. pues.¿Cómo son los movimientos de población provocados por el turismo a escala mundial? 33 . Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta. el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo. Asimismo. 9. que pueden tener relación con el fenómeno urbano. y. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. En 4. relativos a actividades económicas o a aspectos sociales y políticos. El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del Estado. Andalucía. como en los ejemplos que siguen. de 29 de diciembre. Concretamente. tal como hoy lo conocemos? . Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006. especialmente con vistas al futuro. con una gran incidencia en el empleo. los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan ejemplos de los procesos de urbanización en la Edad contemporánea y en diversas áreas de nuestro mundo.º ESO. junto a su cara más amable de éxito económico. extendidos en la era de la globalización. al mismo tiempo. sobre todo. de forma que el trabajo educativo con estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado.Historia 4. contenidos específicos y otros contenidos.º de ESO se pueden trabajar problemas más centrados en nuestras actuales ciudades: . Ocio y turismo en Andalucía. Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación.º. con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio.

En todo caso. En 4.) como no institucionales. de forma que los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que les ayuden a madurar como ciudadanos. Esta problemática. no obstante. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación. tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. se trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde diversas instancias. de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma. ¿Y en España? . En ese sentido. en la Edad contemporánea y en diversas áreas de nuestro mundo. 10. Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática. - ƒ ¿Qué imagen de Andalucía transmitieron los «viajeros románticos» durante el siglo XIX? ¿Qué semejanzas tiene esa imagen con la imagen de Andalucía que tienen los turistas que nos visitan? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. No siendo esta una temática específicamente andaluza. para los cuatro cursos de la ESO.¿Cómo surgió y se fue consolidando el sistema democrático en el mundo? (se pueden elegir ejemplos paradigmáticos). aún siendo relativamente específica... Diputaciones.¿Qué dificultades tiene el sistema de democracia representativa para asentarse en determinadas zonas del mundo? ¿Tienen las mujeres derechos políticos reales en todas las zonas del mundo? .º de ESO: . tal como hoy las conocemos.º ESO. En 4. tanto institucionales (Ayuntamientos. Andalucía. Participación social y política. ƒ Contenidos y problemáticas relevantes. se considera. Instituto Andaluz de la Juventud.¿Podría mejorar la vida de las sociedades democráticas actuales con la participación real de los ciudadanos y ciudadanas en los diversos asuntos? ƒ Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. existen contenidos muy pertinentes en los 34 . incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada curso).Historia 4. cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006. de 29 de diciembre.º.¿Qué relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrático y la organización económica y social en un país? . los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan ejemplos del surgimiento y desarrollo de la actividad turística y de las actividades de ocio. Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar.

Con este criterio se trata de comprobar. 35 . jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. valorando los cambios económicos. también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. sobre todo a partir de 2. con especial atención al caso del actual sistema democrático español.º ESO. sociales y políticos que supusieron. y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democráticos en el mundo. partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII. 2. aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. tomando como referencia las características sociales. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Al igual que lo hemos hecho con los contenidos. aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.º el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporáneo. 4. el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas formas de participación social y política. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza. los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad. en Europa y en España. económicas y políticas del Antiguo Régimen. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras. identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Andalucía. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas.º de ESO. así como las posibilidades y dificultades de una democracia participativa en las sociedades actuales. de 29 de diciembre. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII. diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006. En 4. describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.Historia 4. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo. especialmente la transición del Antiguo Régimen al Nuevo Régimen.

7. en su caso. permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX. pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. 8. asesorado por el profesor. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años. tanto a nivel internacional como en el interior de los estados. especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Se trata. analizando las causas y planteando posibles desenlaces. la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Andalucía. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria. las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República. 5. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica. el estudio de una situación del mundo en que vive. indagando sus antecedentes históricos. el Franquismo. a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias. buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo. Asimismo. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar.Historia 4. analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello. también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo. pertinentes. utilizando fuentes de información. acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual.º ESO. el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático. como son las Revoluciones socialistas. 36 . incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. 6. en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

la génesis histórica y la problemática social de su conservación. La construcción histórica. adopten una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. El patrimonio cultural andaluz.Historia 4. del debate. por fin. adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y gestión. así como hacia la asunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que se vive. en definitiva. en los primeros cursos de la etapa. El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir. en distintos ámbitos. 5. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad. hacia el análisis de las relaciones. Y a ello debe acompañar. los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1.º ESO.. 2. En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad. del diálogo. al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Al final de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad. Andalucía. 4. las finalidades educativas fundamentales. El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen más variables. 3. 37 . para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas. En ese sentido. Igualdad. social y cultural de Andalucía. práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos ámbitos sociales. A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad. con la adquisición de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos. un bagaje de conocimientos cada vez más específicos y complejos. El uso responsable de los recursos. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Por tanto. de la solidaridad. deberían tender hacia una comprensión del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad. el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido. La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos. sobre todo. Para ello es necesaria la práctica de la participación. convivencia e interculturalidad. como en el caso del núcleo anterior.. que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social. El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio.

por lo general. en todo caso. analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural. un buen punto de partida para la enseñanza. la comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión. Asimismo. partiendo del propio centro escolar. en el caso de esta temática. en sus diversos aspectos. El conocimiento de la realidad industrial. La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis. 7. La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática. en el paisaje. es evidente la necesidad de profundizar. etc. parcial. La industrialización y sus problemas en Andalucía. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. su experiencia en relación con el sector industrial es escasa y. del funcionamiento del sistema económico. El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática. debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el marco de la propia ciudad. por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos. la comprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. sobre todo porque. Ocio y turismo en Andalucía. en las razones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales. pero también puede convertirse en una cierta dificultad. El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. incorporando. A partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones.Historia 4. los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. así como la escala espacial y temporal utilizada. 10. Una valoración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad. La maduración en la comprensión. que amplíen el número de variables puestas en juego. entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro. por la mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos. es importante. Andalucía. como se ha dicho. Por tanto. cierta perspectiva histórica. Participación social y política. 8. más complejos. 38 . 9. relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir.º ESO. En todo caso. sino. en todo caso. En todo caso. más global. como antes se ha dicho. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la industria. sobre todo. sin perder de vista los impactos sobre el medio. llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos. 6. En todo caso.

al tiempo que se refuerza el compromiso de participación como ciudadano o ciudadana. se habría de ir madurando una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento democrático en una sociedad. En ese sentido. Andalucía. también. en el conocimiento de las características de la democracia.º ESO.Historia 4. para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. 39 . incluida su contextualización histórica.

Procedimientos ƒ Definición precisa de conceptos propios de la historia. se desarrolla la programación de cada una de las 14 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. Comprender el proceso de la revolución urbana y analizar sus consecuencias. 9. 16. ƒ Interpretación de documentos gráficos (fotografías). Comprender el proceso de hominización. 15. Identificar y valorar los rasgos generales del arte barroco. Comprender las características del islam y comentar en un mapa su expansión. 11. procedimientos y actitudes). contenidos transversales y criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. 7. 14. Identificar las características elementales del arte medieval islámico y cristiano. 8. Conocer los rasgos básicos de las civilizaciones clásicas: Grecia y Roma. ƒ Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes culturas. ƒ Las primeras civilizaciones urbanas. Andalucía. 2. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos. contenidos (conceptos. CONTENIDOS Conceptos ƒ La Prehistoria. ƒ La Edad Moderna hasta el siglo XVIII. Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistórico. UNIDAD Nº 1 DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA OBJETIVOS 1. Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna. vías de difusión. Explicar las transformaciones en Europa en el siglo XVII. 4. 6. 12. Identificar las raíces grecolatinas del Imperio bizantino. Distinguir y valorar las manifestaciones del arte renacentista. 6. Enumerar las causas de los descubrimientos geográficos y analizar sus consecuencias. Reconocer los fenómenos que aparecen en la Baja Edad Media. como precursores del mundo moderno. Enumerar las líneas básicas de las políticas de Carlos I y Felipe II. 5. 10. ƒ Análisis y comentario de mapas históricos: localización espacial de culturas. ƒ La Edad Media. Conocer los rasgos socioeconómicos y políticos de la Europa feudal. 3. 40 .º ESO. 13.Historia 4. etcétera. ƒ Las civilizaciones clásicas. analizar las causas de su larga pervivencia y explicar el reinado de Justiniano. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación. Situar en el tiempo los principales acontecimientos históricos estudiados.

