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DISCAPACIDAD AUDITIVA

Nada de mi sin mi
(Comunidad silente)

Prof. Gerardo Becerra Nez


Jefe del Departamento de
Educacin Especial
de los S.E.E.CH.

Elaboracin:
LILIA PATRICIA GONZLEZ BAILN
Equipo de Apoyo a la Docencia
Educacin Especial
de los S.E.E.CH.

Chihuahua, Chihuahua
2012

Discapacidad Auditiva
I

Presentacin.

A partir del Proyecto de Trabajo (PyT) del Departamento de


Educacin Especial de los Servicios Educativos del Estado de
Chihuahua (SEECH.) en funcin de responder al Programa Estatal
de Fortalecimiento a la Educacin Especial y a la Integracin
Educativa (PEFEEyIE), particularmente con respecto a la
formacin continua de los personales se efecta el diagnstico de
las necesidades de capacitacin como respuesta a las zonas
escolares de este nivel educativo.

Este proceso de capacitacin responde de manera directa al Plan


Anual de Trabajo (PAT) del Departamento (EAD) de Educacin
Especial de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua
(SEECH).

Organizando en el rea de Audicin dicho proceso en mdulos con


sus respectivos materiales de apoyo como sustento tericoprctico, desde el enfoque Bilinge - Bicultural (Bi Bi), teniendo
como referente la Ley General de las Personas con Discapacidad.

El Proyecto est dirigido a los maestros y maestras de grupo, de


apoyo y de comunicacin, de Educacin Especial, de CAM y/o
USAER del sistema federalizado en todas las zonas escolares en el
Estado, que tienen como alumnos a nios que presentan
discapacidad auditiva.

Tiene como propsito que conozcan y/o reconozcan los aspectos


tericos y conceptuales de la discapacidad, as como el anlisis
de los diversos contextos, rescatando la importancia de lo que
implica atender a las necesidades educativas especiales y de
comunicacin que se presentan cuando alumnado sordo e
hipoacsico est integrado en ambientes exclusivamente orales,
que poco favorecen su estilo de aprendizaje y obstaculizan su
participacin.

El curso taller interactivo, est dividido en dos mdulos para ir


realizando un trabajo conjunto con dichos personales, y a su vez,
stos; ir incorporando a la prctica cotidiana, los temas tratados
en dichos mdulos y lo compartan con el resto de los equipos de
apoyo de sus centros de trabajo.

Es un trabajo coordinado y compartido desde el EAD, con los/as


compaeros/as del nivel, tratando de que al compartir estos
espacios terico - prcticos nos permitan brindar una mejor
atencin que redunde en una educacin con calidad, de acuerdo a
la poltica educativa, emanada de los sustentos con los que
contamos como nivel educativo, siendo con todo esto, gestores de
una escuela inclusiva.

ndice
Definicin, Consecuencias...4
Elementos Fisiolgicos del odo ..4
Deteccin Audiomtrica .....4
Complemento de la anatoma del odo.....6
Estructura del odo .....6
Deficiencia auditiva....7
Momento de la adquisicin .8
Localizacin de la zona auditiva lesionada ...8
Criterios mdico-fisiolgicos para la clasificacin ...9
Grfica ........

10

Desarrollo afectivo ..

11

Oralismo no es oyentismo ....

11

Metodologas y Tcnicas tradicionales ...

14

Perfil psicolgico del nio sordo .... . 17


Relacin Psicosocial .. . 17
Desarrollo comunicativo .... 22
Efectos de la Estimulacin y Observacin ......... 24
El Desarrollo comunicativo del nio hipoacsico ...

27

Cuadro comparativo de las etapas del desarrollo .... 31


Impresiones observadas del desarrollo del nio sordo .... 31
Resumen ..... 35
Bibliografa.... 37

LIBRO I

DEFINICION

La prdida de la audicin o su disminucin interrumpe o complica


la comprensin del habla y el contacto con el entorno sonoro,
conlleva una importante dificultad para aprender el lenguaje oral,
afecta a la vida de relacin del sujeto y a sus posibilidades de
informacin y de conocimientos del medio.

CONSECUENCIAS
El nio o adolescente disminuido en audicin presentar durante
su escolaridad necesidades educativas especiales que es preciso
conocer para poder satisfacerlas y, sobre todo, para tratar de
prevenir y evitar el efecto indeseable que, en demasiadas
ocasiones, termina por ejercer la sordera.

Elementos tcnicos previos y anatmicos-fisiolgicos del odo

A) Deteccin Audiomtrica

La sordera es la prdida auditiva parcial o total de la capacidad


auditiva. Cuando escuchamos un sonido lo que realmente
hacemos es interpretar un patrn de vibraciones originado en
algn lugar cercano.

Estas vibraciones, llamadas sonido, son similares a las ondas en


forma de crculos concntricos que se producen cuando es
arrojada una piedra al agua. Las ondas sonoras tienen un tono
(frecuencia) y una intensidad.

La frecuencia de un sonido se refiere a la altura tonal que tiene, es


decir, qu tan grave o agudo es y se mide en hertzios, hertz o
hercio (Hz) o ciclos por segundo. El sonido tiene una frecuencia
ms alta cuando se repite mayor nmero de veces, es decir,
cuando tiene ms ciclos en un periodo.
Los seres humanos podemos or frecuencias que van desde los 20
hasta los 20 mil ciclos por segundo. Las frecuencias por debajo de
250 Hz corresponden a sonidos ambientales y los sonidos del
habla se localizan entre 250 y 6000 Hz.
Mientras la frecuencia de la onda determina su tono, la intensidad
de la misma est definida por su amplitud o, nivel sonoro o, nivel
de volumen de potencia acstica y se mide en decibeles o
decibelios (dB). Al susurrar se usa una intensidad de 30 dB y el
nivel normal de una conversacin se ubica entre 45 a 60 dB. Un
concierto de rock puede superar los 100 dB.
La grfica siguiente que corresponde a la aplicacin de la
audiometra, llamada banana del habla por la zona que registra
el habla y que da una forma de banana, ejemplifica lo anterior
como puede apreciarse:

Arriba (horizontal) estn los hertz, puede observarse la longitud en


la medida que el sonido es ms grave o agudo y hacia abajo
(vertical) al margen izquierdo los decibeles, donde tambin se
aprecia la graduacin de la potencia del habla; sonidos naturales
como el movimiento de las ramas de un rbol, as como de los
sonidos producidos por los aparatos elctricos, los ladridos de un
perro, los instrumentos musicales en diferente intensidad o
volumen, como los vehculos.

B) Complemento de la anatoma y fisiologa del odo

Estructura del odo.1


El odo es uno de los rganos de los sentidos altamente
conectados con la comunicacin humana y est integrado por tres
partes: el odo externo, el odo medio y el odo interno.

Estructura del odo. Disponible en inte rne t. Fuente: esmas.com (Consulta el 4 de mayo 2007).

El odo externo y el medio se encargan de recoger las ondas


sonoras para conducirlas al odo interno y excitar a los nervios
auditivos que conducirn los sonidos al cerebro para ser
procesados, identificados y almacenados para su reconocimiento
posterior. Est formado por el pabelln, que en realidad no tiene
funcin alguna y el conducto auditivo externo.

El odo medio est formado por un conjunto de cavidades llenas de


aire, entre las que se encuentran la membrana del tmpano, que
recoge la onda sonora y una serie de huesecillos: martillo, yunque,
lenticular y estribo que los conducen hacia el odo interno, adems
est la trompa de Eustaquio, que est relacionada con la nariz y la
faringe y tiene como funcin principal equilibrar las presiones para
que la transmisin del sonido por el odo sea normal. En caso de
que la presin sea mayor, el tragar, bostezar o toser permite la
contraccin de los msculos equilibrndola.

El odo interno se integra por el laberinto, del que se desprenden


las vas nerviosas acsticas y vestibulares. Las cavidades del
laberinto estn llenas de lquido que al movilizar las distintas
membranas estimulan a las clulas ciliadas internas y externas.
Su principal funcin es la de mantener la orientacin espacial y el
equilibrio del cuerpo y consta de tres partes: el vestbulo, los
conductos semicirculares y el caracol o cclea.

C) Deficiencia auditiva.

Existen
diferentes
grados
de
deficiencia
auditiva
que,
lgicamente, tienen diferentes repercusiones en el lenguaje y en
la comunicacin, la prdida auditiva no supone llevar asociada la
HERNANDEZ Montoya Marco Andrs. Asociacin Mexicana para la Audicin, Ayudanos a Or A.C.
amaoir. Andrs. Disponible en: www.andy.xalapa.net/perdida.htm (Consulta 15 de mayo 2007).
2

mudez. El trmino sordomudo debe excluirse como una forma de


referirse a la sordera, y la imagen de una persona sorda que no es
capaz de articular palabra debera borrarse de nuestra mente
porque la sordera no supone incapacidad para la adquisicin del
lenguaje.

