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UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y HUMANIDADES
MENCIN
EDUCACIN INICIAL
APLICACIN DE UN PROGRAMA
DE
APRENDIZAJE
SOCIO-EMOCIONAL
PARA
EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS
DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 25
EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013

TESIS
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN
INICIAL.
PRESENTADO POR:
GRANDA JIMENEZ, ROSARIO LIZBETH

MARTINEZ OYOLA, OTILIA GUISELA


TINEO GUERREROS, MAL XIOMARA KAROLINA

ICA PER
2014

PRESENTACIN

SEOR PRESIDENTE DE LA COMISIN DE GRADOS Y TTULOS DE


LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES.

De conformidad con el Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la


Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades, ponemos a
vuestra consideracin el presente Trabajo de Investigacin titulado:
APLICACIN

DE

UN

PROGRAMA

DE

APRENDIZAJE

SOCIO-

EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE


03 A 05 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N
25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013 para optar el ttulo
de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con Mencin en la
Especialidad de Educacin Inicial.

Un nio que a temprana edad conoce y sabe gestionar sus emociones no


solo tendr mejores resultados acadmicos, sino que estar preparado
para educar sus sentimientos. Uno de los grandes descubrimientos de
las ltimas dcadas es que se pueden educar en los nios las
emociones

el

comportamiento.

Mediante

programas

probados

cientficamente, es posible desarrollar lo que llaman habilidades para la


vida, es decir, una serie de destrezas en el mbito social, emocional,
sentimental y tico, que complementan y optimizan las habilidades
cognitivas e intelectuales del nio.
La Institucin Educativa por ser un agente socializante debe visionar
una educacin integral en la que se involucren el desarrollo de
habilidades

sociales,

emocionales

sentimentales

Los

docentes

reconocen esta visin como una necesidad pero la limitan a ser una
tarea exclusiva de la familia.

Esta son las motivaciones que hacen posible el estudio de la presente


investigacin.

Las tesistas

CARATULA
RECONOCIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
I.

NDICE

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


1.1. Planteamiento del Problema

09

1.1.1 Problema General

10

1.1.2 Problemas Especficos

10

1.2. Justificacin y Antecedentes

11

1.2.1 Justificacin

11

1.2.2 Antecedentes

12

1.3. Importancia del estudio

20

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN


2.1. Objetivo General

24

2.2. Objetivos Especficos

24

III. HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES


3.1. Hiptesis de la Investigacin

26

3.1.1. Hiptesis General

26

3.1.2. Hiptesis Especficas

26

3.2. Variable
3.2.1 Variable Independiente

27

3.2.2 Variable Dependiente

27

3.2.3 Variable Interviniente

27

3.3. Indicadores
3.3.1. De la Variable Independiente

27

3.3.2. De la Variable Dependiente

28

3.3.3 De la variable interviniente

28

MATRIZ DE CONSISTENCIA
IV.

29

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

4.1. Marco Terico


CAPTULO I
APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL
1.1. AMBIENTE PARA EL APPRENDIZAJE

31

1.2. ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL 32


1.3. DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL

33

1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO


EMOCIONAL

34

1.5. LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO


EMOCIONAL

38

1.6. DESINTEGRACIN FAMILIAR

39

CAPTULO II
EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

2.1. LOS SENTIMIENTOS

41

2.2. EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

42

2.3. RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN


LOS NIOS

43

2.4. PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO

44

2.5. DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS

46

4.2 Marco Conceptual

50

V. METODOLOGA EMPLEADA
5.1. Tipo de Investigacin

56

5.2. Poblacin y Muestra

57

5.3. Instrumentacin

60

5.4 Procesamiento, Anlisis e Interpretacin de Datos

61

VI. RESULTADOS OBTENIDOS


6.1 Procesamiento e interpretacin de datos

63

6.2 Contrastacin de Hiptesis

85

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

APLICACIN

DE

APRENDIZAJE

UN

PROGRAMA

SOCIO-EMOCIONAL

DE
PARA

EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS


DE

03

05

AOS

DE

EDAD

DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

INICIAL

25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013

I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En nuestras prcticas pre-profesionales hemos podido observar


en los nios dificultades en relacin a sus sentimientos
caracterizados
concentrarse,

por

incapacidad

dificultades

en

sus

para

comunicarse,

sentimientos

por

el

desamparo, problemas de insomnio, inactividad o hiperactividad,


pensamiento lento, falta de motivacin, fatiga, incapacidad para
divertirse,

pensamientos

relacionados hasta con la muerte.

10

Hoy en da los problemas que ms aquejan a la sociedad y en


particular a los nios son los sentimentales. En parte es algo
lgico porque fuimos creados para amar y ser amados. Todos
entramos

en

relaciones

sentimentales

con

las

mejores

intenciones, sin embargo a pesar de los esfuerzos no podemos


mantenerlas en el tiempo.

El amor no se deleita en la maldad sino que se regocija con la


verdad. Todo lo disculpa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo
soporta.

Estas son las consideraciones que nos permiten formular los


siguientes problemas de investigacin:

1.1.1

PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de un programa de
aprendizaje

socio-emocional

permite

educar

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad


de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013?.
1.1.2

PROBLEMAS ESPECFICOS
P.E.1 Cundo la aplicacin de un programa de
aprendizaje

socio-emocional

los

sensibiliza
11

educando los sentimientos en los nios de 03


a 05 aos de edad de la Institucin Educativa
Inicial N 25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013?.
P.E.2 Como la aplicacin de un programa de
aprendizaje

socio-emocional

autoconfianza educando
los nios de

estimula

la

los sentimientos en

03 a 05 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA


BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013?.

1.2

JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES:
1.2.1.

JUSTIFICACIN
a.

JUSTIFICACIN LEGAL:
Legalmente nuestro trabajo se justifica en las
siguientes normas legales:

Constitucin Poltica del Per

Ley Universitaria N23733

12

Ley General de Educacin N 28044.

Ley de la Reforma Magisterial

Estatuto Universitario.

Reglamento General de Grados y Ttulos de la


Universidad San Luis Gonzaga - Ica.

Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la


Universidad San Luis Gonzaga- Ica.

b.

JUSTIFICACIN TCNICO PEDAGGICA:


El presente trabajo de investigacin se justifica
desde el punto de vista tcnico pedaggico porque
los nios desde muy temprana edad
sentirse

amados

valorados

necesitan

porque

son

especialmente sensibles al amor de sus padres, se


conectan ms con sus emociones, las reconocen y
expresan al mismo tiempo, al ser ms empticos
suelen ser menos agresivos con sus iguales y les
resulta ms difcil defenderse, ya que cuando se
sienten heridos se quedan inmovilizados y les
resulta ms difcil responder. En cambio, pueden
ponerse fcilmente en el lugar del otro, y les resulta

13

ms fcil compartir y ser solidarios. En el otro lado


de la cara de la moneda, hay que destacar que son
hipersensibles a la crtica y al juicio social. Sufren
el rechazo de

los

dems

intensamente

son

capaces de predecirlo al analizar con facilidad los


elementos del lenguaje no verbal, como la postura
del cuerpo o la tensin de la mandbula.
Consideramos que el presente trabajo va

contribuir enormemente en la formacin del nio, y


va a servir como gua a estudiantes de formacin
magisterial, docentes, padres de familia y todas las
personas interesadas en conocer la problemtica

1.2.2

Antecedentes
En bsqueda de trabajos similares al nuestro hemos
podido

encontrar

los

siguientes

trabajos

de

investigacin:
1.

DESARROLLO

SOCIO-EMOCIONAL

SU

INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN EL REA


PERSONAL SOCIAL EN NIOS DE 4 AOS DE LA

14

I.E. N 17 NUEVA VILLA, DEL CERCADO DE ICA,


presentado por los bachilleres Briceo Cheglio,
Magali

Elizabeth

Lisbeth;

quienes

Gutirrez

llegaron

Arroyo.
las

Joanny

siguientes

conclusiones:
I.
Este trabajo de investigacin nos ha permitido
encontrar

que

un

alto

porcentaje

de

los

alumnos tienen emociones positivas; como por


ejemplo, que se sienten bien, que son felices,
saludables, alegres, fuertes y seguros.
Estas expresiones bsicas de sus emociones
nos hace afirmar que los nios tienen una
inteligencia emocional adecuada, pues son
positivos, empticos, tienen una autoestima
alta,

II.

saben

dar

recibir

resolver

los

problemas propios de su edad.


