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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS EXATAS


DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

ALESSANDRA DE CARVALHO KITAOKA

O USO DE TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA DE APOIO S


AULAS DE GEOMETRIA

SO CARLOS
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS EXATAS
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

ALESSANDRA DE CARVALHO KITAOKA

O USO DE TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTA DE APOIO S


AULAS DE GEOMETRIA

Dissertao de mestrado profissional


apresentada
Graduao

ao
em

Programa
Ensino

de

de

Ps-

Cincias

Exatas da Universidade Federal de So


Carlos, como parte dos requisitos para
obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Cincias Exatas.
Orientao:
Prof. Dr. Tomas Edson Barros

So Carlos
2013

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da


Biblioteca Comunitria da UFSCar
Kitaoka, Alessandra de Carvalho
O uso de tecnologias como ferramenta de apoio s
aulas de geometria / Alessandra de Carvalho Kitaoka.
So Carlos: UFSCar, 2013.

93 pginas.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de
So Carlo, 2013.
Geometria Euclidiana Plana, tringulos, circuncentro.
(palavras chaves)

MEMBROS DA BANCA EXAMINADORA DA DISSERTAO DE MESTRADO


DE
(Alessandra de Carvalho Kitaoka)
APRESENTADA AO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MATEMTICA ,
DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS, EM (DATA: 16, agosto de
2013)

BANCA EXAMINADORA: (Mestrado 3 nomes)

(Nome, por extenso, datilografado, maisculo)


ORIENTADOR
(Instituio de Origem, maisculo)

(Nome, por extenso, datilografado, maisculo)


(Instituio de Origem, maisculo)

Nome, por extenso, datilografado, maisculo)


(Instituio de Origem, maisculo)

Em especial

meu

marido

Rodrigo e minha filha Jlia, que foram o


meu alicerce enviado por Deus, a toda
minha famlia, e a todos alunos e
professores do PROFMAT.

Ensinar no transferir conhecimento,


mas criar as possibilidades para a sua
prpria produo ou a sua construo
(Paulo Freire)

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus que permite a aprendizagem
do ser humano em qualquer tempo e qualquer idade.
Agradeo a minha me Maria Emlia que sempre me fez
acreditar que todos os sonhos so possveis desde que corramos atrs dele,
uma me que me ensinou a nunca desistir e acreditar sempre que sou capaz.
Agradeo a meu marido Rodrigo e minha filha Jlia, que
juntos me apoiaram e me ajudaram nessa rdua tarefa, que compreenderam
todas as minhas faltas e todo o meu cansao, muitas vezes ausente por
presena e tantas outras ausente por estar ocupada estudando, deixando os
interesses da famlia em segundo plano.
Agradeo a todos os professores do programa por toda a
ateno, pacincia e conhecimento adquirido. Costumo dizer que eles foram os
melhores professores que tive em todo o meu desenvolvimento acadmico. Em
especial ao meu orientador Prof. Dr. Tomas Edson Barros.
Agradeo tambm a direo, mantenedores e alunos da
Escola Futura de Educao Bsica.
E no poderia deixar de agradecer a todos os amigos e
companheiros do curso, sempre prontos para ajudar em todas as dificuldades
que apresentei, em especial Ana Lgia, Ana Paula, Aparecida Patrcia,
Gilberto e Patrcia Aparecida, pela fora, pela ajuda nos estudos, estmulo nas
horas em que o cansao sugeria que desistisse, sem eles no teria
conseguido.

RESUMO
O presente trabalho objetiva relatar a aplicao de uma Sequncia Didtica
sobre como encontrar os pontos notveis de um tringulo, em particular o
circuncentro, apresento na sequncia entes geomtricos primrios da
geometria euclidiana plana junto aos axiomas e teoremas necessrios para a
construo do circuncentro. Os objetos geomtricos sero construdos atravs
do software educacional Geogebra. O ensino da geometria, muitas vezes
relegado ao final do livro didtico, se depara com a dificuldade que os alunos
tm em manipular instrumentos como rgua, transferidor e compasso. Por
outro lado, o fascnio dos estudantes por computadores facilita a utilizao de
softwares da Geometria dinmica. A soma desses fatores, inspirou esse
trabalho. Baseado na metodologia da engenharia didtica, pretendo mostrar
etapas da construo do conhecimento matemtico a partir da investigao do
aluno, experimentando, visualizando, conjecturando, generalizando e at
mesmo demonstrando todo embasamento matemtico envolvido nesse
contexto.

Palavraschave: Geometria Euclidiana Plana, tringulos, circuncentro.

ABSTRACT
This project's main goal is propose the application of a Teaching Sequence
about how finding the notable points of a triangle, in particular, the
circumcenter. Introducing in the sequence geometric objects primaries of
Euclidean geometry with the axioms and the theorems necessary to construct
the circumcenter. The geometric objects will be built through educational
software Geogebra. The teaching of geometry, often present to the end of the
textbook, is faced with the difficulty of the students to manipulate instruments as
ruler, protractor and compass. On the other hand, the fascination of students by
computers facilitates the use of geometric softwares. The sum of these factors,
have inspired this project. Based on the methodology of the didactic
engineering I intend to show the construction steps of mathematical knowing
from

the

student's

research

experimenting,

visualizing,

conjecturing,

generalizing even demonstrating the mathematical basement in this context.


Keywords: Euclidean geometry, triangle, circumcenter.

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 11
CAPTULO 1: FUNDAMENTOS TERICOS ........................................................... 13
1.1 INTRODUO ................................................................................................ 13
1.2 UM POUCO SOBRE A HISTRIA DA GEOMETRIA .................................... 13
1.3 AS CONSTRUES GEOMTRICAS NO ENSINO BRASILEIRO ............... 15
CAPTULO 2: A ORGANIZAO DO TRABALHO ................................................. 17
2.1 INTRODUO ................................................................................................ 17
2.2 DESCRIO DAS ATIVIDADES .................................................................. 17
CAPTULO 3: APRESENTAO DA SEQUNCIA DIDTICA .............................. 28
3.1 INTRODUO ............................................................................................... 28
3.2 A ESCOLA .................................................................................................... 28
3.3 DESCRIES DAS ATIVIDADES ................................................................ 29
4 - CAPTULO 4 ........................................................................................................ 43
4.1 ANLISE A POSTERIORI ............................................................................. 43
4.2 CONCLUSES .............................................................................................. 44
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 46
6 - APNDICE 1 ...................................................................................................... 48
A SEQUNCIA DIDTICA COMPLETA ............................................................. 48
7 - APNDICE 2 ....................................................................................................... 84
FOLHA DE ATIVIDADES RESPONDIDAS .......................................................... 84

INTRODUO

Tendo em vista o enorme crescimento tecnolgico da informtica


e seu uso na rea educacional, acreditamos que tais novas tecnologias
possam contribuir significativamente no processo de ensino-aprendizagem.
Por meio destas ferramentas digitais possvel que o aluno
construa seu conhecimento por meio de simulaes, construes e conjecturas
testando suas hipteses.
Esse trabalho visa articular o uso de novas tecnologias com o
processo de ensino da geometria. Muitas escolas tm boas salas de
informtica, porm pouco utilizadas pelos professores, as dificuldades so
encontradas ora por situaes burocrticas, ora pela falta de conhecimento de
como usar essa tecnologia interagindo com o contedo a ser ensinado.
A informtica no ensino da matemtica consiste em utilizar
softwares educacionais presentes na internet sob domnio pblico, podendo ser
baixados gratuitamente. O professor de matemtica deve utilizar esses
recursos, explorando suas potencialidades e aproveitando o mximo essas
capacidades para o aluno assimilar, evidenciar e construir um conhecimento
matemtico.
A geometria est presente em diversas situaes do nosso
cotidiano, frequentemente nos deparamos com formas geomtricas e situaes
que representem entes geomtricos, por outro lado o ensino da geometria
muitas vezes suprimido do contedo a ser ensinado pela falta de tempo e por
geralmente aparecer no final dos livros didticos.
O presente trabalho se pauta na metodologia da Engenharia
Didtica, criada pela educadora Michle Artigue na dcada de 80, baseia-se

11

em realizaes didticas em sala de aula, seja na concepo, realizao,


observao e anlise dos resultados.
No captulo 1, apresentando a primeira fase da Engenharia
Didtica, tambm conhecida como Anlises Prvias, descrevemos brevemente
a Histria da Geometria e relatamos a trajetria das construes geomtricas
no ensino brasileiro.
No captulo 2, apresentaremos a segunda fase da Engenharia
Didtica, conhecida como Anlise a Priori, descrevemos a sequncia didtica,
assim como as escolhas para construo de estratgias, tomadas de decises,
controle e validao que o aluno ter. Sendo o professor o mediador desse
processo de aprendizagem, organizando e orientando o aluno, de forma a
assegurar os resultados esperados.
J a terceira fase da Engenharia Didtica, a Experimentao,
apresenta-se no captulo 3, onde sero apresentadas as observaes e
produes registradas pelos alunos. A sequncia completa ser apresentada
no apndice 1.
Relatamos no captulo 4 a Anlise a Posteriori, quarta fase da
Engenharia Didtica. Segundo Artigue (1996), esta fase se caracteriza pelo
tratamento dos dados coletados e o confronto com a anlise a priori,
possibilitando analisar as contribuies para a superao do problema,
permitindo a validao ou no, da sequencia didtica empregada. Dessa forma,
apresentamos a concluso do trabalho.

