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Diseño de Actividades

a Distancia para la Teleformación

01

Módulo

LA TELEFORMACIÓN

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

01

Módulo 01. La Teleformación.

Portada Módulo 1 __________________________________________________________________________1
Índice de Contenidos Módulo 1 _______________________________________________________________3
Módulo 1. La Teleformación
Introducción _______________________________________________________________________________4
Objetivos _________________________________________________________________________________5
Contenidos formativos _____________________________________________________________________6
1.1. Modalidades de enseñanza _____________________________________________________ 6
1.2. La Educación a Distancia ______________________________________________________ 9
1.2.1. Definición _____________________________________________________________________9
1.2.2. Características_________________________________________________________________10
1.2.3. Modalidades ___________________________________________________________________11
1.3. La Teleformación ___________________________________________________________ 14
1.3.1. Conceptualización _____________________________________________________________15
1.3.2. Características ________________________________________________________________17
1.3.3. Ventajas e inconvenientes ______________________________________________________19
1.3.4. La metodología en Teleformación_________________________________________________21
1.3.5. El papel del formador ___________________________________________________________23
1.4. El aprendizaje en Teleformación _______________________________________________ 26
1.4.1. Aspectos específicos ___________________________________________________________26
1.4.2. El papel del alumno ____________________________________________________________28
1.4.3. Los procesos de aprendizaje adulto _______________________________________________29
1.4.4. El aprendizaje abierto __________________________________________________________33
1.4.5. El aprendizaje colaborativo _____________________________________________________35
1.5. La motivación en Teleformación _______________________________________________ 38
1.6. Los recursos tecnológicos y didácticos en Teleformación ____________________________ 41
1.6.1. Los medios y recursos en la enseñanza ____________________________________________41
1.6.2. Los recursos tecnológicos ________________________________________________________42
1.6.3. Los recursos didácticos _________________________________________________________44
Resumen ________________________________________________________________________________45
Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________46
Bibliografía ______________________________________________________________________________47

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Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

01

Introducción

El primer módulo de este curso tratará de situaros en el entorno de la teleformación, modalidad
formativa donde ubicamos la acción para el que se ha desarrollado este material.
La delimitación conceptual no es fácil: han surgido innumerables términos que pueden ser
considerados, en ocasiones, como sinónimos: e-learning, blended learning, teleformación,
teleeducación, teleenseñanza... la polémica sobre el uso de unos u otros conceptos está servida.
Lo que sí está claro es que se trata de una modalidad de formación a distancia, y que, al hacer
uso de Internet en la mayoría de las ocasiones (aunque no sea un requisito imprescindible para
recibir la denominación de teleformación, como veremos), conlleva unas características,
metodología y forma de aplicación muy diferentes a lo que consideramos enseñanza tradicional.
Las perspectivas de la teleformación (perspectivas del e-learning) son altamente prometedoras.
Aunque encuentra obstáculos importantes, el impulso europeo (que crea una iniciativa propia, elearning), las nuevas líneas nacionales y la creciente implantación en las grandes empresas hacen
que sea una de las fuentes futuras de empleo más interesantes.

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Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

01

Objetivos

ƒ

Conocer y comprender los distintos términos relacionados con las modalidades de
impartición de la formación, situándolos en un contexto general.

ƒ

Diferenciar la Teleformación de otras modalidades de enseñanza.

ƒ

Valorar la importancia creciente de la teleformación y su aspecto novedoso como
introducción de las nuevas tecnologías en la modalidad de formación a distancia.

ƒ

Obtener una visión general sobre las características más importantes de la teleformación.

ƒ

Descubrir el papel del alumno y del profesor-tutor, de la enseñanza y del aprendizaje por
teleformación, en esta modalidad formativa.

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Formación Abierta a través de Internet

dependiendo ésta de la proximidad física entre alumnos y tutores. La formación semipresencial es una modalidad intermedia entre la enseñanza presencial y la enseñanza puramente a distancia. c. No se puede permitir que. MODALIDADES DE ENSEÑANZA. como ha sucedido tradicionalmente. Gracias a estos avances nos encontramos con el nacimiento de un nuevo modelo de formación. al desarrollar importantes procesos de socialización entre los agentes participantes. Por ejemplo. B. Se basa en un contacto directo entre tutores y alumnos. a. etc. 6 Formación Abierta a través de Internet . La formación presencial sigue jugando un papel fundamental en el mundo de la formación. que cada vez está cobrando más auge en la sociedad del siglo XXI. A Distancia. como es la formación a distancia a través de Internet. debido a las ventajas que proporciona en cuanto a flexibilidad de espacios y tiempos. A. y entre éstos entre sí. Sin embargo. Semipresencial. objetivos que se pretendan lograr.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Contenidos Formativos 01 1. Presencial. Ante estas nuevas posibilidades las escuelas y los centros de formación no pueden quedarse al margen. la formación en los Centros sea la última en incorporar los nuevos descubrimientos tecnológicos que surgen de la aplicación del conocimiento científico. la formación continua de trabajadores ocupados es uno de los campos en los que está tomando más fuerza. b. Formación presencial. la formación presencial está cediendo terreno a la formación a distancia (sobre todo desde la introducción de las nuevas tecnologías) en determinados sectores formativos. Vivimos en un entramado en el que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación cumplen un papel fundamental. siendo este mínimo variable según normativas. La formación presencial es la modalidad tradicional en el mundo de la enseñanza. Formación semipresencial.1. En ella se establece un número mínimo de contactos presenciales entre los distintos alumnos y el/los tutor/es a lo largo del curso. nos parece necesario echar un vistazo a las tres modalidades básicas de enseñanza. Pero antes de empezar a analizar este concepto.

c. Por ejemplo. Preparación del equipo de trabajo para asumir la inclusión de una u otra modalidad. Enseñanza abierta vs enseñanza a distancia. La decisión de incluir o no sesiones presenciales en nuestros cursos en muchos casos viene determinada por los objetivos que pretendamos conseguir. A continuación veremos algunos criterios básicos para seleccionar alguna de ellas: a. El medio con que se realice la comunicación y los recursos a utilizar en la EaD. Últimamente resurge con mucha fuerza el concepto de enseñanza abierta o aprendizaje abierto. e. En el siguiente apartado veremos qué modalidades de EaD pueden darse. 7 Formación Abierta a través de Internet . ¿Cómo decantarse por una u otra modalidad? Existen múltiples razones para decantarse por una u otra modalidad. determinarán de qué tipo de EaD estamos hablando. Infraestructuras y recursos. implica una separación física total entre alumnos y tutores en todo el proceso formativo. al considerar que es fundamental el contacto directo entre alumnos y alumnos-tutor para el adecuado desarrollo de la acción formativa. C.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Existen fuertes partidarios de la formación semipresencial frente a la formación íntegramente a distancia. Posibilidades de desplazamiento del alumnado y/o el/la Tutor/a. así como los canales de distribución. Algunos autores prefieren llamarlo "aprendizaje flexible". Posibilidades de estudio independiente de los alumnos. d. Formación a distancia. b. No cabe duda que las sesiones presenciales facilitan el contacto directo entre los agentes participantes. ya que obliga a desplazarse a los alumnos a las sedes donde se realicen estas sesiones. El concepto de "aprendizaje abierto" hace referencia a la flexibilidad en los factores que determinan el aprendizaje. La Formación o Educación a Distancia (FaD o EaD). Objetivos de aprendizaje deseados. el incluir sesiones presenciales "rompe" en parte la ventaja de la flexibilidad espacial. aunque hay que valorar otros factores antes de decidirnos por esta opción.

suelen ser los sistemas de formación a distancia (y más a raíz de la introducción de las nuevas tecnologías) los que. el ritmo o el control que ejerce el alumno sobre el proceso. podemos situarnos en una modalidad presencial que cumpla perfectamente estos requisitos. reconociendo toda su capacidad de decisión y posibilitándole la elección y el control sobre lo que aprende. podemos encontrar situaciones de aprendizaje a distancia que no cumplan estos requisitos. ƒ Se promueve la participación y la comunicación entre los participantes. pues. De igual modo. con lo que no sería un aprendizaje abierto y a distancia. Aún así. ƒ Permite incrementar la sensación de control por parte del estudiante.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 En el aprendizaje abierto. Sin embargo. en la asistencia. Este concepto se concreta en los siguientes puntos: ƒ El estudiante es perfectamente válido para decidir sobre su propio proceso de aprendizaje. el alumno se convierte en el eje central del proceso formativo. la apertura en el aprendizaje nada tiene que ver con la modalidad de enseñanza. La educación. en la mayoría de los casos. Es decir. 8 Formación Abierta a través de Internet . cumplan estas directrices anteriormente descritas. es más abierta en la medida en que es más flexible: flexibilidad en los periodos de inicio y finalización. y permiten la selección de distintas secuencias formativas. ƒ Posibilita el incremento de la percepción de autoeficacia. ƒ Los materiales están adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje. ƒ Hace especial énfasis en la autonomía del alumno. ƒ Se ofrecen múltiples opciones al estudiante y se le ofrece el control del proceso.

contenidos que. ƒ En sus inicios.2. Siguiendo el libro de García Aretio (2001). se puede escuchar a compañeros que se encuentran muy distantes entre sí. además de incluir programas radiofónicos en los que se "dictaban" las clases. cuando Joseph Pitman inició los primeros cursos por correspondencia sobre taquigrafía. aunque sus inicios datan de mitad del siglo XIX. añadían al libro de texto una cinta de audio. Aún así. La evolución de la educación a distancia ha estado marcada por la evolución de los medios de comunicación. cómoda e inmediata. Veamos el progreso de la Educación a Distancia (EaD). un cambio en la relación entre el alumno y el Tutor.. introducían el concepto de "interactividad". LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. la comunicación bidireccional seguía siendo compleja: teléfono. pues existen multitud de definiciones y variantes de la misma. La educación a distancia podía incluir imágenes en movimiento. además. además. surge el audio. correo postal o fax.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. se puede visualizar al tutor en el propio domicilio. Los autores entonces.2. Pasemos ahora a analizar brevemente en qué consiste la EaD. con lo que se proporcionó un gran impulso a esta modalidad de formación.. ƒ Posteriormente. la relación entre alumnos y tutores era mediante el correo postal. Surgían entonces programas especiales de televisión destinados a los alumnos a distancia. Sin embargo. El alumno podía manipular y comenzaba a ser un agente activo de su proceso de aprendizaje. la aparición del correo electrónico. ƒ La revolución del ordenador y la aparición de Internet ha supuesto. Las posibilidades de las Plataformas Virtuales. el chat. los foros de discusión. intentaremos dar respuesta a… ¿Qué es eso de EaD? El término de "Educación a Distancia" fue aceptado globalmente en 1982. DEFINICIÓN. Se podían ofrecer contenidos multimedia en el propio domicilio del alumno. ƒ Pero quizás la revolución más importante en la enseñanza a distancia fue la aparición del ordenador y el posterior "boom" de Internet. ƒ Un paso de gigante fue la aparición de la televisión y de las cintas de vídeo. 1. define la EaD como: 9 Formación Abierta a través de Internet . permiten realizar una comunicación mucho más efectiva. Se pueden compartir documentos. Definir la Educación a Distancia es algo complejo.1.

en algunos casos actividades. producir materiales y realizar las acciones de motivación y seguimiento al alumnado. propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)". pues en él recaerá la responsabilidad última de su aprendizaje. 3. teléfono. diseñar. tiempos de evaluaciones… El alumnado debe estar altamente motivado y mentalizado de realizar este tipo de formación. Es el alumnado quien controla su tiempo de autoestudio. 2. podemos extraer como características de la EaD. correo postal…). Estudio independiente. 4. Por tanto. Este sistema permite no sólo la comunicación bidireccional (entre alumnos y profesores) sino la comunicación continua entre todos los participantes del proceso. a la vez que multimodal por los diversos medios que pueden darse (correo electrónico. 10 Formación Abierta a través de Internet . las siguientes: 1. separados físicamente de los estudiantes. Separación física y temporal entre los participantes del proceso. basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que. esto es. Comunicación a través de los medios entre los participantes del proceso formativo. Debe ser constante en su estudio y asumir las responsabilidades que conlleva. Debe existir una organización. CARACTERÍSTICAS. empresa o institución que se encargue de planificar. Diálogo didáctico mediado. su espacio y. que puede ser masivo. Comunicación Mediada de doble vía. Soporte de una organización/institución. chats. se produce por vías alternativas. una comunicación multidireccional. El proceso se realiza en espacios distintos y la comunicación.2. En Módulos posteriores veremos qué tipos de comunicación pueden darse en la EaD.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Definición.2. Separación profesor/a-alumno/a. por ende. 1. “Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional).

producidos en gran medida por los avances tecnológicos. Pensemos por ejemplo en los cursos CCC. etc. MODALIDADES. que aúna las características de la formación a distancia tradicional con algunas herramientas telemáticas. 4. 11 Formación Abierta a través de Internet . aulas. Material impreso. Este material puede adoptar la forma de cintas de audio. foros. Un paso más avanzado es la modalidad de formación a distancia en la que el material audiovisual reemplaza o acompaña al material impreso. La Educación a distancia ha ido adoptando diferentes formatos y canales. Material audiovisual. correo postal. que pone a disposición de los alumnos servicios parecidos a los que pueden encontrar en la vida real: cafetería. El material se ofrece dentro del Campus (o Entorno Virtual de Aprendizaje-EVA). Este hecho ha provocado que actualmente la EaD adopte múltiples modalidades. Internet se convierte en un auténtico campus virtual. las características y vías de comunicación son las mismas que hemos visto en el apartado anterior. Material impreso. vídeo o CDROM. Material on-line. que el uso de Internet fue un avance. podríamos decir también que tradicionalmente para la Educación a Distancia se ha estado utilizando como canal principal el correo postal.2. A veces se realizan sesiones presenciales para realizar las evaluaciones. con una serie de ejercicios que el alumno debe ir remitiendo por correo postal al Tutor del curso. 2. Internet posibilitó y posibilita el hecho de crear un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). podemos decir. Por último.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. Sin embargo. Los materiales se entregaban al alumnado vía correo postal. entorno virtual. comunicación mediante Internet. Normalmente. Algunos centros de formación comienzan a incluir herramientas de Internet como vía de comunicación entre alumnos y tutor (correo electrónico. Indicamos aquí algunas de las más frecuentes: 1. donde se integran herramientas suficientes para establecer una verdadera comunidad de aprendizaje.3. Ya la organización responsable no tenía que depender del servicio postal para enviar los materiales. En este sentido. etc). 3. Los materiales se ofrecen de forma impresa. y está accesible on-line. debido a que podía enviarlos por correo electrónico o crear una página Web de descarga de documentación o actividades. En base a esta clasificación. Nace por tanto una nueva modalidad de EaD. correo postal. secretaría. Es la modalidad más tradicional. reuniendo todas las herramientas que la formación on-line pone a disposición de los alumnos. está apoyado por una línea telefónica y fax.

b. (Campus integrado) MIXTO TELEFORMACIÓN a. El aprendizaje grupal solo se realiza. MODALIDADES DE EaD Material impreso. El papel de los recursos didácticos es importante. etc. podemos considerar que existen básicamente tres formas principales de entender la Educación a Distancia: Tradicional. en ocasiones. observamos los siguientes aspectos: La comunicación bidireccional tutor-alumno o entre alumnos está basada fundamentalmente en tecnología tradicional (teléfono. Correo Postal TRADICIONAL Material Audiovisual. Modelo mixto Es un enfoque intermedio entre el modelo tradicional y la Teleformación.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 Después de lo visto. Material Impreso (correo. Modelo tradicional En este enfoque de formación a distancia tradicional. Internet Material Online. Mixta y Teleformación. A lo largo del curso trataremos de analizar las ventajas. alumno/tutor. pero los materiales se ofrecen en formato papel o CD-ROM. correo postal o fax). 12 Formación Abierta a través de Internet . En este modelo los participantes cuentan con una espacio virtual de apoyo que sirve como entorno comunicativo en las relaciones alumno/alumno. cassettes. Potencia el aprendizaje independiente. al tener el alumno libertad a la hora de organizar su trabajo con el material escrito que recibe. siendo éstos fundamentalmente escritos. en sesiones presenciales. pdf). Formas que actualmente convergen y tienen sus propias ventajas e inconvenientes. aunque también se hace uso de soportes multimedia como vídeos. inconvenientes y buenas prácticas para realizar con éxito un adecuado planteamiento de Teleformación.

Suele realizarlo en su propio lugar de residencia o trabajo. El material didáctico se ofrece a los alumnos en formato papel. Si analizamos esta modalidad sobre la base de la definición antes ofrecida. basándose el aprendizaje colaborativo en el buen uso de las herramientas de comunicación vía Internet. el contacto con la entidad se realiza íntegramente por la Red. etc. tablón de anuncios. obtenemos que: ƒ La comunicación bidireccional (o multilateral) alumnos-tutor o entre alumnos se realiza íntegramente por medio de la plataforma elegida. Es decir. teléfono o correo postal. correo electrónico. chats. La organización basa la comunicación en Internet. ya que el alumno no cuenta con un lugar físico específico proporcionado por la organización para el estudio. En determinados casos. es decir. ƒ En ocasiones la organización ni siquiera posee una sede física.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 La comunicación bidireccional tutor-alumno o entre alumnos está basada en la plataforma de comunicación escogida. Esto no es inconveniente para que se adopten también otras vías de comunicación como el fax. Teleformación. pizarras electrónicas. o bien en CD-ROM. se realiza por Internet. ƒ Se potencia el aprendizaje independiente. Se potencia el aprendizaje independiente. Determinadas entregas de documentación se pueden realizar también por la Red. 13 Formación Abierta a través de Internet . Para ello se cuenta con múltiples herramientas que posibilitan la comunicación: foro. c. ƒ Los materiales didácticos se encuentran íntegramente en la Red (a diferencia de lo que ocurre en el modelo mixto). donde los alumnos cuentan con un entorno administrativo donde pueden realizar consultas. Determinados textos deben ser descargados por los alumnos a sus propios ordenadores. los contenidos no se encuentran en Internet.

Tal y como hemos visto. Un foro no es nada sin la participación de todos los alumnos. sin necesidad de someterse a un horario estricto. y una biblioteca virtual que no es visitada no cumple su función. Los contenidos juegan un papel tremendamente importante en este proceso. cobrando gran importancia los conceptos de organización del tiempo. Entorno Virtual de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). independencia y trabajo colaborativo. A algunos alumnos no les resulta fácil la adaptación a esta nueva modalidad de enseñanza. Dentro de la planificación de los contenidos de formación es donde ubicamos el diseño de actividades que. Los esfuerzos investigadores se centran ahora en tratar de mejorar su potencial formativo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1.3. Es un campo aún poco estudiado. Lo que no es tan sencillo es saber sacarle todo su partido. Por ello. Importante. En los cuatro casos hacemos referencia (aunque algunos autores matizan) a lo mismo: a un entorno formativo que da respuesta a todas las necesidades que los participantes puedan tener. ya que son los principales transmisores del conocimiento. Campus virtual. El tutor pasa de ser un transmisor de conocimientos de los cursos presenciales. Los contenidos se encuentran en un sitio en Internet al que pueden acceder todos los alumnos. pues la fuerza de la presencialidad es alta. Debido a esto. LA TELEFORMACIÓN. y con insuficientes proveedores en el mercado. guía y dinamizador del grupo. Un curso bajo esta modalidad suele contar con una Plataforma. como veremos más adelante. algunos autores hablan de “Cambio de Rol del Tutor”. formativamente hablando. "Manejar" una plataforma de Teleformación es fácil. la Teleformación es una modalidad de formación a distancia que hace uso de las nuevas tecnologías como recurso para llevar a cabo una acción formativa. tendrán que atender a múltiples factores delimitadores derivados de la modalidad teleformativa y de su contexto. el papel del Tutor es una pieza clave dentro de la Teleformación. Tutor y alumnado están en lugares geográficos diferentes. 14 Formación Abierta a través de Internet . El alumnado debe "aprender a aprender". a ser un orientador. El alumnado también debe cambiar su mentalidad.

" Web Based Training ". como podíamos suponer en un principio. Intranets. Pues nada más lejos de la realidad. Actualmente nos encontramos con un conglomerado de términos que son usados de forma indistinta por los diversos autores: teleformación. ƒ Todos los autores coinciden en que la Teleformación es una modalidad de educación a distancia. Enseñanza a distancia con las Nuevas Tecnologías. Ahora bien.3. teleenseñanza. por nuevas tecnologías se entiende: CD-ROM. Web Based Training (WBT). trataremos de aclarar brevemente qué se entiende por "Teleformación". Ambos conceptos son usados de forma similar en los textos.1. ƒ También coinciden en otro aspecto: Se hace uso de las nuevas tecnologías. 15 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. Sin ánimo de ofrecer un listado de definiciones que sólo pueden llevar a la confusión. teleeducación. Audio y/o vídeo. ƒ E-Learning: Aprendizaje mediado por las Nuevas Tecnologías. Extranets. ƒ Teleformación: Modelos de enseñanza. Las definiciones de teleformación. Hemos de suponer que el concepto de Teleformación es algo bien definido desde hace tiempo en la literatura. etc. Es decir. etc. siendo el ELearning una modalidad de formación que se centra más en aspectos relacionados con el aprendizaje. Satélite. ya disponemos de un elemento clave: separación física entre las personas intervinientes. no limitan las nuevas tecnologías al uso de Internet. Internet. e-learning. formación on-line. No encontramos diferencias sensibles entre los términos "Teleformación" y "E-Learning". Para ello tendríamos que hacer referencia a términos como "formación on line". aunque sí podemos observar una tendencia general a centrar los procesos de Teleformación más en la interacción tutor-alumno. CONCEPTUALIZACIÓN.

FUNDESCO.J. es la siguiente: "Es el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnen adquisición de conocimientos y habilidades o capacidades". M. foros de debate.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 TELEFORMACIÓN es un Sistema de aprendizaje en Redes. Para aportar una definición bastante citada entre los autores. que hace uso de Internet como recurso didáctico. TV digital. 16 Formación Abierta a través de Internet . 1998. apoyado en las TIC (tecnologías. que combina distintos elementos pedagógicos: la instrucción directa clásica (presencial o de autoestudio. Rosemberg M. correo electrónico)”. videoconferencias. De cualquier forma. videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores. (2000). redes de telecomunicaciones. materiales multimedia). (Training) posee Diversas denominaciones Según la actividad Según el usuario de la acción e-Learning Aprendizaje e-Teaching Enseñanza Teaching training Formación docente Manager training Formación en materia de organización Basado en ZAPATA. (2005) Son diferencias de matices. las prácticas. nosotros atenderemos especialmente a la vertiente de la Teleformación. La definición que aporta la FUNDESCO sobre E-LEARNING. debido a sus importantes características distintivas con respecto a otros sistemas de formación a distancia. recogeremos la definición de TELEFORMACIÓN que aporta FUNDESCO: “La teleformación es un sistema de impartición de formación a distancia. los contactos en tiempo real (presenciales.

o como algunos autores lo han denominado. foros de debate. donde tutores y alumnos/as interactúen. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). También podemos encontrar diferentes acepciones si revisamos la literatura existente.2. actividades interactivas… ƒ Para la gestión de contenido: gestor de contenidos. espacios personales de trabajo… ƒ Para el estudio: descarga de documentos. entendida tal y como se ha reseñado anteriormente. en términos de Formación mediante Internet. se caracterizan por ser un sitio virtual donde exponer la información que el alumnado necesita para realizar el curso concreto. es una modalidad de formación a distancia que presenta una serie de características diferenciadoras: A. Esto sólo es posible si se cuentan con las herramientas necesarias dentro del mismo sitio o Plataforma virtual: ƒ Para la comunicación: Correo interno. charlas online. Uso de Entonos Virtuales de Aprendizaje Integrados (EVAI). Si avanzamos un poco más en los recursos que la Red nos ofrece. sino que sirva para configurar una verdadera comunidad de aprendizaje. 1. C. E-Formación (Marcelo. sistemas instantáneos de mensajería… ƒ Para el entorno colaborativo: espacios de trabajo compartido. ocio formativo. 2000).3.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 Entenderemos pues a partir de ahora la Teleformación. se trabajan y se potencian todos los recursos que encontramos en Internet. CARACTERÍSTICAS. tales como: “Webbase training”. El uso de las plataformas de Teleformación está aumentando progresivamente. estadísticas de entrada. estadísticas de actividades… ƒ Opciones varias: Ayudas. versión online del contenido. videoconferencias. juegos online… 17 Formación Abierta a través de Internet . alta de cursos. La Teleformación. sistema de seguimiento. compartir cursos en más de un grupo de alumnos… ƒ Para el Control y Seguimiento: sistema de evaluación. podemos establecer un sistema que no sólo sirva para “colgar contenidos”. nos referiremos a ello como la modalidad de Teleformación donde se usan. aprendiendo haciendo. “on-line Learning”… Cualesquiera que sea la acepción de este modo de realizar Teleformación.

E. la comunicación y la interacción entre los participantes. Se propicia el aprendizaje activo. De esta forma. algunas de ellas: 18 Formación Abierta a través de Internet . Precisamente el uso de sistemas EVAI posibilitan la aparición de la principal ventaja de la Teleformación: su amplísima flexibilidad. siempre que se disponga del equipo requerido) y en el momento que desee. Asimismo. Señalamos. para que el proceso no les resulte especialmente dificultoso. teniendo éstos acceso inmediato a dicha información. Así. la Red supone una importantísima base de datos donde se pueden encontrar artículos y documentos de interés con la máxima actualización. o por residir en zonas aisladas) o dificultades de tiempo (por disponer de horarios de trabajo ajustados o dispares con los cursos). Enfoque centrado en el alumno. frente a la formación tradicional. El alumnado puede acercarse a su propio aprendizaje desde el lugar que desee (recordemos que Internet accede a cualquier lugar. Asimismo. Materiales interactivos. C. la incorporación de los materiales multimedia interactivos a la enseñanza presenta amplias ventajas sobre los materiales tradicionales. ya no supone un problema el hecho de tener dificultades de movilidad (por causas de discapacidades físicas. entorno útil para el mejor aprovechamiento de cualquier formación a distancia y donde se darían las opciones óptimas para desarrollar la Teleformación. En realidad lo que denominamos EVAI configura en sí un auténtico entorno pensado para facilitar el aprendizaje. B. Decir también que no es requisito imprescindible para organizar un curso de Teleformación. se convierte entonces en un EVAI. aunque sí. el proceso de aprendizaje es responsabilidad del alumno. La Teleformación permite la distribución rápida de los contenidos correspondientes a un curso: el tutor sólo tiene que trasladar los contenidos o comentarios que desee para que estén a disposición de sus alumnos. D. el alumno se convierte en sujeto activo de su propio proceso formativo. Flexibilidad en el tiempo y en el espacio. La Teleformación requiere disponer de un alumnado altamente motivado y preparado para el autoestudio.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Podemos decir que si un EVA cumple la mayoría de estos requisitos. Distribución abierta y rápida de los contenidos de aprendizaje. entre otras. Aunque no es exclusivo de la Teleformación. bastante recomendable. los alumnos deben disponer de un cierto grado básico de conocimientos de las nuevas tecnologías. ya que se debe participar para aprender. Aunque las herramientas de comunicación permiten una relación directa entre tutores y alumnos. como hemos visto hasta ahora.

cada alumno puede participar en el entorno cuándo y desde dónde desee. que favorecen en gran medida a la apuesta real de las empresas por este tipo de formación. Ejemplos de ellos son el foro y el correo electrónico. al poder aglutinarse participantes de muy diversas localizaciones geográficas. profundidad. El espacio. ƒ Síncronas. 1. Por eso el E-Learning es considerado como una "revolución " en el ámbito de la formación empresarial. los EVAI disponen de dos tipos de herramientas que garantizan la comunicación permanente entre los participantes: ƒ Asíncronas: No precisan la simultaneidad temporal de los participantes.3. Uno de los mayores logros de Internet es precisamente le acercar la formación a los participantes. el unir a sus empleados en un curso de formación le reportaba grandes costes de desplazamientos. ritmo. y no éstos al espacio de formación. 19 Formación Abierta a través de Internet . Esto posibilita el enriquecimiento de los cursos. tradicionalmente. Para eso. 1. Ya no es necesario que las clases tengan un horario de entrada y uno de salida. Ejemplos pueden ser las charlas online o las videoconferencias. El tiempo. ƒ La posibilidad de almacenar y manejar grandes volúmenes de información gracias a la incorporación de bases de datos. VENTAJAS E INCONVENIENTES. ƒ Facilita la lectura de los contenidos mediante sus diferentes códigos lingüisticos. podemos precisar las siguientes ventajas e inconvenientes. al situarse ante entornos interactivos y poder establecer su secuencia de información. ya que. ƒ El desarrollo de entornos de navegación más intuitivos. Esta ventaja está siendo bien entendida por las empresas. sin menoscabo del lugar de residencia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 01 Un aumento en la motivación del usuario. Centrándonos en la formación a través de Internet.3. 2. al romper la monotonía de los textos tradicionales escritos. etc. Sí necesitan que los alumnos se encuentren de forma simultánea en el tiempo. La Teleformación (o formación a través de Internet) presenta múltiples ventajas. Con la Teleformación. ƒ Convierte al usuario en protagonista de su propio aprendizaje. además de conseguir la igualdad entre los mismos.

6. las actividades y actuaciones del alumno en la plataforma quedan registradas. intentan reproducir lo presencial trasladándolo a la distancia. tiempo de respuesta tutor-alumno. Internet permite una gran inmediatez en varios aspectos: actualización de contenidos. 5. no todos los que tienen ordenador tienen acceso a Internet. e incluso muchos de ellos convierten su experiencia de aprendizaje en un primer contacto con los ordenadores. pues la lentitud en velocidad de descarga y/o visualización podría llegar a cansar al alumnado. 3. Estamos aún por debajo de la media europea.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 3. En la Teleformación. lo cuál dificulta el acceso a este tipo de formación. Accesibilidad a la tecnología. los elementos multimedia y los simuladores permiten una presentación de los contenidos muy atractivos para el alumno. lo que se traduce en que no se puedan implementar lo último en tecnología para E-Learning en los EVAI. así como con el soporte y acceso a la misma. 20 Formación Abierta a través de Internet . se estima que la Teleformación puede suponer hasta un 50% de costes sobre la formación presencial. Entre los inconvenientes. Los grandes inconvenientes que presenta esta modalidad de Educación a Distancia están íntimamente relacionados con el desarrollo y uso de la Tecnología. Inmediatez. Consideramos que a medida que se vayan desarrollando políticas reales y se apueste en sus potencialidades. con lo que existen datos suficientes para conocer su evolución y sus posibles problemas. 2. Los tutores que se adentran en esta modalidad. de gran actividad motivadora. con lo que no aprovechan las múltiples posibilidades que nos brinda la tecnología. Cada vez más los hogares españoles apuestan por obtener un ordenador. Aprendizaje de nuevas tecnologías. podemos destacar los siguientes: 1. es precisamente la falta de formación en esta modalidad que tienen los empresarios y el personal relacionado con ello. Falta formación e información. lo que supone un importante atractivo para las empresas. Banda ancha. 4. Uno de los grandes problemas que nos encontramos a la hora de implantar Teleformación en el mundo empresarial. Es un elemento por tanto. pero aún así. estos inconvenientes podrán solventarse. visualización de mensajes en el foro. La Teleformación provoca un efecto de acercamiento a las nuevas tecnologías a todos los participantes. Ahorro en costes. 01 Según diversos estudios. Los últimos avances tecnológicos no pueden ser implementados a los materiales multimedia. etc. Registro de las actividades del alumno. Al mismo tiempo. Deficiente implantación de la banda ancha en los hogares españoles. Su capacidad de distribución es elevada.

es uno de los aspectos clave para el éxito de la implantación de un sistema de formación a distancia y en el que se recomienda poner un especial énfasis. Pero aún así. sin tener presente aspectos como calidad en la presentación del contenido. La metodología que se sigue en la Teleformación. esta modificación debería ir en la siguiente dirección: Ir desde Hasta Centrado en la Organización Escolar Orientado al estudiante Programado (calendario) En cualquier momento Centralizada En cualquier lugar Adquirir conocimientos Compartir el conocimiento Diseño cerrado Diseño flexible Dirigido por la academia Dirigido por la sociedad Muy estructurado Muy modularizado Sincronizado Asíncrono y síncrono Medida de la enseñanza Medida en el aprendizaje Independiente del trabajo Integrado con el trabajo Análogo Digital Aprendizaje en el aula Formación distribuida 21 Formación Abierta a través de Internet . LA METODOLOGÍA EN TELEFORMACIÓN. 01 Criterios de Calidad. Aún no existen investigaciones suficientes sobre criterios de calidad en la Teleformación. Según SÁENZ DE CASTRO. El sistema de teleformación significa un cambio importante en la forma de impartir la formación tanto para el profesor como para el alumno y el entorno.3. 1. ni calidad pedagógica.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 4. En el último Módulo de este curso veremos algunas de las políticas y estándares ya elaborados para este punto. (2005). que da respuesta a la cuestión “cómo enseñar”. La formación continua exige una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje. C. en la actualidad encontramos gran proliferación de cursos online en los que domina el desarrollo tecnológico.4.

ƒ Orientar la actividad de los alumnos hacia actitudes dinámicas. fundamentalmente. para qué. en los siguientes criterios: ƒ Ofrecer apoyos adecuados para que ese aprendizaje en colaboración se produzca. en qué momento y cuándo se pasarán. Por este motivo. 22 Formación Abierta a través de Internet . donde tanto alumnos como tutores se configuran como los verdaderos protagonistas. críticas y constructivas. ƒ Cómo se establecerán los sistemas de evaluación a lo largo del proceso. proponiendo las actividades individuales y grupales adecuadas. facilitándole en todo momento espacios comunes de conocimiento. ƒ Qué materiales necesitarán los alumnos. ƒ Etc. cuestionarios. descargables…? ƒ Qué tipo de actividades prácticas se plantearán para establecer la colaboración del grupo. formularios. ƒ La metodología a desarrollar dentro de cualquier acción teleformativa ha de potenciar un aprendizaje significativo entre los alumnos. basada en la acción y la participación de todos los agentes implicados en el proceso teleformativo. se deben definir las siguientes cuestiones: ƒ Cómo se van a entender los objetivos del aprendizaje: hasta dónde y de qué manera deberán alcanzarlos los alumnos. proponiendo para nuestra modalidad otras maneras de actuar que lleven a la construcción del conocimiento de manera social y en interacción con el grupo.) se van a usar. ƒ Qué instrumentos (test. apoyos que irán desde lo académico. a lo institucional como a lo personal. donde el alumno cobra un mayor protagonismo tanto en la adquisición de su propio aprendizaje como en la del grupo de compañeros. los tutores han de concretar las maneras en las que se deberá actuar dentro del proceso. etc. colaborativas. como en los técnicos… ¿Interactivos. dentro del espacio destinado a la “metodología” dentro de la programación didáctica de cualquier curso. ƒ Preocupación por desarrollar una metodología didáctica a distancia abierta y flexible. y la intervención individual de cada alumno.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Los tutores de teleformación han de comprender que los métodos de enseñanza tradicional deben dejarse para otras modalidades formativas más apropiadas. para conseguir que los espacios virtuales de enseñanza se conviertan en verdaderos lugares de conocimiento. Por esto podemos decir que el papel del tutor se basará. ƒ Cómo se van a presentar los contenidos: tanto en sus aspectos más pedagógicos. estáticos. Para conseguir materializar estas ideas metodológicas y pedagógicas. cuestiones.

La implantación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad ha modificado sustancialmente nuestra vida cotidiana. Todo ello se deberá plantear desde el comienzo de la programación y darlo a conocer a los alumnos a través de algunos instrumentos y materiales como. etc. nuestro modo de trabajar y de formarnos. 1996). ya nos señalaba una serie de criterios a tener en cuenta en el diseño del plan de formación para profesores: ƒ Se debe partir de la idea de que el simple hecho de la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje no provoca automáticamente ningún cambio sustancial en dicho proceso. El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo-formativo depende en gran medida de la actuación docente que viene determinada. DE PABLOS (1996).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Las cuestiones metodológicas de un curso. por su formación. 1. responden de manera directa a asuntos pedagógicos y didácticos de la acción. como podemos apreciar. el sistema de relación en el aula. 23 Formación Abierta a través de Internet . DEWEY (en DE PABLOS.3.5. nuestras costumbres. la experimentación del propio profesor que asiste al curso es fundamental. la metodología. ƒ El planteamiento del curso no puede ser sólo teórico acerca de cómo introducir las nuevas tecnologías en el aula. EL PAPEL DEL FORMADOR. al cambiar nuestra cultura. dentro de un apartado especialmente dedicado en la Guía Didáctica del curso. la evaluación. sobre todo. En esta línea. sentimientos y técnicas que hayan sido vividas por nosotros". Este cambio consiste fundamentalmente en que el profesor ha pasado de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave de los procesos de enseñanza/aprendizaje. exigen un replanteamiento de la selección de contenidos. la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren una adecuada formación del profesorado. haciendo de mediador y generador-organizador de situaciones en las que el estudiante pueda aprender por sí mismo. "no podemos adquirir sino aquellas ideas. Por ello es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha ido sufriendo un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. Por ello. Las nuevas tecnologías para que realmente se puedan considerar como un elemento renovador. por ejemplo.

Competencia tutorial: Sobre el nuevo rol que el profesor debe jugar como tutor y facilitador del aprendizaje en un entorno tecnológico.). características de los alumnos. sin un buen conocimiento de los contenidos.. debe tener una formación específica. condiciones de uso. y para realizar con éxito su labor. en el que la comunicación tiene lugar en muchas ocasiones.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 01 Buscar la integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum. ƒ Elaboración y diseño de contenidos. etc. Según el ‘Grupo IDEA!’. ventajas e inconvenientes de su aplicación. o la videoconferencia. Por lo que dadas las dificultades que los estudiantes a distancia a menudo encuentran. no sólo como recurso didáctico. en red. Sabiendo que puede elegir desde los más tradicionales como la pizarra. etc. el rol del tutor se hace más importante en estos programas que en cursos tradicionales. etc. 24 Formación Abierta a través de Internet . hasta los de más reciente aparición como Internet. ƒ Sobre el uso en sí de los medios: características de los medios. algunos de los bloques temáticos sobre los que debería estructurarse una acción formativa del profesor que se va a dedicar a la teleformación serían los siguientes: 1. Competencia tecnológica: ƒ Sobre la disponibilidad de medios y recursos que puede encontrar con vistas a facilitar y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. sino como auténtico instrumento de análisis de realidad y herramienta de pensamiento. El tutor se ve obligado a realizar diferentes funciones. como para su uso en otros escenarios de formación a distancia. debe reunir ciertas cualidades. tanto para clases tradicionales (que es lo que normalmente ha venido haciendo). mostrar las posibles vías. Competencia didáctica: ƒ Contenidos en profundidad de la materia específica que va a impartir. para lo que ha de conocer nuevas ideas en cuanto a la organización y desarrollo de los mismos (elaboración de mapas conceptuales. 2. etc. el libro de texto. tutorizar su aprendizaje. siempre al servicio de aspectos tan fundamentales como: objetivos. contenidos. a través de un sistema mediado por ordenador. Es imposible ser un buen profesor. tipos de organización de los contenidos: estructura jerárquica.. 3. criterios de selección. etc. requisitos para un uso correcto y adecuado de los mismos. guiar al alumno. etc.

control del resultado de las evaluaciones y comprobación de las conexiones telemáticas efectuadas.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 En esta línea.es/publico/images/competencias. resolviendo problemas. aunque no al mismo nivel que los expertos en contenidos. con propuestas de actividades de refuerzo y ampliación de los aprendizajes. MARCELO. ƒ El tutor debe ser un especialista en los contenidos del curso en cuestión. ƒ Propuesta de temas útiles para la organización de teleconferencias. son las siguientes: ƒ Seguimiento individualizado de la labor de cada alumno. según SÁENZ DE CASTRO (2005). etc. (2005): “Estudio sobre Competencias Profesionales para e-Learning”. El estudio dirigido por Marcelo avanza un poco más en la medida que pone de manifiesto que el profesor-tutor es una más de las múltiples figuras que nos encontramos dentro del equipo multidisciplinar en Teleformación.us. C. Sevilla: Consejería de Empleo. ƒ Evaluación de los aprendizajes. ƒ Renovación periódica de las actividades de evaluación y seguimiento de las actividades desarrolladas por los alumnos.pdf Las funciones y tareas del tutor. detallándonos al mismo tiempo sus funciones: ƒ El Profesor-tutor es el encargado de orientar a los alumnos a lo largo del desarrollo del curso. teledebates y grupos de trabajo y moderación de los mismos. ƒ Realizan una tarea fundamental en teleformación: hacer que los alumnos perciban que hay alguien que responde con prontitud y adecuación a sus dudas y problemas. ƒ Resolución de dudas sobre contenidos del curso. solucionando dudas. 25 Formación Abierta a través de Internet . Disponible en: http://prometeo3. recomendamos la lectura del siguiente estudio de competencias profesionales realizado por el Grupo IDEA: Enlace recomendado.

O. la diversidad de los alumnos cada vez es mayor. 1. El aprendizaje se ha de entender como un proceso de exploración de la materia. el descubrimiento paulatino de los elementos clave. Muchos son los aspectos a replantear a la hora de planificar y desarrollar una metodología como la teleformación. Esta exploración es un proceso activo. Cuando nos referimos a una modalidad formativa en la que las barreras de comunicación cada vez son más fáciles de librar. la apertura. recogidas de su propia actividad práctica en este ámbito. experimentando y mediante la actividad. influyen en gran medida a la hora de plantear la teleformación como una alternativa a tener muy en cuenta.4. la significatividad. ASPECTOS ESPECÍFICOS. y la teleformación en particular. sin duda también hacemos referencia de manera indirecta a una serie de factores a tener en cuenta para “flexibilizar” el aprendizaje. La formación a distancia en general. la formación on-line supone una recapitulación global de todo el proceso formativo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. Los principios de acción deben estar enfocados hacia la colaboración. Detallamos a continuación las consideraciones que al respecto nos proponen ALVARADO. El aprendizaje debe ser activo. la aparición de las nuevas tecnologías como un canal facilitador y mediador en el proceso de enseñanza – aprendizaje ha dado a las modalidades de enseñanza a distancia un motivo para crecer y adaptarse a la realidad que nos rodea actualmente en nuestra sociedad. El alto grado de especialización de los profesionales. además de la difícil tarea que resulta el reciclarse en función del tiempo y de las distancias. Esto no tendrá lugar si la estructura del curso. Si el alumno aprende haciendo.1. EL APRENDIZAJE EN TELEFORMACIÓN. 1. adquieren una serie de características específicas que la diferencian de cualquier otra modalidad de aprendizaje. Es posible que el aunar todas estas ideas en un mismo entramado no sea del todo una tarea fácil . pasando por la secuenciación y temporalidad de las materias. la formación tan creciente que existe en la mayoría de los campos. el individuo ha de ir ensayando esta autonomía. y otros (2003). fuerza al alumno a adoptar un papel pasivo. la adaptabilidad. o la metodología formativa. 26 Formación Abierta a través de Internet . En cualquier caso. Desde las adquisiciones de nuevos roles.4.A. si el objetivo del proceso es la autonomía.

mediante el uso de las TICs. Hay que facilitar la exploración por parte del alumno de los conceptos expresados en estos contenidos. una mera provisión de contenidos no sirve. posee una serie de procesos clave identificables. 5. 4. es necesario que los contenidos vayan acompañados de actividades que faciliten la comprensión de los conceptos. lo que permite ver otras maneras de expresar los conceptos y así llegar a construir una comprensión propia de la materia. El proceso de exploración y descubrimiento que tiene lugar en los alumnos. esta vertiente social tiene importantes aspectos motivacionales que no deben pasarse por alto. El aprendizaje entendido como exploración y descubrimiento. tanto con el profesor como con los propios alumnos. y le da al profesor más oportunidades para facilitarle el proceso. Las interacciones de aprendizaje sobre los conceptos de un campo constituyen una manera de ensayar y aproximarse a las pautas de comunicación típicas de este campo. La comunicación que se establece en la teleformación. La interacción entre los participantes en el proceso de aprendizaje. La interacción que tiene lugar en el aula tradicional es limitada por las circunstancias. en toda persona que está aprendiendo. La autonomía dentro de un campo determinado puede entenderse como la capacidad de comunicarse coherentemente y de forma apropiada con otros y esto supone aprender el “lenguaje” que ahí se utiliza. Además. Por tanto.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 2. de manera que se adapten a los que ya posee. la conceptualización abstracta. El aprendizaje es un proceso social. o bien porque esto se hace en contextos informales fuera del aula. puede favorecer en gran medida las posibilidades de que el alumno externalice el proceso interno que sigue para aprender. expone al alumno a otras perspectivas respecto a la materia. queda oculto al profesor bien porque el alumno no dispone de oportunidades en el tiempo limitado del aula para exteriorizarlo. Módulo Guía Didáctica 01 La interacción cognitiva con la materia es muy importante. 27 Formación Abierta a través de Internet . en los que se incluyen: la reflexión. la experimentación activa y las experiencias reales. Entendiendo el aprendizaje de esta manera. No obstante. 3. El aprendizaje supone la integración de conceptos nuevos con los conceptos que ya conoce el alumno.

2. vídeos. EL PAPEL DEL ALUMNO. 4. Actividades de aprendizaje realizadas por estas personas. al igual que sus ocupaciones. hardware y software) y recursos de contenidos (libros. a profesionales en activo. Sus capacidades. etc.). La teleformación no plantea esta disyuntiva como un problema. Principios como la flexibilidad o la colaboración se ven reforzados al ver el perfil de los alumnos. un buen diseño de curso de teleformación deberá incluir actividades encaminadas para el contacto inicial con los conceptos.4. 2. a. Interés por adaptarse a las nuevas tecnologías. Concienciación y responsabilidad para ser constantes. son muy amplias y diferentes. Personas involucradas en el proceso. a estudiantes. 1. bien sean en el ámbito personal como en el laboral. Módulo Guía Didáctica 01 El aprendizaje tiene tres elementos básicos. sino todo lo contrario. la conversación. El hecho de contar con una diversidad en las características del alumnado da pie a que el aprendizaje específico que se da en esta modalidad se vea enriquecido por la variedad en el diálogo y la crítica constructiva entre los mismos. c. 28 Formación Abierta a través de Internet . a jubilados. así como para la integración de lo nuevo con lo que se ha aprendido anteriormente. pizarras. Podemos referirnos a desempleados. posiblemente derive de la heterogeneidad tanto geográfica. 3. Estos incluyen recursos tecnológicos (aulas. como cultural o física de sus alumnos. La selección de actividades apropiadas es clave. por lo que a partir de ahora no podremos considerarlo como un alumno tipo. Automotivación y confianza en el trabajo que se realiza. Cabe destacar que a veces el recurso es simplemente la comunicación que se establece entre las personas. principalmente profesor y alumnos (aunque en la teleformación también existen otros. como veremos en el siguiente apartado). Por ello. etc… Veamos las características comunes que comparten los alumnos dentro de la Teleformación: 1. animaciones. artículos. para la exploración de los conceptos. b. para la aplicación práctica de la comprensión lograda. Organización en los tiempos de trabajo a distribuir. Uno de los primeros problemas que se le presentan al tutor a la hora de plantear la metodología a seguir en un curso on line. El alumnado goza de una serie de características específicas. Los recursos que apoyan a esta actividad.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 6. apuntes.

