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OBJETO MATEMTICO, TIL MATEMTICO

Por David Palomino Alva


Consultor en Educacin Matemtica
dapalomin@yahoo.es
Durante la educacin bsica regular y
en los comienzos de la matemtica
universitaria, los momentos en que se
trabaja un concepto desde el punto de
vista del til matemtico son muy
pocos, tal vez por eso los estudiantes
no puedan aplicar en otros momentos
de sus vidas estos conceptos. Solo
suelen utilizarlos en espacios acotados
y definidos, como las instituciones de
enseanza
(escuelas,
pres,
universidades).
Cmo docentes podemos repensar nuestras actividades y planteamientos respecto de
diversos conceptos matemticos y caeremos en la cuenta que principalmente se les
trabaja como objetos matemticos.
Cul es la diferencia? Cuando un concepto se trabaja desde el punto de vista de un
objeto matemtico, se pone nfasis en su definicin formal, en sus caractersticas, sus
relaciones intra-matemticas, los teoremas, corolarios que implican su uso. La
rigurosidad y el lenguaje simblico es parte principal en esta enseanza. As, por
ejemplo, al trabajar la proporciones estn preocupados por la clasificacin de los tipos
de proporcin, por los nombres de los trminos, por sus propiedades matemticas, y
muy poco de su utilidad en diversos contextos, de sus implicancias en la vida cotidiana
y en el desarrollo de la ciencia.
Cuando se trabaja con funciones por ejemplo se pone el nfasis en las definiciones, en
ver si una relacin es o no funcin, en el dominio, en el rango, en graficarla
manualmente, en analizar su inyectividad o suryectividad, si es univalente o no, etc.
Muy poco se trabaja el carcter dinmico de la funcin, y se deja de lado su
importancia para el desarrollo de la ciencia y su uso en otras reas del conocimiento.
Trabajar la funcin desde el til matemtico nos obliga a buscar aplicaciones reales,
espacios donde ella es til y puede ayudar a visualizar las definiciones a partir de la
experiencia con estos objetos, la rigurosidad est en segundo lugar, prima la intuicin y
la heurstica.
En la situacin actual, en la cual las computadoras y calculadoras han modificado
nuestro comportamiento cotidiano, ya no es muy necesario el trabajo con funciones
en forma algebraica, sino tabular, o grfica. Es desde all donde podemos trabajar

mayormente en la interpretacin de la funcin en contexto y ya no en las


manipulaciones algebraicas de lpiz y papel.

Para visualizar mejor las diferencias entre el enfoque desde objetos y el enfoque desde
tiles matemticos veamos un ejemplo de situacin enfocada en el objeto.

En una serie de tres razones geomtricas continuas, la suma de los dos primeros
antecedentes es 20 y la de los dos ltimos consecuentes es 45. Calcule el primer
antecedente.
Aqu hay que recordar qu es una serie de razones, cundo sta es geomtrica, cundo
es continua, recordar a qu se llama antecedente, consecuente, y establecer las
relaciones ente los datos y las incgnitas. Resolver este problema no aporta, por
ejemplo a la idea de comparacin, que est en la raz de la razn, o la nocin de
proporcionalidad, que es tambin un concepto introducido a partir de las razones. El
escolar trabaja un objeto rido sin ninguna relacin con su mundo y sin encontrar
alguna aplicacin prctica. Una situacin ms interesante hubiese sido.
La torre Eiffel de Pars tiene 300 m de altura y est construida
enteramente de hierro; su peso totales de 8000000 de kilogramos.
Deseo encargar un modelo exacto de dicha torre, tambin de
hierro, y que pese slo 1 kg. Qu altura tendr este modelo?

En esta situacin el concepto es utilizado en contexto, permite discutir acerca del contenido
matemtico y su potencia para resolver problemas reales.
Otra situacin interesante en el que se utilizan las razones geomtricas es:
Una pizzera ofrece dos pizzas redondas del
mismo grosor pero de diferentes tamaos. La
pequea tiene un dimetro de 30 cm y cuesta
30 soles. La grande tiene un dimetro de 40
cm y cuesta 40 soles.
Qu pizza es la mejor opcin en relacin a lo
que cuesta? Escribe tu razonamiento.

Adems esta situacin se puede resolver de muchas otras formas. Lo interesante es que la
situacin tiene sentido para quien la resuelve, y el individuo establece conexin cognitiva entre
los elementos que constituyen el problema, por ende usa mejor su razonamiento y
creatividad.

En las clases los escolares deben encontrar el sentido del concepto matemtico que se
est estudiando, poderlo visualizar en sus actividades, reconocerlo en diversos

problemas, y en diversas representaciones (grfica, tabular, discreta, verbal) y darle


interpretaciones a estas representaciones.
Es cierto, que puede ser difcil crear situaciones problema que se enfoquen en el
trabajo desde el punto de vista del til matemtico, pero es posible ir construyendo
situaciones a partir de la publicidad, las revistas especializadas, los sitios web, los
peridicos, los tarifarios, pero tambin entrevistando a personas que usan las
matemticas en sus vidas, los ingenieros, los encuestadores, los mdicos entre otros.
Es hora de empezar a construir un acceso distinto al mundo de la matemtica.