Se denomina terminolgicamente como sordo a aquella "persona


cuya audicin residual imposibilita la comprensin de la palabra
por va auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prtesis
auditivas". Y se establece el trmino hipoacsico para "aquellas
personas cuya audicin residual hace difcil pero no imposible, la
comprensin de la palabra por va auditiva exclusivamente, con o
sin ayuda de prtesis auditivas, teniendo formacin bsica del
lenguaje interior". Si bien hay que dejar claro que el trmino
sordera debe utilizarse ms bien para los casos en que la lesin
auditiva es grave o total, la prdida de audicin - hipoacusia puede clasificarse atendiendo a tres criterios:
1) Momento de adquisicin:
- Hereditarias Cuando la prdida auditiva est presente al nacer.
Acta sobre el odo interno malformando alguno de sus rganos.
- Adquiridas Son las adquiridas durante el desarrollo embrionario o
despus del parto:
Prenatales Motivadas por diferentes embriopatas y
fetopatas (rubola).
Perinatales Producidas en el momento del parto (anoxia,
frceps...).
Postnatales Adquiridas despus del nacimiento. Causas:
otitis, sarampin, encefalitis, meningitis:
a). Prelocutiva. Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha
sido adquirida antes de los tres aos de edad, aunque en muchas
ocasiones sera ms correcto hacer esta clasificacin atendiendo
al nivel de desarrollo lingstico alcanzado.

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b). Postlocutiva. Esta denominacin se utiliza para designar


aquellas sorderas que se adquieren en cualquier momento, o ms
concretamente, cuando ya se haya desarrollado el lenguaje.

2) Localizacin de la zona auditiva lesionada:

De transmisin o conductivas. La alteracin de la


transmisin del sonido se produce a travs del odo externo y
medio.

De percepcin o neurosensorial. Ocurre cuando la cadena de


huesillos, el tmpano y las membranas del odo estn
intactos pero las diminutas clulas ciliadas que revisten la
coclea has sufrido dao. Las clulas ciliadas daadas no
permiten que los impulsos elctricos lleguen a las fibras
nerviosas remanentes. Las fibras nerviosas no tienen
informacin que llevar al cerebro.

Mixta. Cuando existe al mismo tiempo una sordera de


transmisin y neurosensorial.

Para determinar el tipo y grado de prdida auditiva del nio, hay


que hacer una audiometra (cuando son mayores) y todas las
pruebas necesarias para precisar el diagnstico (otoemisiones,
potenciales evocados). Es frecuente, como se seala en esta
referencia, que la madre al acudir a consulta llegue diciendo
doctor creo que mi hijo no oye bien; ante este hecho, el mdico
ha de pensar que en un gran porcentaje de casos el diagnstico
est hecho. La madre ha realizado inconscientemente la
exploracin de mayor valor para el diagnstico de las sorderas,
que consiste simplemente en analizar si el nio oye la palabra a
diversas intensidades y observa sus repercusiones sobre el
desarrollo del lenguaje.
A partir de los 3 aos, momentos en que comienza a asistir a los
jardines de infancia, es posible emplear mtodos colectivos para

11

descartar
cualquier
trastorno
de
audicin
en
grandes
comunidades. Se emplean tests en que los nios se condicionan
por el juego a sonidos emitidos por un altavoz, as como test de
las imgenes que el nio debe elegir cuando le son indicadas con
voz dbil o bajita.
A los tres aos es una deteccin tarda, con importantes
repercusiones en la adquisicin del lenguaje, de ah la Importancia
de una deteccin temprana.

D) Criterios mdico-fisiolgicos para la clasificacin de las


prdidas auditivas y su posible dependencia del canal visual.

Son pocos los casos de prdida auditiva3 que puedan ser


corregidos con un tratamiento mdico o quirrgico. Las prdidas
de tipo conductivo, cuyas causas se localizan en el odo externo o
medio, tienen mejor pronstico mediante tratamiento de este tipo;
en los dems casos; la opcin, adems de la compensacin
natural por medio del canal visual es el uso de apoyos
tecnolgicos, especialmente de auxiliares auditivos personales,
tambin existe el implante coclear, para casos particulares.
<En Espaa y Argentina, se realizan muchos implantes cocleares
y, aunque esto no quiere decir que la prdida sea corregida, ya que
continan siendo sordos, sin embargo es una gran ayuda para
ellos. Los implantes en nios menores de un ao estn teniendo
resultados muy buenos, adquieren el lenguaje de forma casi
natural), sin embargo, son pocos los candidatos al implante, ya
que debe existir una sordera severa/profunda o anacusia.>

ROMERO CONTRERAS, Silvia y NASIELSKER LEIZOREK, Jenny. Elementos para la Deteccin e


Integracin Educativa de los Alumnos con Prdida Auditiva. Materiales de Trabajo Libro Tres. SEP -Fondo
Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. 1a Edicin. Mxico 1999. Pgs. 31- 36.

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La siguiente grfica permite ubicar la menor o mayor dependencia


del canal visual y las repercusiones en el desarrollo de los nios,
jvenes o adultos que presentan esta discapacidad, variarn
segn la prdida auditiva, segn su dependencia visual, si es
unilateral o bilateral, as como de las circunstancias que
caractericen su entorno socio - familiar y escolar.
Grfica de clasificacin.

Criterio
general

Clasificacin

Odo externo,
odo medio,
Conductivas
Localizacin o
Odo interno
Sensorineurales
lesin
Corteza
Centrales
cerebral
Odo externo o
medio e
Mixtas
interno
16-25 dB
Ligera
26-40 dB
Superficial
Grado
41-55 dB
Media
56-70 dB
Media severa
71-90 dB
Severa
91 0 mas dB
Profunda
Un odo
Odos que
Unilateral
afecta
Ambos odos
Bilateral
Desde el
Momento de
nacimiento
Congnita
inicio
Despus del
nacimiento
Adquirida
Efecto en el
Antes de los 3
desarrollo de
y hasta los 5
Prelocutiva
la lengua oral
aos

Posible
dependencia
del canal
visual
menor
Mayor

Mayor
menor
menor
Variable
Variable
Mayor
Mayor
menor
Mayor
Mayor
Variable
Mayor

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Despus de
los 3 a los 5
aos

Postlocutivas

Menor

Los aparatos auxiliares (audfonos, implante coclear) no restituyen


la audicin pero pueden compensar en parte la prdida auditiva; a
travs de ellos se perciben los sonidos, en especial los de la
lengua oral, con distinto grado de distorsin que dependen de las
caractersticas de la prdida y de la calidad y potencia del
aparato.
Estos aspectos de deteccin y diagnstico revisados, constituyen
los elementos ms factibles para plantear una orientacin
adecuada a cada caso, es decir, al nio y su medio familiar, entre
lo que representa la intervencin educativa y la vinculacin con el
especialista.
No hay dos sordos iguales, cada uno tiene unas caractersticas
especficas que vienen determinadas por los aspectos antes
mencionados y han de ser tenidos en cuenta para dar una
respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

Desarrollo afectivo
Uno de los problemas ms acuciantes que se platea a quien se
enfrenta al tema del nio sordo, es el constituido por su
psicologa. Es el nio sordo diferente, desde el punto de vista
psicolgico, al normo-oyente? Cmo interviene la privacin
sensorial en el desarrollo de su psiquismo? Estas y otras
preguntas son bsicas para aquellos que, familiarmente o en
virtud de su profesin, se ven relacionados con el mundo del
silencio.
Cmo afecta el psiquismo en el desarrollo del nio por la
privacin de una de las ms importantes puertas a travs de las

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que acta el ambiente sobre su ncleo vital? Esta pregunta se


ver inmediatamente complicada si se distingue entre el caso de
una sordera iniciada en el momento perodo neonatal, de aquella
que se instaura lentamente durante aos cruciales para el
aprendizaje, y an despus de finalizado ste.
A continuacin se ofrece una experiencia registrada por Blanca
Luz Camucet 4 con respecto a la exposicin de quien como sorda
tiene la posibilidad de trasmitir las manifestaciones de su
afectividad.
Oralismo no es "oyentismo"
Quin les escribe es una persona que recibi educacin oralista,
por diez aos, eso signific una vida diferente, con momentos de
integracin y con momentos de soledad.
S que los paps y educadores oyentes, piensan que el oralismo
nos convertir por obra y gracia en oyentes. Las ayudas tcnicas
como audfonos, implante coclear no nos hace oyentes, quizs
podemos participar, tal vez poder incrementar nuestra
retroalimentacin lingstica, pero no es instantneo, no es como
ponerse lentes en que si antes veas borroso, ahora ves lneas ms
precisas, as ocurre con el odo pero diferente porque hay que
educar la percepcin auditiva, educar la tonalidad, la armona, es
ganarle "tiempo al tiempo", por ello se hace fundamental tener una
lengua de base, muchos fonoaudilogos coinciden en la
importancia de una lengua existente, ya que es ms fcil ponerle
sonido a ella.
Fue una vida diferente, porque siempre tuvo que estar aunque no
estuviera, tuvo que rerse aunque no entendiera los chistes, tuvo
que callar cuando se perda, tuvo que volar a su imaginacin un
montn de veces cuando solo entendi una sola palabra y armar la
conversacin completa. Cuando le pregunt a una persona oyente,
sobre alguna cosa, y esa persona contesta "que ya pas la vieja",
como queda la salud mental nuestra, como queda sentirnos
4

CAMUCET,
Blanca
Luz.
Disponible
en
www.hipoacusia-psic.com.ar/articulo4.htm
http://www.camucet.cl (Consulta 2 junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.

