Propuestas para El Area Educativa

Mabel M. de Rosetti. La teora de los polisistemas en el rea educativa.
Academia Nacional de Educacin
PROPUESTAS PARA EL AREA EDUCATIVA

A continuacin ofrecemos algunas situaciones que pueden ser llevadas al aula (ltimo
ciclo de la EGB y polimodal).
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VARIEDAD DE DISEOS
Los diagramas ofrecen modelos de distinta complejidad. Veamos algunos casos, sin
pretender establecer relaciones jerrquicas.
En las actividades educativas es conveniente que los docentes y los alumnos propongan
ejemplos de diferentes variedades a travs de las ayudas grficas, pero ahora con
ejemplos. Porqu? Porque as advertirn las mltiples posibilidades que les ofrece su
instrumento lingstico para organizar diseos, entre los cuales pueden elegir para
comprender cmo funciona una red de relaciones en los distintos sistemas y, an ms,
una relacin entre polisistemas.
As estamos incitndolos a crear, a activar el pensamiento divergente, que puede ser
ahogado si nos limitamos a presentarles solo algunas estructuras rgidas, fijas, a las
cuales debe ceirse, sin alteraciones. Los primeros diagramas que presentamos resultan
claros, sencillos, al parecer inmutables. Pero a continuacin se proponen otras
situaciones que exigen una distribucin de centros y perifricos en forma poco usual. Esto
implica, desde luego, una competencia cultural bien entrenada.
Hemos propuesto un diagrama tipo de polisistema en la figura N1. Los diagramas, sin
embargo, pueden representar otras situaciones.
En la figura I, la relacin entre perifricos y centros es tangencial Los perifricos le brindan
componentes al centro, que queda as fuertemente canonizado (como ejemplificacin,
vase ms adelante la figura IX, sobre romanticismo).
Hay situaciones ms complejas. Por ejemplo, los perifricos, tangenciales con relacin al
centro, pueden interactuar entre s. Veamos el diagrama de la figura ll. Como se advierte,
las inserciones se dan entre perifricos, pero con respecto al centro estos son
tangenciales.
Figura I. Relacin tangencial entre el centro y los perifricos

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Los perifricos brindan componentes al centro (canonizado).

Figura II. Relacin tangencial entre el centro y los perifricos, con inserciones de
los perifricos
Hay inserciones entre los perifricos y relacin tangencial con el centro.

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Figura III. Verbos modales: un centro, un perifrico y una insercin
A partir de las figuras II y III, podemos hacer las siguientes observaciones generales:
1) El diseo de estas ayudas grficas no exige una organizacin simtrica de los
polisistemas ni se somete a convenciones establecidas. Cada polisistema se dibuja sin
restricciones.
2) La explicacin de los contenidos del centro y de los perifricos utiliza un lenguaje claro
y sencillo, con el menor nmero posible de tecnicismos, ya que est dirigida a la
aplicacin escolar.
Otro ejemplo, el de la figura III - tomado del tomo tercero de nuestra obra La gramtica
hoy -, es el de los verbos modales. En el centro estn los verbos modales; en el perifrico,
las clases semnticas. En este caso hay una insercin. En ella surgen las subcategoras
que combinan la sintaxis y la semntica:
1) Verbos modales de reposo (quedar, estar).
2) Verbos modales de movimiento (ir, venir).
3) Verbos modales incoativos (echar a correr, romper a llorar).
Los verbos modales, sintcticamente, necesitan un modificador verboidal obligatorio. Los
verboides contienen las categoras semnticas.

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Figura IV. Un centro, dos perifricos y tres inserciones
Se producen distintas relaciones entre el centro, los perifricos y las inserciones. La figura
IV muestra un caso nuevo: dos perifricos (P 1 Y P2) se incrustan en el centro (C1); los
perifricos interactan entre s (I3). Aqu se presenta lo que se ver ms adelante, en el
modernismo (figura X): los ideales estticos (P 1) y la lectura de literaturas extranjeras (P2)
crean un estilo decadente (I3).
Tambin puede ocurrir que las inserciones interacten entre s, como en el mismo
ejemplo del modernismo (I4).
Figura V. Un centro, dos perifricos y cuatro inserciones

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En la figura V aparece un nuevo sector intercalado (I4). Ahora el centro adquiere gran
complejidad. Es el ejemplo del modernismo (vase, ms completo, en la figura X), donde
los perifricos producen dos inserciones: tema (I1) y vocabulario (I2). En I4 aparecen las
palabras extranjeras (vocabulario) que sugieren un tema: el refinamiento (champaa,
muar).
Aclaremos: la I1, los temas: ambientes lujosos y exquisito y la I2, palabras extranjeras, se
interrelacionan y surge una nueva categora: palabras extranjeras, francesas que
expresan refinamiento (muar, champaa). Es la I4.
Figura VI. Definicin de oracin: un ncleo complejo

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Figura VII. Pronombre: un perifrico desplaza al centro

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En la figura VII hay un perifrico que desplaza al centro: el centro C 1 ha sido sustituido por
el perifrico P 1 y aparece el nuevo centro C2. Es el caso del pronombre, que perteneca en
el primer centro (C1) a una categora sintctica, pero que se ha convertido - ya en el
centro C2- en una categora semntica por su particular modo de significar.
La figura VI muestra un centro y varios perifricos que crean un ncleo complejo:
1) La oracin tiene autonoma sintctica. El centro (C1) es un concepto - amplio.
2) En la lengua escrita (P1) esta autonoma se marca con signos grficos (la mayscula
inicial y el punto ).
3) En la lengua oral (P2) intervienen factores tnicos (la entonacin y el registro final).
4) En ambas lenguas, un acto de habla (P 3) o el acto dominante entre varios le da el
sentido unitario que propona Amado Alonso y la independencia sintctica que la destaca
de otras construcciones.
Aparece un ncleo complejo. La definicin de oracin contiene el centro (C1) y los
perifricos (P1, P2, P3):

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5) La oracin (C2) es una construccin autnoma; en la lengua escrita, la mayscula

inicial y el punto final marcan su independencia; en la lengua oral, la figura tonal; en
ambas, el acto de habla le otorga unidad y coherencia.
Intervienen sintaxis, aspectos grficos y fnicos; y la pragmtica, en la definicin aunque
el centro ms fuerte es la autonoma sintctica. Pero este centro necesita de los
perifricos que reflejan la complejidad de la unidad oracional en cuya estructura se
insertan sistemas heterogneos.
Figura VIII. Del latn a las lenguas romances: un desplazamiento total