12

Captulo 1
Fundamentos tericos

1.1 Introduo

A geometria est presente em nosso dia-a-dia, comum nos


depararmos com formas geomtricas na natureza e em construes humanas.
Ela surge atravs de observaes de fenmenos naturais, pela necessidade do
homem de medir terras, construir casas, calcular distncias, entre outras.
Porm, o ensino da geometria no Brasil, se depara com alguns entraves, por se
apresentar geralmente nos finais dos livros didticos, muitas vezes no d
tempo de ser ensinado, e essa falta de conhecimento de um ano escolar,
prejudica o saber do ano seguinte.
Este captulo descreve um pouco da Histria da Geometria e
relata a trajetria das construes geomtricas no ensino brasileiro.

1.2 Um pouco sobre a Histria da Geometria


O termo geometria do grego geometrein tem em seu significado
geo = terra, metrein = medio, ou seja, medio da terra.
Acredita-se que ela comea a construir sua forma a partir das
mudanas no estilo de vida, onde o homem deixa de ser nmade e comea a
fixar residncia cultivando a agricultura. E a partir da necessidade de medir
terras aparecem os agrimensores egpcios, tambm conhecidos como os
esticadores de corda. Segundo Boyer (1996, p.4):

13

As afirmaes sobre a origem da matemtica, seja da


aritmtica, seja da geometria, so necessariamente arriscadas,
pois os primrdios do assunto so mais antigos que a arte de
escrever... Herdoto mantinha que a geometria se originava no
Egito, pois acreditava que tinha surgido da necessidade prtica de
fazer novas medidas de terra aps cada inundao anual no vale
do rio.

Com as cheias anuais o rio Nilo inundava seu delta, apagando


as marcas das possesses de terra. Sem as marcaes os agricultores e
administradores de templos no tinham com exatido os limites de suas
propriedades. Os faras nomeavam agrimensores cuja tarefa era, entre outras,
a de reestabelecer essas fronteiras. Esses agrimensores aprenderam como
calcular as reas desses terrenos dividindo-os em retngulos e tringulos.
Alm de auxiliar nas medidas da terra, a geometria contribuiu
nas construes de edifcios egpcios e babilnicos. As concepes de curvas,
superfcies e slidos vieram mais atravs das observaes do seu cotidiano, na
dificuldade encontrada nas construes de paredes curvilneas. Os egpcios
descobriram um modo de como calcular a rea de um crculo e o comprimento
de uma circunferncia, um escriba chamado Ahmes assume que a rea de
uma regio circular de dimetro de 9 unidades a mesma que a rea de um
quadrado de lado 8 unidades, sendo essa uma afirmao bastante precisa da
histria referente a figuras curvilneas.( Boyer, 1996)
Mas foi com Tales de Mileto, na Grcia, por volta de 500 a.C.
que surgem as tentativas de se deduzir fatos geomtricos. D-se continuidade
a esse trabalho de sistematizao da geometria nos sculos posteriores pelos
pitagricos. possvel que Pitgoras tenha sido discpulo de Tales, pois era 50
anos mais novo e morava prximo cidade de Mileto, onde vivia Tales. Do
pouco que se sabe sobre a vida de Pitgoras seu maior legado foi a formao

14

da Escola Pitagrica, um centro de estudos de Filosofia, Matemtica e Cincias


Naturais, com contribuies nos estudos de propriedades geomtricas.
O marco culminante do estudo da Geometria se deu a partir da
obra Os Elementos de Euclides, a 300 a.C., publicado em treze livros.
Parece que este trabalho notvel imediata e completamente superou
todos os Elementos precedentes; de fato, nenhum vestgio restou de
esforos anteriores. To logo o trabalho apareceu, ganhou o mais alto
respeito e, dos sucessores de Euclides at os tempos modernos, a
mera citao do nmero de um livro e o de uma proposio de sua
obra-prima suficiente para identificar um teorema ou construo
particular. Nenhum trabalho, exceto a Bblia, foi to largamente usado
ou estudado e, provavelmente, nenhum exerceu influncia maior no
pensamento cientfico. (Eves, p.167, 2011)

Surge assim a Geometria Euclidiana, em homenagem a Euclides.


Provavelmente Euclides faz uma compilao muito bem sucedida de trabalhos
de mestres anteriores, organizando-os de modo sistemtico a partir de
princpios e definies demonstrados por via dedutiva.

1.3 As construes geomtricas no ensino brasileiro

A prtica docente dessa professora permite afirmar que o ensino


de Geometria no Brasil pouco explorado, tanto na rede pblica como na rede
privada. Fazendo uma breve investigao em material publicado por Pavanello
(1989), Pereira (2001) e Arbach (2002) sobre as causas desse abandono pude
constatar que de um modo geral, essas causas so de ordem poltica,
problemas de formao de professores, omisso de tpicos em livros didticos
entre outras. Faremos um breve relato sobre o assunto.

15

Na dcada de 70, com o Movimento da Matemtica Moderna, o


ensino da Geometria foi relegado a um segundo plano, a Lei de Diretrizes e
Base da Educao Nacional 5692/71 prev mudanas no ensino das
construes geomtricas, separando-o da Matemtica e tornando-o disciplina
optativa de Desenho Geomtrico, o que levou ao seu desaparecimento em
diversas escolas. Foi na publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais ,
em 1998, que se percebe a preocupao de retomar o ensino das construes
geomtricas dentro da disciplina de Matemtica.
Encontramos nos livros didticos o ensino da geometria reduzido
a clculos algbricos entre elementos da figura. Raramente eles utilizam da
construo geomtrica para apresentar justificativas e demonstraes no
contedo da geometria. Sem falar do fato que esses contedos se apresentam
geralmente nos captulos finais e os professores alegarem a falta de tempo
e/ou habilidade em se tratar do assunto.
Essa falta de habilidade pode ser percebida nas escolas na
relao com os colegas docentes, poucos se utilizam de construes
geomtricas em sala de aula, e quando um desses docentes o faz, pode
constatar a grande dificuldade de manuseio dos instrumentos de medio por
parte desses alunos.
So esses os fatos que justificam esse trabalho, acredito que as
construes geomtricas representam graficamente o contedo geomtrico
estudado, permitindo ao aluno a construo do conhecimento, levantando suas
prprias

conjecturas

tentando

validar

demonstraes.

16

seus

resultados

atravs

de

Captulo 2
A Sequncia Didtica
2.1 Introduo

Nesse captulo, apresentarei a descrio da sequncia didtica,


analisando a importncia dessa situao de aprendizagem para o aluno,
tornando-o responsvel por sua aprendizagem.
Com o intuito de iniciar com os alunos a investigao de objetos
geomtricos e o pensamento dedutivo, essa sequncia apresenta-se na forma
de geometria um pouco mais formal que a apresentada nos livros didticos, se
dando entre axiomas e teoremas a fim de promover todo o embasamento
terico necessrio para a introduo dos conceitos de pontos notveis em um
tringulo, em especial o circuncentro.
A sequncia ser apresentada por partes, de acordo com o
tempo de aula estimado, onde os comentrios sobre as intenes didticas
sero apresentados no decorrer de cada parte.

2.2 Descrio das atividades

As atividades foram elaboradas para que os alunos se organizem


em duplas, a fim de haver uma troca de saberes entre eles. Os materiais
utilizados so somente lpis e borracha, com o apoio de computadores no
laboratrio de informtica possuindo o software de geometria dinmica
17

Geogebra devidamente instalado, ou ainda o acesso a internet para o


download do mesmo.
Parte 1: tempo estimado 1 hora-aula.
Apresenta-se as noes primitivas como ponto, reta e plano,
bem como suas representaes grficas. As relaes de incidncia, os
axiomas de incidncia e as posies relativas de retas, em seguida apresentase a primeira pergunta:
LIO 1: O que acontece se duas retas r e s possuem dois pontos
distintos A e B em comum?
Espera-se que o aluno responda que as retas so coincidentes.

