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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

Concurso Pblico

001. Prova Objetiva


Professor

de

Educao Infantil

Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 60 questes objetivas, e o caderno de questes
dissertativas.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc
escolheu.
A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da
folha de respostas e a transcrio das respostas definitivas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao das provas.
Devero permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ltimos candidatos, at que o ltimo deles entregue sua
prova, assinando termo respectivo.
Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questes dissertativas, a folha de respostas e este caderno, podendo
levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

Nome do candidato

Prdio

Sala

Carteira

Inscrio

08.11.2015 | tarde

Conhecimentos Gerais

03. Algumas professoras de Educao Infantil, durante o


horrio do caf, estavam discutindo as incumbncias dos
docentes, definidas no artigo 13 da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Assinale a alternativa que
apresenta a professora que expressa corretamente o
estabelecido na citada lei.

01. A Lei Federal no 12.796/2013, que altera a Lei no 9.394/96,


estabelece que a Educao Infantil a primeira etapa da
educao bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de at cinco anos, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando
a ao da famlia e da comunidade. A Educao Infantil
ser organizada de acordo com a seguinte regra, entre
outras:

(A) Ana: Eu vou alm! Como professores, precisamos


participar tanto da elaborao quanto da implementao da proposta pedaggica da unidade em que
trabalhamos.

(A) atendimento criana de, no mnimo, 5 (cinco) horas


dirias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para a
jornada integral.

(B) Marcia: Acredito que, alm de elaborar, temos que


acompanhar a execuo da proposta pedaggica da
escola, visando ao replanejamento de suas aes,
caso necessrio.

(B) avaliao, mediante acompanhamento e registro do


desenvolvimento das crianas, com o objetivo de
promoo, para o acesso ao ensino fundamental.

(C) Carla: Como professores, temos que participar ativamente da elaborao da proposta pedaggica da
nossa escola.

(C) controle de frequncia pela instituio de educao infantil, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco
por cento do total de horas.

(D) Silvia: Ao professor cabe elaborar o plano de trabalho


anual de sua turma, bem como a rotina semanal. A
elaborao da proposta pedaggica incumbncia da
equipe gestora da unidade escolar.

(D) carga horria mnima anual de 1000 (mil) horas, distribuda por um mnimo de 200 (duzentos) dias de
efetivo trabalho educacional.

(E) Ftima: Pelo que entendo, precisamos ter conhecimento do teor da proposta pedaggica da escola para
que possamos elaborar nosso plano de trabalho.

(E) expedio de documentao que permita atestar os


processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criana.

04. Manuela, quatro anos de idade, frequentava uma escola


de Educao Infantil, em jornada integral. Devido a um
problema alimentar, tinha muita dificuldade em aceitar
as refeies oferecidas na unidade. Tendo em vista a
situao, a me resolveu tir-la da escola, para cuidar
da menina em casa. Ao solicitar a transferncia da criana, na secretaria, a me foi informada de que deveria
procurar outra escola, a fim de atender ao estabelecido
na legislao em vigor. Essa informao, conforme a Lei
no 12.796/2013, est

02. A me de Nathan, de dois anos, procurou uma Diretoria


Regional de Educao, pois estava interessada em conseguir uma vaga para seu filho. Considerando a idade
desse garoto e o determinado na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, um funcionrio, acertadamente, orientou-a a procurar
(A) um berrio.

(A) incorreta, haja vista que dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos
sete anos de idade, no Ensino Fundamental.

(B) uma pr-escola.


(C) uma creche.

(B) equivocada, pois a matrcula de crianas, nessa faixa etria, na creche ou na pr-escola, facultativa
aos pais.

(D) um jardim da infncia.


(E) uma escola de Educao Infantil.

(C) errada, uma vez que dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos
seis anos de idade, no Ensino Fundamental.
(D) correta, pois dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a
partir dos quatro anos de idade.
(E) imprecisa, j que a matrcula na Educao Infantil
torna-se obrigatria a partir dos cinco anos de idade.

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05. Dona Cida procurou uma escola a fim de conseguir uma


vaga para seu neto, de quatro anos de idade. Um funcionrio, ento, solicitou-lhe a certido de nascimento do
menino. Dona Cida explicou que a criana no tinha esse
documento, pois sua me o havia perdido. Aps efetivar
a matrcula, o funcionrio explicou acertadamente que,
de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente,
a av deve procurar

07. Conforme o artigo 37 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, a administrao pblica direta e indireta
de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios,
entre outros, de
(A) transparncia, juridicidade, lealdade, conformidade e
eficincia.
(B) legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade
e eficincia.

(A) o Conselho Tutelar, que tem a competncia de requisitar certides de registro de nascimento.

(C) eficcia, retido, conformidade, acessibilidade e tica.

(B) o Centro de Referncia de Assistncia Social, a


quem compete emitir a segunda via da certido de
nascimento.

(D) legitimidade, transparncia, tica, eficcia e lisura.


(E) lisura, honestidade, regularidade, lealdade e eficcia.

(C) a Vara da Infncia e da Juventude, a quem compete


requisitar a lavratura de assento do nascimento.
08. Paula Professora de Educao Bsica I, efetiva na rede
estadual de So Paulo, h dez anos. Recentemente, foi
nomeada para o cargo de Professor de Educao Infantil
da Prefeitura de So Paulo. correto afirmar que, conforme a Constituio da Repblica Federativa do Brasil,
Paula

(D) o Ministrio Pblico, que tem a atribuio de requisitar


a regularizao do registro do nascimento.
(E) o cartrio geral de registros para localizar onde foi
assentado o registro da criana, a fim de solicitar a
segunda via.

(A) poder trabalhar nos dois cargos, desde que no declare o acmulo.
(B) dever exonerar-se obrigatoriamente de um dos cargos, tendo em vista que a regra constitucional a
inacumulabilidade.

06. Vera pleiteou vaga para sua filha, de trs anos, numa
escola prximo sua casa, porm no foi atendida porque a unidade procurada possua vrios alunos na fila
de espera. A nica escola com vagas disponveis estava
localizada em um bairro bastante afastado de sua residncia, atrapalhando a efetivao da matrcula, tendo em
vista a grande distncia e a inviabilidade de a me levar
a filha at a escola.