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El empuje del perifrico elimina, pues, un centro pronominal incluido en la sintaxis: la

semntica lo define como una categora basada en la significacin ocasional. Desaparece
el centro C1 y el C2 ocupa el espacio central.
LOS DIAGRAMAS Y LOS CAMBIOS EN UN PROCESO LITERARIO
Del romanticismo al modernismo y de este a la vanguardia
El romanticismo - vase el diagrama de la figura IX- ocupa el centro (C1) y lo sustentan los
perifricos que le proporcionan los distintos contenidos:
1) Centro C 1: Romanticismo.
2) Perifrico P 1: Psicologa (el individualismo).
3) Perifrico P 2: Poltica (la libertad; los derechos humanos).
4) Perifrico P 3: Economa (el Estado no interviene, laisser faire, laisser passer).
5) Perifrico P4: Arte (libertad y originalidad; se desechan las normas que imponan las
preceptivas).
Estos perifricos que sostienen al romanticismo son, pues: Psicologa, Sociologa,
Poltica, Economa y Arte (nombres de disciplinas de campos del saber, de
manifestaciones artsticas).
En el caso del modernismo - representado en la figura X- y las vanguardias, algunos
perifricos sostie nen al modernismo. Pero hay otros perifricos que los desplazan e
instalan las vanguardias en el centro.
En la figura X, hay perifricos insertados (P2 Y P3) y perifricos tangenciales (P4). Se
mencionan solo algunos caracteres, los que ofrecen la posibilidad de disear un diagrama
ms complejo1.
Por ejemplo, para reconocer el problema de los apoyos del modernismo es necesario
advertir la presencia de un perifrico mayor, el cosmopolitismo, el cual a su vez recurri a
dos perifricos menores, los ideales estticos y las literaturas extranjeras. Estos dos
ltimos se incrustaron en el centro y originaron dos inserciones, los nuevos temas
(ambientes lujosos y, exquisitos, el mundo oriental sensaciones raras, extraas hasta
morbosas) y un vocabulario enriquecido con palabras extranjeras y con las que reflejaban
los nuevos temas: muar, champaa, jades, lacas, exhalacin mortfera. Estas dos
inserciones, temas y vocabularios, estn relacionados entre s y se intercambian
contenidos.
Como se advertir, se desarrolla as un pensamiento basado en la bsqueda de
relaciones que interactan, a partir de un centro o eje generador del polisistema, y en los
vaivenes que hacen surgir nuevos contenidos: de perifrico mayor a perifricos menores,

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de los menores entre s, de las inserciones tambin entre s, y as podramos continuar.

Es fcil inferir las implicancias didcticas de estas actividades sistmicas.
Estas son las interrelaciones:
1) Centro C 1: Modernismo.
2) Perifrico P 1: Cosmopolitismo (impulsa a P 2 Y P3).
3) Perifrico P 2: Ideales estticos.
4) Perifrico P 3: Literaturas extranjeras (se relaciona con I1 e l2).
5) Insercin I1: (temas), se relaciona con I2 (Vocabulario).
Veamos, en la figura XI, cules son algunos perifricos que desplazan a los que apoyan al
modernismo y sostienen las vanguardias.
La vanguardia se opone al esteticismo modernista: surgen el ultrasmo, el creacionismo,
el dadasmo, el cubismo. Busca campos inexplorados, tcnicas transgresoras en todos los
niveles que reflejarn el mundo catico, que surgi despus de la guerra del catorce ("los
aos locos").
Nota
1. Creemos oportuno, en este captulo, aclarar el sentido de algunas interpretaciones
grficas. Los perifricos son tangenciales cuando sostienen el centro y le ofrecen
contenidos de apoyo. Persiste, as, la canonicidad. Ofrecen inserciones cuando penetran
en el ncleo y generan nuevas categoras.
Estas inserciones se representan as:
Inserciones entre periferia y centro y viceversa
Interaccin tres (I3), entre perifricos
Figura IX. Romanticismo

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Figura X. Modernismo

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Figura XI. Desplazamiento del modernismo. Las vanguardias

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El P1 (posguerra) es un perifrico que incide con fuerza en el centro. Los perifricos P2 Y

P3 actan tangencialmente sobre el P1. Al actuar tangencialmente fortalecen al P1. Uno
muestra un mundo catico y el otro, las dictaduras que tambin causan perturbaciones.
De estas tres influencias surgirn "los aos locos" que caracterizan a las vanguardias. Por
otra parte, estas tres fuerzas de choque desplazan a la "belle poque" esto ocurre en la
parte superior del diagrama.

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En la parte inferior surge otro perifrico fuerte, el P5 (literatura) que impulsa a los distintos
"ismos". P7 Este ltimo perifrico, incita con el P6 hacia las transgresiones que aparecen
en los textos literarios en todos los niveles. Estas fuerzas atacan, por otra parte, al
esteticismo que exalta la literatura modernista.
Hemos seleccionado solo algunos casos a modo de ejemplo: de cmo los perifricos
superiores se insertan en la vanguardia y desplazan al modernismo. Lo mismo ocurre con
los perifricos inferiores.
DE UNA OBRA O GRUPO DE OBRAS A OTRA OBRA O GRUPO DE OBRAS
De Juvenilia a La bolsa
Hemos incluido textos que caracterizan a los tres movimientos literarios considerados
(romanticismo, modernismo y vanguardia) para que los lectores puedan reconocer con
precisin de donde surgen los centros, los perifricos y los movimientos que nos permiten
elaborar diagramas, mediante los cuales intentamos sintetizar y representar grficamente
la evolucin de los tres procesos literarios.
Pensar relacionando, objetivo fundamental en la enseanza de cualquier saber, es un
logro que con las tcnicas que propiciamos para nuestro enfoque de la enseanza de la
literatura se cumplir ampliamente si persistimos en la elaboracin de diagramas
sistmicos bien estructurados. Es importante, adems, sealar las causas que producen
las transferencias.

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Creemos til, pues, por todo ello, insistir con otros ejemplos del terreno literario ya que fue
all donde Even Zohar y sus seguidores iniciaron con decisin y firmeza la teora
sistmica.
Proponemos, entonces, entre otros temas que nos parecen sencillos y esclarecedores, la
literatura de la dcada del ochenta en la Argentina (posromanticismo) y su evolucin hacia
la literatura del noventa (realismo y naturalismo).
Figura XII Literatura argentina de la dcada de 1880
La figura XII representa un polisistema centrado en la produccin literaria de la dcada del

ochenta. En esta poca se destaca la literatura de memorias: Miguel Can (Juvenilia),
Lucio V. Lpez (La gran aldea), Eduardo Wilde y sus obras. La figura XIII muestra, en
cambio, los elementos que sostienen al centro literario de la dcada siguiente.
Sostienen el romanticismo en su canonicidad los siguientes los perifricos.

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Explicacin de los perifricos de la figura XII

P1, (Historia), P2 (Sociedad) Y P 3 (Poltica)
Disminuyen las tensiones y conflictos polticos que alteran el
Orden social. Buenos Aires es la capital: parece iniciarse otra
etapa de mayor estabilidad.
P4 (Literatura)
Se inclina hacia las memorias, hacia la evocacin de la infancia
feliz, hacia la exaltacin de otros valores: la vida familiar, las
virtudes domsticas, la descripcin de mbitos sencillos,
sere nos, las tradiciones patrias.
Los perifricos alimentan y sostienen en su canonicidad la produccin de la generacin

del ochenta. Pero en los diez aos siguientes (de 1880 a 1890) aparecen otros perifricos
que acosan y, finalmente, desplazan al centro de la figura XII.
Sealaremos los contenidos que acosan a la literatura del 80.
1 ) Perifrico P1: Historia (brinda el mbito donde transcurre la crisis del noventa y sus
consecuencias en la sociedad argentina).
2) Perifricos P2 Y P3: Economa y Poltica (ofrecen un rico material que refleja la crisis
que afecta a la sociedad argentina de la poca).
3) Perifrico P4: Axiologa (recoge con intencin moralizadora las seales de la cada de
los valores ticos, engendrados por los estratos de los perifric os P 2
y P3).
4) Perifrico P5: Literatura (se acerca a nuevas influencias que orientan al centro hacia el
uso de las corrientes naturalistas).
La literatura argentina y la extranjera, encabezada por Emile Zola, avanzan tambin con
su temtica y su ideologa.
Figura XIII. Literatura argentina posterior a la dcada de 1880

