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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

TEMA 22. EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO.


NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
SISTEMAS

DE

NUMERACIN.

RELACIN

ENTRE

LOS

NMEROS.

OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CLCULO


ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN
EDUCATIVA.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

INTRODUCCIN
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO
NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES
SISTEMAS DE NUMERACIN
RELACIN ENTRE LOS NMEROS
OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO

(CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA)


7. INTERVENCIN EDUCATIVA
8. CONCLUSIN
9. LEGISLACIN CITADA
10. BIBLIOGRAFA CITADA
11. BIBLIOGRAFA COMENTADA
12. RECURSOS

INTRODUCCIN
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a
los nmeros y las formas, que van configurando progresivamente un conjunto de
instrumentos para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica (la
informacin es el elemento central), un repertorio de posibilidades intelectuales de
actuacin y un modo valioso para analizar la realidad para comprenderla, valorarla
mejor y poder actuar sobre ella. Con las herramientas matemticas podemos tener una
informacin ms rica sobre nosotros mismos y el medio que nos rodea.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO

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(LOMCE). Asimismo, el artculo 17 de la LOMCE hace referencia a las Matemticas:


"desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Los siguientes apartados sern analizados con detalle en el presente tema desde el punto
de vista de la planificacin de la enseanza y la intervencin didcticas:
- El aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico, su importancia y utilidad.
- Los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
- Los sistemas de numeracin y la representacin numrica.
- Relaciones entre los nmeros. Las operaciones aritmticas y la resolucin de
problemas aritmticos.
- El clculo aritmtico, los hechos numricos y los algoritmos y procedimientos de
clculo.
- Concluiremos el tema con algunas consideraciones sobre la intervencin educativa en
Primaria.

EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO


IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA NUMERACIN Y OPERACIONES
La construccin de la nocin de nmero y de las operaciones que pueden realizarse con
ellos, han sido y son de extraordinaria importancia para la humanidad. Los nmeros y
las operaciones aritmticas son fundamentales para el individuo, la sociedad, la ciencia
y la vida cotidiana e intervienen en multitud de actividades. Bermejo (2004) seala los
siguientes usos para el nmero:
- Para contar: puede ser cardinal (tengo cinco cromos);
- Para numerar segn diversos propsitos: nmero de nios de la clase; para ubicar (en
la segunda estantera), para localizar (nmero de vivienda), para nominar (telfono,
matrcula);
- Para medir: describir medidas, valorar (porcentajes), asignar un nmero a una cantidad
discreta (cardinar);
- Para operar: sumar, restar, etc.;

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- Para ordenar: el primero, segundo (nmero ordinal).


Pero la importancia de estos conocimientos va ms all de su utilidad prctica cotidiana:
constituyen la base para la mayora de los conocimientos matemticos
son fundamentales para otros conocimientos cientficos y otras disciplinas
tienen un alto valor formativo contribuyendo al desarrollo de capacidades de alto
nivel.

NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y


DECIMALES
El nmero es un objeto matemtico (idea o concepto) que presenta unas propiedades,
unas formas de representacin, unos modos de combinarse entre s para generar otros
nmeros, unos campos de aplicaciones estrechamente relacionados con las magnitudes,
las cantidades y las medidas y se encuentran constituyendo conjuntos con unas
estructuras y propiedades determinadas. En Matemticas existen distintos tipos de
nmeros relacionados entre s mediante un proceso de construccin formado por
sucesivas ampliaciones: los ms elementales son los nmeros naturales, entre los que se
pueden realizar sin ninguna limitacin las operaciones de sumar y multiplicar para dar
lugar a nuevos nmeros naturales. Pero no ocurre as con la resta y la divisin, puesto
que no se pueden realizar operaciones como: 5 9 o 7 : 3. En consecuencia, hacen falta
nuevos tipos de nmeros para salvar estos inconvenientes: por un lado los nmeros
negativos, para poder restar cualquier par de nmeros (ampliacin de N a Z (enteros)
(con lo que podemos poner: 5 9 = - 4)), y por otro los nmeros fraccionarios (divisin
indicada o fracciones) y los decimales (nmeros con coma que resultan de dividir
numerador y denominador), para poder dividir cualquier par de nmeros (con los que
podemos poner: 7 : 3 = 7 / 3 = 2,33. .). Se realizan as, dos ampliaciones de los nmeros
naturales: una ampliacin aditiva de los nmeros naturales a los nmeros enteros y otra
ampliacin multiplicativa de los nmeros enteros a los nmeros fraccionarios y
decimales (dos maneras de representar los que se conocen como nmeros racionales).
Las dos nos permiten operar a nivel elemental de todas las formas posibles sin
restricciones: la primera aditivamente y la segunda aditiva y multiplicativamente.
Veamos con ms detalle cada uno de estos tipos de nmeros segn Castro (2001).
NMEROS NATURALES

