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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

RECTORA
VICE-RECTORA ACADMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARTE

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE


PROFESORADO EN EDUCACIN ARTSTICA CON
ORIENTACIN EN ARTES VISUALES, ARTES
ESCNICAS O ARTES MUSICALES
EN EL GRADO DE LICENCIATURA

CDIGO: ARC - 0818

Tegucigalpa, M.D.C. 2008

NDICE
No

CONTENIDO
I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO

Pgina
3

II. INTRODUCCIN

III. JUSTIFICACIN

IV. POSICIN ESTRATGICA DE LA CARRERA


4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualizacion de la carrera
4.3 Postura Estratgica de la carrera
4.4 Misin
4.5 Visin
V. MARCO TEORICO
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosficos
5.3 Fundamentos Psicolgicos
5.4 Fundamentos Pedaggicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluacin
5.7 Fundamentos Epistemolgicos de la Carrera
5.8 Ejes Curriculares
VI. PERFIL
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Acadmico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Especficos
VIII. REAS CURRICULARES
8.1 Formacin de Fundamentos Generales y Pedaggicos
8.2 Formacin Didctica Metodolgica Orientada a la Formacin Profesional
8.3 Formacin Profesional Base Comn
8.4 Prctica Profesional
IX. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS PEDAGGICOS POR PERIODOS ACADMICOS
9.1 Artes Visuales
9.2 Artes Escenicas
9.3 Artes Musicales
X. FLUJOGRAMA

13

30

37
38

59

69

XI. DESCRIPCIN MNIMA DE ESPACIOS PEDAGGICOS

72

XII. REQUISITOS DE GRADUACIN

382

XIII. TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS


13.1 Formacin de Fundamentos Generales y Pedaggicos
13.2 Formacin Profesional
XIV. TABLA DE ESPACIOS PEDAGGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE
SUFICIENCIA
14.1 Formacin de Fundamentos Generales y Pedaggicos
14.2 Formacin de Base Comn y Formacin Profesional
XV. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
15.1 Recursos Humanos

383
387

389

15.2 Recursos Materiales y equipo


15.3 Recursos Bibliogrficos
15.4 Instalaciones Fsicas
XVI. BIBLIOGRAFA

392

I.

DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE


INGRESO

Cdigo:
Nombre:

ARC- 0818
Profesorado en Educacin Artstica con orientacin en Artes Visuales, Artes
Escnicas o Artes Musicales en el grado de licenciatura
4 aos, distribuidos en 12 Perodos Acadmicos de 13 semanas
Presencial

Duracin:
Modalidad:

Requisitos administrativos de ingreso:


La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), establece, como requisitos
administrativos de ingreso los siguientes:
a. Ttulo original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada ms una certificacin que
acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de
estudios realizados en el extranjero se debe presentar el ttulo original autenticado por
las autoridades competentes de ambos pases.
b. En el caso del aspirante que haya realizado sus estudios del nivel medio en el
extranjero, deber presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Acadmicas
de la Educacin Superior).
c. Aprobar el examen de admisin establecido por la institucin.
d. Presentar constancia oficial de buena salud.
e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institucin.
Requisitos administrativos aspecficos de la carrera:
Los aspirantes a ingresar a la Carrera de Educacin Artstica debern participar en los procesos de
admisin que consistir en presentarse a una entrevista coordinada por docentes especialistas de
cada orientacin quienes determinarn el ingreso de los aspirantes.
Unidades Valorativas:
Nmero de espacios pedaggicos:
Grado Acadmico:
Acreditacin:
Fecha de Creacin:
Fecha de Reforma:

171
50
Licenciatura
Profesor en Educacin Artstica con orientacin en
Artes Visuales, Artes Escnicas o Artes Musicales en el
grado de licenciatura
1994
2008
3

Fecha de Inicio:

2009

II.

INTRODUCCIN

El campo de la educacin en el ltimo siglo, ha avanzado paulatinamente para ponerse a tono con
las demandas que presentan los nuevos tiempos, es as que el siglo XXI ha heredado la necesidad
de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se
pretende que el proceso educativo no slo trasmita al educando informacin acadmica y el
desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misin educativa vaya encaminada a promover el
aprendizaje de manera permanente, integral y continuo.
Por ello en la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior 1 para el siglo XXI, planteada en 1999,
se propuso la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, una mejor formacin de la
persona y la formacin basada en competencias; asimismo, se proclam como funcin y misin de
la educacin superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente con el fin de
formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo
Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histrico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos lmites, y donde el factor de las competencias acadmicas
profesionales entr a regir la inspiracin de los propsitos educativos, lo cual hace necesario revisar
los objetivos que caracterizan el acontecer acadmico en la universidad, como ltimo eslabn de la
cadena pedaggica tradicional del hombre y la mujer, con el nico propsito de establecer las
correspondencias morales, ticas, cientficas, humansticas, sociales y tecnolgicas que demanda la
sociedad contempornea a sus nuevos ciudadanos.
Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currculos, lo cual exige repensarlos en funcin de los retos que propone la sociedad
de hoy, con caractersticas especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la
integracin entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos,
y la atencin a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.
Es as como Iafrancesco2 expresa que Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales para
responder a la educacin, a la construccin del conocimiento, a la transformacin socio-cultural y la
innovacin educativa y pedaggica.
Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz
de generar competencias slidas que le permitan formarse ms all de los lmites de la educacin
tradicionalmente establecidos. La educacin por tanto, no puede ser simplemente una preparacin
1
2

Conferencia Mundial para la Educacin Superior. (1999), La Educacin Superior en el siglo XXI. Pars: Visin y Accin.
Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia Hacia la escuela transformadora. Bogot, Colombia.

encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que


permitan acceder a un desempeo profesional, es algo que debe ir mucho ms all o sea formar a
un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crtica y
autonoma. El docente por tanto no debe limitarse nicamente a ensear informacin, debe formar
valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que
la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore
(Rodrguez, 2001, citado por Badilla, 2002).
Es as como Amaya3 expresa la necesidad de contextualizar la educacin superior en procesos de
globalizacin, internacionalizacin, cooperacin, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del
conocimiento, llevando a pensar en la adopcin de currculos abiertos y flexibles; teniendo en cuenta
os acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo cientfico y tecnolgico y las exigencias
cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales.
En tal sentido, las autoridades acadmicas y administrativas, los docentes, estudiantes y personal
administrativo de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), conscientes de
su responsabilidad para con la sociedad hondurea, han iniciado y avanzado en un proceso de
reflexin acadmica, que va desde la auto evaluacin, pasando por la evaluacin externa de las
carreras, e incorporando otros espacios de reflexin, socializacin y consenso, ha decidido
incorporar en su propuesta formativa de rediseo de sus carreras de pre grado una orientacin
curricular estructurada bajo el enfoque de competencias acadmico-profesionales, asumiento
especficamente a tipologa planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamrica, 4 la cual ha
sido enriquecida por las demandas de la sociedad hondurea y el sello caracterstico que distingue
a esta universidad como se encuentra plasmado en su misin y visin. A trravs de este enfoque se
pretende formar ciudadanos con capacidad de proyeccin social, capaces de movilizar los saberes
necesarios para el desempeo profesional exitoso y, entre otras cosas, con una actitud crtica y
propositiva en la bsqueda y solucin de los problemas, con una visin de educacin permanente y
conciencia de la responsabilidad profesional.
En este marco de mejoramiento de la calidad de la educacin superior, la UPNFM, presenta a travs
de este documento el Plan de Estudio de la Carrera de Arte. El cual contiene en sus diferentes
apartados una breve descripcin del modelo curricular basado en competencias, la fundamentacin
filosfica, psicolgica y pedaggica su enfoque de enseanza y aprendizaje y el modelo de
evaluacin a instituirse en la UPNFM, que guiarn el quehacer docente en el desarrollo de las
diferentes carreras en sus tres orientaciones: Artes Visuales, Artes Escnicas, y Artes Musicales.
El plan de estudio comprende adems el perfil acadmico profesional, los objetivos que se
pretenden lograr a travs del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripcin cualitativa y
cuantitativa de la Formacin de Fundamento y la Formacin Especfica, sta ltima conformada por
la Formacin Didctico Metodolgica Orientada a la Especialidad, la Formacin Especializante y la
Prctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura curricular de este plan.
Finalmente este documento contiene tambin la descripcin mnima de los espacios pedaggicos y
los recursos humanos y materiales administrativos que permitirn desarrollar eficazmente el plan
de estudios.
3

Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopcin del sistema de crditos acadmicos. Bogot, Colombia.

Gonzles, J. y otros. (2006). Tuning Educational Structures in Europe. La contribucin de las universidades al proceso de Bolonia. Publicaciones de
la Universidad de Deusto: Espaa.

III.

JUSTIFICACIN

Vivimos en una poca en la cual la informacin aplicada a las esferas de la produccin, la


distribucin y la gestin, est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases
de la poltica, la comunicacin, los patrones de cultura y la forma de vida y de consumo de las
personas a nivel mundial. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la informacin, del
conocimiento o del aprendizaje, debido a que es la informacin la que ahora dirige la economa
global que est surgiendo.
Las demandas crecientes de esta sociedad del aprendizaje permanente, llamada sociedad del
conocimiento, hacen necesario un entorno educativo significativamente diferente. Y si partimos del
compromiso que tienen las universidades, para continuar la formacin de ciudadanos capaces de
ayudar a la construccin de una realidad mejor, es evidente que los docentes universitarios tienen
que preocuparse por los problemas que son prioritarios para la sociedad en su conjunto.
En este sentido se plantea la necesidad de que los acadmicos reflexionen no slo sobre el nmero
de profesionales que formarn, sino que tambin sobre el tipo de profesionales que necesita el pas,
ya que histricamente ha acontecido que muchos centros educativos y no se exceptan las
universidades, se han limitado a brindar conocimientos cientficos, sin darle al estudiante el espacio
y el tiempo necesario para la formacin de valores como: la responsabilidad, autonoma,
compromiso, honestidad y puntualidad, entre otros.
Esta realidad est en contraposicin a la misin primordial de las instituciones educativas, que es
coadyuvar a la formacin de ciudadanos integrales. Por tanto, las instituciones de educacin
superior tienen el deber de precisar, por medio de su misin, cul ser su contribucin en la
formacin de ciudadanos capaces de generar transformaciones sociales trascendentales para lograr
una sociedad culta, equitativa, justa y productiva.
Por otra parte en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 5, llevada a cabo en la sede de
la UNESCO, se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad.
Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn
estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
La generacin de nuevos conocimientos (funcin de investigacin).
La formacin de personas altamente calificadas (funcin de docencia).
El proporcionar servicios a la sociedad (funcin de extensin).
Y la crtica social (funcin tica).
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que el desafo que tiene la educacin superior
hondurea en el nuevo milenio es enorme ya que deber cumplir con lo establecido en la ley, en la
cual se plantea que la educacin superior deber promover la transformacin de la sociedad
hondurea.

Conferencia Mundial para la Educacin Superior. (1999), La Educacin Superior en el siglo XXI. Pars: Visin y Accin.

Sealando adems que su misin se orientar hacia una formacin integral de ciudadanas y
ciudadanos para el logro de una ptima calidad acadmica, conjugando el dominio del saber, el
conocimiento de la realidad nacional, con el cultivo de las ms puras cualidades ticas e incremento
del sentido de responsabilidad frente a su misin profesional. Asimismo, deber capacitar a la y el
estudiante para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de independencia nacional en el
marco de los procesos de integracin nacional y las relaciones internacionales 6
Considerando que Honduras necesita una educacin que exalte los valores de la nacionalidad,
fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo econmico y al mejoramiento de las condiciones de
vida de las mayoras desposedas; y que eduque para la prevencin de riesgos biopsicosociales y
naturales; la equidad de gnero, el respeto a la diversidad multicultural, la convivencia en paz y el
respeto a los derechos humanos, entre otras caractersticas de formacin, para promover la
formacin del ciudadano y ciudadana que el pas necesita.
La UPNFM como institucin formadora de docentes no puede ser indiferente a las necesidades que
presenta la sociedad hondurea, ni a las aspiraciones de una vida autnticamente democrtica, por
lo que el rediseo de la carrera de arte, ha sido pensado a partir de las condiciones especficas que
presenta la sociedad hondurea en el actual momento histrico, y los resultados de la evaluacin
interna y externa de la carrera y que se presentan a continuacin como eje fundamental que justifica
el presente rediseo.
Como se ha mencionado anteriormente, la educacin ocupa un lugar primordial como factor
indispensable para alcanzar la convivencia pacfica a travs del manejo de conflictos en pro del
desarrollo integral de las personas y la sociedad. Aprender a ser, aprender a conocer y aprender
a convivir son los pilares de la educacin del siglo XXI segn el Informe de Jacques Delors,
desarrollar habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que
denominamos el pensamiento holstico; son justamente los requerimientos que toda persona debe
poseer para su preparacin para la vida; objetivo alcanzado a travs de la enseanza del arte. Por
tanto, ser educado en este contexto significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas,
comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
La educacin en las artes, entonces, perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo,
es decir; percepcin de relaciones, atencin al detalle, promocin de la idea de que los problemas
pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas, desarrollo de la habilidad para
cambiar de rumbo cuando an se est en el proceso de bsqueda a una solucin, desarrollo de la
habilidad para tomar decisiones, imaginacin como fuente de contenido, la habilidad para visualizar
situaciones y predecir acciones no planeadas, habilidad para desenvolverse dentro un contexto
determinado y para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico y esttico.
De esta manera, el arte promueve en los educandos el desarrollo de habilidades de pensamiento
analtico y crtico, el pensamiento esttico, el afianzamiento de principios ticos, y la autovaloracin
del trabajo entre otras.
El rediseo de la carrera de Educacin Artstica corresponde a las expectativas de la educacin del
nuevo siglo; contribuyendo directamente al desarrollo humano de las personas y de la sociedad en la
bsqueda de los valores de la convivencia pacfica. Refleja las indicaciones producto de la
6

autoevaluacin de la carrera, de la evaluacin externa de los pares, entrevistas a estudiantes


egresados y empleadores; en la lnea de un enfoque educativo moderno y adecuado para la
Educacin Superior que la Universidad ha adoptado para todas las carreras.
En la actualidad, el Sistema Educativo Nacional incerta en el mercado laboral a los egresados de la
Escuela Nacional de Msica y de la Escuela Nacional de Bellas Artes para atender la demanda
existente de profesores especializados en el campo de la formacin artstica tanto en el nivel
primario como en el nivel medio. Esta situacin provoca un alto grado de empirismo debido a que
estas instituciones forman docentes para laborar nicamente en el nivel primario.
La existencia de un plan de estudios que forme docentes para laborar en el nivel medio permite
palear la problemtica antes planteada. Es as como la UPNFM a travs del Departamento de Arte,
propone un plan de estudio que responda a las necesidades de ese nivel, y que sus egresados,
posean las competencias formativas necesarias que les permita desempearse con un alto grado de
eficiencia y eficacia.
Por otra parte, el Rediseo del Plan de Estudios de la carrera ofrece, desde una perspectiva ms
actualizada, y tomando en consideracin, todas las recomendaciones y aportes de los distintos
actores que han participado en los procesos de evaluacin y validacin de competencias educativas
la diversificacin de escenarios de desempeo lo que redundar en la mejora de los procesos
productivos y, por ende, la calidad de vida de sus egresados.

IV. POSICION ESTRATGICA DE LA CARRERA


4.1 Antecedentes de la carrera

La carrera de Arte fue creada con el propsito de atender la demanda de los cuadros docentes con
formacin artstica, que requiere el proceso de diversificacin que sufre la educacin artstica en
todas sus modalidades en el nivel medio del Sistema Educativo Nacional.
Los antecedentes histricos de la carrera de Arte se remontan a procesos y experiencias anlogos,
llevadas a cabo en 1950 cuando se reforman los planes y programas de estudio en el Sistema
Educativo Nacional y se incorporan las asignaturas de msica y teatro, as como de dibujo,
modelado y decorado, como integrantes de la educacin artstica para fortalecer, primero, la
educacin preescolar y, posteriormente, la educacin primaria. No obstante lo anterior, los planes y
programas reformados entraron en vigencia hasta 1967.
A partir de aquella reforma se introduce la educacin media que comprende los ciclos de Cultura
General o Ciclo Bsico, y el Ciclo Diversificado. En estos niveles se incorpor la enseanza artstica
presentando dos modalidades: el Ciclo Comn de Cultura General el cual comenz ofreciendo las
asignaturas de Artes Plsticas y Educacin Musical y, el Ciclo Diversificado, la Educacin Normal
Artstica que se orienta a dos campos: la educacin musical y las artes plsticas, atendidos por la
Escuela Nacional de Msica y Escuela Nacional de Bellas Artes, respectivamente. Cabe agregar que
existi adems, una dependencia ministerial, la Educacin Normal y Artstica, responsable de
coordinar esta rea especfica de la educacin media.
Antes de estos procesos, en 1940 fue fundada la escuela Nacional de Bellas Artes y, posteriormente
mediante el Acuerdo No. 88, La Escuela Nacional de Msica el 13 de febrero de 1953. Estas
escuelas fueron fundadas segn la Ley Orgnica de Educacin y en el caso de la Escuela Nacional
de Msica, para promover en el hondureo cambios de conducta que lo hagan sensible a todas las
manifestaciones esttico-musicales, convirtindolo en un vehculo de accin educativa que redunde
en la superacin del status cultural del pas. A la escuela Nacional de Bellas Artes se le asign el
papel de coordinar la educacin normal en artes plsticas para formar docentes en esta rea
importante del quehacer artstico pedaggico.
Por otra parte, y en consonancia con estos propsitos, desde hace 30 aos opera en el pas la
Escuela Nacional de Teatro, dependencia que funciona bajo la gestin administrativa del Ministerio
de Cultura Artes y Deporte, junto a la Escuela de Msica Victoriano Lpez y el Conservatorio R. Daz
Zelaya.
Otro antecedente a la fundacin de la carrera de Arte de la UPNFM, es la creacin, en el nivel de
Educacin Superior, la Licenciatura en Arte que otorga la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras.
En el marco de estos referentes externos, al interior de la UPNFM, antes de 1990 en la Escuela
Superior del Profesorado, se impartieron tres niveles optativas de Dibujo (I, II, III) y uno de Cermica;
pero es a partir de ese ao que se crea el departamento de Arte, responsable durante los tres aos y
medio posteriores de impartir cuatro asignaturas: Cermica, Artes Plsticas, Elementos del Lenguaje
Musical e Historia y Apreciacin del Arte, componentes alternativos de una materia: Educacin
Artstica, la que se incluye dentro de las asignaturas electivas en los planes de estudio de todas las
carreras ofrecidas en la UPNFM.

Es a partir de 1994, que el Departamento de Arte decidi disear y elaborar un Plan de Estudios
para la titulacin de profesores de Arte de Educacin Media, con tres orientaciones diferentes en el
grado de la licenciatura: Artes Plsticas, Msica y Teatro.
La condicin fundamental para el surgimiento de la carrera de Arte estriba en la demanda creciente
de docentes especializados en la rama artstica en todas las modalidades del sistema educativo, en
virtud del alto ndice de empirismo que priva en la enseanza de esta materia. Sobre todo en el nivel
medio, el mismo vena siendo atendido por egresados de la Escuela Nacional de Bellas Artes,
Escuela Nacional de Msica y Escuela Nacional de Teatro.
En el ao 2003, la carrera de Arte se autoevala basndose en la Gua de Autoevaluacin del
Sistema Centroamericano de Evaluacin y Acreditacin de Educacin Superior (SICEVAES), edicin
1996. El informe de este proceso se present en marzo del 2004 ante las autoridades competentes
de la Universidad y se socializa al interior de la carrera parar disear e implementar el plan de
mejoras.
A esto, se agrega la evaluacin de pares externos (especialistas centroamericanos de las diferentes
reas artsticas); el resultado del diagnstico aplicado a graduados de las carreras de Arte,
empleadores, y directivos de las escuelas de Arte del pas; adems del estudio comparativo entre los
contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios y los contenidos planteados en el
componente Educacin Artstica del CNB.
En este momento, considerando el proceso ya mencionado, nos encontramos dando respuesta a los
requerimientos que, establecidos en los documentos de autoevaluacin y evaluacin externa a
travs de un Plan de Mejoras, son sometidos a la discusin interdisciplinaria en el interior de los
equipos conformados por docentes de teatro, artes visuales, audiovisuales y musicales, estudiantes
y graduados con la finalidad de corresponder coherentemente a la nueva concepcin de la carrera
de Arte que responda a las necesidades y demandas actuales.
4.2 Conceptualizacin de la carrera
Definicin de Arte
El arte es historia, cultura, expresin, lenguaje, esttica, vnculo de los rganos de los sentidos con
la realidad externa e interna; es interpretacin del entorno social e individual, punto integrador de las
ciencias y otros campos del conocimiento; desarrolla el anlisis, la reflexin, la actitud crtica, la
resolucin de problemas con creatividad, anima la vida emotiva, ilumina la inteligencia, el ingenio, el
desarrollo espiritual, cohesiona los grupos a travs de la identidad, estimula la apreciacin de los
valores multiculturales, entre otros.
El Arte es una forma de la conciencia social que tiene por objeto satisfacer las necesidades
espirituales de los hombres haciendo uso de la materia, la imagen, el sonido, el cuerpo etc. la
diferencia principal entre los artistas y los cientficos es que los primeros a partir de problemas
universales dan respuestas muy personales mientras que los segundos a partir de problemas
particulares hacen descubrimientos y postulan conceptos vlidos universalmente y que pueden tener
aplicaciones prcticas a travs de las tecnologas. (Wikipedia).

10

Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y


desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. (Real
Academia de la Lengua Espaola).
La carrera de arte ha mantenido la concepcin original respecto a su finalidad, la cual es en
principio, ocuparse de la formacin de docentes en arte en tres diferentes orientaciones: msica,
artes plsticas y teatro, ahora concebidas como: artes musicales, artes visuales y artes escnicas.
Fundamentalmente la educacin en arte a travs de este plan de estudio se concibe como la
formacin interdisciplinaria artstica y pedaggica para la creacin de profesionales, educadores y
gestores del arte en correspondencia a las tendencias actuales.
Para que ello se concretice, se ha dado seguimiento a la informacin provista por la evaluacin de
pares externos, estudiantes graduados, empleadores y especialistas en las diferentes disciplinas
artsticas, en correspondencia con las caractersticas del mercado y sus demandas. Esto
prcticamente ha consistido en adecuar los contenidos que han sido redistribuidos y actualizados en
los diferentes espacios pedaggicos propuestos en el nuevo plan de estudios, segn las tendencias
actuales del arte, y sus necesidades locales. Al igual se ha modificado el enfoque educativo y por
ende las metodologas para fortalecer el bloque de asignaturas de Base Comn del plan anterior, de
manera que el egresado tenga mayores competencias interdisciplinares y que permitan
desenvolverse en el sistema educativo en todos sus aspectos curriculares; y enfatizando en la
investigacin permanente y transversal.
A esto se suma la actualizacin y ampliacin de fuentes bibliogrficas, as como el incremento de
otros medios facilitadores del aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a los talleres de las
diferentes reas artsticas.
4.3 Postura estratgica de la carrera
Como se mencion anteriormente, el Sistema Educativo Nacional incerta en el mercado laboral a los
egresados de la Escuela Nacional de Msica y de la Escuela Nacional de Bellas Artes para atender
la demanda existente de profesores especializados en el campo de la formacin artstica tanto en el
nivel primario como en el nivel medio provocando esto, un alto grado de empirismo ya que los
egresados de esas instituciones han sido formados para laborar como maestros de educacin
primaria en el mbito artstico musical y plstico respectivamente.
La existencia de la carrera de eduacin artstica permite palear la problemtica antes planteada. Es
as como la UPNFM a travs del Departamento de Arte, propone un plan de estudio que responda a
las necesidades de ese nivel, y que sus egresados, posean las competencias formativas necesarias
que les permita desempearse como docentes en los diferentes niveles educativos del pas.

4.4 Misin

11

La Carrera de Arte de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn tiene como propsito
esencial formar profesionales en el mbito educativo artstico en las reas de las artes visuales,
escnicas y musicales, ofreciendo una base slida y de permanente innovacin que les permita
incorporarse a la actual demanda y exigencias del mercado, para la mejora de la calidad de vida
personal, familiar y comunitaria de nios, adolescentes, jvenes y adultos en centros educativos,
culturales y afines.
4.5 Visin
La Carrera de Arte de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn formar profesionales
de calidad y de reconocido prestigio tanto a nivel nacional como regional, capaces de desempearse
con eficiencia, y excelencia en los distintos sectores y espacios educativos y productivos de las artes
visuales, escnicas y musicales.

V.

MARCO TERICO

5.1 Modelo Curricular


12

Las sociedades actuales se caracterizan por la dificultad de prever todas las habilidades que son
necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto por una parte porque
son muchas y por otra, porque cambian constantemente.
Es as que en el presente siglo, en ningn caso se puede considerar capaz a una persona que slo
sabe realizar actividades mecnicas y repetitivas en el contexto en el que aprendi y que frente a la
menor variacin contextual se muestre incapaz de responder adecuadamente.
Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educacin desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instruccin, que entrene para el desempeo de funciones
mecnicas. Por esta razn, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces, es
decir personas con una cierta autonoma para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener
autonoma para decidir cundo y dnde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseo y desarrolle actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser tiles, pero la
capacidad de adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y
queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad 7.
Es as que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formacin integral a la persona como ciudadano de un pas y del mundo, por medio de nuevos
enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se reducen al
simple desempeo profesional, tampoco a la sola apropiacin de conocimientos para saber hacer,
sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos, que
conducen a la persona a ser competente en mltiples reas: cognitivas, sociales, culturales,
afectivas, valricas y profesionales.
En tal sentido, en esta institucin (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos tericos de la
corriente constructivista, la cual en trminos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)8.
La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en
Francia, se conform a partir de los aos noventa y ha tenido amplia difusin en Australia,
proporciona gran valor a la educacin formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas
escuelas (funcionalista y conductista): hacindose cargo de la complejidad en la combinacin de
conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeo; por lo que considera
las tareas realizadas, los atributos que permiten un desempeo exitoso y el contexto en el que se
lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo integra la tica y los valores como parte del concepto
de competencia, y es flexible, adaptndose y dndole importancia a los significados culturales.
7

Zavala, Jess M. (2005). El espacio europeo de educacin superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y evaluacin, los ejes del
currculum universitario.
8

www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc

13

Es as como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la


experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer
para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfaccin.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva terica, sostiene que la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad
y la inestabilidad. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una situacin particular y
realicen un conjunto de actividades segn criterios externos y consigan los resultados esperados
para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer
para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfaccin
y reconociendo lo que la persona trae desde su formacin temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y anlisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los acadmicos y autoridades de la UPNFM, previo al rediseo
de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular
empleado en el diseo de los planes de estudio que esta institucin ha desarrollado durante el siglo
pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como resultado de este anlisis, se
determin que el modelo curricular utilizado y el cual fue dominante y pertinente a las demandas de
dicha poca, corresponde a la concepcin tcnica. En consecuencia sus sustentos epistemolgicos
y psicolgicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente.
Y es as como entre las consecuencias resultantes de la aplicacin de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigacin cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la prediccin
de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de sus
aprendizajes; el aislamiento y la fragmentacin de las asignaturas, la ausencia del trabajo
interdisciplinario; el reduccionismo tcnico altamente preocupado por el cmo y despreocupado del
porqu y el para qu de la educacin.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutil la
creatividad, se perdi la capacidad crtica y propositiva de la mayora de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que
sea coherente con las transformaciones acadmicas que se estn promoviendo y desarrollando para
el mejoramiento de la calidad de la educacin en general y de la universitaria en particular. Es as
que a partir del presente rediseo de las carreras de pre grado, esta institucin asume el enfoque
curricular basado en competencias, bajo la perspectiva terica constructivista y la tipologa
planteada por el Proyecto TUNING Latinoamrica; con adaptaciones hechas sobre la base de la
realidad nacional regional y las demandas que stas le plantean a la educacin superior y
particularmente a la Universidad Pedaggica Nacional, como institucin formadora de docentes.
Esta decisin fue asumida basndose en aspectos como los siguientes:
El actual momento histrico demanda a la sociedad hondurea la formacin de
profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse

14

permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnolgico y de comunicacin, y poder as


gozar de los beneficios de movilidad y desempeo profesional como ciudadanos del mundo.

Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales
graduados por esta institucin, poseer ciertas caractersticas requeridas actualmente por la
sociedad hondurea y la regin latinoamericana como ser: posibilitar un desempeo
autnomo, entendido ste como un actuar con fundamento, interpretar situaciones, resolver
problemas y realizar acciones innovadoras, priorizar la capacidad de juzgar, que integra y
superar la comprensin y el saber hacer. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la
persona para operar en distintos campos. Permitir la prctica de valores y el vnculo con la
sociedad. As como vincular al estudiante con el mundo del trabajo.

Y por ltimo aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de
reflexin y flexibilidad permanente.

Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el


paradigma anterior (tcnico), implicaba un nfasis en la adquisicin y transmisin del conocimiento
nicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educacin centrada
en el estudiante, una transformacin del papel del educador, una nueva definicin de objetivos, un
cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento del nfasis en los
suministros de conocimientos y un cambio en la organizacin del aprendizaje.
Es as como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldar la formacin integral de la
persona, como ciudadano y profesional. As la responsabilidad de la UPNFM, como institucin de
educacin superior ser entre otras, relacionarse con el entorno social en la bsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y bsqueda de solucin a las necesidades nacionales, y por
tanto la ofertas educativas pertinente tanto social como laboralmente.
El enfoque particular del proceso de enseanza del Arte
La carrera de Educacin artstica no plantea un paradigma con aproximacin monoltica sino ms
bien integrada, matizada de lo que fundamentalmente parte de las corrientes: constructivista y sociocultural constructivista.
Considera a cada individuo en su singularidad por un lado, con caractersticas particulares de
posicionamiento en el mundo, por consiguiente con libertad de autoexpresarse por medio del arte
que es un lenguaje, y por el otro, heredero de un consciente colectivo que le permite reconstruir
saberes entremezclando procesos no solo de construccin personal sino tambin procesos
autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron en ese proceso. La
obra de arte no solo es un producto de las habilidades, subjetividad y pensamientos creativos de un
artista, sino del medio cultural en el que se desarrolla, considerando la historicidad del mismo; un
pasado y un presente. A la vez que reconstruye, interviene en l mediante la representacin de la
realidad que le rodea, la interpretacin crtica, de manera que crea espacios y motores de
creatividad social.
Es el disente de la carrera de Educacin artstica, un sujeto activo, procesador de informacin, que
posee competencias para aprender de su mundo externo e interno, y que le da solucin a los
problemas interviniendo en su cultura o sociedad a travs de proyectos, seminarios, talleres

15

desarrollados en los escenarios, blanco de sus objetivos. As es como logra la transferencia de lo


terico hacia los mbitos prcticos situados en contextos reales.
5.2 Fundamentos Filosficos
El quehacer fundamental de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, se estructura
atendiendo una serie de concepciones antropolgicas, epistemolgicas y axiolgicas coherentes con
los distintos procesos pedaggicos en los que se fundamenta la formacin de docentes. Esto
significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea de ser humano 9
como ser multidimensional, que se recrea cultural e histricamente en el acto de aprender y en la
tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los dems.
Por lo que desde los atributos antropolgicos configurados en los fundamentos filosficos de la
educacin constructivista humanista, se promueve el desarrollo afectivo del estudiante a la vez
que se hace nfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la
investigacin activa y participativa. Simultneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemolgico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carcter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades
de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga
responsable de su propio aprendizaje 10.
De ah que la visin filosfica que la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
sustentada para el funcionamiento y transformacin de sus carreras, considera que tanto el hombre
como la mujer interactan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su
estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con l para transformarlo y en
ese proceso transformarse.
O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona 11 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.
Esta condicin antropolgica, describe la enseanza como proceso de humanizacin en sus
dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporneas, como pauta para toda
posible accin educadora. Por tanto, para tener xito en la dimensin transformadora del ser
humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994,
pg.110).
Es esta concepcin antropolgica, la que permite que los educandos se descubran a s mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto que

9
10
11

Se utiliza la categora de hombre como sinnimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el trmino incluye al gnero femenino y masculino.
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedaggicos que constituyen la vida acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn parten de la idea de que esta institucin no es la nica alternativa de aprendizaje de sus educandos y profesores. Por el
contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnolgicos, la sociedad civil, los campos laborales y otros, como
oportunidades que junto a nuestra intervencin pedaggica hacen posible la formacin de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.

16

les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad
de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan.
El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemolgicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiolgicos en los que se
conjunta la valoracin de s mismo y la valoracin del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o estudiante, para ser
tolerantes y democrticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para
asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que todava
no han nacido12.
Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que disea y sugiere actividades que promueven
que el estudiante investigue, sea crtico y desarrolle su creatividad. Propiciando, adems, que se
aprenda haciendo; logrando as que el proceso sea tan importante y enriquecedor como el resultado.
5.3 Fundamentos Psicolgicos
En la psicologa educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,
psicogentico y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el anlisis del proceso educativo,
(Hernndez Rojas, 2000).
Es as como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que ste tiene como
fundamentos psicolgicos las teoras asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no est
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de informacin y
reproductor de manera mecnica y memorstica de lo asimilado, durante del proceso educativo.
Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol
en la enseanza del conocimiento o informacin, por dems acabados, estticos, alejados de la
experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ah que la relacin entre
docente-educando es una relacin de sumisin, obediencia y paternalismo, donde cada actor tiene
perfectamente diferenciado su rol ensear o aprender, apoyado en el concepto de poder que le da
el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el estudiante. 13
Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en el una
posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es decir
que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene que el
12
13

http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
lvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currculo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa, Honduras, C.A.

17

aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Es as como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo
tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que
recibe.
El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
autnticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Por lo que es el educando quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin
con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le
llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional logrando la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos
reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es as como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico de Piaget, sin embargo se considera que est incompleto, ya que lo
que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin
social.
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una poca histrica y el lenguaje es la herramienta cultural
de aprendizaje por excelencia. Es as que el individuo construye su conocimiento porque es capaz
de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun ms importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por
que sea una funcin natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseado a construir a
travs de un dilogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo piense y
de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de
ah construye.
Al declararse en el rediseo de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumira el modelo
curricular por competencias, los acadmicos realizaron un anlisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicolgicos que sustentan a la educacin, considerando sus aplicaciones e implicaciones
y por otra parte valoraron en su justa dimensin los alcances y limitaciones de cada uno de ellos en el
contexto de la formacin por competencias. Es as que como producto de este anlisis se asume que
el paradigma que se complementa con el objetivo de la formacin basada en competencias
profesionales es el enfoque psicolgico constructivista social, a travs del cual se pretende contribuir a
promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
18

Identificar o construir condiciones de aplicacin de la teora con la prctica en condiciones


ms reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo,
prcticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseanza, entre otras).
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias
vas de solucin.
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de sistematizacin del conocimiento o teora.
Priorizar estrategias didcticas en las que los educandos jueguen un papel activo, creativo y
autnomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.
Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para reunir evidencias del nivel de logro
desde diferentes fuentes.
Es as como desde esta concepcin en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deber
promover el aprendizaje aproximndose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relacin consigo mismo,
con los dems y con el medio, en un proceso de reflexin accin y donde se transforme tanto la
persona como el contexto social.
5.4 Fundamentos Pedaggicos
Las tendencias actuales hacia la globalizacin econmica y social estn movilizando las estructuras
sociales ocasionando vertiginosos cambios cientficos, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al demandarles el desarrollo de
los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de s mismo y alcanzar
una vida personal y profesional plena.
La educacin por tanto pasa de un modelo de acumulacin de conocimientos, donde el educando se
conceba como un recipiente de saberes, a una enseanza centrada en el desarrollo de las
competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para
desplegar sus capacidades para enfrentar crticamente situaciones diversas e imprevisibles de una
realidad cada vez ms compleja. Por eso, hoy en da, la principal finalidad de la universidad debe ser
educar para la vida.
En estas circunstancias, se hace necesaria la bsqueda de una alternativa pedaggica que remonte
los afanes exclusivos de la transmisin del conocimiento y establecer un espacio en donde se
alterne el estudio y la prctica, no slo como expresin que vincule a la universidad con la realidad,
sino como una posibilidad de mejorar la formacin del ser humano en las sociedades.
De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los particulares de
los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente, involucrando a los
educandos en la solucin de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad, para que se
incorporen a la vida econmica- productiva con plena proyeccin de su personalidad y exacta
dimensin de su auto vala (Rodrguez Rivera, 2005.pg. 24)
Es as como a partir del actual proceso de rediseo de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumir como visin pedaggica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
19

presencial como a distancia un proceso crtico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeo profesional y para la solucin de los problemas educativos
y sociales.
En este sentido, la orientacin y desarrollo de los procesos didcticos y pedaggicos se apoyaran
en estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin sustentadas en el mtodo didctico
constructivista y el mtodo transdisciplinario de la mayturica entre otros, en las que por un lado, se
aplicarn criterios cientficos y por el otro, se valorar la naturaleza del que aprende, sus
condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepcin
didctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; segn la cual, la didctica
comprende un conjunto de mtodos y tcnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para
conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepcin
dialctica y crtica del proceso docente, con teoras del aprendizaje y enfoques psicolgicos y
filosficos acordes con la visin y misin de la UPNFM.
En consecuencia, una de las transformaciones paradigmticas que debe ponerse al descubierto y en
el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los educandos,
consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de principios tales
como:
La visin interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar en
las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organizacin de
ncleos o bloques de contenidos, aspecto este que es caracterstico del enfoque centrado en las
competencias.
La investigacin como principio y finalidad de la docencia, la investigacin debe estar
relacionada con la formacin docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formacin, y ayuda a mantener un proceso de reflexin que contribuya a mejorar la prctica
educativa y transformar el entorno, as como generar el conocimiento didctico, que promueva el
desarrollo de la educacin y la optimizacin de la funcin formadora.
La interrelacin teora prctica en la formacin docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formacin docente debe de caracterizarse por una relacin dialctica entre la teora
y la prctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de colaboracin
mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formacin y a lo largo de ella
en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su rol de asesor
del proceso.
La extensin en la formacin docente, se trata de la insercin de la universidad a la sociedad,
para promover la generacin de espacios para la construccin de nuevos conocimientos y fortalecer
la funcin social de la universidad, esto se lograr a travs de la comunicacin e interaccin
permanente con las comunidades. Vista as la extensin deber emanar del currculum y en su
operativizacin deber ser complementada con la investigacin y la docencia.
La extensin desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
seales que le indiquen cules son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
20

mismo tiempo la insercin en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los educandos
como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocar enfrentar e igualmente
validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formacin.
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deber ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas bsicas, con una pedagoga basada en la interdisciplinariedad,
un docente informado que apoya a sus estudiantes en la seleccin y utilizacin crtica de la
informacin. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida econmica y
en la pedagoga de adultos a fin de tomar parte en la educacin permanente, en la compresin de
los grandes problemas del mundo contemporneo, del pas y contexto particular donde se
desempea.
Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a travs del currculo de pre
grado un enfoque pedaggico didctico, basado en los preceptos de la pedagoga crtica,
caracterizndose por los siguientes aspectos:
Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprenden
desde su propia prctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y los
educandos aprendern de lo previsible e imprevisible, buscarn, de acuerdo con sus
posibilidades, trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos
abiertos, rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.
Su objetivo principal no es la asimilacin eficiente de determinados conocimientos por parte
de los alumnos, sino la formacin de profesionales con autonoma, creatividad, capacidad
de identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera
dialgica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores
sociales.
La relacin docente educando ser vista como una etapa necesaria en el desarrollo del
capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse
en su relacin con los alumnos.
El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el mbito de de desarrollo del
proceso educativo no debe ser slo circunscrito al aula, ni solo a la relacin profesor
alumno.
Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensin teleolgica de la educacin, se
disearn como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo
para la formacin de los docentes; en consecuencia, su referente pedaggico rebasa la
calificacin y la obsesin por la calificacin, para dar paso a resultados que expresen el
progreso de las y los educandos a travs de niveles de logros.
Las tareas de aprendizaje respondern a la necesidad de propiciar oportunidades para la
construccin del conocimiento, asimismo, servirn para objetivar concepciones pedaggicas
y epistemolgicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado.
La evaluacin de los aprendizajes, har hincapi en los procesos de comprensin,
descubrimiento e invencin; y en la aplicacin de los conocimientos para la solucin de
problemas. Se privilegiar la evaluacin diagnstica, formativa, procesual y sumativa,
integrndose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso
pedaggico.

21

Es as que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendr como propsitos


fundamentales los siguientes:
Buscar una formacin integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo
posible su verdadera incorporacin a la sociedad contempornea.
Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencias para
resolver los problemas de la realidad.
Promover una visin sistmica de las competencias donde se integren los atributos de
conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.
Promover el desarrollo de las competencias genricas y especficas desde una visin
holstica.
Articular las necesidades de formacin del educando con las necesidades del contexto
social y profesional.
Integrar la teora con la prctica desde un inicio de su formacin, consolidando lo que se
sabe y aprender ms en el contexto.
Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconmica y cultural del
pas.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de
decisiones pertinentes y responsables.
Promover la autonoma del educando tanto en el mbito acadmico, como personal y
profesional.
5.5 Modelo de Aprendizaje
Los sistemas de enseanza histricamente han tendido la responsabilidad de responder a los
cambios sociales, econmicos, polticos y tecnolgicos que inciden en la sociedad en general y en
las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales para
adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseanza y de
aprendizaje. Es as como en la actualidad se apuesta por la educacin basada en competencias,
considerando que sta podr dotar a los jvenes en formacin de las nuevas aptitudes bsicas que
requiere su fututo desempeo profesional, dentro de una economa basada en el conocimiento,
garantizando que la persona desarrollar la capacidad de aprender a aprender y una actitud
positiva hacia el aprendizaje permanente.
Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teora constructivista, la
UPNFM promover a travs del proceso educativo, el modelo de aprendizaje significativo y
autnomo, en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el
acompaamiento directo del docente como tutor de los procesos de construccin del conocimiento
que realiza el estudiante.
Para efectos de este rediseo curricular, en la UPNFM se asumir el concepto de aprendizaje
significativo planteado por Frida Daz 14 donde este se concibe como aquel que conduce a la
creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y
las ideas previas de los educandos, o sea que durante el aprendizaje el alumno relaciona de manera

14

Daz Barriga, Frida y Otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Editorial McGRAW HILL,
Mxico.

22

no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y


familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos.
Para asegurar la calidad del trabajo autnomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la
orientacin constante del profesor (Coll, 2005). Para lo cual resulta necesaria una docencia que se
caracterice por estar:
a. Centrada en el educando, formndolo para el aprendizaje significativo y autnomo y lo
dote de herramientas para el estudio.
b. Teniendo una nueva visin del rol e importancia de los materiales didcticos, los que deben
de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autnomo.
c. Que el docente desempee ante todo el rol de orientador, mediador, gua, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionndole las
ayudas educativas necesarias.
Por tanto desde el nuevo modelo de enseanza y aprendizaje, se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de ensear, para el logro de un aprendizaje autogestionado por el
alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma
cooperativa, y con el diseo de nuevas actividades de enseanza y de evaluacin.
Por todo lo anterior, la docencia deber organizarse en funcin de las actividades de aprendizaje
las cuales debern ser diseadas para los educandos y para alcanzar su propsito, lograr que los
educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de
aprender permanentemente.
En concreto la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, pretende a travs de este plan
de estudio enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no
nicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser:
- La bsqueda de la autonoma intelectual, que hace referencia al desarrollo de una
actitud libre, abierta y con consciencia, en relacin a su propio proceso de aprendizaje,
no dependiendo continuamente del profesor.
- El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicacin de los procesos
de anlisis, sntesis, interpretacin; en la formulacin de juicios y en las decisiones
basadas en criterios. Para ello el estudiante debe desarrollar competencias cognitivas
tales como: pensar, analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse
efectivamente tanto oral como en forma escrita, etc.; competencias que le permitirn ser
autnomo, maduro, eficaz, eficiente y poder trabajar por s mismo y en equipo.
Consideramos que al lograr el alumno estas capacidades no necesitar tanto de las
explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del docente, para estudiar por s
mismo, aprender lo esencial (comprender ms y memorizar mecnicamente menos),
sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad.
- El inters por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y
a la bsqueda de la verdad de forma crtica y propositiva. Este aprendizaje denominado
significativo tiene unas caractersticas distintas a las del aprendizaje memorstico y
mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y
sentimientos del alumno, su capacidad de pensar y reflexionar individualmente o con

23

otros, lo que le lleva a una positiva interiorizacin cognoscitiva y afectiva


simultneamente.
El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y tica, significa un proceso
que parte de la adecuada planificacin y gestin del tiempo, la calidad en los trabajos, el
cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la
temporalizacin para la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de est actitud debe
trabajarse no slo en su dimensin cognitiva; sino tambin afectiva, promoviendo que el
estudiante aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de l y al mismo
tiempo valorando la dimensin conductual, reconociendo cuando efectivamente se
cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el entorno docente debe ir
incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir
asumiendo.
Actitud de colaboracin y respeto a los derechos de los dems, entendida como una
disposicin permanente a cooperar con los compaeros y con las personas que los
rodean; respetando las condiciones de diversidad particulares (gnero, tnica,
discapacidades, lengua materna, religin, edad, orientacin poltica, entre otras). La
dimensin cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoracin de las aportaciones
de los dems, el reconocimiento de que la colaboracin nos ofrece la oportunidad de
conocer personas, puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro.
Finalmente, la dimensin conductual de la actitud colaborativa puede ayudar a evaluar
la manera de comportarse ante los dems, a conocerse mejor en la relacin con los
otros y a reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentacin
que ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.

Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el
aprendizaje significativo y autnomo.
Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarn el proceso de aprendizaje en la UPNFM son
los siguientes:
El aprendizaje es un proceso de construccin de saberes cognitivos y culturales que tiene
como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen un alto
grado de elaboracin.
El grado de aprendizaje de cada persona depender del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social que tenga.
El aprendizaje se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y
requiere de la resolucin de problemas que tengan sentido y utilidad.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.
En el aprendizaje juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es de
vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposicin por
aprender, las atribuciones de xito, fracaso y las expectativas.
El docente para promover el logro del aprendizaje debe facilitar la formacin de puntos
cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras cosas
materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel educativo
y promover actividades pertinentes y contextualizadas.

24

5.6 Modelo de Evaluacin


En la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento imprescindible que desempea funciones
vitales, no slo para el estudiante sino que tambin para el educador. Permite apreciar y mejorar el
aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un instrumentos
que permite evaluar su propia intervencin educativa y reajustar, conforme a ello, las
programaciones y actividades subsiguientes; o sea que faculta para identificar las potencialidades de
los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las estrategias a seguir para el
logro de los aprendizajes propuestos.
La evaluacin es por tanto el proceso a travs del cual se verifica la capacidad de una persona con
relacin al desempeo requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a un
criterio, pero est ligado a la toma de alguna decisin (Hawes & Corvaln, 2004b). Puede ser
efectuada mediante la aplicacin de diversos instrumentos estandarizados tales como: pruebas,
tests prcticos, pautas de observacin o examen de evidencias.
Al estructurarse el currculo bajo el enfoque por competencias queda inmerso en l mismo, las
estrategias didcticas y de evaluacin pertinentes a este enfoque educativo. Y deber de
considerarse que bajo est modelo se plantea el saber como una produccin colectiva con
discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un
contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluacin deber ser planteado como un
proceso participativo, permanente, diagnstico, formativo, holstico (integral,
contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluacin, coevaluacin,
meta evaluacin) y multidireccin, estudiante, docente, programa) 15
Es as que a travs de la evaluacin formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoracin de
la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluacin cuantitativa (asignacin de una
calificacin a los saberes del estudiante), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilizacin de instrumentos de
evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener informacin sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En este sistema de evaluacin, la auto evaluacin, coevaluacin y la meta evaluacin contribuyen a
dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos ensean y todos
aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse. 16
Por ello, la evaluacin de competencias se referir al proceso de recoleccin de evidencias sobre el
desempeo profesional, con el propsito de formarse un concepto sobre el redimiendo obtenido por
el estudiante durante el proceso de formacin, esto se logra a partir de la identificacin de los
indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeo.
En el caso particular de la dinmica actual del sistema educativo hondureo en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedaggico tradicional academicista, por lo que se aprecia que la
evaluacin no retroalimenta el proceso y su accin se reducen a la medicin terminal y aislada para
15

Pinilla, Anlida, Las competencias en la Educacin Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedaggico y Formacin Docente. Universidad
Nacional de Colombia
16

lvarez, Rita M., Hacia un Currculum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional Autnoma de Honduras, 1997.

25

definir una calificacin. Por esto, dentro de las prcticas ms comunes de los procesos de
evaluacin acadmica, se asigna una calificacin numrica a los estudiantes en cada una de las
asignaturas, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el verdadero
significado de esta calificacin en trminos de aprendizaje, o sea que en realidad lo que se da es
una evaluacin cuantitativa, peridica y final.
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, al promover una perspectiva diferente en
el proceso formativo de los futuros profesionales de la educacin, a travs del desarrollo del enfoque
por competencias en sus carreras de pre grado, asume como sistema de evaluacin un proceso
integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la prctica
acadmica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las
competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el saber
ser de forma integral y donde se contemple la visin de todos los actores involucrados en el proceso
educativo y se establezcan y se consensen desde el inicio del desarrollo del espacio pedaggico,
los indicadores de logro y criterios con las que se evaluar al estudiante de acuerdo al contexto y
las caractersticas particulares de dicho espacio.

5.7 Ejes Curriculares


Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes; y contribuyen a
proveer y conservar la integracin, la articulacin y la interdisciplinariedad del currculo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores, vertebradores y articuladores del mismo.
La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la
constitucin de la tipologa asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean dos
ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuacin:
Competencias Genricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales, Interpersonales, y
las Sistmicas, Competencias Especficas Profesionales. 17
De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:
Competencias Genricas
Son las que hacen referencia a los desempeos comunes o compartidos por cualquier profesin o
titulacin. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de formacin.
Dentro de estas competencias se establece una subdivisin de las mismas tal como sigue:
Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con
la comprensin de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una
combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas
ver como se relacionan y conjugan las partes en un todo.
17

Tuning Amrica Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal

26

Competencias Interpersonales: Son las competencias a travs de las cuales se


tiende a facilitar y favorecer los procesos de interaccin social y de cooperacin. Se
refieren entonces a las capacidades personales relativas a expresar los propios
sentimientos y las destrezas sociales relacionadas con las habilidades
interpersonales, que permiten a las personas lograr una buena interrelacin con los
dems.
Competencias Sistmicas: Son las que conciernen a los sistemas como
totalidades y permiten a la persona tener una visin de un todo, anticiparse al futuro
y comprender la complejidad de un fenmeno o realidad.
Cabe destacar que las competencias genricas o transversales resultan para la UPNFM, reas de
gran valor ya que algunas de ellas abordan la bsqueda de alternativas de solucin a necesidades y
problemas sociales actuales en la sociedad hondurea, razn por la cual en el presente plan de
estudio se han incorporado como parte integral del currculo y para efectos del mismo se entendern
en cada una de ellas lo siguiente:
Anlisis y sntesis
Capacidad de comprender un fenmeno a partir de diferenciar y desagregar sistemticamente sus
partes, estableciendo su jerarqua, relaciones y secuencias entre las partes.
Comunicacin oral y escrita en su lengua materna
Capacidad de expresarse con claridad adaptndose al contexto, y la capacidad de comprender las
ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por
otros.
Comunicacin en una lengua extranjera
Capacidad de entender el lenguaje oral y escrito de un idioma extranjero al propio.
Trabajar en equipo
Capacidad de integrarse y de colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con
otras personas, reas y organizaciones.
Convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos.
Capacidad de comprender y aceptar la diversidad fsica, psicolgica, social y cultural, como un
componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la convivencia en paz entre las
personas sin incurrir en distinciones de gnero, edad, religin, etnia, condicin social y poltica.
Demostrar compromiso tico.
Capacidad de demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y el cdigo
deontolgico.
Promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Capacidad de orientar el estudio y aprendizaje de modo cada vez ms independiente, desarrollando
iniciativa y responsabilidad en el propio aprendizaje.

27

Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.


Capacidad de contribuir mediante la formacin educativa a la prevencin de la vulnerabilidad de que
la poblacin sufra de algn riesgo biospsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.
Competencias Especficas Profesionales:
Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodolgicas
especficas y fundamentales en una profesin y por tanto un profesional competente en determinada
disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Adems stas le confieren identidad y
consistencia a cualquier programa acadmico.
Entre las competencias especficas pedaggicas didcticas que se asumen en el proceso de
formacin de los profesionales a formarse en la UPNFM, estn las siguientes:
Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
Capacidad de conocer, analizar y aplicar los fundamentos tericos y los procedimientos
fundamentales del mtodo cientfico dentro de la lgica general del proceso de investigacin
educativa.
Capacidad de disear operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
Capacidad de ser competente para disear y poner en marcha planes de accin que permitan la
mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas de la enseanza y aprendizaje.
Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
Capacidad de ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos, los
aspectos claves de cualquier proceso de evaluacin referido por programas, centros, instituciones y
sistemas educativos.
Capacidad de planificar, organizar y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
Capacidad de desarrollar proyectos educativos que promuevan el mejoramiento de la calidad
educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso
educativo.
Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Capacidad de interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y protagonismo en la
implementacin, evaluacin y sistematizacin de los proyectos.
Por otra parte, las competencias especficas disciplinares que se asumen en la carrera de arte, son
las siguientes:

28

Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico en las artes
visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de la
educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en funcin de
la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten hacer circular la obra en el
mercado artstico.
Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de investigacin
para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva, permanente y sostenible.
Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios en los
campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva integrando las
diferentes disciplinas del arte.

29

VI. PERFIL
El perfil de ingreso expresa las caractersticas tanto personales como de formacin que debe poseer
la persona interesada en ingresar a un programa o carrera determinado. Sirve para garantizar que la
persona cuenta con las competencias necesarias que garantizan que podr realizar con cierto nivel
de xito los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos competencias que los que se supone
debe poseer, le ser muy difcil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el contrario ya cuenta con
la formacin que le brindar el programa, entonces, podr sentirlo repetitivo y falto de relevancia,
causando desmotivacin.18
Un buen perfil de ingreso, servir como fundamento para establecer un sistema de seleccin, con
instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil y arrojar la
informacin pertinente para ajustar el currculum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos de
formacin y desde luego ajustar el perfil de egreso.
En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
bsicamente las competencias de egreso expresadas en el Currculo Nacional Bsico, las cuales
son imprescindiblemente la base de la formacin de los futuros educandos de esta institucin.
6.1 Perfil de ingreso
Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:
Capacidad de comunicacin efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna.
Conocimientos bsicos en una lengua extranjera.
Conocimientos y habilidades bsicas en matemticas.
Conocimientos bsicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales.
Capacidad de anlisis, pensamiento cientfico y crtico.
Capacidad de utilizar las tecnologas disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
Conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural del pas y del mundo.
Capacidad de comprender y convivir con la diversidad.
Responsabilidad en su propio aprendizaje.
Capacidad y tolerancia al cambio.
Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperacin y la resolucin de problemas.
Compromiso hacia el cuidado personal y la proteccin ambiental.
Capacidad de liderazgo.

18

Torres, Gladis C. Diseo Curricular Metodologa para el perfeccionamiento del currculum en su esfera de
accin.http://www.uacam.mx/macad.nsf/4a24042bd57e05c980256509003e0809/73c5cc4fbd0792c586256e7f0004a495/$FILE/Diseno-Curricular.pdf

30

6.2

Perfil Acadmico Profesional de Egreso

El perfil profesional de egreso se concibe como el documento que describe un conjunto de rasgos y
capacidades que identifican a un profesional determinado al momento de su acreditacin como tal,
por parte de la institucin formadora, y quien tiene la competencia jurdica para certificarlo. 19
Por tanto, podemos decir que el perfil acadmico profesional de egreso, permite que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, pudindosele encomendar tareas para las que se le
supone capacitado y competente con un grado de eficiencia razonable, y que se traduce
positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y tpicas de la profesin.
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, presenta como perfil profesional de egreso
de los futuros egresados de la carrera de arte.
PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN EDUCACIN ARTSTICA CON ORIENTACIN EN
ARTES VISUALES
No. COMPETENCIAS GENRICAS
Instrumentales
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2.

Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

3.

Capacidad de conocer una lengua extranjera.

4.

Interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo.

5.
6.
7.
8.

Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y


los derechos humanos.
Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.

COMPETENCIAS ESPECFICAS PROFESIONALES


Pedaggico Didcticas
9. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
10. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
11. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
19

Corvaln, O & Hawes G. Construccin de un Perfil Profesional. Universidad de Talca, 2005.

31

institucional, educativa y profesional.


12. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su prctica profesional en funcin del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
13. Capacidad de gestionar proyectos socio educativos que vinculen a las instituciones

32

No.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

COMPETENCIAS GENRICAS
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico en
las artes visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en
los niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten hacer
circular la obra en el mercado artstico.
Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las artes visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales,
escnicas y musicales.
Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios
en los campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva
integrando las diferentes disciplinas del arte.

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO


DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN EDUCACIN ARTSTICA CON ORIENTACIN EN
ARTES ESCNICAS
No. COMPETENCIAS GENRICAS
Instrumentales
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2.

Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

3.

Capacidad de conocer una lengua extranjera.

4.

Interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo.

5.
6.
7.
8.

Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y


los derechos humanos.
Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECFICAS PROFESIONALES
Pedaggico Didcticas
33

9.

Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin


cuantitativa y cualitativa.
10. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
11. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.

34

No. COMPETENCIAS GENRICAS


12. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su prctica profesional en funcin del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
13. Capacidad de gestionar proyectos socio educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
14. Capacidad de aplicar los principios y normas escnicas al quehacer pedaggico para
desempearse en el campo docente y teatral, tanto en niveles de la educacin formal
como en proyectos artsticos y culturales.
15. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico diverso a fin
de educarlo en el goce esttico y humanista.
16. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos en funcin de la produccin
espectacular considerando criterios estticos que permitan la circulacin de la obra en el
mercado cultural y educativo.
17. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales,
escnicas y musicales.
18. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios
en los campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
19. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva
integrando las diferentes disciplinas del arte.
PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN EDUCACIN ARTSTICA CON ORIENTACIN EN
ARTES MUSICALES
No. COMPETENCIAS GENRICAS
Instrumentales
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2.

Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

3.

Capacidad de conocer una lengua extranjera.

4.

Interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo.

5.
6.
7.
8.

Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y


los derechos humanos.
Capacidad de demostrar compromiso tico.
Sistmicas
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
35

9.

COMPETENCIAS ESPECFICAS PROFESIONALES


Pedaggico Didcticas
Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.

36

No. COMPETENCIAS GENRICAS


10. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
11. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
12. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su prctica profesional en funcin del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
13. Capacidad de gestionar proyectos socio educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
14. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
15. Capacidad de participar en proyectos artsticos musicales en funcin de la produccin
artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten fomentar la obra musical en el
mercado.
16. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las artes musicales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
17. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales,
escnicas y musicales.
18. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios
en los campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
19. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva
integrando las diferentes disciplinas del arte.
6.3 Campo Ocupacional
La Carrera de Educacin Artstica con orientacin de Artes Visuales, propone un plan de estudios
que corresponde a las demandas culturales y artsticas del pas, y est estructurado por espacios
pedaggicos que incorporan las competencias del educador artstico visual con formacin
interdisciplinaria para el desempeo docente, cultural y artstico.
La formacin estructurada del plan de estudios del profesional egresado de la carrera de Educacin
Artstica contempla una formacin interdisciplinaria contenida en un bloque de espacios pedaggicos
de base comn adems de la formacin especializante, sto le permitir desempearse
profesionalmente como docente en el rea de artes plsticas tanto en la educacin formal como no
formal; ser productor plstico independiente en las artes visuales, asistente tcnico en la
conservacin y restauracin de bienes culturales escultricos, pictricos, cermicos, expresin
grfica entre otros, gestor y coordinador de proyectos artsticos, gua de museos, asistente tcnico
artstico en eventos culturales en coordinacin con equipos interdisciplinarios como ser: festivales de
artes, montajes de obras teatrales, espectculos musicales, cinematogrficos y dancsticos.

37

A continuacin se detalln los posibles empleadores y espacios ocupacionales del profesor de


Educacin Artstica con Orientacin en Artes Visuales en el grado de licenciatura:
Posibles empleadores
Posibles espacios ocupacionales
Instituciones educativas estatales, semioficiales Docente de artes plsticas para los distintos
y privadas
niveles del sistema educativo nacional.
ONGS en el rea de educacin artstica no
Coordinacin de proyectos artsticos culturales y
formal para menores, adolescentes y adultos
educativos interdisciplinarios.
Asistente tcnico en el diseo de vestuario y
escenografa.
Capacitacin a poblaciones diversas en la
produccin artesanal.
Participacin en el montaje de exposiciones
Galeras de arte y museos
individuales y colectivas, guas artsticos,
asistentes de restauracin artstica y
conservacin del patrimonio cultural.
Trabajos en equipos interdisciplinarios y Asistencia tcnica en espectculos artsticos.
multidisciplinario, del sector privado
Ambientacin de espacios fsicos.
Publicidad y consultaras.
La Carrera de Educacin Artstica con orientacin de Artes Escnicas, propone un plan de estudio
que responde a las demandas culturales y artsticas del pas, y est estructurado por espacios
pedaggicos que incorporan las competencias del educador artstico escnico con formacin
interdisciplinaria para el desempeo docente, cultural y artstico.
A continuacin se detalla los posibles empleadores y espacios ocupacionales del profesor de
Educacin Artstica con Orientacin en Artes Escnicas en el grado de licenciatura:
Posibles empleadores
Posibles espacios ocupacionales
Instituciones educativas estatales, semioficiales Docente de educacin escnica para los
y privadas.
distintos niveles del sistema educativo nacional.
ONGS en el rea de educacin artstica no
Docencia.
formal para menores, adolescentes y adultos. Instructor.
Asesora.
Sector privado.
Asesor de producciones televisivas y radiales.
Cine.
Teatro.
Televisin.
Publicidad.
Productor artstico.
Agencias de modelaje.
Independiente.
Formacin de grupos de teatro.
Direccin escnica.
Actor /actriz.
Dramaturgia.
Consultoras.
Productor artstico.

38

La Carrera de Educacin Artstica con orientacin en Artes Musicales, propone un plan de estudio
que responde a las demandas culturales y artsticas del pas, y est estructurado de manera que el
educador est capacitado para proyectarse tanto en la disciplina pedaggica, como profesional de la
msica.
Asimismo, esta licenciatura propone la formacin de profesionales docentes competentes en el
campo de la investigacin y elaboracin de planes y proyectos educativos y de aula para los niveles
primarios y secundarios estatales, semioficiales y privados. Se fundamenta en el estudio para la
creacin de material pedaggico original y la adaptacin del encontrado en la literatura musical
universal, en el desarrollo de metodologas para la enseanza de instrumentos musicales,
coordinacin de ensambles instrumentales y vocales, la creacin de juegos y cuentos musicales,
entre otros.
A continuacin se detalla los posibles empleadores y espacios ocupacionales del profesor de arte
con la orientacin en Msica en el grado de licenciatura:
Posibles empleadores
Instituciones educativas estatales, semioficiales
y privadas.

ONGS en el rea de educacin artstica no


formal para menores, adolescentes y adultos.

Galeras de arte, salas de conciertos.

Trabajos en equipos interdisciplinarios y


multidisciplinario del sector privado e
independiente.

Posibles espacios ocupacionales


Docente de educacin musical para los
distintos niveles del sistema educativo
nacional.
Consultora, trabajos artsticos especficos,
como, organizacin de coro y conjunto
instrumental, planificacin de proyectos,
grupos musicales y gestion de proyectos
educativos y artisticos.
Asistencia tcnica en gestin y coordinacin.
Formulacin y coordinacin de proyectos
artsticos culturales y educativos
interdisciplinarios.
Musicalizacin en obras teatrales, para
diversos montajes.
Asistencia tcnica en el montaje de
exposiciones individuales y colectivas.
Asistencia tcnica en espectculos artsticos.
Ambientacin de espacios fsicos.
Publicidad.
Presentacin y evaluacin de obras
musicales.
Formador de coros.
Formador de conjuntos instrumentales.

39

VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS


El presente Plan de Estudio de la Carrera de Arte, tiene como objetivos generales y especficos los
siguientes:
7.1 Objetivos Generales
1. Formar un profesional que sirva a la sociedad y a las organizaciones educativas en
particular, desarrollando actividades en el campo de la docencia, la investigacin y la
extensin, para el diseo, gestin y desarrollo de programas y proyectos artstico-culturales
que mejoren los procesos de aprendizaje en los educandos de los niveles bsico y medio
del sistema educativo.
2. Formar un profesional con sustento terico-metodolgico en las ciencias de la educacin,
capaz de abordar problemas y de generar innovaciones en el campo de la enseanza de
las artes.
3. Formar un profesional de la educacin artstica con preparacin humanstica, cientfica y
tecnolgica que garantice un servicio de calidad en el mbito donde se desempee.
4. Consolidar en el futuro docente un comportamiento tico centrado en el inters de educar a
la niez y juventud.
5. Formar un profesional con capacidad tcnica y metodolgica en la investigacin e
innovacin educativa, comprometido con el desarrollo socio educativo, identitario, cultural,
artstico y econmico del pas.
7.2 Objetivo Especficos
1. Proporcionar a los futuros profesionales las herramientas para desempearse con una
actitud crtica reflexiva y propositiva en las reas de las artes visuales, escnicas y
musicales con relacin a las necesidades sociales culturales y artsticas que demandan el
sistema educativo.
2. Estimular el trabajo cooperativo interdiciplinario aplicando estrategias curriculares que
respondan a las necesidades de los educandos, en su proceso de formacin profesional
para el desempeo eficiente y eficaz que demanda el mercado.
3. Promover competencias necesarias para la creacin y produccin artstica en un nivel
tcnico y esttico bsico.
4. Desarrollar las competencias necesarias para participar activamente en los procesos de
creacin del conocimiento artstico a partir de la investigacin.

40

VIII. REAS CURRICULARES


Las reas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la accin pedaggica; de acuerdo a la
naturaleza de la institucin constituyndose en el marco metodolgico que facilita la interrelacin de
los aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una seleccin de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
ms global y general hasta lo ms especfico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valricos y motrices. En general, facilitan -por su carcter interdependiente- la
relacin con contenidos de otras reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la
comprensin de la realidad.
Se debe comprender que las reas curriculares son campos ms amplios que las asignaturas. Y en
este caso particular las reas curriculares de las carreras de la UPNFM, se consideraran como un
espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan diversas formas de entender
el campo de la educacin, en trminos generales y especficos a cada disciplina, de analizarlo,
explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer procedimientos para anticiparse a los
problemas, para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivndose as el cultivo de las
potencialidades y aptitudes humanas; facilitando as la vivencia de procesos que permitan a cada
uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los dems y consigo
mismo o misma; y desarrollan el conocimiento, la autonoma y la toma de decisiones responsables.

REAS CURRICULARES UPNFM

FORMACIN DE
FUNDAMENTO

FORMACIN DE
FUNDAMENTOS

GENERALES

FORMACIN DE
FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS

FORMACIN
PROFESIONAL

FORMACIN
PEDAGGICO
DIDCTICA
ORIENTADA

PRCTICA
PROFESIONAL

FORMACIN
PROFESIONAL

41

8.1 Formacin de Fundamentos Generales y Pedaggicos


Conceptualizacin
La Formacin de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la UPNFM,
como una ampliacin y profundizacin del proceso de enseanza-aprendizaje del nivel medio,
encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humansticos, cientficos y de lenguaje , adems
de iniciar la formacin de competencias pedaggicas y tecnolgicas bsicas y adecuadas para que a
partir de ellas, las y los educandos de las diferentes especialidades puedan obtener una visin
unificada referente a la sociedad, el ser humano, la cultura, el medio ambiente y la tecnologa.
Adems, en esta rea de formacin la y el educando comienza el proceso de formacin pedaggica,
a fin de ir inicindolo en el conocimiento de la profesin docente y en el desarrollo de las
competencias que se le demandan al profesional de la educacin, sobre la base de una realidad
contextualizada.
Por tanto, la Formacin de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la
misma, se organizar en dos reas: la Formacin de Fundamentos Generales y la Formacin de
Fundamentos Pedaggicos, desde las cuales se promover adems de la cultura general, el
desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. Es decir aquellas
competencias que la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, producto del diagnstico
y anlisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los egresados,
empleadores, estudiantes y docentes, considera que deben poseer todas las y los educandos que
en ella estudian, a fin de garantizar la configuracin de una prctica pedaggica reflexionada y la
conformacin de la identidad docente. En suma, es el componente de Formacin que responder al
logro de los niveles bsicos de las competencias genricas del Perfil Profesional de las carreras de
la UPNFM.
Bajo esta perspectiva, la Formacin de Fundamento presenta las siguientes caractersticas:
Permite de forma procesual la transicin y ruptura de los aprendizajes de la educacin
secundaria y la inmersin en la educacin universitaria y de manera especfica, a la
educacin superior con nfasis en lo pedaggico.
Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus
propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones
sociales y profesionales.
Promueve la adquisicin de las competencias genricas para poder insertarse ms
eficientemente al campo del trabajo.
Propicia los primeros encuentros de formacin para el ejercicio de la docencia.
Suscita la reflexin de las opciones elegidas sobre su especializacin como profesional de
la docencia.
Favorece la formacin de una autonoma personal para la conduccin del autoaprendizaje.
Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para s mismo o misma y
para la sociedad.
Genera el desarrollo de una actitud crtica respecto al conocimiento, la ciencia y su
vinculacin con el entorno social, educativo y natural.