(C) poder trabalhar nas duas esferas, pois no h restries quanto ao exerccio docente.
(D) poder acumular as duas funes, independentemente do horrio de trabalho.
(E) poder acumular os dois cargos pblicos, desde que
haja compatibilidade de horrios.

Diante dessa situao e conforme o Estatuto da Criana


e do Adolescente, correto afirmar que
(A) o acesso educao foi assegurado, cabendo ao responsvel e famlia zelar pela frequncia do aluno
escola.

09. O artigo 1o da Lei no 11.645/2008, que altera a redao


do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, estabelece que, nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e de Ensino Mdio, pblicos e privados,
torna-se obrigatrio o estudo

(B) o Estado assegurou criana o seu direito educao, disponibilizando vaga em escola pblica e gratuita, independentemente de sua localizao.

(A) da histria e cultura afro-brasileira e indgena.

(C) o Estado no cumpriu o seu dever constitucional de


garantir o acesso da criana escola de preferncia
da famlia.

(B) dos princpios da educao ambiental.


(C) de contedos relativos aos direitos humanos.

(D) o acesso educao no foi assegurado, pois a menina teria direito a escola pblica e gratuita prximo
de sua residncia.

(D) de pelo menos uma lngua estrangeira moderna.


(E) das diferentes culturas e etnias, especialmente das
matrizes indgena, africana e europeia.

(E) o direito educao foi garantido pela disponibilizao de vaga em escola, ainda que distante da residncia da me.

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10. A faixa etria das crianas atendidas e a inteno da


construo de uma sociedade democrtica e pluralista,
que respeita a todos e valoriza a diversidade, exigem
ateno especial s famlias de todas as crianas, sejam
elas negras ou brancas.

12. Uma dvida recorrente entre os professores, em todos


os nveis, : como se referir s pessoas acentuando sem
preconceito uma diferena evidente? Nossa sociedade
tem uma relao ambgua com a diferena de cor entre as
pessoas, ao mesmo tempo em que a usa cotidianamente
para desvalorizar pessoas negras, e, ao ser confrontada
diretamente com o tema, tenta evit-lo. Essas experincias com a nomeao da raa/cor das pessoas produz
o receio concreto nas professoras quando trabalham o
tema com as crianas.

(Educao Infantil e Prticas Promotoras de


Igualdade Racial. MEC/SEB, 2012)

A partir desse pressuposto, correto afirmar que a relao com as famlias parte do princpio de considerar
(A) os canais de comunicao entre as instituies restritos, permitindo uma cooperao significativa e enriquecedora para ambos, quando necessrio.

correto afirmar que um trabalho que envolve a diversidade e est atento para a igualdade racial

(B) a famlia uma instituio plural, que apresenta diferentes composies, e na qual emergem sentimentos, necessidades e interesses nem sempre coesos.

(A) faz uso de termos considerados politicamente corretos.


(B) deixa de nomear as diferenas.

(C) a famlia como uma instituio idealizada, hegemnica, valorizando e investindo nas contribuies de
todos para a construo de uma educao de qualidade e igualitria.

(C) substitui o nome das pessoas por eptetos.


(D) emudece diante da identidade racial da pessoas.

(D) a diversidade de expresses e manifestaes das


crianas e suas famlias, implicando a adeso incondicional aos valores do outro.

(E) utiliza as expresses corretas em contextos que faam sentido.

(E) o conhecimento e a cultura das famlias alheios ao


processo educativo que ocorre no ambiente escolar.

13. Conforme o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, considera-se
pessoa com deficincia aquela que tem

11. Nas brincadeiras na Educao Infantil, esse racismo


aparece quando as crianas negras so as empregadas
domsticas, quando as crianas brancas temem ou no
gostam de dar as mos para as negras etc. O racismo
aparece na Educao Infantil, na faixa etria entre 0 a 2
anos, quando os bebs negros so menos paparicados
pelas professoras do que os bebs brancos. Ou seja, o
racismo, na pequena infncia, incide diretamente sobre o
corpo, na maneira pela qual ele construdo, acariciado
ou repugnado.

(A) impedimentos de longo prazo que a limitam ou incapacitam para a vida independente e para o trabalho.
(B) reduo ou limitao de sua capacidade individual,
impedindo o desempenho de papis esperados de
acordo com idade, sexo, fatores sociais e culturais.
(C) dificuldade de movimentar-se, por qualquer motivo,
permanente ou temporariamente, gerando reduo
efetiva da mobilidade, flexibilidade, coordenao
motora e percepo.

(Oliveira e Abramowicz, 1985, in: Educao Infantil e


Prticas Promotoras de Igualdade Racial. MEC/SEB, 2012)

Diante do que foi exposto nessa pesquisa e conforme o


documento Educao Infantil e Prticas Promotoras de
Igualdade Racial, cabe ao professor de Educao Infantil

(D) impedimentos de longo prazo, de natureza fsica,


mental ou sensorial que, em interao com diversas
barreiras, pode ter restringida sua participao plena
e efetiva na escola e na sociedade.

(A) mudar de postura frente estratificao referente s


relaes tnico-raciais, incorporando o discurso da
diferena como desvio.

(E) perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo


psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro
do padro considerado normal para o ser humano.

(B) superar essas mazelas, sem abrir discusses sobre


o tema, tendo em vista que as crianas, nessa faixa
etria, no construram ainda conceitos racistas.
(C) mudar a situao encontrada, desenvolvendo atitudes que favoream o processo de desenvolvimento
infantil, estimulando a interao entre pares e crianas de diferentes faixas etrias.
(D) buscar a igualdade, pressupondo tornar todos iguais
dentro de uma mesma cultura, pois a igualdade elimina a diferena.
(E) apostar numa posio de transformao, sem considerar a diversidade racial, pois, se ignorarmos as
diferenas, elas vo deixar de existir.
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17. Conforme o artigo 8o da Portaria no 5.718/04, o Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI realizar o servio itinerante de apoio e acompanhamento
pedaggico comunidade educativa, desempenhando a
seguinte atribuio, entre outras:

14. Conforme o documento Poltica Nacional de Educao


Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, a Educao Especial passa a constituir a proposta pedaggica da
escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos
(A) com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

(A) colaborar com o professor regente da classe comum


no desenvolvimento de mediaes pedaggicas que
atendam s necessidades de todos os educandos e
educandas da classe, visando evitar qualquer forma
de segregao e discriminao.