29 Formación Abierta a través de Internet . Por último.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 5. con unos estilos de aprendizaje propios que ha de conocerse. Existen varios factores que perfilan de manera clara la especificidad del aprendizaje adulto. El alumno es un participante más del medio: es un miembro dentro del sistema que deberá interactuar con los demás miembros y elementos. 1. ya que nos va a proporcionar muchas pistas a la hora de programar acciones de enseñanza a distancia con la suficiente calidad.4. para que así se llegue con mayor facilidad a un aprendizaje colaborativo y flexible. El alumno como estudiante: el telealumn es una persona adulta que aprende y que estudia apoyado en estos nuevos medios. El alumno como usuario activo del Sistema Tecnológico: desarrolla su proceso de aprendizaje dentro de un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) por lo que se le exigirán unas ciertas capacidades y habilidades tecnológicas para completar con éxito el periodo formativo. los alumnos desarrollarán diversos papeles: 1. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ADULTO. El papel del teleformador en este aspecto será de mucha importancia pues ha de intentar mitigar todo lo posible la sensación de pérdida que puedan sentir sus alumnos a lo largo de todo el proceso formativo. cuáles son los procedimientos y mecanismos que ponen en marcha durante el proceso. Hay que tener en cuenta que de la misma manera que el profesor-tutor desempeña diversos roles dentro de la teleformación.3. 2. trate de huir del sentimiento de soledad formativa. No cabe duda que el aprendizaje adulto presenta unas características propias. la flexibilidad. Módulo Guía Didáctica 01 Ganas de aportar ideas al grupo. ya que no sólo afecta a la motivación del alumno. es importante que el alumno. 3. Un alto porcentaje de fracasos en este tipo de modalidad se deben a esta sensación de abandono. en la medida de lo posible. sino que también incide directamente en el autoconcepto que se tiene de uno mismo y de sus posibilidades. Esta sensación de aislamiento en el aprendizaje se acentúa más al referirnos a la modalidad on-line. e incluso el propio sistema de enseñanza se debe reformular si queremos ajustarnos a las necesidades actuales. La motivación. Creemos que es importante conocer cómo aprende el adulto. que hace que lo diferenciemos específicamente del aprendizaje infantil.

podemos hablar de tres factores principales que. El adulto busca funcionalidad en el aprendizaje. En este sentido. ƒ Flexible en el tiempo y en el espacio. a su entorno social o como autorrealización personal. los nuevos sistemas de formación a distancia están actuando como bálsamo. Por ello. bien sea por la lejanía de los centros. En la medida en que se conecte más con su entorno. 30 Formación Abierta a través de Internet . el espacio también supone un problema añadido al proceso de aprendizaje de los adultos. ya sea por aplicación directa a su puesto de trabajo. debemos centrar nuestra atención en la programación de actividades y el uso de técnicas que faciliten ese enlace entre el contexto del alumno y la acción formativa. y por tanto. esta carencia se está viendo compensada gracias a herramientas de simulación verdaderamente eficientes. por el escaso tiempo con el que contamos para personarnos en los mismos. con la fuerte aparición de las nuevas tecnologías. sin ninguna duda. En todo caso. Por otro lado.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Dentro del complejo entramado que supone el proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto. siempre es necesario facilitar a los alumnos la conexión entre los contenidos teóricos de un curso y su aplicación práctica. resultarán fundamentales para poder programar acciones formativas de éxito: el contexto. Veamos algunos principios a tener en cuenta. A. Sin embargo. mejores serán los resultados obtenidos. factores intrapersonales y los procesos de aprendizaje. Referido como aquellos aspectos de tipo laboral. ƒ Debe resultar útil en el contexto. Uno de los grandes inconvenientes de la formación a distancia es la dificultad para acceder a un taller o centro de prácticas. ya que permiten que el adulto pueda acceder en cualquier momento a su propio reciclaje profesional y/o personal. o en el peor de los supuestos. El tiempo es una de las grandes limitaciones de los adultos. EL CONTEXTO. que influyen de manera positiva o negativa en nuestro entorno. en nuestro aprendizaje. por sufrir algún tipo de discapacidad. personal y social. y sean cuales sean nuestros recursos. La detección de necesidades de aprendizaje de los alumnos es básica para poder programar acciones formativas convenientemente adaptadas. Obligaciones familiares y laborales hacen que su tiempo disponible difícilmente esté al servicio de la formación.

Es el elemento principal de diferencias entre los participantes.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación B. Por último. aunque en otras ocasiones pueden suponer un importante obstáculo. La motivación. la experiencia previa y la motivación afectarán directamente a la forma que tiene de aprender (estilo de aprendizaje) que cada miembro del grupo desarrolla. Ya hemos señalado en apartados anteriores algunas técnicas que el tutor deberá tener presente para favorecer la motivación entre los alumnos. 1. Se enmarcan en este factor las experiencias vividas por el alumno y la motivación que presenta para el aprendizaje. elige su propio camino. y la principal fuente de riqueza. Cada alumno desarrolla su propio estilo de aprendizaje. sobre todo. en parte. Las experiencias vividas por los alumnos pueden constituir su principal fuente de motivación para continuar con su formación. 2. 31 Formación Abierta a través de Internet . pueden resultar importantísimas a la hora de abordar nuevos retos. En los cursos a distancia. las cuales provocan gran reticencia entre los alumnos que interactúan con ellas por primera vez. no todos los alumnos aprenden de igual manera. señalar la importancia de poder aplicar los contenidos que se aprenden a un plano lo más práctico posible. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. La experiencia. de los factores vistos anteriormente. Lo ideal sería poder desarrollarlos en el mismo entorno laboral. Lo mismo nos puede suceder con las nuevas tecnologías. lo cual produciría bastante satisfacción. Por ejemplo. El estudio de los estilos de aprendizaje nos permitirá conseguir un mayor éxito en las acciones formativas. la experiencia de cada alumno juega un papel fundamental. por ejemplo. mismos materiales y mismo tiempo de dedicación veremos que. Experiencias previas. esto es consecuencia. Si partimos de una hipotética situación en la que todos los alumnos tienen el mismo nivel. Módulo Guía Didáctica 01 FACTORES INTRAPERSONALES. si han sido de carácter negativo. C. La motivación en el adulto es un aspecto que debemos tratar específicamente para lograr un adecuado desarrollo del curso. aún así.

Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.Alonso de Estilos de Aprendizaje). Estilo Reflexivo. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Son individuos que observan y analizan detenidamente.es/guiaaprend/test0. discretos e incluso a veces quizá distantes. se muestran cautos.ice. resulta el elemento más importante a la hora de relacionarlo con el estilo de aprendizaje a llevar a cabo. almacenamiento.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Estilos de aprendizaje. La materialización de esto que venimos denominando "estilos de aprendizaje". han elaborado una prueba diagnóstica: CHAEA (Cuestionario Honey . ALONSO. y HONEY. recuperación o uso de información. y MUMFORD.deusto. 32 Formación Abierta a través de Internet . la objetividad.según esté más de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado del item. Se inscribe dentro del enfoque cognitivo y consta de ochenta items que el alumnado debe marcar con un + o un . A. C. P. considerado como agente activo. Estilo Teórico. (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: Estilo Activo. Les gusta observar y escuchar. Por ello se están desarrollando líneas de investigación que apuntan en este sentido. P. HONEY. La actitud del mismo resulta fundamental para el buen funcionamiento del proceso formativo. sin prejuicios ante las nuevas experiencias.htm El alumno. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.. GALLEGO. Estilo Pragmático. tratando de decidir qué estrategia es la más adecuada para cada materia o tema de estudio. Puedes realizar el Test CHAEA de manera on-line en la siguiente dirección web: http://www. Son personas abiertas. incluso aumenta su motivación ante los retos. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. D. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. entusiastas. la precisión y la exactitud. Constituyen un grupo de operaciones o pasos que emplean los estudiantes para facilitar la adquisición. Buscan la racionalidad. El estudio de las estrategias de aprendizaje que usa un alumno con éxito puede ser muy interesante para contrastarlas con otro que no tiene tanto éxito en el proceso. se encuentra en las denominadas "estrategias de aprendizaje".

En contraste con cerrado.org/micte2005/227. 33 Formación Abierta a través de Internet . Estrategias de aprendizaje y Nuevas Tecnologías. M.P. actividades o contenidos de un curso deben estar presentes las estrategias que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos.4. abierto sugiere la reducción o supresión de restricciones de ingreso.pdf 1.(2005): “Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC”.4. No es lo mismo potenciar estrategias de repetición que potenciar estrategias de organización. Indudablemente. Algunos autores prefieren llamarlo "aprendizaje flexible". FANDOS. EL APRENDIZAJE ABIERTO. que en el proceso de creación de objetivos. En el aprendizaje abierto el alumno se convierte en el eje central del proceso formativo. el aprendizaje abierto puede llevarse a cabo a distancia. http://www. El concepto de "aprendizaje abierto" hace referencia a la flexibilidad en los factores que determinan el aprendizaje.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Para nosotros. A. el estudio de las estrategias de nuestros alumnos es igualmente importante.formatex. y GONZÁLEZ SOTO. pero también puede realizarse en una clase presencial. formadores o personal implicado en los procesos de formación no presencial. Tanto es así. Viene siendo habitual encontrar asociados tanto el concepto de aprendizaje abierto como el de enseñanza a distancia. exclusiones y privilegios. reconociendo toda su capacidad de decisión y posibilitándole la elección y el control sobre lo que aprende. puede ocurrir tanto si el alumno pertenece a un grupo como si está aprendiendo a su propio ritmo.

ƒ Cómo (métodos. Pero posiblemente este concepto de aprendizaje abierto se concretaría en los siguientes puntos: ƒ El estudiante es perfectamente válido para decidir sobre su propio proceso de aprendizaje. amigos.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 La EaD Grado de apertura del proceso Abierta Cerrada En cualquier caso. colegas. ƒ Posibilita el incremento de la percepción de autoeficacia. ƒ Hace especial énfasis en la autonomía del alumno. etc. ritmo). ƒ A quién recurrir (tutor.. ƒ Los materiales están adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje. afectan a muchos aspectos. la toma de decisiones sobre el aprendizaje la adquiere el estudiante o los estudiantes mismos. itinerario). ƒ Se promueve la participación y la comunicación entre los participantes. Según LEWIS y SPENCER (1986) serían las siguientes: ƒ Si se realizará o no.). profesores. Las decisiones que los propios alumnos deberán tomar sobre su proceso de aprendizaje. ƒ Dónde aprender (lugar del aprendizaje). y permiten la selección de distintas secuencias formativas. en el aprendizaje abierto -independientemente de la distancia o de si la enseñanza es presencial-. ƒ Se ofrecen múltiples opciones al estudiante y se le ofrece el control del proceso. ƒ Permite incrementar la sensación de control por parte del estudiante. 34 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Qué aprendizaje (selección de contenido o destreza). ƒ Cuándo aprender (comienzo y fin. media.

dedicaron parte de sus esfuerzos a darle forma y estructurar los principios de esta tipología de aprendizaje tan singular. o a una sola corriente pedagógica.5. la educación a distancia. o incluso Slavin. también. debían tener el propósito de colaborar y ayudarse. y JOHNSON. se consiguen los mejores resultados.en relación al Aprendizaje Colaborativo: Definición. Para empezar. El aprendizaje colaborativo se apoya. D. sobre la que se debe reflexionar sistemáticamente. los comportamientos humanos en las sociedades democráticas. El planteamiento de muchos de estos autores sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar. en los principios del aprendizaje por experiencia. podríamos entender como principios fundamentales a la hora de justificar la teleformación e intercambio de información libre por la red. desde la escuela. 1. tales postulados no se situaban demasiado lejos de lo que. conseguir la realización de la tarea total. En este sentido. "Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños. Éste último afirmaba que. Como podemos ver. Thelen. partiremos de la definición propuesta por JOHNSON. para así. va 35 Formación Abierta a través de Internet .4. donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo". el ritmo o el control que ejerce el alumno sobre el proceso. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a una sola persona en concreto. de países y razas diferentes. de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. en la asistencia. actualmente. para conseguir las metas personales marcadas por cada uno de los miembros del grupo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Recuerda. el e-learning. Con esta actividad y experiencia. donde los estudiantes deben ser agentes activos y no pasivos. Autores como Dewey. R. La educación / formación es más abierta en la medida en que es más flexible: flexibilidad en los periodos de inicio y finalización. y más concretamente. El aprendizaje colaborativo suponía para todos ellos una herramienta que podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes. (1987).

procesarla e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. esto se conjuga con principios básicos de mejora tanto a nivel cognitivo. finalmente. en contraposición a otros modelos de aprendizaje.. ƒ Compartir pensamientos. Además. ƒ Aplicar la metodología coherente con esa cultura.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 creando cada vez con más creatividad y realismo. El modelo colaborativo. cohesión social. presenta importantes objetivos sociales. El modelo de aprendizaje colaborativo. ƒ Comprometerse en la consecución de un proyecto común. ajustado a sus intereses. 36 Formación Abierta a través de Internet . donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. Elección del contenido apropiado. Con ello queremos decir que podría resultar un error tratar de introducir los principios de colaboración en todas y cada una de las tareas que vayamos a realizar. etc. que desemboque. Seleccionar un contenido que se preste a la investigación de los alumnos (aprendizaje por descubrimiento). valores. Como podía presumirse. Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro. entornos virtuales que nos sitúan en una posición cercana a situaciones reales. ƒ Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación. que pueda ser sujeto a debates y que permita una posterior colaboración. ƒ Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo. deseoso de utilizar este modelo. en la "construcción" de nuevos conocimientos por parte del alumno. ƒ Reconocer el valor de las aportaciones de los demás compañeros. Entre las características más importantes del aprendizaje colaborativo podemos destacar las siguientes: ƒ Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes.. existen una serie de procedimientos que el tutor debe tener en cuenta previamente al organizar el aprendizaje colaborativo. que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer. son comunes a otras modalidades de enseñanza. 2. Señalamos a continuación dos de ellas. fundamentales para que un docente pueda llevar a cabo dentro de esta modalidad de aprendizaje: 1. deberá llevar a cabo. por lo que insistiremos. procesos y estilos de acción formativa. como a nivel práctico. Tareas previas. trasciende la problemática académica de adquirir información. Es el punto de partida. en las específicas del modelo colaborativo. Evidentemente muchas de la tareas que un docente. sobre todo.

con las herramientas del sistema que nos facilitan la comunicación. como veremos más adelante.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Sin un tema interesante y apropiado el método colaborativo puede fracasar rápidamente. 37 Formación Abierta a través de Internet . tanto del profesor como del alumno. que los alumnos se familiaricen. plantear esta floreciente comunicación on-line con un fin educativo sin duda requiere conocer los métodos de aprendizaje colaborativo. en la medida de lo posible. En cualquier caso. las personas se comunican y hablan por Internet de manera natural y continuada. deben de ser bien asumidos en esta modalidad de aprendizaje. Por último. Fundamental también resulta. comentar que los roles. Actualmente. No podemos negar que este aspecto suponga un punto a favor a la hora de incluir esta modalidad de aprendizaje dentro del marco de la teleformación. ya que de nuestra participación individual dependerá en gran medida la motivación grupal.

etc. Asimismo. Con esto no estamos diciendo que los materiales deban incluir muchos elementos multimedia y muchos gráficos animados. Motivación propiciada por el Tutor. aunque en determinados casos pueden favorecer la atención. LA MOTIVACIÓN EN TELEFORMACIÓN. sobre todo. También hablamos del tutor como agente que vincula los conceptos tratados a lo largo del curso. los siguientes aspectos: a. b. si tienen guías sencillas de navegación.5. coordinadores y alumnos).). se convierten en elementos vacíos y sin contenido. La acción docente debe estar dirigida a la orientación y el estímulo del alumno en su proceso autónomo de formación. en aquellos casos en los que sea posible. Para ello es importante. La motivación intrínseca de los alumnos debe ser reforzada y potenciada en todo momento por las posibilidades que nos proponga el curso. adecuando la temporalización de las actividades y fomentando la implicación del alumno en el proceso formativo. los materiales didácticos deben propiciar la interacción entre los agentes formativos (tutores. A esto tenemos que añadirle el establecimiento de una adecuada secuencia del aprendizaje. Motivación propiciada por los materiales didácticos. ya que. es uno de los elementos más importantes de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los materiales didácticos presentados a los alumnos deben ser motivadores en sí mismos. entonces. en otras. En cualquier caso. la acción de las plataformas de teleformación y sus distintas herramientas. La motivación para el aprendizaje puede venir por factores externos (necesidades planteadas por el entorno o contexto que rodea al sujeto) o por factores internos (necesidades de satisfacción personal y autorrealización). si dejan claros los objetivos de aprendizaje y si facilitan la conexión entre unidades. Tengamos en cuenta. lo que implica hacer un seguimiento del mismo a lo largo de la acción tutorial. En este apartado queremos resaltar el papel fundamental que juega el Tutor en el proceso motivacional del alumno.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 1. lentitud en las pantallas.. Carecer de ella puede llevarnos al abandono. que acaban provocando el cansancio en los alumnos (mayores tiempos de descarga. en la educación a distancia. para lograr que éstos sean lo más significativos y familiares posible. 38 Formación Abierta a través de Internet . Los materiales didácticos son motivadores si facilitan el acceso a los contenidos de los alumnos.

los tutores tendrán que dirigirse a ellos a través de diversos medios: correo electrónico. confusión y soledad inicial que experimentan los alumnos.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 Con intención de evitar en lo posible el sentimiento de pérdida. ƒ Conocerse mutuamente: una manera para que los alumnos puedan relacionarse entre sí de manera virtual es diseñar actividades iniciales de conocimiento mutuo a través de diversas herramientas como foros. ƒ Jugar con la tecnología: los telealumnos son personas que aprenden dentro de la Plataforma Tecnológica que se esté usando. En teleformación es muy importante que los tutores se preocupen por cada uno de los alumnos de manera individual. audio y videoconferencias. aportando una primera información sobre ellos mismos ofreciéndoles así una primera oportunidad para que interactúen con los demás. mensajería instantánea. El inicio de curso es uno de los momentos más críticos y hay que intentar crear un clima de confianza y cercanía entre todos. Es conveniente que las personas que diseñen la formación tengan en cuenta estas tutorías diarias obligatorias. Para conseguirlo. para que puedan interactuar con las diversas herramientas que les ofrece el sistema rompiendo con el miedo ante lo desconocido. etc. por lo que habrán de realizar un seguimiento continuo de la actividad que están desarrollando y motivarlos para la consecución de las tareas. dentro de unas horas específicas. ƒ Contactar de manera regular con los alumnos: a todos los alumnos les gusta sentirse persona y que se les reconozca. etc. para aconsejarle y asesorarle acerca del curso. Podemos aprovechar estos contactos para motivarles en su actuación. etc. foros. 39 Formación Abierta a través de Internet . Para ello es muy recomendable que se diseñen actividades lúdicas al inicio del curso. pueden disponer de una asistencia tutorial “en el mismo momento”. en la participación con los demás. que el tutor podrá atender haciendo uso de cualquiera de los medios disponibles o estipulados para tal efecto. chats. ƒ Determinar horarios de tutoría on-line: otra de las técnicas que ejercen una influencia positiva en el ánimo de los alumnos de formación a distancia es saber que cada día. chats. presentamos a continuación algunas técnicas de telemotivación a desarrollar por los teletutores en su quehacer diario: ƒ Enviar mensajes de bienvenida: es conveniente que tanto los tutores pedagógicos como técnicos envíen mensajes de bienvenida a los alumnos. en forma de dinámicas por ejemplo. De esta manera estaremos propiciando la ruptura del anonimato y creación de grupos entre alumnos.

ƒ Mantener una actitud cercana y profesional con los alumnos: otro de los aspectos que valoran de manera muy positiva los telealumnos es encontrarse con tutores que le imprimen confianza. En muchos casos esto se consigue si el tutor muestra un interés constante por las situaciones personales. mensajes. conversaciones.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 01 Animar las relaciones intergrupales: cuando existen actividades en grupo (muy recomendable para esta modalidad formativa) es conveniente que el tutor se preocupe de manera periódica y sistemática por la buena marcha de cada equipo.. al grupo y a cada uno de sus miembros. 40 Formación Abierta a través de Internet . animando a todos los miembros a la participación a través de noticias. manteniendo un lenguaje comunicativo cercano y profesional..

LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA TELEFORMACIÓN. De esta manera nos podemos encontrar en la literatura educativa-formativa diversos conceptos que harán referencia a este término. (1994): ƒ Medio didáctico: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum –por su parte o por los alumnos. desarrollar habilidades cognitivas. por ejemplo. Así. “recurso didáctico”.6. mientras en un curso que se realice en modalidad presencial podemos poner en marcha estos recursos como apoyo a la acción. en contraposición con otras modalidades de enseñanza. ƒ Los recursos tecnológicos y didácticos dentro de la Teleformación han de servirnos como medio para garantizar una mayor calidad tanto en los procesos como en los resultados finales de la acción. es importante que consideremos una de las peculiaridades de este sistema de formación a distancia y es que: ƒ La cantidad de medios y recursos tecnológicos y didácticos que se ponen en marcha dentro de los proyectos de teleformación. Para finalizar este Módulo. en su adaptación a la teleformación estos recursos tendrán un peso mayor debido a las características propias de la modalidad.6. 41 Formación Abierta a través de Internet . apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación”.1. No obstante. LOS MEDIOS O RECURSOS EN LA ENSEÑANZA. “medios”. 1. No existe una definición unívoca para diferenciar medios y recursos en la formación. bajo tales denominaciones nosotros recogeremos las apreciaciones realizadas por SÁENZ BARRIO. provocar encuentros o situaciones. “medios de enseñanza”. por lo que la terminología en este terreno también es diversa. La planificación y el diseño de estos recursos deberán ser pensados debidamente por todo el equipo implicado en su realización. por ejemplo: “recurso”.etc.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. O. es mayoritario.para aproximar o facilitar los contenidos. mediar en las experiencias de aprendizaje.

ƒ Editar documentos electrónicos. ƒ Trabajar con lenguaje de programación. Al igual que si incluimos en nuestra acción formativa vídeos didácticos. será tomado como recurso didáctico todo medio didáctico cuando es usado para apoyar la acción de cualquier módulo o unidad de contenido formativa. 1. Para su selección puede ser interesante seguir las siguientes orientaciones: ƒ Revisar la lista de herramientas que ya se están utilizando en otras acciones formativas y verificar si alguna de ellas se adapta a nuestras necesidades o si se requiere utilizar otro tipo.2. Es decir. en el curso el alumno debe analizar unos documentos que están colgados en la Red en un formato PDF.6. etc. pero siempre deben permitir: ƒ Ejecutar aplicaciones específicas. podemos realizar una definición de recursos tecnológicos dentro de la formación a distancia. Estos recursos pueden ser de diferente tipo. Ejemplo. 42 Formación Abierta a través de Internet . será necesario que nosotros ofrezcamos al alumnado el programa Adobe Acrobat Reader. entendiendo como tales: ƒ Los recursos tecnológicos son aquéllos (principalmente software) que se ponen a disposición del estudiante para que puedan realizar las actividades presentadas en la acción formativa. LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 01 Recurso didáctico: “Es el medio didáctico cuando es incluido en algún momento del trabajo curricular” En nuestro caso. consistiría en ofrecer al estudiante el software necesario para realizar el curso. Si por ejemplo. tendremos que ofrecerle software para su correcta visualización. ƒ Trabajar con hojas de cálculo. gestores de bases de datos. Siguiendo las características de los recursos y medios expuestas. ya que nos podemos encontrar con alumnos que no tengan instalado en su PC dicho software imprescindible para descodificar el archivo PDF.

es/uva/curso_demo.es/publico/jsp/catal ogo/frmCatalogoMasInfo.es/campus.microsoft.mediafora. ƒ Mantener una comunicación constante con el coordinador de la acción formativa.claroline.adobe.html Software principal de usuario Trabajo colaborativo Macromedia Studios http://www.es/products/acrobatst d/main.logicampus.es/products/acrobat/ adobepdf. htm Virtual Profe (Ingenia) http://www.jsp?cp=1&ch=40& cd=161 Blackboard Academic Suite http://www.html Adobe Acrobat Writer http://www. Tipos de recursos tecnológicos en Teleformación Recursos Algunos ejemplos Enlaces Web http://www.blackboard.com/demo.fi/demo.com/courses/1234 bcc0/ 43 Formación Abierta a través de Internet .e-ducativa.fit.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación ƒ 01 En todos los casos debemos explicar los motivos que justifican la inclusión de una herramienta específica.htm e-ducativa http://www.html Plataformas comerciales Acceso a DEMOS Campus Mediáfora http://www.uned.com/ MS Office http://www.com/products/as /demo.fraunhofer.com/spain/office/ products/default.php Cursos Virtuales (WebCT) Campus y Plataformas Virtuales (Entornos virtuales de Aprendizaje Integrado) UNED http://virtual0. proponer las actividades correspondientes.htm Plataformas código abierto Acceso a DEMOS Moodle http://moodle.ingenia.org/login/index.adobe.net/demo/claroline 170/ Logi Campus http://demo.de/ Fle3 http://fle3.dokeos. y los conocimientos que sobre la(s) herramienta(s) deberán manejar los estudiantes.macromedia.php Claroline http://www.com/index.mspx BSCW http://bscw. ƒ Al conocer la posibilidad cierta de utilizar herramientas específicas.php/ welcome Dokeos http://campus.uiah.

ƒ Demostraciones. ƒ Tutoriales. Tipos de recursos didácticos en Teleformación Recursos Textuales Visuales Algunos ejemplos ƒ Guías didácticas. No se trata de aprovechar “sea como sea” el material que se tenga porque “es muy bueno”. ƒ Animaciones.6. Audio 44 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Etc. ƒ Documentación de ampliación al estudio. ƒ Fotografías. ƒ Tutoriales en MP3. ƒ Manuales de usuario. sino de buscar el material más idóneo a la actividad que debe realizar el alumno. Debemos seleccionar los recursos en función del objetivo propuesto con la intención de que las actividades dispuestas puedan desarrollarse más fácilmente y en toda su intensidad.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 01 1. ƒ Etc. ƒ Archivos de audio para apoyar algún contenido visual. ƒ Etc. ƒ Manuales de estudio. A continuación descubrimos algunos de los recursos didácticos más usados dentro del mundo de la formación a distancia y la teleformación. Por medios y recursos didácticos entendemos: ƒ Todos aquellos instrumentos o herramientas que sirven para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. por otra parte.3. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. ƒ Vídeos. ayudan al alumno en su proceso de aprendizaje. ƒ Son una fuente de apoyo al tutor y.

- Material online + Entorno virtual. Ante esto. siguiendo la siguiente línea de actividad: Correo Postal ƒ Audio T. registro de las actividades del alumno. hogares sin ordenador. por tanto. faltan investigaciones. la teleformación basada en verdaderos Entornos Virtuales de Aprendizajes Integrados (EVAIs). falta de información y formación. XIX. donde tienen cabida el diseño de actividades interactivas. puede promover sistemas de aprendizajes flexibles y abiertos. el aprendizaje va a venir muy determinado por el tipo de enseñanza que se imparta. LA TELEFORMACIÓN: ƒ Hemos descubierto que es el resultado de incorporar las Nuevas Tecnologías a los procesos que ya existían de Educación a Distancia (ó EaD). ƒ Podemos decir que como todas las modalidades de enseñanza. inmediatez.. - Material audiovisual + correo postal. la Formación a Distancia con Nuevas Tecnologías. - Material impreso + Internet.. - Entre sus ventajas encontramos las que se desprenden del: espacio en el que se desarrolla. TIPOS DE APRENDIZAJE QUE PUEDE PROMOVER LA TELEFORMACIÓN: Como todo en el mundo educativo-formativo. - Inconvenientes que presenta: lentitud. ahorro de costes (a largo plazo). elementos multimedia (motivación).Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 Resumen LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: ƒ Sus inicios parten de mitad del S. Es. 45 Formación Abierta a través de Internet . posee unas ventajas y unos inconvenientes que es necesario que conozcamos antes de plantearnos desarrollar esta modalidad. la filosofía formativa que impere y los modelos de interacción que nos permitan el entorno en el que se desarrolle la acción. ƒ Evoluciona hasta nuestros días.V Informática Internet Nos encontramos en la actualidad con la coexistencia de varias modalidades de EaD: - Material impreso + correo postal. colaborativas y significativas para el alumno. participativas.

colaborativo.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 01 Esquemas conceptuales Educación / Formación Mixta Distinta de. ƒ Personales. ƒ Didácticos.. participativo. Participantes Recursos ƒ Alumnos. etc. ƒ Tecnológicos. ƒ Enseñanza Flexible. 46 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Equipo multidisciplinar. Educación / Formación Presencial Educación / Formación a Distancia (EaD / FaD) Existen diversas Modalidades Tradicional basada en Mixta (Blended Learning) basada en Correo postal Formación presencial + Teleformación Teleformación (e-Learning) basada en Internet (Sistemas de Aprendizaje en Redes) TELEFORMACIÓN Características Ventajas / Inconvenientes Metodología ƒ Tipos de aprendizaje que promueve: abierto.. ƒ Profesores.

Cáceres: m-ICTE2005.es/publico/images/competencias. C. D. Bilbao: Mensajero. metodología de la teleformación”. ƒ SÁENZ DE CASTRO.A Y OTROS (2003): “El aprendizaje conversacional. (Dir. Open Learning Guide 4. P. y MUMFORD.htm ƒ ZAPATA. RED. Madrid: Ariel Educación. P. GALLEGO. F. ƒ LEWIS. Teleform@ción.pdf ƒ MARCELO. Artículo publicado en la «Tercera Conferencia Internacional sobre Multimedia y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación». M. (1986): “The Manual of Learning Styles”. Berkshire. O. M. Curso para profesores". (Coord. HONEY. Maidenhead.es/servicios/apoyodocencia/ice/cesar/metodtelef.uam.(2005): “Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC”.)(2000): “E-learning. (2001). A. Disponible en: http://www. Valencia: Florida Edicions. (1986): “What is Open Learning?”. Y SPENCER.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Bibliografía ƒ Módulo Guía Didáctica 01 ALONSO. Nº Monográfico II.formatex. Barcelona: Ediciones Gestión 2000. L. (2005): “La teleformación. C.P. ƒ GARCIA ARETIO. Disponible en: http://www. Sevilla: Consejería de Empleo. Un marco para el eLearning”.pdf ƒ GARCÍA ARETIO. "La educación a distancia". D. Universidad Autónoma de Madrid. ƒ ALVARADO. CET. Madrid: MEC.org/micte2005/227. C.(1994): “Los estilos de aprendizaje”. y SANZ. Revista de Educación a Distancia. (2003): "Educación a Distancia.. C. Diseño. ƒ FANDOS. y GONZÁLEZ SOTO. (2005): “Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje”. ƒ HONEY. desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet”. R. ƒ MARCELO..)(2005): “Estudio sobre Competencias Profesionales para e-Learning”. A. L. Disponible en: http://prometeo3. 47 Formación Abierta a través de Internet .us.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 02 Módulo EL DISEÑO DEL MATERIAL DIDÁCTICO A DISTANCIA .

.

2. Principios generales para el diseño _______________________________________________30 2.1. El diseño del material didáctico a distancia.3.5.1.2. 02 Portada Módulo 2 __________________________________________________________________________1 Índice de Contenidos Módulo 2 _______________________________________________________________3 Módulo 2.5. Programación didáctica de los contenidos _________________________________________17 2. Perfil: características del tutor como diseñador ____________________________________11 2.2.5.1. Servicios básicos de un sistema de Teleformación ___________________________________25 2. Diseño del material didáctico a distancia.2. El tutor como diseñador _________________________________________________________7 2. El acceso a la información ______________________________________________________28 2.2. Los formatos ______________________________________________________________ 22 2. Equipo multidisciplinar___________________________________________________________6 2.4.1.5.2.3. Elementos de la programación didáctica __________________________________________15 2. Funciones del tutor como diseñador _______________________________________________10 2. Planificación y diseño de la acción teleformativa __________________________________ 12 2.1.2.6.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Módulo 02.1. Los materiales didácticos a distancia ___________________________________________ 20 2. Principios _____________________________________________________________________12 2.4.2. Los medios y recursos en Teleformación ________________________________________ 24 2.1.2. La comunicación en Teleformación _______________________________________________26 2. Programación didáctica de la acción ______________________________________________14 2.6.3.4.6. El diseño de algunos materiales didácticos en teleformación _________________________33 Resumen ________________________________________________________________________________39 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________40 Bibliografía ______________________________________________________________________________41 3 Formación Abierta a través de Internet . El teleformador como diseñador ________________________________________________ 6 2.3. Planificación y diseño de diversos materiales didácticos para la teleformación ___________ 30 2. Introducción _______________________________________________________________________________4 Objetivos _________________________________________________________________________________5 Contenidos formativos _____________________________________________________________________6 2.1.1.

los materiales didácticos que podemos encontrarnos en la formación a través de Internet y las características de su diseño para.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 Introducción A lo largo de este módulo realizaremos una aproximación a los aspectos más importantes que se deben tenerse en cuenta a la hora de diseñar y desarrollar los contenidos dentro de cualquier entorno de formación on-line. más adelante. Como ya vimos en el módulo anterior. por lo que trataremos de manera más especial todos los aspectos relacionados íntimamente con la elaboración de los materiales de estudio en el proceso de enseñanzaaprendizaje a distancia. Es importante que conozcamos los principios que rigen el diseño de la acción teleformativa. el tutor adquiere en ocasiones el rol del autor y diseñador de contenidos. poder adentrarnos en la planificación. creación y desarrollo de uno de sus elementos estrella: las actividades de enseñanza-aprendizaje. 4 Formación Abierta a través de Internet .

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

Objetivos

ƒ

Descubrir la importancia del diseño del material didáctico en la planificación de acciones
teleformativas.

ƒ

Conocer las funciones y los participantes del diseño del material didáctico en teleformación.

ƒ

Participar en el proceso del diseño instruccional del material didáctico.

ƒ

Diferenciar los diversos materiales didácticos que están presentes en la formación a
distancia y en teleformación.

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Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

Contenidos Formativos

2.1. EL TELEFORMADOR COMO DISEÑADOR.

2.1.1. EQUIPO MULTIDISCIPLINAR.
En el módulo inicial hemos comentado algunas características que deberá poseer un formador
que se dedique al ámbito de la educación a distancia y de la teleformación de manera más
específica, no obstante es interesante que indaguemos aún más en los nuevos papeles que este
profesional puede o deberá asumir dentro de diversos campos.
La teleformación se caracteriza por ser una modalidad formativa a distancia mucho más
compleja que la formación a distancia tradicional, y por este motivo se necesita cada vez más
trabajar en equipo y diversificar las diversas funciones de los docentes que participan.
Es difícil encontrar un solo tipo de profesor que desarrolle todas las labores al mismo tiempo; de
ahí que, según SANZ FERNÁNDEZ, F. (2003), podemos encontrarnos los siguientes tipos de
docentes en las enseñanzas a distancia:

A.

Docentes centrados en el diseño del programa:
Donde incluimos todos aquellos profesionales de la formación a distancia que se dedican a la
elaboración de los contenidos de aprendizaje, tanto en su diseño como elaboración. Son los
responsables de planificar y diseñar la acción así como de elaborar los materiales didácticos
(guías, módulos de contenidos, fichas, etc.), y de desarrollarlos en diversos soportes.
Es un docente que cuando elabora estos materiales escritos no lo hace sólo desde la
perspectiva de la fiabilidad y validez de los contenidos sino desde la claridad e
inteligibilidad por parte de los alumnos.
Estos formadores, en principio, no tienen por qué encargarse de acompañar a los alumnos en
el proceso de aprendizaje ; su labor la encontramos en una fase anterior y posterior al
proceso de impartición del curso.

B.

Docentes centrados en el proceso de aprendizaje:
Dentro del equipo de profesionales de docentes, nos encontramos con aquéllos que guiarán a
los alumnos dentro del proceso de aprendizaje de diversas maneras: asesorándolos sobre
cuestiones pedagógicas, sobre cuestiones técnicas, orientándolos sobre el propio proceso,
etc.

6
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades

Módulo

Guía Didáctica

a Distancia para la Teleformación

02

Cuando los sistemas de enseñanza son complejos, como es el caso de la EaD, nos
encontramos con un reparto de funciones entre los distintos tipos de docentes que deberán
necesariamente trabajar en equipo y, a poder ser, de manera colaborativa. Entre estos
docentes también existirán algunas diferencias, según el tipo de acompañamiento que
desarrollen, que veremos con más detalle cuando analicemos los diversos roles docentes en
los siguientes apartados de este Módulo.

En el siguiente esquema se resumen las figuras docentes en relación a estas dos categorías:

Tipos de docentes

Asesor tecnológico
Centrados en el
diseño del programa

Diseñador
Autor – Experto

Tutor
Centrados en el
proceso de
aprendizaje

Orientador
Animador
Evaluador

2.1.2. EL TUTOR COMO DISEÑADOR.
En las etapas iniciales de planificación y desarrollo, el equipo multidisciplinar tiene que contar
con profesionales cualificados en el diseño de contenidos de aprendizaje, orientados a la
formación a distancia, que además sean capaces de planificar y diseñar la acción teleformativa.
En ocasiones, el tutor de la formación a distancia es el que debe asumir la realización de este
diseño formativo. Si es este el caso, debemos tener en cuenta que el diseño del currículum en la
formación on-line varía respecto a la formación presencial. No hablaremos de ventajas ni de
inconvenientes, simplemente hablaremos de diferencias.

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Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

Importante.
El tutor como diseñador es uno de los perfiles más demandados hoy en día pues tanto el
diseño de la acción como el de los materiales son elementos básicos que ha de contemplar
cualquier curso.

Los tutores/diseñadores son normalmente entendidos, o denominados, como “Tutores de
Contenido”, haciendo referencia con ello a los tutores que ejecutan su labor en el diseño y
creación de ambientes de aprendizaje, diseño de los materiales didácticos, planificación de
tareas y metodología formativa a seguir, etc.
Son muchos los foros profesionales en los que podemos ver a tutores que evalúan su actividad
donde nos muestran este desempeño profesional.

ƒ

Por ejemplo, en el “II Congreso online del Observatorio para la Cibersociedad (OCS)”
(2004), se desarrolló un grupo de trabajo donde se trataba el tema a debate: “Cuál es tu
vinculación con el e-learning”.

Observa los comentarios aportados por algunos de los

participantes.

¿Cuál es tu vinculación con el e-learning?

En esta encuesta pretendemos identificar los roles que desempeñamos cada uno de nosotros
en el e-learning.
ƒ

Conversation started by: Jesús Arribi Vilela

ƒ

Conversation began on: 04/11/2004 11:39

ƒ

Views of this conversations:234
http://www.cibersociedad.net/congres2004/

Respuestas de los participantes

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Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

“En mi experiencia profesional me desempeño de la siguiente forma: Tutor/profesor
50%; Desarrollador contenidos =50%; Consultor =10%; Investigador = 10%. Como te
puedes dar cuenta, muchos de nosotros estamos recargados en trabajo debido a que
tenemos que tomar varios frentes y esto puede ir en deterioro de los procesos de
calidad de que requiere nuestra actividad docente. Hay que concienciar a las
Instituciones para que se creen grupos de trabajo que mejoren el desempeño de este
profesional. Cordial saludo”. (AH).
“Es difícil contestar la encuesta tal cual está planteada. En mi caso, mi participación
sería algo así como: Funciones de Tutor: 60 %; Desarrollo de Contenidos: 40 %. Y en mis
ratos libres, asesoro e investigo. Aún hay mucho camino por recorrer, aún muchos
debates para desarrollar, hasta encontrar cuáles son las funciones de los distintos
actores del e-learning. Lo importante es que se están desarrollando”. (SBC).
“Tutor/Profesor: 50% ; Diseñador/desarrollador de contenidos: 20%; Investigador. 30%”
(YG).

En la actualidad no existe un consenso entre las funciones y las características propias que debe
tener este tipo de profesional, aunque intentaremos esbozar algunas de ellas apoyándonos en
nuestra avalada experiencia en el desarrollo de cursos a distancia por teleformación.
Dos son las principales situaciones que se nos pueden plantear relacionadas con el diseño
formativo:
a.

Que exista un currículum previamente diseñado, realizado por la Administración
correspondiente, al cual nos debemos atener.
Nuestra labor en este caso consiste en adaptar el diseño a las nuevas tecnologías. Partiremos
de una estructura previamente establecida, incluso puede que tengamos los contenidos ya
elaborados. Si es así, tendremos que conseguir los objetivos establecidos contando con la
ayuda de los distintos recursos informáticos que tengamos a nuestra disposición.

b.

Que la especialidad no disponga de un diseño formativo oficial, en cuyo caso tendremos que
partir de cero.
En este caso, como diseñadores instruccionales tendremos que plantear todo el programa
formativo delimitando cada uno de los elementos que lo constituyen, desde los objetivos, los
contenidos, la temporalización, hasta las prácticas, la metodología, sistema de evaluación,
etc.

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Formación Abierta a través de Internet

traspasando el trabajo. fichas. Esto pasaría en el caso que nos encontráramos con equipos complejos de trabajo. en muchos casos. la manera de proceder (metodología). además. multimedias. En general las funciones a desarrollar por el Diseñador Instruccional corresponden a crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva información con el conocimiento previo. En Teleformación. FUNCIONES DEL TUTOR COMO DISEÑADOR.3. el tutor de contenidos será la persona que trace “el esqueleto”. en una fase posterior de desarrollo e implementación. el encargado de definir las condiciones iniciales de trabajo como la programación didáctica: los objetivos de aprendizaje. así como los criterios por los que se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como la calidad de la acción. unas actividades y unas prácticas frente a otras. vídeos. en aquellos grupos profesionales más reducidos. además de velar por una correcta ejecución dentro de la fase de producción.1. Es importante contemplar el hecho de que el tutor de contenidos ha de ser la persona responsable de planificar la elaboración de los contenidos didácticos que formarán parte de un curso (asumiendo el rol de Diseñador Instruccional).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. brindando oportunidades para el trabajo colaborativo y ofreciendo a los estudiantes una variedad de tareas de aprendizaje auténticas. es decir. los contenidos definiendo los módulos a tratar. es importante que este tutor/diseñador tenga en cuenta las características del EVAI (Entorno Virtual de Aprendizaje Integrado) donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. sobre todo cuando estamos hablando de enseñanzas a distancia. la base. Diseñar la instrucción: El tutor de contenidos es. a los demás compañeros para que elaboren el producto. el responsable de diseñar el proceso de instrucción que va a seguir el curso. Algunas de las tareas que tendrá que abarcar este profesional serán: A. que se desarrollan (en diversos formatos) como apoyo a la enseñanza. protocolos. guías. pues dependiendo de las herramientas y elementos con los que cuente podrá plantear (o no) una metodología. lo más probable sea que la misma persona realice todo el proceso completo de diseño y elaboración del material. Los alumnos encuentran en estos materiales el sustento necesario para situar su proceso de aprendizaje en un entorno físico y real. audios. etc.. Dentro del proceso de diseño. las tareas y actividades de aprendizaje que se desarrollarán a distancia. B. Diseñar los materiales didácticos: Cuando hablamos de materiales didácticos estamos haciendo referencia a todos aquellos manuales. el fondo de los mismos. 10 Formación Abierta a través de Internet .

editores webs. Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía. ideando soluciones factibles para cada caso. A. los entornos colaborativos. apreciando en todo momento las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso. poseyendo de esta forma suficientes elementos de contraste para seleccionar las mejores propuestas en cada momento.. 11 Formación Abierta a través de Internet . en cualquier caso.. organizar el trabajo en función de ‘plantillas’ y ‘guiones didácticos’ serán tareas comunes de los diseñadores instruccionales en la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual. Características del Diseñador Instruccional: Opinamos que un buen diseñador instruccional es aquél que sabe visualizar a la perfección y al momento todos los elementos estructurales del programa teleformativo. la arquitectura de los entornos virtuales de enseñanza. Un profesional con habilidades informáticas. Características del diseñador de materiales didácticos: El tutor de contenidos que realice las funciones propias del diseño del material ha de contar. la psicopedagogía. los formatos y tipologías. sobre todo en el campo de las ‘Office’ pues serán las aplicaciones básicas que utilizará. con otras más específicas y que guardan relación con los formatos donde se encuadren los diversos materiales a desarrollar. etc. En este caso tendremos que diferenciar las características del tutor como diseñador instruccional o como tutor diseñador del material didáctico. etc. 2. además de las habilidades y capacidades anteriormente comentadas para el Diseñador de la Instrucción. B.4.. ƒ Deberá tener un conocimiento exhaustivo de las características que presentan los materiales en las enseñanzas a distancia. la formación a distancia. ƒ Una persona conocedora de las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros. PERFIL: CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR COMO DISEÑADOR. gestores de contenidos. es una figura esencial para dar salida a estos materiales. ƒ Conocer el uso y manejo del software específico para su diseño: procesadores de textos. los elementos que lo componen. edición de vídeos.1. la psicología del aprendizaje.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 02 El tutor de contenidos.

2. 2. atendiendo a los siguientes principios: A. Análisis de las necesidades formativas: Cuando nos planteemos llevar a cabo la realización de cualquier proyecto formativo o acción formativa. debemos partir de una necesidad que previamente habremos investigado. Ejemplo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. Las necesidades se refieren a todo aquello que es preciso o indispensable para algún fin. a una carencia que poseen los trabajadores o a una necesidad del mercado laboral. PRINCIPIOS. así como los elementos que constituyen la planificación de la programación didáctica. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ACCIÓN TELEFORMATIVA. Es necesario por ello conocer algunas recomendaciones para la elaboración de programas formativos. como hemos descubierto en el apartado anterior. puesto que deberán cumplir una serie de requisitos metodológicos a tener presente en el momento que nos enfrentemos con esta tarea. Diseñar la teleformación debe basarse en una adecuada planificación previa por parte de los agentes implicados en su realización.1. Por ello. se habla de necesidades formativas en términos de carencias o déficit. esta tarea le será encargada a un equipo de trabajo multidisciplinar. en nuestra modalidad) puede ser una de las tareas más complejas que tiene que desarrollar un tutor. A continuación os presentamos los aspectos más importantes que se deben atender para llevar a cabo este proceso. Una necesidad puede corresponder a la introducción de una nueva tecnología (como puede ser un curso de formación dirigido a una empresa). y en términos de aspiraciones. La planificación y el diseño de un Plan Formativo (o teleformativo. Pero también a todo lo que es deseable. 12 Formación Abierta a través de Internet . aunque en la mayoría de las ocasiones. por demanda de profesionales en ese sector.2. sobre todo en aquellas empresas más completas.

El análisis de necesidades debe dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las preocupaciones o problemas de los alumnos a los que va dirigida la acción formativa? ¿Por qué es necesaria una acción formativa en este centro? ¿Para quién es necesaria? ¿Qué debe de proporcionar? B. En nuestro caso. semipresencial o a distancia).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 Este análisis de necesidades debe acompañar nuestro plan formativo. Apuntes sobre actividades: También desarrollaremos las líneas maestras sobre las actividades que se pondrán en practica durante el desarrollo del curso. Evaluación: Otro aspecto fundamental es decidir cuál va a ser el tipo de evaluación más adecuado para nuestro curso. 13 Formación Abierta a través de Internet . debemos optar por la modalidad más idónea para la impartición del curso junto con su correspondiente justificación (presencial. G. como justificación del proyecto. haciendo especial énfasis en el estudio de los criterios que vamos a emplear. Objetivos Generales: Una vez detectada la necesidad de formación. F. nos planteamos el desarrollo de la acción formativa para conseguir unos determinados objetivos generales entre nuestros alumnos. Modalidades de presentación del curso: Tras conocer las necesidades y los objetivos generales de nuestro proyecto formativo. Estos objetivos deben impregnar todo el recorrido del diseño formativo. Línea básica de contenidos: Llegados a este punto es el momento adecuado para apuntar las líneas generales de contenidos de las que va a constar nuestra acción formativa. tendríamos que determinar si se realizará por teleformación (e-learning) o en modalidad mixta (Blended learning). C. Recursos y medios previstos: A continuación debemos plasmar en nuestro diseño los recursos y medios necesarios para llevar a cabo la acción formativa. Aquí debemos de tener en cuenta las posibles limitaciones reales del centro de formación o empresa donde se va a realizar la acción (tanto los recursos materiales. E. tecnológicos como humanos). D.

lo entregaremos al equipo técnico correspondiente (o a la dirección de la empresa). cada coordinador de contenidos. 14 Formación Abierta a través de Internet . etimológicamente: “señalar por escrito.us. 2. Conseguida ésta. De ahí que si por ejemplo partimos de una “Guía Didáctica” o “Cerificado de cualificación” de la especialidad. anunciar anticipadamente”. Coste de la acción formativa: En ultimo lugar. aún teniendo el programa base. que la que se podría establecer en la actualidad. cada Diseñador Instruccional. nos parece oportuno incluir un apartado dedicado a los costes de la acción formativa. para someterlo a su aprobación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 H. Programar significa. Una vez finalizado nuestro proyecto o diseño formativo. a los recursos de los que disponemos. Hay que tener en cuenta que contar con una programación ya hecha es como “tener los apuntes”. Enlace recomendado Si deseas más información sobre Certificados de Profesionalidad y Guías Didácticas puedes encontrarla en la página web de Prometeo: http://prometeo.es/recursos/index. también tendremos que hacer un esfuerzo por encajar los elementos de la programación didáctica atendiendo las características propias del curso. por lo que se debe insistir en la necesidad de que el profesor-tutor de cualquier modalidad formativa debe programar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ACCIÓN. aunque la materia a enseñar sea la misma.2. pues cada curso estará programado para un momento y lugar determinado. y aunque muchos autores no lo creen conveniente. en lo que cree que sería la mejor manera de actuar para desarrollar ese conocimiento. etc. como se ha comentado. ya estaremos en disposición de abordar el desarrollo de los módulos de contenidos o unidades didácticas. Además. posee su propia filosofía de lo que debería ser el proceso formativo quedando plasmado en el planteamiento de la programación del curso o. Por lo que podemos entender que es la declaración de intenciones de lo que se cree que se podría hacer.htm No debería ser lo mismo un curso programado hace cinco años.

habrá que plasmarlo en la elaboración de materiales didácticos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje a distancia. Normalmente solemos plantearnos para ello la pregunta inicial: ¿Para qué se va a enseñar? 2. Para ello es importante que partamos de la cuestión: ¿Qué se quiere enseñar? Una vez que tengamos los contenidos de aprendizaje que deseamos desarrollar. distribuyendo la carga horario de manera equitativa entre todos ellos. Secuenciación y temporalización didáctica: Una vez tengamos delimitados los contenidos. según el nivel de programación en el que nos encontremos. La cuestión que nos podemos plantear para dar respuesta a estos elementos de la programación puede ser: ¿Cuándo enseñar? 15 Formación Abierta a través de Internet . los siguientes elementos definitorios del curso en su dimensión más didáctica: 1. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. los objetivos formativos de la acción. es necesario que realicemos una secuenciación lógica de los mismos. desde los más generales a los más específicos.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 02 2.2.3. MACROPROGRAMACIÓN MICROPROGRAMACIÓN INTERVENCIÓN ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN Elementos de la programación didáctica ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cuáles? Necesidades Objetivos Contenidos Experiencias ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Dónde? ¿Cuándos? Estrategias Medios Espacio Tiempo Es necesario que programemos de antemano. comenzaremos a delimitar los contenidos del curso. Objetivos formativos: Hay que concretar. comenzando por aquellos aspectos más generales para adentrarnos después en los más específicos de la materia de estudio. que tendrán que responder a aspectos teóricos y prácticos de la profesión. y por escrito. Contenidos formativos: A partir de los objetivos. tendrán que estar debidamente temporalizados. Todos los contenidos.

