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A importncia da utilizao da msica na

educao infantil
La importancia de la utilizacin de la msica en la educacin infantil
*Aluno do curso de licenciatura em Educao Fsica na
Unio
das Faculdades dos Grandes Lagos (UNILAGO)
**Especialista em Educao Fsica Escolar
Docente do curso de Educao Fsica na Unio
das Faculdades dos Grandes Lagos (UNILAGO)

Vitor Ponchio Garcia*


Renato dos Santos**
vitorponchiogarcia@gmail.com
(Brasil)

Resumo
A linguagem musical est presente na vida dos seres humanos desde o nascimento, e
a criana tem necessidade de desenvolver o senso de ritmo. O ser humano tem vrias
maneiras de responder aos estmulos do meio ambiente, e o movimento uma delas. Os
bebs apresentam reaes e preferncias, e esto prontos para aprender muito mais do que
se costumava pensar. necessrio analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho de musicalizao para bebs. A msica tem sua contribuio para o
desenvolvimento cognitivo e motor despertando a criatividade. No dia a dia das crianas,
ela vem atendendo a diversos propsitos como suporte para a formao de hbitos,
atitudes, disciplina, condicionamento da rotina. Partindo da hiptese de que a msica pode
influenciar o desenvolvimento cognitivo e motor da criana o presente estudo buscou,
atravs de estudo da literatura existente, demonstrar que a msica tem uma contribuio
muito grande para as crianas em desenvolvimento. Assim, o estudo concluiu que atravs
da msica o desenvolvimento da criana pode ser facilitado, trazendo mais ateno para a
aula, e estimulando a criatividade e o movimento do aluno.
Unitermos: Msica. Ritmo. Ateno. Criatividade. Desenvolvimento.
Abstract
Musical language is present in human beings life since birth, and children have the
needing of developing the sense of rhythm. Human beings have several ways to respond to
the stimulus of the environment, and movements are one of them. Babies show reactions
and preferences, they are ready to learn much more than it was used to think. It is
necessary to analyze what kind of contribution a work about music for babies can
provide. Music has its contribution to the cognitive and motor development, awakening
creativity. In everyday life, music has different purposes as a support for habits, attitudes,
discipline formation and routine conditioning. Assuming that music can influence childs
cognitive and motor developing, the purpose of this study is, through the existent literature,
to show that music has a great contribution to developing kids. Therefore, this study
conclude that through music the childs development can be easier, bringing more attention
to school, stimulating students creativity and movements.
Keywords: Music. Rhythm. Attention. Creativity. Developing.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 169 - Junio de


2012. http://www.efdeportes.com/

1/1

1.

Introduo

preciso preocupar-nos em relao formao das crianas, no apenas com o


ensino dos conhecimentos sistematizados, mas tambm com o ensino de
expresses, movimentos corporais e percepo. (SILVA, 2010)
Quando oferecemos msica e um ambiente sonoro em diferentes situaes,
permitimos que bebs e crianas iniciem, intuitivamente, seu processo de

musicalizao. Escutando os diferentes sons de brinquedos, dos objetos, do


ambiente e do prprio corpo, h observao, descoberta e reaes. (UNESCO, 2005)
A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator
determinante nos desenvolvimentos motor, lingustico e afetivo de todos os
indivduos. (MARTINS, 2004)
Desde o nascimento, a criana tem necessidade de desenvolver o senso de
ritmo, pois o mundo que a rodeia, expressa numa profuso de ritmos evidenciados
por diversos aspectos.(FERREIRA et al, 2007)
necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as influncias
que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. (MARTINS, 2004)
A musicalizao um processo de construo do conhecimento, que tem como
objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da
imaginao, memria, concentrao, ateno, autodisciplina, do respeito ao
prximo, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva
conscincia corporal e de movimentao. (BRSCIA, 2003)
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a
comunicao com o outro.(CHIARELLI; BARRETO, 2005)
Devemos lembrar que o gesto e o movimento corporal esto conectados
msica, porque o som tambm gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz os
diferentes sons que percebe atravs dos movimentos.
Os diferentes aspectos que a envolvem, alm de promoverem comunicao
social e integrao, tornam a linguagem musical uma importante forma de
expresso humana e, por isso, deve ser parte do contexto educacional,
principalmente na educao infantil. (UNESCO, 2005)
uma linguagem cujo conhecimento se constri e no um produto pronto e
acabado. Ento a musicalizao na escola essencial. Traz alegria, descontrao,
entusiasmo, tudo o que se precisa para o trabalho escolar. (LIMA, 2010)

Atravs dessas premissas formaram-se os seguintes questionamentos: Como a


msica pode auxiliar no aprendizado das crianas? Qual tipo de msica ter um
melhor aproveitamento para a melhora do aprendizado?
Para responder a tais questionamentos, o presente estudo, que teve como
metodologia a pesquisa bibliogrfica, buscou como objetivo esclarecer estas
dvidas sobre o uso da msica na educao infantil.
Foi possvel atravs de este estudo observar a expressividade da msica na
educao infantil. Como ela pode auxiliar, atraindo a ateno do aluno e ajudando a
desenvolver capacidades.
2.

