Universidad de Antioquia Instituto Universitario de Educación Física

Grupo de Investigación Estudios en Educación Corporal

Semillero de investigación en Estudios Corporales
Coordinación Carmen Emilia García

Informe de actividades del semillero Julio a Diciembre de 2007

Medellín, Diciembre de 2007

Informe de acti idades del semillero en Est dios Corporales
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Conteni o

1. Temas desarrollados en las sesiones ................................ ................................ ....... 5 1.4. Principios de investigaci n formativa ................................ ................................ . 6 2. Cl b de revista ................................ ................................ ................................ ........ 8 3. Parti i aci n en convocatoria jóvenes investi adores ................................ ........... 8 4. Asistencia a eventos................................ ................................ ................................ . 9 5. Asistencia de investi adores externos al semillero................................ ............... 19 5. Organización y participación en actividades ................................ ....................... 19 5.1. Participaci n en el taller de cuerpo hecho por Luz Elena ................................ .. 19 5.2. Organizaci n del ciclo de cine: cuerpo y seducci n ................................ .......... 19 4.3. ................................ ................................ ........... Error! Bookmark not defined. 10. Bibliografía básica ................................ ................................ .............................. 23 11. Anexo ................................ ................................ ................................ ................... 23

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Instituto Universitario de Educación Física Director Iván Darío Uri e Pareja Jefe del departamento académico Gloria María Castañeda Clavijo Grupo de investigación Estudios de Educaci n Corporal Coordinador del grupo de investigación William Moreno Gómez Semillero de investigación Estudios Corporales Coordinación Carmen Emilia García G. Integrantes del semillero Adrián Mauricio Ochoa M. Alejandro López Arango Andrés Felipe Correa David Felipe Herrera Toro Diana Maritza Giraldo B. Guillermo Betancur Jeyson Guzmán Sánchez Juan Álvaro Montoya G. Juan Fernando Álvarez Julio E. Tuberquia Julio César Gil Valencia Lina Johana González S. Maria Isabel Álvarez Maria Teresa García C. Shirley A Bustamante Yohana González Yuliana Quinchia C.

E-mail: secorporales@gmail.co

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1. Temas desarrollados en las sesiones
1.1. Teoría sobre el cuerpo: Lectura del documento: La dimensión social y cultural del cuerpo. Autor: Rodrigo Zapata Cano. Historiador. Conducción de la sesión: Alejandro López. RESUMEN DEL TEXTO: ALEJANDRO 1.2. El cuerpo y la seducción - Baudrillard y la seducción. María Angella Capasso. Socióloga, Universidad Central de Venezuela. Resumen: El presente texto tiene por objeto visitar el concepto de seducción en la obra de Jean Baudrillard. Partiendo de la acepción etimológica de seducere (apartar de la vía, extraviar la verdad), Baudrillard llama seducción a todo "movimiento" o "actitud" que aspira a la reversibilidad e impone el sentido del desafío. Se trata, en definitiva, del nacimiento de intercambios y relaciones simbólicas, o en una palabra: una semiología inversa. Desde esta perspectiva, analiza todos los aspectos de la cotidianidad social (sus significantes y significados), pero fundamentalmente el papel de lo femenino y lo masculino, siempre atravesados por la cuestión del sexo, su goce y principalmente, su liberación. Con el apoyo de su constructo teórico sobre la seducción, intenta reestablecer el sentido de lo femenino porque éste ha quedado vaciado de toda fuerza "seductiva" en la medida en que ha sido devorado por la reivindicación feminista a raíz de una dudosa represión. En todo caso, hay algo que debe ser rescatado: la seducción no es una opción, sino el destino. -La seducción o los abismos superficiales. Jean Baudrillard.

La seducción no es un tema que se oponga a otros, o que resuelva otros. La seducción es lo que seduce, y basta. Inicialmente, casi un juego de palabras: nos dicen que todo funciona con la producción, ¿y si todo funcionara con la seducción? Un juego de palabras siempre es un desafío, y aludir a la seducción en u na era triunfante de producción apareja también un desafío teórico. El desafío, y no el deseo, aparece en el corazón de la seducción. Es aquello a lo que no se puede dejar de responder, mientras que sí es posible no responder al deseo. Nos arrastra más allá de cualquier contrato, más allá de la ley del cambio, más allá de las equivalencias, en una puja que puede no tener fin. El desafío, la seducción, son lo que, mucho más que el principio del placer, nos arrastran más allá del principio de realidad. La seducción no es lo que se opone a la producción, sino lo que la seduce; de la misma manera que la ausencia no es lo que se opone a la presencia, sino lo que la seduce, el mal no lo que se opone al bien, sino lo que lo seduce, o lo femenino no lo que se opone a lo masculino, sino lo que lo seduce. Cabe imaginar una teoría que trate de los signos, de los términos y los valores en su atracción seductora, y no en su contraste u oposición regulada. Que rompa definitivamente la especularidad del signo, y en la que todo se juegue ya no en términos de distinción o

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equivalencia, sino de duelo y reversibilidad. En suma, una teoría seductora del lenguaje.
De la seducción. Jean Baudrillard.

Se da en términos de juegos, de desafío, de relaciones duales y de estrategia de las apariencias. Representa el dominio del universo simbólico. Se opone a la anatomía como destino. Quiebra la sexualización distintiva de los cuerpos y la economía fálica inevitable que resulta. La estrategia: es la de la ilusión. Acecha a todo lo que tiende a confundirse con su propia realidad. La seducción no produce más que ilusión y obtiene de ella todos los poderes. Lo femenino: no es lo que se opone a lo masculino, sino lo que seduce a lo masculino. Alternativa anatómica de la seducción: derivada del psicoanálisis: Cuando se relaciona a la mujer con actividades del goce por medio del cuerpo orgánico. Así se está hablando de un cuerpo anatómico, orgánico y erógeno, de un cuerpo funcional. El uso funcional del cuerpo para la seducción. La anatomía como destino. El cuerpo en la seducción se trabaja a través del artificio. La seducción quiebra la sexualización distintiva de los cuerpo (se es hombre o se es mujer). 1.3. Historia del cuerpo: El miedo a tocar: el gueto judío. SENNET, Richard. Carne y Piedra. El cuerpo y la ciudad en la civilización occidental. Madrid: Alianza editorial. 1997. RESUMEN DEL CAPÍTULO YULIANA QUINCHIA 1.4. Principios de investigación formativa - El principio cautivador
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³Sólo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad´

