Teoras contemporneas de la educacin.

Guillermo Reyes Hernndez.

Noviembre 2015.
Universidad Digital del Estado de Mxico
Teoras contemporneas en educacin.
Mtra. Karla Ortiz Montao.

2
Este es un documento de manera sucinta se rememora lo aprendido en el curso
sobre los diversos paradigmas pedaggicos y sus postulados, elaborando adems mapas
conceptuales del constructivismo y de la programacin Neuro Lingstica, concluyendo
con un comentario para cada una de las corrientes estudiadas, as como un corolario
donde se da la opinin personal sobre cul de todos nos parece el ms adecuado para
nuestro momento y sus porqus

La escuela tradicional y la nueva escuela.

La escuela tradicional La enseanza es en esencia autoritaria, montona

unilateral y perfeccionista usa y abusa de mtodo de memorizacin del conocimiento,
as como de aplicacin de disciplina y castigos fsicos y verbales abuso adems del
enciclopedismo y verbalismo.
.
Como es magistrocentrista el maestro tiene una actitud distante respecto a sus
alumnos, no procurndose de que el alumno reflexione.
Por ello el alumno se convierte en un ente pasivo, que no utiliza su criterio es
considerado como mero objeto del acto educativo, solo memoriza y reproduce.
Usa materiales como son libros de texto, mapas, pizarras, papel escrito,
cuadernos.
La Escuela nueva por el contrario la enseanza es activa, participativa y creativa
tiende a dar llibertad para elegir los temas que sean de inters para los alumnos.
Como es paidocentrista el maestro busca ayudar indirectamente a sus alumnos como
facilitador y tutor, siendo en este caso el alumno una entidad que participa en su
educacin de una manera creativa interesada en aprender.
Usa materiales modernos como son videos, documentales, pelculas,
Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Queda claro que si bien en la escuela tradicional hhaba ms disciplina, respeto,
responsabilidad y enseanza de valores, dando como resultado algunos de los hombres
ms ilustres y educados de la historia, debido a su componente autoritario y con el
devenir de pensamientos ms progresistas, se busc desarrollar al mximo las
posibilidades del nio dentro de un ambiente estructurado que resultara ms atractivo.
Estimulando el trabajo colaborativo, tener estudiantes motivados, libre expresin
de ideas, contenidos relevantes relacionados con la vida diaria del estudiante resultando
en unas escuelas mucho ms prcticas y efectivas.
Algunos de los enfoques modernos los veremos a continuacin:

El paradigma conductista.

El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los

filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan
hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio ambiente.
De la psicologa y el laboratorio salto a la pedagoga, En este paradigma el
papel del maestro es el de disear las actividades de enseanza - aprendizaje mediante
una serie de tcnicas que le permitan el control de las actividades de la de similar manera
en la que se podra usar en un laboratorio. El papel consiste en proporcionar contenidos
o informacin, es decir, en depositar informacin (a menudo muy instruccional) en el
alumno.
El programador-profesor, cuando estructura los cursos y hace los arreglos
de contingencias de reforzamiento, se interesa en perfeccionar la forma ms adecuada
de ensear conocimientos y habilidades, (contenidos) que, se supone, el alumno
habr de aprender.
La participacin y el aprendizaje del alumno estn condicionados por las
caractersticas prefijadas (y a menudo rgidas) del programa conductual previamente
elaborado.
Se concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeo y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior, basta por ello con
programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.
Se fomenta en los alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina
impuesta y, por ende, la pasividad
Por desgracia este paradigma es el que ms se ha usado y si bien en algunas reas
es un xito completo como lo es en el adiestramiento de animales y en la enseanza de
personas con capacidades diferentes (autistas, Dawn etc.), el expediente de manipular a
los estudiantes, es una tentacin que siempre han tenido las elites hegemnicas, de ah la
animadversin que lo socilogos muestran por este paradigma autoritario y determinista.
Se crtica tambin el reduccionismo de la corriente conductista, misma que
pretendi tecnificar los aspectos de la enseanza, reducindolos a programas y
programaciones de los estudiantes en base a los postulados conductistas de que la
conducta es hija del ambiente y de la experiencia y que si se controlan estas se puede
obtener un modelaje de las personas en base a estmulos y recompensas, sistema que de
muchas formas se sigue observando en las aulas, ( y en las familias ) donde se hacen a un
lado aun las emociones de los estudiantes ensendoles cosas que supuestamente les
servirn en el futuro.
El paradigma humanista.

