Curso Directores - Monterrico PDF

ANEXO N 01
PLAN DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
I.
FUNDAMENTACIN
Los estudios internacionales muestran claramente que aquellos estudiantes de

instituciones educativas con equipos directivos de alto liderazgo obtienen mejores
aprendizajes. El liderazgo directivo es la segunda variable ms relevante para elevar la
calidad de los aprendizajes (despus de la calidad docente) y resulta especialmente
efectiva en escuelas vulnerables1. El informe McKinsey2, a partir de la investigacin sobre
liderazgo educativo, seala que solo la enseanza en clases influye ms sobre el
aprendizaje que el liderazgo educativo.
Si bien en los ltimos aos se han realizado algunos esfuerzos, tanto desde el sector
educacin como desde la sociedad civil, orientados al desarrollo de capacidades de los
directores de instituciones educativas, todos ellos han centrado su accionar bsicamente
en una formacin de tipo gerencial; por ello, es necesario fortalecer la formacin de los
directivos, no solo en competencias relacionadas con la direccin y administracin como
se ha estado haciendo hasta la fecha, sino sobre todo en habilidades directivas y
desempeos que permitan a directores y sub directores desenvolverse en ambientes de
extrema vulnerabilidad, sacar el mximo provecho a los potenciales existentes en las
instituciones educativas y sobre todo asumir responsabilidad por los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes. Potenciar el liderazgo educativo permitir hacer frente a
los retos importantes de gestin que se le presentan a la escuela en momentos de cambio
acelerado y de incertidumbre.
Resulta imprescindible entonces, reformar la escuela, es decir transformar la gestin que
desarrollan los directivos, donde su desempeo como lder pedaggico es la clave en la
mejora de los aprendizajes y gestin de la institucin educativa; siendo de vital importancia
ejecutar acciones orientadas a desarrollar y fortalecer las competencias y capacidades en
el directivo.
En este contexto, en concordancia con las polticas priorizadas por el sector Educacin, en
particular con la relacionada a la modernizacin y fortalecimiento de la gestin educativa:
para lograr una gestin educativa gil, eficiente, descentralizada y orientada a resultados
que ayuden a la mejora de la calidad educativa en el pas, se establece la ejecucin del
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin para directores y subdirectores, que
prev en su segunda etapa la especializacin en gestin escolar con liderazgo pedaggico.
Se organiza en el marco de la implementacin de la Ley de Reforma Magisterial y se
organiza en consonancia con el Marco de Buen Desempeo del Directivo aprobado por
el Ministerio de Educacin (RSG-304-2014) que seala los desempeos sobre los cuales
los directivos de instituciones pblicas deben ser formados y evaluados.
El diseo del programa y la etapa de especializacin son producto de:
1
2
Bolvar, A. (1997) Liderazgo, mejora y centros educativos. En Medina, A. (ed.) El liderazgo en educacin
McKinsey and Company (2009) The Economic Impact of the Achievement Gap in Americas Schools .
La revisin e investigacin de experiencias internacionales exitosas en capacitacin

de directores que se vienen gestando en el Reino Unido, Canad, Espaa, Estados
Unidos de Norte Amrica y ms cercanas en pases como Colombia y Chile.
Revisin y anlisis de informes de evaluacin interna y externa del que fuera Plan
Nacional de Capacitacin en Gestin Educativa (PLANCGED) desarrollado por el
Ministerio de Educacin entre los aos 1999 y 2002.
Consulta a universidades privadas que desarrollaron procesos de capacitacin a
directores.
Anlisis de resultados de la Encuesta Nacional aplicada a 1,680 directivos de
instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica Regular de las 26 regiones
del pas, con el objeto de identificar mecanismos, necesidades de capacitacin y
otros.
Consulta permanente a la Red de Directores Lderes, conformada por ms de 60
directores de instituciones educativas pblicas del pas que desarrollan
experiencias exitosas en gestin escolar.
Opinin de expertos internacionales en gestin educativa; entre otros, Mario Uribe
Director de Gestin y Liderazgo de Fundacin Chile; Antonio Bolvar, experto en
Gestin Escolar Espaa; Mara Victoria Angulo, Directora del Programa Rectores
Lderes Transformadores de Escuelas en Colombia.
La Segunda Especialidad est dirigida a directores y subdirectores que han sido sujetos de
evaluacin para ratificacin en sus cargos (3,011 personas) y docentes que han accedido
al cargo de director y subdirector como resultado de la evaluacin de acceso
(aproximadamente 17,000 personas). Todos ellos son designados para ejercer el cargo por
tres aos consecutivos, recibiendo una asignacin remunerativa especial, posterior a los
tres aos sern evaluados en su desempeo.
II. DIAGNSTICO
Las polticas pblicas para la formacin y capacitacin de directores surgen como
necesidad a partir de los resultados de aprendizaje. Los bajos niveles de aprendizaje
alcanzados en la evaluacin PISA (2009) y ECE (2012, 2013) cuestionan la gestin
pedaggica de la escuela y las responsabilidades compartidas de docentes, directores,
principalmente, y de las madres y padres de familia.
El Consejo Nacional de Educacin profundiza con investigaciones los motivos del
problema, considera la extensin territorial como factor de ineficacia; seala que en el
Per funcionan 92 550 instituciones educativas de las cuales 69 109 son pblicas y 44
592 se ubican en el rea rural. Una red tan extendida de escuelas es una de las razones
que ha impedido la provisin de un eficiente apoyo pedaggico y de gestin, y ha propiciado
que las brechas de calidad entre los diversos tipos de instituciones educativas sean ms
grandes3.
Sin embargo, estas no son las nicas razones, detrs de ellas existen otros factores de la
gestin escolar que afectan a los aprendizajes en la escuela. Como rasgos ms resaltantes
se toma en cuenta los aspectos planteados en el documento de trabajo rol del director
como factor asociado4:
3
4
CNE, Propuestas de polticas de educacin del Consejo Nacional de Educacin, p. 29

PPR 2013-MED abril 2012.
a) Ausencia de liderazgo pedaggico del director por el escaso dominio acadmico

y didctico que les impide realizar un plan de capacitacin y monitoreo en las aulas,
acompaado de espacios de retroalimentacin, con orientacin de la reflexin conjunta
que le lleve a brindar un soporte pedaggico a los docentes para mejorar su prctica
pedaggica.
b) Escaso manejo de los elementos necesarios para generar un clima institucional
favorable para los aprendizajes de los estudiantes, a pesar de que la mayor parte de
las II.EE cuentan con un proyecto educativo institucional, en el cual existen metas
concretas y priorizadas en funcin a estos, con la intervencin de docentes, padres y
madres de familia.
c) Dificultades para organizar espacios de participacin para las madres y padres
de familia, a pesar de que se considera la intervencin de la familia y organizaciones
de la comunidad en la tarea y gestin educativa, por ejemplo el CONEI existe de
manera nominal. Por lo cual, la participacin y el seguimiento a este tipo espacios u
otros son casi inexistentes frente a la cantidad de demandas que debe atender el
director.
d) Insuficiente autonoma para organizar la calendarizacin del ao escolar
adecundolas a las caractersticas geogrficas, econmicas productivas y sociales de
la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales que permitan garantizar el
cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y
normas nacionales dadas por el Ministerio de Educacin para el inicio del ao escolar.
e) Inadecuado manejo y gestin de recursos para mejorar la IE. La investigacin
llevada a cabo por el Banco Mundial (2010), referente al Programa de Mantenimiento
Preventivo (PMP) de la infraestructura escolar y del Programa de Fondos Concursables
del FONDEP, evidencia las limitadas competencias de los(as) directores(as) de las
escuelas pblicas del pas para el manejo eficiente de recursos.
Ello muestra que de la mayora de directores de las escuelas pblicas a inicios del ao
escolar 2012, apenas el 20% de ellos haba retirado los fondos destinados al
mantenimiento de los centros educativos, a pesar de que durante el mes de noviembre
del 2011 la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) capacit a ms de quince mil
directores de II.EE. para la realizacin de dicha gestin. (Boletn Informativo del
Ministerio de Educacin del 30/01/2012).
f) Inapropiada gestin de los materiales educativos en la distribucin y uso oportuno
en las aulas para el logro de los aprendizajes. Ello se debe muchas veces a que los
directores tienen que enfrentar el problema de la indiferencia e ineficacia de la gestin
de la Direccin Regional de Educacin (DRE) y Unidad de Gestin Educativa Local
(UGEL), que con frecuencia obstaculizan la fluidez de los procesos para gestionar
recursos para sus II.EE. lo que se constituye en una prdida enorme en tiempo y en
recursos para los equipos de directores y subdirectores.
g) Escasa formacin o capacitacin del Director(a) de la IE. Es preciso resaltar que
una abrumadora mayora de directores de II.EE. pblicas del Per tiene como nica
formacin al asumir el cargo, la docente. Debido a esa necesidad de formacin continua
y de especializacin, cuando el docente asume el cargo de director considera a la
gestin escolar en forma convencional como una funcin bsicamente administrativa,
desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de
3
enseanza, invariables en cada contexto; basada adems en una estructura piramidal,

donde las decisiones y la informacin se concentran en la cpula, manteniendo a la
comunidad educativa en un rol subordinado.
Estos hechos, asociados a la ausencia de una formacin inicial especializada para ejercer
el cargo de director y subdirector, tienen como consecuencia que la mayora de ellos no
cuenten con capacidades para el desarrollo de un liderazgo pedaggico de las instituciones
educativas.
Finalmente queda claro, que la funcin directiva no es sinnimo de funcin docente, sus
tareas son tan especficas que hay estudios que incluso las consideran como constitutivas
de una "profesin" determinada, desde esta perspectiva los directores no han sido sujetos
de una formacin inicial; sin embargo, desde la poltica actual del Sector Educacin la
persona que ocupe un cargo directivo debe ser docente, pero no slo eso, sino constituirse
en un lder pedaggico.
Hasta ahora, habitualmente, esta formacin especfica se ha adquirido slo con la prctica
y el ejercicio diario de las funciones; sin embargo este mecanismo ha resultado insuficiente,
requiriendo de un proceso sistemtico de formacin que es fundamental para completar la
recibida inicialmente, para ir reciclando nuevos conocimientos, y sobre todo, para
facilitarles un proceso de interaccin entre las labores cotidianas, que ejecutan
habitualmente, y el sustrato cientfico que las fundamenta; este proceso debe estar dirigido
tanto para directivos que estn en ejercicio o que se inician en el ejercicio de la funcin.
III. ANTECEDENTES
En la primera dcada del siglo XXI, han existido iniciativas de capacitacin docente en las
cuales se han incluido algunos aspectos de la formacin a directores de escuela, pero solo
los procesos llevados a cabo por la Unidad de Capacitacin en Gestin desde los aos
1996 2007 han considerado como objetivo principal la capacitacin a directores de
escuelas pblicas, teniendo en cuenta sus particulares necesidades de formacin. Tal es
el caso de:
Plan Nacional de Capacitacin en Gestin de la Educacin (PLANCGED) en el

marco del Programa Especial de Mejoramiento de la Educacin Peruana (MECEP) fue
implementado en el periodo 1997 - 2007; estuvo dirigido hacia la formacin en gestin
educativa a los directores de Educacin Bsica Regular de zonas urbanas y rurales,
orientado a promover un nuevo tipo de director que desarrolle aspectos personales y
profesionales para asegurar su eficiente desempeo en el marco de sus nuevas
responsabilidades asignadas en la R.M. N 016-96-ED. En esa oportunidad se
incorpora en la gestin educativa de nuestro pas el manejo de un importante
instrumento de gestin que ha tenido xito en otros pases, el Proyecto de Educativo
Institucional PEI.
Escuelas de directores: desarrolladas entre los aos 2004 y 2006, en cuatro regiones
del pas (Cusco, Arequipa, Lambayeque y Moquegua) impulsada por los gobiernos
regionales con la asistencia tcnica del Ministerio de Educacin. Tuvo como objetivo
formar cuadros de directores ticos y altamente calificados con capacidades para
investigar, planificar, organizar, conducir y evaluar el desarrollo del proceso educativo
con calidad y equidad, que constituyan el capital humano facilitador de la articulacin
en la gestin educativa con los ejes de desarrollo nacional, regional y local.
4
El Programa Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA) durante los aos 2008,

2009 y 2010 ha desarrollado la capacitacin a directores en coordinacin con el
Programa Juntos, periodo en el cual capacit a 2 500 directores.
Formacin de directores por instituciones de la sociedad civil

-
El Instituto Peruano de Administracin de Empresas (IPAE) desarroll el Diplomado

en Gestin Empresarial Aplicada a la Educacin a cargo del Escuela de Directores
y Gestin Educativa (EDYGE) del Instituto Peruano de Accin Empresarial desde
el ao 1994 al 2012. Se brindaron recursos tericos y tcnicos en un proceso
acadmico por un perodo inicial de dos aos; despus, un ao y al final, ocho
meses. Estuvo orientado a la atencin de directores de instituciones educativas
con el objetivo de mejorar capacidades que les permita intervenir de manera
eficiente y efectiva en la organizacin, gestin institucional y pedaggica de la
escuela donde laboraban.
Como parte de sus programas de responsabilidad social, la Escuela de
Administracin de Negocios para Graduados (ESAN) desarrolla el Programa de
especializacin a directores desde el ao 2007 hasta la actualidad. El objetivo del
programa -que va en su octava edicin- ha sido fortalecer las capacidades
gerenciales de aproximadamente 500 directores del todo el pas.
Por otro lado, diversas organizaciones privadas y universidades, como la Pontificia
Universidad Catlica del Per, Antonio Ruiz de Montoya y los organismos no
gubernamentales como INTERVIDA, Kallpa, entre otras, en los ltimos aos, han
venido desarrollando iniciativas de formacin para directores centradas en la
gestin educativa, bsicamente a nivel de diplomado, en algunos casos de manera
individual y en otros, de manera articulada (convenios entre universidades y ONG).
Todas estas iniciativas, en su mayor parte han conseguido capacitar a directores de

zonas urbanas, llegando muy poco a zonas rurales; adicionalmente, no han contado
con un sistema de acompaamiento sistemtico que garantice el sostenimiento de la
formacin y sobre todo el seguimiento a la aplicacin de lo aprendido en la gestin de
su institucin educativa.
IV. MARCO TERICO

4.1 Principios de la Segunda Especialidad
a) Desarrollo profesional del directivo.- Supone el desarrollo de tres tipos de
competencias: personales, pedaggicas e institucionales.
Competencias Personales: Referidas a la formacin permanente que favorece la
comprensin de s mismo. Permite recuperar lo que les condujo a elegir la profesin, el
deseo de educar y de ensear. Implica conocerse a s mismo, analizar la trayectoria e
historia profesional-personal, estar dispuesto a inventar y reinventarse.
Competencias Pedaggicas: Implican mltiples aprendizajes relacionados a las reas
del currculo, la gestin de los procesos pedaggicos, el trabajo en equipo, la
exploracin y reflexin sobre la prctica, el anlisis de casos y la experiencia de otros,
5
as como el estudio de nuevas teoras y conceptos que posibiliten la reconstruccin y

renovacin de las estrategias y de los recursos docentes para la enseanza como parte
de la gestin de las condiciones del aprendizaje.
Competencias Institucionales: Permiten el intercambio de experiencias, para la
definicin y anlisis de proyectos, en equipos de trabajo y culturas institucionales. Estos
procesos favorecen conexiones con otras instituciones culturales, comunitarias y redes
profesionales que alimentan el propio desarrollo. Las escuelas constituyen un entorno
de socializacin y aprendizaje para los estudiantes, pero tambin para los docentes y
en este caso para los directivos.
b) Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar.- Se constituye en una
herramienta estratgica de implementacin de una poltica integral del desarrollo
directivo desde el Sector Educacin. Tiene como propsitos (i) establecer una visin
compartida sobre el liderazgo pedaggico centrado en los aprendizajes, que revalore
la importancia del rol directivo en la escuela, (ii) identificar las prcticas de un directivo
eficaz, orientando el desarrollo profesional de los directivos y (iii) guiar los procesos de
seleccin, evaluacin del desempeo, formacin y desarrollo profesional de los
directivos.
En su estructura, el Marco de Buen Desempeo del Directivo define los dominios,
competencias y desempeos con sus correspondientes descriptores, los cuales
caracterizan una direccin escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de
las instituciones de educacin bsica del pas; est estructurado en dos dominios, seis
competencias y veintin desempeos.
Se constituyen en uno de los referentes para el diseo de la Segunda Especialidad,
adems de dos competencias recogidas del Marco de Buen Desempeo Docente
referidas al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, que es transversal
a ambos marcos y describe el proceso de formacin y desarrollo de la comunidad
docente y las prcticas que la caracterizan.
c) Liderazgo pedaggico de los directivos.- Consiste en desarrollar competencias que
permitan a los directivos transformar la realidad para que mejore la educacin y las
prcticas docentes en el aula. Con una prctica de liderazgo distribuido, ms
democrtico, con metas comunes que permitan motivar a los maestros en el desarrollo
de sus habilidades y capacidades, as como el mejoramiento de las condiciones de
trabajo en las cuales realizan sus labores.
Se requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedaggico, un
lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin
de lo pedaggico. Es una opcin necesaria y pertinente para configurar una escuela
que se organice y conduzca en funcin de los aprendizajes y que para ello logre vincular
el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las familias y
comunidad.
d) Educacin de adultos como rasgo caracterstico de la formacin.- Entendida como
proporcionar la oportunidad para que el directivo decida qu aprender, poseer
autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje. Explicita la concepcin de que las
actividades formativas se hacen en condiciones de horizontalidad entre los
participantes y el facilitador, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado,
determinan lo que podra llamarse una buena prctica formativa; si no se establece esta
6
relacin de iguales o de tomar en cuenta a cada uno en la gestin de los conocimientos

o de los aprendizajes, no existir el compromiso de aprender para mejorar. Por otro
lado, significa tomar en cuenta la pluralidad de los directivos participantes, respetando
la realidad educativa de la que provienen, su experiencia, formacin y trayectoria
acadmica y profesional.
4.2 Enfoques de la Segunda Especialidad
a) Enfoque por competencias.- Toma como referencia la definicin de competencia
establecida en el Marco de Buen Desempeo Docente5: Se entiende por competencia
a la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad
para poner en prctica un saber, ya que la resolucin de problemas no supone
nicamente un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad
para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir
en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y
lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin
de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
en situaciones problemticas para la toma de decisiones. Implica compromisos,
disposicin para hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos
conceptuales y comprensin de las consecuencias sociales de su decisin.
b) Enfoque crtico-reflexivo.- Se orienta hacia el desarrollo del pensamiento crtico del
directivo asociado a la capacidad para investigar, diagnosticar y mejorar sus
desempeos mediante la construccin y deconstruccin de su propia prctica de
gestin. Busca que el directivo se involucre en el proceso de cambio de su propia
institucin educativa y se comprometa con la dinmica de cambio socioeducativo que
requiere cada contexto local. Se asume como un proceso de reflexin permanente, de
cuestionamiento e interrogacin de la propia prctica.
c) Enfoque transformacional.- La gestin escolar implica un componente de
transformacin en tanto que se enmarca en un escenario de trnsito de enfoque de una
jerarqua piramidal, una organizacin compartimentada y de administracin de rutinas,
a una gestin democrtica con liderazgo pedaggico, centrada en los aprendizajes y
que garantice estndares de calidad de la enseanza. El movimiento de la mejora
escolar pondera la participacin del director de IE como uno de los ms importantes
ejes del cambio e identifica el liderazgo del director como elemento fundamental para
impulsar la mejora de la escuela y la conformacin de un escenario en el que la toma
de decisiones en equipo tienda a la solucin de los problemas para mejorar
cualitativamente los procesos pedaggicos.
Como resultado de los crecientes mandatos y programas centrales, las cambiantes
poblaciones de estudiantes y el mayor conocimiento de la prctica eficaz, las escuelas
se encuentran bajo una enorme presin de cambiar y corresponde al lder escolar la
gestin de los procesos de cambio. La transformacin de la poltica en resultados
ocurre de manera ms crucial mediante la adaptacin de la prctica en la escuela y el
aula. El proceso es complejo y debe dirigirse con un fin definido y habilidad. En algunos
casos, hay que vencer la resistencia al cambio con apoyo cuidadosamente
estructurado, informacin relevante, un claro sentido de propsito y metas y
oportunidades para aprender las habilidades que se demandan (Hall y Hord, 2005).
d) Enfoque participativo.- La relacin se da con el reconocimiento de la participacin de
todos los actores educativos en el proceso de gestin. No se trata de contemplarlos
5
Ministerio de Educacin del Per (2012). Marco del Buen Desempeo Docente.
como elementos pasivos que deben ser administrados o manejados, sino como
personas, autnomas con voluntad y poder de decisin. Este enfoque promueve el
reconocer y otorgar autonoma a los equipos directivos existentes en la estructura de
la organizacin y aquellos actores educativos lderes que se constituyan para apoyar
la gestin escolar.
La mejora escolar pondera la participacin de todos los miembros de la comunidad
escolar con la finalidad de hacer confluir las acciones para crear y mantener
condiciones propicias para el aprendizaje, adoptando y desarrollando estructuras que
promuevan ambientes de colaboracin para el desarrollo de los procesos pedaggicos;
lo que implica generar los mecanismos para propiciar el protagonismo de los
estudiantes y la participacin de padres de familia.
e) Enfoque de Gestin del conocimiento, entendido como la respuesta a las demandas
y necesidades de la institucin educativa. Implica que el directivo gestione la
informacin que produce la escuela, motivando, orientando y organizando de manera
colaborativa a los actores educativos hacia la produccin intelectual, la investigacin,
la creatividad y la comunicacin de sus hallazgos que parten de la observacin y
sistematizacin de la realidad, generando informacin relevante que surge del propio
contexto y que orienta las decisiones con sentido del colectivo en favor de la mejora de
los aprendizajes y de la institucin educativa.
V. PLAN DE ESTUDIOS
5.1 Objetivo de la Segunda Especialidad
Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeos de directores y subdirectores de
instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva del pas para
gestionar sus escuelas bajo un enfoque de liderazgo pedaggico, en concordancia con lo
establecido en el Marco de Buen Desempeo del Directivo y el Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial.
5.2 Rasgos del perfil del egresado
La descripcin de los rasgos del perfil de egresado contenidos en el Plan de Segunda
Especialidad del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y
Subdirectores de Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Educacin
Tcnico-Productiva, tiene como sustento las caractersticas, competencias y desempeos
presentados en el Marco de Buen Desempeo del Directivo. Se espera as, dar continuidad
a las orientaciones de poltica respecto de la formacin de directivos, cuyo principal soporte
es la amplia consulta hecha a directivos de todo el pas.
El trnsito de una gestin administrativa a una gestin con liderazgo pedaggico orientado
al logro de resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el
director legitime su rol en la prctica pedaggica, principalmente como responsable del
proceso pedaggico que ocurre al interior de su institucin educativa. Para lograrlo es
necesario aprender y/o desarrollar nuevos desempeos como tambin desaprender otros.
Por ejemplo, cambiar el centro de su accin administrativa, orientada a la interrelacin con
formularios y trmites, a una accin pedaggica, centrada en la relacin horizontal, directa
con los docentes, con la finalidad de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje,
generando un empoderamiento continuo en la gestin por resultados.
8
Cada uno de los rasgos del perfil del egresado del plan de especializacin establece una
relacin de articulacin con las competencias del Buen Desempeo del Directivo, de tal
forma que se asegura su coherencia.
Se han considerado cinco competencias que todos los participantes debieran alcanzar una
vez concluido este proceso, las cuales se describen a continuacin:
1. Analiza reflexivamente la realidad de su institucin educativa y disea alternativas de
solucin ante problemas priorizados haciendo uso ptimo de las condiciones y recursos
a su alcance, y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje alcanzados.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterios ticos, a partir de
prioridades establecidas y evidencias recogidas en el entorno institucional, familiar y
social.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la participacin y la convivencia
democrtica con un enfoque intercultural e inclusivo, que aseguren una organizacin
escolar efectiva.
4. Acompaa y evala el desempeo docente en los procesos pedaggicos impulsando
la reflexin crtica, la autoevaluacin y mejora continua de la prctica docente.
5. Analiza y reflexiona sobre su propio ejercicio como directivo orientado al liderazgo
pedaggico para reafirmar su vocacin, identidad y responsabilidad profesional.
La siguiente matriz describe las caractersticas de este perfil:
Matriz de coherencia: competencias y desempeos del Marco de Buen Desempeo
del Directivo respecto a los rasgos del perfil del egresado del plan de especializacin
para directores.
Marco del buen desempeo directivo
Competencias
Desempeos seleccionados
Competencia 1.
Conduce la
planificacin institucional a partir
del conocimiento de los procesos
pedaggicos, el clima escolar, las
caractersticas de los estudiantes
y su entorno, orientndola hacia el
logro de metas de aprendizaje.
1. Diagnostica las caractersticas

del entorno institucional, familiar
y social que influyen en el logro
de las metas de aprendizaje.
2. Disea y/o adapta de manera
participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en
cuenta las caractersticas del
entorno institucional, familiar y
social, y estableciendo metas de
aprendizaje.
Rasgos del perfil del

egresado del plan de
especializacin
1. Analiza reflexivamente la
realidad de su institucin
educativa, disea alternativas
de solucin ante problemas
priorizados haciendo uso
ptimo de las condiciones y
recursos a su alcance, y se
responsabiliza
por
los
resultados de aprendizaje
alcanzados.
2.
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas con criterios
ticos, a partir de prioridades
establecidas y evidencias
recogidas en el entorno
institucional, familiar y social.
5. Analiza y reflexiona sobre
su propio ejercicio como
directivo
orientado
al
liderazgo pedaggico para
Competencia 2. Promueve y
sostiene
la
participacin
democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa,
las familias y la comunidad a favor
de los aprendizajes, as como un
clima escolar basado en el
respeto,
el
estmulo,
la
colaboracin
mutua
y
el
reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3. Favorece las

condiciones
operativas
que
aseguren aprendizajes de calidad
en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos,
materiales,
de
tiempo
y
financieros, as como previniendo
riesgos.
Competencia 4. Lidera procesos

de evaluacin de la gestin de la
institucin
educativa
y
de
rendicin de cuentas en el marco
de la mejora continua y el logro de
aprendizaje.
3.
Promueve
espacios
y
mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad
educativa en la toma de
decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
4. Genera un clima escolar
basado en el respeto a la
diversidad,
colaboracin
y
comunicacin
permanente
afrontando y resolviendo las
barreras existentes.
5. Maneja estrategias de
prevencin y resolucin pacfica
de conflictos mediante el dilogo,
el consenso y la negociacin.
6. Promueve la participacin
organizada de las familias y otras
instancias de la comunidad para
el logro de las metas de
aprendizaje
a
partir
del
reconocimiento de su capital
cultural.
7, 8, 9 y 10 Gestiona el uso
ptimo de los recursos con que
cuenta la Institucin Educativa,
asegurando el cumplimiento de
metas y resultados.
12. Gestiona la informacin que
produce la Institucin Educativa
y la emplea como insumo en la
toma
de
decisiones
institucionales en favor de la
mejora de los aprendizajes.
13. Implementa estrategia y
mecanismos de transparencia y
rendicin de cuentas de la
gestin
escolar
ante
la
comunidad educativa.
14.
Conduce
de
manera
participativa los procesos de
autoevaluacin
y
mejora
continua, orientndolos al logro
de las metas de aprendizaje.
10
reafirmar
su
vocacin,
identidad y responsabilidad
profesional.
2.
Toma
decisiones
informadas
y
3.
Gestiona
el
clima
institucional promoviendo la
participacin y la convivencia
democrtica con un enfoque
intercultural e inclusivo, que
aseguren una organizacin
escolar efectiva.
5.
Analiza y reflexiona
sobre su propio ejercicio
como directivo orientado al
reafirmar
su
vocacin,
profesional.
responsabiliza
por
los
alcanzados.
2.
Toma
decisiones
informadas
y
responsabiliza
por
los
resultados de
alcanzados.
aprendizaje
2.
Toma
decisiones
informadas
y
Competencia 5. Promueve y
lidera
una
comunidad
de
aprendizaje con las y los docentes
de su institucin educativa basada
en la colaboracin mutua, la
autoevaluacin profesional y la
formacin continua orientada a
mejorar la prctica pedaggica y
asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6. Gestiona la
calidad
de
los
procesos
pedaggicos al interior de su
institucin educativa a travs del
acompaamiento sistemtico a las
y los docentes y la reflexin
conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje
16.
Genera
espacios
y
mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la
reflexin sobre las prcticas
pedaggicas que contribuyen a
la mejora de la enseanza y del
clima escolar.
17. Estimula las iniciativas de las
y los docentes relacionadas con
innovaciones e investigaciones
pedaggicas, impulsando la
implementacin
y
sistematizacin de las mismas.
18. Orienta y promueve la

participacin del equipo docente
en los procesos de planificacin
curricular a partir de los
lineamientos
del
sistema
curricular
nacional
y
en
articulacin con la propuesta
curricular regional.
11

directivo
orientado
al
reafirmar
su
vocacin,
profesional.
3. Acompaa y evala el
desempeo docente en los
procesos
pedaggicos
promoviendo la reflexin
crtica, la autoevaluacin y
mejora continua de la prctica
docente.
2.
Toma
decisiones
informadas
y
directivo
orientado
al
reafirmar
su
vocacin,
profesional.
procesos
pedaggicos
crtica, la autoevaluacin y
19. Propicia una prctica

docente
basada
en
el
aprendizaje colaborativo y por
indagacin, y el conocimiento de
la diversidad existente en el aula
y lo que es pertinente a ella.
20 y 21. Monitorea los procesos

de gestin de aula y evaluacin
de logros de aprendizaje.
Empodera al profesor como
autoridad pedaggica en su aula.
Competencia 8. Reflexiona sobre
su
prctica
y
experiencia
institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9. Ejerce su
profesin desde una tica de
respeto
a
los
derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
36. Reflexiona en comunidades

de profesionales sobre su
prctica
pedaggica
e
institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
40. Acta y toma decisiones

respetando
los
derechos
humanos y el principio del bien
superior
del
nio
y
el
adolescente.
39. Acta de acuerdo con los
principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida
escolar en base a ellos.
mejora continua de la prctica

docente.
3.
Gestiona
el
clima
institucional promoviendo la
participacin y la convivencia
intercultural e inclusivo, que
aseguren una organizacin
escolar efectiva.
procesos
pedaggicos
crtica y la autoevaluacin de
la prctica docente.
directivo
orientado
al
reafirmar
su
vocacin,
profesional.
1.
Toma
decisiones
informadas
y
directivo
orientado
al
reafirmar
su
vocacin,
profesional.
5.3 Organizacin de los mdulos

El plan de estudios de la Segunda Especialidad denominada Gestin Escolar con
Liderazgo Pedaggico es de naturaleza modular. Los contenidos a lo largo de la Segunda
Especialidad estn organizados en tres ciclos acadmicos, divididos a su vez en siete (07)
mdulos y uno (01) transversal. El mdulo 0 es introductorio, los mdulos 1 al 6 son de
formacin general y un mdulo de carcter transversal, que busca el desarrollo de
competencias blandas en los participantes. Las capacidades y contenidos sern
desarrollados en unidades didcticas, que a su vez se conforman de bloques temticos de
15 horas cronolgicas de duracin, las mismas que pueden a su vez organizarse en
sesiones de aprendizaje. Se detallan a continuacin:
12
a. El Mdulo Introductorio, tal como su nombre lo indica se constituye en un prembulo

de preparacin relacionado a aspectos generales del proceso formativo, se divide a su
vez en tres bloques, a decir:
Primer bloque; est orientado a la induccin y al empoderamiento de los

participantes en la metodologa de la Segunda Especialidad y el desarrollo de
diferentes estrategias de aprendizaje autnomo. Todo ello, con la finalidad de
afrontar con xito el programa y desarrollar habilidades y actitudes necesarias
para la organizacin y adecuacin del tiempo as como tcnicas de estudio, en
el marco de los procesos de autorregulacin y ajuste continuo.
Segundo bloque; orientado a la preparacin de los participantes para el uso y
manejo adecuado de las principales herramientas tecnolgicas que utilizarn
durante la Segunda Especialidad y una revisin bsica de habilidades
tecnolgicas necesarias para el ejercicio de su funcin.
Tercer bloque; tiene la finalidad de presentar y revisar las orientaciones, criterios
y procedimientos para la formulacin del trabajo acadmico final denominado
plan de accin para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, que deber ser
elaborado por el participante durante el proceso formativo y sustentado al final
del mismo.
b. Mdulos de formacin general; utilizados para empaquetar y presentar los contenidos

de la Segunda Especialidad, as como para permitir a los formadores tutores organizar
los materiales de un curso en un ndice. Incluye unidades didcticas y bloques
temticos. Los bloques temticos a su vez podrn organizarse en sesiones de
aprendizaje en funcin de los contenidos curriculares del bloque.
c. Mdulo de desarrollo personal; es transversal al proceso formativo y est orientado al
desarrollo de competencias blandas en los participantes. Se ejecuta en sesiones de 02
horas cronolgicas de duracin que deben ser realizadas de preferencia al final del
bloque de 15 horas. Es de responsabilidad de un profesional especializado en el tema
y funciona con caractersticas de grupo de apoyo, cuyo objetivo es la reflexin intra e
inter personal, el intercambio de experiencias, la ayuda mutua y la identificacin
recursos de afrontamiento para conseguir un fin determinado, para el caso mejorar su
desempeo personal y profesional en el ejercicio del cargo.
13
5.4
Matriz de competencias, capacidades e indicadores
MDULOS
MDULO
INTRODUCTORIO
RASGOS DE PERFIL DE
EGRESO
(COMPETENCIAS)
Gestiona con iniciativa su
aprendizaje autnomo y el uso
adecuado de las principales
herramientas tecnolgicas con
el fin de potenciar sus propias
capacidades y desempeos
como directivo escolar.
CAPACIDADES
Planifica estrategias para su aprendizaje
permanente y autnomo, en funcin de sus
propias habilidades y estilos para aprender.
INDICADORES DE LOGRO
Maneja y valora las principales herramientas

tecnolgicas de gestin educativa y las que
son propias de la Segunda Especialidad.
MDULO 1
La
Direccin
Escolar: gestin de
la complejidad y
diversidad de la
institucin
educativa
Analiza
reflexivamente
la
priorizados
haciendo
uso
recursos a su alcance, y rinde
cuentas
de
los
logros
alcanzados.
Analiza y reflexiona sobre su
propio ejercicio como directivo
orientado
al
liderazgo
pedaggico para reafirmar su
Conoce
enfoque,
los
criterios
y
procedimientos para la formulacin del trabajo
acadmico final: plan de accin para el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
Analiza y reflexiona las variables de la macro

y micro poltica educativa que influyen en la
gestin de la institucin educativa.
Analiza crticamente su prctica directiva, sus

paradigmas, competencias y los estilos de
direccin, a fin de promover su transformacin
en funcin de las polticas educativas del
sector y las nuevas demandas del sistema
educativo.
14
Aplica estrategias para la bsqueda,

seleccin y organizacin de la
informacin.
Identifica tcnicas de estudio para la
mejora del aprendizaje.
Maneja la plataforma virtual de la
entidad
formadora
y
otros
mecanismos de trabajo a distancia.
Maneja las principales herramientas
y servicios tecnolgicos de apoyo a
la gestin escolar.
Describe enfoque, criterios y
alcances del trabajo acadmico
final.
Identifica
la
estructura
y
procedimientos para la formulacin
del trabajo acadmico final.
Caracteriza la complejidad de la
organizacin educativa desde el
enfoque cultural, macro y micro
poltico.
Identifica informacin del contexto
que afecta el entorno institucional,
familiar y social con efecto en la
Relaciona las prioridades de poltica
del sector educativo, las demandas
del contexto y la visin de la
institucin educativa.
Argumenta la eleccin de una escala
de valores rectores para la
vocacin,
identidad
y
Identifica la integracin de las dimensiones de
la gestin de la institucin educativa bajo un
enfoque de centralidad en la calidad de los
aprendizajes.
Relaciona la normatividad, el criterio tico, las

polticas del sector y las demandas del
contexto de la escuela con la autonoma para
la toma de decisiones.
Analiza la importancia de la tica y

responsabilidad por los resultados, como
factores determinantes para la gestin de su
MDULO 2
Planificacin
Escolar: la toma de
decisiones
informada
Analiza
reflexivamente
la
priorizados
haciendo
uso
cuentas
de
los
logros
alcanzados.
Diagnostica las caractersticas del entorno

institucional, familiar y social que influyen en
el funcionamiento de la institucin educativa y
el logro de las metas de aprendizaje.
15
conduccin de la gestin de su
Caracteriza las dimensiones de la
gestin de la institucin educativa,
identificando la articulacin entre
ellas.
Argumenta la relevancia de la
dimensin pedaggica como eje
central de la gestin escolar.
Utiliza la normativa para la toma de
decisiones en la gestin escolar
tomando en cuenta demandas del
contexto de la escuela.
Formula
alternativas
y
procedimientos
para
resolver
situaciones crticas o dilemas en la
gestin de su escuela, basados en
informacin
normativa
y
contextualizada a la realidad de la
Reconoce la importancia de los
resultados de la gestin escolar de
manera transparente y con criterio
tico.
Identifica
los
mecanismos
y
estrategias
para
mantener
informada a la comunidad educativa
sobre los resultados de su gestin.
Caracteriza
las
fortalezas,
limitaciones,
debilidades,
oportunidades y amenazas del
social.
Utiliza herramientas pertinentes y
oportunas para la generacin,
procesamiento y organizacin de
informacin que contribuyen con la
Toma decisiones informadas y

establecidas
y
evidencias
Disea y/o adapta de manera participativa los

instrumentos de gestin escolar teniendo en
cuenta las orientaciones de poltica educativa
y las caractersticas del entorno institucional,
familiar, social; estableciendo metas de
aprendizaje.
Conoce
y
maneja
conocimientos
y
herramientas
bsicas
sobre
gestin
administrativa y financiera.
Propone y disea procesos de evaluacin y

mejora continua, orientados al logro de las
metas de aprendizaje.
16
toma de decisiones institucionales

en favor de la mejora de
aprendizajes.
Identifica la naturaleza de la
planificacin y evaluacin de la
institucin educativa como un
proceso poltico y participativo en
favor de los aprendizajes.
Analiza los instrumentos de gestin
de la Instituciones Educativas y
propone los cambios y reajustes
teniendo en cuenta la poltica
educativa y las caractersticas del
social.
Reformula PAT actual utilizando los
compromisos e
indicadores de
gestin escolar relacionados a
resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
Formula y justifica las alternativas de
solucin ante problemas priorizados
haciendo uso de las condiciones y
recursos de su institucin educativa.
Propone las acciones orientadas al
uso ptimo de los recursos con que
cuenta la Institucin Educativa,
asegurando el cumplimiento de
metas y resultados.
Argumenta la necesidad de instalar
una prctica de evaluacin y mejora
continua en la institucin educativa.
Formula estrategias participativas
para realizar balance, evaluacin y
acciones de mejora continua en la
MDULO 3
Participacin y
clima institucional
para la
organizacin
escolar efectiva
Gestiona el clima institucional

promoviendo la participacin y
la convivencia democrtica con
un enfoque intercultural e
inclusivo, que aseguren una
organizacin escolar efectiva.