42

Ayuda a generar desde los espacios pedaggicos la reflexin filosfico-histrico-sociolgico


acerca de la institucin escolar, su funcin social y las grandes tendencias actuales de la
educacin.
Permite la reflexin sobre los fundamentos de las ciencias de la educacin, sus mtodos y
problemticas.
Definen las opciones epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas sobre el conocimiento y
la actividad de conocer.
Promueve el conocimiento de manera cientfica de los problemas psicopedaggicos, que
permiten a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicolgico de las y
los educandos, desde el punto de vista de la accin educativa.
De esta manera, la Formacin de Fundamento, propiciar las condiciones acadmicas que permitan
a la y el educando el logro de las competencias humansticas y cientficas; al apropiarse de
concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el respeto a la persona
humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor convivencia social y un
balance en su relacin con el entorno social, natural, fsico y mental, para vivir y ejercer su profesin
con vitalidad y entusiasmo.
En este sentido, la Formacin de Fundamento es concebida como un proceso en el currculum de la
carrera y no como una etapa de ste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la
Formacin Especfica, y sirve de fundamento a la Prctica Profesional, adoptando una perspectiva
crtica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la
dinmica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.
La formacin de fundamento comprende tres componentes:
Espacios pedaggicos obligatorios
Espacios pedaggicos electivos y
Requisitos de graduacin
Los espacios pedaggicos obligatorios comprenden espacios de formacin general propiamente y
espacios de fundamento pedaggico, los que deben ser cursados y aprobados por la y el educando
en su totalidad (ver TABLA 1 y 2)
TABLA 1
ESPACIOS PEDAGGICOS DE LA FORMACIN
DE FUNDAMENTO GENERAL
CDIGO
FFE-1101
FFF-1601
FFS-1501
FFH-1801
FFI-1401
FFM-1301
TOTAL

ESPACIO PEDAGGICO
Espaol
Filosofa
Sociologa
Historia de Honduras
Ingls
Matemtica

U.V. o
crditos
3
3
3
3
3
3
18

C.T.
3
3
3
3
2
2

C.P. H/S H.T. H.P. H/I


0
0
0
0
1
1

3
3
3
3
5
5

3
3
3
3
2
2

0
0
0
0
3
3

6
6
6
6
4
4

REQUISITO
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

43

CDIGO
FPP-1002
FPT-1202
FPC-1702

TABLA 2
ESPACIOS PEDAGGICOS DE LA FORMACIN
DE FUNDAMENTO PEDAGGICA
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
crditos
Pedagoga
3
3
0
3
3
0
Taller de Comunicacin Oral
1
0
1
3
0
3
y Escrita

Taller de Comunicacin
Educativa
FPF-2002 Filosofa Educativa
FPA-1902 Psicologa del Aprendizaje
FPG-2102 Gestin Educativa
FPM-2202 Metodologa de
Investigacin Cuantitativa
FPE-2302 Taller de Estadstica
Descriptiva aplicada a la
Investigacin
TOTAL

H/I

REQUISITO

6
0

Ninguno
Simultneo o
posterior con
FFE- 1101

FPP 1002
FPT- 1202

3
3
3
4

3
3
3
3

0
0
0
1

3
3
3
6

3
3
3
3

0
0
0
3

6
6
6
6

FFF - 1601

Ninguno
Ninguno

FFM - 1301
Simultneo o
posterior
FPM - 2202

21

ESPACIOS PEDAGGICOS ELECTIVOS20 DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO


Para incorporar flexibilidad al currculo se ofrecen espacios pedaggicos electivos en tres ramas del
saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada rea indicada el educando deber de
seleccionar una de las tres propuestas, cursando y aprobando un total de nueve unidades
valorativas en todo su conjunto. Al aprobar estas el educando tendr la oportunidad de enriquecer su
formacin de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4 y 5).
TABLA 3
CIENCIAS NATURALES
CDIGO ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P.
crditos
ECN2401 Ciencias de la Tierra
3
3
0
ECN2501 Introduccin a la
3
3
0
Educacin Ambiental
ECN2601 Introduccin
a
la
3
3
0
Astronoma
TOTAL
3

20

H/S H.T. H.P.

H/I

REQUISITO

3
3

3
3

0
0

6
6

Ninguno
Ninguno

Ninguno

Debe aprobarse por lo menos un espacio pedaggico de cada bloque de electivos.

44

TABLA 4
ARTE Y COMUNICACIN
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.
crditos
Apreciacin Artstica
3
3
0
3
3
0
Expresin Vocal y Corporal
3
2
1
5
2
3
Idioma Extranjero
Ingls
3
2
1
5
2
3
Francs
3
2
1
5
2
3
Japons
3
2
1
5
2
3
Alemn
3
2
1
5
2
3
Mandarn
3
2
1
5
2
3
3

CDIGO
EAC2701
EAC2801
EAC2901
EAC3001
EAC3101
EAC3201
EAC3301
TOTAL

CDIGO
EEH3401
EEH3501
EEH3601
TOTAL

TABLA 5
ENTORNO HUMANO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T.
crditos
Educacin Fsica,
3
2
Recreacin y Deportes
Educacin Alimentara y
3
2
Nutricional
Antropologa General
3
3
3

H.T. H.P.

H/I

REQUISITO

6
4

Ninguno
Ninguno

4
4
4
4
4

FFI-1401
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

H/I

REQUISITO

C.P.

H/S

Ninguno

Ninguno

Ninguno

8.2 Formacin Didctica Metodolgica Orientada a la Formacin Profesional


Antecedentes
Nadie comienza a ser educador un determinado
martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace
educador o sealado para ser educador. La gente
se hace educadora, la gente se forma como
educadora permanentemente, en la prctica y en
la reflexin sobre la prctica. (Paulo Freire, 1997)

Esta rea curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurlgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educacin.
La Formacin Pedaggica (de fundamento y pedaggico didctica orientada) como un campo
problemtico complejo.
45

Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuacin y reflexin sobre su prctica, de adaptabilidad a situaciones
conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los conocimientos
pedaggicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber, como al saber hacer, saber
emprender, y sin olvidar el saber ser.
Es as como, las competencias pedaggicas generales que se promueven en el currculo de
pregrado de la UPNFM, aluden a aquellas de carcter ms global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institucin; sin embargo, las pedaggica didctica orientada
llevarn a la interiorizacin de enfoques, mtodos, tcnicas y procedimientos que le conduzcan a
conocer el trabajo docente especfico de su carrera, luego a hacer bien este trabajo y, tambin saber
ser docente de una disciplina especfica.
En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999) 21, quien seala como las competencias
bsicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante realidad social y
educativa a la cual deben enfrentarse son las siguientes:
Competencia pedaggico-didctica. Estas permitirn superar la enseanza por memorizacin,
tomando el docente y la docente un rol de acompaante y gua del proceso de aprendizaje.
Competencia poltico institucional. Posibilita la necesaria articulacin entre las polticas
educativas de carcter macro con la micro poltica que se vive en el entorno del centro educativo.
Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en el
mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde
situaciones de apertura.
Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compaeros y compaeras, etc.
Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el equilibrio
entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentar en el desarrollo de su vida
profesional
Como bien dice la Propuesta de Innovacin en la Formacin Pedaggica (2001, pg. 19), En la
Universidad Pedaggica se estn formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante tener
en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempearse como docentes formadores de
profesionales y tcnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo tanto, los graduados
de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y capacitar a las
generaciones jvenes para su insercin en el mundo del trabajo, en los nuevos mbitos de la vida
social propios de la edad en que se encuentran.
Se propone entonces construir la formacin pedaggico didctica - como proceso y producto de
una interrelacin dinmica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la reflexin
21

http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689.pdf (Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. 2006. Vol 4,
No.20.

46

terica, la investigacin educativa, la auto evaluacin y las discusiones entre los actores
involucrados.
Desde esta perspectiva, La Formacin pedaggico didctica es un componente de la Formacin
Profesional de la y el docente, que le provee identidad en el campo especfico y le proporciona las
herramientas tcnicas, metodolgicas y cientficas que le permitirn interpretar e identificar los
parmetros de su quehacer docente y tener una visin integral del proceso educativo para intervenir
en la solucin de los problemas que le plantea la realidad educativa actual. (Propuesta de
Innovacin en la Formacin Pedaggica, 2001, pg. 20).
Lo anterior significa que se propone la articulacin de la Formacin de Fundamento (general y
pedaggica), con de la Formacin Especfica (que comprende la formacin pedaggica didctica
orientada y la especializante), de tal forma que la integracin flexible de mltiples experiencias de
aprendizaje, con esa visin de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las
capacidades intelectuales, de operacin tcnica, con las dems capacidades de integracin personal
y social.
Es as como la Formacin Pedaggica, tanto de fundamento como pedaggica didctica, se
vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos tericos como herramientas
prcticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso en un proyecto
curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se configura como un
espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedaggico: el Saber Ser y el Saber Hacer. Por
lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia, responsabilidad y tica
profesional.
Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formacin pedaggica didctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedaggicas que se requieren para desempearse como
docentes en un campo especfico. Y por su caracterstica, no se concibe como el puro hacer, sino
como un espacio donde se genera la investigacin sobre la propia prctica: se reconoce la
necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodolgicas y las razones para
adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicacin de una tcnica determinada, al tiempo que
se argumenta ticamente las acciones pedaggicas asumidas.
La formacin pedaggica didctica orientada es un componente de la formacin profesional, que
provee identidad al y la futura docente en el campo especfico y le proporciona las herramientas
tcnicas, metodolgicas y cientficas que le permiten interpretar e identificar los parmetros de su
quehacer, y tener una visin integral del proceso educativo. Se fundamenta en que el conocimiento
didctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y formadora.
Asimismo, este espacio de formacin permite la configuracin de una prctica profesional
reflexionada, a la vez que se va conformando la identidad docente, ya que se estructura como un
espacio de reflexin pedaggica, epistemolgica y filosfica de la institucin educativa, as como las
opciones psicolgicas, didcticas, curriculares, investigativas y de gestin de la actividad educativa,
aplicada a la especialidad correspondiente.
Los contenidos de la formacin pedaggico didctica orientada a la especialidad se seleccionarn de
acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se contemplan los que se
47

indican en la tabla siguiente y a la vez se incorporarn aquellos espacios que por las particularidades
de cada carrera, se consideren necesarios y pertinentes (TABLA 6).
TABLA 6
ESPACIOS DE LA FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA ORIENTADA A LA
FORMACIN PROFESIONAL
CDIGO
ESPACIO PEDAGGICO
U.V. o
C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
crditos
FDA2105 Diseo y Desarrollo
4
3
1
6
3
3
6
Curricular en Artes
FDA3007 Didctica de las Artes
4
3
1
6
3
3
6
FDA3107 Evaluacin de los
4
3
1
6
3
3
6
Aprendizajes en Artes
FDA3207 Metodologa de
Investigacin Cualitativa
FDA3307 Taller de Tcnicas e
Instrumentos para la
Investigacin Cualitativa
TOTAL

REQUISITO
FPP-1002
FPA-1902
FDA- 2105
FDA-2105
Simultneo
con FDA-3007
FPM 2202
Simultneo o
posterior a
FDA 3207

18

8.3 Formacin Profesional Base Comn


Conceptualizacin General de la Formacin Base Comn
Constituye los espacios pedaggicos de aprendizaje comunes a la educacin artstica. Integra
materias de las artes visuales, escnicas y musicales que constituyen herramientas tericas y
prcticas, metodolgicas e instrumentales, necesarias, para la formacin de un profesional apto
para conocer y poner en prctica, de manera general, los cdigos especficos, as como, las distintas
expresiones comunicativas de estas especialidades. La Formacin de la Base Comn le brindar la
oportunidad de identificar y experimentar las diferentes formas de representacin del fenmeno
artstico, y por tanto, los conocimientos y posibilidades educativas que los lenguajes artsticos
ofrecen.

48

CDIGO
ARC-0902
ARC-1203
ARC-1303
ARC-1403
ARC-1604

TABLA 7
ESPACIOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL BASE COMN
ESPACIO PEDAGGICO U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H/I
crditos
Historia Social de las Artes
3
2
1
5
2
3
4
Teora y Lenguaje Musical
4
3
1
6
3
3
6
I
Iniciacin a la Expresin
4
3
1
6
3
3
6
Vocal y Corporal
Cultura Popular
3
2
1
5
2
3
4
Teora y Lenguaje Musical
3
2
1
5
2
3
4
II

REQUISITO
Ninguno
ARC-0902
ARC-0902
Ninguno
ARC-1203

ARC-1804

Actuacin I

ARC-1303

ARC-2004

Gestin Cultural

Ninguno

ARC-2205

Teora y Lenguaje Musical III

ARC-1604

ARC-2305

Taller de Montaje I

ARC-1804

ARC-2505

ARC-0902

ARC-2606

Fundamentos de Diseo
Bidimensional
y
Tridimensional
Semitica del Texto Artstico

Ninguno

ARC-3407

Dibujo Aplicado

ARC-2505

ARC-3708

Taller de Investigacin
Aplicado al Arte

ARC-4009

Tcnica de
Audiovisuales

10

FPM-2 202
FPE-2302
FDA-3207
FDA-3307
ARC-2606

las

TOTAL

Artes

49

Formacin Profesional por reas


Comprende el bloque de espacios pedaggicos articulados entre s de manera disciplinar o genrica.
Se pretende que el rea de Formacin Especializante provea las herramientas tericas y prcticas,
metodolgicas e instrumentales, particulares y especficas de cada una de las disciplinas: artes
visuales, escnicas y musicales. Dada la naturaleza del arte y los lenguajes propios que le
caracterizan, se hace necesario conocer con mayor profundidad los cdigos y expresiones propias
de cada disciplina, los mismos que le permitarn un mayor dominio en el ejercicio de su profesin.

49

TABLA 7-A
ESPACIOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN ARTES VISUALES
CDIGO

ESPACIO PEDAGGICO

U.V. o
crditos
4

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

H/I

REQUISITO

Ninguno

AVI-2706

Taller de Artes Grficas

AVI-3508

ARC-3407

AVI-3608

Taller de Materiales y Tecnologa


Educativa
Taller de Diseo Grfico

Ninguno

AVI-3808

Anatoma Artstica

ARC-3407

AVI-4209

Taller de Fotografa

Ninguno

AVI-4309

Taller de Pintura I

ARC-3407

AVI-4400

Didctica de las Artes Visuales

AVI-4500

Taller de Cermica

AVI-3508
FDA-3007
ARC-3407

AVI-4600

Taller de Escultura

ARC-3407

AVI-4700

Taller de Pintura II

AVI-4901

Taller de Restauracin Artstica

AVI-3808
AVI-4309
AVI -4500
AVI -4600
AVI -4700

TOTAL

44

TABLA 7-B
ESPACIOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN ARTES ESCNICAS
CDIGO

ESPACIO PEDAGGICO

U.V. o
crditos
4

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

H/I

REQUISITO

ARC-2305

AES-2706

Montaje II

AES-3508

Teatro Hondureo y
Latinoamericano
Montaje III

Ninguno

AES-2706

Taller de Creacin de
Recursos para Teatro
Actuacin para Medios
Audiovisuales
Actuacin II

ARC-3407

ARC-2305

ARC-1804

Didctica de las Artes


Escnicas
Seminario del Texto Teatral

FDA-3007

Ninguno

ARC-2305

AES-4700

Taller de Danza y Expresin


Corporal
Actuacin III

AES-4309

AES-4901

Direccin Escnica

AES-3608
AES-4400

AES-3608
AES-3808
AES-4209
AES-4309
AES-4400
AES-4500
AES-4600

TOTAL

44

ESPACIOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN ARTES MUSICALES


50

CDIGO

ESPACIO PEDAGGICO

AMU-2706 Teora y Lenguaje


Musical IV
AMU-3508 Taller de Material y
Tecnologa Educativa
AMU-3608 Teora y Lenguaje Musical V
AMU-3808 Historia de la Msica

U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.


crdit
os
4
3
1
6
3
3

H/I

REQUISITO

ARC-2205

ARC-3407

4
4

3
4

1
0

6
4

3
4

3
0

6
8

AMU-2706
ARC-2205

AMU-4209 Instrumento I
AMU-4309 Msica Latinoamericana y
Hondurea
AMU-4400 Didctica de la Msica

4
4

3
4

1
0

6
4

3
4

3
0

6
8

ARC-2205
AMU-3808

AMU-4500 Conjunto y Direccin Coral e


Instrumental
AMU-4600 Instrumento II

FDA-3007
AMU-3508
AMU-3608

AMU-4209

AMU-4700 Educacin de la Voz


AMU-4901 Instrumento III
TOTAL

4
4
44

4
3

0
1

4
6

4
3

0
3

8
6

ARC-2205
AMU-4600

8.4 Prctica Profesional


Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas de
nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Segn esta postura, se trata de darle una
dimensin social a la formacin de profesionales universitarios, mediante una combinacin de la
calidad acadmica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los
cambios en la sociedad producen efectos en la educacin y viceversa, por lo que debe existir una
relacin armnica y reciproca de relacin entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro pas, y sobreponerse a los problemas de la educacin.
Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado, el
cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social mayor,
recibe una influencia directa de su entorno, ms inmediato. Y ante esta situacin, se debe replantear
el rol y la funcin formadora de las universidades; recuperando su funcin en la dimensin social,
con base en las competencias pedaggicas.
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior del
Profesorado Francisco Morazn (ESPFM), desarroll diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el mbito educativo como humanitario. Es as como el compromiso
social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso educativo
desarrollado en ese momento.

51

En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensin social de sus egresados y
egresadas, con una formacin que establezca un fuerte vnculo entre la institucin y la comunidad.
Propuesta de Nuevo Enfoque de la Prctica Profesional en la UPNFM
La Prctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Prctica
Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que el y la futura docente
internalice su funcin educativa propiamente, no desligada de su funcin social, dado que no se
concibe una educacin sin la integracin de lo social, ni una proyeccin social que no involucre lo
educativo.
Contrariamente a la Prctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Prctica Profesional que ahora se plantea es de carcter procesal, es decir
que la y el estudiante es integrado a este proceso de prctica desde el tercer ao, culminndolo en
el ltimo ao de su formacin educativa. Dado lo anterior la y el educando poco a poco se introduce
en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentacin permanente.
De esta manera, la prctica profesional constituye una de las reas curriculares en cada uno de los
planes de estudio de las carreras, introduce gradualmente al quehacer docente con una conciencia
social altamente desarrollada, y tiene asignada una carga acadmica de doce unidades valorativas,
distribuidas en tres espacios pedaggicos a cursarse en igual nmero de periodos acadmicos; los
cuales son:
Prctica Profesional I
Prctica Profesional II,
Seminario de Desarrollo Profesional.
De esta forma, la Prctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y
estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexin terica de la accin prctica
cotidiana, que posibilitar una retroalimentacin contina del proceso educativo. Consecuentemente
esta prctica permitir repensar la educacin como una praxis (accin-reflexin-accin) poniendo al
centro educativo como centro comunitario de accin, y con ello recuperar la respuesta pedaggica
que le permitir ser solidario a travs del conocimiento y el ejercicio docente.
La prctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias bsicas en el mbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en equipo,
tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se aprende a
aprender, se aprende a ser (compartir, empata, solidaridad) y se aprende a convivir (participacin
ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias y oportunidad
para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).
Esta prctica a travs de su modelo, permitir aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigacin y la aprobacin colectiva de todas y todos sus actores.
Asimismo, permitir actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; adems asegura la
apropiacin de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso se vuelve
propositivo.

52

Como se puede inferir, el proceso de la prctica profesional, adems de comprender la labor


docente, incluye la investigacin y la extensin como elementos necesarios para aplicar, confrontar,
validar y recrear las competencias acadmico profesionales que contribuyan al desarrollo educativosocial y al enriquecimiento del acervo cientfico, tecnolgico y cultural de las y los educandos. Es
decir que esta prctica permitir realizar la prctica docente propiamente dicha en los centros
educativos y la vinculacin social en las comunidades donde se inserta la institucin educativa de
manera integral
Asimismo, su propsito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando
como futuro o futura egresada la visin que la educacin tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misin de la educacin es permitir a todas y todos, sin
excepcin, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad ms
equitativa y justa.
Por lo que el pilar fundamental de la educacin al que la Prctica Profesional debe responder es de
aprender a ser ampliado a otros trminos, conocer y fortalecer sus capacidades y habilidades
mentales, intelectuales, fsicas, sentido de la esttica, facilidad de comunicacin, direccin y
conduccin de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada; puesto que la
realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la tecnologa, exigir cada
vez una mayor autonoma, capacidad de juicio y fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realizacin del destino colectivo.
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y aprender
a convivir. Ya que a travs de esta prctica, el y la futura docente deber aprender a configurar y
formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisicin, actualizacin y uso de los
conocimientos en materia de una pedagoga social crtica y reflexiva.
Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos tericos de la Prctica Profesional a
implementarse en la UPNFM, sern:
Aplicabilidad de la teora sobre la prctica.
Prctica como rplica de los conocimientos adquiridos.
Trabajo de equipo para unificar la prctica.
El concepto de tres tipos de prctica: docente, tcnica y administrativa.
Y los principios genricos de la misma, se enmarcaran en los trminos siguientes:
Transformar la prctica profesional desde procesos segregados en lo pedaggico y en lo
social, hasta un proceso integral donde una dimensin se complemente con la otra.
Desarrollar un modelo de reflexin-accin-reflexin, que permita a las y los educandos el
descubrimiento y maduracin de su propio estilo profesional y su desarrollo.
Es as como la prctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con los
centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes objetivos
generales:
1. Valorar la prctica profesional como un proceso progresivo donde el estudiante alcance las
competencias particulares de cada rea de formacin y desarrolle competencias comunes
de investigacin, docencia y extensin.
53

2. Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la poblacin, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vnculo de la escuela
y la comunidad vayan surgiendo en su prctica profesional.
3. Fomentar a travs de la prctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la
sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institucin educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.
Por tanto, podemos decir que la prctica profesional tendr las siguientes caractersticas:
Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagoga crtica y reflexiva.
Accin decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
rea que contribuir a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos
humanos.
Sitio para realizar a travs del proceso, actividades de investigacin, extensin, docencia y
gestin.
Lugar que permite disear innovaciones pedaggicas, basndose en la investigacin;
realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carcter educativo-social.
Proceso de formacin permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran de
manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeo de la funcin
profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente.
Permitir la formacin de esquemas de pensamiento y accin, y permite evaluar el
quehacer docente, volvindose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave del
aprender a aprender.
Orientar al nuevo profesional a hacer de ste un estudioso o estudiosa permanente de la
realidad, esto ser producto de la vivencia que se tenga de la accin en terreno, del
trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada
especialidad.
Implica una respuesta cientfica, pedaggica y profesional a las demandas y necesidades
que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y permanente proceso de
comunicacin entre todas y todos los actores.
Resumiendo se puede decir que la Prctica Profesional se caracterizar por ser un acto pedaggico
reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un proceso
transversal al currculum, caracterizado por sus espacios de investigacin, docencia, extensin y
reflexin sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculacin de la Universidad con las
comunidades del pas; en este proceso las y los educandos pueden, a travs de programas y los
proyectos especficos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, metodologa y estrategias que contribuyan al logro del desarrollo educativo social
y al enriquecimiento del acervo cientfico, tecnolgico y cultural de la poblacin hondurea.
Estrategias de implementacin de la Prctica Profesional
Con el propsito de asegurar el apoyo y la colaboracin para la efectiva realizacin de la prctica
profesional, la UPNFM establecer convenios con los centros de prctica, creando estrategias de
colaboracin bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempear a cada una de

54

las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de prctica, debern comprometerse
a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la Prctica
Profesional.
Para la suscripcin de los convenios con los centros de prctica seleccionados, ser necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarn el xito del proceso, como ser:
Posibles compromisos que podr asumir la UPNFM con los centros de prctica y los y las
docentes titulares.
Posibles compromisos de los centros de prctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
Criterios para la seleccin de los centros de prctica.
Criterios para la seleccin de los y las docentes tutores.
Consideraciones jurdicas y administrativas sobre los centros de prctica.
Se definirn las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de prctica docente
(UPNFM, Secretara de Educacin, directores y directoras de los centros de prctica, Maestros y
maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de Prctica
Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).
Para la consecucin de los objetivos de la prctica profesional se establece una estructura
compartida de lo que ha sido la Prctica Docente y TESU, el Comit de Coordinacin de la Practica
Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de formacin de
docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural especfico con una perspectiva transversal,
integradora y reflexiva.
A travs del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional, la conviccin
que no basta con cumplir con la funcin tradicional de la escuela que centraliza la tarea pedaggicodidctica en el aula, sino que tambin debe estar consciente que las condiciones sociales y
materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y pueden ser objeto de
aprendizaje y accin permanente en donde cada uno, adems de ser educadores y educadoras son
las y los educandos, en un proceso en que todas y todos aprenden a aprender.
Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad y a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos
comunes a la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos. 22
Al final de cada fase de prctica, las y los estudiantes debern elaborar un informe que comprenda
las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a logros y dificultades
que se presentaron en su proceso de prctica; adems de considerarse una auto evaluacin. Dicho
informe se presentar al coordinador o coordinadora de prctica y al director o directora del centro
educativo con el propsito de reflexionar sobre las prcticas docentes y educativas en general.

22

UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. La Educacin. Tema No. 9. Panam. Proyecto movilizador de la educacin en Panam. Serie
Populibros Panam. Pg. 167.

55

El anlisis de las prcticas con relacin a todas sus actividades ser fundamental, ya que ofrecer al
equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes perodos de prctica. Dicho anlisis
debe realizarse en reuniones peridicas de reflexin y evaluacin, por tanto, una de las primeras
acciones para instaurar el proceso ser establecer espacios de praxis y reflexin pedaggica que
permitan a la y el estudiante la vinculacin de los conocimientos tericos con la consideracin y
problematizacin de la realidad social y a la vez, establecer espacios y estructuras de relacin entre
las y los diferentes actores del proceso educativo: estudiantes, docentes, docentes titulares,
docentes de prctica, entre otros.
TABLA 8
ESPACIOS PEDAGGICOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL
CDIGO

ESPACIO PEDAGGICO

PPA-4109 Prctica Profesional I de Arte

PPA-4801 Prctica Profesional II de Arte


PPA-5002 Seminario de Desarrollo
Profesional

TOTAL

U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P.


crditos
3
2
1
5
2
3

4*
4*
1

0
0
1

4
4
0

12
12
1

0
0
1

12
12
0

H/I

REQUISITO

Haber cumplido
los requisitos del
flujograma, de
cada carrera,
hasta el 8 avo.
Perodo
Acadmico
PPA-4109

0
0
2

Simultneo con
el 2do. perodo
de PPA-4801
Prctica
Profesional II en
Arte

12

*Dos periodos continuos con un total global

de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por periodo y 12


horas de clase a la semana en cada uno de los periodos.

56

IX. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS POR PERODOS ACADMICOS


9.1 ARTES VISUALES
El total de perodos acadmicos son 12, distribuidos en tres perodos iguales cada ao por cuatro
aos.
PRIMER PERODO
Cdigo
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T. C.P. H/S H.T.
H.P. H.I Requisito
crditos
.
FPP-1002
FFE-1101
FFF-1601
FPT-1202

FFI-1401
TOTAL

Pedagoga
Espaol
Filosofa
Taller de Comunicacin
Oral y Escrita

3
3
3
1

3
3
3
0

0
0
0
1

3
3
3
3

3
3
3
0

0
0
0
3

6
6
6
0

Ingls

3
13

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

SEGUNDO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

Ninguno
Ninguno
Ninguno
Simultneo
o posterior
a
FFE-1101
Ninguno

Cdigo

Espacio Pedaggico

FFS-1501
FPC-1702

Sociologa
Taller de Comunicacin
Educativa
Filosofa Educativa
Historia Social de las
Artes
Apreciacin Artstica

3
2

3
0

0
2

3
6

3
0

0
6

6
0

3
3

3
2

0
1

3
5

3
2

0
3

6
4

Ninguno
FPP-1002
FPT-1202
FFF-1601
Ninguno

Ninguno

Expresin Vocal
Corporal
Idioma Extranjero
Ingls
Francs
Japons
Alemn
Mandarn

Ninguno

3
3
3
3
3
14

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

FFI- 1401
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

FPF-2002
ARC-0902
EAC-2701
o
EAC-2801
o
EAC-2901
EAC-3001
EAC-3101
EAC-3201
EAC-3301
TOTAL

57

TERCER PERODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

Cdigo

Espacio Pedaggico

FPA-1902

Psicologa del
Aprendizaje
Teora y Lenguaje
Musical I
Iniciacin a la Expresin
Vocal y Corporal
Cultura Popular
Ciencias de la Tierra

Introduccin a la
Educacin Ambiental
Introduccin a la
Astronoma

ARC-1203
ARC-1303
ARC-1403
ECN-2401
o
ECN-2501
o
ECN-2601
TOTAL

Cdigo
ARC-1604
FPG-2102
ARC-1804
FFH-1801
ARC-2004
TOTAL

Espacio Pedaggico
Teora y Lenguaje
Musical II
Gestin Educativa
Actuacin I
Historia de Honduras
Gestin Cultural

Espacio Pedaggico

FDA-2105

Diseo y Desarrollo
Curricular en Artes
Teora y Lenguaje
Musical III
Taller de Montaje I
Matemtica
Fundamentos de
Diseo Bidimensional y
Tridimensional

ARC-2305
FFM-1301
ARC-2505
TOTAL

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

Ninguno

ARC-0902

ARC-0902

3
3

2
3

1
0

5
3

2
3

3
0

6
6

Ninguno
Ninguno

Ninguno

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

H.I.

Requisito

ARC-1203

3
5
3
5

3
2
3
2

0
3
0
3

6
4
6
4

Ninguno
ARC-1303
Ninguno
Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

H.I.

Requisito

17

Cdigo

ARC-2205

H/S

CUARTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
3
2
1
3
3
3
3
15

3
2
3
2

0
1
0
1

QUINTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1
3

FPP-1002
FPA-1902
ARC-1604

3
3
4

2
2
3

1
1
1

5
5
6

2
2
3

3
3
3

4
4
6

ARC-1804
Ninguno
ARC-0902

17

58

Cdigo

Espacio Pedaggico

ARC-2606

Semitica del Texto


Artstico
Taller de Artes Grficas
Metodologa
de
Investigacin
Cuantitativa
Taller de Estadstica
Descriptiva Aplicada a la
Investigacin

AVI-2706
FPM-2202
FPE-2302
TOTAL

Espacio Pedaggico

FDA-3007
FDA-3107

Didctica del las Artes


Evaluacin de los
Aprendizajes en Artes

FDA-3207

Metodologa de
Investigacin Cualitativa
Taller de Tcnicas e
Instrumentos para la
Investigacin
Cualitativas
Dibujo Aplicado

ARC-3407
TOTAL

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
4

Ninguno

4
4

3
3

1
1

6
6

3
3

3
3

6
6

Ninguno
FFM-1301

Simultneo
o posterior
FPM-2202

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

6
6

3
3

3
3

H.I
.
6
6

13

Cdigo

FDA-3307

SEXTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
3
2
1

SPTIMO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1
4
3
1

FDA- 2105
FDA-2105
Simultneo
o posterior
FDA- 3007
FPM-2202

Simultneo
o posterior
FDA-3207

4
18

ARC-2505

59

OCTAVO PERIODO
Cdigo

Espacio Pedaggico

AVI-3508

Taller de Materiales y
Tecnologa Educativa
Taller de Diseo Grfico
Taller de Investigacin
Aplicado al Arte

AVI-3608
ARC-3708

AVI-3808
EEH-3401
o
EEH-3501
o
EEH-3601

U.V. o
crditos
4

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.
6

4
3

3
2

1
1

6
5

3
2

3
3

6
4

4
3

3
2

1
1

6
5

3
2

3
3

6
4

3
18

Anatoma Artstica
Educacin Fsica
Recreacin y Deportes
Educacin Alimentaria y
Nutricional
Antropologa General

TOTAL

Requisit
o
ARC3407
Ninguno
FPM-2202
FPE-2302
FDA-3207
FDA-3307
ARC-3407
Ninguno
Ninguno
Ninguno

NOVENO PERIODO
Cdigo

Espacio Pedaggico

ARC-4009

Tcnica de las Artes


Audiovisuales
Prctica Profesional I
de Arte

PPA-4109

AVI-4209
AVI-4309

TOTAL

Taller de Fotografa
Taller de Pintura I

U.V. o
crditos
6

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

Requisit
o

H.I
.
8

10

3
3

3
3

6
6

Haber
cumplido
los
requisitos
del
flujograma,
de cada
carrera,
hasta el
8 avo.
Periodo
acadmico.
Ninguno

4
4
17

3
3

1
1

6
6

ARC-2606

ARC-3407

60

Cdigo

Espacio Pedaggico

AVI-4400

Didctica de las Artes


Visuales
Taller de Cermica
Taller de Escultura
Taller de Pintura II

AVI-4500
AVI-4600
AVI-4700
TOTAL

DECIMO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1
4
4
4

3
3
3

1
1
1

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.
6

6
6
6

3
3
3

3
3
3

6
6
6

Requisito
FDA-3007
AVI-3508
ARC-3407
ARC-3407
AVI-3808
AVI-4309

16
DECIMO PRIMERO PERIODO

Cdigo

Espacio Pedaggico

PPA-4801

Prctica Profesional II
en Arte
Taller de Restauracin
Artstica

AVI-4901
TOTAL

U.V. o
crditos
4

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

12

12

H.I
.
0

Requisito

AVI-4500
AVI-4600
AVI-4700

Requisito

Simultneo
con el 2do.
periodo de la
PPA-4801
Prctica
Profesional II
en Arte

PPA4209

8
DECIMO SEGUNDO PERIODO

Cdigo

Espacio Pedaggico

PPA-4801

Prctica Profesional II
en Arte
Seminario de Desarrollo
Profesional

PPA-5002

TOTAL

U.V. o
crditos
4

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

12

12

H.I
.
0

PPA-4109

61

IX. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS POR PERODOS ACADMICOS


9.2 ARTES ESCENICAS
El total de perodos acadmicos son 12, distribuidos en tres perodos iguales cada ao por cuatro
aos.
PRIMER PERODO
Cdigo
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
H.T.
H.P. H.I Requisito
crditos
.
FPP-1002
FFE-1101
FFF-1601
FPT-1202
FFI-1401
TOTAL

Pedagoga
Espaol
Filosofa
Taller de Comunicacin
Oral y Escrita

3
3
3
1

3
3
3
0

0
0
0
1

3
3
3
3

3
3
3
0

0
0
0
3

6
6
6
0

Ingls

3
13

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

SEGUNDO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

Ninguno
Ninguno
Ninguno
Simultneo
o posterior
FFE-1101
Ninguno

Cdigo

Espacio Pedaggico

FFS-1501
FPC-1702

Sociologa
Taller de Comunicacin
Educativa
Filosofa Educativa
Historia Social de las
Artes
Apreciacin Artstica

3
2

3
0

0
2

3
6

3
0

0
6

6
0

3
3

3
2

0
1

3
5

3
2

0
3

6
4

Ninguno
FPP-1002
FPT-1202
FFF-1601
Ninguno

Ninguno

Expresin Vocal y
Corporal
Idioma Extranjero
Ingls
Francs
Japons
Alemn
Mandarn

Ninguno

3
3
3
3
3
14

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

FFI-1301
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

FPF-1601
ARC-0902
EAC-2701
o
EAC-2801
o
EAC-2901
EAC-3001
EAC-3101
EAC-3201
EAC-3301
TOTAL

62

Cdigo

Espacio Pedaggico

FPA-1902

Psicologa del
Aprendizaje
Teora y Lenguaje
Musical I
Iniciacin a la Expresin
Vocal y Corporal
Cultura Popular
Ciencias de la Tierra
Introduccin a la
Educacin Ambiental
Introduccin a la
Astronoma

ARC-1203
ARC-1303
ARC-1403
ECN-2401
o
ECN-2501
o
ECN-2601
TOTAL

Cdigo
ARC-1604
FPG-2102
ARC-1804
FFH-1801
ARC-2004
TOTAL

Espacio Pedaggico
Teora y Lenguaje
Musical II
Gestin Educativa
Actuacin I
Historia de Honduras
Gestin Cultural

Cdigo

Espacio Pedaggico

FDA-2105

Diseo y Desarrollo
Curricular en Artes
Teora y Lenguaje
Musical III
Taller de Montaje I
Matemtica
Fundamentos de
Diseo Bidimensional y
Tridimensional

ARC-2205
ARC-2305
FFM-1301
ARC-2505
TOTAL

TERCER PERODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

Ninguno

ARC-0902

ARC-0902

3
3
3

2
3
3

1
0
0

5
3
3

2
3
3

3
0
0

6
6
6

Ninguno
Ninguno
Ninguno

3
17

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
2

3
5
3
5

3
2
3
2

0
3
0
3

6
2
6
4

Ninguno
ARC-1303
Ninguno
Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
6

CUARTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
3
2
1
3
3
3
3
15

3
2
3
2

0
1
0
1

QUINTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1

ARC-1203

FPP-1002
FPA-1902
ARC-1604

3
3
4

2
2
3

1
1
1

5
5
6

2
2
3

3
3
3

2
4
6

ARC-1804
Ninguno
ARC-0902

17
SEXTO PERIODO

63

Cdigo

Espacio Pedaggico

ARC-2606

Semitica del Texto


Artstico
Montaje II
Metodologa
de
Investigacin
Cuantitativa
Taller de Estadstica
Descriptiva Aplicada a
la Investigacin

AES-2706
FPM-2202
FPE-2302
TOTAL

Espacio Pedaggico

FDA-3007
FDA-3107

Didctica de las Artes


Evaluacin de los
Aprendizajes en Artes

FDA-3207

Metodologa de
Investigacin Cualitativa
Taller de Tcnicas e
Instrumentos para la
investigacin
Cualitativas
Dibujo Aplicado

ARC-3407
TOTAL

C.T.

C.P.

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
2

4
4

3
3

1
1

6
6

3
3

3
3

6
6

ARC- 2305
FPM-1301

Simultneo
o posterior
FPM- 2202

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

6
6

3
3

3
3

H.I
.
6
6

Ninguno

13

Cdigo

FDA-3307

U.V. o
crditos
3

SPTIMO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1
4
3
1

FDA-2105
FDA-2105
Simultneo
o posterior
FDA-3007
FPM-2202

Simultneo
o posterior
FDA-3307

4
18

ARC-2505

64

Cdigo
AES-3508
AES-3608
ARC-3708

AES-3808
EEH-3401
o
EEH-3501
o
EEH-3601
TOTAL

Espacio Pedaggico
Teatro Hondureo y
Latinoamericano
Montaje III
Taller de Investigacin
Aplicado al Arte
Taller de Creacin de
Recursos para Teatro
Educacin fsica
Recreacin y Deportes
Educacin Alimentara y
Nutricional
Antropologa General

Cdigo

Espacio Pedaggico

ARC-4009

Tcnica de las Artes


Audiovisuales
Prctica Profesional I
en Arte

PPA-4109

AES-4209
AES-4309
TOTAL

Actuacin para Medios


Audiovisuales
Actuacin II

OCTAVO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
6

Ninguno

4
3

3
2

1
1

6
5

3
2

0
3

6
4

AES-2706
FPM-2202
FPE-2302
FDA-3207
FDA-3307
ARC-3407

Ninguno

Ninguno

3
18

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

10

H.I
.
8

NOVENO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
6
4
2

ARC-2606

Haber
cumplido los
requisitos del
flujograma, de
cada carrera,
hasta el
8 avo.
Periodo
acadmico.

ARC-2305

4
17

ARC-1804

65

Cdigo

Espacio Pedaggico

AES-4400

Didctica de las Artes


Escnicas
Seminario del Texto
Teatral
Taller de Danza y
Expresin Corporal
Actuacin III

AES-4500
AES-4600
AES-4700
TOTAL

Cdigo
PPA-4801
AES-4901
TOTAL

Cdigo
PPA-4801
PPA-5002

TOTAL

DECIMO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.
6

Requisito
FDA-3007

Ninguno

ARC-2305

4
16

AES-4309

H.T.

H.P.

Requisito

12

H.I
.
0

AES-3608
AES-4400

H.T.

H.P.

Requisito

12

H.I
.
0

DECIMO PRIMERO PERIODO


Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
crditos
Prctica Profesional II
4
0
4
12
en Arte
Direccin Escnica
4
3
1
6

PPA4109

8
DECIMO SEGUNDO PERIODO
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
crditos
Prctica Profesional II
4
0
4
12
en Arte
Seminario de Desarrollo
1
1
0
1
Profesional

PPA4109
Simultneo
con el
segundo
periodo de la
PPA-4801
Prctica
Profesional II
en Arte

66

DISTRIBUCIN DE ESPACIOS POR PERODOS ACADMICOS


9.3 ARTES MUSICALES
El total de perodos acadmicos son 12, distribuidos en tres perodos iguales cada ao por cuatro
aos.
PRIMER PERODO
Cdigo
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
H.T.
H.P. H.I Requisito
crditos
.
FPP-1002
FFE-1101
FFF-1601
FPT-1202
FFI-1401
TOTAL

Pedagoga
Espaol
Filosofa
Taller de Comunicacin
Oral y Escrita

3
3
3
1

3
3
3
0

0
0
0
1

3
3
3
3

3
3
3
0

0
0
0
3

6
6
6
0

Ingls

3
13

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

SEGUNDO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

Ninguno
Ninguno
Ninguno
Simultneo
o posterior
FFE-1101
Ninguno

Cdigo

Espacio Pedaggico

FFS-1501
FPC-1702

Sociologa
Taller de Comunicacin
Educativa
Filosofa Educativa
Historia Social de las
Artes
Apreciacin Artstica

3
2

3
0

0
2

3
6

3
0

0
6

6
0

3
3

3
2

0
1

3
5

3
2

0
3

6
4

Ninguno
FPP-1002
FPT-1202
FFF-1601
Ninguno

Ninguno

Expresin Vocal y
Corporal
Idioma Extranjero
Ingls
Francs
Japons
Alemn
Mandarn

Ninguno

3
3
3
3
3
14

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

FFI-1301
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno

FPF-1601
ARC-0902
EAC-2701
o
EAC-2801
o
EAC-2901
EAC-3001
EAC-3101
EAC-3201
EAC-3301
TOTAL

67

Cdigo

Espacio Pedaggico

FPA-1902

Psicologa del
Aprendizaje
Teora y Lenguaje
Musical I
Iniciacin a la Expresin
Vocal y Corporal
Cultura Popular
Ciencias de la Tierra
Introduccin a la
Educacin Ambiental
Introduccin a la
Astronoma

ARC-1203
ARC-1303
ARC-1403
ECN-2401
o
ECN-2501
o
ECN-2601
TOTAL

Cdigo
ARC-1604
FPG-2102
ARC-1804
FFH-1801
ARC-2004
TOTAL

Espacio Pedaggico
Teora y Lenguaje
Musical II
Gestin Educativa
Actuacin I
Historia de Honduras
Gestin Cultural

Cdigo

Espacio Pedaggico

FDA-2105

Diseo y Desarrollo
Curricular en Artes
Teora y Lenguaje
Musical III
Taller de Montaje I
Matemtica
Fundamentos de
Diseo Bidimensional y
Tridimensional

ARC-2205
ARC-2305
FFM-1301
ARC-2505
TOTAL

TERCER PERODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.

Requisito

Ninguno

ARC-0902

ARC-0902

3
3
3

2
3
3

1
0
0

5
3
3

2
3
3

3
0
0

6
6
6

Ninguno
Ninguno
Ninguno

3
17

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
2

3
5
3
5

3
2
3
2

0
3
0
3

6
2
6
4

Ninguno
ARC-1303
Ninguno
Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
6

CUARTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
3
2
1
3
3
3
3
15

3
2
3
2

0
1
0
1

QUINTO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1

ARC-1203

FPP-1002
FPA-1902
ARC-1604

3
3
4

2
2
3

1
1
1

5
5
6

2
2
3

3
3
3

2
4
6

ARC-1804
Ninguno
ARC-0902

17

68

Cdigo

Espacio
Pedaggico

ARC-2606

Semitica del
Texto Artstico
Teora y Lenguaje
Musical IV
Metodologa de
Investigacin
Cuantitativa
Taller de
Estadstica
Descriptiva
Aplicada a la
Investigacin

AMU-2706
FPM-2002

FPE-2302

TOTAL

Cdigo

FDA-3007
FDA-3107

FDA-3207
FDA-3307

ARC-3407
TOTAL

SEXTO PERIODO
U.V. C.T C.P
o
.
.
crd
itos
3
2
1

H/S

H.T
.

H.P.

H.I.

Requisito

Ninguno

ARC-2205

FFM-1301

Simultneo
o posterior
FPM-2202

H.T
.

H.P.

H
.I.

Requisito

FDA- 2105

FDA-2105
Simultneo
o posterior
FDA- 3007
FPA-2202

13

SPTIMO PERIODO
Espacio
U.V. C.T C.P H/S
Pedaggico
o
.
.
crd
itos
Didctica de las
4
3
1
6
artes
Evaluacin de los
4
3
1
6
Aprendizajes en
artes
Metodologa de
Investigacin
Cualitativa
Taller de Tcnicas
e Instrumentos
para la
Investigacin
Cualitativas
Dibujo aplicado

Simultneo
o posterior
FDA-3207

ARC-2505

18
69

Cdigo
AMU-3508
AMU-3608
ARC-3708

AMU-3808
EEH-3401
EEH-3501
EEH-3601
TOTAL

Espacio Pedaggico
Taller de Material y
Tecnologa Educativa
Teora y Lenguaje
Musical V
Taller de Investigacin
Aplicado al Arte
Historia de la Msica
Educacin Fsica
Recreacin y Deportes
Educacin Alimentara y
Nutricional
Antropologa General

Cdigo

Espacio Pedaggico

ARC-4009

Tcnica de las Artes


Audiovisuales
Prctica Profesional I
en Arte

PPA-4109

AMU-4209
AMU-4309
TOTAL

Instrumento I
Msica
Latinoamericana y
Hondurea

OCTAVO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
3
1

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

H.I
.
6

ARC-3407

AMU-2706

4
3

4
2

0
1

4
5

4
2

0
3

8
4

FPM-2202
FPE-2302
FDA-3207
FDA-3307
ARC-2205
Ninguno

Ninguno

3
18

Ninguno

H/S

H.T.

H.P.

Requisito

10

H.I
.
8

NOVENO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
6
4
2

ARC-2606

Haber
cumplido los
requisitos del
flujograma, de
cada carrera,
hasta el
8 avo.
Periodo
acadmico.

4
4

3
4

1
0

6
4

3
4

3
0

6
8

ARC-2205
AMU-3808

17

70

DECIMO PERIODO
U.V. o
C.T.
C.P.
crditos
4
4
0

Cdigo

Espacio Pedaggico

AMU-4400

Didctica de la Msica

AMU-4500

Conjunto y Direccion
Coral e Instrumental
Instrumento II

Educacin de la Voz

4
16

AMU-4600
AMU-4700
TOTAL

Cdigo
PPA-4801
AMU-4901
TOTAL

Cdigo
PPA-4801
PPA-5002

TOTAL

H/S

H.T.

H.P.

H.I
.
8

FDA-3007
AMU-3508
AMU-3608

AMU-4209

ARC-2205

H.T.

H.P.

Requisito

12

H.I
.
0

AMU-4600

H.T.

H.P.

Requisito

12

H.I
.
0

Simultneo
con el
segundo
periodo de la
PPA-4801
Prctica
Profesional II
en Arte

DECIMO PRIMERO PERIODO


Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
crditos
Prctica Profesional II
4
0
4
12
en Arte
Instrumento III
4
3
1
6
8
DECIMO SEGUNDO PERIODO
Espacio Pedaggico
U.V. o
C.T.
C.P.
H/S
crditos
Prctica Profesional II
4
0
4
12
en Arte
Seminario de Desarrollo
1
1
0
1
Profesional

Requisito

PPA-4109

PPA-4109

71

X. FLUJOGRAMA DE ARTES VISUALES


ERPERODO
11ER
PERODO

DOPERODO
22DO
PERODO

FFS-1501
FPP-1002
Pedagoga

Sociologa
U.V.3

U.V. 3

FFE-1101
Espaol
U.V. 3

FPC-1702
Taller de
Comunicacin
Educativa
U.V. 2

ERPERODO
33ER
PERODO

FPA-1902
Psicologa del
Aprendizaje
U.V. 3

ARC-1203
Teora y
Lenguaje
Musical I
U.V. 4

44totoPERODO
PERODO

ARC-1604
Teora y
Lenguaje
Musical II
U.V. 3

FPG-2102
Gestin
Educativa
U.V. 3

55tOtOPERODO
PERODO

FDA-2105
Diseo y Des.
Curricular en
Artes
U.V. 4

ARC-2205
Teora y
Lenguaje
Musical III
U.V. 3

66totoPERODO
PERODO

ARC-2606
Semitica del
Texto Artstico
U.V. 3

AVI-2706
Taller de
Artes
Grficas
U.V. 4

moPERODO
77mo
PERODO

FDA-3007
Didctica de las
Artes
U.V. 4

FDA-3107
Evaluacin de
los Aprendiz. en
Artes
U.V. 4

88vovoPERODO
PERODO

99nonoPERODO
PERODO

AVI-3508
Taller de
Material y
Tecnologa
Educativa
U. V. 4

ARC-4009
Tcnica de las
Artes
Audiovisuales
U.V. 6

AVI-3608
Taller de
Diseo
Grfico
U.V. 4

PPA-4109
Prctica
Profesional
I en Arte
U.V. 3

mo
avo
avo
10
10moPERODO
PERODO 11
11avoPERODO
PERODO 12
12avoPERODO
PERODO

AVI-4400
Didctica
de las Artes
Visuales
U.V. 4

AVI-4500
Taller de
Cermica
U.V. 4
PPA-4801
Prctica Profesional II en
Arte
U.V. 8

FFF-1601
Filosofa
U.V.-3

FPT-1202
Taller de
Comunicacin
Oral y Escrita
U.V.1

FPF-2002
Filosofa
Educativa
U.V. 3

ARC-1801
Historia Social
de las Artes

ARC-1303
Iniciacin a la
Expresin Vocal y
Corporal
U.V. 4

ARC-2305
Taller de
Montaje I
U.V. 3

FFM-1301
Matemtica
U.V. 3

ARC-1403
Cultura Popular
U.V. 3

U.V. 3

ECN-24012601
Electiva de
Ciencias
Naturales
U.V. 3

FFI-1401
Ingls
U.V. 3

ARC-1804
Actuacin I
U.V. 3

FFH-1801
Historia de
ARC-2004
Honduras
Gestin
U.V. 3
Cultural
U.V. 3

ARC-2505
Fundamentos de
Diseo
Bidimensional y
Tridimencional
U.V. 4

FPM-2202
Metodologa
de la investig
cuantitativa
U.V. 4

FPE-2302
Taller de
Estadstica
Descrptiva aplicada
a la investig.
U.V.2

FDA-3207
Metodologa de
Investigacin
cualitativa
U.V. 4

FDA-3307
Taller de
Tcnicas e
Inst. Investig
U.V.2

ARC-3407
Dibujo
Aplicado
U.V. 4

ARC-3708
Taller de
Investigacin
aplicado al
Arte
U.V. 3

AVI-4209
Taller de
Fotografa
U.V. 4

AVI-4600
Taller de
Escultura
U.V. 4
AVI-4901
Taller de
Restauraci
n Artistica
U.V. 4

AVI-3808
Anatoma
Artstica
U.V. 4

AVI-4309
Taller de
Pintura I
U.V. 4

PPA-5002
Seminario de
Desarrollo
Profesional
U.V. 1

AVI-4700
Taller de
Pintura II
U.V. 4

EEH-34013601
Electiva
Entorno
Humano

EAC-27013301
Electiva de
Arte y
Comunicacion

U.V. 3

69

INFORMTICA EDUCATIVA
U. V. 0

DO
ERPERODO
11ER
PERODO 22DOPERODO
PERODO

FPP-1002
Pedagoga
U.V. 3

FFE-1501
Espaol
U.V. 3

FFF-1601
Filosofa
U.V.-3

FFS-1501
Sociologa
U.V.3

ERPERODO
33ER
PERODO

FPA-1902
Psicologa del
Aprendizaje

U.V. 3

PROYECTO DE INVESTIGACIN
U. V. 0

FLUJOGRAMA DE ARTES ESCNICAS


44totoPERODO
PERODO

ARC-1604
Teora y
Lenguaje
Musical II
U.V. 3

FPC-1702
Taller de
Comunicacin
Educativa
U.V. 2

ARC-1203
Teora y
Lenguaje
Musical I
U.V. 4

FPG-2102
Gestin
Educativa
U.V. 3

FPF-2002
Filosofa
Educativa
U.V. 3

ARC-1303
Iniciacin a la
Expresin
Vocal y
Corporal
U.V. 4

ARC-1804
Actuacin I
U.V. 3

55tOtOPERODO
PERODO

FDA-2105
Diseo y Des.
Curricular en
Artes
U.V. 4

ARC-2205
Teora y
Lenguaje
Musical III
U.V. 3

66totoPERODO
PERODO

vo
moPERODO
77mo
PERODO 88voPERODO
PERODO

ARC-2606

FDA-3007

Semitica del
Texto Artstico
U.V. 3

Didctica de las
Artes
U.V. 4

AES- 2706
Montaje
II
U.V. 4

FDA-3107
Evaluacin de
los Aprendiz. en
Artes
U.V. 4

ARC-2305

FPM-2202

Taller de
Montaje I
U.V. 3

Metodologa
de la investig
cuantitativa
U.V. 4

FDA-3207
Metodologa
de Investig.
Cualitativa
U.V. 4

99nonoPERODO
PERODO

AES- 3508
Teatro
Hondureo y
Latinoamerica
no

U.V. 4

ARC- 4009
Tcnica de las
Artes
Audiovisuales
U.V. 6

AES-3608
Montaje
III
U.V. 4

PPA- 4109
Prctica
Profesional
I en Arte
U.V. 3

ARC- 3708
Taller de
Inve. aplicado
al
Arte

AES-4209
Actuacin
para Medios
Audiovisuales
U.V. 4

mo
avo
avo
10
10moPERODO
PERODO 11
11avoPERODO
PERODO 12
12avoPERODO
PERODO

AES- 4400
Didctica
de las Artes
Escenicas
U.V. 4

AES- 4500
Seminario del
Texto Teatral

U.V. 4

AES- 4600
Taller de
Danza y
Expresin
Corporal
U.V. 4

PPA- 4801
Prctica Profesional II
en Arte
U.V.
8

AES- 4901

PPA- 5002
Seminario de
Desarrollo
Profesional
U.V. 1

Direccin
Escnica

ARC-0902
Historia Social
de las Artes

ARC- 1403
Cultura
Popular
U.V. 3

FFM-1301
Matemtica
U.V. 3

U.V. 3
FPT-1202
Taller de
Comunicacin
Oral y Escrita
U.V.1

FFI-1401
Ingls
U.V. 3

ECN-24012601
Electiva de
Ciencias
Naturales
U.V. 3

EAC-27013301
Electiva de
Arte y
Comunicacion
U.V. 3

FFH-1801
Historia de
Honduras
U.V. 3
ARC-2004
Gestin
Cultural
U.V. 3

ARC-2505
Fundamentos de
Diseo
Bidimensional y
Tridimencional
U.V. 4

FPE-2302
Taller de
Estadstica
Des. Aplicada
a la investig.
U.V.2

FDA-3307
Taller de
Tcnicas e
Inst.para la
Inv. Cualitativa
U.V.2

AES-3808
Taller de Creacin
de Recursos para
Teatro
U.V. 4

AES- 4309
Actuacin
II

U.V. 4

AES- 4700
Actuacin
III
U.V. 4

U.V. 4

ARC-3407
Dibujo
Aplicado
U.V. 4
EEH-34013601
Electiva
Entorno
Humano

U.V. 3

70

INFORMTICA EDUCATIVA

FLUJOGRAMA DE ARTES MUSICALES

U. V. 0
DO
ERPERODO
11ER
PERODO 22DOPERODO
PERODO

FPP-1002
Pedagoga

FFS-1501
Sociologa
U.V.3

U.V. 3

FFE-1101
Espaol
U.V. 3

FFF-1601
Filosofa
U.V.-3

FPC-1702
Taller de
Comunicacin
Educativa
U.V. 2

ERPERODO
33ER
PERODO

FPA-1902
Psicologa del
Aprendizaje
U.V. 3

ARC-1203
Teora y
Lenguaje
Musical I
U.V. 4

FPF-2002

ARC-1303

Filosofa
Educativa
U.V. 3

Iniciacin a la
Expresin Vocal y
Corporal
U.V. 4

FPT-1002

ARC-0902

ARC-1403

Taller de
Comunicacin
Oral y Escrita
U.V.1

Historia Social
de las Artes

Cultura Popular
U.V. 3

44totoPERODO
PERODO

55tOtOPERODO
PERODO

ARC-1604
Teora y
Lenguaje
Musical II
U.V. 3

FDA-2105
Diseo y Des.
Curricular en
Artes
U.V. 4

ARC-2606
Semitica del
Texto Artstico
U.V. 3

FPG-2102
Gestin
Educativa
U.V. 3

ARC-2205
Teora y
Lenguaje
Musical III
U.V. 3

AMU- 2706
Teora y
Lenguaje
Musical IV
U.V. 4

ARC-1804
Actuacin I
U.V. 3

ARC-2305
Taller de
Montaje I
U.V. 3

FFM-1301
Matemtica
U.V. 3

U.V. 3

ECN-24012601
Electiva de
Ciencias
Naturales
U.V. 3

66totoPERODO
PERODO

FFH-1801
Historia de
Honduras
U.V. 3
ARC-2004
Gestin
Cultural
U.V. 3

ARC-2505
Fundamentos de
Diseo
Bidimensional y
Tridimencional
U.V. 4

moPERODO
77mo
PERODO

88vovoPERODO
PERODO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
U. V. 0
99nonoPERODO
PERODO

FDA-3007
Didctica
de las Artes
U.V. 4

AMU- 3508
Taller de
Material y
Tecnologa
Educativa
U.V. 4

ARC- 4009
Tcnica de
las Artes
Audiovi.
U.V. 6

FDA-3107
Eval. de los
Aprendiz.
en Artes
U.V. 4

AMU- 3608
Teora y
Lenguaje
Musical V
U.V. 4

PPA-4109
Prctica
Profesional
I en Arte
U.V. 3

FPM-2202

FDA-3207

Metodologa de
la investig
Cuantitativa
U.V. 4

Metodologa
de
Investigacin
cualitativa
U.V. 4

FPE-2302
Taller de Estad
Descriptiva
aplicada a la
investig.
U.V.2
FDA-3307
Taller de
Tcnicas e
Inst.para la
Inv.
U.V.2

ARC- 3708
Taller de
Inv. aplicado al
Arte
U.V. 3

AMU-4209
Instrumento
I
U.V. 4

AMU-3808
Historia de la
Msica
U.V. 4

AMU- 4309
Musica
Latinoamerica
na y
Hondurea
U.V. 4

mo
avo
avo
10
10moPERODO
PERODO 11
11avoPERODO
PERODO 12
12avoPERODO
PERODO

AMU-4400
Didctica
de la
Msica U.V.
4

AMU- 4500
Conjunto y
Direccin
coral e Instr.
U.V. 4

PPA- 4801
Prctica Profesional II
en Arte
U.V.
8

AMU- 4600
Instrumento
II
U.V. 4
AMU- 4901
Instrumento
III
U.V. 4

PPA- 5002
Seminario de
Desarrollo
Profesional
U.V. 1

AMU- 4700
Educacin
de la Voz
U.V. 4

EEH-34013601
Electiva
Entorno
Humano

U.V. 3

71

FFI-1401
Ingls
U.V. 3

EAC-27013301
Electiva de
Arte y
Comunicacion
U.V. 3

INFORMTICA EDUCATIVA
U. V. 0

ARC-3407
Dibujo
Aplicado
U.V. 4

PROYECTO DE INVESTIGACIN
U. V. 0

72

XII. DESCRIPCIN MNIMA DE ESPACIOS PEDAGGICOS


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio pedaggico:
Pedagoga
Cdigo:
FPP- 1002
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13
al profesor en el
Independiente en el
valorativas o
periodo acadmico y periodo y durante la
crditos: 3
durante la semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la
Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos, principios, modelos, y desafos que le
permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales.
Tambin se pretende que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes, escuelas
pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional
entre otros, problemas de la educacin hondurea, innovaciones curriculares, estructura del
sistema educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un
dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga, elementos sobre la realidad
educativa nacional.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo,
crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un
hecho y proceso histrico, social y poltico.
Sub-competencias:
1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y
proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y
Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia
entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de
73

cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.


5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
reas temticas:
a. Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.
b. Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
c. El carcter antropolgico de la educacin
d. La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
f. Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
g. Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
h. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin
nacional.
i. Estudio del sistema educativo Hondureo.
j. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
k. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
l. Educacin para una cultura de paz
m. Memoria pedagogica
n. Fundamentos bsicos de calidad en educacin
o. Pedagoga y Currculo educativo
p. . Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodolgicas: Mapas conceptuales, presentacin de
textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate,
exposiciones, foro, trabajo en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o
debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin esencial.
- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso

74

educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se har uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guas de
observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del
educando.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.
Bibliografa mnima:
1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa
Rica, EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa
Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La
clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la
Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin
2. you tube http://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educacin.
3. you tube http://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educacin de
calidad.
4. you tube http://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagoga de autonoma.

75

5. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
6. Revistad e Pedagoga http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagoga para la comprensin. Un modelo didctico
para propiciar la inclusin social.
7. Cuadernos de Pedagoga http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?
idArt=11352&action=detalle La educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle
Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.
8. Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educacin y
Cultura de Paz.

76

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Espaol
Cdigo:
FFE-1101
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero
de Horas de clase frente Horas
de
Trabajo
valorativas o crditos: 3 semanas: 13
al profesor en el Independiente
en
el
periodo acadmico y periodo acadmico y
durante la semana:
durante la semanas:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Los tpicos a desarrollarse en este espacio pedaggico, tienen como propsito ofrecer al estudiante los
instrumentos tericos-prcticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicacin.
As mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua
y literatura y estimular el inters por desarrollar una buena comprensin lectora, la redaccin de textos
acadmicos y el adecuado uso del lenguaje oral.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedaggico se requiere que los
estudiantes cuenten con el dominio bsico que ofrece la enseanza secundaria en temas tales como:
Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramtica, ortografa y sintaxis), la
comunicacin lingstica (Lenguaje, lengua, habla y norma) anlisis e interpretacin de textos, gneros
literarios y principios bsicos de Literatura Hondurea.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y los
derechos humanos.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comunicarse eficientemente en su lengua materna.
2. Capacidad de hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
3. Capacidad de estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesin.
4. Capacidad de participar en actividades de expresin oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinin en el marco de la tolerancia y el respeto.
5. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
6. Capacidad de redactar trabajos de investigacin.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipologa.
2. Identificar las ideas o caractersticas bsicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuracin de textos
significativos.
4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes gneros literarios.
5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que integran
77

la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedaggicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crtica, reflexin, creatividad, toma de decisiones y anlisis de
mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en textos orales
o escritos.
9. Generar espacios de investigacin-accin e investigacin de campo que permitan detectar y
buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio, para
contribuir con la transformacin de su comunidad y de la sociedad en general.
reas temticas:
a. Estrategias de Lectura.
- Tipos y tcnicas de lectura
b. Normativa de la Lengua
- Fontico y Fonolgico
- Morfositactico
- Lxico-semntico
c. Relaciones Semnticas de las Palabras
- Homonimia
- Sinonimia
- Polisemia
- Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
- Movimiento en el lxico.
- Redaccin de textos: Informes, artculos, comentarios, ensayos y otros.
d. El texto literario y su estructura:
- El lenguaje literario
- Lenguaje figurado
- Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
- Formas elocutivas de lenguaje
- Prosa y versos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio acadmico se desarrollar de manera participativa y reflexiva. Se podrn utilizar mapas
conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, anlisis de diferentes tipos de textos, redaccin de
textos, artculos, informes, resmenes, ensayos, exposiciones magistrales, exposiciones individuales y
grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identificar los elementos sobresalientes o ms importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasificar elementos en forma ordenada y sistemtica.
- Distinguir las normas gramaticales.
- Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.
- Comprender analizar e interpretar textos de diferentes gneros literarios.
- Emplear tcnicas de aprendizaje cooperativo.
- Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lgicos.
- Expresar sus ideas y respetar las de los dems.
- Aplicar tcnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
78

Emplear estrategias tcnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones.
Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
Emplear la crtica, la reflexin y la creatividad para la toma de decisiones y para el anlisis de
textos.
- Presentar trabajos crticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y
conclusiones acertadas.
- Demostrar una actitud positiva frente a la investigacin y buscar soluciones a los problemas
personales, sociales y comunales.
- Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes reas de estudio como medio
de contribucin en el desarrollo y transformacin de la sociedad.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin
el cual llevar a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin con la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa: Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico por medio del cual
se informar a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa: Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto
debern realizar: Mapas conceptuales, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de anlisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografa mnima:
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (!975) Curso Completo de Lectura rpida
Espaa: Iberia, S.A.
2. Bolaos, Bolvar. (1996). Comunicacin Escrita. San Jos, Costa Rica: EUNED
3. Cant Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicacin escrita. Mxico: Continental.
4. Chvez Prez, Fidel. (1998) Redaccin Avanzada. 2da. Ed. Mxico: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. Espaa: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redaccin. Espaa: Verbum.
7. Prez Grajales, Hctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composicin escrita. Colombia:
Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cmo escribir en Espaol. 3a. Ed. Espaa: Ibrica Grafic.
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodologa de la Lectura. Mxico: Universidad de
Monterrey.
Bibliografa complementaria:
1. Academia Espaola. (1991). Esbozo de una nueva gramtica de la Lengua Espaola, Madrid:
Espasa Calpe.
2. Aorga, Joaqun. (1982): Composicin. Madrid.
3. Maalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educacin.
4. Parra, Marina. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicacin, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y pelculas):
79

1.
2.
3.
4.

Revistas de la Real Acadmica de la Lengua


Peridicos Nacionales
Revistas literarias hondureas e hispanoamericanas
Pelculas y cortos hondureos

80

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Filosofa
Cdigo:
FFF-1601
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el
crditos: 3
acadmico y durante la periodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se propone fortalecer la formacin humanista e integral de los
estudiantes que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedaggica, as como despertar
una actitud crtica desde la perspectiva filosfica acerca de los problemas del mundo, la
sociedad, la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El estudiante deber de contar con el dominio de conceptos mnimos sobre filosofa, obtenidos
en la educacin secundaria.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
1. Capacidad de distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la
luz de la filosofa.
2. Capacidad de examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen, naturaleza,
su posibilidad, certeza y sus lmites.
3. Capacidad de comprender y opinar sobre los problemas implicados en la prctica
poltica, moral y tica de la sociedad contempornea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofa en la formacin integral e interdisciplinaria en el ser
humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lgico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicacin de la imaginacin creadora y de la fantasa cientfica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su anlisis acerca de la tica y la prctica poltica en la
sociedad contempornea.
6. Analizar y problematizar la teora del bien, la teora de la felicidad, la teora de la virtud,
la teora de la justicia y la teora de la amistad.
7. Saber convivir en un grupo plural y heterogneo respetando y practicando las normas
establecidas.
81

reas temticas:
a. Saber filosfico y sus mtodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropologa Filosfica (la naturaleza humana).
e. Axiologa, tica y filosofa poltica.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodolgicas como ser: mapas conceptuales,
discusiones, mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guas, matrices, trabajo
en grupo, exposiciones magistrales, anlisis lgico de textos, discursos, teoras, anuncios
publicitarios, etc. Igualmente se aplicarn investigaciones a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICS).
Indicadores de logro:
Realiza una clara distincin entre el objeto y mtodos de la filosofa.
Asume una postura crtica entre el criterio de verdad y los lmites del
conocimiento.
Desarrolla estructuras lgicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor
comunicacin y construir un pensamiento ms argumentativo frente a las falacias de
carcter poltico, social o cultural.
Establece y diferencia la condicin humana como cuestin dialctica frente a la
visin esttica de la naturaleza humana.
Comprende la prctica de la tica y la poltica desde una posicin humanista que
le de sentido y significado a su existencia.
Valorar a los dems sin ser dominado.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
ensayo, mapas conceptuales, redes semnticas, mapas semnticas, defensa oral de trabajos
realizados, exposiciones, debates.
Bibliografa mnima:
1.
Rpalo Renn y Soriano Oscar (2002.) Antologa de textos clsicos, Fondo Editorial
UPNFM
2.
Irving Cpoy y Carl Cohen, (2000) Introduccin a la Lgica., Editorial Limusa, Mxico.

82

3.

Abbagnano, Nicols. (1986) Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica,


Mxico.
4.
Abbagnano Nicols. (1995.) Historia de la Filosofa. Barcelona.
5.
Juliana Gonzles. Etnos, (1996.) Destino del Hombre. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Aranguren, (1995) tica en Obras completas, Trotta.
2. Snchez Vsquez (1978), tica. Barcelona , Crtica.
3. N. Bilbeny, (1992.) Aproximacin a la tica. Barcelona, Ariel.
4. Guisan, (1995) Introduccin a la tica. Madrid, Ctedra.
5. Renato Descartes. (1984) Discurso del Mtodo, Mxico, Espasa-Calpe.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estticas, (1983) Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53
2. septiembre y oct. (2004).Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 652
3. Junio (2005).Dilogos Revista del Departamento de Filosofa Universidad de Puerto Rico.
Ao I, No.1, 1955 Ao XL, No. 86
4. Dinoia. (1983.) Anuario de Filosofa, Universidad Ao I, No. 1, 1955 Autnoma de
Mxico. Ao XXIX, No. 29.
5. Eco. abril (1984.)Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 2706. Ideas y Valores, (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogot-Colombia. No. 90-91,
abril 1993. No. 127.
7. Istmica, (1995.) Revista de la Facultad de Filosofa y Letras, Costa Rica. Ao I, No. 1,
1994. Ao II, No. 2.
8. Journal of Philosophy, (1967.) Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18,
septiembre.
9. Metalogicon, (1990)Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Ao II, No. 1.
10. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero febrero 2007.)No. 2, septiembre
diciembre 1972. No. 207.
11. Pensamiento. Revista de investigacin e informacin filosfica. Facultades de Filosofa,
Compaa de Jess en Espaa.
12. Philosophy and history (1969.)Universidad de Tubingen, Alemania. Vol. II, No. 1.
13. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001.)Society American
Philosophical Society Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4.
14. Review of methaphysics (junio 1983.)Catholic university of America, Washington Vol. XI,
No. 1, junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4.
15. Revista de Estudios Polticos. (octubre/diciembre 2002.)Centro de Estudios Polticos y
Constitucionales. No. 117-118 mayo/agosto 1961. No. 118.
16. Revista de Filosofa (diciembre 1996.)Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No.
11, enero junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84.
17. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007.) Fundacin Jos Ortega y Gasset.,
www.ortegaygasset.edu, No. 7.
18. Revista del Pensamiento Centroamericano. (abril- junio 1976.) No. 151.

83

84

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Comunicacin Oral y Escrita
Cdigo:
FPT- 1202
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Simultneo o posterior a FFE-1101 Espaol
Total de unidades Nmero de
Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas o
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente
en
el
crditos: 1
acadmico y durante la periodo acadmico y
semana:
durante la semanas:
Prctica: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
La finalidad de este espacio pedaggico es la enseanza del uso sistemtico del lenguaje como
ncleo de los procesos comunicativos y expresivos. Por tanto, se busca que el educando desarrolle
la capacidad de expresar y comprender ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos. En ese
sentido, el taller va orientado a destacar la participacin constante y activa del educando como
tallerista en el aula y fuera de ella, perfeccionando la capacidad de construccin textual, es decir, en
el caso de la oralidad se busca que hable con fluidez y correccin en diferentes circunstancias
(coloquios, conferencias, debates, etc.) y en la comunicacin escrita, que desarrolle las
competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedaggico se requiere que el
educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos bsicos de ortografa e
investigacin bibliogrfica, y la capacidad de anlisis y sntesis de la problemtica social o natural.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis
2.
Capacidad de Comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3.
Capacidad de trabajar en equipo.
4.
Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respecto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos
5.
Capacidad de demostrar compromiso tico
6.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios tericos bsicos que contribuyen al desarrollo de la
habilidad comunicativa tanto oral como escrita.
2. Capacidad de entender que tanto la expresin oral como la elaboracin de textos escritos son
el resultado de la actividad comunicativa.
3. Capacidad de analizar y aplicar las categoras verbales y no verbales necesarias que
estructuran un texto oral.
4. Capacidad de aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilstica de la
expresin oral.
5. Capacidad de analizar y aplicar las categoras lingsticas necesarias que estructuran un
texto escrito.