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

4.

Módulo

Guía Didáctica

02

Metodología formativa:
Dentro de la programación didáctico debemos delimitar la manera en que se va a producir el
proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características propias de la modalidad
formativa; en nuestro caso, de la teleformación.
En este momento es necesario que reflexionemos acerca de las teorías del aprendizaje
adulto, las actividades prácticas más recomendables para el estudio de los contenidos a
distancia, etc.
Se trata de determinar los aspectos metodológicos del periodo de impartición, para lo que
podemos apoyarnos en la cuestión: ¿Cómo lo enseñaremos?

5.

Medios y recursos didácticos:
También es necesario que se conozcan e identifiquen los medios y recursos con los que
contamos para poder llevar a cabo nuestro proceso formativo; posteriormente habrá que
realizar una propuesta de los materiales didácticos que necesitaremos para apoyar nuestra
docencia virtual.
La selección de una adecuada plataforma tecnológica educativa que dé cobertura a nuestras
propuestas metodológicas, así como la elección de los materiales didácticos más idóneos,
serán objeto de este apartado dentro de la programación.

6.

Evaluación:
Concretar los tipos de evaluación que vamos a seguir durante el proceso así como los
criterios de evaluación sobre los que nos basaremos para evaluar el proceso de aprendizaje
de nuestros alumnos, serán de relevada importancia en la programación de cualquier acción
formativa pues nos aportarán las bases de actuación sobre las que poner en marcha nuestra
propuesta metodológica, las actividades de aprendizaje, etc.
Tendremos que concretar por tanto las estrategias, los procedimientos e instrumentos de
evaluación, intentando responder a las cuestiones: ¿Por qué, qué, cómo y cuándo evaluar?

7.

Orientación y tutoría:
Es necesario que delimitemos las actuaciones de ayuda, asesoramiento y orientación que
seguiremos a lo largo de la acción formativa. Es recomendable que indiquemos los
materiales de ‘orientación’ que necesitaremos para que sean debidamente desarrollados por
el equipo técnico del curso.
En teleformación es muy conveniente delimitar también los medios (telefónico, mail, correo
postal, etc.) por los que los alumnos podrán ponerse en contacto con los tutores del curso,
detallando los horarios en los que podrá encontrarlos “en línea”.

16
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

2.2.4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS.
La realización de un curso de teleformación podemos decir que básicamente se divide en cuatro
fases fundamentales:

DISEÑO
Establecer la estructura
Elaborar contenidos y
materiales didácticos

EVALUACIÓN

IMPLANTACIÓN

IMPARTICIÓN

Planificar actividades formativas
Seguimiento tutorial

1.

Diseño del curso: fase donde se diseñan todos los elementos que van a configurar el curso
como por ejemplo: los contenidos o, como hemos visto, el diseño instruccional de los
contenidos de enseñanza-aprendizaje (tanto teóricos como prácticos), la interfaz (diseño
gráfico del espacio), los materiales didácticos a distancia, la manera que se va a evaluar
esos contenidos, etc.

2.

Implantación: se realiza la inclusión, por parte de los técnicos, del curso en la plataforma
tecnológica; se dan de alta a los agentes implicados; se realizan las pruebas técnicas
pertinentes, etc.

3.

Impartición: fase de realización práctica del curso. Es el “trabajo de campo” que
denominarían los científicos. En esta fase los tutores serán los que lleven la mayor carga del
desarrollo del curso, apoyados en todo momento por el equipo supervisor y administrativo
del mismo.

4.

Evaluación: fase final donde deben evaluarse todos los elementos implicados tanto en la
planificación como en el desarrollo de la acción teleformativa que se ha llevado a cabo,
identificando los posibles problemas y proponiendo soluciones de mejora.

17
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades

Módulo

Guía Didáctica

a Distancia para la Teleformación

02

Siguiendo este esquema, podemos ver que la FASE DE DISEÑO es donde deberemos establecer la
estructura del curso y los materiales con los que va a contar para su realización.
Es una de las fases más importantes pues es en este momento donde los tutores, diseñadores
instruccionales y coordinadores, tienen que formalizar las ideas que poseen para una acción
teleformativa concreta.
Veamos los elementos a tener en cuenta

para diseñar la estructura de un curso de

teleformación.

Elementos a planificar dentro de la estructura.
Debemos plantear la presentación del curso como una medida
informativa, destinando diversos elementos para ello como:
Presentación del curso

guía del estudiante, información del curso dentro de la página
web, foros para comenzar el curso y presentaciones de los
participantes, etc.
Sabiendo los contenidos generales del curso (contenidos

Programación del curso

teóricos y prácticos) tendremos que ver la mejor manera de
realizarlos y materializarlos en los distintos formatos.
Cuando comencemos con la “elaboración de los contenidos”,

Diseño de los Módulos
de Contenido

tendremos que desarrollar de manera íntegra todos los
materiales. Por esto es importante diseñar, para empezar, la
línea estructural que deberán seguir.
En

esta

primera

fase

tendremos

que

diseñar

diversos

contenidos que desarrollarán el programa de teleformación,
como pueden ser:
Desarrollo del programa

ƒ

Un Pretest de competencias previas.

ƒ

Actividades de aprendizaje.

ƒ

Sistema de evaluación.

En importante también seleccionar y desarrollar los contenidos
que constituirán los recursos de apoyo para el estudio, que
deberemos posteriormente implementar dentro de nuestra
plataforma teleformativa.
Selección de los
recursos de apoyo

Estos recursos podrían ser los siguientes:
ƒ

FAQ o “Preguntas más Frecuentes”.

ƒ

Glosario.

ƒ

Biblioteca Virtual.

ƒ

Noticias.

18
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades

Módulo

Guía Didáctica

a Distancia para la Teleformación

02

Como último aspecto a abordar dentro de esta fase de
estructuración del curso, es conveniente que determinemos
para qué y de qué manera se van a usar las diversas
Planificación del área de
trabajo colaborativo

herramientas

comunicativas

que

aporta

el

sistema

de

teleformación del curso.
Se trata de planificar el uso que le vamos a otorgar a las
herramientas de comunicación.
Para finalizar cualquier curso, debemos diseñar también la
manera en la que deseamos que se cierre.

Cierre y despedida del
curso

Para ello podemos plantear multitud de actividades prácticas
como dinámicas grupales, foros de despedida, sesiones de
chats, etc., donde tendremos que delimitar los contenidos a
tratar.

19
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo

Guía Didáctica

02

2.3. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS A DISTANCIA.
En teleformación no hemos de pensar en el diseño sólo en términos de tecnología, ni de
grafismos, sino también en lo relacionado con el contenido.
Diseñar un contenido no es otra cosa que describir cómo queremos que sea dicho contenido (qué
debe tratar, cómo y de qué manera se va a presentar), y realizar un bosquejo de ello.
Una vez que tenemos el diseño del contenido que deseamos desarrollar (por ejemplo, la
estructura general del manual de estudio de un curso), podemos comenzar a rellenarlo con las
aportaciones del autor / experto.

QUÉ SON LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
En cualquier acción formativa / educativa un profesor hace uso de materiales (textos, gráficos,
audiovisuales, etc.), que le sirven de apoyo en el proceso de instrucción y desarrollo de los
conocimientos objeto del curso. En la formación a distancia además, estos materiales didácticos
han jugado históricamente un papel mucho mayor que en la formación presencial por las propias
características de la modalidad; al no existir la presencialidad del profesor, debe presentarse
una mayor oferta de materiales didácticos orientados al autoestudio del alumno.

ƒ

Podemos decir que los materiales didácticos son todos aquellos instrumentos de los que
el tutor se vale para presentar la información y, a partir de ahí, construir el
conocimiento y llevar a los alumnos hacia el desarrollo de las competencias fijadas
como finalidad del curso.

ƒ

Existen gran variedad de materiales para la docencia que deberán ser planificados en la
fase del diseño de la instrucción. Sin embargo sí podemos ver diferencias entre las
distintas modalidades formativas.

Presentamos a continuación una tabla donde se compara la mayor o menor presencialidad de
ciertos materiales según la modalidad formativa en la que se desarrolle la acción.

20
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades

Módulo

Guía Didáctica

a Distancia para la Teleformación

Materiales
didácticos
Vídeo
Audio

Impresos

Multimedia

Internet

Utilidades
Destinados a la
motivación y
estimulación.
Destinados a a la
adquisición de
información, consulta,
lectura, etc.
Diversas utilidades:
información, consulta,
simulación, interacción,
etc.

02

Formación
presencial

Formación a
distancia

X

X

Teleformación

X

X

X

X

X

X

Destinado a ofrecer
información gráfica y
textual con enlaces o
navegación.

X

[ X = mayor uso del material didáctico indicado ]

Siempre que se selecciona la inclusión de un material didáctico hemos de preguntarnos por qué,
para qué lo vamos a usar y de qué manera se va a desarrollar; siempre pensando en las
necesidades del cliente, y en las características de los destinatarios (psicológicas, tecnológicas,
pedagógicas).

Ejemplo.
Por ejemplo, si estamos desarrollando el diseño de un curso por teleformación y
sabemos que la mayoría de los alumnos destinatarios van a tener una conexión por
módem… no sería muy conveniente plantear como uno de los principales materiales
didácticos sea el vídeo multimedia o una Web diseñada con Macromedia Flash.
Una posible solución sería la elaboración de las Unidades en formato de texto y de fácil
distribución por la Red, como pueden ser los .PDFs., intentando lograr una mínima
carga del archivo para que el alumno no tarde horas en descargarse el material.

21
Formación Abierta a través de Internet

que representamos en el siguiente esquema: Prendes. Ejemplos claros de materiales didácticos que nos encontramos en formato impreso son: ƒ Módulos de contenidos o Manuales de estudio.. sigue siendo uno de los formatos más utilizados para distribuir el contenido formativo debido. sobre todo. Aunque hoy en día nos encontremos en la ‘era de las telecomunicaciones’. De esta manera. de manera paralela. 22 Formación Abierta a través de Internet . el medio impreso (primera generación de los medios didácticos) dentro de las enseñanzas a distancia. ƒ Presentación y plantillas para la realización de actividades prácticas. como dirían algunos. ƒ Guías Didácticas y orientaciones para el estudio. M. a su enorme accesibilidad. Por esto es importante que en cualquier curso de teleformación se faciliten materiales didácticos impresos a los alumnos que tendrán.. PRENDES. LOS FORMATOS.P (1997) realiza una división de éstos en cuatro grandes categorías.4. P (1997) MATERIAL IMPRESO: Son aquellos materiales didácticos que se presentan en su formato impreso para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 02 2. Podemos hacer una clasificación de los materiales didácticos para la formación haciendo referencia al formato en el que se presentan. su versión digital. M.

ƒ Películas en cartucho (soporte cine).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 MATERIAL AUDIOVISUAL: Con esta tipología nos referimos a aquellos materiales didácticos. según afirma Sevillano. ƒ Pizarras virtuales. cualquier hardware o software con fines formativos serían susceptibles de ser incluidos dentro de esta sección. podríamos decir. ƒ Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). De hecho. estamos haciendo referencia a todos aquellos materiales de naturaleza informática que usamos dentro de la formación a distancia con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es tal la importancia de los materiales didácticos audiovisuales que dentro de la historia de la educación a distancia. ƒ Emisiones de radio educativa. ƒ Los hipertextos e hipermedias. las clases magistrales y demostraciones prácticas pueden alcanzar a una audiencia mayor o más dispersa si se distribuyen a través de estos medios. éstos dieron paso al segundo gran avance de la misma. pero tienen un potencial claramente mayor para ayudar a darle sentido a la información”. M. Gracias a estos formatos. ƒ Audioconferencias.L. Ejemplos de Materiales Didácticos Informáticos los encontramos en: ƒ CD-Roms educativos-formativos. MATERIAL INFORMÁTICO: Cuando hablamos de materiales didácticos de carácter informático. “los medios audiovisuales pueden ser menos eficaces que otros medios en la simple aportación de información. destinados a la formación a distancia. ƒ Etc. que se presentan en formato audiovisual para apoyar la acción formativa. (1994). De esta manera. ƒ Cintas de cassette formativas. 23 Formación Abierta a través de Internet . Se Ejemplos claros de Materiales Didácticos Audiovisuales los encontramos en: ƒ Vídeos didácticos. Tanto el audio como el vídeo son muy útiles para transferir información a los alumnos que ven con ello ampliado el abanico de posibilidades que les ofrece el formato impreso.

Campus Mediáfora: Plataforma virtual de la empresa MEDIÁFORA (Formación a través de Internet). amigables.php Lo ideal sería que cualquier plataforma que seleccionemos para llevar a cabo nuestra acción.. Para dar cabida a los materiales didácticos antes mencionados. para el desarrollo de cursos a través de teleformación y/o Blended Learning. el trabajo colaborativo. 24 Formación Abierta a través de Internet . sin limitaciones metodológicas. si no contaran dentro del proceso con la disposición de herramientas tecnológicas intuitivas. como la que se nos muestran en algunas de estas plataformas. Dirección Web: http://www.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. cuente con el mayor abanico de posibilidades en medios y recursos para poder establecer nuestro propio diseño de actividades a distancia.5. accesibles a todo tipo de usuarios.es/ca mpus. la participación e interacción. inmediatas y de fácil manejo. Por ejemplo. sería muy dificultoso para los futuros protagonistas de la teleformación (tutores y alumnos) el autoestudio. Hay muchas soluciones para esto: desde la creación de una sencilla Web. etc. Desde aquí recomendamos el uso de estas plataformas ya que gracias a ellas podemos establecer una metodología mucho más flexible y acorde con las características de los sistemas de aprendizaje a distancia bastados en tecnología Web.mediafora. hasta el uso de una Plataforma Tecnológica Educativa (Plataformas LMS) o EVAI (Entorno Virtual de Aprendizaje Integrado). necesitamos disponer de unos medios y recursos dentro de la acción teleformativa que nos haga posible una adecuada implementación de los mismos. LOS MEDIOS Y RECURSOS EN TELEFORMACIÓN.

8. fichas de los alumnos. 4. 25 Formación Abierta a través de Internet . matrículas. gestión académica general. expedientes. los servicios que se ofrecen. bolsa de trabajo. donde podrán entablar relaciones extraescolares. Tutoría: Comunicación permanente con el tutor a través de diversas vías y herramientas. 5. etc. notas.. Recursos generales y bibliotecas: Enlaces web de interés. 2. los programas. materiales complementarios. P. etc. Discos virtuales y otras herramientas para el trabajo en grupo: Sección dentro del campus diseñada por y para el trabajo colaborativo entre los participantes.1. utilidades informáticas de dominio público o shareware. foros. todo ello encaminado a favorecer un clima de aula y una “vida de Campus”. los estudios. 6. 3. 7.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. (2005). Cualquier plataforma LMS. Entornos lúdicos y de relación: Zona de encuentro para los participantes. nuevos enlaces a páginas web.. conferencias y actos. Zona de secretaría: Espacio donde ser realizarán los trámites administrativos de carácter general: incripción. Noticias y agenda: Donde se informa al participante de las diversas novedades relacionadas con los estudios que puedan ser de interés.5. debería contar con los siguientes servicios donde el alumno pueda acceder en cualquier momento y lugar. Contenidos formativos: Espacio dentro del campus donde el alumno puede encontrar los contenidos del curso/s tanto en formato electrónico como para impresión. Información y consultas generales: Sobre el uso de los elementos del sistema de teleformación. La tutoría debe ser además personalizada. buscadores. Se le destinarán una serie de herramientas donde podrán acceder a los archivos de los miembros. el profesorado. basándonos en MARQUÉS. 1. SERVICIOS BÁSICOS DE UN SISTEMA DE TELEFORMACIÓN. tanto en su aspecto conceptual (manuales) como procedimental (actividades de aprendizaje). foros y publicaciones del equipo.

en buena medida se hace referencia a las nuevas posibilidades de comunicación. el teléfono o el fax. por plantillas. Ejemplo de presentación de una actividad a distancia. Ejemplos. La herramienta de Actividades (contenidos formativos). Esta herramienta posibilita la definición y la gestión. y a distancia refiriéndonos con ellas a las actividades abiertas que serán rescatadas del Campus por parte del alumno. de la diversidad de ejercicios que constituirán parte de los contenidos procedimentales y prácticos de la acción. no teníamos forma de comunicarnos con el resto de compañeros/as o con el Tutor/a del curso. Sin embargo. una vez cumplimentada ha de “subirla” al campus para que el tutor pueda realizar su valoración y calificación. espacios compartidos con el equipo docente. 26 Formación Abierta a través de Internet .5. LA COMUNICACIÓN EN TELEFORMACIÓN. Las actividades se podrán organizar en Autoevaluación. Módulo Guía Didáctica 02 Servicios al profesorado: Herramientas para la gestión de materiales y actividades. Pensemos en la formación a distancia tradicional: si no se hacía uso del correo postal. etc. sistema se seguimiento de la actividad del alumno. en Campus Mediáfora. 2. donde el sistema le aportará al alumno la solución de maneta inmediata. cuando se dice que Internet ha revolucionado la formación a distancia.2. Uno de los objetivos más importantes que tiene una plataforma de teleformación es facilitar la comunicación entre participantes de una acción formativa. Ejemplo de listado actividades como lo ve el alumno.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 9.

Todos estos elementos han de servirnos como indicadores para realizar. Ejemplo. ƒ Los equipos de trabajo. Tanto la cantidad como la calidad de las herramientas comunicativas deberán ser analizadas en detalle para proceder a una selección racional de la Plataforma LMS. La comunicación en Campus Mediáfora. J. más adelante. permitirá crear un entorno rico en formas de interacción y.M. Veamos por por ejemplo cómo se plantea la comunicación en el Campus Mediáfora. Herramientas asíncronas: ƒ El correo electrónico. una planificación de las actividades que podemos desarrollar a distancia. cobran vital importancia las herramientas de comunicación que contemple cada Campus pues a través de ellas podremos establecer un verdadero diálgo mediado entre los participantes. como nos apunta DUART. entre la formación en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial formativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio. Tengamos en cuenta que la presencia / ausencia de herramientas de comunicación dentro de un Campus Virtual nos va a delimitar las posibilidades de intercambio comunicativo entre los participantes. ƒ Las noticias. por tanto.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 La diferencia más importante. 27 Formación Abierta a través de Internet . adecuadamente integradas. podremos diseñar un tipo de actividades más interactivas y participativas frente a otras más reflexivas o memorísticas. ƒ El Foro de Debate. muy flexible en estrategias didácticas. Por ello defendemos la idea de que el conjunto de aplicaciones informáticas disponibles dentro de un Campus. ƒ La Agenda – Calendario. En esta línea. (2005). Herramientas síncronas: ƒ Charlas en tiempo real (Chats). ƒ Sistema de Mensajería Inmediata (SMI). Dependiendo de las herramientas con las que cuente el sistema de teleformación.

es un elemento imprescindible para que pueda darse entre los individuos que comparten virtualmente un espacio común. Seguro que como participante has experimentado de manera directa sistemas teleformativos deficientes en esta línea. 28 Formación Abierta a través de Internet . Plataformas donde los usuarios se pierden entre sus opciones..3. alumnos. y entre éstos con los contenidos objeto del curso. favorenciendo en lo posible la accesibilidad a la información a todos los usuarios. manteniendo la línea de herramientas. actividades prácticas. En los Campus Virtuales se pone a disposición del usuario (participante) gran cantidad de contenidos. opciones. Mediáfora ofrece en todo momento la posibilidad de personalización completa del Campus. sin datos en los que el alumno pueda basar su proceso de aprendizaje. elementos textuales para el estudio. páginas de diseño arduo o con diseño de colores que distraen nuestra atención. Campus Mediáfora..5. Tanto los aspectos de accesibilidad a la información como el diseño de los elementos gráficos. etc.. La información es uno de los elementos más importantes dentro de los sistemas de formación a través de Internet.. manteniendo al paricipante en todo momento informado de lo que acontece en el desarrollo de la acción. se basa en la construcción de los conocimientos a partir de un sistema retroalimentativo de transmisión de conocimientos entre los participantes. como nosotros lo entendemos. sin información. El proceso teleformativo. todo ello deberá presentarse con claridad y limpieza. que no entienden del todo el sistema de navegación propuesto.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. tipos de letra. profesores. gestores.. etc. son importantes a la hora de ofrecer una imagen adecuada del sistema. gracias a ellos. es difícil que se generen conocimientos nuevos de los que ya se tiene. intuitivo y accesible desde cualquier parte del sistema. Además. selecionada por la organiación responsable del desarrollo de la acción teleformativa. Ejemplo. EL ACCESO A LA INFORMACIÓN. Si bien la información en sí misma no es generadora de conocimiento. distribución cromática. tareas a realizar. cuenta con un menú de navegación atractivo. etc. herramientas con las que interactuar. deben encontrarse cómodos dentro del entorno donde se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Ejemplo de menú de herramientas y navegación permanente: ƒ Ejemplo de ventana de usuarios conectados: Módulo Guía Didáctica 02 29 Formación Abierta a través de Internet .

pueden servirnos para aglutinar gran cantidad de información y presentar una estructura de pantalla limpia siguiendo este principio. y las demandas cognitivas que se le reclamen que haga con el material. Antes de comenzar a enunciar pautas específicas para diseñar algunos de los materiales didácticos que nos podemos encontrar en la teleformación.1. Debemos seleccionar aquellos contenidos más relevantes de la materia tratada para presentarlo a los alumnos en primer lugar. (2004). sin olvidar por supuesto la importancia del contexto. los materiales que diseñemos para teleenseñanza tienen que partir de una definición previa de objetivos. dejando los contenidos adicionales que amplían el contenido para zonas de profundización. Cuanto menos más. L. M. quien considera que: “Los materiales en red deben ser diseñados no centrándonos exclusivamente en la organización de la información. y GISBERT. M. 30 Formación Abierta a través de Internet . Respecto a los criterios específicos de diseño. apuntamos los principios generales que según CABERO. El aprendizaje vendrá a partir de la actividad cognitiva que realice el estudiante con la información. etc.6. (2001). El hecho de más información no significa que los alumnos vayan a desarrollar mayor aprendizaje ni que lo comprendan mejor. potenciando el desarrollo del pensamiento crítico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la construcción de su propio itinerario comunicativo y favoreciendo al mismo tiempo la participación de los estudiantes en la comprensión de la resolución de problemas”. recogemos el planteamiento de CABERO. la estructura didáctica (en la cuál lo insertemos). Como nos comentan PRENDES. J.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. 1. ilustraciones. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE DIVERSOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA TELEFORMACIÓN. audiencia y metodología. sino que deben propiciar la creación de entornos de reflexión para el estudiante.. J. (2005) hay que tener presente a la hora de diseñar estos materiales. PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO. mapas conceptuales. y CASTAÑEDA. tablas. El uso de recursos didácticos en la elaboración del material como esquemas. contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso. 2.P.6.

Legibilidad contra irritabilidad. siguiendo los siguientes principios: ƒ Que el estudiante pueda deducir con toda facilidad qué debe hacer. Relacionado con el principio anterior. ƒ Que pueda decidir qué está pasando en el entorno en función de las decisiones que vaya adoptando. nos pone un punto de atención a la hora de diseñar materiales que supongan un tiempo de descarga grande para el usuario. Que comprenda con toda facilidad qué se le solicita. ƒ 4. Esto podemos conseguirlo percibiendo el entorno de formación de manera global e incluyendo diversos elementos que ayuden al usuario en el desplazamiento por el mismo. Recordemos que cuanto más demora exista en la accesibilidad del material. Tenemos que evitar por tanto la inclusión de elementos de diseño sofisticados que no aporten gran significado al contenido o que podríamos solucionar con otras alternativas técnicas y metodológicas más rentables. Evitar el aburrimiento. y va a venir determinada por la suma de los siguientes factores: ƒ El tamaño de la letra. las tareas que debe realizar. ƒ La distribución de los diferentes elementos en pantalla. ƒ Etc. mayor aburrimiento y desinterés mostrará el usuario. 31 Formación Abierta a través de Internet . Módulo Guía Didáctica 02 Lo técnico supeditado a lo didáctico. este aspecto nos muestra la necesidad de no introducir elementos excesivos en el diseño virtual del material que lleven a los estudiantes a distraerse de la información clave y significativa.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 2. Indirectamente este principio nos llevará a realizar una estructura de diseño del material centrada en el estudiante. 3. La legibilidad del material formativo on-line se refiere a la facilidad con que el usuario es capaz de captar y percibir la información que se le desea mostrar. ƒ El tamaño de la página. Además. ƒ Los colores utilizados. El aburrimiento lo podemos evitar si creamos unos contenidos de calidad y planificamos un diseño instruccional imaginativo y dinámico.

Flexibilidad. ƒ Posibilidad de elegir los canales de comunicación más adecuados para cada momento del proceso formativo (tanto sincrónicos como asincrónicos). usando hipervínculos descriptivos y enlaces debidamente actualizados. J. 7. 32 Formación Abierta a través de Internet . así como posibles construcciones de nuevos textos por parte del usuario. dentro de los materiales didácticos. en muchos sentidos: ƒ Posibilidad de que el estudiante pueda organizar el desarrollo de su propia actividad formativa. Hipertextualidad. Este concepto se refiere a la posibilidad de ofrecer un entorno flexible. ƒ Interacción tutores – alumnos. ƒ Que existan. enlaces a otros elementos de contenidos. según sus propias necesidades. MARQUÈS. en gran medida.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 5. ƒ Interacción participantes – materiales didácticos. ƒ Posibilidad de elección para el usuario de los recursos formativos con los que desea interaccionar. P. (2003) nos comenta en este aspecto que los hipertextos han de tener un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3 niveles). ƒ Interacción alumnos – alumnos. Esta interactividad puede ser de diferentes tipos (y debe darse en todos ellos): 6. según CAREY. A la hora de desarrollar el material didáctico on-line. Nos comentan CABERO y GISBERT que claramente relacionado con la interactividad está el principio de flexibilidad. La interactividad es una de las características fundamentales que debe cumplir todo entorno teleformativo pues en ella se basará. no como receptores pasivos de información o conocimiento". La interactividad. (1992) es “el soporte de un modelo general de enseñanza que contempla a los estudiantes como participantes activos del proceso de aprendizaje. hay que tener presente que debemos elaborar documentos que propicien el desplazamiento del lector por el mismo. el éxito de la acción. Módulo Guía Didáctica 02 Interactividad.

en palabras de GARCÍA ARETIO. Presentación de la Guía Didáctica. segundo o tercer nivel. A. de qué ayuda dispondrá.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 2. En este apartado esbozaremos los materiales más comunes que podemos encontrarnos en cualquier acción teleformativa. en muchos casos. acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico. En él debe consignarse todos los títulos ya sean de primer.6. L. 33 Formación Abierta a través de Internet . orientando de esta manera la lectura y hacer consideraciones previas útiles para la comprensión de los contenidos de este material didáctico a los futuros usuarios. Objetivos generales del curso. La Guía Didáctica es. la primera vía de información que sobre el curso podrá tener el propio alumno. Las guías didácticas y orientaciones para el estudio. el destinatario pueda ubicarlos rápidamente. Muchos son los materiales que nos podemos encontrar en la planificación de un curso de teleformación. cómo será la metodología. y su correspondiente página para que. Es importante que en el diseño de su estructura se contemplen los siguientes apartados. etc. EL DISEÑO DE ALGUNOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN TELEFORMACIÓN.2. Se tenderá en este apartado a sugerir los objetivos generales de la materia o de cada uno de los módulos en los que se estructura la misma. La guía didáctica se materializa normalmente en un documento en formato texto. como cualquier texto. encaminado a apoyar el estudio del alumno en la manera que le orienta sobre qué se va a encontrar en el curso. que basamos en los expuesto por García Aretio: Apartados de la Guía Descripción Índice. aportando algunas sugerencias para su diseño. destrezas o habilidades. actitudes y conducta futura de los estudiantes. y cada uno de ellos merecería un módulo de contenidos completo para tratar de identificar sus características y propiedades de diseño. En teleformación la realización de esta guía orientada al estudiante cobra aún más sentido pues supone. con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”. Antecede al cuerpo del texto y nos permite exponer el propósito general de la Guía. (2003): “el documento que orienta el estudio. La definición de los objetivos debe hacerse en términos de conocimientos.

Actividades del curso. dos o tres. así como la justificación de los mismos. presentados por módulos. Convendría destacar unos pocos libros. unidades o temas. En este apartado se pueden exponer los principios metodológicos que se seguirá en el desarrollo del curso. por qué es interesante su realización por parte de los alumnos. Exposición de las actividades que se plantean para la superación del curso. justificando la utilidad de su realización. que son fundamentales para la superación del curso. señalando los plazos de realización. ejercicios. etc. unidades o temas. especificándose los soportes desde los que se vehiculará la información pertinente en determinadas fases del curso o materia. concibiendo los contenidos como un documento integrado que permita la visión general del curso o materia y su estructura en módulos. qué relevancia posee para el trabajo que están desempeñando (en cursos de formación continua. Evaluación. casos. problemas. Es necesario que expongamos los criterios generales de evaluación que se seguirán para la valoración del trabajo del alumno a lo largo del curso. Sobre algunas actividades. sobre los que se ofrezca algún comentario e incluso su índice de contenidos. 34 Formación Abierta a través de Internet . etc. nivel y grupo destinatario. convendría ofrecer algunos modelos resueltos o sugerencias para su realización Bibliografía general de ampliación con el objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje del estudiante. Determinación de los materiales básicos y complementarios que se consideran necesarios. Materiales didácticos. y algunas páginas web de entre todos los reseñados. postal o electrónica. etc. mapa conceptual. Temario detallado. Puede optarse por dos tipos de actividades: ƒ Recomendadas: cuestiones. que habrá de desarrollar el alumno a lo largo del curso.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Justificación del curso. Módulo Guía Didáctica 02 Se puede plantear un apartado donde se aporte una descripción de la importancia y significación del curso. Orientaciones bibliográficas y otros medios. por ejemplo).. Contenidos formativos. Metodología. Su extensión estará en función de la índole. De cada uno de los módulos o sectores temáticos se debería presentar otro esquema. ƒ Actividades o trabajos obligatorios:. Esquema de la asignatura o curso. el tiempo para el cumplimiento de las pruebas. entrega y dirección exacta de envío. etc.

D. L. ƒ Módulo 3: título del módulo. un curso o materia para el estudio a distancia puede estar formado por uno o más módulos de aprendizaje. que tendrán un sentido propio. un curso/materia e incluso un módulo. De esta manera podríamos esbozar la estructura de un curso en una disposición modular. ƒ Módulo 2: título del módulo. B. Resulta frecuente. Tal y como señala GARCÍA ARETIO.la sensación de satisfacción por el aprendizaje logrado. (2003). ƒ Módulo 1: título del módulo. . sobre todo cuando se apoya el estudio en textos convencionales. - U.. telefónica.. También.D.. Curso que se divide en Módulos de contenidos. unitario y completo y que deben producir en el alumno -una vez estudiada la unidad. Curso que se divide en Módulos de contenidos y Unidades Didácticas.. 2: título de la unidad. En este apartado..D.. y los horarios en los que podrá acceder a consultas.. unidades didácticas o temas. un curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o trabajo. etc. ƒ . telemática.. Estas orientaciones se deberían estructurar por módulos. 02 La guía ha de convertirse en un cúmulo de sugerencias sobre cómo relacionar las distintas partes de la materia y cómo integrar las diversas fuentes de información. 1: título de la unidad.. siguiendo los siguientes esquemas: Esquema 1.D. - . Se darán las pertinentes instrucciones muy concretas sobre las vías de comunicación con el tutor: presencial. ƒ Módulo 1: título del módulo. la dificultad del alumno que estudia a distancia para organizar su propio trabajo intelectual. se debe animar a los alumnos a que tengan contactos con los tutores... Tutoría. 35 Formación Abierta a través de Internet . - U. videoconferencia. sectores o bloques. pueden estructurarse en bloques temáticos y. Esquema 2. ƒ Módulo 3: título del módulo. ƒ . Materiales específicos: los módulos o unidades de contenidos. - U. 1: título de la unidad.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación Orientaciones para el estudio. finalmente. y hasta cierto punto normal. 2: título de la unidad. - U. ƒ Módulo 2: título del módulo.

antes de entrar en el detalle de cada apartado. probarlo. se habrá conseguido un buen porcentaje del objetivo pretendido. y desechando lo no pertinente. ƒ Detalles. en los Módulos de este material. 36 Formación Abierta a través de Internet . concentrando el interés de los estudiantes sobre lo que interesa. aplicarlo. Esta introducción ha de ser clara y concisa. ƒ Etc. ƒ Estructura de los contenidos. En este apartado deben recogerse los contenidos e ideas clave del módulo que evitarán que el alumno se pierda entre la posterior abundante información que se le va a facilitar. los Módulos. Los objetivos son la previsión inicial. Si el "anuncio" del provecho que va a obtener el alumno al aprender lo que viene a continuación es acertado y estimulante. considerando estas cuestiones: 1. hemos incluido esquemas conceptuales en el que se ha considerado la relación lógica entre los conceptos. Esquema Este esquema posibilitará una visión estructurada. Secciones Descripción Apartado importante por cuanto de motivador y esclarecedor tiene. etc. que basamos en los expuesto por GARCÍA ARETIO para el diseño de las Unidades Didácticas y que nosotros ampliamos para ser aplicado en el diseño de estructuras generales como. destrezas y habilidades mentales diferentes. ya que no es lo mismo reconocer el tema de estudio. Como puede comprobar. Objetivos Es muy importante que se formulen objetivos que contemplen ámbitos. Introducción ƒ Utilidad del Módulo. 3. ƒ Concatenación del Módulo con otros Módulos o aprendizajes anteriores.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 Es importante que en el diseño de su estructura se contemplen los siguientes apartados. 2. jerarquizada y secuenciada de conjunto. que comprenderlo. las propuestas o metas valiosas que entendemos deseables para que alcancen los estudiantes. además del tradicional índice. que explicarlo. en nuestros ejemplos.

prescindiendo de la secundaria. los redactores de este material didáctico (los autores / expertos) habrán de esforzarse por elaborar un texto que dé respuesta a los objetivos del curso y pueda ser leído sin graves complicaciones. podemos ofrecer una bibliografía especificada con el objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje del alumno. Exposición /Contenidos En lo que a texto escrito se refiere. diagramas o mapas conceptuales de la estructura de lo estudiado. con la intención de facilitar la comprensión global de los contenidos que se brindan en el texto y de consolidar las uniones cognitivas que favorecen el recuerdo. Actividades Las actividades intercaladas (o enlazadas) dentro del texto. 4. Se trata de su desarrollo amplio con un carácter teórico-práctico. es decir. suponen una autoevaluación constante del aprendizaje. Las actividades son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se limite a memorizar y aplique constantemente los conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico. En el resumen se exponen y vinculan los puntos sustanciales del Módulo. comprendido y memorizado. Resultan interesantes las intercaladas que exigen del estudiante que genere conclusiones.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 Este es el grueso del Módulo. Existen investigaciones que confirman que a través del estudio de sólo los resúmenes de los distintos temas. 5. Se debe organizar este resumen teniendo en cuenta el esquema previo ofrecido al principio de la unidad. necesariamente breves. en la que se mencionen brevemente los contenidos del libro o artículo en cuestión. 6. Resumen En los resúmenes se trata de relacionar toda la información fundamental. Bibliografía del Módulo Más recomendable aún será una bibliografía comentada. el estudiante puede llegar a recordar mejor las ideas fundamentales que estudiando los propios temas sin resúmenes. que tenga un alto nivel de lecturabilidad o legibilidad. En los textos electrónicos. Además de las referencias bibliográficas que hayan aparecido en el desarrollo del tema. 37 Formación Abierta a través de Internet . 7. las citas deben estar enlazadas con la referencia correspondiente que puede ser más o menos amplia.

Las cuestiones deben despertar el interés por realizar una lectura activa del material. cuadros. previsiblemente. textos legales. alejándose de parafrasear los epígrafes poniéndolos entre interrogación. 11. Se deben incluir aquellos que sean imprescindibles. para otros alumnos con mayor preparación sobre el tema. 38 Formación Abierta a través de Internet . contenidos y actividades propuestos. pertinentes y consistentes con respecto a los objetivos. debiendo incluirse todos aquellos que se prevea pueden ser nuevos para determinados alumnos aunque. Mediante estos ejercicios damos la posibilidad al alumno de comprobar por sí mismo el dominio que posee del Módulo y la calidad de su aprendizaje. lecturas complementarias. Anexos y Textos Los anexos tienen como objetivo el de complementar y actualizar algunos de los aspectos tratados en el texto. Pueden incluirse en estos anexos: listas de comprobación. La realimentación y el refuerzo que ella supone se hacen más precisos cuanto más alejado se está del profesor. con el fin de facilitar la comprensión y complementación de la unidad. documentos de referencia. 9. 8. 10. reuniendo todos los glosarios de cada Módulo por orden alfabético. en las páginas finales del manual de estudio. Se trata de aportar las soluciones a los ejercicios de autocomprobación y/o evaluación planteados dentro del Módulo de contenidos. obviamente.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 En el glosario deben recogerse los términos fundamentales y nuevos que han aparecido a lo largo del Módulo. correcta la respuesta. buscando la comprensión y no la mera memorización del texto. como glosario general. Solucionario Se recomienda que en la medida de lo posible se aporten soluciones comentadas a las respuestas. Autoevaluación Habrá de cuidarse la formulación de los ítems o cuestiones del ejercicio de autoevaluación. tablas. diagramas. Glosario En los hipertextos se recomienda establecer el correspondiente enlace tantas veces como aparezca el vocablo o concepto referenciado en el glosario. Conviene aprovechar este apartado para explicar por qué era. no lo serán para el autor del material y. Se deben insertar las claves correctas que permitan comprobar los aciertos y errores. en su caso. con el fin de fijar firmemente esos contenidos. En los textos impresos puede optarse por ubicar este apartado. etc.

Elección de la/s modalidad/es de presentación del curso.Coste de la acción formativa. éstos son: .Flexibilidad. etc. a partir de ahí. . Sus funciones dentro de este papel estarán orientadas al diseño de la instrucción así como a la planificación de los materiales didácticos que han de producirse para desarrollar la metodología teleformativa planteada. 39 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 02 Resumen ƒ Hemos podido comprobar. . Dependiendo de las herramientas con las que cuente el sistema de teleformación. . .Legibilidad contra irritabilidad. . construir el conocimiento y llevar a los alumnos hacia el desarrollo de las competencias fijadas como finalidad del curso. dentro de la teleformación. cómo el tutor-diseñador de contenidos es una de las personas implicadas dentro del diseño de la acción teleformativa y de los materiales didácticos que han de planificarse para la enseñanza a distancia. El diseño de los materiales didácticos debe ser una tarea previamente consensuada por el equipo técnico.Evitar el aburrimiento. . pueden presentarse en muy diversos formatos: impresos. .Planificación de la evaluación de la acción teleformativa (en todo su conjunto). informáticos. ƒ Hay que recordar que los medios y recursos con los que cuente nuestro Entorno Virtual de Aprendizaje delimitará en cierta medida las características de la acción. en el desarrollo del Módulo. .La formulación de los objetivos generales de la acción. y desarrollada en base a los siguientes principios psicopedagógicos y técnicos: .Un análisis de las necesidades formativas que justifique la acción que deseamos plantear. ƒ El diseño de una acción teleformativa se basa en una serie de principios previos que tendremos que consensuar previamente. podremos diseñar un tipo de actividades más interactivas y participativas frente a otras más reflexivas o memorísticas. audiovisuales.Apuntes sobre actividades. . .Lo técnico supeditado a lo didáctico. .Esbozo de una línea básica de contenidos.Interactividad.Hipertextualidad. Los materiales didácticos.Cuanto menos más. . ƒ Por materiales didácticos entendemos todos aquellos instrumentos de los que el tutor se vale para presentar la información y. .Selección de los recursos y medios didácticos para la teleformación.

ƒ Flexibilidad. ƒ Legibilidad contra Algunos materiales Guías Didácticas Módulos de contenidos irritabilidad. ƒ Hipertextualidad. ƒ Evitar el aburrimiento. ƒ Interactividad.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 02 Esquemas conceptuales Diseño de la Teleformación Planificación de la Teleformación Programación didáctica de la acción Planificación y diseño de Materiales Didácticos Programación didáctica de los contenidos Principios generales ƒ Cuanto menos más. ƒ Lo técnico supeditado a lo didáctico. Entorno Virtual de Aprendizaje Integrado (EVAI) 40 Formación Abierta a través de Internet .

es/pdf/191. (2005): “La formación e Internet. Disponible en: http://www. (2001): “Tecnología educativa.es/pmarques/caliweb.uab.sav.es/pmarques/telefor. (96).es/web/esp/articles/josep_maria_duart. P. Departamento de Pedagogía Aplicada. Disponible en: http://dewey.uoc. 1. Guía para el diseño de materiales didácticos”.htm 41 Formación Abierta a través de Internet .sav.us. ƒ DUART. (1994): “Los medios de comunicación a distancia”. M. Departamento de Pedagogía Aplicada. Revista Píxel-Bit. J. M. ƒ CABERO. y SANZ. Facetas. UOC (Universidad Oberta de Calalunya). L. J. Disponible en: http://www. Curso para profesores". Diseño y utilización de medios en la enseñanza”.ub. F. Disponible en: http://www.htm ƒ MARQUÈS. ventajas”.htm ƒ PRENDES. M.P (1997): “Evaluación de manuales escolares”. y CASTAÑEDA. M. ƒ CAREY.es/pixelbit/articulos/n1/n1art/art14.us.P. ƒ MARQUÈS. J. Sevilla.pdf ƒ SEVILLANO.htm ƒ PRENDES. Facultad de Educación (UAB). (2003): “Criterios de calidad para los espacios Web de interés educativo”. elementos. (2004): “Análisis de materiales didácticos en un modelo de Telenseñanza”. J.es/pixelbit/articulos/n9/n9art/art93. (2003): "Educación a Distancia.lmi. Madrid: MEC. (2005): “Sistemas de teleformación: características. y GISBERT.L.html ƒ GARCIA ARETIO. Sevilla. Facultad de Educación (UAB).: “Aprender sin distancias”. Disponible en: http://dewey. Sevilla: MAD – Eduforma. L. Barcelona: Paidós. Disponible en: http://www.edutec2004. (1992): “Platón frente al teclado”.uab. Barcelona: EDUTEC 2004. Revista Píxel-Bit.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Bibliografía ƒ Módulo Guía Didáctica 02 CABERO.M. 9. P.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 03 Módulo LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .

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3.2. Tipología de actividades de aprendizaje en Teleformación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Módulo 03. Cómo motivar a los alumnos a través de las actividades.4.2.1. Diseño de actividades colaborativas a distancia. ________________________________________________26 3. Actividades como recurso: finalidad didáctica. Qué son las actividades de aprendizaje ___________________________________________ 6 3._______________________________________9 3.______________________________________20 3. __________________________________________18 3. Portada Módulo 3 __________________________________________________________________________1 Índice de Contenidos Módulo 3 _______________________________________________________________3 Módulo 3.2.5.4.2.2. ___________________________________ 30 Resumen ________________________________________________________________________________38 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________39 Bibliografía ______________________________________________________________________________40 3 Formación Abierta a través de Internet . _______________________13 3.1._____________________________ 18 3.1. Tipos de actividades a desarrollar. Métodos de animación en Teleformación. Parámetros para la intervención motivacional. Papel de las actividades en el proceso teleformativo ________________________________ 9 3.1. Las actividades de aprendizaje. Las Actividades de Aprendizaje en Teleformación.3. __________________________ 26 3. Las actividades como componente de una estructura formativa. Introducción _______________________________________________________________________________4 Objetivos _________________________________________________________________________________5 Contenidos formativos _____________________________________________________________________6 3.3.

en pro de la calidad. tanto individuales como colaborativas. el resto de variables propias de la Teleformación. cuál es su papel dentro del proceso… Por otro lado. plantearemos algunas connotaciones desde una perspectiva más teóricopráctica. profundizaremos en la línea teórica que sustenta a las actividades formativas. la nueva realidad formativa exige un cambio radical por parte de los docentes. En este contexto de enfoque de los esfuerzos hacia las estrategias metodológicas se presentan las actividades como una de las piedras angulares para facilitar que la acción formativa sea distinta a la que se realiza en otros contextos formativos. abordando temas de relevante importancia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Introducción En la actualidad. tales como: su definición. 4 Formación Abierta a través de Internet . podremos conseguir una máxima rentabilidad de la Red a la hora de proponer contenidos prácticos en las enseñanzas desarrolladas por Teleformación. claro está. encaminado al desarrollo de estrategias metodológicas. de esta manera. abordando desde su diseño hasta las posibilidades que engendran la variedad de actividades que pueden ser utilizadas. En este módulo abordaremos esta perspectiva desde dos bloques diferenciados: Por un lado. sin menospreciar.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Objetivos Conocer qué son y cuál es la finalidad de la Actividades de formación. crear o diseñar actividades de formación. Adquirir las capacidades necesarias para seleccionar. Comprender las actividades como elemento de un proceso formativo. Conocer los diversos significados didácticos de las actividades. 5 Formación Abierta a través de Internet .

El estableciemiento de una estructura más dinámica para la interacción del propio sujeto con la información presentada. pasa por la incorporación de diferentes actividades que persigan: .La deflexión del estudiante sobre los contenidos. evitando así. . Importante. Todo proceso de aprendizaje se ve condicionado por las variables del medio en el 6 Formación Abierta a través de Internet . Si lo que pretendemos es evitar que los entornos de formación se conviertan en entornos simplemente expositivos y de almacenamiento de la información. La Teleformación exige que nos esforcemos en conseguir que ésta no se convierta únicamente en un medio más de entrada y acceso a la información. Probablemente una de las formas que tenemos para no caer en lo anteriormente expuesto. Es sabido que el medio es un factor a tener en cuenta a la hora de establecer los procesos de aprendizaje. como elementos fundamentales de su éxito. que mantenga una elevada motivación. hasta la profundización en los mismos. Por tanto.1. Se debe considerar a las acciones formativas como un proceso constructivo que fomente en nuestros alumnos y alumnas una actitud crítica e investigadora. sino también para que fomenten las relaciones entre todos los miembros que forman parte de la comunidad de aprendizaje. sea una de las claves principales. junto a los contenidos debemos incluir actividades para encaminadas a que nuestros alumnos ay alumnas se mantengan en una actitud crítica. No debemos olvidar que las actividades han de diseñarse y planificarse con la finalidad de que se establezca no solo la relación alumno/a. ante los cuales el alumno únicamente debe acceder a ella y memorizarla.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Contenidos Formativos 03 3.contenido. el aislamiento y el aprendizaje exclusivamente autónomo. dónde los cauces de comunicación intragrupo y con el formador. se deben incluir una serie de recursos que faciliten desde la comprensión de los contenidos. QUÉ SON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

ya que debe preocuparse también por conseguir que la acción formativa se desarrolle dentro de un contexto que fomente los procesos de aprendizaje del alumnado. 2006 Las modalidades de las actividades de aprendizaje son muy diversa pudiendo ir una mera búsqueda de documentación. o bien actividades donde la resolución de las mismas en el seno de un grupo mediante la discusión por todos los estudiantes a través de cauces de comunicación previamente establecidos sea la parte fundamental En el siguiente cuadro exponemos de manera esquemática la relación existente entre los contenidos formativos y las actividades de formación. y Román P. capacidades. pueden plantearse actividades más encaminadas al estudio y trabajo individual. etc. Defiende la necesidad del análisis. que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los aprendices. analizar.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 que se desenvuelve. la representación y la reordenación de los contenidos y de los ejercicios o actividades para trasmitirlos de manera adecuada. transmitidos por la tecnología y adquirido por los alumnos. habilidades y actitudes relativas a la materia trabajada”. El diseñador de cualquier actividad formativa debe ser consciente de este aspecto.-. Dos enfoques se nos presentan como válidos a la hora de plantearnos el cómo llevar a nuestros alumnos al aprendizaje significativo basado en la comprensión de los contenidos. podemos definir las actividades de aprendizaje como: “Aquellas propuestas de trabajo dirigidas a los estudiantes que le ayudan a comprender. ya sean directamente (estímulos. Sin duda. Cabero. por ejemplo) o indirectamente motivación. J. el análisis y lectura de los documentos. la representación gráfica de ideas. 7 Formación Abierta a través de Internet . hasta la participación en un juego de rol. fundado en sus propias experiencias y representaciones del mundo. evitando así la mera memorización de los mismos: Enfoque Objetivista: “Establece que los conocimientos pueden ser transferidos por el profesor. en apariencia contradictoriamente.” Por todo lo anteriormente expuesto.” Enfoque Constructivista: “Establece. sintetizar y valorar los contenidos propuestos en los diferentes materiales y convertir la información librada en bruto en un conjunto de conocimientos. fiable y organizada a los aprendices. etc.