(B) portadores de necessidades educacionais especiais.


(C) com dificuldades de aprendizagem, dficit de ateno
e hiperatividade.

(B) discutir e analisar sistematicamente com os professores regentes das classes comuns, bem como com
a Equipe Tcnica da Unidade Educacional e do Centro de Formao e Acompanhamento Incluso
CEFAI, o desenvolvimento do processo de apoio e
acompanhamento, objetivando avaliar a necessidade ou no da continuidade do trabalho.

(D) com autismo, sndromes do espectro do autismo e


psicose infantil.
(E) com deficincia fsica, intelectual ou sensorial.

(C) difundir o servio realizado, organizando aes que


envolvam toda a comunidade educativa, colaborando na eliminao de barreiras na comunicao, preconceitos e discriminaes e favorecendo a participao na vida social.

15. Pedro, de quatro anos de idade, tem sndrome de Down


e, at ento, frequentava uma escola de Educao Infantil, da rede particular. Por motivos financeiros, a me precisou tir-lo dessa escola e procurou a rede municipal, a
fim de buscar uma vaga. Conforme o artigo 2o do Decreto
no 45.415/04, Pedro dever ter sua matrcula efetivada
em uma sala

(D) manter atualizada a ficha de registro e o controle de


frequncia dos educandos e educandas nas monitorias.

(A) de apoio pedaggico.

(E) atuar em conjunto com o coordenador pedaggico e


demais profissionais da unidade educacional na reflexo, planejamento, desenvolvimento e avaliao
de projetos, bem como na formao e acompanhamento da ao educativa, objetivando a igualdade
de direitos aos educandos e educandas e de acesso
ao currculo.

(B) regular ou comum.


(C) de atendimento aos portadores de necessidades
especiais.
(D) de apoio e acompanhamento incluso.
(E) de recursos.

16. Conforme o artigo 3o do Decreto no 45.415/04, o Sistema Municipal de Ensino, em suas diferentes instncias,
propiciar condies para atendimento da diversidade de
seus educandos e educandas mediante, entre outros,
(A) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especfica, para atender s necessidades especiais.
(B) professores com especializao adequada em nvel
mdio, para atendimento especializado.
(C) adequao do nmero de alunos por classe/agrupamento, quando preciso.
(D) terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias.
(E) acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo
nvel do ensino regular.

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20. O Programa Inclui, institudo pelo Decreto no 51.778/10,


integrado por diversos projetos com objetivos especficos, desenvolvidos de forma articulada, constituindo uma
rede de apoio ao aluno, escola e famlia, por meio
de suportes e servios especializados que viabilizem o
acompanhamento da trajetria escolar e do processo de
aprendizagem do aluno. Um dos projetos de que trata
o programa o Apoiar, que tem como objetivo ampliar
as aes de suporte pedaggico especializado para o
pblico-alvo da educao especial, entre outras aes,
por meio de

18. Joo deficiente auditivo e frequenta uma escola municipal. Foi submetido a uma avaliao educacional do
processo ensino e aprendizagem, constatando-se, ento,
a necessidade de encaminh-lo a uma SAAI Sala de
Apoio e Acompanhamento Incluso, destinada ao apoio
pedaggico especializado.
Conforme a Portaria no 5.718/04, correto afirmar que a
avaliao educacional do processo ensino e aprendizagem ser o instrumento orientador da utilizao do servio de apoio pedaggico especializado e ser realizada
(A) pelos professores da escola de destino do educando, pelo Professor de Apoio e Acompanhamento
Incluso PAAI, pelo coordenador pedaggico e, se
necessrio, pelo diretor de escola.

(A) contratao de estagirios do curso de pedagogia


para atuao nas salas que tenham alunos com
quadros de deficincia ou transtornos globais do
desenvolvimento, conforme critrios tcnicos da
rea de educao especial da Secretaria Municipal
de Educao.

(B) pelo professor regente da classe comum, com a participao do profissional do Centro de Formao e
Acompanhamento Incluso CEFAI, do coordenador pedaggico da escola de origem do aluno, e com
o conhecimento da famlia.

(B) atendimento, por professor especializado, em sala


de recursos, como complemento ao educativa
desenvolvida na sala comum.

(C) pelo diretor da unidade escolar de origem do educando, pelo professor regente da classe comum,
pelo professor especializado e pelo Professor de
Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI, com a
presena da famlia, se for necessrio.

(C) suporte tcnico de equipe multidisciplinar, em parceria com os Centros de Formao e Acompanhamento
Incluso CEFAIs, oferecendo orientao tcnica
s equipes escolares para atendimento das situaes
adversas do processo de incluso.

(D) pelo coordenador pedaggico da escola de origem


da criana, pelo professor regente da classe regular
e pelos profissionais da sade que acompanham o
caso, com a anuncia da famlia.

(D) avaliao dos alunos com quadros de deficincia e


superdotao, a partir de aplicao e anlise dos instrumentos registrados em relatrios sobre o desenvolvimento dos alunos e indicao de recursos de
tecnologia assistiva.

(E) pelos educadores da unidade educacional de origem


do educando, com a participao da famlia, do professor regente da Sala de Apoio e Acompanhamento
Incluso SAAI, do supervisor escolar e do Centro de Formao e Acompanhamento Incluso
CEFAI e, se preciso for, dos profissionais da sade e
de outras instituies.

(E) assessoria s escolas na indicao da tecnologia


assistiva para eliminar as barreiras de acesso ao
currculo e comunicao.

19. Ana, quatro anos de idade, tem paralisia cerebral e est


regularmente matriculada numa escola municipal de Educao Infantil. Devido sua deficincia, no tem autonomia para andar, alimentar-se e fazer uso do banheiro.
Tendo em vista o quadro de Ana e suas necessidades,
correto afirmar que, conforme o Decreto no 51.778/10, a
criana tem o direito de receber o apoio do profissional
denominado
(A) professor auxiliar.
(B) professor de apoio.
(C) auxiliar de vida escolar.
(D) pajem.
(E) cuidador.