A msica

A msica algo que est sempre associada cultura e s tradies de um povo e


de sua poca. (SOUSA E VIVALDO, 2010). Msica e dana, juntos, so atividades
existentes desde os tempos primitivos; suas histrias habitualmente aparecem
associadas de tal forma, que podemos dizer: a dana irm da msica.
vista por muitos como a primeira das artes, tanto no que se refere histria
humana quanto sua importncia na vida de todos ns. Para as civilizaes
primitivas, os sons tinham significado, o qual tambm estava presente em seus
primitivos instrumentos. J para ns, ela reconfortante e, muitas vezes, auxilia o
nosso equilbrio emociona. Talvez isso acontea porque a msica nos remete ao
primeiro e mais importante som da vida: as batidas do corao de nossa me. O
som uterino est gravado no inconsciente e simboliza proteo, aconchego e
tranquilidade.
A msica est presente em diversas situaes e com diferentes objetivos, pois h
composies usadas para ninar, para danar. Os pases tm seus hinos, assim como
as escolas e os times de futebol. Existem msicas tpicas regionais. Inclusive,
vemos hoje, em diversas maternidades, som ambiental nas salas de parto.
(UNESCO, 2005).
A msica linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de
cultura para cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de organizar os
sons e de definir as notas bsicas e seus intervalos. (JEANDOT, 1997).
Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado
da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados

antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento,


casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento
das sociedades, a msica tambm passou a ser utilizada em louvor a lderes, como
a executada nas procisses reais do antigo Egito e na Sumria.
A msica a sucesso de sons e silncio organizada ao longo do tempo. O ritmo,
a melodia, o timbre e a harmonia, elementos constituintes da msica, so capazes
de afetar todo o organismo humano, de forma fsica e psicolgica. Atravs de tais
elementos o receptor da msica responde tanto afetiva quanto corporalmente.
(FERREIRA, 2005).
Sobre o ritmo, Le Bouch (1994) o define como sendo a organizao ou
estruturao dos fenmenos temporais, sendo eles peridicos ou no. Todo ser
humano dotado de ritmo, que se manifesta antes mesmo do nascimento, atravs
dos batimentos cardacos, depois pela respirao e pela fala e que est presente
tambm nas formas bsicas de locomoo. Por isso, o ritmo considerado o
elemento da msica que est mais associado ao movimento, s aes motrcias do
Homem.
o ritmo externo ao Homem que coloca em jogo, mais do que tudo, o movimento
corporal e possveis modificaes fisiolgicas. Autores e pesquisadores que
conceituaram o ritmo admitem a dificuldade de situ-lo como algo concreto e a
impossibilidade de defini-lo e de avali-lo de forma objetiva. Poderamos considerar
que o ritmo um fenmeno que existe de fato (TIBEAU, 2006).
Hanebuth (1968) argumentou que o ritmo constitui a coordenao motora e a
integrao funcional de todas as foras estruturadoras, tanto corporais como
psquicas e espirituais.
Entender o ritmo como algo interno e que pode ser alterado a partir de estmulos
externos, advindos do meio ambiente, consider-lo como impulsionador de
processos psquicos, afetivos e emocionais.
O ritmo est presente em todas as manifestaes da motricidade humana,
universal e o percebemos em todos os movimentos da vida. (TIBEAU, 2006).
Zampronha (2002) considera que o ritmo possibilita ao indivduo tomar
conscincia de seu corpo.

Compartilhando com as ideias de Trebels (2003), movimento deslocamento de


posio no tempo e no espao.
A correlao entre movimento e ritmo, citada por Camargo (1994) que: "O
movimento, com todas as suas implicaes fsicas, emocionais e mentais, um
fenmeno dotado de organizao, que se evidencia no espao, no tempo e sob
determinado ritmo.
Assim, ritmo e movimento humano se desenvolvem simultaneamente no tempo e
no espao, confirmando a considerao de que o ritmo movimento, que o
movimento ritmo e que ambos esto ligados percepo temporal, espacial e
proprioceptiva. (TIBEAU, 2006)
No entender de Fonseca (1996) o ritmo e a msica, assim como o movimento,
devem ser vistos de dentro para fora, na medida em que no h movimento,
msica e ritmo para as pessoas, mas sim pessoas que se movem, que vivem e
sentem a msica e o movimento.
3.

Os efeitos da musica sobre o homem e como ela pode auxiliar no


desenvolvimento infantil

A linguagem musical est presente na vida dos seres humanos e h muito tempo
faz parte da educao de crianas e adultos. Desde o nascimento, a criana tem
necessidade de desenvolver o senso de ritmo, pois o mundo que a rodeia, expressa
numa profuso de ritmos evidenciados por diversos aspectos: no relgio, no andar
das pessoas, no voo dos pssaros, nos pingos de chuva, nas batidas do corao,
numa banda, num motor, no piscar de olhos e at mesmo na voz das pessoas mais
prximas.
necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as influncias
que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento enfocam a contribuio da
msica no desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e
reaes dos bebs ainda na gestao, logo aps o nascimento e no perodo
sensrio-motor. (FERREIRA et al, 2007)
Ouvir, cantar e danar, atividade presente na vida de quase todos os seres
humanos, ainda que seja e diferentes maneiras.(BRITO, 2003) As crianas mesmo
ainda antes do nascimento so envolvidas com o universo sonoro, pois na fase

intrauterina os bebes convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo,