orientado
al
liderazgo
vocacin,
identidad
y
Reconoce y valora la participacin y el clima

institucional como elementos centrales para
obtener una organizacin escolar efectiva y el
logro de aprendizajes.
Reconoce y valora la cultura organizacional

de la Escuela como medio para la
construccin de sentido de identidad de los
actores educativos.
Disea la estructura de la organizacin que

privilegia un clima institucional positivo, el
compromiso, sentido de pertenencia y
colaboracin de la comunidad educativa hacia
el logro de aprendizajes de los estudiantes.
17
Fundamenta la importancia del

clima institucional y la participacin
como factores que favorecen
gestin escolar para el logro de
aprendizajes.
Explica los rasgos que caracterizan
la gestin participativa y el clima
institucional democrtico e inclusivo.
Caracteriza elementos centrales de

la cultura organizacional de la
Propone estrategias para fortalecer
el sentido identidad de la comunidad
educativa
a
partir
del
reconocimiento
de
algunos
elementos
de
la
cultura
organizacional.
Propone lineamientos y estrategias
de participacin y convivencia
democrtica en la institucin
educativa.
Formula los mecanismos de
participacin de docentes, familias y
estudiantes en la gestin escolar.
Elabora
una
estrategia
de
prevencin y atencin de las
situaciones ms recurrentes de
violencia escolar en la institucin
educativa.
Argumenta
los
criterios
y
procedimientos para la gestin de
conflictos que se presentan en la
MDULO 4
Gestin curricular,
comunidades de
aprendizaje
y
liderazgo
pedaggico.
Acompaa
y
evala
el
procesos
pedaggicos
promoviendo la reflexin crtico,
la autoevaluacin y la mejora
continua de la prctica docente.
Analiza los fundamentos para el ejercicio del

liderazgo pedaggico en su gestin como
directivo, reconociendo los fundamentos y
caractersticas del sistema curricular actual.

establecidas
y
evidencias

orientado
al
liderazgo
vocacin,
identidad
y
Orienta al equipo docente sobre los procesos

pedaggicos a partir de los lineamientos del
sistema curricular nacional y en articulacin
con la propuesta curricular regional.
Genera espacios y mecanismos para el

trabajo colaborativo entre docentes y la
reflexin sobre las prcticas pedaggicas que
contribuyen a la mejora de los procesos de
enseanza aprendizaje.
18
Argumenta
los
rasgos
caractersticos
de
un
lder
pedaggico.
Argumenta los fundamentos y
caractersticas del sistema curricular
actual.
Formula y justifica los procesos
pedaggicos
estratgicos
que
permiten que el docente optimice la
gestin del aula.
Identifica
los
elementos
del
desarrollo del currculo que son
necesarios reforzar en la gestin de
su propia institucin educativa.
Caracteriza la diversidad y los
aportes de los docentes para
constituirla como comunidad de
aprendizaje.
Formula orientaciones para la
implementacin de los procesos
pedaggicos en la institucin a partir
de lineamientos nacionales y
regionales.
Identifica las iniciativas de los
docentes para el desarrollo de
proyectos
de
innovacin
e
investigacin.
Identifica mecanismos y espacios de
trabajo colaborativo entre docentes
para la integracin y desarrollo de
capacidades, el intercambio de
experiencias y la reflexin en torno a
los procesos pedaggicos.
Identifica y sustenta los elementos
del proceso pedaggico a ser
abordado en los espacios de trabajo
colaborativo con los docentes.
MDULO 5
Monitoreo,
acompaamiento y
evaluacin de la
prctica docente
Acompaa
y
evala
el
procesos
pedaggicos
Reconoce el proceso de monitoreo y

acompaamiento como eje central del
ejercicio del liderazgo pedaggico.

establecidas
y
evidencias
orientado
al
liderazgo
vocacin,
identidad
y
Disea
los
lineamientos,
criterios,
mecanismos e instrumentos para desarrollar
procesos de capacitacin, monitoreo y
acompaamiento a los docentes.
Conoce el marco normativo, terico y

procedimental de referencia sobre el cual ser
desarrollado el proceso de evaluacin de
desempeo de docentes.
19
Elabora una reflexin propia sobre

su prctica de monitoreo y
acompaamiento.
Argumenta
los
procesos
de
monitoreo y acompaamiento como
ejes centrales del ejercicio de
liderazgo pedaggico.
Identifica los rasgos personales y
profesionales como directivo que le
demandan desarrollar un proceso
de acompaamiento efectivo a la
prctica docente.
Explica los resultados del proceso
de monitoreo y acompaamiento
como insumo para la evaluacin de
desempeo de los docentes.
Identifica capacidades reales y

requeridas en los docentes para un
mejor desempeo pedaggico.
Elabora un plan de capacitacin,
monitoreo
y
acompaamiento
orientado
a
la
mejora
del
Define estrategias e instrumentos
para el acompaamiento de los
docentes.
Elabora informes de resultados de
monitoreo, identificando los medios
de devolucin del mismo a los
docentes.
Describe el marco normativo, terico
y procedimental de referencia sobre
el cual ser desarrollado el proceso
de evaluacin de desempeo de
docentes.
Propone las condiciones y acciones

necesarias para la implementacin del
proceso de evaluacin de desempeo
docente.
MODULO 6
Plan de accin
para
el
fortalecimiento del
liderazgo
pedaggico

orientado
al
liderazgo
vocacin,
identidad
y
Sustenta los resultados del proceso de

evaluacin docente a la comunidad educativa,
tomando acciones de capacitacin y mejora
de la prctica docente a partir de los
resultados.
Disea un plan de accin que fortalezca su

desempeo para el ejercicio de liderazgo
pedaggico en la institucin educativa.
Sustenta el plan de accin para el

fortalecimiento del liderazgo pedaggico
como trabajo acadmico final.
Analiza
reflexivamente
la
priorizados
haciendo
uso
20
Identifica su rol y del comit de

evaluacin de desempeo docente
en la institucin educativa.
Formula el plan de implementacin
del proceso de evaluacin docente
que incluye las estrategias y
procedimientos establecidos en el
marco normativo.
Conforma el comit de evaluacin
docente de su Institucin Educativa
bajo las orientaciones establecidas
en el marco normativo del Sector.
Elabora informes de evaluacin del
desempeo de los docentes de su
institucin educativa, de acuerdo a
criterios y normas establecidas.
Expone los resultados de la
evaluacin docente a la comunidad
educativa.
Reformula el plan de monitoreo,
acompaamiento y capacitacin a
partir de los resultados de la
evaluacin docente
Elabora el anlisis de fortalezas,
debilidades, oportunidades y riesgos
en el ejercicio de su liderazgo
pedaggico que impactan en la
Explica fuentes y experiencias que
le permitan sustentar alternativas
viables de accin para fortalecer su
Elabora un plan de accin que
fortalezca su liderazgo pedaggico y
que contribuya a la mejora de los
aprendizajes.
cuentas
de
alcanzados.
MDULO
TRANSVERSAL
Desarrollo
personal del lder
pedaggico
los
logros

orientado
al
liderazgo
vocacin,
identidad
y
Se compromete con el desarrollo de su

capacidad de reflexin que favorezca la
bsqueda de su crecimiento personal, as
como el de los equipos a su cargo.
Fortalece competencias socioemocionales

que favorecen la comunicacin y los vnculos
laborales permitindole cumplir con su rol de
lder en la IE.
Plantea estrategias para promover su

crecimiento personal y el de los integrantes de
la comunidad educativa, aportando al
21
Expone el plan de accin para el

fortalecimiento
del
liderazgo
pedaggico.
Identifica sus cualidades personales
y reflexiona sobre la importancia que
tienen en su desarrollo y afirmacin
personal.
Identifica el impacto de las
experiencias de vida personal en la
tarea diaria en la IE.
Identifica sus motivaciones en
relacin con la labor directiva.
Valora su desarrollo personal y lo
integra como eje fundamental en su
proceso formativo como lder
pedaggico.
Reconoce y trabaja con los factores
asociados al estrs y la frustracin.
Identifica situaciones conflictivas en
su vida personal y laboral y plantea
alternativas de solucin.
Da respuestas que evidencian
tolerancia y valoracin de los dems
en el trabajo de equipo,
Practica la escucha activa y la
asertividad en la comunicacin
interpersonal para favorecer el
desempeo de su rol.
Identifica la importancia de la
empata y la ejercita en las
relaciones interpersonales.
Identifica prcticas que favorecen la
convivencia saludable y armnica
en su institucin educativa.
Plantea estrategias para prevenir el
estrs, el agotamiento profesional a
nivel individual y grupal.
fortalecimiento de una convivencia armnica

en la IE.
22
Identifica estrategias para responder

a situaciones conflictivas en el
mbito laboral.
Reconoce los riesgos y las
situaciones de violencia familiar que
afectan a la comunidad educativa,
de
manera
especial
a
los
estudiantes y plantea respuestas
desde su rol como directivo.
5.5 Matriz de contenidos fundamentales e indicadores de logro
MDULO
Mdulo 0
Mdulo
Introductorio
UNIDAD DIDCTICA
Unidad Didctica 1
Metodologa y tcnica
de estudios
1. Metodologa de capacitacin
2. Tcnicas de estudio
Unidad Didctica 2
Alfabetizacin digital
1. Aplicativos bsicos Word, Excel, power point.

2. Introduccin a internet
3. Manejo de herramientas de capacitacin a
distancia. Plataforma virtual.
4. Aplicativos tecnolgicos bsicos de apoyo a la
gestin escolar.
1. Referentes conceptuales y aportes de otras
experiencias realizadas.
2. Metodologa para la elaboracin del plan de
accin para el fortalecimiento del liderazgo
pedaggico.
Unidad Didctica 3
Introduccin al Plan
de accin para el
fortalecimiento del
liderazgo pedaggico
Mdulo 1
LA DIRECCIN
ESCOLAR: Gestin
de la complejidad y
diversidad de la
Institucin
Educativa
Unidad Didctica 1
Gestin de la
complejidad y
diversidad de la
Institucin Educativa
1. El enfoque cultural y poltico de la organizacin

educativa
a. Cultura de la organizacin escolar:
metforas, historia, ritos, mitos y
personalidades.
b. Micropoltica6 de la organizacin escolar:
diversidad de intereses, negociaciones,
conflictos y liderazgo.
2. La direccin escolar en un entorno de
incertidumbre:
a. La administracin en tiempos de
estabilidad
b. Actitudes ante a los cambios.
Requerimientos de contextos cambiantes.
3. Nuevas demandas al sistema educativo.
Polticas nacionales y regionales, proyectos y
programas del sector educacin.
Unidad Didctica 2
1. Las dimensiones de la gestin que dinamizan

la institucin educativa. Gestin escolar.
a. Gestin pedaggica
b. Gestin institucional
c. Gestin administrativa
2. Normatividad del sector educacin para las
Instituciones Educativas pblicas.
3. tica, aprendizaje y desarrollo humano como
orientadores de la gestin educativa de calidad.
Sistema educativo y
dimensiones de la
gestin escolar.
Mdulo 2
CONTENIDOS
Unidad Didctica 1
Planificacin y
evaluacin escolar
1. La planificacin y evaluacin institucional

participativa para la mejora de los aprendizajes.
2. El anlisis situacional de la institucin educativa:
mltiples explicaciones de la realidad desde la
Micropoltica: Dinmica de poder que se vive en lo cotidiano de la vida escolar, incluso fuera de los espacios formales. Los
conflictos, las negociaciones, los acuerdos, los grupos de inters, la diversidad de metas y la participacin.
23
PLANIFICACIN
ESCOLAR: La
toma de decisiones
informada
posicin que cada sujeto ocupa en la institucin

educativa.
3. Gestin de la informacin: del dato al
procesamiento y la interpretacin para tomar
decisiones.
a. Dimensiones de la gestin y tipo de
decisiones: la informacin requerida.
b. Procesos y condiciones para decisiones
que
garanticen
funcionamiento
operativo.
4. Compromisos e indicadores de gestin escolar
5. Instrumentos de gestin escolar
Unidad Didctica 2
Gestin administrativa
y financiera
Mdulo 3
PARTICIPACIN Y
CLIMA ESCOLAR
para la
organizacin
escolar efectiva
Unidad Didctica 1
La participacin en la
toma de decisiones en
la Institucin
Educativa
Unidad Didctica 2
Clima institucional y
convivencia escolar
como condiciones que
favorecen el
aprendizaje
Mdulo 4
Unidad Didctica 1
Gestin curricular
GESTIN
CURRICULAR,
Comunidades de
aprendizaje y
1. Gestin administrativa y financiera

2. Herramientas de apoyo a la gestin
3. Evaluacin y rendicin de cuentas para una
gestin confiable.
a. Autoevaluacin y mejora continua
b. Accountability y cabildeo en la
Institucin Educativa.
1. La organizacin escolar efectiva y afectiva y sus
componentes.
2. La participacin en la gestin escolar
a. La complejidad de generar participacin
b. La concertacin como estrategia
permanente
c. Condiciones para la viabilidad de la
participacin
3. La participacin de los actores educativos
a. Los docentes y su participacin en la mejora
de procesos de gestin.
b. Las familias y su papel en la institucin
educativa (expectativas y participacin).
c. Los estudiantes y la participacin en su
proceso de aprendizaje. Protagonismo
estudiantil.
4. La promocin de una convivencia democrtica e
intercultural.
a. Prevencin y atencin de la violencia
escolar.
b. La gestin del conflicto
1. Cultura y estructura organizacional
2. Rediseo de las relaciones entre la escuela, la
familia y la comunidad
3. La promocin de una convivencia democrtica e
intercultural.
1. Hacia un nuevo paradigma de gestin: la

centralidad en lo pedaggico.
2. El liderazgo pedaggico como factor de
transformacin
a. Qu es el liderazgo?
b. El poder de generar visin y misin
colectivas.
c. Delegacin de responsabilidades: un cambio
de cultura.
24
liderazgo
pedaggico
Unidad Didctica 2
Comunidades de
aprendizaje y trabajo
colaborativo
Mdulo 5
MONITOREO,
ACOMPAAMIENT
O Y EVALUACIN
DE LA PRCTICA
DOCENTE
Unidad Didctica 1
Monitoreo y
acompaamiento a la
prctica docente.
Unidad Didctica 2
Evaluacin del
desempeo docente
Mdulo 6
PLAN DE ACCIN
PARA EL
FORTALECIMIENT
O DEL
LIDERAZGO
PEDAGGICO
Unidad Didctica 1
3. La articulacin de la gestin institucional7 organizacional y la gestin curricular.

a. Los procesos pedaggicos estratgicos que
permiten el desarrollo de los aprendizajes.
b. La funcin del currculo y sistema curricular
en el desarrollo de los aprendizajes.
c. La gestin del aula y el papel de la direccin
escolar.
1. Cmo promover un profesionalismo colectivo.
a. Potencialidades del trabajo en equipo
b. Redes de trabajo
c. Articular el trabajo alrededor de proyectos.
2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje en la
institucin educativa
a. La identificacin de intereses y saberes en
los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
b. La articulacin de la prctica y la produccin
de conocimiento en la institucin educativa.
c. Desarrollo y participacin de los grupos de
inters y comunidades de aprendizaje.
1. El acompaamiento a la prctica docente: un
cambio en la prctica directiva que legitima el
a. La relacin presencial y horizontal como
condicin para el inter aprendizaje.
b. El acompaamiento como parte del
liderazgo pedaggico: un cambio de
concepto de autoridad, de actitud y de
prctica.
2. El dilogo y la reflexin desde una relacin de
inter aprendizaje: docente director.
3. Capacidades y herramientas para un
acompaamiento que empodere al docente en
su proceso de mejora.
4. El monitoreo como el acopio y clasificacin de
datos a partir de indicadores de mejora
continua.
1. La evaluacin como la interpretacin y
valoracin de los datos del monitoreo para
emitir juicios de valor y decisiones para la
mejora.
2. Definiciones y marco de referencia de la
evaluacin de desempeo docente.
3. Modelo de evaluacin de desempeo docente.
4. Criterios, procedimientos e instrumentos para
la evaluacin de desempeo docente.
1. Conceptualizacin y finalidad del plan de
accin.
2. Caractersticas de la propuesta para fortalecer
el liderazgo pedaggico.
3. Metodologa para la elaboracin de diagnstico
4. Tcnicas e instrumentos para el recojo de
informacin.
5. Anlisis de la informacin y presentacin de
resultados.
6. Indicadores y fuentes de verificacin
7 Gestin de la institucin educativa como organizacin cuyos procesos se articulan a los programas de formacin integral
para el desarrollo de personas competentes (gestin curricular).
25
Mdulo
Transversal
DESARROLLO
PERSONAL DEL
LDER
PEDAGGICO8
Mdulo 0:
Integracin y reconocimiento de grupo (bloque
2)
Autoconocimiento y reconocimiento (bloque 3 y
4)
Mdulo 1:
Historia personal y desempeo laboral (bloque
1)
Las motivaciones de los directivos. Vocacin y
realizacin personal (bloque 2)
Estrs y sndrome del agotamiento profesional:
construccin del bienestar socio afectivo
personal y de la comunidad educativa (bloques
3, 4 y 5)
Mdulo 2:
Estrs y sndrome del agotamiento profesional:
construccin del bienestar socio afectivo
personal y de la comunidad educativa (bloque 1)
Resolucin de conflictos personales (bloques 2
y 3)
Estrategias para asumir y responder a
experiencias laborales de conflicto (bloques 4 y
5)
Mdulo 3:
Valoracin de las diferencias para una
convivencia saludable (bloques 1 y 2)
Riesgos y violencia familiar, impacto en la
comunidad y educativa. Respuesta del directivo
(bloques 3 y 4)
Mdulo 4
Reforzamiento de capacidades personales para
el trabajo en equipo (bloques 1 y 2)
Habilidades socioemocionales: Escucha activa
y asertividad para el liderazgo pedaggico
(bloques 3 y 4)
Mdulo 5
Habilidades socioemocionales: Escucha activa
y asertividad para el liderazgo pedaggico
(bloques 1 y 2)
Habilidades socioemocionales: Empata y para
el liderazgo pedaggico (bloques 3, 4 y 5)
Mdulo 6
Reflexin personal. Construccin de grupo de
soporte y apoyo mutuo. Cierre del proceso
(bloque 1).
El mdulo transversal vale por 02 crditos acadmicos.
26
2.6 Cuadro general de horas
Mdulos
Mdulo 0
Mdulo
Introductorio
Mdulo 1
La
Direccin
escolar
UD9
Unidad
1
Unidad
2
Unidad
3
Unidad
1
Unidad
2
Sub Total
Mdulo 2
Planificacin
escolar
Unidad
1
Unidad
2
Unidad
1
Mdulo 4
Unidad
Gestin
1
curricular,
comunidades de
aprendizaje
y
Unidad
liderazgo
2
pedaggico
Mdulo 5
Unidad
Monitoreo,
1
acompaamient
o y evaluacin
Unidad
de la prctica
2
docente
Mdulo 6
Plan de accin
para
el
fortalecimiento
de
liderazgo
pedaggico
Sub Total
Horas a Distancia11
Horas presenciales
Horas
Horas
presenciales
presenciales
(Mdulos 1 al
Mdulo
6)
transversal10
PRIMER CICLO
15
--
Horas a
distancia
Horas
asesora a
gestin
escolar
Horas
CIAG
--
Crditos
-08
79
30
04
05
--
15
02
--
--
30
04
08
08
45
06
10
16
23
32
130
209
Mdulo 3
Participacin y
clima
institucional para
Unidad
la organizacin
2
escolar efectiva
Sub Total
TOTAL GENERAL
Horas
Total
135
16
SEGUNDO CICLO
30
04
08
08
45
06
10
16
30
04
08
08
30
04
08
08
34
40
08
08
130
103
233
135
18
TERCER CICLO
30
04
103
30
04
08
08
30
04
08
08
126
04
--
03
07
03
11
03
07
03
05
06
12
03
05
03
07
45
04
08
16
49
30
04
04
08
03
02
278
165
20
36
48
09
14
03
720
435
54
93
120
18
40
Unidades Didcticas: Conjunto de actividades de aprendizaje organizadas por una capacidad y/o competencia que
se desarrollan en un tiempo determinado.
10 Corresponden a las 27 sesiones cada una de dos horas del Mdulo Transversal denominado Desarrollo personal
del Lder Pedaggico. Las sesiones se desarrollan de manera transversal en cada unidad didctica de los Mdulos 0
al 6. El mdulo transversal vale por 02 crditos acadmicos.
11 El total de horas a distancia equivalen a 03 crditos.
27
2.5 Sumilla por Mdulo de Aprendizaje

Mdulo
Mdulo Introductorio
Sumilla
Este mdulo eminentemente prctico est orientado a la induccin y al
empoderamiento de los participantes en la metodologa de la Segunda
Especialidad y el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje
autnomo. Todo ello, con la finalidad de afrontar con xito el programa y
desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la organizacin y
adecuacin del tiempo as como tcnicas de estudio, en el marco de los
procesos de autorregulacin y ajuste continuo.
Asimismo, se les capacitar en el uso adecuado de las principales
herramientas tecnolgicas que utilizarn durante la Segunda Especialidad
logrando de esta manera desarrollar ciertas competencias tecnolgicas
necesarias para su labor diaria como directores en las diferentes
instituciones educativas.
Finalmente, permitir desarrollar con los participantes el enfoque, marco
referencial y las orientaciones metodolgicas para la formulacin del
trabajo acadmico final que deber ser sustentado por el participante al
finalizar el proceso formativo.
Mdulo 1. La Direccin
Escolar: Gestin de la
complejidad y diversidad
de
la
Institucin
Educativa.
Este mdulo presenta al participante los desafos de gestionar una

organizacin educativa compleja y diversa que tiene la finalidad de lograr
el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Desde una perspectiva
cultural, poltica y tica se analiza la diversidad de intereses y relaciones
que se establecen en una organizacin y que es importante reconocer para
gestionar la Institucin Educativa. Desarrolla el anlisis de la situacin
educativa en Latinoamrica y el Per, en los ltimos aos desde una
mirada interdisciplinar, ubicando el rol de la gestin escolar en este
contexto. Finalmente, destaca las particularidades de la organizacin
educativa, los mbitos de la gestin y las condiciones necesarias para una
buena gerencia. Analiza la normatividad vigente para la gestin escolar
pblica en el pas como sustento para un desarrollo institucional orientado
al logro de aprendizajes.
Mdulo 2.
La orientacin del contenido de este mdulo busca que el participante

comprenda que los procesos de planificacin la importancia de planificar y
evaluar los procesos de manera colaborativa y consensuada; asumiendo
la planificacin y evaluacin como procesos tcnicos y polticos y como
tales suponen decisiones razonadas y ticas orientadas al desarrollo
humano y mejora de los aprendizajes como contenidos de la calidad
educativa. Reflexione sobre la naturaleza de los problemas a enfrentar que
forman parte de su prctica cotidiana tanto a nivel estratgico como
operativo. Las primeras centradas en el inters por el aprendizaje y
desarrollo integral de los estudiantes contenidas en los compromisos de
gestin y las segundas relacionadas con las condiciones de operacin que
implica el procesamiento de informacin del diagnstico situacional,
indicadores, prioridades, donde la confiabilidad de la informacin es
fundamental para asegurar transparencia.
A partir del reconocimiento de la importancia de la participacin de todos
los actores educativos en el proceso de gestin de la institucin educativa,
se analizar el papel que juegan los docentes, estudiantes y familias en la
Institucin educativa, y se desarrollarn los elementos necesarios para
establecer prioridades y mecanismos que el directivo debe emplear en la
Planificacin escolar: La
toma de decisiones
informada
Mdulo 3.
Participacin y clima
institucional para una
28
organizacin
efectiva
escolar
promocin de la convivencia democrtica e intercultural dentro de la

comunidad.
Mdulo 4. Gestin
curricular, comunidades
de aprendizaje y
liderazgo pedaggico
Se enfatiza en la importancia que tiene para la institucin educativa la

construccin de comunidades de aprendizaje, organizando de manera
colaborativa a los principales actores del proceso educativo, en favor de la
mejora de los aprendizajes. Esta propuesta debe fortalecer la
implementacin de los principales procesos pedaggicos y la gestin del
aula por parte de los docentes, asumiendo el director su papel articulador
y promotor del conocimiento institucional. Asimismo, se orienta al
reconocimiento de la centralidad de los procesos pedaggicos en el rol del
director y la institucin educativa, a travs de la reflexin y el anlisis sobre
la gestin curricular.
Mdulo 5. Monitoreo,
acompaamiento
y
evaluacin de la prctica
docente
El acompaamiento a la prctica docente es una prctica novedosa y

desafiante porque exige de los directores no slo nuevas capacidades sino
un cambio en el concepto y actitud de autoridad; actualizacin pedaggica
para el desempeo del rol. Se busca que el participante reconozca la
importancia de desarrollar capacidades como la observacin y escucha
activa para favorecer una relacin de autoridad cercana y sostenida en el
dilogo y la reflexin que permitan el cambio de la prctica docente. Incluye
la elaboracin de indicadores y herramientas propias para el monitoreo
como acopio y clasificacin de datos que lleven a una evaluacin para
emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Adicionalmente, este mdulo est orientado a desarrollar capacidades en
los directores para el manejo del marco conceptual, criterios, mecanismos
e instrumentos de evaluacin docente que son parte de su responsabilidad
en el marco de la implementacin de la Ley de Reforma Magisterial.
Mdulo 6.
Plan de accin para el
fortalecimiento
del
El mdulo busca consolidar las capacidades y conocimientos desarrollados

en la segunda especialidad. Tiene una caracterstica especial y es que se
desarrolla a lo largo de la formacin y cuenta con horas de trabajo
especficas en los anteriores mdulos y culmina con la consolidacin de un
trabajo.
Tiene como propsito acompaar y asesorar al participante en el proceso
de elaboracin de un Plan de accin para el fortalecimiento de su
desempeo en el ejercicio del liderazgo pedaggico desde su concepcin
hasta la sustentacin.
El proceso de elaboracin del trabajo supone por parte del participante la
reflexin personal, la revisin de experiencias y marcos tericos que le
permitan fundamentar su propuesta en coherencia con la realidad de su
Mdulo Transversal
Desarrollo personal del
lder pedaggico
Este mdulo constituye un espacio privilegiado para favorecer en los

directivos procesos de auto reflexin sobre su desarrollo personal y el
impacto que este tiene sobre su labor profesional como lder pedaggico.
Se orienta a promover el desarrollo de habilidades socio-emocionales que
prevengan el desgaste laboral, favorezcan los recursos de afrontamiento
personal y el desarrollo de relaciones interpersonales saludables en el
mbito laboral, y le permita al directivo asumir acciones en favor de su
bienestar y desarrollo personal y profesional, as como el de los integrantes
de la comunidad educativa.
29
2.6 Evaluacin de Aprendizajes

La evaluacin es un proceso permanente y formativo durante el desarrollo de la
especializacin. Se espera que cada mdulo sea evaluado a travs de una variedad de
actividades e instrumentos que permitan valorar las competencias y desempeos que
espera el perfil. Para ello, cada institucin formadora podr seleccionar y proponer entre
las siguientes actividades de evaluacin: desarrollo de informes, estudio de casos,
observacin del desempeo, participacin en las sesiones presenciales, exposiciones,
participacin en foros, monografas, ensayos, portafolio y otros. La institucin formadora
se compromete a disear los instrumentos y rbricas de evaluacin de cada mdulo en
coherencia con los indicadores de logro planteados en el plan de Segunda Especialidad.
Dichas rbricas debern ser entregadas a los participantes siempre antes de la
evaluacin. De otro lado, la evaluacin al ser un proceso formativo, propender,
especialmente, a la retroalimentacin de los resultados de la evaluacin para la mejora.
El sistema de evaluacin del proceso formativo ser desarrollado en detalle con las
entidades formadoras y supervisoras durante las actividades de informacin y
fortalecimiento de capacidades. Adems el equipo acadmico contar con una gua de
evaluacin de aprendizajes.
La calificacin de los mdulos se realiza de la siguiente manera:
1. Del mdulo 1 al 5 se evaluar tomando en cuenta los siguientes porcentajes a modo
referencial:
Competencias logradas en el taller de capacitacin y actividades a distancia
40%
Participacin en los crculos de inter aprendizaje 15%
Desempeo demostrado durante las visitas al directivo 30%
Evaluacin del Mdulo transversal 15%
2. El mdulo 0 o introductorio se evaluar considerando lo siguiente:
Competencias logradas en el taller de capacitacin y actividades a distancia
60%
3. El mdulo 6 se evaluar considerando lo siguiente:
Trabajo acadmico 60%
Participacin en los crculos de inter aprendizaje 10%
El formador acadmico ser el responsable de consolidar las evaluaciones de las
diversas estrategias de capacitacin del mdulo a su cargo.
Con fines de certificacin, cada mdulo se califica en escala vigesimal. El mdulo se
considera aprobado con la nota mnima de trece (13). En caso de desaprobacin la
universidad brindar facilidades para que los participantes tengan oportunidad de
subsanacin.
30
III. MODALIDAD, ESTRATEGIAS DE CAPACITACIN, METODOLOGA,

