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porEdith Pemjean C. Bernardita Santis D.

En el mbito de la lecto escritura, tradicionalmente, el proceso de adquisicin


del sistema alfabtico ha sido reducido al aprendizaje de un cdigo de
trascripcin (de sonidos en grafemas). Los mtodos tradicionales de
alfabetizacin han procurado sistemticamente ensear de manera emprica la
relacin entre la escritura alfabtica y los aspectos sonoros del habla, todos
parecen creer que ensear a leer y escribir tiene que ver mucho con la
paciencia, antes que con el conocimiento. A lo largo de los aos hemos visto
como se ensea con la ayuda de algn texto escolar, manual o cartilla que indica,
paso a paso, los temas a tocar y las actividades a realizar, las letras, sonidos,
palabras, frases, oraciones y prrafos a introducir, en una decretada secuencia
(ascendente o descendente) que no deja lugar a equvoco ni requiere del maestro
otra competencia que no sea seguir instrucciones al pie de la letra.
Hace apenas unos aos y en el contexto de Reforma educacional, nuestra visin
del proceso de adquisicin del sistema de escritura vara radicalmente. Primero
con una reconsideracin del proceso de lectura y de la actividad del lector que
paulatinamente ha ido acumulando evidencias que sealan la importancia de las
experiencias de interpretacin y de produccin de textos que tienen lugar en el
nio, incluso mucho antes de su ingreso a la escuela. Luego con la
implementacin del aprendizaje significativo como un marco de referencia en
el cual la socializacin de los aprendizajes y la apreciacin de sus saberes
previos, constituyen un pilar del proceso.
Las ltimas investigaciones de la sicologa gentica, la sicolingstica y la
lingstica textual, han modificado profundamente las bases tericas con que se
contaba para comprender los procesos de alfabetizacin y de desarrollo de las
capacidades relacionadas con la lecto- escritura. En este contexto 30 o ms aos
de investigacin sistemtica y rigurosa sobre los procesos de adquisicin de la
lengua escrita, han significado el inicio de una verdadera revolucin en el
campo de la alfabetizacin y en el campo educativo en general.
Desde este punto de vista, un nuevo mtodo no resuelve problemas, hay que
reanalizar las prcticas educativas en alfabetizacin, tratando de ver los
supuestos que subyacen a ellas, replanteando el tema de la lecto-escritura: del
proceso de enseanza (un proceso constructivo, eminentemente creativo, no
monopolizado por un maestro ni predeterminado por una progresin de letras o
de ejercicios), del objeto especfico de la alfabetizacin (el lenguaje humano en
sentido amplio, la lengua escrita, el mundo fascinante de la palabra), y del
sujeto que aprende (un nio o nia que sabe mucho antes de llegar a la escuela,
que razona y piensa, que aprende de manera inteligente y activa, que crea y
descubre).
El enfoque de la Psicognesis del Lenguaje, plantea una nueva forma de entender
el proceso a travs del cual el nio se apropia del sistema de escritura y de la
lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo y de la interaccin con el
mundo de los textos.
Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Ana Mara Kaufmann, explican los procesos y las
maneras mediante las cuales los nios aprenden a leer y escribir tomando como
punto de partida la construccin del conocimiento a partir del sujeto

cognoscente y del objeto a conocer.


Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al nio a la reconstruccin del
cdigo lingstico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el
conocimiento de las letras una por una y de las slabas, sino que es una
comprensin de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que
representa un significado.
Las autoras sostienen que el nio, muy precozmente, trata activamente de
comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va
construyendo hiptesis acerca de la naturaleza de la escritura, las cuales son
trabajadas a travs de la construccin de principios organizadores, y no solo de
vivencias externas sino que tambin por un proceso interno.
Ferreiro y Teberosky han realizado numerosas investigaciones en las cuales
analizaron la manera en que los nios iban construyendo y apropindose de los
conocimientos de la lengua escrita a partir de :
a) la identificacin de los procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la
escritura (nociones y funciones de pensamiento)
b) la comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles
c) el descubrimiento del tipo de conocimientos especficos que posee el nio al
iniciar el aprendizaje escolar.
Desde esta perspectiva los niveles estructurales del lenguaje escrito pueden
explicar las diferencias individuales y los diferentes ritmos de los alumnos.
En Chile, se han realizado experiencias similares, algunas en el marco de la
investigacin, como seminarios para optar al ttulo de Educacin Diferencial, y
otras como aplicacin del enfoque. An cuando no revisten la categora de
investigaciones formales como las realizadas por las autoras mencionadas, han
permitido realizar seguimientos longitudinales y transversales de nios de edades
comprendidas entre los 4 y 6 aos que asisten a la escuela.
Las experiencias chilenas corroboran los hallazgos de las investigadoras
concluyendo que todos los nios son actores de un proceso que supone la
construccin sucesiva de las mismas hiptesis, es decir que, desde el punto de
vista constructivo, la escritura infantil sigue una lnea de evolucin regular en la
cual se distinguen los niveles de concepcin lingstica por los cuales pasan todos
los nios en el transcurso del aprendizaje de la lecto escritura :
NIVEL 1 PRE SILABICO
En esta fase el nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la
escritura y esta ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico.
Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin
lingstica y disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y
experimentar smbolos desde muy temprana edad.