Las cosas nos son afines, sólo cuando hemos logrado pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad. Nosotros somos lo que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros, por eso nos embelesamos con lo pensado. Sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados por la ciencia, la poesía, la música, por el mundo y su conocimiento, nos sería imposible acercarnos y encarnarnos en él. Las querencias hacen que el mundo deje de sernos ajenos; ahora es el universo sumado a nosotros, no poseído por nosotros, sino completamente de nuestro ser. Para conocer hay que amar y a la inversa... Maestro será aquel que nos enseñe a amar un arte, y no el que nos indique como se hace o se dice algo y menos cuando su enseñanza tiene como intención el que otros piensen el mundo exclusivamente como él o para él, puesto que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una interpretación. El amor es adición y amplitud. Para hacer ciencia o arte es necesario cautivarse con la búsqueda a tal punto que ella empieza a regir la vida y es a su vez ella la que le da sentido a la existencia.
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José A. Muñoz. El oficio de investigar o el arte de auscultar las estrellas. CORPODRIC. Bogotá. 1992.

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Congraciarse con el conocimiento es a la vez estar dispuesto a examinar el detalle, a seguir la más mínima pista y ser capaces de cambiar de rumbo al menor atisbo de viento. Pero además la búsqueda cautivadora no está exenta de desasosiegos y de fatigas. Einstein refiriéndose al origen de la teoría de la Relatividad General y de lo que ella permite hoy comprender a cualquier estudiante inteligente, refiere también al enorme rigor que dicha búsqueda ha significado para la humanidad y que por lo tanto no puede pasar desapercibido: ³Pero habían sido muchos los años de ansiosa búsqueda en la oscuridad, años llenos de intensa ansiedad, de fases de plena confianza y de total agotamiento antes de llegar a emerger la luz. Y eso sólo puede comprenderlo quien también lo haya vivido´. Y es que no tenemos puesto fijo ni prefijado. El mar se nos aparece todos los días nuevo y majestuoso pero no seguro, ni manso. Estamos cautivados por la búsqueda, no por lo buscado...Como la cadencia del ritmo -allende Mato Grosso- cuyo sonoro nombre es: candomble, que se sabe cuando comienza, más nadie puede sospechar cuando termina. Eso es lo que cautiva de la composición musical llamada fuga, sabemos de su comienzo mas no de su final...cautivador.

El principio de la crítica permanente Por crítica quiero significar la gran posibilidad que tenemos como humanos de disentir en forma armoniosa de los argumentos de otros. En asuntos de investigación se trata de blandir los argumentos reconociendo en ellos la mediación de nuestra subjetividad, pero a la vez, la fortaleza de una ardua elaboración. Y hacerlo con donaire... Ya lo decía Unamuno: ³la lengua es un vestido transparente del pensamiento´; expresarse con argumentos, es sinónimo de pensar, buena ventura la de quien consigue esgrimir su pensamiento consigo mismo, con otro igual o con alguien aún más aguzado. Critica, en su sentido originario, significa un juicio pronunciado sobre una obra; cuando se trata de crítica literaria, se busca situar al escritor y su obra dentro de un contexto que explique sus carencias, sus límites y también sus virtudes. En el conocimiento científico se trata de rebatir las teorías existentes sobre un determinado suceso, partiendo de otra teoría que se corresponde de otra manera con los llamados hechos. Sinónimos de la crítica La controversia, el disentir, debatir, polemizar, intercambiar opiniones, todas ellas fuentes inagotables de la esencia misma del hombre; sin embargo la costumbre tiende a privilegiar el acatamiento ciego, el asentir sin razonar, el aprobar por juicios de autoridad, el preferir una visión única a cambio de las múltiples interpretaciones. Estanislao Zuleta dice: ³El atractivo terrible que poseen las formaciones colectivas que se embriagan con la promesa de una comunidad humana no problemática, basada en una palabra infalible, consiste en que suprimen la indecisión y la duda, la necesidad de pensar por sí mismo, otorgan a sus miembros una identidad exaltada por participación, separan un interior bueno -el grupo- y un exterior amenazador. Así como se ahorra sin duda la angustia, se distribuye mágicamente la ambivalencia en un amor por lo propio y un odio por lo extraño y se produce la más grande simplificación de la vida, sin

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embargo, porque lo que el hombre teme por encima de todo no es la muerte ni el sufrimiento, en lo que tantas veces se refugia, sino la angustia que genera la necesidad de ponerse en cuestión, de combinar el entusiasmo y la crítica, el amor y el respeto´.

2. Club de revista
María Isabel Álvarez María Teresa García. Tema: Prácticas corporales: historias de lo diverso y lo homogéneo. Carmen Lucia Soares. Juan Álvaro Montoya CADA UNA DE ESTAS PERSONAS QUE HICIERON CLUB DE REVISTA POR FAVOR HACER UN RESUMEN DEL TEXTO

3. Participación en convocatoria jóvenes investigadores
Ficha Técnica Programa Jóvenes Investigadores 2007 Actualización: 5 de septiembre de 2007 La solicitud se presenta en formato de ficha técnica. El investigador principal debe tener especial cuidado para que la ficha técnica contenga la información básica necesaria acerca del proyecto. En la ficha técnica debe consignarse la siguiente información: Información sobre el grupo responsable del proyecto Nombre del grupo Grupo de investigación en Educación Corporal Clasificación Colciencias Vigente B Índice scienticol Índice de nuevo conocimiento a Índice de nuevo conocimiento Índice de formación Índice de divulgación Ubicación física Ciudadela de Robledo. Carrera. 75 No. 65-87 Nombre Del Coordinador Grupo William Moreno Gómez Dependencia, Teléfono Y Dirección Electrónica Del Coordinador Instituto Universitario de Educación Física TEL. 4259265

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E-mail: morenowillian@hotmal.com wimogo@alumni.uv.es Proyectos De Investigación En Desarrollo Recuperación de fuentes documentales para la historia de las prácticas pedagógicas del cuerpo escolarizado en la primera mitad del siglo XX en Medellín. Condicionantes interpersonales, socioculturales y fisicoambiéntales de la actividad física en Guarne.

