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Fatores associados ao nvel de uso das TIC

como ferramentas de ensino e aprendizagem


nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia
ELAS SAID HUNG, ADEMILDE SILVEIRA SARTORI,
JORGE VALENCIA COBOS, FERNANDO IRIARTE DIAZGRANADOS,
PATRICIA JUSTO MOREIRA Y MNICA PATRICIA ORDOEZ

Editorial

Fatores associados ao nvel de uso das TIC


como ferramentas de ensino e aprendizagem
nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Elias Said Hung


Ademilde Silveira Sartori
Jorge Valencia Cobos
Fernando Iriarte Diazgranados
Patricia Justo Moreira
Mnica Patricia Ordoez

Barranquilla

Colombia, 2015

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas de ensino e


aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia / Elas Said Hung
[et al.] -- Barranquilla, Col. : Editorial Universidad del Norte, 2015.
125 p. : il. ; 24 cm.
Incluye referencias bibliogrficas.
ISBN 978-958-741-633-6 (PDF)
1. Tecnologa educativaColombia. 2. Tecnologa educativaBrasil. 3. Nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 4. Innovaciones educativas
Colombia. 5. Innovaciones educativasBrasil. I. Said Hung, Elas. II. Tt.

(371.334 F142 Dewey 23) (CO-BrUNB)

www.uninorte.edu.co
Km 5, va a Puerto Colombia
A.A. 1569, Barranquilla (Colombia)

2015, Universidad del Norte


Elias Said Hung, Ademilde Silveira Sartori, Jorge Valencia Cobos,
Fernando Iriarte Diazgranados, Patricia Justo Moreira, Mnica Patricia Ordoez.

Coordenao editorial
Zoila Sotomayor O.
Assistentes de edio
Andrea Cancino
Correo de textos
Bibiana Castro
Diagramao
Luis Gabriel Vsquez M.
Desenho de capa
Sharly Meza
Processos tcnicos
Munir Kharfan de los Reyes
Hecho en Colombia
Made in Colombia

Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por
cualquier medio reprogrfico, fnico o informtico as como su transmisin por cualquier medio
mecnico o electrnico, fotocopias, microfilm, offset, mimeogrfico u otros sin autorizacin previa y
escrita de los titulares del copyright. La violacin de dichos derechos puede constituir un delito contra
la propiedad intelectual.

ii

Os autores

Dr. Elias Said Hung


Socilogo da Universidad Central de Venezuela e Doutor da Universidade Complutense de Madrid (Espanha), na rea de comunicao. especialista nas reas de comunicao e TIC, Mdia
Social, Mdia Digital e E-Learning, com mais de 10 anos de experincia profissional. Desde 2007
trabalha como pesquisador do Departamento de Comunicao Social e Jornalismo e, desde 2009,
como diretor do Observatrio de Educao da Universidad del Norte (Colmbia).
Dra. Ademilde Silveira Sartori
Doutora em Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo (Brasil). Realizou estgio
ps-doutoral em Cincias da Informao na Universidad Complutense de Madrid. professora
do Departamento de Pedagogia e pertence ao quadro de professores permanentes do Programa de
Ps-Graduao da Universidade do Estado de Santa Catarina (Brasil).
Me. Jorge Valencia Cobos
Mestre em Educao com nfase em Mdia e Educao; graduado em Economia. Possui uma
ampla trajetria na pesquisa social e na docncia em todos os nveis de formao. Atualmente atua
como coordenador de Pesquisa do Observatrio de Educao da Universidad del Norte (Colmbia), e alm disso professor e pesquisador nesta instituio.
Dr. Fernando Iriarte
Psiclogo da Universidad del Norte (Colmbia). Mestre em Desenvolvimento Social da Universidad del Norte e mestre em Tecnologia da Educao da Universidade de Salamanca (Espanha).
Doutor em Educao da Universidade de Salamanca (Espanha). Pesquisador chefe do grupo de
pesquisa de Informtica Educativa da Universidad del Norte. Diretor das especializaes em Docncia Universitria e em Gerncia de Instituies Educacionais da Universidad del Norte. Parceiro acadmico do Colciencias e do Conselho Nacional de Acreditao.
Ma. Patricia Justo Moreira
Mestre em Educao na Linha Educao, Comunicao e Tecnologia, pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina. Doutoranda pelo memso
Programa. Integra o Grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologia UDESC/CNPq.
Ma. Mnica Ordoez
Licenciada em Matemtica e Fsica pela Universidad del Atlntico (Colmbia). Especialista em Estudos Padaggicos da CUC (Colmbia), mestranda em Educao com nfase em mdias aplicadas
da Universidad del Norte (Colmbia). Docente da Instituio Educacional Distrital Jos Eusebio
Caro, pesquisadora do grupo de informtica Educativa da Universidad del Norte. Jovem pesquisadora do Colciencias no projeto Mediao do impacto das atividades orientadas ao fomento das
TIC no setor educativo na regio do Caribe colombiano. Caso Barranquilla e Cartagena.

iii

NDICE

Os autores...................................................................................................................................... V
Apresentao................................................................................................................................ Vi
Agradecimentos......................................................................................................................... Viii
Introduo......................................................................................................................................Ix
Captulo I
METODOLOGIA DO PROJETO...............................................................................................1
Captulo II
QUADRO CONCEITUAL..........................................................................................................7
1. A educao ante a sociedade da Informao e do Conhecimento....................9
2. A incidncia das TIC na educao............................................................................10
3. Avanos ao redor da incluso e uso
das TIC nos contextos escolares..............................................................................12
4. Polticas pblicas no Brasil para a
incorporao das TIC na educao.........................................................................14
5. Polticas pblicas na Colmbia para a
incorporao das TIC na educao.........................................................................15
6. Papel dos docentes na incorporao das TIC
nos espaos de ensino................................................................................................23
7. Papel dos estudantes da Era Digital........................................................................27
8. O aproveitamento das TIC em processos de ensino-aprendizagem................30
9. Fatores associados ao nivel de uso das TIC
como ferramentas de ensino e aprendizagem......................................................36
Captulo III
RESULTADOS GERAIS DO PROJETO
EM ESTUDANTES DO BRASIL E DA COLMBIA............................................................43
1. Perfil dos estudantes .................................................................................................43
2. Nvel de aproveitamento das TIC nas atividades acadmicas ...........................46
3. Fatores determinantes para o aproveitamento
das TIC em atividades acadmicas pelos estudantes...........................................53

iv

Captulo IV
RESULTADOS GERAIS DO PROJETO
COM DOCENTES DO BRASIL E DA COLMBIA...........................................................59
1. Perfil dos docentes ....................................................................................................59
2. Nvel de aproveitamento potencial
das TIC em atividades de ensino-aprendizagem....................................................61
3. Fatores determinantes para o uso
das TIC nas atividades acadmicas dos docentes..................................................71
CONCLUSES............................................................................................................................78
REFERNCIAS..............................................................................................................................84
ANEXOS........................................................................................................................................96

APRESENTAO

presente livro resultado do projeto Fatores associados ao nvel de uso das


TIC como ferramentas de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil
e da Colmbia. Caso Barranquilla e Florianpolis, o qual foi executado pelo
Observatrio de Educao da Universidad del Norte (Colmbia) e pelo Grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologia da Universidade Estadual
de Santa Catarina (Brasil), com a assessoria internacional da Universidade de
Murcia. Tudo com o financiamento do Departamento Administrativo de Cincia, Tecnologia e Inovao (Colciencias) e Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (Capes).
O projeto do qual parte este livro teve como objetivo geral estabelecer os fatores que influenciam sobre o nvel de uso das TIC como ferramentas de ensino e
aprendizagem por parte dos docentes das escolas pblicas do Distrito de Barranquilla e do municpio de Florianpolis. Para tanto, props-se:
1. Estabelecer a incidncia das TIC, no Brasil e na Colmbia, na mudana
das prticas pedaggicas e dos docentes em sala de aula e a alterao substancial do modelo de ensino tradicional.
2. Identificar as caractersticas comuns que tm o Brasil e a Colmbia em
relao ao modelo de ensino-aprendizagem aplicado nas escolas pblicas,
sob a mediao tecnolgica nelas dispostas.
3. Determinar o nvel de aproveitamento e eficincia que se faz dos avanos
tecnolgicos nas escolas pblicas no Brasil e na Colmbia.

Com o objetivo de expor da melhor maneira possvel, atravs deste livro, todo
o trabalho realizado na fundamentao do projeto, esta publicao foi subdividida em 4 captulos, nos quais se vai expor: 1) o quadro introdutrio do qual se
partiu inicialmente durante o processo de avaliao do projeto de pesquisa financiado por Colciencias e pela Capes, os quais foram objetos para considerao
final e execuo no Brasil e na Colmbia; 2) o quadro geral do projeto, no qual
se estabeleceram a base terica, metodolgica e as atividades dispostas para sua
execuo; 3) a exposio dos principais resultados obtidos neste projeto, tanto no

vi

Brasil como na Colmbia; e 4) as concluses obtidas depois da anlise comparativa dos casos
de estudo tomados para a aproximao do tema proposto nos referidos pases.
O ponto de partida deste livro, que resultado de uma pesquisa, alm de procurar estabelecer
um olhar particular das polticas pblicas aplicadas no campo das TIC, no Brasil e na Colmbia, compartilha partes presentes tambm no livro publicado pela Editora da Uninorte,
resultado do programa: Mediao de impactos das atividades orientadas promoo das TIC
no setor educacional na Regio Caribe Colombiana. Caso Barranquilla e Cartagena, financiado pelo departamento administrativo de Cincia, Tecnologia e Inovao (Colciencias) e o
Ministrio de Educao Nacional da Colmbia, o qual foi executado pelo Observatrio de
Educao da Uninorte, pela Universidade Tecnolgica de Bolvar e pela Corporao Colmbia Digital, cujos autores deste livro, representando a Uninorte, tiveram parte ativa tambm,
na qualidade de autores principais do captulo onde expuseram a metodologia e a fundamentao terica do referido programa. Tendo em conta o que foi exposto anteriormente,
ambos os livros, resultados de pesquisas, apresentam desenvolvimento terico, metodolgico
e resultados claramente diferenciados, em vista dos diferentes nveis de complexidade requeridos para a ateno dos diferentes objetivos gerais e especficos estabelecidos em cada caso:
no que se refere ao projeto que deu origem a este livro, a anlise comparativa do Brasil e da
Colmbia em torno do propsito mencionado no comeo desta apresentao, tomando por
base os dados recebidos e analisados durante a aplicao de questionrios nas escolas pblicas
localizadas em Florianpolis e no Distrito de Barranquilla, respectivamente. Enquanto o caso
referido no incio deste pargrafo se concentrou nos dados recebidos a partir da execuo dos
quatro (4) projetos estabelecidos nele, para a mediao do impacto que esto tendo as atividades orientadas para a implementao das TIC nas escolas pblicas, na Colmbia, tomando
como caso de estudo o Departamento do Atlntico e o Distrito de Cartagena de ndias deste
mesmo pas.
Baseado no que foi exposto aqui e em nome das entidades participantes, assim como de todos
os membros da equipe a cargo do desenvolvimento do projeto que deu origem a estas publicaes, esperamos que sejam do interesse do pblico, no momento de avanar no processo de
identificao do conjunto de fatores que incidem, tanto de forma particular como coletiva,
nos dois pases estudados neste trabalho, com o fim de oferecer contribuies que ajudem no
fortalecimento das polticas pblicas e aes orientadas para a incorporao e uso significativo
das TIC nos contextos escolares de ambos pases.
Os autores

vii

AGRADECIMENTOS

ste livro no poderia ter se originado sem a participao ativa e desinteressada


das seguintes instituies e pessoas:

O apoio do Departamento Administrativo de Cincia, Tecnologia e Inovao (Colciencias) e o Ministrio da Educao da Colmbia, que deram os
recursos financeiros necessrios para o desenvolvimento do projeto Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas de ensino
e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia, do
qual parte este livro. Sem o apoio destas entidades, trabalhos como estes no
teriam nascido.
A cada uma das instituies executoras do programa que estiveram sempre dispostas a cumprir com as atividades e metas traadas ao longo deste
programa.
Ao assessor internacional, Dr. Gaspar Brndle, da Universidade de Murcia,
que sempre reconheceu a validade deste tipo de projeto de pesquisa, para
o fortalecimento do processo de integrao das tecnologias nos cenrios
de ensino nos pases analisados.
Aos estudantes de graduao do Programa de Comunicao Social e Jornalismo, que colaboraram voluntariamente no processo de divulgao do
projeto.
Aos estudantes de graduao e ps-graduao da Universidade Estadual de
Santa Catarina, que colaboraram no processo de compilao da informao requerida na pesquisa do projeto da qual se baseou este livro.
A toda a equipe do Observatrio de Educao da Universidad del Norte
que apoiaram, com pacincia, a execuo deste projeto.
A todos os estudantes, docentes e diretores de escolas pblicas que fizeram
parte do processo de compilao de informaes no Brasil e na Colmbia,
j que sem sua colaborao seria impossvel concluir este projeto.
A Aitana, Imanol, Mabel, Sofia, Irina e todos os familiares da equipe a cargo da execuo deste programa, que sempre estiveram apoiando, desde os
bastidores, a realizao deste trabalho.

viii

INTRODUO

uso das TIC nas prticas educacionais, pode ser entendido como um conjunto
de redes humanas, determinadas a partir dos papis dos agentes educativos
e suas relaes, desde o redesenho dos avanos para sua incorporao no sistema
educacional. De acordo com o que foi exposto, as TIC nas instituies educacionais,
podem ser valorizadas a partir da intencionalidade individual e coletiva dos agentes
educativos, em especial, quando estes avanos contribuam na reproduo e transformao das prticas humanas, com a finalidade de estender as capacidades humanas.

Valendo-se do que foi afirmado, importante assinalar que o enfoque tomado em


conta inicialmente para o desenvolvimento deste projeto, permite compreender que a
escola, como instituio imersa em um contexto global, deve assumir as TIC desde um
papel relevante, no apenas como representantes de novas formas de relaes entre os
indivduos, mas tambm como ferramentas para a realizao de diferentes atividades
pedaggicas. As TIC fazem parte de um fenmeno que ultrapassa o campo da escola e
atua sobre a comunidade educativa, desde diferentes frentes.
Alm das oportunidades criadas pela tecnologia, a maneira de aproveit-la depende
muito da educao e das possibilidades que tenha cada pessoa de fazer uso das mesmas. Em muitas ocasies, ademais das oportunidades de acesso aos avanos tecnolgicos, a diferena est no tipo de uso que se faa deles. Portanto, a socializao nas
TIC um aspecto fundamental das sociedades atuais, onde os jovens como ocorreu aos jovens de geraes anteriores com a televiso ou o rdio veem limitadas
suas possibilidades de expresso, comunicao e aprendizagem, se no tm acesso a
elas (Tully, 2008). Algo que traria uma ampliao do abismo digital e, portanto, o
risco de ampliar-se a excluso social existente, se apenas se coloca nfase no acesso
s TIC e no educao em favor de um emprego significativos destas.
Para abordar o processo de incorporao das TIC no caso colombiano, tomamos
como exemplo as escolas pblicas da Regio Caribe, no caso de Barranquilla,
no ltimo quinqunio, importantes investimentos foram recebidos do Governo
Nacional e local para melhorar a dotao oramentria na aquisio de computadores e a conexo com redes de internet. As escolas pblicas do Distrito de Barranquilla passaram de 2.334 computadores em 2005 a 6.621 em 2010. O aumento
tecnolgico apresentado equivale aproximadamente a triplicar o investimento em
5 anos. Em consequncia, os estudantes e docentes das escolas pblicas do distrito

ix

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

no apenas tm em suas aulas um maior recurso de computadores conectados internet, mas


tambm tm a oportunidade de apropriar-se de seu uso e incorporar as novas tecnologias da
informao e da comunicao TIC em seus processos de ensino e aprendizagem, transformando os afazeres do estudante e do docente dentro da sala de aula e fora dela. Da mesma
forma, no Distrito de Barranquilla a possibilidade de acessar a internet desde a escola melhorou: em 2010, 98 de cada 100 escolas pblicas contavam com conexo internet, dado superior mdia nacional, que para esse mesmo ano foi de 73 para cada 100. No entanto, apenas
o investimento em infraestrutura tecnolgica (computadores, software, internet) nos espaos
de aprendizagem da escola no suficiente, nem deveria ser o objetivo central da estratgia
do governo. O importante deveria ser a apropriao e a incorporao que os estudantes e
docentes fazem desses recursos. A maneira como incorporam os processos de ensino e aprendizagem. De acordo com o que foi afirmado, no Distrito de Barranquilla, h cada vez mais
informao e acesso s TIC nas escolas pblicas, a evidncia revela o progresso neste aspecto
quantitativo, mas nos falta construir uma teoria sobre este fenmeno particular da realidade
escolar que nos permita inclusive a nvel regional compreender o que acontece quando
os computadores entram nas escolas, as causas dos professores resistirem em integrar essas tecnologias em suas prticas docentes, ou como implementar estratgias de incorporao com
sucesso das TIC nas escolas em um determinado contexto nacional ou regional. Como prova
de que na Regio e no Distrito se carece de estudos que meam o impacto destas novas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem, assim como na maneira como as estratgias
didticas que desenvolvem os docentes a partir das TIC tm se transformado.
No caso do Brasil, na atualidade, se faz imprescindvel apresentar novos modelos de ensino-aprendizagem que valorizem a presena das TIC na vida dos estudantes. Sobretudo se temos
em conta a realidade brasileira atual, em especial nas ltimas dcadas, quando se iniciou um
conjunto de polticas pblicas orientadas para a promoo de processos de incluso tecnolgica nas escolas e em investir na formao de professores, na busca de uma melhora na qualidade da educao oferecida no pas. Algo que exige conhecer em profundidade os fatores
que influenciam no nvel de uso destes recursos pelos docentes e alunos, com o fim de poder
desenvolver no futuro propostas viveis e concretas para transformar esta realidade.
Parte do que afirmado aqui surgiu anteriormente como situao-problema que serviu para
o desenvolvimento do projeto que deu origem a este livro:
Que fatores devem ser considerados para delinear um modelo de ensino-aprendizagem que
estimule o desenvolvimento de competncias que respondam s necessidades dos professores e estudantes no Brasil e na Colmbia, desde uma maior eficincia e aproveitamento dos
avanos tecnolgicos disponveis nas escolas pblicas?
Uma pergunta que pretende identificar, atravs de um estudo comparativo, os fatores institucionais, sociais, atitudinais e econmicos, particulares e comuns, em ambos pases, que incidem no uso das TIC como ferramentas de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas.

CAPTULO I

METODOLOGIA DO PROJETO

pesquisa, tanto no Brasil como na Colmbia, est moldada dentro do


paradigma emprico-positivista e de carter correlacional-explicativo,
ex post facto j que se pretende determinar os fatores associados ao uso das TIC
como ferramentas de ensino e aprendizagem e conduzir compreenso mais
profunda deste fenmeno.
Para a definio da populao alvo, a presente pesquisa se apoiou na informao das Entidades Administradoras do Sistema Educacional Local e Nacional,
como referente das escolas pblicas no departamento do Atlntico (Colmbia)
e do Estado de Santa Catarina (Brasil). Em ambas as localidades se levou em
conta a participao de escolas locais das cidades onde se executou o projeto:
Barranquilla e Florianpolis.
De acordo com o exposto anteriormente, a populao beneficiria do projeto
se redefine como: todas as escolas pblicas do Distrito de Barranquilla, na Colmbia e Florianpolis, no Brasil, que ofertam o nvel de ensino fundamental.
Com base nesta populao, se definem duas unidades de anlise dentro de cada
instituio educacional: o estudante e o professor.
A partir do universo populacional, se apresenta um desenho amostral por conglomerados composto por um mnimo de 800 estudantes do 6 ano (400 no
Brasil e 400 na Colmbia) e 1160 professores (580 no Brasil e 580 na Colmbia). A mostra apresentada ao universo amostral com um nvel de confiana de
95% (=0,5) e uma margem de erro (e) de 5% para o caso dos estudantes
e de 4% para o caso dos professores. Enquanto seleo final dos sujeitos
de estudo, na primeira etapa estes foram selecionados das escolas com base no
cumprimento bsico dos critrios expostos a seguir:
Que a escola pblica selecionada dependa de cada uma das secretarias
de educao ou entidades pblicas encarregadas em matria educativa

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

no Departamento do Atlntico, Distrito de Barranquilla ou no Estado de Santa Catarina, cidade de Florianpolis.


Que sejam representativas em termos educacionais e populao atendida, com respeito ao perfil dos estudantes e docentes vinculados com o setor educacional a nvel de
cada uma das cidades tomadas como casos de estudo neste projeto.
Todas as escolas pblicas selecionadas faam parte ou sejam beneficirias de algum dos
programas ou atividades de promoo das TIC vigentes, por parte das entidades locais,
regionais e/ou nacionais da Colmbia e do Brasil, no momento de incio do projeto
em ambos os pases.
Que sejam, no momento da execuo deste projeto, partcipes de Projetos Educativos
Institucionais (PEIS), na Colmbia, ou da Proposta Pedaggica, no Brasil, registrados
ante cada uma das secretarias que apoiam este projeto.
Que as escolas pblicas aceitem voluntariamente a participao como caso de estudo
para o desenvolvimento dos fins desta proposta.
Com base no nmero de escolas que cumpram com estes critrios se estabelecer uma parcela mnima de estudantes de 6 ano e seus professores, os quais foram selecionados de forma
aleatria dentro da escola. A coleta final da mostra se expe na seguinte tabela:
Tabela 1. Mostra final coletada
Mostra

Pas

Total

Brasil

Colmbia

Professores

576

602

1178

Estudantes

402

404

806

Fonte: Elaborao dos autores com base nos resultados do trabalho de campo no
Brasil e na Colmbia.

Em relao s tcnicas de coleta de informao, este estudo d conta da aplicao de questionrios semiestruturados sobre a mostra selecionada (anexos 1 e 2); e seguindo com os
parmetros da pesquisa quantitativa, tais questionrios sero validados atravs de uma prova
piloto. Esta atividade permitir definir as categorias empregadas e o formato para utilizar e
consolidar seus significados dentro do processo. Concludo o processo de coleta, verificao
e depurao dos dados obtidos, se realizaro anlises de fatores explicativos do uso das TIC
como ferramenta de ensino e aprendizagem atravs da anlise multivariada do dados obtidos
no software IBM SPSS Statistics 20.

Metodologia do projeto

Os instrumentos de medio estabelecidos neste programa contaram com uma prova piloto,
que tem por objetivo garantir a validade e a confiabilidade dos instrumentos desenhados para
os fins gerais dispostos. Esta prova foi realizada na Escola Distrital La Milagrosa Fe y Alegria1,
Localizada no Distrito de Barranquilla e no Centro Social Marista So Jos, localizado em
Florianpolis e contou com a participao de todos os membros da populao de estudo a
que se orientou o trabalho aqui exposto, tanto no Brasil como na Colmbia. A escolha das
escolas tomadas para o desenvolvimento desta atividade se fez baseada nos seguintes critrios:
Escola pblica localizada em Barranquilla e Florianpolis.
Jornadas de estudo definidas: manh, tarde e noite.
Com estudantes matriculados no 6 ano.
Diretor, professores e estudantes com disposio de participar do processo de coleta
de dados.
A aplicao desta prova piloto teve como objetivo central, em cada um dos instrumentos
avaliados: observar e registrar o desenvolvimento da aplicao do instrumentos a cargo em
funo de sua validao para um processo de investigao.
Com a finalidade de garantir a consistncia interna do instrumento quantitativo empregado
durante esta fase dentro do projeto, se empregou o Coeficiente Alfa de Cronbach; definido
como um ndice usado para medir a confiabilidade do tipo consistncia interna de uma escala,
ou seja, para avaliar a magnitude em que os itens de um instrumento esto correlacionados
(Oviedo & Campo, 2005). Assim, os valores mais altos de Alfa de Cronbach sero indicadores
de maiores nveis de relao e, consequentemente, de maior consistncia. Em outras palavras,
este coeficiente a mdia das correlaes das perguntas que fazem parte de um instrumento
(Oviedo & Campo, 2005), cujos resultados variaro de acordo com os objetivos do estudo.
Neste sentido, Rosenthal (citado por Garca, 2006) prope uma confiabilidade mnima de
0,50 (Alpha de Cronbach > 0,50) e para propsitos de pesquisa, De Vellis (citado por Garca,
2006), propem a seguinte escala de valorao:

http://ied-lamilagrosa.barranquilla.edu.co/VM/article/?id=AR00010124

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de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Tabela 2: Escala de valores de Alpha de Cronbach


Escala de valores

Valorao

Menor que 0,60

Inaceitvel

De 0,60 a 0,65
Entre 0,65 e 0,70
De 0,70 a 0,80
De 0,80 a 0,90

Indesejvel
Minimamente aceitvel
Aceitvel
Muito boa

Fonte: Tomada pelos autores a partir do exposto por De Vellis, citado


por Garca, 2006.

Em torno da medio de Alpha de Cronbach, a validao estatstica do instrumento dirigido


a professores e estudantes, se obtiveram os resultados mostrados nas tabelas 3, 4 e 5.
Tabela 3: Estatsticas de confiana em blocos de perguntas que
integravam o questionrio aplicado aos estudantes
Perguntas relacionadas com a disponibilidade TIC P20 e P21.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,853

23

Perguntas relacionadas com a organizao da escola em torno


das TIC P37 e P40.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,755

23

Perguntas relacionadas com a formao e competncia dos


professores no uso das TIC P31, P32 e P46.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,804

21

Perguntas relacionadas com a atitude dos estudantes ante as


TIC P25, P36. P39 e P47.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,588

31

Fonte: Elaborado pelos autores, a partir dos dados obtidos durante a realizao da
prova piloto aplicada ao questionrio desenhado a estudantes de 5 e 6 ano da
educao bsica
Nota: n=83

Metodologia do projeto

Tabela 4: Estatsticas de confiana em blocos de perguntas que


integravam o questionrio aplicado aos professores
Perguntas relacionadas com a disponibilidade TIC P20, P23 e P28.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,955

21

Perguntas relacionadas com a organizao


da escola em torno das TIC P41 e P44.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,935

21

Perguntas relacionadas com a formao e competncia dos professores no


uso das TIC P18, P19 e P42.
Alfa de Cronbach

N de elementos

,914

55

Perguntas relacionadas com a atitude dos professores ante as TIC P26.


Alfa de Cronbach

N de elementos

,833

16

Fonte: Elaborado pelos autores, a partir dos dados obtidos durante a realizao da prova piloto
aplicada ao questionrio desenhado a professores a cargo da formao de estudantes de 5 e 6 ano.
Nota: n=53

Tabela 5: Estatsticas de confiana em blocos de perguntas que


integravam o questionrio aplicado aos diretores
Perguntas relacionadas com a disponibilidade TIC P32, P33 e P34
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,865

14

Perguntas relacionadas com a organizao


da escola em torno das TICP17 a P27, e P37.
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,832

29

Perguntas relacionadas com a formao e competncia


dos professores no uso das TIC P25, P36.
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,902

28

Perguntas relacionadas com a atitude dos professores ante as TICP16, P39


Alfa de Cronbach

N de elementos

0,911

24

Fonte: Elaborado pelos autores, a partir dos dados obtidos durante a realizao da prova piloto
aplicada ao questionrio desenhado a diretores a cargo das escolas com formao de estudantes de
6 ano.
Nota: n=23

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Todos os instrumentos empregados nos projetos executados dentro do programa, do que


se baseia este livro, contaram ainda com a avaliao qualitativa (anexo1), a qual teve como
propsito obter informao coletada pelos pesquisadores e/ou pessoal a cargo do desenvolvimento da atividade de pilotagem pautada neste trabalho, para garantir que:
O preenchimento de cada instrumento se aplicasse sob os protocolos mais adequados
para o levantamento da informao requerida.
O tempo dedicado aplicao de cada instrumento fosse o requerido, sem que por ele
se reduzisse ou prolongasse mais este, para evitar vieses da informao obtida desde a
amostra tomada da populao de estudo.
As perguntas fossem estendidas, oportunamente, pelos consultados e/ou entrevistados
que fizeram parte do processo de coleta da informao requerida.
As respostas dadas em todas as perguntas alcanassem abarcar todas as diferentes opes refletidas ao longo de cada instrumento.
Os construtos tomados como referente para a execuo dos projetos que integram o
programa, fossem operacionalizados de forma pertinente e assertiva, em cada instrumento.

CAPTULO II

QUADRO CONCEITUAL

Sociedade da Informao tem ganhado grande importncia em contextos


mundiais. Machlup (1962) cunhou o conceito Sociedade da Informao,
permitindo identificar que o nvel de indivduos dedicados ao manejo e processamento da informao elevado em comparao com os que se dedicam
a atividades com requerimentos fsicos.
Autores como Drucker (1969), Bell (1973) e Beck (1998), destacam que a riqueza das sociedades est sendo determinada pela gerao de conhecimentos
que estas possuem. Neste sentido, Castell (1999) define a Sociedade Informacional como uma forma de organizao social caracterizada pela gerao, pelo
processamento e pela transmisso de informao, fatores que se convertem em
caminho produtividade e o poder das sociedades; especificando que pela
primeira vez na histria, a mente humana uma fora produtiva direta, no
apenas um elementos decisivo do sistema de produo. (Castell, 1999, p. 58)
Em meados de 1990, parece existir um consenso em torno da necessidade de
conceber a Sociedade da Informao como uma:
sociedade da aprendizagem permanente, o que significa que as fontes de educao e a formao devem estender-se de fora das instituies educacionais
tradicionais para as casas, a comunidade, as empresas e a coletividade social.
As profisses do ensino necessitam de ajuda para adaptar-se s nova situao
e aproveitar plenamente estas novas possibilidades (Foro de la Sociedad de la
Informacin, 1996, p. 7).

Assim como assinala a Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe


(2003), alcanar a incorporao da Sociedade da Informao por parte dos
pases desenvolvidos e em desenvolvimento, requer fatores econmicos, sociais,
culturais, tecnolgicos e de polticas pblicas em matria de desenvolvimento.
Tudo isso, devido ao paradigma tcnico-econmico da sociedade modelada
sob os avanos tecnolgicos, tem marcado a incluso de novos valores e refe-

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

rentes de produtividade, no interior de nossos pases, os quais devem ser analisados, no apenas
desde os referentes industrial-cultural, mas tambm desde a mesma organizao social, a qual
inclui aspectos educativos, entretenimento, transporte, entre outros. (Said, 2007)
As mudanas e impactos gerados pela Sociedade da Informao e do Conhecimento (SIC),
afetam de uma ou outra forma os contextos educativos de maneira estrutural; a Comisso
Europeia (1995) menciona alguns aspectos relacionados com o aqui exposto; outorgando
educao e formao um papel protagonista que garante e favorece o desenvolvimento dos
povos, a oportunidade de educao de qualidade, a equidade em prol de diminuir os abismo
digitais.
Os cenrios dinmicos da Educao do sculo XXI, em relao aos novos desafios e perspectivas com os quais se deparam os contextos escolares contemporneos, tornam imprescindvel
considerar uma aproximao conceitual que permita fundamentar as transformaes educativas dadas Sociedade da Informao. Tal feita ocorrer sobre a base da transio (transformao) que muitas sociedades devem assumir, desde as diferentes polticas econmicas e
de servios nelas aplicadas, as quais devem primar mais pelo conhecimento como fonte de
inovao, criao e desenvolvimento de tecnologia intelectual. (Bell, 2006)
A UNESCO (2005) assinala a Sociedade do Conhecimento como inseparvel da Sociedade da
Informao, no sentido de ser uma sociedade fundada na gerao, apropriao e uso do conhecimento, o que contribui para a soluo de necessidades especficas, onde a transferncia
de conhecimento se converte em um eixo fundamental de desenvolvimento. Portanto, nos
encontramos em meio a um perodo cujas caractersticas comunicacionais e informacionais
influenciam nas distintas atividades dos indivduos, mudando a base material de nossa sociedade. (Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994; Castells, 1997)
Em meio s transformaes nas quais se encontram nossas sociedades contemporneas, nos
encontramos em um profundo processo de transformao estrutural, com novas maneiras de
nos organizarmos social, econmica e politicamente. (Reigeluth, 1996; Marchesi y Martn,
1998; Tezano, 2001; Maj y Marqus, 2002)
As TIC chegaram a converter-se em parte integrante da configurao social, ampliando suas
implicaes aos processos educativos, em novos entornos de ensino e aprendizagem, no
apenas a nvel de contedos, mas tambm no desenvolvimento de usurios com capacidade
de utilizar esta tecnologia para sua formao contnua. (Adell, 1997) assim que se suscitam
novas formas de interao, comunicao e organizao social, geradas devido integrao das
Tecnologias e da Internet nas dimenses da vida do indivduo, ao que Castells (2001) denomina Sociedade em Rede. Deste modo, se reconfiguram aspectos essenciais na comunicao e relao entre as pessoas, atravs de dimenses polticas, econmicas e culturais consolidadas. Fato que traz como resultado o auge de uma sociedade na qual a educao entendida
de forma contnua e permanente, e na qual os avanos tecnolgicos propem novos desafios

Quadro conceitual

e aprendizagens, centrados na compreenso do mundo a margem dos padres de ensino.


