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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL GRADO 4º

DE BÁSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ
MERCEDES CELIS MUÑOZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUETÁ
2011

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL GRADO
CUARTO DE EDUCACIÓN DE BÁSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ
MERCEDES CELIS MUÑOZ

Trabajo de investigación presentado como requisito para obtener el título de
licenciada en lengua castellana y literatura

ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
FLORENCIA CAQUETÁ
2011

Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

Florencia Caquetá, diciembre 3 de 2011.

no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste. ellas son exclusividad de sus autores”.RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA “El Director y el Jurado del presente Trabajo. .

quien con su esfuerzo y dedicación nos acompañó durante este largo proceso investigativo. A mi madre por la formación que me ha dado y por el apoyo incondicional que recibí de su parte (Y.DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a DIOS en primer lugar por darnos la oportunidad de haber participado de este proceso y por habernos permitido culminar unas de nuestras metas. . y de esta misma manera está dedicado a nuestras familias que incondicionalmente siempre estuvieron apoyándonos en la realización de nuestro proyecto.A) y finalmente a todos los asesores que orientaron este desarrollo de la investigación. en especial a la profesora Marisol Sánchez Amaya.C.

de igual manera a la profesora y asesora Marisol Sánchez Amaya quien con todo su esfuerzo. a los niños del grado cuarto de las instituciones educativas los pinos sede principal e Ilusión Maticuru y a las docentes titulares que nos permitieron enriquecer de una u otra manera el proceso de formación con sus estudiantes. Y por último. paciencia y dedicación nos apoyó brindándonos sus conocimientos valiosos y significativos para el desarrollo y aplicación del proceso investigativo. queremos agradecer a los docentes de la Universidad de la Amazonia que con su apoyo y entrega de conocimientos que nos imparten en las aulas de clase para que lleguemos hacer unos excelentes docentes. quien nos ha dado la fuerza para alcanzar las metas propuestas al inicio de nuestra carrera universitaria y lograr que haya desarrollado esta propuesta. .AGRADECIMIENTOS Para dar agradecimientos en primer lugar a Dios.

.... 40 4.................................................. 27 2......... .. 17 1...........2 Aspectos importantes de la expresión oral...........................................................2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ............................. 33 4.........................1 Concepto de la expresión oral.... ..........1.......................... 28 CAPITULO III ...................... 25 2......................1 PREGUNTAS CIENTÍFICAS .............................................................. ................ 14 CAPITULO I .....................2..................................................... 26 2.......................... ....................................... 58 ........ 22 MARCO REFERENCIAL ................. 30 MARCO METODOLÓGICO ................................... 17 ESTADO DEL ARTE.........1 REFERENTES LEGALES.. 23 2....................................................... 20 CAPITULO II ...........2................................................................................................................................. 23 2... 18 1........................................................................... 26 2..............4 Formas de la expresión oral.......................... 35 4............................................... ........... .................7 La expresión oral en algunas áreas................................6 La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes................................................................................................................................................................. 17 1....................2............................. 30 3..................1 Antecedentes internacionales................2 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................................. 22 2....1....... 17 1.......................1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO .7 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA EXPRESIÒN ORAL ................................................................................ 24 2................3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral... 22 2.......................................... 33 ANÁLISIS DE RESULTADOS............2.............................................................................1 ANTECEDENTES ..........4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................... 36 4................2 TAREAS DE INVESTIGACIÓN............................2.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS........................................................5 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVECIÓN ..................................3 TÉCNICA Y MÉTODOS ..............................2.......................... 55 4.....6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL ................................................1............................................................................2 Antecedentes nacionales....................................................................................... .....................................3 Antecedentes regionales......... 58 4...............CONTENIDO pág............................................................ 30 3... 33 4........ INTRODUCCIÒN ............................................. 30 3............ 31 CAPITULO IV.................5 La expresión oral como instrumento...............2..............

.............................................................. 64 .. 62 BIBLIOGRAFIA ......................... 61 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................................................................................................ 63 ANEXOS ............8 ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES ...............................................4............................................................................................... 59 CONCLUSIONES ..................

....... Prueba final ... 37 Gráfica 3....................... 37 Gráfica 4............................................................................................................ 40 Gráfica 8............... Aspectos de lo lingüístico en poco adecuado. 39 Gráfica 7..... 39 Gráfica 6.................. 58 Gráfica 9................................................. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan ................................ Aspectos encontrados en lo poco adecuado ..................... Aspectos de lo lingüístico en lo inadecuado ... Gráfica 1................................... Aspectos no lingüístico en lo inadecuado...................... Prueba inicial ................................ 38 Gráfica 5........................ Aspectos de lo no lingüístico en lo poco adecuado ............LISTA DE GRÁFICAS pág....... Otros aspectos encontrados en lo inadecuado ................. 58 ...... 36 Gráfica 2....

.... 68 Tabla 5............... Criterios de evaluación de la expresión oral ........................... Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria.................LISTA DE TABLAS pág........ 64 Tabla 2.... Resultado de las intervenciones ........ 67 Tabla 4..... 69 .... Tabulación del diagnóstico sobre la expresión oral en las instituciones educativas colegio básico los pinos y centro educativo Ilusión Maticuru....................... Tabla 1................... 66 Tabla 3.......... ......................... Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria...................

..........LISTA DE ANEXOS pág........................................ Resultados del diagnóstico............................ Registro fotográfico ............. 70 .. 64 Anexo B......................................................... Anexo A...

Seguidamente se encuentra la propuesta de intervención en la que consiste en una serie de actividades a manera de estrategias. aspectos importantes de la expresión oral. la expresión oral como instrumento. con el fin de crear un ambiente agradable ante el contexto escolar. Palabras claves: Conceptos. donde se formulo el marco teórico. de igual manera aportar a las aulas de clases y a los docentes de hoy en día estrategias para mejorar y desarrollar una expresión oral adecuada. Después del marco referencial. desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral. Seguidamente los resultados y el impacto que se tuvo mediante la realización de estas actividades el cual se presentan por medio de una rejilla donde están los criterios evaluados. partiendo de un diagnóstico inicial en el cual se encontraron dificultades a la hora de expresarse. la enseñanza de la expresión en los estudiantes y la expresión oral en algunas áreas. estas están conformadas por diez clases que se realiza llevando una secuencia lógica a manera de estrategias para mejorar la expresión oral. aprendizaje significativo. estrategia. de esta manera se evidencia los resultados al comienzo y al final de la propuesta de investigación y los grandes resultados que tuvieron los niños del grado 4º de educación básica primaria. . Seguidamente se empezó a dar solución al problema encontrado. formas de la expresión oral.RESUMEN Esta propuesta de investigación ¨Estrategias para mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado cuarto de educación de básica primaria¨ se realizó en las instituciones educativas Los Pinos sede (principal) en la zona urbana del municipio de Florencia y el centro educativo E Ilusión Maticuru sede (Las Doradas) de la zona rural del municipio Milán. Finalmente encontramos los resultados que se obtuvieron mediante la intervención. experiencias. en este encontramos: concepto de la expresión oral. intervención. estudiantes. allí se presenta los conceptos indispensables para el desarrollo del proceso de investigación. Esta propuesta de investigación nos permito enriquecer y mejorar la expresión oral. los referentes legales y la fundamentación teóricas e investigaciones realizadas se diseña el marco metodológico basada en estrategias para mejorar la expresión oral en los estudiantes de la educación de básica primaria. debido a este problema se empezó a realizar e implementar estrategias que nos permitiera mejorar la expresión oral en esta población.

so the results is shown at the beginning and end of the research proposal and the great results that had the 4 th graders basic primary education. the related legal and theoretical foundations and research methodological framework is designed based on strategies to improve students' oral expression of basic primary education. teaching students and expression in oral expression in some areas. because of this problem began to make and implement strategies that allow us to improve oral expression in this population . action. forms of oral expression. development of communicative competence in speaking. which formulated the theoretical framework. oral expression as a tool. students. Then the results and the impact it was held by the conduct of these activities which are presented by means of a grid where the criteria evaluated. these are made up of ten classes is done by bringing a logical sequence so strategies to improve oral expression. starting with an initial diagnosis in which they found difficulties to express themselves. This research proposal allows us to enrich and improve oral expression. . meaningful learning. After the frame of reference.ABSTRACT This research proposal · Strategies to improve oral expression in the fourth grade students of basic primary education ¨ made in educational institutions based Los Pinos (main) in the urban area of the municipality of Florence and the school based Maticuru Illusion (The Golden) of the Milan rural area. important aspects of oral expression. Key words: Concepts. strategy. experience. similarly to provide classrooms and teachers of today and develop strategies to improve oral expression appropriate to create a pleasant environment to the context school year. Finally we found the results obtained by intervention. there is presented the concepts essential to the development of the research process in this are: the concept of oral expression. Following is the proposed intervention that consists of a series of activities by way of strategies. Then it started to solve the problem encountered.

La enseñanza de la expresión oral es esencial para dar una equidad a los alumnos. los gestos. Cobra en ella gran importancia el acento. así como el instrumento mediador para el aprendizaje de otros conocimientos. hablar. es la comprobación de las dificultades al momento de expresarse de forma oral que los alumnos manifiestan cuando se enfrentan a desarrollar algún tipo de ejercicio de la expresión oral. lo cual es una garantía para la formación de los ciudadanos en los países democráticos. teniendo en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje los . y del aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo. Teniendo en cuenta que la función prioritaria de la escuela es ayudar a desarrollar las cuatro habilidades (leer. La modulación de la voz. claridad y seguridad en lo que expresan. La expresión oral es una de las estrategias que tenemos para mejorar y enriquecer nuestro lenguaje. Puesto que el niño inicia su escolaridada temprana edad y. por lo general es dinámica. con el fin de que los estudiantes de hoy tengan coherencia. por lo que se constituye en una actividad humana que permite comunicarse a través del tiempo y del espacio. también se dice que es una alternativa para mejorar el nivel académico. el lenguaje oral continúa desarrollándose. la expresión oral es uno de los ejes del proceso escolar tanto por ser el conocimiento inicial. También influye la intensión y el estado de ánimo de quien habla. porque atraen o refuerzan la atención del oyente.INTRODUCCIÒN Este proyecto es fundamental para la formación de nuestros estudiantes. los movimientos de nuestro rostro y cuerpo. Las investigaciones en la didáctica de la oralidad muestran que la enseñanza de la expresión oral es indispensable para que los alumnos se expresen ante un público. en el contexto escolar. Es así como la intención de este proyecto es contribuir al mejoramiento de la expresión oral. ayuden a comprender el verdadero significado del discurso. expresiva innovadora. escuchar y escribir). Según lo anterior la expresión oral es indispensable para la adquisición de la cultura. el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase. De esta manera diseñaron e implementaron unas herramientas que sirvieron como estrategias para mejorar la expresión oral en los estudiantes de básica primaria ya que esta es fundamental y sirve como herramienta básica para aprender a expresarse con mayor seguridad y claridad ante cualquier contexto comunicativo.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado 4º de básica primaria de las instituciones educativas. es decir tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Los Pinos E ilusión Maticuru presentan las siguientes dificultades para expresarse oralmente: tienen muy poca fluidez. logrando que el niño maneje una buena argumentación y una comunicación adecuada. de igual manera servirá de guía y apoyo para que los docentes de todas las áreas enriquezcan su proceso. La expresión oral es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes escolares. soluciones y metodologías para enriquecer el nivel de oralidad de cada alumno. entender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad. estrategias didácticas para que el maestro ponga en práctica para el mejoramiento de la expresión oral dentro y fuera del aula de clase. buscando así estrategias. son tímidos a la hora de exponer. de igual forma este proceso de investigación es valioso para la enseñanza de la comunicación oral. De otro lado ofrece herramientas. es decir. Por ende este proyecto pretende ser un impacto para la enseñanza de la expresión oral desde la escuela. Por ejemplo. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado cuarto (4º) de educación básica primaria? TEMA: La expresión oral. no manejan un vocabulario amplio y significativo. claridad y seguridad ni tampoco utilizan las formas del discurso. no se expresan con coherencia. los alumnos de clases desfavorecidas no disponen de las mismas posibilidades que los hijos de un abogado para aprender a debatir en público. . Gracias al desarrollo de esta investigación y la propuesta metodológica se pudo descubrir las fortalezas y debilidades que los estudiantes de básica primaria presentan en el momento de expresarse ante un público. social y humana. Finalmente esta es una propuesta que responde a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y los lleva a implementar estrategias que permiten enriquecer y fortalecer la oralidad de cada uno. la cual ha sido trabajada muy poco desde el campo educativo. logrando formar seres competentes para la sociedad ya que es una necesidad personal.profesores parten el proceso de lo que los niños aprenden en casa.

