2015 Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

PLANEACIN Y GESTIN
EDUCATIVA:
RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO MACAS

GESTIN ESCOLAR Y CONSEJOS

TCNICOS ESCOLARES
PRESENTAN:
BRENDA GARCA OLVERA
JAIR DE LA CRUZ ZAPATA
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ
ANA LAURA VARGAS GARDUO

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

Somos

educacin

Superior

bsica,

sustentada

en

los

una

institucin

formadora

de

de

profesionales

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas y Gestin

de

responda

competencias profesionales; en el marco de

desafos

de

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

potenciar

holsticamente

las

orientada

Educacin

los
la

retos,

elevar

estratgica,

los
que

expectativas

sociedad

hacia

y
la

calidad,

calidez

compromiso

las

expectativas y retos de la sociedad actual

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

DIMENSIN POLTICO EDUCATIVA DE LA GESTIN ESCOLAR
Durante la segunda mitad del ao 2000 ya con los poderes pblicos legitimados, se abre en
amplios sectores del pas la expectativa de materializar, por un lado, la reforma del estado y
por el otro, avanzar en una reforma administrativa que ofrezca respuestas efectivas a las
demandas de la poblacin por mejores y ms oportunos servicios, especialmente para la
atencin de los sectores ms vulnerables de la poblacin.
En esta dimensin es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar,
analizar y sistematizar las problemticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y
concrecin de los aprendizajes en los alumnos.
Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concrecin que tiene el
currculum.
DIMENSIN SOCIO COMUNITARIA DE LA GESTIN ESCOLAR
Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye
tambin el modo o las perspectivas culturales en que cada en que cada institucin considera
las demandas, las exigencias y los problemas que recibe en su entorno (Vnculos entre la
escuela y la comunidad: demandas, exigencias y problemas; participacin: niveles, formas,
obstculos, lmites organizacin y reglas de convivencia.
Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas y jerarquizadas las problemticas
educativas de la escuela, zona escolar o de supervisin resulta importante la construccin
colectiva de un proyecto que permita atender desde distintos escenarios, mbitos y niveles
las causas y consecuencias de dichas problemticas. Para tal fin es conveniente considerar
la cultura que las comunidades han construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su
prctica educativa en un tiempo y espacio determinado.
Es en la escuela, ubicada como nivel de concrecin curricular, de donde parte la necesidad
de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una participacin
comprometida y responsable de los actores del hecho educativo.

DIMENSIN ORGANIZATIVA DE LA GESTIN ESCOLAR

Los profesores y directivos, as como los estudiantes y padres de familia desarrollan su
actividad educativa en el marco de organizacin juntos con otros compaeros, bajo ciertas
normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal como
podra ser l saln de clases. Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y

anlisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro
educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran
tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y
la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la
estructura informal (Vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y
sentido a la estructura formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes).
En esta dimensin es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela trabaje de manera autnoma y competente.
ORGANIZADOR

Incluye cambios a
niveles nacionales.
Orientada a la mejora de
DIMENSIN
POLTICOla- calidad educativa.
EDUCATIVA
Busca la autonoma y
mejora en la comunidad
escolar.

Promueve la particiacin
de todos en la toma de
desiciones.
DIMENSIN
SOCIO
Se crean proyectos para
COMUNITARIA
la atencin de un
problema desde
diferentes escenarios.

Desarrollo de un trabajo
conjunto entre padres,
alumnos y maestros.
Ofrece una amplia
DIMENSIN
ORGANIZATIV
sistematizacin y anlisis
A de situaciones.
Se consideran
estructuras formales e
informales.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Conjunto de tareas
que facilitan el
funcionamiento de
la escuela.

Vinculos con la
supervisin escolar
y el funcionamiento
cotidiano de la
escuela.

Se refiere a la
administracin de
recursos materiales
de la escuela para la
enseanza.

Debe plantearse
deacuerdo al
proyecto global de
la escuela.

Coordinacin
permanente de
personas, tareas,
tiempo, recursos
materiales

Funcionamiento
cotidiano de la
escuela

DIMENSIN PEDAGGICA-DIDCTICA

La gestin educativa

Se mide por los niveles de

aprendizaje que acrediten los
estudiantes, mediante
pruebas estandarizadas
internacionalmente

Toda organizacin incluye

aprendizajes, ritos, rutinas,
usos y costumbres, prcticas
y
procedimientos, como
actividades necesarias a su
mantenimiento.

Las instituciones educativas

deben brindar enseanza y
asegurar aprendizajes.

Las prcticas pedaggicas

pueden entenderse como
aqullas mediante las cuales
los docentes facilitan,
organizan y aseguran un
encuentro y un vnculo entre
los alumnos y el
conocimiento.

El currculum prescripto, la
propuesta oficial, constituye
la normativa estructurante,
delimita aquello de lo que la
institucin debe hacerse
cargo y puede.