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La crisis general en todos los campos, poltica, economa, moral, hace surgir nuevos
perifricos y un nuevo centro, representado este por Julin Martel, su obra La Bolsa y las
novelas afines de Ocantos y Eugenio Cambaceres. Estos perifricos empujan y desplazan
a los que sostienen el centro de la figura XII y se convierten en el apoyo de la figura XIII
con el centro ya mencionado.
EJERCICIOS - PROBLEMA
Ejercicios que exigen mayor competencia lingstica y cultural
En la enseanza escolar se pueden ofrecer ejemplos sencillos y pedirles a los alumnos
que propongan otros semejantes. A continuacin se presentan algunos ejemplos:
a) El cantar de gesta y el romance

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Integran el polisistema otros perifricos que se insertan en la teora gramatical y no la

desplazan sino que la complementan y la proyectan a otras dimensiones. Cules? Este
ltimo ejercicio se aplicara en el polimodal1.

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Nota
1. Vanse Rosetti, Maurer y Nicora, Gramtica I (Buenos Aires: A-Z, 1994); Rosetti y
colaboradores, Gramtica II (Buenos Aires: A-Z, 1995); Rosetti y colaboradores,
Gramtica III (Buenos Aires: A-Z, 1996); Rosetti y colaboradores, La formacin del
docente en lengua, hoy (Buenos Aires: Plus Ultra, 1996). En los tres primeros textos,
atindase especialmente al captulo denominado interrogaciones. En el ltimo, al anlisis
de Santos Vega.

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LA CANONICIDAD: APLICACION ESCOLAR

La canonizacin
Este es uno de los conceptos ms aprovechables para la enseanza, porque explica con
ejemplos concretos las transformaciones (desplazamientos, incorporaciones) que se
producen en el ncleo central.
Un hecho, una obra, un listado de hechos, de obras y personajes permanecen en mayor o
menor tiempo canonizados; distintas fuerzas intervienen en este proceso, que nos explica
en nuestra rea la permanencia y validez de determinados listados. Veamos algunos
casos.
a) El vocabulario
Se trata del listado de palabras que se refieren a las relaciones entre el hombre y la mujer,
ms o menos formales y an algunos ms familiares o vulgares.
Estos ejercicios con los vocabularios canonizados (o no canonizados) resultan muy tiles
y productivos para que los alumnos internalicen conceptos bsicos del funcionamiento
lingstico, como el de la movilidad de los polisistemas (centro y perifricos), con sus
encuentros, desencuentros, aportes, rechazos, inserciones, que provocan los avances y
transformaciones de los hechos lingsticos y literarios, en particular, y culturales, en
general.
No aparecen hoy canonizados
Cortejante
Propuestas para investigar

1) Cules los reemplazan hoy?
Festejante
2) Qu factores provocaron los

cambios?
3) Ubicar novio , en un canon de
principios de siglo y en la actualidad.
4) Qu pasa con amante y pareja?
Filo (afilar)
Prometido/a
b) Refranes y dichos
Se trata del listado de frases hoy no canonizadas pero que pueden aparecer como
intertextos en el discurso periodstico o en los ttulos de obras.
Ms vale pjaro en mano que cien volando
Al que madruga Dios lo ayuda
No irritar al ciervo
Ojos que no ven, corazn que no siente
La paja en el ojo ajeno

Cmo se traducen?
Se utilizan hoy?
Cules?
Buscar refranes en El Quijote
Cules se han canonizado?

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c) Literatura
Se trata de dos listados: uno de colecciones infantiles y otro de personajes literarios no
canonizados hoy.
Calleja
Araluce
Atlntida
Qu colecciones de textos
policiales se mantienen
canonizados, como la del
Sptimo Crculo?
Se mantienen canonizados
Robinson Crusoe
Mara (Jorge Isaacs)
Amalia (Jos Mrmol)
Sandokn (Emilio Salgari,
Historia de piratas)
Amads (novela de caballera)
Lancelote (novela de caballera)
El Zorro
Sherlock Holmes
Algunos hroes de novelas
Policiales: Perry Mason,
Philip Marlowe, Hrcules
Poirot
Aparecen nuevos listados
Por influencia de la tecnologa
(el cine y la televisin) y la
historieta:
Superman
Mujer Maravilla
Batman
Robocop
Avispn Verde
Estas son algunas sugerencias de trabajo, que los docentes podrn ampliar y aplicar a
distintos hechos culturales (cules han desaparecido del canon, cules no). Las
propuestas pueden ser muy variadas:
1 ) Por qu mantiene su canonicidad Cyrano de Bergerac?
2) Dnde ubicara El diario de Ana Frank?
3) Obras literarias canonizadas (el teatro de William Shakespeare) y no canonizadas (el
teatro de Jacinto Benavente). Por qu?
Cules podran aguardar en la periferia, hoy?
4) Dnde se ubicaran:
Los tres mosqueteros

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La Dama de las camelias

Juvenilia
Don Segundo Sombra
Facundo
La gloria de Don Ramiro
Rimas de Bcquer
Obras de Garca Lorca
Las novelas de Agatha Christie?
5) Completar los nombres omitidos de los autores.
6) Organizar una lista canonizada para un curso de enseanza
escolar.
DOCUMENTOS INFORMATIVOS
El anlisis de los movimientos literarios
La aplicacin de las tcnicas que hemos propuesto en los dos ltimos ejercicios es
aconsejable para el nivel terciario de la enseanza, ya que la bsqueda de nuevos
perifricos y de las transferencias correspondientes para explicarlos avances, o implica
una competencia cultural y un pensamiento ejercitado en el descubrimiento de relaciones
poco exploradas que slo emergen en los estadios superiores de la educacin forma1
No obstante, los textos, elegidos intencionalmente, estn destinados a los alumnos de
tercer ao del secundario (primero del polimodal). Se trata de un material expuesto en un
estilo sencillo y ameno y con datos que, segn creemos, hacen placentera y fcil su
lectura.
As, es ms factible la iniciacin en estas tcnicas que requieren, como lo hemos
anticipado, conocimientos amplios y profundos, a la vez, y el manejo de procedimientos
adecuados en las investigaciones de alto nivel.
Temas
Romanticismo, Modernismo, Vanguardia
El romanticismo
a) La poca romntica
(...) nos acercaremos a la poca romntica, que alcanza su mayor esplendor en la primera
mitad del siglo XIX. En la segunda mitad de ese siglo sus rasgos se atenan, y el
romanticismo parece declinar con la llegada de una era ms cientfica, ms realista y
positiva, que quiso destruir los ensueos romnticos. Veremos si esto se logr
enteramente.
La palabra romanticismo despierta en nosotros impresiones, ideas, reflexiones diversas y
a veces encontradas. Hoy se la usa, sin gran precisin, como sinnimo de