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23. No mbito da avaliao institucional, as unidades de


Educao Infantil realizam anualmente a autoavaliao
em que so analisados aspectos pautados nas aes
cotidianas das unidades com base na rotina das crianas e dos educadores, bem como na infraestrutura organizacional das unidades. Assim, a Secretaria Municipal
de Educao de So Paulo est colocando a avaliao
como um ponto de pauta nas formaes de educadores,
em especial com a organizao de Seminrios Regionais
que discutiro o tema Qualidade e Avaliao na Educao Infantil.

21. Considere as seguintes atribuies:


I. estabelecer a articulao com os professores da sala
de aula comum e com os demais profissionais que
atuam na escola para a participao e aprendizagem
dos alunos nas atividades escolares;
II. orientar os demais professores e as famlias sobre
os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades e
competncias, promovendo sua autonomia e participao no ambiente escolar e social em que vive;
III. desenvolver atividades prprias do Atendimento Educacional Especializado, de acordo com as necessidades educacionais especficas dos alunos: ensino da
Lngua Brasileira de Sinais Libras, como primeira
lngua, para alunos com surdez; ensino de Lngua
Portuguesa na modalidade escrita, como segunda
lngua, para alunos com surdez; ensino da Comunicao Aumentativa e Alternativa CAA; ensino do sistema Braille, do uso do soroban e das tcnicas para
a orientao e mobilidade para alunos cegos; ensino
da informtica acessvel e do uso dos recursos de
Tecnologia Assistiva TA; ensino de atividades de
vida autnoma e social; orientao de atividades de
enriquecimento curricular para as altas habilidades/
superdotao; e promoo de atividades para o desenvolvimento das funes mentais superiores.

(Programa Mais Educao So Paulo: subsdios para a implantao.


SME/DOT, 2014)

Esses seminrios incentivaro as Unidades Educacionais a utilizarem como um instrumento de autoavaliao


(A) a Poltica Nacional de Educao Infantil, publicada
pelo Ministrio da Educao, em 2006.
(B) o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil, publicado pelo Ministrio da Educao,
em 1998.
(C) os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, publicados pelo Ministrio da Educao, em 2006.

correto afirmar, conforme a Portaria n 2.496/2012, que


essas atribuies, entre outras, so de competncia do

(D) os Indicadores de Qualidade para a Educao Infantil,


publicados pelo Ministrio da Educao, em 2009.

(A) professor de apoio e acompanhamento incluso.

(E) os Critrios para um Atendimento em Creches que


Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas,
publicados pelo Ministrio da Educao, em 2009.

(B) professor da sala regular.


(C) coordenador pedaggico.
(D) professor regente de Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso SAAI.

24. O Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de


Ensino de So Paulo, o Mais Educao So Paulo, tem
entre suas finalidades principais, conforme o disposto no
Decreto no 54.452/13,

(E) diretor de escola.


22. Considerando a perspectiva da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional que estabelece a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, oferecida
em espaos institucionais no domsticos que cuidam
e educam crianas de zero a cinco anos de idade no
perodo diurno, em jornada integral ou parcial, foi criado,
no mbito da Prefeitura do Municpio de So Paulo, um
novo equipamento que se constitui em uma das formas
de atendimento na Educao Infantil, oferecida em unidades que atendem crianas de zero a cinco anos e onze
meses em um mesmo prdio. Caracterizado por uma
Proposta Poltico-Pedaggica Integradora para a Primeira Infncia, esse equipamento denominado

(A) a promoo de melhoria da qualidade social na Educao Bsica e, consequentemente, dos ndices de
Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB.
(B) a ampliao do nmero de vagas para o Ensino Fundamental e a universalizao do atendimento para
as crianas de 6 anos de idade.
(C) a alfabetizao de todas as crianas at o 2o ano do
Ensino Fundamental nos termos do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC.

(A) Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI).

(D) o fortalecimento da gesto democrtica e participativa, com envolvimento da equipe escolar.

(B) Centro Municipal de Educao Infantil (CEMEI).


(C) Espao de Desenvolvimento Infantil (EDI).

(E) a integrao curricular no Ensino Fundamental.

(D) Centro Educacional Unificado (CEU).


(E) Centro de Educao Infantil (CEI).

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27. Entre outras diretrizes e providncias, a portaria no 5.941/13


estabelece em que conformidade se dar a organizao
curricular na Educao Infantil. Considerando o estabelecido, correto afirmar que

25. Conforme o documento Programa Mais Educao So


Paulo: subsdios para a implantao, correto afirmar
que a avaliao na Educao Infantil
(A) contempla a anlise progressiva da conquista do sistema alfabtico pelo educando, bem como aquelas
referentes ao conhecimento matemtico e ao alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem.

(A) o Jardim I prev o atendimento a crianas de 2 a


3 anos.
(B) a Pr-escola prev o atendimento a crianas de 4 a
5 anos.

(B) realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica, tendo como uma de suas metas o diagnstico
da situao de aprendizagem de cada criana, em
relao programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e etapa da escolaridade.

(C) o Berrio I atende crianas de at 1 ano.


(D) o Maternal atende crianas de 1 ano e meio a 2 anos.
(E) o Minigrupo I atende crianas de 3 a 4 anos.

(C) utiliza instrumentos que passam por diferentes formas de registro e que tm como objetivo comparar
ou medir o desenvolvimento e a aprendizagem das
crianas com finalidades classificatrias e segregacionistas.

28. De acordo com o Decreto no 54.454/13, o conjunto de


normas que define a organizao e o funcionamento da
unidade educacional e regulamenta as relaes entre os
diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a execuo do seu projeto poltico-pedaggico,
chamado de

(D) efetivada por meio de relatrios descritivos individuais que tm por funo descrever as atividades
das crianas, a fim de classific-las, alm de servir
de critrio para ret-las no prosseguimento de sua
vida escolar.

(A) Plano de Trabalho.

(E) contempla instrumentos que assumem diferentes


formas de registro: relatrios descritivos, portflios
individuais e do grupo, fotos, filmagens, as prprias
produes das crianas, como desenhos, esculturas, maquetes, entre outras.

(B) Plano de Gesto.


(C) Proposta Pedaggica.
(D) Plano Quadrienal.
(E) Regimento Educacional.