Las fases de este nivel pre-silbico son :

En este momento se observan las siguientes caractersticas:


En el transcurso por esta fase pre silbica el nio comienza a diferenciar letras
de nmeros y dibujos y reconoce el papel de las letras en la escritura. Percibe
que las letras sirven para escribir.
Es comn tambin escuchar a los nios explicar que para escribir elefante
necesita muchas letras porque elefante es grande y para escribir hormiguita
necesita de pocas letras porque es chiquitita.
Falta de conciencia de la correspondencia entre pensamiento y palabra escrita.
Falta de correspondencia entre fonema y grafema. No hay reconocimiento del
valor sonoro convencional, es decir que no percibe la relacin existente entre el
sonido A y la letra A.
El orden de las letras no es importante. Pueden ser cualquier letra, en
cualquier orden. La misma palabra puede cambiar de significado en un lugar
diferente, porque ella corresponde a lo que el nio quiso escribir. Por ejemplo: la
escritura AJUINMOA puede significar mariposa, silla o cualquier otra palabra.
Comienza a presentarse la necesidad de diferenciar las letras dentro de la
palabra, construyendo as la hiptesis de variedad intrafigural
Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, pues ellos tienen significado.
Generalmente el nio no escribe verbos y/o artculos.
Idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras
(siempre mas de tres o cuatro) y letras diferentes e variadas.
Estn concepciones constituyen una referencia coherente y lgica respecto del
nivel de pensamiento por el cual atraviesan, puesto que las nociones de
clasificacin, seriacin, correspondencia y equivalencia e inclusin de clase se
encuentran en un estadio pre - operacional
NIVEL 2 INTERMEDIO
En esta fase, el nio que ya escribe e interacta con otros y otras escrituras,
inicia un proceso de comparacin y diferenciacin y de bsqueda de sentido para
sus producciones.
En este momento se observan las siguientes caractersticas:
Esta fase se caracteriza por el conflicto pues no logra an entender la
organizacin del sistema lingstico.
Se establecen diferencias para producir variedades de significado.
Percibe que es necesario variar las letras para obtener palabras diferentes,
construyendo de esta manera la hiptesis de variedad externa o variedad
interfigural

NIVEL 3 - SILABICO y SILBICO ALFABETICO

En la primera fase silbica se observan las siguientes caractersticas:


Cuando el nio llega al nivel silbico se siente ms confiado porque descubre
que puede escribir con lgica. El cuenta los "pedazos sonoros", es decir, las
slabas, y coloca un smbolo (letra) para cada pedazo. Esa nocin de que cada
slaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor sonoro convencional.
Es comn que en esta fase los nios permanezcan largo tiempo porque sienten
que pueden escribir cualquier palabra pero sus conflictos resurgen cuando el y los
adultos no logran leer lo que el escribi.
Aceptacin de palabras con una o dos letras, pero an con alguna preocupacin.
Algunas veces, despus de escribir la palabra, coloca ms letras slo para quedar
"mas bonito". Ejemplo: AOMLTO (pato).
Posibilidad de convivencia con la hiptesis de cantidad mnima de letras por un
buen tiempo.
Utilizacin de una letra para cada palabra al escribir una frase.
Falta de definicin de las categoras lingsticas (articulo, verbo, etc.)
Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre
necesariamente siempre. Lo esencial de la hiptesis silbica es la sonorizacin o
fonetizacin de la escritura que no se daba en las etapas anteriores.
En el nivel silbico alfabtico las caractersticas son :
Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica pero el
valor sonoro comienza a volverse imperioso y el nio empieza a aumentar letras
principalmente en la primera slaba. Por Ejemplo PAO (pato)
En este nivel el nio est muy cercano a la escritura alfabtica. El convive con
las formas de hacer corresponder los sonidos a las formas silbicas y alfabticas.
Es decir que los nios realizan un anlisis silbico alfabtico trabajando
alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.
NIVEL 4 ALFABETICO
El nio ahora entiende que:
La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en
unidades menores
La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra, lo
que puede generar las famosas dificultades ortogrficas
La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras
Caractersticas y concepciones de la fase alfabtica:
Comprensin de la lgica de la base alfabtica de la escritura.
Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras,
juntndolas para que formen silabas o palabras.
Diferenciacin de letra, silaba, palabra y frase. An es comn encontrar que los
nios no dividen la frase convencionalmente , sobre todo juntan sustantivos con
artculos o verbos con preposiciones justamente porque estos (artculos y
preposiciones)carecen de significado concreto.
A partir de este conocimiento nos es posible interactuar como padres y
educadores, diferenciando claramente los procesos naturales que se dan en el
proceso de alfabetizacin y reconociendo en ellos cmo piensan nuestros hijos.