ACTITUDES 8 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 03 CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Comprender Analizar Sintetizar Valorar CONOCIMIENTOS. HABILIDADES.

La buena práctica usa técnicas de aprendizaje activo. sus funciones dentro del programa. es intentar aplicar los mismos principios que se utilizan en el diseño de la misma en su vertiente presencial. Actividades como recurso pedagógico y didáctico para la optimización del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Asignar períodos de tiempo realistas es una clave para el aprendizaje). La buena práctica crea altas expectativas. la American Association for Higher Education (CHICKERING y GAMSON. 5. Por ello. La buena práctica respeta la diversidad de talentos y las formas de aprendizaje. La buena práctica da pie al feedback. Cabero. 1987) estableció siete principios a considerar en busca de una formación de calidad. PALLOF y PRATT (2003) proponen a estos principios.2. El papel de las actividades de formación puede ser abordado desde dos perspectivas claramente interdependientes y complementarias entre sí. 3. y que . ACTIVIDADES COMO RECURSO: FINALIDAD DIDÁCTICA. En la siguiente tabla se exponen estos principios: 9 Formación Abierta a través de Internet . La buena práctica fomenta el contacto entre los estudiantes y los docentes. y Román P. las lecciones que de ellos se desprenden a la hora de poner en marcha cualquier acción formativa en la red. J. Las actividades como componente o apartado de una estructura formativa.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 3. 7. La buena práctica desarrolla reciprocidad y cooperación entre los estudiantes. sin duda. En este mismo orden de cosas. La buena práctica enfatiza el tiempo en tareas (el buen uso del tiempo por parte del estudiante es un elemento básico para el aprendizaje. 2. es decir. exponen que uno de los mayores errores cometidos por los profesionales a la hora de plantearse el diseño de cualquier acción educativa y/o formativa apoyada en la red. 3.2. 4. 6.1. debemos considerar en la Teleformación: 1. PAPEL DE LAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO TELEFORMATIVO.

El instructor debe ofrecer guías claras para la interacción con los estudiantes. olvidarnos del poder didáctico y pedagógico que posee el error en el proceso de aprendizaje. El instructor necesita ofrecer dos tipos de feed-back: información y de acuse (de haber recibido la información). diferentes puntos de vista. Principio 4: La buena práctica da un feedback rápido. No debemos. 130-131).Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación Principio 03 Lección para la instrucción on-line: Principio 1. por otro lado. Principio 6: La buena práctica comunica Provocar tareas. 2003. actitud de interrogación y resolución del problema. Principio 5: La buena práctica da énfasis al Los cursos on-line necesitan una fecha tope. La perspectiva Constructivista establece que se debería ayudar a reflexionar sobre los errores. 10 Formación Abierta a través de Internet . Tabla: Principios a considerar para la formación on-line (Pallof y Pratt. comunicando la calidad de los trabajos. provocando nuevos conflictos en las estructuras cognitivas favoreciendo así los procesos de resolución de problemas e intentando evitar la descontextualización de los problemas fomentados por los más tradicionales métodos didácticos. Desde le paradigma constructivista las actividades que se establezcan deben estimulen la actitud de interrogación. y alabanzas altas expectativas. Una discusión bien diseñada facilita Principio 2: La buena práctica anima la significativamente la cooperación entre los cooperación entre los estudiantes. tiempo en la tarea. Por tanto. ejemplos de caso. Principio 7: Las buenas prácticas respetan Permitir a los estudiantes que elijan los tópicos los diversos talentos y caminos de de los proyectos permitiendo que emerjan aprendizaje. Principio 3: La buena práctica facilita un El estudiante debe presentar proyectos en el aprendizaje activo. el papel que ocupa la pregunta es primordial. curso. La buena práctica anima al estudiante a tomar contacto del estudiante con la facultad. como inicio de un proceso de establecimiento de la duda. estudiantes.

. Así. introducida por el docente para fomentar y consolidar este aprendizaje a través de recursos simbólicos (imágenes o textos). estos autores establecen que las funciones que pueden desempeñar las actividades formativas son: Clarificación de los contenidos presentados. Profundización en la materia. En términos generales. Se trata de sentar las bases a los procesos de construcción del conocimiento mediante la interrelación con los contenidos de aprendizaje presentados. A. no radica tanto en los contenidos o la información que se presenta -que también tiene su importancia-. Debemos pensar en actividades que desarrollen la capacidad cognoscitiva de los alumnos/as mediante el trabajo. A la hora de planificar y diseñar una actividad debemos entenderla como un elemento que genere procesos constructivos de aprendizaje y de construcción del conocimiento. manipulación. “Lo verdaderamente importante de la intención educativa/formativa a través de la red. sino activa y constructiva. J. 11 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Cómo anteriormente señalábamos. y análisis de la información presentada y que deben aprender. 2006) Las funciones que puedan desempeñar las actividades pueden ser diversas y por lo tanto dependientes de lo que el diseñador de la acción formativa persiga. con fines de sociabilidad…etc. es decir. Transferencia de la información a contextos y escenarios diferentes en los cuales fueron presentados. la experiencia de aprendizaje está mediatizada (BRUNER y OLSON. Funciones de la Actividades. Es función del docente o del formador la elección y el diseño de éstos mediadores con una marcada intencionalidad didáctica. se deben seleccionar aquellos mediadores que por sus características. Así encontramos actividades claramente diseñadas con fines de consecución de objetivos claramente cognitivos. Por ello debemos olvidarnos de aquellas actividades que únicamente van a suponer la realización mecánica y memorística.” (CABERO. 1973) por la actividad. no demos pararnos sólo en establecer buenas tareas a realizar por los alumnos/as como única estrategia didáctica. sean los más apropiados para nuestra finalidad educativa. y ROMÁN. Éstos “mediadores instrumentales” son los que permiten que el aprendizaje sea significativo y no una mera recopilación memorística. sino el grado de interactividad que se pone en funcionamiento para que el proceso de aprendizaje no se convierta en una acción pasiva y memorística. P. hasta actividades diseñadas con intenciones motivadoras.

B. así como también para que conozca los criterios que se manejarán para su evaluación y calificación”. Estos autores destacan que entre estos aspectos que debemos considerar para que las actividades sirvan de ayuda. podemos incluir los siguientes: Especificar con claridad el contexto y el entorno donde se debe realizar la actividad on-line. Dejar perfectamente claro los límites temporales que se piensan asumir para realizarla y entregarla. Recuerda Las actividades propuestas en un material de estudio demandan el empleo progresivo de estrategias cognitivas de mayor complejidad que le permiten al alumno avanzar en la comprensión de los temas en diferentes niveles de aplicación o reconstrucción de los conocimientos adquiridos.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Adquisición de vocabulario específico. y Román. guía y orientación a los estudiantes. 2000. necesita la existencia de una serie de actividades que fomenten al alumno para que ponga en marcha sus recursos.… Indicar los diferentes recursos que podrá movilizar el estudiante para su ejecución: materiales. (SOLECTIC. Señalar la forma de envío al profesor: correo electrónico. como para saber la forma en la cual debe cumplimentarla y presentarla. debemos incluir ciertos aspectos que le sirvan de ayuda y orientación. capacidades y habilidades siendo partícipes así de la generación o construcción del conocimiento. documentos. 126). tanto en lo referente a la realización de las mismas. P. Los materiales que utilizamos en nuestras acciones formativas. (Cabero. direcciones web… 12 Formación Abierta a través de Internet . subirla por ftp a un servidor. ¿Qué condiciones deben poseer las actividades? “En las actividades que presentemos a los estudiantes.J. Aplicación de los contenidos a su actividad profesional actual. 2006). Socialización.

Tener en cuenta las posibilidades que la red ofrece para su desarrollo y cumplimentación.2. Conductas que se espera que sean desarrolladas por los estudiantes. Contemplar en la selección las actividades que sean más motivadoras para los alumnos. Algunos de ellos pueden ser los siguientes: Pensar en las actividades más usuales que se pueden desarrollar en el campo científico-temático en el cual nos desenvolvemos. reparto de trabajo. trabajo colaborativo. 13 Formación Abierta a través de Internet . y explicitación de las conductas que se consideran deseables. composición.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 El número de participantes que pueden realizar la actividad y la modalidad de participación (individual. 3. situación laboral.… Plantear actividades que puedan movilizar en el estudiante diferentes tipos de capacidades. LAS ACTIVIDADES COMO COMPONENTE DE UNA ESTRUCTURA FORMATIVA. Tener presente las características de los alumnos: dominio del vocabulario. tamaño/volumen.2.… Como venimos comentando.…) que se permite. Criterios que se utilizarán para valorar la ejecución de la actividad. tipo de material. no cualquier actividad es válida en Teleformación. experiencia profesional. entonces… ¿cómo seleccionaremos una actividad en nuestro programa formativo? Continúan estos autores estableciendo que los criterios que se pueden movilizar para la selección de las e-actividades (actividades electrónicas) más adecuadas a nuestra situación son diversos. grupal. edad. Y formas en las cuales se deberá presentar la realización de la actividad: estructura.

. destinados a la mejora continua del potencial de los futuros usuarios.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 El diseño y desarrollo de un Plan Formativo puede ser una de las tareas más complejas que tiene que desarrollar un tutor. la unidad didáctica es: "Un conjunto integrado. dentro de los contextos actuales que siempre estarán en continuo cambio. Como señala GARCÍA ARETIO (2003). Por Plan de Formación entendemos aquél que tiene como objeto el diseño de los contenidos y la organización de los Programas y Actividades Formativas (como cursos. grupos o instituciones para acoplarse a las necesidades de desarrollo. actividades y evaluación) con sentido propio. Las actividades en el desarrollo de la unidad formativa. teniendo presente la siguiente norma básica que nos propone el Memorándum sobre el Aprendizaje Permanente (extraído del Memorándum sobre el Aprendizaje Permanente . A. todo plan de formación deberá estar presente dentro de las necesidades formativas. 14 Formación Abierta a través de Internet . etc. apreciar el resultado de su trabajo". seminarios. puesto que los conocimientos iniciales de cualquier individuo no bastan para el desempeño profesional continuo que suele ser más largo y complejo. jornadas.. organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación. puesto que deberán cumplir una serie de requisitos metodológicos a tener presente en el momento que nos enfrentemos con esta tarea. a la hora de diseñar un Plan de Formación siempre es necesario que tengamos en cuenta la “población” a la que irá destinada. tras su estudio. unitario y completo que permite a los estudiantes. relaciones con otros conocimientos. talleres. contenidos. personal y/o profesional. Todo Plan de Formación ha de considerarse como algo: Abierto y flexible que se acomode a las necesidades formativas: por esto. Todo Plan de Formación persigue ayudar a los individuos. objetivos. métodos y estrategias. La “Unidad Formativa” o “Unidad didáctica” es la concreción de una unidad de aprendizaje. Es necesario por ello conocer algunas recomendaciones para la elaboración de programas formativos.) con objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar de forma sostenida en la sociedad del conocimiento”. reuniones científicas. 2000) “Garantizar el acceso universal y continuo (. Encuadrado dentro de las necesidades del aprendizaje permanente: Además.).

y la intervención individual de cada alumno. dentro de este espacio destinado a la “metodología” deberemos definir las siguientes cuestiones: Cómo se van a entender los objetivos del aprendizaje: hasta dónde y de qué manera deberán alcanzarlos los alumnos. 3. Él va a ser siempre nuestro referente para trabajar la estructura de la unidad formativa. Por este motivo. Contenidos. En la siguiente imagen exponemos el lugar que ocupan las actividades a la hora de planificar el diseño de una Unidad formativa: Diseño Formativo Unidad Formativa 1 Unidad Formativa 2 Unidad Formativa 3 1. 15 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Este paso pretende conseguir una mayor concreción de la planificación de la formación. Objetivos. Cómo se establecerán los sistemas de evaluación a lo largo del proceso. tendremos que concretar las maneras en las que se deberá actuar dentro del proceso. debiendo prestar especial atención a las teorías del aprendizaje y a las estrategias cognitivas que pretendemos fomentar. descargables…? Qué tipo de actividades se plantearán para establecer la colaboración del grupo. Hemos de reseñar la importancia de tener presente el diseño de la acción formativa. 4. proponiendo las actividades individuales y grupales adecuadas. Técnicas y actividades. estáticos. buscando las técnicas más adecuadas para su máxima eficacia. como en los técnicos… ¿Interactivos. 6. 2. Evaluación Para conseguir materializar estas ideas metodológicas y pedagógicas. Presentación y justificación. Se trata ahora de dar una estructura armónica a todo el plan. Medios y recursos. 5. Cómo se van a presentar los contenidos: tanto en sus aspectos más pedagógicos.

para qué. como podemos apreciar. Ejemplo 1. etc. Las cuestiones metodológicas de un curso. En el segundo. En el primer ejemplo observamos las actividades planteadas para un curso on-line a través de una web. responden de manera directa a asuntos pedagógicos y didácticos de la acción. las actividades de un módulo desarrollado a través de Plataforma de Teleformación. etc.us. Curso de “BSCW”. formularios. en qué momento y cuándo se pasarán. Disponible en: http://tecnologiaedu. A continuación se exponen ejemplos de actividades planteadas en distintas experiencias de Teleformación. por ejemplo. Qué materiales necesitarán los alumnos.es/cursobscw4/ Estructura del curso Actividades del curso 16 Formación Abierta a través de Internet . Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. Todo ello deberemos plantearlo desde el comienzo de la programación y darlo a conocer a los alumnos por medio de algunos instrumentos y materiales como.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Qué instrumentos (test.) se van a usar. dentro de un apartado especialmente dedicado en la Guía Didáctica del curso. cuestiones. cuestionarios.

es Estructura de la Plataforma Panel de Actividades Actividad Módulo formativo 17 Formación Abierta a través de Internet .mediafora. www.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 03 Ejemplo 2 Ejemplo de curso a través de Campus Mediáfora. Curso de “Diseño de páginas web” Mediafora.

ya que hemos conseguido atraer a personas a unos contenidos y sistemas de gestión de aprendizaje en el que el acceso al curso es el principal componente. Hoy en día sabemos que existe un cierto número de participantes que no finalizan sus estudios a distancia a través de esta vía formativa. se puede asumir que más de la mitad del trabajo está hecho.3 CÓMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES. existían factores técnicos y de comunicaciones fundamentales para que los responsables de la implantación del proyecto pudieran hacer llegar los contenidos de los cursos al público objetivo. Existen dos grandes doctrinas de animación y conducción de la formación asincrónica. los especialistas centraban sus esfuerzos en determinar la plataforma más adecuada para soportar cualquier tipo de curso. los esfuerzos han ido centrándose en qué contenido hay que desarrollar para mejorar el nivel de aprendizaje con elementos de interacción. desisten en el segundo o tercer intento. análisis de tareas y mejora de resultados. etc. La cantidad y el porcentaje de alumnos que no terminan sus estudios por teleformación variará en función de múltiples variables. pero debido a falta de tiempo disponible o a escasez en recursos de acceso (ordenador. desde el momento en que planificamos la acción teleformativa. lugar de formación. Uno de los principales problemas que genera la Teleformación es el nivel de la tasa de finalización de los participantes en cursos asíncronos. lo que tenemos que tener presente es que debemos. 3. Cuando comenzamos a dar de alta a participantes en cursos de e-learning.1 MÉTODOS DE ANIMACIÓN EN TELEFORMACIÓN. simulaciones. Lógicamente. como ahora veremos en detalle: animación reactiva y animación pro-activa. Podemos constatar que los participantes se suelen agrupar en dos clases: Aquellos que poseen alguna motivación e intentan aprender en el curso. Una vez se han ido desarrollando distintos proyectos de formación con plataformas e-learning. diseñar estrategias metodológicas motivadoras para los alumnos a los que se destina la acción. Y un segundo grupo en el que encontramos a los verdaderamente motivados de los que suelen finalizar una amplia mayoría siempre y cuando los contenidos sean medianamente pedagógicos y los elementos tecnológicos no se conviertan en un obstáculo.).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 3. ancho de banda. en cualquier caso. contenidos poco atractivos y con falta de elementos pedagógicos. 18 Formación Abierta a través de Internet . Cuando en sus comienzos se planteaban la implementación de proyectos e-learning. debido a motivos de diversa índole.3.

y correo u otro medio digital. Inconvenientes La falta de comunicación y seguimiento diario por parte de los animadores. El animador (instructor/experto/tutor. Ventajas Coste reducido de los animadores. que expertos con dominio de la materia pero carentes de metodología de animación de grupos. Es preferible contar con animadores profesionales que gestionen varios cursos con la ayuda de los expertos. Las fechas de estos cursos deben tener un comienzo y fin cerrado. 19 Formación Abierta a través de Internet . La motivación engloba a toda la estrategia didáctica y recae sobre cuatro aspectos primordiales: 1. etc. el grupo en el que se integra el participante e interactúa directamente con el mismo diseñando contenidos a medida que permiten individualizar el aprendizaje.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación A.) del curso gestiona las actividades de cada participante diariamente y genera un conjunto semanal de actividades para el curso. generar un elevado número de bajas en el curso sin haber cumplido los objetivos de formación. Se deben incluir tutores virtuales y sistemas de guía y planificación en los cursos para permitir el aprendizaje autónomo. 03 Animación reactiva: El animador interactúa con el alumno cuando éste no se ha conectado. preguntas o respuestas a través del foro. B. Los contactos son esporádicos y la relación con los demás participantes se limita a la iniciativa del propio participante para comunicarse con el resto de los miembros del grupo. siendo posible siempre y cuando el docente tenga sus funciones claras y actúe como orientador y facilitador en el proceso de aprendizaje. cuando incluye información. válido para cursos donde la motivación de los participantes sea muy alta y los contenidos se adapten a una modalidad muy interactiva y formativa. Sobre al docente: influye mucho en la motivación del estudiante. Las altas y bajas del curso no se ciñen a una fecha de acceso y otra de finalización cerrada. El animador debe tener experiencia práctica en conducción de cursos e-learning. cuando pregunta algo. Animación pro-activa: Los contenidos del curso se diseñan para fomentar la comunicación entre los participantes y con el instructor.

etc. organización. a. Tarea. Sobre los materiales: es motivador para el estudiante la forma como se presenten los contenidos. diseño visual. Grupos. 4. facilidad y legibilidad en las lecturas.2. respetando los diferentes estilos de aprendizaje para abordar la información.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 2. El multimedia favorece la presentación de las tareas en diferentes formas. En estos entonos se puede desarrollar perfectamente la multidimensionalidad de la tarea porque se puede presentar los contenidos desde diferentes sesgos. 3. los objetivos. En la guía. 03 Sobre el estudiante: para que el alumno aprenda debe estar motivado. con la finalidad de que la 20 Formación Abierta a través de Internet . exponer sus ideas. El hipertexto permite que la información sea dinámica e interactúe con el alumno. De ahí el esmero y cuidado que se deberá tener para la planificación de éstos cursos a distancia. el plan del trabajo. PARÁMETROS PARA LA INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL. HUERTAS (2001) considera seis parámetros para la intervención motivacional: Tarea. también puede estar presente el canal oral. Debe cumplir con los recursos mínimos para su funcionamiento y constatar una buena funcionalidad. las actividades y las evaluaciones de las tareas subyacen la forma de autoridad del profesor. recursos de investigación. para ello el profesor deberá tener un conocimiento del alumno a través de evaluaciones diagnóstica para ver desde dónde se parte. Evaluación y Tiempo. esto será posible siempre y cuando se le proporcionen ambientes adecuados donde pueda interactuar. Autoridad. Reconocimiento. comunicarse. los videos y enlaces con las posibilidades de conectar la información con diferentes miradas y autores. Se pueden mostrar en el tradicional formato escrito. etc. Sabemos que en los entornos virtuales la interacción se da a través de la palabra escrita. compatibilidad. resolver dudas y sentirse importante. b. actividades planteadas y su relación con los contenidos. Sobre el medio tecnológico: es el punto de encuentro donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de nuestra modalidad formativa. El alumno puede trabajar en la ejecución de la tarea en ZDP (Zona de Desarrollo Próximo). interviniendo en la comunidad de aprendizaje. Autoridad.3. 3. El grado de dificultad de la tarea dependerá de las habilidades o capacidades que posea el alumno para resolver la tarea y de lo que se le plantee. con la ayuda del profesor y de sus compañeros más preparados para realizar la tarea.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 intervención del docente no sea un obstáculo en la motivación del alumno. logrando el sentimiento de pertenencia en la comunidad de aprendizaje. Ser una facilitador de la tarea. d. También tenemos que tener en cuenta que la posibilidad de trabajo en grupo por la diversidad de sus integrantes ayuda a aprender desde los diferentes contextos a los que pertenecen los alumnos. algún grado de afinidad entre los integrantes para poder trabajar en grupo. Si los aportes del profesor suenan como verdades acabadas reducirá la participación de los alumnos. entonces el profesor puede a través del correo electrónico dar informes en tiempo y forma sobre el desarrollo de las tareas. además. Grupos. debe buscarse. La ausencia de esta instancia evaluativa o de reconocimiento de logros profundiza la soledad del alumno en estos entornos y baja su autoestima y por ende decae su motivación al no saber como va su desarrollo en la tarea. c. Es sabido que el trabajo en línea se presta para que el alumno se sienta aislado al trabajar de manera solitaria. Las actividades que tienen una evaluación positiva aumentan el valor de la motivación del alumno para seguir en el programa. utilizando para la comunicación los recursos telemáticos. las herramientas para la comunicación asincrónica y sincrónica con sus compañeros. El docente debe evitar las agresiones (flaming) en los diálogos escritos moderando al grupo ante esta situación. El docente tutor debe estimular la autonomía del alumno pero no abandonarlo a su suerte para mantener su motivación. A falta de la relación cara a cara entre los alumnos y los profesores es necesario otras señales para suplantar esta ausencia. Este parámetro se debe desarrollar de manera sistemática dentro de la educación virtual. salvando los diferentes horarios por su procedencia geográfica. El tiempo necesario para realizar una tarea grupal entre adultos: debe ser mayor que una tarea individual. El grupo permite una mirada multicultural que se contrasta con las miradas individuales. También se deben considerar ciertos aspectos relacionados con el grupo de trabajo: La cantidad de alumnos: más de 4 es casi imposible. Reconocimiento. 21 Formación Abierta a través de Internet . La modalidad de trabajo en grupo le ayuda a poder realizar las actividades del programa a distancia y trabajar en forma colaborativa. Si el tono de escritura del docente es mordaz denotará en el alumno una disminución de su participación.

el espacio de interacción es una construcción psicológica y social. porque se flexibiliza el tiempo para la ejecución de las actividades. Evaluación. todo queda registrado y puede ser consultado por el alumno y profesor en forma privada. evaluar el esfuerzo personal de cada uno. Los medios telemáticos nos brindan herramientas para poder evaluar el proceso del alumno. Esta instancia es necesaria a fin de mantener alta la motivación del alumno en el programa virtual. etc.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Se debe considerar la instancia de encuentros sincrónicos a fin de agilizar la comunicación grupal para generar la ansiedad por comunicarse Se debe adjuntar evaluaciones grupales sobre la tarea realizada. Las relaciones sociales se despegan de sus contextos locales y se reestructuran en intervalos indefinidos espacio -temporales. cuál es el aprendizaje que va logrando de los contenidos. El alumno puede conocer con la autoevaluación en línea. La tercera dimensión la evaluación privada. Para ello se aplican algunos mecanismos. se puede realizar con el servicio del correo electrónico donde el profesor va evaluando sistemáticamente los logros obtenidos. f. Tiempo En los entornos virtuales. vinculado a los tiempos que vamos a dedicar para la realización de cada una de las tareas vinculadas al cumplimiento de objetivos específicos. No nos queda dudas que esta es una variable muy importante en los entornos virtuales. El tiempo lo maneja el alumno de acuerdo a sus posibilidades. su vida personal y su vida profesional. el respeto por los tiempos de cada tarea. la creación de “señales simbólicas” que operan como medios de intercambio que pueden ser pasados de unos a otros sin consideración a partir de las características de los individuos o grupos que los manejan en cada caso. el tema es que uno puede elegir cual es el tipo de organización y de estilo de trabajo al generar estrategias de trabajo y de organización del tiempo de cada aprendiz. en realidad la actividad en la modalidad educativa en línea demanda mucho tiempo para aprender. algunos elementos vinculados con la motivación la presentamos en la siguiente tabla. las actividades que van realizando. lo que ayuda a observar el proceso en la tarea. 22 Formación Abierta a través de Internet . e. Las plataformas permiten al alumno y profesor observar la cantidad de intervención en los foros. En ocasiones hay propagandas confusas cuando se dice “aprenda a su tiempo”. como por ejemplo. Las herramientas telemáticas deben proveer registros de cómo es la interacción grupal.

es una autoridad implícita en el medio. en el grado de participación de los alumnos. para que este proceso individual de cada alumno lo conduzca a estar motivado dentro de un programa virtual. del profesor. persistir en un objetivo. finalidad o propósito. Debe tener persistencia en el tiempo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Intervención motivacional Tarea Entornos presenciales Multidimensionalidad. adaptándose a cada circunstancia. Es interesante pensar las tareas posibles para los profesores que realizan actividades en la modalidad educativa en línea. Grupo Favorece el aprendizaje trabajar en grupos Los recursos telemáticos poseen las herramientas para desarrollar tareas en grupos de manera sincrónica a partir de los chat y videoconferencias. Reto moderado. El alumno debe tener un carácter activo no propiciado por una imposición externa del agente educador. Retos de acuerdos a las habilidades de los alumnos. Se debe vincular con las necesidades adaptativas: la puesta en marcha hacia un estado de mayor de adaptación y equilibrio. ¿Cuál deberá ser su accionar para ayudar a 23 Formación Abierta a través de Internet . Democráticos.Producto Privada -Pública Existen herramientas telemáticas que ayuda a poder realizar las tres dimensiones de evaluación que favorece la motivación. Su objetivo es algo más o menos querido o temido. La intervención de componentes afectivo-emocionales es una acción con una carga emocional. Reconocimiento Se manifiesta según el modo y las actitudes del profesor. Puede ser: Autoritario. las actitudes pueden ser: Autoritario Permisivo Democráticos Se manifiesta en la estructura del curso. en la planificación. El correo electrónico permite esta instancia. pero permaneciendo de alguna manera en el sujeto. dirigir. cuando se realiza para elegir. Debe dirigirse a una meta. Acorde con las habilidades del alumno y óptimo a fin que facilite la tarea La flexibilidad ayuda a que los alumnos desarrollen las tareas de acuerdo a sus tiempos personales y profesionales Evaluación Tiempo Tabla: Relación de los parámetros motivacionales en entornos presenciales y virtuales La acción motivadora debe contar principalmente con participación. Autoridad Se manifiesta según el modo. en los objetivos. debe fluir. Permisivo. Trabajar en ZDP Módulo Guía Didáctica 03 Entornos virtuales Multidimensionalidad a través de los multimedia. en forma privada y pública. Tres dimensiones: Norma -Criterio Proceso. La participación debe ser voluntaria y motiva intrínsecamente. Trabajo en ZDP con los medios telemáticos.

Claridad en la presentación de la e-actividad. los contenidos y la información que se le están presentando. para que ésta fluya. CABERO y ROMÁN (2006) establecen una serie de orientaciones aplicables a la hora de conseguir actividades motivadoras. como señala SOLECTIC (2000. equivocadamente creemos que es exclusivamente el tiempo que deben emplear los estudiantes para realizar sus tareas. 130): “Sucede que la propuesta de actividades se privilegia a la hora del diseño y la redacción de los materiales. es el primer escalón a la hora de conseguir un aprendizaje efectivo. En este sentido. no decaiga? ¿Cómo ir adaptándose a las necesidades de este tipo de entornos a fin de que los alumnos participen del programa virtual? ¿Qué variables debemos tener en cuenta para que una actividad sea percibida como útil por le estudiante? Que el alumno perciba que aquello que se está exponiendo y que tiene que aprender. Otro elemento a tener en cuenta es la variable tiempo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 mantener este proceso? ¿Qué condiciones deberá tener el programa virtual para mantener la motivación. - Que el esfuerzo venga del trabajo a invertir. no suele ser muy considerada por los diseñadores a la hora de plantearse las actividades. Por este motivo las actividades que con más frecuencia el alumno llega a concluir son aquellas destinadas exclusivamente a mejorar la comprensión lectora”. - Que conozcan los criterios de evaluación. no en la comprensión de lo que se le exige. como son: - Que exista una pertinencia adecuada entre la e-actividad. - Tipología diversificada en las e-actividades que se presenten a lo largo de la acción formativa. le es útil y despierta en él un interés. - Que se les dé tiempo suficiente para que pueda ser realizada y cumplimentada sin dificultades. El tiempo de estudio estipulado concierne fundamentalmente a la lectura de los materiales o textos bibliográficos y las orientaciones para su lectura que ofrecen las guías de estudio. - Adecuación al nivel educativo/formativo que tengan los estudiantes. y no nos percatamos de que debemos tener en cuenta muchas más vertientes de este factor tiempo. pero no se toma en cuenta que es necesario disponer una parte del curso para su resolución y para su devolución a los tutores. 24 Formación Abierta a través de Internet . - Que los alumnos la perciban como interesante y útil. Cuando hablamos de tiempo.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Realizar una estudiada planificación del factor tiempo en nuestras actividades es muy ventajoso para equilibrar aspectos tan importantes como por ejemplo. 25 Formación Abierta a través de Internet . dificultades de comprensión. las diferencias individuales: formación. etc.

Características de las actividades. TIPOS DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR. y basándonos en la clasificación realizada por CABERO y GISBERT (2002). la imaginación y la creatividad jugarán un papel preponderante. 26 Formación Abierta a través de Internet . Hasta el momento hemos intentado mostrar brevemente la base teórica que sustenta la razón de ser de las actividades en la lógica de la Teleformación. 3.1.Innovadoras. sin perder el rumbo.Adaptadas y relacionadas con el contenido presentado. . que aunque se haya demostrado sobradamente su utilidad didáctica. .4.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 3. ¿cómo trasladamos esa concepción teórica a la práctica cotidiana?. expondremos algunas de las distintas actividades más frecuentemente utilizadas en la Teleformación. para que inciten a los participantes a promover sus capacidades. que carecen del contacto con el grupo de participantes a formarlo que implicaría un verdadero obstáculo para que la actividad sea eficiente y contextualizada.Motivadoras. administradores…etc. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN TELEFORMACIÓN. claro está. . Debemos añadir.4. En ocasiones se desarrollan actividades por los gestores del curso. el alumno debe haber adquirido algún tipo de aprendizaje. en la adaptación personal que hagamos de ellas. Un uso didáctico y pedagógico correcto de las actividades a través de sistemas de e-learning comporta la base del éxito de nuestras intenciones formativas.Diseñadas por especialistas. Ahora bien.Su finalidad debe ser clara: generar aprendizajes .Orientadas al aprendizaje: una vez realizadas. . ¿con qué recursos contamos a la hora de seleccionar las actividades que mejor se adapten a nuestros objetivos formativos? A continuación. . de los indicadores pedagógicos. En este punto haremos un repaso general de las principales actividades a desarrollar para acciones de Teleformación así como de las características que deberían cumplir para ajustarse al proceso de enseñanza en el que se encuentran inmersas.

Resolución de problemas. 2. se establecen distintos tipos de actividades: 1. socialización. podemos agrupar las actividades en línea en dos grandes bloques: Actividades Individuales: son aquellas actividades elaboradas con la finalidad de reforzar el aprendizaje individual del alumno. Realización de ejemplos presentados. Proyectos de trabajo. Planteadas con unos objetivos pedagógicos a largo plazo. Debemos tener en cuenta dos condiciones: - Que se aborde un tema de interés para el estudiante: para ello se recomienda plantearles varios temas y que ellos elijan o bien puede ser él mismo quien ofrezca alternativas. Proyectos de trabajo. el aprendizaje colaborativo…etc. Plantear visitas a distintos sitios web despierta interés en el alumnado. Visitas a sitios web. Pretendemos mostrar una visión general de las mismas. 2. presentada.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 03 Debemos decir que no nos detendremos en este apartado en profundizar en las actividades. Pero debemos ser cuidadosos a la hora de seleccionar qué se visita y para qué. Es aquí donde la destreza y 27 Formación Abierta a través de Internet . ya que en los siguientes módulos abordaremos esta clasificación de una manera mucho más detallada. Análisis y reflexión de la información 8. Visitas a sitios web. Estudios de casos. En este sentido. 3. la naturaleza del contenido que va a emplear. y por otro la forma de evaluarlo. 6. - Que permita la aplicación de los aprendizajes derivados de la acción formativa de una manera integrada. Dos aspectos o variables destacan en esta actividad: primero. como la capacidad de colaboración. Actividades grupales: planteadas para reforzar otros elementos. 9. 4. 5. Análisis de imágenes. sin menospreciar los anteriores. En primer lugar. La caza del tesoro 10. los roles. este tipo de actividades admiten su adaptación y realización con contenidos formativos de diversa naturaleza. 7. 1. Lectura de documentos. Sistemas wikis para la enseñanza.

a la que el estudiante debe enfrentarse y solucionar utilizando los contenidos expuestos. Análisis de imágenes. 3. buscar relaciones entre conceptos.Totalidad: debe reflejar los elementos que componen la realidad del caso. Para que un documento pueda ser clasificado como estudio de casos debe cumplir una serie de requisitos: . los estudios de casos se presentan como un elemento de gran ayuda para una vez presentada la información. Este tipo de actividades están encaminadas a fomentar el análisis y la reflexión ante la información presentada. Análisis y reflexión de la información presentada. Fomenta que el alumno/a profundice en el contenido y realice con él diversas acciones. Las imágenes. 6. 28 Formación Abierta a través de Internet .Confidencialidad: debe respetar el anonimato de los actores. relación. 4. asociación y discriminación. . por ejemplo: realizar nuevas definiciones.Realidad: no es sólo una estrategia de acceso a la realidad. Este tipo de actividades resultan de gran utilidad cuando pretendemos que el alumno/a adquiera unas determinadas destrezas o habilidades. . son necesarios para que el alumnado dé sentido a los contenidos y aplicarlos. presentan un fuerte valor didáctico. El estudio de casos se puede definir como la presentación de una situación problemática real o ficticia. Desde un punto de vista didáctico. Los ejemplos son verdaderos reforzadores orientados a aportar al alumnado una visión global del contenido. como elemento multimedia de la web.Autenticidad: deben referirse a situaciones reales. pues pueden ser utilizadas con diversas finalidades: identificación. Estudios de casos. Realización de ejemplos presentados. identificar ideas clave y secundarias. 5.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 preparación del docente adquiere una mayor importancia ya que no todos los sitios web nos proporcionan riqueza didáctica. etc. Por su carácter eminentemente de representación. acercar al alumno a los contextos reales donde tiene aplicación esa información. . La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.

editar. 9. Lectura de documentos. es un sistema informático que permite a los usuarios interaccionar con los contenidos mediante la “caja de arena” permitiéndoles realizar diversas operaciones como: añadir. terminando con el planteamiento de una pregunta final o “gran pregunta”. pues suele ser una pregunta que requiere de su reflexión sobre la información obtenida. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. Es una página web en la que se plantea al alumnado una serie de preguntas y se le facilita direcciones en las que puede obtener las respuestas. etc. “En el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) un grupo pequeño de alumnos se reúne con el apoyo de un tutor. Cabero. secundarias. 10. En esta tipología. el alumno no podrá limitarse a la información obtenida. J. Durante el proceso de interacción de los alumnos. ideas principales.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 7. 29 Formación Abierta a través de Internet . Sistemas wikis para la enseñanza. la adquisición de conocimientos y habilidades son el eje principal. M. Módulo Guía Didáctica 03 Resolución de problemas. resúmenes. Se presenta un documento específico al alumnado o bien se les pide que los localicen. La caza del tesoro. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. y Gisbert. La caza del tesoro se presenta como una forma de que los alumnos y alumnas se desenvuelvan y naveguen entre unos contenidos verdaderamente educativos. Es evidente que no todas las páginas y contenidos en los que se desenvuelven nuestros alumnos poseen una verdadera riqueza educativa. a analizar y resolver un problema seleccionado y diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. (2005) 8. Para responderla. borrar. además de comprometerse con su propio proceso de aprendizaje”. Después se les pide que lo lean detenidamente y que realicen diversas tareas: análisis. se consigue que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. Un sistema wiki.

Los pioneros de esta forma de pensamiento fueron a Johnson y Johnson. 2006) El interés entre los educadores por estos métodos fue suscitado al observar su potencial de mejora del rendimiento académico y las relaciones personales entre otros. .P. (Extraído de Martínez. y Prendes. cohesión. J. Vamos a comentar algunos aspectos importantes a la hora de organizar una actividad colaborativa. frente al saber y tipo de aprendizaje que la escuela tradicional promovía. estos autores destacan: . Siguiendo a MARTÍNEZ. se da interdependencia 30 Formación Abierta a través de Internet . intercambiando ideas y materiales.Mejores relaciones entre alumnos (espíritu de equipo.5. y ROMÁN. una subdivisión de tareas y recompensas grupales”. . Módulo Guía Didáctica 03 DISEÑO DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS A DISTANCIA. P. desarrollo social. más motivación. quienes en los años 70 proponen un método de aprendizaje cooperativo denominado “Aprender Juntos” (learning together).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 3. A. F. consistente en “el desarrollo de una tarea en grupo con un único objetivo final. En Cabero. .Mayor salud mental (ajuste psicológico. M. M. identidad personal.Grupos formales: trabajan como mínimo durante una hora y pueden hacerlo durante varias semanas (el docente especifica los objetivos. Todo ello conduce a afirmar de forma contundente que “los poderosos efectos que tiene la cooperación sobre tantos aspectos distintos y relevantes determinan que el aprendizaje cooperativo se distinga de otros métodos de enseñanza y constituya una de las herramientas más importantes para garantizar el buen rendimiento de los alumnos”. más tiempo dedicado a la tarea. integración. valoración de la diversidad. solidaridad). niveles superiores de pensamiento crítico y razonamiento). J.P. compromiso. fortalecimiento del yo. En cuanto a los efectos que esta cooperación suponía. mejor reacción a la adversidad y a las tensiones). y PRENDES. Criterios para la formación de grupos. 2006) podemos definir tres tipos de grupos cooperativos.Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño (más rendimiento y más productividad. mejor retención a largo plazo. solidaridad. y Román. (citados en CABERO. se explica la tarea. F. P.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 positiva entre alumnos. además. Facilitar las oportunidades para la personalización de los diferentes miembros de un grupo. aunque se pueden formar grupos de 3 o de 5 alumnos (en este último caso deben ser alumnos con experiencia en el desarrollo de tareas siguiendo este tipo de métodos). los alumnos participan activamente). el profesor supervisa y evalúa.Grupos de base cooperativos: grupos estables con miembros permanentes que durante largo tiempo se ayudan y respaldan para mejorar el rendimiento escolar. En cuanto a la secuencia. cambiando las estructura y composición de los grupos de forma frecuente. señalan la idoneidad de que sea el profesor quien los elija para garantizar la heterogeneidad. Los alumnos que integran cada grupo. Evitar las amenazas contra la propia identidad y la autoestima. Favorecer el desarrollo de las habilidades interpersonales. El tutor debe tener en cuenta. 3. que las diferencias no sean tan significativas como para no permitir el desarrollo de una interacción positiva entre ellos. los autores señalan la conveniencia de poner en marcha tareas cortas al principio para que los alumnos se acostumbren poco a poco a la metodología cooperativa. La minimización de las categorías sociales al formar los grupos y durante el proceso de trabajo grupal. . 2. Además estas actividades ayudan a potenciar y desarrollar las habilidades comunicativas que los alumnos necesitan para poder colaborar con éxito. pues su tendencia natural tendería a elegir a los que son similares a ellos y no a los que consideran distintos a ellos. Estos autores consideran 4 principios básicos para la formación de grupos de aprendizaje cooperativo en los que queda patente la importancia del rol del profesor tanto en la formación de los grupos como durante todo el proceso de la cooperación: 1. por ejemplo. o una actividad puntual de pocos minutos durante una clase magistral).Grupos informales: sólo colaboran durante unos minutos de una clase (un debate entre alumnos antes de una clase. 31 Formación Abierta a través de Internet . . Los grupos se configuran normalmente de dos alumnos. 4. En este momento el profesor debe aprovechar para acercarse y conocer mejor a alumno y poder erigir grupos eficientemente.

intentar entender los problemas surgidos y pensar en actuaciones para sucesivas tareas similares en el futuro. preguntas o sugerencias. pero la responsabilidad del aprendizaje es del alumno. Los alumnos pueden discutir sobre cómo realizar la tarea. alegrarse de los éxitos. (SHARAN. reflexionar sobre su actividad en el grupo. con tareas de matemáticas. aprender literatura. únicamente asistiendo al alumno con comentarios. pues las tareas irán aumentando en complejidad no sólo intelectual sino igualmente en complejidad en cuanto a la interacción. Estructura de la tarea. con ayuda del profesor. 149-151). Se puede subdividir el proceso en tres fases: introducción... además de trabajar los aspectos motivacionales con respecto a ella destacando su interés y su importancia. cómo relacionarla con otras actividades o experiencias y qué implicaciones de tipo valorativo y comportamental han de asumir. el docente debe asumir un cambio sustancial en el desempeño de sus funciones. actividad grupal y procesamiento (WATSON y COLS. han de comprender qué han hecho (social y académicamente). La autonomía de los alumnos irá en incremento conforme se habitúen al tipo de tarea y a los métodos cooperativos. No obstante una variable a considerar será la edad y la experiencia que tengan. C. Cuando un alumno se ve incapaz de resolver un problema el profesor ha de reconducir su actividad pero sin actuar con precipitación. 32 Formación Abierta a través de Internet . en Sharan. En el establecimiento y desarrollo de una actividad colaborativa. En la tercera fase los alumnos. Rol del profesor y del alumno. 1994. En la primera fase se ha de presentar la tarea y orientar a los alumnos sobre cómo han de realizar la actividad. En la segunda fase los alumnos se agrupan y el profesor ejerce el rol de tutor procurando hacerlo de modo no directivo. Diferentes autores muestran la utilidad de los métodos cooperativos para muy diferentes objetivos. pues los errores también son una fuente de aprendizaje. comenzando con tareas a realizar por parejas.. 1994).Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 B. Hacen hincapié estos autores en la importancia de introducir a los alumnos progresiva y gradualmente en los métodos cooperativos. tanto de tipo metacognitivo como desarrollo de habilidades lingüísticas..

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación - Módulo Guía Didáctica 03 Conseguir establecer un ambiente motivador para el desarrollo de la tarea y en el que va a trabajar el alumno. y todo ello de tal modo que a la vez refleje el aprendizaje individual. - El desarrollo de habilidades cognitivas ayudará a los alumnos a ser aprendices activos que utilizan estrategias de pensamiento de alto nivel. En cuanto a las funciones recomendadas referentes al rol de los alumnos en los trabajos colaborativos. - Ayudar a los alumnos a poner en marcha niveles superiores del conocimiento - Ayudar a los alumnos en su desarrollo metacognitivo. los autores establecen las siguientes: 33 Formación Abierta a través de Internet . de pequeño grupo y de gran grupo. estos autores establecen que la función del profesor debe ir más allá. - La comunicación del profesor debe procurar la máxima interacción con los alumnos y a la vez entre ellos. estableciendo que además: “el profesor ha de estar preparado para analizar y rediseñar su clase en función de seis variables: - Las tareas deben incluir la división del trabajo entre los miembros de cada grupo así como la integración de todas las aportaciones para el logro del grupo. - El desarrollo de habilidades sociales contribuirá a formar alumnos que sean buenos colaboradores. - Conseguir que los conocimientos aportados estén lo más cercanos posibles a los que ya posee el alumno/a. - La responsabilidad del desarrollo del trabajo grupal debe recaer en los alumnos. En otro sentido. partir de sus conocimientos previos. llevándoles a la reflexión sobre la forma en la que se ha generado el conocimiento y el trabajo en el seno del grupo.” Con respecto al alumno se destaca la importancia de que posea unas aptitudes básicas que permitan el establecimiento de relaciones con su entorno y con los compañeros sin menosprecio de los esfuerzos por la consecución de un entrono favorable y propicio que permitan este desarrollo. Deberá emplear estrategias y métodos personalizados. - Utilización y desarrollo de conocimientos y destrezas internas del alumno. pensamiento creativo y capacidad de indagación.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica - Roles y funciones complementarias. De forma esquemática y a modo de guión útil para cualquier docente que quiera organizar una actividad de este tipo. - Los roles son tan diversos como diferentes sean la estructura de tarea y los contenidos 03 del aprendizaje. y por acciones formativas donde la filosofía colaborativa . “Es por tanto en la supervisión de la intervención del aprendiz. mejoran su conocimiento”. Las nuevas características que posee la educación/formación actual. elaboran el siguiente listado. por las nuevas tecnologías. mediante la participación activa. A la hora de diseñar acciones formativas a través de internet. individual y grupal. 34 Formación Abierta a través de Internet . consigan que el alumno se sienta parte útil con sus características personales. como a la planificación de los cauces y las herramientas que potencien y promuevan la comunicación entre los alumnos/as. propiciada. resaltan la importancia del establecimiento de verdaderos cauces de diálogo entre los participantes. - En función de sus características personales y de sus propias capacidades. cada alumno actuarán de manera distinta en el seno del grupo. D. - El alumno desempeñará eficazmente un rol si se adecua a su capacidad. tanto a los contenidos que van a ser presentados. sin duda. como ya habíamos comentado en anteriores capítulos. basada en el trabajo en grupo. Esquema del diseño de una actividad colaborativa. y en la corrección y justificación de la nueva propuesta cómo los dos alumnos. encauzándolo a la consecución de un modelo pedagógico óptimo centrado en las características individuales del alumno y que potencien tanto la adquisición de conocimientos como su desarrollo personal. debemos prestar especial atención. aprendiz y experto.

de desarrollo (de los alumnos) y de formación (capacitación.) 1. Establecimiento del calendario. Diseño de la evaluación (criterios. Decisiones sobre el agrupamiento de los sujetos. 8. Ajuste metodológico. Apoyándose en la herramienta BSCW se generó una comunidad virtual de aprendizaje en la cual la tutora asumió un rol fundamental de guía de todo el proceso que previamente se había planificado y para el cual se habían seleccionado materiales específicos. F. - Actitudes. 4. a. (MARTÍNEZ.P. 10. Inicio de la actividad. Diseño del marco curricular en el que se inscribe. M. 5. Procedimientos de trabajo y secuencia de las tareas. 3. f. Evaluación/es final/es y puesta en común. - Aptitudes relacionadas con las herramientas. cuándo y para qué). Veamos detenidamente el ejemplo que estos autores exponen: La Universidad de Murcia impartido un seminario de doctorado a un grupo de alumnos argentinos. Diseño de la interacción (cómo. - Aptitudes relacionadas con la metodología.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 Organizar una actividad colaborativa. Distribución de las tareas y de los materiales. 6. Exposición clara de la relación e interdependencia entre las tareas individuales y grupales. b. b. y PRENDES. c. e. Posibilidades técnicas (espacios. Implementación. 9. procedimiento). Conocimiento previo de los implicados. Selección y/o diseño de los materiales. g. instrumentos. El diseño metodológico se basó en la interacción intergrupos e intragrupos: partiendo de un grupo inicial pequeño (2-3 alumnos por grupo) se diseñaron actividades y estrategias para que los 35 Formación Abierta a través de Internet . Toma de decisiones sobre los objetivos generales (finalidad). b. conocimientos previos necesarios y habilidades) para desarrollar esta metodología. Supervisión por parte del tutor del desarrollo de la tarea (seguimiento e intervención). equipamiento y herramientas). Definición de las tareas –individuales y grupales-. 7. 2. Crear conciencia de grupo. a. Justificar la metodología (por qué ésta y no otra). d. - Aptitudes relacionadas con los contenidos. a. Definición de los agrupamientos.

