‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫إﻋداد‬
‫د‪ /‬دﻋﺎء ﻣﺣﻣد ﺳﯾد ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد اﻟﻣﻧﺎھﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻷھداف‬
‫ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺑﻌد دراﺳﺔ ھذا اﻟﻣوﺿوع‪،‬أن ﺗﺻﺑﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺗﻌرف ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدد أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻌدد ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬
‫‪ ‬ھﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﻟ ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺟﺪﯾ ﺪة ﻋ ﻦ طـ ـﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ واﻟﺨﺒ ﺮات اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ وذﻟ ﻚ ﺑـ ـﺸﻜﻞ ﻣﺴ ﺘﻘﻞ‬
‫ﺟﺰﺋﯿﺎ أو ﻛﻠﯿﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬إدراك اﻟﻣﺗــــﻌﻠم ﻟﻠﺗﻧظﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣوﻗف اﻟﻣراد اﻛﺗﺷﺎﻓﮫ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺑذل اﻟﺟﮭد ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﺳر ﻟﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮫ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزات طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟطﺎﻟب ھو ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣﻲ طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻠم وﻣﮭﺎرات اﻻﻛﺗﺷﺎف ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدرب اﻟطﺎﻟب وﺗﻧﻣﻲ ﻋﻧده اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﮭﺎراﺗﮫ ‪.‬‬
‫‪ ‬طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﺗﺛﯾر اﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻟﺣﻔز اﻟداﺧﻠﻲ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗزﯾد ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻟدى اﻟطﻼب ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﻓﻊ اﻟطﺎﻟب ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﺑﺷﻛل ﻓﺎﻋل ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫ﺷروط طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ أو طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻼب وﺗﺗﺣداھم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣرﯾ ﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻ ﺎء ﺑﻣﻌﻧ ﻰ أن ﯾﻌط ﻰ اﻟطﺎﻟ ب ﻓرﺻ ﺔ ﻟﻛ ﻲ ﯾﺑﺣ ث وﯾﺳﺗﻘﺻ ﻲ ﺣﺗ ﻰ ﺗﺗوﻟ د اﻟﻘﻧﺎﻋ ﺔ‬
‫واﻟﺷﻌور واﻟﺣﻔز اﻟداﺧﻠﻲ اﻟذي ﯾدﻓﻌﮫ ﻟﻠﺗﻘﺻﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر ﺛﻘﺎﻓﺔ أو ﻗﺎﻋدة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ ب ﺑﺣﯾ ث ﯾﻣﻛ ن أن ﺗﻛ ون اﻧطﻼﻗ ﺔ ﻛﺎﻓﯾ ﺔ ﻻن ﯾﺑﺣ ث‬
‫وﯾﺗﻘﺻﻰ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﻣﺎرس اﻟطﺎﻟب ﻋﻘﻠﯾﺎ وﻋﻣﻠﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻘﺻﻲ ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺻﻲ اﻟﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﺗﮭﯾﺋﺔ وﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻟطﻼب ﻟﻼﺳﺗﻘﺻﺎء واﻛﺗﺷﺎف اﻟﺣﻠول‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻣﺷﻛﻼت ﻋﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﺣﺳن ﺗﻧظﯾم وإدارة اﻟوﻗت واﻟطﺎﻗﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬إطﺎر اﻻﺳﺗﻘﺻ ﺎء ﯾﺗﺿ ﻣن اﻟﺣ وار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ﺔ واﻟﻣﻼﺣظ ﺔ واﻟﺗﺟرﯾ ب واﻟﺗﻔﺳ ﯾر وﺗوﻟﯾ د اﻟﻣﺷ ﻛﻼت‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻘﺻﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﻌطﻲ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻧﺟﺎح اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ھو ﻓن طرح اﻟﺳؤال وﻧوﻋﮫ وﻣﺧرﺟﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪.‬‬