Sera injusto hacer al

currculum nico responsable
de la calidad de la educacin

Los directivos, que deben

asegurar una mejor gestin
para mejorar la calidad

Podrn establecer acuerdos,

contratos organizacionales
con su equipo docente, que
faciliten el cumplimiento del
proyecto institucional.

El currculum en accin
desarrollar su actividad de
gestin con miras a el
mejoramiento de la calidad
de las prcticas
pedaggicas.

Las modalidades de
enseanza, las teoras de la
enseanza y del aprendizaje
de la prctica docente.

Los consejos tcnicos.

(Herramienta fundamental para
lograr la calidad educativa)
Este espacio se destina
fundamentalmente a
planear la Ruta de
Mejora de cada escuela.

Deben expresar las

decisiones a las que
arriben los colectivos
docentes para construir
una mejor institucin
educativa

Tengan en el centro de
su ocupacin a los
alumnos y su
aprendizaje y, logre el
reconocimiento de la
comunidad por la
calidad del trabajo y el
servicio que ofrece.

Ruta de mejora.
Es el instrumento
para organizar la
accin de todos y
evitar dispersin
de esfuerzos.
Transitar del
proceso de
planeacin a la
implementacin
efectiva,
seguimiento,
evaluacin y
rendicin de
cuenta

Se trata de lograr
acuerdos y
compromisos en torno
a poner a la escuela en
movimiento hacia la
mejora de sus logros y
resultados verificables.

Cada escuela debe valorar

cunto avanz en cumplir con
la normalidad mnima de
operacin; el logro de
competencias bsicas de
lectura, escritura y
matemticas; abatir la
desercin y generar
ambientes de convivencia
sanos y pacficos.

LOS FACTORES CLAVES DENTRO DE LA DIMENSIN

ORGANIZATIVA PARA LA TRANSFORMACIN DEL
QUEHACER DE LA ESCUELA: EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y
LAS METAS.

METAS
Cumplimiento
parcial
Tiempo

Simulacin

No se cumplen al 100% las

actividades para cumplir con la meta
fijada.
El tiempo es un obstculo para el
cumplimiento de las actividades y,
por ende, de las metas.
Existen rasgos de simulacin en el
cumplimiento de algunas
actividades para llegar a una meta.

Cumplimiento
total

Se cumplen al 100% las actividades

para el cumplimiento de una meta.

Como compromisos de accin, se constituyen en declaraciones que

obligan a quienes las formulan orientarse a la realizacin de acciones
conjuntas
con otro u otros actores, con el fin de alcanzar un propsito u
objetivo comn.

Las metas se establecen

a lo que se quiere lograr,
Estn constituidas
entonces se cumplen, no
por cuatro :
se ponen metas muy
subcategoras: el
ambiciosas a veces en
el camino se atraviesan cumplimiento parcial,
el tiempo, la
por ah situaciones que
simulacin y el
no estn contempladas y
eso alarga el logro de las cumplimiento total.
metas

EL DIRECTOR COMO LDER

Director como lder

Social
Acadmico
cuya labor principal es el
rendimiento acadmico de
los
estudiantes
y
el
crecimiento profesional de
los decentes.
La evaluacin de dicho
director
contribuir
a
celebrar
elementos
los
positivos y corregir los
aspectos que no hayan
surtido
efectos
para
alcanzar las metas trazadas.
Dichas
metas
deben
coordinar las necesidades
nacionales,
locales
y,
particular y especialmente,
el
aprovechamiento
acadmico
de
los
estudiantes.

Administrativo-organizativo
est a cargo de la fase
operacional de
la institucin, as como la
responsabilidad
de
planificar,
organizar, coordinar, dirigir y
evaluar. todas las actividades que
se llevan a cabo en la escuela.
segn
es
Drucker
(1993)
determinar los
objetivos
colectivos
de
una
organizacin y generar el medio
ambiente adecuado para su logro.
El liderazgo administrativo en una
comunidad de aprendizaje debe
aunar los esfuerzos
de la facultad, los estudiantes y el
resto de la comunidad para crear
planes en conjunto que
permitan
desarrollar
una
educacin de calidad que atienda
las necesidades de todos los
estudiantes.

Competencias
interpersonales:Se trata
de aquellas que resultan
relacionadas con el xito en
las tareas que suponen
contacto interpersonal con
otras personas para el
correcto desempeo del
puesto
de
trabajo.
Generalmente, este tipo de
habilidades
estn
ntimamente implicadas con
la eficiencia y la eficacia de
los puestos de contacto
social.
Competencias
a
analizar:
Orientacin al docente
Capacidad de negociacin
Capacidad de trabajo en
equipo
Las competencias directivas
en la actualidad

Actitud reflexiva y
de
apertura para
para
de apertura
analizar
el
analizar el
currculo
y el
currculo y
el plan
plan
de estudios y
plantear
acciones
plantear acciones
de
de mejora
mejora o
o de
de
innovacin en el
proceso
educativo
proceso educativo

se
y
se cuestiona
cuestiona y
reflexiona
de
reflexiona de
manera
continua
manera continua
su prctica
pedaggica, y la
pertinencia
pertinencia y
y
coherencia de los
contenidos
contenidos
acadmicos con el
fin
fin de
de mejorarlos
mejorarlos