5. ƒ Tolerancia y valoración de la diversidad cultural. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. 41 . ƒ Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas y culturas históricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. ƒ Curiosidad por las bases de nuestra cultura. Neolítico y Edad de los Metales. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico. Andalucía. ƒ Interés por conservar el legado material y cultural de las sociedades del pasado. ƒ Apreciación positiva de los valores estéticos de los diferentes estilos artísticos. Europa cristiana). puede ser interesante establecer un debate sobre los límites del relativismo cultural. lo que constituye una oportunidad para potenciar en el alumno actitudes de rechazo hacia la guerra y para hacerle comprender que los problemas deben resolverse mediante el diálogo y no recurriendo a la violencia. 2. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Conviene que el alumnado analice el papel que ha desempeñado la mujer en otras culturas o etapas históricas. que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y científicos. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio. por este motivo. 3. Las alteraciones de los ecosistemas solo se han podido reducir mediante un importante esfuerzo tecnológico. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. Se debe fomentar una actitud crítica ante las situaciones que producen desigualdades por razones de sexo y. En esta unidad se estudian algunos de los conflictos bélicos. Educación ambiental La relación y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se manifiesta con claridad en las sociedades descritas en la unidad. en esta época aparecieron nuevos valores estéticos (Renacimiento). Educación para la paz Las guerras han sido una constante histórica. ƒ ƒ Lectura y comentario de textos históricos. Actitudes ƒ Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo. Por otra parte.º ESO. 6.Historia 4. islam. 4. El análisis de estos cambios tiene que contribuir a que el alumnado aprenda a respetarlos y a apreciarlos. Educación moral y cívica Durante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corriente humanista). Explicar el proceso de evolución de los homínidos. Elaboración y comentario de ejes cronológicos.

Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II.º ESO. escultórica y pictórica. 14. 12. románico y gótico). Europa cristiana). 42 . Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Neolítico y Edad de los Metales. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Citar las características que definen al arte barroco. 11. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles ƒ para analizar obras de arte significativas. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. textos e imágenes de contenido histórico. ƒ ƒ ƒ ƒ Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte ƒ del patrimonio cultural. 10. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio. simbólicos y de representación. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. analizando sus relaciones con el contexto histórico. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. se relacionan con todas ellas. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. en su conjunto.Historia 4. escultórica y pictórica. islam. Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el arte medieval (islámico. 13. Andalucía. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. 9. 8. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. Citar las características que definen al arte barroco. 7. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. mapas. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Digital y tratamiento de la información ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica.

textos e imágenes de contenido histórico. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. la narración. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico. analizando sus relaciones con el contexto histórico. Explicar el proceso de evolución de los homínidos. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. Andalucía. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. mapas. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el arte medieval (islámico. la descripción. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio. Europa cristiana). escultórica y pictórica. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad.Historia 4. escultórica y pictórica. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. románico y gótico). en especial. Neolítico y Edad de los Metales. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica. islam. 43 . Citar las características que definen al arte barroco. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica. la disertación y la ƒ argumentación. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos.º ESO.

Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. Citar las características que definen al arte barroco.Historia 4. mapas. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. memorizar y recuperar información. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. tales como resúmenes. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. organizar. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. esquemas o mapas conceptuales. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Andalucía. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico. Neolítico y Edad de los Metales. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización.º ESO. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. textos e imágenes de contenido histórico. escultórica y pictórica. 44 .

6. Asumir la necesidad de conservar el patrimonio artístico.Historia 4. 2. 11. 4. Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos y mapas históricos. UNIDAD Nº 2 CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN OBJETIVOS 1. ƒ La Ilustración. 8. 9. la demografía y la sociedad del siglo XVIII. ƒ La América española en el siglo XVIII. Los enfrentamientos internacionales. Los orígenes del parlamentarismo en Inglaterra. ƒ El despotismo ilustrado en España. Exponer los enfrentamientos entre las distintas potencias europeas. 3. 7. Andalucía. ƒ El equilibrio europeo. Explicar las causas. especialmente en lo tocante a la Comunidad Autónoma de Andalucía. el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones inglesas. Valorar las intervenciones de las políticas ilustradas en el territorio andaluz y sus consecuencias en la evolución socioeconómica posterior. Conocer las características del Antiguo Régimen. político y cultural. 10. ƒ La Ilustración española y andaluza. ƒ El despotismo ilustrado. Identificar las principales manifestaciones del estilo rococó en Europa y en España. Reconocer los rasgos de la Ilustración española. Explicar las líneas básicas de la política y la cultura española en las colonias americanas durante el siglo XVIII.º ESO. ƒ Interés por el análisis objetivo de las situaciones de conflicto. ƒ Apreciación de la trascendencia de la Ilustración en los campos social. CONTENIDOS Conceptos ƒ La economía. ƒ La Guerra de Sucesión española. Actitudes ƒ Toma de conciencia de que algunos aspectos del mundo actual tienen sus orígenes en las transformaciones de finales de la Edad Moderna. ƒ Análisis y comentario de textos históricos y obras de arte. Analizar y comentar mapas históricos. ƒ El arte rococó. 45 . Explicar la evolución económica. económico. demográfica y social de Europa en el siglo XVIII. Analizar las causas y consecuencias del cambio de dinastía en España. 5. ƒ Realización de breves trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Describir los rasgos más destacados del pensamiento ilustrado. ƒ Las revoluciones inglesas.

y siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos ideológicos en los que se asienta la civilización occidental. Citar las características que definen al arte rococó. 9.º ESO.Historia 4. «tolerancia» o «igualdad» fueron enunciados por los ilustrados. mapas. El estudio de los conflictos bélicos del siglo XVIII constituye un buen punto de partida para fomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y el recurso al diálogo como medio para resolver las diferencias. 8. Enumerar los rasgos económicos. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. 3. 7. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII. Colaboración activa en la conservación y defensa del patrimonio artístico. 11. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia. 2. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII. la guerra asoló Europa y los territorios coloniales. textos históricos y obras de arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. demográficos y sociales del siglo XVIII. Educación para la paz Durante la Edad Moderna. en especial la Guerra de los Siete Años. 5. 4. Andalucía. 6. 46 . Conocer las características de la fisiocracia. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Conceptos como «libertades». Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época. ƒ ƒ ƒ Valoración del parlamentarismo como sistema que modera y controla el poder absoluto de las monarquías. 10. Actitud positiva ante la educación como factor de progreso. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía.

relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Citar las características que definen al arte rococó. actual ƒ e histórica. Digital y tratamiento de la información ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. en especial la Guerra de los Siete Años. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 47 .º ESO. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época. mapas. se relacionan con todas ellas. textos históricos y obras de arte. por su importancia para la caracterización de ƒ estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. en su conjunto. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. simbólicos y de representación. demográficos y sociales del siglo XVIII. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Andalucía. sus ƒ logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Enumerar los rasgos económicos.Historia 4. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Enumerar los rasgos económicos. demográficos y sociales del siglo XVIII. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII.

la narración. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. 48 . Conocer las características de la fisiocracia. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII. textos históricos y obras de arte. en especial. organizar. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Andalucía. en especial la Guerra de los Siete Años. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. en especial la Guerra de los Siete Años. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. la disertación y la argumentación. así como criterios de medición. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. textos históricos y obras de arte.Historia 4. mapas. Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. mapas. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas. ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. ƒ Usar escalas numéricas y gráficas. codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. memorizar y recuperar información. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. tales como resúmenes. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII. la descripción. esquemas o mapas conceptuales. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos.º ESO. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española.

planificar.Historia 4.º ESO. analizar. Citar las características que definen al arte rococó. actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. ƒ Autonomía e iniciativa personal ƒ Realizar debates y trabajos ƒ individuales o en grupo que implican idear. 49 . Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia. Andalucía.

Fundamentos técnicos y principales sectores. Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de imágenes. 7. Participar ordenadamente en debates sobre temas históricos. 6. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesía. 14. ƒ La sociedad de clases. Realizar pequeños informes. ƒ Realización de trabajos de investigación partiendo de diversas informaciones. valorando sus aspectos positivos y negativos. 4. 50 . cuadros comparativos. UNIDAD Nº 3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL OBJETIVOS 1. Reconocer el movimiento obrero como un factor fundamental de las mejoras de las condiciones laborales de los obreros. Actitudes ƒ Valoración de los avances técnicos que posibilitaron la Revolución industrial y de sus consecuencias. ƒ Preparación y participación en debates que susciten controversia. Andalucía. mapas y textos históricos. 3. 2. Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales en la ciudad industrial. 11. 13. ƒ El capitalismo industrial. Elaborar y/o interpretar textos y mapas históricos. 10. ƒ Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en los primeros tiempos de la industrialización. fichas y sencillos trabajos de investigación.º ESO. 9. Analizar la desaparición de la sociedad estamental y el desarrollo de la sociedad de clases. Definir el liberalismo económico.Historia 4. Conocer los sectores industriales que lograron el despegue de la industria en los primeros momentos del inicio de la Revolución. Explicar los rasgos del capitalismo industrial o gran capitalismo. Analizar los avances técnicos que tuvieron lugar en la Revolución industrial. ƒ El movimiento obrero: orígenes y desarrollo. Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo. Analizar las causas de la Revolución industrial. las transformaciones que supuso y los países a los que afectó. CONTENIDOS Conceptos ƒ La Revolución industrial. gráficos y ejes cronológicos. 8. Identificar los factores que dieron lugar al nacimiento del movimiento obrero. 12. ƒ El liberalismo económico. Explicar las modalidades de actuación y los fundamentos ideológicos del movimiento obrero. 5. ƒ Realización de ejercicios de empatía mediante juegos de simulación.