Apresento as relaes de ordem, os axiomas de ordem e


algumas definies sobre segmento de reta, semirreta, semiplano, medida de
um segmento, congruncia de segmentos e ponto mdio de um segmento. A
atividade abaixo aplicada.
Folha de Atividade 1

18

Nesse exerccio 1 os alunos iro encontrar as medidas entre os


segmentos. No exerccio 2 aplicaes sobre ponto mdio de um segmento e no
exerccio 3 verificamos se o aluno compreendeu o conceito de segmento de
reta.

Parte 2: tempo estimado: 2 aulas


A definio de ngulo, bem como sua classificao quanto suas
medidas, nessa parte apresentadas, permitem que possamos inserir o conceito
de congruncia de ngulos, de retas perpendiculares, bissetrizes e mediatrizes.
Os conceitos de circunferncia e crculos tambm so apresentados. No
primeiro exerccio da Folha de Atividade 2 verificamos se o aluno compreendeu
as relaes de incidncia e ordem e interior de ngulo.

19

Folha de Atividade 2

No exerccio 2, os alunos atravs da observao iro responder


sobre medidas de ngulos, sem a utilizao do transferidor.

20

Reconhecer

identificar

as

diferenas

entre

crculos

circunferncias, assim como as relaes entre pontos interiores, exteriores e o


raio da circunferncia se far presente no exerccio 3.

21

Parte 3: tempo estimado: 2 aulas


Aqui apresento os principais comandos do software geogebra e
permito na atividade 3 que explorem os recursos do programa, seguido de dois
exerccios sobre bissetrizes.
Folha de Atividade 3

Neste momento apresento a figura geomtrica tringulo, assim


como seus elementos, ensino a construir um tringulo de medidas fixas atravs

22

do software geogebra, aplico na Folha de Atividade 4 uma sequncia de


construes que podem resultar ou no em tringulos, conduzindo o aluno a
duvidar se dados quaisquer trs pontos no plano possvel construir um
tringulo, tendo esses pontos como vrtices.
Folha de Atividade 4

Parte 4: tempo estimado: 2 aulas


Na Folha de Atividade 5, permitimos atravs de construes
previamente escolhidas, que o aluno possa analisar, investigar e conjecturar
sobre a condio de existncia de um tringulo. Cabendo ao professor validar
esse processo.

23

Folha de Atividade 5

Ainda na parte 4 explico congruncia de tringulos, e apresento


os quatro casos de congruncia entre tringulos, os casos LAL, ALA, LLL e
LAAo. Na Folha de Atividade 6, dois exerccios de compreenso dos casos de
congruncia sero aplicados.
Folha de Atividade 6

24

Parte 5: tempo estimado: 2 aulas


Apresento o conceito de mediatriz de um tringulo. Separo a sala
em 4 grupos, onde cada um desses grupos iro construir um tringulo
retngulo escaleno, o segundo grupo um tringulo issceles, o terceiro um
tringulo equiltero e o quarto um tringulo obtusngulo escaleno.
Cada dupla desses grupos ir salvar 4 arquivos iguais, e no
exerccio 1 da Folha de Atividade 7 ir construir as mediatrizes desses
tringulos dois a dois, e por ltimo as trs mediatrizes juntas. Despertando no
aluno a percepo de que eles se encontram em um mesmo ponto.
Folha de Atividade 7

No exerccio 2, queremos que o aluno perceba que todo ponto


equidistante das extremidades pertence mediatriz do segmento. E no
exerccio 3 que todo ponto da mediatriz de um segmento equidistante das

25

extremidades desse segmento. A prova desses dois teoremas ser


apresentada depois do desenvolvimento dessa atividade.

Voltamos ao quarto arquivo, onde as trs mediatrizes foram


construdas, e apresento aos alunos o Teorema 6: As mediatrizes dos lados de
um tringulo interceptam-se num mesmo ponto que est a igual distncia dos
vrtices do tringulo. Faz-se a prova e conclumos que esse ponto de encontro
chamado circuncentro do tringulo. Espera-se que o aluno perceba o
seguinte:
1) O circuncentro de um tringulo equidista dos vrtices desse tringulo
2) O circuncentro de um tringulo o centro da circunferncia circunscrita
a esse tringulo.

E permitimos que os alunos confiram essas propriedades no arquivo


4. Finalizamos a sequncia com a Folha de Atividade 8, onde o aluno
concretiza a construo do circuncentro e utiliza esse conhecimento para a
resoluo das exerccios 1 e 2 dessa atividade.

26

Folha de Atividade 8

27

Captulo 3

Apresentao da sequncia didtica

3.1 Introduo

Nesse captulo, descrevemos a escola, a turma e as condies de


trabalho, onde ser aplicada a sequncia. Em seguida, descreveremos a
aplicao das atividades, analisando as respostas, verificando os erros, as
dificuldades encontradas, tanto por parte do aluno como por parte da
professora, verificando as expectativas esperadas e se os objetivos foram
atingidos.

3.2 A Escola

Esta sequncia foi aplicada no 8ano do EF da escola Futura de


Educao Bsica, na cidade de Campinas, SP. A Escola Futura uma escola
pequena e de estrutura familiar, com cerca de 250 alunos, nos quais 28 esto
matriculados na turma do 8ano A sala de informtica pequena, e por esse
motivo o trabalho foi feito em duplas.
Acompanho essa turma desde o 6ano, quando passaram do
EFI, para o EFII. Uma turma de alunos falantes e agitados, onde a indisciplina
sempre gerou desconforto entre os professores que junto a direo promoviam
28

reunies extraordinrias com os pais, a fim de auxiliar a escola no


comportamento desses alunos. Por outro lado, uma sala com potencial de
conhecimento, desde que os alunos recebam estmulos dos professores.
Nesse aspecto fazem-se necessrias aulas mais dinmicas, que prendam mais
a ateno deles, fazendo despertar o interesse no assunto abordado.
Minha experincia docente identifica uma dificuldade muito
grande por parte dos alunos em manipular instrumentos como rguas,
compasso, transferidor e esquadros. Em vista dessa dificuldade e somando o
fascnio dos alunos em relao ao uso do computador, elaborei uma sequncia
didtica para ensinar a construo de pontos notveis, especificamente
relatado neste trabalho o Incentro, atravs do software educacional Geogebra,
que foi escolhido por ser de domnio pblico, podendo ser baixado em qualquer
computador.

3.3 Descries das Atividades


As atividades foram intercaladas entre a sala de aula e a sala de
informtica, de acordo com as necessidades apresentadas.
Lio 1
Todos os alunos compreenderam a pergunta, no tiveram
dificuldades em responder que as retas so coincidentes.

29

Folha de atividade 1
Ao iniciar

essa atividade os alunos argumentaram que no

saberiam responder, pois a professora no tinha passado nenhum exemplo


desse. Aproveitando a oportunidade a cada dupla que se queixava, voltava na
folha de teoria e juntos relamos os conceitos sobre congruncia de segmentos
e ponto mdio de segmento. Passado umas trs duplas um certo aluno diz o
seguinte: _ Ah! Estou entendendo professora, voc est nos obrigando a
pensar na resposta.
Fiquei muito satisfeita com o comentrio, pois era exatamente
essa a proposta da sequncia, ou seja, obrig-los a pensar, investigar e
conjecturar.
De maneira geral o objetivo foi atingido, claro que apareceram
erros, mas a maioria respondeu o esperado.
Para o exerccio 1, apenas 1 dupla no conseguiu a resoluo
correta, uma porcentagem de 7% das duplas.

30

J no exerccio 2, no item b, tivemos 57% de acertos, o problema


aqui se deu na resoluo de equao, onde eles esqueceram de aplicar a
operao inversa na segunda parte da igualdade e ao invs de somar 3,
subtraram, resultando erroneamente no nmero 3.

Houve duas respostas diferentes no exerccio 3, cerca de 71%


dos alunos responderam corretamente, enquanto que 4 duplas responderam
que existiam 4 segmentos de reta, eles no identificaram os segmentos de reta
CB e AD.

Foi interessante nessa primeira atividade notar o envolvimento


dos alunos, todos querendo resolver, preocupados em estar acertando ou no.

