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ANTOLOGA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


KARLA CITLALLI CEDEO FERRER
LICENCIATURA EN PSICOLOGA 7 SEMESTRE

ndice
Prenatales

Metablicos
Cromosmicos
Agentes teratgenos

Perinatales
Postnatales
Deprivacin social
Desintegracin familiar y violencia intrafamiliar
Trastornos generalizados del desarrollo

Autismo
Asperger
Sndrome Rett

Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad intelectual
Discapacidad motriz
Trastornos de conducta: TDHA
Aptitudes sobresalientes y talentos especficos

Introduccin
Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales son aquellas personas
con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial,
neurolgico, cognitivo, comunicativo, psicolgico o fsico-motriz, y que puede
expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.
Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta
limitaciones en su desempeo dentro del contexto escolar y que tiene una clara
desventaja frente a los dems, por las barreras fsicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en su entorno.
Por ello se hace necesario estructurar procesos educativos que atiendan
tanto a la diferencia, como a las potencialidades o limitaciones de los alumnos,
siempre en la perspectiva de forjar un desarrollo individual y social pleno.

ALTERACIONES PRENATALES
Alteraciones
Caractersticas
ALTERACIONES
CROMOSMICAS
Sndrome Down

Etiologa

Principales caractersticas

Necesidades psicoeducativas

Trastorno
gentico
causado
por
una copia extra
del cromosoma
21.

Ests caracterizado por la presencia


de un grado variable de retraso
mental y unos rasgos fsicos
peculiares que les dan un aspecto
reconocible.
El Sndrome Down es la causa ms
frecuente de discapacidad psquica
congnita.

Es imprescindible una intervencin


lo ms temprana posible, que
trate de evitar la tendencia a la
desvinculacin del ambiente y a
encerrarse en s mismo. Un
ambiente
en
el
que
las
limitaciones sean las que imperen
a la hora de valorar o definir a la
persona llevan al determinismo
gentico de pensar que se es lo
que se nace. Es imprescindible
para la mejor evolucin posible del
nio o nia, aprovechar la
plasticidad
neuronal
de
los
primeros aos, proporcionando
estmulos visuales si los auditivos
son
peor
percibidos,
proporcionndole los apoyos y
ayudas
necesarias
para
que
mantenga una buena actitud hacia
un aprendizaje que evidentemente
es ms complejo para l o ella,
para sacarle de la apata o exceso
de
tranquilidad
que
suelen
manifestar y hacerle ms reactivo

e interactivo, etc.
Sndrome Turner

En el sndrome
de Turner, el
cual slo ocurre
en las mujeres,
a las clulas les
falta
todo
o
parte de un
cromosoma X.

La caracterstica ms visible del


sndrome de Turner es la baja
estatura. La altura promedio de una
mujer adulta con sndrome de Turner
es de 1,43 m. Son comunes los
problemas cardacos, renales y de
tiroides, problemas de alimentacin
durante la niez, infecciones en el
odo medio, problemas esquelticos.
Las nias con sndrome de Turner
poseen una inteligencia normal.
Tienden a obtener puntajes ms
elevados
en
su
coeficiente
intelectual verbal que en el no
verbal,
y
pueden
presentar
problemas en la percepcin espacial
y una incidencia mayor de trastornos
de aprendizaje especficos.

Las personas con este sndrome


no
tienen
dificultades
para
aprender puesto que poseen una
inteligencia normal, sin embargo
es importante que se cubran los
dems aspectos que pueden
generar un ambiente escolar poco
favorable.
Es importante que se ponga
especial atencin en los aspectos
de adecuacin del aula, y sobre
todo de la concientizacin de los
compaeros del aula para con
ste.
En ocasiones pueden presentar
alteraciones en el odo que no les
permitir escuchar de manera
adecuada,
por
lo
que
es
importante tomar en cuenta estas
barreras para permitir al nio que
pueda aprender y desarrollarse
con normalidad.
Una actitud de ayuda para el
desarrollo debe:
- poner el acento en los recursos y
potencialidades y no en las
limitaciones.
- no sobreproteger, ni mantener
una postura infantilizadora.
- no elegir y organizar la vida

sustituyendo a la persona.
Permitir la equivocacin ayuda al
aprendizaje.
- ver una persona global, no
identificarla slo por su dficit.

Sndrome de maullido
de gato

En la etapa de recin nacido, o


neonato, y durante los primeros
meses de vida, los bebs presentan
el llanto caracterstico similar al
maullido de un gato que cambia de
tonalidad a medida que el nio
crece.
Las alteraciones en la talla suelen
ser menos marcadas, aunque a lo
largo de las etapas del desarrollo
tanto el peso, como la talla y el
permetro
craneal,
permanecen
inferiores
a
la
media.
Otro aspecto importante en estos
nios es el retraso significativo en el
desarrollo psicomotor, apareciendo,
en todos los casos, discapacidad
intelectual.
En el rea cognitiva, tambin es
caracterstica su limitada capacidad
de atencin, que deber ser
considerada a la hora de disear
espacios de aprendizaje.

Los equipos de atencin temprana,


orientarn a las familias sobre los
recursos y actuaciones de cara a
una intervencin psicoeducativa a
travs de programas de atencin
temprana que, contra ms precoz
sea, ms eficazmente permitir
estimular el desarrollo del nio y
por lo tanto establecer un
pronstico ms favorable.
La familia debe obtener el apoyo
necesario,
no
slo
para
comprender y aceptar la realidad
de la persona afectada, sino para
participar activamente dentro del
programa de atencin temprana.
En lo relativo al desarrollo
cognitivo, ste se va a ver
facilitado
por
contextos
de
aprendizaje que le ofrezcan una
estimulacin multisensorial. No
obstante, un elemento previo y
fundamental del programa en este
mbito van a ser las actividades
destinadas
a
desarrollar
las
capacidades atencionales del nio.
Adems, es conveniente tener en
cuenta la madurez necesaria para
el inicio de cada actividad y, por lo
tanto, si el nio concreto precisa
aprendizajes previos antes de
abordarla. Es importante adecuar

el ritmo de aprendizaje a cada


nio y la correcta consolidacin de
cada paso a la hora plantearse un
nuevo objetivo.

ALTERACIONES
METABLICAS
Fenilcetonuria

En nuestro pas
este trastorno
metablico es
pesquisado en
el
perodo
neonatal desde
hace ms de 16
aos,
y
se
dosifican
las
concentracione
s
del
aminocido
fenilalanina en
sangre del taln
recogida
en
papel de filtro
entre el 5 y 10
da de vida.

La fenilcetonuria es la ms frecuente
de las aminoacidopatas y segunda
causa de retraso mental prevenible.
Los pacientes son sometidos a dieta
restrictiva de este aminocido de por
vida con el objetivo de mantener
concentraciones sricas mnimas
que
permitan
un
adecuado
crecimiento y desarrollo sin interferir
la neurocognicin.
Son 4 las secuelas irreversibles
asociadas
a
concentraciones
elevadas de fenilalanina materna en
el perodo preconcepcional y primer
trimestre del embarazo: retraso
mental, microcefalia, retraso del
crecimiento intrauterino y anomalas
congnitas
fundamentalmente
cardiovasculares.

