TRABAJO COLABORATIVO UNO

DEIVER GUZMN GORDILLO

DORA PATRICIA SNCHEZ
ELISEO SERRATO MARTINEZ
JEIMMY ANDREA DUQUE
QUELIN JOHANA REYES MIRANDA
Grupo 200611_24
Pensamiento Lgico Y Matemtico

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia - UNAD

Ingeniera Industrial

Bogot D.C, 12 de Noviembre del 2015

TRABAJO COLABORATIVO UNO

DEIVER GUZMN GORDILLO

DORA PATRICIA SNCHEZ
ELISEO SERRATO MARTINEZ
JEIMMY ANDREA DUQUE
QUELIN JOHANA REYES MIRANDA
Grupo 200611_24
Pensamiento Lgico Y Matemtico

Licenciado
JADITH ROVIRA ROMAA
Tutor

Bogot D.C, 12 de Noviembre del 2015

III

Tabla de contenido
Introduccin ..................................................................................................................................... 1
Objetivos .......................................................................................................................................... 3
Operaciones entre conjuntos. ....... 4
Diferencia entre conjuntos....... 4
Unin de conjuntos.............. 7
Complemento de un conjunto.... 11
Interseccin de conjuntos13
Diferencia simtrica de conjuntos...16
Problema Grupal.........19
Problemas Individuales...22
Primero: Deiver Guzmn... 22
Segundo: Dora Patricia Snchez 24
Tercero: Eliseo Serrato Martnez... 27
Cuarto: Jeimmy Andrea Duque. 29
Quinto: Quelin Reyes Miranda.. 31
Conclusiones ................................................................................................................................ 333
Bibliografia. 35

IV

Tabla de Figuras
Diagramas
Diagrama 1 ...................................................................................................................................... 4
Diagrama 2 ...................................................................................................................................... 4
Diagrama 3 ...................................................................................................................................... 5
Diagrama 4 ...................................................................................................................................... 8
Diagrama 5 ...................................................................................................................................... 8
Diagrama 6 .................................................................................................................................... 11
Diagrama 7 .................................................................................................................................... 14
Diagrama 8 .................................................................................................................................... 17
Diagrama 9 .................................................................................................................................... 20
Diagrama 10: Deiver Guzmn ....................................................................................................... 22
Diagrama 11: Dora Patricia Snchez ........................................................................................... 25
Diagrama 12- Dora Patricia Snchez ........................................................................................... 25
Diagrama 13: Dora Patricia Snchez ........................................................................................... 25
Diagrama 14: Dora Patricia Snchez ........................................................................................... 26
Diagrama 15: Eliseo Serrato Martnez .......................................................................................... 27
Diagrama 16: Eliseo Serrato Martnez .......................................................................................... 27
Diagrama 17: Eliseo Serrato Martnez .......................................................................................... 28
Diagrama 18: Eliseo Serrato Martnez .......................................................................................... 28
Diagrama 19: Jeimmy Andrea Duque ........................................................................................... 29
Diagrama 20: Quelin Reyes Miranda ............................................................................................ 31

Ilustraciones
Ilustracin 1 ..................................................................................................................................... 5
Ilustracin 2 ..................................................................................................................................... 5
Ilustracin 3 ..................................................................................................................................... 5
Ilustracin 4 ..................................................................................................................................... 6
Ilustracin 5 ..................................................................................................................................... 6
Ilustracin 6 ..................................................................................................................................... 6
Mentefactos
Mentefacto 1 ..................................................................................................................................... 9
Mentefacto 2 ................................................................................................................................... 10
Tablas
Tabla 1............................................................................................................................................ 20

Introduccin
Georg Cantor (1845-1918) fue quien prcticamente formul de manera individual la teora de
conjuntos a finales del siglo xix y principios del xx. Cantor comenz esta tarea por medio del
anlisis de las bases de las matemticas y explic todo basndose en los conjuntos (por ejemplo,
la definicin de funcin se hace estrictamente por medio de conjuntos). Este monumental trabajo
logr unificar a las matemticas y permiti la comprensin de nuevos conceptos. Pero los
problemas empezaron cuando Russell descubri su paradoja en 1901, y la public en un apndice
de su libro "principios de las matemticas". La primera propuesta para solucionar el problema de
las paradojas provino de un matemtico holands llamado Brouwer, quien propuso una
redefinicin radical de todas las matemticas y prometi una solucin al conflicto. El programa
de Brouwer se basaba en lo ms simple de la intuicin: el aceptaba los conceptos que son
aparentes a la intuicin general. A esta corriente de pensamiento se le llam intuicionismo, Por
otro lado, David Hilbert se opuso al intuicionismo y aunque no toleraba las paradojas, no estaba
dispuesto a ver las matemticas mutiladas. En 1904 propuso la teora de la prueba, la cul era una
teora de la lgica independiente del contexto y podra ser aplicada a las matemticas sin
encontrar paradojas. Russell propona que los enunciados se acomodaran jerrquicamente. La
cuarta respuesta a la paradoja fue de Ernst Zermelo en 1908 con la axiomatizacin de la teora de
conjuntos. La mejor prueba de que la teora de conjuntos no ha logrado unificar a las matemticas
es que stas se han ramificado en reas muy diferenciadas, como la aritmtica, el lgebra, la
trigonometra y geometra; tambin se han separados distintos campos como el clculo, la
topologa, la teora de conjuntos, la teora de los nmeros y la estadstica.
El concepto matemtico de conjunto pretende precisar el concepto informal de coleccin de
objetos, sin embargo hay razones profundas que haran ingenuo pensar que un conjunto (en el