Posteriormente. - Días 24 y 25: ambos debéis hacer los correspondientes comentarios. como decimos. La experiencia fue valorada de forma general muy positivamente por los alumnos. puesta en común. mejoras. Procedimiento: Cada uno de vosotros tenéis que ir añadiendo un ítem y revisando lo que haya puesto el compañero anteriormente.. - Día 21 continúa Sergio... Ese documento común era la base sobre la cual.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 grupos tuviesen también que interactuar conformando grupos más grandes. Finalmente se abrió un espacio virtual compartido por todos donde aparecían los productos finales y un foro de debate para la reflexión sobre la propia experiencia y lo aprendido en ella. Se seleccionaron unos materiales básicos comunes para todos los alumnos y se diseñó una secuencia de acción que partía de una actividad individual de búsqueda y análisis de una información en red relativa al contenido trabajado. Ejemplo: secuencia colaborativa. en una tercera fase del proceso. - Días 22 y 23 Angélica. TAREA 2: Objetivo: Aplicar la ficha a una herramienta de colaboración (BSCW o bien otra que conozcáis y por consenso decidáis que puede ser interesante evaluar). TAREA 1: Objetivo: Construir una guía para el análisis de herramientas de trabajo colaborativo. Debéis comparar la evaluación hecha por cada uno durante los días 31 a 2 de mayo. Incluimos a continuación un ejemplo de una secuencia colaborativa diseñada a partir de 2 tareas y a realizar por un grupo de 2 alumnos. en cada pequeño grupo debían intercambiar la información encontrada y colaborar para elaborar un documento común (un decálogo sobre el trabajo colaborativo en red). Cada día ha de resultar una ficha nueva. para consensuar la ficha en su versión fina. Procedimiento: cada uno debéis colgar una ficha de evaluación cumplimentada (días 26 a 29 de mayo). se desarrollaba la interacción intergrupal. 36 Formación Abierta a través de Internet . un proceso secuencial planificado en torno a dos tareas que incluimos a continuación. - Día 20 continúa Angélica revisando lo que propone Sergio y añadiendo algún ítem nuevo. En la fase de trabajo práctico se articuló. Eran 2 alumnos de doctorado que habían previamente trabajo ya los conceptos teóricos a partir de una documentación entregada por la profesora y de dos videoconferencias. Así: - Día 19 comienza Sergio haciendo una primera propuesta.

etc. MARTÍNEZ. M. 2006 37 Formación Abierta a través de Internet .P. ¿Qué es? Es un sistema para construir un espacio de trabajo compartido en un entorno web. y PRENDES. Herramienta para el trabajo colaborativo. un grupo puede trabajar conjuntamente en uno o varios documentos de cualquier tipo. F. pudiendo organizarse reuniones y/o enviarse e-mails. pudie uno de sus miembros. ¿Para qué sirve? Mediante él. Proporciona también. una forma de comunicación entre los mie grupo.. de modo que quede registrada con fech cualquier tipo de manipulación del mismo. modificarlo. con la intención de desa medio de cooperación activo. calificarlo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 03 BSCW. versionarlo. Está basado en la herramienta BSCW (Basic Support for Cooperative Work ).

por ejemplo) o complejas (diseñar un curso de Teleformación). es vital si lo que se persigue es conseguir una formación eficaz. Y la actividad se consigue “planificando acciones que los alumnos deben llevar a cabo” (MARCELO. creemos que la capacitación didáctica del que diseñe. Así. creando una auténtica comunidad de aprendizaje. desde su concepto. pues difícilmente podemos utilizar didácticamente estas estrategias si no conocemos la esencia de las mismas. 2002). Desde estas perspectivas. como las actividades como instrumento didáctico junto con su valor y características pedagógicas. Pueden ser simples (visitar una pagina web. tutorice o utilice la Teleformación. 38 Formación Abierta a través de Internet . evaluar…pero todas ellas deben estar planificadas y responder a unos objetivos. En este módulo se ha hecho un recorrido progresivo en la razón de ser de las actividades de aprendizaje. individuales o grupales y consistir en leer. debemos contemplar las actividades. Hemos visto cómo el aprendizaje debe ser activo y participativo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Resumen 03 Si en la modalidad presencial de la formación las actividades de aprendizaje juegan un papel importante. evitando así que nuestra intención formativa sea un mero espacio de acceso y descarga de información. Debemos resalta la necesidad de complementar trabajo individual con tareas que fomenten el aprendizaje colaborativo y participativo. hasta el papel que juegan estas actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la Teleformación. en sus dos vertientes principales: tanto como componente de una estructura formativa. C. podemos decir que son el vehículo de aprendizaje de nuestros alumnos/as. en la formación a distancia. analizar.

Visitas a sitios Web.Sistemas wikis para la enseñanza. HABILIDADES.Análisis de imágenes. .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 03 Esquemas conceptuales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recurso Didáctico Componente formativo Tipología CONTENIDOS ALUMNO/A Actividades CONOCIMIENTOS.Estudios de casos. . .Resolución de problemas. . . . .Objetivos. .Contenido.Actividades.Proyectos de trabajo. . .Análisis y reflexión de la información presentada.Recursos.Evaluación. .La caza del tesoro. . .APRENDIZAJE COLABORATIVO.MOTIVACIÓN. 39 Formación Abierta a través de Internet . ACTITUDES. .Lectura de documentos. . .

Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 03 Bibliografía ADELL. y OLSON." Disponible: www. y ROMÁN. 3 tu caza en la red”. “La educación a distancia. Disponible: http://www. 1. y ROMÁN.pdf 40 Formación Abierta a través de Internet .eu. MARCELO. (2006): “E-actividades. J. J. Madrid. GARCÍA ARETIO. de la teoría a la práctica”. desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet”. J. “Diseño. Barcelona: Gestión 2000. 2. CABERO. CABERO. 2000. MARTÍNEZ. “Tecnología educativa”.doc HUERTAS. Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC. (2001): “Motivación Querer aprender”.P. (2001).uib. Barcelona: Paidos. L.htm BRUNER J. Perspectivas.htm SEC-EU (2000): “A memorandum on lifelong learning. “Actividades individuales versus actividades colaborativas”. C y OTROS. (2005): “Generador 1. Sevilla: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías. (2005): “La formación e Internet. Buenos Aires: Aike. F. (2002). Aula Tecnológica Siglo XXI.uy/webct/oferta_educ/exp_contenidos/swf/pg/lect/11/099. Disponible: http://europa. (2003). UNESCO. P. Barcelona: Ariel. CABERO.edu. 16. Guía para el diseño de materiales didácticos”. M. III. Sevilla: Eduforma. “Internet en el aula: a la caza del tesoro”. N. Un referente básico para la formación en internet”. y GISBERT. (2001).” Report European Council at Lisbon. MEMORÁNDUM SOBRE EL APRENDIZAJE PERMANENTE . J. y PRENDES. (2006): “E-actividades. J. "Cómo definir una estructura óptima de contenidos y asignar actividades prácticas a un curso on-line. en CABERO. M. Sevilla: Eduforma.anep. A. D.net/cazas/caza. F.int/comm/education/life/memoen. Un referente básico para la formación en internet”. J. MUÑOZ DE LA PEÑA. P. Disponible: http://www.aula21. GONZÁLEZ. M. (1973): "Aprendizaje por experiencia directa y por experiencia mediatizada".es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 04 Módulo LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .

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Ejemplos de actividades de autoevaluación en formato impreso _______________________17 4.4.1. Las pruebas a distancia _______________________________________________________ 6 4. La valoración de la autoevaluación _____________________________________________ 30 Resumen ________________________________________________________________________________32 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________34 Bibliografía ______________________________________________________________________________35 3 Formación Abierta a través de Internet . Módulo Guía Didáctica 04 Portada Módulo 4 __________________________________________________________________________1 Índice de Contenidos Módulo 4 _______________________________________________________________3 Módulo 4.2. Diseño del sistema de corrección de los ejercicios __________________________________29 4.2.3. Consejos para la elaboración de ejercicios de autoevaluación _________________________23 4.3. La autoevaluación en el aprendizaje a distancia _____________________________________7 4. Introducción _______________________________________________________________________________4 Objetivos _________________________________________________________________________________5 Contenidos formativos _____________________________________________________________________6 4.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo 04.1.1.1.2. El diseño de los ítems __________________________________________________________24 4.1.3. Tipología de actividades de autoevaluación en teleformación ________________________ 12 4. Los ejercicios de autoevaluación. El diseño de los ejercicios ____________________________________________________ 23 4.2.3.2. Ejemplos de actividades de autoevaluación en formato electrónico y virtual ____________20 4. Características de las actividades de autoevaluación ________________________________10 4.3. Los ejercicios de autoevaluación.1.3.2.2. Las pruebas objetivas __________________________________________________________12 4.

4 Formación Abierta a través de Internet . su modo de elaboración y. aportando algunas sugerencias para su diseño y elaboración. como elemento formativo que orienta la actividad del alumno y que se concreta en instrumentos de trabajo como las pruebas objetivas. el papel que desempeñan las actividades dentro de las modalidades de formación a distancia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Introducción Hasta el momento hemos visto los componentes de los materiales didácticos. En el desarrollo de este módulo descubriremos la relevancia de la autoevaluación. las características y particularidades de las actividades. La autoevaluación hay que entenderla como una parte integrante de la evaluación formativa de cualquier acción. de manera más específica.

ƒ Percibir las características de las pruebas objetivas que usamos para elaborar actividades de autoevaluación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Objetivos ƒ Situar las actividades de autoevaluación dentro del proceso de formación a distancia. ƒ Apreciar la importancia del proceso de autoevaluación para el alumno. 5 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Conocer los formatos en los que pueden presentarse las actividades de autoevaluación.

nos expone las ventajas de las pruebas a distancia: ƒ Suponen un control periódico del progreso académico de los estudiantes posibilitando una evaluación continua y formativa. en su caso. ƒ Obligan a estudiar. Entre estos instrumentos de evaluación múltiples se ubican las actividades de autoevaluación. Estos envíos. GARCÍA ARETIO. El estudiante habrá de insistir en los puntos no suficientemente asimilados que son motivo de pregunta. (2003). con el fin de retener los conceptos fundamentales y. ƒ Se obliga al estudiante a no limitarse en su estudio a la consulta del material estrictamente obligatorio al solicitársele respuestas a cuestiones que requieran reelaboración. instrumentos de evaluación múltiples que puedan ser validados sin que supongan especiales problemas para ser resueltos a distancia. L. Recordemos que las pruebas a distancia consisten en la propuesta de unos ejercicios en los que se plantean cuestiones a los estudiantes que tendrán que responder y enviar al centro o institución desde el que se imparte el curso o. a través de medios postales o electrónicos. al tutor responsable de su evaluación. evitando así la sobrecarga de estudio. Desde aquí recordamos la relevancia de usar. ƒ El conocimiento de los resultados del aprendizaje y la correspondiente orientación sirven de fuerte incentivo para la mejora de la cantidad y calidad de aprendizaje. LAS PRUEBAS A DISTANCIA. relación entre ellos.1. 6 Formación Abierta a través de Internet . para el diseño de las actividades dentro del módulo que estemos elaborando. se realizarán en formato físico o digital.. ya que las pruebas se ajustan a la parte de la materia que se calcula debe haberse aprendido en una unidad de tiempo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Contenidos Formativos 4. según las características del curso o materia. convertirse en auténtico protagonista de su proceso de aprendizaje. Las actividades de autoevaluación son entendidas como una de las múltiples pruebas a distancia que podemos diseñar dentro de un curso. análisis de enfoques distintos. ƒ Ayudan a retener las respuestas fundamentales de la materia. ƒ Este estudio lo realizará el alumno de forma sistemática.. dado que suele ser preceptivo el envío de la prueba al tutor en una fecha determinada. ƒ Se utilizan como elementos de comunicación bidireccional dado que las pruebas deberán ser devueltas por el tutor con las pertinentes orientaciones. de esta manera.

ƒ Se establece el oportuno requisito administrativo de la cumplimentación de estas pruebas. no puede superarse la materia o curso en cuestión. en determinados programas. C. para poder insistir. la actividad de autoevaluación tiene un valor relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje en que se aplique y por sí misma es insuficiente para la consecución plena del mismo.1. El objetivo de una actividad de autoevaluación no se reduce a pulsar botones y obtener una puntuación que supere el 50%. debería atender al planteamiento y desarrollo que hubiera tenido una programación de aula específica. (2004). dónde se centran las dificultades más típicas de la materia.1. por lo que habría que añadirle otros instrumentos o adaptarla a un contexto formativo concreto. Por esta razón. LA AUTOEVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE A DISTANCIA.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 04 Orientan a los docentes para detectar los bloques de la materia en donde existen mayores lagunas en el aprendizaje de los alumnos. así como dónde se detectan los fallos más notables en la redacción de estas pruebas. ƒ Los profesores redactores de las pruebas pueden averiguar. 4. Si fuese así. en la resolución y análisis de los mismos. Además. en el mismo momento en que se están produciendo. 7 Formación Abierta a través de Internet . aportando de esta manera a los alumnos una herramienta útil para que sean capaces de comprobar sus aprendizajes. bien en sesiones de tutoría a través del teléfono. según RAÑA. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a partir de las actividades de aprendizaje (obligatorias y no obligatorias. sin las cuales. Pero hay que tener mucho cuidado: las actividades que el alumno tiene que realizar no son el fin del aprendizaje. la actividad no siempre podría usarse sin más. individuales y colaborativas) que hacen posible un seguimiento directo de los alumnos por parte de los tutores. supondría considerarla como un instrumento de evaluación final. Es importante que dentro del diseño de las pruebas a distancia se contemple la inclusión de actividades de autoevaluación. de acuerdo con unos objetivos. al igual que los tutores. en el mejor de los casos. esto. dado que las realidades formativas / educativas son muy diversas. contenidos y criterios de evaluación. correo o Internet.

y GISBERT. M. ƒ Chats y Foros para propiciar la interacción y los encuentros. J. ƒ Área del Estudiante. Estos servicios son: ƒ Clases virtuales con sus respectivas actividades. ƒ Comunidad Virtual organizada. conforme a nuestra concepción de aprendizaje virtual interactivo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 En palabras de CABERO. la autoevaluación es: Definición. El papel de las actividades de autoevaluación en la enseñanza a distancia es esencial si deseamos conseguir que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos y duraderos. propician situaciones educativas que posibilitan la construcción social de conocimiento significativo. 8 Formación Abierta a través de Internet . R. “Un conjunto de actividades autocorrectivas o acompañadas de soluciones que permiten al estudiante comprobar el tipo y grado de éxito conseguido a cada uno de los objetivos de la acción formativa”. el desarrollo de la enseñanza en línea cuenta con diversos servicios que. ƒ Correo electrónico para comunicarse. Como apuntan NAVARRO. y otros (2000). ƒ Información actualizada del calendario. ƒ Mesa de ayuda. (2005).

el ejercicio de autoevaluación puede motivarle para volver a estudiar el material o inspirarse para realizar una búsqueda de información complementaria.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 Diagrama del Modelo Pedagógico-Comunicacional. 9 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Si responde de manera errónea. R. y otros (2000) La inclusión de estos ejercicios de autoevaluación a lo largo del módulo de contenidos que estemos elaborando posee una gran importancia pues de esta manera el estudiante podrá comprobar cuál es su grado de progreso en el aprendizaje que se está llevando a cabo. NAVARRO. ƒ Si responde correctamente. los aprendizajes pueden quedar mejor fijados. Papel de la evaluación y los ejercicios de autoevaluación.

10 Formación Abierta a través de Internet . de manera que le ayude a comprender la finalidad y el uso que debe hacer de la autoevaluación.1. según CABERO. (2005). Internet es una red de ordenadores conectados entre sí. No existe un único ordenador principal en el mundo que suministre a todos los demás. 1. ƒ La autocorrección: Cuando el alumno finaliza la actividad debe tener la posibilidad de acercarse a las correcciones de la misma para comprobar su grado de acierto. Ubicados en la zona “Solucionario” de un Módulo de contenidos. Las actividades de autoevaluación son elementos constitutivos de los materiales didácticos que se diseñan en las enseñanzas a distancia y. M. Verdadero.2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 4. entendida como soluciones significativas de los ejercicios propuestos. No es correcto. Ejemplo de Introducción en actividades de autoevaluación. Sólo una de las opciones que te presentamos será válida. siempre deberán incluir dos secciones bien diferenciadas pero complementarias: ƒ Una breve introducción: Al comienzo de la actividad. Falso Correcto. Internet es una red de ordenadores conectados a un ordenador principal que se haya ubicado en Estados Unidos. y GISBERT. La autocorrección. J. Encontrarás una serie de cuestiones de opción múltiple. “Esta actividad debe ser realizada al finalizar el estudio del módulo. se deben proponer algunas explicaciones e instrucciones de la actividad que va a ejecutar el alumno. debe ofrecer una valoración conjunta tanto de proceso como de resultado. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN. donde deberás escoger la que consideres más correcta. Una vez que lo hayas completado podrás verificar tus respuestas en la zona de soluciones al final del módulo”. Ejemplos de autocorrección.

No es correcto. o territoriales. No es correcto. 11 Formación Abierta a través de Internet . al menos. Las personas memorizamos el nombre del dominio para referirnos a las máquinas. Los dominios pueden ser genéricos. referidos al país en el que se halla dicha máquina. aquéllos referidos a la actividad que se desarrolla en dicha dirección. Verdadero.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Ejercicio de respuestas múltiples: los dominios. b) Es el nombre por el que las personas suelen referirse a los ordenadores en Internet. Recuerda que la dirección IP es la forma que tienen las máquinas de llamarse entre sí. Recuerda que puede haber más de una opción válida. debido a que la memorización de las direcciones IP de los ordenadores sería sumamente complicado. c) Es de carácter genérico.. del todo. Lo sentimos. Así es. a) Es el nombre que tienen los ordenadores para llamarse entre sí. Elige la opción/es correcta/s de la siguiente cuestión... El dominio en Internet..

Una vez corregido. De esta manera. entendiendo como tales: Un tipo de reactivo que propone el profesor a los alumnos con el fin de que éstos pongan de manifiesto o demuestren la posesión de conocimientos. ƒ Actividades de evaluación corregidas por el profesor: algunas actividades requieren una corrección manual por parte del profesor. ya sea de manera automática o emitida por el tutor. pueden ser corregidas mecánicamente. habilidades y actitudes.2. 4. incluso. Teniendo en cuenta la estructura de los cursos. suelen ser uno de los instrumentos más usados por los técnicos para diseñar estas actividades de autoevaluación. podremos realizar una diferencia entre tipos de actividades. Para ello. cada módulo de contenidos (o unidad didáctica. del módulo y de los contenidos a tratar. (2003) 12 Formación Abierta a través de Internet . según el caso).Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 4. L. el profesor reenviará a cada alumno la justificación de la solución correcta o un comentario de los errores cometidos. contendrá una o varias actividades de evaluación en función del alcance de los objetivos. con la particularidad de que la puntuación nunca depende de la opinión o juicio del profesor ya que. de forma que el alumno accede a dicha explicación directamente. Cualquier prueba a distancia puede ser considerada actividad de autoevaluación si está pensada para orientar el proceso de aprendizaje del alumno de manera que obtenga la respuesta de manera inmediata a su ejecución. GARCÍA ARETIO. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN EN TELEFORMACIÓN.2. LAS PRUEBAS OBJETIVAS. el alumno envía el trabajo al profesor a través del correo electrónico.1. según el agente que lo evaluará: ƒ Actividades de autoevaluación o corrección automática: la puntuación y la justificación de la respuesta correcta viene predeterminada. Las actividades de autoevaluación no disponen de un formato único de diseño y presentación. sino que tenemos la posibilidad de diseñar diversos tipos de actividades que den respuesta a nuestros objetivos de aprendizaje autónomo y orientación del proceso. La pruebas objetivas (los tipos test).

ƒ Las respuestas correctas no admiten discusión. Estas pruebas requieren una respuesta muy breve y exacta que ha de crearla totalmente el sujeto sin que existan sugerencias en la pregunta. se recomienda elaborar enunciados que impliquen un reconocimiento por parte del sujeto. ƒ En lugar del recuerdo de la respuesta correcta. Sólo una es la verdadera. A. 1ª Pregunta – directa: ¿En qué año descubrió Colón América? ____________________ 2ª Pregunta – incompleta: Colón descubrió América en el año ____ 3ª Pregunta – de asociación: Escriba al lado de cada País. Ejemplos. ƒ La formulación de los ítems es breve. pregunta incompleta o pregunta de asociación. Generalmente son tres los tipos de ítems de respuesta libre y limitada que suelen redactarse: pregunta directa. contestando mediante una palabra. preguntas o cuestiones. número o indicación. Pruebas de respuesta libre y limitada. exponemos a continuación la que consideramos más apropiada para su uso dentro de la Teleformación. ƒ Generalmente pueden responderse rodeando por medio de un círculo el número o letra de la respuesta correcta o pulsando con el ratón en el caso de aplicaciones electrónicas. Aunque existen un gran número de autores que nos aportan clasificaciones diversas sobre este tipo de pruebas. basada en la propuesta de García Aretio.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Algunas características generales de las pruebas objetivas son: ƒ En ellas se utilizan un gran número de ítems. el nombre de su capital: Estados Unidos: ____________________ España: __________________________ Italia: ____________________________ Portugal: _________________________ 13 Formación Abierta a través de Internet .

Estas pruebas son una de las modalidades de la selección de respuesta en las que la propia respuesta forma parte del ítem. además. b) Huelva. En las pruebas de doble alternativa la respuesta se estructura de forma bipolar. aunque normalmente va vinculado al que denominamos de “alternativa múltiple” en los sistemas tecnológicos. siendo su principal ventaja su facilidad a la hora de diseñarlas. Ejemplo. 14 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Sí / No. deberá tener especial cuidado en no caer en la redacción de preguntas triviales. Pruebas de selección de respuesta de doble alternativa. elaborarlas. El diseñador. B. Respuesta correcta: b) Huelva. que su calificación / evaluación puede ser complicada pues la valoración de sus ítems pueden presentar dificultades debido a la variedad de posibles respuestas a las que aluden. aunque no tanto a la hora de implementarlas en ciertos entornos telemáticos.. Es uno de los tipo de pruebas objetivas más usado. ƒ Siempre / Nunca.. C.. donde sólo una es la correcta. ƒ Correcto / Incorrecto. El estudiante evaluado ha de emitir un juicio acerca de cada una de las proposiciones que se le hacen mediante expresiones como: ƒ Verdadero / Falso. Pruebas de selección de respuesta de alternativa simple. Hay que tener en cuenta. ƒ .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 Estas pruebas se usan principalmente para medir objetivos de aprendizaje. cada una de las respuestas excluye a la otra. ordenadas alfabéticamente. La pregunta ofrece generalmente tres posibilidades de respuesta. c) Sevilla. además. ¿Por cuál de estas provincias españolas pasa el río Guadiana? a) Madrid.

La principal ventaja de este tipo de ejercicios de autoevaluación es que sirven como prueba de autodiagnóstico para conocer el grado en el que se está produciendo el aprendizaje. Estas pruebas tienen la ventaja de su fácil manejo y corrección. La desventaja que presentan está más en relación con la laboriosidad de su diseño pues los ítems deben recoger los diversos aprendizajes pretendidos. ¿Por cuál de estas provincias españolas pasa el río Guadiana? a) Madrid. hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar estos ítems que el 50 % de las preguntas pueden acertarse por azar. Sin embargo. y los alumnos aprenderán con ellas siempre que cuidemos el diseño de las respuestas que deben ser muy concretas. El alumno deberá encontrar entre ellas la respuesta (o respuestas) correcta a la cuestión planteada. b) Falso. Es el tipo de pruebas objetivas más utilizado y recomendable. d) Ciudad Real. c) Sevilla. Respuestas correctas: b) Huelva. b) Huelva. Pruebas de selección de respuesta de alternativa múltiple. d) Ciudad Real. La pregunta ofrece generalmente de tres a cinco posibilidades de respuesta. 15 Formación Abierta a través de Internet . Ejemplo. Colón descubrió América el 3 de agosto de 1492: a) Verdadero.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Ejemplo. D.

situada en la otra columna. algunos tipos de ordenamientos a los que puede prestarse este tipo de pruebas son los siguientes: ƒ Objetos. descripción. según magnitud. precisión. Se tratan de ejercicios que precisan que el alumno coloque en un determinado orden una serie de elementos presentados sin orden. símbolos. c) Madrid Æ 5. Galicia. 5. riqueza. 3.. d) Logroño. Dada una serie desordenada. Castilla La-Mancha. 2. Ejemplo. términos y conceptos. números. Pruebas de asociación (o repuesta por pares). F. c) Madrid. pues son un instrumento atractivo para el estudiante a la vez que autoformativo.. En estas pruebas se trata de establecer una determinada relación lógica por grupos de elementos establecidos en dos o más columnas de palabras. 6. La Rioja. b) Huelva Æ 1. La Rioja. Andalucía.. Extremadura. Relacione cada una de las ciudades a la Comunidad Autónoma a la que pertenece: CIUDADES: COMUNIDAD AUTÓNOMA: 1. donde el alumno tendrá que asociar cada una de ellas con su correspondiente definición. frases. variedad. Una variedad de las mismas puede ser la inclusión de imágenes en una de las columnas.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 E. a) Badajoz. Comunidad de Madrid. Respuestas correctas: a) Badajoz Æ 2. Extremadura. 16 Formación Abierta a través de Internet . Andalucía. b) Huelva. Comunidad de Madrid. intensidad. d) Logroño Æ 4. Estas pruebas nos las solemos encontrar en los manuales de estudio en formato impreso. concepto. Pruebas de ordenamiento. 4..

ƒ Las dimensiones del significado de palabras o conceptos. ƒ Las fases de un proceso. ƒ Los procedimientos lógicos para la obtención de un producto. ƒ La relación causal de un fenómeno. más habitualmente. desde su perspectiva. Podemos usar para incluir en el material impreso cualquiera de las pruebas objetivas que hemos descrito en el apartado anterior. ƒ La situación espacial de determinados elementos. ƒ La claridad de una serie de definiciones sobre un concepto determinado. Son preguntas que pueden estar intercaladas en el texto y. 17 Formación Abierta a través de Internet . dado que las soluciones correctas las ofrece el autor del material. 04 4. con inmediatez. o elaborando la respuesta y. al final de una unidad de aprendizaje (o módulo de contenidos). bien eligiendo entre más de una opción. puede comprobar el acierto o error de la misma. Cuando elaboramos el material de estudio y trabajo para un curso a distancia en formato impreso (como hemos visto en módulos anteriores). En el primer caso sirven más de orientación que de autocontrol del progreso en el aprendizaje. ƒ Los pasos de un problema o experimento. en otro lugar en el que aparecen las preguntas. Mostramos a continuación algunos ejemplos de ellas. En los ejercicios de autoevaluación se efectúan unas preguntas que el estudiante responde. ƒ El orden de importancia de una serie de juicios.2. uno de los apartados que tenemos que incluir son las actividades de autoevaluación.2. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN EN FORMATO IMPRESO. ƒ Las palabras de una frase (español o idioma extranjero) o las frases o párrafos.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica ƒ Una serie de hechos cronológicamente.

El alumno puede comprobar de esta manera los aprendizajes que va adquiriendo de manera progresiva siempre que lo desee. la manera de proceder. Empresa: MEDIÁFORA. Previo a las cuestiones. 18 Formación Abierta a través de Internet . de manera sencilla y clara. se incorporan una serie de “Actividades de repaso” de carácter autoevaluativo. se puede observar que para que el alumno cumplimente satisfactoriamente la prueba aportada hay que facilitarle unas instrucciones iniciales donde le indicamos. Curso “Diseño de páginas Web”. En este ejemplo vemos cómo se ha incluido una prueba de ordenamiento y una prueba de selección de respuesta de alternativa múltiple. Intercalado al finalizar cada apartado del módulo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Ejemplo 1 Actividades de repaso Módulo 1.

Curso “Diseño de páginas Web”. Empresa: MEDIÁFORA.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Ejemplo 2 Autoevaluación Módulo 1. y de respuesta de alternativa simple. 19 Formación Abierta a través de Internet . Al finalizar el módulo el alumno puede realizar un test que incorpora ítems de respuesta doble alternativa (Verdadero / Falso).

Ejemplo.2. Paso 2: Instrucciones de la actividad. Zona de Actividades. Campus Mediáfora. A continuación se le presenta la “Ficha de la actividad” donde se le aporta información útil sobre la prueba que va a realizar (prueba de selección múltiple). 20 Formación Abierta a través de Internet . y algunas instrucciones para su realización. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN EN FORMATO ELECTRÓNICO Y VIRTUAL. El alumno pulsa sobre la autoevaluación del módulo que desea realizar.3. Paso 1: listado de actividades del curso > Autoevaluación Módulo 1.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 4. Curso “Diseño de páginas Web”.

pulsar sobre la opción “Enviar respuestas”. Al final el alumno podrá descubrir también una tabla donde se le informa del tiempo que ha empleado en la realización del test. las preguntas que ha acertado y errado. Sólo debe pulsar sobre la opción que considere correcta y al finalizar. Presentación en pantalla del Test que tiene que realizar para comprobar sus conocimientos. Una vez que el alumno ha ‘enviado las respuestas’ al sistema. Paso 4: Corrección del test. en este caso). así como la nota final asignada (de carácter cualitativo. donde le informa de las respuestas correctas / incorrectas y su justificación (lo que denominamos Feedback). 21 Formación Abierta a través de Internet . éste le presenta la plantilla de corrección automática del test realizado.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Paso 3: Test.

es imprescindible que el Entorno Virtual donde se vaya a implementar cuente con las herramientas necesarias para ello.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/autoevaluacion. según la ideología pedagógica imperante en la organización. puedes acceder a la página realizada por Jesús Tapia Corral. 22 Formación Abierta a través de Internet . para que se adecue a nuestros propósitos iniciales de diseño de la acción teleformativa. por tanto. Cobra especial importancia. que nos pone a disposición gran cantidad de ejercicios de autoevaluación descritos y contextualizados en un curso de “La Revolución Francesa”.mecd.htm Para que los diseñadores puedan elaborar cualquier opción que consideren más adecuada.cnice.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Si deseas conocer otros ejemplos de actividades de autoevaluación en formato electrónico y virtual. http://web-p. la adecuada selección de la Plataforma de Teleformación (o diseño del EVAI). Es necesario así mismo que todo el equipo multidisciplinar implicado conozca en profundidad las características y potencialidades de la Plataforma Tecnológica a usar.

3. LA ELABORACIÓN DE EJERCICIOS DE Basándonos en GARCÍA ARETIO (2003). 2. De esta manera se potencia el repaso de lo fundamental de la unidad.3. Una de las tareas que tendrá que acometer el equipo técnico a la hora de diseñar las actividades de autoevaluación. 1. Número de ejercicios: El número de ejercicios debe ser lo suficientemente amplio y no reducido -como suele ser habitual. EL DISEÑO DE LOS EJERCICIOS. con la parte del material en la que se contiene una amplia explicación. Se presenta a continuación algunas recomendaciones para abordar esta labor. En los materiales elaborados a través de hipertextos soportados en un CD o en Internet esta comprobación resulta más rápida.1. Conviene ofrecer al estudiante la aclaración de por qué una respuesta. 4. Tipos de pruebas: Han de realizarse distintos tipos de pruebas con el fin de que el alumno se familiarice con diversas formas de control. Basta con establecer un enlace con la respuesta adecuada. Esta opción es más aconsejable cuando se utilizan pruebas a distancia. o con otro lugar de la red. Y todo ello puede hacerse a través de pruebas objetivas o de elaboración personal. 4. 23 Formación Abierta a través de Internet . aunque plausible.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 4. CONSEJOS PARA AUTOEVALUACIÓN. visto u oído. 3. eficaz y completa. es correcta.a unas cuantas preguntas que se responden con suma facilidad. Las preguntas han de plantearse de modo que sea difícil contestarlas con una reproducción literal de lo leído. Características de las soluciones: En las soluciones se debe sugerir al estudiante dónde puede encontrar la respuesta o qué material distinto puede utilizar. Características de las respuestas: Los ejercicios deben solicitar del alumno respuestas breves aunque exigiendo una profunda reflexión sobre lo estudiado. será la selección de los ejercicios / pruebas más adecuadas al módulo de contenidos y las características del entorno donde se vayan a incorporar. presentamos las siguientes consideraciones para la elaboración de las pruebas de autoevaluación.

Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 4. Por ejemplo. 50 palabras): Se incluirán de 5 a 10 cuestiones (mínimo y máximo): Enunciado de la cuestión: 1 Feedback correcto Feedback incorrecto Enunciado de la cuestión: 2 Feedback correcto Feedback incorrecto Enunciado de la cuestión: 3 Feedback correcto Feedback incorrecto 24 Formación Abierta a través de Internet .2. Código del ejercicio (mod01ej01): Título del ejercicio (máx. EL DISEÑO DE LOS ÍTEMS. es diseñar una plantilla a modo de ficha que sirva como base. para el diseño de una prueba de autoevaluación del tipo “respuesta de alternativa simple” podríamos usar la siguiente plantilla: Plantilla para prueba tipo Verdadero – Falso.3. 12 palabras): Enunciado del ejercicio (máx. Lo más habitual a la hora de ponerse con el diseño de las cuestiones que van a formar parte de las pruebas de autoevaluación.

ƒ Evitar la copia literal del texto para paliar el efecto negativo del estudio memorístico. 25 Formación Abierta a través de Internet . (2003): Pruebas de respuesta libre y limitada.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 Enunciado de la cuestión: 4 Feedback correcto Feedback incorrecto Enunciado de la cuestión: 5 Feedback correcto Feedback incorrecto Soluciones: Selecciona cuál es la opción correcta de cada frase: V F 1 2 3 4 5 Texto Feedback final: A continuación ofrecemos algunas RECOMENDACIONES PARA REDACTAR las preguntas que formarían parte de los distintas cuestiones de algunas de las pruebas de autoevaluación expuestas por GARCÍA ARETIO. al aislar ciertas expresiones del contexto de los materiales de estudio pueden dar lugar a falsas interpretaciones. L. ƒ La base del ítem debe estar redactada de tal forma que la respuesta sea la que el evaluador pretende y no otra. Además.

. un lenguaje vulgar para las opciones que no son correctas y más cuidado para la opción correcta. incorporándolas a la base del ítem. no deben omitirse aquellas palabras 04 que den sentido al texto. en caso contrario debe especificarse con suma claridad. ƒ No es conveniente expresar la base de forma negativa. todos deben tener la misma longitud y puntuar igual. ƒ No dejar demasiados espacios en blanco en un solo ítem. ƒ Es preferible ordenar las alternativas una debajo de la otra que escribirlas en la misma línea para evitar confusiones. 26 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica ƒ Omitir del texto sólo las palabras importantes o clave.. Si sólo lo hace la respuesta correcta perderá eficacia. ƒ El espacio en blanco debe procurar colocarse hacia el final de la pregunta con el fin de que aquello que se les pide esté claro desde el principio. adivinación. ƒ Las alternativas deben formar unidad gramatical con la pregunta. Los ítems así construidos suelen ser ambiguos y confusos. por ejemplo. ƒ Se deben plantear cuestiones relevantes (no la “letra pequeña”) Pruebas de selección de respuesta de alternativa simple y múltiple. ƒ Cuando se redacta un ítem de texto incompleto. ƒ Distribuir la posición de la opción correcta aleatoriamente. Si esto no es posible conviene destacar el NO. exigiendo a los alumnos destrezas distintas a las exigidas en la prueba: inteligencia. ƒ Sólo debe existir una respuesta correcta. ƒ No utilizar la opción de “todas las anteriores” con demasiada frecuencia y no abusar de la de “ninguna de las anteriores”. ƒ No deben darse pistas en unos ítems para responder otros. ƒ Se debe evitar la repetición de palabras en las opciones. ƒ Evitar copiar el texto en el enunciado y en las alternativas. NO utilizar. ƒ Redactar de forma similar la respuesta correcta y las demás. ƒ Cada ítem debe ser relevante y relacionado con alguno de los objetivos pretendidos. ƒ Si se opta por incluir más de un espacio en blanco.

con “trampa” para los alumnos. ƒ Evitar los términos ambiguos (“por lo general”. ni de obviedades propias del simple sentido común. “siempre”. Un ejemplo claro lo puede observar en la segunda de las opciones que le hemos presentado en el ejercicio con el que hemos iniciado este epígrafe.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 Pruebas de selección de respuesta de doble alternativa.. ƒ Se deben evitar preguntas engañosas. “todos”. ƒ Pistas para redactar columnas: la variedad de bases para la asociación es muy amplia. “algunos”. Pruebas de asociación (o repuesta por pares). Veamos algunas sugerencias para elaborar las columnas. etc. ƒ Evitar frases negativas que se presten a confusión y mucho más las dobles negativas. ƒ Evitar que la formulación de los ítems verdaderos sea más larga. términos Definiciones Conceptos. _______ V-F”.).. Por ejemplo: “América fue descubierta en 1492 a. clara y categóricamente de una u otra alternativa.C. estilos 27 Formación Abierta a través de Internet . elementos químicos Símbolos Obras literarias Autores.) que tienden a ser verdaderos. ƒ No se debe abusar de detalles triviales para falsear un ítem. ƒ Cada ítem debe ser entera. Todos deben tener indistintamente similar extensión. normas. Recordemos que estamos hablando de los ejercicios donde el alumno tiene que unir los conceptos situados entre dos columnas (por flechas. ƒ Conviene evitar la cita literal del texto de estudio con el fin de paliar la tendencia a la memorización. “a veces”.. arrastrando elementos. Estas son ideas para confeccionar posibles listas de columnas. y los absolutos (“nunca”.) que tienden a ser falsos. Pistas Columna A Columna B Principios. definiciones Ejemplos Palabras.. “ninguno”. fechas.

Para la construcción de estas pruebas son válidas buena parte de las consideraciones realizadas para las anteriores pruebas que les afecten a éstas directamente.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación ƒ 04 Plantas. por ejemplo mezclando elementos que concuerden o no en género y número.. en la misma columna ciudades y ríos. animales. fósiles. Así se neutraliza en parte el acierto por eliminación. - Se deben presentar ordenadas lógicamente. No se deben mezclar. - Ha de evitarse dar pistas reveladoras de la respuesta. fechas. estilos Países.. hechos Inventores Inventos Procesos Productos Partes. por ejemplo. al menos una de ellas (alfabéticamente si son palabras. cronológicamente si son números) - No deben darse pistas en unos ítems para responder otros. mapas Partes de un motor Funciones Aparato y órganos corporales Funciones Sustancias Propiedades Causas Efectos Competiciones Nombres de ganadores Sugerencias para su elaboración: - Las proposiciones que constituyan cada columna habrán de ser homogéneas. 28 Formación Abierta a través de Internet . Pruebas de ordenamiento. gráficos. elementos. debe ser en torno al 40% más larga que la otra. generalmente la de las respuestas. - Las listas deben ser relativamente cortas. regiones Capitales. Clasificación Expresiones / palabras extranjeras Traducción Opiniones. doctrinas Pensadores. filósofos Obras de arte Autores. ciudades. productos. quizás entre 5 y 8 elementos. ríos Dibujos. - Una de las columnas..

E. por citar algunos ejemplos. DISEÑO DEL SISTEMA DE CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS. en caso de error. de entre los cuales BARBERA. A.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 4. y BADIA. destacan los instrumentos de corrección automática virtual (Olea y Ponsoda. 1998) y la corrección cualitativa virtual.3. ƒ Instrumentos de corrección cualitativa virtual: Suelen ser más complejos y pueden consistir en proporcionar a los estudiantes criterios de evaluación formativa que les permita valorar hasta qué punto han conseguido el objetivo que se proponía en alguna actividad o también pueden proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje seguido para conseguir dichos objetivos.3. conceptos o relaciones conceptuales (a veces también pueden ser respuestas concretas a ejercicios) en las cuales la respuesta puede variar en su complejidad. que recomienden nuevos procesos de aprendizaje para mejorar los resultados. desde valorar la respuesta del alumno hasta utilizar frases que expliquen el porqué de la corrección de la respuesta o. En la mayoría de los casos. preguntas de elección múltiple con una o varias respuestas correctas. preguntas en las cuales la respuesta debe ser pocas palabras concretas o el establecimiento de relaciones entre los elementos de dos columnas de información. se dirigen a la autoevaluación de conocimientos de hechos. Puede haber diferentes tipos de herramientas informáticas para llevar a cabo estas actividades de autoevaluación. 29 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Instrumentos de corrección automática virtual: Suelen tener una base tecnológica que permite plantear.

ƒ La propia dedicación con respecto a la de los compañeros 30 Formación Abierta a través de Internet . se puede decir que domina ese contenido. Ya hemos hablado. Como BLANCO PRIETO. LA VALORACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN. no tendría sentido. F. Gracias a la realización de estas actividades podrá comprobar: ƒ El grado de satisfacción con el trabajo conseguido.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 4. los materiales. GIMENO SACRISTÁN. trabajó. ƒ Su compromiso personal con el curso. es el fin que se persigue. que la autoevaluación es un instrumento que sirve principalmente al alumno para comprobar el alcance de sus aprendizajes. (1994) pensamos que: “la autoevaluación por parte del alumno supone una concepción democrática y formativa del proceso educativo". J. por lo tanto negarles la autoevaluación por temor a que se ponga más nota de la que se merece. La importancia de que consideremos la autoevaluación como uno de los elementos significativos que forman parte del material de estudio a distancia está en la concepción que tenemos del estudiante. ƒ La dedicación puesta en todas las sesiones. El alumno encuentra en las actividades de autoevaluación el sentido del proceso formativo que está desarrollando. ƒ Su evolución intelectual y personal. que en definitiva. ƒ El grado de profundidad con que estudió. lecturas y trabajos. al comienzo de este módulo. por lo tanto habrá que preparar al estudiante para que participe en su evaluación. (1981) enumeraba las siguientes razones que justifican la necesidad de la autoevaluación: ƒ Una persona formada adecuadamente es aquella capaz de dirigir su propio aprendizaje. del alumno que se forma a distancia. ƒ Uno de los principales valores a inculcar en los estudiantes es la "honradez". ƒ Con la autoevaluación los alumnos se sentirán tratados como adultos responsables. ƒ Cuando un estudiante es capaz de corregirse en un determinado contenido. ƒ La importancia de la autoevaluación radica en que es una actividad que mejora los aprendizajes de los alumnos. leyó.4.

considerara todas las dimensiones de la participación activa del estudiante.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Además. 31 Formación Abierta a través de Internet . como información importante de la participación que está mostrando el alumno dentro del curso. ƒ Por este motivo sería recomendable que dentro de las fichas de seguimiento del tutor existiera un apartado donde registrara esta actividad. la autoevaluación puede serle útil también al tutor: ƒ El tutor puede usar los datos de la autoevaluación del alumno (sobre todo en los formatos electrónicos. donde se registra la actividad de esta sección de autoevaluación). de manera que tras un posterior análisis donde el profesor evaluará al alumno.

32 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Etc. ƒ Pruebas de selección de respuesta de alternativa simple. ƒ Actividades de evaluación corregidas por el profesor. ƒ Control periódico del progreso académico. TIPOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN. Pero hay que tener mucho cuidado: las actividades que el alumno tiene que realizar no son el fin del aprendizaje. Según su modo de corrección: ƒ Actividades de autoevaluación o corrección automática. VENTAJAS DE LAS PRUEBAS A DISTANCIA. ƒ Pruebas de selección de respuesta de doble alternativa. Es importante que dentro del diseño de las pruebas a distancia se contemple la inclusión de actividades de autoevaluación. Según el tipo de pruebas objetivas: ƒ Pruebas de respuesta libre y limitada. ƒ Fuerte incentivo para la mejora de la cantidad y calidad de aprendizaje. ƒ Ayudan a retener las respuestas fundamentales de la materia ƒ Elemento de comunicación bidireccional. ƒ Pruebas de ordenamiento.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Resumen Las actividades de autoevaluación son entendidas como una de las múltiples pruebas a distancia que podemos diseñar dentro de un curso. ƒ Pruebas de selección de respuesta de alternativa múltiple. ƒ Pruebas de asociación (o repuesta por pares). de manera sistemática y organizada. ƒ Orientan a los docentes. aportando de esta manera a los alumnos una herramienta útil para que sean capaces de comprobar sus aprendizajes. ƒ Obligan a estudiar. en el mismo momento en que se están produciendo. ƒ Los profesores redactores pueden averiguar dificultades y errores en la material diseñada.

de reflexión y justificadas.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 EL DISEÑO DE LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN. Consejos para su elaboración: ƒ Número de ejercicios: suficientemente amplio. 33 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Instrumentos de corrección cualitativa virtual. ƒ Características de las soluciones: incluir Feedbacks. ƒ Características de las respuestas: respuestas breves. SISTEMA DE CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS. Se debe sugerir al estudiante dónde puede encontrar la respuesta o qué material distinto puede utilizar. ƒ Tipos de pruebas: se deben combinar distintos tipos de pruebas en cada actividad. Puede haber diferentes tipos de herramientas informáticas: ƒ Instrumentos de corrección automática virtual.

Se debe sugerir al estudiante dónde puede encontrar la respuesta o qué material distinto puede utilizar. ƒ Pruebas de asociación (o repuesta ƒ Autocorrección por parte de los alumnos. ƒ Características de las soluciones: incluir Feedbacks. corrección automática. ƒ Según el tipo de pruebas objetivas: ƒ Pruebas de respuesta libre y limitada. por pares). ƒ Pruebas de selección de respuesta de alternativa múltiple. ƒ Actividades de evaluación corregidas Sistema de evaluación ƒ Valoración de la actividad ƒ Número de ejercicios: suficientemente amplio.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 04 Esquemas conceptuales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN TELEFORMACIÓN También llamadas Pruebas a distancia Diferenciamos su TIPOLOGÍA Según el agente evaluador Actividades de autoevaluación Actividades de heteroevaluación Las evalúa el propio alumno a distancia Las evalúan el grupo de tutores a distancia ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Tipología Según su modo de corrección: Diseño de los ejercicios Consejos para su elaboración ƒ Actividades de autoevaluación o por el profesor. por parte de los tutores. 34 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Tipos de pruebas: se deben combinar distintos tipos de pruebas en cada actividad. de reflexión y justificadas. ƒ Pruebas de selección de respuesta de alternativa simple. ƒ Pruebas de selección de respuesta de doble alternativa. ƒ Uso de instrumentos de corrección automática y/o cualitativa para entornos virtuales. ƒ Pruebas de ordenamiento. ƒ Características de las respuestas: respuestas breves.

Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. (2004): “Algunas consideraciones sobre las actividades de autoevaluación a través de Internet”. M. J. (1994): “La evaluación en la Educación Secundaria”. León. y SANZ.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros. LatínEduca 2004. CNICE. Madrid. Madrid: Pirámide. Disponible en: http://web-p. ƒ GIMENO SACRISTÁN. Curso para profesores". Disponible en: www. C. Disponible en: www.mecd. (2003): "Educación a Distancia. F. (1998): “Evaluación informatizada en contextos de aprendizaje”.PDF ƒ BLANCO PRIETO. V. E. J. y otros (2000): “Educación en línea: nuevos modelos de la relación docentealumno en la Educación a Distancia”. J. MEC. y PONSODA. Sevilla: MAD – Eduforma.A. Anaya. A: “Hacia el Aula Virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la Red”. J.es/n30/segunda/autoevaluacion. ƒ GARCIA ARETIO. Disponible en: http://clio. “Nuevas tecnologías para el aprendizaje”. y GISBERT. (2005): “La revolución francesa”. (2005): “La formación e Internet. F.campus-oei. (161-175). ƒ CABERO. Proyecto Clío.rediris. ƒ NAVARRO. L.cnice. Guía para el diseño de materiales didácticos”.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 04 Bibliografía ƒ BARBERA. (1981): ”Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo”. R.pdf ƒ OLEA. nº 30.org/revista/deloslectores/1064Barbera.ateneonline.Salamanca: Amarú. y BADIA. Revista Iberoamericana de Educación (Campus OEI). En C. Vizcarro y J.htm ƒ TAPIA. ƒ RAÑA.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/ 35 Formación Abierta a través de Internet .. Madrid: MEC.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 05 Módulo LAS PRÁCTICAS Y LOS CASOS PRÁCTICOS .

.

2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Módulo 05.2.2.3. El diseño de casos prácticos.1.2. Base pedagógica de partida. Las prácticas y los casos prácticos._______________________________________________________________16 5.6. Análisis y reflexión de información presentada.2.3. _______________________________________________________11 5. Elementos básicos para su diseño. Realización de ejemplos presentados. Visitas a sitios web. ____________________________________________________________13 5. Introducción _______________________________________________________________________________5 Objetivos _________________________________________________________________________________6 Contenidos formativos _____________________________________________________________________7 5. _______________________________________________________22 5.3. _____________________________________________________27 5.____________________________________11 5. Las prácticas y los casos prácticos.1.2.2. _____________________________________________________________23 5.1. Estrategias didácticas para un aprendizaje activo basado en la práctica.4. Resolución de problemas. Análisis de imágenes.3.1. Portada Módulo 5 __________________________________________________________________________1 Índice de Contenidos Módulo 5 _______________________________________________________________3 Módulo 5. __________________________________________________ 27 5. ________________________________________________29 3 Formación Abierta a través de Internet . _____________________________________13 5. _____________________________________________14 5. Sistemas Wikis para la enseñanza. ___________________________________________________________16 5. _______________________________________________25 5.10.8.1.2. La razón de ser de las actividades prácticas.5. Los Proyectos de trabajo. Tipología de actividades prácticas en Teleformación.2.9.2. _________________________________________7 5. Lectura de documentos. ________________________________________8 5.7. Las actividades de desarrollo en Teleformación.2._________________________________________________________23 5. Estudio de casos. La caza del tesoro.2.2.

Evaluación de las actividades prácticas asignadas a los estudiantes. _______________________________38 5. Diversas fuentes para evaluar. __________________________________________________36 5.4.5. ____________________45 Resumen ________________________________________________________________________________47 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________48 Bibliografía ______________________________________________________________________________50 4 Formación Abierta a través de Internet .2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 5.5.1.1. El diseño de proyectos de cursos para la Teleformación. ____________________________ 36 5.4. __________________________________ 45 5. ___________________________________________________45 5.4. Un ejemplo práctico: proyecto de curso de Mediáfora. Valoración y evaluación de prácticas a distancia. Qué son los proyectos de curso.5.2.

