GOBIERNO DE CANTABRIA

Consejería de Educación
CEIP “ C A S I M I R O S A I N Z ”
MATAMOROSA (Cantabria)

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ACCIÓN TUTORIAL y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
Hasta ahora hemos contado con un buen documento curricular “Eptutori” que regulaba la acción
tutorial en el Centro, parte del cual aprovechamos ahora en este documento. Pero la nueva
legislación y el proceso de elaboración de los nuevos documentos curriculares, que estamos
llevando a cabo, hace conveniente revisarlo y adaptarlo a la nueva realidad. En concreto:

La LEC (Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria) regula
la orientación educativa en los CEIP y establece que se organizará en los niveles de
a) La acción tutorial.
b) La intervención especializada de carácter psicopedagógico.
Asimismo, en su art. 96, estipula que La acción tutorial constituirá una de las actuaciones
fundamentales para la formación del alumno. Igualmente, dicha acción tutorial favorecerá la
formación de sus padres o tutores. Y, en cuanto a quien corresponde: La acción tutorial, como
parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado que atiende a cada alumno
o grupo de alumnos. Dicha acción tutorial deberá planificarse en el marco del proyecto
curricular, estará coordinada por el tutor y se dirigirá a favorecer el desarrollo personal y social
del alumno, así como su progreso educativo.
Y, en el art. 137, cuando trata del tutor: 1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será
designado, preferentemente, de entre el profesorado que imparte docencia a la totalidad del
mismo, de acuerdo con el procedimiento que se determine reglamentariamente. 2. Los tutores, en
colaboración con las familias, ejercerán la coordinación del aprendizaje, la orientación del
alumnado y el seguimiento de su progreso, asegurando que existe una coherencia en el proceso
educativo del alumnado. 3. Los centros educativos habilitarán un horario específico para realizar
la coordinación de los tutores, en las condiciones que determine la Consejería de Educación.
Y en el art. 138, al tratar de los Equipos docentes: 1. Los equipos docentes estarán
constituidos por todos los profesores que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo y

1
serán coordinados por el correspondiente tutor. 2. Los equipos docentes trabajarán
coordinadamente para ajustar la respuesta educativa a las características de cada alumno, de
modo que éste alcance los objetivos educativos y las competencias básicas establecidas, y se
prevengan las posibles dificultades de aprendizaje. A tales efectos, se habilitarán horarios
específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes.

El art. 15 del Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, concreta: 1. En la Educación
Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
En esta etapa educativa cada grupo de alumnos tendrá un profesor/ tutor. 2. El profesor tutor
coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo
4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Las continuas referencias al PAT, en nuestro PEC y en el resto de documentos curriculares
del Centro, dan una idea de la importancia que damos a este documento, que pretende coordinar la
acción tutorial de todo el profesorado. Por otra parte, la orientación de nuestro proyecto educativo
hacia la adquisición de las Competencias Básicas y las referencias en los ya elaborados sobre
Educación en Valores y El Plan de Convivencia, hacen que este PAT insista en la faceta
formativo-educativa del alumnado, que será objeto de atención por parte de todo el profesorado y
en todas las áreas, pero de una manera especial le corresponde a la tutoría.

Cada tutoría elaborará cada curso su propia actuación tutorial para el año –de forma
coordinada con la otra tutoría del ciclo- y tendrá en cuanta lo previsto en este documento, en el
resto del proyecto educativo (especialmente los art. 9 y 10 del Plan de Convivencia y el RRI
completo) y en el Reglamento Orgánico de los centros de Cantabria, sobre todo en lo que se refiere
a funciones de la tutoría y su participación en los órganos de coordinación docente.

Dado que este documento pretende regular la acción tutorial y la orientación educativa, y no
contamos en nuestra plantilla con Orientador/a de Centro, hay en este PAT dos partes bien
diferenciadas, elaborada la segunda por el EOEP Reinosa al que pertenecemos:

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2
 1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
La acción tutorial implica a toda la comunidad educativa, pero es conveniente que estén claras aquí
sus funciones, a quién le corresponde cada una y la estructura organizativa que va a seguir nuestro
Centro, al objeto de evitar lagunas y descoordinaciones.
Por acuerdo del Claustro de Profesores optamos por este modelo de documento que asigna
funciones y sugiere actividades, más que concretarlas y temporalizarlas en exceso. No obstante,
concretamos los objetivos y los contenidos y proponemos un amplio abanico de tareas-tipo, que
ayuden a cada tutoría a concretar su labor (constan en el anexo).

