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año III / número 26/Abril [Cuadernos de divulgación filosófica y jurídica]

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Nosotros
Director editorial David Arturo Hernández Vega Jefa de Información Laura Martínez Domínguez Corrección y estilo Zully Zambrano Gloria Tavárez y Nancy Estrada Colaboradores Carlos Ordóñez, Marcos Vázquez, Javier Gómez, Maria Fernanda Lara, Rossana Vázquez, Alberto Piña, Martha Treviño. Diseño Rafael Pi / Alejandro Ordóñez
areté | cuadernos de divulgación filosófica y jurídica, es una publicación mensual del Círculo de Investigaciones Filosóficas y Jurídicas, con actividades en todo el Estado de Chihuahua. Para publicidad, dudas, quejas, comentarios, requisitos de publicación o manifestar tu interés en el proyecto contáctanos en arete.cif@hotmail.com o en nuestras oficinas: Calle 2ª 606-201 Cp31000 Zona Centro, Chihuahua , Chih. Teléfono: (614) 259 0789 Visita y participa en nuestro blog: circulofilosofico.blogspot.com Los textos presentados aquí son propiedad intelectual y responsabilidad del autor

Hola a todas y todos nuestras lectoras, en Areté estamos celebrando el mes del niño, y como número especial les tenemos preparadas varias sorpresas. Primero y en honor del 205 aniversario del natalicio de Hans Christian Andersen reproducimos este pequeño cuento. Así mismo dedicaremos todo nuestro número a la relación entre los pequeñines y la filosofía. Esperamos que lo disfruten. Y feliz día a todos los niños y niñas, tanto los jóvenes como los de corazón.

El niño malcriado
Había una vez un viejo poeta, hombre verdaderamente muy bueno. Una noche que estaba, sentado en su casa se levantó una espantosa tormenta; la lluvia caía a torrentes, y mientras tanto el poeta estaba abrigado y cómodo al lado de la estufa en la que ardía buena lumbre y cocían las manzanas. —Los pobres que estén a la intemperie esta noche quedarán calados, —dijo, porque era un poeta bonachón. - ¡Ábreme! ¡Tengo frió y estoy todo mojado! —llamó de repente desde afuera una voz infantil. Lloraba y llamaba a la puerta, mientras que la lluvia caía a torrentes y la tempestad enardecida daba contra las ventanas. -¡Pobre criatura!—dijo el viejo poeta, levantándose para abrir la puerta. Y presentósele un muchachito desnudo y con su largo cabello rubio chorreando agua. Temblaba de frió; si no hubiese entrado, seguramente hubiera perecido en aquel temporal. - ¡Pobre pequeñito!—dijo el viejo poeta cogiéndole de la mano.-Ven conmigo que te calentaré. Y te daré vino y una manzana, porque eres un precioso muchacho. Y lo era verdaderamente. Sus ojos eran como dos estrellas brillantes, y aunque chorreando agua, sus cabellos formaban lindísimos rizos.

Hans Christian Andersen

Parecía un angelito; pero estaba pálido de frío y temblaba en todo el cuerpo. Tenía en la mano un magnífico arco, pero estropeado por la lluvia, y los colores de las flechas bonitas con el agua se habían borrado y confundido. El anciano poeta se sentó de nuevo al lado de la estufa y sentando sobre sus rodillas al muchacho le escurría el agua de sus cabellos, y calentándole las manos entre las suyas, le puso a calentar vino. Restablecido entonces el muchacho y con mejillas sonrosadas bajó de un salto al suelo bailando y brincando alrededor del anciano poeta. Eres un muchacho alegre - dijo el viejo — ¿Cómo te llamas? —Me llamo Amor, -contestó— ¿No me conoces? Ahí está mi arco; lo sé manejar muy bien. Mira, el tiempo ha mejorado entretanto, la luna ha salido de nuevo. -¡Pero tu arco está estropeado!- dijo el poeta. Eso sería grave, dijo el niño, y cogiéndolo lo examinó. — ¡Bah! Ya está seco y no ha recibido daño ninguno. ¡La cuerda está tirante y ahora lo probaré! A estas palabras lo tendió, le puso una flecha, apuntó y lo tiró al buen anciano en medio del corazón —¡Ya ves ahora que mi arco no está estropeado!—dijo, y riéndose a carcajadas echó a correr. ¡Muchacho mal criado! ¡Herir de esta manera al anciano poeta que tan cariñoso le acogió, tan bien le trató y le había dado buen vino y la mejor manzana! El pobre poeta yacía en el suelo y lloraba, estaba herido en medio del corazón, —¡Quita! —dijo— ¡Qué niño tan mal criado ese Amor! A todos los buenos niños se lo contaré para que tengan cuidado y no jueguen nunca con él, porque sólo les hace daño. Todos los buenos niños y niñas a quienes se lo contaba se ponían en guardia contra el Amorzuelo; pero sin embargo los engañaba, porque es demasiado astuto y ladino. Cuando los estudiantes salen de la cátedra, los acompaña vestido de levita negra y un libro debajo del brazo. No le conocen, y van del brazo con él porque le creen otro estudiante, entonces es cuando les clava la flecha en el pecho. Cuando las jóvenes vuelven del sermón y cuando están en la iglesia, siempre está detrás de ellas. Y en todos tiempos está detrás de todo el mundo. En el teatro está sentado en la lucerna y arde en vivas llamas, de modo que la gente cree que es una lámpara, pero más tarde ya notan que era otra cosa. Corre por el parque del rey y por los valles, y una vez ha herido a tu padre y a tu madre en medio del corazón. Pregúntaselo á ellos y ya verás lo que te dicen. Sí, es un niño muy malo ese Amor, no tengas nunca nada que ver con él. Va detrás de todo el mundo. Figúrate hasta tiró una vez una flecha a la abuelita. Verdad es que de esto hace mucho; pero ella no lo olvida nunca. ¡Quita ese Amor malo! ¡Pero ahora le conoces! ¡Ten presente lo malo que es este niño!