sentido tcnico que vamos a dar a la palabra) es exactamente lo mismo que una coleccin de
objetos. Ciertamente, podemos pensar tranquilamente que todo conjunto es una coleccin de
objetos sin que ello nos lleve a ninguna contradiccin (que se sepa), pero pensar que cualquier
coleccin de objetos puede identificarse con un conjunto s que lleva inevitablemente a
contradicciones. Ms concretamente: al tratar de precisar el concepto informal de conjunto nos
aparecen inevitablemente colecciones de objetos (muchas de las cuales tienen inters maten
tico) que no pueden considerarse
Conjuntos sin caer en contradicciones. Por este motivo vamos a partir de un concepto ms
general que el de conjunto, al que llamaremos clase. Las clases tambin sern colecciones de
objetos, y seguir a siendo cierto que si intentramos identificar cualquier coleccin de objetos
con una clase caeramos inevitablemente en contradicciones, pero definiremos los conjuntos
como un tipo particular de clases de modo que todas las colecciones de conjuntos que
necesitaremos considerar, o bien sern conjuntos, o bien sern clases, y as habremos obtenido un
marco conveniente para desarrollar la teora de conjuntos.
Por lo tanto se realiza una breve descripcin de la teora de conjuntos, para desarrollar el anlisis
de planteamiento y resolucin de problemas, consultando en diferentes fuentes y/o referencias
que permitan profundizar, socializar y comprender las diferentes operaciones entre conjuntos.

Objetivos
General
Dar a conocer la teora de conjuntos, elementos, propiedades y operaciones con conjuntos,
orientar a cada uno de los participantes en la bsqueda de mtodos matemticos, y su
aplicabilidad en la resolucin de problemas cotidianos y aplique adecuadamente los elementos de
la Teora General de Conjuntos en el estudio y anlisis de situaciones problemticas especficas
donde es pertinente la aplicabilidad de propiedades y operaciones, de acuerdo a las fuentes
documentales referenciadas para dinamizar el proceso de aprendizaje. Identificar as mismo los
diferentes tipos de falacias y determinar ejemplos aplicados la vida cotidiana.
Especficos
Identificar las diferentes operaciones de la teora de conjuntos
Explicar los procedimientos de planteamiento y resolucin de problemas
Comprender mediante el anlisis y aplicacin de operaciones el resultado de los ejemplos
y/o ejercicios propuestos.
Conceptualizar y clasificar la nocin de conjuntos.
Investigar sobre operaciones entre conjuntos.
Clasificar las operaciones entre conjuntos mediante diagramas de Venn.
Identificar las caractersticas de la teora de conjuntos, las reglas y estrategias de
deduccin natural, los sofismas, falacias y paradojas y las aplica en la resolucin de
problemas contextualizados.
Utilizar los elementos de la teora de conjuntos en la interpretacin de informacin y la
solucin de problemas contextualizados

Operaciones entre conjuntos

Diferencia entre conjuntos
Definicin:
La diferencia de conjuntos es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos cualesquiera, a y b,
especifican cuales elementos de uno de los conjuntos no estn en el otro formando un nuevo
conjunto llamado diferencia.
- Dados dos conjuntos a y b, se llama diferencia entre el conjunto a y el conjunto b al conjunto
formado por todos los elementos pertenecientes al conjunto a que no pertenecen al conjunto b.

Diagrama 1

- Se llama diferencia simtrica entre dos conjuntos a y b, al conjunto formado por los elementos
que pertenecen al conjunto a o al conjunto b, pero no a ambos.

Diagrama 2

Casos especiales
La diferencia de un conjunto consigo mismo es el conjunto vaco.

Ilustracin 1

Si un conjunto a est incluido en otro b:

La diferencia a - b es el conjunto vaco.

Ilustracin 2

La diferencia b - a es igual al complemento de a respecto de b.