(Comisin Europea, 1995, p. 28)
1. A educao ante a sociedade da Informao e do Conhecimento

Autores como Maj & Marqus (2002), Gutierrez (2003) e Area (2005) tm evidenciado a
influncia da Sociedade da Informao e do Conhecimento, a integrao das novas tecnologia, os fenmenos prprios da globalizao, as dinmicas sociais e culturais, as novas linguagens e formas de representao; como aspectos relevantes que permeiam os centros escolares
do sculo XXI. A esse respeito, os cenrios educativos atravessam mudanas importantes, mas
no com a mesma velocidade das transformaes da sociedade e da tecnologia, pelo que necessrio dar nfase na organizao dos centros escolares e na reflexo enquanto s vertiginosas
evolues sociais que se desenvolvem continuamente para preparar a educao em relao aos
avanos e inovaes do sculo XXI. (Delval, 2013)
A educao atual assume novos desafios e requer novas exigncias a nvel pedaggico e organizacional, dado que deve equilibrar o contexto educativo com as realidades socioculturais
(De Pablos, 2009). Tal o caso da incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nos cenrios escolares, com o fim de promover ambientes de aprendizagem enriquecidos e potencializar os processos de ensino e aprendizagem.
At o momento temos proposto algumas iniciativas para a integrao efetiva das TIC na
Educao, tal o caso destacado por autores como Momin, Sigals & Meneses (2007), no
entanto, no existe um consenso geral que indique qual dos enfoque mais efetivo para o
desenvolvimento da aprendizagem por parte dos estudantes. Portanto, necessrio que as
escolas ressignifiquem o papel tradicional de alfabetizao pelo de novas alfabetizaes, que
permita a promoo de competncias como requisito para o progresso da sociedade atual.
(Coll, Bustos & Engel, 2007)
Na formao do indivduo do sculo XXI, devem prevalecer aspectos essenciais nos modelos educativos, em torno do desenvolvimento de destrezas e habilidades bsicas, especficas
e tecnolgicas, de igual forma se deve favorecer a capacidade de interao entre os agentes
educativos e demais membros da comunidade e incluir o aprender a aprender. Por isso, resulta
clara a necessidade de reconhecer as TIC como ferramentas que ajudem a potencializar os
contextos educativos, atravs da promoo de novos espaos e oportunidades para o acesso e
gesto da informao e do conhecimento. (Borrero & Yuste, 2011)
Apesar da viso tecno-utpica promovida por Negroponte (1995) e outros, no que se refere
substituio do tomo pelo bit como base de entendimento de nossas sociedades, a relao
existente entre a tecnologia e a educao ainda se mantm complexa, estendendo-a e/ou reduzindo-a a aspectos meramente tcnicos, vinculados ao acesso do hardware (computadores)
nos espaos de ensino, sem que ele traga um impacto significativo nos processos educativos

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

(Cobo, 2010, Cobo & Remes, 2008). Em vista disso, ainda ntida a falta de evidncias que
ajudem a medir a eficcia que oferecem as TIC no processo de aprendizagem dos estudantes
(Cuban, 2001), e muito menos tem-se conseguido estabelecer importantes inovaes nas prticas educativas promovidas por aqueles professores que contam com recursos das TIC ao seu
alcance para o exerccio de sua funo. (Cobo, 2010)
conveniente refletir em relao s mudanas que foram geradas na Sociedade da Informao, reconhecer as implicaes s que tiveram que se adaptar nossos sistemas educativos, e
como as TIC tm exercido um papel determinante nestas etapas complexas de transformao,
onde surgiram novas dinmicas comunicativas, novas maneiras de administrar a realizao das
atividades acadmicas, novas possibilidades para acessar a informao e espaos enriquecidos
em tecnologias e inovao para os processos de ensino e aprendizagem.
2. A incidncia das TIC na educao

O impacto da Sociedade da Informao no ambiente educacional se manifesta no notrio


auge dos avanos cientficos e tecnolgicos emoldurados em polticas neoliberais e globalizadoras, que transformaram as atividades humanas, como resultados do auge das TIC. Sob este
contexto foi se ressignificando a forma na qual se realizam as atividades laborais e a forma
como se ensina e aprende. (Marques, 2000)
O auge das TIC est levando realocao dos processos de ensino e aprendizagem. O papel
da educao frente aos desafios que surgem com os avanos tecnolgicos fundamental,
colocando frente a necessidade da alfabetizao cientfica e tecnolgica, para preparar os
cidados da Sociedade do Conhecimento com respeito tomada de decises e soluo de
problemas de maneira fundamentada, a fim de melhorar a participao dos cidados na tomada de decises relativas aplicao de novos conhecimentos. (UNESCO: Declaracin de
Budapest, 1999).
Tal como destacam Vitorino & Becerra (2010), as TIC giram em torno de trs eixos bsicos:
a informtica, a microeletrnica e as telecomunicaes; mas no de forma isolada, mas sim
em meio a interaes e conexes para configurar novas realidades comunicativas que impactam em grande medida os contextos educacionais. Apesar do exposto anteriormente, autores
como Trejo (2006) advertem sobre o perigo proveniente das qualidades atrativas e fascinantes
das tecnologias, as quais podem nos levar a nos render ante seus usos, esquecendo a criticidade em sua implementao, prprio de um discurso tecnolgico carente de enfoque crtico,
ou seja: antepor a viso instrumental sobre os campos de reflexo e crtica relacionados com
os fundamentos, numa ao educativa das ferramentas e recursos das TIC que hoje podemos
contar ou dispor para o desenvolvimento do trabalho de ensino-aprendizagem.
Diversos autores como Espuny, Gisbert & Coiduras (2010) e Lozano (2011) afirmam que o
que agora se pretende aprender com a tecnologia mais do que aprender a usar a tecnologia.

10

Quadro conceitual

Isso, em vista da capacidade que tm as TIC neste momento de permear os contextos educacionais causando grandes impactos nas dinmicas institucionais, sociais e nos processos de
ensino e aprendizagem.
Pariente & Perochena (2013) propem o desenvolvimentos das tecnologias que promovam a
aprendizagem e o conhecimento (TAC) em contextos escolares, que ajudem a promover caractersticas evolutivas e motivacionais dos estudantes, referentes conceituais e metodolgicos,
como primeira aproximao redefinio das TIC.
A incorporao das tecnologias na vida cotidiana, na cincia, na cultura, nas interaes sociais
e nos contextos educacionais esto crescendo de tal modo, que surge a necessidade de renovar
os modelos metodolgicos e didticos das escolas, para prever uma das grandes dificuldades ao
incorporar as TIC: a excluso gerada por elas. Tal como afirma Ortz (2012), os contextos de
globalizao e flexibilizao produtiva aumentaram as oportunidades de acesso informao
e ao conhecimento, mas so requeridas transformaes na forma de ensinar e aprender. Isso
com o fim de adapt-las aos processos de mudana no uso das ferramentas tecnolgicas, as
quais podem contribuir com: o desenvolvimento cognitivos dos estudantes, a promoo de
habilidades bsicas e atitudes, o melhoramento nos vnculos comunicativos, o fortalecimento
da identidade cultural e o reconhecimento ativo dos atores nas comunidades educacionais.
Apesar dos grandes esforos e investimentos educacionais, econmicos, de infraestrutura e
de tempo, reformas executadas no interior dos sistemas educacionais no trouxeram consigo
mudanas nos modelos educacionais. (Whelan, 2009; Payne, 2008)
A educao desempenha uma funo crucial no desenvolvimento econmico, cientfico, cultural e social das naes. Os novos paradigmas educacionais, prprios da era digital, se emolduram em um panorama caracterizado pelo auge da interatividade, da hipertextualidade, da
conectividade, da desigualdade, da onipresena, da inovao, da cidadania, do conhecimento;
mas alm de novas relaes sociais, novas interaes, novos atores, nova racionalidade e novos
modelos de produo, entre outros aspectos. (Kerckhove,1999;Terceiro & Matas, 2001;Trejo,
2006)
Marqus (2005) salienta alguns impactos das TIC na educao, considerando o papel ativo que
devem assumir os estudantes, dado o uso generalizado das TIC nas tarefas dirias da vida escolar. Assim o caso do uso crescente da educao informal; o conhecimento e reproduo das
boas prticas com o uso das TIC; o desenvolvimento de novos conhecimentos e competncias
que propiciem a alfabetizao digital; os esforos frente aos abismos digitais para garantir a
formao contnua aos cidados; e o auge de novas ferramentas que potencializem os processos de ensino e aprendizagem atravs de fontes de hipermdia.
Certas condies escolares so requeridas para integrar as TIC nas Instituies Educacionais,
com o propsito de obter impactos significativos na aprendizagem dos estudantes. De acordo

11

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

com Selwyn (2004), algumas destas condies se colocam para garantir o acesso adequado aos
recursos das TIC, como aspecto chave onde prima a existncia de infraestrutura fsica, o tempo para o uso de seus equipamentos, a conectividade, a qualidade dos recursos tecnolgicos,
que contribuem criao de ambientes propcios para o uso efetivo das TIC. Outro aspecto
essencial, em torno do que aqui apresentado, a integrao das TIC ao currculo, por parte
dos professores e pr em andamento as destrezas pedaggicas por parte deles. De tal modo
que se superem os enfoques tradicionais e deem passagem novas metodologias que integrem
o uso das TIC prtica em sala. Isso, desde uma perspectiva na qual os professores no apenas
possuem um conhecimento disciplinar (ao redor da matria que ensina), mas tambm da forma em que seus estudantes aprendem sua matria com o uso das TIC, de forma significativa.
(Cox, M.; Abbott, C.; Webb, M.; Blakeley, B.; Beauchamp, T. & Rhodes,V.; 2003).
3. Avanos ao redor da incluso e uso das
TIC nos contextos escolares

A sociedade contempornea se caracteriza pelo constante e abundante fluxo de informao que tm os cidados na atualidade, de acordo com as competncias ou capacidades que
contem estes no momento de discriminar os diferentes nveis de qualidade que possuem
os contedos acessados desde os recursos das TIC e cenrio digitais que contamos ante ns
(Hargreave, 2003). sob o panorama de transio da sociedade industrial para a sociedade do
conhecimento, produto dos avanos tecnolgicos e da economia da informao, que chave
aprofundar-se em torno do debate sobre o papel e a capacidade das instituies educacionais,
no momentos de assumir essas mudanas como parte de seus processos de ensino-aprendizagem, executados pelos membros da comunidade educacional, em especial os professores,
diretores e estudantes (Canales & Marqus (2007). Sobretudo se levamos em considerao
o importante papel que cumprem as escolas e os professores, por exemplo, no momento de
estar atualizados e capazes de satisfazer, desde o compromisso ativo manifestados por Gaskins
& Elliot (2004), as exigncias que as escolas e os estudantes devem reivindicar, em uma sociedade contempornea, caracterizada pelo que foi exposto inicialmente.
Como bem destacam estudos como os realizados por Tondeur,Valcke & Van Braak (2008) ou
Area (2010) o debate ao redor do uso e incluso das TIC nos contextos escolares, alm de no
ser simples, tem gerado resultados que traduzem o carter no homogneo (diferenciado) de
tal processo.
Fica claro o papel que adquirem as polticas educacionais no momento de garantir a incluso
e uso efetivo das TIC nos locais de ensino, em especial nos currculos; mas a inovao pedaggica requerida para ir alm dos modelos tradicionais de ensino por contextos significativos,
onde se aproveitem os recursos tecnolgicos e cenrios digitais atuais, at este momento no
se generalizaram. (De Pablos, Cols & Gonzlez (2010)

12

Quadro conceitual

O uso, transformaes e dinmicas ante o processo de uso das TIC nos contextos escolares
esto marcados por um conjunto de estudos desde a dcada de 1990, orientados desde a perspectiva de Area (2010) ao:
Estudos dos efeitos das TIC na aprendizagem.
Estudo ao redor das perspectivas dos agentes educacionais sobre as TIC.
Estudo das prticas inovadoras, atravs das TIC.
Estabelecimento de indicadores que ajudem na medio da presena das TIC no sistema escolar.
Cada uma das perspectivas destacadas por Area (2010), foram abordadas atravs da coleta de
casos experimentais, registrados atravs da aplicao de instrumentos de mediao quantitativa (questionrios) e qualitativas ( questionrios, estudos de caso, meta-anlises, observaes,
entrevistas e anlises documentais). assim que pudemos ter acesso a estudos como os realizados por Richarsond (2000), Pelgrum (2001), Anderson (2002), Santiago, et al. (2013), Montero & Gewerc (2010), Gewerc & Montero (2013), Aguaded & Tirado (2010), Espuny, Gisbert
& Coidura (2010), Cebrin, Ruiz & Rodrguez (2007), Garrido, Fernndez & Sosa (2008),
Prez, Aguaded & Fandos (2009), Montero (2009),Tejedor, Garca-Valcarcel & Prada (2009) e
Law et al. (2008), entre outros. Todos estes estudos tentam no apenas fazer uma abordagem
das prticas inovadoras, as implicaes do uso dos recursos das TIC em sala de aula, a integrao destas nos contextos escolares e a identificao das condies de uso das TIC nestes espaos; mas tambm tentam identificar os fatores que incidem nele e o impacto exercido pelas
polticas educacionais em torno de tais temas. Todos estes, fazendo uso das metodologias que
vo do enfoque quantitativo e experimental a outras de recorte mais qualitativo, etnogrfico
e de anlise documental e de casos, por exemplo.
Os diferentes estudos concludos at o momento partilham um elemento em comum: reconhecem a necessidade de incorporar mais aos docentes, diretores e estudantes no uso cotidiano das TIC, com a finalidade de obter um maior rendimento pedaggico destes recursos e
cenrios digitais e uma maior insero destes nos contextos de ensino-aprendizagem (salas de
aula), que ajudem para que todos os atores, no interior dos cenrios de ensino, no emprego
destes recursos de forma cotidiana e significativa. (Sarramona, 2004).
A pesar dos avanos ao redor do tema aqui proposto e de tudo vinculado ao processo de
integrao e avano das TIC nos cenrios de ensino, como bem destacam Espuny, Gisbert &
Coiduras (2010), ainda faltam muitas mudanas dentro do debate aqui apresentado, j que o
processo de incluso da tecnologia em tais cenrios foi desigual, como resultados dos diferentes nveis em torno das dotaes da TIC dispostas nas escolas, assim como pelos esforos

13

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

humanos requeridos para o seu uso, em favor de uma melhora integral e significativa da educao, sob a perspectiva da sociedade contempornea.
sob o que foi exposto at agora que o estudo em torno do uso, integrao e inovao no
interior dos cenrios de ensino, sob a mediao das tecnologias, requerem um olhar holstico,
que ajude a compreender melhor as diferentes dimenses vinculadas com tal processo. Isso,
desde uma realidade contempornea, onde a escola se encontra enfocada, no momento de
exigir novas funes, organizaes e reconceitualizaes em torno da atividade exercida pelos
docentes, diretores e estudantes, no momento de exercer os diferentes papis assumidos por
estes, no interior das comunidades educacionais. sob esta perspectiva que, neste estudo
se parte do que expe Hew & Brush (2007), no que se refere a estabelecer contribuies
significativas que ajudem a superar um conjunto de barreiras que, direta e indiretamente,
foram previamente identificadas, como por exemplo: a autopercepo que tm os docentes,
diretores e estudantes sobre os conhecimentos e habilidades (competncias), crenas, atitudes
e intencionalidades dispostas neles, ante o avano das TIC e o aproveitamento destes recursos
nos termos aqui apresentados. (Kaztman, 2010; Pelgrum, 2001;Van Acker, et al., 2005; y Drent,
et al., 2008).
4. Polticas pblicas no Brasil para a
incorporao das TIC na educao

No Brasil, especialmente a partir da dcada de 1980, os governos federal, estadual e municipal,


comearam a promover um maior investimento na aquisio de equipamentos de informtica
e nas conexes de Internet na educao pblica. Como o caso de iniciativas expostas por
Valente (1999), Almeida (2000), Bianconcini (2014) e outros autores, como por exemplo o
Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 Graus2, o Projeto Formar, o Programa Nacional de Informtica na Educao3, o Programa Nacional de Tecnologia
Educativa (ProInfo), o Projeto Um Computador por Aluno4 e o Programa de Banda Larga
nas Escolas5. Todos estes orientados a fortalecer a formao dos professores e da infraestrutura
disposta no sistema educacional, a nvel das Secretarias Estaduais de Educao, Escola Tcnicas
e Universidades; promover o desenvolvimento da informtica educacional e seu uso nos sistemas pblicos da escola; garantir o acesso aos equipamentos de informtica pelos estudantes,
tanto dentro como fora das escolas e o acesso internet nos espaos de ensino existentes no
pas.

Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 Graus, iniciado em 1986.


Programa Nacional de Informtica na Educao (Proninfe), implementado em 1989.
4
Projeto Um computador por Aluno (ProUCA), iniciado en 2007 como projeto piloto e logo em
2010 como programa oficial, atravs da Lei 12.249 de 2010. Para mais informao acesser aqui: http://
www.receita.fazenda.gov.br/Legislacao/Leis/2010/lei12249.htm.
5
Programa Banda Larga nas Escolas (PNBLE), posto em prtica em 2008.
2
3

14

Quadro conceitual

Como resultados das iniciativas promovidas pelo Estado brasileiro, os professores e estudantes
vm aumentando a oportunidade de uso dos equipamentos e recursos das TIC em torno de
seus processos de ensino e aprendizagem, tanto dentro como fora da sala de aula.Tudo isso sob
o cenrio no qual se aborda a incluso digital nos espaos de ensino desde uma perspectiva
na qual no apenas se tem que ter ou garantir o acesso a estes recursos e equipamento, mas
tambm se deve ter em conta o aumento da qualidade do contexto institucional, educacional
e social de tais recursos, a favor da reduo do abismo entro setores sociais, econmicos e de
geraes.
De acordo com o Comit Gestor da Internet no Brasil (Cetic.Br)6, o avano na melhora das
condies institucionais e sociais (nos lares) por parte dos docentes, no momento de ter acesso
e uso das TIC, aumentou de forma exponencial e alta nos ltimos anos; sendo um exemplo
claro alguns dos indicadores mostrados por tal Comit para 2013 onde: 81% dos professores
que trabalham em escolas pblicas do pas tinham computador porttil; 69% possuem computador de mesa e 31% disseram ter tablets; 92% dos professores de escolas pblicas tinham
acesso Internet em suas casas; e 96% deles disseram empregar recursos educacionais digitais
para o desenvolvimento das aulas com os estudantes. Outro fato destacado pelo Comit Gestor da Internet no Brasil7, que o maior determinante da formao para o uso das TIC era o
investimentos pessoal; assim como tambm o fato de que o uso de computadores em sala de
aula, por parte dos professores, aumentou significativamente no momento de executar processos formativos com seus estudantes (passou de 7% de uso destes equipamentos em 2010
para 63% em 2012).
Sob o esforo progressivo que tem feito o Brasil para o desenvolvimento de aes orientadas
em favor de uma maior incluso digital nas atividades de ensino-aprendizagem, lideradas por
seus professores e estudantes desde a escola e em suas casas, a regio sul do Brasil, onde se encontra Florianpolis (nosso caso de estudo) na atualidade, de acordo com o Instituto Nacional
de Estudos para a Educao Ansio Teixeira (INEP), para 2011, contava com um quadro educacional no qual a maioria das escolas (mais de 91% delas) possuam infraestrutura tecnolgica
e acesso internet. Este exemplo nos mostra os esforos desde os governos locais e federais
no Brasil, para garantir um contexto tecnolgico nas escolas pblicas, a favor da promoo da
capacitao dos professores e outros profissionais da educao nas TIC.
5. Polticas pblicas na Colmbia para a
incorporao das TIC na educao

No contexto colombiano, a Lei 1341 de 20098 define as TIC como o conjunto de recursos,
ferramentas, equipamentos, programas de informtica, aplicaes, redes e mdias, que per http://www.cetic.br/pesquisa/educacao/
Ibid.
8
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-3707.html
6
7

15

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

mitem a compilao, processamento, armazenamento e transmisso de informao como:


voz, dados, texto, vdeo e imagens. Partindo desta definio, tal lei constitui-se num marco
normativo para o desenvolvimento do setor de Tecnologias de Informao e Comunicaes
(TIC) a nvel nacional. De acordo com o artigo 39 dessa lei, o Ministrio de Tecnologias da
Informao e das Comunicaes (MinTIC) coordenar a articulao do Plano das TIC, com
o Plano de Educao e os demais planos setoriais, com o fim de facilitar a coordenao das
aes, a eficincia da utilizao dos recursos e avanar em direo aos objetivos. Em matria
educacional, o que foi indicado antes se traduz em um apoio do MinTIC ao Ministrio da
Educao Nacional da Colmbia (MEN) para:
Fomentar o empreendimento em TIC, desde as escolas, com alto contedo em inovao
Pr em andamento um Sistema Nacional de alfabetizao digital
Capacitar nas TIC aos professores de todos os nveis
Incluir a disciplina TIC em todo o sistema educacional, desde a infncia
Exercer maior controle nos Cafs Internet para a segurana das crianas
A operacionalizao do que est exposto no artigo 39 da Lei 1341 de 2009, pode ser visto nas
diferentes propostas educacionais expostas pelo Departamento Nacional de Planejamento
DNP (2005) e o MEN (2006), onde se apresenta uma viso do sistema educacional a longo
prazo, no qual a incorporao das TIC aos processos educacionais concebida como um fator
fundamental para o desenvolvimento. Neste sentido, Zea, Atuesta, Lpez & Gonzlez (Citado
por MEN, 2006) indicam que as TIC, no apenas podem ajudar a colocar ao alcance de professores e estudantes grandes volumes de informao, mas tambm promover o desenvolvimento
das destreza e das habilidades essenciais (a procura, seleo e processamento da informao,
assim como a capacidade para a aprendizagem autnoma).
O MEN (2006) ressalta a necessidade de criar oportunidades para que os professores e estudantes aproveitem o enorme potencial das TIC e desta maneira enriqueam os processos
pedaggicos. Para alcanar isso, necessrio superar a utilizao das TIC como simples mecanismo para melhorar a produtividade, e buscar informao, atravs da apropriao das ferramentas para o trabalho colaborativo e a explorao de objetos de aprendizagem. Trata-se de
pr ao alcance de todos, docentes e estudantes, estas ferramentas e apoiar sua utilizao de
forma que seja possvel converter a informao em conhecimento.
Com base no que at agora foi exposto aqui, entende-se que o trabalho motivo deste livro,
parte da necessidade de articular-se com algumas das estratgias propostas pelo MEN para a
incorporao das TIC nos processos educativos. Em especial, no que se refere a:

16

Quadro conceitual

Diversificar a oferta de contedos e servios atravs de portais, bancos de objetos


de aprendizagem e estoque de materiais educativos digitais, ampliando o alcance da
cooperao entre pases, incentivando a produo local de contedos e objetos de
aprendizagem e a utilizao de ferramentas para a representao e organizao do conhecimento por parte de grupos organizados de professores, de acordo com critrios
de qualidade. Promover a criao de centros de produo de contedos em associao
com as universidades.
Oferecer servios de formao docente em todos os nveis, para que possa aproveitar
as TIC como ferramentas de produtividade e como recursos para a aprendizagem. O
manejo de ferramentas bsicas de informao e navegao na Internet ser um requisito para o ingresso dos novos professores na carreira do magistrio, assim como para
a docncia no ensino superior.
Consolidar um banco de objetos de aprendizagem ao qual tenham acesso livre as instituies educacionais em todos os nveis com o propsito de facilitar o desenho de
cursos virtuais que apoiem a expanso da educao superior a populaes que, por sua
localizao geogrfica, tm acesso limitado formao neste nvel.
Na Colmbia, as primeiras propostas em referncia ao acesso e uso da Internet foram realizadas graas ao esforo de algumas universidades (Barn, 2012); assim como de diferentes
instituies pblicas vinculadas ao Estado9. De acordo com Barn (2012), desde meados da
dcada de 1990, o Estado colombiano, impulsionou um conjunto de planos e programas em
polticas pblicas, orientados a promover a apropriao das TIC em contextos educacionais e
no-educacionais. A seguir, mostramos os mais destacados:

Tal o caso do Conselho Nacional de Poltica Econmica e Social (CONPES), o qual contribuiu
para a definio de polticas TIC, durante os ltimos anos na Colmbia; estabelecendo uma primeira fase
(2000 e 2006), dirigida a oferecer maior acesso Internet para a populao, e uma segunda fase (2006 e
2010), orientada a fortalecer o uso das TIC desde o contexto educativo, com a finalidade de melhorar a
qualidade da educao e dos processos de ensino e prendizagem, em especial nas escolas pblicas.
9

17

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Tabela 6: Planos e programas de polticas pblicas coordenados


pelo Estado colombiano desde a dcada de 1990
10 11 12 13 14

Poltica Nacional de
Cincia e Tecnologia
(1994)10.

Plano Nacional de
Desenvolvimento
(1998-2002)11
Programa Compartel
(1999)12

Programa
Computadores para
educar, Conpes 3063
(1999)13

Agenda de
conectividade: o salto
internet, Conpes 3072
(2000)14

O fundamento desta proposta poltica de desenvolvimento tecnolgico est


fundamentado na Constituio de 1991, na Lei 29 de 1990 e nos Decretos Lei
393, 585 e 591 de 1991. Os esforos vo orientados ao uso dos computadores
e o conhecimento geral sobre informtica mediante o espao para o
desenvolvimento tecnolgico atravs de cursos de formao de alta qualidade que
promovam os espaos para a pesquisa e o desenvolvimento do conhecimento
cientfico e tecnolgico.
As propostas referidas no Plano Nacional de Desenvolvimento (1998-2002) se
fundamentam no desenvolvimento das telecomunicaes e tambm em dotao e
infraestrutura tecnolgica.
Proposta para dotar as localidades e setores mais afastados da populao de
telefones comunitrios e assim garantir o servio de telefonia bsica para asseverar
a universalizao dos servios de telecomunicaes a todos os cidados do pas.
Iniciativa cujo eixo central est dirigido para o uso das TIC, fornecendo
computadores para as Escolas Pblicas. Esta proposta est enquadrada na Agenda
Nacional de Conectividades, e est apoiada pelo Ministrio da Educao Nacional,
o SENA e o Departamento Nacional de Planejamento.
O propsito fundamental desta iniciativa massificar o acesso e o uso das
Tecnologias de Informao e Comunicao nos processos de ensino e
aprendizagem atravs do reconhecimento do potencial destas ferramentas como
mediadoras nos contextos educacionais.
Iniciativa promovida pelo Ministrio de Comunicaes aliado com diversos
organismos governamentais para fomentar o uso das TIC e desta forma possibilitar
aos pases o desenvolvimento de processos de transformao econmica,
tecnolgica, cultural, poltica e educacional. A universalizao do acesso
informao a base estrutural desta proposta que pretende oferecer maior
cobertura no uso das TIC nos contextos educacionais e promover espaos para a
utilizao eficaz do conhecimento.

http://www.colciencias.gov.co/normatividad/conpes-2739-de-1994
https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Pastrana2_Contexto_
Cambio.pdf
12
https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/ GCRP/Otros/Compartel%20-%20
Casos%20Exitosos.pdf
13
https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=c3A5mH0uEtE%3
14
http://nsrc.org/STHAM/CO/conpes.pdf
10

11

18

Quadro conceitual

Decreto 2324,
relacionado com
o Programa
Computadores para
educar (2000)15

Programa Compartel.
Internet social (um
dos 30 programas
estabelecidos
pela Agenda de
conectividade (2000)16.

O programa Computadores para Educar tem como propsito dotar de


equipamentos tecnolgicos a Escola Pblicas. Esta iniciativa favorece o uso
eficaz dos recursos tecnolgicos na Educao atravs de aes para distribuir
equipamentos tecnolgicos e promover uma rota de formao no uso e
apropriao das TIC nas escolas. Neste mesmo sentido, se busca promover a
massificao das TIC para o desenvolvimento do setor produtivo mediante o
acesso informao.
O decreto 2324 indica o desenvolvimento dos Programas da Agenda de
Conectividade e outorga a Computadores para Educar a coleta e reacomodao
de computadores cedidos por entidades pblicas e empresas privadas e sua
distribuio s escolas pblicas urbanas e rurais do pas, se enquadra dentro da
Agenda Nacional de Conectividade.
O Ministrio das Tecnologias da Informao e Comunicao prope este programa
de telecomunicaes sociais com o objetivo de oferecer o servio de internet
essencialmente regies e localidades carentes destes recursos e servios. Esta
iniciativa disponibiliza os servios de telefonia rural comunitria, Telecentros,
Internet para Instituies pblicas, Internet social, Acesso a Banda Larga a micro e
pequena empresa, estrato 1, 2 e rural, entre outros.
Esta proposta foi concebida com o propsito de oferecer cobertura, acessibilidade,
infraestrutura e ofertas de formao nos servios de telecomunicaes aos
cidados do pas. A massificao destes servios foi proposta desde o Plano
Nacional de Servio Universal, cuja fase inicial inclua apenas os servios de
telefonia social comunitria e depois se implementaram estratgias para a telefonia
rural.

Orientaes de
poltica social de
telecomunicaes
2002- 2003, Compes
3171 (2002)17.

Os avanos desenvolvidos estiveram orientados para:


Servios de telefonia social.
Internet social.
Telefonia domiciliar.
Centros Integrados de Telecomunicaes Sociais CITS.
Plano Bianual de Ampliao, Reposio e Manuteno de Redes de Telefonia.
Social Telecom
Os esforos empreendidos atravs das polticas de telecomunicaes sociais
(2002-2003) assinalam a necessidade de diminuir o abismo digital e de recursos
TIC e assim universalizar os servios de telecomunicaes.

15

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/%5CDocumentos%5CDonaciones%5C

INSTRUCTIVO%20SECTOR%20PUBLICO.pdf
16
17

http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=6097
https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/3171.pdf

19

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Plano Nacional de
Desenvolvimento
2006-2010: Estado
comunitrio:
desenvolvimento para
todos (2006)18.

Esta proposta orienta suas diretrizes para polticas inclusivas que permitam
equidade no acesso Internet como ferramentas essenciais na Sociedade da
Informao. De maneira igual, criar os espaos oportunos para aproveitar as
potencialidades das Tecnologias da Informao e Comunicao.
Oportunidade de Acesso s TIC a maior quantidade de cidados possvel, que
garanta a incluso digital da sociedade frente aos novos desafios que surgem na
Sociedade da Informao e do Conhecimento.
Proposta dirigida pelo Ministrio Nacional da Educao para orientar aes e
metas de atualizao dos currculos, pesquisas e inovao educacional, atravs da
construo social do conhecimento.

Plano Nacional
Decenal de Educao
PNDE (2006-2016)19

Os temas desenvolvidos neste plano esto direcionados para a realizao de


polticas educacionais de qualidade, que permitam o desenvolvimento dos
seguintes aspectos:
Integrar a cincia, a inovao e a tecnologia nos contextos educacionais.
Atualizar metodologias pedaggicas atravs do uso das TIC que respondam aos
desafios da educao da era digital, oferecendo aos estudantes um papel ativo em
tais processos.
Maiores investimentos na Educao para dispor de infraestrutura adequada para o
uso das TIC, sustentabilidade dos projetos e melhoras na qualidade da educao.

Este programa se dirige ao uso de mdias e Novas Tecnologia na Educao


Superior. As metas a serem desenvolvidas neste programa buscam a incluso de
100 programas de graduao com uma alta porcentagem de virtualidade atravs
Programa Nacional
de conexes com a rede Renata, desta forma se promove o uso estratgico das
TIC nas Instituies Educacionais, para que possam oferecer diversas modalidades
de Uso de Mdias e
Novas Tecnologias do de formao virtual e o desenvolvimento de competncias para estudantes e
Ministrio da Educao professores.
Nacional (2007)20
Esta iniciativa considera o desenvolvimento do profissional docente para responder
aos desafios do sculo XXI, tendo em conta os contextos para iniciar processos de
inovao educacional.

https://www.dnp.gov.co/PND/PND20062010.aspx
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-166057.html
20
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-139716_archivo_pdf18.pdf
18
19

20

Quadro conceitual

Plano Viso Colmbia


II centenrio: 2019.
(2007)21

Esta proposta busca a construo de uma sociedade informada, para isso deve
aproveitar o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como
meios efetivos para a gerao de informao segura e acessvel aos cidados em
geral. Neste sentido, para alcanar processos de integrao das TIC s diversas
dimenses da vida do ser humano, deve primeiro ser capaz de assumir tais
transformaes mediante o desenvolvimento de diversas competncias bsicas
que lhes permitam utilizar efetivamente a informao e assim materializar seus
direitos informao e aproveitar as oportunidades que oferece o conhecimento.
(PLAN, 2019: 59).
importante indicar que desde o Plano Viso Colmbia II centenrio: 2019
(2007) se estabeleceu uma srie de compromissos em prol do desenvolvimento
de infraestruturas adequadas para o uso e integrao das TIC s escolas e assim
responder a uma sociedade informada.
As orientaes desta poltica permitem reformular o programa Compartel
de telecomunicaes sociais, especificando uma srie de aes dirigidas ao
desenvolvimento das TIC que vo de acordo com a gerao de infraestrutura
adequada que permita avanos para a Sociedade da Informao.