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siempre al final de la fila, bueno al menos yo siempre lo tomo


como parte de esta vida.
En que no todos estn preparados para entendernos, para
comprender nuestros sentimientos de no pertenencia, para saber
que aunque queramos ser independientes, siempre terminamos de
depender de alguien para que nos interprete, o bien para darnos la
seguridad de tener alguien en nuestro crculo cercano que nos
apoyar.
Quizs por ello, para muchas familias, les cuesta mucho asumir un
hijo sordo o hipoacsico, ya que se les cambia todo su esquema,
pero la verdad es que habilitarnos a la vida es una cosa difcil,
requiere trabajo y constancia, llegaremos tan lejos como ustedes
como familia lleguen, y al referirme a la familia, me refiero a cada
esfera en que nos desarrollamos, a la familia como ese pilar
fundamental que nos acoge y nos da seguridad, que sabemos de
una u otra forma que tratarn siempre de apoyarnos de forma
irrestricta y tambin de limitarnos (lamentablemente como pueden
saber Uds. cuando dejar suelta la soga). Es que somos ms
demandantes de respuestas, tenemos muchas cosas que decir, y
la verdad es que cuando se consiga la palabra, no lo podr hacer
callar, tiene demasiadas cosas guardadas. Est ya atento a lo
que l/ella tiene que decir o contar?
Lo cierto es que de all viene otra familia, la que nos acoge en el
colegio con esos compaeros que no pueden entender que somos
sordos y que nos gritan, pensando que les escucharemos, y lo
cierto es que solo nos asustan, cuando quieren hablarnos les
pedimos que nos miren, que sean expresivos, que sean
histrinicos. A esos profesores que sabemos que estn asustados,
no saben cmo tratarnos, no saben qu hacer, que se preguntan si
acaso les entenderemos, si hace clase de pizarrn, grficas,
diagramas y juegos, lo ms probable que podamos seguirlos.
A los directores de colegio que se preguntan cmo hacen para
integrar personas sordas o hipoacsicas a sus colegios, hay
pequeas consideraciones que pueden hacer la diferencia, seales
luminosas para indicar cambio de hora o recreo o peligro, tal vez
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es un poco ms sofisticado contar con equipos FM para


hipoacsicos, contar con intrpretes de seas para sordos
profundos, de forma que su comprensin y madurez sea a la par
del resto de los nios, tratar de obviar el lenguaje de seas
detiene un proceso natural del crecimiento del nio. Al conocer
una lengua como son las seas, es ms fcil tener una base
idiomtica para adquirir otra.
Las diferentes habilidades y potencialidades humanas, genticas,
de entorno hacen que algunos sean buensimos en matemticas,
otros en castellano, somos los dos iguales?, por supuesto que no,
as como hay nios, hay diversidades y esa diversidad se da en
todos los niveles de la vida y esa hace que la sociedad cuente con
cada uno de sus miembros para ser ella, como un conglomerado
que nos rene ante conceptos comunes a todos, como el concepto
de amor , de familia, que nos rene en el concepto de salud,
educacin, y seguridad.
Aqu debo aclarar el concepto de sociedad, como la capacidad
natural e intrnsecamente humana para asociarnos, para realizar
diferentes cosas, con objetivos claros, ninguno de nosotros puede
no existir sin la existencia del otro, el otro es necesario a nuestras
vidas, nos exige, nos demanda, nos pide desarrollar nuestras
habilidades intelectuales, fsicas, espirituales, puede alguien
quedarse afuera, ms all de sus limitaciones, por supuesto que
no.
Muchos padres, se preguntan porque mi hijo se ve tan feliz con
otros nios sordos, aunque no sepa la lengua de seas, y es
exclusivamente porque se dan cuenta que ellos no son raros, ni
diferentes al resto de los nios, por primera vez se saben
pertenecientes a algo, y lo ms espectacular es que se sienten
estando y participando.
En la medida que crecemos, aspiramos a ser parte de la familia
laboral, esa donde existe un jefe y compaeros, colegas que
tambin se encuentran perplejos a nuestra presencia, somos
capaces, y potencialmente personas con nuestros defectos y
virtudes, como cualquier otra, sabemos que existen una infinidad
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de trabajos para los cuales estamos capacitados, por ejemplo


digitador, programador, diseador, tcnico electrnico, tcnico
mecnico, contador, por solo mencionar algunas.
Y queremos decirle a la gran familia pas, al cual pertenecemos es
que comprenda la importancia que tiene para el sordo su lengua
natural, que es el lenguaje de seas, y tiene importancia porque
nos permite crecer integralmente, completamente, nos permite
crecer integrados realmente, nos permite ser personas, llevamos
mucho tiempo pensando que lo correcto era el oralismo, y lo cierto
es que hay distintos tipos de sordos, distintas potencialidades,
distintas familias, distintas oportunidades, y lo cierto es que este
lenguaje tan nuestro, y lo apropio por el sentido de pertenencia
que nos da, por el sentido de la certeza y seguridad de
comprender, de estar, de participar, que aunque hablemos
correctamente, cmo est nuestra capacidad de comprender todo
lo que hemos recibido, todo lo que nos quieren decir.
Cmo ser parte de esta sociedad integradora?, esfurcese por
contar con alguien que sepa lengua de seas, lo otro muy
importante es que haya un smbolo que le permita a la persona
sorda ubicarlo inmediatamente y saber que all existe alguien que
conoce la lengua de seas, o que tendr ms tiempo para escribir
la palabra o que comprender su disfona de la voz, sin discriminar
por ello como un retraso mental u otra cosa.
Nosotros los sordos, tambin discriminamos por nuestras
diferentes oportunidades educativas, y capacidades auditivas, por
ello les pido pensar un poco sobre la importancia de darse cuenta
que ser hipoacsico (o medio sordo), que hay distintas
capacidades y habilidades y que las oportunidades nuestras, no
han sido las de todos, por un permanente prejuicio social que an
como pas no ha sido superado, conozco sordos que se
avergenzan de ser sordos y prefieren ser seudo oyentes, pero lo
cierto es que despus de muchos aos, despus de darme cuenta
de que vivir con la impotencia de no or, de no entender, vivir con
el stress de escuchar no es sano para nadie, pues somos como
cualquier persona con todos los defectos y virtudes, pero con unos

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tremendos deseos por comunicarnos, una tremenda ganas de


participar, de ser considerados y respetados.
Es verdad que oralismo no es oyentismo y que los sordos van a
tener siempre muchas dificultades para leer los labios y para
hablar y tampoco debemos centrar todo en la lengua de seas.
La mayora de los sordos son hijos de padres oyentes y stos no
conocen los signos, tampoco la sociedad en general y los sordos
necesitan comunicarse.
Efectivamente las seas facilitan la comunicacin pero tambin
necesitan estar integrados en la sociedad y sta es
mayoritariamente oyente. Este es un tema delicado y que suscita
mucha discusin. Lo mejor sera que fuesen bilinges, que
pudiesen aprender a la vez o sucesivamente signos y palabras. El
tener una lengua de base facilita el aprendizaje de la otra y
proporciona las bases de la comunicacin. Por otra parte, el
acceso a la cultura se realiza fundamentalmente por medio de la
lectoescritura y sta sigue las normas y la estructura de la lengua
oral. Por lo que hemos de esforzarnos para tratar de hacer
alumnos sordos bilinges, biculturales; conocedores de su propia
cultura sorda donde puedan encontrar una identificacin entre
iguales; y a la vez tengan acceso a la sociedad en general.

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Metodologa y Tcnicas Tradicionales


Mtodo Oral.- Se especializa en tratamiento rutinario para hacer
del nio
sordo un eficiente usuario de la lengua hablada,
entrenndolo por medio de repeticiones fonticas paulatinamente
hasta lograr una oralizacin pertinente utilizada para su
comunicacin en general.
En este mtodo no todos los nios pueden lograr una eficiente
comunicacin, ya que muchas veces slo su medio sociofamiliar
y/o su terapeuta de lenguaje logran entender sus dicciones.
Mtodo de entrenamiento Auditivo.- Su objetivo es rescatar los
restos auditivos que el nio tenga, por medio de un riguroso
entrenamiento basado en la discriminacin de sonidos, que van de
los ms sencillos hasta los ms finos como son los fonemas del
habla humana. Esta metodologa es sumamente rigurosa y se
trabaja sin tomar en cuenta el lenguaje corporal (manipulacin,
gesticulacin) y va unido con el mtodo oral, complementndose
un mtodo con otro, para lograr as la oralizacin del nio sordo.
Estos mtodos trabajan con estrategias como:
Tcnica del Calendario: Se trabaja de manera que el nio
comprenda el paso del tiempo con los conceptos de Ayer, Hoy y
Maana, de manera visual con material escrito que sirvan de
soporte para su comprensin. As; el calendario se elabora de
forma especial, iniciando la semana en Lunes para que el nio
visualice de manera eficaz los das que va a asistir a la escuela y
los das que va a permanecer en casa (Sbado y Domingo)
realizando otras actividades familiares y sociales. Este deber
permanecer permanentemente en lugar visible y colocando
paulatinamente encima una hoja de otra conforme transcurran los
meses del ciclo escolar, as el docente podr remitir al nio a
sucesos del pasado que hayan sido registrados en l.

