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LICA DEL P

ER

EP

DISEO CURRICULAR NACIONAL


de la

Educacin Bsica Regular


- Articulado -

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso


educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare
para actuar con eficacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes
entornos y tiempos.
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y
los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno
que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de
nuestros pueblos y comunidades.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular.
Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su
propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde
desde una coherencia pedaggica y curricular al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su
nacimiento.
Tenemos la firme conviccin de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada
y participativa priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.

CRDITOS

SUMARIO

INTRODUCCIN

I LA EDUCACIN BSICA REGULAR


1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. La Base Comn del currculo

2.1 Enfoque educativo
3. Fundamentos del currculo

II REAS DEL CURRCULO


1. Introduccin
2. reas del Currculos de Educacin Bsica Regular
3. Valores
4. Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular
5. Plan de estudios

5.1 Horas de libre disponibilidad

6. Lineamientos de Evaluacin de aprendizajes


6.1 Escala de Calificacin de los aprendizajes en la Educacin
Bsica Regular
6.2 Criterios de Promocin y Repitencia
6.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de
Recuperacin
III EDUCACIN EN CADA NIVEL
1. Nivel de Educacin Inicial
2. Nivel de Educacin Primaria
3. Nivel de Educacin Secundaria

IV. TUTORA

INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos
bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional que
articula la Educacin Bsica Regular, coherente con los principios y fines de
la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. El currculo nacional es
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y se fundamenta en
los 10 Propsitos Educativos para el siglo XXI que expresan las exigencias
del mundo moderno a la Educacin Bsica Regular en el Per y que todo
estudiante peruano debe lograr.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los
aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes
en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa
y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a
todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la
educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una
perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin
N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen en
la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas
entre nios, nias y adolescentes de distintas culturas y condicin social.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos
de manera articulada segn lo establece la Ley de Educacin para la
Educacin Bsica Regular,. En este sentido, hay un enfoque de proceso
que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes. El Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular realza el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales priorizados en las reas de Comunicacin, Matemtica y
Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin
Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y las
competencias bsicas para el siglo XXI que constituyen la Base Comn del
Currculo.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular, los lineamientos de diversificacin
curricular y evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas
de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende el currculo por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. La parte correspondiente a cada nivel se inicia con
la presentacin de las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus
etapas de desarrollo. Contina cada nivel con la presentacin de cada una
de las reas curriculares y las orientaciones respectivas para el conjunto
del nivel.
Es importante enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste
del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin
a sus etapas de desarrollo. Este importante y determinante aspecto a
ser tomado en cuenta por los docentes de cada nivel permitir garantizar
que la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje
respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo
aunque, aunque parezca redundante; ha sido, es y siempre ser el leit motiv
de la educacin.

PARTE

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR


FINES

Son fines de la educacin peruana formar personas capaces de lograr su realizacin


tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento
Ley General de Educacin (Art. 9)

NIVELES

Son objetivos de la Educacin Bsica:

Son perodos graduales articulados del


proceso educativo:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo


y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del pas.

a)

a) Nivel de Educacin Inicial


La Educacin Inicial atiende a nios menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada
y no escolarizada.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al


educando aprender a lo largo de toda su
vida.

Promueve prcticas de crianza con


participacin de la familia y de la comunidad,
contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo
y cognitivo. El Estado asume, sus necesidades
de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.

Desarrollar aprendizajes en los


campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

La Educacin Inicial se articula con la


Educacin Primaria asegurando coherencia
pedaggica y curricular, pero conserva su
especificidad y autonoma administrativa y de
gestin.

b)
c)

La Educacin Bsica se organiza en Educacin


Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial
(EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA).
La Educacin Bsica Regular es la modalidad
que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios
y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

b) Nivel de Educacin Primaria

democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para


acceder a niveles superiores de estudio. Tiene
en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida
la formacin para el mundo del trabajo que es
parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio
centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

La Educacin Primaria constituye el segundo


nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis
aos. Al igual que los otros niveles su finalidad
es educar integralmente a nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo,
social, vocacional y artstico, el pensamiento
lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades
necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, as como la comprensin de
hechos cercanos a su ambiente natural y social.

CICLOS

c) Nivel de Educacin Secundaria

La EBR contempla siete ciclos que se inician


desde la primera infancia, con la finalidad de articular los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en cada una de las etapas de su
desarrollo evolutivo.

La Educacin Secundaria constituye el tercer


nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos,
cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia

Esta organizacin por ciclos nos permite


tener una referencia de los periodos ms adecuados para determinados aprendizajes. Cada
ciclo tiene un nivel de exigencia diferente, que
va en aumento y responde al desarrollo evolutivo el cual tambin se encuentra en constante
aumento.

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES
CICLOS
GRADOS

Inicial

II

aos

aos

0- 2

3-5

Primaria

Secundaria

III

IV

1o 2o

3o 4o

5o 6o

VI

VII

1o 2o 3o 4o 5o

PARTE

II Ciclo

El desarrollo se produce por una interaccin


de las condiciones internas, tales como la herencia, que determina la programacin gentica, la
maduracin fsica neurolgica y los potenciales
psicolgicos de cada persona, y las condiciones
externas tales como el entorno fsico y social, y
la experiencia, siendo entre las ms importantes
las que provee la familia y la escuela.

Los nios de 3 a 5 aos identifican su sexo


y el de sus compaeros; se comportan de manera segura y autnoma en su grupo; pueden
seguir normas establecidas de comportamiento;
participan en actividades grupales dentro y fuera
de la escuela. Los nios exploran su medio natural, observando las caractersticas que hay en el
mismo; son conscientes de las relaciones que se
dan entre los seres vivos y les muestran respeto;
observan los fenmenos del entorno y preguntan
y contestan sobre las posibles causas de dichos
fenmenos. Utilizan expresiones de cantidades y
nmeros en sus actividades cotidianas y de juego; se ubican en el espacio y utilizan relaciones
espaciales de distancia y direccin con respecto
a los objetos y otras personas. Se expresan utilizando un lenguaje oral para comunicarse con
sus profesores y compaeros; reconocen los
mensajes que se les da ya sea de manera oral o
grfica; identifican imgenes o palabras de objetos, paneles o productos conocidos.

I Ciclo
Los infantes de 0 a 2 aos van teniendo ms
seguridad de sus movimientos, y posturas a lo
largo del ciclo; sus movimientos pasan de ser
espordicos a tener una iniciativa y un objetivo,
van siendo cada vez ms coordinados; se van
afinando los movimientos desde el tronco hasta
las extremidades; se evidencia una exploracin
del ambiente as como de su cuerpo de manera
segura; acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos de manera progresiva; va
mostrando ms seguridad y confianza en s mismo y en los dems; los bebs se van sintiendo
cada vez ms cmodos en un entorno donde no
estn sus padres. Disfrutan de estar rodeados
de otros infantes y de otros adultos significativos;
va identificando emociones de agrado y disgusto
tanto en l como en otras personas que se encuentran a su alrededor; participa de actividades
familiares con agrado y seguridad. Al trmino del
ciclo, los nios ya comprenden los mensajes que
se les da cotidianamente; saben expresar sus
necesidades de manera adecuada, ya sea de
manera oral o artstica; comprenden la lectura de
textos infantiles; usan un mayor nmero de palabras para referirse a los objetos.

Es muy importante que el maestro y la maestra provean al nio y a la nia la estimulacin y


las oportunidades que les permitan ampliar el dominio del lenguaje oral, la inmersin temprana en
el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad, bases para el posterior aprendizaje de la
lectoescritura.
III Ciclo
Los nios de este ciclo, gracias a la estimulacin recibida en los primeros ciclos, son capaces de describir con claridad las situaciones que
ocurren en su casa, y en el colegio, as como
objetos y personas de su entorno; reconocen
personajes, lugares y situaciones descritas en un
texto haciendo uso de figuras que lo acompaen;
pueden inferir ideas importantes de textos donde
se describen hechos que se puedan relacionar a
sus conocimientos previos; escriben textos simples donde describan situaciones cotidianas de
manera ordenada y clara. Pueden realizar diferentes tipos de operaciones en las que utilicen
los conceptos de suma y resta, logran reconocer

LA EDUCACIN BSICA REGULAR


del tiempo ha mejorado; la relacin entre las ideas
de sus narraciones es correcta; cundo leen un
texto, son capaces de darse cuenta de qu tipo
de texto es y de cul es la idea principal y cules
las secundarias; reconocen la intencin del texto
que estn leyendo, la moraleja; la redaccin de
los alumnos ha mejorado en cuestin de organizacin de ideas, temporalidad, vocabulario y gramtica. Los alumnos son capaces de realizar diferentes tipos de operaciones donde se incluyan
los conceptos necesarios para resolver sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones; comprenden
los conceptos de las fracciones (conservando la
unidad del nmero) y pueden realizar sumas y
restas de fracciones; logran resolver problemas
que implican relaciones espaciales; logran hacer
representaciones en el plano sobre cantidades;
pueden elaborar cuadros estadsticos simples
de doble entrada e interpretarlos si stos contienen informacin de su entorno inmediato al cual
puedan recurrir para su verificacin. Los alumnos pueden analizar las evidencias encontradas
en los cambios de la naturaleza; pueden realizar
experimentos con elementos naturales; se dan
cuenta y pueden medir ciertas caractersticas de
los elementos materiales como el agua, metales,
imanes, gases y temperatura; son capaces de
comprender que los planetas rotan en su eje y
alrededor del sol, y que eso ocasiona que tengamos da, noche y cambios de estaciones; comprenden la lgica del calentamiento global.

cantidades de nmeros y compararlas con otras


cantidades; reconocen las figuras geomtricas y
son capaces de asociarlas a formas de objetos
que encuentran en su entorno natural; registran
situaciones de su entorno, encontrando til el extraer ciertas cantidades para su uso posterior.
Expresan sus emociones e intereses, ya sea
de manera ldica o artstica; reconocen sus caractersticas corporales de su sexo y del opuesto; se reconocen como parte de una familia, y
muestran respeto hacia sus mayores; son obedientes porque saben que sus malas acciones
traen una consecuencia; responden a las reglas
culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como
castigos, premios, o intercambios de favores, o
en trminos del poder fsico o afectivo (figuras
significativas) de aquellos que enuncian las reglas. Los nios exploran y se dan cuenta de los
cambios que han ocurrido en su medio ambiente;
son capaces de reconocer y apreciar al mundo
animal y vegetal como seres vivos que necesitan
de cuidado; pueden describir las caractersticas
del aire, suelo y agua; se dan cuenta de los cambios ocasionados por la luz y el calor del sol.

Los nios reconocen que tienen responsabilidades y derechos; se sienten parte de un entorno
familiar, escolar y comunal; se muestran solidarios y con ganas de colaborar con su comunidad,
encontrando gratificacin por hacerlo; regulan
sus sentimientos en base a las expectativas de
las personas de su entorno; respetan y valoran a
las personas que responden a sus intereses; el
control de su comportamiento se hace a partir de
la regulacin externa, por el respeto a la autoridad, respeto que generalmente nace del miedo
a la sancin o al castigo que el adulto significativo le impone; son capaces de orientarse en el
espacio que se encuentran as como en el tiempo presente; pueden identificar que las acciones
afectan la historia de su comunidad.