Diagrama 3

Propiedades de la diferencia de conjuntos:

Unicidad: dados dos conjuntos a y b, el resultado de la diferencia entre los conjuntos a y b es un
nico conjunto c y no puede ser otro distinto.

Ilustracin 3

Propiedad conmutativa: no se verifica.

Ilustracin 4

Propiedad asociativa: no se verifica.

Ilustracin 5

Elemento neutro: el elemento neutro de la operacin diferencia es el conjunto vaco.

Ilustracin 6

Ejemplos:
- A= [a,e,i,o,u]

B=[o,u]

a) A/B=[a,e,i,]
b) B/A= []
- A= [1,2,3,4]

B=[5,6,7]

Este son conjuntos disjuntos donde:

A/B=A
B/A=B

Unin de conjuntos
La unin de dos conjuntos, es otro conjunto formado por todos los elementos de ambos
conjuntos. Es decir, la reunin de todos los elementos de ambos conjuntos.
El smbolo para representarlo es U.
AUB={x/x A v x B}
Y se lee as: A unin B es el conjunto de elementos x tales que x pertenece A o x que pertenece al
conjunto B.
Sabemos que todos los conjuntos se denotan con letras maysculas, se representan por medio de
corchetes, y se grafican con los diagramas de Venn. Y los elementos que lo componen con letras
minsculas
Por lo tanto teniendo los conjuntos: A y B
A {a, b, c, d, e}

B {a, e, i, o, u}

Podemos decir que: para hallar AUB lo que tenemos que hacer es reunir los elementos de A y los
elementos de B en un solo conjunto.
As:
AUB= {b,c,d,a,e,i,o,u}
Vemos que tenemos elementos repetidos o comunes en ambos conjuntos: a,e. los cuales en
matemticas no se deben repetir.

Al graficarlo en un diagrama de Venn nos quedara as:

Diagrama 4

Otro ejemplo seria el siguiente

Teniendo los conjuntos
A= {1,2,3,4,5}
Se puede decir que:

B= {a,d,f,g,h}
AUB = {1, 2, 3, 4, 5, a, d, f, g, h}

Diagrama 5

Y se representara as:

Propiedades de la unin de conjunto:

1. Ley de idempotencia
AUA=A A = {a,b,c,d} = AUA ={a,b,c,d} =A
2. Ley de identidad
AU=A A = {a,b,c,d} = AU {a,b,c,d}=A
3. Ley conmutativa
AUB = BUA se pueden colocar los elementos en el orden deseado.
4. Ley asociativa
(AUB)UC = AU(BUC)
5. Contenido
ACAUB
A= {a,e,i}

BCAUB

B= {o,u}

AUB = {a,e,i,o,u}

Mentefacto conceptual:

Es la reunin de
los elementos
comunes y no
comunes
de
dos
o
ms
conjuntos.

El smbolo para
representarlo es
U. tambin por
medio de
corchetes.

OPERACIONES
ENTRE CONJUNTOS

UNIN DE
CONJUNTOS

Interseccin de
conjuntos

Diferencia de
conjuntos

Complemento
de conjuntos

Se grafican con
los diagramas
de Venn.

GRAFICA

Mentefacto 1

EXTENCION

COMPRENSION

10

Mentefacto conceptual: Ley de la idempotencia

Mentefacto 2

11

Complemento de un conjunto
El complemento o el conjunto complementario de un conjunto dado es otro conjunto que
contiene todos los elementos que no estn en el conjunto original. Para poder definirlo es
necesario especificar qu tipo de elementos se estn utilizando, o de otro modo, cul es el
conjunto universal.
Ejemplo 1.
Si se habla de nmeros naturales, el complementario del conjunto de los nmeros primos P es el
conjunto de los nmeros no primos C, que est formado por los nmeros compuestos y el 1:
P= {2, 3, 5,7,}
C= {1, 4, 6, 8, 9,}
A su vez, el conjunto C es el complementario de P. El conjunto complementario se denota por
una barra horizontal o por el superndice , por lo que se tiene: P = C, y tambin C = P.
Ejemplo 2.
Corresponde al conjunto formado por los elementos que faltan para llegar a ser universo.
S Sean
U = {m, a, r, t, e}
A = {t, e}
El complemento de A es igual a {M, A, R} y se representa de la siguiente manera.
A' = {m, a, r}
Ejemplo 3.

12

Universal = A u B
A = {3, 4, 5, 6, 7}
B = {6, 7, 8, 9}
Complemento de A = {8, 9}
Complemento de B = {3, 4, 5}
En conclusin, el complemento de un conjunto es lo que le falta a este conjunto para ser igual al
conjunto universal.
Propiedades de complemento de un conjunto:
El complemento de los conjuntos cumple con las siguientes propiedades.