De la encuesta aplicada a los padres de familia
para conocer el desarrollo socioemocional de
sus hijos observamos que:
a. Que, el 80% de los padres sabe reconocer
las emociones de sus hijos; es decir, que
reconocen su alegra, tristeza, ira o cleras,
etc.,

lo

que

les

permite

conocer

sus

15

diferentes estados de nimos y orientar


adecuadamente sus conductas y formacin
del nio.
b. El 68% de los padres reconocen que cuando
su hijo esta triste, le hacen una broma para
que sonran, a veces cosquillas, porque no
quieren verlo en ese estado emocional. Es
decir, el padre se preocupa por la salud
emocional de su hijo.
c. El 52% de los padres reconocen que cuando
al hijo no le agrada algo, le dice o reclama;
los otros padres manifiestan que sus nios
no expresan su agrado o desagrado sobre
determinadas cosas.
d. El 44% de los padres observan que sus hijos
cuando estn alegres ren a carcajadas; en
otros casos su alegra lo expresa abrazando
a

las

personas

cercanas,

gritando

saltando.
e. El 40% de los padres reconocen que cuando
sus hijos hacen sus tareas siempre o casi
siempre

necesitan

un

estmulo,

otros

sealan que a veces lo necesitan o nunca.

16

Esto significa que hay que reforzar las


conductas positivas de los nios en la
realizacin de las tareas o corregir cuando

f)

no se hace.
El 60% de los padres dicen que sus hijos
piden ayuda cuando no pueden realizar la
tarea; un 32% dicen que sus hijos insisten
en lograrlo y solo un 8% se desanima y no

concluye.
g) Se observa tambin que el 88% de los
padres

manifiestan

reuniones

familiares

que
se

sus

hijos

comunican

en
con

naturalidad con todos; los otros porcentajes


menores hacen referencia a que los nios
sientan miedo y slo hablan cuando se le
pregunta, es decir que hay un buen proceso
de

socializacin

relaciones

interpersonales.
h) Otro aspecto que hallamos en el trabajo de
investigacin, es que el nio se muestra
comunicativo con sus padres (56%), cuando
llega de la Institucin Educativa, adems de

17

estar alegre (40%), y slo un 4% regresa

i)

triste.
Los nios tienen un trato amable con las
dems personas, segn lo reconocen el 76%
de los padres; los otros porcentajes menores
hacen referencia a que el nio tenga poco
inters en relacionarse con los dems o se
enfada rpidamente. Esto significa que los
nios respetan a las personas de su edad o

j)

mayores.
El 96% de los padres, reconoce que su hijo
siempre o casi siempre expresa su afecto
con las palabras, Te quiero pap! o Te
quiero mam! El otro porcentaje (4%), refiere
que a veces el nio manifiesta su afecto de

esta manera.
k) El estudio tambin seala que cuando los
padres elogian a sus hijos, estos se ponen
muy

contentos,

colaboradores,

elogian

tambin a los padres y dan las gracias. Esto


significa que una palabra de aliento o de
reconocimiento

de

sus

capacidades

18

actitudes, refuerzan la salud emocional de


los nios.
1) El 52% de los padres manifiestan que
cuando su hijo es agredido le piden ayuda;
el 20% dice que su hijo responde tambin
con violencia, un 16% dice que siente miedo
y un 12% que no dice nada. Esto nos indica
que los padres deben estar atentos para
brindarles seguridad y proteccin a sus
hijos y que no sean vctimas de abuso o
crueldad de propios y extraos.
m) Cuando se le pide a los padres que
describan a su hijo, encontramos en orden
descendente

los

siguientes

calificativos:

Alegre (76%); bueno (72%), amigable (60%);


aseado (56%); muy engredo (40%); con
buen apetito (28%), miedoso (24%), sincero
(24%), tmido (12%), agresivo (12%), llora
siempre (12%). Esto significa que los padres
han observado cuidadosamente los estados
socioemocionales de sus hijos, reconociendo
la alegra, la bondad y la amistad, como

19

expresiones

naturales

de

su

desarrollo

integral.
III. De las observaciones realizadas en el aula,
encontramos que:
a) El 99% de los alumnos se llevan bien con
sus compaeros, lo que significa que hay
amistad entre ellos, e inteligencia social o
interpersonal.
b) El 81% de los alumnos expresa autonoma e
independencia en la realizacin de sus
tareas u otras actividades; notndose que
un 19% todava necesita la asistencia o gua
continua de la profesora en la realizacin de
la tarea.
c) El 90% de los alumnos demostr una buena
socializacin, lo que implica llevarse bien,
respetar y ser respetado y obedecer las
normas de la institucin; slo un 10%
todava necesita adecuarse a las normas de
convivencia social.
d) Con respecto a

la

relacin

maestra-

alumnos, observamos que hay una relacin


afectuosa, amable, pero a la vez firme de la

20

profesora y un gran respeto de los alumnos


a su maestro.
IV. En el acta de evaluacin final observamos que
el rendimiento escolar es bueno en todas las
reas; obtenindose el resultado ms alto en el
rea personal social y ciencia y ambiente y el
ms bajo en el rea lgico matemtico y

2.

comunicacin integral.
USO DE TTERES
TERAPUTICO

EN

EL

COMO

RECURSO

DESARROLLO

SOCIO-

EMOCIONAL EN NIOS DE 03 A 05 AOS DE


EDAD EN LA I.E. N EMILIA BARCIA BONIFFATTI,
LA PALMA ICA, 2008. CUYOS AUTORES SON:
Alvites Condea, Yessica Yaneth; Anampa Mendoza,
Priscila, falcon Pretil, Vernica Rosario, quienes
llegaron a las siguientes conclusiones:
a. Qu, el uso apropiado de tteres en las sesiones
de aprendizaje es un recurso teraputico que
permite al nio el desarrollo de habilidades y
destrezas para que se integre emocional y
psicolgicamente

en

las

actividades

de

su

entorno.

21

b. Que, es conveniente para la salud socio emocional del nio el uso de tteres porque le
permite

liberarse

de

tensiones,

ansiedades,

miedos y otros trastornos emocionales negativos


para la tranquilidad del nio.
c. Que, en las actividades de aprendizaje tambin
es conveniente que los docentes hagan uso de los
tteres, como recursos didctico, porque es de
extraordinario

valor

en

la

entretenimiento del nio.


d. Que, las actividades con

educacin

tteres

el

permiten

reconocer, enfrentar y transformar situaciones


que muchas veces son adversas en positivas. El
empleo de tteres es conveniente porque afianza
la formacin de la autoestima, la autonoma y el
buen humor en los nios.
1.3

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO


Los sentimientos son una dimensin fundamental en los

ser

humanos, estn siempre presentes en nuestra vida y en las


interacciones cotidianas, aunque pasen desapercibidas.
Muchos problemas entre los nios, las personas y los grupos
sociales,

tienen un fuerte componente emocional, al mismo

22

tiempo, estamos haciendo poco por atender explcitamente

la

dimensin afectiva en el proceso educativo. Encontramos


prejuicios, racismo, intolerancia, discriminacin, violencia, por
ejemplo. Identificamos conflictos serios en las familias y en las
parejas.
Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en
nuestra experiencia, as que nuestras alternativas son, en
realidad, reconocerlos

e integrarlos explcitamente al proceso

educativo, o tratarlos como si no estuvieran.