31

Folha de atividade 2
Nesta atividade minha interveno foi apenas a de pedir que
relessem a teoria, os alunos entenderam que no partiria de mim as
orientaes para as respostas, mais uma vez fiquei satisfeita com os
resultados, durante a aula a preocupao de estarem respondendo
corretamente estava presente na maioria dos grupos. Cerca de 71% das
duplas responderam corretamente o exerccio 1.

Nessa ltima pergunta 100% das duplas no incluram o ponto


Q. Mas tambm no o incluram na resposta seguinte, que exclua todos os
pontos da resposta anterior. Esse erro persistiu em todos itens que

32

relacionavam o interior de um ngulo, depois de corrigida as folhas, expliquei


novamente o conceito, esclarecendo os equvocos.

Acima, quando a dupla responde a regio vermelha, responde


corretamente, mas nesse item a porcentagem de acertos foi de 57% .
Enquanto que no tem E 100% das duplas acertaram

33

O objetivo desse exerccio foi totalmente atingido, com 100% de


acertos.
No exerccio 3 teve muita reclamao, os alunos me diziam que
faltavam dados para responder as questes, muitos utilizaram rguas para
medir as distncias entre pontos, minha interveno novamente foi de voltar
para a teoria e estudar os conceitos. O mesmo aluno que comentou que eu
estava obrigando-os a pensar, fica contente e reafirma sua frase. Percebi
uma satisfao da parte deles quando entendiam sobre as medidas do raio,
sem usar a rgua, mas na escrita poucos se referiram ao raio, a grande maioria
erroneamente chamavam-no de reta.

34

Folha de Atividade 3
O primeiro exerccio dessa atividade era de explorao do
software Geogebra. Os alunos ficaram entusiasmados com as ferramentas,
muitos

foram

inventando

formas

colorindo-as,

deixei

que

todos

experimentassem as ferramentas do programa, em seguida passaram para os

35

exerccios 2 e 3 que verificavam a propriedade da bissetriz de um ngulo. Os


objetivos aqui foram atingidos plenamente.

36

Folha de Atividade 4
Um fato interessante ocorreu no primeiro exerccio dessa
atividade, na construo dos tringulos 4 e 6, eles verificaram que no era
possvel, mas a inquietao em relao ao acerto aumentou, um olhava a
construo do outro para ver se tambm no seria possvel a construo do
tringulo. Todos compreenderam completamente o objetivo desse exerccio, e
consequentemente, 100% das duplas acertaram os exerccios 1 e 2.

J nas prximas trs questes as respostas foram divergentes,


cerca de 43% das duplas no

acertaram essas questes, alguns deles

simplesmente responderam que no sabiam, ou que faltavam dados. Com


essa resposta, levei-os a sala de multimdia e fui construindo cada um dos
tringulos da atividade 1, para que todos pudessem observar, assim a
compreenso das 3 ltimas questes se fizeram com mais naturalidade e os
objetivos foram atingidos.

37

Folha de Atividade 5
Com a interveno feita na atividade anterior os objetivos dessa
atividade foram atingidos por todas as duplas, aps perceberem as condies
que somente os tringulos do exerccio 1 poderiam ser construdos puderam
compreender analisando a soma dos lados dois a dois, quais seriam as
condies de existncia de um tringulo.

38

Folha de Atividade 6
As respostas dessa atividade foram todas diferentes, encontrei
uma atividade 100% correta, de maneira geral, cada dupla errou um item,
porm nenhum item onde todos erraram.

39

Folha de Atividade 7
Os objetivos dessa atividade foram plenamente atingidos. No
exerccio 1, facilmente verificaram que o ponto era o mesmo, mas foi com as
observaes dos exerccios 2 e 3 que pudemos demonstrar os teoremas 4 e 5
da folha de teoria.

40

Folha de Atividade 8
Cerca de 71% das duplas acertaram com muita facilidade o
exerccio 1, o restante precisou de uma interveno da professora.
Curiosamente no exerccio 2 a maioria das duplas desenharam um tringulo
com vrtices nos pontos P, F e C, alguns arriscaram a construo do
circuncentro com o auxlio do compasso. A dupla que eu mostro a resposta j
indicou a posio do circuncentro, ao ser indagada do motivo de colocar a
agncia naquele lugar, eles responderam que aparentemente o tringulo
formado era retngulo, logo o circuncentro s poderia se localizar no ponto
mdio do lado PC desse tringulo.

41

42

Captulo 4

4.1 Anlise a posteriori

Acostumados com aulas do estilo lousa e giz, os alunos


inicialmente no sabiam como se comportar diante das atividades. Aps a
leitura da primeira parte da sequncia, na aplicao da Folha de Atividade 1, os
alunos esperavam por algum exemplo a ser seguido, percebendo que isso no
aconteceria comearam a entender a proposta, e se preocuparam em
responder corretamente. Apenas uma pergunta a acrescentar no item a da
terceira questo ao perguntar quantos segmentos existiam na reta, com
extremidades a partir dos pontos A, B, C e D, faltou perguntar quais seriam
esses segmentos, questo levantada pelos prprios alunos.
Como j relatei anteriormente os alunos dessa sala so
extremamente agitados, mas ao se depararem com uma atividade que
envolvesse o computador ficaram todos curiosos em saber como seria essa
atividade, em contato com o Geogebra a concentrao deles na atividade
chamou-me a ateno, a grande maioria das duplas faziam as atividades,
preocupados com o tempo, e caso o sinal da troca de aula batesse, eles
perguntaram se poderiam continuar na prxima aula.
A sequncia foi preparada para ser dada em 9 aulas, porm
esse tempo no foi o suficiente, ultrapassamos 3 aulas para a concluso da
sequncia, e talvez por ela ser to longa, acabou desprendendo a ateno de
alguns alunos. A sequncia tambm foi interrompida pelo calendrio escolar,
onde paramos por duas aulas para uma reviso de avaliao trimestral
marcada pela escola e em seguida com mais duas aulas para a aplicao
dessa avaliao.

43

Talvez todo esse conjunto provocou um desinteresse por parte


dos alunos, onde retomamos a partir da Folha de Atividade 6. Nessa atividade
talvez por essa disperso, nenhuma dupla acertou todos os exerccios
completamente, no entanto, nosso objetivo maior que a determinao do
circuncentro se faria a partir da Folha de Atividade 7. Logo antes que ela se
iniciasse, chamei a ateno dos alunos pedindo que se concentrassem
novamente na sequncia. Os alunos colaboraram e realizaram as atividades
seguintes mais concentrados, compreendendo com mais facilidade o objetivo
proposto.
Essa sequncia pode ter em sua continuidade a construo dos
outros pontos notveis de um tringulo, como o incentro, o baricentro e o
ortocentro.

4.2 Concluses

A sequncia didtica apresentada mudou a forma de ensinar


dessa professora, ao detalhar mais os contedos matemticos, colocando-os
de maneira mais formal do que a encontrada nos livros didticos, percebi uma
melhora na escrita matemtica produzida pelos alunos. O envolvimento deles
foi maior e a preocupao em como escrever se fez presente em quase todos
os momentos, fato pouco notado anteriormente a aplicao dessa sequncia.
A sala me surpreendeu com as respostas

das folhas de

atividades 7 e 8, onde o progresso na escrita foi notrio, no posso negar que


encontrei erros de ortografia, mas de maneira geral a postura desses alunos
diante da escrita mudou, antes da aplicao dessa sequncia, costumava
encontrar respostas curtas e sem desenvolvimento do raciocnio, a partir dela
pude constatar a evoluo dessa escrita.

44

Alm da melhora na escrita, o uso da tecnologia de um software


como o Geogebra despertou o interesse inclusive dos alunos menos
participativos, promovendo um envolvimento ativo por parte de todos os alunos
no processo de ensino aprendizagem.
De maneira geral, os objetivos foram atingidos, os alunos
investigaram, participaram da produo dos conhecimentos geomtricos
pretendidos pela sequncia.

45

Referncias Bibliogrficas
ALMOULOUD, S.A.; SILVA,M.J.F.R. Engenharia didtica: evoluo e
diversidade Didactic engineering: evolution and diversity. Revemat,
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mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, p. 9 -25, 2010.
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Ensino dos Pontos Notveis de um Tringulo. Simpsio de Ensino,
46

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ARBACH, N; O Ensino da Geometria Plana: o saber do aluno e o saber
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DOLCE, O; POMPEO, J. N. Fundamentos da Matemtica Elementar:
Geometria Plana. 7 ed. So Paulo: Atual. 1993.vol 9.
IEZZI, G; MACHADO, A; DOLCE, O. Geometria Plana: Conceitos Bsicos.
2 ed. So Paulo: Atual. 2010.
DANTE, L. R. Tudo Matemtica. 8 ano. Livro Didtico. 3 ed. So Paulo:
tica, 2009.
LIMA, E. L.; et al. A Matemtica do Ensino Mdio. 6.ed. Rio de Janeiro,
Sociedade Brasileira de Matemtica, v. 1, 2001.