Objetivos:
Nuestro proyecto educativo está orientado hacia la adquisición de las competencias básicas
(CCBB) por parte del alumnado. Esa debe ser la última pretensión de toda la actividad educativa
del Centro y la acción tutorial tiene una gran importancia al respecto, como ya adelantamos en
otros apartados del proyecto educativo. Ser persona, saber utilizar sus aprendizajes y encontrar
su hueco en el grupo (de clase y de colegio) deben ser las referencias de la tutoría. Todas las
áreas colaboran para la adquisición de las competencias curriculares pero algunas de éstas no
tienen un área clara de referencia (aprender a aprender, social y ciudadana, autonomía personal,…)
y deben ser tratadas también en tutoría. Por otra parte, también en la familia y en la calle hay
situaciones formativas que debemos incorporar al proceso educativo del alumnado.
Partiendo de nuestra realidad, pretendemos con este PAT:
* Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
* Proporcionar al alumnado una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada, en colaboración con el EOEP.
* Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y
en la transición a otro centro. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Contribuir a la personalización del
proceso educativo. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje y de la evaluación de los
alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o
actividades adecuadas.
* Garantizar una guía/ayuda personalizada del proceso educativo de cada niño/a,
potenciando el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Llevar un seguimiento
coordinado de la adaptación de las programaciones, especialmente en aquellos que
presenten necesidades educativas especiales, en coherencia con nuestro PAD.

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 * Establecer cauces de información, colaboración, apoyo y asesoramiento con cada
familia para incorporar los aprendizajes no formales e informales y la adquisición de las
CCBB.
* Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en
el centro como en su entorno, dándoles pautas para la resolución pacífica de conflictos.
* Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como
cualquier información de importancia para el mismo y el proceso de evaluación y
promoción de ciclo.

Contenidos:
La acción tutorial conlleva muchas actuaciones, cuyo resumen refleja en el siguiente cuadro:

En las circunstancias que así lo exijan, y no estén previstas aquí, el profesorado –siguiendo su buen
criterio- deberá actuar de manera improvisada, aunque siempre de acuerdo con este PAT.

Sin embargo, para evitar la dispersión –que necesariamente conlleva la aplicación de muchas de
ellas- consideramos conveniente concretar las más importantes en torno a una serie de líneas de
acción tutorial, que engloban los contenidos que se desprenden de los objetivos anteriores y que
deben realizar todas las tutorías de manera coordinada y en todos los cursos escolares.
Los contenidos fundamentales de nuestro PAT, organizados en Líneas de Acción Tutorial (como
ámbitos de trabajo) y contenidos de desarrollo, son:

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Líneas de Acción Tutorial
1. COMIENZO DEL CURSO
2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO
3. LAS RELACIONES EN EL COLEGIO
4. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
5. MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
6. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
7. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO
8. LA EVALUACIÓN
Contenidos
- Período de adaptación (en especial, EI 2 y 3 a)
- Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas de clase
• Horarios
• Derechos y Deberes. Plan de Convivencia
• Reparto de responsabilidades, de manera
democrática
• Autoestima. Conocimiento y aceptación
• Expresión de sentimientos. Diálogo y debate
• Estructura del Grupo. La asamblea de clase
• Habilidades sociales. Trabajo en equipo
- Técnicas de dinámica de grupos. Sociograma
• Resolución pacífica de conflictos. La empatía
- El Plan de Convivencia
- Sentimientos de pertenencia al Colegio
- Relaciones con los pequeños (y con los mayores)
- Respeto y cuidado de las personas
- Respeto y cuidado de instalaciones y materiales
- Participación en actividades de colegio
- Trabajo y seguimiento de normas de colegio
- Conocimiento y trabajo del RRI
- Relaciones con otros alumnos y profesores
• Actitudes. No sexismo
• Motivación e intereses
• Aptitudes. Rendimiento
• Aceptación de los demás
- Autonomía personal
• Historia Personal
- Valores (libros, películas, debates,…)
• Hábitos y Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos y espacios
• Relaciones con el EOEP, PT y AL
• Apoyos y refuerzos. Tareas para casa
• Adaptaciones Curriculares
- Coordinación con la familia
• Entrevistas individuales
- Reuniones trimestrales
- Recabar información trimestral (para ccbb)
• Asesoramiento tareas-tipo
• Colaboración formativa
- Colaboración tareas familiares
- Resolución de problemas de comportamiento
- Resultados de la evaluación
- Trabajo/tarea para casa
• Coordinación diaria. Reuniones de ciclo
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del aprendizaje de los alumnos
- Sesiones de evaluación
- Promoción de ciclo
• Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Información a los alumnos y a las familias
- Documentos e Historial (con JE y Secretaría)
• Evaluación de la tutoría
- Promoción de ciclo y etapa
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Además, el tutor o la tutora, tendrá en cuenta lo previsto en el proyecto educativo para trabajar en
tutoría, especialmente en el Plan de Convivencia (y en el RRI). Es conveniente que, desde
pequeños, les sirva como guía de vivencia democrática y aprendan a convivir con unas normas y a
resolver los conflictos de forma pacífica.
Por decisión del Claustro de Profesores, las tareas a aplicar en cada tutoría no constan aquí sino
que serán seleccionadas cada curso –de forma coordinada en el ciclo- de las que constan en el
anexo de este documento o de otro (o de elaboración propia). En Educación Primaria,
habilitaremos un tiempo en los horarios semanales –que aumentará progresivamente con la edad-
para trabajar la tutoría de forma sistemática.