ƒ ƒ Consideración de la lucha obrera como procedimiento adecuado para conseguir mejoras laborales. 14. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha.. Conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre este tema y proponer en clase un debate sobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la protección del entorno. 51 . 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. y pérdida de hábitats naturales. Educación ambiental Los avances técnicos y el elevado consumo de materias primas y fuentes de energía que originó la Revolución industrial tuvieron efectos negativos sobre el entorno. entre otros. 5. degradación del paisaje. 4. del marxismo. 13. 9. 12. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. 6. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial. Aceptación de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Es importante transmitir a los alumnos un mensaje positivo sobre la capacidad de superación de muchas personas que. 7. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases. luchan por mejorar su situación. que llegan hasta la actualidad: sobreexplotación de los recursos. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates. tal y como hicieron los iniciadores del movimiento obrero. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. Andalucía. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos.º ESO. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. 8. cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación. 10. etc. deben servir para que el alumnado reflexione sobre el esfuerzo de muchas personas por dignificar las condiciones de vida de los trabajadores. carentes de recursos debido a las desigualdades sociales. Elaborar informes. mapas y textos históricos.Historia 4. 3. El análisis de la lucha obrera y de las teorías del socialismo utópico. del anarquismo. identificando también los problemas que han generado. Explicar los orígenes del movimiento obrero. Realizar y/o analizar imágenes. 11. del sindicalismo.

ƒ ƒ ƒ ƒ 52 . relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. ƒ ƒ ƒ ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Desarrollar las capacidades de orientación. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. ƒ Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases. Explicar los orígenes del movimiento obrero. observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. se relacionan con todas ellas. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. sus ƒ logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. simbólicos y de representación. localización. ƒ Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero. ƒ Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el ƒ desarrollo de la capacidad empática. actual ƒ e histórica.Historia 4. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Andalucía. Digital y tratamiento de la información ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates. identificando también los problemas que han generado.º ESO. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades. en su conjunto. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos.

ƒ ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Usar escalas numéricas y gráficas. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha. tales como resúmenes. Realizar y/o analizar imágenes.º ESO. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Andalucía. mapas y textos históricos. ƒ sistemas de referencia o reconocimiento de formas ƒ geométricas. Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases. así como criterios de medición. Explicar los orígenes del movimiento obrero. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos ƒ sociales. Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Explicar los orígenes del movimiento obrero. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. la disertación y la argumentación. Aprender a aprender ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. la narración. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. en especial. 53 . esquemas o mapas conceptuales. organizar. la descripción. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. memorizar y recuperar ƒ información. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial.Historia 4. codificación numérica de informaciones y su representación ƒ gráfica. identificando también los problemas que han generado.

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial. Andalucía. mapas y textos históricos.º ESO. cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación. 54 . Elaborar informes. identificando también los problemas que han generado. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Realizar y/o analizar imágenes.Historia 4.

Conocer las causas de la Revolución francesa y analizar los rasgos de sus diferentes fases. ƒ El liberalismo y las revoluciones liberales. 6. mapas y textos de contenido histórico. ƒ Identificación y análisis de obras de arte. 55 . Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. 3. ejes cronológicos y obras de arte. Conocer los principios teóricos de la Restauración y las decisiones tomadas en el Congreso de Viena. Conocer los fundamentos del liberalismo. 2. Distinguir las manifestaciones artísticas del neoclasicismo y del romanticismo.Historia 4. ƒ El nacionalismo. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de unificación de Italia y de Alemania y valorar su influencia en las revoluciones de 1848.º ESO. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y Alemania. Actitudes ƒ Valoración de los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 5. ƒ Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico. ƒ La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonónico. 4. 11. 8. 10. ƒ El congreso de Viena y la Restauración. Elaborar y/o comentar mapas y textos históricos. Identificar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1820 y 1830. Identificar las principales consecuencias de la Revolución francesa. los hechos que la posibilitaron y sus consecuencias. 9. CONTENIDOS Conceptos ƒ El nacimiento de Estados Unidos. ƒ La Revolución francesa. Describir la política interior y exterior de Francia durante el Imperio napoleónico. 7. UNIDAD Nº 4 LIBERALISMO Y NACIONALISMO OBJETIVOS 1. ƒ El Imperio napoleónico. ƒ Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones. Andalucía. Identificar las causas de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. ƒ Reconocimiento del diálogo como mejor forma para solucionar los conflictos.

2.Historia 4. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena. mapas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Los temas tratados en esta unidad son especialmente apropiados para que los alumnos comprendan que somos herederos de ideales que nacieron teóricamente y que empezaron a plasmarse jurídica y políticamente a finales del siglo XVIII y principios del XIX. 11. desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. textos y obras de arte. conviene destacar los ideales de las revoluciones liberales y de las constituciones decimonónicas como modelos pactados de convivencia pacífica. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. 5.º ESO. Además. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. Explicar las causas. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. 8. 9. 3. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. 7. 56 . 6. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848. 10. Andalucía. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Educación para la paz Los ejemplos bélicos que aparecen en la presente unidad dan la oportunidad de insistir en la necesidad de recurrir al diálogo como medio para resolver los conflictos. 4. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. se relacionan con todas ellas. ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Desarrollar las capacidades de ƒ orientación. sus ƒ logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. localización. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. en su conjunto. Andalucía.Historia 4. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. 57 . y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. mapas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. textos y obras de arte. textos y obras de arte. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. textos y obras de arte. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte ƒ del patrimonio cultural. Explicar las causas. actual ƒ e histórica. mapas.º ESO. mapas. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad.

la disertación y la argumentación. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Explicar las causas. ƒ ƒ ƒ Explicar las causas. Andalucía. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. 58 . especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa. así como de fuentes escritas. mapas. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos.º ESO. simbólicos y de representación. la narración.Historia 4. gráficas y audiovisuales. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena. textos y obras de arte. obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. la descripción. desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. ƒ Adquirir un vocabulario específico ƒ básico de la propia materia. en especial. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa.

clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos.Historia 4. textos y obras de arte. memorizar y recuperar información. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. textos y obras de arte. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. esquemas o mapas conceptuales. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. 59 . organizar. Andalucía. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. mapas. Explicar las causas.º ESO. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. tales como resúmenes. mapas. ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa.

mapas. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia. Describir los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas en el primer tercio del siglo XIX. 3. Actitudes ƒ Valoración de la importancia histórica de la Constitución española de 1812 y del papel jugado por Andalucía en la historia de España. . UNIDAD Nº 5 ESPAÑA: FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN OBJETIVOS 1. sus principales protagonistas. Conocer los antecedentes. Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones. 9.Historia 4. Identificar los retrocesos y los avances del liberalismo en el reinado de Fernando VII. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. con especial atención a personajes andaluces. CONTENIDOS Conceptos ƒ El fin de la monarquía absoluta en España: . y valorar el papel de la oposición liberal a Fernando VII como motor de cambio histórico. Andalucía. Conocer las principales manifestaciones de la cultura española en el primer tercio del siglo XIX. Reconocer las causas de la emancipación de las colonias españolas de América. 7. ƒ Economía y sociedad. mapas y textos de contenido histórico. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. ƒ La independencia de la América española. Identificar las características y principales representantes del arte neoclásico en España.El reinado de Fernando VII. 10.La Guerra de Independencia. Reconocer los comienzos de la revolución liberal en España y sus principios recogidos en la Constitución de 1812. 6. 60 . prestando especial atención al papel jugado por Andalucía en este proceso.º ESO. ƒ Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico. ƒ La cultura y el arte. acontecimientos y consecuencias 5. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia española. ƒ Identificación y análisis de obras de arte. textos y obras de arte. Francisco de Goya.La Constitución de 1812. 2. 8. ƒ Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo como el mejor medio para solucionar los conflictos. 4. .