movimentos e pela voz da me, constituindo assim um material sonoro para eles.
(WANDERLEY, 2010)
Segundo Sekeff (2007) a msica um poderoso agente de estimulao motora,
sensorial, emocional e intelectual.
Alguns dias aps o nascimento, as clicas comeam a surgir e a msica de ninar
parece beneficiar e ajudar a diminuir as clicas infantis, proporcionando
tranquilidade para o beb e os pais ou responsveis por esta vida ainda to
indefesa. (MARTINS, 2004)
Tanto Ilari (2003) como Beyer (1988) referem-se a diversos trabalhos que
notificaram que bebs expostos msica durante a gravidez exibem mudanas nos
batimentos cardacos e nos movimentos corporais quando ouvem a mesma msica
aps o nascimento, o que indica que eles a reconhecem.
Estudos confirmam que o desenvolvimento auditivo nos seres humanos o nico
que comea a funcionar na 25 semana da gestao, sendo que na 32 semana o
sistema auditivo estar completo, enquanto que, os outros rgos sensitivos ainda
se encontram em desenvolvimento. (ILARI, 2002)
Ao longo dos primeiros anos de vida, o beb apresenta um ritmo de
desenvolvimento muito acelerado (PAPALIA, OLDS, FELDMAN, 2006), sendo os
ganhos desenvolvimentais potencializados em funo da maior plasticidade
cerebral e aumento das redes neurais (GABBARD, 1998). Os principais movimentos
que o indivduo apresenta nessa fase so os movimentos reflexos, as estereotipias e
os movimentos voluntrios (GALLAHUE, OZMUN, 2005; HAYWOOD, GETCHELL,
2004; PAYNE, ISAACS, 2007).
Os movimentos reflexos so respostas fsicas automticas desencadeadas
involuntariamente por um estmulo especfico. (BEE, 2003). Outra categoria de
movimento observada nos bebs so as estereotipias, que so movimentos
rtmicos, padronizados, relativamente invariveis e submetidos a um controle
central. Esses movimentos so considerados benficos para o desenvolvimento
posterior, acredita-se que eles componham uma fase de transio entre a atividade
reflexa e voluntria (PAYNE, ISAACS, 2007).
Os bebs apresentam reaes e preferncias, e esto prontos para aprender
muito mais do que se costumava pensar (BEYER, 1988). Este aspecto vem sendo

discutido com a preocupao em melhorar a qualidade da educao musical e


aproveitar os meios de trabalhar-se com eles, j que os bebs so receptivos e seu
potencial de aprendizado vai alm da concepo do educador. (MARTINS, 2004)
Muitas questes ainda se apresentam como desconhecidas no que tange
percepo cognitiva musical dos bebs, mas estudos (BEYER, 1988, 2000; ILARI,
2003), demonstram que a msica no primeiro ano de vida influencia
consideravelmente no desenvolvimento futuro da criana, podendo ser utilizada
como meio auxiliar no desenvolvimento das habilidades motora, oral, social,
emocional e uma melhor percepo auditiva.
Brito (2003) afirma que o processo de musicalizao dos bebs e crianas
comeam espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a
variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da msica.
De acordo com Gainza (1988):
Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto
humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o
ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a
ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui
ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.
Para Jeandot (1997) o som prende a ateno das crianas e o contato com o
objeto viabiliza a interao com o mundo sonoro, pois o objeto produz sons e
desperta criana para atitudes de gestos variados. Como recurso auditivo a
msica est presente desde o nascimento da criana e estar contribuindo no seu
desenvolvimento e compreenso do mundo.
A msica no dia a dia das crianas vem atendendo a diversos propsitos como
suporte para a formao de hbitos, atitudes, disciplina, condicionamento da rotina,
comemoraes de datas diversas etc. Assim o emprego de diferentes tipos de
msica uma questo vinculada a cada situao, mas muitas vezes e sempre
acompanhadas de gestos e movimentos que pela repetio se torna mecnicos e
estereotipadas. (GES, 2009)
O Desenvolvimento Motor, especificamente, consiste nas mudanas no
comportamento motor ao longo da vida, progredindo de movimentos simples at a
realizao de tarefas motoras altamente especializadas (GALLAHUE, OZMUN, 2005).

