APUNTES SOBRE EL VÍDEO “LES NOMBRES EN COULEURS” Se trata de un vídeo de la Televisión Suiza, de 1962, en el que, con la presencia de Georges

Cuisenaire, Samuel Roller (Jefe de Servicio de Investigación Pedagógica de Ginebra) y Leo Biollaz (profesor en la Escuela Normal de Sion), se presentan grabaciones del uso de las Regletas Cuisenaire en aulas con niños de 8, 9 y 12 años. También se analizan someramente las características del material desde el punto de vista pedagógico. El reportaje comienza presentando a Maurice, un niño de La Rosière, una aldea de montaña de Los Alpes, y a su profesor, formado en la Escuela de Magisterio de Sion en el uso de las regletas. Maurice es un gran calculador, y esto sirve de introducción al núcleo central del reportaje. ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 8 AÑOS: • Escalera con las regletas: leer en sentido ascendente y descendente, tanto los colores como los valores de las regletas. Se trabaja la asociación de los colores, longitudes y valores. Usando las regletas del 1 al 5, escondidas en las manos detrás de la espalda, el profesor les hace preguntas el tipo “¿Cuánto hay que poner a 5 para tener 7?”, cuyas respuestas coinciden con los valores de las regletas que tienen en las manos, y que tienen que mostrar cuando responden verbalmente. Se trata aquí de interiorizar la relación entre el valor de las regletas y su tamaño. “Muro” de longitud 12, con líneas de 2 regletas. o Descomposición del número 12 en sumas. Leen el muro: “12 es 10 más 2, 9 más 3, 8 más 4…”. Después lo hacen leyendo restas: “12 menos 2 es 10, 12 menos 3 es 9…”, etc., y retirando las regletas del sustraendo. Las vuelven a poner leyendo las sumas que dan 12.

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Cálculo mental con las regletas. El profesor hace preguntas de sumas y restas cuyo resultado son 12. Los alumnos contestan verbalmente y mostrando la regleta que corresponde al resultado. “Muro” con regletas iguales de valor 12. Aquí se trabajan la tabla de multiplicar, la división y las fracciones de un número. o Lectura de las líneas del muro: “12 es: una vez 12, dos veces 6, 4 veces 3, 3 veces 4, 6 veces 2, 12 veces 1” Lectura de las líneas del muro identificando la fracción de 12 que representa cada regleta: “La mitad de 12 es 6 porque 2 veces 6 es 12”, “El tercio de 12 es 4 porque 3 veces 4 es 12”, etc…

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Cáculo mental con las regletas, el profesor pregunta sobre distintas fracciones de 12, que los alumnos han de identificar y mostrar la regleta correspondiente al resultado. Ejercicios de cálculo mental sobre la pizarra, aplicando los conocimientos previos: o o (La respuesta es 18) (La respuesta es 30)

ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 9 AÑOS: • Usando las regletas del 1 al 5, escondidas en las manos detrás de la espalda, el profesor les hace preguntas sobre fracciones, producto de fracciones y restas, del tipo “La mitad de 10”. “El quinto de 10”, “El cuarto de la mitad de 32”, “¿Cuánto hay que poner a 73 para tener 77”. “Muro” de longitud 24, con 3 líneas distintas. Lectura de las sumas que dan 24. “Muro” de longitud 24, con regletas del mismo color. o o • Productos que dan 24 (divisores de 24) Fracciones de 24 : 1/3 de 24 es 8; 2/3 de 24 es 16; 1/6 de 24 es 4, etc…

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Problemas que aplican los conocimientos trabajados, enunciados de forma verbal por el profesor y resueltos mentalmente por los alumnos. Cálculo mental sobre la pizarra: o o o (la respuesta es 6) (la respuesta es 24) (la respuesta es 96)

ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 12 AÑOS. • “Castillo”. Colocan las regletas una encima de otra, con lo que el efecto es multiplicador.

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Por ejemplo: Castillo de regletas: 5,5,4,10,7,7,2 y 10. Al leerlo, el alumno dice así: “5 veces 5, 25 veces 4, 100 veces 10, 1000 veces 7, 7000 veces 7, 49000 veces 2, 91000 veces 10, 910000” Otro “Castillo” : 10 por 10, 100; por 5, 500; por dos, 1000; por 3, 3000; por 4, 12000; por 4, 48000; por 2, 96000. Y otro más: 10 por 10, 100; por 5, 5000; por 4, 20000; por 5, 100000; por 8, 800000; por 5, 4000000; por 2, 8000000; por 5, 40000000; por 4, 160000000.

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Los alumnos se interrogan uno a otro, con una regleta determinada, sobre la fracción que representa sobre otro número. o o o 5 es el octavo de ¿; 5 es el cuarto de ¿, el quinto de ¿, etc… 9 es los tres cuartos de ¿, el tercio de ¿, etc… 6 es la mitad de ¿, el tercio de ¿, los tres sextos de ¿, etc…

Representación de productos con las regletas. El profesor dice un número, y los alumnos deben representar el número mediante un producto de regletas (puestas en cruz). Por ejemplo, 36 se representa mediante dos regletas 6 puestas en cruz. Los productos que se representan son: 36, 42, 56, 49, 25, 20, 40, 81. Multiplicación por 2. Los números anteriores se multiplican por dos colocando una regleta roja sobre la cruz. Así, los alumnos leen el “castillo”. Por ejemplo: 7 por 6, 42; 42 por 2, 84. Cálculo mental. Los alumnos han de mostrar la regleta que corresponde al resultado de un producto de fracciones por un número. o “mostradme la cuarta parte de la quinta parte de 100 “ (respuesta: 5) “mostradme los tres cuartos del tercio de 36” (respuesta: 9)

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Problemas enunciados verbalmente por el profesor y resueltos de la misma forma por los alumnos, que aplican lo aprendido en la sesión. Cálculo mental en el encerado. El profesor propone un número, que un alumno desarrolla en forma de producto de fracciones, y que es corregido por el resto de la clase. o o

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PREGUNTAS A GEORGE CUISENAIRE. El reportaje termina con algunas preguntas dirigidas a George Cuisenaire y a sus colegas. En el marco de las respuestas, Georges Cuisenaire habla de las dos características más importantes del material: • Los alumnos tienen la absoluta libertad de reconstruir, con su propio pensamiento, la aritmética a su propio ritmo. Aprenden, pues, con su propia construcción. Es un material que primero es muy concreto, después es semiconcreto, y luego “se evapora”. Las regletas ayudan al alumno a llegar a la abstracción desde lo concreto.

El profesor Roller apunta también que: • Las regletas se pueden relativizar: el cubo (regleta blanca), puede valer 1, pero cualquiera de ellas puede ser la unidad. Al poner en relación el resto de las regletas, los valores de ellas harán surgir las fracciones y los decimales. Las regletas permiten un pensamiento dinámico basado en la manipulación, que construirá las operaciones abstractas sobre esa base. El trabajo con las regletas activan el pensamiento del alumno, y esto beneficia también a su rendimiento no sólo en Matemáticas, sino en todas las áreas.