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Fuentes De Financiación Más Frecuentes
CODI COLCIENCIAS Politécnico Jaime Isaza Cadavid Senda, Bogotá. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja Archivo Histórico de Medellín Secretaría de salud: Alcaldía de Guarne

Nombre Del Estudiante (Si Aplica) Yuliana Quinchia Nombre Del Tutor (Si Aplica) William Moreno Nombre Del Proyecto Al Cual Está Asignado El Estudiante (Si Aplica) Recuperación de fuentes documentales para la historia de las prácticas pedagógicas del cuerpo escolarizado en la primera mitad del siglo XX en Medellín.

4. Asistencia a eventos
Asistentes: Seminario Internacional de Epistemología y Enseñanza de la Educación Física. Bogotá. Organizado por los grupos de investigación de la Especialización en Pedagogía y Didáctica de la Educación Física de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 10 al 13 de 2007. Información del seminario:
¿Es posible una epistemología para la construcción disciplinar que oriente la enseñanza, la proyección cultural y las políticas públicas de la Educación Física?

Presentación El Seminario Internacional de Epistemología y Enseñanza de la Educación Física se convoca como un espacio de encuentro para la discusión de quienes desde diferentes campos de acción participan en el desarrollo teórico, práctico y político de la Educación

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Física. La convocatoria a la reflexión en torno a la posibilidad de una epistemología de la Educación Física se produce en un contexto de desarrollo de proyectos de investigación, experiencias pedagógicas, reformas curriculares y multiplicación de prácticas corporales y actividades físicas, lúdicas y deportivas que irrumpen como hechos de la cultura contemporánea en la que se juegan proyectos de instrumentalismo o emancipación del ser humano. En este contexto es válido preguntarse por la fundamentación epistemológica subyacente en las realidades mencionadas y su articulación con la enseñanza de la Educación Física, sus saberes, prácticas y significaciones en los alcances de de las políticas públicas y la construcción de cultura. Por otro lado, los esfuerzos intelectuales aparecen dispersos y muchas veces estériles para superar el gran obstáculo de la separación teoría ± práctica, muy particular y definitivo en el campo de la Educación Física, frente a lo cual se debe fomentar el desarrollo de la investigación epistemológica como fundamento de la construcción disciplinar, a partir de una nueva visión del conocimiento y su sentido. Desde la visión expuesta, el Seminario Internacional de Epistemología y Enseñanza de la Educación Física invita a participar en el intercambio de experiencias y el acuerdo sobre orientaciones esenciales, para potenciar la investigación epistemológica como condición para la producción de conocimientos disciplinares que transformen procesos de enseñanza, la visión social y el diseño de políticas públicas, que contribuyan a estrategias transformadoras, como por ejemplo, el Plan Nacional de Desarrollo de la Educación Física cuyo concepto fundante es la relación del conocimiento con la construcción social. Objetivos. 1. Presentar aproximaciones epistemológicos contemporáneas en la construcción disciplinar de la Educación Física. 2. Analizar enfoques metodológicos en la construcción de una epistemología de la Educación Física. 3. Explorar los enfoques epistemológicos subyacentes en prácticas y saberes de enseñanza de la Educación Física. 4. Relacionar las prácticas y saberes disciplinares desde perspectivas epistemológicas con el diseño de políticas públicas de la Educación Física. 5. Aportar al Plan Nacional de Desarrollo de la Educación Física. Ejes temáticos 1. Enfoques epistemológicos de la Educación Física. 2. Fundamentos epistemológicos en los enfoques pedagógicos y didácticos de enseñanza de la Educación Física. 3. Fundamentos epistemológicos en los modelos curriculares, planes, programas y proyectos de la Educación Física. 4. Estructuras epistemológicas del conocimiento sobre experiencias de enseñanza, prácticas corporales, actividades físicas, lúdicas y deportivas. 5. Epistemología y enseñanza y su relación con la construcción de políticas públicas de la Educación Física. Plan Nacional de desarrollo de la Educación Física.

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Metodología. 1. 2. 3. 4. Conferencias generales Paneles Mesas de trabajo Plenarias

Mesas de trabajo 1. Epistemología en la construcción disciplinar. 2. Posibilidades epistemológicas en la Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. 3. Fundamentos epistemológicos de políticas, planes, modelos curriculares, programas y proyectos de Educación Física. Plan Nacional de Educación Física. 4. Estructuras epistemológicas de conocimientos generadores de prácticas corporales, lúdicas, deportivas y de actividad física. Exposiciones Muestra fotográfica y bibliográfica de la Educación Física 1935 ± 1970 Exposición de producción bibliográfica de Educación Física, nacional e internacional. Presentación de trabajos Se convoca a presentar trabajos que sean productos de investigación y / o de experiencias innovadoras de acuerdo con los criterios de fundamentación epistemológica y los ejes temáticos. Ponentes Internacionales Pierre Parlebas ( Francia ) Doctor en Letras y Ciencias Humanas. Profesor Emérito de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de La Sorbona. Autor de Lexico comentado de Ciencias de la acción motríz. Valter Bracht ( Brasil) Doctor de la Universidad de Oldenburg, Alemania. Profesor de la Universidad Federal do Espiritu Santo. Autor de Educación Física y Ciencia: cenas de un casamiento (in)feliz. Ricardo Crisorio ( Argentina) Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. y Director de la Maestría en Educación Corporal de la misma U. Autor: Educación Física e Identidad. Conocimiento, saber y verdad. Ponentes Nacionales Rubiela Arboleda. Doctora del Colegio de Mexico. Docente investigadora Universidad de Antioquia. Autora: Cultura Somática. El cuerpo en boca de los adolescentes. Leonel Morales