26. A Portaria no 5.941/13 estabelece que o Conselho de


Escola/CEI/CIEJA um colegiado de natureza consultiva e deliberativa e constitudo

29. Joana, professora de Educao Infantil, preparou um


brinquedo para a hora do banho dos seus bebs: recortou uma placa de E.V.A. para que boiasse na gua, em
forma de peixe, nas cores laranja e amarelo, medindo 20
cm de comprimento. Na parte central encaixou um sabonete, colocando o peixinho na banheira, na hora do banho do beb. Para brincar com o beb, Joana falava sobre o peixinho, ajudando-o a encontr-lo e a manuse-lo.
A professora incentivava o beb a pegar o sabonete e o
ajudava a passar o sabonete sobre o corpo, identificando
com ele o nome de cada parte: p direito, p esquerdo,
barriga, pescoo etc.

(A) pelo Diretor de Escola, pelos professores da escola e


por representantes dos pais de alunos.
(B) pelos representantes dos pais de alunos e representantes da equipe escolar.
(C) pelo Diretor, presidente nato, por representantes da
comunidade escolar e por representantes da comunidade extraescolar.
(D) pelo Diretor de Escola, pelos docentes, por especialistas de educao, pelos demais funcionrios e pelos pais de alunos e alunos.

Ao brincar com o beb dessa forma, conforme Siaulys,


a professora tinha como principal objetivo incentiv-lo a

(E) pelo Diretor de Escola, membro nato, pelos representantes eleitos das categorias de servidores em
exerccio nas unidades educacionais, pelos pais e
pelos educandos.

(A) conhecer alguns animais, seu nome, costumes, alimentao e utilidade.


(B) conhecer seu corpo e aprender as atividades de vida
diria.
(C) desenvolver o tato para o reconhecimento de objetos.
(D) desenvolver a coordenao motora, fortalecendo
mos e braos.
(E) desenvolver o sentido de busca e direo.
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Conhecimentos Especficos

30. Uma professora de Educao Infantil confeccionou uma


luva em tecido brilhante com elementos que formavam
uma carinha na palma da mo. Para brincar, ela colocava a luva na mo e acenava para o beb, atraindo sua
ateno e seu olhar. Posicionava a mo perto do rosto
do beb, dando um tempo para que ele a percebesse;
movimentava lentamente para os lados, para baixo, para
cima, afastando e aproximando. Incentivava o beb a ver,
tocar e pegar a luva. Colocava a luva na mo do beb e
o ajudava a descobrir suas mos. Incentivava o beb a
pegar a luva com a outra mo, facilitando assim a juno
das mos na linha mdia. Brincava de esconde-esconde,
ocultando o rosto com a luva.

31. Segundo o art. 9o da Resoluo CNE/CEB no 5, de 17 de


dezembro de 2009, as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem
ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira,
garantindo experincias que
(A) promovam o conhecimento de si e do mundo por
meio da ampliao de experincias sensoriais,
expressivas e corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criana.

Ao brincar dessa forma, conforme Siaulys, a professora


tinha como principal objetivo que o beb

(B) favoream a imerso das crianas nas diferentes


linguagens e o progressivo domnio por elas de
vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical, com a finalidade
de promover o desenvolvimento motor, a dana e o
contato olho no olho.

(A) desenvolvesse a integrao dos sentidos de viso,


tato e audio.
(B) desenvolvesse a estruturao e a organizao
espacial.

(C) possibilitem vivncias ticas e estticas com outras


crianas e grupos culturais, que alarguem seus
padres de referncia e de identidades no dilogo e
reconhecimento da diversidade, provocando respostas orais sobre fenmenos da natureza e relacionamentos interpessoais.

(C) tivesse seu tempo ocupado com alguma atividade


interessante.
(D) despertasse a curiosidade e o prazer de ver e buscar.
(E) tivesse a coordenao olho-mo, olho-objeto e
ouvido-mo favorecida.

(D) possibilitem s crianas experincias de narrativas,


de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita, e o convvio com os diferentes suportes e
gneros textuais orais e escritos, objetivando o letramento e a alfabetizao.
(E) incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e
social, ao tempo e natureza, antecipando, inclusive, contedos que sero trabalhados no Ensino Fundamental 1.
32. Conforme o Parecer CNE/CEB no 20/2009, o currculo
da Educao Infantil concebido como um conjunto de
prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte
do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico.
Tais prticas so efetivadas por meio de
(A) projetos interdisciplinares que concentrem no brincar a fora das propostas de letramento e musicalizao.
(B) sequncias de atividades e propostas permanentes
que atendam as necessidades bsicas de desen
volvimento infantil.
(C) relaes sociais que as crianas desde bem pequenas estabelecem com os professores e as outras
crianas, e afetam a construo de suas identidades.
(D) espaos que promovam o contato de at 15 crianas
com 3 a 4 educadores na instituio de educao
infantil.
(E) convvio multietrio entre crianas de 3 a 6 anos,
que completem 6 anos at o dia 31 de maro do ano
letivo corrente.

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33. Didonet, no documento A avaliao na e da Educao


Infantil, defende que a avaliao depende do conceito de
qualidade que se adota, destacando as caractersticas
de qualidade. correto afirmar que, dentre as caracters
ticas elencadas pelo autor, est a de

35. Marta, professora de educao infantil, trabalha com


crianas na faixa etria de 0 a 2 anos de idade. Atende,
em sua turma, juntamente com outra professora, cerca
de 24 crianas. Conforme o Parecer CNE/CEB no 22/98,
de 17/12/98, citado no documento Parmetros Nacionais
de Qualidade para a Educao Infantil, essa relao,
considerando-se a faixa etria das crianas, est

(A) identificar-se com os modelos socialmente presentes


na atualidade, como o de diversidade racial, de gnero e de crena religiosa.

(A) incorreta, pois o estabelecido prev um professor


para cada vinte crianas.

(B) ser um conceito socialmente construdo, sujeito a


constantes negociaes, dependente do contexto.

(B) correta, pois est de acordo com as normas estabelecidas.

(C) variar conforme as condies de treinamento das


equipes pedaggicas dos centros de educao
infantil.

(C) incorreta, pois excede a relao de um professor


para cada dez crianas.

(D) avaliar o desenvolvimento infantil como conjunto


de contedos selecionados pelo currculo vigente e
socialmente inserido na cultura.

(D) correta, pois respeita a relao de um professor para


cada doze crianas.
(E) incorreta, pois deveria considerar a relao de um
professor para cada seis a oito crianas.