Actividades:
Los contenidos anteriores se trabajan en clase en forma de actividades o tareas, que diseñará cada
curso el tutor/a, dependiendo de la edad del alumnado y en coordinación con el resto de tutores/as
del ciclo. Las que constan en el anexo son orientativas y se pueden seleccionar éstas y/u otras de
elaboración propia donde concretará:
Con los alumnos/as:
- Actividades para conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, en el
entorno y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los
casos en que sea necesario.
- Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas
grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo,
los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
- Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación
personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,
tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades escolares que
presentan nuestros alumnos.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y
asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias,
fiestas y excursiones, etc.
- Conocer y trabajar el Plan de Convivencia (y el RRI).
- Práctica de las técnicas de estudio, y para la motivación por el logro de objetivos.
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 - Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos
fomentar en nuestro alumnado.
- Traslado ante los órganos de gobierno de las propuestas del alumnado de clase
Con las familias
- Reunir a los padres a comienzo de curso para presentarse tanto el profesorado tutor como los
especialistas, informales sobre las hora de visita y atención tutorial, la composición del
equipo educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación y promoción;
así como las actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua,
limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y sobre todo, respeto y
convivencia.
- Recabar información para integrar los conocimientos no formales e informales de sus hijos y
orientarles con tareas-tipo, de cara a trabajar en casa y en clase las CCBB,
- Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del
tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su
atención por las tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o
formativo de sus hijos, en las que se entregará o explicará el Boletín de Notas.
- Coordinar y proponer charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
Con el equipo docente
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.
- Seguimiento diario del alumnado (aprendizajes, comportamiento,…)
- Sesiones trimestrales de evaluación
- Trabajo coordinado de las normas que marca el Claustro
- Trabajo, seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo incluido en la PGA
Propias de la tutoría:
• Elaborar el Plan Tutorial concreto de cada curso
• Elaborar y exponer al Claustro el Plan de Trabajo para la PGA y el informe para la
Memoria
• Mantener el contacto con las familias.
• Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
• Elaborar los informes y boletines trimestrales
• Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
• Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración y seguimiento de las adaptaciones
curriculares del alumnado de su tutoría.

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 • Plantear necesidades ante el ED
• Responsabilizarse de su grupo en salidas, actividades de colegio,…
La metodología para la realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa,
facilitando la participación desinhibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo
requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc.

Estructura organizativa:
Toda la comunidad educativa estará implicada en este PAT, pero la principal responsabilidad recae
sobre la Jefatura de Estudios, que hará de coordinadora, de acuerdo con la siguiente

Evaluación:
En las sesiones de evaluación de la PGA, que hacemos a mitad del curso, cada tutor/a expone la
valoración de su plan concreto y hace propuestas al Claustro.
En el informe de valoración de la PGA, que cada ciclo incluye para la Memoria de fin de curso, al
menos habrá una reseña específica de la acción tutorial de las clases de dicho ciclo.
El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación
y la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad
de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan.
Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del

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profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios
y receptores de dicha intervención.
La principal responsabilidad de la evaluación del PAT es de la Jefatura de Estudios con la
colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del EOEP. Además, participarán
en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y
también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente. Por lo tanto, el
informe del Equipo Directivo para los dos procesos de evaluación, anteriormente citados, incluirá
una valoración de este PAT con propuestas de actuación prioritaria y/o de modificación.

