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INFOCOP

CONSEJO GENERAL

DE

CO

LEGI OS

OFICIALES

DE

PSICLOGOS

NMERO 28. Mayo - Julio 2006

El factor humano explica


entre el 70-90% de los
accidentes
Entrevista a Luis Montoro

La Era de los medios:


divulgar, no vulgarizar
E ntrevista a Pilar Varela

5 Congreso de la Federacin
Iberoamericana de Asociaciones
de Psicologa (FIAP)

Se autorizan de nuevo como


sanitarias las consultas de
psicologa

Manifiesto en defensa de la
atencin psicolgica en el
Sistema Nacional de Salud

INFOCOP N 28. Mayo - Julio 2006 Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos. Espaa

I N F O C O P

Sumario
En Portada

3.

Psicologa, Trfico
y Seguridad Vial

5.

El permiso de
conducir por puntos.
Reeducar o rehabilitar?

24.

Entrevista a
Douwe Draaisma

26.

5 Congreso de
la Federacin
Iberoamericana de
Asociaciones de
Psicologa (FIAP)

UNIVERSIDADES

42.

Acuerdos tras la
ltima Conferencia de
Decanos de Facultades
de Psicologa

INVESTIGACIN

43.

8.

El factor humano
explica entre el 70-90%
de los accidentes.
Entrevista a Luis
Montoro

Actualidad

12.

LOPS:
Cronologa de un
conflicto

14.
19.

Entrevista a
Pilar Varela

Algunas claves
para comprender la
motivacin acadmica

Relevancia de la
empata en el desarrollo
de la personalidad
durante la infancia y la
adolescencia

47.

Factores
psicolgicos
relacionados con la
experiencia de dolor
crnico

50.

Podemos
controlar nuestros
pensamientos?

52.

El estudio actual
de la preocupacin

El Consejo
Informa

60.

Se autorizan de
nuevo como sanitarias
las consultas de
psicologa

63.

Acciones para
demandar el Ttulo de
Especialista en
Psicologa Clnica

66.

Manifiesto en
defensa de la atencin
psicolgica en el
Sistema Nacional de
Salud

68.

Comunicado
ante el Da
Internacional sin
Tabaco

Colegios
Autonmicos

69. Noticias de los


Colegios

Libros

90. Reseas de
libros de actualidad

57.

Existe relacin
entre la atraccin
sexual y el gnero?
INFOCOP

EDITORIAL
angustia personal y problemas de tipo laboral y profesional que estn
sufriendo muchos de nuestros colegiados con esta situacin y que ha
hecho que numerosos colegiados estn nuevamente presentando escritos
de queja ante el Defensor del Pueblo
por la tardanza en la resolucin de
las solicitudes del titulo de especialista.
Los componentes de dicha Comisin
partir de los acuerdos de Boloson, en su mayora, muy conocidos
A nia y de la necesaria adecuacin
por todos, bien porque estaban en la
de los estudios universitarios al Espaque ces hace unos meses, bien porcio Europeo de Educacin Superior
que formaron parte de comisiones
se est produciendo una profunda reprevias o bien por su relacin profeforma de los planes de estudios que
sional o acadmica con la Psicologa
afecta tambin a los estudios de PsiClnica. La nica representante del
cologa. Esta situacin da lugar a un
COP en la Comisin, D Rosa Jimmomento de especial
nez Tornero contina
importancia para la
en esta nueva etapa.
consolidacin de la
Me gustara desde esQueremos recordarle a la nueva Comisin
formacin y las comtas lneas agradecerle
petencias profesiona- Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica su dedicacin y entreles de los psiclogos
ga desinteresada a la
que ms de 11.000 expedientes estn
en los distintos mbiprofesin. A todos
tos en donde desempeellos, les suponemos
pendientes de resolucin
amos nuestra labor.
el entusiasmo y les dePor el momento en lo
seamos el acierto nereferente al grado en psicologa, incesarios para afrontar con xito esta
ble para la creacin del Titulo Ofidependientemente del nmero de crnueva y laboriosa etapa que se abre
cial de Master de Psicologa del
ditos que finalmente lo configuren,
ante ellos.
Trabajo y de las Organizaciones con
las competencias de los psiclogos ya
Por ltimo no quisiera cerrar este
directrices propias, segn lo dispuesestn aseguradas, incluidas las comeditorial sin un recuerdo para Michato en el artculo 8.3. del Real Decreto
petencias en el rea de salud, ya que
el J. Mahoney, uno de los grandes ge56/2005 de 21 de enero, por el que se
sern las mismas que tena la licennios de la Psicologa y de los
regulan los estudios universitarios
ciatura.
oficiales de postgrado. Por el momximos representantes de la revoEs ms, nuestro grado o licenciatura,
mento estamos a la espera de su conlucin cognitiva en la Psicologa
como os informaba en el anterior editestacin.
Clnica que falleci repentinamente el
torial, se va consolidado con la deciPor otra parte estamos a la espera
pasado 31 de Mayo en su casa en
sin del Consejo de Coordinacin
de ver el funcionamiento de los comPortsmouth Rhode Island.
Universitaria de situar los estudios de
ponentes de la nueva Comisin NaPsicologa dentro del marco de las
cional de la Especialidad de
Francisco Santolaya Ochando
Ciencias Experimentales y de la Salud.
Psicologa Clnica. Desde aqu quePresidente
En este contexto, los estudios de
remos recordarles que ms de 11.000
Comisin Gestora del Consejo General
postgrado van a tener una singular
expedientes estn pendientes de resode Colegios Oficiales de Psiclogos
importancia, dado que van a ser la
lucin despus de varios aos de esDecano-Presidente
va de especializacin primordial
Colegio Oficial de Psiclogos
pera con el consiguiente nivel de
que desarrollarn los futuros estudiantes de Psicologa. A pesar de que
no es fcil, se esta trabajando incansablemente, junto con la Conferencia
de Decanos de Facultades de Psicologa, para poder sacar adelante un
postgrado para psiclogos con diversos master, que tengan directrices
propias y competencias profesionales
asociadas en los mbitos de Psicologa Clnica y de la Salud, Psicologa
del Trabajo y de las Organizaciones,
Psicologa Educativa y Psicologa de
la Intervencin Social.
Por el momento los esfuerzos realizados parecen ir por buen camino en
los dos primeros, y de hecho se ha solicitado del Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales un informe favora-

EN PORTADA
PSICOLOGA, TRFICO Y SEGURIDAD VIAL:
ESPAA ESTRENA NUEVO REGLAMENTO
GENERAL DE CONDUCTORES
silvia berdullas

pesar de que en el ao 2005 la tasa de mortalidad


en accidentes de trfico se redujo respecto a aos
anteriores, la siniestralidad por este motivo en Espaa es un problema de difcil atajo, frente al que se estn
tratando de implementar medidas adecuadas.
Con este propsito se ha diseado el nuevo Reglamento
General de Conductores, que entra en vigor el da 1 de julio de 2006, y que propone, entre otras novedades, la puesta en funcionamiento del permiso por puntos, as como la

sensibilizacin y reeducacin vial como medio para la recuperacin de crdito o nueva autorizacin del permiso y
licencia de conducir.
Roberto Durn y Luis Montoro, ambos psiclogos expertos en el rea de Trfico y Seguridad Vial, hablan para Infocop sobre las implicaciones que tiene este nuevo
Reglamento para la Psicologa, as como del papel del psiclogo en el rea del Trfico y la Seguridad Vial.

INFOCOP

EN PORTADA
EL PERMISO DE CONDUCIR POR PUNTOS.
REEDUCAR O REHABILITAR?
Roberto Durn. Vocal Responsable del rea de Trfico y Seguridad Vial del COP de Madrid

a Administracin espaola tiene


previsto que, a principios del
mes de julio de este ao, estn
funcionando al menos el 30% de los
centros autorizados para impartir los
cursos de sensibilizacin y reeducacin
vial necesarios para la recuperacin de
crdito o nueva autorizacin del permiso y licencia de conducir. El 1 de octubre debern estar operativos el 50% de
los centros y para el 1 de enero de 2007
debern de estar abiertos todos los centros.
La ley 17/2005, por la que se regula
el procedimiento, pretende combinar
dos elementos esenciales: por un lado
su carcter eminentemente reeducador,
en donde elemento fundamental del sistema sern los cursos de sensibilizacin
y reeducacin vial, cauce para lograr la
pretendida modificacin de los comportamientos reiteradamente infractores y
por otro lado, su efecto punitivo para
aquellos comportamientos claramente
contrarios a la seguridad vial.
Segn datos del Observatorio Nacional
de Seguridad Vial, publicados en el
cuarto trimestre de 2005, tres de cada
cuatro espaoles estn de acuerdo con
el permiso por puntos y dos de cada tres
opinan que la medida ayudar a reducir
los accidentes y a mejorara los hbitos
conduccin. Casi ocho de cada diez se
muestran de acuerdo en que se pueda
llegar a perder el permiso si se acumulan infracciones muy graves y que deba
seguirse un curso de modificacin de
actitudes para recuperarlo.

INFOCOP

Una medida de este tipo debe contar


con un amplio consenso social que garantice, al menos en sus inicios, la acogida necesaria para su implantacin. En
este sentido los medios de comunicacin vienen en los ltimos aos denunciando, de una manera continua, la
dramtica cifra de accidentes de trfico
y muertes a consecuencia de los mimos.
El factor humano como causa directa de
los accidentes de trfico explica un alto
porcentaje de los mismos. El actual sistema de sanciones para corregir comportamientos no seguros en el trfico es
insuficiente, sobre todo por ser arbitrario y dejar impune muchas conductas
inapropiadas. Es evidente que haba que
hacer algo ms y la introduccin del
permiso por puntos llega en buen momento y puede que ayude a disminuir
de manera considerable los accidentes.
El camino que se ha recorrido no ha
sido fcil y ha estado lleno de dudas,
por otra parte, razonables.

Con motivo de un reciente encuentro


internacional sobre el permiso por puntos, pudimos recordar como, ya en el
ao 1963, el Dr. Jimnez Daz recomendaba el permiso por puntos el permiso de conducir debera de ser como
un libro donde se anotaran todas sus
faltas . Al llegar a cierto nmero de infracciones debera retirrsele, pues ha
demostrado no ser merecedor de poseerlo. Sin duda, una aportacin que se
adelantaba a los tiempos si bien 9 aos
despus, Alemania opta por incorporar
el permiso por puntos a su sistema,
siendo uno de los pases pioneros al menos del entorno europeo.
As mismo, el Reino Unido la incorpor en 1982. Estos dos pases tienen la
peculiaridad de que el sistema es sumatorio hasta 20 y 18 puntos respectivamente. Nuestro sistema ser de prdida
de puntos, sobre un total de 12. De similares caractersticas, en cuanto nmero de puntos y prdida de ellos, tienen
otros pases como Francia que lo tiene
en vigor desde 1992 o ya ms recientes
Luxemburgo en el 2002 o Italia desde el
2003.
ANTECEDENTES
En nuestro pas existen antecedentes normativos desde 1999 que el Colegio de
Psiclogos ha seguido con inters, a travs de la Coordinadora estatal de Psicologa del Trfico y de la Seguridad.
En las reuniones peridicas de esta coordinadora se ha tratado el permiso de
conducir por puntos y las implicaciones
que tal medida pudiera tener para nues-

tra profesin y la respuesta que los psiclogos pudiramos dar a la expectativa


de cambios de comportamientos poco
seguros en determinados conductores.
A lo largo de 1999, la coordinadora
hizo suyo un documento inicial respecto
al proyecto de Rehabilitacin de Conductores que la comisin de Psicologa
del Trfico y de la Seguridad del Collegi Oficial de Psiclegs Comunicat Valenciana haba elaborado y presentado
ante la coordinadora estatal. Este documento se ha ido modificando para adaptarlo a las normativas generales o
especficas relacionadas con el permiso
por puntos. Se present con ocasin del
Anteproyecto de Ley de Permiso y Licencias por puntos, en noviembre de
2004 ante la Comisin de Seguridad
Vial del Congreso de los Diputados, as
como al Ministerio del Interior a travs
de la Direccin General de Trfico
(D.G.T.).
En todas las ocasiones que el COP ha
tenido de manifestarse, bien ante foros
profesionales o bien ante los medios de
comunicacin, sobre la medida del permiso por puntos, hemos defendido una
intervencin psicolgica basada en la
rehabilitacin y no tanto en la reeducacin.
La Orden INT/2596/2005, de 28 de julio, por la que se regulan los cursos de
sensibilizacin y reeducacin vial para
los titulares de un permiso o licencia de
conduccin, tiene un marcado carcter
reeducador y se apoya en intervenciones grupales ms que en las individuales. As pues, el artculo undcimo de
la orden hace referencia a los formadores y Psiclogos - Formadores, establece que los cursos sern impartidos por
estas figuras y que, para poder obtener
el ttulo de psiclogo-formador, ser necesario haber obtenido el ttulo de Li-

cenciado en Psicologa y haber realizado con aprovechamiento el curso de


formacin que se disponga a tal fin, cuyo contenido proporcionar los mnimos conocimientos tericos y
metodolgicos necesarios para intervenir en los cursos de sensibilizacin y reeducacin vial. Seala tambin que los
formadores han de haber obtenido el
certificado de Profesor de Formacin
Vial y tres aos de experiencia en formacin de conductores.
Los Psiclogos, por el mero hecho de
serlo, ya tenemos tal condicin de formadores. La intencin del legislador es
clara, no quieren que rehabilitemos, sino que formemos. Si no, por qu a los
profesores de formacin vial se les pide
tres aos de experiencia profesional y
ninguna experiencia a los psiclogos?
Desde luego, el trmino de formador
acompaado al de psiclogo no puede
ser ms desafortunado.
TIPOS DE CURSOS
La ley 17/2005 citada anteriormente
distingue dos clases de cursos, aqullos
que podrn realizar los titulares de permisos y licencias de conduccin para la
recuperacin de parte de los puntos perdidos, y los que deben realizar quienes
hayan perdido la totalidad de los puntos
asignados y pretendan obtener de nuevo la autorizacin para conducir.
Los cursos de recuperacin parcial de
puntos tendrn una duracin de 12 horas. Este tiempo se distribuir de la siguiente forma:
a) Parte comn, similar para todos los
conductores que realicen el curso.
Esta parte se impartir del siguiente modo: siete horas destinadas a la
formacin general sobre materia
relacionadas con la cultura de la
seguridad vial.

Una hora destinada a la reflexin


y debate en grupo.
b) Parte especfica, individualizada
para cada conductor en funcin de
sus particularidades incidir sobre
las reas temticas en las que el
conductor presente mayores carencias o que le sean especialmente
relevantes.
La normativa no establece que al sujeto se le realice una exploracin previa
para determinar la tipologa del infractor, aspecto ste necesario para asumir una intervencin individualizada
ms coherente y eficaz, y que debera
ser abordada por los profesionales de la
Psicologa que intervengan.
El tiempo destinado a esta parte especfica ser de 4 horas.
El mximo de puntos recuperables en
este tipo de curso es de 4 y lo podr realizar una sola vez cada dos aos, o con
frecuencia anual cuando se trate de conductores profesionales.
Para recuperar el permiso o licencia de
conduccin, estos cursos tendrn una
duracin de 24 horas, distribuidas de la
siguiente manera:
a) Parte comn, similar para todos los
conductores que realicen el curso y
que se impartir del siguiente modo:
- Catorce horas destinadas a la
formacin general sobre materias relacionadas con la cultura
de la seguridad vial.
- Dos horas de dinmica de grupos destinadas a la reflexin sobre los objetivos del curso.
b) Parte especfica, individualizada
para cada conductor, que incidir
sobre las reas concretas en las que
el conductor presente mayores carencias.
El tiempo dedicado a esta parte ser
de 8 horas.
INFOCOP

EN PORTADA
Igual consideracin nos merece este
apartado que la expresada anteriormente
en relacin a la parte especfica del curso de recuperacin de puntos. La normativa establece que esta formacin
individualizada podr tener en cuenta
el perfil infractor de cada conductor y
sus conocimientos sobre seguridad vial,
as como el tipo de vehculo que utiliza o
su condicin de conductor profesional.
El podr debera de cambiarse por un
deber. No se trata de que se pueda
adaptar la parte especfica a cada persona, el psiclogo que puede intervenir en
la parte especfica, debe de adaptarla a la
realidad de cada individuo, si no qu
sentido tiene la especificidad?
PARTICIPACIN DE LAS
ASOCIACIONES DE VCTIMAS
DE ACCIDENTES DE TRFICO
El artculo sptimo de la Orden
INT/2596/2005, Participacin de asociaciones de vctimas de accidentes de
trfico, indica que los cursos de sensibilizacin y reeducacin vial podrn
contar con la intervencin de asociaciones de vctimas de accidentes de trfico.
El tiempo de estas intervenciones se limitar a un mximo de 1 hora de la parte comn, preferiblemente del periodo
de reflexin y debate, cuando se trate de
cursos de recuperacin parcial, o de dinmica de grupos, cuando se trate de
los de recuperacin del permiso o la licencia de conduccin.
Esta circunstancia que recoge la normativa es, a mi juicio, la ms ambigua.
Es evidente que sus intervenciones se
harn en detrimento de la intervencin
psicolgica, ya que el espacio que se les
asigna entra en competencia con el de
los psiclogos. El COP deber estar vigilante a estas circunstancias y hacer un
seguimiento de la participacin de esas

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asociaciones, que, por otro lado, pueden


aportar una experiencia muy interesante
y novedosa en comparacin con otros
pases comunitarios.
CONTENIDO DE LOS CURSOS
Los cursos de sensibilizacin y reeducacin vial versarn sobre las siguientes
reas temticas:
1. Los accidentes de trfico: la magnitud del problema. Los accidentes e incidentes. Las causas de los
accidentes. El vehculo como causa de accidentes. Los factores causales ambientales: la va y su
entorno. Conduccin profesional
y accidentalidad.
2. Dinmica de un impacto y consecuencias para las vctimas. Lesiones en funcin de la zona afectada
por el accidente. Lesiones en funcin del tipo de accidentes. Lesiones segn el tipo de vehculo
implicado. Lesiones en los peatones atropellados.
3. La conduccin: una tarea de toma
de decisiones. La conduccin como toma de decisiones. Principios
explicativos del comportamiento
del conductor. Factores predisposicionales y capacidad de conduccin. El proceso de toma de
decisiones. Los dominios motivacional y emocional del conductor.
El dominio cognitivo: proceso de
asimilacin y decisin.
4. Aptitudes y capacidades bsicas
para una conduccin segura. El
campo estimular en la situacin de
conduccin. Los procesos perceotivos en la conduccin. Los procesos atencionales en la conduccin.
Las distracciones y su impacto en
la seguridad vial. Las aptitudes
motoras en la conduccin.

5. Los grupos de riesgo. Los jvenes,


las personas mayores como conductores, los peatones y los ciclistas.
6. La velocidad como factor de riesgo.
7. El alcohol como factor de riesgo.
8. Las drogas de abuso como factor
de riesgo.
9. Las enfermedades y los frmacos
como factores de riesgo.
10. La somnolencia como factor de
riesgo.
11. La fatiga como factor de riesgo.
12. El estrs como factor de riesgo.
13. Seguridad activa y pasiva. Elementos o sistemas de seguridad
activa. Elementos o sistemas de
seguridad pasiva. La seguridad
preventiva.
14. La conduccin preventiva. Los
principios de la seguridad preventiva. Tcnicas de visin. Tcnicas
de anticipacin. Tcnicas de gestin del espacio. Conduccin en
situaciones climatolgicas adversas. Actuacin en caso de accidentes de trfico. La actuacin en
caso de accidente como intervencin preventiva. La cadena asistencial del accidente de trfico.
Comportamiento general ante el
accidente: regla P.A.S.
15. La importancia del cumplimiento
de las normas. Principios que rigen
la circulacin vial. La ley sobre
trfico, circulacin de vehculos a
motor y seguridad vial. Reglamento general de circulacin. Reglamento general de conductores.
Reglamento general de vehculos.
Responsabilidad civil y penal derivada de los hechos de circulacin.
Programa de intervencin reeducacin vial INCOVIA.

Repasando detenidamente el contenido de los cursos, observamos sorprendidos como ms de la mitad tienen una
importante carga de contenidos psicolgicos que, recordemos, sern impartidos por profesores de autoescuelas.
Si bien no se ha optado a darle un carcter rehabilitador al sistema y quieren contar con la intervencin de los
profesionales de la Psicologa, al menos reivindiquemos la parte especifica
de los cursos que hara mas coherente
el contenido y tendramos una participacin ms digna.
CONCESIN Y GESTIN DE
LOS CENTROS
La realizacin de los cursos se llevar
a cabo en centros cuya gestin se realizar mediante concesin por el Ministerio del Interior. La Confederacin

Nacional de Autoescuelas (CNAE) es


la empresa que ha ganado el concurso
(excepto en el Pas Vasco y Catalua)
y gestionar, durante cinco aos, los
cursos de sensibilizacin y reeducacin. A tal efecto, la CNAE acord
con la Asociacin Espaola de Centros Mdicos y Psicotcnicos (ASECEMP) que los psiclogos adscritos a
su asociacin tuvieran prioridad para
realizar tales cursos, y slo en el caso
de no cubrir las plazas con psiclogos
de la asociacin, permitir la incorporacin de psiclogos de otras procedencias.
Para concluir, dos apreciaciones. Primera: la Administracin ha tenido conocimiento de nuestra propuesta de
intervencin psicolgica de carcter rehabilitador, pero ha optado por la formacin.

Y segunda: las expectativas que en la


Coordinadora Estatal de Psicologa del
Trfico y de la Seguridad tenamos depositadas en el permiso por puntos no
se han cubierto. La intervencin psicolgica es, como hemos visto, ms bien
testimonial y en unas condiciones, de
entrada, no muy favorables, lo que nos
obligar a vigilar y seguir con la mxima dedicacin y detalle este proceso.

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INFOCOP

EN PORTADA
EL FACTOR HUMANO EXPLICA ENTRE EL 70-90% DE LOS
ACCIDENTES. ENTREVISTA A LUIS MONTORO
Silvia Berdullas Saunders
El Dr. Luis Montoro es psiclogo, Catedrtico de Seguridad Vial de la Universidad de Valencia y Director del Instituto
Universitario de Trfico y Seguridad
Vial (INTRAS). Ha publicado numerosos
informes tcnicos, artculos y libros sobre Seguridad Vial. Realiza investigaciones con diferentes centros extranjeros y
es miembro del Comit Ejecutivo de varias asociaciones internacionales en materia de Seguridad Vial.
As mismo, ha recibido diversos premios nacionales e internacionales en
reconocimiento a su labor investigadora, como son el premio a la investigacin de la Asociacin Internacional de
Autopistas o la medalla al mrito de la
Seguridad Vial de la Direccin General
de Trfico.
En esta entrevista ofrece a los lectores
de Infocop su perspectiva sobre temas relacionados con trfico y seguridad vial,
as como el nuevo carn por puntos.
Silvia Berdullas Saunders: Cules son
las variables que influyen en mayor
medida en la siniestralidad en los accidentes de trfico en Espaa? A qu se
deben mayoritariamente estos accidentes de trfico?
Luis Montoro: Antes de nada hay que
dejar claro de entrada que los accidentes de trfico son uno de los mayores
retos de salud pblica de las modernas
civilizaciones, en realidad el ms grande por aos potenciales de vida perdidos. Desde que se inventaron los
vehculos con motor a finales del siglo
XIX, 45 millones de personas han per-

INFOCOP

que se han hecho en Espaa, son bastante


coincidentes en sealar que aproximadamente el factor humano (que es bien conocido por los psiclogos) explica entre
el 70-90% de los accidentes; el estado
de la va entre el 10-25%; y finalmente el
vehculo entre el 3-6%. Dentro de los fallos humanos ms comunes estn las distracciones, el alcohol, la velocidad
excesiva o inadecuada y la fatiga-somnolencia.
dido la vida en un siniestro de la circulacin y unos 2.000 millones han sufrido heridas.
En Espaa, en los ltimos diez aos,
han perdido la vida en el asfalto unas
56.000 personas -el equivalente a la desaparicin de una ciudad como Segovia- y en esa dcada, segn las
estadsticas oficiales, tambin han sufrido heridas alrededor de 1.500.000 personas (ocho millones segn los
seguros), como si toda la poblacin de
Valencia y de Sevilla hubieran pasado
por el hospital. Aunque secundario
frente al dolor humano del accidente, el
pueblo espaol paga al ao unos 16.000
millones de euros para paliar todos los
gastos derivados de los accidentes: daos materiales, indemnizaciones, hospitales, rehabilitacin, horas perdidas, etc.
Sobre el tema de las variables que influyen en mayor medida en los accidentes
se han realizado numerosas investigaciones a nivel internacional, como los de la
National High-way Traffic Safety Administration (USA) o el programa REAGIR
en Francia. Estos estudios, como otros

S.B.S.: Hay alguna forma de prevenir


la alta tasa de accidentes de trfico?
Qu medidas deberan y/o podran
implementarse para disminuir la incidencia?
L.M.: Es importante tener presente que,
como dice la Organizacin Mundial de
la Salud, el accidente no es accidental y
por ello es prevenible. Las causas explicativas de este serio problema y, sobre
todo, las actuaciones prioritarias para
acabar con los siniestros, generalizando,
tendran que dirigirse de manera global
y sincronizada a lo que son los grandes
componentes de la seguridad vial: las
carreteras por las que se circula, los vehculos que utilizamos, las normas que
regulan la convivencia en la carretera,
la supervisin policial existente y, por
ltimo, todo lo que hace referencia a la
formacin del operador humano que
maneja la mquina. La situacin de estos elementos en Espaa nos dan la clave de las estrategias que habra que
seguir para frenar una problema.
En lo que se refiere a los vehculos espaoles, tres son, en sntesis, los gran-

des problemas que presentan: su vejez


(una de las ms altas de Europa), lo que
hace que muchos no dispongan de las
nuevas tecnologas de seguridad activa
(para evitar el siniestro) y de seguridad
pasiva (para minimizar las consecuencias del accidente). A esto se aaden
otros problemas como el desconocimiento que muchos conductores tienen
de sus mquinas y lo poco que las conservamos. Espaa es uno de los pases
de Europa en donde menos van los coches al taller mecnico.
En relacin con las carreteras, pese al
esfuerzo de la ltima dcada, las vas
son ya insuficientes para el volumen de
matriculacin existente. Aumentar las
colapsadas carreteras, desdoblar vas
para eliminar el choque frontal o atender a las carreteras secundarias, evitara
muchos muertos y heridos. A ello se
aade otro elemento: los problemas de
sealizacin. Existen miles de seales
que no cumplen principios elementales
como los de ser visibles, legibles, crebles o inteligibles.
Respecto de la supervisin policial en
Espaa existe un doble problema. En las
carreteras son insuficientes los miembros
existentes en la actualidad en la Agrupacin de Trfico de la Guardia Civil, no
ya slo para sancionar, sino para ordenar, regular o auxiliar en el trfico. En
relacin a las ciudades el problema es
mucho ms grave. Bastantes accidentes
son el producto final de un proceso que
comienza con la tolerancia que hay en
muchos municipios con los infractores.
Algunos responsables municipales no
asumen su responsabilidad y estn consintiendo todo tipo de infracciones y
conductas de riesgo, sobre todo entre los
jvenes usuarios de ciclomotores.
En lo que se refiere al factor humano segn todos los estudios el ms importante en la accidentalidad- es necesario

El accidente no es accidental
y por ello es prevenible
aumentar la educacin, formacin e informacin del conductor, potenciando
de verdad todas las estrategias que van
desde el colegio a las autoescuelas, as
como las campaas tiles de impacto
social masivo. Factores de riesgo como
las distracciones, el uso del mvil, los
sntomas de la fatiga, el uso de frmacos, los problemas del sueo, el estrs,
etc., son muy desconocidos por una
buena parte de los usuarios de los vehculos con motor.
Finalmente, es necesario potenciar la
investigacin, que en este mbito es
prcticamente inexistente. Hay multitud de dimensiones desconocidas en la
siniestralidad, que nunca se han investigado en nuestro pas. Si no se investiga,
uno se pregunta con qu autoridad moral y cientfica se adoptan determinadas
medidas de las que depende la seguridad de las personas.
S.B.S.: Qu papel juegan los psiclogos en el rea de prevencin de accidentes? Cmo podran contribuir al
desarrollo de este rea?

L.M.: El papel de los psiclogos es muy


importante en la seguridad vial. Si cogemos los cuatro grandes componentes
de la seguridad vial, se puede ver claro
que hay un campo de actuacin y de
trabajo que es muy extenso. Los coches
son mecnica, electrnica y ergonoma.
En esta ltima los psiclogos tendran
mucho que decir. Las carreteras tienen
todo un campo muy amplio, como, por
ejemplo, la sealizacin, que se relaciona en buena medida con la percepcin.
La supervisin policial se basa en los
principios del castigo, un tema bien conocido y estudiado por los psiclogos.
En relacin con el cuarto elemento, el
factor humano, el ms importante en los
accidentes, creo que es claro todo lo
que puede aportar la Psicologa.
S.B.S.: A pesar de las constantes campaas informativas realizadas por la
Direccin General de Trfico en diferentes medios, instando al uso del cinturn y la reduccin de la velocidad,
entre otras medidas, parece que los
usuarios continan transgrediendo estas normas de seguridad con el consiguiente riesgo para su vida y la de
otros- son efectivas las campaas informativas para promover conductas

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MASTER EN PSICOLOGA CLNICA


Y DE LA SALUD
Direccin: Dra. Serafina Castro Zamudio
Subdireccin: Dra. Mara Teresa Anarte
Ortiz

Organiza: Departamento de Personalidad,


Evaluacin y Tratamiento Psicolgico.
Facultad de Psicologa. Universidad de
Mlaga.
Duracin: Octubre 2006-Septiembre 2008.
Crditos: 60 crditos (300 horas por curso).

Preinscripcin: 15 Junio 15 Julio 2006


Matriculacin:
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Telf.: 952 13 25 56 / 952 13 29 94
E-mail: scastro@uma.es
E-mail: anarte@uma.es
www.uma.es/petra/master.htm

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EN PORTADA
que minimicen riesgos o promover
conductas saludables? Cmo podran/deberan complementarse para
aumentar su impacto y eficacia?
L.M.: El tema de las campaas es muy
complejo. En la poca moderna la preocupacin por este asunto comenz en
1970, cuando la OCDE decidi formar
un grupo internacional de expertos denominado S4 y que fueron presididos
por el psiclogo G.J.S. Wilde, con el fin
de considerar los factores clave que deban ser tratados en las campaas de seguridad vial. A partir de este hecho
histrico, sintetizando, se han generado
cuatro tipo de campaas. Las suaves,
que han tenido poco xito; las que utilizan prescriptores sociales, que presentan muchos problemas; las de tono
emocional, que tienen un impacto inicial fuerte; y las de contenido formativo-educativo. Posiblemente la
combinacin de estas dos ltimas son
las que dan mejores resultados.
En todo caso para aumentar la eficacia
de las campaas deberan de tenerse en
cuenta toda una serie de principios como los siguientes: un conocimiento profundo de las causas de los accidentes y
las infracciones; un trabajo conjunto de
los publicitarios y los expertos en seguridad vial; dirigirlas a grupos y factores
de riesgo concretos; evaluarlas en profundidad; distribuir muy bien su contenido segn pocas; planificar una
poltica de comunicacin a largo plazo;
enmarcarlas dentro del contexto de otro
tipo de actuaciones relativas a la seguridad vial; etc.
S.B.S.: Cules han sido las razones
que han llevado a querer incorporar el
modelo de carn por puntos en Espaa?
L.M.: Curiosamente el modelo de carn por puntos, de gran contenido psi-

10 INFOCOP

La introduccin de la
estrategia del carn por puntos
ha dado buenos resultados en
pases como Alemania,
Francia, Gran Bretaa, Italia o
Luxemburgo
colgico, en las ltimas elecciones generales en Espaa iba en el programa
de los grandes partidos polticos. Los
motivos para incorporar esta estrategia
dentro de la seguridad vial son muchos, pero quiz lo ms importante radica en intentar dar un importante giro
a la poltica sancionadora. Hasta ahora
lo nico que se haca con los infractores era multarlos. Con este nuevo planteamiento lo que se pretende es
mezclar la sancin (que se mantiene)
con la reeducacin, lo que sin duda
significa un cambio importante dentro
de las estrategias preventivas.
S.B.S.: Se prev efectivo en la reduccin de la tasa de accidentes? Qu es
lo que puede convertirlo en una medida eficaz de control y prevencin en la
circulacin?
L.M.: La introduccin de la estrategia
del carn por puntos ha dado buenos resultados en pases como Alemania,
Francia, Gran Bretaa, Italia o Luxemburgo. Simplificando, entre las ventajas
ms destacables de este sistema estaran
las siguientes. La novedad hace que tenga un fuerte impacto sobre los conductores; ms de la mitad de conductores
reconoce que le afecta a su conducta y
bajan los reincidentes; se crea un fuerte
debate social, que es muy interesante de
aprovechar para la difusin de la seguridad vial; sirve para ejercer un fuerte autocontrol de la conducta al volante;
suele haber una fuerte presin del entorno sobre el conductor para que no pier-

da puntos; para recuperar los puntos al


conductor se le da una interesante alternativa educativa; y, finalmente, el sistema sirve para implicar a muchos
estamentos y organismos en el tema de
la seguridad vial como municipios o comunidades autnomas. Todo esto hace
tener la esperanza de que sus resultados
puedan ser buenos, sin que por ello haya que pensar que es una estrategia definitiva o que hay que abandonar otras
actuaciones que necesariamente han de
potenciarse si queremos controlar la siniestralidad vial.
S.B.S.: Cul es el papel que juega el
psiclogo dentro del rea de Trfico y
Seguridad vial? Cmo est interviniendo en esta rea?
L.M.: Histricamente y tambin en la actualidad, en Espaa las actuaciones del
psiclogo en el campo de trfico, el
transporte y la seguridad vial han estado
demasiado centradas (cuando no exclusivamente centradas) en el tema de los
Centros de Reconocimiento de Conductores. Esto no ha sido bueno y, adems,
no responde a la realidad de lo que se
puede hacer en materia de trfico y prevencin de los accidentes. Como se deca anteriormente, es necesario ampliar
las actuaciones a otras muchas reas y
mbitos de la seguridad vial en los que el
elemento humano se encuentra presente.
Si no se produce este despegue de manera rpida, se habr perdido una importante oportunidad histrica para la
Psicologa en este campo. Estamos en un
momento clave ya que coincide con una
situacin social propicia, debido a que
desde muy distintos mbitos se reconoce
claramente que el psiclogo tiene mucho
que decir y aportar en el tema de la seguridad vial: ergonoma, infractores, campaas, educacin, formacin, factores de
riesgo, grupos de riesgo, y un largo etc.

S.B.S.: Cmo puede la Psicologa


contribuir al desarrollo general del
rea de Trfico y Seguridad Vial?
L.M.: Es evidente que dentro del trfico
uno de los mayores problemas es la siniestralidad. Si tenemos en cuenta que,
como se ha comentado anteriormente, el
factor humano es el que est involucrado
en la mayor parte de los accidentes, la
Psicologa tiene que tener necesariamente un papel destacado en el desarrollo de
la seguridad vial. Muchos de los conocimientos generales de los psiclogos respecto de factores evolutivos, temas de
percepcin, de atencin, de aprendizaje,

La Psicologa tiene que tener


necesariamente un papel
destacado en el desarrollo de la
seguridad vial
de psicopatologa, de educacin, etc., podran aportar mucho ms de lo que se
piensa en este tema. Lo que ocurre es
que, para ello, necesariamente hay que
pasar por un proceso general de estudio
y formacin especfica en materia de seguridad vial, con el fin de adaptar y contextualizar
los
conocimientos

psicolgicos al campo del trfico. Esto


es algo que no se ha entendido a lo largo
de muchos aos y que puede ser un grave problema tambin en el futuro.
En todo caso es necesario, para finalizar, poner de manifiesto que la ciencia
y los conocimientos de los profesionales tienen que estar al servicio de los
problemas de la sociedad. Por eso, es
una obligacin de los psiclogos aportar
todo lo que puedan en materia de seguridad vial (que es mucho), con el fin de
llegar a frenar este mecanismo maltusiano de control de la poblacin que son
los accidentes de trfico.

POTENCIAR EL PAPEL DEL PSICLOGO DEL TRFICO


Y LA SEGURIDAD VIAL EN EUROPA

pesar de que los estudios e investigaciones realizados sobre


accidentalidad en las carreteras muestran que el comportamiento
del conductor es un factor causal clave
en los accidentes de trfico, y de que la
investigacin sobre el comportamiento
pertenece claramente al dominio de la
Psicologa, la participacin de los psiclogos en esta rea est siendo infravalorada e insuficiente.
Tal y como recoge Wolf-Rdiger
Nickel en el ltimo informe del 2005
presentado por el Grupo de Trabajo de
la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA), la nica
forma de reducir con xito las muertes por trfico, implica que se combinen medidas de tipo mdico con
medidas psicolgicas basadas en la
evaluacin, la formacin y la rehabilitacin de conductores. Si aadimos
a esto que con el aumento del transporte de bienes y personas por las carreteras europeas, se har cada vez

ms necesario armonizar las infraestructuras y regulaciones relacionadas


con trfico y transporte, va a ser necesario alcanzar un consenso internacional acerca de aspectos como la
concesin y renovacin de licencias
de conducir, la rehabilitacin de conductores, normativas, comportamientos... Se hace presente, por tanto, la
necesidad de que los psiclogos aumenten su participacin en este rea.
Debido a la importancia creciente que
est adquiriendo la Psicologa del Trfico y a la necesidad de incorporar a
los psiclogos en estas reas, el Grupo
de Trabajo de Psicologa del Trfico y
de la Seguridad Vial de la EFPA, en el
que participan 20 pases miembro, ha
incluido entre los objetivos presentados en su ltimo informe:
Conseguir mayor representacin
en las Asociaciones Nacionales.
Realizar una encuesta en los pases
europeos acerca de la situacin de
la Psicologa del Trfico y la Seguridad Vial.

Promover

la creacin de una plataforma comn de Psicologa del


Trfico con el objetivo de alcanzar estndares mnimos de certificacin de los psiclogos del
trfico.
Mejorar el papel del psiclogo del
trfico con el objetivo de construir una red europea de trfico
segura.
En la encuesta publicada por la Federacin Europea de Asociaciones de
Psiclogos (EFPA), en la primavera
del 2003, se indicaba que en Europa
solamente 2.000 psiclogos contaban
con formacin especfica en el rea de
Trfico y Seguridad Vial, cifra pequea si la comparamos con los 287.000
individuos que haban recibido formacin en Psicologa General. Quizs, alcanzar un estndar mnimo de
certificacin en el rea, tal y como propone este grupo de trabajo, pueda
constituirse como un paso importante
para consolidar la figura del psiclogo
en estos mbitos.
INFOCOP

11

ACTUALIDAD

CRONOLOGA

A continuacin incluimos una relacin de los acontecimientos


ms relevantes que han tenido lugar desde abril hasta junio de 2006
con relacin a la reivindicacin de la Psicologa como profesin
sanitaria.
abril de 2006

Da 10
El Secretario General de Sanidad del
Ministerio de Sanidad y Consumo, Jos Martnez, responde sobre la participacin de los profesionales de la
Psicologa en el Observatorio para la
Prevencin del Tabaquismo.
Este Observatorio ser el encargado
de coordinar las acciones para reducir
el Tabaquismo en Espaa y velar por
el buen desarrollo de las mismas. El
Consejo haba escrito al Secretario General para poner de manifiesto la necesidad de contar en el mismo con los
psiclogos. En su respuesta seala que
el Consejo podr participar en el Observatorio indirectamente, a travs del
Comit Nacional para la Prevencin
del Tabaquismo.