Andalucía. 7. que contribuyeron a una mayor liberalización del sistema político español.º ESO. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia. Analizar el proceso de independencia de la América española. conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que estos cambios no siempre son fáciles de implantar. y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. 3. Analizar las causas. 10. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades. Al mismo tiempo. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. se emplean métodos bélicos. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII. mapas. que no son los más adecuados. 9. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. 2. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. y que. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz Se pretende que los alumnos valoren la importancia de los principios plasmados en la Constitución de 1812. 61 . algunas veces. textos de contenido histórico y obras de arte. Identificar las causas del escaso desarrollo económico español en el primer tercio del siglo.Historia 4. sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. 5. 11. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. 4. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del siglo XIX. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. para lograrlo. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. 6. 8. actual ƒ e histórica. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. en su conjunto. se relacionan con todas ellas.

obtener y tratar la información ƒ procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. mapas. la disertación y la ƒ argumentación. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Percibir y conocer el espacio físico en ƒ que se desarrolla la actividad humana. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. en especial.Historia 4. la descripción. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los ƒ elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Andalucía.º ESO. simbólicos y de representación. gráficas y audiovisuales. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte ƒ del patrimonio cultural. Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. textos de contenido histórico y obras de arte. así como la interacción que se produce entre ambos. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. así como de fuentes escritas. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Analizar las causas. 62 . la narración. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Todos los de la unidad. Analizar las causas. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia.

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos ƒ sociales.Historia 4. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. tales como resúmenes. mapas. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. Analizar el proceso de independencia de la América española. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII. mapas. organizar. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia.º ESO. Analizar las causas. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Andalucía. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. ƒ Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. textos de contenido histórico y obras de arte. memorizar y recuperar información. ƒ esquemas o mapas conceptuales. Analizar las causas. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia. Analizar el proceso de independencia de la América española. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. textos de contenido histórico y obras de arte. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. 63 .

Historia 4. mapas.º ESO. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del siglo XIX. textos de contenido histórico y obras de arte. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. 64 . Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. Andalucía.

Conocer los principales aspectos de la economía española en los dos últimos tercios del siglo XIX. CONTENIDOS Conceptos ƒ La construcción del Estado liberal en España. ƒ La cultura y el arte. Andalucía. particularmente el proceso de industrialización y la evolución económica de Andalucía. 65 . Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de mapas y textos históricos y/o ejes cronológicos. ƒ Identificación y análisis de obras de arte. ƒ La economía y la sociedad en Andalucía. 3. Actitudes ƒ Valoración del papel de la mujer en la historia. 6. 2. ƒ La economía y la sociedad. centrando especialmente la atención en la estructura social andaluza y sus peculiaridades. mapas. ƒ La Restauración.º ESO. Reconocer las peculiaridades de la sociedad y de los conflictos de clases en la España de los dos últimos tercios del siglo XIX. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ La cultura y el arte en Andalucía. valorando especialmente las aportaciones andaluzas. 7. ƒ El Sexenio revolucionario. 5. ƒ Realización de resúmenes y esquemas. ƒ Elaboración de sencillos informes sobre aspectos concretos del tema tratado en la unidad. Reconocer las principales novedades políticas que tuvieron lugar en España durante el Sexenio revolucionario y los problemas que surgieron en esta etapa. textos y obras de arte. ƒ Respeto hacia el patrimonio artístico. Distinguir las principales manifestaciones en España de las tendencias literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX. 4. Exponer las líneas básicas de la construcción de la monarquía liberal durante el reinado de Isabel II.Historia 4. UNIDAD Nº 6 ESPAÑA: EL ESTADO LIBERAL OBJETIVOS 1. ƒ Respeto hacia las ideologías y creencias diferentes a las propias. ƒ Valoración del diálogo como mejor forma de resolver conflictos. Citar los principios que sustentaban el régimen político de la Restauración en España y los problemas que tuvo que afrontar.

7. centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. 4. 66 . Educación para la paz El estudio de los conflictos bélicos de la etapa tratada en la unidad. especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades. Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX español. pues solo podía ser ejercido por los varones. 6. 5. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa. ya que el sufragio universal reconocido en la Constitución de 1869. 8. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX. 3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La información proporcionada en la unidad sobre la vida cotidiana de la mujer en la España del siglo XIX puede promover la reflexión sobre las diferencias que presenta con la situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la plena igualdad entre los dos sexos. con mención especial a las aportaciones y particularidades andaluzas. no era realmente universal. Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. Andalucía. en particular el Desastre del 98. Describir de forma crítica la sociedad española de los dos últimos tercios del siglo XIX.º ESO. pueden servir de punto de partida para hacer reflexionar a los alumnos los efectos nocivos de cualquier forma de violencia. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. Por otra parte. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El conocimiento sobre los fundamentos ideológicos del liberalismo español ha de llevar al alumnado a valorar las formas políticas que implican la participación ciudadana. Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reconocer los problemas más graves que tuvo que afrontar. ejes cronológicos y/o obras de arte. también se ha de reflexionar sobre el hecho de que la democracia establecida durante el Sexenio revolucionario no era total. Elaborar y/o comentar textos y mapas históricos.Historia 4. pero también a rechazar los criterios restrictivos que el liberalismo establecía para dicha participación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2.

º ESO. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican.Historia 4. Andalucía. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades. ƒ ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. actual ƒ e histórica. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. 67 . centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX español. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Todos los de la unidad. Describir de forma crítica la sociedad española de los dos últimos tercios del siglo XIX. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. se relacionan con todas ellas. simbólicos y de representación. en su conjunto. con mención especial a las aportaciones y particularidades andaluzas. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Digital y tratamiento de la información ƒ Establecer criterios de selección de la ƒ información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades. memorizar y recuperar información. 68 . Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reconocer los problemas más graves que tuvo que afrontar. tales como resúmenes. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. en especial. la descripción. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa. centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. Andalucía.Historia 4.º ESO. la disertación y la ƒ argumentación. esquemas o mapas conceptuales. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Describir de forma crítica la sociedad española de los dos últimos tercios del siglo XIX. centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. la narración. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos ƒ sociales. organizar. ƒ ƒ Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II.

ƒ Análisis de obras de arte. Identificar la organización política y económica del nuevo Estado soviético. ƒ El imperialismo colonial. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial. Explicar los factores que contribuyeron a la caída de la Rusia imperial y las causas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ La Revolución Rusa ƒ La cultura y el arte. 3. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. imágenes. 69 . 2. ƒ La Primera Guerra Mundial.º ESO. mapas y/o textos. 4. textos. los rasgos distintivos del conflicto. Comprender la composición. 8. Actitudes ƒ Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos. ƒ Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios. mapas. Distinguir las corrientes culturales y artísticas desarrolladas entre finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Procedimientos ƒ Representación e interpretación de procesos históricos a través de cuadros. Andalucía. sus fases y sus consecuencias. los contendientes. 6. Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914. 5. ejes cronológicos. ƒ Valoración del arte como fuente de información histórica. principales hechos y consecuencias de la Revolución de octubre de 1917. CONTENIDOS Conceptos ƒ Bismarck y la Paz Armada. imágenes y obras de arte. Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX. significado y evolución de los sistemas bismarckianos. Respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas. Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX. 7. UNIDAD Nº 7 IMPERIALISMO Y GUERRA OBJETIVOS 1.Historia 4. 9. ƒ Realización de ejercicios de empatía. 10.

Elaborar y/o comentar textos. 10.º ESO. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. ya que llevaron a cabo el trabajo de los hombres que se encontraban en el frente. ha de llevar al rechazo de cualquier forma de violencia. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos En esta etapa histórica. ƒ La concienciación sobre los resultados nefastos de los conflictos bélicos. a partir del estudio de la Primera Guerra Mundial. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. la mujer comienza a luchar por sus derechos y a rechazar un papel secundario en la sociedad. 8. 5. ejes cronológicos. 4. 7. Describir las causas. 3. la mujer reivindicó los mismos derechos que el hombre (sufragio femenino) y emprendió la lucha para conseguirlos. Andalucía. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. 2. las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. A partir de este momento. mapas históricos. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. La labor realizada por las mujeres en las fábricas durante la Gran Guerra fue fundamental.Historia 4. 9. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz Esta unidad pretende fomentar en el alumno ciertos valores: ƒ La reflexión sobre la actitud etnocéntrica de los colonizadores europeos del siglo XIX debe conducir al fomento del respeto hacia creencias y formas de vida diferentes a la propia. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. imágenes y/o obras de arte. 70 .

las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. observación ƒ e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. ƒ Desarrollar las capacidades de orientación. localización.Historia 4. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Elaborar y/o comentar textos. Describir las causas. imágenes y/o obras de arte. ejes cronológicos. se relacionan con todas ellas. Elaborar y/o comentar textos. Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. ƒ ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Elaborar y/o comentar textos. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. ƒ Valorar y ejercer el diálogo como vía ƒ necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. Describir las causas. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. ejes cronológicos. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. así como la interacción que ƒ se produce entre ambos. ƒ ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Percibir y conocer el espacio físico en ƒ que se desarrolla la actividad humana. mapas históricos. imágenes y/o obras de arte. mapas históricos. las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. imágenes y/o obras de arte. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. en su conjunto. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. mapas históricos. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte ƒ del patrimonio cultural. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. ejes cronológicos. 71 . Andalucía.º ESO. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender las acciones humanas ƒ del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad.

ejes cronológicos. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Describir las causas. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. ƒ ƒ ƒ ƒ Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. simbólicos y de representación. mapas históricos. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. la disertación y la ƒ argumentación. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. Elaborar y/o comentar textos. la narración. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.Historia 4. obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. Describir las causas. 72 . ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. la descripción. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Andalucía. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. en especial. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar.º ESO. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. gráficas y audiovisuales. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. así como de fuentes escritas. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. imágenes y/o obras de arte.

Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. ejes cronológicos. imágenes y/o obras de arte. ejes cronológicos. memorizar y recuperar información. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. 73 . las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. tales como resúmenes. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. Describir las causas. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. imágenes y/o obras de arte. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. Describir las causas. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. esquemas o mapas conceptuales. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias.º ESO. mapas históricos. mapas históricos. ƒ ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Elaborar y/o comentar textos. organizar. Elaborar y/o comentar textos.Historia 4. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. mapas históricos. ejes cronológicos. imágenes y/o obras de arte. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaborar y/o comentar textos. Andalucía. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad.

13. 6. ƒ La consolidación de la paz. Identificar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. 7. ƒ El totalitarismo.º ESO. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos. 2. Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el período de entreguerras. Apreciar el papel de los medios de comunicación como transmisores de información. ƒ Realización de trabajos a partir de diversas fuentes. La Sociedad de Naciones. ƒ Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. ƒ La cultura y el arte. Procedimientos ƒ Lectura. 74 . Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios. Identificar la depresión económica como factor determinante para que se implantara el nazismo en Alemania y los rasgos del régimen nazi. 11. 4. Actitudes ƒ Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. el desarrollo y las consecuencias de la Gran Depresión y las medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos. Explicar las causas. 12. análisis y comentario de textos. ƒ La Gran Depresión de 1929. Andalucía. 5. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. 9. imágenes y obras de arte. Fascismo y nazismo. Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como artífice del sistema totalitario impuesto en Italia. fotografías. Valorar el papel de la Sociedad de Naciones como árbitro de la situación internacional y garante de la paz. Identificar las características de los regímenes totalitarios fascistas y su implantación en la Europa de los años veinte y treinta. textos. Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el derecho al voto. mapas. 10. 3. CONTENIDOS Conceptos ƒ El totalitarismo soviético: el estalinismo. Conocer las principales manifestaciones filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX. mapas. gráficos y obras de arte. UNIDAD Nº 8 EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS OBJETIVOS 1. 8.Historia 4.

Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras. Andalucía. 10. Elaborar y/o comentar textos. 8. 2. 7. mapas. 3. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación.Historia 4. Describir los fundamentos del régimen estalinista. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz El carácter totalitario de algunas ideologías (fascismo y nazismo) durante el período de entreguerras condujo a un enfrentamiento bélico. secuencias y ejes cronológicos. actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. economía y sociedad. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Francia. Exponer las causas de la crisis de 1929. la ciencia y las artes del siglo XX. 75 . gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Describir las reivindicaciones. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política. 4. 12. Todo ello debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar una actitud de tolerancia y respeto hacia todas las personas. 9. Resumir los rasgos de los fascismos de la Europa de entreguerras. y las generaciones de aquellos años experimentaron de forma directa las trágicas consecuencias de esa intransigencia. Curiosidad por conocer la renovación del pensamiento. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El análisis del movimiento sufragista en los países occidentales ha de contribuir a que el alumno valore la lucha llevada a cabo por sus integrantes para lograr acortar las diferencias entre la situación política y social del hombre y de la mujer en el primer tercio del siglo XX. las diferencias entre hombres y mujeres siguen siendo muy marcadas. ƒ ƒ Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica entre los pueblos. Definir las funciones. puede promover la reflexión crítica sobre el hecho de que. 6. 5. actuaciones y logros del movimiento sufragista. en diversos lugares del mundo. 14. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX. Valorar críticamente las funciones de los medios de comunicación. en la actualidad.º ESO. Por otra parte. 13. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Historia 4. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. se relacionan con todas ellas. ƒ ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Describir los fundamentos del régimen estalinista. simbólicos y de representación. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. obtener y tratar la información ƒ procedente de la observación directa e indirecta de la realidad.º ESO. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. en su conjunto. Andalucía. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. así como de fuentes escritas. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. actual ƒ e histórica. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 76 . Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. Todos los de la unidad. gráficas y audiovisuales.

la disertación y la ƒ argumentación. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. 77 . Andalucía. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. la narración. actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Exponer las causas de la crisis de 1929.Historia 4. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. secuencias y ejes cronológicos. Definir las funciones. la descripción. ƒ ƒ ƒ ƒ Describir los fundamentos del régimen estalinista. Exponer las causas de la crisis de 1929. mapas. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania. Definir las funciones. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Elaborar y/o comentar textos. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Francia. Elaborar y/o comentar textos. secuencias y ejes cronológicos. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política. economía y sociedad. mapas.º ESO. en especial. actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Exponer las causas de la crisis de 1929. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX. secuencias y ejes cronológicos. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Andalucía.º ESO. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política. mapas.Historia 4. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. 78 . ƒ Desarrollar estrategias para pensar. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Describir los fundamentos del régimen estalinista. memorizar y recuperar información. organizar. economía y sociedad. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Elaborar y/o comentar textos. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. tales como resúmenes. esquemas o mapas conceptuales.

ƒ La Edad de Plata de la cultura española. ƒ Interpretación y comentario de textos. 6. CONTENIDOS Conceptos ƒ La España de Alfonso XIII. en especial en la zona andaluza. Explicar los factores que contribuyeron a la proclamación de la Segunda República española. 10. Andalucía. Identificar los factores que permitieron la implantación de la dictadura de Primo de Rivera. 7. Reconocer los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas durante el primer tercio del siglo XX. ƒ Análisis de un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes. 2. 4. literarias y artísticas de la Edad de Plata de la cultura española. imágenes y obras de arte. ƒ La Guerra Civil. sus etapas y los hechos más destacados de cada una. textos. 8. gráficos e información periodística de valor histórico. Procedimientos ƒ Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. mapas. ƒ Consideración de la guerra como hecho contrario al progreso de la humanidad. 5. ƒ Análisis y comparación de los diferentes sistemas políticos del primer tercio del siglo XX español a través de cuadros y esquemas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. ƒ Toma de conciencia de la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos. sus principales acontecimientos y las razones de su caída. Exponer la evolución y los problemas políticos y socioeconómicos de España desde el inicio de la monarquía de Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo de Rivera. UNIDAD Nº 9 ESPAÑA: PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX OBJETIVOS 1. Conocer las circunstancias en las que se desarrolló la Guerra Civil española y sus acontecimientos más significativos. Reconocer los sistemas políticos que se dieron en la España del primer tercio del siglo XX. mapas. 79 . 3.Historia 4. Conocer la obra de Picasso y valorar sus aportaciones al arte universal. 9. ƒ La Segunda República. prestando una atención especial a la desigualdad social en Andalucía. Identificar las principales manifestaciones científicas.º ESO. Actitudes ƒ Aceptación de las ideas ajenas y disposición hacia el diálogo como la forma más adecuada para resolver los conflictos.

mapas. 80 . Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. 9. 6. 7. Andalucía. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX. A partir de la reflexión sobre las consecuencias siempre negativas de las guerras es necesario adoptar actitudes de tolerancia y respeto para que cada país pueda marchar por el camino de la paz. resultados). Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. 3. 4. con especial atención a los intelectuales andaluces. dignidad y deberes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La intransigencia y la falta de respeto hacia las decisiones de los gobiernos legítimos condujeron. e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía. en España. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema se trata extensamente en la unidad en la que se expone la situación de la mujer española durante la monarquía de Alfonso XIII y la Segunda República. y más en concreto en territorio andaluz. 8. el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española. 2. 10. Elaborar y/o comentar textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos. Con ello se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de avanzar en la igualdad entre ambos sexos en derechos. medidas. Identificar los principales grupos sociales de la España del primer tercio del siglo XX.Historia 4. ejes cronológicos.º ESO. Explicar las causas. 5. Sintetizar las características de la economía española en el primer tercio del siglo XX. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia. a una guerra civil.

Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. ejes cronológicos. mapas. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. ƒ ƒ Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. ƒ Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el ƒ desarrollo de la capacidad empática. resultados). gráficas y ƒ audiovisuales. en su conjunto.º ESO. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia. medidas. así como de fuentes escritas. con especial atención a los intelectuales andaluces. Elaborar y/o comentar textos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. actual ƒ e histórica. obtener y tratar la información ƒ procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. se relacionan con todas ellas. Identificar los principales grupos sociales de la España del primer tercio del siglo XX. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. e integrar –dentro de esta– el 81 . sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Andalucía. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.Historia 4. ƒ Conocer la evolución y la organización de las sociedades. ƒ Desarrollar destrezas para la ƒ observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía.