Ahora no contamos con CCP ni

Orientador de Centro, pero la nueva
legislación prevé la constitución de la
primera a partir del próximo curso, por
lo que –para el seguimiento,
evaluación y posibles modificaciones
del PAT- seguiremos el esquema del
siguiente cuadro:

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 2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Como no contamos con Orientador/a de Centro, el EOEP Reinosa –que realiza esta función- ha
elaborado el siguiente Plan de Orientación Educativa para nuestro Colegio:
ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación educativa es asumida en nuestro centro por el E.O.E.P de sector Reinosa,
representado por una orientadora y una profesora Técnica de Servicios a la comunidad.
El E.O.E.P acude desde este curso con una periodicidad de dos veces por semana,
estableciéndose una hora semanal de coordinación con las maestras especialistas P.T y A.L del
centro y una reunión mensual de seguimiento con el equipo directivo.

Fundamentación legal
La labor que desempeña el E.O.E.P está regulada por una serie de documentos legales que
determinan las líneas fundamentales que dicha labor debe seguir.
Entre los documentos más destacados, por su influencia en la práctica psicopedagógica,
creemos oportuno señalar los siguientes.
- Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
- Ley 6/2008, de 26 de diciembre de Educación de Cantabria.
- Orden EDU 21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los
distintos profesionales y órganos en el ámbito de la Atención a la Diversidad en los
Centros Educativos de Cantabria.
- Orden de 9 de diciembre (1992) sobre la estructura y funciones de los E.O.E.P´S.
- Resolución del 30 de abril de 1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica,
por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica.
- Real Decreto 696/1995, por el que se regula la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales.
- Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de de la atención a la diversidad en las
enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.
- Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de
atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la
elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.
- Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996, que regula los procedimientos para la
realización de la evaluación psicopedagógica y la emisión de los correspondientes
dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades educativas especiales
(específicas).

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 - Real Decreto 299/1996, del 28 de Febrero de Ordenación de las acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en educación.
Funciones del E.O.E.P1
• Asesorar al profesorado en la propuesta, desarrollo y seguimiento de las medidas de
atención a la diversidad.
• Asesorar y colaborar con el profesorado del centro en la elaboración del Proyecto
Educativo.
• Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluación y promoción
del alumnado.
• Proponer y potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de
aprendizaje como de desarrollo personal y social, en colaboración con el profesorado del
centro.
• Colaborar en la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de Acción Tutorial del centro.
• Colaborar con el profesorado en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las
actuaciones dirigidas a la Orientación Académica y Profesional.
• Coordinar y participar en el proceso de elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas
del alumnado que lo requiera, redacción del correspondiente informe psicopedagógico así
como, en su caso, el dictamen de escolarización.
• Actualizar de los informes al finalizar cada etapa educativa (3º de educación infantil y 6º
de educación primaria).
• Actualizar el censo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo del centro
o que requiera actuaciones de compensación de desigualdades en educación.
• Elaborar los informes preceptivos para las solicitudes de becas, ayudas y servicios
complementarios.
• Coordinar la relación con los diferentes servicios, asociaciones o instituciones que actúan
con el alumnado en situación de desventaja socio-educativa y/o con su entorno familiar.
• Procurar la implicación de las familias en el centro, favoreciendo la colaboración familia-
escuela y el intercambio de información.