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Son los nmeros que forman parte del conjunto N = {0, 1, 2, 3, . . }. Sirven para contar,
asignar un valor a la cantidad de objetos separados de un conjunto (establecer el
cardinal de una coleccin) o designar el orden en una serie discreta (establecer el orden
de un elemento). Entre ellos hay definidas varias operaciones (suma, resta,
multiplicacin y divisin) y una relacin de orden (menor o igual ()) que permite
situarlos en una semirrecta que comienza en cero y no tiene fin.
0123456...
El nmero cero tiene algunas particularidades que lo distinguen de los dems nmeros.
Se incorpor al resto de nmeros como primer elemento para expresar la ausencia de un
determinado valor de posicin. La secuencia numrica ascendente comienza en el 1,
mientras que la descendente s acaba en el cero. En el recuento usual se comienza por
uno. Como cardinal el cero indica conjunto vaco. No suele usarse como nmero
ordinal. En la antigedad se utilizaban huecos en la escritura numrica en lugar de
ceros.
NMEROS ENTEROS
Para que sea posible la sustraccin en todos los casos y se pueda cuantificar, operar y
ordenar en situaciones con cantidades y medidas dirigidas (temperaturas positivas y
negativas), adjetivadas (ganar, perder; subir, bajar; etc.) o con dos sentidos con un valor
nulo central (tiempo antes de, despus de; alturas por encima y por debajo del nivel del
mar), se amplan los nmeros naturales aadindoles los nmeros negativos (naturales
precedidos del signo -) y conservando todas las propiedades y operaciones definidas en
N. De esta manera, los naturales son ahora nmeros positivos a los que se aaden los
negativos para dar lugar a un nuevo conjunto de nmeros, conjunto de los nmeros
enteros (positivos, negativos y el cero), que se representa por la secuencia Z = (. . , -2,
-1, O, +1, +2, . . .), cuyos elementos se pueden situar en la recta numrica sin principio
ni fin y cuyas posibilidades y campos de actuacin son mayores que los que tenan los
nmeros naturales.
NMEROS FRACCIONARIOS
Una fraccin o nmero fraccionario es una pareja ordenada de nmeros enteros (Ej.:
2/3; debe existir un orden porque 2/3 es una fraccin distinta a 3/2); al primer nmero se
le llama numerador y al segundo denominador (que debe ser distinto de cero porque la
divisin por cero no est definida en estos conjuntos). La expresin a/b representa un
todo o unidad que se ha divido en b partes iguales y hemos seleccionado a de dichas

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partes. Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lo mismo, los de algo, indica que una
unidad se ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas.
El concepto de fraccin puede tener varios significados concretos y cotidianos: relacin
parte-todo, cociente indicado, razn o proporcin, operador, medida, porcentaje o,
simplemente, nmero.
Situaciones cotidianas: recetas de cocina, ampliaciones o reducciones en fotografa y en
fotocopiadora, escalas en mapas, comprar los ingredientes en el mercado (cuarto de
kilo. medio de ... , etc.) para preparar una comida para varias personas. El postre es una
tarta que hay que calcular para que todos tengan una racin x ... Los clculos del coste
total entran a formar parte del tema.
El nmero fraccionario surge ante la necesidad de ampliacin multiplicativa del
conjunto de los nmeros naturales (o los nmeros enteros). Con los nmeros
fraccionarios o fracciones disponemos de todas las posibles parejas ordenadas de
nmeros naturales (o nmeros enteros); dicho de otro modo, de todos los posibles
cocientes que se pueden formar entre nmeros naturales (o nmeros enteros). De esta
manera, legalizamos cualquier divisin entre nmeros naturales, sea o no una divisin
exacta. Los nmeros naturales (o los nmeros enteros) siguen estando en este nuevo
conjunto (1/1=1; 2/2=2; -3/3=-1; etc.) apareciendo ahora nuevos nmeros no
contemplados anteriormente (porque las divisiones daban resultados no existentes en N
o en Z (1/2; 8/9; etc.).
El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre dos
nmeros enteros hay infinitos nmeros fraccionarios, con lo que se llena1 literalmente
de puntos el espacio que haba entre dos nmeros naturales o enteros (entre 1 y 2, por
ejemplo, estaran todas las fracciones tales que al dividir numerador entre denominador
dieran como resultado un nmero del tipo: 1,4567). Del mismo modo, las operaciones
aritmticas y el orden en N y Z se mantienen y se amplan a los nuevos nmeros.
. . . -1 0 1/8 1/4 1/2 +1 . . .
Para la buena comprensin del concepto de fraccin, Bermejo (2004) y Castro (2001)
destacan los puntos:
1. Unidad: identificar el nmero y las cantidades mayores y menores de la unidad.
2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material didctico).
3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.
4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.

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5. Escribir fracciones para representar partes de la unidad (2/5,3/8)


6. Ampliar la nocin para fracciones mayores que la unidad (9/4, 10/6), nmeros mixtos
(6 y 1/4), fracciones equivalentes (1/2, 2/4, etc.) y trabajar el orden entre fracciones.
NMEROS DECIMALES
Los nmeros decimales son los resultados de divisiones no exactas o con resto no nulo
entre nmeros enteros (los repartos equitativos no exactos no se acaban cuando ya no
quedan unidades, la parte sobrante se puede seguir repartiendo adoptando unidades
sucesivamente ms pequeas). Los nmeros decimales tienen dos partes separadas por
una coma: la parte entera (antes de la coma) y la parte decimal (7,35). La parte decimal
est formada por cifras que representan, segn la posicin que ocupen, cantidades de
unidades del orden correspondiente, si bien en este caso van en sentido inverso a las que
se utilizan para la parte entera (unidades, decenas, centenas, etc.) (Ej.: 7,35: 7 unidades,
3 dcimas y 5 centsimas; una centsima es la dcima parte de una dcima y la
centsima parte de una unidad; a medida que la posicin se aleja de la coma hacia la
derecha el orden es inferior).
Se utilizan en numerosas situaciones cotidianas, como por ejemplo:
- medidas (2,65 cm), dinero (20,75 euros)
- aproximacin (3,5 metros aproximadamente)
- porcentajes (el 4 por ciento es igual a un 0,04 del total).
Los nmeros decimales constituyen una forma alternativa de representar las fracciones
y son el resultado de tratar de afinar las medidas reales y disminuir los errores de
medicin (obtener medidas cada vez ms exactas o ms cercanas al verdadero valor).
Las fracciones y los nmeros decimales: son iguales o distintos? Una fraccin es un
par ordenado de nmeros enteros. Son fracciones distintas aqullas que tienen alguna
diferencia en las cifras de los numeradores y/o los denominadores: 2/5, 2/4, 5/2, 33/7 y
21/22. Pero tambin son distintas las fracciones: 1/2, 2/4, 3/6, 8/16, etc., aunque todas
ellas (y todas las que resulten de multiplicar numerador y denominador de una
cualquiera de ellas por el mismo nmero) son equivalentes a la primera (1/2), que se
llama fraccin irreducible. Por otra parte, a pesar de ser todas distintas por estar
formadas por pares de nmeros distintos, todas dan el mismo nmero decimal al dividir
el numerador por el denominador (0,5). Por tanto, un nmero decimal es, en realidad, la
propiedad comn a una clase o conjunto formado por todas las fracciones equivalentes a
una fraccin dada. Ejemplo: 3,33. . = 10/3 = 20/6 = 50/15 = . ., propiedad comn de