Da 19
La Comisin de Recursos Humanos
del Sistema Nacional de Salud informa
favorablemente el proyecto de orden
ministerial que modifica el Real Decreto 1277/2003 de Centros Sanitarios.
Una vez se publique la orden en el
BOE, el ministerio informa que el solicitante de una autorizacin para la apertura de una consulta de Psicologa,
cuando no cuente con el ttulo de especialista en Psicologa Clnica, deber
acreditar haber cursado los estudios de
la licenciatura de Psicologa siguiendo
un itinerario curricular cualificado por
su vinculacin con el rea docente de
Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos o con el de Psicologa
Clnica y de la Salud, o bien deber

12 INFOCOP

acreditar una formacin complementaria de postgrado en dichas reas no inferior a 400 horas.

Da 25
Se inicia la campaa del Manifiesto
En Defensa de la
atencin psicolgica
en el Sistema Nacional de Salud. (ver
Pg. 66)

Cristbal Jos Lpez.


Presidente de la Comisin
de Sanidad y Consumo del
Senado

Da 27
El Presidente del Consejo, Francisco
Santolaya, escribe al Presidente de la
Comisin de Sanidad y Consumo del
Senado, Cristbal Jos Lpez Carvajal, en relacin a la Ponencia de estudio sobre los modelos de Salud Mental
instaurados en las diversas Comunidades Autnomas.
Se aprob en el pleno del Senado la
creacin de este grupo de estudio. En la
misiva el Presidente del Consejo les felicita por esta iniciativa y pone de manifiesto la necesidad de contar con la
aportacin de los profesionales de la
Psicologa en el estudio que se va a realizar.
mayo de 2006

Da 10
El Vicesecretario del Consejo, Fernando Chacn, se rene con la diputada de ERC Rosa Mara Bons para

abordar las
ltimas novedades respecto a la
Psicologa como profesin sanitaria.
La diputada haba preguntado sobre
esta cuestin en el Pleno del Congreso a
la Ministra de Sanidad el pasado 5 de
abril.
Se publica en el BOE una orden del
Ministerio de Sanidad nombrando personal fijo a varios
psiclogos en Centros del Sistema Sanitario
Se trata de un proceso extraordinario
Enrique Mgica. Defensor
de consolidacin de
del Pueblo
empleo de las de las
Comunidades Autnomas de Aragn,
Asturias, Cantabria, Castilla y Len,
Castilla-La Mancha, Extremadura, Islas Baleares, La Rioja, Madrid y
Murcia, por el que han sido nombrados 133 psiclogos en total. Se les
asigna formalmente a Centros de Salud de Atencin Primaria, ya que no
tienen la consideracin de especialistas, pero realmente estn ejerciendo
en Centros de Salud Mental, que pertenecen a la Atencin Especializada.
Una prueba ms del carcter de profesional sanitario de la profesin de
psiclogo.

Da 26
El Consejo presenta una queja al Defensor del Pueblo y le
solicita que haga lo
que est en su mano
para acelerar la tramitacin de los expedientes de homologacin
del ttulo de psiclogo especialista en
Psicologa clnica.

Se estima que, al ser unos 11.000 las


solicitudes pendientes de resolver, todava tardarn bastante en dar respuesta
alas mismas. Los solicitantes del ttulo
que lo deseen tambin pueden presentar
un escrito al Defensor del pueblo en el
mismo sentido (ver Pg. 64).

Da 31
Se renen los representantes del
Consejo, Fernando Chacn y Rosa Jimnez, con el Coordinador de la Sectorial de Sanidad del PSOE, Alberto
Fidalgo, y una representante de la Secretara de Bienestar Social de la Ejecutiva Federal socialista.
Los responsables del PSOE defendieron que el Gobierno est dando pasos
positivos, como tratar de acelerar el
proceso de homologacin del ttulo de
especialista, que se hubiera abierto en
2005 un nuevo plazo para solicitarlo y
la reforma del Real Decreto de Centros Sanitarios para el registro como
sanitario de las Consultas de Psicologa.
Los responsables del Consejo reconocieron que esas medidas eran avances,
pero se segua sin reconocer con rango
de Ley que la licenciatura en Psicologa
es una profesin sanitaria. Pusieron de
manifiesto que, una vez que el Consejo
de Coordinacin Universitaria haba incluido a la Psicologa en las Ciencias
Experimentales y de la Salud, el Ministerio de Sanidad ya no tena excusa para
seguir oponindose a adoptar esa medida legislativa.

bajos de revisin de las solicitudes del


ttulo de especialista en Psicologa Clnica.

junio de 2006

Da 6
Se reanudan las reuniones de la Comisin Nacional
de la Especialidad
de Psicologa Clnica tras meses
suspendidas por
estar renovndose
los nombramientos de su composicin.
De esta manera se reanudarn los tra-

Da 7
Entra en vigor la reforma del Real
Decreto 1277/2003 para que vuelvan a
autorizarse a las Consultas de Psicologa como centros sanitarios.
Adems se reforman la definicin de
los centros de reconocimiento, de los
centros de salud mental y de la Unidad
de Psicologa Clnica (ver Pg. 60).

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Con motivo del Da Internacional Sin


Tabaco el Consejo publica un comunicado para reiterar la necesidad de los
tratamientos psicolgicos para reducir
el Tabaquismo en Espaa.
Adems, Infocop Online publica varias entrevistas y un artculo relativo a
este asunto (ver Pg. 68).
INFOCOP

13

ACTUALIDAD
LA ERA DE LOS MEDIOS: DIVULGAR NO VULGARIZAR
ENTREVISTA A PILAR VARELA
Silvia Berdullas Saunders
Pilar Varela es psicloga de RTVE y
miembro de la Asociacin de Periodistas Cientficos. Desde hace ms de una
dcada se dedica a la divulgacin de la
Psicologa, como autora de programas
de televisin, colaboradora de radio,
conferenciante y articulista. Ha publicado varios libros, entre ellos, La Maquina de Pensar (Temas de Hoy),
Ansiosa-Mente y Amor puro y duro (La
esfera de los libros).
En esta entrevista, ofrece a los lectores
de Infocop, una incisiva visin de la Psicologa y los medios de comunicacin.
Silvia Berdullas Saunders: Pilar, se te
conoce ampliamente, entre otras razones, por tu participacin en distintos
medios de comunicacin, cul consideras que es, en la actualidad, el papel
del psiclogo en este mbito?
Pilar Varela: Estamos en la era de los
medios; sin ellos se nos hara difcil entender el mundo. Los medios hacen que
el entorno, enorme y complejo, sea ms
manejable. Sin embargo, esta tarea de
reduccin de la complejidad no es inocente. Hay quien afirma que los medios
de comunicacin no reflejan la sociedad, sino que la construyen, que deciden incluso cmo la sociedad se ve a s
misma. Aunque estas afirmaciones contienen mucho de verdad, tambin es una
verdad que el conjunto de los medios
ofrece independencia de los poderes polticos y econmicos.
Los psiclogos en estos momentos tenemos, fundamentalmente, tres papeles
en los medios de comunicacin:

14 INFOCOP

El primero, es el papel de experto requerido para conocer su opinin sobre


una cuestin determinada, sea sta la
Ley del Menor, las consecuencias del
11 de Marzo, el transplante de rostro,
etc. No todos los psiclogos somos expertos en todo, por tanto, a cada contexto debe de acudir aqul que sabe del
tema concreto, por ejemplo, si se habla
de la violencia o la convivencia en las
crceles, quien debe estar all es un experto en prisiones. A veces el psiclogo
colabora habitualmente, incluso siendo
el protagonista del programa, caso del
reciente Supernanny de Canal Cuatro.
Ese es el primer rol.
El segundo rol es el que hacemos los
divulgadores de la Psicologa. Trabajamos de manera regular con uno o varios
medios de comunicacin y hacemos
programas o colaboraciones. No hablamos como expertos profundamente de
un tema, pero s como conocedores del
amplio espectro de la Psicologa, y desde ah damos a conocer aspectos de la
misma.

Existe un tercer papel que tiene que


ver con la intervencin habitual en cualquier empresa, puesto que los medios
de comunicacin tambin somos empresas. Por tanto, hay psiclogos en los
gabinetes de Psicologa, en las direcciones de personal, o en otros departamentos, generalmente cercanos a Recursos
Humanos, a Calidad, a Marketing y Publicidad.
ltimamente se est demandando tambin la intervencin de los psiclogos
como asesores de imagen para profesionales, polticos, artistas, etc., personas
que, por su trabajo, deben desenvolverse ante las cmaras.
S.B.S.: Hasta aqu hemos hablado del
papel que ocupa el psiclogo en los
medios. Cul es el papel que debera
ocupar?
Pilar Varela: Considero que, hoy por
hoy, estamos haciendo lo que debemos
hacer. Existen distintos objetivos en este mbito: un primer objetivo es mostrar
a la sociedad lo que es nuestra disciplina de una manera seria para reforzar su
crdito social; un segundo objetivo es
dejar claro que la Psicologa tiene diferentes aplicaciones y que es til a la sociedad para muchos fines, que van
desde el mbito de la salud (emocional,
fsica y mental) y la prevencin de los
trastornos, hasta aplicaciones tan curiosas e interesantes como la investigacin espacial, la Inteligencia Artificial,
o el diseo de automviles.
Por tanto, resumira, primero, estamos
mostrando que la Psicologa existe; se-

Existe en nuestra disciplina mucho intrusismo profesional

gundo, que la Psicologa es seria, para


lo cual tenemos que diferenciarnos claramente de los pseudocientficos. Existe
en nuestra disciplina mucho intrusismo
profesional y las cosas se oscurecen an
ms cuando la Psicologa se usa como
prefijo: psicopedagogos, psicosocilogos, psicodiseadores, psicorrollos...
Detrs de cada ttulo rimbombante se
esconde una sospecha. Se nos han metido en casa quienes no deben y la gente
corriente no necesariamente discrimina
con precisin quin es quin.
Por tanto, estamos haciendo lo que
debemos hacer? Creo que s. Ahora, si
me preguntas estamos haciendo las
cosas bien?, te respondo: en principio
s, pero rozamos con algo criticable y
que debemos analizar slo dentro del
grupo de los psiclogos, y es que estamos teniendo los psiclogos estamos teniendo ms cantidad que calidad de
apariciones en los medios. Tendramos
que concentrarnos en reforzar ms
nuestra calidad que nuestra cantidad
de apariciones y en ser ms rigurosos
que frecuentes. Un minuto de un programa de televisin, es muy caro, y
existen muchas cadenas de radio y de
televisin, que definitivamente emiten
300 horas de televisin diaria. Hay tanta programacin que, para que algunos
programas extremadamente caros puedan producirse, es necesario que se
produzcan otros con menor coste y stos son las entrevistas y los debates.
Hoy da, los temas de Psicologa aparecen muy frecuentemente en debates, es
ms casi todos los grandes magazines

de radio cuentan con la colaboracin


habitual de un profesional de la Psicologa. Es decir, estamos muy presentes.
En este sentido, ganamos terreno a la
Psiquiatra, tal vez porque nuestro espectro de aplicaciones es ms amplio o
porque nuestro discurso es menos crptico, o, quizs, simplemente porque somos ms numerosos y estamos ms
disponibles.
Pero estar muy presentes no implica
necesariamente estar muy oportunos.
Los medios a menudo se quedan ms
con lo superfluo que con lo profundo.
Les fascina la novedad y a veces no

procesan convenientemente la noticia,


la exageran, por ejemplo, la desmesuran
aunque luego no tenga tanta relevancia.
Pas con las vacas locas: durante dos
semanas no se habl de otra cosa y el
mensaje era bsicamente que nos bamos a morir todos. Hoy casi nadie se
acuerda de esto, los primeros, los propios periodistas. A veces crean expectativas falsas, lo cual es grave. Una
reciente investigacin en Toledo sobre
crecimiento de mdula espinal en ratas
se tradujo, prcticamente, en que los parapljicos podran caminar a corto plazo, y con eso hay que tener cuidado.

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INFOCOP

15

ACTUALIDAD
Los psiclogos tenemos que defender
la veracidad, el rigor y, en definitiva, la ciencia

Nosotros, los psiclogos, podemos caer en ese magma poco cientfico donde la inmediatez, la espectacularidad
y el consumo rpido predominen, y lo
que tenemos que hacer es defender la
veracidad, el rigor y, en definitiva, la
ciencia, que no siempre resuelve los
problemas ni tan deprisa, ni tan bien,
ni tan milagrosamente.
Hace unos aos la enfermedad mental
se obviaba, era como si no existiese;
hay que sobreponerse, era todo lo
que se le deca a una persona con una
terrible depresin. Hoy hemos pasado
de esta ceguera a la proliferacin de
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16 INFOCOP

sndromes y sntomas de dudoso fundamento. Nos estamos inventando uno


cada da: el sndrome del ama de casa,
del hijo tirano, de Peter Pan, el sndrome postvacacional, que es el ms absurdo, el trastorno por el cambio de
hora, el sndrome del calor. De todos
stos unos son ms serios que otros,
responden a mayores verdades. Pero,
concretamente el postvacacional, me
parece una especie de insulto a los que
ni tienen vacaciones, ni tienen trabajo.
Los medios lo que estn haciendo es
sacar mucho partido a todo eso porque
tiene gracia, es divertido, y porque todo
lo que sea exculpatorio de la persona
tiene siempre mucho crdito. Un oyente lo que interpreta es: qu bien la culpa la tiene este sndrome y no yo. Estoy
de mal humor cuando llego a mi casa
porque es uno de septiembre y me acabo de incorporar al trabajo y entonces
le doy dos gritos a cualquiera, y me exculpo aduciendo que no soy el responsable de mi agresividad sino el
sndrome postvacacional. Obviamente
esto no es as, es que es usted un ineducado y su capacidad de resistir la frustracin es muy baja.
En todo esto, qu estamos haciendo
mal los psiclogos? Entrar al trapo de
esas estupideces, claramente. Lo que
hacemos es contribuir a frivolizar nuestra disciplina y a dar una imagen del ser
humano como alguien dbil, enfermizo
y blando ante cualquier mnima contrariedad diaria, ya no digo adversidad.
Somos nosotros, los psiclogos, los
que debemos poner freno y no caer

seducidos por la invitacin a la presin de una entrevista o un micrfono. Frivolizar nuestra disciplina es una
tentacin a la que nos debemos resistir.
Sin duda, es una forma de llegar a ms
gente, pero no es lo correcto. Los periodistas buscan la noticia ms atractiva, ms fcil de entender o de recordar,
pero nosotros tenemos que saber reconducir las cosas a su sitio. Divulgar no
es vulgarizar.
Los psiclogos deberamos ocupar diferentes espacios, no slo estar en lo cotidiano, donde, en general, pisamos
fuerte y lo hacemos bien. Deberamos
estar cada vez ms presentes en estamentos elevados, en instituciones sociales de alcance, en la poltica; conseguir
que nuestro punto de vista fuese ms influyente, que se contara con nuestros
profesionales en grandes negociaciones,
en definitiva que la Psicologa espaola
contribuyera a la construccin del futuro del pas. Ambiciosos? S, pero por
qu no?
S.B.S.: Cmo puede la Psicologa utilizar los medios de comunicacin, por
ejemplo, para su difusin?
Pilar Varela: Hoy da no hay un ciudadano que no sea cliente de la televisin. En nuestro pas hay ms
televisores que domicilios y la televisin es ms comn que el agua corriente. Un espaol medio pasa ms de
tres horas y cuarenta minutos delante
de su televisin, lo que supone casi la
mitad de su tiempo de ocio. Es obvio,
por tanto, que si nos planteamos el

Si queremos usar los medios debemos conocerlos y no esperar


de ellos ms de lo que pueden dar

avance de la Psicologa, su acercamiento a los ciudadanos y la comprensin de su objetivo, debamos contar


con los medios y, muy especialmente,
con la televisin y la radio.
En un interesante estudio llamado La
percepcin social de la ciencia, elaborado por la Fundacin Espaola para la
Ciencia y la Tecnologa (FCYT) se afirma que la sociedad espaola posee una
imagen claramente positiva de la ciencia, sin embargo, otorga un suspenso a
su difusin; es decir, la gente considera
necesaria la ciencia y, sin embargo, desconoce cules son sus aplicaciones. Un
dato especialmente significativo para
nosotros es que a la pregunta Considera completamente cientfica la Medicina?, un 70% de la muestra responde
afirmativamente, mientras que a la misma pregunta sobre la Psicologa, slo
un 23% responde afirmativamente. Este
dato no debe ignorarse. Una explicacin
posible es la que apunta que somos una
disciplina mucho ms joven que la Medicina y que an tenemos un largo camino cientfico que recorrer, pero
tambin es posible que se deba a que la
Psicologa es ms vulnerable al intrusismo profesional.
En cualquier caso, si queremos usar
los medios debemos conocerlos y no
esperar de ellos ms de lo que pueden
dar. Un programa de radio o televisin
tiene unos requerimientos de tiempo y
de sencillez en el discurso. Divulgar no
es fcil, hay que emitir un mensaje breve, preciso, serio y seductor. Con el
apoyo de los medios podemos conse-

guir que la sociedad conozca mejor la


Psicologa y confe en sus profesionales. Los medios son definitivos, pero
hay que saber hasta dnde llegan y cules son sus limitaciones. Limitaciones y
excesos, porque la televisin mientras
abre sus puertas a la Psicologa, tambin juega un papel poco loable de animador de la violencia, apostando
abiertamente por la agresividad como
frmula eficaz o situndose en el terreno de la ambigedad moral. Cmo se
conjugan la seriedad con el strip-tease
psicolgico al que estamos llegando?
S.B.S.: Qu est ocurriendo con la
violencia en los medios de comunicacin? Qu tienen los psiclogos que
decir al respecto?
Pilar Varela: Hay que diferenciar violencia de agresividad. La agresividad es
una respuesta natural, instrumental e incluso positiva, que todos los seres tenemos para defendernos de otra agresin
de la que somos objeto, y que se dispara
por la emocin ira.
Sin embargo, uno puede ser agresivo
sin ser violento, de la misma manera
que uno puede ser violento sin dar un
solo golpe ni proferir un solo insulto.
La agresividad, hasta cierto punto, puede estar justificada. La violencia, segn
mi punto de vista, no. La violencia es la
agresividad trasladada a un mbito moral, es una agresividad moral. Pretende
daar, no es una defensa. Generalmente, la violencia no es un acto puntual,
es algo permanente, un modo de entender la vida, o parte de la vida.

En los medios, como en la sociedad,


hay agresividad y hay violencia. Hay
agresividad, por ejemplo, en el mbito
deportivo. Yo no lo veo tan dramtico:
dos futbolistas que han tenido una entrada lo lgico es que se encaren. Lo
importante es que a continuacin, en un
acto de fair play, se piden disculpas y
se dan un abrazo. As pasa en la vida,
no somos de piedra; mejor calmados,
pero si somos agresivos, seamos inmediatamente reflexivos y corteses y as se
ve frecuentemente en el deporte televisado.
La violencia es otra cosa. La violencia
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INFOCOP

17

ACTUALIDAD
En contra de lo que se dice, el saber s ocupa
lugar y s ocupa tiempo

es la que protagonizan algunas pelculas, como por ejemplo, Pulp Fiction,


que me parece de juzgado de guardia y
que a mis hijas, que son de otra generacin, les gust mucho, donde la violencia se frivoliza y donde matar se
presenta con sentido del humor, donde
la vida de los dems no vale nade.
Es verdad que la televisin emite programas en los que hay agresividad y
violencia, pero yo creo que la clave de
la violencia social no est tanto en la
televisin como se dice, ya como una
martingala. Fijate en estos dos ejemplos: cuando Kennedy fue asesinado,
el peridico Times responsabiliz en
parte a la televisin del magnicidio, y,
sin embargo, en tiempos del Holocausto, en el que seis millones de seres humanos fueron exterminados, la
televisin no exista. Quin hace violento al hombre?
La televisin no impone su presencia, es sencillamente una mquina susceptible de ser controlada. En fin, no
voy a caer en la excusa fcil de apgala y punto, no, los programadores
tenemos que hacer una programacin
buena, para que se vea, una programacin veraz, rigurosa y tambin, animosa. Esto ltimo es importante:
suceden tantos horrores cada da que
se est transmitiendo la idea de un
mundo desesperanzado y desolador.
Por fortuna no es as.
La televisin desinhibe, desensibiliza
y hace que el mundo parezca ms amenazante de lo que es. Suelo contar una
ancdota de una amiga de la televisin

18 INFOCOP

sueca que le dijo a su niita, de 5 6


aos, sabes que ha muerto la abuelita?
Y la nia le pregunt quin la ha matado? Crea que slo se muere asesinado!
En resumen: hay violencia en la televisin? S, en la sociedad tambin. Exculpo a la televisin? No, pero tampoco
es cien por cien responsable de la violencia social. Si la televisin fuera muy
pacfica, la violencia persistira. La violencia est en la familia, en el trabajo,
en la calle, en el trfico, en el concepto
de nosotros frente a los otros. Es violento un padre que grita a diario o una
madre que usa el silencio como forma
de desprecio.
Los padres ponen verde a la televisin, pero colocan a los nios mucho
tiempo delante de ella. Esta paradoja est muy extendida. La audiencia miente
con respecto a sus hbitos televisivos:
alaban los programas que no ven y critican los que consumen, qu hipocresa.
A mi me suelen decir, trabajas en la
dos, Pilar? Qu bien, es la nica que
veo... Es difcil que sea cierto, porque la
ve slo un 8 por ciento de espectadores.
Quera hacer una alusin especial a los
polticos, que tambin culpabilizan mucho de la violencia a la televisin . En
nuestro parlamento vemos cmo los polticos sistemticamente se insultan y
desacreditan. El fair play de hace unos
aos ha quedado olvidado. La torta de
los futbolistas a rengln seguido se
compensa con un abrazo, pero no ocurre as en el mundo de los polticos,
quienes se insultan brutalmente y su

abrazo, si es que existe, no lo vemos.


Lo que se est mostrando no es un mundo de adversarios, sino de enemigos, en
donde las palabras insultantes estn a la
orden del da, y eso es escandaloso para
la educacin de los jvenes, que tienen
y deben saber que se pueden respetar
los planteamientos ajenos. Esto no est
ocurriendo, creo que los polticos estn
dando muy mal ejemplo y al fin y al cabo, son los padres de la patria, de los
que se espera que sean ecunimes, honrados, sosegados...
S.B.S.: Qu opinin te merecen programas como El Gran Test, que emite
Antena 3, en qu lugar colocan a la
Psicologa? Cmo valoras la implicacin de psiclogos en los reallity
shows como Gran Hermano?
Pilar Varela: No conozco el Gran Test y
en cuanto a Gran Hermano, no creo que
sea un programa que tenga ni valores
positivos, ni inters. Se basa en una motivacin primaria que es la curiosidad,
pero no todo lo que genera curiosidad
tiene valor. En contra de lo que se dice,
el saber s ocupa lugar y s ocupa
tiempo, y si el tiempo lo dedicamos a
seguir cotidianamente la vida de unas
cuantas personas sin especial inters,
elevndolas a la categora de hroes,
pues quizs nos estemos equivocando.
Ahora bien, estoy convencida de que
los psiclogos de este programa, bajo la
direccin de un formidable colega que
es Enrique Garca Huete, seguramente
han hecho una buena labor de seleccin,
seguimiento y de asesora tcnica.

ALGUNAS CLAVES PARA COMPRENDER LA


MOTIVACION ACADMICA
ANTONIO VALLE, RAMN G. CABANACH, SUSANA RODRGUEZ
JOS C. NEZ Y JULIO A. GONZLEZ-PIENDA

na gran parte de las personas


que estn vinculadas al mundo
de la educacin, tienen la sensacin de que los estudiantes, adems
de no aprender lo suficiente, dedican
muy poco tiempo a estudiar contenidos
acadmicos. Incluso, se puede afirmar
que hay una opinin bastante generalizada de que los estudiantes aprenden
cada vez menos y va disminuyendo el
inters por aprender. Por esta razn y,
sobre todo, por los bajos resultados escolares obtenidos por los alumnos de
las distintas etapas educativas, desde
diversos colectivos sociales (padres,
profesores, empresarios, etc.) se cuestiona la eficacia del sistema educativo
actual, demandando posibles soluciones para los nuevos retos que se le
plantean a la educacin dentro de la sociedad actual, tales como la diversidad
de alumnos en clase, la precariedad de
los conocimientos adquiridos, la falta
de inters por aprender, la necesidad de
una mayor autonoma de los estudiantes, entre otros.
El aprendizaje autorregulado es un
concepto que integra la investigacin
sobre las estrategias de aprendizaje, la
metacognicin, los objetivos de apren-

dizaje, y, obviamente, la motivacin de


los alumnos (Valle, Cabanach, Rodrguez, Nez y Gonzlez-Pienda, 2006).
Puede definirse como un proceso activo
en el que los estudiantes establecen los
objetivos que dirigen su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar sus cogniciones, motivacin y
comportamientos con la intencin de
alcanzar dichos objetivos. En numerosas investigaciones se ha encontrado
que el aprendizaje y el logro acadmico
de los alumnos se incrementa en la medida en que stos utilizan mayor cantidad y calidad de estrategias de
aprendizaje y se comportan de modo
autorregulado (p.e., De la Fuente, 2004;
Torrano y Gonzlez-Torres, 2004; Valle, Cabanach, Rodrguez, Nez y
Gonzlez-Pienda, 2005).
Los resultados de las investigaciones
realizadas bajo esta perspectiva indican
que los alumnos considerados competentes a nivel autorregulado establecen
objetivos especficos y a corto plazo,
priorizando adecuadamente los mismos.
Adems, mientras que estos alumnos
estn orientados al aprendizaje (metas
de aprendizaje), los alumnos ms inexpertos a nivel autorregulado adoptan,

preferentemente, metas de realizacin o


egocentradas (Boekaerts y Corno,
2005). Estos ltimos alumnos perciben
los episodios de aprendizaje como experiencias amenazadoras, en las que sus
realizaciones escolares van a ser evaluadas y su competencia cognitiva cuestionada, por lo que optan, en muchas
casos, por evitar las oportunidades de
aprender.
Por otro lado, los alumnos autorreguladores de su aprendizaje enfocan los
episodios escolares como ocasiones para incrementar el abanico de sus competencias, y como tal, las valoran.
Como resultado, estos alumnos normalmente se perciben a s mismos como
ms capaces que los aprendices inexpertos. Y estas creencias de autoeficacia incrementan no slo la motivacin
para el aprendizaje, sino tambin el
proceso de autorregulacin, facilitando
el establecimiento de objetivos instructivos ambiciosos y la exhibicin de
comportamientos de auto-monitorizacin. Por el contrario, los alumnos que
presentan una baja autoeficacia tienden
a ser ms ansiosos en su aprendizaje y
a evitar las oportunidades instructivas
cuando stas aparecen.

Antonio Valle Arias es Profesor Titular de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Universidad de A Corua. Sus lneas de investigacin estn relacionadas con el estudio de las variables motivacionales, las estrategias de estudio y el aprendizaje autorregulado.
Ramn Gonzlez Cabanach es Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Universidad de A Corua. Sus lneas de investigacin estn
relacionadas con en el estudio de las variables motivacionales, las estrategias de estudio y el aprendizaje autorregulado.
Susana Rodrguez Martnez es Profesora Contratada Doctora de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Universidad de A Corua. Sus lneas de investigacin estn relacionadas con el estudio de las variables motivacionales, las estrategias de estudio y el aprendizaje autorregulado.
Jos Carlos Nez Prez es Profesor Titular de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Universidad de Oviedo. Sus lneas de investigacin estn relacionadas en el estudio de las variables motivacionales, las estrategias de estudio y las dificultades de aprendizaje.
Julio Antonio Gonzlez-Pienda es Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Universidad de Oviedo. Sus lneas de investigacin estn
relacionadas en el estudio de las variables motivacionales, las estrategias de estudio y las dificultades de aprendizaje.

INFOCOP

19

ACTUALIDAD
Las experiencias de aprendizaje, que en los primeros aos son algo divertido y apasionante, se
convierten despus de unos aos en la escuela en experiencias generalmente montonas,
aburridas, e incluso, en ocasiones, desagradables

Estudian slo lo que est prescrito por


los profesores, manifestando mucho recelo a exponerse delante de sus compaeros. Los alumnos autorreguladores
expertos, tambin en contraste con los
alumnos inexpertos, encaran su motivacin como algo que ellos mismos pueden desarrollar en contacto con las
tareas escolares, leyendo y buscando informacin complementaria sobre un determinado tema. Los alumnos
inexpertos, por otro lado, tienen dificultades para centrarse en un tema y atribuyen su falta de inters a factores
externos, tales como profesores con un
discurso poco cautivador o clases poco interesantes (Randi, 2004).
Aunque todos los humanos nacen con
deseos de aprender y con ganas de descubrir el mundo que les rodea, las experiencias positivas asociadas al
aprendizaje van disminuyendo progresivamente a medida que los nios van ingresando en la escuela.
Las experiencias de aprendizaje, que
en los primeros aos son algo divertido
y apasionante, se convierten despus de
unos aos en la escuela en experiencias
generalmente montonas, aburridas, e
incluso, en ocasiones, desagradables.
Por tanto, algo tiene que suceder para
que unas personas con deseos de aprender y con gran entusiasmo a la hora de
enfrentarse a una tarea, despus de un
cierto tiempo en nuestras aulas, vayan
perdiendo progresivamente esas ganas y
deseos de aprender.
Entonces, la pregunta que nos podemos plantear es la siguiente, por qu
razn un amplio nmero de alumnos

20 INFOCOP

no quieren estudiar o no les interesa


para nada lo que se ensea en la escuela?
Por lo menos, una parte de la respuesta
a esa pregunta tiene que ver con la escasa utilidad que ven los propios estudiantes a lo que se les ensea. La opinin
generalizada es que lo que aprenden en
la escuela poco tiene que ver con sus vidas, con sus intereses, con sus preocupaciones y con sus inquietudes. Los
conocimientos que se ensean en la escuela son, en la mayor parte de los casos,
muy tericos, alejados de la realidad y
con pocas posibilidades de aplicacin; es
lo que los expertos denominan conocimiento inerte y tiene efectos muy negativos sobre la motivacin.
Por tanto, si queremos estimular en los
alumnos el deseo de aprender, lo primero que tenemos que hacer es tratar
de relacionar lo que enseamos en las
escuelas con el mundo real, es decir,
darle un sentido, un significado y una
utilidad a lo que se ensea. Cuanto ms
aprecien los estudiantes ese vnculo y
relacin entre la vida real y lo que se
ensea en el aula, ms inters tendrn
por aprender y mayor satisfaccin les
producirn esos aprendizajes. Y otra
cuestin muy importante, lo que se ensea debe mirar directamente a lo que
se aprende, es decir, si queremos lograr
que nuestros alumnos comprendan lo
que se les ensea, hay que tener siempre presente que el aprendizaje tiene
unos lmites y unos ritmos; y generalmente, la cantidad es uno de los principales enemigos de la calidad, con lo
cual ensear muchos contenidos suele

conducir casi siempre a un aprendizaje


reproductivo y de baja calidad.
Aparte de los contenidos que se ensean, est tambin el problema de cmo se ensean. En general, los
profesores suelen centrar sus actividades en la transmisin y evaluacin de
los conocimientos, y en ambos casos siguen vigentes los mismos procedimientos desde hace varias dcadas. En estos
casos, aunque han cambiado enormemente los medios a travs de los cuales
las personas pueden descubrir y asimilar informacin, la transmisin de conocimientos en la escuela sigue siendo
prcticamente igual que siempre.
Por otro lado, dado que el centro de
inters a nivel educativo ya no es la enseanza y el profesor, como suceda antes, sino que es el aprendizaje y el
alumno, los principios del aprendizaje
deben convertirse en el punto de referencia fundamental que gue la actividad
docente. Todo esto implica modificaciones sustanciales en la forma de ensear,
en las relaciones interpersonales, en la
manera de abordar las diferencias individuales entre los alumnos, etc., pero la realidad nos indica que esos cambios an
no se han visto plasmados totalmente
dentro de nuestro sistema educativo.
Es evidente que los cambios en la manera de entender el aprendizaje, y el papel del alumno en dicho proceso,
tambin implican maneras diferentes de
abordar la motivacin acadmica. Del
mismo modo que los enfoques constructivistas sobre el aprendizaje consideran que el alumno es el que, en
ltimo trmino, le da sentido y signifi-

No slo es preciso reformular el sentido de la motivacin acadmica, sino tambin


reconducir el modo de influir y actuar sobre ella

cado a lo que aprende a travs de un


proceso de construccin personal; al
hablar de motivacin se puede afirmar que es un proceso interno al propio estudiante, con lo cual tambin
aqu es el alumno el que al final decide
interesarse o no, implicarse o no, entusiasmarse o no, ante una determinada
tarea de aprendizaje.
Pero esta decisin que toma el alumno
no es algo tan simple como puede parecer, sino que requiere, como mnimo,
un cierto equilibrio personal entre tres
factores que son considerados por los
expertos los tres pilares bsicos en los
que se asienta la motivacin acadmica:
las creencias sobre la propia competencia; las razones y metas personales; y las emociones que provocan las
situaciones de aprendizaje.
Bajo esta perspectiva, tambin la motivacin deja de contemplarse exclusivamente como algo externo al alumno,
como una especie de entidad que debe
estar presente en cada tarea, como algo
que puede dispensarse de modo dosificado por el profesor, pasando a convertirse en algo que est en el propio
alumno. Por eso, no slo es preciso reformular el sentido de la motivacin
acadmica, sino tambin reconducir
el modo de influir y actuar sobre ella.
La clave est en ayudar al alumno a generar mecanismos de automotivacin,
pero para todo, para el estudio, para su
convivencia con los compaeros y para
la vida en general (Beltrn, 1998).
De hecho, est comprobado que los
estudiantes automotivados no slo
aprenden ms, sino que muestran unos

niveles ms altos de comprensin y recuerdo de la informacin. Adems, el


disfrute del trabajo acadmico suele
asociarse con unos menores niveles de
ansiedad y angustia en el contexto escolar. Si logramos esto, estaremos estimulando con toda seguridad el deseo de
seguir aprendiendo en nuestros alumnos, una actitud que John Dewey plante, hace ms de medio siglo, como una
de las grandes metas de la educacin.
La motivacin tiene tambin otros
determinantes ms all de los factores vinculados al enseante y al
aprendiz. Se trata de factores que estn

situados a otro nivel, probablemente


ms fciles de enumerar pero mucho
ms complejos a la hora de intentar actuar sobre ellos. Nos referimos a determinantes de tipo cultural, relacionados
con cambios profundos que se han producido en nuestra sociedad en las ltimas dcadas y que tienen que ver con la
forma de vida, las relaciones familiares,
las nuevas tecnologas, los valores predominantes, las relaciones interpersonales, etc.
Actualmente, la educacin no se reduce exclusivamente a la influencia de la
familia y la escuela como suceda hace

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INFOCOP

21

ACTUALIDAD
Una parte muy importante del xito de un sistema educativo reside
en conseguir una mayor motivacin en los alumnos

aos. De hecho, la escuela ha dejado de


ser la fuente principal y exclusiva de
conocimiento. Hay otras vas y otros
agentes educativos con una influencia
mucho ms poderosa y determinante
que la que pueden ejercer el mundo
de la escuela y de la familia, entre
otras cosas porque utilizan recursos mucho ms eficientes para despertar el inters y entusiasmo de los ms jvenes,
e incluso tambin de los no tan jvenes.

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Beltrn, J. (1998). Claves psicolgicas
para la motivacin y el rendimiento
acadmico. En M. Acosta (Coord.),
Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico (pp.39-54). Mlaga: Aljibe.
Beltrn, J. (2001). La nueva pedagoga
a travs de Internet. Conferencia
inaugural del Primer Congreso
EDUCARED, Madrid.
Boekaerts, M., y Corno, L. (2005).
Self-regulation in the classroom: A
perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An
International Review, 54 (2), 199231.
Brophy, J. (1998). Motivating students
to learn. New York: Mc Graw-Hill.
De la Fuente, J. (2004). Perspectivas recientes en el estudio de la motivacin: la teora de la orientacin a
meta. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 2(1), 35-62.
Randi, J. (2004). Teachers as self-re-

22 INFOCOP

El mundo sin fronteras y globalizado


ilustra claramente el impacto que tiene
en nuestras vidas la era de las telecomunicaciones, donde la televisin e Internet son probablemente los medios ms
poderosos y ms influyentes. Es ms,
algunos expertos (ver p.ej., Seoane,
1998) consideran que Internet ms que
una tecnologa y un producto que est a
disposicin de la sociedad actual es algo que la representa, una especie de
gulated learners. Teachers College
Record, 106(9), 1825-1853.
Seoane, J. (1998). Comparecencia en
la Comisin Especial sobre Redes
Informticas del Senado. Madrid:
Diario de Sesiones del Senado.
Torrano, F. y Gonzlez-Torres, M.C.
(2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigacin. Revista Electrnica de
Investigacin Psicoeducativa, 2(1),
1-34.
Valle, A., Rodrguez, S., Cabanach,
R.G., Nez, J.C. y Gonzlez-Pienda, J.A. (2005). Self-Worth protection strategies in higher educational
students: Exploring a model of predictors and consequences. En R.
Nata (Ed.), New directions in higher
education (pp. 99-126). New York:
Nova Science Publishers.
Valle, A., Cabanach, R.G., Rodrguez,
S., Nez, J.C. y Gonzlez-Pienda,
J.A. (2006). Metas acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de
autorregulacin del estudio. Psicothema, 18(2), 165-170

maqueta o modelo de la sociedad en la


que vivimos.
De todas formas, no vayamos a caer
en la ingenuidad de pensar que las nuevas tecnologas pueden ser el recurso
mgico que va a cambiar radicalmente
la educacin o va a solucionar sus principales problemas. Hay que convencerse de que slo son un instrumento al
servicio de algo, con lo cual la clave del
impacto de las nuevas tecnologas sobre
la educacin hay que buscarla en el modelo educativo que est detrs de su utilizacin y, por supuesto, de quien dirija
su uso. As, el uso de Internet en la educacin puede estar al servicio de una
pedagoga de la imaginacin o de una
pedagoga de la reproduccin (Beltrn, 2001).
Mientras que la pedagoga de la reproduccin responde a un modelo de enseanza centrado en la transmisin y
posterior reproduccin de conocimientos por parte del alumno, la pedagoga
de la imaginacin responde a un modelo de enseanza ms centrada en el
alumno, ms constructivista, que potencia ms la bsqueda, la curiosidad, la
creatividad y la transformacin de los
conocimientos que la simple reproduccin. Que las nuevas tecnologas se
usen en base a uno u otro modelo educativo implica aprovechar o no un instrumento con enormes posibilidades y
con un poder motivacional increble.
En conclusin, se puede afirmar que
una parte muy importante del xito de
un sistema educativo reside en conseguir una mayor motivacin en los alumnos. Para ello, es fundamental que los

Para estimular los aprendizajes es importante llevar las clases hasta los alumnos,
pero tambin es preciso llevar los alumnos hasta las clases, exigindoles que se
esfuercen y se comprometan con las tareas de aprendizaje

recursos utilizados se orienten hacia actividades que los estimulen cognitivamente y que sean cualitativamente
exigentes.
Tal como sugiere Brophy (1998), para
estimular los aprendizajes es importante
llevar las clases hasta los alumnos,
ofrecindoles oportunidades de aprender y de reconocer la importancia de los
verdaderos aprendizajes para sus vidas,
pero tambin es preciso llevar los
alumnos hasta las clases, exigindoles
que se esfuercen y se comprometan con
las tareas de aprendizaje.
El concepto de zona de desarrollo

prximo es, quizs, uno de los principios ms relevantes de toda la Psicologa


Educativa, utilizado por los modelos socio-cognitivos tambin para describir,
entre otros aspectos, el papel del profesor como mediador entre las posibilidades cognitivas del estudiante para
aprender significativamente y los requisitos implcitos en las tareas de aprendizaje para ser reconstruidas. No obstante,
este principio debera ser aplicado del
mismo modo a la esfera de la motivacin. Para resumirlo en una sentencia,
diramos que se trata de mediar para
que el alumno sea capaz de vincular

significativamente el potencial inters


de los nuevos conocimientos con sus
intereses ya existentes. Por tanto, las
actividades de aprendizaje no slo deben
ser comprensibles cognitivamente, sino
tambin a nivel motivacional.
La investigacin original sobre la
que se basa este artculo puede encontrarse en la revista Psicothema:
Valle, A., Cabanach, R.G., Susana Rodrguez, S., Nez, J.C. y GonzlezPienda, J.A. (2006). Metas acadmicas,
estrategias cognitivas y estrategias de
autorregulacin del estudio. Psicothema. 18 (2), 165-170.