‫ﺧطوات طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬
‫‪ -1‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﺿﻊ أﻣﺎم اﻟطﺎﻟب ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﺳؤال ﻣﺛﯾر أو ﻣوﻗف ﻏﺎﻣض ‪ ،‬ﻣﺛﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻐزوة واﻟﺳرﯾﺔ؟‬
‫‪ ‬ھذه ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻏﺎﻣﺿﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد وﺗﻣﯾﯾز‬
‫‪ ‬وﻟذﻟك ﻧﻘوم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪ ‬ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻐزوة وذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻐزوات‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﺳراﯾﺎ وذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﺳراﯾﺎ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫‪ -3‬وﺿﻊ ﺣﻠول أو إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﺗرﺣﺔ ) اﻟﻔروض (‬
‫‪ ‬ﻧطﻠب ﻣن اﻟطﻼب إﻋطﺎء ﺗﻔﺳﯾرات ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﻣﺣدد ﻣﺛﻼ ً ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺗﻛون اﻟﻐزوة ﻣن ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪ ‬ﺗﺗﻛون اﻟﺳرﯾﺔ ﻣن‪:‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪ -4‬ﻓﺣص اﻟﺣل اﻟﻣﻘﺗرح‪ ،‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣ ن ﺧ ﻼل ﻣﻧﺎﻗﺷ ﺔ اﻟﻔ روض اﻟﺳ ﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وﺑﻧ ﺎء ً ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻟ دى اﻟطﺎﻟﺑ ﺔ ﻣ ن ﺧﺑ رة ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﺑ درس‬
‫اﻟﻐ زوات‪ ،‬ﯾ ﺗم اﻟﺗوﺻ ل إﻟ ﻰ اﻟﻔ رض اﻟﺻ ﺣﯾﺢ وھ و أن اﻟﻐ زوات ﻗ ﺎد ﻓﯾﮭ ﺎ اﻟرﺳ ول )ص( ﺟﯾ وش‬
‫اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﻘوﯾم اﻟﺣﻠول ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔروض واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻔروض اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻼب إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺟﻣل ﻟﻠﺗطﺑﯾق ‪،‬‬
‫واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻐزوات واﻟﺳراﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌرض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻐزوات واﻟﺳراﯾﺎ‬
‫ﺑدر – اﻟﺧﻧدق – اﻟﯾرﻣوك – ﻣؤﺗﺔ – ﺗﺑوك – أﺣد‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ً ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ھــــ ـو ﻣوﻗ ف ﺗﻌـــ ـﻠﯾﻣﻲ ﺻـ ـﻔﻲ ﯾﻌــ ـﻣل ﻓﯾ ﮫ ﺟــ ـﻣﯾﻊ اﻟــــ ـطﻠﺑﺔ ﺑﺎﺧـــ ـﺗﻼف ﻣﺳﺗــ ـوﯾﺎت أداﺋﮭ م ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺟــــﻣوﻋﺎت ﻧﺣــو ھـــدف ﻋــــﺎم ﻣﺷﺗرك ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺗﺑﺎدل ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫‪ -1‬اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺗﺑﺎدل اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺷﻌر ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻧﮫ ﻣرﺗﺑط ﻣﻊ زﻣﯾﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ﺔ أي ﺗﺣدﯾ د ھ دف ﻣﺷ ﺗرك وﺗﺣﻘﯾ ق‬
‫اﻟــــــــﮭدف اﻟﻣﺷﺗرك‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺗﻔﺎﻋل وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪.‬‬

‫دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺷرح اﻟﻣﮭﺎم واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﻣﺗﺑﺎدل‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗدﺧل‬
‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬

‫ﺗﻧﻔﯾذ درس ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫‪ ‬ﯾﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﯾﺮﺷﺢ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺎﺋﺪا ﻟﮭﺎ ﻟﻜﻲ ﯾﻤﺜﻠﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟذي ﺳوف ﺗﻘوم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﺄداﺋﮫ واﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوب اﻧﺟﺎزھﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫وﻛذﻟك ﻣﮭﺎم ﻛل ﻋﺿو ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺟل ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮭﺎ وﯾﻘدﻣﮭﺎ ﻗﺎﺋد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻠﺧﺻﺎ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫أ‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟدرس ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون وﻓق اﻷﺳس اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾرﺗﺑط اﻟدرس ﺑﺣﺎﺟﺔ ﺗﺛﯾر اھﺗﻣﺎم اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬
‫‪ ‬أن ﺗﻣﺗﻠك اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺧﺑرات ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟدرس ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﮭﺎم‬