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los elementos del conjunto o clase:{10/3, 20/6, 50/15, . .}. Y todo nmero decimal con
un nmero de cifras decimales finito o limitado o bien infinito o ilimitado pero no
peridico, representa lo que se conoce como nmero racional (Q).
Fraccin: 2/8 (par ordenado de nmeros enteros)
Expresin decimal de la fraccin 2/8 : 0,25 (nmero con coma que resulta de dividir)
Nmero decimal 0,25 = {1/4,2/8,3/12, . . .} (clase de fracciones equivalentes)

SISTEMAS DE NUMERACIN
CONCEPTO, ESTRUCTURA Y REGLAS (Chamorro, 2003)
El nmero es un concepto matemtico complejo al que se pueden asociar, al menos, los
siguientes aspectos:
- Concepto, definicin, estructuras y propiedades (aspecto formal)
- Operaciones aritmticas y algoritmos que se pueden realizar con l (aspecto
operacional)
- Significados propios de su utilidad y aplicaciones (aspecto semntico) (Ej.: el n
natural sirve para contar, codificar, etc.; el n decimal se aplica en medidas continuas,
etc.);
- Representacin o modo de expresin y comunicacin (aspecto sintctico);
Cada nmero y cada tipo de nmero participa de dichas caractersticas y presenta a la
vez propiedades singulares que lo diferencian del resto de nmeros de su especie
(divisibilidad, combinacin de otros, paridad, n de cifras, etc.) y de otros tipos de
nmeros (la suma es distinta en N, en Z y entre fracciones, por ejemplo).
La representacin de los nmeros se ajusta a conjuntos de signos, principios y reglas
que reciben el nombre de sistemas de numeracin o sistemas de representacin
numrica. Estos sistemas de representacin han estado marcados histricamente por
criterios de utilidad prctica y han sufrido numerosos cambios. El objetivo fundamental
ha sido siempre el de describir medidas o cantidades mediante unos pocos signos y
operar con ellos de la manera ms sencilla posible. Los sistemas de numeracin se
caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dgitos y principios y reglas.
El primer aspecto a tener en cuenta para representar cantidades y nmeros es el de
utilizar, por razones de economa, la menor cantidad posible de signos para representar
cualquier nmero. Se llama base de un sistema de numeracin al nmero de signos

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unitarios, dgitos, cifras o smbolos simples con cuyas combinaciones se obtienen todos
los posibles nmeros.
-

El sistema binario o de base 2 permite escribir cualquier nmero natural (y por


tanto cualquier cantidad) combinando los dgitos 0 y 1 (se utiliza en informtica:
0 (no pasa corriente), 1 (pasa corriente).

El sistema de base 10 o decimal emplea los diez dgitos 0, 1, 2, 3, , 9 para


representar cualquier nmero.

Adems de la base 10, a lo largo de la historia se han utilizado otras bases y


sistemas, como el que se emplea para la medida del tiempo (1 hora = 60
minutos, 1 minuto = 60 segundos) o la base hexadecimal (emplea los signos 0, 1,
2, . . , 9, A, B, C, D, E, F que se utiliza en informtica), etc.

El segundo aspecto a tener en cuenta es el conjunto de principios y reglas para la


combinacin de los signos bsicos. Aqu podemos distinguir:
- Estructura:

Sistemas aditivos (las cantidades se representan mediante signos cuyos valores


se suman para obtener el nmero representado. Ej.: sistema egipcio o romano:
XXV=10+10+5=25);

Sistemas multiplicativos (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los que
indican las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino;
nuestra numeracin hablada es multiplicativa: tres miles, cuatro cientos, . . )

Sistemas posicionales (ms evolucionados; cada cifra tiene dos valores, uno segn su
valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras ordenadas
linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor absoluto) y de 5.000
(valor relativo) por ocupar el lugar de las unidades de millar). Aqu aparecen las
unidades de distinto orden en funcin de la posicin: unidades de orden cero o
simplemente unidades, unidades de 2 orden o decenas, unidades de tercer orden o
centenas, etc. El sistema decimal escrito o de base 10 de la cultura occidental es
posicional y los rdenes se asocian a las sucesivas potencias de la base (10).

- Principios (en sistemas posicionales como el decimal):

Agrupamiento: Cada unidad de un orden equivale a x unidades del orden inferior


(diez en nuestro sistema): 1 decena = 10 unidades; 1 centena = 10 decenas; etc.
Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden, se emplea el cero.