Esta dimensin de la experiencia humana la afectiva matiza y
colorea los conocimientos que se van construyendo en el proceso
educativo, y forma parte del conocer personal. Al mismo tiempo,
nos impulsa y mueve a actuar para aprender; o, por el contrario,
nos dificulta hacerlo. Este fenmeno, sin embargo, no siempre se
reconoce en ambos aspectos. Es ms frecuente que aparezca en
sus manifestaciones y conceptualizaciones, como una cuestin
relacionada con la motivacin, la disciplina o el rendimiento
acadmico; que como problemas de los nios. Con frecuencia
consideramos a la afectividad como un fenmeno paralelo al del
aprendizaje y conocimiento; y rara vez se les identifica como un

23

aspecto ms de ellos. De esta manera, las soluciones se buscan


en direcciones equivocadas.
Los

sentimientos

comprender

el

son

sano

una

dimensin

desarrollo

de

la

importante
personalidad

para
y

el

comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte


de nuestro sentir.
Lo significativo del aprendizaje se crea y se descubre en un
proceso de interaccin entre una sensacin-sentida y una
simbolizacin. La sensacin-sentida a su vez, implica y expresa
una interaccin entre la persona y su situacin de vida en sus
diversas dimensiones.

24

25

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.

OBJETIVO GENERAL:
Determinar, que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar los sentimientos en los nios de

26

03 a 05 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25


EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013
2.2

OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1
Explicar, que
la aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional sensibiliza educando

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013
O.E.2

Comprobar, que

la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional estimula la autoconfianza


educando

los sentimientos en los nios de

03 a 05

aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25


EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.

27

III. HIPTESIS, VARIABLES E


INDICADORES

3.1.

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN:

28

3.1.1. HIPTESIS GENERAL


La aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional

permite

educar

significativamente

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013.

3.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS


H.E.1
La aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional

sensibiliza

significativamente

los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de


edad de la Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.
H.E.2

La aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional estimula significativamente

la

autoconfianza educando los sentimientos en los


nios de 03 a 05 aos de edad de la Institucin
Educativa

Inicial

25

EMILIA

BARCIA

BONIFFAATTI ICA - 2013.

3.2

VARIABLES:

29

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:


Aplicacin

de

un

programa

de

aprendizaje

socio-

emocional.
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Educacin de los sentimientos.
3.2.3. VARIABLE INTERVINIENTE:

3.3

Edad

Gnero

Contexto socio cultural

Capacitacin docente

INDICADORES:
3.3.1. DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:

Reconoce seales, posturas y tonos vocales.


Identifica las emociones.
Entiende las seales de nuestros sentimientos.
Identifica metas.
Piensa de manera diferente en la solucin de
problemas.
Adquiere confianza.
Ayuda al otro.
Elige amigos.
30

Da ayuda.

3.3.2 DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:

Expresa sentimientos.

Acepta sus errores.

Adquiere autoconfianza.

Expresa necesidades.

Colabora con otros nios.

3.3.3

VARIABLE INTERVINIENTE

De 03 a 05 aos
Masculino femenino
Urbana
Sin capacitacin

31

MATRIZ DE CONSISTENCIA

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS


SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 25 EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013

PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de
un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar
los sentimientos en los nios
de 03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N
25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013

OBJETIVO GENERAL
Determinar, que la aplicacin de
un programa de aprendizaje socioemocional permite educar los
sentimientos en los nios de 03 a
05 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013

PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1 Explicar, que la aplicacin
de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional
sensibiliza
educando los sentimientos
en los nios de 03 a 05
aos de edad de la
Institucin
Educativa
Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013

P.E.1

P.E.2

Cundo la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional los sensibiliza
educando
los
sentimientos
en
los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?
Como la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional estimula la
autoconfianza educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?

POBLACIN

O.E.2

Comprobar,
que
la
aplicacin de un programa
de
aprendizaje
socioemocional
estimula
la
autoconfianza
educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA
2013.

HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de un programa de
aprendizaje

socio-emocional

permite educar significativamente


los sentimientos en los nios

de

VARIABLES

03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013.

INDICADORES

HIPOTESIS ESPECFICAS
H.E.1

La

aplicacin

de

un

programa de aprendizaje
socio-emocional sensibiliza
significativamente

los

sentimientos en los nios

TCNICAS

de 03 a 05 aos de edad
de la Institucin Educativa
Inicial

25

EMILIA

INSTRUMENTOS

BARCIA BONIFFAATTI
ICA 2013.
H.E.2

La
aplicacin
de
un
programa de aprendizaje
socio-emocional estimula
significativamente
la
autoconfianza
educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013.

TCNICA MUESTRAL

VARIABLES

CRITERIOS

INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

Aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional.


Reconoce seales, posturas y tonos vocales.
Identifica las emociones.
Entiende las seales de nuestros sentimientos.
Identifica metas.
Piensa de manera diferente en la solucin de
problemas.
Adquiere confianza.
Ayuda al otro.
Elige amigos.
Da ayuda.
Observacin
Encuesta
Investigacin

Educacin de los
sentimientos.
Expresa sentimientos.
Acepta sus errores.
Adquiere
autoconfianza.
Expresa necesidades.
Colabora con otros
nios.

Ficha de observacin
Cuestionario
Ficha de investigacin

TIPO DE INVESTIGACIN

DISEO DE INVESTIGACIN

Es una investigacin de tipo bsico, aplicada que busca


contribuir a la solucin de un problema latente.

Cuasi experimental
GE
GC

O1 X O2
O1

O2

MUESTRA

32

La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en


siete secciones.

El tipo de muestra seleccionada es


mediante la frmula de Richard Sheaffer

N . p.q
n
( N 1) D pq

La muestra est constituida por el 36.4% de nios, seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.

33

IV. MARCO TERICO Y


CONCEPTUAL

34

4.1

MARCO TERICO
CAPITULO I
APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL

1.1

AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE


Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la
estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene
a representar la concrecin de la accin educativa, de all su
importancia.

El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las


relaciones que se establecen en l los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nios y adultos, entre nios y
sociedad en su conjunto.
En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin
Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados:
maternales, preescolares independientes y los anexos a las

35

instituciones educativas de educacin inicial, como tambin los


espacios familiares y comunitarios(1).
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorable de los
aprendizajes,

donde

exista

respeto,

cario,

oportunidad

intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que


los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y
entretenidos con su quehacer diario.

1.2

ROL

DEL

DOCENTE

EN

EL

APRENDIZAJE

SOCIO

-EMOCIONAL.
El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente
que propicie un clima favorable a

los derechos y los

aprendizajes, donde exista la responsabilidad, respeto por las


personas, los recursos, las relaciones y la produccin. Para ello
deben.

Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de


los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para
el aprendizaje activo la ubicacin espacial y las interacciones.

Daz Aguado, M Infancia en situacin de riesgo socia: . Edit. GTS.


Pg. 142. Madrid - Espaa
36

Lograr que los nios se sientan cmodos en un ambiente


donde se fortalecen actitudes

positivas a su cultura,

promoviendo la formacin de lazos entre la comunidad los


hogares y las instituciones educativas.

Propiciar

el

establecimiento

de

vnculos

afectivos

demostrando conductas cariosas de contacto fsico, y de


verbalizaciones compatibles y afectuosas.

Desarrollar

relaciones

de

confianza

apoyo

en

las

de

confianza

apoyo

en

las

capacidades del nio.

Desarrollar

relaciones

capacidades del nio y la nia.

Respetar la expresin de emocin en el nio facilitando su


control y reconocimiento.

Generar estrategias para que los nios y nias valoren y


expresen sus logros.

1.3

DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL


Toda persona es nica, lo que un nio tenga de especial merece
respeto. Ningn recin nacido tiene la habilidad de escoger entre

37

lo bueno y lo malo, nadie desarrolla dicha habilidad por cuenta


propia, por eso estas normas se deben ensear a travs de un
proceso largo y lento que se entiende hasta la adolescencia.
Como el nio es incapaz de controlar completamente su
conducta, los padres deben controlar su comportamiento
mediante

diversas

restricciones.

Tales

restricciones

son

impuestas primeramente por la familia, que se deben tener en


consideracin en el desarrollo del carcter, desde luego conocer
lo que la familia espera de cada miembro.
Los padres deben ensear al nio a amarlos, para que a su
debido tiempo puedan amar a otros. Se les debe ensear
gradualmente que la transgresin de las reglas perjudica a otras
personas. El nio aprender estos principios por medio de las
normas y reglas que se hayan establecido en el circuito familiar
Los padres son modelos vivientes para sus pequeos, que
procuran constantemente imitarlos, ensean rasgos positivos y
negativos de carcter con el lenguaje silencioso de nuestro
comportamiento.