POBLACIÓN Y MUESTRA: La población seleccionada para el proceso de investigación. • Conocer el nivel de desempeño de los educandos del grado cuarto (4º) en expresión oral al finalizar del proceso de investigación. Para un total de 38 alumnos. OBJETIVO GENERAL Desarrollar una propuesta metodológica que permita mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado cuarto de educación básica primaria de las instituciones educativas Los Pinos sede Principal del municipio de Florencia e Ilusión Maticuru sede Las Doradas del municipio de Milán.OBJETO DE ESTUDIO: La enseñanza de la expresión en los estudiantes del grado cuarto (4º) de educación básica primaria. los cuáles serán objeto de la propuesta de intervención. . el cual corresponde al 100% de la muestra. La población objeto de estudio corresponde al grado cuarto (4°) de la básica primaria. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Identificar los fundamentos teoricos. • Conocer el nivel de desempeño de los educandos del grado cuarto (4º) de educación de básica primaria en expresión oral al inicio del proceso de investigación. el primer centro educativo tiene un total de 33 estudiantes los cuales se tomaran la muestra del 100% y la segunda institución cuenta con una población total de 5 estudiantes. investigativos planteados por el MEN para la enseñanza de la expresión oral en el grado (4º) de básica primarios. • Implementar actividades que permitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral en estudiantes del grado cuarto (4º) de básica primaria. está ubicada en las instituciones educativas Los Pinos sede (Principal) en la zona urbana Y La Ilusión Maticurú sede (Las Doradas) en la zona rural. • Establecer las conclusiones a las que se llega a través de la aplicación de la propuesta.

1 Antecedentes internacionales. 1. alumnos. son las del funcionamiento de un grupo social. en última instancia.1. Tiene como objetivo analizar los diferentes aspectos que permitan la comprensión de la necesidad del desarrollo de la expresión oral de los escolares primarios de las aulas multigrados en las zonas rurales del país Cuba (Camellón. Sancti –Espíritus “La expresión oral en la escuela primaria multigrado: un acercamiento crítico”. la familia y comunidad como agentes. Adalberto Portal Camellón. que contribuyen a la fundamentación de este proceso. aborda como núcleo esencial la integralidad de la función de los niños y niñas. en sus transformaciones.1 ANTECEDENTES Con el propósito de conocer los resultados de los estudios e investigaciones realizadas sobre expresión oral en la enseñanza aprendizaje. en el año (2008-2009) en la Universidad Técnica de Ambato en Ecuador “Efectos que causa la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje de 4 a 5 años de la institución 17 . Una investigación realizada a nivel internacional por Lic. estos últimos. es el espacio adecuado para el respeto por el otro y el reconocimiento de las condiciones de la comunicación que. maestros. Según la investigación anterior el autor llego a las siguientes conclusiones: La expresión oral como una de las formas predominantes del lenguaje. nacional y local se muestra a continuación algunos de esos estudios investigativos. Según la investigación realizada por Miriam Cecilia Caluopiña Lizano. El Modelo de la Escuela Primaria del MINED (2003).CAPITULO I ESTADO DEL ARTE 1. Metodólogo Integral de Educación Primaria en la Dirección Municipal de Educación. de su mundo emocional y de la identidad con la lengua. teniendo en cuenta el trabajo que se realice desde la propia escuela y de su interacción entre los directivos. es una condición de construcción de la identidad del sujeto. a nivel internacional. Municipio Yaguajay. que interactúan en los procesos educativos más cercanos al niño y a la escuela y que también son esenciales en esta interacción contextualizándose además en el multigrado lo que hace necesario el desarrollo de estrategias que contribuyan a la preparación de los docentes para que puedan incidir positivamente en la potenciación del desarrollo del lenguaje oral en sus educandos. 2009: 8).

Es así como los lineamientos curriculares de lengua castellana. La investigación desarrollada por MSC. oralidad y otros sistemas semióticos. J. Sonia Gerard León. 1. teorías y prácticas acerca de las formas de aproximación inicial a la lectura. Es así como el estudio realizado en este trabajo ha permitido el planteamiento de una metodología. oralidad e imagen en el que se trabaja sobre hipótesis. teniendo como resultado un mejor trabajo en el aula de clase con estrategias y metodologías didácticas que permitieron mejorar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. el desarrollo de la 18 . Finalmente concluyeron diciendo que “el lenguaje es la base de comunicación y de la interacción social. No se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean”. Omar. por medio del cual el niño puede expresar sus pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean. Donde la existencia de la teoría adecuada y de experiencias prácticas. específicamente en el nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura. Nardin Anabela en la Universidad de Camagüey “Desarrollo de la expresión oral en ingles en la facultad de derecho” plantearon el siguiente problema: el insuficiente desarrollo de la habilidad de expresión oral en ingles no favorece la formación profesional de los estudiantes de derecho. De donde se infiere el objetivo: diseñar una propuesta metodológica que favorezca la habilidad de expresión oral en ingles en los estudiantes de derecho como vía para su formación profesional (Nardin.educativa (Grandes Genios) Encontraron el siguiente problema.1.2 Antecedentes nacionales. ¿Cuál es la incidencia de la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la institución educativa “Grandes Genios”? Cuyo objetivo fue promover formas comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños. la cual se ha demostrado teóricamente que favorece el desarrollo de la habilidad de expresión oral en idioma inglés. al estar centrada en el trabajo independiente y consciente del alumno. escritura. “La propuesta oficial del Estado Colombiano para la comunicación oral” se asume desde el enfoque semántico . se evidencia que la enseñanza de la oralidad se propone específicamente a través de dos ejes: el eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. escritura.comunicativo los cuales están consagrados en Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1984-1998) y en consecuencia tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes (Ministerio de Educación Nacional. de igual manera el niño es un ser social. y. por tanto el lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social. 1997). 2007: 6).

La metodología aplicada. argumentar y expresar oralmente con coherencia. el nivel de uso de estos sistemas que está asociado a las prácticas de lectura. a través del lenguaje las reglas básicas de los actos comunicativos. Después de esto hicieron "microanálisis globales". • En cuanto a la interacción: se espera que el estudiante pueda establecer comunicación basado en sus necesidades comunicativas. y las funciones que se les asigna a estas prácticas como espacios de significación en la escuela y fuera de ella. Y. asumiendo roles específicos y desde diversidad de formas. no violentas. en los actos comunicativos. • En cuanto a la producción de textos orales. 2001). esto a partir de lo cual hicieron sus conclusiones. claridad y seguridad utilizando diferentes formas del discurso. entrevistas. la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y en la de los demás. en general. El estudiante debe realizar descripciones orales sobre eventos y fenómenos de la naturaleza. emplear la entonación y los matices de la voz de manera significativa. sistematizada y la acción participativa en el "aula" de clase y fuera de ella. el respeto por los turnos de habla. fue la observación espontánea. y. Las autoras de esta investigación llegaron a las siguientes conclusiones y recomendaciones: 19 . • En cuanto a la reflexión y análisis de la comunicación oral: El estudiante debe explicar la intención. desde los siguientes parámetros generales: • En cuanto a la comprensión de discursos orales: el estudiante debe identificar intenciones de los participantes en los actos comunicativos. el eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación que se refiere a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural y lingüística. diálogos (Chávez. sugerencia y recomendaciones. Luego sistematizaron el dato e hicieron un análisis global del corpus.oralidad y. El reconocimiento del interlocutor. utilizar el lenguaje para lograr acuerdos temporales en las interacciones con los demás. oralidad y al lenguaje de las imágenes. la solución de conflictos a través de formas argumentadas. Los indicadores de logros presentados en los estándares de calidad plantean “el manejo de la oralidad”. Para la recolección de estos se usaron encuestas. la ética de la comunicación son elementos esenciales de este eje. reconstruir. la tolerancia. A nivel nacional se puede mostrar la investigación realizada por Ana Betancourt y Carmen Helena Chávez “Optimización de la Expresión Oral” en los estudiantes del grado Decimo del Colegio Ciudad Mocoa (Pasto). escritura. como reconocer al otro como interlocutor válido y respetar los turnos conversacionales.

• El lenguaje del cuerpo. en el grado segundo (2º) de básica primaria. Logrando fortalecer el nivel de expresión oral en algunos de estos. por ejemplo. En la cual concluyeron que es importante implementar estrategias de la narración de cuentos para el incremento de la expresión oral en los alumnos. en los estudiantes. proponen que para mejorar la "expresión oral". se tiene que tener en cuenta la elección del tema del discurso. debido a las falencias encontradas en algunos de estos. para luego hacer un auto reflexión sobre su propia autoimagen y así comprender los puntos a mejorar. La investigación realizada en la Universidad de Pinar Del Rio por Orquídea Benítez Menéndez “Desarrollo de la habilidad de expresión oral”.3 Antecedentes regionales. como los gestos. Tiene como objetivo determinar la efectividad de la narración del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresión oral. El alumno/docente tiene que tener una seguridad psicológica.• Los resultados principales fueron que para optimizar la expresión oral. Dentro de las investigaciones en el ámbito local se destacan los siguientes: Remigio Jara. Las autoras. la comunicación. Cuyo objetivo es desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresión oral con un lenguaje más proporcional. sabino Soria (2007) desarrollaron la investigación “Narración del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresión oral” en el instituto de formación docente “Antonio kuhnerkuhner”. Creando ambientes favorables para la participación de los alumnados con temas tratados en aula de clase respecto a la narración de cuento. • 1. también. en el aula de clase. se implemente el vídeo. acompaña la expresión oral y complementan el proceso de comunicación.1. para que el estudiante/docente. 20 . tenga claridad real en el mensaje a comunicar. para que se tenga una comunicación oral aceptable (buena expresión). y se graben sus expresiones. y esto se logra con un buen manejo del tema. La atención es otro factor para mejorar la expresión oral en la medida que si logra una buena escucha en el "receptor" se privilegia un buen proceso de comunicación en el aula.

Hermisul Giménez. 21 . Tiene comoobjetivo la enseñanza de la lengua materna en el Caquetá. para así poder cumplir e implementar nuevas estrategias que permitan evidenciar la buena capacidad de expresión oral en cada uno. Que los sujetos implicados se vuelvan constructores de redes sociales y de la cultura proporcionando la formación de personas capaces de vivir democráticamente. Guillermina Rojas. Wildamiro Trujillo y William Arbdeda realizaron investigación sobre “La enseñanza de la lengua Materna en el Caquetá. Bernardo García.La autora propone la jerarquización de las tareas comunicativas que integran cada uno. estado actual de alternativas de transformación”. los resultados obtenidos en dicha investigación son bastantes aceptables. ya que en la escuela la expresión oral no es reconocida como base fundamental y prioritaria dentro de los planes de estudio y es así como el desempeño inicial de los niños en comunicación oral no es la adecuada. Beatriz Arenas. fortaleciendo día a día la capacidad de argumentar y desarrollando la habilidad de expresión oral. Los docentes Aníbal Quiroga.

Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona. en el Artículo 45 se establece el derecho a la protección y la formación integral mediante la participación activa y en el 67 se instituye la educación como derecho de toda persona para la democracia. claro. Según el Artículo 10 de esta Ley. la expresión oral para ello es necesario destacar que la argumentación oral “es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. 22 . es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. sin excederse ni dañar a terceras personas”(1).CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 2. la enseñanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe. Por otra parte. en el Artículo 20 se garantiza la libertad de opiniones y da por cierta libre “expresión de opiniones” en los niños. De la misma manera. es decir. Capitulo 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES. en las libertades de enseñanza. De igual forma se da a conocer uno de los propósitos del MEN como entidad representante del estado en la educación colombiana. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. aprendizaje. El castellano es el idioma oficial de Colombia.1 REFERENTES LEGALES Para el desarrollo del proceso investigativo se realizaron consultas en las principales fuentes teóricas que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de la expresión oral. Estas serán de vital importancia para llevar a cobo el trabajo de interacción. la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) hace referencia y señala las normas generales para regular el servicio público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas. investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. de la familia y de la sociedad. En este sentido se hace evidente en la Constitución Política Nacional de Colombia 1991. como es refrendado en el Artículo 44. es lograr que los estudiantes alcancen los niveles básicos de la competencia comunicativa. o sea.

desde la interacción. la expresión oral en algunas áreas. lo más importante en los primeros peldaños de la pirámide escolar es la liberación de la palabra por el niño. es necesario preguntarse en qué momento el estudiante esta ya dispuesto para tomar conciencia de las categorías que hacen funcionar el sistema”.Dentro de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. se aprende. no se enseña. Estos exponen “que la lengua. por esta razón por esta razón se considera 23 . como los códigos.2 REFERENTES CONCEPTUALES En este apartado se presentan los conceptos indispensables para el desarrollo del proceso de investigación (estudio de caso). dado que son herramientas que plantean ideas a los docentes para sus prácticas pedagógicas. 2. pues todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tácito de las reglas que la constituyen”. porque allí se trata de aprender a pedalear sin que necesariamente el niño tenga que saber porque el pedal hace girar la rueda cada vez que se le aplica una fuerza.la enseñanza de la expresión oral en los estudiantes. 2. Logrando así el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral. o sea. en la práctica y en la participación en contextos auténticos. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. dentro de estos están: concepto de la expresión oral. de igual forma ha sido una de las mayores dificultades que se ha encontrado en el aula de clase. de producir y significar distintos tipos de discursos orales. los cuales son indispensables para el educador. claro.1 Concepto de la expresión oral.2. De igual forma los Estándares Básicos sobre la competencia de lenguaje son criterios que especifican lo que el estudiante debe saber y saber hacer. aspectos importantes de la expresión oral. La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. capaces de construir sus propios textos. en la necesidad del uso. desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral. no es en la educación primaria donde debe insistirse en la gramática explicita de la lengua. De cualquier modo. Cuando Reyes “dice que el educador tendría que enseñar las normas relativamente estables. formas de la expresión oral. La expresión oral como instrumento. De allí que el objetivo de la escuela es lograr que el estudiante se convierte en un sujeto competente comunicativa y significativamente. lo que no indica que no haya un conocimiento en el usuario sobre cómo funciona la lengua. sin excederse ni dañar a terceras personas.

24 . esta no solo implica un conocimiento adecuado.muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicación efectiva (Mehrabian. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad. Un buen orador no puede llegar a improvisar. Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. Mirada: De todos los componentes no verbales.2 Aspectos importantes de la expresión oral. 2. debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. 2002). Por eso. la mirada es la más importante. sino que abarca también varios elementos no verbales. la expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.2. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. El propósito de la expresión oral es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de manera escrita sino también lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso oral de forma directa. Vocabulario: Al hablar. Dicción: Como se dijo anteriormente. El mensaje debe estar bien elaborado. debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención. están los siguientes: Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. Por eso. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.

5. Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante un auditorio. respetando sus ideas y las convenciones de participación. También implica saber escuchar a los demás. Fluidez: utilizar las palabras de manera espontánea. 25 . 8. Vocabulario: Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros receptores. 2. Dicción: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los mensajes que deseamos transmitir.Cuerpo: Es importante. sobre todo. 3. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. La expresión oral está conformada por 9 cualidades: 1. 7. La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad. 9. natural y continúa.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral. Movimientos Corporales y Gesticulación: No se debe realizar movimientos o señales con el cuerpo.2. Coherencia y sencillez: es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena. (Entonación de la voz. Ritmo: es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje. sensibilizar o persuadir a un auditorio. no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. coherencia y persuasión. 2.) 4. la pasión y el calor necesario para convencer. La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. 6. fluidez. ideas y pensamientos. Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos. Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras.

La función es la de atraer.2. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. un 38% vocal (tono de voz. charlas. que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida. identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7%verbal. etc. El vocabulario es más amplio.2. entre otros. El registro lingüístico tiende a ser culto. Expresión oral reflexiva. Por eso. Existen dos formas de expresarnos oralmente: Expresión oral espontánea. 1993). produce repeticiones. argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas: La expresión espontánea por excelencia es la conversación. La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontánea. y algunos programas de los medios de comunicación. de forma espontánea.4 Formas de la expresión oral.) y en un 55% no verbal. 2. Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema lo hacemos generalmente. ya que requiere de elementos lingüísticos para completar su significación final. Existen autores como (Reyzabal. ritmo. La importancia de estos últimos es crucial. que desempeña en su investigación las diferencias del código oral y escrito como: • Oral: se basa en el interlocutor.5 La expresión oral como instrumento. sino que abarca también elementos no verbales. Nos expresamos oralmente. etc. De otra manera existen fuentes que emiten estrategias de expresión oral para la aplicación de los docentes en los variados contextos y situaciones en las que se 26 . narrar lo que nos ha ocurrido ánimo o problemas. se funda en el sonido (nivel fonético) y tiene carácter temporal. es universal y su mensaje es espontaneo. • Escritura: se basa en el lector. Mehrabian. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos. escogido y variado. tiene elementos verbales propios. aunque no siempre de forma objetiva. conversar o persuadir al oyente. se funda en la grafía (nivel grafema tico) y tiene carácter especial. tras haberlo pensado y analizado detenidamente. emplea elementos verbales gráficos. un psicólogo social. para llamar la atención de quiénes nos rodea. esta no solo implica un conocimiento adecuado del idioma. conferencias. evita repeticiones.2. no es universal y se aprende en la escuela. rompe sintaxis y demás.

escuchar. le permite comprender a los demás y los que está a su alrededor para hacerse una visión personal del mundo. a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. que declaran y argumentan con objetividad el proceso adquisitivo de la expresión. Esto. Se puede decir que la enseñanza de la expresión oral por parte de los docentes de lengua castellana. donde comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto hablar. Por supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad innata de expresión oral y de las habilidades lingüísticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir los propósitos de interrelación y de orientación pertinente que le pueda brindar el docente en el aula.desenvuelven.2. Por otro lado el pensamiento de la expresión oral es un componente esencial del español apegado a exponer con claridad y precisión. 27 . así como a escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha escuchado para desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones sociales de la lengua. 2. la de concebir un trabajo sistemático sobre esas relaciones con vistas a mejorarlas. se da ya que tiene razones intrínsecas: la dificultad de objetivar y posteriormente evaluar las realizaciones de los alumnos.6 La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes. Corresponde a una autentica exigencia de democratización de la escuela y de la sociedad. en todos los programas de estudio se menciona el desarrollo de las capacidades de los alumnos en el campo del lenguaje oral y se reconoce que forma parte integrante de la misión de la escuela. de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas. afectivas y sociales. definiéndose también como una actividad eminentemente humana. Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar la expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. además. Tres aspectos lógicamente muy relacionados. Sin embargo. Partiendo de que la expresión oral representa para cualquier ser humano su modo esencial de interacción sociocultural. Y puede decirse que esa misión es hoy por hoy tal vez más importante que nunca por lo vital que resulta para todos la capacidad para tomar la palabra. tanto en la vida escolar y profesional como en la vida pública. estableciendo el diálogo donde desarrollan el lenguaje y también corrigen con mucha prudencia algunas palabras que están mal pronunciadas por el alumno. leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. y por tanto. Algunos docentes de hoy en día están enseñando la expresión oral a los niños en el aula. la de definir objetivos precisos para dicha enseñanza.

Al parecer. Es aquí donde la lectura se mescla con la escritura. resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. dentro de estas están: Literatura: la expresión oral hace parte de la literatura. pues la experiencia ha mostrado ya que se sigue privilegiando por mucho tiempo la percepción auditiva del mensaje. esta llega a tener una intensidad y significados que difícilmente podrán comprender lo que han crecido la tradición de la escritura. Lingüística: la expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Para la gente que solo se comunica con la voz. como las normas culturales y el contexto en que desenvuelven los hablantes. una charla una sustentación y la sociedad. en primer lugar. del léxico y la gramática de la lengua meta. La expresión oral cumple un papel fundamental en todas las áreas del proceso educativo. la existencia de la palabra radica solo en el sonido. Porque los docentes son los que guían. 2. y más aún las víctimas de la banalización de la palabra producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. mostrar acuerdo o desacuerdo. Consta de una serie de micro destrezas. La irrupción de la escritura en dicho sistema no aparejara su inmediato colapso. Sociolingüística: Teniendo en cuenta que la sociolingüística estudia. en el contexto escolar. desarrollando ambas la plenitud de sus recursos. sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. encontramos que la influencia de la expresión oral en esta es que la modalidad oral es considerada sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo su dominio de la pronunciación.Teniendo en cuenta que la función prioritaria de la escuela es enseñar a leer. Solo un sistema de escritura ya consolidado lega a privilegiar la percepción visual del mensaje. influyen en el uso de la lengua. el hombre dispone de una serie de órganos que 28 . a escribir y a contar. tales como saber aportar información y opiniones. Es que en una cultura oral primaria.7 La expresión oral en algunas áreas. Aunque no de manera exclusiva. motivan y moldean a los niños para que estos sean capaces de enfrentar los discursos. ambas formas de comunicación lingüística no pueden coexistir en una situación de igualdad. cuando leemos un texto literario el cual está escrito. el lenguaje oral continuo desarrollándose. en un discurso o a otra persona. porque se puede exponer un punto crítico de este. aunque una parte privilegiada. el niño inicia su escolaridad cada vez a una edad más temprana y. cómo distintos aspectos de la sociedad.2. vemos reflejada la expresión oral.

El hablar nos hace personas. La oralidad no se traduce tan sólo en sonidos. de este modo se concibe el dialogo como una forma de conciliación. seres sociales. ruidos. diferentes a otras especies animales. A través de la palabra somos capaces de realizar la mayor parte de nuestras actividades cotidianas: saludar. que contribuyen a cifrar un mensaje altamente informativo. corporales. “dejarse de hablar con alguien” es una expresión sinónima de romper una relación y la de “voy hablar con alguien” de mejorarla. mandar. sino también en movimientos faciales. preguntar. es por ello innegable la acción y la función social de la palabra oral que se deja sentir en nuestras relaciones.contribuyan a la producción. 29 . de espacios. por ejemplo. de tal modo que. emisión y comprensión de signos orales y escritos. pedir.

1 PREGUNTAS CIENTÍFICAS 1. este contiene aspectos implicados con el tipo de investigación. Para descomponer el problema y alcanzar el objetivo propuesto fue necesario recurrir a las preguntas de investigación que nos permitieron desarrollar cada una de las fases del proceso. las técnicas. Consulta de los fundamentos teóricos. y cada una de ellas se correspondía con una tarea específica para su desarrollo. 30 . investigativos planteados por el MEN para la enseñanza de la expresión oral en el grado cuarto (4º) de básica primaria. ¿Cuál es el impacto en relación con el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes al finalizar el proceso de intervención en los estudiantes del grado cuarto (4º) de básica primaria? 5. 3. 2. lo que ameritó el uso de unos métodos y técnicas. ¿Qué conclusiones y recomendaciones se derivan del proceso de investigación? 3. los métodos. ¿Qué estrategias metodológicas se pueden implementar para mejorar la expresión en los estudiantes del grado cuarto (4º) de básica primaria? 4. ¿Cuáles son las fuentes teóricas. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de grado cuarto (4º) de educación de básica primario en la expresión oral.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO A continuación se muestra el proceso metodológico que se siguió en el desarrollo de la investigación. al iniciar el proceso de investigación? 3.2 TAREAS DE INVESTIGACIÓN 1. Diseño y aplicación del instrumento de evaluación diagnóstica del grado cuarto (4º) de educación básica primaria. investigativas planteadas por el MEN para la enseñanza de la expresión oral del grado 4° (cuarto) de la educación básica primaria? 2.

Metodología A través de la observación de los dos grupos de estudio se logara conocer el grado de expresión oral en los niños. Diseño y aplicación del instrumento de evaluación para valorar el impacto 5. Análisis y síntesis de la información para establecer las conclusiones y recomendaciones al final del proceso 3. Técnica En la propuesta no solo se observo sino que se escucho a través de reuniones e intervenciones en el aula sobre inquietudes del tema y se realizo una serie de pruebas donde se conoció las dificultades de los niños en la expresión oral. indagación. Ficha bibliográfica 2. Método histórico y lógico Verificación. 31 . determinación y Revisión bibliográfica en diferentes fuentes Técnica. Metodología De acuerdo a los resultados obtenidos de los análisis cuantitativos y cualitativos s se pudo evidenciar el impacto de esta propuesta. Técnica Observación 4. Diseño e implementación de estrategias que permitan mejorar la expresión oral en el grado cuarto (4º) de básica primaria. 4.3.3 TÉCNICA Y MÉTODOS 1. Metodología Para la realización de la propuesta se aplicaron las rejillas. pruebas pedagógicas y encuestas. 3.