Posicin: cada elemento o cifra o dgito en una representacin numrica


representa la cantidad de unidades del orden correspondiente al lugar que ocupa

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en la representacin. Ejemplo: 2.347 = 2.000+300+40+7 = 2x103+ 3x102+ 4x10


+ 7 (2 unidades de millar ms 3 centenas ms 4 decenas ms 7 unidades)

RELACIN ENTRE LOS NMEROS


Los nmeros son tiles, entre otras cosas, porque se pueden combinar entre s para
obtener nuevos nmeros. Se pueden sumar, restar, etc. para obtener resultados de
acciones o para resolver un problema. Los nmeros se pueden relacionar entre s y
combinar a travs de las operaciones aritmticas, que pueden ser consideradas desde los
tres puntos de vista siguientes:
- matemtico: una operacin aritmtica es una ley de composicin interna que se
define entre los nmeros;
- semitico / didctico: una operacin es un conjunto de significados ligados a acciones
con cantidades y nmeros (resolucin de problemas); suma o adicin: reunir, agregar,
juntar, etc. resta o sustraccin: perder, quitar, sustraer, separar, etc. multiplicacin:
reiterar, repetir, contar a saltos iguales, etc. divisin: restar sucesivamente, repartir
equitativamente, fraccionar, distribuir, etc.
- algortmico: una operacin aritmtica es un procedimiento sistemtico de clculo
aritmtico.
Por motivos didcticos, el primero de los enfoques no ser tratado aqu con excepcin
de la representacin (signos, expresiones, etc.) y alguna justificacin y definicin
elementales, mientras que centraremos la atencin en el segundo y tercer aspecto
distinguiendo claramente entre las operaciones y su utilidad en la resolucin de
problemas y en el desarrollo de la faceta funcional de los conocimientos aritmticos, por
un lado, y los algoritmos y procedimientos de clculo por otro. Este tercer aspecto ser
desarrollado en el apartado siguiente.

LAS OPERACIONES ARITMTICAS


Se han de trabajar a lo largo de todos los cursos de Educacin Primaria los siguientes
aspectos:
1. las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros naturales: significados
y contextos; problemas aritmticos; aplicaciones de las operaciones aritmticas;

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2. representacin y terminologa de las operaciones aritmticas: signos, igualdades,


tipos (vertical, horizontal); lenguaje asociado (doble, mitad, etc.);
3. propiedades de las operaciones aritmticas
4. relaciones entre el sistema decimal, los hechos numricos, las relaciones entre
nmeros y las operaciones aritmticas.
Desde la ptica matemtica, Chamorro (2003) indica que las operaciones de adicin y
sustraccin de nmeros naturales se pueden definir a partir de las operaciones de unin
y diferencia de conjuntos. "Dados dos nmeros naturales a, b se cumplir a-b=c cuando
exista un nmero natural c tal que se cumpla b+c=a" (Lo que conocemos comnmente
como la prueba de la resta).
Castro (2001) seala que la multiplicacin y la divisin son operaciones que forman
parte de una misma estructura algebraica, que se construye tomando la multiplicacin
como punto de partida y definiendo despus la divisin a partir de la multiplicacin:
"a:b=c", con b distinto de cero, equivale a que existe un nmero c tal que "b x c = a"
(prueba de la divisin).
Desde el punto de vista semitico y didctico, la suma y la multiplicacin estn
relacionadas al poderse interpretar la multiplicacin como una suma de sumandos
iguales o adicin reiterada (6 x 4 = 6 + 6 + 6 + 6). Igualmente, la divisin se puede
interpretar como un conjunto de sustracciones reiteradas hasta que no se pueda quitar
ms (18:4 empiezo restando 4, a lo que queda le resto 4, y as sucesivamente. Hemos
quitado 4 veces 4 y han sobrado 2 (resto)). El reparto equitativo se encuentra en la base
de esta interpretacin de la divisin (uno de los contextos de las fracciones).
PROPIEDADES
En lo concerniente a las propiedades, hemos de indicar como adecuado para estos
niveles el tratamiento didctico de la suma y la multiplicacin como formas de
establecer relaciones entre los nmeros. Algunas de ellas son las siguientes, que se
trabajarn con material didctico:
Propiedades de la suma:
Propiedad conmutativa: 4 + 3 = 3 + 4
Propiedad asociativa: (4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3)
Propiedad distributiva: 2 x (5 + 7) = 2 x 5 + 2 x 7
Elemento neutro (el cero): 5 + 0 = 5

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Propiedades de la multiplicacin:
Propiedad conmutativa: 6 x 2 = 2 x 6
Propiedad asociativa: (3 x 6) x 4 = 3 x (6 x 4)
Propiedad distributiva del producto respecto de la suma: 3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9
Elemento neutro (la unidad): 4 x 1 = 4.

OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO


(CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y
CALCULADORA)
Una parte importante de las operaciones aritmticas, la parte operativa de las mismas,
son los algoritmos o procedimientos sistemticos para la realizacin prctica de dichas
operaciones. Un Algoritmo es cualquier procedimiento mecnico consistente en la
aplicacin ordenada de una serie de pasos y acciones; es una tcnica o mtodo basado
en un conjunto de actuaciones secuenciadas. Un algoritmo aritmtico es un algoritmo en
el que intervienen nmeros y operaciones aritmticas. El algoritmo aparece en el
momento en que el aprendiz es capaz de trabajar con los nmeros en forma simblica en
lugar de hacerlo fsicamente con los objetos (Roa, 2001 citado en Castro, 2001)
Pero una cosa es el algoritmo (frmula o tcnica) y otra distinta el clculo aritmtico
(procedimiento prctico). Veamos en qu consiste esto:
Clculo aritmtico: Proceso por el que se efecta una operacin aritmtica simple o
compleja o varias de ellas combinadas. Cuando se habla de clculo aritmtico se hace
referencia a un proceso de aplicacin prctica de las operaciones aritmticas, bien sea
mediante el algoritmo, o bien mediante otros procedimientos como veremos
(calculadora, clculo mental, etc.). El clculo aritmtico puede resolverse:
- mediante el algoritmo (de lpiz y papel o con otro soporte; clculo escrito);
- mediante la manipulacin de objetos y el recuento;
- mediante material didctico estructurado (modelos intermedios);
- mediante la calculadora (clculo con calculadora);
- mediante lo que se conoce como hechos numricos y la utilizacin de la memoria y
de estrategias de composicin y descomposicin (clculo mental, clculo estimado,
etc.);