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Magíster en Filosofía Universidad Javeriana. Director del Programa de Ciencias del Deporte y Educación Física. Investigador Especialización Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Autor: Del cuerpo objeto al cuerpo emancipado. Judith Jaramillo Licenciada en Educación Física. Universidad Pedagógica Nacional. Docente investigadora. Autora: Proyecto curricular PCLEF Alberto Calderón García Licenciado en Educación física, PHD en Educación Física (Administraciónb y Formación Profesional) Universidad de Florida State. Autor: El Deporte: de la autonomía a la hegemonía (2007). Germán Silva Licenciado en Educación Física. Filósofo Universidad Nacional, Consejo editorial Revista Kinesis. Autor: Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física. Silvio Cardona. Licenciado en Educación Física. Magíster en Filosofía Universidad Javeriana. Docente Universidad Pedagógica Nacional. Autor: Del gran juego al juego perfecto. Una aproximación a la filosofía del juego. Luz Helena Gallo Licenciada en educación Física. Doctoranda en Universidad d e Antioquia. Docente investigadora Universidad de Antioquia. Autora: Orlando Pachón Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedagógica Nacional, Magíster en Educación Física Contemporánea, ISCF Manuel Fajardo. Coordinador Especialización en Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Autor: Educación Física y Taylorización Victor Jairo Chinchilla G. Magíster en Historia de la Educación y la Pedagogía. Docente Investigador Especialización Pedagogía y Didáctica de la Educación Física . Autor. Ideales de la Educación Física en el proceso de modernización. Napoleón Murcia. Licenciado en Educación Física. Doctor en Ciencias sociales, niñez y juventud. Investigador Universidad de Caldas. Autor: Investigación cualitativa. Ponentes: 2º Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación en Educación Física, Deporte y Recreación y 1er. Encuentro Internacional de Estudiantes Investigadores en el área. Noviembre de 2007. Modalidades de participación: ‡ Conferencia: Estrategias para hacer de la experiencia investigativa un proceso formativo.

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‡ Taller de investigación formativa:
Nombre de la institución y del Semillero (si aplica): Universidad de Antioquia. Instituto de Educación Física. Semillero de Estudios Corporales. Titulo del Taller: Investigación formativa Nombre de los Talleristas David Felipe Herrera Johana González Carmen Emilia García Identificación 1017138961 32.142.309 32.321.202 Correo electrónico dapipe63@hotmail.com johanagrecia@yahoo.com emiliagarcia60@une.net.co Residencia Medellín Medellín Medellín

Línea temática: Marque con una (x)  Educación física y escuela ( )  Recreación, ocio y tiempo libre ( )  Entrenamiento y gestión deportiva ( )  Educación física y salud ( )  Educación física y sociedad ( ) OTRA: Investigación Objetivos: - Acoger la pregunta como actitud vital de base para la investigación formativa y condición inicial de toda comprensión que moviliza procesos de pensamiento, anima la capacidad creadora y sensibiliza la relación con el conocimiento. - Dar a conocer a los participantes que el acto de conocer está mediado por la construcción de una serie de principios que permiten acercarse a la llamada ³realidad´. Justificación o sustento teórico: Sustento teórico La pregunta: - Como elemento para la sensibilización: capacidad de preguntar y enseñar a preguntar. - Como elemento para la articulación: articular conocimientos y pensamientos adquiridos con planteamientos de la vida cotidiana. - Como elemento para la profundización: despliegue de ideas, conceptos y acontecimientos. La experiencia: La experiencia es lo que me pasa y lo que, al pasarme, me forma o me transforma, me constituye, me hace como soy, marca mi manera de ser, configura mi persona y mi personalidad. Principios investigativos: Contradictorio, Asombro, Cautivador, Crítica permanente, Comparación. Justificación: el taller de experiencia investigativa es importante porque favorece el pensamiento reflexivo en varias vías: disposición a cambiar lo aprendido, hacerse visible para si mismo, reflexionar juntos maestros y estudiantes, impedir la paz mental, aumentar la tensión y ser el artista de uno mismo. Metodología: Trabajo en grupo Lecturas de un texto Socialización Exposición Materiales de trabajo requeridos para el desarrollo del taller: Copias del texto de comida sin martini Hojas en blanco Vídeo beam Sonido (julio) Varita de inciencio, grabadora, hacer separador, dulce. Características del lugar donde se presentará el taller: Aula 43-101 Número de participantes: Veinte (20) Duración del taller: Dos horas

‡ Poster de proyecto formulado:

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Nombre de la institución y del Semillero (si aplica): Universidad de Antioquia. Instituto de Educación Física. Semillero de Estudios Corporales. Titulo del Póster: Prácticas estéticas pedagógicas en el proceso de formación de la clase de educación artística que favorecen una experiencia corporal en el municipio del Carmen de Viboral. Nombre de los Investigadores Identificación Correo electrónico Residencia Alejandro López Arango. David 71227796 circomico@gmail.com Medellín Felipe Herrera Toro. 1017138961 dapipe63@hotmail.com Jeyson Guzmán Sanchez. 15515932 mejoratumovil@hotmail.com Juan Álvaro Montoya G. 1020399822 juancho8@yahoo.com Julio Enrique Tuberquia. 8075993 etgjulio@hotmail.com Leonel Fernando Ospina. 8067672 punkhabil@hotmail.com Maria Isabel Álvarez. 43534856 mariachava31@yahoo.com María Teresa García. 43599400 lilalilu2004@yahoo.es Yohana González. 32142309 johanagrecia@yahoo.com Guillermo León Betancur. 10229650 glbetancur@yahoo.com.ar Shirley Andrea Bustamante. 43599668 shirleyabus@hotmail.com Carmen Emilia García G. 32321202 emiliagarcia60@une.net.co Línea temática:  Educación física y escuela ( X)  Recreación, ocio y tiempo libre ( )  Entrenamiento y gestión deportiva ( )  Educación física y salud ( )  Educación física y sociedad ( ) Resumen del trabajo: (Máximo 200 palabras) Estudiar las prácticas estéticas pedagógicas actuales en el proceso de formación en la clase de Educación Artística que favorecen una experiencia corporal en los estudiantes de las instituciones educativas del Carmen de Viboral en el 2008, a partir de la identificación de los espacios de formación que actúan sobre el cuerpo en la clase de educación artística, de determinar los objetos estéticos que median la relación entre prácticas estéticas pedagógicas y experiencias corporales, de reconocer el intercambio estético que se genera en la relación entre el sujeto y el objeto estético y de identificar las maneras en que las instituciones educativas acogen la vida cotidiana de los estudiantes y la incluyen en la educación artística. Introducción (Planteamiento del problema de investigación, justificación, objetivos): Planteamiento del problema Desde su primera formulación oficial, la educación artística en Colombia está marcada por una definida relación con una moral del trabajo. Desde el siglo XIX, se establece la obligatoriedad de dictar en los colegios femeninos cursos de bordado y otras labores manuales. Hay una marcada relación con el universo femenino y la referencia a la ocupación del tiempo y a lo utilitario. Hacia comienzos de siglo XX la educación artística describe un perfil de formación en el ámbito escolar, en donde no existe específicamente como un área diferenciada con sus objetivos propios, sino que se integra como una especie de complemento educativo deseable, pero no esencial ni constitutivo en la formación. Sin embargo, es importante señalar que la ausencia de estructura escolar en relación al arte, no significa que no exista un modelo de formación. Nuevamente, el modelo tiene que ver con una cierta concepción del trabajo productivo, vale decir que la educación artística vuelve a relacionarse fuertemente con una ética del oficio, de lo bien hecho, del aprovechamiento adecuado del tiempo libre. A finales del siglo XX, en el contexto de la Asamblea Nacional Constituyente de 1991, se emite una nueva ley de educación (ley 115 de 1994), la cual abre un espacio para las artes en la escuela y se reconoce la educación artística como un área esencial del currículo. Hoy, el arte y la educación artística son reconocidas esencialmente bajo la caracterización de ³estratégicas´: de inclusión comunitaria, de acercamiento al ámbito artístico, del tiempo empleado en la realización del trabajo artístico, del trabajo del profesor que señala el camino del arte como medio de paz. Desde esta perspectiva, la finalidad de la educación artística no describe al sujeto de formación, ni a sus procesos, ni sus relaciones con el entorno, ni con su historia, ni cuestiona mayormente el estatuto del objeto artístico. Los currículos escolares integran la música, la pintura y el dibujo para educar en la belleza y afinar valores. Leer, escribir, declamar, cantar, recitar, dibujar han sido actividades presentes en las mejores experiencias educativas, aunque no siempre guiadas por un concepto preciso de las provisiones que la creatividad artística proporciona al conocimiento. El teatro y la danza (o el lenguaje corporal)