Metodología Socialización de los resultados obtenidos Técnica Mesa redonda donde se expusieron los puntos importantes del tema.) 5. seguidamente se implementaron una serie de estrategias que se realizaron durante el desarrollo de la actividad. Este proceso metodológico nos permitió evidenciar las falencias en las que se encontraron los alumnos al iniciar el proceso. logrando así un buen nivel de expresión oral en estos estudiantes. 32 . y donde los niños desarrollaron su expresión oral.Técnica Entrevista (los alumnos hicieron un pequeño comentario del impacto que obtuvieron al desarrollar este ejercicio.

para ello los criterios de evaluación se encuentran divididos en tres aspectos: Aspectos no lingüísticos: la mirada. se ha implementado la rejilla de evaluación teniendo en cuenta diez criterios que nos ayudan a verificar el nivel de desempeño en el que se encuentran los educandos acerca de la expresión oral. postura. los movimientos corporales y el vocabulario. mediante el diseño de una propuesta.CAPITULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez tenida la información y habiendo evaluado el proceso de oralidad que los niños seguían en cada una de las actividades observadas se procedió a tabular e interpretar los resultados para poder caracterizar o describir los problemas y de esa amanera entrar a buscar solución. claridad. por eso a través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes que presenta un gran impacto para el auditorio. se realizó un diagnóstico de la expresión oral con el propósito de reconocer cómo se encontraban los niños en el desarrollo 33 . la claridad. el ritmo. la coherencia. la mirada es la más importante ya que el contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. los gestos. el volumen. los argumentos y coherencia. el vocabulario. Estos criterios son de vital importancia ya que cada uno tiene una función fundamental que le permite a la persona expresarse de manera segura y precisa. en la postura se debe reflejar serenidad y dinamismo mas no mantener una postura rígida. Como parte del proceso de investigación. Aspectos lingüísticos: el discurso. Estos resultados son: 4. por ende la expresión oral está conformada por 9 cualidades que son: la fluidez. la dicción involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras y los gestos facilitan comprensión y seguridad. la emotividad. la dicción. Otros aspectos: como es el uso de recursos didácticos y las estrategias utilizadas a la hora de expresarse ya sea ante un escenario numeroso o de pocas personas.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO Con el fin de diagnosticar el nivel en el que se encuentran los estudiantes del grado cuarto de las Instituciones Educativas Básico los Pinos sede central y el centro educativo La Ilusión Maticuru sede las Doradas. la pronunciación.

de la oralidad al iniciar la investigación, para lo cual se realizaron tres (3)
actividades elementales como fueron: una primera que consistió en observar la
interacción y participación oral de los niños en el desarrollo de las clases, en esta
actividad los niños abordaron una conversación abierta y espontánea donde se
analizó la forma en la que los niños se expresan, sus actitudes y comportamientos.
En este ejercicio se cumplió el papel de observador pasivo, dado que el trabajo
que se realizó consistió en la observación, desde un rincón o costado del salón de
clase donde se registraron las conductas y participaciones que los estudiantes
hacían en el desarrollo de la clase. La segunda actividad consistió en la
observación participante en espacios del recreo, donde aparte de observarse a los
estudiantes en su interacción con compañeros de curso y amigos del plantel en
situaciones de juego o diálogo abierto, también se interactuó con ellos donde
desarrollamos una conversación libre, estuvimos dialogando sobre el nivel de
desempeño de cada uno, las metas y proyectos que tenía previstos para el futuro
y también sobre la institución todo se realizó con el ánimo de tener una amplia
información frente al manejo de la expresión oral.
Por último se solicitó la preparación de una exposición en el desarrollo de la clase
donde el tema era libre con el fin de evaluar su desempeño oral en una actividad
académica, organizada y sobre todo advertida, para la cual se dio el tiempo
prudente, tanto para su planeación, preparación, como para su desarrollo o
ejecución. Durante estas actividades se pudo observar las dificultades e
inconvenientes que presentan los niños a la hora de expresarse oralmente
teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación que recoge todos losaspectos
observados y analizados, en correspondencia con lo planteado por LCLC en su
definición de oralidad (LCLC: 1998). Instrumento que presenta discriminada la
información en 3 componentes grandes que son: aspectos no lingüísticos,
aspectos lingüísticos y otros aspectos. De la misma forma, cada uno de estos
aspectos presenta diferentes criterios a evaluar los cuales fueron nombrados
anteriormente.
Debido a las tres observaciones que se realizaron en dichasinstituciones se
puede decir que los estudiantes del grado 4º presentan dificultadesa la hora de
expresarse, ya que demuestran miedo, inseguridad, temor, angustia, incoherencia
al conectar una palabra a la otra, el tono de voz y sus movimientos son
inadecuados, estas fueron las dificultades que presentan algunos de estos
estudiantes.
A continuación se da a conocer los resultados obtenidos durante las clases
observadas dentro y fuera del aula y por último la observación por medio de
exposiciones las cuales fueron apoyadas en el citado instrumento, se procedió a
hacer el registro de los datos arrojados en cada uno de los ejercicios realizados
como parte del diagnóstico: (Ver anexo de la tabla n° 1 Y N° 2)

34

4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Una vez tabulada la información, se procedió a interpretar los resultados arrojados
en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de ejercicios,
contextos, ambientes, situaciones, así como los elementos las particularidades de
cada una de las actividades realizadas. De otra parte, en el manejo de los
resultados se hizo uso de métodos matemáticos y estadísticos que corresponden
al enfoque cuantitativo de la investigación, pero que permitieron tener una
información de forma precisa frente a las debilidades en el desarrollo de la
expresión oral presentaban los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuación y que para su
organización y comprensión se registran en orden de aspecto evaluado así:
Sobre los aspectos no lingüísticos evaluados en cada una de los tres ejercicios
realizados para levantar el diagnóstico se encontró que:
1. En los aspectos que tienen que ver con lo no lingüístico, es decir, con la
voz, la postura, la mirada, etc. en relación con las tres actividades
desarrolladas para hacer el levantamiento del diagnóstico: observación de
desempeño oral en clase, observación de desempeño oral en espacio de
recreo y en el desarrollo de un ejercicio de exposición, los estudiantes
presentan mayor dificultad a la hora de exponer, tal como se puede
comprobar con los resultado, especialmente, en relación a la postura
corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir un discurso
oral. En cuanto a la postura los estudiantes presentaban giros, movimientos
exagerados con las manos y los brazos, se apoyaban permanentemente en
el tablero, en cuanto a los gestos se observó que expresaban con su rostro
desinterés, temor, vergüenza e inseguridad, generalmente hacían gestos
desagradables haciendo que se perdiera el interés de los oyentes o
interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontró que no hay una
buena modulación de ésta, para mantener un volumen adecuado y
garantizar ser escuchados, lo que generó un poco de desorden en los
estudiantes, en el desarrollo de la actividad de exposición.
2. En cuanto a los aspectos lingüísticos encontramos el discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciación, los argumentos y coherencia en
cuanto a las observaciones realizadas se pudo evidenciar que dichos
estudiantes no se expresan con espontaneidad de igual manera el léxico
que manejaban para el receptor no fue lo suficientemente claro haciendo
que el público perdiera el interés de lo que se pretendía comunicar. El
discurso que empleaba no tenía una secuencia lógica ni cronológica de lo
que narraban de igual manera sus argumentos no fueron muy claros y esto
permito que la intención comunicativa no fuera la mejor y quedaran algunas
dudas en ellos.
35

3. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este diagnóstico cabe
resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento
entre estos están los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el
cual los estudiantes no hacen un uso adecuado de recursos didácticos que
les permita tener una mayor argumentación de igual manera sus estrategias
no son las más adecuadas debido a que son tímido a la hora de expresarse
pues esto permite la desconcentración de muchos alumnos, pues de esta
manera la comunicación se pierde en el contexto y el ejercicio que
desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos
de ellos.
De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al público sin
tener un orden lógico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; no manejan
una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se respetan la palabra del
compañero ni manejan un tiempo adecuado. Se distraen con facilidad ya sea con
objetos o con las miradas de una u otra manera no hay respeto para escuchar las
intervenciones de los de más interlocutores, debido a las falencias encontradas en
este primer ejercicio de cada uno de los diferentes aspectos se realiza una
propuesta de intervención con el fin de mejorar la expresión oral en los estudiantes
del grado 4º de básica primaria.

4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS

A continuación se presentan las gráficas de los resultados de los aspectos
evaluados teniendo en cuenta los criterios de evaluación:
Gráfica 1. Aspectos de lo no lingüístico en lo poco adecuado
16
14
12
10
8
6
4
2
0

voz
postura
gestos
mirada
actividad 1

actividad 2

actividad 3

.
Fuente: Autores

En la gráfica de los aspectos de lo no lingüísticos en lo poco adecuado indica que
los alumnos presentan dificultades. En la primera actividad que se realizó dentro

36

seguida de la voz y por último las miradas.del aula de clase nos refleja que los estudiantes del grado cuarto en cuanto en la mirada se presentan el nivel más alto seguido de la voz hay una igualdad entre los gestos y la postura. la postura. Gráfica 2. la que presenta mayor dificultad seguida de los gestos luego de la voz la segunda actividad la postura en la tercera actividad la voz es donde se presenta la mayor dificultad después la postura.2 . En la segunda actividad que se realizó fuera del aula de clase se da a conocer que los estudiantes tienen problema en las miradas seguida de la voz y luego los gestos. Donde mayor se evidencia las dificultades en la primera actividad es los gestos y la postura. los gestos y las mirada Gráfica 3. Aspectos de lo lingüístico en poco adecuado 20 criterio 5 15 criterio 6 10 criterio 7 5 criterio 8 criterio 8. Aspectos no lingüístico en lo inadecuado 20 15 voz 10 postura 5 gestos miradas 0 actividad 1 actividad 2 actividad 3 . Fuente: Autores En la siguiente gráfica de los aspectos no lingüísticos en las tres actividades en lo inadecuado se puedo evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes de dicho grado en cuanto a la voz. a la hora de expresarse oralmente.1 0 actividad 1 actividad 2 actividad 3 Fuente: Autores 37 criterio 8. las posturas y la voz en esta grafica se identifica los estudiantes que presenta lo poco adecuado. En la tercera actividad que se observó una exposición que realizaron los estudiantes en las miradas se presenta la mayor dificultad seguida de los gestos. los gestos y las miradas.

el léxico no es adecuado ni lo suficientemente claro y esto permite que el público pierda el interés. Donde está el porcentaje más alto son en la actividad 1y 2. el vocabulario. 38 . En la actividad tres donde se observó una exposición los niños que tenían algunas dificultades fueron pocos. el léxico no es adecuado ni lo suficientemente claro y esto permite que el público pierda el interés. Aspectos de lo lingüístico en lo inadecuado criterio 5 20 criterio 6 15 criterio 7 criterio 8 10 criterio 8. los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se expresan con espontaneidad. El discurso no tenía secuencia y los argumentos no fueron claros. la pronunciación. En la actividad uno la cantidad de alumno es baja que presenta las dificultades.2 criterio 8. Fuente: Autores En la siguiente grafica de los aspectos lingüísticos en lo inadecuado en la actividad uno que se realizó la observación dentro del aula de clase y la actividad dos que se realizó fuera del aula de clase en los criterios del discurso. Gráfica 4.1 5 criterio 8. claridad. en la actividad dos en el criterio 6 se presenta la mayor dificultad. el vocabulario. claridad.En la siguiente grafica de los aspectos lingüísticos en lo poco adecuado en la actividad uno que se realizó la observación dentro del aula de clase y la actividad dos que se realizó fuera del aula de clase en los criterios del discurso. Donde está el porcentaje más alto son en la actividad tres. la pronunciación.3 0 actividad 1 actividad2 actividad 3 criterio 8. El discurso no tenía secuencia y los argumentos no fueron claros. los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se expresan con espontaneidad.4 .