En este módulo. las teorías del aprendizaje más actuales nos subrayan la importancia de la actividad práctica para la consecución y consolidación de los conocimientos. en qué se fundamentan y cómo se deben desarrollar las actividades prácticas que toda acción formativa debe contemplar. habilidades y actitudes que toda acción formativa persigue. Por eso es importante visualizar el diseño como un proceso de reflexión sobre la acción y de retroalimentación permanente. Desde esta perspectiva. o no. en donde la selección y organización de contenidos determina y orienta dicho proceso y a su vez permitirá.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Introducción 05 Cuando se diseñan entornos de aprendizaje hay que pensar en la forma en que ayudaremos a construir el conocimiento de determinados contenidos y esto conlleva a la toma de decisiones en relación con el ambiente y los procesos que se proponen en su contexto. 5 Formación Abierta a través de Internet . Las decisiones que se toman. la construcción del conocimiento de ese contenido. poco a poco van condicionando el proceso y lo hacen coherentes con determinadas teorías del aprendizaje y de la enseñanza. nos proponemos conocer qué son. El proceso de diseño implica un entramado de toma de decisiones en relación con contenidos. actividades y recursos.

6 Formación Abierta a través de Internet . crear o diseñar actividades prácticas de formación. ƒ Conocer la forma de evaluación de estas actividades en entornos telemáticos de aprendizaje.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Objetivos ƒ Conocer qué son y cuál es la finalidad de la Actividades prácticas en el ámbito de la Teleformación. ƒ Conocer la potencialidad didáctica de estas actividades ƒ Adquirir las capacidades necesarias para seleccionar.

Durante el proceso. se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea. manejar aparatos diversos. comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y. objetos físicos. dibujos. basándose en técnicas de trabajo en grupo y en la investigación como actividades prácticas básicas de enseñanza/aprendizaje. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases. 2006) En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos. etc. LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO EN TELEFORMACIÓN. entrevistar a sus vecinos. DISEÑO ACTIVIDADES Criterios Metodológicos Características de la audiencia Disponibilidad de medios Digamos desde el principio que las actividades electrónicas no distan mucho de aquellas que pueden desarrollarse en la modalidad presencial. y dependiendo de los objetivos que nos hayamos planteado. Veamos el funcionamiento de una Webquest. Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes determinados criterios metodológicos -planteados en el Módulo 3-. valorar y enjuiciar ideas y conceptos. Normalmente. pero con la ventaja de la capacidad de ampliarlas valiéndonos de aquellos recursos que la propia red aporta. comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes. Por ejemplo las actividades denominadas WebQuest están fundamentadas en las teorías constructivistas del aprendizaje. las actividades de desarrollo suelen trabajarse en grupos. si menospreciar el trabajo individual del alumno/a. las características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. elaborar hipótesis. durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer.1. cuando sea necesario. planificado previamente por el profesor. transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva 7 Formación Abierta a través de Internet . el profesor les propondrá el uso de diversos recursos. producir textos. organizar la información recopilada. generalmente accesibles a través de Internet. presentaciones multimedia. P.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 Contenidos Formativos 5. J. que culminará en un producto con características bien definidas. una serie de ayudas o andamios de recepción. y Román. (Cabero.

pues se le pide que elaboren teorías o hipótesis reales. A la hora de tener que plantear actividades prácticas para nuestras acciones formativas. RAZÓN DE SER DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS. Estos criterios son: motivación y autenticidad. Recuerda WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se fundamenta en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades prácticas básicas de enseñanza/aprendizaje.1. publicar. las fuenetes de información más adecuadas a la tare. Las actividades prácticas deben proponer una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual. artículos. crear nueva información. 1. y aprendizaje cooperativo. transformar. 5. los alumnos deben utilizar recursos de la red: periódicos. Motivación y autenticidad.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 información y a elaborar el producto final. desarrollo cognitivo. sino que haya que elaborarla a partir de la lectura. tanto el producto final como el proceso de su elaboración. juzgar y valorar. sintetizar. como en su diseño y su posterior desarrollo. es decir. 8 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Para su realización. investigación…y estableciendo juicios personales que puedan dar la solución al problema planteado. intentando que no sea una pregunta cuya respuesta sea de consecución directa. Además. En resumen. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). debemos sustentar su creación en principios didácticos y pedagógicos que permitan el máximo desarrollo y efectividad. los alumnos manipularán información: analizar.1. Las actividades prácticas son motivadoras. revistas. etc. ƒ Proponen una pregunta real que necesita una respuesta real. los alumnos conocerán de antemano las pautas mediante las cuales será evaluado su trabajo. debemos tener presentes aquellos factores que nos van a condicionar tanto en su planteamiento. despertando el interés en el alumno y por lo tanto incrementando su dedicación. museos. compartir. Como no todo es válido a la hora de diseñarlas. comprender.

los entornos. la regulación de la propia conducta. epistemológicos. Murphy propone los siguientes puntos: ƒ Deben presentarse múltiples perspectivas y representaciones de los hechos. conceptos. Desarrollo cognitivo. ƒ Los profesores desempeñan el rol de guías. herramientas y entornos que favorezcan la metacognición. ƒ Debe estimularse la construcción del conocimiento y no su reproducción. Para conseguir este objetivo. etc. etc. planteamiento de hipótesis. psicológicos y pedagógicos que llamamos constructivismo. En cuanto al desarrollo cognitivo. las destrezas a adquirir y los contenidos y tareas a realizar deben ser relevantes. la reflexión y la autoconciencia. ƒ Las situaciones de aprendizaje. 2. ƒ En el proceso de construcción del conocimiento deben tenerse en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. ƒ Se deben proporcionar a los alumnos actividades. procedimientos. Elizabeth Murphy (MURPHY. el autoanálisis.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 ƒ La respuestas que el alumno aporte deben ser percibidas por ellos mismos como útiles: se trata de no quedarse en una mera “respuesta” y dotarle de algún significado. Se aconseja en este aspecto su publicación en archivos compartidos. auténticas y deben representar las complejidades naturales del “mundo real”. tutores y facilitadores. paneles…etc. oportunidades. principios. sus creencias y actitudes. la colaboración y la experiencia. las actividades deben amparar el planteamiento de “andamios cognitivos” que ayuden a los alumnos/as a organizar la información presentada en un todo con significado con el que poder interactuar. y debe estimularse que los alumnos las tomen en consideración. ƒ Dicha construcción tiene lugar en contextos individuales y a través de la negociación. En base a los trabajos de diversos autores. ƒ Los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso de negociación en el que participen los alumnos y el profesor o el sistema. ƒ El alumno desempeña un papel central en el proceso del aprendizaje. 9 Formación Abierta a través de Internet . 1997) resumieron los principios de diseño de entornos y actividades de enseñanza/aprendizaje que emergen del conjunto de presupuestos filosóficos. realistas. Se considera una buena práctica a aquella que consigue poner en funcionamiento procesos cognitivos superiores: comprensión.

las destrezas cognitivas de alto nivel y la comprensión. cooperación. En las actividades planteadas para el trabajo colaborativo. cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo en el que todos aportan para resolver un determinado problema. 3. ausentes prácticamente. Es un tipo de enseñanza basado en el alumno donde el rol del profesor es la de guía o apoyo para acercar al alumnado a la información. Como destaca CABERO.…con la única finalidad de resolver “todos” un problema común. ƒ Se debe favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo. (1999). promueven estrategias de socialización. que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquiere los suyos. Aprendizaje cooperativo. ƒ Se deben proporcionar “andamios” cognitivos para que los estudiantes desarrollen habilidades más allá de su capacidad actual. sino su naturaleza… en el aprendizaje cooperativo debe tenerse en cuenta el principio general de intervención. No se refiere.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 ƒ Debe enfatizarse la solución de problemas. pues refuerzan la confianza en sí mismos. ƒ La exploración es uno de los enfoques preferidos para animar a los estudiantes a buscar de manera independiente el conocimiento y a gestionar la consecución de sus metas. ƒ La evaluación es auténtica e integrada en el proceso de enseñanza.aprendizaje. por tanto. ƒ Los errores son oportunidades para el profesor: permiten aprender los conocimientos previos de los alumnos. 10 Formación Abierta a través de Internet . Entre todos se ayudan mutuamente en la orientación. J. donde el saberse “necesario” es un elemento especialmente motivador. o fomentar un trabajo colaborativo y/o cooperativo. trabajo y resolución de problemas. Las actividades pueden plantearse de diversa forma si lo que pretendemos es que el alumno trabaje de manera individual. “lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo. al simple sumatorio de intervenciones. Se trata de una estrategia de corte claramente constructivista en la que se le da más importancia al trabajo y aprendizaje significativos del alumno que a las explicaciones del profesor. sino a la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados”.

ƒ Permitir la aplicación de los aprendizajes derivados de la acción formativa de una manera integrada. Debemos tener en cuenta dos condiciones: ƒ Abordar un tema de interés para el estudiante: es recomendable plantearles varios temas y que ellos elijan o bien puede ser ellos mismos quienes lo establezcan. resolución de problemas. 5.Integra conocimientos de distinta índole. y GISBERT. J.Extrapola las concepciones teóricas contenido a situaciones reales. y los sistemas Wikis para la enseñanza. Ventajas pedagógicas. M.2. es decir.Motiva al estudiante por estar en contacto con la realidad. Estos autores establecen que las actividades no tienen por qué centrarse exclusivamente en el formato uno a uno. PROYECTOS DE TRABAJO. . (2002). lectura de documentos. A lo largo de este apartado profundizaremos en la clasificación realizada por CABERO. 11 Formación Abierta a través de Internet . . análisis de imágenes.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 5. Respecto a la tipología establecida por estos autores destacamos: proyectos de trabajo. la interacción del estudiante con los fragmentos de contenido o del estudiante con el profesor o tutor. Sus parámetros fundamentales son: tipo de contenido a desarrollar y fórmula de evaluación del mismo. . expuestas en el .Desarrolla la creatividad. estudio de casos. Esta última será abordada de manera más analítica en un apartado específico dentro de este módulo.2. la caza del tesoro.1. sino que también puede conllevar la interacción de diferentes estudiantes entre ellos. Recomendación: Por su marcado carácter globalizador pueden plantearse como una actividad dentro de una evaluación continua o bien como evaluación final del estudiante. análisis y reflexión de información presentada. visitas a sitios Web. TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN TELEFORMACIÓN. realización de ejemplos presentados. Esta tipo de actividad permite la integración de diversos contenidos y está centrado fundamentalmente en su perspectiva práctica.

tanto por parte de profesores como de alumnos. Extraído de: Cabero. Objetivo particular: Participar en la creación de una guía de viajes temáticos que recorran uno o más países de Europa. J. Estos itinerarios pueden. archivar y clasificar documentación relacionada con el proyecto. instrucciones y consejos. buscan y seleccionan la información necesaria. http://www. en determinadas ocasiones. ƒ Directorio de usuarios con fichas personales que faciliten el conocimiento entre los diferentes participantes. la maquetación y la publicación de cada itinerario. con invitados expertos. basarse en temas como la música. la experiencia que exponemos a continuación está creada sobre la base de un espacio virtual cuyo objetivo principal es facilitar la puesta en marcha de proyectos colaborativos interesantes entre grupos de estudiantes de diferentes lugares y en el que los proyectos se estructuran a través del intercambio de información. El proyecto se desarrolla en un entorno de comunicación que incluye: ƒ Foros de discusión para debatir y analizar cuestiones relacionadas con el desarrollo y el tema del proyecto. planifican el viaje y redactan los textos. Para ello. Además. Después de elaborar el itinerario.jsp?idioma=es TÍTULO DEL PROYECTO: Itinerarios temáticos por Europa. una selección de páginas Web sirve de orientación para los grupos en su tarea de buscar información. Mediante su realización se pueden conocer mejor los países que forman parte de Europa. 2006 12 Formación Abierta a través de Internet . En Cabero. y Otros.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Ejemplo DESCRIPCIÓN: Perteneciente al proyecto denominado Educalia. etc. ƒ Chat para hablar con el resto de participantes y. y Román. ƒ Espacio para compartir. éste pasa a formar parte de la Guía.educalia. el proyecto ofrece otras actividades complementarias para todos los participantes: juegos. P.org/edujsp/home. en cualquier momento. así como imprimirlos. una corriente artística o algún movimiento histórico. J. Una vez publicado. espacios de participación. Todos los grupos pueden consultar. el debate y la participación. Además. las páginas informativas proporcionan pautas. por ejemplo. el entorno ofrece una herramienta que permite la edición. el trabajo que realizan los compañeros y sus itinerarios. Institución: Instituciones educativas de diferente ámbito geográfico. los descubrimientos científicos. Proceso a seguir: Todos los grupos participantes escogen la temática de su itinerario.

etc. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA. por ejemplo: realizar nuevas definiciones. 5.2. - Desarrolla la actitud crítica. Ventajas pedagógicas. Es aquí donde la destreza y preparación del docente adquiere una mayor importancia ya que no todos los sitios web son proporcionan riqueza didáctica. identificar aspectos positivos y negativos. - Permite comparar y contrastar información. Plantear visitas a distintos sitios web puede ser una actividad interesante para al alumno.3. buscar relaciones entre conceptos.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 5. - Integra conocimientos de distinta índole. Para ello nos fijaremos en la clasificación realizada a tal efecto por CABERO y GISBERT (2002). podemos realizar una evaluación del mismo. ƒ Navegación. ƒ Facilidad de acceso a la información. - Fomenta la actitud de búsqueda e investigación. Este tipo de actividades están encaminadas a que el estudiante analice y reflexione sobre la información presentada.. ƒ Diseño. - Permite profundización en los contenidos. Para analizar si un sito web nos es de utilidad. ƒ Aspectos técnicos. ƒ Presentación de la información.2. Pero debemos ser cuidadosos a la hora de seleccionar qué se visita y para qué. Fomenta que el alumno/a profundice en el contenido y realice con él diversas acciones. ƒ Aspectos multimedia.. Módulo Guía Didáctica 05 VISITAS A SITIOS WEB. 13 Formación Abierta a través de Internet ..2.

“Los ejemplos cumplen la misión de ser unos reforzadores explicativos orientados a dar una visión global del contenido trabajado por el docente y discente. REALIZACIÓN DE EJEMPLOS PRESENTADOS. Aportar al alumno ejemplos es una forma de darle a conocer con exactitud una solución a un problema o proyecto planteado. Paso 1: Presentación de la actividad. establece que la utilización de respuestas mecánicas por parte del alumno no es una estrategia de aprendizaje. Los ejemplos son fundamentales en todas las materias y disciplinas pero se hacen más patentes en unas materias que en otras ya que hay contenidos que 14 Formación Abierta a través de Internet . Paso 3: El alumno sube el archivo de la actividad. son necesarios para poder seguir la materia. una vez lo haya cumplimentado. Paso 2: Descarga del archivo. J.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Ejemplo En este curso. darle sentido y para proyectar o aplicar lo aprendido. Este tipo de actividades resultan de gran utilidad cuando pretendemos que el alumno/a adquiera una serie de destrezas o habilidades mecánicas. el profesor selecciona un texto para que el alumno lo descargue y trabajar conceptos sobre la materia. Romero. en Cabero. y Román P. 5.4. R.2.

al alumno se le presenta gráficamente un ejemplo. en definitiva. crear o reproducir espacios reales en entornos.es/servicioandaluzdeempleo/sae/fpo/materialdidacticocomun_alfabet izacion_informatica/default. es en este caso una herramienta que nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación. en este caso y mediante una simulación. que necesitan de la presentación de un modelo para su comprensión. Durante el transcurso de la explicación. se le solicita que cree su propia carpeta.juntadeandalucia. en fase de experimentación. La virtualidad (simulación). pautas. Curso de Alfabetización Informática. destrezas. el alumno/a crea su propia carpeta 15 Formación Abierta a través de Internet .htm En este curso sobre Alfabetización informática se expone cómo crear archivos y carpetas en Windows. realizado por MEDIÁFORA. Ejemplo. La riqueza de estos nuevos entornos. en resumen.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 se apoyan en demostraciones. http://www. es enorme y de ahí que busquemos la forma de aprovecharlos”. Siguiendo las instrucciones y el ejemplo planteado en el transcurso de la teoría del curso. El alumno/a entra en la actividad planteada sobre ese contenido en concreto. o procesos para su adquisición.

ƒ Autenticidad: deben referirse a situaciones reales. etc. En el siguiente ejemplo mostramos una actividad de un curso en la que se utilizan imágenes con fines formativos. Estos autores definen el estudio de casos como la presentación de una situación problemática real o ficticia. ƒ Realidad: no es sólo una estrategia de acceso a la realidad.5. Actividades de un curso de formación on-line desarrollado por el SAV (Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías.2. Para que un documento pueda ser clasificado como estudio de casos debe cumplir una serie de requisitos: ƒ Totalidad: debe reflejar los elementos que componen la realidad del caso.6. ESTUDIO DE CASOS. Las posibilidades multimedia que posee la web nos permite también la introducción de imágenes como recurso para que los estudiantes realicen ejercicios sobre las mismas: identificación.2. de relación. ƒ Confidencialidad: debe respetar el anonimato de los actores. ANÁLISIS DE IMÁGENES.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 5. que el estudiante debe resolver a partir de los contenidos e información presentada. 16 Formación Abierta a través de Internet .sav.htm 5. evaluación.us.es/formaciononline/cur sopc/inicio. Universidad de Sevilla) http://www.

la tipología de estudios de casos y las fases que nos podemos encontrar en el desarrollo de los mismos. ƒ Reguladora del aprendizaje: es un instrumento útil para comprobar la capacidad del estudiante de aplicar/transferir los aprendizajes en contextos reales. reflexión. Funciones de los estudios de casos.Pensar en el material teórico que pueda ayudar a resolver el caso e incluirlo en el análisis. Si observamos las estrategias que se pueden utilizar para el análisis de los estudios de casos. ƒ Casos de resolución de problemas: Requieren pasar por los siguientes pasos: . ponerse en el papel del que tiene que tomar decisiones…etc.Introducirse en el caso. . Es por ello que esta estrategia debería propiciar diferentes contextos para favorecer la transferencia de los conocimientos a distintas situaciones reales. ƒ Casos de descripción. Los estudios de casos pueden ser presentados con diferentes funciones: ƒ Motivadora: ayudan a entender la importancia y la necesidad de lo que se está analizando. Desde un punto de vista didáctico. ƒ Facilitadota de aprendizajes: se orientan a la consolidación de los objetivos de la acción formativa. por lo que podemos diferenciar los estudios de casos según la función de estrategia didáctica que persiga.Análisis: clarificar las características de los participantes. análisis y reflexión: Presentan situaciones didácticas u organizativas objeto de análisis. .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 A continuación se muestran las funciones. considerar alternativas. Debemos centrar la atención en dos aspectos fundamentales: 17 Formación Abierta a través de Internet . . Tipología de los estudios de casos. B.Identificar los aspectos básicos. . nos encontraremos que varían en función de su tipo. los estudios de casos se presentan como un elemento de gran ayuda para conectar los conceptos y la información presentada con los contextos reales donde se debería aplicar.Inmersión: conocer todos los detalles. desarrollar de una cronología de los acontecimientos. A.

.Elaborar el planteamiento de la actividad.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 . Estudio de casos general cerrado. 18 Formación Abierta a través de Internet . debemos considerar: . CABERO y GISBERT (2002) diferencian el estudio de casos en dos grandes tipos: el estudio de casos general o el específico. .Decidir el método de trabajo. Sigue una línea experimental paralela a los objetivos y contenidos de la acción formativa.Definir los objetivos que se van a asumir.Descubrir las relaciones significativas de todos los hechos entre si. b. . Como grandes orientaciones podemos seguir las siguientes: .Identificar los contenidos.Sigue una línea argumental paralela a los objetivos y contenidos de la acción formativa.El tema debe ser atractivo y atemporal.Se considera que sólo tiene una solución correcta. la historia del caso puede exigir el trabajar los objetivos y los contenidos que se están tratando.Redactar la historia del caso.Sigue una línea argumental paralela a los objetivos y contenidos de la acción formativa. . . . de manera que en todo momento. como a las relaciones entre los personajes. ƒ Estudio de casos general. como a su medio de vida. Para su elaboración. .No tiene una única solución correcta. a. . . también de planteamiento abierto o cerrado. tanto respecto a las personas.Descubrir los hechos claves de la situación en un estado o en un desarrollo. Estudio de casos general abierto. .Un caso general debe estar perfectamente integrado con el resto de elementos que componen la acción formativa.

.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 ƒ Estudio de casos específico. se debe: . .Sugieren lecturas complementarias o reflexiones concretas de apoyo para la resolución del caso. CERRADO Sólo tiene una solución correcta GENERAL ESPECÍFICO Línea argumental paralela a objetivos y contenidos de la acción formativa Se plantea como una actividad que responde a objetivos y contenidos concretos PROFESORES: PROFESORES: .Se considera que sólo tiene una solución correcta. . . proporcionando orientaciones –si lo estiman conveniente o cuando son requeridas por el grupo.Responde a unos objetivos y a unos contenidos concretos. facilitando el proceso. .Elaborar el planteamiento de la actividad. se plantea el estudio de casos como una actividad que responde más a unos objetivos y a unos contenidos concretos. . b. . . Estudio de casos específico cerrado. a. .Redactar la historia del caso. .Resuelven las dudas si los estudiantes así lo exigen.Constituyen los grupos y asignan los casos. Para la elaboración de este tipo de casos específicos. . .Vigilan por la adecuación de las respuestas estándar que se le proponen a los estudiantes.Definir los objetivos que se van a asumir. En este caso.No tiene una solución única.Ofrecen guías en el transcurso de la orientación entre los estudiantes.Describir los contenidos que los estudiantes deben recordar. Estudio de casos específico abierto.Resuelven las dudas. En la siguiente tabla indicamos el papel a desarrollar tanto por docentes como por estudiantes en los casos de tipo general y específico. en el supuesto que se haya elaborado más de uno.Responde a unos objetivos y a unos contenidos concretos.Decidir el método de trabajo. si los estudiantes así lo requieren. 19 Formación Abierta a través de Internet . .y estimulando la participación de todos.Aconsejan reflexiones concretas de apoyo para la resolución del caso. . . .Concluyen la actividad.Concluyen la actividad. ofreciendo su valoración del caso (tanto en lo que tiene que ver con la resolución como con el procedimiento). ofreciendo su valoración del caso.

Y si nos fijamos en su naturaleza intrínseca. . Se trata de una fórmula de investigación y formación comúnmente utilizada en el campo de la medicina y la psicología. Casos cuantitativos. con el distanciamiento conseguido por el hecho de que la situación ya ha transcurrido. Tabla: Papel de Profesor y Estudiantes en los tipos de Estudio de Casos. en el que los participantes representan diferentes personajes o roles. Se trata de una actividad en la que si bien la diversión es un componente principal. escuchan o ven (dependiendo de los medios empleados) la parte del caso que se les proporciona para situarse en el contexto y familiarizarse así cono los personajes y para identificar los temas más relevantes. El juego de roles o dramatización. . Análisis retrospectivo de un caso. los casos pueden ser: a.Elaboran y presentan una solución del caso al grupo (foro y/o chat). fase ésta en la que el consultor tendrá un papel más de dirección y podrá hacer sus aportaciones desde el punto de vista de la experiencia y dominio del tema. el valor formativo también es importante. en los que se aplican modelos matemáticos. Consiste en una representación de situaciones encadenadas. La simulación.Leen. 20 Formación Abierta a través de Internet . Finalmente.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación ABIERTO No tiene una solución o respuesta única ESTUDIANTES: .J y Gisbert. No obstante. a partir de las cuales el usuario deberá reaccionar tal y como los haría en circunstancias naturales. . sin exigencias ni responsabilidades profesionales. para identificar los temas más relevantes. . Consiste en diseccionar una situación específica.Consultan los contenidos. b.Reflexionan sobre las cuestiones planteadas. c. M). la puesta en común de las diversas soluciones a los caso planteados por cada uno de los grupos. Son los casos que más admiten el poderse realizar de forma individual. los problemas y las posibles alternativas para tratarlos.Hacen una lectura de los objetivos que deberían asociarse con la actividad. los problemas y las posibles alternativas para tratarlos. . se nos plantean diferentes tipos de casos: a. buscan información (web) relacionada con los contextos y las dudas planteadas. si partimos del caso como una representación de la realidad. financieros o de otro tipo para resolver el problema presentado. d.Hacen un comentario personal sobre la historia y su vinculación con el resto de elementos de la acción formativa. y por tanto carente de riesgos psicológicos) hace posible que se pueda mirar la realidad desde puntos de vista no considerados con anterioridad (cambio de actitudes). favorecerá la reflexión y la definición de una conclusiones. El juego. (Cabero. escuchan o ven (dependiendo de los medios empleados) el caso que se les proporciona para familiarizarse con la problemática.Leen. lo más realistas o verosímiles posible. pues precisamente ese sentido lúdico (ambiente distendido. económicos. 05 ESTUDIANTES: .

J. artículos o relatos que describan sucesos o problemas profesionales. que sintetizamos gráficamente en el PREPARACIÓN siguiente cuadro: El profesor prepara la técnica Formulación de objetivos Determinar los objetivos a lograr: Cognoscitivos. análisis y debate (foro. C. podemos diferenciar tres fases en el estudio de casos. El profesor puede valorar el estudio individual realizado. Puede haber casos cualitativos y cuantitativos. etc. J y Román P. que se caracterizan por el hecho de que los estudiantes se identifican activamente con una determinada situación. EVALUACIÓN DESARROLLO Formación de los grupos de trabajo Exposición del caso a estudiar Explicar objetivo y la técnica a utilizar. Morales y Domene. (citados en Cabero. entornos de trabajo colaborativo).A. así como a experiencias propias o de profesionales experimentados. Presentar el caso y normas a seguir. en los que la situación descrita hace referencia a un análisis psicosociológico o de dirección (gestión) empresarial. c. Comentar y/o destacar aspectos importantes o confusos. 21 Formación Abierta a través de Internet . los distintos problemas surgidos. Módulo Guía Didáctica 05 Casos cualitativos. Consenso sobre las conclusiones definitivas. Casos de simulación. Estudio individual Lectura individual del caso. 2006). Se realiza mediante la puesta en común (razonando los análisis) del trabajo de los grupos. Fases del estudio de casos. el trabajo de los grupos. no exenta de una dimensión emocional. d.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación b. que se diferencias de los anteriores por su brevedad y por finalizar generalmente con un incidente dramático que reclama una reacción inmediata del alumno. S. Estudio grupal El grupo trabaja las aportaciones individuales: intercambio de ideas. Elaboración de conclusiones Recopilación final de las soluciones propuestas. al pedírseles que hagan un papel específico. chat. Consulta del material necesario (web). Siguiendo a Morales. Afectivos y de Habilidades Elaboración del caso Se debe acudir a todas las fuentes documentales necesarias. Casos de incidentes críticos.

además de comprometerse con su propio proceso de aprendizaje.2. “En el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).” Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho componentes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión.7. se consigue que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes se presentan como elementos fundamentales. 5. 22 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 El proceso a seguir para la puesta en marcha de esta actividad se expone en el siguiente esquema: Introducir el caso Estudiar el caso Responder preguntas Discusión Evaluación Puesta en marcha de un caso Recuerda. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. Durante el proceso de interacción de los alumnos. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. se recurre a los instrumentos de comunicación del entorno) con el apoyo de un tutor. un grupo pequeño de alumnos se reúne (en el caso de las actividades de Teleformación. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Los estudios de casos se presentan como un elemento de gran ayuda para conectar los conceptos y la información presentada con los contextos reales donde se debería aplicar. a analizar y resolver un problema seleccionado y diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Permiten que los alumnos mejoren la comprensión lectora y que aprendan a buscar información en la red Internet. Se pueden situar en un nivel por debajo de las WebQuests. 5. Una caza del tesoro es otro tipo más de e-actividades que utilizan los docentes que integran Internet en el currículum.. Muchas veces nos llegamos a preguntar por si el aprovechamiento didáctico de las páginas que utilizamos en nuestro trabajo es adecuado o no para el aprendizaje del alumno y por si nuestros alumnos son capaces de construir conocimiento. nada tecnológica y que da respuesta a éstas y otras preguntas. presentaciones colectivas. resúmenes. Otra de las actividades que se pueden realizar es la lectura y comentario de documentos específicos. creación de una bibliografía.8. 23 Formación Abierta a través de Internet . La caza del tesoro. Se trata de una página Web con una serie de cuestiones y un listado de direcciones electrónicas en las que los alumnos buscarán las respuestas. 5. que o bien se encuentran ubicados en la red o que sean de fácil localización por el estudiante. Al final se incluye lo que llamamos “la gran pregunta”. J. cuya respuesta no debe aparecer directamente en las direcciones proporcionadas anteriormente. esto exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de búsqueda realizado. es un tipo de e-actividad muy útil si lo que desea es que los alumnos adquieran información sobre un tema determinado. los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. 2006).9. practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. destacamos: ƒ Método de trabajo activo. LA CAZA DEL TESORO (extraído de ROMÁN. P y ADELL. A esta actividad. LECTURA DE DOCUMENTOS.2. Las e-actividades denominadas cazas de tesoros son una propuesta. el tutor debe añadir elementos como: realización de esquemas por parte del alumno sobre esa información.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Entre las características del ABP. al contrario de lo que se pueda pensar. utilización de foros para el debate…etc.2. ƒ Orientado a la solución de problemas: éstos están seleccionados para el logro de aprendizajes de ciertos objetivos. ƒ Aprendizaje centrado en el alumno. ƒ Estimula el trabajo colaborativo.

Formación de grupos.com/filosofia/tesoro/alumnos/Los%20Comienzos%20del%20Hombre. Recursos. Procedimiento. La gran pregunta. estando conectado a Internet puede elaborar on-line su propia "Caza de Tesoros" bien en forma de hoja de trabajo para ser impreso o en forma de una página Web.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 ya que este tipo de actividades no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de problemas. Preguntas. Los orígenes del hombre.1. coordinados por su profesor de Filosofía. Introducción. Preguntas. Cualquier persona. 2. El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los siguientes pasos: 1. Esperamos que os sea de utilidad. ni la exposición de conclusiones finales. sin mas conocimientos que saber utilizar el navegador. Introducción. http://www.4.lopezdearenas. Elección del tema y de los objetivos didácticos. Nos interesaba saber quiénes somos y de dónde venimos. 2. 2. Preparación de la hoja de trabajo. A continuación extraemos de un ejemplo que ilustra a la perfección este tipo de actividad que podemos usar en la enseñanza en línea. hemos creado este cuestionario en el que podrás aprender muchas cosas de nuestros orígenes. Gabriel del Pilar.3. en Sevilla. ¿Cómo se puede definir a un "procónsul"? 24 Formación Abierta a través de Internet . elaborada por alumnos de 1º de Bachillerato del Instituto López de Arenas de Marchena. 2. por eso.2. Ejemplo Atapuerca. España. 3. ¿Cuándo surgieron nuestros primeros antepasados? 2. 1. 2.h tm Os presentamos esta caza del tesoro.

htm ) podemos ver de forma interactiva la evolución del hombre. ¿Por qué se le ha dado el nombre de "hombre de Cro-Magnon" al Homo Sapiens? 8.com/origenes/habitat/fuego.com/anteriores/2000/mayo/1antealua48. ƒ Paleoecología : http://www.cl/icarito/2001/820/pag1.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 3.2. Un sistema wiki. 25 Formación Abierta a través de Internet .htm ƒ El árbol de la evolución: http://www. ¿Fue el fuego una ayuda para el hombre en el ámbito defensivo frente a los animales gracias al condicionamiento clásico? Recursos.correodelmaestro. ¿Sabes cuál es el antepasado más antiguo de los monos? 4.latercera.mundofree. 05 10.10. Busca las diferentes formas que existen de producir fuego.es/sinfinmix/pasado/hominidos. ¿Cuándo aparecen las primeras pruebas de la combustión del fuego? 9. borrar.mundofree. ¿Quiénes fueron los primeros homínidos en ser bípedos? ¿Podrías averiguar a que fecha se remontan esta especie? 5.html La gran pregunta. es un sistema informático que permite a los usuarios interaccionar con los contenidos mediante la “caja de arena” permitiéndoles realizar diversas operaciones como: añadir.htm ƒ El Fuego: http://www. ¿Cuál fue la primera especie de homínidos en llegar a Europa? 7. editar. En este flash (http://icarito. SISTEMAS WIKIS PARA LA ENSEÑANZA. ¿Cuándo podemos decir que surge el ser humano? 5.html ƒ Evolución de los homínidos: http://nova.com/origenes/evolucion/arbolhominidos. ¿Qué especie se la considera 100% vegetariana? ¿Por qué? 6.

ya que son precisamente las comunidades las que dan sentido a los Wikis. Hacer que los estudiantes escriban una guía de estilo para el wiki. P.worldwidewiki. Incluso el profesor puede querer utilizar un edublog con wiki. En esta segunda fase se presenta el esquema de trabajo con estos parámetros: la lista de autores (siempre es interesante que aparezca para que se reconozca el trabajo del estudiante). Wikipedia 26 Formación Abierta a través de Internet . los alumnos pueden empezar a pensar cómo utilizar ellos mismos el sistema y con qué finalidad ayudados por el profesor. en nuestra opinión. Un extenso listado de comunidades se puede encontrar en WorldwideWiki (http://www. 2. de generación de conocimiento a través de la wiki es la famosa enciclopedia libre y colaborativa ‘Wikipedia’. el reparto de autoría del contenido que va a llevar el wiki y la elección de la persona o personas que van a ser los guardianes del spam que pueda aparecer. el cual siempre puede poner las reglas de uso y los objetivos desde el principio. algo que es posible dentro de la plataforma de publicación semántica WordPress.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 Los Wikis están íntimamente unidos al concepto de comunidad. 3. los pasos que podemos dar son los siguientes: 1. C.org: 'Cómo empezar a hacer un wiki' . Pero. En la imagen inferior reproducimos la página principal de la versión española de esta enciclopedia.3 Ejemplo enciclopedia libre en español. 5. Elección de la herramienta tipo wiki para la implementación del proyecto. ya que este sistema LAMP puede incrustar un wiki. ¿cómo utilizar un sistema wiki o eduwiki con los estudiantes? Para GORKA. Tras el acercamiento a lo que es un sistema wiki. El ejemplo más exitoso. También es conveniente que lean el tutorial gratuito almacenado en Wikibooks. y CASTAÑO. (2006).net/wiki/SwitchWiki). 4. Hacer que los alumnos usen Wikipedia para que aprendan las reglas de escritura que se utilizan en un wiki.

se muestran las habilidades que pueden desarrollar los estudiantes en el proceso del proyecto. videochats. 27 Formación Abierta a través de Internet . BASE PEDAGÓGICA DE PARTIDA. Las nuevas tecnologías han supuesto el vencimiento de muchas barreras de la comunicación. Los sitios Web.1. EL DISEÑO DE CASOS PRÁCTICOS. Estas habilidades se identificaron en base las tareas que un alumno debe realizar por su pertenencia al grupo. De aquí radica la importancia de que esos componentes tengan destrezas adquiridas en el manejo de las nuevas tecnologías. etc. e-mails. Su potencialidad radica en que involucra al estudiante en actividades auténticas mediante las que construyen un aprendizaje nuevo. no se convierta en un obstáculo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 5. Podemos esperar que los estudiantes mejoren las actitudes abajo descritas durante el desarrollo de las prácticas y mediante el trabajo con los otros miembros de su equipo y los participantes. 5. En el siguiente cuadro. el “saber hacer” como previo al “saber haciendo”. Permiten que los componentes de un grupo que trabaja en la red puedan llevar a cabo su tarea de la misma manera que si estuviéramos en una sesión presencial.3. y el acercamiento espacio-temporal de los usuarios. chats. para que aquello que puede ser de gran utilidad para su aprendizaje. planteado tanto de manera grupal como de manera indicidual. Los estudiantes utilizan diferentes habilidades según lo requiera cada tarea. los estudiantes construyen conocimiento “juntos” realizando actividades reales consideradas de mayor utilidad para ellos. El aprendizaje basado en la práctica es tanto una metodología como una estrategia utilizada por el universo de la pedagogía educativa.3. Mediante la creación de grupos.

análisis. no debemos olvidarnos de que debemos diseñarlas teniendo presente los objetivos (a modo de habilidades. sentir y actuar. actividades y recursos que el formador utiliza de forma sistemática para facilitar el aprendizaje” Una manera de intentar aclararnos más en este aspecto. Debe ser entendida como un proceso a medio/largo plazo que el alumno va adquiriendo mediante el entrenamiento y que se produce por translación a situaciones útiles en su vida. actitudes o competencias) que pretendemos potenciar. fomenta y optimiza la adquisición de los nuevos conocimientos mediante procesos superiores como la investigación. Pero. principios constructivistas que debemos tener muy presentes a la hora de enfrentarnos al diseño de de este tipo de actividades. ƒ Saber ser: conocimientos actitudinales. 28 Formación Abierta a través de Internet . Por esto. es acercarnos a la base psicológica que rige este tipo de enseñanza y aprendizaje. podemos definir esta enseñanza como “un conjunto de decisiones. etc.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Actitudes del alumno/a ante las prácticas. proceso que es. algo tan abstracto… ¿Cómo se enseña? La enseñanza de competencias no es tarea fácil. ƒ Saber haciendo: conocimientos experiecienciales. El Constructivismo. Cuando como especialistas nos planteamos el diseño de prácticas para el aprendizaje. que partiendo de las habilidades que el alumno ya posee. ƒ Saber hacer: conocimientos procedimentales. Estas competencias se agrupan en: ƒ Saber: conocimientos conceptuales. sin duda. El aprendizaje de competencias es un cambio en la forma de pensar. optimizado mediante aprendizaje situado y significativo.

ƒ Significación: A partir de situaciones reales y próximas a los alumnos. así que pretendemos ofrecer unas herramientas que sirvan de base. describen algunas estrategias que pueden utilizarse en Teleformación. aprendizaje y evaluación de la competencia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 estable que el proceso de Enseñanza. y OTROS (2000). y que ahora pasamos a detallar. MARCELO. ƒ Iteración: Repetir varias veces la misma tarea en la misma situación. 5. entre situaciones. Una vez asentados los principios psicopedagógicos y didácticos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. ƒ Integración: De los elementos o componentes entre sí y en las competencias. C.Aprendizaje de las competencias. De la misma forma que apuntábamos en el Módulo 3 cuando abordábamos el diseño de actividades para la Teleformación. debe regirse por estos principios: ƒ Construcción: A partir de los conocimientos previos. El objetivo principal de esta estrategia es que el alumno siga una guía lógica en el acceso a los contenidos de una acción formativa. El alumno debe visitar las páginas de las que se compone el contenido y realizar las lecturas que se le van proponiendo. también aquí debemos destacar la importancia de la creatividad y la imaginación del que diseña. Este tipo de actividad suele concluirse con la realización de un test que mida el grado de conocimiento al que ha llegado el alumno.3. ƒ Coherencia: Entre enseñanza. ELEMENTOS BÁSICOS PARA SU DISEÑO. Dependiendo de nuestros objetivos.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO BASADO EN LA PRÁCTICA. ƒ Transferencia: De una tarea-fuente a una tarea-meta. ƒ Aplicación: A hacer se aprende haciendo. A. podremos optar por una actividad o por una combinación de ellas. Se pretende la comprensión y la retención de ideas claves. es momento de ver cómo se concretan esos principios cuando nos enfrentamos con el diseño de unas actividades que nos planteamos como eficaces. y que sea el formador quien le confiera su toque de originalidad. Cierto es que no todo es válido. ƒ Globalización: Análisis a partir de la competencia como un todo. Se utiliza esta estrategia cuando los alumnos/as 29 Formación Abierta a través de Internet . Lectura secuenciada.

cuestiones…deberán ser enviadas por el correo electrónico. Las dudas. ƒ Establecer un tópico de la secuencia: cada alumno deberá establecer su propia secuencia de aprendizaje e ir dando respuesta a todas las preguntas que le vayan surgiendo. ƒ Aplicación: deberá aplicar esos aprendizajes en una situación real. ƒ Resumen: el alumno resume lo que ha aprendido. ƒ Resumen: después de leer la información. Se supone un ciclo simple de preguntas. ƒ Presentación de un problema: problema simple para que el alumno aplique el conocimiento adquirido. estos autores establecen la siguiente: ƒ Introducción: el formador presentará la información. los alumnos deberán resumir las ideas principales y las secundarias y elaborar un resumen. resúmenes. por ejemplo) La información que los alumnos deberán leer se presentará en una página Web previamente elaborada por el formador. repitiéndose el ciclo tantas veces como sea necesario. En cuanto a la secuencia a seguir para la implementación de este tipo de estrategia. Está orientado a afianzar los conceptos y hechos que se han ido mostrando. Esta estrategia consiste en ofrecer a los alumnos actividades y ejercicios sencillos para el entrenamiento en los conocimientos que han adquirido. respuestas y retroacción. ƒ Solución: el alumno ofrece la respuesta que considera adecuada al problema. ƒ Presentación de la actividad: los alumnos reciben una información sobre la actividad y se les explica cómo funciona. B. ƒ Retroalimentación: el alumno recibe retroalimentación inmediata sobre su nivel de acierto. 30 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Evaluación: mediante pruebas objetivas (test. la evaluación y las instrucciones que los alumnos/as deberán seguir. la elección del tema por parte del formador es de vital importancia. Explicación y práctica.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 están verdaderamente interesados en conocer y profundizar en un tema. Por ello. ƒ Repetición: se repite el ejercicio cuantas veces sean necesarias.

Las fases son: ƒ Presentación de la actividad: el formador presentará la actividad a los miembros del grupo. toma de decisiones conjuntas. Esta estrategia consiste en guiar a los alumnos en la búsqueda de información pero por el camino adecuado. para llegar a un consenso y tomar decisiones colectivas. Para ello puede valerse de distintas herramientas como: página web. aprender a diferenciar información útil de la que no lo es. capacidad de resumen y concreción de la información. ƒ Informe: cada alumno deberá preparar un resumen con las ideas principales obtenidas.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación C. coordinación…etc. ƒ Evaluación: el formador evaluará estos informes por la profundidad de los mismos. Con ella los alumnos desarrollan capacidades como: autonomía. Módulo Guía Didáctica 05 Indagación guiada. Foros. distribución de tareas. Esta estrategia es utilizada para resolver una situación problemática teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros que forman el equipo. pero siempre bajo la orientación del tutor. 31 Formación Abierta a través de Internet . tablón de anuncios del curso…etc. de manera individual o por grupos. Trabajo en grupos. El trabajo en grupo. Los alumnos deberán consultar diferentes fuentes relacionadas con un tema en cuestión. toma de decisiones. etc.) que favorecen el aprendizaje. ƒ Selección y organización: una vez realizada la búsqueda “en bruto” de la información. ƒ Búsqueda: los alumnos inician. los alumnos pasarán a seleccionar la mas oportuna y a organizarla de manera que puedan acceder a ella cuando sea necesario. conlleva una serie de pasos que podemos agrupar de la siguiente manera: ƒ Presentación de la actividad: el formador explicará a los alumnos la finalidad. etc. ƒ Organización de los grupos: se puede realizar de distintas formas. Este tipo de actividad se puede realizar de manera individual o grupal. la búsqueda de la información necesaria para responder a las cuestiones planteadas. Además ayuda a desarrollar habilidades y destrezas cognitivas (capacidad de síntesis. D. dejando claras las instrucciones y la búsqueda concreta que deberán realizar.

Para ello puede valerse de distintas herramientas como: página web. y calidad del trabajo presentado.En función de la composición: homogéneos o heterogéneos. tablón de anuncios del curso…etc. coordinación de los alumnos dentro del grupo y entre los distintos grupos. ƒ Puesta en común: los alumnos enviarán el trabajo final al formador y éste se encargará de colocarlo en una página web que recoja los distintos trabajos a través de hipervínculos. los criterios para la evaluación deben ser: participación en los foros y el chat. Se dejará un tiempo para que todos puedan revisar los trabajos realizados por otros grupos. La sistematiza y coloca en una página web para que pueda ser consultada. ƒ Presentación de la actividad: el formador explicará a los alumnos la finalidad. Foros. y después se puede habilitar un chat para que los alumnos puedan ofrecer sus impresiones sobre el trabajo realizado por los demás.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 . por lo que tendrá que ir revisando las aportaciones de los alumnos en sus respectivos foros. ƒ Evaluación: en esta actividad. Esta actividad pretende ayudar a los alumnos a adquirir destrezas de aprendizaje autónomo y activo. E. 32 Formación Abierta a través de Internet .En función del tipo de actividad: grupos que realizan la misma actividad. ƒ Envío de la información: los alumnos mandarán al tutor la información recopilada por correo electrónico. ƒ Sistematización de las respuestas: el formador elaborará un resumen con las ideas más importantes ofrecidas por los grupos. así como saber discriminar entre información útil de la que no lo es. El formador analiza esta información y agrupa la que es válida. es recomendable que el Formador presente alguno de ellos y establezca cómo debe realizarse la búsqueda. Búsqueda de información. el formador deberá ir orientando las distintas búsquedas. ƒ Trabajo por grupos: cada grupo realiza su tarea encomendada y para ello pueden utilizar un foro particular específico del grupo que haya habilitado el formador. Es una actividad totalmente individual en la que el alumno debe adquirir una capacidad de selección de contenidos importantes. Posteriormente presentará estas ideas en el tablón de anuncios o en el foro. Aquí. o grupos que realizan actividades diferentes. . ƒ Facilitar nombres de buscadores: aunque a estas alturas casi todo el mundo conoce los buscadores de Internet.

ƒ Planteamiento: el formador propondrá un tema de interés y lo presentará al grupo a través del foro. acompañándolo de alguna documentación. Se iniciará la discusión a través del foro.) Para la evaluación conviene tener en cuenta la calidad y cantidad de la información aportada y la adecuación de ésta a la pregunta planteada. El papel del formador en esta actividad será la de moderador de las aportaciones y posturas de cada miembro. En cuanto al procedimiento que deberá realizar el profesor/tutor. F. Lluvia de ideas o brainstorming. En cuanto a los elementos a tener en cuenta para la evaluación. 33 Formación Abierta a través de Internet . Argumento y refutación. destacamos: ƒ Presentación: el formador utilizará el tablón de anuncios para presentar la actividad y realizar las explicaciones oportunas. cantidad y madurez de las ideas. el formador se fijará prioritariamente en la participación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Los medios utilizados para esta actividad son tres: página web (para encontrar el contenido necesario y donde se escribirá el informe final). G. El objetivo es la participación activa de todo el grupo y la toma de posturas personales ante el tema en cuestión. La lluvia de ideas es utilizada cuando se pretende desarrollar un trabajo en grupo y resolver problemas. a la vez que fomenta la creatividad y crea un clima agradable que permite la cohesión y afinidad del grupo. calidad. Cada grupo tomará una postura al respecto. Genera un alto nivel de participación. foro (medio en el que se desarrollará toda la actividad) y tablón de anuncios (para explicar y anunciar la actividad. Además deberá animar a la participación. uno a favor y otro en contra. Buscando la participación de todos los miembros del grupo. Esta estrategia se suele utilizar para tomar un primer contacto con un tema sobre el que posteriormente se va a profundizar. el formador realizará una pregunta provocativa sobre el tema. el debate y la clarificación de los temas que pudieran ser objeto de polémica. ƒ Puesta en práctica: el formador dividirá al grupo en dos. Con esta actividad se pretende estimular la discusión.

Es una estrategia para fomentar la investigación. etc. I. Con ésta estrategia se pretende que los alumnos presencien y observen la solución a un determinado problema. la case en grupos de cuatro y volverá a trabajar los materiales para ir resolviendo las dudas anteriormente detectadas. se dejará un tiempo para que los grupos y sus componentes pongan en marcha sus roles y funciones a través del chat. J. Los alumnos irán aportando aquellas ideas que les vayan surgiendo. Concluida la lectura.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Los pasos a seguir son: ƒ Presentación: el formador utilizará el chat para dar la bienvenida y explicar a los alumnos/as el desarrollo a seguir. conceptos y habilidades de los que participen en ella. Torneo de equipos. Se trata de una estrategia que pretende ampliar la gama de hechos. se realizará un encuentro en el chat de toda la clase. Por último. por lo que el formador deberá hacer grupos. Los alumnos deben estudiar los textos y realizar las preguntas que se les vayan planteando. 34 Formación Abierta a través de Internet . y cada grupo irá exponiendo los resúmenes y conclusiones de los materiales estudiados. posteriormente. Una vez asignados los roles el formador propondrá un texto para que los alumnos lo lean. El formador recopilará las aportaciones y elaborará un resumen con las conclusiones generales. ƒ Recapitulación: el formador deberá realizar un resumen de las ideas más importantes aportadas y presentarlas a los alumnos a través del foro. Se desarrolla a través de trabajos en equipo. A cada grupo se les asignará un rol distinto y una tarea que deberá desarrollar en unos determinados momentos como: desaprobar. El profesor reunirá. H. El aprendizaje parte de una pregunta. ƒ Formulación de la pregunta y respuesta de la misma: el formador deberá realizar una pregunta relacionada con el tema en cuestión. El tutor publicará en el tablón de anuncios la actividad y una lista de distribución por parejas además de los materiales a estudiar. Equipo de oyentes. ejemplificar.