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sentimentalismo, de fantasas imposibles, de actitudes arriesgadas, de generosidad y

desinters, de idealizacin del amor. Su significacin ha perdido muchas de sus notas
caractersticas: agresividad, rebelda. Qu rasgos lo distinguieron en la poca en que
tanto gravit? Es decir, cmo se present en "su tiempo"?
b) La burguesa y el romanticismo
1760. La revolucin industrial
En el siglo XVIII, la burguesa, clase formada por comerciantes, banqueros, pequeos
industriales, que aparece tmidamente en la Edad Media, se ve favorecida por algunos
inventos. El telar automtico y la mquina de vapor revolucionan la industria y los
transportes y hacen surgir las primeras grandes fbricas. Se mecanizan las que producen
fibras de algodn, y los primitivos vehculos de vapor sern los precursores de los
ferrocarriles. Inglaterra marcha a la vanguardia de estos cambios; en 1825 circular all la
primera locomotora, que arrastrar ocho vagones.
De la burguesa empiezan a surgir entonces pensadores que reflexionan sobre la
organizacin de la sociedad, sobre los injustos privilegios del monarca y sus cortesanos, y
defienden con entusiasmo la igualdad y la libertad para todos los hombres.
1800. La revolucin artstica
Fijaremos el comienzo del siglo como el momento en que el romanticismo surge en el arte
con fuerza y decisin. Sus orgenes se fijan en el siglo XVIII, en Inglaterra, en Alemania y
en Francia. Su predominio abarca la primera mitad del siglo XIX.
El romntico rompe con todas las reglas; mezcla, combina, crea y recrea sin ms lmites
que su inspiracin. Busca la originalidad. El vocabulario, la adjetivacin, el tono, reflejan
claramente sus sentimientos, que desbordan, y que l no quiere contener.
1789. La revolucin poltica
A la burguesa vamos a llamarla clase media, porque aunque no siempre durante este
perodo forme un todo homogneo, se caracteriza por estar interpuesta entre la nobleza
(clase alta) y el pueblo (clase baja). Y su posicin oscila entre dos polos extremos: por un
lado, la atraen formas de vida refinadas (como las de la nobleza), aunque en una
estructura poltica que no dificulte su libertad de pensamiento y de accin; por el otro,
experimenta sentimientos fraternales hacia el pueblo msero y oprimido. Adems, esta
clase ahora quiere gobernar. Ya no le bastan las riquezas, el poder material de que
disfruta frente a la nobleza empobrecida, en decadencia. Quiere que las leyes hagan
respetar sus derechos y le permitan decidir sobre la marcha de su pas. Entonces
aprovecha el descontento del bajo pueblo contra reyes y seores, y lo empuja a la accin.
En Francia estalla una revolucin sangrie nta: el rey Luis XVI y su esposa Mara Antonieta
de Austria mueren guillotinados en 1796. El terror domina en Pars (...)
c) El signo romntico

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Hay un signo que marca la vida, la obra, la actitud romntica: la fuerza del sentimiento
mediante la cual el hombre de la poca expresa su individualismo, la exaltacin de su
"yo". Los romnticos enfrentan al mundo, y muchas veces, en sus obras y en la realidad,
huyen de l. Algunos, sin embargo, quieren reformar la sociedad, y siguen luchando por
ello; otros se apoyan en los valores nacionales y populares, tambin en actitud de desafo.
Porque individualismo no es egosmo. El romntico se ocupa del "yo y su contorno". Se
siente centro del mundo, pero al mismo tiempo "una de sus criaturas", y se interesa por lo
que el hombre tiene de singular, por las complejidades distintas y originales de cada alma
humana.
Nacido en la burguesa, el sentimiento romntico fue en un principio optimista,
humanitario, fraternal, aunque teido siempre de matices melanclicos. Escritores y
artistas expresaron en sus creaciones este complicado mundo ntimo del hombre de la
poca romntica. El subjetivismo es, tambin, otro de sus signos caracterizadores.
"Quin que es / no es romntico?"
Qu significan estos versos de Daro?
El modernismo. La "belle poque"
Algunos perifricos se han extrado de estos textos. Cules? Es posible descubrir
otros?
a) El fin y comienzo de siglo. Panorama general
Esta poca abarca desde 1870, aproximadamente, hasta 1914, en que comienza la
primera guerra mundial. No hay, pues, una correspondencia cronolgica precisa. El siglo
XIX parece avanzar, en su agona, sobre la primera dcada del siglo XX. Hacia 1890, el
romanticismo pierde su mpetu, su esplendor. Se lo discute y critica. Se lo siente tambin
morir. La poca, el 900, se anuncia con signos inquietantes y deslumbradores.
La ciencia y la tcnica ofrecen inventos espectaculares: la electricidad, el telfono, el uso
del acero, el automvil, las mquinas voladoras, el cinematgrafo. Comienza la era de la
velocidad, del "confort" del buen vivir. El espritu de empresa ser la nota caracterstica
del hombre que triunfar en la nueva poca. El deporte, las diversiones al aire libre, el
"veraneo" son signos de otros gustos, de otras satisfacciones buscadas por una sociedad
que quiere disfrutar en toda su plenitud vital.
La mujer abandona poco a poco su lnguida y desfalleciente actitud romntica, su palidez
enfermiza, y empieza a actuar, a participar en actividades que hasta entonces le estaban
prohibidas: los estudios superiores, la empresa comercial, el mundo deportivo. Junto al
"dandy" (el joven que viste y vive con exquisito cuidado, y que constituye el ideal de
refinamiento social) aparece ahora el joven deportista, que maneja un automvil a una
velocidad increble (20 kilmetros) y trepa audazmente a un globo o a un avin para
desafiar desde lo alto a este mundo tan divertido y risueo.

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La burguesa, que es la que as acta y goza de la vida, ya no se queja ni contempla con

desengao la sociedad que ella ha creado. Ahora se deja arrastrar por ese torbellino que
constituye la llamada "belle poque".
b) La ciencia y la tcnica: nuevas sorpresas
El final del siglo XIX nos haba asombrado con grandes invenciones (la iluminacin
elctrica, la fotografa, la mquina de escribir, el fongrafo, el automvil, el telfono), para
slo mencionar algunas significativas. En la primera dcada del XX los inventos y
descubrimientos se presentan a un ritmo acelerado y abren perspectivas maravillosas,
que nos llevarn al mundo de hoy. Enunciaremos algunos:
- En 1900 comienza sus vuelos el Graff Zeppelin, el clebre dirigible.
- Ford instala su primera fbrica de automviles en 1901.
- En 1903 se realiza el primer vuelo del aeroplano construido por los hermanos Wright.
- Se incorpora por primera vez el cemento armado a las construcciones.
- Se perfecciona y se difunde el cinematgrafo como entretenimiento popular.
- Se comienza a fabricar el celofn.
- Se hacen descubrimientos sorprendentes sobre la estructura del tomo, sobre las
vitaminas, sobre los rayos X y la radiactividad.
- Fsicos y matemticos revolucionan el campo cientfico. Alberto Einstein (alemn) y
Bertrand Russell (ingls), entre otros, sientan los principios de la fsica y la matemtica
moderna. Ferdinand de Saussure, plantea su fecunda teora estructuralista para el estudio
del lenguaje.
El hombre de comienzos de siglo se asoma a otro mundo, toma conciencia de otras
dimensiones: los secretos de la materia, de las clulas, de los organismos invisibles;
penetra en un microcosmos. Pero tambin inicia otra aventura en una nueva direccin: se
lanza al espacio con decisin y seguridad; aprende a volar prepara la ruta hacia las
estrellas.
c) La literatura modernista
En un sentido muy amplio aplicaremos la denominacin de modernista a esta inquieta y
variable poca artstica que abarca el final del siglo XIX y las dos primeras dcadas del
XX y que continu y proyect en mltiples direcciones los mpetus liberadores del
romanticismo. En efecto, recibi y elabor todas las influencias: francesa, norteamericana
y hasta rusa; se habl por eso de su cosmopolitismo; adems retom la mitologa clsica
exaltando la hermosura y armona de sus tipos humanos, explor nuevos mundos
fantsticos y rompi con cualquier tipo de atadura literaria.