Puede ser de mucha ayuda para


las personas adultas que rodean a
las
personas
con
deficiencia
mental recordar lo que respecto al
cociente
intelectual
(C.I.)
menciona J. A.
Barrio en el citado libro, dirigido
por Florez y Troncoso: ... las
personas con deficiencia mental
pueden tener un crecimiento
intelectual prolongado que se
traduce en que su edad mental
aumenta sin embargo, el CI baja
porque el aumento de edad
cronolgica es ms rpido que el
de edad mental.
El sistema educativo tiene que
poner
todos
los
medios
necesarios
para
intentar
desarrollar en ese tiempo las
mismas capacidades en este
alumnado que en el resto (aunque
su nivel de profundizacin sea
diferente).
Se deben desarrollar todas las
estrategias internas y ensear a
utilizar con provecho todos los
apoyos externos que compensen
en lo posible la limitada actividad
interna; la generalizacin de lo

particular no suele darse con


facilidad, as ser necesario repetir
la misma experiencia en contextos
diferentes.

Homocistinuria

Se debe a un
dficit de la
enzima
cistation
sintetasa
que
interviene en la
degradacin de
la metionina.

Se debe conocer que las EHM que


producen dao al feto, no cuentan
con posibilidades de tratamiento
intratero
pero
cursan
con
malformaciones, algunas de ellas
potencialmente, diagnosticables con
la ecografa prenatal.
Los hijos de estas madres deben ser
siempre estudiados en busca de un
trastorno de la beta oxidacin de
cidos grasos, entidad que cuenta
con tratamiento efectivo. Igualmente
se debe tener en cuenta que
mujeres portadoras de ciertos EHM
como la homocistinuria, deben ser
aconsejadas del riesgo incrementado
de complicaciones de la gestacin y

del dao fetal intratero que produce


su enfermedad.
AGENTES
TERATGENOS
Frmacos

Radiacin

El uso excesivo
de aspirinas por
ejemplo,
ha
sido vinculado
con el retardo
del crecimiento
fetal,
control
motor
deficiente
e
incluso muerte
infantil.
Poco
despus
de
los
bombardeos
atmicos
de
1945 en Japn,
los
cientficos
se
percataron
en
forma
dolorosa de los
efectos
teratgenos de
la radiacin.
Ninguna mujer
embarazada
que
estaba
dentro de un

Algunos
de
los
estudios
han
vinculado el uso excesivo de la
cafena con complicaciones como el
aborto y bajo peso al nacer.
Los
anticonceptivos
contienen
hormonas sexuales femeninas y, si
una mujer toma la pldora sin saber
que est embarazada, su hijo
neonato
enfrenta
un
riesgo
ligeramente aumentado de defectos
cardiacos y otras malformaciones
menores.
Las mujeres embarazadas que se
exponen a la radiacin tienen hijos
gravemente incapacitados que en
ocasiones pueden morir y a menudo
los que sobreviven presentan retardo
mental.
Se deben evitar los rayos X, en
particular en la pelvis
y el
abdomen.

Implicaciones educativas:
a.- El profesor se convierte en un
regulador del comportamiento del
alumno.
b.- El alumno es
considerado como un ser reactivo
a todos los cambios ambientales,
otorgndole un papel pasivo en su
aprendizaje.
c.- La asignatura se concibe como
una lista de comportamientos
deseados y listas de refuerzos.
d.- La comunicacin es entendida
como un conjunto de estmulos
afirmaciones y programas de
estmulos,
afirmaciones
y
programas de refuerzo.

FACTOR RH

radio de 800
metros de estas
explosiones dio
a luz a un nio
vivo.
De acuerdo con
su
tipo
de
sangre,
cada
persona
tiene
protenas
especficas de
ese
tipo
de
sangre en la
superficie
de
los
glbulos
rojos.
Existen
cuatro
grupos
sanguneos: A,
B, AB y O.
A su vez, cada
uno
de
los
cuatro
grupos
sanguneos se
clasifica segn
la presencia en
la superficie de
los
glbulos
rojos de otra
protena
que
determina
el
factor Rh. Si
usted
es

La incompatibilidad Rh difcilmente
causa complicaciones en el primer
embarazo y no afecta la salud de la
madre. Pero los anticuerpos Rh que
se generan durante los siguientes
embarazos pueden ser peligrosos
para la madre y el beb. La
enfermedad Rh puede derivar en
una anemia aguda, ictericia, dao
cerebral y paro cardaco en el recin
nacido. En casos extremos, cuando
la cantidad de glbulos rojos
eliminados es muy alta, puede
causar la muerte del feto.

portador
de
esta
protena,
es Rh positivo.
Si
no
es
portador, es Rh
negativo.
La mayor parte
de la gente (el
85%)
es
Rh
positivo.
Cuando
una
mujer
Rh
negativo y un
hombre
Rh
positivo
conciben
un
hijo, existe la
posibilidad
de
que el beb
tenga
problemas
de
salud.
Es
posible que el
beb que est
formndose
dentro de la
madre que es
Rh
negativo
tenga
sangre
Rh positivo que
hered
del
padre.

Aproximadame
nte la mitad de
los nios con
una madre Rh
negativo y un
padre
Rh
positivo son Rh
positivos.

ALTERACIONES POSTNATALES
Encefalitis

Inflamacin en el cerebro que se debe a una


infeccin viral, por razones desconocidas los virus
se diseminan a travs de la sangre al cerebro.
Los sntomas suelen ser: fiebre, irritabilidad, vmito,
visin doble, debilidad en extremidades y
convulsiones.
Como consecuencia de la encefalitis podemos
encontrar un dao cerebral permanente que causa
debilidad
en
extremidades,
dificultad
de
aprendizaje, problemas conductuales o epilepsia.

Meningitis

Inflamacin de las membranas que recubren el


cerebro y la medula espinal (meninges).
Los sntomas ms comunes son: somnolencia
anormal, fiebre, vmito, prdida de apetito,
aumento del llanto, dolor de cabeza intenso,
aversin a la luz brillante y al ruido intenso, rigidez
muscular.
Puede causar sordera y dificultades en el
aprendizaje.

Escoliosis

Curvatura anormal de la columna que puede ocurrir


por anormalidad estructural de las vrtebras.
Es muy notoria esta alteracin pues se pueden
observar los hombros a desnivel
y el trax
prominente de uno de los lados.
A causa de ello existe una deformacin grave de la
columna y caja torcica, que da lugar a dificultades
respiratorias.

Desnutricin

Una
dieta
inadecuada
tiene
consecuencias
negativas en los niveles de vitaminas, protenas y
minerales, lo cual conduce a la desnutricin.
La desnutricin puede traer consigo dificultades
tales como el bajo desarrollo intelectual y fsico y en
casos ms extremos producir epilepsia, dejando
daos cerebrales severos.

Traumatismos

Las principales causas de traumatismo son los

Distrofia
muscular

Accidentes
de
trnsito,
Asfixias,
Cadas,
Quemaduras,
Intoxicaciones
y
Heridas
Lacerantes.
Las Consecuencias son: Parlisis cerebral,
fracturas y traumatismo crneo enceflico (TCE).
Se define (TCE) como cualquier lesin fsica, o
deterioro funcional del contenido craneal,
secundario a un intercambio brusco de energa
mecnica, producido por accidentes de trfico,
laborales, cadas o agresiones.
Es un grupo de trastornos que involucra debilidad
muscular y prdida de tejido muscular progresivo.
Todos los msculos pueden resultar afectados o
slo grupos especficos de msculos como los
que estn alrededor de la pelvis, los hombros o la
cara. La distrofia muscular puede afectar a los
adultos, pero las formas severas tienden a ocurrir
en la primera infancia.
Algunos de los sntomas son:

Retardo intelectual (solo presente en


algunos tipos de afeccin)
Debilidad
muscular
que
empeora
lentamente
Retraso en el desarrollo de destrezas
musculares motoras
Dificultad para utilizar uno o ms grupos de
msculos
Babeo
Parpadeo cado

Lesin
cabeza

en

Cadas frecuentes
Problemas para caminar
No hay una curacin conocida para las diversas
distrofias musculares y el tratamiento tiene como
finalidad controlar los sntomas.
la Causas ms frecuentes de invalidez y muerte en
los nios

Concusin

Perdida del conocimiento por un rato, la persona


puede sentirse aturdida y perder la vista o el
balanceo por un rato despus de la lesin.