IV Ciclo
En el IV ciclo, los nios pueden describir de
manera clara y precisa ancdotas, situaciones
cotidianas e imaginarias; se nota que su nocin

PARTE

V Ciclo
Los alumnos de este ciclo pueden narrar episodios sobre su comunidad (intereses locales) y
noticias relevantes de otros lugares del mundo,
como desastres naturales, de manera ordenada
y coordinada; son capaces comprender un procedimiento ledo de un texto y reproducirlo; pueden leer un texto por inters propio como parte
de un proyecto de investigacin y comprenderlo;
son capaces de escribir cualquier tipo de texto,
hasta poesa; su redaccin cumple con todas las
reglas gramaticales y de ortografa. Han desarrollado los conocimientos de los nmeros decimales, y logran hacer operaciones con ellos; han
perfeccionado sus operaciones aritmticas bsicas, utilizando ms cantidad de nmeros para
resolverlas; son capaces de resolver operaciones utilizando relaciones mtricas como: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa; pueden
formular y resolver cuadros estadsticos sobre
temas de su entorno; son capaces de representar e interpretar dichos cuadros. Son capaces de
sacar conclusiones de los experimentos; entienden la importancia de conservar la naturaleza,
reconociendo los ecosistemas y las cadenas alimenticias; se dan cuenta que sus acciones o las
acciones de otros pueden contribuir a superar las
consecuencias del calentamiento global; pueden
discutir sobre las causas y consecuencias de los
desastres naturales; aprecian la importancia de
los cultivos, y del proceso de siembra y cosecha;
comprenden lo que es la gravedad, y cmo utilizarla para realizar experimentos.

Los alumnos comprenden las injusticias que


se dan en su entorno; comprende las normas y
sabe que es importante seguirlas para mantener
la paz en la comunidad; se dan cuenta de la diversidad cultural, en el sentido que reconocen
otras culturas aparte de la suya y entienden por
qu son diferentes a ellos; se dan cuenta que las
acciones que las personas realizan en el presente pueden repercutir en el futuro, as como las
acciones del pasado repercuten en el presente.
VI Ciclo
En el VI ciclo, los alumnos enfrentan una serie de cambios tanto internos como externos; junto a los cambios propios de la pubertad se dan
cambios en el entorno educativo: programas,
metodologas, estilos de enseanza-aprendizaje, polidocencia, formas evaluativas y de control
que pueden dificultar el proceso de transicin de
la primaria a la secundaria. Es tarea de los profesores acompaar a sus alumnos en este periodo,
de modo que puedan adaptarse con facilidad a
los nuevos restos que se le presentan.
Los alumnos son capaces de mantener conversaciones en grupo donde se respeten los
tiempos de habla de cada uno y compartan puntos de vista; pueden exponer temas de inters o
asignados delante de toda la clase, dejndose
entender con claridad; la narracin de historias
son coherentes, con orden y organizacin; son
capaces de identificar la idea principal e ideas
secundarias del texto que estn leyendo; utilizan
estrategias de apoyo para la lectura, como por
ejemplo el subrayado, toma de apuntes o mapas conceptuales; son capaces de elaborar un
resumen del texto ledo; utilizan la comunicacin
audiovisual como apoyo para sus exposiciones;
producen textos literarios como historietas, cuentos o poesa. Los alumnos comprenden las clasificaciones de nmeros naturales, enteros, racionales y reales; pueden realizar operaciones y
resolver problemas con cada tipo de nmeros;
son capaces de comprender el concepto de polinomio y de resolver problemas al respecto; manejan los teoremas bsicos de geometra para
poder resolver problemas; manejan las relaciones espaciales necesarias para poder dibujar el

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LA EDUCACIN BSICA REGULAR


planteamiento de problemas geomtricos; manejan las nociones de probabilidades. Los alumnos
conocen y utilizan el mtodo cientfico; conocen
y utilizan las propiedades de la materia, as como
el movimiento y las leyes de Newton; manejan
conocimientos sobre la tierra, el universo y el sol,
as como los fenmenos naturales ocasionados
a partir de esas variables; sienten inters y curiosidad por los nuevos descubrimientos que se
dan en el mundo; conocen los ecosistemas, los
reinos naturales, y cmo la nutricin de los seres
vivos depende de la manutencin de dichos espacios.
Los alumnos manejan los temas programados en el plan educativo acerca de las etapas
histricas; logran ubicarse en la lnea de tiempo
e identificar qu estaba sucediendo en Amrica
y Europa en un mismo momento histrico; tienen
conocimientos acerca de cmo mantener una
calidad ambiental, as como calidad de vida, de
manera que potencie el desarrollo y la economa
del pas; comprenden la diversidad cultural en lo
que respecta a formas de convivencia, estados
civiles y discriminacin; conocen sus derechos
y responsabilidades como seres humanos, y
comprenden los conceptos de justicia, libertad,
dignidad y derechos humanos; tienen conocimientos sobre las organizaciones civiles locales,
as como regionales y escolares; reconocen al
gobierno, estado, el sistema de defensa nacional y municipios como organizaciones sociales
que trabajan en miras al desarrollo del pas. Los
adolescentes reconocen que estn pasando por
una etapa de cambios, y son capaces de discutir
acerca de los mismos con pares de su mismo
sexo; comprenden la importancia de la autoestima y del autoconcepto para sus vidas; reconocen
los cambios fsicos de ambos sexos, as como la
diferencia en los roles de gnero; comprenden la
importancia de las relaciones familiares en esta
poca de sus vidas.
VII Ciclo
Los alumnos dominan las tcnicas para
mejorar la comprensin lectora, como: mapas
conceptuales, mentales, ndices, etc.; utilizan
tcnicas para la investigacin como: lneas de

tiempo, esquemas, fichas, organizadores avanzados, etc.; tienen claro los procedimientos y las
partes para la elaboracin de un texto; han ledo
y comprendido las obras literarias planteadas en
el DCN; reconocen los estilos literarios y logran
identificarlos en las obras ledas; consideran que
la comunicacin tanto oral como escrita de sus
estudiantes es efectiva. Los adolescentes logran
resolver ecuaciones e inecuaciones, as como
ecuaciones lineales; pueden realizar progresiones aritmticas y geomtricas; manejan el procedimiento de una programacin lineal; resuelven
funciones exponenciales y logartmicas; cuentan
con nociones bsicas de geometra plana y geometra del espacio; manejan los teoremas para
realizar problemas de congruencia, paralelo,
perpendicular, polgonos, circunferencias y semejanza de tringulos; manejan los conceptos
bsicos de trigonometra; son capaces de resolver problemas de geometra analtica plana;
manejan conceptos bsicos de estadstica y logran analizar los datos obtenidos; comprenden
la lgica de las probabilidades y resuelven problemas basados en ellas. Los alumnos conocen
el procedimiento para llevar a cabo un proyecto
de investigacin; conocen las caractersticas de
los tomos y de los elementos qumicos; manejan conocimientos sobre la magnetismo, electricidad, energa, sonido, luz; estn familiarizados
con la teora de la relatividad; sienten inters y
curiosidad por los nuevos descubrimientos que
se dan en el mundo; cuentan con conocimientos
sobre biologa bsica.

11

PARTE

LA BASE COMN EN EL CURRCULO

2.1 Enfoque educativo


Un enfoque ayuda a organizar y analizar la
informacin para explicar la realidad, generar
conocimientos y disear estrategias de
intervencin. En este caso, el enfoque educativo
de la Educacin Bsica Regular, orienta la accin
educativa, dando un marco referencial con el
cual tienen coherencia todas las actividades
que realizan los actores educativos, tanto en
las aulas como fuera de ellas. El enfoque que
plantea la Educacin Bsica Regular tiene como
base los derechos del nio y del adolescente,
el desarrollo del potencial humano, la formacin
integral y la centralidad del estudiante.
El proceso de desarrollo comienza desde antes
del nacimiento, con una inmensa proliferacin de
neuronas en el perodo prenatal, al igual que los
procesos que se dan en el cerebro de los nios,
a travs de millones de conexiones neuronales.
El desarrollo del cerebro es influenciado por las
condiciones ambientales, incluyendo el tipo de
alimentacin, cuidados, ambiente social y la
estimulacin individual que recibe.
Desde el enfoque pedaggico, si bien el ser
humano viene con un potencial, y es gestor de
su propio aprendizaje, necesita de un mediador
que le brinde todas las oportunidades para
desarrollarse, respetuoso de las formas y
estilos de aprendizaje, de acuerdo a la edad, los
intereses y necesidades de cada persona. Esto
se conjuga con el principio de inters superior
de los nios y adolescentes, que implica que, a
travs de la educacin, se tomen las medidas
necesarias que aseguren la mxima satisfaccin
de sus derechos.
El enfoque pedaggico es holstico
porque implica el desarrollo articulado de las
competencias (capacidades, conocimientos,

valores y actitudes) que favorecen el despliegue


de las potencialidades de las personas. En este
sentido, el Diseo Curricular Nacional plantea las
competencias escolares que necesita desarrollar
cualquier persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentar a lo largo de
su vida:
Social: la persona deber ser competente
para participar activamente en la transformacin
de la sociedad.
Es decir, comprenderla,
valorarla e intervenir en ella de manera crtica y
responsable, con el objetivo de que sea cada vez
ms justa, solidaria y democrtica.
Interpersonal: la persona deber ser
competente para relacionarse, comunicarse y
vivir positivamente con los dems cooperando y
participando en todas las actividades humanas
desde la comprensin, la tolerancia y la
solidaridad.
Personal: la persona deber ser competente
para ejercer de forma responsable y critica la
autonoma, la cooperacin, la creatividad y la
libertad, mediante el conocimiento y comprensin
de si mismo, de la sociedad y de la naturaleza en
la que vive.
Profesional: la persona deber ser
competente para ejercer una tarea profesional
adecuada a sus capacidades, a partir de los
conocimientos y de las habilidades especificas
de la profesin, de forma responsable, flexible
y rigurosa, de manera que le permita satisfacer
sus motivaciones y expectativas de desarrollo
profesional y personal.
Es as, como la persona debe ser formada
como una integralidad en sus aspectos fsico,
afectivo, y cognitivo desde todas y cada unas de
las reas curriculares. Es decir, la Educacin es
concebida, como una educacin holstica, donde

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no es la sumatoria de una serie de cursos, temas o


asignaturas, sino un todo para formar al individuo
como un ser racional, crtico, democrtico,
tolerante, humano e intelectual, integrando lo
que aprende en un contexto determinado. Esto,
por supuesto, se confirma cuando el alumno se
desenvuelve de manera eficaz en diferentes
mbitos de la vida.
Al hablar de la centralidad del estudiante,
es imprescindible la corriente constructivista;
orientacin que enfatiza la construccin
del conocimiento de los estudiantes. Este
planteamiento, ayuda a los estudiantes a
comprender sus propios procesos metacognitivos
a fin de ayudarles a estar conscientes de su
funcin en la construccin del conocimiento. Las
suposiciones que hacemos, nuestras creencias
y experiencias conforman lo que cada uno
de nosotros llega a saber acerca del mundo.
Suposiciones diferentes y experiencias diversas
llevan a conocimientos distintos. El que el alumno
est conciente de las influencias que conforman
su pensamiento, le ayudar a ser capaz de
seleccionar, desarrollar y defender posiciones en
una forma autocrtica en tanto que respeta las
posiciones de los dems.