RECURSOS Y MATERIALES DE ESPECIALIZACIN
3.1 Modalidad y estrategias de capacitacin
Las modalidades y estrategias de la fase de la Segunda Especialidad del Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Subdirectores de Instituciones
Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva se sustentan por lo dispuesto en la
normatividad que lo respalda (RSG 1882 - 2014 MINEDU).
Se entiende por modalidad al tipo de interaccin establecida entre formador y/o asesor
y el participante durante el desarrollo de las sesiones de enseanza - aprendizaje. En
tal sentido, para la Segunda Especialidad la modalidad es eminentemente presencial,
para su eleccin se ha tomado en cuenta las caractersticas de trabajo y disponibilidad
horaria de los directivos.
La modalidad presencial se caracteriza por una interaccin directa entre el formador y/o
asesor y el participante durante las sesiones de clase o en el desempeo mismo de la
prctica durante la asesora y los crculos de inter aprendizaje. Ello implica la asistencia
a clases y la constitucin de grupos distribuidos en aulas o en grupos de asesoramiento
sea de forma personalizada o grupal.
Una caracterstica relevante de la Segunda Especialidad es que se desarrolla en
horarios contra turno de trabajo de los directivos y/o fines de semana. No est previsto
que el director se ausente de su institucin educativa durante la jornada escolar.
En cuanto a las estrategias de capacitacin, se detallan a continuacin:
a. Talleres de capacitacin (489 horas) la especializacin se llevar a cabo mediante
la organizacin modular, con la conformacin de grupos de no ms de veinticinco
participantes. Los mdulos presenciales se desarrollan contra turno laboral del
directivo. Se organizan en:
a.1 Un mdulo introductorio o mdulo cero organizado en dos unidades
didcticas, constituye el espacio dedicado al reconocimiento de tcnicas
de estudio y metodologa requerida por el participante y la alfabetizacin
digital, ambas herramientas facilitarn el estudio de los directivos y
mejores logros de aprendizaje.
a.2 Seis mdulos organizados en una o dos unidades didcticas,
respectivamente.
a.3 Un mdulo transversal orientado a desarrollar habilidades intra e inter
personales en el directivo a partir del acompaamiento de un especialista
a modo de grupo de ayuda.
Las sesiones presenciales se desarrollan cada quince das en bloques temticos de
15 horas cronolgicas, quedando la organizacin de sesiones de aprendizaje a
discrecin de las entidades formadoras.
b. Asesora a la gestin escolar (120 horas), mediante visitas realizadas por el asesor
en gestin a la institucin educativa en la que se desempea el directivo
participante. Cada participante recibir una o dos visitas de jornada completa (08
horas) por unidad didctica durante todo el tiempo que dure la especializacin. La
visita tiene por finalidad: (i) corroborar la aplicacin o prctica de lo aprendido en la
formacin y (ii) acompaar la gestin del director, identificando las fortalezas,
31
especialmente nudos crticos y retroalimentando sus desempeos. Esta asesora

ser programada en coordinacin con el directivo y contar con un protocolo e
instrumentos de registro de conocimiento del interesado.
c. Crculos de inter aprendizaje en Gestin Escolar - CIAG (18 horas): Son espacios
de discusin y reflexin constituidos por los directivos participantes del plan de
especializacin quienes se agrupan por redes ya conformadas o por cercana de
institucin educativa para hacer sinergias. Se desarrollarn 6 CIAG, con una
duracin aproximada de tres horas cada uno y se desarrollan una vez por cada
mdulo.
Modalidad a distancia (93 horas). Los participantes contarn con el apoyo de un tutor
a lo largo de toda la especializacin, el docente formador acadmico adems de sus
funciones de facilitador presencial cumple el rol de tutor. La tutora ofrece un sistema de
acompaamiento personalizado cuyo propsito es ayudar y orientar a los participantes
en su proceso de estudios.
Los participantes a travs de la modalidad a distancia tendrn la posibilidad de:
Desarrollar lecturas, casos y otros que ayuden a profundizar el proceso

formativo, participando en foros de aprendizaje colectivo a partir de las lecturas,
casos y otros propuestos.
Recibir orientaciones metodolgicas para la ejecucin de sus trabajos
aplicativos y prcticos.
Presentar sus trabajos prcticos y aplicativos, recibiendo retroalimentacin de
sus propios pares y el tutor.
Realizar actividades de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Las actividades a distancia podrn desarrollarse a travs de la plataforma virtual ofrecida

por las entidades formadoras, a travs de correo electrnico y/o mensaje de texto.
3.2 Metodologa
La metodologa concretiza los enfoques y principios de la Segunda Especialidad;
establece una fuerte conexin entre la formacin terica y la aplicacin prctica
inmediata de lo aprendido. Valora la experiencia de los participantes y fomenta la
reflexin y sistematizacin de sus prcticas; promueve el intercambio de ideas y
experiencias entre pares mediante dinmicas vivenciales, presentaciones, debates en
los talleres, foros virtuales y elaboracin de trabajos de aplicacin. Estimula la capacidad
crtica, creativa y propositiva, indispensables para la gestin, a travs de la elaboracin
de trabajos individuales y grupales.
Como todos los programas en esta modalidad, el proceso demanda de los participantes
mucha disciplina para la organizacin de su tiempo de estudio. Se ha previsto una
dedicacin aproximada de diez horas a la semana para poder cumplir con las lecturas y
actividades programadas. Esta metodologa proporciona a los participantes la
posibilidad de manejar su propio ritmo de trabajo y favorece el desarrollo autnomo en
el aprendizaje.
32
Los participantes contarn con el apoyo de un formador - tutor a lo largo de todo el plan
de especializacin cuyo propsito es ayudar y orientar a los alumnos en su proceso de
estudios a travs del aula virtual, de los crculos de inter aprendizaje. Para las visitas a
cada director se contar con un asesor en gestin.
A travs de este seguimiento, los participantes tendrn la posibilidad de profundizar en
el sentido y objetivos del plan de formacin, recibir orientaciones metodolgicas para un
mejor aprovechamiento de los estudios en esta modalidad, absolver preguntas y dudas
sobre los contenidos y actividades de evaluacin, etc.
Los Crculos de inter aprendizaje colaborativo en redes, se definen como los espacios
de reflexin colectiva entre directores de diferentes instituciones educativas. Es animado
por el asesor en gestin. Se comparten experiencias, se debaten los elementos que se
requieren discutir en el marco del plan de Segunda Especialidad.
El asesoramiento en gestin al director y/o subdirector se desarrolla durante la jornada
escolar en su institucin educativa, a cargo del asesor en gestin. Aqu se propicia el
desarrollo del enfoque crtico-reflexivo y se identifican los nudos crticos en la gestin
del director y/o subdirector para el ejercicio de liderazgo en la prctica y contexto escolar.
3.3 Recursos y materiales
Los recursos y materiales educativos sern diseados y producidos por el Ministerio de
Educacin, a travs de la Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas.
Las Entidades Formadoras recibirn el prototipo de todas las guas y mdulos de
trabajo, quedando bajo su responsabilidad la impresin y distribucin de los materiales
en el perodo y mdulo que corresponda tanto a formadores como a participantes, de
acuerdo a las metas previstas.
Para fines del desarrollo del plan de especializacin se deber contar con los siguientes
recursos materiales para el equipo formador:
Guas generales de la segunda especialidad:

Gua de orientaciones para el desarrollo de los talleres de capacitacin
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la
asesora en gestin escolar.
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de los
crculos de inter-aprendizaje en gestin escolar.
Gua de orientaciones para el proceso de evaluacin de aprendizajes
Gua metodolgica para la formulacin del trabajo acadmico (Mdulo 6)
Gua de orientaciones para la ejecucin del Mdulo Transversal
Gua de orientaciones para el desarrollo de cada uno de los seis (06) mdulos y
el mdulo introductorio para el formador: slabo, contenidos, fichas de trabajo y
bibliografa, entre otros.
Compendio de material bibliogrfico bsico para el formador: material
bibliogrfico bsico para uso del formador tutor, formador de desarrollo personal,
tutores y asesores en gestin en versin digital.
Para el participante:

33
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la

asesora en gestin escolar.
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de los
crculos de inter-aprendizaje en gestin escolar.
Gua de orientaciones para el Mdulo Transversal
Manual de Gestin: orientaciones para ejercer el liderazgo pedaggico.
Mdulo de aprendizaje introductorio 0 y mdulos de aprendizaje 1 y 2
Mdulos de aprendizaje 3 y 4
Mdulo de aprendizaje 5
Planificador 2016.
Asimismo, la Entidad Formadora deber contar con espacios fsicos adecuados para el
desarrollo de las sesiones presenciales y las reuniones de los crculos de inter
aprendizaje en gestin escolar, as como ofrecer una plataforma virtual y otras
herramientas de la informacin y comunicacin a los participantes para las actividades
a distancia.
IV. CERTIFICACIN, TITULACIN Y CONVALIDACIN

4.1 Certificacin y Titulacin
La culminacin satisfactoria de los tres ciclos acadmicos lleva a Titulacin de Segunda
Especialidad Profesional con mencin en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico,
equivalente a 40 crditos acadmicos.
Los participantes que no cumplieran con el requisito de contar con la licenciatura en
educacin, recibirn los certificados de notas oficiales por ciclo acadmico y constancia
de egreso.
La Universidad formadora deber tambin otorgar el correspondiente certificado de
notas oficial por ciclo acadmico.
4.2 Convalidacin
Los participantes que hayan obtenido el Ttulo de Segunda Especialidad, podr -si el
participante lo desea- convalidar cursos para continuar estudios que le permitan obtener
un grado acadmico en la misma universidad o en otra similar que haya participado
como Entidad Formadora, segn reglamentacin y normativa de las universidades
responsables de la Segunda Especialidad, con las cuales se establecer los acuerdos
para la convalidacin de los cursos desarrollados durante la Segunda Especialidad.
MINEDU - 2015
34
ANEXO N 02
METAS Y MBITOS DE ATENCIN - ETAPA DE ESPECIALIZACIN 2015
ITEM
REGION
12
27
SAN MARTIN
UCAYALI
LORETO
LAMBAYEQUE
MBITOS DE ATENCIN
DRE/UGEL
214
UGEL RIOJA
DRE SAN MARTN
UGEL EL DORADO
UGEL PICOTA
UGEL SAN MARTN
UGEL LAMAS
UGEL BELLAVISTA
UGEL HUALLAGA
UGEL MARISCAL CCERES
UGEL ATALAYA
UGEL CORONEL PORTILLO
UGEL PADRE ABAD
UGEL ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS
UGEL DATEM DEL MARAON SAN LORENZO
UGEL MAYNAS
UGEL LORETO - NAUTA
UGEL RAMON CASTILLA
UGEL REQUENA (SUB SEDE)
UGEL PUTUMAYO
UGEL UCAYALI - CONTAMANA
UGEL CHICLAYO
UGEL FERREAFE
DRE LAMBAYEQUE
META DE PARTICIPANTES
REGIN
SEDE
TEM
15334
15334
15334
78
SEDES
133
RIOJA
NMERO DE AULAS
SEDE
TEM
618
618
3
MOYOBAMBA
114
TARAPOTO
121
LAMAS
53
BELLAVISTA
35
JUANJU
ATALAYA
41
8
2
1
PUCALLPA
210
YURIMAGUAS
5
5
442
218
1160
IQUITOS
NAUTA
RAMN CASTILLA
REQUENA
EL ESTRECHO
CONTAMANA
CHICLAYO
FERREAFE
LAMBAYEQUE
35
16
328
15
8
21
4
23
357
83
231
50
85
SAN LORENZO
1
500
671
1578
13
1
1
1
1
1
14
3
9
64
PIURA
TUMBES
AMAZONAS
CAJAMARCA
UGEL LAMBAYEQUE
DRE PIURA
UGEL HUARMACA
UGEL CHULUCANAS
UGEL MORROPN
UGEL HUANCABAMBA
UGEL PAITA
UGEL SULLANA
UGEL TALARA
UGEL AYABACA
UGEL CONTRALMIRANTE VILLAR
UGEL TUMBES
UGEL ZARUMILLA
UGEL BAGUA
UGEL CONDORCANQUI
UGEL UTCUBAMBA
UGEL BONGAR
UGEL CHACHAPOYAS
UGEL RODRGUEZ DE MENDOZA
UGEL LUYA
UGEL CAJABAMBA
UGEL CAJAMARCA
UGEL SAN MARCOS
UGEL SAN MIGUEL
UGEL SAN PABLO
UGEL CONTUMAZ
UGEL CELENDN
UGEL JAN
UGEL SAN IGNACIO
UGEL CUTERVO
UGEL SANTA CRUZ
PIURA
359
14
CHULUCANA
MORROPON
HUANCABAMBA
PAITA
SULLANA
TALARA
AYABACA
43
46
9
35
157
46
49
2
2
1
2
6
2
2
TUMBES
163
BAGUA
187
CHACHAPOYAS
111
LUYA
102
CAJAMARCA
409
CHILETE
114
744
163
7
400
4
4
1430
16
4
1030
CELENDN
JAN
SAN IGNACIO
CUTERVO
CHOTA
59
202
129
21
96
36
2
8
5
1
4
55
LA LIBERTAD
ANCASH
UGEL CHOTA
UGEL HUALGAYOC
UGEL 01 - EL PORVENIR
UGEL 02 - LA ESPERANZA
UGEL 03 - TRUJILLO NOR OESTE
UGEL 04 - TRUJILLO SUR ESTE
UGEL GRAN CHIM - CASCAS
UGEL VIRU
UGEL ASCOPE
UGEL JULCN
UGEL OTUZCO
UGEL SNCHEZ CARRIN
UGEL SANTIAGO DE CHUCO
UGEL PATAZ
UGEL CHEPN
UGEL PACASMAYO
UGEL BOLIVAR
UGEL BOLOGNESI
UGEL HUARAZ
UGEL RECUAY
UGEL HUAYLAS
UGEL YUNGAY
UGEL AIJA
UGEL CARLOS F. FITZCARRALD
UGEL CARHUAZ
UGEL CASMA
UGEL PALLASCA
UGEL SANTA
UGEL HUARMEY
UGEL CORONGO
UGEL ASUNCIN
TRUJILLO
358
14
ASCOPE
162
OTUZCO
120
SNCHEZ CARRIN
156
CHEPEN
128
PACASMAYO
96
HUARAZ
339
13
1020
819
1020
1539
59
SANTA
345
13
HUARI
51
37
39
LIMA PROVINCIAS
CALLAO
ICA
6
APURIMAC
AYACUCHO
UGEL HUARI
UGEL ANTONIO RAIMONDI
UGEL POMABAMBA
UGEL MARISCAL LUZURIAGA
UGEL SIHUAS
UGEL 08 CAETE
UGEL 13 YAUYOS
UGEL 15 HUAROCHIR
UGEL 16 BARRANCA
UGEL 10 HUARAL
UGEL 09 HUAURA
UGEL 11 CAJATAMBO
UGEL 12 CANTA
UGEL 14 OYN
DRE CALLAO
UGEL VENTANILLA
DRE ICA
UGEL NAZCA
UGEL PALPA
UGEL PISCO
UGEL CHINCHA
UGEL ANDAHUAYLAS
UGEL CHINCHEROS
UGEL GRAU
UGEL ABANCAY
UGEL AYMARAES
UGEL HUANCARAMA
UGEL COTABAMBAS
UGEL CANGALLO
UGEL HUAMANGA
UGEL VCTOR FAJARDO
POMABAMBA
58
SIHUAS
26
CAETE
144
HUAROCHIRI
48
HUACHO
245
CANTA
22
CALLAO
261
ICA
230
NAZCA
67
PISCO
179
ANDAHUAYLAS
131
459
10
1
261
10
9
3
476
1211
ABANCAY
112
COTABAMBAS
CANGALLO
HUAMANGA
VCTOR FAJARDO
24
15
212
7
38
267
468
56
11
1
1
8
1
PUNO
AREQUIPA
UGEL VILCASHUAMN
UGEL HUANCASANCOS
UGEL LUCANAS
UGEL SUCRE
UGEL PARINACOCHAS
UGEL PUCAR DEL SARA SARA
UGEL HUANTA
UGEL LA MAR
UGEL PUNO
UGEL CHUCUITO
UGEL EL COLLAO
UGEL YUNGUYO
UGEL SAN ROMN (Juliaca)
UGEL AZNGARO
UGEL HUANCAN
UGEL LAMPA
UGEL MELGAR
UGEL MOHO
UGEL SAN ANTONIO DE PUTINA
UGEL CARABAYA
UGEL CRUCERO
UGEL SANDIA
UGEL AREQUIPA SUR
UGEL AREQUIPA NORTE
UGEL LA JOYA
UGEL ISLAY
UGEL CAYLLOMA
UGEL CASTILLA
UGEL CONDESUYOS
UGEL LA UNIN
UGEL CAMAN
VILCASHUAMN
20
LUCANAS
78
PARINACOCHAS
PUCAR DEL SARA SARA
HUANTA
LA MAR
PUNO
CHUCUITO
EL COLLAO
YUNGUGYO
40
10
62
24
250
77
74
42
2
1
2
1
10
3
3
2
JULIACA
269
11
HUANCAN
128
MELGAR
59
SAN ANTONIO DE
PUTINA
18
CARABAYA
35
AREQUIPA SUR
258
10
AREQUIPA NORTE
251
10
ISLAY
CAYLLOMA
42
20
2
1
CASTILLA
29
LA UNIN
CAMAN
13
38
1
2
39
952
667
952
1040
39
36
TACNA
MOQUEGUA
CUSCO
9
MADRE DE DIOS
10
HUANCAVELICA
UGEL CARAVELI
UGEL TACNA
UGEL TARATA
UGEL CANDARAVE
UGEL JORGE BASADRE
UGEL GENERAL SNCHEZ CERRO
UGEL MARISCAL NIETO
UGEL ILO
UGEL CUSCO
UGEL PARURO
UGEL ANTA
UGEL CALCA
UGEL URUBAMBA
UGEL LA CONVENCIN
UGEL ACOMAYO
UGEL PAUCARTAMBO
UGEL QUISPICANCHI
UGEL CHUMBIVILCAS
UGEL CANCHIS
UGEL CANAS
UGEL ESPINAR
UGEL MAN
UGEL TAHUAMANU
UGEL TAMBOPATA
DRE MADRE DE DIOS
UGEL CHURCAMPA
UGEL ANGARAES
UGEL ACOBAMBA
UGEL HUANCAVELICA
UGEL CASTROVIRREYNA
UGEL HUAYTARA
CARAVELI
TACNA
16
189
CANDARAVE
14
MOQUEGUA
170
CUSCO
PARURO
ANTA
267
20
54
11
1
2
CALCA
149
LA CONVENCIN
ACOMAYO
PAUCARTAMBO
QUISPICANCHIS
CHUMBIVILCAS
73
17
16
59
46
CANCHIS
144
ESPINAR
EL MAN
65
4
3
1
PUERTO MALDONADO
59
CHURCAMPA
ANGARAES
25
29
HUANCAVELICA
198
CASTROVIRREYNA
HUAYTAR
23
10
40
1
203
170
910
973
63
3
1
1
2
2
42
2
1
1
1
361
1236
8
1
1
50
JUNIN
PASCO
PASCO
11
HUANUCO
12
LIMA
METROPOLITANA
UGEL TAYACAJA
UGEL CHUPACA
UGEL CONCEPCIN
UGEL HUANCAYO
UGEL YAULI
UGEL JAUJA
UGEL JUNN
UGEL TARMA
UGEL PICHANAKI
UGEL SATIPO
UGEL PANGOA
UGEL RIO TAMBO
UGEL CHANCHAMAYO
OXAPAMPA
DRE PASCO
UGEL DANIEL ALCIDES CARRIN
UGEL PASCO
UGEL AMBO
UGEL HUNUCO
UGEL PACHITEA
UGEL DOS DE MAYO
UGEL LAURICOCHA
UGEL YAROWILCA
UGEL HUAMALIES
UGEL HUACAYBAMBA
UGEL LEONCIO PRADO
UGEL MARAN
UGEL PUERTO INCA
UGEL TOCACHE
UGEL 05 - SAN JUAN DE
LURIGANCHO
TAYACAJA
76
HUANCAYO
436
17
LA OROYA
JAUJA
JUNN
TARMA
PICHANAKI
SATIPO
25
109
19
86
34
54
1
4
1
3
2
2
PANGOA
20
LA MERCED
92
PASCO
141
HUNUCO
330
13
PACHITEA
26
DOS DE MAYO
46
YAROWILCA
14
HUAMALIES
41
LEONCIO PRADO
95
PUERTO INCA
TOCACHE
SAN JUAN DE
LURIGANCHO
20
51
301
41
875
141
764
572
32
1
2
51
2431
2431
12
96
UGEL 06 - ATE
UGEL 07 - SAN BORJA
UGEL 01 - SAN JUAN DE
MIRAFLORES
UGEL 03 - CERCADO
UGEL 02 - RMAC
UGEL 04 - COMAS
ATE
SAN BORJA
SAN JUAN DE
MIRAFLORES
CERCADO
RMAC
COMAS
42
307
244
12
10
406
361
435
377
16
14
17
15
ANEXO N 3
CRONOGRAMA DE CICLOS ACADMICOS
CRONOGRAMA - PRIMER GRUPO

CICLO
MDULO
UNIDAD DIDCTICA
1
1ra
1ra
2da
1ra
1ra
2da
1ra
2da
3ra
2
3
PRIMER CICLO
SEMANAS
1
1
2
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
3ra
1
2
2
SEGUNDO CICLO
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
1
3
2
43
CRONOGRAMA
2 a 8 noviembre 2015
16 a 22 nov. 2015
30 noviembre a 6 diciembre 2015
14 a 20 diciembre 2015
11 a 17 enero 2016
25 a 31 enero2016
08 a 14 febrero 2016
22 a 28 febrero2016
07 a 13 marzo2016
14 a 20 marzo 2016
21 a 27 marzo 2016
11 a 17 abril. 2016
25 abril a 01 mayo 2016
09 a 15 mayo 2016
23 a 29 mayo 2016
30 mayo a 12 junio 2016
13 a 19 junio 2016
27 junio a 03 julio 2016
11 a 17 julio 2016
01 a 07 agosto 2016
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
1
4
2
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
3ra
TERCER CICLO
5
2
RECESO
6
1ra
2da
3ra sustentacin
4ta sustentacin
44
08 a 21 agosto 2016
22 a 28 agosto 2016
05 a 11 setiembre 2016
03 a 09 octubre 2016
19 diciembre 2016 al 01 enero 2017
02 a 08 enero 2017
16 a 22 enero 2017
23 a 29 enero 2017
30 enero a 05 febrero 2017
CRONOGRAMA - SEGUNDO GRUPO

CICLO
MDULO
UNIDAD DIDCTICA
1
2
1ra
1ra
2da
1ra
1ra
2da
1ra
2da
3ra
1
PRIMER CICLO
SEMANAS
1
1
2
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
3ra
1
2
2
SEGUNDO CICLO
RECESO
1ra
2da
1ra
2da
1
3
2
RECESO
TERCER CICLO
1ra
2da
45
CRONOGRAMA
04 a 10 enero 2016
18 a 24 enero 2016
29 febrero a 06 marzo 2016
14 al 20 marzo
21 a 27 marzo 2016
28 marzo a 03 abril 2016
04 a 10 abril 2016
18 a 24 abril 2016
02 a 08 mayo 2016
16 a 22 mayo 2016
06 a 12 junio 2016
20 a 26 junio 2016
04 a 10 julio 2016
18 a 24 julio 2016
25 julio a 14 agosto 2016
15 a 21 agosto 2016
29 agosto a 04 setiembre 2016
1ra
2da
1ra
2da
26 setiembre a 02 octubre 2016
03 al 16 de octubre 2016
17 a 23 de octubre 2016
31 octubre a 06 noviembre 2016
28 noviembre a 04 diciembre 2016
12 diciembre 8 enero 2017
09 a 15 enero 2017
23 a 29 enero 2017
3ra sustentacin
4ta sustentacin
30 enero a 05 febrero 2017

RECESO
1ra
2da
1ra
2da
3ra
1
5
2
RECESO
6
46
ANEXO N 4
SLABO POR MDULO DE APRENDIZAJE
Silabo del mdulo N 0
MDULO INTRODUCTORIO DE METODOLOGA Y ALFABETIZACIN DIGITAL
I.
INFORMACIN GENERAL:
MDULO
N DE CRDITOS
CICLO
N DE HORAS
04
79
N TOTAL
DE HORAS
HORAS DE LOS
TALLERES DE CAPACITACIN
MDULO 0
MDULO
TRANSVERSAL
45
06
HORAS DE
ACTIVIDADES
A DISTANCIA
HORAS DE ASESORA A
LA GESTIN ESCOLAR
CRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE EN
GESTIN ESCOLAR (CIAG)
05
08
----
7912
DURACIN
MDULO
12
DEL
4 SEMANAS
Se adiciona a las 64 horas del mdulo 0, 15 adicionales del mdulo 6 Plan de accin para el liderazgo pedaggico.
47
PERIODO
DE
EJECUCIN
DEL
PRIMER GRUPO
Del 21 de setiembre al 08 de noviembre del 2015
UNIDAD 1
UNIDAD 2
21 al 27 de setiembre 2015
UNIDAD 3
PERIODO
DE
EJECUCIN
DEL
SEGUNDO GRUPO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
02 al 08 de noviembre 2015
Del 28 setiembre al 15 de noviembre del 2015
28 de setiembre al 04 de octubre 2015

26 de octubre al 01 de noviembre 2015

EQUIPO DE ESPECIALISTAS POR MDULO

Formador tutor
Tutor de apoyo
Formador en desarrollo personal
Asesores en Gestin Escolar
II.
NOMBRE(S) Y APELLIDOS
DNI
PRESENTACIN
Este mdulo eminentemente prctico est orientado a la induccin y al empoderamiento de los participantes en la metodologa de la Segunda
Especialidad y el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje autnomo. Todo ello, con la finalidad de afrontar con xito el programa y
48
desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la organizacin y adecuacin del tiempo as como tcnicas de estudio, en el marco de los
procesos de autorregulacin y ajuste continuo.
Asimismo, se les capacitar en el uso adecuado de las principales herramientas tecnolgicas que utilizarn durante la Segunda Especialidad
logrando de esta manera desarrollar ciertas competencias tecnolgicas necesarias para su labor diaria como directores en las diferentes
instituciones educativas.
El mdulo comprende las siguientes unidades:
III.
Metodologa y tcnica de estudios

Alfabetizacin digital
Metodologa de trabajo del plan de accin para el liderazgo pedaggico
PRIMERA PARTE:
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTIVIDADES A DISTANCIA (VIRTUALES)
3.1. SUMILLA
Los talleres de capacitacin y las actividades a distancia tienen el propsito de promover la construccin de los aprendizajes a partir de elementos
y procesos significativos, favoreciendo la interaccin con los contenidos, recursos y agentes educativos del mdulo. De esa manera, se propicia la
consolidacin de la informacin recibida y la construccin colectiva de un nuevo conocimiento.
En los talleres de capacitacin se formar a los participantes en el uso adecuado de diferentes herramientas tecnolgicas como el SIAGIE, la
plataforma de PerEduca y un aplicativo Excel para el Plan Anual de Trabajo (PAT); dinmicas relacionadas con la organizacin y planificacin
del estudio acadmico y sobre la metodologa a utilizar para la elaboracin del plan de accin para el liderazgo pedaggico.
En la parte a distancia se desarrollarn diferentes actividades a travs de la plataforma virtual que permitirn la consolidacin de los
aprendizajes logrados en la parte presencial.
49
3.2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS
Gestiona con iniciativa
su
aprendizaje
autnomo y el uso
adecuado
de
las
principales
herramientas
tecnolgicas con el fin de
potenciar sus propias
capacidades
y
desempeos
como
directivo escolar.
CAPACIDADES
Planifica estrategias para su
aprendizaje
permanente
y
autnomo, en funcin de sus
propias habilidades y estilos para
aprender.
Maneja y valora las principales

herramientas tecnolgicas de
gestin educativa y las que son
propias
de
la
Segunda
Especialidad.
Conoce enfoque, los criterios y

procedimientos
para
la
formulacin del trabajo acadmico
final: plan de accin para el
fortalecimiento del liderazgo
pedaggico.
Aplica estrategias para la
bsqueda,
seleccin
y
organizacin
de
la
informacin.
Identifica
tcnicas
de
estudio para la mejora del
aprendizaje.
Maneja la plataforma virtual
de la entidad formadora y
otros mecanismos de trabajo
a distancia.
Maneja
las
principales
herramientas y servicios
tecnolgicos de apoyo a la
gestin escolar.
Describe enfoque, criterios y
alcances
del
trabajo
acadmico final.
Identifica la estructura y
procedimientos para la
formulacin del trabajo
acadmico final.
50
3.3. CONTENIDOS
Unidad
didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Contenidos
Indicador de logro
Maneja la metodologa
capacitacin
de
trabajo
que
caracteriza
a
la
especializacin
y
algunas estrategias y
tcnicas de estudio que
orientarn su proceso
de aprendizaje.
Organizacin de la
informacin
Bloque 1
1 semana
Productos de la Unidad
N de
horas
Metodologa de la
Unidad
Didctica 1:
Metodologa
y tcnica de
estudios
Actividades a Distancia
15
Tcnicas de estudio
Bibliografa:
Bsica
Cano, E., Carb, A. y Serrat, N. (2010). Organizarse mejor. Habilidades, estrategias, tcnicas y hbitos de estudio. Barcelona: Gra.
Fray, R. (2010). Cmo estudiar. Quertaro: Cengage Learning Editores
Salas, M. (2004). Tcnicas de estudio para secundaria y universidad. Madrid: Alianza Editorial
Tierno, B. (2012). Las mejores tcnicas de estudio. Madrid: Ediciones Temas de Hoy.
Complementaria
Ontoria, A, (2003). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea.
Prez Martnez, A. (2007). Para aprender mejor: Reflexiones sobre las Estrategias de Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin, 43(5), 1-8.
Pozo, J. I., & Monereo, C. (2010). Aprender a aprender: Cuando los contenidos son el medio. Aula de Innovacin Educativa, 190, 35-37.
51
Actividades
permitan
organizacin
informacin.
que
la
de la
Listado de tcnicas y
estrategias para
aprendizaje.
el
Unidad
didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Contenidos
Indicador de logro
Ingresa y navega por
plataforma virtual
del Programa
Bloque 2
1 semana
15
Manejo bsico
PerEduca, Siagie y
el Aplicativo Excel
PAT
Bloque 3
1 semana
Productos del Taller
N de
horas
Introduccin a la
Unidad
Didctica 2:
Alfabetizacin
digital
Actividades a distancia
20
las principales
herramientas de la
plataforma del
programa.
Conoce los recursos
didcticos de la
plataforma PerEduca
y sabe cmo crear
documentos y ver el
calendario.
Utiliza el Siagie para
obtener la informacin
ms importante que
necesita en su labor
diaria como director.
Conoce el aplicativo
Excel PAT y con
ejemplos obtiene datos
que le permiten el
monitoreo y
acompaamiento al
plan anual de trabajo
Ejercicios prcticos
para desarrollar en
cada una de las
herramientas
trabajadas en el taller.
Ejercicios prcticos
para desarrollar en
cada una de las
herramientas
trabajadas en el taller.
Acceso y navegacin
constante por las
diferentes
herramientas
tecnolgicas del taller.
Acceso y navegacin
constante por las
diferentes
herramientas
tecnolgicas del taller
Bibliografa Bsica :
Ministerio de Educacin del Per. (2012). Gua rpida de usuario Siagie V. 3.3.0. Lima: Oficina de Informtica del Minedu.
Ministerio de Educacin del Per. (2014). Instructivos para el ao escolar 2014. En: http://siagie.minedu.gob.pe/inicio/
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Sistema digital para el aprendizaje PerEduca. Lima: Direccin General de Tecnologas educativas.
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Sistema digital para el aprendizaje PerEduca Zona de accesos a recursos:
http://www.perueduca.pe/documents/16294239/0/APRENDIZAJES
Complementaria
Lpez, L. (2013). Manual Microsoft Office Excel 2010.En: http://www.uv.mx/personal/llopez/files/2013/03/Manual-Microsoft-Office-Excel-2010.pdf
Ministerio de Educacin del Per. (2011). Fascculos PerEduca. En: http://recursos.perueduca.pe/primaria-xo/fasciculos.html
52
aprendizajes.
En:
3.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Durante el primer taller de capacitacin se har una revisin y anlisis de la
informacin general de la Segunda Especialidad y de la separata que corresponde al
Mdulo introductorio.
Asimismo, se indagar sobre las principales estrategias que ayuden al aprendizaje
autnomo y las diferentes tcnicas de estudio complementndose con la aplicacin de
casos y ejemplos para desarrollar adecuadamente los estudios.
En el segundo y tercer taller de capacitacin se trabajar en el acceso y navegacin por
las principales herramientas tecnolgicas para el desarrollo de la Segunda Especialidad
y para el buen desempeo en la funcin del director. Se complementarn estas
actividades con una parte a distancia donde se aplicarn ejercicios especficos para
cada una de las herramientas utilizadas.
3.5. RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS
EQUIPOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Plataforma virtual PerEduca

Plataforma SIAGIE
Aplicativo Excel para el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
Laboratorio de Computo con

conexin a internet
Multimedia
Caon
Pizarra
Gua para el desarrollo del

mdulo introductorio 0.
3.6. EVALUACIN
La evaluacin del mdulo 0 se har en base a las capacidades planteadas y durante los
bloques de trabajo.
Los criterios de evaluacin sern desarrollados en las actividades de informacin y
capacitacin que realiza la DIGEDIE a la EF, posterior a ello la Entidad Formadora ser
responsable de la formulacin de los instrumentos de evaluacin de aprendizaje.
CALIFICACIN
Aspectos
PESO
CALIFICACIN
Prueba escritas, orales

Trabajos y exposiciones ,
Participacin, puntualidad y colaboracin
TOTAL
100%
53
IV.
SEGUNDA PARTE:
ASESORA A LA GESTIN DEL DIRECTIVO (VISITAS AL DIRECTIVO)
4.1. SUMILLA
Corresponde a est mdulo, dos visitas (de 04 horas cada una) al directivo de la
Institucin educativa por el asesor en gestin, cuya finalidad ser corroborar la
aplicacin o prctica de lo aprendido en los talleres de capacitacin y actividades a
distancia y apoyarlo ante cualquier duda que pueda tener sobre la metodologa de la
Segunda Especialidad y las herramientas tecnolgicas trabajadas anteriormente. Esta
asesora ser programada en coordinacin con el directivo luego de finalizar la unidad
2.
Para esta asesora se recomienda contar con una computadora que tenga acceso a
internet.
4.2. MATRIZ DE ARTICULACIN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEOS PARA LA ASESORA A LA GESTIN ESCOLAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Conoce la metodologa del

programa
desarrollando
adecuadamente diferentes
estrategias y tcnicas de
estudio y maneja las
principales
herramientas
tecnolgicas aplicadas en los
talleres presenciales.
Desarrolla estrategias para

su aprendizaje permanente
y autnomo.
Utiliza las principales

herramientas tecnolgicas
de gestin educativa y del
programa.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica la metodologa
de
enseanza
del
programa.
Explica las estrategias que

utiliza
para
la
organizacin
de
la
informacin y sus tcnicas
de estudio.
Navega en los principales

servicios y programas de
las
herramientas
tecnolgicas que son
necesarias para la gestin
educativa y para el
programa.
EVIDENCIAS
Reporte de las
estrategias y
organizacin de la
informacin y
tcnicas de
estudio.
Ingreso y
navegacin a los
principales
servicios y
herramientas de
las plataformas
PerEduca y
Siagie.
Uso del Aplicativo

Excel para el PAT
4.3. PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA

N DE
VISITAS
D1
OBJETIVO DE LA VISITA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Verificar el conocimiento de la
metodologa del programa y el
manejo de las herramientas
Reunin
con
el
directivo de la I.E.
Dilogo
CONTENIDOS DE LOS
TALLERES Y DE LAS
ACTIVIDADES A DISTANCIA
QUE SE ARTICULAN A LA
VISITA AL DIRECTIVO
Teniendo en cuenta el mdulo
introductorio, menciona la
estructura del programa y
N DE
HORAS
08
54
tecnolgicas por parte de los

directivos.
Observacin
Aplicacin
Brindar orientaciones generales

para
continuar
con
el
aprendizaje de los siguientes
mdulos.
navega por las principales

herramientas tecnolgicas.
Desarrolla actividades con el
aplicativo Excel para el Plan
Anual de Trabajo.
4.4. EVALUACIN
Mayores criterios e instrumentos de evaluacin sern desarrollados en las actividades
de informacin y capacitacin que realiza la DIGEDIE a la EF.
CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
V.
PORCENTAJE
Evaluacin primera visita
100%
TERCERA PARTE:
DESARROLLO PERSONAL DEL LIDER PEDAGOGICO

5.1. SUMILLA
Este mdulo constituye un espacio privilegiado para favorecer en los directivos la auto reflexin
sobre su desarrollo personal y el impacto que este tiene sobre su labor profesional como lder
pedaggico. Se orienta a promover el desarrollo de habilidades socio-emocionales que
prevengan el desgaste laboral, favorezcan los recursos de afrontamiento personal y el desarrollo
de relaciones interpersonales saludables en el mbito laboral, y le permita al directivo asumir
acciones en favor de su bienestar y desarrollo personal y profesional, as como el de los
integrantes de la comunidad educativa.
5.2. PROGRAMACION DE LAS SESIONES DE DESARROLLO PERSONAL DEL LIDER
PEDAGOGICO
CONTENIDOS
Integracin
INDICADORES
y
Identifica su grupo de trabajo para el

desarrollo del mdulo y se siente motivado
a integrarse a l.
Identifica cualidades personales y las

valora para su desarrollo y afirmacin
personal.
reconocimiento de grupo
Autoconocimiento
reconocimiento
N DE
HORAS
2
PERIODO
55
EVALUACIN
CRITERIOS
Participa expresando sus reflexiones personales.
Desarrolla y se compromete con los ejercicios y actividades que se
proponen para las sesiones.
Aporta a la dinmica del grupo
Cumple con los trabajos y tareas personales y/o grupales.
TOTAL
VI.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin13
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %
CALIFICACIN DEL MDULO:

CRITERIOS
Competencias logradas en el taller de
capacitacin y actividades a distancia
Desempeo demostrado durante la asesora a
la gestin escolar
Desempeo demostrado durante el Mdulo
transversal
TOTAL
PESO
60%
CALIFICACIN
20%
20%
100 %
13
Los instrumentos de evaluacin sern desarrollados en las actividades de informacin y

capacitacin que realiza la DIGEDIE a la EF.
56
Silabo del mdulo N1

LA DIRECCIN ESCOLAR: GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
I.
INFORMACIN GENERAL:
MDULO
N DE CRDITOS
CICLO
N DE HORAS
07
130
ASEORA A LA
GESTIN DEL
DIRECTIVO
CIRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE
EN GESTIN
ESCOLAR (CIAG)
24
N TOTAL DE
HORAS
HORAS
DE LOS TALLERES DE
CAPACITACIN
HORAS DE
ACTIVIDADES
MDULO 1
MDULO
TRANSVERSAL
DISTANCIA
75
10
18
130
DURACIN DEL
MDULO
5 SEMANAS
PERIODO DE
EJECUCIN DEL
PRIMER GRUPO
Del 16 de noviembre de 2015 al 24 de enero de 2016
Unidad 1
Unidad 2
14 a 20 de diciembre 2015
PERIODO DE
EJECUCIN DEL
SEGUNDO
GRUPO
Unidad 1
Unidad 2
EQUIPO DE
ESPECIALISTAS POR
MDULO
30 de noviembre a 6 de diciembre 2015

04 al 10 de enero 2016
18 al 20 de febrero 2016
Del 23 de noviembre del 2015 al 31 de enero del 2016
23 al 29 noviembre 2015
07 al 13 diciembre 2015
11 a 17 enero 2016
25 a 31 enero 2016
DNI
Formador tutor
Tutor de apoyo
Formador en desarrollo
personal
Asesores en Gestin
Escolar
57
EQUIPO DE ESPECIALISTAS POR

MDULO
Formador tutor
Tutor de apoyo
II.
DNI
PRESENTACIN
La gestin escolar tradicionalmente ha sido reducida a los aspectos normativos e

instrumentales. La nueva mirada concibe a la escuela como una organizacin dinmica
donde se desarrollan procesos de diferente naturaleza que han despertado el inters
de la investigacin a partir de los estudios de caso. Hoy contamos con estos aportes para
comprender mejor que la prctica directiva contempornea requiere de una mirada
focalizada y al mismo tiempo integral, decisiones y seguimiento a varios procesos que
se dan simultneamente, en diferentes direcciones y dimensiones. Estos procesos
multidireccionales y multidimensionales generan un abanico de relaciones movidos
por variedad de intereses al interior del escenario escolar. Necesitamos conocer,
comprender y asegurar que la direccin de esos procesos son encaminados hacia el
inters Superior del Nio para que nadie se quede atrs. Dirigir en la complejidad es
leer lo no tangible e interpretar los intereses y expectativas de los actores. Esto es lo
que se llama aprender a leer las relaciones entre la micro y la macro poltica como las
dimensiones institucionales y culturales que se gestan al interior de una escuela para
lograr una educacin de calidad con equidad.
Los contenidos de este mdulo presentan al participante los desafos de gestionar una
organizacin educativa compleja y diversa que tiene la finalidad de lograr el desarrollo
y aprendizaje de todos los estudiantes especialmente de quienes corren riesgo de
quedarse atrs. Desde una perspectiva cultural, poltica y tica se analiza la diversidad
de intereses y relaciones que se establecen en esta organizacin donde cotidianamente
acontece algo que va construyendo o re direccionando dinmicas que aumentan o
disminuyen las brechas de inequidad. Desarrolla el anlisis de la situacin educativa de
los ltimos aos en el Per y las polticas desde una mirada interdisciplinar, ubicando
el rol de la gestin escolar en este contexto. Finalmente, destaca las particularidades de
la organizacin educativa, los mbitos de la gestin y las condiciones necesarias para
una buena gerencia. Analiza la normatividad vigente para la gestin escolar pblica en
el pas como sustento para un desarrollo institucional orientado al logro de
aprendizajes.
III.
Sistema educativo y su relacin con las demandas educativas a la gestin escolar.