Orientaes
de poltica para
reformular o programa
Nesta mesma linha, a proposta indica acordos para oferecer servios e acesso
Compartel de
universal s telecomunicaes e ao desenvolvimento de competncias para que os
telecomunicaes
cidados do pas faam uso apropriado das TIC.
sociais, Conpes 3457
(2007)22
As anlises a respeito da reformulao do programa Compartel permitiram o
seguimento do programa com o propsito de monitorar e avaliar os resultados
alcanados e as dificuldades apresentadas em cada uma das fases.
O Plano Nacional das TIC (2008-2019) tem como viso promover o acesso s
tecnologias para todos os colombianos, fazendo uso eficiente e produtivo das TIC
atravs da incluso social e das competncias.
Plano Nacional das
TIC: Em linha com o
futuro de 2008-2019
(2008)23

A utilizao das TIC nas diversas situaes da vida de um cidado coloca


sobre este relevo o complexo processo de incluso social, desde enfoques em
competncias que devem caracterizar a universalizao da Internet e a diminuio
dos abismos digitais.
Estas estratgias garantem a conectividade ao maior nmero de cidados, ao
favorecer um uso seguro, significativo e produtivo das TIC. Desde aes que vo
dirigidas a uma melhor apropriao e integrao das tecnologias vida cotidiana.

https://www.dnp.gov.co/politicas-de-estado/vision-colombia-2019/Paginas/programa-vision-colombia-2019.aspx
22
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-3503.html
23
http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf
21

21

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

A Lei 1341 (2009) define os princpios e conceitos sobre a Sociedade da Informao


e a organizao das Tecnologias de Informao e Comunicao para criar a Agncia
Nacional de Espectro. assim como esta lei formula polticas pblicas que orientam
as aes concernentes ao potencial das TIC, tendo em conta os seguintes aspectos
essenciais que guiam orientaes da Lei 1341 (2009: 1):

Lei 1341 (2009)

24

Sistema geral.
Desenvolvimento de competncias.
Proteo do usurio e Cobertura.
Investimento no desenvolvimento de tecnologias, entre outros.

assim que alcanaram transformaes estruturais a nvel organizacional, de


tal forma que o Ministrio de Comunicaes se converteu em Ministrios de
Tecnologias da Informao e da Comunicao, com o propsito de centrar
esforos para o acesso, uso, infraestrutura e equipamento de recursos TIC.
A Lei 1286 (2009) aponta a COLCIENCIAS como departamento administrativo para
fortalecer o Sistema Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao na Colmbia. O
objetivo essencial desta poltica promover um modelo produtivo enquadrado
no desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da inovao, agregando um valor
importante ao setor produtivo e econmico da Colmbia.
Lei 1286 (2009)25

Com esta lei se estabeleceram os seguintes objetivos, produtos da reflexo


em torno do desenvolvimento cientfico, tecnolgico e de inovao, os quais se
especificam a seguir:
Desenvolvimento tecnolgico, inovao e aprendizagem permanentes,
mediante a promoo de uma cultura do conhecimento.
Desenho de um Plano Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao.

Orientaes polticas
para a continuidade
dos programas e
servios de acesso
universal Tecnologia
da Informao e
Comunicaes,
Conpes 3670 (2010)26

Esta poltica estabelece a continuidade dos programas de acesso e servio


universal s Tecnologias da Informao e s Comunicaes, para determinar as
responsabilidades referidas ao financiamento, acesso e uso das TIC, de igual forma,
identificar uma srie de aes pertinentes que garantam a sustentabilidade dos
projetos e potencializem o uso dos recursos digitais prprios das mudanas
tecnolgicas.
Se pode afirmar que o que se quer alcanar com esta iniciativa estabelecer
orientaes que favoream o uso, acesso e integrao significativa das TIC.

http://www.mintic.gov.co/index.php/docs-normatividad?pid=56&sid=614:1341
http://www.colciencias.gov.co/normatividad/ley-1286-de-2009
26
http://www.mintic.gov.co/arquitecturati/630/articles-9029_documento.pdf
24
25

22

Quadro conceitual

A Lei 1379 (2010) permite organizar a Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas


com o objetivo de regular seu funcionamento e garantir aos cidados acesso
Lei de Bibliotecas 1379 informao, ao conhecimento, educao, cincia, tecnologia, entre outros.
(2010)27
Desta forma, se estabelece que a Rede de Bibliotecas Pblicas atender s
necessidades de acesso Internet e Alfabetizao Digital (AD).
Fonte: Elaborado pelos autores.

Todas as propostas realizadas em matria de polticas pblicas na Colmbia desde a dcada


de 1990, reconhecem o grande potencial das TIC como ponto fundamental em matria de
desenvolvimento econmico, social, poltico, cultural e educativo entre outros, dadas as novas
dinmicas que se estabelecem na SIC, no momento de exigir novas habilidades e competncias aos cidados do sculo XXI, em especial em todo o que tem a ver com a melhoria da
educao e da qualidade de vida de seus cidados.
6. Papel dos docentes na incorporao
das TIC nos espaos de ensino

Os contextos educacionais na Sociedade da Informao e do Conhecimento (SIC) requerem


uma transformao das metodologias tradicionais dos professores, onde o papel exercido por
estes se centrava na transmisso da informao a seus alunos para o desenvolvimento do pensamento crtico, de processos de pensamentos complexos e de competncias em diferentes
reas do saber. Tal como expem Hargreave (2003), Esteve (2003) e Castells (1997), entre
outros, os docentes da era digital, alm de ser capazes de reconhecer o potencial das TIC, no
momento de inovar e enriquecer suas prticas educacionais, tm a tarefa de repensar os processos de ensino e aprendizagem realizados por estas.
As TIC dinamizaram de diversas formas os contextos educacionais, em diferentes nveis e dimenses. Existe um reconhecimento generalizado da contribuio e inovao que se favorece
atravs da incluso das tecnologias nas comunidades educacionais. Sob este contexto, o papel
ativo do professor foi motivo de reflexo por um nmero amplo de pesquisadores, como por
exemplo Lpez (2007), no momento de definir novas formas de fazer e de pensar desde a
prtica exercida por estes e a insero dos mesmos em sala de aula.
Area (2010), Cols & Casanova (2010), Correa & Martnez (2010), Correa (2010), De Pablos,
et al. (2010), Gonzlez & Rodrguez (2010), assim como Sosa, et al. (2010), entre outros, redefinem os processos metodolgicos e didticos tradicionais, transformando a relao professor-aluno, haja vista que se promovem novas dinmicas de comunicao e colaborao. Ao que
Alonso & Gallego (2002) enquadram sob um novo modelos de aprendizagem construtivista.

27

http://www.bibliotecanacional.gov.co/rnbp/sites/default/files/attach/page/ley-de-bibliotecas_1.pdf

23

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Delgado (1998) redefine o papel do professor nos seguintes termos:


O docente atual deve ter clara a utilidade da computao no processo de ensino-aprendizagem; esta um recurso valioso que pode ser utilizada para incentivar o estudante, despertar nele
uma maior motivao para a aprendizagem e desenvolver habilidades e destrezas que permitam
pr em andamento suas prprias ideias (Delgado, 1998, p. 1).

O trabalho realizado por Lefebvre, Deaudelin & Loiselle (2006), apontam diferentes etapas de
incorporao das TIC em relao prtica docente e as percepes deles; refletindo que tais
atores se movem entre suas concepes e a implementao que fazem das TIC.
imprescindvel apontar que, apesar do aumento no ingresso e incorporao das TIC nas
escolas, estudos realizados por autores como Area (2008), Coll (2008), Balanskat, Blamire
& Kefala (2006) ou Sigals, et al. (2008), destacam que as didticas utilizadas pelos docentes
seguem sendo as mesmas, ou seja, os enfoques tradicionais de ensino seguem defendendo as
metodologias e prticas da comunidade docente.
Um dos principais desafios dos docentes da era digital enfrentar as mudanas vertiginosas
que suscitam o auge das TIC. Por isso, se requer incorporar programas de formao docente
inicial que permitam aos educadores a insero das TIC nos processos curriculares e metodolgicos, oferecendo espaos educacionais atualizados que respondam s exigncias da sociedade atual (Gros & Silva, 2005). Neste aspecto, Meter (2004) mergulha em um aspecto que
merece uma discusso mais aprofundada no mbito da temtica desta seo: a familiarizao
que devem promover os docentes das TIC; assim como o processo que devem realizar sobre a
variedade de recursos educacionais digitais existentes e o desenvolvimento de competncias
para busc-los, adapt-los e incorpor-los a sua prtica profissional. Tudo isso de acordo com
as novas metodologias de ensino e de avaliao, sob a mediao tecnolgica, e inclu-las em
seus planos de estudo e matrias.
Os professores devem sensibilizar e potencializar o uso das TIC com seus estudantes, com o
objetivo de que estes desenvolvam habilidades que lhes permitam responder s exigncias do
mundo globalizado e os requerimentos da Sociedade da Informao e do Conhecimento
(ISTE, 2005). Portanto, a utilizao eficaz das TIC por parte dos professores quando da implementao de estratgias curriculares e metodolgicas para sua integrao significativa, requerem uma srie de competncias digitais que permitam: a autonomia, a crtica e a reflexo em
relao ao tratamento da informao e ao uso de ferramentas educacionais digitais.
Apesar do que foi exposto at agora, a transformao no papel do professor em planejador do
entorno de aprendizagem, de acordo com o que apresentado por Vera (2004), ainda segue
pendente de ser realizado em muitos espaos educacionais. Assim, apesar da grande variedade
de recursos educacionais, de infraestrutura e equipamento TIC nas instituies educacionais,
investidos a partir dos diferentes programas e projetos dirigidos por muitos Estados, como

24

Quadro conceitual

resultado da continuidade destacada por Area (2008), no que se refere continuidade do enfoque tradicional, alheios aos modelos inovadores que esto implcitos desde a apropriao e
integrao efetiva das TIC. Portanto, a incorporao das TIC nas escolas por si s no garante
uma melhor qualidade educacional, nem facilita os processos de ensino e aprendizagem, nem
produz melhoras na aprendizagem, quer dizer, sua integrao efetiva est condicionada com a
forma como estas se utilizem a nvel didtico, tendo em conta os requerimentos tecnolgicos
e pedaggicos para obter delas um maior potencial (Gutirrez, 2007).
Para gerar uma verdadeira transformao do campo formativo no interior das salas de aula e
nas escolas, a favor de um ensino capaz de assumir os desafios contemporneos que devero
assumir nossos estudantes, ante o avano da globalizao e do contnuo processo de expanso
das TIC em todos os aspectos da evoluo diria de cada cidado, se requer professores capazes
de apostar pela inovao, sob a mediao tecnolgica (Mestres, 2008). Para isso, os professores
devem iniciar processos de integrao curricular com o uso das TIC, como resposta a uma
necessidade educacional e no a uma tendncia de moda; assim como tambm a promoo
de espaos para o desenvolvimento do pensamento crtico, em processos de construo colaborativa e a funcionalidade didtica dos dispositivos e das tecnologias que se utilizam dadas
suas caractersticas e usos. (Garca y Gonzlez, 2011)
A chave do uso dos computadores e dispositivos a metodologia da implementao destas por
parte dos professores (Adell, 2010b). As experincias significativas em inovao educacional
e integrao TIC vo acompanhadas de metodologias suportadas sob preceitos pedaggicos e
no apenas tecnolgicos (Roig, 2010). por isso que partilhamos o que expe Sez (2010, p.
188), quando destaca que A atitude do professor para uma metodologia efetiva no uso das
TIC se converte em um fator essencial para a incluso das TIC nos contextos educacionais
Isso, desde que se ps em andamento uma diversidade de estratgias e metodologias que facilitem a aprendizagem ativa, participativa e construtiva (Casado, Guzmn & Castro, 2007).
Um docente que incorpora as TIC a sua prtica pedaggica e estabelece como propsito
alcanar transformaes nas habilidades cognitivas de seus estudantes deve desenvolver funes didticas, as quais garantam: o planejamento das atividades orientadas a novas propostas
metodolgicas; a de tcnica e gesto das ferramentas TIC que estabelece os objetivos referidos
a contedos e atividades, com a utilizao dos recursos educacionais digitais; por ltimo, a
funo de tutoria, a qual dinamiza o papel assumido pelos docentes, como facilitadores da comunicao, o trabalho em equipe e o seguimento dos objetivos, entre outros aspectos. (Vera,
et al., 2005)
A mesma coisa aponta Selwood (2004), estimamos que as TIC tragam ao docente um aumento potencial de oportunidades no momento de exercer seus trabalhos de ensino com seus
estudantes, j que oferecem uma grande variedade de materiais educacionais, em diferentes
formatos, com opo de reuso e intercmbio de experincias entre colegas, de modo igual.
Isso, sem deixar de lado as possibilidades que estes avanos trazem a favor de contribuir no

25

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

aumento do componente motivacional no desenvolvimento das aulas. (Becta, 2004; Selwood


& Pilkington, 2005)
A importncia do papel do professor como agente ativo nos processos de integrao curricular das TIC nos contextos educacionais est submetido em grande medida pela autonomia
pedaggica, a tomada de decises, o planejamento de atividades, o tempo disposto para isso, a
seleo de ferramentas e atualizao de metodologias inovadoras; assim como os fatores que
condicionam o sucesso ou o fracasso dos processos de incorporao das tecnologias na sala de
aula (Sez, 2010). Por isso, a integrao das TIC ao ensino deve estar fundamentada em uma
reflexo profunda que permita o dilogo e os debates pedaggicos (Somekh, 2007). sob
esse processo de debate que se deve revisar o papel assumido pelos professores para garantir o
aumento do impacto e efetividade dos programas dirigidos ao fomento das TIC nos espaos
de ensino, j que estes devem adaptar-se realidade e aos contextos dos estudantes da era
digital. (Meister, 2007).
Para alcanar o auge do professor 2.0, nos termos destacados por Gisbert & Cabero (2007),
se requer uma mudana em seu perfil e em sua ao formativa; assim como uma renovao
das prticas pedaggicas realizadas por estes (Quintana, 2000). Este novo tipo de docente,
deve estar em capacidade de abordar as novas situaes de aprendizagem, e promover espaos
para a utilizao das TIC.Tudo isso, desde o desenvolvimento de habilidades ou competncias
digitais bsicas que incluam aspectos cognitivos, metodolgicos, organizativos, novos modelos
de ensino (Jones & OShea, 2004) e o desenho de estratgias didticas mediadas pelas tecnologias. (Correa et al., 2000; Hron et al., 2000; Orantes, 1998; Salinas, 2004)
Apesar de tudo o que foi apresentado at agora, o que apresenta autores como Boza, et al.
(2010), at o presente momento parece estar marcado o papel que tem boa parte dos membros da comunidade docente: a existncia de um grau de imaturidade com relao apropriao da tecnologia; a falta de esforos concentrados; pouca iniciativa para adaptar-se a
momentos de mudana e deixar a zona de conforto; assim como debilidades ao redor das
infraestruturas e equipamentos, a multiplicidade de tecnologias emergentes, e a dificuldade
para romper com o paradigma tradicional de ensino, entre outros aspectos. (Ramrez, 2006;
Malagn, 2006; Delgado, Arrieta & Riveros, 2009).
Os novos estilos de aprendizagem que se estabeleceram, a partir do auge das TIC nas escolas,
devem fundamentar-se desde um novo papel docente, que vai alm da instruo ou transmisso para exercer uma nova funo pedaggica como a de guia que compe no processo de
construo e gerao de conhecimentos (Harasim, Hiltz,Turoff y Teles, 2000). So requeridos
docentes capazes de gerar e retirar o mximo proveito da energia resultante dos processos
formativos, as qualificaes e a atualizao permanente, requerida para a implementao das
TIC no campo educacional (Del Moral & Villalustre, 2010), desde a tica apontada por autores
como Aguilar (2012), em torno da ressignificao do papel da educao desde a integrao
da tecnologia.

26

Quadro conceitual

O docente que integre as TIC a sua prtica pedaggica requer de uma infraestrutura, suporte,
conectividade e conhecimentos de recursos educacionais digitais adequados (Andrew, 2004;
BECTA, 2005); assim como o tempo para seu desenvolvimento profissional (Trucano, 2005;
Cox et.al. 2007), e o interesse por aprender sobre as potencialidades e uso das TIC (Andrew
2004; Cox e Marshall, 2007). Apenas assim sero capazes de assumir as caractersticas que descrevem os professores do sculo XXI, de acordo com BECTA (2010):
Ser capazes de oferecer flexibilidade curricular e novas metodologias de ensino.
Ofertar informao de qualidade assim como recursos educacionais digitais.
Propiciar espaos de aprendizagem que motivem a participao dos estudantes.
Reconhecer as necessidades especiais de seus estudantes e adaptar-se a essas exigncias.
Promover espaos de aprendizagem enriquecidos com o uso das TIC.
Propiciar espaos de colaborao entre famlias e comunidade educacional.
Para poder falar, portanto, do professor do sculo XXI, se deve garantir uma nova gerao destes, capazes de transcender o enfoque tcnico para avanar dimenso significativa em torno
dos avanos tecnolgicos incorporados para o desenvolvimento de atividades de ensino-aprendizagem em sala de aula. (Montero & Gewerc, 2010)
Por todo o exposto nesta seo, o professor da era digital deve assumir um papel ativo, produto
da reflexo de sua prtica pedaggica, fazendo uso e integrao das tecnologias e potenciando
experincias significativas na inovao educacional. Por isso, autores como Del Moral (2009)
sugerem a incorporao de tablets, wikis, blogs, web Quest, entre outros, na sala de aula. Este
apoio de metodologias pedaggicas ativas, que promovem o trabalho colaborativo, o desenvolvimento de habilidades cognitivas, desenvolvimento do pensamento crtico e a apropriao de competncias digitais, as quais ajudariam a alcanar o potencial significativo das TIC
no mbito educacional.
7. Papel dos estudantes da Era Digital

O papel dos estudantes em relao a utilizao das TIC favorece processos de aprendizagem
ao oferecer oportunidades de acessar a informao. Enquadrado em um contexto caracterizado pelo intercmbio contnuo, onde o professor deve estar preparado para transformar a
informao em conhecimento e compreenso, como foi assinalado na Conferncia Mundial
da Educao Superior no Sculo XXI (UNESCO, 1998).
Como diz Montgomery (1995), a utilizao de programas de multimdia implica em vantagens para os estudantes que tm estilos de aprendizagem diferentes aos que se utilizam no

27

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

ensino tradicional. Da mesma forma, Yazon et al. (2002) diz que a utilizao da tecnologia
potencia um pensamento diferente sobre o ensino e a aprendizagem, sempre que este no seja
uma simples produo de um modelo antigo (dirigido pelo professor) com um novo meio
tecnolgico (Harris, 1999).
Assim como destacam Riveros e Mendoza (2008, p. 34),
As TIC exigem a existncia de uma nova configurao do processo didtico e metodolgico tradicionalmente usado nos centros, onde o saber no tenha porque recair sobre o docente
e a funo do aluno no seja a de mero receptor das informaes

De acordo com o enunciado, o estudante no pode limitar-se a receber passivamente a informao, mas deve assumir um papel mais ativo, quando procuram informaes e a transformam
em conhecimento (Mndez, 2005).
Nos encontramos frente a um novo perfil de estudantes, denominados por autores como
Pedr (2006) aprendizes do novo milnio ou Prensky (2001) nativos digitais. Estes novos estudantes no podem ser identificados apenas em funo da gerao na qual nasceram,
devido a que igualmente importante ter em conta o contexto, as experincias, a motivao,
o acesso e o nvel educacional (Helsper & Eynon, 2010); mas devem ser caracterizados sob
outros critrios, orientados a centrar-se mais nos nveis de recorrncia destes atravs da internet (White & Le Cornu, 2011).
No cenrio impulsionado atravs da incorporao das TIC nos espaos de ensino-aprendizagem, os estudantes cumprem um papel essencial desde o enfoque educativo centrado na
aprendizagem. Por isso, os estudantes 2.0, de acordo com o que afirmam Arbelez, Corredor
& Prez (2010), se caracterizam por:
Ser proativos, pesquisadores, criativos, inovadores e interessados pela aprendizagem.
Estar comprometidos com a cincia e a academia e as realizaes de sua aprendizagem.
Ser partcipes de comunidades educacionais que lhes permitam comunicar e compartilhar experincias significativas.
Alcanar a autorregulao de seus compromissos escolares que lhes permitam estabelecer a ordem e o tempo nas tarefas atribudas.
Ser capazes de desenvolver habilidades comunicativas que permitam a realizao de
seus compromissos escolares.
Ser capazes de desenvolver o pensamento crtico, a reflexo e a anlise, para fazer uso
efetivo dos recursos digitais disponveis com o uso das TIC.

28

Quadro conceitual

Ser capazes de reconhecer e respeitar as normas ticas e legais no uso das TIC e nos
direitos do autor, entre outros.
O que foi exposto nos permite refletir sobre as implicaes que acarreta o uso das TIC por
parte dos estudantes nos contextos escolares. A esse respeito, Hepp, Laval & Rehbein (2004,
p. 75), afirmam que:
As TIC ajudam a preparar os jovens para a sociedade do conhecimento. As TIC nas escolas
oferecem, para os jovens, ferramentas para desenvolver habilidades para a vida em relao
gesto da informao e a comunicao com outras pessoas. Com as TIC, uma escola pode estar
conectada ao mundo, independentemente de sua localizao geogrfica, e aproveitar os recursos
educacionais disponveis na Internet. Os jovens podem participar daquelas atividades que realizam os jovens no mundo todo (msica, jogos, espaos sociais, produo de contedos, etc.)

Autores como Hargittai, et al. (2003), citado por Claro (2010), estabelecem que quando se
oferecem os conhecimentos bsicos para que um estudante se aproprie e utilize das Tecnologias da Informao e da Comunicao, os impactos positivos destas dependero de fatores
relacionados com o contexto social e geogrfico, as capacidades cognitivas, assim como de
aspectos culturais e sociais. Tal como afirmam Hargittai & DiMaggio (2001), Peter & Valkenburg (2006) ou Cheong (2008), o capital econmico, social e cultural dos estudantes est intimamente relacionado com o uso das TIC na aprendizagem recebida por eles. Isso porque os
estudantes com maior estabilidade, recursos econmicos e cognitivos fazem maior utilizao
das TIC e seus recursos, comparados a outros grupos de estudantes. Reside aqui a preocupao
de estabelecer compromissos que permitam dar resposta ao abismo digital e proporcionar
equidade no uso das TIC por parte dos educandos de diferentes nveis econmicos e sociais.
A OCDE (2010) clara ao afirmar que o abismo digital inicial com respeito ao acesso das
TIC dos estudantes dos pases membros j no um risco nem um fator determinante para a
alfabetizao digital de nossos educandos. Na atualidade enfrentamos a outros tipos de abismo
digital, relacionados com o uso significativo que se faz dessas tecnologias. As TIC, desse modo,
podem contribuir ao apoiar processos efetivos a nvel educacional, se so utilizadas a partir
das competncias e habilidades necessrias que potencializem sua implementao. Algo que
teria relao com o que estabelece Contreras, et al. (2007), quando diz que os estudantes com
menores recursos econmicos e um acesso mais restrito s tecnologias, se fazem um uso mais
significativos destas, podem impactar favoravelmente sua aprendizagem.
As TIC podem oferecer contribuies potenciais e valiosas aos processos de ensino e aprendizagem, o papel dos estudantes acaba sendo igualmente de protagonistas, assim como os docentes. Como resultado das novas dinmicas comunicativas impulsionadas desde os recursos
e ferramentas tecnolgicas atuais (Gmez & Galindo, 2005), as quais promovem o fortalecimento das redes sociais entre os jovens (Cobo & Pardo, 2007), desde as esferas de interao e

29

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

trabalho colaborativo que descentralizam a hegemonia que, por muito tempo, foi atribuda ao
claustro acadmico ou escolas. (Orihuela, 2006)
8. O aproveitamento das TIC em processos de ensino-aprendizagem

Jonnasen (2000) prope o conceito de Ferramentas da Mente como uma aplicabilidade nos
entornos pedaggicos concebidos como aplicativos atravs das tecnologias, utilizadas pelos estudantes para representar o que sabem, os obriga a pensar criticamente sobre o contedo que
esto estudando. Deste modo, utilizar as TIC lidar com ferramentas cognitivas que permitam
aos estudantes construir significados ao desenhar, criar, pesquisar, argumentar e refletir sobre
os fenmenos complexos da realidade. As competncias que o estudante deve potencializar
esto orientadas para o desenvolvimento do pensamento crtico, habilidades de autorreflexo,
domnio comunicativo-social, manuseio da informao, etc. Para propiciar a construo do
conhecimento, se propem cinco Mindtools ou Ferramentas da mente, que funcionam como
arcabouos principais do pensamento:
Organizao semntica.
Modelo dinmico.
Interpretao da informao.
Construo do conhecimento.
Comunicao e colaborao.
O apoio que as tecnologias devem oferecer aprendizagem no devem tentar apenas a instruo dos estudantes, mas tambm servir de ferramentas de construo do conhecimento, para
que os estudantes aprendam com elas, no apenas delas. Neste sentido que o autor convida a
reconhecer que o uso instrucional que tradicionalmente vem sendo implementado aos recursos tecnolgicos nas salas de aula so um mecanismo para selecionar e armazenar informao,
em lugar de ser o meio para acessar e construir conhecimento, utilizando as mltiplas opes
que o computador, como instrumento de aprendizagem, pode oferecer. Neste sentido se
abre uma gama de possibilidades para promover a qualidade da aprendizagem, o que significa
uma mudana importante do enfoque pedaggico-didtico no uso das TIC, pois o objetivo
centraliz-lo naquele que aprende, permitindo aprendizagens mais significativas, que potencializem e redimensionem o papel do professor, do computador e do estudante:
As ferramentas de organizao semntica levam a analisar, organizar e hierarquizar o tipo de informao qual se acessa ou se pretende utilizar, sendo as bases de
dados e as redes semnticas as mais empregadas. As bases de dados, ao serem arquivos
eletrnicos, constam do registro da informao, enfocando-se na gesto de contedos,

30

Quadro conceitual

os quais devero ser criticamente selecionados e utilizados para completar dados. No


que se refere redes semnticas, destacam-se diversos instrumentos como: os mapas de
ideias, diagramas de fluxo, matrizes, redes e mapas conceituais; atravs dos quais se realiza uma representao visual dos contedos, dispondo das ideias concretas nas redes
multidimensionais que estruturem o conhecimento que algum j tenha construdo
e a aprendizagem se alcana quando a memria se organizou semanticamente atravs
das representaes visuais, criando conhecimento.
Por outro lado, as ferramentas de modelo dinmico ajudam os estudantes a estabelecer relaes e descries dinmica das ideias. As ferramentas mais empregadas
so as folhas de clculo, sistemas de modelo, micromundo e sistemas especialistas. As
folhas eletrnicas de clculo so utilizadas para ampliar o funcionamento mental, j
que moldam a lgica matemtica que envolve razo de ordem superior, ferramentas
de modelo de sistemas para a soluo de problemas simples e complexos a partir da
aprendizagem complexa, os micromundos para ambientes exploratrios e espaos de
descobrimento com o objetivo de manipular objetos ou cri-los e ensaiar os efeitos
que exercem entre si; nisso contm simulaes constrangidas dos fenmenos da vida
real que permitem ser controladas pelo participante e por ltimo os sistemas especialistas para a tomada de decises inteligentes a partir de uma base de conhecimento.
As ferramentas de interpretao da informao podem ajudar a visualizar certos
conceitos, modelos e estruturas atravs de imagens. Devido a no ser possvel transferir
imagens mentais reais ao computador, apareceu uma srie de ferramentas de visualizao para racionalizar virtualmente s que contribuem para representar e comunicar
essas imagens mentais de forma aproximada. Deste modo, se constri conhecimento
no momento que se interconectam as imagens da realidade com as preconcebidas
pela interpretao visual da informao e dados adquiridos no processo de criao de
arcabouos com habilidades do pensamento de ordem criativa.
Enquanto nas ferramentas de construo do conhecimento se destacam a hipermdia e a multimdia, as quais permitem que os estudantes participantes exponham
em maior grau sua criatividade, haja vista que atravs da explorao no linear dos
contedos, permite gerar centros de interesse, constitudos em pontos informacionais
multimdicos de textos, udios, vdeos, que se reconhecem no contexto do hipertexto
como um espao no qual se agrega e modifica informao em busca de gerar vnculos
na base do conhecimento. Assim representa que ao abordar este tipo de ferramenta
se faz indispensvel ter desenvolvido habilidades criativas e de pensamento que daro
conta de como se intensifica a necessidade de desenvolver potencialmente no estudante o desenho e a criao de recursos em lugar de apenas fazer uso dos mesmos.
As ferramentas de comunicao e colaborao alcanam um enfoque de trabalho coletivo, no individual; para a construo de competncias sociais a partir do tra-

31

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

balho em equipe. O sucesso leva consigo o trabalho colaborativo e a articulao com


ferramentas tecnolgicas e de comunicao, a criao de redes e fortalecimento de
habilidades comunicativas e sociais atravs de espaos de intercmbio assincrnico, direto e real atravs do computador Jonassen (2000). As conversas colaborativas so uma
forma cada vez mais popular de apoiar socialmente a aprendizagem co-construda.
possvel conseguir que a tecnologia envolva ativamente as ferramentas da mente ao alcanar que os estudantes redescubram seu papel criativo de desenhistas de seu prprio conhecimento, levando-os a nveis de ordem superior, pensamento simples e complexo, no qual
fazem da aprendizagem atravs de recursos tecnolgicos um instrumento que potencializa as
habilidades de pensamento. Nessa ordem de ideias, os contedos de aprendizagem no sero
reproduo do que outros representam, pelo contrrio, sero produtos de anlise, reflexivo,
categorizado, compartilhado e recriado das ideias prvias com o novo conhecimento. A interao com as novidades tecnolgicas, a troca e a interao permanente com a informao
otimiza o papel do professor como guia em lugar de instrutor e repensa o papel do estudante,
visto que ele mesmo quem se responsabiliza em gerar melhores conexes e relaes para a
construo do conhecimento, avaliando padres de informao que dimensionem melhores
possibilidades de aprendizagem.
necessrio reconhecer que o estudante que pretende se formar com a mediao das TIC deve
desenvolver e potencializar seu ser em diferentes dimenses, buscando o desenvolvimento
de seu pensamento crtico, complexo e as competncias TIC. Para alcanar tal propsito
importante destacar a notvel influncia digital e de multimdia, a qual os indivduos se
expem, em especial, os jovens, estudantes; ampliando as possibilidades de fazer das habilidades
de pensamento a melhor ferramenta que permita construir um caminho que leve ao desenvolvimento da competncia digital com propsitos claros de progresso. Assim como a categoria mxima nas habilidades de pensamento de ordem superior, o metaconhecimento ou
metacognio, a qual se conhece como a habilidade que temos para planejar uma estratgia
que nos permita obter a informao que necessitamos.Tambm nos permite estar conscientes
de nossos passos e estratgias durante o processo de soluo de problemas e avaliar a produtividade de nosso prprio pensamento. (Costa, 1994, p. 13)
A este respeito, a taxonomia de Bloom (1956) desde uma perspectiva comunicativa, destaca
diferentes nveis no desenvolvimento de habilidades de pensamento cognitivo, estabelecido
atravs de um sistema de classificao de atividades das diferentes habilidades que ajudem a
estabelecer a comunicao entre professores e responsveis na formao dos estudantes, com
a finalidade de promover o intercmbio de materiais de avaliao e ideias que contribuam
realizar os diferentes objetivos pedaggicos estabelecidos em classe, alm da gerao de um
novo quadro de pesquisa sobre os diferentes processos avaliativos aplicados em ditos contextos
com o fim de garantir que os estudantes adquiram, inicialmente, um conjunto de novas habilidades e conhecimentos, enquadradas no mbito cognitivo e afetivo. (tabela 7):

32

Quadro conceitual

Tabela 7: Taxonomia de habilidades de pensamento de Bloom (1956)

Categoria

Descrio: As
habilidades
que devem
demonstrar
neste nvel so:

Que faz o
estudante

Exemplos
de palavras
indicadoras

Anlise
(Ordem
Superior) pedir,
Decompor

Sintetizar
(Ordem
Superior)
Reunir,
Incorporar

Avaliar
(Ordem
Superior) Julgar o
resultado

Conhecimento
Recolher
Informao

Compreenso
Confirmao
Aplicao

Aplicao
Fazer uso do
Conhecimento

Observao
e recordao
da informao;
conhecimento
de datas,
eventos, lugares;
conhecimento das
ideias principais;
domnio da
matria

Entender a
informao; captar
o significado;
deslocar o
conhecimento a
novos contextos;
interpretar
fatos; comparar,
contrastar; ordenar,
agrupar; inferir as
causar e predizer as
consequncias

Fazer uso da
informao;
utilizar mtodos,
conceitos,
teorias, em
situaes novas;
solucionar
problemas
utilizando
habilidades ou
conhecimentos

Encontrar
padres;
organizar
as partes;
reconhecer
significados
ocultos;
identificar
componentes

Utilizar ideias
velhas para criar
outras novas;
generalizar a
partir de dados
fornecidos;
relacionar
conhecimentos
de reas
diversas; predizer
concluses
derivadas

Comparar e
diferenciar ideias;
dar valor
apresentao de
teorias; escolher
baseando-se
em argumentos
racionais;
verificar o valor
da evidncia;
reconhecer a
subjetividade

O estudante
recorda e
reconhece a
informao e
as ideias alm
de princpios
aproximadamente
na mesma forma
que os aprendeu

O estudante
esclarece,
compreende
ou interpreta
informao
baseado em
conhecimentos
prvios

O estudante
seleciona,
transfere e
utiliza dados
e princpios
para completar
uma tarefa ou
solucionar um
problema

O estudante
diferencia,
classifica e
relaciona as
conjecturas,
hipteses,
evidncias ou
estruturas de
uma pergunta ou
afirmao

O estudante
gera, integra e
combina ideias
em um produto,
plano ou
proposta novo
para ele ou ela

O estudante
valoriza, avalia ou
critica baseado
em padres
e critrios
especficos

- define
- lista
- rotula
- nomeia
- identifica
- repete
- quem
- o que
- quando
- onde
- conta
- descreve
- recolhe
- examina
- tabula
- cita

- prediz
- associa
- estima
- diferencia
- estende
- resume
- descreve
- interpreta
- discute
- contrasta
- distingue
- explica
- parafraseia
- ilustra
- compara

- aplica
- demonstra
- completa
- ilustra
- mostra
- examina
- modifica
- relata
- troca
- classifica
- experimenta
- descobre
- usa
- computa
- resolve
- constri
- calcula

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pede
- compara
- seleciona
- explica
- infere
- corrige
- classifica
- analisa
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa

- combina
- integra
- reordena
- substitui
- planeja
- cria
- desenha
- inventa
- que acontece
se?
- prepara
- generaliza
- compe
- modifica
- prope
hipteses
- inventa
- desenvolve
- formula
- reescreve

- decide
- estabelece
gradao
- prova
- mede
- recomenda
- julga
- explica
- compara
- soma
- valoriza
- critica
- justifica
- discrimina
- apoia
- convence
- conclui
- seleciona
- estabelece faixas
- prediz
- argumenta

33

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Categoria

Conhecimento
Recolher
Informao
Descreva os
grupos de
alimentos e
identifica ao
menos dois
alimentos de cada
grupo. Faz um
poema acrstico
sobre a comida
saudvel

Exemplo de
tarefa(s)

Compreenso
Confirmao
Aplicao
Escreva um menu
simples para caf
da manh, almoo
e jantar utilizando
uma lista de
alimentos

Aplicao
Fazer uso do
Conhecimento
O que voc
perguntaria aos
clientes de um
supermercado
se estivesse
fazendo uma
pesquisa sobre
as comidas que
consomem? (10
preguntas)

Anlise
(Ordem
Superior) pedir,
Decompor
Prepare um
relatrio do que
as pessoas de
sua sala comem
no caf da
manh

Sintetizar
(Ordem
Superior)
Reunir,
Incorporar
Componha um
jingle e uma
dana para
vender bananas

Avaliar
(Ordem
Superior) Julgar o
resultado
Faa um folhetos
sobre 10 hbitos
alimentares
importantes
que possam ser
realizados para
que todo o
colgio coma de
maneira saudvel

Fonte: Eduteka (s.f.) A taxonomia de Bloom e suas atualizaes. Recuperado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

1956

2001
Pensamiento de
orden superior

Evaluacin

Crear

Sntesis

Evaluar

Anlisis

Analizar

Aplicacin

Aplicar

Comprensin

Comprender

Conocimiento

Recordar

Sustantivos

Verbos

Pensamiento de
orden inferior

Fonte: Traduzido para o Espanhol pelos autores a partir da proposta de Wilson, L. (2001).
Figura 1:Verbos de identificao de habilidades de pensamento superior em
Bloom (1956) e os propostos por Anderson & Krathwohl (2001)

No mbito das TIC, autores como Anderson & Krathwohl (2001) e Churches vm realizando
adaptaes da proposta de Bloom (1956) para adapt-la Era Digital; sobretudo tendo em
conta que a proposta do ltimo autor no alcana atender efetivamente a objetivos, proces-

34

Quadro conceitual

sos e aes gerados a partir da integrao das TIC nos contextos escolares e sociais atuais.
assim que os j mencionados Anderson & Krathwohl (2001) apresentam um novo mapa da
taxonomia enfocado ao contexto digital atual, no qual se estabelecem novos verbos chave de
associao das diferentes habilidades de pensamento superior estabelecidos inicialmente por
Bloom (1956), tal como podemos ver na figura 1; alm de pr a criatividade em um nvel
superior da avaliao dentro das habilidades de tipo cognitivo (figura 2):

TRMINOS CLAVE

CREAR

Verbos

Habilidades de Pensamiento de Orden Superior


Disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar,
programar, filmar, animar, bloguear, video bloguear (video
blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing),
publicar, videocasting, dirigir, transmitir.