Otro planteamiento que es consistente con


el enfoque de desarrollo evolutivo sobre el que
se basa el DCN y la corriente constructivista
es el enfoque humanista, que, en el caso de
educacin hace nfasis en la importancia de
los sentimientos, la comunicacin abierta y el
valor de todos los estudiantes. La educacin
humanista es una actitud de inters y de respeto
por los estudiantes.
Por lo tanto, los nios y los adolescentes
son personas con un gran potencial humano,
competentes y con necesidades de aprendizaje
que requieren de una formacin integral basada
en la centralidad del estudiante.

13

PARTE

2.2 Fundamentos del currculo



El Currculo concebido desde una
visin dinmica permite expresar, por un lado
las intencionalidades educativas, por otro lado
se explcita en el desarrollo de los procesos
pedaggicos y finalmente, se evidencia en
los aprendizajes que el estudiante logra como
producto de la interaccin con sus docentes y
compaeros. En tal sentido el Diseo Curricular
Nacional
contiene
las
intencionalidades
educativas que luego, de acuerdo a cada
contexto y necesidades de los estudiantes, se
diversifica.
El Ministerio de Educacin como responsable
de la elaboracin del currculo Bsico Nacional,
debe expresar las intencionalidades en el
Diseo Curricular Nacional y para ello requiere
darle sustento a la propuesta que se plantee.
Para ello es indispensable que sus decisiones
las tome a partir de la realidad social concreta
en el que se aplicar el DCN, el grupo etario al
cual est dirigido el currculo, los conocimientos
que son necesarios para su formacin integral,
el rol mediador de los docentes para lograr los
aprendizajes previstos, as como la organizacin
curricular.
Es en ese sentido que se establecen los
Fundamentos del Currculo:
Fundamento Social: Se sustenta en la
caracterizacin de la realidad, el anlisis de la
sociedad, sus problemas y sus necesidades.
Esta caracterizacin contribuye a precisar las
intenciones curriculares. El anlisis sociolgico
permite, entre otras cosas, determinar las
formas culturales o contenidos cuya asimilacin

es necesaria para que los alumnos puedan


convertirse en miembros activos de la sociedad y
agentes, a su vez, de creacin cultural. Permite,
asimismo, asegurar que no se produce ninguna
ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.
(Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los
diferentes procesos sociales que se vienen
dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo
la globalizacin, la sociedad del conocimiento,
la diversidad, la democracia, la ciudadana y
el nuevo entorno laboral entendidos como los
retos que tienen que enfrentar los estudiantes y,
por lo tanto, la institucin educativa est en la
obligacin de prepararlos para ello.
Fundamento Filosfico: Se expresa en torno a
la concepcin del tipo de hombre que se desea
formar, condicionado por las relaciones sociales
existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y caractersticas de la civilizacin
universal (interdependencia). En este marco se
considera que el estudiante tenga un desarrollo
holstico, que implica su atencin integral
que busca desarrollar capacidades, valores y
actitudes as como adquirir conocimientos que
movilizados de manera congruente muestren
que el estudiante es competente. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple
suma de sus partes y que debe ser formada
como una integralidad en sus aspectos, fsico,
afectivo y cognitivo desde todas y cada una de
las reas curriculares.
Fundamento Epistemolgico: El currculo debe
contener una serie de elementos que contribuyan
a expresar su intencionalidad. Uno de esos
elementos estn referidos a los conocimientos,
por lo tanto los docentes debemos tener claridad
sobre la naturaleza de los conocimientos y una
posicin respecto a qu y cmo seleccionarlos.

14

Estos conocimientos se desprenden de las


diversas disciplinas, de las cuales nos servimos
para extraer aquella que es pertinente para
la formacin integran de los estudiantes. Es
decir vamos a considerar los conocimientos
o contenidos que se van a incorporar en las
diferentes reas curriculares.
Fundamento Psicopedaggica: Est vinculado a
cmo aprenden los estudiantes, y, concretamente,
cmo construyen los conocimientos cientficos
y humansticos. Estos datos se han ido
conformando a partir de la psicologa cognitiva
y, en los ltimos aos, de las investigaciones que
se han realizado desde el campo de la didctica.
En este marco se construye la organizacin del
currculo de manera que los docentes de acuerdo
a los planteamientos tericos que se asuma,
desempearan el rol que les corresponde para
lograr que los estudiantes aprendan con calidad.
El docente como mediador educativo, tiene gran
influencia en los aprendizajes de los estudiantes
pues pone en juego sus capacidades, actitudes,
valores y conocimientos. De la calidad de las
acciones o actividades educativas que proponga
despertar el inters de los estudiantes y podr
desarrollar los procesos pedaggicos pertinentes
para lograr los aprendizajes propuestos por parte
de los estudiantes. Se entiende que los procesos
pedaggicos, son toda interaccin que se da
durante una sesin de enseanza aprendizaje
tanto en el aula como fuera de ella. Se ensea y
se aprende en la interrelacin maestro-alumnoentorno, sin embargo, tanto el maestro que
ensea como el estudiante que aprende portan
en si la influencia y los condicionamientos de
su salud, de su herencia, de su propia historia,
de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico
ambiental y meditico; ellos interviene en
el proceso e inciden en los resultados del
aprendizaje.

Desde el punto de vista psicolgico, es necesario


tener claridad que los estudiantes de acuerdo al
grupo etario al cual pertenecen tienen determinadas
caractersticas que hay que considerar para
lograr los aprendizajes de calidad. Por ejemplo
tomar en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes para seleccionar
las estrategias pertinentes y conducirlos a una
autonoma en su proceso de aprendizaje. El
aprendizaje interactivo de los estudiantes con
los dems y con su entorno, moviliza un conjunto
de potencialidades, recogiendo los saberes de
los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que les permitan ser concientes de
qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e
incorporar estrategias que le posibiliten seguir
aprendiendo y seleccionar la informacin que le
sea verdaderamente til: Aprender a Aprender.
En tal sentido es importante tomar en cuenta la
significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
que abre la posibilidad para que los estudiantes
conecten e integren en forma dinmica diferentes
saberes. Mientras ms conexiones se puedan
hacer respecto a un aprendizaje determinado,
ms son las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en
forma profunda y amplia. Para ello es necesario
destinar mayor tiempo a los temas importantes
y ensearles usando diversas metodologas.
Mientras mas sean los sentidos que se ponen
en accin, mayores sern las conexiones
que podrn establecerse entre el aprendizaje
anterior y el nuevo. Otro aspecto esencial es la
metacognicin y la autoevaluacin necesarias
para promover la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje.

15

PARTE

2.3 Competencias bsicas para el siglo XXI

Dominio del castellano como lengua comn.

Dominio bsico del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para


comprender y actuar en el mundo.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico y los procesos


histricos, polticos y sociales mediante el desarrollo del pensamiento
crtico.

Comprensin del medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental,


de prevencin de riesgos y reduccin del dao.

Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el


marco de una slida conciencia ciudadana y cvica.

Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora, en el marco de


una adecuada eleccin vocacional.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la apreciacin y expresin artstica con creatividad.

10

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC`s).

16

Dominio del castellano como lengua comn.


Implica el uso de la lengua castellana como instrumento
de comunicacin que permita al estudiante expresar sus
pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes.
La escuela ofrece condiciones para aprender a hablar
correctamente, escuchar con atencin, leer comprensivamente y
escribir correctamente el castellano, para acceder a los diversos
campos del conocimiento y posibilitar la comunicacin en distintas
situaciones y contextos, tanto socio-culturales como econmicoproductivos del pas.
Como lengua comn, el castellano contribuye al desarrollo de la
interculturalidad y a la construccin de la unidad a partir de la
diversidad en un pas plurilinge y multicultural.

Dominio bsico del ingls como lengua Internacional.


El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye
en el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes
su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua en su entorno o en otros
entornos.
La escuela ofrece al estudiante la posibilidad de dominar una
lengua que le posibilita acceder a nuevos conocimientos, obtener
informacin de los ltimos avances cientficos y tecnolgicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Este
dominio implica el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura
y escritura fluida, as como la comprensin, anlisis, sntesis y
valoracin crtica.
El dominio del Ingls se enmarca dentro de un proceso continuo
del desarrollo incesante de la ciencia, la cultura y las tecnologas
que tienen lugar en diferentes lugares del planeta.

17

PARTE

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura


cientfica para comprender y actuar en el mundo.
El pensamiento cientfico y matemtico es un instrumento
imprescindible para el conocimiento y transformacin de la
realidad que caracterizan la accin humana. Se construye en la
mente del sujeto por la abstraccin reflexiva sobre los objetos con
los que interacta.
La escuela debe dotar al nio y la nia de oportunidades de
aprendizaje, que les permitan indagar y manipular, en su entorno
inmediato, objetos, seres y fenmenos para establecer relaciones
y comunicarlas en lenguaje matemtico y cientfico. De esta
manera se favorece el rigor intelectual propio del pensamiento
cientfico y crtico, as como la investigacin permanente.
El pensamiento matemtico y la cultura cientfica, contribuyen a la
comprensin coherente del mundo. Permite plantear problemas
partiendo del contexto y resolverlos con una actitud crtica y
reflexiva, valindose de los recursos intelectuales adquiridos por
el estudiante en su formacin.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico y los


procesos histricos, polticos y sociales mediante el
desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el acceso al universo de los procesos histricos, sociales,
econmicos y polticos del Per y del Mundo.
La escuela ofrece referencias cronolgicas y geogrficas de los
sucesos cientficos y sociales, permite a los estudiantes saber
de dnde vienen y dnde se sitan, favoreciendo el desarrollo
de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y
juicio crtico a partir de los procesos histricos, geogrficos y
econmicos en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
Este propsito permite adquirir el sentido de continuidad y de
ruptura, conociendo crticamente el pasado para situarse en
el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro;
contribuyendo al desarrollo de competencias clave y saberes
asociados con el funcionamiento de la economa a travs de la
identificacin de problemas econmicos, el anlisis de situaciones
socio-polticas y la valoracin de sus causas y consecuencias.

18

Comprensin del medio natural y desarrollo de una


conciencia ambiental, de prevencin de riesgos y reduccin del dao.
Permite la comprensin de la diversidad del mundo natural a
partir de la investigacin de la complejidad de la materia y sus
transformaciones, as como los procesos del ambiente. Todo ello
para preservar los recursos naturales y espacios saludables para
el desarrollo sostenible y de mejoramiento de la calidad de vida.
La escuela promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad,
exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas;
desarrollen su capacidad de hacer predicciones y puedan generar
explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el
conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.
La construccin reflexiva de conocimientos acerca de las
interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y
geogrficas que ocurren en el contexto nacional y mundial,
permite el desarrollo de una conciencia preventiva y de actuacin
frente a desastres naturales originados por la mano del hombre
o la naturaleza.

Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional


en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la estima
por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en sociedad.
Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del conocimiento
y valoracin de su cultura y el uso de su lengua materna.
La escuela contribuye a la afirmacin de la identidad personal
y social del estudiante como parte de una comunidad, familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial.
Esta es condicin para que el estudiante comprenda la realidad
en la que vive y se sienta parte importante de ella.
Este propsito contribuye a la cohesin social, al desarrollo de la
democracia, a la vida en sociedad, al civismo y al respeto de los
principios del derecho, de la responsabilidad individual y social;
as como a la reflexin de las vivencias relacionadas con la
espiritualidad y la trascendencia.

19

PARTE

Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora,


en el marco de adecuada eleccin vocacional
Implica una formacin que le permita al estudiante, una vez
concluida su educacin bsica, insertarse en el mundo laboral o
generar su propio empleo, sobre la base de sus expectativas de
realizacin personal.
La escuela ofrece los recursos necesarios que permiten una vida
exitosa, que contribuya al desarrollo productivo y econmico del
pas, favoreciendo la autonoma y el espritu de iniciativa de los
estudiantes, que les permita concebir proyectos, ponerlos en
prctica e innovar.
Este propsito contribuye a generar condiciones en los
estudiantes para responder a los retos que demanda el proceso
de globalizacin de la economa.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y


mental.
Implica el desarrollo armnico del educando mediante la prctica
sistemtica de actividades que favorezcan el crecimiento sano del
organismo y propicien el descubrimiento y el perfeccionamiento
de las posibilidades de accin motriz.
La escuela promueve el desarrollo de capacidades motrices
y fsicas para favorecer el desarrollo ptimo del organismo;
fomentar la prctica adecuada y habitual de la ejercitacin fsica,
como medio para la conservacin de la salud; a travs de los
juegos y deportes.
Promueve y facilita a cada estudiante el alcanzar a comprender su
propio cuerpo, sus posibilidades; a conocer y dominar un nmero
variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en
el futuro pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo
y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por
medio del enriquecimiento y disfrute personal y con los dems.

20

Desarrollo de la apreciacin y expresin artstica con creatividad


Los estudiantes deben desarrollar capacidades para expresarse
a travs de los diversos lenguajes, tcnicas y recursos artsticos,
as como desarrollar actitudes para apreciar el arte en contextos
diversos.
La escuela promueve espacios de expresin para que los estudiantes
descubran y desarrollen sus capacidades artsticas. Favorece
la expresin de sentimientos, de la percepcin del mundo real e
imaginario, haciendo uso de diversas manifestaciones como la
msica, la expresin grfico-plstica, la danza, el teatro etc.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al
conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y
del mundo y sobre todo al desarrollo personal del estudiante.

10

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin (TIC`s)
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes
que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC
dentro de un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo
a lo largo de la vida.
En el siglo XXI es necesario formar ciudadanos digitales
reflexivos e innovadores en el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin, competentes en la recopilacin,
anlisis e interpretacin de informacin pertinente, en la solucin
de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
Es una prioridad, desarrollar en el estudiante la actitud reflexiva
y critica frente a las inmensas posibilidades que hoy nos ofrecen
las distintas herramientas tecnolgicas de la informacin y
comunicacin.

21

II
1

PARTE

INTRODUCCIN

En la dcada del 90 se inicia en diferentes momentos la elaboracin de un currculo, y como es lgico inicia su aplicacin,
pero sin derogar los existentes. Al ao 2003 haba un promedio de 11 currculos entre los 03 niveles. Incluso exista ms
de un sistema de evaluacin- especficamente en el caso de
Educacin Secundaria.
En el 2003, se promulga la Ley General de Educacin N
28044, lo que genera la necesidad que el currculo tenga coherencia con ste as como con los diferentes procesos que se
haban iniciado como la Descentralizacin, los avances pedaggicos, el contexto de bsqueda del desarrollo econmico y
social de las comunidades y por ende del pas.
El ao 2004 se aprueba el Reglamento de Educacin Bsica
Regular, en el que se establece la necesidad que el Diseo
Curricular debe estar articulado entre los tres niveles de la
EBR, se inicia dicho proceso a fines del ao 2004, en el que se
present la primera parte sobre los fundamentos y orientaciones y la articulacin del rea de Educacin por el Arte de los
tres niveles. Asimismo se realiza algunos ajustes a dos reas
del Nivel de Educacin Secundaria: Persona, Familia y Relaciones Humanas y el rea de Ciencias Sociales.
As hasta el ao 2004, cada nivel de la Educacin Bsica
Regular tena su propio currculo (incluso en algunos niveles
coexistan varios currculos) que, si bien promovan aprendizajes significativos, no estaban articulados unos con otros, ni
evidenciaban un norte comn, ni secuencialidad en el logro
de aprendizajes. Fue necesario, entonces, formular un Diseo Curricular Nacional que presente los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa
y equidad; y que adems recogiera los aspectos positivos de
las experiencias de el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria, el Programa de Bachillerato, la
Educacin Secundaria de Variantes Tcnica y Humanista y la
Nueva Secundaria, entre otros.
Con este propsito en febrero del ao 2005 se public el
documento denominado Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Inicio del proceso de articulacin
(DCN), en el que se logr proponer un marco conceptual comn para los tres niveles de la EBR. En los meses siguientes,
del presente ao, contando con la participacin de expertos y
especialistas de los tres niveles, se logra fortalecer el marco
conceptual y enfoque de la EBR, encontrar elementos comunes en la evaluacin del aprendizaje y, lo que es ms importante, formular los logros de aprendizaje para los siete ciclos,

correspondientes a la Educacin Bsica Regular. Previa a


esta aplicacin se realiz un proceso de consulta a expertos,
especialistas y docentes de algunas instituciones de gestin
pblica y privada.
El ao 2006 se public el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Proceso de Articulacin (DCN),
que se ha generalizado y est vigente en la actualidad. Este
currculo responde a las demandas de la Ley General de Educacin estipula que el Ministerio de Educacin es responsable
de disear los currculos bsicos nacionales. Seala, adems,
que los currculos deben estar articulados entre los diferentes
niveles y modalidades.
CARACTERSTICAS
Asume los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque
sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En torno a l se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin
de su Proyecto de Vida. Enfatiza en el desarrollo de capacidades y valores pues de esa manera se asegura que los estudiantes aprendan a aprender y aprendan a pensar de tal manera que no solo se encuentre posibilidades de enfrentar una
prueba de ingreso a la educacin superior sino principalmente
mantenerse en la educacin superior, culminar la carrera y
asumir la responsabilidad de su formacin permanente.
Se constituye en el referente nacional pues contiene las intenciones educativas a nivel nacional y seala las caractersticas
del egresado, as como los logros educativos de cada nivel y
ciclo.
El DCN es un documento de carcter tcnico pedaggico en
la medida que presenta los fundamentos tericos y metodolgicos sobre los cuales se formulan los aprendizajes a ser
desarrollados en las Instituciones Educativas. Los usuarios
directos son el docente (quien implementa), el director (quien
orienta y supervisa), el especialista de UGEL y DRE (quien
asesora y supervisa implementa), los expertos (quien evala)
y funcionarios tcnico-pedaggicos (quien decide sobre polticas curriculares). De igual forma el DCN sirve a las editoriales
para la formulacin y desarrollo de sus materiales educativos
(textos, bibliotecas, etc). Por esta razn el DCN esta expresado en un lenguaje tcnico. Se ha dotado las IIEE de guas y
manuales que permiten al docentes ampliar su manejo y conocimiento del DCN.

22

LINEAMIENTOS NACIONALES
El carcter abierto y flexible del currculo nacional exigido por
la Ley de Educacin se ha contemplado en la posibilidad que
tienen las DRE de formular lineamientos de diversificacin del
currculo nacional y el de las IIEE de formular los currculos
que a nivel de cada IIEE se desarrollarn; en el marco de las
demandas y particularidades regionales y locales que sean
necesarias atender en los procesos de aprendizaje. De igual
forma el Ministerio de Educacin realiza procesos tcnicos de
previsin de los reajuste y cambios que el DCN deber experimentar en el futuro. Es as que en el ao 2006, en la perspectiva de atender las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes as como la demanda de la sociedad en
la que viven y con proyeccin a una movilidad nacional e internacional se ha realizado la consulta tcnica con todas las
DRE y las UGELs del pas sobre la priorizacin de la Equidad
y la Interculturalidad. El ao 2007 de la misma forma se ha
consensuado los lineamientos de diversificacin curricular a
ser tomados en cuenta los las DRE y las UGELs.
PROCESOS GENERADOS
La generalizacin del DCN ha permitido que se implementen
de forma coherente diversos elementos que permiten elevar
el nivel de la calidad de la educacin: dotacin de recursos y
materiales educativos (textos, manuales, bibliotecas, manipulativos, equipos, etc), capacitacin docente, formacin profesional, aumento de las horas de clase, entre otros.
Ela aumento de las horas de clases se ha realizado de forma
experimental mediante el Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional en IIEE de Educacin Secundaria. Este constituye
en un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades
comunicativas y matemticas que los estudiantes han desarrollado en el tiempo habitual de las reas respectivas. Consiste en increment en 03 horas en el rea de Comunicacin
y 02 horas adicionales en el rea de Matemtica, llegando a
tener un promedio de 08 horas para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y 07 horas para el Desarrollo de las
Capacidades matemticas. En el ao 2007 fueron beneficiadas aproximadamente 4,400 Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de un solo turno, las mismas que cuentan
con 26,308 secciones, beneficiando a 671,022 estudiantes.
Cabe precisar que el 80% de estas instituciones educativas
estn en el mbito rural. Este ao 2008 se continuar con la
implementacin del programa con las mismas caractersticas;
al termino del cual se har una evaluacin del mismo.
Al contar con un solo documento curricular que establece los
aprendizajes a ser trabajados a nivel nacional, ha permitido
que se implemente una poltica de dotacin de textos y manuales acorde con los objetivos de la Educacin Bsica Regular. En ese sentido el DCN permite a las editoriales tener
claridad sobre los requerimientos pedaggicos para los textos

y manuales por parte del Ministerio de Educacin.