Objetivos

1
Extraídas de la circular de instrucciones de inicio de curso referidas a la orientación en educación infantil,
primaria y educación especial de la Dirección General de Coordinación y Política educativa para el curso
2008-2009)

11
 Los objetivos generales que guían nuestra intervención psicopedagógica son los que se
derivan de las funciones recogidas en la normativa legal vigente tanto de ámbito nacional como
autonómico. Los objetivos propuestos abarcan un continuo desde el asesoramiento y la
prevención hasta la detección de dificultades y la intervención especializada atendiendo a las
necesidades propias del centro educativo y las generales del sector.
Por otra parte, y considerando las prioridades de las instrucciones de funcionamiento, las
necesidades prioritarias detectadas por el EOEP, las demandas del centro, la evaluación y
memoria del curso anterior y la reflexión sobre la propia práctica, los objetivos concretos que
nos proponemos son los siguientes:
• Priorizar la atención temprana en los primeros cursos y etapas educativas, como modo
más eficaz de prevenir las posibles dificultades de aprendizaje, personales, familiares o
sociales.
• Priorizar las orientaciones y evaluaciones psicopedagógicas asegurando un seguimiento
del alumnado con informes psicopedagógicos y necesidades educativas diversas.
• Desarrollar los programas de intervención y actuaciones planificadas dirigidas a atender a
la diversidad de alumnado existente en el centro.
• Implicar al profesorado, a las familias y equipos directivos de los centros en la labor de
orientación, abriendo el abanico de la intervención más allá de las evaluaciones
psicopedagógicas de los ANEAE.
• Fomentar la coordinación con los equipos docentes de los centros y maestros
especialistas de apoyo (P.T., A.L., etc.)
• Establecer cauces adecuados de comunicación e intercambio útiles y efectivos entre los
agentes sanitarios, educativos y sociales de la comarca.
• Potenciar la coordinación con diferentes organismos, servicios e instituciones
relacionadas con el ámbito educativo tanto a nivel del sector como autonómico

Actuaciones
Al inicio de curso el E.O.E.P acordó con el equipo directivo del centro la puesta en
marcha de una serie de actuaciones las cuales son2:
ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
IMPLICADOS
Realización de las evaluaciones A lo largo de todo el curso a - orientador/a
psicopedagógicas y dictámenes de petición de los tutores/as y/o - PTSC
escolarización de ANEAES familias. - tutores/as
- maestros/as especialistas P.T
y A.L

2
Las actividades concretas referidas a estas actuaciones se encuentran explicitadas en el Plan de Actuación del
E.O.E.P.
12
 - familias
- servicios externos
(sanitarios, sociales…)
Seguimiento de ANEAES Semanalmente - orientador/a
- P.T y A.L
Asesoramiento a programas y planes -Reunión mensual con el - orientador/a
del centro equipo directivo. - PTSC
-Reuniones trimestrales de - Equipo directivo
CESPAD. - miembros de la C.E.S.P.A.D

Programa de prevención de Segundo trimestre -orientador/a

dificultades en 3º curso de educación -tutor/a de 3º curso de
infantil educación infantil
-P.T, A.L
-familias
Asesoramiento sobre prevención de A lo largo de todo el curso a - orientador/a
problemas de lectoescritura en el petición de los tutores/as - tutores/as de primer ciclo de
primer ciclo de primaria primaria
- tutores/as de tercer curso de
educación infantil
- P.T y A.L
Informes y valoraciones A lo largo de todo el curso - PTSC
sociofamiliares -orientador/a
- familias
- servicios externos (sociales,
sanitarios…)
Seguimientos familiares A lo largo de todo el curso - PTSC
- familias
- servicios externos
Coordinación externa con otros A lo largo de todo el curso - PTSC
servicios o instituciones - Orientador/a
-Coordinador/a
interculturalidad
Asesoramiento sobre aspectos A lo largo de todo el curso a - orientador/a
organizativos del aula y petición de los tutores/as - P.T y A.L
procedimientos metodológicos -Coordinador/a
interculturalidad
Asesoramiento sobre medidas - A lo largo de todo el curso a - orientador/a
(ordinarias, específicas y petición de los tutores. - P.T y A.L
extraordinarias) de atención a la - reuniones trimestrales de - Coordinador/a
diversidad CESPAD interculturalidad
- Servicios externos (ADI,
CREE, UTOAD, Atención
temprana…)
Programa de orientación académica - Tercer trimestre - Orientador/a
y profesional - Tutor/a de 6º de educación
primaria
- Departamento de orientación
del I.E.S
Traspaso al I.E.S de información - Tercer trimestre - Orientador/a
referente a los alumnos de 6º de - Tutor/a de 6º de educación
primaria primaria
- departamento de orientación
del I.E.S

Evaluación
La evaluación de las actuaciones llevadas a cabo se realizará de forma colaborativa con el
Equipo docente y las conclusiones se incluirán en la memoria de final de curso del E.O.E.P y del
centro.

13