La complejidad y diversidad de la institucin educativa en la gestin escolar.
PRIMERA PARTE:
TALLER DE CAPAICTACIN Y ACTIVIDADES A DISTANCIA (VIRTUALES)

a. SUMILLA
El taller de capacitacin como la actividad a distancia desarrollan procesos de anlisis y
reflexivos en la medida que da tratamiento a informacin de tendencias y de poltica
58
macro y la relacin con las decisiones que toma. Se pretende que el participante
relacione su prctica con las tendencias expresadas en polticas como el Proyecto
Educativo Nacional para una mejor comprensin de los cambios y las decisiones a
tomar.
La figura del director requiere se detenga a analizar la complejidad que subyace en las
decisiones que toma. Decisiones con criterios ticos, informadas, con una lectura de
contexto del entorno institucional, familiar y social para que las alternativas sean
eficaces sin perder el sentido prctico de la micro poltica que incluye el uso ptimo de
los recursos a su alcance, rindiendo cuentas de los logros alcanzados.
En la actividad a distancia se buscar la aplicacin prctica de lo aprendido en el taller
presencial de tal forma que favorezca la reflexin pausada y la elaboracin acompaada
para lograr precisiones de diseo que favorezcan el uso del repertorio de variables y
herramientas para poner en prctica.
3.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
RASGOS DE PERFIL DE
EGRESO
(COMPETENCIAS)
Analiza reflexivamente la
educativa,
disea
alternativas de solucin
ante
problemas
ptimo de las condiciones
y recursos a su alcance, y
rinde cuentas de los
logros alcanzados.
Analiza y reflexiona sobre

directivo orientado al
liderazgo
pedaggico
para
reafirmar
su
vocacin, identidad y
responsabilidad
profesional.
CAPACIDADES
Analiza y reflexiona las variables

de la macro y la micro poltica
educativa que influyen en la
gestin
de
la
institucin
educativa.
Analiza crticamente su prctica

directiva,
sus
paradigmas,
competencias y los estilos de
direccin, a fin de promover su
transformacin en funcin de las
polticas educativas del sector y
las nuevas demandas del sistema
educativo.
Identifica la integracin de las

dimensiones de la gestin de la
institucin educativa bajo un
enfoque de centralidad en la
calidad de los aprendizajes.
Relaciona la normatividad, el
criterio tico, las polticas del
sector y las demandas del
contexto de la escuela con la
autonoma para la toma de
decisiones.
Caracteriza la complejidad
de la organizacin educativa
desde el enfoque cultural,
macro y micro poltico.
Identifica informacin del
contexto que afecta el
entorno
institucional,
familiar y social con efecto
en la gestin de la
Relaciona las prioridades de
poltica del sector educativo,
las demandas del contexto y
la visin de la institucin
educativa.
Argumenta la eleccin de
una escala de valores
rectores para la conduccin
de la gestin de su
Caracteriza las dimensiones
de la gestin de la
institucin
educativa,
identificando la articulacin
entre ellas.
Argumenta la relevancia de
la dimensin pedaggica
como eje central de la
gestin escolar.
Utiliza la normativa para la
toma de decisiones en la
gestin escolar tomando en
cuenta
demandas
del
contexto de la escuela.
59
Analiza la importancia de la tica

y responsabilidad por los
resultados,
como
factores
determinantes para la gestin de
Formula alternativas y
procedimientos
para
resolver situaciones crticas
o dilemas en la gestin de su
escuela,
basados
en
informacin normativa y
contextualizada a la realidad
de la institucin educativa.
Reconoce la importancia de
los resultados de la gestin
escolar
de
manera
transparente y con criterio
tico.
Identifica los mecanismos y
estrategias para mantener
informada a la comunidad
educativa
sobre
los
resultados de su gestin.
60
b. CONTENIDOS
Unidad
Didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Capacidades
Unidad
Didctica
1: Sistema
educativo
y
su
relacin
con
las
demandas
educativas
a la gestin
escolar.
Bloque 2
1 semana
1 semana
Indicador de logro
15
15
Actividad a distancia
(Virtual)
N de
horas
Analiza y reflexiona las
variables de la macro y
la micro poltica
educativa que influyen
en la gestin de la
Bloque 1
Contenidos
Diagnstico
de
tendencias desde una
lectura multidimensional
del
contexto
(socio
econmica, cultural y
poltico institucional) y
su relacin con variables
del entorno de la
institucin
educativa,
familiar y de la sociedad
que influyen en el
proceso educativo
Caracteriza la
complejidad
de
la
organizacin educativa
desde
el
enfoque
cultural, macro y micro
poltico.
Polticas nacionales y
regionales, proyectos y
programas del sector
educacin:
Identifica las variables

que
merecen
seguimiento y atencin
prioritaria en su escuela
y las familias por sus
efectos en el proceso
educativo.
Proyecto
Educativo
Nacional
Proyecto
Educativo
Regional
Programa Logros de
Aprendizaje.
tica, aprendizaje y
desarrollo humano como
orientadores de la
Elabora una curva estadstica

con los indicadores de las
variables seleccionadas y el dato
de los ltimos tres aos. Simula
la tendencia y se aproxima al
tratamiento de prioridades en su
escuela.
Producto 1: Elabora un rbol

de problemas estableciendo la
relacin causa efecto entre
las
tendencias
de
comportamiento de algunas
dimensiones de la realidad
con informacin estadstica en
la regin (indicadores de
inseguridad
ciudadana,
desnutricin, violencia, logros
de aprendizaje, ejecucin de
gasto en educacin) y sus
efectos al interior de la familia,
la institucin educativa y de la
sociedad
Argumenta por escrito la escala

de valores de su escuela de cara
a sus prioridades y a las
demandas del contexto.
Producto 3: Escala de valores

argumentada a partir de la
calidad educativa entendida
Identifica
informacin del contexto
que afecta el entorno
institucional, familiar y
social con efecto en la
gestin de la institucin
educativa.
Argumenta la eleccin de
una escala de valores
rectores
para
la
conduccin de la gestin
61
Bloque 3
15
1 semana
gestin educativa de
calidad.
de
su
educativa.
institucin
Paradigmas de escuela:
La escuela como
fbrica
La
escuela
humanizada
La direccin escolar en
contextos de cambio,
incertidumbre y
complejidad: Gestionar
en la incertidumbre:
demandas de la
educacin del siglo XXI.
Selecciona competencias
prioritarias para su
desempeo inmediato
como
directivo,
considerando
las
tendencias del contexto y
sus efectos en la escuela.
como aprendizaje y desarrollo

pleno de los estudiantes.
Describe el perfil de
las
competencias que requiere
desarrollar como directivo para
los prximos 3 aos.
Producto 4: Perfil del director

del siglo de XXI: Desempeos
y
competencias
(conocimientos,
actitudes,
capacidades) priorizadas para
su desempeo en el corto
plazo
Bibliografa Bsica :
Balmes, J. (2000). Etica. www.elaleph.com
Proyecto Educativo Nacional http://www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-educativo-nacional-al-2021.html
Ley N 28044, Ley General de Educacin
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas
Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial
Ley N 29600, Ley que fomenta la reinsercin escolar por embarazo
Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares, modificada por Ley N 29039
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en la Institucin Educativa
Ley N 29973, Ley de la persona con discapacidad
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED, que aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005, sobre evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de EBR
Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley que declara la EBR como Servicio Pblico Esencial
Complementaria
Gimeno Sacristn, Jos (1999). Poderes Inestables de la Educacin.Madrid: Ediciones Morata, SL.
Fe y Alegra Internacional(2008). La educacin es un Bien Pblico. Mejor Educacin y Sociedad para Todos y Todas (2005) en Pensamiento de Fe y Alegra. Documentos de los
Congresos Internacionales 1984 2007. Santo Domingo. Editorial Federacin Internacional de Fe y Alegra. Impresin: Editorial Corripio.
Gairn Salln, Joaqun (1995). Aspectos generales del Centro Educativo en Gairn Salln, Joaqun y Darder Vidal Pere (Coordinadores) Estrategias e Instrumentos para la
Gestin Educativa Editorial Praxis. S.A.
Mestres Joan Procedimientos y estrategias para la evaluacin de Centros (1995). En Gairn Salln, Joaqun y Darder Vidal Pere (Coordinadores) Estrategias e Instrumentos
para la Gestin Educativa . Barcelona Editorial Praxis. S.A.
Darder Pere, ACEI. Un instrumento para la evaluacin de Centros de Educacin Infantil (1995) en Gairn Salln, Joaqun y Darder Vidal Pere (Coordinadores) Estrategias e
Instrumentos para la Gestin Educativa Editorial Praxis. S.A.
62
Peratilla Carme, Ricard Masferrer, Clemente, Guri Vias, Guri Vias, Clar y Antoni Ejemplo de Proyecto de Gestin 1995 en Gairn Salln, Joaqun y Darder Vidal Pere
(Coordinadores) Estrategias e Instrumentos para la Gestin Educativa. Barcelona Editorial Praxis. S.A.
Chaparro Mnica Competencias para la Gestin Directiva: Anlisis y resolucin de problemas en Joaqun y Darder Vidal Pere (Coordinadores) Estrategias e Instrumentos
para la Gestin Educativa. Barcelona Editorial Praxis. S.A.
Zaitegui de Miguel, Nlida La gestin de la convivencia en los centros educativos: herramientas para el equipo directivo (1995) en Joaqun y Darder Vidal Pere (Coordinadores)
Estrategias e Instrumentos para la Gestin Educativa. Barcelona Editorial Praxis. S.A.
Unidad Didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Contenidos
Bloque 1
a.
Cultura de la organizacin
escolar: metforas, historia,
ritos, mitos y
personalidades.
b.
Micropoltica14 de la
organizacin escolar:
diversidad de intereses,
negociaciones, conflictos y
liderazgo.
Unidad Didctica 2:
La complejidad y
diversidad de
la
15
Actividad a distancia
(Virtual)
Horas
El enfoque cultural y poltico de
la organizacin educativa
1 semana
Indicador de logro
La escuela como fbrica.

La escuela humanizada.
Articulacin y coherencia entre

las dimensiones normativas de la
Identifica, describe y analiza

las caractersticas de su
escuela desde un enfoque
cultural y poltico de la
organizacin
para
interpretar la dinmica de su
escuela.
Reconstruye una lnea

de tiempo con los hitos
ms importantes que
marcaron la trayectoria
de
su
escuela
expresados
en
conflictos, liderazgos,
decisiones
y
las
metforas, mitos y ritos
que
se
han
ido
construyendo
como
parte de la cultura
escolar.
Producto 5: Elaboracin de un
organizador grfico que describe
las
tensiones
entre
la
normatividad y los intereses,
conflictos
y
expresiones
culturales de la dinmica escolar:
las prcticas institucionalizadas
de evaluacin, los espacios y
artefactos smbolo de estatus,
disputados, los cursos de
prestigio,
los
rituales
de
evaluacin, etc.
Identifica rasgos
de
homogenizacin
y
diversidad predominantes
en las escuelas del entorno.
Identifica 10 prcticas
que favorece en la
escuela el respeto a la
diversidad
y
al
desarrollo
humano,
comentar en foro el
porqu de alguna de
ellas.
Producto 6: Elabora una

relacin de prcticas y formas
organizativas
que
por
modificarse para que la escuela
se adapte a la diversidad de los
estudiantes.
Identifica la integracin de
las dimensiones de la gestin
Describe las prcticas de

gestin institucional y
Producto 7: Describe los rasgos

de los procesos de gestin
14
Micropoltica: Dinmica de poder que se vive en lo cotidiano de la vida escolar, incluso fuera de los espacios formales. Los conflictos, las negociaciones, los acuerdos, los grupos de inters, la
diversidad de metas y la participacin.
63
en la gestin escolar.
gestin que dinamizan la

institucin educativa. Gestin
escolar centrada en los
aprendizajes.
a.
b.
c.
Bloque 2
1 semana
15
de la institucin educativa
bajo
un
enfoque
de
centralidad en la calidad de
los aprendizajes.
pedaggica
de
su
escuela que tendran
que modificarse para la
mejora de los procesos
de la institucin.
pedaggica
e
institucional
mediante un organizador grfico
Utiliza la normatividad
escolar aprobada de acuerdo
a las prioridades de su
escuela y su PEI.
Producto 8: Elaboracin de una

matriz de dependencia entre las
variables de la normativa y las
prioridades escolares
Gestin pedaggica
Gestin institucional
Gestin administrativa
Normatividad del sector

educacin para las Instituciones
Educativas pblicas.
Directiva del ao escolar 2015
Bibliografa Bsica :
Garca Gmez, R. J. (2005). Innovacin, cultura y poder en las instituciones educativas. La complejidad en el cambio de educacin. Educar, 35,11-27. Recuperado de
http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn35p11.pdf
Rodrguez Martnez, D. (2006). Dimensin institucional, cultural y micropoltica: claves para entender las organizaciones educativas. REIFOP, 7(1). Recuperado de
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224455129.pdf
Balmes, J. (2000). Etica. www.elaleph.com
Complementaria
Armengol Aspar, C. (2001). La Cultura de la Colaboracin, reto para una enseanza de la calidad. Madrid: Editorial La Muralla S.A.
Ball, S. (1998). La micropoltica de la escuela: Hacia una teora de la organizacin escolar. Barcelona: Paidos.
Daz de Miguel, M.; Dez Pascual, J.; San Fabin, J. L. & Santiago Martnez, P. (s.a). Innovacin educativa y desarrollo profesional docente. En
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/Modulo4_PDF/ESTEM04T01P02.pdf
Brailovsky, D. (2008). Objetos que hablan. Revisin de los sentidos de la
escuela a partir de su cultura material. En Brailovsky, D. (coord.). Sentidos
perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazn, reflexiones (pp. 101
130). Buenos Aires Centro de publicaciones educativas y material didctico.
Vsquez Recio, R. (2007). Las metforas: una va posible para comprender y
explicar las organizaciones escolares y la direccin de centro. Revista
Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, 5(3),
137 151. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art14.pdf
Ball, S. (1998). La micropoltica de la escuela: Hacia una teora de la
organizacin escolar. Barcelona: Paidos.
Bardisa Ruiz, T. (1997). Teora y prctica de la micropoltica en las
organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educacin, 15 setiembre
diciembre. Madrid: Biblioteca Digital de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos. Recuperado de http://www.campus- oei.org/oeivirt/rie15a0
64
c. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En vista el mdulo aborda temas desde una perspectiva de reflexin, anlisis de las
teoras y enfoques, dando atencin particular al procesamiento de informacin con
procesos mentales inductivos y deductivos se hace propicia todo tipo de dinmicas que
ayuden a visualizar, simbolizar representaciones. Por ello se han de utilizar
estrategias de trabajo individual (ensayos, reportes, para la reflexin y procesamiento
personal) y grupal (para el intercambio y debate de opiniones) con tcnicas de anlisis
de casos, mapas conceptuales, organizadores grficos, maquetas, uso de informacin
periodstica entre otros. Especial atencin han de merecer las dramatizaciones o juegos
de Roll play para la representacin de actitudes y pautas de comportamientos.
d. RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS
EQUIPOS
Ambientes adecuados para las sesiones en crculo o

semicrculos, y trabajos en grupo.
Aula virtual
Multimedia
Laptop
Pizarra
Mesas
Mdulo 1 del programa
Separatas
Papelografos
Plumones
Masking tape
e. EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CALIFICACIN
Aspectos
PESO
CALIFICACIN

TOTAL
IV.
100%
SEGUNDA PARTE:

a. SUMILLA
Las visitas de asesora a la gestin del directivo pretenden observar en la experiencia de
incorporar la diversidad, el anlisis de contexto y la complejidad como parte de la
gestin posibilitando una mayor amplitud de criterio en la toma de decisiones y una
mejor comprensin para la eleccin de estrategias y de decisiones
As mismo las visitas permitirn obtener informacin sobre cmo contextualizar mejor
los contenidos para responder mejor a las necesidades de la prctica del directivo.
Esta asesora ser programada en coordinacin con el directivo, realizndose en el
primer caso luego del taller presencial inicial de la primera Unidad del mdulo y la
65
segunda visita antes del segundo taller de la Unidad, de tal manera que se cuente con
una visita de jornada completa en cada unidad del mdulo y la tercera al finalizar el
mdulo.
b. MATRIZ DE ARTICULACIN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEOS PARA LA ASESORA A LA GESTIN ESCOLAR.
Competencia
Capacidades
Indicadores de desempeo

establecidas
y
evidencias
recogidas
en
el
entorno
Identifica la tica como un criterio

necesario en los contextos actuales
para la toma de decisiones en la
Argumenta la eleccin de una

escala de valores rectores
para la conduccin de la
gestin de su institucin
educativa
Analiza
reflexivamente
la
complejidad de la realidad de su
institucin educativa, disea
alternativas de solucin ante
problemas priorizados haciendo
uso ptimo de las condiciones y
cuentas de los logros alcanzados.
Analiza la relacin entre la

autonoma respaldada en la
normatividad
para tomar
decisiones, los criterios ticos, las
costumbres, los cambios en las
polticas del sector
y las
demandas del contexto a la
escuela.
Caracteriza la complejidad de la
organizacin educativa desde el
enfoque cultural y la micro poltica
escolar.
Analiza crticamente su
prctica directiva, sus
paradigmas, competencias y
los estilos de direccin, a fin
de promover su
transformacin en funcin de
las polticas educativas del
sector y las nuevas demandas
del sistema educativo.
Identifica, describe y analiza
las caractersticas de su
escuela desde un enfoque
cultural y poltico de la
organizacin para interpretar
la dinmica de su escuela
Evidencias
Escala de valores elegida
y argumentada.
Agenda desarrollada,
cuadernos de reuniones
con acuerdos.
Anotacion.es o borrador
de propuesta de
prioridades para el 2016.
Diagnstico 2015 con

anotaciones que
incorporan prcticas
culturales como parte del
manejo del clima escolar,
la organizacin y la toma
de decisiones.
Identificacin de
prcticas cotidianas en la
manera de tomar
decisiones de
organizacin y
prioridades que requieren
cambio.
c. PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA

N de
visitas
objetivo de la visita
Reconocer en su
prctica cotidiana la
presencia
de
la
reflexin tica en las
decisiones.
D1
actividades/ estrategias
Acompaamiento durante una reunin de

planificacin con su equipo directivo y
asuntos de la programacin semanal.
tica, aprendizaje y desarrollo

humano como orientadores de la
gestin educativa de calidad.
Acompaamiento a una reunin con todo el

personal docentes sobre temas pedaggicos.
Recorrido acompaado por las aulas.
La escuela como fbrica
La escuela humanizada
Escala de valores argumentada.
Conversacin personal con revisin de

documentos seleccionados por iniciativa del
mismo director.
2
D2
Analizar el ejercicio
de autonoma
en
manejo simultneo
con las costumbres,
los cambios en las
polticas del sector y
Contenidos de los talleres de

capacitacin y actividades
virtuales que se articulan a la
visita al directivo
Jornada de evaluacin con el equipo

directivo y personal docente a partir de
revisin del Plan Anual de Trabajo 2015
fuera del horario escolar.
N de horas
Diagnstico de tendencias desde

una lectura multidimensional del
contexto (socio econmico,
cultural y poltico institucional) y
su relacin con variables del
entorno de la institucin
66
las
demandas del
contexto a la escuela.
3
D3
Identificar retos en
su desempeo para el
2016
Jornada de propuestas para el Plan Anual de

Trabajo 2016.
Conversacin sobre sus prioridades y plan
como director para el 2016.
educativa, familiar y de la
sociedad que influyen en el
proceso educativo.
La direccin escolar en contextos
de cambio, incertidumbre y
complejidad: Gestionar en la
incertidumbre: demandas de la
educacin del siglo XXI.
d. EVALUACIN
Los criterios e instrumentos de evaluacin sern desarrollados en las actividades de
informacin y capacitacin que realiza la DIGEDIE a la EF.
CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
Visita 2
Visita 3
TOTAL
V.
PORCENTAJE
Evaluacin segunda visita
Evaluacin tercera visita
100%
TERCERA PARTE:
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN GESTIN ESCOLAR (CIAG)

a. SUMILLA
Este mdulo pretende ser un espacio de dilogo y acuerdo acerca del reconocimiento
de la complejidad de la gestin escolar por las mltiples demandas, costumbres,
intereses y direccin de intenciones en varios sentidos, Los directivos a cargo animarn
la discusin y estudio acerca de las experiencia de atender una serie de problemas que
escapan a lo tcnico pedaggico y normativo y que forman parte del currculo oculto
de la organizacin. Cada directivo participante debe de llevar un caso que haya
suscitado su inters por su significado y consecuencias para la gestin en relacin a las
prioridades, el uso crtico/mecnico de las polticas y las normas y de qu manera
atienden las demandas a la escuela. .
El CIAG terminar con una hoja de conclusiones, a modo de acuerdos referidos a lo que
se ha podido establecer en la discusin, tambin se incorporan los nudos crticos o
preguntas en torno a la relacin entre el diagnstico de la organizacin y lo sucedido al
interior y las exigencias externas producto de las demandas de los padres, las directivas
y exigencias de la UGEL y su relacin con el Proyecto Educativo Regional
Se propone que en este mdulo el CIAG, por su contenido se ubique luego del primer
taller de capacitacin de la primera Unidad.
b. MATRIZ DE ARTICULACIN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEOS PARA EL CIAG.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Analiza la relacin entre

la
autonoma
respaldada
en
la
INDICADORES DE
DESEMPEO
Reflexiona autocrticamente
la relacin entre las
decisiones tomadas como
PRODUCTOS
Composiciones individuales
a partir de sus experiencias.
67
establecidas
y
evidencias
normatividad
para
tomar decisiones, los
criterios ticos, las
costumbres,
los
cambios en las polticas
del sector
y las
demandas del contexto
a la escuela.
Analiza y reflexiona las
variables de la macro y
la
micro
poltica
educativa que influyen
en las prioridades de la
director, las prioridades de

su escuela y las establecidas
por la micro y macro poltica
nacional.
Identifica las variables que

merecen seguimiento y
atencin prioritaria en su
escuela y las familias por
sus efectos en el proceso
educativo.
Mapa conceptual y Matriz de

Anlisis de las variables en
cada una de las dimensiones
de la realidad externa e
interna de la escuela, como
de la macro y micro poltica
que ms afectan el proceso
educativo.
Analiza e identifica
informacin
del
contexto que afectan el
entorno institucional,
familiar y social con
efecto en el proceso
educativo.
c. PROGRAMACIN DE LOS CRCULOS DE INTER APRENDIZAJE EN GESTIN

ESCOLAR (CIAG)
N DE
CIAG
1
OBJETIVO
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Reflexionar conjuntamente la diversidad de demandas,

cambios y polticas a tener en cuenta para tomar
decisiones y los efectos en el proceso educativo.
Intercambio de escritos,
debate
grupal
y
elaboracin de mapa
conceptual
N
DE
HORAS
3
d. EVALUACIN
CALIFICACIN
N DE CIAG
CIAG 1
TOTAL
VI.
PORCENTAJE
Evaluacin visita
100%
CUARTA PARTE

a. SUMILLA
68

b. PROGRAMACION DE LAS SESIONES DE DESARROLLO PERSONAL DEL LIDER
PEDAGOGICO
CONTENIDOS
Historia
personal
desempeo laboral
INDICADORES
y
N DE HORAS
PERIODO
Identifica el impacto de las experiencias de

vida personal en la tarea diaria en la IE.
Las motivaciones de los

directivos. Vocacin y
realizacin personal
Identifica sus motivaciones en relacin con

la labor directiva.
Estrs y sndrome del

agotamiento profesional:
construccin
del
bienestar socio afectivo
personal
y
de
la
Reconoce y trabaja con los factores

asociados al estrs y la frustracin.
Plantea estrategias para prevenir el estrs,
el
agotamiento profesional a nivel
individual y grupal.
c. EVALUACIN
CRITERIOS
TOTAL
VII.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin15
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %
CRITERIOS
Competencias logradas en el taller de capacitacin y
actividades a distancia
Desempeo demostrado durante la asesora a la gestin
escolar
Desempeo demostrado durante el CIAG
Desempeo demostrado durante el Mdulo transversal
TOTAL
PESO
40%
CALIFICACIN
30%
15%
15%
100 %
15

69
Silabo del mdulo N2

PLANIFICACIN ESCOLAR: LA TOMA DE DECISIONES INFORMADA
I.
INFORMACIN GENERAL
MDULO
1
N TOTAL
DE HORAS
130
N DE CRDITOS
07
HORAS DE LOS TALLERES DE

CAPACITACIN
MDULO 2
MODULO
TRANSVERSA
L
75 horas
10 horas
N DE HORAS
II CICLO
130 HORAS
HORAS DE
ACTIVIDADES A
DISTANCIA
HORAS DE ASESORA
A LA GESTIN
ESCOLAR
CRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE EN
GESTIN ESCOLAR
(CIAG)
18 horas
24 horas
3 horas
DURACIN DEL MDULO
5 SEMANAS
PERIODO DE EJECUCIN
DEL PRIMER GRUPO
Del 8 de febrero al 10 de abril del 2016
UNIDAD 1
UNIDAD 2
08 a 14 de febrero 2016
07 a 13 de marzo 2016
PERIODO DE EJECUCIN
DEL SEGUNDO GRUPO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
22 a 28 de febrero 2016
21 a 27 de marzo 2016
04 a 10 de abril 2016
Del 15 de febrero al 17 de abril del 2016
14 a 20 marzo 2016
EQUIPO DE ESPECIALISTAS POR MDULO

Formador tutor
Tutor de apoyo
II.
CICLO
29 febrero al 06 marzo 2016

28 marzo a 03 abril 2016
11 a 17 abril 2016
DNI
PRESENTACIN
La orientacin del contenido del mdulo 2, busca que el participante comprenda la

importancia de planificar y evaluar los procesos de manera colaborativa y consensuada en
la IE; asumiendo la planificacin y evaluacin como procesos tcnicos y polticos y como
tales suponen decisiones razonadas y ticas orientadas al desarrollo humano y mejora de
los aprendizajes como contenidos de la calidad educativa. Asimismo se busca que los
directivos reflexionen sobre la naturaleza de los problemas a enfrentar que forman parte de
su prctica cotidiana tanto a nivel estratgico como operativo. Centradas en el inters por
el aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes contenidos en los compromisos de
gestin y relacionadas con las condiciones de operacin que implica el procesamiento de
informacin del diagnstico situacional, indicadores, prioridades, donde la confiabilidad de
la informacin es fundamental para asegurar transparencia. El modulo comprende las
siguientes unidades:
70
III.
Planificacin y evaluacin escolar.