Rompecabezas. y proporcionará los materiales y documentación necesaria. Cada uno aprende algo y al agruparse con lo aprendido por los demás. Cuando todos hayan respondido a las preguntas. Este proceso se repetirá cuantas veces crea recomendable el tutor y siempre volviendo a revisar los materiales. Planificación Se pide que diseñen una actuación en base a los contenidos. Ganará el equipo que mayor puntuación obtenga. Es una tarea que requiere su realización por equipos. L. por lo que cada uno enseña lo que ha aprendido al resto del grupo. K. Análisis Se pide que demuestren comprensión de lo que se ha leído. éste dará las respuestas correctas y pedirá a cada grupo que calcule la puntuación de las respuestas acertadas. Son tareas simples y requieren poco tiempo. Los portavoces enviarán al foro las respuestas a las preguntas que realice el tutor. Dividirá la clase en grupo y éstos elegirán un portavoz. estableciendo la estructura de los grupos (equipos de dos a ocho integrantes). Tareas de aprendizaje ( Marcelo. C. 2002) Recuerdo Sirven para comprobar en los alumnos el grado de adquisición de los contenidos. pueden ser de distintos tipo. 35 Formación Abierta a través de Internet . Elaborará unas preguntas de opción múltiple y las pondrá a disposición en una página del curso para ver que los alumnos han trabajado los materiales. Aplicación Para medir el grado en que son capaces de llevar a la práctica lo que se ha aprendido. Las tareas de aprendizaje que se derivan de las estrategias anteriormente presentadas. En la siguiente tabla presentamos un resumen general. Esta técnica es similar a la anterior pero ahora cada alumno enseña algo. El objetivo de esta estrategia es que los alumnos aprendan de la experiencia de los demás compañeros.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 El tutor publicará la actividad en el tablón de anuncios. forma un conjunto de conocimientos coherente. Comprensión Pretenden hacer pensar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. El formador publicará la actividad en el tablón de anuncios y abrirá un foro especial para esta actividad. y otros. Evaluación Se les pide analizar diversos objetos y emitir un juicio sobre la calidad de los mismos. Intercambio grupo a grupo.

5. Kilpatrick. ya que trabajando también la comunicación con otros. QUÉ SON LOS PROYECTOS DE CURSO. los alumnos puedan beneficiarse del trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. (2005) señalan como características principales de este tipo de estrategia las siguientes: ƒ Constituyen estrategias didácticas centradas en el alumno. El alumno/a debe extrapolar lo aprendido en el contexto de Enseñanza-Aprendizaje a la realidad que le rodea. J. en “Aprender haciendo”. Estas tareas se deben presentar en distintos formatos dando así la oportunidad a cada alumno de mostrar su rendimiento en distintas situaciones. Además. El objetivo de esta metodología es el aprendizaje basado en la acción. ƒ Permite variedad de estilos de aprendizaje. y Llorente. en su obra “Desarrollo de Proyectos” define a éstos como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación (Kilpatrick.) de forma que se implique a los alumnos en tareas de diversos tipos. Cabero.C. tendente al logro de ciertos propósitos educativos a través de un conjunto de acciones. debemos pensar en incluir tareas que pongan en marcha los distintos procesos mentales relacionados con el aprendizaje (recuerdo. los proyectos se forman por un problema o cuestión que dirige y organiza las actividades de aprendizaje. M.4 EL DISEÑO DE PROYECTOS DE CURSOS PARA LA TELEFORMACIÓN. se deberían plantear las actividades tanto individuales como grupales.4. los alumnos/as adquieren una experiencia adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su práctica personal/profesional. interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema. ƒ Los contenidos son significativos y relevantes para los estudiantes.1. Para Pérez i Garcías (2004). produciendo diferentes resultados que de forma acumulativa dan lugar a un producto final relacionado con la cuestión planteada. de la vida misma. este método se sustenta en la filosofía del contacto directo y acercamiento a la realidad como base de un buen aprendizaje. situándose ante su complejidad real y bajo una actitud constante de solución de problemas. El proyecto puede ser presentado al grupo y discutido por los compañeros. es decir. análisis…etc. 1921). De esta forma. El aprendizaje debe basarse en la relación entre lo que se enseña y la realidad del alumno. 5.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 A la hora de diseñar un entorno de Teleformación. 36 Formación Abierta a través de Internet .

instrumentos. 37 Formación Abierta a través de Internet . es necesario investigarlos y plantear unas conclusiones.). un modelo. Existen diferentes clasificaciones de los Proyectos. Tiende a la solución de una dificultad o de una pregunta (estudio de ciertas situaciones periódicas de los mercados. ƒ El rol del profesor es proporcionar los materiales adecuados y guiar el proceso de aprendizaje. técnicos. ƒ Aumenta su motivación y el aprendizaje. sociales. al requerir de los alumnos una participación activa e introducirlos en problemas de investigación auténticos. la presentación. El aprendizaje basado en proyectos utiliza datos de la vida real. Se trata de utilizar y valorar aparatos. ƒ La evaluación es congruente con el proceso desarrollado y se promueve la autoevaluación del aprendizaje.). El profesor es un facilitador del aprendizaje. etc. ƒ Constituyen un desafío para desarrollar estrategias de resolución de problemas y destrezas de pensamiento crítico. un mapa. ƒ Promueve la autonomía del alumno respecto a su propio proceso de aprendizaje. en esencia incorpora un importante componente colectivo. ƒ El proceso de aprendizaje es valorado tanto como el proyecto de aprendizaje. ya elaborados. la colaboración. causas de un acontecimiento histórico. etc. su naturaleza es multidisciplinar. sin olvidar los contenidos que se quieren enseñar. González Soto (1990) los describe en los siguientes términos: ƒ De producción: cuando se trata de producir algo concreto (un libro. Parte siempre de los intereses del alumno. integrando y organizando la información del alumno en la dirección de poder evocarlo y aplicarlo frente a futuros problemas (Orientado a demostrar las competencias del alumno). la reflexión. ƒ El aprendizaje cruza las áreas curriculares. conectando el nuevo aprendizaje con las competencias anteriores de los estudiantes. ƒ Su aplicación permite el desarrollo de estrategias colaborativas entre los estudiantes. ƒ Resolver problemas: de seguridad. En este proceso se mejora el desarrollo de los conocimientos de diseño y habilidades de más alto nivel como son la planificación. la distribución de tareas y la gestión del tiempo. ƒ Aunque puede desarrollarse individualmente. ƒ De utilización: cuando el objetivo es la utilización de algún producto. etc. ƒ Promueven el aprendizaje significativo. recogida de datos estadísticos.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 ƒ Está basado en la vida real. etc.

UN EJEMPLO PRÁCTICO: PROYECTO DE CURSO DE MEDIÁFORA. de seguimiento y de evaluación en plataformas tecnológicas digitales para el aprendizaje a través del uso del Campus Mediáfora.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 ƒ De carácter técnico o científico: con el fin de mejorar técnicas de estudio o de trabajo. Veremos cómo se articulan y se desarrolla el diseño de un proyecto de curso dentro de entornos teleformativos. exponemos el esquema general del curso.2. Finalidades del curso: ƒ Promover actitudes que propicien la valoración de la incidencia de la teleformación en el ámbito de la formación profesional. 5. ƒ Conocer y manejar herramientas de comunicación. Denominación: «Teleformación: metodología y recursos» Modalidad: Blended Learning (o aprendizaje mezclado). esquema que sin duda. de gestión de la información. Espacios donde se desarrolló la acción formativa: ƒ Espacios físicos: lugares donde se han desarrollado las sesiones presenciales. hemos elegido el curso «Teleformación: metodología y recursos».4. Número de alumnos: 60 (30 por cada provincia). Datos del curso. 38 Formación Abierta a través de Internet . desarrollado por Mediafora. Destinatarios: Desempleados y ocupados del mundo de la formación de dos provincias andaluzas (Sevilla y Málaga). Para ello. nos ayudará a obtener una imagen global de lo que es un curso de Teleformación y los puntos en los que se articula. ƒ Propiciar los conocimientos sobre los aspectos fundamentales que posibilitan el desarrollo de un plan formativo bajo la modalidad de Teleformación. En primer lugar. Se trata de un aprendizaje específico cuyo objetivo es la adquisición y la perfecta posesión de una técnica. de estudio. En el siguiente apartado exponemos un ejemplo práctico y real de cómo se desarrolla una Proyecto de un curso. En este apartado intentamos ofrecer una visión sobre cómo se lleva a la práctica el cuerpo teórico anteriormente expuesto.

. Para este curso. de las dotes organizativas y de liderazgo del coordinador pues los responsables del curso establecerían un seguimiento de la actividad de cada equipo realizando una revisión de lo producido.Equipo técnico: tutores técnicos. las tareas características dentro del rol que desempeñaban 39 Formación Abierta a través de Internet . Cada uno de los equipos tenía que establecer su coordinador. y para cada uno de ellos se estableció un plan de actuación y trabajo quedando plasmado en un documento de especificaciones técnicas. en que cada gran grupo provincial estableciera su propio proyecto de curso de teleformación basándose en un material base establecido por la organización. dentro de la metodología formativa del curso. el equipo técnico pedagógico –encargado de la planificación instruccional de la acción-. ƒ En el Proyecto de Curso consistía. Cada gran grupo provincial tenía que desarrollar (dependiendo de las instrucciones encomendadas a cada equipo). ƒ Se partió de un “Caso práctico” para poner a los alumnos en situación. ƒ Finalidad del proyecto: conseguir adquirir habilidades básicas del rol del teleformador a través de una práctica real de teleformación. . los organizadores del proyecto realizaron un seguimiento constante de las tareas individuales de cada miembro. formado por 6 alumnos.Equipo de contenidos: tutores de contenidos.Equipo pedagógico: tutores pedagógicos. consideró necesario. formado por 12 alumnos. por provincias. No obstante. e implicó a todos los alumnos/as de ambas provincias. en cierta medida. ƒ Este proyecto se realizó en la etapa final del curso (con duración de un mes). orientándoles para la consecución de sus tareas. desarrollando tareas colaborativas (síncronas y asíncronas) tanto en la modalidad presencial como a distancia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 05 Espacios virtuales: Plataforma Tecnológica usada (LMS) y Websites creadas para el desarrollo de la actividad en su fase de implementación a distancia. A partir de ahí. incluir un PROYECTO DE CURSO. denominado: «Diseño de un curso de Teleformación». fundamentalmente. El buen funcionamiento de cada equipo dependería. formado por 12 alumnos. estableciendo consultas (asíncronas y síncronas) y ofreciendo orientaciones / instrucciones al coordinador de cada equipo. se establecieron tres grupos de trabajo / equipos siguiendo la siguiente estructura: .

es) donde de manera automática.guiadidactica. a los alumnos de Málaga. La entrada debía realizarse a través de la portada de la Web de Mediáfora (http://www. accediendo con sus claves al entorno de aprendizaje del Campus Mediáfora. En la fase de impartición los alumnos serían los profesionales de la otra provincia. una vez registrados. la documentación que se les aportó a los alumnos al inicio del proyecto. se han diferenciado dos espacios virtuales de prácticas: uno. Documentación aportada a los alumnos al inicio del Proyecto de curso. destinado a los alumnos de Sevilla y otro. tanto de carácter individual como grupal. A. Para el desarrollo de la práctica final. fue la siguiente: documento base de la práctica y texto base.mediafora.com/ Espacios virtuales donde se desarrolló el Proyecto Final de Curso. De esta manera se establecieron contactos intraprovinciales muy enriquecedores para el desarrollo del proyecto final de curso. ƒ Documento base de la práctica: 40 Formación Abierta a través de Internet . de manera más detallada. A continuación describimos. de impartición y de evaluación. La documentación que se desarrolló y entregó a los alumnos para orientar el trabajo. Campus Mediáfora Campus de prácticas Mediáfora Todos los alumnos del curso (tanto de Sevilla como de Málaga) han compartido su aprendizaje en un espacio virtual común.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 en las tres grandes fases en las que se estructura cualquier proyecto teleformativo: fase de diseño. cómo se trató el trabajo intraprovincial y cómo se efectuó la evaluación y seguimiento del trabajo de los alumnos. El acceso a este Campus de Prácticas se realiza a través de la entrada en: http://www. han ido accediendo al aula virtual del curso.

Se distribuyó a los miembros de cada provincia en base a 3 equipos. ƒ Administrar y gestionar las herramientas del campus virtual. de la siguiente manera: El caso práctico Ahora sois profesionales en Teleformación y la empresa donde trabajáis os ha pedido que diseñéis un Módulo del Curso de Desarrollo Turístico. pero con 3 ROLES DISTINTOS. así como los recursos en la Plataforma Virtual de Guiadidactica. 41 Formación Abierta a través de Internet . (ÁREA TÉCNICA). Lo ha realizado un experto en la materia.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 Documento básico donde se exponen los objetivos y tareas a realizar de manera general en el desarrollo de toda la práctica final. Descripción de la misión a conseguir: Vuestra misión es: Objetivo Final ƒ Planificar y diseñar toda la estructura de este primer módulo que impartiréis a distancia. (ÁREA DE CONTENIDOS). El Equipo Docente de vuestra empresa consta de 30 profesionales. a través del Campus. ƒ Evaluar la acción formativa. Como material base os ha llegado el contenido teórico del autor.com. (ÁREA PEDAGÓGICA). En este documento se enunciaban una serie de secciones que pasamos a describir para que pueda entenderse de manera más clara el desarrollo completo. ƒ Tutores Pedagógicos. nombrando un coordinador de equipo en cada grupo: Los equipos de trabajo ƒ Tutores Técnicos. ƒ Impartir este Módulo a distancia a vuestros alumnos. Les fue entregado a los alumnos en la sexta sesión presencial (penúltima del curso) y colgado en la Plataforma para que pudieran revisarlo on-line en la zona de “Documentación” de la sección de estudios del Campus. ƒ Tutores de Contenidos. Secciones del documento base de la práctica Secciones Descripción Se les puso en situación. a modo de “Plan de Trabajo” para este último mes del curso.

En un momento dado. 42 Formación Abierta a través de Internet .com accediendo al Campus de Sevilla con vuestras contraseñas de administración. a partir del lunes 25 de Abril. tendréis vuestros EQUIPOS DE TRABAJO habilitados para poder trabajar con los miembros de vuestro grupo. Se informó a los alumnos de las dos zonas virtuales principales donde se desarrollaría la práctica final: Texto insertado para los alumnos/as de Sevilla: Dónde realizar la práctica La práctica la realizaréis en el Campus de Prácticas que ya conocéis http://www. decidimos partir de un curso ficticio (Curso de Desarrollo Turístico). en el Campus Mediáfora. Fases de la práctica ƒ FASE 2: Impartición. La coordinación del curso ya os indicará cuándo estarán activas vuestras claves. Se os informará oportunamente en el Campus Mediáfora (www. También encontraréis un Foro que se dará de alta para el lunes día 25 para resolver todas las dudas generales que surjan en el desarrollo del caso práctico. a los diversos equipos que tenían que trabajar para realizar el diseño de la acción. En la práctica real cuando acometemos esta tarea se suele comenzar por la búsqueda de un experto que realice el material básico del curso (el contenido teórico). tendrá unas funciones específicas así como tareas a realizar. Cómo realizar la práctica Se les comunicó las directrices a seguir para el desarrollo del trabajo a lo largo de toda la práctica.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Esta práctica se estructurará en 3 FASES: ƒ FASE 1: Planificación y diseño. Esa era nuestra pretensión y por ello preferimos partir de un curso común para que todos tomaran parte en el proceso de diseño y elaboración de los materiales para la puesta en marcha de un curso de teleformación. remitiéndoles a la documentación Anexa donde se especificarán las tareas por Equipos. ƒ Texto base: Para comenzar a trabajar dentro de la primera fase (Planificación y Diseño). el “texto base” realizado por el experto en el contenido. pasando posteriormente a “metodología” y “producción” para su adaptación técnico-pedagógica. Cada ÁREA de esta empresa. Además se les proporcionó un cronograma con el Inicio / Fin de cada Fase. deberéis acceder como alumnos al Campus de Prácticas de Málaga. que se especifican en un documento anexo.mediafora. ƒ FASE 3: Evaluación.es) a través de una Novedad en Portada.guiadidactica. A la vez. aportándoles a los alumnos.

El trabajo intraprovincial. UD 2: El sistema turístico. UD 1: Fundamentos teóricos generales del turismo. Serían tutorizados (pedagógica y técnicamente) por los equipos docentes administradores y desarrolladores del curso implementado en el campus de prácticas de Sevilla. Para llevar a cabo esta fase.com). mientras que serían pupilos en el Campus del curso que prepararon los compañeros de Málaga. 43 Formación Abierta a través de Internet . organización y marketing. durante la semana de impartición que dura la Fase 2 de la práctica. con permisos de administradores de diversas subherramientas que ellos mismos habrían preparado con anterioridad (en el desarrollo de la Fase 1 de la práctica). durante la semana de impartición que dura la Fase 2 de la práctica. B. estaban recogidos de una situación real. UD 2: Desarrollo del turismo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 A cada provincia se les entregó este texto que se correspondía con un módulo de contenidos del curso dividido en 2 Unidades Didácticas. En la FASE 2 de la práctica final del curso (Impartición de la acción) se propuso que ambos grupos de alumnos de las distintas provincias interactuasen entre sí de la siguiente manera: ƒ Los “tutores” de Málaga serían los alumnos de Sevilla. así como las ejemplificaciones de las adaptaciones que tenían que realizar y que fueron expuestas en el Taller de DI efectuado en la sesión presencial anterior. Todos los alumnos tendrían la misma URL de entrada (guiadidactica. ƒ Los “tutores” de Sevilla serían los alumnos de Málaga. y el sistema se dispuso para que identificara si era alumno o tutor de cada campus preparado para esta práctica final. Decir que estos textos. Provincia Módulo Sevilla MOD 1: Teoría del Turismo Sostenible Málaga MOD 2: El sistema turístico Unidades Didácticas a desarrollar UD 1: Planificación. De esta manera los alumnos de Sevilla entrarían como “tutores” en el Campus de “su curso”. se tuvo que personalizar el campus de prácticas de manera específica en cuestión de permisos de usuario. Serían tutorizados (pedagógica y técnicamente) por los equipos docentes administradores y desarrolladores del curso implementado en el campus de prácticas de Málaga.

ƒ Conocimiento del tema de la actividad. se realizó una revisión de todo lo acordado en cada fase del proyecto. El seguimiento de las tareas de cada equipo de trabajo dentro del proyecto de curso. ƒ Evaluación global del desempeño. 44 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Participación activa en el trabajo final con el grupo. Módulo Guía Didáctica 05 Evaluación y seguimiento de la actividad de los alumnos. como de manera individual a través de diversas vías e instrumentos. Se les orientó a los alumnos en la realización de las tareas y. ƒ Contribución intelectual al trabajo. Criterio 4: Conocimiento. dirigidos por los coordinadores de equipo. ƒ Entrega en tiempo y forma indicado. fue continuo. ƒ Correcta elaboración del trabajo. ƒ Espíritu de colaboración. El trabajo de cada alumno participante fue valorado tanto de manera grupal (como miembro perteneciente a un equipo de trabajo). El proyecto estaba indicado dentro de los criterios de evaluación del curso.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación C. orientado la acción y solventando las dudas presentadas en cada momento. realizado por el equipo coordinador. de la siguiente manera: Criterios Indicadores Baremos Instrumentos 30 % en la puntuación global Proyecto final grupal. aplicación y valoración de los contenidos básicos del curso en el Proyecto Final en grupo.

y debido al constante desarrollo de la tecnología aplicada a las plataformas de formación. DIVERSAS FUENTES PARA EVALUAR. atenuar o superar los obstáculos.1.2. recursos aportados por el alumno.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 5. el grupo de trabajo o el grupo entero. Pero ésta no es la mejor forma de que nuestra valoración y juicio sobre lo realizado pueda tener efectos positivos sobre la acción ya terminada.5. adecuar la acción a los medios disponibles y viceversa. con el fin de descubrir las dificultades que surgen en el proceso. así como una amplia gama de fuentes a las que recurrir y que proporcionarán distintos datos para la evaluación del alumno. Una vez realizada la actividad comprobamos las coincidencias o desviaciones entre los objetivos propuestos y los logros alcanzados. Los formadores debemos intentar que nuestras actividades prácticas promuevan en el alumno/a el uso del pensamiento crítico y que pueda ser compartido con el resto del grupo. Las plataformas poseen las herramientas necesarias para la recogida de información relativa a las acciones del alumno. contactos con el tutor. ƒ Heteroevaluación: cuando los otros evalúan el aprendizaje de otro sujeto: puede ser el formador.…etc. 5. Las actividades están encaminadas a la consecución de unos determinados objetivos. por ejemplo recoger información sobre: paginas web que se han visitado en el curso. pasando así a formar parte de los datos que utilizaremos para la evaluación.5. los formadores contamos con una amplia. tiempo destinado a utilización de las herramientas del entorno. etc. LA VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS A DISTANCIA. Diferenciamos dos tipos de evaluaciones aplicables a la medición de las prácticas: ƒ Autoevaluación: o evaluación que el propio alumno realiza sobre su proceso de aprendizaje. Lo mismo ocurre con las actividades. Tradicionalmente. La Teleformación permite utilizar herramientas que favorecen una mayor participación de los alumnos/as en este proceso. Sí nuestro 45 Formación Abierta a través de Internet . Podemos. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS ASIGNADAS A LOS ESTUDIANTES. actualizada y veraz información de los pasos que ha realizado cada alumno en todo momento. Una forma de paliar lo anteriormente comentado es realizar de manera continuada esa valoración de los logros parciales que apuntan al producto final. Las actividades quedan registradas. al hablar de evaluación hemos reconocido al tutor como el único agente evaluador. cumplimiento de las tareas y los plazos asignados.5. Hoy en día. 5.

así como actividades prácticas de simulación. de nuevo debemos tener una precaución: la inclusión de dichos materiales supone que los estudiantes que los reciben son los que trabajan con ellos. Sin embargo. En consecuencia. Aquí sólo hemos querido realizar una pequeña introducción para no desvirtualizar el concepto de la actividades prácticas. Sin embargo. se necesita planificación adicional. o tomar nota de quienes.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 curso y por ende nuestras actividades están bien construidas (cuando están centradas en el aprendizaje y promueven la potencialidad del estudiante y la auto-reflexión). un formador puede relativamente estar seguro de que una vez que los estudiantes hayan presentado la prueba. Debemos añadir que la evaluación recibirá un tratamiento específico y detallado en el Módulo 7. El grupo en sí puede negociar una calificación grupal sobre sus trabajos colaborativos. foro…es una fuente fiable para la evaluación del alumno. Los resultados de estas pruebas se almacenan en datos encriptados no accesibles a los estudiantes. enviados a los participantes. 46 Formación Abierta a través de Internet . cuanto menos. Serán los propios alumnos los que obtengan un sentido de responsabilidad con su aprendizaje y al ser colaborativo se vean en la necesidad de aportar “algo” al resto de compañeros. el seguimiento de sus aportaciones a la comunidad. Los instructores pueden hacer que el uso de estos materiales sea un requisito de inscripción. A menudo les pedimos determinar qué calificación piensan haber alcanzado. Si queremos incluir exámenes y cuestionarios. de facilidad para el formador. Existe software para crear cuestionarios que permiten la retroalimentación inmediata a los estudiantes. no pueden alterar los resultados. Por ello. La evaluación de las tareas asignadas puede realizarse de distintas formas: ƒ Pedimos a los estudiantes enviar una autoevaluación como parte del proceso de cierre de una actividad. el instructor no puede estar seguro de que el estudiante cuyo nombre aparece en el examen sea realmente el mismo que lo presentó. ƒ Otras técnicas incluyen ejercicios de laboratorio en video o CD-ROM. no los usen. la evaluación de las mismas se torna. por alguna razón. utilización de chat.

partiendo de un ejemplo práctico de los cursos de Mediáfora. sino que servirán también de elemento motivador a nuestros alumnos. las actividades prácticas se presentan como elementos imprescindibles en la adquisición y posterior aplicación de los aprendizajes. Este “SABERHACIENDO” nos permitirá dotar a nuestras acciones. 47 Formación Abierta a través de Internet . de un carácter de aplicación que no solo facilitará los aprendizajes. En la última parte de este Módulo hemos visto la estructura básica para configurar Cursos on-line y dotarlos de sentido didáctico. Desde el punto de vista pedagógico. subrayan la importancia que poseen las actividades prácticas en nuestras intenciones formativas de adquisición. habilidades y actitudes de nuestra acción formativa.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Resumen Las teorías del aprendizaje más actuales. por parte de los alumnos/as de los conocimientos.

ƒ Resolución de problemas.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 Esquemas conceptuales Actividades prácticas en Teleformación Saber hacer Principios didácticos 1. ƒ Argumento y refutación. ƒ La caza del tesoro. 48 Formación Abierta a través de Internet . enseñanza. Motivación. ƒ Explicación y práctica. ƒ Análisis de imágenes. ƒ Sistemas Wikis para la ƒ Intercambio grupo a grupo. ƒ Liderazgo. ƒ El aprendizaje parte de una ƒ etc ƒ Lectura de documentos. ƒ Análisis y reflexión de ƒ Indagación guiada. ƒ Visitas a sitios web. ƒ Torneo de equipos. ƒ Trabajo en equipo. ƒ Búsqueda de información. ƒ Rompecabezas. ƒ Realización de ejemplos ƒ Investigación. Estrategias didácticas presentados. pregunta. ƒ Brainstorming o Lluvia de ideas ƒ Solución de problemas ƒ Estudio de casos. ƒ Lectura secuenciada. ƒ Equipo de oyentes. 2. Aprendizaje Saber haciendo Tipos de actividades ƒ Proyectos de trabajo. información presentada. ƒ Trabajo en grupo. Desarrollo cognitivo 3.

Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 05 DISEÑO DE CURSOS CURSO Introducción Materiales UNIDADES TEMA Contenido UNIDAD Actividades Materiales Introducción Actividades Glosario Materiales 49 Formación Abierta a través de Internet .

369-398. En Medina.. (2005). P. J. Guía práctica para su diseño”. W. SOLOWAY.pdf ƒ CABERO. En CABERO. ƒ GORKA. núm.C. y Sevillano. P. GUZDIAL.. Un referente básico para la formación en Internet”. M. S. (2001): “La educación a distancia. M. Sevilla: Eduforma. diseño. Un referente básico para la formación en internet”.A. J. A.. Un referente básico para la formación en internet”. y LLORENTE.): “Didáctica-Adaptación. ƒ CABERO. (2006): “E-actividades. En CABERO. ƒ ITESM (2001): “El método de proyectos como técnica didáctica”. ƒ GONZÁLEZ SOTO. desarrollo y evaluación”. Monterrey 50 Formación Abierta a través de Internet . (2002): “Materiales formativos multimedia en la red. Sevilla: Editorial Eduforma. C. (1999): “La aplicación de las TIC. y ROMÁN.V. Barcelona: Ariel. M. supporting the learning. ƒ CABERO. (1990): “Bases de las estrategias metódicas”. (2006): “E-actividades. A. “El método de proyectos de trabajo”. C. 1. Educational Psychologist” 26 (3 y 4). Y GISBERT.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 05 Bibliografía ƒ BLUMENFELD. De la teoría a la práctica”. El currículo: fundamentación.” Madrid: Fundesco. J. Sevilla: S.us. Ministerio de Educación y Ciencia. P. J. Disponible: http://tecnologiaedu. M.. KRAJCIK. ƒ FUNDESCO (1998): “Teleformación. ƒ GARCIA ARETIO. P. MARX. ƒ CABERO. Un paso más en el camino de la Formación Continua. Revista Red Digital. (2006): “E-actividades. (1991): “Motivating project-based learning: Sustaining the doing. pp. J. ¿esnobismo o necesidad educativa?”. y CASTAÑO. E. Y ROMÁN. R. (coord. (2006): “Sistemas Wikis de enseñanza”. Sevilla: Editorial Eduforma. J. J. P. A. y ROMÁN. Madrid: UNED.P.L..es/bibliovir/pdf/red1. L. & PALINCSAR.

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Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 06 Módulo IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN LAS PLATAFORMAS .

Bormujos. Edificio Corona Center.: +034 954 187 212 Fax: +034 954 789 760 E-mail: mediafora@mediafora. España. 49. Sevilla.mediafora.es . Planta Baja. Tfno. para: Servicio Andaluz de Empleo CONSEJERÍA DE EMPLEO MEDIÁFORA Formación Abierta a través de Internet www. Nº12. 41930.Proyecto desarrollado por Mediáfora S.L.es C/ Perú.

Herramientas de contenidos de las plataformas ___________________________________ 17 6.1.4.4.3. Elementos funcionales básicos de las Plataformas ____________________________________7 6. El entorno LCMS _______________________________________________________________18 6.2. Las herramientas de autor/a ____________________________________________________17 6.1. Proceso de implementación __________________________________________________ 19 6. Las plataformas tecnológicas educativas __________________________________________ 6 6.2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Módulo 06.2. El caso de las actividades prácticas _______________________________________________23 6. Los contenidos en los entornos LMS _______________________________________________12 6.3.1.3.3. Implementación de las actividades en las Plataformas.2. Implementación de las actividades en las Plataformas Introducción _______________________________________________________________________________4 Objetivos _________________________________________________________________________________5 Contenidos formativos _____________________________________________________________________6 6.2.1. Características elementales ______________________________________________________6 6.2. Criterios para la selección de una Plataforma _______________________________________9 6. Portada Módulo 6 __________________________________________________________________________1 Índice de Contenidos Módulo 6 _______________________________________________________________3 Módulo 6.4. Algunas plataformas comerciales _________________________________________________14 6.2. Las actividades de autoevaluación ________________________________________________19 6.1. Revisión y validación del producto _____________________________________________ 31 Resumen ________________________________________________________________________________33 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________________35 Bibliografía ______________________________________________________________________________37 3 Formación Abierta a través de Internet . Plataformas de código abierto ___________________________________________________16 6. Ejemplos de plataformas _____________________________________________________ 14 6.1.1.1.5.4.1.

A lo largo de este módulo ahondaremos en el significado. dotada de gran cantidad de elementos que conforman un entorno óptimo para la enseñanza y el aprendizaje a distancia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Introducción En los Módulos anteriores hemos descubierto la importancia y el significado de disponer de Plataformas Tecnológicas Educativas dentro del mundo de la formación a distancia y en línea. 4 Formación Abierta a través de Internet . sirven a la enseñanza a distancia para desarrollar una formación en línea. como punto fundamental a la hora de comenzar con la fase de implementación de los contenidos. Más adelante describiremos. atendiendo a las actividades que nos encontramos en Teleformación. los elementos y las características de las Plataformas. si bien no poseen la complejidad de Plataformas Tecnológicas. el proceso que suele seguirse dentro del mismo. Nos hemos referido al mismo tiempo a Entornos Virtuales de Aprendizaje Integrado (o EVAIs) para definir aquellos entornos que.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Objetivos ƒ Conocer las características y elementos que definen una Plataforma Tecnológica Educativa. ƒ Diferenciar el diseño y la implementación de actividades de carácter práctico con las de carácter memorístico. ƒ Comprender la importancia de realizar selecciones de plataformas dentro de la teleformación. 5 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Implementar una actividad práctica de carácter obligatorio en un Plataforma LMS. ƒ Descubrir el proceso de implementación de contenidos prácticos dentro de las plataformas tecnológicas. ƒ Realizar la inclusión de un tipo test dentro de un Plataforma LMS. ƒ Apreciar la relevancia de los sistemas LMS en la creación de contenidos para la teleformación.

auditiva o audiovisual con el profesor. incorporando herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática. Con zonas de trabajo en grupo. Un entorno de comunicación rico y variado. mediante aplicaciones telemáticas. CARACTERÍSTICAS ELEMENTALES. podemos identificar algunas de las características que tendrían que cumplir los entornos de formación telemáticos para el desarrollo de trabajos colaborativos entre los/as participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje en teleformación.1. de manera que el/la alumno/a pueda identificar en cualquier momento el lugar virtual donde se ubica la “tutoría telemática”. 6. A. denominada en muchos ámbitos empresariales de forma abreviada como LMS (Learning Management System)”. la discusión y la complementación.1. LAS PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS. (2000). “Son Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs) que facilitan las actividades educativas a través de Internet/Intranet. Recordemos qué entendemos cuando hablamos de Plataformas: “Una plataforma es un intento de implementar.1. J. “Una plataforma de e-learning es una aplicación web que permite gestionar e impartir cursos online. 6 Formación Abierta a través de Internet . Tratan de reproducir las condiciones de una clase presencial y proporcionan a los/as alumnos/as las herramientas para la comunicación y la interacción”. la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia”. ƒ Es importante que nuestro sistema ofrezca un entorno de comunicación lo más rico y variado posible. Basándonos en CABERO. B. Incorporar zonas para el debate. ƒ Muy recomendable sería que planifiquemos la inclusión de zonas específicas para la comunicación verbal.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Contenidos Formativos 6.

ELEMENTOS FUNCIONALES BÁSICOS DE LAS PLATAFORMAS.2. ƒ Bases de datos. Las plataformas de teleformación ofrecen al sujeto multitud de recursos útiles para el desarrollo de su acción formativa. y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas encontradas.1. ƒ Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno. en definitiva para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje. entre los que destacamos: ƒ Glosarios. D. Flexibilidad en su construcción y desarrollo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación C. Introducir elementos tanto. F. G. ƒ Estar guiados por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo. ƒ Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en los productos. participativo y significativo. para la evaluación del estudiante. Suscitando un aprendizaje práctico. ƒ Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje. Módulo Guía Didáctica 06 Aportando Guías de orientación y ayuda al estudiante. como para la evaluación del entrono de comunicación desarrollado. ƒ Utilizar formas de presentación multimedia. ƒ E. Que tenga presente herramientas de evaluación y seguimiento. Promoviendo un aprendizaje abierto y flexible. ƒ Índices. los sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo. 6. Utilización de guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación. Guías que deberán estar a disposición del profesor/a para el conocimiento del ciclo formativo seguido por el/la estudiante. 7 Formación Abierta a través de Internet . Con la presentación del contenido en formatos variados y sencillos.

ƒ Ficha personal del alumno/a. donde los/as participantes pueden darse a conocer a los/as demás. mediante unas claves de acceso especiales. - Mensajería instantánea. podrá decidir cuáles de estos recursos son los más apropiados para llevar a cabo el proceso formativo de la mejor forma posible. etc.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica ƒ Marcadores (que nos llevan al último lugar visitado). - Posibilidad de organizar grupos de trabajo on-line. ƒ Bibliografía virtual. cada vez más personalizables. ƒ Una agenda y/o calendario donde se anotan las fechas de entrega de los trabajos. se puede afirmar que las plataformas de teleformación son. - Zona de actividades: donde se puedan insertar pruebas de autoevaluación. El/la tutor/a o administrador/a. 06 sesiones de chat. Herramientas de trabajo colaborativo: - Pizarra. teniendo la posibilidad de insertar archivos gráficos. - Chats. hoy día. actividades prácticas. ƒ Herramientas de comunicación: ƒ ƒ - Correo electrónico interno. - Vídeo y/o audioconferencia. etc. exámenes a distancia. Herramientas de estudio y trabajo: - Zona de contenidos y descarga de archivos. - Foros de discusión. En este sentido. 8 Formación Abierta a través de Internet .

evaluando y seleccionando la más apta que se adecue a sus intereses. Las Plataformas de Teleformación (Learning Management System) se articulan integrando distintas herramientas para la gestión. ƒ Versatilidad de administración de usuarios/as. ƒ Modalidades de contratación de las licencias de uso (a poder ser que sea gratuita). etc. de las limitaciones técnicas. recomendamos que los/as agentes implicados analicen las diversas herramientas con las que cuentan las plataformas. se pueden agrupar en cuatro categorías según TORRES TORO. S. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE UNA PLATAFORMA. accesibilidad y complejidad. 9 Formación Abierta a través de Internet . J. ƒ Conocimientos técnicos necesarios para su utilización. entre las que destacamos la selección de la tecnología base más adecuada que pueda soportarla. ƒ Número de usuarios/as on-line que soporta. la transmisión de contenidos y la comunicación. y ORTEGA CARRILLO. La estructura de un buen sistema de teleformación deberá responder a múltiples cuestiones. ƒ Necesidades de hardware y software del servidor. Los principales indicadores a tener en cuenta a la hora de seleccionar una Plataforma de Teleformación a utilizar en función del tipo de curso.3. ƒ Interfaz sencillo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 6. ƒ Necesidades de hardware y software para el usuario. El/la usuario/a que tenga los permisos adecuados será el/la que determine los contenidos que van a configurar una u otra herramienta. CALIDAD TÉCNICA. Todas estas herramientas tienen una característica común: la interactividad. Para la selección de una u otra Plataforma. ƒ Sistemas de seguridad y acceso a los materiales. ƒ Coste de mantenimiento. A.A.1. de las características de los/as destinatarios/as. ƒ Eficacia de gestión de cursos. (2003). Características técnicas que debe tener la plataforma para garantizar la solidez y estabilidad de los procesos de gestión y de enseñanza-aprendizaje: ƒ Infraestructura tecnológica necesaria.

. mantenimiento y actualización.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación B. opcionalidad curricular. 10 Formación Abierta a través de Internet . sincrónica profesorado-alumnado. comunidades virtuales de aprendizaje. ƒ Disponibilidad de herramientas de seguimiento del curso. de cubrir espacios en blanco.. herramientas de observación y seguimiento. - Evaluación Final o Sumativa: Algunos tipos de pruebas: de respuesta múltiple. etc. - Evaluación Formativa o Continua: Herramientas que permitan la monitorización de las actividades de los/as alumnos/as.). etc. ƒ Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: - Evaluación Inicial: Herramientas que permitan realizar este tipo de evaluación. ƒ Herramientas de diseño de contenidos sencillas de utilizar. de autoevaluación e interevaluación grupal. - Foros.). Organización y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: ƒ Flexibilidad en la elección del proceso de enseñanza-aprendizaje (ya sea constructivista. ƒ Herramienta de búsqueda de contenidos. ƒ Versatilidad en el diseño e implementación del sistema de ayuda y refuerzo para el alumnado atendiendo a dificultades de aprendizaje. 06 CALIDAD ORGANIZATIVA Y CREATIVA. etc. de respuesta corta. ƒ Integración de elementos multimedia (videoestreaming). herramientas de autoevaluación de los/as alumnos/as. Comunicación asincrónica.. de relación. ƒ Posibilidad de organizar automáticamente los contenidos en índices y mapas conceptuales. ƒ Posibilidad de adaptación a otros entornos formativos (educación no formal. etc. C. ƒ Herramientas de evaluación. ƒ Posibilidad de creación automática de glosarios. de respuesta abierta. CALIDAD COMUNICACIONAL. conductual. alumnado-alumnado y docentedocente: ƒ Herramientas de comunicación asincrónicas: - E-mail. de verdadero y falso.

Igualmente supone que el/la alumno/a puede elaborar sus actividades usando esta riqueza expresiva. - Tablón de noticias. Los contenidos y las actividades deben estar diseñados con la mayor riqueza lingüística posible mediante la inserción de ficheros de texto. Los diseños curriculares deben ofrecer al alumno la posibilidad de construir el mapa conceptual como fórmula vertebradora de los contenidos. ƒ Principio del aprendizaje inductivo por descubrimiento. ƒ Principio de la autonomía organizativa y del equilibrio cognoscitivo. CALIDAD DIDÁCTICA. - Chat. Principales aportaciones de las teorías cognitivistas y constructivistas al diseño de materiales curriculares virtuales: ƒ Principio del aprendizaje activo. Necesidad de establecer relaciones interpersonales. para lo que es necesario dotarlo de un adecuado nivel de alfabetización hipermedia. ƒ Principio del aprendizaje cooperativo. Las aulas virtuales deben ofrecer espacios de comunicación asincrónicos y sincrónicos. el interaprendizaje y el aprender a aprender. Módulo Guía Didáctica 06 Herramientas de comunicación sincrónicas: - Encerado Electrónico compartido. 11 Formación Abierta a través de Internet . D. Este principio exige la personalización de los contenidos y actividades adaptándolas a las necesidades e intereses previos de los/as alumnos/as. - Calendario. El contenido y la organización de los materiales didácticos virtuales ha de favorecer el autoaprendizaje. - Videoconferencia. - Audioconferencia.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ - Listas de distribución. ƒ Principio de la significatividad del aprendizaje. etc. ƒ Principio de la secuencialidad conceptual. bien propuestas por el/la alumno/a o sugeridas por el/la profesor/a. de audio. de vídeo. Hace referencia a la simulación de ambientes de aprendizaje. ƒ Principio de la versatilidad de los ambientes formativos. El diseño de los materiales curriculares virtuales ha de favorecer la realización de indagaciones e investigaciones basadas en situaciones problematizadoras.

6.4. sino todos los elementos informativos.1. las actividades y la evaluación. y todos ellos interrelacionados entre sí. Tanto la acción tutorial como el contenido de las unidades didácticas han de incluir la presencia de estímulos que permitan al estudiante vincular los esquemas conceptuales previos con los nuevos conceptos que ofrece el material curricular. Para un eficaz desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos en los entornos LMS se caracterizan por: ƒ La explicitación de información atendiendo a modelos pedagógicos. las facilidades de comunicación en tiempo real o en diferido. configuran los contenidos educativos en los EVAI. Entendemos por contenidos educativos en línea no tan sólo los materiales o documentos de aprendizaje. Es la información cuyo valor de consulta expira en el momento de ser leída. 12 Formación Abierta a través de Internet . la forma en que la información tácita se hará explícita dependerá del modelo pedagógico establecido. LOS CONTENIDOS EN LOS ENTORNOS LMS. ƒ Principio del orden y la claridad didáctica. los espacios de interacción. ƒ Principio de la comunicación multimedia eficaz. La información. como por ejemplo los materiales didácticos. - Limitados. así como los contenidos expuestos en los materiales o en los comunicados de los/as profesores/as o de los/as estudiantes. comunicativos y de aprendizaje que se encuentran en un entorno virtual. como por ejemplo un mensaje de bienvenida.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 Principio del andamiaje cognoscitivo. lo que puede venir determinado por el contenido informativo o por el contenido informático. es decir. Que garantice la eliminación de ruidos e interferencias en las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas. - Ilimitados. Se refiere a la información que tiene una caducidad temporal. Se trata del valor informativo no perecedero. los contenidos. los objetivos. como por ejemplo un debate en el aula. deben estar delimitados con claridad. por el que pueden ser: - Efímeros. ƒ El factor tiempo de uso.

del profesor/a. LARA. Ejemplo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 La información mediada. y DUART. J.. la especificación de la función de los contenidos en los diferentes espacios dependerá. en cierta medida. SAIGÍ. del administrador/a o de la institución.M.(2004). la identificación y la concreción de los contenidos es designada por los actores que interactúan sobre él. P. 13 Formación Abierta a través de Internet . Contenidos detectados en el entorno de aprendizaje de la UOC . F. por lo tanto.

mediafora. Plataforma virtual de la empresa MEDIÁFORA (Formación a través de Internet). Hay que tener en cuenta que podemos encontrarnos en la actualidad con plataformas cuyo código fuente está abierto al público. http://www. Con el propósito de reflexionar y conocer algunas de las Plataformas que podemos encontrar en el mercado. y otras cuyo código fuente es propiedad de la empresa creadora. ALGUNAS PLATAFORMAS COMERCIALES.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 6. EJEMPLOS DE PLATAFORMAS. 6. y/o Blended Learning. de libre distribución.1.mediafora. Campus Mediáfora.es/cam pus.2.php 14 Formación Abierta a través de Internet . os mostramos a continuación algunos ejemplos de las mismas.es Demostración: http://www. para el desarrollo de cursos a través de teleformación.2.

e-ducativa.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Plataforma WebCT.com Una vez dentro deberá elegir: registrarse como alumno o como administrador. La plataforma WebCT fue desarrollada en el Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de la Columbia Británica (Canadá).e-ducativa.uned. Hoy en día la Webct es una herramienta utilizada en más de 2. 15 Formación Abierta a través de Internet . y una vez en ella seleccione la opción “Demostración” (en la parte inferior izquierda de la pantalla).webct. Demostración: Nos permite el acceso a una simulación del desarrollo de un curso desde la página http://www. Comunidad en red.211 universidades y más 148.e-ducativa. Entre otras aplicaciones ofrece un Campus Virtual para el desarrollo de acciones formativas en la red. seleccione “Acceso” y tras ello el enlace: CURSO DEMO 2004-2005. Demostración: http://www. en la ventana “ESTUDIOS”.pl?ID_WEBCT=AL UINVITADO&PASSWORD=INVITADO Una vez en la página.com Puede acceder a una “demo” del desarrollo de un curso a través de la misma a través del siguiente enlace: http://virtual0.460 facultades.es/cgibin/variosframes. http://www. en la parte superior de la pantalla.com/.

es/publico/jsp/introPlataformas. se nos ofrecen tres apartados destinados íntegramente al análisis de las mismas.jsp?mn=4 16 Formación Abierta a través de Internet . Plataforma de código abierto.us. PLATAFORMAS DE CÓDIGO ABIERTO. Demostración: Ejemplo de curso desarrollado en Moodle: http://admhosting.org En la página web de “Hércules” (Portal Andaluz de e-learning).2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 6. así como la visita a las diversas Webs que varios grupos de investigación han realizado para analizar de manera comparativa unas plataformas frente a otras. MOODLE. Os remitimos a ella si deseáis conocer las plataformas comerciales y/o de código abierto que nos podemos encontrar hoy en día en el mercado.com/moodle2 http://moodle.2. http://prometeo3.

Diseño de Actividades

Módulo
Guía Didáctica

a Distancia para la Teleformación

06

6.3. HERRAMIENTAS DE CONTENIDOS DE LAS PLATAFORMAS.
Cuando se dispone de una plataforma tecnológica teleformativa concreta, que da soporte a los
diversos perfiles de usuario/a, será el momento en que los/as administradores/as y
desarrolladores/as del sistema entren en acción pues serán los/as responsables, al menos en
algunos modelos, de dar de alta a los/as diversos agentes que van a interaccionar con los cursos,
así como incluir e insertar los contenidos, los objetos de aprendizaje, las diversas herramientas,
recursos y software necesario para que el curso se desarrolle sin incidencias.

6.3.1. LAS HERRAMIENTAS DE AUTOR/A.
Son las aplicaciones que van a hacer posible que podamos integrar todos los elementos diseñados
para un curso de teleformación.

ƒ

Las herramientas de autor/a permiten una programación basada en iconos, objetos y
menús de opciones, que posibilitan al usuario/a realizar un producto multimedia sin
necesidad de escribir una sola línea en un lenguaje de programación. [SÁNCHEZ
RODRÍGUEZ, L., 2003].

ƒ

Con

las

herramientas

de

autor,

el

creador

de

una

aplicación

se

preocupa

fundamentalmente de su diseño, de su aspecto, y casi nada de la programación.
Disponen de un entorno de trabajo que permite una programación basada en iconos,
objetos y menús de opciones que alejan al creador del programa de un contacto excesivo
con un lenguaje de programación; dichos iconos, objetos y menús pueden reproducir
sonidos, mostrar imágenes (gráficos, animaciones, fotografías, vídeos), controlar
dispositivos y/o tiempos, activar otros programas, crear botones interactivos, etc.

Sin embargo, las tecnologías más utilizadas en e-learning son, entre otras, los Sistemas de
Gestión del Aprendizaje (Learning Management Systems – LMS) también llamados Sistemas de
Gestión de Contenidos de Aprendizaje que, normalmente, están basados en Web.

17
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo
Guía Didáctica

06

6.3.2. EL ENTORNO LCMS.
LCMS son las siglas del término anglosajón ”Learning Content Management System” (Sistema de
Gestión de Contenidos de Aprendizaje). Con ello nos referimos a un sistema independiente o
integrado con el LMS (Plataforma), que gestiona y administra los contenidos de aprendizaje. Una
vez que los contenidos están en este sistema ya pueden ser combinados, asignados a distintos
cursos, descargados desde el archivador electrónico, etc.
El LCMS, como lo define el GIO (Grupo de Ingeniería de Organización) de la Universidad
Politécnica de Madrid, es:
ƒ

Una mega-plataforma que incorpora la gestión de contenidos para personalizar los recursos a
cada alumno/a.

ƒ

Añaden técnicas de gestión de conocimiento al modelo LMS.

ƒ

Son ambientes estructurados diseñados para que las organizaciones puedan implementar
mejor sus procesos y prácticas con el apoyo de cursos, materiales y contenidos en línea.

ƒ

Permiten una creación mucho más eficiente, evita redundancia y permiten administrar
también la participación de diversos desarrolladores, expertos/a colaboradores/as o
instructores/as que participan en la creación de contenidos.

Algunas de sus características:
ƒ

Se basan en un modelo de “objetos de contenido”.

ƒ

El contenido es reutilizable a lo largo de cursos, curriculums y transferible entre
organizaciones.

ƒ

El contenido no está ligado a un template único y se puede publicar en diversos formatos.

ƒ

Los contenidos no están limitados a una serie de controles de navegación.

ƒ

El contenidos se almacena en una base de datos centralizada.