(E) depender do conceito de infncia e de criana que


se constitui no projeto poltico-pedaggico da instituio.

36. Uma criana de 3 anos, de um centro de educao da


cidade de So Paulo, aps ouvir vrias vezes a histria
da Branca de Neve, falava com seus amigos e com a professora sobre a razo de ser sempre branca a personagem. Props uma histria com a Morena das Neves,
alternativa que reflete o contexto da diversidade em que
vivem as crianas, em sua maioria, de famlias afrodescendentes. Outra criana utilizou a histria da Chapeu
zinho Vermelho para criar uma narrativa com dois lobos,
um bom e outro mau. Assim, de acordo com o documento Brinquedos e Brincadeiras nas Creches: manual
de orientao pedaggica (Braslia. MEC/SEB, 2012),
ouvir histrias de todos os gneros, deixar as crianas
recontarem para inserir suas vivncias e seus saberes
ampliando as narrativas uma tarefa que requer ampliao de dois tempos no cotidiano dos centros de educao, a

34. Conforme a resoluo CNE/CEB no 5, de 17 de dezembro de 2009, as instituies de Educao Infantil devem
criar procedimentos para acompanhamento do trabalho
pedaggico e para avaliao do desenvolvimento dos bebs e das crianas a fim de que possam
(A) garantir a continuidade dos processos de aprendi
zagem adequados aos diferentes momentos de transio vividos pela criana.
(B) identificar os percursos individuais especficos para
agrupar as crianas por nveis homogneos de expe
rincia.
(C) reter as crianas que apresentam diferenciao no
processo de desenvolvimento a fim de que possam
usufruir de mais tempo de infncia.

(A) brincadeira criativa e o jogo simblico.

(D) promover as aprendizagens esperadas para os projetos, sequncias didticas e objetivos determinados
a cada etapa.

(B) roda de conversa inspirada nos contos e o brincar


livre.
(C) musicalizao de contos e a ciranda de poemas.

(E) reclassificar as aptides das crianas por nveis


de aprendizagem, considerando a heterogeneidade
dos agrupamentos.

(D) escrita espontnea das narrativas criadas e o reconto programado.


(E) escuta de muitas histrias e o tempo para o seu
reconto pelas crianas.

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37. Conforme o documento Indicadores da Qualidade na


Educao Infantil Paulistana, as paredes tambm falam e
documentam, so tambm reveladoras do currculo e das
relaes que se estabelecem. As exposies das marcas
das produes das culturas infantis, as fotografias que
contam o processo, as transcries das falas e conversas das crianas, entre outros, permitem comunidade
e aos familiares

40. Conforme os Parmetros Nacionais de Qualidade para


a Educao Infantil, a criana, parte de uma sociedade,
vivendo em nosso pas, tem direito, dentre outros,
(A) ao acompanhamento fonoaudiolgico regular.
(B) a alfabetizar-se na educao infantil.
(C) alimentao saudvel e preferencialmente de origem orgnica.

(A) identificar o trabalho com modelos como suporte de


aprendizagem infantil.

(D) formao religiosa institucionalizada.

(B) supervisionar se as crianas esto sendo alfabeti


zadas no perodo esperado.

(E) ao atendimento por profissionais com formao


especfica.

(C) controlar se o currculo est sendo plenamente


seguido pela direo da instituio.
(D) enxergar o potencial infantil, bem como o que acontece no ambiente educacional.

41. De acordo com Stela Barbieri, em seu livro interaes:


onde est a arte na infncia?, para pensarmos a arte nos
Centros de Educao Infantil, essencial entender o que
se deseja como experincia artstica para crianas com
idades entre 0 e 3 anos. Assim, desejvel que a arte
promova, nesse momento do desenvolvimento humano,

(E) avaliar as progresses individuais e comparar com o


grupo de crianas.

38. A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a


professora sabe como encaminhar a criana para brincadeiras em que se vai descobrindo o significado dos
nmeros.

(A) possibilidades de explorao sonora, pois a linguagem musical a definida como central nessa etapa.
(B) a aproximao e a curiosidade visual sobre obras de
artistas modernos brasileiros.

Considerando o documento Brinquedos e Brincadeiras


nas creches: manual de orientao pedaggica (MEC/
SEB, 2012), correto afirmar que uma das brincadeiras
para pensar como medir e quantificar que pode ser desenvolvida na educao infantil

(C) a diferenciao figura e fundo, por meio da observao de trabalhos de diferentes produtores de arte.
(D) possibilidades de aes diversas, vrias maneiras
de explorar e olhar para o mundo, por meio de diferentes linguagens.

(A) classificar, seriar e ordenar os objetos de uma coleo, objetivando observar quantidades.

(E) a explorao do desenho com materiais diversificados que desenvolvam coordenao fina.

(B) classificar conjuntos de objetos com palavras como


nenhum, muito, pouco, bastante.
(C) colar sementes ou bolinhas de papel no traado do
numeral.

42. Stela Barbieri defende que as crianas pequenas precisam de espao e de tempo para se colocarem e serem o
que so. Assim, conforme a autora, a escola deve propor
situaes em que elas sejam protagonistas para contarmos com o envolvimento e a alegria de cada menino e
menina. Para isso, o papel central do professor o de

(D) identificar e nomear os numerais.


(E) contar os objetos de um determinado conjunto a fim
de verificar sua quantidade exata.

39. Conforme Canavieira (2012), citado no documento Indi


cadores da Qualidade na Educao Infantil Paulistana,
cada criana, ao nascer, inserida em contextos sociais
diferentes e passa a fazer parte da sociedade. Como ator
social, sujeito histrico e cultural, constitudo pelas experincias e, ao mesmo tempo, influencia o meio em que
vive. Bebs e crianas so agentes de sua prpria socializao, apreendendo o mundo social sua maneira.
Portanto, correto afirmar que bebs e crianas

(A) ajudar a criana a realizar suas ideias, num contexto


de escuta e participao.
(B) privilegiar prticas artsticas que destaquem o desenho e a pintura como linguagens centrais da infncia.
(C) observar, pois as crianas aprendem por descoberta
e sem interveno do adulto.
(D) conduzir projetos por centro de interesses, escolhidos pela maioria do grupo.