Elaborar y/o comentar textos. la disertación y la argumentación. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia. Explicar las causas. ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. especialmente los ƒ referidos a la cartografía y a la imagen. con especial atención a los intelectuales andaluces. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. ƒ ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. y más en concreto en territorio andaluz. ƒ peso de la desigualdad social en Andalucía. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.Historia 4. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos. relacionar y comparar fuentes e ƒ integrar y analizar la información de forma crítica. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. e integrar –dentro de esta– el 82 . la narración. en especial. resultados). ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX. ƒ ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. medidas.º ESO. e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía. simbólicos y de representación. ejes cronológicos. resultados). Andalucía. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española. la descripción. mapas. medidas.

Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera. 83 . Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX. tales como resúmenes. y más en concreto en territorio andaluz. resultados). ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. ƒ ƒ ƒ ƒ peso de la desigualdad social en Andalucía. medidas. con especial atención a los intelectuales andaluces. medidas. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. ejes cronológicos. Andalucía. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos.º ESO. Sintetizar las características de la economía española en el primer tercio del siglo XX. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Elaborar y/o comentar textos. e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía. memorizar y recuperar información. el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española. resultados). ƒ Desarrollar estrategias para pensar. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. organizar.Historia 4. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos. Explicar las causas. ƒ ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. mapas. ƒ esquemas o mapas conceptuales.

ƒ Valoración de la paz como una condición imprescindible para la convivencia humana. 5. Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial. 8. ƒ Lectura y comentario de textos. ƒ Comentario de ejes cronológicos. gráficos. 7. Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la Segunda Guerra Mundial. 12. Valorar positivamente la convivencia pacífica. Procedimientos ƒ Elaboración ordenada de secuencias cronológicas.º ESO. ƒ El nuevo orden internacional. ƒ Manejo crítico de información periodística de valor histórico. 10. imágenes y/o obras de arte. UNIDAD Nº 10 EL MUNDO EN GUERRA OBJETIVOS 1. 4. carteles y/o fotografías históricas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos. Definir los conceptos de guerra fría y sistema bipolar. Valorar la creación de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura. mapas. CONTENIDOS Conceptos ƒ La Segunda Guerra Mundial. Identificar los rasgos principales de la descolonización. 2. 6. ƒ La guerra fría. 11. mapas. Identificar y caracterizar al Bloque de los Países No Alineados. 84 . 9. Comprender el valor de los medios de comunicación para obtener información histórica. ƒ Descolonización y Tercer Mundo. y conocer la evolución de las relaciones entre EEUU y la URSS en el contexto de la guerra fría. Relacionar el neocolonialismo con la descolonización. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso para realizar trabajos de investigación. Andalucía. Explicar qué fue la Conferencia de Bandung. 3.Historia 4. Actitudes ƒ Consideración de la guerra como fenómeno contrario al progreso de la humanidad. ƒ Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. ƒ Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas de vida diferentes a las propias. ƒ La ONU. textos.

Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial. sino para fines pacíficos y para estimular el progreso humano. Por otra parte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 7. La conclusión a la que se debe llegar es que la ciencia nunca puede utilizarse en contra de las personas. 11. Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. sus características. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El comentario sobre los numerosos conflictos bélicos estudiados en la unidad debe llevar a valorar la paz como bien supremo. mapas. 8. 10. 2. se puede reflexionar sobre los efectos nocivos de una ciencia y una tecnología al servicio de la guerra: baste recordar las bombas atómicas lanzadas sobre dos ciudades japonesas al final de la Segunda Guerra Mundial. Educación moral y cívica La Declaración Universal de los Derechos Humanos se convirtió en la base de la legislación internacional y en el punto de referencia de los valores morales y cívicos de la sociedad. Identificar los objetivos. los derechos humanos nunca han sido respetados plenamente en el ámbito mundial. 6.Historia 4. Andalucía. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los medios de comunicación. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. 4. 5. ejes cronológicos. Definir conceptos relacionados con la descolonización. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. estructura y actuaciones de la ONU. Este hecho debe llevar al alumnado a reflexionar sobre la necesaria cooperación de todos los ciudadanos en la superación de las situaciones de desigualdad y de ausencia de los derechos más elementales. A pesar de los enormes esfuerzos realizados. 3. fases y consecuencias. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador. en el contexto de la descolonización. Elaborar y/o comentar textos.º ESO. como neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados. 85 . Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung. y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría. 9.

simbólicos y de representación. en su conjunto. la descripción.Historia 4. Andalucía. fases y consecuencias. sus características. la disertación y la argumentación. Identificar los objetivos. obtener y tratar la información ƒ procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. se relacionan con todas ellas. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. ƒ ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. 86 . gráficas y audiovisuales. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. en especial. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. la narración. ƒ Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador.º ESO. ƒ Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. Todos los de la unidad. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender las acciones humanas ƒ del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. estructura y actuaciones de la ONU. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. así como de fuentes escritas.

Historia 4.º ESO. Andalucía.
ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

Razonamiento matemático
ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ
espaciales de la realidad.
ƒ Usar escalas numéricas y gráficas,
sistemas
de
referencia
o ƒ
reconocimiento
de
formas
geométricas, así como criterios de ƒ
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
ƒ

ƒ

ƒ

Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida
ƒ Conocer las fuentes de información y ƒ
su utilización mediante la recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por diversos
medios.
ƒ
ƒ Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar ƒ
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.

Explicar los rasgos de la guerra fría y
el sistema bipolar, y distinguir las
diversas crisis político-militares y
económicas
producidas
en
el
contexto de la guerra fría.
Exponer las causas y problemas
derivados
del
proceso
de
descolonización y anotar algunos de
los nuevos países y líderes del
movimiento descolonizador.
Sintetizar
los
aspectos
más
destacados de la Conferencia de
Bandung, en el contexto de la
descolonización.
Definir conceptos relacionados con la
descolonización,
como
neocolonialismo y Bloque de los
Países No Alineados.

Explicar el contexto de la Segunda
Guerra Mundial, sus características,
fases y consecuencias.
Identificar los objetivos, estructura y
actuaciones de la ONU.
Explicar los rasgos de la guerra fría y
el sistema bipolar, y distinguir las
diversas crisis político-militares y
económicas
producidas
en
el
contexto de la guerra fría.
Exponer las causas y problemas
derivados
del
proceso
de
descolonización y anotar algunos de
los nuevos países y líderes del
movimiento descolonizador.
Sintetizar
los
aspectos
más
destacados de la Conferencia de
Bandung, en el contexto de la
descolonización.
Elaborar y/o comentar textos, mapas,
ejes
cronológicos,
gráficos
e
imágenes de contenido histórico y/o
obras de arte.

Analizar
algunas
de
las
manifestaciones del nuevo orden
internacional surgido tras la Segunda
Guerra Mundial.
Identificar los objetivos, estructura y
actuaciones de la ONU.
Exponer las causas y problemas
derivados
del
proceso
de
descolonización y anotar algunos de
87

Historia 4.º ESO. Andalucía.

ƒ

ƒ
ƒ

ƒ

los nuevos países y líderes del
movimiento descolonizador.
Sintetizar
los
aspectos
más
destacados de la Conferencia de
Bandung, en el contexto de la
descolonización.
Realizar
sencillos
trabajos
de
investigación a partir de fuentes
accesibles.
Sintetizar información histórica a
partir
del
análisis
de
datos
procedentes de los medios de
comunicación.
Considerar el diálogo y la tolerancia
como formas de conseguir la
convivencia pacífica.

88

Historia 4.º ESO. Andalucía.

UNIDAD Nº 11

EL MUNDO OCCIDENTAL

OBJETIVOS
1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo occidental tras la
Segunda Guerra Mundial.
2. Conocer la evolución política de Estados Unidos tras la Segunda Guerra
mundial y caracterizar su economía y su sociedad.
3. Describir la evolución política y socioeconómica de las principales democracias
occidentales tras la Segunda Guerra Mundial.
4. Conocer los orígenes y objetivos de la CEE.
5. Exponer los rasgos de la política, la economía y la sociedad niponas y valorar
la influencia de Japón en otros países asiáticos.
6. Identificar los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo
XX.
7. Conocer las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del
siglo XX y a sus representantes más destacados.
8. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o
comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o
obras de arte.
9. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso.
10. Conocer las pautas para realizar debates y exposiciones orales sobre
contenidos históricos.