A unin complemento de A = al conjunto universal

A intercepcin complemento de A =a conjunto vaco

Complemento de conjunto universal = conjunto vaco

Complemento de conjunto vaco = universal

Involutiva:

Ley de De Morgan:

Para cualquier conjunto A y B

13

Interseccin de conjuntos
Concepto:
La interseccin de conjuntos es la operacin binaria. Realizar la interseccin de dos o ms
conjuntos, es definir un nuevo conjunto formado solamente por aquellos elementos que estn
presentes en todos los conjuntos en cuestin. En otras palabras: slo forman parte del nuevo
conjunto, los elementos que tengan en comn. Para las matemticas, la interseccin (denotada
como ) de dos conjuntos A y B es el conjunto que contiene todos los elementos de A que
tambin pertenecen a B (o equivalentemente, todos los elementos de B que tambin pertenecen a
A), pero no otros elementos. Es decir, A B contiene todos los elementos que pertenece a A y B
al mismo tiempo.
Sean A y B dos conjuntos. Se define la interseccin de A y B, denotada por A B (que se
lee A interseccin B), por el conjunto AB = {x/x A x B. Que se lee: A interseccin B es
igual al conjunto con elementos x tal que x pertenece a A y x pertenece a B.
Propiedades de la interseccin de conjunto:
La interseccin de conjuntos cumple con las siguientes propiedades:

AA = A

A =

Si AB AB = A

Conmutativa: AB = BA

Asociativa: (AB) C = A(BC)

Pero vale la pena de observar que estas relaciones son ejemplos de la identidad de conjuntos,
mencionada en el apartado anterior, siendo posible demostrarlas. Deben ser comparadas, pero no
confundidas, con las leyes anlogas de adicin y multiplicacin de nmeros:

14

a+b=b+a, ab=ba
(a+b)+c=a+(b+c), (ab)c=a(bc)
Es necesario usar parntesis para indicas el orden en el que deben realizarse las operaciones. Sin
embargo, en virtud de las leyes asociativas podemos escribir lo siguiente sin emplear parntesis.
ABC, ABCD
En un Diagrama de Venn, la interseccin de dos conjuntos A y B , dependiendo de cmo se
relacionan entre ellos, se ve como sigue:

Diagrama 7

Caso especial: conjuntos disjuntos

Podra ser que al intentar realizar la interseccin de conjuntos, stos no tengan elementos en
comn. En ese caso, se dice que la interseccin es vaca, o sea, es un conjunto vaco. Escrito en
smbolos, esto se seala as:
A B=
De la mano de esto, introducimos un nuevo concepto: el de conjuntos disjuntos. Se dice que dos
conjuntos son disjuntos, cuando su interseccin es vaca. Para citar un ejemplo podramos decir
que si C, es el conjunto de las letras consonantes y V es el conjunto de las letras vocales,
C V=

15

Ejemplos: Si,
A = {a, b, c, d, e} y B = {a, e, i, o},
Entonces la interseccin de dichos conjuntos estar formada por todos los elementos que estn a
la vez en los dos conjuntos, esto es:
A B = {a, e}
Si,
G = {a, b, c, d, e, f, g, h} y H = {a,e,i,o,u}
G H = {a,e}
En efecto, a y e, son los nicos elementos en comn, es decir que estn presentes en los dos
conjuntos a la vez.
Si,
R = {72, 0, 2, 4} y S = {4, 2, 5, 3, 4}
Recordamos que la interseccin de conjuntos, se plantea como la lista de elementos que ambos
tienen en comn. Entonces, en este caso, quedara que:
R S = {2, 4}
Si
A = {x / x es un nmero mayor que 4 y menor que 8} y B = {x / x es un nmero positivo menor
que 7}
Entonces,
A = {5, 6, 7} y B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A B = {5, 6} A B = {x / x es un nmero mayor que 4 y menor que 7}

16

Diferencia simtrica de conjuntos

Es el conjunto formado por los elementos no comunes de los dos conjuntos
Smbolos:
Diferencia Simtrica
Unin
Interseccin
No pertenece
Dados dos conjuntos A y B
A= 1, 2, 3, 4, 5, 7,9

Elementos del conjunto

B= 1, 2, 3, 4, 6, 8,10
La diferencia simtrica se puede definir de dos maneras y arrojaran los mismos resultados:
1. Unin
A B = (A-B) (B-A)
A= 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 B= 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10
A-B = 5, 7,9 B-A = 6, 8,10
A B = 5, 7,9, 6, 8,10
Elementos que no te al conjunto B
Elementos que no te al conjunto A