Si

somos

corteses

demostramos

una

disposicin alegre, el nio ser feliz y corts Si mostramos


paciencia

determinacin

durante

las

dificultades,

si

38

respetamos sus derechos y pertenencias, l tambin respetar


nuestros derechos y sentimientos(2).

1.4

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL


Entre los factores que inciden en el desarrollo socio-emocional
tenemos:
1. FACTORES BIOLGICOS
Son los que inciden en los procesos vitales del ser humano
desde la concepcin, vida intrauterina, nacimiento y despus
del nacimiento; o sea estos factores determinan el desarrollo
socio emocional del individuo, y se dividen de la siguiente
forma.
A. Factor Gentico: En cada evaluacin debe tenerse en
cuenta

el

patrn

gentico

familiar

existen

ciertas

caractersticas de la maduracin que son propias de la


carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin
del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas
2

DIAZ SNCHEZ, F. Anlisis de las necesidades socioeducativas de


los menores andaluces de proteccin. Universidad de Mlaga.
Servicio de Publicaciones, 2000.. pg. 49. Madrid Espaa
39

habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar


el patrn gentico individual: existen nios que se
apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de
sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
B. Factores Prenatales: Es posible que las variaciones del
desarrollo

estn

influenciados

por

caractersticas

fisiolgicas de la madre (edad, nmero de gestacin,


estado emocional, etc.). Se desconoce la influencia sutil
de algunas patologas leves durante el embarazo, cuadros
virales, traumatismo, clima, tipo de alimentacin en
relacin a macro y micronutrientes, etc.
C. Factores

Perinatales:

Son

conocidos

los

factores

perinatales que determinan retraso o anormalidades del


desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del
desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de
hipoxia

leve,

hipo

glicemias

traumticas,

hiperbilirubinemias tratadas, etc. Ya que existe una


gradiente de secuelas desde las que producen variaciones
de lo normal hasta las que determinan patologas
severas.

40

D. Factores Posnatales: Diversos factores fisiolgicos como


la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de
poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal,
dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango
normal se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de
poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte
de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que
afectan intensamente el desarrollo.

2. FACTORES AMBIENTALES.
Es muy importante tomar en cuenta los factores ambientales
en la determinacin del desarrollo socio emocional de la
persona, tanto los factores biolgicos como los factores
ambientales interactan entre s determinando el desarrollo
del ser humano.

a. Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo


normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en
grado variable. Es posible que el mayor desarrollo
especfico de determinadas reas en un nio determinado
41

est dado por factores culturales que generan mayor


estmulo

en

ciertos

aspectos(3).

El

lenguaje,

la

socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la


estimulacin tiene efecto muy importante.
b. Afectividad: Es un factor omitido en las anamnesis del
desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo
de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales,
sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los
padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.
c. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza
pueden

incluirse

comentarlas

en

parte.

estimulacin,
El

desarrollo

vale
de

la

pena

hbitos,

la

interaccin con hermanos, el grado de independencia y


variados aspectos relacionados con los valores
d. Condiciones

de

la

familia:

Debemos

destacar

la

importancia de las caractersticas de la familia sobre el


desarrollo

del

nio.

Vale

la

pena

enumerar

las

caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo


normal.

CASAS AZNAR, F. Infancia, perspectiva psicosociales. Ediciones


Paidos Ibrica, S.A. 1998. Pg. 201. Barcelona - Espaa
42

e. Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos


miembros de una familia favorece el desarrollo del
infante. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre
hermanos determina un desarrollo normal.

1.5

LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL


Uno de los propsitos fundamentales de la familia es promover
que en armona, los padres tomen medidas a fin de que cada
uno de ellos, o ambos, puedan permanecer ms tiempo al lado
de sus hijos/as, a fin de satisfacer plenamente las necesidades
emocionales esenciales que tienen los nios desde que nacen
porque es clave

para su formacin y desarrollo. La familia

conforma un espacio de accin en el que se definen las


dimensiones ms bsicas de la seguridad humana y de
integracin social de las personas.
Dentro del ncleo familiar se promueven formas bsicas de
iniciacin a la vida social, tales como el caminar, hablar; al igual

43

que la capacidad de amar y ser amado, confiar y ser digno de


confianza(4).
La familia es una ntima comunidad de vida y amor, Sin el amor
la familia no se

puede vivir, crecer y perfeccionarse como

comunidad de personas. El amor que anima a las relaciones


interpersonales de los diversos miembros de la familia constituye
la fuerza interior que plasma y vivifica la comunin y la
comunidad familiar.
La familia es aquella agrupacin de personas con caractersticas
o vnculos comunes de diversos tipos como: consanguinidad,
afinidad o parentesco que viven bajo un mismo techo, que
comparten momentos existenciales de la vida; est integrada por
un nmero muy variado de personas pero que supera a los dos
individuos y que cumplen consciente o inconsciente funciones
sociales determinadas. El sitio o lugar donde se establece estas
relaciones en el hogar.
El aprendizaje va de la mano con la independencia que va
adquiriendo el nio, a tal punto que deja expresa constancia del
alejamiento paulatino con los progenitores, mientras se supera
las etapas evolutivas de la existencia de un ser humano.
4

BUENO BUENO, A. Accin educativa en una residencia de menores. Nazaret,


Fundacin de Padre Fontova. Pg. 71. Madrid 1998.
44

1.6

DESINTEGRACIN FAMILIAR
Cuando el padre o madre faltan en el hogar por cualquier razn,
su vaco no puede ser llenado de ninguna forma. Su ausencia
trae fatales consecuencias que afectan en la educacin y
formacin del menor que quedan abandonados y sufren el ms
doloroso desamparo, nadie puede remplazar al padre o a la
madre.
El padre y madre deben marchar juntos en el cuidado y atencin
de sus hijos. Si el padre nicamente deja a la madre o viceversa
todas las tareas del hogar, y no se da tiempo a cumplir su misin
dentro de la familia, defrauda a sus hijos ello se sienten
abandonados y educados a medias, afectando duramente su
desarrollo socio emocional.

45

CAPTULO II
EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

2.1

LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos son nuestra reaccin al mundo que nos rodea,
son la respuesta a todo aquello que nos llega a travs de los
sentidos. Y, como nuestro conocimiento siempre comienza en lo
sensible, los sentimientos nunca dejan de estar presentes.
Gracias a los sentimientos, el mundo y las personas no nos
resultan neutros, indiferentes u amorfos. Por el contrario, los
sentimientos colorean la realidad conocida con una carga de
atraccin o repulsin, de placer o de dolor. As, ellos pueden
contribuir positiva o negativamente en la conducta y en el
desarrollo de la personalidad(5).
Porque

somos

seres

humanos,

los

sentimientos

deben

perfeccionarse con la inteligencia y la voluntad, de manera de


crear

hbitos

virtudes.

Ya

que

por

el

contrario,

la

preponderancia de los sentimientos como principio rector en la


vida y en la actuacin llevan a: hacer las cosas slo porque
5

BASANTA DOPICO, J. L. Intervencin psicopedaggica con menores. Xunta de


Galicia, Diario Oficial de Galicia, 2001.pg. 11 Espaa
46

tienes ganas, a dejar de hacerlas porque se ha pasado el


entusiasmo; se cae en la dependencia casi exclusiva de los
estados de nimo y de los caprichos.
2.2

EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS


Aprender a educar los sentimientos sigue siendo hoy una de las
grandes tareas pendientes. Muchas veces se olvida que los
sentimientos son una poderosa realidad humana; y que

para

bien o para mal son habitualmente lo que con ms fuerza nos


impulsa o nos retrae en nuestro actuar.
Educar los sentimientos es hacer que ellos se rijan por la
voluntad y la inteligencia, es transformarlos en virtud. Esta
integracin trae como consecuencia equilibrio y unidad de
conducta, estabilidad y madurez. Los sentimientos modelados
no slo llevan a querer el bien sino que a quererlo de corazn.
La persona con sentimientos bien encausados es capaz de gozar,
de sufrir, de superar los altibajos, de odiar el mal y de enojarse
cuando hay motivo. En definitiva, es dueo de sus sentimientos.
Los buenos sentimientos son importantes. Los docentes saben
por experiencia que los nios aprenden mejor cuando se sienten
satisfechos de s mismos. Que a un nio le resulte fcil un

47

aprendizaje, depende, en parte, de su experiencia. Pero si bien


esto es un hecho, tambin es cierto que, ms que ninguna otra
cosa, los sentimientos del nio afectan su capacidad de
aprendizaje.
Los nios necesitan sentir que tienen un hogar y una institucin
educativa donde gozan de cierta libertad, pero tambin donde
saben que hay ciertas normas de convivencia que van a permitir
su formacin integral.