47

LIMA, E. L.; et al. A Matemtica do Ensino Mdio. 6.ed. Rio de Janeiro,


Sociedade Brasileira de Matemtica, v. 2, 2006.

MOISE, E. E.; Elementary Geometry from an advanced standpoint, second


edition, Addison-Wesley Pub. Company, New York, 1974.

48

Apndice 1

O uso das novas tecnologias em sala de aula.


O uso do computador na sala de aula uma ferramenta que viabiliza simular,
praticar ou vivenciar resultados

matemticos.

Com esse recurso preparei uma

sequncia didtica a ser realizada no 8ano do Ensino Fundamental II, com o tempo
estimado em 9 aulas de 50 minutos.
Objetivos:

Iniciar com os alunos a investigao de objetos geomtricos e o pensamento


dedutivo.
Introduzir os conceitos de pontos notveis de um tringulo, especificamente
neste projeto o circuncentro e estudar suas propriedades.

Parte 1: tempo estimado: 1 aula


Em Geometria, as noes primitivas como ponto, reta e plano so adotadas sem
definio. Atravs de nossa experincia cotidiana, mantemos contato com muitos
objetos no quais podem ser identificadas abstraes de pontos, partes de retas e partes
de planos.
Notao:
a) Com letras:
Ponto, indicado por letras maisculas: A, B, C...
Reta, indicada por letras minsculas: r, s, t...
Plano, representado pela letra grega , fixaremos o plano e o usaremos
livremente, j que nosso objeto de estudo ser na Geometria Plana.
b) Representao grfica:
Ponto

plano

reta

r
49
l-se plano Pi

Alm das noes primitivas, temos ainda duas relaes primitivas, que tambm no
so definidas. So as relaes de incidncia e de ordem.
A relao de incidncia uma relao entre pontos e retas e que ser usada em frases
como:
Representao grfica:

O ponto P pertence reta r.


A reta r contm o ponto P.
A reta r passa por um ponto P.

Representao grfica:

A reta r cruza a reta s no ponto P


O ponto P comum s retas r e s.

Pontos colineares so pontos que pertencem a uma mesma reta. Caso contrrio, sero
chamados de pontos no colineares.

Como dissemos anteriormente, podemos identificar abstraes de pontos, retas e planos


A, B e C so colineares
B e observao
C no so colineares
observando o universo em que vivemos.A,Uma
mais cuidadosa nos permite
identificar algumas propriedades e relaes simples entre esses entes geomtricos. Tais
propriedades so assumidas como verdadeiras e so chamadas Axiomas. A partir dos
axiomas so deduzidas outras propriedades mais complexas e menos evidentes que so
chamadas de Teoremas ou Proposies.
50

Axiomas :
A1: Dada uma reta r qualquer, existem pontos que pertencem r e existem pontos que
no pertencem r.

A2: Dois pontos distintos determinam uma nica reta.

Notao de reta determinada por dois pontos A e B:

= r.

Retas concorrentes: Dizemos que duas retas so concorrentes se tiverem apenas um


ponto em comum.

Retas Paralelas: Dizemos que duas retas r e s so paralelas se no possuem nenhum


ponto em comum
r

s
51

LIO 1: O que acontece se duas retas r e s possuem dois pontos distintos A e B em


comum?

Relao de ordem: A relao de ordem uma relao entre pontos e que ser usada em
frases como:
O ponto B est entre os pontos A e C.
Denotaremos simbolicamente por: A*B*C.
A3: Se A*B*C, ento A, B e C so trs pontos distintos colineares e C*B*A.

A4: Dados trs pontos em uma reta ento um, e apenas um deles, localiza-se entre os
outros dois.
A5: Dados dois pontos A e B, sempre existe um ponto C tal que A*C*B e sempre existe
um ponto D tal que A*B*D.
Algumas definies importantes:
Segmento de reta: Dados dois pontos A e B, definimos o segmento de reta AB, com os
extremos A e B, como sendo o conjunto formado por A e B e por todos os pontos da
reta

que esto entre A e B.

Notao: AB = segmento de reta com extremos A e B

52

Semirreta: Dados dois pontos distintos A e B sobre uma reta r, a reunio do segmento
de reta AB com o conjunto dos pontos X tais que B est entre A e X a semirreta com
origem em A e que contm B.

A semirreta de origem em A e que contm B, ser denotada por

Se A est entre C e B, as semirretas

so chamadas semirretas opostas.

Semiplano: Sejam r uma reta e A um ponto que no pertence a r. O conjunto formado


por todos os pontos pertencentes a r e por todos os pontos B tais que A e B se
encontram em um mesmo lado da reta chamado semiplano determinado por r e que
contm A.

r
Notao: Semiplano determinado por r e que contm A

Obs: Dois pontos A e B se encontram num mesmo lado da reta r se o segmento AB no


corta a reta r. Caso contrrio, dizemos que os pontos A e B se encontram em lados
opostos da reta r.

53

A6: Dada qualquer reta r ento existem exatamente dois semiplanos distintos
determinados por r, cuja interseco o conjunto formado pelos pontos da reta r.

Semiplano

r
Semiplano

Distncia entre dois pontos: A cada par de pontos A e B corresponde um nico


nmero maior ou igual a zero, chamado distncia entre A e B, sendo que esse nmero
s zero se os pontos forem coincidentes.
Existe uma correspondncia biunvoca entre os pontos de uma reta e os nmeros reais,
ou seja:

Cada ponto da reta corresponde a exatamente um nmero real,


Cada nmero real corresponde a exatamente um ponto da reta, e
A distncia entre dois pontos o valor absoluto da diferena entre os
nmeros correspondentes.

Na figura foi estabelecido que o nmero real -2 est correspondendo com o ponto A, o
0 (zero) com o ponto C, ...
Medida de um segmento: Dado um segmento AB definimos o comprimento ou
medida de AB como sendo a distncia entre A e B, e denotamos por m(AB).

54

Congruncia de segmentos: Dizemos que dois segmentos AB e CD so congruentes se


m(AB) = m (CD).
Notao: AB

CD

Ponto mdio: O ponto mdio de um segmento AB o ponto M de AB que divide esse


segmento em dois segmentos de mesmo comprimento, ou seja, m(AM) = m(MB).

A7: Se A*B*C ento m(AC) = m(AB) + m(BC)

55

FOLHA DE ATIVIDADE 1
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: ________________________________________________n______
1) Se o segmento AB mede 17cm, determine o valor de x nos casos:

2) Determine o valor de x, sabendo que M ponto mdio de AB.

3) Observe a figura e responda:

r
a) Quantos segmentos existem na reta r, com extremos em cada par de pontos formado a partir
dos quatro pontos A, B, C e D da reta?

56

Parte 2: tempo estimado 2 aulas


ngulo: uma figura geomtrica formada pela reunio de duas semirretas de mesma
origem. A essas semirretas chamamos de lados do ngulo e a origem de vrtice,
conforme figuras abaixo:

O ponto O o vrtice.
As semirretas

Se
=

so os lados.

Denotamos: PQ ou simplesmente
e
so semirretas opostas ento, o ngulo PQ chamado ngulo raso. Se
, o ngulo PQ chamado ngulo nulo.

P O
Q
ngulo raso

O
P Q
ngulo nulo

Definimos ainda, o interior de um ngulo PQ que no raso e nem nulo como sendo
formado por todos os pontos que esto na interseco dos semiplanos
e , onde
r=
es= .