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Los hechos numricos son resultados procedentes de combinaciones numricas o de


relaciones aritmticas o que tienen que ver con propiedades de los nmeros y las
operaciones o con situaciones numricas y aritmticas notables, curiosas o fcilmente
recordables. Son los elementos bsicos del clculo mental o de cabeza, pueden ser tiles
para la resolucin de problemas o el aprendizaje de los algoritmos de las operaciones
aritmticas. La mayora de los hechos numricos se pueden clasificar en dos grandes
grupos: aditivos o multiplicativos. Veamos algunos de ambos tipos.
-

Hechos aditivos: contar hacia arriba a saltos iguales; dieces (sumar 10, 20 o 30
es fcil sin ms que sumar 1, 2 o 3 a las unidades de orden superior); dobles o
parejas de nmeros iguales (doble de 8 es 8+8, doble de 3 es 3+3);
conmutatividad; el cero en los clculos; reglas y patrones aditivos: 8+6=14;
18+6=24; 28+6=34);

Hechos multiplicativos: las tablas de multiplicar; multiplicar por potencias de


10 es aadir ceros a la derecha; conmutatividad; doblar o hallar y utilizar dobles
(tablas del 2, del 4 y del 8); reglas y patrones multiplicativos (multiplicar por 5
siempre da un nmero que termina en cero o en cinco).

La mayor parte del currculo de matemticas de Educacin Primaria est dedicada a la


enseanza de los algoritmos de las operaciones aritmticas elementales y a la
adquisicin de destrezas de clculo aritmtico. El motivo no es slo la utilidad prctica
(saber hacer cuentas para averiguar lo que me he gastado se puede hacer con la
calculadora, si bien parece prudente conocer el algoritmo por si no tengo calculadora en
ese momento). Hay razones de tipo formativo (el trabajo sobre los algoritmos facilita la
comprensin de los nmeros y sus propiedades, ayuda a aprender a gestionar la
informacin; el clculo mejora las capacidades para el desarrollo de la autonoma,
facilita el razonamiento, etc.) y de tipo funcional (calcular y operar influye sobre las
habilidades de estimacin y aproximacin con cantidades y medidas, desarrolla las
competencias de pensar y razonar o argumentar, entre otras, y facilita la toma de
decisiones en numerosas situaciones cotidianas).
Los aspectos ms importantes a trabajar son: el clculo mental, clculo estimado y
clculo aproximado, las estrategias de clculo, los recursos y modelos intermedios entre
las cantidades y los nmeros, como las regletas, los bacos o los bloques multibase, la
comprensin y el dominio de los algoritmos, las restas con llevadas y la divisin por

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nmeros de varias cifras. Lo ms difcil es la divisin en todas sus facetas (algoritmo,


estrategias, comprensin, etc.).
TIPOS DE CLCULO
Existen distintos tipos de clculo aritmtico que resultan de combinar dos a dos las
modalidades siguientes:
Tipo de clculo por el resultado:
- Exacto (valor o resultado exacto de la operacin);
- Estimado o aproximado (valor o resultado aproximado de la operacin);
Tipo de clculo por el soporte / procedimiento utilizado:
- Algortmico; (CLCULO ESCRITO)
- Mental; (CLCULO MENTAL)
- Calculadora u otro soporte; (CLCULO CON CALCULADORA)
Clculo escrito
Las operaciones de un solo dgito estn ntimamente ligadas al concepto de cada
operacin concreta y sus resultados recogidos en tablas (de sumar o multiplicar) que
conviene aprender de memoria. Pero los algoritmos nos permiten extender las
operaciones a nmeros de ms de una cifra. Un algoritmo posee propiedades: claridad,
eficacia y universalidad, con lo que se consigue que su realizacin se convierta en algo
mecnico, resuelto con un nmero finito de pasos y que se resuelve siempre de la misma
forma, independientemente de la magnitud de los nmeros con los que se opere.
Es importante explicar y que los alumnos aprendan cmo se colocan los nmeros para
cada operacin. Se colocan verticalmente, justificados a la derecha, excepto en la
divisin que van uno junto a otro y separados por una caja. Se opera de derecha a
izquierda, excepto en la divisin.
Para asimilar los algoritmos de las operaciones aritmticas se utilizan materiales
estructurados: objetos separados (caramelos, bolsas, bolas, cajas de bolas, etc.), bloques
multibase, bacos, etc.
Clculo mental

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Realizacin de procedimientos de clculo mediante procesos mentales internos


(algoritmos mentales). Se suelen apoyar en un conjunto limitado de hechos numricos y
requieren ciertas habilidades (conteo, recolocacin, compensacin, descomposicin,
redistribucin, etc.). Son rpidos, flexibles, constructivos y exigen comprensin. Es un
tipo de clculo que se utiliza preferentemente para clculos rpidos (ej.: buscando la
base 10: 9+7=10+6=16).
Dos tipos de clculo mental (segn Gmez, B., 1998):
- de estmulo-respuesta (tablas: Cunto es 8 por 7!), basado en la memoria;
- clculo pensado: con toma de decisiones y eleccin de estrategias (Ej.: resolver
mentalmente 539 189 de todas las formas posibles). Presenta numerosas variantes,
como por ejemplo:

Clculo pensado aditivo (Ej.: 77+148=70+7+130+18= . . .)