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"El arte por el arte" fue su consigna; es decir, hacer del arte y la belleza el nico objetivo
de la creacin (por eso se lo llam esteticista ). Y finalmente proclam con ms nfasis
an que el romanticismo, los derechos a la libertad y a la originalidad artsticas.
El poeta nicaragense Rubn Daro represent brillantemente esta actitud cuyos rasgos
salientes son:
Los temas . Se recrean ambientes exquisitos o extraos; se huye de lo vulgar y prosaico.
As, Daro y sus seguidores reviven literariamente:
- El mundo de la Francia versallesca con sus fiestas galantes.
- La mitologa grecolatina con la belleza plstica de sus ninfas y diosas.
- La mitologa germnica que combina la delicadeza y poesa de silfos, elfos, hadas,
duendes, con la violencia y la fuerza primitiva de sus dioses.
- La riqueza y el refinamiento del mundo oriental.
- Mundos y sensaciones raros, extraos y hasta enfermizos. Se habl de un arte
"decadente".
En la literatura modernista, cisnes y pavos reales decoraban los jardines; marfiles,
porcelanas y lacas; sedas, rasos, terciopelos en los interiores. Los ambientes
resplandecan con los trabajos de orfebrera y cristalera, con los materiales preciosos que
adornaban los trajes: oro, perlas, rubes, diamantes; con la suntuosidad y colorido de
tapices y cortinajes. El estilo oriental, que se impona en la decoracin (biombos, jades,
lacas, divanes turcos, almohadones) y en la moda (el estilo quimono) se reflejaba tambin
en los ambientes literarios.
Pero este fue el aspecto ms externo de la renovacin modernista, el ms fcilmente
imitado y el que ms rpidamente se desprestigi.
El vocabulario incorpora voces de los mbitos ms variados . Ampla al mximo sus
posibilidades y prefiere las palabras raras exq uisitas, no usuales. Crea neologismos,
revive arcasmos. Esta breve enumeracin puede darnos una idea de la riqueza verbal
que busc el modernismo: nenfares, adelfas, lotos, prfidos, jaspe, opalina, redoma,
cosmogona, clavicordio, herldica, blasn, azu r, arcabuz. Tambin interpol palabras
extranjeras, algunas castellanizadas: muar, espln, baccarat, champaa.
d) Palabras de un testigo
"El declinar del ochocientos y la aurora del novecientos nos muestran una cara
incomparablemente ms feliz que los tiempos presentes. Anchos sectores sociales,
comprendidas las capas superiores del proletariado industrial, principalmente en
Alemania, Inglaterra, Francia, los pases nrdicos y los Estados Unidos, tenan acceso a
un confort y a facilidades de la existencia antes desconocidas hasta para los grandes de
la tierra. Se poda pensar y escribir con libertad. La vida intelectual era floreciente. Viajar

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era un placer y para el turista no haba fronteras. Todava se caminaba y no todos corran
enloquecidos. Las pequeas satisfacciones de la vida, una buena cena, un baile, un
estreno teatral, un libro nuevo, unas vacaciones, un viaje por mar, an tenan un precio
exquisito. La gente era tierna, sentimental y despreocupada. "
"Que haba problemas e inquietudes?"
"Que la guerra relampagueaba a ratos en el horizonte? Las posibles soluciones pacficas
eran muchas. Si el presente era todava incierto y oscuro el maana, el porvenir era
seguro. Esta fe en el porvenir fue caracterstica de la poca. Tantos descubrimientos e
invenciones hacan entrever la igualdad, la fraternidad y la felicidad humanas. Y mientras
se profetizaba que los sabios y los filsofos gobernaran el mundo, se les preparaba el
camino por el gobierno de todos, mediante el sufragio universal y la extensin de la
instruccin a todas las capas sociales." (Roberto F. Giusti. Argentino)2
La vanguardia. Los "aos locos"
Algunos perifricos se han extrado de estos textos. Cules? Es posible descubrir
otros?
a) El fin de una "poca feliz"
El 28 de junio de 1914 el heredero del trono de Austria y su esposa moran vctimas de un
atentado en Sarajevo, a manos de un estudiante servio. Este hecho, al parecer incidental,
desencaden la primera guerra mundial que asol el continente europeo durante cuatro
largos aos y que hizo desembocar a la sociedad en una nueva era. Con esta gran
contienda concluy de manera definitiva "la edad de oro de la seguridad y la dulzura de
vivir", esa poca que con nombre evocador de nostalgia se llam la "belle poque".
b) La inmediata posguerra: el descontento
El 8 de noviembre de 1918, los delegados de Alemania se rinden ante el mariscal francs
Foch. Tres das despus termina la primera guerra mundial que agrup a Francia,
Inglaterra, Italia, Estados Unidos de Amrica (los aliados) frente a Alemania y el imperio
austro-hngaro. Con el "Tratado de Versalles" se firma la paz definitiva, en 1919.
El continente europeo ha perdido trece millones de hombres en la flor de la vida; a ello se
agregan los lisiados, los enfermos, los desaparecidos, los de alguna manera
irrecuperables para la sociedad. Las ciudades y poblaciones civiles, contrariamente a lo
ocurrido en guerras anteriores, han sufrido tambin los efectos de la lucha: ataques
areos, invasiones, epidemias, desnutricin, baja de la natalidad.
Pero lo cierto es que la ansiada paz, que pareca el fin de todos los males, se siente como
un fraude. Un sordo resentimiento se extiende por todas las capas sociales. El mundo de
posguerra empieza a cuestionar seriamente la sociedad en que vive (...)
(...) Por otra parte en 1920 se produce la primera crisis mundial. Quiebran numerosas
empresas: los salarios se reducen, o no se pagan; cunde la desocupacin. El