Contusin
cerebral

Golpe en el cerebro que causa hinchazn.

Fractura
crneo

en

el

Los bordes de los huesos rotos en el crneo


cortan el cerebro por dentro y pueden ocasionar
sangrado u otra lesin.

Hematoma

Sangrado dentro del cerebro que se acumula y


coagula. Se debe de estar atento a los dolores de
cabeza, indiferencia, problemas relacionados con
el equilibrio o el vmito.

Tumores
cerebrales

Los tumores son masas de clulas anormales que


crecen fuera de control. Cuando estos tumores se
encuentran localizados en el cerebro, pueden ser
extremadamente complicados de tratar debido al
tejido delicado que lo rodea. Hasta los tumores
benignos (no cancergenos) pueden ser mortales
debido a la presin que pueden ejercer sobre las
estructuras vitales del cerebro.
Tienen como consecuencias dificultades de
aprendizaje,
convulsiones,
crecimiento
estancado, prdida de la audicin y cataratas o

algn otro tipo de prdida de la visin.


Tumor de Wilm

Tumor renal maligno, poco comn, puede


presentarse al nacer o durante los primeros 3
aos de vida. Casi siempre afecta un solo rin y
muy rara vez se desarrolla en ambos.
De los sntomas ms comunes se pueden destacar
inflamacin abdominal, fiebre, dolor y sangre de la orina.

DEPRIVACIN SOCIAL
Un creciente cuerpo de investigacin muestra que los nios que sufren negligencia grave y aislamiento
social experimentan impedimentos cognitivos y sociales en la edad adulta. Ahora, un nuevo estudio del Hospital Infantil
de Boston, publicado en Science, ha demostrado cmo surgen estas alteraciones funcionales: el aislamiento social
durante la vida temprana evita que maduren las clulas que forman la materia blanca del cerebro, y que se produzca la
cantidad adecuada de mielina en las fibras nerviosas.
Definicin

Sujetos pertenecientes a las capas socioculturales ms pobres.


Presentan dificultades en el plano cognitivo, afectivo y emocional.
Los hijos de las sociedades ms pobres presentan un fracaso escolar por el entorno el que viven.
Pero no slo este fracaso se debe a la familia del individuo, tambin influye en muchas ocasiones la misma
institucin escolar.

Factores
a) Factores biolgicos: Ciertas condiciones relacionadas con la salud en el embarazo de la madre y el desarrollo del feto.
Por ejemplo: uso de drogas, abuso de anestsicos, malformaciones, retrasos en el crecimiento, relacin entre factores
hereditarios y capacidad intelectual, riesgos de lesin cerebral, trastornos de agnosia postparto, etc.
b) Factores lingsticos: El nivel sociocultural de la familia y los rendimientos escolares obtenidos por los sujetos tambin
son una influencia en la deprivacin sociocultural.
Por ejemplo: El cdigo lingstico que utilizan las clases pobres no es el mismo a de las ricas porque en ellas no existe el
acceso al cdigo elaborado no es bajo y el cdigo restringido no es ilimitado.
El nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la adaptacin nio-escuela.
El nivel ocupacional de los padres representa un factor definitivo para el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.
El nivel socioeconmico familiar es otra determinante ligada al desarrollo y proyeccin escolar de los individuos.
c) Factores socioculturales: La clase social muestra serias dificultades en el desarrollo intelectual de sus hijos.
Los individuos que se desenvuelven en este ambiente padecen una carencia de habilidades que le permitirn potenciar
sus aprendizajes y desarrollo cognitivo.
La escuela pone de manifiesto las condiciones personales de cada sujeto.
Cada individuo debe poner a prueba sus potencialidades personales y el conjunto de habilidades y destrezas adquiridas.

Estrategias de intervencin
El desarrollo de programas dirigidos al medio escolar se deben de realizar desde una triple triangulacin: el sujeto, la
escuela y los procesos de enseanza-aprendizaje.

Al hablar de estrategias de intervencin se deben de atender tres puntos:

Segn la finalidad.
Segn el objeto.
Segn el mbito.

Cualquier programa de intervencin estar centrado en el mbito escolar, estos programas sern de dos tipos
preventivos y correctivos.
Estas son las caractersticas que cualquier programa de intervencin deben reunir:

A nivel de objetivos y contenidos.


A nivel metodolgico.
A nivel de Organizacin Escolar.

Programas de intervencin
a) Programas de habilidades sociales

Son idneos para trabajar con individuos inadaptados socialmente, ya que nos permiten incidir en aquellos aspectos
que les son ms carenciales.
Las habilidades sociales abarcan dos reas principales: el tratamiento en los dficits ya existentes y la prevencin de
los futuros dficits.
Componentes de las habilidades sociales:

Verbales: contenido del discurso.


No verbales: la adecuacin del sujeto ante la situacin en que se desenvuelve.

Contenidos:
1.- Primeras habilidades sociales.
2.- Habilidades sociales avanzadas.
3.- Habilidades relacionadas con los sentimientos.
4.- Habilidades alternativas a la agresin.
5.- Habilidades para hacer frente al estrs.
6.- Habilidades de planificacin.

Formato de enseanza:

1.- Informacin y demostracin.


2.- Reproduccin y prctica.
3.- Moldeamiento de conductas.
4.- Mantenimiento y generalizacin.

Evaluacin: El objetivo de la evaluacin se divide en dos partes: la primera medir el conocimiento que de ellas tienen
los sujetos y valorar el repertorio del comportamiento social.
Los instrumentos ms utilizados en la evaluacin son:

1.- Observacin conductual.


2.- Informes.
3.- Autotinformes.

DESINTEGRACION FAMILIAR Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR


La desintegracin familiar ha venido a formar parte de la sociedad casi al mismo tiempo que la familia. Esta situacin no
respeta, raza, religin, color, clase social, clase econmica, nacionalidad, etc. Los problemas causantes siempre han
existido y tal vez siempre existirn, solamente que en la actualidad se han incrementado y se ven tan naturales que no
causan ninguna alteracin en nuestro modo de vida; el adulterio, la promiscuidad, el divorcio, la separacin de las
parejas se ve tan normal como ver llover.
Definicin
Los nios y nias vctimas de la desintegracin familiar disminuyen su aprovechamiento y rendimiento escolar, ya que
muchas veces son vctimas de la violencia domstica dentro del hogar en donde se producen heridas, y traumas
profundos en su personalidad.
Esta informacin permiti reflexionar sobre la responsabilidad que se tiene cuando ocurren casos de
desintegracin familiar.

La desintegracin puede ser: fsica emocional. La fsica: es cuando falta uno de los cnyuges, ya sea por causa
voluntaria como divorcio, separacin, abandono del hogar y causa involuntaria como muerte, guerra, crcel, enfermedad,
etc.
La emocional es la relacin inter-familiar que se caracteriza por falta de Comunicacin y comprensin, en donde los
cnyuges viven juntos por compromiso, sin apoyo moral y afectivo. Presentando conductas agresivas, infidelidad, peleas
constantes, gritos, no solo entre ellos mismos sino que en momento determinado hay actitudes hacia los hijos de
palabras ofensivas e hirientes, incesto y todo lo referente a la violencia intrafamiliar.