Q
Medida de um ngulo: A cada ngulo AB associamos um nmero real chamado
medida do ngulo AB, denotado por m(AB), que satisfaz as seguintes condies:
1)
2)
3)
4)

0 m(AB) 180.
Todo ngulo nulo tem medida 0 (zero).
Todo ngulo raso tem medida 180.
Se
uma semirreta que se encontra no interior do ngulo AB, ento :
m(AB) = m(AP) + m(PB)
57

A unidade de medida de ngulo que introduzimos acima o grau. Assim, se AB um


ngulo raso, dizemos que ele mede 180 graus, denotamos m(AB) = 180. Essa
a
medida de ngulos que encontramos no transferidor.
Dessa maneira definimos:

ngulo reto: mede 90


P
ngulo agudo: tem medida menor que 90

ngulo obtuso: tem medida maior que 90

Retas perpendiculares: Duas retas r e s so perpendiculares se so distintas, se cruzam


num ponto O e se dados pontos A em r , A O e B em s , B O ento AB um
ngulo reto. Usamos a notao r s, e representamos como no desenho abaixo:

58

Congruncia entre ngulos: Dizemos que dois ngulos AB e CD so congruentes,


se eles possuem a mesma medida. Notao AB CD.
AB

CD

m(AB) = m(CD)

Bissetriz: Chama-se bissetriz do ngulo PQ a semirreta

interior ao ngulo PQ,

com origem em O e que o divide em dois ngulos congruentes.

PA

AQ

Mediatriz: Chama-se mediatriz de um segmento a reta perpendicular a esse segmento,


passando pelo seu ponto mdio.

Circunferncia: Circunferncia o conjunto de todos os pontos de um plano


equidistantes de um nico ponto chamado centro da circunferncia.

O ponto O chamado de centro da circunferncia


A medida do segmento OP chamada de raio da
circunferncia
m(OP) = r

59

O interior da circunferncia C, de centro O e raio r o conjunto definido por :


int(C) = { Q

: m(OQ) < r}, onde o plano que contm a circunferncia C.

Crculo: a reunio da circunferncia com seu interior.

fonte: brasilescola.com
Veja alguns exemplos que nos do a ideia de circunferncia e de crculo:

Fonte: oxford.com.br; puretrend.com.br; bydiva.com.br; pedidor.com; maionesetriptravel.blogspot.com.

60

FOLHA DE ATIVIDADE 2
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: _________________________________________________n______
1) Baseado na representao grfica, responda:

a) O ponto P interior ao ngulo EA?


b) O ponto H interior ao ngulo O E?
c) Se r =

,s=

et=

Quais esto no semiplano

, dentre os pontos A, O, E, P, Q, H, K, X, Y, M e N,
?

Quais no esto no semiplano


Quais esto no semiplano

Quais esto no interior de ngulo OE?


Quais no esto no interior de ngulo OE?
Quais esto no interior dos dois ngulos AE e OE?
Quais esto na reta t?
Quais no esto na reta t?
d) Pinte ou hachure a regio formada por todos os pontos que so interiores ao ngulo OA, mas no so
interiores ao ngulo AE.
e) Determine a medida do ngulo ON sem usar o transferidor.

61

2) Considere a representao grfica.

Se o ngulo AB um ngulo reto, responda:


a) Qual a medida dos ngulos BD, DE, EA e DA?

b) O ngulo CA reto, agudo ou obtuso? Justifique sem usar o transferidor.

c) O ngulo CD reto, agudo ou obtuso? Justifique sem usar o transferidor.

62

3) Considere a circunferncia C de centro O e raio r = 3 representada graficamente abaixo.

a) Dentre os pontos A, B, D, E, F, G e O quais so interiores circunferncia?

b) Qual a medida dos segmentos OF e OD?

c) Podemos afirmar que m(OE) = 2? Justifique sem usar rgua.

d) Podemos afirmar que m(OB) < 3? Justifique sem usar rgua.

63

Parte 3: tempo estimado 2 aulas


Vamos agora baixar um software que ir nos ajudar a fazer construes geomtricas,
esse software se chama Geogebra e sua verso pode ser baixada gratuitamente atravs
do link:
http://www.geogebra.org/cms/pt_BR/download

Essa a tela do programa aberto, com o boto direito do mouse clique na opo eixos
para que sua janela de visualizao fique toda em branco.

Na barra de ferramentas clique em ponto.

64

Em seguida marque os pontos A e B na janela de visualizao. Como na ilustrao:

Vou agora indicar os procedimentos na barra de ferramentas sem me referir a elas todas
s vezes, ento fica combinado que sempre que houver uma tela embaixo, vocs seguem
o comando.
Clique em : segmento definido por dois pontos.

E marque esse segmento partindo do ponto A para o ponto B.

65

FOLHA DE ATIVIDADE 3
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: _________________________________________________n______
1) Explore na barra de ferramentas os recursos que o programa oferece em traar, pontos, retas,
semirretas, segmento de retas, ponto mdio, mediatriz de um segmento, ngulo, bissetriz de
um ngulo, mediatriz de um segmento entre outros.
2) Na figura a semirreta
bissetriz do ngulo AC e a semirreta
AD. Qual a medida do ngulo BD?

bissetriz do ngulo

3) As semirretas
e
so bissetrizes dos ngulos indicados. Efetue os clculos e obtenha a
medida doa ngulos AB e CD.

66

Tringulos
Certamente em seu dia a dia voc se depara com vrias formas geomtricas e o
tringulo uma delas.

Tringulo: uma figura geomtrica formada por trs pontos A, B e C no colineares e


trs segmentos de reta AB, AC e BC. Denotaremos por ABC ou simplesmente ABC.
Elementos de um tringulo ABC:

Lados: segmentos AB, AC e BC.


Vrtices: pontos A, B e C.
ngulos internos: , e .

Condio de existncia de um tringulo:


Dados trs segmentos de reta, um de 3 cm, um de 4 cm e outro de 2 cm possvel
construir com rgua e compasso o tringulo abaixo:

fonte: Tudo Matemtica- Dante

67

Lio 2: Vamos construir o tringulo utilizando o software Geogebra, siga os seguintes


comandos:
1) Marque a opo segmento com comprimento fixo.

2) Vai aparecer na tela de visualizao uma janela para determinar o tamanho do


segmento.

3) Marque a opo crculo dado centro e raio.

68

4) Marque o centro no ponto A e indique a medida 3, em seguida aperte OK.

5) Faa o mesmo no ponto B e indique a medida 2.

69

6) No ponto de interseo dos crculos marque o ponto C (Ponto de interseo


aquele onde os crculos se cruzam).

7) Com o boto direito do mouse clique em cima dos crculos desenhados e marque
a opo propriedades, na janela Estilo defina a opo pontilhada.

8) Marque a opo Segmento definido por dois pontos, e faa os segmentos AB,
AC e CB.

70

Parabns voc construiu o tringulo desejado!


Apertando o boto direito do mouse em cima de cada lado do tringulo e escolhendo a
opo propriedades, voc pode alterar a cor e a espessura do trao.

Salve esse arquivo com <seunome-L2>

71

Folha de Atividade 4
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) Construa atravs do Geogebra, vrios tringulos de acordo com as medidas indicadas:
T1: lados medindo 3, 3 e 3. Salve essa atividade como < T1seu nome >
T2: lados medindo 3, 4 e 4 cm. Salve essa atividade como < T2seu nome >
T3: lados medindo 3, 4 e 5 cm. Salve essa atividade como < T3seu nome >
T4: lados medindo 1, 2 e 3 cm. Salve essa atividade como < T4seu nome >
T5: lados medindo 3, 7 e 5 cm. Salve essa atividade como < T5seu nome >
T6: lados medindo 6, 3 e 3 cm. Salve essa atividade como < T6seu nome >
Agora responda:
2) Provavelmente voc conseguiu construir alguns dos tringulos propostos e no conseguiu construir
alguns outros. Quais foram os tringulos que voc no conseguiu construir?

3) Voc saberia dizer por que no foi possvel construir algum dos tringulos propostos?

4) Pela definio de tringulo e pela atividade 1, trs pontos A, B e C quaisquer no plano determinam
sempre um tringulo com vrtices A, B e C?

72

Parte 4: tempo estimado 2 aulas

Folha de Atividade 5
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1)
a)
b)
c)
d)

Construa os seguintes tringulos:


Lados medindo 3 cm, 5 cm e 5 cm.
Lados medindo 5 cm, 6 cm e 5 cm.
Lados medindo 8 cm, 5 cm e 4 cm.
Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.

2)
a)
b)
c)
d)

Construa os seguintes tringulos:


Lados medindo 8 cm, 4 cm e 4 cm.
Lados medindo 6 cm, 3 cm e 3 cm.
Lados medindo 7 cm, 4 cm e 3 cm.
Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.

3)
a)
b)
c)
d)

Construa os seguintes tringulos:


Lados medindo 3 cm, 2 cm e 7 cm.
Lados medindo 4 cm, 3 cm e 8 cm.
Lados medindo 4 cm, 4 cm e 9 cm.
Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.

4) Vamos formular uma condio para garantir a existncia de um tringulo.