Otros aspectos encontrados en lo inadecuado 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 criterio 9 criterio 10 criterio 11 criterio 11.1al desarrollar su intervención no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad dos los criterios que mayor porcentaje presentaron fueron los N°11. Fuente: Autores En la gráfica N°6 de otros aspectos en lo inadecuado se puede observar la mayor dificultad en los alumnos del grado cuarto de nuestras instituciones. En el criterio N°10 no hace buen uso 39 . Aspectos encontrados en lo poco adecuado 15 criterio 9 10 criterio 10 criterio 11 5 criterio 11.1 criterio11. en cuanto al empleo recursos y las estrategias por parte de los estudiantes al realizar las actividades no emplean recursos ni estrategias que les permitan desarrollar una buena expresión oral.1 criterio 11. En la actividad dos en el criterio N°9 su discurso no es adecuado en su intervención.2 no escucha con respeto la intervención de sus compañeros. En la actividad uno donde más se presenta las dificultades es los criterios N° 11 en su intervención no tiene una estructura clara y el criterio N° 11. Gráfica 6. En la actividad uno que se desarrolló dentro del aula de clase donde mayor dificultad presentaron los alumnos es en el criterio N° 11.2 0 actividad 1 actividad2 actividad 3 Fuente: Autores En la gráfica de otros aspectos en lo poco adecuado.2 actividad 1 actividad 2 actividad 3 . En la actividad tres los criterios el porcentaje fue bajo.Gráfica 5.1 se evidencia la dificultad ya que no tiene en cuenta el tiempo de desarrollo de su intervención.

Esta propuesta de intervención busca dar respuesta al objetivo general en solución del problema de investigación. dinámicos. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan 20 15 criterio 9 criterio 10 10 criterio 11 5 criterio 11.4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN La expresión oral tiene como propósito fundamental ayudar a que los seres humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y pertinente sin dejar a un lado la comunicación escrita. recursos ni estrategias al momento de realizar su intervenciones donde se evidencia la mayor dificultad. recursos didácticos. Debido a la gran importancia que tiene las expresión oral y las dificultades encontradas en el aula de clase del grado 4º de dichas instituciones se hace necesario implementar una serie de actividades metodológicas que permitan mejorar la expresión oral en los estudiantes de básica primaria. de esta manera se podrá mantener una buena comunicación logrando así una interacción con su entorno. N° 11no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. entre otras.2 y 11. Fuente: Autores En la gráfica N° 7 de otros aspectos en no presenta.de los diferentes recursos y estrategias a la hora de su intervención. En la actividad N° 3que fue la exposición en todos los criterios se presenta un nivel muy alto de inadecuado Gráfica 7. se puede observar que en la actividad uno en los criterios N°9 y 10 es el porcentaje más alto ya que no se valen de discurso. las cuales nos llevan a mejorar la expresión oral y a enriquecer su lenguaje. La propuesta de intervención presenta una serie de actividades basadas en estrategias.2 Aactividad 1 actividad 2 actividad 3 . 4. en los criterios N°11. En la actividad dos se presentan en el criterio N°11 donde su estructura no es clara.1 se evidencia un porcentaje más bajo. Estas clases están articuladas entre si y responden a una serie de clases que van en secuencia la una a la otra. 40 .1 0 criterio 11.

contenido. Todas estas actividades se realizaran haciendo uso de diferentes estrategias. recursos y evaluación. La expresión oral: es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. tema.socializadora) Expresa ideas claras relacionadas con las formas de la expresión oral identificando su importancia y participando de manera activa y coherente.A continuación se presentan las diez secuencias de clases las cuales se encuentran estructuradas de la siguiente manera: grado. o sea. estrategias y actividades. CONTENIDO: Por medio de un dialogo con los estudiantes se les dará conocer el concepto de la expresión oral. metodología. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. estándar. objetivo. su propósito y la importancia que tiene esta en el aula de clase. precisa y coherente. COMPETENCIA: (comunicativa. en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. 41 . ESTANDAR: Produzco textos orales. competencia. organización. CLASE Nº 1 GRADO: 4° ASIGNATURA: ESPAÑOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: La expresión oral y su importancia OBJETIVO: Adquirir los conceptos fundamentales sobre la expresión oral y reconocer su importancia. sin excederse ni dañar a terceras personas. asignatura. La cual su propósito es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de manera escrita sino también lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso oral de forma directa. espacios y recursos con el fin de mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado 4 de educación de básica primaria. claro. tiempo. Estas intervenciones permitirán ver la importancia de expresarnos adecuadamente y lograr que los niños se expresen de manera clara.

42 . sino que abarca también varios elementos no verbales. su importancia. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. 3. la expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. METODOLOGIA 1. psicólogo social) ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizaran en fila mirando frente al tablero cuando el docente este dando a conocer el tema. Socialización de las estrategias que se van a implementar en el aula durante el trabajo y participación de los estudiantes sobre conocimientos previos en cuanto a los siguientes interrogantes: .todos los niños deberán gritar. 5. mediante una cartelera se da a conocer el significado de oralidad. por esta razón se considera muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicación efectiva.¿Qué es la expresión oral? -¿Cuál es su propósito? -¿Por qué es importante expresarnos oralmente? 4. presentación de lo que se va hacer. Seguidamente se realiza una dinámica del ´´ barquito´´ Había una vez un barquito que se estaba hundiendo un poquito y dijo el capitán de ese barquito que se salva los niños que griten…. (Mehrabian año2002. igualmente para observar el video luego se organizara una mesa redonda. 6.Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad. 2. el propósito de la oralidad y se reflexionará sobre los beneficios que adquieren al poder expresarse ante un público sin temor. Por eso.. presentación y bienvenida. La expresión oral ha sido una de las mayores dificultades que se han encontrado en el aula de clase. Saludo. observar un video del drama¨ el chavo¨ que se realizó en la actividad de la familia para que los alumnos observen en que estuvieron mal cuando se expresaban oralmente. esta no solo implica un conocimiento adecuado.

este nos permite apropiarnos de ciertos temas. también es muy útil para mejorar la expresión oral en los estudiantes ya que por medio de este ellos participaran de manera dinámica.socializadora) Expresa ideas claras relacionadas con las formas de la expresión oral identificando su importancia y participando de manera activa y coherente. En pocas palabras lo que hacemos en nuestra cotidianidad. como en las demás actividades de intervención de los estudiantes. De igual manera es una de las estrategias más apropiadas para dar a conocer una información. COMPETENCIA: (comunicativa. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina. CONTENIDO: ¿Qué es una lluvia de ideas? Una lluvia de ideas nos permite reflejar los aspectos más importantes de la lectura o del ejercicio que se realiza. reflejando la información o las frases más importantes. CALSE Nº 2 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAÑOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Formas de la expresión oral OBJETIVO: Conocer por medio de lluvias de ideas las dos formas que existen para expresarnos oralmente. lápiz. hojas. marcadores. argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestro puntos de vista sobre los más diversos temas. narrar lo que nos ha ocurrido animo o problemas. 43 . video. computador. por último se organiza una mesa redonda donde los niños van expresar. de forma espontánea para llamar la atención de quienes nos rodea. EVALUACIÓN: en el desarrollo de la reflexión. lapicero.7. se tendrá en cuentas las limitaciones o fortalezas que los niños tienen a la hablar frente a sus compañeros y maestras. ESTANDAR: Producir textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos identificando las formas de la expresión oral. Formas de la expresión oral: existen dos formas de expresarnos oralmente Expresión oral espontanea: nos expresamos oralmente. como se siente y cuáles son los temores que sienten al expresarse ante un público.

4. 6. METODOLOGIA: 1. Más adelante cada grupo dará las ideas principales de lo que leyeron y así sucesivamente hasta haber participado todos. Finalmente se resalta la participación del grupo que más haya dado aportes y se socializa la información que entre todos se construyó. 3. El docente empieza explicando las formas de la expresión oral de manera general. conversar o persuadir al oyente. seguidamente se les da al oportunidad a los estudiantes para que pregunten si tienen dudas. la participación y disponibilidad de los estudiantes. 8. El registro lingüístico tiende a ser culto. El docente empieza explicando las formas de la expresión oral de manera general. El docente escribe en el tablero lo que los estudiantes manifiestan y entre todos se hará la lluvia de ideas. Presentación de lo que se va a trabajar haciendo un pequeño refuerzo de los temas anteriores. 7. escogido y variado. RECURSOS: para la realización de esta actividad se necesitara el tiempo suficiente. El vocabulario es más amplio. la estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontanea. estos leerán y socializaran entre ellos. Saludo 2. seguidamente se les da la oportunidad a los estudiantes para que pregunten si tienen dudas. ORGANIZACIÓN: Se organizan los niños en forma frontal en el salón de clase. de igual manera las fotocopias que a cada grupo se les entrega.Expresión oral reflexiva: la función de esta es atraer. Presentación de lo que se va a trabajar haciendo un pequeño refuerzo de los temas anteriores 5. 44 . Luego a cada grupo de estudiantes se les entrega una fotocopia donde habla de las dos formas que existe para expresarnos oralmente.

Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras. CLASE Nº 3 GRADO: 4º ASIGNATURA: ESPAÑOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Aspectos importantes en la expresión oral. OBJETIVO: Conocer e identificar los aspectos importantes de la expresión oral. debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Un buen orador no puede llegar a improvisar. CONTENIDO: Por medio de exposición se darán a conocer los aspectos de la expresión oral que son: Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. 45 . gustos y desagrados. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. El mensaje debe estar bien elaborado. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. ESTANDAR: Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo COMPETENCIA: Utiliza expresiones que manifiestan acuerdos y desacuerdos. Por eso.EVALUACIÓN: La evaluación es continua ya que se hace durante el desarrollo de la actividad observando la participación y la forma como se expresan los estudiantes. la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Mirada: De todos los componentes no verbales. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Vocabulario: Al hablar. el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Dicción: Como se dijo anteriormente. la mirada es la más importante.

5. sobre todo. Se organizará a los estudiantes por grupos de 4 alumnos y se esparcirán en puntos estratégicos por el aula de clase con el fin de que se puedan escuchar mediante un conversatorio. Se les da a conocer el tema que se va a trabajar y las estrategias que se deben implementar durante la realización de la actividad. Cuerpo: Es importante. mediante una plenaria. justificando las razones. Saludo y bienvenida. RECURSOS: Que haya un ambiente agradable. 6. EVALUACIÓN: la evaluación será por medio de observación en el momento que entra el integrante del grupo a participa 46 . 2. no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. Se atenderán las preguntas o dudas mediante turnos de habla sobre el desarrollo de la actividad. participación de los estudiantes.Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. 7. Luego cada grupo elegirá 1 representante que compartirá las apreciaciones de sus compañeros ante el resto del grupo. 4. carencia de ruidos. ORGANIZACIÓN: Los alumnos se llevaran al campo abierto se ubicaran en un semicírculo METODOLOGIA 1. espacio suficiente. Primero que todo el docente explicara uno por uno los aspectos de la expresión oral. duración de 15 a 20 minutos por grupo. Por último se hace un análisis general de los elementos de la expresión oral donde los estudiantes son los partícipes. las opiniones frente a la importancia que ellos encuentran al desarrolla de la expresión oral y comunicándose en qué situaciones de comunicación se sienten mejor. 3. Después de haber pasado todos los grupos se hacen las conclusiones de la actividad realizada.

el que quiera participar y contar una de sus experiencias lo hará haciendo uso de algunas de las dos formas ya 47 . Luego de haberles explicado el tema y la actividad a realizar se les da la oportunidad a los estudiantes para que participen. El docente hará un repaso de las formas de la expresión oral y hará ejemplos claros de cada una de las formas que hay. Explicación y presentación del tema a trabajar por parte del docente encargado. 4. COMPETENCIA: Identifica las formas de la expresión oral como medio de comunicación. ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. conferencias. METODOLOGIA Y ORGANIZACIÓN: 1. 3. Saludo y bienvenida 2. CONTENIDO: ¿Por qué es importante conocer y usar las formas de la expresión oral? La expresión oral es fundamental para dar a conocer nuestros sentimientos y pensamientos es así como en esta existen dos formas de expresarnos oralmente ambas son importantes para el contexto escolar pues cabe recordar que la primera hace referencia a la excelente conversación que debemos utilizar en las situaciones cotidianas de la vida y la expresión oral reflexiva es la que utilizamos en los discursos académicos. oración del día por parte de un alumno voluntario. Desde allí se hace importante y se crea la necesidad de hacer uso de estas en los momentos adecuados. charlas o entre otras. 5.CLASE Nº 4 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAÑOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Aplicación de las formas de la expresión oral (espontánea y reflexiva) OBJETIVO: Hacer que los estudiantes pongan en práctica algunas de las forma que existen para expresarnos oralmente ante un público.