PRACTICAS EN EL AULA
En los planes y programas de la Reforma de Educacin Pre escolar y Bsica
podemos encontrar algunos principios generales que se sustentan en una
concepcin constructivista e interaccionista. Desde este enfoque asumimos que
el sujeto es un activo constructor de su conocimiento: el saber no viene dado
desde fuera sino que debe proporcionrselo a s mismo a travs de la interaccin
tanto fsica como mental.
Para que la alfabetizacin tenga realmente sentido y sea un proceso interactivo,
la escuela debe trabajar con el contexto de sus alumnos, con historias e
intervenciones de los mismos nios. Analizar qu representaciones e hiptesis
sobre el sistema de escritura tienen los nios es muy importante para el profesor
porque le sealar el camino del cmo actuar, intervenir, y organizar actividades
que favorezcan la reflexin del nio sobre la escritura, porque es pensando que
l aprende.
En las escuelas verdaderamente constructivistas, los profesores estn en
permanente investigacin y aprendizaje y los alumnos se alfabetizan participando
de las prcticas sociales de lectura y escritura.
"... Mi contribucin fue encontrar una explicacin segn la cual, detrs de la
mano que toma el lpiz, de los ojos que miran, de los odos que escuchan, hay un
nio que piensa (Emilia Ferreiro)
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Creemos oportuno sugerir algunas actividades transitorias o permanentes que
pueden ser llevadas a cabo en la sala de clase y que apuntan justamente a
desarrollar el proceso de alfabetizacin en contextos reales y significativos.
Interpretacin y produccin de cuentos y otros textos
o Despierta y desarrolla el gusto por la lectura;
o Favorece el conocimiento intuitivo de la escritura;
o Posibilita la internalizacin del texto - por ejemplo, la lectura de textos
informativos y/o narrativos favorece el reconocimiento de su estructura y
funcin, conocimientos que luego sern importantes a la hora de producir estos
tipos de textos.

Elaboracin de un peridico
o Posibilita que el alumno ejercite la produccin e interpretacin de diferentes
tipos de textos (narrativo, informativo, argumentativo, publicitario, humorstico
etc; )
o Desarrolla habilidades de planificacin y organizacin de informacin.
o Entre las actividades con este tipo de textos podemos encontrar: escritura de
pie de fotos de una noticia leda, escritura de titulares de noticias, escritura de
noticias a partir de un titulo, escritura de avisos comerciales de objetos que los
nios quieran vender,
o comprar, intercambiar.
Lectura y escritura de ttulos (de historias y otros textos)
o Ayudan en la anticipacin del contenido

o Ayudan a establecer relaciones entre texto e contexto


o Son modelos de escritura convencional
o Posibilitan observar la separacin de las palabras en una frase;
o Pueden ser usados en diversas actividades (dar ttulos a dibujos, cuentos etc.)
o Por ejemplo con los ttulos de cuentos podemos : completar ttulos a partir de
una lista de palabras, relacionar fotos de personajes con ttulos escritos, mural
con los ttulos de cuentos preferidos y su trabajo de apareamiento con imgenes.
Trabajo con los nombres propios
o El nombre propio es muy importante en la alfabetizacin inicial porque:
son significativos para los alumnos
son modelos estables de escritura convencional
Favorecen la comparacin entre diferentes escrituras (diferentes nombres
tienen letras diversas, cantidades diferentes de letras);
Entre las actividades con nombres tambin podemos mencionar: carteles para
organizar los materiales en la sala, confeccin de una agenda telefnica, cartel
de asistencia, cuadro de responsabilidades .

Actividades con letras mviles


o Tambin es un excelente recurso para usar en la alfabetizacin inicial porque:
favorecen la reflexin sobre a escritura: que letras usar, cuantas, en qu
orden;
estimulan el trabajo cooperativo entre compaeros.
contribuyen al desarrollo de la percepcin de cmo se combinan las letras para
formar palabras.
Trabajo con rimas: poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas
o Permite conocer este tipo de textos
o Desarrolla la conciencia sonora
o Al ser de fcil memorizacin puede ser usado en la alfabetizacin inicial: como
modelo de escritura convencional y adems favorece la anticipacin.
o Algunos ejemplos de actividades son : cantar canciones leyendo textos,
escritura en parejas de una cancin conocida, ilustracin de poesas, confeccin
de un libro de poesas ilustrado.
Trabajo con etiquetas
o Posibilita el reconocimiento de nombres conocidos y su confrontacin entre
modelos (letra inicial e final, relacin entre sonido y grafa, cantidad y posicin
de las letras)
o Funciona como modelo de escritura convencional
o Ejemplos de actividades : reconocimiento de las etiquetas, clasificar segn
diferentes criterios, aparear nombre con producto, elaborar un anuncio a partir
de la etiqueta.
Otras actividades:
o Trabajo con afiches
o Interpretacin y produccin de recetas
o Lectura e interrogacin de textos instructivos : reglas de juegos, instructivos de
aparatos domsticos, instructivos de experimentos.
o Trabajo con tiras cmicas e historietas

o Escrituras de correspondencia (cartas e invitaciones) en contextos reales y


significativos.