LA ARTICULACIN EN EL DCN
Diferenciacin necesaria entre Diseo Curricular Nacional del Proyecto Curricular como parte de la gestin educativa. El DCN como herramienta
normativa contiene categoras de aprendizaje agrupados por
naturalezas afines y secuenciados de acuerdo a rasgos de
evolucin del desarrollo humano que va adquiriendo cada vez
mayor complejidad en funcin a unas capacidades bsicas
adquiridas sobre las cuales se desarrollan otras cada vez ms
complejas. El Proyecto Curricular es la operacionalizacin del
Diseo Curricular que dirige la gestin pedaggica y est relacionado a la organizacin de prcticas educativas que logren
una trayectoria de aprendizajes estructurados y formen parte
de su repertorio de experiencias significativas de la mano con
su formacin y desarrollo personal.
Articulacin. La articulacin a partir del DCN es un concepto integrador de la trayectoria de aprendizajes en el escuela que favorezca a cada egresado o egresada formarse
integralmente, decidir su propio proyecto de vida y organizar
su trayectoria educativa . El punto de partida es la persona
y no las asignaturas. La articulacin delinea la trayectoria de
aprendizajes secuenciados y correlacionados al ritmo del itinerario de su desarrollo, intereses y caractersticas culturales.
La articulacin organiza la adquisicin de capacidades bsicas que aseguren otras cada vez ms compleja y favorezca
su desarrollo integral y continuo. La mirada y la prctica debe
permitir egresar de la EBR como una persona nica, indivisible, capaz con un proyecto de vida con varias facetas de su
propia personalidad apuntado a un perfil con aprendizajes con
indicadores de logro medibles.
Esta articulacin se expresa en la desagregacin de las capacidades en habilidades y micro habilidades cuya secuencialidad se programa desde una temporalidad que combina el
conocimiento del proceso de desarrollo del nio en su contexto
cultural y la disciplina curricular.
Articulacin y formacin docente. La articulacin exige que el
docente sea capaz de relacionar la secuencialidad de aprendizajes con las etapas del desarrollo humano y los ciclos de
vida del escolar con los de la vida de la persona. Los primeros
grados asociados a la formacin de las bases del aprendizaje,
los de primaria por el aprendizaje y dominio del lenguaje verbal, matemtico y cientfico, los de secundaria por la cercana
al mercado laboral. La Ley de Educacin 28044 que define a
la educacin como un proceso que se da a lo largo de toda la
vida y centrado en la persona como agente fundamental de
todo el proceso educativo .

23

II
2

PARTE

REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA


REGULAR

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad


la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y
curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.

El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles


de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia
con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin y
Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan
de manera integrada.
Progresivamente estas reas se van definiendo en otras
ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y
necesidades del estudiante de cada nivel.

As mismo, organizan aquellos aprendizajes que se espera


alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la
EBR.

L
A
I
C
INI

Matemtica
Comunicacin

Relacin
consigo
mismo.
Comunicacin Integral.

Persona Social

Relacin con el
medio natural y
social

TUT
ORA

Y OR

Ciencia y
ambiente

IENT
ACI

24

LINEAMIENTOS NACIONALES
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento
pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje
en las Instituciones Educativas del pas, presenta las
competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes
a ser desarrolladas en los ciclos y

curriculares permite establecer una secuencia en los


aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los
siete ciclos de la Educacin Bsica Regular y
evidencian los propsitos comunes
que comparten los tres
niveles.

reas curriculares. Estos se constituyen en los elementos


articuladores de los tres niveles de la Educacin Bsica
Regular.

N
U
C
SE

La organizacin por
reas

ARIA

PRIM

A
I
R
DA

Matemtica

Matemtica
Comunicacin
Comunicacin

Ingls

Educacin por el Arte

Educacin por el Arte


Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y RRHH
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

EDU

CAC

Ciencia, Tecnolga y
Ambiente
Educacin para
el Trabajo

IONA

L
25

II
3

PARTE

VALORES

Antecedentes.
En la Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos: la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (Jomtien, 1990), en su Artculo 1 se seala que cada persona nio, joven
o adulto- deber estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades educacionales ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas
de aprendizaje. Estas necesidades comprenden
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresin
oral, aritmtica, resolucin de problemas) como
los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores
y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen
sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad,
participen plenamente en el desarrollo, mejoren
la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentales y continen aprendiendo. La satisfaccin de estas necesidades dota de autoridad
a los individuos de una sociedad y a la vez les
confiere la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia comn y los compromete a
promover la educacin de otros, fomentar la causa de la justicia social, lograr la proteccin del
medio ambiente y tolerar los sistemas sociales,
polticos y religiosos que difieren de los propios
siempre que aseguren la proteccin de los valores humanistas y de los derechos humanos comnmente aceptados.1
Por otro lado, en el Reglamento de la EBR en su
Artculo 22 refiere que el Diseo Curricular Nacional debe guardar coherencia con los principios
y fines de la educacin peruana establecidos en

la Ley General de Educacin Ley N 28044. en la


LGE se sealan como principios que sustentan
la educacin peruana los siguientes:

La tica: inspira una educacin promotora de


los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto por las normas de convivencia.

La Equidad: garantiza oportunidades de acceso, permanencia y trato.

La Inclusin: incorpora personas con discapacidad, grupos sociales excluidos marginados y vulnerables.

La Calidad: condiciones para una educacin


integral, pertinente, abierta, abierta y permanente.

La democracia: respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,


pensamiento y opinin, ejercicio pleno de la
ciudadana.

La interculturalidad: asume como riqueza la


diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas. Reconocimiento y respeto mutuo a las
diferencias, mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro para la convivencia armnica.

La conciencia ambiental: respeto, cuidado y


conservacin del entorno natural.

La creatividad e innovacin: produccin de


nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura. 2

1 Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos. Marco deAccin para satisfacer las Necesidades Bsicas deAprendizaje Jomtien. Tailandia. Marzo 1990.
2 Ley General de Educacin. Ley N 28044. ttulo I. Artculo 8. Principios de la Educacin.

26

LINEAMIENTOS NACIONALES

De acuerdo a estos principios la educacin peruana seala como sus fines:


Formar personas capaces de lograr su realizacin integral promoviendo la formacin y


consolidacin de su identidad, autoestima e
integracin(...)
Contribuir a una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz (...)

En el Proyecto Educativo Nacional nos plantea


una visin de pas vinculada a la educacin bajo
una concepcin de desarrollo que implica una
comprensin de las personas como portadoras
de necesidades y potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos. En segundo trmino, implica construir un espacio para la igualdad en la diversidad, consistente en erradicar la
exclusin, la discriminacin y la desigualdad de
oportunidades, e implica luchar contra subordinacin excluyente que sufren las otras culturas
y lenguas. Finalmente, implica ofrecer perspectivas sostenibles. La satisfaccin de las necesidades de hoy no debe poner en riesgo poder cubrir
las demandas de las prximas generaciones.
Para lo mencionado propone entre otras:
Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y
oportunidades educativas de igual calidad
para todos.
Convertir cada institucin educativa en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente,
de creatividad e innovacin y de integracin

de una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos.


Romper las fronteras de una educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma
a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.3

Contexto social
En los ltimos veinticinco aos los acontecimientos polticos y sociales que han vivido nuestro
pas, han puesto de manifiesto la profunda confusin tico-valorativa de los ciudadanos, especialmente de aquellos que tienen acceso al poder.
Esto ha trado efectos negativos en el desarrollo
personal y moral; en la actualidad predomina una
visin individualista de la vida, desarraigada de
sus orgenes y lazos comunitarios. Las personas
son, muchas veces, indiferentes al sufrimiento
del otro, tienen poca fe en las instituciones sociales y no se encuentran motivadas para la participacin poltica y social.
La crisis en el campo tico moral no es slo una
prdida de valores, La formacin de los valores en el currculo no es simplemente la adquisicin de las normas sociales o culturales, sino
un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexin, razonamiento, empata, toma de perspectiva y resolucin de problemas, y de las habilidades necesarias para hacer elecciones autnomas. Interesa formar ciudadanos, personas
capaces de reconocer lo justo sobre lo injusto,
de ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor

3 Proyecto Educativo nacional al 2021. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Educacin. Per. 2006

27

II

PARTE

curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto.4 No bastan los aprendizajes en


el aula, sino que el desarrollo moral de los estudiantes deben darse en otros espacios ms all
de la escuela. Demanda de nosotros, referentes
claros, una preparacin especfica en el tema y
un compromiso de todos los actores e instituciones.
En las ltimas dcadas y aun en la actualidad,
nuestro pas ha sido testigo de una serie de
actos de corrupcin en diversos sectores. Esta
extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la
confianza y credibilidad de la poblacin hacia las
autoridades, lderes, instituciones del Estado y
de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad moral y la orientacin tica de las
personas.
Se agrega a lo mencionado el problema de La
violencia que se ha instalado peligrosamente en
los diferentes espacios y sectores de la sociedad, alimentada por las hondas brechas de inequidad y las secuelas del conflicto armado de
las dcadas del ochenta y noventa.
Las repercusiones negativas que la violencia
tiene en los y las estudiantes a nivel fsico, tico, emocional y acadmico son considerables
y constituyen violaciones graves a los derechos
fundamentales de las personas. Alrededor de
72% de los padres en el Per que emplean violencia fsica para corregir a sus hijos provienen
de familias en las que alguno de los padres fue
tambin vctima de algn tipo de violencia. Igualmente, en las instituciones educativas se castiga
a los nios apelando a la agresin, la humillacin
y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado

y promovido por las autoridades educativas e


incluso por los propios padres de las vctimas.
A esta situacin se suman los actos de abuso
sexual infantil que se dan tanto en las familias
como en las escuelas.
Otro componente del contexto social es el referido a la situacin de discriminacin. En las escuelas a pesar de la existencia de numerosas
leyes que afirman la igualdad de las personas y
rechazan toda forma de discriminacin, a diario
se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin
y violencia expresados en miradas, gestos y
comportamientos, que afectan la vida cotidiana
de miles de nios y nias en el pas. Ello influye
en el rendimiento escolar y merma la confianza y
credibilidad de las escuelas.
Los valores en el Currculo
En el proceso de definir acerca de los valores
ms significativos para la educacin, en educador Juan Carlos Tudesco en una esfuerzo de
sntesis, defini tres valores como muy importantes y actuales para la educacin: Democracia
Creatividad e Innovacin. Consideramos que en
la educacin peruana tambin debemos definir
valores que los llamaremos bsicos, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin
educativa, localidad o regin, se levantes otros
que requieren ser desarrollados o fortalecidos
de acuerdo a la realidad y a los diagnsticos dados.
Desde esta perspectiva coincidimos que el valor de Democracia constituye un pilar axiolgico
fundamental, sustentado no solo como aspiracin
sino como modo de vivir en comunidad y en so-

4 Propuesta Pedaggica de Formacin tica. Ministerio de Educacin. Per. 2005.

28

LINEAMIENTOS NACIONALES

ciedad. Vivir en democracia es reconocer que las


decisiones se construyen y no se imponen, que
la construccin social por excelencia en mrito
a este valor es la construccin de acuerdos por
consenso y en su agotamiento la decisin por votacin, sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos
que le mayora. Este conflicto determinado por
criterios numricos, en ocasiones excluye a las
minoras y no debemos olvidar que esa mayora
solo tiene en sus manos una decisin entregada
por una decisin eleccionaria pero que se debe
a todos. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del
bien comn y no en el bien sobre algunas personas. En la institucin educativa y en el aula,
vivir en democracia es fortalecer el concepto de
comunidad, de integracin en las decisiones y
acuerdos entre las partes implicadas. Supone
respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de creencias y perspectivas
y considerar que el avance hacia un objetivo
comn solo se construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que
desarrollarla y propiciarla en el currculo no solo
como un tema, sino como una prctica cotidiana
en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para a su ejercicio. Es
una prctica que no se restringe a la convivencia
dentro del aula, sino fuera de ella, as como fuera
de la institucin educativa. Prepararse para una
ciudadana es vivir en y para la democracia.
Otro valor que consideramos bsico es el Respeto. Este debe ser considerado desde un ngulo
individual y colectivo. Lo que significa que pasa
por desarrollar el respeto por s mismo y con ello
desarrollar la estima persona, la identidad y la
seguridad en s mismo y fortalecimiento de la
dignidad personal. La persona debe ser capaz
de respetarse a s mismo, valorarse, apreciarse
y reconocerse como sujeto de derecho y debe-

29

II

PARTE

res. Pero tambin tiene una dimensin colectiva,


el respeto hacia los dems y por los dems, y
debemos resaltar que no solo por aquellos que
forman parte de nuestra comunidad de ideas, de
etnia o lenguas, sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma
etnia, lengua o pensamiento poltico, mientras
estas ideas no afecten los derechos humanos.
Este tipo de respeto, algunos autores lo denominan como el respeto activo y otros se refieren
a la tolerancia.

fenderlos, difundirlos y vivirlos son componentes


de un comportamiento tico.