17

2. Interseccin
A B = (A B) - (A B)
A= 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 B= 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10
A B= 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 6, 8, 10
En el resultado de la no se repiten los elementos similares
A B= 1, 2, 3, 4
El resultado de la son los elementos similares en conjuntos
A B= 5, 7, 9, 6, 8, 10
Representacin Diagrama Ven
A B = 5, 7, 9, 6, 8, 10}

Figura 1 Diferencia Simtrica de conjuntos

Diagrama 8

A B = 5, 7, 9, 6, 8, 10

18

Ejemplo:
Dados los siguientes conjuntos halla A B
A= a, b, c, d, e, f, g
B= h, i, j, k, a, b, d
1. Unin
A B = (A-B) (B-A)
A= a, b, c, d, e, f, g B= h, i, j, k, a, b, d
A-B = c, e, f, g B-A = h, i, j, k
A B = c, e, f, g, h, i, j, k

2. Interseccin
A B = (A B) - (A B)
A= a, b, c, d, e, f, g B= h, i, j, k, a, b, d
A B= a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k
A B= a, b, d
A B = c, e, f, g, h, i, j, k

19

Problema Grupal
En un estudio realizado en 24 municipios de Colombia por los aprendientes de la UNAD de la
escuela de agrarias encontraron los siguientes datos:

20 especies de serpientes arbreas.

24 especies de serpientes son terrestres.

24 especies de serpientes son de agua.

19 especies de serpientes son venenosas.

Adems algunas especies de serpientes presentan algunas de las siguientes caractersticas:

6 especies arbreas tambin terrestres.

10 especies que son acuticas tambin son arbreas.

4 especies arbreas son terrestres y tambin son acuticas.

9 especies de las serpientes terrestres tambin son acuticas.

3 especies que son terrestres tambin son acuticas y son venenosas.

6 especies terrestres son tambin son venenosas.

8 especies de serpientes que son acuticas tambin son venenosas

Cuntas especies estudiaron los Herpetlogos?

20

Solucin:
A= serpientes arbreas
T= serpientes terrestres
G=serpientes de agua
V=serpientes venenosas
Hallamos el conjunto U que
sera:
U= A+T+G+V = 87

Diagrama 9
Tabla 1

Especie

Especie

Especie

Especie

Arbrea

Terrestre

Acutica

Venenosa

Arbrea

Terrestre

Unidades

Arbrea

Arbrea

6
Acutica

10

Terrestre

Acutica

Terrestre

Acutica

Terrestre

Acutica

Terrestre
Acutica

Venenosa

Venenosa

Venenosa

Segn esto podemos decir que:

A T = 6 especies arbreas tambin terrestres
G A = 10 especies que son acuticas tambin son arbreas.

21

A T G = 4 especies arbreas son terrestres y tambin son acuticas.

T G = 9 especies de las serpientes terrestres tambin son acuticas.
T G V = 3 especies que son terrestres tambin son acuticas y son venenosas.
T V = 6 especies terrestres son tambin son venenosas.
G V = 8 especies de serpientes que son acuticas tambin son venenosas
Para hallar la respuesta a la incgnita se pueden plantear tres soluciones
1. U -((AT)+(GA)+(TG)+(TV)+(GV))=
87- (6+10+9+6+8)=
87-(16+15+8)=
87-(31+8)=
87-(39)= 48
48+((ATG)+(TGV))=
48+ (4+3)=
48+ (7)= 55 Especies
2. (A+T+G+V)= 20 +24 +24 +19 -6 -10 -9 -6 -8 +4 +3
(A+T+G+V)= 55 Especies
3. A+(AB) = 8+(4+2) = 8+6 = 14
D+(DB) = 5+(3+3) = 5+6 = 11
B+(BC) = 10+ 2 = 12
C+(CD)+(CA) = 4+8+6=18
14+11+12+18= 55 Especies

22

Problemas individuales
Primero: Deiver Guzmn
Un conjunto formado por 250 personas present una prueba formada por tres preguntas. Luego
de la correccin, se obtuvieron los siguientes resultados: 27 respondieron correctamente las tres
preguntas, 31 respondieron correctamente slo la primera y la segunda pregunta, 32 respondieron
correctamente slo la primera y la tercera pregunta, 15 respondieron correctamente slo la
segunda y la tercera pregunta, 134 respondieron correctamente la pregunta 1, 87 respondieron
correctamente la segunda pregunta y 129 respondieron correctamente la pregunta tres. Con la
ayuda del diagrama de Venn calcule el nmero de personas que no respondi correctamente
ninguna pregunta.
Respuesta:

A+B+C+D=250
Diagrama 10: Deiver Guzmn

23

Para representar la incgnita colocare ?