ESPECTRO DE LA
COMUNICACIN

Revisar, formular, hiptesis, criticar, epxerimentar, juzgar,


probar, detectar, monitorear, comentar en un blog,
revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes
(networking), reelaborar, probar.

Negociar

Colaborar
Moderar

EVALUAR

Verbos

Debatir
Comentar
Reunirse en la Red

ANALIZAR

Verbos

Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,


encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar,
hacer ingeniera inversa (reverse engineering), cracking,
recopilar informacin de medios (media clipping)

Realizar
videoconferencias por
Skype
Revisar
Preguntar Cuestionar

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

Verbos

Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar,


operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor,
compartir, editar.

Verbos

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar,


explicar, ejemplificar, hacer bsquedas avanzadas, hacer
bsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog
(blog journalism), Twittering (usar Twitter), categorizar,
etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Verbos

Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar,


localizar, encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), resaltar,
marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/
local bookkmarking), buscar, hacer busquedas en Google
(googling).

Contestar
Publicar y bloguear
Participar en redes
Contribuir
Chatear
Comunicarse por
correo electrnico
Comunicarse por
Twitter/microblogs

Los elementos resaltados en negrita son verbos reconocidos y ya existentes.


Los elementos resaltados en color azul son nuevos verbos del entorno digital.

MAPA DE LA TAXONOMA
DIGITAL DE BLOOM

Mensajera instantanea
Escribir textos

Habilidades de Pensamiento de Nivel Inferior


Fonte: Traduzido para o Espanhol pelos autores a partir da proposta de Anderson, L. & Krathworth, D. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: Longman.

Figura 2: Taxonomia digital de Bloom (1956), revisada por Anderson & Krathwohl (2001)

No esquema se reconhece como cada termo chave aponta para diferentes processos, dirigidos
a potencializar determinadas habilidades do pensamento, desde aquelas da ordem inferior,
o qual leva a desenvolver diferentes espectros da comunicao. Neste sentido, no qual o es-

35

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

tudante se autoavalia e determina o que necessita para converter-se em um cidado digital


competente.
Em relao experincia e aos contedos formativos, as instituies educacionais imersas nas
mudanas, produto da Sociedade da Informao e do Conhecimento, devem assumir uma
responsabilidade que esteja alm da transmisso de conceitos, propiciando experincias e contedos formativos que desenvolvam o pensamento crticos nos estudantes, o processamento
e a estruturao da informao, facilitando os espaos para o desenvolvimento da criatividade
e da inventividade; razo que d mritos a uma reflexo sobre a prtica docente tradicional e
de currculos fechados e memorsticos (Hargraves, 2003).
Os avanos propostos por Anderson & Krathwohl (2001), em torno da taxonomia de Bloom
(1956), foram fortalecidos por Churches (2008), quem tambm contribuiu no processo de
identificao do conjunto de habilidades adquiridas a partir do processo de incluso das
TIC em processos de ensino-aprendizagem. Como consequncia da incurso de uma nova
gerao de recursos e equipamentos tecnolgicos a nvel social, os quais incidem na formao dos estudantes, por parte de seus professores e responsveis acadmicos. O autor revisou
e atualizou a proposta de Anderson & Krathwohl (2001) para ajust-la nova corrente de
oportunidades potenciais gerada pelas ferramentas digitais atuais dispostas a nvel social e educacional no momento de promover espaos de colaborao e acesso a uma grande quantidade
de informao, os quais requerem um desenvolvimento maior das diferentes habilidades que
requerem os estudantes e professores, quando garante processos de recordao, fontes de informao, compreenso de dados e materiais, aplicao de recursos digitais existentes; assim
como a anlise e avaliao de contedos e a criao de conhecimento, sob a mediao das TIC.
9. Fatores associados ao nivel de uso das TIC como
ferramentas de ensino e aprendizagem

Mltiplos estudos pretendem estabelecer os fatores que incidem na integrao das TIC nos
processos de ensino e aprendizagem e nos usos destas nos contextos escolares (Cuban, 2001;
Pelgrum, 2001; Zhao, et al., 2002; BECTA, 2004; European Commision, 2006; Drent & Meelissen, 2008).
As TIC tm permeado os contextos escolares e se convertido em recursos essenciais nas escolas; no entanto, a integrao e apropriao destas no tm sido fcil, em vista do complexo
processo de insero, o qual depende da interao de diversos fatores, segundo cada contexto
especfico (Mumtaz, 2000; Arancibia, 2002).
A pesquisa sobre o uso efetivo das TIC na Educao reconhece a integrao e implantao
das TIC e de conexo de Internet nas escolas. Tal o caso dos relatrios apresentados pela
European Comision (2006), Eurodyce (2001) e a OCDE (2003), por exemplo, onde alm
de demonstrar uma melhora nas condies de proviso nos centros educacionais europeus;

36

Quadro conceitual

tambm deram conta que, apesar da disponibilidade de recursos tecnolgicos nos centros
educacionais europeus, isso no se v compensado no interesse dos professores por melhorar
sua prtica pedaggica (Area, 2005; Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie
& Munro, 2007).
Uma srie de aspectos relevantes vem sendo identificada do que as TIC trazem consigo nos
centros escolares, dentre os quais temos: as inovaes no mbito da organizao escolar, as
inovaes no ensino nas salas tendo em conta as inovaes metodolgicas e curriculares, e as
inovaes na aprendizagem dos estudantes, inovaes no desenvolvimento profissional docente, entre outros (Area, 2010). Neste sentido, a tarefa que os centros educacionais tm, ao
integrar as tecnologias e os currculos escolares, faz requerer: modificar os planos de estudo;
investir em novos recursos que exigem as TIC; formar o professorado e ler o entorno para ver
as necessidades mais imediatas das comunidades educacionais. Isso desde um enfoque onde o
relevante no interior do processo de ensino-aprendizagem que os indivduos (estudantes)
aprendam a aprender (adquiram as habilidades para a autoaprendizagem de modo permanente ao longo de sua vida), saibam fazer uso da informao que tm acesso desde os canais de
comunicao que contamos hoje como avanos das TIC (buscar, selecionar, elaborar e difundir aquela informao necessria e til), possam qualificar-se laboralmente no uso das TIC,
adquirindo conscincia do impacto que esta traz consigo a nvel econmico, poltico, social e
cultural, no interior de nossas sociedades contemporneas. (Area, 2010).
Para alcanar a integrao das TIC nos contextos escolares, imprescindvel incorporar-se
aos processos pedaggicos, educativos, administrativos e tecnolgicos que se dinamizam nas
escolas. A capacitao que os docentes tenham ao redor destes processos se faz muito importante, mas tambm a gerao de vnculos aprendizagem coletiva que influencia a cultura
observada dentro de cada instituio educativa. (Fullan, 2007)
A bem sucedida integrao das TIC no mbito escolar requer, segundo Benito (2005), o
planejamento de estratgias que ajudem em sua articulao desde o currculo; assim como a
contextualizao da escola e o objetivo real da insero das TIC. Isso, desde um princpio onde
se reconhece nos avanos tecnolgicos as oportunidades potenciais que oferecem em matria
educacional, ao estabelecer uma cultura institucional para que as tecnologias sejam parte do
cotidiano da vida escolar.
Assim como o afirma Cabero (2004, p. 18):
Entre as poucas coisas que vamos sabendo sobre as TIC, est que a interao que realizamos
com elas, no apenas nos oferece informao mas tambm [] modificam e reestruturam nossa estrutura cognitiva pelos diferentes sistemas simblicos mobilizados. Seus aspectos no so
apenas quantitativos, da ampliao da oferta informativa, mas tambm qualitativos pelo tratamento e utilizao que podemos fazer dela. Com relao a educao nos sugere que estas TIC
se convertem em ferramentas significativas para a formao ao potenciar habilidades cognitivas

37

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

e facilitar uma aproximao cognitiva entre atitudes e habilidades do sujeito, e a informao


apresentada atravs de diferentes cdigos

Os ambientes mediados por tecnologias tm a seu favor fazer com que os estudantes tomem
uma postura de considervel responsabilidade dentro dos processos de ensino, no sentido que
adquirem habilidades para a pesquisa, o trabalho colaborativo, o manejo adequado da tecnologia e solucionem problemas atravs delas. assim como as tecnologias podem contribuir
para o fortalecimento de capacidades cognitivas superiores, como a anlise e a sntese; alm de
elevar a autoestima dos estudantes, permitindo adquirir segurana em si mesmos e apropriar-se do futuro em busca de sucesso. (Benavidez & Pedr, 2007)
A OCDE (2003) destaca a tenso que existe entre os currculos e metodologias tradicionais,
frente ao enfoque flexvel e inovador que promovem as TIC, j que o uso de recursos tecnolgicos implica em novos desafios para os centros escolares, os quais devem procurar o desenvolvimento do pensamento complexo para os indivduos da Era Digital.
Tal como destacam autores como Garca-Valcrcel, et al. (2010), a inovao com o apoio das
TIC na Educao no se gera pela incluso das tecnologias nas aulas, j que o processo resulta
ser mais complexo ao requerer mudanas nas concepes de ensino, de aprendizagem e nos
projetos educacionais que orientam o trabalho docente; quem deve repensar as metodologias
tradicionais de ensino, com a incluso de novas atividades e os recursos digitais para a aprendizagem apoiada em TIC.
O contexto escolar se encontra numa contnua luta para adaptar-se aos mtodos mais inclusivos com as TIC.Tal como indica Boza, et al. (2010), alguns dos fatores que incidem neste processo, dentro dos espaos de ensino, guardam uma relao com a imaturidade da tecnologia, a
ausncia de esforos concentrados, a incapacidade cognitiva e atitudinal dos professores mais
velhos para adaptar-se aos novos tempos, a ausncia de equipamentos e materiais adequados
e o antagonismo entre os modelos escolares tradicionais presentes na atualidade e os novos
modelos didticos centrados na aprendizagem.
Claro (2010) manifesta como caracterstica dos indivduos da era digital o desenvolvimento
de competncias e destrezas de ordem superior, a reflexo, a anlise crtica, a racionalizao, a
avaliao, a resoluo de problemas, a aprendizagem colaborativa, a gerao de conhecimentos, entre outros. assim que as novas prticas que incluem o uso das TIC na Educao para
a gerao de novas aprendizagens e conhecimentos destacam a utilizao de recursos e ferramentas da Web 2.0 para criar, desenhar, compartilhar, publicar, colaborar, adaptar, produzir
na Rede. (Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura,
2010; Giugni & Araujo, 2010)
A educao est frente ao desafio de utilizar apropriadamente as ferramentas e vincul-las aos
processos de ensino nos contextos educacionais. A pesar da postura reticente de alguns edu-

38

Quadro conceitual

cadores, que ainda no foram includos em programas de formao para a utilizao adequada
das TIC na educao. (Rotawisky, 2010)
Para que um projeto educativo seja prspero, se requer o compromisso dos professores, tanto a
nvel pessoal como profissional (Area, 2012), j que muitos docentes justificam sua inabilidade
ou falta de vontade pedaggica para o trato da tecnologia culpando as entidades governamentais e as instituies de no fornecer-lhes os materiais necessrios (hardware e software) para a
implementao de novas estratgias em suas aulas. Estas condies podem ser certas em alguns
casos, mas o compromisso do professor de mudar sua mentalidade importante no momento
de incorporar as TIC educao.
As exigncias para o aproveitamento mximo das TIC, na atualidade, j no esto simplesmente concebidos ao redor do manejo de ferramentas de escritrio e de noes bsicas de
Internet; esto sim na capacidade de aproveitamento destes recursos, a favor da gerao de
processos orientados para a inovao cientfica. (Day & Schoemaker, 2011; Medina, 2011)
Desde a dcada de 1990, estudos interessados em explorar os fatores que facilitam ou dificultam o sucesso em torno da incorporao e uso das TIC nos espaos de ensino vm sendo desenvolvidos (como exemplo temos os trabalhos de Zammit, 1992; e Fabry & Higgs,
1997). Durante a dcada de 2000, autores como Richardson (2000), Cuban (2001), Meelissen
(2005), Tearle (2003) e Zhao, et al. (2002) conseguiram identificar um conjunto de variveis
que, em diferentes graus e nveis, vem incidindo no processo de incluso e aproveitamento
dos avanos tecnolgicos dentro das escolas, os quais podem ser agrupados em trs dimenses:
O ambiente escolar, ou seja, a viso partilhada existente ao redor do aproveitamento das TIC, assim como os compromissos e acordos, a informao compartilhada e a
constituio das equipes do estabelecimento encarregadas das atividades ou trabalhos
especficos orientados para este fim.
O gerenciamento das TIC ou o que o mesmo, o oramento, os planos de implementao, o apoio tcnico, a formao do professorado e as estratgias de apoio postas em
andamento nas instituies educacionais para aproveitar os avanos tecnolgicos.
O conhecimento das TIC, relacionada com a capacidade observada nas escolas no momento de garantir a aquisio e atualizao de equipamentos e softwares, assim como a
integrao pedaggica, a modificao dos contedos curriculares e o desenvolvimento
de mtodos avaliativos adaptados.
Outro dos fatores que incidem no uso das TIC nas instituies educacionais, de acordo com
o que expe Quiroga (2008), Fraizer & Baile (2004), Faria & Sosa (2011) e Hernndez,
Castro & Vega (2011), o papel que cumprem os diferentes coordenadores ou o pessoal docente encarregado orientados em avanar no processo de integrao tecnolgica, dentro dos

39

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

espaos de ensino. Como consequncia do papel assumido por estes para favorecer a dinmica
organizacional requerida, para a soluo de diferentes casos ou situaes que se apresentem
para o melhoramento das condies institucionais e docentes para o aproveitamento efetivo
destes recursos e espaos digitais gerados com eles.
Como bem afirmam Agudaded & Tirado (2008), Tondeur,Valcke & Van Braak (2008) ou De
Pablos, Cols & Gonzlez (2010), a aplicao de polticas educacionais orientadas a dotar de
recursos tecnolgicos escolas incidiram favoravelmente em torno do processo de integrao das TIC nos processos de ensino-aprendizagem, apesar dos diferentes nveis em que so
aproveitados para tais fins por parte dos diferentes atores que fazem parte das comunidades
educativas, em especial os professores e estudantes em sala, os quais podem dividir-se em trs
fases, de acordo com o que expem De Pablos & Cols (1998):
Fase de introduo, na qual se realiza a dotao de recursos TIC para sua posterior
familiarizao por parte dos professores e estudantes. Nesta fase se gera um conhecimento instrumental de ditos recursos.
Fase de aplicao, na qual se supera o conhecimento instrumental das TIC e se avana
no descobrimento e emprego de aplicaes pedaggicas bsicas para o desenvolvimento das atividades docentes.
Fase de integrao, onde se observa uma plena incorporao das TIC a nvel institucional.
durante o processo de evoluo dos nveis de integrao das tecnologias, dentro dos espaos
de ensino, que as tecnologias da informao e comunicao (TIC) evoluem at passar a ser
concebidas como tecnologias de aprendizagem e de conhecimento (TAC) e, finalmente, como
tecnologias de empoderamento e participao (TEP). Uma transio que implica, de acordo
com Puchmller & Puebla (2014), atingir a alfabetizao digital, a qual deve ser entendida
como uma prtica social que envolve habilidades, competncias e atitudes requeridas para fazer frente aos desafios implcitos da sociedade da informao e do conhecimento (SIC), desde
o fortalecimento de novos contextos educacionais e de aprendizagem no formais requeridos
para tais propsitos (Reig & Vilchez, 2013); entendido por Cope & Kalantzis (2009) como
aprendizagem ubqua. Um processo em que os professores contribuem para a construo de
comunidades de aprendizagem inclusivas, onde se aproveitam das particularidades dos alunos
para a gerao de processos de aprendizagem significativa. Tudo isso em conformidade com o
que as tecnologias podem trazer consigo em favor do que Coll (2009) alude como tringulo
interativo (alunos, professor e contedos):
As TIC como instrumentos mediadores das relaes entre os alunos, os professores e os
diferentes contedos ou atividades de aprendizagem pautados fora da sala.

40

Quadro conceitual

As TIC como instrumentos de configurao do entorno e espao de trabalho e de


aprendizagem.
As TIC como instrumentos de mediao entre os professores e os alunos; assim como
das atividades realizadas por estes.
Abordar o objetivo de identificao dos fatores que incidem na incorporao das TIC nos
espaos de ensino requer fazer uma abordagem holstica, que se enfoque tambm na disponibilidade das TIC, as competncias no uso destes recursos, a organizao das instituies
educativas e a atitude e intencionalidade dos docentes, diretores e estudantes em relao aos
avanos tecnolgicos. Isso tudo, desde a perspectiva exposta por Padilha & Aguirre (2010),
Kaztman (2010), OCDE (2002) e Pelgrum (2001).
Tal como estabelecem Gerewc & Montero (2013), a abordagem dos fatores que incidem em
torno da incorporao e uso significativo das TIC, dentro dos espaos de ensino deve partir
de um conjunto de princpios:
As mudanas geradas pelos avanos das TIC exigem mudar as concepes, atitudes e
rotinas presentes nos docentes e na cultura das instituies.
As TIC devem ser vistas como recursos inovadores, orientados a apoiar o contexto
escolar, desde sua ressignificao e papel social.
A inovao deve ser concebida como um processo interno das instituies educacionais.
O contexto econmico, social e poltico ao redor da escola contribui para determinar
as prticas pedaggicas geradas nela.
de acordo com o que foi afirmado que, desde este trabalho, parte a necessidade de
estabelecer pontes ou pontos de conexo com as principais linhas de trabalho identificadas
por Nachmias, et al. (2004), ou seja: aquela centrada no estabelecimento dos fatores que
potencializam ou reduzem as oportunidades de aproveitamento das TIC como ferramentas
de ensino e aprendizagem, entre as quais se encontram as de carter organizacional e aquelas
referidas com os professores ante a mudana gerada por estes avanos; e aquela orientada aos
fatores externos, entre as quais esto as relaes com o entorno, a formao dos docentes, o
estado das infraestruturas e o clima e organizao das instituies educacionais. Um enfoque
que guardar, portanto, semelhana com o afirmado por Tearle (2003) e Tondeur, Valcke &
Van Braak (2008), quando aproximam os fatores que incidem no aproveitamento das TIC
como ferramentas de ensino e aprendizagem dentro das escolas pblicas colombianas, desde
um modelo orientado a identificar um conjunto de fatores integrados que podem ser relevantes para aprofundar-se no campo de estudos proposto na Colmbia, desde a anlise gerada

41

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

a partir dos dados coletados em professores, diretores e estudantes da escola pblica localizada
no departamento do Atlntico de tal pas.
O que foi exposto no pargrafo anterior se fez na fundamentao do trabalho de pesquisa
original que originou este livro, resultado de uma pesquisa, a partir de:
A anlise do contexto sociocultural dos professores, diretores e estudantes, membros
da escola pblica analisada.
Os nveis e tipo de autopercepo que tinham os professores, diretores e estudantes
sobre o tema central proposto.
A compreenso dos aspectos atitudinais observados nestes, os quais facilitavam o acesso s crenas, o nvel de aceitao em relao s TIC e a maneira como estas afetam a
conduta deles (Elejabarrieta, et al., 2007).
A compreenso dos hbitos, intenes e relaes observadas em professores, diretores
e estudantes com as TIC; assim como a infraestrutura e a organizao escolar disposta
para este fim.

42

CAPTULO III

RESULTADOS GERAIS DO
PROJETO EM ESTUDANTES DO
BRASIL E DA COLMBIA

continuao mostraremos os principais dados obtidos a partir da aplicao


do questionrio preenchido pelos alunos da 6 srie do Brasil e Colmbia,
participantes do projeto que deu origem a este livro resultado de pesquisa.
1. Perfil dos estudantes

Os dados recolhidos no mbito do projeto do qual se baseou este livro resultado de pesquisa nos permite ter um perfil claro dos estudantes que participaram
do questionrio no Brasil e na Colmbia, para o cumprimento dos objetivos
gerais e especficos previstos neste trabalho.
A partir da Tabela 1, podemos ver como, em termos gerais, tanto os alunos da
6 srie participantes do Brasil quanto da Colmbia tinham caractersticas socioeconmicas semelhantes. Especialmente no que est relacionado ao gnero
dos participantes neste estudo, tutor ou representante legal principal da instituio educativa onde estudavam os entrevistados e faixa etria destes, o nvel
de acesso aos servios pblicos, e as pessoas com quem passavam seu tempo
livre, no momento de responder o questionrio aplicado.
Tabela 1: Caractersticas gerais dos estudantes entrevistados no Brasil e na Colmbia
Gnero
Feminino

Masculino

Brasil

52%

48%

Colmbia

53%

47%

Representante na Instituio educativa


Colmbia

Brasil

Me

77%

78%

Outro Familiar

23%

22%

43

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Idade do responsvel
Faixa Etria

Colmbia

Brasil

Menos de 20 anos

1%

6%

21 a 30 anos

8%

17%

31 a 40 anos

56%

49%

41 a 50 anos

29%

22%

Mais de 50 anos

5%

7%

Nvel educativo do responsvel


Colmbia

Brasil

Primria

17%

38%

Secundria

54%

30%

Tcnico/Profissional

17%

27%

Ps-graduao

12%

4%

Condio laboral do responsvel


Colmbia

Brasil

Empresa/Aposentado

26%

62%

Independente

36%

23%

No trabalha

39%

15%

Nvel de Acesso a Servios Pblicos (gua, limpeza, energia


eltrica, rede de esgotos, gs domstico e telefone fixo)
Colmbia

Brasil

Baixo

6%

4%

Mdio

39%

40%

Alto

55%

56%

Participao em atividades culturais (dana, arte, teatro, msica, entre outras)


Colmbia

Brasil

Sim

34%

49,7%

No

66%

50,3%

Participao em atividades esportivas


Colmbia

Brasil

Sim

52%

77%

No

48%

23%

Nmero de pessoas no lar

44

Colmbia

Brasil

2 a 5 Pessoas

63%

83%

6 a 9 Pessoas

33%

16%

Mais de 9 Pessoas

4%

1%

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

Pessoas com quem o estudante passa seu tempo livre


Colmbia

Brasil

Me/Pai

68%

69%

Irmos

17%

15%

Outros familiares (avs, tios, entre outros)

15%

16%

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=404
N-Brasil=402

As principais caractersticas que fazem a diferena entre os estudantes da 6 srie entrevistados no Brasil e na Colmbia, de acordo com a Tabela 1, esto marcadas no nvel educativo e
condio de trabalho dos responsveis dos estudantes, o nvel de participao em atividades
culturais e esportivas, e no nmero de pessoas que vivem nas casas dos alunos. Nesses aspectos,
os dados nos permitem ver como , os estudantes analisados no
caso colombiano tm responsveis com nveis mais elevados de formao do que no caso dos brasileiros, onde a maioria
destes esto concentrados em nveis primrio, secundrio e / ou tcnicos. Da mesma forma,
no caso colombiano pode-se observar uma condio laboral dos responsveis pelos estudantes, na sua maioria independentes ou sem emprego; enquanto que no caso brasileiro, podemos
falar de estudantes com responsveis que trabalham assalariadamente ou pensionistas. Alm
disso, os dados nos mostram como no Brasil, o nmero de pessoas nos lares dos estudantes
pesquisados foi
2 a 5 pessoas, enquanto que no caso da Colmbia, se observou que um tero
dos entrevistados expressaram que habitam casas com um maior nmero de membros (entre
6 e 9 pessoas).
No caso dos nveis de participao em atividades culturais e/ou esportivas, os estudantes
brasileiros entrevistados possuem um perfil mais ativo em ambos pontos que os participantes
colombianos.
Em base no extrado e exposto a partir dos dados mostrados na Tabela 1, podemos estabelecer
um perfil geral dos estudantes participantes deste estudo do qual se baseou este livro resultado
de pesquisa, caracterizados tanto no Brasil quanto na Colmbia, por:
Possuir uma distribuio similar quanto ao gnero, ou seja, uma maior porcentagem
de estudantes entrevistados do gnero feminino que masculino, em ambos pases.
Ter como responsvel principal de suas atividades acadmicas as suas mes.
Responsveis com idades entre 31 e 50 anos de idade.
Nveis de acesso a servios pblicos em sua maioria alto.
Passar o tempo livre, em sua maioria com membros de laos sanguneos diretos (me,
pai ou irmos).

45

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Possuir responsveis com nveis de educao mais elevados, mas trabalhando independentemente ou sem trabalho, no caso colombiano; enquanto que no caso brasileiro,
se observa um menor nvel de formao, a maioria destes se encontram em condio
assalariada.
Encontrar-se um tero de seus lares formados por 6 a 9 pessoas (no caso colombiano),
enquanto que na maioria dos casos observados em ambos pases a composio familiar
foi de 2 a 5 pessoas.
Estudantes mais participativos em atividades culturais e/ou esportivas, no caso brasileiro, em comparao com o observado no caso colombiano.
2. Nvel de aproveitamento das TIC nas atividades acadmicas

Para a medio do nvel de aproveitamento das TIC em atividades acadmicas (NAT) nos
estudantes entrevistados do Brasil e Colmbia, foi criada uma varivel a partir da mdia
ponderada das pontuaes obtidas de acordo com a frequncia de realizao e nvel de complexidade das atividades valorizadas pelos estudantes atravs das perguntas formuladas abaixo,
na pesquisa aplicada:
Frequncia do uso das TIC em atividades acadmicas em geral.
Frequncia de realizao de atividades acadmicas, atravs das comunidades ou redes
sociais.
Frequncia de realizao de atividades acadmicas com os professores em aula.
A varivel NAT, parte do enfoque terico proposto por Bloom (!)%&) e as subsequentes revises e fortalecimentos feitos por Anderson & Krathwohl (2001) e Churches (2008), entre
outros, e consta de 4 categorias que do conta do nvel de aproveitamento das TIC em atividades de ensino-aprendizagem, desde o nvel de aproveitamento mais baixo at o mais alto,
organizados da seguinte maneira:
Tabela 2: Nveis de operacionalizao da varivel NAT
Nveis

Descrio

N0

Nulo ou muito baixo nvel de


aproveitamento

Nenhuma ou atividades focadas em


lembrar

N1

Baixo nvel de aproveitamento

Atividades enfocadas na compreenso

N2

Nvel de aproveitamento intermedirio

Atividades enfocadas na anlise e na


aplicao

N3

Alto nvel de aproveitamento

Atividades enfocadas na avaliao e


criao

Fonte: Elaborado pelos autores.

46

Tipo de Atividades

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

Com base nos dados obtidos, mostrados no Grfico 1, podemos ver que tanto no Brasil como
na Colmbia, uma porcentagem muito baixa dos alunos pesquisados (inferior

a 8 %) apresentaram um elevado nvel de aproveitamento das TIC nas atividades de aprendizagem . Ou seja
, menos de 8 % dos estudantes pesquisados aproveitam as TIC para a realizao de atividades
orientadas avaliao e a criao de suas prendizagens.
No caso do Brasil, a maioria dos alunos pesquisados (72,8% ) se localizaram nos nveis nulos
ou baixos, ou seja , no realizam nenhuma atividade de aproveitamento das TIC para a realizao de atividades de aprendizagem ou as ativivdades realizadas, sob a mediao tecnolgica
focam somente em atividades que visam a compreenso de conceitos.
No caso da Colmbia, que foi observado e descrito no pargrafo anterior, no caso do Brasil
se mantm, em termos gerais, embora se pode observar uma porcentagem mais elevada (quase
um tero dos entrevistados - 27,9% ) de estudantes cujas respostas nos permitem observar um
nvel de aproveitamento intermedirio ou orientado realizao de atividades sob a mediao
tecnolgica, com foco na anlise de processos e a aplicao de conceitos aprendidos em aula
ou com o apoio de seus professores.