2.3

RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN


LOS NIOS
Hay estudios muestran que los padres y los docentes pueden
ayudar a los nios a aprender a entender sus sentimientos. Los
padres de familia pueden ensearles a los nios que las
emociones son una parte de la vida, pero deben ser expresadas
en maneras aceptables.
Los estudios muestran que los nios que aprenden a lidiar con
sus emociones se llevan mejor con otros nios. Ellos pueden
tambin calmarse por s solos y se recuperan de conflictos y

48

desilusiones. Ellos an tienen mejor salud y ms xito en la


institucin educativa.

Poner atencin en el nio. Cmo se ve y cmo se comporta


cuando est enojado, triste o feliz. Se le puede responder de
buena manera cuando se sabe cmo se siente l nio o la
nia.

Acepte las emociones. Todos tenemos emociones negativas


y positivas. Djele saber al nio que estas emociones son
normales.

Nombre sus emociones. Cuando los nios muestren sus


sentimientos, dgales lo que escucha y lo que ve. Poniendo un
nombre a las emociones les ayuda a los nios a reconocer lo
que ellos estn sintiendo. Cuando los nios pueden hablar
con otros sobre sus sentimientos, ellos aprenden que todos
tienen emociones.

Los gua. Aydeles a aprender qu hacer cuando estn


molestos. Busque las seales de un arranque cuando es ms
fcil que los nios controlen sus emociones. Luego aydeles
a identificar el por qu estn molestos. Hable sobre maneras
aceptables de expresar su ira, frustracin o tristeza, tales
como usando palabras.

49

Ponga lmites. Sea claro sobre qu comportamiento usted


puede aceptar cuando el nio est molesto. Est bien
enojarse, pero no est bien pegar.

Ayude a resolver problemas. Hable sobre cmo lidiar con


los sentimientos. Pdale al nio que sugiera maneras de
expresar emociones. Apoye a los nios cuando trabajan
juntos para resolver un problema.

2.4

PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO

Desde la primera vez en que un nio frunce las cejas, les sonre
a sus padres, o pone a prueba sus pulmones con un fuerte
llanto, es obvio que las emociones son una parte esencial de ser
humano. Los sentimientos nos vienen de forma natural a todos,
y aprender a lidiar con ellos es una de las lecciones ms
importantes de la vida.

Las

investigaciones

que

se

han

realizado

demuestran

claramente que los nios se cran mejor cuando sus padres les
apoyan participando en su desarrollo emocional(6).

Esa es la idea en que se basa el Entrenamiento Emocional; un


mtodo de cinco pasos para educar
6

J.B. WATSON

emocionalmente al nio

"Las emociones del nio escolar". Pg. 79. Argentina


50

que puede contribuir a crear vnculos familiares ms fuertes a la


vez que preparar mejor a los nios para confrontar el mundo
lleno de emociones fuertes en que vivimos. Las investigaciones
del Dr. John Gottman demuestran que los nios que aprenden a
lidiar con sus emociones funcionan mejor en la institucin
educativa,

crean

amistades

ms

fuertes,

tienen

menos

problemas de comportamiento y viven vidas ms felices, ms


saludables, menos estresadas y con menor tensin psicolgica.
El Entrenamiento Emocional les ensea a los padres y personas
a cargo de los nios cmo se puede lograr esto.

Paso 1

Tener conciencia de las emociones.

Paso 2

Ver los momentos emocionales como oportunidades


para

mayor

acercamiento

para

facilitar

la

enseanza.

Paso 3

Escuchar con empata y validar las


emociones del nio.

Paso 4

Clasificar las emociones.

Paso 5

Poner lmites a la vez de ayudar al nio a resolver


problemas.

51

2.5

DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS.

Las Esquinitas

Orientaciones: Para jugar en una habitacin,


con nios de 5 aos en adelante.

Reglas:

Juegan 5 personas. Cuatro de ellas estn colocadas una en


cada esquina de la habitacin, y la otra en el centro.

Los nios de las esquinas deben estar siempre movindose de


un sitio a otro, mientras el del centro procurar ocupar una
de las esquinas, mandando al centro al nio que se queda sin
ella.

La Corriente

Edad: A partir de 5 aos.

Participantes: Un mnimo de 10 jugadores.

Organizacin: Todos los nios se cogen de la mano y forman


un crculo, menos uno que se coloca en el centro.

Desarrollo y Reglas:
52

El jugador que comienza el juego dice: "paso un mensaje a...


(Nombre de uno de sus compaeros de
juego)". El mensaje consiste en apretar
ligeramente la mano del jugador a su
derecha o izquierda de la forma ms disimulada posible, y los
dems jugadores hacen lo mismo hasta que el mensaje llega
a destino. El receptor dice entonces: "Mensaje recibido!". Si
el jugador colocado en el centro del crculo descubre a otro
pasando el mensaje, le cambia el lugar y el que ha sido
descubierto pasa a ocupar el centro.

El Juego de las Sillitas

Orientaciones: A partir de 3 aos, siempre que el animador


motive bien al grupo.

Material: Sillas y msica infantil.

Colocamos las sillas en crculo (una menos que el nmero de


nios que vayan a jugar). Los nios se colocarn alrededor de
ellas.

Al ponerles la msica los nios bailarn al comps, dando


vueltas alrededor de las sillas.

53

Al parar la msica los nios, tendrn que


sentarse. Queda eliminado el que queda
sin silla.

El juego contina, quitando una silla cada vez, hasta que


quede un slo nio o nia.

El Zapatito de Cristal

Orientaciones: A partir de 3 aos.

Material: Un zapato.

Cancin:

Al zapatito de cristal,

tris, tras ni lo ves ni lo vers,

mirar para arriba

que caen judas,

mirar para abajo

que caen garbanzos.

A dormir, a dormir

54

que los reyes que van a venir.

A qu hora?

El nio que tenga el zapato, dice la hora, y los dems


cuentan con los ojos cerrados.

Se forma un crculo de nios y nias sentados en el suelo.


Uno de ellos, que tendr un zapato en sus manos, lo colocar
detrs del nio-a que quiera.

El grupo va cantando la cancin y cuando abran los ojos, el


nio que tenga el zapato tendr que perseguir al que se lo
puso. Si no logra alcanzarlo se queda l.

55

4.2

MARCO CONCEPTUAL

1. Sentimiento

Los sentimientos son las impresiones que causan a un nivel


espiritual determinadas cosas o situaciones y a partir de las
cuales,

es

decir,

del

sentir

que

estas

nos

producen

internamente, los seres humanos actuamos. Es por esto que


si por ejemplo nuestra vida es una sucesin de desgracias y
feas situaciones, nuestros sentimientos no sern de lo ms
positivos,

buenos

armoniosos,

por

el

contrario,

el

resentimiento, a veces llegando hasta el odio, se convertirn


en la medida de nuestros actos. En tanto, una persona que
se topa recurrentemente con buenas experiencias es casi
seguro que tender a producir en su interior buenos y nobles
sentimientos.

i.

Educacin social

La Educacin Social es una forma de intervencin social que


se llevar a cabo desde estrategias y contenidos educativos
con el objetivo de promover el bienestar social y mejorar la
calidad de las personas en general y especialmente la

56

resolucin de problemas de aquellos grupos marginados que


quedaron por fuera.

ii.

Emotividad

La emotividad es aquella capacidad que disponemos los


seres humanos para producir emocin, aunque tambin a
la sensibilidad que

se

presenta

ante

las

emociones la

llamamos emotividad. En tanto, la emocin es la alteracin


en el nimo, intensa, pasajera, agradable o penosa, que
algunas

veces

suele

aparecer

acompaada

de

una manifestacin somtica. Es decir, las emociones son


fenmenos psico - fisiolgicos que indican modos.

iii.