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resurgimiento se iniciar a partir de 1922 hasta volver a desembocar en la nueva y

pavorosa crisis de 1929.
c) La tecnificacin
Sabemos que el comienzo de siglo marc la expansin colonial de los Estados Unidos de
Amrica, cuyo estilo de vida, a partir del ao 1920, comienza a difundirse y a ser imitado.
La guerra del 14 favoreci la industrializacin de pases nuevos, y estimul la industria ya
existente de los Estados Unidos de Amrica (que se transform en gran industria), as
como el comercio internacional.
A partir del motor de combustin, los aeroplanos, ya anteriormente usados como armas
blicas, van a originar un negocio poderoso: el de la aviacin comercial.
Hacia 1930, 122 lneas norteamericanas transportan ya medio milln de pasajeros a lo
largo de 80.000 km. de rutas areas.
Las industrias qumicas, igualmente impulsadas por la guerra (se haban construido
entonces numerosas fbricas de explosivos), las notables mejoras en la produccin de
electricidad y petrleo a que ya aludimos, incrementan el podero econmico de los
Estados Unidos de Amrica. Hacia 1929, el 70% de las fbricas estn electrificadas.
Estos cambios multiplican la fabricacin de aparatos que favorecen el "confort" del hogar.
Empieza a prepararse lo que hoy llamamos la "sociedad de consumo".
El mundo norteamericano se perfila as, distinto, casi nico, anunciado ya en la dcada
del 20 al 30 lo que iba a ser una realidad en los pases desarrollados, despus de la
segunda guerra mundial: la era de la mecanizacin (...)
(...) Por otra parte, el automvil se populariza, a la vez que la mujer accede a su manejo.
En 1920 hay en los Estados Unidos de Amrica nueve millones de vehculos
matriculados. En 1930 se llega a treinta millones. La pujante nacin del norte conoce,
pues la prosperidad.
d) Los aos locos
La incertidumbre y la inestabilidad que enfrent el mundo de posguerra se concretaron
tambin en la necesidad de enjuiciar todas las convenciones; en un ansia de apurar el
goce y vivir el hoy, vivir "al da" pensando en que no se sabe qu pasar maana, en la
decisin de liberarse de la guerra y su recuerdo, en un alarde de emancipacin y desafo.
Este estado de nimo ser comn a diversas capas de la sociedad, y la poca en que se
lo vivi es recordada como la de "los aos locos".
El mundo de los banqueros, de los multimillonarios, de la sociedad frvola, se aturde con
las nuevas diversiones de estos aos; dispone de grandes comodidades en el hogar;
recorre ahora el mundo en rpidos autos o en avin; se sacude con los ritmos
desenfrenados del jazz o del chrleston; practica deportes, se viste con ropas cmodas y

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sueltas y parece - slo parece - alegremente despreocupado. Este tipo de vida constituir
tambin el modelo, la aspiracin del hombre medio en el mundo occidental lograrlo ser,
pues, el objetivo de su lucha cotidiana.
e) El arte: multiplicaci n de los "ismos"
En esa atmsfera de los aos locos, superficial, desafiante, por una parte; pesimista y
aniquiladora, por la otra; la creacin artstica atacar las convenciones establecidas, se
lanzar a nuevos mbitos, planteos y soluciones. Surgen entonces distintos movimientos
"revolucionarios" heredados, muchos de ellos, de los que haban conmovido a la "belle
poque", que traducirn de diferentes modos la bsqueda de nuevos caminos.
f) El surrealismo. El gran cambio
A este movimiento nacido en Pars se lo conoce con el nombre de surrealismo. (...) Su
espritu est indisolublemente unido al perodo situado entre las dos guerras, 1918-1939,
por la necesidad ya comentada que el hombre de esos das experiment: la de considerar
sus problemas en relacin con el mundo a que perteneca.
Se considera al poeta francs Andr Breton (1896-1966) como el iniciador del
surrealismo, que fue un movimiento abiertamente renovador. El artista surrealista estaba
en conflicto con el mundo, con la realidad social de la poca, con su cultura, y quera no
slo destruirla, sino elaborar una nueva con sus propias leyes, proclamando as los
derechos de la imaginacin sin lmites. En literatura esta actitud se manifest sobre todo
en la poesa; en artes plsticas, en pintura.
Los poemas surrealistas producen inslitas asociaciones de objetos, extraos juegos de
sonidos, una organizacin no usual de elementos, en la obra artstica. La renovacin de la
imagen, libre de las ataduras de la lgica, de las limitaciones del mundo real, significar el
gran cambio, el aporte decisivo del surrealismo.
El surrealismo no intent crear ni una nueva esttica, ni otra escuela artstica, sino hallar
un camino, un medio para lograr el acceso a zonas profundas , a interioridades del ser,
hasta entonces poco exploradas; y adems se propuso transferir todo eso a la propia
vida, hacer de ello una conducta de vida. Sin embargo, su influencia se manifest, sobre
todo, en el arte, ofreciendo nuevas pautas para la liberacin expresiva, que haba iniciado
el romanticismo.
El concepto de belleza adquiere entonces un extrao sentido. Lautramont3 deca: "Bello
como el encuentro fortuito sobre una mesa de diseccin, de una mquina de coser y un
paraguas".
Notas
1. En casos especiales, tambin en la educacin no formal.
2. Roberto F. Giusti naci en 1887. Crtico y fundador de la revista literaria Nosotros, en
1940, en plena guerra mundial, este autor evoca la poca de su juventud.

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3. Conde de Lautramont es el seudnimo de lsidore Ducasse. Poeta francs nacido en

Montevideo, autor de Chants de Maldoror.
EL PENSAMIENTO DE ITAMAR EVEN ZOHAR
La nocin de polisistema
La idea de sistema propuesta por el funcionalismo dinmico, y slo parcialmente
adoptada por el estructuralismo de Praga, pas a ser ignorada en los estudios literarios y
lingsticos despus de 1930. Es ms, su afirmacin de que cualquier sistema sociocultural debe concebirse como un sistema de sistemas fue abandonada por completo.
Desde comienzos de la dcada de los setenta Even Zohar ha intentado renovar y elaborar
ms detalladamente este concepto, y el resultado es su propuesta de la literatura como
polisistema.
Un polisistema es un sistema de sistemas que se interseccionan, funcionando como un
todo estructurado cuyos miembros son interdependientes, y en el que adems pueden
utilizarse diferentes opciones que coexisten a la vez. Se trata, pues, de una estructura
abierta, mltiple y heterognea, en la que concurren varias redes de relaciones. El trmino
no es as ms que una convencin, no existe ninguna diferencia entre un polisistema y un
sistema, tal como lo entiende el funcionalismo dinmico - de hecho son utilizados
indistintamente, o se escribe el prefijo entre corchetes -. La creacin del neologismo se
justificara por la necesidad de evitar las connotaciones fuertemente establecidas de la
nocin sistema, y poner nfasis en su carcter dinmico y heterogneo (cfr. Even Zohar
1990: 11-12).
El funcionalismo dinmico
A lo largo de sus escritos Even Zohar reitera el carcter continuador de su trabajo con
respecto al formalismo ruso, partiendo sobre todo del segundo estadio de desarrollo en
los aos veinte de este marco terico, que parcialmente prosigui el Estructuralismo de
Praga. Dicha etapa ha sido generalmente ignorada en el mbito europeo occidental,
donde han prevalecido interpretaciones parciales e incluso erradas del formalismo muchas de sus obras ni siquiera fueron traducidas correctamente a otras lenguas -. Se
inserta de este modo la Teora de los Polisistemas en una tradicin que ha proporcionado
logros fundamentales a los estudios literarios, y a la que debe gran parte de su flexibilidad
y riqueza a la hora de enfrentarse a la literatura.
Decamos que la condicin diacrnica se incorpora al estado sincrnico a travs de la
lucha o la tensin permanente entre los distintos estratos del (poli)sistema. Este se
organiza en un estrato central y otro perifrico: un centro y una periferia. Debido a su
carcter abierto y al hecho de que concurren redes de relaciones diferentes es posible
que exista ms de un centro, aunque en muchas situaciones histricas concretas la
estratificacin es tan fuerte que un centro acaba generalmente dominando a los dems
(Even Zohar 1990: 88). Los fenmenos literarios se pueden desplazar del centro a la
periferia y viceversa; dado que se trata de un sistema mltiple, puede ocurrir que un
elemento se traslade desde la periferia de un sistema a la periferia del sistema adyacente,