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23

ACTUALIDAD
POR QU EL TIEMPO VUELA CUANDO NOS
HACEMOS MAYORES
ENTREVISTA A DOUWE DRAAISMA
Silvia Berdullas Saunders
Douwe Draaisma, de origen holands,
es psiclogo y profesor de Teora e Historia de la Psicologa en la Universidad
de Groningen (Pases Bajos), present
el pasado 26 de abril su libro Por qu
el tiempo vuela cuando nos hacemos
mayores, en la Fundacin Carlos Amberes, en Madrid.
La presentacin de este libro ha venido precedida por un xito rotundo en
Holanda, donde, adems de haber vendido 80.000 ejemplares, ha obtenido los
premios J. Greshoff Prize (ensayo), el
Eureka! Prize2003 (mejor libro de no
ficcin en el campo de las ciencias y el
conocimiento), el Jan Hanlo Literary
Essay Prize y el Heymans Prize, otorgado por el Instituto Nacional de Psiclogos de Holanda. El libro ha sido
propuesto, as mismo, por la Academia
Nacional de Ciencia del Reino Unido
(Royal Society) para el Aventis Prize,
uno de los premios ms prestigiosos en
libros de ciencia divulgativa. El libro
ha sido publicado en ingls en numerosos pases y llega ahora a Espaa en
una versin traducida al castellano.
Silvia Berdullas Saunders: Constantemente hacemos referencia a los recuerdos y la memoria, a experiencias
que evocamos del pasado. Cuando hablamos de memoria autobiogrfica, a
qu nos referimos exactamente?
Douwe Draaisma: Todo lo que recordamos del pasado es, de alguna manera,
una memoria; incluso los movimientos que almacenamos cuando aprendemos a tocar un instrumento son, en este

24 INFOCOP

sentido, memoria. La memoria autobiogrfica (MA), sin embargo, hace referencia al almacenaje de las cosas que
nos ocurren en nuestra vida personal. Si
me cuentas tu primer recuerdo o tu primer da en un nuevo trabajo, ests reproduciendo estos recuerdos desde tu
MA. Es el significado de memoria ms
prximo a la idea ordinaria de memoria
que tienen las personas.
S.B.S.: No conservamos prcticamente
ningn recuerdo previo a los 2-3 aos,
por qu ocurre esto?
D.D.: Existen varias explicaciones. Algunos psiclogos lo atribuyen a que el
cerebro se halla en constante cambio.
Sin embargo, es difcil que esta explicacin sea completa, ya que en el momento en s, los nios s PUEDEN recordar
lo que les ha ocurrido. Es posible, por
tanto, que este fenmeno tenga que ver
con el hecho de que para poder generar
memorias personales, es necesario tener
un sentido del self (del yo), y parece
que ste se desarrolla a partir del mo-

mento en que los nios aprenden a hablar. A partir del momento en que el nio puede decirse a s mismo que es lo
que le ha ocurrido en el transcurso de
ese da, se est desarrollando la MA.
Los primeros recuerdos tpicamente
son recuerdos no verbales, que se producen antes de que se d el desarrollo
del lenguaje, y con frecuencia son puramente visuales. Una vez aprendemos a
usar el lenguaje, se vuelve difcil recuperar estas memorias prelingsticas, da
la impresin de que se hubieran almacenado en una habitacin que ya no puede
volver a abrirse porque se hubiera cambiado el cerrojo.
S.B.S.: A dnde van esos primeros recuerdos?
D.D.: Es difcil de decir, quizs siguen
ah, pero se han vuelto inaccesibles.
S.B.S.: En qu lenguaje nos hablan?
D.D.: Con frecuencia los primeros recuerdos son imgenes visuales. Casi
nunca son historias completas, porque
su almacenaje requiere previamente que
se haya adquirido el lenguaje.
S.B.S.: Aparentemente, al menos, somos capaces de retener mejor los recuerdos de situaciones en las que nos
sentimos humillados o situaciones en
las que nosotros agraviamos a alguien
y luego nos sentimos avergonzados,
cmo se explica esta superioridad en
el recuerdo?
D.D.: Un psiclogo evolucionista dira
que tenemos un mejor recuerdo de even-

No son el espacio y el tiempo exteriores los que se aceleran, sino el mundo


interno el que se hace ms lento

tos dolorosos porque nuestra memoria


quiere prevenirnos de repetir experiencias dolorosas. sta es, sin duda, parte de
la explicacin. Otra razn puede residir
en que, por ser doloroso, con frecuencia
rememoras ese episodio, de manera que
se van fortaleciendo las rutas que dan acceso a ese recuerdo. Una tercera razn
puede tener que ver con que las humillaciones provocan una serie de reacciones
fisiolgicas, producen activacin, como
sonrojarse o sentir ira, y estas reacciones
ayudan a crear conexiones neurolgicas
ms fuertes y difciles de borrar.
S.B.S.: En muchas ocasiones hemos
odo a personas decir esto yo ya lo he
vivido. Hablamos del dj vu, un
fenmeno que hace que la persona
sienta que una situacin o lugar desconocidos le resulten familiares. Cmo se explica este fenmeno?
D.D.: Se han propuesto varias explicaciones. Personalmente no creo en las
explicaciones que se basan en haber experimentado vidas pasadas, puesto
que podemos tener una experiencia de
dj vu mientras hablamos por un mvil, y no me cabe duda de que hace aos
no existan los telfonos mviles. La
explicacin por la que me inclino es
que podemos experimentar un lapso de
concentracin, que nos cause un retardo
a la hora de procesar lo que estamos
viendo, escuchando, sintiendo, etc.
Unos momentos despus, cuando realmente vuelves a concentrarte en tus
pensamientos, la sensacin que se produce es la de estar procesando algo que,

en realidad, fue procesando sin mucha


conciencia unos milisegundos antes.
Cuando eso ocurre, toda la situacin parece una repeticin, relativamente fiable, de algo que ocurri en el pasado,
excepto que no era un pasado distante,
sino que ocurri milisegundos antes.
S.B.S.: En la medida en que vamos hacindonos mayores, la sensacin del
paso del tiempo comienza a acelerarse,
de forma que a partir de los 40 sentimos que la vida va muy deprisa, por
qu el tiempo vuela cuando nos hacemos mayores?
D.D.: La experiencia del espacio y la
velocidad del tiempo estn ntimamente
ligadas a los recuerdos. Cuando tienes
muchos recuerdos de un periodo en particular, por ejemplo una semana de vacaciones, esta semana parece ms larga
que cuando has permanecido en casa.
Cuando se hace difcil almacenar recuerdos, por ejemplo, cuando has estado bebiendo, puede parecer que ese
periodo literalmente ha volado. Esta es
la razn por la cual las primeras horas
de una fiesta parecen ms lentas y las
ltimas parecen ganar velocidad.
A medida que vamos madurando y envejeciendo, comienza a darse mucha repeticin en la vida, almacenar la
repeticin en la memoria es difcil.
Tenemos buena memoria para las primeras experiencias, experiencias que
ocurren por primera vez en nuestras vidas; todos recordamos el primer beso,
no el quinto o el decimosexto. Por esta
razn, contamos con numerosos recuer-

dos que se refieren a nuestra juventud y


relativamente pocos que se refieren a la
madurez. Esta es, en parte, la razn por
la que un ao a la edad de 10 15 aos
parece ms largo que un ao a la edad
de los 60. Otra razn puede tener que
ver con el enlentecimiento que se produce en los relojes biolgicos. Hay muchos procesos fisiolgicos que son ms
lentos en un cuerpo viejo, y este enlentecimiento interno puede causar la impresin de que el mundo externo se
acelera. Es algo parecido lo que ocurre
cuando algunas personas mayores se
vuelven ms lentas en sus movimientos
y reacciones, y tienen la impresin de
que el trfico se ha vuelto mucho ms
catico. No son el espacio y el tiempo
exteriores los que se aceleran, sino el
mundo interno el que se hace ms lento.

INFOCOP

25

ACTUALIDAD

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana


de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

5 CONGRESO DE LA FEDERACIN
IBEROAMERICANA DE ASOCIACIONES
DE PSICOLOGA (FIAP)
Juan Carlos Duro Martnez1
Director de Infocop
INAUGURACIN
El martes 17 de mayo tuvo lugar la
inauguracin del 5 Congreso de la Federacin Iberoameriacana de Asociaciones de Psicologa (FIAP) que se ha
celebrado en Veracruz, Mxico.
El Congreso comenz con las palabras
de bienvenida de Godoleva Ortiz, Secretaria Ejecutiva del Consejo Nacional
para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa (CNEIP) y Presidenta de la

Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa (FIAP), quien resalt el hecho de que el Congreso se ha
propuesto constituirse en un espacio para el anlisis y discusin de los temas
presentes en el inters de los psiclogos
de Iberoamrica.
El lema que ilustra el Congreso Espacios y vnculos interculturales en
psicologa, refleja el inters por estrechar relaciones, construir puentes de

Godeleva Rosa Ortiz Viveros. Secretaria Ejecutiva del CNEIP


1

acercamiento en el desarrollo de la Psicologa.


En palabras de Godeleva Ortiz se trata
de generar conocimientos y rescatar las
experiencias y saberes, que eventualmente sern de gran utilidad en la
construccin de nuevos paradigmas y
sus aplicaciones en beneficio de la calidad de vida y desarrollo de las potencialidades vitales de individuos y
grupos sociales; todo ello en concordancia con nuestras realidades y con
un profundo respeto a la idiosincrasia e
identidad de nuestros pueblos.
A continuacin Francisco Santolaya,
decano del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos de Espaa
y secretario ejecutivo de la FIAP, agradeci la bienvenida de la presidenta de
la FIAP y expres su deseo de que este
Congreso sirva de avance en el intercambio de experiencias mutuas entre
los psiclogos del rea iberoamericana.
El Dr. Ricardo Corzo Ramrez, Secretario Acadmico de la Universidad
Veracruzana, expres su satisfaccin
por el hecho de que tal evento se celebre en Veracruz, ciudad que cuenta con
ms 30.000 estudiantes repartidos en
sus tres Facultades de Psicologa, lo que

Para la elaboracin de este reportaje agradezco el apoyo y la colaboracin de todos los psiclogos espaoles que participaron en este 5 Congreso de la

FIAP y especialmente por su informacin especfica de los eventos en los que participaron a Vicenta Mestre, Javier Urra y Jos Ramn Fernndez Hermida, al igual que a Margarita Laviana y Fernando Garca Sanz por su participacin en las entrevistas realizadas.

26 INFOCOP

constituye, segn sus palabras, un problema por el alto nmero de estudiantes


y un reto por la mejora continua de la
calidad de la enseanza.
Finalmente, el profesor Vctor Alcaraz Romero, Director de Investigaciones de la Universidad Veracruzana,
imparti la conferencia inaugural sobre
La Psicologa hoy y maana, en la que
hizo un recorrido sobre la historia de la
Psicologa y sus principales logros, y
seal las principales lneas de investigacin de la Psicologa del maana, que
debern enfatizar el carcter holstico
del comportamiento y la importancia de
la interaccin social para comprender el
comportamiento individual.
DESARROLLO DEL CONGRESO
Al Congreso asistieron aproximadamente 3.000 personas, provenientes de
diferentes pases latinoamericanos como Bolivia, Per, Colombia, as como
tambin de diversas Comunidades de
Espaa; adems de una numerosa asistencia de estudiantes y profesores de diferentes escuelas y facultades de
Psicologa de Mxico.
En lo que se refiere a las temticas se
abordaron diferentes campos de aplicacin de la psicologa: destacando los relativos al campo de la salud y la
educacin los de psicobiologa, gnero
y sexualidad, psicoterapia y psicoanlisis, psicologa jurdica, del consumidor,
ambiental, del deporte, arte, medicin y
evaluacin, psicologa comunitaria y
social, que fueron tratados con gran calidad e inters.
Durante el congreso se efectuaron
distintas actividades. Se expusieron alrededor de 500 trabajos en diferentes
modalidades: trabajos libres, simposios, carteles y presentaciones de libros. Previo al congreso, se
impartieron 17 talleres sobre diversas
temticas, a los que, principalmente,
concurrieron estudiantes.

Francisco Santolaya Ochando Presidente del Consejo General de Colegios de


Psiclogos de Espaa dirigindose a los asistentes

Asistentes a la inauguracion del Congreso

Ricardo Corzo Ramrez. Secretario Acadmico


de la Universidad Veracruzana

Dr. Vctor Alcaraz Romero. Director de


Investigaciones de la Universidad Veracruzana

INFOCOP

27

ACTUALIDAD
CONFERENCIAS
Destacados investigadores de la psicologa presentaron interesantes trabajos
en la modalidad de conferencias magistrales y especiales, dando pie al debate
acadmico.
Entre los conferenciantes invitados de
pases latinoamericanos destacamos la
intervencin del Dr. Rolando Daz-Loving, presidente de la Sociedad Interamericana de Psicologa, quien disert
sobre una mirada psicosocial a la pareja: teora y datos en torno al sexo y al
amor, el Dr. Eduardo Almeida, profesor
de la Universidad de Puebla (Mxico),
que habl sobre la otra utopa: contra el
miedo, la Dra. Olga Infante, de Cuba,
que trat el tema de la intervencin familiar y comunitaria: una contribucin a
la salud de la poblacin y la profesora
colombiana Dra. Mara Mercedes Botero quien cerr el Congreso con la conferencia titulada Psicologa econmica y
del consumidor, teoras y tcnicas de investigacin virtual.
Los conferenciantes espaoles que participaron en este 5 Congreso de la FIAP
fueron el catedrtico de la Universidad
de Valencia Jos Mara Peir que habl
desde una perspectiva europea sobre el
contrato psicolgico a travs de distintas

Jos M Peir

28 INFOCOP

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana


de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

situaciones de empleo, Francisco Javier


Labrador, catedrtico de la Universidad
Complutense de Madrid, que expuso el
tratamiento del trastorno del estrs postraumtico en mujeres vctimas de la
violencia domstica, Vicenta Mestre, vicerrectora de la Universidad de Valencia
cuya intervencin vers acerca de las familias adoptivas y las dimensiones psicosociales implicadas, Gualberto
Buela-Casal, catedrtico de la Universidad de Granada, que present un estudio
comparativo de indicadores internacionales de calidad de las universidades,
Francisco Javier Urra, psiclogo de la
Fiscala de Madrid, que plante los nuevos retos de la psicologa forense y Francisco Santolaya, decano del Consejo de
Colegios de Psiclogos, que disert acerca de El entrenamiento en habilidades
sociales en la esquizofrenia.
PARTICIPACIN DE
PSICLOGOS ESPAOLES
La participacin de psiclogos espaoles vinculados a los distintos Colegios
Autonmicos y al Consejo de Colegios
constituy uno de los indudables atractivos para los asistentes al Congreso lo
que se plasm en la numerosa asistencia
a los diferentes Simposium y Mesas en
las que participaron as como en los debates que siguieron a sus exposiciones.
Reseamos a continuacin la participacin de los mismos.
En la Mesa sobre Calidad y cultura organizacional Manuel Enrique Tornero
Medina, decano del Colegio de Psiclogos de Murcia, que tambin actu como
moderador, expuso la calidad en las
ONG: verdad y sombras en la implantacin.
Igualmente en la Mesa sobre comportamiento adictivo en jvenes, moderada
por Margarita Laviana, decana del Colegio de Andaluca Occidental, se expusieron diferentes trabajos realizados por
psiclogos espaoles, as Margarita La-

viana Cuetos y Jos Tenorio Iglesias del


Servicio Andaluz de Salud y de la Diputacin de Sevilla hablaron sobre los
protocolos de actuacin conjunta entre
salud mental y los servicios de atencin
a personas con patologa dual, ste ltimo present adems un trabajo sobre la
motivacin y cambio en las conductas
adictivas en una Comunidad Teraputica y Amparo Malea Snchez, Isabel Lpez Escamilla y Marisa Dorado, del
Colegio de Psiclogos de la Comunidad
Valenciana, presentaron las caractersticas descriptivas de una Unidad de Conductas Adictivas del Sistema Pblico de
Salud: poblacin que acude y tipos de
intervencin
Fernando Garca Sanz de la Diputacin Provincial de Sevilla, en la Mesa
sobre Perspectiva de gnero en el anlisis de la sexualidad, habl sobre la intervencin psicolgica en la promocin
de la igualdad de gnero.
Cristina Larroy, de la Universidad
Complutense de Madrid, present los
resultados de un estudio comparativo en
la intervencin cognitivo conductual
para el tratamiento de la dismenorrea
funcional en la Mesa sobre Factores
psicolgicos en la prevencin y tratamiento de enfermedades en mujeres
En la Mesa sobre Paradigmas en psicologa y campos de aplicacin Juan
Carlos Duro present un trabajo sobre
las aportaciones desde la psicologa social en la investigacin cualitativa en
salud en el mbito iberoamericano.
En la Mesa sobre El papel del psiclogo en el mundo laboral, Pilar del Pueblo, del Colegio Oficial de Psiclogos
de la Comunidad Valenciana, expuso
La figura del psiclogo como orientador
laboral en Espaa y Mara Antonia lvarez-Montesern, vicedecana del Colegio de Psiclogos de Madrid, plante el
anlisis de los predictores de la continuidad de los voluntarios en las organizaciones.

En la Mesa sobre Escalas de medicin


en salud, coordinada por Cristina Larroy, ella misma present la evaluacin
del dolor menstrual en un estudio de
prevalencia: es mejor utilizar una escala analgico-visual o una escala numrica? y Manuel Mariano Vera, Jos
Luis Prez Cobo y Aleixandre Rico, del
Colegio de Psiclogos de Andaluca
Oriental, presentaron una Escala de valoracin de la capacidad funcional en
base a los apoyos necesarios.
Tambin en la Mesa sobre violencia:
atencin y apoyo psicolgico hubo varios trabajo de psiclogos espaoles que
presentaron diversas experiencias que
se desarrollan por iniciativas de algunos
Colegios Autonmicos. As Rosa Jimnez Tornero, decana del Colegio de
Castilla-La Mancha, present la Intervencin Psicolgica con hombres que
ejercen la violencia en Castilla-La Mancha. Programa Vitubrio, Francisco Snchez Herrera, del Colegio de Murcia, la
atencin a vctimas de violencia y
Eduardo Montes Velasco, decano del
Colegio de Castilla y Len, Rosa Jimnez Tornero, Mara Teresa Hermida,
decana del Colegio de Galicia y Margarita Laviana expusieron la Intervencin
psicolgica grupal con mujeres, por ltimo Eduardo Montes habl sobre la
perspectiva psicolgica de la violencia
de gnero: anlisis del problema y pautas de abordaje desde la psicologa.
Concha Snchez Beltrn, vicedecana
del Colegio de Psiclogos de Valencia
reflexion acerca de la homosexualidad
y clnica psicoanaltica en la mesa sobre
una mirada psicoanaltica de la sexualidad.
Una Mesa dedicada monogrficamente a la atencin y promocin de la salud
en el contexto espaol fue moderada
por Juan Carlos Duro y en ella participaron 5 destacados colegas espaoles:
Margarita Laviana con un trabajo sobre la Intervencin domiciliaria a perso-

nas con trastorno mental grave como alternativa a la hospitalizacin


Juan Delgado, decano del Colegio de
Psiclogos de Ceuta, sobre Intervencin
psicolgica en cuidadores principales
de enfermos de Alzheimer: el papel del
psiclogo en los grupos de ayuda mutua.
Manuel Enrique Medina con la comunicacin acerca de los psiclogos ante
la ley de autonoma personal y atencin
a personas en situacin de dependencia:
perspectiva de futuro.
Manuel Mariano Vera Martnez, decano del Colegio Oficial de Psiclogos de
Andaluca Oriental con un anlisis diferencial de los perfiles cognitivos, clnicos y conductuales de las demencias
tipo Alzheimer, vascular y trastorno depresivo y el mismo coordinador con un
trabajo sobre Psicologa y Promocin
de salud en el contexto sanitario espaol.
En el tiempo dedicado a la Psicologa
del deporte, Enrique Cantn, del Departamento de Psicologa Bsica de la Universidad de Valencia habl sobre el
ejercicio profesional en psicologa del
deporte: funciones, formacin y deontologa y con Alfonso Chvez Valds,
presentaron una aproximacin psicol-

Concha Snchez Beltrn

Javier Beltrn Guzmn y Pilar del Pueblo

Rosa Jimnez

Francisco Snchez

INFOCOP

29

ACTUALIDAD
gica al estudio de la vigorexia en el deporte.
Juan Delgado Muoz, moder la Mesa
sobre Aspectos psicolgicos de la salud
en la tercera edad presentando una intervencin psicolgica en enfermos de
Alzheimer.
La atencin comunitaria: del manicomio a la comunidad. contradicciones de
un proceso de cambio fue presentada
por Margarita Laviana en la Mesa que
trat sobre un enfoque psicoanaltico de
las enfermedades culturales.
Francisco Javier Labrador fue el mo-

Mara Antonia lvarez-Montesern y Francisco


Javier Labrador

Alfonso Chaves y Enrique Cantn

30 INFOCOP

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana


de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

derador de la Mesa Estrategias teraputicas en diversas poblaciones en la que


l mismo junto con Gema Rubio y Beatriz Ruiz presentaron un trabajo sobre
el juego patolgico: eficacia de dos programas de intervencin teraputica individual y grupal y Rosario Morales
Moreno y Rosana Martnez Amors
Colegio Oficial de Psiclogos de Valencia hicieron lo propio con la descripcin
de un caso de rehabilitacin de personas
con enfermedad mental en un CEE.
Hubo una Mesa dedicada a la intervencin psicolgica en desastres y problemas ambientales moderada por Rosa
Jimnez Tornero en la que ella expuso
la estructura, caractersticas y organizacin del grupo de intervencin psicolgica en emergencias y catstrofes de
Castilla-La Mancha
En otra Mesa sobre Intervencin psicolgica en casos de violencia de gnero
Rosa Jimnez Tornero y Jess Prez
Viejo, del Colegio Oficial de Psiclogos
de Castilla-La Mancha, expusieron la intervencin psicolgica con hombres que
ejercen violencia de gnero, Margarita
Laviana la intervencin psicolgica grupal con mujeres vctimas de violencia de
gnero y M. Teresa Hermida Prez y

Manuel Lopo, del Colegio Oficial de


Psiclogos de Galicia, una intervencin
psicolgica individual con mujeres vctimas de violencia de gnero.
Por ltimo en la Mesa: mbitos de la
psicologa jurdica se present el trabajo Caractersticas personales y circunstancias sociales y penal -penitenciarias
de las personas con discapacidad intelectual que delinquen a cargo de Juan Luis
Quevedo Rodrguez, Laura Cardona Bonet, Trinidad Quevedo Rodrguez y Clarisa Ramos Feijoo, del Colegio Oficial
de Psiclogos de Comunidad Valenciana
y el desarrollo de un servicio de peritacin psicolgica en justicia por Fernando
Garca Sanz, del Colegio Oficial de Psicologa. Andaluca Occidental.
SIMPOSIO LA INTERVENCIN
PSICOLGICA EN
DROGODEPENDENCIAS
Otra de las actividades protagonizada
en exclusiva por profesionales espaoles fue el Simposio La intervencin
psicolgica en drogodependencias. En
l se presentaron los siguientes trabajos:
Las intervenciones mnimas y la recuperacin natural de las drogodependencias por Jos Ramn Hernndez
Hermida y Jos Lus Carballo Crespo,
de la Universidad de Oviedo, El programa CRA ms terapia de incentivo para el tratamiento de la adiccin de la
cocana en Espaa por Roberto Secades-Villa y Olaya Garca Rodrguez,
tambin de la Universidad de Oviedo,
Los programas asistenciales para drogodependientes del Instituto de adicciones
del Ayuntamiento de Madrid y el papel
desarrollado por los psiclogos por Manuel Berdullas, vicedecano del Consejo
de Colegios de Psiclogos de Espaa y
las implicaciones del mbito psicolgico en el diseo de polticas integrales de
atencin a las drogodependencias por
Emiliano Martnez del Ayuntamiento
de Madrid.

PANEL DE EXPERTOS TICA


EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL DEL
PSICLOGO
En el marco del Congreso, otra actividad importante fue el panel de expertos
tica en el ejercicio profesional del
psiclogo que fue coordinado por Godeleva Rosa Ortiz Viveros y en el que
participaron Juan Lafarga Corona (Mxico), Mercedes Botero (Colombia), Olga Infante Pedreira (Cuba), Csar Neira
Magn (Per) y Javier Urra Portillo
(Espaa).
En l se debati sobre las diferencias
en los pases segn cuenten con Colegios Profesionales y Cdigos Deontolgicos. o no, y sobre la bondad de los
Cdigos Deontolgicos. Hubo un reconocimiento explcito a la aportacin del
Colegio de Psiclogos de de Espaa
como modelo imitable.
Los Colegios de otros pases expusieron ideas tales como La tica es la opcin por la vida Para qu
trabajamos como psiclogos? Tener
un Cdigo Deontolgico puede ser un
tranquilizante de conciencia? Compromiso con lo que hay que hacer, no
slo sancionar lo mal hecho. Por su
parte Javier Urra abord los dilemas
ticos que se le presentan al psiclogo
en su labor profesional dando una visin amplia y profunda de las situaciones que conllevan dilemas en la
intervencin y la investigacin. Concluy refirindose al deber ser, al conocerse a s mismo, comprometindose
con los colegas, con el Cdigo Deontolgico, dando garantas a los ciudadanos de que lo que se ofrece es la buena
prctica de la especfica ciencia que es
la Psicologa. Finalmente en este panel
se reconoci la importancia de la actitud de profesores y tutores en la formacin tica de las nuevas
generaciones de psiclogos.

Manuel Berdullas, J. R. Fernndez Hermida, Roberto Secades y Emiliano Martn

Csar Neira, Javier Urra, Juan Lafarga y Olga Infante

PRESENTACION DEL LIBRO LAS VEREDAS DE LA


INCERTIDUMBRE
En el marco de este Congreso se present el libro Las veredas
de la incertidumbre. Relaciones interculturales y supervivencia digna por parte de sus autores el Dr. Eduardo Almeida y la
Dra. Mara Eugenia Snchez. En este libro se recogen una experiencia de Psicologa Comunitaria llevadas a cabo la sierra
norte de Puebla (Mxico) durante casi tres dcadas por un equipo de investigacin
liderado por los autores. En palabras de Alain Touraine quien hace el prlogo del
libro se trata de una obra fecunad y apasionante, que no solamente debe ser lea
sino considerada como un modelo a seguir tal vez, a estudiar sin duda, con un espritu tanto crtico como con una actitud de adhesin.
INFOCOP

31

ACTUALIDAD
Entrevista a Olga Infante por Margarita
Laviana
Podra hacernos un pequeo resumen sobre su ponencia
Atencin familiar desde la perspectiva comuniaria?
Llevo ms de 25 aos trabajando en una institucin de atencin primaria de salud. En Cuba el modelo de atencin primaria es el de medicina familiar, por lo tanto, la familia y la
comunidad estn en el centro de la atencin, de los objetivos
y los programas de salud.
Proponemos un programa de atencin integral de salud de
la familia, con un enfoque mulidisciplinar, en el que los psiclogos estamos integrados a los equipos de la comunidad.
El enfoque propuesto se dirige a la prevencin del riesgo y la
promocin de la salud, a fomentar actitudes, estilos de vida
saludables, responsabilidad sobre la salud... Trabajamos con
indicadores de salud positiva. Es una tarea difcil que implica
estar cerca de la familia y utilizarla como espacio de aprendizaje para la formacin de estilos de vida saludable; apelar a
las funciones de la familia, como son la educativa, de interiorizacin de normas, de transmisin de valores ticos y morales, de seguridad, de apoyo en todos los momentos del
proceso de salud-enfermedad. Queremos potenciar una vida
ms saludable utilizando a la familia, que cubre obviamente
los aspectos materiales, pero tambin afectivos.
Nuestras intervenciones, por tanto, estn dirigidas a estos
aspectos ms educativos, no tanto teraputicos, que no quiere
decir que no se trabaje con una familia que tenga una disfuncin familiar y necesite una terapia. Sin embargo, no nos
orientamos nicamente a eso, la idea es trabajar con todas las
familias y poderlas ayudar a enfrentar sus tareas de desarrollo segn la etapa del ciclo vital por la que estn pasando.
Prepararlas para la ocurrencia de eventos que pueden generar
crisis y hacer que stas se conviertan en momentos de oportunidades y no slo de riesgo o de disfuncin, puede ser, por
ejemplo, a travs de una comunicacin sana.

Margarita Laviana y Olga Infante

32 INFOCOP

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana


de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

En Espaa se han dado cambios sustanciales, estructurales


y familiares, pero tambien relacionales. Existe una tendencia similar en su pas?
En el momento actual, existen acontecimientos familiares
que se dan con mucha ms frecuencia que antes, como el divorcio, lo que hace frecuente que encontremos familias monoparentales o reconstituidas. stos fenmenos, implican
cambios no slo en la estructura familiar o en el marco de relaciones sociales, sino en el ejercicio del poder, en los roles familiares, en cmo se asumen stos. La mujer en Cuba, tienen
cada da ms responsabilidades sociales, lo que supone un impacto hacia el interior de la familia con respecto a la distribucin de las tareas domsticas, de la autoridad, la educacin de
los hijos, el padre aparece ms vinculado a tareas en las que
antes slo se implicaba a la mujer... y eso es un reto, por supuesto, para los psiclogos que estamos haciendo intervencin
familiar, porque hay que deconstruir un concepto para elaborar uno ms afn con la nueva realidad de la familia.
Con lo que desde luego no estamos de acuerdo es con la
idea de que se est dando una crisis de la familia, porque lo
que est en crisis no es la familia sino un tipo de familia, que
es la tradicional. Ninguna otra institucin social sustituye el
papel que tiene la familia y lo que hay que desarrollar y ayudar a aprender es a vivir en la familia con estas nuevas formas que nos impone el desarrollo de la sociedad, sin dejar de
jugar el papel tan importante en la formacin de valores, en
la educacin de los hijos, etc.
La idea del papel del Estado en todo esto, es que debe apoyar a la familia, no sustituirla, lo que no quiere decir que el
Estado no asuma determinadas responsabilidades con respecto a necesidades de las personas. Como ejemplo, en Cuba estamos asistiendo a un envejecimiento de la poblacin, por el
aumento de la esperanza de vida. Este envejecimiento es un
reto para el Estado porque tiene que apoyar a la familia con
instituciones que puedan respaldar el cuidado del anciano.
Eso tipo de cosas s le corresponde, pero eso no significa que
deba sustituir a la familia en otro tipo de relaciones y vinculaciones afectivas que son insustituibles.
Cmo est la profesin de Psiclogo en Cuba?
En Cuba en este momento la formacin del psiclogo goza
de salud. Estamos incluso iniciando una experiencia nueva.
Es tal la necesidad de psiclogos, sobre todo en el campo de
la salud, que las facultades que tradicionalmente formaban
psiclogos no podan responder a la demanda que se hace,
por ejemplo, desde el Ministerio de Salud Pblica, por lo que
la Universidad Mdica, que tiene una vasta experiencia en
formar a profesionales de la salud, est formando a psiclogos. Se vincula mucho la prctica con la parte acadmica y
en ese sentido estamos formando profesionales mejor preparados para lo que la sociedad necesita. La perspectiva es que
va a aumentar el nmero de psiclogos y mejorar la calidad
de los mismos.

EL STAND DEL CONSEJO DE


COLEGIOS DE PSICOLOGOS DE
ESPAA
Entre los diversos stands presentes en
este Congreso destacaba el organizado
por el Consejo de Colegios de Psiclogos de Espaa en el que se expusieron
diversos materiales procedentes de la
prctica totalidad de Colegios Autonmicos de Espaa con publicaciones (libros y revistas) as como informacin
de las distintas actividades y servicios
desarrollados. Durante los das de Congreso este stand suscit gran inters entre los asistentes que recibieron
cumplida informacin por parte de los
presidentes y miembros de Juntas de
Colegios que se desplazaron a Mxico.
III REUNIN DE LA RED
IBEROAMERICANA DE
DECANOS DE FACULTADES DE
PSICOLOGA
No menos importante, fue la Reunin de
la Red Iberoamericana de Decanos de

Facultades de Psicologa, en la que participaron autoridades de treinta universidades iberoamericanas y se establecieron


las bases para convenios, programas de
movilidad de estudiantes y profesores,
estrategias para la certificacin de profesionales y acreditacin internacional de
programas educativos, as como la posibilidad de fomentar las publicaciones de
psicologa en idioma espaol.
En esta reunin Francisco Santolaya
plante los aspectos legales, polticos y
de gestin en la formacin desde la
perspectiva del Consejo de Colegios de
Psiclogos de Espaa y Godoleva Rosa
Ortiz se refiri a las necesidades de
acreditacin que garanticen la calidad
de la formacin y la internacionalizacin necesaria para la movilidad de estudiantes y profesores centrndose en la
situacin actual de Mxico.
En la Mesa sobre formacin de psiclogos la profesora Sandra Castaeda de
la UNAM insisti en la urgencia de la
acreditacin y en la evaluacin de los

resultados de aprendizaje a travs de


competencias, la Dra Vicenta Mestre
present el proyecto de estudios de grado y postgrado en Espaa basado en
competencias, proyecto que pretende la
homologacin con Europa y que se desarrolla en 180 crditos, ms 60, de los
cuales, al menos 30, se dedicarn al

Sandra Castaeda
Jos Luis Prez Cobo,
Juli Baltasar, Manuel
Mariano Vera, Manuel
Berdullas y Javier Urra
con asistentes al Congreso
en el Stand del Consejo

Fernando Garca Sanz en el Stand del Consejo

Rosa lvarez, Begoa Moreno y Lorenzo Gil


en el Stand del Consejo

INFOCOP

33

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana

ACTUALIDAD
practicum y proyecto fin de carrera,
adems se propone un nico postgrado
en Psicologa con 4 masters en Psicologa Clnica y de la Salud, Psicologa del
Trabajo, Organizaciones y Recursos
Humanos, Psicologa de la Educacin y
Psicologa de la Intervencin Social.
Para cerrar esta mesa la profesora Luz
de Lourdes, tambin de Mxico, habl
sobre los Comits Internacionales para
la Evaluacin de Educacin Superior.
La ltima mesa sobre La investigacin
en Psicologa cont con la ponencia del
Dr. Rolando Daz-Loving, presidente de
la Sociedad Interamericana de Psicologa, que resalt la necesidad de las Universidades de formar a investigadores y
doctorados de calidad orientados a la
investigacin. Tambin participaron
Rosario Valds, responsable de investigacin de la FIAP, que plante los retos
y perspectivas de las Asociaciones de
Psicologa en la gestin de la investigacin y Wilson Lpez que se centr en

de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

los mecanismos de la divulgacin especializada del conocimiento.


Finalmente el profesor Jos M Peir
de Espaa present el Programa Erasmus Mundos para el desarrollo de Masters y postgrados.

4 SIMPOSIUM DE EDITORES DE
REVISTAS DE PSICOLOGA DE
IBEROAMRICA
Tambin se llev a cabo el 4 Simposium de Editores de Revistas de Psicologa de Iberoamrica, con el objetivo

J. R. Fernndez Hermida y Manuel Berdullas en 4 Simposium de Editores de


Revistas de Psicologa de Iberoamrica
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Master en Salud Mental y


Tcnicas Psicoteraputicas
Director:
Miguel Angel Glez. Torres- Susana Gorbea
Duracin:
2 aos
Descripcin:

Este Master realizado por la Fundacin OMIE y la Universidad


de Deusto, pretende, facilitar la preparacin en tcnicas
teraputicas especficas, necesarias en el abordaje comunitario
de la asistencia en salud mental, adquiriendo conocimientos en
psiquiatra, psicoterapia y clnica psicoanaltica, as mismo,
obtener capacitacin en el entrenamiento prctico para realizar
diagnsticos e indicaciones en S. Mental.

Master en Psicoterapia
Analtica Grupal
Experto en Trabajo Grupal
Director:
Jos M Ayerra- Susana Gorbea
Duracin:
2 aos-Experto y el Master 3 aos (1 fin semana/mes)
Descripcin:

Este Master y el curso de postgrado de Experto realizado por la


Fundacin OMIE y la Universidad de Deusto tiene por objetivos
descubrir mediante una experiencia personal de grupo las
potencialidades de la dinmica grupal, analticamente
orientadas, profundizar en la fundamentacin terica de los
planteamientos grupales y conocer las tcnicas de trabajo grupal
y sus posibilidades de aplicacin en diferentes campos.

INFORMACIN
Telfono y fax: 944 22 38 24
mvil: 616847963
Mail: f.omie@arrakis.es
Web: www.fundacionomie.org
34 INFOCOP

de presentar Redalyc, novedoso proyecto de la Universidad Autnoma del


Estado de Mxico, que consiste en un
banco de datos que proporcionar rpido acceso a la informacin actualizada
de diversos temas de la psicologa. En
esta reunin se analizaron los problemas ms frecuentes que enfrentan los
editores de las revistas.
PSICLOGOS, VISITANTES
ILUSTRES DE VERACRUZ
Adems de las actividades propias del
Congreso y con motivo de la celebracin del mismo en la ciudad de Veracruz, el ayuntamiento de esta histrica
ciudad, en sesin extraordinaria, procedi al nombramiento de visitantes
ilustres a una representacin de los psiclogos espaoles y de otros pases
que participaban en este Congreso. En
este emotivo acto, con asistencia del
Consistorio en pleno, se hizo entrega
de una mencin a los agasajados quienes firmaron en el libro de la ciudad.
El alcalde de la ciudad dirigi unas palabras de salutacin a los visitantes y
el psiclogo Manuel Medina, en nombre de los ilustres visitantes, respondi
con una glosa a la ciudad y al acogedor
trato y recibimiento que dispensaba a
los participantes en el Congreso.
ACTO DE CLAUSURA
El da 19 de mayo se clausur este 5
Congreso de la Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa
con la entrega de premios del Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa a las mejores tesinas de fin de curso, al mejor trabajo de
investigacin y a la trayectoria en gestin en investigacin. Con palabras de
agradecimiento para todos los que hicieron posible este evento la Dr Godoleva Rosa Ortiz procedi a la clausura
del mismo no sin antes anunciar Francisco Santolaya la celebracin en julio

Manuel Medina en el Ayuntamiento de Veracruz

Algunos de los psiclogos espaoles nombrados visitantes ilustres con el alcalde de Veracruz,

Acto de clausura

INFOCOP

35

ACTUALIDAD

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana


de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

del ao 2008 del prximo Congreso de


la FIAP en la ciudad de Lima (Per) y
organizado por el Colegio de Psiclogos del Per.