43,5
39,1
33,7
27,9
21,4

21,3

7,2

N0

N1
Colmbia

N2

5,9

N3

Brasil

Fonte: Elaborado pelos autores a partir dos dados obtidos da aplicao e dos questionrios respondidos no Brasil e na Colmbia.
Grfico 1: Nveis de aproveitamento das TIC em atividades de aprendizagem
nos estudantes pesquisados no Brasil e na Colmbia

47

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

O que foi apresentado at o momento pode-se observar melhor se tivermos uma viso geral
sobre a disponibilidade, atitude, utilizao das TIC nas atividades de aprendizagem e uso de
redes sociais por parte dos estudantes pesquisados no
Brasil e na Colmbia, alm da percepo
que eles tinham quanto ao incentivo do uso das TIC por parte de seus professores.
Em termos de disponibilidade, os dados recolhidos (N-Colmbia = 402 / N-Brasil = 371)
mostram-nos um contexto de aproveitamento das TIC, no qual os cinco principais problemas
para o uso de recursos e dispositivos TIC na escola, pelos estudantes pesquisados, de acordo
com cada pas analisado so:
No caso brasileiro:
O uso dos alunos sempre condicionado a uma autorizao prvia dos professores ou
responsvel na sala de aula ou instituio (97 % dos estudantes pesquisados disseram
isso).
A falta de equipamentos suficiente para o uso de todos os alunos (95% dos estudantes
pesquisados disseram isso).
A falta de aproveitamento dos recursos e dispositivos de TIC fora da sala de aula (85 %
dos estudantes pesquisados disseram isso).
A grande presena de equipamentos estragados na instituio ou escola (78 % dos
estudantes pesquisados disseram isso).
A falta de equipamentos de TIC na instituio ou na escola (71 % dos estudantes pesquisados disseram isso).
No caso dos estudantes colombianos pesquisados, se observam apenas dois problemas principais para o uso dos recursos e dispositivos TIC no colgio:
O uso dos alunos sempre condicionado a uma autorizao prvia dos professores ou
responsvel na sala de aula ou instituio (69 % dos estudantes pesquisados disseram
isso).
A falta de equipamentos suficiente para o uso de todos os alunos (50% dos estudantes
pesquisados disseram isso).
No cenrio apresentado, a partir das respostas dadas pelos alunos pesquisados em
ambos os
pases, podemos ver como, em termos gerais, o contexto dos recursos e dispositivos tecnolgicos est condicionado a um maior nmero de problemas de aproveitamento acadmico no
caso dos estudantes brasileiros comparado com o caso dos colombianos. No primeiro caso,
os inconvenientes revelados pelos estudantes se centram no apenas a elementos ligados aos
procedimentos estabelecidos dentro de cada escola para acessar esses recursos e dispositivos,
e a aspectos relacionados com a capacidade tcnica instalada ou em condies para seu apro-

48

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

veitamento acadmico, por parte desses alunos; mas tambm nos procedimentos e estratgias
de ensino orientadas para tirar pleno partido das TIC fora da sala de aula. No segundo caso,
os alunos somente manifestaram ou reconheceram como principais inconvenientes para o
aproveitamento dos recusrsos e dispositivos tecnolgicos em suas atividades acadmicas, os
procedimentos de acesso interno disponveis em suas escolas e a falta de equipamentos tecnolgicos suficientes para o exerccio da atividade acadmica.
O que est apresentado no pargrafo anterior no necessariamente reflete o contexto tecnolgico existente no momento da realizao do trabalho do qual este livro se baseia, no Brasil
e na Colmbia; mas se centra em um cenrio de percepo dos estudantes, onde se reflete
claramente a viso destes, sobre o aproveitamento e o uso dos recursos e dispositivos tecnolgicos para os seus processos de formao, destes cenrios e na sala de aula, especialmente.
Onde, a perspectiva traada a partir dos dados tornou-se necessrio rever os procedimentos,
estratgias pedaggicas e a infra-estrutura existente para aumentar os nveis de aproveitamento das TIC nas atividades acadmicas realizadas por eles.
O horizonte do uso da tecnologia dos alunos faz parte de um contexto de atitude (Tabela
3), onde, em termos gerais, os estudantes pesquisados no
Brasil e na Colmbia, mostraram
uma alta valorizao em torno do uso de redes sociais nas tarefas dirias destes, um elevado
tempo de uso de internet e os dispositivos tecnolgicos, assim como o uso da tecnologia para
o desenvolvimento de atividades relacionadas com as comunicaes e outras atividades de entretenimento realizadas por eles, e no desenvolvimento de hbitos de leitura baixo mediao
tecnolgica. Tudo isso, sem deixar de lado as manifestaes feitas pela maioria dos alunos
pesquisados em
ambos os pases, no momento de: 1) enfatizar que as TIC, mais que distra-los,
pode ser visto como recursos e dispositivos teis para o desenvolvimento da suas tarefas dirias
escolares e da sua formao; 2) o papel que os docentes deveriam ter na promoo de cenrios
de ensino-aprendizagem sob mediao tecnolgica; 3) o reconhecimento dos perigos potenciais provenientes da Internet, no momento de aceder a informao verdadeira.
Alm do apresentado no pargrafo anterior, observa-se na Tabela 3, como um alto nmero
de estudantes brasileiros pesquisados (60%), manifestaram sentir-se em melhor posio ou uso
dos recursos e dispositivos TIC que seus professores. Tal fato contrasta com o observado no
caso colombiano aqui estudado, no qual o 59% dos pesquisados manifestaram o contrrio. O
que se mostra aqui, nos marca um contexto valorizado pelos estudantes participantes em ambos pases onde a viso existente, enquanto aos nveis de competncias tecnolgicas disponveis nos docentes, resulta claramente diferenciada pela maioria deles, segundo o pas analisado;
sendo Brasil onde os estudantes possuam uma valorizao baixa dos nveis de competncias
existentes em seus docentes, em comparao com Colmbia, onde a percepo ainda localiza
o docente como agente avanado no processo de mediao tecnolgica promovida desde o
desenvolvimento de atividades de ensino-aprendizagem aplicadas na aula.

49

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Tabela 3: Atitude perante as TIC por estudantes pesquisados no Brasil e na Colmbia


Nvel de Acordo
Afirmaes

Colmbia
Baixo

As TIC me ajudam a ser melhor estudante


As TIC me distraem de minhas atividades
escolares (tarefas)
As redes sociais (Facebook,Twiter) so importantes na
minha vida

Prefiro as aulas nas quais meus professores usam


as TIC
As TIC so uma ferramenta necessria para
minha educao
Passar muito tempo na Internet bom
Me sinto cmodo no momento de me
comunicar com outros atravs das TIC
Passo muito tempo usando Internet e
computadores
Meus professores sabem usar as TIC nas aulas
Confio na informao que acho na Internet
Usar computadores e Internet para realizar as
atividades na aula ou tarefa chato
Prefiro ler no computador que em um livro ou
cpia impressa
Creio que uso melhor as TIC (internet, redes
sociais, entre outros) que meus professores
As TIC me divertem e entreterem

Brasil

Mdio Alto

Baixo Mdio

Alto

22%

23%

55%

23%

11%

67%

60%

18%

22%

57%

9%

34%

54%

23%

23%

35%

11%

54%

37%

23%

41%

25%

12%

63%

25%

25%

50%

31%

15%

54%

71%

17%

12%

37%

11%

51%

34%

27%

38%

37%

15%

48%

47%

25%

28%

41%

15%

44%

34%

21%

45%

29%

19%

52%

41%

31%

28%

46%

17%

37%

64%

16%

19%

64%

11%

25%

60%

16%

24%

45%

11%

45%

59%

18%

23%

40%

13%

47%

26%

21%

53%

21%

9%

71%

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=402
N-Brasil=371

O nvel de aproveitamento das TIC em atividades acadmicas observadas tanto no Brasil


quanto na Colmbia, se compreende melhor no momento de observar o tipo de uso que os
estudantes pesquisados davam em ambos pases aos recursos e dispositivos tecnolgicos. Na
Tabela 4 podemos observar como o uso semanal destes resulta, em termos gerais, baixo e
centrado no desenvolvimento de atividades vinculadas aos nveis da varivel NAT observada
em cada pas; sendo, no caso brasileiro, as atividades de avaliao pautadas pelos professores
dos estudantes pesquisados (52%) e o acesso ao contedo multimdia (50%) as principais
aes exercidas por estes em seus trabalhos formativos; enquanto que no caso colombiano
a realizao de tarefas (55%), avaliaes (50%), a execuo de desenhos, pinturas e edies
fotogrficas (53%), a comunicao com seus docentes (51%), atividades de uso e cuidado de

50

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

equipamentos informticos (50%) e a pesquisa de informao, relacionadas aos temas tratados


na aula (51%) as aes com maior frequncia de desenvolvimento, de acordo com o manifestado pelos estudantes entrevistados em ambos pases.
Tabela 4: Frequncia do uso das TIC para o desenvolvimento das atividades
acadmicas pelos estudantes pesquisados no Brasil e na Colmbia
Colmbia

Brasil

Nunca

Ocasionalmente

Algumas
vezes na
semana

Muitas
vezes na
semana

Nunca

Ocasionalmente

Algumas
vezes na
semana

Muitas
vezes na
semana

Escrever contos, poesias,


informes, trabalhos ou ensaios

31%

23%

18%

29%

35%

40%

17%

8%

Realizar diagramas, tabelas ou


clculos.

36%

23%

18%

22%

51%

32%

13%

3%

Intercambiar informao com


meus companheiros sobre os
temas das aulas

36%

20%

12%

32%

20%

37%

27%

16%

Publicar fotos, vdeos,


trabalhos, comentrios

37%

17%

14%

33%

24%

28%

23%

24%

Fazer tarefas de aula


(apresentaes em
PowerPoint, trabalhos, vdeos,
gravaes, entre outros)

26%

19%

16%

39%

34%

34%

18%

13%

Realizar avaliaes pautadas


por meu professor (exame)

34%

15%

15%

36%

21%

27%

25%

27%

Participar em fruns, blogs,


wikis sobre temas escolares

52%

15%

12%

21%

38%

22%

18%

22%

Utilizar programas ou
software educativos (de
matemtica, espanhol, ingls,
cincias, sociais)

38%

18%

15%

29%

44%

28%

16%

11%

Jogar em aula

60%

14%

11%

15%

69%

15%

8%

9%

Escutar msica ou gravaes


de udio

33%

22%

14%

31%

20%

30%

20%

30%

Desenhar, pintar, editar


fotografias

28%

19%

14%

39%

22%

32%

24%

21%

Comunicar com meu


professor

34%

14%

12%

39%

42%

27%

18%

13%

Utilizao da Web (blog,


fruns, wikis) para o
desenvolvimento das aulas

61%

18%

15%

5%

59%

23%

1%

17%

Uso e cuidado dos


equipamentos tecnolgicos.

23%

27%

21%

29%

39%

27%

1%

32%

Atividades acadmicas

51

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Colmbia

Brasil

Nunca

Ocasionalmente

Algumas
vezes na
semana

Muitas
vezes na
semana

Nunca

Ocasionalmente

Algumas
vezes na
semana

Muitas
vezes na
semana

Buscar informao sobre os


temas das aulas.

24%

21%

26%

28%

38%

22%

2%

37%

Uso de jogos e programas


informticos para o
desenvolvimento das aulas.

44%

21%

21%

14%

35%

27%

2%

37%

Uso de ferramentas para


resolver problemas dados ou
vistos em aula

39%

26%

24%

12%

45%

23%

1%

30%

Uso jogos ou programas


informticos que me ajudam
a compreender temas dados
em aula, atravs da realizao
de experimento, por exemplo.

44%

23%

20%

12%

39%

26%

1%

34%

Uso de Internet (Google,


Facebook, entre outros para
desenvolvimento de projetos
de investigao e tarefa

32%

20%

20%

28%

25%

29%

2%

44%

Compreenso das limitaes


que temos como estudantes,
ao momento de fazer uso da
tecnologia (computadores,
celulares, tablets, redes sociais,
Google, etc

37%

24%

23%

16%

50%

23%

2%

25%

Fazer apresentaes ou slides


com som, efeitos, vnculos,
imagens e vdeos (multimdia).

39%

24%

21%

16%

45%

24%

1%

30%

Resolver problemas dados na


aula fazendo o uso da Internet.

47%

19%

19%

16%

39%

27%

2%

32%

Atividades acadmicas

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=404
N-Brasil=402

Um dos aspectos que estimamos ser importante no momento de compreender melhor os


nveis de aproveitamento das TIC em atividades acadmicas executadas pelos estudantes entrevistados no Brasil e na Colmbia o fomento exercido pelos docentes eles, durante o
processo de mediao tecnolgica exercido para a realizao desses trabalhos. Os dados obtidos a partir do questionrio feito aos estudantes do Brasil (N=404) e Colmbia (N=402), nos
mostra como, em termos gerias, os nveis de fomento dos docentes encarregados da formao
desses estudantes a nvel de aproveitamento da tecnologia para tais labores so muito baixos,
ao observar-se uma mdia de 74% e 79% das respostas dadas pelos estudantes entrevistados
no Brasil e na Colmbia, respectivamente, relativos as opes onde se deixa manifestado que:

52

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

1) os docentes no costumam parabenizar os alunos por publicao ou logros acadmicos,


atravs de e-mails ou de redes sociais; 2) os docentes no costumam pedir o uso de dispositivos ou aplicativos mveis para o desenvolvimento de atividades na aula; 3) os docentes no
promovem o desenvolvimento de projetos ou concursos na sala de aula com o uso de recursos
ou dispositivos tecnolgicos; 4) os docentes no costumam comunicar-se com os responsveis
ou representantes legais dos alunos, fazendo uso de tecnologia. Nesse cenrio, apesar do papel
importante que tm os docentes na formao dos estudantes a seu cargo, pelo menos no caso
dos estudantes entrevistados em ambos pases, o papel de agentes promotores de inovao e
maior aproveitamento da tecnologia no desenvolvimento de atividades acadmicas resulta
muito baixo. Isso, apesar da atitude observada nos estudantes entrevistados (Tabela 3) e o uso
que estes fazem das redes sociais (Tabela 5), onde no caso colombiano, costumam usar esses
cenrios digitais para realizar trabalhos colaborativos, (55%), relacionar-se com amigos (57%),
compartilhar interesses e o preferncias com familiares e amigos (70%) ou entrar em contato
com seus professores (71%); enquanto que no caso brasileiro, alm dos usos mais destacados,
se observa como as redes sociais so usadas para entrar em contato com colegas de sala (72%)
e realizar atividades escolares com eles (57%). Tarefas que parecem ser mais promovidas pela
iniciativa prpria dos mesmos docentes que pelo interesse ou fomento exercido pelos professores desde a aula e as atividades acadmicas lideradas por eles.
Tabela 5: Uso das redes sociais dos estudantes pesquisados no Brasil e na Colmbia
Uso das redes sociais

Colmbia

Brasil

Sim

No

Sim

No

Compartilhar gostos/ interesses

70%

30%

73%

27%

Fazer contato com colegas de sala

40%

60%

72%

28%

Fazer contato com meus professores

71%

29%

50%

50%

Realizar trabalhos colaborativos

55%

45%

52%

48%

Realizar atividades escolares

40%

60%

57%

43%

Relacionar com meus amigos

57%

43%

58%

42%

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=404
N-Brasil=402

3. Fatores determinantes para o aproveitamento das


TIC em atividades acadmicas pelos estudantes

Para a abordagem tratada nesse espao, se tomou como varivel dependente da varivel proxy
elaborada para a medio do nvel de aproveitamento das TIC (NAT), em atividades acadmicas nos estudantes pesquisados na Colmbia e no Brasil. Esta varivel dependente foi cruzada
com o conjunto de variveis consideradas para o estudo do tema central abordado nesse
trabalho, observando-se a nvel do Brasil e Colmbia, os fatores determinantes para o aproveitamento das TIC em atividades acadmicas em estudantes, no s apresentam diferentes

53

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

porcentagens de explicao do fenmeno tratado aqui; mas tambm esto conformados um


conjunto de variveis que nos leva a estabelecer um cenrio de abordagem deste tema, tendo
fatores externos aos exclusivamente educativos (caso do Brasil).
A Tabela 13 mostra o conjunto de variveis que afetam significativamente a execuo de atividades de ensino e aprendizagem nos cenrios de educao colombianos analisados. O modelo
obtido e exibido na tabela, alm de incluir os coeficientes de regresso (B), o erro padro da
estimativa (E.T), o valor da estatstica de Wald W, com graus de liberdade (g.I.) e seu nvel de
significncia ( . Sig ) e o risco (Exp (B) ) de cada varivel levada em considerao neste trabalho, com seus respectivos intervalos de confiana, nos permite ver como:
A nvel atitudinal:
Quanto menor o nvel de acordo com a informao passar muito tempo na internet
bom, diminui-se um 23,1% de probabilidade de que os estudantes colombianos
analisados se localizem nos nveis mais altos no NAT.
Quanto maior o nvel de acordo observado nos estudantes, em torno da percepo do
tempo gasto no uso das TIC, aumenta-se um 5,5% a probabilidade de que estes estejam
no nvel NAT tomado como referncia.
Quanto menor o nvel de acordo com a percepo em torno ao carter chato no
uso das TIC para atividades de aprendizagem na aula, diminui-se um 25,9% a probabilidade de que os estudantes colombianos analisados se localizem nos nveis altos do
NAT.
Quanto menor o nvel de acordo com respeito a ter uma maior preferencia de leitura
mediada por equipamentos TIC, a probabilidade de que os estudantes colombianos
analisados se localizem nos nveis altos no NAT ser menor um 21,8%.
A nvel da execuo de atividades de ensino e aprendizagem:
Na medida que os estudantes colombianos analisados tenham uma percepo de baixo
nvel de atividades relacionadas com o uso e cuidado de equipamentos tecnolgicos;
assim como tambm a busca de informao, atravs dos dispositivos e recursos TIC
disponveis na aula ou no colgio; faam uso de jogos e programas informticos para
o desenvolvimento de suas aulas, entre outros aspectos mostrados na tabela 6, a probabilidade de que se localizem nos nveis altos do NAT ser menor.
A nvel das atividades mais realizadas atravs das TIC:
Na medida que a percepo dos estudantes pesquisados, no caso colombiano, se localize em opes mais prximas de um contexto caracterizado pela falta de uso geral
das TIC, menor ser a probabilidade de que estes se localizem nos nveis superiores do
NAT.

54

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

Tabela 6: Fatores determinantes para o aproveitamento alto das TIC


em atividades acadmicas nos estudantes da Colmbia
Variveis da equao

E.T.

Passar muito tempo na Internet bom


Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)
Mdio (Nvel de acordo Mdio com a afirmao)

Sig.

12,150

,002

Exp(B)

,677

4,679

,031

,231

,182

,758

,058

,810

1,199

14,172

,001

Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)

,111

,518

,046

,830

,895

Mdio (Nvel de acordo Mdio com a afirmao)

1,708

,568

9,056

,003

5,517

14,494

,001

Usar computadores e Internet para realizar as atividades


na aula ou tarefa chato
Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)
Mdio (Nvel de acordo Mdio com a afirmao)

-1,351

,539

6,271

,012

,259

,869

,664

1,715

,190

2,386

9,228

,010

Prefiro ler no computador que em um livro ou cpia


impressa
Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)

-1,523

,523

8,467

,004

,218

Mdio (Nvel de acordo Mdio com a afirmao)

-,336

,677

,246

,620

,715

11,485

,009

Uso e cuidados dos equipamentos tecnolgicos.


Nunca so Realizadas

-1,728

,661

6,844

,009

,178

Ocasionalmente so realizadas

-1,540

,550

7,841

,005

,214

Algumas Vezes so Realizadas

-1,409

,565

6,224

,013

,244

24,136

,000

Pesquisar informao sobre os temas das aulas

Atividades
de Ensinoaprendizagem

gl

-1,465

Passo muito tempo no uso da Internet e computadores

Atitude
perante as TIC

Wald

Nunca so Realizadas

-2,881

,697

17,098

,000

,056

Ocasionalmente so realizadas

-2,705

,639

17,940

,000

,067

Algumas Vezes so Realizadas

-1,356

,531

6,526

,011

,258

21,798

,000

Uso de jogos e programas informticos para o


desenvolvimento da aula
Nunca so Realizadas

-3,002

,687

19,082

,000

,050

Ocasionalmente so realizadas

-2,436

,745

10,681

,001

,087

Algumas Vezes so Realizadas

-1,449

,725

3,992

,046

,235

18,902

,000

Uso de ferramentas para resolver problemas dados ou


vistos em aula
Nunca so Realizadas

-,865

,704

1,511

,219

,421

Ocasionalmente so realizadas

-1,539

,777

3,923

,048

,215

Algumas Vezes so Realizadas

1,082

,772

1,965

,161

2,952

55

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Variveis da equao

E.T.

Analisar as limitaes que temos como estudantes ao


momento de fazer uso da Tecnologia

Atividades
de Ensinoaprendizagem

Wald

gl

Sig.

14,899

,002

Exp(B)

Nunca so Realizadas

-2,421

,668

13,142

,000

,089

Ocasionalmente so realizadas

-,750

,670

1,252

,263

,473

Algumas Vezes so Realizadas

-,895

,669

1,790

,181

,409

22,748

,000

Fazer apresentaes ou slides com som, efeito, vnculos,


imagens e vdeos
Nunca so Realizadas

-2,605

,686

14,425

,000

,074

Ocasionalmente so realizadas

-,799

,625

1,635

,201

,450

Algumas Vezes so Realizadas

,336

,624

,290

,590

1,399

-,896

,438

4,179

,041

,408

1,613

,723

4,974

,026

5,018

7,209

1,410

26,132

,000

1350,921

Atividades Mais
Realizar atividades escolares (No)
Realizadas
Nunca utilizei (No)
Constante
Fonte: Elaborado pelos autores.

Em quanto aos estudantes tomados nesse estudo no Brasil, no modelo mostrado na Tabela
7, se incluem os coeficientes de regresso (B), o erro padro de estimao (E.T.), o valor do
estatstico W de Wald, com os graus de liberdade (g.l.) e seu nvel de significncia (Sig.) e o
risco (Exp (B) de cada varivel com seus respectivos intervalos de confiana. Alm disso nos
permite ver como somente trs variveis, marcadas na percepo desse entorno do mbito atitudinal e de desenvolvimento de atividades acadmicas sob a mediao tecnolgica, incidem
significativamente no aproveitamento alto das TIC em atividades acadmicas dos estudantes
desse pas:
A nvel atitudinal:
Na medida que os estudantes tenham uma atitude contrria a conceber as TIC como
ferramentas ou elementos de ajuda sua formao, menor ser a probabilidade (28,15)
de que possuam um nvel alto do NAT.
Na medida que se tenha uma atitude que desestima a importncia das redes sociais
no desenvolvimento social e pessoal desses estudantes, menor ser a probabilidade
(32,8%) de que estes se localizem nos nveis superiores do NAT.
A nvel de execuo de atividades de ensino e aprendizagem:
Na medida que os docentes a cargo da formao desses estudantes realizem projetos
ou atividades de reforo do ensinado em aula, atravs das TIC, maior probabilidade
(3,3%) ser de que esses se localizem nos nveis mais altos do NAT.

56

Resultados gerais do projeto em estudantes do Brasil e da Colmbia

Tabela 7: Fatores determinantes para o aproveitamento alto das TIC em atividades acadmicas nos estudantes do Brasil
Variveis com a equao

E.T.

Wald

gl

Sig.

Exp(B)

6,221

,045

Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)

-1,270

,614

4,281

,039

,281

Mdio (Nvel de acordo Mdio com a


afirmao)

-1,388

,828

2,809

,094

,250

As redes sociais so importantes na minha vida

5,774

,056

Baixo (Nvel de acordo Baixo com a afirmao)

-1,116

,464

5,772

,016

,328

Mdio (Nvel de acordo Mdio com a


afirmao)

-,353

,638

,307

,580

,702

Alguns de seus professores realizou projetos ou


concursos com o uso de computadores, tablets,
celulares, redes sociais, blogs em aula (Sim)

1,205

,387

9,713

,002

3,337

-1,007

,298

11,412

,001

,365

As TIC me ajudam a ser melhor estudante

Atitude perante
as TIC

Atividades
de Ensinoaprendizagem

Constante
Fonte: Elaborado pelos autores.

Em quanto ao nvel de explicao dos modelos expostos na Tabela 6 e 7, o R2 de Nagelkerke,


observado na Tabela 8, nos permite ver como no caso colombiano, o conjunto de variveis
determinantes em torno ao NAT, aqui abordado, alcana explicar (R2 de Nagelkerke) o 51,4%
do fenmeno mencionado anteriormente; enquanto que no caso brasileiro, explica apenas o
11,5%.
Tabela 8: Benefcio de ajuste dos modelos de explicao dos nveis de aproveitamento
alto das TIC em atividades acadmicas em estudantes na Colmbia e Brasil
Pas

-2 log da
verossimilitude

R quadrado de
Cox y Snell

R quadrado de
Nagelkerke

Colmbia

262,260

,366

,514

Brasil

403,707

,079

,115

Fonte: Elaborado pelos autores.

Em quanto ao nvel de previso dos modelos de explicao dos nveis de aproveitamento das
TIC em atividades acadmicas dos estudantes participantes da Colmbia e do Brasil, a Tabela
9 nos permite ver como a porcentagem global em ambos casos superior ao 70% (81,4% no
que se refere aos estudantes da Colmbia e 72,8% no que se refere aos estudantes do Brasil,
respectivamente). Apesar disso, os modelos mostrados anteriormente, a partir dos dados mostrados na Tabela 9, apresenta maiores nveis de previso:

57

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

A nvel da Colmbia:
Entre os estudantes localizados em um perfil nulo (nvel 0) ou baixo (nvel 1), com
uma capacidade de 90% de previso, enquanto que naqueles localizados nos nveis
mdio (nvel 2) ou alto (nvel 3) o modelo alcana prever um 62,5% dos casos.
A nvel do Brasil:
O modelo obtido unicamente alcana prever os estudantes localizados nos nveis nulo
(nvel 0) ou baixo (nvel 1); ficando excludos aqueles localizados nos nveis mdio
(nvel 2) ou alto (nvel 3).
Tabela 9: Nvel de previso dos modelos de explicao dos nveis de aproveitamento
alto das TIC em atividades acadmicas em estudantes da Colmbia e do Brasil

Observado

Prognosticado

Pas

NAT*
N0 -N1
**

Colmbia

Brasil

^^

23

90,0

N2^-N3^^

39

65

62,5

81,4

N0**-N1***

270

100,0

N2^-N3^^

101

,0

72,8

Porcentagem global

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: *NAT= Nvel de aproveitamento das TIC (NAT)

**N0= Nulo ou muito baixo nvel de aproveitamento

***N1= Baixo nvel de aproveitamento

^N2= Nvel de aproveitamento intermedirio

^^N3= Alto nvel de aproveitamento

58

Porcentagem
correta

207

***

Porcentagem global
NAT*

N2 -N3
^

N0 -N1
**

NAT*

***

CAPTULO IV

RESULTADOS GERAIS DO
PROJETO COM DOCENTES DO
BRASIL E DA COLMBIA

seguir mostraremos os principais dados obtidos a partir da aplicao do


questionrio feito pelos docentes responsveis pela formao dos estudantes do 6o ano do Brasil e da Colmbia, que participaram do projeto que
deu origem a este livro.
1. Perfil dos docentes

Com base na amostra na tabela 17, podemos ver, em termos gerais, que os docentes participantes so majoritariamente do gnero feminino, tanto no caso
brasileiro quanto no colombiano. Dessa forma, podemos ver que, quanto
idade, a maioria dos docentes Colombianos entrevistados tinha 40 anos ou
mais, dos quais um tero (31%) superava os 50 anos; enquanto que 43% dos
brasileiros tinham menos de 40 anos de idade pelo que, ao menos com os
dados obtidos, vemos um coletivo docente colombiano mais adulto ou mais
velho em comparao com o do Brasil. O exposto aqui possui relao com os
anos de experincia que tm os docentes entrevistados e o sistema educativo
de cada um dos pases analisados. No Brasil, se observa uma maior porcentagem de professores com experincias inferiores a 10 anos (53%), enquanto que
na Colmbia os 82% dos entrevistados que ficaram entre os 11 a 20 anos de
experincia (52%) , inclusive, um grupo com mais de 20 anos (30%). Com
relao instituio educativa onde se encontravam trabalhando no momento
do estudo, o que foi observado quanto idade e experincia laboral, em geral,
se mantm do mesmo modo no Brasil, onde a maioria dos docentes (79%)
possuam menos de 5 anos de tempo de servio; j no caso Colombiano, 68%
dos docentes entrevistados possuam mais de 6 anos de vida laboral.
Com relao ao nvel de estudo, a tabela 17 nos permite ver que uma maior porcentagem dos docentes brasileiros (65%) possui especializao, ps-graduao
ou doutorado. Na Colmbia, a porcentagem de docentes com as mesmas titulaes cai para menos de 45% do total de entrevistados. Por tanto, poderamos

59

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

falar de um trao caracterstico de cada grupo do projeto: no primeiro caso, docentes com
um nvel educacional mais fragmentado e inclinado a galgar nveis superiores na profisso
(especialistas, mestrado ou doutorado); enquanto que no segundo caso, a maioria deles (51%)
possui um nvel de formao para atuar na profisso ou de especialista (35%).
A respeito da participao em cursos de formao em matria tecnolgica, os dados mostrados na tabela 17 nos permitem ver como a maioria dos professores entrevistados na Colmbia
(58%) fez parte de algum processo de formao continuada voltada utilizao das TIC em
seu trabalho durante os 12 meses anteriores realizao desta pesquisa. No contexto brasileiro,
percebe-se um nvel menor de apropriao formativa das TIC por parte dos entrevistados. A
porcentagem de docentes que se formaram e dos que no o fizeram nos 12 meses anteriores
ao desenvolvimento deste trabalho apresentou nveis parecidos.
Tabela 17: Traos gerais dos docentes entrevistados no Brasil e na Colmbia
Colmbia

Brasil

Mulher

58%

72%

Homem

42%

28%

Menos de 30 anos

2%

10%

30 a 39 anos

19%

33%

40 a 49 Anos

48%

38%

50 a 59 anos

25%

16%

60 ou mais

6%

3%

Sexo

Idades

Nvel educativo (titulao acadmica) que tem


atualmente (indique somente a de maior nvel)
Normalista/Tcnico

6%

1%

Profissional

51%

34%

Especializao

35%

46%

Mestrado/Doutorado

9%

19%

Anos de experincia como docente


1 a 10 Anos

17%

53%

11 a 20 Anos

52%

28%

Mais de 20 anos

30%

19%

Tempo de servio na instituio educativa

60

0 a 5 anos

32%

79%

6 a 10 anos

30%

8%

11 a 15 anos

18%

6%

Mais de 15 anos

20%

7%

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Colmbia

Brasil

J participou no ltimo ano de algum curso de formao em uso de TIC?


Sim

58%

50%

No

38%

46%

No sabe ou no responde

4%

5%

Fonte: Elaborada pelos autores.


Nota: N-Colmbia=602
N-Brasil=576

2. Nvel de aproveitamento potencial das TIC em


atividades de ensino-aprendizagem

Para medir o nvel de aproveitamento potencial das TIC em atividades de ensino-aprendizagem (NAPTEA) nos docentes estudados no Brasil e na Colmbia, criou-se uma varivel a
partir da mdia ponderada das pontuaes obtidas de acordo com a frequncia de realizao
e nvel de complexidade das atividades descritas na pergunta 35 do questionrio aplicado aos
docentes participantes na investigao:

Emprego de computadores e recursos TIC em atividades


de ensino-aprendizagem com seus estudantes.

A varivel NAPTEA, assim como no caso da varivel NAT, elaborada para o estudo do tema
proposto desde a perspectiva estudantil, parte do enfoque terico proposto por Bloom (1956)
e as subsequentes revises e fortalecimentos feitos por Anderson e Krathwohl (2001) e Churches (2008), entre outros. Constam quatro categorias ordinrias que do conta do nvel de
potencialidade das TIC em torno do tema proposto aos docentes entrevistados, que vo desde
o nvel de aproveitamento do mais baixo at o mais alto, e organizados da seguinte maneira:
Tabela 18: Nveis de operacionalizao da varivel NAPTEA
Nveis

Descrio

Tipo de atividades

N0

Nulo ou muito baixo nvel de


pontecialidade

Maior potencialidade para realizar em atividades


enfocadas a recordar. Uso instrumental

N1

Baixo nvel de potencialidade

Maior potencialidade para realizar atividades


enfocadas compreenso

N2

Nvel de potencialidade
intermediria

Maior potencialidade para realizar atividades


enfocadas anlise e aplicao

N3

Alto nvel de potencialidade

Maior potencialidade para realizar atividades


enfocadas avaliao e criao.

Fonte: Elaborado pelos autores.

61

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Com base nos dados mostrados no grfico 2, podemos ver que no Brasil e na Colmbia, uma
muito baixa porcentagem de entrevistados (menos de 8%) mostraram um nvel alto de aproveitamento das TIC para a realizao de atividades de ensino-aprendizagem. Ou seja, menos
de 8% dos docentes perguntados aproveitam as TIC para realizar atividades orientadas avaliao e criao dos ensinamentos dirigidos a seus estudantes.
No caso do Brasil, a maioria dos docentes entrevistados (71%) ficou nos nveis nulos ou baixos,
quer dizer, o aproveitamento das TIC nas atividades de ensino-aprendizagem realizadas por eles
com seus estudantes em aula so meramente instrumentais (enfocados a recordar conceitos ou
trabalhos realizados previamente) ou so atividades enfocadas unicamente na compreenso de
conceitos. Apenas 21% dos professores entrevistados manifestaram realizarem atividades com
enfoque na anlise e aplicao de conceitos ensinados em aula a seus estudantes.
No caso Colombiano, mantm-se como no Brasil, em termos gerais, ainda que se observarmos que uma porcentagem ligeiramente maior de docentes se localizam em nveis baixo ou
intermedirio de aproveitamento potencial das TIC em atividades de ensino-aprendizagem
(34% e 29%, respectivamente).