As atividades com msica so um meio de expresso e de conhecimento


acessvel aos bebs e s crianas, inclusive quelas que apresentam necessidades
especiais. A linguagem musical um dos canais que desenvolve a expresso, o
autoconhecimento e o equilbrio, sendo poderoso meio de interao social.
(UNESCO, 2005)
A msica tem sua contribuio para o desenvolvimento cognitivo e motor
despertando a criatividade. Cada criana ao escutar uma melodia, interpreta-a de
forma nica e pessoal. Alm da forma de internalizao, inversamente, a msica
fornece, tambm subsidio para externalizar sentimentos.
As diferentes situaes contidas nas brincadeiras que envolvam msica fazem a
criana crescer atravs da procura de solues e de alternativas. O desempenho
psicomotor da criana enquanto brinca alcana nveis que s mesmo com a
motivao ela consegue. Ao mesmo tempo favorece a concentrao, a ateno, o
engajamento e a imaginao. Como consequncia a criana fica mais calma
relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligncia. (GES, 2009)
Atravs da msica o ser humano consegue uma forma de expressar-se
sentimentalmente, traz consigo a possibilidade de exteriorizar as alegrias, as
tristezas e as emoes mais profundas, emergindo emoes e sentimentos que as
palavras so muitas vezes incapazes de evocar. (LIMA, 2010)
Beyer (1988); Feres (1998) e Ilari (2002) consideram a msica importante no
primeiro ano de vida, como colaboradora no desenvolvimento musical propriamente
dito, mas tambm no desenvolvimento cognitivo, nas habilidades motoras,
lingusticas e na percepo auditiva.
Sendo assim a msica deve ser considerada uma verdadeira linguagem de
expresso, parte integrante da formao global da criana influenciando no
desenvolvimento dos processos de aquisio do conhecimento, sensibilidade,
sociabilidade e criatividade.
A msica no dia a dia das crianas vem atendendo a diversos propsitos como
suporte para a formao de hbitos, atitudes, disciplina, condicionamento da rotina,
comemoraes de datas diversas etc. Assim o emprego de diferentes tipos de
msica uma questo vinculada a cada situao, mas muitas vezes e sempre
acompanhadas de gestos e movimentos que pela repetio se torna mecnicos e
estereotipadas. (GES, 2009)

Inmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes pases e em diferentes pocas,


particularmente nas dcadas finais do sculo XX, confirmam que a influncia da
msica no desenvolvimento da criana incontestvel. Algumas delas
demonstraram que o beb, ainda no tero materno, desenvolve reaes a estmulos
sonoros. (NOGUEIRA, 2003)
Schlaug, da Escola de Medicina de Harvard (EUA), e Gaser, da Universidade de
Jena (Alemanha), revelaram que, ao comparar crebros de msicos e no msicos,
os do primeiro grupo apresentavam maior quantidade de massa cinzenta,
particularmente nas regies responsveis pela audio, viso e controle motor.
SHARON (2000). Segundo esses autores, tocar um instrumento exige muito da
audio e da motricidade fina das pessoas. O que estes autores perceberam, que
a prtica musical faz com que o crebro funcione em rede. Alm disso, os
instrumentistas apresentam muito mais coordenao na mo no dominante do que
pessoas comuns.
Aps analisar as gravaes em vdeo no projeto que Beyer (1988) desenvolve
com bebs na cidade de Porto Alegre, foram observados importantes progressos no
desenvolvimento geral das crianas, sendo que as mesmas informaes tambm
foram relatadas pelas mes. Segundo as mes, a msica tem contribudo para o
desenvolvimento de vrias habilidades das crianas como a linguagem, a
psicomotricidade, a percepo auditiva, a sociabilidade, alm de acalm-las e fazer
as crianas mais felizes.
Quando os bebs participantes do projeto foram expostos a msicas conhecidas,
foi possvel perceber reaes diversas no decorrer das observaes, como sorrir,
sacudir e levar boca os instrumentos musicais, explorando-os. Alguns deles
reagiram movimentando o corpo, ora sacudindo, ora balanando; outros
balbuciando sons, experimentando-os com o prprio corpo (MARTINS, 2004)
Com as crianas em idade pr-escolar convm enfatizar a liberao do instinto
rtmico, principalmente por meio da expresso corporal de uma forma criativa e
espontnea e da utilizao de exerccios rtmicos, com acompanhamento do ritmo
de canes. (FERREIRA et al, 2007)
J Gainza (1988) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o
movimento interno e externo no homem.
O ser humano tem vrias maneiras de responder aos estmulos do meio
ambiente, e o movimento uma delas. Segundo Ferraz (1987 apud FERREIRA et al,

2007, p. 12) Utilizamos nosso universo interior perceptivo e cognitivo ideolgico


a fim de que se processe a leitura atravs do dilogo entre ns e o objeto lido. O
corpo expressa sensaes, emoes, sentimentos e pensamentos. A linguagem
corporal afirma o conceito do ser humano expressando a si mesmo, ele seu
prprio instrumento. A linguagem do corpo conscientiza-se na dana, na mmica, na
ginstica, nas dramatizaes, nos jogos e na expresso teatral. A dana a
expresso corporal da poesia latente em todo ser humano.
4.

A influncia do desenvolvimento fsico aliado a msica e o que mais

desperta o interesse da criana na msica para melhora do aprendizado


infantil
Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do
conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical,
favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do
prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno,
autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm
contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a
comunicao com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades
podem contribuir de maneira indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/
lingustico, psicomotor e scio-afetivo da criana, da seguinte forma:

Desenvolvimento cognitivo/ lingustico: a fonte de conhecimento


da criana so as situaes que ela tem oportunidade de
experimentar em seu dia a dia. Nesse sentido, as experincias rtmico
musicais que permitem uma participao ativa favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons
ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou
danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao
cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e
estabelecendo relaes com o ambiente em que vive.

Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem


inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade
motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com
desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e
equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical

ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a


reao motora e aliviando as tenses. Atividades como cantar
fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias
importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o
senso rtmico, a coordenao motora, fatores importantes tambm
para o processo de aquisio da leitura e da escrita.

Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai

formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao


mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Atravs do
desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar como ,
com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas
favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a
compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana
vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se
musicalmente em atividades que lhe deem prazer, ela demonstra
seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um
sentimento de segurana e auto-realizao. (CHIARELLI; BARRETO,
2005)
Brscia (2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de trs tipos,
correspondentes s fases do desenvolvimento infantil:

Sensrio-Motor: So atividades que relacionam o som e o gesto. A


criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se
corporalmente para representar o que ouve ou canta.

Simblico: Aqui se busca representar o significado da msica, o


sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de
sonoplastia.

Analtico ou de Regras: So jogos que envolvem a estrutura da


msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela
precisa escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de
cantar ou tocar. (CHIARELLI; BARRETO, 2005)

A msica, devido a suas caractersticas intrnsecas, pode colaborar no


desenvolvimento das estruturas cognitivas, bem como favorecer o desenvolvimento
de outras habilidades, como as emocionais, as sociais e as musicais, propriamente
ditas. (MARTINS, 2004)

Delalande citado por Pires (2005), diz que desde os primeiros dias da vida, elas
so atradas pelos sons musicais e manifestam-se de diversas maneiras, como
sorrisos, interagindo com os sons atravs dos movimentos corporais, como palmas
e toques nos brinquedos sonoros.
A msica est bastante ligada ao ldico e ao brincar. Em todos os povos, as
crianas brincam com a msica. Jogos e brinquedos musicais, como as rodas
cantadas, so encontrados nos lugares aonde houver crianas. (UNESCO, 2005)
As brincadeiras de roda integram poesia, msica e dana, sendo tambm muito
apreciadas pelas crianas, principalmente por causa do movimento. (FERREIRA et
al, 2007)
Rosa (1990) destaca:
A importncia de o educador proporcionar momentos onde a criana descubra,
analise e compreenda os ritmos do mundo, atravs da observao e do contato com
instrumentos musicais, com a dana, com o folclore, etc. Deve estar atento a
valorizar todas as formas de expresso escolhidas pelas crianas, pois a mesma
comunica-se principalmente atravs do corpo.
No interior do Brasil existem inmeras danas, cantigas de roda e ciranda que
incentivam movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas realizada
em grupo, que possuem um profundo sentido socializador, esttico e
transcendente, mas que, ainda no so devidamente valorizados nos cotidiano das
escolas. Estas msicas que cantam histrias danam mitos e falam da memria e
da alegria do povo so rituais vivenciados por todas as idades que podem se tornar
o vnculo afetivo e cultural entre a escola e a comunidade. (GES, 2009)
5.

Como a msica pode ser uma facilitadora do desenvolvimento infantil


Devemos lembrar que o gesto e o movimento corporal esto conectados

msica, porque o som tambm gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz os


diferentes sons que percebe atravs dos movimentos de balano, flexo, andar,
saltar, etc. Quando ouve um impulso sonoro e realiza um movimento corporal
intencional, a criana est transpondo o som percebido para outra linguagem,
muitas vezes a da dana.
Quando oferecemos msica e um ambiente sonoro em diferentes situaes,
permitimos que bebs e crianas iniciem, intuitivamente, seu processo de

musicalizao. Escutando os diferentes sons de brinquedos, dos objetos, do


ambiente e do prprio corpo, h observao, descoberta e reaes, mesmo nos
bebs. (UNESCO, 2005)
A msica na instituio infantil principalmente produzir e pensar msica com as
crianas. (GES, 2009)
Nos berrios, brincadeiras que envolvem msica, canto e movimento
possibilitam a percepo rtmica, mesmo porque os bebs produzem rudos e
balbucios desde recm-nascidos. Proporcione diversas situaes e experincias de
exploraes e descobertas tanto sonoras quanto musicais para os bebs.
At por volta de um ano e meio, a criana mais nos ouve do que canta, no
entanto, j demonstra suas preferncias e as acompanha de alguma forma. Em um
segundo momento, canta os finais das frases ou as partes preferidas e, muitas
vezes, um pouco depois de ns. A partir dos 3 anos, a criana j entoa todo o
repertrio de seu meio, cantando integralmente muitas das msicas conhecidas.
Assim como no desenvolvimento musical, quanto mais as crianas tiverem
oportunidade de vivenciar situaes em que possam se expressar pela dana, mais
naturalmente usaro essa linguagem. (UNESCO, 2005)
Para GAINZA (1988), a msica um elemento de fundamental importncia, pois
movimenta, mobiliza e por isso contribui para a transformao e o
desenvolvimento.
Brito (2003), nos fala que:
difcil encontrar algum que no se relacione com a msica [...] Surpreendemonos cantando aquela cano que parece ter cola e que no sai da nossa cabea e
no resistimos a, pelo menos, mexer os ps, reagindo a um ritmo envolvente [...].
Atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so
experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o
senso rtmico, a coordenao motora, sendo fatores importantes tambm para o
processo de aquisio da leitura e da escrita. (CHIARELLI; BARRETO, 2005)
5.1.