CONTENIDOS
Conceptos
ƒ El mundo occidental: política, economía y sociedad.
ƒ La hegemonía de Estados Unidos.
ƒ Europa occidental:
- Las democracias occidentales.
- La CEE.
ƒ Japón.
ƒ La cultura y el arte.
Procedimientos
ƒ Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías
históricas y obras de arte.
ƒ Realización de secuencias cronológicas.
ƒ Elaboración de sencillos trabajos de investigación histórica.
ƒ Preparación y participación en debates.
ƒ Realización de exposiciones orales.
Actitudes
ƒ Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia
formas de vida diferentes a la propia.
ƒ Curiosidad por conocer los avances de la ciencia y la tecnología en la
segunda mitad del siglo XX.

89

en numerosos países del mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Para ello. en las que millones de personas viven en la pobreza. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. evitando cualquier forma de discriminación. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Identificar la forma de gobierno de EE UU. 2. 90 . no han logrado aún el reconocimiento de derechos que consiguieron las mujeres occidentales en la segunda mitad del siglo XX. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX. Andalucía. 4. El comentario sobre estos avances debería contribuir a valorar el papel que tuvieron en ellos no solo las personalidades de la política. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. 8. 3. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido. económico y social. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La segunda mitad del siglo XX registró notables avaneces en el proceso de igualación hombre-mujer en las sociedades occidentales. etc. sino también los hombres y las mujeres anónimos que cada día lograron pequeñas victorias cotidianas en este terreno. se ha de evitar que el alumnado tenga una visión etnocentrista sobre este tema. la cultura. en el ámbito político. vigente en el mundo occidental. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El estudio de los contenidos de esta unidad ha de contribuir a que el alumnado valore positivamente los principios de la democracia. el progresivo reconocimiento de los derechos civiles a las minorías étnicas en EE UU en esta época. 7. Por otra parte. ha de servir para concienciar al alumno sobre la necesidad de seguir trabajando en este sentido. Francia.. Toma de conciencia del papel de los medios de comunicación en el conocimiento de la realidad que nos rodea. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados.Historia 4. 5. pero también a que elabore un juicio crítico sobre las opulentas sociedades occidentales. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. mapas.º ESO. ejes cronológicos. ƒ ƒ Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artísticas y valoración crítica de las mismas. Elaborar y/o comentar textos. 6. 9. 10. Por otra parte. conviene recordar que muchas mujeres actuales. y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.

ƒ Desarrollar destrezas para la ƒ observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. económico y social. actual ƒ e histórica. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. en su conjunto. mapas. en el ámbito político. Identificar la forma de gobierno de EE UU. se relacionan con todas ellas. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. Identificar la forma de gobierno de EE UU. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. ƒ ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX.Historia 4. gráficas y audiovisuales. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. económico y social. observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. obtener y tratar la información ƒ procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. ƒ ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Desarrollar las capacidades de ƒ orientación. así como de fuentes escritas. Andalucía. económico y social. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. ejes cronológicos. 91 . en el ámbito político. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. Elaborar y/o comentar textos. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. localización. en el ámbito político. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX.º ESO. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos.

Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. simbólicos y de representación. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. económico y social. ejes cronológicos. la descripción. Elaborar y/o comentar textos. Identificar la forma de gobierno de EE UU. ƒ Adquirir un vocabulario específico ƒ básico de la propia materia. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. especialmente los ƒ referidos a la cartografía y a la imagen. Andalucía. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. mapas. ƒ ƒ Distinguir en la información entre los ƒ aspectos relevantes y los que no lo son. la disertación y la argumentación. en especial. y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín. ƒ ƒ ƒ ƒ Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido. Conocer e interpretar los lenguajes ƒ icónicos. 92 . Elaborar y/o comentar textos. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. mapas. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. ƒ ƒ ƒ ƒ Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.Historia 4. Francia. en el ámbito político.º ESO. ejes cronológicos. la narración.

clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.º ESO. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX. esquemas o mapas conceptuales. ƒ Conocer las fuentes de información y ƒ su utilización mediante la recogida. Francia. tales como resúmenes. Identificar la forma de gobierno de EE UU. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.Historia 4. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido. económico y social. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e 93 . Andalucía. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. organizar. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar la forma de gobierno de EE UU. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. en el ámbito político. en el ámbito político. económico y social. memorizar y recuperar información. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. Francia. ƒ ƒ Desarrollar estrategias para pensar. ƒ ƒ ƒ Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín. Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad.

en el ámbito político. sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Identificar la forma de gobierno de EE UU.º ESO. económico y social. analizar. Andalucía.Historia 4. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. 94 . actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín. ƒ ƒ ƒ ƒ Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX. Francia. Autonomía e iniciativa personal ƒ Realizar debates y trabajos ƒ individuales o en grupo que implican idear. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido. identificar a sus representantes más destacados. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. planificar.

Vietnam.Historia 4. ƒ Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. Laos y Cuba. imágenes y/o obras de arte. Conocer la evolución política y socioeconómica de China en el siglo XX y comprender las peculiaridades del sistema comunista chino en la actualidad. Andalucía. UNIDAD Nº 12 EL MUNDO COMUNISTA OBJETIVOS 1. mapas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos. ƒ La revolución cubana. Procedimientos ƒ Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. ƒ China. Explicar las causas de la caída del comunismo en la URSS y la Europa del Este. ƒ Expansión del comunismo por Asia. 4. ƒ Aceptación de las ideas ajenas y valoración de la diversidad cultural del mundo. 6. 5. 95 . Describir los rasgos principales de las democracias populares. gráficos. Conocer la evolución política de la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y caracterizar su economía y su sociedad. Camboya. 3. Definir los rasgos políticos. textos. CONTENIDOS Conceptos ƒ El mundo comunista: política. gráficos y carteles de contenido histórico. Explicar los rasgos de los regímenes comunistas de Corea del Norte. 2. ƒ La URSS y las democracias populares. económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. mapas. ƒ Lectura e interpretación de ejes cronológicos. 7. ƒ La caída de los regímenes comunistas en Europa. Actitudes ƒ Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos.º ESO. textos. economía y sociedad.

ejes cronológicos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz Los regímenes comunistas lograron mejoras sociales: pleno empleo cobertura sanitaria para toda la población. gráficos e imágenes de contenido histórico. 6. El conocimiento de esta situación ha contribuir a que el alumnado entienda que cualquier conquista social ha de hacerse por métodos pacíficos y democráticos. económicos y sociales de la China del siglo XX. 4. mapas. económicos y sociales de la China del siglo XX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Sintetizar los rasgos políticos. mapas. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Desarrollar las capacidades de ƒ orientación. gráficos e imágenes de contenido histórico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sintetizar los rasgos políticos. Reconocer la dualidad comunismo-capitalismo del régimen chino actual. localización. en su conjunto. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. Todos los de la unidad. 2. 96 . COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. Analizar los rasgos políticos. Elaborar y/o comentar textos. para conseguir esta igualación social emplearon métodos represivos que atentaban contra la libertad y capacidad de decisión de los ciudadanos. Andalucía. Vietnam. educación y vivienda gratuitos… Sin embargo. Laos y Cuba.º ESO. evitando toda forma de violencia y respetando los derechos de los ciudadanos. se relacionan con todas ellas. Identificar las características políticas. 3. 5. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte. sociales. ƒ Digital y tratamiento de la información ƒ Establecer criterios de selección de la ƒ información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. ejes cronológicos. Elaborar y/o comentar textos. 7. económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial.Historia 4. económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. Camboya.

Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte. Identificar las características políticas. económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. Identificar las características políticas. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. la descripción. ejes cronológicos. ƒ ƒ ƒ Analizar los rasgos políticos. 97 . Vietnam. Andalucía. la narración. ejes cronológicos.º ESO. Vietnam. ƒ Adquirir un vocabulario específico ƒ básico de la propia materia. mapas. Sintetizar los rasgos políticos. ƒ ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. simbólicos y de representación. gráficos e imágenes de contenido histórico. Laos y Cuba. Laos y Cuba. Camboya. Elaborar y/o comentar textos. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte. ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. en especial. Elaborar y/o comentar textos. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. gráficos e imágenes de contenido histórico. sociales. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.Historia 4. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. la disertación y la argumentación. mapas. Camboya. económicos y sociales de la China del siglo XX. sociales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos.

tales como resúmenes.º ESO. Camboya. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte. Laos y Cuba. ƒ Desarrollar estrategias para pensar.Historia 4. ƒ organizar. económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. Vietnam. económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. ƒ ƒ Analizar los rasgos políticos. ƒ buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Andalucía. esquemas o mapas conceptuales. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. memorizar y recuperar información. 98 . Identificar las características políticas. sociales.