A=31
A y C=32
B y C=15
A y B y C=27
A=134
B=87
C=129
Entonces:

A-(A?B)-(A?C)-(A?B?C)
134-31-32-27=44
B-(B?A)-(B?C)-(B?A?C)
87-31-15-27=14
C-(C?A)-(C?B)-(C?A?B)
129-32-15-27=55

Y ahora:

A+B+C+D+(A?B)+(A?C)+(A?B?C)+(B?C)=250
44+14+55+D+31+32+27+15=250
218+D=250
D=250-218
D=32

R/ 32 estudiantes que no respondieron correctamente ninguna pregunta.

24

Segundo: Dora Patricia Snchez

En el CCAV Eje Cafetero hay un cierto nmero de estudiantes que se matricularon en el primer
periodo intersemestral de este ao 2015, para lo cual debemos de determinar dicho nmero. Se
sabe que cada uno de los estudiantes matriculados en dicho centro estudia, al menos, uno de los
tres siguientes cursos: Pensamiento Lgico y Matemtico (PLM), Ctedra Unadista (CU),
Herramientas Teleinformtica (HT). Pues bien, al verificar en Registro y control la base de datos
se obtuvo la siguiente informacin: Pensamiento Lgico y Matemtico 48 matricularon; 45 se
matricularon en Ctedra Unadista; en Herramientas Teleinformticas 49 estudiantes figuran
matriculados; 28 matricularon simultneamente PLM y CU; 26 matricularon de manera conjunta
PLM y HT; los cursos de Ctedra Unadista y Herramientas Teleinformticas poseen 28
estudiantes matriculados simultneamente; los tres cursos fueron matriculados a la vez por 18
estudiantes.
Se pregunta:
a. Cuntos estudiantes ingresaron al CCAV Eje Cafetero para el primer intersemestral de
este ao 2015?
b. Cuntos estudian Pensamiento Lgico y Matemtico junto con Ctedra Unadista, pero
no Herramientas Teleinformticas?
c. Cuntos estudian nicamente Herramientas Teleinformticas?
Sugerencia: Represente los conjuntos en un diagrama de Venn.

25

Respuesta:
Tenemos el conjunto universal

Diagrama 11: Dora Patricia

Snchez

Estudiantes del CCAV eje cafetero primer periodo intersemestral 2015

Tenemos los siguientes conjuntos que pertenecen al conjunto universal
-

Estudiantes de PLM = 48

Estudiantes de CU = 45

Estudiantes de HT = 49

Diagrama 12- Dora Patricia Snchez

Luego encontramos los siguientes subconjuntos que pertenecen a los conjuntos PLM, CU y HT.
-

Estudiantes de PLM y CU

= 28 18 = 10

Estudiantes de PLM y HT

= 26 18 = 8

Estudiantes de CU y HT

= 28 18 = 10

Estudiantes de PLM, CU y HT = 18

Diagrama 13: Dora Patricia Snchez

26

La representacin grfica segn el diagrama de Venn de estos conjuntos seria as:

Las respuestas a las preguntas seran las siguientes:
a)

Cuntos estudiantes ingresaron al CCAV Eje

Cafetero para el primer intersemestral de este ao

2015?

Diagrama 14: Dora Patricia Snchez

R.TA/

PLM=

12

CU =

HT =

13

PLM y CU= + 10
PLM y HT=

CU y HT =

10

PLM, CU y HT _18_
78
b) Cuntos estudian Pensamiento Lgico y Matemtico junto con Ctedra Unadista, pero no
Herramientas Teleinformticas?
R.TA/

10

c) Cuntos estudian nicamente Herramientas Teleinformticas?

R.TA/

13

27

Tercero: Eliseo Serrato Martnez

En el Instituto INVIL de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, hay 14
estudiantes que siguen al mismo tiempo los cursos de francs e ingls, hay 16 que estudian
francs, 27 que estudian ingls y 7 no estudian idiomas. Halle el nmero de estudiantes que
estudian en el instituto. Sugerencia: Represente los conjuntos en un diagrama de Venn.
Respuesta:
Estudiantes que cursan francs

e ingls 14

Estudiantes que cursan francs

16

Estudiantes que cursan ingles

27

Estudiantes que no cursan idiomas

Diagrama 15: Eliseo Serrato Martnez

En el instituto INVIL estudian un total de 36 estudiantes.

Explicacin. Tenemos el conjunto F que corresponde a
los estudiantes que cursan francs en un total de 16, pero
de estos 16 hay 14 que tambin estudian ingles por eso lo
representamos de la siguiente manera

Diagrama 16: Eliseo Serrato Martnez

28

Luego tenemos los estudiantes que cursan ingles en un total de 27, pero de estos 27 hay 14 que
estudia francs y lo podemos representar de la siguiente manera.