Un tercer valor bsico, es el de la Vida. Entendido


como la valoracin, aprecio y reconocimiento
de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en especfico.
La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias
a ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos y aprovechamos todo tipo de vida
en la tierra. Su cuidado comprende desde los
aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta
aquellos referidos al ambiente y a los estilos
de vida saludables. Su reproduccin implica
una conciencia basada en el respeto y en la
responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
dems. Los conceptos de biotica son necesarios
para una ubicacin cabal y pertinente en la
defensa del valor de la Vida. Nos debemos a ella
y por tanto, se constituye en un valor que nos
involucra a todos en la diversidad. Toda cultura ha
considerado de una forma u otra, la preservacin
de la vida, su cuidado y reproduccin como un
valor importante.

Con esta decisin estoy fortaleciendo la democracia en mi institucin, en mi familia, en mi comunidad? Con esta decisin, estoy fortaleciendo el respeto por m mismo, el respeto por los
dems, el respeto por los dems aunque piensen
en distinta forma? Con esta decisin estoy defendiendo la vida, la protejo?

Los valores son construcciones que nos permiten apreciar y orientar nuestras decisiones individuales y colectivas, por lo tanto, son criterios
que enmarcan nuestras decisiones con un fin de
crecimiento en humanidad. Creer en ellos, de-

Trabajarlos en la escuela, pasa por encima de un


rea curricular nicamente, pasa por encima de
lemas y campaas espordicas o circunstanciales. Trabajar en valores implica de todo nosotros
y de la comunidad en su conjunto un convencimiento de que deben ser respetados y considerados en cada una de nuestras decisiones individuales y colectivas. Ante cada decisin debemos
hacernos preguntas como:

Si nuestros estudiantes desde la educacin inicial desarrollan este estilo de reflexin, seguramente tendremos ciudadanos que mnimamente
usarn sus criterios valorativos para tomar decisiones. El ejercicio de esta prctica reflexiva, no
es cuestin de una hora o de un momento, hay
que desarrollarla en cada accin dentro y fuera
de la escuela, con las familias, con la comunidad,
con nuestras autoridades. Trabajar para formar
los valores en nuestros estudiantes, no tiene
descanso ni tregua, con firmeza y sin descanso. Actuar sobre las mentes de los hombres es
mucho ms profundo que aprender un contenido
especfico, es cambiar nuestras actitudes y por
tanto, transformar nuestros estilos de vivir, de relacionarnos, de interactuar.
Educar para y en la reflexin implica reflexionar
para transformar. Hoy necesitamos transformar
el sentido de nuestra educacin.

30

LINEAMIENTOS NACIONALES

31

II
4

PARTE

LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA


DIVERSIFICACIN CURRICULAR

4.1 Diversificacin curricular


De acuerdo al artculo 33 de la Ley N 28044,
Ley General de Educacin, la diversi-ficacin
curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseo Curricular Nacional (DCN), en coherencia con
las necesidades, demandas y caractersticas de
los estudiantes y de la realidad social, cultural
lingstica, econmico-productiva y geogrfica
en cada una de las zonas y regiones de nuestro
pas. En este sentido, la diversificacin curricular
implica:
Adecuar las capacidades, conocimientos y
actitudes propuestas en el DCN a las caractersticas culturales, lingsticas y ne-

cesidades de los
estudiantes en las
di-versas zonas y
regiones del pas.
Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen
de las ca-ractersticas del contexto, as como de las necesidades de aprendizaje de los es-tudiantes.
Seleccionar las estrategias metodolgicas
de acuerdo a las caractersticas psi-colgicas, motoras, cognitivas, afectivas, y a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

4.2 Niveles de la administracin educativa


en los que se diversifica el DCN
El Diseo Curricular Nacional, para ser pertinente, se diversifica en los siguientes niveles:
NIVEL

REGIONAL

INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
O REDES
EDUCATIVAS* A
NIVEL LOCAL

RESPONSABLES

DOCUMENTOS
REFERENCIALES

Direcciones Regionales
de Educacin.

Proyecto
Educativo
Regional
(PER)

Equipo de docentes
y CONEI (o consejos
participativos de RED)*

Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI) (a nivel de IE
o de Red)*

DOCUMENTOS
CURRICULARES

Lineamientos Regionales para la diversificacin curricular.


Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa o Red* .
Programacin Curricular de aula:
Programacin curricular Anual.
Programacin de corta duracin.

(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.

32

LINEAMIENTOS NACIONALES
4.3 Lineamientos Nacionales para la diversificacin
En la instancia regional se formulan los
lineamientos de poltica que orienten el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones del
mbito regional, a fin de que logren elaborar el
programa curricular diversificado acorde con
el contexto sociocultural de la regin, tomando
como base el Diseo Curricular Nacional.
Estos lineamientos se concretan en un documento normativo regional para diversifi-car el currculo que debe ser analizado por los docentes
de las instituciones educativas y que forma parte
del Proyecto Educativo Regional.
Para la formulacin de estos lineamientos la regin realizar las siguientes acciones:
1. El diagnstico integral de la Regin que recoge informacin sobre:

Actividades productivas.
Patrimonio cultural: restos arqueolgicos,
historia, idioma, expresiones arts-ticas y culturales entre otras.
Patrimonio natural: geografa, biodiversidad,
zonas de reserva, recursos na-turales, entre
otras.
Amenazas, problemas prioritarios de atender:
alcoholismo, desnutricin, etc.
2. La formulacin de temas transversales a partir de las caractersticas y necesi-dades de
los estudiantes y del anlisis de los problemas sociales, ecolgicos y ambientales que
afectan a la regin y los propuestos por el Diseo Curricular Nacional.
3. La formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del patrimo-nio cultural
y natural y de los temas transversales determinados.
4. En las Regiones de diversidad lingstica,
las instancias regionales pueden in-corporar
aspectos especficos para el tratamiento de
lenguas.

33

II

PARTE

4.4 Diversificacin curricular a nivel de Institucin



Red educativa
La diversificacin a nivel de Institucin Red
Educativa, se da en el marco del Pro-yecto Educativo Institucional (PEI):
a) El Proyecto Educativo es un instrumento de
gestin que facilita dirigir y orien-tar en forma
coherente, ordenada y dinmica los procesos
pedaggicos y administrativos de la institucin educativa con una mirada de futuro y
orientada a resultados de aprendizaje en los
estudiantes. La elaboracin del PEI es asumida de manera corporativa entre docentes,
personal directivo, personal administrativo y
la comunidad a travs del CONEI, desde un
enfoque inclusivo, responsable y democrtico que favorece el consenso y la cohesin.
b) En el caso de Instituciones Educativas con
aulas multigrado en reas rurales, se puede
construir un Proyecto Educativo de Red, con
su correspondiente Pro-yecto Curricular, con
valor oficial para cada una de las instituciones
educativas que conforman la Red. En este
caso, el criterio para la conformacin de la
Red sern las caractersticas, necesidades,
demandas, espacio geogrfico, cultural y lingstico entre las instituciones conformantes.

El PEI se construye tomando en cuenta los


siguientes componentes: Identidad (Mi-sinVisin), diagnstico, propuesta pedaggica y
propuesta de gestin.
El Proyecto Curricular (PCI) materializa la propuesta pedaggica, cuya elaboracin implicar
la profundizacin del proceso de diversificacin.

PROYECTO EDUCATIVO
de IE o Red

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGGICA

DIAGNSTICO
PROYECTO CURRICULAR
DE IE / RED

34

PROPUESTA
DE
GESTIN

LINEAMIENTOS NACIONALES
Proceso de elaboracin del Proyecto
Curricular de la IE o Red Educativa
El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
es el instrumento que concreta la Propuesta Pedaggica en trminos de competencias, capacidades
conocimientos y actitudes y otros elementos que
orientan el trabajo curricular del docente en la institucin educativa y en el aula. Se construye a partir
de insumos importantes y nece-sarios del PEI: misin, visin, propuesta pedaggica y la informacin
recogida me-diante el diagnstico del contexto.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin
educativa o de la Red, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin
educativa, organizados en equipos de trabajo por
grados, procedentes de una institucin educativa.
En las zonas donde predominen las escuelas unidocente y polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacin afn.
CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR

Contrastar la propuesta
del DCN como documento
normativo con las
caractersticas reales de
las nias y nios, ayudar
al docente a plantearse
logros progresivos para
desarrollar las capacidades
de las reas curriculares.

Para la elaboracin del Proyecto Curricular de la


IE se sugieren los siguientes pasos:
1) Anlisis del Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular.
2) Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin.
3) Elaboracin de una matriz de diagnstico y
formulacin de capacidades, conocimientos y
actitudes.
4) Determinacin de los Temas Transversales y
formulacin de capacidades.
5) Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.
PASO 1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
El anlisis del DCN implica considerar los propsitos de la educacin, las competencias previstas para el nivel y cada rea curricular.

LOGROS EDUCATIVOS
PREVISTOS PARA EL
NIVEL

ANLISIS DE CADA
REA CURRICULAR

Su anlisis permitir a los


maestros saber cules
son las competencias
que deben desarrollar los
estudiantes al terminar la
Educacin Primaria.

Analizar la fundamentacin,
logros de aprendizaje,
capacidades y actitudes
propuestas para cada rea.
Este paso permitir ver qu
capacidades se pueden
enriquecer y aadir de tal
forma que se atienda a los
problemas y necesidades
encontradas.

PASO 2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin


Lectura del diagnstico de la Regin, para conocimiento y consideracin de las demandas educativas,
identificacin del patrimonio natural y cultural de la regin, recursos y potencialidades, problemas que
pueden ser abordados desde la educacin, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por
la regin, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.

35

II

PARTE

PASO 3. Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de capacidades


Tomando como base la informacin recogida en el diagnstico del PEI, PER, PEL a partir de la experiencia de los docentes, se elabora la matriz de diagnstico que servir de base para diversificar el
Diseo Curricular Nacional.

ASPECTO

INFORMACIN
OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Geogrfico Ecolgico
Ubicacin geogrfica y
principales caractersticas: clima, suelo, agua.
Biodiversidad y reservas naturales
Principales problemas
ambientales...

La IE 18072, se ubica en
el distrito de Quinjalca,
anexo de Shilmal.
Este distrito tiene clima
fro, suelo accidentado y
abundante agua.
Posee diversidad de
plantas alimenticias y
medicinales.
Predomina la tala indiscriminada de los bosques.