La familia y su incidencia en la educacin de los hijos


Hay una afirmacin que es incuestionable: la familia y la escuela deben marchar juntas en la educacin de los nios. Si
algn padre cree que su responsabilidad en relacin con la educacin de sus hijos es nicamente inscribirlos en la
escuela, est totalmente equivocado. La responsabilidad educativa de los padres va mucho ms all, pues son un
componente del proceso educativo en el que estn inmersos sus hijos.
Los padres de familia, deben estar al tanto del proceso y resultado del rendimiento escolar de sus hijos, deben
principalmente tener una comunicacin constante con los maestros y autoridades del plantel, para enterarse sobre el
comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participacin en actividades planificadas, y no esperar a que se les
llame por algn problema o para la entrega de calificaciones.

El problema de las relaciones entre el contexto familiar y el contexto escolar se plantea con mucha frecuencia en
trminos de ajuste o desajuste entre la cultura familiar y la cultura escolar. El argumento de fondo remite a la deseabilidad
de un cierto desajuste ptimo entre uno y otro contexto, lo que significa que el nio debe afrontar su experiencia escolar
con actitudes, destrezas y conocimientos adquiridos en la familia que le sean tiles para su rendimiento en la escuela.
Dentro del seno de la familia es donde el nio realiza el aprendizaje y socializacin que le permitirn desenvolverse
y participar en la sociedad de manera adecuada.
Es en el seno de su familia donde el nio se convierte en persona, con rasgos psicolgicos identificatorios y
crecientemente distintivos. Aunque los psiclogos evolutivos no afirman que lo que ocurre en los primeros aos en el
contexto familiar condiciona irremediable e irreversiblemente el desarrollo del futuro del nio, si admite que la familia
juega un papel muy importante en la determinacin de las caractersticas individuales.
La estructura familiar ha sufrido modificacin, antiguamente se compartan prcticamente todas las labores, lo que
permita estrechar los lazos intrafamiliares, esto se ha visto bloqueado actualmente debido a la influencia progresista. Lo
econmico, cultural, psicolgico y social ha sufrido cambios estructurales profundos debido a la revolucin industrial,
variando la estructura familiar as como las costumbres y los objetivos.
La familia es el sitio en que se forja la personalidad del nio y del adolescente. Padres y educadores saben que
para comprender al adolescente es indispensable conocer el medio en que se ha formado y principalmente su ambiente
familiar.

Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de armona que prevalezca en la familia
repercutir indudablemente en el equilibrio adecuado para el logro de un buen rendimiento. El clima emocional de la
familia es uno de los factores que ms contribuyen en el proceso global del aprendizaje.
El equilibrio psquico de los progenitores y la armona de la pareja son la mejor garanta de una buena adaptacin
familiar bien lograda. Los hogares desintegrados y los que estn aparentemente bien integrados, tienen constantes
disputas, los que ejercen efectos indeseables sobre los adolescentes, y ms an si se crea un ambiente de menosprecio
y frialdad.
Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo acadmico del nio
Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean ms o menos graves. No
obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterizacin general de las consecuencias.
A continuacin se listan estas caractersticas.

Baja autoestima.
Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems.

Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes desajustes en
la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en problemas de rendimiento acadmico,
ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin.
AUTISMO

Es parte de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (ASD por sus siglas en ingls).
Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 nios varones, hacindolo ms
comn que los casos de cncer, diabetes y SIDA peditricos combinados.
Se presenta en cualquier grupo racial, tnico y social, y es cuatro veces ms frecuente en los nios que en las
nias. El autismo daa la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Tambin, est asociado
con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas.
Los sntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Concepto
Etimolgicamente, el termino autismo viene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es encerrado en uno
mismo, y su introduccin en el campo de la psicopatologa fue obra del psiquiatra suizo Eugen Bleuler.
Para Bleuler, el sntoma autista consiste en una separacin de la realidad externa, concomitante a una
exacerbacin patolgica de la vida interior.
El autismo se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones graves en diversos aspectos fundamentales del
desarrollo: la capacidad imaginativa, el comportamiento, la comunicacin y la interaccin social recproca.
Causas
El autismo constituye un trastorno que se define conductualmente, pero obedece a una variedad de trastornos, conocidos
y desconocidos, de las funciones cerebrales biolgicamente condicionados. Dichos trastornos afectan a la manera en que
el cerebro en desarrollo gestiona la informacin. En muchos casos concurre tambin un componente gentico. La forma

anmala de gestionar la informacin, de aprender cosas nuevas y de actuar finalmente, conduce a trastornos observables
del comportamiento.
Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se sospecha que se debe a cambios
o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identificados.
Las investigaciones cientficas han relacionado la aparicin del autismo en el nio con las siguientes causas:

Agentes genticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el trastorno autista existe una cierta carga
gentica. En estudios clnicos desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en
uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de probabilidades de que el otro hermano
tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha llevado a cabo en el mbito familiar, las estadsticas muestran que existe
un 5% de probabilidades de aparicin en el neonato en el caso de que tenga un hermano con el trastorno, que es

una probabilidad bastante superior a la que tendra en


Agentes neurolgicos como causa del autismo: se han constatado alteraciones neurolgicas, principalmente en las
reas que coordinan el aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro

autista.
Agentes bioqumicos como causa del autismo: se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos

neurotransmisores, principalmente serotonina y triptfano.


Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas infecciones o exposicin a ciertas
sustancias durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto
que, en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como, por ejemplo, trastornos
del espectro autista.

Caractersticas

Necesidades psicoeducativas
Interaccin social.
Las dificultades en el mbito de la interaccin social recproca son a menudo lo que ms llama la atencin del autismo. Ya
desde edad muy temprana el nio puede tener dificultades, al estar en contacto con los dems, para mirar y comprender
miradas, para emplear y entender expresiones faciales, gestos, diferentes tonos de voz, etc. Muchos nios con autismo
no muestran ninguna reciprocidad social o emocional y tampoco comparten de manera espontnea placeres e intereses
con sus padres ni buscan consuelo en ellos. Los nios autistas no siempre se interesan por otros nios de su edad y
cuando lo hacen les suele resultar difcil hacer amigos y conservarlos.
Comunicacin.
Las personas con autismo presentan un desarrollo del lenguaje retrasado o inexistente y no compensan esta carencia
utilizando otros medios de comunicacin no verbal. Aproximadamente la mitad de los nios con autismo no desarrollan
nunca el lenguaje hablado. Entre los que s lo hacen hay grandes variaciones. Una parte de ellos utiliza slo palabras
aisladas. Otros emplean un amplio repertorio de palabras y hablan correctamente pero repiten frases hechas o lo que
otros han dicho independientemente de la situacin. Un grupo ms reducido dispone de un lenguaje oral adecuadamente
desarrollado y espontneo. Comn a todos ellos es que tienen dificultades para iniciar y mantener un dilogo y que

presentan deficiencias en cuanto a la compresin del lenguaje. Su capacidad de comprensin del significado ms
profundo del lenguaje est particularmente reducida. Incluso en el caso de aquellos que disponen de un vocabulario
amplio y que hablan de manera espontnea suelen darle una interpretacin literal al lenguaje.
Comportamiento.
Los nios con autismo presentan frecuentemente un registro limitado de comportamientos, intereses y actividades a los
que se entregan de manera reiterativa y estereotipada. Un ejemplo para ilustrar lo anterior es dedicarse de manera
intensiva a actividades como hacer girar la rueda de un coche o alinear todos los juguetes una y otra vez, pero sin jugar
de manera espontnea y variada a juegos de representacin e imitacin social. Tambin son frecuentes las fijaciones con
diferentes objetos o con determinadas costumbres y rutinas, a veces muy complicadas, que han de repetirse
exactamente de idntica manera en cada ocasin.
Apartarse de tales rutinas o rituales puede provocar un estallido de desesperacin o de furia. Los cambios en
general, como que un objeto se cambie de lugar o que se haga algo en un orden distinto al acostumbrado, pueden
tambin resultar difciles de soportar para una persona afectada de autismo. Especialmente los nios con mayor
capacidad intelectual pueden al hacerse mayores absorberse en intereses especiales restringidos como: horarios, los
cumpleaos de otros, el nmero de habitantes de cada municipio en Suecia u otros similares.