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Tcnica del estado del tiempo: Aqu igualmente se trata de que el


nio comprenda de manera visual el clima que prevalece en la
regin donde vive; se muestran los conceptos de aire, fro,
calor, lluvia, sol, nublado o nieve. Plasmndose los dibujos
representativos de esto, en un pizarrn adicional dentro del aula
y/o en un rotafolio, unido a la fecha de hoy, de manera que el nio
pueda estar visualizando estos conceptos.
A manera de ejemplo, incluyo lo siguiente para clarificar la forma
de conjuntar estas tcnicas:
Ayer fu Martes 1 de Mayo
Hoy es Mircoles 2 de Mayo del ao .
Maana ser jueves 3 de mayo
Hoy hay sol, hace calor
Tcnica de la noticia: El propsito es que el nio viva una
situacin real acontecida en su contexto inmediato; una noticia,
un suceso, alguna novedad, que despierte su inters y lo motive. O
alguna situacin que est por suceder dentro de su contexto,
igualmente con material visual que le permita entender los
sucesos o acontecimientos de su entrono en el pasado o a futuro.
NOTICIA: El Viernes Nosotros (se dibujan caritas de los nios del
grupo con sus respectivos nombres) vamos a ir de paseo al museo
de la ciudad, en un camin (se dibuja el camin) Que suave!
Tcnica del cuento: Se trabaja inicialmente con cuentos muy
pequeos, donde la escritura sea breve. El nio va asociando
imagen con escritura, y paulatinamente se va aumentando la
redaccin de los textos con cuentos ms amplios, hasta que logra
aprender las palabras escritas y trasladarlas a otros contextos,
haciendo uso de la escritura.
El material se elabora en lminas sueltas, para que sea
manipulado por los nios, donde ellos llevarn la secuencia de las
imgenes, una vez que el docente les haya trabajado el mismo
cuento varias veces. Se inicia con otro cuento, (aproximadamente
un mes) despus de que los nios lo han aprendido.

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Mtodo de Comunicacin Total.- Este mtodo incluye el mtodo


Oral, el Adiestramiento Auditivo y el Lenguaje Manual signado
convencional (en este mtodo el espaol se va signando, as
como: gesticulaciones, manipulacin, mmica), en un intento por
brindar al nio sordo una real conceptualizacin de su mundo. Se
trabaja con la misma rigurosidad que los mtodos anteriores pero
incluyendo las seas en las tcnicas empleadas por los otros
mtodos. Aqu se incluye todo lenguaje corporal, gestual,
manipulativo, mmica, escenificaciones que sean posibles para
apoyo del aprendizaje.
Mtodo Bilinge.- Emplea el LSM (Lenguaje de Seas Mexicano)
haciendo una diferenciacin entre; tiempo de signar y tiempo de
espaol. En el momento de comunicarse, normoyentes y sordos
hacen la diferenciacin al no utilizar los conectivos del idioma
espaol para las conversaciones, slo el LSM. Se trata de que el
nio comprenda la utilizacin de los dos idiomas, y que puede
recurrir a ambos en un momento dado para conceptualizar sus
conocimientos.
Cuando es tiempo de leer y/o escribir tendr que utilizar los
convencionalismos del idioma espaol (tratndose de nios
mexicanos) o el idioma de su contexto.
Las tcnicas del calendario, del estado del tiempo, la noticia y del
cuento, son utilizadas tambin, como en todas las metodologas,
elaborando y utilizando materiales visuales y trabajo rutinario que
permitan al nio aprendizajes significativos.

Mtodo de Logogenia.- Aprendizaje del espaol escrito, es


necesario que el nio sordo cuente con la lengua de seas para
enriquecer su proceso comunicativo. Propicia las condiciones
necesarias para adquisicin de la lengua histrico vocal, en nios
y adolescentes sordos. Se basa en la gramtica generativa, que
tiene que ver con la capacidad de construir y percibir significados
sintcticos que slo se hacen evidentes mediante la percepcin,
registro y procesamiento de la oposicin sintctica.

22

La oposicin sintctica permite percibir la informacin sintctica


y la logogenia lo hace a travs de los pares mnimos (dos
oraciones gramaticalmente correctas, que se diferencian entre s
por un solo elemento), son la unidad de trabajo en este mtodo, ya
que permiten el contraste entre dos significados, y para facilitar
su comprensin se presentan en forma de rdenes escritas. Como
ejemplo lo siguiente:
Lexicales: patea un bote - patea una pelota.
Orden: dame la caja de los colores - dame los colores de la caja.
Presencia y ausencia: levanta el sombrero de charro - levanta el
sombrero del charro.
Entonacin: te compro un helado? - te compr un helado?
Forma: tcate la mano - tcame la mano.
Agramaticales: dame una flor - dame un flor.
Ambigua: Lili juega con Astrid despeinada (contiene dos
significados).

Perfil Psicolgico del nio sordo.5


Relacin psicosocial del nio sordo y su perfil conductual
Algunas de las cosas ms difciles para el resto de las personas
normo oyentes, es como comprende un nio sordo el mundo que le
rodea, y quizs uno de los ejemplos ms claros, que se podran
permitir, es poder comprender la realidad que vive alguien que no
escucha, es poner la televisin sin sonido y tratar de hacer un
esfuerzo de poder asimilar lo que est ocurriendo en ese
programa.
El odo es sin lugar a dudas un sentido que nos da relacin de
distancia, comunicacin y sociabilidad, pues este sentido nos
permite estar informado de la realidad que nos circunda, es un
sentido de sobrevivencia, y sin ninguna duda es el sentido de la
alerta y el sentido de la comunicacin.

CAMUNCET Ortz, Blanca Luz. Disponible en www.camucet.cl/DOCS/EDUCACION/sicosord.html


(Consulta 2 de junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.

23

Estamos inmersos en un mundo en que chirrian las puertas y las


ventanas, que alguien escucha msica en algn lugar De alguna
forma es informacin que estamos recibiendo en forma
inconsciente e ininterrumpidamente tanto despiertos como
dormidos, no podemos negar o rechazar voluntariamente este
estmulo sonoro ambiental.
La informacin auditiva nos permite controlar el medio que nos
rodea, discriminando lo importante de lo trivial, an en sueos.
Ejemplo: Si ocurre una emergencia en un edificio, y suena una
alarma, la persona con un dficit auditivo no tendr consciencia
de que existe algn peligro eminente.
Esto obviamente, produce un grado de limitacin con el medio, ya
que las personas no se desenvuelven en conexin natural con su
medio, se ve limitada su adaptacin, el desarrollo de su
personalidad, lenguaje y cultura. La seal de presencia de una
persona cerca estar supeditada a la captacin de su campo
visual y a la vibracin que le permita percibir.
Seal de Alerta
Se refiere al anuncio de un acontecimiento relevante que implica
una respuesta inmediata de nuestra parte. La audicin es un
sentido multidireccional, nos informa acerca de hechos que no
estn directamente visibles en nuestro campo visual.
En la calle, un bocinazo nos informa que un vehculo se aproxima.
En la casa, alguien nos llama desde otra habitacin.
En el colegio, los timbres o campanadas nos informan de un
cambio de actividades.

Comunicacin

24

En nuestra sociedad nos comunicamos fundamentalmente a travs


del lenguaje oral, y mnimanente por el lenguaje escrito, en
nuestra vida cotidiana, esto nos permite integrarnos socialmente.
Es gracias al lenguaje, que nos es posible expresar: sentimientos,
emociones y pensamientos.
Organiza la claridad de los pensamientos ordenndolos
gramatical, sintcticamente y lgicamente lo que nos permite una
mayor comprensin y expresin de conceptos con diferentes
niveles de abstraccin.
Formaliza y agrupa libertades y prohibiciones sociales que
constituyen el cdigo moral del individuo.
Por lo tanto, la falta de audicin inhibe el desarrollo emocional social del nio, vindose limitada a la expresin de sus ideas y
sentimientos, as como la comprensin de su entorno.

Consecuencias de la prdida de audicin


Por todo lo anteriormente sealado se puede afirmar que la
sordera es una disminucin nica, no visible fsicamente y se
limita a una pequea parte de la anatoma; sin embargo, sus
implicaciones son insospechadas con respecto al desarrollo
emocional, social y educacional del individuo.
El aislamiento que puede sufrir una persona por la incapacidad de
establecer un contacto libre y normal con otros seres humanos, es
una tremenda barrera para su total participacin en la vida, lo que
en muchos casos produce grandes frustraciones.
Estas consecuencias que detallamos a continuacin no se
presentan implcitamente en todos los casos, se pueden presentar
algunas, todas o ninguna y/o en diferentes grados; esta gua podr
ayudarnos a detectar y comprender las causas de sus reacciones.