El nio y la nia:
Describe las caractersticas geogrficas y ecolgicas de Quinjalca.
Describe la diversidad de plantas
de alto valor nutritivo que existen en
Quinjalca.
Reconoce las plantas de valor curativo de plantas nativas de Quinjalca.
Explica los efectos que produce la
tala indiscriminada de los bosques
en la prdida de fuentes de agua y
de la biodiversidad.

Social Cultural
Productivo
Socio Econmico
Socio Educativo
Sociolingstico (Tratamiento de lenguas)

El pago a la pachamama. El nio y la nia:


Conocimiento sobre arte- Identifican al rito del pago a la pasana textil a mano.
chamama.
La comunidad demanda
Describe la artesana textil de su
que los nios y nias
localidad.
aprendan sobre la utili Conocen las plantas medicinales de
dad y el valor curativo de
su comunidad.
las plantas medicinales
Indaga sobre el valor curativo de las
de su localidad.
plantas medicinales de su comuni Que aprendan nuestros
dad.
ritos, por ejemplo: El
pago a la Pachamama.

36

LINEAMIENTOS NACIONALES
PASO 4. Seleccin de temas transversales y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes
La seleccin de temas transversales se hace a partir de la problemtica identificada.
PROBLEMA
Violencia
Pandillas y
barras bravas.

TEMA
TRANSVERSAL
Educacin para
la convivencia,
la paz y la
ciudadana.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
El nio o la nia:
Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y
nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.
Acta asertivamente en una situacin de conflicto.
Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del
pas.

Desvalorizacin Educacin
de la lengua
Intercultural.
materna
originaria y
poca conciencia
de la prdida de
la cultura viva
de los pueblos.

El nio o la nia:
Identifica las causas de la discriminacin y de los prejuicios por
razones de origen cultural y formas de hablar.
Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y la prdida de
valores ancestrales.
Reconoce los derechos lingsticos, culturales y educativos de los
pueblos originarios
Valora la diversidad cultural y lingstica como riqueza en la regin y
del pas. Acepta y respeta al otro diferente.
Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo
sociocultural.

Quema
de pastos
naturales.

El nio o la nia:
Conoce las consecuencias de la quema de los pastos natu-rales.
Indaga las consecuencias de la quema de pastizales de la
comunidad.

Educacin
ambiental

PASO 5. Elaboracin del Programa Curricular


Diversificado a nivel de Red o de Institucin
Educativa
Los maestros y maestras, organizados por grados
o ciclos, segn sea el tipo de Institucin Educativa,
elaboran su Programa Curricular Diversificado de
acuerdo a las necesidades y caractersticas de los
nios y las nias. La diversificacin debe procurar
pertinencia respecto de las caractersticas socio culturales de los nios y nias; sin embargo, esto nunca
debe significar disminuir las expectativas de logro en
el caso de los grupos de estudiantes ms pobres o
aquellos pertenecientes a escuelas rurales.
El principal producto del Programa Curricular Diversificado es el Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas -para cada rea

curricular-, tomando como punto de partida, las


competencias por ciclo establecidas en el DCN.
Las tareas que se realizan durante este proceso
son las siguientes:

Contextualizacin de los conocimientos y adecuacin de las capacidades y actitudes del Diseo Curricular Nacional.

Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnstico, en el


que se identificaron las problemticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las
familias, prcticas de la cultura local.

Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos .

Elaborar el listado de capacidades y actitudes


adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

37

II

PARTE

Contextualizacin y adecuacin
La diversificacin curricular incluye dos tareas que son la adecuacin y la contextualizacin que se dan
en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificacin. Mientras que la contextualizacin
implica la incorporacin de contenidos culturales y sociales especficos del contexto; la adecuacin significa la adaptacin de las capacidades a las caractersticas especficas del grupo particular de nios
y nias de cada escuela.
Qu es lo que se contextualiza?
Se contextualizar los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio cultural y natural.
Qu es lo que se adecua?
Se adecua la capacidad, cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las caractersticas
del desarrollo del estudiante. As, en el presente ejemplo, se considera la adecuacin de la capacidad
del DCN, separndola en dos capacidades diferenciadas por sus conocimientos.
Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada:
Capacidad propuesta
en el DCN / 1er grado

Conocimiento
explcito en el DCN

Clasifica por sus caractersticas a los animales y plantas de


su localidad.

Ecosistema
Hbitat de plantas y animales
(lugares donde viven). caractersticas: ilu-minados o sombros,
secos o hmedos, fros o tibios;
tablas de registro.
Ecosistema
Plantas y animales nativos de la
localidad: caractersticas.

Capacidad adecuada
y contextualizada / 1er grado
rea de Ciencia y Ambiente:

Clasifica las plantas de Quinjalca


segn la utilidad que prestan:
medicinales ( molle, marco, sbila,
manzanilla), alimenticias de alto
valor nutritivo (qunua, achita,
quiwicha), industriales (eucalipto,
nogal, airampo).
Clasifica los animales de Quinjalca segn el medio donde viven.
Ejemplo: domsticos ( gallinas,
patos, gatos, carneros, cuyes,
cer-dos, etc), silvestres: vicua,
taruka, vizcacha, comadreja, etc),
apreciando su diversidad.

Para el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,el cartel de capacidades diversificadas se podran elaborar por ciclos, para lo cual sera necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. Podr utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera
adecuacin del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya estn integradas por ciclos.
El uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en mbitos bilinges o plurilinges, donde debern incorporar las capacidades, conocimientos
y actitudes elaboradas a partir del diagnstico sociolingstico.

38

LINEAMIENTOS NACIONALES

39

II

PARTE

PLAN DE ESTUDIOS


La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello
se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes
y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR


Educacin
Inicial

NIVELES
CICLOS

II

GRADOS

aos
0-2

aos
3-5

Educacin
Primaria

III

Relacin consigo mismo


Comunicacin Integral
Relacin con el medio natural y social

1o 2o 3o 4o 5o 6o

Matemtica

reas
Curriculares

IV

Educacin
Secundaria

2o

3o

Matemtica

Comunicacin Integral

Comunicacin

4o

5o

Ingls

Educacin por el Arte

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y
Ambiente

1o

VII

Matemtica

Comunicacin Ingls

Personal
Social

VI

Ciencia y Ambiente

Educacin por el Arte


Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y
Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

40

LINEAMIENTOS NACIONALES

5.1 Horas de libre disponibilidad



Las Instituciones Educativas pblicas
y privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad, para el nivel de Educacin
Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin
Secundaria son 06 horas. Aquellas Instituciones
Educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas
pedaggicas para secundaria), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad,
las mismas que pueden ser para:

Niveles

Incrementar horas a las reas Curriculares


segn las necesidades de los estudiantes,
priorizando las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL
TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN
TICA.

Inicial

Primaria

Secundaria

25

20

25

Horas
obligatorias

Incluye una hora(1) de dedicacin


exclusiva de Tutora y
Orientacin Educacional

Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas

Desarrollar talleres, reas o cursos, que


contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o
las necesidades especficas de los estudiantes.
Esta decisin debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de Centro. La aprobacin
de los aprendizajes se considera tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado.
Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las
Instituciones Educativas.

25

10 (2)

06

30

35

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento


para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las reas y talleres del currculo.
(2) En Educacin Primaria, en el caso de quinto y sexto grado se incrementar
progresivamente 04 horas de Ingls, por lo cual en estos grados las horas
de libres disponibilidad son 06 horas.

41

II

PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los
planes curriculares, de cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA


REAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS
1
2 3 4 5

MATEMTICA

COMUNICACIN

INGLS

EDUCACIN POR EL ARTE

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TOTAL DE HORAS

35

35

35

35

35

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS.
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

42

LINEAMIENTOS NACIONALES

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

Qu es la evaluacin?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
flexible, que forma parte de la enseanza y del
aprendizaje, mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta informacin relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje del estudiante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
en el que, segn Coll et.al. (1999) confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: una funcin
pedaggica, y una funcin social.
En su funcin pedaggica, la evaluacin es inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para organizar de una manera ms
racional y eficaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorarlas.
En su funcin social, la evaluacin se utiliza para
acreditar ante la sociedad que los aprendizajes
de los alumnos les capacita para el desempeo
de determinadas actividades y tareas ms all
del contexto escolar en que tiene lugar la enseanza.

Formativa: proporciona informacin continua que le permite al docente, regular y retroalimentar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Formatriz: permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros y reforzarlos, identificar sus dificultades
y errores para controlarlos y modificarlos.
En resumen, la evaluacin proporciona informacin til al docente para mejorar e ir adaptando
su enseanza a las necesidades de quienes
aprenden. Al estudiante para tomar conciencia
de los aspectos que debe superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y a los padres
de familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y la superacin de sus
dificultades.
Qu principios sustentan la evaluacin?
La evaluacin se sustenta en los siguientes principios:

Constituye un proceso inherente a los procesos


de enseanza y de aprendizaje.

Evala competencias dentro de contextos significativos.

Se realiza a partir de situaciones problemticas,


con tareas que demandan procesos cognitivos
complejos.

Se centra en las fortalezas de los estudiantes, es


decir, les ayuda a identificar lo que ellos saben y
dominan (zona de desarrollo actual) y lo que son

La evaluacin del aprendizaje tiene las siguientes caractersticas:

43

II

PARTE

capaces de lograr con el apoyo de personas con


mayor competencia (zona de desarrollo prximo).

Considera los errores como valiosas seales de


los obstculos que el alumno debe enfrentar para
aprender.

Para qu evaluar?

intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas


de los estudiantes.

Analizar, interpretar y valorar la informacin recogida acerca de cada estudiante y poner en prctica, oportunamente, actividades de recuperacin,
nivelacin o de reforzamiento y brindar a cada
nio la orientacin y el apoyo que necesite.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades
y actitudes previstas en la programacin curricular.

Comunicar la situacin de aprendizaje de los estudiantes a los padres de familia, a ellos mismos
y al sistema administrativo.

Se evala para:

Obtener informacin sobre la situacin de los


aprendizaje del estudiante: sus dificultades, logros, errores, avances, potencialidades, estilos
de aprendizaje, etc., con el fin de modificar oportunamente las estrategias de enseanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades,

Escala de Calificacin de los Aprendizajes en EBR


Nivel Educativo
Tipo de Calificacin

Escalas de
Calificacin

Descripcin

AD

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes


previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro destacado
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva

A
Logro previsto

B
En proceso

C
En inicio

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes


previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio
en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.