DISCAPACIDAD VISUAL
Concepto
De acuerdo con la reglamentacin federal de Estados Unidos, una discapacidad visual es un deterioro visual permanente,
a pesar de una medida correctiva, que influye desfavorablemente en el rendimiento educativo de un nio. El concepto
incluye a ambos, a los parcialmente videntes y a las personas con ceguera.
La ceguera y el deterioro visual se definen en trminos de la agudeza visual o la habilidad para ver formas a una
distancia especifica. La agudeza visual usualmente se mide en personas que presentan problemas para leer o discriminar
objetos a una distancia aproximada a 6 metros.

Causas
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por padecimientos o
accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o el cerebro.
Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolucin distinta, de acuerdo con la edad de aparicin. Un
nio que nace con una discapacidad visual debe construir su mundo por medio de imgenes fragmentadas y de
informacin que reciba del resto de los sentidos. En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse a una condicin
diferente de un mundo que ya construy a partir de la visin.
Debido a la necesidad de estimular la vista de las personas con baja visin, es importante detectar a tiempo los
problemas visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la visin aunado a los otros sentidos, en la
construccin del conocimiento.
Caractersticas
El desarrollo de una estrategia adecuada para la instruccin de cada estudiante, requiere de la identificacin de sus
caractersticas: intelectuales, cognoscitivas, acadmicas, conductuales, sociales, emocionales, fsicas y de comunicacin.
Estas reas se abordarn de manera somera en las siguientes secciones.
Caractersticas intelectuales.
Los estudiantes con discapacidad visual presentan un desarrollo deficiente en las pruebas de inteligencia, y la razn de
ello, es la naturaleza de las pruebas, en las cuales muchas de las sub escalas y de los reactivos requieren que el
estudiante vea el estmulo y responda.

Caractersticas cognoscitivas.
Se entiende por cognicin el desarrollo y procesamiento de conceptos. Muchos de ellos se aprenden a travs de
significados visuales, por lo cual los estudiantes con discapacidad visual tienen dificultad para el aprendizaje de
conceptos.
Caractersticas acadmicas.
El impacto de la discapacidad visual sobre el desarrollo acadmico depende de la gravedad de la alteracin, as como de
la edad en la que el estudiante queda ciego. Existen tres grupos de estudiantes con deterioro visual: discapacidad visual
severa, moderada y leve.
La situacin de aprendizaje para quienes tienen discapacidad visual leve o moderada no es diferente a la de los
dems estudiantes en general, ya que su deterioro puede corregirse, en la mayora de los casos, con anteojos o ciruga.
Aspectos conductuales, sociales y emocionales.
La conducta del alumno tanto en el hogar como en la escuela, su autoconcepto, su estado emocional y la calidad de
interaccin con otras personas, son elementos importantes a considerar en la educacin del individuo.
Casi todos los nios con discapacidad visual estn sobreprotegidos, porque sus padres y familiares piensan que
pueden lastimarse, y no les permiten explorar libremente para llegar a tener nuevas experiencias.

Caractersticas fsicas.

Los efectos de la discapacidad visual sobre el desarrollo de habilidades fsicas constituyen tambin una consideracin
significativa. Este punto se ilustra muy bien cuando se piensa en los bebs que invierten largos periodos en la
observacin de sus pies y durante largos ratos realizan movimientos voluntarios con ellos, o con sus manos para alcanzar
algn juguete, lo que les permite conocer su cuerpo.
Los bebs con discapacidad visual no tienen las mismas oportunidades de desarrollo de conocimientos que sus
compaeros. A menudo los nios pequeos no saben dnde se encuentra alguna parte de su cuerpo en relacin con otra.
Comunicacin.
La comunicacin es el rea en la que estos estudiantes presentan mayor dificultad. Al leer, por ejemplo, tienen que utilizar
Braille, dibujos con grandes figuras, ampliaciones o materiales grabados.
Necesidades psicoeducativas
Cuando se piensa en la educacin de los nios con discapacidad visual, generalmente se imaginan equipos, mtodos y
materiales especiales como el sistema Braille, bastones, grabadoras y aparatos de amplificacin de las imgenes. Si bien
es cierto que este tipo de materiales en ocasiones es indispensable para el aprendizaje y la participacin de los alumnos
con discapacidad visual, no hay que olvidar que el apoyo no puede reducirse exclusivamente al uso de estos
instrumentos. Los maestros que tienen alumnos con discapacidad visual integrados en sus aulas deben ser competentes,
creativos y planificar y ampliar actividades que ayuden a adquirir la informacin posible a travs de sus sentidos no
visuales y de experiencias activas y prcticas.
Muchos profesores y otros especialistas han descrito los obstculos para el aprendizaje que impone la ceguera y
los trastornos visuales graves, en general; sin embargo, es importante reconocer con qu elementos cuentan estos

alumnos para facilitar su aprendizaje. Por ejemplo, algunos investigadores han constatado que a los nios ciegos no les
basta or el canto de las aves para crear una imagen concreta de cmo son. Considerando lo anterior, un maestro que
desee ensear sobre las aves a alumnos con trastornos visuales puede planificar una serie de actividades, como hacer
que los alumnos toquen pjaros de diversas especies y manipulen objetos como huevos, nidos y plumas o, bien, hacerles
alimentar un ave domstica en sus casas o en la escuela. Por esta clase de experiencias, los nios con discapacidad
visual pueden adquirir gradualmente un conocimiento ms completo y exacto de las aves, a diferencia de si el maestro
slo promoviera la lectura, memorizar un vocabulario o palpar modelos de plstico.
Es comn que muchos maestros y maestras al escuchar el trmino adecuaciones curriculares piensen
errneamente que lo primero que hay que modificar son los propsitos, los contenidos o las competencias del nivel.
En el caso de los alumnos con discapacidad visual, no siempre se requerir modificar los contenidos,
competencias o propsitos. En muchos de los casos, si se realizan las adecuaciones en las instalaciones y en el aula; si
se ofrecen los apoyos personales necesarios, y si se hacen algunos ajustes a las estrategias metodolgicas y a la
evaluacin que utiliza el maestro o maestra, ser suficiente.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, trmino
usado generalmente para describir todos los tipos y grados de prdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo
de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia tanto a una
prdida auditiva leve como profunda.
Concepto
Los nios con discapacidad auditiva enfrentan una dificultad para adquirir el lenguaje. El lenguaje es una forma de
conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; tambin uno de los medios que nos permite adquirir conocimientos e
informacin acerca de nuestras experiencias y de los dems.
A un nio con prdida auditiva que no logra desarrollar un lenguaje le ser muy difcil adquirir conocimientos y
comprender los eventos a su alrededor.
La prdida auditiva es la incapacidad para recibe adecuadamente los estmulos auditivos del medio ambiente.
Causas

Las prdidas de audicin se clasifican en funcin del momento en que ocurren:

Congnita: puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo odo o en ambos. Se asocia a problemas renales en las
madres embarazadas, afectaciones del sistema nerviosos, deformaciones en la cabeza o cara, bajo pero al nacer,

o enfermedades virales contradas por la madre durante el embarazo.


Adquirida: puede ser ocasionada por enfermedades virales como rubeola o meningitis, uso de medicamentos muy
fuertes o administrados durante mucho tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones frecuentes de odo, en
especial acompaados de fluido por el conducto auditivo.