Asistentes a la Clausura

Entrevista a Eduardo Almeida Profesor


de la universidad Iberoamericana de
Puebla
Cul es su campo de trabajo?
Soy psiclogo social, pero mi trabajo se ha centrado principalmente en la psicologa comunitaria y bsicamente con comunidades indgenas campesinas en la sierra de norte del
estado de Puebla; anteriormente desempeaba mi actividad
docente en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), en la que he sido profesor durante unos 20 aos.
En esta universidad realizaba un seminario para estudiantes
con inquietudes sociales, no necesariamente centrado en temas de indgenas, aunque si nos enfocbamos mucho en
campesinos y en algunos sectores marginados del medio urbano. A este curso lo denominaban el seminario basurero, ya
que all iban a parar todos los que no eran piagetianos, vigotskianos, conductistas, psicoanalistas, etc.; todos aquellos
alumnos que no se adscriban a una corriente psicolgica definida, sino que entendan la Psicologa como un elemento
para la transformacin social.
La conferencia que va a impartir se llama La otra utopa:
contra el miedo...
As es, precisamente estoy tratando de desarrollar un nuevo
concepto de comunidad, que he estado trabajando desde mi
propia experiencia. Considero que es importante retomar este
concepto que, para algunos, es un trmino conservador y anacrnico. Desde una perspectiva evolutiva, hemos pasado de la
comunidad a la sociedad, y ahora, al individualismo. En este
sentido, pienso que es clave repensar este concepto, porque realmente ya no existen comunidades en las que el individuo no
sea importante, y que no necesariamente sean jerrquicas.

36 INFOCOP

Tienen que ser comunidades de eleccin, es decir, que uno


elija en funcin de valores clave como la universalidad, la
socialidad, el trabajo. En otras palabras, este nuevo concepto
de comunidad tiene que ser una creacin de uno mismo, donde uno escoge su comunidad, sus propios lazos sociales. Precisamente, por todo esto, tienen que ser comunidades
incluyentes, comunidades a las que uno se integre, pero que
sean flexibles.
Contra el miedo qu quiere decir?
Los tres elementos que componen este nuevo concepto de
comunidad son la interaccin, el conflicto y la utopa. Por separado, no estoy diciendo nada nuevo, ya que la psicologa
social ha estudiado siempre la interaccin social, las teoras
del conflicto, la utopa, etc.; pero lo que no se ha hecho es la
sntesis de esos elementos en una nueva conceptualizacin de
comunidad.
Considero que la interaccin debe centrarse en la intersubjetividad y adems supone toda una construccin novedosa
de lazos sociales, en la que se permite una autntica reciprocidad y el reconocimiento del otro.
El conflicto me parece tambin importante porque ste es
una condicin humana, y aunque tendemos a minimizarlo y
hablamos con frecuencia de resolucin de conflictos, etc., en
el fondo no hablamos de valorizacin que se hace del conflicto entendido como un elemento de la condicin humana.
Mi propuesta enfatiza el cmo ir enfrentando el conflicto de
manera que no permitamos encercamientos. Es decir, lo que
ocurre en muchas situaciones de conflicto es que queremos
cerrar para poder controlar, y una muestra clara de ellos lo
fue el muro de Berln y ahora lo vemos en ese otro muro que
quieren construir en la frontera entre EEUU y Mxico, para
retener la entrada de inmigrantes.

Pero realmente, lo que la gente quiere romper son los encercamientos. Lo que tiene de bueno la globalizacin es precisamente esa posibilidad de intercambios, de aperturas. No
hay que forzar ms a la gente, aparte de lo que ya se hace por
la violencia estructural en la que vivimos y de la que se habla
poco. Toda la literatura reciente en ciencias sociales va preciosamente en el sentido de abrir puertas, de generara aperturas, de romper encercamientos, de hacer incrustaciones en
este capitalismo salvaje, que cada vez se va conformando
ms y ms; en definitiva, en dar posibilidad al despliegue de
todos los individuos.
Este anlisis se aplica de la misma manera a las comunidades de Latinoamrica que a las sociedades europeas occidentales?
Considero que si, porque el problema migratorio tambin est
presente en toda Europa, el problema de las relaciones interculturales es manifiesto. Dentro de poco, tal y como mantienen
muchos autores, Europa va a ser un continente de inmigrantes.
Cul es la actualidad de la Psicologa Comunitaria y cul
es el papel que puede jugar en este nuevo concepto de comunidad en la misma?
El otro elemento de mi ponencia es la utopa. Yo digo que
estamos en una poca de matones: se habla del fin de la historia, de la ideologa, de la comunidad, de la sociedad, de la
clase social, etc. Pero realmente, considero todo esto no va a
desaparecer. Ms bien, tenemos que abrir los ojos y ver que
siguen vigentes la clase social, la historia, la ideologa, etc.
Pero hay que ser realistas y pensar si es que en el fondo han
desaparecido estas realidades, si realmente no existen y cuestionarnos cul es el papel de la Psicologa Comunitaria. Yo
creo que hay que rehacer el tejido social y una manera de hacerlo, no es desde la sociedad, en tanto que es demasiado
grande. Hay que hacerlo desde donde se pueden anudar lazos
sociales, con una finalidad: permitir el despliegue de la individualidad, cosa que no haca el concepto de comunidad de
Tnnie ni el original de Weber, ya que la comunidad era entendida de manera dialgica, pero jerrquica y si nacas en
ella, ah te quedabas, etc.
Precisamente, de lo que se trata es de esta apertura y la Psicologa Comunitaria es la parte de la Psicologa Social que
permite el despliegue de la individualidad y el poder de desa-

rrollar la capacidad de hacer. No me gusta el concepto de


empoderamiento porque se adoptan conceptos acrticamente
sin ningn tipo de cuestionamiento y los aplicamos, pero uno
se va a las comunidades y se pregunta: dnde est el poder,
el empowerment, el empoderamiento?
Todo el mundo habla del combate a la pobreza, pero nadie
habla del combate a la riqueza que empobrece, que es el capitalismo salvaje, y lo que realmente tenemos que hacer es
combatir la riqueza que empobrece Como dicen muchos autores serios, hay que ir haciendo rupturas en este tejido capitalista y, en este sentido, considero que el papel del
psiclogo social y comunitario tiene que ser, precisamente,
el de crear este nuevo tipo de comunidad, en el que se toma
en cuenta la intersubjetividad, la alienacin, el inconsciente
social, etc.
Por qu la otra utopa?
El concepto de utopa surgi con una visin de futuro. Tambin se ha hablado de la utopa como el eterno retornos, el
volver la vista a un pasado paradisaco. En cambio, la que yo
propongo es la idea de una utopa del presente, una utopa
que sea viable y, en esta lnea, pienso que lo viable es luchar
contra el miedo: ese miedo hacia todo lo que est pasando en
el mundo, a las empresas transnacionales, a los que tienen el
poder, a la precariedad e inestabilidad el empleo, etc.; y en la
medida en que se vaya rompiendo esos miedos, vamos a empezar a poder ir consiguiendo esas rupturas y esas aperturas
de las que antes hablaba. En definitiva, podremos crear estos
nuevos lazos sociales, este reconocimiento del otro, esta lucha contra los encerramientos..., finalmente, podremos generar esperanza.
Algo que quiera decir a los psiclogos espaoles?.
Yo admiro mucho a los espaoles. Considero que os habis
aprovechado mucho de la Unin Europea y esto le ha permitido a Espaa entrar en un mundo de modernizacin e integracin fundamental. Nosotros, en cambio, todava estamos
luchando por entrar en el mundo de la modernidad y en esa
conquista de ciudadana, que es precisamente la modernidad.
Aunque tambin veo en Espaa una tendencia a mirar hacia
los norteamericanos y vuelven poco sus ojos hacia su propia
tradicin, que es extraordinaria, como por ejemplo, aunque
no sea psiclogo como tal, Ortega y Gasset, etc.

INFOCOP

37

5 Congreso de la Federacin Iberoamericana

ACTUALIDAD

de Asociaciones de Psicologa (FIAP)

Cul ha sido el tema central de su conferencia?


En la conferencia he presentado las alternativas virtuales que
hemos desarrollado para comprender la Psicologa del consumidor. Tenemos un portal en Internet en donde educamos a los
consumidores, compartimos con ellos, conocemos sus creencias, les ayudamos a tener un consumo ms inteligente, divulgamos el conocimiento que se produce en el rea, sobre todo,
en Iberoamrica, y tratamos de tener espacios interactivos para
ayudar a que el tema evolucione.
Soy directora del posgrado de Psicologa Econmica y del
Consumidor. Es nico en su gnero y en Iberoamrica. Lo
que hemos logrado con esta formacin es una visin en psicologa econmica, que cubre la psicologa del consumidor,
y que consiste en la adquisicin de conceptos econmicos, el
comportamiento de ahorro, el comportamiento de deuda y
cmo eso tambin se deriva en el comportamiento tpico en
una tienda, en un almacn, cmo se adquieren los productos,
cmo se usan, en la influencia de la publicidad... Es aqu que
se inscribe el programa que tenemos en Internet.

jarse llevar por el consumo


indiscriminado de marcas y
servicios muy costosos,
porque estn tratando de
reafirmar su identidad, y
les influye la moda, la ropa,
la parte esttica. En los jvenes tambin se ve esta
propensin, puesto que
existen muchos tipos de
consumo, no slo comprar
en un almacn, por ejemplo, el consumo de videojuegos, por qu invertir
tanto tiempo en estas actividades en lugar de realizar
otras que fomentan el desarrollo de la personalidad?.
En la actualidad hay una tendencia a la globalizacin, pero
tambin a la localizacin. Encontramos pases que estn luchando por preservar sus costumbres culturales, por ejemplo,
en relacin a las comidas, referente de identidad, se esfuerzan en reforzar determinados iconos. Sin embargo las ondas
herzianas llegan a todos los hogares y se hace difcil para los
jvenes discriminar qu es lo propio y lo ajeno.

Qu poblacin es la ms afectada por esta fiebre del


consumo?
Hemos comprobado que cuanto menor es el nivel de alfabetizacin econmica que tienen las personas, mayor es la propensin a la deuda, al consumo compulsivo e impulsivo, y
ms pertinente lograr que los consumidores estn alfabetizados en este sentido. Esto se puede traducir en realizar una
educacin para el consumo responsable e inteligente.
Existen grupos ms vulnerables. Hemos desarrollado estudios en conjunto con la universidad de Valencia y de Temuco en Chile, con poblaciones de homosexuales masculinos y
femeninos. Esas poblaciones tienen mucha propensin a de-

Qu aporta la Psicologa en el tema del consumo?


El consumo es un rea emergente de la Psicologa. Todos somos consumidores, y en el consumo revelamos la identidad.
Si somos capaces de ayudar en este mundo globalizado a que
la gente tenga un uso responsable de sus recursos econmicos, pero tambin de su tiempo, que es inestimable, entonces
la Psicologa tiene mucho por hacer y no s por qu razn nos
hemos dado cuenta tardamente de cmo el consumo influye
en el desarrollo de la personalidad y de muchas otras cosas.
Una recomendacin para los psiclogos acadmicos es que
impulsen que el rea pase de ser optativa a curricular, as como que procuren generar mayor impacto en los medios.

Entrevista a Mercedes Botero.


Universidad del Norte La Barranquilla
(Colombia)

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Curso de Psicologa y
Emergencias on-line
El prximo el 17 de julio dar comienzo la II edicin del Curso de
Postgrado de Psicologa de Urgencias y Emergencias on line. Este
Curso no consiste meramente en un curso a distancia, sino que es
un verdadero curso e-learning, elaborado totalmente a medida y en
el que se incide especialmente en el aprendizaje interactivo y la retroalimentacin permanente al alumno sobre sus avances. Dicho
curso ha sido diseado especficamente a partir de la adaptacin al
entorno e-learning de la versin presencial, que lleva el mismo ttulo, y que cuenta ya con trece ediciones desde que tuviese lugar la
primera en el ao 1999.

38 INFOCOP

En su primera edicin, el curso cont con participantes de todo el


territorio espaol e Iberoamrica, lo que enriqueci las actividades
complementarias al curso (chats y foros). La interaccin constante
entre alumnos y profesores facilit el intercambio de experiencias
profesionales.
Se convoca adems este ao la primera edicin del curso de Elaboracin de Informes Psicolgicos on line.

MAS INFORMACIN DE LOS CURSOS


Departamento de Formacin del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid
C/ Cuesta de San Vicente, 4 5 planta 28008 Madrid
Telfono 915419999 ext. 5 Fax: 915472284
E-mail: formacion@cop.es Web: www.copmadrid.org

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA


Se celebra el XIII Congreso de
Psicologa de la Infancia y la
Adolescencia (INFAD)
Diego Albarracn Garrrido

ntre los das 26 y 29 de abril, se celebr en Bilbao el


XIII Congreso de Psicologa de la Infancia y la Adolescencia (Asociacin INFAD), cuya temtica principal en esta edicin gir en torno a la Intervencin en
Contextos Desfavorecidos.
El XIII Congreso de Psicologa de la Infancia y la Adolescencia, est concebido como un lugar de encuentro y reflexin, de intercambio de experiencias y conocimientos
cientficos entre los investigadores y profesionales de la
Psicologa espaola. En esta ocasin, dentro del programa
del evento se recogieron, entre otros temas, desarrollo, educacin y exclusin social; menores en situacin de especial
vulnerabilidad; apoyo social y familia y educacin.
Con motivo de la celebracin del Congreso, Infocop tuvo
oportunidad de entrevistar a Juan de Dios Uriarte, que present en el marco de este encuentro la conferencia Construir la Resilencia desde la escuela.
El Dr. D. Juan de Dios Uriarte es docente e investigador
del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco/ Euskal Herrico Unibertsitatea (UPV/EHU).
Cmo define la Psicologa el concepto de resiliencia?
La resiliencia es un aspecto del desarrollo humano que destaca las fortalezas y oportunidades que existen en los individuos, los grupos y la sociedad, para permitir que
personas que han crecido en contextos desfavorecidos y
conflictivos, en situaciones de riesgo y de estrs continuado, puedan desarrollarse con normalidad.
La resiliencia confirma la perspectiva dinmica, interactiva
y global del desarrollo humano y de los procesos relativos a
la salud mental y la adaptacin social. En contraposicin al
determinismo biolgico y social, la resiliencia abre, adems,
una ventana al optimismo y a la confianza en las posibilidades de adaptacin y de mejora constante del ser humano. En
palabras de Boris Cyrulnick, uno de los autores ms relevantes del movimiento de la resiliencia en Europa, una infancia
infeliz no determina el futuro.
Cmo se aplica el concepto de resilencia en el mbito
educativo? Es un concepto realmente conocido y aplicado por los profesionales que trabajan en las escuelas?
En la infancia y la adolescencia, la escuela es el contexto de
desarrollo ms importante, despus de la familia. Por lo tan-

to, todo lo que ocurre all es importante para el desarrollo


psicolgico de la persona. La escuela puede convertirse en
contexto desfavorecedor si no compensa las desigualdades, si
no integra a todos los alumnos, si no promueve un clima educacional que facilite el desarrollo emocional y social.
Muchos profesores no son conscientes de la enorme influencia que ejercen sobre aquellos alumnos que tienen familias desestructuradas y viven en ambientes nocivos para su desarrollo
integral. Los profesores pueden protegerles, ayudarles a dar
sentido a sus vidas, a obtener xitos parciales y experiencias
escolares que restituyan su autoestima y autoeficacia.
Qu tiene que aportar la Psicologa a la hora de fomentar los efectos positivos de la resiliencia para el alumnado? Qu aplicaciones tendra a la hora de formar a
profesores?
Los profesores formados en el desarrollo emocional y social de los menores afectados por experiencias y contextos
desfavorecidos tienden a la empata, la comprensin y la
ayuda. Deberan saber que en todos los alumnos y en los
grupos, hay algn resquicio de resiliencia en el cual apoyarse y desde el cual poder construir un desarrollo normal.
Qu relacin guardan los conceptos exclusin social, interculturalidad y resilencia?
La resiliencia, ms que un concepto, es un dominio de investigaciones y de reflexiones sobre los procesos que han
permitido un desarrollo normal a sujetos en riesgo y exclusin social, procedentes de zonas deprivadas y de familias
multiproblemticas.
Las caractersticas de los menores resilientes procedentes
de situaciones de pobreza, inmigracin o exclusin social,
en general, no son innatos y, por lo tanto, el movimiento de
la resiliencia ha destacado que se pueden ensear y facilitar
a todos, en unos casos para compensar experiencias traumticas anteriores, en otros casos para fortalecer al sujeto ante
dificultades posteriores de la vida.
Puede ser la resilencia una herramienta til para luchar
contra los efectos perniciosos de la discriminacin y la exclusin social en el mbito educativo?
Una de las peores cosas que les ocurre a los alumnos procedentes de situaciones desfavorecidas es que la escuela no
les permita tener xito, que les exija realizar aprendizajes
descontextualizados, que no les sirvan para una participacin social autntica. Si a la situacin de exclusin social y
de riesgo iniciales se le aade el fracaso escolar y la exclusin educativa, contina el itinerario social de la pobreza, la
marginacin y la conflictividad. La escuela puede romper
con ese falso determinismo social. En palabras de B. Cyrulnick, el colegio es un factor de resiliencia cuando la familia y la cultura le dan ese poder.

NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

INFOCOP

39

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA


Competicin y Rendimiento
Entrevista a Joaqun Daz con
motivo de las III Jornadas de
Psicologa y Deporte
Silvia Berdullas Saunders

Competicin y rendimiento fue el ttulo de las III


Jornadas de Psicologa y Deporte que, entre los das 5
y 6 de mayo, se celebraron en el pabelln Vicente
Trueba. Fueron organizadas por la Asociacin Cntabra
de Psicologa del Deporte y el Colegio Oficial de Psiclogos de Cantabria, en colaboracin con la Consejera de
Educacin, el Ciefp de Torrelavega y el Instituto Municipal
de Deportes.
El evento, de asistencia gratuita, estuvo orientado a padres, monitores de clubes deportivos, profesores de Educacin Fsica y Psicologa, tcnicos de deportes y pblico en
general. El programa, de alto nivel tcnico y cientfico,
analiz aspectos tan relevantes como el control de la ansiedad, el liderazgo o la cohesin de equipo.
Con motivo de su celebracin, Joaqun Daz Rodrguez,
habl para Infocop sobre la situacin actual de la Psicologa del Deporte en Espaa.
Joaqun Daz Rodrguez es Presidente de la Asociacin
Cntabra de Psicologa del Deporte, Vocal de la Junta Directiva de la Sociedad Iberoamericana de Psicologa del
Deporte (SIPD) y Coordinador de la Comisin de Deportes
del COP-Cantabria. Es, as mismo, entrenador nacional e
internacional de Voleibol y profesor de Psicologa del Comit Nacional de Entrenadores en los Cursos Nacionales de
Nivel III de la Federacin Espaola de Voleibol. Adems
de colaborar de forma regular con varias revistas, ha participado como ponente y conferenciante en diversos Congresos nacionales e internacionales, cursos, seminarios y
jornadas.
Cul est siendo, en la actualidad, el papel de la Psicologa dentro del mbito deportivo en Espaa?
En la actualidad en Espaa, y con algunas diferencias significativas en ciertas esferas de trabajo en las Comunidades
Autnomas, nos encontramos en un periodo en el que los
psiclogos del deporte estn aumentando de forma perceptible las actuaciones e intervenciones en diferentes campos
del deporte y de la actividad fsica. Aunque el deporte de
competicin es el campo ms conocido, no es el mbito en
el que ms profesionales estn trabajando. Sin embargo, s
es cierto que, en general, la intervencin psicolgica directa
para mejorar el rendimiento de los deportistas, tanto en es-

40 INFOCOP

pecialidades individuales, como en deportes de equipo, es


el papel fundamental de los psiclogos del deporte.
Otro de los mbitos de actuacin general de los psiclogos del deporte es el de la formacin y asesoramiento psicolgico a entrenadores, padres, entidades deportivas...
sta es una intervencin indirecta que persigue mejorar la
prctica deportiva general.
Diferente campo de actuacin de los psiclogos del deporte es el de la aplicacin de la Psicologa del Deporte en
el arbitraje y en la mejora de la actuacin de los jueces deportivos. En este rea de actuacin, la Psicologa del Deporte colabora con otros profesionales para introducir,
cambiar o adaptar los reglamentos deportivos, para adecuarlos a la evolucin de cada deporte. En esta faceta del
arbitraje, realiza tambin la preparacin psicolgica de los
jueces y rbitros durante la competicin para mejorar su
rendimiento.
As mismo, se estn comenzando a desarrollar intervenciones y programas de actuacin en nuevas reas, entre las
que cabe resear la promocin y mejora de hbitos de vida
saludables que promuevan la actividad fsica y el deporte
como forma de combatir el sedentarismo y la obesidad en
todos los sectores de poblacin, pero, principalmente, en
los jvenes, sin olvidar otra preocupacin actual de la Psicologa del Deporte, que es la del abandono de la prctica
deportiva y de la actividad fsica en edades tempranas.
Por qu es importante la participacin del psiclogo en
el mbito deportivo?
La actividad fsica y el deporte, como facetas del comportamiento humano, implican muchas dimensiones, y se ha
evolucionado de considerar al deportista como un ser eminentemente fsico, a entenderle en un sentido ms amplio.
Los psiclogos del deporte aportan su formacin y conocimientos a un contexto multidisciplinar y participan, junto
con los entrenadores, mdicos, fisioterapeutas y otros tcnicos, en la mejora general del individuo deportista, no slo
en sus prestaciones y mejora deportiva, sino en velar por su
calidad de vida y por su bienestar psicolgico.
La labor profesional del psiclogo del deporte va ampliando sus campos de actuacin e intervencin a medida
que se generan nuevas demandas sociales, no nicamente
en la intervencin directa sobre el deportista en los diversos
deportes, sino que, sin olvidar y conceder la mxima importancia a la preparacin psicolgica de los deportistas,
amplia su actuacin profesional a los entrenadores, directivos, familiares, de los deportistas dentro de los clubes y/o
entidades deportivas. La actuacin profesional de los psiclogos del deporte dentro de las entidades deportivas est
asumiendo una funcin de relevancia en el asesoramiento a
tcnico y directivos en la seleccin y contratacin de juga-

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ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA


dores, en los tipos de contratos y tiempos de contratacin
que es ms conveniente realizar, en la conexin con el entorno social. stas, entre otras, son las actuaciones que estn realizando psiclogos del deporte en las entidades y
clubes deportivos. La importancia queda clara.
Cuando se habla de la aplicacin de la Psicologa al mbito deportivo, no slo se est haciendo referencia al deporte de competicin, sino tambin a su aplicacin en
reas como la Educacin Fsica. Qu puede ofrecer la
Psicologa a cada uno de estos mbitos?
Los programas de Psicologa de la actividad fsica y el deporte acentan la importancia de los aspectos psicolgicos
de la actividad fsica y deportiva. Enfatizan sobre el desarrollo social y cooperativo, sobre los valores morales y
afectivos y sobre la mejora de los niveles cognitivos. En definitiva, inciden sobre el desarrollo integral del individuo
deportista permitiendole conseguir un adecuado desarrollo
fsico, intelectual y social.
Este desarrollo integral implica un mayor conocimiento
general, tanto de sus posibilidades fsicas, de las cualidades
de la actividad o el deporte que practica, as como de su
personalidad. Este desarrollo redundar en la mejora de su

salud, de su calidad de
vida y de su bienestar
psicolgico.
La Psicologa del Deporte, por tanto, ofrece
un salto cualitativo en la
forma de realizar una actividad fsica o deportiva, que consiste en
desarrollar todas las cualidades personales. La
enseanza y la prctica
fsica y deportiva han de tener en cuenta no solamente los
aspectos de desarrollo motor y evolutivo, sino tambin los
psicolgicos. Los tcnicos deben recibir una adecuada e intensa formacin en Psicologa de la actividad fsica y deportiva, que incida en la mejora de las habilidades para
relacionarse, en el incremento de la identidad personal, el
autoconcepto, la autoestima, la manifestacin de las relaciones de amistad y de adaptacin a las realidades cambiantes. Es sta, entre otras, una de las aportaciones ms
relevantes de la Psicologa del deporte al desarrollo de una
actividad fsica y deportiva de mayor calidad.

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INFOCOP

41

UNIVERSIDADES
Se alcanzan importantes acuerdos tras la
ltima Conferencia de Decanos de
Facultades de Psicologa

ntre los das 20 y 21 de abril, se


celebr en Girona la ltima
Conferencia de Decanos de Facultades de Psicologa. Al encuentro,
inaugurado por Anna Maria Geli de
Ciurana, Rectora de la Universidad de
Girona, acudieron representantes de todas las facultades espaolas de Psicologa, as como del Consejo General de
Colegios Oficiales de Psiclogos.
En opinin del Presidente de la Conferencia, D. Jess Lpez Amor, las
reuniones resultaron productivas y relevantes en cuanto a los temas tratados y los acuerdos adoptados. De
todas las cuestiones abordadas durante
esos das, el Presidente quiso destacar
las siguientes conclusiones:
Se valor y clarific la importancia del cambio de adscripcin de
los estudios de Psicologa desde
el mbito de Ciencias Sociales al

42 INFOCOP

mbito de Ciencias Experimentales y de la Salud.


Se resolvi avanzar, en la medida
de las posibilidades de los Centros
en las respectivas Universidades y
Comunidades Autnomas, en la
presentacin de las propuestas de
implantacin de Master que se recogen en el Informe elaborado por
la Conferencia sobre el Programa
Oficial de Posgrado en Psicologa,
mientras no se disponga de una
respuesta formal del MEC a los
planteamientos de dicho Informe.
Se aprob que los Master en cuya
denominacin figure la palabra
Psicologa o el prefijo Psico,
deben reservarse para el acceso
exclusivo desde el Grado/Licenciado en Psicologa.
Particularmente para el Master de
Psicologa de la Educacin, se

anim a las Universidades a que


hagan propuestas para su implantacin, con objeto de avanzar en la delimitacin de este
mbito de especializacin profesional de la Psicologa. Se propuso, asimismo, establecer un
dilogo con la Conferencia de Decanos de Educacin con el fin de
alcanzar un acuerdo sobre la delimitacin adecuada de los complementarios roles profesionales del
psiclogo/a y del pedagogo/a en
el mbito educativo.
Se debatieron y mejoraron las alegaciones a la Ficha Tcnica de Estudios de Grado en Psicologa,
ampliando las aportaciones planteadas previamente en el seno de la
Conferencia y se resolvi enviarlas
a la Secretara del Consejo de Coordinacin Universitaria para que sean
tratadas en la Subcomisin de Ciencias Experimentales y de la Salud.
Se resalt la importancia del encuentro con el Colectivo de Estudiantes de Psicologa (CEP), en
orden a mejorar los canales de informacin y las relaciones recprocas en los temas que afectan a
la Psicologa.
Se aprob un manifiesto de la
Conferencia de Decanos sobre la
conveniencia de crear Facultades
de Psicologa all donde la Titulacin de Psicologa coexista con
otras en Centros mixtos, siempre
respetando la autonoma universitaria y los planes estratgicos de
las Comunidades Autnomas.
Tras la clausura del pleno, se organiz
un acto con los exDecanos, con motivo del 15 aniversario de la Conferencia.

INVESTIGACIN
RELEVANCIA DE LA EMPATA EN EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DURANTE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
1

Maite Garaigordobil . Universidad del Pas Vasco

l estudio de la empata y de su
relacin con la conducta y con
otros parmetros de la personalidad del individuo ha experimentado un
auge importante durante los ltimos
aos. En la actualidad, existe un amplio
consenso en admitir que la empata debe ser considerada como un factor de
relevancia en la explicacin del desarrollo social y de las interacciones sociales.
A la hora de delimitar el concepto de
empata, aparecen dos tendencias. Una
de ellas enfatiza la capacidad de la persona para poder tomar el rol del otro,
pudiendo con ello llegar a conocer y
predecir ms exactamente sus sentimientos, pensamientos y acciones. La
otra definicin se centra en las respuestas emocionales vicarias y en la capacidad de percibir las experiencias
emocionales de los dems.
Actualmente, integrando ambas perspectivas, se define la empata desde un
enfoque multidimensional, haciendo nfasis en la capacidad de la persona para
dar respuesta a los dems teniendo en
cuenta tanto los aspectos cognitivos como afectivos, y destacando la importancia de la capacidad de la persona para
discriminar entre el propio yo y el de los
dems. La empata incluye tanto res-

puestas emocionales como experiencias


vicarias o, lo que es lo mismo, capacidad para diferenciar entre los estados
afectivos de los dems y la habilidad para tomar una perspectiva tanto cognitiva
como afectiva respecto a los dems.
En las ltimas dcadas se ha desarrollado un creciente inters por demostrar
empricamente las relaciones de la empata con un amplio abanico de variables de la personalidad infanto-juvenil.
En esta lnea de investigacin, hemos
llevado a cabo un estudio sobre la empata disposicional (tendencia de la personalidad de algunos individuos a tener
mayor disposicin a los sentimientos

empticos) con 139 nios y nias de 10


a 12 aos (Garaigordobil y Garca de
Galdeano, 2006).
Este estudio tuvo 3 objetivos: 1) explorar la existencia de diferencias de
gnero en la empata; 2) analizar las relaciones de la empata con la conducta
social, el autoconcepto, la estabilidad
emocional, las estrategias de interaccin
social, la capacidad de analizar emociones, la inteligencia y la creatividad; as
como 3) identificar variables predictoras de la empata.
Los resultados obtenidos en este estudio evidenciaron la existencia de diferencias de gnero en la empata, con
puntuaciones significativamente superiores en las nias. Adems se constat que
los nios y nias con alta empata tenan
muchas conductas sociales positivas
(prosociales, asertivas, de consideracin
con los dems, de autocontrol y liderazgo), pocas conductas sociales negativas
(pasivas, agresivas, antisociales y de retraimiento), muchas estrategias cognitivas de interaccin social asertivas,
fueron nominados como compaeros
prosociales, tenan alto autoconcepto, alta capacidad para analizar emociones negativas, alta estabilidad emocional, as
como muchas conductas y rasgos de per-

1
Direccin de Contacto: ptpgalam@ehu.es
Maite Garaigordobil es Profesora Titular en el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la Facultad de Psicologa, en la
Universidad del Pas Vasco. Su labor investigadora se articula en torno al desarrollo de programas de intervencin que fomentan el desarrollo socio-emocional durante la infancia y la adolescencia, tanto en contextos clnicos como educativos, habiendo obtenido varios premios de investigacin en este campo. Una segunda lnea de investigacin es la construccin de instrumentos de evaluacin psicolgica. Es autora de varios libros y de numerosos artculos
publicados en revistas de investigacin nacionales e internacionales

INFOCOP

43

INVESTIGACIN

sonalidad
creadora. El
ltimo anlisis
identific como variables predictoras de
la empata: alto nivel de conducta prosocial, bajo nivel de conducta agresiva y
alto autoconcepto.
Recientemente, hemos llevado a cabo
otro estudio con 174 adolescentes de 12
a 14 aos, con la finalidad de explorar
comparativamente la empata en la infancia tarda y en la adolescencia (Garaigordobil, en preparacin). Los
resultados obtenidos con la muestra de
adolescentes han confirmado que, tambin en esta edad, las mujeres tienen
puntuaciones significativamente superiores en empata. Complementariamente se ha puesto de relieve que la
capacidad de empata no aumenta significativamente de 10 a 14 aos. Finalmente, los anlisis correlacionales
sugieren que los adolescentes de ambos
sexos que mostraban altas puntuaciones
en empata tambin tenan muchas conductas sociales positivas (prosociales,
asertivas y de consideracin con los dems), alto autoconcepto y alta capacidad para analizar causas que generan

44 INFOCOP

emociones negativas, mostrando pocas


conductas sociales negativas (agresivas,
antisociales y de retraimiento).
Los resultados de ambas investigaciones subrayan las estrechas conexiones de
la empata con diversos factores del desarrollo social y emocional infanto-juvenil. Los datos sugieren que la empata es
un factor importante en el proceso mediante el cual el individuo desarrolla
pautas de pensamiento y comportamiento acordes con las normas sociales, as
como sus conexiones con un constructo
estructural de la personalidad de gran relevancia, como es el autoconcepto.
La empata parece estar ms estrechamente relacionada con la conducta antisocial en los varones y con la conducta
prosocial en ambos sexos, siendo una
variable imprescindible para la comprensin de la conducta social. En la
misma lnea de reflexin que la sealada por otros investigadores, los resultados obtenidos permiten sugerir que la
inhibicin de la agresividad podra potenciarse con el desarrollo de la prosocialidad, que incluye la empata como
un significativo determinante.
Por consiguiente, los resultados de
ambos trabajos tienen implicaciones
prcticas asociadas a la intervencin
psicolgica en contextos educativos, y
evidencian la importancia de las intervenciones dirigidas a fomentar la conducta prosocial como un instrumento de
desarrollo de la personalidad durante la
infancia y la adolescencia. As, sera
importante fomentar la prosocialidad y,
en conexin con sta, la empata de los
nios y adolescentes, estimulando su
progresivo descentramiento egocntrico, a travs de:
La presentacin de las perspectivas
de los sentimientos ajenos.
La utilizacin del razonamiento como tcnica educativa.

La explicacin de las consecuencias que la propia conducta tendr


para los dems.
La exposicin a modelos empticos
acompaados de la reflexin moral
de los mismos.
En este contexto de intervencin, cabe
sugerir un grupo de programas que han
sido implementados y evaluados experimentalmente con el contraste de grupos
de control. La evaluacin de los efectos
de estos programas ha evidenciado sus
efectos positivos en diversos factores
del desarrollo socio-emocional durante
la infancia y la adolescencia, al haber
estimulado: un incremento de diversas
conductas sociales positivas, de la capacidad de empata, de las estrategias cognitivas de interaccin social, de la
capacidad de cooperacin, una mejora
de las relaciones entre iguales, del autoconcepto y de la percepcin de los compaeros del grupo, una disminucin de
conductas sociales negativas (agresivas,
de apata-retraimiento, de ansiedad-timidez, antisociales), etc.
Los programas de intervencin dirigidos a nios y nias de 6 a 12 aos, denominados Programas JUEGO
(Garaigordobil, 2003, 2004, 2005) se
basan en los juegos amistosos, de ayuda
y cooperacin. Los juegos incluidos en
estos programas fomentan la comunicacin, la cohesin y la confianza, teniendo en su base la idea de aceptarse,
cooperar y compartir. En este sentido,
los programas se configuran con juegos
de comunicacin-cohesin grupal, juegos de ayuda-confianza, juegos de cooperacin, y juegos cooperativos de
creatividad verbal-grfica-constructivadramtica.
El programa dirigido a la adolescencia (Garaigordobil, 2000) contiene
juegos cooperativos y dinmicas de
grupos organizadas en torno a siete ca-

tegoras: autoconcepto-autoestima, comunicacin intragrupo, expresincomprensin


de
emociones,
ayuda-cooperacin, percepciones-estereotipos, discriminacin-etnocentrismo, y solucin de conflictos.
Estos programas de intervencin tienen como objetivo promover el desarrollo de diversos factores del desarrollo
social y emocional estimulando:
Una mejora del autoconcepto-autoestima, el sentido de vala de los
compaeros/as del grupo y el respeto por los dems.
Las habilidades de comunicacin
verbal y no verbal: exponer, escuchar activamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por
consenso, etc.
Un aumento de conductas sociales
facilitadoras de la socializacin
(conductas de liderazgo, jovialidad,
sensibilidad social, respeto-autocontrol, prosociales), as como
una disminucin de conductas perturbadoras para la misma (conductas de agresividad-terquedad,
apata-retraimiento y ansiedad-timidez, antisociales, etc.).
La conducta prosocial (dar, ayudar,
cooperar, compartir, consolar):
las relaciones de ayuda y la capacidad de cooperacin grupal (dar y
recibir ayuda para contribuir a un
fin comn).
El desarrollo moral: aceptar normas
sociales implcitas en las instrucciones de los juegos (turnos, estructura
cooperativa, roles) y normas sociales que el grupo estructura para la
realizacin de los juegos, fomentar
valores (dilogo, tolerancia, igualdad, solidaridad, etc.).
La identificacin, comprensin y
expresin de emociones a travs de

la dramatizacin, las actividades


con msica-movimiento, el dibujo
y la pintura; la capacidad para expresar asertivamente los sentimientos propios, aceptando la expresin
de los sentimientos de los compaeros/as del grupo.
La capacidad de empata ante los
estados emocionales de otros seres
humanos.
El aprendizaje de tcnicas de anlisis y resolucin de conflictos, es
decir, la capacidad para definir
conflictos, reconocer sus causas,
desarrollo y situacin actual, as
como para buscar soluciones constructivas, etc.
La capacidad para identificar y analizar percepciones, estereotipos y
prejucicios, etc.
Sentimientos de placer y de bienestar psicolgico subjetivo, etc.

Como ejemplo de actividades incluidas en estos programas para potenciar


la empata, se puede mencionar el juego

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INFOCOP

45

INVESTIGACIN
del ciego y su gua. En este juego, que
se realiza por parejas, un jugador de cada pareja representa al ciego y va con
los ojos cerrados y el otro es su gua. El

gua pone sus manos sobre los hombros


del invidente y por medio de leves presiones tctiles le va orientando y guiando en su marcha libre por el espacio,

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Garaigordobil, M. (2000). Intervencin psicolgica con adolescentes. Un programa para el desarrollo de la personalidad y la educacin en derechos humanos.
Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (2003). Intervencin psicolgica para desarrollar la personalidad infantil: Juego, conducta prosocial y creatividad. Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (2003). Programa Juego 8-10 aos. Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 8 a 10 aos. Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (2004). Programa Juego 10-12 aos. Juegos cooperativos y
creativos para grupos de nios de 10 a 12 aos. Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (2005). Programa Juego 6-8 aos. Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 6 a 8 aos. Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M., y Garca de Galdeano, P. (2006). Empata en nios de 10 a 12
aos. Psicothema, 18 (2), 180-186.
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46 INFOCOP

facilitando que sortee los obstculos.


Posteriormente, se invierten los roles.
El juego se realiza con una pieza musical de fondo suave que genere un clima
relajado.
Teniendo en cuenta el incremento que
ha experimentado en los ltimos aos la
conducta violenta entre iguales, desarrollar la conducta prosocial, la empata
y valores socio-morales como el dilogo, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, la paz, etc. debe ser una directriz
educativa de gran relevancia, tanto en el
contexto de la escuela como en el mbito familiar.
La investigacin original sobre la que se
basa este artculo puede encontrarse en la
revista Psicothema: Garaigordobil, M., y
Garca de Galdeano, P. (2006). Empata
en nios de 10 a 12 aos. Psicothema, 18
(2), 180-186.