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y de ah a su centro de nuevo. Cuando un elemento perifrico llega al centro se convierte

en un elemento canonizado, legitimado u oficial. En el caso concreto de la literatura, los
textos y las normas esttico-literarias no canonizadas son rechazadas por los crculos
dominantes de la cultura como no legtimos, y ocupan por tanto la periferia. Este
movimiento intrasistmico de elementos se denomina transferencia ("transfer"), y, para
Even Zohar (1990: 14), analizar cmo se producen las transferencias, por qu motivos y
de qu manera se manifiestan, constituye uno de los cometidos ms urgentes de la
Teora de los Polisistemas.
Recordemos que las obras literarias y las normas estticas se canonizan cuando son
aceptadas como legtimas por los crculos dominantes en una cultura, ocupando el centro
del sistema. Pero ms que en los textos en s, el factor del sistema en donde se
manifiesta con mayor fuerza la canonicidad es en el repertorio: el conjunto de normas y
elementos que regulan la produccin y la recepcin de los textos (Even Zohar 1990: 17).
El hecho de que unas secciones del repertorio se canonicen y otras no, en absoluto
depende de la naturaleza o las propiedades inherentes de sus elementos. Tal estatuto
viene determinado por las relaciones establecidas dentro del polisistema en cada
momento histrico concreto (se trata de una pers pectiva funcional y no esencialista).
Considerables repercusiones conlleva la distincin que se establece entre el nivel del
texto y el del repertorio. De hecho, los textos, las obras literarias en s mismas slo
desempean un papel en los procesos de canonizacin como representantes de
determinados modelos. Por ello Even Zohar (1990: 19) plantea la existencia de dos tipos
de canonicidad: la canonicidad esttica, referida al nivel de los textos, que se produce
cuando una obra entra a formar parte del canon literario, cuando se inserta en ese
conjunto de textos "santificados" que una comunidad quiere preservar; y la canonicidad
dinmica, que es la de los modelos, y tiene lugar cuando un modelo literario funciona
como principio productivo del sistema. Un texto cannico puede ser reciclado e incluido en
determinado repertorio, convirtindose as en modelo canonizado,
por lo que proporciona un conjunto de pautas y guas aceptables para la creacin de
nuevos textos (podemos pensar, por ejemplo, en el activo papel como modelos que obras
cannicas de la literatura griega y latina han desempeado en algunas situaciones para
los sistemas literarios europeos). En consecuencia, no es mediante las obras en s como
un autor adquiere su posicin, cannica o no, en el sistema. Puede fcilmente ocurrir que
no se le niegue su pertenencia al canon literario esttico pero que sus textos se rechacen
como modelos aceptables para construir otros nuevos.
Textos tomados de Monserrat Iglesias Santos, "El sistema literario, teora emprica y
teora de los polisistemas", en Avances en la teora literaria , compilador, Daro Villanueva
(Santiago: Universidad de Compostela, 1994).
Tareas de investigacin
1) Buscar ejemplos de canonicidad esttica y canonicidad dinmica.
2) De qu caso se trata?

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El primero es un polisistema con dos ncleos. En el segundo polisistema la situacin es

ms compleja: el modificador sustantivo (perifrico), en el sujeto (C1), se convierte en
aposicin. Este perifrico salta al centro C2 y se convierte en u no de los modificadores del
verbo que puede actuar en conexin directa: el objeto directo.
Propuestas de aplicacin
I. Lanse detenidamente los planteos de Even Zohar, en especial las que se refieren al
funcionalismo dinmico. Buscar en este texto ejemplificaciones de alguno de los casos
que se mencionan en el documento que se transcribe; proponer ejemplos de los nuevos
casos que expone Even Zohar.
1 ) Relaciones entre centro y periferia.
2) Un centro que domina a los dems.
3) Aparicin de ms de un ncleo.
4) Traslacin de un elemento de la periferia de un sistema a la periferia del otro.
5) Disear el diagrama de los nuevos casos.
Esta tarea es aconsejable para el nivel terciario; se trabajo especialmente, en el campo
lingstico y en el literario.

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II. Leamos detenidamente el siguiente fragmento cuyo autor, el Dr. Mario Bunge, es un
filsofo argentino residente en Canad y profesor en la Mc Gill University de Montreal.
Sealemos los conceptos que se relacionan con nuestra propuesta sobre el tema:
"El enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo (atomismo), como al
totalismo (holismo). Admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema pero
no se limita a ellos. Y reconoce que los sistemas poseen caractersticas de las que
carecen sus partes, pero aspira a entender esas propiedades sistmicas en funcin de las
partes del sistema y sus interacciones, as como en funcin de circunstancias
ambientales. En otras palabras, el enfoque sistmico invita a estudiar la composicin, el
entorno y la estructura de los sistemas de inters".
"Aplicado a la sociedad, el enfoque sistmico nos la muestra como un sistema
extremadamente
complejo
compuesto
por
subsistemas
interactuantes
e
interdependientes, tales como la familia, la empresa, la escuela, el club, la administracin
pblica y el partido poltico."
Bunge aplica a otros campos el anlisis sistmico. En este fragmento, a la sociedad, pero
tambin a otras ciencias. Dice, por ejemplo: "La matemtica moderna es la ciencia
sistmica por excelencia". Nuestra aplicacin se cie con ms rigor a los polisistemas de
Zohar.
EL CANON DE LA LITERATURA ESPAOLA Y LATINOAMERICANA
SEGUN HAROLD BLOOM
ESPAA
Miguel de Unamuno
Tres novelas ejemplares
Vida de don Quijote y Sancho
Antonio Machado
Antologa potica
Juan Ramn Jimnez
Poemas
Pedro Salinas
La voz a ti debida
Jorge Guilln
Cntico
Vicente Aleixandre
Antologa potica
Federico Garca Lorca
Antologa potica
Tres tragedias: Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba
Rafael Alberti
Poemas
Luis Cernuda
Antologa potica

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Miguel Hernndez
Antologa potica
Blas de Otero
Antologa potica
Camilo Jos Cela
La colmena
Juan Goytisolo
Espacio en movimiento (edicin norteamericana de crnicas y artculos)
LATINOAMERICA
Rubn Daro
Antologa potica
Jorge Luis Borges
El Aleph
El hacedos
Ficciones
Ensayos completos
Antologa personal
Alejo Carpentier
El siglo de las luces
Los pasos perdidos
El reino de este mundo
El recurso del mtodo
Guillermo Cabrera Infante
Tres tristes tigres
La Habana para un infante difunto
Severo Sardury
Maitreya
Reinaldo Arenas
El mundo alucinante
Pablo Neruda
Canto general
Residencia en la tierra
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
Pleno poderes
Antologa potica
Nicols Guilln
Antologa potica
Octavio Paz
Poesa completa
El laberinto de la soledad
Csar Vallejo
Antologa potica
Espaa, aparta de m este cliz
Miguel Angel Asturias
Hombre de maz
Jos Lezama Lima
Paradiso