‫ب‪ -‬ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺳ م اﻟﻔﺻ ل إﻟ ﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ﺎت ﺑﺣﯾ ث ﺗﺿ م ﻛ ل ﻣﺟﻣوﻋ ﺔ ) ‪ (6-4‬أﺷ ﺧﺎص ‪ .‬ﻣﺧﺗﻠﻔ ﯾن ﻓ ﻲ اﻻھﺗﻣﺎﻣ ﺎت‬
‫واﻟﻘدرات‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﮭﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫د‪ -‬ﺗﺧﺻﯾص وﻗت ﻣﻌﯾن ﻷداء ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ھـ‪ -‬ﺗﻌرض ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻋﻣﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون اﻟﻌرض ﺑﺄﺣد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘرﯾر ﺷﻔوي ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﻌرض ﻣﺛل اﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺎت واﻟﺑروﺟﻛﺗر‬
‫‪ ‬طﺑﺎﻋﺔ اﻟﺗﻘرﯾر وﺗوزﯾﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﯾق اﻟﺗﻘرﯾر ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺑﺎرز وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ‪.‬‬

‫و‪ -‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻌﻠم ﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛوﺣدة واﺣدة ‪.‬‬

‫إرﺷﺎدات ﺗﻧﻔﯾذ درس ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬
‫‪ -1‬ﺣﺟم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺷ ﻛل ﻋﺷ واﺋﻲ ﻏﯾ ر ﻣﻘﺻ ود ﺑﺣﯾ ث ﺗﺗ وﻓر ﻓﯾﮭ ﺎ اھﺗﻣﺎﻣ ﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔ ﺔ اﻟﺗﻧﺳ ﯾق واﻟﺗﻠﺧ ﯾص واﻟﻣﻼﺣظ ﺔ‬
‫واﻟﺗﺳﺟﯾل ‪...‬‬

‫‪ -3‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﮭﺎم وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪:‬‬
‫ﯾﻔﺿل ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﮭﺎم اﻟﻣﻌﻠم أﺛﻧﺎء ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺟول ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة وﺗﺣﻔﯾزھم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ً ‪ :‬طرﯾﻘﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫ھﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﮫ ﻟﻣﺳ ﺎﻋدة اﻟط ﻼب ﻋﻠ ﻰ إﯾﺟ ﺎد اﻟﺣﻠ ول ﻟﻠﻣواﻗ ف اﻟﺗ ﻲ ﺗﻣﺛ ل ﻣﺷ ﻛﻠﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳ ﮭم ﻋ ن طرﯾ ق‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗوﺟﯾﮫ اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻋرض اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫‪ ‬اﻟﺷﻌور أو اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺻورة إﺟراﺋﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺣل إﻣﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺻﯾﻐﺔ ﺳؤال أو ﻓﻲ ﺻورة ﺗﻘرﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ أﺣﺳن اﻟﻔرﺿﯾﺎت أو اﻟﺗﻔﺳﯾرات ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ أو اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣؤﻗﺗﺔ ﺑﺄﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺗﻌﻣﯾم ﻓﻲ ﻣواﻗف أﺧرى ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬

‫أھﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫‪ -1‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﺄﻣﻠﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻛﻣﺎ ﯾﻛﺳﺑﮭم ﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ وﺣ ل اﻟﻣﺷ ﻛﻼت ﻛﻣ ﺎ ﺗﻧﻣ ﻰ‬
‫روح اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدﯾﮭم ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻛﻣﺎ ﯾراﻋﻲ ﻣﯾوﻟﮭم واﺗﺟﺎھﺎﺗﮭم وھﻲ إﺣ دى اﻻﺗﺟﺎھ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺣﻘق ﻗدرا ً ﻣن اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟوﺟود ھدف ﻣ ن اﻟدراﺳ ﺔ وھ و ﺣ ل اﻟﻣﺷ ﻛﻠﺔ‬
‫وإزاﻟﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗوﺗر ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻣﺎ ﯾﺳ ﺎھم ﻓ ﻲ ﻣواﺟﮭ ﺔ ﻛﺛﯾ ر ﻣ ن اﻟﻣﺷ ﻛﻼت اﻟﺗ ﻲ ﻗ د‬
‫ﺗﻘﺎﺑﻠﮭم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺳواء ﻓﻲ ﻣﺣﯾط اﻟدراﺳﺔ أو ﻓﻲ ﺧﺎرﺟﮭﺎ ‪.‬‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﮭﺎ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫أ‪ -‬اﻷﺳﻠوب اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻧﺗﻘل اﻟﻌﻘل ﻣن اﻟﺧﺎص إﻟﻲ اﻟﻌﺎم أي ﻣن اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ إﻟﻲ اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﻛل اﻟﺟزﺋﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻧﻔس اﻟﻘﺎﻧون أو ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻲ اﻟﺣل ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺗﻘدﯾم ﺣﺎﻻت ﺟزﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وﯾطﻠب ﻣﻧﮭم اﺳﺗﺧدام اﻟﻘﺎﻋ دة ﺟﺑ ل ﻛﻠﻣﻧﺟ ﺎرو ﺑوﺳ ط أﻓرﯾﻘﯾ ﺎ واﻟﺟﺑ ل‬
‫اﻷﺧﺿر ﺑﻠﯾﺑﯾﺎ ﯾﻐطﯾﮭﻣ ﺎ اﻟﺟﻠﯾ د ﻋﻠ ﻲ اﻟ رﻏم أن اﻷول ﻓ ﻲ ﻣﻧطﻘ ﺔ ﺣ ﺎرة واﻟﺛ ﺎﻧﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻧطﻘ ﺔ دﻓﯾﺋ ﺔ ﻓ ﯾﻣﻛن‬
‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﺣرارة ﺗﻧﺧﻔض ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع وﯾﻣﻛن ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد أن ﯾﻌرف أﻧﮭﺎ ﺗﻘل درﺟﺔ ﻣﺋوﯾﺔ واﺣدة‬
‫ﻟﻛل ‪ 150‬ﻣﺗر ﻋن ﺳطﺢ اﻟﺑﺣر ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

‫ب‪-‬اﻷﺳﻠوب اﻟﻘﯾﺎﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺗﻘل ﻋﻘل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻟﻌﺎم إﻟﻲ اﻟﺧﺎص أي ﻣن اﻟﻘﺎﻋدة إﻟﻲ اﻟﺟزﺋﯾ ﺎت وﻓ ﻲ ﺿ وء اﻟﻣﺛ ﺎل اﻟﺳ ﺎﺑق ﯾﻣﻛ ن‬
‫اﻟﻘول ﺗﻧﺧﻔض اﻟﺣرارة درﺟﺔ ﻣﺋوﯾﺔ واﺣدة ﻛل ‪ 150‬م ارﺗﻔﺎع ﻋن ﺳطﺢ اﻟﺑﺣر‬
‫إذا ً ﯾﻐطﻲ اﻟﺟﻠﯾد ﻗﻣﺔ ﺟﺑل ﻛﻠﻣﻧﺟﺎرو و اﻟﺟﺑل اﻷﺧﺿر ‪.‬‬

‫ﻧﺷﺎط‬
‫إﻋداد ورﻗﺔ ﻋﻣل ﺗﺗﺿﻣن‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺧﺗ ر أﺣ د اﻟﻣوﺿ وﻋﺎت اﻟﻣﺗﺿ ﻣﻧﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﻧﮭﺞ اﻟدراﺳ ﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ ﻟﻠﺻ ف اﻟراﺑ ﻊ أو اﻟﺧ ﺎﻣس‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬وأﻋد ﺗﺣﺿﯾر ﻟﻠدرس ﺑﺄﺣد اﻟطرق اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