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posiblemente han sido los menos favorecidos en los empeños realizados en los programas escolares, sin dejar de mencionar los medios audiovisuales, que también constituyen recursos valiosos para la proyección de imágenes y códigos estéticos de valor. Hoy, existen espacios que promueven reflexiones en torno a la necesidad de formar en niños y jóvenes valores estéticos, morales y éticos que concuerden con la vida contemporánea y con la creación del porvenir. Las artes han ido ganando partido en la ofensiva emprendida, de lograr reconocimiento como fortaleza de la misión educativa, en tanto promotoras de un saber que integra en el conocimiento la armonía del ser y la expansión sensible de la espiritualidad. Sin embargo, en el proceso formativo que se genera en una clase de educación artística están en juego prácticas intencionadas o no que imprimen en los estudiantes modos de ser y modos de ver el mundo. Interesa entonces develar aquellas prácticas que inciden directamente sobre los cuerpos, prácticas estéticas pedagógicas que moldean un cuerpo y que posibilitan un experiencia corporal. En las clases y los espacios escolares se viven experiencias con el arte que tienen como finalidad la formación, pero se desconoce qué relación se da entre la obra artística y la subjetividad; qué les pasa a los cuerpos, qué les afecta, cómo se con-mueven, cómo le atribuyen sentido a la vida a través de arte. Las cosas y los pensamientos pasan por el cuerpo, el cuerpo en su percepción y experiencia son puestos en movimiento mediante una práctica estética institucionalizada y colectiva que pretende formar sujetos. Interesa saber cómo dichas prácticas propician la experiencia, de manera que los estudiantes puedan, con ella, inventar sentidos, que pueda producir saberes desde la creación colectiva de sí mismo; cómo los cuerpos son afectados por el acontecimiento que se da en el intercambio estético de la práctica estética pedagógica y cómo se produce allí el conocimiento. La formación que se imparte desde la clase de educación artística desde una mirada corporal devela los modos de producción de lo sensible y ello concierne a la producción de un saber sobre su experiencia misma: sobre las formas de relación mediante las cuales el sujeto practica, entiende y rebasa su propia experiencia artística. Como lo dice Katia Mandoki (1994), la experiencia estética está mediada, entre otras cosas, por el objeto estético; aquí sujeto y objeto establecen una relación desde la sensibilidad; el objeto estético depende del sujeto y de la experiencia estética. Importa el objeto estético, sólo en la medida en que el sujeto logra establecer una relación, de lo contrario, los objetos estéticos no dirán nada, y cada relación que se establece, es siempre interesada: conocer, obtener placer. Lo que se produce entre el sujeto y el objeto es un acontecimiento. Justificación La propuesta de investigación contribuye a dimensionar la producción de intercambios sensibles que incide en los modos de percibir y sentir la vida, a los otros y así mismo. El ámbito e scolar es un escenario muy importante en la constitución de sensibilidad de los sujetos, tanto para sus conductas presentes como para el futuro. Allí se constituye el sujeto en tres dimensiones: una, consigo mismo, dos, con los otros y tres con las cosas. La educación artística en el ámbito escolar favorece experiencias corporales que son necesarias hacerlas explícitas, porque ellas tienen una intensión de formar ciudadanos para la vida. Así, la institución escolar irradia y produce sensibilidades, donde los sujetos se contagian de modos particulares de ver y sentir el mundo y la vida. El proyecto aporta al sector educativo, en la medida en que devela situaciones y problemas de orden pedagógico que favorecen o limitan la formación en términos sensibles de lo s estudiantes. Aporta también al sector, en la medida en que podría evidenciar la necesidad de tener en cuenta en las prácticas estéticas pedagógicas, el contexto cultural y cotidiano de los estudiantes, como elemento indispensable de constitución de sujetos, de cuerpos. Aquí, el cuerpo adquiere una dimensión más integral, en el sentido en que no se pretende mirarlo como escisión entre espíritu y cuerpo o mente y cuerpo. Es resaltar que somos cuerpo y que por él todo nos pasa. Las cosas pasan porque somos cuerpo. Además, las sociedades contemporáneas le dan un estatus al cuerpo y es necesario que la escuela intervenga con su educación en este problema, que cada vez adquiere más relevancia en todos los ámbitos de la vida. Objetivos Objetivo General Identificar las prácticas estéticas pedagógicas actuales en el proceso de formación en la clase de Educación Artística que favorecen una experiencia corporal en los estudiantes de las instituciones educativas del Carmen de Viboral en el 2008. Objetivos específicos y Identificar los espacios de formación que actúan sobre el cuerpo en la clase de educación artística. y Determinar los objetos estéticos que median la relación entre prácticas estéticas pedagógicas y experiencias corporales. y Reconocer el intercambio estético que se genera en la relación entre el sujeto y el objeto estético. y Identificar las maneras en que las instituciones educativas acogen la vida cotidiana de los estudiantes y la incluyen en la educación artística.