Instrumentos de gestin escolar.
PRIMERA PARTE:
TALLER PRESENCIAL Y ACTIVIDADES A DISTANCIA

3.1. SUMILLA
Los talleres presenciales y actividades virtuales, tienen el propsito de relacionar la
experiencia de los participantes con las aportaciones de la teora acerca de la finalidad,
diseo e implementacin de los procesos de monitoreo y evaluacin de la prctica docente,
fomentando as la reflexin acerca de lo que cada quin ha tenido como experiencia en
relacin con la normativa y las experiencias exitosas sobre el punto. Se promueve el
intercambio de ideas y experiencias, entre ellos, mediante dinmicas vivenciales,
presentaciones, debates en los talleres, foros virtuales y elaboracin de trabajos de
aplicacin.
COMPETENCIAS)
CAPACIDADES
educativa,
disea
ante
problemas
rinde cuentas de los logros
alcanzados.
Diagnostica las caractersticas del

social que influyen en el
funcionamiento de la institucin
educativa y el logro de las metas
de aprendizaje.
Disea y/o adapta de manera

gestin escolar teniendo en
cuenta las orientaciones de
poltica
educativa
y
las
caractersticas
del
entorno
institucional, familiar, social;
estableciendo
metas
de
aprendizaje.
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas
con
criterios ticos, a partir de
prioridades establecidas y
evidencias recogidas en el
entorno
institucional,
familiar y social.
Caracteriza las fortalezas,

limitaciones, debilidades,
oportunidades y amenazas
del entorno institucional,
familiar y social.
Utiliza
herramientas
pertinentes y oportunas
para
la
generacin,
procesamiento
y
organizacin
de
informacin
que
contribuyen con la toma de
decisiones institucionales
en favor de la mejora de
aprendizajes.
Identifica la naturaleza de la
planificacin y evaluacin
como un proceso poltico y
participativo en favor de los
aprendizajes.
Analiza los instrumentos de
gestin de la Instituciones
Educativas y propone los
cambios
y
reajustes
teniendo en cuenta la
poltica educativa y las
caractersticas del entorno
social.
Reformula
PAT
actual
utilizando los compromisos
e indicadores de gestin
71
Conoce y maneja conocimientos y

herramientas
bsicas
sobre
gestin
administrativa
y
financiera.
Propone y disea procesos de

evaluacin y mejora continua,
orientados al logro de las metas
de aprendizaje.
escolar relacionados a
de los estudiantes.
Formula y justifica las
ante problemas priorizados
haciendo uso de las
condiciones y recursos de
Propone
las
acciones
orientadas al uso ptimo de
los recursos con que cuenta
la Institucin Educativa,
asegurando
el
cumplimiento de metas y
resultados.
Argumenta la necesidad de
instalar una prctica de
evaluacin
y
mejora
continua en la institucin
educativa.
Formula
estrategias
participativas para realizar
balance,
evaluacin
y
acciones
de
mejora
continua en la institucin
educativa.
72
3.3.
CONTENIDOS
Unidad didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Contenidos
N de
horas
La planificacin y evaluacin
institucional
participativa
para la mejora de los
aprendizajes.
UNIDAD DIDCTICA
1: PLANIFICACIN Y
EVALUACIN
ESCOLAR
Indicador de
logro
Elabora una
reflexin propia
sobre la
planificacin y
evaluacin de la
II.EE.
Actividades a
Distancia
Texto argumentativo
sobre la importancia
de la planificacin en
la institucin
educativa y sus
implicancias en los
aprendizajes.
1 semana
Bloque 1
15
El anlisis situacional de la
institucin
educativa:
mltiples explicaciones de la
realidad desde la posicin que
cada sujeto ocupa en la
Explica la realidad
de su institucin
educativa, segn
sus caractersticas.
Mapa sobre las

caractersticas del
entorno institucional,
familiar y social que
influyen en el logro de
las metas de
aprendizaje.
Producto 1: En la plataforma y/o en el CD

encontrar un texto sugerido como
bibliografa complementaria sobre Gestin
educativa para la transformacin de la
escuela. Lo invitamos a leer y realizar una
reflexin personal en base las siguientes
preguntas que se detallan a continuacin: Por
qu es importante la planificacin? En qu
aporta a la calidad educativa? Qu
mecanismos de participacin se pueden
utilizar?
Seguidamente, elabore sus reflexiones
utilizando la estructura de un texto
argumentativo. La extensin no debe
superar las cuatro pginas en tamao de
letra 12.
Producto 2: Analizamos el entorno
institucional, familiar y social y elaboramos un
diagnstico sobre su influencia en la gestin
escolar.
En grupos de 3 integrantes como mximo,
realizar lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
Identifique y describa un problema

relevante de su realidad educativa.
Explique brevemente por qu considera
que es relevante y si considera viable
intervenir al respecto.
Realice un anlisis de las causas y efectos
del problema (rbol de problemas)
Formule 2 posibles hiptesis (respuestas
al problema identificado).
73
1. Evaluacin y rendicin de
cuentas para una gestin
confiable.
Bloque 2
1 semana
15
Autoevaluacin
mejora continua
2. Accountability y cabildeo en
la Institucin Educativa.
Comprende los
enfoques y
concepciones sobre
los procesos de
autoevaluacin
institucional y
elaboracin del
plan de mejora de
la gestin
educativa.
Plan de mejora
incluyendo objetivos,
actividades y metas
Producto 3: Intervencin en foro a partir de

las lecturas sobre la evaluacin y mejora
continua.
Elabora una
propuesta de plan
de para asumir el
proceso de
autoevaluacin y
mejora de su
institucin.
Bibliografa
Bsica:
AMADO, Rosa; CRISTALINO Flor, HERNANDEZ, Egyanis. El diagnstico participativo como herramienta para la elaboracin de proyectos educativos (2004). Pginas 96 a 103. En:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17575/2/articulo_4.pdf Fecha de la ltima consulta:20/01/15
ANDRS Card, Hugo Daz, Ral Vargas y Carlos Malpica, Planificacin y desarrollo de la educacin en el Per. UNESCO/IIPE, Pars 1989.
Macchiarola, V. & E. Martn (2007). Teoras implcitas sobre la planificacin educativa. [Versin electrnica]. Revista de Educacin, 343, 353- 380. En
http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_16.pdf
IPEBA. Matriz y Gua de Autoevaluacin de la Gestin Educativa de las Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Complementaria:
GRAFFE, Gilberto Jos. Gestin educativa para la transformacin de la escuela. Universidad Central de Venezuela.
Mena, Isidora; Bugueo, Ximena; Valds, Ana Mara. Con la colaboracin de Cecilia Banz. Gestin Institucional Una gestin democrtica para el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje y formacin
socio afectiva. VALORAS.
74
Unidad didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Indicador de logro
Contenidos
N de
horas
Bloque
1
1 semana
15
Compromisos
e indicadores
de gestin
escolar.
Explica los compromisos e

indicadores
para
la
gestin escolar de su
Elabora
metas
y
expectativas de la gestin
de
su
institucin
educativa.
Actividades a
Distancia
Metas y expectativas de
la gestin de su II.EE
Producto 4: En base al diagnstico elaborado en la

unidad 1, formule metas y expectativas en base a los
problemas priorizados en su II.EE
Describa brevemente (en media pgina como
mximo) la propuesta que se desea planear,
sealando:
a) Cmo responde la propuesta a la situacin
encontrada.
b) Cmo se reflejan los referentes conceptuales y
los aportes de las experiencias de mejora.
UNIDAD
DIDCTICA 2:
INSTRUMENTOS DE
GESTIN ESCOLAR
Disea de manera participativa los instrumentos de

gestin escolar, teniendo en cuenta las
caractersticas del entorno institucional.
Bloque 2
Sesin 3
1 semana
1 semana
15
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
Plan Anual de
Trabajo (PAT)
15
Elabora una propuesta de

procedimientos y pasos
para conformar el comit
de planificacin
operativa, ligada a la
planificacin estratgica,
en la elaboracin del
proyecto educativo
institucional, el plan anual
de trabajo y el
presupuesto escolar.
Explica los ajustes que se
tienen que realizar en el
PEI y PAT de acuerdo a
los compromisos e
indicadores de gestin
de los estudiantes.
Elabora una matriz de
prioridades en base a los
Procedimientos para la
conformacin del Comit
de Planificacin.
Producto 5: Analiza los pasos y procedimientos

para conformar el Comit de Planificacin
operativa, ligada a la planificacin estratgica.
Elabora los procedimientos para la conformacin
del Comit de Planificacin.
Matriz de prioridades en
base a los compromisos
de indicadores de
gestin.
Producto 6: Analiza el contenido del PEI y el PAT

y de acuerdo a las necesidades de su IE, identifica
las prioridades que se necesitan, teniendo en
cuenta los compromisos e indicadores de gestin
escolar relacionados a resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
Elabora una matriz de prioridades en base a los
compromisos de indicadores de gestin.
75
compromisos de
indicadores de gestin.
Reglamento
interno (RI)
Explica los ajustes que se

tienen que hacer al
reglamento interno.
Reglamento actualizado
Producto 7: Analiza el contenido del reglamento

interno y formula los cambios que se necesitan
hacer para actualizarlo.
Bibliografa
Bsica:
Gimeno Sacristn, J. (1999). Poderes Inestables de la Educacin. Madrid: Ediciones Mora.
MINEDU (2013). Fascculo de Gestin Escolar centrada en los aprendizajes.
Complementaria:
Gairn Salln, J. y Vidal Pere, D. (Coord.)(1995). Estrategias e Instrumentos para la Gestin Educativa. Barcelona: Editorial CISSPRAXIS. S.A.
HIDALGO, Lilian y CUBA, Severo. (2001) Proyecto Educativo Institucional, construyendo la nueva escuela volmenes I y II. Tarea, asociacin de publicaciones educativas. Lima.
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 (2003).
76
3.4.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Durante el proceso formativo se utilizaran diversas estrategias metodolgicas, teniendo

en cuenta las necesidades de la prctica de gestin pedaggica de los directivos, para lo
cual se desarrollaran los siguientes procesos:
Anlisis del contexto y la realidad, entendida esta como un conjunto de acciones basadas
en la reflexin, en y sobre la accin, en la intersubjetividad, contextualizada,
comprometida para el reconocimiento, comprensin y la transformacin de las acciones
formativas.
La reflexin de la prctica, comprendida como proceso de comprensin, socializacin y
transformacin desde lo terico y lo prctico que permitan reconstruir los marcos de
referencia que ilustran la accin pedaggica de los actores involucrados en el proceso.
La accin, proceso de actualizacin, mediante los cambios de las concepciones
pedaggicas y los marcos de referencia con la intencionalidad de lograr un
mejoramiento de la prctica pedaggica y la construccin de una nueva visin del
mundo.
Finalmente la necesidad procedimental identificada en nuestro proceso formativo como
materializar los conocimientos adquiridos en acciones concretas para mejorar la
gestin pedaggica de los directivos que permitan enriquecer los marcos de referencia
a nivel personal y colectivo.
3.5.
RECURSOS DIDACTICOS
MEDIOS
Internet
Plataforma virtual
Aulas con capacidad para 25
personas.
Auditorio
3.6.
EQUIPOS
Laboratorio de
computo
Carpetas
Mesas para trabajo en
equipo
Mdulo 2 PLANIFICACIN ESCOLAR: la
toma de decisiones informada.
CD con los documentos del mdulo.
Kit de materiales para el participante.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
La evaluacin del mdulo 2 se har en base a las competencias planteadas. Ser permanente,
es decir se dar durante todas las sesiones de trabajo. En ese sentido se tendr en cuenta:
La disposicin frente al aprendizaje que se expresa a travs de manifestaciones

concretas como la puntualidad, la asistencia a los talleres, la participacin activa en
las sesiones de aprendizaje, el respeto por las opiniones de los dems, entre otras.
El proceso de conceptualizacin, es decir el grado de comprensin de los conceptos
del mdulo. Se refiere al saber qu.
El proceso de elaboracin de los productos de aprendizaje, que atiende al saber
cmo. Es decir, la aplicacin de los conceptos y aportes tcnicos del curso.

77
CALIFICACIN
Aspectos
PESO
CALIFICACIN

TOTAL
IV.
100%
SEGUNDA PARTE
ASESORA A LA GESTIN DIRECTIVO (VISITAS AL DIRECTIVO)
4.1 SUMILLA
La asesora a la gestin escolar en el mdulo 2 son 24 horas, las que se realizaran
mediante visitas por el asesor al directivo participante de la Segunda Especialidad. Cada
participante recibir una visita de jornada completa (08 horas) al trmino de la primera
unidad comienzo y final de la segunda unidad. La visita tiene por finalidad: (i)
corroborar la aplicacin o prctica de lo aprendido en la formacin y (ii) acompaar la
gestin del director, identificando las fortalezas, especialmente nudos crticos y
retroalimentando sus desempeos. Esta asesora ser programada en coordinacin con
el directivo y contar con un protocolo e instrumentos de registro de conocimiento del
interesado.
4.2 MATRIZ DE ARTICULACIN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
COMPETENCIA
GENERAL DEL
MODULO
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas
con criterios ticos,
a
partir
de
prioridades
establecidas
y
evidencias
recogidas en el
entorno
institucional,
familiar y social.
CAPACIDADES
1.
2.
Diagnostica las caractersticas del

social que influyen en el logro de las
metas de aprendizaje.
Gestiona la informacin que
produce la Institucin Educativa y la
emplea como insumo en la toma de
decisiones institucionales en favor
de la mejora de los aprendizajes.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Elabora el mapa de
caractersticas del entorno
institucional familiar y
social para un adecuado
diagnstico de la situacin.
educativa
y
plantea
propuestas de mejora,
segn sus caractersticas.
EVIDENCIAS
-Mapa
sobre
caractersticas
del
entorno
institucional,
familiar y social
que influyen en el
logro de las
metas
de
aprendizaje.
78
Analiza
reflexivamente
la
realidad
de
su
institucin
educativa,
disea
alternativas
de
solucin
ante
problemas
priorizados
haciendo
uso
ptimo
de
las
condiciones
y
recursos
a
su
alcance, y rinde
cuentas de los logros
alcanzados
1.
2.
Disea y/o adapta de manera

gestin escolar teniendo en cuenta
las caractersticas del entorno
institucional, familiar y social, y
estableciendo metas de aprendizaje.
Gestiona el uso ptimo de los
recursos con que cuenta la
Institucin Educativa, asegurando el
cumplimiento
de
metas
y
resultados.
Elabora
metas
y
expectativas tomando en
cuenta los compromisos e
indicadores para la gestin
escolar.
Revisa y redisea el PEI y
PAT actual utilizando los
compromisos
e
indicadores de gestin
de los estudiantes.
Redisea el reglamento
interno y su aplicacin en la
gestin escolar.
-Metas
y
expectativas, en
base
a
los
compromisos e
indicadores para
la
gestin
escolar.
-Instrumentos de
gestin escolar y
reglamento
actualizados.
4.3 PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA

N
DE
VISITAS
OBJETIVO
LA VISITA
DE
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
D1 Revisin del
mapa
de
caractersticas.
Reunin con los

directivos en la I.E
D1 Verificar el
avance de la
propuesta
de
metas
y
expectativas
D2 Revisin y
alcances a los
instrumentos de
gestin.
Reunin con los

Reunin con los

CONTENIDOS DE LOS TALLERES Y

DE LAS ACTIVIDADES VIRTUALES
QUE SE ARTICULAN A LA VISITA AL
DIRECTIVO
Anlisis situacional de la institucin
educativa: mltiples explicaciones de
la realidad desde la posicin que
cada sujeto ocupa en la institucin
educativa de acuerdo a los
aplicativos de la planificacin.
Compromisos e indicadores de
gestin escolar.
Proyecto Educativo institucional
(PEI)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Reglamento interno (RI)
N DE HORAS
4.4 EVALUACIN
CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
Visita 2
Visita 3
TOTAL
PORCENTAJE
Evaluacin tercera visita
100%
79
V.
TERCERA PARTE:
CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN GESTIN ESCOLAR (CIAG)

5.1. SUMILLA
Los grupos de inter aprendizaje en gestin escolar (CIAG) correspondientes al mdulo 2,
tendr una duracin de 3 horas. Son espacios de discusin y reflexin constituidos por los
directivos participantes de la Segunda Especialidad quienes se agrupan por cercana de
institucin educativa para hacer sinergia. Estas redes estn a cargo de los asesores en
gestin que contarn con el apoyo rotativo de los directivos elegidos por sus compaeros
por demostrar mejor desempeo y experiencia en la direccin escolar.
MATRIZ DE ARTICULACIN
5.2.
COMPETENCIA GENERAL
DEL MODULO
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas
con
entorno
institucional,
familiar y social.
educativa,
disea
ante problemas priorizados
haciendo uso ptimo de las
condiciones y recursos a su
alcance, y rinde cuentas de
los logros alcanzados
ENTRE
CAPACIDADES
Promueve
espacios
y
mecanismos
de
participacin
y
organizacin
de
la
comunidad educativa en la
toma de decisiones y en el
desarrollo de acciones
previstas
para
el
cumplimiento de las metas
de aprendizaje.
Disea y/o adapta de
manera participativa los
instrumentos de gestin
escolar teniendo en cuenta
las
caractersticas
del
entorno
institucional,
familiar
y
social,
y
estableciendo metas de
aprendizaje.
COMPETENCIAS,
INDICADORES DE
DESEMPEO
En
equipo
elabora
consolidado de problemas
comunes identificados en
las
I.E
y
establece
prioridades.
CAPACIDADES
EVIDENCIAS
Consolidado
de
los
problemas comunes a las
I.E de la red y propuesta de
prioridades
para
el
cumplimento de las metas
de aprendizaje (Portafolio)
Teniendo en cuenta las

prioridades definidas por
consenso entre las I.E
elabora un plan de trabajo
de red.
Plan de trabajo de la red.
5.3. PROGRAMACION DE LOS CRCULOS DE INTER APRENDIZAJE EN GESTIN

ESCOLAR (CIAG)
N DE CIAG
1
OBJETIVO
Analizar los asuntos pblicos de las
instituciones educativas y propuestas de
solucin ante problemas priorizados.
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Jornada de trabajo
N DE HORAS
3
5.4. EVALUACIN
CALIFICACIN
N DE CIAG
CIAG 1
TOTAL
PORCENTAJE
Evaluacin
100%
80
VI.
CUARTA PARTE

6.1 SUMILLA
6.2 PROGRAMACION DE LAS SESIONES DE DESARROLLO PERSONAL DEL LIDER
PEDAGOGICO
CONTENIDOS
INDICADORES
Estrs y sndrome del

agotamiento profesional:
construccin del bienestar
socio afectivo personal y de la
Resolucin de conflictos
personales
Plantea estrategias para prevenir el

estrs, el agotamiento profesional a nivel
individual y grupal.
Estrategias para asumir y

responder a experiencias
laborales de conflicto
Identifica situaciones conflictivas en su

vida personal y laboral y plantea
alternativas de solucin.
Identifica estrategias para responder a
situaciones conflictivas en el mbito
laboral.
N DE
HORAS
2
PERIODO
6.3 EVALUACIN
CRITERIOS
TOTAL
VII.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin16
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %

CRITERIOS
escolar
TOTAL
PESO
40%
CALIFICACIN
30%
15%
15%
100 %
16

81

PARTICIPACIN, CLIMA Y ORGANIZACIN ESCOLAR EFECTIVA
I.
INFORMACIN GENERAL:
MDULO
5
N DE CRDITOS
5
N DE HORAS
HORAS DE LOS TALLERES

DE CAPACITACIN
MDULO 5
MODULO
TRANSVERSAL
60
8
103
HORAS DE
ACTIVIDADES A
DISTANCIA
N DE HORAS
103
HORAS DE ASESORA
CRCULOS DE
A LA GESTIN
INTERAPRENDIZAJE
ESCOLAR
EN GESTIN
ESCOLAR (CIAG)
16
16
DURACIN
MDULO
DEL
4 SEMANAS
PERIODO
EJECUCIN
PRIMER GRUPO
Unidad 1
Unidad 2
DE
DEL
Del 25 abril al 12 junio 2016
PERIODO DE
EJECUCIN DEL
SEGUNDO GRUPO
Unidad 1
Unidad 2

MDULO
Formador tutor
Tutor de apoyo
I.
CICLO
III
25 abril a 01 mayo 2016

23 a 29 mayo 2016
09 a 15 mayo 2016
6 a 12 junio 2016
Del 2 mayo al 19 de junio 2016
2 a 8 mayo 2016
16 a 22 de mayo 2016
13 a 19 junio 2016
DNI
PRESENTACIN
A partir del reconocimiento de la importancia de la participacin de todos los actores

educativos en el proceso de gestin de la institucin educativa, se analizar el papel que
juegan los docentes, estudiantes y familias en la Institucin educativa, y se desarrollarn los
elementos necesarios para establecer prioridades y mecanismos que el directivo debe
emplear en la gestin educativa, con eficiencia y promoviendo la convivencia democrtica e
intercultural dentro de la comunidad. Este mdulo trata de contrastar los aportes tericos,
con la experiencia propia y el conocimiento de otras realidades que nos aportan al quehacer
institucional, por eso debe favorecer la visita de otras personas a los espacios de formacin
que narren su experiencia en este campo.
El mdulo enfatiza en la toma de decisin que deber afrontar para desarrollar los
mecanismos de gestin relacionados con la participacin, la convivencia democrtica e
intercultural y el uso eficiente de los recursos.
82
Las actividades de carcter virtual, ayudarn a complementar las reflexiones propuestas en

los talleres de cada unidad, adems de interactuar con los otros participantes poniendo en
comn las actividades que se propongan realizar.
II.
La participacin en la toma de decisiones en la Institucin Educativa

Clima institucional y convivencia escolar como condiciones que favorecen el
aprendizaje
PRIMERA PARTE:
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTIVIDADES A DISTANCIA (VIRTUALES).
3.1.
SUMILLA
Los talleres de capacitacin y actividades las actividades a distancia, tienen el propsito de

propiciar en los participantes un estudio acerca de como la gestin educativa debe de ser
democrtica e intercultural, favoreciendo la participacin de los diferentes actores de la
comunidad. A su vez conocer y establecer diferentes propuestas en torno a la mejor gestin
de la institucin asumiendo los compromisos de mejora de los aprendizajes. Se promueve
el intercambio de ideas y experiencias, entre ellos, mediante dinmicas vivenciales,
aplicacin. En este mdulo se propone el conocimiento de experiencias reconocidas en
gestin participativa y promocin de la convivencia y manejo de conflictos.
3.2.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS
Gestiona
el
clima
institucional
promoviendo
la
participacin
y
la
convivencia democrtica
con
un
enfoque
intercultural e inclusivo,
que
aseguren
una
organizacin
escolar
efectiva.

liderazgo
pedaggico
para
reafirmar
su
responsabilidad
profesional.
CAPACIDADES
Reconoce
y
valora
la
participacin
y
el
clima
institucional como elementos
centrales para obtener una
organizacin escolar efectiva y el
logro de aprendizajes.
Reconoce y valora la cultura

organizacional de la Escuela como
medio para la construccin de
sentido de identidad de los
actores educativos.
Fundamenta la importancia
del clima institucional y la
participacin como factores
que favorecen
gestin
escolar para el logro de
aprendizajes.
Explica los rasgos que
caracterizan la gestin
participativa y el clima
institucional democrtico e
inclusivo.
Caracteriza
elementos
centrales de la cultura
organizacional
de
la
Propone estrategias para
fortalecer
el
sentido
identidad de la comunidad
educativa a partir del
reconocimiento de algunos
elementos de la cultura
organizacional.
83
Disea la estructura de la
organizacin que privilegia un
clima institucional positivo, el
compromiso,
sentido
de
pertenencia y colaboracin de la
comunidad educativa hacia el
logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Propone lineamientos y
estrategias de participacin
y convivencia democrtica
Formula los mecanismos de
participacin de docentes,
familias y estudiantes en la
gestin escolar.
Elabora una estrategia de
prevencin y atencin de las
situaciones ms recurrentes
de violencia escolar en la
Argumenta los criterios y
procedimientos para la
gestin de conflictos que se
presentan en la institucin
educativa.
84
3.3.
CONTENIDOS
Unidad
didctica
Unidad Didctica
1: La participacin
en la toma de
decisiones en la
Institucin
Educativa
N de
Bloques
Duracin
Semanas
1 semana
1 semana
N
de N de
horas
horas
virtual
15
4
15
Contenidos
Indicador de logro
5.
La organizacin escolar efectiva y

sus componentes, en el contexto
local y la inclusin.
6.
Los procesos de gestin educativa

y la importancia de los
compromisos e indicadores de
gestin para la Institucin
educativa
7.
La participacin en la gestin
escolar
a.
La complejidad de generar
participacin
b. La concertacin como
estrategia permanente
c.
Condiciones para la
viabilidad de la participacin
8.
Las estrategias ejercidas para

participar por parte de los actores
1.
La participacin de los docentes en

los procesos de gestin.
2.
La participacin de las familias y

su papel en la institucin
educativa (expectativas y
participacin).
3.
La participacin de los estudiantes

en su proceso de aprendizaje.
Protagonismo estudiantil.
Analiza reflexivamente
la realidad de su
organizacin educativa
en relacin a sus
funciones principales y
al desarrollo de un
ambiente democrtico
e intercultural.
Identifica claramente
los procesos de gestin
principales,
relacionados con los
compromisos de
gestin para la mejora
de su institucin
educativa
Reconoce y valora las
estrategias que
dinamizan el trabajo
colaborativo en los
elementos clave en la
organizacin escolar:
tiempo, espacios y
recurso humano.
Analiza el papel y las
funciones de la
participacin de los
diferentes actores en la
gestin de la
Institucin educativa.
Actividades a
Distancia
Productos de la
Unidad
Cada participante a
travs de una Gua de
anlisis de la realidad
de su organizacin
educativa, que ha sido
proporcionada en la
sesin de aprendizaje y
puede bajar del aula
virtual, identifica y
escribe en ella los
aspectos de su
institucin que se
relacionan con el
desarrollo de un
ambiente democrtico
e intercultural.
Producto 1:
Listado de los
principales procesos de
gestin relacionados
con los compromisos
de gestin para la
mejora de su
(evidenciando el
enfoque intercultural e
inclusivo)
A partir de una lectura

elegida de entre
algunas propuestas, los
participantes cuelgan
en el aula el Informe de
lectura acerca de la
Disea los mecanismos relacin entre escuela
y procedimientos para y comunidad.
asegurar la
participacin de
docentes, familias y
Producto 2:
Descripcin de los
mecanismos y
procedimientos y
proyectos que pueden
asegurar la
participacin de
docentes, familias y
estudiantes en la
gestin, pedaggica en
su institucin
85
La cultura y las diferencias

individuales en la vida escolar.
4.
5.
El papel de la comunidad en
relacin
a la Institucin educativa:: sentido,

objetivos, experiencias
y mecanismos
La metodologa y proyectos de
aprendizaje relacionados con la
comunidad.
estudiantes en la
gestin, especialmente
la pedaggica.
educativa y en que
documentos de gestin
se encuentran
descritos.
Caracteriza el papel de
la comunidad para la IE
en relacin al
aprendizaje y el
desarrollo de la propia
comunidad.
Valora la participacin
de los actores de la
comunidad educativa
en la gestin de la IE.
En pro de la mejora de
los aprendizajes
Bibliografa:
Bsica
Andrade, P. (2003) Desarrollo de capacidades en gestin educativa. Lima: MINEDU GTZ
Barrientos, A. (2008). La participacin y estilos de gestin escolar de directores de secundaria: Un estudio de caso. RMIE, 13 (36), 113-141 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/140/14003606.pdf
Gimeno Sacristn, J. (1991). El curriculum: Una reflexin sobre la prctica. Madrid: Editorial Morata
MINEDU (2013) Fascculo de gestin escolar centrada en los aprendizajes Lima MINEDU
Obando, G. (2008). La participacin docente en la toma de decisiones desde la visin micropoltica.
Educacin, XVII (32), 87-108 Recuperado en
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1804
Tamariz, J. (2013). Participacin de los padres de Familia en la Gestin Educativa Institucional. Tesis de Magister no publicada, Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima. Recuperado de
file:///C:/Users/Manuel/Downloads/TAMARIZ_LUNA_JORGE_PARTICIPACION_GESTION.pdf
Complementaria
Aguerrondo, I. (2005) La escuela como organizacin inteligente. Buenos Aires Troquel educacin
Centro de Estudios Estratgicos de IPAE (2011) Para la mejora efectiva de la educacin bsica en el per. Lima IPAE
hy
Cuglievan G. Rojas V. (2007) La gestin escolar en el marco de la autonoma: una mirada desde el cotidiano a cinco instituciones educativas estatales de Lima. LIma SIEP
Lpez Yaez, J. (2006). A dnde va la teora de la organizacin? Profesorado: Revista de Curriculum y formacin de profesorado, 10(2). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART5.pdf
MINED (2008) Direccin escolar efectiva El Salvador MINED
Senge, P. (1990) La quinta disciplina. Cmo impulsar el aprendizaje en la organizacin inteligente, Buenos Aires Granica/Vergara,
UNESCO (2011) Manual de gestin para directores de Instituciones educativas Lima UNESCO
86
Unidad
didctica
Unidad Didctica
2: Clima
institucional y
convivencia escolar
como condiciones
que favorecen el
aprendizaje
N de
Bloques
Duracin
Semanas
1 semana
N
de N de
horas
Horas
Taller
Virtual
15
4
Contenidos
4.
a.
b.
c.
d.
5.
Indicador de logro
La promocin de una convivencia
democrtica e intercultural.
Conceptos y mbitos de la
convivencia Escolar.
Conflictos e intereses de los
diversos actores.
Vnculos saludables con las familias
y la comunidad.
La creacin del clima institucional y
sus connotaciones en la marcha de
la IE
Estrategias para evidenciar y
fomentar la convivencia
intercultural y democrtica en la
Actividades a
Distancia
Identifica los
Foro, cada participante
lineamientos para el
intervendr (a partir
desarrollo de una
de lectura y
convivencia escolar y un experiencia) dando su
clima institucional
opinin
favorables al logro de
(intervenciones de 5
aprendizajes de los
lneas) acerca de la
estudiantes.
identificacin de
Relaciona las
necesidades en la
necesidades y
propia IE que deben de
prioridades en el
asumirse para
desarrollo de la
desarrollar una mejor
convivencia en la
convivencia
Luego opinar sobre al
Desarrolla estrategias menos dos
para un clima
intervenciones
institucional positivo
que fortalezca el
compromiso, sentido de
pertenencia y
colaboracin para el
logro de aprendizajes de
los estudiantes.
Productos de la
Unidad
Producto 3:
Definicin de las
estrategias principales,
aplicables en la IE,
para mejorar el clima
institucional
87
1 semana
15
1.- La identificacin de necesidades y
nudos crticos para la promocin de

la convivencia en la Institucin
educativa.
La inclusin y la atencin a la
diversidad
2.- Prevencin y atencin de la
violencia escolar.las normas
nacionales: la organizacin escolar
y su papel.
6.
La gestin del conflicto

a.
El lugar del conflicto en las
organizaciones.
b. Conflictos latentes o
manifiestos
c.
Cultura del consenso y la
negociacin.
Identifica las
dificultades ms
influyentes en la
convivencia de los
diversos actores de la
escuela, atendiendo a su
diversidad cultural y la
inclusin.
Foro de propuestas
acerca de las
estrategias para
integrar a mejorar la
convivencia entre los
actores de la IE:
docentes, estudiantes y
familia
Producto 4:
Diagnstico de
conflictos ms
influyentes en el clima
de la IE, relacionados a
estrategias o acciones
para afrontarlos.
Plantea una estrategia

clara para prevenir y
atender la violencia
escolar en la institucin
educativa.
Asume una posicin de
bsqueda de dilogo y
reconciliacin frente a
los conflictos presentes
en su IE
Bibliografa:
Bsica
Barrientos, A. (2008). La participacin y estilos de gestin escolar de directores de secundaria: Un estudio de caso. RMIE, 13 (36), 113-141 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/140/14003606.pdf
CHAUX, E, (2012) Educacin, convivencia y agresin escolar. Bogot: Editorial Santillana
Krauskop D.(2006) Estado del arte de los programas de prevencin de la violencia en mbitos escolares. Lima: GTZ
LEIVA, J. (2008) Interculturalidad, gestin de la convivencia y diversidad cultural en la escuela: un estudio de las actitudes del profesorado Revista Iberoamericana de Educacin 46/2 2008 mayo
MINISTERIO DE EDUCACIN (2012) Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural En Rutas de Aprendizaje. Lima: MINEDU
Complementaria
Aguerrondo, I. (2005) La escuela como organizacin inteligente. Buenos Aires Troquel educacin
Benites, L. (2011) Convivencia escolar y calidad educativa Cultura: Lima 25: 143-164, 2011
MINISTERIO DE EDUCACION (2012) En democracia ganamos todos. Lima: MINEDU
Vera Vila, J. (2011). Educacin intercultural y ciudadana democrtica desde la escuela. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAO E HUMANIDADES, 1 (2011) Maro, 159-172
88
3.4.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se recomienda para cada bloque establecer una secuencia metodolgica a partir de la

siguiente pauta:
Para la unidad 1 bloque 1

Estudio de Separata de forma colaborativa
Trabajo en grupo por IE o afines en niveles
Anlisis de casos acerca de la manera en cmo se asumen los compromisos de
gestin en cada IE
Indagacin de estrategias que pueden dinamizar la participacin en la gestin de
parte de diferentes actores
Aplicacin de instrumentos entre pares para el anlisis del papel y expectativas de
los actores en cada IE
Visita o filmacin de experiencias reconocidas en el campo de la gestin
participativa.
Identificacin de aspectos en grupo por Institucin educativa
Anlisis de casos acerca de las dificultades y ventajas de la creacin del clima
institucional favorable
Identificacin en las experiencias escolares de las estrategias validas para fomentar
la convivencia
Estudio de caso
Anlisis y propuesta de mejora sobre los casos estudiados
Revisin de separata, pelcula o testimonio acerca de la prevencin de la violencia
en la IE
Juego de roles para identificar los diferentes tipos de conflicto, lectura de separata
Discusin colectiva
3.5.
MEDIOS
Ambientes adecuados para
las sesiones en cirulo o
semicrculos, y trabajos en
grupo.
Aula virtual
3.6.
RECURSOS DIDCTICOS
EQUIPOS
Multimedia
Laptop
Pizarra
Mesas
Modulo 5 del programa
Separatas
Papelografos
Plumones
Masking tape
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
capacitacin que realiza la DIGEDIE a la EF, posterior a ello la Entidad Formadora
89
ser responsable de la formulacin de los instrumentos de evaluacin de

aprendizaje.
CALIFICACIN
ASPECTOS
PESO
CALIFICACIN

TOTAL
IV.
100%
SEGUNDA PARTE:
1.
SUMILLA
Las visitas al directivo de la Institucin educativa por el asesor en gestin, tiene por
finalidad corroborar la aplicacin o prctica de lo aprendido en la formacin desarrollada
en los talleres y a travs de lo que propone el mdulo, a su vez identificar el tipo de gestin
educativa que desarrolla y cules son los efectos de la participacin en la gestin
institucional. En una segunda visita se reflexionar con el director los aspectos relacionados
a las condiciones y previsiones que se han establecido para implementar una estrategia de
prevencin y atencin del aspecto ms recurrente de violencia escolar en su IE.
Esta asesora ser programada en coordinacin con el directivo, realizndose luego del
segundo taller presencial de la primera Unidad del mdulo; la segunda visita se recomienda
realizar despus del primer taller de la segunda unidad del mdulo, de tal manera que se
cuente con una visita de jornada completa en cada unidad del mdulo.
2.
MATRIZ DE ARTICULACIN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

DESEMPEOS PARA LA ASESORA A LA GESTIN ESCOALAR.
COMPETENCIA
Gestiona las relaciones entre

los diversos actores de la
promoviendo la convivencia
intercultural e inclusivo.
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica las caractersticas

y efectos de la participacin
sobre la gestin
institucional.
Analiza el papel y las

funciones de la
participacin de los
diferentes actores en la
gestin de la Institucin
educativa.
Disea una estrategia de

prevencin y atencin del
aspecto ms recurrente de
violencia escolar en su IE.
Plantea una estrategia clara

para prevenir y atender la
violencia escolar en la
EVIDENCIAS
A partir de la revisin de
los documentos de
gestin de la IE, el
enfoque de participacin
y presencia o no de
mecanismos necesarios
para que se cumplan, se
describen las propuestas
de mejora
Identificacin de
mecanismo,
Integra en su comprensin de procedimientos y
la gestin la pertinencia de la estrategias para prevenir
participacin para mejorar
y atender la violencia
escolar, y evaluar con los
actores si esto responde o
no a la problemtica ms
sentida.
90
3.
PROGRAMACIN ACADMICA DE LAS VISITAS DE ASESORA
N
DE
VISITAS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Reconocer en los documentos

de gestin y en las prcticas
de la IE, el enfoque y objetivos
de participacin y presencia o
no de mecanismos necesarios
para que se cumpla,
Dilogo
Reflexin sobre el
enfoque de la gestin participativa
Observacin
Revisin documental
Evaluacin por rubrica
D1
Identificar las propuestas de

mejora necesarias para su
prctica de gestin.
D1
Reconocer los procedimientos

y mecanismos establecidos en
la IE para prevenir y atender
la violencia escolar
Identificar con los actores si la
aplicacin de los
procedimientos establecidos
son pertinentes a la
problemtica ms sentida.
4.
Dilogo
Revisin documental
Entrevista con algunos actores
sobre las situaciones que se han
presentado y como ha respondido
la IE.
Dilogo
Hoja de acuerdos
Evaluacin por rubrica
CONTENIDOS DE LOS N DE
TALLERES Y DE LAS HORAS
ACTIVIDADES VIRTUALES
QUE SE ARTICULAN A LA
VISITA AL DIRECTIVO
8
La participacin de los
docentes en los
procesos de gestin.
La participacin de las
familias y su papel en la
(expectativas y
participacin).
La participacin de los
estudiantes y la
participacin en su
proceso de aprendizaje.
Protagonismo
estudiantil.
El papel de la
comunidad en relacin
a la Institucin
educativa:: sentido,
objetivos, experiencias
y mecanismos
La identificacin de
8
necesidades y nudos crticos
para la promocin de la
convivencia en la Institucin
educativa.
Prevencin y atencin de la
violencia escolar.las normas
nacionales: la organizacin
escolar y su papel.
La gestin del conflicto
El lugar del conflicto en

las organizaciones.
Conflictos latentes o
manifiestos
Cultura del consenso y

la negociacin.
EVALUACIN
CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
Visita 2
TOTAL
PORCENTAJE
100%
91
V.
TERCERA PARTE:
1.
SUMILLA
Los grupos de interaprendizaje en gestin escolar, en este mdulo pretenden ser un espacio
de dilogo y acuerdo acerca del papel que juega la comunidad para la IE en relacin al
aprendizaje y el desarrollo de la propia comunidad. Si esto es consciente o no en la cultura
escolar y que estrategias y metodologas pueden utilizarse para estimular esta relacin. Los
directivos a cargo animarn la discusin y estudio acerca de la propuesta, para ello cada
directivo participante debe haber hecho alguna indagacin respecto a experiencias de
aprendizaje comunitario, proyeccin de la IE a la comunidad o relaciones de instituciones
locales con la escuela y su incorporacin en la propuesta curricular institucional.
Se revisar lo propuesto tambin en el taller de capacitacin y materiales del mdulo,
pudiendo utilizarse una lectura a modo de motivacin. Puede proponerse algn video de
otras realidades, a partir de ello la discusin debe arribar, en primer lugar, a identificar y
caractersticas de la relacin entre escuela y comunidad con fines de aprendizaje y
desarrollo de la comunidad
El CIAG terminar con una hoja donde se registre las caractersticas consensuadas y los
compromisos que cada participante asume para con su IE para la mejora de la gestin en
este aspecto.
Se propone que en este mdulo el CIAG, por su contenido se ubique luego del segundo taller
presencial de la primera Unidad.
2.