Sencillez

La palabra sencillez se utiliza para hacer mencin a una


cualidad caracterstica del ser humano que tiene que ver con
el inters por las cosas, los objetos, las sensaciones y las
situaciones simples. En este sentido, la sencillez es muchas
veces entendida como humildad ya que es aquello que hace
al individuo alguien ms centrado, con los pies sobre la

57

tierra

con

pocas

pretensiones

de

grandiosidad

grandilocuencia.

iv.

Abandonar

La palabra abandonar es un trmino de uso recurrente en


nuestro idioma y que incluso la utilizamos para expresar
diversas cuestiones y situaciones.

Uno de los empleos ms comunes permite referir dejar a algo


o alguien y tambin desamparar a ese algo o alguien con
nuestra accin de abandono. Una mujer acaba de abandonar
a su beb en la puerta de la iglesia y solamente dej una
nota. Voy a abandonar a mi novio, la relacin se desgast y
no va ms.

v.

Integracin.

La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo


de personas unen al mismo a alguien que est por fuera, sin
importar sus caractersticas y sin fijarse en las diferencias.
El acto de la integracin es muy importante para todas las
sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia,
a la paz y a la vida en armona. Sin embargo, las diferencias

58

y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas


veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos
que se hallan por fuera del grupo. Esta situacin se da no
slo en grupos humanos sino tambin entre sociedades de
animales.

7. Razonamiento.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que


consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y
que darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras
ms simples, el razonamiento es la facultad humana que
permite resolver problemas.

8. Miedo

El miedo es una sensacin asociada con lo desagradable, que


se manifiesta tanto en los seres humanos como en los
animales, ante la percepcin de un concreto, inminente o
futuro peligro, dao, que amenaza ciertamente su equilibrio
y tranquilidad. Al miedo lo podemos incluir dentro del grupo
de emociones primarias, que entonces se va a despertar ante
la aversin innata de los seres vivos ante la amenaza que le
provoque alguien o algo.
59

9. Actitud

La actitud es la disposicin voluntaria de una persona frente


a la existencia en general o a un aspecto particular de esta.
Los seres humanos experimentan en su vida diversas
emociones que distan de ser motivadas por su libre eleccin;
en cambio, la actitud engloba aquellos fenmenos psquicos
sobre los que el hombre tiene uso de libertad y que le sirven
para afrontar los diversos desafos que se le presentan de un
modo o de otro.

10. Aceptacin

En trminos generales, se designa con el trmino de


aceptacin a la accin desplegada por cualquier ser humano,
de recibir de manera voluntaria y de acuerdo una cosa, un
objeto, una noticia y hasta a uno mismo, entre otras
cuestiones. Por ejemplo, cuando queremos dar cuenta que
una persona recibi conforme las disculpas de otra que lo

60

haba agredido, se suele decir, que tal le acept las disculpas


del caso a tal otro.

11. Sentidos

Los sentidos son el mecanismo fisiolgico con el cual cuenta


un ser humano para poder percibir elementos o situaciones
que hacen a la vida puramente sensible.

12. Confianza

La confianza es una cualidad de los seres vivos que supone


creer y tener seguridad de que una situacin es de
determinada manera, o que una persona actuar de
determinada forma. La confianza supone seguridad en uno
mismo como en otros ya que implica la creencia de que
ciertos resultados o consecuencias sern alcanzados en
determinadas situaciones.

61

V. METODOLOGA EMPLEADA

5.1

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN


5.1.1 Tipo de Investigacin

62

La presente investigacin es de tipo bsico, en el nivel


descriptivo-explicativo

con

Grupo

de

Control

no

equivalente, de naturaleza pre test y post test que


permite establecer una relacin entre las variables
aplicacin

de

un

programa

de

aprendizaje

socio-

emocional y la educacin de los sentimientos en los


nios.

5.1.2 Diseo de Investigacin


El diseo seleccionado es el cuasi - experimental por sta
razn hemos seleccionado dos muestras de nios, una
experimental y otra de control, que fueron tratados en
sus fases pre test y post - test; cuya representacin
grfica es:

GE

01

GC

"
1

02

"
2

En donde:
GE

Grupo experimental
63

GC

Grupo de Control

01

Evaluacin Pre Test del grupo experimental.

02

Evaluacin Post Test del grupo experimental.

"
1

Evaluacin Pre Test del grupo de

control.

"
2

Evaluacin Post Test del grupo del

grupo de control.
X

_____ =

5.2

Variable experimental
Indica que los grupos no estn igualados.

POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en
siete secciones.

5.2.2 Muestra
64

La muestra est constituida por

el 36.4% de nios,

seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.

Frmula de Richard Sheaffer

N . p.q
( N 1) D pq

Dnde:

Tamao de la muestra

Poblacin

Probabilidad de xito (0.50)

Probabilidad de fracaso (0.50)

e2
Varianza 4

Error de estimacin (0.50)

Hallar la muestra del aula de la frmula:

p2

n1
pi.n ni
n
65

ni = pi x
n
pi

Donde i = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Probabilidad de aulas con respecto a


la poblacin.

Muestra de la poblacin

n1

96 x 0.12

12

n2

96 x 0.12

12

n3

12

n4

96

x 0.18

17

n5

96

x 0.08

08

n6

96

n7

96

x 0.17

96 x 0.13

0.20

=
=

19
16

66

Edad y
seccin

Poblacin

3Aos A
3 Aos B
3 AOSC
4 AOSA
4 AOS B
5 AOS A
5 AOS B
TOTAL

14
14
15
21
09
23
21
117

Probabilidad

Porcentaje

O.12
O,12
O.13
O.18
O.08
O.20
0.17
1.00

12
12
13
18
08
20
17
100%

PORCENTAJE

5.3

Muestra
del aula
12
12
12
17
08
19
16

Muestra
Grupo
Experimental

Grupo de
Control

19
-

16

96

35

100%

36.4%

INSTRUMENTACIN
En la instrumentacin hemos empleado tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de datos.
5.3.1

5.3.2

Tcnicas de Recoleccin de Datos


-

Tcnica de Observacin

Tcnica de encuesta

Tcnica de la investigacin

Instrumentos de Recoleccin de Datos


-

Ficha de Observacin
67

5.4

Ficha de Investigacin

Ficha de Encuesta

PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS


El procesamiento se basa teniendo en cuenta las siguientes
operaciones:

Codificacin

Tabulacin

Elaboracin de los cuadros estadsticos

Elaboracin de grficos estadsticos

Anlisis de datos obtenidos.

Interpretacin de resultados

Conclusiones y sugerencias

68

VI. RESULTADOS OBTENIDOS

69

70

6.1 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS


6.1.1

Resultados obtenidos con la aplicacin de la Ficha de


Observacin

CUADRO N 01
Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.

EVALUACIN PRE TEST


GRUPO EXPERIMENTAL
Categoras
Muy deficiente
05 - 08
Deficiente
09 - 12
Regular
13 -16
Bueno
17 - 20
Muy bueno
21 - 24

GRUPO DE CONTROL

FP

X1

FX1

FP

X1

FX1

09

47

6,5

58,5

08

50

6,5

52

07

37

10,5

73,5

06

37

10,5

63

03

16

14,5

43,5

02

13

14,5

29

18,5

18,5

22,5

22,5

71

FX1
Total

19

100%

175,5

FX1
16

100%

144

9,2

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 01 de la Ficha de Observacin en la Evaluacin
Pre Test, nos ha permitido conocer que el Grupo Experimental ha
obtenido un porcentaje de 47% en la categora de muy deficiente; 37%
en la categora de deficiente; y el 16% en la categora de regular, con un
promedio de frecuencia de media aritmtica de 9,2 puntos, ubicndose
en la categora de deficiente.
El Grupo de Control obtiene un promedio de frecuencia de media
aritmtica de 9 puntos, ubicndose coincidentemente en la misma
categora del Grupo Experimental.
En conclusin ambos grupos al inicio del presente estudio se ubicaron
en la misma categora de deficiente, lo que no favorecieron a los
alumnos, pero s fueron muy tiles para los fines que persigue la
investigacin.