41%
30%

34%
30%

29%
21%

7%

N0

N1
Colmbia

N2

8%

N3

Brasil

Fuente: Elaborado pelos autores a partir dos dados obtidos dos questionrios feitos no Brasil e Colmbia.

Grfico 2: Nveis de aproveitamento potencial das TIC em atividades de ensinoaprendizagem nos docentes entrevistados do Brasil e Colmbia

62

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

O exposto at agora pode ser melhor entendido se obtivermos uma viso geral do perfil das
competncias e aproveitamento das TIC, autopercebidas pelos professores entrevistados em
ambos pases: a porcentagem de disponibilidade da tecnologia na prtica docente, a atitude
que expressaram os professores a respeito ao avano e ao desenvolvimento das TIC em seu
exerccio profissional, o nvel de apoio exercido por eles e ao interior das instituies educativas onde trabalham relacionadas ao tema aqui proposto.
De acordo com a autopercepo dos professores pesquisados no Brasil e na Colmbia, a tabela 18 demonstra que os professores colombianos tm menor ou menos autopercepo de
que os professores brasileiros entrevistados sobre o tipo de competncias em TIC, que so
implementadas a partir da realizao de aes de professores para desenvolver atividades de
ensino-aprendizagem as quais eles comandam. Ao contrrio do Brasil, onde se observa que a
maioria (mais de 50%) dos professores manifestou estar mais envolvidos em atividades relacionadas ao desenvolvimento e/ou promoo de comunidades de aprendizagem e de adoo
de tecnologia com seus alunos e na instituio de ensino onde trabalham, entre outras aes
consideradas por eles para medir sua percepo em torno do assunto. Na Colmbia, apenas
uma maioria (53% dos entrevistados) relatou ter uma posio mais reflexiva (no ativa) sobre
o impacto das TIC nos processos de ensino-aprendizagem de seus estudantes.
Tabela 19: Perfil de competncias TIC autopercebidas por
docentes entrevistados no Brasil e Colmbia
Sees
Exploro e discuto continuamente os atributos das comunidades
digitais de aprendizagem para a melhoria do trabalho em
ensino que tenho com meus estudantes

Fao uso de comunidades digitais de aprendizagem


orientadas ao aproveitamento das TIC para um melhor
processo de ensino junto a meus estudantes
Participo ativamente de comunidades de aprendizagem
para trocar ideias e mtodos para o aproveitamento das
TIC a favor de um melhor processo de aprendizagem
com meus estudantes
Ajudo a desenvolver ou manter comunidades de
aprendizagem que permitam incrementar ideias
e mtodos para fortalecimento dos processos de
aprendizagem de meus estudantes
Reconheo e avalio vises em torno da adoo das TIC e
das habilidades requeridas para o aproveitamento destas
Implemento aes orientadas a garantir a adoo das TIC
em minha instituio educativa

Colmbia

Brasil

No

Sim

No

Sim

62%

38%

61%

39%

64%

36%

51%

49%

74%

26%

35%

65%

75%

25%

40%

60%

65%

35%

66%

34%

68%

32%

45%

55%
Contina...

63

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Sees

Adoto uma viso compartilhada de apropriao das


TIC adequada para o ambiente educativo, trabalho em
colaborao com outros na tomada de decises e ajudo
para o desenvolvimento de atividades relacionadas a
processos de ensino-aprendizagem levados a cabo com
meus estudantes
Participei no desenvolvimento de atividades orientadas a
adotar as TIC na instituio educativa onde trabalho
Indago e reflito sobre o uso das TIC em favor das
necessidades de aprendizagem dos estudantes
Apliquei planos de aprendizagem baseados nas TIC que
integram investigao atualizada e prticas profissionais
promissoras com o intento de apoiar a aprendizagem dos
meus estudantes
Avalio e reflito regularmente sobre investigao atualizada
e aplico prticas promissoras para usar as TIC a favor da
aprendizagem
Contribu para o desenvolvimento de atividades
orientadas ao uso efetivo das TIC para melhorar o ensino
e a aprendizagem, e as compartilhei em comunidades de
aprendizagem
Identifiquei estratgias orientadas a um melhor
desenvolvimento da profisso docente e da comunidade
escolar onde trabalho
Demonstrei e discuti com meus colegas sobre o impacto
do uso efetivo de recursos digitais a favor da melhoria da
aprendizagem dos estudantes e da profisso docente
Colaborei ativamente em favor do desenvolvimento
profissional dos docentes de minha instituio educativa
e, de modo geral, compartilhando com outros as prticas
por meio das quais utilizei as TIC para melhorar a
aprendizagem de meus estudantes
Demonstrei, discuti e socializei entre os diferentes
membros da comunidade educativa onde trabalho, de
modo geral, o impacto que tm as TIC na aprendizagem
Porcentagem geral (mdia)
Fonte: Elaborado pelos autores.
Nota: N-Colmbia=602
N-Brasil=576

64

Colmbia

Brasil

No

Sim

No

Sim

70%

30%

50%

50%

59%

41%

43%

57%

47%

53%

81%

19%

70%

30%

61%

39%

70%

30%

66%

34%

80%

20%

37%

63%

62%

38%

66%

34%

66%

34%

69%

31%

74%

26%

45%

55%

76%

24%

53%

47%

68%

32%

54%

46%

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Apesar do baixo nvel de competncias em TIC manifestado pelos professores nos pases
pesquisados (Tabela 19), os dados apresentados na Tabela 20 mostram uma cena de autopercepo do grau de apropriao das TIC para a realizao de atividades e/ou aes de ensinoaprendizagem que se situa entre mdio-alto na maioria das opes mostradas na tabela. Em
outras palavras, apesar da baixa porcentagem de professores inquiridos que se autoperceberam
com competncia para o uso das TIC no ensino-aprendizagem (Tabela 19), o mostrados na
tabela 20 nos leva a levantar um contexto onde se reitera o nvel potencial de utilizao das
TIC nas atividades de ensino-aprendizagem apresentados na Figura 2, onde a maioria dos
professores estavam no uso tecnolgico a nvel instrumental e de compreenso de conceitos
ensinados a seus alunos em aula, ficaram nos nveis mais baixos aquelas aes enfocadas na
promoo de anlise, na aplicao de conceitos, na avaliao e criao de conhecimento sob
mediao tecnolgica.
Tabela 20: Nvel de apropriao de atividades e/ou aes de ensino-aprendizagem
(mediadas pelas TIC) de docentes entrevistados no Brasil e Colmbia
Colmbia

Brasil

Baixo

Mdio

Alto

Baixo

Mdio

Alto

15%

30%

54%

13%

45%

41%

21%

22%

57%

23%

33%

44%

51%

29%

20%

63%

34%

4%

51%

30%

19%

58%

39%

3%

31%

29%

40%

35%

34%

30%

23%

28%

49%

22%

46%

32%

48%

31%

21%

62%

30%

8%

Produzir recursos educativos digitais como udio,


vdeos, apresentaes on-line etc.

42%

30%

28%

35%

40%

25%

Publicar em sites de Internet como wordpress,


blogspot etc. seus prprios recursos educativos
digitais

53%

23%

23%

64%

24%

12%

Pesquisar e selecionar informao utilizando


diferentes ferramentas de TIC e fontes como
buscadores, bibliotecas virtuais, repositrios etc.

Estabelecer comunicao com outros usando


as TIC atravs de e-mail, bate-papo, fruns,
mensagens de texto etc.
Moderar redes de aprendizagem e
comunidades virtuais
Participar de comunidades virtuais e redes de
aprendizagem
Dinamizar os processos de ensino e
aprendizagem utilizando recursos bsicos de
informtica (folhas de clculo, processador de
texto, entre outros)
Buscar, selecionar e utilizar recursos
educativos digitais
Desenhar ambientes de aprendizagem que
incorporem o uso de TIC como cursos
virtuais, redes de trabalho etc.

Contina...

65

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Colmbia

Brasil

Baixo

Mdio

Alto

Baixo

Mdio

Alto

24%

25%

51%

58%

28%

14%

21%

23%

55%

26%

35%

39%

29%

29%

41%

35%

30%

35%

43%

30%

27%

52%

31%

17%

31%

30%

38%

41%

30%

29%

47%

27%

26%

51%

29%

20%

Uso de dispositivos mveis (celular e tablets) com


seus estudantes para o desenvolvimento de sua
atividade de ensino

45%

28%

27%

47%

33%

20%

Dinamizar os processos de ensino e


aprendizagem, utilizando recursos audiovisuais
como TV e rdio

34%

29%

38%

35%

33%

32%

Uso de aplicaes mveis (apps) para o


desenvolvimento de atividades de aprendizagem
com seus estudantes

60%

22%

18%

62%

27%

11%

Fazer seguimento e acompanhamento do


processo de aprendizagem dos estudantes
Utilizar as orientaes para um manejo
saudvel e seguro da Internet
Utilizar as normas de propriedade intelectual
e licena existentes sobre uso de informao
prpria e alheia
Trocar aprendizados, experincias e/ou
investigaes em uso educativo das TIC
Uso das redes sociais e da Web 2.0 (como
Facebook ou Youtube) para o trabalho
docente
Utilizo as TIC para apoiar processos de
investigao no que se refere ao uso de bases
de dados especializadas, ou publicao de
resultados de investigao

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=602
N-Brasil=576

No que diz respeito disponibilidade, os dados coletados mostram um contexto de utilizao


das TIC em que a maioria dos professores pesquisados (Brasil e Colmbia) faz uso dos computadores disponveis nas instituies de ensino para desenvolver atividades de ensino-aprendizagem, com porcentagens de 78% e 67%, respectivamente. Alm de uma baixa porcentagem
de professores que faziam uso de seus prprios computadores (11%) ou dos de seus alunos
(17%) ou ainda que disse no fazer uso algum de equipamentos ou recursos TIC em suas aulas
(12 % e 16% observada respectivamente).
O cenrio que esses dados mostram permite desenhar um professor que, ao menos na maioria
dos casos pesquisados, a abordagem dos equipamentos tecnolgicos, necessrios para o des-

66

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

envolvimento de atividades de ensino-aprendizagem, est condicionado ao uso dos recursos


disponveis nas instituies de ensino e no eles prprios ou suas equipes de estudantes.
Como observado na atitude dos professores pesquisados no Brasil e na Colmbia no domnio
das TIC para o uso destas em atividades de ensino-aprendizagem, a Tabela 21 mostra como a
maioria das opes mais valorizadas pelos educadores nos permitem ver que, em cada um dos
pases estudados, h um alto nvel de concordncia no que se refere importncia da tecnologia no trabalho que levam; embora tambm nos mostra um contexto no qual: 1) Na Colmbia, parece ser mais exigente, a nvel institucional, o uso da tecnologia no trabalho educacional
do que no Brasil (de acordo com as avaliaes dadas pelos professores entrevistados); 2) parece
ser uma opinio da maioria que o uso da tecnologia em ambientes educacionais cumprem
os requisitos de consumo provenientes da esfera social, o que teria um impacto desde o ponto dos professores nas dinmicas formativas dispostas nos cenrios de ensino; 3) As TIC no
Brasil no so vistas por uma alta porcentagem dos professores inquiridos (49% deles), como
recursos essenciais para o desenvolvimento do seu trabalho, apesar das elevadas valorizaes
observadas na Tabela 21; 4) mais de 40% dos entrevistados no Brasil e na Colmbia tm um
conceito de nvel de preparao das TIC de seus alunos igual ou inferior ao que possuem eles
mesmos; e 5) Em termos gerais, se mostram altamente receptivos do conhecimento que possa
lhes ajudar a fazer melhor uso de equipamentos e recursos TIC para o desenvolvimento de
seu trabalho docente.
Tabela 21: Nvel de acordo com os docentes entrevistados no Brasil e na Colmbia
sobre as TIC para o uso delas em atividades de ensino-aprendizagem
Colmbia
Discorda
As TIC tm me ajudado a modificar
as formas de comunicao e as
relaes sociais

As TIC trazem melhorias


sociedade
O uso das TIC responde a
exigncias do consumo
O uso das TIC uma exigncia
institucional
Interessa-me receber formao
no uso de TIC
Os estudantes esto melhor
preparados que eu no uso das
TIC

Brasil

Indiferente Concorda

Discorda

Indiferente Concorda

18%

5%

77%

9%

9%

82%

15%

4%

81%

15%

10%

75%

23%

6%

72%

24%

17%

59%

31%

8%

61%

38%

22%

40%

11%

4%

85%

11%

12%

77%

38%

6%

56%

31%

10%

58%

Contina...

67

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Colmbia
Discorda
importante se atualizar no uso
educativo das TIC

O uso das TIC indispensvel em


minhas aulas
Incomodo-me que os outros me
ensinem sobre o uso das TIC
As TIC so um meio que
potencializa as capacidades
individuais para aprender
Sinto-me cmodo participando
em ambientes de aprendizagem
virtuais
O uso das TIC melhora o
rendimento acadmico dos
estudantes
As TIC so uma ferramenta
importante em sua vida pessoal
As TIC so uma ferramenta
importante em sua vida
profissional
O uso das TIC melhora a ateno
dos estudantes
Prefiro ler no computador a que
um livro ou cpia impressa
O uso das TIC favorece o cio e
o entretenimento

Brasil

Indiferente Concorda

Discorda

Indiferente Concorda

12%

3%

85%

11%

10%

80%

19%

5%

76%

29%

20%

51%

74%

6%

19%

65%

20%

14%

15%

4%

81%

19%

15%

66%

13%

6%

81%

14%

18%

68%

14%

5%

80%

16%

14%

70%

14%

6%

80%

15%

17%

68%

10%

4%

86%

10%

12%

78%

15%

4%

81%

17%

15%

68%

54%

10%

36%

61%

18%

21%

43%

8%

49%

31%

19%

50%

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=602
N-Brasil=576

medida que o grau de apoio exercido pelos professores dentro das instituies de ensino em
que trabalham, e em torno ao tema aqui proposto, a Tabela 22 mostra as condies instveis (a
nvel pessoal e institucional) de suporte que no asseguram uma melhor utilizao das TIC nos
processos de ensino-aprendizagem liderados por eles e por outros membros da comunidade
educativa. Por conseguinte, a promoo de um contexto que garante e assegure a promoo
tecnolgica a nvel educativo se torna difcil quando no observada com um marco favorvel
para os fins aqui especificados.

68

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Tabela 22: Nvel de apoio exercido pelos docentes entrevistados nas instituies educativas
onde trabalham no Brasil e na Colmbia para a promoo e/ou uso das TIC
Colmbia

Participo ativamente na construo de uma viso


regional ou local dentro de minha instituio
educativa e com todos os membros da
comunidade

Minha instituio educativa convoca a todos


os atores educativos no delineamento e
implementao de planos estratgicos
orientados ao melhoramento
Na minha instituio educativa se promove e
se faz uso de produtos de investigao para
aplicar polticas, programas e mecanismos de
financiamento que ajudem integrao das
TIC
Na minha instituio educativa se
desenvolvem atividades de aprendizagem
mediante o uso das TIC
Reconheo o uso efetivo das TIC nas
instituies educativas para melhorar a
aprendizagem dos estudantes
Minha instituio educativa busca garantir
processos para assegurar o fornecimento dos
recursos TIC para o ensino e a aprendizagem
Minha instituio educativa tem implantado
um repositrio escolar de prticas efetivas de
integrao das TIC
Minha instituio educativa promove a
implementao de projetos escolares
inovadores com docentes de outras
instituies educativas
Trabalhei para implementar projetos
inovadores escolares com docentes de outras
instituies educativas
Fao uso das TIC em sala de aula e as
aproveito para minha aprendizagem
profissional
Minha instituio educativa promove o uso
das TIC em sala de aula e para aprendizagem
profissional

Brasil

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

28%

63%

9%

25%

70%

5%

25%

67%

8%

34%

62%

4%

36%

58%

5%

40%

57%

3%

14%

77%

9%

17%

78%

5%

11%

64%

25%

13%

63%

23%

17%

71%

11%

22%

68%

10%

41%

52%

6%

37%

57%

6%

41%

52%

7%

39%

55%

6%

47%

48%

6%

47%

49%

4%

18%

67%

14%

22%

62%

16%

21%

67%

12%

27%

64%

9%

Contina...

69

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Colmbia

Brasil

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

Minha instituio me presta apoio financeiro


e institucional para participar de comunidades
de prtica, aprendizagem permanente,
liderana e produtividade

49%

45%

5%

67%

30%

3%

Fao uso de ferramentas de comunicao online para troca de informao com o resto da
comunidade educativa (responsveis, docentes,
estudantes e reitor)

28%

65%

7%

25%

60%

15%

21%

71%

8%

20%

73%

7%

30%

65%

5%

38%

56%

6%

22%

71%

7%

32%

63%

5%

40%

56%

4%

51%

46%

3%

47%

49%

5%

44%

50%

7%

41%

54%

5%

51%

46%

3%

31%

63%

5%

34%

61%

5%

32%

62%

6%

43%

53%

4%

26%

65%

9%

18%

61%

20%

Informo-me sobre investigao educativa


que me ajude a selecionar recursos para a
integrao efetiva das TIC
Minha instituio educativa desenvolve
atividades destinadas a estimular a equipe
para que compartilhem suas experincias em
incorporao das TIC
Emprego sempre dados para tomar decises
com respeito aquisio e/ou uso de
recursos TIC em minha aula
Minha instituio educativa implementa
prticas de contratao e/ou seleo que
assegurem que o pessoal da instituio
tm habilidades para apoiar planos de
melhoramento permeados pelas TIC
Promovi e apoiei a participao de
outros agentes (universidades e centros
de investigao) a que contribuam ao
melhoramento da atividade docente
Minha instituio educativa destina recursos
financeiros, pessoal de apoio, entre outros,
para fazer uso efetivo das TIC
Minha instituio educativa oferece
ou assegura suporte tcnico para a
implementao de novos recursos TIC
Participo ativamente do processo de apoio,
informao e superviso da implementao
de polticas dos recursos TIC, entre
estudantes e comunidade educativa
Apoio na implementao de polticas
escolares relacionadas com responsabilidades
ticas e legais para toda a comunidade
educativa

Contina...

70

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Colmbia

Brasil

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

Nunca

Vrias
vezes

Sempre

Promovo o uso de recursos TIC para realizar


projetos de aprendizagem colaborativos entre
meus estudantes

19%

73%

8%

23%

64%

13%

Promovo o uso de dispositivos mveis e tablets


na sala para o trabalho docente

37%

58%

5%

52%

42%

6%

Promovo o uso de aplicaes mveis (apps) entre


os docentes para o exerccio de sua funo de
aprendizagem-ensino

45%

51%

4%

58%

37%

5%

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: N-Colmbia=602
N-Brasil=576

3. Fatores determinantes para o uso das TIC nas


atividades acadmicas dos docentes

Para a abordagem tratada nesta parte se tomou como varivel dependente a varivel proxy,
elaborada para a medio do nvel de uso potencial das TIC em atividades de ensino-aprendizagem (NAPTEA) dos docentes estudados no Brasil e na Colmbia. Esta varivel dependente
foi cruzada com o conjunto de variveis consideradas no estudo do assunto centra abordada
neste estudo, e do ponto de vista da autopercepo dos professores pesquisados em ambos os
pases, em termos de competncias, disponibilidade, atitudes e ambiente institucional ligada
utilizao das TIC nas atividades de ensino-aprendizagem.
A Tabela 23 mostra como, do ponto de vista da percepo dos professores pesquisados, para
obter altos nveis de utilizao potencial das TIC nas atividades de ensino-aprendizagem (NAPTEA) a partir do ponto de vista das competncias, a disponibilidade, a atitude e o ambiente
institucional relacionado ao uso das TIC, permite-nos estabelecer um modelo que ajuda a
compreender melhor o cenrio atual colombiano desde a identificao de um conjunto de
variveis que afetem significativamente o exposto acima no incio deste pargrafo. Nesta tabela se mostram os coeficientes de regresso (B), o erro padro da estimativa (E.T), o valor da
estatstica W de Wald, com os graus de liberdade (g.I.) e seu nvel de significncia (Sig.) e o
risco (Exp (B)) de cada varivel com seus respectivos intervalos de confiana.
Neste sentido, o modelo obtido nos indica que:
Nas competncias:
Maior ser a probabilidade de que os professores esto em altos nveis do NAPTEA na
medida em que eles tenham uma postura proativa para apoiar o desenvolvimento ou

71

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

manuteno de comunidades de aprendizagem existentes nas instituies onde trabalham e reconhecer e avaliem as perspectivas de adoo e habilidades necessrias para a
utilizao dos recursos e TIC existentes em seus ambientes de ensino, planos de aprendizagem sob a mediao tecnolgica e tenham feito parte de processos de socializao
sobre o impacto das TIC nos processos de ensino-aprendizagem.
Menor ser a probabilidade de que os professores apresentem um alto nvel do NAPTEA na medida em que se autopercebam com um papel mais passivo ou distante
com relao s atividades de ensino-aprendizagem vinculadas ao estabelecimento de
comunicao com seus alunos e colegas; a busca e produo de recursos educativos
digitais; o acompanhamento de processos de aprendizagem de seus estudantes; a troca
de experincias e projetos educacionais mediados por TIC; assim como o emprego da
tecnologia para apoiar seus processos de pesquisa junto a seus estudantes.
A nvel atitudinal:
A menor avaliao da importncia que podem trazer consigo as TIC em seu trabalho
pedaggico, e, se possurem uma viso prescindvel das tecnologias para o desenvolvimento de suas aulas, menores probabilidades tero os docentes de obterem nveis altos
de NAPTEA.
Com uma melhor avaliao do apoio deste tipo de recursos e equipamentos acerca do
aumento da ateno de seus estudantes, maior probabilidade tero os docentes de se
situar em nveis superiores do NAPTEA.
O apoio ou ambiente institucional:
Com menor uso da tecnologia em atividades de ensino-aprendizagem sobre trabalhos orientados ao uso geral das TIC na sala e promoo de aplicaes mveis, menor
probabilidade tero os docentes entrevistados de situar-se em nveis superiores do
NAPTEA.
Menor ser a probabilidade de que os docentes se localizem em nvel alto do NAPTEA
se houver uma menor implementao de prticas de contratao e seleo de docentes
com habilidades necessrias para o apoio dos planos de melhoramento institucional
com apoio das TIC,
Com menor busca de informao dos professores sobre pesquisas educativas, que lhes
ajude a identificar e aproveitar os recursos educacionais digitais para suas aulas, menor
probabilidade tero de estar em nveis superiores do NAPTEA.

72

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Tabela 23: Fatores determinantes para o uso potencial das TIC em atividades
de ensino-aprendizagem (NAPTEA) para docentes da Colmbia
Variveis na equao

E.T.

Wald

gl

Sig.

Exp(B)

Ajudei a desenvolver ou manter comunidades de


aprendizagem que permitam trocar ideias e mtodos
para o fortalecimento dos processos de aprendizagem
de meus estudantes (Sim)

,715

,289

6,123

,013

,489

Reconheo e avalio vises em torno da adoo das


TIC e das habilidades requeridas para o uso delas
(Sim)

,522

,256

4,162

,041

1,685

Apliquei planos de aprendizagem baseados nas TIC que


integram pesquisa atualizada e prticas profissionais
promissoras com intuito de apoiar a aprendizagem de
meus estudantes (Sim)

,630

,258

5,958

,015

,533

Demonstrei, discuti e socializei entre os diferentes


membros da comunidade educacional onde
trabalho, e a nvel geral, o impacto que tm as TIC na
aprendizagem (Sim)

,732

,276

7,018

,008

,481

11,692

,003

Estabeleo comunicao com outros utilizando as TIC


atravs de e-mail, chat, fruns, mensagens de texto etc.
(Nunca)

-1,226

,395

9,657

,002

,293

(Algumas vezes)

-,573

,277

4,287

,038

,564

9,590

,008

Busco, seleciono e utilizo recursos educativos digitais


Competncias

(Nunca)

,130

,346

,141

,707

1,139

(Algumas vezes)

-,743

,263

7,954

,005

,476

8,885

,012

Produzo recursos educativos digitais como udio,


vdeos, apresentaes on-line etc.
(Nunca)

-,829

,280

8,782

,003

,437

(Algumas vezes)

-,492

,266

3,424

,064

,611

10,083

,006

Fao relatrio e acompanhamento do processo de


aprendizagem dos estudantes
(Nunca)

-,980

,321

9,314

,002

,375

(Algumas vezes)

-,003

,255

,000

,991

,997

6,081

,048

Troca de aprendizagens, experincias e/ou pesquisas


em uso educativo das TIC
(Nunca)

-,474

,300

2,498

,114

,623

(Algumas vezes)

-,679

,276

6,058

,014

,507

6,186

,045

Utilizo as TIC para apoiar processos de pesquisas


relacionados ao uso de bases de dados especializadas,
ou publicao de resultados
(Nunca)

-,707

,287

6,054

,014

,493

(Algumas vezes)

-,289

,270

1,150

,284

,749

73

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Variveis na equao

E.T.

importante se atualizar no uso educativo das TIC

Sig.

19,450

,000

Exp(B)

-1,511

,511

8,731

,003

,221

(Indiferente)

-2,520

,725

12,062

,001

,080

11,183

,004

(Concordo)

-,920

,345

7,089

,008

,399

(Indiferente)

-1,377

,586

5,528

,019

,252

9,319

,009

O uso das TIC melhora a ateno dos estudantes


(Concordo)

,004

,356

,000

,990

1,004

(Indiferente)

1,759

,582

9,149

,002

5,807

12,465

,002

Fao uso das TIC sala e as aproveito para minha


aprendizagem profissional
(Nunca)

-1,276

,465

7,515

,006

,279

(Vrias vezes)

-1,016

,301

11,362

,001

,362

9,126

,010

Informo-me sobre pesquisas educacionais que me


ajudem na seleo de recursos para a integrao
efetiva das TIC

Apoio da
instituio
educativa

gl

(Concordo)
O uso das TIC indispensvel em minhas aulas
Atitude

Wald

(Nunca)

-1,407

,550

6,540

,011

,245

(Vrias vezes)

-,364

,439

,688

,407

,695

8,480

,014

Minha instituio educativa implementa prticas de


contratao e/ou seleo que asseguram que o pessoal
tem habilidades necessrias para apoiar planos de
melhoramento permeado pelas TIC
(Nunca)

-1,050

,735

2,041

,153

,350

(Vrias vezes)

-1,560

,712

4,796

,029

,210

29,675

,000

Promovo o uso de aplicaes mveis (apps) entre


os docentes para o exerccio de sua funo de
aprendizagem-ensino
(Nunca)

-2,346

,708

10,987

,001

,096

(Vrias vezes)

-1,204

,699

2,970

,085

,300

(Constante)

7,121

1,011

49,643

,000

1238,283

Fonte: Elaborado pelos autores.

No caso dos professores brasileiros, a Tabela 24 mostra o modelo em que os coeficientes de regresso (B) esto includos, o erro padro de estimativa (E.T), o valor da estatstica W de Wald,
com os graus de liberdade (g.l.) e seu nvel de significncia (Ass.), e o risco (Exp (B)) de cada
varivel com seus respectivos intervalos de confiana. Esta tabela nos apresenta um cenrio
mais especfico de variveis mais especficas para a localizao dos professores em nveis mais
elevados do NAPTEA:

74

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Nas competncias:
medida que os docentes implementem planos de aprendizagem baseados nas TIC
com seus estudantes, maior probabilidade tero de estar em um nvel alto de NAPTEA.
Com menor nvel de publicao de seus recursos educativos em espaos digitais, menor probabilidade tero de serem localizados nos nveis superiores de NAPTEA.
Com menor nvel de produo de recursos educativos digitais, menor probabilidade
tero de serem situados em nveis altos de NAPTEA.
A nvel atitudinal:
Menor ser a probabilidade de estar em nveis superiores no NAPTEA se tiverem um
menor nvel de acordo com o que considerem as TIC como ferramentas importantes
para a sua vida pessoal.
Apoio ou ambiente institucional:
Em um contexto educativo onde os professores realizem atividades de ensino-aprendizagem com seus estudantes e promovam regularmente o uso das TIC, tero maior
probabilidade de estarem em um nvel alto do NAPTEA.
Com maior promoo do uso de dispositivos mveis no trabalho docente com os
estudantes, maior probabilidade tero os educadores de estarem nos nveis altos do
NAPTEA.
Tabela 24: Fatores determinantes para o uso potencial das TIC em atividades
de ensino-aprendizagem (NAPTEA) em docentes do Brasil
Variveis na equao

E.T.

Wald

gl

Sig.

Exp(B)

Apliquei planos de aprendizagem baseados nas


TIC, que integram pesquisa atualizada e prticas
profissionais promissoras com intuito de apoiar a
aprendizagem dos meus alunos (Sim)

1,550

,424

13,387

,000

4,713

20,691

,000

Produzo recursos educacionais digitais como


udio, vdeos, apresentaes on-line etc.
Competncias

(Nunca)

-1,307

,413

10,025

,002

,271

(Algumas vezes)

-1,534

,355

18,709

,000

,216

21,133

,000

Publicar seus prprios recursos educativos digitais


em sites da Internet como wordpress, blogspot
etc.
(Nunca)

-2,770

,615

20,259

,000

,063

(Algumas vezes)

-2,148

,629

11,677

,001

,117

75

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Variveis na equao

E.T.

As TIC so uma ferramenta importante em minha


vida pessoal

Atitude

gl

Sig.

24,824

,000

Exp(B)

(Concordo)

-2,264

,747

9,196

,002

,104

(Indiferente)

-4,439

,927

22,926

,000

,012

47,167

,000

Promovo o uso de recursos TIC para realizar


projetos de aprendizagem colaborativos entre
meus alunos
Apoio da
instituio
educativa

Wald

(Nunca)

-7,328

1,087

45,410

,000

,001

(Vrias vezes)

-6,085

,964

39,889

,000

,002

39,470

,000

Promovo o uso de dispositivos mveis e tablets


na sala para meu trabalho com os estudantes
(Nunca)

5,479

1,133

23,394

,000

239,597

(Vrias vezes)

6,668

1,156

33,293

,000

786,513

19,070

40193,051

,000

1,000

191471683

Constante
Fonte: Elaborado pelos autores.

Quanto ao nvel de explicao dos modelos apresentados na Tabela 22 e 23, o R2 de Nagelkerke encontrado na Tabela 24 nos mostra que, tanto na Colmbia e no Brasil, o conjunto de
variveis determinantes em torno do NATPEA consegue explicar (R2 Nagelkerke) os 61,4%
e 51,8%, o que representa um contexto em que os modelos descritos acima podem identificar
mais de 50% das variveis que afetam a questo abordada aqui.
Tabela 24: Benefcio de ajuste dos modelos de explicao dos nveis de uso das
TIC em atividades acadmicas para estudantes da Colmbia e do Brasil
Pas

Colmbia
Brasil

-2 log da
verossimilhana

R quadrado de
Cox e Snell

R quadrado de
Nagelkerke

436,146

,458

,614

433,887

,363

,518

Fonte: Elaborado pelos autores.

Em relao ao grau de previso dos modelos para explicar os nveis de utilizao das TIC
nas atividades acadmicas para os alunos estudados na Colmbia e no Brasil, a Tabela 25 nos
permite ver como a porcentagem global em ambos os casos maior do que 79% (83,3% para
os professores na Colmbia e 79,7% em professores do Brasil). No geral, os modelos antes
expostos apresentam altos nveis de predio em todos os nveis do NAPTEA considerados
nesta seo. S no caso de professores analisados no Brasil, localizados nos nveis mdios ou
altos, o nvel de previso foi de 54,5 %, o que tambm essencial para examinar, em termos
da solidez do construto tomado em considerao para identificar o conjunto de variveis para
medir o aqui exposto.

76

Resultados gerais do projeto com docentes do Brasil e da Colmbia

Tabela 25: Nvel de predio dos modelos de explicao dos nveis de uso alto das
TIC em atividades acadmicas para estudantes da Colmbia e do Brasil

Observado

Prognosticado
NAPTEA

Pas

N0**-N1***
Colmbia

NAPTEA*

N2 -N3
^

^^

Porcentagem
correta

N0**-N1***

279

43

86,6

N2^-N3^^

53

200

79,1

Porcentagem global

Brasil

NAPTEA*

83,3

N0**-N1***

368

41

90,0

N2^-N3^^

76

91

54,5

Porcentagem global

79,7

Fonte: Elaborado pelos autores.


Nota: *NAT= Nvel de uso potencial das TIC nas atividades de ensino-aprendizagem (NAPTEA)

**N0= Nulo ou muito baixo nvel de potencialidade

***N1= Baixo nvel de potencialidade

^N2= Nvel de potencialidade intermediria

^^N3= Alto nvel de potencialidade

77

CONCLUSES

omo afirmamos no Captulo II, apesar da viso tecno-utpica promovida


por Negroponte, a relao entre tecnologia e educao, pelo menos no
caso do Brasil e da Colmbia, parece ser complexa e superdimensionada, pelo
menos se considerarmos o nvel de aproveitamento (NAT e NAPTEA) que tm
os alunos e professores em ambos os pases analisados.