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La Filosofía para niños

perlaterrazas@iapmexico.com

Un nuevo enfoque pedagógico y de pensamiento reflexivo.
Un poquito de historia: En 1969, el filósofo y pedagogo estadounidense Matthew Lipman, reflexionó sobre el enriquecimiento que ofrece el pensamiento multidimensional en el hombre, sin embargo, se dio cuenta que dicho pensamiento no era aplicado a la educación de los niños. Fue entonces que decidió elaborar un amplio programa para motivar, cultivar y enriquecer la capacidad de reflexión y pensamiento en los pequeñines. ¿Qué es el pensamiento multimensional?

Para Lipman, el concepto de libertad debía ser rescatado. Para él, la libertad comienza en el pensamiento, en un pensamiento conceptualmente bien organizado, coherente, creativo, rico y cuidadoso en las relaciones establecidas desde la organización hasta su aplicación con el mundo exterior. Sin embargo por ser multidimensional dicho pensamiento también es débil, impreciso y desorganizado en algún momento: la tarea es llegar a darle una estructura. Una persona con pensamiento multidimensional es capaz de establecer conversaciones respetuosas, amables, con tesis en sus afirmaciones y sin miedo a la expresión.

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Por lo anterior Lipman vio como necesidad la creación de un programa educativo que le permita a las personas conocer las habilidades de pensar correctamente y sobre todo la manera de utilizar ese pensamiento para explorar las posibles formas de entender el mundo. En esto se basa el programa de Filosofía para Niños (FpN). ¿Qué se enseña en FpN? Con frecuencia al hablar sobre este tema, me topo con la creencia de que se enseña Historia de la Filosofía a los niños, me han preguntado si utilizamos el libro “El mundo de Sofía” de Jostein Gaarder y hasta ahí llega la conversación, pues no se conoce mucho material para “enseñar filosofía” a un niño. Mi respuesta siempre es No. En FpN enseñamos a desarrollar en los niños y niñas su pensamiento multidimensional, a desarrollar las habilidades necesarias para elaborar juicios y determinar criterios. Entonces, ¿qué es necesario para que un niño pueda desarrollar su pensamiento multidimensional con el método de FpN? Primero que nada es necesario tener una disposición social a la cual Lipman llamó Comunidad

de Indagación. Si queremos que el niño tenga la habilidad de cuestionar, responder, respetar, reflexionar, sostener tesis y todo lo que se implica en esta libertad de pensamiento, es necesario que esté en contacto con otras personas que también estén dispuestas a convivir bajo estas mismas finalidades. No es más que con la indagación conjunta, de seres que viven diferentes realidades, entornos y creencias, que se puede someter las ideas a un análisis resultante de los diálogos y actitudes de los participantes. Segundo, el material a trabajar. Una vez que tenemos nuestra Comunidad de Indagación conformada es necesario establecer los textos a trabajar. El Dr. Lipman elaboró un amplio programa (que abarca desde los 4 a los 19 años) para desarrollar el pensamiento en los infantes. En ocasiones es difícil contar con grupos homogéneos, debido a la poca difusión, interés o confianza en el programa, pero siempre el maestro o guía debe ajustar los textos a sus necesidades. Por último, la continuidad de la Comunidad de Indagación. Es importante mantener los grupos completos, ya que los niños se integran de tal manera a sus compañeros, que se convierte en un “grupo cómplice”, dónde se respeta al que habla y opina, así como al que únicamente escucha y reflexiona para sí. Es por esto que el programa ha tenido mucho éxito en las aulas escolares, pues generalmente los grupos permanecen intactos en el trascurso del año escolar, lo que permite dar una mejor continuidad. Sin embargo, existen grupos independientes que sesionan en parques, casas particulares o espacios de expresión social. ¿Cómo se lleva una sesión de FpN? El maestro o guía selecciona un texto para llevar a la sesión. Entre los integrantes de la Comunidad de Indagación se lee el texto de manera en la que todos tengan participación en la lectura. Al término, se pregunta a los niños si existe algo en el texto que les parezca importante o que haya llamado su atención, lo importante de este paso es invitarlos a que lo planteen a manera de pregunta. Posteriormente se analiza si existe relación entre las preguntas realizadas o se selecciona alguna que el grupo elija por el interés que desprende en ellos. Así, se comienza con el diálogo, dirigiéndolo de una manera abierta pero con respeto y con la finalidad de desarrollar habilidades para estructurar afirmaciones con coherencia y sustentadas.