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Jos Donoso
El obsceno pjaro de la noche
Julio Cortzar
Rayuela
Todos los fuegos el fuego
Relatos escogidos
Gabriel Garca Mrquez
Cien aos de soledad
El amor en los tiempos de clera
Mario Vargas Llosa
La guerra del fin del mundo
Carlos Fuentes
Cambio de piel
Terra Nostra
Carlos Drummond de Andrade
Poemas
Propuesta de trabajo
Elegir los autores que se incluyan en un canon para el ltimo curso de una carrera de
Letras en la Argentina.
LAS TEORIAS SISTEMICAS
Los enfoque sistmicos se difundieron desde antigua data, pero es a partir de los sesenta,
cuando se aplican ampliamente en diversos campos.
La teora de los polisistemas que se desarrolla en este libro, mantiene sus contactos con
las teoras sistmicas, pero en la lnea en que se ha incorporado a la doctrina argentina
aplicada a la literatura y la lingstica y en su adaptacin a la enseanza escolar, ofrece
una propuesta original, tanto por la adhesin a los principios de Zohar, con su
"funcionalismo dinmico" como por los diagramas que visualizan las configuraciones, con
sus componentes interdependientes, cuya incesante movilidad provoca los
desplazamientos y la generacin de nuevos polisistemas.
Este dinamismo que se opone a los rgidos criterios sistemticos, intenta una explicacin
acerca de las transformaciones que impulsan los procesos de avance en los eventos
culturales.
En este fragmento que transcribimos de Celia Crsico, se nos ofrece un significativo y
amplio panorama de aplicacin de los planteos sistmicos con sus variadas derivaciones,
entre ellas, algunas firmemente rigurosas, que han generado mltiples iniciativas en el
plano de la tecnologa educativa y de la didctica.
Consideramos este texto de gran importancia para aclarar temas que hoy avanzan en
nuestra rea y en otras interrelaciones; para conocer antecedentes y proyecciones;
instalarnos en el mundo actual, para comprender los cambios que se avecinan y brindar a
los docentes palabras augurantes de quienes nos alertan sobre contenidos,
sorprendentes estrategias y valores que nos esperan en tiempos muy prximos.

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A partir de 1968 cuando L. von Bertalanffy publica su teora general de los sistemas, el
enfoque sistmico se difunde ampliamente y encuentra innumerables campos de
aplicacin.
El propio Bertalanffy pasa revista a los numerosos intentos de superar la idea de que el
todo es solamente la suma de las partes, como por ejemplo la teora clsica de los
sistemas, la simulacin computarizada, la teora de los compartimientos, la teora de los
conjuntos, la ciberntica de la informacin, la teora de los autmatas, la teora de los
juegos, la teora de la decisin, la teora de las colas y la teora del modelado.
El movimiento gana credibilidad en los crculos cientficos a causa del prestigio de los
hombres de ciencia que en l participan, y en cierta medida tambin porque muc hos de
sus adeptos aceptaban supuestos matemticos como elementos esenciales
incuestionables y las concepciones cibernticas como fundamentos para los avances en
el desarrollo de la teora.
Despus de Bertalanffy la teora de los sistemas han tenido numerosas derivaciones,
desde las muy rigurosas como aqullas que adheran a la teora ciberntica hasta
aquellas otras que solo estaban dispuestas a utilizar el atractivo nombre.
La educacin no ha permanecido ajena a la propuesta. As, ya sobre finales de lo s aos
60 y en las dos dcadas posteriores, se asisti a una serie de aplicaciones del enfoque
sistmico, una de las cuales, entre las ms significativas, es la que adopta el enfoque
sistmico para el diseo de la instruccin. Lo hace, segn sus partidario s, entre los que se
cuentan conspicuos representantes, como una manera sistemtica de analizar y resolver
problemas;
una herramienta que permite examinar todos los aspectos del problema, interrelacionar
unos con otros los efectos de conjunto de decisiones y hacer un empleo ptimo de los
recursos disponibles para resolver el problema.
Aunque la adopcin del enfoque sistmico ha generado mltiples iniciativas en el plano de
la tecnologa educativa y la didctica, podran enunciarse algunos de los rasgos comunes
y positivos que le asignan sus sostenedores:
A) Asegura que todos los factores clave sean examinados, que se den todos los
fundamentales y que esto se lleve a cabo de acuerdo con una secuencia lgica.
B) Permite comunicar eficazmente a todos los participantes qu se llevar a cabo, cmo
se realiza, y puede tambin emplearse para identificar con claridad los roles de los
actores del proceso de enseanza-aprendizaje.
C) Facilita la identificacin de apciones y asiste para la toma de decisiones educacionales.
Estas virtudes nada desdeables, atribuidas al enfoque sistmico aplicado a la didctica y
a la tecnologa educativa, especialmente, hacen que muchas de las estrategias que
propuso, mantengan su validez, pese a los cambios que inexorablemente se presentan en
todo campo de estudio, algunos de los cuales, desgraciadamente, obedecen a modas

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transitorias que no se detienen a estimar los valores de las orientaciones que pretenden
suplantar.
La aplicacin del enfoque sistmico y ms an la introduccin de los polisistemas en el
campo de la teora literaria y de la lingstica, son cuestiones esenciales a las que habrn
de referirse luego los propios autores.
Lo que deseo subrayar, desde una perspectiva psicopedaggica y didctica, es que la
introduccin del funcionalismo dinmico de los polisistemas, en la forma que se plantea
en este tercer tomo de "La gramtica hoy", puede cumplir un importante papel en el
desarrollo de procesos de compresin por parte de los alumnos y de habilidades
profesionales por parte del docente.
En efecto, el constante establecimiento de relaciones a que conduce la correcta aplicacin
de este enfoque, permite en los alumnos el ejercicio pleno de sus potencialidades
cognitivas, favoreciendo los procesos de retencin y comprensin e incrementando la
probabilidad de adecuadas transferencias.
En lo que atae al docente, el enfoque, para convertirse en una herramienta til, demanda
una elevada competencia cultural, un riguroso conocimiento de la disciplina y un ejercicio
continuado de la habilidad profesional par organizar las estrategias adecuadas a la
dinmica de los polisistemas.
El lector encontrar en este tomo III de La gramtica hoy una clara exposicin de la
nocin de enfoque sistmico, una caracterizacin igualmente esclarecedora de la nocin
de polisistemas en su referencia a la lingstica y lo que es a nuestro ver una contribucin
significativa a la didctica de la lengua, una serie de aplicaciones concretas.
Mara Celia Agudo de Crsico
Presentacin del libro La gramtica hoy . Torno III de Mabel Manacorda de Rosetti y
Roberto Yahni. (Fragmento) 1996.

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Mabel M. de Rosetti. La teora de los polisistemas en el rea educativa.

Academia Nacional de Educacin