A disponibilidade, atitude, freqncia de uso das TIC e redes sociais no desenvolvimento de atividades acadmicas por parte dos alunos; assim como a
competncia, o nvel de apropriao tecnolgica, autopercepo sobre o aproveitamento da tecnologia e do nvel de apoio exercido pelos professores e o
ambiente institucional para o desenvolvimento de atividades de ensino- aprendizagem sob a mediao tecnolgica nos permite ver um cenrio educacional
com um conjunto de aspectos que ajudam a contar dificuldades procedimentais, institucionais e pessoais que afetam negativamente os desafios implcitos
que traz consigo a Sociedade da Informao e do Conhecimento (SIC) na
formao de novos cidados nos centros educao disponveis para estes no
Brasil e na Colmbia.
Se considerarmos o enorme investimento aplicado por meio de polticas pblicas (programas e projetos) realizados no Brasil e na Colmbia nos ltimos
anos (como referido no Captulo II deste livro), para garantir a formao de
professores e a infraestrutura tecnolgica, a favor da incluso da tecnologia no
processo de ensino-aprendizagem; alm dos dados apresentados neste trabalho,
vemos como devemos reiterar os que foi apresentado por Trejo (2006) e priorizar a viso instrumental para uma abordagem mais orientada aprendizagem
da tecnologia que a de aprender a usar a tecnologia (Espuny, Gisbert & Coiduras, 2010; Lozano, 2011). O que levaria a reforar a reflexo crtica e ligada
com os fundamentos necessrios para uma ao educativa eficaz de diferentes
ferramentas e recursos TIC, que ajudem a aumentar a incidncia da tecnologia nos processos de ensino-aprendizagem apresentados nos pases analisados.
Assim, os desafios implcitos do processo atual de incluso tecnolgica poderiam dar-se sob uma margem pedaggica, organizacional e pessoal (de alunos

78

Concluses

e professores), mais favorveis aos expostos a ele, a partir dos dados descritos no Captulo III
e IV (Maj & Marques, 2002; Gutirrez, 2003; Area, de 2005; e Delval, 2013; entre outros
mencionados neste livro).
Apesar das afirmaes feitas pela UNESCO (1998 ), sobre o papel dos estudantes, a favor da
utilizao das TIC nos processos de aprendizagem; assim como a posio que os professores
devem ter, no momento de transformar a informao em conhecimento e compreenso gerada, atravs da mediao tecnolgica; os dados nos permitem ver como a falta manifestada
pelos alunos pesquisados, em torno da disponibilidade de equipamentos TIC suficientes ou
subutilizao desses nas escolas, bem como os constantes obstculos institucionais, ainda presente, para tirar proveito desses recursos que marcam um horizonte que exige uma profunda
reviso das estratgias implementadas pelo governo brasileiro e colombiano para a utilizao
das TIC na educao. Portanto, devido falta de condies que permitam tirar o mximo proveito do que foi mencionado por Montgomery (1995),Yazon, et al. (2002), no que se refere
utilizao de programas multimdia e recursos educativos digitais para criar um quadro favorvel para a utilizao das TIC e seu conseqente impacto sobre a transformao do modelo
tradicional de ensino, o qual, de acordo com dados expostos nos Captulos III e IV, tanto no
Brasil quanto na Colmbia, a partir da perspectiva dos estudantes, parece no haver as condies atuais de tirar pleno partido dos elevados nveis de atitude e uso dessas redes sociais,
no mbito de um cenrio de uso das TIC para o desenvolvimento de atividades acadmicas
de ambos os pases. Portanto, estaramos falando, no caso do Brasil e da Colmbia potencialmente 2.0, que no contam com as condies do sistema educativo para possuir o conjunto
de caractersticas mencionadas por Arbelaez, Corredor & Prez (2010).
Como nos aponta Delgado (1998), o avano das TIC na educao requer a redefinio do
papel dos professores no processo de ensino-aprendizagem de seus alunos. Os dados obtidos
neste estudo, apesar de apresentar altos nveis de autopercepo sobre o uso das TIC em seus
trabalhos docentes, bem como um contexto de atitude favorvel em torno desta questo; a
falta de apoio desses atores e o contexto institucional em que trabalham, assim como o nvel
de aproveitamento de equipamentos disponveis fora dos cenrios de ensino e competncia
tecnolgica, indicado pelos professores pesquisados no Brasil e na Colmbia, traz consigo a
reafirmao dos resultados apresentados por outros autores como Area (2008), Coll (2008),
Balanskat, Blamire & Kefala (2006) ou Sigals, et al . (2008), que se refere observao de um
contexto docente em ambos pases ainda caracterizadas por uma prtica de ensino tradicional;
Permanecendo ainda pendente a transformao do papel do professor como planejador de
ambientes de aprendizagem, conforme definido por Vera (2004), no qual segue ainda pendente nos pases analisados. Isso como consequncia de que no so observados elementos
suficientes para remarcar a generalidade dos professores analisados emoldurados no que apresenta Gisbert & Cabero (2007), como professores 2.0, mas sim professores 1.0, tecnologicamente imaturos, que demandam maiores competncias, nos termos expostos por Jones &

79

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

OShea (2004) e de um contexto como os moldados por Andrew (2004) e BECTA (2005), que
ajudem a ressignificar o papel da educao e assegurem o maior nmero de caractersticas que
os professores do sculo XXI devem ter, a partir da perspectiva indicada por BECTA (2010),
capazes de transcender a abordagem tcnica para avanar para a dimenso significativa em
torno dos avanos tecnolgicos construdos para o desenvolvimento de atividades de ensinoaprendizagem na sala de aula (Montero & Gewerc, 2010).
Uma das principais questes, necessrias para a transformao da educao tradicional, adaptando-se aos desafios provenientes das tecnologias, tanto no Brasil e na Colmbia, parece ser
enquadrado na transformao dos processos curriculares e metodolgicos, expostos por Meter (2004) por exemplo, embora enraizados nos professores. Mas tambm requer a melhoria
das condies institucionais que garantem (no limitem) as potenciais oportunidades que as
TIC podem oferecer para atender as demandas de nossa sociedade, nos termos estabelecidos
por Gros & Silva (2005). At que isso seja alcanado, o papel dos professores exposto pelo
ISTE (2005), no momento de sensibilizar e promover a utilizao das TIC com os seus alunos,
estar em uma posio secundria ou atrs do potencial intrnseco desses recursos, como os
resultados observados a partir dos dados aqui apresentados. Sempre que os nveis de NAT e
NAPTEA so claros quando traduzidos, sinteticamente, o cenrio traado at agora, ou seja:
um contexto de aproveitamento das TIC, na sua maioria, nulo ou baixo em atividades de
ensino-aprendizagem conduzidas pelos professores pesquisados, mas tambm pelos estudantes
analisados neste

trabalho. Apesar de que nos encontramos em um perodo que, nas palavras de


Bell ( 1973),Touraine (1969), Bangemann (1994) e Castells (1997), tem caractersticas comunicacionais e informacionais, que influenciam as diversas atividades dos indivduos , mudando
a base material da nossa sociedade. Esse fato faz que a aproximao que tm, tanto estudantes
como professores do Brasil e da Colmbia resultem ser muito bsico (instrumental), ao permanecer em nveis de pensamento de ordem inferiores, de acordo com o exposto por Bloom
(1956), Anderson & Krathwohl (2001) ou Churches (2008).
Os diferentes fatores determinantes para a aquisio de nveis mais elevados no NAT e NAPTEA proposto como referncia para a abordagem do tema tratado aqui resulta til para a
administrao pblica, membros da comunidade educativa e pesquisadores de ambos os pases, ao identificar um conjunto de fatores que deveriam ser considerados para transcender as
afirmaes apresentadas pela Comisso Europeia (2006), Eurodyce (2001) e a OCDE (2003),
ao dar valor infraestrutura e conectividade como elementos que afetam a melhoria dos
trabalhos formativos dados nas escolas. Os resultados descritos na parte 3 dos captulos III e
IV, nos permite inferir um conjunto de aes e medidas que deveriam ser tidos em conta
para garantir um aumento do aproveitamento das TIC, no interior dos sistemas de educao
analisados neste trabalho.
Os dados apresentados no Captulo V, nos mostram um contexto onde diferentes abordagens
para a implementao de polticas pblicas, lanadas em cada pas, parece estar influenciando, ao

80

Concluses

analisar o fenmeno tratado aqui, pelo menos no caso de estudantes brasileiros estudados neste
trabalho. Sobre isso comentamos, em vista dos nveis que podem explicar o modelo desenvolvido a partir do modelo terico tomado em considerao para a elaborao do NAT proposto.
Os diferentes enfoques abordados por parte do Estado brasileiro e colombiano para garantir
a incluso da tecnologia, especialmente nos estudantes parecem ter tido um impacto significativo, pelo menos no caso dos estudantes de ambos os pases. Enquanto no caso brasileiro
o programa Um Computador por Aluno permite-lhes levar estes equipamentos de TIC s
suas casas; no caso colombiano, esses equipamentos tinham que permanecer dentro da escola.
Os nveis que conseguem explicar os modelos estatsticos elaborados, tomando como referncia o NAT proposto para abordar a questo aqui tratada no Brasil e na Colmbia, nos permite inferir que o enfoque no qual tm sido implementados conforme indicado acima, tem
produzido diferentes contextos nos alunos de ambos os pases estudados. Enquanto no caso
brasileiro o programa Um Computador por Aluno, permite-lhes levar estes equipamentos
de TIC s suas casas; no caso colombiano, a partir do Programa Computadores para Educar,
esses equipamentos devem permanecer dentro da escola. neste contexto que necessrio,
no caso do Brasil, ter uma ateno maior aos fatores extraescolares que no foram discutidos
extensivamente neste trabalho, o que poderia afetar de forma mais significativa em torno do
nvel de aproveitamento das TIC nas atividades acadmicas (NAT) nos estudantes daquele pas.
Enquanto isso, no caso colombiano, no se deixa de lado a importncia das variveis extraescolares, o modelo construido se alcana identificar os fatores determinantes importantes que
podem explicar mais da metade do fenmeno estudado.
Devido ao demonstrado nos pargrafos anteriores que, a partir dos estudantes, se apreciam
diferentes nveis de complexidade, sobre o aumento da probabilidade de ter um percentual
maior deles, localizado em nveis superiores do NAT. Algo que exigiria, pelo menos, do Estado
e os diferentes atores da comunidade educativa em cada pas, levar em considerao uma srie
de medidas orientadas a:
Adotar medidas que ajudem a favorecer um ambiente organizacional ou institucional
que alcance gerar um quadro de acordo comum sobre a utilidade da tecnologia para a
formao de seus estudantes. Ou seja, devem ser promovidas aes cometidas a reduzir
nos atores chave no processo de formao de estudantes (responsveis, diretivos, professores e autoridades locais e nacionais), um ambiente que desqualifique ou subestime
a dedicao e o uso da tecnologia por estes. No seria suficiente apenas promover iniciativas que fazem uso de tecnologia pelos estudantes, mas que garantem um ambiente
favorvel para tal. Nisto se inclui, pelo menos no caso do Brasil, as redes sociais, quais
so a chave para o tema exposto aqui, de acordo com dados obtidos neste estudo.
Deve-se revisar e garantir a incluso efetiva das TIC nos currculos e prticas educativas
promovidas para a formao dos estudantes.Algo que ajudaria significativamente em um

81

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

maior aproveitamento dos equipamentos e recursos tecnolgicos disponveis socialmente, atualmente, para a sua formao, enfrentando os desafios da sociedade contempornea.
Quanto aos docentes, os nveis de explicao de modelos estatsticos elaborados nos permitem identificar um conjunto de fatores determinantes, que ajudam a explicar uma porcentagem importante dos nveis de potencial aproveitamento das TIC em atividades de ensinoaprendizagem (NAPTEA) por parte dos professores. Assim, estes dados permitem-nos como:
No caso dos docentes colombianos:
Teria que promover aes que ajudem a promover uma maior pro-atividade dos professores no processo de desenvolvimento e manuteno das comunidades de aprendizagem e no processo de reconhecimento e avaliao dos processos de adoo e requeridas habilidades tecnolgicas implementadas no interior das instituies de ensino.
Ou seja, se deveria garantir desde o cenrio educativo onde esses docentes trabalham
que estes se reconheam como atores importantes no processo e no como executores
de medidas estabelecidos pelos responsveis do sistema educativo. Na medida em que
se alcanasse garantir espaos institucionais para a reflexo, colaborao e formao
de professores sobre os avanos e usos das TIC em sua prtica profissional, desde as
escolas, maior possibilidade haveria de que as competncias e atitudes requeridas pelos
docentes tivessem um ambiente favorvel para localizar um maior nmero destes nos
nveis superiores do NAPTEA.
Deveria ser levado em considerao nos processos de renovao do corpo docente
existente dentro do sistema educacional colombiano, de processos que garantam o
vnculo de novo pessoal com competncias em TIC bsicas, que ajudem a dinamizar
processos que visam garantir a incluso e melhoria contexto educativo institucional de
aproveitamento deste tipo de recursos nas atividades de ensino-aprendizagem realizados nas instituies educacionais. Isso interessante quando se considera que, so os
prprios professores participantes que reconhecem a necessidade de contar com pares
ou atores dentro instituies de ensino, que realizem as funes de promotores do
processo de incluso tecnolgico a nvel institucional.
No caso dos docentes brasileiros:
necessrio promover medidas de reconhecimento de trabalhos de integrao das
TIC nas prticas educativas e na publicao e produo de recursos educativos a partir
desses. Em outras palavras, a maior presena do aumento de professores em nveis mais
altos de aproveitamento do potencial das TIC em atividades de ensino- aprendizagem
(NAPTEA) requer a promoo de cenrios de reconhecimento de atividades pedaggicas impulsadas pelos mesmos docentes da atualidade.

82

Concluses

Deveriam ser levadas a cabo aes destinadas a reforar o contexto institucional no


qual os docentes exercem as suas funes formativas com seus alunos. Na medida em
que se pudesse assegurar procedimentos institucionais que assegurem o uso das TIC
nos currculos e prticas educacionais liberadas por estes e se promova um maior uso
dos dispositivos mveis para o desenvolvimento de atividades educativas com seus alunos, a partir das escolas, seria maior a probabilidade de que o ambiente institucional se
torne um contexto favorvel que garantisse um maior nmero destes nos nveis mais
elevados de NAPTEA.
O que foi apresentado at o momento, reafirma o ressaltado por Area (2010), em relao
tarefa ou papel da escola e os responsveis pelo sistema educacional, no nosso caso no Brasil e
na Colmbia, ao fazer uma leitura efetiva do meio social e educativo necessrios, a fim de implementar medidas para assegurar uma melhor utilizao das TIC no mbito das comunidades
educativas. Uma tarefa que vai mais alm de garantir o investimento em recursos tecnolgicos
nas escolas, e onde exposto por Benito (2005) particularmente importante: o fortalecimento
de um contexto institucional e social, onde se execute uma estratgia de planejamento que
possa articular os planos curriculares, as metodologias e prticas pedaggicas, e se tenha clareza dos objetivos reais e o contexto social de integrao das TIC.
Resulta evidente o papel que os docentes tm, no momento de garantir o aproveitamento
das TIC nos diferentes processos de ensino-aprendizagem realizados na sala de aula. Para garantir o funcionamento eficaz destes atores, devemos reiterar a declarao feita pelo Fullam
(2007), indicando que no suficiente garantir a conectividade, infraestruturas e formao
para estes, mas tambm gerar um contexto que facilita a formao de vnculos de aprendizagem coletiva e reconhecimento dos vrios benefcios que as TIC podem trazer, ao responder
a necessidades pessoais, sociais e educativas dos professores, alunos e comunidade em torno
de instituies de ensino. Um fato que ressalta a declarao feita por autores j citados neste
trabalho, como Garca-Valcrcel, et al. (2010), Boza, et al. (2010), Rotawisky (2010), Faria &
Sosa (2011), Hernandez, Castro & Vega (2011) ou Area (2012); quando se refere necessidade,
na Colmbia e no Brasil, em diferentes nveis e formas, ressaltam: 1) favorecer uma dinmica
organizao (institucional), 2) melhorar as condies (clima) das instituies, 3) garantir o
compromisso pessoal e no apenas profissional dos docentes, e 4) a gerao de programas de
formao adequados e que garantam a melhor utilizao das TIC em contextos educativos, no
conjunto de atores (funcionrios pblicos, professores, diretores, alunos e comunidade) que
fazem parte da comunidade educativa de cada instituio ou escola.
Desta forma, o cenrio educativo brasileiro e colombiano analisado nesse trabalho, poderia
chegar a superar a presena de caractersticas da fase introdutria com a fase de aplicao, propostas por De Pablos & Cols (1998), ao momento de estimar a localizao atual onde esto
os docentes e estudantes de tais pases, com o relacionado ao nvel de aproveitamento das TIC
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95

ANEXOS

ANEXO 1: INSTRUMENTO DE MEDIO APLICADO A


DOCENTES NA COLMBIA E NO BRASIL1
Cdigo do
pesquisador

No. Formulrio
Data de preenchimento (DD/MM/AA)
1. PERFIL DOCENTE

1. Nome da instituio educativa onde trabalha atualmente:

2. Tipo de
instituio
4. Sexo Mulher

Oficial

Privada

Homem

3. Ano de nascimento
(SEU)

5. Nvel educativo ou grau acadmico do qual possui ttulo atualmente


(indique apenas o ttulo de maior nvel)
Magistrio

Tcnico-Tecnlogo

Profissional

Especializao

Mestrado

Doutorado

6. rea da Formao profissional que tem:


7. Tipo de escalafn
Decreto 2277 de
(categora) na qual se
1979
encontra na atualidade

9. Anos de experincia como docente

Decreto 1278 de
2002

8. 8.
Nivel del
escalafn
(categoria)

10. Anos que leva na instituio educativa


na qual trabalha

11. Principal rea de desempenho na


instituio educativa

Este instrumento foi utilizado na Colmbia. Para aplicao no Brasil, a equipe de pesquisa responsvel
pelo desenvolvimento do projeto realizou o respectivo ajuste.
1

96

Anexos

2. INOVAO PEDAGGICA
12. Tem ou conhece alguma experincia (inovao educativa sistematizada) que esteja sistematizada
oficialmente e esteja fazendo uso educativo das TIC em sua instituio educativa
Tenho
(passar para P14)

Conheo
(passar para P13)

No tenho nem conheo


(passar para P14)

13. De quin es la innovacin que conoce

3. FORMAO E PERCEPO EM TIC


14. Voc fez algum curso de formao no uso de TIC no ltimo ano?
Sim (passar para P15)

No (passar para P17)

NS/NC (passar para P18)

15. Especifique o tipo de formao que realizou no ltimo ano:


Tipo de formao

Opes

Seminrios e conferncias

Ps-graduaes: especializao, mestrado e doutorado

Tcnico ou tecnlogo

Cursos de curta durao e/ou certificados


(de um semestre ou menos)

Outro: Qual?

16. O ltimo curso realizado foi feito por: (selecione apenas uma opo)
Iniciativa prpria

Iniciativa da instituio educativa

Iniciativa da Secretaria de Educao

Iniciativa do Ministrio de Educao


Nacional

Iniciativa de outros ministrios

Otros Quais?

17. Se a resposta NO, marque com um X o principal motivo: (selecione apenas uma opo)
No o considera necessrio para seu desenvolvimento profissional

Os contedos dos cursos que conhece no respondem s suas necessidades

Os horrios dos cursos no so compatveis com os seus

No tem conhecimento de cursos sobre o tema

No tem aptides para este tema

Prioriza outros cursos de formao

Outro Qual?

97

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

18. Al momento de evaluar su desempeo el crecimiento profesional y su liderazgo, indique cul de


las siguientes opciones se ajusta o no mejor a su perfil (solo indicar una opcin de las que ver
abajo).
Opes (ROTAR)
a. Exploro e discuto continuamente os atributos das comunidades de aprendizagem
digitais para a melhoria do trabalho de ensino que tenho com meus estudantes
b. Fao uso das comunidades de aprendizagem digitais orientadas ao aproveitamento das
TIC para um melhor processo de ensino com meus estudantes
c. Participo ativamente em comunidades de aprendizagem para intercambiar mtodos
para o aproveitamento das TIC a favor de um melhor processo de aprendizagem com
meus estudantes
d. Tenho ajudado a desenvolver ou manter comunidades de aprendizagem e que
permitam incrementar ideias e mtodos para o fortalecimento dos processos de
aprendizagem de meus estudantes
e. Reconheo e avalio vises sobre a adoo das TIC e das habilidades requeridas para o
aproveitamento destas
f. Tenho implementado aes orientadas a garantir a adoo das TIC em minha
instituio educativa
g. Adoto uma viso geral de apropriao das TIC de acordo com o entorno educativo,
trabalho em colaborao com outros ao tomar decises; e ajudo no desenvolvimento
de liderana e as habilidades em TIC de outros.
h. Tenho participado no desenvolvimento de atividades orientadas a adotar as TIC na
instituio educativa e na comunidade educativa onde trabalho
i. Indago e reflito sobre o uso das TIC a favor das necessidades de aprendizagem dos
estudantes
j. Tenho aplicado planos de aprendizagem baseados nas TIC que integram pesquisas
atualizadas e prticas profissionais promissoras com o objetivo de apoiar a
aprendizagem dos meus estudantes
k. Avalio e reflito regularmente sobre pesquisas atualizadas e aplico prticas promissoras
para usar as TIC a favor da aprendizagem
l. Tenho contribudo para o desenvolvimento de atividades orientadas ao uso efetivo
das TIC para melhorar o ensino e a aprendizagem, os quais tenho compartilhado em
comunidades de aprendizagem ou outros cenrios a nvel local, nacional ou global
m. Tenho identificado estratgias orientadas a um melhor desenvolvimento da profisso
docente e da comunidade escolar onde trabalho
n. Tenho demonstrado e discutido com meus colegas sobre o impacto do uso efetivo
de recursos digitais a favor da melhoria da aprendizagem dos estudantes e a profisso
docente
o. Tenho colaborado ativamente a favor do desenvolvimento profissional dos docentes
da mina instituio educativa e a nvel gral, compartilhando com outros as prticas nas
quais tenho utilizado as TIC para melhorar a aprendizagem dos meus estudantes
p. Tenho demonstrado, discutido e socializado a nvel geral, com os diferentes membros
da comunidade educativa onde trabalho, o impacto que tm as TIC na aprendizagem
de meus estudantes e no desenvolvimento profissional de minha funo docente

98

SIM

NO

Anexos

19. Diga como voc se avaliaria em quanto s atividades ou aes que ver a seguir
Atividades ou aes (ROTAR)

Muito
Baixo

Baixo

Mdio

Alto

Muito
Alto

No
tenho
feito

NS/
NC

a. Busco e seleciono informao utilizando


diferentes ferramentas TIC e fontes como
pesquisadores, bibliotecas virtuais, repositrios,
etc.
b. Estabeleo comunicao com outros utilizando TIC
atravs de e-mail, chat, fruns, mensagens de texto,
etc.
c. Modero redes de aprendizagem e comunidades
virtuais como por exemplo Colmbia aprende,
Renata, educavirtual, etc.
d. Participo em comunidades virtuais e redes de
aprendizagem, por exemplo, Colmbia aprende,
Renata, educavirtual, etc.
e. Dinamizo os processos de ensino e aprendizagem
utilizando recursos bsicos de informtica (pginas
de clculo, processador de texto e tabelas de
apresentao)
f. Busco, seleciono e utilizo recursos educativos
digitais
g. Desenho ambientes de aprendizagem que
incorporem o uso de TIC como cursos virtuais,
redes de trabalho, etc.
h. Produzo recursos educativos digitais como udio,
vdeos, apresentaes online, etc.
i. Publico meus recursos educativos digitais em
pginas da internet como wordpress, blogspot, etc.

j. Fao seguimento e acompanhamento do processo


de aprendizagem dos estudantes
k. Utilizo as pautas para um uso sano e seguro da
Internet
l. Utilizo as normas de propriedade intelectual e
licenas existentes sobre o uso de informao
prpria e de outros
m. Intercambio aprendizagens, experincias e/ou
pesquisas do uso educativo das TIC
n. Aproveito as redes sociais e Web 2.0 como
Facebook ou Youtube para meu trabalho com os
estudantes
o. Utilizo as TIC para apoiar processos de pesquisa
no que se refere ao uso de base de dados
especializadas, ou publicao de resultados de
pesquisas

99

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

p. Uso dispositivos mveis (celular e Tablet) para o


desenvolvimento de atividades de ensino com
meus estudantes
q. Dinamizo os processos de ensino e aprendizagem,
utilizando recursos audiovisuais como TV e rdio
r. Aproveito aplicativos mveis (apps) para o
desenvolvimento de atividades de aprendizagem
com os estudantes
s. Outros: Quais? _______________________

20. O cenrio mais frequente quando voc faz uso das TIC na sua aula :
(selecione apenas uma opo)
a. Levo os estudantes sala de informtica

b. Levo os equipamentos disponveis na instituio educativa para a mina sala de aula

c. Levo meus prprios equipamentos para a sala de aula

d. Utilizo os equipamentos disponveis na sala de aula

e. Utilizo os equipamentos que dispe os estudantes (celulares e tablets)

f. No fao uso de TIC em mina aula

100

Anexos

Resistncias dos docentes


s mudanas

Resistncia de algum
diretivo s mudanas
(coordenador e/ou reitor)

Normas inadequadas para


o uso de equipamentos

No existem barreiras de
acesso

Outra. Especifique

NS/NC

99

99

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

6
6
6

7
7
7

8
8
8

9
9
9

99
99
99

99

99

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

6
6
6

7
7
7

8
8
8

9
9
9

99
99
99

99

Falhas tcnicas dos


equipamentos

Insuficiente quantidade de
equipamentos

Horrios restringidos de
accesso

Opes

No existe o equipamento

21. Que tipos de barreiras impedem seu acesso equipamentos e recursos TIC na instituio educativa?
(Selecione apenas uma opo exposta em cada fila)

Equipamentos TIC
a. Computador de mesa
b. Computador porttil
c. Equipamentos audiovisuais (DVD,
mquina filmadora, televiso)
d. Cmeras fotogrficas
e. Quadro digital
f. Equipamento de som
g. Celulares inteligentes (acesso
Internet e redes sociais)
h. Celular bsico (somente ligaes e
SMS- mensagens)
i. Scanner de documentos
j. Impressora
k. Tablets (iPad)
l. Kit multimdia (fone de ouvido com
microfone, caixa de som- speaker)

Recursos TIC

m. Skype (ligaes gratuitas por internet)


n. Chat (Messenger, Whatsapp)
o. Frums virtuais
p. Wikis (pginas web colaborativas
que podem ser editadas por vrios
usurios)
q. Pesquisadores (pesquisas no Google,
por exemplo)
r. Blogs
s. Aplicativos mveis (aplicativo
informtico desenhado para ser
executado em telefones inteligentes,
tablets e outros dispositivos mveis)
t. Internet
u. Armazenamento de vdeos (YouTube)
v. Outros. Quais?
_______________________

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99

101

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

22. Que equipamentos e recursos TIC utiliza com fins educativos e com que frequncia?

102

Nunca

Ocasionalmente

Menos de uma vez por


semana

Ao menos uma vez por


semana

Vrias vezes por


semana

a. Equipamentos TIC
b. Computador de mesa
c. Computador porttil
d. Equipamentos audiovisuais (DVD,
mquina filmadora, televiso)
e. Cmeras fotogrficas
f. Quadro digital
g. Equipamento de som
h. Celulares inteligentes (acesso
Internet e redes sociais)
i. Celular bsico (somente ligaes e
SMS- mensagens)
j. Scanner de documentos
k. Impressora
l. Tablets (iPad)
m. Kit multimdia (fone de ouvido com
microfone, caixa de som- speaker)
n. Recursos TIC
o. Skype (ligaes gratuitas por Internet)
p. Chat (Messenger, Whatsapp)
q. Forms virtuais
r. Wikis (pginas web colaborativas
que podem ser editadas por vrios
usurios)
s. Pesquisadores (pesquisas em Google,
por exemplo)
t. Blogs
u. Aplicativos mveis (aplicativos
informticos desenhados para serem
executados em telefones inteligentes
tablets e outros dispositivos mveis)
v. Internet
w. Armazenamento de vdeos (YouTube)
x. Outros. Quais?
_______________________

P22.1
Fins educativos
Construo de
conhecimento
(aprendizagem
de conceitos,
procedimentos
e atitudes)

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3

Apresentao
de informao

Avaliao das
aprendizagens

Anexos

23. Dispe de contas em algumas das seguintes redes sociais (assinale a todas que aplicam)
SIM

NO

b. Blog

c. Twitter

d. Facebook

e. Slideshare

f. Scribd

g. Outra.
Especifique:______________________________________________________

h. No tenho

i. NS/NC

a. Redes sociais

24. Por quais razes utiliza as TIC em sua prtica educativa? Escolha trs das mais importantes
Razes (ROTAR)

Opes

a. Por disponibilidade do recurso na instituio educativa

b. Para articular minha prtica com os alinhamentos institucionais (PEI)

c. Porque o uso de TIC uma tendncia social

d. Porque so ferramentas que motivam a participao dos estudantes

e. Porque facilitam os processos de construo de conhecimento dos estudantes

f. Porque fortalece a projeo laboral dos estudantes

g. Porque facilitam o planejamento das matrias

h. Porque enriquecem a avaliao e seguimento dos processos de aprendizagem

i. Porque possibilitam maneiras diferentes de apresentar a informao

j. Porque as TIC apoiam e dinamizam os processos de pesquisa

10

k. Porque favorecem os processos de comunicao

11

l. Porque sou obrigada na minha instituio educativa

12

m. No as utilizo

13

n. Outro.
Especifique:___________________________________________________________

14

o. NS/NC

99

103

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Discordo

Discordo
parcialmente

Sou Indiferente
(no
mencionar)

Concordo
parcialmente

Concordo

25. Das seguintes afirmaes, responda: 1. Discordo; 2. Discordo parcialmente; 3. Sou indiferente;
4. Concordo parcialmente; 5. Concordo (Selecione apenas uma opo para cada afirmao).

a. As TIC tm me ajudado a modificar as formas de


comunicao e as relaes sociais

b. As TIC aportam melhorias para a sociedade

c. O uso das TIC responde s demandas do consumo

d. O uso das TIC uma exigncia institucional

e. Me interessa receber formao sobre o uso de TIC

f. Os estudantes esto melhor preparados que eu no uso das


TIC

g. importante atualizar-se no uso educativo das TIC

h. O uso das TIC indispensvel em minhas aulas

o. O uso de TIC melhora a ateno dos estudantes

p. Prefiro ler no computador que em um libro impresso

q. O uso de TIC favorece o cio e o entretenimento

Afirmaes (ROTAR)

i. Me incomoda que outras pessoas me ensinem sobre o uso


das TIC
j. As TIC so um meio que potencializam as capacidades
individuais para aprender
k. Me sinto cmodo participando em ambientes de
aprendizagem virtuais
l. O uso das TIC melhora o rendimento acadmico dos
estudantes
m. As TIC so uma ferramenta importante na minha vida
pessoal
n. As TIC so uma ferramenta importante na minha vida
profissional

26. Quais so seus principais objetivos ao usar as TIC com os estudantes? (Selecione apenas trs
opes)
Objetivos

Opes

a. Desenvolver habilidades para a pesquisa e seleo de informao nos estudantes

b. Fomentar nos estudantes o uso responsvel e crtico da informao

c. Desenvolver nos estudantes a habilidade de criar e publicar contedos prprios

d. Promover a interao dos estudantes em ambientes colaborativos

104

Anexos

e. Dispor de ambientes de aprendizagem atrativos e dinmicos

f. Facilitar a compreenso de contedos disciplinares

g. Desenvolver os processos de pensamento para a formao de competncia nos


estudantes

h. Promover educao em valores, convivncia e respeito pela diversidade

i. Promover projetos de aula que estimulem a criatividade e a inovao

27. Participa em comunidades ou redes virtuais orientadas sua funo docente


Sim (pasar a P28)

No (pasar a P29)

Nunca

Ocasionalmente

Menos de uma
vez por semana

Ao menos uma
vez por semana

Vrias vezes por


semana

28. Se voc participa de comunidades ou redes virtuais, assinale as atividades realizadas nelas e a
frequncia semanal:

d. Consultar pesquisadores de redes especializadas

e. Receber retroalimentao sobre suas prprias produes

f. Oferecer retroalimentao sobre as produes de outros

g. Publicar ideias, projetos, experincias

h. Interagir com estudantes com propsitos acadmicos

i. Interagir com estudantes com propsitos sociais

j. Interagir com pais ou tutores

Atividades (ROTAR)

a. Realizar investigaes a partir de diversas fontes


b. Intercambiar experincias com outros profissionais desta
instituio educativa
c. Intercambiar experincias com profissionais de outras
escolas ou instituies

k. Promover a interao dos estudantes com outras pessoas


da mesma instituio com propsitos acadmicos
l. Promover a interao dos estudantes com outras
pessoas de outras instituies ou de outros lugares com
propsitos acadmicos

105

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

29. Em qual das seguintes opes voc considera que o uso das TIC tem proporcionado maiores
mudanas? (Selecione as trs mais importantes)
Mudanas

Opes

a. Nos processos de planejamento curricular

b. Nos processos de seguimento e avaliao

c. No reconhecimento das ideias, propostas, interesses e necessidades dos estudantes

d. Nos processos de comunicao com os diretores e pares

e. Nas atividades em aula

f. Na autonomia dos estudantes

g. Nas formas de participao dos estudantes

h. Em sua liderana como docente

i. Em nenhum dos processos

j. Outros. Quais?