25

Incomunicacin con el mundo exterior


Es inevitable que la sordera asle e incomunique a la persona en la
realidad en que est inmersa. Dos nios pequeos jugando, uno
oyente y uno sordo, podra ocurrir que mientras juegan con sus
autitos, el oyente siente un ruido de algo que se cae, lo ms
seguro es que el nio oyente, salga fuera de la habitacin a
curiosear lo que ocurre, mientras que el nio sordo sigue jugando
pero no entiende porque su amigo sali de la habitacin y es
posible que se sienta abandonado.
Esta incomunicacin lleva frecuentemente a acrecentar un
sentimiento de soledad. Este sentimiento se resume en las
palabras de Agustn Ynez "sentir la angustia de estar y no ser".
Por ejemplo, como la persona sorda accede a la informacin sobre
el medio que la rodea a travs de la vista y el tacto, para saber lo
que sucede a su alrededor necesita voltear la cabeza o
desplazarse constantemente, conducta que se considera normal
en la cultura silente, en tanto que, en la cultura oyente puede
interpretarse como inquietud o inestabilidad.
Otra diferencia es el grado de participacin social. Regularmente
la persona sorda, que necesita usar el canal auditivo (suponiendo
que ha logrado recursos oralistas, lectura labio facial y el rescate
de sus restos auditivos, a travs del mtodo auditivo) para
participar, hacer bromas y entender lo que sucede a su alrededor,
es decir, para convivir, tiene que esforzarse mucho ms que los
oyentes y por eso participa menos.
Todo esto lleva a tener ms acentuado el deseo de comunicacin
social que toda persona posee. Es muy comn, por ejemplo, que
interrumpa las conversaciones para que se le indique de qu se
habla. Con frecuencia prefiere actividades que no le exijan una
interaccin comunicativa intensa y constante por el gran esfuerzo
fsico y emocional que implican. Estas actitudes son interpretadas
muchas veces en sentido negativo por los miembros de la cultura

26

oyente, quienes esperan de l o ella una mayor participacin sin


tener en cuenta el desgaste que le representa.
En suma, la adaptacin social de la persona sorda, est
directamente vinculada con la cultura a la que pertenezca. En una
cultura de iguales, es decir una cultura silente, su adaptacin
social ser normal porque su conducta se ajusta a las
expectativas de su entorno; pero en un medio donde todos los
dems son diferentes, es decir una cultura de oyentes, su
adaptacin social no se ver como normal por las expectativas
que predominan en las mentes de los dems miembros del grupo,
no coinciden con su forma de actuar y reaccionar.
La adaptacin social no se limita al entorno ms inmediato (la
familia nuclear y extendida y algunos amigos o compaeros de
escuela o de trabajo). Los miembros de la cultura silente
necesitan relacionarse con personas oyentes por diversas
razones, pues las culturas silentes son grupos minoritarios que
estn inmersos en grupos ms amplios de oyentes.
Por estas circunstancias a las que se exponen las personas con
prdida auditiva, ms an en el caso de los nios y nias pequeos
o en edad escolar, es imperioso que el medio o cultura oyente
tambin acceda al aprendizaje del LSM mnimas bsicas que
posibilite interactuar con ellos, al igual con las personas jvenes o
adultos en los lugares donde estudian y/o desempean algn
trabajo, pues como fue mencionada la Ley de las Personas con
Discapacidad ampara y prev no solo el respeto a las diferencias
individuales, sino a promover e impulsar en los diferentes sectores
de la sociedad, iniciando en el educativo dicha posibilidad, como
ha venido registrndose en varios casos en escuelas primarias y
tele secundarias que docentes y compaeros de grupo han logrado
hacerlo incluso con sumo inters y agrado.
Acentuada Afectividad
En general, el sordo presenta una acentuada afectividad, por su
situacin de dependencia, aislamiento, dificultad de comunicacin

27

y de relaciones sociales en que lo sita su falta de audicin. Tiene


mayor necesidad de amor, amistad, aprecio y consideracin, una
acentuada sensibilidad a los roces con el medio que lo rodea, es
ms vulnerable a las emociones, por lo que se afecta con mayor
frecuencia e intensidad.
Un aspecto del sonido es su capacidad para provocar y transmitir
emociones. Por medio del tono y volumen de la voz nos
informamos y reconocemos el enojo y el afecto. Aprendemos que
la falta de concordancia entre el tono y el contenido pueden
significar sarcasmo o emociones encubiertas: el tono de la ira es
diferente del que se usa para la ternura y el amor. La relacin del
sonido con las emociones es, sin duda, una parte importante del
lazo que une al hijo con su madre. Esto es captado y aprendido
desde
los
primeros
meses
de
edad.
Desde el punto de vista del desarrollo emocional, la falta de
audicin interfiere las condiciones de proximidad, y la facultad de
identificar los sentimientos claramente.
Mayor dependencia
Es en la comunicacin donde queda de manifiesto su gran
dependencia. El interlocutor deber hablar ms lento, situarse con
la luz de frente, vocalizar bien, etc. Es por esto que depender de
la voluntad y paciencia del que habla. Esto para algunos puede ser
molesto, ms an si el que habla se dirige en un plano de
superioridad.
Permanentemente la falta de comprensin del mensaje, le obliga a
solicitar su repeticin. En algunas ocasiones requerir de
intermediario cuando necesite hacer un llamado telefnico o
atender un llamado, cuando los tonos del hablante le impiden
captar todo el sentido el mensaje.
Agresividad, Brusquedad
Se tiende a calificar al sordo como una persona agresiva, y en
realidad esto es una de las tantas conductas que puede presentar

28

el individuo, que se desarrollar en relacin al mayor o menor


grado de hostilidad y armona que tenga en su entorno. En este
caso, la agresividad no se refiere a agredir a otro fsicamente, sino
a la brusquedad en sus juegos y/o en su forma de contactarse con
otras personas. La agresividad en el sordo se ve ms acentuada
por tener que encauzarla a travs del gesto o expresin corporal,
al faltarle la habilidad oral que tiene el oyente.
Su limitacin en el plano de la comunicacin lo llevar en
mltiples situaciones, a no comprender y a no ser comprendido,
producindole frustraciones. Por ello mostrar conductas de
irritabilidad, alejamiento, agresividad. Se debe tener presente que
est ms expuesto a ser marginado, violado en sus derechos; por
lo tanto, sometido a abusos, injusticias, burlas, etc.
Sentimiento de inferioridad

Los aportes que entrega la audicin, en especial el aspecto de


comunicacin oral, son valorados o sobrevalorados por la persona
sorda que carece de este sentido; enfrentada al oyente, hace que
desarrolle ms fcilmente un sentimiento de inferioridad, ya que
es aqu donde se hace ms evidente su dependencia para
establecer una relacin comunicativa. A esto, se agrega que est
expuesto, al igual que cualquiera de nosotros, a no tener una
oportunidad de ser apreciado por otras habilidades que posea.
Otro aspecto que lleva a veces a desarrollar sentimientos de
inferioridad, son los problemas derivados de la no captacin de
fondo y de la falta de seal de alerta, sealados anteriormente.
Como se ha mencionado a lo largo de estas pginas la influencia
del grupo familiar, fundamentalmente de los padres, en el
desarrollo emocional social de un nio sordo. El tener un hijo con
un dficit, cualquiera que sea, remece el grupo familiar en su
estructura interna. Aceptarlo toma un tiempo de procesamiento,
situacin que vara de una familia a otra, de una persona a otra.
Por ello es tan importante sealar la fortaleza, perseverancia que

29

deben asentar los padres, pues ello facilitar o entorpecer el


desarrollo emocional-social del nio.
En el caso de un nio con dficit auditivo, derivada de la ansiedad
que sienten los padres porque desarrolle el lenguaje oral,
olvidando sus otras necesidades como nio. Quizs por ello es
muy importante que ambos padres mantengan y apoyen su mutuo
equilibrio emocional, porque su hijo los necesita a ambos para ir
concretizando y aposentando su relacin social y equilibrio
emocional.
Finalmente, es importante recalcar que el sordo puede tener un
comportamiento psicolgico totalmente normal o tan normal como
el oyente; en el mismo grado en que el oyente tiene patologas
psicolgicas, el sordo tambin las puede tener.

Desarrollo comunicativo

Este siguiente tema, esta relacionado ntimamente con el anterior


y es importante hacer nfasis en las situaciones que aunque
parezcan repetitivas, permiten obtener la empata con el nio
sordo, por el proceso al que esta expuesto en el desarrollo de su
comunicacin, que de por si, es complejo. As que retomaremos
las apreciaciones y aportaciones de Ramrez Camacho.
Construccin auditiva
El camino6 que describe la marcha vital del nio por la vida se
manifiesta mediante la conducta, por medio de la cual toma
actitudes ante circunstancias externas en forma de una
proyeccin de su conjunto psicofsico hacia el mundo que lo
rodea. Para que dicha relacin sea til es necesario que se
6

RAMIREZ Camacho, Rafael A. Conocer al Nio Sordo. Captulo II La Psicologa del nio sordo. Editorial
Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial; CEPE. Madrid, Espaa. 4 Edicin 2001. Pgs. 27-37.
Disponible en la Biblioteca Centro de Maestros Chihuahua.