A msica e educao escolar. Sua influncia na aprendizagem e


como deve ser utilizada para um resultado mais expressivo

preciso preocupar-nos em relao formao das crianas, no apenas com o


ensino dos conhecimentos sistematizados como Portugus, Matemtica, Histria,
Geografia e Cincias, mas tambm com o ensino de expresses, movimentos
corporais e percepo. (SILVA, 2010)
Segundo Rosa (1990) a criana desenvolve os sentidos desde que nasce, por isso
um dos papis da escola proporcionar situaes em que ela possa explorar e
desenvolver em todos os sentidos harmonicamente.
Pacheco (1991) e Ponso (2008) defendem a escola como lugar de aprendizagem
significativa e apresentam o recurso musical como um smbolo valoroso no
aprendizado dos alunos de anos iniciais do ensino fundamental, que conhecem este
recurso auditivo, mas no o utiliza de forma racional e sistematizada.
A msica no contexto da Educao Infantil vem, ao longo de sua histria,
atendendo a vrios objetivos. Tem sido em muitos casos, suporte para atender a
vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos, a
realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo, a
memorizao de contedos, todos traduzidos em canes. Essas canes
costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de
forma mecnica e estereotipada. (FERREIRA et al, 2007)
A Educao Infantil no seu dia a dia vivencia muitas atividades musicais, pois
desde a chegada da criana na creche ou na escola infantil esta recebida com
msicas que alegram o ambiente e faz com que a criana possa desejar
permanecer na sala de aula. (CHIARELLI; BARRETO, 2005)
A msica possui vrios significados e representaes no cotidiano das pessoas e
se utilizada de forma adequada pode ser um agente facilitador em diversos
contextos que envolvam o raciocnio e a aprendizagem. Sabe-se que a msica tem
um papel relevante na educao infantil. Pois o envolvimento da criana com o
universo sonoro comea ainda antes do nascimento. (GES, 2009)
A importncia da linguagem musical do folclore teve a contribuio de povos de
trs continentes: europeu, principalmente os portugueses, povos africanos e povos
indgenas que habitam o Brasil. (FERREIRA et al, 2007)
As rondas ou brincadeiras de roda integram poesia, msica e dana. No Brasil
receberam influncias de vrias culturas, especialmente da lusitana, amerndia,
espanhola e francesa (BRASIL, 1998, p. 71).

Na Educao Infantil, o contato com pessoas diferente do meio familiar possibilita


que ela estabelea novas relaes e adquira novos conhecimentos. Convm fazer a
criana descobrir o folclore em suas prprias manifestaes, relacionando-as com
as manifestaes das outras crianas. As canes folclricas tm como
caractersticas a autoria annima, a aceitao coletiva que conduz criao de
variantes, a transmisso oral, a tradicionalidade.
Ladainhas para saltar corda so pequenos versos que acompanham ritmicamente
o ato de pular corda. Pertencem cultura popular infantil e passam de gerao para
gerao atravs da atividade ldica e espontnea das crianas. Deve-se resgatlas, enquanto recurso pedaggico de obteno de alguns dos objetivos da Educao
Fsica Escolar.
Quando a criana pula corda recitando uma ladainha, o desenvolvimento do
senso rtmico mais expressivo do que quando ela simplesmente realiza o
movimento sem recitar, h um elemento novo a ser considerado pela criana
representado pelo ritmo da ladainha. E sempre que h a introduo de um
elemento novo em qualquer atividade, esta se torna mais complexa e mais
desafiadora.
Quando a criana realiza este trabalho em grupo, com outras crianas girando a
corda ou pulando junto, complexidade ainda maior porque ela tem de coordenar
o ritmo da ladainha ao seu e ainda ao do grupo, e isto representa novos ajustes
motores e cognitivos.
O andamento da ladainha pode ser alterado, a pedido do professor ou por
iniciativa das prprias crianas, representando novo desafio a ser vencido ao nvel
do espao e do tempo.
Muitas ladainhas contm dilogos que so efetuados entre a criana que salta e
o grupo, constituindo verdadeiras comunicaes rtmicas. Associar o ritmo fala,
combinar linguagem oral com gestual e melhorar a organizao espao-temporal
so, ento, objetivos inerentes a este trabalho combinado de pular e recitar versos.
No nvel do domnio motor, objetiva-se o desenvolvimento da coordenao motora,
da agilidade, da fora e resistncia localizada de pernas, da resistncia
cardiorrespiratria e das habilidades motoras de saltar e correr. As crianas, em
geral, realizam com prazer atividade, repetindo-a vrias vezes, at sem a
insistncia do professor, e essa repetio importante para melhorar o rendimento.

Ao fazermos referncia das ladainhas para saltar corda, brincadeiras cantadas,


pequenas danas folclricas e jogos com regras. Esta unio de atividades ldicas se
justifica pela importncia de assegurar a preservao da cultura popular o
aparecimento da capacidade de auto-organizao das crianas e pelo senso de
competitividade evidenciado por elas nesta fase do desenvolvimento. (FERREIRA et
al, 2007)
Ponso (2008) descreve a utilizao da msica no universo literrio, atravs de
poemas, parlendas, lendas, fbulas, quadrinha, trava-lngua, provrbios, advinha e
historias infantis. No momento do desenho, da alfabetizao, da escrita, da leitura,
da fala, do desenvolvimento motor, dos conhecimentos de novos saberes, a msica
ser um recurso sonoro que ir contribuir na construo do conhecimento da
criana atravs das vibraes e da aplicabilidade que linguagem musical permite
produzir.
Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos
rtmicos, so atividades que despertam, estimulam e desenvolve o gosto pela
atividade musical. (BRASIL, 1998)
Distintas reas do conhecimento podem ser estimuladas com a prtica da
musicalizao. Pois, ela atende diferentes aspectos do desenvolvimento humano:
fsico, mental, social, emocional e espiritual, podendo a msica ser considerada um
agente facilitador do processo educacional. (SOUSA; VIVALDO, 2010).
A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator
determinante nos desenvolvimentos motor, lingustico e afetivo de todos os
indivduos. (MARTINS, 2004)
Os diferentes aspectos que a envolvem, alm de promoverem comunicao
social e integrao, tornam a linguagem musical uma importante forma de
expresso humana e, por isso, deve ser parte do contexto educacional,
principalmente na educao infantil. (UNESCO, 2005)
Atravs da msica o educador tem uma forma privilegiada de alcanar seus
objetivos, podendo explorar e desenvolver caractersticas no aluno. O individuo com
a educao musical cresce emocionalmente, afetivamente e cognitivamente,
desenvolve coordenao motora, acuidade visual e auditiva, bem como memria e
ateno, e ainda criatividade e capacidade de comunicao. (LIMA, 2010)