Clculo pensado multiplicativo, con las estrategias (Ej.: 8x4211; 8x4mil,


32mil; 8x2cientos, mil 6cientos; total 33mil6cientos; 8x10 . . .)

Clculo estimado o clculo aproximado. Es el que se realiza cuando lo que


se persigue no es la exactitud del resultado. Se emplea con cantidades
grandes y se suele basar en el redondeo; presenta una utilidad social fuera de
toda duda. Se debe emplear como mecanismo corrector o detector de errores
en la realizacin de los algoritmos tradicionales; Es recomendable la
realizacin de estimaciones antes del empleo del algoritmo tradicional.

Estimacin
Consiste en valorar el resultado o la cantidad de una operacin de una manera
aproximada. Aparecen dos tipos de estimaciones: estimacin en clculo, refirindonos
exclusivamente a operaciones matemticas y estimacin en medida.
Las caractersticas de las estimaciones son las siguientes:
- Se valora la cantidad o el resultado de una operacin.
- La persona que va a hacer la estimacin tiene alguna referencia, informacin o
experiencia sobre la situacin que va a enjuiciar.
- La valoracin se realiza por lo general de forma mental.
- Se hace con rapidez y empleando nmeros sencillos.
- El valor no es exacto pero s adecuado para tomar decisiones.
- El valor admite distintas aproximaciones, segn quin la realice.

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

Clculo con Calculadora. Se trata de un aparato o mquina que por un procedimiento


mecnico o electrnico obtiene el resultado de clculos matemticos. Tratndose de un
recurso individual, cada alumno debe tener la suya propia.
En Educacin Primaria, aunque su uso no es frecuente, hay que saber que no estn
prohibidas, pero hay que hacerle ver al alumnado que no es la herramienta ms idnea,
dado que los clculos que se realizan en esta etapa no contienen una gran dificultad y es
preferible hacerlos mentalmente o con algoritmos. El maestro, por motivos didcticos,
debe hacer que los alumnos utilicen habitualmente todos los tipos de clculo, incluido
este, y tratar de evitar la adopcin de prcticas exclusivas de alguno de ellos por
comodidad.
Las principales operaciones que debe incluir son suma, resta, multiplicacin, divisin
entera y con decimales, fracciones y nmeros mixtos. Es conveniente que tenga una
tecla para cambiar el signo de un nmero y suficientes niveles de parntesis. Por
ejemplo: dado un nmero, sumar una cantidad fija un cierto nmero de veces.

INTERVENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN LEGAL: EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL
CLCULO NUMRICO EN EL CURRCULUM DE LA EP
Los nmeros, las operaciones aritmticas y el clculo numrico constituyen una parte
importante del currculo de Primaria. Las orientaciones oficiales se recogen en los
siguientes documentos legislativos:
La LOMCE y la orden ECD 65 establecen ocho Competencias. Es la orden ECD 65 la
encargada de definir la Competencia Matemtica que es una de las partes de la seguda
competencia llamada competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y
tecnologa. La competencia matemtica queda definida de la siguiente manera:
Es la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas
y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios fundados y

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de grficos y


representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto,
al igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situacin en que se presentan.
Tambin el tema est presente en los Objetivos Generales de la etapa, establecidos por
el Real decreto 1513/2007 y Decreto 56/2007, y repitindose para el Real Decreto
126/2014 y el Decreto 27/2014, concretamente en su Art. 3, g) Desarrollar las
competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
Los Objetivos Generales del rea de Matemticas relacionados con los nmeros y
el clculo numrico (eliminados de la LOMCE y su correspondiente Real Decreto y
Decreto):
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental,
medida, estimacin y comprobacin de resultados, as como procedimientos de
orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas y de
comunicacin, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
Con respecto a los contenidos, sealar que puede hacerse referencia a los dos
primeros bloques (Real decreto 1513/2007 y Decreto 56/2007):
Bloque 1, Nmeros y operaciones
Se orienta a desarrollar el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden
expresar en capacidades numricas como:
Habilidad para descomponer nmeros de forma habitual
Comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal
Utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
Nmeros y operaciones. Desarrollo del sentido numrico:

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

- Nmeros naturales
- Operaciones con nmeros naturales
- Estrategias de clculo
- Nmeros enteros, decimales y fracciones. Operaciones y estrategias de clculo
Bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y
se informa sobre situaciones reales que los nios deben llegar a interpretar
correctamente.

Primer ciclo: Nmeros naturales (Recuento, medida, ordenacin y expresin de


cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros
hasta tres cifras. Orden y relaciones entre nmeros. Nmeros ordinales.
Comparacin de nmeros en contextos familiares). Suma y resta. Multiplicacin.
Divisiones sencillas. Algoritmos. Propiedades. Tablas. Problemas de aplicacin
de las operaciones. Clculo mental.

Segundo ciclo: Nmeros naturales y fracciones. Sistema de numeracin decimal.


Lectura y escritura de nmeros hasta seis cifras. Su uso en situaciones reales.
Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros fraccionarios para
expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario
adecuado. Comparacin entre fracciones: mediante ordenacin y representacin
grfica. Suma y resta. Multiplicacin. Divisin. Algoritmos. Propiedades.
Tablas. Problemas de aplicacin de las operaciones. Clculo mental.

Tercer ciclo: Nmeros enteros, decimales y fracciones (Uso en situaciones reales


del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Mltiplos y divisores
Nmeros fraccionarios, operaciones con fracciones. Nmeros decimales,
operaciones con decimales. Nmeros positivos y negativos). Multiplicacin.
Divisin. Algoritmos. Propiedades. Iniciacin al lgebra. Problemas de
aplicacin de las operaciones. Clculo mental.