30

establezcan ntimas conexiones entre el protagonista y su


ambiente, cargadas de un alto grado de efectividad real y, a su
vez, que las variaciones exteriores sean percibidas de forma
inmediata por el nio.
As pues, cuando la atencin del nio normal es atrada por un
asunto dominante (se encuentra absorto dibujando por ejemplo),
su personalidad se encuentra en constante relacin con el
ambiente mediante el odo que es el rgano que nunca descansa.
A travs de la audicin, esta recibiendo una informacin constante
de los cambios que ocurren a su alrededor (se abre la puerta por
donde entra la madre que trae la merienda).
El nio privado de audicin no dispone de esta informacin
adicional pero necesaria, por lo que ha de estar constantemente
interrumpiendo su actividad para controlar de forma visual el
ambiente, por lo que la continuidad de su conducta llega a tener
interrupciones reflejas. Aunque el desarrollo social de la especie
humana superar la necesidad del odo para asegurar la
continuidad de la especie, su carencia tiene repercusiones
importantes sobre el individuo.
Afortunadamente, aun las sorderas ms importantes suelen
respetar
el
componente
tctil
(vibrotctil),
ntimamente
relacionado con el de la audicin, por lo que el sujeto puede
valerse de l para percibir las vibraciones de su alrededor (unos
pasos, el golpe al cerrar una puerta).
Aunque en el hombre no sea tan esencial, para los animales el
odo es el rgano de la atencin, ya que gracias a este sentido que
nunca duerme, puede permanecer siempre vigilante. De esa forma
el odo es el ms constante y medio primario de defensa animal
que, una vez percibido, pone en marcha sus mecanismos
localizadores de la agresin, entre los que juegan un papel
fundamental la vista.
En el medio humano, habitualmente, no existe esta dependencia
vital de la informacin recibida a travs de los rganos de los

31

sentidos. Pese a ello, la audicin, siempre alerta, puede adquirir


trascendental importancia ante circunstancias no controlables
socialmente, tal como puede ser un accidente o diversos
fenmenos de la naturaleza, de los que el hombre se encuentra
normalmente alejado, gracias a la progresiva domesticacin que
realiza sobre el medio ambiente.
La aplicacin de estos conceptos a la enseanza del nio sordo
implica que los estmulos visuales y tctiles estn interrumpiendo
constantemente su actividad, lo que puede influir en la
consecucin de una atencin mantenida.
En los casos en que falta tanto el odo como la visin (sordoceguera), ambos sentidos calificados como sociales y definidos
como de distancia por Myklebust (1983), la conexin ha de ser
realizada en base a sensaciones tctiles y, en menor grado
olfatorias.
Se puede observar cmo, ante la carencia de los sentidos
predominantes, existe una transposicin de la utilizacin relativa
de los restantes, lo que influye en su esquema de conducta que se
desenvuelve de forma diferente a la del nio oyente; la capacidad
de respuesta del nio sordo ha de sufrir una serie de procesos
cuya superacin le capacitan para obtenerla.
Determinadas enfermedades productoras de sordera durante los
primeros aos de la vida son las causas de una constelacin de
lesiones neurolgicas, en las que el sntoma que se estudia no es
ms que la manifestacin del padecimiento de una parte del
cerebro que se encuentra afectado total o parcialmente. Este caso
es el ocurrido en algunas encefalitis y meningitis, as como ciertos
casos de sorderas familiares ligadas a retaso mental.
Si se incluyen estos casos dentro del total de las personas con
discapacidad auditiva, la falsa conclusin obtenida, segn su
criterio estadstico, es que la sordera produce un enlentecimiento
de la evolucin mental.

32

Es cierto que al fallar el lenguaje como organizador del


pensamiento, el desarrollo mental ha de discurrir por vas
distintas, pudiendo dar una aparente visin de retraso global, pero
es falsa su alteracin total, no ocurriendo ms que en su faceta de
simbolizacin verbal.
Pero antes de concluir con este autor, es oportuno traer otras
apreciaciones de Camucet Ortiz7

Efectos de la estimulacin y de la observacin

Problemas de Atencin
La persona oyente, pese a estar absorta en una actividad
determinada, est recibiendo, a travs de la audicin, informacin
de los cambios que se producen a su alrededor (captacin de
fondo). La persona sorda no dispone de esta fuente de
informacin, por esto interrumpe su actividad para controlar en
forma visual el ambiente. Est pendiente de todos los estmulos
que estn a su alrededor, como una forma de estar en contacto
con el medio. El nio sordo en clases, observa la misma conducta,
y se le considera con problemas de atencin, aunque como
cualquier nio tambin los puede presentar, aunque no es lo ms
frecuente.

Limitacin de la Experiencia
Todo nio se enriquece con lo que ocurre a su alrededor, a travs
del sonido, las voces, el dilogo, las conversaciones en familia,
etc. Como la persona sorda se encuentra aislada en su entorno,
presenta una mayor inmadurez de experiencias y cultura. Al
7

CAMUNCET Ortz, Blanca Luz. Disponible en www.camucet.cl/DOCS/EDUCACION/sicosord.html


(Consulta 2 de junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.

33

carecer de audicin no podr llegar a dominar la realidad como


otro que oye.
Cierto Grado de Concretsimo
El nio sordo es naturalmente observador, y le es muy difcil inferir
de aquello que no es observable e implique un grado de
abstraccin, como el paso del tiempo. Algunos pberes con dficit
auditivo, presentan un grado de inmadurez en relacin a aceptar
sus errores, su capacidad de analizar sus dificultades de
interaccin que son la base de su conducta familiar y social.
Aunque esto no est implcito en todos sus procesos de
abstraccin, esto se relaciona sobre aquellos que se precisa una
deduccin de lo que no es observable.
Sumando lo antes expuesto, como
regresemos con Ramrez Camacho:

puntos

de

referencia,

En relacin a lo antes afirmado, se ha comprobado el gran valor


que tiene la estimulacin y la experiencia precoz en la
organizacin mental de nios que sufrieron una sordera en edad
preescolar, lo que abunda en la importancia de la educacin
especializada como mtodo de favorecer la creacin de esquemas
nuevos que eviten el enlentecimiento de sus facultades
intelectuales.
El desarrollo comunicativo queda implicado como parte de las
facultades intelectuales en todo individuo, siendo entonces
importante dedicar atencin a las consideraciones expuestas por
Ramrez Camacho, que nos permitan obtener ms elementos sobre
la evolucin del lenguaje, en el nio oyente, como en el nio sordo.
Seala que: las primeras investigaciones encaminadas a dilucidar
las influencias de la sordera sobre la inteligencia (Pinter y
Reamer) indicaron que los nios sordos presentaban un retraso
mental de 2 aos con respecto a los oyentes y un retraso
educacional de 5. Sin embargo, en la actualidad estas cifras no

34

pueden ser aceptadas sin una crtica ms justa. Cul es la razn


de estas diferencias con respecto a los niveles de los nios con
audicin normal? El empleo de tests comunes para ambos grupos
oyentes e hipoacsicos- da lugar a los resultados expuestos.
La mayora de los tests tienen un alto componente verbal y, en
aquellos que no lo tienen, implican altos grados de abstraccin
que difcilmente se resuelven sin la regulacin del lenguaje.
Es evidente que para algunos tipos de respuesta el nio sordo
presenta una manifiesta inferioridad, mientras que para otros, en
los que no intervengan las estructuras mentales afectadas por
falta de informacin verbal, se pueden obtener respuestas iguales
o superiores a la media.
En el sordo, la experiencia cotidiana se ve falta de una fuente de
informacin, como es la representada por la sensacin auditiva. Es
decir, la falta de conocimiento de las palabras y sonidos
ambientales pero, adems, no existe la posibilidad de su recuerdo
en forma sonora, por lo que se resiente la memoria de sonidos.
Afortunadamente, la naturaleza es capaz de sobredorar la
captacin de las caractersticas visuales de la experiencia para
compensar el defecto auditivo.

35

As, pues, el sordo puede verse disminuido en la capacidad de


memoria al estar limitado su comportamiento simblico (Hiskey),
pero sus respuestas no son slo similares, sino superiores a las
del nio oyente cuando se aplican tests que miden la memoria
visual, tctil o de localizacin de los objetos:

36

El nio sordo es, con respecto al oyente:


Superior: - en memoria de dibujo
- en memoria tctil
- en memoria de movimientos
Igual: - en localizacin de objetos
Inferior: - en memoria de puntos
- en serie de lminas
- en serie de nmeros
(Lo anterior tomado de Myklebust segn Ramrez Camacho)
La inferioridad que estos nios (y posteriormente en la edad
adulta) sufren, no es consecuencia de un retraso mental, sino de
los trastornos del lenguaje a que da lugar la sordera. La sugestiva
deduccin inmediata es la posibilidad de mejorar su nivel al
incrementar el nivel de las funciones de simbolismo verbal del
nio no oyente o sordo, por medio de una educacin adecuada a
sus condiciones especficas o particulares.

El desarrollo comunicativo del nio hipoacsico


Retomando a Silvia Romero8 el desarrollo comunicativo de la
persona con prdida auditiva tambin se encuentra vinculado con
el nivel de dependencia que tenga de la visin y con el grupo
social al que pertenezca. Si la persona tiene una prdida auditiva
cuyo efecto es una dependencia visual menor y pertenece a una
cultura oyente, su desarrollo comunicativo ser muy cercano a lo
normal siempre y cuando cuente con la ayuda necesaria.

ROMERO CONTRERAS, Silvia y NASIELSKER LEIZOREK, Jenny. Elementos para la Deteccin e


Integracin Educativa de los Alumnos con Prdida Auditiva. Materiales de Trabajo Libro Tres. SEP -Fondo
Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. 1a Edicin. Mxico 1999. Pgs. 40-41.