85

Sub competencias:
1. Usar tcnicas de identificacin y resolucin de problemas de redaccin a nivel bsico e
intermedio.
2. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo acadmico y
profesional.
3. Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto correccin de textos.
4. Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural, analtica, interpretativa y
recreativa.
5. Expresar coherencia y correccin en las manifestaciones orales y escritas.
6. Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
7. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis comparativos en sus
mensajes orales o escritos.
8. Usar los conceptos de forma clara en la presentacin de informes o anlisis orales o escritos.
9. Interpretar un tema especfico y expresar de forma oral o escrita la comprensin que ha
desarrollado sobre el mismo.
10. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros en la presentacin de sus trabajos orales o escritos.
11. Fomentar la comunicacin, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de
criterios en la organizacin de sus presentaciones orales.
12. Demostrar voluntad e inters por compartir ideas e informacin en la elaboracin de textos
orales y escritos.
13. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos de expresin oral o/y
escrita.
reas temticas:
a. Generalidades
- Comunicacin y lenguaje
- La actividad comunicativa lingstica
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingstica
- Lengua escrita y lengua oral
b.
La Comunicacin Oral
- Tipos de comunicacin: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicacin pblica: debate, foro, congreso.
- Propsitos comunicativos
- Tcnicas fsicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicacin oral expresiva y eficaz:
Ideacin y sentimientos a travs de la voz
Estilstica oral
Voz, respiracin y diccin
Entonacin, volumen
La expresin corporal
El receptor en el proceso de comunicacin lingstica oral
Modalidades y recursos de la comunicacin oral
Ayudas audiovisuales
La radio y la televisin en la comunicacin oral
c. La Comunicacin Escrita
- El proceso de construccin de un texto escrito

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- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisin, orden y armona.


- Elementos de anlisis y tcnicas de redaccin
- Principales dificultades para la construccin correcta de las oraciones:
Pronombres relativos
La concordancia
Usos del gerundio
Orden oracional
El acento ortogrfico
El uso de las letras maysculas
Cohesin
Referencia
Conjuncin
Sustitucin
Elipsis
Repeticin
Los signos de puntuacin
El prrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composicin del texto escrito:
Estructuras textuales
Estructura narrativa
Estructura descriptiva
Estructura expositiva
Estructura argumentativa
- Gneros y formas de elaboracin de distintos tipos de textos: acadmicos y profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificacin de documentos
- Principios bsicos en la presentacin de un trabajo.
Metodologa de nseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico se concibi como taller precisamente porque tanto hablar bien como
escribir bien es cuestin de prctica consciente, en ese sentido el taller se basa en el principio de
aprender haciendo. Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicar una
metodologa participativa, prctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo y
comprendiendo textos orales y escritos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin esencial para la elaboracin de un texto oral o escrito.
- Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.
- Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de
textos orales o escritos.
- Establece la interaccin entre los elementos para reelaborar la informacin que integra un texto
oral o escrito.
- Interpreta un tema especfico en textos orales o escritos.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales.
- Explica y expresa con coherencia una temtica ya de forma oral ya de forma escrita.
87

Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas de forma oral.


Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros en sus comunicaciones orales y escritas.
Comparte informacin con todos los miembros del equipo en el proceso de exposicin oral o
escrito.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los dems a travs de sus textos orales o escritos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Esta etapa de la evaluacin permitir identificar las competencias que presentan los estudiantes al
momento de dar inicio al taller y de all partir en el desarrollo del mismo.
Evaluacin Formativa:
Incluir la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresin oral y escrita por parte de los
estudiantes, a travs del proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de sus
producciones y expresiones textuales orales y escritas.
Evaluacin Sumativa:
Incluir la valoracin de los procesos, tanto de produccin textual oral y escrita, es decir, por la
naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluacin de la produccin textual no puede ser
una evaluacin de productos finales, sino del proceso en la construccin textual.
Bibliografa mnima:
1.
Fernndez de la Torriente, Gastn (1990). Comunicacin oral, octava edicin, Espaa:
Playor.
2.
Lardone, Lilia y Maria Teresa Andreutto (2003). La construccin del taller de escritura,
Argentina: Talleres Grficos Fervil.
3.
Martnez Lira, Lourdes (1987). De la oracin al prrafo, segunda edicin, Mxico:
Editorial Trillas.
4.
Parra, Marina (1996). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica, segunda
edicin, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
5.
Revilla de Ecos, Santiago (1987). Gramtica espaola moderna, Mxico: McGraw Hill.
6.
Vivaldi, G. Martn (1990). Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del
estilo, XVI edicin, Madrid: Paraninfo.
Bibliografa complementaria:
1.
Goodman, Kenneth y Walter Kintsch (1996). Textos en Contextos. Los procesos de
lectura y escritura (tomos 1 y 2), Argentina: Asociacin Internacional de Lectura.
2.
Van Dijk, Teun (1986). Estructura y funciones del discurso, 3era edicin, Mxico: Siglo
XXI Editores.
3.
Basalto, Hilda (1998). Mejore su redaccin, segunda edicin, Mxico: Editorial Trillas.
4.
De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oracin, segunda edicin, Mxico:
Editorial Trillas.
5.
Basalto, Hilda (1998). Mejore su redaccin, segunda edicin, Mxico: Editorial Trillas.
6.
De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oracin, segunda edicin, Mxico:
Editorial Trillas.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

88

1.
2.
3.
4.
5.

Revistas, boletines y peridicos, nacionales e internacionales.


Pelculas, documentales, Cortometrajes, nacionales e internacionales.
Biblioteca Nacional, Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH.
Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional.
Sitios de Internet.

89

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Apreciacin Artstica
Cdigo:
EAC-2701
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la perodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico ofrece al estudiante la posibilidad de conocer la naturaleza y las
diferentes manifestaciones del fenmeno artstico, visto como un componente integral de la
evolucin cultural y primordialmente como un medio de recreacin ascendente de la realidad.
Incluye como contenido, la definicin y conceptualizacin del hecho artstico, la complejidad del
arte y su expresin en la obra misma, la diversificacin y las destrezas bsicas y la creacin
artstica.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de
enseanza, relacionados con: Historia general, movimientos estticos, anlisis e interpretacin
de textos y gestin cultural.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
4. Capacidad de aplicar conocimientos y aptitudes y habilidades en forma disciplinar que
demanda las artes plsticas.
Sub-competencias
1. Explicar las fases de la evolucin histrica del arte.
2. Apreciar los distintos gneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artsticas a
travs de experiencias visuales y auditivas.
3. Promover la apreciacin del arte tomando conciencia del entorno visual y sonoro.
4. Usar los conceptos bsicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
5. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos.
6. Analizar y conprender la informacin presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artsticos-esteticos y las diversas manifestaciones del arte
7. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas estilos y generos
artsticos.
reas temticas:
a. Orgenes del arte
- Definicin y conceptualizacin
- Estilos y tcnicas
90

- Medios e instrumentos
- Normas compositivas
b. Conceptos artsticos-estticos
- Apreciacin artstica conceptualizacion
- Proceso de la apreciacin y la esttica de la obra de arte.
c. Apreciacin especfica de las artes a nivel universal y hondureo: Periodos, movimientos,
corrientes, manifestaciones, gneros, formas y estilos de las diversas manifestaciones
artsticas.
- Artes visuales espaciales o plsticas: Ubicacin y descripccion, elementos
expresivos, procesos y paradigmas de la creacin artstica plstica.
Arquitectura
Pintura
Escultura
- Artes auditivas: Ubicacin y descripccion, elementos expresivos, procesos y
paradigmas de la creacin musical.
Msica
- Artes audiovisuales espacio temporales o del movimiento: Ubicacin y
descripccion, elementos expresivos, procesos y paradigmas de la creacin de la
danza, teatro, cine.
Danza
Teatro
Cine
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia
de ideas, preguntas guas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos, exposiciones
magistrales dialogadas, investigacin bibliogrfica, visitas guiadas, asistencia a conciertos y
exposiciones artsticas presentaciones de teatro danza cine.
Indicadores de logro:
- Interpreta una tematica especfica.
- Explica con coherencia una temtica.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interaccin entre elementos.
- Evala crticamente formas, estilos, conceptos artsticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos en las diferentes areas del arte.
- Participa y valora los proyectos de formacin y capacitacin.
- Valora la retroalimentacin en cuanto a su desempeo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una prueba
diagnstica.

91

Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico, en este se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guas de observacin de actitudes, auto evaluacin, coevaluacin, hetero evaluacin y
el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Demostraciones, prcticas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigacin, informes de proyectos, registros
anecdticos, ensayos, pruebas escritas.
Bibliografa mnima:
1.
Balden, Julio, 1984. Historia de las Civilizaciones del Arte, Ediciones Anaya S.A.
2.
Conde, S.M., 1961. Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M. Espaa
3.
Enciclopedia autodidacta ocano, volumen 4.
4.
Farga, Mara del Rosario y Fernndez Mara Jos (2008) Historia del Arte. Editorial
Pearson Educacin. Mexico.
5.
Grout, D.J, 1984. Historia de la Msica Occidental, Alianza Madrid, varios
Volmenes.
6.
Hause, Arnold, 1977. Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, Mxico.
Bibliografa complementaria:
1.
Fuentes Ely (2007) Apreciacin Artstica. Tegucigalpa, Honduras
2.
Trchez Rolando (2006) Conceptos Fundamentales de Arte Tegucigalpa, Honduras

92

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Expresin Vocal y Corporal
Cdigo:
EAC-2801
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el perodo Independiente en el perodo
crditos: 3
acadmico y durante la acadmico y durante la
semana:
semana:
Teoricas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico se trata de una clase de tcnicas de expresin vocal y corporal para todos los
estudiantes. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de
tcnicas de la voz, la diccin y de la expresin corporal, particularmente como medio no verbal de
comunicacin, a fin de proveerle de las herramientas bsicas para la correcta expresin oral en
pblico y dentro del aula. Este ofrecer herramientas terico-prcticas sobre la correcta lectura oral e
interpretacin vocal sobre diferentes gneros literarios. Asimismo, se iniciar al estudiante en las
tcnicas y usos adecuados de la voz. Simultneamente se le proveer de contenidos sobre los
principios anatmicos y fisiolgicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
Conocimientos previos:
El estudiante debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especificas:
1.
Capacidad de crear proyectos creativos y educativos, en funcin de la produccin
escnica y espectacular desde parmetros estticos que permitan la circulacin de la obra en
el mercado artstico y educativo.
2.
Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios
en los campos de las artes audiovisuales, escnicas y musicales.
3.
Capacidad de crear, valorar y distribuir productos artsticos de forma individual y
colectiva donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
4.
Capacidad para desarrollar las competencias actorales en procesos de produccin
espectacular.

93

Sub competencias
1.
Estudiar la anatoma del cuerpo humano y su funcin en la produccin de la voz y el
movimiento y hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el
cuerpo.
2.
Aplicar tcnicas de relajacin, respiracin, articulacin y postura corporal y lograr una mejor
produccin de la voz y los movimientos corporales.
3.
Identificar las diferentes posibilidades de comunicacin de la voz y la expresin corporal par
4.
a aplicarlas en su vida personal y profesional.
5.
Aplicar diversas tcnicas de expresin vocal y corporal.
6.
Valorar la expresin vocal y corporal como una herramienta didctica indispensable en la
carrera docente y en la vida personal.
7.
Desarrollar la capacidad de expresin vocal y corporal y la autonoma personal, acadmica y
profesional.
8.
Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.
reas temticas:
a. Relajacin corporal y del aparato fonador
b. Respiracin diafragmtica
c. Proyeccin y diccin
d. Preparacin del aparato fonador
e. Entonacin, matiz y creatividad vocal
f. Tipos de lectura: trabalenguas, poemas, relatos y textos dramticos.
g. Lectura interpretativa
h. Tcnicas de diccin, vocalizacin, proyeccin de la voz, lectura interpretativa y adecuacin uso
del aparato fonador
i. Tcnicas corporales de calentamiento y preparacin fsica
j. Tcnicas de expresin corporal, kinesis y proxemia
k. Uso y manejo de la proxemia
l. Comunicacin no-verbal
m. Comunicacin grupal
n. Tcnicas de imaginacin y creacin a travs del cuerpo
o. Elementos esenciales para la representacin frente a un pblico
p. La expresin vocal y corporal en la carrera docente
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar en forma activa, participativa, reflexiva y creativa. Se
implementarn metodologas como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de campo
individual y en grupo, estudio dirigido, diseo y desarrollo de proyectos, exposiciones magistrales,
ejercicios prcticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
Controla y prepara su cuerpo por medio de la relajacin para los ejercicios vocales y fsicos.
Respira en forma correcta
Usa apropiadamente su aparato fonador.
Proyecta y vocaliza bien los textos literarios y los ejercicios vocales.
Entona y matiza correctamente los textos y ejercicios vocales.
Crea personajes y atmsferas a partir de la impostacin de la voz.
Graba eficientemente ejercicios sobre poemas, relatos y textos dramticos.
Utiliza adecuadamente el espacio escnico.

94

Muestra un uso y anlisis creativo de la comunicacin no-verbal.


Realiza una representacin haciendo uso de todos los recursos voclicos y corporales
aprendidos.
Utiliza apropiadamente su diafragma para la ejecucin de la voz.
Conoce las tcnicas de colocacin, diccin, proyeccin y vocalizacin.
Aplica acertadamente las tcnicas de relajacin, respiracin y ejercitacin de la voz.
Hace uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la actividad
docente y profesional.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizara
entre otras estrategias las siguientes: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Demostraciones, prcticas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio dirigidos,
mapas conceptuales, informes de investigacin, informes de proyectos, registros anecdticos,
ensayos, pruebas escritas.
Bibliografa mnima:
1. Avitia Antonio, Teatro Para Principiantes, rbol Editorial Colombia, 1996.
2. Boal Augusto, Teatro Del Oprimido/ 2. Ejercicios Para Actores Y No Actores, Editorial
Nueva Imagen, Mxico, 1980.
3. Brikman Lola, El Lenguaje Del Movimiento Corporal, Grupo Editorial Lumen, Argentina,
2001.
4. Cole Toby, Actuacin. Un Manual Del Mtodo De Stanislavsky, Editorial Diana, Mxico,
1978.
5. Grotowsky Jerzy, Hacia Un Teatro Pobre, Siglo Xxi, Editorial, S.A., Mxico, 1968.
6. Navarro Tomas, La Voz Y La Entonacin En Los Personajes Literarios, 3ea. Ed. Coleccin
Mlaga, S.A., Mxico, 1976.
7. Ramcharaka Ciencia Yogui De La Respiracin, Editorial Orin, Mxico, 1974.
8. Ruiz Lugo, Marcela Y Monroy Bautista Fidel, Desarrollo Profesional De La Voz, Grupo
Editorial Gaceta, Mxico, 1994.
9. Stanislavski Constantin, Un Actor Se Prepara, Editorial Constancia, Mxico, 1959.

95

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
CULTURA POPULAR
Cdigo:
ARC - 1403
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de ARTE
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Nmero de
Horas de clase Horas
de
Trabajo
valorativas o crditos: 3 semanas: 13
frente al profesor Independiente en el
en el perodo perodo acadmico y
acadmico
y durante la semana:
durante
la
semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin hora
clase: 58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio padaggico ofrece una primera aproximacin a la historia cultural de Honduras, a
travs de un recorrido de los distintos espacios en que se llevaban a cabo las prcticas
culturales. Se prestar especial atencin a la diversidad de fuentes disponibles, adems de la
relevancia de la antropologa social y cultural para la exploracin de una problemtica poco
estudiada hasta ahora: la relacin entre espacio y actividad religiosa y cultural de nuestro pas.
Conocimientos previos:
Familiaridad con las lneas generales de la historia cultural de Honduras, incluyendo temas como
la educacin, la religin, la msica la literatura y el teatro.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva
integrando las diferentes disciplinas del arte.
2. Capacidad de participar en proyectos artsticos musicales en funcin de la produccin
artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten fomentar la obra musical en
el mercado.
Sub-competencias
1. Lograr la vinculacin en la prctica de las concepciones tericas de cultura, sociedad y
lenguaje.
2. Relacionar la diversidad sociocultural con el contraste de las diversas regiones
hondureas.
3. Reconocer identidades lingsticas y cosmovisiones de mundo manifestadas en los
discursos sociales.
4. Acceder a sistemas simblicos de la memoria cultural discursiva de Honduras.
96

5. Identificar y ampliar el conocimiento de diferentes gneros discursivos de Honduras.


6. Producir, argumentar y disertar en forma oral y escrita trabajos sobre las temticas
desarrolladas.
7. Leer e interpretar de manera crtica y reflexiva informacin de diversas fuentes:
INTERNET, televisin, radio, diarios, revistas y otros.
8. Analizar con rigor crtico puntos de vistas propios y ajenos.
9. Incorporar la metodologa de investigacin bibliogrfica en la elaboracin de los trabajos.
10. Comprender la necesidad de aplicar el relativismo cultural para conocer las diferentes
culturas apartndose de la visin etnocentrista de las mismas.
reas temticas:
1. Semitica de las artes y de la cultura popular
- Folklore, Mitos, leyendas.
- Msica, fiestas populares, danzas.
- Tradiciones, rituales, ceremonias y creencias.
- Cine, teatro y televisin.
- Artes plsticas y arquitectura.
2. Contraste y diversidad: enfoque etnogrfico
3. Caractersticas de las respectivas lenguas, dialectos y jergas de Honduras
4. Anlisis sociolgico de la problemtica actual de Honduras.
5. La Transformacin y cambio social, el rol de los movimientos, actores y los sujetos
sociales.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodolgicas: Clase expositiva - participativa,
visualizacin de videos sobre los temas tratados y lectura crtica de artculos relacionados con
cada tema. Anlisis y discusin, seminarios en grupos para la aplicacin prctica del Modelo
transcultural e intercultural, estudio de casos que se plantean en la atencin de diferentes
culturas, grupos de discusin para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crtica y
autocrtica, atencin al alumno mediante tutoras presenciales y por correo electrnico, estudio
personal en el portafolio.
El componente audio visual ser utilizado en el desarrollo de varios temas, teniendo en cuenta el
beneficio de la imagen, para entender el poliglotismo semitico y lo auditivo como herramienta
para acceder de manera real e significativa a la identificacin y anlisis de la polifona hondurea.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin esencial.
- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del
proceso educativo y cultural.
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado de acuerdo a la
temtica asignada.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los dems.
- Cumple con la asignacin de tareas.
- Se comunica con efectividad expresando sus ideas y respetando la de sus
compaeros.

97

Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua en los temas de cultura


popular.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de
estrategias diversas entre las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes,
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes tcnicos del desarrollo de la cultura popular
hondurea.
Bibliografa mnima:
1. LOTMAN, Iuri. Sobre el mecanismo semitico de la cultura; Sobre la dinmica de la
cultura en La Semisfera III. . Madrid: Ediciones Ctedra, 2000.
2. Centro Indigenista de Capacitacin Artesanal Intibucano (CICAI)
3. Lecturas de Sociologa-Departamentos de Ciencias Sociales UNAH
4. Lus Enrique Muoz (2001), Historia General de Honduras, Tegucigalpa.
5. Oscar Zelaya (2001). Antologa. Lecturas de Historia de de Honduras. UPNFM, Prentice
Hall. Tegucigalpa.
6. DOYAL, L.; GOUH, I. Teora de las necesidades humanas. Madrid: Icaria-Fuhem; 1994.
7. PURNELL, L. D. El Modelo de competencia cultural de Purnell: Descripcin y uso en la
prctica, educacin, administracin e investigacin. En Cultura de los Cuidados (6), Ao
II; 1999.
Bibliografa complementaria:
1. LOTMAN, Iuri. Semitica de la escena; El lengua teatral y la pintura; la arquitectura en el
contexto de la arquitectura en La Semisfera III. . Madrid: Ediciones Ctedra, 2000.
2. GALEANO, Eduardo- Las Venas Abiertas de Amrica Latina. Buenos Aires: Siglo XXI,
1995
3. LOTMAN, IURI M.: La Semisfera I. Semitica de la Cultura y del Texto Ediciones
Ctedra, Madrid, 1996.
4. Gardner, H. (1994). Educacin Artstica Y Desarrollo Humano. Barcelona. Paids.
5. Lowenfeld, V. (1981). Desarrollo De La Capacidad Creadora. Buenos Aires. Kapelusz
6. Marn V., R. (2000) Didctica De La Expresin Plstica O Educacin Artstica. En Rico R.,
L Y Madrid F., D. (Ed)

98

7. Mills, Janet (1997) La Msica En La Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello.


8. Padilla, G., A. (2002) El Conocimiento Disciplinar De La Educacin Artstica Y Su
Enseanza. En Boletn De Investigacin Educacional, Facultad De Educcin. Ponfitifica
Universidad Catlica De Chile.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Direccin General de Cultura Popular y Deportes
2. Tel (s): (504) 236- 8018/ 9738/ 74- 39, Fax: (504) 236 9532 E- Mail:
compc@sdnhon.org.hn
3. Archivo Nacional de Honduras Tel: (504) 222 8338 Fax: (504) 238 0027
4. Biblioteca Nacional de Honduras binah@mail.hondunet.net
5. Hemeroteca Nacional Ramn Rosa (504) 237-9035
6. Direccion General de Educacin y Formacin Artstica
E- Mail: compc@sdnhon.org.hn
7. Direccin General del Libro y El Documento compc@sdnhon.org.hn
8. Escuela Nacional de Teatro (504) 236- 9532
9. Conservatorio Nacional de Msica Francisco Ramn Daz Zelaya
compc@sdnhon.org.hn
10. Radio Nacional de Honduras Tel (s): (504)236-7551 Fax: (504) 236-7400
11. Instituto Hondureo de Antropologa e Historia:
Tel (s): (504) 222-1468/ 34-70, 00-79, Fax: (504) 222-2552 E-Mail: hondihah@edured.net
12. Centro de Cultura Garinagu de Honduras
Tel: (504) 236 7922 Fax: (504) 236 9532 E- mail: compc@dnhon.org.hn
13. Fiscala de Proteccin de las Etnias y el Patrimonio Cultural
Tel (s): (504) 221 3099/ 31-55, Extensin 2121, 2122, 2123 Fax: (504) 221 5620
E-Mail: janydelcid@yahoo.es
14. Banco Audiovisual de Cultura Popular Hondurea
Videos de Cultura Popular Hondurea
15. Las Carreritas de San Juan: Una tradicin de Yuscarn.
16. Los Cristos Negros de Honduras.
17. Los Guancascos del Departamento de Lempira.
18. Los Guancascos de los departamentos de Francisco Morazn y Comayagua.
19. Los Guancascos del Departamento de Santa Brbara.
20. El Baile de los Negritos: Una Tradicin de Santa Elena.
21. La Romera Lenca de San Gaspar.
22. La Boda campesina: Una tradicin de Choluteca.
23. El Baile de los Diablitos: Una tradicin de Comayagua.
24. Danzas y Canciones Misquitas.
25. Msica de los Caramberos de Nueva Celilac.
26. Los juegos Tradicionales de San Marcos, Santa Brbara.
27. Las enramadas de San Jos Chiquito: Una tradicin de Nacaome.
28. El Festival de las Flores: Una tradicin de Lepaterique.
29. Mojigangas. Enanos, Gigantones: Una tradicin de Yuscarn.
30. El Festival Garfuna de Bajamar.
31. El festival de Vino de Coyol: Una tradicin Olanchana.
32. Honduras: Mscaras y Tradiciones.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Ingls)
Cdigo:
EAC-2901
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
FFI 14-01 Ingles
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
Independiente en el
valorativas o
acadmico y durante la
periodo acadmico y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los
estudiantes los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel bsico alto de ingles, con
componentes enfocados a las cuatro habilidades bsicas. Los estudiantes estarn en contacto con
el idioma de una forma directa y sistemtica lo que les permitir alcanzar las competencias
necesarias para desenvolverse en cualquier situacin que requiera el uso de la lengua en el nivel
antes mencionado. Este espacio tiene la finalidad de proporcionar al estudiante los conocimientos
necesarios para realizar conversaciones sencillas, composiciones cortas, etc. en el idioma ingles
con un grado de dificultad de acuerdo al nivel.
Conocimientos previos:
Los estudiantes debern haber cursado Ingles General I y se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el inters por adquirir conocimientos
bsicos del idioma ingls que garanticen una formacin integral.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingles a un nivel
bsico alto.
Sub-competencias
1. Desarrollar las habilidades de lecto escritura en un nivel bsico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel bsico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro
simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario bsico en un nivel alto, que le permita establecer una
comunicacin efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva informacin en ejercicios comunicativos.
reas temticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida, descripcin
de hbitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables, adverbios de
frecuencia.
100

b.

Habilidades y deportes: pidiendo y dando informacin acerca de habilidades, deportes y


talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a los
deportes.
c. Hablando del futuro: descripcin de cumpleaos y actividades en el futuro, el futuro con
going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripcin de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have +
noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones con
imperativos.
f. El pasado: pedir y dar informacin acerca de actividades en el pasado, verbos regulares e
irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar informacin acerca de la infancia y la vida escolar, pasado de
verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y respuestas cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefnicos, aceptar y declinar invitaciones, dar
excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en preguntas y
en oraciones afirmativas y negativas.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta Fsica Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensin bsico alto de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exmenes escritos, exmenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
101

cuestionarios.
Bibliografa mnima:
1. Larsen-Freeman, Diane. Grammar Dimensions (2000) Form, Meaning, and Use. Boston:
Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press.

102

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Francs )
Cdigo:
EAC- 3001
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el
crditos: 3
acadmico y durante la periodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Practicas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico se orienta al desarrollo de las competencias comunicativas lingsticas
tiles en la comunicacin en la lengua francesa para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningn conocimiento previo para cursar el espacio pedaggico de Francs
General I no obstante, el dominio bsico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la
lengua francesa, y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarn a un
mayor aprovechamiento en el curso.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera.
2. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comunicarse en francs tanto en competencias de produccin como de
recepcin.
2. Capacidad de mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una lengua
extranjera.
3. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y
de auto superacin.
Sub-competencias:
1. Utilizar en una conversacin en francs expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversacin vocabulario bsico y reglas gramaticales para una
comprensin correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje bsico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temticas afines a su formacin.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresin de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurndose de no invadir los derechos y la libertad de
los dems.
8. Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems en lo intercultural y las
103

diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisicin del
dominio del idioma francs.
10. Formular jucios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
reas temticas
a. Verbos tre, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el
apstrofe, marcas de masculino y femenino en el francs, el singular y plural, adquisicin
de cdigos del francs escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los nmeros, la negacin en francs,
indicadores de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos
verbos, utilizacin de Si /aussi / non plus
d. En / au en nombres de pases masculinos y femeninos, verbos aller, y venir,
localizaciones cardinales, artculos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del
pass compos.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa utilizada en este curso est basada en el enfoque comunicativo con una dinmica
constructivista.
La puesta en prctica de situaciones de comunicacin mediante la simulacin global, el desarrollo
de acciones de discriminacin oral y escrita, ejercicios de asociacin sern potencializadas en el
desarrollo del curso de francs, lo mismo que el anlisis de la lengua.
Para el desarrollo de la produccin oral y escrita, se prev un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Mtodo Tempo 1 en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la produccin oral, la puesta en prctica de la simulacin global ser el vehculo de
sta.
Indicadores de logro:
Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el
sentido
Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y
complejos al final de la formacin como lecturas de artculos de peridico, noticias, recetas,
mensajes varios, canciones, navegacin en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse
sobre temas de inters para el estudiante.
Redacta en francs bsico textos con temticas afines a su formacin.
Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de
lengua bsico.
Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
Demuestra una conducta de respeto hacia los dems.
Demuestra actitudes de convivencia.
Muestra inters genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razn.
Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus
consecuencias.
Muestra inters por valorar y hacer que se valore su propia profesin

104

Genera espacios de dilogo y respeto mutuos.


Metodologa de evaluacin:
La evaluacin de este curso est basada en los objetivos comunicativos y lingsticos
esencialmente en las situaciones de comunicacin estudiadas donde la aplicacin de las
competencias sea evidenciada. En Comprensin Oral a travs de la escucha de producciones
orales con su nivel de dificultad apropiado.En Comprensin Escrita, a travs de lecturas
comprensivas. En Expresin oral a travs de la transmisin de mensajes orales. En expresin
escrita a travs de la redaccin de documentos.
Evaluacin Diagnstica:
Se aplicarn dos evaluaciones diagnsticas, una al inicio y otra al final del perodo teniendo como
parmetros la adquisicin o no adquisicin de las competencias. La aplicada al inicio del proceso
ser a travs de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el
conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a travs de una
entrevista solamente
Evaluacin Formativa:
La Evaluacin Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
produccin oral y escrita y la puesta en prctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicacin.
Evaluacin Sumativa:
La Evaluacin Sumativa se aplicar al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25% cada una. Esta evaluacin estar enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografa mnima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Mthode de Franais, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre change 1 Mthode de Franais, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. CANIER Yves, LAVENNE Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografa complementaria:
1. Beacco Jean Claude, DI GIURA Marcela, (2007) Et Alors nivel I Mthode de franais,
Edicin DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
2.
Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
3.
Peridicos franceses: Le Monde, Le Figaro
4.
Documentos autnticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros
televisivos de TV5

105

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Japons)
Cdigo:
EAC 3101
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente
en
el
valorativas o
acadmico y durante la periodo acadmico y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde
se realizar la comprensin de las construcciones gramaticales con las que los alumnos
adquirirn el fundamento del conocimiento bsico del japons. As como el aprendizaje de las
letras originales de la lengua: katakana y hiragana, a travs de los ejercicios para el
entendimiento a nivel escrito y oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarn a manejar
los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios,
partculas, conjunciones y conjugaciones verbales, etc.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3.
Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japons a un nivel
bsico.
Sub-competencias:
1.
Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atencin al
orden de los trazos.
2.
Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonacin japonesa, lo cual
ser til tambin para la prctica auditiva.
3.
Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma
progresiva para la produccin de textos sencillos.
4.
Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atencin al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5.
Realizar la redaccin de textos variados y sencillos.
6.
Aprender la diferencia entre la oracin subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partculas y los tiempos verbales.
reas temticas:
a.
Explicacin general de las letras japonesas.
b.
Sistema de las vocales y consonantes.
106

c.
d.

Categoras verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.


Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la produccin de
textos sencillos.
e.
El orden de palabras
f.
Los usos de las partculas
g.
Adjetivo y adverbio
h.
Oraciones subordinadas
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
La temtica de este curso se desarrollar con referencia a los siguientes temas o construcciones
gramaticales: expresin de lugares y existencias, descripcin de las cosas en el empleo de los
adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oracin progresiva, forma
negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposicin verbal, splica de una
accin o una cosa, expresin de gustos y disgustos, experiencia, manifestacin de opiniones y
otras expresiones hechas, etc.
As mismo se realizarn los ejercicios suficientes para la consecucin de manejos adecuados de
cada punto gramatical.
Por tanto se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros
los siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta fsica total, comunicativo
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Presenta un nivel de comprensin bsico de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de inters que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingstica en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
La nota final se basar en los resultados obtenidos en los exmenes finales y la calificacin de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarn los trabajos presentados a lo largo del periodo
acadmico as como la participacin activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografa mnima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japons en 30 das, Barcelona.

107

2. Shin nihongo no kisoI (1992). (Nuevo elemento del japons), Tokio, Three A Network.
3. Ishihara, Tadayoshi, (1985). Gramtica moderna de la lengua japonesa, Madrid,
EDELSA.
4. Herrero, Eduardo Lpez, (1995) Diccionario japons-espaol romanizado, Tokio,
Kashiwashobou.
5. Cuaderno de ejercicios de Kana japons, Tokio, Three A Newtork, 1994.

108

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva alemn )
Cdigo:
EAC-3201
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
trabajo
unidades
semanas : 13 profesor en el periodo independiente
en
el
valorativas
acadmico y durante la periodo acadmico y
o crditos:
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Practicas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico se orienta al desarrollo de las competencias comunicativas lingsticas
tiles en la comunicacin en la lengua alemana para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningn conocimiento previo para cursar el espacio pedaggico de alemn, no
obstante, es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de
competencias para el aprendizaje de lenguas extranjeras
Competencias genricas:
1.
Capacidad de comunicar en una lengua extranjera
2.
Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los
derechos humanos.
3.
Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
4.
Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
5.
Capacidad de comunicarse en alemn tanto en competencias de produccin como de
recepcin.
6.
Capacidad de mostrar respeto a la diversidad cultural implcita en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
7.
Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub-competencias:
1.
Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversacin en alemn.
2.
Reconocer en una conversacin vocabulario bsico y reglas gramaticales para una
comprensin correcta.
3.
Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje bsico.
4.
Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5.
Promover el respeto a la libre expresin de ideas.
6.
Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems en lo intercultural y las
diferencias individuales.
7.
Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisicin del
dominio del dominio de la lengua alemana.
8.
Saber convivir en un grupo plural y heterogneo
9.
Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
109

reas temticas
a.
Verbos sein, haben, wohnen, heien, sprechen, los artculos masculino, femenino y
neutro (der, die, das, el singular y plural, adquisicin de cdigos del alemn escrito.
b.
Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los nmeros, la negacin en alemn,
indicadores de tiempo
c.
Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos,
perfecto e imperfecto
d.
Los casos acusativo, dativo y genetivo.
e.
Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f.
Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen,
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa utilizada en este curso est basada en el enfoque comunicativo con una
dinmica constructivista.
La puesta en prctica de situaciones de comunicacin mediante la simulacin global, el
desarrollo de acciones de discriminacin oral y escrita, ejercicios de asociacin sern
potencializadas en el desarrollo del curso de alemn, lo mismo que el anlisis de la lengua.
Para el desarrollo de la produccin oral y escrita, se prev un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Mtodo Themen I en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la produccin oral, la puesta en prctica de la simulacin global ser el vehculo
de sta.
Indicadores de logro:
Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el
sentido
Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y
complejos al final de la formacin como lecturas de artculos de peridico, noticias, recetas,
mensajes varios, canciones, navegacin en la red. Utiliza la lengua francesa para
informarse sobre temas de inters para el estudiante.
Redacta en alemn bsico textos con temticas de su inters.
Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel
de lengua bsico.
Demuestra una conducta de respeto hacia los dems.
Muestra inters en el desarrollo del auto aprendizaje.
Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus
consecuencias.
Muestra inters por valorar y hacer que se valore su propia
profesin
Genera espacios de dilogo y respeto mutuos.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin de este curso est basada en los objetivos comunicativos y lingsticos
esencialmente en las situaciones de comunicacin estudiadas donde se compruebe la
aplicacin de las competencias. En comprensin oral a travs de escuchar producciones orales
con su nivel de dificultad apropiado. En Comprensin escrita, a travs de lecturas
comprensivas. En expresin oral a travs de la transmisin de mensajes orales. En expresin
escrita a travs de la redaccin de documentos.
Evaluacin Diagnstica:
110

Se aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del perodo cuyo propsito ser determinar el
nivel de conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y
debilidades individuales de los estudiantes con el fin de definir la estrategia didctica a ser
aplicada. El instrumento a utilizarse ser una encuesta que se complementar con las
observaciones del docente y el intercambio de informaciones personales de los estudiantes.
Evaluacin Formativa:
La Evaluacin Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
produccin oral y escrita y la puesta en prctica de estas correcciones en situaciones similares
de comunicacin.
Evaluacin Sumativa:
La Evaluacin Sumativa se aplicar al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con
un valor de 25% cada una. Esta evaluacin estar enfocada en los objetivos comunicativos del
curso.
Bibliografa mnima:
1.
Themen I Deutsh als Fremdsprache
2.
Assimil, (1990) El alemn sin esfuerzo.
3.
Vox (2007) Alemn para el viajero
4.
Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik fr Auslnder
Bibliografa complementaria:
1.Gtz D./ Wellmann, H. (2007) Wrterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
2. Peridicos alemanes: Sddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner
Tagespiegel
3. Documentos autnticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos
de la Deutsche Welle

111

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Idioma Extranjero (electiva Mandarn)
Cdigo:
EAC 3301
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El objetivo de este espacio pedaggico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua
china, tanto de forma escrita como oral, este curso est concebido en un nivel introductorio, en
concreto, de la variedad estndar o putonghua (dialecto de Pekn). Es un espacio pedaggico,
por lo tanto, destinada a los estudiantes que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a
nivel prctico.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de anlisis y sntesis.
Competencias especficas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarn a un nivel
bsico.
Sub-competencias:
1. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel bsico el uso del pinyin.
2. Desarrollar la capacidad de reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarn.
3. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un nmero relativo de caracteres chinos.
4. Aprender las estructuras gramaticales bsicas y orden de la oracin china, tipo de
oraciones, el uso de algunos verbos auxiliares y de las partculas modales, la
numeracin, los modificadores adjetivales y adverbiales.
5. Desarrollar las competencias lingsticas necesarias para poder leer y comprender
textos en chino.
6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
7. Entender el orden y reconocer los trazos bsicos que forman los caracteres chinos.
8. Identificar los radicales ms comunes de los caracteres chinos y conocer su significado.
9. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
reas temticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir informacin sobre
ocupacin y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar informacin sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y
112

pedir identificacin. Expresar posesin.


c. Tiempo: Entender, pedir y dar informacin sobre horarios y fechas. Preguntar y decir la
edad. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias. Despedirse.
d. Las aficiones: Pedir y dar informacin sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y
dar opiniones. Otras maneras de saludar.
e. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Frmulas de cortesa relacionadas con
visitas a amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de un enfoque eclctico de enseanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes mtodos: audio-lingual, traduccin gramatical, respuesta fsica total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas bsicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas bsicas.
- Presenta un nivel de comprensin bsico de la informacin oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de prctica del idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de inters que tiene el
educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingstica en el
aprendizaje de una segunda lengua.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
La nota final se basar en los resultados obtenidos en los exmenes finales y la calificacin de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarn los trabajos presentados a lo largo del periodo
acadmico as como la participacin activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografa mnima:
1. Manual de introduccin a la lengua y escritura china elaborado por el docente.

113

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN


Espacio pedaggico:
Sociologa
Cdigo:
FFS-1501
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Hora de trabajo independiente
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo en el perodo acadmico y
valorativas
o
acadmico y durante la durante la semana:
crditos 3
semana:
90/6
Tericas. 3
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico pretende que el educando adquiera los elementos tericos y conceptuales
de la sociologa como herramientas de anlisis, comprensin y sensibilizacin sobre la problemtica
social hondurea en el contexto de la globalizacin.
Conocimientos previos:
Conocimientos adquiridos en la educacin secundaria, en las asignaturas de Cvica y Estudios
Sociales.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
1. Capacidad de valorar la importancia de la sociologa como herramienta terica y
metodolgica de anlisis e interpretacin de la problemtica social, presente en lo que
definimos como la realidad social.
2. Capacidad de identificar el fenmeno de la desigualdad social con el propsito de
transformar las condiciones de vida y de convivencia humana.
3. Capacidad de identificar las estructuras y las lgicas de las relaciones sociales del
fenmeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde sus espacios
de accin cotidianos.
4. Capacidad de analizar y comprender la naturaleza de los movimientos sociales como
formadores de ciudadana crtica participativa y propositiva frente a la manipulacin
ideolgica y meditica, como destructores del discurso hegemnico, la recriminacin o la
exclusin.
5. Capacidad de identificar las caractersticas y tendencias de la problemtica social
hondurea en el contexto de la globalizacin.
Sub-competencias
1. Contextualizar los procesos socios histricos, econmicos y polticos, mbitos de estudios
y conceptos bsicos de la Sociologa como ciencia.
2. Valorar las distintas caractersticas generales y utilidad de las diversas teoras sociolgicas
desde las ideas de los clsicos hasta los contemporneos.
114

3. Distinguir las caractersticas y potenciales metodolgicos y las tcnicas utilizadas por el


socilogo.
4. Caracteriza el rol socializador de las diversas instituciones sociales.
5. Expresar de forma clara y coherente los alcances, contribuciones y limitaciones de los
diversos modelos de explicacin sociolgica sobre el sub desarrollo de Amrica Latina.
6. Promover actitudes que aseguren una vida digna las clases y grupos sociales ms
desfavorecidos y con necesidades especiales.
7. Promover actitudes de prevencin inclusiva al ambiente, que reduzcan la discriminacin,
desigualdad y promueven la equidad. Para el mejoramiento de la calidad de vida en el
planeta tierra, mediante la proteccin de los recursos naturales, convivencia, democracia y
proteccin al ambiente.
8. Demostrar a travs de la prctica actitudes que se orientan a la bsqueda de la verdad
cientfica a travs del permanente debate abierto constructivo y propositito de ideas.
9. Aplicar diferentes mtodos, tcnicas y estrategias de la investigacin en el estudio de la
problemtica sociolgica de Honduras, la Regin Centroamericana y el mundo a fin de
reflexionar sobre el potencial de la integracin sociocultural con el contexto de la
globalizacin.
10. Expresar de forma oral o escrita la comprensin que ha desarrollado respecto al anlisis
sociolgico de Honduras y la esperanza por una sociedad ms justa y solidaria.
reas temticas:
a. Origen y desarrollo de la sociologa.
b. Instituciones sociales, socializacin, anomia, alienacin y pautas de la conducta social.
c. La estructura social en la sociedad hondurea, retos y desafos para superar las
desigualdad, discriminacin, explotacin, marginacin y exclusin.
d. Teora del desarrollo y subdesarrollo de Amrica Latina.
e. Anlisis sociolgico de la problemtica actual de Honduras.
f. La transformacin y cambio social, el rol de los movimientos, actores y los sujetos sociales.
g. Tendencias retos y desafos de las estructuras y relaciones de la sociedad hondurea en el
contexto de la globalizacin. Estructuras sociales en el contexto de la globalizacin,
tendencias retos y desafos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de ideas,
pregunta gua, cuadro sinptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, estudio de casos,
exposiciones dialogadas, investigacin bibliogrfica, investigacin de campo.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos tericos ms importantes de los temas tratados en sociologa.
- Utiliza categoras sociolgicas, y un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas,
conclusiones o presentar informes o ensayos.
- Explica con claridad los elementos relacionados con: La Pobreza, Desigualdad, Inequidad,
El Subdesarrollo y otros.
- Acta con respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad e integridad hacia sus compaeros.
- Comparte informacin con todos los miembros del equipo.
- Promueve el respeto a la dignidad las personas, de las clases, de los excluidos, explotados,
los marginados y los grupos sociales, ms desfavorecidos.
- Denota habilidad para diagnosticar y sugerir o proponer alternativas de solucin a

115

situaciones problemticas socio- educativa de la realidad nacional hondurea.


Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos para
aprobar un plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo siguiendo combinando las etapas
siguientes:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar en nivel de
competencia que el estudiante tiene en relacin a la temtica.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se har
uso de guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y se
revisara el portafolio del estudiantes.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar la
presentacin de argumentaciones personales crticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensas de investigaciones bibliogrficas,
presentacin y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografa mnima:
1. Lecturas de Sociologa-Departamentos de Ciencias Sociales UNAH,
2. Izamor, Jos Flix, La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva Madrid.
3. Sztopka, P. Sociologa del Cambio Social, Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony, Sociologa, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George, Teora Sociolgica Moderna y Contempornea.
Bibliografa complementaria:
6. Teora Sociolgica Irving Zeitleen
7. Economa y Sociedad Max Weber
8. Las Reglas de Mtodo Sociolgico-Emilio Durkheim
9. El Positivismo M. Lowy.
10. La Ideologa Alemana F. Ingls
11. Tareas sobre el Subdesarrollo-Rene Baes.
12. La Teora Funcionalista de las Clases Sociales Hoorton.

116

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Taller de Comunicacin Educativa
Cdigo:
FPC-1702
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FPP-1002 Pedagoga
FPT-1202 Taller de Comunicacin Oral y Escrita
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 1
semana:
semana:
Prcticas: 2
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se propiciar la comprensin de la educacin como proceso
educativo, interactivo y dialgico, posibilitando el papel protagnico de los educandos en su
propia formacin y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad
comunicativa para optimizar el proceso docente, a travs del desarrollo de mtodos y
estrategias de uso de los medios y las nuevas tecnologas de informacin con fines educativos;
produccin de modelos y mensajes fundamentados en perspectivas psicopedaggicas que le
permitan atender adecuadamente diversos sectores poblacionales en su contexto sociocultural;
elevar la motivacin hacia el estudio, as como estimular la formacin de valores en un clima
favorecedor del aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las
capacidades desarrolladas en los espacios pedaggicos de pedagoga, psicologa del
aprendizaje y Taller de Comunicacin oral y escrita. Especialmente en relacin al dominio
terico y prctico en cuanto al estudio y aplicacin de los modelos y corrientes pedaggicas
contemporneas, las teoras psicolgicas aplicadas a educacin y el anlisis e interpretacin de
los mensajes verbales y escritos, as como las caractersticas y estilos de redaccin. As mismo
es necesario que el educando cuente con el dominio bsico la ofimtica (computadora) como
herramienta que contribuir de manera categrica en la naturaleza prctica del taller.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico e innovador
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Competencias especficas:
1. Capacidad de Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseanza
aprendizaje y sensibilizarse para la aplicacin de esta concepcin en su prctica
docente.
2. Capacidad de analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de
los recursos tecnolgicos en el aula.

117

Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicacin que se utilizan en los
procesos educativos.
2. Reflexionar respecto a las teoras y prcticas comunicativas que subyacen en los
mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las polticas e ideologas explicitas e implcitas que subyacen en los libros u
otro material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureo.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnolgico de los medios de comunicacin y de las
nuevas Tecnologas de Informacin, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y
posibilidades de uso con fines pedaggicos.
5. Utilizar las tecnologas electrnicas en sus prcticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicacin de masas en la transmisin de
valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temtica.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compaeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseo y elaboracin de textos y otro tipo de
material y recurso didctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Disear y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y
cultural del pas.
11. Promover la produccin de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo
de la educomunicacin.
reas temticas:
a. La comunicacin
- Conceptos de la Teora de la comunicacin
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicacin
- Distintas formas de comunicacin
- Concepto de informacin y el proceso de la comunicacin
b. La relacin comunicacin educacin
- La comunicacin educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
- Formas de comunicar y formas de ensear
- Comunicacin educativa en espacio ulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicacin educativa como parte de las competencias del
profesional de la educacin
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin
- La mediacin instrumental (uso de instrumentos en educacin).
c. Uso y aplicacin de recursos didcticos
- Los materiales y recursos didcticos, su uso en diversos contextos, caractersticas,
ventajas y desventajas: (pizarrn, rota folio, carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informticos su uso en diversos contextos,
caractersticas, ventajas y desventajas.
- Etapas en la produccin, diseo, implantacin y evaluacin de los recursos
didcticos tradicionales, audios visuales e informticos.

118

- Los medios de comunicacin de masas y la educacin (Prensa, radio, televisin)


- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin sus aportaciones a la
educacin.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educacin
- Tecnologa Educativa, su complejidad transdiciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, caractersticas, ventajas, desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educacin
- La utilizacin de los sistemas satelitales en educacin (tele sesin,
videoconferencias)
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Se har uso de diferentes materiales los cuales se discutirn mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodolgicas: debate, foro,
trabajo colaborativo, Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos y
conceptuales, exposiciones, simulaciones, dilogo dirigido, tele y/o videoconferencias, diseo y
aplicacin de material didctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortogrficas y
gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y anlisis.
- Disea formas originales e innovadoras de presentar visualmente la informacin.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temticas
asignadas.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva al cambio.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio de este espacio pedaggico una prueba diagnstica que pretende identificar
el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del curso y en ella se informar a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern de participar
en debates y foros, presentar informe de ejecucin de proyecto, elaborar mapas conceptuales,
ensayos y disear material didctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicacin.

119

Bibliografa mnima:
1. Rios Ariza, Jos Manuel y Cebrin de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin Aplicadas a la Educacin. Ediciones ALJIBE,
Mlaga.
2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Editorial
Sntesis, S.A. Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicacin Cmo Aprendemos? Editorial
Pearson Educacin Mxico.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didcticos: medios y recursos de apoyo
a la docencia. Editorial Trillas, Mxico
5. Stoyan Vladich; Mara Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San
Jos
6. Instituto Centroamericano para la Educacin Audiovisual (2001). Comunicacin el
Poder de la Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
7. Castaeda Ynez. (2004). Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa Educativa.
Editorial Trillas Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre.
Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseanza de los medios de comunicacin. Ediciones de la
Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educacin en materia de comunicacin. UNESCO. Paris.
4. Informe Educacin y comunicacin, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 1997.
Barcelona.

120

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Filosofa Educativa
Cdigo
FPF-2002
Unidad Acadmica Responsable: Departamento Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FFF-1601 Filosofia
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas
o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
La filosofa de la educacin se plantea como un espacio para la reflexin filosfica de los temas
implicados en los procesos de la educacin. Esta diseada para la promocin de habilidades
intelectuales tales como el anlisis, conceptualizacion, pensamiento sistmico y meta cognicin.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensin de la dimensin
actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y poltico en los procesos de
construccin de conocimientos; exploren y descubran y construyan los fundamentos epistmicos
de las practicas profesionales de la docencia, as como las cuestiones democrticas orientadas a
promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofa y sobre todo alguna perspectiva
filosfica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su
existencia.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis y autocrtica
2.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3.
Capacidad de trabajar en equipo
4.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
5.
Capacidad de abstraccin sobre temas de estudio en el campo de la filosofa educativa.
Sub-competencia
1.
Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofa
de la educacin.
2.
Valorar la importancia de la filosofa de la educacin para el buen
desempeo de la docencia.
3.
Diferenciar y clasificar los problemas filosficos en educacin,
argumentando las razones en que se sustenta la propuesta de clasificacin.
4.
Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita,
pensamientos acerca de problemas filosficos en educacin.
5.
Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza
compleja de los problemas filosficos en educacin.
6.
Analizar, sintetizar y relacionar informacin con posibles soluciones a
problemas que plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
121

7.

Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar


cuenta de los fundamentos epistemolgicos en que se sustenta el campo profesional de su
especialidad como docente.
8.
Escuchar, analizar y valorar crticamente los puntos de vista que
expresan los otros sobre sus posturas y las interioriza para si mismo.
9.
Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales,
cientficos, como culturales y estticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo
actual.
10.
Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de
investigacin y propuestas de intervencin socioeducativas para contribuir a solucionar
problemas de la comunidad escolar y social.
11.
Tomar en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta al
equipo con ideas sobre temas actuales relacionados con la educacin.
reas temticas:
- La Filosofa de la Educacin y su especialidad entre las ciencias de la educacin.
- Los problemas filosficos en la educacin.
- El fundamento epistemolgico en las ciencias de la educacin: Interrelacin de disciplinas
tericas y las prcticas profesionales en la docencia.
- La filosofa de la educacin y la cuestin social: el sentido de la educacin en la construccin
de una vida social democrtica.
Metodologa de enseanza- aprendizaje:
Este espacio ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de
las siguientes estrategias metodolgicas: exposicin magistral, exposicin de los alumnos,
organizacin de equipos de trabajo para la realizacin de investigaciones en biblioteca y mediante
las TICs por parte de los alumnos; redaccin individual de ensayos, exposicin oral de resultados
de lecturas analticas.
Indicadores de logro:
Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de la
filosofa de la educacin y que valore la importancia de esta disciplina para el buen desempeo
de la docencia.
Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compaeros.
Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para
adoptar una lnea de pensamiento y no otra.
Acepta las crticas formuladas en los debates intelectuales.
Critica las ideas y los argumentos de los dems, sealando las razones para ello y
expone sus argumentos indicando las evidencias cientficas en que se apoya.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:

122

Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
estudiante. Para su realizacin se presentarn: presentacin de ensayos, elaboracin y
presentacin de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposicin oral de ensayos,
presentacin de reportes individuales y grupales de investigacin y pruebas objetivas de lpiz y
papel.
Bibliografa mnima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofa de la Educacin. Editorial Sntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Editorial Trillas, Mxico.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2 ed. Barcelona.

123

Bibliografa complementaria:
1.
Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educacin Moral. Contra el
paradigma neoliberal. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
2.
Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofa de la Educacin. Ediciones Universidades
Navarra, 2 ed. Pamplona Espaa.
3.
Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teoras de la Educacin. Innovaciones importantes en el
pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, Mxico.
4.
Brubacher, J. (1964) Filosofa Moderna de la Educacin. Grafica Horizonte, Mxico.
5.
Carr, D. (2005) El Sentido de la Educacin. Una introduccin a la filosofa y a la teora de
la educacin y de la enseanza. Editorial Grao, Barcelona.
6.
Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educacin. Ediciones Paidos
Ibrica, Barcelona, Espaa.
7.
Culln, C. (2004) (Comp.) Filosofa, Cultura y Racionalidad Crtica. Nuevos caminos para
pensar la educacin. Editorial Stella, Argentina.
8.
Dancy, J. (2002) Introduccin a la Epistemologa Contempornea. Editorial Tecnos,
Madrid.
9.
Datri, E. y Crdoba, G. (2004) Introduccin a la Problemtica Epistemolgica. Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
10.
Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
11.
Garca Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofa de la Educacin. Editorial Dykinson,
Madrid.
12.
Garca Amilburu, M. (2002) La Educacin, Actividad Interpretativa. Hermenutica y
filosofa de la Educacin. Editorial Dykinson, Madrid.
13.
Gardner, H. (2002) La Educacin de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que
todos los estudiantes deberan comprender. Ediciones Paidos Ibricas, Barcelona, Espaa.
14.
Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofa de la Educacin. Editorial Losada, Buenos Aires,
Argentina.
15.
Mantovani, J. (1963) La Educacin y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6 ed.
Buenos Aires.
16.
Peter, R. S. (1977) Filosofa de la Educacin. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
17.
Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
18.
Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemologa. Editorial Ariel, 2 ed. Universidad
Pedaggica Nacional, Bogota, Colombia.
19.
Vargas Guillen, G. y Crdenas Meja, L. (2004) Filosofa Pedaggica y enseanza de la
Filosofa. Universidad Pedaggica Nacional, Bogota, Colombia.
20.
Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educacin. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.

124

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Historia de Honduras
Cdigo:
FFH-1801
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Hora de Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el perodo
Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos 3
semana:
semana:
Tericas. 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso tiene el propsito de dar una visin global del proceso histrico de nuestro pas, su
evolucin cultural, hasta llegar a la formacin de la nacionalidad hondurea. Se pretende, con el
mismo, hacer los anlisis correspondientes de las relaciones sociales, econmicas y polticas que
determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Se
busca fomentar el espritu crtico, la sensibilidad social y la capacidad de anlisis cientfico, dando
una visin panormica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los
procesos histricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Estudios Sociales e Historia de Honduras de la
Educacin Media.
Competencias genricas:
1. Capacidad de Anlisis y Sntesis.
2. Capacidad de Comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover el aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la
vida.
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
7. Capacidad de demostrar compromiso tico.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender la historia como un proceso de construccin social.
2. Capacidad de reforzar la concepcin sobre la sociedad hondurea, sus orgenes y
evolucin histrica.
3. Capacidad de estudiar el carcter multitnico y multicultural de nuestra nacin.
4. Capacidad de fortalecer el espritu de nacionalidad mediante el conocimiento de nuestros
valores autctonos.
Sub-competencias:
1. Identificar los conceptos bsicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al
estudio de la historia nacional.
2. Expresar la comprensin que ha desarrollado el papel del factor geogrfico en las distintas
etapas de la vida nacional.
3. Comunicar de manera escrita su anlisis personal respecto a la configuracin del Estado
125

Nacional de Honduras.
4. Identificar los antecedentes histricos y geogrficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la regin centroamericana.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de un trabajo.
6. Defender los derechos individuales y la integridad fsica y moral de las personas y grupos
tnicos.
7. Demostrar una actitud de no pasividad antes la deshonestidad de otras personas en las
diferentes contextos.
reas temticas:
a. Perodo Prehispnico:
- Introduccin al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispnica en su contexto Histrico.
b. Perodo Colonial:
- Perodo de conquista y colonizacin de Honduras.
- Contexto histrico y geogrfico.
c. Perodo Independiente:
- Independiente y Federacin Centroamericana. 1821-1842
- Periodo de la post-federacin de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economa en enclave 1876 a 1913.
- Inestabilidad poltica y dictadura de 1900 a 1949.
- Modernizacin del Estado y dictaduras militares (huelgas, golpes militares, reformas y
represin de 1949 a 1982).
- Democracia y Retorno al orden constitucional.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de las estrategias
metodolgicas siguientes: mapas cognitivos, mapas conceptuales, trabajos de investigacin
bibliogrfica monografas, organizacin de archivos municipales, conversatorios con especialistas,
visitas a lugares de inters histrico, discusin de temas utilizado recursos tecnolgicos
disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del pas.
- Establece la interaccin entre los elementos para reelaborar la informacin.
- Presenta sus propias conclusiones o anlisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utilizar formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodologa de evaluacin: El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo
acuerdo con los educandos el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al
siguientes proceso:
Evaluacin Diagnstica: Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel
competencia que el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de estudios de
diagnstico.
Evaluacin Formativa: Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se

126

informar a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Entre las estrategias de evaluacin a utilizarse se identifican las guas de observacin
de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin heteroevaluacin y la revisin del portafolio del
estudiante.
Evaluacin Sumativa: Se asignar procesualmente una calificacin cuantificativa, para tal efecto
debern realizar: Presentacin de argumentaciones personales crticas y reflexivas, mapas
conceptuales, mapas congntivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones
bibliogrficas, presentacin y defensa de ensayos.
Bibliografa mnima:
1. Lus Enrique Muoz (2001), Historia General de Honduras, Tegucigalpa.
2. Oscar Zelaya (2001). Antologa. Lecturas de Historia de de Honduras. UPNFM, Prentice
Hall. Tegucigalpa.
Bibliografa complementaria:
1. Linda Newson (1992) El costo de la conquista Tegucigalpa, Guaymuras.
2. Lus Pedro Taracena (1998) Ilusin Minera y poder poltico. La Alcalda Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa: Guaymuras.

127

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Psicologa del Aprendizaje
Cdigo:
FPA-1902
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
valorativas
o semanas: 13 profesor en el periodo Independiente
en
el
crditos: 3
acadmico y durante la periodo acadmico y
semana:
durante la semana:
Tericos: 3
45 / 3
90 / 6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El curso est diseado para ofrecer una visin actualizada sobre la Psicologa del Aprendizaje en
relacin a los procesos de adquisicin de conocimiento; desarrollo de habilidades afectivas y
cognitivas; variables intervinientes como motivacin, expectativas, emocin, entre otras. Se busca
que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas, por tanto
debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institucin educativa, como contextos
que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Para ello es central el
diseo de ambientes de aprendizaje, que respondan a necesidades que se presentan en el contexto
educativo hondureo. Esta visin debe basarse en la revisin actualizada de investigacin reciente y
de los debates que se estn produciendo en un campo en permanente innovacin.
Conocimientos previos:
Es importante que el estudiante posea habilidad acadmicas como ser lectura analtica, capacidad
de redaccin y elaboracin de ideas, elaboracin de resmenes, identificacin de ideas principales,
conocimientos bsicos para el uso de Internet requerido para la bsqueda de informacin. En
relacin a las habilidades afectivas, se requiere la realizacin de procesos de autovaloracin, crtica
constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como aprendiz.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna (espaol).
3.
Capacidad de trabajar en equipo.
4.
Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de la vida.
6.
Capacidad de demostrar compromiso tico
Sub competencias:
1.
Analizar los antecedentes histricos sobre el estudio del aprendizaje y la relacin entre
psicologa, educacin.
2.
Distinguir los paradigmas contemporneos sobre el aprendizaje.
3.
Aplicar crticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase y
de la institucin educativa.
4.
Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisicin de conocimiento.
5.
Proponer una visin integrada para la aplicacin de los procesos meta-cognitivos y
aprendizaje estratgico.
128

6.
7.
8.

Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.


Destacar el rol del aprendiz en la construccin de ambientes centrados en el aprendizaje.
Analizar crticamente el aporte de las teoras contemporneas de la inteligencia en la
atencin de las diferencias individuales.
9.
Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y actitudinales para la direccin y
construccin del aprendizaje en el saln de clase.
10.
Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los
diferentes estadios del desarrollo humano, la diversidad y multi-culturalidad de los educandos.
11.
Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnologa como soporte del aprendizaje.
reas temticas:
a.
Antecedentes histricos del estudio del aprendizaje y su relacin con la psicologa y la
educacin.
b.
Paradigmas contemporneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural.
c.
La adquisicin de conocimiento como: construccin de significados, cambio conceptual,
construccin colaborativa de conocimiento, desarrollo de experticia.
d.
Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratgico.
e.
Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivacin y emocin.
f.
Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teoras contemporneas de inteligencia:
inteligencias mltiples, emocional y trirquica.
g.
Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.
h.
Diseo de ambientes para el aprendizaje.
i.
Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institucin que se presentan e el
sistema educativo hondureo.
j.
Nuevos escenarios: La tecnologa como soporte del aprendizaje.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Lectura analtica de textos a travs de cuadro de
doble entrada, elaboracin de resmenes escritos, mapas conceptuales, trabajo en equipos
colabarativos empleando cuadro matriz, anlisis de videos, elaboracin de fichas resumen y
discusin en tros, desempeo de roles, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo y
entrevistas a docentes sobre su experiencia en educacin, estudios de casos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin mediante un esquema.
- Establece comparaciones entre los distintos paradigmas.
- Explica con coherencia los enfoques en la adquisicin del conocimiento.
- Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratgico.
- Evala variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano
- Muestra iniciativa y autonoma en el diseo de ambientes de aprendizaje.
- Evala la tecnologa como soporte del aprendizaje.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en

129

relacin a la temtica a desarrollar.


Evaluacin Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso. Se har nfasis en la capacidad creativa y de
argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los conocimientos, en la explicacin y solucin
de problemas pedaggicos. Durante la misma se realimentar a los alumnos sobre su desempeo
sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecer la oportunidad de efectuar actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al
estudiante. Para su realizacin se presentarn: resmenes analticos, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, elaboracin de matriz comparativa sobre las teoras del
aprendizaje, reporte de gua de discusin de video, estudios de casos, reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, dramatizacin de casos de saln de clase, reporte de investigacin
bibliogrfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio.
Bibliografa mnima:
1. Bixio, Cecilia (2002). Ensear a aprender: construir un espacio colectivo de enseanzaaprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
2. Boggino, Norberto (2004). El constructivismo entra al aula. Rosario: Homo Sapiens.
3. Carretero, Mario. (2004). Introduccin a la psicologa cognitiva. Buenos Aires: Aique.
4. Daz-Barriga Arceo-Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: McGrawHill.
5. Gordon H, Bower (2000). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas.
6. Greenberg, M. (2003). La educacin del corazn. En D. Goleman. Emociones Destructivas.
Barcelona: Kairs.
7. Hernndez Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Reimpresin
Mxico: Paids Educador.
8. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson Education.
9. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisicin de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
10. Pozo, Juan Ignacio & Monereo, Carles (2002). El aprendizaje estratgico. Ensear a
aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI/Santillana.
11. Rodriguez Illera, Jos Luis. (2004). Ensear y aprender en la era digital. Rosario: Homo
Sapiens.
12. Woolfok, Anita. (2003). Psicologa Educativa. 10ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.
Bibliografa complementaria:
1. Barbera, Elena (2004). La educacin en la red: actividades virtuales de enseanza y
aprendizaje. Barcelona, Paids.
2. Cassaus, Juan; Curato, Sandra; Froemel, Juan Enrique & Palafox, Juan Carlos. (2000).
Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje, matemtica y factores asociados para
alumnos de tercer y cuarto grado de educacin bsica. Segundo informe. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Santiago de Chile:
UNESCO. Disponible en www.unesco.cl
3. Carranza, Miriam; Celaya, Gabriela; Herrera, Julio A. & Carezzano, Fernando J. (2004). Una
forma de procesar la informacin en los textos cientficos y su influencia en la comprensin.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 6, n. 1, 1-16.

130

4. Daz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, n. 2, pp. 105-117.
5. Fernandez Berrocal, Pablo & Extremera Pacheco, Natalio. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empricas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, vol. 6, n. 2, 1-18.
6. Gadino, Alfredo (2003). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Rosario: Homo Sapiens.
7. Coll, Csar (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
8. Hirsch, E.D. (1997). La venganza de la realidad: Educacin y las principales corrientes de
investigacin pedaggica. Estudios Pblicos N 66. Disponible en: www.cepchile.cl
9. Limn, Margarita. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual
change: a critical appraisal. Learning and Instruction, 11, 357-380.
10. McFarlane, Angela (2001). El aprendizaje y las tecnologas: Experiencias, posibilidades y
promesas, Madrid: Santillana
11. Mayer, Richard. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55, 715744.
12. Mayer, Richard E. (2004). Psicologa de la Educacin: Ensear para un aprendizaje
significativo, vol. 2. Mxico: Pearson Hall.
13. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally & Doskin Feldman, Ruth. (2002). Psicologa de la
infancia a la adolescencia. Mxico: McGraw Hill.
14. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodologa constructivista: Gua para la
planeacin docente. Mxico: Pearson Education.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Revistas en lnea:
2. Revista Mexicana de Investigacin Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC05
3. Revista PHSYK: http://200.73.13.125/~ucpsicol/psykhe.html
4. Revista Electrnica de Investigacin Educativa: http://redie.ens.uabc.mx/enlaces/indicenumeros.html
5. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin: http://revista.inie.ucr.ac.cr/
6. Enseanza e Investigacin en Psicologa:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=292
7. Pelculas (disponibles en Master video)
Take my lead (Djate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como voluntario en
un colegio de secundaria de clase socio-econmica baja. Toma a estudiantes que estn
suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se observa las estrategias de enseanza
y el rol que este profesor desempea, as como los progresos de estos estudiantes y las
dimensiones de cambio en sus vidas.
Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
equipo en un colegio de estudiantes de nivel medio, los cuales presentan actitudes de indisciplina.
A lo largo de la pelcula se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.

131

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Ciencias de la Tierra
Cdigo:
ECN-2401
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende que el estudiante adquiera los elementos esenciales para
entender la estructura y dinmica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros planetas
del sistema solar.
Comprende tpicos fundamentales en geologa y geofsica, meteorologa, oceanografa y fsica
planetaria, as como sus influencias en las condiciones ambientales, los ecosistemas, las fuentes
energticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
especficamente las competencias promovidas en la Educacin Media como ser: operaciones
aritmticas bsicas,conocimientos bsicos de ciencias naturales, conocimientos bsicos sobre la
estructura del sistema solar y el universo, conocimientos bsicos sobre la estructura y dinmica del
planeta tierra, conocimiento sobre la redaccin de informes, conocimiento sobre las tcnicas de
presentacin y sustentacin oral, conocimiento sobre las tcnicas de bsqueda de informacin
impresa y electrnica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna (espaol).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
5. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos bsicos de geologa, climatologa, y astronoma y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenmenos naturales
terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras segn los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados en
las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicacin, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias
de criterios en las discusiones de temticas que presenten controversia social y cientfica
(evolucin, cambio climtico, etc.).
132

5. Desarrollar la capacidad de autonoma personal, acadmica y profesional al trabajar en las


asignaciones y desarrollo de la temtica del espacio pedaggico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenmenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribucin geogrfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigacin de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la informacin estudiada en el espacio pedaggico que este
orientada a la prevencin y mitigacin de riesgos ante fenmenos naturales
10. Distinguir los factores fsicos, qumicos y biolgicos ms relevantes que configuran la
realidad natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geologa y clima mundial acorde con los modelos cientficos
vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos bsicos de las ciencias naturales para resolver problemas
inmediatos como la acumulacin de desechos, la deforestacin y el empleo irracional de
los recursos naturales
reas temticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicacin actual de la tierra en el universo
- Teoras sobre el origen del universo
- Teoras sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol tierra luna
- Introduccin a la cronologa geolgica de la tierra
b. Fenmenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energticos del interior terrestre
- Rocas y su composicin
- Tectnica de placas y deriva continental
- Fenmenos telricos destacados
- Mitigacin de desastres telricos naturales
c. Fenmenos atmosfricos, meteorolgicos y oceanogrficos.
- Atmsfera terrestre
- Distribucin del agua terrestre
- Fenmenos atmosfricos destacados
- Fenmenos oceanogrficos destacados
- Mitigacin de desastres atmosfricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energa.
- Fuentes energticas y su uso racional
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo usos entre
otras de las estrategias metodolgicas siguientes: Presentacin de videos, prcticas de laboratorio
y de campo, experimentos de ctedra, visitas a centros especializados, cconferencias y seminarios
de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales, estudios de casos, desarrollo de
ejercicios y problemas e investigaciones bibliogrficas y de campo.

133

Indicadores de logro:
Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
Compara los principios, leyes, conceptos y teoras involucradas en los procesos naturales
del planeta tierra
Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relacin a aspectos
controversiales tales como: cambio climtico, evolucin, desarrollo sostenible, etc.
Elabora y presenta propuestas de prevencin de riesgos factibles y efectivas para su
comunidad y/o pas.
Clasifica estructuras y procesos terrestres en funcin de su efecto en la vida terrestre.
Explica procesos naturales identificando y describiendo la participacin de cada
componente de dicho proceso.
Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas
en forma esquemtica
Evala en forma crtica los problemas relacionados con fenmenos naturales.
Acta con inters, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
Aplica metodologas diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
Escribe y/o expresa oralmente su interpretacin de un tema de geologa, astronoma,
climatologa y/o ecologa en especfico en forma coherente.
Propone y desarrolla proyectos de mitigacin de riesgos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin con la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prcticos de campo, elaboracin de reportes e informes de
investigacin y observacin, elaboracin de modelos y murales, resolucin de guas tericas,
desarrollo de guas prcticas, anlisis de grficos y estadsticas y pruebas objetivas.
Bibliografa mnima:
1. Tarbuck y lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introduccin a geografa fsica), ed.
2. Teresa aylln, (1996). Elementos de meteorologa y climatologa, Editorial, Trillas, Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Felix llaug. (1976) la meteorologa? !Pero si es muy fcil!, Mar comb, Barcelona.
2. Jos vicente casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composicin cali: t.g.
de carvajal.
3. J. Tuzo wilson, (1976). Deriva continental y tectnica de placas, Blume. Madrid Espaa

134

Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):


1. Vdeos especficos del contenido temtico
2. Pelculas comerciales de temas relacionados a la temtica
3. Software especializado
4. Herramientas y sistemas informticos en lnea
5. Sitios web especficos de instituciones internacionales (NASA, ESA, NOAA, etc.)
6. Mapas y esquemas especializados
7. Cartas astronmicas
8. Revistas cientficas disponibles (Discovery, National Geographic, etc)
9. Peridicos locales e internacionales.
10. Noticieros y programas televisivos

135

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Introduccin a la Educacin Ambiental
Cdigo:
ECN-2501
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo Independiente
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
en el periodo acadmico y
valorativas o
acadmico y durante la
durante la semana:
crditos: 3
semana:
Tericos: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Espacio pedaggico de nivel introductorio y carcter general, que tiene como propsito presentar una
visin global de los elementos que forman parte del medio natural, as como el anlisis de las relaciones
entre la poblacin humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud crtica y de compromiso en
el mejoramiento y conservacin del mismo.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como: contaminacin del agua, aire
y suelo en general.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida.
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias especficas:
1. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
2. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
3. Capacidad de describir y explicar la integracin de las ciencias naturales en el contexto,
econmico, social y ambiental.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos y fundamentos bsicos de la educacin ambiental y de los ecosistemas
nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al momento de
elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidacin y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin de grupo.
136

6. Participar crtica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a


los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la proteccin y uso sostenible del patrimonio natural.
8. Promover la produccin de trabajos originales, innovadores y creativos en la formulacin y
desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales bsicos en la zona urbana o rural de Honduras y proponer
solucin a los mismos, para promover la prevencin de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la regin
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigacin en el caso de que
sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educacin y comunicacin en cuanto a estrategias de prevencin y
manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformacin de
grupos organizados de colaboracin, en pro de actividades de reforestacin, contribuyendo as al
ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenmenos naturales y la problemtica ambiental relacionada a los
mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos bsicos de las ciencias naturales para responder a la realidad
socioeconmica y ambiental de Honduras.
reas temticas:
a.
La educacin ambiental como alternativa para la proteccin y mejoramiento del medio
ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofa e historia de la Educacin ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservacin de la vida.
- Introduccin al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas
naturales y artificiales.
b.
Eco diversidad:
- Conceptos bsicos de eco diversidad.
- Situacin de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la proteccin y manejo sostenible de los ecosistemas, flora y fauna
de Honduras dentro del marco legal.
c.
Deterioro ambiental:
- Relacin poblacin ambiente.
- Iniciativas de proteccin con relacin al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologas limpias para el control de la contaminacin ambiental.
d.
Gestin ambiental y sustentabilidad:
- Gestin ambiental.
- Procesos de la gestin ambiental.
- Organizacin comunitaria medio ambiental.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
estrategias metodolgicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro comparativo, debates, exposiciones
magistrales, observaciones, investigaciones de campo y bibliogrfica, trabajo en grupos colaborativos,
corrillo.