COMPETENCIA GENERAL DEL

MODULO
Gestiona las relaciones entre los
diversos actores de la institucin
educativa promoviendo la convivencia
intercultural e inclusivo.
CAPACIDADES
Identifica las
situaciones y
caractersticas de la
relacin entre escuela
y comunidad con fines
de aprendizaje y
desarrollo de la
comunidad.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Caracteriza el papel de la
comunidad para la IE en
relacin al aprendizaje y el
desarrollo de la propia
comunidad.
Dialoga en forma alturada
y constructiva sobre el
propsito de la sesin,
comprometindose con la
elaboracin colectiva de
los acuerdos y productos.
EVIDENCIAS
Ficha de registro de las
caractersticas
consensuadas y los
compromisos que cada
participante asume
para con su IE para la
mejora de la gestin en
este aspecto.
92
3.
PROGRAMACIN DE LOS CRCULOS DE INTER APRENDIZAJE EN GESTIN

ESCOLAR (CIAG)
OBJETIVO DEL CIAG
N DE
CIAG
1
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
Problematizar y dialogar sobre las situaciones y

caractersticas de la relacin entre escuela y comunidad
con fines de aprendizaje y desarrollo, definiendo los
compromisos a asumir.
4.
N DE
HORAS
Gua de indagacin aportada por cada participante y

proporcionada en el segunda taller para que cada
quien pueda preparar el insumo para el CIAG
Motivacin en base texto o video
Discusin
Establecimiento de consensos (tarjetas)
Identificacin de compromisos
Elaboracin de ficha de registro del CIAG.
EVALUACIN

CALIFICACIN
N DE CIAG
CIAG 1
TOTAL
VI.
PORCENTAJE
100%
CUARTA PARTE
6.1 SUMILLA
6.2. PROGRAMACION DE LAS SESIONES DE DESARROLLO PERSONAL DEL LIDER

PEDAGOGICO
CONTENIDOS
INDICADORES
N DE HORAS
Habilidades socioemocionales:
Escucha activa y asertividad
para el liderazgo pedaggico

desempeo de su rol.
Habilidades socioemocionales:
Empata y para el liderazgo
pedaggico
Identifica la importancia de la
empata y la ejercita en las
relaciones interpersonales.
PERIODO
93
6.3. EVALUACIN
CRITERIOS
TOTAL
VII.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin17
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %
CALIFICACIN DEL MDULO
CRITERIOS
escolar
TOTAL
PESO
40%
CALIFICACIN
30%
15%
15%
100 %
17

94

GESTIN CURRICULAR, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y LIDERAZGO
PEDAGGICO
VIII.
INFORMACIN GENERAL
MDULO
3
N DE
HORAS
103

DE CAPACITACIN
MDULO
MODULO
2
TRANSVERSA
L
60 horas
8 horas
N DE CRDITOS
CICLO
N DE HORAS
II
103
HORAS DE
ACTIVIDADES A
DISTANCIA
HORAS DE ASESORA A
LA GESTIN ESCOLAR
CRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE
EN GESTIN
ESCOLAR (CIAG)
16 horas
16 horas
3 horas
DURACIN DEL MDULO
PERIODO DE EJECUCIN DEL

PRIMER GRUPO
Del 27 de junio al 21 agosto 2016
I UNIDAD
27 junio al 03 julio 2016
11 al 17 julio 2016
II UNIDAD
1 a 7 agosto 2016
15 a 21 agosto 2016
PERIODO DE EJECUCIN DEL

PRIMER GRUPO
Del 04 julio al 28 de agosto 2016
I UNIDAD
4 a 10 julio 2016
18 a 24 julio 2016
II UNIDAD
8 a 14 agosto 2016
22 a 28 de agosto 2016

MDULO
Formador tutor
Tutor de apoyo
IX.
4 semanas
DNI
PRESENTACIN
La orientacin del contenido del mdulo 3, busca que el participante comprenda la

importancia que tiene para la institucin educativa la construccin de comunidades de
aprendizaje, organizando de manera colaborativa a los principales actores del proceso
educativo, en favor de la mejora de los aprendizajes. Esta propuesta debe fortalecer la
implementacin de los principales procesos pedaggicos y la gestin del aula por parte de
los docentes, asumiendo el director su papel articulador y promotor del conocimiento
institucional. Asimismo, se orienta al reconocimiento de la centralidad de los procesos
95
pedaggicos en el rol del director y la institucin educativa, a travs de la reflexin y el

anlisis sobre la gestin curricular.
Comprende los siguientes temas:
X.
Gestin curricular
Comunidades de aprendizaje
PRIMERA PARTE:
TALLER PRESENCIAL Y ACTIVIVADADES A DISTANCIA

3.1. SUMILLA
Los talleres presenciales y actividades virtuales, tienen el propsito de relacionar la
aplicacin.
COMPETENCIAS
Acompaa y evala el
procesos
pedaggicos
crtico, la autoevaluacin
y la mejora continua de la
prctica docente.
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas
con
entorno
institucional,
familiar y social.

liderazgo
pedaggico
para
reafirmar
su
responsabilidad
profesional.
CAPACIDADES
Analiza los fundamentos para el
ejercicio
del
liderazgo
pedaggico en su gestin como
directivo,
reconociendo
los
fundamentos y caractersticas del
sistema curricular actual.
Orienta al equipo docente sobre

los procesos pedaggicos a partir
de los lineamientos del sistema
curricular
nacional
y
en
articulacin con la propuesta
Argumenta
los
rasgos
caractersticos de un lder
pedaggico.
Argumenta los fundamentos
y caractersticas del sistema
curricular actual.
Formula y justifica los
procesos
pedaggicos
estratgicos que permiten
que el docente optimice la
gestin del aula.
Identifica los elementos del
desarrollo del currculo que
son necesarios reforzar en la
gestin de su propia
Caracteriza la diversidad y
los aportes de los docentes
para constituirla como
comunidad de aprendizaje.
Formula orientaciones para
la implementacin de los
procesos pedaggicos en la
institucin a partir de
lineamientos nacionales y
regionales.
Identifica las iniciativas de
los docentes para el
96
Genera espacios y mecanismos

para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexin sobre las
prcticas
pedaggicas
que
contribuyen a la mejora de los
procesos
de
enseanza
aprendizaje.
desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin.
Identifica mecanismos y
espacios
de
trabajo
colaborativo entre docentes
para la integracin y
desarrollo de capacidades, el
intercambio de experiencias
y la reflexin en torno a los
procesos pedaggicos.
Identifica y sustenta los
elementos
del
proceso
pedaggico a ser abordado
en los espacios de trabajo
colaborativo
con
los
docentes.
97
10.3.
CONTENIDOS
Unidad didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
Contenidos
Indicador de logro
1.
Hacia un nuevo paradigma

de gestin: la centralidad
en lo pedaggico.
UNIDAD
DIDCTICA 1:
GESTIN
CURRICULAR
2.
1 semana
Bloque 1
15
15
El liderazgo pedaggico
como
factor
de
transformacin
Qu es el liderazgo?
El poder de generar
visin y misin
colectivas.
Estrategias para la
generacin
de
identidad en los
docentes a travs de
la visin y misin
colectiva
Delegacin
de
responsabilidades:
un
cambio
de
cultura.
3. La articulacin de la gestin
institucional - organizacional y
la gestin curricular.
Bloque 2
1 semana
Actividad 1: Analiza sobre la

gestin actual y compara con el
nuevo paradigma de la gestin: la
centralidad en lo pedaggico.
Producto 1: Propuesta de
estrategias para generacin de una
visin y misin colectiva en la IE
en base al nuevo paradigma de la
gestin: centralidad en lo
pedaggico.
N de
horas
Los
procesos
pedaggicos
estratgicos
que
permiten
el
desarrollo de los
aprendizajes.
Explica la funcin de las

estrategias para la
generacin de una
visin y misin colectiva
en la I.E teniendo en
cuenta la gestin
pedaggica.
Elabora una propuesta
de estrategias.
Conceptualiza el
liderazgo pedaggico
como factor de
transformacin.
Elabora una propuesta de

estrategias de generacin de una
visin y misin colectiva en la IE
sobre la gestin pedaggica. .
Actividad 2: Responde las
siguientes preguntas: Qu es el
liderazgo pedaggico?, De qu
manera el director del colegio
puede asumir dicho liderazgo?
Producto 2: Sntesis conceptual

sobre el anlisis del liderazgo
pedaggico como factor de
transformacin
Elabora una sntesis conceptual

sobre el liderazgo pedaggico
como factor de transformacin
Conceptualiza los
procesos pedaggicos
estratgicos que
permiten que el docente
optimice la gestin del
aula.
Explica los
fundamentos y
caractersticas del
Actividad 3: Teniendo en cuenta el Producto 3: Reporte sobre el

DCN analice las caractersticas del desarrollo del sistema curricular
sistema curricular actual, y elabore en su I.E
el siguiente reporte:
Analice el contexto de su I.E y
seale lo siguiente:
De acuerdo a las caractersticas del
sistema curricular De qu manera
su I.E incorpora el marco
curricular?
98
La
funcin
del
currculo y sistema
curricular en el
desarrollo de los
aprendizajes.
La gestin del aula y
el papel de la
direccin escolar.
sistema curricular
actual (DCN)
Elabora un informe
sobre los elementos
del desarrollo del
currculo que son
necesarios reforzar en
la gestin de su propia
En qu aspectos considera
necesarios reforzar en la gestin
de su propia I.E?
Para realizar esta actividad
recuerde consultar tambin otras
fuentes bibliogrficas.
El nmero total de pginas, no
debe exceder a 5 pginas.
Bibliografa
Bsica:
Contreras Paredes, M. (2009). Liderazgo directivo en la gestin escolar desde el enfoque poltico de la escuela, Educacin, Vol. XVIII, N 34, 55-72. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1680.
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http://www.rieoei.org/jano/4048Villalobos_Jano.pdf
MINEDU (2014). Marco curricular nacional. Propuesta para el dialogo. Segunda versin..
Complementaria:
Antnez, S. (1998). Claves para la Organizacin de centros escolares. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/8/biblio/8ANTUNEZ-Serafin-CAP8-Innovacion-y-Cambio-en-los-CentrosEscolares.pdf
Unidad didctica
N de
Bloques
Duracin
Semanas
2
Bloque
N1
Del 11 al 7
de abril
del 2016
N total
de
horas
30
15
horas
Contenidos
3.
Cmo promover un
profesionalismo colectivo.
Potencialidades del
trabajo en equipo
Redes de trabajo
Articular el trabajo
alrededor de
proyectos.
Indicador de logro
Comprende la importancia
de la diversidad y los
aportes de los miembros de
la institucin educativa para
constituirla como
Elabora las estrategias y
mecanismos necesarios para
establecer en su centro
comunidades de
aprendizaje.
Actividad 4: Teniendo en cuenta

la importancia del trabajo
colaborativo en su I.E recoja
informacin teniendo en cuenta
las siguientes preguntas y
presenta un breve informe:
Qu formas de trabajo en grupo,
existen en su I.E?
Con que finalidad se renen?
Qu tipo de actividades
fomentan el trabajo colaborativo
en su I.E?
Producto 4: Reporte sobre la

situacin del trabajo colaborativo
en su Institucin Educativa
99
UNIDAD
DIDCTICA 2:
COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE
Cmo director, qu
compromisos de planteas para
fomentar el trabajo colaborativo
en tu I.E?
Bloque N2
Del 25 de
abril al 11
de mayo
del 2016
15
horas
4.
Desarrollo de
comunidades de
aprendizaje en la
La identificacin de
intereses y saberes
en los diferentes
miembros de la
comunidad
educativa.
La articulacin de la
prctica y la
produccin de
conocimiento en la
institucin
educativa.
Desarrollo y
participacin de
los grupos de
inters y
comunidades de
aprendizaje
Explica sus experiencias en

torno a los procesos
pedaggicos.
Elabora una propuesta
para el desarrollo
comunidades de
aprendizaje.
Nmero de pginas: 3 como

mximo.
Actividad 5: Teniendo en cuenta Producto 5: Propuesta para
la bibliografa alcanzada en el CD, implementar comunidades de
as como otras fuentes
aprendizaje en su I.E
bibliogrficas o internet, indague
sobre dos experiencias de
comunidades de aprendizaje y
describa brevemente la
propuesta que ha elegido.
Indique:
Nombre de la
experiencia
Ao(s) en que se
realiz
En qu consisti la
experiencia de
comunidades de
aprendizaje.
Fuente de consulta
En base a lo analizado, formule

una propuesta para su I.E de
cmo se podra e implementar
una comunidad de aprendizaje.
Nmero de pginas: 4
como mximo.
Bibliografa
Bsica:
Flecha Garca Ramn y Puigvert Ldia (2006). LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA APUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA. Universidad de Barcelona, Espaa.
Complementaria:
Valls, R. (2000) Tesis doctoral: Comunidades de Aprendizajes: una prctica educativa de aprendizaje dialgico para la sociedad de la informacin. Universidad de Barcelona.
100
10.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Durante el proceso formativo se utilizaran diversas estrategias metodolgicas, teniendo
en cuenta las necesidades de la prctica de gestin pedaggica de los directivos, para lo
cual se desarrollaran los siguientes procesos:
Anlisis del contexto y la realidad, entendida esta como un conjunto de acciones basadas
en la reflexin, en y sobre la accin, en la intersubjetividad, contextualizada,
comprometida para el reconocimiento, comprensin y la transformacin de las acciones
formativas.
La reflexin de la prctica, comprendida como proceso de comprensin, socializacin y
transformacin desde lo terico y lo prctico que permitan reconstruir los marcos de
referencia que ilustran la accin pedaggica de los actores involucrados en el proceso.
La accin, proceso de actualizacin, mediante los cambios de las concepciones
pedaggicas y los marcos de referencia con la intencionalidad de lograr un
mejoramiento de la prctica pedaggica y la construccin de una nueva visin del
mundo.
Finalmente la necesidad procedimental identificada en nuestro proceso formativo como
materializar los conocimientos adquiridos en acciones concretas para mejorar la
gestin pedaggica de los directivos que permitan enriquecer los marcos de referencia
a nivel personal y colectivo.
10.5. RECURSOS DIDACTICOS
MEDIOS
Internet
Plataforma virtual
Aulas con capacidad para 25
personas.
Auditorio
EQUIPOS
Laboratorio de computo
Carpetas
Mesas para trabajo en equipo
Mdulo 3 GESTIN CURRICULAR,
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y LIDERAZGO
PEDAGGICO
CD con los documentos del mdulo.
Kit de materiales para el participante.
10.6. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin del mdulo 3 se har en base a las competencias planteadas. Ser
permanente, es decir se dar durante todas las sesiones de trabajo. En ese sentido se
tendr en cuenta:
La disposicin frente al aprendizaje que se expresa a travs de manifestaciones

concretas como la puntualidad, la asistencia a los talleres, la participacin activa en
las sesiones de aprendizaje, el respeto por las opiniones de los dems, entre otras.
El proceso de conceptualizacin, es decir el grado de comprensin de los conceptos

del mdulo. Se refiere al saber qu.
El proceso de elaboracin de los productos de aprendizaje, que atiende al saber

cmo. Es decir, la aplicacin de los conceptos y aportes tcnicos del curso.
101

CALIFICACIN
Aspectos
PESO
CALIFICACIN

TOTAL
XI.
100%
SEGUNDA PARTE

4.1.
SUMILLA
La asesora a la gestin escolar en el mdulo 3 son 16 horas, las que se realizaran

mediante visitas por el asesor al directivo participante del diplomado. Cada participante
recibir una visita de jornada completa (08 horas) por mes durante todo el tiempo que
dure la especializacin. La visita tiene por finalidad: (i) corroborar la aplicacin o
prctica de lo aprendido en la formacin y (ii) acompaar la gestin del director,
identificando las fortalezas, especialmente nudos crticos y retroalimentando sus
desempeos. Esta asesora ser programada en coordinacin con el directivo y contar
con un protocolo e instrumentos de registro de conocimiento del interesado.
4.2.
COMPETENCIA
GENERAL
DEL
MODULO
Acompaa y evala
el
desempeo
docente
en
los
procesos
pedaggicos
promoviendo
la
reflexin crtico, la
autoevaluacin y la
mejora continua de
la prctica docente.
CAPACIDADES
3.
4.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Orienta y promueve la participacin

del equipo docente en los procesos
de planificacin curricular a partir
de los lineamientos del sistema
curricular nacional y en articulacin
con la propuesta curricular regional.
Genera espacios y mecanismos

para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas que
contribuyen a la mejora de la
enseanza y del clima escolar.
5.
Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el
Analiza y propones las

caractersticas del sistema
curricular actual.
Revisa y propone los
elementos del desarrollo
del currculo que son
necesarios reforzar en la
gestin de su propia
Organiza
espacios
de
trabajo colaborativo entre
docentes
para
la
integracin y desarrollo de
capacidades, el intercambio
de experiencias y la
reflexin en torno a los
procesos pedaggicos.
Disea propuesta para
elaborar propuestas de
innovacin e investigacin.
Valora la diversidad y los
aportes de los miembros de
la institucin educativa
EVIDENCIAS
Reporte sobre el
desarrollo
del
sistema
curricular en su
I.E
Reporte sobre la
situacin
del
trabajo
colaborativo en
su
Institucin
Educativa.
Propuesta para
implementar
comunidades de
aprendizaje en su
I.E
102
aprendizaje de todos sus

estudiantes.
4.3.
PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA
N
DE
VISITAS
OBJETIVO DE LA
VISITA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
D1 Verificar el
avance sobre el
desarrollo
del
sistema curricular
en su I.E
Reunin
con
los
Reunin
con
los
2
D2 Verificar el
avance
del
levantamiento de
informacin sobre
el
trabajo
colaborativo en su
Institucin
Educativa. brindar
orientaciones para
para implementar
comunidades
de
aprendizaje en su
I.E
4.4.

mecanismos
necesarios
para establecer en su
centro comunidades de
aprendizaje.
CONTENIDOS DE LOS TALLERES Y DE

LAS ACTIVIDADES VIRTUALES QUE SE
ARTICULAN A LA VISITA AL DIRECTIVO
Teniendo en cuenta el DCN analice las
caractersticas del sistema curricular
actual y elabore un reporte.
N
DE
HORAS
Recoge informacin sobre las prcticas de

trabajo colaborativo y plantea posibles
desafos
Elaborar una propuesta para implementar

comunidades de aprendizaje en su I.E
EVALUACIN

CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
Visita 2
TOTAL
XII.
PORCENTAJE
100%
TERCERA PARTE:

4.5.
SUMILLA
Los grupos de inter aprendizaje en gestin escolar (CIAG) correspondientes al mdulo 3,

tendr una duracin de 3 horas. Son espacios de discusin y reflexin constituidos por los
directivos participantes de la Segunda Especialidad quienes se agrupan por cercana de
institucin educativa para hacer sinergia. Estas redes estn a cargo de los asesores en
gestin que contarn con el apoyo rotativo de los directivos elegidos por sus compaeros
por demostrar mejor desempeo y experiencia en la direccin escolar.
103
4.6.
COMPETENCIA
GENERAL DEL
MODULO
Acompaa
y
evala
el
desempeo
docente en los
procesos
pedaggicos
promoviendo la
reflexin crtico,
la autoevaluacin
y la
mejora
continua de la
prctica docente.
CAPACIDADES
1.
2.
3.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Orienta y promueve la
participacin
del
equipo docente en los
procesos
de
planificacin
curricular a partir de
los lineamientos del
sistema
curricular
nacional
y
en
articulacin con la
propuesta curricular
regional.
Genera espacios y
mecanismos para el
trabajo colaborativo
entre docentes y la
reflexin sobre las
prcticas pedaggicas
que contribuyen a la
mejora de la
enseanza y del clima
escolar.
Reflexiona en
comunidades de
profesionales sobre su
prctica pedaggica e
institucional y el
aprendizaje de todos
sus estudiantes.
EVIDENCIAS
Argumenta
los
fundamentos
y
caractersticas del sistema
curricular actual.
Revisa los elementos del
desarrollo del currculo
que
son
necesarios
reforzar en la gestin de su
propia
institucin
educativa.
Cada I.E comparte el

reporte sobre el
desarrollo del sistema
curricular en su I.E
Asegura
espacios
de
trabajo colaborativo entre
docentes
para
la
integracin y desarrollo de
capacidades,
el
intercambio
de
experiencias y la reflexin
en torno a los procesos
pedaggicos.
Estimula las iniciativas de
los docentes para el
desarrollo de proyectos de
innovacin
e
investigacin.
Valora la diversidad y los
aportes de los miembros
comunidad
de
aprendizaje.
mecanismos
necesarios
para establecer en su
centro comunidades de
aprendizaje.
Cada I.E presenta su

reporte sobre la
situacin del trabajo
colaborativo en su
Elaboran
entre
todos
un
consolidado de la
red y se plantean
compromisos para
fortalecer la gestin
curricular
Elaboran
entre
todos
un
consolidado de la
red de posibilidades
y dificultades.
Cada I.E presenta su

propuesta
para
implementar
comunidades
de
aprendizaje en su I.E
Elaboran
entre
todos una propuesta
de comunidades de
aprendizaje
para
fortalecer el trabajo
de la red.
104
4.7.
PROGRAMACION DE LOS CRCULOS DE INTER APRENDIZAJE EN GESTIN
ESCOLAR (CIAG)
N DE CIAG
OBJETIVO
Fortalecer la participacin de las I.E como red y la

toma de acuerdos en procesos de planificacin
curricular a partir de los lineamientos del sistema
curricular nacional y en articulacin con la propuesta
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de
sus estudiantes.
4.8.
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Jornada de trabajo
N DE
HORAS
3
EVALUACIN

5. CALIFICACIN
N DE CIAG
CIAG 1
TOTAL
XIII.
PORCENTAJE
100%
CUARTA PARTE

6.1 SUMILLA

PEDAGOGICO
TEMAS
Valoracin de las diferencias para
una convivencia saludable
Riesgos y violencia familiar, impacto
en la comunidad educativa.
Respuesta del directivo
INDICADORES
Identifica prcticas que favorecen la
convivencia saludable y armnica en su
Reconoce los riesgos y las situaciones de
violencia familiar que afectan a la comunidad
educativa, de manera especial a los
estudiantes y plantea respuestas desde su rol
como directivo.
N DE
HORAS
4
PERIODO
105
6.3 EVALUACIN
CRITERIOS
TOTAL
XIV.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin18
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %
EVALUACIN DEL MDULO:
Criterios de calificacin:
CRITERIOS
escolar
TOTAL
PESO
40%
CALIFICACIN
30%
15%
15%
100 %
18

106

MONITOREO, ACOMPAAMIENTO Y EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
III.
INFORMACIN GENERAL:
MDULO
4
N DE CRDITOS
7
N DE HORAS

DE CAPACITACIN
MDULO 4
MODULO
TRANSVERSAL
75
8
126
CICLO
III
HORAS DE
ACTIVIDADES A
DISTANCIA
N DE HORAS
126
HORAS DE ASESORA
CRCULOS DE
A LA GESTIN
INTERAPRENDIZAJE
ESCOLAR
EN GESTIN
ESCOLAR (CIAG)
16
24
DURACIN
MDULO
DEL
5 SEMANAS
PERIODO
EJECUCIN
PRIMER GRUPO
Unidad 1
Unidad 2
DE
DEL
Del 5 de setiembre al 6 de noviembre de 2016
PERIODO DE
EJECUCIN DEL
SEGUNDO GRUPO
Unidad 1
Unidad 2
31 de octubre al 6 de
noviembre 2016
Del 12 de setiembre al 13 de noviembre de 2016
26 de setiembre al 02 de octubre 2016

MDULO
Formador tutor
Tutor de apoyo
II.
03
DNI
PRESENTACIN
El acompaamiento a la prctica del docente es una prctica novedosa y desafiante,

inherente al desempeo del directivo de instituciones educativas, exige no slo nuevas
capacidades sino un cambio en el concepto y actitud de autoridad; actualizacin
pedaggica para el desempeo del rol. Se busca que el participante reconozca la
importancia de desarrollar capacidades como la observacin y escucha activa para
favorecer una relacin de autoridad cercana y sostenida en el dilogo y la reflexin que
permitan el cambio de la prctica docente. Incluye la elaboracin de indicadores y
herramientas propias para el monitoreo como acopio y clasificacin de datos que lleven
a una evaluacin de los desempeos para emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Adicionalmente, este mdulo est orientado a desarrollar capacidades en los directivos
para el manejo del marco conceptual, criterios, mecanismos e instrumentos de
evaluacin docente que son parte de su responsabilidad en el marco de la
implementacin de la Ley de Reforma Magisterial.
107
Las actividades de carcter virtual, ayudarn a complementar las reflexiones

propuestas en los talleres de cada unidad, adems de interactuar con los otros
participantes poniendo en comn las actividades que se propongan realizar.
III.
Monitoreo y acompaamiento a la prctica docente.

Evaluacin del desempeo docente
PRIMERA PARTE:
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTIVIDADES A DISTANCIA (VIRTUALES)

3.1.
SUMILLA
Los talleres de capacitacin y actividades a distancia, tienen el propsito de relacionar la

aplicacin.
3.2.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS
Acompaa y evala el
desempeo docente en
los procesos pedaggicos
crtico, la autoevaluacin
y la mejora continua de la
prctica docente.
CAPACIDADES
Reconoce
el
proceso
de
monitoreo y acompaamiento
como eje central del ejercicio del
Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas
con
criterios ticos, a partir
de
prioridades
social.
liderazgo
pedaggico
para
reafirmar
su
responsabilidad
profesional.
Disea los lineamientos, criterios,

mecanismos e instrumentos para
desarrollar
procesos
de
capacitacin,
monitoreo
y
acompaamiento a los docentes.
Elabora una reflexin propia
sobre su prctica de
monitoreo
y
acompaamiento.
Argumenta los procesos de
monitoreo
y
acompaamiento como ejes
centrales del ejercicio de
Identifica
los
rasgos
personales y profesionales
como directivo que le
demandan desarrollar un
proceso de acompaamiento
efectivo a la prctica
docente.
Explica los resultados del
proceso de monitoreo y
acompaamiento
como
insumo para la evaluacin de
Identifica capacidades reales
y requeridas en los docentes
para un mejor desempeo
pedaggico.
Elabora
un
plan
de
capacitacin, monitoreo y
108
Conoce el marco normativo,

terico y procedimental de
referencia sobre el cual ser
desarrollado el proceso de
evaluacin de desempeo de
docentes.
Propone las condiciones y

acciones necesarias para la
implementacin del proceso de
evaluacin
de
desempeo
docente.0
Sustenta los resultados del

proceso de evaluacin docente a
la comunidad educativa, tomando
acciones de capacitacin y mejora
de la prctica docente a partir de
los resultados.
acompaamiento orientado
a la mejora del desempeo
de los docentes.
Define
estrategias
e
instrumentos
para
el
acompaamiento de los
docentes.
Elabora
informes
de
resultados de monitoreo,
identificando los medios de
devolucin del mismo a los
docentes.
Describe
el
marco
normativo,
terico
y
procedimental de referencia
sobre
el
cual
ser
desarrollado el proceso de
evaluacin de desempeo de
docentes.
Identifica su rol y del comit
de evaluacin de desempeo
docente en la institucin
educativa.
Formula
el
plan
de
implementacin del proceso
de evaluacin docente que
incluye las estrategias y
procedimientos establecidos
en el marco normativo.
Conforma el comit de
evaluacin docente de su
Institucin Educativa bajo
las
orientaciones
establecidas en el marco
normativo del Sector.
Elabora
informes
de
evaluacin del desempeo
de los docentes de su
institucin educativa, de
acuerdo a criterios y normas
establecidas.
Expone los resultados de la
evaluacin docente a la
Reformula el plan de
monitoreo,
acompaamiento
y
capacitacin a partir de los
resultados de la evaluacin
docente
109
3.3.
CONTENIDOS
Unidad didctica
N de Bloques
Duracin
Semanas
N horas
Contenidos
N horas
Virtual
5.
Unidad Didctica 1:
Monitoreo y
acompaamiento a la
prctica docente.
1 semana
15
6.
7.
Unidad Didctica 1:
Monitoreo y
acompaamiento a la
prctica docente.
1 semana
15
1.
2.
El acompaamiento a
la prctica docente: un
cambio en la prctica
directiva que legitima
el liderazgo
pedaggico.
La relacin presencial
y horizontal como
condicin para el inter
aprendizaje.
El acompaamiento
como parte del
liderazgo pedaggico:
un cambio de concepto
de autoridad, de
actitud y de prctica.
El dilogo y la
reflexin desde una
relacin de inter
aprendizaje: docente
director.
Capacidades y
herramientas para un
acompaamiento que
empodere al docente
en su proceso de
mejora.
El monitoreo como el
acopio y clasificacin
de datos a partir de
indicadores de mejora
continua: objetivos,
capacidades,
instrumentos.
La evaluacin como la
interpretacin y
valoracin de los datos
Indicador de logro
Productos de la
Unidad
Elabora una reflexin

propia sobre su prctica
de acompaamiento
como directivo y un
concepto propio de esta
estrategia.
Identifica capacidades
requeridas en los
docentes para un mejor
desempeo pedaggico.
Valora el
acompaamiento a los
docentes como una forma
de evidenciar la
autoridad y el liderazgo
democrtico y proactivo.
Propone a los
participantes una lectura
acerca del
acompaamiento
pedaggico a partir de lo
cual, cada uno elabora
una Hoja de revisin
acerca de la prctica de
acompaamiento y la
cuelga en el aula virtual
Producto 1: Listado de
capacidades requeridas
por los docentes de la
institucin donde
labora (por nivel y o
rea) para un buen
desempeo pedaggico
Elabora indicadores de
evaluacin del
desempeo docente
Da cuenta de la utilidad
de la informacin del
monitoreo, para la toma
de decisiones
pedaggicas en su
prctica.
Intervencin en foro a
partir de las lecturas
sobre la elaboracin de
plan de monitoreo, y sus
procedimientos
Producto 2:
Plan de monitoreo
diseado incluyendo
objetivos, capacidades,
instrumentos, medios
de sistematizacin e
informe
110
3.
4.
5.
del monitoreo para

emitir juicios de valor
y decisiones para la
mejora
Los informes y medios
de devolucin de los
resultados del
monitoreo
Estrategias de
retroalimentacin
La identificacin y
formulacin de
mejoras
Elabora informe de
resultados de monitoreo,
identificando los medios
de devolucin del mismo
a los docentes.
Bibliografa:
Bsica
Guerrero, L. (Coord.) (2007). Programa de Acompaamiento Pedaggico. Lima: Consejo Nacional de Educacin,
Montero Carmen (2010). Estudio sobre Acompaamiento Pedaggico. Experiencias, orientaciones y temas pendientes. Consejo Nacional de Educacin y Editorial Fundacin Santa Maria (SM) (Lima Per)
http://archivo.iep.pe/textos/DDT/acompanamientopedagogico.pdf
Schon Donald (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paidos. En: http://wikiterms.wikispaces.com/Schon.
Complementaria
Lpez Yaez, J. (2006). A dnde va la teora de la organizacin? Profesorado: Revista de Curriculum y formacin de profesorado, 10(2). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART5.pdf
Yzusqui J., Acevedo, A. y autores varios (2007). Construyendo Escuelas Exitosas. Lima: Instituto Peruano de Accin Empresarial, IPAE
Unidad didctica
Unidad Didctica 2:
Evaluacin del
desempeo docente
N de
Bloques
Duracin
Semanas
N horas
Hs
virtual
1 semana
15
Contenidos
5.
6.
Definiciones y marco de
referencia de la evaluacin
de desempeo docente.
Modelos de evaluacin de
desempeo docente,
vigencia y anlisis crtico
Indicador de logro
Identifica
los
argumentos
principales que sustentan un
proceso
de
evaluacin
de
desempeo de docentes.
Establece
los
pasos
para
implementar en su Institucin
Educativa un proceso de evaluacin
del desempeo docente de acuerdo
con normas
Actividades a
Distancia
Productos de la
Unidad
Los participantes
elaboran un texto de 10
lneas acerca de los
criterios bajo los cules
se sustenta la
evaluacin del
desempeo docente lo
cuelga para el debate en
el foro abierto para este
fin, e interviene una vez
ms respondiendo y
Producto 3:
Listado de
indicadores de
evaluacin del
desempeo docente
relacionado con el
plan de monitoreo en
su IE.
111
1 semana
15
1.
2.
1 semana
15
1.
2.
La evaluacin del
desempeo docente en la
IE: autoevaluacin,
evaluacin de grupo,
evaluacin externa. etc.
Criterios, procedimientos e
instrumentos para la
evaluacin de desempeo
docente.
Los tipos de aplicacin de

la evaluacin del
desempeo docente y el
papel de la IE.
Modelo de informe de
evaluacin de desempeo
segn normas y criterios
establecidos
dando opinin sobre al

menos otra
intervencin
Participa en un foro de
Asume una posicin informada
dialogo acerca de la
acerca de la importancia de la
evaluacin del desempeo docente pertinencia de la
para la mejora del propio docente y autoevaluacin y
evaluacin de pares, a
de los aprendizajes.
partir del material
Identifica los criterios,
trabajado en el taller
procedimientos e instrumentos
presencial
para evaluar el desempeo de los
docentes de su Institucin
Educativa.
A partir del informe
Elabora y aplica indicadores de
evaluacin del desempeo docente. elaborado acerca de la
Valora los procesos de informacin evaluacin de
desempeo docente,
y dilogo sobre la evaluacin con
participa en un foro
los actores de la escuela.
acerca de la experiencia
vivida y la formulacin
de informes.
Participa tambin
respondiendo otra
intervencin al menos.
Producto 4:
Relacin de los
indicadores de
evaluacin del
desempeo docente y
su vinculacin con los
instrumentos de
evaluacin ms
pertinentes
Producto 5:
Elabora un informe
de evaluacin del
desempeo aplicado
a un caso especfico,
Bibliografa:
Bsica
Robalino, M. Krner, A. coord. (2006) Evaluacin del desempeo y carrera profesional docente. Madrid, UNESCO
MINEDU. Ministerio de Educacin - DIGEBR (2010). Orientaciones para el acompaamiento pedaggico en el marco del PELA. Lima: Direccin General de Educacin.
Ministerio de Educacin del Per. (2012a). Marco de Buen Desempeo Docente. Direccin General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Recuperado de
<http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736>in Bsica Regular - MED.
Schon Donald (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paidos. En: http://wikiterms.wikispaces.com/Schon.
Complementaria
Horn, A., Marfan, J. (2010). Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar: Revisin de la investigacin en Chile. Psicoperspectivas, 9 (2), 82-104. Recuperado de
<http://psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/116/112
Vezub, L. F. (2009) El Desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, polticas y experiencias. Buenos Aires: UNESCO - IIPE Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de
la Educacin IIPE Unesco, 2010.
RU, J.
(1999) Autoevaluacin de los equipos docentes: Una estrategia de mejora cualitativa de la escuela EDUCAR 24,
112
3.4.
ESTRATEGIAS METODLOGICAS
Se recomienda para cada bloque establecer una secuencia metodolgica a partir de la

siguiente pauta:
Gua de autoevaluacin de la prctica
Simulacin de problemticas en torno al acompaamiento a partir de casos
elaborados de experiencias vividas.
Aplicacin de instrumentos entre pares
Elaboracin de informes y devolucin de resultados a travs de entrevistas
Lectura de separata de forma grupal
Presentacin de argumentos
Discusin sobre modelos de evaluacin del desempeo docente
Identifican situaciones y casos posibles.
Anlisis de procedimientos y criterios, significados de la evaluacin.
Elaboracin de informe de forma grupal.
Debate.
Anlisis de procedimientos y criterios, significados de la evaluacin.
Elaboracin de informe de forma grupal.
Debate.
3.5.
RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS
Ambientes adecuados para las sesiones en cirulo

o semicrculos, y trabajos en grupo.
Aula virtual
3.6.
EQUIPOS
Multimedia
Laptop
Pizarra
Mesas
Modulo 4 del programa
Separatas
Papelografos
Plumones
Masking tape
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Los criterios de evaluacin sern desarrollados en las actividades de informacin y capacitacin

que realiza la DIGEDIE a la EF, posterior a ello la Entidad Formadora ser responsable de la
formulacin de los instrumentos de evaluacin de aprendizaje.
113
CALIFICACIN
Aspectos
PESO
CALIFICACIN

TOTAL
VIII.
100%
SEGUNDA PARTE:
1.
SUMILLA
Las visitas al directivo de la Institucin educativa por el asesor en gestin, tiene por
finalidad en primer lugar revisar la experiencia de aplicacin o prctica de monitoreo y
acompaamiento pedaggico, as como la formulacin de capacidades a observar en los
docentes y su lugar en la Institucin educativa. En un segundo momento identificar y
potenciar sus fortalezas en relacin a la evaluacin del desempeo docente y as seleccionar
indicadores de evaluacin del desempeo docente que son necesarios evaluar para lograr
mejores aprendizajes en la IE.
Esta asesora ser programada en coordinacin con el directivo, realizndose en el primer
caso luego del taller presencial inicial de la primera Unidad del mdulo y la segunda visita
antes del segundo taller de la Unidad, dejando la tercera visita para la ltima semana del
mdulo.
2.