37

Primeras adquisiciones lingsticas

Siempre hay que recordar de la clasificacin de las deficiencias


auditivas algunas implicaciones relacionadas con su localizacin,
su momento de aparicin y el grado de prdida, por lo que al
abordar las siguientes referencias bibliogrficas, habr que
tenerlas presentes para diferenciar entre lo que requiere un nio
hipoacsico, a lo que requiere un nio sordo.
Los primeros aos de vida del nio son cruciales y dependen en
buena medida de la evolucin que experimenten las estructuras
anatmico-fisiolgicas y especialmente del desarrollo de su
sistema nervioso central (por la estimulacin de que puedan ser
objeto por su entorno socio-familiar), para que el lenguaje pueda
ser adquirido y se desarrolle con normalidad, por lo que se hacen
necesarias algunas condiciones previas indispensables. Si un nio
no percibe con normalidad el mundo sonoro que le rodea, por
consiguiente, ni los patrones lingsticos de su entorno, la
adquisicin de su lengua no se producir de forma natural, por lo
que habr que planificar su enseanza.
El hecho de que un nio reaccione al ruido y a determinados
sonidos no constituye una prueba de capacidad auditiva normal.
Los sonidos fonticos tienen slo un margen de frecuencia
determinado. Para captar con precisin el lenguaje es necesario
que se tenga este margen de frecuencia y sin limitacin alguna
(Stengel, 1984). As por ejemplo, prdidas de 25 decibeles o
decibelios o ms antes de los dos aos de vida, generan
alteraciones en el desarrollo del lenguaje debido a que los
fonemas sordos (/p/, /t/, /k/, /f/, /s/, /c/) tienen poca energa acstica
y con frecuencia estn por debajo de los umbrales de estos nios.
Como es lgico, los mayores problemas para el desarrollo del
lenguaje y del lenguaje oral en los nios se presentan cuando nos
encontramos ante deficiencias auditivas de intensidad severa a
profunda, surgidas antes de que el lenguaje haga su normal

38

aparicin o cuando aquel an no ha tenido un desarrollo


suficiente. En estos casos la adquisicin del lenguaje no se
produce de forma natural y espontnea como consecuencia de
situaciones de intercambio lingstico y se hace necesaria una
intervencin educativa planificada.

La adquisicin de la deixis en el nio sordo9


a) El gesto de indicacin:
La palabra deixis proviene del verbo griego sealar y se refiere a
un rango de procesos en el lenguaje que tienen en comn el hecho
de que incluyen el uso de claves no verbales, palabras o
expresiones ms largas para sealar o correferirse a otras
palabras. Ingram (1971) considera que: los rasgos decticos se
relacionan con el hecho de que el lenguaje se utiliza para
establecer comunicacin entre hablantes y oyentes.
Tradicionalmente la deixis lingstica se divide en tres categoras:
-

Deixis de persona, o recursos que sirven para indicar


quin es el hablante y quin es el oyente; por tanto
suelen ir marcados por los recursos lingsticos de los
pronombres: yo, t, l.

Deixis de lugar, o recursos lingsticos que permiten expresar al


hablante la visin de su situacin en relacin al oyente y al resto
del entorno; implica, por tanto, la percepcin por el hablante de su
posicin en el espacio. As pues, los recursos lingsticos para
marcar el lugar en el acto de comunicacin estn vinculados con
el
- sistema hablante/oyente de la deixis de persona. Por esto
la distincin prximo/distante se mantiene en los
9

DEL RIO, Mara Jos. Compiladora. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales.
Captulo 2 Interaccin y desarrollo de la comunicacin en el nio sordo: La utilizacin de la deixis por
TRIADO, Carme y FERNANDEZ-Viader Mara Pilar. Biblioteca de psicologa, psiquiatra y salud. Serie:
Prctica. Ediciones Martnez Roca. 1era. Edicin. Barcelona, Espaa. 1997 Pgs. 53-61. Disponible en
Biblioteca Centro de Maestros Chihuahua.

39

trminos decticos de lugar AQU (prximo al hablante) y


ALLA (lejos del hablante) y ESTE, ESTO (que sita algo en
la misma posicin que el hablante).
Deixis de tiempo, o recursos utilizados para indicar
cundo tiene lugar la locucin. Se presupone que el
hablante es el centro del sistema y, por tanto, el tiempo
de la locucin y el tiempo de la codificacin son los
puntos de referencia en torno a los cuales se distribuyen
las indicaciones de tiempo pasado y futuro. Una vez ms
se utiliza la distincin prximo/distante como en el caso
de AHORA, para referirse al tiempo de codificacin y
DESPUES para referirse a un tiempo distinto del tiempo
de codificacin.

La deixis establece relaciones de persona, lugar y tiempo,


requisitos importantes en situacin de comunicacin; por tanto,
los rasgos decticos como seala Rees (1986), codifican gran
parte del significado transmitido en la conversacin y por tanto el
tema de la deixis constituye un aspecto integrante del
planteamiento pragmtico que los nios adquieren muy pronto,
gracias a la interaccin social con el adulto.
El gesto de sealar es un gesto dectico que cumple las funciones
de persona, el nio con el dedo ndice se seala a s mismo y a los
dems, igualmente localiza los objetos y las personas. Para
expresar el tiempo utiliza la palabra y en sus inicio tambin la
indicacin gestual (Triad, 1994).
Este gesto de sealar va cambiando progresivamente a lo largo
del desarrollo. En los dos primeros aos el nio/a utiliza la
sealizacin para indicar referentes especficos en el espacio
inmediato; posteriormente el nio utiliza la deixis verbal y
desaparece el gesto de indicacin (Triad, 1982, 1991).

40

b) El gesto de indicacin en el nio sordo


Al igual que en el nio oyente, el gesto de indicacin aparece en la
comunicacin del nio sordo a muy temprana edad. Este gesto
permite al nio/a llamar la atencin del adulto para compartirlo,
estableciendo pautas de interaccin y especificando los
referentes comunes (Lebedeff y Triad, 1995).
La evolucin del gesto de indicacin se manifiesta de manera
distinta si los nios sordos aprenden a comunicarse en un
contexto de lenguaje oral o signado. Si adquieren el lenguaje de
signos la indicacin prelingstica se incorpora a la estructura
gramatical de este lenguaje. La indicacin permite identificar las
funciones decticas de persona, lugar y tiempo, ya que los signos
de indicacin pueden realizarse en el espacio y hacer referencia a
personas y objetos que estn, o no, presentes.
En cuanto a los nios sordos educados en un contexto oral, el
proceso de adquisicin del lenguaje sigue las etapas descritas a
continuacin:
-

Hasta los 3-4 meses, se dan balbuceos y arrullos al igual


que en el nio oyente.
A partir de los 4 meses los balbuceos disminuyen hasta
llegar a desaparecer, debido a que no obtiene la
retroalimentacin auditiva de sus propias vocalizaciones,
siendo importante para el posterior desarrollo la
utilizacin de medios necesarios para mantener este
primer indicio de sonido y que no se pierda.

Desde sus inicios, la interaccin adquiere un papel preponderante


en la relacin adulto/nio. Gregory y Mogford (1981) consideran
importantes tres aspectos de la comunicacin temprana de todos
los nios:
-

Alternancia: esperar que un interlocutor acabe de hablar


para continuar el otro. Esto no se da en los nios sordos.

41

Referencia conjunta: acciones del nio y de la madre


referidas a un mismo objeto, ayudados por el lenguaje.
Esto servir para regular la accin del nio. El nio sordo
no relaciona el sonido con el rostro de la madre y por ello
no lo busca.

Juegos de anticipacin: acciones repetidas que permiten


que el nio ejecute acciones previas. Se desarrolla una
estructura interactiva anloga a la que posteriormente se
establecer en el lenguaje. Con los nios sordos estos
juegos pueden realizarse mediante seales tctiles o
manuales.

Es del todo necesario usar los gestos decticos y otros gestos


comunicativos en la interaccin con nios sordos expuestos
nicamente a contextos familiares y educativos orales, ya que, en
caso contrario, la interaccin no ser posible. De todas maneras,
para el desarrollo comunicativo y cognitivo del nio sordo el til
privilegiado es el sistema de signos al que el/ella tienen fcil
acceso y ste es el lenguaje de signos. En este caso el gesto de
indicacin se incorpora a la estructura morfosintctica de esta
lengua natural que el sordo adquiere y que debe compartir con
padres y educadores, lo que le facilita la interaccin comunicativa
y la construccin de conocimientos (Triad y Fernndez-Viader,
1992).

42

Como puede observarse en el cuadro, las apreciaciones sobre las


etapas del desarrollo corresponden a Piaget psiclogo suizo,
representante la psicologa congnositivista, Julin Ajuriaguerra
psiquiatra espaol, que trat de comprender y sealar la
importancia del contexto relacional en el nio, Henri Wallon
psiclogo francs cuya obra tiene importantes conexiones con
Piaget y Vygotsky y Jean Le Boulch doctor francs cuya filosofa y
metodologa educativa se basa en el movimiento humano creativo,
su aportacin se registra en la psicomotricidad.

Impresiones sobre el efecto de la sordera en el desarrollo


cognitivo
La deficiencia auditiva influye en la personalidad del sujeto en su
conjunto y afecta a reas tan importantes como la comunicacin,
el lenguaje, la socializacin, los procesos cognitivos y la memoria.
43

La pobreza de informacin a la que se ven sometidos, el no


entender en toda su complejidad las opiniones y matizaciones de
los dems, el quedar reducidos a explicaciones breves e
incompletas, contribuye, adems, al desarrollo de personalidades
simples, inmaduras, egocntricas e impulsivas complicando la
comprensin e interiorizacin de normas, reglas y valores.
El dficit cognitivo del nio sordo tambin se debe, en buena
parte, al funcionamiento defectuoso de los mediadores simblicos.
La posesin de un lenguaje pobre, parcializado, limitado en
recursos, le origina importantes inconvenientes. La escasa calidad
de su cdigo comunicativo-lingstico afecta a funciones tales
como la representacin mental de la realidad, la formalizacin del
pensamiento, la formulacin de hiptesis, la planificacin de
estrategias, la memoria, etc...
Por otra parte, la interaccin social menos productiva que disfruta
el nio sordo como consecuencia de los problemas de
comunicacin (lenguaje pobre, audicin reducida...), termina por
ocasionarle un notable perjuicio. El nio construye su
conocimiento del lenguaje y del medio y adquiere formas
complejas de razonamiento, a partir del input que recibe al
participar en intercambios conversacionales. Cuando existe
sordera, estos intercambios suelen ser ms infrecuentes, menos
complejos y menos eficaces.
No debe de extraarnos, por tanto, el retraso observado en los
sordos.