Caractersticas
Con base en las posibilidades de desarrollo del lenguaje oral, tambin se hace una clasificacin de la prdida auditiva.
Incluso una prdida leve de audicin llega a interferir de manera significativa con la recepcin del lenguaje hablado y el
desempeo educativo. Nios con prdida auditiva ligera reportan retrasos en sus resultados acadmicos similares a
nios con prdidas auditivas mayores.
Los nios con prdida de audicin leve pierden de 25% a 50% del discurso en el saln de clases. Debido a la
frustracin al no poder comunicarse y que los dems no los entiendan, algunos de ellos pueden presentas problemas de
comportamiento manifestados en berrinches, enojos y en algunas ocasiones, agresin.
Es importante mencionar que los estudiantes con limitacin auditiva que se encuentran integrados en aulas regulares
frecuentemente pierden instrucciones generales debido al ruido ambiental. Esto trae como consecuencia que su

rendimiento acadmico se vea afectado. As como la secuencia de las actividades en el aula, lo que desfasa el trabajo del
nio.

Necesidades psicoeducativas
Los alumnos con discapacidad auditiva requieren muchas adecuaciones de acceso, que vayan encaminadas a dos
aspectos fundamentalmente: facilitar el aprovechamiento de sus restos auditivos y facilitar su comunicacin.
Si los alumnos con discapacidad auditiva cuentan con una forma efectiva para comunicarse, seguramente no
tendrn problemas para aprender y acceder a los contenidos curriculares. Es por ello que la escuela debe buscar los
apoyos necesarios para lograrlo.
Una vez que ya se ha detectado y diagnosticado una prdida auditiva, se debe establecer el tratamiento
audioprotsico adecuado para cada caso y el tratamiento logopdico.
a) Tratamiento audioprotsico
Actualmente, existen diferentes tipos de prtesis auditivas: audfonos, implantes cocleares, implante osteointegrado, e
Implante de troco cerebral.
Audfonos:

Es una prtesis externa que capta, a travs de un micrfono, los sonidos del habla y del entorno, para procesarlos y
amplificarlos con objeto de emitirlos de manera que puedan ser percibidos por la persona que los lleva de mejor forma,
ajustndose a su prdida.
Existen diferentes tipos de audfonos. La seleccin del tipo, va a depender del tipo y grado de prdidas, edad del
nio, etc.
Dependiendo de su colocacin en el odo existen:

Retroauricular: se coloca en la parte posterior del pabelln auditivo. Recomendado para nios pequeos.
Intraauricular: se coloca en la aurcula del pabelln.
Intracanal: se coloca en el canal auditivo externo. No recomendable para nios.
Intra CIC: se coloca en el conducto auditivo externo, quedando solo a la vista un soporte pequeo.

Dependiendo del tipo de tecnologa, podemos diferenciar entre:

Analgicos: aquellos que amplifican el sonido utilizando un tratamiento analgico de la seal.


Digitales: aquellos que transforman la seal acstica en seal elctrica a travs de la tecnologa digital, que
permite proporcionar una mejor calidad del sonido.

Implante coclear:
El implante coclear es una prtesis auditiva quirrgica, que transforma las seales acsticas en seales elctricas que
estimulan al nervio auditivo.
Se compone de dos partes: una externa y otra interna. Est indicado para casos de prdidas auditivas que no
tienen beneficio con los audfonos, como suele ocurrir con prdidas neurosensoriales profundas y severas, en algn caso.

Implante osteointegrado:
Es una prtesis quirrgica que permite hacer llegar el sonido directamente a la cclea por va sea.
Est indicado para prdidas auditivas conductivas o mixtas, cuando no se benefician de otro tipo de prtesis, tratamiento
mdico. Se compone de una parte interna implantable y otra externa.
Implante de tronco cerebral:
Se trata de unos dispositivos similares a los implantes cocleares, pero que estimulan mediante una placa de electrodos el
ncleo coclear en el tronco cerebral. Estn indicados nicamente en pacientes a los que, por ciruga, se han tenido que
eliminar o han perdido ambos nervios auditivos y no puede ser portadores de un implante coclear.
b) Tratamiento logopdico:
Debido a las consecuencias que la prdida auditiva conlleva en el desarrollo cognitivo, lingstico y social es fundamental
realizar estimulacin del lenguaje oral y de la comunicacin, tras el diagnstico.
Dicha estimulacin deber centrarse directamente en la estimulacin lingstica, que variar dependiendo del
grado de prdida auditiva y de las necesidades personales.
En todos los casos en los que exista una prdida auditiva en edad escolar, es imprescindible estimular y potenciar
el desarrollo cognitivo y lingstico; para lo que se necesita disponer de los medios cognitivos e instrumentales necesarios
para participar de la escolaridad en igualdad de condiciones que el resto de los compaeros oyentes.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Concepto
Es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana.
La discapacidad intelectual podra hacer que el nio aprenda y se desarrolle de forma ms lenta.
Causas
Lesin causada en las neuronas que puede ser permanente e irreversible, hay ms de 200 causas de discapacidad
intelectual. Dependiendo del tipo de neuronas daadas, el nio manifestar lesiones en ciertas reas del desarrollo.
Algunos de los factores que originan la discapacidad intelectual son los siguientes:

Edad de los padres (menos de 20 o ms de 40).


Irregularidades genticas.
Alteraciones en el nmero de cromosomas.
Infecciones intrauterinas.
Enfermedades virales en la madre.
Desordenes glandulares en la madre.
Alcoholismo, drogadiccin, radiaciones.
Medicamentos, traumatismos.

Grados de discapacidad intelectual

Leve: limtrofe o borderline CI 68-85


Ligera: CI 52-68
Caractersticas: desarrollo lento, habilidades limitadas.
Moderada: CI 36-51

Caractersticas: aprenden a cuidar de s mismos, satisfacen sus necesidades personales, pueden realizar trabajos

productivos, pueden vivir una vida independiente.


Severa: CI 20-35
Caractersticas: persona pobre en habilidades y destrezas; retraso en el desarrollo, movimientos y lenguaje; cuidan

de s mismo.
Profunda: CI 0-20
Caractersticas: requiere cuidados y atencin constante, no controlan esfnteres, su coordinacin motriz y
desarrollo de sentidos es pobre, a menudo sufren impedimentos fsicos.

Caractersticas

No es una enfermedad, es una condicin (no se puede curar, transitorio o permanente).


Su capacidad intelectual es reducida y tiene dificultades para adaptarse.
Se manifiesta en la primera infancia o en el inicio de la edad escolar.
Dificultad para aprender y comprender conceptos abstractos.
Dificultad para entender y utilizar el lenguaje.
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
Edad mental siempre inferior a la edad cronolgica.
Limitacin en dos o ms habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, habilidades de la vida en el
hogar.

Valoracin pedaggica.
Los estudiantes con discapacidad intelectual por lo comn presentan limitaciones en cuanto al desempeo escolar. La
mayora de los problemas acadmicos de estos estudiantes reflejan un limitado lenguaje y poca fluidez de pensamiento.
Estos estudiantes a menudo tienen dificultad para entender y expresar el significado de palabras y de ideas.

Por su bajo ndice de aprendizaje y su lento progreso en el desarrollo acadmico, se debe procurar que estos
estudiantes no participen en el currculo regular. Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan instruccin
directa y especial para el seguimiento de indicaciones orales y escritas; para su funcionamiento social y para la
supervivencia fuera del saln de clases.