137

Indicadores de logro:
- Organiza y categoras la informacin esencial.
- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temtica asignada.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Acta con respeto, honestidad e integridad hacia sus compaeros.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compaeros.
- Muestra actitudes de convivencia armnica, cooperacin y participacin con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitacin u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temticas asignadas.
- Elabora proyectos socio educativos basados en la investigacin de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemtica relacionada a los fenmenos
naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante
tiene con relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarn entre otras las siguientes
estrategias de evaluacin: guas de observacin de actitudes, auto evaluacin y coevaluacin, y portafolio
del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagrama de
secuencia, mapa conceptual, resmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Bibliografa mnima:
1. Murillo de Martnez, Ivelisse, (2002). Educacin Ambiental, Fundamentos tericos, cuarta
edicin. Tegucigalpa; Honduras.
2. Secretaria de Coordinacin y Planificacin (SEPLAN). (1989) perfil ambiental de Honduras.
3. Solomon Ville. (2001). Biologa. Ed. Interamericana.

138

Bibliografa complementaria:
1. Gmez Romero Jos. (1983). El mtodo experimental, Editorial, Harla, Mxico.
2. Martnez Huerta, J. F. (1996). Educacin ambiental en Euskadi. Situacin y perspectivas. VitoriaGasteiz: Gobierno Vasco.
3. Ro 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo.
(1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid:
Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. Pars: UNESCO.
6. UNESCO. Octubre de 1977. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi
(URSS), Informe final.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de accin en materia de educacin y
formacin ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educacin y formacin ambiental. Mosc.
Nairobi/Pars.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educacin Ambiental. Pars.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educacin ambiental. VII Semana Monogrfica.
Madrid: Fundacin Santillana.
11. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. (1994). Construyendo el futuro. Tratados
alternativos de Ro'92. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas, Transportes y Medio Ambiente.
12. Lpez Torres, Marcos, (1998). Educacin ecolgica, Trillas, Mxico
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Videos:
1. La teora del big-bag.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrogrficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminacin Ambiental en Centroamrica CONAMA.
8. reas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
10. Corredor biolgico mesoamericano
11. National geographic
12. Arrecifes coralinos
13. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Pelculas:
14. Calentamiento global
15. La Historia de Chico Mendez

139

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Introduccin a la Astronoma
Cdigo:
ECN-2601
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Toatal
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Es un espacio general del rea de ciencias naturales. En este se presentan las teoras cientficas
modernas, sobre la estructura y la evolucin del Universo y sus contenidos, y el desarrollo de la
astronoma como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad. En este
contexto se discuten el trabajo que los cientficos desarrollan en la actualidad para entender el
origen y la distribucin de la vida en el Universo, y los objetivos y las consecuencias de los
programas de exploracin del espacio exterior
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos bsicos adquiridos en los niveles previos de enseanza,
especficamente las competencias promovidas en la Educacin secundaria.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
Competencias especficas:
1. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolucin de problemas reales.
2. Capacidad de describir y explicar la integracin de las ciencias naturales en el contexto,
econmico, social y ambiental.
3. Capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integracin de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnolgica en el desarrollo histrico de la astronoma.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que
facilite la comprensin e interpretacin efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean
afines o complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos especficos del espacio pedaggico, en la
resolucin de problemas y en las distintas ramas del conocimiento cientfico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin en simulacin de
procesos y fenmenos de carcter natural.
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulacin correcta de material y equipo de laboratorio.
6. Obtener informacin por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de informacin por va
electrnica.
140

7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos


adecuados para presentacin en clase.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temtica.
reas temticas:
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronmicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmologa
i. La Vida en el Universo
j. La Exploracin Espacial
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
El curso Introduccin a la Astronoma ser desarrollado a travs de lecciones tericas y
actividades prcticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnologa de informacin
y comunicaciones e instrumentos astronmicos sencillos. Las actividades prcticas sern
desarrolladas fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o individuales
Indicadores de logro:
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos
naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretacin de un tema especfico al campo de la
astronoma en forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integracin de las Ciencias Naturales con la realidad histrica de
la astronoma.
- Utiliza aparatos de medicin en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene informacin especfica a travs de Internet, fax u otros medios de comunicacin
electrnica
- Aplica metodologas diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el estudiante tiene con relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

141

Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exmenes, tareas y reportes escritos, participacin del alumno en las distintas actividades y
proyectos.
Bibliografa mnima:
1. Higurashi, T., (1986). Introduccin a la Astronoma, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
Bibliografa complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton & Co.,
New York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografa, Editorial Progreso, S.A., Mxico D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets, Houghtn
Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodrguez, D. (1995). Enseanza de la Astronoma en Honduras, Monografa UNAH.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronoma Digital
Videos:
4. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
5. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Pginas Web:
6. NASA (www.nasa.gov)
7. ESA (www.esa.int)
8. Space Weather (www.spaceweather.com)
9. Heavens Above (www.heavens-above.com)
10. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
11. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
12. StarCalc
13. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
14. Planet Orbits
15. Cartes du Ciel

142

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Gestin Educativa
Cdigo:
FPG-2102
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este es un espacio pedaggico para estudiar la naturaleza de la gestin educativa, sus
caractersticas, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar un
conocimiento en y sobre la gestin educativa y su impacto en la conduccin de las instituciones.
Por su naturaleza, este espacio tiene como propsito analizar la evolucin histrica de la
administracin, los rasgos del paradigma de administracin educativa, el quiebre del modelo y el
surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestin de instituciones educativas. Al
mismo tiempo, presta especial atencin a los fundamentos, ejes y herramientas de la Gestin
Educativa Estratgica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos Psicobiosociales y
naturales.
Competencias especficas:
1. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
2. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
3. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub competencias
1. Demostrar la capacidad de transferir los conocimientos tericos de la Gestin Educativa
a situaciones prcticas.
2. Conformar una visin sistmica de las diferentes tendencias del campo de la Gestin
Educativa.
3. Aplicar los principales componentes, caractersticas y dimensiones de la Gestin
Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
4. Sostener su argumentacin en los diferentes grupos, situaciones o contextos, como una
prctica de las competencias del gestor de la educacin.
143

5. Fomentar el liderazgo, la comunicacin y la anticipacin como estrategias para afrontar


con madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa
institucional.
7. Guiar la gestin del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores
en las instituciones educativas.
8. Desarrollar un espritu de respeto y tolerancia a los dems, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
10. Comprender y aplicar tcnicas y estrategias metodolgicas adecuadas para la
prevencin o mitigacin de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crtica y plural de la investigacin como herramienta
complementaria a la Gestin Educativa para la mejora de la calidad de la educacin.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluacin de programas,
centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la
Gestin Educativa Estratgica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a travs de la
aplicacin de herramientas de la gestin educativa en pro del desarrollo de la educacin.
reas temticas:
a. Evolucin Histrica de la Administracin Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestin Educativa.
- Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
- El modelo de calidad total.
- La reingeniera
- La planificacin estratgica.
c. La gestin Educativa Estratgica:
Componentes:
- Pensamiento Sistmico y estratgico
- Liderazgo Pedaggico.
- Aprendizaje Organizacional.
d. Caractersticas:
- Centralidad de lo pedaggico
- Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin.
- Trabajo en equipo.
- Apertura al aprendizaje y a la innovacin.
- Asesoramiento y orientacin profesionalizante.
e. Dimensiones:
- Gestin institucional.
- Gestin administrativa.
- Gestin curricular.
f. Competencias bsicas del gestor educativo:
- Liderazgo.
- Comunicacin.
- Delegacin
- Negociacin
- Resolucin de Problemas

144

- Anticipacin.
- Trabajo en equipo.
g. Herramientas de la gestin educativa:
- El trabajo mediante proyectos.
- El trabajo en redes.
- El proyecto educativo institucional:

Proyecto Educativo de Centro

Proyecto Curricular

Proyecto de Aula.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativo y reflexivo, haciendo uso
entre otras, de las estrategias metodolgicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, Lluvia
de ideas, Pregunta gua, Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario,
Portafolio, Exposiciones magistrales, dialogadas y argumentadas crticas y reflexivas por parte
del docente y educando.
Indicadores de logro:
- Caracteriza la evolucin histrica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestin Educativa.
- Disea y hace buen uso de las herramientas de Gestin Educativa.
- Disea el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema especfico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la informacin.
- Explica con coherencia una temtica.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigacin y prevencin de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educacin.
Metodologa de evaluacin:
Se desarrollarn estrategias adecuadas de evaluacin que incluyan la participacin de ambos
actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de
evaluacin a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promover la
auto evaluacin y co evaluacin por parte de los alumnos y la heteroevaluacin ejercida por el
docente. En general se prevn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene, en relacin a la naturaleza del mismo.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos.
Durante la misma, se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar
la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.

145

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo, asignar una
calificacin al estudiante. Para su realizacin, se utilizarn entre otras, las siguientes estrategias
de evaluacin: resolucin de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos,
elaboracin de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentacin de textos.
Bibliografa mnima:
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires,
Argentina
2. Bixio, Cecilia. (1999). Cmo construir Proyectos en la E.G.B., editorial Homo
Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolvar, Antonio, (2000), Los centros educativos como organizaciones que aprenden,
Editorial La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997). Administracin Estratgica y Calidad en las
Instituciones Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia
5. Jofr, Vartanin, Arturo, (1999). Enfoques gerenciales modernos; anlisis de cada
enfoque y factores crticos para su aplicacin, Editorial Servicios Profesionales
Delphi. San Jos, Costa Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006). Gestin Educativa Estratgica. Modelos y Herramientas,
Ideas Litogrficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006), Gestin Educativa Institucional, Ideas
Litogrficas, Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998), Diez Mdulos destinados a los responsables de los procesos
de transformacin educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998), La Formacin de Recursos Humanos para la Gestin
Educativa en Amrica latina, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografa complementaria:
1. Aguerrondo, Ins, (1996). La escuela como organizacin inteligente, Buenos Aires,
Troquel.
2. Aguilar Lpez, Jos. (2003). La Gestin del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona,
Espaa
3. Borjas, Beatriz, (2003), La gestin educativa al servicio de la innovacin, Federacin
Internacional Fe y Alegra, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996), Acerca de la reconversin del sistema educativo
argentino, 1984-1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, N14.
5. Casassus Juan, (2000), Problemas de Gestin Educativa en Amrica Latina, (la
tensin entre los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, (2000), Cambios paradigmticos en educacin, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988), Aprendizaje y Organizacin. Una lectura
educativa de las teoras de la organizacin, Editorial Tesis, Buenos Aires.
8. Malta Luna, Juan Joseph, (2002), Economa de la Educacin: Gestin Financiera de
Proyectos Educativos. Editorial Ideas Litogrficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Matus, Carlos, (1987), Planificacin y gobierno, en Revista de la CEPAL, N 31,
Santiago de Chile.
10. Rodrguez, Daro, (1995), Gestin organizacional, Universidad Catlica de Chile,
Santiago de Chile.
11. Schiefelbein, Ernesto, (1997), Nueve casos para preparar planificadores de la

146

educacin, UNESCO, Santiago de Chile.


12. Senge, M. Peter, (1998), La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, Mxico.
13. Schlemenson, Aldo Et All., (1996), Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de
cinco directores y un asesor). Ediroial Paids. Buenos Aires, Argentina.
14. Whithaker, Patric, (1998). Cmo gestionar el cambio en contextos educativos.
Editorial Narca, S.A., de Ediciones. Espaa

147

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Ingls
Cdigo:
FFI-1401
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico es la primera parte del requisito de idioma de esta institucin. Contiene
los componentes necesarios para proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para
alcanzar un nivel bsico de ingles con componentes enfocados a las cuatro habilidades bsicas del
ingls. Los estudiantes estarn en contacto con el idioma de una forma directa y sistemtica lo que
les permitir alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel.
Conocimientos previos:
Se recomienda que los estudiantes cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que
el deseo y el inters por adquirir conocimientos bsicos del idioma ingls que garanticen una
formacin integral.
Competencias genricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
Competencias especficas:
2. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingls en un nivel
bsico.
3. Capacidad de aplicar el conocimiento terico a la prctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente
continuo y el pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva informacin en ejercicios comunicativos.
reas temticas:
a. Cmo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be con
contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los nmeros.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artculos (a/an/the),
preposiciones de lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no,
respuestas cortas, preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos,, pronombres posesivos, preguntas con whose, el
presente continuo, con preguntas si/no.
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente simple,
preguntas con palabras WH, la conjuncin so.
148

f.

Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones


de tiempo, miembros de la familia, descripcin de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripcin de la casa o apartamento, muebles, presente simple en
respuestas cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando informacin y dando informacin acerca de trabajos,
descripcin de rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio acadmico se desarrollar de manera participativa y reflexiva haciendo uso de
diversas estrategias metodolgicas entre las cuales se mencionan: mtodo audio-lingual, mtodo
de traduccin gramatical, respuesta Fsica total, mtodo comunicativo (shallow-end),
presentaciones cortas individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos,
ejercicios de audio y vdeo.
Indicadores de logro:
- Organiza la informacin de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la informacin.
- Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas bsicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Exmenes escritos, exmenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios
Bibliografa mnima:
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use.
Boston: Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.

149

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Diseo y Desarrollo Curricular en Artes
Cdigo:
FDA-2105
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
FPP-1002 Pedagoga
FPA-1902 Psicologa del Aprendizaje
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
Unidades
semanas: 13 profesor en el perodo
independiente en el perodo
Valorativas
acadmico y durante la
acadmico y durante la
o Crditos: 4
semana:
semana:
Tericos: 3
45 / 3
90 / 6
Prctico: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico
Este espacio pedaggico comprende los fundamentos y teoras del currculo, lo que contribuir a
lograr que el estudiante sea competente en el diseo, desarrollo curricular, la adecuacin y
evaluacin del mismo en su especialidad en particular, atendiendo el nivel acadmico, los enfoques
de gnero, de diversidad, de formacin en valores y considerando otras demandas de la sociedad.
Conocimientos previos
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedaggico se requiere que el
educando cuente con el dominio de competencias tales como: Comunicacin oral y escrita,
investigacin bibliogrfica. Anlisis comparativos entre diferentes modelos o teoras y anlisis de la
problemtica social, como un medio para comprender sus demandas.
Debe adems conocer la historia social del arte, los presupuestos conceptuales madurados por la
pedagoga de la arte, relacionar la educacin, ideologa y poder, mantener una actitud crtica ante
de la realidad nacional en relacin con sus procesos culturales, polticos, sociolgicos y
econmicos.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas
1. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza-aprendizaje, autnomo,
crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
2. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
3. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando enfoques
y metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
musicales.

150

Sub-competencias
1. Disear micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad, atendiendo las
demandas de la sociedad.
2. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco terico que los fundamenta y
las condiciones del contexto.
3. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las caractersticas del contexto y de los
participantes.
4. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia, pertinencia,
universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas.
5. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovacin y cambio curricular.
6. Realizar adecuaciones curriculares considerando que el arte es una opcin cultural para la
resignificacin de la experiencia con miras al crecimiento humano, a la significacin de la
existencia, a la reconquista de la espiritualidad y la afectividad.
7. Desarrollar propuestas curriculares para la educacin artstica, en base a concepciones
pedaggicas eclcticas, para evitar el riesgo de derivar hacia dogmatismos conceptivos y
metodolgicos.
8. Generar relaciones de reflexin-accin en torno a los procesos de diseo curricular
considerando la identidad en su relacin educativa con los imaginarios y necesidades
socioculturales de las mltiples culturas conviviendo en el pas.
Contenidos temticos
a. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educacin y el currculo.
b. Enfoques y modelos curriculares.
c. Elementos del currculo.
d. El diagnstico como un medio para sustentar la construccin del currculo.
e. Diseo del currculo: Programas de estudio, jornalizacin, planes de unidad y de clase.
f. Desarrollo curricular: Programas de estudio, jornalizacin, planes de unidad y de clase.
g. Currculo y diversidad.
h. Principales teoras curriculares contemporneas, desde Stenhouse y Carr y Kemmis hasta
Magendzo y otros.
i. Teoras curriculares segn los paradigmas Tcnico, Prctico, Investigativo y Crtico Social.
j. Conceptos de ser humano, educacin, ciencia, saber y disciplina en la construccin
curricular.
k. Caractersticas de un currculo con pertinencia y pertenencia.
l. Modelos curriculares alternativos.
m. Relacin entre evaluacin y modelos curriculares.
n. Teoras contemporneas de la evaluacin.
o. Evaluacin por procesos, conceptual y formativa.
p. Formas, tipos y caractersticas de la evaluacin.
q. Alternativas en los modelos evaluativos.
r. Relacin entre educacin artstica, currculo y evaluacin.
s. Propuestas contemporneas para las organizaciones curriculares en el arte.
t. Creatividad artstica e innovacin curricular.
u. Propuestas alternativas para el currculo y la evaluacin en las artes.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la informacin.
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currculo y establece las interrelaciones entre

151

los mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currculo.
- Identifica las etapas para disear un currculo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnstico como un medio para sustentar la construccin del currculo.
- Determina las caractersticas contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se
pueda desarrollar un currculo.
- Adecua un diseo curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evala planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Retroalimenta las prcticas a travs de actividades de heteroevaluacin y coevaluacin.
- Establece la importancia de la evaluacin del diseo y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluacin curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integracin, gnero,
multiculturalidad y educacin para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integracin del currculo.
- Emplea las teoras de las ciencias sociales que considere pertinentes y pertenecientes al
contexto nacional en el mbito artstico para disear una propuesta de currculo en la
Enseanza de las Artes.
- Expresa los argumentos que evidencien la coherencia entre su eleccin de modelos
pedaggicos y enfoques eclcticos y las necesidades socioculturales del pas
considerando los elementos divergentes de discusin mundial respecto a la educacin
artstica.
- Inserta en su propuesta estrategias alternativas de evaluacin en la educacin artstica.
- Identifica en su propuesta el desarrollo de la capacidad creadora, la apreciacin artstica,
aperturas perceptivas para desarrollar procesos de intensificacin de la experiencia
cotidiana del mundo.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Esta ser de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre oras de las estrategias
metodolgicas siguientes: Exposicin dialogada, discusin dirigida, lecturas guiadas,
investigaciones bibliogrficas y de campo, elaboracin de cuadros comparativos, anlisis,
resmenes , sntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos,
talleres y simulaciones didcticas.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Esta evaluacin permitir conocer las competencias previas de los estudiantes, y se utilizar entre
otras estrategias para su evaluacin preguntas orales y/o escritas, elaboracin de ensayos, mapas
conceptuales.
Evaluacin Formativa:
Esta evaluacin permitir retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a travs del
proceso de auto evalucin, coevaluacin y heteroevaluacin. Comprende adems la defensa de sus
propios planteamientos, la elaboracin del portafolio del alumno, y guas de observacin de
actitudes.
Evaluacin Sumativa:

152

Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: Informes tcnicos de


investigaciones bibliogrficas y de campo; resolucin de pruebas objetivas y controles de lectura;
presentacin de diagramas, cuadros comparativos, sntesis de foros y debates; entrega de
propuestas de evaluacin curricular, as como el anlisis, elaboracin de propuestas curriculares.
Bibliografa mnima
1. Arnas, Jose Antonio (1995). La Planeacin Curricular. Eidtorial Trillas. Mxico.
2. Bolaos, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introduccin Al Currculo. Euned. San Jos
De Costa Rica.
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teora Del Currculo. Tegucigalpa. Honduras.
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificacin Educativa. Editorial Ideas Litogrficas.
Tegucigalpa, Honduras.
5. Proyecto Unesco Alemania 507/Rla/10 (1994) Fundamentos Del Currculo, San Jos
De Costa Rica.
6. Alvarez, Villar A. Filosofa Del Arte. 1962
7. Garnerd, Howard. Educacin Artstica Y Desarrollo Humano. Ediciones Paids Iberica.,
S. A.
8. Arnheim, Rudolf. Hacia Una Psicologa El Arte, Arte Y Entropa: Ensayo Sobre
Desorden Y En El Orden. 1980
9. Arheim, Rudolf, Consideraciones Sobre La Educacin Artstica. Ediciones Paids
Iberica, S.A.
10. Diaz, Carmen. (1998). La Creatividad En La Expresin Plstica: Propuestas Didcticas
Y Metodolgicas.
Bibliografa complementaria
1. Medina R, Antonio, Rodriguez D., Jos Luis, Sevillano Garca,Mara Luisa (Coord.)
(2003) Diseo, Desarrollo E Innovacin Del Currculum En Las Instituciones Educativas
Tomo I Y Tomo Ii: 932 P.P., Ed. Universitas.
2. Stenhouse, L. (1998). Investigacin Y Desarrollo Del Currculo. Ediciones Morata,
Madrid.
3. Tippelt, R.; Amoros, A (2000) Diseo Y Desarrollo Curricular. Lima, Senati7gtz/Dse.
4. Jimeno, Sacristn, (1998). El Currculum, Una Reflexin Sobre La Prctica, Ediciones
Morata, Madrid.
5. Becerra Irma (1999). Educacin Integrativa Reconstructiva. Tegucigalpa, Honduras.
6. Carr, Wilfred Y Kemmis, Stephen. (1998) Teora Crtica De La Enseanza. Martnez
Roca. Barcelona.
Materiales adicionales (documentos, revistas, videos, pelculas):
1. Plan de estudio de la carrera de los estudiantes (Licenciatura).
2. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica de la especialidad de los estudiantes.
3. Diseo Curricular Nacional de Educacin Media de la especialidad.
4. Camnitzer, Luis. (1984). Es Posible la Enseanza del Arte. Revista Arte en Colombia.
No. 25. Bogot.
5. Hernndez F. (1995). El diseo curricular de educacin visual y plstica. Un anlisis
crtico, Revista Interuniversitaria de formacin del profesorado, 24,21- 37.

153

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Matemtica
Cdigo:
FFM-1301
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Matemtica
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semanas:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prctica: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemticos, definiciones y algoritmos relacionados con los nmeros reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemticas en los
educandos a travs de la reflexin, anlisis y el compartir de experiencias significativas en
educacin. Adems, debe desarrollar, habilidades para resolver problemas que involucren
conceptos bsicos de aritmtica, lgebra y geometra, tanto en situaciones de la vida cotidiana
como de las ciencias.
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en
lectura comprensiva y cuente con el dominio pleno de los conceptos bsicos de aritmtica,
lgebra y geometra.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
4. Capacidad de asumir compromiso tico.
5. Desarrollar el pensamiento lgico
Competencias espcificas:
Sub-competencias:
1. Identificar elementos y conceptos bsicos de aritmtica y geometra y sus
interrelaciones de dependencia en situaciones particulares.
2. Aplicar fundamentos tericos de aritmtica, lgebra y geometra en la solucin de
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias.
3. Utilizar lenguaje aritmtico y geomtrico para expresar ideas matemticas en forma oral
y escrita.
4. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemticos en la resolucin de
problemas.
5. Valorar la importancia de la matemtica y sus aportes para el desarrollo de otras
disciplinas.
6. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espritu de
colaboracin.
7. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso
154

de aprendizaje.
8. Desarrollar autonoma personal y acadmica en su proceso formativo.
reas temticas:
a. Nmeros
Nmeros enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades
Operaciones bsicas.
Representacin decimal. Notacin cientfica. Aproximacin y redondeo.
Nmeros reales. Orden y representacin en la recta real.
Operaciones con nmeros reales. Potencias enteras y races cuadradas.
Valor absoluto.
Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
Tasas, promedios e ndices.
Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
informacin)
b. Elementos de geometra
reas y permetros de figuras planas.
Superficie y volumen de slidos
Semejanza y congruencia de figuras geomtricas. (Experiencias practicas)
Plano cartesiano
c. Razonamiento matemtico y resolucin de problemas
Diferentes estrategias para resolver problemas
d. Elementos de lgebra
Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de tal manera que promueva la participacin y
reflexin del educando bajo un enfoque metodolgico eclctico integrando la induccin,
deduccin y el modelamiento del pensamiento lgico en sus apreciaciones y en la resolucin de
problemas. Permitiendo la construccin de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda:
Enfatizar en la parte interpretativa ms que quedarse en lo algortmico. Incidir en ejemplos y
ejercicios prcticos, lenguaje matemtico y errores ms comunes. Propiciar el trabajo individual
y en equipo. Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la
calculadora como medio de comprobacin y de meta cognicin (cultivar la duda metdica).
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos y elementos bsicos de aritmtica y geometra en situaciones
particulares.
- Opera correctamente con nmeros reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemtico.
- Aplica diferentes estrategias de resolucin de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemticamente situaciones que involucran conceptos bsicos de aritmtica,
lgebra y geometra.
- Introduce el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios y problemas de la vida
real con aplicaciones de la matemtica.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra inters por los progresos en su aprendizaje.

155

- Respeta las ideas de sus compaeros.


- Acta con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de
problemas, mtodo de casos, proyectos, debate, portafolio, problemas, entre otras que podran
considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos :
Evaluacin Diagnstica:
Se aplicar una prueba diagnstica (u otra actividad equivalente) de carcter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los estudiantes en relacin con los
conocimientos previos y la matemtica en general.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de
que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la
elaboracin del portafolio del estudiante para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participacin individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentacin de trabajos, el
desempeo de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin, para tal efecto se deber de acuerdo con la
rubrica la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como la prueba
escrita.
Bibliografa mnima:
1. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmtica. Publicaciones Cultural. Dcima tercera ed. Mxico
2. Baldor, Aurelio. (1996). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Publicaciones
Cultural. Dcima tercera ed. Mxico
Bibliografa Complementaria:
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Matemtica interactiva. Conceptos de nmeros y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometra bsica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseanza de Matemtica con Tecnologa

156

157

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Cdigo:
FPM-2202
Unidad Acadmica Responsable: Equipo Interdisciplinario de Investigacin de las Facultades
Requisitos:
FFM- 2405 Matemtica
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 4
semana:
semana:
Tericas: 3
45 / 3
90 / 6
Practicas 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Metodologa de la Investigacin cuantitativa propone desarrollar
competencias en relacin a los elementos fundamentales de un proceso de investigacin
cuantitativa, con el propsito de permitir a los educandos transformar en propuestas de investigacin
sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa hondurea.
As como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensin y
valoracin de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigacin educativa
(artculos, comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc.). Adems debe proporcionar los
fundamentos tericos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y tcnicas apropiadas en
investigaciones concretas de problemas educativos en su rea de formacin.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos en el rea de la
redaccin y lectura comprensiva.
Competencias genricas:
1. Capacidad de trabajar en equipo.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
Capacidad de disear y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologas de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar tericamente el origen, la evolucin y las tendencias de los enfoques de
investigacin cientfica.
2. Interpretar y comprender las caractersticas metodolgicas de cada uno de los enfoques de
investigacin cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario tcnico bsico propio al campo de la investigacin prioritariamente en
la educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para disear y ejecutar proyectos de investigacin
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigacin cuantitativa que satisfagan estndares mnimos
establecidos por las instancias institucionales correspondientes.
158

6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas para
el desarrollo de las temticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o
contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el
rea de la educacin.
reas temticas:
a. La Investigacin Cientfica.
- Corrientes epistemolgicas de la Investigacin Cientfica.
- Enfoques de la Investigacin Cientfica.
- Caractersticas del enfoque de investigacin cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigacin Cuantitativa. Procesos de investigacin parametricos y no
parametricos.
b. La prctica de la investigacin educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo prctico de
elaboracin de diseo de investigacin )
- Construccin del objeto de estudio.
Planteamiento de un problema de investigacin: Situacin problemtica, preguntaproblema,
Objetivos y/o preguntas de investigacin,
Justificacin: relevancia terica, practica o social, relevancia metodolgica, lnea de
continuidad y limitaciones del estudio
Marco terico, revisin bibliogrfica y marco conceptual
-

Estrategia metodolgica:
Tipo de diseo: Cuantitativo (experimental, no experimental).
Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
Variables. Escalas de medicin de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razn.
Hiptesis, (tipologa y su relacin con el anlisis de la informacin). Pruebas de
significancia
- Fuentes de informacin:
Poblacin, muestras. Calculo de la muestra
- Tcnicas de recoleccin de datos.
- Procesamiento y anlisis de la informacin.
Uso de las herramientas estadsticas bsicas distribucin de frecuencias, medidas
de tendencia central y medidas de variabilidad, grficos.
- El reporte de investigacin.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera que conduzca a la participacin y reflexin,
revisando la teora de la investigacin prioritariamente la educativa a travs de tcnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el anlisis y conduzcan a los educandos a la
aplicacin de la teora en la prctica. Se proponen tcnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de
anlisis, mapa conceptual, pregunta gua, tcnica heurstica UVE de Govin, niveles de lectura de
Donna Cabalen, diario, investigacin bibliogrfica, cuadro sinptico, solucin de problemas, mtodo
de casos, proyecto, debate, portafolio, exposicin magistral, exposicin dialogada, ensayo, entre
otras.
159

Para facilitar el proceso de identificacin del tema a investigar la carrera deber proporcionar un
listado de temas de inters en el marco de las lneas institucionales de investigacin.
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema especfico.
- Elabora resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el anlisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del anlisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la informacin.
- Muestra autonoma en la aplicacin de las herramientas bsicas de la investigacin
cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita,
aplicando las reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonoma al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicacin, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de
criterios.
- Demuestra voluntad e inters por compartir ideas e informacin.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra inters y motivacin por el estudio del fenmeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el mtodo de investigacin cuantitativa y cualitativa.
- Disea y ejecuta proyectos de investigacin cuantitativa con criterios tcnicos.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de
especificaciones. La evaluacin deber incluir tres momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la
planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggicoy en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la
elaboracin del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin cuantitativa, para tal efecto se valorar, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de investigacin
en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
1. Cea DAncona, Ma. ngeles (1996). Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de

160

investigacin social. Universidad Complutense de Madrid. Espaa.


2. Hernndez Sampieri Roberto et all. (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin.
Editorial Mc Graw Hil. Mxico.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigacin: un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. EUNED. San Jos Costa Rica.
4. Garca Ferrando, Manuel (1985). Socio estadstica. Introduccin a la Estadstica en
Sociologa. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografa complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincn, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodolgicas de la
Investigacin Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. ARNAU GRASS, J. (1986): Diseos experimentales en psicologa y educacin. Mxico:
Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Lneas de investigacin en investigacin holistica. Coleccin
Magisterio.Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Editorial Pearson
Prentice Hall. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin.
Vol. I y II. Mxico. Trillas.
5. BISQUERRA, R. (1.989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona.
CEAC.
6. BISQUERRA, R. (1987). Introduccin a la estadstica aplicada a la investigacin educativa.
Barcelona. PPU.
7. CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973): Diseos experimentales y cuasiexperimentales
en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. FERNNDEZ DAZ, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadstica aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
9. FERNNDEZ DAZ, M.J. y otros (1991): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a
las ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
10. GLASS, G.V. y STANLEY, J.C. (1986): Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias
sociales. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
11. LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
12. M.C. Dobles et all. (1995). Investigacin en Educacin. San Jos, Costa Rica. EUNED.
13. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigacin Educativa. 5ta Edicin.
Editorial Pearson Educacin, S.A. Madrid Espaa.
14. Ortez, Eladio Zacaras. (2001). As se investiga. Pasos para hacer una investigacin. El
Salvador. Editorial Clsicos Roxsil. 2da. Edicin.
15. ROJAS, A.J.; FERNNDEZ, J.S. y PREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos terricos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
16. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigacin Experimental. 3. ed. Plaza y
Valdez editores. Mexico.
17. VISAUTA VINACUA, B. (1997): Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Estadstica
bsica. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Revista electrnica de investigacin educativa.REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrnica de investigacin curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ 3. Revista Iberoamericana de Educacin RIE En http: //www.rieoei.org

161

162

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Estadstica Descriptiva Aplicada a la Investigacin
Cdigo
FPE-2302
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Matemticas
Requisitos:
Simultneo o posterior a FPM-2202 Metodologa de
Investigacin Cuantitativa
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la acadmico y durante la
crditos: 2
semana:
semana:
Prcticas: 2
90 / 6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este curso, incluye elementos bsicos de estadstica descriptiva que le permitan al educando
cuantificar y analizar fenmenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de
anlisis cuantitativo que se pretende desarrollar a travs de un diseo de investigacin que
conlleva el instrumental estadstico.
El desarrollo de las competencias genricas y especficas se contextualiza en un proyecto de
investigacin educativa en el cual se desarrollaran experiencias de aprendizaje sobre la
recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de datos. Adems que los educandos
construyan los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y
conclusiones expuestos en informes de investigacin preferiblemente educativa (artculos,
comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc...).
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos y dominio
aritmtico bsico y habilidad en el uso de calculadora cientfica.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis
2.
Capacidad de trabajar en equipo
3.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna
4.
Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias especficas:
5.
Capacidad de aplicar herramientas estadsticas en el proceso de investigacin.
Sub-competencias:
1.
Identificar o seleccionar las variables en una investigacin
2.
Manejar adecuadamente los datos en una investigacin: recopilacin, tabulacin,
distribuciones, grficas, etc.
3.
Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud,
educacin, poblacin y otros.
4.
Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central, de posicin y de variabilidad
en la solucin de problemas de investigacin relacionados con salud, educacin, poblacin y
otros.
5.
Aplicar los conceptos bsicos de probabilidad, la curva normal, muestreo, estimacin
estadstica, pruebas de hiptesis en el desarrollo de una investigacin.
163

6.

Construir los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los


resultados y conclusiones expuestos en informes de investigacin educativa (artculos,
comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc.).
7.
Utilizar software estadstico en toda la temtica a desarrollar, que permita facilitar el
proceso y procedimientos en una investigacin.
reas temticas:
a. La estadstica como herramienta para la investigacin.
b. Tipos de medidas
c. Tipos de variables
d. Tabulacin de datos
e. Distribuciones de frecuencias
f. Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, desercin, repitencia, reprobacin, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, ndice de analfabetismo, incremento porcentual,
incremento promedio
g. Representacin grafica de datos: histogramas, polgono de frecuencias, graficas circulares
h. Medidas de tendencia central: media aritmtica, moda, mediana. Aplicabilidad segn tipo de
datos
i. Medidas de posicin: cuartiles, percentiles
j. Medidas de variabilidad: rango, desviacin estndar, varianza
k. Probabilidad
l. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significanca.
m. El muestreo y la estimacin estadstica. Tcnicas de seleccin de muestras y clculo del
tamao de muestras.
n. Pruebas de hiptesis. Distribuciones t de student, ji cuadrada.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar con una metodologa basada en el anlisis y resolucin
de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. Se deber tener al menos dos
investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigacin como recurso
didctico, de modo que los conceptos y la interpretacin de los estadsticos se estudien en el
marco de investigaciones con especial nfasis en las experiencias de anlisis e interpretacin de
datos adems de los clculos necesarios.
Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de programas informticos para el
procesamiento de los datos.
Indicadores de logro:
Lee e interpreta estadsticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en
informes, grficos y tablas provenientes de informes de investigacin educativa.
Organiza, representa y extrae resultados y conclusiones de informacin relacionada
con el mbito educativo.
Aplica herramientas estadsticas en diferentes etapas de un proceso de investigacin.
Utiliza paquetes estadsticos computarizados para procesar y analizar informacin.
Acta con respeto hacia sus compaeros y sus ideales.
Acta con honestidad e integridad.
Acta con inters en el trabajo grupal.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de

164

especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de problemas,


mtodo de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podran
considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos :
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la
planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeo de los indicadores
de logro propuestos para el presente curso. Se les brindar la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin
formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la elaboracin del
portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin, para tal efecto se realizar de acuerdo con la rubrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de
investigacin en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
1. Cea DAncona, Ma. Angeles (1996). Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de
investigacin social: Universidad Complutense de Madrid.
2. Hernndez Sampieri Roberto et all. (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin.
Editorial Mc Graw Hil. Mexico.
3. Rojas S. Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. 26 ed. Plaza y Valdez
Editores. Mxico.
4. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). Estadstica Aplicada a la Educacin. UNA.
Caracas.
Bibliografa complementaria:
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadstica.
2. Garcia Ferrando, Manuel (1985). Socio estadstica. Introduccin a la Estadstica en
Sociologa. Alianza Editorial. Madrid.
3. Glass, G., Stanley, J. (1990). Mtodos Estadsticos Aplicados a las Ciencias Sociales.
Prentice - Hall Hispanoamericana. Mxico.
4. Hopkins, (1999). Introduccin a la estadstica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico.
5. Informe de desarrollo humano. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.
6. Informe de Estadsticas Institucionales. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn.
7. Mendenhall, W., (1982). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Iberoamericana. Mxico
8. Pardo, A y Ruiz, MA (2002) SPSS11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: MCGRAW-HALL
9. Runyon, R., Haber, A. (1984). Estadstica para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. Mxico.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadstica.

165

2. Gua de manejo de excel para la asignatura estadstica descriptiva. Proyecto Piloto


ECTS CURSO 2006/07 En
http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.pdf
3. Cmo utilizar funciones estadsticas y frmulas en Microsoft Office Excel 2003, en
http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC010919233082 ,
4. Estadstica Descriptiva e Inferencial Usando Excel. En
http://www.emagister.com/estadistica-descriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos2310728.htm
5. Revistas, peridicos, Honduras en cifras, otros ...

166

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Didctica de las Artes
Cdigo:
FDA-3007
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Arte
Requisitos:
FDA-2105 Diseo y Desarrollo Curricular en Artes
Total
de Nmero de Horas de actividad acadmica Horas Trabajo independiente
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo durante el perodo y en la
valorativas o
acadmico y en la semana:
semana:
crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico
La Didctica de las Artes se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio del rea
curricular de la Formacin Especializante dirigida a los estudiantes de la carrera de Arte en las
diferentes orientaciones.
Este espacio pretende que el estudiante conozca diversos aspectos de la didctica general
orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafos y nuevos contextos, lo cual le permite
interpretar el proceso educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Asimismo, se
evidencia la incorporacin de las nuevas tendencias en educacin, en la aplicacin de estrategias
de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de
comunicacin educativa.
Adems de desarrollar los conocimientos tericos, prcticos referidos a los proceso de seleccin,
planificacin y aplicacin de estrategias metodolgicas y recursos, segn los modelos pedaggicos
y el rea de su especialidad demostrando los principios ticos en su desempeo, este espacio
pedaggico pretende facilitar el acceso a los principios, criterios y herramientas para que el
alumno(a) analice didcticamente los contenidos propios de la Educacin Artstica, sus
competencias y disee, implemente y ejecute situaciones de enseanza-aprendizaje aplicables a la
Educacin Bsica, especficamente el tercer ciclo, considerando la Plstica, la Msica y el Teatro ,
tanto en forma separada como integradamente, utilizando conocimientos tericos adquiridos, en
procura de implementar una educacin a travs de estas disciplinas en forma creativa, realista e
innovadora.
Conjuntamente con lo anterior, se consideran las etapas del desarrollo de la expresin infantil
plstica, musical y de la expresin, con el objeto que pueda detectar y desarrollar intereses y
aptitudes a travs de la prctica de la expresin y la apreciacin esttica, como dimensin
inherente a la naturaleza humana, utilizando los medios del contexto local y globalizadotes como
herramientas de ltima tecnologa.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que los estudiantes cuenten con
dominio en los siguientes temas: Conceptos bsicos de educacin, supuestos tericos de las
Corrientes, modelos y enfoques pedaggicos, fundamentos filosficos y psicolgicos de la
educacin, teoras del aprendizaje y elementos sobre la Realidad Educativa Nacional.
Es recomendable tener los conocimientos y formacin adquiridos en los espacios pedaggicos de:
Sociologa, psicologa del aprendizaje, Prctica Docente Inicial, Diseo y Des. Curricular, evaluacin
167

de los aprendizajes y Didctica general.


Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3.
Capacidad de trabajar en equipo.
4.
Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizajes segn los
contextos y niveles.
7. Capacidad de planificar el proceso de aprendizaje.
8. Capacidad de utilizar recursos didcticos pertinentes al proceso de aprendizaje.
9. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico artstico,
en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de la
educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
10. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
musicales.
Sub-competencias
1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos tericos de la didctica.
2. Analizar la incidencia de los modelos pedaggicos en una propuesta de enseanza
aprendizaje.
3. Planificar la prctica profesional siguiendo el proceso didctico.
4. Proponer la incidencia de los modelos pedaggicos en una propuesta de enseanza
aprendizaje.
5. Seleccionar la metodologa pertinente a los espacio pedaggicos de su especialidad.
6. Aplicar los fundamentos tericos y metodolgicos de acuerdo al rea de su formacin
especfica.
7. Aplicar los fundamentos tericos y metodolgicos de acuerdo a la naturaleza de su disciplina.
8. Adecuar los diferentes recursos didcticos y sus posibilidades de aplicacin a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
9. Aplicar el proceso de comunicacin educativa en su prctica pedaggica.
10. Aplicar estrategias didcticas en la gestin y ejercicio de su prctica profesional individual y en
equipo.
11. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
12. Participar de manera crtica, autnoma, y creativa en la bsqueda de soluciones concretas a los
problemas presentados en un saln de clases.
13. Valorar la importancia de los aprendizajes del rea artstica y de los aportes que entrega en la
Educacin Bsica para el ptimo desarrollo humano.
14. Comprender los fundamentos de la educacin artstica como disciplina pedaggica.
15. Analizar reflexivamente la estructura disciplinar desde los contenidos propios de las Artes
Visuales, Escnicas y de la Msica, para facilitar su tratamiento didctico.

168

16. Aplicar las tcnicas tanto para las Artes Visuales como la Msica y el Teatro, utilizando
diversidad de materiales e instrumentos tradicionales y cotidifonos.
17. Analizar crticamente diversos enfoques didcticos del desarrollo artstico y visual, teatral y
musical en el nivel bsico.
18. Valorar la importancia de reflexionar acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin de
una situacin de enseanza aprendizaje con el propsito de mejorar la accin docente.
19. Valorar el papel de las nuevas tecnologas como medios y recursos de apoyo para el
proceso de enseanza aprendizaje en el rea artstica, aplicables a la Educacin Bsica.
20. Analizar los nuevos aportes de los autores internacionales en relacin a las metodologas
de la enseanza-aprendizaje y de la evaluacin en la educacin artstica considerando las
exigencias de la globalizacin y la realidad en los contextos nacionales.
21. Analizar las metodologas de la enseanza de las Artes Visuales, en su estructuracin y
trasfondo, as como las posibles reacciones de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos y contextos nacionales.
reas temticas:
a. Fundamentos de la didctica general y orientada
b. Modelos didcticos y enfoques pedaggicos.
c. Estrategias metodolgicas como gua del proceso de aprendizajes (objetivos, metodologa,
recursos y la evaluacin del proceso de aprendizaje).
d. Recursos de aprendizaje
e. La Comunidad Educativa
f. Lo tico de la Docencia.
g. Las Artes Visuales, las artes escnicas , la msica: su sentido y significado en la formacin
del educando
h. Fundamentos didcticos de la Educacin Artstica
i. Enfoques didcticos y estrategias de enseanza aprendizaje y evaluacin de las Artes
Visuales, Escnicas y Musicales.
j. Planificacin de situaciones de Enseanza-aprendizaje en educacin artstica, desde cada
disciplina e integradamente: diseo, implementacin, ejecucin y validacin inicial.
k. Nuevas tendencias metodolgicas en la enseanza de las Artes.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se realizara a travs de: Clases expositivas y dialogadas, talleres, anlisis de documentos, trabajos
de investigacin, simulacin de clases, aplicaciones en terreno, lectura individual de textos
obligatorios y sugeridos, discusin grupal y tcnicas de aprendizaje de equipos.
Indicadores de logro:
- Demuestra en la prctica dominio terico de las caractersticas de las teoras de aprendizaje y
modelos didcticos.
- Demuestra en la prctica el dominio de los conceptos tericos principales de la didctica.
- Organiza y explica las etapas de la planificacin didctica innovadores.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los dems.Cumple con la asignacin de tareas.
- Se comunica con efectividad en el acto pedaggico.
- Aplica las diferentes estrategias didcticas.
- Evala crticamente las facultades de los enfoques pedaggicos y metodologas en la
enseanza de las Artes.
- Expresa con argumentos slidos la importancia de las Artes en el desarrollo integral del ser
humano.
169

Aplica metodologas varias en la planificacin de la enseanza de las artes en forma integral


(escnicas, musicales, visuales), disciplinar y, lo justifica.
- Es creativo en la bsqueda de recursos del entorno y propone alternativas para la
- utilizacin de las nuevas tecnologas en los diferentes contextos nacionales.
- Manifiesta respeto por la opinin de los dems y habilidades para la bsqueda de alternativas
de beneficio comn.
- Demuestra sensibilidad por la dignidad humana y la expresin espiritual y creativa mediante
la seleccin de metodologas que conlleven tales facultades de desarrollo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa: se llevar a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y
en ella se har nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de
aplicar los conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y
epistemolgicos. Durante la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y
se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan
alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa: se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo
asignar una calificacin al estudiante. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes
estrategias de evaluacin:
Se contempla enfatizar instancias de evaluacin formativa, utilizando procedimientos de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Para efectos de calificacin se considerar: Informes de talleres y lecturas, Informes de trabajo
personal y Pruebas.
Al inicio del curso se podrn acordar otros aspectos o productos que sern calificados.
Los criterios que sern aplicados en la asignacin de calificaciones, sern establecidos
previamente.
Se considerarn adems la evaluacin de actitudes tales como: el nivel de motivacin del alumno,
el desarrollo de sus habilidades, comportamiento y receptividad ante la nueva informacin,
compromiso ante la nueva experiencia, esfuerzo en la bsqueda de solucin, comunicacin con los
dems, entre otros.
Bibliografa mnima
1. Medina, Rivilla Y Mata, Francisco Salvador. ( 2002). Didctica General. Pearson Educacin,
Madrid.
2. Rivera, Jos Dennis. (2002). Direccin Del Aprendizaje. Didctica General Tomo I Y Ii, Inice.
3. Picado, Godinez Flor Mara.2006. Didctica General: Una Perspectiva Integradora. San Jos,
Euned, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
4. Acha J., (2001). Educacin Artstica Escolar Y Profesional. Mxico. Trillas.
5. Bernal, V., J., Calvo, N., Ma. L., (2000) Didctica De La Expresin Musical. En Rico R, I Y
Madrid, F., D Eisner, E. W., (1995) Educar La Visin Artstica. Barcelona. Paids.
6. Gardner, H. (1994). Educacin Artstica Y Desarrollo Humano. Barcelona. Paids.

170

7. Lowenfeld, V. (1981). Desarrollo De La Capacidad Creadora. Buenos Aires. Kapelusz


8. Marn V., R. (2000) Didctica De La Expresin Plstica O Educacin Artstica. En Rico R., L Y
Madrid F., D. (Ed)
9. Mills, Janet (1997) La Msica En La Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello.
10. Padilla, G., A. (2002) El Conocimiento Disciplinar De La Educacin Artstica Y Su Enseanza.
En Boletn De Investigacin Educacional, Facultad De Educcin. Ponfitifica Universidad
Catlica De Chile. Pags. 7-63
11. Sanjos, H., V. (1997) Didctica De La Expresin Musical Para Maestros. Valencia: Piles
12. Didctica Del Teatro 1 Y 2. Editorial In Teatro. Buenos Aires
13. Dramaturgia Y Escuela 1 Y 2. Eitorial In Teatro. Buenos Aires.
14. Morato Asco, Josefa Socorro! Me Toca Dar Teatro!: Una Propuesta Didctica Para
Dramatizacin Y Teatro En La Enseanza De. Ediciones Aljibe
15. Carballo Basadre, Carmen.Teatro Y Dramatizacin: Didctica De La Creacin Colectiva
De.Ediciones Aljibe.Lengua: Castellano
Bibliografacomplementaria
1. Gonzales C., Olga Y Flores, F. Manuel. (1999). El Trabajo Docente, Enfoque Innovadores
Para El Diseo De Un Curso. Editorial Trillas, Segunda Edicin, Mxico D.F.
2. Meja, Delia.(1996). Didctica General. Cued. Universidad Pedaggica Nacional, Tegucigalpa
Honduras.
3. Mahillo, Javier (1997) Sabes Ensear? Editorial Espasa Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaqun. Introduccin A La Didctica. Segunda Edicin. Universidad De
Antioquia.
5. Velasquez, Martha Elizabeth Y Otros (2002). Pedagoga Y Formacin Docente. Taller Grfico,
Impresora Obando, S.A.
6. Oea, Organizacin De Estados Americanos, Redaccin De Objetivos
7. Proyecto Unesco, 507/Rla/10 (1994) Planeamiento Didctico. San Jos, Costa Rica.
8. Aparicio, C., Jos Humberto. Compilacin (2006) Los Medios De Comunicacin En La
Educacin. Tegucigalpa, Honduras.
9. Santos Manuel Antonio
10. Posner, George J., (2001). Anlisis De Currculo. Coleccin Docente Del Siglo Xxi. Mc Graw
Hill. Segunda Edicin (Traduccin).Bogot Colombia.
11. Rosales Carlos. Evaluar Es Reflexionar Sobre La Enseanza. Tercera Edicin. Universidad
De Santiago De Compostela. Narosa Ediciones. Madrid Espaa.
12. Sierra, Doris M, Alvarez, Martha Y Hernndez, Jos Armando (2002). Compilacin, Mdulo Iii.
Las Competencias Docentes Para El Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
13. Alvarez De Zayas, Rita. (1997). Hacia Un Currculo Integral Y Contextualizado. Habana Cuba.
14. Bolaos, Bolaos. (1993). Introduccin Al Currculo. San Jos, Euned. Edit. Universidad
Estatal, Costa Rica.
15. Daz B., Frida. (2002). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill.
Mxico.
16. Hernndez, Gerardo. (1991).Paradigmas De La Psicologa Educativa. Mte-Oea-Ilce, Mxico.
17. Castillo A., Santiago. Compromisos De La Evaluacin Educativa. Universidad De Verano.
Prentice Hall Edicin Uned.
18. Perdomo M., Adalid. 100 Tcnicas tiles Para Evaluar Los Procesos Educativos.
19. Xxx(Ed), Fundamentos Didcticos De Las reas Curriculares. Sntesis, Madrid, Espaa.
20. Hernndez, F. (2000) Educacin Y Cultura Visual. Espaa. Octaedro.

171

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Evaluacin de los Aprendizajes en Artes
Cdigo:
FDA- 3107
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Arte
Requisitos:
FDA-2105 Diseo y Desarrollo Curricular en Artes
Simultaneo con FDA-3007 Didcticas de las Artes
Total
de Nmero de Horas de actividad acadmica Horas
de
Trabajo
unidades
semanas: frente al profesor en el perodo Independiente durante el
valorativas
13
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prctica: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la evaluacin
en arte. A travs del mismo se pretende que el alumno disee y desarrolle estrategias innovadoras
de evaluacin desde distintos enfoques epistemolgicos, metodolgicos e interdisciplinarios.
Adems que haga uso de la evaluacin como accin permanente, considerando la participacin de
los dems actores del proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre
los procesos, formas y resultados de los aprendizajes; as como tambin, emplear la evaluacin de
los aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atencin oportuna de las
necesidades detectadas en el proceso y en los participantes del mismo.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que los estudiantes cuenten con
el dominio de las competencias desarrolladas en los espacios pedaggicos de Pedagoga y Diseo
y Desarrollo Cunicular.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2.
Capacidad de trabajar en equipo
3.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico
y creativo a lo largo de toda la vida
Competencias especficas:
1. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
2. Capacidad de utilizar de manera apropiada y pertinente los diferentes tipos, mtodos,
tcnicas y procedimientos de la evaluacin de acuerdo con la disciplina.
3. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles
de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
4. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico, en
forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de la
educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
5. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
172

circular la obra en el mercado artstico.


6. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible
Sub-competencias:
1. distintos enfoques y metodologas
2. Analizar el espacio epistemolgico de la evaluacin de los aprendizajes y los fundamentos de
su proceso: propsito, finalidad y funcin.
3. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados
de la evaluacin de los aprendizajes.
4. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluacin.
5. Definir estrategias de actuacin para la integracin, la interculturalidad, y la equidad de
gnero mediante los procesos de evaluacin.
6. Disear y desarrollar estrategias innovadoras de evaluacin de los aprendizajes desde
distintos enfoques epistemolgicos y metodolgicos.
7. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluacin para modificar
su propia prctica profesional.
8. Mantener una conducta tica en la aplicacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes.
9. Emplear la auto, hetero y coevaluacin como proceso inherentes a su formacin y ejercicio
profesional.
10. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teora y la prctica
evaluativa.
11. Desarrollar el aprendizaje autnomo, crtico y creativo para su formacin.
12. Demostrar amplitud mental y flexibilidad ante nuevos enfoques de evaluacin.
13. Analiza la relacin entre la enseanza y evaluacin en plstica en funcin a las diferentes
concepciones y aportes de la misma.
14. Diferencia los tipos, mtodos y criterios de evaluacin en plstica a partir de contexto,
aportacin, proceso y producto.
15. Disea y desarrolla estrategias innovadoras de la evaluacin del producto artstico- plstico
tomando en cuenta las habilidades tcnicas, aspectos expresivos y la imaginacin creativa.
16. Define estrategias de evaluacin de los aprendizajes para la integracin de las reas
artsticas desde
reas temticas:
a. Conceptualizacin, epistemologa y paradigmas de la evaluacin.
a. Trinomio enseanza-aprendizaje-evaluacin
b. Tipos y mtodos de evaluacin.
c. Tcnicas y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes.
d. Criterios e indicadores de la evaluacin de la investigacin accin.
e. Formas de evaluacin de los aprendizajes en la especialidad
f. Aspectos a considerar en el trabajo interdisciplinario en arte
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodolgicas: taller, conversatorio, discusin dirigida,
conferencia magistral, exposicin didctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigacin accin, investigacin bibliogrfica.

173

Indicadores de logro:
- Conceptualiza la evaluacin desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temtica de la evaluacin.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluacin de aprendizajes.
- Aplica diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos de evaluacin de aprendizajes, de
acuerdo al entorno sociocultural de sus alumnos.
- Maneja una visin sistmica (propsito, finalidad y funcin) de la evaluacin frente a la
realidad educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluacin de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la prctica evaluativa de los aprendizajes.
- Emplea mtodos innovadores y alternativos de evaluacin que conlleven a una visin ms
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificacin en respuesta a los resultados de la prctica evaluativa.
- Evala en base a criterios claros y asumidos por los estudiantes.
- Presenta resultados de la evaluacin sustentados en la constante investigacin.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse la coevaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de estudio, control de
lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de informe del diseo y desarrollo de
las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1.
Bloom, B. & otros. 1986. Taxonoma de los Objetivos de la Educacin: La clasificacin
de las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
2.
Casanova, Mara Antonia, 1999, Manual de evaluacin educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, Espaa.
3.
Castillo, S. & Cabrerizo, J., 2003, Evaluacin Educativa y Promocin Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, Espaa.
4.
Compiladoras Cerrato, Y. & Paz, L. (2006). Estrategias de Evaluacin en Educacin
Preescolar. Universidad Pedaggica Nacional PREUFOD.
5.
Daz Barriga, ngel (compilador), 2000, El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valds, Mxico.

174

6.

Kibler, R. & otros. 1974. Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon,
Boston.
7.
Lpez, B. & Hinojosa, K., 2000, Evaluacin del Aprendizaje, ITEMS: Universidad
Virtual, Mxico.
8.
Sund, R. & Picard, A. 1983. Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluacin. Mxico.
9.
Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), 1995, Gnero, cultura y etnia en
la escuela. Informes etnogrficos, Paids-Temas de Educacin, Ministerio de Educacin y
Ciencia, Barcelona, Espaa.
10.
Secretaria de Educacin Pblica, (2004-5) Currculo Nacional Bsico. Tegucigalpa.
Bibliografa complementaria:
1. Acha, Juan 1992 Introduccin a la creatividad artstica Trillas Mxico
2. Acha, Juan 2001 educacin artstica escolar y profesional Trillas Mxico
3. Akoschky Judith 1998 arte y escuela aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artsticas Paids Buenos Aires argentina
4. Arnheim Rudolfo 2004 consideraciones sobre la educacin artstica ediciones paidos
barcelona Espaa
5. Bou, Luis Mal. 1989 Cmo ensear el arte : CEAC , Barcelona Espaa
6. Eisner Elliot w 1995 educar la visin artstica ediciones paidos Barcelona Espaa
7. Frega Ana Lucia 2006 pedagoga del arte editorial bonum buenos aires argentina
8. Gardner, Howard 1994 Educacin artstica y desarrollo humano Paids, Barcelona Espaa.
9. Gispert Carlos 2003 manual de la educacin editorial ocano Barcelona Espaa
10. Lowenfeld Viktor 1958 el nio y su arte editorial kapelusz buenos aires argentina
11. Ma. Angeles Bosh 1985 enciclopedia practica de pedagoga tcnicas pedaggicas III editorial
planeta S.A. Barcelona Espaa
12. Read, Herbert 1985 Educacin por el arte Paids Buenos Aires argentina
13. Vigostky L 1996 la imaginacin y el arte en la infancia Coyoacan Mxico.
14. Wojnar Irene 1967 esttica y pedagoga fondo de cultura econmica primera edicin en
espaol Mxico

175

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Metodologa de la Investigacin Cualitativa
Cdigo:
FDA-3207
Unidad Acadmica Responsable: Equipo Interdisciplinario de Investigacin de las Facultades
Requisitos:
FPM-2202 Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Total
de Nmero
deHoras de clase frente al
Horas
de
trabajo
unidades
Semanas: 13 profesor en el periodo
independiente en el periodo
valorativas
acadmico y durante la
acadmico y durante la
o crditos: 4
semana:
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de
investigacin cualitativo.
Conocimientos previos:
Los alumnos que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos en el rea de la
redaccin y lectura comprensiva.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub-competencias:
1. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestin del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del
equipo.
5. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social en la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseo metodolgico adecuado a la resolucin de los problemas de
investigacin.
9. Procesar la informacin cualitativa para su anlisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigacin.
11. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
12. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin en el aula.
13. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin para entenderla como
176

herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa.


14. Desarrollar actividades de carcter prctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigacin educativa.
reas temticas:
a. El Proceso de Investigacin. Estudios de carcter cualitativo
- Caractersticas de la investigacin cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recoleccin de informacin. El proceso de investigacin y las tcnicas de
recogida y anlisis de datos en la investigacin cualitativa.
- Investigacin etnogrfica en educacin.
- La investigacin accin.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigacin Para La Toma De Decisiones
- Caractersticas generales de la investigacin socio crtica. Principales tipos.
- La investigacin evaluativa.
c. La Investigacin Educativa Desde Su rea De Especialidad.
- Anlisis de informes de investigacin cualitativa (con nfasis en los estudios etnogrficos
e investigacin accin)
Estructura general de las investigaciones
Principales objetos y contextos de investigacin.
Tipos de protocolos de investigacin
mbitos y/o contextos de la Investigacin (institucin escolar, gestin educativa,
interculturalidad, orientacin educacional, sobre jvenes y adultos, educacin inicial
e inclusiva y de integracin.)
Diseo de investigaciones. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de
informacin.
Elaboracin de plan de anlisis.
El reporte de investigacin.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera que conduzca a la participacin y reflexin,
revisando la teora de la investigacin prioritariamente la educativa a travs de tcnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el anlisis y conduzcan a los estudiantes a la
aplicacin de la teora en la prctica. Se proponen tcnicas tales como: texto paralelo, ejercicios
de anlisis, mapa conceptual, pregunta gua, tcnica heurstica UVE de Govin, niveles de lectura
de Donna Cabalen, diario, investigacin bibliogrfica, cuadro sinptico, solucin de problemas,
mtodo de casos, proyecto, debate, portafolio, exposicin magistral, exposicin dialogada,
ensayo, entre otras.
Para facilitar el proceso de identificacin del tema a investigar la carrera deber proporcionar un
listado de temas de inters en el marco de las lneas institucionales de investigacin.
Indicadores de logro:
- Identifica en informes de investigacin los elementos importantes de la investigacin en
particular la metodologa utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigacin segn el rea de formacin
profesional
- Revisa la metodologa propuesta en su proyecto de investigacin y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
177

Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigacin.


Elabora una propuesta final de proyecto de investigacin.
Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la informacin.
Muestra autonoma en la aplicacin de las herramientas bsicas de la investigacin
cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte informacin con los miembros del equipo.
- Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore la investigacin educativa.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.
Metodologa de evaluacin:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: solucin de problemas,
mtodo de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podran
considerarse pertinentes. La evaluacin deber incluir tres momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la planificacin del
curso.
-

Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del curso y en ella se informar peridica y oportunamente a
los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluacin
formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la elaboracin del portafolio
del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar una calificacin cuantitativa, para tal efecto se valorar, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso as como el proyecto de
investigacin en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografa mnima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y adems deben
considerarse todos aquellos otros, que estn relacionados con su rea de formacin y el problema
de investigacin en particular.
1. Arnal, Justo, Rincn. t Alt. (1992). Investigacin Educativa. Fundamentos Y Metodologa.
Barcelona. Labor.
2. Ary, D. Et Alt. (1982). Introduccin A La Investigacin Pedaggica. Mxico.
Interamericana.
3. Barrantes Echavarria (2000). Investigacin: Un Camino Al Conocimiento. Un Enfoque
Cualitativo Y Cuantitativo. 1era Edicin, Editorial Asoingra. San Jos Costa Rica.
4. Hernndez- Sampieri, R Y Otros. (2006). Metodologa De La Investigacin. Mc Graw Hill.

178

Mxico
5. Latorre, Antonio, Del Rincn, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases Metodolgicas De La
Investigacin Educativa. 2. Ed.Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Prez Serrano, M.G. (1990): Investigacin-Accin: Aplicaciones Al Campo Social Y
Educativo. Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluacin Sistemtica. Gua Terica Y
Prctica. Barcelona-Madrid: Paids-Mec.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introduccin A Los Mtodos Cualitativos De
Investigacin. Buenos Aires. Paids.
Bibliografa complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards Of The American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodologa De La Observacin En Las Ciencias Humanas.
Madrid: Ctedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introduccin A La Investigacin Pedaggica.
Mxico: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Lneas De Investigacin En Investigacin Holistica.
Coleccin Magisterio.Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Mtodos De Investigacin Educativa. Gua Prctica.
Barcelona: Ceac.
6. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teora Crtica De La Enseanza. La Investigacin-Accin
En La Formacin Del Profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Mtodos De Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla.
9. Cols, P Y Buenda, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Perez, Juste (2006). Evaluacin De Programas Educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutirrez, J. (Eds) (1994): Mtodos Y Tcnicas Cualitativas De
Investigacin En Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
12. Del Rincn, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Tcnicas De Investigacin En
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La Investigacin-.Accin En Educacin. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseo De Investigaciones. Cuaderno De Prcticas. Madrid:
Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografa Y Diseo Cualitativo En La Investigacin
Educativa. Madrid: Morata.
16. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
17. Hernndez Pina, F. (1995): Bases Metodolgicas De La Investigacin Educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Dm.
18. Hopkins, D. (1989): Investigacin En El Aula. Gua Del Profesor. Barcelona: Ppu.
19. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cmo Planificar La Investigacin.-Accin. Barcelona:
Laertes.
20. Leon, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseo De Investigaciones. Introduccin A La Lgica De
La Investigacin En Psicologa Y Educacin. Madird: Mcgraw-Hill / Interamericana De
Espaa.
21. Prez Serrano, G. (1994): Investigacin Cualitativa. Retos E Interrogantes. Madrid: La

179

Muralla.
22. Rodriguez, G; Gil, J Y Garca, E. (1996): Metodologa De La Investigacin Cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadstica Para Las Ciencias Sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluacin Sistemtica. Madrid: Paids.-Mec.
25. Velasco, M. Garca, F.J. Y Daz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura De Antropologa Para
Educadores. El mbito De La Antropologa De La Educacin Y De La Etnografa Escolar .
Madrid: Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Revista iberoamericana de Educacin.
2. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
3. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa
4. Revista de Investigacin Educativa.
5. Revistas de Investigacin en rea de Formacin

180

181

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin
Cualitativa
Cdigo:
FDA-3307
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Requisitos:
Simultneo o posterior a FDA-3207 Metodologa de la
Investigacin Cualitativa
Total de unidades
Nmero de semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
valorativas
13
al profesor en el
independiente en el
o crditos: 2
periodo acadmico y periodo acadmico y
durante la semana:
durante la semana:
Prcticas: 2
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin de espacio pedaggico:
El curso-taller Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa pretende dotar de
algunas bases tericas, metodolgicas e instrumentales a los estudiantes en relacin con este tipo
de investigacin, de tal manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en
problemticas socioeducativas y culturales concretas en el aula.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este taller se requiere que el estudiante cuente con el dominio de las
competencias promovidas en el espacio pedaggico de Metodologa de Investigacin Cuantitativa.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad para el aprendizaje autnomo, crtico y creativo.
6. Capacidad para producir trabajos originales, innovadores y creativos
Competencias especficas:
1. Elaborar instrumentos de recogida de informacin aplicando criterios tcnicos.
2. Procesar, analizar e interpretar datos cualitativos.
3. Redactar informes interpretando los resultados de la investigacin.
Sub-competencias:
1. Seleccionar las tcnicas de recogida de datos ms convenientes segn el estudio sea
etnogrfico o investigacin accin.
2. Aplicar criterios tcnicos en la elaboracin de instrumentos.
3. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y tcnicas.
4. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigacin.
5. Redactar informes de los hallazgos encontrados.
6. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
7. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
8. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin y la etnografa en el
aula.
9. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin entendindola como
herramienta de comprensin y mejora de la realidad prioritariamente la educativa.
182

10. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social en la comunidad educativa.
11. Guiar la gestin del trabajo en equipo,
12. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del
equipo.
13. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
reas temticas:
a. Tcnicas de recogida de datos en la etnogrfica
Observacin participante
Entrevista en profundidad a informantes clave
Conversaciones informales
Anlisis de documentos y artefactos culturales
b. Tcnicas de recogida de datos en investigacin accin
Entrevistas grupales
Anlisis de documentos
Observacin
Observacin participante (IAP)
Conversaciones informales (IAP)
Asambleas (IAP)
c. Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, anlisis documental.
- Anlisis e interpretacin de datos
Reduccin (mapa conceptual, cuadro sinptico, diagramas)
Categorizacin (matrices)
Clarificacin
Sntesis y
Comparacin
Metodologa de enseanza aprendizaje:
En este curso - taller se pretende vincular teora y practica a travs del abordaje y comprensin
terica de los conceptos fundamentales de la metodologa cualitativa estudiados en el curso
anterior, para articularlos con ejercicios tcnico-instrumentales, con el objeto de favorecer la
contrastacin y el trabajo prctico de observacin, registro, entrevistas libres y estructuradas,
trabajo de campo, etc.; procediendo de tal manera que las estrategias metodolgicas favorezcan
el desarrollo de competencias investigativas.
Indicadores de logro:
Aplica tcnicas para la recoleccin de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto
de investigacin.
Utiliza tcnicas de anlisis de datos cualitativos.
Elabora informes sobre resultados de la investigacin.
Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigacin.
Valora la importancia de la investigacin en el campo de la educacin.
Comparte informacin con los miembros del equipo.
Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.
183

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se sugiere documentar a travs de una rubrica o tabla de especificaciones,
tomando en cuenta formas alternativas de evaluacin: ensayos, mapas conceptuales, matrices,
cuadros sinpticos, esquemas, entre otros, que podran considerarse pertinentes.
La evaluacin deber incluir tres momentos:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Los resultados del mismo permitirn realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuacin de la
planificacin del curso.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar peridica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindar la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluacin formativa conlleva autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Se sugiere la
elaboracin del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Evaluacin Sumativa:
Se tomar en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseo del protocolo, as como
en la aplicacin de las tcnicas bsicas del enfoque y las prcticas realizadas en el campo de la
investigacin. Asimismo se valorarn como evidencias complementarias escritos acadmicos,
participacin individual y grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes.
Bibliografa mnima:
1. G. Len, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Mtodos de investigacin: En Psicologa y
educacin. pp 69 102, 137 176. 3 ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de Espaa
S.A.
2. McKernan, James. (2001). Investigacin accin y currculum: Mtodos y recursos para
profesionales reflexivos. 2 Ed. Madrid. Ediciones Morata S.L.
3. Prez Serrano, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa: Mtodos y tcnicas. pp 144 212,
218 269. Buenos Aires. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias.
4. Prez Serrano, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa: Mtodos y tcnicas. pp 300 324.
Buenos Aires. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias.
5. G. Len, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Mtodos de investigacin: En Psicologa y
educacin. pp 69 102, 137 176. 3 ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de Espaa
S.A.
6. Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. Teora y prctica del anlisis de
datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. [en lnea]. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/654/65415209.pdf. Consulta [05 - 09 - 2007]
Bibliografa complementaria:
1. Taylor, S.J.; Bogdan, R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: La
bsqueda de significados. Paids. Barcelona.
2. Briones, Guillermo. (1999). La investigacin social y educativa. Tercera Ed. Tercer Mundo
Editores. Santa Fe de Bogot.
3. Rojas Soriano, Ral. (1999). Investigacin accin en el aula: Enseanza aprendizaje de la

184

metodologa. Quinta Ed. Plaza y Valds Editores. Mxico.


Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
Revista iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/presentar.php
Biblioteca digital OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista de Investigacin Educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/
Porta, Luis; Silva, Miriam. La investigacin cualitativa: El anlisis de contenido en la
investigacin educativa [en lnea]. Disponible en
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf. [Consulta: 04 - 09 - 2007].