RECURSOS: El aula de clase. Después de que la mayoría de los alumnos hayan participado se hace la diferencia que existe entre las dos. 48 . la postura. los estudiantes del grado 4 y su disponibilidad para trabajar. Por eso. la mirada y los gestos CONTENIDO: Los elementos no verbales son: Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.sea espontanea o reflexiva él es libre de seleccionar el tema. ESTANDAR: Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. CLASE N° 5 GRADO: 4° ASIGNATURA: ESPAÑOL HORAS: 4 horas TEMA: los elementos no verbales de la expresión oral COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera concreta. EVALUACIÓN: Durante el desarrollo de la actividad se estará evaluando el trabajo por medio del interés y la participación que haya por parte de los estudiantes. OBJETIVO: conocer los elementos no verbales que se encuentra en la expresión oral ya que estos aspectos se de gran importancia y se debe tener en cuenta la voz. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. así tendrán mayor participación y demostrarán seguridad en lo que expresan 6. debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.

El volumen de la voz debe ser armónico y agradable para que el auditorio esté a gusto. Saber qué aspectos debe tener en cuenta para realizar una buena expresión oral. EVALUACIÓN: Se tendrá en cuenta los aspectos no lingüísticos de como los van a manejar en la exposición. siete ocho y nueve el cuerpo se mueve y al llegar a diez el cuerpo al revés. hojas. Cada grupo de trabajo escogerá el tema del cual preparar el tema y realizara la exposición. Darles a conocerlos aspectos no lingüísticos que se encuentra en la expresión oral. 5. Que deben adquirir una postura adecuada. Saludo 2. 3. CLASE N° 6 GRADO: 4° ASIGNATURA: ESPAÑOL 49 . Realizar la dinámica de los números: uno. cuatro. ORGANIZACIÓN: Los alumnos se organizaran en el campo abierto para realizar la dinámica. luego se organizan en mesa redonda. lápiz. Identificar los aspectos no verbales. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. cautivar al público con su voz y mira. lapicero. tablero. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina. Adquirir la postura correcta al realizar una exposición. cinco y seis los brazos también. 4.Mirada: De todos los componentes no verbales. marcadores. Se organiza grupos de dos niños para realizar una exposición. la mirada es la más importante. Las miradas deben atraer el público. METODOLOGIA: 1. dos y tres a mover los pies.

Realizar una escena de un capítulo de la película Pocajontas. Darles a conocer a nuestro alumno que la expresión oral es muy importante. pero se debe realizar de una forma adecuada y dinámica. observar una lingüísticos película de Picajonas donde va a observar los aspectos no 4. METODOLOGIA: 1. CONTENIDO: LA EXPRESIÓN ORAL COMO INSTRUMENTO La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. un 38% vocal (tono de voz. disfraces. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. un psicólogo social.) y en un 55% no verbal. marcadores computador. Mehrabian. 50 . OBJETIVO: Conocer que la expresión oral por lo general es dinámica y es de gran importancia el acento el tono y la intensidad dada en cada palabra o frase. teniendo en cuenta mi realidad y mis propias ideas y una buena entonación. Dinámica 2. porque atraen o refuerzan la atención del oyente. esta no solo implica un conocimiento adecuado del idioma. cartulina.HORAS: 2 horas TEMA: la expresión oral como instrumento didáctico COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destreza para expresarse con la entonación correcta y la articulación de la voz que permita lograr ESTANDAR: organizo mis ideas para producir un texto oral. ritmo. ya que requiere de elementos lingüísticos para completar su significación final. Por eso. etc. La importancia de estos últimos es crucial. identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7%verbal. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: película. sino que abarca también elementos no verbales. 3. ORGANIZACIÓN: Se organizaran los niños frente al tablero.

del léxico y la gramática de la lengua meta. esta llega a tener una intensidad y significados que difícilmente podrán comprender lo que han crecido la tradición de la escritura. ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Para la gente que solo se comunica con la voz. Lingüística: la expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. como las normas culturales y el contexto en que desenvuelven los hablantes. y más aún las víctimas de la banalización de la palabra producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. aunque una parte privilegiada. CONTENIDO: LA EXPRESIÓN ORAL EN ALGUNAS AREÁS La expresión oral cumple un papel fundamental en todas las áreas del proceso educativo cabe resaltar algunas de estas: Literatura: la expresión oral hace parte de la literatura. Sociolingüística: Teniendo en cuenta que la sociolingüística estudia. la forma de expresarse los CLASE N° 7 GRADO: 4° ASIGNATURA: ESPAÑOL HORAS: 2 horas TEMA: Porque es importante la expresión oral en algunas áreas COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera clara y concreta. encontramos que la influencia de la expresión oral en esta es que la modalidad oral es considerada sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.EVALUACIÓN: Se evaluará la vocalización y estudiantes. OBJETIVO: reconocer que la expresión oral cumple un papel fundamental en todas las áreas del proceso educativo. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo su dominio de la pronunciación. sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. 51 . cómo distintos aspectos de la sociedad. influyen en el uso de la lengua.

Saludo y bienvenida. se realiza una dinámica. ESTANDAR: Produzco textos orales. CLASE N° 8 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAÑOL HORAS: 2 horas TEMA: las estrategias que se deben implementaren el aula de clase para la enseñanza de la expresión oral. Darle a conocer a los niños que saber sobre expresar es de gran importancia ya que se utiliza en todas las áreas. en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina.ORGANIZACIÓN: Los alumnos se organizaran en una u dentro del aula de clase. CONTENIDO: Encuentra el tesoro perdido es buscar un grupo de palabras que esta escondidas y formar una oración y darla a conocer a sus compañeros. hojas. EVALUACIÓN: la evaluación es continua. 52 . OBJETIVO:implementar estrategias que permitan mejorar la expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. para verificar el proceso de aplicación de conocimiento. lápiz. por medio de una cartelera se le dará a conocer cuál es la importancia de la expresión oral y el papel que juega en cada una de las áreas. METODOLOGIA Y ORGANIZACIÓN: 1. 3. 2. 4. marcadores. lapicero. COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destrezas para expresarse con la entonación correcta y articulación de la voz.

METODOLOGIA 1. el equipo que primero encuentre el tesoro y ordene la oración recibe un pequeño premio. Saludo y bienvenida. CLASE N° 9 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAÑOL HORAS: 2 horas TEMA: La entonación. realizar una dinámica encuentra el tesoro perdido y los niños deben dividirse en grupos 3. luego se realizara la actividad al campo abierto. lápiz. 2. ESTANDAR: produce textos orales que responda a distintos propósitos comunicativos. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina. OBJETIVO: Reconoce la importancia de tener una buena entonación. hojas. CONTENIDO: La entonación: modulación de la voz que acompaña que acompaña a la secuencia de sonidos del habla. de emoción y de origen del hablante. marcadores. y que puede reflejar diferencias de sentidos.ORGANIZACIÓN: Se organizaran en filas durante la explicación de la actividad. lapicero. de intención. 53 . EVALUACIÓN: Se evalúa la los diferentes aspectos que empleen los niños. cada equipo debe encontrar una palabra que está escondida formar una oración y leerla frente de sus compañeros. COMPETENCIA: Mantiene un dialogo usando oraciones. 4.

2. EVALUACIÓN: a partir del ejercicio el docente evaluara la entonación empleada por los estudiantes. 4. el docente dará a conocer el tema y explicara la actividad que se realizara. 54 .ORGANIZACIÓN: Los alumnos se organizaran en mesa redonda dentro del aula de clase. el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. CONTENIDO: ¿Qué es un discurso? Es una forma de comunicarse donde una persona explica un tema en un público. realizar una dinámica libre por parte del estudiante 3. OBJETIVO: Elaborar un discurso oral a partir de una película el osito polar. ESTANDAR: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar. Saludo y bienvenida. CLASE N° 10 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAÑOL HORAS: 2 horas TEMA: El discurso COMPETENCIA: Desarrollo habilidades y destrezas para expresarse con la entonación correcta y la articulación de la voz que permita lograr una buena comunicación. METODOLOGIA 1. cada alumno saldrá al frente a contar una anécdota que le haya sucedido RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase depende de los estudiantes del grado cuarto.

seguidamente se realiza la observación de un video ¨ El chavo¨ donde ellos observan en que estuvieron mal cuando participaban y realizaban su presentación. explicar el tema y dar a conocer las actividades 3. el primer tema que se da a conocer por medio de preguntas: ¿Qué es la expresión oral? Y la importancia de esta. tablero y marcador. RECURSOS: los recursos que se emplearan son.5 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVECIÓN La propuesta de investigación titulado ¨Estrategias para mejorar la expresión oral¨ se desarrolló en el grado 4º de básica primaria en las instituciones educativa Los Pinos sede central en la zona urbana del municipio de Florencia y el centro educativo E Ilusión Maticuru sede las Doradas en la zona rural del municipio de Milán donde se implementaron una serie de actividades que nos permitieron mejorar la expresión oral en esta población donde se utilizaron varias estrategias en cada una de las intervenciones. el computador. 55 . Saludo y bienvenida. Los alumnos observara la película del osito polar. 4. Debido a este primer ejercicio se pudo evidenciar que algunos niños empiezan a mejorar sus dificultades a la hora de hablar en público y a manejar un concepto adecuado de la expresión oral. 4. METODOLOGIA 1.ORGANIZACIÓN: Los alumnos se organizaran de forma frental. 2. Con el fin de que ellos adquieran los conceptos fundamentales y la importancia de esta. EVALUACIÓN: se evalúa la capacidad que tienen los alumnos para expresarse atreves del discurso. cada alumno relatara lo que entendió en la película. El día 24 de octubre del año 2011se llevó a cabo la primera clase donde se contó con dos horas y medias para el desarrollo de este ejercicio. La película.

la estructura del mensaje. En la sexta clase se da a conocer la expresión oral como instrumento didáctico haciendo uso de una película ¨Poca jondas¨ donde cada uno de ellos observaron los aspectos no lingüísticos que se daba en la película. se les da a conocer el tema y ellos están muy atentos.La segunda clase se realiza el día 25-10-2011con un tiempo de dos horas y media. Entra ellos mismos comentaban ¨ ahí a hora si habla más duro. de igual manera pusieron en práctica los aspectos de esta. La cuarta clase se desarrolló el día 27 de octubre del presente año con una duración de dos horas y media donde se aplicaron las formas de la expresión oral logrando que ellos aplicaran y manejaran el concepto de cada uno. Poe medio de una exposición que ellos realizaron se fue observando la forma como se expresaban y a la misma vez los logros que se alcanzaron en cuanto al tono de voz. Se realiza la quinta intervención el día 28-11-2011 con un tiempo de dos horas y media donde se les dio a conocer los elementos no verbales de la expresión oral ya que estos son de gran importancia. los movimientos. Por medio de este ejercicio se pudo notar que los niños expresan sus ideas de manera precisa y coherente llevando una secuencia de ideas y manejando un vocabulario amplio aunque en algunos momentos presentaban dificultad para respetarse los turnos de habla. gestos y postura. A través de este ejercicio se pudo lograr que los estudiantes reconocieran la oralidad como un instrumento didáctico y que por medio de la observación del video vieran los aspectos no 56 . la dicción. aunque en algunos se ve dificultad en cuanto a la mirada. Mediante este ejercicio los estudiantes manejaron claridad frente al tema y estaban seguros de lo que expresaban. el vocabulario. su postura y la manera como manejaban su cuerpo. su vocabulario es amplio y la postura es adecuada. voz. donde implementaron algunas de estas dos formas. En este ejercicio se logró que los mismos estudiantes reconocieran sus avances y así asían uso de los elementos no verbales de la expresión oral. luego se hizo una lluvia de ideas donde participaban libremente y expresaban lo que habían entendido. mire profe ya no tiembla¨. El docente hizo un repaso de las formas de la expresión oral y seguidamente se le dio la palabra al estudiante que quisiera participar contando una de sus experiencias. mirada. a la medida que ellos se expresaban se iba observando los gestos. Posteriormente el día 26 de octubre del año 2011 se realiza la tercera clase con el fin de darles a conocer y que ellos identificaran los aspectos de la expresión oral por medio de una exposición. Seguidamente se realizó un conversatorio donde el representante de cada grupo da a conocer los aspectos de la expresión oral. Este ejercicio permitió ver que los niños ya no manejaban movimientos inadecuados.