Ao inserir-se a msica na prtica diria do ambiente educativo, a mesma pode


tornar-se um importante elemento auxiliador no processo de aprendizagem da
escrita e da leitura criando o gosto pelos diversos assuntos estudados,
desenvolvendo a coordenao motora, o ritmo, auxiliando na formao de
conceitos, no desenvolvimento da autoestima e na interao com o outro.
No s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente instrumento
de cidadania, e projetos que envolvem msicas, integrao social e esporte,
especialmente com crianas e adolescentes carentes ou de rua, espalham-se pelo
pas e so cada vez mais populares pela sua eficcia. (GES, 2009)
Segundo Martins (1985, p.47) educar musicalmente propiciar criana uma
compreenso progressiva da linguagem musical, atravs de experimento e
convivncias orientadas. O conhecimento construdo a partir da interao da
criana com o meio ambiente, e o ritmo parte primordial do mundo que o cerca.
Alguns autores que pesquisaram a problemtica em questo, tambm alertam
sobre a ruptura que comumente h na passagem da educao infantil s sries
inicias do ensino fundamental, em que a ludicidade perde espao para os livros
didticos e exerccios repetitivos, conduzindo s prticas enfadonhas e
descontextualizadas. A msica pode mostrar como solues simples, criativas e
divertidas podem dar excelentes resultados no ambiente educativo.
Desde o sculo passado, a msica est includa na prtica escolar com diferentes
tendncias e enfoques. Mas, a prtica da educao musical nunca esteve presente
na totalidade do sistema de ensino por vrias razes como. A msica uma forma
de conhecimento que possibilita modos de percepo e expresso nicas e no
pode ser substituda por outra forma de conhecimento.
Os recursos pedaggicos so elementos prticos para operacionalizar o ensino.
Podemos citar os recursos naturais, audiovisuais, visuais, auditivos e estruturais
como componentes auxiliadores do momento de ensino/aprendizagem. A msica
um recurso auditivo, que pode contribuir com a proposta de ensino do professor, de
maneira interativa s disciplinas. (GES, 2009)
Snyders (1990) descreve a msica como uma obra de arte. Dela pode-se extrair
riqussimos temas, abordando as mais diversas disciplinas. fato que as escolas,
no valorizam a msica. Por sua vez, os professores que utilizam a msica como
instrumento, em seu trabalho, obtm resultados positivos. A msica influencia os

jovens e crianas. Por toda essa riqueza a msica um recurso para a parte
pedaggica.
Se o contexto for significativo, a msica como qualquer outro recurso
pedaggico, tem consequncias importantes em seu desenvolvimento motor e
afetivo. (GES, 2009)
A linguagem musical deve estar presente no contexto educativo, envolvendo
atividades e situaes desafiadoras e significativas que favoream a explorao, a
descoberta e a apropriao de conhecimento. A ludicidade evidenciada nas
atividades de sala de aula ou at de Educao Fsica possibilita que o professor
oportunize a criana um programa de atividades motoras. (FERREIRA et al, 2007)
Do ponto de vista pedaggico, as msicas so consideradas completas:
brincando com msicas as crianas exercitam naturalmente o seu corpo,
desenvolvem o raciocnio e a memria, estimulam o gosto pelo canto. (GES, 2009)
Segundo Martins (1985) a msica deve ser um material para o processo
educativo e formativo mais amplo, dirigido para o pleno desenvolvimento do sujeito
social.
Cada vez mais instituies educacionais esto utilizando a msica como eixo
norteador do processo de alfabetizao. A msica atrai e envolve as crianas, serve
como motivao, eleva a autoestima, estimula diferentes reas do crebro,
aumenta a sensibilidade, a criatividade, capacidade de concentrao e fixao de
dados. (GES, 2009)
A presena da msica na educao auxilia a percepo, estimula a memria e a
inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingusticas e lgicomatemticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se
reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Alm disso, a msica tambm vem
sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades
teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao da sade.
(CHIARELLI; BARRETO, 2005).
Sendo assim, crianas que recebem estmulos musicais adequados, aprendem a
escrever mais facilmente, tem maior equilbrio emocional, pois se sabe que a
msica esta inserida no cotidiano da criana desde o ventre materno. (GES, 2009)