185

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Investigacin Aplicada al Arte
Cdigo:
ARC- 3708
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Arte
Requisitos:
FPM-2202 Metodologa de Investigacin Cuantitativa
FPE-2302 Taller de Estadstica Descriptiva Aplicada a la
Investigacin
FDA-3207 Metodologa de Investigacin Cualititativa
FDA-3307 Taller de Tcnicas e Instrumentos para la
Investigacin Cualitattiva
Total de
Nmero de Horas de clase frente al
Horas de Trabajo Independiente
unidades
Semanas: 13 profesor en el periodo
en el periodo acadmico y
valorativas
acadmico y durante la
durante la semana:
o crditos: 3
semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en
Metodologa de la Investigacin Educativa I, proporcionando a los estudiantes los conocimientos
necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y conclusiones expuestos en informes
de investigacin educativa (artculos, comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc.). Adems
debe proporcionar los fundamentos tericos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y
tcnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su rea de formacin.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el estudiante cuente con el dominio
de las competencias promovidas en el espacio pedaggico de Metodologa de Investigacin
Educativa I.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub-competencias:
1. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestin del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del
equipo.
186

5. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
en la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseo metodolgico adecuado a la resolucin de los problemas de investigacin.
9. Procesar la informacin cuantitativa y/ o cualitativa para su anlisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigacin.
11. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
12. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin en el aula.
13. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin para entenderla como
herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carcter prctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigacin educativa.
reas temticas:
a. El Proceso de Investigacin. Estudios de Carcter Cualitativo
- Caractersticas de la investigacin cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recoleccin de informacin. El proceso de investigacin y las tcnicas de
recogida y anlisis de datos en la investigacin cualitativa.
- Investigacin etnogrfica en educacin.
- La investigacin accin con estudios de casos.
- Estudios interactivos: interaccionismo simblico. Investigaciones basadas en episodios,
relatos y documentos.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Investigacin para la toma de decisiones
- Caractersticas generales de la investigacin socio crtica. Principales tipos.
- La investigacin en accin.
- La investigacin cooperativa: caractersticas. La investigacin participativa.
- La investigacin evaluativa.
- Definicin de todo el proceso de investigacin de acuerdo al rea de formacin profesional.
c. La Investigacin educativa desde su rea de especialidad. (Trabajo Prctico)
Toma de decisiones en cuanto al paradigma y las tcnicas de investigacin
inherentes al mismo y al rea de formacin profesional.
Conocimiento de bases de datos. Bsqueda de informacin.
Anlisis de investigaciones. Lectura y anlisis crtico.
Diseo de investigaciones. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de
informacin.
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. Utilizacin de tcnicas informticas.
Redaccin de informes de investigacin.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
El espacio pedaggico tiene un enfoque prctico aplicado a partir de los fundamentos
metodolgicos desarrollados en el curso previo. Se pretende que los estudiantes apliquen
instrumentos de recoleccin de informacin, procesen y analicen dicha informacin y elaboren un
informe de investigacin sobre un tema educativo trabajado en equipos de acuerdo a su rea de
formacin profesional.
El docente desarrollar clases expositivas y de discusin para la parte conceptual y dar

187

seguimiento y orientacin a los trabajos en equipos pequeos.


Las sesiones prcticas se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de los contenidos incluidos en
el punto 3 del temario: actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos de
investigacin educativa. Esto implica que los contenidos correspondientes a este punto se vern a lo
largo del curso y no necesariamente de forma secuencial.
Debe disponerse de acceso a aulas de informtica para desarrollar los apartados 3.2 y 3.6 con
programas de navegacin en Internet (para accesar a bases de datos y centros de documentacin),
programa de anlisis de datos SPSS para Windows y programas de anlisis de datos cualitativos.
Indicadores de logro:
- Identifica en informes de investigacin los elementos importantes de la investigacin en
particular la metodologa utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigacin segn el rea de formacin profesional
- Revisa la metodologa propuesta en su proyecto de investigacin y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigacin.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigacin.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte informacin con los miembros del equipo.
- Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore la investigacin educativa.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso metodologa de la investigacin I y con base a esto
hacer un reforzamiento si fuera necesario.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta el
tipo de aportes de cada estudiante en los avances de la investigacin. Debe considerarse la co y
autoevaluacin.
Evaluacin Sumativa:
Debe considerarse el manejo del diseo metodolgico aplicado al tipo de investigacin, las tcnicas
de evaluacin debern ser eminentemente prcticas.
Bibliografa mnima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y adems deben
considerarse todos aquellos otros, que estn relacionados con su rea de formacin y el problema
de investigacin en particular.
1. Arnal, J. Et Alt. (1992). Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa. Barcelona.
Labor.

188

2. Arnau, J. (1981 Y 1984). Diseos Experimentales en Psicologa y Educacin. Vol. I Y Ii.


Mxico. Trillas.
3. Ary, D. Et Alt. (1982). Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Mxico. Interamericana.
4. Bisquerra, R. (1987). Introduccin a la Estadstica Aplicada a la Investigacin Educativa.
Barcelona. Ppu.
5. Barrantes Echevarria (2000). Investigacin: Un Camino al Conocimiento. Un Enfoque
Cualitativo y Cuantitativo. 1era Edicin, Editorial Asoingra. San Jos Costa Rica.
6. Bisquerra, R. (1.989). Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona. Ceac.
7. Bisquerra, R. (1989). Introduccin Conceptual al Anlisis Multivariable. Un Enfoque
Informtico con los Paquetes Spss-X, Bmdp, Lisrel y Spad. Barcelona. Ppu.
8. Hernndez- Sampieri, R Y Otros. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill.
Mxico
9. Prez Serrano, M.G. (1990): Investigacin-Accin: Aplicaciones al Campo Social y
Educativo. Madrid. Dyckinson.
10. Sierra Bravo, R. (1976). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid. Paraninfo.
11. Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluacin Sistemtica. Gua Terica Y Prctica.
Barcelona-Madrid: Paids-Mec.
12. Tailor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin.
Buenos Aires. Paids.
Bibliografa complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodologa de la Observacin en Las Ciencias Humanas. Madrid:
Ctedra.
3. Arnau Grass, J. (1986): Diseos Experimentales En Psicologa Y Educacin. Mxico: Trillas.
4. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989): Introduccin A La Investigacin Pedaggica.
Mxico: Interamericana.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Mtodos De Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona:
Ceac.
6. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
7. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseos Experimentales Y Cuasiexperimentales En
La Investigacin Social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teora Crtica De La Enseanza. La Investigacin-Accin En
La Formacin Del Profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
9. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Mtodos De Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla.
10. Cols, P Y Buenda, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
11. Cols, P. Y Rebollo, M.A, (1993): Evaluacin De Programas. Sevilla: Kronos.
12. Delgado, J.M. Y Gutirrez, J. (Eds) (1994): Mtodos Y Tcnicas Cualitativas De
Investigacin En Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
13. Del Rincn, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Tcnicas De Investigacin En
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
14. Elliot, J. (1990): La Investigacin-.Accin En Educacin. Madrid: Morata.
15. Fernndez Daz, M.J. Y Otros (1991): 225 Problemas De Estadstica Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
16. Fernndez Daz, M.J. Y Otros (1991): Resolucin De Problemas De Estadstica Aplicada A
Las Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.

189

17. Gambarra, H. (1998): Diseo De Investigaciones. Cuaderno De Prcticas. Madrid: McgrawHill / Interamericana De Espaa.
18. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Mtodos Estadsticos Aplicados A Las Ciencias Sociales.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
19. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografa Y Diseo Cualitativo En La Investigacin
Educativa. Madrid: Morata.
20. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
21. Hernndez Pina, F. (1995): Bases Metodolgicas De La Investigacin Educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Dm.
22. Hopkins, D. (1989): Investigacin En El Aula. Gua Del Profesor. Barcelona: Ppu.
23. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cmo Planificar La Investigacin.-Accin. Barcelona:
Laertes.
24. Latorre, A.; Del Rincn, D. Y Arnal, J (1996): Bases Metodolgicas De La Investigacin
Educativa. Barcelona: Gr92.
25. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) Spss Para Windows. Madrid: Paraninfo.
26. Leon, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseo De Investigaciones. Introduccin A La Lgica De La
Investigacin En Psicologa Y Educacin. Madird: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
27. Prez Serrano, G. (1994): Investigacin Cualitativa. Retos E Interrogantes. Madrid: La
Muralla.
28. Rodriguez, G; Gil, J Y Garca, E. (1996): Metodologa De La Investigacin Cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
29. Rojas, A.J.; Fernndez, J.S. Y Prez, C. (Eds) (1998): Investigar Mediante Encuestas.
Fundamentos Terricos Y Aspectos Prcticos. Madrid: Sntesis.
30. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadstica Para Las Ciencias Sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
31. Siegel, S. (1970): Estadstica No Paramtrica Aplicada A Las Ciencias De La Conducta.
Mxico: Trillas.
32. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluacin Sistemtica. Madrid: Paids.-Mec.
33. Velasco, M. Garca, F.J. Y Daz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura De Antropologa Para
Educadores. El mbito De La Antropologa De La Educacin Y De La Etnografa Escolar .
Madrid: Trotta.
34. Visauta Vinacua, B. (1997): Anlisis Estadstico Con Spss Para Windows. Estadstica
Bsica. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
Materiales adicionales (Revistas, Vdeos, Pelculas):
1. Revista Iberoamericana de Educacin.
2. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educacin.
3. Revista Electrnica De Investigacin Y Evaluacin Educativa
4. Revista De Investigacin Educativa.
5. Revistas De Investigacin En Area De Formacin

190

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Cdigo:
EEH-3401
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Educacin Fsica
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prcticas: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico ofrecer al estudiante, una visin clara de los beneficios que la actividad
fsica proporciona en la mejora de la calidad de vida, el inters por aprender una gama de
actividades recreativas- deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas de ejercicios
individuales.
Conocimientos previos:
Es recomendable para el xito en este espacio pedaggico que el educando cuente con habilidades
motrices bsicas, percepcin corporal, espacial y temporal. As como seguir instrucciones, gusto por
el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
Competencias genricas:
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de adoptar una actitud favorable frente a la ejecucin de la actividad fsica, dentro
de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado, como una va
de recreacin y salud.
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espritu de respeto y tolerancia hacia los dems, que permita ver las
diferentes opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica, que lleven a actuar con
integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de las
actividades deportivas.
4. Demostrar autonoma y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento
de la eleccin de la actividad fsica a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades fsicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio fsico con una nutricin balanceada, a travs de la
elaboracin de programas para la mejora de su salud.
191

7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecucin de las actividades fsicas y recreativas en


que participa en un ambiente natural.
reas temticas:
a. Conceptualizacin de la actividad fsica.
b. El impacto de la actividad fsica a nivel morfo funcional.
c. Recreacin fsico-deportiva.
d. Normas bsicas, tcnicas fundamentos y habilidades motrices.
e. El Juego.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Esta ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
estrategias metodolgicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones, trabajo en grupos
colaborativos, investigaciones de campo, diseo y desarrollo de proyectos de recreacin,
exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin.
- Determina diferencias y similitudes
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar trabajos.
- Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo ptimo de sus capacidades fsicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educacin fsica.
- Elabora, implementa y evala proyectos socios educativos encaminados a la promocin de
actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una
prueba diagnstica.
Evaluacin Formativa:
Esta evaluacin se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos, y
se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento, que les permitan
alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizar a travs de un proceso de
observacin de actitudes y del desarrollo de las capacidades motrices, as como acciones de auto
evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el monitoreo del portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
A travs de este proceso de evaluacin se asignar procesualmente una calificacin al estudiante,
para tal efecto debern realizar: Demostraciones, prcticas, registros anecdticos, ensayos,
propuesta de proyectos, pruebas escritas.
Bibliografa mnima:
1. Giraldes Mariano. (1985). Metodologa de la Educacin Fsica, Editorial Stadiym, Buenos

192

Aires, Argentina,
2. Guimares Rodrguez Toninho. (1999). El Entrenamiento Deportivo, Editorial Magisterio,
Santa Fe de Bogota.
3. Phyllis C. Jacobson/ Valentine Ann. (1990). Educacin Fsica, CRAC, Per, Barcelona,
Espaa.
Bibliografa complementaria:
1. Morales Clovis, (2002). Educacin Fsica, y Deportes, Lecturas, Fondo Editorial, UPNFM,
Tegucigalpa, Honduras.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Videos de deportivos y de gimnasia aerbica musical.

193

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Educacin Alimentara y Nutricional
Cdigo:
EEH-3501
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Tecnologa de Alimentos y Textiles
Requisitos:
Ninguno
Total
de Nmero de Horas de clase frente al Horas
de
trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo independiente
en
el
valorativas o
acadmico y durante la periodo acadmico y
crditos: 3
semana:
durante la semana:
Tericas: 2
30 / 2
60 / 4
Prctica: 1
45 / 3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Educacin Alimentara Nutricional, tiene como propsito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentacin adecuada como base para un buen estado de
salud, as como contribuir a mejorar los conocimientos de Educacin en Alimentacin y Nutricin
de los futuros docentes, afn de que estos desarrollen una actitud crtica del estado alimentario y
nutricional de la poblacin hondurea y presentar alternativas de solucin a la problemtica.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este espacio pedaggico es recomendable que los educandos
tengan nociones generales de qumica, bioqumica y biologa.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Competencias especficas:
3. Capacidad de establecer alternativas educativas para mejorar los factores que
condicionan la problemtica alimentara y nutricional que presenta en general la
poblacin hondurea.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentara y Nutricional haciendo nfasis en la
seleccin, consumo y utilizacin biolgica de los alimentos.
2. Dominar tericamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la funcin que
desempean los rganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los
efectos que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos tericos para el manejo de la alimentacin del ser humano en
las diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentacin saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser
humano, travs de la prctica de estilos de vida saludables.
6. Disear y desarrollar un proyecto educativo en alimentacin y nutricin que permita
garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa
de desarrollo.
7. Aplicar los principios de la nutricin, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los
alimentos.
194

8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.


9. Explicar de forma clara y comprensible la interaccin entre el agente el ambiente el
husped (trada ecolgica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didcticos pertinentes a la materia de educacin alimentara
y nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prcticas preventivas, referente a la gestin de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentacin y la nutricin.
reas temticas:
a.Terminologa bsica de Alimentacin, nutricin y salud.
b.Educacin nutricional:
- Definicin, principios filosficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutricin desde el punto de vista de la Seguridad
Alimentara y nutricional como estrategia educativa.
d.Aparato digestivo y digestin de los alimentos.
e.Clasificacin de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Protenas
Lpidos
- Micro nutrientes: Se estudiarn las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, cido
Flico, Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fsforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. caractersticas y alternativas del rgimen alimentario normal:
- Gua alimentara como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades especficas de algunos
- alimentos.
- Elaboracin de mens y determinacin de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparacin de alimentos.
g. Alimentacin en el Ciclo Vital:
- Mujer embarazada y lactante
- Nio menor de un ao
- Pr-escolar
- Escolar
- Adolescente
- Adultos
- Adulto Mayor
h. Cadena epidemiolgica y la triada ecolgica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiolgica y la
triada ecolgica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevencin y promocin de la salud.
i. Gestin de riesgos:
- Terminologa bsica
- Comunicacin e informacin en momentos de desastres.
195

- El rol del docente en la gestin de riesgos.


Metodologa de enseanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedaggico, se har uso de la metodologa activa-participativa
que incluya: Exposicin magistral, crculos de anlisis para la discusin y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboracin de mapas conceptuales y/o
cognitivos, elaboracin de proyectos de intervencin, elaboracin mens balanceados,
investigacin / exposicin, presentacin de videos y otros materiales audiovisuales, elaboracin
de trifolios, peridicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios,
entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la informacin.
- Enfatiza en aspectos claves de la informacin.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temtica especfica.
- Muestra iniciativa y autonoma en la realizacin de trabajos.
- Cambios de actitud en relacin a los hbitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentacin, nutricin y gestin de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en trminos de alimentacin, nutricin a
travs de la gestin de riesgos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un
diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guas de observacin de actitudes, auto-evaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin y
el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Demostraciones, planificacin y ejecucin de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificacin, ejecucin y reportes de
proyectos, entre otras.
Bibliografa mnima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moiss. (1985.) Nutricin. Ed. Interamericano. Mxico.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutricin Normal. Ed. CECSA. Mxico,
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educacin Para la Salud, Ed. Pearson
Educacin. Mxico,
4. Guas Alimentarias para Honduras. (1999) Consejos para una Alimentacin Sana. D.

196

Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.


5. Muoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutricin: Elementos Bsicos. 1
Edicin. Honduras.
6. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pblica.
7. Secretaria de Salud pblica, (tiraje continuo) Mdulo de gestin de riesgos, Honduras.
Bibliografa complementaria:
1. Ed. Ocano. (2005.) El Gran Libro de la Salud.
2. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutricin. Dieta. Mxico.
Ed. Interamericana.
3. Programa de Escuelas Saludables. Mdulo II. (2000.) Presidencia de la repblica de
Honduras.
4. Verdu, Jos Mataix. (2005) Nutricin y Alimentacin Humana. Situaciones fisiolgicas y
patolgicas. Editorial Ocano. Barcelona, Espaa.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. http://www.monografias.com/
2. www.nutrinfo.com.ar
3. www.consumaseguridad.es
4. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)

197

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Antropologa General
Cdigo:
EEH-3601
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Numero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
Unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
independiente en el periodo
Valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 3
semana
semana:
Teoricas: 3
45/3
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio, del rea curricular de formacin
especfica, dirigida primordialmente a los estudiantes de Ciencias Sociales.
Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visin de conjunto de la
disciplina antropolgica desde sus inicios, las principales escuelas antropolgicas, analizar el
proceso de evolucin tanto fsica como cultural del gnero humano y conocer la importancia de la
perspectiva antropolgica para enfrentar la problemtica socio-cultural de Honduras.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teoras sociolgicas y de las ciencias
polticas, as como, el contexto histrico social del surgimiento de las ciencias sociales. Adems de
conocer la metodologa de investigacin propia de las ciencias sociales. Poseer conocimientos y
habilidades en cuanto a la lectura, anlisis e interpretacin de textos, habilidades de expresin
verbal y escrita, capacidad para trabajar en equipo, unificar criterios y formular conclusiones.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autnomos, crticos y
creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de aprendizaje segn los contextos y
niveles.
Competencias especificas:
1. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolucin y desarrollo de la disciplina
antropolgica, en el contexto histrico y social en el que se desarroll, de manera que le
permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes
fenmenos culturales.
2. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolucin fsica y cultural del genero
humano, desde la aparicin de los primeros homnidos, las diferentes ramas evolutivas y el
proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para
comprender la actual diversidad tnico cultural del pas.
3. 8. Capacidad de conocer, analizar y explicar la problemtica cultural hondurea desde una
perspectiva antropolgica para asumir una postura de respeto, promocin y convivencia
intercultural.

198

Sub-competencias:
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histrico del surgimiento de la antropologa.
2. Capacidad de caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la antropologa,
las subespecialidades de la antropologa, as como el mtodo y las tcnicas de
investigacin.
3. Identificar las diferentes teoras que pretenden explicar los orgenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homnidos desde los ms antiguos
especimenes hasta el homo sa piens sapiens.
5. Aplica los conocimientos tericos y metodolgicos de la antropologa para interpretar las
diversas manifestaciones culturales de Honduras y la regin Centroamericana.
reas temticas:
a. La antropologa como ciencia
- Que es la antropologa
- Campos de estudio de la antropologa
- El enfoque holistico
- Campos de especializacin de la antropologa
- Explicaciones y pruebas, creacin de teoras
- Tipos de investigaciones en antropologa
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Caractersticas de la cultura
- Descripcin de la cultura
c. El proceso de evolucin fsica y cultural del gnero humano.
d. Escuelas de pensamiento antropolgico.
e. La antropologa y sus campos de aplicacin en la vida moderna con nfasis en Honduras y
la regin centroamericana.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se procurar que las temticas desarrolladas en las diferentes unidades temticas sean
implementadas de manera participativa. Clases magistrales con apoyo grfico. Lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados. Visitas a museos, centros de documentacin, sitios
arqueolgicos. Anlisis y exposicin grupal sobre textos seleccionados. Discusin y resolucin de
guas de lectura. Preparacin en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesora
del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el pas.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropolgicas bibliogrficas y de campo.
- Aplica los conocimientos tericos de las diferentes perspectivas y corrientes de la
antropologa para la interpretacin de fenmenos culturales.
- Aplica los conocimientos tericos, metodolgicos y aplica las tcnicas de la antropologa
para realizar investigaciones en otras reas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lgicos para la exposicin de temas en clase.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

199

Evaluacin Diagnstica:
Al inicio de la clase se har una evaluacin diagnstica por medio de una prueba exploratoria, para
identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluacin Formativa:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, brindndoles la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento.
Evaluacin Sumativa:
Se evaluar la participacin a travs de los aportes a la discusin en clase, la presentacin de una
bibliografa especfica de dos trabajos escritos y su respectiva presentacin y discusin en clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, as como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluacin se incluirn las visitas de campo.
Se harn dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarn sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarn en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compaeros menos el propio. Otras estrategias de evaluacin
sern: exmenes a libro abierto, elaboracin de preguntas temticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigacin, Avances y reportes de investigacin, Presentaciones orales individuales y en equipo,
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales, Preparacin en equipos de
trabajo para investigaciones puntales con la asesora del docente.
Bibliografa mnima:
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los rabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Lus. (2002) El Collar del Neandertal. En busca e los Primeros
Pensadores. Plaza & Jans Editores, S.A. Barcelona.
4. Aug, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qu es la Antropologa. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero Mara Teresa y Johanna Faulhaber. (1979) La evolucin humana. UNAM. Mxico.
6. Ember y Ember. (1997) Antropologa cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, Mara de los ngeles. (1992) La formacin histrica de Honduras. CEHDESACPH, Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern Univ.
Press.
9. Eroles, Carlos, Mara Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropologa, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Daro A. (2004) Conversaciones histricas con el mestizaje y su identidad
nacional en Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la poltica lingstica en Honduras,
Guaymuras.
12. Martnez Castillo, Mario. (1993) Los ltimos das de Lempira. Editorial Universitaria,
UNAH.
13. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
14. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. Mxico.
15. Pastor Fasquelle, Rodolfo. (1989) Biografa de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro
Editorial.
16. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Editora.
200

Pre-Columbian Plant Migration Vol. 76.Cambridge, Massachusetts. 1984.


17. Viel, Ren. (2003) Gua Prctica del Parque Arqueolgico. Ideas Litogrficas, S.A. Copn
Ruinas.
Bibliografia complementaria
1. Los orgenes del hombre. Revista National Goegraphic espaol. Edicin especial verano de
2002.
2. Adn mitocondrial y las migraciones
humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
Bibliografia adicional (revistas, pginas web, videos y pelculas):
1. Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic espaol.

201

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Prctica Profesional I en Arte
Cdigo
PPA - 4109
Unidad Acadmica Responsable: Comit de Coordinacin General de la Prctica
Requisitos:
Haber cumplido los requisitos del flujograma, de cada carrera,
hasta el 8 avo. Periodo Acadmico
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 3
semana:
semana:
Tericos: 2
30/2
60/4
Prcticos:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el
campo profesional de la educacin, as como socializar su experiencia y desempeo docente en el
caso de que cuente con experiencia previa. As mismo se pretende que desarrollen la capacidad de
disear y aplicar diagnsticos pedaggico-sociales, para formular propuestas que contribuyan a la
mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso, y de
esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional.
Conocimientos previos:
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedaggico se requiere que
el educando posea y demuestre dominio terico y prctico en cuanto a la conceptualizacin de la
educacin como una construccin social, la caracterizacin del entorno socioeducativo del centro de
prctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestin educativa, el
conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la evolucin del
aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de tcnicas de
observacin participante, reflexin y trabajo participativo.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, ctrico y
creativo a la largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
8. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de planificar, organizar, valorar y evaluar su prctica profesional en funcin del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario con miras a su insercin en el campo laboral.
2. Capacidad de desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias sociales y
202

pedaggicas.
3. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Proponer alternativas de resolucin creativa a problemas de ndole pedaggico-social y/o
planteando nuevas reas problemticas para su investigacin.
2. Criticar constructivamentelas acciones polticas, econmicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos tericos de la enseanza, aprendizaje y
las prcticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la informacin utilizando los medios de apoyo en las
exposiciones orales y escritas.
5. Participar crtica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando soluciones
concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los dems, que le permita
considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de
enriquecimiento personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora
continua.
9. Realizar el diagnostico y diseo de procesos estratgicos claves para la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del
diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a travs de la
conformacin de redes sociales que permitan ampliar la concepcin del estudiante como
persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos tericos y tcnicos para la elaboracin de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promocin del desarrollo de la
institucin educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevencin de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al rea ms vulnerable del contexto en donde esta
inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la prctica educativa, en campaas educativas de
prevencin de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la bsqueda de alternativas de
soluciones a los problemas identificados.
reas temticas:
a.
Formacin de docente y prctica profesional: Mirada retrospectiva a la
formacin adquirida en su vida estudiantil.
b.
Situacin actual de la educacin frente a contextos educativos y sociales
especficos: marginalidad, pobreza, inclusin educativa, interculturalidad, gestin de riesgo
y desastres y otros.
c.
Compromiso gremial y profesional.
d.
Prctica profesional e institucin escolar: procesos de socializacin
profesional.
e.
Cultura, micro poltica escolar y clima organizacional, su influencia en la

203

labor docente.
f.
g.

Estructuras de participacin y manejo de conflictos en el medio escolar.


Igualdad de oportunidades educativas y atencin a la diversidad en el
centro escolar.

h.

Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y


metodologa.

i.

Construccin del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido


formativo.
Metodologa de Enseanza - aprendizaje:
La Prctica Profesional I ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el espacio
para las respectivas adaptaciones metodolgicas de la educacin presencial y no presencial,
haciendo uso de estrategias metodolgicas tales como: accin reflexin - accin, observacin
guiada, entrevistas, grupos focales, rbol de problemas, redes sociales, mapas cognitivos, cuadros
comparativos, debates, investigaciones de campo y bibliogrfica, trabajo en equipos colaborativos,
acompaamiento docente, diario de desahogo y de campo y participacin en foros, conferencias y
otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establecer la interaccin entre los elementos de su propia formacin para reelaborar su
experiencia desde una visin sistemtica.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusin educativa, equidad de gnero, gestin
de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en
los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institucin y la comunidad.
- Comparte informacin con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacfica y armnica con los miembros de la
comunidad educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseo del proyecto de su Prctica Profesional con originalidad y creatividad.
- Presenta un informe tcnico de los resultados de la Prctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institucin y a la comunidad respecto a su Prctica Profesional Inicial.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio de la Prctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el estudiante
tiene en relacin a la experiencia de prctica profesional a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso de la Prctica I informndole continuamente a los alumnos sobre
sus aciertos y desaciertos, brindndoles espacios de anlisis, reflexin y retroalimentacin que les
permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio de la Prctica I y para su realizacin se utilizarn entre otras las

204

siguientes estrategias de evaluacin: planificacin del proceso de observacin, informes tcnicos de


diagnsticos, diseo, presentacin y defensa de propuesta educativa, ensayos, planificacin y
realizacin de acciones socioeducativas, fichas de observacin, diario de campo, auto evaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Prctica Docente. Una propuesta basada
en la investigacin accin. Paids. Buenos Aires.
2. Snchez, Manuel. (2000) La participacin. Metodologa y Prctica. Editorial Popular. Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseanza e Investigacin accin. Serie Fundamentos No3
Dada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestin. Secretara de educacin. Honduras
Bibliografa complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureo
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educacin
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos

205

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Prctica Profesional II en Arte
Cdigo:
PPA-4801
Unidad Acadmica Responsable: Comit de Coordinacin General de la Prctica
Requisitos:
PPA- 4109 Prctica Profesional I
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 profesor en el periodo
independiente en el periodo
valorativas o
acadmico y durante la
acadmico y durante la
crditos: 8
semana:
semana:
Prcticas: 4
180 / 12
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico el educando tendr la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer periodo acadmico como asistente del profesor titular, apoyndole en todo
el proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso educativo, para luego asumir en el
segundo periodo acadmico el rol de docente titular, poniendo en prctica todos los conocimientos
pedaggicos, cientficos, tcnicos, humansticos y demostrando un alto compromiso tico y
capacidad de trabajar en equipo en cuanto. As como la capacidad de gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a la Institucin Educativa con la comunidad de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando cuente con el dominio
terico y prctico al ms alto nivel en el rea pedaggica didctica, humanstica , cientfica y tcnica
de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseanza
aprendizaje y evaluacin propias de la especialidad. La planificacin curricular y didctica en
funcin del entorno educativo y social. tica profesional. Prcticas de gestin educativa y social.
Diseo y gestin de proyectos educativos. Sistematizacin de experiencias educativas y sociales.
Educacin virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso tico
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales.
Competencias especficas:
1. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el mbito educativo para
personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas existentes.
2. Capacidad de disear proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las
necesidades existentes en la comunidad.
3. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
En cada uno de los dos periodos acadmicos que dura en total la prctica profesional II.

206

cualitativa y cuantitativa.
4. Capacidad de disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los
contextos y niveles.
5. Capacidad de aplicar la evaluacin en su funcin pedaggica para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional
6. Capacidad de planificar, organizar y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
7. Capacidad de gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Contribuir en la consolidacin y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicacin, la distribucin de tareas equitativa, el clima interno y la cohesin de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crtica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los
problemas.
4. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crtica y plural de la investigacin como herramienta de
comprensin y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currculo de acuerdo a las necesidades de la regin y proyecto educativo
institucional.
9. Disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje adaptadas segn
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y
naturaleza de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes.
11. Disear y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemolgicos y
metodolgicos respetando las normas y estndares propios de la evaluacin.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluacin. .
13. Desarrollar su prctica profesional demostrando autonoma, creatividad y actitud de
innovacin, utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin.
14. Definir indicadores de calidad de la prctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro
con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
reas temticas:
a. Planificacin, ejecucin y evaluacin de la prctica profesional.
b. Metodologas activas participativas
c. Adecuacin curricular.
d. Principios, tcnicas y procedimientos en la ejecucin y seguimiento de proyectos
socioeducativos.
e. Tecnologas de la informacin y la comunicacin y su aplicacin en la educacin.

207

f. Gestin educativa y social.


g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematizacin de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la prctica social.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio de la prctica profesional ser desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio para las respectivas adaptaciones metodolgicas de la especialidad,
haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes: resmenes, sntesis, estudio
de casos, matriz de clasificacin, lnea de tiempo, investigaciones de campo y bibliogrfica, accinreflexin -accin, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos, portafolio, informes de
sistematizacin de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula, dilogo, discurso
sistematizado, asignacin de tareas, coloquio de grupos, diario de campo, conversatorios,
encuentros acadmicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Disea y desarrolla propuesta de evaluacin de aprendizaje de programas acadmicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios ticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluacin.
- Utiliza estratgias metodolgicas activas participativas que fomenten aprendizajes crticos
reflexivos, creativos y autnomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboracin entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carcter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la informacin de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para facilitar un proceso creativo de
aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematizacin permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecucin eficiente del proyecto de prctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentacin del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificacin de la prctica profesional.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio de la Prctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que
el estudiante tiene en relacin a su experiencia previa y el campo de la enseanza de su disciplina.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso de la Prctica Profesional. Se informar continuamente a los
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindndoles espacios de anlisis, reflexin y
retroalimentacin que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
travs del diario de campo, y portafolio del estudiante. As mismo se promover el desarrollo de la
capacidad de auto evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

208

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio de la Prctica Profesional II y culminar con la asignacin de una
calificacin final. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de
evaluacin: planificacin y ejecucin del proyecto de prctica, informes tcnicos de proceso y final,
anlisis de casos, ensayos, gestin de acciones comunitarias, planificacin y realizacin acciones
socioeducativas, fichas de observacin y evaluacin; diseo, presentacin y defensa del informe
final de prctica,
Bibliografa mnima:
1. Currculo Nacional de Educacin Bsica
2. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
3. Estatuto del Docente Hondureo.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestin de Proyectos.
8. Dinmicas de Grupo.
9. Metodologas y modelos pedaggicos para Amrica Latina.
10. Textos especficos de cada especialidad.
Bibliografa complementaria:
1. Ramrez, Cabaas, J, Matas. (1995) Gua Practica del profesor tutor, en educacin primaria
y secundaria, Segunda Edicin, Ediciones nancea, Madrid.

209

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Seminario de Desarrollo Profesional
Cdigo:
PPA-5002
Unidad Acadmica Responsable: Comit de Coordinacin General de la Prctica
Requisitos:
Simultneo a la segundo periodo de PPA 4801 Prctica Profesional
II en Arte
Total de
Nmero de
Horas de clase frente al
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13. profesor en el periodo
independiente en el periodo
valorativas
acadmico y durante la
acadmico y durante la
o crditos: 1
semana:
semana:
Tericos: 1
15 / 1
30/2
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el estudiante tendr el espacio para reflexionar, analizar,
valorar, socializar y sistematizar su experiencia y desempeo docente durante todo el proceso de la
prctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y
profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educacin en general y de su
especialidad en particular.
Conocimientos previos:
Dominio de competencias genricas profesionales, pedaggico didcticas y disciplinares, adquiridas
en su formacin acadmica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la prctica profesional del
estudiante en todos los espacios pedaggicos y sociales. Tambin requiere haber demostrado
competencias de anlisis socio histrico con respecto a los procesos educativos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales.
6. Capacidad de demostrar compromiso tico.
7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias especficas:
8. Capacidad de valorar y evaluar su prctica profesional en funcin del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras
a su insercin en el campo laboral.
9. Capacidad de disear propuestas sistmicas de innovacin y mejoramiento educativo tanto
dentro de su especialidad como de la educacin en general.
10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias sociales y
pedaggicas
Sub-competencias:
1. Conformar una visin sistmica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
2. Adaptar su argumentacin a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
210

3. Proponer alternativas de resolucin creativa a problemas de ndole pedaggica-social y/o


planteando nuevas reas problemticas para su investigacin.
4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de polticas o estrategias de
actuacin para la atencin a la pobreza, la inclusin educativa, la interculturalidad y la
equidad de gnero, la gestin de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones polticas, econmicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedaggicas y sociales obtenidas en su formacin estudiantil
7. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
de s mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el dilogo como medio de justicia y comprensin.
reas temticas:
a. Formacin de docentes y Prctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formacin adquirida
en su vida estudiantil. Aportes para una renovacin.
b. Prctica profesional y ejercicio ciudadano: Anlisis de coyuntura de la educacin nacional.
c. Situacin actual de la educacin frente a contextos educativos y sociales especficos:
marginalidad, pobreza, inclusin educativa, interculturalidad, gestin de riesgos y desastres y
otros.
d. Sistematizacin de experiencias educativas. Metodologa y prctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de
desarrollo profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integracin escuela / comunidad.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este Seminario ser desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando las
tcnicas de sistematizacin de experiencias y de la investigacin cualitativa propias del campo de la
educacin y las ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interaccin entre los elementos de su propia formacin para reelaborar su
experiencia desde una visin sistmica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crtico en el marco de los
contextos sociales, econmicos, polticos y culturales y los avances de la ciencia y la
tecnologa.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad
y pobreza, interculturalidad, inclusin educativa, equidad de gnero, gestin de riesgos y
desastres y otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodolgicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.

211

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el estudiante
tiene en relacin a la experiencia de prctica profesional desarrollada.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del Seminario, tendr la oportunidad de identificar sus fortalezas y
necesidades con base a su formacin acadmica y logro de competencias docentes, brindndoles
espacios de anlisis, reflexin, retroalimentacin y planteamiento de propuestas que les permitan
alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del Seminario y culminar con la asignacin de una calificacin final.
Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: informes
tcnicos de proceso y final, anlisis de casos, ensayos, valoracin de las acciones socioeducativas;
diseo, presentacin y defensa de propuesta educativa, autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin, y portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Prctica Docente. Paids, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformacin. Pomares.
Mxico.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y Gonzlez. (2001) Un Mtodo de Evaluacin Formativa en el campo Social.
Editorial Popular.
Bibliografa complementaria:
1. Guiones metodolgicos, guas acadmicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureo.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educacin
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
9. Modelos pedaggicos para Amrica Latina.

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ESPACIOS DE LA FORMACIN DE BASE COMN


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Historia Social de las Artes
Cdigo:
ARC- 0902
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ECN-2701 Apreciacin Artstica, o
ECN-2801 Expresin Vocal y Corporal
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de Trabajo
unidades
Semanas: 13 frente al profesor en el perodo Independiente durante el
Valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o Crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Historia Social del Arte ARE-321 sirve de introduccin al tema de las
humanidades y a las manifestaciones culturales del hombre en Honduras y el resto de Amrica. El
curso se enfocar en que el estudiante identifique y conozca sus races culturales; as como la
teora y funcin del arte visto desde la perspectiva social.
El curso se divide en tres ciclos principales: Arte, Teora - Funcin social del Arte y
Manifestaciones Artsticas en Honduras y Amrica.
El curso busca presentarle al estudiante los acontecimientos ms significativos de la cultura en
Honduras y el resto de Amrica de forma temtica y comparativa a travs de estos tres ciclos.
Tambin pretende relacionar el arte universal con el hondureo para evidenciar la presencia
articulatoria de los movimientos estticos en la produccin esttica nacional.
Conocimientos previos:
Para cursar este espacio pedaggico el estudiante requiere que maneje conocimientos de: breve
conceptualizacin de la teora del a historia, aproximaciones a la periodizacin histrica, conceptos
bsicos de arte y sus manifestaciones, anlisis e interpretacin de textos artsticos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
213

Sub-competencias:
1. Analizar la epistemologa del arte como funcin social
2. Identificar la teora y funcin del arte en la sociedad.
3. Diferenciar las obras ms representativas del arte en Amrica y sus expresiones en el arte
hondureo.
4. Identificar los estilos artsticos del Arte hondureo en todas sus Manifestaciones.
5. Diferenciar las vanguardias del siglo XIX y XX del arte en Amrica y sus repercusiones en
el arte Hondureo.
6. Comunicar los conocimientos tericos en trabajos prcticos de apreciacin reconocimiento
a la historia Social del arte.
7. Valorar el papel e importancia del arte en la vida del os seres humanos.
8. Promover la produccin de trabajos originales y creativos.
reas temticas:
a. Epistemologa del arte.
b. Teoras y funcin del arte en la sociedad.
c. Expresiones universales del arte desde el arte primitivo hasta la actualidad en Amrica,
d. Expresiones universales del arte que se han manifestado en Honduras.
e. El arte hondureo: Manifestaciones artsticas desde el arte primitivo hasta el perodo
Hispnico.
f. Obras, autoras y autores mas representativos del siglo XX
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se utilizarn las siguientes estrategias con la finalidad de que los estudiantes puedan asimilar la
informacin y las experiencias instruccionales con la mayor efectividad posible para ello se trabajar
atraves de: Conferencias, discusiones, investigaciones bibliogrficas, trabajo en grupos
cooperativos, demostraciones de aplicaciones de los programas con equipo tecnolgico,
experiencias individuales de laboratorios, el portafolio.
Indicadores de logro:
- Propone alternativas de mejora en los planeamientos revisados.
- Ordena y describe clara y originalmente los conceptos principales.
- Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
- Interpreta un tema en especfico.
- Explica y expresa con coherencia una temtica.
- Muestra la capacidad de modificar sus decisiones.
- Aporta creatividad a los procedimientos y procesos
- Comprende y participa de la cultura profesional.
- Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.

214

Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta el
tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse la coevaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de estudio, control de
lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de informe del diseo y desarrollo de
las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1. Aumont. J. (1998) La Esttica de Hoy. Ctedra, Espaa.
2. Comde. S. M. (1961) Historiad el Arte y de la Cultura, Ediciones S.M.
3. Enciclopedia. Autodidacta OCANO, Volumen 4
4. Enciclopedia. Autodidacta Quillet, Volumen 3
5. Galter, Juan. (1995) El Arte, Editorial Fama.
6. Grout, D.J, (1984) Historia de la Msica Occidental, Alianza Madrid, varios Volmenes.
7. Hause, Arnold, (1977) Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, Mxico.
8. Rafols. J.f. (1963) Historiad el Arte, Espaa.
9. Umberto. E. (1985) La Definicin del Arte, Martnez Roca, Espaa.
10. Vaden, Julio. (1984) Teora de las Civilizaciones del Arte, Edicin Amaya S.A.

215

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Teora y Lenguaje Musical I
Cdigo:
ARC-1203
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 0902 Historia Social de las Artes
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico pertenece a la Formacin Disciplinar en la Base Comn y es de carcter
obligatorio para todos los estudiantes de la Carrera de la Licenciatura en Arte. Para formar
profesionales que puedan competir con xito, en este taller, se utilizan tcnicas de enseanza
dirigidas a explotar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Logra la adquisicin de los
conocimientos bsicos del Lenguaje Musical, comprendidos en la teora y su aplicacin prctica,
integrada por la lecto-escritura, el desarrollo primordial de la audicin, la entonacin, el sentido
rtmico y la ejecucin instrumental. Es imprescindible para el desarrollo de los conocimientos
tericos y prcticos de las dems espacios pedaggicos de la especialidad.
Este espacio est formado por cuatro bloques que se complementan entre s, bloque 1: teora y
solfeos cantados, bloque 2: rtmica corporal, bloque 3: flauta dulce y bloque 4: guitarra
acompaante.
Nmero de horas: 5 horas semanales que se desglosan de la siguiente manera: 2 horas de teora y
solfeos cantados, 1 hora de rtmica corporal, 1 hora de Flauta Dulce y 1 hora de guitarra.
Conocimientos previos:
Es aconsejable que el estudiante posea aptitudes como: odo musical, coordinacin psicomotora,
entonacin y sentido rtmico, como tambin gusto para la msica e inters para interactuar con
otros o con grupos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes audiovisuales, escnicas,
musicales y visuales.
2. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva integrando
las diferentes disciplinas del arte.

216

Sub-competencias:
1. Despertar el inters por la educacin musical.
2. Adquirir la capacidad plena de lectoescritura musical.
3. Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, tcnica instrumental y
vocal, armona y rtmica.
4. Desarrollar la sensibilidad auditiva como condicin previa para la obtencin de una buena
calidad de sonido.
5. Utilizar el cuerpo y la voz como medios de representacin y comunicacin musical.
6. Conocer y dominar los principios de la expresin y comunicacin corporal ms
directamente relacionados con lo musical.
7. Conocer tcnicas de representacin del lenguaje musical instrumental.
8. Participar en actividades musicales del departamento de arte como conjunto coral o
conjunto instrumental.
reas temticas:
a. El sonido:
- Concepto, nociones generales, las cualidades del sonido: tono, intensidad, timbre y
duracin.
b. El lenguaje musical:
- Como se escribe la msica, la representacin grfico-musical: pentagrama, claves, las
notas, figuras de representacin grfica del sonido.
c. Rtmica:
- Concepto, naturaleza, principios, elementos, ritmo libre, rtmica, mtrica en pulso de negra,
comps, duracin, figuras y sus silencios.
d. Meloda y sentido armnico.
- Concepto, rasgos, altura en clave de sol, movimiento sonoro, escalas mayores y menores,
tonalidad de Do M. y la m., intervalos y sistema de quintas.
e. Timbre:
- Concepto, introduccin a los instrumentos del aula, introduccin a los instrumentos de la
orquesta.
f. La flauta dulce:
- Tcnica de la flauta dulce: postura, embocadura, respiracin, emisin del sonido y
digitacin.
- Afinacin, diferentes ataques y articulaciones de legato.
- Usos meldicos y armnicos dentro del mbito de Do al Mi en los tonos de Do Mayor y la
menor.
- Improvisacin.
- Repertorio: obras de diferentes gneros, estilos y pocas.
g. La guitarra:
- Armona: concepto, definicin.
- Textura: concepto, definicin tipos.
- Acordes mayor y menor: concepto, definicin, construccin.
- Enlaces armnicos: organizacin de los acordes, resoluciones armnicas de acordes en
secuencias I V I, I IV I, I IV V I.
Metodologa de aprendizaje:
La metodologa terica ser expositiva-activa, presentndose los diferentes elementos de lenguaje
musical a partir de los contenidos de cada bloque. Para llegar al pentagrama se utilizar la va de la

217

percepcin, la expresin y el anlisis de cada elemento nuevo.


La metodologa prctica igualmente ser expositiva-activa centrndose en el repertorio de
canciones escolares y populares como recurso didctico. El canto con la voz de cantar, el
acompaamiento instrumental, el ritmo con o sin desplazamiento y la audicin; se utilizarn de
manera que mediante la prctica se facilite la adquisicin de los conocimientos tericos y a la
metodologa de aprendizaje de los elementos.
Mediante actividades fundamentales de interpretacin instrumental, improvisacin, audicin e
investigacin anlisis de repertorio se pretende facilitar la participacin del alumno en las clases
para conseguir las competencias propuestas.
La metodologa propone que para facilitar la construccin del conocimiento personal del estudiante
debe basarse en la propia experimentacin sonora, auditiva y la prctica reflexiva tanto en lo
meldico como en lo armnico para conseguir el auto aprendizaje independiente y el desarrollo de
investigaciones bibliogrficas.
Indicadores de logro:
- Lee notas musicales y sus silencios respectivos en compases de: 2 3 4
4
- Escribe en el pentagrama dictados meldicos presentados auditivamente.
- Escribe lneas rtmicas presentadas auditivamente.
- Presenta informe de investigacin de repertorio.
- Toca con la expresin y tcnica adecuada en la flauta dulce, canciones propias del
repertorio escolar y colegial.
- Toca en la guitarra acordes y progresiones de acordes con los grados ms importantes
de la tonalidad.
- Muestra constancia escrita de su participacin en conjuntos corales o instrumentales
del departamento.
Metodologa de evaluacin:
Se tiende que la evaluacin es un arte de observar principalmente el proceso de aprendizaje
adems del producto final logrado por los estudiantes, se hace necesario pensar en actividades de
evaluacin que den cuenta de todos los pasos significativos dados por el alumno, tanto individual
como grupalmente, y as crear conciencia en el facilitador de los diferentes estilos de aprendizaje
posibles y las estrategias metodolgicas utilizadas en su actividad.
Respecto a la evaluacin se podrn proponer de acuerdo a los diversos factores que concurren en
la estructura del espacio pedaggico: A los alumnos asistentes a la clase se valorar la
participacin, la autoevaluacin y la coevaluacin junto a los resultados obtenidos en las distintas
actividades y pruebas que se realicen a lo largo del desarrollo del espacio pedaggico.El facilitador
del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin, el cual
se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene con relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como la capacidad de aplicar los
conocimientos en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante la
misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la oportunidad

218

de que realicen actividades de refuerzo que les permita alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar desde el principio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Pera su realizacin se utilizar entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: La
evaluacin ser continua valorando todo el proceso de aprendizaje. Dado el carcter terico
prctico del espacio pedaggico, es indispensable la asistencia del estudiante. Se acepta la
asistencia de al menos en un 80% de las sesiones para poder ser evaluado sumariamente. La
calificacin se basar en la consecucin de los objetivos especficos marcados en cada ejercicio.
Se tendrn en cuenta los indicadores correspondientes de cada uno de los ejercicios as como los
indicadores correspondientes a cada trabajo.
Bibliografa mnima:
1. Abromont, C, y De Montalembert, E. (2005) Teora de la Msica, una gua. 1 Ed. en
espaol, Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F.
2. Aznrez, J. J. (1992) Didctica del Lenguaje Musical, Pamplona.
3. Campbell, L. (1986) Sketches for improvisation. London: Steiner & Bell.
4. Cateura, M. (1993) Flauta muy fcil. Barcelona: Ediciones Ibis.
5. Elizalde, L. (1983) Flauta Dulce, (1 y 2). Madrid: Publicaciones Claretianas.
6. Mnkemeyer, H. (1966). Mtodo para tocar la flauta dulce soprano. Edicin Moeck.
7. Murcia, S. (1984) Resumen de acompaar la parte con la guitarra: Comprendiendo en el
todo lo que conduce para este fin. Edicin facsmil Madrid: Arte Triparta.
8. Stimpson, M. (Coordinador) (1993) La Guitarra. Una gua para estudiantes y Profesores.
Madrid: Ediciones Rialp.
9. Zamacois, J. (2002) Teora de la Msica I y II. Idea Book, Barcelona
Bibliografa complementaria:
1. Alsina, P. (1997) El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula; Gra,
Barcelona.
2. Delalande, F. (1995) La msica es un juego de nios; Ricordi. Buenos Aires.
3. Elizalde, L. (1983) Canto Escolar, (1, 2 y 3). Madrid: Publicaciones Claretianas.
4. Galindo, P. (1979) Tratado de armona adaptado a la guitarra. Valencia: Piles.
5. Michels, U. (1982) Atlas de Msica (2 vols.) Madrid, Alianza Atlas (2 vol. De 1992)
6. Ortiz Molina, M.A. Y Altozano Foradada, J. (2002) Canciones con juegos, juegos con
canciones. Grupo Editorial Universitario, Granada.
7. VV.AA. (1976) La msica: los hombres, los instrumentos, las obras. Barcelona: Planeta.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. DVD, videos, grabadora, flauta, teclado, instrumentos de percusin menor, Cds. Casette,
guitarra.

219

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Iniciacin a la Expresin Vocal y Corporal
Cdigo:
ARC-1303
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 0902 Historia Social de las Arte
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o Crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico Iniciacin a la expresin oral y corporal es una clase de la carga acadmica
general para todas las carreras. Se pretende en ella iniciar al alumno en el conocimiento y
entrenamiento de tcnicas de la voz, la diccin y de la expresin corporal, particularmente, como
medio no verbal de comunicacin, a fin de proveerle de las herramientas necesarias para una
eficiente y ptima calidad y fluidez en su comunicacin al momento de enfrentarse con un auditorio,
aula de clase, etc. Este espacio ofrecer herramientas terico-prcticas sobre la correcta
interpretacin vocal sobre diferentes gneros literarios, especialmente el teatro. Asimismo, se
iniciar al estudiante en las tcnicas adecuadas de la impostacin de la voz, y la creacin de tonos y
atmsferas por medio de su aparato voclico y fonador. Simultneamente se le dotar de los
contenidos y principios anatmicos y fisiolgicos del habla y del cuerpo. En este aspecto se
proporcionarn las tcnicas sobre la relajacin, calentamiento y preparacin del cuerpo para la
creacin, manejo adecuado y control de su cuerpo frente a un auditorio. Los ejercicios de
comunicacin, confianza e imaginacin completarn este proceso para finalizar con los ejercicios
necesarios para el desarrollo integral del alumno.
Conocimientos previos:
El estudiante no requiere de conocimientos previos. En cambio debe gozar de un buen estado
corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genricas:
1 Capacidad de anlisis y sntesis.
2 Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3 Capacidad de trabajar en equipo.
4 Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5 Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especifica:
1. Capacidad de crear proyectos creativos y educativos, en funcin de la produccin escnica y
espectacular desde parmetros estticos que permitan la circulacin de la obra en el
mercado artstico y educativo.
2. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios en
los campos de las artes audiovisuales, escnicas y musicales.
3. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos artsticos de forma individual y colectiva
220

donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.


4. Capacidad para desarrollar las competencias actorales en procesos de produccin
espectacular.
Sub competencias:
1. Aplicar adecuadamente tcnicas de relajacin y respiracin a los ejercicios desarrollados.
2. Analizar e interpretar textos de cualquier gnero literario.
3. Proyectar, vocalizar y modular la voz.
4. Interpretar adecuadamente personajes por medio de la voz
5. Crear por medio de la voz atmsferas y tonos para una obra.
6. Demostrar un manejo plstico y creativo de la voz y del cuerpo.
7. Dramatizar y proponer escenas utilizando las tcnicas del radio-teatro.
8. Desarrollar tcnicas corporales para la creacin de un personaje y situacin.
9. Utilizar ejercicios adecuados de calentamiento corporal como preparacin previa a una
presentacin.
10. Proponer el desarrollo de una historia contada a travs del cuerpo.
reas temticas:
a. Epistemologa de la Expresin oral y corporal
b. Relajacin corporal y del aparato fonador.
b. Respiracin diafragmtica.
c. Proyeccin y diccin.
d. Preparacin del aparato fonador
e. Entonacin, matiz y creatividad vocal
f. Tipos de lectura: trabalenguas, poemas, relatos y textos dramticos.
g. Lectura interpretativa.
h. Tcnicas corporales de calentamiento y preparacin fsica.
i. Uso y manejo de la proxemia
j. Comunicacin no-verbal
k. Comunicacin grupal.
l. Tcnicas de imaginacin y creacin a travs del cuerpo.
m. Elementos esenciales para la representacin frente a un pblico.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar de manera activa y participativa por medio de ejercicios
prcticos individuales, grupales sobre la expresin vocal y corporal, utilizacin de diversos recursos
en el desarrollo de ejercicios, exploracin de sus propios recursos imaginativos y creativos en la
produccin individual y colectiva de los elementos de esta disciplina.
Indicadores de logro:
- Controla y prepara su cuerpo por medio de la relajacin para los ejercicios vocales y fsicos.
- Respira en forma correcta
- Usa apropiadamente su aparato fonador.
- Proyecta y vocaliza bien los textos literarios y los ejercicios vocales.
- Entona y matiza correctamente los textos y ejercicios vocales.
- Crea personajes y atmsferas a partir de la impostacin de la voz.
- Graba eficientemente ejercicios sobre poemas, relatos y textos dramticos.
- Utiliza adecuadamente el espacio escnico.
- Muestra un uso y anlisis creativo de la comunicacin no-verbal.
- Realiza una representacin haciendo uso de todos los recursos voclicos y corporales

221

aprendidos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante la
misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la oportunidad
de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
Grabaciones sobre textos de varios gneros literarios y escnicos, proyeccin de la voz a travs de
ejercicios individuales y colectivos, lectura coral de textos poticos y dramticos, impostacin de la
voz en la representacin de personajes, dramatizacin de cuentos de la literatura universal,
elasticidad y dominio del cuerpo en los ejercicios, expresividad en la imitacin de los diferentes
estados emocionales, representacin plstica de los personajes durante los ejercicios de
improvisacin, demostracin adecuada de ejercicios de relajacin, calentamiento, estiramiento,
comunicacin e imaginacin, capacidad de respuesta y comunicacin grupal durante los ejercicios
corporales, adecuado uso del cuerpo para representar personajes y actantes en una obra, propuesta
de personajes mediante imitaciones gestuales y corporales aplicando los conocimientos adquiridos,
investigaciones bibliograficas.
Bibliografa mnima:
1. Boal, Augusto. (1980) Teatro del oprimido/2. Ejercicios para actores y no actores, Editorial
Nueva Imagen, Mxico.
2. Cole, Toby, (1979) Actuacin. Un manual del Mtodo de Stanislavsky, Editorial Diana,
Mxico.
3. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, Siglo XXI Editores, S.A., Mxico.
4. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonacin en los personajes literarios, 3ea. ed.
Coleccin Mlaga, S.A., Mxico.
5. Ramacharaka. (1974) Ciencia yogui de la respiracin, Editorial Orin, Mxico.
6. Riuz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz, Grupo
Editoria Gaceta, Mxico.
7. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Barba, Eugenio, Mas all de las islas flotantes, Universidad Autnoma Metropolitana/Grupo
Editorial Gaceta, S.A., Escenologa, Mxico.
2. Bolanos e Isla, Amancio, Breve manual de fontica elemental., 2da. Ed., Editorial Porrua,
S.A.Mxico.

222

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Teora y Lenguaje Musical II
Cdigo:
ARC- 1604
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-1203 Teoria y Lenguaje Musical I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos: 3
semana:
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico pertenece a la Formacin Disciplinar en la Base Comn y es de carcter
obligatorio para todos los estudiantes de la Carrera de la Licenciatura en Arte. Para formar
profesionales que puedan competir con xito, en este taller, se utilizan tcnicas de enseanza
dirigidas a explotar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Con sta el estudiante logra la
adquisicin de los conocimientos bsicos del Lenguaje Musical imprescindibles para el desarrollo
de los conocimientos tericos y prcticos de las dems espacios pedaggicos de la especialidad.
Este espacio est formada por cuatro bloques que se complementan entre s, bloque 1: teora y
solfeos cantados, bloque 2: rtmica corporal, bloque 3: flauta dulce y bloque 4: guitarra
acompaante.
Nmero de horas: 5 horas semanales que se desglosan de la siguiente manera: 2 horas de teora y
solfeos cantados, 1 hora de rtmica corporal, 1 hora de Flauta Dulce y guitarra, y 1 hora de teclado
electrnico.
Conocimientos previos:
Es aconsejable que el estudiante domine: Lectura de las notas musicales y sus silencios
respectivos en compases de: 2
3
4, Escritura en el pentagrama de dictados meldicos
presentados auditivamente, escritura de lneas rtmicas presentadas auditivamente, ejecutar con la
expresin y tcnica adecuada en la flauta dulce, canciones propias del repertorio escolar y colegial,
ejecutar en la guitarra acordes y progresiones de acordes con los grados ms importantes de la
tonalidad.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de la vida.
Competencias especficas :
1. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes audiovisuales, escnicas,
223

musicales y visuales.
2. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva integrando
las diferentes disciplinas del arte.
Sub-competencias:
1. Despertar el inters por la importancia de la educacin musical.
2. Adquirir la capacidad plena de lectoescritura musical.
3. Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, tcnica instrumental y
vocal, armona y rtmica.
4. Desarrollar la sensibilidad auditiva como condicin previa para la obtencin de una buena
calidad de sonido.
5. Utilizar el cuerpo y la voz como medios de representacin y comunicacin musical.
6. Conocer y dominar los principios de la expresin y comunicacin corporal ms
directamente relacionados con lo musical.
7. Conocer tcnicas de representacin del lenguaje musical instrumental.
8. Participar en actividades musicales del departamento de arte como conjunto coral o
conjunto instrumental.
reas temticas:
a. El lenguaje musical:
Representacin grfico-musical: claves de sol y fa.
b. Rtmica:
- Mtrica en pulso de blanca, comps partido, figuras rtmicas y sus silencios en el pulso
de blanca.
c. Meloda y sentido armnico.
Alturas en clave de sol y fa, la estructura de escalas mayores y menores: natural,
armnica y meldica, tonalidades y armaduras de sol M., mi m. fa M., y re m., intervalos,
tetracordes, iniciacin al transportacin.
Funciones principales en tonalidades mayores y menores.
d. Timbre:
- Instrumentos escolares, introduccin a los instrumentos de la orquesta.
e. La flauta dulce:
- Prctica de postura, embocadura, respiracin, emisin del sonido y digitacin con un
sostenido y un bemol.
- Afinacin, diferentes articulaciones: legato, no legato, staccato.
- Usos meldicos y armnicos dentro del mbito de do3 al do4 en los tonos de do M., la
m., fa M., sol M., re m., y mi m.
- Improvisacin dentro de un parmetro establecido.
- Repertorio internacional de obras en diferentes gneros, estilos y diferentes pocas.
f. La guitarra:
- Textura y Armona: concepto, definicin.
- Acordes mayores, menores, con 7 menor: concepto, definicin, construccin.
- Enlaces armnicos: organizacin de los acordes, resoluciones armnicas de acordes en
secuencias I V I, I IV I, I IV V I.
g. El Teclado:
- Tcnica del Teclado: postura, manos, digitacin.
- Extensin, diferentes ataques y articulaciones.
- Usos meldicos y armnicos dentro del mbito de do3 al mi4 en los tonos de do Mayor y

224

la menor.
- Posicin de los acordes.
- Repertorio: obras de diferentes gneros, estilos y pocas.
h. Formas de procedimientos constructivos:
- Frase musical (antecedente y consecuente). Repeticin, variacin, Ostinato rtmico
Ostinato meldico, homofona, acordes y arpegios.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa terica ser expositiva-activa, presentndose los diferentes elementos del lenguaje
musical a partir de los contenidos de cada bloque. Para llegar al pentagrama se utilizar la va de la
percepcin, la expresin y el anlisis de cada elemento nuevo.
La metodologa prctica igualmente ser expositiva-activa basada en construir a partir de la
experiencia del estudiante, el facilitador har las presentaciones y se desarrollan lluvias de ideas,
proposiciones grupales y discusiones, para la construccin de proyectos de aula, centrndose en el
repertorio de canciones escolares y populares como recurso didctico. El canto impostado, el
acompaamiento instrumental, el ritmo con o sin desplazamiento y la audicin, se utilizarn de
manera que mediante la prctica se facilite la adquisicin de los conocimientos tericos y a la
metodologa de aprendizaje de los elementos.
Mediante actividades fundamentales de interpretacin instrumental, improvisacin; audicin,
investigacin bibliogrfica y anlisis de repertorio se pretende facilitar la participacin del alumno en
las clases para conseguir las competencias propuestas.
La metodologa propone que para facilitar la construccin del conocimiento personal del estudiante,
debe basarse en la propia experimentacin sonora, auditiva y la prctica reflexiva tanto en lo
meldico como en lo armnico para conseguir el auto aprendizaje independiente.
Indicadores de logro:
- Lee notas musicales y sus silencios respectivos, ejercicios de solfeo y pequeos trozos
meldicos, en compases de: 2 3 4
2
- Escribe en el pentagrama dictados meldicos presentados auditivamente.
- Escribe lneas rtmicas presentadas auditivamente.
- Presentan un repertorio producto de investigacin bibliogrfico.
- Toca con la expresin y tcnica adecuada en la Flauta dulce, canciones de repertorio ms amplio
que el escolar y colegial.
- Toca en la guitarra, acordes y progresiones ms extensas, y acordes con 6 y 7.
- Muestraconstancia escrita de su participan en conjuntos corales o instrumentales del
departamento.
Metodologa de evaluacin:
Se entiende que la evaluacin es un arte de observar principalmente el proceso de aprendizaje
adems del producto final logrado por los estudiantes, se hace necesario pensar en actividades de
evaluacin que den cuenta de todos los pasos significativos dados por el alumno, tanto individual
como grupalmente, y as crear conciencia en el facilitador de los diferentes estilos de aprendizaje
posibles y las estrategias metodolgicas utilizadas en su actividad.
El alumno ser evaluado con asistencia continuada.
Habr los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin inicial o diagnstica.
Asistencia y participacin en clase dado el carcter terico-prctico del espacio pedaggico.
Pruebas orales y escritas.

225

Realizacin de trabajos individuales y grupales.


Respecto a la evaluacin se podrn proponer de acuerdo a los diversos factores que concurren en
la estructura del espacio pedaggico: A los alumnos asistentes a la clase se valorar la
participacin, la autoevaluacin y la coevaluacin junto a los resultados obtenidos en las distintas
actividades y pruebas que se realicen a lo largo del desarrollo del espacio pedaggico.
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene con relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como la capacidad de aplicar los
conocimientos en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de refuerzo que les permita alcanzar los indicadores de
logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar desde el principio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Pera su realizacin se utilizar entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: La
evaluacin ser continua valorando todo el proceso de aprendizaje. Para ello se considera
indispensable la asistencia de al menos en un 80% de las clases para poder ser evaluado. La
calificacin se basar en la consecucin de los objetivos especficos marcados en cada ejercicio,
as como la memoria correspondiente a cada trabajo, se tendrn en cuenta las memorias
correspondientes de cada uno de los ejercicios as como la memoria correspondiente a cada
trabajo, la entrega de los trabajos se har en la fecha estipulada por el facilitador. No se aceptan
trabajos fuera de la fecha salvo casos excepcionales recogidos por la normativa., no se evaluar
ningn trabajo desarrollado en lugares no especificados para ello o sin el previo permiso escrito del
facilitador y del centro, se toma en cuenta el aprendizaje prctico realizado en los talleres e
investigaciones bibliogrficas.
Bibliografa mnima:
1. Abromont, C, y De Montalembert, E. (2005) Teora de la Msica, una gua. 1 Ed. en
espaol, Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F.
2. Alsina, P. (1997) El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula;
a. Gra, Barcelona.
3. Aznrez, J. J. (1992) Didctica del Lenguaje Musical, Pamplona.
4. Campbell, L. (1986) Sketches for improvisation. London: Steiner & Bell.
5. Cateura, M. (1993) Flauta muy fcil. Barcelona: Ediciones Ibis.
6. Delalande, F. (1995) La msica es un juego de nios; Ricordi, Buenos Aires.
7. Elizalde, L. (1983) Flauta Dulce, (1 y 2). Madrid: Publicaciones Claretianas.
8. Elizalde, L. (1983) Canto Escolar, (1, 2 y 3). Madrid: Publicaciones Claretianas.
9. Galindo, P. (1979) Tratado de armona adaptado a la guitarra. Valencia: Piles.
10. Michels, U. (1982) Atlas de Msica (2 vols.) Madrid, Alianza Atlas (2 vol. De 1992)
11. Mnkemeyer, H. (1966) Mtodo para tocar la flauta dulce soprano. Edicin Moeck.
12. Murcia, S. (1984) Resumen de acompaar la parte con la guitarra: Comprendiendo en el
todo lo que conduce para este fin. Edicin facsmil, Madrid: Arte Tripharia.
13. Ortiz Molina, M.A. y Altozano Foradada, J. (2002) Canciones con juegos, juegos con
226

canciones. Grupo Editorial Universitario, Granada.


14. Stimpson, M. (Coordinador) (1993) La Guitarra. Una gua para estudiantes y Profesores.
Madrid: Ediciones Rialp.
15. Zamacois, J. (2002) Teora de la Msica I y II. Idea Book, Barcelona.
16. VV. A. A. (1976) La msica: los hombres, los instrumentos, las obras. Barcelona: Planeta.
Bibliografa complementaria:
1. Alsina, P. (1997) El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Gra,
Barcelona.
2. Delalande, F. (1995). La msica es un juego de nios. Ricordi, Buenos Aires.
3. Elizalde, L. (1983) Canto Escolar. (1, 2 y 3), Madrid. Publicaciones Claretianas.
4. Galindo, P. (1979) Tratado de armona adaptado a la guitarra. Valencia: Piles.
5. Michels, U. (1982) Atlas de Msica (2 vols.) Madrid, Alianza Atlas (2 vol. De 1992)
6. Ortiz Molina, M.A. y Altozano Foradada, J. (2002) Canciones con juegos, juegos con
canciones. Grupo Editorial Universitario, Granada.
7. VV.AA. (1976) La msica: los hombres, los instrumentos, las obras. Barcelona: Planeta.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Flauta, teclado, guitarra, instrumentos de percusin menor, grabadora, CDs, cassettes,
videos, DVD.

227

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Actuacin I
Cdigo:
ARC-1804
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC 1303 Iniciacion a la Expresin Vocal y Corporal
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas:13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos:3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico Iniciacin a la Actuacin y Expresin Corporal se trata de una clase de la
Base Comn para todos los estudiantes que cursan la especialidad en Arte. Se pretende en esta
materia introducir al alumno en el conocimiento y entrenamiento conjunto de tcnicas sobre la
actuacin y expresin corporal (como medio no verbal de comunicacin), a fin de proveerle de las
herramientas bsicas para la creacin actoral, creacin de personajes, manejo del espacio,
presencia escnica, conciencia y control corporal, salud fsica y mental.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro se requiere que el educando cuente con el dominio de
competencias tales como: comunicacin oral y escrita, capacidad de investigacin bibliogrfica,
anlisis comparativos entre diferentes teoras y mtodos bsicos de la actuacin, dominio de la voz,
manejo del espacio escnico y de las tcnicas interpretativas generales.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en el idioma espaol.
3.
Capacidad de trabajar en equipo.
4.
capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas :
1. Capacidad de aplicar los principios y normas escnicas al quehacer pedaggico, para
desempearse en el campo docente y teatral tanto en los niveles de la educacin formal
como en proyectos artsticos y culturales.
2. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos, en funcin de la produccin
espectacular considerando criterios estticos que permitan la circulacin de la obra en el
mercado cultural y educativo.
3. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico diverso a fin
de educarlo en el goce esttico y humanista.
4. Capacidad de comprender y aplicar las nociones generales sobre las diferentes tcnicas
escnicas estudiadas en clase.
5. Capacidad de aplicar una tcnica de actuacin especfica en el proceso de un trabajo
escnico.
228

6. Capacidad de improvisar lneas de accin a partir de una situacin dada.


7. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos de actuacin realizados en
clase.
Sub-competencias:
1. Realizar ejercicios corporales y vocales tendientes a crear el personaje de una obra.
2. Estudiar la sicologa y la estructura fsica de un personaje a fin de realizar una propuesta del
mismo.
3. Aplicar diversas tcnicas de los tericos y directores ms relevantes del teatro contemporneo,
tales como la cuarta pared, el s mgico, el desarrollo de acciones fsicas, etc.
4. Memorizar empleando recursos mnemotcnicos adecuados, el texto de una obra.
5. Diferenciar las tcnicas utilizadas por diferentes directores y tericos del teatro mundial al
realizar el anlisis de un personaje partiendo de un texto.
6. Emplear adecuadamente los ejercicios y las tcnicas psico-fsicas de acuerdo al contexto, el
autor y del mbito sociocultural de la obra.
7. Diferenciar entre varias tcnicas cul es la que mejor se adecua a su desempeo actoral.
8. Explicar de forma terica y a travs de ejercicios prcticos las diferentes tcnicas del teatro
latinoamericano.
reas temticas:
a. Epistemologa de la Actuacin
b. Tcnica de Constantin Stanislavski:
c. La cuarta pared.
d. La creacin del personaje (sicolgica y fsica)
e. La tcnica de actuacin de Meyerhold:
f. La biomecnica
g. Tcnica del teatro de Bertolt Brecht.
h. El distanciamiento en el teatro de Brecht
i. Teatro aristotlico y teatro pico.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa mixta
(inductiva y deductiva).
Indicadores de logro:
Demuestra conocimiento bsico sobre las diferentes tcnicas de actuacin estudiadas.
Aplica una teora estudiada en la accin y en la ejecucin de ejercicios escnicos.
Realiza la adecuada construccin tcnica de un personaje a partir de una situacin
escnica.
Propone soluciones actorales aplicadas a una situacin teatral en su contexto social
partiendo de los tericos latinoamericanos.
Construye y propone un personaje utilizando las diferentes tcnicas actorales.
Memoriza todos los elementos tcnicos de la actuacin (texto, acciones, situaciones,
desplazamientos, etc.)
Muestra disciplina y constancia en los ensayos establecidos.
Desarrolla habilidades y conductas de integracin grupal.
Representa una situacin dramtica frente a un auditorio.
Valora en forma crtica y grupal su desempeo y el de sus compaeros en relacin a
la puesta en escena.

229

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggicoy pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro establecidos. Las
estrategias de evaluacin:
Seguimiento de instrucciones, concentracin, disciplina fsica y mental, respeta para s y para los
otros, la auto exigencia, calidad de relaciones interpersonales, disposicin para el trabajo grupal,
superacin de propias limitaciones.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante. Para la realizacin de sta se utilizarn entre otras las siguientes formas de
evaluacin: Informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didctico metodolgicas, investigaciones bibliogrficas,
exposicin de anlisis y sntesis, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas
escritas, guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin,
portafolio del estudiante. Ejercicios actorales dentro de la clase, presentaciones pblicas, propuesta
de personajes.
Bibliografa mnima:
1. Artaud, Antonin. (1987) El teatro y su doble. Mxico. Editorial Hermes, S.A.
2. Avita, Antonio. (1996) Teatro para principiantes. Colombia. rbol Editorial S.A.
3. Barba, Eugenio, SAVARESE Nicola. (s.f.). El arte secreto del actor.
4. Boal, Augusto. (s.f.) 200 ejercicios y juegos para el actor y el no actor con ganas de decir algo
a travs del teatro. Mxico. CLETA.
5. Cole, Toby. (1978) Actuacin. Un manual de Stanislavsky. Mxico. Editorial Diana, S.A.
6. BRICMAN Lola. (2001) El lenguaje del movimiento corporal. Argentina. Editorial distribuidora
Lumen.
7. Meyerhold, V.E. (1988) El teatro teatral. La Habana. Editorial Arte y Literatura.
8. Grotowski, Jerzy. (1974) Ensayo. Talleres Grficas Armitano.
9. Prieto, S. A. (1992) El teatro como vehculo de comunicacin. Mxico. Trillas.
10. Stahl, Le Roy. (1968) Produccin teatral. Mxico. Editorial Pax.
11. Stanislavski, Constantin. (1980) La construccin del personaje. Espaa. Alianza Editorial, S.A.
12. Uzcanga, Lavalle, Alicia Mara. (1983) Taller de teatro. Mxico. Editores Asociados Mexicanos,
S.A.
Bibliografa complementaria:
1. Eines, Jorge. Alegato a favor del actor. (s.p.). Editorial Fundamentos.
2. Hetmon, Robert H. (1979) El mtodo del actor studio (s.p.). Editorial Fundamentos 3ra. Edicin.
3. Schechrn, Richard. (1988) El teatro ambientalista. (s.p.). Arbol Editorial.