Diagrama 17: Eliseo Serrato Martnez

Luego tenemos 7 estudiantes que no pertenecen a ningn rea de idiomas pero pertenecen a la
institucin en este caso sera al conjunto universal, y lo podemos graficar de la siguiente manera.

Diagrama 18: Eliseo Serrato Martnez

Para hallar el total de los estudiantes que cursan en el instituto INVIL debemos
Sumar de la siguiente manera.

Los estudiantes que solo cursan francs en este caso son

Los estudiante que solo cursan ingles en esta caso son

13

Los estudiantes que cursan ingls y francs

14

Los estudiantes que no cursan idiomas

__7_
36

Este sera el valor del conjunto universal, en este caso el total de los estudiantes de instituto
INVIL.

29

Cuarto: Jeimmy Andrea Duque

Al analizar la preferencia educativa en 500 estudiantes de la UNAD respecto a matricularse en el
periodo acadmico de 16 semanas o en el perodo acadmico de 8 semanas se generaron los
siguientes datos: 138 personas preferan el periodo de 16 semanas pero no el de 8 semanas. 206
personas evidenciaron la facilidad de matricular en ambos periodos acadmicos. 44 personas no
mostraron empata con estos periodos acadmicos, manifestaron que sera bueno aprender por
cursos y no por periodos
Explicacin:
Sean los conjuntos:
A= {Personas que optan por el
periodo de 16 semanas}
Diagrama 19: Jeimmy Andrea Duque

B= {Personas que optan por el

periodo de 8 semanas}

C= {Personas que no optan por ningn periodo}

U= {Total de personas a matricularse}
a) Se identifican el nmero de personas de U que seran 500 personas, a este valor se le
discriminan las personas que no optaron por matricular ningn periodo y el valor resultante se
puede decir que es la totalidad de estudiantes que si matricularon algn periodo o sea la unin
de A y B
U-C= {456} o AB= {456}
b) Se halla la interseccin entre A y B que seria las 206 personas que optan por matricular ambos
periodos

30

AB= {206}
De acuerdo a la informacin dada:
Cuntos estudiantes en total se inclinan por el periodo de 16 semanas?
Respuesta: 344. Para hallar este valor se hace la suma de los 138 que optaron por matricular el
periodo de 16 semanas y los 206 que optan por matricular los dos periodos. Daria un total de 344
estudiantes.
Cuntos estudiantes prefieren matricularse en el periodo acadmico de 8 semanas?
Respuesta: 318. Ya que conocemos que son 456 estudiantes los que si matricularon algn periodo
y que 344 optaron por el de 16 semanas podemos decir que si restamos 344 a 456 y nos da el
total de estudiantes que prefieren matricular nicamente el periodo de 8 semanas es decir un total
de 112 estudiantes. Entonces ahora sabemos que hay 112 que optan nicamente por el de 8
semanas y 206 que optan por ambos periodos. Para hallar la respuesta se suman estos valores y
nos dara un total de 318 estudiantes.
Cuntos estudiantes prefieren el periodo de 8 semanas pero no el de 16 semanas?
Respuesta: 112. Como se explica anteriormente este valor se halla restando 344 estudiantes a 456
y nos da el total de estudiantes que prefieren matricular nicamente el periodo de 8 semanas es
decir un total de 112 estudiantes.
Cuntos estudiantes evidenciaron matricularse por lo menos en uno de los dos periodos
acadmicos?
Respuesta: 456. Este valor es la totalidad de estudiantes que matricularon algn periodo
acadmico es decir la unin de A y B.
AB = {456}

31

Quinto: Quelin Reyes Miranda

A continuacin se presenta un grfico obtenido al analizar los estudiantes del ao pasado que
presentaron la prueba nacional en Tema A, B y C que reprobaron dicha prueba y fue necesario
que habilitaran el curso. El Diagrama de Venn es el siguiente:

Diagrama 20: Quelin Reyes Miranda

Con relacin a dichos datos se desea conocer:

a) Nmero de estudiantes que habilitaron.
ABC = 13+4+27+5+3+5+7 = 64
b) Nmero de estudiantes que presentaron tema B y C.
BC= 5
ABC= 3
5+3=8
c) Nmero de estudiantes que presentaron o el Tema B, o Tema A o Tema C.
B= 39
39-(4+3+5)=
39-(7+5)=
39-(12)= 27

A= 25
25-(4+3+5)=
25-(7+5)=
25-(12)= 13

C= 20
20-(5+3+5)=
20-(8+5)=
20-(13)= 7

27+13+
7= 47

32

d) Nmero de estudiantes que presentaron Tema A y B.