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Materiales y/o métodos a emplear: Tipo de investigación El tipo es investigación es cualitativa porque utiliza información proveniente de la observación, de entrevistas, de documentos y de vídeos. También porque se vale de varias fuentes de información para estudiar un solo problema; centra el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas. Método de investigación: Para el desarrollo del proyecto, el método de investigación será el Deductivo. A partir de los referentes teóricos de cuerpo, arte y subjetividad, se identificaran situaciones particulares contenidas en ellos. Tipo de estudio: El tipo de estudio es Descriptivo porque se va a describir las características de las prácticas estéticas pedagógicas en la clase de educación artística que favorecen una experiencia corporal y su interrelación. La descripción de cada uno de estos elementos permite identificar cada uno de ellos, su interrelación y la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. Los elementos a tener en cuenta son: espacios de formación que actúan sobre el cuerpo, los objetos estéticos que median el intercambio estético y posibilitan la experiencia estética, las maneras en que las instituciones acogen la vida cotidiana y la incluyen en la educación artística. Población participante Estudiantes de instituciones educativas Maestros de instituciones educativas Directores de instituciones educativas Fuentes para recolección de la información: Se estudiaran cinco grupos de la institución educativa: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica, a través de las siguientes fuentes:  Ley 115 de 1994 sobre educación artística  Acuerdo: Ministerio de Cultura con Ministerio de Educación  UNESCO: sobre la educación artística  Plan Municipal de Educación  Lineamientos curriculares de la educación artística  Proyecto Educativo Institucional (PEI)  Plan de área de educación artística  Registros de los estudios y capacitación de los docentes  Planeaciones de los profesores (estrategias metodológicas del profesor)  El desarrollo de la clase de educación artística (escenarios de la clase, objetos utilizados)  Libros, manuales, módulos y textos escolares  Cuadernos de los estudiantes de educación artística  Productos de la clase de educación artística  Discursos de los docentes  Eventos culturales y cívicos  Convenios y contactos para fortalecimiento de la Educación artística  Grupos artísticos y culturales propios de la institución Técnicas de recolección de datos: Observación, revisión documental, entrevista semiestructurada y conversaciones. Instrumento de recolección de información: Guías de observación, fichas de contenido, cuaderno de notas, registro fotográfico de audio y video, cuestionario. Unidad de análisis: Imágenes y sonidos registradas a través de las fotografías y grabaciones, discursos registrados a partir de las entrevistas, de las conversaciones y fichas de contenido, Tratamiento de la información: A partir de las concepciones esbozadas en el marco teórico, emergen las nociones de prácticas estéticas pedagógicas, prácticas pedagógicas, prácticas corporales, pedagogía de las afecciones, experiencias estéticas o sensibles, formación a partir de las cuales se hará el tratamiento de la información, sin embargo estas nociones iniciales para ubicar la información, solo serán transitorias y una vez analizados los documentos es posible que emerjan nuevas categorías. El plan de análisis, se hará a partir de la codificación, clasificación y ordenación de la información con base en las categorías orientadoras y las emergentes. Resultados esperados: y Conocimiento de las prácticas estéticas pedagógicas formativas en la clase de educación artística que favorecen una experiencia corporal. y Identificación de los espacios de formación que actúan sobre el cuerpo en la clase de educación artística y Caracterización de los objetos estéticos que median la relación entre prácticas estéticas pedagógicas y

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y y

experiencias corporales. Comprensión del intercambio estético que se genera en la relación entre el sujeto y el objeto estético. Conocimiento de las maneras en que las instituciones educativas acogen la vida cotidiana de los estudiantes y la incluyen en la educación artística.

‡ Presentación de la experiencia del semillero:
Nombre del Semillero: Semillero de Investigación en Estudios Corporales Nombre de la Institución: Residencia Instituto Universitario de Medellín Educación Física. Universidad de Antioquia Nombres de todos los integrantes del semillero Correos Electrónicos Adrián Mauricio Ochoa M adripy80@gmail.com Alejandro López Arango circomico@gmail.com Carmen Emilia García G emiliagarcia60@une.net.co David Felipe Herrera Toro dapipe63@hotmail.com Guillermo Betancur glbetancur@yahoo.com.ar Hector Darío Vanegas hdvanegas@gmail.com Jeyson Guzmán Sánchez mejoratumovil@hotmail.com Juan Alvaro Montoya G juaancho8@yahoo.com Julio E. Tuberquia etgjulio@hotmail.com Leonel Ospina punkhabil@hotmail.com Lina Johana González S johana119@yahoo.com.mx Marco Antonio Puerta P marcopi53@yahoo.es Maria Isabel Álvarez mariachava31@yahoo.com Maria Teresa García C lilalilu2004@yahoo.es Mónica Betancur Sáenz mbs-963@hotmail.com Shirley A Bustamante shirleyabus@hotmail.com Yohana González johanagrecia@yahoo.com Yuliana Quinchia C salomeiuef@yahoo.es Ponentes Identificación Correos electrónicos Yuliana Quinchia Carmona 43924295 salomeiuef@yahoo.es Juan Alvaro Montoya Gutiérrez 1020399822 juaancho8@yahoo.com Guillermo León Betancur Hernandez 10229650 glbetancur@yahoo.com.ar Temática de la experiencia del semillero: (máximo 200 palabras) El semillero de investigación en estudios corporales, se ha inclinado por la temática corporal en dos líneas Historia del cuerpo y en los principios de investigación formativa. En la primera línea, se ha abordado el cuerpo desde diferentes momentos históricos, autores y concepciones teóricas. En la segunda línea, se ha dado una mirada a la investigación desde los diferentes principios que la fundamentan y que ayudan a la formación y la motivación en el campo investigativo desde fundamentos críticos y reflexivos. Objetivos Abordar la Educación Corporal desde diferentes, perspectivas y concepciones teóricas. Manejar la terminología básica de la investigación cualitativa. Identificar los diferentes principios de la investigación aplicándolos en ejercicios investigativos. Interactuar en el escenario académico-investigativo, con otros grupos regionales, nacionales e internacionales. Resumen de la experiencia (máximo 500 palabras)