Necesidades psicoeducativas
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, un alumno con discapacidad intelectual presenta limitaciones significativas
en su funcionamiento intelectual (razonamiento, planificacin, solucin de problemas, rapidez en el aprendizaje) y en las
conductas adaptativas. As, un estudiante con discapacidad intelectual puede manifestar dificultades en las habilidades
conceptuales, sociales y prcticas. Por ejemplo, quiz se le complique entender algunas instrucciones si no se le dan con
un lenguaje sencillo; puede ser que tenga problemas para expresarse oralmente; tal vez dificultad para comprender
conceptos abstractos. Algunos alumnos con discapacidad intelectual pueden adquirir la lectura y escritura y algunos otros
no lo logran o la adquieren de forma muy bsica. Asimismo, si los alumnos con discapacidad intelectual no reciben los
apoyos adecuados se les dificultar ser responsables de sus pertenencias o deberes; seguir reglas o tener un
comportamiento como el resto de sus iguales en edad y contexto sociocultural.
En cuanto a su vida diaria, sin las ayudas necesarias, quiz se les complique prepararse algn alimento, llegar a la
escuela solos, usar los servicios de la comunidad, entre otros.

Enfocarse en habilidades bsicas y en conceptos necesarios para una vida realmente funcional.
Usar objetos concretos y experiencias para la enseanza de conceptos.
Ensear cada concepto muy lentamente, revisndolo con frecuencia.

A menudo repetir las instrucciones y prctica de cada tarea.


Demostrar con base en las habilidades existentes cmo extenderlas o modificarlas para realizar actividades

nuevas.
Estructurar una gua de oportunidades para la transferencia y la generalizacin de conceptos.
Fragmentar los conceptos complejos en conceptos simples y usar frases cortas y claras que faciliten la
comprensin.

DISCAPACIDAD MOTRIZ
Los nios que presentan malformaciones fsicas visibles, as como problemas perceptivos sutiles y algunas
enfermedades crnicas, tienden a asistir a la escuela regular. Estos nios lucen diferentes a los dems por alguna
malformacin, o bien porque se desvan de la norma, o porque simplemente su apariencia es distinta o de forma peculiar.
Estos nios, a los que su grupo social considera con diferencias notables o con limitaciones de tipo fsico pero no mental,
presentan discapacidad fsica.
A veces las limitaciones motoras finas y los defectos de ndole fsico impiden la movilidad y muchas veces el
desempeo de tareas ms o menos simples. Tambin las diferencias en apariencia, ya sea sutiles o significativas, son de
importancia para el educador: ellas impiden con relativa frecuencia, que los alumnos funcionen adecuadamente dentro de
su grupo social o ambiente escolar, por los efectos de las diferencias de su autoimagen, autoeficiencia y autoestima.
La discapacidad fsica se ha subestimado en la escuela, porque se supone que las diferencias fsicas no afectan
necesariamente las capacidades mentales del individuo y por ende, dicha situacin no debiera afectar su desempeo

escolar. Sin embargo, la discapacidad fsica puede interferir en la habilidad del estudiante para aprender a travs de un
medio usual y tambin puede reducir su estima y su atencin.
Concepto
De las discapacidades fsicas se derivan las discapacidades que son nicamente motrices, las cuales son una condicin
de vida que afecta el control y movimiento del cuerpo, generando alteraciones en el desplazamiento, equilibrio,
manipulacin, habla y respiracin de las personas que la padecen, limitando su desarrollo personal y social.
Esta discapacidad se presenta cuando existen alteraciones en los msculos, huesos, articulaciones o medula
espinal, as como por alguna afectacin del cerebro en el rea motriz impactando la movilidad de la persona.
Causas
Las causas del dao cerebral que interfiere con la motricidad se clasifican de acuerdo con la etapa en que se presentan:
1. Prenatales: incluyen malformaciones con las que nacen los bebes. Ocurren cuando la sangre de la madre es
diferente a la sangre del bebe; tambin por la exposicin de la radiacin o sustancias toxicas, restriccin del
crecimiento en la etapa de formacin del bebe, infecciones o presin alta durante el embarazo o embarazo
mltiple.
2. Perinatales: nacimiento prematura, falta de oxgeno, mala posicin del bebe, infecciones en el S. N. C. o
hemorragia cerebral.
3. Postnatales: se debe principalmente a golpes en la cabeza, convulsiones, toxinas e infecciones virales o
bacterianas que afectan el S. N. C.
Caractersticas

Si tienen un grado leve de discapacidad muestran habilidades motrices en sus actividades cotidianas e incluso

logran mejorarlas con un tratamiento adecuado.


Presentan alteraciones en el S. N. C. que derivan en convulsiones.
Debido a que falto el control ceflico, tienen dificultad para manejar correctamente los sentidos.
Manifiestan problemas para articular palabras, en ciertas cosas necesitan de sistemas especiales para lograr

comunicarse.
Incapacidad parcial o total para caminar y dificultad para mover objetos o flexionar los dedos.
Menor capacidad de aprendizaje y razonamiento.

Necesidades psicoeducativas
En definitiva, aun se necesita trabajar mucho para derribar las barreras actitudinales, adems de las fsicas y las
curriculares para poder integrar a nios y jvenes con discapacidad motriz en las mejores condiciones. Al respecto,
algunos de los mitos que hay que erradicar son los siguientes:

La discapacidad motriz es una enfermedad. La discapacidad motriz no es una enfermedad, es una condicin de la

persona.
Los alumnos con discapacidad motriz (o cualquier otra) son ngeles. Los alumnos con discapacidad son nios,
nias o jvenes que requieren apoyos especficos para continuar aprendiendo y participar en todas las actividades

escolares. Los alumnos con discapacidad motriz merecen compasin y lstima.


Los alumnos con discapacidad no necesitan compasin ni lstima; por tanto, no hay que sobreprotegernos ni
devaluarlos; uno u otro extremo conlleva a la discriminacin. Necesitan ser respetados y apoyados en forma
objetiva.

Si algn alumno presenta discapacidad motriz no puede participar en la clase de educacin fsica. Siempre habr
una adecuacin y un rol para que el alumno con discapacidad participe en todos los mbitos educativos, incluido el

de educacin fsica.
Son nios eternos y por tanto asexuales. Las personas con discapacidad generalmente presentan un desarrollo

sexual acorde con su edad.


Si un alumno con discapacidad motriz est integrado al grupo, la calidad de la educacin disminuye. Por el
contrario, el hecho de tener un alumno con discapacidad en el grupo exige mayor calidad en la enseanza.

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

El TDAH es ms comn entre los nios que entre las nias y afecta entre el 3 y el 5% de los nios en los Estados Unidos.
Las principales caractersticas del TDAH son:
Falta de atencin
Hiperactividad
Impulsividad
No se sabe exactamente cul es la causa del TDAH. Existe una tendencia familiar, de modo que puede haber factores
genticos. Algunos factores ambientales tambin pueden influir.
Concepto
Es un problema de no ser capaz de concentrarse, ser hiperactivo, no ser capaz de controlar el comportamiento o una
combinacin de stos. Para diagnosticar estos problemas como trastorno de hiperactividad con dficit de atencin
(THDA), deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del nio.
Causas
El THDA generalmente comienza en la niez pero puede continuar en la adultez. Es el trastorno de la conducta ms
comnmente diagnosticado en los nios. Este trastorno se diagnostica mucho ms frecuentemente en nios que en
nias.
No hay claridad sobre la causa del THDA. Una combinacin de factores genticos y medioambientales
probablemente interviene en el desarrollo del trastorno. Los estudios imagenolgicos sugieren que los cerebros de los
nios con trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (THDA) son diferentes de los cerebros de nios sin este
trastorno.