(A) colocam objetos na boca no perodo sensrio-motor.


(B) interpretam a vida por meio da figura maternal nos
primeiros cem dias de vida.

(E) dirigir atividades coletivas nas quais a apropriao


da arte se d por observao.

(C) interpretam e ressignificam a realidade com seus


pares.
(D) dependem do adulto na introduo de significados.
(E) identificam a figura do adulto como centro de suas
referncias.
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43. Conforme os Parmetros Nacionais de Qualidade para a


Educao Infantil, no contexto brasileiro, discutir a qualidade da educacao na perspectiva do respeito a diversidade implica necessariamente enfrentar e encontrar
caminhos para superar as desigualdades no acesso a
programas de boa qualidade.

46. Experincias narrativas, de apreciao e interao com


a linguagem oral e escrita e o convvio com diferentes
suportes textuais orais e escritos devem ser fomentados
(A) progressivamente, a partir dos 4 anos de idade, nos
centros de educao infantil, com propsito de promoo da escrita alfabtica espontnea.

Assinale a alternativa que contm a condio essencial


para que isso ocorra.

(B) desde a entrada da criana na instituio de educao infantil, tendo em vista que as prticas pedaggicas devem garantir experincias nesse sentido.

(A) O direcionamento das polticas pblicas para o atendimento s crianas de zero a trs anos, em unidades de atendimento diretas e conveniadas.

(C) a partir dos 6 anos, com a entrada das crianas no


Ensino Fundamental 1, perodo adequado para insero de prticas de Letramento.

(B) A integrao de todos os nveis de ensino ao sistema


unificado de qualidade de educao.

(D) com finalidade de alfabetizao em idade pr-escolar, de acordo com as normas definidas pelas pesquisas mais recentes em alfabetizao.

(C) O respeito aos direitos basicos das criancas e de


suas familias, seja qual for sua origem, condicao
social, identidade cultural, etnica ou genero.

(E) em suas manifestaes exclusivamente orais, desde


os centros de educao infantil.

(D) A organizao familiar convencional aprovada recentemente no Congresso Nacional.


(E) A incluso de estudantes com deficincia, em todos
os nveis de ensino.

47. Conforme o documento Brinquedos e Brincadeiras nas


Creches: manual de orientao pedaggica, correto afirmar que fantoches e brinquedos em forma de monstros,
animais, bruxas e princesas e super-heris devem ser

44. Conforme o documento Critrios para um atendimento em


creches que respeite os direitos fundamentais das crianas, correto afirmar que nossas crianas tm direito

(A) evitados, pois trazem diferentes crenas que muitas


vezes no so aceitas pelas famlias das crianas.

(A) oportunidade de brincar com areia, argila, pedrinhas, gravetos e outros elementos da natureza.

(B) ofertados para as crianas, a fim de que cada uma


possa narrar suas experincias.

(B) oportunidade de visitar parques, jardins e zoolgicos, excluindo a participao das famlias nessa
programao.

(C) utilizados pelos adultos em contextos de festas e


comemoraes de datas, como o dia do folclore.

(C) sade e no devem brincar com agua.

(D) evitados, por desencadear medos e pesadelos muito


precocemente no imaginrio infantil.

(D) ao sol e no devem ficar sem proteo solar permanente.

(E) mostrados pelos adultos, que criteriosamente escolhem as histrias e as encenam, sozinhos.

(E) a aprender as letras e os nmeros de nossa cultura


em ordem crescente de desafio.

48. Didonet, ao analisar a prtica da avaliao na educao


infantil, aborda os Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil, citando que: No que se refere
s crianas em idade pr-escolar, a avaliao deve permitir que se acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo
de aprendizagem. Ainda conforme esse documento,
correto afirmar que a prtica adequada para acesso s
aprendizagens infantis a

45. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a


Educao Infantil, as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular devem ter como eixos norteadores
(A) os conhecimentos do mundo social e natural.
(B) as linguagens matemtica e cientfica.

(A) de entrevistas individuais progressivas.

(C) a linguagem oral e a escrita.

(B) de aplicao de provas de identificao de nvel de


alfabetizao.

(D) a identidade pessoal e o respeito diversidade.

(C) do registro e da observao.

(E) as interaes e a brincadeira.

(D) de aplicao de provas, a fim de verificar se o desenvolvimento esperado para a etapa foi atingido.
(E) de aplicao de questionrio para triagem.

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52. Conforme Mello (Revista Magistrio, no 3, 2014), o valor do cuidado individual do beb pelo(a) professor(a) no
centro de educao infantil fundamental e vem sendo
destacado como espao e momento de educao emocional. correto afirmar que uma das caractersticas
marcantes da educao emocional no contexto das instituies de educao infantil refere-se

49. Emmi Pikler (Falk, 2011), a partir de sua experincia em


Lczy, defende que a liberdade de movimentos significa
para a criana pequena a possibilidade de descobrir, de
aperfeioar e de viver, a cada fase de seu desenvolvimento, suas posturas e movimentos. Por isso, a criana
tem necessidade de
(A) adultos que realizem atendimento individualizado,
pois a interao individual adulto-criana a mais
importante.

(A) ao aprendizado da conteno emocional como forma


de ajudar a acalmar bebs muito agitados.

(B) acolhimento individual, pois essa prtica defende


que o atendimento em creche seja praticado na relao de um educador para cada trs crianas.

(B) ao uso de canes de ninar para acalmar os bebs


ao mesmo tempo que integram as crianas ao repertrio musical que precisam aprender.

(C) ocupao exclusiva de espaos externos, com muito


verde e natureza que propicie contato desde cedo
com a ecologia.

(C) rotina de troca que deve seguir passos definidos


para manuteno da sade do beb.
(D) ao cuidado de perceber sinais de maus-tratos que
devem ser comunicados imediatamente direo da
creche.

(D) um espao adaptado, de roupa que no atrapalhe os


movimentos, de um cho slido e brinquedos que a
motivem.

(E) comunicacao olho no olho, entre o bebe e o(a)


professor(a), exigindo uma situacao de confiana e
entrega que contribui para a formao da autoestima
do beb.

(E) um espao calmo e seguro, adaptado e acolchoado,


com poucos riscos ao movimento e com brinquedos
individuais.