5
Las dos grandes corrientes tericas que sirven de fundamento al paradigma
humanista son: el existencialismo y la fenomenologa, del primero se toma la idea de que
la persona se va creando a travs de sus propias elecciones; del segundo, el estudio de la
percepcin externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo de a
priori. Los supuestos tericos de este paradigma giran en torno de la autorrealizacin, la
autoconciencia y la responsabilidad de los actos volitivos humanos. En el paradigma no
existe una metodologa nica, sin embargo puede considerarse como una importante
premisa en este sentido el enfoque holstico y emptico del estudio de la persona.
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

Es te enfoque busca explicar y comprender a la persona de una manera integral

como un todo, son personas totales y no fragmentadas y se enfoca a procesos integrales
del aprendizaje
En l se postula que el ser humano tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin. A una autorrealizacin en todas las esferas de su personalidad, tiene
potencialidades posee afectos, intereses y valores particulares, tiene un aprendizaje
significativo y soluciona problemas creativamente

El paradigma Humanista surgi como una crtica al reduccionismo de la

corriente conductista, El enfoque humanista, por el contrario logra reconocer que el ser
humano es el principal impulsor de una sociedad, pensante y con sentimientos.
En este paradigma e busca ensear al alumno no de acuerdo a sus intereses
particulares y buscando potenciar su propio desarrollo.hace un uso extensivo de la
autoevaluacin como una forma de contar con un pensamiento crtico proactivo, ya que a
travs de esto se generan los avances en cualquier rea de la vida. Esa proactividad los
impulsar a no slo reaccionar ante los hechos consumados, sino que se adelantarn a los
mismos, generando cambios y mejoras en sus quehaceres, adems que antes de actuar
tendrn la capacidad de pensar y conducirse en base a sus valores morales y ticos. Ser
proactivo significa tambin tomar la responsabilidad por su propia vida ejercitar la
habilidad de seleccionar su respuesta ante cualquier estmulo. Esta habilidad es la base
de la llamada inteligencia emocional.

El paradigma cognitivo.
Su origen epistemolgico es el racionalismo filosfico que:
Primicia lo interno, nos postula que la razn origen del conocimiento -innatismo de la
ideas y por poner un desprecio de los sentidos como fuente de conocimiento.
El paradigma cognitivo es la educacin y el estudio de la mente en la Sociedad de
la Informacin.
El aprender no expresa nicamente un mecanismo o propiedad adaptativa al
entorno, funcin que los humanos compartimos con otros animales, sino que, sobre todo,
es una propiedad atributiva. Por el aprender, y por lo que aprendemos -cuando este
aprendizaje es verdaderamente humano- logramos incrementar nuestra competencia
como hbiles mentalistas, seres capaces de atribuir, tanto a nosotros mismos como a los
dems, diversos estados mentales como base de nuestra conducta y accin. Ello hace
posible no slo la comunicacin con los dems, sino mejorar nuestra habilidad para
elaborar sentido y descubrir significado al mundo.
A la Pedagoga cognitiva le interesa, de una parte, el anlisis de las
dimensiones cognitivas de la educacin en el marco de nuestras sociedades del
conocimiento, y de otro lado, el estudio pedaggico de los procesos de pensamiento
dentro del marco de las nuevas teoras de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen
estar cambiando, al haberse operado un desplazamiento de inters desde el modelo del
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN a modelos PSICOCULTURALES de
construccin de significado.
El paradigma cognitivo, surgido como una crtica al conductismo, logro ser la
main stream de finales del siglo pasado, debido al gran atractivo que significo en la era
tecnotrnica un enfoque que aproximaba al conocimiento humano con el de las
maquinas, base ultima de la moderna robtica e inteligencia artificial.
Los psiclogos que estuvieron implicados en el desarrollo de esta corriente si bien
usaron metodologas muy diferentes al final lograron estructurar un paradigma muy
slido que es aun fuente de investigaciones y los aportes a la educacin son por dems
muy significativos y llegaron para quedarse.

CREDORES:
Richard Bandler
matemtico, psiclogo
e informtico
John Grinder
Lingista

P.N.L.