COMPETENCIA
GENERAL DEL MODULO
Acompaa y evala el
desempeo docente en
los procesos pedaggicos
crtica, la autoevaluacin
y la mejora continua de
la prctica docente.
CAPACIDADES
Establece las capacidades
necesarias del desempeo
pedaggico en su IE
Identifica los indicadores

principales de evaluacin del
desempeo docente que estn
vinculados estrechamente
con la mejora de los
aprendizajes
Formula, segn normas y
criterios, informes de
docente a partir de evidencias
recogidas, relacionadas con
las necesidades de la IE
INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica los nudos
problemticos y las
capacidades requeridas en los
docentes para un mejor
desempeo pedaggico en su
IE.
Elabora indicadores de
docente prioritarios en su IE.
Elabora informe de evaluacin
del desempeo de los docentes
de su institucin educativa, de
acuerdo a evidencias del
monitoreo, criterios y normas
establecidas
EVIDENCIAS
Listado de capacidades
requeridas por los
docentes de la
institucin donde labora
(por nivel y o rea) para
un buen desempeo
pedaggico
Listado de indicadores
de evaluacin del
desempeo docente
Informe de evaluacin
del desempeo aplicado
a un caso especfico.
114
3.
PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA

N DE
VISITAS
D1
Revisar con el director las estrategias de

monitoreo y acompaamiento que se
emplean en la IE.
Reconocer los nudos problemticos y las
capacidades requeridas de los docentes de la
IE para mejorar su desempeo pedaggico.
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS

DIRECTIVO
Dilogo
Observacin
Revisin
documental
Evaluacin por
rubrica
El acompaamiento a la prctica
docente: un cambio en la prctica
directiva que legitima el liderazgo
pedaggico.
Capacidades y herramientas para un
acompaamiento que empodere al
docente en su proceso de mejora.
N DE
HORAS
El monitoreo como el acopio y

clasificacin de datos a partir de
indicadores de mejora continua.
2
D2
Reconocer en la Institucin educativa los

antecedentes, documentacin, experiencias y
cultura institucional acerca de la evaluacin
del desempeo docente
Revisar y seleccionar aquellos indicadores de
evaluacin del desempeo docente que son
necesarios evaluar para lograr mejores
aprendizajes en la IE.
D3
Reflexionar con el director acerca de las

experiencias de formulacin de informes a
partir de los resultados de monitoreo o
evaluaciones que se tienen en la IE
Caracterizar los elementos de un informe de
evaluacin de los desempeos docentes,
teniendo en cuenta las normas y criterios
vigentes.
4.
Dilogo
Observacin
Revisin
documental
Evaluacin por
rubrica
Modelo de evaluacin de desempeo

docente.
Dilogo
Observacin
Revisin
documental
Evaluacin por
rubrica
Los modelos de aplicacin de la

evaluacin del desempeo docente,
papel de la IE.
Criterios, procedimientos e
instrumentos para la evaluacin de
desempeo docente.
Modelo de informe de evaluacin de

desempeo segn normas y criterios
establecidos
EVALUACIN

CALIFICACIN
N DE VISITA
Visita 1
Visita 2
TOTAL
V.
PORCENTAJE
100%
TERCERA PARTE:
1.
SUMILLA
115
El crculo de inter aprendizaje en gestin escolar, en este mdulo pretende ser un espacio
de dilogo y acuerdo acerca de la identificacin de las caractersticas y estrategias principales
de la implementacin de planes de monitoreo de la prctica pedaggica, en las instituciones
educativas reunidas. Los directivos a cargo animarn la discusin y estudio acerca de las
experiencia de monitoreo en las Instituciones educativas. Cada directivo participante debe de
llevar un texto breve redactado a partir de su propia experiencia sistematizada para ponerla en
comn resaltando sus caractersticas, consideraciones, preguntas y los instrumentos que se han
aplicado.
Se revisar lo propuesto tambin en el taller presencial y mdulo en relacin a la primera
Unidad para proceder a discutir sobre las caractersticas del plan de monitoreo, su articulacin
con las capacidades identificadas y la pertinencia de instrumentos que se apliquen, as como a
los procesos de retroalimentacin con los docentes.
El CIAG terminar con una hoja de conclusiones, a modo de acuerdos referidos a lo que se ha
podido establecer en la discusin, tambin se incorporan los nudos crticos o preguntas en
torno a la implementacin del monitoreo de la prctica pedaggica y posibles respuestas.
Se propone que en este mdulo el CIAG, por su contenido se ubique luego del primer taller
presencial de la primera Unidad.
2.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acompaa y evala el
procesos pedaggicos
Caracteriza el plan de
monitoreo basado en las
capacidades
identificadas
Identificar los nudos

crticos y posibles
salidas en la
implementacin del
monitoreo.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Comprende la importancia y
caractersticas principales de
un plan de monitoreo para la
mejora del desempeo de los
docentes.
Identifica los nudos crticos

que se pueden presentar en la
implementacin del plan de
monitoreo en las
Instituciones educativas
Dialoga en forma alturada y
constructiva sobre el
propsito de la sesin,
comprometindose con la
elaboracin colectiva de los
acuerdos y productos.
3.
N DE
CIAG
1
PROGRAMACIN DE LOS CRCULOS

OBJETIVO DEL CIAC
Dialogar y establecer acuerdos a

modo de conclusiones acerca de las
caractersticas y estrategias
principales de la implementacin
EVIDENCIAS
Conclusiones, a modo de
acuerdos referidos a las
caractersticas y pertinencia
de la implementacin de un
plan de monitoreo y su
articulacin con las
capacidades de los docentes
que se han identificado.
Enumeracin de los nudos
crticos o preguntas en torno
a la implementacin del
monitoreo de la prctica
pedaggica y posibles
respuestas.
DE INTER APRENDIZAJE EN
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
Reunin de dialogo, cada participante presenta lo que ha
sistematizado en torno al tema propuesto y a partir de ello los
animadores establecen acuerdos en torno al eje de la reunin.
N
DE HORAS
3
116
de planes de monitoreo de la
prctica pedaggica, en las
instituciones educativas reunidas.
4.
Luego de esta primera parte, se identifican los nudos crticos o

problemticos que deben tenerse en cuenta en el proceso de
implementacin de los planes de monitoreo. Finalmente frente a
cada nudo crtico identificado se establecen posibles respuestas o
mejoras.
Los animadores que han tomado nota leen las conclusiones y
acuerdos alcanzados para que los participantes suscriban lo
elaborado. Este texto es divulgado entre todos los asistentes. Al
final cada participante aplica la rbrica de evaluacin que se
propone.
EVALUACIN

CALIFICACIN
N DE CIAG
CIAG 1
TOTAL
VI.
PORCENTAJE
100%
CUARTA PARTE
6.1 SUMILLA
pedaggico. Se orienta a promover el desarrollo de habilidades socio-emocionales que prevengan
el desgaste laboral, favorezcan los recursos de afrontamiento personal y el desarrollo de relaciones
interpersonales saludables en el mbito laboral, y le permita al directivo asumir acciones en favor
de su bienestar y desarrollo personal y profesional, as como el de los integrantes de la comunidad
educativa.
PEDAGOGICO
CONTENIDOS
INDICADORES
Reforzamiento
de
capacidades
personales para el trabajo en equipo.
Da respuestas que evidencian

tolerancia y valoracin de los
dems en el trabajo de equipo..
N DE HORAS
4

desempeo de su rol.
Habilidades
socioemocionales:
Escucha activa y asertividad para el
liderazgo pedaggico
PERIODO
117
6.3 EVALUACIN
CRITERIOS
TOTAL
VII.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin19
PESO
25 %
25%
25%
25%
100 %
CRITERIOS
escolar
TOTAL
PESO
40%
CALIFICACIN
30%
15%
15%
100 %
19
Los instrumentos de evaluacin sern desarrollados en las actividades de informacin y capacitacin

que realiza la DIGEDIE a la EF.
118

PLAN DE ACCIN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO
I.
N DE
HORAS
49
INFORMACIN GENERAL
MDULO TRANSVERSAL
N DE CRDITOS
CICLO
02
I, II y III
HORAS DE TALLERES DE
CAPACITACIN
Mdulo 6
Actividades a
distancia
30 horas
4 horas
MODULO
TRANSVERSAL
ASESORA A LA
GESTIN DEL
DIRECTIVO (VISITA AL
DIRECTIVO)
4 horas
8 horas
N DE HORAS
durante el
desarrollo de los
mdulos
49 HORAS
CIRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE EN
3 horas
DURACIN DEL MDULO 6
Inicia en el mdulo 0 y termina en el mdulo 6 para ambos grupos y dura toda la

Segunda Especialidad.
PERIODO DE EJECUCIN
Se desarrolla en el ltimo bloque de cada mdulo tal como se detalla a continuacin.
MODULOS
N DE HORAS
Mdulo 0 (*)
15
Mdulo 1 (*)
5
La Direccin escolar
Mdulo 2 (*)
5
Planificacin escolar
Mdulo 3 (*)
4
Gestin curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedaggico
Mdulo 4 (*)
4
Monitoreo y acompaamiento a la prctica docente
Mdulo 5 (*)
4
Participacin y organizacin escolar efectiva
Mdulo 6
30
Plan de accin para el liderazgo pedaggico
(*) Las horas se utilizan de los bloques horarios de cada mdulo, establecidos para los talleres de capacitacin.
MDULO
Formador tutor
Tutor de apoyo
II.
NOMBRE(S) Y APALLIDOS
DNI
SUMILLA
El mdulo busca consolidar las capacidades y conocimientos desarrollados en la segunda

especialidad. Tiene una caracterstica especial y es que se desarrolla a lo largo de la formacin y
cuenta con horas de trabajo especficas en los anteriores mdulos y culmina con la consolidacin de
un trabajo.
119
Tiene como propsito acompaar y asesorar al participante en el proceso de elaboracin de un Plan

de accin para el fortalecimiento de su desempeo en el ejercicio del liderazgo pedaggico desde
su concepcin hasta la sustentacin.
El proceso de elaboracin del trabajo supone por parte del participante la reflexin personal, la
revisin de experiencias y marcos tericos que le permitan fundamentar su propuesta en coherencia
con la realidad de su institucin educativa.
III.
PRIMERA PARTE:
7.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS
reafirmar su vocacin,
identidad
y
responsabilidad
profesional.
CAPACIDADES
Disea un plan de accin que
fortalezca su desempeo para el
ejercicio de liderazgo pedaggico
Sustenta el plan de accin para el
fortalecimiento
del
liderazgo
pedaggico
como
trabajo
acadmico final.
educativa,
disea
ante
problemas
rinde cuentas de los logros
alcanzados.
Elabora el anlisis de
fortalezas,
debilidades,
oportunidades y riesgos en el
ejercicio de su liderazgo
pedaggico que impactan en
la gestin de la institucin
educativa.
Explica
fuentes
y
experiencias que le permitan
sustentar alternativas viables
de accin para fortalecer su
Elabora un plan de accin que
fortalezca
su
liderazgo
pedaggico y que contribuya
a la mejora de los
aprendizajes.
Expone el plan de accin para
el
fortalecimiento
del
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTIVIDADES A DISTANCIA

7.2 PROGRAMACIN ACADMICA DE LAS SESIONES PRESENCIALES DEL MODULO 6:
Plan de accin para el liderazgo pedaggico
MDULO N 0
Mdulo Introductorio
Bloque
Contenidos
Procedimientos didcticos
Indicadores de logro de
aprendizaje
120
Conceptualizacin y
finalidad de un plan de
accin
Presentacin y anlisis de
experiencias de cambio en la
gestin pedaggica.
Define el concepto de plan de

accin e identifica los tipos de
cambio en la gestin pedaggica.
Exposicin-dilogo:
conceptualizacin del Plan de
Accin para el fortalecer el
Caractersticas. Fases.
Identifica las caractersticas de

una propuesta de accin.
Ejercicio de aplicacin y puesta

en comn
Caractersticas del plan

de accin
MDULO N 1
Definicin de problemas como punto de partida para elaborar la propuesta de fortalecimiento del liderazgo
pedaggico
Bloque
Contenidos
Caractersticas de la
propuesta para
fortalecer el
liderazgo pedaggico
Definicin de
problemas o
situaciones con
potencial de mejora a
nivel de la gestin
pedaggica
Presentacin y anlisis sobre la

finalidad de elaborar una
propuesta para fortalecer el
aprendizaje
Identifica las caractersticas de

una propuesta de accin.
Define problemas o situaciones

con potencial de mejora.
Identifica el problema central y
las posibles causas y
consecuencias
Exposicin-dilogo:
Caractersticas. Fases de la
propuesta de accin.
Exposicin dilogo: escenarios
de intervencin
Formulacin de ejemplos de
problemas o situaciones
educativas a mejorar
Museo y anlisis colectivo
MDULO N 2
Elaboracin del diagnstico sobre la situacin del liderazgo pedaggico
Bloque
Contenidos
El Diagnstico
Educativo en el
marco de la
Investigacin
Accin.
Exposicin dilogo
Anlisis de diagnsticos.
Indicadores
Establece los alcances y lmites de

un diagnstico en educacin en el
marco de la Investigacin - Accin
121
Metodologa para la
elaboracin del
diagnstico en el
marco de la
Investigacin-Accin.
Exposicin-dilogo sobre la
metodologa para la elaboracin
del diagnstico en el marco de la
Investigacin-Accin.
Exposicin-dilogo sobre diseo

del Plan de Diagnstico. Ejercicios
de elaboracin.
Exposicin-dilogo sobre diseo

de tcnicas e instrumentos para el
recojo de informacin
Disea un plan de diagnstico.

Identifica y usa fuentes
pertinentes para identificar los
referentes conceptuales.
Elabora una matriz para el
anlisis del problema, las fuentes
de informacin y los
instrumentos.
En base a las fuentes de
informacin, propone las tcnicas
e instrumentos para el recojo de
informacin.
MDULO N 3
Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin
Bloque
Contenidos
Presentacin de tipos de tcnicas e
instrumentos
Dilogo preguntas.
Tcnicas e
instrumentos para el
recojo de
En grupos y de acuerdo a los temas
informacin
identificados en los diagnsticos
selecciona las tcnicas y elabora los
instrumentos.
Exposicin dilogo: criterios para el
Anlisis de la
anlisis de la informacin recogida y
informacin
presentacin resultados del
diagnstico
Presentacin
resultados del
diagnstico
Indicadores
Identifica tipos de tcnicas e

instrumentos de recojo de
informacin.
Disea
instrumentos para el
recojo de informacin en funcin
del plan de diagnstico.
Identifica los criterios a tener en

cuenta para el anlisis de la
informacin
recogida
y
presentacin de resultados.
MODULO N 4
Diseo del plan de accin para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico
Bloque
Contenidos
aprendizaje
122
Referentes
conceptuales y
aportes de otras
experiencias
realizadas.
Presentacin de criterios y
procedimientos
para
la
construccin de los referentes
conceptuales y aportes de
experiencias realizadas sobre el
tema.
Ejercicios de aplicacin y puesta

en comn
Presentacin criterios para el

planteamiento de una propuesta
de innovacin o mejoramiento
educativo.
Planteamiento de la
propuesta de accin
Identifica
y
usa
fuentes
pertinentes para identificar los
referentes conceptuales de la
propuesta.
Identifica los aportes de otras

experiencias
innovadoras
relacionadas
Formula un marco conceptual

coherente y pertinente
Define los objetivos

propuesta de accin.
Elabora el plan de accin teniendo

en cuenta los resultados, las
acciones, las metas, el cronograma
y los responsables.
Ejercicio de formulacin de
objetivos y puesta en comn.
Presentacin de los lineamientos
para el planteamiento de las
actividades de la propuesta de
innovacin (Resultados,
actividades, metas, cronograma,
responsables).
de
la
MODULO N 5
Plan de evaluacin de la propuesta de accin para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico
Bloque
Contenidos
La evaluacin:
concepcin,
finalidad, tipos de
la evaluacin
Exposicin dilogo: La
evaluacin de la propuesta de
accin: concepcin, finalidad, y los
tipos de evaluacin de una
propuesta de innovacin o
mejoramiento educativo.
Diseo del plan de

evaluacin:
indicadores y
fuentes de
verificacin.
Presentacin de criterios para

elaborar un plan de evaluacin
Indicadores
Establece los aspectos a tener en

cuenta en el diseo de un plan de
evaluacin de una propuesta de
accin o mejora educativa.
Disea un plan de evaluacin para

una propuesta de accin o
Ejercicios de diseo de un plan de

evaluacin
123
MODULO 6
Presentan sus planes de accin para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico
Bloque
Contenidos
Proceso de sntesis:
Consolidacin del
Plan de Accin.
aprendizaje
Tomando en cuenta todos los
insumos previos elaborados en

los mdulos anteriores, se
integran las partes para elaborar

el plan de accin, de acuerdo a la
estructura planteada.
Se presentan y exponen los planes
de accin por grupos en plenaria
para recoger los aportes,
comentarios y sugerencias de los
compaeros de clase.
Se realizan los ajustes a los planes
de accin para la elaboracin del
producto final (planes de accin)
Consolidacin de todos las partes

del plan.
Elaboracin del documento.
Toma en cuenta las sugerencias
alcanzadas para mejorar su plan
de accin.
7.3 FORMA DE APLICACIN

Los bloques se desarrollan de manera transversal en cada uno de los Mdulos del 0 al 5. Cada
bloque tiene una duracin de dos horas.
7.4 FORMA DE EVALUACIN DE LOS TALLERES DE CAPACITACIN:
PORCENTAJE
Competencias logradas
durante los talleres de
capacitacin y a
distancia
Diagnostico
50
Plan de accin
35
Plan de evaluacin
15
100%
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Disea el plan de diagnstico
y aplica los instrumentos.
Disea el plan de accin para
el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico y
elabora el plan de evaluacin.
Disea el plan de evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin

Matriz de criterios del Plan de accin para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico
Criterios
Aprendizajes
esperados
Modo de
evaluacin
124
Diagnstico
del Plan de
Accin
Plan de
accin
Plan de
evaluacin
Los
objetivos
del
diagnstico
estn
formulados en forma clara
y precisa.
La metodologa utilizada
es
identificada
y
fundamentada.
Las
tcnicas
e
instrumentos
utilizados
son
identificados
y
definidos.
Los hallazgos formulados

son coherentes con el
propsito del diagnstico
Las
fortalezas
y
limitaciones identificadas
son fundamentadas.
En el plan de accin el
planteamiento
de
la
propuesta responde al
diagnstico realizado.
Los objetivos formulados
responden a la propuesta
de accin de la gestin
pedaggica
Formula los resultados
Elabora
conclusiones
las
Taller
de
capacitacin
Formula
planteamiento
propuesta
el
la
Taller
de
capacitacin
Formula los objetivos de

una
propuesta
de
innovacin
y/o
El plan de accin define

resultados, acciones y
metas de manera
coherente con los
objetivos planteados.
El
marco
formulado
conceptual es coherente y
pertinente.
En el plan de evaluacin
de proceso los indicadores
permiten
evaluar
las
actividades
Formula los resultados,

acciones y metas
Taller
de
capacitacin
Asesora a la
gestin
escolar
Taller de
capacitacin
Taller
de
capacitacin
Taller
de
capacitacin
Asesora a la
gestin
escolar
de resultados los aspectos
identificados
permiten
evaluar el nivel de logro
del objetivo general.
de
resultados
los
indicadores
permiten
evaluar el nivel de logro de
los resultados
Los medios de verificacin
son
adecuados
para
Formula
un
marco
conceptual coherente y
pertinente
Establece los aspectos a
tener en cuenta en el
diseo de un plan de
evaluacin
de
una
propuesta de accin de
la gestin pedaggica.
Disea un plan de
evaluacin.
Taller de
capacitacin
Disea un plan de
evaluacin para el plan
de accin.
Taller de
capacitacin
Formula los medios de

verificacin.
Taller
de
capacitacin
Disea un plan de
diagnstico
Define la metodologa
de trabajo
Selecciona y disea los

instrumentos
de
Taller de
capacitacin
Mdulo
transversal
Taller
de
capacitacin
Taller
de
capacitacin
Asesora a la
gestin
escolar
Taller
de
capacitacin
125
recoger la
requerida.
informacin
Mdulo
transversal
8. SEGUNDA PARTE
4.3 SUMILLA
La asesora a la gestin escolar en el mdulo 6 es de 8 horas, la que se realiza mediante
visitas directivo de la Segunda Especialidad a cargo del asesor en gestin. Cada participante
recibir una visita de jornada completa (08 horas) y durante la visita se evaluar los avances
del plan de accin para el liderazgo pedaggico, recibiendo el la retroalimentacin
necesaria sobre los avances.
4.2 PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE ASESORA
N
DE
VISITAS
OBJETIVO DE LA
VISITA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
D1 Revisin de
avances de su
plan de accin
para el liderazgo
pedaggico.
Reunin
con
los

DIRECTIVO
Elaboracin del Plan de accin para el
liderazgo pedaggico
N DE HORAS
4.4 EVALUACIN
9. TERCERA PARTE:
5.1. SUMILLA
En este mdulo el crculo de aprendizaje se realizar como un cierre a la experiencia que se ha
tenido en el curso de la Segunda Especialidad. Socializando e intercambiando experiencias de
lo que ha significado la experiencia acadmica en los tres ciclos de estudios.
5.2. PROGRAMACION DE LOS CRCULOS DE INTER APRENDIZAJE EN GESTIN ESCOLAR
(CIAG)
N DE CIAG
1
OBJETIVO
Socializan e intercambian experiencias de lo
vivido en el proceso de la Segunda
Especialidad
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Jornada de trabajo
N DE HORAS
3
126
5.3 EVALUACIN
10. CUARTA PARTE

6.1 SUMILLA
pedaggico. Se orienta a promover el desarrollo de habilidades socio-emocionales que prevengan
el desgaste laboral, favorezcan los recursos de afrontamiento personal y el desarrollo de relaciones
interpersonales saludables en el mbito laboral, y le permita al directivo asumir acciones en favor
de su bienestar y desarrollo personal y profesional, as como el de los integrantes de la comunidad
educativa.
PEDAGOGICO
CONTENIDOS
INDICADORES
Habilidades
socioemocionales: empata
para el liderazgo
pedaggico.
Identifica la importancia de la empata

y la ejercita en las relaciones
interpersonales.
Reflexin personal:
Construccin de grupo de
soporte y apoyo mutuo.
Cierre del proceso.
Valora su desarrollo personal y lo

integra como eje fundamental en su
proceso formativo como lder
pedaggico.
N DE
HORAS
2
PERIODO
6.3 EVALUACIN
CRITERIOS
Desarrolla y se compromete con los ejercicios y actividades
que se proponen para las sesiones.
INSTRUMENTOS
Rbrica y/o ficha
de evaluacin20
PESO
25 %
25%
20
Los instrumentos de evaluacin sern desarrollados en las actividades de informacin y capacitacin

que realiza la DIGEDIE a la EF.
127

TOTAL
25%
25%
100 %
11. CALIFICACIN DEL MDULO:

CRITERIOS
Competencias logradas en el taller de
capacitacin y actividades a distancia
Desempeo demostrado durante la
asesora a la gestin escolar
Desempeo demostrado durante el
Mdulo transversal
TOTAL
PESO
60%
CALIFICACIN
20%
10%
10%
100 %
128
ANEXO N 05
REQUERIMIENTOS TECNOLGICOS PARA LA
PLATAFORMA VIRTUAL, INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO
Los requerimientos respecto a la plataforma virtual, a la infraestructura, al equipamiento y al
mobiliario deben ser:
N
1
N
2
Requerimientos tecnolgicos para la plataforma virtual

DISCO
TRAFICO
BACKUP
:
:
:
Hasta 10 TB
Mnimo 2 TB a 100Mbps
Diario para los 7 ltimos das,
Semanal para las 4 ltimas semanas y
Mensual para los 3 ltimos meses.
ARCHIVOS :
En la implementacin los archivos estn en formato
adaptado a la navegacin web y que sean compatibles con
los principales navegadores web como Mozilla, Google
Chrome e Internet Explorer.
Requerimientos tecnolgicos para el Programa de Segunda Especialidad
Centro de cmputo o Laboratorio de Informtica
La sede que tenga de 1 a 10 aulas, garantizar el nmero de mquinas para

que trabaje un participante por mquina.
La sede que tenga de 11 a 20 aulas, podrn trabajar hasta 2 participantes por
mquina.
La sede que tenga de 21 a ms aulas, podarn trabajar hasta 3 participantes
por mquina.
Brindar una cuenta de correo electrnico a los participantes del programa
Brindar acceso las 24 horas del da, los 7 das de la semana durante la ejecucin del
programa
Organizar a los participantes en aulas virtuales de hasta 25 participantes
Brindar espacios de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Infraestructura y equipamiento del local de las sedes durante la ejecucin de los

talleres presenciales del Programa de Segunda Especialidad
Aulas, equipadas con:

Mobiliario suficiente y adecuado a adultos, que permita el trabajo individual y en
grupo.
Recursos multimedia (computadoras y proyector multimedia).
Pizarra
Un ambiente en todas la sedes para la coordinacin, equipado con:
Una computadora con acceso a internet y equipo multimedia
Una impresora
Pizarra
Mobiliario en cantidad suficiente para el equipo institucional
Un botiqun de primeros auxilios
129
Servicios bsicos en las sedes: luz elctrica y acceso a internet, bidones de agua para
consumo humano
SS.HH en buen estado y en cantidad suficiente para el nmero de participantes, con

agua corriente, jabn, papel higinico
Auditorio con capacidad para los participantes
Espacios de recreacin, espacio para consumo de alimentos
En la sede Central de la Universidad disponer de una oficina para el funcionamiento

del Programa, una sala para reuniones con el equipo institucional y participante del
Programa, as como una biblioteca con recursos bibliogrficos actualizados y
especializados al acceso de los participantes. Si la institucin es extranjera
implementar una oficina con las mismas caractersticas en la sede principal del
servicio.
130
ANEXO N 06
FUNCIONES, REQUISITOS Y PERFIL DEL EQUIPO INSTITUCIONAL
COORDINADOR GENERAL
FUNCIONES
REQUISITOS
Representa legalmente a la EF, ante el MINEDU en el marco de la Ttulo profesional.
Segunda Especialidad.
Magster en Educacin
Garantiza las condiciones favorables de infraestructura, mobiliario Experiencia como representante legal en programas de
para adultos, equipos, materiales, recursos financieros y equipo
Formacin y Capacitacin Docente, sustentado con copia
profesional idneo para la implementacin de la Segunda
simple de la constancia respectiva.
Especialidad.
Experiencia mnima de 3 aos como docente en educacin
Es responsable del cumplimiento de los Trminos de Referencia de
superior universitaria.
la Segunda Especialidad y de garantizar la calidad del servicio Acreditar la representacin legal de la Universidad a travs de
desarrollado por la EF.
Resolucin Rectoral en el marco de la Segunda Especialidad
Realiza los cambios necesarios de los integrantes del equipo
del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de
institucional, en forma oportuna, en funcin a la evaluacin de los
directivos.
desempeos y/o recomendaciones de la DIGEDIE.
Garantizar disponibilidad de tiempo a exclusividad para el
Gestiona y garantiza la oportuna adquisicin de bienes y
desempeo de las funciones y responsabilidades planteadas.
contratacin de servicios para la Segunda Especialidad.
No poseer ningn tipo de vnculo laboral actual con el
Es responsable de la conformacin y permanencia del equipo
MINEDU y las instancias de gestin educativa
institucional, en coordinacin con el coordinador acadmico.
descentralizadas, ni con otros programas en convenio o
Coordina el desarrollo de cada uno de los mdulos de aprendizaje
contrato con el MINEDU, sustentado con una declaracin
presenciales de la Segunda Especialidad, de acuerdo a los
jurada.
cronogramas establecidos.
No tener antecedentes penales ni judiciales, sustentado con
Monitorea y asesora a su equipo institucional, en todas las acciones
una declaracin jurada
de ejecucin de la Segunda Especialidad.
No tener sancin administrativa en el mbito del sector
Asiste a los eventos y reuniones convocados por la DIGEDIE y es
pblico ni privado.
responsable de la asistencia y permanencia del equipo institucional. No tener impedimento legal para contratar con entidades del
Coordina con la DRE/UGEL.
Estado.
Es responsable de la convocatoria e inscripcin de los participantes No tener relacin de parentesco hasta el cuarto grado de
a la Segunda Especialidad.
consanguinidad y/o segundo de afinidad con el Rector y/o
Coordinador Acadmico de la Segunda Especialidad del
PERFIL
Conocer las polticas
de
desarrollo
directivo: Marco del
buen desempeo del
directivo.
Contar con habilidad
comunicativa y para
organizar y dirigir
equipos de trabajo
para el logro de
objetivos.
Poseer
inteligencia
emocional.
131
Es responsable de hacer las gestiones pertinentes para los pagos

oportunos de los honorarios del equipo institucional de la Segunda
Especialidad
Es responsable de la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Plan

General de la Segunda Especialidad en los aspectos pedaggicos y
administrativos.
Es responsable de la elaboracin y remisin de los informes a la
DIGEDIE-MINEDU, segn cronograma.
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de

directivos.
No ocupar cargo directivo de instituciones educativas como
resultado de la evaluacin excepcional y de acceso.
COORDINADOR ACADMICO
FUNCIONES
REQUISITOS
Garantiza la calidad acadmica del plan de la Segunda especialidad. Ttulo profesional en educacin.
Es responsable, junto con el coordinador general, en la Magister en Educacin.

planificacin, ejecucin y evaluacin de la Segunda Especialidad.
Experiencia mnima de 3 aos como docente en educacin
Coordina los aspectos tcnico pedaggico de la Segunda
superior universitaria.
Especialidad con la DIGEDIE.
Acreditar la representacin legal de la Universidad a travs de
Organiza, coordina, conduce, monitorea, asesora y evala a los
Resolucin Rectoral en el marco de la Segunda Especialidad
docentes facilitadores responsables de los mdulos de aprendizajes.
del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de
Coordina con el Coordinador de Desarrollo Personal las acciones
directivos.
del mdulo transversal.
Garantizar disponibilidad de tiempo a exclusividad para el
Coordina con el MINEDU las acciones del proceso y resultados del
desempeo de las funciones y responsabilidades planteadas.
No ocupar cargo directivo de instituciones educativas como
Plan General de la Segunda especialidad.
resultado de la evaluacin excepcional y de acceso.
Elabora informes peridicos para DIGEDIE acerca del avance,
No
poseer
ningn
tipo
de
vnculo
laboral
actual
con
el
logros, dificultades o deficiencias en la ejecucin de la Segunda
MINEDU y las instancias de gestin educativa
Especialidad.
descentralizadas, ni con otros programas en convenio o
Asegura el monitoreo al equipo acadmico en la ejecucin de las
contrato con el MINEDU, sustentado con una declaracin
sesiones de aprendizajes al 100% en cada mdulo en sede de
jurada.
ejecucin a su cargo.
No tener antecedentes penales ni judiciales, sustentado con
una declaracin jurada
PERFIL
Conoce las polticas
de
desarrollo
directivo: Marco del
buen desempeo del
directivo.
Cuenta con habilidad
comunicativa y para
organizar y dirigir
equipos de trabajo
para el logro de
objetivos.
Posee
inteligencia
emocional.
132
Asiste y permanece en la sede de ejecucin, segn cronogramas

establecidos, durante las sesiones para la ejecucin de los mdulos
de aprendizajes.
Orienta, asesora, supervisa y aprueba, bajo responsabilidad, la

planificacin de los talleres, sesiones y material acadmico, en
coordinacin con el coordinador general.
Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DIGEDIE
cuando sea requerido y es responsable de la asistencia y
permanencia de todo el equipo acadmico, durante el evento.
Organiza y verifica la entrega oportuna de los mdulos de estudio,
materiales, refrigerios y almuerzo a los participantes.
Genera y entrega oportunamente la informacin tcnico pedaggica
y administrativa de la ejecucin de las acciones presenciales de los
mbitos de atencin a cargo, al coordinador general y coordinador
administrativo, segn corresponda, para las gestiones que
correspondan.
Elabora con el equipo acadmico los informes tcnico pedaggico y
otros documentos solicitados por la DIGEDIE.
No tener sancin administrativa en el mbito del sector

pblico ni privado.
No tener impedimento legal para contratar con entidades del
Estado.
No tener relacin de parentesco hasta el cuarto grado de
consanguinidad y/o segundo de afinidad con el Rector y/o
Coordinador Acadmico de la Segunda Especialidad del
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de
directivos.
COORDINADOR DE DESARROLLO PERSONAL

FUNCIONES
REQUISITOS
Garantiza la calidad pedaggica y acadmica del mdulo transversal Ttulo de psicologa, educador/profesor o algn rea de las
de Desarrollo Personal.
ciencias sociales.
Dirige la planificacin, ejecucin y evaluacin del mdulo Con estudio de maestra, y/o segunda especialidad y/o
transversal de Desarrollo Personal y Profesional en coordinacin
diplomado en temas relacionados al mdulo.
con el coordinador acadmico.
Con formacin y experiencia probada (mnima de dos aos)
Coordina con los facilitadores del Mdulo transversal de Desarrollo
en el campo de la psicoterapia, del desarrollo humano,
personal los aspectos tcnico pedaggico y acadmicos.
desarrollo personal, desarrollo socio-emocional, gestin del
Organiza, coordina, conduce, asesora y evala a los formadores del
cambio, coaching y/o -gestin del talento humano.
Mdulo transversal de Desarrollo personal.