53. Conforme Richter e Barbosa (Revista Educao, v. 35,


no 1, 2010), as caracteristicas dos bebes exigem que
o dia a dia seja muito bem planejado, pois ha um grande dinamismo e diversidade no grupo. Enquanto duas
criancas dormem, uma quer comer, outra brinca ou le
seus livros-brinquedos enquanto outro bebe precisa ser
trocado. Assim, toda essa diversidade, numa situacao de
dependencia, exige atencao permanente a seguranca
das criancas por meio de

50. Considerando-se o discurso da Sociologia da Infncia,


defendido por Daniela Finco (2011), a construo social da
infncia aponta um novo paradigma de estudos e, a partir
dele, refletir sobre outra concepo de criana provoca-nos a pensar em um(a) professor(a) diferente, capaz de
proporcionar condies que permitam
(A) aprendizagem baseada em projetos de coordenao motora.
(B) movimentao autnoma na dependncia do professor.

(A) organizao de uma estrutura que propicie supresso das rotinas individuais a favor do funcionamento
coletivo.

(C) autonomia infantil e ao coletiva advinda da expe


rincia e de sua imaginao.

(B) um numero adequado de adultos, para efetivamente


dar conta das singularidades das criancas.

(D) ao individualizada e tomada de conscincia fonolgica.

(C) materiais exclusivamente de madeira, pois holisticamente so mais adequados aos bebs.

(E) aprendizagem por questionamento da natureza.

(D) salas acolchoadas, perfeitamente adequadas e claras, sem muitas cores que excitam e atrapalham o
desenvolvimento dos bebs.
(E) salas com o mximo de dois bebs para cada adulto.

51. Paulo Fochi (2015) apresenta trs ideias centrais que devem determinar o contexto de vida coletiva em berrios
e que devem subsidiar as escolhas e aes dos(as) pro
fessores(as) que trabalham com essa etapa da infncia.
So elas:

54. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o


espaco privilegiado para a interpretacao e a producao da
cultura infantil que ocorre no convivio e nas interacoes
entre pares, meninos e meninas, de idade aproximada e
na vivencia de situacoes reais e imaginarias.

(A) comunicao, autonomia e o saber-fazer dos bebs.


(B) linguagens oral, musical e corporal.

(A) Nas atividades de coordenao-cooperao.

(C) ateno, predisposio e afeto dos bebs.

(B) Nas brincadeiras.

(D) arte, msica e educao emocional.

(C) Nas msicas.

(E) autonomia, ateno e prontido dos bebs.

(D) Nas rodas de conversa.


(E) Na ciranda de roda.

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55. O educador da infncia deve ter um papel fundamental


que intervenha para oferecer, em cada circunstncia,
os recursos necessrios atividade infantil, de forma a
desafiar, promover interaes, despertar a curiosidade,
mediar conflitos, garantir realizaes, experimentos, tentativas, promover acesso cultura, possibilitando que
as crianas construam culturas infantis. Para isso, deve
atuar como

58. As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedaggico
e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem
objetivo de seleo, promoo ou classificao, garantindo:
(A) o convvio pleno e holstico da criana com a natureza, integrando a cultura infantil em sua plenitude.
(B) vivncias em dana, canto, pintura e modelagem,
para o desenvolvimento pleno de competncias e
seu acompanhamento.

(A) cuidador, garantindo a segurana das crianas.


(B) guia pedaggico, que determina os fazeres das
crianas.

(C) sondagens anuais para acompanhamento da progresso da alfabetizao a partir dos 4 anos de idade.

(C) observador participativo, intervindo para potencia


lizar as aes das crianas.

(D) observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano.

(D) familiar, por isso a denominao de tia, que aproxima


e acolhe as crianas.

(E) realizao de provas de acompanhamento segundo


a prtica construtivista, que permitam interveno
precoce em casos especiais.

(E) irmo mais velho, que brinca e atua como um par


mais experiente.

56. A participao da famlia na instituio

para o desenvolvimento das crianas e, sobretudo, para


a promoo do trabalho democrtico participativo, portanto h de se garantir condies para se realizarem trocas, interaes com
, sejam crianas
ou adultos.

59. Para efetivao de seus objetivos, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devero
prever condies para o trabalho coletivo e para a organizao de materiais, espaos e tempos que assegurem
(A) o ensino do alfabeto de maneira ldica e contex
tualizada com uso do nome das crianas da turma.

Conforme a Orientao Normativa no 1, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

(B) a rotina intervalada a cada 20 minutos. Essa organizao favorece o desenvolvimento infantil.
(C) a apropriao, pelas crianas, das contribuies
histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros pases da
Amrica.

(A) de extrema importncia outras pessoas


(B) desnecessria o mundo
(C) desaconselhvel as diferentes linguagens

(D) o conhecimento de jogos de tabuleiro com possibilidade de contagem e vivncia numrica.

(D) obrigatria a linguagem


(E) opcional a cultura

(E) a segurana em relao aos materiais que devem


ficar sob responsabilidade do(a) professor(a) em
altura que evite acidentes.

57. Um importante indicador de qualidade das instituies


de educao infantil o tempo dedicado para as refei
coes e como ele organizado. correto afirmar que
uma prtica educativa que privilegia a interao entre os
bebs e as crianas

60. Conforme Richter e Barbosa (Revista Educao, v. 35,


no 1, 2010), trata-se de um radical desafio a educacao de
0 a 3 anos compreender as situacoes contextualizadas,
transformadas em narrativas que nos desafiam a mudar
nossa concepcao de curriculo. Assim, para as autoras,
precisamos entender o currculo como

(A) aquela que entende que as crianas precisam comer


livremente, pois sabemos, cientificamente, que comem
um maior volume dessa maneira.

(A) abertura experincia de viver junto.

(B) aquela que promove autonomia na escolha dos


utensilios e dos alimentos pelas crianas.

(B) plano prvio de ensinar holstico.

(C) a que ensina sobre o consumo de alimentos enlatados pelas crianas.

(C) fabricao do humano iniciante.


(D) projetos de trabalho coletivos.

(D) aquela que orienta para o correto uso dos utenslios


e da postura refeio pelas crianas.

(E) reconstruo dos saberes da humanidade ocidental.

(E) a que define o tempo de alimentao e direciona as


crianas a comerem no mesmo ritmo.

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