Ejemplo de una sesión: La finalidad de esta sesión es desarrollar la habilidad de investigación (al observar) y razonamiento (al dar razones), con un grupo de niños de 4 años. Este es el Gato Don Honorato:
Maestro: ¿Qué parece? Niños: - Un zorro porque tiene la cara como los zorros. - Una zorra porque parece igual que la zorra. - Un ratoncito porque para mi tiene cara de ratón y bigote como los ratones. - Un zorro pirata porque tiene un parche. - Un ratón porque me tiene la cara de ratón. - Un ratón porque algunos ratones son así y algunos no; algunos tienen cola, cabeza y cuatro pies. - Un ratón pirata porque tiene bigotes y porque tiene el parche. - Un ratoncito porque tiene la cabeza de ratón y tiene bigote de ratón. - Un ratón pirata porque lleva un parche. - Un lobo porque tiene las orejas como una loba y es un lobo porque tiene las orejas igual. - Un zorro porque tiene la cara igual que un zorro. - No puede ser ratón ni zorro, si el dibujo dice que es un gato. -Pero no tiene cara de gato -¡Ah! Pues es por que es un gato con cara de ratón - O tal vez es un ratón con nombre de gato….

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Para finalizar es importante saber: Los textos de Lipman no son los únicos usados, ni los únicos que se pueden usar. Recordemos que el Dr. Matthew Lipman desarrolló estos textos en la década de los 70 del siglo pasado, por lo que en este tiempo se han elaborado muchos mas textos enfocados a las Comunidades de Indagación. Así mismo, soy una de las personas que apoya la idea de que el texto es sólo un pretexto para el diálogo y la reflexión. Personalmente he trabajado, por ejemplo, con fragmentos del libro “El Principito” de Antoine de Saint-Exupéry y he obtenido muy buenos resultados. Las sesiones son flexibles y creativas, tanto como el maestro o guía lo quiera o el grupo lo proponga. He asistido a sesiones donde hacen uso del teatro guiñol o de dramatizaciones por parte de los alumnos. El desarrollo de las habilidades del pensamiento multidimensional son a largo plazo. Lo anterior se debe a que las experiencias del niño aumentan cada día, por lo que de una sesión a otra, un niño puede tener ideas totalmente diferentes. Esto es parte natural del programa. En las sesiones el maestro o guía no interfiere para dar juicios de valor. En muchas ocasiones los niños intentar buscar la aprobación o desaprobación del maestro, sin embargo, su tarea es únicamente de dirigir la sesión y que no se desvíe de la pregunta elegida como tema de discusión.

´thos CafE
Bienvenidos nuevamente a la sección de la revista Areté: CafÉthos, en esta ocasión quisimos ponernos el disfraz de investigadores y estadísticos, poniendo en la balanza al té y al Café. Lo cierto es que el café va a la delantera por mucho, sin embargo, el té se ha posicionado dentro del mercado. Veamos porque: Según Diego Compeán, representante de una reconocida compañía londinense de té en México, afirma que el consumo de esta bebida se está consolidando en los últimos años ya que se relaciona habitualmente con sus beneficios sobre la salud. Por ello los más osados afirman que el té es la segunda bebida mas consumida a nivel mundial después del agua; igual esto no es del todo cierto, ya que también lo afirman del café. En general lo que estamos viendo es que el mayor crecimiento se está dando hacia el té verde, más en boga entre las mujeres, y también las infusiones aromáticas y aquellas que se relacionan con propiedades diuréticas y por tanto, especialmente indicadas en dietas para perder peso. Por otro lado encontramos que en México cada año se beben 400,000 millones de tazas de café y un promedio 1.4 kilogramos por habitante. Esto pone al aromático café aun a la delantera: como es considerado como el mejor acompañante para cualquier actividad es difícil superarlo. Así que tú decides, tomar té o tomar café, para que estés en las estadísticas mundiales y formes parte de todo un estilo de vida. Cualquier comentario, duda o sugerencia envíanosla a: cif.chihuahua@gmail.com o comunícate con nosotros al teléfono: 2590789.

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