FACTORES PSICOLGICOS RELACIONADOS CON LA


EXPERIENCIA DE DOLOR CRNICO
1

Rosa Esteve Zarazaga , Alicia E. Lpez Martnez y Carmen Ramrez Maestre


Universidad de Mlaga

esde 1997 un grupo de profesoras de la Facultad de Psicologa


de la Universidad de Mlaga,
est desarrollando una lnea de investigacin sobre los aspectos psicolgicos
del dolor crnico. El proyecto inicial se
situ en el marco terico del Modelo
de ditesis-estrs para el dolor crnico.
Desde esta perspectiva, la experiencia
del dolor crnico queda caracterizada
como un fenmeno multidimensional,
tanto en su naturaleza como en sus determinantes, que resumidamente seran:
1) la capacidad de los pacientes para
manejar una situacin que es, en s misma y dadas sus caractersticas contextuales, estresante; 2) los recursos
externos con los que se cuenta para hacerle frente; y 3) las caractersticas personales que, en interaccin con las
anteriormente reseadas, pueden actuar
como variables diferenciadoras de las
experiencias de dolor.
De acuerdo con los resultados obtenidos por este grupo con varias muestras
de pacientes con dolor crnico, las mujeres manifiestan niveles de dolor ms elevados que los hombres y utilizan
estrategias de afrontamiento pasivas con
mayor frecuencia. Asmismo, las personas mayores informan de niveles menos
elevados de dolor que los ms jvenes
(Ramrez, Esteve, Lpez y Anarte, 2001)

y las personas que padecen dolor crnico


de origen oncolgico, manifiestan ms
dolor en el plano sensorial, pero menos
en la dimensin afectiva (Anarte, Ramrez, Lpez y Esteve, 2001).
De igual modo, otras investigaciones
de este equipo ponen de relieve el papel
que las variables de personalidad tienen
sobre el modo de afrontamiento ejercido por los pacientes; especficamente,
el neuroticismo se asocia con modos de
afrontamiento ineficaces y con una peor
adaptacin. Sin embargo, la extroversin y el optimismo parecen tener una
funcin protectora, pues se asocian al
afrontamiento activo, a un mejor nivel

de funcionamiento y un estado de nimo positivo (Ramrez, Esteve y Lpez,


2001; Ramrez, Lpez y Esteve, 2004).
Son tambin especialmente interesantes
los resultados de un estudio an no publicado relativos a la evaluacin cognitiva, pues siendo sta una variable central
en el modelo, son muy escasos los trabajos realizados sobre ella. En este estudio
se encuentra que los pacientes que valoran el dolor como un desafo, a su vez,
utilizan estrategias de afrontamiento ms
eficaces, presentan un nivel ms bajo de
dolor y un mejor funcionamiento. Sin
embargo, la evaluacin del dolor como
una amenaza o una prdida, se asocia
con un afrontamiento ineficaz, ms dolor
y un peor funcionamiento.
De forma consistente, todos los estudios realizados han mostrado que el uso
de las estrategias de afrontamiento pasivas, es decir, aqullas en las que se cede
a otros el control del dolor, se asocia con
un mayor nivel de dolor, un peor funcionamiento y un estado de nimo negativo
(Esteve, Lpez y Ramrez, 1999; Rodrguez, Esteve y Lpez, 2000).
Contrariamente a lo esperado, diferentes trabajos indican que las estrategias
activas- dirigidas al control del dolor o a
seguir funcionando a pesar de l- no tienen una influencia directa significativa
sobre el dolor, el funcionamiento o el es-

Direccin de Contacto: zarazaga@uma.es


Rosa Esteve Zarazaga, Alicia E. Lpez Martnez y Carmen Ramrez Maestre, son profesoras titulares del Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mlaga. Desde 1997 y en la actualidad, desarrollan varios proyectos de investigacin en dolor crnico, financiados por los Ministerios de Educacin y Cultura, Ciencia y Tecnologa, la Junta de Andaluca y la Universidad de Mlaga.
Las conclusiones de estos trabajos han sido objeto de publicacin en numerosas revistas cientficas de mbito nacional e internacional.
1

INFOCOP

47

INVESTIGACIN
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tado de nimo, sino que su importancia


viene dada por su funcin como estrategias incompatibles con las estrategias de
afrontamiento pasivas. Si se consideran
las estrategias especficas que se engloban en las estrategias pasivas, aparece de
forma clara y consistente la influencia
negativa del catastrofismo, que concretamente se asocia con una mayor intensidad del dolor, un peor estado de nimo y
un nivel de funcionamiento ms bajo
(Esteve, Ramrez y Lpez, 2004). Es
ms, aquellos pacientes que informan de
un uso ms frecuente del catastrofismo,
al mismo tiempo, son los que manifiestan un mayor deterioro en la memoria
cotidiana; lo cual podra venir explicado
por el carcter intrusivo del catastrofismo (Muoz y Esteve, 2005).
Otro resultado consistente en varios
estudios es que, si bien el dolor, el funcionamiento diario de los pacientes y su
estado de nimo vienen explicados en

gran medida por las estrategias de


afrontamiento utilizadas, existe una
cierta independencia entre ellos. Es decir, en el modelo hipottico inicial se
postulaba que el dolor influa sobre el
estado de nimo y el nivel de funcionamiento. No obstante, parece existir una
cierta independencia entre estas tres variables de forma que, por ejemplo, un
paciente puede tener un dolor de intensidad elevada y un buen funcionamiento
y un estado de nimo positivo, dependiendo todo ello de cmo haya evaluado su dolor y de las estrategias de
afrontamiento que haya utilizado. ste
es un resultado muy destacable, en cierto modo inesperado y muy interesante
de cara a la intervencin psicolgica.
Recientemente, algunos autores han
propuesto que la aceptacin es un constructo ms til que el de afrontamiento
para predecir la adaptacin al dolor crnico. Desde esta ptica, las personas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Anarte, M.T.; Ramrez, C.; Lpez, A.E. y Esteve, R. (2001). Evaluacin de estrategias de afrontamiento, nivel de funcionamiento y edad en personas con dolor
crnico oncolgico y benigno. Revista de la Sociedad Espaola de Dolor, 8,
pp. 102-110.
Esteve, R.; Lpez, A.E. y Ramrez, C. (1999). Evaluacin de estrategias de afrontamiento al dolor crnico. Revista de Psicologa de la Salud, 11, pp. 77-102.
Esteve, R.; Ramrez, C. y Lpez, A.E. (2005). General versus specific indices in
the assessment of chronic pain. Psychology in Spain, 9, pp. 49-56.
Muoz, M. y Esteve, R. (2005). Reports of memory functioning by patients with
chronic pain. Clinical Journal of Pain, 21, pp. 287- 291.
Ramrez, C.; Esteve, R. y Lpez, A.E. (2001). Neuroticismo, afrontamiento y dolor crnico. Anales de Psicologa, 17, pp. 129-137.
Ramrez, C.; Esteve, R.; Lpez, A.E. y Anarte, M.T. (2001). Diferencias en la
percepcin del dolor relacionadas con las variables sexo y edad. Revista de la
Sociedad Espaola del Dolor, 8, pp. 562-568.
Ramrez, C.; Lpez, A.E. y Esteve, R. (2004). Personality characteristics as differential variables of the pain experience. Journal of Behavioral Medicine, 27,
pp. 147-165.
Rodrguez, M.J.; Esteve, R. y Lpez, A.E. (2000). Represin emocional y estrategias de afrontamiento en dolor crnico oncolgico. Psicothema, 12, pp. 339-345

48 INFOCOP

que aceptan el dolor seran aqullas


que han renunciado a controlarlo y que
se implican en actividades que llevan al
logro de metas personales valiosas. Recientemente, este grupo de investigacin ha realizado un estudio, an no
publicado, en el que se contempla la influencia conjunta del afrontamiento y la
aceptacin en la adaptacin al dolor.
Los resultados de este trabajo muestran
que aunque la aceptacin tena una influencia significativa en el funcionamiento diario de los pacientes y en el
deterioro funcional que mostraban, las
medidas de afrontamiento influan significativamente sobre las medidas de
estado de nimo. Por tanto, a la luz de
este estudio, no parece que sea correcto
plantear si es mejor aceptar o afrontar
el dolor crnico, ms bien parece que
tiene ms sentido continuar estudiando
la conexin entre ambos enfoques.

Los estudios anteriormente citados se


han realizado sobre varias muestras de
pacientes con dolor crnico atendidos
en la Unidad del Dolor de la Residencia Carlos Haya de Mlaga. En todos
los casos se han utilizado como metodologa de anlisis los Modelos de
Ecuaciones Estructurales, lo cual ha
permitido estudiar la influencia conjunta de todas las variables contempladas en el modelo terico.
Aunque son muchas las cuestiones
que quedan an por responder, parece
patente que los factores psicolgicos
juegan un papel de extraordinaria importancia en la experiencia del dolor
crnico y que por tanto, deben ser tenidos en cuenta en la prevencin y la intervencin multidisciplinar como, por
otra parte as ocurre desde hace muchos aos en otros pases de nuestro
entorno.
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INFOCOP

49

INVESTIGACIN
PODEMOS CONTROLAR NUESTROS
PENSAMIENTOS?
1

Juan V. Luciano y Salvador Algarabel

n algunas ocasiones, y de forma


involuntaria, aparecen en nuestra mente pensamientos, imgenes o impulsos que nos resultan
desagradables o inaceptables, denominados pensamientos intrusos o intrusiones (Rachman, 1981). Por
suerte, en la mayora de los casos estos
pensamientos desaparecen por s solos,
sin embargo, en algunas personas las
intrusiones se van haciendo cada vez
ms frecuentes e intensas, resultando
muy difciles de controlar. Si echamos
una ojeada a los principales manuales
diagnsticos, la presencia de pensamientos intrusos molestos es un aspecto caracterstico de algunos trastornos
de ansiedad, como el trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno por
estrs postraumtico y muy especialmente, del trastorno obsesivo-compulsivo (ver DSM-IV-TR; APA, 2002).
Cuando aparecen estos pensamientos
intrusos, las personas usualmente intentamos ejercer algn tipo de control
mental con el fin de que desaparezcan.
El problema es que, a veces, cunto
ms intentamos alejar de la mente estos pensamientos, con ms frecuencia
e intensidad stos reaparecen. De hecho, actualmente un anuncio de televisin realizado por una conocida
empresa de automviles nos sugiere
que una vez veamos el nuevo modelo

que han sacado al mercado, no lograremos dejar de pensar en l por mucho


que lo intentemos. Los creadores de
este anuncio se han inspirado en el caso de Tolstoi, el cual le dijo a su hermano qudate en el rincn hasta que
dejes de pensar en un oso blanco, pareca fcil obedecer, pero el joven Leon Tolstoi pas horas en el rincn
pensando sin parar en osos blancos.
Wegner y colaboradores (1987), conociendo tambin el caso de Tolstoi, pidieron a un grupo de estudiantes
universitarios que durante unos minutos no pensaran en un oso blanco,
mientras que en una fase posterior del
estudio tenan que pensar en osos blancos. Por otro lado, otro grupo de estudiantes actuaba como condicin
control y reciba las mismas instrucciones pero en orden inverso. Los resultados de este curioso estudio mostraron
que aquellos que tenan que suprimir

inicialmente los pensamientos, con


mayor frecuencia pensaban despus en
osos blancos, fenmeno al que se llam efecto rebote. Los hallazgos de
Wegner y colaboradores reflejan numerosas situaciones de la vida cotidiana, en las que los arduos intentos de
supresin de una determinada idea o
imagen producen el efecto contrario al
que se pretenda.
Llegados a este punto, la pregunta
que cabra realizarse a continuacin es
la siguiente: somos todos igual de eficaces a la hora de suprimir los pensamientos que nos perturban?. Si
revisamos algunos estudios publicados, principalmente en el rea de la
psicologa de la salud, encontramos
entre un 10 y un 20% de personas que
son capaces de reprimir eficazmente
los recuerdos desagradables. A estos
sujetos llamados represores, descritos
por primera vez por Weinberger y colaboradores (1979), se les identifica
por sus bajas puntuaciones en cuestionarios de ansiedad rasgo y sus altas
puntuaciones en defensividad o deseabilidad social. Actualmente, disponemos de mucha informacin relacionada
con los represores, por ejemplo, sabemos que tienden a no expresar emociones negativas tales como la ansiedad o
la ira, que presentan un pobre recuerdo
de sucesos emocionales negativos, que

1
Direccin de Contacto: Juan.Luciano@uv.es
Juan Vicente Luciano es becario de investigacin FPU en el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la Universidad de
Valencia.
Salvador Algarabel es Catedrtico de Psicologa Experimental en el Departamento de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad
de Valencia y editor de la revista Psicolgica, desde su fundacin.

50 INFOCOP

intentan inconscientemente ocultar su


malestar interior, tratando, por el contrario, de ofrecer una imagen positiva
de s mismos. Pero, se ha comprobado
que la tendencia a no expresar las emociones negativas hace a estos individuos ms proclives a padecer a largo
plazo trastornos psicosomticos o incluso enfermedades ms severas como
el cncer (para una revisin del tema
ver Myers, 2000).
En un estudio que llevamos a cabo
recientemente, y publicado en el ltimo nmero de la revista Psicothema
(Luciano & Algarabel, 2006), nos propusimos conocer si aquellos individuos caracterizados por un estilo
represivo de afrontamiento se perciban a s mismos como eficaces cuando
tratan de controlar sus pensamientos
molestos, en comparacin con otros
sujetos que no presentan este estilo represivo. Para ello, administramos el
Cuestionario de Habilidad en el Control del Pensamiento (Luciano, Alga-

rabel, Toms, & Martnez, 2005) y el


Cuestionario de Supresin del Oso
Blanco (Wegner & Zanakos, 1994) a
una amplia muestra de estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos
indicaron que los sujetos identificados
como represores se perciben a s mismos muy eficaces a la hora de controlar a voluntad sus pensamientos
molestos. Estos hallazgos van en la
misma direccin que los obtenidos recientemente por otros grupos de investigacin (ver Geraerts, Merckelbach,
Jelicic, & Smeets, en prensa), si bien
stos sugieren que a pesar de que los
represores suprimen eficazmente a
corto plazo sus pensamientos intrusos,
posteriormente tienen ms probabili-

dades de experimentar efectos rebote


una vez han abandonado los intentos
de control.
En resumen, ciertas caractersticas
personales, como la posesin de un estilo represivo de afrontamiento, pueden
provocar que algunas personas tengan
mucha facilidad o en cambio enorme
dificultad cuando intentan controlar
sus pensamientos molestos.

El artculo original puede encontrarse


en la revista Psicothema: Luciano, J.
V., & Algarabel, S. (2006). Individual
differences in self-reported thought control: The role of the repressive coping
style. Psicothema, 18, 228-231.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Asociacin Psiquitrica Americana (APA). (2002). Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona. Masson.
Geraerts, E., Merckelbach, H., Jelicic, M., & Smeets, E. (en prensa). Long term consequences of suppression of intrusive anxious thoughts and repressive coping. Behaviour Research and Therapy.
Luciano, J. V., & Algarabel, S. (2006). Individual differences in self-reported thought control: The role of the repressive coping style. Psicothema, 18, 228-231.
Luciano, J. V., Algarabel, S., Toms, J. M., & Martinez, J. L. (2005). Development and validation of the Thought Control
Ability Questionnaire. Personality and Individual Differences, 38, 997-1008.
Myers, L. B. (2000). Identifying repressors: a methodological issue for health psychology. Psychology and Health, 15, 205214.
Rachman, S. (1981). Unwanted intrusive cognitions. Advances in Behaviour Research and Therapy, 3, 89-99.
Wegner, D. M., Schneider, D. J., Carter, S. R., & White, T. I. (1987). Paradoxical effects of thought suppression. Journal of
Personality and Social Psychology, 53, 5-13.
Wegner, D. M., & Zanakos, S. (1994). Chronic thought suppression. Journal of Personality, 62, 615-640.
Weinberger, D. A., Schwartz, G. E., & Davidson, R. J. (1979). Low anxious, high-anxious, and repressive coping styles:
Psychometric patterns and behavioural and physiological responses to stress. Journal of Abnormal Psychology, 88, 369380.
INFOCOP

51

INVESTIGACIN
EL ESTUDIO ACTUAL DE LA PREOCUPACIN: CONEXIONES
ENTRE LA EMOCIN, EL LENGUAJE INTERNO Y LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
1

Jos Mara Prados Atienza . Universidad Complutense de Madrid


En los ltimos veinte aos, el fenmeno
de la preocupacin ha suscitado un
considerable inters acadmico y profesional. Este reavivado tpico representa un nuevo acercamiento a la
intrincada relacin entre los procesos
cognitivos y emocionales, y tambin al
papel que desempea el lenguaje interno en los procesos de solucin de problemas. Adems, al hilo de esta lnea de
investigacin, comienzan a aparecer
programas de intervencin ms especficos y eficaces ante la preocupacin

disfuncional. No obstante, la utilizacin


cientfica del trmino preocupacin
conlleva algunas dificultades.

eca nuestro Ortega y Gasset


en su Investigaciones Psicolgicas que para que un problema sea cientfico son menester dos
condiciones: que la ciencia lo permita,
y que la ciencia lo exija. Pues bien,
durante las dos ltimas dcadas se ha
generado una lnea de investigacin en
torno a un fenmeno tan fcil de constatar como difcil de estudiar: la preocupacin. Esta lnea de estudio, que
cada vez aglutina a ms autores, en
principio parece provechosa para la
Psicologa bsica en tanto que proporciona un nuevo acercamiento a la intrincada relacin que subyace entre los
procesos cognitivos y los estados afectivos, y tambin respecto al papel que
desempea el lenguaje natural interno
en los procesos de solucin de problemas. De igual forma, tambin parece
til para la Psicologa aplicada, puesto
que son muchos los trastornos en los
que la preocupacin est presente o es
consustancial a ellos, como es el caso
del trastorno por ansiedad generalizada
o la hipocondra. As, y retomando la
sentencia de Ortega, el estudio de la
preocupacin se ha convertido en uno

de los problemas cientficos que ms


inters parece suscitar en los ltimos
aos dentro de nuestra disciplina.
Pero la investigacin de este fenmeno acarrea inicialmente algunas dificultades que deben sealarse y resolverse.
Una de las ms graves, tal como se
aprecia en la literatura especializada, es
el solapamiento conceptual del trmino
preocupacin con otros vocablos. A esta cuestin ya le hemos dedicamos cierto tiempo y espacio. En concreto, en un
artculo reciente exploramos las relaciones entre el trmino preocupacin y
el trmino ansiedad (Prados, 2005).
Como es sabido, para algunos autores
la preocupacin no es sino un estado de
ansiedad. Si es as, por qu distinguir
entre ansiedad y preocupacin? Por
otro lado, es igualmente conocido que
muchos especialistas coinciden en que
no debe utilizarse el constructo ansiedad de forma unidimensional, sino que
se ha de especificar el tipo de reacciones concretas que se producen y ante
qu situaciones; an as, tambin bajo
esta perspectiva terica existe cierta
controversia sobre si la preocupacin
equivale al componente cognitivo de
la ansiedad, o si tan slo es una respuesta ms dentro de dicho componente. Pero, qu ventajas e
inconvenientes proporciona esta consi-

1
Direccin de Contacto: jmpatienza@psi.ucm.es
Jos Mara Prados Atienza es Doctor en Psicologa y profesor en la Universidad Complutense de Madrid. Fiel partidario de la integracin de las diferentes
reas de conocimiento psicolgico, su inters actual se centra en el estudio de los procesos de pensamiento y lenguaje, y su implicacin en las perturbaciones emocionales, bien sean transitorias o crnicas.

52 INFOCOP

deracin? Es acertado concebir el


complejo fenmeno de la preocupacin
como una respuesta?.
La revisin que llevamos a cabo en
nuestro artculo fue doble. Por un lado,
repasamos la evolucin histrica del
trmino preocupacin en la literatura
psicolgica, y por otro, evaluamos los
resultados de ciertas investigaciones
que nos parecieron esclarecedoras. A
continuacin, resumiremos algunas de
las observaciones y conclusiones a las
que llegamos (Prados, 2005).
UN BREVE REPASO HISTRICO
DEL TRMINO PREOCUPACIN
La distincin entre los trminos preocupacin y ansiedad era evidente en la literatura cientfica de principios del siglo
XX. De hecho, pareca seguir la tradicin etimolgica. Segn indag Corominas (1976), el vocablo preocupacin
proviene de la forma latina praeoccupatio y se utilizaba para designar la ocupacin del pensamiento con algo
indeseable, mientras que el trmino ansiedad procede de la palabra anxietas, y
se empleaba para designar una sensacin molesta de estrechez o estrangulamiento. De esta forma, tanto las
primeras observaciones clnicas sobre el
tema (Saleeby, 1907), como las primeras investigaciones (Lunger y Page,
1939), conceban la preocupacin como
un estado cognitivo y la ansiedad como
un estado emocional perturbador, posible consecuencia del primero.
Pero con la traduccin al ingls de las
primeras obras de Freud y sus discpulos se produjo un cambio significativo.
El concepto central de angustia (angst),
de larga tradicin filosfica luterana, y
referido a un tipo de sentimiento causado instintiva e inconscientemente (vid.
Freud, 1917/1984), se traduce inicial-

mente como ansiedad. Con ello, este


ltimo vocablo adquiere nuevos usos
semnticos y tambin cierta unidimensionalidad. Por ansiedad empieza a entenderse no slo diferentes tipos de
reacciones, sino tambin una variable
central de la personalidad, e incluso un
trastorno. Esto acab generando un crculo vicioso. Por ejemplo, algunos autores entendan la preocupacin como un
estado de ansiedad, pero por estado de
ansiedad se entenda, entre otras cosas,
un estado de preocupacin (p.ej.,
Spielberger, 1985, p. 176).
Aunque algunos autores, de hecho,
cuestionaron el estatus cientfico del
trmino ansiedad, debido a la multiplicidad de significados que ste empezaba a tener, una solucin provisional
que se adopt fue considerarlo de forma multidimensional, en funcin del
tipo de reacciones que se experimentan
ante determinadas situaciones. En primer lugar, varios investigadores haban
observado que, por ejemplo ante un
examen, algunas personas sienten nicamente molestias fsicas (p.ej., aceleracin cardiaca, malestar estomacal,
etc.), mientras que en otras aparecen
pensamientos anticipatorios relacionados con un posible suspenso, etc. Sin
negar que la mayora de las personas
podemos experimentar tanto sntomas
fsicos como ciertas anticipaciones, lo
que interes a los especialistas fue si
tan diversas manifestaciones influan
por igual en el rendimiento (Liebert y
Morris, 1967). Bajo esta perspectiva,
se postula que el constructo ansiedad
hace referencia a dos componentes:
uno fisiolgico-emocional, y otro cognitivo, que se identificara con el concepto de preocupacin.
De modo independiente, otros autores
como Peter Lang propusieron que el

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INFOCOP

53

INVESTIGACIN
constructo ansiedad deba desglosarse,
al menos, en tres factores: el fisiolgico, el motor, y el verbal, dentro del cul
habra que ubicar las quejas de preocupacin (Lang, 1985, p. 133). A esta
perspectiva tridimensional se han sumado numerosos autores, aunque el factor
verbal inicial se ha ampliado a un factor cognitivo general. En esta concepcin, la preocupacin se considera una
respuesta ms dentro de dicho componente cognitivo.
Es evidente que la consideracin multidimensional del constructo ansiedad
conlleva indudables ventajas, especialmente para la evaluacin. Pero tambin
tiene limitaciones innegables (vid. Hugdahl, 1981). Por citar alguna importante, podramos decir que acarrea el
riesgo de confundir antecedente y resultado. De otro modo, y en palabras de
Albert Bandura:

obstaculiza los anlisis tericos significativos de sus orgenes y funciones [...]. Si


consideramos el miedo como
una serie de pensamientos temerosos, ser imposible demostrar
la afirmacin de que los pensamientos generan miedo, puesto

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54 INFOCOP

que ambos se han convertido en


una misma cosa (Bandura,
1987, p. 202).
Respecto a lo que nos ocupa aqu, lo
relevante sera no tanto decir que la preocupacin es una respuesta de tipo cognitivo, sino explicar cmo se produce y
por qu. Por otro lado, y como expondremos en el siguiente epgrafe, considerar como respuesta un fenmeno
cognitivo tan complejo como el que designamos con el trmino preocupacin,
es bastante simplista.
QU INDICAN LOS ESTUDIOS?
Los estudios revisados nos permiten
afirmar que el constructo preocupacin puede considerarse un posible antecedente de estados afectivos
negativos, en general (Gana, Martin y
Canouet, 2001). Por otro lado, la induccin experimental de preocupacin
ha mostrado que aunque pensar en una
preocupacin personal puede generar
un incremento en la puntuacin del
STAI-S, con preocupaciones muy frecuentes no se produce dicho aumento,
quiz por un efecto de habituacin
(Prados, 2002). Es ms, la investigacin neurofisiolgica seala que el fenmeno de la preocupacin parece
relacionarse menos con la activacin
del sistema nervioso autnomo que
con la del sistema nervioso central
(Thayer et al. 2000); en concreto, parece que genera una mayor activacin
del hemisferio frontal izquierdo (Carter, Johnson y Borkovec, 1986).
Una primera hiptesis ha consistido en
describir el fenmeno de la preocupacin como un proceso de solucin de
problemas en el que utilizamos de forma acusada nuestra capacidad lingstica (Borkovec, Ray y Stber, 1998).
Aunque dicha descripcin no agota la
realidad del fenmeno, s ha sido utili-

zada por varios autores como argumento adicional en contra de la identificacin con el constructo ansiedad,
entendido de forma unidimensional
(Davey et al. 1992). Adems, tambin
supone que el fenmeno de la preocupacin es, inicialmente, un proceso
constructivo. De hecho, algunos sujetos
valoran la preocupacin como algo positivo y til (Freeston et al. 1994), y actualmente se est investigando la
relacin entre dicha valoracin y ciertas
patologas (Dugas et al. 1998; Harvey,
2003; Wells y Carter, 2001).
De igual forma, tambin parece interesante considerar dos tipos de creencias
ms: las referidas a las consecuencias negativas que puede tener preocuparse, y
las referidas a la falta de control sobre el
proceso (Wells, 2005). Parece demostrado experimentalmente que el intento

de controlar el pensamiento indeseado,


intentando suprimirlo, puede generar un
indeseable y paradjico efecto rebote
(vid. Wenzlaff y Wegner, 2000). Por tanto, cabe suponer que es posible que este
tipo de creencias se forme a partir de
tentativas infructuosas de supresin
(Prados, 2005). La investigacin reciente
ha relacionado esta clase de creencias
con ciertos desrdenes psicolgicos, como el trastorno por ansiedad generalizada, el trastorno depresivo y el trastorno
obsesivo-compulsivo, entre otros (Gwilliam, Wells y Cartwright-Hatton, 2004;
Wells y Carter, 2001).
ALGUNAS CONCLUSIONES
Aunque el estudio de la preocupacin
es un asunto de plena actualidad acadmica (McKay, 2005), sigue existiendo cierta confusin conceptual.

Por ejemplo, para algunos la preocupacin no es sino un estado de ansiedad. Pero dicha identificacin, cuyas
razones histricas carecen del eco suficiente, no se corresponde ni con el
origen etimolgico de ambos conceptos ni con el conjunto de resultados
empricos presentados (Prados,
2005). De igual forma, la concepcin
multidimensional del constructo ansiedad, pese a su inters, tambin presenta problemas tericos. Entre otros,
sealar que la preocupacin es una
respuesta cognitiva es decir bien poco. En el fenmeno de la preocupacin juegan un papel importante
ciertos procesos de inferencia, pero
tambin de anticipacin, relacionados
con los objetivos, valores y metas de
la persona. De igual forma, en dicho
fenmeno concurren procesos de bs-

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INFOCOP

55

INVESTIGACIN
queda de soluciones, infructuosos o
no. Por ltimo, existe actividad metacognitiva implicada (conocimiento,
evaluacin y control de dichos procesos). Reducir todo ello al trmino
respuesta resulta, cuando menos,
forzado (Prados, 2005). En cualquier

caso, el conocimiento acumulado sobre el fenmeno est propiciando mejores y ms eficaces programas de
intervencin, cuando ste se torna disfuncional (Dugas y Koerner, 2005), lo
cual subraya, no obstante, la utilidad
de esta lnea de investigacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bandura, A. (1987). Pensamiento y accin: fundamentos sociales. Barcelona: Martnez Roca (Orig. 1986).
Borkovec, T.D., Ray, W.J., y Stber, J. (1998). Worry: A
cognitive phenomenon intimately linked to affective, physiological, and interpersonal processes. Cognitive Therapy
and Research, 22, 561-576.
Carter, W.R., Johnson, M., y Borkovec, T.D. (1986). Worry:
An electrocortical analysis. Advances in Behaviour Research and Therapy, 8, 193-204.
Corominas, J. (1976). Breve diccionario etimolgico de la
Lengua Castellana (3 Ed.). Madrid: Gredos.
Davey, G.C.L., Hampton, J., Farrell, J.J., y Davidson, S.
(1992). Some characteristics of worrying: Evidence for
worry and anxiety as separate constructs. Personality and
Individual Differences, 13, 133-147.
Dugas, M.J., Gagnon, F., Ladouceur, R., y Freeston, M.H.
(1998). Generalized anxiety disorder: A preliminary test
of a conceptual model. Behaviour Research and Therapy,
36, 215-226.
Dugas, M.J., y Koerner, N. (2005). Cognitive-behavioral treatment of generalized anxiety disorder: Current status and
future directions. Journal of Cognitive Psychotherapy, 19,
61-81.
Freeston, M.H., Rhame, J., Letarte, H., Dugas, M., y Ladouceur, R. (1994). Why do people worry? Personality
and Individual Differences, 17, 791-802.
Freud, S. (1984). Introduccin al Psicoanlisis. Madrid:
Alianza Editorial (Orig. 1917).
Gana, K., Martin, B., y Canouet, M.D. (2001). Worry and
anxiety: Is there a causal relationship? Psychopathology,
34, 221-229.
Gwilliam, P., Wells, A., y Cartwright-Hatton, S. (2004). Does meta-cognition or responsibility predict obsessivecompulsive symptoms: A test of the metacognitive model.
Clinical Psychology and Psychotherapy, 11, 137-144.

56 INFOCOP

La investigacin original sobre la que se


basa este artculo puede encontrarse en la
revista Ansiedad y Estrs: Prados Atienza,
J.M.(2006): Pensamiento y emocin: el
uso cientfico del trmino preocupacin .
Ansiedad y Estrs, 11 (1), pp. 37-48.

Harvey, A.G. (2003). Beliefs about the utility of presleep


worry: An investigation of individuals with insomnia and good sleepers. Cognitive Therapy and Research, 27, 403-414.
Hugdahl, K. (1981). The three-systems model of fear and
emotion. Critical examination. Behaviour Research and
Therapy, 19, 75-85.
Lang, P.J. (1985). The cognitive psychophysiology of emotion:
Fear and anxiety. En A.H. Tuma y J.D. Maser (Eds.), Anxiety
and the anxiety disorders. Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
Liebert, R.M., y Morris, L.M. (1967). Cognitive and emotional components of test anxiety: A distinction and some
initial data. Psychological Reports, 20, 975-978.
Lunger, R., y Page, J.D. (1939). Worries of college
freshmen. Journal of Genetic Psychology, 54, 457-460.
McKay, D. (2005). Studies in cognitive processing during
worry. Cognitive Therapy and Research, 29, 359-376.
Prados, J.M. (2002). La preocupacin: teora e intervencin.
Madrid: Universidad Complutense.
Prados, J.M. (2005). Pensamiento y emocin: el uso cientfico
del trmino preocupacin. Ansiedad y Estrs, 11, 37-48.
Saleeby, C.W. (1907). Worry. Nueva York: Frederic Stokes.
Spielberger, C.D. (1985). Anxiety, cognition and affect. En
A.H. Tuma y J. Maser (Eds.), Anxiety and anxiety disorders (pp. 175-182). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
Thayer, J.F., Friedman, B.H., Borkovec, T.D., Johnsen,
B.H., y Molina, S. (2000). Phasic heart period reactions to
cued threat and nonthreat stimuli in generalized anxiety
disorder. Psychophysiology, 37, 361-368.
Wells, A., y Carter, K. (2001). Further tests of a cognitive
model of generalized anxiety disorder: Metacognitions
and worry in GAD, panic disorder, social phobia, depression and nonpatients. Behavior Therapy, 32, 85-102.
Wells, A. (2005). The Metacognitive Model of GAD: Assessment of Meta-Worry and relationship with DSM-IV
Generalized Anxiety Disorder. Cognitive Therapy and
Research, 29, 107-121.
Wenzlaff, R., y Wegner, D.M. (2000). Thought suppression.

EXISTE RELACIN ENTRE LA ATRACCIN SEXUAL


Y EL GNERO?
1

Juan Fernndez , M ngeles Quiroga y Isabel Del Olmo.


Universidad Complutense de Madrid

n este trabajo se pone de manifiesto que las personas mujeres


y varones- pueden ser clasificadas, en funcin de su atraccin sexual,
como atradas por ambos sexos, por varones, por mujeres o, al menos aparentemente, por ninguno de los dos sexos.
Para ello se ha utilizado un nuevo instrumento de valoracin -el Cuestionario
de Atraccin Sexual, CAS- diseado, y
sometido al estudio de su validez y fiabilidad, por los autores (su dimensionalidad y propiedades formales aparecen
recogidas en la revista Psicothema,
2006, 18 (3), 392-399).
El mundo al que se hace referencia es,
como resulta obvio, el de la compleja
realidad del sexo, sabiendo que, en modo alguno, esta realidad se puede circunscribir al terreno de lo puramente
biolgico. Dentro de esta realidad biopsicosocial, la atraccin sexual, como tal
concepto, ha sido introducido en el Thesaurus de psicologa muy recientemente (2003), por lo que no es de extraar
que apenas existan instrumentos capaces de clasificar a los sujetos de forma
vlida y fiable. El contar con el CAS
supone, pues, un paso adelante a la hora

de investigar las caractersticas comunes y diferentes de estos cuatro grupos


de sujetos en un cmulo de variables,
como pueden ser, entre otras, la personalidad, las relaciones sociales, la creatividad o la autoestima.
El CAS incluye tems que hacen referencia a pensamientos/fantasas (me alegra pensar que los chicos se fijan en m),
sentimientos/emocin/afectos (me gustara mantener relaciones sexuales con el
chico que yo elija), accin/conductas (en
las fiestas me gusta enrollarme con las
chicas), e imagen social (mis amigos y
amigas piensan que a m me gustan los
chicos). Adems de obtener una puntua-

cin total para cada una de las dos subescalas (atraccin hacia los varones y
atraccin hacia las mujeres), que posibilita la apreciacin global del tipo de atraccin sexual que manifiesta cada persona,
estos tems de diverso contenido posibilitan elaborar perfiles diferenciales que rescatan todo un abanico de matizaciones
que diferencian a los individuos de cada
grupo: no todos los atrados por ambos
sexos, por ejemplo, muestran en igual
grado, ni en los mismos aspectos, su
atraccin hacia los varones y las mujeres.
Aqu, igualmente, se constata un avance
con respecto a otros procedimientos, pues
el aqu desarrollado nos introduce en el rico mundo de los matices de cada grupo
de sujetos frente a una concepcin estereotipada sobre cada uno de ellos.
A su vez, las mujeres y varones pueden
ser considerados como instrumetal-expresivos, instrumentales, expresivos y
ainstrumental-expresivos, en cuanto a roles de gnero se refiere. Para obtener esta
clasificacin se ha utilizado el instrumento ms conocido internacionalmente:
el Bem Sex Role Inventory (BSRI).
Cuando se habla de sujetos instrumentalexpresivos o, en otra terminologa muy

1
Direccin de Contacto: jfernandez@psi.ucm.es
Juan Fernndez:Es Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Coordinador de Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y el gnero -1988,
Varones y mujeres -1996-, Gnero y sociedad -1998- , Intervencin en los mbitos de la sexologa y la generologa -2000- (Editorial Pirmide). Libros
que sirven de marco de comprensin para este trabajo.
M ngeles Quiroga: Es Profesora Titular de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Especializada en los anlisis de las diferencias intergrupales, interindividuales e intraindividuales. Su lnea de investigacin fundamental est centrada en las diferencias en la interrelacin cognicin-emocin
(estilos cognitivos).
Isabel Del Olmo: Es Profesora Asociada de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, y Jefa de la Unidad Clnica de Aprendizaje y Logopedia del Hospital
Nio Jess de Madrid. Experta en diagnstico diferencial de trastornos y dificultades del aprendizaje.

INFOCOP

57

INVESTIGACIN

frecuentemente utilizada, andrginos,


hacemos referencia a los individuos que
toman decisiones fcilmente, son defensores de sus propias creencias y muestran una fuerte personalidad, a la par que
se consideran sensibles a las necesidades
de los otros, afectuosos y clidos. Los individuos instrumentales, o tambin denominados masculinos, se perciben como
muy dominantes, con madera de lderes
y que, adems, actan como tales lderes.
Los seres humanos que se consideran expresivos, tambin llamados femeninos,
se perciben a s mismos como gentiles,
simpticos y tiernos. Los aintrumentalexpresivos, o indiferenciados, creen que
son poco dominantes y no estn capacitados para ser lderes y, adems, no suelen considerarse demasiado tiernos o
simpticos.
Las mujeres son fundamentalmente
expresivas y los varones instrumentales? Dicho de otro modo, existe una
estrecha relacin entre ambos mundos:
sentirse atrada sexualmente por los va-

58 INFOCOP

rones y adoptar un rol de gnero expresivo o, viceversa, sentirse atrado por


las mujeres y adoptar un rol instrumental? Nuestra hiptesis es que no, desde
el presupuesto de las mltiples posibilidades que ofrecen las 4 categoras de
atraccin sexual y las 4 de rol de gnero. Las tres hiptesis alternativas que
hemos puesto a prueba son: a/ la relativa independencia entre las dos tipologas (as ser posible encontrar personas
atradas por mujeres que a su vez se
pueden percibir como expresivas, como instrumentales, instrumental-exspresivas o ainstrumental-expresivas); b/ la
todava estrecha relacin entre el dimorfismo sexual mujeres y varones- y la
atraccin sexual (esta estrecha relacin
seguir dndose en la mayora de las
poblaciones estudiadas, aunque dados
los cambios que estn acaeciendo en
nuestras sociedades el grado en la relacin podr ir variando en el futuro); c/
la independencia o cuasi-independencia
entre el dimorfismo sexual y los dominios instrumental y expresivo.
En el estudio emprico realizado participaron 503 universitarios, de los cuales
284 eran mujeres y 219 varones.
Los resultados, sintetizados en las tres
tablas adjuntas, ponen de manifiesto lo
siguiente:
En primer lugar (vase Tabla 1), se
constata la independencia de las dos tipologas [2 (9, N = 503) = 16.393, p =

.059], lo que implica que, por ejemplo,


si una persona se siente atrada por una
mujer, puede pertenecer perfectamente
a cualquiera de las cuatro categoras derivadas de los dominios instrumental y
expresivo: andrginos, masculinos, femeninos o indiferenciados.
Esta Tabla muestra muy concretamente que, dentro de las personas que se
sienten atradas por mujeres, predominan aquellas que se perciben con un rol
de gnero expresivo o instrumental-expresivo y no slo instrumentales (como
cabra esperar en un modelo rgido de
complementariedad instrumental-expresivo). Algo semejante puede decirse de
las personas atradas por varones.
En segundo lugar (vase Tabla 2), la
estrecha relacin entre dimorfismo sexual y atraccin sexual [2 (3, N = 503)
= 429.753.156, p < .0001]. Con alta
probabilidad podemos predecir sin excesivos riesgos de equivocarnos que, todava en la actualidad, en la mayora de
los casos, los varones van a estar atrados por mujeres y que las mujeres lo estarn por varones.
Es interesante observar tambin que
existen tanto mujeres como varones (y
en una proporcin relativamente semejante) que, o bien no se sienten atrados
por ninguno de los dos sexos, o se sienten atrados por ambos.
En tercer lugar (vase Tabla 3), se
comprueba la independencia entre el di-

Tabla 1
Distribucin de frecuencias de las tipologas de atraccin sexual y dominios de gnero

Individuo

Ainstrumentalexpresivo

Dominios
Instrumental

Expresivo

Instrumentalexpresivo

Total

Atraccin Atrado por ninguno

12

21

sexual

Atrado por varones

104

156

269

Atrado por mujeres

62

124

200

Atrado por ambos

13

Total

12

14

184

293

503

morfismo sexual y los dominios de la realidad de gnero [2 (3, N = 503) = 4.90,


p = .179], es decir, que el hecho de conocer que una persona es varn o mujer no
supone contar con una informacin til a
la hora de predecir si ser andrgina
(instrumental-expresiva), masculina (instrumental), femenina (expresiva) o indiferenciada (ainstrumental-expresiva),
porque encontramos todas las posibilidades, como caba esperar que sucediese
dentro de una sociedad que lleva tiempo
propugnando la igualdad entre los sexos
en los mbitos laboral y familiar. Esto es
verdad, al menos, en lo que atae a la
percepcin que tienen los jvenes universitarios de sus roles de gnero.
Sin duda, sera bueno poder comprobar
si de verdad se da en la vida real una manifiesta relacin entre la percepcin aqu
constatada (panorama esperanzador e
ilusionante por lo que respecta a la igualdad de gnero) y la conducta correspondiente. En todo caso, con los resultados
actuales, ya es posible considerar algu-

nas implicaciones en tres campos bien


diferentes: a) en el investigador, en donde se hace imprescindible distinguir claramente entre la compleja realidad del
sexo y la del gnero; b) en el educativo,
respetando y desarrollando la diversidad
de opciones en el terreno del sexo y del
gnero; c) en el clnico, distinguiendo,
dentro de la psicopatologa de la identidad, los trastornos relacionados con la
identidad sexual de los relacionados con
la identidad de gnero.