El semillero de investigación se configura a partir del año 2003, naciendo éste proyecto desde el grupo de Investigación al cual se adscribe, las actividades desarrolladas en este año, se enfocan a una consolidación del personal que en este espacio se agrupa, siendo este el punto de partida para la configuración de la formación de los estudiantes y profesores en un espacio alterno. Después de esto, se realizan varias convocatorias con el acompañamiento de varios profesores como tutores en diferentes etapas, producto de estas convocatorias emerge el semillero actual; este inicia un proceso fundamentado en propuestas innovadoras e integradoras, a partir de las cuales emergieron las líneas temáticas antes expresadas: la formación conceptual sobre la Educación Corporal paralela a la

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formación en los principios investigativos y adopción de las bases conceptuales sobre la investigación. Durante el proceso de formación en el semillero de investigación, se han gestado varios elementos claves que han contribuido a la formación de los semilleristas, a continuación se enuncian: Participación en Eventos con ponencias Evento Local. Experiencias significativas en Investigación. Universidad de Antioquia. Medellín. Agosto de 2006. IX Encuentro nacional de semilleros de Investigación. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira. Septiembre de 2006. Organización del taller: Los semilleros de investigación. Entre la tradición científica y la formación investigativa. UPB. Participación en eventos como asistentes Seminario: Miradas sobre el cuerpo. Universidad Nacional de Colombia sede Medellín. Sexto Encuentro Departamental de Semilleros de investigación. Universidad Eafit. Medellín. Seminario internacional de ciudades seguras: ¿de que seguridad estamos hablando? Organización de Eventos Coorganizador II Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación y I Encuentro Internacional de Estudiantes Investigadores en Educación Física, Recreación y Deporte Asistencia a conferencias Conferencia: Nuestro temor a la muerte Conferencia: La literatura erótica en español. Capacitaciones Capacitación en base de datos. Instituto Universitario de Educación Física, Universidad de Antioquia. Medellín. Formulacion de proyectos Prácticas estéticas pedagógicas en el proceso de formación de la clase de educación artística que favorecen una experiencia corporal en el municipio del Carmen de Viboral. Cofinanciado por Ediciones EDIARTE. S.A. presentado a la convocatoria de Regionalización 2007. Actividades alternas Invitaciones de investigadores relacionados con la temática Organización del ciclo de cine: historia del cuerpo a través del cine Trabajo de campo (Reconocimiento del cuerpo en practicas de ciudad Club de Revista semanal. Metodología de trabajo El Semillero de investigación trabaja la metodología del seminario barthesiano, con encuentros semanales y con elaboración de talleres y actividades experienciales de integración conceptual y práctica. Resultados alcanzados o proyectados Formulación del proyecto: Prácticas estéticas pedagógicas en el proceso de formación de la clase de educación artística que favorecen una experiencia corporal en el municipio del Carmen de Viboral Consolidación del Semillero de investigación a nivel de instituciones de educación superior en el país. Consolidación y reconocimiento local. Participación en el octavo encuentro Nacional de Semilleros de Investigación. Pereira, 2007

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Algunas referencias bibliográficas básicas SENNET, Richard. Carne y Piedra. El cuerpo y la ciudad en la civilización occidental. Madrid: Alianza editorial. 1997. página 33. ANDAHAZI, Federico. El Anatomista. MUÑOZ, José Arturo. El oficio de investigar o el arte de auscultar las estrellas. Bogotá, CORPRODIC. 1992.

5. Asistencia de investigadores externos al semillero
Estética pragmática Mg. Porfirio Cardona Restrepo. Docente. Facultad de Filosofía. Escuela de Teología, Filosofía y Humanidades. Estudiantes del semillero HERMES. Universidad Pontifica Bolivariana. RESUMEN DEL TEXTO YEISON El cuerpo: construcción y traducción de cultura. Doctora Rubiela Arboleda. Docente investigadora. Instituto de Educación Física. Universidad de Antioquia. RESUMEN DEL TEXTO LINA JHOANA Experiencia narrada desde la danza Candidata a magíster Gloria Castañeda Instituto de Educación Física. Universidad de Antioquia. RESUMEN DEL TEXTO JULIO GIL

5. Organización y participación en actividades
5.1. Participación en el taller de cuerpo hecho por Luz Elena
RESUMEN DEL TALLER JOHANA

5.2. Organización del ciclo de cine: cuerpo y seducción
³La seducción se da en términos de juegos, de desafío, de relaciones duales y de estrategia de las apariencias. Representa el dominio del universo simbólico. Se opone a la anatomía como destino. Quiebra la sexualización distintiva de los cuerpos y la economía fálica inevitable que resulta. La estrategia: es la de la ilusión. Acecha a todo lo que tiende a confundirse con su propia realidad. La seducción no produce más que ilusión y obtiene de ella todos los poderes. ´

Jean Baudrillard

Películas:

1. Desayuno en Plutón
Juego trans-sexual de la seducción

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Dirección: Neil Jordan. Países: Irlanda y Reino Unido. Año: 2005. Duración: 135 min. Género: Comedia dramática. Interpretación: Cillian Murphy (Patrick "Kitten" Braden), Liam Neeson (Padre Bernard), Ruth Negga (Charlie), Laurence Kinlan (Irwin), Stephen Rea (Bertie), Brendan Gleeson (Tío Bulgaria), Connor McEvoy (Patrick, niño), Gavin Friday (Billy Hatchet), Ian Hart (P.C. Wallis), Eva Birthistle (Eily Bergin), Ruth McCabe (Ma Braden). Guión: Neil Jordan y Patrick McCabe; basado en la novela "Breakfast on Pluto" de Patrick McCabe. Producción: Alan Moloney, Neil Jordan y Stephen Woolley. Fotografía: Declan Quinn. Montaje: Tony Lawson. Diseño de producción: Tom Conroy. Vestuario: Eimer Ni Mhaoldomhnaigh. Estreno en Reino Unido: 13 Enero 2006. Estreno en España: 25 Agosto 2006.
La feminidad: principio de incertidumbre . Vacilación sexual y no alteración de un sexo a otro. Todo es maquillaje, teatro, seducción. Obsesionados por los juegos del sexo. Hacen del sexo un juego total, gestual, ritual, una innovación exaltada, pero irónica. La seducción del travesti converge con el maquillaje y el teatro como ostentación ritual y paródica de un sexo cuyo goce propio está ausente. La parodia de lo femenino no es tan feroz como se piensa, pues es la parodia de la feminidad tal como los hombres la imaginan y la representan, también en sus fantasmas. Feminidad sobrepasada, degradada, paródica, enuncia que en esta sociedad la feminidad no es más que los signos que los hombres le atribuyen. ³Sobresimular´ la feminidad es decir que la mujer sólo es un modelo de simulación masculino. Jean Baudrillard.