En el

Real Decreto 126/2014 y el Decreto 27/2014 los bloques de contenidos

correspondientes al tema son:


Bloque de contenidos 2: nmeros.

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto
de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar
el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en
los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, con respecto a los criterios de evaluacin, definidos segn Fraile (2006)
como un elemento del currculo fijado por el gobierno de las enseanzas mnimas por
las administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la ley.
Deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje
que se espera haya alcanzado el alumnado en un momento determinado, respecto a las
capacidades indicadas en los objetivos generales y sern el referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las CCBB.

Acerca de los nmeros y operaciones, habr que comprobar que

el alumno lee, escribe y ordena, nmeros naturales y decimales, interpretando el valor


de cada una de sus cifras y realizando operaciones sencillas con estos nmeros. Los
alumnos y alumnas tienen que ser capaces de interpretar su valor en situaciones de la
vida cotidiana.
Un ejemplo de criterios para el primer ciclo (D 56/2007).
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de
sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de
numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms
conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar
estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar
tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

capacidad de explicar oralmente los razonamientos. Se trata de comprobar si el


alumnado suma y resta, mentalmente o sobre el papel, haciendo una estimacin
previa y comprobando la lgica del resultado.
ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva,
directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito
(MEC, 2006).
La planificacin y el desarrollo didcticos en el aula de matemticas de Primaria se
deben basar en los siguientes principios y orientaciones generales:
As, la intervencin educativa tiene que fundamentarse en unos principios
psicopedaggicos. Tales principios pueden enmarcarse en la concepcin constructivista
del aprendizaje escolar, en la formacin disciplinar y en el desarrollo de las
competencias bsicas y matemticas, para lo que, entre otros aspectos, se ha de tener en
cuenta:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses,
curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc.
- Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificacin previa flexible, los
contenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral con variedad de
experiencias y actividades en situaciones diversas e interesantes, de manera que todos
sus contenidos estn relacionados;
- Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el
gusto por el trabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e
intelectualmente estimulante mediante experiencias adecuadas a las caractersticas e
intereses de los alumnos, que constituyan retos y buenas ocasiones para la implicacin
personal y la generacin de actitudes de indagacin y descubrimiento (Goi (2006));
- Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemticas, para lo que se debe
prestar atencin al trabajo sobre situaciones reales, por un lado, material didctico y
recursos, por otro, y actividades ldicas por otro;

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

- Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en lo


formativo y funcional, procurando que siempre exista relacin entre el trabajo
instrumental y la faceta funcional del conocimiento matemtico;
- Utilizar distintas metodologas de trabajo en el aula (trabajo individual para el
desarrollo de determinados aprendizajes (expresin escrita, lectura, ejercicios de
clculo, etc.) y en grupos de distinto tamao, equilibrados y diversos en cuanto a las
caractersticas de sus componentes);
- Utilizar distintos cdigos y modos de expresin fomentando en todo momento la
comunicacin y la expresin verbal y matemtica; los procesos de resolucin de
problemas deben constituir uno de los ejes principales de la actividad escolar en
matemticas; en la resolucin de un problema se utilizan muchas de las capacidades
bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va
revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la
solucin, comunicar los resultados, etc..
- Los materiales didcticos y recursos son medios interesantes para la atencin a la
diversidad, pues acercan los conceptos abstractos a la intuicin a travs de la
manipulacin y permiten romper la uniformidad de los procedimientos con variantes
ms adecuadas para algunos alumnos.
ORIENTACIONES ESPECFICAS: DIDCTICA DE LOS NMEROS Y LAS
OPERACIONES NUMRICAS
La construccin de las nociones numricas constituye una de las tareas ms complejas
en los primeros niveles educativos. El dominio del nmero y las operaciones requiere
del desarrollo de conocimientos, capacidades y destrezas complejas relacionadas con los
siguientes aspectos:
1. Comprender los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los
conjuntos numricos, lo que se puede agrupar bajo el trmino Numeracin en dos
grandes bloques precursores del campo del clculo aritmtico:
- Campos conceptuales numricos: nmero y cantidad; nmero cardinal y
ordinal; composiciones numricas (inicio a las operaciones aritmticas);
nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales; significados; usos,
aplicaciones y relaciones.

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

- Representaciones numricas: cifras; secuencia numrica; contar; unidad,


decena y centena; escritura numrica: signos y reglas; sistema posicional;
numeracin hablada y escrita; tipos de nmeros, etc.
2. Comprender y utilizar las Operaciones Aritmticas sobre la base de los logros del
bloque anterior, lo que significa dominar los dos grandes campos siguientes:
- Conceptos, significados, aplicaciones, representaciones, estructuras y
propiedades de las Operaciones aritmticas, contemplando las situaciones en las
que se aplican y la resolucin de problemas aritmticos, sean o no de enunciado
verbal.
3. Conocer, comprender y desarrollar habilidades, tcnicas y estrategias sobre los
Algoritmos y el clculo aritmtico, incluido el clculo mental, el clculo escrito de lpiz
y papel, los hechos numricos, las tablas y el uso de instrumentos de clculo y modelos
intermedios (bacos, calculadoras, bloques multibase, etc.)
La complejidad de los conocimientos y las caractersticas del proceso educativo
ordinario provoca numerosos errores que constituyen un verdadero reto para los
maestros y responsables educativos. A modo de ejemplo podemos citar, en relacin con
la numeracin: errores habituales en lectura y escritura de nmeros (escriben los
nmeros en funcin de cmo se nombran: "treinta y cinco" como 305; El cero
intercalado provoca dificultades; Se confunde nmero con su escritura; Los nios
pueden saber recitar la secuencia numrica y no saber contar ni lo que significa este
hecho o para que sirve; o escribir los nmeros pero no saber que 15 representa una
decena ms 5 unidades.
Pero los errores se pueden disminuir o evitar con un proceso didctico adecuado.
En el proceso educativo se deben atender especialmente los siguientes aspectos:
Numeracin:
- Principio de agrupamiento en base 10 (Agrupacin de objetos sin estructurar (bolsas,
gomillas, vasos, etc.)
- Agrupacin de objetos estructurada (ensartado, ensamblado).
- Material didctico estructurado (con divisiones (bloques multibase, Montessori), sin
divisiones con diferencias apreciables (regletas Cuisenaire), sin divisiones ni diferencias
(fichas de colores).
- Principio de posicin: bacos; baco plano; etc.