AB= 4
ABC= 3
4+3=7
e) Nmero de estudiantes que slo presentaron Tema A.
A= 25
25-(4+3+5)=
25-(7+5)=
25-(12)= 13
f) Nmero de estudiantes que presentaron los tres Temas de Evaluacin.
(ABC) = 3
A= 13, 4, 3,5
B= 27, 5, 3,4
C= 7, 5, 3,5
g) Nmero de estudiantes que presentaron Tema c pero no el Tema B.
-

AC= 5

C= 20
20-(5+3+5)=
20-(8+5)=
20-(13)= 7

5+7= 12

33

Conclusiones
- Una agrupacin de elementos forma un conjunto, se denotan con maysculas y los elementos
se escriben con minscula dentro de parntesis { } separados por una coma. Tambin se
grafican con diagramas de Venn
- Los conjuntos puede nombrarse de 2 maneras: por comprensin, denotando las propiedades
que caracterizan a todos los elementos, y por extensin nombrando cada uno de los elementos
que lo conforman.
- Operaciones con conjuntos
a) Interseccin de conjuntos: A B = { x / x A y x B }
b) Unin de conjuntos: A B = { x / x A o x B }
c) Complemento de un conjunto: AC =A = { x / x U y x A } A menos que B: A-B=A
BC
- Propiedades de conjuntos
a) Propiedades de identidad:
A = A
AU = U
AU = A
A =
b) Propiedades de idempotencia:
A A = A
A A = A

34

c) Propiedades de complemento:
A 'A = U
A 'A =
d) Propiedades asociativas:
(A B)C = A (B C)
(A B)C = A (B C)
e) Propiedades conmutativas
A B = B A
A B = B A
f) Propiedades distributivas
A (B C) = (A B)(AC)
A(B C) = (A B)(AC)
- La teora de conjuntos nos permite realizar diferentes opiniones mediante el anlisis,
comprensin y desarrollo de las diferentes operaciones de conjuntos utilizando nuestro
pensamiento Lgico Matemtico.
- Identificar las diferentes operaciones de conjuntos, Unin de conjuntos, Interseccin de
conjuntos, complemento de un conjunto, Diferencia de conjuntos, Diferencia simtrica de
conjuntos.

35

Bibliografa

Va Definicin ABC. (s.f) Definicin de conjunto

http://www.definicionabc.com/general/conjunto.php
F. Casua. (2006) Introduccin a la Teora de Conjuntos
http://fcasua.contad.unam.mx/2006/1138/docs/conjuntos.pdf
Slideshare. (2012, Marzo) Introduccin a la Teora de Conjuntos
http://es.slideshare.net/sofistrickland/introduccin-a-la-teora-de-conjuntos-11898391
Fundacin Educativa Hctor A. Garca. (s.f) Diferencia de conjuntos
https://www.salonhogar.net/matem/Avanzado/matema013.html
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YouTube (2012, Noviembre) Complemento de un conjunto
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Tareas Plus. (2013, Abril) Complemento de un conjunto
https://www.youtube.com/watch?v=alRyOc1bwFg
YouTube (2012, Marzo) Propiedades del complemento
https://www.youtube.com/watch?v=w2RcPP5QBVU
YouTube (2013, Julio) Complemento de un conjunto
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Tareas Plus. (2013, Julio) Diagrama de Venn
https://www.youtube.com/watch?v=5tmoqDpArQg
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https://www.amschool.edu.sv/Paes/c1.htm
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Jos Guardado (2007) Interseccin de conjuntos
http://yachay.stormpages.com/02con/co_021i.htm
Clases de Matemticas (2013, Abril) Interseccin de conjuntos
http://clasesmatematicas.blogspot.com.co/2013/04/interseccion-conjuntos-ejerciciosresueltos.html
Sangakoo (s.f) Uni e Interseccin de conjuntos
http://www.sangakoo.com/es/temas/union-e-interseccion-de-conjuntos
Wikibooks (2015, Octubre) Operaciones entre conjuntos
https://es.wikibooks.org/wiki/Operaciones_entre_Conjuntos#Intersecci.C3.B3n_de_Conjuntos
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http://matematicaabelortega.blogspot.com.co
Alex Z. (2014, Enero) Diagramas de Venn con 3 Conjuntos - Problemas Resueltos
http://profe-alexz.blogspot.com.co/2014/01/diagramas-de-venn-con-3-conjuntos.html
Marcel Ruiz. (2011, Mayo) Unin de dos conjuntos
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Marcel Ruiz. (2011, Mayo) Interseccin de conjuntos
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Marcel Ruiz. (2011, Mayo) Complemento de conjuntos
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Marcel Ruiz. (2011, Mayo) Unin Interseccin y complemento de conjuntos
https://www.youtube.com/watch?v=_1ia8I3_7nE
Tareas Plus. (2013, Abril) Diferencia de conjuntos
https://www.youtube.com/watch?v=nddkdNO-78c