15. 99 . Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso. ƒ Europa central y oriental. Identificar las características de los medios de comunicación en el siglo XXI. 6. Definir el concepto de globalización. mapas. CONTENIDOS Conceptos ƒ Un nuevo milenio. 7. 9. Conocer las pautas básicas para buscar información histórica en Internet. Analizar la evolución política. Conocer la evolución política de EE UU desde la década de 1990 hasta la actualidad. ƒ Focos de tensión en el mundo actual. 10. 12. 13. Exponer la evolución de la UE desde 1992 hasta hoy. UNIDAD Nº 13 EL MUNDO ACTUAL OBJETIVOS 1. ƒ China. 3. imágenes y/o obras de arte. Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició tras la caída del muro de Berlín. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la Unión Europea. 5. mapas. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual. Actitudes ƒ Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma de violencia. ƒ Estados Unidos. 8.Historia 4. estadísticas y obras de arte. ƒ Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica. ƒ La Unión Europea. conocer sus principales manifestaciones y los argumentos de sus defensores y detractores. textos. Procedimientos ƒ Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos. social y económica de los países del antiguo bloque soviético. textos. ƒ Los nuevos movimientos culturales: el arte. Identificar las características de las sociedades actuales. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos. Explicar las características de la China del siglo XXI. 11. 2. 4. ƒ La globalización. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales y a sus representantes más destacados. Andalucía.º ESO. ƒ Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles. gráficos. 14.

y/o obras de arte. Educación para la paz La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundo actual: guerras entre estados. tanto por la seguridad y la paz internacionales como por la defensa de las libertades y los derechos humanos. 9. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. 12. 3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Esta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante los procesos de integración y cooperación realizados por la Unión Europea. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. 15. 2. 11. 100 . Utilizar Internet para obtener datos históricos. 14. ƒ ƒ ƒ Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del uso personal que se hace de las TIC. 10. 4. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. mapas. estadísticas.º ESO. Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.Historia 4. guerras civiles. persecuciones por diferentes motivos… y la reflexión sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir a que el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolver los problemas. Reconocer la composición. 7. 13. Citar hechos. ejes cronológicos. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Entre ellas destaca la consideración de estos procesos como una apuesta. 6. Andalucía. funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. 5. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. 8. personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Elaborar y/o comentar textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

observación ƒ e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. Elaborar y/o comentar textos. ejes cronológicos. mapas.º ESO. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. ƒ Desarrollar las capacidades de orientación. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. en su conjunto. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Andalucía. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. y/o obras de arte. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. se relacionan con todas ellas. estadísticas. actual ƒ e histórica. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. Citar hechos.Historia 4. 101 . ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. así como la interacción que se produce entre ambos. localización. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. ƒ ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Percibir y conocer el espacio físico en ƒ que se desarrolla la actividad humana. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización.

Historia 4. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. estadísticas. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. así como de fuentes escritas. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Reconocer la composición. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. ejes cronológicos. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. y/o obras de arte.º ESO. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. gráficas y audiovisuales. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Andalucía. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Citar hechos. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Utilizar Internet para obtener datos históricos. funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. simbólicos y de representación. 102 . mapas. Elaborar y/o comentar textos. obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad.

Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. en especial. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. magnitudes. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. porcentajes y proporciones. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. ƒ Adquirir un vocabulario específico ƒ básico de la propia materia. la descripción. funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. 103 . Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar los tratados que Reconocer la composición. la narración. Andalucía. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. así como nociones de ƒ estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad.Historia 4.º ESO. ƒ ƒ ƒ Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. la disertación y la argumentación. Citar hechos. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. ƒ Aplicar operaciones sencillas.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.Historia 4. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. ejes cronológicos. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. Andalucía. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 104 . ƒ Elaborar y/o comentar textos. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. mapas. Reconocer la composición. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. tales como resúmenes. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. y/o obras de arte.º ESO. ƒ Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. estadísticas. memorizar y recuperar información. organizar. esquemas o mapas conceptuales.

12. gráficos. Conocer las relaciones internacionales que mantuvo España durante la etapa franquista. Andalucía.º ESO. el Estatuto y la Junta de Andalucía. 6. mapas. ƒ Andalucía en la democracia. CONTENIDOS Conceptos ƒ España durante el franquismo. 13. textos. Identificar los distintos gobiernos democráticos posteriores a la Transición y los acontecimientos más significativos que tuvieron lugar en cada uno de ellos. 11. ƒ Comentario de obras de arte. Exponer la evolución de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta la actualidad. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la España franquista y de la España democrática. Utilizar testimonios orales como fuente de información histórica. Valorar de manera crítica la situación económica actual de Andalucía. 105 . sus recursos y principales sectores económicos. Describir la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura franquista. Conocer la organización institucional del Estado tras 1978 en lo referente a la creación y desarrollo de Comunidad Autónoma de Andalucía. ƒ Análisis y comentario de textos. 7. imágenes y/o obras de arte. 14. 9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos. Procedimientos ƒ Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Caracterizar la estructura social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Diferenciar una dictadura de una democracia. Valorar la labor de la oposición política y sindical al régimen. ƒ La cultura y el arte. mapas. UNIDAD Nº 14 ESPAÑA: DICTADURA Y DEMOCRACIA OBJETIVOS 1. gráficos y fotografías históricas. ƒ Síntesis de información a partir de fuentes orales. 4. Explicar en qué consistió la Transición y señalar las características del modelo de Estado establecido por la Constitución española de 1978. 8. 3. Comprender el papel jugado por Andalucía en el ámbito de la Unión Europea. Actitudes ƒ Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. 5. ƒ La España democrática.Historia 4. 10. 2.

3. Concienciación sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transición. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales.Historia 4. 106 . 6. secundario y terciario. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. gráficos. 4. 12. ejes cronológicos.º ESO. tanto pública como privada. 14. Educación para la igualdad de ambos sexos En la unidad se expone la situación de desigualdad y discriminación en la que vivía la mujer en la España franquista. mapas. De este modo se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de reconocer y luchar por la igualdad de ambos sexos en derechos. Esta situación debe contrastarse con la de la mujer española actual. Resumir la participación de Andalucía en las instituciones y políticas de la Unión Europea. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 7. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. 8. La reflexión sobre esta realidad debe llevar a la conclusión de que nunca se debe imponer una determinada ideología. dignidad y deberes en todos los ámbitos de la vida. y/o obras de arte. cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario. Andalucía. 13. sino que tiene que existir amplio abanico de opciones políticas e ideológicas. Elaborar y/o comentar textos. Conocer el contexto económico andaluz. Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. 2. ƒ ƒ Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno que hace posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos. 9. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente. 11. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia. 5. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. 10. entre ellas la franquista. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz La intransigencia y la falta de respeto hacia los derechos de los ciudadanos son habituales en todas las dictaduras. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco.

las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican. secundario y terciario.Historia 4. en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario. en su conjunto. ƒ Entender los rasgos de las sociedades actuales. así como su ƒ pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario. Conocer el contexto económico andaluz. y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana ƒ Comprender la realidad social. Conocer el contexto económico andaluz. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Andalucía. actual ƒ e histórica. secundario y terciario. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. se relacionan con todas ellas. Resumir la participación de Andalucía en las instituciones y políticas de la Unión Europea. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural ƒ Analizar la acción del hombre en la ƒ utilización del espacio y de sus recursos. como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan.º ESO. 107 . Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas.

especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.º ESO. relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. simbólicos y de representación. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. gráficos. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales. ƒ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. y/o obras de arte. ƒ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. así como de fuentes escritas. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia.Historia 4. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo. por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte ƒ del patrimonio cultural. Digital y tratamiento de la información ƒ Buscar. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas. ejes cronológicos. Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. 108 . gráficas y audiovisuales. cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario. Conocer el contexto económico andaluz. mapas. Elaborar y/o comentar textos. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. ƒ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos. secundario y terciario. Cultural y artística ƒ Conocer y valorar las manifestaciones ƒ artísticas relevantes. obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad. ƒ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia. Andalucía. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español.

Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. ejes cronológicos. ƒ ƒ ƒ Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. 109 . Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. mapas. la disertación y la argumentación. en especial. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Razonamiento matemático ƒ Conocer los aspectos cuantitativos y ƒ espaciales de la realidad. ƒ ƒ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.Historia 4. Andalucía. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas. secundario y terciario.º ESO. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transición. la narración. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. Elaborar y/o comentar textos. la descripción. gráficos. y/o obras de arte. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Conocer el contexto económico andaluz. Comunicación lingüística ƒ Utilizar distintas variantes del ƒ discurso. cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario.

cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario. Conocer el contexto económico andaluz. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales. esquemas o mapas conceptuales. tales como resúmenes.Historia 4. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transición. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas. secundario y terciario. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 110 . Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida ƒ Aplicar razonamientos de distinto tipo. ƒ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente. memorizar y recuperar información. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. ƒ Desarrollar estrategias para pensar. Andalucía. buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía.º ESO. organizar.