72

GRAFICO N 01

Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.

17%

0%

0%

47%%

16%%

Grupo Experimental

Grupo de Control

EVALUACIN PRE TEST


LEYENDA
a. Muy deficiente
b. Deficiente
c. Regular
d. Bueno
e. Muy bueno
73

74

CUADRO N 02

Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.

EVALUACIN POST TEST


GRUPO EXPERIMENTAL

Categoras
Muy Deficiente
05-08
Deficiente
09-12
Regular
13-16
Bueno
17-20
Muy bueno
21-24

GRUPO DE CONTROL

FP

X1

FX1

FP

X1

FX1

6,5

06

37

6,5

39

10,5

08

50

10,5

84

04

21

14,5

58

02

13

14,5

29

08

42

18,5

148

18,5

07

37

22,5

157,5

22,5

Fx1
Total

19

100%

363,5
19,1

Fx1
16

100%

152
9,5

75

INTERPRETACIN:
Los resultados del cuadro estadstico N 02 de la Ficha de Evaluacin
post test, nos ha permitido conocer una distribucin porcentual en el
grupo Experimental de 21% en la categora de regular; 42% bueno y
37% muy bueno con un promedio en la frecuencia de media aritmtica
de 19,1 puntos ubicndose en la categora considerada como buena.
El Grupo de Control por su parte obtuvo un promedio de frecuencia de
media aritmtica de 9,5 puntos que los ubic en la categora
considerada como deficiente.
El notable repunte del Grupo Experimental se debe a la ejecucin de un
programa

sobre

aprendizaje

socio-emocional

para

educar

los

sentimientos de los nios que cont con la activa participacin de


docentes, nios, padres de familia y la comunidad.

76

Grfico N 02

Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.

Grupo Experimental

Grupo de Control

EVALUACIN POST TEST


LEYENDA
a. Muy deficiente
b. Deficiente
c. Regular
d. Bueno
e. Muy bueno

77

6.1.2 Resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta a los


docentes
Cuadro N 03

1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante


del desarrollo del nio?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

04

57

b. Probablemente si

02

29

c. Probablemente no

01

14

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 03 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer que un 57% de los docentes encuestados
consideran

definitivamente

que

aprender

acerca

de

los

sentimientos es una parte importante del desarrollo del nio;

78

mientras que un 29% lo consideran probablemente si un 14% lo


considera probablemente no. En conclusin el desarrollo socioemocional del nio est asociado a sus sentimientos.

Grfico N 03

1.

Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante


del desarrollo del nio?

0%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA

79

a. Definiitvamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

80

CUADRO N 04

2.

Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y


expresar sus emociones?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

05

71

b. Probablemente si

c. Probablemente no

02

29

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
En el cuadro estadstico N 04 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer, que el 71% de los docentes encuestados
consideran definitivamente s que una habilidad esencial en la
educacin inicial es entender y expresar sus emociones; mientras el
29% lo considera probablemente no. En conclusin el aprender a
entender y expresar sus emociones es una habilidad esencial de la
educacin inicial.

81

Grfico N 04

2.

Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y


expresar sus emociones?

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

82

CUADRO N 05

3. Las emociones suelen definirse como un componente afectivo


de la conducta humana?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

04

57

b. Probablemente si

01

14

c. Probablemente no

02

29

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN
En el cuadro estadstico N 05 de la encuesta aplicada a los docentes
podemos observar que un 57% de los docentes encuestados consideran
definitivamente s que las emociones suelen definirse como un
componente afectivo de la conducta humana; mientras un 14% lo
considera probablemente s un 29% lo considera probablemente no. En
conclusin un componente afectivo de la conducta humana son las
emociones que recibe el nio a temprana edad.

83

Grfico N 05

3.

Las emociones suelen definirse como un componente afectivo


de la conducta humana?

14%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

84

CUADRO N 06

4.

En una edad temprana los nios no saben la forma de


interpretar las emociones de los dems?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

06

86

b. Probablemente si

c. Probablemente no

01

14

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 06 de la encuesta aplicada a los docentes nos
permite

conocer

que

un

86%

de

los

docentes

consideran

definitivamente que en una edad temprana los nios no saben la forma


de interpretar las emociones de los dems; mientras el 14% lo considera
probablemente no. En conclusin los nios no saben la forma de
interpretar sus emociones con los dems.

85

Grfico N 06

4.

En una edad temprana los nios no saben la forma de


interpretar las emociones de los dems?

14%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

86

CUADRO N 07

5.

La

aplicacin

emocional,

de

un

permitir

el

programa

de

desarrollo

aprendizaje
y

las

socio-

adaptaciones

personales y sociales del nio?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

07

100

b. Probablemente si

c. Probablemente no

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 07 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 100% de docentes encuestados consideran
definitivamente s que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional, permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y
sociales del nio.

87

Grfico N 07

5.

La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional,


permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y sociales
del nio?

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
88

d. Definitivamente no

89

CUADRO N 08

6.

La educacin socio-emocional temprana es un elemento muy


importante para su desenvolvimiento en la sociedad?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

05

71

b. Probablemente si

c. Probablemente no

02

29

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 08 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 71% de docentes encuestados consideran
definitivamente que s que la educacin socio-emocional temprana es un
elemento muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad;
mientras el 29% lo considera probablemente no. En conclusin para el
desenvolvimiento en la sociedad es un elemento muy importante la
educacin socio-emocional.

90

91

Grfico N 08

6.

La educacin socio-emocional temprana es un elemento


muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad?

29%

0%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

92

CUADRO N 09

7.

Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse


mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

06

86

b. Probablemente si

01

14

07

100%

c. Probablemente si no
d. Definitivamente no
Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 09 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 86% de docentes encuestados consideran
definitivamente s que los nios nacen con un frontal que slo para
desarrollarse mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea; mientras que un 14% lo considera probablemente no. En
conclusin una relacin positiva y rica con el mundo que lo rodea es lo
que permite el desarrollo socio-emocional del nio.
93

Grfico N 09

7.

Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse


mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea?

14%

0%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
94

c. Probablemente no
d. Definitivamente s

95

CUADRO N 10

8.

Los

nios

necesitan

una

colaboracin

positiva

para

posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s


mismo?

ALTERNATIVAS

FP

a. Definitivamente s

05

71

b. Probablemente si

02

29

d. Probablemente si no

d. Definitivamente no

07

100%

Total

INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 10 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permiti

conocer

que

un

71%

de

los

docentes

encuestados

definitivamente s consideran que los nios necesitan una colaboracin


positiva para posteriormente tener una buena autoestima y confianza
en s mismo; mientras el 29% lo considera probablemente no. En
conclusin el desarrollo de la autoestima y la confianza que los nios
deben tener de s mismos depende de una valoracin positiva que deben
tener a temprana edad.
96

Grfico N 10

8.

Los

nios

necesitan

una

colaboracin

positiva

para

posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s


mismo?

29%

0%

71%

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES


LEYENDA
a. Definitivamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
d. Definitivamente no
97

6.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS


6.2.1 Contrastacin de la Hiptesis Especfica N 01
Ho :

La aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional no sensibiliza significativamente
los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013.

H1 :

La aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional sensibiliza significativamente los
sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad
de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.

Primer Paso: Plantear la Hiptesis Estadstica


Ho: u = 14
H1: u < 14 Prueba de una sola cola
Segundo Paso: Establecer el nivel de significancia = 0.05

98

Tercer Paso: Estadstico a usar en la prueba es t de


student para la media:

t
1.

x u
s
n

Evaluacin de Pre-Test para el grupo

de experimental y Evaluacin Post-Test para el grupo


de Experimental (En Conjunto)

t calculado

14.1843 14
2.9472
38

t calculado 0.385

2.

Evaluacin de Pre-Test para el grupo Experimental.

t calculado

9.237 14
2.9171
19

t calculado 7.11775

3. Evaluacin Post-Test para el grupo Experimental

t calculado

19.1316 14
2.9773
19

t calculado 7.513
99

Cuarto Paso: Determinar el t tabulado para una sola


cola
t ( 1-, n-1)
Datos:
1.