BASES
NEURLOGICAS:
CEREBRO DIVIDDO EN DOS
HEMISFERIOS.
HEMISFERIO IZQUIERDO RIGE EL
LADO DERECHO.-Control del
lenguaje-el razonamiento lgicocapacidad matemtica, logia
gramatical, estructura semntica del
lenguaje, sentido crtico,
representaciones lgicas-semnticas
.fonticas.
HEMISFERIO DERECHO RIGE EL
LADO IZQUIERDO DEL CUERPO.
la creatividad la imaginacin la
fantasa-la intuicin-las relaciones
espaciales-l capacidad de sntesis.
lenguaje gestural, el no verbal, el
metafrico y el parablico.

La PNL es una
escuela pragmtica
del pensamiento,
con herramientas
para desarrollar un
Pensamiento
estratgico y
sistemtico
Objetivo
principal

SE BASA EN:

PROGRAMACION

NEURO

LINGUISTICA

Estudia como el lenguaje

(verbal y no verbal) afecta
nuestro sistema nervioso y
desarrolla modelos de
conducta

ESTRATEGIAS:

MAPA DE
MUNDO
Cada persona
estructura se
experiencia a su
modo, es decir de
acuerdo a su
conocimiento y
filtros
emocionales,

conocer y aprender
a usar el lenguaje
de una forma ms
eficiente y
Cuando hablamos
Realizamos una serie
de lecciones sobre la
manera en que vamos
a expresar la
experiencia
Cuando hablamos lo
que decimos tienen
una:
estructura superficial
(Lo que se dice)
y una estructura
profunda (lo que se
quiso decir)

PATRONES
LINGUISTICO
S
Generalizacin
Omisin
Distorsin.

CANALES DE
PRCEPCION.

ANCLAJE. Proceso
mediante el cual un
estmulo externo
sensorial, se asocia con
una conducta

REENCUADREconsiste en modificar el
marco de referencia
mediante el cual una
persona percibe los
hechos para cambiar su
significado

RAPPOT
Es cuando dos o
ms personas
sienten que estn
en sintona
psicolgica y
emocional
(simpata), porque
se sienten similares

KINESTESICOS.
Aprenden mejor cuando
hacen cosas como
experimentos de laboratorio o
proyectos una vez que
aprendemos algo con nuestro
cuerpo es difcil que se
olvide.

VISUAL.
Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando
leen o ven la
informacin

AUDITIVO.
Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando
reciben indicaciones
oralmente y cuando
pueden hablar y explicar
esa informacin a otra
persona

METAS DE LA
INTRUCCION

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA:

REPRESENTANTES

-Resolver problemas
-Uso comprensin y
recuperacin.
-Distribuir la experiencia
-Razonar
-Pensamiento crtico
-Flexibilidad cognoscitiva,
transferencia.
-Autocontrol
-Construccin
-Autocontrol
-extrapolacin.

JEAN PIAGET

TIPOS DE
APRENDIZAJE

LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE

DAVID AUSEBEL

MODELO CENTRADO
EN EL ALUMNO

DESCUBRIMIENTO
Contraposicin de
conceptos y Hechos

Factores
ambientalistas.

Factores
Internos del
individuo.

Experiencias
previas.

Epistemologa
Gentica
Teora
Sociocultural

COGNOCITIVO
Conocimientos
nuevos y
adquiridos

FACTORES QUE
INTERVIENEN
EN EL
APRENDIZAJE

SOLUCION
DE
PROBLEMAS.

CONTEXTUALIZADO
Promueve el
aprendizaje a travs de
experiencias concretas.