La funcin
docente

Investigador
Investigador que
que
permanentemente
se
hace preguntas
preguntas
se hace
sobre la realidad
social
de su
su
social de
entorno y
y el
el
entorno
mundo;
mundo;

Buscar
Buscar nuevas
nuevas y
y
mejores
mejores
estrategias
que
estrategias que
permitan seducir y
motivar al
estudiante
estudiante para
para
que logre
aprendizajes
aprendizajes que
que
sean significativos
para
para su
su vida
vida

Adecuada gestin de
estrategias
para
estrategias para
aprender.
funcin
aprender. Su
Su funcin
docente
consiste en
docente consiste
en
asesorar, orientar,
motivar y
acompaar desde
el
acompaar
desde el
dilogo
y la
la
dilogo y
confianza
al alumno
alumno
confianza al
(sujeto que aprende
y responsable de su
proceso aprendizaje)

Referencias bibliogrficas
Cuaderno de Investigacin en la Educacin Nmero 20, diciembre de 2005, http://cie.uprpr.edu
Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educacin Universidad de Puerto Rico Recinto de
Ro Piedras Liderazgo administrativo: Reto para el director de escuelas del siglo XXI Alicia Castillo
Ortiz, Ed. D. Catedrtica Asociada Departamento de Estudios Graduados.
EL director como lder acadmico. (S.F.) recuperado el da 22 de septiembre del 2015 de
http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/334-competencias-directivas.html
El director como lder social. (S.F.) recuperado el da 22 de septiembre del 2015 de
http://www.faromundi.org.do/2013/03/aprendo-2012-el-director-de-escuela-como-lider/
Correa A. et al. La gestin educativa un nuevo paradigma.
Consejo Tcnico Escolar, herramienta fundamental para lograr la calidad educativa. (S.F.)
recuperado el da 22 de septiembre del 2015 de http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
Transformando el quehacer de nuestra escuela: el liderazgo directivo y las metas, elementos claves
para la mejora, en voz de la comunidad educativa (S.F.) recuperado el da 22 de septiembre del 2015
de

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_13/ponencias/0284F.pdf
G. FRIGERIO M. POGGI La dimensin didctico-pedagogica. (s.f.) recuperado el dia 23 de
septiembre de 2015 de: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec3_Dim.pdf

PREGUNTAS
1. Se refiere a la estrategia con la que se pretende dar solucin a una problemtica desde
diferentes escenarios.
a Proyectos
b Estudios de caso
c ABP

2. Dentro de esta dimensin de la gestin escolar se identifican, analizan. Caracterizan,

organizan y jerarquizan problemticas:
a Dimensin Organizativa
b Dimensin Pedaggica
c Dimensin Socio Comunitaria

3. Dimensin de la gestin escolar donde los estudiantes, maestros, y padres de familia

trabajan dentro de un marco de sistematizacin y anlisis.
a Dimensin Organizativa
b Dimensin Pedaggica
c Dimensin Socio Comunitaria

4. En que consiste el consejo tcnico?

a
b
c

Formar ciudadanos con tica y valores.

Expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para construir una mejor
institucin educativa.
Facilitar el uso de las tecnologas en el centro educativo.

5. Qu logra la ruta de mejora en los centros escolares?

a
b
c

6.
a)
b)
c)

Acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de

sus logros y resultados verificables.
Que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos.
Valorar cunto avanz en cumplir con la normalidad mnima de operacin; el logro de
competencias bsicas

Una de las principales funciones del docente en la gestin educativa es:

Investigador permanente
B)innovador
c) Ensear mediante diferentes estrategias

7. Tiene la responsabilidad de planificar, organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas

las actividades que se llevan a cabo en la escuela.
a)Docente como lder
b)Director como lder acadmico
c)Director como lder administrativo
8. Dentro de que dimensin menciona que las instituciones educativas deben brindar
enseanza y asegurar aprendizajes.
a) Dimensin administrativa
b) Dimensin pedaggica-didctica
c) Dimensin social

9. En esta dimensin hace referencia al Conjunto de tareas que facilitan el

funcionamiento de la escuela.
a Dimensin social
b Dimensin pedaggica-didctica
c Dimensin administrativa
10.
En esta dimensin las modalidades de enseanza, las teoras de la
enseanza y del aprendizaje de la prctica docente son parte esencial de ella.
a Dimensin poltica
b Dimensin administrativa
c Dimensin pedaggica-didctica

Glosario:

La funcin docente: Consiste en asesorar, orientar, motivar y acompaar desde el

dilogo y la confianza al alumno (sujeto que aprende y responsable de su proceso
aprendizaje)
Competencias interpersonales: Se trata de aquellas que resultan relacionadas con el
xito en las tareas que suponen contacto interpersonal con otras personas para el
correcto desempeo del puesto de trabajo.