230

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Gestin Cultural
Cdigo:
ARC- 2004
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
Semanas: 13 frente al profesor en el periodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
periodo y en la semana:
o crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico se propone dotar a los estudiantes de los conocimientos tericos
relacionados con la gestin, produccin y promocin del arte, as como la proteccin y
preservacin de los bienes culturales. Deber proporcionar los elementos procedimentales y
prcticos para disear, producir y gestionar proyectos artstico-culturales, y promover las actitudes
de gestor mediante una adecuada apreciacin del arte y la cultura y sus posibilidades de
promocin en una sociedad histricamente determinada.
Conocimientos previos:
Es necesario que el alumno posea conocimientos previos y bsicos de historia social del arte y de
la cultura, as como habilidades para la comunicacin oral, y elaboracin de soportes escritos y
digitales.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3.
Capacidad de trabajar en equipo.
4.
Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico
y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
5. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios
en los campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
Sub-competencias:
1. Reflexionar acerca del surgimiento y desarrollo histrico de la Gestin y su relacin con la
sociedad para ubicar los procesos de gestin en una poca determinada.
2. Valorar el marco jurdico del Derecho en la Gestin cultural con la finalidad de aplicar la
normativa a cada proyecto artstico cultural propuesto.
3. Aplicar mtodos e instrumentos operativos en hechos concretos de trabajo relacionados a
la de Gestin artstico-cultural.
4. Disear proyectos de produccin, gestin, promocin, preservacin y proteccin de bienes
artstico-culturales.
5. Evaluar el desarrollo de proyectos en gestin artstico- cultural con la finalidad de valorar
procesos y resultados que le ayude a tomar determinaciones posteriores.
6. Generar propuestas innovadoras de Gestin cultural en los mbitos artsticos y tursticos
231

para ganar nuevos espacios que mantengan los niveles de competitividad que el mercado
local e internacional requieren.
7. Investigar acerca del patrimonio cultural y natural y sus potencialidades de explotacin en
el marco del mercado turstico y laboral.
8. Aplicar la conformacin de redes y cooperacin con fines de mejorar los mecanismos de
intercambio intercultural.
9. Aplicar el liderazgo positivo en el trabajo en equipo y la toma de decisiones individuales y
colectivas para las redes culturales y la gestin de proyectos artsticos.
10. Establecer mecanismos de comunicacin con sedes de produccin y promocin de
productos estticos y culturales que faciliten la promocin y proteccin de los mismos.
11.
Utilizar medios y recursos de comunicacin masiva utilizando soportes orales,
escritos y digitales.
reas temticas:
a. Surgimiento y desarrollo histrico de la gestin cultural.
b. Cultura y sociedad.
c. Derecho, gestin cultural marco jurdico.
d. Polticas culturales.
e. Fundamentos estratgicos y mtodos de gestin.
f. Instrumentos operativos de la gestin cultural y la creacin de empresas.
g. Diseo, produccin y gestin.
h. Gestin en las diferentes reas del arte: Artes visuales, escnicas, musicales y audiovisual.
i. Tecnologa y comunicacin.
j. Patrimonio cultural, natural y turstico.
k. Gestin de museos, exposiciones, galeras
l. Redes y cooperacin cultural e internacional. Planificacin y vinculacin.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Se utilizarn las siguientes estrategias con la finalidad de que los estudiantes puedan asimilar la
informacin y las experiencias instruccionales con la mayor efectividad posible. La conferencia, la
discusin, la investigacin, trabajo en equipos colaborativos de crecimiento, redes, ferias
educativas, exposicionesvisuales, proyectos, taller, visitas educativas y el portafolio.
Indicadores de logro
Organiza y categoriza el conocimiento.
Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
Demuestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
Evala los procesos y replantea situaciones con mayor creatividad para la propuesta
de proyectos artstico-culturales.
Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.
Disea proyectos de gestin artstica cultural.
Demuestra dominio en el uso de la Red como estrategia para la comunicacin de
haberes culturales y artsticos.
Infiere procesos de gestin cultural a travs del conocimiento de la historia de la
historia.
Establece mecanismos de interaccin cultural.
Aplica la normatividad en procesos de gestin.
Identifica polticas culturales para aplicarlas en el desarrollo de proyectos artsticoculturales.

232

Demuestra habilidades de interaccin social tales como el respeto por la diversidad, la


bsqueda de la paz y la convivencia humana en la conformacin de equipos de trabajo, y a
travs del arte.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse la coevaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: guas de estudio, control de
lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de informe del diseo y desarrollo de
las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1.
Achugar, Hugo. (1999). La Incomprensible Invisibilidad Del Ser Econmico, O Acerca De
Cultura, Valor Y Trabajo En Amrica Latina. En Garca Canclini, Nstor Y Moneta, Carlos
(Coord.). Las Industrias Culturales En La Integracin Latinoamericana., Eudeba, Buenos Aires.
2.
Bayardo, Rubens (2000). Cultura Y Antropologa, Una Revisin Crtica. En Cuadernos De
Antropologa Social, No. 11, Ica, Ffy L, Universidad De Buenos Aires.
3.
Benhamaou Francoise (1997). La Economa De La Cultura, Ediciones Tilse Montevideo.
4.
Bordieu, Pierre (1990). Sociologa Y Cultura. Grijalbo, Mxico.
5.
Gudez, Victor Y Menndez (1994). Formacin Del Gestor Cultural En: Memorias Del
Encuentro Internacional Sobre Gestin Cultural. Concultura-Secab, Bogot.
6.
Hajduk, Margo (1994).Financiacin Privada En Las Artes Y Las Culturas. El Rol De Las
Empresas Como Nuevos Mecenas. Resultados De Una Encuesta. Mimeo, Buenos Aires.
7.
Kopytoff, Igor. (1991). La Biografa Cultural De Las Cosas. Y Eso Cmo Se Come?
Ponencia Presentadla Encuentro Internacional Presencial Y Virtual De Formacin Y Gestin
Cultural. Universidad Del Rosario, Bogota.
8.
Williams, Raymond. (1982). Cultura. Sociologa De La Comunicacin Y Del Arte. Paids,
Barcelona.
Bibliografa complementaria:
1. Antelo, Ral Et Al (Org) (1998). Declnio Da Arte. Ascensao Da Cultura, Letras
Contemporneas-Abralic, Lorianpilis.
2. Bovone, Laura (1997). Os Novos Intermediarios Culturais. Consideracos Sobre Cultura Ps
Moderna En: Fortuna, Carlos (Org.) Cidade, Cultura E Globalizacao. Ensayos De Sociologa,
Celta Editora, Oeiras.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. www.gestiioncultural.org
2. www.campus-oeig.org

233

3. www.dramateatro.fundacite.arg.gov.ve
4. www.innovarium.com/lndculturales/globalizacion

234

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Teora y Lenguaje Musical III
Cdigo:
ARC-2205
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 1604 Teoria y Lenguaje Musical II
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico pertenece a la Formacin Disciplinar en la Base Comn y es de carcter
obligatorio para todos los estudiantes de la Carrera de la Licenciatura en Arte. Con sta, el
estudiante logra la adquisicin de los conocimientos bsicos del Lenguaje Musical y la prctica del
Conjunto Instrumental vocal escolar y colegial, que le favorecen el desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo, aprendizaje independiente y solucin creativa de problemas.
Los estudiantes de la especialidad de Msica relacionarn el espacio como imprescindible para el
desarrollo de los conocimientos tericos y prcticos de las dems de la especialidad.
Este tercer nivel est formado por cuatro bloques que se complementan entre s: Bloque 1: Teora,
Solfeos cantados y Rtmica., Bloque 2: Flauta dulce, Guitarra y teclado acompaantes y Bloque 3:
Ensamble vocal instrumental.
Nmero de horas: 5 horas semanales que se desglosan de la siguiente manera: 2 horas de teora,
solfeos cantados y rtmica corporal, 2 horas de ensamble vocal instrumental y 1 hora de prctica
coral o instrumental.
Conocimientos previos:
Es aconsejable que el estudiante domine:
Lectura de las notas musicales y sus silencios respectivos, ejercicios de solfeo y pequeos trozos
meldicos, en compases de: 2 3 4 y 2 3 4
2
4, escrituras en el pentagrama dictados meldicos
presentados auditivamente, escritura de lneas rtmicas presentadas auditivamente, ejecute con la
expresin y tcnica adecuada en la Flauta dulce, canciones de repertorio ms amplio que el escolar
y colegial y ejecute en la guitarra, acordes y progresiones ms extensas, y acordes con 6 y 7.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de la vida.

235

Competencias especficas:
6. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en el campo de las artes audiovisuales, escnicas,
musicales y visuales.
7. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva integrando
las diferentes disciplinas del arte.
Sub-competencias:
1. Conocer y comprender los fundamentos del lenguaje musical, las tcnicas instrumentales y
vocales, armona y percusin, para arreglar msica dentro de guas especficas.
2. Adquirir herramientas que contribuyan al desarrollo de las habilidades docentes para
facilitar su crecimiento como instructor eficaz en educacin musical.
3. Utilizar el cuerpo y la voz como medios de representacin y comunicacin musical.
4. Conocer y dominar los principios de la expresin y comunicacin corporal ms
directamente relacionados con lo musical.
5. Conocer tcnicas de representacin del lenguaje musical instrumental.
6. Armonizar canciones tradicionales europeas, latinoamericanas y hondureas en estilo de
ensamble con acompaamiento instrumental.
7. Valorar del trabajo en grupo y de actitudes, respeto a: colaboracin y participacin en el
conjunto musical coral o instrumental del Departamento.
8. Armonizar canciones tradicionales europeas, latinoamericanas y hondureas en estilo de
ensamble con acompaamiento instrumental.
9. Relacionar y coordinar el uso de los instrumentos con la voz.
10. Adquirir destrezas para el usar diferentes instrumentos de percusin para crear
acompaamientos a canciones.
11. Interpretar y acompaar un repertorio bsico formado por obras de diferentes gneros y
estilos de culturas diversas para aumentar y variar el repertorio musical escolar.
12. Comprender el sentido de las distintas cadencias como cimientos de la organizacin del
discurso musical para organizar sus arreglos vocal instrumentales.
13. Valorar el desarrollo de la sensibilidad auditiva como condicin previa para la obtencin de
una buena calidad de sonido.
14. Integrar e interrelacionar los contenidos de este espacio pedaggico con los del resto de la
materias musicales.
15. Participar en actividades musicales del departamento de arte como conjunto coral o
conjunto instrumental.
reas temticas:
a. El lenguaje musical:
- Representacin grfico-musical: claves de sol y fa.
b. Rtmica:
- Mtrica en pulso de Corchea, comps compuesto, figuras rtmicas y sus silencios en el
pulso de corchea.
c. Meloda y sentido armnico:
- Alturas en clave de sol y fa, la estructura de escalas mayores y menores: natural,
armnica y meldica, tonalidades y armaduras de re M., si m. si bemol M., y sol m.,
intervalos, tetracordes.
d. Formas de procedimientos constructivos:
- Frase musical (antecedente y consecuente), repeticin, variacin, ostinato rtmico y
236

meldico, homofona, polifona, acordes y arpegios.


e. Timbre:
- Instrumentos escolares, introduccin a los instrumentos de la orquesta.
f. La flauta dulce:
- Prctica de postura, embocadura, respiracin, emisin del sonido y digitacin con varios
sostenidos y bemoles.
- Afinacin, diferentes articulaciones: legato, no legato, staccato.
- Usos meldicos y armnicos dentro del mbito de Do al Do en los tonos de Do M., la m.,
Fa M., Sol M., re m., y mi m.
- Improvisacin dentro de un parmetro establecido.
- Repertorio internacional de obras en diferentes gneros, estilos y diferentes pocas.
g. La guitarra:
- Acordes mayores, menores, con 7 menor y 6 concepto, definicin, construccin.
- Enlaces armnicos: organizacin de los acordes, resoluciones armnicas de acordes en
secuencias armnicas ms largas.
h. El Teclado:
- Conjunto vocal instrumental: ensamble de obras arregladas por los alumnos.
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
La metodologa terica ser expositiva-activa, presentndose los diferentes elementos de lenguaje
musical a partir de los contenidos de cada bloque. Para llegar al pentagrama se utilizar la va de la
percepcin, la expresin y el anlisis de cada elemento nuevo.
La metodologa prctica igualmente ser expositiva-activa centrndose en el repertorio de
canciones escolares y populares como recurso didctico. El canto con la voz de cantar, el
acompaamiento instrumental, el ritmo con o sin desplazamiento y la audicin, se utilizarn de
manera que mediante la prctica se facilite la adquisicin de los conocimientos tericos y a la
metodologa de aprendizaje de los elementos.
Mediante actividades fundamentales de interpretacin instrumental, improvisacin; investigacin,
audicin y anlisis de repertorio se pretende facilitar la participacin del alumno en las clases para
conseguir las competencias propuestas.
La metodologa propone que para facilitar la construccin del conocimiento personal del estudiante
debe basarse en la propia experimentacin sonora, auditiva y la prctica reflexiva tanto en lo
meldico como en lo armnico para conseguir el auto aprendizaje independiente.
Indicadores de logro:
Toca y canta con expresin y precisin tcnica un amplio y variado repertorio de la
literatura musical vocal e instrumental.
Toca una parte propia de un conjunto, demostrando experiencias de conjunto bien
desarrolladas.
Toca y canta en conjuntos pequeos con un estudiante en cada parte.
Improvisa instrumentalmente partes armnicas estilsticamente apropiadas.
Improvisa instrumentalmente melodas originales a travs de progresiones de acordes
dados dentro de un estilo, medida y tonalidad constante.
Elabora un repertorio producto de su investigacin para el conjunto.
Arregla msica en varios estilos diferentes, demostrando creatividad en el uso de los
elementos musicales para obtener un efecto expresivo.
Arregla piezas para instrumentos y/o voces distintas a los que fueron originalmente
concebidos de forma que conserven o realcen el efecto expresivo de la msica.

237

Arregla msica para voces y varios instrumentos acsticos y electrnicos, demostrando


conocimiento de la tesitura y uso de las fuentes de sonido.
Utiliza variedad de tcnicas para ensear sus arreglos.
Realiza evaluaciones adecuadas sobre trabajos propios y de otros.
Realiza actividades dirigidas a desarrollar las habilidades de solucin creativa de
problemas propios y de otros.
Muestra constancia escrita de su participan en conjuntos corales o instrumentales del
departamento.
Metodologa de evaluacin:
Se atiende a que la evaluacin es un arte de observar principalmente el proceso de aprendizaje
adems del producto final logrado por los estudiantes, se hace necesario pensar en actividades de
evaluacin que den cuente da todos los pasos significativos dados por el alumno, tanto individual
como grupalmente, y as crear conciencia en el facilitador de los diferentes estilos de aprendizaje
posibles y las estrategias metodolgicas utilizadas en su actividad.
El alumno ser evaluado con asistencia continuada.
Habr los siguientes tipos de evaluacin: Evaluacin inicial o diagnstica, asistencia y participacin
en clase dado el carcter terico-prctico del espacio pedaggico, pruebas orales y escritas y
realizacin de trabajos individuales y grupales.
Respecto a la evaluacin se podrn proponer de acuerdo a los diversos factores que concurren en
la estructura del espacio pedaggico. A los alumnos asistentes a la clase se valorar la
participacin, la autoevaluacin y la coevaluacin junto a los resultados obtenidos en las distintas
actividades y pruebas que se realicen a lo largo del desarrollo del espacio pedaggico.
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene con relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como la capacidad de aplicar los
conocimientos en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de refuerzo que les permita alcanzar los indicadores de
logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar desde el principio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Pera su realizacin se utilizar entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
La evaluacin ser continua valorando todo el proceso de aprendizaje. Dado el carcter
terico prctico del espacio pedaggico, es indispensable la asistencia del estudiante. Se
acepta la asistencia de al menos en un 80% de las sesiones para poder ser evaluado
sumariamente.
La calificacin se basar en la consecucin de los objetivos especficos marcados en cada
ejercicio.
La entrega de los trabajos se har en la fecha estipulada por el facilitador. No se aceptan
trabajos fuera de la fecha salvo casos excepcionales recogidos por la normativa. Se tendrn en
cuenta los indicadores correspondientes de cada uno de los ejercicios as como los

238

indicadores correspondientes a cada trabajo.


Investigaciones bibliogrficas.

239

Bibliografa mnima:
1.
Abromont, C. y De Montalembert, E. (2005) Teora de la msica, una gua. 1 Ed.
en espaol, Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F
2.
Alsina, P. (1997) El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Gra, Barcelona.
3.
Campbell, L. (1986) Sketches for improvisation. London: Steiner & Bell.
4.
Elizalde, L. (1983) Flauta dulce, (1 y 2). Madrid: Publicaciones Claretianas.
5.
Elizalde, L. (1983) Canto escolar, (1, 2 y 3). Madrid: Publicaciones Claretianas.
6.
Galindo, P. (1979) Tratado de armona adaptado a la guitarra. Valencia. Piles.
7.
Mnkemeyer, H. (1966) Mtodo para tocar la flauta dulce soprano. Edicin Moeck.
8.
Murcia, S. (1984) Resumen de acompaar la parte con la guitarra: Comprendiendo
en el todo lo que conduce para este fin. Edicin facsmil, Madrid: Arte Tripharia.
9.
Ortiz Molina, M.A. Y Altozano Foradada, J. (2002) Canciones con juegos, juegos
con canciones. Grupo Editorial Universitario, Granada.
10.
Stimpson, M. (Coordinador) (1993) La Guitarra. Una gua para estudiantes y
Profesores. Ediciones Rialp, Madrid.
11.
Zamacois, J. (2002) Teora de la Msica I y II. Idea Book, Barcelona.
Bibliografa complementaria:
1.
Graetzer, G. Y Yepes, A. (1983) Gua para la prctica de Msica para el nio 1 de
Carl Orff.
2.
Editorial Ricordi, Buenos Aires.
3.
Schafer, M. (1989) El nuevo paisaje sonoro. Editorial Ricordi, Buenos Aires.
4.
Schafer, R.M. (1994) Hacia una educacin sonora. Pedagogas musicales abiertas,
Argentina.
5.
Schaeffer, P. (1988) Tratado de objetos musicales. Editorial Alianza Msica,
Madrid.
6.
Palacios, F. Y Riviero, L. V. (1990) Artilugios e instrumentos para hacer msica.
Opera 3, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1.
Flauta dulce, teclado, guitarra, instrumentos de percusin menor, grabadora, cds,
cassettes, videos, DVD.

240

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedagogico:
Taller de Montaje I
Cdigo:
ARC-2305
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 1804 Actuacion I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio acadmico tiene como objetivo primordial ofrecer al estudiante la oportunidad de
adquirir los conocimientos terico-prcticos fundamentales para el montaje de una obra teatral.
Incluye como contenidos programticos una definicin y conceptualizacin de los elementos que
configuran o participan en el montaje: actor-personaje, texto bsico, escenografa y utilera,
vestuario, luminotecnia, msica, efectos sonoros, actuacin, maquillaje, peinados, proxemia y
kinesis. Finalmente el estudiante debe con sus propios medios crear una obra de teatro y
representarla frente a un pblico.
Conocimientos previos:
Conocimiento de las tcnicas generales del mtodo de Constantin Stanislavski, la creacin y
fsica y sicolgica del personaje, la biomecnica de Meyerhold, tcnica del teatro de Bertolt
Brecht, teatro aristotlico y teatro pico; nociones bsicas sobre artes plsticas y musicales.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en los que interacten todas las artes.
2. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin interdisciplinario en los
campos de la pintura, la msica y el teatro.
3. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y colectiva
donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
Sub-competencias:

241

1. Analizar durante el montaje de una obra, el texto para identificar en l, los elementos
estructurales que lo componen.
2. Identificar durante la lectura y anlisis de una obra, los temas, sub temas, motivaciones
generales y fuerzas en pugna que sta contiene, para aplicar una acertada propuesta de
montaje escnico.
3. Proyectar y modular la voz en ejercicios de lectura para crear tonos y atmsferas
escnicas.
4. Interpretar por medio de la voz y a travs de la lectura de textos escnicos y narrativos, los
personajes contenidos en los mismos.
5. Crear por medio del cuerpo y en situaciones teatrales, personajes para una obra de teatro.
6. Demostrar en el proceso de una puesta en escena, un manejo plstico y creativo de su
cuerpo y su voz.
7. Estudiar a travs de un mtodo o tcnica de actuacin previamente seleccionada, un
personaje asignado.
8. Dramatizar durante el proceso de montaje de una obra, escenas sobre el texto teatral para
seleccionar las ms importantes.
9. Disear la escenografa, el vestuario, la utilera, la msica, los efectos sonoros y las luces
de una obra para ser representada frente a un pblico.
10. Difundir y valorar entre un pblico diverso, las obras de autores nacionales y universales
para su mejor comprensin.
11. Representar con todos los elementos que la componen, una obra de teatro frente a un
pblico estudiantil.
12. Definir entre los estudiantes que participan en un proceso de montaje el gnero,
movimiento y estructura de una obra de teatro para su mejor entendimiento.
13. Identificar mediante el anlisis de mesa, las situaciones y conflictos de una pieza para
comprender su problemtica social, humana y cultural.
14. Analizar psicolgica, antropolgica y socialmente los personajes a fin de realizar una
acertada representacin de los mismos.
15. Reconocer, segn las diferentes escuelas de teatro, los tipos de personajes a fin de
representarlos en forma adecuada.
16. Disear a travs del cuerpo y de la voz un personaje protagonista en una obra de teatro.
17. Contextualizar a travs de un proceso analgico las situaciones y personajes de una obra
con nuestro entorno sociocultural.
18. Analizar los smbolos y el lenguaje articulado en una obra de teatro para establecer los
niveles de lenguaje.
19. Crear las acciones fsicas de los personajes para que las mismas estn acordes con las
situaciones y temas de la obra.
20. Estructurar una propuesta general de montaje articulando todos los elementos de la
obra.
Areas temticas:
a.
Procedimiento para el montaje de una obra
b.
Lectura de la (s) obra (s).
c.
Seleccin de la pieza a montar
d.
Anlisis textual, escnico, proxmico, etc.
e.
Aproximacin a la obra de teatro por medio de analogas.
f.
Improvisaciones a partir del anlisis de mesa.

242

g.
Seleccin de actores que representarn los personajes.
h.
Creacin de comisiones:
i.
Trabajo de comisin de vestuario.
j.
Trabajo de comisin de escenografa.
k.
Trabajo de comisin de utilera.
l.
Trabajo de comisin de msica.
m.
Trabajo de comisin de publicidad, registro audiovisual.
n.
Puesta en escena con todos los elementos escnicos.
o.
Ensayos con pblico general.
p.
Presentacin final.
q.
Evaluacin y autoevaluacin del proceso de montaje de la obra.
Indicadores de logro:
- Identifica los temas, fuerzas en pugna, motivaciones generales y conflictos de la obra.
- Analiza los smbolos, ejes argumentales, situaciones y la fbula de la obra.
- Improvisa escenas analgicas de la obra.
- Propone personajes protagonistas, antagonistas y secundarios.
- Elabora la escenografa, utilera, vestuario, msica, efectos sonoros, maquillaje,
peinados, luces, registro audiovisual y la publicidad de la obra.
- Ensaya la obra frente a diferentes pblicos
- Efecta una o varias presentaciones frente a diversos auditorios.
- Realiza una autoevaluacin sobre el desempeo realizado por l.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
La metodologa que se implementara ser: Activa, participativa, constructiva y creativa.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar, los indicadores de logro
establecidos.estrategias de evaluacin:
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una
calificacin al estudiante.
Para la realizacin de las mismas se utilizarn entre otras las siguientes: Informes de
investigaciones bibliograficas, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didctico metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin
de anlisis y sntesis,elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas,
informe tcnico de desarrollo de pasantas, guas de observacin de actitudes, autoevaluacin,
co-evaluacin, hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
Mediante un proceso prctico de la puesta en escena, el estudiante ser evaluado en los

243

siguientes aspectos: Anlisis de texto, elaboracin de la escenografa y diseo de los espacios


de toda la obra, elaboracin del vestuario de los personajes de la pieza, elaboracin de la utilera
de la obra, propuesta de la msica y los efectos sonoros, propuesta y creacin de los personajes
principales y secundarios, propuesta de actuacin de los personajes, propuesta general del
montaje de la obra, ensayos de las diversas escenas y actos de la obra, ensayos frente al
pblico, elaboracin de afiches, programa y publicidad, presentacin final de la obra con
auditorio, auto-evaluacin y evaluacin final por el profesor sobre el desempeo del alumno,
desempeo de las coordinaciones y trabajo realizado por los coordinadores y previsin y orden
desempeado en las diferentes actividades realizadas.
Bibliografa mnima:
1. Avitia, Antonio. (1996) Teatro para principiantes. Arbol Editorial, S.A., Colombia.
2. Cosner, Shaaron. (1979) Masks Around the World and how to make them. David McKay
Company, Inc., New York, U.S.A.CORSON, Richard. (1967). Stage Makeup, Meredith
Publishing Company, United Status of America.
3. Green, Stanley. (1967) The world of Musical Comedy. Ziff-Davis Publishing Company,
U.S.A.
4. Gillette, A.S. (1959) Stage Scenery: Its construction and rigging, Harper & Brothers,
Publishers, New York.
5. Jacson, Sheila. (1988) Costumes for the Stage. A complete handbook for every kind of
play, NEW AMSTERDAM.
6. Jimenez, Sergo y Ceballos, Edgar. (1985) Tcnicas y Teoras de la Direccin Escnica,
Grupo Editorial Gaceta, S.A., V. I y II, Mxico.
7. Meyerhold, V.E. (1988) El Teatro Teatral, Editorial Arte y Literatura. La Habana.
8. Stahl, LeRoy. (1968) Produccin Teatral. Editorial Pax-Mxico.
9. White, Edwin C. (1965) Acting and Stage Moveme. ARC Books, New York.
10. Uzcana, Lavalle, Alicia Mara. (1983) Taller de Teatro. Editores Asociados Mexicanos,
Mxico.

244

245

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Fundamentos de Diseo Bidimensional y Tridimensional
Cdigo:
ARC- 2505
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 0902 Historia Social de las Artes
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo Independiente durante el
valorativas o
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico tiene como propsito fundamental ofrecer a los estudiantes los
conocimientos terico-prctico bsico del lenguaje grfico-plstico, bidimensional y tridimensional
aplicado en la comunicacin visual y el diseo aplicado de manera conjunta con las otras reas
artsticas.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que los estudiantes cuenten con
el dominio de las capacidades promovidas en el espacio de Fundamentos de diseo I.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1.
Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
en artes visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2.
Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales
en funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3.
Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin
para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible
Sub-competencias
1. analizar el desarrollo histrico- social de los elementos del lenguaje grfico plstico
bidimensional y su constante evolucin y diversificacin en la poca contempornea del
diseo.
2. Establecer la relacin entre el proceso creativo aplicado al diseo bidimensional a travs del
conocimiento del lenguaje grfico plstico a travs de la historia.
3. Distinguir los elementos bsicos del lenguaje grafico-plstico bidimensional.
4. Expresar los conceptos fundamentales del diseo y aplicndolos formal y tcnicamente en
proyectos individuales y grupales concernientes a su rama de especializacin previa a la
246

investigacin.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de proyectos de diseo aplicando
diferentes formas, materiales, herramientas y tcnicas acorde con las exigencias
contemporneas.
6. Demostrar amplitud mental y flexibilidad a los procesos del diseo.
7. Comunica oralmente y por escrito de forma clara y ordenada las causas formales, material y
tcnica indispensables para el proceso de diseo del proyecto individual.
8. Contribuir en la consolidacin y desarrollo de estrategias para el trabajo en grupo y para la
crtica y evaluacin constructiva de sus proyectos y los de sus compaeros de clase.
9. Guiar la gestin a travs de Planificar ,organizar y exponer ante la comunidad universitaria los
proyectos seleccionados y realizados durante la clase
10. Diferencia los elementos bsicos del lenguaje grfico plstico tridimensional
11. Describe los diferentes principios, leyes tradicionales y contemporneos bsicos aplicados a la
composicin escultrica
12. Identifica los elementos de la composicin tridimensionales aplicados a la escultura
13. Demuestra la capacidad de transferir conocimientos propios de su rea en el desarrollo de
proyectos de diseo
14. Demuestra amplitud mental y flexibilidad al aplicar proyectos de diseo a cada uno de sus
areas
15. Integra conocimientos diversos de las reas de plstica, msica y teatro de forma creativa e
innovadora.
16. Comunica oralmente y por escrito de forma clara y ordenada proyecto de diseo tridimensional
aplicando conocimientos bsicos del diseo
17. Propone metas ambiciosas y realizables de acuerdo a diseo aprobado en grupo
18. Participa activamente con el equipo en la realizacin de maqueta y montaje del diseo
seleccionado
19. Produce trabajos originales, innovadores y creativos aplicando conocimientos bsicos del
diseo tridimensionales.
reas temticas:
a. Lenguaje grfico
- Carcter y contenido de la alfabetidad visual
- Elementos bsicos de la comunicacin visual
- La anatoma del mensaje visual
- Dinmica del contraste
- Tcnicas visuales estrategias de comunicacin
- Sntesis del estilo visual
- Las artes visuales funcin y mensaje
b. Elementos del dibujo
- Punto
- Lnea
- Plano
- Conceptos, caractersticas, posibilidades
c. Clementos de la pintura
- Color
- Luz
- Forma
- Textura
247

d.

e.

f.

g.

h.

- Ritmo
- Conceptos, caractersticas, posibilidades
Elementos de la ilustracin
- Medios y tcnicas
- Lpiz
- Carboncillo
- Pluma y tinta
- Pasteles
- Acuarelas
- Gouache
- Pintura acrlica
- Oleos
- Impresin
- Collage y montaje
- Ilustracin por ordenador
- Medios combinados
- Preparacin de carpeta profesional
Elementos de la composicin
- Contraste
- Organizacin de la figura
- Movimiento y equilibrio
- Proporcin y ritmo
- Color
- Profundidad e ilusin plstica
Lenguaje grfico tridimensional
- Volumen
- Formas tridimensionales
- Sistemas de representacin
- Didrico
- Axonomtrico
- Cnico
- Formas modulares tridimensionales
- La materia en la forma volumtrica
Elementos de la escultura
- Estructura
- La naturaleza
- Interaccin
- Colocacin
- Representacin
- Opciones experimentales
Elementos de la fotografa
- Elaboracin de la imagen
- Encuadre
- Iluminacin
- Calidad de la luz
- Direccin de la luz
- Tono
248

- Textura
- Lnea
- Ritmo
- Forma
i. Elementos de la composicin tridimensional
- Elementos plsticos
- Slido
- Plano
- Lnea
- Espacio
- Forma exterior e interior
- Forma cerrada y forma abierta
- Organizacin figura fondo
- Organizacin de la figura plstica
- Equilibrio plstico
- Equilibrio axial
- Equilibrio radial
- Equilibrio oculto
- Proporcin y ritmo
- Relaciones de tono y textura
- Dominacin y subordinacin
- Material estructura y forma
- Montaje de materiales
- Luz y movimiento
- Diseo en movimiento
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera activa participativa, aplicando los
conocimientos previos del mismo; aprendern los fundamentos bsicos del diseo tridimensional y
podrn aplicarlos en la preparacin de planos, bocetos y maquetas que desarrollarn estrategias
para el trabajo en grupo y para la crtica constructiva de sus proyectos y los de sus compaeros de
clase.
Indicadores de logro:
Explica con sus propias palabras los elementos esenciales del lenguaje grfico
tridimensional
Propone la utilizacin coherente y practico de los elementos del lenguaje grfico
tridimensional
Interpreta la evolucin del diseo y del lenguaje grfico plstico a travs de la funcin y
expresin
Propone a travs de exposicin influencia del diseo en la sociedad moderna y sus
diferentes campos y aplicaciones.
Identifica, selecciona y utiliza materiales, tcnicas y procedimientos propios del dibujo,
pintura
Interpreta problemas de diseo aplicando elementos de la composicin artstica
presentando en formatos establecidos previo a investigacin formal, material y tcnica
Presenta portafolio e investigacin para ser evaluado de acuerdo a parmetros
establecidos

249

Explica y expresa ante sus compaeros los motivos formal, material y tcnica del
proyecto individual con apoyo de medios visuales
Expresa sus ideas al evaluar el trabajo individual seleccionando el diseo a realizar
grupalmente.
Gestiona materiales y equipo para la realizacin de proyecto conjunto
Organiza y presenta ante la comunidad, el proyecto para ser evaluado.
Expresa en forma escrita los elementos del lenguaje grfico plstico
Control de lectura
Interpreta los elementos de la escultura y la fotografa aplicndolo a su rea
Utiliza el lenguaje adecuado en la presentacin de proyecto ante sus compaeros para
critica y aprobacin
Motiva al grupo para asumir como propios los objetivos para el trabajo conjunto de la
maqueta
Organiza el trabajo entre los miembros del equipo previo aprobacin de maqueta
Realiza tarea asignada individual y grupalmente
Contribuye a fomentar la creatividad en los dems en la realizacin de un proyecto
conjunto
Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento de cada rea en la realizacin de
proyecto interdisciplinario
Presenta proyecto.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
-

Evaluacin Formativa
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizara
la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: examen
escrito, control de lectura, proyecto individual maquetas, investigacin bibliograficas y defensa oral,
proyecto grupal y exposicin de trabajos realizados durante la clase.
Bibliografa mnima:
1.
Berry Susan y Judy Martin 1994 Diseo y Color Blume ediciones Barcelona Espaa
2.
Dalley Terence 1982 Gua Completa de Ilustracin y Diseo Tcnicas y Materiales
Blume Ediciones Rosario Madrid Espaa
3.
D.A.Dondis 1982 la sintaxis de la imagen introduccin al alfabeto visual editorial
Gustavo Gili Barcelona Espaa.
4.
Hartley e. Jackson 1981 introduccin a la prctica de las artes grficas editorial
trillas Mxico d.f.
5.
Kandinsky, Vassily. 1984. punto y lnea sobre el plano, editorial labor Barcelona

250

Espaa
6.
7.
8.

LEDA composicin artstica las ediciones del arte Barcelona Espaa 1980
Meggs Philip 1991 historia del diseo grfico editorial trillas Mxico d.f.
Midgley Barry 1985 gua completa de escultura ,modelado ,y cermica tcnicas y
materiales ediciones blume Madrid Espaa
9.
Scott Gilliam Robert 2000 fundamentos del diseo editorial limusa Mxico.
Bibliografa complementaria:
1.
Baldwin Jonathan , Comunicacin Visual Parramon ediciones Barcelona Espaa
2.
Ambrose Gavin, Paul Harris 2004 Fundamentos del diseo creativo Parramon
ediciones Barcelona Espaa.
3.
Scout Gilliam Robert 2000 fundamentos del diseo editorial limusa Mxico
4.
Simpson Ian 1994 la nueva gua de la ilustracin blume ediciones Barcelona
Espaa
5.
Langford Michel la fotografa paso a paso un curso completo Herman blume
ediciones Madrid Espaa 7 edicin
6.
Martin Gonzales Juan Jos 1990 las claves de la escultura editorial planeta
Barcelona Espaa

251

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Semitica del Texto Artstico
Cdigo:
ARC- 2606
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas o
perodo acadmico:
perodo y en la semana
Crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico ofrece al estudiante la posibilidad de adquirir competencias cognoscitivas
de carcter tericas que le permitan identificar la naturaleza, estructura, caractersticas y
comportamientos del texto artstico, visto este como actividad exclusivamente humana y dentro de
un contexto histrico determinado. Asimismo, desarrolla competencias procedmentales y
aptitudinales relacionadas con el anlisis, la interpretacin y la construccin de sntesis valorativas
de productos estticos, mediante el uso de categoras epistemolgicas propias de la materia.
Conocimientos previos:
Es necesario que el alumno posea dominio de todas las manifestaciones estticas, sus
caractersticas y sus lenguajes especficos. De igual manera, conocer mnimamente
conceptualizaciones bsicas de comunicacin, sus componentes y sus aplicaciones relacionadas
con el quehacer lingstico y artstico de una sociedad histricamente determinada.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los al
5. Alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Identifica los postulados bsicos de la semitica a travs de la lectura distintos autores y
textos sobre semitica.
2. Analiza los elementos que organizan procesos comunicativos, significativos y de produccin
en el arte, recurriendo a lecturas de textos especializados.
252

3.

Determina el proceso de evolucin diacrnica de la semitica mediante la indagacin


bibliogrfica.
4. Compara distintas posturas epistemolgicas de la semitica, mediante la elaboracin de
cuadros comparativos y la redaccin de textos ensaysticos.
5. Establece el funcionamiento estructural de la cultura mediante el anlisis y sntesis de
productos culturales de la sociedad.
6. Valora el arte como un hecho semitico por excelencia mediante la discusin grupal
7. Infiere el funcionamiento del texto artstico mediante el anlisis y la sntesis de productos
estticos dados.
8. Practica el mtodo de anlisis semitico sobre distintos textos artsticos visuales y
audiovisuales.
9. Conoce los distintos campos de estudio y aplicacin de la semitica mediante la indagacin
documental.
10. Lee textos desde la perspectiva semitica.
11. Interpreta textos artsticos usando las categoras epistemolgicas de la semitica.
12. Valora la semitica como recurso didctico para el estudio del arte.
13. Practica los procesos y mtodos generales de la fotografa
14. Valora la importancia de las Artes Grficas como recurso de la enseanza en las artes
plsticas.
reas temticas:
a. La semitica:
- La presemitica.
- Concepto de semitica.
- Problemas de la semitica:
Objeto de estudio
mbitos de investigacin
Campos de estudios:
La comunicacin (conceptos, factores, funciones)
La significacin (Teora de los signos)
La produccin (el texto como macro estructura)
b. La semitica y sus manifestaciones epistemolgicas
- La semitica segn las perspectivas de:
Charles Morris
Tomas Sebeot
Pierre Guiraud
Roland Barthes
- Arte y semitica:
La cultura y su funcionamiento
El texto artstico como producto cultural.
Estructura del texto artstico
Los lenguajes del arte.
c. Los elementos del texto artstico segn:
Yuri Lotman
Umberto Ecco
MaldasKy
253

Genaro Talens etc.


d. Los campos de la semitica:
- Semitica literaria
Potica
Narratologa
Los signos del cine.
Pintura y semiosis.
Semiologa teatral.
Lenguaje musical
Danza.
Arquitectura.
e. Tcnicas del anlisis e interpretacin semitica:
- Aplicaciones practicas de la semitica en:
Pintura.
Msica.
Literatura.
Danza.
Arquitectura.
Cine.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Metodolgicamente, el curso se desarrolla mediante la investigacin documental y bibliogrfica,
trabajos prcticos individuales y colectivos, la construccin de redes documentales, la redaccin de
textos analticos sobre hechos artsticos, grupos colaborativos de crecimiento, conferencias
magistrales, discusiones y conversaciones, etc.
Indicadores de logro
Organiza y categoriza el conocimiento.
Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos
Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.
Metodologa de evaluacin:
La evaluacin se realizar a travs de exmenes orales y escritos, redaccin de ensayos,
exposiciones, revisin de trabajos y calificacin de asignaciones individuales y colectivas.
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta el
tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse
la co-evaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: investigaciones bibliograficas
254

guas de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de informe
del diseo y desarrollo de las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1. Barthes, Roland (1983) La aventura semiolgica. Ediciones Paidos Iberia, S.A. Barcelona.
2. Bobes Navas, Carmen (1997) Semitica de la dramaturgia. Coleccin Breviarios, Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
3. Giraud, Pierre (1982) La semiologa. Coleccin Breviarios, Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
4. Giraud, Pierre (1982) La semntica. Coleccin Breviarios, Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
5. Lotman, Yuri (1985) Estructura del Texto Artstico. Ediciones Ctedra. Madrid
6. Lotman, Yuri (1987) Semitica de la cultura. Ediciones Ctedra. Madrid
7. Morris, Charles (1994) Fundamentos de la teora de los signos. Ediciones Paidos iberia S.A.
Barcelona,
8. Reis, Carlos (1987) Para una semitica de la ideologa. Taurus Ediciones. Madrid.
9. Sebeot Tomas (1978) El estudio de los signos
10. Trabant, Jrgen (1975) Semiologa de la obra literaria. Glosemtica y teora de la literatura.
Editorial Gredos. Madrid.
11. Talens, Genaro (1978) Elementos para una semitica del texto artstico (poesa, narrativa,
teatro, cine). Ediciones Ctedra, Madrid.

255

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Dibujo Aplicado
Cdigo:
ARC -3407
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC -2505 Fundamentos de Diseo Bidimensional y
Tridimensional
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
Independiente durante el
valorativas o
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico tiene como propsito fundamental la aplicacin de los conocimientos
terico-prcticos del campo del dibujo adaptndolo a las posibilidades de cada una de las reas,
utilizando material y tcnicas bsicas para el desarrollo de habilidades en el trazo del dibujo a
mano alzada y con especial nfasis en el dibujo tcnico.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que los estudiantes cuenten con
el dominio de las competencias desarrolladas en Fundamentos del diseo II.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico en
artes visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible
Sub-competencias:
1. Describe la evolucin histrica del dibujo a partir de su funcin y de sus exponentes.
2. Identifica los tipos dibujo a partir de su funcionalidad
3. Diferencia a travs de su aplicacin los materiales, utensilios y tcnicas ms comunes del
dibujo artsticos tcnico.
256

4. Comunica oralmente y por escrito de forma ordenada los fundamentos bsicos del dibujo
artstico y tcnico
5. Diferencia los procedimientos aplicados al dibujo artstico y tcnico
6. Demuestra amplitud mental y flexibilidad al aplicar tcnicas del dibujo artstico y tcnico en
la resolucin de problemas en equipos interdisciplinarios
7. Integra conocimientos de forma creativa e innovadora a partir de su especialidad en la
resolucin de muestras de dibujo tcnico y artstico
8. Produce trabajos innovadores y creativos utilizando tcnicas y procedimientos propios del
dibujo artstico y tcnico
9. Participa y colabora activamente en equipo al exponer los trabajos realizados durante la
clase
reas temticas:
a. Fundamentos del dibujo artstico
- Reglas bsicas
- El encajado, la estructura, el esbozo
- Clculo mental de dimensiones
- Clculo real de dimensiones y proporciones
- Luz y sombra
- Valoracin
- La direccin del trazo
- Contraste y atmsfera
- Fundamentos de perspectiva
- La figura humana
- El canon de la figura humana
b. Teora y prctica del dibujo artstico aplicado
- Historia del arte del dibujo
- Materiales, utensilios y tcnicas del dibujo artstico aplicado
- Lpiz plomo
- Lpiz carbn
- Carboncillo
- Cretas y sanguinas
- Tcnicas mixtas
- Pluma
- Lpices de colores
- Rotuladores
- Cera y pastel
c. Fundamentos del dibujo tcnico aplicado
- Punto, lnea, forma plana y cuerpos geomtricos
- Normalizacin
- Papel y lneas
- Rotulacin
- Escalas
- Acotacin y croquis
- Las vistas de un objeto
d. Teora y prctica del dibujo tcnico aplicado
- Geometra plana

257

- Elementos y mtodos geomtricos


- Trazados fundamentales
- Polgonos
- Relaciones geomtricas
- Tangencias y enlaces
- Curvas
- Geometra descriptiva
- Sistema didrico
- Sistema axonomtrico
- Sistema cnico
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera terico prctico haciendo uso entre otras de
las siguientes estrategias metodolgicas: trabajo individual dentro del aula, trabajo individual fuera
del aula, mapas cognitivos, exposicin individual, exposicin grupal, investigacin bibliogrfica y
elaboracin de productos creativos.
Indicadores de logro:
- Explica el proceso del desarrollo del dibujo a travs de exposiciones individuales
- Propone formas de utilizar el dibujo a partir de su especialidad en un cuadro comparativo
- Utiliza lenguaje adecuado al explicar los fundamentos del dibujo artstico y tcnico
- Compara los procedimientos de cada uno de los dibujos aplicando cada una de sus
tcnicas propias.
- Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento propio de su rea al realizar ejercicios
prcticos de manera optima de acuerdo a las posibilidades del medio empleado
- Contribuye a fomentar la creatividad al integra conocimientos adquiridos en dibujo a su
especialidad
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en una exposicin
colectiva
- Organiza y realiza las tareas asignadas para la exposicin colectiva de los productos de las
clases.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para efecto de
este proceso se har uso de estrategias como la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y
el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: examen
escrito, control de lectura, proyecto individual maquetas, investigaciones bibliograficas y defensa

258

oral, proyecto grupal y exposicin de trabajos realizados durante la clase.


Bibliografa mnima:
1.
Smith stan (1984) Anatomia, perspectiva y composicin para artistas. Blume
ediciones Madrid Espaa.
2.
Smith Stan (1994) The complete drawing course. Barnes y noble books New York
EE.UU.
3.
Smith stan (1983) Manuales para el artista dibujar y bocetar. Blume ediciones
Madrid. Espaa.
4.
Foster Walter (1992) Como dibujar 1 Y 2. Foster publishing laguna Hill California
EE.UU.
5.
Parramon Jos Mara (1999) Perspectiva para artistas. Ediciones Parramon
Barcelona Espaa.
6.
Parramon Jos Mara (1999) El gran libro del dibujo. Ediciones Parramon
Barcelona Espaa.

259

260

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Investigacin Aplicada al Arte
Cdigo:
ARC- 3708
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Arte
Requisitos:
FPM-2202 Metodologa de Investigacin Cuantitativa
FPE-2302 Taller de Estadstica Descriptiva Aplicada a la
Investigacin
FDA-3207 Metodologa de Investigacin Cualititativa
FDA-3307 Taller de Tcnicas e Instrumentos para la
Investigacin Cualitativa
Total
Nmero de Horas de actividad acadmica frente Horas de trabajo independiente
Unidades de Semanas: 13 al profesor en el perodo acadmico durante el perodo y en la
Valorativas
y en la semana:
semana:
o Crditos: 3
Tericas: 2
30/2
60/4
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este espacio pedaggico se pretende ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el
espacio pedaggico Metodologa de la investigacin educativa I, proporcionando a los estudiantes los
conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y conclusiones
expuestos en informes de investigacin educativa (artculos, comunicaciones a reuniones cientficas,
tesis, etc.). Adems debe proporcionar los fundamentos tericos para seleccionar y utilizar mtodos,
instrumentos y tcnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su rea
de formacin.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el estudiante cuente con el dominio de
las competencias promovidas en el espacio pedaggico de Metodologa de Investigacin Educativa I.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
6. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de investigacin
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub-competencias:
1. Usar los conceptos bsicos para elaborar resmenes, ensayos y anlisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigacin en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestin del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del
equipo.
261

5. Aplicar los principios axiolgicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en
la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseo metodolgico adecuado a la resolucin de los problemas de investigacin.
9. Procesar la informacin cuantitativa y/ o cualitativa para su anlisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigacin.
11. Evaluar crticamente el proceso de investigacin.
12. Identificar las ventajas de la aplicacin de la investigacin accin en el aula.
13. Desarrollar una actitud crtica y positiva ante la investigacin para entenderla como
herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carcter prctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigacin educativa.
reas temticas:
a. El Proceso de Investigacin. Estudios de Carcter Cualitativo
- Caractersticas de la investigacin cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recoleccin de informacin. El proceso de investigacin y las tcnicas de
recogida y anlisis de datos en la investigacin cualitativa.
- Investigacin etnogrfica en educacin.
- La investigacin accin con estudios de casos.
- Estudios interactivos: interaccionismo simblico. Investigaciones basadas en episodios,
relatos y documentos.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Investigacin para la toma de Decisiones
- Caractersticas generales de la investigacin socio crtica. Principales tipos.
- La investigacin en accin.
- La investigacin cooperativa: caractersticas. La investigacin participativa.
- La investigacin evaluativa.
- Definicin de todo el proceso de investigacin de acuerdo al rea de formacin
profesional.
c. La Investigacin Educativa desde su rea De Especialidad. (Trabajo Prctico)
- Toma de decisiones en cuanto al paradigma y las tcnicas de investigacin inherentes al
mismo y al rea de formacin profesional.
-Conocimiento de bases de datos. Bsqueda de informacin.
-Anlisis de investigaciones. Lectura y anlisis crtico.
-Diseo de investigaciones. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin.
-Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos.
-Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. Utilizacin de tcnicas informticas.
-Redaccin de informes de investigacin.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
El espacio pedaggico tiene un enfoque prctico aplicado a partir de los fundamentos metodolgicos
desarrollados en el curso previo. Se pretende que los estudiantes apliquen instrumentos de
recoleccin de informacin, procesen y analicen dicha informacin y elaboren un informe de
investigacin sobre un tema educativo trabajado en equipos de acuerdo a su rea de formacin
profesional.
El docente desarrollar clases expositivas y de discusin para la parte conceptual y dar seguimiento y

262

orientacin a los trabajos en equipos pequeos.


Las sesiones prcticas se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de los contenidos incluidos en el
punto 3 del temario: actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos de investigacin
educativa. Esto implica que los contenidos correspondientes a este punto se vern a lo largo del curso
y no necesariamente de forma secuencial.
Debe disponerse de acceso a aulas de informtica para desarrollar los apartados 3.2 y 3.6 con
programas de navegacin en Internet (para accesar a bases de datos y centros de documentacin),
programa de anlisis de datos SPSS para Windows y programas de anlisis de datos cualitativos.
Indicadores de logro:
- Identifica en informes de investigacin los elementos importantes de la investigacin en
particular la metodologa utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigacin segn el rea de formacin profesional
- Revisa la metodologa propuesta en su proyecto de investigacin y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigacin.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigacin.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte informacin con los miembros del equipo.
- Anima a los compaeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra inters por valorar y hacer que se valore la investigacin educativa.
- Motiva a los dems a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los dems.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnostico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso metodologa de la investigacin I y con base a esto
hacer un reforzamiento si fuera necesario.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta el
tipo de aportes de cada estudiante en los avances de la investigacin. Debe considerarse la co y
autoevaluacin.
Evaluacin Sumativa:
Debe considerarse el manejo del diseo metodolgico aplicado al tipo de investigacin, las tcnicas de
evaluacin debern ser eminentemente prcticas.
Bibliografa mnima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y adems deben
considerarse todos aquellos otros, que estn relacionados con su rea de formacin y el problema de
investigacin en particular.
1. Arnal, J. Et Alt. (1992). Investigacin Educativa. Fundamentos Y Metodologa. Barcelona.
Labor.

263

2. Arnau, J. (1981 Y 1984). Diseos Experimentales En Psicologa Y Educacin. Vol. I Y Ii.


Mxico. Trillas.
3. Ary, D. Et Alt. (1982). Introduccin A La Investigacin Pedaggica. Mxico. Interamericana.
4. Bisquerra, R. (1987). Introduccin A La Estadstica Aplicada A La Investigacin Educativa.
Barcelona. Ppu.
5. Barrantes Echevarria (2000). Investigacin: Un Camino Al Conocimiento. Un Enfoque
Cualitativo Y Cuantitativo. 1era Edicin, Editorial Asoingra. San Jos Costa Rica.
6. Bisquerra, R. (1.989). Mtodos De Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona.
Ceac.
7. Bisquerra, R. (1989). Introduccin Conceptual Al Anlisis Multivariable. Un Enfoque
Informtico Con Los Paquetes Spss-X, Bmdp, Lisrel Y Spad. Barcelona. Ppu.
8. Hernndez- Sampieri, R Y Otros. (2003). Metodologa De La Investigacin. Mc Graw Hill.
Mxico
9. Prez Serrano, M.G. (1990): Investigacin-Accin: Aplicaciones Al Campo Social Y
Educativo. Madrid. Dyckinson.
10. Sierra Bravo, R. (1976). Tcnicas De Investigacin Social. Madrid. Paraninfo.
11. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluacin Sistemtica. Gua Terica Y
Prctica. Barcelona-Madrid: Paids-Mec.
12. Tailor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introduccin A Los Mtodos Cualitativos De Investigacin.
Buenos Aires. Paids.
Bibliografa complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards Of The American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodologa De La Observacin En Las Ciencias Humanas. Madrid:
Ctedra.
3. Arnau Grass, J. (1986): Diseos Experimentales En Psicologa Y Educacin. Mxico:
Trillas.
4. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989): Introduccin A La Investigacin Pedaggica.
Mxico: Interamericana.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Mtodos De Investigacin Educativa. Gua Prctica.
Barcelona: Ceac.
6. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
7. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseos Experimentales Y Cuasiexperimentales En
La Investigacin Social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teora Crtica De La Enseanza. La Investigacin-Accin
En La Formacin Del Profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
9. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Mtodos De Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla.
10. Cols, P Y Buenda, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
11. Cols, P. Y Rebollo, M.A, (1993): Evaluacin De Programas. Sevilla: Kronos.
12. Delgado, J.M. Y Gutirrez, J. (Eds) (1994): Mtodos Y Tcnicas Cualitativas De
Investigacin En Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
13. Del Rincn, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Tcnicas De Investigacin En
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
14. Elliot, J. (1990): La Investigacin-.Accin En Educacin. Madrid: Morata.
15. Fernndez Daz, M.J. Y Otros (1991): 225 Problemas De Estadstica Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.

264

16. Fernndez Daz, M.J. Y Otros (1991): Resolucin De Problemas De Estadstica Aplicada A
Las Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis.
17. Gambarra, H. (1998): Diseo De Investigaciones. Cuaderno De Prcticas. Madrid:
Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
18. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Mtodos Estadsticos Aplicados A Las Ciencias
Sociales. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
19. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografa Y Diseo Cualitativo En La Investigacin
Educativa. Madrid: Morata.
20. Buendia, L.; Cols, P. Y Hernndez, F. (1998): Mtodos De Investigacin En
Psicopedagoga. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
21. Hernndez Pina, F. (1995): Bases Metodolgicas De La Investigacin Educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Dm.
22. Hopkins, D. (1989): Investigacin En El Aula. Gua Del Profesor. Barcelona: Ppu.
23. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cmo Planificar La Investigacin.-Accin. Barcelona:
Laertes.
24. Latorre, A.; Del Rincn, D. Y Arnal, J (1996): Bases Metodolgicas De La Investigacin
Educativa. Barcelona: Gr92.
25. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) Spss Para Windows. Madrid: Paraninfo.
26. Leon, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseo De Investigaciones. Introduccin A La Lgica De
La Investigacin En Psicologa Y Educacin. Madird: Mcgraw-Hill / Interamericana De
Espaa.
27. Prez Serrano, G. (1994): Investigacin Cualitativa. Retos E Interrogantes. Madrid: La
Muralla.
28. Rodriguez, G; Gil, J Y Garca, E. (1996): Metodologa De La Investigacin Cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
29. Rojas, A.J.; Fernndez, J.S. Y Prez, C. (Eds) (1998): Investigar Mediante Encuestas.
Fundamentos Terricos Y Aspectos Prcticos. Madrid: Sntesis.
30. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadstica Para Las Ciencias Sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
31. Siegel, S. (1970): Estadstica No Paramtrica Aplicada A Las Ciencias De La Conducta.
Mxico: Trillas.
32. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluacin Sistemtica. Madrid: Paids.-Mec.
33. Velasco, M. Garca, F.J. Y Daz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura De Antropologa Para
Educadores. El mbito De La Antropologa De La Educacin Y De La Etnografa Escolar .
Madrid: Trotta.
34. Visauta Vinacua, B. (1997): Anlisis Estadstico Con Spss Para Windows. Estadstica
Bsica. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa.
Materiales Adicionales (Revistas, Vdeos, Pelculas):
1.
Revista Iberoamericana De Educacin.
2.
Revista Electrnica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educacin.
3.
Revista Electrnica De Investigacin Y Evaluacin Educativa
4.
Revista De Investigacin Educativa.
5.
Revistas De Investigacin En Area De Formacin

265

266

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Tcnica de las Artes Audiovisuales
Cdigo:
ARC- 4009
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 2606 Semiotica del Texto Artistico
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 6
Tericas: 4
60/4
120/8
Prcticas:2
90/6
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico Tcnica de las Artes Audiovisuales es una clase de la Base Comn para
todos los estudiantes que cursan la especialidad en Arte. Se pretende en esta materia introducir al
alumno en el conocimiento de los aspectos tericos de las artes audiovisuales como medios
artsticos. En su contenido abarca el desarrollo histrico de las artes audiovisuales, la evolucin de
sus tendencias estticas y el impacto que stas han tenido en la sociedad.
A la vez se introduce al alumno en el dominio de las herramientas tcnicas para la produccin de
obras audiovisuales en los formatos de fotografa y cinematografa. Mediante el desarrollo de trabajos
prcticos, los estudiantes sern expuestos a los procesos de creacin artstica en las diferentes
disciplinas de las artes audiovisuales.
Conocimientos previos:
Semitica, Actuacin Apreciacin e Introduccin a las Artes Plsticas y Anlisis literario
La fotografa, el cinematgrafo, la televisin y el vdeo.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas :
1.
Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en los que interacten todas las artes.
2.
Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin interdisciplinario en los
campos de la pintura, la msica y el teatro.
3.
Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y
colectiva donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
Sub-competencias:
1. Capacidad de interpretar y analizar las obras artsticas audiovisuales en los contextos sociales,
polticos y culturales.
2. Capacidad de identificar las diferentes clasificaciones categoras, gneros y manifestaciones de
las artes audiovisuales.
267

3. Capacidad de comprender la evolucin histrica de las diferentes tendencias y manifestaciones


de las artes audiovisuales.
4. Capacidad de aplicar metodologas de anlisis semitico y metodologas de enseanza de las
artes audiovisualesCapacidad de disear y producir fotografas con fines artsticos.
5. Capacidad de identificar las diferentes clasificaciones categoras, gneros y manifestaciones de
las artes audiovisuales.
6. Capacidad de comprender la evolucin histrica de las diferentes tendencias y manifestaciones
de las artes audiovisuales.
7. Capacidad de aplicar metodologas de anlisis semitico y metodologas de enseanza de las
artes audiovisuales. Estudiar obras fotogrficas para interpretar sus elementos estticos y sus
capacidades de expresin artstica.
8. Investigar y materiales bibliogrficos sobre la evolucin de la fotografa como arte, para generar
anlisis comparativos entre las diferentes tendencias estticas.
9. Interpretar las fases del proceso de produccin cinematogrfica, identificando los efectos que se
producen segn el contexto socioeconmico en el que se generan.
10. Observar y analizar pelculas de la generacin industrial y artstica, interpretando sus diferentes
elementos narrativos y sus aspectos expresivos para generar un ensayo escrito.
11. Exponer ante la clase, los resultados de los trabajos de investigacin y anlisis, utilizando
ejemplos de las obras artsticas para ilustrar los hallazgos epistemolgicos.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa mixta
(inductiva y deductiva).
reas temticas:
a. La fotografa
b. El cinematrgrafo
c. La televisin
d. El video
e. Videoteca
Indicadores de logro:
- Aplica criterios estticos de interpretacin y anlisis de las diferentes obras audiovisuales
mostradas en clase.
- Demuestra habilidad en la identificacin de las diferentes manifestaciones de las artes
audiovisuales segn su clasificacin.
- Relaciona e identifica las caractersticas estticas de las obras audiovisuales en el contexto del
desarrollo histrico.
- Aplica mtodos de anlisis de interpretacin y de enseanza de las artes audiovisuales.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico, pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen

268

actividades de reforzamiento que les permita alcanzar, los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante.
Para la realizacin de las mismas se utilizarn entre otras las siguientes: Informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didctico
metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin de anlisis y sntesis, elaboracin y
presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, informe tcnico de desarrollo de pasantas,
investigaciones bibliogrficas, guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, co-evaluacin,
hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1.
Eisenstein, Sergei M. (1986) El sentido del cine. Sergei Eisenstein M. -- 3a ed. Mxico: Siglo XXI.
2.
El mundo del cine. (1999) Los grandes mitos del Sptimo Arte. Carlos Gispert. Barcelona: OCEANO.
3.
Lauretis, Teresa de Alicia. (1992) Feminismo, Semitica, Cine. Teresa de Lauretis Ctedraa ed. -- Madrid: Ediciones ctedra.
4.
Sadoul, Georges. El Cine / Georges Sadoul.
5.
Sorlin, Pierre. (1992) Sociologa del cine la apertura para la historia de maana.
Pierre Sorlin. -- Mxico: FCE.
6.
Sami Kafati. (1982) Es hora de darnos cuenta de que en los pases pobres tambin
tenemos capacidad para hacer buen cine. Alcaravn. No.14, junio.
7.
Leprohon, Pierre.El cine italiano. Pierre Leprohon. Mxico: Era, 1971. - 427p.
Bibliografa complementaria:
1.
Sontag, Susan. Sobre la fotografa.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
Pelculas:
1. Lumiere, Auguste y Louis. El regador regado.
2.
Melies, Georges. De la tierra a la luna.
3.
Porter, Edwin. El gran asalto al tren.
4.
Chaplin, Charles. El chico.
5.
Eisenstein, Serguei. El acorazado potemkin.
6.
De Sica, Vittorio. El ladrn de bicicletas.
7.
Goddard, Jean Luc. Sin aliento.
8.
Gutirrez, Alea. Memorias del Subdesarrollo.
9.
Kafati, Sami. Mi amigo, ngel.
10.
Von Trier, Lars. Danzando en la oscuridad.
11.
Durn, Hispano. Anita, la cazadora de insectos.
12.
Lumiere, Auguste y Louis. El regador regado.
13.
Melies, Georges. De la tierra a la luna.
14.
Porter, Edwin. El gran asalto al tren.
15.
Chaplin, Charles. El chico.
16.
Eisenstein, Serguei. El acorazado potemkin.
17.
De Sica, Vittorio. El ladrn de bicicletas.
18.
Goddard, Jean Luc. Sin aliento.
19. Gutirrez, Alea. Memorias del Subdesarrollo.

269

20. Kafati, Sami. Mi amigo, ngel.


21. Von Trier, Lars. Danzando en la oscuridad.
22.
Durn, Hispano. Anita, la cazadora de insectos
ESPACIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL EN ARTES VISUALES
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Taller Artes Grficas
Cdigo:
AVI- 2706
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El presente espacio pedaggico se desarrollar como taller donde el alumno adquirir
competencias de desarrollo cognitivo as como habilidades y destrezas manuales enfocadas al
mbito de las Artes Grficas y sus reas de estudio. Contemplando una metodologa activa
participativa lo cual permita promover un aprendizaje autnomo en el desarrollo de sus proyectos
mediante la implementacin de la evaluacin autntica.
Conocimientos previos:
Es necesario que el alumno posea dominio de todas las tcnicas del dibujo, la ilustracin; as
como el reconocimiento de los cnones de la figura humana y su proporcin. De igual forma las
implicaciones tericas del color y elementos bsicos de la composicin y sus principios
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico artstico,
en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de la
educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3.
Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva, permanente
y sostenible.
Sub-competencias:
1. Analiza la historia de las Artes Grficas como medio de la comunicacin visual.
2. Identifica los elementos de la comunicacin grfica en el diseo, mediante el proceso de
270

creacin.
3. Diferencia las ramas de las Artes Grficas (la ilustracin, el grabado, serigrafa y
fotografa.) como recurso prctico - didctico.
4. Aplica las tcnicas de la ilustracin Digital por medio de la elaboracin de ilustraciones
didcticas.
5. Practica las tcnicas del grabado ( linleo, monocopia y punta seca) por medio de
ejercicios prcticos
6. Desarrolla mtodos generales de impresin por medio de la serigrafa.
7. Practica los procesos y mtodos generales de la fotografa
8. Valora la importancia de las Artes Grficas como recurso de la enseanza en las artes
visuales.
reas temticas:
a. Historia de las artes grficas
- Conceptualizacin
- Elementos de la comunicacin Grfica
- Ramas de las Artes Grficas
- Tcnicas de las Artes Grficas
- Material y equipo utilizado en las Artes Grficas
b. Material y equipo empleado en el grabado
- Tcnicas del Grabado
c. Material y equipo empleado en la Serigrafa
- Tcnicas de la serigrafa.
d. Historia de la computadora en el diseo grfico.
- Desarrollos importantes de la computadora. Tamao, calor, peso y velocidad.
- El uso de la computadora en las Artes Grficas
- La Microcomputadora.
- Computadoras anlogas y digitales
- Aplicaciones de computadoras en las Artes Grficas.
Procesamiento de palabras
Base de datos
Hojas de clculo
Grficas (Diseo)
Telecomunicacin
Copias y preparacin de artes en la computadora.
Copias
Arte lineal
Tonos continuos
Medios tonos
Ediciones
Espacio para impresin
e. Preparacin de bocetos y produccin electrnica
- Bocetos esquemticos
- Bocetos compositivos
- Bocetos mecnicos
- Paginacin electrnica
f. Diseo y diagramacin

271

- El diseador grfico
- Elementos de diseo (lneas, formas, masas, textura y color)
- Principios de diseo (balance, contraste, unidad, ritmo y proporcin
- Diseo Computadorizado.
- El diseo en computadora
g. Programas grficos
- Formatos de almacenaje y compresin
- Formatos de almacenaje: Paint: PSD, PDD, PostScript, EPS, DCS, EPS, Tiff, BMP, Gif,
JPEC, Pict, Png, PDF, IFF, PCS, Raw, TGA, Scitex CT, Filstrip, FlashPix, Paint, Riff,
Eps, Dcs, entre otros.
- Formatos de compresin: RLE, LZW, JPEG, ZIP, BackBits, Huffman, CCITT.
- Periferales y sus usos.
- Impresoras.
- Rastreadoras de imgenes.
h. CD Rom y CD Players, Floppy, Zip Drives, Jazz, DVD, JumpDrives, Issues y tendencias en
la tecnologa de la informtica.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se utilizarn las siguientes estrategias con la finalidad de que los estudiantes puedan asimilar la
informacin y las experiencias instruccionales con la mayor efectividad posible: La conferencia, la
discusin, la investigacin, trabajo en grupos cooperativos, demostraciones de aplicaciones de los
programas con equipo tecnolgico, experiencias individuales de laboratorio y el portafolio.
Indicadores de logro:
- Propone alternativas de mejora en los planeamientos revisados.
- Ordena y describe clara y originalmente los conceptos principales.
- Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
- Interpreta un tema en especfico.
- Explica y expresa con coherencia una temtica.
- Muestra la capacidad de modificar sus dediciones.
- Aporta creatividad a los procedimientos y procesos
- Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse
la co-evaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: investigaciones bibliograficas,
272

guas de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de


informe del diseo y desarrollo de las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1.
2001. PHOTO SHOP. Curso de Diseo Grfico, Cultural, Madrid, 312p.
2.
Dalley, T. (1981) Gua Completa de la Ilustracin y Diseo, Tcnicas y Materiales.
BLUME, Espaa.
3.
Dawson, J. (1982) Grabado y Impresin, Tcnicas y Materiales. BLUME, Espaa,
192p.
4.
Fontcuberta, j. (1988) Foto Diseo. Ceac, 260p.
5.
Jackson, H. Introduccin a la Prctica de las Artes Grficas. Trillas, Mxico, 327p.
6.
Mara, Tim. (1981) Manual de Serigrafa. BLUME, Barcelona, 167p.
7.
Martn, E. Artes Grficas Introduccin General. Don Bosco., Barcelona, 189p.
8.
Martn, E. La Composicin en las Artes Grficas. Don Bosco., 2 Tomos, 598p.

273

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Taller de Materiales y Tecnologa Educativa
Cdigo:
AVI- 3508
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 3407 Dibujo Aplicado
Espacio pedaggico que pueden cursarse simultneamente:
Total
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor durante el
Independiente durante el
valorativas o
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio del rea de formacin especfica
profesional orientada y dirigida prioritariamente a los estudiantes de educacin en artes visuales.
El taller se fundamenta en la necesidad de dar las herramientas necesarias para conocer y aplicar
mtodos y tcnicas procedimientos en el diseo y elaboracin de material didctico especializado.
Ofrecen espacios para la reflexin con relacin a los nuevos retos que demanda la educacin
donde se incorpore las herramientas o medios que ayuden a mejorar y facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos y de formacin adquiridos en los espacios pedaggicos
de fundamentos de diseo I, fundamentos de diseo II y teora del color: Leyes y normas de las
representaciones bidimensionales y tridimensionales de las artes visuales e historia del color y su
aplicabilidad.
Competencias genricas:
1.
Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1.
Capacidad de comprender principios, normas que pueda aplicar en el quehacer
pedaggico en las artes visuales en funcin del desarrollo del conocimiento y las
necesidades artstico culturales que demandan las artes plsticas en forma coherente y en
relacin con las otras disciplinas artsticas para desempearse en el campo docente en los
niveles de educacin formal e informal.
2.
Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando
enfoques y metodologas pedaggicas en al campo de las artes visuales, audiovisuales,
escnicas y musicales.
Sub-competencias
274

1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia existentes entre la


educacin y al comunicacin.
2. Analizar los diferentes conceptos de educacin comunicacin.
3. Distinguir los diferentes tipos de lenguajes, sus significados y posibilidades comunicativas
en educacin.
4. Utilizar adecuadamente y pertinentemente los medios de apoyo en las exposiciones orales
y escritas empleando adecuadamente los elementos de la comunicacin visual.
5. Proponer ideas innovadoras a partir de los medios visuales en el proceso de desarrollo de
competencias integrales.
6. Producir trabajos originales, innovadores y creativos en la elaboracin de material didctico
partiendo de los medios auditivos.
7. Aplicar diferentes metodologas y tcnicas de enseanza en los procesos de elaboracin
de material didctico aplicado a las diferentes reas artsticas, que responda a las
exigencias del medio contemplando aspectos tcnicos y creativos que faciliten el proceso
de formacin por competencias.
8. Aplicar las tcnicas, mtodos y anlisis en la comunicacin visual, en relacin con la
elaboracin de mensajes educativos.
9. Aplicar mtodos tcnicas y procedimientos en la elaboracin de materiales didcticos
audiovisuales orientados a las artes visuales.
10. Demostrar el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
elaboracin de materiales didcticos.
reas temticas:
a. Educacin y Comunicacin: modelos de comunicacin, modelos de comunicacin,
b. El lenguaje y la comunicacin: lenguaje, significado, tipos,
c. La comunicacin Visual: lenguaje icnico, elementos bsicos de la imagen, imagen
figurativa, soportes animados, figuras retricas.
d. Los Medios Audiovisuales: planeamiento, medios visuales (de planos opacos, de
proyeccin fija), medios auditivos (grabaciones en cinta, en disco, la radio), medios
audiovisuales (de proyeccin fija, mviles).
e. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: aplicacin pedaggica a la
educacin, programas aplicados a la educacin artstica.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa en el aprendizaje por proyectos
practicas, auto aprendizaje guiado, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas
siguientes: Demostraciones, prcticas de taller, diseos y desarrollo de propuestas y proyectos,
investigaciones bibliogrficas, exposicin magistrales dialogadas, mapas conceptuales, ensayos,
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin. Compara los diferentes conceptos educacin y
comunicacin.
- Determina diferencias y similitudes entre los diferentes conceptos estudiados.
- Identifica los elementos sobresalientes que intervienen en el lenguaje y la comunicacin.
- Explica y expresa con coherencia diferentes temticas artsticas a partir de la comunicacin
visual.
- Aporta creatividad procedimientos y procesos de diseo y elaboracin de material didctico.
- Presenta trabajos originales y creativos y con un abordaje innovador en la produccin de
material didctico auditivo.