73

Congruncia de tringulos: Dados dois tringulos ABC e XYZ, dizemos que eles
so congruentes se,
AB

BC

AC

A B
BC

Casos de congruncia entre tringulos

Para verificarmos a congruncia entre dois tringulos pela definio, seria necessrio
verificarmos essas seis congruncias entre seus elementos. Entretanto, existem
condies mnimas para que dois tringulos sejam congruentes, so os chamados casos
de congruncia entre tringulos, que vem contribuir para facilitar nosso trabalho.

Axioma: 1caso de congruncia, LAL (lado, ngulo, lado)

Dados ABC e DEF, tais que AB


ABC

DE,

DEF.

74

e BC

EF, ento

Teorema 1: 2 caso de congruncia, ALA (ngulo, lado, ngulo)

Dados ABC e DEF, tais que AB


ABC

DE,

, ento

DEF.

Teorema 2: 3 caso de congruncia, LLL (lado, lado, lado)

Dados ABC e DEF, tais que AB


ABC

DE,

EF e CA

FD, ento

DEF.

Teorema 3: 4 caso de congruncia, LAAo (lado, ngulo, ngulo oposto)

Dados ABC e DEF, tais que AB


ABC

DE,

DEF.

75

, ento

FOLHA DE ATIVIDADE 6
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) Verifique em cada item se podemos ou no garantir que os tringulos so congruentes e indique em caso
positivo o caso que garante a congruncia

76

Parte 5: tempo estimado 2 aulas


Mediatrizes de um Tringulo:
J vimos que dado um segmento de reta com extremidades A e B, chama-se mediatriz
de AB a reta perpendicular a esse segmento que passa pelo ponto mdio.

Agora, vejamos as mediatrizes relativas a cada lado de um tringulo ABC

A reta r a mediatriz do

A reta s a mediatriz do

A reta t a mediatriz do

lado AB.

lado CB.

lado AC.

Voltando ao Geogebra
Vamos separar a sala em 4 grupos distintos onde cada grupo ir construir um dos
seguintes tringulos
GRUPO 1: 4 duplas

GRUPO 2: 3 duplas

ABC: 3cm, 4cm e 5cm.

ABC: 4cm, 6cm e 6cm.

GRUPO 3: 4 duplas

GRUPO 4: 3 duplas

ABC: 5cm, 5cm e 5cm.

ABC: 4cm, 7cm e 10cm.

Salve 4 arquivos como <seunomeC1>


<seunomeC3>

<seunomeC2>
<seunomeC4>

77

FOLHA DE ATIVIDADE 7
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) No arquivo C1 trace as mediatrizes relativas aos lados AB e AC, em seguida marque o encontro
dessas mediatrizes como ponto D.
No arquivo C2 trace as mediatrizes relativas aos lados AB e BC, em seguida marque o encontro dessas
mediatrizes como ponto E.
No arquivo C3 trace as mediatrizes relativas aos lados AC e BC, em seguida marque o encontro dessas
mediatrizes como ponto F.
No arquivo C4 trace as mediatrizes relativas aos lados AB, AC e BC e marque os pontos D, E e F.
Agora responda:
a) O que voc pode dizer em relao aos pontos D, E e F?
.
2) Desenhar um segmento AB.
Desenhe no plano vrios pontos que equidistam de A e de B.
Existe um tal ponto em AB?
Eles so colineares? Se sim, qual o ngulo que essa reta forma com a reta
O que podemos concluir sobre esses pontos?

3) Desenhar um segmento AB.


Desenhar a mediatriz r de AB.
Marque o ponto C sobre r e mea a distncia desse ponto em relao A e B e compare esses
valores. Faa o mesmo para diversos pontos sobre r.
O que voc pode perceber? O que podemos concluir?

78

Teorema 4: Todo ponto equidistante das extremidades de um segmento de reta


pertence mediatriz desse segmento.
Demonstrao: Seja AB um segmento de reta com extremidades A e B, com A
Se P um ponto que equidista de A e B, ento AP

B.

PB.

Temos duas possibilidades:


1: P
Neste caso P o ponto mdio de AB, portanto neste caso P pertence mediatriz de
AB.
2: P
Neste caso, seja M o ponto mdio de AB.
Notamos que os pontos A, P e M no so colineares e os pontos B, P e M tambm no
so colineares. Dessa forma, podemos ento formar os tringulos:
Observamos que: AM
MP
AP

BM ( pois M ponto mdio de AB )


MP ( pois os dois segmentos so iguais)
BP ( pois por hiptese P equidistante de A e B)

Segue ento pelo caso LLL de congruncia de tringulos que


Logo

e como m(

Segue que m(

) = m(

) + m(

) = m(

) = 180

) = 90

De onde segue que a reta r =


perpendicular a reta

, logo r =

intercepta AB em seu ponto mdio M e


a mediatriz de AB e P pertence a essa mediatriz.

79

Teorema 5: Todo ponto da mediatriz de um segmento equidistante das extremidades


desse segmento.
Demonstrao: Sejam AB um segmento de reta e r sua mediatriz. Dado um ponto P em
r, temos que se P

, ento P ponto mdio de AB, de onde segue que AP

BP ,

ou seja, P equidistante de A e B.
Se P no pertence a

, podemos formar os tringulos

, sendo M o

ponto mdio de AB.


Observamos que: AM

BM ( pois M ponto mdio de AB )


( pois r =

MP

e perpendicular a

MP ( pois MP = MP).

Logo, segue pelo caso LAL de congruncia de tringulos que


portanto AP BP, de onde segue que P equidistante de A e B.

Voltando aos pontos D, E e F da atividade anterior 1. Suspeitamos que as


mediatrizes de um tringulo qualquer encontram-se num nico ponto. Esse fato pode ser
verificado atravs do seguinte teorema:

Teorema 6: As mediatrizes dos lados de um tringulo interceptam-se num mesmo


ponto que est a igual distncia dos vrtices do tringulo.
Demonstrao:

80

Seja o ABC, e as mediatrizes r, s e t de AB, AC e BC.


Seja O o ponto de interseo de r e s: r

s = { O}

Como O

r segue do Teorema 4 que OA

OB

Como O

s segue do Teorema 4 que OA

OC

Disso segue que OB

OC, ou seja, O equidistante de B e C

Segue do Teorema 5 que O pertence a reta t


Logo, r

t = { O} e OA

OB

OC

Esse ponto chamado circuncentro.


Circuncentro: o circuncentro o centro da circunferncia circunscrita ao tringulo.

81

FOLHA DE ATIVIDADE 8
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) sempre possvel traar uma circunferncia que passa por trs pontos no alinhados?

2) Em uma cidade, ser construdo o prdio de uma agncia bancria. Para a escolha do local, pensouse no seguinte: ele deve ficar mesma distncia da prefeitura (P), do frum (F) e do centro de sade
(C).
Observe a figura abaixo, converse com seus colegas e tentem responder: onde deve ser construda a
agncia bancria (B)?

82

Apndice 2

Resoluo das Folhas de Atividades

FOLHA DE ATIVIDADE 1
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: ________________________________________________n______
1) Se o segmento AB mede 17cm, determine o valor de x nos casos:
a) x + 7 = 17
x = 17 7
x = 10 cm
b) x + 17 = 21
x = 21 - 17
x = 4 cm
c) x + 3+ x = 17
2x = 17 - 3
x = 7cm
d) 2x ( x 3) = 17
x + 3 = 17
x = 14 cm

2) Determine o valor de x, sabendo que M ponto mdio de AB.


a) 2x 3 = x + 4
x+7
b) 2x 3 = 9
2x = 12
x=6

83

3) Observe a figura e responda:

r
b) Quantos segmentos existem na reta r, com extremos em cada par de pontos formado a partir
dos quatro pontos A, B, C e D da reta? Quais so?

So seis segmentos: AC, AD, AB, CD, CB e DB.

84

FOLHA DE ATIVIDADE 2
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: _________________________________________________n______
1) Baseado na representao grfica, responda:

a) O ponto P interior ao ngulo EA? Sim, o ponto P interior ao ngulo EA.


b) O ponto H interior ao ngulo O E? No, o ponto H no interior ao ngulo O E.
c) Se r =
,s=
e t = , dentre os pontos A, O, E, P, Q, H, K, X, Y, M e N,
Quais esto no semiplano

? So os pontos: O, A, N, M, P, E, Q e Y.

Quais no esto no semiplano


Quais esto no semiplano

? Os pontos X, K e H.

? So os pontos: Y, E, A, P, H e N.