57 . en esta los estudiantes participaron por medio de una dinámica y luego salieron a contarnos una de sus anécdotas. Mediante este ejercicio se logró que los estudiantes conozcan la importancia de la oralidad y el papel que desarrollo en el campo escolar. Después de haber observado la película cada alumno elaboro su propio discurso debido a lo que observo. trabajando las estrategias que se deben implementar en el aula de clase para la enseñanza de la expresión oral. El día 1 de noviembre del presente año se desarrolló la séptima clase con el fin de reconocer el papel fundamental que cumple la expresión oral en todas las áreas del proceso educativo. su significado y las estrategias que se iban a trabajar. El día 3 de noviembre del 2011 se realiza la novena intervención en donde se trabajó la entonación con el fin de ver lo importante que es tener una buena entonación.lingüísticos. este reconocerá las dificultades que presentaban antes y lo que se pudo lograr ahora. Esta serie de actividades nos permitieron implementar diferente estrategias que lograron enriquecer la expresión oral en los estudiantes del grado 4º de básica primaria de dichas instituciones. fueron los que participaron en el cierre de esta actividad donde se evaluó la forma como se expresaban y en la manera como lo hacían. La octava clase se desarrolla el día 2 de noviembre de 2011. los niños que presentaron mayor dificultad al inicio del proceso. Haciendo uso de carteles donde los estudiantes identificaban la importancia de esta y el papel que juega en cada una de las áreas. En este ejercicio se logró que los estudiantes conocieran las diferentes estrategias que se puedan implementar en el contexto escolar. haciendo que los alumnos enriquezcan su lenguaje y se expresen de la mejor manera. Después de hacer la respectiva explicación pasaron a observar una película ¨ El osito polar¨. La clase Nº diez se llevó a cabo el día 4 de noviembre del 2011 con un tiempo de dos horas y media donde se habló del discurso oral. Como cierre de la actividad algunos niños realizaron comentarios acerca del video observado. Mientras que el niño hablaba se iba evaluando la entonación y el volumen de la voz. Pues cabe recordar que la mayoría de los alumnos fueron presentando avances mediante la realización de las actividades.

mirada) y en cuanto a los aspectos lingüísticos mejoraron (la argumentación. Prueba inicial 100 adecuado poco adecuado 0 adecuado inadecuado no presenta . el tiempo y la 58 .4. vocabulario y la espontaneidad)en otros aspectos se utilizaron mayores recursos. Fuente: Autores Gráfica 9. en la prueba final se observó que los estudiantes tuvieron un mayor acierto en cuanto a los aspectos no lingüísticos ( la voz. Fuente: Autores 4.7 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA EXPRESIÒN ORAL (En la gráfica de la etapa final solo se ubicaron las categorías adecuado y lo poco adecuado) De acuerdo al desarrollo de la propuesta de intervención podemos realizar el siguiente descripción y comparación de los resultados obtenidos al inicio y al final de la misma: en la etapa diagnostica se puedo observar el bajo rendimiento. la postura.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL Gráfica 8. claridad. Prueba final 100 adecuado 50 poco adecuado inadecuado 0 adecuado no presenta .

vergüenza e inseguridad. En cuanto a la postura los estudiantes ya no realizan giros. Resultados que se presentan a continuación: En los aspectos que tienen que ver con lo no lingüístico. con la voz. en cuanto a los gestos se observó que expresaban con su rostro interés. ni movimientos exagerados con las manos y los brazos. etc. la postura. pero que permitieron tener una información de forma precisa frente al mejoramiento en el desarrollo de la expresión oral presentada por los estudiantes. ambientes. en cada uno de los aspectos generales evaluados. la mirada. lo que no genera desorden en los estudiantes. el vocabulario.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES Terminada la etapa de intervención. claridad. contextos. También se puede decir que se presentaron algunas falencias en la prueba final en los gestos. ya no expresaban temor. 4.escucha. coherencia y monetillas. se dio paso a la evaluación y análisis de los resultados teniendo en cuanta el mismo instrumento que se utilizó en la etapa diagnostica. El 59 . se encontró que hay una buena modulación de ésta. tal como se puede comprobar con los resultado. generalmente no realizan gestos desagradables haciendo que no se perdiera el interés de los oyentes o interlocutores. de manera especial los tipos de ejercicios. especialmente. los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se pudo evidenciar que dichos estudiantes se expresan con espontaneidad de igual manera el léxico que manejaban para el receptor fue lo suficientemente claro haciendo que el público presentara interés de lo que se pretendía comunicar. así como los elementos las particularidades de cada una de las actividades realizadas. los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir un discurso oral. En el manejo de los resultados se hizo uso de métodos matemáticos y estadísticos que corresponden a lo cuantitativo de la investigación. los estudiantes mejoraron notoriamente a la hora de exponer. observación de desempeño oral en espacio de recreo y en el desarrollo de un ejercicio de exposición. es decir. En conclusión los educandos lograron un mayor manejo de los aspectos lingüísticos y los no lingüísticos y otros aspectos logrando un mejoramiento en la prueba final. en el desarrollo de la actividad de exposición. se tabulo la información y se procedió a interpretar los resultados arrojados en esta etapa teniendo en cuenta. Respecto al manejo de la voz. En cuanto a los aspectos lingüísticos también se logró un gran avance encontramos el discurso. para mantener un volumen adecuado y garantizar ser escuchados. situaciones. en relación con las tres actividades desarrolladas en la intervención: se observa que los estudiantes tienen un mayor de desempeño oral en clase. en relación a la postura corporal. no se apoyaban al tablero. la pronunciación.

entre estos están los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el cual los estudiantes hacen un uso adecuado de recursos didácticos que les permita tener una mayor argumentación de igual manera sus estrategias son las más adecuadas debido a que no son tímidos a la hora de expresarse pues esto permite la concentración de los alumnos. No se distraen con facilidad y hay respeto para escuchar las intervenciones de los de más interlocutores. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este proceso cabe resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento. De igual manera tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al público con un orden lógico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso. pues de esta manera la comunicación es adecuada en el contexto y el ejercicio que desarrolla adquiere compromiso y respeto por ellos. de igual manera se evidencia aun algunas falencias en los estudiantes. 60 . manejan una escucha adecuada ya que no hablan entre si y respetan la palabra del compañero y manejan un tiempo adecuado.discurso que empleaba tenía una secuencia lógica y cronológica de lo que narraban de igual manera sus argumentos fueron muy claros y esto permito que la intención comunicativa fuera la mejor y no quedaran ninguna duda en ellos. La propuesta de intervención empleada arrojo resultados positivos de acuerdo con el fin de mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado 4º de básica primaria. Con el desarrollo de la propuesta de intervención se alcanzó a fortalecer aspectos que son fundamentales en la expresión oral para el buen desarrollo tanto educativo como social.

dado que a través del diagnóstico realizado a partir de la observación y desempeño oral en clase.CONCLUSIONES Después de desarrollar una propuesta metodológica la cual permitió mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes del grado cuarto de educación básica. Evidentemente con el desarrollo de este proceso investigativo se determinó para mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes. de esta manera se podrá mantener una buena comunicación logrando así una interacción con su entorno. Gracias a ello se logró mejoraron satisfactoriamente en el proceso en cuanto a lo siguiente: la voz. identificando que es pertinente el desarrollo de actividades pedagógicas significativas que reúnan y atraigan la curiosidad del niño. se puede decir que la creación de estrategias para el buen desarrollo de la expresión oral en los niños de grado cuarto de los centros educativos. se pudo identificar e indagar que son verdaderamente significativos los avances en todo este proceso de investigación que se realizó como trabajo de campo en las instituciones. Realizada la intervención se logró en los alumnos la adquisición de conceptos fundamentales sobre la expresión oral y la importancia de esta para su interacción tanto en lo educativo como social. permitió que los docentes y estudiantes reflexionaran sobre su práctica. quedando algunas peñas falencias en el empleo de muletillas e incoherencia. el docente a través de qué métodos imparte conocimientos y le estudiante que actividades realiza para apropiarse del nuevo conocimiento Esta entendido que la expresión oral tiene como propósito fundamental ayudar a que los seres humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y pertinente sin dejar a un lado la comunicación escrita. la argumentación. para ello el docente debe Hacer más acompañamientos y orientaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje con el propósito de lograr mejores resultados mediante la aplicación de estrategias dinámicas que se focalicen en alcanzar un aprendizaje realmente significativo El proceso de investigación que se desarrolló. 61 . la mirada entre otros aspectos. la postura.

esto hará más llamativo el tema de la oralidad. 62 . para que se desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde el estudiante adquiere nuevos conocimientos. familiar y social • Se solicita a los maestros y a las instituciones educativas la continuidad de esta investigación para lograr un mayor manejo de la expresión oral en los estudiantes. ya que este tema es de gran importancia académica. • Las instituciones educativas dentro del plan de estudios deben desarrollar en todas la áreas de aprendizaje el desarrollo de la expresión oral.RECOMENDACIONES • Es importante que el maestro desarrolle actividades realmente significativas para que el estudiante se interese y se motive a la hora de expresar sus ideas • Las actividades pedagógicas se deben realizar con temas que estén relacionados con la vida del estudiante. • Se les recomienda a los maestros realizar investigaciones sobre la oralidad. • Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y lúdico para evitar su monotonía.

Curriculares. MIRIAM CECILIA CALUOPIÑA LIZANO. (2008-2009).edu.BIBLIOGRAFIA (MEN) Ley 115 de 1994 Fecha de Expedición: 08/02/1994 Fecha de Entrada en Vigencia: 08/02/1994 Medio de Publicación: Diario Oficial 41. Ministerio de Educación Nacional (visitado URL. REMIGIO JARA. Santa Fe de Bogotá. 1984.N.mineducacion. Universidad Técnica de Ambato en Ecuador. Lineamientos curriculares.E.214 del 8 de febrero de 1994.co/edunet/data/rep/ufi7a36713b0bc7ad46e530a5c5098307 87. en el grado segundo (2º) de básica primaria. Julio de 1998.edunet. Editorial Magisterio. PINAR DEL RIO POR ORQUIDEA BENÍTEZ MENÉNDEZ “Desarrollo de la habilidad de expresión oral”. D. SABINO SORIA (2007) desarrollaron la investigación “Narración del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresión oral” en el instituto de formación docente “Antonio kuhnerkuhner”. Marcos Generales de los programas MEN. Constitución política de Colombia. Disponible en http://www.C.pdf.co/cvn/1665/articles-89869_ar 63 Disponible en . http://www. 1991 M. INTERNET: URL. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.gov.

natural y continua. Desarrolla con claridad un hilo temático en su intervención. en escenario e intención de la comunicación.ANEXOS Anexo A.2 Lingüístico 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con los discursos. público y situación comunicativa. GESTOS: Los gestos son acorde con la situación e intención comunicativa.1 8. DISCURSO: Se expresa de manera espontánea. Resultados del diagnóstico Tabla 1. 0 0 0 0 12 12 5 29 5 5 12 2 2 0 0 0 0 En sus discursos emplea muletillas como marcas inseguridad de la situación comunicativa o del tema. 0 0 0 0 14 13 10 37 3 4 7 1 4 0 0 0 0 64 . de 0 0 0 0 8 10 12 30 9 7 5 2 1 0 0 0 0 La pronunciación que hace en sus discursos permite entender con claridad su discurso. N° ASPECTO 2 3 No lingüísticos 1 4 5 6 8 8. Tabulación del diagnóstico sobre la expresión oral en las instituciones educativas colegio básico los pinos y centro educativo Ilusión Maticuru. ADECUADO A A A T 1 2 3 0 0 0 0 POCO ADECUADO A1 A2 A3 T INADECUADO A1 A2 A3 T NO PRESENTA A1 A2 A3 T 6 13 2 21 11 4 15 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 4 6 15 17 13 4 5 0 0 0 0 0 0 0 0 2 12 5 19 15 5 11 0 0 0 0 0 0 0 0 9 15 6 30 8 2 11 0 0 0 0 0 0 0 0 12 17 0 29 5 0 17 0 0 0 0 0 0 0 0 14 0 5 19 3 17 13 0 0 0 0 0 0 0 0 9 12 4 25 8 5 13 3 1 2 1 2 2 3 3 2 6 0 0 0 0 Los discursos que emplea son coherentes con el tema. MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al discurso e involucra el auditorio. Hace uso de un vocabulario adecuado a la situación de comunicación y al auditorio. POSTURA: La postura corporal corresponde con la situación de comunicación. el discurso empleado y la intención comunicativa de los mismos.