275

Disea elabora valida el material didctico preparado aplicado para el desarrollo de clases
artsticas.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra capacidad motora en el manejo de equipos, herramientas, materiales, y tcnicas
en la elaboracin de materiales didcticos.
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar los trabajos creativos bidimensionales y
tridimensionales.
- Demuestra el dominio de las tcnicas y medios de produccin.
Metodologa de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
-

Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Elaboracin de trabajos prcticos individuales, Exposiciones orales, mapas conceptuales, informes
de investigaciones bibliograficas y prcticas de taller. Ensayos, resmenes, pruebas escritas,
muestrarios, informes de clases demostrativas a centros artsticos, guas de observacin de
actividades, autoevaluacin, coevaluacion y portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1.
Janes W. Betty y Stunard Arthur. (1999) Como Hacer Hcilmente Material
Didctico. ediciones CEAC. Barcelona Espaa.
2.
Bachean, W John. (2000) Como usar materiales audiovisuales. Editorial Diana
Mxico.
3.
Bertha Heredia Ancona. (1990) Manual para la Elaboracin de Material Didctico.
Editorial Trillas.Mexico.
4.
Olgade Coreaga Isabel. (2003) Material Didctico Medios y Recursos de Apoyo a la
Docencia .Editorial Trillas. Mxico.
5.
Filman Raymond V. (1980) Material Didctico e Ideas Prcticas y su Desarrollo.
Editorial Trillas. Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Jorge Brash Wirnon. (1980) Material Didctico Ideas Practicas. Editorial Trillas. Mxico.

276

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Diseo Grfico
Cdigo:
AVI -3608
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Dicho Taller tiene como finalidad Introducir al alumno a la tecnologa de la computadora y al uso de
programas para la confeccin de originales para el diseo grfico. Anlisis y aplicacin de los
elementos y principios de diseo en la creacin y produccin de originales de material grfico.
Conocimientos previos:
Dada la naturaleza del espacio pedaggico es preciso que el alumno posea un conocimiento
bsico del manejo de la computadora as como el manejo de programas: office, Internet entre
otros.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1.
Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer
pedaggico artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en
los niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2.
Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y
tridimensionales en funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos
que permitan hacer circular la obra en el mercado artstico.
3.
Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas
de investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1.
Explicar la importancia de los visuales grficos en la comunicacin.
2.
Sealar el alcance, contribuciones culturales y la industria de las artes grficas.
3.
Identificar y describir la historia de la primera, segunda, tercera, cuarta y quinta generacin
de las computadoras.
4.
Explicar en forma oral y escrita la importancia de la computadora en el diseo
computadorizado, as como el rol de la computadora en el diseo de materiales grficos.
5.
Utilizar las diferentes aplicaciones de la computadora para preparar documentos y diseos

277

utilizando programas de grfica y de presentaciones.


6.
Utilizar la computadora y programas de grficas para disear materiales grficos tales
como: textos, hojas sueltas, logotipos.
7.
Utilizar programas integrados para la solucin de problemas en dibujo, pintura y
procesador de palabras.
reas temticas:
a. Introduccin a las artes grficas, alcance, contribuciones culturales y la industria de las
artes grficas.
- Por qu la comunicacin grfica es importante
- Produccin de imgenes visuales
Propsito de la comunicacin grfica.
Diseo, especificaciones y cotizaciones.
Legados culturales de las artes grficas.
- Historia de la computadora en el diseo grfico.
Desarrollos importantes de la computadora. Tamao, calor, peso y velocidad.
- El uso de la computadora en las Artes Grficas.
- La Microcomputadora
- Computadoras anlogas y digitales.
b. Aplicaciones de computadoras en las Artes Grficas.
- Procesamiento de palabras
- Base de datos
- Hojas de clculo
- Grficas (Diseo)
- Telecomunicacin
- Copias y preparacin de artes en la computadora.
- Copias
- Arte lineal
- Tonos continuos
- Medios tonos
- Ediciones
- Espacio para impresin
c. Preparacin de bocetos y produccin electrnica.
- Bocetos esquemticos
- Bocetos compositivos
- Bocetos mecnicos
- Paginacin electrnica
d. Diseo y diagramacin
- El diseador grfico
- Elementos de diseo (lneas, formas, masas, textura y color)
- Principios de diseo (balance, contraste, unidad, ritmo y proporcin)
- Diseo Computadorizado.
- El diseo en computadora
e. Programas grficos
- Formatos de almacenaje y compresin
- Formatos de almacenaje: Paint: PSD, PDD, PostScript, EPS, DCS, EPS, Tiff, BMP, Gif,
JPEC, Pict, Png, PDF, IFF, PCS, Raw, TGA, Scitex CT, Filstrip, FlashPix, Paint, Riff,
278

Eps, Dcs, entre otros.


- Formatos de compresin: RLE, LZW, JPEG, ZIP, BackBits, Huffman, CCITT.
- Periferales y sus usos.
- Impresoras
- Rastreadoras de imgenes
f. CD Rom y CD Players, Floppy, Zip Drives, Jazz, DVD, JumpDrives.
Issues y tendencias en la tecnologa de la informtica.
- Equidad en acceso y equidad por gnero.
Derechos reservados de autor.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Se utilizarn las siguientes estrategias con la finalidad de que los estudiantes puedan asimilar la
informacin y las experiencias instruccionales con la mayor efectividad posible a saber: La
conferencia, la discusin, la investigacin, trabajo en grupos cooperativos, demostraciones de
aplicaciones de los programas con equipo tecnolgico, experiencias individuales de laboratorio y el
portafolio.
Indicadores de logro:
- Propone alternativas de mejora en los planeamientos revisados.
- Ordena y describe clara y originalmente los conceptos principales.
- Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
- Interpreta un tema en especfico.
- Explica y expresa con coherencia una temtica.
- Muestra la capacidad de modificar sus dediciones.
- Aporta creatividad a los procedimientos y procesos
- Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse la coevaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: investigaciones bibliograficas,
guas de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de
informe del diseo y desarrollo de las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1. Bitter, G.G., Gamuse, R.A., & Durbin, V.L. (1993) Using a Microcomputer in the Classroom.
2. Boston, Ma: Allyn & Bacon.
3. Carlson, Malina y Glishman. (1999) Diseo Grfico, Tipografa. Barcelona, Espaa.

279

4. Ediciones G. Gili, SA de CV.


5. Fiorella Lari. (1992) Principios y fundamentos del diseo y diagramacin. Lima, Per. Serie
6. Manuales. Cambridge, MA. Universidad de Lima.
7. Fuenmayor, Elena. (1996) Ratn, ratnIntroduccin al diseo grfico asistido por
8. ordenador. Barcelona, Espaa. Editorial Gustavo Gili, S.A.
9. Joyanes Aguilar, Luis. (1997) Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo
10. digital. Madrid, Espaa. McGraw-Hill.
11. Lari, Fiorella. (1993) Principios y fundamentos del diseo y diagramacin. Lima, Per. Centro
12. de Investigacin en Comunicacin Social de la Universidad de Lima.
13. Orihuela, Jos L y Santos Mara L. (1999) Introduccin al Diseo Digital. Concepcin y
14. Desarrollo de Proyectos de Comunicacin Interactiva. Madrid, Espaa. Ediciones Anaya
Multimedia, S.A.
Bibliografa Internet:
1. http://www.newsartesvisuales.com/editor/edit019.htm
2. http://www.adobe.es/products/tips/photoshop.html
3. http://www.adobe.es/products/tips/indesign.html
4. http://www.adobe.es/products/tips/illustrator1.html
5. http://www.sapientisimo.com/cursos/photoshop.htm
6. http://www.abcdatos.com/tutoriales/software/multimediaydiseno/adobe/indesign.html
7. http://www.ars-logo-design.com/portfolio6_logo.htm
8. http://www.ars-logo-design.com/pixelado_imagen.htm
Bibliografa Complementaria:
1. Carlson, Malina y Glishman. (1999) Diseo Grfico, Tipografa. Barcelona, Espaa.
Ediciones G. Gili, SA de CV.
2. Fiorella Lari. (1992) Principios y fundamentos del diseo y diagramacin. Lima, Per. Serie
Manuales. Cambridge, MA. Universidad de Lima.
3. Golding, Mordy. (1999) Adobe Illustrator version 12. Madrid, Espaa. Ediciones Anaya
Multimedia, S.A.
4. Joyanes Aguilar, Luis. (1997) Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo
digital. Madrid, Espaa. McGraw-Hill.
5. Lari, Fiorella. (1993) Principios y fundamentos del diseo y diagramacin. Lima, Per. Centro
de Investigacin en Comunicacin Social de la Universidad de Lima.
6. Orihuela, Jos L y Santos Mara L. (1999) Introduccin al Diseo Digital. Concepcin y
Desarrollo de Proyectos de Comunicacin Interactiva. Madrid, Espaa. Ediciones Anaya
Multimedia, S.A.
Materiales adicionales (revistas, vdeos, pelculas):
1. Computadoras Macintosh
2. Impresora Blanco y Negro y a Color.
3. Escner (digitalizadora o rastreadora)
4. Programas: Microsoft Word, Phostoshop, PageMaker, Illustrator.

280

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Anatoma Artstica
Cdigo:
AVI- 3808
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 3407 Dibujo Aplicado
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor durante el
independiente durante el
valorativas o
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
crditos:4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico
Se trata de un espacio pedaggico, de carcter obligatorio del rea de formacin especfica
profesional orientada, dirigida prioritariamente a los estudiantes de arte con orientacin en artes
visuales.
Se fundamenta en la necesidad de dar las herramientas necesarias para conocer, comprender, y
aplicar el estudio de la figura humana y poder realizar ilustraciones realistas, capaz de representar
detalladamente las caractersticas individuales de cada cuerpo. Por tanto este espacio permitir al
estudiante relacionar anatmicamente, contornos, volumen, y conocimientos estructurales.
Permitindole sensibilizar la observacin artstica y agudizar la capacidad de ver la forma y el
detalle en la aplicacin bidimensional para aplicarla tridimensionalmente.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos adquiridos en los espacios pedaggicos de Fundamentos
de diseo I, fundamentos de Diseo II, forma bidimensional y tridimensional de la figura humana.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico de
las artes visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en
los niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten hacer
circular la obra en el mercado artstico.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia entre la Anatoma
general y artstica en sus diversas concepciones.
2. Distinguir las diferentes caractersticas anatmicas de la figura femenina, masculina e
infantil en relacin a los diferentes estudios anatmicos y al desarrollo, gradual de
conocimiento para la representacin bidimensional y tridimensional
3. Desarrollar la capacidad de autonoma personal acadmica y profesional en la elaboracin
de composiciones con la figura humana y las caractersticas propias de la orientacin del
cuerpo en la relacin a los diferentes planos anatmicos.
281

4. Aplicar diferentes metodolgicas y tcnicas de enseanza en los procesos de elaboracin


de representacin bidimensional correspondiente a la figura humana a partir de sus
diferentes cnones; en las tcnicas de representacin grfica al lpiz, tomando en cuenta
las posibilidades expresivas y creativas.
5. Aplicar correctamente el movimiento, del cuerpo humano para hacer uso de composiciones
artsticas variadas de forma bidimensional y aplicaciones prcticas tridimensionales en la
expresin plstica escultrica.
6. Desarrollar estudios de ropaje y vestimentas considerando la estructura anatmica del
cuerpo. Y los diferentes contrastes que se pueden establecer en relacin al volumen,
moviendo forma, textura y detalles.
7. Aplicar correctamente las proporciones y formas anatmicas en el sistema esqueltico y
muscular en el desarrollo de estudios en las diferentes tcnicas del dibujo artstico
reas temticas:
a. Conceptualizacin Anatmica: huesos, msculos, tipologas musculares, tejidos y
estructuras relacionadas con los huesos y msculos, planos corporales.
b. Sistema Esqueltico Sistema Muscular: la cabeza y cuello, el tronco, extremidades
superiores, extremidades inferiores,
c. El Movimiento: movimientos de cabeza y cuello, extremidades superiores, extremidades
inferiores, msculos en accin.
d. Cnones y proporciones: normal ideal, herico, formas exteriores, formas superficiales,
figura en su conjunto, ropajes y vestidos.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa en el aprendizaje por proyectos
prcticos estticos y auto aprendizaje guiado, haciendo uso entre otras de las estrategias
metodolgicas siguientes: Demostraciones, prcticas de taller, diseo y desarrollo de propuestas y
proyectos, investigaciones bibliogrficas, exposicin magistrales dialogadas, investigaciones de
campo, montaje y exposiciones de productos estticos, mapas conceptuales, ensayos, visitas
guiadas.
Indicadores de logro:
- Compara los diferentes conceptos entre anatoma general y artstica.
- Determina diferencias y similitudes entre las figuras humanas femeninas masculinas e
infantiles.
- Demuestra de forma prctica mantenerse actualizado en el dominio tcnico y creativo de la
figura humana.
- Elabora apuntes, bosquejos y estudios anatmicos estticos de la figura humana. Para
propuestas artsticas al desnudo total o parcial.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra capacidad motora en el manejo de equipos, herramientas, materiales, y tcnicas
de representacin grfica de la figura humana.
- Presenta trabajos originales en el dominio de las tcnicas y medios de produccin en el
desarrollo de composiciones estticas de la figura humana en las diferentes razas.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el

282

estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una prueba


diagnstica.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre otras
estrategias se utilizara la auto evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el portafolio del
estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: trabajos
prcticos individuales, libreta de bocetos, apuntes y diseos acabados, exposiciones orales, mapas
conceptuales, informes de investigaciones bibliograficas y prcticas de talleres, ensayos,
resmenes, pruebas escritas, muestrarios, informes de visitas a centros artsticos, y guas de
observacin de actividades.
Bibliografa mnima:
1. Andras Szunyogay. (2006). Anatoma Humana para Artistas. Editorial KONEMANN,
Barcelona, Espaa.
2. Bridgewater Book Company Limited. (2004). Diseo y Produccin Anatoma para el Artista.
editorial parragn, Barcelona Espaa
3. Jose M. Parramon Vilasalo. (1985). Como Dibujar la Figura Humana. Editorial Parramon,
Barcelona Espaa utilma Edicin
4. Alfonso Calderon. (1981). Como Dibujar la figura humana. Editorial CEAC S.A., Barcelona
Espaa, ultima edicin.
Bibliografa complementaria:
1. Emilio Freixas. (1996). Como Dibujar Figura Femenina, masculina y Figura Humana en
Accin. Editorial Talleres Grficos. Conde Borrell, Barcelona Espaa, ultima edicin.
2. Alfonso Calderon. (1994). Dibujando el Retrato. Ediciones CEAC S.A., Barcelona Espaa,
ultima edicin.

283

284

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Fotografa
Cdigo:
AVI- 4209
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
Semanas: 13
frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos:4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En este Taller se estudian los principios bsicos de la fotografa a color y su trayectoria histrica
hasta el presente. Los temas de estudio incluyen: la cmara como instrumento de comunicacin, la
fotografa en el campo de las comunicaciones, manejo de equipo, teora y conceptos de
composicin y diseo, teora y conceptos de iluminacin, la fotografa como arte, fotografa
comercial y fotografa digital. La metodologa de enseanza utilizada dirige al estudiante hacia la
exploracin, anlisis y discusin de informacin relevante para el aprendizaje de conceptos,
teoras, tendencias, tcnicas y destrezas. Se ofrecen prcticas dirigidas en el uso de equipos
fotogrficos y computadorizados, as como la oportunidad de crear un portafolio fotogrfico.
Conocimientos previos:
Es necesario que el alumno tenga domino pleno de las leyes bsicas de la composicin y sus
implicaciones con la imagen; as como las implicaciones tericas del color y elementos bsicos de
la composicin y sus principios.
Competencias genricas:
1 Capacidad de anlisis y sntesis.
2 Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3 Capacidad de trabajar en equipo
4 Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las artes visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Analiza los eventos y descubrimientos ms sobresalientes en el desarrollo de la fotografa,
y a quin se le atribuyen.

285

2. Describe el impacto que ha tenido la fotografa en la sociedad.


3. Aplicar las teoras y destrezas relativas a: La cmara obscura, y la cmara de 35mm,
ptica, composicin, enfoque, sistema de obturacin, sistema de apertura, exposicin,
contraste, luz, profundidad de campo, velocidad de las pelculas, tipos de pelculas, tipos
de papel fotogrfico, comportamiento del negativo y el papel, procesos fotogrficos alternos
y la fotografa anloga y los principios de la fotografa digital.
4. Maneja el equipo tradicional, digital bsico (escner, impresora y computadora).
5. Distingue y aplicar las distintas funciones de una cmara manual.
6. Identificar y aplicar las funciones bsicas de una cmara automtica.
7. Categoriza y describir los tipos de cmaras y accesorios.
8. Revelar pelculas y papel utilizando el equipo bsico de laboratorio.
9. Crea efectos especiales utilizando el equipo bsico de laboratorio.
10. Utiliza el equipo digital bsico.
11. Propone y Digitaliza una fotografa anloga.
12. Produce y crea un portafolio fotogrfico.
reas temticas:
a.
Introduccin a la fotografa
- Trayectoria histrica y desarrollo del medio
- Impacto de la fotografa en la sociedad y en los medios de comunicacin.
b. Composicin fotogrfica
c. Cmaras y lentes
d. ptica y lentes
e. Pelculas fotogrficas
f. Propiedades de la luz
g. Procesos y tcnicas fotogrficas
h. La ampliacin
i. Fotografa con luz artificial y natural
j. Introduccin a la fotografa digital.
k. La impresora como parte del laboratorio fotogrfico.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Se utilizarn las siguientes estrategias con la finalidad de que los estudiantes puedan asimilar la
informacin y las experiencias instruccionales con la mayor efectividad posible a saber: La
conferencia, la discusin, la investigacin, trabajo en grupos cooperativos, demostraciones de
aplicaciones de los programas con equipo tecnolgico, experiencias individuales de laboratorio y el
portafolio.
Indicadores de logro:
- Propone alternativas de mejora en los planeamientos revisados.
- Ordena y describe clara y originalmente los conceptos principales.
- Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
- Interpreta un tema en especfico.
- Explica y expresa con coherencia una temtica.
- Muestra la capacidad de modificar sus dediciones.
- Aporta creatividad a los procedimientos y procesos
- Comprende y participa de la cultura profesional.
- Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.

286

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse
la co-evaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: investigaciones bibliograficas,
guas de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de
informe del diseo y desarrollo de las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1. PHOTO SHOP (2001). Curso de Diseo Grfico, Cultural, Madrid, 312p.
2. Doeffinger, D. (1988) El Arte de Ver. Barcelona: Ediciones Folio.
3. Fontcuberta, j. (1988) Foto Diseo. Ceac, 260p.
4. LAMBERT, CH. La fotografa? ...pero si es muy fcil. MARCOMBO, 126p
5. Langford, M. (1992) La Fotografa paso a paso Curso Completo. Madrid: Hernn Blume,
Madrid.
6. McClelland, D. (1998) Photoshop 5 for windows bible. Chicago: IDG Books Worldwide.

287

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Taller de Pintura I
Cdigo:
AVI- 4309
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 3407 Dibujo Aplicado
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas o
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio del rea de formacin especfica
profesional orientada, dirigido a los estudiantes de educacin en arte, con orientacin en artes
visuales. Se fundamenta en la necesidad de dar las herramientas necesarias para conocer,
comprender y aplicar todas las posibilidades armnicas de los colores, tcnicas y procedimientos de
cmo mezclarlos desde el punto de vista cientfico y del uso del color.
Ofrece al estudiante profundizar sus conocimientos en la utilizacin y el manejo de los pigmentos
para lograr una expresin visual a travs de la pintura al leo, con nfasis en los diferentes gneros
del bodegn en el desarrollo de composiciones creativas.
Conocimientos previos:
Es recomendable que el alumno haya adquirido las capacidades promovidas en los espacios
pedaggicos de fundamentos de diseo I, fundamentos de diseo II.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la legua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, criterio y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico artstico,
en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de la
educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia existentes entre la obra
de arte en l genero del bodegn y el color, origen, uso, propiedades.
2. Analizar las diferentes gamas pigmentaras aplicadas a las tcnicas pictricas aplicadas al
genero del bodegn.
3. Identificar las posibilidades del color en relacin con la luz, sombra y color propio atrves del
bodegn.
4. Elaborar propuestas estticas tericas para la elaboracin de obras artsticas y defender las
mismas ante los espectadores de forma oral haciendo uso de un lenguaje comprensible y
288

adecuado al pblico.
5. Producir trabajos originales, innovadores y creativos en la elaboracin de bodegones creativos.
6. Aplicar diferentes metodologas y tcnicas de enseanza en los procesos de elaboracin de
obras bidimensionales correspondiente al gnero del bodegn, a partir de sus diferentes
manifestaciones; en la tcnica al leo, acrlica tomando en cuenta las posibilidades pictricas.
7. Desarrollar diferentes mezclas, gamas, armonas, de colores en estudios armnicos en la
tcnica acrlica relacionados con el proceso de produccin de proyectos artsticos creativos en
el gnero del bodegn.
8. Analizar las cualidades psicolgicas y simblicas del color en las diversas mezclas para su
aplicabilidad en obras artsticas.
9. Presentar las obras desarrolladas para ser expuestas en exposiciones individuales y colectivas
en los diferentes centros de difusin artsticos.
10. Valorar monetariamente los proyectos artsticos creativos partiendo de los parmetros tcnicos
y estticos.
reas temticas:
a. El color en la obra de arte conformacin y uso: origen y propiedades de los pigmentos,
amarillos, rojos, violetas, azules, verdes, pardos, grises, negros, paletas de los grandes
maestros de la pintura.
b. El color de los cuerpos: local, tonal, reflejado, intensidad, atmsferas, luces, sombras
color, la perspectiva, mezclas y gama de colores.
c. El color y la pintura: tcnica al leo, tcnica acrlica, prctica del bodegn y sus diferentes
gneros.
d. Armonas de colores: neutrales, contrastes, degradacin, monocromas, cromticas,
complementarias, anlogas,
e. Psicologa y Simbolismo: endopata del color
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa en el aprendizaje por proyectos
prcticos estticos y auto aprendizaje guiado, haciendo uso entre otras de las estrategias
metodolgicas siguientes: Demostraciones, prcticas de taller, diseo y desarrollo de propuestas de
proyectos, investigaciones bibliogrficas, exposicin magistrales dialogadas, investigaciones de
campo, montaje y exposiciones de productos estticos, mapas conceptuales, ensayos y visitas
guiadas.
Indicadores de logro:
- Organiza categoriza y compara las diferentes posibilidades de aplicacin del color en la obra
artstica.
- Determina diferencias y similitudes entre las diferentes gamas cromticas aplicadas ala obra
artstica.
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar los trabajos creativos bidimensionales.
- Disea, elabora e Interpreta proyectos estticos artsticos.
- Demuestra capacidades motoras en el manejo de herramienta, materiales, equipos.
- Demuestra el dominio tcnicas y mtodos de aplicacin del color en la obra de arte.
- Justifica coherentemente y grficamente el uso del color desde el punto de vista simblico y
psicolgico al emplearlos en la obra de arte.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional como exposiciones individuales y
colectivas.
Metodologa de evaluacin:

289

El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin con la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una prueba
diagnstica.
.
Evaluacin Formativa
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Usando entre otras
las estrategias de auto evaluacin, coevaluacion, heteroevaluacin y el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Elaboracin de trabajos prcticos individuales, Libreta de bocetos, apuntes y diseos acabados,
exposiciones orales, mapas conceptuales, informes de investigaciones bibliograficas y prcticas de
taller. ensayos, resmenes, pruebas escritas, muestrarios, informes de visitas a centros artsticos, y
guas de observacin de actividades
Bibliografa mnima:
1. Jos M. Parramon, El gran libro del color. Barcelona Espaa, Editorial Parramon.
2. Jos M. Parramon. (1996) Como Mezclar Colores. Barcelona Espaa, Editorial Parramon.
3. Juan T Comamala. (1996) Pintando al leo. Barcelona Espaa, Editorial CEAC.
4. Jos M. Parramon. (2000) Pintando el Bodegn al leo. Barcelona Espaa, Editorial
Parramon.
5. Alison Col. (1993) El Color. Barcelona, Espaa, Editorial Blume.
Bibliografa complementaria:
1.
Leda las Ediciones del Arte. (1983) Como se Armonizan los Colores. Barcelona
Espaa, LEDA las Ediciones del Arte.
2.
Leda las Ediciones del Arte. (1996) El color en las artes. Barcelona Espaa, LEDA
las Ediciones del Arte.
3.
Leda las Ediciones del Arte. (1983) El Ojo Cromtico del Artista. Barcelona
Espaa, LEDA las Ediciones del Arte.

290

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Didctica de las Artes Visuales
Cdigo:
AVI 4400
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
FDA-3007 Didcticas de las Artes
AVI- 3508 Taller de Materiales y Tecnologa Educativa
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo trabajo independiente durante
valorativas o
acadmico y en la semana:
el perodo y en la semana:
crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedagogico:
Se profundiza en la importancia de la Educacin Artstica en cuanto a sus aportes al desarrollo
humano se refiere en tanto que considera las etapas del desarrollo integral individual, prevencin
y mitigacin de riesgos, y su influencia en lo social a travs del tiempo.
Considerando estos aportes, se enfatiza especficamente en la edad contempornea, y se estudian
por consiguiente las nuevas propuestas Metodolgicas en la Educacin Artstica y paulatinamente
su aportacin e integracin a otros campos del conocimiento, esto circunscrito en el marco de la
interdisciplinaridad.
El desarrollo de la creatividad y los problemas de aprendizaje tambin forman parte de este estudio
y son considerados ejes fundamentales de la didctica y la innovacin curricular.
Finalmente, se consideran las metodologas especficas de enseanza aprendizaje y evaluacin de
las artes visuales: bidimensionales y tridimensionales.
Conocimientos previos
Es recomendable tener los conocimientos y formacin adquiridos en los espacios pedaggicos de:
Didctica de las Artes, epistemologa, practico profesional I.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de disear y aplicar proyectos curriculares interdisciplinares aplicando enfoques
y metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
musicales.
Sub-competencias
1. Analizar los aportes de las diferentes concepciones de la pedagoga para el desarrollo
291

humano y relacionarlo con las nuevas formas del arte y educacin artstica Visual.
2. Identificar las teoras sustentadoras bajo las que se rigen los modelos pedaggicos y las
metodologas de la enseanza de las Artes Visuales en diferentes pocas de la historia
enfatizando el entendimiento en las tendencias de la edad contempornea.
3. Valorar la dimensin social de la educacin artstica considerando elementos tales como: la
interculturalidad, la diversidad, la equidad y el arte terapia entre otros, a fin de estimular el
inters para su implementacin a travs del desarrollo de estrategias metodolgicas para
el bienestar nacional.
4. Disear proyectos para la investigacin y aplicacin de la didctica de las artes visuales en:
fotografa, la obra tridimensional, la enseanza del audiovisual y la escenografa
considerando emplearla tanto en forma independiente como integral a fin de distinguir las
variantes que implica su naturaleza distintiva y las caractersticas de articulacin entre
ellas.
5. Realizar en equipo propuestas creativas y fundamentadas de diseo metodolgico para la
enseanza de las artes visuales, en la Educacin Bsica para la Educacin artstica Visual.
6. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
7. Expresar y comunicar claramente las ventajas y desventajas de las metodologas
didcticas en los diferentes contextos sociales y geogrficos y demostrar una actitud
propositiva para la posible pertinencia de las mismas.
Areas temticas
a. Aportes al desarrollo humano de las teoras pedaggicas de los siglos XX y XXI y su
incorporacin en las Artes Visuales.
b. Educacin artstica, diversidad cultural y desarrollo humano en el mundo contemporneo.
c. Dimensin social de la educacin artstica: interculturalidad, diversidad y equidad.
d. Terapia de las artes visuales y sus repercusiones.
e. Educacin visual y estimulacin de la capacidad creadora. Creatividad y nuevas
orientaciones de la educacin.
f. Utopas educativas y vanguardia artstica: de William Morris a Joseph Kostuh.
g. Desarrollo de la Expresin Plstica y su Didctica.
h. Didctica de los elementos del diseo para el tercer ciclo.
i. Expresin Plstica Tridimensional y su Didctica.
j. La Integracin de las Artes Plsticas y Visuales y su Didctica.
k. Dificultades en la enseanza-aprendizaje de las Artes Visuales.
l. Didctica de la Fotografa.
m. Diseo curricular y didctico para la educacin artstica nacional en el marco de la
globalizacin y los acuerdos para la Educacin mundial.
Indicadores de logro:
- Expone la pedagoga de las artes en su proceso histrico, e identifica los aportes al desarrollo
humano.
- Expresa la importancia social de la educacin artstica visual en el desarrollo humano tanto
en sus competencias formales-estticas, histricas, expresin-creativas como teraputicas.
- Indica las caractersticas socio-culturales de diferentes contextos educativos del pas y
demuestra las posibilidades y limitaciones de la implementacin de metodologas para la
enseanza-aprendizaje de las Artes Visuales.
- Propone alternativas metodolgicas de solucin a la problemtica de la enseanza de las

292

Artes visuales, considerando la multiculturalidad, la diferenciacin individual, los medios o


recursos y el contexto local.
- Disea estrategias para la promocin de la salud integral de los sujetos discentes integrando
los procesos teraputicos del arte en la educacin, desde las vertientes: prevencin y
mitigacin.
- Crea propuestas metodolgicas para la enseanza de las Artes Visuales con nfasis en el
tercer ciclo de Educacin Bsica.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los dems en el desarrollo de trabajos de
equipo.
- Demuestra compromiso y conciencia social a travs del cumplimiento de tareas y aportes
significativos que negocien el bienestar individual y colectivo.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Este espacio pedaggico puede desarrollarse utilizando la siguiente metodologa: simulaciones, red
de educacin, anlisis de casos, gabinete de aprendizaje, exploracin de campo, exhibiciones
educativas, debates, paneles, investigacin accin entre otros.
Metodologa de evaluacin
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores
de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
La evaluacin ser procesual, considerando que los criterios vayan en funcin de aspectos
actitudinales, procedimentales y cognoscitivos, al inicio, durante y al final del proceso.
Se sugiere la elaboracin de un portafolio que contenga todos los materiales impresos y
audiovisuales de las investigaciones bibliograficas que evidencien el aprendizaje individual, as
como el ensayo personal que resuma la eficacia o no eficacia del curso.
Es importante considerar la implementacin de un diario de reflexiones y un portafolio que recoja los
trabajos realizados por todos en forma individual y colectiva.
Bibliografa mnima:
1. Arnheim, R. (1993) Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona.
2. Paids.
3. Eisner, E. (1 995) Educarla visin artstica. Barcelona. Paids.
4. Gardner, H. (1987) Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad.

293

Buenos Aires. Paids.


5. Gardner, H.: (1994) Educacin Artstica y desarrollo humano. Barcelona. Paids.
6. Read, H. (1 982) Educacin por el arte. Barcelona. Paids.
7. Arnheim, R. (1 994) Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona, Paids.
8. Bartolomeis, F. de (1 994) El color de los pensamientos y de los sentimientos. Barcelona,
Octaedro.
9. Dalley, T. (1987) El arte como terapia. Barcelona. Herder.
10. Gadamer, H. G. (1 991) La actualidad de lo bello. Barcelona, Paids.
11. Gardner, H. (1 987) Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias. Buenos
Aires, Paids.
12. Goodnow, J. (1983) El dibujo infantil. Madrid. Morata.
13. Guidano, V. F. (1994) El si-mismo en proceso. Hacia una terapia cognitiva ms racionalista.
Barcelona, Paids.
14. Logan, L. M. y LOGAN, V. G. (1980) Estrategias para una enseanza creativa. Barcelona.
Oikus-Tau.
15. Marin, R y DE LA TORRE, S. (199 1) Manual de la creatividad. Barcelona. Visor.
16. Sougez, Marie-Loup. (1994) Historia de la fotografa. Madrid. Cuadernos de Arte Ctedra.
Bibliografa complementaria
1. Lowenfeld, V. y Brittain, L. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos
2. Aires. Kapelusz.
3. Luquet, G.H. (1978) El dibujo infantil. Barcelona. Ed. Mdica y tcnica.
4. Kellogg, R. (1979) Anlisis de la expresin plstica del preescolar. Madrid.
5. Cincel.
6. Estrada, Diez, E. (1991) Gnesis y evolucin del lenguaje plstico de los nios. Zaragoza,
Mira Editores.
7. Uilford, J. P. (1991) Creatividad y educacin. Barcelona, Paids.
8. Harris, D. B. (1 991) El test de Goodenough. Barcelona, Paids.
9. Torrance, E. P. y MYERS R. E. (1976) La enseanza creativa. Madrid, Santillana.
10. Fustier, M. (1993) Pedagoga de la creatividad. Madrid. Index.
11. Tejada, J. (1989) Educacin en y para la creatividad. Barcelona. Humanitas.
12. Fontcuberta, Joan.Fotografa: (1990) Conceptos y procedimientos. Barcelona, Gustavo Gili.

294

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller Cermica
Cdigo:
AVI- 4500
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-3407 Dibujo Aplicado
Espacio pedaggicos que pueden cursarse simultneamente:
Unidades
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajoiIndependiente
valorativas semanas:13 frente al profesor durante el
durante el perodo y en la
o crditos:4
perodo acadmico y en la
semana:
semana:
Tericas:3
45/3
90/6
Practicas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio del rea de formacin especfica
profesional orientada y dirigida prioritariamente a los estudiantes de educacin en artes visuales.
El taller cermica se fundamenta en la necesidad de desarrollar los conocimientos generales y
necesarios para aplicar mtodos y tcnicas en la elaboracin de productos, cermicos artsticos,
empleados nivel nacional e internacional.
En este taller cuenta con espacios para la experimentacin con los diferentes materiales cermicos
desde los procesos de manufacturacin, decoracin de proceso, acabados en fri y vidrios en la
cermica como expresin artstica y utilitaria.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos y de formacin adquiridos en los espacios pedaggicos de
fundamentos de diseo I, fundamentos de diseo II y teora del color.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico de las
artes visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
Sub-competencias
1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia existentes entre los
diferentes periodos histricos de la cermica.
2. Distinguir los diferentes materiales o pastas cermicas aplicadas a los procesos de
produccin cermica.
3. Identificar las herramientas y equipos empleados en los procesos de manufacturacin de
piezas cermicas.
4. Elaborar propuestas estticas tericas para la elaboracin de obras artsticas cermicas y
295

defender las mismas ante los espectadores de forma oral haciendo uso de un lenguaje
comprensible y adecuado al pblico.
5. Proponer trabajos originales, innovadores y creativos en la elaboracin de piezas cermicas
Integrar conocimientos tericos prcticos en la estructuracin de propuestas cermicas
grficas. .
6. Aplicar diferentes metodolgicas y tcnicas de enseanza en los procesos de elaboracin
de obras tridimensionales correspondiente a la aplicacin de las diferentes tcnicas
cermicas, y sus mtodos de produccin.
7. Elaborar diferentes formas cermicas artsticas por medio de la reproduccin en moldes
para barbotina.
8. Fabricar piezas artsticas cermicas en las tcnicas de produccin manual.
9. Aplicar diferentes tcnicas de decoracin en fri y vidrios mates y opacos sobr bizcochos.
10. Demostrar el manejo de los hornos elctricos en la quema de piezas.
11. Presentar las obras desarrolladas en tcnicas cermicas para ser expuestas en exposiciones
individuales y colectivas en los diferentes centros de difusin artsticos.
12. Valorar monetariamente los proyectos cermicos artsticos creativos partiendo de los
parmetros tcnicos y estticos.
reas temticas:
a. Cermica: conceptualizacin histrica de la cermica,
b. Materiales Cermicos: arcillas (origen, composicin, cualidades, plsticas, no plsticas,
preparacin, herramientas, tcnicas de preparacin,
c. Mtodos de produccin Cermica: manual (modelado a mano, placas, rollo y pastillaje,
streching o tirado, mixtas), al torno de la mesa, formas bsicas (cilindro, escudilla, jarrn).
d. Moldes para barbtina: mtodos y tcnicas de fabricacin en yeso blanco y yeso gris, de
apretn, de una, dos, tres y piezas mltiples.
e. Decoracin: acabados de proceso en crudo, tcnicas decorativas (bajo cubiertas, sobre
cubiertas.
f. Hornos: procesos de coccin, tipos de hornos,
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este ser desarrollado de manera participativa en el aprendizaje por proyectos prcticos estticos y
auto aprendizaje guiado, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes:
Demostraciones, prcticas de taller, diseos, desarrollo de propuestas y proyectos, investigaciones
bibliogrficas, exposicin magistrales dialogadas, investigaciones de campo, montaje y exposiciones
de productos estticos, mapas conceptuales, ensayos, visitas guiadas.
Indicadores de logro:
- Organiza categoriza y compara los diferentes periodos histricos de la cermica.
- Identifica diferencias y similitudes entre los diferentes materiales cermicos empleados en la
elaboracin de piezas.
- Clasifica las diferentes herramientas materiales y equipos cermicos.
- Disea, elabora e Interpreta proyectos estticos artsticos.
- Presenta trabajos originales, creativos de apuntes, bosquejos y estudios cermicos.
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar los trabajos creativos tridimensionales.
- Demuestra de forma prctica mantenerse actualizado en el dominio terico, tcnico y creativo en
la fabricacin de piezas.
- Demuestra capacidad motora en el manejo de equipos, herramientas, materiales, y tcnicas de
produccin cermica.

296

- Demuestra el dominio tcnicas y mtodos de produccin cermica.


- Justifica coherentemente y grficamente propuestas estticas creativas.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional como exposiciones individuales y
colectivas.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de una prueba
diagnstica.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar:
Elaboracin de trabajos prcticos individuales, Libreta de bocetos, apuntes y diseos acabados,
Exposiciones orales, mapas conceptuales, informes de investigaciones bibliograficas y prcticas de
taller. Ensayos, resmenes, pruebas escritas, muestrarios, informes de visitas a centros artsticos,
guas de observacin de actividades, auto evaluacin y portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Tony Birks. (1995) Gua Completa de Ceramistas. Editorial BLUME. Madrid Espaa.
2. Federico F. Costales, Delmer Wolson. (2000) Cermica para Escuelas y Pequeas Industrias.
Editorial Continental S.A., Mxico
3. Leach Bernard. Manual del Ceramista. Editorial BLUME. Madrid Espaa.
4. Geraldina Christy Sara Pearch. (1996) Escuela del Arte Paso a Paso. Ceramicas Editorial
BLUME, Barcelona Espaa.
5. Barry Miygley Editorial Hernan. (1982) Gua Completa de Escultura Modelado y Cermica
Tcnicas y Materiales. BLUME. Madrid Espaa.
Bibliografa complementaria:
1. K. Drake. (1992) Cermica sin torno. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina.
2. Editorial LEDA, las ediciones del arte. (1995) Cermica de Arte en 5 Lecciones. Barcelona
Espaa.
3. Duncan Enterpirses. (2001) Manual de Instrucciones. Duncan Copyriht Fresno, usa.
4. Duncan Enterprises. (2001) Guas de colores. Duncan Fresno, USA.

297

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Escultura
Cdigo:
AVI 4600
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
AVI- 3407 Dibujo Aplicado
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo Trabajo independiente durante
valorativas o
acadmico y en la semana:
el perodo y en la semana:
crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
En el presente taller se pretende brindar a los alumnos, los conocimientos tericos, prcticos en el
campo de la escultura aplicando tcnicas y principios escultricos fundamentales para el desarrollo de
obras artsticas tridimensionales.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos y formacin adquiridos en los espacios pedaggicos de:
Dibujo aplicado, Fundamentos de diseo Y Cermica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten hacer
circular la obra en el mercado artstico.
2. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin artsticos interdisciplinarios en
los campos de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y musicales.
3. Capacidad de crear y valorar productos artsticos de forma individual y colectiva integrando
las diferentes disciplinas del arte.
Sub-competencias
1. Enumerar los principios fundamentales del proceso escultrico.
2. Distinguir los procesos, paradigmas y elementos de la composicin escultrica.
3. Integrar elementos de diferentes fuentes en la preparacin de dibujos y elaboracin de
maquetas.
4. Usar los conceptos bsicos en la elaboracin de anlisis comparativos de la evolucin
histrica de la escultura
5. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto de forma oral y escrita de los
diferentes tipos de materiales equipo, herramientas y tcnicas tridimensionales.
6. Manejar vocabulario tcnico bsico de la escultura.
7. Demostrar voluntad e inters por compartir ideas e informacin.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en la realizacin de obras tridimensionales.
298

9. Tomar en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta al equipo en forma
constructiva
10. Gestionar su tiempo selecciona sus prioridades y cumple con los plazos establecidos en la
elaboracin de las tcnicas de la escultura.
11. Producir trabajos originales, innovadores y creativos de escultura utilizando tcnicas
tradicionales de la escultura
reas temticos:
a. Principios de la Escultura
- Concepto e historia
- Proceso y Paradigmas de la composicin escultrica
- Elementos expresivos.
- Preparaciones dibujos y maquetas
- Tcnicas Tradicionales de la Escultura
b. Terracota
- Materiales
- Modelado
- Armaduras
- Equipo y Herramientas
- Tcnica
c. Confeccin de Moldes
- Moldes de yeso para un solo uso
- Moldes en piezas o seccionales
- Moldes de silicona
- Molde a partir de una forma viva
d. Vaciado
- Vaciado Slido y hueco
- Fibra de vidrio
- Resina
- Yeso piedra
- Hormign
e. Talla
- Herramientas y equipo
- Materiales
- Tcnicas
f. Tcnicas Experimentales
- Construccin
- Cintica
- Lumnica
- Combinacin de Medios
g. Presentacin y Exposicin
- Peanas
- Iluminacin
- Registro de las obras
- Lugar de la Escultura
- Embalaje
Indicadores de logro:

299

- Identifica los elementos los principios fundamentales de la escultura.


- Clasifica y selecciona los procesos y paradigmas de los modelos escultricos.
- Integra y propone un proceso original e innovador a travs del estudio de los modelos histricos
de la escultura clsica.
- Presenta con claridad a travs de un ensayo y resumen evolucin histrica de la escultura- Presenta y explica con coherencia el anlisis de materiales, equipo, herramientas y tcnicas
tridimensionales.
- Lee y comprende los conceptos tcnicos bsicos de la escultura.
- Integra las opiniones en un clima de colaboracin y apoyo en los procesos de realizacin de
obras tridimensionales.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos
- Apoya a los compaeros en las tareas que tiene dificultad- Demuestra la capacidad de priorizar y manejar ptimamente su tiempo en la realizacin de tareas
asignadas individual y grupalmente.
- Presenta trabajos originales creativos y con un abordaje innovador en las tematicas asigfnadas.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera Activo participativo haciendo uso entre otros
de las estrategias metodolgicas siguientes:Talleres,trabajo en grupo e individual: debate, exposicin,
carteles, resmenes,mapas conceptuales,ensayos,lecturas,Investigaron bibliogrfica
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante la
misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la oportunidad
de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
La evaluacin ser continua, valorando todo el proceso de aprendizaje. Por ello se considera
indispensable la asistencia de al menos un 80% de las clases para poder ser evaluado. La calificacin
se basar en la consecucin de los objetivos especficos marcados en cada ejercicio, as como la
memoria correspondiente a cada trabajo.
Bibliografa mnima:
1.Bachelard, Gaston, (1998) La potica del espacio. Madrid Fondo de Cultura Econmica.
2.Midgley, Barry. (1993) Gua completa de escultura, modelado y cermica tcnicas y materiales.
Madrid Tursen/Hermann Blume.

300

3.Navarro, Lizandra. (2002) Jos Luis. Maquetas, modelos y moldes materiales y tcnicas para
dar forma a las ideas. Castell de la Plana Publicacions de la Universitat Jaume I , D.L.
4.Cirlot, Juan Eduardo, 1916-1973, (1998) Diccionario de smbolos. Madrid Siruela.
5.Cameron, D. (1987) El arte y su doble. Una perspectiva de N.Y. Fundacin Caixa de Pensions.
Madrid.
De Michelis, Mario. (1979) Las vanguardias artsticas del siglo XX. Madrid, Alianza Editorial.
Bibliografa complementaria
1. Chevalier, Jean dir. / Gheerbrant, Alain col. (1991) Diccionario de los smbolos. Barcelona
Herder.
2. Cooper, J. C. (2000) Diccionario de smbolos. Mxico Gustavo Gili.
3. Biedermann, Hans (1930) Diccionario de smbolos. Barcelona [etc.] Paids 1993.
4. Giedion, Sigfried 1888-1968. (1997) El presente eterno Los comienzos de la arquitectura.
Madrid Alianza.
5. Guasch, A.M. (2000) El arte ultimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Alianza
Forma. Madrid.
Maderuelo, J. (1990) El espacio raptado. Mondadori. Madrid.
Marchan, S. (1986) Del arte objetual al arte del concepto. Akal. Madrid.
Ruhrberg, Karl. (2001) Arte del siglo XX. Volumen 2, Escultura. Kln Madrid: Taschen.
Stngos, N. (1991) Conceptos de arte moderno. Alianza. Madrid.
6. Guasch, Anna Mara. (2000) El arte ltimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural.
Alianza Forma.
7. Madrid, Chadwick, Whitney. (1992) Mujer, arte y sociedad. Ediciones Destino. Barcelona.

301

302

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Pintura II
Cdigo:
AVI 4700
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos: AVI- 3808 Anatoma Artstica y AVI- 4309 Taller de Pintura I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio comprende el estudio y la practica del paisaje desde sus diferentes puntos de vista y
posibilidades (rural, urbano, marino) y la figura humana (retrato, autorretrato y el desnudo) a travs
de su realizacin en diversas tcnicas pictricas y soportes.
Conocimientos previos:
Se requiere que los estudiantes cuenten con el dominio de las competencias en el espacio
pedaggico de pintura I
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico en artes
visuales, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de
la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
Sub-competencias:
1. Enumerar los diferentes tipos de paisajes segn su tema o motivo
2. Distinguir las aplicaciones de la perspectiva al paisaje seleccionado
3. Interpretar los efectos de luz y el color en el paisaje seleccionado
4. Seleccionar una gama armnica de colores aplicados al paisaje
5. Integrar tcnicas como el leo y acrlico en la resolucin del paisaje
6. Integrar conocimientos de teora del color, anatoma artstica y fundamentos de diseo en el
retrato
7. Proponer ideas innovadores en la utilizacin de la composicin aplicado a la figura humana y el
retrato
8. Producir trabajo original y creativo a partir de la utilizacin de materiales, tcnicas y soporte en
la resolucin del autorretrato o retrato.
9. Expresar a travs de las tcnicas mixtas un retrato al desnudo con arreglo compositivo clsico
303

10. Fomentar exposicin libre de trabajos pictricos.


reas temticas:
a. Paisaje: rural, urbano, marino
b. Figura humana : retrato, autorretrato figura desnudo
c. Tcnicas mixtas
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera prctica-activa haciendo uso entre otras de las
siguientes estrategias metodolgicas, taller, exposicin,mapas conceptuales, cuadro sinptico etc.

Indicadores de logro:
- Clasifica los diferentes tipos de paisaje a partir de fotografas segn indicaciones previas.
- Distingue la perspectiva utilizada en cada paisaje.
- Interpreta la gama armnica a utilizar elaborando bocetos previos.
- Selecciona la gama armnica utilizar.
- Aplica gama a cuadro pictrico previo aprobacin de diseo.
- Utiliza combinacin de leo y acrlico en resolucin de paisajes.
- Compara los efectos conseguidos a travs de la observacin y utilizacin de dichas tcnicas.
- Disea a partir de fotografa el retrato variando los puntos de vista ,gamas ,e incorporando
materiales alternos
- Selecciona material , tcnica y pose a utilizar en la resolucin del desnudo
- Establece comparaciones entre ventajas de la utilizacin de tcnicas mixtas en la resolucin del
desnudo clsico
- Presenta sus propias conclusiones de experiencia anterior
- Organiza exposicin colectiva l de productos estticos al final del periodo.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizara la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y el portafolio del estudiante.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: trabajos
prcticos, portafolio, investigaciones bibliograficas, presentacin del trabajo finalizado
Bibliografa mnima:
1. Asencio cerver francisco. (2003) El gran libro del dibujo y la pintura. Harper collins publishers
Barcelona Espaa
2. Goldman ken. (2004) Iniciandose en la pintura con acrlicos. Walter foster publishinginc USA
3. Goldman ken. (2004) Paisajes. Walter foster publishinginc USA
4. Moore Robert. Iniciandose en la pintura al oleo. Walter foster publishinginc USA
5. Palluth William. Paisajes para pintar. Walter foster publishinginc USA
304

6. Parramon Jos Maria (2000) Curso practico de pintura. OCEANO Barcelona Espaa.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Taller de Restauracin Artstica
Cdigo:
AVI- 4901
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
AVI - 4500 Taller de Cermica
AVI- 4600 Taller de Escultura
AVI- 4700 Taller de Pintura II
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
periodo acadmico y en la
periodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El presente taller tiene como finalidad fomentar el inters por el patrimonio artstico cultural en
nuestro pas, mediante la transmisin conocimientos bsicos de conservacin y restauracin de
los bienes culturales; para lo cual se pretende implementar una metodologa prctica - activa que
permita al alumno disear y desarrollar estrategias innovadoras de evaluacin mediante la gestin
de proyectos.
Conocimientos previos:
Dada la naturaleza del espacio pedaggico, es preciso que el alumno posea un dominio pleno de
todas las tcnicas de las artes plsticas (Pintura, Escultura, Cermica y las Artes Grficas), al igual
que sus aplicaciones tcnicas.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de demostrar el compromiso tico.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los
niveles de la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2. Capacidad de crear proyectos artsticos creativos, bidimensionales y tridimensionales en
funcin de la produccin artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permitan hacer
circular la obra en el mercado artstico.
3. Capacidad de gestionar proyectos culturales-educativos aplicando metodologas de
investigacin para beneficio y difusin de las Artes Visuales, de forma interactiva,
permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Analiza la Historia - Teora de la Conservacin y Restauracin artstica desde la
antigedad hasta el siglo XIX.
305

2. Valora la importancia de los bienes muebles, inmuebles en la conservacin del patrimonio


cultural.
3. Distingue los Principios y Funciones de la restauracin artstica
4. Conoce la legislacin y las recomendaciones internacionales de patrimonio cultural
Hondureo
5. Identifica el material y equipo empleado en la restauracin y conservacin del patrimonio
cultural.
6. Identifica los mtodos y tcnicas empleados en la restauracin de bienes culturales.
7. Aplica el mtodo clnico mediante la implementacin de la ficha clnica.
8. Propone los mtodos generales de restauracin (pintura mural, de caballete, escultura y
cermica) segn caso clnico.
9. Desarrolla procedimientos y tcnicas de conservacin y restauracin mediante proyectos
de extensin de bienes cultural.
10. Valora la importancia del Conservar nuestro patrimonio cultural como bastin fundamental
de nuestra identidad como hondureos.
reas temticas:
a. Historia de la conservacin y restauracin artstica desde la antigedad hasta el siglo XIX.
b. Conceptualizacin de bienes muebles, inmuebles y culturales.
c. Principios y Funciones de la Restauracin.
d. Legislacin y recomendaciones Internacionales de la conservacin del patrimonio cultural
Hondureo.
e. Tcnicas empleadas en la Restauracin Artsticas.
f.
Material y equipo utilizado en la Restauracin Artstica.
g. Mtodo Clnico (Ficha Clnica).
h. Aplicacin de Mtodos Generales en Restauracin.
i. Gestin de Proyectos en Restauracin.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
El siguiente espacio pedaggico se desarrollar de forma prctica e interactiva por medio de las
siguientes estrategias metodologicas de enseanza aprendizaje adaptadas a la naturaleza del
espacio pedaggico. Trabajos en grupos colaborativos, Lluvia de ideas, Cuadros comparativos,
Mapas Mentales, Clase Magistral Interactiva, Exposiciones Dialogadas, Investigaciones
Bibliograficas, Proyectos.
Indicadores de logro:
- Propone alternativas de mejora en los planeamientos revisados.
- Ordena y describe clara y originalmente los conceptos principales.
- Determina diferencias y similitudes a travs de prcticas desarrolladas.
- Interpreta un tema en especfico.
- Explica y expresa con coherencia una temtica.
- Muestra la capacidad de modificar sus dediciones.
- Aporta creatividad a los procedimientos y procesos
- Comprende y participa de la cultura profesional.
- Muestra autonoma e inters al desarrollar sus proyectos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador.

306

Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se debe preparar un diagnstico que recoja informacin sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin Formativa:
Esta se realizar a travs de asesoras con los diferentes equipos, en donde se tomar en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Adems debe considerarse la coevaluacin, la auto evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la
valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: investigaciones bibliograficas,
guas de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentacin de
informe del diseo y desarrollo de las estrategias de evaluacin aplicadas.
Bibliografa mnima:
1.Fernandez, A. Jos, (1999) Introduccin a la Conservacin del Patrimonio y Tcnicas
Artsticas. Ariel, Barcelona.
2.Monterroso, Montero, J. M. (2001) Proteccin y Conservacin del Patrimonio: Principios
Terico. Trculo, Santiago de Compostela,
3.Macarron, Ana, Maria. (1995) Historia de La Conservacin y La Restauracin: desde la
antigedad a finales del siglo XIX, Tecnos, Madrid
4.Martinez, Justicia, J, M. (2002) Historia y Teoria de la Conservacin y la Restauracin. Tecnos,
Madrid.
5.Martinez, CUBETAS Y OTROS. (2003) Diccionario Tcnico AKAL de Conservacin y
restauracin de Bines Culturales. Akal, Madrid.
6.Gomez, Maria, Luisa. (1998) La Restauracin. Examen Cientifico Aplicado a la Conservacin
de obras de Arte. Ctedra, Madrid.
7.Pedrola, A. (1998) Materiales y Procedimientos y Tcnicas Pictricas. Ariel, Barcelona.

307

ESPACIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL EN ARTES ESCNICAS


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Montaje II
Cdigo:
AES-2706
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-2305 Taller de Montaje I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el periodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
periodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Practicas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de montaje II tiene como propsito fundamental proporcionar a los alumno
conocimientos tericos -prcticos que le faciliten el desarrollo de sus potencialidades creativas,
expresivas e imaginativas. Este espacio pedaggico ofrecer adems una visin diacrnica de los
fenmenos teatrales, desde sus primeras fases hasta la puesta en escena, as como las tcnicas
ms importantes del montaje.
Conocimientos previos:
El estudiante debe tener conocimientos y dominio sobre las competencias desarrolladas en los
espacios pedaggicos de Expresin oral y corporal, manejo del cuerpo y de la voz. Actuacin I
dominio de las tcnicas de actuacin. Montaje I dominio de los conocimientos tericos-prcticos
esenciales para el montaje de un espectculo escnico.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2.Capacidad de trabajar en equipo.
3.Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de su vida.
4.Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5.Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de su vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
musicales.
2. Capacidad de crear y valorar productos estticos de forma individual y colectiva donde se
3. integren las diferentes disciplinas del arte.
4. Capacidad de dominar los movimientos corporales y los fisonmicos, mas las propiedades de la
voz en la emisin de mensajes gestuales, corporales y vocales.
5. Capacidad de reconocer sus potencialidades mentales, sensoriales, creativas, imaginativas y
fantsticas que alimentan, controlan y encauzan su visin al momento de crear una puesta en
escena.
6. Capacidad de crear un espectculo que integre los elementos compositivos de forma tcnica
308

esttica, armnica y original.


Sub-competencias:
1. Analizar los aportes de las diferentes Tcnicas de direccin escnica y su aplicabilidad en el contexto nacio
2. Valorar la obra dramtica para determinar la problemtica social, humana y cultura que la
pieza teatral plantea para representarla en escena.
3. Contextualizar mediante un proceso anlogo los personajes, acciones y situaciones que la
obra dramtica plantea.
4. Valorar el teatro desde una perspectiva socio-cultural.
5. Explorar sus potencialidades de direccin en pequeas puestas en escena haciendo uso de
las tcnicas de direccin ms importantes.
6. Proponer estrategias para desarrollar la puesta en escena entre los miembros del equipo.
7. Guiar la gestin del trabajo en equipo
8. Elaborar su propia propuesta escnica y presentarla ante espectador.
reas temticas:
a. Tcnicas del montaje escnico: tcnicas de direccin propuestas por los innovadores de la
escena europea en el siglo XX: mtodo de direccin de stanislavsky, Meyerhol, Artaud,
Brecht, Grotowsky, Peter Brook.
b. Teora del montaje latinoamericano: propuesta de montaje de Augusto Boal, Enrique
Buenaventura, Santiago Garca.
c. El anlisis dramaturgico: Definir el argumento, cronologa de accin, trayectoria de los
personajes, lectura de la obra, eleccin del elenco.
d. Estilo del director: El estilo de direccin, diferencia entre estilo y tcnica.
e. El arte del ensayo: Planificacin de los ensayos, Realizacin de los ensayos, etapas de los
ensayos.
f. La puesta en escena.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollara de manera activa y participativa por medio de:
Investigaciones, seminarios, informes, anlisis de textos, propuestas de montaje, ensayos prcticos,
ejercicios prcticos individuales y grupales, experimentacin, reconocimiento y realizacin de un
producto escnico.
Indicadores de logro:
Aplica los diferentes mtodos y tcnicas de montaje a sus propuestas escnicas.
Plantea propuestas escnicas innovadoras considerando el anlisis dramaturgico.
Domina los pasos para elaborar propuestas escnicas de personajes, Acciones y
situaciones considerando la realidad a la que pertenece.
Propicia un ambiente adecuado para trabajar en equipo.
Acepta propuestas para trabajar en equipo en relacin a las propuestas de montaje.
Trabaja en forma autnoma en las propuestas escnicas explorando su propio estilo
artstico.
-Presenta su puesta en escena ante espectador.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizara al inicio del curso para identificar las competencias.
Que el estudiante tiene en relacin con la temtica a desarrollar mediante el uso de prueba escrita y

309

practica.
Evaluacin Formativa:
Se realizar a travs de la aplicabilidad y manejo de las diferentes tcnicas a sus propuestas
escnicas, de los avances en el trabajo creativo y prctico con el equipo, en donde se tomara en
cuenta los aportes individuales y colectivos, asistencia y puntualidad en el desarrollo del espacio
pedaggico y en los ensayos. Adems se debe considerar la co-evaluacin, la auto evaluacin y
hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la valoracin de los aprendizajes de los
alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizaran las siguientes estrategias de evaluacin, exposiciones, investigaciones bibliograficas,
informes, anlisis de pequeos textos dramticos, ensayos, mapas conceptuales, presentacin de
anlisis del montaje, exmenes tericos y prcticos.
Bibliografa mnima:
1.Meyerhold, V.E., (1988) El Teatro Teatral Editorial Arte y Literatura, La Habana.
2.Stahl, LeRoy (1968) Produccin Teatral, Editorial Pax-Mxico.
3.Lorenzo Prez, Manuel (1997) Teora y Tcnica Teatral, Editorial Casa del Libro, Madrid.
4.Romero Castillo, Jos y Espin Pilar (2005) Historia y Tcnicas de la Direccin Teatral Gua
Didctica, Editorial Casa del Libro, Madrid.
5.Todd, Andrew y LECAT, Jeangoy (2003) Los Entornos Teatrales de Peter Brook, Editorial Casa
del Libro, Barcelona.
Bibliografa complementaria:
1.
Romn Calvo, Norma (2001) Del Texto a la Puesta en Escena, Editorial Casa del
Libro, Mxico.

310

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Teatro Hondureo y Latinoamericano
Cdigo:
AES-3508
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos:4
semana:
Tericos: 3
45I3
90/6
Prcticos: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Esta es una clase de la especialidad de teatro y tiene como propsito ofrecer al estudiante una
visin diacrnica de la evolucin del teatro hondureo y latinoamericano. Como contenidos
programticos incluye los antecedente precolombinos y la etapa colonial; las manifestaciones
teatrales del perodo post independentista de Honduras y Latinoamrica. La etapa romntico
costumbrista en Honduras, la asincrona teatral hondurea en la primera mitad del siglo XX. E
incluye tambin el estudio de la actividad y produccin teatral en Latinoamrica y Honduras
durante el siglo XX: influencias temticas y tcnicas, produccin textual y espectacular, escuelas
surgidas, teatro e ideologa en la sociedad contempornea de Amrica Latina. La produccin
espectacular en Honduras durante el perodo contemporneo hasta el siglo XXI.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos se requiere que el educando cuente con el
dominio de competencias tales como: comunicacin oral y escrita, investigacin bibliogrfica,
anlisis comparativo entre diferentes modelos o teoras y anlisis de la problemtica teatral y
social como un medio para comprender sus demandas. Conocimientos sobre la historia universal
del teatro, tendencias, escuelas, autores, tcnicas, directores y movimientos contemporneos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en los que interacten todas las artes.
2. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin interdisciplinario en los campos
de la pintura, la msica y el teatro.
3. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y colectiva
donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
4. Capacidad de aplicar los principios y normas escnicas al quehacer pedaggico, para
desempearse en el campo docente y teatral tanto en los niveles de la educacin formal
311

como en proyectos artsticos y culturales.


5. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos, en funcin de la produccin espectacular
6. considerando criterios estticos que permitan la circulacin de la obra en el mercado cultural
7. y educativo.
8. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico diverso a fin de
9. educarlo en el goce esttico y humanista.
Sub-competencias:
1. Aplicar a los textos estudiados diversos conceptos y mtodos de anlisis aprendidos en
la clase.
2. Relatar la evolucin diacrnica del teatro latinoamericano y hondureo a fin de
comprender sus caractersticas temticas y sociales.
3. Reconocer los antecedentes del teatro latinoamericano y hondureo, a fin de establecer
la asincronia existente.
4. Valorar las distintas escuelas, mtodos y tendencias en la produccin de textos teatrales
a travs de la lectura de los autores de diferentes pocas.
5. Explicar el desarrollo histrico de la produccin textual y espectacular del teatro
latinoamericano y hondureo, a fin de conocer su evolucin.
6. Promover la comprensin y valoracin de autores y directores latinoamericanos y
nacionales del gnero teatral.
7. Identificar los elementos simblicos y semiticos contenidos en las obras del teatro
latinoamericano y hondureo a fin de comprender su contenido.
8. Reconocer los elementos que integran la estructura de un texto escnico por medio de un
anlisis exhaustivo.
9. Analizar la secuencia de eventos y evaluar los efectos y propsitos de los textos a
estudia.
10. Establecer vnculos con agrupaciones e instituciones a travs de la red para conocer las
ltimas teoras y tendencia del teatro latinoamericano.
11. Promover la produccin de trabajos originales elaborados por los estudiantes para
estimular la creacin textual.
12. Proponer puestas en escena basadas en autores latinoamericanos y hondureos para
promover futuros montajes.
13. Establecer un acercamiento entre dramaturgistas y estudiantes a fin de producir una
relacin y estudio de los autores y sus obras.
reas temticas:
a. Teatro en Amrica Latina y Honduras, Introduccin.
b. Perodo Precolombino.
c. Teatro del perodo de la Colonia.
d. Teatro del perodo Independiente
e. Teatro del Siglo XX: de 1900 a 1950.
f. Teatro del Siglo XX: de 1950 a 2000.
g. El teatro contemporneo: de 2001 a 2007.
h. Teatro y sociedad en Amrica Latina.
i. La creacin colectiva en Amrica Latina y Honduras.
j. Mtodos de anlisis de obras de teatro:
- Estructuralista.
- Semiolgico.

312

- Teora de la recepcin.
k. Problemtica del dramaturgista en Amrica Latina y Honduras.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las estrategias metodolgicas siguientes:
Exposicin dialogada, discusin dirigida, lecturas guiadas, exposiciones magistrales,
investigaciones bibliogrficas y de campo, elaboracin de cuadros comparativos, anlisis,
resmenes, sntesis, ensayos, mapas conceptuales, debates, foros, trabajos en grupo, talleres,
simulaciones didcticas, lecturas seleccionadas, elaboracin de trabajos colectivos y monografas
individuales
Indicadores de logro:
Aplica diversos modelos de anlisis textual a una obra del teatro latinoamericano u
hondureo.
Reconoce los diferentes temas y tendencias del teatro hondureo y
Latinoamericano
Identifica las influencias del teatro precolombino en el teatro colonial, post
independentista y hasta el siglo XX en Amrica Latina.
Identifica los elementos estructurales, semiolgicos y simblicos de un texto teatral.
Caracteriza a los diferentes autores y directores de Honduras y Latinoamrica.
Establece la relacin dialctica entre sociedad y teatro en Amrica Latina.
Participa activamente en las redes del teatro nacional y latinoamericano.
Crea y difunde textos propios y de autores nacionales.
Disea un texto tcnico de direccin sobre una obra latinoamericana.
Gestiona la representacin de obras teatrales para diferentes pblicos.
Estudia y establecer vnculos entre los dramaturgos nacionales para conocer su
problemtica y creacin.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar, los indicadores de logro
establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante.
Para la realizacin de las mismas se utilizarn entre otras las siguientes: Informes de
investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y defensa de
innovaciones didctico metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin de anlisis y
sntesis, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, informe tcnico de

313

desarrollo de pasantas,investigaciones bibliograficas, guas de observacin de actitudes,


autoevaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
El facilitador del aprendizaje de este curso expondr el sistema de evaluacin el cual se llevar a
cabo con el siguiente proceso. Evaluacin diagnstica: esta evaluacin permitir conocer las
competencias previas de los estudiantes y se utilizar entre otras estrategias para su evaluacin
preguntas orales y/o escritas, entrevista y elaboracin de ensayos. Anlisis de textos y obras de
teatro y de teora de las artes escnicas en Amrica Latina, por medio de modelos de anlisis
(estructuralista, semitico, teora de la recepcin).Exposiciones magistrales.Investigaciones
bibliogrficas.Lecturas seleccionadas. Exposiciones orales en grupo e individuales por parte de
los estudiantes.Ensayos monotemticos y comparativos sobre autores, obras y procesos de
creacin teatral. Monografas individuales sobre temas asignados.
Bibliografa mnima:
1.
Arcila, R., Gonzalo. (1983) Nuevo Teatro en Colombia. Actividad creadora y
poltica cultural. Bogot.
2.
Caballero, Alma (1977) Teatro en Honduras. Honduras. V. I y II, Secretara de
Cultura, Turismo e
3.
Informacin.
4.
Cea, Roberto. (1993) Teatro en y de una comarca centroamericana, El Salvador.
Canoa Editores.
5.
Cespedes, Garzn. (1978) El teatro latinoamericano de creacin colectiva. La
Habana. Casa de las Amricas.
6.
Dauster, Frank N. (1973) Historia del Teatro Hispanoamericano. Siglos XIX y XX.
Mxico. Ediciones de Andrea, Mxico,
7.
De Toro Fernando. (1987) Brecht en el teatro hispanoamericano contemporneo.
Argentina. Editorial Galerna.
8.
De Velasco Mercedes. (1987) El Nuevo Teatro Colombiano y la colonizacin
cultural. Colombia. Editorial Memoria.
9.
Duvignaud, Jean. (1973) Sociologa del teatro. Ensayo sobre las sombras
colectivas. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
10.
Varios Autores. (1994) GESTOS, Teora y Prctica del Teatro Hispnico. U.S.A.
University of California, Ano 9, No 17, Abril. .
11.
Gutierrez, Sonia. (1979) Teatro popular y cambio social en Amrica Latina.
Panorama de una experiencia.
12.
Jan, Emmanuel. (1996) La memoria ausente. Honduras. Editorial Universitaria,
Honduras. Escenarios de dos mundos. Inventario teatral de Iberoamrica. Espaa. Tcnicas
Grficas
13.
Varios Autores. (1986) Latin American Theatre Review. University of Kansas,
U.S.A., 19/2, Spring.
14.
Mejia, Medardo. (1976) Los Diezmos de Olancho, Honduras. Imprenta Cultura.
15.
Menendez, Quiroga, Leonel. (1977) Hacia un nuevo teatro latinoamericano. El
Salvador. UCA Editores.
16.
Morris, Andrs. (1966) El Guarizama. Honduras. (s.e.).
17.
Perales, Rosalina. (1993) Teatro Hispnico Contemporneo 1967 Vol. I y II.
Mxico. Grupo Editorial Gaceta, S.A.
18.
Padilla, Galvez Norma (1983) Lo grotesco en el teatro de Hugo Carrillo.
Guatemala. Maxi Impresos.

314

19.

Pianca, Marina. (1987) Anuario Crtico del Teatro Latinoamericano, 1985.


Canada. Girol Books,
20.
Salvador, Francisco. (1971) El sueno de Matas Carpio. Honduras. Direccin de
Extensin Universitaria, UNAH.
21.
Solorzano, Carlos. (1973) El Teatro Hispnico Contemporneo. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
22.
Sten, Mara. (1974) Vida y muerte del Teatro Nahuatl. El Olimpo sin Prometeo.
Mxico. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General d Divulgacin.
23.
Vega, Juan Jos. (s.f.). La guerra de los Viracochas. Per. Ediciones PEISA.
24.
Velis, Carlos. (1993) Historia del teatro en El Salvador, T. I De la Colonia a 1900.
Mxico. Talleres Grficos del Estado, Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Bibliografa complementaria:
1. Argueta, Mario. (1986) Diccionario de escritores hondureos. Honduras. Centro Tcnico
Tipolitogrfico Nacional, CETTNA.
2. Bettetini, Gianfranco. (1975) Produccin signifjcante y puesta en escena. Espaa. Editorial
Gustavo Pili, S.A.
3. Camacho, Daniel y MENJIVAR Rafael. (1985). Movimientos populares en Centroamrica.
Costa Rica. Editorial Universitaria Centroamericana, (EDUCA).
4. Fokkema, D.W. y IBSCH Elrud. (1992) Teoras de la Literatura del Siglo XX.
Estructuralismo, Marxismo, Esttica de la recepcin, semitica. Espaa. Ediciones
Ctedra.
5. Monod, Richard. (1989). Los textos de teatro. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin.
6. Varios Autores. (2000) Visiones del sector cultural en Centroamrica. Costa Rica. s.e.