Quais esto no interior de ngulo OE? Os pontos O, A, E, M e Q.


Quais no esto no interior de ngulo OE? Os pontos Y, P, N, H, K e X.
Quais esto no interior dos dois ngulos AE e OE? O ponto M.
Quais esto na reta t? Os pontos A e E.
Quais no esto na reta t? Os pontos: O, P, Q, H, K, X, Y, M e N.
d) Pinte ou hachure a regio formada por todos os pontos que so interiores ao ngulo OA, mas no so
interiores ao ngulo AE.
e) Determine a medida do ngulo ON sem usar o transferidor.
M ( ON ) = 180

85

2) Considere a representao grfica.

Se o ngulo AB um ngulo reto, responda:


a) Qual a medida dos ngulos BD, DE, EA e DA?

Os ngulos BD, DE, EA tem a mesma medida e valem 180, e


m( DA ) = 180.

b) O ngulo CA reto, agudo ou obtuso? Justifique sem usar o transferidor.

Se CA = CB + BA, e m(BA) = 90, como CB no nulo, CA maior


que 90, logo obtuso.

c) O ngulo CD reto, agudo ou obtuso? Justifique sem usar o transferidor.

Se BD = BC + CD, e m(BD) = 90, como BC no nulo, CD


menor que 90, logo agudo.

86

3) Considere a circunferncia C de centro O e raio r = 3 representada graficamente abaixo.

a) Dentre os pontos A, B, D, E, F, G e O quais so interiores circunferncia?

So os pontos: A, B, O e G.
b) Qual a medida dos segmentos OF e OD?

Como os pontos D e F so equidistantes de O, a medida


deles a medida do raio da circunferncia, ou seja, 3.
c) Podemos afirmar que m(OE) = 2? Justifique sem usar rgua.

No, pois E um ponto exterior circunferncia e como


= 3, m (OE) > 3 .
d) Podemos afirmar que m(OB) < 3? Justifique sem usar rgua.

Sim, pois B um ponto interior a circunferncia.

87

FOLHA DE ATIVIDADE 3
Nome: _________________________________________________n______ 8ano
Nome: _________________________________________________n______
1) Explore na barra de ferramentas os recursos que o programa oferece em traar, pontos, retas,
semirretas, segmento de retas, ponto mdio, mediatriz de um segmento, ngulo, bissetriz de
um ngulo, mediatriz de um segmento entre outros.
2) Na figura a semirreta
bissetriz do ngulo AC e a semirreta
AD. Qual a medida do ngulo BD?

Como a semirreta

bissetriz do ngulo

bissetriz do ngulo AC, m (AC) =

46, mas a semirreta

bissetriz do ngulo AD, logo

m(CD) = 46 e m(BD) = m(BC) + m(CD)


m(BD) = 23 + 46 = 69

3) As semirretas
e
so bissetrizes dos ngulos indicados. Efetue os clculos e obtenha a
medida doa ngulos AB e CD.

5x = 3x + 26
2x = 26
x = 13
E m(AB) = 130

7x 2 = x + 34
6x = 36
x = 6
E m(CD) = 80

88

Folha de Atividade 4
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) Construa atravs do Geogebra, vrios tringulos de acordo com as medidas indicadas:

T1: lados medindo 3, 3 e 3. Salve essa atividade como < T1seu nome >
T2: lados medindo 3, 4 e 4 cm. Salve essa atividade como < T2seu nome >
T3: lados medindo 3, 4 e 5 cm. Salve essa atividade como < T3seu nome >
T4: lados medindo 1, 2 e 3 cm. Salve essa atividade como < T4seu nome >
T5: lados medindo 3, 7 e 5 cm. Salve essa atividade como < T5seu nome >
T6: lados medindo 6, 3 e 3 cm. Salve essa atividade como < T6seu nome >
Agora responda:
2) Provavelmente voc conseguiu construir alguns dos tringulos propostos e no conseguiu construir alguns
outros. Quais foram os tringulos que voc no conseguiu construir?

Os tringulos T4 e T6.

3) Voc saberia dizer por que no foi possvel construir algum dos tringulos propostos?
No houve um ponto onde foi encontrado o terceiro vrtice, ou ainda, os
trs vrtices so colineares.

4) Pela definio de tringulo e pela atividade 1, trs pontos A, B e C quaisquer no plano determinam
sempre um tringulo com vrtices A, B e C?

No, pois se os pontos forem colineares, eles no formam o tringulo.

89

Folha de Atividade 5
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) Construa os seguintes tringulos:
a) Lados medindo 3 cm, 5 cm e 5 cm.
b) Lados medindo 5 cm, 6 cm e 5 cm.

c) Lados medindo 8 cm, 5 cm e 4 cm.


d) Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.

a) 5 < 8
5<8
3 < 10

b) 5 < 11
5 < 11
6 < 10

c) 4 < 13
8<9
5 < 12

2) Construa os seguintes tringulos:


a) Lados medindo 8 cm, 4 cm e 4 cm.
b) Lados medindo 6 cm, 3 cm e 3 cm.

c) Lados medindo 7 cm, 4 cm e 3 cm.


d) Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.
a) 4 < 12
4 < 12
8=8

b) 3 < 9
3<9
6=6

c) 3 < 11
4 < 10
7=7

3) Construa os seguintes tringulos:


a) Lados medindo 3 cm, 2 cm e 7 cm.
b) Lados medindo 4 cm, 3 cm e 8 cm.

c) Lados medindo 4 cm, 4 cm e 9 cm.


d) Agora some os lados dois a dois e compare com o terceiro lado.
a) 2 < 10
3<9
7>5

b) 7 < 8
4 < 11
8>7

c) 8 < 9
4 < 13
9>8

4) Vamos formular uma condio para garantir a existncia de um tringulo.

Em todo o tringulo, cada lado menor que a soma dos outros dois.

90

FOLHA DE ATIVIDADE 6
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
1) Verifique em cada item se podemos ou no garantir que os tringulos so congruentes e indique em caso
positivo o caso que garante a congruncia

a)
b)
c)
d)
e)

91

Sim, pelo caso LLL.


No podemos garantir.
Sim, pelo caso ALA.
Sim, pelo caso LAL.
Sim, pelo caso LAAo

FOLHA DE ATIVIDADE 7
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
4) No arquivo C1 trace as mediatrizes relativas aos lados AB e AC, em seguida marque o encontro
dessas mediatrizes como ponto D.
No arquivo C2 trace as mediatrizes relativas aos lados AB e BC, em seguida marque o encontro dessas
mediatrizes como ponto E.
No arquivo C3 trace as mediatrizes relativas aos lados AC e BC, em seguida marque o encontro dessas
mediatrizes como ponto F.
No arquivo C4 trace as mediatrizes relativas aos lados AB, AC e BC e marque os pontos D, E e F.
Agora responda:
a) O que voc pode dizer em relao aos pontos D, E e F?
Podemos dizer que as mediatrizes se encontram em um nico ponto.
.
5) Desenhar um segmento AB.
Desenhe vrios pontos que equidistam de A e de B.
Existe um tal ponto em AB?
Sim, o ponto mdio do segmento AB
Eles so colineares? Se sim, qual o ngulo que essa reta forma com a reta
formam um ngulo de 90
O que podemos concluir sobre esses pontos?

So colineares e

Podemos concluir que todo ponto equidistante das extremidades de um segmento de reta
pertence mediatriz desse segmento.
6) Desenhar um segmento AB.
Desenhar a mediatriz r de AB.
Marque o ponto C sobre r e mea a distncia desse ponto em relao A e B e compare esses
valores. Faa o mesmo para diversos pontos sobre r.
O que voc pode perceber? O que podemos concluir?
Todo ponto da mediatriz de um segmento equidistante das extremidades desse segmento.

92

FOLHA DE ATIVIDADE 8
Nome:___________________________________________n___________ 8 ano
Nome:___________________________________________n___________
3) sempre possvel traar uma circunferncia que passa por trs pontos no alinhados?
Sim, pois as mediatrizes dos lados de um tringulo interceptam-se num
mesmo ponto que est a igual distncia dos vrtices do tringulo.

4) Em uma cidade, ser construdo o prdio de uma agncia bancria. Para a escolha do local, pensouse no seguinte: ele deve ficar mesma distncia da prefeitura (P), do frum (F) e do centro de sade
(C).
Observe a figura abaixo, converse com seus colegas e tentem responder: onde deve ser construda a
agncia bancria (B)?

A agncia bancria deve ser construda no circuncentro do tringulo PFC.

93