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Este artculo es una versin divulgativa del que aparece, en ingls, en el ltimo nmero de la revista The Spanish
Journal of Psychology: Fernndez, J.,
Quiroga, M.A. y del Olmo, I. (2006): Is
there any relationship between sexual
attraction and gender typology?. The
Spanish Journal of Psychology, 9, 3-9.
Tambin en versin electrnica en
http://www.ucm.es/sjp .Aqu el lector
podr ver todas las referencias que justifican este trabajo.

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Tabla 2
Distribucin de frecuencias de las tipologas de atraccin sexual y dimorfismo sexual

Individuo
Atraccin Sexual

Mujer

Dimorfismo Sexual
Varn

Total

Atrado por ninguno

12

21

Atrado por varones

263

269

Atrado por mujeres

196

200

Atrado por ambos

13

284

219

503

Total

Tabla 3
Distribucin de frecuencias de las tipologas de los dominios de gnero y el dimorfismo sexual
Dimorfismo Sexual
Individuo
Dominios

Ainstrumental-expresivo

Mujer

Varn

Total

12

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INFOCOP

59

EL CONSEJO INFORMA
Entra en vigor la reforma para que se
autoricen de nuevo como sanitarias las
consultas de psicologa

l 7 de junio entr en vigor la orden ministerial que ha modificado el Real Decreto 1277/2003
por el que se establecen las bases generales sobre autorizacin de centros,
servicios y establecimientos sanitarios
(BOE de 6 de junio de 2006). Esta reforma abre una va para que se autoricen de nuevo como sanitarias las
consultas de los licenciados en Psicologa y cambia las definiciones de los
centros de reconocimiento, de los centros de salud mental y de la unidad de
Psicologa Clnica.
Hasta el ao 2003 las consultas de Psicologa se incluan en los registros de
centros sanitarios de las Comunidades
Autnomas, situacin que cambi con
la Ley 44/2003 de Ordenacin de las
Profesiones Sanitarias y con el Real

Manifestacin 25 de Marzo

60 INFOCOP

Decreto 1277/2003 al no incorporarse


en estas normas al licenciado en Psicologa. No obstante algunas Comunidades, tras gestiones de los Colegios de
Psiclogos y ante la expectativa de esta
reforma recin aprobada, han mantenido una moratoria en la aplicacin de esa
normativa permitiendo que estas consultas continuaran registradas como sanitarias. Otras Comunidades no han
aplicado esa moratoria y empezaron a
exigir el ttulo de especialista en Psicologa Clnica para renovar o dar de alta
las licencias de centros sanitarios. Tras
dos aos y medio de movilizaciones en
defensa de la Psicologa como profesin sanitaria, por fin el Gobierno
aprueba una reforma para que las consultas de los psiclogos, sin el ttulo de
especialista en Psicologa Clnica, vuel-

van a poder ser registradas como centros sanitarios.


Aunque la tcnica jurdica empleada
para esta reforma ha sido criticada por
prestigiosos juristas, es un cambio que
supone un avance. Con ella los licenciados en Psicologa que acrediten bien
haber cursado los estudios de la licenciatura siguiendo un itinerario curricular cualificado por su vinculacin con el
rea docente de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos o con
la Psicologa Clnica y de la Salud, o
bien una formacin complementaria de
posgrado relativa a dichas reas, no inferior a 400 horas, de las que, al menos
100, debern ser prcticas tuteladas, podrn solicitar a su Comunidad Autnoma el registro de su consulta como
centro sanitario.
Sin embargo, el reconocimiento con
rango de Ley de la licenciatura en Psicologa como profesin sanitaria contina
siendo la medida legislativa ms acorde
con la realidad del ejercicio profesional
de los psiclogos, mxime cuando en el
mbito universitario se ha aprobado que
estos estudios pertenecen al mbito de
las Ciencias Experimentales y de la Salud. Adems, si la misma orden aprobada afirma en su exposicin de motivos
que los licenciados pueden ejercer su
profesin colegiada de psiclogo en todas sus facetas, incluida la relacionada
con la salud, sin necesidad de trabajar en
una consulta con autorizacin sanitaria
por qu no reconocer esta realidad con
rango de Ley reconociendo al psiclogo
como profesional sanitario?

En relacin a esta cuestin hay que de


sealar que la reforma aprobada no ha
variado la definicin de actividad sanitaria que recoge el Real Decreto
1277/2003 en su artculo 2.1.d: con-

junto de acciones de promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento o rehabilitacin, dirigidas a fomentar,


restaurar o mejorar la salud de las personas realizadas por profesionales sani-

tarios. Esto aade una razn ms para


continuar exigiendo que se reconozca
profesional sanitario al licenciado en
Psicologa.
Por otra parte, la reforma modifica la

LOS CAMBIOS APROBADOS SON:


C.2.5.10 Centros de reconocimiento: centros sanitarios donde, de acuerdo con lo previsto en su normativa especfica, se
llevan a cabo reconocimientos mdicos y psicolgicos para determinar las condiciones fsicas y psicolgicas de los aspirantes o titulares de permisos o licencias, o para la realizacin de determinadas actividades y para su renovacin.
C.2.5.11 Centros de salud mental: centros sanitarios en los que se realiza el diagnstico y tratamiento en rgimen ambulatorio de las enfermedades y trastornos mentales, emocionales, relacionales y del comportamiento.
U.70 Psicologa clnica: unidad asistencial en la que un psiclogo especialista en Psicologa clnica es responsable de realizar el diagnstico, evaluacin, tratamiento y rehabilitacin de los trastornos mentales, emocionales, relacionales y del
comportamiento.
U.900 Otras unidades asistenciales: unidades bajo la responsabilidad de profesionales con titulacin oficial o habilitacin
profesional que, aun cuando no tengan la consideracin legal de profesiones sanitarias tituladas y reguladas en el sentido previsto en el artculo 2.1 de la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenacin de las profesiones sanitarias, llevan a
cabo actividades sanitarias que no se ajustan a las caractersticas de ninguna de las unidades anteriormente definidas, por
su naturaleza innovadora, por estar en fase de evaluacin clnica, o por afectar a profesiones cuyo carcter polivalente permite desarrollar, con una formacin adecuada, actividades sanitarias vinculadas con el bienestar y salud de las personas en
centros que tengan la consideracin de sanitarios.
Disposicin adicional nica. Consultas de psicologa.
1. A las solicitudes de autorizacin de consultas de psicologa les ser de aplicacin lo previsto en el apartado U.900 del
anexo II del Real Decreto 1277/2003, de 10 de octubre, cuando el solicitante, an no ostentando el ttulo de especialista
en Psicologa clnica, acredite, bien haber cursado los estudios de la licenciatura de Psicologa siguiendo un itinerario
curricular cualificado por su vinculacin con el rea docente de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos o
con la Psicologa Clnica y de la Salud, o bien acredite una formacin complementaria de posgrado relativa a dichas
reas, no inferior a 400 horas, de las que al menos 100 debern ser prcticas tuteladas por psiclogos especialistas en
Psicologa clnica, en centros, instituciones o servicios universitarios de psicologa donde se realicen actividades de
atencin a la salud mental, o en consultas o gabinetes de psicologa clnica, debidamente autorizados, conforme a las
previsiones del Real Decreto 1277/2003, de 10 de octubre.
2. Las administraciones sanitarias, a fin de determinar si los itinerarios curriculares de la licenciatura o la formacin complementaria alegada por los solicitantes se adecuan a las materias que se citan en el apartado anterior, podrn solicitar
asesoramiento a las Facultades de Psicologa y a la Organizacin Colegial de Psiclogos, o a los Ministerios de Sanidad y
Consumo y de Educacin y Ciencia, a travs de la Comisin Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica.
3. Lo previsto en esta disposicin adicional se entiende sin perjuicio de su adaptacin a las normas que se dicten para
adecuar el ordenamiento jurdico del Estado al Espacio Europeo de Educacin Superior, una vez que se desarrollen los
Reales Decretos 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado, y 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de posgrado.
INFOCOP

61

EL CONSEJO INFORMA
definicin de los centros de reconocimiento incluyendo los reconocimientos
psicolgicos, los cuales haban sido
omitidos, y la definicin de los centros
de salud mental se modifica para incluir
los trastornos mentales. Asimismo, se
incluyen tambin stos en la definicin
de la Unidad de Psicologa Clnica, eliminando de la misma el trmino ambiguo de fenmenos psicolgicos. Estos
cambios probablemente tampoco se habran producido sin las movilizaciones
realizadas.
Las diversas Comunidades Autnomas
ahora debern adaptar sus respectivos
decretos relativos a los centros sanitarios, estableciendo adems los procedimientos para que los psiclogos realicen
la solicitud y sta sea valorada por la
administraciones autonmicas.

ORDEN SCO/1741/2006, de 29 de
mayo, por la que se modifican los anexos del Real Decreto 1277/2003, de 10
de octubre, por el que se establecen las

bases generales sobre autorizacin de


centros, servicios y establecimientos sanitarios (BOE n. 134 de 6/6/2006).

MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL DEL COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS


Con la pretensin de apoyar el desarrollo de la ciencia y la profesin, as como la ampliacin y mejora de las relaciones interprofesionales en el mbito de
la Psicologa, la Junta General del Colegio Oficial de Psiclogos ha tomado el acuerdo de crear una figura para cuya denominacin ha adoptado el trmino de Asociado Internacional. Esta nueva figura supone el establecimiento de una relacin entre quienes se encuentran interesados en relacionarse con
el Colegio Oficial de Psiclogos con el objeto de recibir del mismo informacin y publicaciones, as como obtener ventajas en la asistencia y participacin
en las actividades organizadas por la Corporacin.
Para acceder a la condicin de Asociado Internacional del COP, los interesados debern residir fuera del territorio espaol (artculo 1.b, del Reglamento
Regulador).

SOLICITUD DE INCORPORACIN AL COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS COMO MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL


(SOLO PARA RESIDENTES FUERA DEL TERRITORIO ESPAOL)
NOMBRE Y APELLIDOS____________________________________________________________________________________________________________________________________
ORGANIZACION___________________________________________________________________________________________________________________________________________
DIRECCION DE CONTACTO _____________________________________________________________ CIUDAD ____________________________________________________
ESTADO/PROVINCIA _________________________________________________C.P. ____________PAIS ___________________________ TELFONO ___________________
Pases desarrollados
20 dlares USA (18,03 )

Pases en vas de desarrollo


15 dlares USA (13,03 )

FORMA DE PAGO:
taln o cheque a nombre del Colegio Oficial de Psiclogos.
transferencia bancaria a la cuenta corriente n 0075-0125-46-60-7005-72 del Banco Popular Espaol Ag.14, c/Jos Ortega y Gasset, 23 28006 Madrid (Espaa).
Enviar fotocopia del ingreso a la Secretara del Colegio Oficial de Psiclogos.
tarjeta de crdito:
Visa
MasterCard
American Express
Titular de la tarjeta________________________________________________________N de tarjeta _______________________Fecha de caducidad_________________
Direccin:
C/ Conde de Pealver, 45 - 5 Planta - 28006 Madrid - Espaa.
Tels.: +34 +1 + 4449020 - Fax: +34 +1 + 3095615
E-mail: secop@correo.cop.es
Pgina Web http://www.cop.es

62 INFOCOP

Firma

Acciones para demandar el Ttulo de


Especialista en Psicologa Clnica
Estado del proceso de homologacin del Ttulo de
Especialista
l pasado 16 de diciembre de
2005 finaliz el nuevo plazo
abierto por el Real Decreto
654/2005 para solicitar la homologacin del ttulo de especialista en Psicologa Clnica. Desde el 16 de junio
hasta esa fecha numerosos colegiados
han presentado su solicitud dirigida al
Ministerio de Educacin y Ciencia,
siendo la Comisin Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica la encargada de valorarlas y proponer la
resolucin final (favorable, desfavorable o realizacin de examen).
El plazo establecido legalmente para que el colegiado reciba respuesta
es de seis meses desde la fecha en que
efectu la solicitud. El Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
ha venido realizando numerosas gestiones para que el Gobierno acelere el proceso intentando que este periodo se
cumpliese. Sin embargo es muy probable que, al igual que ocurri en el proceso anterior, este plazo no podr ser
cumplido por el Ministerio, a pesar de
las medidas aprobadas finalmente en diciembre de 2005 por el Gobierno para
tratar de acelerar la tramitacin, al incorporar 40 especialistas ms a las labores de valoracin de los expedientes.

de valoracin por parte de la Comisin


Nacional de la Especialidad. En estas
circunstancias, pueden ser muchos los
colegiados que se vean perjudicados
por la lentitud de la Administracin. De
hecho, ya se han dado casos de psiclogos que han perdido una plaza de trabajo (o no han podido optar a ella) por
que se requera el ttulo de Especialista
y todava el Ministerio no les haba
contestado concedindoselo.

PERJUICIOS POR EL RETRASO


EN LA RESPUESTA
En total, se estima que son aproximadamente 11.000 las solicitudes pendientes

ESCRITO AL DEFENSOR DEL


PUEBLO
El Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos ha remitido un escrito

CARTA A LA DIRECCIN
GENERAL DE UNIVERSIDADES
DEL MEC
Si por las circunstancias excepcionales
que se acaban de sealar un colegiado,
haya presentado su solicitud en 2003 o
2005, necesita una pronta respuesta por
parte del Ministerio de Educacin y
Ciencia a su solicitud, puede remitir un
escrito dirigido al Director General de
Universidades del Ministerio exponiendo su caso y solicitando se acelere la
tramitacin de su expediente, adjuntando la documentacin que pueda aportar
para justificar la urgencia de su demanda (escrito de su jefe de servicio, etc.).
El Ministerio est atendiendo estos casos cuando est suficientemente contrastada la urgencia.

de queja al Defensor del Pueblo para informarle de la situacin y solicitarle haga lo que est en su mano para que se
acelere aun ms el proceso de homologacin de ttulos. Todos los solicitantes que lo deseen deberan tambin
dirigirse al Defensor del Pueblo. Se
publica en este mismo nmero un modelo de escrito con esta finalidad que,
adems, se puede descargar en Internet
en la direccin indicada al final. En l
es necesario indicar la fecha en la que
se realiz la propia solicitud.
RECURSOS PARA PEDIR LA
CONCESIN DEL TTULO
El artculo 12 de la ORDEN
PRE/1107/2002 establece que cuando
transcurran 6 meses desde el momento en que se hace la solicitud del ttulo
de especialista al Ministerio de Educacin y Ciencia, sin que exista respuesta alguna por su parte, cada solicitante
podr entender presuntamente desestimada su solicitud por silencio administrativo.
En estos casos, para defender sus derechos los colegiados que han presentado su solicitud en 2005, pueden
interponer dos tipos de recursos:
Recurso potestativo de reposicin
ante el mismo Ministerio de Educacin. El plazo para interponer
este tipo de recurso, que no requiere de abogado ni de procurador, es
de 3 meses desde que se cumplen
INFOCOP

63

EL CONSEJO INFORMA
los 6 meses sin respuesta. Para ello
hay que dirigir un escrito al Ministerio. El plazo de ste para responder es de 1 mes. Si transcurrido ese
mes, el Ministerio contina sin dar
una respuesta, se puede interponer
un recurso contencioso administrativo en el plazo de 6 meses. Si el
Ministerio contesta en sentido negativo, se puede interponer el recurso contencioso administrativo
en el plazo de 2 meses desde la notificacin.
Recurso contencioso administrativo ante la Sala de lo Contencioso
Administrativo de la Audiencia
Nacional. Sin necesidad de interponer el anterior recurso, es decir, directamente, puede tambin
interponerse el recurso contencioso
administrativo. El plazo para interponer este recurso, que s requiere
de abogado y de procurador, es de 6
meses desde el momento en que se
cumplen los 6 sin respuesta. Al hacerlo ser un juez el que decida si el
solicitante tiene o no derecho al ttulo de especialista, paralizndose la
tramitacin administrativa del expediente recurrido.
En resumen, o bien se presenta el re-

curso potestativo y posteriormente (si


no se consigue el ttulo) el recurso contencioso, o bien se presenta directamente el recurso contencioso.
Los colegiados que decidan no interponer ninguno de los recursos mencionados, lo mismo que los que hicieron su
solicitud en 2003 (por pasar los plazos
para poder presentar los recursos), tienen que esperar la resolucin expresa
del Ministerio por un tiempo indeterminado, previsiblemente largo, para, en
caso de que sta sea negativa, poder defender sus derechos al ttulo de especialista ante un tribunal de justicia
presentando el correspondiente recurso.
Como bien es sabido, el tiempo para
que la Justicia resuelva tampoco suele
ser corto. Esto fue lo que motiv a la
Organizacin Colegial en 2003 a no recomendar la va judicial, por tener el
compromiso del Ministerio de que la
va administrativa sera ms rpida. A la
vista de la experiencia y la situacin
existente, existe la duda que esto sea as
en la actualidad.
En conclusin y de manera resumida:
1. Todos los solicitantes pueden presentar un escrito al Defensor del
Pueblo.
2. Todos los que necesiten urgente-

mente la resolucin deben dirigir


un escrito al MEC como se ha indicado anteriormente.
3. Los colegiados que han presentado la solicitud en 2005 y no han
recibido an respuesta debe valorar sus circunstancias concretas y
decidir lo que les puede interesar
ms: esperar o recurrir.
MS INFORMACIN Y MODELOS
DE ESCRITOS EN:
www.cop.es/tituloespecialista
Puedes presentar tu escrito al Defensor del Pueblo a travs de cualquiera de
estas vas:
Fax. Al nmero 913081158. Te enviarn un acuse de recibo en el que
se indica el nmero que han asignado a tu queja por si deseas informacin sobre ella.
Correo ordinario. Remite tu escrito firmado a esta direccin: Zurbano, 42 - 28010 Madrid. Te
enviaremos un acuse de recibo en
el que se indica el nmero que hemos asignado a tu queja.
On Line. Rellenando el formulario
disponible en la seccin Quejas
por internet de la web:
www.defensordelpueblo.es/

AL DEFENSOR DEL PUEBLO


Estimado Seor:
Por medio de la presente vengo a formular un escrito de queja, en virtud de lo dispuesto en la Ley Orgnica 3/1981, de 6 de abril,
del Defensor del Pueblo y en concreto, de conformidad con lo establecido en sus artculos 15 y siguientes.
El Real Decreto 2490/1998, de 20 de noviembre, cre el ttulo oficial de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica por el que
se posibilita la obtencin de dicho ttulo a quienes a su entrada en vigor renan las condiciones previstas en sus disposiciones transitorias primera, segunda, tercera y cuarta. En desarrollo de lo dispuesto en el mismo, la Orden PRE/1107/2002, de 10 de mayo,
regul las vas transitorias de acceso a este ttulo. En concreto, su artculo 8 estableca un plazo de presentacin de solicitudes que
se iniciaba tres meses despus de la entrada en vigor de la Orden finalizando seis meses despus (puesto que entr en vigor el 19 de
mayo de 2002, el plazo para la presentacin de solicitudes termin el 19 de febrero de 2003). Al amparo de esta normativa y segn
datos oficiales conocidos, el Ministerio de Educacin y Ciencia recibi unas 10.595 solicitudes de homologacin del ttulo de especialista, estando resueltos en la actualidad slo el 30% de los expedientes iniciados. La citada Orden prevea un plazo de seis meses
para que la Administracin resolviera las solicitudes formuladas, plazo que est siendo sobradamente excedido.

64 INFOCOP

Posteriormente, el Real Decreto 654/2005, de 6 de junio, modific las disposiciones transitorias del Real Decreto 2490/1998, reconociendo nuevos plazos para el cmputo del ejercicio profesional y abriendo un nuevo plazo para solicitar el ttulo. Finalizado el
plazo de solicitud, el pasado 16 de diciembre de 2005, parece ser que se han generado alrededor de 4.000 nuevas solicitudes. Por
tanto quedan en total por resolver alrededor de 11.000 expedientes.
La Organizacin Colegial de los Psiclogos, as como muchos de los solicitantes, han pedido insistentemente al Ministerio de Sanidad y Consumo y al Ministerio de Educacin y Ciencia que agilizasen la resolucin de estos expedientes, ya que los psiclogos
afectados se ven perjudicados en sus derechos por exigirse el ttulo de especialista para acceder a algunas oposiciones, para
ocupar determinados puestos de trabajo catalogados como de Especialista en Psicologa Clnica, para que sean recalificados
sus puestos de trabajo en la Administracin de Titulado Superior a Facultativo Especialista o para que sea registrada su
consulta de Psicologa como centro sanitario.
Siendo conscientes de las indebidas dilaciones habidas en los procedimientos administrativos referidos y reconociendo los perjuicios
que tal retraso estaba acarreando a los solicitantes, el Ministerio de Educacin y Ciencia adopt la Resolucin de 19 de octubre de
2005 (BOE, de 3 de diciembre de 2005), por la que se acordaban una serie de medidas para agilizar el procedimiento de obtencin del
ttulo de Especialista en Psicologa Clnica. Sin embargo, ms de cinco meses despus todava no se han puesto en marcha esta medidas, y la Comisin Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica, que es la encargada de informar las solicitudes de homologacin
del referido ttulo, acaba de retomar su actividad, tras interrumpirse sus reuniones hace meses por encontrarse aparentemente en proceso de renovacin. La ineficacia, dicho con todos los respetos, en la que se encuentra instalada la Administracin en este punto, unido
al extraordinario volumen de solicitudes pendientes de una resolucin, hace muy previsible que se contine demorando mucho tiempo
la respuesta de la Administracin, con los consiguientes perjuicios que los particulares no tiene el deber jurdico de soportar. Mxime
cuando la Administracin est obligada a dictar resolucin expresa en todos los procedimientos y a notificarla (artculo 42 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn)
y cuando los trminos y plazos establecidos en las leyes obligan a las autoridades y personal al servicio de las Administraciones Pblicas competentes para la tramitacin de los asuntos, as como a los interesados en los mismos (artculo 47 de la Ley 30/1992). En el
presente caso, el artculo 12 de la referida Orden de 2002, dispona en su artculo 12 que Emitido el informe que se cita en el artculo
anterior [relativo al informe del Ministerio de Sanidad y Consumo], la Direccin General de Universidades del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, efectuado el trmite previsto en el artculo 84 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, elevar a la Ministra de Educacin, Cultura y Deporte
la propuesta de resolucin de concesin o denegacin del ttulo de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica o en su caso, de concesin condicionada a la superacin de la prueba a la que se refiere el artculo 13 de esta Orden. Sin perjuicio de lo previsto en el artculo 42.5 de la Ley 30/1992, en su redaccin dada por la Ley 4/1999, de 26 de noviembre, el plazo para notificar las resoluciones
que se citan en el prrafo anterior, ser de seis meses a contar desde la fecha en que las solicitudes hayan tenido entrada en el Registro de la Direccin General de Universidades o en cualquiera de los registros de los servicios centrales y perifricos del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte (...).
En mi caso particular, present mi solicitud de homologacin del ttulo de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica el pasado
da XXXXX de XXXXXXX del ao XXXXX. A la fecha del presente escrito, el Ministerio de Educacin y Ciencia no ha dictado
todava resolucin alguna que estime o no mi solicitud o que, en su caso, me exija la realizacin de la prueba reglamentariamente
establecida. Por tanto, mediante la presente le comunico mi queja por la tardanza en la tramitacin y correspondiente resolucin del procedimiento administrativo, dilaciones indebidas que, evidentemente, estn ocasionando un grave perjuicio a mis
intereses profesionales, sin perjuicio de otros daos como la propia incertidumbre acerca de mi futuro profesional con las consecuencias que ello conlleva.
Ante estos hechos, espero adopte las medidas que estn en su mano para que este negligente retraso se disminuya lo mximo posible, de tal manera que obtenga una pronta resolucin acerca de la solicitud que formul de homologacin del titulo de Psiclogo
Especialista en Psicologa Clnica.
De mi mayor consideracin,
Firma

En _______________, a ________ de _________ de 2006

NOMBRE: _____________________________
DNI: _____________________

APELLIDOS: _______________________________________________

DIRECCIN: _____________________________________________________________

LOCALIDAD: _________________________

C.P.: _______________

PROVINCIA: _________________________

TELFONOS: ________________________

INFOCOP

65

EL CONSEJO INFORMA
El Consejo General de Colegios de
Psiclogos promueve un manifiesto en
defensa de la atencin psicolgica en el
Sistema Nacional de Salud

l Consejo General de Colegios


Oficiales de Psiclogos est recabando apoyo en favor de un
manifiesto en defensa de la atencin
psicolgica en el Sistema Nacional de
Salud (SNS).
Est previsto que prximamente se
haga pblico a travs de los medios de
comunicacin y entregue a las autoridades competentes, conjuntamente
con las firmas que se hayan recogido.
Cuantos ms apoyos podamos conseguir tanto de organizaciones como de
particulares, mas fuerza tendrn nues-

tras reivindicaciones, por eso necesitamos la colaboracin y la implicacin


de todos. Por favor, aydanos a difundir el manifiesto entre todas las personas y entidades que puedan estar
interesadas.
Al cierre de esta revista ya son 96 las
entidades de todo tipo (asociaciones de
pacientes, colegios profesionales, sociedades cientficas, fundaciones, etc.) las
que han firmado el manifiesto.
En Infocop Online se informa puntualmente sobre esta campaa. En la siguiente direccin, por ejemplo,

encontrars actualizado el listado de organizaciones firmantes:


www.infocoponline.es/pdf/suscritosm
anifiesto.pdf
Las organizaciones y personas interesadas pueden descargar en las siguientes
direcciones los modelos de firma para
hacer llegar su apoyo a esta iniciativa:
Hoja de firma de organizaciones:
www.infocoponline.es/pdf/hojaorg
anizaciones.pdf
Hoja de firmas personales:
www.infocoponline.es/pdf/hojapart
iculares.pdf

MANIFIESTO
EN DEFENSA DE LA ATENCIN PSICOLGICA
EN EL SISTEMA NACIONAL DE SALUD
Las organizaciones y personas que firman a continuacin, preocupadas por la escasa cobertura de la atencin psicolgica en todos los niveles del Sistema Nacional de Salud (SNS)
ponen de manifiesto ante la opinin pblica:
1. La intervencin de los profesionales de la Psicologa, tanto licenciados como especialistas en Psicologa Clnica, es
necesaria para mejorar el bienestar y la salud de mltiples colectivos en muy diversas situaciones: victimas de atentados terroristas, mujeres que han sufrido maltratos, vctimas de accidentes de trfico, trabajadores y estudiantes acosados, personas deprimidas, enfermos de cncer, adictos al tabaco y otras drogas, enfermos mentales, enfermos terminales,
etc. Muchos psiclogos trabajan da a da en gabinetes, oficinas de atencin a vctimas, asociaciones, colegios, centros de
salud mental, hospitales, etc. cuidando de la salud de los ciudadanos.
2. Sin embargo el nmero de psiclogos dentro del SNS es muy escaso en el nivel de atencin especializada y prcticamente inexistente en el nivel de atencin primaria (a pesar de que sociedades mdicas de atencin primaria estiman
que hasta el 66% de las consultas en primaria tienen un componente principalmente psicolgico), quedando muy por debajo del nivel europeo (19,6 psiclogos por cien mil habitantes en la UE, frente a slo 4,3 en Espaa, segn datos de la
OMS y la AEN).
3. La escasa presencia de la Psicologa en el SNS provoca que los ciudadanos estn peor atendidos sanitariamente y
que su salud no est cuidada como debiera. Si los psiclogos estuvieran ms presentes en la Sanidad pblica, por ejem-

66 INFOCOP

plo, las personas con adiccin al tabaco o que padecen trastornos de depresin y ansiedad podran tener una atencin psicolgica profesional, que es completamente imprescindible para el correcto tratamiento de esos problemas, segn atestiguan las ms importantes guas clnicas del mundo. Esta desatencin conduce a una injusticia social, ya que los grupos
ms desfavorecidos no pueden acceder a los servicios psicolgicos ofrecidos en el sector privado.
4. Esta situacin se ha visto agravada por el no reconocimiento de la licenciatura en Psicologa como profesin sanitaria en la Ley 44/2003 (LOPS), la cual slo reconoce como sanitarios a los pocos psiclogos que poseen el ttulo oficial
de especialista en Psicologa Clnica. Los profesionales de la Psicologa son profesionales sanitarios. Durante dcadas
los licenciados en Psicologa vienen desarrollando actividades sanitarias, tal y como reconoci el Tribunal Supremo en
1990. No reconocer esta realidad en la LOPS deja el ejercicio profesional de la mayora de ellos en una situacin de incertidumbre jurdica injusta y perjudicial para la atencin sanitaria de los ciudadanos, ya que dificultar seriamente el acceso de la poblacin a los servicios psicolgicos.
En consecuencia demandamos que:
1. Se aumente el nmero de profesionales de la Psicologa en el Sistema Nacional de Salud, incrementndose su nmero
de forma significativa en el nivel de atencin especializada, e incluyendo la intervencin psicolgica en el nivel de atencin primaria.
2. Se reconozca con rango de Ley que la licenciatura y el futuro grado en Psicologa es una profesin sanitaria, como
han reconocido en diferentes momentos todos los partidos polticos del Estado.
Los firmantes continuaremos exigiendo estas medidas de manera indefinida, ya que son necesarias e imprescindibles para que Espaa tenga una Sanidad moderna y de calidad, que pueda hacer frente de manera eficaz y eficiente a
los problemas de Salud del siglo XXI.

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67

EL CONSEJO INFORMA
Comunicado del Consejo de Colegios de
Psiclogos ante el da Internacional
sin Tabaco
31 de mayo de 2006

l Consejo General de Colegios


Oficiales de Psiclogos ante este
da quiere manifestar:
La Ley 28/2005 de medidas sanitarias
frente al tabaquismo y reguladora de la
venta, el suministro, el consumo y la
publicidad de los productos del tabaco,
aprobada hace cinco meses, ha sido un
avance positivo para reconocer la existencia de un grave problema y crear un
contexto ms favorable para la reduccin del consumo de tabaco en Espaa.
El positivo efecto de la Ley debe reforzarse con medidas complementarias, aunque la Ley se est cumpliendo
bien, especialmente en el medio laboral,
hay que tener en cuenta que muchas
personas que quieren dejar de fumar, no
logran su objetivo, en parte porque lo
intentan sin el apoyo adecuado.
Es necesaria una decidida poltica
de deshabituacin que ayude a los fumadores a dejar este hbito si realmente se quiere reducir el consumo de
tabaco en Espaa. Se han de combinar
acciones de atencin primaria y especializada en el Sistema Nacional de Salud, integrando adecuadamente el
consejo mdico y enfermero, los manuales de autoayuda, el tratamiento psicolgico multicompenente y el
tratamiento farmacolgico.
La participacin de los profesionales de la Psicologa resulta absolutamente imprescindible para el xito de

68 INFOCOP

los tratamientos especializados de deshabituacin tabquica ya que, como han


puesto en evidencia las investigaciones
realizadas, son los tratamientos psicolgicos los que obtienen mayores niveles de eficacia. Si adems estos
tratamientos se aplican en grupo, que es
lo recomendable, son los que obtienen
una mejor relacin coste-eficacia.
Desgraciadamente, a pesar de esta
realidad constatada, la presencia de
psiclogos en los dispositivos sanitarios es escassima. De mantenerse as
no podrn desarrollarse unidades de
deshabituacin tabquica, tal y como
establece la Ley 28/2005, que realicen
su labor con la eficacia y eficiencia ne-

cesaria. Por tanto resulta imprescindible que, en las acciones que pongan
en marcha las administraciones sanitarias para hacer frente al tabaquismo, se incluya la intervencin
psicolgica para que los fumadores
tengan accesible el tratamiento ms
recomendable para su adiccin.
Infocop Online public una serie de
interesantes entrevistas y artculos
con motivo de este Da Internacional.
Se puede acceder a los mismos a travs de la siguiente direccin:
www.infocop.es/view_article.asp?id=
850

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REVISTA DE
PSICOLOGA DEL DEPORTE
Co-editada por:
Universitat de les Illes Balears
Universitat Autnoma de Barcelona
Fundada en 1992 por la Federacin Espaola
de Asociaciones de Psicologa del Deporte
Servei de Publicacions. Cas Jai.
Universitat de les Illes Balears
Carretera de Valldemossa, Km. 7,5
07122. Palma ( Illes Balears)
Telf.: 971 17 25 72 Fax: 971 17 31 90

COLEGIOS AUTONMICOS

PROYECTOS Y CONVENIOS
DEL COPAO
En el pasado nmero de Infocop informbamos de una ampliacin de plazas del Turno de Intervencin
Profesional de Adopciones Internacionales (TIPAI) del Colegio Oficial
de Psicologa de Andaluca Occidental.
Actualmente se estn realizando los
procesos de seleccin de psiclogos/as
para cada una de las sedes del COPAO.
Se contina trabajando en el proyecto
de Justicia, fruto de la firma de un convenio entre nuestro Colegio y la Consejera de Justicia y Administracin
Pblica.
Para llevar a cabo el proyecto, est
prevista la contratacin de trece tcnicos y cinco administrativos para las
cuatro provincias. Los tcnicos se encargarn de hacer los informes psicolgicos periciales tanto en procedimientos
penales como en civiles dependiendo de

las necesidades de los distintos juzgados segn las provincias. El objetivo


marcado es agilizar los trmites y procedimientos de la Consejera de Justicia
a nivel pericial.
Asimismo el convenio entre el COPAO y el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) sigue su curso centrado en
Materia de Malos Tratos (GIMT).
REA DE SEGURIDAD E
INTERVENCIN EN
EMERGENCIAS
El Grupo de Emergencias y Desastres,
integrado dentro del rea de Seguridad
e Intervencin en Emergencias del COPAO, lleva funcionando varios aos
manteniendo dos tipos de estructuras:
aqulla formada por colegiados/as que
se renen con un inters formativo y
cientfico en la materia, y aqulla otra
en la que los/as colegiados/as actan en
caso de que se requiera la intervencin
del Colegio en una situacin susceptible
de ello, formando as los Equipos de In-

tervencin. Se considera imprescindible


que para llegar a formar parte de estos
Equipos, el/la colegiado/a debe cumplir
un periodo formativo en la primera estructura.
Estos Equipos de Intervencin son los
que actan si se requiere al Colegio ante
una situacin de emergencia o catstrofe; tienen su correspondiente protocolo
de activacin y forman parte de la red
de Equipos que de esta ndole funcionan en la mayora de los Colegios de
Psicologa del Estado.
REA DE MEDIACIN
Los pasados das 3, 4, 5 y 6 de Abril
se celebraron en la Universidad Pablo
de Olavide de Sevilla unas jornadas sobre Mediacin en el Contexto Europeo.
El Colegio Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental estuvo presente a
travs de una comisin de dicha rea.
Las jornadas, organizadas por el Departamento de Derecho Pblico, resaltaron: las ventajas de la mediacin como

INFOCOP

COLEGIOS AUTONMICOS

Andaluca
Occidental

69

COLEGIOS AUTONMICOS

alternativa a los juicios en la resolucin


de conflictos familiares y de pareja, la
evolucin y los distintos modelos que
han ido operando en diferentes pases
como Canad, Estados Unidos, Argentina, Chile y Europa, y el protagonismo
que la mediacin est teniendo en las
distintas Comunidades Autnomas de
Espaa.
Como conclusin podemos decir que
nuestra participacin en estas jornadas
nos ha servido para reforzar el convencimiento de que la mediacin como sistema no adversarial de gestin y
resolucin de conflictos es un instrumento valioso y eficaz, y que aporta a
los profesionales de la Psicologa un
abanico muy amplio de posibilidades de
trabajo e investigacin.
SECCIN DE LOS RECURSOS
HUMANOS Y DE LAS
ORGANIZACIONES
Desde la Seccin de Recursos Humanos
y de las Organizaciones se han estado organizando diversas charlas relacionadas
con el mbito de la Formacin.
La primera de ellas fue sobre Nuevas
Tecnologas en Formacin que se ce-

lebr el pasado 20 de enero en el COPAO, a cargo de lvaro Gutirrez, responsable de I + D de CEPES Andaluca
(Confederacin de Entidades para la
Economa Social).
Entre los asistentes, qued clara la
idea de que la Teleformacin basada en
plataformas supone un salto de calidad
en la formacin a distancia, pero que dicho salto requiere profesionales especializados en el uso de las estrategias
metodolgicas que requieren estos nuevos modelos formativos.
La segunda charla, Entornos de Formacin Virtual para la Formacin
Permanente, fue el 8 de Marzo a cargo de D. Francisco Prez Fernndez, Jefe de Nuevas Tecnologas y
Publicaciones de la Universidad C.E.U.
San Pablo, que result ser no slo un
excelente conocedor de la temtica
planteada si no un formidable orador y
excelente transmisor de ideas
La tercera charla o conferencia ser
El sistema de Anlisis Triangular del
Acoso Moral, SATA, organizada por
la Seccin de Recursos Humanos y de
las Organizaciones, que tendr lugar el

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70 INFOCOP

Viernes 30 de junio en nuestra sede.