315

316

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Montaje III
Cdigo:
AES- 3608
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
AES - 2706 Montaje II
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
periodo acadmico y en la
periodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas:3
45/3
90/6
Practicas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de montaje III tiene como objetivo proporcionar a los alumnos el desarrollo
y aplicacin de conocimientos terico prcticos que le permitan la aplicaciny desarrollo de sus
habilidades actorales, creativas, expresivas e imaginativas en una puesta en escena con mayores
exigencias tcnicas.En esta clase trabajar interactuando con el director perso se dar ms
importancia a las aportaciones del estudiante. Asimismo, este espacio pedaggico completa una
visin diacrnica de los fenmenos escnicos ms importantes de la segunda mitad del siglo XX
sobre la puesta en escena o montaje.
Conocimientos previos:
El estudiante debe tener conocimientos y dominio sobre las competencias desarrolladas en los
espacios pedaggicos de Expresin oral y corporal, manejo del cuerpo y de la voz. Actuacin II
dominio de las tcnicas de actuacin I y II, Montaje I y II; y asimismo, un dominio de los
conocimientos tericos-prcticos esenciales para el montaje de un espectculo teatral.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
2. metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
3. musicales.
4. Capacidad de crear y valorar productos estticos de forma individual y colectiva donde se
integren las diferentes disciplinas del arte.
5. Capacidad de dominar los movimientos corporales y los fisonmicos, mas las propiedades
de la voz en la emisin de mensajes gestuales, corporales y vocales.
6. Capacidad de reconocer sus potencialidades mentales, sensoriales, creativas, imaginativas y
7. fantsticas que alimentan, controlan y encauzan su visin al momento de crear una puesta
en escena.
317

8. Capacidad de crear un espectculo que integre los elementos compositivos de forma tcnica
9. esttica, armnica y original.
Sub-competencias:
1. Analizar los aportes de las diferentes Tcnicas de direccin escnica del siglo XX y su
aplicabilidad en el contexto nacional.
2. Valorar la obra dramtica a montar para determinar la problemtica social, humana y cultura
que la pieza teatral plantea para representarla en escena.
3. Contextualizar mediante un proceso anlogo los personajes, acciones y situaciones que la
obra dramtica plantea.
4. Valorar el teatro desde una perspectiva socio-cultural, histrica y poltica.
5. Explorar sus potencialidades de direccin en pequeas puestas en escena haciendo uso
de las tcnicas de direccin ms conocidas.
6. Proponer estrategias para desarrollar la puesta en escena entre los miembros del equipo.
7. Guiar la gestin del trabajo en equipo.
8. Elaborar su propia propuesta escnica y presentarla ante un determinado pblico.
reas temticas:
a. Tcnicas del montaje escnico de la segunda mitad del siglo XX en Europa:
- Tcnicas de direccin propuestas por innovadores de la escena europea:

Peter Brook y El espacio Vaco (el teatro mortal, el teatro


sagrado, el teatro tosco, el teatro inmediato).

Peter Weiss y el teatro-documento (El teatro como instrumento


expresivo de la vida social y auscultador de las contradiciones de las contradicciones
sociales)
b. Eugenio Barba y el teatro antropolgico.
c. Tcnicas de montaje escnico en Amrica Latina.
- El Teatro Latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX
Santiago Garca y la Creacin Colectiva (Contenido, mtodo e ideologa, la
creacin colectiva como expresin del desarrollo de las fuerzas productivas en
Amrica Latina)
Augusto Boal y y el Teatro del Oprimido (teatro collag, teatro estudio,
testimonio, folklore, fbulas, teatro invisible, ec.)
Enrique Buenaventura, la Creacin Colectiva y el Nuevo Teatro
Latinoamericano.
Carlos Jos Reyes y Jairo Anibal Nio, creadores del Nuevo Teatro.
d. Estudio y propuesta de aplicacinde nuevas tcnicas a una obra de teatro.
- Seleccin de obra a montar.
- Montaje de acuerdo a una tcnica escnica.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
El espacio pedaggico se desarrollar de manera activa y participativa por medio de:
Investigaciones, seminarios, informes, anlisis de textos, propuestas de montaje, ensayos
prcticos, ejercicios prcticos individuales y grupales, experimentacin, reconocimiento y
realizacin de un producto escnico.
Indicadores de logro:
- Aplica diferentes mtodos y tcnicas de montaje estudiados a sus propuestas escnicas.
- Plantea propuestas escnicas innovadoras a partir del estudio de autores y tericos de
318

Europa y de Amrica Latina.


- Domina los pasos para elaborar propuestas escnicas de personajes, Acciones y situaciones
adapatndolas a la realidad nacional a la que pertenece.
- Acepta propuestas para trabajar en equipo en relacin a las propuestas de montaje.
- Trabaja en forma autnoma en las propuestas escnicas explorando su propio estilo
artstico.
- Presenta su puesta en escena ante espectadores de diversa ndole.
Metodologa de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio del curso para identificar las competencias, las habilidades y destrezas del
cada estudiante en relacin con la teor y la prctica a desarrollarse mediante el uso de pruebas
escritas y prcticas.
Evaluacin Formativa:
Se realizar a travs de la aplicabilidad y manejo de las diferentes tcnicas a sus propuestas
escnicas, de los avances en el trabajo creativo y prctico con el equipo, en donde se tomar en
cuenta los aportes individuales y colectivos, la asistencia y la puntualidad en el desarrollo del
espacio pedaggico y en los ensayos. Adems se debe considerar la co-evaluacin, la auto
evaluacin y hetero evaluacin como herramientas fundamentales para la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizarn las siguientes estrategias de evaluacin, exposiciones, investigaciones bibliogrficas,
informes, anlisis de pequeos textos dramticos, ensayos, mapas conceptuales, presentacin
de anlisis del montaje, exmenes tericos y prcticos y finalmente un montaje.
Bibliografa mnima:
1. Boal, Augusto, (1980) Teatro Del Oprimido/2, Editorial Nueva Imagen, Mxico.
2. Brook, Peter, (1968) El espacio vaco, Ediciones Pennsula, Barcelona.
3. Lorenzo Prez, Manuel (1997) Teora Y Tcnica Teatral, Editorial Casa Del Libro, Madrid.
4. Meyerhold, V.E., (1988) El Teatro Teatral. Editorial Arte y Literatura, La Habana.
5. Romero Castillo, Jos y Espin Pilar (2005) Historia y Tcnicas de la Direccin Teatral Gua
Didctica, Editorial Casa del Libro, Madrid.
6. Stahl, LeRoy (1968) Produccin Teatral. Editorial Pax-Mxico.
7. Todd, Andrew y LECAT, Jeangoy (2003) Los Entornos Teatrales de Peter Broo. Editorial
Casa del Libro, Barcelona.
8. Weiss, Peter (1968) La indagacin. Oratoria en 11 cantos. Ediciones Grijalbo, Barcelona.
9. Wright, Edward, (1988), Para comprender el teatro actual. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.
Bibliografa complementaria:
1. Romn Calvo, Norma (2001) Del Texto a la Puesta en Escena. Editorial Casa del Libro,
Mxico.

319

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Creacion de Recursos para el Teatro
Cdigo:
AES-3808
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-3407 Dibujo Aplicado
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio denominado Taller de Creacin de Recursos para el Teatro tiene como propsito
preparar al estudiante para que elabore los elementos constitutivos o accesorios de una obra de
teatro, ellos son: decorados o escenografa, utilera, luminotecnia, efectos teatrales, vestuario,
maquillaje, mscaras, msica, efectos sonoros y peinados. Estos accesorios le permitirn la
construccin apropiada de un montaje, asimismo, se le dotar de conocimientos vinculados al
teatro de tteres, el teatro infantil y el circo para que los incorpore y adapte a su labor educativa y
creadora.
Conocimientos previos:
El educando debe manejar las tcnicas del montaje escnico (Stanislavsky, Meyerhol, Artaud,
Brecht, Grotowsky, Peter Brook.), as como las teoras del montaje latinoamericano (Augusto Boal,
Enrique Buenaventura, Santiago Garca.). As mismo debe tener conocimientos sobre anlisis
dramatrgico, y el arte del ensayo (planificacin, realizacin, etapas) adquiridos en el espacio
pedaggico de Montaje I y Montaje II.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de aplicar principios escnicos al quehacer pedaggico, para desempearse en
el campo docente en los niveles de la educacin formal.
2. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos considerando criterios estticos que
permitan la circulacin de la obra en el sector educativo.
3. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico estudiantil a fin
de educarlo en el goce esttico y humanista.
4. Capacidad de comprender y aplicar nociones generales sobre tcnicas teatrales estudiadas
en clase.
5. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos escnicos realizados en clase.
6. Capacidad de gestionar y promover proyectos interdisciplinarios en las reas de la literatura
y el teatro.
320

Sub-competencias:
1. Elaborar diseos esceno-tcnicos de una obra o pieza teatral a escenificar.
2. Dominar los elementos tcnicos en la elaboracin de maquetas escenogrficas.
3. Realizar utilera de interiores y exteriores para pequeas propuestas escnicas.
4. Elegir segn su propio estilo los efectos musicales y sonoros de una pequea pieza teatral.
5. Construir tteres o muecos didcticos de diferentes tcnicas.
6. Elaborar mascaras haciendo uso de diversos materiales.
7. Usar elementos de vestuario, maquillaje y accesorios en propuestas escnicas.
reas temticas:
a. Construccin del escenario, diseo.
b. Alumbrado teatral, luminotecnia.
c. Efectos teatrales, sonoros
d. Diseo de trajes, vestuario.
e. El maquillaje teatral.
f. Elementos de utilera.
g. Efectos musicales, msica narrativa y descriptiva.
h. El teatro de tteres.
i. Las mscaras.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollara de manera activa y participativa por medio de ejercicios
prcticos individuales, grupales de diseo y elaboracin de elementos esceno-tcnicos, utilizacin
de diversos recursos tcnicos en el montaje teatral, exploracin de sus propios recursos
imaginativos y creativos en la produccin individual de los elementos tcnicos de una obra teatral.
Indicadores de logro:
- Elabora diseos escenogrficos para obras de teatro.
- Disea el vestuario, maquillaje, pelucas, utilera, etc. de un montaje teatral.
- Propone un diseo de iluminacin para un montaje.
- Coordina los efectos musicales y sonoros de una obra.
- Construye y manipula dos tcnicas de tteres.
- Elabora mscaras para una obra.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia
que el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.

321

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante. A traves de la elaboracin de trabajos prcticos individuales y colectivos, orientados
a la elaboracin de elementos constitutivos o accesorios de una obra de teatro: decorados o
escenografa, utilera, luminotecnia, efectos teatrales, vestuario, maquillaje, mscaras, msica,
efectos sonoros, peinados, confeccion de tteres, complementada con. Exposiciones orales,
mapas conceptuales, informes de investigaciones bibliograficas y prcticas de taller. Ensayos,
resmenes, pruebas escritas, muestrarios, informes de clases demostrativas, guas de
observacin de actividades, autoevaluacin, coevaluacion y portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Lavalle U. Alicia Mara. (1983) Taller De Teatro. Editorial Edamex. Mxico.
2. Duvignaud Jean. (1967) Sociologa Del Teatro. Fondo De Cultura Econmica. Mxico.
3. Gonzalez Badial. (1971) Los Tteres. Librera Del Colegio. Buenos Aires.
4. Lago Roberto. (1973) Teatro Guinol Mexicano. Edicin Del Autor. Mxico.
5. Liuschitz. P. y A. (1982) Maquillaje teatral pelucas. Domingo Cortizo Editor. Argentina.

322

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Actuacin para Medios Audiovisuales
Cdigo:
AES - 4209
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 2305 Taller de Montaje I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Ell espacio pedaggico Actuacin cinematogrfica es una fase formativa especializada para los
estudiantes de la Carrera de Teatro del Depto. De Arte de la UPNFM. El propsito principal de
esta clase es el de facilitar a los estudiantes las herramientas esenciales para el desarrollo
profesional de trabajos de actuacin para espacios no teatrales como el cine, la televisin y otras
formas de los medios audiovisuales.
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el estudinate tenga conocimientos de: Tcnicas bsicas de
actuacin, elementos esenciales de anlisis dramatrgico, mtodos y tcnicas de la construccin
de un personaje y dominio del lenguaje cinematogrfico.
Competencias genricas
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua castellana.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de aplicar los mtodos de actuacin especficos para trabajos frente a la cmara.
2. Capacidad de crear proyectos cinematogrficos y televisivos aplicando criterios acadmicos
para el trabajo actoral.
3. 8. Capacidad de comprender y aplicar las nociones generales sobre las diferentes tcnicas
estudiadas en clase.
reas temticas:
a. Lenguaje cinematogrfico aplicado a la actuacin.
b. La escuela rusa.
c. La escuela britnica.
d. La tcnica del actor studio.
e. 5. Actuacin cinematogrfica en Amrica Latina.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa
mixta (inductiva y deductiva).
323

Indicadores de logro:
- Demuestra conocimiento de las tcnicas narrativas audiovisuales en el trabajo de actuacin.
-Aplica mtodos de construccin del personaje en funcin del espacio escnico
cinematogrfico.
- Practica tcnicas de proyeccin de voz para grabacin por micrfono.
- Domina las especificidades narrativas del lenguaje audiovisual.
- Demuestra capacidad de desarrollar un proyecto prctico de actuacin cinematogrfica y
televisiva.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar, los indicadores de logro
establecidos. Estrategias de evaluacin:
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante.
Para la realizacin de las mismas se utilizarn entre otras las siguientes: Informes de
investigaciones bibliograficas, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didctico metodolgicas, exposicin de anlisis y sntesis, pruebas
escritas, informe tcnico de desarrollo de pasantas, guas de observacin de actitudes,
autoevaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Strasberg, Lee. (1988) Un Sueo De Pasin: El Desarrollo Del Mtodo. Pluma.
2. Caine, Michael. (2000) La Actuacin En El Cine. Applause.
3. Hasse, Cathy. (2003) Actuacin Para Cine. Allworth Press.
4. Benedetti, Robert. (2006) Actuacin para cine y televisin. Longman.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Chaplin, Charles. Luces de la ciudad.
2. Oliver, Lawrence. Hamlet.
3. Scorsese, Martin. Chofer de taxi.
4. Frears, Stephen. La Reyna.

324

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Actuacion II
Cdigo:
AES-4309
Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-1804 Actuacin I
Toatal de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
periodo acadmico y en la
periodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio acadmico Actuacin II es una clase de la especialidad de teatro y en ella se pretende
ofrecer al estudiante un conocimiento terico y prctico avanzado que le permita profundizar en el
campo de la actuacin. Incluye como contenidos programticos factores psicolgicos y fsicos de
la actuacin, ejercicios de relajacin, imaginacin, observacin y percepcin sensorial. Se aborda
la instruccin intensiva de la improvisacin actoral, del dominio escnico; adems se introduce un
estudio sobre los estilos histricos de la actuacin.
Conocimientos previos:
Conocimiento de las tcnicas generales del mtodo de Constantin Stanislavski, la creacin y
fsica y sicolgica del personaje, la biomecnica de Meyerhold, tcnica del teatro de Bertolt
Brecht, teatro aristotlico y teatro pico.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de disear, gestionar y promover proyectos curriculares y de produccin
interdisciplinarios aplicando enfoques y metodologas pedaggicas en los que interacten
todas las artes.
2. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y colectiva
donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
3. Capacidad de comprender y aplicar las nociones generales sobre las diferentes tcnicas
estudiadas en clase.
4. Capacidad de aplicar una tcnica de actuacin especfica en el proceso de un trabajo
escnico.
5. Capacidad de improvisar lneas de accin a partir de una situacin dada.
6. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos de actuacin realizados en
clase.

325

Sub-competencias:
1. Realizar ejercicios corporales y vocales tendientes a la creacin de personajes.
2. Estudiar la sicologa y estructura fsica de un personaje a fin de presentar una propuesta del
mismo.
3. Aplicar nuevas tcnicas de creacin actoral basadas en la energa de los personajes.
4. Preparar conscientemente una o varias escenas de una obra
5. Memorizar a travs de recursos mnemotcnicos adecuados, el texto de una pieza.
6. Diferenciar y aplicar tcnicas utilizadas por diferentes directores y tericos del teatro mundial
al realizar el anlisis de un personaje partiendo de un texto..
7. Emplear adecuadamente los ejercicios y las tcnicas sico-fsicas de acuerdo al contexto, el
autor y del mbito sociocultural de la obra.
8. Aplicar entre las diferentes tcnicas aprendidas aquella que mejor se adeca para su
desempeo actoral.
9. Explicar de forma terica y prctica las diferentes tcnicas del teatro latinoamericano.
reas temticas:
a. El mtodo de Michael Chejov.
b. Tcnica del teatro de Jerzy Grotowsky:
- Mtodo psicofsico.
- La tica del actor (actor santo y actor cortesano).
c. Tcnicas actorales en Amrica Latina:
- Augusto Boal (ejercicios de teatro del oprimido).
d. Tcnicas del actor a partir de Eugenio Barba.
- La pre expresividad.
- Ritmo.
- Omisin.
- Uso de ojos, rostro, manos y pies.
- El equilibrio, la dilatacin, la equivalencia, etc.
- Relacin texto-escena.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa
mixta (inductiva y deductiva).
Indicadores de logro:
- Demuestra conocimiento bsico sobre las diferentes tcnicas de actuacin estudiadas.
- Aplica una teora estudiada en la accin y en la ejecucin de ejercicios escnicos.
- Realiza la adecuada construccin tcnica de un personaje a partir de una situacin escnica
y del uso eficiente de su cuerpo.
- Propone soluciones actorales aplicadas a una o varias situaciones teatral.
- Memoriza todos los elementos tcnicos de la actuacin (texto, acciones, situaciones,
desplazamientos, etc.)
- Identifica las acciones, los conflictos y motivaciones de los personajes.
- Muestra dominio en la improvisacin, en el desplazamiento escnico y en el uso del lenguaje
corporal.
- Muestra responsabilidad, puntualidad, disciplina y constancia en los ensayos de una obra.
- Representa una obra o pieza teatral frente a un auditorio.
- Valora concienzudamente su desempeo actoral y su relacin con los dems componentes

326

de la puesta en escena.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro
establecidos. Las estrategias de evaluacin:
Seguimiento de instrucciones, concentracin, disciplina fsica y mental, respeto para s y para los
otros, la auto exigencia, calidad de relaciones interpersonales, disposicin para el trabajo grupal,
superacin de propias limitaciones.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante. Para la realizacin de sta se utilizarn entre otras las siguientes formas de
evaluacin: Informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didctico metodolgicas, exposicin de anlisis y sntesis,
elaboracin y presentacin de mapas conceptuales sobre las investigaciones bibliograficas
desarrolladas, pruebas escritas, guas de observacin, autoevaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin, portafolio del estudiante. Ejercicios actorales dentro de la clase, presentaciones
pblicas, propuesta de personajes.
Bibliografa mnima:
1. Artaud Antonin. (1987) El Teatro Y Su Doble. Mxico. Editorial Hermes, S.A.
2. Avitia Antonio. (1996) Teatro Para Principiantes. Colombia. rbol Editorial S.A.
3. Barba Eugenio, Savarese Nicola. (S.F.). El Arte Secreto Del Actor.
4. Boal Augusto. (S.F.). 200 Ejercicios Y Juegos Para El Actor Y El No Actor Con Ganas De
Decir Algo A Travs Del Teatro. Mxico. Cleta.
5. Cole Toby. (1978) Actuacin. Un Manual De Stanislavsky. Mxico. Editorial Diana, S.A.
6. Bricman Lola. (2001) El Lenguaje Del Movimiento Corporal. Argentina. Editorial Distribuidora
Lumen.
7. Meyerhold V.E. (1988) El Teatro Teatral. La Habana. Editorial Arte Y Literatura.
8. Grotowski Jerzy. (1974) Ensayo. Talleres Grficas Armitano.
9. Prieto S. A. (1992) El Teatro Como Vehculo De Comunicacin. Mxico. Trillas.
10. Stahl Le Roy. (1968). Produccin Teatral. Mxico. Editorial Pax.
11. Stanislavski Constantin. (1980) La Construccin Del Personaje. Espaa. Alianza Editorial,
S.A.
12. Uzcanga Lavalle Alicia Mara. (1983) Taller De Teatro. Mxico. Editores Asociados
Mexicanos, S.A.

327

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Didctica de las Artes Escnicas
Cdigo:
AES-4400
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
FDA-3007 Didctica de las Artes
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas Trabajo independiente
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo durante el perodo y en la
valorativas o
acadmico y en la semana:
semana:
crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedagogico:
Este espacio pedaggico pretende que el estudiante conozca los diversos aspectos de la didctica
de las Artes Escnicas orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafos y nuevos
contextos lo cual le permita interpretar el proceso educativo y su vinculacin con otros procesos
sociales de las Artes Escnicas. Asimismo, que se evidencien la incorporacin de las nuevas
tendencias en educacin, en la aplicacin de estrategias de aprendizajes innovadora enfocados al
desarrollo de competencias en especial de la comunicacin educativa de las artes escnicas.
Adems de desarrollar los conocimientos terico prcticos referidos a los procesos de seleccin,
planificacin y aplicacin de estrategias metodolgicas aplicadas al arte dramtico demostrando
los principios ticos en su desempeo.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos y formacin adquiridos en los espacios pedaggicos de:
Didctica de las Artes, metodologa de la Investigacin.
Competencias genericas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de aplicar principios escnicos al quehacer pedaggico, para desempearse en
el campo docente en los niveles de la educacin formal.
2. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos considerando criterios estticos que
permitan la circulacin de la obra en el sector educativo.
3. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico estudiantil a fin
de educarlo en el goce esttico y humanista.
4. Capacidad de comprender y aplicar nociones generales sobre tcnicas teatrales estudiadas
328

en clase.
5. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos escnicos realizados
6. En clase.
7. Capacidad de gestionar y promover proyectos interdisciplinarios en las reas de la literatura
y el teatro.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos tcnicos didcticos.
2. Analizar la incidencia de los modelos pedaggicos en una propuesta de enseanza
aprendizajes.
3. Identificar la prctica profesional siguiendo el proceso didctico.
4. Proponer innovaciones al procesos de planificacin didctica acorde a las necesidades de
de las artes escnicas.
5. Seleccionar metodologa pertinente a las artes escnicas.
6. Aplicar los fundamentos terico-metodolgicos de acuerdo a las artes escnicas.
7. Adecuar los diferentes recursos didcticos y su aplicacin a los diferentes contextos,
promoviendo el respeto a la diversidad multicultural.
8. Aplicar el proceso de comunicacin educativa en su prctica pedaggica.
9. Aplicar estrategias didcticas de las artes escnicas en la gestin y ejercicio de la prctica
educativa profesional.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes posiciones como
oportunidad para enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Participar de manera crtica, autnoma y creativa en la bsqueda de soluciones concretas
a los problemas presentados en el saln de clase.
reas temticos:
a. Fundamentos de la didctica general y de las artes escnicas.
b. Modelos didcticos y enfoques pedaggicos.
c. Planificacin didctica de las Artes escnicas.
d. Estrategias metodolgicas de las artes escnicas como gua de proceso de aprendizaje
(objetivos, metodologas, recursos y evaluacin).
e. Recursos de aprendizaje.
f. La comunidad educativa.
g. La tica en la docencia.
h. Estrategias metodolgicas especiales de las artes escnicas.
i. Metodologa comparativa.
Indicadores de logro:
- Demuestra en la prctica dominio terico de las caractersticas de las teoras de
aprendizaje y modelos didcticos.
- Demuestra en la prctica el dominio de los conceptos tericos principales de la didctica.
- Propone alternativas innovadoras de reorganizacin del proceso de planificacin didctica.
- Disea y aplica diversos recursos didcticos y de aprendizaje.
- Disea y propone modelos de planificacin didctica innovadores.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los dems.
- Cumple con la asignacin de tareas.
- Se comunica con efectividad en el acto pedaggico.
- Aplica diferentes estrategias didcticas.

329

Metodologa de enseanza aprendizaje:


Este espacio pedaggico puede desarrollarse utilizando la siguiente metodologa: simulaciones,
red de educacin, anlisis de casos, gabinete de aprendizaje, exploracin de campo, exhibiciones
educativas, debates, paneles, investigacin accin entre otros.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia
que el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como en la capacidad de aplicar los
conocimientos, en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores
de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante. Para su realizacin se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
La evaluacin ser procesual, considerando que los criterios vayan en funcin de aspectos
actitudinales, procedimentales y cognoscitivos, al inicio, durante y al final del proceso.
Se sugiere la elaboracin de un portafolio que contenga todos los materiales impresos y
audiovisuales de ivestigaciones bibliograficas que evidencien el aprendizaje individual, as como el
ensayo personal que resuma la eficacia o no eficacia del curso.
Es importante considerar la implementacin de un diario de reflexiones y un portafolio que recoja
los trabajos realizados por todos en forma individual y colectiva.
Bibliografa mnima:
1. Didctica del Teatro 1 y 2. Editorial In Teatro. Buenos Aires
2. Dramaturgia y Escuela 1 Y 2. Editorial In Teatro. Buenos Aires.
3. Morato Asco, Josefa Socorro! Me toca dar teatro!: una propuesta didctica para

4.

dramatizacin y teatro en la enseanza de ediciones aljibe


Carballo Basadre, Carmen.Teatro y dramatizacin: didctica de la creacin colectiva

5.

de.ediciones aljibe.lengua: castellano.


Wojnar, I (1967) Esttica y pedagoga. 1 edicin. Fondo de cultura econmica. Mxico,
D.F.
Osipovna, M Potica de la pedagoga teatral. Siglo XXI editores.

6.
7. Barba, E. El arte secreto del actor.

330

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Seminario del Texto Teatral
Cdigo:
AES-4500
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
perodo acadmico y en la
perodo y en la semana:
o crditos:4
semana:
Tericos: 3
45/3
90/6
Prcticos: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este es un espacio acadmico que tiene como propsito ofrecer al estudiante conocimientos
tericos y prcticos sobre la teora y prctica de la dramaturgia. En ella se dotar al alumno de
conocimientos sobre la evolucin del gnero teatral desde una perspectiva diacrnica as como de
las diferentes poticas escnicas (aristotlica y no aristotlica). De igual modo se abordarn las
variaciones tcnicas, temticas y la incorporacin de las estticas dramatrgicas del siglo XX.
Como contenidos programticos se estudiarn los elementos significativos del texto dramtico, las
acciones, los modelos actanciales, el personaje y los diversos gneros dramticos. Asimismo se
incorporan contenidos sobre la escritura dramtica a travs de una serie de ejercicios prcticos
tendientes a que el estudiante produzca textualidad. Se incluye el estudio de la dramatrgica
nacional.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos se requiere que el educando cuente con el
dominio de competencias tales como: comunicacin oral y escrita, investigacin bibliogrfica,
anlisis comparativo entre diferentes modelos o teoras y anlisis de la problemtica teatral y
social como un medio para comprender sus demandas. Conocimientos sobre la historia universal
del teatro, tendencias, escuelas, autores, tcnicas, directores y movimientos contemporneos.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
1. Competencias especificas:
331

2.

Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y


metodologas pedaggicas en los que interacten todas las artes.
3. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin interdisciplinario en los campos
de la pintura, la msica y el teatro.
4. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y colectiva
donde se integren las diferentes disciplinas artsticas.
5. Capacidad de aplicar los principios y normas escnicas al quehacer pedaggico, para
desempearse en el campo docente y teatral tanto en los niveles de la educacin formal
como en proyectos artsticos y culturales.
6. Capacidad de crear proyectos escnico-educativos, en funcin de la produccin espectacular
considerando criterios estticos que permitan la circulacin de la obra en el mercado cultural
y educativo.
7. Capacidad de gestionar producciones escnicas de calidad entre un pblico diverso a fin de
educarlo en el goce esttico y humanista.
Sub-competencias:
1.
Aplicar a los textos estudiados diversos conceptos y mtodos de anlisis aprendidos
en la clase.
2.
Relatar la evolucin diacrnica de la dramaturgia universal, latinoamericana y
hondurea a fin de comprender sus caractersticas tcnicas, temticas y sociales.
3.
Valorar las distintas poticas, escuelas y tendencias de la produccin dramtica a
travs de la lectura de obras y autores de diferentes pocas.
4.
Explicar el desarrollo histrico de la produccin textual y espectacular del teatro
latinoamericano y hondureo, a fin de conocer su evolucin.
5.
Promover la comprensin y valoracin de autores y directores latinoamericanos y
nacionales.
6.
Identificar los elementos simblicos y semiticos contenidos en las obras, a fin de
comprender su contenido.
7.
Reconocer los elementos que integran la estructura de un texto escnico por medio
de un anlisis exhaustivo.
8.
Analizar la secuencia de eventos y evaluar los efectos y propsitos de los textos a
estudiar.
9.
Establecer vnculos con agrupaciones e instituciones a travs de la red para conocer
las ltimas teoras y tendencia del teatro.
10.
Promover la produccin de trabajos originales elaborados por los estudiantes para
estimular la creacin dramaturgista.
11.
Proponer puestas en escena basadas en autores hondureos para promover futuros
montajes.
12.
Establecer un acercamiento entre dramaturgistas y estudiantes a fin de producir una
relacin y estudio de los autores y sus obras.
reas temticas:
a. Elementos significativos del texto dramtico.
- Las acotaciones o didascalias.
- El dilogo.
- Las divisiones del texto dramtico: los actos, los cuadros y las escenas.
b. La accin y el personaje.
- El relato.

332

- Anlisis del cuento.


- El modelo actancial de Greimas.
- El modelo actancial segn Anne Ubersfeld.
- Los tringulos actanciales.
c. El personaje.
- Diversas clases de personajes.
- La estructura superficial del texto dramtico.
- Forma cerrada o aristotlica.
- Forma abierta o no aristotlica.
d. Los gneros dramticos.
- La tragedia.
- La comedia.
- El drama.
- La farsa.
e. Otras tendencias sobre la representacin teatral.
- Teatro pico: Bertolt Brecht.
- El teatro de la crueldad: Antonin Artaud.
- Teatro pobre: Jerzy Grotowski.
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las estrategias metodolgicas siguientes:
Exposicin dialogada, discusin dirigida, lecturas guiadas, exposiciones magistrales,
investigaciones bibliogrficas y de campo, elaboracin de cuadros comparativos, anlisis,
resmenes, sntesis, ensayos, mapas conceptuales, debates, foros, trabajos en grupo, talleres,
simulaciones didcticas, lecturas seleccionadas, elaboracin de trabajos colectivos y monografas
individuales.
Indicadores de logro:
- Aplica dos modelos de anlisis textual a una obra dramtica.
- Reconoce las diferentes poticas de los textos dramticos.
- Identifica los elementos estructurales, semiolgicos y simblicos en un texto teatral.
- Caracteriza los textos dramticos por sus tendencias y escuelas.
- Participa activamente en las redes de dramaturgistas nacionales y centroamericanos.
- Crea, representa y difunde textos dramatrgicos de autora propia.
- Disea un texto tcnico de direccin sobre una obra latinoamericana.
- - Estudia y establecer vnculos entre los dramaturgistas nacionales y centroamericanos para
conocer su problemtica y creacin.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que

333

realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar ,los indicadores de logro
establecidos.estrategias de evlacuin:
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante.
Para la realizacin de las mismas se utilizarn entre otras las siguientes: Informes de
investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y defensa de
innovaciones didctico metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin de anlisis y
sntesis, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, informe tcnico de
desarrollo de pasantas, guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, co-evaluacin,
hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
El facilitador del aprendizaje de este curso expondr el sistema de evaluacin el cual se llevar a
cabo con el siguiente proceso. Se hara evaluacin diagnstica: esta evaluacin permitir conocer
las competencias previas de los estudiantes y se utilizar entre otras estrategias para su
evaluacin preguntas orales y/o escritas, entrevista y elaboracin de ensayos, anlisis de textos y
obras de teatro y de teora de las artes escnicas universales y de Amrica Latina, por medio de
modelos de anlisis (estructuralista, semitico, teora de la recepcin), exposiciones magistrales,
investigaciones bibliogrficas, lecturas seleccionadas, exposiciones orales en grupo e individuales
por parte de los estudiantes, ensayos monotemticos y comparativos sobre autores, obras y
procesos de creacin teatral, producciones dramatrgicas propias y monografas individuales
sobre temas asignados.
Bibliografa mnima:
1. Arcila R., Gonzalo. (1983) Nuevo Teatro En Colombia. Actividad Creadora Y Poltica
Cultural. Bogota Ediciones Ceis.
2. Aristoteles. (1947) Potica. Buenos Aires. Emece.
3. Artaud Antonin. (1964) El Teatro Y Su Doble. Buenos Aires. Sudamericana.
4. Barthes Roland. (1990) Anlisis Estructural Del Relato. Mxico. Premi Editora.
5. Beristain Helena. (1984) Anlisis Estructural Del Relato Literario. Mxico.
6. Bettettini Gianfranco. (1977) Produccin Significante Y Puesta En Escena. Barcelona. Gili.
7. Bobes Naves Mara Del Carmen. (1987) Semiologa De La Obra Dramtica. Madrid. Taurus.
8. Brecht Bertolt. (1972) Pequeo rganon Para El Teatro. Buesnos Aires. Alfa Argentina.
9. Bremond Claude. (1990) La Lgica De Los Posibles Narrativos. Buenos Aires.
10. Castagnino Ral H. (1974) Semitica, Ideologa Y Teatro Hispanoamericano. Buenos Aires.
Nova.
11. Cea Roberto. (1993) Teatro En Y De Una Comarca Centroamericana, El Salvador. Canoa
Editores.
12. Cespedes Garzn. (1978) El Teatro Latinoamericano De Creacin Colectiva. La Habana.
Casa De Las Amricas.
13. Dauster Frank N. (1973) Historia Del Teatro Hispanoamericano. Siglos Xix Y Xx. Mxico.
Ediciones De Andrea, Mxico,
14. De Toro Fernando. (1987) Brecht En El Teatro Hispanoamericano Contemporneo. Argentina.
Editorial Galerna.
15. De Velasco Mercedes. (1987) El Nuevo Teatro Colombiano Y La Colonizacin Cultural.
Colombia. Editorial Memoria.
16. Duvignaud Jean. (1973) Sociologa Del Teatro. Ensayo Sobre Las Sombras Colectivas.

334

Mxico. Fondo De Cultura Econmica.


17. Gutierrez Sonia. (1979) Teatro Popular Y Cambio Social En Amrica Latina. Panorama De
Una Experiencia. Costa Rica. Educa, Editorial Centroamericana.
18. Jaen Emmanuel. (1996) La Memoria Ausente. Honduras. Editorial Universitaria, Honduras,
1996.
19. Mejia Medardo. (1976) Los Diezmos De Olancho, Honduras. Imprenta Cultura.
20. Menendez Quiroga, Leonel. (1977) Hacia Un Nuevo Teatro Latinoamericano. El Salvador.
Uca Editores.
21. Morris Andrs. (1966) El Guarizama. Honduras. (S.E.).
22. Perales Rosalina. (1993) Teatro Hispnico Contemporneo 1967 Vol. I Y Ii. Mxico. Grupo
Editorial Gaceta, S.A.
23. Padilla Galvez Norma (1983) Lo Grotesco En El Teatro De Hugo Carrillo. Guatemala. Maxi
Impresos.
24. Salvador Francisco. (1971) El Sueno De Matas Carpio. Honduras. Direccin De Extensin
Universitaria, Unah.
25. Solorzano Carlos. (1973) El Teatro Hispnico Contemporneo. Mxico. Fondo De Cultura
Econmica.
26. Sten Mara. (1974) Vida Y Muerte Del Teatro Nahuatl. El Olimpo Sin Prometeo. Mxico.
Secretara De Educacin Pblica, Direccin General D Divulgacin.
27. Vega Juan Jos. (S.F.). La Guerra De Los Viracochas. Per. Ediciones Peisa.
28. Velis Carlos. (1993. Historia Del Teatro En El Salvador, T. I De La Colonia A 1900. Mxico.
Talleres Grficos Del Estado, Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Bibliografa complementaria:
1. Argueta Mario. (1986) Diccionario De Escritores Hondureos. Honduras. Centro Tcnico
Tipolitogrfico Nacional, Cettna.
2. Bettetini Gianfranco. (1975) Produccin Signifjcante Y Puesta En Escena. Espaa. Editorial
Gustavo Pili, S.A.
3. Camacho Daniel Y Menjivar Rafael. (1985) Movimientos Populares En Centroamrica. Costa
Rica. Editorial Universitaria Centroamericana, (Educa).
4. Fokkema D.W. y Ibsch Elrud. (1992) Teoras De La Literatura Del Siglo Xx. Estructuralismo,
Marxismo, Esttica De La Recepcin, Semitica. Espaa. Ediciones Ctedra.
5. Monod Richard. (1989) Los Textos De Teatro. La Habana. Editorial Pueblo Y Educacin.
6. Varios Autores. (2000) Visiones Del Sector Cultural En Centroamrica. Costa Rica. S.E.

335

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Taller de Danza y Expresion Corporal
Cdigo:
AES- 4600
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC- 2305 Taller de Montaje I
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el
independiente durante el
valorativas
periodo acadmico y en la
periodo y en la semana:
o crditos: 4
semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Prcticas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pedaggico tiene como objetivo primordial ofrecer al estudiante la oportunidad de
adquirir los conocimientos terico-prcticos esenciales de la danza y la expresin corporal para
actores. Incluye como contenidos programticos una definicin y conceptualizacin de los
principios bsicos del ballet, un resumen de la historia universal de la danza y conocer ms las
tcnicas de la danza contempornea. Como contenidos programticos incluye el uso instrumental
del cuerpo, su cualidad y conciencia en el tiempo y el espacio; y las cualidades expresivas del
movimiento.
Finalmente se espera que el estudiante pueda crear una rutina personal de trabajo fsico as como
el desarrollo de una pequea coreografa.
Conocimientos previos:
El estudiante debe tener conocimientos y dominio sobre las competencias desarrolladas en los
espacios pedaggicos de Expresin oral y corporal, actuacin y montaje. Asimismo debe poseer
condiciones fsicas apropiadas y de entrenamiento y dominio corporal.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de desarrollar un cuerpo expresivo a travs del movimiento para desempearse
en el campo docente y artstico.
2. Capacidad de aplicar los principios y normas dancsticas bsicas al quehacer escnico para
desempearse en el campo docente, teatral y de la danza tanto en los niveles de la
educacin formal como en proyectos artsticos y culturales.
3. Capacidad de crear proyectos escnico-dancsticos-educativos, en funcin de la produccin
espectacular que permitan la circulacin de la obra en el mercado cultural y educativo.
4. Capacidad de gestionar producciones escnicas-dancsticas de calidad entre un pblico
diverso a fin de educarlo en el goce esttico y humanista.
5. Capacidad de comprender y aplicar las nociones generales sobre las diferentes tcnicas
336

dancsticas estudiadas en clase.


6. Capacidad de aplicar una tcnica de danza especfica en el proceso de un trabajo escnico.
7. Capacidad de improvisar lneas de accin a partir de una situacin dada.
8. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos de Danza realizados en clase.
Sub-competencias:
1. Desarrolla una rutina personal de ejercicios como entrenamiento a partir de las diferentes
tcnicas aprendidas en clase (ballet, danza contempornea, expresin corporal, yoga,
pilates, etc.).
2. Planifica el desarrollo de una clase de danza con el fin de ayudar a otros en sus capacidades
y destrezas corporales.
3. Disea coreografas en base a una idea o texto dramtico.
4. Presenta ante un pblico un producto dancstico.
5. Reconoce las diferentes tcnicas corporales utilizadas en una obra escnica.
reas temticas:
a. Epistemologa de la danza
b. Los principios del ballet.
c. Evolucin histrica de la danza.
d. Ritmo, tiempo y espacio.
e. Tcnicas de danza contempornea.
f. Tcnicas de entrenamiento personal.
g. Dramaturgia del bailarn.
h. Desarrollo del imaginario (proceso creativo).
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa
mixta (inductiva y deductiva).
Indicadores de logro:
- Demuestra conocimiento bsico sobre las diferentes tcnicas de danza estudiadas.
- Demuestra la ejecucin adecuada de ejercicios bsicos de ballet en la barra.
- Reconoce la evolucin tcnica de la danza a lo largo de su historia.
- Distingue y aplica las diferentes tcnicas de entrenamiento personal y de danza
contempornea a su rutina personal de entrenamiento.
- Demuestra un desarrollo en el manejo del tiempo, ritmo, kinesis y proxmia
- Memoriza todos los movimientos, ritmo, tiempo y elementos tcnicos de las frases
propuestas en clase (texto, acciones, situaciones, desplazamientos, etc.)
- Realiza la adecuada construccin tcnica de una coreografa a partir de un tema dado.
- Aplica una teora y tcnica estudiada en la accin y en la ejecucin de ejercicios dancsticos.
- Construye y propone frases coreogrficas utilizando las diferentes tcnicas dancsticas.
- Capacidad de interrelacionar la danza con otras reas artsticas (poesa, pintura, cine, etc.)
- Muestra disciplina y constancia en los ensayos establecidos.
- Desarrolla habilidades y conductas de integracin grupal.
- Representa una situacin dramtica-dancstica frente a un auditorio.
- Valora en forma crtica y grupal su desempeo y el de sus compaeros en relacin a la
puesta en escena
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
337

Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se
informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro
establecidos. Las estrategias de evaluacin:
Seguimiento de instrucciones, concentracin, disciplina fsica y mental, respeto para s y para los
otros, auto exigencia, calidad de relaciones interpersonales, disposicin para el trabajo grupal,
superacin de propias limitaciones.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin
al estudiante. Para la realizacin de sta se utilizarn entre otras las siguientes formas de
evaluacin: Informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didctico metodolgicas, exposicin de anlisis y sntesis,
elaboracin y presentacin de mapas conceptuales sobre las investigaciones bibliograficas
desarrolladas, pruebas escritas, guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, hetero-evaluacin, portafolio del estudiante. Ejercicios coreogrficos y propuestas
coreogrficas dentro de la clase y presentaciones pblicas.
Bibliografa mnima:
1. Cardona Patricia. (2000) Dramaturgia Del Bailarn. Mxico. Procesos Editoriales Gaceta.
2. Dallal Alberto. (2001) Cmo Acercarse A La Danza. (S.L.). P Y V. Editores, 3ra. Reimpresin.
3. Duron Hctor. (2001) Manual De Anatoma Y Fisiologa Aplicada A La Danza.
Honduras.Ministerio De Cultura. T.Ii.
4. Kalmar Dborah. (2005)Qu Es La Expresin Corporal. Argentina, Lumen.
5. Salazar Adolfo. (1994). La Danza Y El Ballet. Mxico. Fondo De Cultura Econmica.
Bibliografa complementaria:
1. Calais-Germain Blandine. (1993) Anatomy Of Movement. U.S.A. 13 Edit.
2. Sieg And Kelman. (2002) Ilustrated Esentials Of Muskuloskeletal Anatomy. U.S.A.
Megabooks.4ta. Ed.
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Revista Dance Magazine.
2. www.dancemagazine.com
3. Pelculas:
- Dirty dancing
- Bodas de sangre (Carlos Saura).
- Carmen (Carlos Saura).
- Salsa.
- Elliot.
- Tap dance.
- West side history.

338

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio Pedaggico:
Actuacin III
Cdigo:
AES-4700
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
AES- 4309 Actuacin II
Toatal de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13
frente al profesor en el perodo independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Prcticas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio acadmico Actuacin III es la ltima clase de actuacin de la especialidad de teatro y en
ella se pretende ofrecer al estudiante un conocimiento terico amplio, prctico y avanzado que le
permita profundizar en el campo de la actuacin. Incluye como contenidos programticos factores
sicolgicos y fsicos de la actuacin, ejercicios de relajacin, imaginacin, observacin y percepcin
sensorial con el fin de formar un actor creativo que proponga en presencia del director. Se aborda la
instruccin intensiva de la improvisacin actoral, del dominio escnico; adems se pone en prctica
los diferentes mtodos de actuacin contemporneos. Estudio experimentales en un laboratorio
teatral.
Conocimientos previos:
El alumno debe tener conocimiento y dominio sobre los fundamentos terico prctico de las
diferentes teoras actorales como ser: stanislawsky (psicotcnica y las acciones fsicas), Meyerhold
con la Biomecnica, Brecht y el Teatro Cientfico, Grotowski ( la psicofsica y la tica del actor),
Chjov y Boal, adems las destrezas en la construccin de un personaje partiendo de una o varias
tcnicas actorales, capacidad de memorizacin de largos textos y acciones fsicas.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de su vida.
Competencias especficas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en los que interacten todas las artes.
2. Capacidad de gestionar y promover proyectos de produccin interdisciplinario en los campos de
la pintura, la msica y el teatro.
3. Capacidad de crear, valorar y distribuir productos estticos de forma individual y colectiva donde
se integren las diferentes disciplinas artsticas.
4. Capacidad de comprender y aplicar las nociones generales sobre las diferentes tcnicas
estudiadas en clase.
5. Capacidad de aplicar una tcnica de actuacin especfica en el proceso de un trabajo escnico.
339

6. Capacidad de improvisar lneas de accin a partir de una situacin dada.


7. 12. Capacidad de representar frente a un auditorio los trabajos de actuacin realizados en clase.
Sub-competencias:
1.
Demuestra un amplio conocimiento sobre las diferentes tcnicas de actuacin estudiadas.
2.
Aplica adecuadamente una teora de actuacin en la accin y ejecucin de ejercicios
teatrales; as como en la puesta en escena de una obra.
3.
Realiza la apropiada construccin tcnica de un personaje a partir de una situacin escnica
dada.
4.
Propone soluciones actorales aplicadas a diversas situaciones teatrales.
5.
Construye un personaje utilizando las diferentes tcnicas actorales aprendidas.
6.
Memoriza todos los elementos tcnicos de la actuacin (texto, acciones, situaciones,
desplazamientos, etc.)
7.
Muestra disciplina, responsabilidad y constancia en los ensayos establecidos.
8.
Desarrolla habilidades y conductas de integracin grupal.
9.
Representa uno o varios ejercicios dramticos frente a un auditorio.
10.
Dramatiza una obra frente a diversos auditorios.
11. Valora en forma crtica y grupal su desempeo y el de sus compaeros en relacin con
relacin a una puesta en escena.
reas temticas:
a. Artaud
b. Teatro de lo absurdo
c. Teatro ambientalista
d. Barba
e. Teatro experimental
- Actor Objeto (medios tecnolgicos, etc.)
f. ltimas tendencias actorales
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Activa- participativa, creativa, experimental, investigativa individual y colectiva y metodologa mixta
(inductiva y deductiva).
Indicadores de logro:
- Demuestra un alto conocimiento sobre las diferentes tcnicas de actuacin estudiadas.
- Aplica en forma eficiente las teoras estudiadas en la accin y en la ejecucin de ejercicios
escnicos y las aplica en las obras de teatro.
- Realiza la adecuada y creativa construccin de un personaje a partir de una tcnica estudiada y
de una situacin escnica dada.
- Propone soluciones actorales aplicadas a las diversas situaciones escnicas de una obra.
- Construye y propone un personaje utilizando las diferentes tcnicas actorales.
- Memoriza apropiadamente todos los elementos tcnicos de la actuacin (texto, acciones,
situaciones, desplazamientos, etc.)
- Muestra una alta disciplina, rigor y constancia en los ensayos establecidos por el director.
- Desarrolla habilidades y conductas de integracin grupal en los trabajos escnicos en los que
participa.
- Representa situaciones dramticas frente a diversos auditorios.
- Valora en forma crtica y grupal su desempeo y el de sus compaeros en relacin a una
puesta en escena.
- Demuestra autocrtica, reflexin y presenta soluciones frente a los problemas escnicos que
340

debe superar.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico y en ella se informar a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro establecidos. Las
estrategias de evaluacin:
Seguimiento de instrucciones, concentracin, disciplina fsica y mental, respeto para s y para los
otros, la auto exigencia, calidad de relaciones interpersonales, disposicin para el trabajo grupal,
superacin de propias limitaciones.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Para la realizacin de sta se utilizarn entre otras las siguientes formas de evaluacin:
Informes de investigaciones bibliograficas, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didctico metodolgicas, exposicin de anlisis y sntesis,
elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, guas de observacin,
autoevaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin, portafolio del estudiante. Ejercicios actorales
dentro de la clase, presentaciones pblicas, propuesta de personajes.
Bibliografa mnima:
1.
Artaud Antonin. (1987) El Teatro Y Su Doble. Mxico. Editorial Hermes, S.A.
2.
Avitia Antonio. (1996) Teatro Para Principiantes. Colombia. rbol Editorial S.A.
3.
Barba Eugenio. Savarese Nicola. (S.F.). El Arte Secreto Del Actor.
4.
Boal Augusto. (S.F.. 200 Ejercicios Y Juegos Para El Actor Y El No Actor Con Ganas De
Decir Algo A Travs Del Teatro. Mxico. Cleta.
5.
Bobes Naves Mara Del Carmen. (1997) Semiologa De La Obra Darmtica. Madrid.
Arco/Libros, S.L.
6.
Bricman Lola. (2001) El Lenguaje Del Movimiento Corporal. Argentina. Editorial
DistribuidoraLumen.
7.
Brook Peter. (1986) El Espacio Vaco. Arte Y Tcnica Del Teatro. Barcelona. Ediciones
Pennsula.
8.
Brustein Robert. (1970) De Ibsen A Genet: La Rebelin Del Teatro. Argentina. Editorial
Troquel.
9.
Cole Toby. (1978) Actuacin. Un Manual De Stanislavsky. Mxico. Editorial Diana, S.A.
10.
Estorino Abelardo. (2003) Teatro Escogico. Cuba. Editorial Letras Cubanas.
11.
Meyerhold V.E. (1988). El Teatro Teatral. La Habana. Editorial Arte Y Literatura.
12.
Grotowski Jerzy. (1974). Ensayo. Talleres Grficas Armitano.
13.
Prieto S. A. (1992) El Teatro Como Vehculo De Comunicacin. Mxico. Trillas.
14.
Stahl Le Roy. (1968) Produccin Teatral. Mxico. Editorial Pax.
15.
Stanislavski Constantin. (1980) La Construccin Del Personaje. Espaa. Alianza Editorial,

341

S.A.
16.
Uzcanga Lavalle Alicia Mara. (1983) Taller De Teatro. Mxico. Editores Asociados
Mexicanos, S.A.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Direccin Escnica
Cdigo:
AES-4901
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
AES- 4400 Didctica de las Artes Escnicas
AES-3608 Montaje III
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica
Horas de trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor en el perodo
independiente durante el
valorativas
acadmico y en la semana:
perodo y en la semana:
o crditos: 4
Tericas:3
45/3
90/6
Practicas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
El espacio pedaggico de Direccin Escnica se desarrollar de forma equilibrada entre la disciplina,
la teora, la prctica Y la libertad de expresin en el trabajo de direccin escnica, pretende facilitar
la afirmacin y crecimiento de los sentidos sensoriales, Imaginativos, creativos y el desarrollo y
aplicabilidad de los conocimientos tcnicos.
As mismo se pretende llegar al anlisis de las variaciones en los principios de la direccin escnica
contempornea y los diferentes tipos de direccin.
Conocimientos previos:
El estudiante debe tener conocimientos y dominio sobre las competencias desarrolladas en los
espacios pedaggicos de Expresin oral y corporal, manejo del cuerpo y de la voz. Actuacin I dominio
de las tcnicas de actuacin. Montaje I dominio de los conocimientos tericos-prcticos esenciales
para el montaje de un espectculo escnico. Montaje II manejo de los conocimientos terico-prcticos
que estimulen el desarrollo de su potencial creativo, expresivo e imaginativo.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de su vida.
Competencias especificas:
1. Capacidad de disear proyectos curriculares interdisciplinarios aplicando enfoques y
metodologas pedaggicas en el campo de las artes visuales, audiovisuales, escnicas y
musicales.
2. Capacidad de crear y valorar productos estticos de forma individual y colectiva donde se
integren las diferentes disciplinas del arte.
342

3.

Capacidad de reconocer sus potencialidades mentales, sensoriales, creativas, imaginativas y


fantsticas que alimentan, controlan y encauzan su visin al momento de crear una puesta en
escena
4. Capacidad de crear un espectculo que integre los elementos compositivos de forma tcnica,
esttica, armnica y original.
Sub-competencias:
1. Analizar las nuevas tendencias del montaje escnico.
2. Usar los conceptos contemporneos de la direccin escnica para realizar una puesta en escena
3. Integrar los diferentes componentes de la direccin teatral a diferentes propuestas escnicas.
4. Estimular el desarrollo de su imaginacin, creatividad, fantasa as como el dominio y
aplicabilidad de los procesos de direccin.
5. Valorar los aspectos estticos en las manifestaciones teatrales contemporneas.
6. Dominar los nuevos conceptos de direccin escnica
7. Aplicar los diferentes tipos de montaje as como los diversos procesos del ensayo.
8. Fomentar el compromiso por parte de todos los miembros del equipo con la produccin del
espectculo escnico.
9. Desarrollar su potencial como director de escena a nivel imaginativo, creativo y tcnico.
10. Enfrentar realidades complejas y conflictivas con una actitud positiva
11. Dirigir actores aplicando las diferentes tcnicas de actuacin
12. Crear un espectculo teatral que integra todos los elementos que componen el montaje
contemporneo y lo lleva ante espectador.
reas temticas:
a. Nuevos tendencias del montaje: El teatro Absurdo, El Happening, el montaje objetual, teatrodanza-bhuto, el musical.
b. Conceptos de contemporaneidad: elementos estructurales de la textualidad, adaptacin,
aproximacin a los estilos de puesta en escena, accin textual, trabajo de libreto con el autor,
accin escnica, partitura del director, el casting.
c. La direccin escnica: concepcin, manejo de elementos escnicos, tipos de espacio, cdigos
de comunicacin, trabajo con los actores, trabajo con el grupo tcnico.
d. Procesos de direccin: adaptacin y concrecin, focos, planos de atencin, leyes de movimiento
escnico, tipos de acciones.
e. Tipos de montaje: del actor, del director.
f. Tipos de director: director de actores, director de escena.
g. El ensayo tcnico (de luces, escenografia, de marcacin del espacio y del movimiento escnico,
establecimiento de los puntos de giro cuantitativos), preestreno (con vestuario, utilera, efectos
sonoros y musicales, con interrupcin y fluidos) y funciones de prueba.
h. La imaginacin creadora: habilidades de memorizacin, habilidades de observacin, capacidades
de creacin.
i. El espectculo escnico
Metodologa de enseanza aprendizaje:
Este espacio pedaggico se desarrollar de manera activa y participativa por medio de: ejercicios
prcticos individuales y grupales, investigaciones, seminarios, simposios, panel, utilizacin de diversos
recursos del montaje teatral, adaptaciones, exploracin de sus propios recursos imaginativos,
creativos y tcnicos, produccin individual de una obra de autor con multiplicidad de recursos
teatrales.
Indicadores de logro:

343

Realiza pequeas propuestas escnicas basadas en las nuevas tendencias del montaje
escnico.
- Demuestra dominio de los conceptos contemporneos del montaje teatral
- Usa los componentes y procesos de la direccin escnica en sus propuestas de montaje
- Propone formas originales e innovadoras en la creacin de sus propuestas escnicas.
- Motiva a los miembros del equipo para asumir como propios los objetivos propuestos para que el
espectculo se lleve acabo.
- Reconoce su potencial imaginativo, creativo, fantstico y tcnico.
- - Crea un espectculo escnico que utiliza multiplicidad de recursos teatrales creativos y tcnicos.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realizara al inicio del curso para identificar las competencias.
Que el estudiante tiene en relacin con la temtica a desarrollar, para tal fin se aplicara un instrumento
escrito y una prueba practica.
Evaluacin Formativa:
Se realizara por medio de la presentacin de avances en sus propuestas escnicas, puntualidad en
el desarrollo del espacio pedaggico y en los ensayos. Adems se evaluara el uso correcto de los
recursos tecnicos, adaptaciones realizadas al texto, exploracin y dominio de sus propios recursos
imaginativos, creativos y tcnicos, presentacin de una produccin escnica con multiplicidad de
recursos teatrales. Adems se debe considerar la co-evaluacin, la auto evaluacin y hetero
evaluacin como herramientas fundamentales para la valoracin de los aprendizajes de los alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Se utilizaran las siguientes estrategias de evaluacin, investigaciones bibliograficas, seminarios,
simposios, panel.
Bibliografa mnima:
1. Green, Stanley (1967) The World Of Musical Comedy, Ziff-Davis Publishing Company, U.S.A.
2. Jimnez, Sergo Y Ceballos, Edgar (1985) Tcnicas Y Teoras De La Direccin Escnica, Grupo
Editorial Gaceta, S.A., V. I Y Ii, Mxico.
3. Harold Clurman (1990) La Direccin Teatral, Grupo Editor Latinoamericano, Argentina.
4. Braun Edgar (1986) El Director Y La Escena, Editorial Casa Del Libro, Argentina.
5. Candfield Curtis (2004) El Arte De La Direccin Escnica, Editorial Casa Del Libro, Madrid.
Bibliografa complementaria:
1. Calmat Hctor y Boero Alejandra (2003) Escenotecnia e Iluminacin, Editorial Casa del Libro,
Argentina.
2. Ramrez Barrionuevo Maria del Carmen y Fernndez Rub Mariza (2004) Decorado y Vestuario
Editorial Casa del Libro, Madrid.
3. Borrego Lus (2007) Escenas Para la interpretacin Editorial Casa del Libro, Madrid.
4. Lpez de Guereo (2000) Decorado y Tramoya, Casa del Libro, Madrid.

344

345

ESPACIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL EN ARTES MUSICALES


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Espacio Pedaggico:
Teora y Lenguaje Musical IV
Cdigo:
AMU 2706
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC-2205 Teora y Lenguaje Musical III
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de trabajo
unidades
semanas: 13
frente al profesor en el
independiente
valorativas
periodo acadmico y en la
durante el periodo y
o crditos: 4
semana:
en la semana:
Tericas: 3
45/3
90/6
Practicas: 1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este espacio pertenece a la Formacin Disciplinar de la orientacin y es de carcter obligatorio
para todos los estudiantes de la Carrera de la Licenciatura en Arte con orientacin en msica. Con
esta el estudiante logra la adquisicin de los conocimientos bsicos del Lenguaje Musical y la
prctica del Conjunto Instrumental-vocal escolar y colegial.
Los estudiantes de la especialidad de Msica relacionarn el espacio pedaggico como
imprescindible para el desarrollo de los conocimientos tericos y prcticos de los dems espacios
pedaggicos de la especialidad.
Este cuarto nivel est formado por cuatro bloques que se complementan entre s: Bloque 1:
Teora, Solfeos cantados, Bloque 2: Rtmica Bloque 3: Armona Bloque 4: Teclado o Piano.
Nmero de horas: 5 horas semanales que se desglosan de la siguiente manera: 2 horas de teora,
solfeos cantados, 1 hora de rtmica, 1 hora de armona, 1 hora de instrumento.
Conocimientos previos:
Para cruzar este espacio pedaggico se necesitan los conocimientos tericos y prcticos que se
adquieren en el espacio de Teora y Lenguaje Musical III, Tales como: Armonizacin de
canciones., dominio de un instrumento armnico y sensibilidad auditiva, tonal, armnica y rtmica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad de gestionar la prevencin y el manejo de riesgos psicosociales y naturales.
Competencia especficas:
Capacidad de participar en proyectos artsticos musicales en funcin de la produccin
artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten fomentar la obra musical en el
mercado.
Sub-competencias:
1.
Discriminan auditivamente los intervalos y escalas musicales.
2.
Analizan acordes mayores y menores
3.
Expresan con claridad y precisin conceptos musicales.
4.
Utilizan los cdigos musicales para la trascripcin de piezas musicales.
5.
Demuestra capacidad de comunicacin interpersonal, madurez, para afrontar las
346

diferencias de nivel musical para la eficacia del trabajo en equipo.


6.
Analizan y comprenden ejercicios rtmicos y rtmicos meldicos.
reas temticas:
a. Intervalos musicales
b. Estructura de las escalas de re M, si bemol M, la M, mi bemol M, con sus relativas de: si m,
Fa# m, do m, sol m.
c. Transposicin
d. Polimetra, alternancia de comps, comps partido en metros con igual denominador.
e. Ritmos irregulares de 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12
4
f. Doble rapidez y doble lentitud. Subdivisin.
g. Signos de expresin musical.
h. Principios de armona, estructura de acordes, triadas, enlace: V-I, IV-I, IV-V.
i. Modulacin
j. Lecturas rtmicas.
k. Lecturas meldicas.
Metodologa de enseanza - aprendizaje.
La metodologa terica ser expositiva-activa, presentndose los diferentes elementos de
lenguaje musical a partir de los contenidos de cada bloque. Para llegar a los conocimientos
prcticos sern desarrollados de manera analtica haciendo uso de las siguientes metodologas
tales como:
Clases demostrativas, lecturas rtmicas, improvisaciones rtmicas, lecturas meldicas,
improvisaciones meldicas, coordinaciones rtmicas, dictados rtmicos, dictados meldicos.
Para el desarrollo de estas estrategias se har uso de los siguientes recursos:
Piano o teclado instrumentos de la banda rtmica.
Indicadores de logro:
- Entonan y correctamente las escalas mayores y menores en las tonalidades re M, si bemol
M, la M, mi bemol M, con sus relativas de: si m, fa# m, do m, sol m.
- Identifican auditivamente visual y auditivamente los intervalos.
- Transportan melodas de una tonalidad original a otra.
- Percuten ejercicios rtmicos en diferentes cifras de comps.
- Realizan improvisaciones rtmico-meldicas dentro de parmetros armnicos establecidos.
- Interpretan correctamente en la prctica musical los signos de expresin musical.
- Realizan enlaces armnicos en los grados V-I, IV-I IV-V
- Acompaan piezas musicales con los grados principales de la tonalidad.
- Ejecutan instrumentalmente melodas originales a travs de progresiones de acordes dados
dentro de un estilo, medida y tonalidad constante.
Metodologa de evaluacin:
Se atiende a que la evaluacin es un arte de observar principalmente el proceso de aprendizaje
adems del producto final logrado por los estudiantes, se hace necesario pensar en actividades
de evaluacin que den cuente de todos los pasos significativos dados por el alumno, tanto
individual como grupalmente, y as crear conciencia en el facilitador de los diferentes estilos de
aprendizaje posibles y las estrategias metodolgicas utilizadas en su actividad.
El alumno ser evaluado con asistencia continuada.
Habr los siguientes tipos de evaluacin: Evaluacin inicial o diagnstica, asistencia y
participacin en clase dado el carcter terico-prctico del espacio pedaggico, pruebas orales y

347

escritas y realizacin de trabajos individuales y grupales.


A los alumnos asistentes a la clase se valorar la participacin, la autoevaluacin y la
coevaluacin junto a los resultados obtenidos en las distintas actividades y pruebas que se
realicen a lo largo del desarrollo del espacio pedaggico.
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene con relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedaggico y en ella se har
nfasis en la capacidad creativa y de argumentacin, as como la capacidad de aplicar los
conocimientos en la explicacin y solucin de problemas pedaggicos y epistemolgicos. Durante
la misma se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de refuerzo que les permita alcanzar los indicadores de
logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se realizar desde el principio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante. Pera su realizacin se utilizar entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: La
evaluacin ser continua valorando todo el proceso de aprendizaje. Dado el carcter terico
prctico del espacio pedaggico, es indispensable la asistencia del estudiante. Se acepta la
asistencia de al menos en un 80% de las sesiones para poder ser evaluado sumariamente. La
calificacin se basar en la consecucin de los objetivos especficos marcados en cada ejercicio.
La entrega de los trabajos se har en la fecha estipulada por el facilitador. No se aceptan trabajos
fuera de la fecha salvo casos excepcionales recogidos por la normativa. Se tendrn en cuenta las
memorias correspondientes de cada uno de los ejercicios as como la memoria correspondiente a
cada trabajo e investigaciones bibliograficas.
Bibliografa mnima:
1. Agustino E.D, A. Teora Musical Moderna Edit. Ricordi, Buenos Aires, Argentina.
2. Zamacois, J. (1983). Teora de la Msica Divido en Cursos libro 1, Edit. Labor, S.A.
Barcelona-Madrid-Buenos Aires-Bogot-Caracas-Lisboa-Ro de Janeiro-Quito-MexicoMontevideo, Ed.18.
3. -Accame M., Chvez B., Peterman G., Lenguaje Musical de I al IX Niveles Escuela de
Artes Musicales, Universidad de Costa Rica.
4. Alsina, P. (1997). El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula; Gra,
Barcelona.
5. Campbell, L. (1986). Sketches for improvisation. London: Steiner & Bell.
6. Ortiz Molina, M.A. Y Altozano Foradada, J. (2002). Canciones con juegos, Grupo Editorial
Universitario, Granada.
7. Zamacois, J. (2002). Teora de la Msica I y II; Idea Book, Barcelona
Bibliografa complementaria:
1. Graetzer, G. Y Yepes, A. (1983). Gua para la prctica de Msica para el nio 1 de Carl Orff.
Editorial Ricordi, Buenos Aires.
2. Schafer, M. (1989). El nuevo paisaje sonoro. Editorial Ricordi, Buenos Aires.

348

3.

Schafer, R.M. (1994). Hacia una educacin sonora. Pedagogas musicales abiertas,
Argentina.
4. Schaeffer, P. (1988). Tratado de objetos musicales. Editorial Alianza Msica, Madrid.
5. Palacios, F. Y Riviero, L. V. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer msica. Opera 3,
Madrid
Materiales adicionales (revistas, videos, pelculas):
1. Teclado, instrumentos de percusin menor, grabadora, cds, casettes, videos, DVD.

349

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


Espacio pedaggico:
Taller de Materiales y Tecnologa Educativa
Cdigo:
AMU- 3508
Unidad Acadmica Responsable:
Departamento de Arte
Requisitos:
ARC 3407 Dibujo Aplicado
Espacio pedaggico que pueden cursarse simultneamente:
Total de
Nmero de
Horas de actividad acadmica Horas de Trabajo
unidades
semanas: 13 frente al profesor durante el
Independiente durante el
valorativas o
periodo acadmico y en la
periodo y en la semana:
crditos: 4
semana:
Tericas:3
45/3
90/6
Practicas:1
45/3
Duracin Hora Clase:
58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Se trata de un espacio pedaggico de carcter obligatorio del rea de formacin especfica
profesional orientada y dirigida prioritariamente a los estudiantes de educacin en artes musicales.
Se fundamenta en la necesidad de dar las herramientas necesarias para conocer y aplicar
mtodos, tcnicas recursos didcticos y procedimientos, en el diseo y elaboracin de material
didctico y curricular especializado.
Ofrece espacio para la reflexin con relacin a los nuevos retos que demanda la educacin donde
se incorpore las herramientas, instrumentos o medios que proporcionan orientaciones y criterios
para dar soluciones a situaciones concretas del proceso de aprendizaje.
Conocimientos previos:
El estudiante debe tener los conocimientos y formacin adquiridos en los espacios pedaggicos
de fundamentos de diseo II y didctica de la msica: leyes y normas de las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las artes visuales, mtodos musicales, tcnicas de
enseanza activa en msica, el juego musical y la banda rtmica.
Competencias genricas:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:
1.
Capacidad de comprender los principios y normas aplicables al quehacer pedaggico
artstico, en forma interdisciplinaria, para desempearse en el campo docente en los niveles de
la educacin formal y en proyectos de educacin no formal.
2.
Capacidad de participar en proyectos artsticos musicales en funcin de la produccin
artstica desde parmetros tcnicos, estticos que permiten fomentar la obra musical en el
mercado.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia existentes entre la
educacin y al comunicacin.
2. Analizar los diferentes conceptos de educacin y comunicacin.
3. Distinguir los diferentes tipos de lenguajes, sus significados y posibilidades comunicativas en
educacin.
350

4. Utilizar en forma adecuada y pertinente, los medios de apoyo en las exposiciones orales y
escritas empleando los elementos de la comunicacin visual.
5. Producir trabajos originales, innovadores y creativos en la elaboracin de material didctico
partiendo de los medios auditivos.
6. Aplicar diferentes metodologas y tcnicas de enseanza en los procesos de elaboracin de
material didctico aplicado a las diferentes reas artsticas, que responda a las exigencias
del medio contemplando aspectos tcnicos y creativos que faciliten el proceso de formacin
por competencias.
7. Elaborar propuestas estticas tericas para la elaboracin de obras artsticas y defender las
mismas ante los espectadores de forma oral haciendo uso de un lenguaje comprensible y
adecuado al pblico.
8. Desarrollar diversos materiales audiovisuales en relacin a las reas artsticas.
9. Aplicar las tcnicas, mtodos y anlisis en la comunicacin musical, en relacin a la
elaboracin de mensajes educativos.
10. Aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos en la elaboracin de materiales didcticos
audiovisuales.
11. Demostrar el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
elaboracin de materiales didcticos.
12. Crear material atractivo y novedoso para el aprendizaje musical.
13. Utilizar en forma creativa objetos cotidianos y materiales de reciclaje para la construccin de
instrumentos musicales.
14. Manejo de programas musicales electrnicos para elaborar partituras, arreglos musicales,
pruebas musicales y hojas de trabajo).
reas temticas:
a. Educacin y comunicacin: modelos de educacin, modelos de comunicacin,
b. El lenguaje y la comunicacin: lenguaje, significado, tipos,
c. La comunicacin musical: lenguaje icnico, lenguaje
d. Los medios audiovisuales: planeamiento, medios visuales (de planos opacos, de proyeccin
fija), medios auditivos (grabaciones en cinta, en CD, la radio), medios audiovisuales (de
proyeccin fija, mviles).
e. Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: aplicacin pedaggica a la
educacin, programas aplicados a la educacin artstica.
f. Juegos musicales: crucigramas, sopa de letras, bingo musical, texto oculto, rompecabezas,
adivinanzas, juegos de mesa musicales.
g. Construccin de Instrumentos musicales elaborados con material de reciclaje.
h. Software para escribir msica (Cakewalk, Encore, Sibelius, Printmusic Finale, Sibelius, Msic
4.20 entre otros)
Metodologa de enseanza - aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa en el aprendizaje por
proyectos, practicas, auto aprendizaje guiado, haciendo uso entre otras de las estrategias
metodolgicas siguientes: demostraciones, practicas de taller, diseos y desarrollo de propuestas y
proyectos (cuentos musicales), investigaciones bibliogrficas, exposicin magistral dialogada,
mapas conceptuales, ensayos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la informacin.
- Compara los diferentes conceptos educacin y comunicacin.

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Identifica los elementos sobresalientes que intervienen en el lenguaje y la comunicacin.


Explica y expresa con coherencia diferentes temticas artsticas a partir de la comunicacin
visual.
- Aporta creatividad, procedimientos y procesos de diseo y elaboracin de material didctico.
- Presenta trabajos originales y creativos y con un abordaje innovador en la produccin de
material didctico auditivo.
- Disea, elabora y valida el material didctico para el desarrollo de clases artsticas.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra capacidad motora en el manejo de equipos, herramientas y materiales.
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar los trabajos creativos bidimensionales.
- Disea, elabora e interpreta proyectos estticos artsticos.
- Muestra iniciativa y autonoma al realizar los trabajos.
- Demuestra el dominio de las tcnicas y medios de produccin audiovisual.
Metodologa de evaluacin:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluacin el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevarn a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en ella se informar a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: trabajos
prcticos individuales, exposiciones orales, mapas conceptuales, informes de investigaciones
bibliograficas y prcticas de taller, ensayos, resmenes, pruebas escritas, muestrarios, informes de
clases demostrativas, guas de observacin de actividades, autoevaluacin, coevaluacin y
portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1. Janes W. Betty y Stunard Arthur (1999) Como hacer fcilmente material didctico. ediciones
CEAC. Barcelona Espaa.
2. Bachean, W John. (2000)