10

k. NS/NC

99

30. Voc tem usado portais educativos nos ltimos 6 meses?


Sim (pasar a P31)

No (pasar a P32)

31. Se tem usado portais educativos, quais das seguintes atividades tem realizado e com que
frequncia? (Selecione apenas uma opo de frequncia das atividades que realiza)

Semanalmente

Mensalmente

Esporadicamente

P32.2

Diria

P32.1

a. Descarregar recursos educativos

b. Consulta de novidades e notcias

c. Participao em redes, comunidades ou cursos virtuais

d. Participao em concursos ou convocatrias para eventos

e. Consultar informao especfica de um programa ou


projeto

f. Consultar experincias de outros docentes

g. Registrar, publicar e atualizar projetos de sala de aula e


experincias significativas

h. Desenhar planos de aula

Atividades

106

Sim,
No
tenho
tenho
usado
usado
(passar a (passar a
P33.2)
P34)

Anexos

Nunca

Algumas vezes

Muitas vezes

Sempre

32. No momento de avaliar seu desempenho e desenvolvimento de aprendizagem aplicados


com as TIC, indique qual/ quais das seguintes opes voc se identifica:

a. Reconheo as possibilidades que as TIC oferecem para a investigao e


coleta de informao sobre um tema determinado

b. Adapto e crio experincias de aprendizagem que incluem o uso das TIC

c. Desenho e personalizo experincias de aprendizagem atravs das TIC

Opes (ROTAR)

d. Trabalho de forma colaborativa com meus estudantes para pesquisar


sobre um problema ou tema determinado
e. Reconheo formas nas quais os recursos TIC permitem que meus
estudantes explorem temas particulares
f. Seleciono e emprego recursos TIC para que meus estudantes explorem
um tema particular
g. Promovo o uso das TIC para que meus estudantes explorem perguntas e
temas de interesse
h. Formo meus estudantes para o uso independente das TIC durante seus
processos de aprendizagem
i. Pesquiso e desenho atividades de aprendizagem que fazem uso das TIC
j. Adapto materiais TIC para atender o estilo de aprendizagem de meus
estudantes
k. Elaboro e emprego estratgias especficas que fazem uso das TIC para
diferenciar a experincia de aprendizagem de cada estudante
l. Identifico e desenvolvo experincias de aprendizagem personalizada com
meus estudantes de acordo com suas necessidades e perfis
m. Identifico exemplos de avaliaes formativas mediadas pelas TIC,
reconhecendo a importncia destas para a melhoria da aprendizagem e
ensino de meus estudantes
n. Desenvolvo avaliaes mediadas por TIC para melhorar a aprendizagem e
ensino com meus estudantes
o. Dou a meus alunos mltiplas e variadas oportunidades para demonstrar o
aprendido por meus estudantes atravs das TIC
p. Desenvolvo atividades orientadas a comprometer meus estudantes no
desenvolvimento e anlise das avaliaes aplicadas a eles

107

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Nunca

Ocasionalmente

Menos de uma
vez na semana

Ao menos uma
vez na semana

Vrias vezes na
semana

33. Dos seguintes lugares abaixo, indique a frequncia com a qual costuma aceder ou fazer uso das
TIC neles:

a. Casa

b. Sala de professores

c. Sala de informtica da instituio educativa

d. Sala de aula

e. Biblioteca

f. Centros de Internet pblicos (cibercafs)

g. Dispositivos mveis (celular e/ou tablets)

h. Outros espaos. Especifique:

Lugares

Nunca

Algumas vezes

Muitas vezes

Sempre

34. 34. Por favor indique seu nvel de concordncia com as seguintes afirmaes a seguir. Para voc,
as TIC...

a. Facilitam e inspiram a aprendizagem e a criatividades dos estudantes

b. Permitem incorporar ferramentas e recursos contemporneos para otimizar a


aprendizagem de contedos de um contexto determinado

c. Permitem promover a aprendizagem e a criatividade dos estudantes

d. Permitem desenvolver ambientes de aprendizagem enriquecidos

e. Permitem uma maior diversidade das atividades de aprendizagem

f. Permitem uma maior diversidade das avaliaes dos estudantes

g. Permitem a aprendizagem de competncias orientadas a um melhor manejo


desses recursos e equipamentos

h. Permitem a promoo de cenrios colaborativos

i. Permitem uma melhor transferncia do contedo

j. Permitem a utilizao de uma diversidade de meios e formatos digitais para o


estabelecimento de comunicao

Afirmaes (ROTAR)

108

Anexos

k. Permitem a utilizao de recursos para apoiar a pesquisa e a aprendizagem

l. Permitem a promoo de comportamentos ticos e legais nas prticas


profissionais

m. Permitem o ensino do uso seguro, lega e tico da informao digital e das TIC

n. Permitem o uso equitativo dos recursos digitais e ferramentas

o. Promovem a interao social

p. Permitem a liderana dos docentes no momento de promover habilidades


tecnolgicas em seus estudantes

q. Promovem a compreenso de diversas culturas e uma conscincia global

r. Permitem a melhoria contnua das prticas profissionais

35. O emprego que faz dos equipamentos e recursos TIC para:


(SOMENTE INDIQUE UM MXIMO DE 3 OPES)
Razes

Opes

a. Melhorar suas prticas profissionais com seus estudantes

b. Promover o uso responsvel das TIC entre seus estudantes

c. Promover cenrios colaborativos entre seus estudantes

d. Promover o uso de recursos orientados pesquisa e a aprendizagem entre seus


estudantes

e. Promover cenrios alternativos de comunicao entre seus estudantes

f. Promover um melhor uso das TIC entre seus estudantes

g. Fortalecer os contedos ditados na aula com seus estudantes

h. Promover ambientes de aprendizagem enriquecidos

i. Promover novos ambientes de aprendizagem e a criatividade entre os estudantes

j. Realizar mecanismos de avaliao de seus estudantes

10

k. Facilitar a resoluo de problemas complexos relacionados com a matria que leciona

11

l. Promover a construo colaborativa do conhecimento entre seus estudantes

12

m. Promover a reflexo de seus estudantes

13

n. Promover o pensamento criativo e inovador em seus estudantes

14

o. NS/NC

99

109

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

110

Muitas vezes

Sempre

a. Participo ativamente na construo de uma viso regional ou local dentro da


mina instituio educativa e com todos os membros da comunidade educativa
b. Minha instituio educativa convoca todos os membros da comunidade
educativa para o desenho e implementao de planos estratgicos orientados
melhora institucional a partir da incorporao das TIC
c. Em minha instituio educativa se promove s se faz uso de produtos de
pesquisas para aplicar polticas, programas e mecanismos de financiamento que
ajudem a integrao das TIC na instituio
d. Em mina instituio educativa se desenvolvem atividades de aprendizagem
mediante o uso das TIC
e. Reconheo o uso efetivo das TIC nas instituies educativas para melhorar a
aprendizagem dos estudantes
f. Minha instituio educativa busca garantir processos que assegurem o
fornecimento de todos os recursos TIC para o ensino e aprendizagem
g. Minha instituio educativa tem implantado um repositrio escolar de prticas
efetivas de integrao das TIC
h. Minha instituio educativa promove a implementao de projetos inovadores
escolares com docentes de outras instituies
i. Tenho trabalhado para implementar projetos escolares inovadores com
docentes de outras instituies educativas
j. Fao uso das TIC na sala de aula e as aproveito para minha aprendizagem
pessoal
k. Minha instituio educativa promove o uso das TIC na sala de aula para
aprendizagem profissional
l. Minha instituio me d o apoio financeiro e institucional para participar em
comunidades de prtica, aprendizagem permanente, liderana e produtividade
m. Fao uso de ferramentas de comunicao em linha (onlilne) para intercambiar
informao com o resto da comunidade educativa (responsveis, docentes,
estudantes, reitor)
n. Me informo sobre pesquisas educativas que me ajudem a selecionar recursos
que permitam a integrao efetiva das TIC
o. Minha instituio educativa desenvolve atividades destinadas a estimular o
pessoal para que compartilhem suas experincias sobre a incorporao das
TIC
p. Sempre uso dados para tomar decises com respeito aquisio e/ou uso de
recursos TIC na minha aula
q. Minha instituio educativa implementa prticas de contratao e/ou seleo
que asseguram que o pessoal tem as habilidades necessrias para apoiar planos
de melhoria permeados pelas TIC

Algumas vezes

Afirmaes (ROTAR)

Nunca

36. Das seguintes afirmaes que voc ver a seguir, avalie cada uma seguindo a escala que aparece
abaixo

Anexos

r. Tenho encorajado apoiado a participao de outros agentes (universidades


e centros de pesquisas) que contribuam melhoria da aprendizagem dos
estudantes mediante o uso de tecnologias de colaborao
s. Minha instituio educativa destina recursos financeiros, pessoal de apoio, entre
outros, para fazer uso efetivo das TIC
t. Minha instituio educativa oferece ou garante suporte tcnico para a
implementao dos nossos recursos TIC
u. Participo ativamente no processo de apoio, informao e superviso da
implementao de polticas dos recursos TIC, entre estudantes e comunidade
educativa
v. Dou apoio na implementao de polticas escolares relacionadas s
responsabilidades ticas e legais para toda a comunidade educativa
w. Promovo o uso de recursos TIC para realizar projetos de aprendizagem
colaborativa entre meus estudantes
x. Promovo o uso de dispositivos mveis e tablets na sala de aula no meu
trabalho como docente
y. Promovo o uso de aplicativos mveis (apps) entre os docentes para o
exerccio de sua funo de aprendizagem- ensino

Concordo

Concordo muito

b. O docente deve se concentrar em que os alunos aprendam


competncias
c. A avaliao deve se concentrar em medir o grau de aplicao
efetiva do conhecimento dos alunos
d. O paradigma educativo deve se orientar no desenvolvimento de
competncias dos alunos
e. A educao deve aproveitar as TIC e o uso de metodologias
interativas com os estudantes tanto fora quanto dentro da aula
f. A determinao dos mtodos didticos deve estar definida pelas
competncias e capacidades que se esperam fortalecer desde uma
determinada matria

Concordo
parcialmente

a. O aluno debe estar localizado no centro do paradigma educativo

Discordo

Afirmaes

Concordo
totalmente

37. A seguir, avalie as afirmaes que aparecem de acordo com o nvel de concordncia que tem
sobre cada uma delas (seleciones apenas uma opo em cada fila)

111

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

38. Na matria a seu cargo, qual o nvel de uso que se faz das TIC nas seguintes tcnicas de
aprendizagem de aula:
Nada

Pouco

Algumas
vezes

Bastante

Muito

a. Aula expositiva

b. Tcnicas de trabalho em grupos

c. Soluo de problemas

Tcnicas

39. Indique, quais das seguintes sees so consideradas no momento de desenhar um programa
acadmico para seus alunos e se promovido ou se obrigatrio o uso das TIC para o
desenvovimento de algum desses componentes:
P39.1
Usa TIC

P39.2
Orientao empregada

Sim

No

Recomendado

Obrigatrio

No consta
na pauta da
direo dos
docentes

a. Competncias mencionadas na matria

b. Capacidades fortalecidas dos alunos

c. Unidades e resultados de aprendizagem

d. Contedos temticos ditados na matria

e. Atividades de ensino e aprendizagem

f. Ambientes de aprendizagem e recursos


dispostos na matria

g. Estratgias didticas

h. Evidncias de cumprimento do ensino


das matrias

Sees

Nada

Pouco

Algumas
vezes

Bastante

Muito

40. Em que nvel voc estima que as TIC ajudam no desenvolvimento dos seguintes processos,
durante o desenho das matrias dadas na sua instituio educativa

a. Avaliao de necessidades

b. Especificao de competncias

c. Determinao de componentes e nveis de realizao de competncias

d. Identificao de procedimentos para o desenvolvimento de competncias

e. Definio de avaliao de competncias

f. Validao de competncias

Ajuda

112

Anexos

ANEXO 2: INSTRUMENTO DE MEDIO APLICADO A


ESTUDANTES NA COLMBIA E NO BRASIL2
Cdigo do
pesquisador

No. Formulrio
Data de preenchimento (DD/MM/AA)
1. DADOS GERAIS DOS ESTUDANTES
1. Nome da instituio educativa:

2. Idade
(anos)

3. Sexo

5. Nvel do
SISBEN

1 2 3

Mulher

No
sabe

No
tem

Homem

6. Grau

7. Responsvel na instituio educativa


Me
1
Pai
2
Irm (o)
8. Sexo do
Mulher
1
Homem
responsvel

4. Estrato
(classe
social)
Quinta
srie

Av ()

Primeiro
2
ano

Tio(a)

Segundo
ano

No
sabe

5 Outro. Qual 6

9. Idade do responsvel

Diploma
4 Mestrado 5 Doutorado 6
universitrio

10. Nvel educativo do responsvel


Primria

Bacharelado

Tcnico

11. Onde o responsvel trabalha


Empresa

1 Independente 2 Aposentado 3 No trabalha 4

12. Com quem passa a maior parte do tempo libre em casa (indicar apenas uma opo):
Me

Pai

Irm (o)

Av ()

Tio(a)

5 Outro. Qual 6

13. Quantas pessoas moram na sua casa


14. Como est composta sua famlia (marque todas as opes convenientes):
Pai
Me
Irmos (Responder P15 se tem irmos)

Este instrumento foi utilizado na Colmbia. Para aplicao no Brasil, a equipe de pesquisa responsvel
pelo desenvolvimento do projeto realizou o respectivo ajuste.
2

113

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

Avs
Outros familiares. Quem:
Outro. Especifique:
15. Tem irmos menores de 18 anos que no esto estudando no
momento:

SIM

NO

16. Por favor indique se pertence a alguma dessas comunidades (indique apenas uma opo):
Outra. Especifique:
Indgena

Afrodescendente

No perteno
a nenhuma
dessasas

17. Com quais servios pblicos voc conta na sua casa atualmente
(selecione apenas os que aplicam)
gua

Esgoto sanitrio

Limpeza

Gs domicilirio

Energia Eltrica

Telefone fixo (cellular no)

18. Participa ativamente de alguma dessas atividades:


Atividades culturais (dana, arte, teatro, msica, entre outras)

SIM

NO

Atividades esportivas

SIM

NO

Outra. Especifique:

SIM

NO

19. H quanto tempo voc estuda na instituio educativa (anos)


2. APROPIAO DO USO DAS TIC

Vrias vezes apor


semana (passar
para P22)

Muitas vezes por


semana (passar
para P22)

b. Computador porttil

c. Equipamentos audiovisuais (DVD,


mquina filmadora, televiso)

Ocasionalmente
(passar para P23)

a. Computador de mesa

Opes

Nunca (passar
para P23)

Menos de uma
vez por semana
(passar para P22)

1. Com que frequncia voc faz uso dos seguintes dispositivos e recursos TIC (tecnologia da
informao e a comunicao destinada ao processamento, armazenamento e transmisso de
informao) listados abaixo

Equipos TIC

114

Anexos

d. Cmeras fotogrficas

e. Quadro digital

f. Equipamento de som

i. Scanner de documentos

j. Impressora

k. Tablets (iPad)

l. Kit multimdia (fone de ouvido com


microfone, caixa de som- speaker)

g. Celulares inteligentes (acesso Internet e


redes sociais)
h. Celular bsico (somente ligaes e SMSmensagens)

Recursos TIC
m. Skype (ligaes gratuitas por internet)

n. Chat (Messenger, Whatsapp)

o. Fruns virtuais

r. Blogs

s. Aplicativos mveis (aplicativo informtico


desenhado para ser executado em
telefones inteligentes, tablets e outros
dispositivos mveis)

u. Armazenamento de vdeos (YouTube)

v. Outros. Quais? _____________________

p. Wikis (pginas web colaborativas que


podem ser editadas por vrios usurios)
q. Pesquisadores (pesquisas no Google, por
exemplo)

t. Internet

Sala de aula

Cibercaf

Casa de familiares

Casa de colegas
de sala ou amigos

Do meu celular

Na minha casa

No uso este
dispositivo ou
recurso TIC

Opes

Colgio sala de
informtica

2. Em quais lugares voc usa esses dispositivos e recursos TIC? (responda todas as que forem
convenientes para cada caso)

Equipamentos TIC
a. Computador de mesa

115

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

b. Computador porttil

c. Equipamentos audiovisuais (DVD, mquina filmadora,


televiso)

d. Cmeras fotogrficas

e. Quadro digital

f. Equipamento de som

g. Celulares inteligentes (acesso Internet e redes


sociais)

h. Celular bsico (somente ligaes e SMS- mensagens)

i. Scanner de documentos

j. Impressora

k. Tablets (iPad)

l. Kit multimdia (fone de ouvido com microfone, caixa


de som- speaker)

m. Skype (ligaes gratuitas por internet)

n. Chat (Messenger, Whatsapp)

o. Fruns virtuais

p. Wikis (pginas web colaborativas que podem ser


editadas por vrios usurios)

q. Pesquisadores (pesquisas no Google, por exemplo)

r. Blogs

s. Aplicativos mveis (aplicativo informtico desenhado


para ser executado em telefones inteligentes, tablets e
outros dispositivos mveis)

Internet

t. Armazenamento de vdeos (YouTube)

u. Outros. Quais? _______________________

Recursos TIC

3. Quais problemas voc tem para usar os recursos e dispositivos TIC no seu colgio (selecione
todas as respostas convenientes)
Problemas

Opes

a. Sempre necessrio ter autorizao prvia

b. Os equipamentos esto estragados

c. H poucos equipamentos para muitos alunos

d. No h equipamentos no colgio

e. No posso usar os equipamentos fora da minha sala

f. Os equipamentos do colgio foram roubados

116

Anexos

g. Outro. Especifique: __________________________________________

Discordo
totalmente

Discordo

Comcordo um
pouco

Concordo

Concordo muito

4. Quo de acordo voc est com as seguintes afirmaes (marque uma opo para cada
afirmao):

a. As TIC me ajudam a ser melhor estudante

b. As TIC me distraem das minhas atividades escolares (tarefas)

c. As redes sociais (Facebook, Twitter) so importantes na minha vida

d. Prefiro as aulas nas quais meus professores usam as TIC

e. As TIC so uma ferramenta necessria para minha educao

f. Passar muito tempo na internet bom

g. Me sinto cmodo no momento de me comunicar com outros


atravs das TIC

h. Passo muito tempo usando Internet e computadores

i. Meus professores sabem usar as TIC nas aulas

j. Confio na informao que acho na Internet

k. Usar computadores e Internet para realizar as atividades na aula ou


tarefa chato

l. Prefiro ler no computador que em um livro ou cpia impressa

m. Creio que uso melhor as TIC (internet, redes sociais, entre outros)
que meus professores

n. As TIC me divertem e entretm

Afirmaes (ROTAR)

Nunca

Ocasionalmente

Ao menos uma
vez por semana

Vrias vezes por


semana

Muitas vezes por


semana

5. Para as seguintes atividades, com que frequncia voc costuma fazer uso das TIC

a. Escrever contos, poesias, informes, trabalhos ou ensaios

b. Realizar diagramas, tabelas ou clculos

c. Intercambiar informao com meus companheiros sobre os temas


das aulas

Atividades (ROTAR)

117

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

d. Publicar fotos, vdeos, trabalhos, comentrios

e. Fazer tarefas de aula (apresentaes em PowerPoint, trabalhos,


vdeos, gravaes, entre outros)

f. Realizar avaliaes pautadas por meu professor (exame)

g. Participar em fruns, blogs, wikis sobre temas escolares

h. Utilizar programas ou software educativos (de matemtica,


espanhol, ingls, cincias, sociais)

i. Jogar em aula

j. Escutar msica ou gravaes de udio

k. Desenhar, pintar, editar fotografias

l. Comunicar com meu professor

Nunca

Ocasionalmente

Ao menos uma
vez por semana

Vrias vezes por


semana

Muitas vezes por


semana

6. Com que frequncia voc realiza atividades escolares usando as TIC nos seguintes lugares

a. Casa (lar)

b. Sala de aula

c. Casa de amigos e/o familiares

d. Sala de informtica

e. Outro espao dentro do colgio. Especifique:

Lugares

7. Marque as matrias que voc cursa atualmente, e nas que para voc, as TIC so se usam
mais (ou menos) as TIC (indique a matria na qual voc usa mais recursos e equipamentos
TIC e a que menos usa)

a. Cincias naturais

Maior uso
das TIC
1

Menor uso
das TIC
2

b. Cincias sociais

c. Educao artstica

d. tica

e. Educao fsica

f. Religio

Matrias

118

Anexos

g. Espanhol

h. Ingls

i. Matemtica

j. Tecnologias

k. Outra. Qual:

Para hacer uso de juegos


online/distraerme

Para trabalhar/ comunicar


com meus companheiros
de aula e professores

Para fazer tarefas

Outra. Especifique:

b. Computador porttil

c. Equipamentos audiovisuais (DVD, mquina


filmadora, televiso)

d. Cmeras fotogrficas

e. Quadro digital

f. Equipamento de som

i. Scanner de documentos

j. Impressora

k. Tablets (iPad)

l. Kit multimdia (fone de ouvido com microfone,


caixa de som- speaker)

Dispositivos e recursos TIC (ROTAR)

Intercambiar/
compartilhar informao

a. Computador de mesa

Pesquisar informao
sobre temas de interesse

Para subir ou descarregar


contedos

8. Para que voc costuma usar os seguintes dispositivos e recursos TIC? (Marque apenas o
principal motivo de uso de cada dispositivo ou recurso TIC)

EquipamentosTIC

g. Celulares inteligentes (acesso Internet e redes


sociais)
h. Celular bsico (somente ligaes e SMSmensagens)

Recursos TIC
m. Skype (ligaes gratuitas por internet)

n. Chat (Messenger, Whatsapp)

o. Fruns virtuais

p. Wikis (pginas web colaborativas que podem


ser editadas por vrios usurios)

119

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

q. Pesquisadores (pesquisas no Google, por


exemplo)

r. Blogs

s. Aplicativos mveis (aplicativo informtico


desenhado para ser executado em telefones
inteligentes, tablets e outros dispositivos mveis)

t. Internet

u. Armazenamento de vdeos (YouTube))

v. Outros. Quais? _______________________

9. Voc participa de redes ou comunidades virtuais (Ondas, Jvenes ms cvicos, Colmbia


Aprende, por exemplo)?
Sim (passar para P30)

No (passar para P31)

Nunca

Ocasionalmente

Algumas vezes
por semana

Muitas vezes por


semana

10. Com que frequncia voc realiza as seguintes atividades atravs das comunidades ou redes
virtuais das quais participa atualmente?

a. Realizo pesquisas em diferentes fontes

b. Trabalho com outros colegas de sala para fazer tarefas

e. Trabalho com estudantes de outros colgios

f. Publico ideias, projetos, experincias relacionadas com o que


visto ou aprendido na aula

g. Recebo comentrios do que fao ou publico

Atividades (ROTAR)

c. Trabalho com estudantes de outros cursos do meu colgio em


trabalhos escolares
d. Compartilho e trabalho informao com professores relacionadas s
minhas atividades escolares (tarefas, pesquisas de informao, realizao
de apresentaes, entre outas)

120

Anexos

h. Fao comentrios sobre o que os professores e alunos publicam


nessas comunidades ou redes virtuais

Nunca

Ocasionalmente

Algumas vezes
por semana

Muitas vezes por


semana

11. Diga qual das seguintes atividades voc j trabalhou com seus professores na aula

a. Desenho de espaos web para o desenvolvimento de atividades

b. Uso e cuidado dos equipamentos tecnolgicos

c. Pesquisa, criao e publicao de informao online

Atividades (ROTAR)

d. Desenho, desenvolvimento e uso de jogos informticos para a


aprendizagem de temas de alguma aula
e. Uso de ferramentas ou recursos digitais para a soluo de problemas
dados ou vistos na aula
f. Uso de simuladores para a compreenso de determinados temas

g. Uso da Internet (Google, Facebook, entre outros) para o desenvolvimento


1
de projetos de pesquisa
h. Anlise das capacidades e limitaes dos recursos tecnolgicos de cada
1
estudante
i. Desenvolvimento de apresentaes com aplicativos multimdias nelas

j. Configurar e resolver problemas atravs de equipamentos informticos e


meios online

12. Quais das seguintes situaes aconteceram contigo nos ltimos 6 meses? (Marque todas as
opes que aplicam)

Situaes (ROTAR)
k. Algum de seus professores te deu os parabns por suas publicaes ou bom
desempenho acadmico na internet (E-mail, Facebook, Twitter)
l. Algum dos seus professores te pediu que use o celular para atividades na aula
m. Algum de seus professores te pediu que utilize aplicativos mveis (aplicativos
informticos desenhados para serem executados em telefones inteligentes,
tablets e outros dispositivos mveis) para alguma atividade na aula

SIM

NO

121

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

n. Algum de seus professores realizou projetos ou concursos com uso de


computadores, tablets, celulares redes sociais e/ou blogs na aula
o. Algum de seus professores se comunicou com seus pais atravs da internet
(e-mail, por exemplo)

13. Dispe de cotas em alguma das seguintes redes sociais (marque todas as que aplicam)
Redes sociais

SIM

NO

a. Blog

b. Twitter

c. Facebook

d. Slideshare

e. Scribd

f. Outra.
Especifique:______________________________________________________

g. No tenho

h. NS/NC

14. Quantas horas voc costuma passar conectado Internet diariamente (indique a quantidade de
horas dirias aproximadas)
Horas

Opes

a. Menos de 1 hora

b. De 1 a 2 horas

c. De 3 a 4 horas

d. De 5 a 6 horas

e. De 7 a 8 horas

f. Mais de 8 horas

15. Com que frequncia voc costuma se comunicar com as seguintes pessoas atravs da Internet?
Nunca

Ocasionalmente

Menos de
uma vez por
semana

a. Amigos

b. Conhecidos

c. Colegas de sala ou do
colgio

Pessoas (ROTAR)

122

Vrias
vezes por
semana

Muitas
vezes por
semana

Anexos

d. Familiares

e. Desconhecidos

f. Professores

16. Quais so os 3 usos principais que voc faz das redes sociais? (Marque apenas as trs principais)
Opes (ROTAR)

Opes

a. Compartilhar interesses
b. Entrar em contato com colegas de sala
c. Entrar em contato com meus professores
d. Realizar trabalhos colaborativos
e. Realizar atividades escolares
f. Para me relacionar com meus amigos
g. Nunca usei
h. Outro. Especifique:

Indiferente

Concordo
parcialmente

Concordo
totalmente

a. O uso da Internet e das TIC ajudam a promoo do meu


pensamento criativo
b. O uso da Internet e das TIC me ajudam a comunicar e trabalhar
com meus colegas de sala
c. O uso da Internet e das TIC me ajudam na comunicao e
colaborao com os responsveis da minha instituio educativa
(Docentes, coordenadores acadmicos e reitor, por exemplo)

Discordo

Afirmaes (ROTAR)

Discordo
totalmente

17. Diga quo de acordo voc est ou no com as seguintes afirmaes (marque uma opo por
fila)

123

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

d. O uso da Internet e das TIC ajudam a gerar novas ideias em mim


e. O uso da Internet e das TIC me ajudam a pesquisar e manejar um
maior nmero de informao
f. O uso da Internet e das TIC me ajudam a conhecer e identificar
problemas e tomar decises para responder a estes
g. El uso de Internet y de las TIC me ayudan a conocer mis deberes y
derechos

Muito baixo

Baixo

Mdio

Alto

Muito alto

18. Avalie as seguintes opes fazendo uso da escala apresentada (selecione um valor para cada fila
de opes exposta abaixo)

a. A capacidade que os docentes tm no memento de ensinar e fazer uso das TIC

b. O nvel de compromisso dos responsveis do colgio (reitor e coordenadores)


no uso das TIC por parte dos docentes e dos estudantes

Opes

c. O nvel de compromisso dos docentes no uso das TIC na sala


d. Os recursos tecnolgicos (sala de informtica e conexo sem fio internet, entre
1
outros) dispostos no colgio
e. Os recursos tecnolgicos (computadores, Internet, quadros digitais, programas
1
informticos, entre outros) dispostos na sala
f. Uso das redes sociais nos trabalhos acadmicos (realizao de tarefas, pesquisa
1
de informao de temas dados na aula, por exemplo)
g. Realizao de trabalhos com meus colegas usando a Internet

O nvel do uso de jogos digitais para aprender temas em aula

h. O nvel do uso de portais web no relacionados ao colgio. (blogs, wikis, redes


sociais, entre outras)
i. O nvel do uso da Internet e recursos TIC para o trabalho investigativo e soluo
de problemas propostos em aula
j. O nvel do uso dos dispositivos e recursos mveis (celulares, tablets, aplicativos
informticos, Skype, Whatsapp, entre outras) para o desenvolvimento de
atividades propostas em aula

19. Diga em quais lugares voc realizou alguma das seguintes opes no LTIMO MS (selecione
uma opo por fila mostrada)

124

Na casa de
familiares, amigos
ou companheiros
de sala

Na minha casa

No meu celular

Outro.
Especifique

Em nenhum lugar

b. Recepo de correio eletrnico com


informao sobre a matria
c. Utilizao de um recurso TIC
(computador, Internet, programa
informtico, por exemplo)
d. Uso da Internet para pesquisar alguma
informao solicitada na aula
e. Uso ou desenho de jogos digitais por
computador, tablets ou celulares para
aprender ou tratar um tema dado em
aula
f. Abrir um blog ou grupo em alguma rede
social para participar em alguma das
minhas aulas
g. Subir contedo na Internet a pedido de
algum professor
h. Descarregar contedo de Internet a
pedido por algum professor
i. Apresentar com Power Point com algum
vdeo, udio ou imagem includa
j. Uso de algum programa informtico
orientado compreender melhor um
tema dado na aula
Realizar alguna atividade de aula atravs das
redes sociais
k. Participar em alguma atividade
relacionada com minhas aulas, atravs das
redes sociais
l. Participar em palestras sobre o uso tico,
legal e seguro da Internet e das TIC
m. Verificar algo sobre o uso tico, legal e
seguro da Internet e das TIC

Em um cibercaf

a. Participar en foros y espacios

Na sala de aula

Atividades

Na sala de
informtica do
meu colgio

Anexos

125

Fatores associados ao nvel de uso das TIC como ferramentas


de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da Colmbia

n. Receber explicao de meus pais ou


familiares sobre o uso tico, legal e seguro
da Internet e as TIC
o. Participar de palestras do uso tico da
Internet, organizadas pelo colgio
p. Pedido de uso de algum aplicativo
informtico disposto em celulares
inteligentes ou tablets, por exemplo para
o desenvolvimento de alguma tarefa ou
tema em uma matria
q. Usar o celular para alguma atividade
acadmica (responder um exame,
pesquisar informao, participar de um
debate, realizar um trabalho assignado
por algum professor, por exemplo)

20. Qual o nvel de emprego das TIC para o desenvolvimento das seguintes tcnicas de
aprendizagem na aula?

a. Receber aulas do professor


b. Realizar trabalhos em grupos estabelecidos na
aula
c. Resolver problemas dados pelo professor na
aula

Muito
baixo

Baixo

Mdio

Alto

Muito
Alto

126

Indiferente

Concordo
parcialmente

Totalmente de
acordo

a. Las TIC me ayudan en la formacin recibida por mis profesores en


clase.
b. Estimo que las TIC me ayudan a aprender y adquirir ms
conocimiento.
c. Las TIC me ayudan a m y a mis profesores a reconocernos como
creadores de conocimiento

Discordo

Afirmaes

Discordo
totalmente

21. Quo de acordo voc est ou no com as seguintes afirmaes

Esta obra resultado do projeto "Fatores associados


ao nvel de uso das TIC como ferramenta de ensino
e aprendizagem nas escolas pblicas do Brasil e da
Colmbia. Caso Barranquilla e Florianpolis"
executado pelo Observatorio de Educacin de la
Uninorte na Colmbia e da Universidade do Estado
de Santa Catarina no Brasil, com financiamento do
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin (COLCIENCIAS) e a Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel superior
(CAPES), no marco da convocatria 597-2012 .
A partir da aplicao de questionrios dirigidos aos
alunos e professores do Brasil e da Colmbia, foram
obtidos dados importantes que ajudaram a estimar
o nvel de uso das TIC nas atividades educativas, e a
identificar os fatores determinantes para estes
grupos nos processos de ensino-aprendizagem,
liderados e/ou recebidos. Certamente, este texto ir
servir como um guia para as comunidades
educacionais no Brasil e na Colmbia, bem como
aos funcionrios pblicos responsveis pela
elaborao de programas para medir os nveis de
impacto das TIC, a fim de delinear novas estratgias
para o fortalecimento do processo de incluso
digital nesses pases. Aes que, com base em
dados produzidos nesta pesquisa, so isadiveis se
o que se busca efetivamente integrar a tecnologia
na formao dos futuros profissionais.
Observatorio de Educacin