En estudios realizados siguiendo la metodologa de la teora


piagetiana queda de manifiesto que los alumnos sordos pasan por
las mismas etapas y utilizan las mismas estrategias que sus
compaeros oyentes, pero lo hacen con un retraso aproximado de,
al menos dos aos. Las diferencias observadas entre sordos y
oyentes son imperceptibles en las tareas relacionadas con la
inteligencia prctica y se van haciendo ms evidentes cuanto ms
complejas son las operaciones lgicas implicadas.

44

En las tareas en las que el lenguaje ejerce un peso importante


(abstraccin,
razonamiento,
formulacin
de
hiptesis,
proposiciones posibles, alternativas...), los sordos encuentran
grandes dificultades.
En suma, las dificultades que experimentan los sordos en su
desarrollo cognitivo se deben al dficit informativo y experiencial,
a la menor motivacin que esto lleva consigo, a la posesin de un
lenguaje de menor calidad y a la interaccin social menos
productiva. No todos los sordos, sin embargo, se atienen a la
descripcin anterior.
Depender de las circunstancias en la que se desenvuelvan, de la
riqueza estimular del medio, y de la competencia lingstica
alcanzada, para que su desarrollo se atenga ms a las pautas
habituales de los oyentes o se acenten las dificultades antes
mencionadas.
La educacin tradicional del deficiente auditivo ha reducido su
accin, con excesiva frecuencia, al propio nio, cuando en
realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interaccin del
hogar, el que hay que establecer o restablecer, ya que es este
sistema el que genera afecto, comunicacin, lenguaje,
complejidad y crecimiento.
La intervencin educativa debe dotar al sordo de un lenguaje de
calidad, facilitarle informacin y experiencia y garantizar el
sistema de interacciones antes mencionado.
Los sordos constituyen un grupo muy heterogneo. Resulta, por
tanto, difcil explicar los mecanismos que utilizan en la
simbolizacin,
representacin
y
almacenamiento
de
la
informacin, ya que no existe uniformidad entre ellos. No
obstante, cindonos al grupo de sordos profundos prelocutivos y
teniendo en cuenta esta invitacin a la prudencia puede afirmarse
que la mayora de los sordos utiliza cdigos mltiples con ms
frecuencia que las personas oyentes. Los sordos se sirven de

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imgenes visuales, cdigos ortogrficos, cdigos de tipo manualcinestsico, cdigos gestuales, fonolgicos y semnticos.
Existe entre ellos la tendencia a visualizar ms las palabras y a
utilizar en menor medida los cdigos fonolgicos y auditivolingsticos que utilizan habitualmente los alumnos con audicin
normal.
En distintas experiencias queda de manifiesto que las personas
sordas con un buen lenguaje oral producen ms codificacin
fonolgica, articulatoria y dactlica. En cambio, los sordos que
tienen como fundamento de su comunicacin el lenguaje de signos
emplean sobre todo cdigos relacionados con los movimientos que
se realizan en este lenguaje.
Se observa, adems, que los sordos con comunicacin signada
recuerdan mejor las palabras que tienen un equivalente gestual y
olvidan con ms frecuencia o confunden las palabras que no
tienen equivalencia en el lenguaje de signos.

Impresiones observadas del desarrollo del nio sordo


A continuacin se anexan pautas observadas en el nio sordo10, en
un medio familiar oyente:
De 0 a 3 meses
Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo,
despertar, etc.
Emite sonidos monocordes.
De 3 a 6 meses
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
No se orienta hacia la voz de sus padres.
10

VILLARD J. Disponible en: www.venconmigo.org/manual_saber.htm (Consulta 3 de junio 2007).

46

No responde con emisiones a la voz humana.


No emite sonidos para llamar la atencin.
Debe intentar localizar ruidos
De 6 a 9 meses
No emite slabas.
No atiende a su nombre.
No se orienta a sonidos familiares.
De 9 a 12 meses
No reconoce cuando le nombran a sus padres.
No entiende una negacin.
No responde a dame si no va acompaado del gesto con la
mano.
De 12 a 18 meses
No seala objetos y personas familiares cuando se le nombran.
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
No nombra algunos objetos familiares.
De 18 a 24 meses
No presta atencin a los cuentos.
No identifica las partes del cuerpo.
No construye frases de dos slabas.
A los 3 aos
No se le entiende las palabras que dice.
No contesta a preguntas sencillas.
A los 4 aos
No sabe contar lo que pasa.
No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

47

En muchos casos esta situacin es la causante de que los nios


con prdida auditiva mayor que se desenvuelven en una cultura
oyente no alcancen un desarrollo lingstico conceptual completo
y tanto su pensamiento como su comunicacin suelen ser
concretos cuando slo cuentan con el recurso de la lengua oral.
Pero quede claro que esta caracterstica no responde a una falta
de potencial intelectual, sino que es consecuencia de la opcin
comunicativa exclusivamente oral.
Algunos autores, precisa Silvia Romero, afirman que la persona
con prdida auditiva tiene dificultades de memoria, asociacin,
retencin y evocacin de experiencias (Flores y Berruecos 1991).
Dichas dificultades son comunes en las personas con prdida
auditiva mayor o sordas que usan la audicin como medio
predominante para aprender. Sin embargo, cuando utilizan la
visin como canal primario, estas dificultades no se presentan y el
aprendizaje se construye y enriquece de forma natural a travs de
la vista.
Los nios cuya lengua materna es la lengua de seas, lo cual
ocurre especialmente en el caso de hijos de padres sordos,
desarrollan esta lengua a un ritmo comparable e incluso ms
acelerado que el de sus compaeros oyentes con la lengua oral.
As mientras que las primeras palabras orales en los nios oyentes
aparecen alrededor del primer ao de vida, las primeras seas
suelen aparecer antes de los 10 meses; en la lengua de seas, las
combinaciones de signos se presentan antes del ao y medio, en
tanto que las combinaciones de palabras orales rara vez ocurren
antes de esa edad (Lewis, 1991).
Por lo tanto y de acuerdo a esta y las otras autoras, depender de
las oportunidades que un medio oyente pueda incorporar tambin
como su segunda lengua las seas que los nios sordos, a su vez
puedan observar el mismo desarrollo cognitivo que el del nio
oyente, con sus variaciones, al igual que ocurre cuando se
proviene de un medio sociofamiliar y cultural ms estimulante o
menos estimulante.

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Resumen:
RECUERDA
Los intercambios sociales ms pobres y la interaccin lingstica
ms reducida
OCACIONAN
Pobreza informativa.
Escaso conocimiento del medio.
Esquemas de conocimiento simples
TODO ELLO A SU VEZ, DIFICULTA
La comprensin y memorizacin (procesamiento y almacenaje de
informacin).
QUE A SU VEZ DA LUGAR A:
Menor informacin.
QUE A SU VEZ
Cmo romper la cadena?
Con un sistema de comunicacin eficaz y disponible desde los
primeros aos.
Facilitando informacin compleja, sutil y exhaustiva.

Acciones para la atencin.-

Iniciar lo ms pronto posible la rehabilitacin,


potenciando la estimulacin temprana.
Acometer un entrenamiento plurisensorial, aprovechar
los restos auditivos e intentar establecer las funciones
que el odo tiene asignadas en el entramado sensorial.

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Dotar al sordo de un sistema simblico de calidad desde


los primeros aos, facilitndole el acceso a un lenguaje
oral correcto, siempre que sea posible.
Garantizar la comunicacin e interaccin del nio con las
personas que le rodean desde los primeros aos.
Conseguir que participe en los mismos juegos,
experiencias, informaciones y tpicos culturales que sus
coetneos. Conviene servirse del LSM y de estrategias de
Comunicacin Total.

Facilitarle la mayor informacin sobre la realidad y la


experiencia ms rica posible.

Ensearle a pensar, a planificar, a reflexionar y a utilizar


su inteligencia.

Ensearle estrategias de organizacin, de repeticin


organizada de la informacin y tcnicas para mejorar el
almacenamiento y recuperacin de la informacin.

Mostrarle siempre la complejidad de las cosas, fomentar


el anlisis de la realidad desde distintos puntos de vista,
hacerle pensar en otras soluciones posibles, idear otras
opciones, imaginar que las cosas pueden ser de otra
manera, etc.

Despertar su deseo de explorar y conocer.

Conseguir una interaccin compleja y un entramado de


relaciones sociales rico.

Procurar que conozca en profundidad y de forma


razonada los valores, normas y convenciones que regulan
la sociedad.

Desarrollar las habilidades sociales.

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Fomentar la seguridad en s mismo y el ajuste personal.


Procurar que se vaya formando un autoconcepto positivo
y realista.

Cualquier proyecto educativo o adecuacin curricular habr de


basarse; no en sus carencias sino en sus posibilidades. Hay que
rehabilitar las capacidades perceptivas que el nio sordo conserva
intactas, por vas complementarias e incluso caminos diferentes.

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BIBLIOGRAFA

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Personas con necesidades especiales. Captulo 2 Interaccin
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Consultas a Internet
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Audicin, Aydanos a Or A.C. amaoir. Andrs. Disponible en:
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