As atividades musicais nas escolas devem partir do que as crianas j conhecem


desta forma, se desenvolve dentro das condies e possibilidades de trabalho de
cada professor. (SCAGNOLATO, 2009). importantssima, porm faz-se necessrio
ressaltar que deve ser direcionada, para no ser apenas uma aula de curtio.
(LIMA, 2010)
As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas
portadoras de necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso,
no apresentam presses nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e
relaxar a criana, auxiliando na desinibio, contribuindo para o envolvimento
social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, e abrindo espao
para outras aprendizagens. (CHIARELLI; BARRETO, 2005)
Brscia (2003) afirma que:
Crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica,
quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da
tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical
foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de paralisia cerebral e
distrofia muscular. Tambm usada para ensinar controle de respirao e da dico
nos casos em que existe distrbio da fala.
As aulas em que se utilizam desse recurso devem ser feitas de forma a introduzir
a magia dos sons, permitindo as crianas a criao e a execuo de atividades
musicais de maneira ldica e prazerosa. Nessas aulas os alunos podem construir
instrumentos musicais com materiais sucateados, desenvolvendo a coordenao
motora enquanto se descontraem cantando e se divertindo, alm de ampliarem o
vocabulrio a msica permite o convvio social. (SOUSA; VIVALDO, 2010)
Outros estudos apontam tambm que, mesmo se o contato com a msica for
feito por apreciao, isto , no tocando um instrumento, mas simplesmente
ouvindo com ateno e propriedade, os estmulos cerebrais tambm so bastante
intensos. (NOGUEIRA, 2004)
A msica no substitui o restante da educao, ela tem como funo atingir o ser
humano em sua totalidade. A educao tem como meta desenvolver em cada
indivduo toda a perfeio de que capaz. Porm, sem a utilizao da msica no
possvel atingir a esta meta, pois nenhuma outra atividade consegue levar o
indivduo a agir. A msica atinge a motricidade e a sensorialidade por meio do ritmo
e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade. (SCAGNOLATO, 2006)

Visando uma aprendizagem significativa e de acordo com as necessidades


impostas pela sociedade nos dias de hoje, se torna cada vez mais necessria a
ludicidade no ambiente educacional de nossos alunos, pois ela capaz de tornar o
aprendizado prazeroso e estimulante. (SOUSA; VIVALDO, 2010)
A msica importante para trabalhar temas atuais, assim o aluno desperta o
senso critico, analisando a letra da msica. Relacionando-as com a realidade da
sociedade. (LIMA, 2010)
As atividades desenvolvidas em aulas de musicalizao, em geral podem auxiliar
no desenvolvimento do crebro, cabendo ao educador pesquisar, planejar,
diagnosticar e ajudar o aluno a desenvolver a inteligncia musical e construir seu
conhecimento vivenciando as diversas formas de fazer msica (MARTINS, 2004).
uma linguagem cujo conhecimento se constri e no um produto pronto e
acabado. Ento a musicalizao na escola essencial. Traz alegria, descontrao,
entusiasmo, tudo o que se precisa para o trabalho escolar. (LIMA, 2010)
A msica no cotidiano escolar pode no somente ajudar as crianas no
aprendizado, mas tambm nos casos de crianas que tenham problemas de
relacionamento ou inibio, para isso preciso aliar msica e movimento. (SOUSA;
VIVALDO, 2010)
6.

Concluso

A pesquisa realizada demonstra a importncia da msica na educao infantil, o


quanto e como ela contribui para o desenvolvimento da criana. Como e quais tipos
de msica devem ser utilizadas para um melhor aproveitamento na educao e no
desenvolvimento como ser humano social.
A msica est presente na vida do ser humano desde o nascimento, todos os
sons do ambiente so msica para os bebs. Msica tambm est presente na
cultura dos povos, nas crenas, danas e tambm nas brincadeiras. Ela ajuda o
beb a desenvolver os movimentos, a linguagem, a sociabilidade, alm de trazer
calma. Isso deve ser utilizado nas escolas infantis, para auxiliar num
desenvolvimento mais rpido e mais eficaz nas crianas.
Na educao infantil, as msicas muitas vezes so utilizadas para criar hbitos,
como lavar as mos, hora do lanche, entre outros, e isso favorece para a educao
saudvel da criana, alem de estimular a sociabilidade. Tambm favorece o

estimulo rtmico da criana, que desenvolve uma linguagem corporal para


expressar a msica que ouve.
Por tudo isso a msica deve ser utilizada para contribuir no desenvolvimento da
criana, tanto intelectualmente quanto fisicamente. Devem ser utilizadas msicas
com ritmos fceis de acompanhar com palmas, gestos e expresses corporais, para
que a criana possa desenvolver suas capacidades.
Devemos lembrar que as crianas da educao infantil esto em constante
desenvolvimento e aprendizado, ento temos que estimular de forma positiva e
facilitar sua aprendizagem. Podemos atravs de a msica encurtar o caminho e
facilitar o desenvolvimento das crianas, alm de sociabilizas mais facilmente,
ajudando a respeitar os outros que com ela convivem.
Pode-se concluir atravs deste estudo que a msica mais um objeto a ser
utilizado para facilitar o desenvolvimento da criana, sendo utilizada corretamente,
e estimulando a criana poderemos ter um desenvolvimento facilitado, alm de
crianas mais sociveis e mais calmas.
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