0 0 0 0 9 12 9 Se vale de diversos discursos para su intervención. 0 0 0 0 0 Su intervención tiene una estructura clara (apertura.Se vale de argumentos coherentes. 0 0 0 0 Tiene en cuenta el tiempo intervenciones. desarrollo y cierre). 1 11. y propios para la presentación o argumentación de sus ideas.3 A1: DESEMPEÑO ORAL EN CLASE EXPOSICIONES 29 6 3 13 2 2 0 0 0 0 30 8 5 8 2 1 0 0 0 0 5 23 1 3 12 1 6 12 0 0 1 2 0 2 2 5 12 15 3 2 17 0 0 1 7 2 3 4 9 15 11 13 3 9 0 3 0 3 0 0 0 0 0 17 12 17 4 6 5 0 0 5 0 11 3 4 18 6 9 13 2 8 5 0 0 5 A2: DESEMPEÑO ORAL EN HORAS DE RECREO 65 4 9 A3: DESEMPEÑO ORAL POR MEDIO DE . 0 0 0 0 4 14 10 Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a la hora de intervenir. 2 Otros aspectos 8. 0 0 0 11 11. en el desarrollo de sus 0 0 0 Escucha con respeto las intervenciones de los demás interlocutores.4 Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su discurso. 0 0 0 0 11 14 8.

Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria CANTIDAD DE ESTUDIANTES EVALUADOS Nº DE CRITERIO CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN POCO ADECUADO Y SU PORCENTAJE CANTIDAD DE ESTUDIANTES INADECUADO Y SU PORCENTAJE EN A1 A2 A3 A1 A2 A3 15= 88% 13= 76% 11= 65% 11= 65% 17= 100% 13= 76% 13= 76% 12= 70% 5=29% 7=41% 17 1 6=35% 13=76% 2=12% 11=65% 4=23% 17 2 2=12% 0=0% 15=88% 17=100% 17 3 2=12% 12=70% 4= 23% 5=29% 15=88% 5=29% 17 4 9=53% 15=88% 6=35% 8=47% 2=12% 17 5 17=100% 0=0% 5=29% 0=0% 17 6 0=0% 5=29% 7 12=70% 4=23% 17 8 12=70% 5=29% 17 17 8.2 9=53% 3=17% 7=41% 4=23% 8.Tabla 2.1 0=0% 0=0% 17=100% 11= 65% 12=70% 17 11.4 6= 35% 8=47% 17 17 9 10 1=5% 5=29% 3=17% 12=70% 17 11 3=17% 15=88% 17 11.1 8.2 2= 12% 0= 0% 11=65 % 4 =23% 9= 53% 5=29% 2= 12% 4=23% 3=17% 17 10=59% 13= 76% 14= 82% 12= 70% 14=82% 0=0% 12=70% 10=59% 17 12=70 % 8=47% 14=82 % 11=65 % 9= 53% 423% 0=0% 3= 17% 8= 47% 5=29% 17=100% 17 12=70 % 14=82 % 9=53% 3=17% 4=23% 6= 35% 66 5=29% 5=29% 5=29% 9=53% CANTIDADEESTUDIANTES QUENO PRESENTAN Y SU PORCENTAJE A1 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 0=0% 13= 76% 8=47% 0=0% 12=70% 15= 88% 13=76% 12=70% 17= 100% 0=0% 17= 100% 13=76% 0=0% 0=0% 0=0% A2 A3 .3 8.

DISCURSO: Se expresa de manera espontánea. en escenario e intención de la comunicación. 14 15 16 45 3 2 1 6 Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a la hora de intervenir. POSTURA: La postura corporal corresponde con la situación de comunicación. POCO ADECUADO A1 15 A2 13 A3 16 T 44 A1 2 A2 4 A3 1 T 7 16 14 16 46 1 3 1 5 13 12 16 41 4 5 1 10 15 12 17 44 2 5 0 7 10 15 15 14 12 15 37 44 7 2 2 3 5 2 14 7 12 10 13 12 11 13 36 35 5 7 4 5 6 4 15 16 3 2 4 9 14 12 15 41 3 5 2 10 15 14 15 44 2 3 2 7 16 13 16 45 1 4 1 6 Se vale de diversos discursos para su intervención. GESTOS: Los gestos son acorde con la situación e intención comunicativa. 16 16 17 49 1 1 0 2 Su intervención tiene una estructura clara (apertura. 14 14 16 44 3 3 1 7 Tiene en cuenta el tiempo en el desarrollo de sus intervenciones. La pronunciación que hace en sus discursos permite entender con claridad su discurso. Se vale de argumentos coherentes.2 Otros aspectos 9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL ADECUADO VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con los discursos.3 8. Escucha con respeto las intervenciones de los demás interlocutores. y propios para la presentación o argumentación de sus ideas. Hace uso de un vocabulario adecuado a la situación de comunicación y al auditorio. 14 15 12 13 17 17 43 45 3 2 5 4 0 0 8 6 A1: DESEMPEÑO ORAL EN CLASE A2: DESEMPEÑO ORAL EN HORAS DE RECREO 67 INADECUADO A1 A2 A3 NO PRESENTA T A1 A2 A3 T 14 15 13 42 A3: DESEMPEÑO ORAL POR MEDIO DE EXPOSICIONES . MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al discurso e involucra el auditorio. Criterios de evaluación de la expresión oral ESTUDIANTES DE GRADO 4° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO BÀSICO LOS PINOS Y CENTRO EDUCATIVO ILUSIÒN MATICURU DE LOS MUNICIPIOS DE FLORENCIA Y MILAN N° ASPECTO 2 3 4 No lingüísticos 1 7 8 8. Desarrolla con claridad un hilo temático en su intervención.Tabla 3. público y situación comunicativa. Los discursos que emplea son coherentes con el tema. En sus discursos emplea muletillas como marcas de inseguridad de la situación comunicativa o del tema. natural y continua.1 11. desarrollo y cierre). el discurso empleado y la intención comunicativa de los mismos.1 8. Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su discurso.2 Lingüístico 5 6 8.4 10 11 11.

2 14=82% 12=70% 15=88% 3=17% 17 8.1 14=82% 12=70% 17=100% 3=17% 5=29% 17 11.Tabla 4.2 15=88% 13=76% 17=100% 2=11% 4=23% 15=88% 2=11% 1=5% 0=0% 0=0% 68 CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN Y SU PORCENTAJE A1 A2 A3 14=82% 15=88% 13=76% .1 3=17% 2=11% 5=29% 4=23% 17 8. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN ADECUADO Y SU PORCENTAJE CANTIDAD DE ESTUDIANTES EVALUADOS Nº DE CRITERIO 17 1 17 2 17 17 3 4 17 A1 CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN POCO ADECUADO Y SU PORCENTAJE A2 A3 A1 A2 A3 13=76% 16=94% 2=11% 4=23% 1=5% 16=94% 14=82% 16=94% 1=5% 3=17% 1=5% 13=76% 15=88% 12=70% 12=70% 16=94% 17=100% 4=23% 2=11% 5=29% 5=29% 1=5% 0=0% 5 10=58% 15=88% 12=70% 7=41% 2=11% 5=29% 17 6 15=88% 14=82% 15=88% 2=11% 3=17% 2=11% 17 7 12=70% 13=76% 11=64% 5=29% 4=23% 6=35% 17 8 10=58% 12=70% 13=76% 7=41% 5=29% 4=23% 17 8.3 15=88% 14=82% 15=88% 2=11% 3=17% 2=11% 17 8.4 16=94% 13=76% 16=94% 1=5% 4=23% 1=5% 17 9 14=82% 15=88% 16=94% 3=17% 2=11% 1=5% 0=0% 17 10 16=94% 16=94% 17=100% 1=5% 1=5% 17 11 14=82% 14=82% 16=94% 3=17% 3=17% 17 11.

3 11=64% 14=82% 4=24% 6=36% 3=18% 13=76% 15=88% 14=82% 15=88% 2=12% 3=18% 2=12% 8.1 8=47% 10=59% 12=70% 9=53% 7=41% 5=30% 3=18% 2=12% 4=24% 8.Tabla 5.2 14=82% 13=76% 10=59% 3=18% 4=24% 7=41% 14=82% 12=70% 15=88% 3=18% 5=30% 2=12% 8. Resultado de las intervenciones PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL 1 CANTIDAD DE CANTIDAD DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN CANTIDADEESTUDIANTE CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES EN POCO EN POCO ADECUADO Y SU S QUENO PRESENTAN Y INADECUADO Y SU ADECUADO Y SU ADECUADO Y SU PORCENTAJE PORCENTAJE SU PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 6=35% 13=76% 2=12% 11=65% 4=24% 15=88% 15=88% 13=76% 16=94% 2=12% 4=24% 1=6% N° de criterios 2 2=12% 0=0% 4=24% 15=88% 17=100% 13=76% 16=94% 14=82% 16=94% 1=6% 3 2=12% 12=70% 6=35% 15=88% 5=30% 11=65% 13=76% 12=70% 16=94% 4=24% 5=30% 1=6% 4 9=53% 15=88% 6=35% 8=47% 2=12% 11=65% 15=88% 12=70% 17=100% 2=12% 5=30% 0=0% 5 12=70% 17=100% 0=0% 0=0% 17=100% 10=58% 15=88% 12=70% 7=42% 2=12% 5=30% 6 14=82% 0=0% 5=30% 3=18% 17=100% 12=70% 15=88% 14=82% 15=88% 2=12% 3=18% 2=12% 7 9=53% 12=70% 4=24% 8=47% 5=30% 13=76% 12=70% 13=76% 11=64% 5=30% 4=24% 6=36% 8 12=70% 12=70% 5=30% 5=30% 5=30% 12=70% 10= 58% 12= 70% 13= 76% 7=42% 5=30% 4=24% 5=30% A1 A2 A3 14=82% 15=88% 13=76% 3=18% 1=6% 8.2 11=65% 3=17% 4=23% 6=35% 9=53% 13=76% 5=30% 15=88% 13=76% 17=100% 2=11% 4=23% 0= 0% 69 CANTIDADEESTUDIANTES QUENO PRESENTAN Y SU PORCENTAJE .4 9=53% 12=70% 9=53% 8=47% 5=30% 8=47% 16=94% 13=76% 16=94% 1=6% 4=24% 1=6% 9 4=24% 14=82% 5=30% 1=6% 3=18% 12=70% 12=70% 14=82% 15=88% 16=94% 3=18% 2=12% 1=6% 10 0=0% 2=12% 2=12% 5=29% 15=88% 15=88% 12=70% 16=94% 16=94% 17=100% 1=5% 1=5% 0=0% 11 2=12% 3=18% 4=84% 15=88% 14=82% 13=76% 14=82% 14=82% 16=94% 3=18% 3=18% 1=6% 11.1 0=0% 0=0% 0=0% 17=100% 12=70% 17=100% 5=30% 14=82% 12=70% 17=100% 3=17% 5=29% 0=0% 11.

70 .Anexo B. Registro fotográfico Aquí se puede evidenciar la postura inadecuada que presentaban algunos estudiantes al iniciar la práctica investigativa.

la falta de escucha y algunos gestos inadecuados al expresarse.En estas imágenes se puede observar que la gran mayoría de los estudiantes presentan actitudes inadecuadas donde reflejan la inseguridad. 71 .

Aquí se hace la diferencia de la postura del niño al iniciar el proceso y los resultados al finalizar. 72 .

Este es el grupo con el que inicie la práctica investigativa. 73 . Este es uno de los comportamientos de algunos estudiantes fuera del aula de clase al inicio del proceso. fue un grupo excelente donde se logró mejorar la expresión oral de los estudiantes.

74 . Aquí se puede evidenciar la actitud de algunos estudiantes a la hora de exponer antes de iniciar la propuesta de intervención.Aquí se puede evidenciar la actitud de los educandos dentro del aula de clase a la hora de trabajar al inicio del proceso.