2. El imperio de los sentidos
Lógicas rituales de seducción Lunes 1 de octubre Titulo Original L'Empire des Sens Año 1976 Duración 100 min. País Japón Director Nagisa Oshima Guión Nagisa Oshima Música Minoru Miki Fotografía Hideo Ito Reparto Eiko Matsuda, Tatsuya Fuji, Aoi Nakajima, Taiji Tonoyama, Kanae Kobayashi, Melka Seri Productora Coproducción Japón-Francia; Oshima Productions / Shibata Organisation (Tokio) / Argos Films (París)

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En el imperio de los sentidos, película cuyo contenido es de cabo a rabo el acto sexual, el goce, con su obstinación, es atrapado por una lógica de otro orden. Sexualmente hablando, la película es ininteligible, pues el goce por supuesto, lleva a todo salvo a la muerte. Ahora bien, la locura que se apodera de la pareja (para nosotros) la lleva a extremos en que el sentido ya no es el sentido, en que el ejercicio de los sentidos ya no tiene nada de sensual. Tampoco es místico o metafísico. Es la lógica del desafío, cuyo impulso nace de una competencia paroxística de la pareja. Más exacta mente la peripecia esencial consiste en el tránsito de una lógica del placer, que es la del comienzo, en la que el hombre lleva la iniciativa, a una lógica del desafío y de la muerte, que corre a cargo de la mujer ±que se hace dueña del juego, mientras al principio no era más que objeto del deseo. El vuelco del valor/sexo hacia una lógica seductora y agónica se efectúa a través de lo femenino. No hay perversión o pulsión mórbida, ni ³afinidad´ entre Eros y Tanatos o ambivalencias del deseo, ni cabe interpre tación que provenga de nuestros confines psico-sexuales. No se trata de sexo ni de inconsciente. El acto sexual se entiende como un acto ritual, ceremonial o guerrero, en que la muerte es el desenlace inevitable (como en las tragedias antiguas en el tema i ncestuoso), la forma emblemática de la consumación del desafío. Jean Baudrillard.

3. El espíritu de la pasión
La seducción de los ojos Lunes 8 de octubre Título Original: Bin Jip ó 3-Iron. Director, productor, editor y guionista: Kim Ki-duk. País: Corea del Sur, Japón. Duración: 95 min. Año: 2004 Productor ejecutivo: Michiko Suzuki. Música: Slvian. Cinematografía: Jang Seung-baek. Diseño de producción: Chung Sol Art. Dirección artística: Joo Jin-mo. Sonido: Jin-wook Jung. Vestuario: Koo Hea-heon. La más inmediata, la más pura. La que prescinde de palabras, sólo las miradas se enredan en una especie de duelo, de enlazamiento inmediato, a espaldas de los demás, y de su discurso: encanto discreto de un orgasmo inmóvil y silencioso. Caída de intensid ad cuando la tensión deliciosa de las miradas luego se rompe con palabras con gestos amorosos. Tactilidad de las miradas en la que se resume toda la sustancia virtual de los cuerpos en un instante sutil, como en una ocurrencia ±duelo voluptuoso y sensual y desencarnado al mismo tiempo- diseño perfecto del vértigo de la seducción, y que ninguna voluptuosidad más carnal igualará en lo sucesivo. Esos ojos son accidentes, pero es como si estuvieran posados desde siempre en usted. Todo sistema que se absorbe en una complicidad total, de tal modo que los signos ya no

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tienen sentido, ejerce por eso mismo un poder de fascinación extraordinario. Los sistemas fascinan por su esoterismo, que les preserva de las lógicas externas. La reabsorción de todo lo real debida a que se basta a sí mimo y se aniquila a sí mismo es fascinante. En el fondo de la seducción está la atracción por el vacío, nunca la acumulación de signos, ni los mensajes de deseo, sino la complicidad esotérica en la absorción de los signos. Jean Baudrillard.

4. Relaciones peligrosas
La estrategia irónica del seductor Lunes 22 de octubre País: Duración: Stephen Frears Gran Bretaña, 1988 120 minutos Actores: Keanu Reeves, Glenn Close, John Malkovich, Uma Thurman, Michelle Pfeiffer. Basada en la novela epistolar Las amistades peligrosas del francés Choderlos de Laclos del siglo XVIII.
Director:

El seductor se transfigura para introducir el desconcierto, pero curiosamente esta transformación adopta la forma del cálculo, y el adorno cede aquí paso a la estrategia. La estrategia del seductor es un alarde de cálculo. El seductor no puede preciarse de ninguna estrategia erótica, es sólo operador sacrificial de un proceso que le rebosa con mucho. Y la víctima no puede jactarse de ser inocente, ya que, virgen, bella y seductora, constituye un desafío en sí, que sólo puede ser igualado por su muerte. Desde que el seductor está seguro de su victoria, la mujer está muerta para él. Llevar al colmo las fuerzas y los recursos seductores de la mujer para desafiarla mejor. La seducción nunca atiende el deseo o a la propensión amorosa ±todo eso es vulgar mecánica y física carnal: sin interés. Es menester que todo se responda mediante alusión sutil y que todos los signos caigan en la trampa. Así, los artificios del seductor son el reflejo de la esencia seductora de la joven, y ésta en cierta manera desdoblada por una puesta en escena irónica, una ilusión exacta de su propia naturaleza, en la cual ella caerá sin esfuerzo. Juego del seductor consigo mismo: en esa fase no es siquiera una treta, es el seductor encantado por el retraso de la seducción. Jean Baudrillard.

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10. Bibliografía básica 11. Anexo
Cronograma de las actividades desarrolladas en el semestre