Terminamos con las noticias de la seccin diciendo que ha estado trabajando
en la elaboracin de un Maletn de Herramientas de Recursos Humanos
que fomente la perspectiva de gnero.
El Maletn de Herramientas de RR.HH.,
es un producto del Proyecto Equal Eandaluzas en al Sociedad red que se ha
realizado gracias al aporte econmico
del Fondo Social Europeo. Ha sido elaborado por D. Ins Martnez Corts (coordinadora), Dra. en psicologa y
especializada en el mbito de las organizaciones y de los recursos humanos,
por D. Elena Dorantes y D. Elena Len, ambas psiclogas.
El objetivo del Maletn de Herramientas de Recursos Humanos es facilitar a
los responsables de los Recursos Humanos el anlisis y la incorporacin de la
perspectiva de gnero en sus respectivas
organizaciones. En l se presentan contenidos relacionados con aquellas competencias que cualquier responsable de
recursos humanos puede desarrollar en
su organizacin: seleccin, formacin,
promocin, negociacin y conciliacin.
Para ello se han consultado numerosos
documentos que ponen de manifiesto la
importancia de considerar la perspectiva de gnero, para optimizar los recursos humanos en las organizaciones.
El Maletn de Herramientas se puede
consultar en la siguiente pgina:
http://www.e-andaluzas.org .
OTRAS ACTIVIDADES
El siete de octubre tendr lugar el comienzo del Curso de Intervencin
Psicolgica en Emergencias y Desastres organizado por el Grupo de Trabajo de Emergencias y Catstrofes de la
Delegacin de Crdoba.

Documentacin y Comunicacin
Colegio Oficial de Psicologa de
Andaluca Occidental

Andaluca
Oriental
IX CONVENCIN DE LA
PSICOLOGA EN GRANADA
Una vez ms se va a celebrar la Convencin Anual de Psicologa. Dicha celebracin se realiza cada ao a finales
de primavera en una de las cuatro provincias de Andaluca Oriental. Concretamente, la IX Convencin este ao se
realizar en Granada el 9 de junio.
Con dicha Convencin se persiguen una
serie de objetivos. Por un lado, se convierte en un excelente pretexto para vernos y as establecer lazos estrechos de
unin entre las colegiadas y los colegiados de Andaluca Oriental. Por otro lado, y en relacin con lo anterior, se
llevan a cabo una serie de actos donde

se pone en contacto a la Psicologa con


otros profesionales, con otras reas y,
en definitiva, con la sociedad. Para ello,
se otorgan una serie de menciones o
premios a diferentes entidades y personas que de alguna forma se han relacionado con la Psicologa o que han
contribuido en algn aspecto a la mejora social.
Este ao la Convencin se va a celebrar en Granada, en el Carmen de los
Mrtires. La celebracin incluir una
serie de actos como el premio al Excmo. Sr. D. Jos Torres Hurtado, Alcalde
de Granada, por las excelentes relaciones y colaboracin entre la alcalda de
Granada y el Colegio; el premio a la Directora General de Instituciones y cooperacin con la Justicia, Da. Mara
Luisa Garca Jurez, por su estrecha cooperacin con el Colegio favoreciendo
el desarrollo de la Psicologa Jurdica; y
la imposicin de la Cruz de San Raimundo de Peafort a D. Torcuato Recover Balboa. Se trata de una distincin
que otorga el Ministerio de Justicia a
aquellas personas que han contribuido
al desarrollo del Derecho. Y se va a utilizar el marco de la Convencin para
ello. D. Torcuato Recover Balboa es el
abogado que desde hace tiempo viene
asesorando al Colegio en temas legales
y resolviendo las dudas jurdicas de los
colegiados. Pero ms all de ser un excelente profesional, que lo es, tambin
es una excelente persona, y nos alegramos de dicha distincin.
Tambin est prevista la entrega como
premio de la Psicologa Andaluza a Instituciones Provinciales a la Asociacin
de Nios Cantores de la Catedral de
Guadix y a ttulo pstumo al Rvdmo. D.
Carlos Ros Gonzlez por su contribucin a la cultura; y por ltimo se nom-

brar Colegiado de Honor al Decano


del Ilustre Colegio Oficial de Doctores
y Licenciados en Filosofa y Letras y
Ciencias de Granada, Ilmo. Sr. D. Armando Jimnez Correa.
Previamente a este acto, la Convencin comenzar con unas Jornadas que
se realizan como parte del acontecimiento los das 6, 7 y 8 de junio en el
Saln de Actos de la Sede Central del
Ilustre Colegio Oficial de Psiclogos de
Andaluca Oriental en Granada. El objetivo, de carcter cultural y cientfico,
es ofrecer una serie de conferencias de
entrada libre sobre un tema monogrfico de actualidad. Este ao, las Jornadas
llevan por nombre Violencia y Familia,
y se centrarn en el uso de la violencia
dentro del seno de la familia. Para ello,
se han elegido tres temas que sern impartidos por especialistas de reconocido
prestigio en la materia.
Comienza el martes da 6 de Junio con
la conferencia Maltrato a mayores
que versa sobre la violencia que se ejerce a las personas mayores, la ponente es
la Doctora Da. Ramona Rubio Herrera, Catedrtica de Psicogerontologa de
la Universidad de Granada. Seguir el
mircoles da 7 de Junio con la conferencia Nios tiranos: nios agresivos
con sus padres, centrada en menores
que pueden llegar a agredir fsica, verbal y/o psicolgicamente a sus cuidadores, dicha conferencia estar a cargo de
D. Javier Urra Portillo, Psiclogo de la
Fiscala del Tribunal Superior de Justicia y de los Juzgados de Menores de
Madrid, y Presidente de la Red Europea
de Defensores del Menor. Y para finalizar, el da 8 la conferencia estar dedicada a la Violencia de gnero,
impartida por Da. Mnica Cabanillas
INFOCOP

COLEGIOS AUTONMICOS

Adems de las actividades formativas,


el Colegio Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental ha querido colaborar, junto con el Colegio Oficial de
Psiclogos de Madrid, en el IX Congreso Espaol de Sexologa - III Encuentro
Iberoamericano
de
Profesionales de la Sexologa. Organizado por el Instituto Kaplan, la Federacin Espaola de Sociedades de
Sexologa (FESS) y la Asociacin Espaola de Especialistas en Sexologa
(AEES), se celebrar en Madrid entre el
1 y el 4 de junio. Todos/as los/as colegiados/as del COPAO tendrn un descuento especial en la inscripcin.

71

COLEGIOS AUTONMICOS

Gutirrez, Coordinadora General del


Convenio de Colaboracin del COPAO
con el Instituto Andaluz de la Mujer para realizar la intervencin grupal con
mujeres vctimas de malos tratos. Esperamos que todos estos actos sean del
agrado de nuestros colegiados.
Jorge Jimnez
Corresponsal Andaluca Oriental

Bizkaia
ACCIONES FORMATIVAS
Subvencionado por el Plan Nacional
de Drogas se realiz en Abril y Mayo el
curso Prevencin y Tratamiento de
Drogodependencias con Menores y Jvenes con una duracin de 30 horas.
Para ello contamos con profesionales
del equipo de la Fundacin Etorkintza y
con Juan Antonio Tejero.

En Marzo, se celebr por segundo ao


consecutivo, el curso de 24 horas de duracin, organizado por la Comisin de
Psicologa Clnica del Colegio Oficial
de Psiclogos de Bizkaia. Fue impartido por los prestigiosos profesionales
Miguel Angel Gonzlez Torres y Carlos
Mirapeix.
A travs de un acuerdo con el Instituto
Europeo de Psicoterapia de Tiempo Limitado se han realizado los cursos de
Experto en Hipnosis Clnica y Relajacin, Experto en Intervencin con
P.T.L. de los Trastornos de ansiedad,
afectivos y dolor clnico y Experto en
Terapia de Interaccin Recproca
Y estn en marcha, para comenzar a
partir de Septiembre de 2006 los siguientes cursos: Experto en Psicoterapia de Larga Duracin, Experto en
Intervencin con P.T.L. en Trastornos
de la infancia y adolescencia, Experto
en Intervencin con P.T.L. en Trastornos Psicoanalticos y Experto en Hipnosis Clnica y Relajacin

Todos los cursos de 160 horas de duracin e impartidos por los profesionales Roberto Aguado, Susan Silvero y
Germn Torres.

ESCUELA DE PRCTICA
PSICOLGICA
En Abril finaliz la 11 e dicin de los
cursos de la Escuela de Prctica Psicolgica y en Septiembre se tiene programado el comienzo de la 12 Edicin.
Como en aos anteriores, contamos con
la colaboracin de la Universidad del
Pas Vasco (U.P.V. - E.H.U.), a travs
de la cual los/as participantes pueden
realizar prcticas en Centros o Empresas relacionadas con las diferentes reas
de la Psicologa.

CURSO DE PREPARACIN AL
EXAMEN P.I.R.
Ya estn en marcha los cursos de Preparacin, con sus dos modalidades, a
distancia y con clases presenciales. El
primer curso presencial se inici en el
pasado mes de Mayo y ha habido posteriores incorporaciones tanto en Julio como en Septiembre. La modalidad a
distancia sigue abierta para el que est
interesado en prepararse.

CONVENIOS

Entrega de Diplomas a alumnos/as de la E.P.P. 05-06

72 INFOCOP

EUSKADI
El pasado 27 de enero se firm un
acuerdo de colaboracin entre las dos
entidades, dirigida al beneficio de los/as
colegiados/as y al inters comn de los
profesionales miembros de UPTA. El
convenio otorga el derecho a todos/as
los/as colegiados/as del COP Bizkaia,

MAPFRE / QUAVITAE
Se ha llegado a un acuerdo con MAPFRE QUAVITAE, empresa de reconocido prestigio y experiencia en el sector
sociosanitario y, especialmente, en los
sectores de Residencias para Personas
Mayores y de Teleasistencia domiciliaria, sectores en los que lleva desarrollando su actividad hace muchos aos,
siendo una de las empresas lderes en el
sector.
Ambas partes han acordado que MAPFRE QUAVITAE se compromete a
otorgar a los/as colegiados/as del COP
Bizkaia y a sus familiares, unas condiciones especiales respecto a los servicios ofrecidos por aqulla.
IGUALATORIO MDICO
QUIRRGICO (IMQ)
Desde el mes de Mayo todos/as los/as
colegiados/as tienen la posibilidad de acceder a las plizas de Asistencia Sanitaria de IMQ en unas condiciones de

garanta y coberturas muy ventajosas.


Desde 40 ? / mes todos los miembros del
colegio, sus cnyuges e hijos, pueden
beneficiarse de este acuerdo con IMQ.
Agurtzane Garca
Corresponsal

Cantabria
CURSO DE PSICOLOGA
CLNICA APLICADA
El COP de Cantabria en colaboracin
con la Facultad de Psicologa de la
UNED, va a organizar los Talleres correspondientes al Curso de Psicologa
Clnica Aplicada dirigido a los estudiantes de Psicologa de la UNED de
Cantabria. Este curso constar de 5 talleres prcticos que se llevaran a cabo
durante el curso 2006-2007.

I JORNADAS DE SALUD
MENTAL E INMIGRACIN
Ante el xito y la inters creado a raz
de las I Jornadas de Salud Mental e
Inmigracin que se celebraron el ao
pasado, el COP de Cantabria organizar
en el prximo mes de junio en colaboracin con la Asociacin Cantabria Acoge las II Jornadas de Salud Mental e
Inmigracin, cuyo inters principal es
acercar a los colegiados conocimiento
experiencias de intervencin y caractersticas de la poblacin inmigrante en
nuestra actualidad, y poder abordar mejor las repercusiones psicolgicas que
se pueden dar en diferentes sectores y
tipos de inmigracin.

I CICLO DE CINE
La Comisin de Intervencin Social
del COP de Cantabria organiz el I Ciclo de Cine en que se vision la pelcula In This World (Michael
Winterbottom) realizando posteriormente un coloquio sobre los temas que
se plantean en la pelcula que esta basada en hechos reales. Narra el viaje de
dos primos afganos que viven en la
ciudad paquistan de Peshawar hacia
Londres para encontrar una vida mejor..

EL GOBIERNO Y EL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS DE
CANTABRIA HAN FIRMADO
UN CONVENIO DE
COLABORACIN PARA LA
ATENCIN PSICOLGICA A
VCTIMAS DE DESASTRES
La Comunidad Autnoma de Cantabria cuenta ya con un equipo de Psiclogos para la atencin psicolgica a
vctimas y familiares afectados por situaciones de emergencia que tengan
trascendencia pblica y generen alarma
social.
El consejero de Presidencia, Jos Vicente Mediavilla, y la decana del Colegio Oficial de Psiclogos de Cantabria,
Aurora Gil, firmaron el pasado 4 de
abril el convenio de colaboracin, en
virtud del cual, el Gobierno destinar un
total de 106.000 euros hasta 2008 a este
colectivo profesional (30.000 euros en
el presente ao; 36.000 en 2007, y
40.000 en 2008).
El Gobierno regional es consciente de
que un desastre puede romper en diversos grados la estructura social, pero su
INFOCOP

COLEGIOS AUTONMICOS

un primer servicio gratuito que contempla Asesora Laboral, Fiscal y Contable,


Informacin y Ayudas en la solicitud de
subvenciones y Tramitacin de crditos
y micro crditos.
As mismo acordamos que los afiliados de UPTA-Euskadi accedan a una
primera consulta gratuita con los/as
psiclogos/as que voluntariamente quieran ser incluidos en las listas que emita
el COP Bizkaia. En este punto la Comisin de Clnica ha establecido que la
primera entrevista gratuita tendr
una duracin de mnimo cuarenta y
cinco minutos, en los que se cubran los
objetivos de Aproximacin a una valoracin del problema, Informacin sobre
la terapia y Estimacin de la duracin
de sta.

73

COLEGIOS AUTONMICOS

impacto va a variar en funcin de la capacidad de las vctimas para reaccionar


de manera adecuada psicolgicamente,
como de la capacidad tcnica y recursos
con los que cuenten los servicios de
emergencia de la Comunidad.
Por ello, para dar una respuesta a las
necesidades de ndole psicosocial, se
pondr en funcionamiento un proceso
gil de actuacin en situaciones de
emergencia grave, desastre o catstrofe,
mediante la movilizacin de un grupo
de psiclogos expertos en este tipo de
intervencin para evitar improvisar en
el momento que ocurran las situaciones
mencionadas.
Del mismo modo, se contribuir a mejorar el nivel asistencial de los diferentes profesionales y entidades que
necesariamente intervienen en este tipo
de acontecimientos, procurando en todo
momento que en las actuaciones encaminadas a la resolucin de la catstrofe,
sean considerados los efectos y reacciones psicolgicas adversas que se provocan en vctimas, familiares, allegados,
poblacin en general o en los propios

integrantes de los operativos de rescate


que pudieran actuar.
El consejero de Presidencia, Jos Vicente Mediavilla, destac la importancia de la firma de este convenio, ya
que considera que la atencin psicolgica es una necesidad bsica cuando acontecen desastres y graves
siniestros.
Para Mediavilla, el equipo de psiclogos con los que cuenta la Comunidad
mejorarn la calidad de vida de las
vctimas y de sus propios familiares,
ayudndoles a superar las secuelas,
adems de optimizar la actuacin de
los distintos profesionales que intervienen en las emergencias.
Descripcin del servicio
La decana del Colegio de Psiclogos,
Aurora Gil, valora la colaboracin con
el Gobierno, pionera en Cantabria, ya
que no se debe esperar a que se produzcan desastres para intervenir y dar
un servicio adecuado.
Gil explica las situaciones en las que
el equipo de diez psiclogos intervendr

de forma inmediata, en sucesos que se


producen de forma repentina e incontrolada y que normalmente suelen implicar
la prdida o riesgo de la vida y de las
propiedades.
La decana puso como ejemplo reciente el hundimiento del Nuevo Piln, y
otros sucesos que suelen perturbar a la
comunidad y que pueden provocar situaciones psicolgicas adversas.
La intervencin del equipo de psiclogos incluye, adems de la asistencial,
una labor preventiva, con el objeto de
reducir el riesgo de que se desarrollen
problemas de salud mental en las primeras horas del suceso.
La decana destaca tambin la importancia de atender a los miembros del
resto de servicios de emergencia que intervienen en la Comunidad Autnoma,
que estn sometidos a un alto nivel de
estrs.
Marta Torre
Corresponsal

Castilla
La Mancha
RECONOCIMIENTO A LA
DECANA DEL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS DE
CASTILLA LA MANCHA
El pasado da 8 de marzo, conmemoracin del da de la Mujer Trabajadora,
se celebr un acto institucional, organizado por la Presidencia de la Junta de
Comunidades de Castilla La Mancha,
en la ciudad de Tarancn (Cuenca). En
dicho acto y a propuesta del Instituto de
la Mujer, se hizo un reconocimiento a

74 INFOCOP

RENOVACIN DEL
CONVENIO CON LA
CONSEJERA DE
ADMINISTRACIONES
PBLICAS DE LA JUNTA DE
COMUNIDADES DE CASTILLA
LA MANCHA
El pasado da 27 de marzo de 2006, la
decana del Colegio Oficial de Psiclogos
de Castilla La Mancha y la Consejera de
Administraciones Pblicas de la JCCM,
Da. M Llanos Castellanos Garijo, firmaron en Toledo por segundo ao consecutivo el Convenio de Colaboracin
entre la Consejera de Administraciones
Pblicas de la Junta de Comunidades de
Castilla La Mancha y el Colegio Oficial
de Psiclogos de Castilla La Mancha,
cuyo objeto es la proteccin y ayuda psicolgica de vctimas, familiares, y afectados por desastres, situaciones de
emergencia y catstrofes.
Un convenio que sirve para que el
Centro Coordinador de Urgencia y
Emergencias, adems de activar los resortes operativos que interviene en las
emergencias, tales como cuerpos de seguridad o sanitarios, tambin tenga asistencia psicolgica a las vctimas o
familiares de acontecimientos traumticos, seal Llanos Castellanos.
En virtud del acuerdo, el Colegio de
Psiclogos pone a su disposicin del
112 un grupo de unos 50 profesionales
expertos en situaciones de emergencias,

Momento de la conmemoracin del da de la Mujer Trabajadora

COLEGIOS AUTONMICOS

mujeres de la regin que por su trayectoria profesional o por ocupar puestos


de responsabilidades, haban destacado
en los ltimos aos. Una de las mujeres
reconocidas fue la Decana del COP de
Castilla La Mancha, Da. Rosa Jimnez
Tornero.

Firma del Convenio de Colaboracin entre la Consejera de Administraciones


Pblicas de la JCCM y el COP Castilla La Mancha

coordinados por M Dolores Gmez


Castillo, operativo en las cinco provincias de la regin, las 24 horas del da.
Durante el ao y medio de vigencia
del convenio, el Grupo de Intervencin
Psicolgica (GIPEC) ha sido puesto en
marcha en diecisis ocasiones. El moti-

vo ms comn de activacin las emergencias relacionadas con accidentes y


con asistencia psicolgica a familiares
ante tragedias traumticas. Especialmente relevante ha sido la intervencin
en el incendio del Parque Natural del
Alto Tajo, en Guadalajara.
INFOCOP

75

COLEGIOS AUTONMICOS

Reunin del Grupo de Intervencin en


Emergencias, Crisis y Catstrofes (GIPEC)

Rosa Jimnez, Decana del COP CLM,. Jess Prez, Coordinador Regional del
Programa Vitrubio y Carmen Oliver, Concejala de la Mujer del Ayuntamiento de Albacete

El presente ao 2006 el GIPEC colaborarn en el Curso Bsico de Formacin de voluntarios de Proteccin Civil,
Comunidades y de los ayuntamientos en
esta materia.
En el acto estuvo presente el Director
General de Proteccin Ciudadana, Fernando Talavera del que depende el Centro Coordinador de Urgencias y
Emergencias 112.

Uno de estos proyectos es la formacin y


counselling de los profesionales que intervienen con mujeres vctimas de maltrato. Tambin se estudi la posibilidad
de realizar un programa de prevencin
de violencia de gnero para jvenes.

REUNIN CON LA
CONCEJALA DE LA MUJER
DEL AYUNTAMIENTO DE
ALBACETE
El pasado da 10 de Enero, la Decana
del COP y Jess Prez, Coordinador del
Programa de Intervencin con hombres
que ejercen la violencia en el mbito domstico (Vitrubio), mantuvieron una reunin con la Concejala de la Mujer del
Ayuntamiento de Albacete, Carmen Oliver, para presentarle varios proyectos de
colaboracin entre ambas instituciones.

76 INFOCOP

EL COLEGIO INAUGURA
NUEVAS SEDES
El Colegio Oficial de Psiclogos de
Castilla La Mancha, dando seguimiento
a uno de los objetivos marcados de descentralizar los servicios que ofrece a sus
colegiados, ha conseguido la apertura
de 4 nuevas sedes en el resto de provincias. As Cuenca, Toledo, Ciudad Real
y Guadalajara ya cuentan con local propio en el que dar cabida a los intereses
de todos los colegiados.
As el seguimiento del Programa Vitrubio de atencin a maltratadores, las
reuniones peridicas del Grupo de Intervencin en Emergencias (GIPEC) y
todos los miembros de los grupos de

trabajo de las distintas reas dispondrn


de un lugar propio del Colegio en el que
llevar a cabo sus actividades.
Isabel Hinarejos Gmez
Corresponsal

Castilla y
Len
APADRINAMIENTO DE
NUEVOS LICENCIADOS EN
PSICOLOGA
El 29 de abril de 2006 el Decano-Presidente del COPCYL comparti mesa
presidencial, junto con el Decano de la
Facultad Civil de Psicologa de la Universidad de Salamanca y los padrinos
acadmicos, en la ceremonia de imposicin de bandas a la XXIX Promocin
de Licenciados en Psicologa. Es costumbre que a la terminacin de los estu-

El protocolo del acto es muy emotivo


y tiene un doble sentido: sirve para hacer balance de los aos estudiantiles vividos y, a la vez, constituye un
momento trascendente para plantearse
nuevos retos al iniciarse como profesional de la psicologa. Es como revivir
a un tiempo la experiencia acumulada
al despedirse de la Facultad y proyectar
lo que deseamos para el ejercicio profesional futuro. De ah la invitacin del
COPCYL a la ceremonia en cuanto institucin, ya que con su presencia se pone de manifiesto que el Colegio
Profesional est para apoyar, asesorar,
representar y colaborar en todo aquello
que pudieran requerir los nuevos profesionales. Siempre viene bien que en
los comienzos alguien ms experimentado se ponga a nuestro lado, nos
oriente y anime, y que podamos contar con el respaldo de una organizacin
fuerte y consolidada como es hoy el
Colegio Oficial de Psiclogos de Castilla y Len.

EXPOSICIN SOBRE
INSTRUMENTOS DE LA
PSICOLOGA
Como anticipo se informa de que, entre las actividades programadas para la
conmemoracin del XXV aniversario
del COP, en el prximo otoo celebraremos una exposicin sobre instrumen-

tos de la Psicologa (con el lema: 100


aos, 100 instrumentos). Incluir cuantos materiales de papel y lpiz y aparatos de evaluacin, diagnstico e
intervencin/tratamiento, as como bibliografa y otros instrumentos que han
sido y/o son empleados en la actuacin
psicolgica, siempre que sean considerados entre los ms representativos y
emblemticos de los ltimos cien aos.
Dicha exposicin, con el material seleccionado, contar al mismo tiempo con
un ciclo de conferencias y mesas redondas, proyeccin de audiovisuales relacionados con la psicologa, etc.
Queremos contar con todas aquellas
aportaciones y colaboraciones que contribuyan a dar el mayor realce profesional y proyeccin social a este evento, al
que quedan invitados cuantos deseen
participar.

Jaume Almenara, el decano del


COPC, abri el acto haciendo referencia al Congrs de la Societat
Catalanobalear de Psicologia, que
se celebraba el mismo da y en el
cual tambin se analizaba la regularizacin de la psicologa clnica.
Rosa Jimnez, representante del
Consejo General de Colegios de
Psiclogos en la Comisin Nacional de la Especialidad en Psicologa Clnica y decana del Colegio de
Castilla-la Mancha, fue invitada especialmente para dar informacin
especfica sobre este acto; e hizo,
adems, un repaso de la situacin
de la psicologa clnica en los ltimos veinte aos y de los resultados
logrados gracias al seguimiento y
al trabajo de las organizaciones coPUBLICIDAD

Juan Donoso Valdivieso Pastor


Corresponsal

COLEGIOS AUTONMICOS

dios de la licenciatura, los aspirantes a


titulados en psicologa organicen un acto conmemorativo de la solemnidad con
que se reciba la graduacin en la universitas salmanticensis, cuna del pensamiento antropolgico y humanista del
Medioevo.

Catalunya
EL PROCESO DE
REGULARIZACIN DE LA
PSICOLOGA CLNICA
La Junta de Govern y la Secci de Psicologia Clnica i de la Salut del COPC
organizaron un acto el viernes 5 de mayo para explicar el estado de las resoluciones de los expedientes PEPC, en el
cual tambin se trataron las modificaciones y los cambios sobre la actividad
profesional, las preocupaciones profesionales y las posibilidades de agilizar
las resoluciones.
INFOCOP

77

COLEGIOS AUTONMICOS

legiales. Tambin record las trabas superadas a lo largo de este camino. La Ley de ordenacin de las
profesiones sanitarias es el punto
donde empezaron los problemas
para los psiclogos clnicos y para
los psiclogos en general. Hoy
por hoy, es necesaria una profesin
fuerte para hacer frente de forma
conjunta, afirm.
Llusa Curcoll, vocal de Junta del
COPC, ley una carta de la colegiada Ruth Sonnabend en la que se excusaba por su ausencia. Ruth
Sonnabend, psicloga adjunta del
Parc Taul, afectada por los retardos
en los expedientes, haba propuesto
la conveniencia de organizar esta
mesa redonda. Propona crear una
plataforma de los psiclogos que
hayan solicitado la especialidad en
cualquiera de los tres modelos y
empezar a discutir las medidas ms
oportunas para resolver el problema.
La representante de la Junta manifest que algunas acciones ya se haban realizado.
David Miquel, vicepresidente de la
Secci de Psicologia Clnica i de la
Salut, expuso los puntos de partida
y la situacin especial en que se
encuentran las personas que en su

Nmeros anteriores de
Infocop en
la pgina web del COP

www.cop.es/infocop
78 INFOCOP

da presentaron la documentacin
para acceder al Ttulo de Especialista en Psicologa Clnica, con las
acciones que se han llevado a trmino hasta ahora, y las regulaciones paralelas que han ido afectando
a nuestra profesin. En este artculo se resaltan las acciones y cambios de realidad ms significativos.
Esther Cnovas, representante jurdica del COPC, recomend a las
personas que tengan perjuicios por
este retraso lo documenten todo,
que lo guarden todo y que despus
podrn reclamar, porque se trata de
un caso claro de responsabilidad de
la Administracin. Aconsej a los
colegios profesionales hacer presin por la va poltica, y denunciar
las consecuencias del problema a la
opinin pblica a travs de los medios de comunicacin. Para ella,
Europa es otro espacio de lucha
con vista al reconocimiento de la
profesin como una actividad sanitaria, donde hay pases que as est
reconocido. Hay que crear estrategias en Bruselas para hacer normativas europeas claras que despus
los gobiernos debern aplicar forzosamente.
El acto se complet con un dilogo
entre la decana, los ponentes y los asistentes. La mayora de las preguntas iban
dirigidas a Rosa Jimnez. Por lo que
respecta a la situacin actual de la Comisin Nacional de la Especialidad en
Psicologa Clnica, confirm que ahora
se renuevan los miembros y que las reuniones cada vez son ms espaciadas.
Reclam al Ministerio que se elaborase
una memoria econmica para hacer viable el proceso de agilizacin de expedientes. Entre tanto, los expedientes

quedan, desgraciadamente, pendientes


de resolucin.

MESA REDONDA DE LA
PSICOLOGA EN LA
PREVENCIN Y EL
TRATAMIENTO DEL
TABAQUISMO
El pasado martes 28 de marzo tuvo lugar en el Colegio Oficial de Catalua en
Barcelona una mesa redonda sobre el
papel de la psicologa en el tabaquismo,
aprovechando la presentacin del libro
Hoy dejo de fumar: cmo consigo dejar de fumar. La mesa estaba moderada
por el Josep Vilajoana, vicedecano del
COPC y participaron Dolors Marn, directora de la UT de la Corporacin Sanitaria Clinic de Barcelona y autora del
libro; Antoni G. Baena, miembro de la
junta directiva de la Sociedad Espaola
por un Abordaje Integral del Tabaquismo-SEPAIT y del Grupo de Tabaco del
COP y por ltimo, Antoni Plasencia Director General de Salud Pblica de la
Generalitat de Catalunya.
La intencin de la jornada era hacer
un repaso del control del tabaquismo
desde sus inicios y en los que la psicologa fue disciplina pionera, y hacer nfasis en como los psiclogos y
psiclogas acabaron siendo los formadores del resto de disciplinas que se
unieron posteriormente a la lucha contra
el tabaco y a los que ahora les cuesta
aceptar esta interdisciplinariedad. A su
vez se quera hacer un repaso de las intervenciones que ha llevado a cabo la
administracin pblica y otros colectivos en Catalua y en el resto de Espaa.
Dolors Marin tiene ms de 25 aos de
trabajo, experiencia y conocimientos en
el control del tabaquismo, por lo que hi-

El Dr. Antoni Plasencia, director general de Salut Pblica de la Generalitat,


repas la experiencia en Catalunya ante
el tabaquismo, teniendo en cuenta de
entrada que en esta comunidad causa el
16% de las muertes, unas 9000 personas. El hecho que Catalua fuese pionera en el control del tabaquismo se
refleja en las polticas comprometidas y
activas contra el tabaco y que son ampliamente aceptadas por la poblacin.
En cuanto a los psiclogos como colectivo, pidi el compromiso de asumir
el papel de profesin ejemplar por lo
que se hace necesario mejorar la formacin en tabaquismo de este colectivo
para aumentar la calidad y la cantidad
de terapeutas disponibles.

JORNADAS SOBRE EL ROL,


PERFIL Y FUNCIONES DEL
PROFESORADO DE
PSICOLOGA Y PEDAGOGA
EN LA SECUNDARIA. EL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN:
PERSPECTIVAS DE FUTURO
El viernes 17 y el sbado 18 de abril,
trescienas personas participaron en las
Jornadas sobre el Rol, Perfil y Funciones del Profesorado de Psicologa y Pedagoga en la Secundaria, centradas este
ao en el departamento de orientacin y
convocadas por el COPC. Los asistentes eran profesionales del mundo de la
psicologa, pedagoga y psicopedagoga, de centros pblicos, privados y
EAP, y profesorado y estudiantes de los
ltimos cursos de la carrera, preocupados e interesados en concretar y definir
urgentemente su rol, su perfil y sus funciones como profesores especialistas en
psicologa y pedagoga en la enseanza

secundaria, tanto actualmente como en


el futuro.
En la inauguracin de las Jornadas, el
decano del COPC, Jaume Almenara,
mostr su satisfaccin por el xito de
la convocatoria y agradeci a la Universitat Abat Oliba la excelente predisposicin a ceder las instalaciones, unas
dependencias donde desde ya hace tres
aos se ofrece la posibilidad de hacer
la carrera de psicologa. Josep M. Alsina, rector de esta Universidad, y la
Decana del Collegi Oficial de Doctors
i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en
Cincies de Catalunya, Josefina Cambra, dieron la bienvenida a todos y expresaron su deseo de que las Jornadas
fueran un xito.
El presidente de la Secci de Psicologia de la Educaci del COPC, Andrs Gonzlez, despus de hacer un
repaso de la situacin de los ltimos
diez aos, lament que no existiese el
departamento de orientacin y dijo
que desgraciadamente se haba perdido la oportunidad de incluirlo en el
Pacto nacional para la educacin. Elisenda Sendra, coordinadora del Grup
de Treball de Secundria de la Secci
de Psicologia de lEducaci del
COPC, realiz un balance de las Jornadas anteriores y del trabajo realizado por los profesionales que
intervienen en este mbito e hizo mencin de la creacin de lAssociaci del
Professorat de Psicologia i Pedagogia
para conseguir objetivos comunes. Se
hizo patente que, despus de nueve
aos de experiencia, hoy por hoy en
los centros de enseanza secundaria
an no hay departamento de orientacin, y que actualmente es de vital importancia su existencia, no slo por las
necesidades de los centros, sino tamINFOCOP

COLEGIOS AUTONMICOS

zo un repaso de cmo fueron esos inicios pioneros que facilitaron la situacin actual en nuestro pas. Acab
concluyendo que el tratamiento de un
fumador tiene que incluir no nicamente la farmacologa, sino tambin el tratamiento psicolgico, ya que son los
propios fumadores los que se ven como
personas no enfermas, no adictas. El
problema actual es el exceso de medicalizacin y de simplificacin de una intervencin realmente multidimensional.
Antoni G. Baena coment la necesidad
de asociacin de los profesionales de la
psicologa que trabajan en tabaquismo
porque la fase de ser pioneros individuales ya ha pasado. Teniendo en cuenta que
hay una gran colaboracin y sensibilidad
por el tema del tabaquismo, tanto en el
COPC como en el COP, se debera aprovechar esta inercia para reivindicar el papel que siempre ha tenido el psiclogo.
Baena reconoci que uno de los temas
pendientes y candentes actualmente en el
control del tabaquismo es la definicin
de los profesionales que deben participar
en las unidades de tabaquismo. De forma
curiosa resulta que se acepta sin dudas
que el fumador, aparte de la dependencia
fsica, presenta dependencia psicolgica
pero no aparece el psiclogo por ningn
lado como el responsable de intervenir
ante esta problemtica mental y/o conductual. Por eso, actualmente es muy importante dejar claro que el tabaquismo es
una drogadiccin, un trastorno del comportamiento y no una enfermedad, entendida como alteracin de la salud, es algo
ms complejo. Por eso las unidades de
tabaquismo especializadas deberan incluir siempre entre su personal a profesionales de la psicologa. Otro tema a
debatir seran los criterios de derivacin
a estas unidades especializadas.

79

COLEGIOS AUTONMICOS

bin por el momento presente, a las


puertas de una nueva reforma, de una
nueva ley educativa, la LOE.
La conferencia inaugural de las Jornadas estuvo a cargo de Sebastin Rodrguez, catedrtico de orientacin
educativa de la UB. Referente al futuro
del sector, dijo que se han de hacer
previsiones de aqu a veinte aos y no
cambiar el escenario cada vez que hay
un cambio poltico. Aconsej la reconversin escolar de agentes e instalaciones, la reconversin del
currculum y la necesidad de abrir el
sistema de educacin a los sistemas interdepartamentales. Uno de los retos
ms importantes es elevar las aspiraciones profesionales de los colectivos
ms desfavorecidos. En cuanto a la especificidad del trabajo de orientacin,
destac que la transicin de la familia
a la escuela y de la enseanza primaria
a la secundaria es una de las aportaciones centrales de los profesionales de la
orientacin.
El sbado, la subdirectora general
dOrdenaci Curricular del Departament dEducaci, Pepita Corominas,

Jornadas Rol

80 INFOCOP

anunci que se creara el departamento


psicopedaggico o de orientacin el
nombre est por determinar en los
centros de enseanza secundaria. Lo
dijo en la mesa Les nostres perspectives del departament dorientaci.
Composici i funcions. En un largo
turno de palabras, los asistentes manifestaron su situacin actual y expresaron que era necesario y urgente crear
este departamento, primero en el ROC
y despus en la normativa de inicio del
curso 2006-2007; incluso surgieron algunas propuestas para denominarlo.
Tambin qued patente que la diversidad de tareas en la intervencin psicopedaggica implica problemas no
solamente logsticos, sino tambin de
comprensin de las tareas de organizacin. Despus de este intercambio de
pareceres, Pepita Corominas plante
trabajar con los profesionales especialistas en psicologa y pedagoga y los
organizadores de las Jornadas, con tal
de que las demandas manifestadas se
tuvieran en cuenta en el nuevo reglamento.
En el transcurso de las Jornadas, tam-

bin se presentaron comunicaciones


muy sobre cuestiones, experiencias y
prcticas psicopedaggicas que se dan
en los centros educativos
Las Jornadas estuvieron organizadas
por el Grup de Treball de Secundria
de la Secci de Psicologia de lEducaci del Collegi Oficial de Psiclegs de
Catalunya con la colaboracin del
Collegi Oficial de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Cincies de Catalunya, la Universitat Abat
Oliba y lAssociaci Catalana dOrientaci.