ƒ

Los contenidos pueden localizarse por diversos criterios incluyendo diversos formatos
usuarios con perfiles diferentes proporcionando en algunos casos diferente ambiente o
manera de visualización.

ƒ

Normalmente incluyen un motor que permite adaptar el contenido a diferentes grupos de
usuarios con perfiles diferentes proporcionando en algunos casos diferente ambiente o
manera de visualización.

Normalmente los LCMS realizan esta tarea utilizando etiquetas de XML y siguiendo ciertos
estándares establecidos tales como AICC y SCORM. Esto permite la flexibilidad de publicar
materiales en diversos formatos y plataformas o incluso dispositivos inalámbricos. La idea es que
la empresa se convierta en su propia entidad editora con autosuficiencia en la publicación de
contenido.
18
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo
Guía Didáctica

06

6.4. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN.
Cuando el equipo técnico y experto haya realizado la producción del material, tanto el referido
al impreso como el tecnológico, digital y/o multimedia, es hora de comenzar con la implantación
de estos contenidos dentro de la plataforma que vayamos a usar para desarrollar el curso de
teleformación.
En este apartado pondremos como ejemplo la implementación de ciertas actividades (tanto de
autoevaluación como prácticas a distancia), usando la Plataforma Mediáfora que contiene, como
tantas otras descritas en este módulo, una herramienta específica para organizar las actividades
de aprendizaje.

6.4.1. LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN.
Lo primero que tendremos que tener a la hora de comenzar con la implementación es la plantilla
de la actividad cumplimentada por los/as autores/as. Ya vimos algo de esto en el Módulo 4.
Ahora es el momento de conocer más en detalle los pasos que suelen darse para su incorporación
en la plataforma de teleformación.

ƒ

Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma.
En todas las Plataformas nos encontraremos, como administradores de la misma, con una
zona donde poder crear actividades para el/la alumno/a.
Por ejemplo, deseamos incorporar una prueba objetiva (un test de autoevaluación de
respuesta de alternativa simple), que consta de cinco cuestiones. Una vez en la zona de
creación de actividades, indicamos el tipo de actividad que queremos crear.

Creación de la nueva actividad.

19
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo
Guía Didáctica

06
Listado de actividades creadas para el
curso.

Normalmente, como en este caso, la zona de creación de actividad dispone de una
plantilla/formulario que va a cambiar según sea el tipo de actividad creada.
Es recomendable que conozcamos todos los detalles de administración y gestión del sistema,
de manera que le saquemos el máximo provecho a todas sus posibilidades y no incurramos en
errores de concepto o tecnológicos innecesarios.

ƒ

Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa.
Rescatamos la plantilla de la prueba de autoevaluación que queremos incorporar, dentro de
un Módulo en concreto. En esta plantilla ya habremos definido todos los apartados
correspondientes de la actividad, facilitando así el trabajo del equipo de producción.
Una vez lo tengamos (suele ser en formato electrónico como MS Word), debemos ir copiando
el texto en sus casillas correspondientes creando de esta manera una actividad homóloga
pero en formato virtual estándar.
Comenzaremos por definir las características generales de la actividad de autoevaluación,
tales como: información general del tipo, instrucciones iniciales, disponibilidad, forma de
visualización, calificación, etc.
Plantilla en Word de la actividad:
definición de los apartados generales.

Plantilla de la actividad en la Plataforma de
Teleformación.

20
Formación Abierta a través de Internet

Diseño de Actividades
a Distancia para la Teleformación

Módulo
Guía Didáctica

06

Más adelante, pasamos a gestionar las preguntas o ítems que forman parte de la misma. En
la plantilla la tendremos ya definidas con todos sus apartados, incluyendo los feedbacks de
evaluación.

Plantilla en Word de la actividad:
definición de las preguntas y respuestas.

Creamos la primera cuestión en
la plantilla. En este caso, una
pregunta V/F.

Nos aparecerá la plantilla digital
que tenemos que ir
completando; para ello,
podemos copiar el texto de la
plantilla realizada en el
procesador de textos.

Cuando “Guardamos Cambios”,
se incluye la cuestión creada en
el listado de preguntas de la
prueba. Podremos ir incluyendo
más cuestiones (de diverso tipo)
en el test de autoevaluación
hasta completarla.

21
Formación Abierta a través de Internet

para que el sistema lo corrija. A continuación pincha sobre “realizar actividad”. Es recomendable que ejecutemos la actividad para comprobar que se autocorrige adecuadamente y que en caso de haber indicado la calificación automatizada. con información al final de pantalla de los tiempos de respuesta y cuestiones. Hemos de comprobar que todo está correcto. Efectuamos la actividad como lo haría cualquier alumno/a y “enviamos respuestas”. 22 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 06 ƒ Paso 3: Testeo de la prueba. Corroboramos que todos los ítems están en su lugar. el sistema nos muestra todo el test corregido. Para finalizar. Ya tenemos la plantilla de la actividad completada. Es momento de comprobar el resultado de la misma. Pinchamos sobre la actividad de autoevaluación que hemos creado. valorando la posibilidad de erratas o errores. en caso de no estarlo. En caso de estarlo. puntuando con una calificación final (que nosotros habremos incluido en el mismo). que todo es El/la alumno/a tendrá entonces que completar la actividad. aparezca en su lugar correspondiente. Dependiendo de la Plataforma utilizada. Comprobamos correcto. Lo primero que le aparece al alumno son las instrucciones generales de la actividad. pasaremos a otorgar permisos de usuario al test. Listado de actividades del curso. tendremos (o no) que cambiar de perfil de usuario para realizar este proceso de validación. vista por un/a alumno/a potencial. tendremos que editar las secciones correspondientes para modificarlo. tal y como lo verían los alumnos.

Pero la mayoría de las actividades prácticas que planteamos comparten algunos aspectos. EL CASO DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS. administradores/as. ƒ Poseen un carácter más participativo. Este proceso ocurre en casi todas las plataformas aunque puede cambiar la manera de proceder. tanto de manera individual como grupal.4. ƒ Una vez corroborado que la prueba de autoevaluación está correcta. así será el diseño del proceso a seguir para su desarrollo e implementación dentro de la misma. etc. Dependiendo del entorno virtual o de la plataforma que poseamos. tutores/as. Lo importante es que no olvidemos de ‘dar salida’ a la actividad creada para que los demás puedan verla en su escritorio. En el módulo anterior hemos visto la cantidad de actividades prácticas a distancia que podemos diseñar y elaborar para entornos teleformativos de aprendizaje. como los siguientes: ƒ Suelen plantearse para desarrollar en los/as alumnos/as actitudes críticas con respecto al tema objeto de estudio. dependiendo de su perfil (alumnos/as. 6. implicando a todos los alumnos en la elaboración de las tareas. debemos otorgar los permisos correspondientes para que los demás usuarios.) puedan interactuar con la misma.2.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Paso 4: Otorgamos permisos. 23 Formación Abierta a través de Internet .

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 Necesitan del soporte tecnológico adecuado para que los/as alumnos/as puedan intercambiar y/o actualizar documentos. Estos documentos serán definidos en función del tipo de actividad que se desee desarrollar. diseñen todo el proceso que implica su puesta en marcha tanto en formatos impresos como digitales: ƒ Es necesario que se desarrollen documentos específicos de instrucciones. A. 24 Formación Abierta a través de Internet . es muy importante que autores/as. comunicarse por diversas vías síncronas y asíncronas. donde se les encomienda a los/as alumnos/as realizar tres tareas de análisis y reflexión sobre el módulo estudiado. El equipo realiza el diseño instructivo de la actividad. por ejemplo: planes de trabajo. Ejemplo. diseñadores/as instruccionales y tutores/as. A continuación. Actividad práctica individual para el curso “Metodología de la Formación Abierta y a Distancia” desarrollada por MEDIÁFORA. elaboran la plantilla de análisis que pondrán a disposición de los/as alumnos/as (en la plataforma) para que éstos puedan descargarla y rellenarla. plantillas de análisis. y establecer una metodología de trabajo colaborativo. sobre todo para el desarrollo de aquellas actividades prácticas grupales que se deseen desarrollar. En este ejemplo presentamos la ficha diseñada para un curso de teleformación. etc. situándola dentro del contexto del curso y definiendo los objetivos de la misma. Para que las actividades prácticas se conviertan en pruebas válidas a la hora de su ejecución. dossier informativo. PROCESO DE DISEÑO: Realización de la ficha de la actividad práctica. Tipo de actividad: Análisis y reflexión individual sobre ciertos aspectos tratados en el módulo.

Página 1: datos personales. instrucciones de la actividad y primera tarea.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Página 2: instrucciones y ficha para la segunda tarea de análisis. 25 Formación Abierta a través de Internet . Página 3: instrucciones y ficha para la tercera tarea de análisis.

formas de evaluación y permisos de usuarios. Parte 1: Plantilla en Word de la actividad: definición de los apartados generales. Cumplimentación de la ficha de la actividad dentro de la plataforma. 26 Formación Abierta a través de Internet . de manera paralela el equipo técnico del curso comienza a trabajar en la manera de implantarla dentro de su plataforma. 06 PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN LA PLATAFORMA. B. Parte 2: Plantilla en Word de la actividad: definición de aspectos específicos de la actividad como: ficheros adjuntos. documentación de apoyo.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación B. Diseño y ejecución de la plantilla de la actividad (según el tipo seleccionado). Una vez que tenemos definida la actividad práctica y el momento en que deseamos desarrollarla. En este proceso podemos diferenciar dos momentos: Diseño y ejecución de la plantilla de la actividad (según el tipo seleccionado).1.

podemos seguir los mismos pasos de creación: . Visualización de la creada en el listado. en el apartado anterior.2. actividad 27 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 B.Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. ƒ Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. Cumplimentación de la ficha de la actividad dentro de la plataforma. .Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. .Paso 3: Testeo de la prueba. . El proceso a seguir para incorporar una actividad práctica en la plataforma será similar al descrito. A continuación podemos ver estos pasos siguiendo el ejemplo presentado. Creación de la actividad práctica a distancia en la plataforma. En este caso las diferencias de implementación serán las propias de las que se desprenden por el tipo de actividad planteada.Paso 4: Otorgamos permisos. para las actividades de autoevaluación. En resumen.

Parte primera: incorporamos los datos generales de la actividad. Parte segunda: le asignamos el fichero (Ficha de actividad de descarga para el alumno). 28 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. Pantalla de “Gestión” de la actividad. “Añadimos fichero”.

Con este procedimiento estamos ‘subiendo’ al sistema la Ficha de la Actividad que habíamos preparado en el apartado A. Final del proceso. 29 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 Ventanas para la asignación de un fichero previamente elaborado y guardado en el PC. Actividad implementada.

descarga del archivo correspondiente. Una vez que lo descargue y lo complete. etc. sólo nos queda otorgar los permisos correspondientes a los/as usuarios/as. Enlace donde el/la alumno/a tendrá que descargar el fichero. Como ocurría con las actividades de autoevaluación. 30 Formación Abierta a través de Internet . para anticiparnos a posibles errores que puedan surgir tanto técnicos como metodológicos antes de que los alumnos interactúen con ella. cuando creamos e implementamos una nueva actividad debemos comprobar siempre el resultado. siguiendo las indicaciones que tendremos determinadas dentro de nuestra propia plantilla de la actividad. pulsará la zona de “Realizar actividad” para introducir el documento personalizado. Comprobado la corrección de la actividad. ƒ Paso 4: Otorgamos permisos. instrucciones aportadas. Comprobamos que todo funciona a la perfección: navegación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 Paso 3: Testeo de la actividad práctica.

Por ejemplo. Por ello es imprescindible que realicemos una amplia exploración desde la óptica de la usabilidad. es decir.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 6. TESTEO TÉCNICO Y DE USABILIDAD: Tenemos que comprobar si todo lo que hemos implementado posee validez técnicatecnológica. Como hemos visto hasta ahora. Pueden aparecer en este momento problemas derivados de la programación que no se habían previsto. suele denominarse “fase de testeo” que. los diseñadores/as instruccionales comiencen a planificar una actividad práctica (digamos.5. en nuestro caso. ¿Qué tendremos que revisar/testear una vez concluida la fase de implementación de las actividades dentro de la Plataforma? A. en más de una ocasión ha ocurrido que los/as técnicos/as tienen que adaptar la actividad acomodándola a las especificaciones y características del sistema de teleformación de tal manera que resulta imposible que un alumno pueda llegar a desarrollarla sin problemas. todo proceso de implementación de materiales didácticos formativos dentro de la teleformación lleva consigo un paso de revisión del producto final. A esta revisión normalmente. Cada vez más. si se corresponde con lo que deseábamos que apareciera tal y como se concibió en la fase de diseño de las mismas. REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL PRODUCTO. puede ocurrir que cuando se desconocen algunos aspectos básicos de la Plataforma. Es hora de resolverlos. REVISIÓN DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA: Otra de las cuestiones que tendremos que abordar a la hora de revisar el producto final son los referidos a la coherencia didáctica y metodológica de los contenidos prácticos desarrollados: 31 Formación Abierta a través de Internet . la necesidad de medir la calidad de los contenidos digitales para la teleformación se vuelve indispensable. algo compleja) y en la fase de testeo descubran que no se corresponde con lo que ellos/as planearon. y por extensión de términos informáticos. B. estará referida a los contenidos implementados dentro de la misma.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación ƒ Módulo Guía Didáctica 06 Si las actividades desarrollan en su conjunto los objetivos generales que se plantearon para el curso. Es recomendable que ideemos una plantilla de corrección-validación de estas actividades por parte de los/as usuarios/as finales para que puedan sugerir posibles modificaciones a las mismas. REVISIÓN DE ACCESO A USUARIOS: Una vez finalizada la implementación de las actividades y otorgados los permisos a los usuarios. es conveniente que comprobemos si éstos pueden acceder sin dificultad. el equipo debe comprobar que todo está correcto. 32 Formación Abierta a través de Internet . que nos permitan dotar de mayor calidad las actividades on-line en siguientes ediciones del mismo curso de teleformación. ƒ Si cada actividad práctica conecta con los contenidos conceptuales del módulo al que pertenece. alumnos/as que no visualizan ciertas actividades. ƒ Si las instrucciones de las actividades son las correctas. etc. ƒ Etc. si se han concedido todas las autorizaciones correspondientes y si se adecuan al perfil de cada uno/a. anticipándose a posibles problemas que puedan surgir en la fase de impartición. C. grupos que no pueden interactuar entre sí porque no disponen de un espacio común de trabajo para el desarrollo de una actividad práctica planificada. Antes de ‘darle salida’ a la actividad. No es extraño evidenciar que han existido errores a la hora de otorgar permisos a los/as usuarios/as: profesores que no calificar una u otra actividad. atendiendo a las características de los alumnos destinatarios.

1. - Paso 4: Otorgamos permisos. B. suscitan aprendizajes prácticos. promueven un aprendizaje abierto y flexible. Proceso de implementación de la actividad en la plataforma. ƒ Características de las Plataformas. deberemos implementar las actividades de aprendizaje diseñadas para la acción teleformativa. Podemos encontrarnos con diversos sistemas. calidad organizativa y creativa. A. existen algunos pasos concretos que debemos conocer. herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. - Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. calidad didáctica. índices. dependiendo de las características de la actividad: ƒ ƒ Las actividades de autoevaluación. ƒ Elementos de las Plataformas. pueden presentar herramientas de evaluación y seguimiento del trabajo del estudiante. Dentro de la Plataforma que poseamos. Los principales indicadores a tener en cuenta se basan en cuatro categorías: calidad técnica. herramientas de trabajo colaborativo. - Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. Las actividades prácticas. - Paso 3: Testeo de la prueba. permitiendo gestionar e impartir cursos a distancia de manera potente. calidad comunicacional. En este sentido. ƒ Herramientas de contenidos de las Plataformas. Glosarios. 33 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 06 Resumen Las Plataformas Tecnológicas Educativas son entornos de aprendizaje que facilitan el desarrollo de acciones teleformativas y de eLearning. participativos y significativos. bases de datos. Entorno de comunicación rico y variado. bibliografía virtual. etc. presentan zonas de trabajo en grupo. presentación del contenido en formatos variados y sencillos. ƒ Criterios para su selección. aportan Guías de orientación y ayuda al estudiante. Diseño y ejecución de la plantilla de la actividad (según el tipo seleccionado). ficha personal del alumno/a. herramientas de estudio y trabajo. B. Proceso de diseño: Realización de la ficha de la actividad práctica. según las características de las mismas: herramientas de autor/a y sistemas LCMS.

Cumplimentación de la ficha de la actividad dentro de la plataforma.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 06 B.2. ƒ Revisión de acceso a usuarios/as: Comprobar si los/as usuarios/as pueden acceder sin dificultad. - Paso 3: Testeo de la prueba. - Paso 4: Otorgamos permisos. 34 Formación Abierta a través de Internet . debemos pasar a la fase de validación. - Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. - Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. teniendo en cuenta la revisión de tres aspectos fundamentales: ƒ Testeo técnico y de usabilidad: Comprobar si todo lo que hemos implementado posee validez técnica-tecnológica. ƒ Revisión didáctica y metodológica: Coherencia didáctica y metodológica de los contenidos prácticos desarrollados. Una vez hayamos implementado las actividades dentro de la plataforma. si se han concedido todas las autorizaciones correspondientes y si se adecuan al perfil de cada uno/a.

ƒ Presentan el contenido en formatos variados y sencillos. ƒ LMS (Learning Management System) Soporte a la Teleformación PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS Características ƒ Entorno de comunicación rico y variado.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 06 Esquemas conceptuales Implementación del contenido en teleformación Selección de la Plataforma Implementación de los contenidos > Actividades FASES Revisión y testeo Denominaciones Herramientas de contenidos ƒ EVA (Entorno Virtual de aprendizaje) ƒ Herramientas de autor. Elementos ƒ Glosarios.. ƒ Bibliografía virtual. 35 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Herramientas de trabajo colaborativo. ƒ Promueven un aprendizaje abierto y flexible. ƒ Suscitan aprendizajes prácticos. ƒ Bases de datos. participativos y significativos. ƒ Herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. ƒ Herramientas de estudio y trabajo. ƒ Ficha personal del alumno. ƒ Pueden presentar herramientas de evaluación y seguimiento del trabajo del estudiante. ƒ Índices. ƒ EVAI (Entorno Virtual de Aprendizaje Integrado) ƒ Sistemas LCMS.

Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 06 Implementación de las Actividades Autoevaluación Actividades prácticas ƒ Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. ƒ Paso 1: Creamos la prueba dentro de la zona de actividades de la Plataforma. ƒ Paso 4: Otorgamos permisos. Fase de revisión y testeo del producto Técnico / Usabilidad Didáctico . Cumplimentación de la ficha de la actividad dentro de la plataforma. ƒ Paso 3: Testeo de la prueba.Metodológico Acceso a usuarios 36 Formación Abierta a través de Internet . Diseño y ejecución de la plantilla de la actividad (según el tipo seleccionado). ƒ Paso 3: Testeo de la prueba. 1. ƒ Paso 4: Otorgamos permisos. ƒ Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. ƒ Paso 2: Copiamos de la plantilla impresa. 2.

Universidad de Alicante. ƒ LARA. L. F. Curso para profesores". (coord.htm ƒ TORRES TORO. multimedia y diseños virtuales”. bases y preocupaciones”. y SANZ. J. Disponible en: http://www.sav.): “Redes.us. Jornadas Posicionamiento. Madrid: MEC. Granada: Etic@net.cervantesvirtual. J. Disponible en: http://tecnologiaedu. Nº 21. Disponible en: http://www.html?Ref=13363 ƒ SÁNCHEZ RODRÍGUEZ. R.es. (2003): "Educación a Distancia. y ORTEGA CARRILLO. y DUART.A.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero%201/Cultura%20eval/Index%20m arcos.pdf ƒ GARCIA ARETIO.htm 37 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Bibliografía ƒ 06 CABERO. 83-102. Accesibilidad y usabilidad como un instrumento de competitividad y calidad”. (2003): “Producción de aplicaciones multimedia por docentes”. Oviedo: Departamento de Ciencias de la Educación. Revista Píxel-Bit. (2000): “La formación virtual: principios. J. S.es/pixelbit/articulos/n21/n21art/art2109. F. SAIGÍ.us.es/bibliovir/pdf/87.(2004): “Posicionamiento web de contenidos en elearning. (2003): “Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: un aproximación sistemática”.com/FichaObra. P. publicación en línea.M..ugr. Disponible en: http://www. L. en PÉREZ.

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación 07 Módulo EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DEL ALUMNO .

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1.3.2. _______________________________________________10 7.3. La evaluación de los aprendizajes.2.3.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 Módulo 07. Seguimiento y estadísticas en la Plataforma: el ejemplo de Mediáfora.1. Criterios de evaluación y seguimiento del trabajo del alumno. La Carpeta Individual como alternativa ____________________________________ 20 Resumen ________________________________________________________________________ 22 Esquemas conceptuales ____________________________________________________________ 23 Bibliografía ______________________________________________________________________ 24 3 Formación Abierta a través de Internet .__________________19 7.2. _________________________________________________ 19 7.3.2. Introducción _______________________________________________________________________ 4 Objetivos _________________________________________________________________________ 5 Contenidos formativos _____________________________________________________________ 6 7. Evaluación y seguimiento del alumno. Dimensiones a evaluar. Las Hojas de Registros del formador. Herramientas de seguimiento y estadísticas de participación de las plataformas tecnológicas educativas.2. Técnicas y estrategias de evaluación. Portada Módulo 7 __________________________________________________________________ 1 Índice de Contenidos Módulo 7 _______________________________________________________ 3 Módulo 7.1.1. _________ 11 7. ______________________________________ 7 7. Evaluación y seguimiento del alumno.1. ______________________________________ 13 7. ___________________________________________ 16 7.2._________________________________________6 7. Fichas de seguimiento virtual.

entenderemos la evaluación como un instrumento que permite facilitar. Para MARCELO. veremos cómo las plataformas de Teleformación nos ofrecen toda una serie de herramientas que permiten a los formadores poder controlar otras variables y convertirlas.” Pero. en una fuente más de información útil para la posterior evaluación de cada individuo. en Teleformación no tiene sentido mantener la tradicional división entre actividades de aprendizaje y de evaluación. en Teleformación el aprendizaje se entiende principalmente en términos de habilidades. promover y optimizar el aprendizaje. C. además de las actividades. 4 Formación Abierta a través de Internet . por lo que una opción para la evaluación sería la utilización de las actividades planteadas como instrumento para determinar en qué grado se han adquirido esos contenidos. sino también con el proceso y el procedimiento empleado para conseguirlo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Introducción 07 En Teleformación el proceso de formación está relacionado no sólo con el resultado final del aprendizaje. Como venimos comentando en los módulos anteriores. y OTROS. (2002). En este sentido. “dada la importancia del individuo en el control de su propio progreso. y por lo tanto de tareas. a su vez.

5 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Utilizar algunas de las herramientas que ofrecen las plataformas tecnológicas como fuentes de información útiles para la evaluación. ƒ Seleccionar y diseñar actividades con finalidad evaluativa.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica Objetivos 07 ƒ Conocer el significado de la evaluación en el ámbito de la Teleformación. ƒ Conocer las formas alternativas de evaluación existentes en entornos tecnológicos.

Hablar de evaluación de los aprendizajes en un entorno de Teleformación conlleva a entenderla como un conjunto de alternativas u opciones que el formador deberá seleccionar en función de sus objetivos. registros… Inicial. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. etc. actas.1. informes. siguiendo a CABERO. M. Los referentes ¿Qué criterios aplicamos? ¿Quién los elabora? ¿Cuantitativos o cualitativos? Metodología ¿Bajo qué paradigma? Técnicas e instrumentos ¿Cómo recogemos los datos? Procedencias de los datos ¿Sobre quién o sobre qué recogemos información? Ubicación temporal y espacial ¿Cuándo y dónde evaluamos? Puesta en acción ¿Quién recoge información o aplica instrumentos? - - Cuantitativa. cuestionarios. formativa. ƒ Contemplar los objetivos que nos conducen a la evaluación y el tiempo de ejecución de la misma. manejo de las TICs.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Contenidos Formativos 7. de unas consideraciones previas: ƒ Explorar las formas de evaluación más coherentes con el paradigma de aprendizaje adoptado en el diseño del material didáctico multimedia. (2002). continua. Cualitativa. profesores… . posibilitando un feedback inmediato. En el siguiente cuadro mostramos los interrogantes del proceso de evaluación. entrevistas. La finalidad ¿Para qué? El objeto ¿Qué evaluar? Conocimientos. J.Compañeros. Mixta. Por lo tanto. Formación. ƒ Considerar las herramientas para poder hacer pruebas de evaluación a través de Internet y los servicios que esta nos ofrece para poder desarrollar la comunicación bidireccional entre formador y alumnos. realización de las actividades. Pruebas. materiales elaborados. definiéndola como sumativa o formativa.Documentos. ƒ Utilizar diferentes estrategias de forma combinada. sumativa. a la hora de planificar la evaluación debemos partir. - Evaluación diagnóstica. final… 6 Formación Abierta a través de Internet . portafolios. . Estas y otras variables más serán consideradas conjuntamente para describir dos procesos de evaluación distintos: autoevaluación y evaluación colaborativa. y GISBERT. grabaciones. Proceso de mejora.

podemos concretar que variarán según queramos obtener información sobre el grado de adquisición de conocimientos y habilidades.1. colegas. o bien sobre la implicación.Compromisos. equipo informático. . Partimos de la base de que algunas de las estrategias de evaluación que habitualmente se emplean en la formación presencial. etc. las oportunidades y características propias de este medio plantean la necesidad de nuevas formas de entender la formación y todos sus elementos. Participación (Actitudes) El medio tecnológico posee herramientas para realizarla. las técnicas de evaluación que utilizaremos vendrán determinadas por lo que queramos evaluar. el sujeto. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. ¿Quién evalúa? Informe Destinatarios del informe ¿Naturaleza de la audiencia? Toma de decisiones ¿Qué consecuencias tiene la evaluación? Profesores. participación y actividad desarrollada por el alumno durante la acción formativa. Sin embargo.El formador.Formativas. Estas nuevas formas.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación Elaboración de los materiales y tratamiento de la información ¿Con qué contamos? Costos ¿Con qué medios contamos? 07 Soporte informático: correo electrónico.1. confidencialidad. . Implicación. así. Sumativas. a diferencia de la opción presencial. 7. son aplicables también en la versión a distancia. entre ellos la evaluación. alumno/s . se basan en nuevas herramientas e 7 Formación Abierta a través de Internet . consensos. Sociales. Personales. etc.Evaluación individual o colectiva. . EVALUACIÓN Conocimientos y Habilidades Requiere diseño y elaboración por parte del formador. agente externo… Como indicábamos anteriormente.

A. entrega y calidad de las actividades y tareas propuestas por el formador. ƒ Cumplimiento. ƒ Preguntas abiertas o de desarrollo: desarrollo de un tema o concepto por parte del estudiante. foro…etc. Esta actividad queda registrada y se configura como la información que podemos utilizar para la evaluación. Por ejemplo.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 instrumentos sincrónicos y asincrónicos que poseen los propios medios en los que se desarrolla el proceso de Teleformación. J. Dentro de éstas. podemos obtener información sobre: ƒ Páginas Web que el alumno ha visitado. Las plataformas tecnológicas que utilizamos en Teleformación nos permiten contar en todo momento con variada información sobre la actividad que el alumno realiza durante todo el proceso. ƒ Utilización del Chat. ƒ Utilización de los recursos de ampliación ofrecidos por el formador. ƒ Preguntas de verdadero. Evaluación de los conocimientos adquiridos. ƒ Contribución a las tareas grupales. como por ejemplo las Plataformas. M. las pruebas objetivas se presentan como una de las opciones más utilizadas.falso. ƒ Resultados obtenidos en las pruebas objetivas. tenemos diferentes alternativas. 8 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Preguntas de respuesta breve: plantear una pregunta que puede contestarse con pocas palabras. ƒ Resolución de casos prácticos. CABERO. En la evaluación de los conocimientos. y GISBERT. (2002) destacan las siguientes: ƒ Preguntas de elección múltiple: se presenta un enunciado y una serie de opciones entre las que se encuentra la respuesta correcta. al igual que en la enseñanza presencial.

ƒ Espacios compartidos para trabajo colaborativo. podemos utilizar: ƒ Correo electrónico: puede utilizarse para construcciones personales sobre un tema en concreto. Módulo Guía Didáctica 07 Evaluación de actitudes. ƒ Portafolios: análisis de los documentos realizados para la confección de una actividad. ƒ Debates en línea: se pueden desarrollar diferentes modalidades: grupos de discusión. (2002). y basándonos en CABERO. J.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación B. presentación de trabajos en grupo moderados por los propios estudiantes. resultado de búsquedas bibliográficas. etc. ƒ Chat: alto potencial para el intercambio de ideas. Es una evaluación más formativa que sumativa. Para este tipo de evaluación. Ejemplo de utilización del foro con carácter evaluativo. M. ƒ Listas de Discusión: las mismas posibilidades que el Chat pero con un carácter asincrónico. visitas a carpetas…etc. discusión y debate. y GISBERT. Como venimos comentando. Es una buena herramienta para la evaluación tanto de los aprendizajes como de las actitudes. por ejemplo BSCW o pizarras electrónicas facilitan la publicación de los trabajos de los grupos para que puedan ser seguidos por los demás compañeros. podemos utilizar los recursos que poseen las plataformas para obtener información sobre la actividad que el alumno realiza durante el transcurso de nuestra acción formativa. defensa y argumentación. Es de mucha utilidad porque ofrece una serie de herramientas la formador de seguimiento del alumno: tiempo en el entorno. etc. aportaciones individuales. (Mediáfora) 9 Formación Abierta a través de Internet . resolución de un caso o problema planteado por el formador. cafés en línea.

como veremos en este apartado. Los Campus ofrecen una sección que suele denominarse “Estadísticas”. deja un registro grabado personalizado. podemos utilizar estos registros para evaluar algo más que los conocimientos del alumno. gracias a ello podrá efectuar una evaluación progresiva del esfuerzo del alumno durante el curso.. como cualquier educador. o haber asistido a las charlas obligatorias.2. Cualquier usuario que acceda a un Campus o a cualquiera de sus opciones. Como formadores. Las hojas de registro y las fichas de seguimiento utilizadas por los tutores virtuales. HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y ESTADÍSTICAS DE PARTICIPACIÓN. Si en la enseñanza presencial es habitual ver a los formadores cargar con sus fichas y cuadernos para apuntar las asistencias a clase. por ejemplo es necesario intervenir un número determinado de veces en el foro (y de forma pertinente. el formador. Importante. las entregas de los trabajos.. susceptible de ser evaluada. que día a día van realizando sus alumnos. la participación. pues no solo es válida la cantidad). por tanto. Las estadísticas aportarán al formador. se vale de unos instrumentos algo más cualitativos para realizar el seguimiento diario del trabajo de los alumnos en un curso. etc. son un buen ejemplo de ello. La participación es en Teleformación lo que la asistencia es en la opción presencial. No obstante. no será muy distinto a lo que podemos encontrarnos en nuestra modalidad formativa. actividades realizadas.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 7. etc. como tal.). 10 Formación Abierta a través de Internet . y de manera paralela a estas herramientas estadísticas (cuantitativas). La Participación es fundamental para el correcto funcionamiento del proceso formativo y. donde figuran todos los valores que pueden interesarnos sobre un determinado alumno. información útil sobre la participación del alumno (presencia de la huella del alumno en los diferentes recursos del sistema. aunque cambien los formatos. Lo importante es establecer un criterio y que los alumnos lo conozcan bien. En Teleformación se siguen manteniendo el uso de los mismos instrumentos de evaluación. valorando al final del mismo su progresión e implicación completa (evaluación procesual).

el número de acceso del alumno al Campus. SEGUIMIENTO Y ESTADÍSTICAS EN LA PLATAFORMA. Zona de herramientas del Campus. podremos acceder a la opción “Estadísticas del Campus”. Área de trabajo del Campus Mediáfora. 11 Formación Abierta a través de Internet . entre otros aspectos. nos encontramos con “Estadísticas”.1. Desde esa opción observaremos las estadísticas de acceso de los distintos usuarios del Campus.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 7. En la zona de Herramientas (Figura 3). Con ella podremos observar. Es una herramienta que nos servirá para realizar el seguimiento de los alumnos/as.2. Área de trabajo del Campus y Zona de Herramientas. aconsejarle haciendo uso de las herramientas de comunicación. ƒ ¿Cómo accedemos a las estadísticas del Campus por grupos? Si disponemos de acceso como administradores a la herramienta Estadísticas. qué herramientas ha utilizado…etc. EL EJEMPLO DE MEDIÁFORA. Los porcentajes se deberán usar de forma que si en el seguimiento de una alumno/a se detecta que va ralentizado en su proceso.

correspondiente a cada herramienta. y esto se debe a su extensión en columnas de datos. Una vez entremos en esta opción encontraremos una pantalla como la que se expone en siguiente figura. Observamos cómo la pantalla horizontalmente es muy larga. 12 Formación Abierta a través de Internet . Tan solo hay que seleccionar el grupo del que deseamos obtener las estadísticas y esperar a que el sistema calcule los valores. Estadísticas por grupo.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Acceso a estadísticas del Campus. Para cada usuario en cada columna. Estadísticas de Campus Desde aquí podremos ver las estadísticas de acceso de los distintos usuarios del Campus. se mostrará el número de visitas totales y la fecha y hora de la última visita.

LAS HOJAS DE REGISTRO DEL FORMADOR. Son herramientas no automatizadas que utiliza el tutor para realizar un seguimiento. Estas opciones nos permiten ver con más detalle las estadísticas personales y crearnos un mejor criterio orientado a su evaluación. Para cada usuario del Campus listado en las estadísticas generales por grupos podremos visualizar sus fichas personales haciendo “Clic” sobre su nombre. lo que nos permitirá rápidamente y en tiempo real conocer todos los datos necesarios sobre la actividad de las personas y grupos en el Campus.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Para cada grupo de usuarios. Estadísticas personales.2.2. Si hacemos “clic” en el icono situado al lado de su nombre. 7. podremos ver en una sola pantalla todos sus datos. para contemplar la participación del alumno y/o la entrega de actividades en un curso concreto. Entendemos por hojas de registro aquellas herramientas físicas y/o tecnológicas en las que se apoya cualquier formador. en cualquiera de las modalidades de enseñanza. de la actividad de cada alumno y del grupo dentro de la enseñanza. 13 Formación Abierta a través de Internet . En la siguiente figura exponemos la forma de acceso a las estadísticas individuales. ƒ Fichas de estadísticas personales de cada usuario. accederemos a la ficha personal de ese alumno. y registro constante.

es ayudar al tutor a llevar un control de todo lo que el alumno está realizando en cada momento. 14 Formación Abierta a través de Internet . Las hojas de registro suelen estar creadas de manera que el tutor pueda visualizar la completa estructura de actividades del curso (de carácter obligatorio y optativo). la participación en otras tareas asignadas. y otras tareas planificadas que el equipo coordinador considere convenientes reseñarlas para la valoración final del trabajo del alumno. a los tutores para que cada cierto tiempo (por ejemplo. El coordinador facilitará esta plantilla inicial (hojas de registro vaciadas de datos). podemos hacer uso de múltiples herramientas ofimáticas que podemos encontrar en el mercado. La manera de actuar. ya sea en formación presencial como distancia o Teleformación. que ampliará con otros datos derivados de la observación.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 La labor de las hojas de registro. Estas estadísticas les servirán como datos a incluir dentro de sus propias hojas de registro de la actividad del alumno. ƒ Conexiones del alumno. sin necesidad de recurrir a datos cuantitativos como las que pueden aportarle las herramientas estadísticas del sistema de Teleformación. Elaboración de la plantilla de seguimiento y distribución. Ejemplos de algunos documentos y/o datos que pueden usarse para confeccionar la plantilla de seguimiento: ƒ Ficha del alumno. aportando a la tutoría virtual una visión general de la marcha del curso. ƒ Actividades (obligatorias / optativas) entregadas por los alumnos. etc. con motivo que pueda ayudarle y orientarle en sus tareas en cualquier espacio físico y/o temporal. El coordinador del curso elabora las plantillas de seguimiento creando unas hojas de registro de la actividad del alumno. sean enviadas al equipo coordinador. en un primer momento. personalizándolo para cada curso concreto. ƒ Etc. al finalizar una semana de imapartición). y del recorrido del alumno en el mismo de manera más específica. suele ser la siguiente: 1. Para establecer estas hojas de registro. normalmente. ƒ Conexiones del mes. El uso de estas tecnologías tendremos que realizarlo bajo una planificación previa que nos permita realizar un control de las conexiones de los alumnos.

el grado de implicación y aprendizaje de cada alumno en el curso y emitir. 2. irá elaborando sus propias “hojas de registro”. El docente. con los que rellenar la plantilla de seguimiento. etc. siempre y cuando ésta nos ofrezca toda la información requerida para establecer una valoración completa de su actividad en el curso. una calificación final.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Ejemplo de plantilla para el seguimiento modular de la actividad del alumno en el curso. ƒ Como hemos visto. una de las más recurridas por los tutores para crear los informes pertinentes es la herramienta de “Estadísticas”. ƒ Normalmente también tendremos que recurrir a las puntuaciones y valoraciones cualitativas registradas en cada una de las actividades presentadas por los alumnos. elaborará un informe de seguimiento de las actividades de sus alumnos siguiendo el modelo de plantilla facilitado desde la coordinación del curso. al finalizar la acción teleformativa. 15 Formación Abierta a través de Internet . Todos estos datos son los que irán aportando información suficiente al tutor para valorar. de múltiples herramientas que contenga el sistema. de esta manera. su participación en las actividades grupales propuestas. Creación de informes de seguimiento por parte del tutor. su implicación en las tareas colaborativas. El tutor ha de extraer los datos. De esta manera. como labor propia de su quehacer tutorial.

ƒ Los docentes encuentran en el mismo espacio de trabajo todos los instrumentos necesarios para realizar las labores propias de la gestión tutorial. pero adaptadas al entorno virtual. Existen algunos entornos teleformativos que poco a poco van incorporándolos como aplicaciones dentro de las herramientas de gestión del sistema. 16 Formación Abierta a través de Internet . Las fichas de seguimiento en los entornos telemáticos vienen a materializar lo expuesto anteriormente sobre las hojas de registro del profesor. Básicamente estas fichas se construyen siguiendo la misma filosofía pedagógica en la que se basa la construcción de las plantillas de seguimiento tradicional. pero de manera más automatizada. aunque lo más usual es que aún nos encontremos con que la mayoría de los entornos de Teleformación sólo cuentan. FICHAS DE SEGUIMIENTO VIRTUAL.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Ejemplo de hoja de registro modular emitida por un tutor de un curso (creada con MS Excel).3. con la herramienta de estadísticas y participación como elementos para inferir la actividad de los alumnos en el curso. ƒ Rapidez e inmediatez en la emisión y revisión de informes de evaluación por parte de los agentes implicados en la gestión del curso. Las ventajas del uso de estas fichas con respecto a las hojas de registro son: ƒ Mayor facilidad en la distribución de la información entre coordinadores y tutores de la acción teleformativa. como hemos comentado. 7.2. Son herramientas semi-automatizadas que utiliza el tutor para realizar un seguimiento y registro constante de la actividad de cada alumno.

es decir de acceso exclusivo del formador. aquellas que pueden o no ser consideradas para el cálculo estadístico de la nota final. Su inclusión depende exclusivamente del criterio del formador. y éste permitirá el acceso al alumno a aquellas que considere oportunas. Debemos añadir que a este tipo de anotaciones se les puede otorgar un carácter fijo o “Básico. o carácter “Seleccionable”: es decir. ƒ De texto: suelen ser siempre privadas. A estas anotaciones se le suele asignar un porcentaje que permita después calcular la nota del alumno en cuestión. y se corresponden con aquellas anotaciones personales que el tutor/formador realiza sobre un alumno a modo de comentarios. seguimiento de sesiones…etc.” entendiendo así a aquellas anotaciones que siempre se tendrán en cuenta para el cálculo posterior de la nota del alumno.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Estas fichas permiten incluir distintos tipos de anotaciones: ƒ Numéricas: suelen ser privadas. Ejemplo de una ficha de seguimiento virtual de profesor (Aula Virtual DESA) Ejemplo de una ficha de seguimiento personal del alumno (Aula Virtual DESA) 17 Formación Abierta a través de Internet .

Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 Ejemplo de anotaciones sobre el alumno (Aula Virtual DESA) Ejemplo de notas de grupo (Aula Virtual DESA) 18 Formación Abierta a través de Internet .

Ensayo-error es la forma más común que utilizan los alumnos/as para adquirir destrezas en la comunicación escrita.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 7.. DIMENSIONES A EVALUAR. 19 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Realización de juicios y pensamiento crítico. ƒ Procedimientos de ejecución. Muchas de las actividades reúnen elementos de estética. y nuestra capacidad para desarrollar esa habilidad a través de la educación on-line también. Aunque el aprendizaje autónomo es citado como el punto al que se dirige el aprendizaje a distancia. Realmente un proceso de aprendizaje dirigido por uno mismo primero necesita ser planificado. realización y comunicación de los resultados. Su aplicación está especificada y pretende comprobar la aplicación de la teoría a la práctica por parte del alumno. realización y creación. tanto oral como escrita.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DEL ALUMNO. destrezas. diarios. Nosotros destacamos los siguientes. ƒ Comunicación. ƒ Desarrollo y autogestión. creatividad. y es esta habilidad la cualidad individual más importante.1. CABERO y GISBERT. Su feedback formativo es esencial. en la práctica ocupa un lugar posterior. ƒ Diseño. son mucho más amplias que el resultado obtenido en las cuestiones objetivas de memorización de la información. 7.3. es integral para las tareas. La comunicación. desarrollar y comunicar una sustanciosa argumentación. diseñar. Las dimensiones que debemos evaluar en una acción teleformativa. etc. aunque el énfasis se pone más en el contenido que en el desarrollo de la habilidad de comunicación. La comunicación de destrezas de forma escrita ha sido tradicionalmente evaluada a distancia mediante la realización de ensayos. nos plantean diferentes categorías de productos de conocimientos evaluables. Incluye tareas que requieren preparación para conseguir un estándar de competencias. Ayudándonos de las comunicaciones y de los diarios de los estudiantes ha sido posible demostrar su habilidad para investigar. basándose en NITGHTINGALE y OTROS (1996). La habilidad para pensar críticamente es el objetivo central de la educación.

“La carpeta del alumno permite ir almacenando el trabajo realizado por un alumno a lo largo de un curso. Para la evaluación en Teleformación podemos aprovechar todos los recursos y posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen. consideramos que la carpeta del alumno se presenta como una buena posibilidad al ser un mecanismo de almacenamiento que permite el proceso de revisión.30% por cumplimentación de las actividades dentro de los límites temporales previstos y por su adecuación a los criterios establecidos por el formador. En cuanto a los elementos que deben incluir las carpetas del alumno destacamos los siguientes: ƒ Pensamiento crítico y juicios: se trata de actividades escritas a modo de ensayos que instan al alumno a hacer reflexiones sobre un tema. Es un instrumento óptimo para la evaluación continua que permite al formador/tutor valorar el trabajo y el progreso global de un alumno. 20 Formación Abierta a través de Internet .15% realización de trabajos. tanto individuales como grupales. y OTROS 2002). . .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 Estos autores establecen que el resultado cuantitativo de la evaluación puede ser el resultante de la ponderación de distintos aspectos. y susceptibles de revisión en función de los criterios. Siguiendo a MARCELO. derivadas de la revisión de una serie de tareas accesibles en la carpeta del alumno y canalizadas a través de alguna herramienta de comunicación. C. y otros (2002).15% por participación en los foros y debates. Es conveniente el tener previsto de antemano los porcentajes de valoración y criterios de evaluación. argumentar su opinión y realizar juicios de valor. chats. .3. como por ejemplo: . ƒ Resolución de problemas: se trata de evaluar los trabajos individuales y grupales realizados por el estudiante. 7.2. con objeto de proporcionar una visión de conjunto de su rendimiento y su progreso.40% puntuación obtenida en pruebas objetivas o actividad/proyecto final. para que sean conocidos por los alumnos/as desde el inicio. etc. características y ritmo de los alumnos/as. C.” (MARCELO. ƒ Tareas individuales: trabajos y actividades realizadas por el alumno de forma individual. fomentando con ello la reflexión. Este tipo de evaluación no tiene por qué ser entendida como “Formal”. tanto para los formadores como para la revisión entre iguales. Podemos incluir también las comunicaciones realizadas en los foros. Tiene más sentido si se establece como “intercambios” de opiniones. LA CARPETA INDIVIDUAL COMO ALTERNATIVA. por los miembros del grupo.

ƒ Resultados obtenidos en las pruebas objetivas: exámenes.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 ƒ Tareas grupales. etc. ƒ Materiales: materiales realizados por el alumno. evolución de sus puntuaciones. animaciones. 21 Formación Abierta a través de Internet . ƒ Direcciones de interés: actividad de búsqueda e investigación del alumno y su aportación. ƒ Seguimiento: registro de las propias notas del formador tomadas sobre ese alumno a lo largo del curso. webs. como por ejemplo: textos. etc. imágenes. ƒ Participación: aportaciones y calidad de éstas realizadas por el alumno a lo largo del curso.

y la Subjetiva o Cualitativa: evaluación de las actitudes de los mismos durante toda la acción formativa. ƒ 15% realización de trabajos.Aprendizaje. como formadores. así como las características de las actuales herramientas informáticas existentes. proponen el peso específico que debe tener cada prueba en vistas a la evaluación final del alumno/a. en Teleformación debemos también evaluar la evolución del alumnado y el grado de consecución de nuestros objetivos formativos. podría quedar así determinada: ƒ 15% por participación en los foros y debates. ofrecen amplios recursos para poder realizar ambos tipos de evaluación. Las Plataformas de Teleformación y los Software informáticos existentes en la actualidad. tanto individuales como grupales. 22 Formación Abierta a través de Internet .Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Módulo Guía Didáctica 07 Resumen Al igual que en todo proceso de Enseñanza. Algunos autores. La peculiaridad de este medio tecnológico. ƒ 30% por cumplimentación de las actividades dentro de los límites temporales previstos y por su adecuación a los criterios establecidos por el formador. Esta evaluación. ƒ 40% puntuación obtenida en pruebas objetivas o actividad/proyecto final. Dos tipos de evaluación se nos plantean: la Objetiva: entendida como la evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridas por el alumnado. debemos elegir o seleccionar en función de nuestros objetivos. nos exige entender la evaluación como un conjunto de alternativas que.

ƒ Resultados obtenidos en las pruebas objetivas. ƒ Utilización de los recursos de ampliación ofrecidos por el formador.Diseño de Actividades Módulo Guía Didáctica a Distancia para la Teleformación 07 Esquemas conceptuales EVALUACIÓN DEL PROCESO E-A En Teleformación ƒ Coherentes con el paradigma de aprendizaje adoptado. ƒ Contemplar los objetivos que nos conducen a la evaluación y el tiempo de ejecución. ƒ Procedimientos de ejecución. realización y creación. ƒ Utilización del Chat. Debates en línea. entrega y calidad de las actividades y tareas propuestas por el formador. ƒ Cumplimiento. Espacios compartidos. ƒ Comunicación. Portafolios. Correo electrónico. Listas de Discusión. CRITERIOS ƒ Realización de juicios y pensamiento crítico. ƒ Contribución a las tareas grupales. ƒ Diseño. 23 Formación Abierta a través de Internet . HERRAMIENTAS ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Pruebas objetivas. TIPOS CONOCIMIENTOS/ HABILIDADES Evaluación Objetiva ACTITUDES Evaluación Subjetiva ƒ Páginas Web que el alumno ha visitado. ƒ Desarrollo y autogestión. foro…etc. ƒ Utilizar diferentes estrategias. Chat. ƒ Considerar las herramientas para poder hacer pruebas de evaluación.

y OTROS. S. Disponible en: http://www.Diseño de Actividades a Distancia para la Teleformación Bibliografía ƒ Módulo Guía Didáctica 07 CABERO. Universidad Central de Venezuela.T. De la teoría a la práctica”. R. ƒ CABERO. M. "Las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación: aportaciones a la enseñanza. “Evaluar a través de Internet”.us. ƒ CABERO. L. I. J. ƒ MOGOLLÓN. C. (2001). Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Diseño.sav. (2001). en PÉREZ. Proffesional Development Centre University of New South Wales.sav. Sydney. (Coord. de la Educación. P. “Assessing learning in Universities”. J.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2304. y GISBERT.” Gestión 2000. (2004). multimedia y diseños virtuales”.) “Redes. (2002). Barcelona. (2002) Sevilla. (2004). “La formación virtual: principios. ƒ MARCELO. Oviedo.us. España. Disponible en: http://www. ƒ FONTÁN. “E-Learning. Departamento de CC. 24 Formación Abierta a través de Internet .A. M. bases y preocupaciones. “El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos”.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2406.V.htm ƒ NITGHTINGALE. “La educación a distancia.htm ƒ GARCIA ARETIO. J. (2000). Síntesis. Educación. y OTROS (1996). “Materiales formativos multimedia en la red. Ariel. Guía práctica para su diseño”." En Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. desarrollo y evaluación a través de Internet.