Caractersticas
Los sntomas de THDA encajan en tres grupos:

No ser capaz de concentrarse (desatencin o falta de atencin)


Ser extremadamente activo (hiperactividad)
No ser capaz de controlar el comportamiento (impulsividad)

Algunos nios con THDA tienen principalmente el tipo de trastorno de desatencin. Algunos tienen principalmente
sntomas impulsivos e hiperactivos. Otros tienen una combinacin de diferentes tipos de sntomas. Aquellos con sntomas
ms que todo de desatencin se dice que tienen el trastorno de dficit de atencin (TDA). Ellos tienden a ser menos
perturbadores y es ms probable que no se les diagnostique el THDA.
Sntomas de falta de atencin:

No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el trabajo escolar.
Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o juegos.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo.
Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares).
Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices, libros o herramientas necesarias para las tareas o
actividades.

Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.

Sntomas de hiperactividad:

Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento.


Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar o trabajar en forma silenciosa.
A menudo est "en movimiento" o acta como si fuera "impulsado por un motor".
Habla excesivamente.

Sntomas de impulsividad:

Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.


Tiene dificultades para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o juegos).

Necesidades psicoeducativas

Comunicarse regularmente con el profesor del nio.


Mantener un horario diario constante, que incluya horas regulares para las tareas, las comidas y las actividades al

aire libre. Haga cambios al horario con anticipacin y no a ltima hora.


Limite las distracciones en el ambiente del nio.
Constate que el nio consuma una alimentacin saludable y variada, con bastante fibra y nutriente bsica.
Cercirese de que el nio duerma lo suficiente.
Elogie y premie el buen comportamiento.
Mantenga reglas claras y constantes para el nio.

Pregntele al nio cmo se le puede ayudar. A menudo los nios con TDA son muy intuitivos. Si se lo pregunta es
posible que le digan la mejor forma que tienen para aprender.

Recuerde que el aprendizaje consta de una parte emocional. Estos nios necesitan ayuda especial para poder
llegar a disfrutar de la clase.

Haga listas. A los nios con TDA les ayuda mucho el disponer de una lista o de una tabla a la que recurrir cuando
se sienten perdidos en lo que estn haciendo. Necesitan recordatorios y que se les avancen las cosas.

Necesitan orientacin y lmites. Y tambin necesitan, repito, estructura.

Anote las normas. Tngalas escritas en un lugar visible. Los nios se tranquilizarn sabiendo lo que se espera de
ellos.

Siente al nio con TDA cerca de su pupitre, o donde sea que usted se encuentre la mayora del tiempo. Esto
ayudar a evitar la dispersin a la que son tan propensos estos nios.

Elimine los test que haya que realizar en un tiempo determinado, o reduzca la frecuencia con la que los plantea.

ACTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECFICOS


La atencin educativa a nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tiene como objetivo
impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las

necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejar en
mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales.
Concepto
Aqullas personas capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms
de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o de accin motriz.
Estos alumnos/as, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar
sus capacidades personales, y satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Caractersticas
Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupacin por los sentimientos de los dems, sensibilidad en aspectos fsicos
como la temperatura o algn tipo de textil (lana, algodn, entre otras), mayor sensibilidad ante regaos o insultos.

Amplio vocabulario para su edad.


Alta motivacin hacia actividades de su inters, como puede ser una tema especfico (los animales, los planetas, la

historia, el tema de un libro, entre otros), un deporte o una expresin artstica.


Inters en experimentar y hacer cosas de manera diferente.
Alto sentido del humor.
Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.
Amplio rango de intereses.
Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de informacin.
Tiende a dominar a los dems.
Lectura a edades tempranas.
Habilidad para aprender ms rpido y sin necesidad de tanta prctica.

Amplios rangos de atencin, persistencia e intensa concentracin en temas de su inters.


Capacidad de crtica y autocrtica.
Perfeccionismo.
Alta demanda de informacin, realiza gran cantidad de preguntas.
Reta a la autoridad y cuestiona a los adultos.
Demanda una gran cantidad de tiempo.
Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Causas
Las causas de las aptitudes sobresalientes en los alumnos y alumnas es producto de una combinacin de factores que se
presentan, como lo son:
Innato (Genticos) y el entorno social (Cultural, aprendizaje, experiencia, familia y amigos), que envuelven al sujeto, lo
cual supone afirmar que el alumno con estas aptitudes nace y se hace. En esta funcin se incluyen los marcos sociales
de la familia, la escuela, y los compaeros.
Necesidades psicoeducativas
Los enfoques educativos priorizan la promocin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
aspectos que exigen el pleno conocimiento del currculo que permita la diversificacin de la enseanza y del aprendizaje.
El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y
ajustada, que d respuesta a las caractersticas contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos.
Dentro del proyecto de intervencin para la atencin educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes,
la estrategia que se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones

significativas al proceso de atencin a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la
diversidad.
El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta
a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El
enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervencin, se puede llevar a cabo en tres mbitos: 1)
enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto ulico y 3) de manera extracurricular.
Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que
favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se
genera a partir de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los
distintos mbitos.
Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organizacin y funcionamiento de la
escuela establecidos en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y
materiales con que cuenta la escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculacin interinstitucional.
El objetivo del enriquecimiento escolar es; ofrecer a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes de las escuelas de educacin primaria una respuesta educativa que favorezca el
desarrollo de sus habilidades, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular con la
participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores y mentores y especialistas en
diversas reas o temas.

Enriquecimiento del contexto ulico. Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin


pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta
curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo.
De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realizacin de
adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento ulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las
mismas actividades y propsitos educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, las tcnicas y los materiales
que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas.
La propuesta de adecuacin curricular (particularmente en los componentes de los propsitos y contenidos),
sugiere como innovacin para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes:
La ampliacin vertical o de profundizacin. Ampliacin de aquellos objetivos ya previstos en la programacin y que
el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compaeros. Introduccin de nuevos contenidos y diversificacin de las
actividades para promover la ampliacin y transferencia de los conocimientos.
La ampliacin horizontal o de extensin. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las
diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad.
Eliminacin de contenidos y propsitos. Se eliminan aquellos contenidos y propsitos que el alumno ya domina.
Esto se conoce como la compactacin o condensacin del currculo.
Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de
aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar,

conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin activa de la familia
y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar,
social, etctera. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son: 1) el ambiente de trabajo y
2) la organizacin del trabajo docente.
Dentro de las propuestas de intervencin y como parte del enriquecimiento ulico, se proponen algunas estrategias
didcticas para la atencin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes:

Agrupamientos flexibles
Trabajo en talleres o rincones de inters
Trabajo cooperativo
Diferenciar actividades por aptitud identificada
Diferenciar actividades por el inters
Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje
Actividades psicomotrices y artsticas
Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula
Planeacin de proyectos

De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto
ulico en donde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atencin de las y los alumnos con
aptitudes sobresalientes.

Conclusiones
En esta antologa se pueden observar la recopilacin de los trabajos realizados durante todo el ciclo escolar, poniendo de
manifiesto nicamente los aspectos tericos que nos ayudaron indudablemente en la prctica.
Para m fue de gran satisfaccin poder estar interactuando directamente con los estudiantes y darme cuenta de las
necesidades acadmicas y escolares, ms que del propio estudiante, que ponen de manifiesto una gran preocupacin a
la sociedad que tambin est inmersa en este contexto.
Me he dado cuenta que trabajar en el rea de Educacin Especial, no se refiere a enfocarse nicamente en los
estudiantes con necesidades educativas especiales, sino trabajar en el contexto que los rodea para que se d una
adecuada inclusin acadmica.

Adems aprend que el trabajo con los padres es muy importante y se deben de abordar de la mejor manera
posible, para que no vean a su hijo como una carga sino que lo aceptes con todas las cualidades que ste puede tener y
le ayuden a potencializar aquellos aspectos que le harn favorecer su desarrollo.

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