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

- Representacin: Tipos y Secuencia (concreta, expandida y convencional), Recursos


(Material, tarjetas).
Operaciones aritmticas:
Comprensin y significados, utilidad y situaciones de aplicacin cotidiana, etc.
Algoritmos:
- Comprensin del funcionamiento, construccin razonada y diversificada de tablas,
prctica reiterada, etc.
- Clculo Mental, estimado, aproximacin, instrumentos, etc.
- Un desarrollo didctico en espiral, bien planificado en lo fundamental, con diversidad
de experiencias y situaciones, motivador y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya
saben;
-

Un

proceso

disciplinar

ordenado

en

lo

instrumental

globalizado

interdisciplinar/transversal en lo formativo y funcional con la modelizacin matemtica


y la resolucin de problemas como ejes centrales del proceso;
- Un clima adecuado para aprender, una metodologa diversificada y la devolucin de la
responsabilidad como ncleos del trabajo en el aula.
Algunos recursos didcticos
- Nmeros de lija (se reconocen al tacto) y Nmeros recortables (plantilla).
- Domins: unir el nmero con los puntos de igual valor numrico.
- Balanza de operaciones: colocar en un brazo un nmero y en el otro las cifras cuya
suma sea ese nmero.
- Bloques multibase: para comprender los sistemas de numeracin, el valor de posicin,
las operaciones aritmticas y los algoritmos.
- Regletas: de Cuisenaire (diez tamaos y colores diferentes: formar series, establecer
equivalencias, etc.); encajables;
- bacos: Soporte con varillas y ensartadas por bolas (cada una representa un orden del
sistema decimal (unidades, decenas, centenas, etc.)) o bacos planos (casillas dibujadas
en lugar de varillas y cuentas, botones o fichas en lugar de bolas ensartadas). Sirven
para el clculo de operaciones aritmticas, representar nmeros, conocer el valor de
posicin de un nmero, etc.
- Material para fracciones: reas incompletas y sombreado de reas (la parte rayada
representa una fraccin del rea total de la figura considerada como la unidad). Ej.: (lo

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

sombreado es 1/6 del rea total); Troceado de folios; Volmenes, capacidades


(recipientes, lquidos, repartos); domins de fracciones
- Calculadora (como herramienta auxiliar, para investigar y resolver problemas, etc.);
- Tabla 100: disposicin cuadrada y ordenada de los 100 primeros nmeros naturales en
10 filas. Propiedades de los nmeros, divisibilidad, las operaciones son movimientos
sobre la tabla, etc.
- Puntos y tramas (estructuradas o isomtricas)
- Multicubos y policubos
- Puzzles (nmeros y colecciones de objetos; de sumas y restas; etc.).
- Tangrams: material para geometra y medida pero utilizado en este caso para el
concepto de fraccin (las reas constituyen una fraccin del rea total) y las relaciones
numricas en las piezas
CONCLUSIN
A lo largo del tema hemos visto que en el desarrollo del aprendizaje
matemtico en el nio desempea un papel de primer orden la experiencia y
la induccin. Por ello las experiencias matemticas sern de naturaleza
esencialmente intuitiva y estarn vinculadas a la manipulacin de objetos
concretos y a la actuacin en situaciones particulares.
A lo largo de la educacin obligatoria las Matemticas han de desempear,
indisociable y equilibradamente, un papel formativo bsico de capacidades
intelectuales, un papel aplicado, funcional, a problemas y situaciones de la
vida diaria y un papel instrumental en cuanto armazn formalizados de conocimientos
en otras materias.

LEGISLACIN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la


Educacin Primaria.

R.D. 126/2014

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria


para la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Decreto 27/2014

Orden ECD 65/2014

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Tema 22:El aprendizaje de los nmeros

BIBLIOGRAFA CITADA
- Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS.
- Castro, E. (Ed.) (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis
- Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson.
- Roa, R. (2001) "Algoritmos de clculo". En E. Castro (Ed.). Didctica de la matemtica en
Educacin Primaria. Madrid: Sntesis

BIBLIOGRAFA COMENTADA

Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Grao OCDE.


Proyecto PISA (2003)

El contenido de este libro puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona sobre el concepto
de competencia y se trata de dar una definicin del mismo desde el punto de vista de su aplicacin al
currculo escolar de Matemticas. Se pone el nfasis en las ideas de "transferibilidad" y "contexto de
uso" como bases de partida para una clarificacin conceptual. Se definen de manera explcita los
contextos de uso que debieran formar parte de manera explcita del currculo escolar de Matemticas.
En la segunda parte se aportan algunas ideas prcticas sobre la estrategia a seguir para acercarnos a
una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias bsicas y desde este punto de vista se
defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso personal y social como los referentes
ineludibles en la educacin obligatoria..

RECURSOS
- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de
punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica
para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos
enlaces).

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