Aprendizaje
significativo

Aprendizaje
cooperativo

Actitud

Significacin
potencial del
material

Resultados y conclusiones.
A lo largo del estudio de los diversos paradigmas y corrientes pedaggicas hemos podido determinar
que cada sociedad implica un tipo de educacin, instituye (crea) un tipo de escuela y alienta una forma de
pensar (una superestructura diran los Marxistas), tambin que el progreso de la ciencia produce cambios en la
estructura del pensamiento. Y que la nueva sociedad, y la evolucin de la ciencia y de la tecnologa (era
tecnotrnica y sociedades de la informacin) como construcciones sociales, requiri una nueva pedagoga.
A travs del aprendizaje nos incorporamos, pues, a la nueva cultura humana, incorporamos esa cultura
de modo personal y generamos, adems, nuevas formas de aprendizaje humano. De este modo, cada sociedad y
cada cultura es creada por los procesos humanos de aprendizaje y, a su vez, genera nuevas formas de
aprendizaje, es decir, una verdadera cultura de aprendizaje. As, que lo que desde un primer anlisis podra
juzgarse slo en trminos de un mero aprendizaje de la cultura, acaba conduciendo a una autntica, y en cierto
modo nueva, cultura del aprender.
Nuestras sociedades, as, han devenido a sociedades de la informacin, sociedades del aprendizaje,
sociedades del conocimiento y sociedades educativas. Se genera un potencial educativo basado en diversos
principios, y corrientes pedaggicas cada vez ms cientficas, cada vez ms apropiadas, con una cultura de la
educacin cada vez ms refinada, los seres humanos no terminan en su propia piel, sino que son expresin de la
cultura. No existe una naturaleza humana independientemente de la cultura, y el hecho de la participacin del
hombre en la cultura hace inviable construir una psicologa humana basada slo en el individuo concreto.
En virtud de nuestra participacin en la cultura, el significado se hace pblico y compartido. El
significado se negocia y nos hace interactuar con otros en contextos culturales pblicos, intersubjetivos, As,
pues, de acuerdo con la perspectiva cognitiva, que a nuestro juicio es la mejor,(con sus sin embargos) la mente
no funciona slo procesando informacin, sino que su funcionamiento humano apunta a la creacin,
comunicacin y negociacin de significados, significados que si bien son culturales como lo apunta
acertadamente Vygotsky, tambin son fruto de la experiencia personal y las circunstancias personales como nos
ensea el concepto de mapa del mundo descrito en la programacin neurolingstica, corriente con la que
simpatizamos y que a nuestro juicio es la que mejor aplica todo el bagaje y los logros realizados en el campo de
la psicologa y la pedagoga hasta el momento , por que promueve como ninguna que el docente tenga que
desarrollar su capacidad de escucha y la confianza para con sus educandos, ya que su papel como formador se
extiende ms all de las aulas, y es aqu en donde sus alumnos tendrn la certeza que su profesor muestra ese
inters real por ellos, ante situaciones de cualquier ndole: laboral, familiar o personal, mismas que los aquejan
y en muchas ocasiones merman su rendimiento acadmico. Es decir, tiene que ejercer la accin de tutor
acadmico, creando un ambiente de confianza y respeto en donde el alumno aprenda a conocerse a s mismo, a
establecer metas y a tomar responsabilidades en sus acciones.
De aqu se puede deducir que la labor del docente dentro del proceso enseanza-aprendizaje es una gran
responsabilidad y a su vez un trabajo consciente y arduo para lograr en sus estudiantes un aprendizaje basado en
valores ticos y morales dentro de su ejercicio profesional y en su vida misma, siendo crticos propositivos para
generar cambios sustentables en donde se encuentre, manejando sus emociones (actitudes), y siendo personas
que ejerzan un metaliderazgo en sus ambientes sociales, amando su profesin, manteniendo una capacitacin
continua, con conocimientos generales de humanismo, desarrollo cognitivo, aprendizaje significativo,
tecnolgicas, procesamiento de datos y PNL entre otros.

Lista de referencias
BIBLIOGRAFIA
Cobey, S.1989.Los siete hbitos de la gente altamente efectiva. Mxico. Ed. Grijalbo
Hernndez G. (1998) Paradigmas en la psicologa de la educacin. Mxico. Ed. Paids.
MESOGRAFIA
Egoavil, J. (2012). Psicologa Humanstica [En Lnea] Disponible en:
<http://www.monografias.com/trabajos96/psicologia-humanistica/psicologia-humanistica2.shtml>
[Consultado 25Nov2015].
Ruiza, M. (2004). Biografa y vida, Jerome Bruner. [En Lnea] Disponible en:
<http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm > [Consultado 24Nov2015].
Tomas,U. (2011). Teora del Aprendizaje Significativo- David Ausubel [En Lnea] Disponible en:
<http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/ > [Consultado
25Nov2015].
Vzquez ,G. (2011). La educacin y el estudio de la mente en la Sociedad de la Informacin [En Lnea]
Disponible en: <http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev-numero_01/articulo6.html > [Consultado
25Nov2015].