ACTUALIZACIN EN EL
ABORDAJE
MULTIDISCIPLINARIO DE
LOS TRASTORNOS DE
CONDUCTA EN
PSICOGERIATRA
El Grupo de Trabajo de Gerontologa
del COPC organiz el viernes 31 de
marzo una jornada de actualizacin de
conocimientos a la cual asistieron unas
trescientas personas.
Segn Josep Vilajoana, actualmente,
cuestiones con mucha incidencia social
como el envejecimiento, con autonoma
o con dependencia, hacen que se produzca un claro inters por la gerontologa. Como consecuencia del esfuerzo y
el trabajo de algunas personas, este inters tambin se hace visible en el COPC.
El vicedecano destac la multidisciplinariedad como una de las caractersticas
del trabajo de los profesionales de la gerontologa y felicit a la organizacin
por el xito del acto.
La coordinadora del Grupo, Ester Romero, explic que la jornada haba nacido de la necesidad de abordar los
problemas derivados de la atencin a la

Jornadas Psicogeriatra

diferentes disciplinas para consensuar


los tiles de trabajo y las metodologas
a la hora de afrontar el problema de los
trastornos de conducta de la gente mayor. El nmero de asistentes confirm
la necesidad de que los profesionales de
la gerontologa tengan encuentros peridicos. Esta cuestin se tendr que
analizar con los diferentes grupos de
gerontologa que operan en el COPC en
todas las delegaciones.
Durante la jornada se present la publicacin El paper dels psiclegs als
centres residencials geritrics [El papel
de los psiclogos en los centros residenciales geritricos], editado por el COPC
y que puede adquirirse en su sede al
precio de seis euros. La publicacin, cuyos autores, los colegiados Sergi Arenas y Esther Pratginests, presentan el
primer trabajo del actual Grupo de Gerontologa, pretende ser un punto de referencia para los psiclogos del mbito
de las residencias y los centros de da,
incorporados recientemente en equipos
interdisciplinarios y faltos en algunos
casos de funciones propias y especficas
por desconocimiento de los directores y
de las instituciones.
El texto, en cataln y castellano, expli-

ca la perspectiva de psiclogos especializados que hacen una crtica constructiva de su situacin actual y ofrecen
recomendaciones interesantes, tanto
formativas como institucionales, para la
gestin de los centros.
El decano del COPC, Jaume Almenara, realiz el cierre del acto animando a
los presentes a seguir el camino iniciado.
Marta Palau
Departamento de Formacin

COLEGIOS AUTONMICOS

gente mayor desde un punto de vista


holstico. Es necesario tener en cuenta
que, adems del sufrimiento de la persona mayor, est tambin el del profesional y el de las personas que rodean al
paciente.
Despus de los parlamentos de inauguracin, se leyeron las ponencias, que
desde perspectivas diferentes respondan a la pregunta Cmo hay que actuar
cuando se presenta un trastorno de conducta en una persona mayor?
Todos los profesionales invitados estuvieron de acuerdo en la necesidad de integrar las variables orgnica, funcional y
cognitiva a la hora de valorar o tratar a
estos pacientes. Hubo unanimidad a la
hora de valorar la complejidad de muchos trastornos de conducta y la necesidad de abordarlos dentro del equipo
interdisciplinario, especialmente los aspectos psicosociales y personales de los
diferentes agentes que intervienen.
Los asistentes pidieron que los materiales expuestos por los ponentes en la
jornada se distribuyesen para poder utilizarlos en la prctica cotidiana.
De aqu surgi la idea de elaborar un
monogrfico a partir de las aportaciones
de los diferentes ponentes que participaron.
Destac la aportacin del ICSSS (Institut Catal de la Salut), representado por
Elena Puigdevall, responsable del rea
de Salud Mental del mbito de Atencin
Primaria en Barcelona ciudad.
Reclam el papel que ha de ocupar el
psiclogo en la atencin primaria y expuso el trabajo que actualmente desarrolla
este sector dando soporte a las familias
cuidadoras de personas con demencias
mediante el personal de enfermera.
En general, los asistentes valoraron
muy positivamente el esfuerzo de las

Comunidad
Valenciana
EXPOSICIN FOTOGRFICA
Y CHARLA INTERVENCIN
PSICO-SOCIAL EN AYUDA
HUMANITARIA DE
EMERGENCIAS EN SRI
LANKA
El da 2 de mayo, se realiz una charla
informativa: INTERVENCIN PSICO-SOCIAL EN AYUDA HUMANITARIA DE EMERGENCIAS. SRI
LANKA en la que intervinieron:
INFOCOP

81

COLEGIOS AUTONMICOS

D Eva Mara Lucas Simn, Psicloga, miembro de psiclogos sin


fronteras. Directora del centro de
psicologa y educacin para la salud, miembro del equipo de catstrofes del COPCV.
D. Jos M Toribio Sahuquillo,
Psiclogo, Coordinador de psiclogos sin fronteras en la Comunidad Valenciana. Intervenciones en
ayuda humanitaria como jefe de
equipo en Honduras, Bolivia, Sri
Lanka. Coordinador de proyectos
de cooperacin Internacional, al
desarrollo en Honduras, Mozambique, El Salvador, Colombia y
Bolivia.
La charla informativa se realiz a
propsito de la exposicin de fotografas de la intervencin de psiclogos sin
fronteras en Sri Lanka.
Tras un ao y medio desde Tsunami la
situacin en la zona y las condiciones
para los desplazados sigue empeorando
drsticamente en los ltimos meses; por
el incremento del conflicto blico entre
el Gobierno y la guerrilla Tamil.
Se pretende dar a conocer esta emergencia humanitaria para que no caiga en
el olvido.
GESTIN ESPECIALIDAD
CLNICA
La gestin de los expediente de la especialidad de psicologa clnica ha implicado una importante labor para el colegio
tanto durante el 2005 como en el 2006. Y
no nicamente en relacin a la tramitacin de solicitudes, tambin en relacin a
los requerimientos que el Ministerio est
llevando a cabo a colegiados que tramitaron su documentacin en la anterior ocasin, por ello, aunque formalmente ha
finalizado el plazo de presentacin de so-

82 INFOCOP

licitudes, el COPCV continuar dando


apoyo a los colegiados que lo necesiten.
El COPCV ha gestionado en esta ocasin 745 expedientes, situndonos como
el tercer colegio por gestin solo superado por Madrid y casi a la par que Catalunya.
Vicenta Mestre
Corresponsal

ACTUACION DEL GRUPO DE


INTERVENCIN EN
CATSTROFES
A las 20.10 horas del da 28 de marzo
del presente ao, el responsable del
Grupo recibi una llamada de la jefa de
emergencias del 112 en la que informaba que en la residencia de ancianos San
Lorenzo de Brindis, situada en la poblacin de Massamagrell, se haba producido un incendio y que, por esa causa,
haban fallecido 5 de los internos en la
misma, ignorndose si podra haber ms
afectados.
Inmediatamente se activ a varios de
los miembros del Grupo para atender
dicha situacin, trasladndose lo antes
posible 5 de dichos miembros mientras
quedaron 2 en sus domicilios por si fueran necesarios ms profesionales.
A la llegada al lugar, los intervinientes
se entrevistaron con el personal de la
emergencia, que gestionaban la actuacin conjunta de bomberos, seguridad y
asistencias a los afectados. Siguiendo
las instrucciones al respecto, los psiclogos localizaron a las familias de dos
de los fallecidos, que haban acudido a
la residencia y a las que se prest asistencia de tipo psicolgico y emocional
durante varias horas. Tambin se pusieron en contacto con los responsables de

la residencia a los que se les instruy


sobre acciones y modos de enfocar la
situacin desde la visin profesional.
Aparte de la asistencia psico-emocional antes nombrada, a los familiares citados se les indicaron los trmites
judiciales que tenan que seguir, sealndoles que al da siguiente se procedera a la identificacin, as como a la
realizacin de las preceptivas autopsias
de los fallecidos, en el Instituto de Medicina Legal de Valencia. Tambin se
les indic que este procedimiento iba a
condicionar todo el trmite posterior
hasta llegar al momento del sepelio, para lo que deban de ponerse en contacto
con el juzgado correspondiente y con
las funerarias.
Sobre la 1 hora del da 29, y dado que
no se haban presentado el resto de las
familias, se desactiv el dispositivo
cuando las asistidos se fueron desplazando a sus propios domicilios donde
ya se iban encontrando con sus allegados.
Tambin, y para cumplir los requisitos
y las actuaciones correspondientes a estas situaciones, se les indic que a las 8
de la maana siguiente deberan personarse en el IML, donde ya habra varios componentes del Grupo para
seguir atendiendo sus necesidades como
se haba hecho a lo largo de la tarde, as
como de su disponibilidad para realizar
el acompaamiento personal en el caso
de que los familiares quisiera ver a sus
difuntos y despedirse de ellos.
Para esta actuacin se acord la participacin de un grupo de tres psiclogos,
uno que ya haba intervenido en la residencia y la incorporacin de dos ms
para el da siguiente.
Efectivamente, desde primera hora de
la maana, las familias, tanto las que

Marcelino Yage Cabrerizo


Responsable del GIPEC

y Universidad de Educacin a Distancia


Estas jornadas contaron adems con
la colaboracin de las asociaciones de
alumnos de las Facultades. Durante las
mismas se desarrollaron conferencias y
mesas redondas donde diversos profesionales de la Psicologa describieron
temas que interesaron a los estudiantes
de Psicologa: reforma de estudios y
LOPS: consecuencias para la Psicologa, intervencin psicolgica con maltrato y discapacidad, manejo

emocional en el tratamiento psicolgico de enfermedades crnicas, papel del


psiclogo en las oficinas judiciales,
Psicologa y seguridad vial As mismo
se realizaron diversos talleres como:
Psicodrama, Psicologa y expresin
corporal.
Las jornadas fueron seguidas por cientos de estudiantes de Psicologa que llenaron las salas donde se desarrollaron
las diferentes actividades.

FIRMAS DE CONVENIOS DE
COLABORACIN
UNIVERSIDAD REY JUAN
CARLOS
El Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid y el Rector de la
Universidad Rey Juan Carlos, D. Pedro
Gonzlez Trevijano Snchez, firmaron
un acuerdo de colaboracin por el cual
ambas entidades realizarn actividades
de formacin en el rea de Recursos
Humanos. A esta firma asistieron tambin la Vocal de Formacin, D. Helena

COLEGIOS AUTONMICOS

haban sido atendidas la tarde anterior


como otras dos que acudieron al lugar
remitidas por el juzgado, fueron acudiendo al repetido Instituto, donde fueron acompaados por los psiclogos en
todas las gestiones que los forenses estimaron oportunas para confirmar las
identidades de las vctimas, as como,
en algunos casos, en el trance de corroborar de forma visual la realidad de los
hechos.
Al terminar estas actuaciones y una
vez los afectados iban recuperando sus
propias capacidades, se consider que
la tarea asistencial del Grupo poda considerarse como concluida por lo que sus
miembros regresaron finalmente a Valencia.
Por parte del Grupo, se est organizando una intervencin grupal con los
empleados y responsables de la residencia para paliar las vivencias negativas
de lo ocurrido.

Madrid
XII JORNADAS DE
PSICOLOGA Y PROFESIN
El Grupo de Trabajo Aula Joven perteneciente a la Vocala de la Iniciacin a la
Profesin del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid ha organizado durante el
mes de abril las XII Jornadas de Psicologa y profesin en tres de la Facultades
de Psicologa de la Comunidad de Madrid: Universidad Autnoma de Madrid,
la Universidad Complutense de Madrid

Momento de la firma del convenio con la Universidad Rey Juan Carlos

INFOCOP

83

COLEGIOS AUTONMICOS

Thomas, y el profesor de Psicologa Social de la Universidad Rey Juan Carlos,


D. Carlos M. Alcover.
Durante el acto se comunic que la
Universidad Rey Juan Carlos, a travs
de la Facultad de Ciencias Jurdicas y
Sociales, ser la sede del V Congreso
Nacional de Psicologa del Trabajo y

de las Organizaciones que se celebrar en 2008. A este congreso asistirn


los mejores especialistas de est mbito y contar con la colaboracin de la
Universidad Complutense, la Universidad Autnoma de Madrid y la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia.

ASOCIACIN MADRILEA DE
PSICLOGOS ESPECIALISTAS
EN DROGODEPENDENCIAS Y
ADICCIONES
El Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, D. Fernando Chacn Fuertes, y la Presidenta de la
Asociacin Madrilea de Psiclogos
Especialistas en Drogodependencias y
Adicciones (A.M.P.ED.A.), D. Amparo Carreras Alabau, firmaron recientemente un convenio de colaboracin a
travs del cual ambas instituciones se
comprometen a organizar conjuntamente diversas actividades, tales como jornadas, seminarios, investigaciones,
debates o conferencias, en el mbito de
la Psicologa de las drogodependencias
y las adicciones.
AYUNTAMIENTO DE BOADILLA
DEL MONTE

Momento de la firma del convenio de colaboracin con la Asociacin Madrilea de


Psiclogos Especialistas en Drogodependencias y Adiciones

D. Fernando Chacn Fuertes, Decano


del Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid, y el Alcalde del Ayuntamiento
de Boadilla del Monte, D. Arturo Gonzlez Panero, firmaron el pasado 15 de
marzo un convenio marco de colaboracin para el desarrollo de programas y
servicios psicolgicos en el marco de la
educacin, la familia y la mujer a travs
de la Concejala de Educacin, Familia
y Mujer de dicho Ayuntamiento, dirigido a los ciudadanos de este municipio.

ASAMBLEA GENERAL
ORDINARIA DEL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS DE
MADRID

Momento de la firma del convenio entre el Decano del Colegio y el Alcalde de Boadilla

84 INFOCOP

El pasado 24 de abril se celebr la


Asamblea General Ordinaria del Colegio en la que se hizo un repaso de las

Momento de la Asamblea

vindicacin de la presencia de la
Psicologa en el Sistema Nacional
de Salud.

XXIV PREMIO DE
PERIODISMO DEL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS DE
MADRID
El jurado del XXIV Premio de Periodismo del Colegio Oficial de Psiclogos
de Madrid, compuesto por psiclogos y
periodistas, ha otorgado por unanimidad
los premios a los siguientes trabajos que
han contribuido a la divulgacin de la
Psicologa en la sociedad a travs de los
medios de comunicacin durante el ao
2005

PREMIO DE PERIODISMO DE
RADIO
D.

Jos Luis Martnez Muio por el


programa El Hbitat del Unicornio
emitido por Radio 5 Todo Noticias
de Radio Nacional de Espaa.

PREMIO DE COMUNICACIN

PREMIO ESPECIAL DEL


JURADO A LA MEJOR LABOR
DE DIVULGACIN DE LA
PSICOLOGA
Al

programa de Televisin Espaola Padres en apuros realizado por


la productora El Mundo Televisin
y emitido durante el ao 2005 por
la 2 de TVE.

PRIMER PREMIO

D. Ana Garca Lozano por el programa que dirige Ana en Punto Radio que emite a nivel nacional la
cadena PUNTO RADIO.

PREMIO DE PERIODISMO
ESCRITO

D. Valentn Martnez-Otero por la


calidad de sus artculos publicados
en la revista El Cuaderno de los
Padres.

A la revista PSYCHOLOGIES y en
especial al artculo publicado en la
misma Psiclogos de Choque cuya autora es D. Ana Ormaechea.

COLEGIOS AUTONMICOS

actividades realizadas durante el ao


2005 y se definieron lo objetivos para el
2006 entre los que destacaron:.
Desarrollar de un foro de debate sobre el futuro de nuestra profesin
(reforma de planes de estudio para
adaptar las titulaciones universitarias
al Espacio Europeo de Educacin
Superior, la normativa que con respecto a la LOPS y las implicaciones
con respecto a la especialidad, etc).
Seguir luchando por el reconocimiento de la Psicologa en el mbito sanitario especialmente en la
Comunidad de Madrid.
Reivindicar el desarrollo del master
de Psicologa educativa especfico
para psiclogos.
Comenzar los trabajos de organizacin del Congreso Nacional de Psicologa del Trabajo y de las
Organizaciones que se celebrar en
Madrid en el ao 2007.
Realizar un seguimiento exhaustivo
del proceso de homologacin que
se est llevando a cabo del ttulo de
especialista en psicologa clnica.
Seguir desarrollando convenios de
colaboracin con distintas instituciones.
Reivindicar la presencia actual y
futura de la Psicologa y los psiclogos en las distintas reas y servicios de la administracin y en otros
de nueva creacin.
Desarrollar nuevos servicios para
los colegiados como el asesoramiento sobre las implicaciones que
tiene la Ley de Proteccin de Datos, fortalecer la formacin On-Line, promocionar la labor realizada
por los psicolgicos, etc.
Colaborar con la Secretara Estatal
para realizar una campaa de rei-

ACCSIT HONORFICO

D. Elena Borges Velzquez, por la


calidad de las numerosas colaboraciones que ha realizado en distintos
medios de comunicacin.

INFOCOP

85

COLEGIOS AUTONMICOS

LOS COLEGIADOS DE
MADRID SOLIDARIOS
La Asamblea General del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid celebrada
el pasado lunes 24 de abril aprob por
unanimidad asignar el 0,7 por ciento del
supervit obtenido en el ao 2005 a la
Asociacin de Familiares de Enfermos
de Alzheimer.

EL COLEGIO PROMOCIONA
LA PSICOLOGA Y SUS
PROFESIONALES
El Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid est realizando, por quinto ao
consecutivo, una importante campaa
de promocin de la Psicologa y los
profesionales que la ejercen.
El Colegio ha renovado el acuerdo
con la Gua til QDQ para promocionar sus servicios y los de sus colegiados a travs de los dos soportes
informativos que ofrece aquella: la
gua impresa QDQ, que recibe ms de
123 millones de consultas con 48,3
millones de compras realizadas (datos
Intergallop) y la gua QDQ.com, a travs de Internet, que recibe ms de
153,5 millones de visitas al ao (fuente: OJD).
Esta campaa est recibiendo una gran
acogida entre los usuarios de los servicios de Psicologa, que tienen en esta
publicidad acceso rpido y directo a los
profesionales colegiados.
El anuncio del Colegio Oficial de
Psiclogos de Madrid se publicar en
ms de 2 millones y medio de ejemplares distribuidos a travs de las siguientes guas: Madrid Central, Madrid Sur,
Madrid Sierra Norte, Madrid Sierra
Oeste, Madrid Suroeste, Carabanchel-

86 INFOCOP

Latina-Usera, Madrid Gran Este,


Puente de Vallecas, y Corredor del
Henares.
Javier Martnez
Corresponsal

La Rioja
ANULADO EL DECRETO DE
AUTORIZACIN DE
CENTROS SANITARIOS
La sala de lo contencioso administrativo del Tribunal Superior de Justicia
de la Rioja, en la ciudad de Logroo el
pasado diez de febrero de 2006, en relacin al recurso contencioso-administrativo contra el Decreto 41/2004, de 9
de julio, por el que se establece el rgimen jurdico y el procedimiento para la
autorizacin y registro de centros sanitarios de esta Comunidad Autnoma, y
presentado por el Colegio Oficial de
Psiclogos de La Rioja, fall a favor de
ste.
Con anterioridad, dicho Colegio haba demandado a la Consejera de Salud y Servicios Sociales del Gobierno
de La Rioja, ya que tal y como est establecido legalmente, previo a la aprobacin del Decreto, la Consejera
debera haber enviado el borrador al
Colegio, con el fin de que ste pudiera
estudiarlo y plantear, en caso necesario, las alegaciones que considerara
oportunas.
Por este motivo, al no haber tenido
en cuenta a una de las organizaciones
relacionadas de forma directa con el
objeto de tal disposicin, es decir, de-

bido a un fallo de procedimiento, el


Tribunal Superior de Justicia de la
Rioja dict sentencia a favor de este
Colegio, y anul la validez de dicho
Decreto as como la correccin de
errores del mismo.

Tenerife
TERCER CURSO DE EXPERTO
EN PSICOLOGA JURDICA
Organizado por la Escuela de Prctica
Jurdica del COP de Santa Cruz de Tenerife. Los mdulos realizados este ao
han sido, en el mes de febrero y marzo,
sobre Valoracin Neuropsicolgica.
Pruebas aplicadas y prcticas, impartido por el psiclogo clnico Domingo de
la Rosa Daz. En abril, Conceptos Inimputabilidad e imputabilidad, Psicologa
Militar y Policial, impartido por Lidia
Quintana Pea, Experta en Psicologa
Jurdica.
En el mes de junio estn previstos los
mdulos de Derecho Civil, la familia
extensa, Ley 42/2003, impartido por el
abogado Ramn Guzmn Snchez, y
Trastorno por Estrs postraumtico,
secuelas psicolgicas, impartido por
las expertas en Psicologa Jurdica,
Francoise Mascara que y Lidia Quintana Pea.
Mencin especial merece el mdulo
de Intervencin con menores, que impartir el psiclogo de la Fiscala de
Menores de Madrid y asesor de UNICEF, Javier Urra Portillo.

El da 5 de mayo tuvo lugar la asamblea anual de colegiados donde se dio


cuenta del balance econmico y de actividades realizadas por las distintas vocalas y grupos de trabajo, as como de
todas las participaciones del Decano y
de la Junta a nivel institucional. A su finalizacin se sirvi un vino espaol a
los asistentes, acto tan importante como
la propia asamblea para brindar encuentros entre los colegiados.
Destac en la asamblea la exposicin
del proyecto de acondicionamiento de
la nueva sede, el cual suscit entusiastas
debates.

CONTACTOS
INSTITUCIONALES
Entre los contactos que se han mantenido con instituciones durante este ao
2006, destaca la visita recibida en la sede del Colegio, de la Consejera de Santidad y la Directora del Servicio
Canario de Salud. Dicha visita obedeca
a una ronda por distintas instituciones
con implantacin en el mbito de la Sanidad, con la finalidad de presentar el
borrador del Pacto Social por la Sanidad, documento elaborado por su departamento, y en fase de revisin y
aportaciones de mejora por parte de todos los implicados.
El COP de Santa Cruz de Tenerife
realiz cuatro aportaciones al documento, una sobre la necesidad de acortar los plazos para que los usuarios
accedan al servicio especializado de
las unidades de salud mental; otra relativa a la prctica de la preparacin al
parto que las embarazadas reciben en
los centros de salud y sus posibilida-

Lorenzo Gil con miembros de la Junta en la Asamblea

des de mejora; una tercera relativa a


los servicios de Neonatologa y Pediatra en General en cuanto a la remisin
de nios de riesgo a los servicios de
valoracin de discapacidad, sobre todo
con finalidad paliativa, lase estimulacin temprana, y otra no menos sustancial cual es la implantacin
generalizada del programa de apoyo y
supervisin de los padres con recin
nacido en casa.

CURSOS DE EXPERTO Y
MASTER EN PSICOLOGA
CLNICA
Continuando la formacin de aos
anteriores el 31 de marzo y 1 de abril
tuvo lugar el mdulo Intervencin en
trastorno del comportamiento infantil:
trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, intervencin con padres, impartido por la Psicloga Clnica, colaboradora del Centro de
Investigacin y Terapia de Conducta
(CINTECO), Yolanda Soriano. Del 7

al 9 de abril se celebr el curso Intervencin Conductual en los problemas


sexuales, impartido por la Psicloga
Clnica de CINTECO, ngeles Sanz.
El 5 y 6 de mayo, el de Terapia de
aceptacin y compromiso, impartido
por la Catedrtica de Psicologa del
Departamento de personalidad, evaluacin y tratamientos psicolgicos, de la
Universidad de Almera, Carmen Luciano.
En mayo tambin, los das 19 y 20,
tuvo lugar el mdulo Tcnicas cognitivas, impartido por el Catedrtico de
Psicologa del Departamento de personalidad, evaluacin y tratamientos psicolgicos, de la Universidad de La
Laguna, Juan Capafons.
En el mes de junio se van a impartir
cuatro mdulos ms. Los das 2 y 3 de
junio el de Intervencin cognitivo conductual en los trastornos de la conducta alimentaria, impartido por la Psicloga Clnica colaboradora del
CINTECO, Carine de Castillo. El da
16 y 17, Trastornos de la Personalidad,
INFOCOP

COLEGIOS AUTONMICOS

ASAMBLEA ANUAL DE
COLEGIADOS

87

COLEGIOS AUTONMICOS

que impartir el Psiclogo Clnico colaborador del CINTECO, Jos Lus Martnez.
Los das 23-24-25 de junio, tendr lugar el de Habilidades del Terapeuta y
Supervisin de Casos Clnico. Lo impartir la Psicloga Clnica de CINTECO, ngeles Sanz.
El 30 de junio y 1 de julio, el de Trastorno Bipolar y trastornos psicticos, lo
impartir el Psiclogo Clnico y Director del Centro de Terapia de Conducta
de Valencia, Juan Sevilla Gasc.

TURNO DE VALORACIN DE
IDONEIDAD PARA LA
ADOPCIN
Como todos los aos el COP de Santa
Cruz de Tenerife ha convocado a los

En el centro la Consejera de Sanidad

colegiados interesados en la valoracin


de adoptantes segn convenio con la
Direccin General de Proteccin del
Menor y la Familia. Se llevaron a cabo
dos cursos, uno de reciclaje para aquellos que pertenecen a la lista del Turno
y otro para colegiados que desean integrarse en la lista.

Los cursos tuvieron lugar en el mes de


marzo y se seleccionaron 7 colegiados
nuevos para la isla de Tenerife y tres
para las islas menores, dos para la isla
de La Palma y uno para El Hierro.
Margarita Vilar Davi
Corresponsal

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Escuela de Prctica Psicolgica


12 Promocin
CURSOS

N HORAS

DIA LECTIVO

HORARIOS

PSICOLOGA CLNICA

153

Lunes

9:30 a 14:30

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN SOCIAL

166

Martes

9:30 a 14:30

PSICOLOGA DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZACIONES

160

Mircoles

9:30 a 14:30

PSICOLOGA EDUCATIVA (Teleformacin)

150

PSICOLOGA JURDICA

116

Mircoles

9:30 a 14:30

POSIBILIDAD DE PRACTICAS!
En colaboracin con la Facultad de Psicologa de la UPV-EHV
DIRIGIDO A:
Licenciados/as en Psicologa y
estudiantes de 4 y 5

DURACION:
De septiembre 06 a abril 07
GRUPOS REDUCIDOS:
Las plazas son limitadas

IMPARTIDOS POR:
Profesionales de la Psicologa
en activo

C/ Rodrguez Arias, 5 - 2 Planta 48008 Bilbao Telf.: 944 79 52 70


E-mail: bizkaia@correo.cop.es Web:www.copbizkaia.org
88 INFOCOP

D ISTRIBUCIN T ERRITORIAL
JUNTA DE GOBIERNO
Conde de Pealver, 45-5
28006 Madrid
E-mail: secop@correo.cop.es

Telf.: 91 444 90 20
Fax: 91 309 56 15

Telf.: 924 31 76 60
Fax : 924 31 20 15

Telf.: 945 23 43 36
Fax : 945 23 44 56

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


EXTREMADURA
Creado por Decreto 165/2004 de 03/11/2004
Badajoz y Cceres
C/ Almonaster la Real, 1-1D
06800 Mrida (Badajoz)
E-mail: dextremadu@correo.cop.es

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LAVA


Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
lava
C/ Cercas Bajas, 7 - pasadizo oficina 16- 1 planta
01001 Vitoria - Gasteiz
E-mail: cop.alava@terra.es

Telf.: 981 53 40 49
Fax : 981 53 49 83

COLEGIO OFICIAL DE PSICOLOGA DE


ANDALUCA OCCIDENTAL
Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001
Cdiz, Crdoba, Huelva y Sevilla
Espinosa y Crcel. 43-45 Bajo
41005 Sevilla
E-mail: cop-ao@correo.cop.es

Telf.: 95 466 30 76
Fax : 95 465 07 06

COLEXIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE GALICIA


Creado por Decreto 120/2000 de 19/05/2000
La Corua, Lugo, Orense y Pontevedra
Rua da Espieira, 10 bajo
15706 Santiago de Compostela
E-mail: copgalicia@correo.cop.es

Telf.: 943 27 87 12
Telf.: 943 32 65 60
Fax : 943 32 65 61

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


ANDALUCA ORIENTAL
Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001
Almera, Granada, Jan y Mlaga
C/ San Isidro, 23
18005 Granada
E-mail: copao@correo.cop.es

Telf.: 958 53 51 48
Fax : 958 26 76 74

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE GIPUZKOA


Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
Guipzcoa
C/ Jos Arana, 15 bajo
20001 Donostia
E-mail: donostia@correo.cop.es

Telf.: 97 176 44 69
Fax : 97 129 19 12

COLEGIO PROFESIONAL DE PSICLOGOS DE


ARAGN
Creado por Ley 19/2002 de 18/09/2002
Huesca Teruel y Zaragoza
San Vicente de Paul, 7 Dpldo. 1 Izq.
50001 Zaragoza
E-mail: daragon@correo.cop.es

Telf.: 976 20 19 82
Fax : 976 29 45 90

COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE LES


ILLES BALEARS
Creado por Decreto 134/2001 de 14/12/2001
Islas Baleares
Manuel Sanchs Guarner, 1
07004 Palma de Mallorca
E-mail: dbaleares@correo.cop.es
COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE MADRID
Creado por Decreto 1/2001 de 11/01/2001
Madrid
Cuesta de San Vicente, 4 - 5
28008 Madrid
E-mail: dmadrid@correo.cop.es

Telf.: 91 541 99 98
91 541 99 99
Fax : 91 547 22 84

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE BIZKAIA


Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
Vizcaya
C/ Rodrguez Arias, 5 - 2 Planta
48008 Bilbao
E-mail: bizkaia@correo.cop.es

Telf.: 944 79 52 70
944 79 52 71
Fax : 944 79 52 72

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE MELILLA


Creado por Real Decreto 83/2001 de 26/01/2001
Melilla
Marqus Montemar, 20
Edif. Aries, Portal 3, bajo A
52006 Melilla

Telf.: 952 67 80 21

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE CANTABRIA


Creado por Decreto 44/2003 de 08/05/2003
Santander
Avda. Reina Victoria, 45-2
39004 Santander
E-mail: dcantabria@correo.cop.es

Telf.: 942 27 34 50
Fax : 942 27 34 50

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE NAVARRA


Creado por Decreto Foral 30/2001 de 19/02/2001
Navarra
Monasterio de Yarte, 2 - Bajo Trasera
31011 Pamplona
E-mail: dnavarra@correo.cop.es

Telf.: 948 17 51 33
Fax : 948 17 53 48

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


CASTILLA-LA MANCHA
Creado por Decreto 130/2001 de 02/05/2001
Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara y Toledo
C/ La Cruz, 12 bajo
02001 Albacete
E-mail: dcmancha@correo.cop.es

Telf.: 967 21 98 02
Fax : 967 52 44 56

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


CASTILLA Y LEN
Creado por Acuerdo de 20/06/2002
vila, Burgos, Len, Palencia, Salamanca, Segovia,
Soria, Valladolid y Zamora
C/ Divina Pastora, 6 - Entreplanta
47004 Valladolid
E-mail: dcleon@correo.cop.es

Telf.: 983 21 03 29
Fax : 983 21 03 21

COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE CATALUNYA


Creado por Orden 26/06/1985
Barcelona, Gerona, Lerida y Tarragona
Gran Via de les Corts Catalanes, 751A, 2n 1a
08013 Barcelona
E-mail: copc.b@copc.es

Telf.: 932 47 86 50
Fax : 932 47 86 54

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE CEUTA


Creado por Real Decreto 82/2001 de 26/01/2001
Ceuta
C/ Queipo de Llano, 6. (Esquina Jaudenes)
51001 Ceuta
E-mail:copceuta@yahoo.es
COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE LA
COMUNITAT VALENCIANA
Creado por Ley 13/2003 de 10/04/2003
Alicante, Castelln y Valencia
Carrer Compte DOlocau, 1
46003 Valencia
E-mail: copcv@correo.cop.es

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LAS PALMAS Telf.: 928 24 96 13


Creado por Resolucin 290 de 19/02/2001
Fax : 928 29 09 04
Las Palmas de Gran Canaria
Carvajal, 12 bajo
35004 Las Palmas de Gran Canaria
E-mail: dpalmas@correo.cop.es
COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DEL
PRINCIPADO DE ASTURIAS
Creado por Decreto 66/2001 de 12/07/2001
Asturias
Ildefonso Snchez del Ro, 4 - 1B
33001 Oviedo
E-mail: dasturias@correo.cop.es

Telf.: 98 528 57 78
Fax : 98 528 13 74

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


LA REGIN DE MURCIA
Creado por Decreto 3/2001 de 19/01/2001
Murcia
C/ Antonio de Ulloa, 8 bajo Ed. Nevela Blq.1
30007 Murcia- En la Flota
E-mail: dmurcia@correo.cop.es

Telf.: 968 24 88 16
Fax : 968 24 47 88

Telf.: 956 51 20 12
Fax : 956 51 20 12

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LA RIOJA


Creado por Decreto 65/2002 de 20/12/2002
La Rioja
Ruavieja, 67-69, 3 Dcha.
26001 Logroo
E-mail: drioja@correo.cop.es

Telf.: 941 25 47 63
Fax : 941 25 48 04

Telf.: 96 392 25 95
Fax : 96 315 52 30

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE


SANTA CRUZ DE TENERIFE
Creado por Resolucin 02/04/2001
Tenerife
Callao de Lima, 62
38002 Sta. Cruz de Tenerife
E-mail: cop@coptenerife.org

Telf.: 922 28 90 60
Fax : 922 29 04 45

INFOCOP

89

LIBROS

COMUNICACIN EFICAZ.
TEORA Y PRCTICA DE LA
COMUNICACIN HUMANA
Guillermo Ballenato Prieto
Editorial: Ediciones
Pirmides
138 pginas

na simple frase del tipo Tenemos


que hablar puede dar lugar a una
larga discusin que, paradjicamente,
acabe empeorando la relacin. La
persona que habla, que escribe, que
comunica, de algn modo ejerce sobre
los dems un poder de influencia que
debe conocer y saber administrar.
Este manual destaca la importancia
de los aspectos verbales y no verbales de
la comunicacin. El autor analiza el
proceso de comunicacin, sus diferentes
tipos y los factores que afectan a su
eficacia; ofreciendo algunas claves para
mejorar la escritura, la comunicacin
interpersonal, la mejora de habilidades
sociales, etc.

IMPACTO LABORAL DEL


ESTRS
Manuel Velzquez
Fernndez
Editorial: Lettera
Publicaciones, SL.
205 pginas

GUA DE TCNICAS DE
TERAPIA DE CONDUCTA
Aurora Gavino (coordinadora)
Editorial: Pirmide
201 pginas

ste libro presenta, de manera clara y


didctica, un buen nmero de
tcnicas de terapia de conducta, que a lo
largo de las ltimas dcadas han
demostrado su gran valor teraputico y
su eficacia en el tratamiento de
diferentes trastornos.
En esta gua se explica qu pasos
precisa cada tcnica, qu dificultades
pueden aparecer en su puesta en marcha
y qu estrategias concretas cabe utilizar
para afrontar estas dificultades. Es de
esperar, pues, que sea til para todos
aquellos psiclogos que precisan de
ellas en su trabajo.

COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR


Alejandro Moll Descals (coord.),
Gloria Berenguer Contr, Miguel ngel
Gmez Borja, Ismael Quintanilla
Pardo
Editorial: UOC
239 pginas

n la toma de decisiones de marketing, la


informacin es un elemento crucial. Conocer al
mximo al consumidor es clave para poder identificar
las oportunidades que el mercado plantea a la
empresa. Sin embargo, conocer la consumidor no es

90 INFOCOP

Qu es el estrs? Cules son los


desencadenantes del estrs? Qu
obligaciones tiene la empresa ante estas
situaciones?Cmo evaluar este riesgo
laboral? Cmo evitarlo?Qu
responsabilidad legal tiene el
empresario?
El autor da respuestas a todas estas
preguntas, teniendo como fundamento el
Acuerdo Europeo sobre el estrs ligado
al trabajo, trascrito a nuestro marco de
relaciones laborales por el Acuerdo
Interconfederal para la Negociacin
Colectiva 2005, recogido en este mismo
libro. Adems, se analizan las cuestiones
clave a considerar por la empresa en la
accin preventiva y reactiva, incluyendo
las guas y mtodos de prevencin ms
utilizados en este mbito, la incipiente
jurisprudencia de los tribunales
espaoles sobre la responsabilidad
empresarial ante situaciones de estrs
laboral, as como los principios de la
consolidada jusrisprudencia britnica
sobre esta materia.

suficiente: hay que saber tambin cmo reacciona a las


estrategias de producto, precio, distribucin y
comunicacin... Y es que slo a partir del conocimiento
completo de los consumidores y de su reaccin al mix
de marketing se puede desarrollar el encuentro de la
empresa con ellos de manera eficaz.
En el contexto del marketing, la supervivencia y el
crecimiento de las empresas depende del conocimiento
exacto que los directivos de marketing tengan del
comportamiento de los consumidores; teniendo en
cuenta no slo el acto de la compra, sino tambin
todas las actividades previas y posteriores relevantes a
esta accin.

LIBROS
GUAS PARA PADRES Y
MADRES
Los jvenes y el alcohol
Elisardo Becoa y Amador Calafat Far

El nio agresivo
Isabel serrano Pintado

Mi hijo tiene problemas


Aurora Gavino

Mi hijo y la televisin
Jess Bermejo Berros

Editorial: Pirmide

Se puede ser padre o madre y


educar? La pregunta, adems de
obvia, es afirmativa y con esta coleccin
de libros se pretende proporcionar
conocimiento y, sobre todo, dar pautas
de actuacin que padres y madres
puedan aplicar en el da a da,
ensendoles a conjugar el cario con la
disciplina, a querer a los hijos y al
mismo tiempo, establecer lmites de
conducta y, en definitiva, a ser padres y
madres responsables y afectuosos.
Guas para padres y madres es una
coleccin escrita por psiclogos y
pedagogos expertos en los temas
tratados, en un lenguaje claro, gil y
ameno, que facilita una informacin til
para desempear a los progenitores sus
funciones como educadores.
En esta coleccin se ofrecen pautas
sobre cmo abordar diferentes
situaciones y resolver problemas
frecuentes en las relaciones diarias entre
padres e hijos. Los ttulos aqu
reseados son Mi hijo tiene manas, El
nio agresivo, Los jvenes y el alcohol y
Mi hijo y la televisin.

PSICOLOGA DEL
DESARROLLO EN LA EDAD
ESCOLAR
Ana Isabel Crdoba Iesta,
Adela Descals Toms y
Mara Dolores Gil
Llario(coords.)
Editorial: Ediciones
Pirmides
226 pginas

n este libro se presenta una visin


general del desarrollo humano
durante la edad escolar. Comienza
exponiendo brevemente los aspectos
conceptuales ms destacados de la
Psicologa del Desarrollo, para luego
realizar un recorrido por las
principales reas del desarrollo
humano, describiendo los procesos de
desarrollo sensorio-perceptual, fsico y
motor, cognitivo, lingstico,
socioafectivo, personal, moral y sexual
de los nios durante la edad escolar.
A parte de las cuestiones tericas
recogidas a lo largo de todos los
captulos de la obra, se incluyen
actividades prcticas, materiales de
consulta recomendados y las
referencias bibliogrficas citadas. Por
lo tanto, este libro es un manual til
para estudiantes y profesionales del
mbito educativo, e incluso para los
padres preocupados por conocer y
optimizar el desarrollo de sus hijos.

MANUAL PARA LA EVALUACIN


CLNICA DE LOS TRASTORNOS
PSICOLGICOS
TRASTORNOS DE LA EDAD ADULTA
Vicente E. Caballo (dir.)
Editorial: Pirmide
658 pginas

a evaluacin de los problemas psicolgicos es un


requisito bsico para su tratamiento, y no hay
posibilidad de intervencin con xito si sta no ha sido
la adecuada.
Aunque en los ltimos tiempos se ha insistido en la
eficacia de las tcnicas de intervencin psicolgicas,
es posible que est llegando el momento de prestar

LA DESMOTIVACIN DEL
PROFESORADO
Jurjo Torres
Editorial: Morata, S. L.
125 pginas

s frecuente or conversaciones entre


el profesorado, donde se ponen de
manifiesto los sentimientos de
desconcierto e insatisfaccin por parte
de los docentes, as como la incredulidad
ante la posibilidad de que la situacin
pueda cambiar.
El autor de este libro intenta
encontrar explicaciones que den cuenta
de este panorama de desmotivacin por
el que pasa el profesorado, describiendo
hasta diecisis factores que pueden
ayudar a comprenderlo. Igualmente,
ofrece una serie de lneas de
intervencin con objeto de recuperar un
optimismo necesario, sin el cual, no
sera posible hablar de calidad en la
educacin. En este sentido, el autor
ofrece pautas de intervencin para
motivar tanto al profesorado, como a los
alumnos dentro de las aulas.

ms atencin al rea de la evaluacin clnica.


Esta obra pasa revista a la evaluacin clnica de
una serie de trastornos psicolgicos, insistiendo en los
aspectos prcticos de la misma. El contenido de la
obra se ha estructurado en tres partes. En la primera
se abordan muchos de los trastornos psicolgicos de la
edad adulta incluidos en el DSM-IV-TR. En la parte
segunda se plantea la evaluacin de otros trastornos
psicolgicos que no se encuentran recogidos en esta
clasificacin, tales como problemas de habilidades
sociales, agresividad, etc. Por ltimo, se explica la
elaboracin de los informes psicolgicos, aspecto de
gran relevancia para la prctica clnica y/o la forense.
Adems, el libro incluye un CD-Rom con
instrumentos de evaluacin completos para que el
psiclogo los aplique en su campo de trabajo.

INFOCOP

1
91

INFOCOP
NMERO 28. 2006
Mayo - Julio

Edita
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos.
Espaa
Director
Juan Carlos Duro Martnez.
Redaccin
Silvia Berdullas.
Diego Albarracn.
Diseo
Cristina Garca y Juan Antonio Pez.
Administracin, maquetacin y
publicidad
Juan Antonio Pez Martnez.
C/ Conde de Pealver, 45 - 5 Planta
Tels.: 91 444 90 20
Fax: 91 309 56 15
28006 Madrid - Espaa.
E-mail: infocop@correo.cop.es

Impresin
Intigraf S.L.
C/ Cormoranes, 14. Poligono
Industrial La Estacin
28320 Pinto Madrid
M-12764-2004

ISSN 1138-364X

Los editores no se hacen


responsables de las opiniones
vertidas en los artculos
publicados.

INFOCOP
se puede leer en la
pgina WEB del
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos
http://www.cop.es

92 INFOCOP