Evaluacin de Pre-Test para el grupo de control y


Evaluacin Post-Test para el grupo experimental (En
Conjunto)
t (1-0.05, 38-1) = -1.7341 = -1.7

2.

Evaluacin de Pre-Test para el grupo experimental.


t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7

3.

Evaluacin Post-Test para el grupo experimental


t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7

Regin de
rechazo Ho

-7.1175
Pre-Test

Regin de
Rechazo Ho

Regin de
Aceptacin Ho

-1.7

0.385
Pre-Test

1.7

7.513
Post-Test

100

Quinto Paso: Toma de Decisin


Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo
experimental

Evaluacin

Post-Test

para

el

grupo

experimental para los 38 alumnos en estudio el valor de t


calculado (0.385) se ubica en la regin de aceptacin de la
hiptesis nula. Por lo tanto se acepta la hiptesis nula y se
rechaza la hiptesis de investigacin. En consecuencia se
verifica que: La aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional

no

sensibiliza

significativamente

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013.
Sin embargo cuando analizamos los resultados de cada
una de los tipos de test, encontramos que:
Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo
experimental para los 18 alumnos en estudio el valor de t
calculado (-7.1175) se ubica en la regin de rechazo de a
hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se

101

verifica que: La aplicacin de un programa de aprendizaje


socio-emocional

sensibiliza

significativamente

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013.
Considerando la Evaluacin Post-Test para el grupo
experimental para los 18 alumnos en estudio el valor de t
calculado (12.07093) se ubica en la regin de rechazo de a
hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza La hiptesis nula y
se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se
verifica que: La aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional

sensibiliza

significativamente

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013.

6.2.2 Contrastacin de la Hiptesis Especifica N 02


De los resultados de la encuesta a los

docentes

nos

planteamos la siguiente hiptesis:

102

Ho :

La aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional

no

estimula

significativamente

la

autoconfianza educando los sentimientos en los


nios de 03 a 05 aos de edad de la Institucin
Educativa

Inicial

25

EMILIA

BARCIA

BONIFFAATTI ICA 2013.


H1 :

La aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional

estimula

significativamente

la

autoconfianza educando los sentimientos en los


nios de 03 a 05 aos de edad de la Institucin
Educativa

Inicial

25

EMILIA

BARCIA

BONIFFAATTI ICA 2013.

Consideramos para la encuesta a los 05 docentes,


aplicaremos para este caso el estadstico Friemann.

ALTERNATIVAS

PREGUNTAS

TOTAL

Definitivamente s

42

Probablemente s

Probablemente no

56

Definitivamente no
TOTAL

103

Muestras de rangos
Factor

Muestras Mi

3.0

3.0

3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0

2.0

0.0

1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0

1.0

2.0

0.0 0.0 2.0 2.0 2.0 0.0

Suma de Rangos y media


Factor 1

24

Factor 2

1.6666667

Factor 3

11

3.61000

Estadstico F de Friedmann = 10.350


Grados de libertad =

2.00

Probabilidad [F>10.35] = 0.003680

DESICIN:
10.35 > 9.349
Como F calculado (10.35) se ubica en la regin de rechazo
de la hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la hiptesis de investigacin. En
consecuencia se verifica que: La aplicacin de un
programa

de

aprendizaje

significativamente

la

socio-emocional

autoconfianza

estimula

educando

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


104

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA


BONIFFAATTI ICA 2013.

6.2.3 Contrastacin de la Hiptesis General


La aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional

permite

educar

significativamente

los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la


Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013.

La contrastacin y validacin de la Hiptesis General es


consecuencia lgica de la validacin de las Hiptesis
Especficas

01

02

respectivamente.

Esta

conclusin se fundamenta en el axioma que dice el todo


es el resultado de las partes o la suma de las partes es
igual al todo. En tal sentido al haber sido contrastadas y
validadas las Hiptesis Especficas N 01 y N 02
respectivamente, automticamente la Hiptesis General ha
quedado contrastada y validada.

105

106

CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS

107

CONCLUSIONES

1.

La ejecucin de un programa sobre educacin socio-emocional,


permiti estadsticamente a los nios de 03 a 05 aos de edad
educar sus sentimientos, todos los nios nacen con un potencial
que slo puede desarrollarse ptimamente mediante una relacin
positiva y rica con el mundo que lo rodea.

2.

Los nios en la Educacin Inicial necesitan tener con su docente


una relacin personal de gran calidad que le transmita a los nios
seguridad.

3.

Cuando se pone fe, esperanza y amor, pordemos criar nios


positivos, las emociones suelan definirse como el componente
sentimental o afectivo de la conducta humana.

4.

La educacin socio-emocional temprana es un elemento muy


importante para el desenvolvimiento en la sociedad.

5.

Los nios necesitan una valoracin positiva para posteriormente


tener una buena autoestima y una buena autoconfianza.

108

109

SUGERENCIAS

Del anlisis de los resultados del presente trabajo de investigacin se


plantean las siguientes recomendaciones

1.

Se recomienda promover a la Direccin Regional de Educacin y la


UGEl ICA, la ejecucin de eventos pedaggicos donde se
promueva

la

educacin

socio-emocional

para

educar

los

sentimientos en los nios desde muy temprana edad.

2.

Se recomienda a los docentes tener en cuenta que en Educacin


Inicial necesitan un docente que tenga una relacin personal de
gran calidad con los nios que les trasmita seguridad.

3.

Se recomienda a los docentes y padres de familia reconocer que las


emociones desempean un papel importante en la vida del nio y
es esencial saber cmo se desarrolla y s afectan las adaptaciones
personales o sociales.

110

4.

Se recomienda a los docentes que en la actividades promuevan el


desarrollo socio-emocional que es un elemento muy importante
para su posterior desenvolvimiento en la sociedad.

111

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Infancia

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8.

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Anlisis

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de

necesidades
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Tratamientos

conductuales en la infancia y la
114

adolescencia.

Ediciones

Pirmide,

S.A. 1996.
18. PALACIOS SNCHEZ, J.:

Menores

marginados:

histrica
integracin

de

su

social.

perspectiva

educacin
Editorial

CCS,

1997.
19. PEREZ VALERO, S. M.; AROCA GARCIA, M. J.: Gua de atencin
a la infancia. Direccin General de
Poltica Social y Familia, Murcia
1998.

20. PICONTO NOVALES, T.:

La proteccin de la infancia: aspectos


sociales y jurdicos. Egido Editorial,
S.L. 1996.

21. WATSON J.B., JERSIL A.T. Y ANDERSON J.E.: "Las emociones


del nio escolar".

115

ANEXOS

116

FICHA DE OBSERVACIN

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa:____________________________________________
Apellidos y Nombres:______________________________________________
Edad:__________ Genero:___________________ Turno:________________
II. OBJETIVO:
Determinar el nivel de influencia de aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional para educar los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
Categoras
Aspectos observables

MD D R B MB Puntaje
1

Nivel de expresar los sentimientos.


Nivel de aceptacin sus errores.
Nivel de adquiere su autoconfianza.
Nivel de expresar sus necesidades.
Nivel de colaboracin con otros nios.
Total

Escala de Valoracin:
MD

Muy deficiente

05-08 puntos

Deficiente

9-12 puntos

117

Regular

13-16 puntos

Bueno

17-20 puntos

MB

Muy bueno

21-24 puntos

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

INSTRUCCIN:
Solicitamos su colaboracin.
Marcar con un aspa (X) una de las alternativas de cada
pregunta que se formula.

1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante


del desarrollo del nio?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

4.

Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y


expresar sus emociones?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

118

5. Las emociones suelen definirse como un componente afectivo


de la conducta humana?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

4.

En una edad temprana los nios no saben la forma de


interpretar las emociones de los dems?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

5.

La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional,


permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y
sociales del nio?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

119

7.

La educacin socio-emocional temprana es un elemento muy


importante para su desenvolvimiento en la sociedad?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

7.

Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse


mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

8.

Los

nios

necesitan

una

colaboracin

positiva

para

posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s


mismo?
a. Definitivamente s
b. Probablemente si
c. Probablemente no
d. Definitivamente no

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