Educacin Secundaria
Numrica y Descriptiva

0 - 20

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,
necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

44

LINEAMIENTOS NACIONALES
Calificacin de los procesos de aprendizaje
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean
bimestres o trimestres, el docente debe manejar
un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos
o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin
Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con
sus respectivos calificativos que representan el
progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos
correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso
de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia.
En Educacin Primaria durante el proceso de
seguimiento y acompaamiento de los aprendizajes el docente utiliza el Registro Auxiliar para
registrar, con smbolos, el avance de los aprendizajes con relacin a los indicadores previstos en
la Unidad Didctica, utilizando smbolos: (+) para
sealar que sabe hacer lo que describe el indicador en relacin con las capacidades previstas
en la Unidad; y (-) para sealar que a{un no sabe
hacer lo descrito en el indicador.

nal del perodo de cada rea y Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin
Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales
calificativos se consignan en el Informe de mis
Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la
Libreta de Informacin en el caso de Educacin
Secundaria.
En el caso de Educacin Primaria, la informacin
recogida durante el desarrollo de la Unidad debe
ser analizada, interpretada valorada y, luego, registrada en el Registro Oficial de Evaluacin, utilizando la Escala de Niveles de Logro de los Aprendizajes.
Para proceder a la calificacin del periodo el docente realiza los siguientes procesos:

Contrasta los indicadores del Registro Auxiliar


con la Competencia y entre ellos, elige el indicador ms relevante, es decir aqul que contribuye ms a logro de la competencia.

Trascribe el indicador seleccionado al Registro


Oficial de Evaluacin.

Interpreta la situacin de aprendizaje de cada


alumno, en relacin con el indicador relevante
y lo califica utilizando la escala de los niveles
de logro (C, B, A, AD).

En el caso de Educacin Secundaria se emplea


la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria
es once (11). Cada calificativo representa lo que
el estudiante es capaz de hacer en cada criterio
de evaluacin (capacidades de rea y actitudes).
Este, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
Calificacin de los resultados de aprendizaje
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin
de aprendizaje de sus hijos e hijas al finalizar el
bimestre o trimestre, se incluir la calificacin fi-

45

II

PARTE

6.2 Criterios de Promocin y Repitencia


NIVEL
EDUCACIN
INICIAL

Aos / Grado
5 aos

2, 3, 4
EDUCACIN
PRIMARIA

5, 6

EDUCACIN
SECUNDARIA

Todos los
grados

Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin
Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin
Primaria siempre que tengan la edad requerida, de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
La promocin de primero a segundo grado es
automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de
Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; mnimo
B en las otras reas y talleres curriculares creados
como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras
reas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica.
El estudiante es promovido al grado inmediato
superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba
todas las reas curriculares, incluidas las reas o
Talleres que fueron creados como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente
de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al
terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o
la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las
reas curriculares o desaprobaron como mximo un
rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino
del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas
curriculares, incluidas las que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el rea
curricular pendiente de subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al
terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o
la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o
ms reas curriculares.

46

LINEAMIENTOS
REAS DELNACIONALES
CURRCULO
6.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de la Recuperacin
NIVEL

Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la

EDUCACIN
PRI MARIA

Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se


encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla
anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la
tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la

EDUCACIN
SECUNDARIA

Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron


una, dos o tres reas curriculares o talleres creados como parte
del tiempo de libre disponibilidad.

47

II

PARTE

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin Educativa se refiere al proceso de


ayuda sistemtica y gua permanente que contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, tarea inherente de la labor educativa. Todo
docente requiere estar preparado para asumir en
algn momento, la funcin tutorial.
La Tutora es una modalidad de Orientacin
Educativa que est a cargo del docente tutor y
constituye un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los y las
estudiantes. Su objetivo es contribuir al desarrollo integral de nios, nias y adolescentes, creando as mejores condiciones para el logro de sus
aprendizajes.
La tutora contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los y las estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.

El desarrollo de un clima institucional favorable a


la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y padres
de familia)

Conformar el Comit de Tutora integrado por el


Director de la Institucin Educativa o su representante, Tutores, un representante de los auxiliares
de educacin y de los estudiantes, as como de
los padres y madres de familia.

El desarrollo de estas condiciones permitir que


a travs de la tutora, los estudiantes:

Cuenten con un espacio y un tiempo exclusivo


para que interacten con sus pares y con el tutor.

Conversen sobre s mismos, identifiquen sus


necesidades e intereses y lo hagan en un ambiente de confianza, donde se sientan acogidos y
no juzgados, menos an, rechazados.

Fortalezcan y desarrollen sus relaciones interpersonales y el trabajo participativo y colaborativo entre ellos, favoreciendo el clima afectivo
del aula, el clima institucional, de creando as
mejores condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

La Tutora en la Institucin Educativa:

Su implementacin no es una tarea opcional


en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular
Nacional.

Para el desarrollo de la accin tutorial el docente


tutor requiere:

Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, para lo cual puede desarrollar diversas tcnicas que le permitan conocer sus necesidades e intereses.

Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas a tratar con sus estudiantes, de acuerdo al diagnstico de necesidades
e intereses realizado, a la edad y grado de sus
estudiantes. y el nivel al que pertenecen.

Implementar la Tutora en las instituciones


educativas requiere:

Compromiso y accin decidida de los directores


y directoras, para conducir el proceso, revalorar el
rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.

Compromiso y motivacin de los docentes para


asumir la tutora y la atencin a su grupo de estudiantes.

48

LINEAMIENTOS NACIONALES
Las reas de la tutora nos permiten identificar
las diferentes posibilidades de orientacin a realizar con los estudiantes. Algunos ejemplos de
los aspectos que pueden abordarse en las diversas reas son los siguientes:

Personal Social
Proyecto de vida personal
Educacin sexual y desarrollo sexual saludable
Conocimiento de s mismo, autoconcepto y autoestima.
Habilidades sociales.
Salud Corporal y Mental
Estilos de vida saludable
Prevencin de situaciones y conductas de riesgo
Alimentacin balanceada.
Hbitos de higiene personal y colectiva.
Uso del tiempo libre.
Manejo del estrs

Conocimiento de s mismo.
Conocimiento de ocupaciones, oficios y profesiones.
Toma de decisiones

Convivencia escolar
Derechos Humanos
Normas de convivencia
Respeto a las diferencias
Participacin estudiantil
Resolucin y manejo de conflictos.

Ayuda Social
Reconocimiento de necesidades de la Institucin
Educativa y de la comunidad.
Proyectos de apoyo social.

La tutora en los diferentes niveles educativos:


En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula, y su accin tutorial se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
En el nivel de inicial la accin tutorial debe priorizar:

Vocacional
Eleccin vocacional
Cultura emprendedora
Aspectos a tomar cuenta para la eleccin vocacional:

Cultura y Actualidad
Hechos de la localidad
Situacin del pas.
Realidad Internacional

Acadmica
Fortalezas y debilidades del desempeo acadmico.
Metas personales y estrategias para lograrlas.
Dificultades para el aprendizaje.

La orientacin a madres y padres de familia fortaleciendo sus capacidades para abordar la crianza
de sus hijos.
Favorecer la diversidad de experiencias en nios
y nias y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.

En el nivel de primaria el tutor requiere:


Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a que los nios y nias desarrollen el valor
de respeto hacia si mismos y hacia a los dems,
a travs de:

El dilogo permanente con los nios y nias.

El Trato afectivo y respetuoso de sus necesidades e intereses.

La Reflexin sobre las acciones y consecuencias


de sus actos.

La Resolucin de problemas sobre la base de la


comunicacin asertiva.

El Fortalecimiento de las normas de convivencia


en el grupo.

49

II

PARTE

La prctica de hbitos favorables a la salud fsica


y mental.

La aceptacin y valoracin, desarrollando valores


que mejoren las relaciones interpersonales y el
respeto a la diversidad

La promocin del buen trato y la defensa de sus


derechos, entre otros.

El cuidado de su salud, orientando a los estudiantes sobre el consumo adecuado de alimentos y


el cuidado de la higiene sanitaria en la institucin
educativa y en la familia.

En el nivel de secundaria:
La tutora es asumida por uno de los profesores
del aula, el cual es designado por el Director,
considerando la opinin de los y las estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de
tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo a las prioridades identificadas en la Institucin Educativa.

sumo de drogas, violencia, entre otros, pueden


afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
Es importante que las y los tutores implementen
acciones para asegurar el desarrollo adecuado
de la tutora grupal e individual, para lo cual se
propone que desarrollen los siguientes programas:
Educacin Sexual Integral: que posibilite el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
que permita que los estudiantes desarrollen el
ejercicio saludable, placentero y responsable de
la sexualidad.
Para el cumplimiento de esta tarea se hace necesario que tutores y tutoras realicen lo siguiente:

Reflexione sobre sus vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio su sexualidad

Desarrollen los temas de sexualidad en el aula


con base en informacin cientfica, teniendo en
cuenta las necesidades y caractersticas de las y
los estudiantes de su aula

Creen en sus aulas un clima dialogante y democrtico que permita a sus estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y
prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad

Expresen una actitud flexible que de cabida a distintos puntos de vista sobre los temas relacionados con la sexualidad humana.

Preparen a sus estudiantes para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.

De manera especfica, para el cumplimiento de


su labor, los tutores necesitan:

Identificar los intereses y necesidades de orientacin de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus
opiniones, articulndolos con el diagnstico realizado en la institucin y con sus propias observaciones y percepciones del grupo.

Elaborar un plan de las acciones a realizar con


sus estudiantes en la hora de tutora, as como
para la orientacin a los padres y madres de familia.

Plantear actividades interesantes y motivadoras


que favorezcan la confianza y el respeto entre todos, den oportunidad para el dilogo sincero y la
participacin activa de los estudiantes.
Identificar las situaciones en que sus estudiantes
requieren una atencin especial, y ayudar (en coordinacin con el director o directora) a que sean
adecuadamente derivados.

El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de


la adolescencia (necesidad de afirmacin de su
identidad y de definir un proyecto de vida), as
como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, con-

Promocin para una vida sin drogas: que desarrolle en las y los estudiantes conocimientos,
comportamientos, actitudes y valores como factores de proteccin, entre otros, para prevenir el
consumo de drogas y otras adicciones. Las y los
docentes tutores debern:

Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva


hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos
de vida saludables en los estudiantes

Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando

50

LINEAMIENTOS NACIONALES
valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.

Identificar los signos que presenta el estudiante


frente al posible consumo de drogas

Orientar a los padres sobre el peligro del consumo de drogas en sus hijos a travs de la Escuela
de Padres, charlas y talleres.

Promover en la comunidad educativa, actividades


deportivas y culturales con mensajes alusivos a
la prevencin del consumo de drogas en las IIEE
(campeonatos, festivales artsticos, pasacalles,
campaas, paseo de pancartas, concursos, elaboracin de afiches, trpticos, eslogan y otros).

Desarrollar estrategias con las y los estudiantes


para el desarrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.
Incentivar en los estudiantes el uso adecuado del
tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas

Derechos Humanos y convivencia y disciplina


escolar democrtica: que contribuya a la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos
que favorezcan el respeto de los derechos, la
tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de
conflictos.
Las y los tutores debern promover acciones
que permitan desarrollar en los estudiantes:

El conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.

La no discriminacin y el respeto a la diversidad


cultural, tnica, religiosa, entre otras.

Habilidades sociales tales como toma de decisiones y solucin de conflictos a travs de la negociacin, mediacin y consensos.

La participacin activa y permanente en los


Municipios Escolares, Defensoras Escolares,
Asambleas Escolares del aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la promocin,
vigilancia y defensa de los Derechos, y en la toma
de decisiones que los afecten como individuos y
como grupo.

El respeto de normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la


institucin educativa.

Relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

51