Con experiencia en capacitacin y/o formacin de adultos.
PERFIL
Cuenta con habilidad
comunicativa y para
organizar y dirigir
equipos de trabajo
para el logro de
objetivos.
Posee
inteligencia
emocional.
133
Monitorea a los formadores de Desarrollo Personal en la ejecucin

de las sesiones de aprendizajes al 100% en cada mdulo en sede de
ejecucin a su cargo
Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DIGEDIE
cuando sea requerido y asegura la presencia de los formadores a su
cargo.
Elabora con el equipo acadmico los informes tcnico pedaggico
del mdulo transversal de Desarrollo Personal y otros documentos
solicitados por la DIGEDIE.
Asume otras funciones que la Coordinacin General lo solicite
relacionado al mdulo transversal.
Deseable (no excluyente) experiencia en el campo educativo.

Disponibilidad de tiempo para el cumplimiento de las tareas
programadas.
No tiene antecedentes penales o judiciales, sustentado con
una declaracin jurada.
No tiene sancin administrativa en el mbito del sector
pblico ni privado.
No tiene impedimento legal para contratar con entidades del
Estado.
No tiene ningn vnculo laboral actual con el MINEDU ni con
otros programas en convenio o contrato con el MINEDU
No tiene relacin de parentesco con el coordinador general o
acadmico (cuarto grado de consanguinidad, matrimonio o
unin de hecho)
FORMADOR TUTOR
FUNCIONES
Planifica en equipo, ejecuta y evala su trabajo con el coordinador
acadmico.
Asiste a la sede institucional de la EF, en el perodo de planificacin
para la elaboracin de los diseos de los talleres, instrumentos de
evaluacin y material acadmico complementario.
Presenta el diseo de los talleres, para su revisin y aprobacin al
coordinador acadmico.
Conduce los talleres de capacitacin en la sede de ejecucin de la
Segunde Especialidad.
Hace uso de materiales y recursos convencionales y tecnolgicos
como soporte pedaggico para los aprendizajes.
Durante el desarrollo de los mdulos de aprendizaje presenciales
mantiene actualizada su carpeta pedaggica con los siguientes
REQUISITOS
Ttulo profesional en educacin y/o Ciencias Sociales y/o
reas afines.
Estudios concluidos de maestra y/o segunda especialidad y/o
diplomado en temas relacionados al bloque temtico
especfico.
Experiencia en la enseanza en temas relacionados al bloque
temtico correspondiente
Experiencia mnima de dos aos en docencia en educacin
superior en universidades o ISP y/o en acciones de
capacitacin y/o trabajo con adultos.
Dispone de tiempo que le permita el cumplimiento de sus
funciones.
PERFIL
Conoce
estrategias
para el trabajo con
adultos.
Conoce las polticas
de desarrollo docente:
Marco
de
Buen
Desempeo Docente.
Domina herramientas
de
tecnologa,
informacin
y
comunicacin
necesarias para el
134
documentos: el registro de asistencia, notas, materiales acadmicos,

sesiones de aprendizaje e instrumentos de evaluacin, entre otros.
Controla y entrega las planillas originales de asistencia de los
participantes a los mdulos presenciales, debidamente firmadas por
los participantes.
Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de
aprendizajes previstos, evala estos logros y propone alternativas de
mejora.
Asiste y permanece en los eventos, reuniones y actividades de
fortalecimiento de capacidades convocadas por la EF y/o DIGEDIE
cuando sea requerido.
Elabora informes y otros documentos a solicitud del coordinador
acadmico, relacionados con la funcin y responsabilidad a cargo.
Entrega oportunamente la documentacin pedaggica y
administrativa.
No forma parte del personal del MINEDU ni de las instancias

de gestin educativa descentralizadas.
No tiene antecedentes administrativos, penales, ni judiciales.
FORMADOR EN DESARROLLO PERSONAL

FUNCIONES
REQUISITOS
Planifica en equipo, ejecuta y evala su trabajo con el coordinador Ttulo de Psiclogo, educador o profesional de las ciencias
de desarrollo personal y el coordinador acadmico.
sociales.
Asiste a la sede institucional de la EF, en el perodo de planificacin Con formacin y experiencia probada (mnima de dos aos)
para la elaboracin de los diseos de los talleres, instrumentos de
en el campo de la psicoterapia, del desarrollo humano,
evaluacin y material acadmico complementario.
desarrollo personal, desarrollo socio-emocional, gestin del
Presenta el diseo de las sesiones a su cargo, para su revisin y
cambio, coaching y/o -gestin del talento humano.
aprobacin al coordinador de Desarrollo personal y al coordinador Con experiencia en capacitacin y/o formacin de adultos.
acadmico.
Deseable (no excluyente) experiencia en el campo educativo.
Conduce las sesiones del Mdulo transversal de Desarrollo Personal Disponibilidad de tiempo para el cumplimiento de las tareas
en la sede de ejecucin de la Segunda Especialidad.
programadas.
Durante el desarrollo de las sesiones del Mdulo transversal cuenta No forma parte del personal del MINEDU ni de las instancias
con la gua y diseo de sesin, los registros de asistencia y notas de
de gestin educativa descentralizadas.
desempeo
funcin.
de
su
PERFIL
Es emptico y posee
actitudes favorables
para las relaciones
interpersonales y de
comunicacin
asertiva.
Posee
inteligencia
emocional.
135
los participantes, materiales, instrumentos de evaluacin, entre

otros.
Controla y entrega las planillas originales de asistencia de los
participantes firmadas por los participantes.
Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros
previstos, evala estos logros y propone alternativas de mejora.
Asiste y permanece en los eventos, reuniones y actividades de
fortalecimiento de capacidades convocadas por la EF y/o DIGEDIE
cuando sea requerido.
Elabora informes y otros documentos a solicitud del coordinador de
Desarrollo Personal y/o formador acadmico, relacionados con la
funcin y responsabilidad a su cargo.
Entrega oportunamente la documentacin pedaggica y
administrativa.
ASESOR EN GESTIN ESCOLAR

FUNCIONES
REQUISTOS
Elabora el plan de acompaamiento sobre la base de la
Titulado en Educacin o Ciencias Sociales.
informacin general recopilada y acorde a las necesidades y

Estudios en formacin y/o capacitacin docente.
demandas de la EFpartiendo de los compromisos de gestin
Experiencia laboral mnimo de un (01) ao en programas
escolar establecidos por el MINEDU
de capacitacin y/o formacin de docentes.
Acompaa y monitorea la realizacin de las acciones planificadas Experiencia acreditada de docencia en aula mnimo de tres
por los equipos directivos, conducentes a la mejora en los
aos (03).
aprendizajes de los estudiantes.

Coordina la organizacin y desarrollo de reuniones en crculos de
inter aprendizaje (CIA) con los equipos directivos de las
instituciones educativas, para el abordaje de temas relacionados
con los compromisos e indicadores de gestin escolar.
Revisa los avances, puntos crticos y propuestas de mejora del Plan
Anual de Trabajo (PAT).
PERFIL
Poseer
actitudes
favorables para las
relaciones
interpersonales y de
comunicacin asertiva.
Tener capacidad de
escucha, ser emptico
y tolerante.
136
Asesora al equipo directivo respecto a las estrategias para la

mejora en su funcin de monitoreo y acompaamiento a los
docentes de las instituciones educativas.
Elabora informes tcnicos mensualmente a la DIGEDIE sobre los
avances en la implementacin de los compromisos de gestin
escolar en la EF, las acciones de acompaamiento a la gestin de
los equipos directivos: logros, dificultades, puntos crticos y
propuestas de solucin.
FORMADOR EN ALFABETIZACIN DIGITAL

FUNCIONES
REQUISITOS
Planifica y ejecuta su trabajo con el coordinador general y Profesional en educacin con estudios en computacin
coordinadores acadmicos.
y/o informtica.
Es responsable del diseo e implementacin de las actividades Experiencia
en
diseo,
implementacin
y
a distancia, segn el plan de Especializacin.
administracin de un programa o cursos de educacin
Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el
a distancia (mnimo 01 ao).
proceso de induccin en el uso de las TIC.
Experiencia como docente en educacin superior y/o
Planifica en coordinacin con los especialistas de los bloques
programas de formacin en servicio (mnimo 01 ao).
temticos el diseo de las actividades, mdulo formativo y recursos Dispone de tiempo que le permita el cumplimiento de
para las acciones a distancia.
sus funciones.
Crea usuarios, contraseas y verifica su correcto funcionamiento y No forma parte del personal del MINEDU ni de las
uso.
instancias de gestin educativa descentralizadas.
Presenta la direccin electrnica, usuario y contrasea de la
plataforma virtual de la EF y el listado de los correos electrnicos
confirmados de los participantes, a los coordinadores acadmicos de
la EF.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la
EF y la DIGEDIE cuando sea requerido.
PERFIL
Responsabilidad,
compromiso, sentido tico
e inteligencia emocional
para establecer vnculos
eficientes en las funciones
que desempea.
137
Elabora informes y otros documentos sobre las actividades a

distancia solicitados por el coordinador acadmico y los refrenda
con su firma.
ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA VIRTUAL
FUNCIONES
Es responsable de implementar la plataforma tecnolgica para las actividades a
distancia.
Es responsable de generar los pasword y nombre de usuario de los participantes.
Es responsable de cargar los contenidos de los diversos mdulos a la plataforma de
atencin a distancia.
REQUISITOS
Tcnico en informtica
Experiencia en implementacin de plataforma tecnolgica para
educacin a distancia.
Dispone de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones.
No tiene antecedente penal ni judicial sustentado con declaracin
jurada.
No forma parte del personal del MINEDU ni de las instancias de gestin
educativa descentralizadas.
COORDINADOR ADMINISTRATIVO
FUNCIONES
REQUISITOS
Ejecuta su trabajo directamente con el coordinador general, coordinador acadmico y Ttulo profesional en Contabilidad, Economa o Administracin.
el contador.
Experiencia en presupuesto y gestin administrativa (mnimo 03 aos).
Elabora informes y otros documentos relacionados con la ejecucin logstica, Garantizar disponibilidad de tiempo a exclusividad para el desempeo
administrativa, presupuestal u otros solicitados por el coordinador general.
de las funciones y responsabilidades planteadas.
Refrenda con el rector de la EF, coordinador general, coordinador acadmico y Domina herramientas de tecnologa, informacin y comunicacin
contador los reportes para el pago de los informes, segn cronograma.
necesarias para el desarrollo de su funcin.
Es responsable de hacer las gestiones pertinentes para los pagos oportunos de los No forma parte del personal del MINEDU ni de las instancias de gestin
honorarios del equipo institucional y proveedores por la adquisicin de bienes y
servicios, ante la EF.
Realiza las gestiones para la entrega oportuna de los materiales de enseanza, mdulos No tiene relacin de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad
de estudio, refrigerios y almuerzos para los participantes, ante la EF.
o segundo de afinidad o por vnculo matrimonial o unin de hecho con
el coordinador general, coordinador acadmico ni con el contador.
138
Gestiona y garantiza la oportuna adquisicin de bienes y contratacin de servicios para

la Segunda Especialidad, teniendo en cuenta la calidad y la meta real existente a la
fecha de adquisicin del bien o servicio.
Es responsable conjuntamente con el coordinador general, coordinador acadmico y
contador que la ejecucin del presupuesto de la propuesta econmica se realice segn
los montos establecidos en la misma.
CONTADOR
FUNCIONES
Ejecuta su trabajo directamente con el coordinador general y coordinador
administrativo.
Verifica y apoya la oportuna adquisicin de bienes y contratacin de servicios

teniendo en cuenta la calidad y la meta real existente a la fecha de adquisicin del bien
o servicio.
Elabora informes y otros documentos relacionados con la ejecucin administrativa y

presupuestal.
Informa sobre la adecuada administracin y ejecucin de los gastos, bajo

responsabilidad.
Apoya las gestiones pertinentes para los pagos oportunos de los honorarios del equipo
institucional y proveedores por la adquisicin de bienes y servicios, ante la EF.
Es responsable conjuntamente con el coordinador general y coordinador
administrativo que la ejecucin del presupuesto de la propuesta econmica se realice
segn los montos establecidos en la misma.
Elabora informes y otros documentos a solicitud del coordinador general en los
tiempos establecidos, relacionados con la funcin y responsabilidad a cargo.
REQUISITOS
Ttulo profesional en Contabilidad.
Experiencia en presupuesto y gestin administrativa (mnimo 03 aos).
Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus
funciones.
Domina herramientas de tecnologa, informacin y comunicacin
necesarias para el desarrollo de su funcin.
No forma parte del personal del MINEDU ni de las instancias de gestin
No tiene relacin de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad
o segundo de afinidad o por vnculo matrimonial o unin de hecho con
el coordinador general, ni con el coordinador acadmico.
139
SECRETARIA
FUNCIONES
Ejecuta su trabajo con el coordinador general, coordinadores acadmicos,
y coordinador de Desarrollo Personal.
Digita la documentacin, los informes tcnicos pedaggicos y otros
documentos segn las indicaciones del coordinador acadmico,
coordinador general o coordinador de Desarrollo Personal.
Organiza y archiva toda la documentacin.
Apoya logsticamente en el desarrollo de las acciones de capacitacin en
las sedes.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la EF y
DIGEDIE, cuando sea requerido.
Otras labores que se le encomiende relacionadas al cargo.
REQUISITOS
Profesional y/o secretario(a) y/o tcnico o
asistente administrativo.
Experiencia como asistente y/o secretario(a) en
el sector privado o pblico, mnimo 03 aos.
Experiencia en el manejo de ofimtica en nivel
avanzado.
Dispone de tiempo completo que le permita el
cumplimiento de sus funciones.
No forma parte del personal del MED ni de las
instancias de gestin educativa descentralizada.
No tiene antecedentes administrativos, penales,
ni judiciales.
PERFIL
Responsabilidad,
compromiso, sentido tico e
inteligencia emocional para
establecer
vnculos
eficientes en las funciones
que desempea.
Trato amable.
ASISTENTE ADMINISTRATIVO
FUNCIONES
REQUISITOS
Ejecuta su trabajo en forma conjunta con el coordinador general, coordinador Certificado de estudios tcnicos o universitarios, sustentado con
acadmico y contador.
certificacin simple.
Mantiene actualizada la base de datos de participantes activos y retirados por Experiencia en logstica u organizacin documentaria, no menor de dos
REGIN/UGEL y consolidado de la meta de atencin.
(02) aos sustentado en copia simple de la constancia respectiva.
Apoya logsticamente en la ejecucin de las acciones de capacitacin, en sede de Experiencia y manejo de internet y programas de informtica a nivel
ejecucin.
intermedio, sustentado con copia simple de la constancia respectiva.
Emite, verifica y recibe las planillas originales de asistencia de los participantes a las Dispone de tiempo completo que le permita el cumplimiento de sus
acciones de capacitacin.
funciones.
Emite, verifica y recibe las planillas originales de entrega de refrigerio/almuerzo a los No tener antecedente penal ni judicial sustentado con declaracin
participantes.
jurada.
140
Emite, verifica y recibe las planillas originales de entrega de los mdulos de estudio y
materiales a los participantes.
Organiza y entrega los materiales de enseanza para el trabajo del formador
tutor/formador de desarrollo personal con los participantes, por aula, mediante la
planilla de entrega respectiva, firmada por el formador tutor/formador de desarrollo
personal; elabora los reportes y archivo respectivo.
Otras labores que se le encomiende relacionadas al cargo.
No forma parte del personal del MED ni de las instancias de gestin

141
ANEXO N 07
ESPECIFICACIONES TCNICAS PARA LA IMPRESIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS PARA EL PARTICIPANTE
Los prototipos de los materiales para impresin los entrega la DIGEDIE en formato digital, los
que deben ser impresos segn las siguientes especificaciones tcnicas:
1. Pioner
Cartn
Tamao
Para formato
Anchura del lomo
Impresin
Color
Clasificador
Interior
: Kappa 2.5 mm forrado con papel couche mate 150 gr.

: 24.4 cm. x 32 cm x 4.5 cm
: A4
: 6 cm
: Tira y retira con textos e ilustraciones.
: Full color
: Cierre de 02 anillos por sistema de palanca
: 02 bolsillos interiores
2. Hojas interiores: Guas generales
Papel
: Bond extra blanco alisado de 80 gramos
Tamao
: 21.2 cm. x 28.7 cm
Impresin
Color
: Full color
N de hojas
: 240 hojas
N de pginas
: 480 pginas
N de separadores
: 5 separadores
Material del separador : Cartulina Foldcote Calibre 12 / Plastificado brillante
Tamao del separador : 21.2 cm. x 28.7 cm
Impresin del separador: Tira con textos e ilustraciones.
Color del separador
: Full color
Las hojas y los separadores debern estar perforadas y puestas.
3. Planificador
Cartn
: Natural ecolgico reciclable
Tamao
: 21.5 cm. x 35.5
Cartula
: Full color
Contra cartula
: Full color exterior.
N de pginas interiores:26 impresas
Material interior
: Papel bond de 100g
Impresin
: Tira y retira a full color con fotografas
Acabado
: Anillado
142
4. Revistero:
Material
Tamao
Anchura del revistero
Impresin
Color
Contenido
aprendizaje
: Cartn Kappa 2.5 mm forrado con couche mate 150 gr.

: 21.8 cm. x 30.5 cm
: 8 cm.
: Full color
: Cada revistero deber de contar con los mdulos de
5. Revistero:
Material
Tamao
Anchura del revistero
Impresin
Color
Contenido
aprendizaje
: Cartn Kappa 2.5 mm forrado con couche mate 150 gr.

: 21.8 cm. x 30.5 cm
: 10 cm.
: Full color
: Cada revistero deber de contar con los mdulos de
6. Mdulo de aprendizaje:
Papel
Tamao
Impresin
Color
N de hojas
N de pginas
Encuadernado
: Bond extra blanco alisado de 80 gramos

: 21.2 cm. x 28.7 cm
: Full color
: 80 hojas
: 160 pginas
: Cosido y empastado al calor
7. DVD:
Contenido
Etiqueta
Estuche
: Material bibliogrfico para el formador

: Impresa 2 colores
: cartulina de 120 gr, impresa 2 colores
143
ANEXO N 08 DECLARACIONES JURADAS INSTITUCIONALES

ANEXO N 8.1 DECLARACIN JURADA DE NO
TENER IMPEDIMENTO DE CONTRATAR CON EL ESTADO
Quien suscribe ...,
Representante
Legal
de
la
Institucin..., con Documento
Nacional de Identidad N.., con domicilio en
.., Declaro Bajo
Juramento que la institucin que represento NO TIENE IMPEDIMENTO administrativo o legal
para contratar con el estado
La presente declaracin Jurada la efecto en mrito al Principio de Presuncin de Veracidad y
sujeto a la fiscalizacin posterior de acuerdo a lo establecido por la Ley N 27444 Ley del
Procedimiento Administrativo General.
(Lugar y Fecha)
.
(Firma del Representante legal/Post
Firma/Cargo/Documento de identidad/Sello de la
Universidad)
144
ANEXO N 8.2
DECLARACIN JURADA DE REQUISITOS INSTITUCIONALES
Quien suscribe ...,

Representante
Legal
de
la
Institucin.,
con
Documento Nacional de Identidad N.., con domicilio en
.., Declaro Bajo
Juramento que la institucin que represento cumple con los requisitos y asume los compromisos
y consideraciones propuestas por el Ministerio de Educacin:
Tipo de Institucin:
Universidad pblica con facultad de educacin y/o escuela de postgrado con
mencin en educacin.
Universidad privada con facultad de educacin y/o escuela de postgrado con
mencin en educacin.
Experiencia en Formacin/capacitacin Docente en servicio
Experiencia en Cursos y/o Diplomados en Educacin (*)
La Institucin que Represento, se compromete a:
Implementar sedes descentralizadas, el mbito o mbitos de atencin del programa de Segunda
Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
Acepta las condiciones y procedimientos del Ministerio de Educacin para la ejecucin del
Programa de Segunda Especialidad.

(*) Acreditar documentariamente la experiencia sealada
(Lugar y Fecha)
.
(Firma del Representante legal/Post
Firma/Cargo/Documento de identidad/Sello de la
Universidad)
145
ANEXO N 8.3
DECLARACIN JURADA DE CUMPLIR PERFIL Y REQUISITOS DEL PERSONAL DEL EQUIPO INSTITUCIONAL
(Lugar y fecha)
Yo..Representante legal de la Universidad
Identificado(a)
con
DNI
N.Domiciliado(a)
en
Distrito
de
Provincia
de.Dpto.
de
.., presento el siguiente Equipo de Profesionales:
N
DE
ORD
EN
APELLI
DOS Y
NOMB
RES
SE
XO
N
D
NI
N DE
COLEGIO
PROFESI
ONAL
DIRECCI
N
DOMICILI
ARIA
CORREO
ELECTR
NICO
TELFONO
FIJ
O
CELU
LAR
TTULO
PROFESI
ONAL
ESTUD
IOS DE
POST
GRAD
O*
AOS DE
EXPERIE
NCIA
GENERA
L
AOS DE
EXPERIENCIA
ESPECFICA EN
RELACIN AL
CARGO QUE
POSTULA
CAR
GO
QUE
ASU
MIR
Declaro bajo juramento que:

El equipo que presento responde al perfil y requisitos exigidos para la ejecucin del Programa.
Se ha verificado la autenticidad de los documentos que avalan los requisitos exigidos a cada uno de los miembros del equipo
Los documentos obran en poder de la Universidad para presentarlos cuando sean requeridos.
146
El equipo de profesionales que presento dispone del tiempo requerido para atender con eficiencia la ejecucin del Programa. Si corresponde presentar
su licencia sin goce de haber de acuerdo a la normatividad vigente
La presente declaracin Jurada la efecto en mrito al Principio de Presuncin de Veracidad y sujeto a la fiscalizacin posterior, de acuerdo a lo establecido por
la Ley N27444
- Ley del Procedimiento Administrativo General.
*Maestra/doctorado/diplomado/segunda especialidad/especializacin
Firma del Representante legal/Post Firma/

Cargo/Documento de identidad/Sello de la Universidad
147
ANEXO N 8.4
DECLARACIN JURADA DE CONTAR CON LOS REQUERIMIENTOS TECNOLGICOS
PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL, INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y
MOBILIARIO DE LAS SEDES DE EJECUCIN DEL PROGRAMA
Quien suscribe, Representante Legal de
la Universidad, con Documento Nacional de
Identidad
N.,
con
domicilio
en. Declaro Bajo Juramento que la
institucin que represento, se compromete a dotar de equipamiento, materiales y recursos a las sedes de
ejecucin del programa para garantizar la formacin de los participantes, segn se detalla en el siguiente
cuadro:
N
1
N
2
Requerimientos tecnolgicos para la plataforma virtual

DISCO
TRAFICO
BACKUP
:
:
:
Hasta 10 TB
Mnimo 2 TB a 100Mbps
Diario para los 7 ltimos das,
Semanal para las 4 ltimas semanas y
Mensual para los 3 ltimos meses.
ARCHIVOS :
En la implementacin los archivos estn en formato
adaptado a la navegacin web y que sean compatibles con
los principales navegadores web como Mozilla, Google
Chrome e Internet Explorer.
Requerimientos tecnolgicos para el Programa de Segunda Especialidad
Centro de cmputo o Laboratorio de Informtica
La sede que tenga de 1 a 10 aulas, garantizar el nmero de mquinas para

que trabaje un participante por mquina.
La sede que tenga de 11 a 20 aulas, podrn trabajar hasta 2 participantes por
mquina.
La sede que tenga de 21 a ms aulas, podarn trabajar hasta 3 participantes
por mquina.
Brindar una cuenta de correo electrnico a los participantes del programa
Brindar acceso las 24 horas del da, los 7 das de la semana durante la ejecucin del
programa
Organizar a los participantes en aulas virtuales de hasta 25 participantes
Brindar espacios de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Infraestructura y equipamiento del local de las sedes durante la ejecucin de los

talleres presenciales del Programa de Segunda Especialidad
Aulas, equipadas con:

Mobiliario suficiente y adecuado para adultos, que permita el trabajo individual y en
grupo.
Recursos multimedia (computadoras y proyector multimedia).
Pizarra
148
12
3
4
Un ambiente en todas la sedes para la coordinacin, equipado con:

Una computadora con acceso a internet y equipo multimedia
Una impresora
Pizarra
Mobiliario en cantidad suficiente para el equipo institucional
Servicios bsicos en las sedes: SS.HH en buen estado, agua, luz elctrica y acceso a
internet
En la sede Central de la Universidad disponer de una oficina para el funcionamiento
del Programa, una sala para reuniones con el equipo institucional y participantes del
Programa, as como una biblioteca con recursos bibliogrficos actualizados y
especializados al acceso de los participantes. Si la institucin es extranjera
implementar una oficina con las mismas caractersticas en la sede principal del
servicio.

(Lugar y Fecha)
..
(Firma del Representante legal/Post Firma/
Cargo/Documento de identidad/Sello de la Universidad)
149
ANEXO N 8.5
DECLARACIN JURADA DE ENTREGA DE MATERIALES
Quien suscribe, Representante Legal de

la Universidad., con Documento
Nacional de Identidad N....., con domicilio
en. Declaro Bajo Juramento que
durante la ejecucin del Programa de Segunda Especialidad, la institucin que represento, se
compromete a:
PARA PARTICIPANTES
a) Materiales de escritorio:
Dos lapiceros cada ciclo

Un block
Un pioner (hojas en blanco y se entregar en el I ciclo acadmico por nica vez)
Un USB de 16 Gb (se entregar en el I ciclo acadmico, por nica vez).
Un maletn (se entregar en el I ciclo acadmico, por nica vez).
01 fotocheck de identificacin firmado por el Coordinador General de programa (se entregar
en el I ciclo acadmico, por nica vez)
b) Materiales de estudio:
2 pioners con Guas Generales de la segunda especialidad con 480 pginas impresas divididas
por 6 separadores referente a:
-

Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la asesora en gestin
escolar.
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de los crculos de interaprendizaje en gestin escolar.
Gua de orientaciones para el Mdulo Transversal Desarrollo Personal.
2 revisteros con 4 guas cada uno conteniendo:

Mdulo de aprendizaje introductorio 0
Mdulo de trabajo de Desarrollo Personal
Mdulos de aprendizaje 3
Planificador 2016.
150
PARA FORMADORES
2 pioner con Guas Generales de la segunda especialidad con 480 pginas impresas divididas por 6
separadores referente a:
-

Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la asesora en gestin
escolar.
Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de los crculos de interaprendizaje en gestin escolar.
Gua de orientaciones para el Mdulo Transversal Desarrollo Personal.
1 revistero para el formador conteniendo:

- Gua de orientaciones para el desarrollo del mdulo 0
- Gua de orientaciones para el desarrollo del mdulo transversal de Desarrollo Personal.
Cada gua comprende: slabo, contenidos, fichas de trabajo y bibliografa, entre otros.
En versin Digital un compendio de material bibliogrfico bsico para el formador tutor,

formador de desarrollo personal, tutores y asesores en gestin.
La entrega se registrar en una planilla y ser archivada por la Universidad, debiendo ajuntar una
copia al informe.

(Lugar y Fecha)
.
(Firma del Representante legal/Post Firma/Cargo
/Documento de identidad/Sello de la Universidad pblica o privada)
151
ANEXO N 09
FORMATO DE CURRICULUM VITA PARA EL EQUIPO INSTITUCIONAL
I.
DATOS PERSONALES.___________________________________________________________________
Nombres
Apellido Paterno
Apellido Materno
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:
___________________________________________
Lugar
da
mes
ao
___________________________________________
NACIONALIDAD:
___________________________________________
DOCUMENTO DE IDENTIDAD:
_________________________________________________
DIRECCIN: ______________________________________________________________
Avenida/Calle/Jr.
No.
Dpto.
URBANIZACIN:
___________________________________________
DISTRITO:
___________________________________________
PROVINCIA:
___________________________________________
DEPARTAMENTO:
___________________________________________
TELEFONO FIJO:
___________________________________________
TELEFONO MOVIL:
___________________________________________
CORREO ELECTRONICO: ___________________________________________
COLEGIO PROFESIONAL: ___________________________________________
REGISTRO N:
___________________________________________
PERSONA CON DISCAPACIDAD:
II.
S ( )
NO ( )
FORMACIN ACADEMICA
La informacin a proporcionar en el siguiente cuadro deber ser precisa, debindose adjuntar
los documentos que sustenten lo informado, segn lo prescrito en los trminos de referencia.
Nivel
Centro de
Estudios
Especialidad
Ao
Inicio
Ao
Fin
Fecha de
Extensin del
Ttulo
(Mes/Ao)
Ciudad/
Pas
DOCTORADO
MAESTRIA
POSTGRADO
LICENCIATURA
BACHILLER
TTULO
TCNICO
(Agregue ms filas si fuera necesario)
152
Estudios complementarios de los ltimos 5 aos: cursos de especializacin, diplomados, seminarios,

talleres, etc. afines al cargo y responsabilidades que asumir en el desarrollo del Programa.
Nivel
(cursos de
especializacin,
diplomados,
seminarios,
talleres, etc.)
Centro de
Estudios
Tema
Inicio
Fin
Duracin
(Horas)
Tipo de
constancia

III.
EXPERIENCIA DE TRABAJO
a) CENTRO DE TRABAJO ACTUAL
Nombre de la Institucin
Entidad
Condicin
Provincia
Regin
b) EXPERIENCIA PROFESIONAL EN CAPACITACIN Y/O FORMACIN EN SERVICIO

Experiencia profesional en capacitacin acumulada ________aos _______meses
Nombre de la
Descripcin del
Fecha de
Fecha de
Tiempo
Institucin o
Cargo
trabajo realizado
inicio (mes/ culminacin
en el
Empresa
Desempe
ao)
(mes/ ao)
Cargo

c) EXPERIENCIA PROFESIONAL EN DOCENCIA SUPERIOR
Experiencia profesional ________aos _______meses
Nombre de la
Institucin o
Empresa
Cargo
Desempeado
Descripcin del
trabajo realizado
Fecha de
inicio (mes/
ao)
Fecha de
culminacin
(mes/ ao)
Tiempo
en el
Cargo
153
Declaro que los datos consignados responden a la verdad, en caso necesario, autorizo su investigacin
y me someto a las sanciones del caso: Ley del Procedimiento Administrativo General N 27444-Art.IV1.7, 1.16 y Cdigo Penal Cap. III-Art.4111.
Lima, _____________________
________________________________________
Firma del Postulante
154
ANEXO N 10
FICHA DE INSCRIPCIN DEL PARTICIPANTE: DIRECTOR - SUB DIRECTOR
Regin:. Provincia: .
.. UGEL: ..
I.
DATOS PERSONALES:
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO
N de
DNI
DIA
MES
AO
FEMENINO
DISTRITO
PROVINCIA
REGIN
CORREO ELECTRNICO
MASCULINO
SEXO
IDIOMA (S)
Lengua materna
PERSONA CON DISCAPACIDAD:
S (
2 lengua
NO (
DATOS LABORALES:
2.1 Experiencia laboral

CARGO ANTERIOR AL
ACTUAL
INSTITUCIN
2.2 Cargo actual

CARGO ACTUAL
IV.
NOMBRES
LUGAR DE NACIMIENTO
TELFONO MOVIL
II.
Distrito:
FORMACIN ACADEMICA
4.1 Formacin profesional
Nivel
Centro de
Especialidad
Estudios
TIEMPO DE SERVICIO
INSTITUCIN
Ao
Inicio
Ao
Fin
Fecha de
Extensin
del
Ttulo
(Mes/Ao)
Ciudad/
Pas
DOCTORADO
MAESTRIA
POSTGRADO
155
LICENCIATURA
BACHILLER
TTULO
4.2 Estudios complementarios
Estudios complementarios de los ltimos 5 aos: cursos de especializacin, diplomados, seminarios,
talleres, etc. de preferencia afines al cargo y responsabilidades que asumir.
Nivel
Centro de
Tema
Inicio Fin Duracin
Tipo de
(cursos de
Estudios
(Horas)
constancia
especializacin,
diplomados,
seminarios,
talleres, etc.)

4.3 Etapa de Induccin
Institucin que la desarroll la
induccin
Sede/sub sede donde particip
Mdulos que aprob
Mdulo I
Desarrollo
personal y
profesional
Mdulo II
Poltica de gestin
escolar y liderazgo
pedaggico
Mdulo III
Compromisos e
indicadores de
gestin escolar y
plan de trabajo
La presente declaracin Jurada la efecto en mrito al Principio de Presuncin de Veracidad y sujeto a

la fiscalizacin posterior de acuerdo a lo establecido por la Ley N 27444 Ley del Procedimiento
Administrativo General.
Lugar y Fecha
.
Firma
DNI
156
ANEXO N 11
DECLARACIN JURADA DE COMPROMISO DEL PARTICIPANTE
I. DATOS GENERALES
APELLIDOS Y NOMBRES
: ___________________________________________
UGEL /NIVEL EDUCATIVO
: ___________________________________________
INSTITUCIN EDUCATIVA
: ___________________________________________
CARGO QUE DESEMPEA EN LA IE: ___________________________________________

II. COMPROMISO
Mediante el presente documento, confirmo haber sido convocado(a) por el Ministerio de Educacin, a
participar en la Segunda Especialidad Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico, en el marco del
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de directivos, la misma que estar a cargo de
Universidad ...
Dejo constancia de tener conocimiento que las clases del primer ciclo de la Segunda Especialidad
Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico tendrn lugar entre los meses de y
. del 201. y que el segundo ciclo, se desarrollar entre los meses de .. y
del 201.. y las de tercer ciclo entre los meses de y .
del 201.
Adems que las clases se desarrollarn (N) por semana, en horario de ..a
.
Teniendo en consideracin la informacin sealada, expreso MI COMPROMISO de asistir, tener una
participacin activa y cumplir con las disposiciones del Diplomado hasta su culminacin.
Asimismo, asumo el compromiso de poner en prctica en mi institucin educativa, los conocimientos
adquiridos.
En fe de lo manifestado, firmo el presente documento de compromiso.
Lima, _____de ____________________de 2015
huella digital
_________________________________
Firma del(a) Participante
DNI N _____________________
157
ANEXO N 12
DECLARACIN JURADA DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO INSTITUCIONAL
(Coordinadores/as, formadores/as, asesores/as, secretarias/os, asistentes)
Quien suscribe __________________________________, con DNI N_____________, con domicilio
en ___________________________________________________________________
Declaro bajo juramento que:
No tengo ascendentes administrativos, penales, ni judiciales.
Domino herramientas de tecnologa, informacin y comunicacin necesarias para el
desempeo de mi labor.
No formo parte del personal de la sede central del MINEDU, de las instancias de gestin
educativa descentralizadas, ni en proyectos y programas.
Dispongo de tiempo para cumplir con las funciones a mi cargo.
Soy responsable, tengo compromiso, sentido tico e inteligencia emocional para establecer
vnculos eficientes con respecto a las funciones que desempeo.
La presente declaracin Jurada la efecto en mrito al Principio de Presuncin de Veracidad y sujeto a

la fiscalizacin posterior de acuerdo a lo establecido por la Ley N 27444 Ley del Procedimiento
Administrativo General.
(Lugar y Fecha)
.
Firma, DNI:
(VBo del Representante legal/Post

firma/Cargo/Sello de la Institucin)
158
ANEXO N 13
MATRIZ DE DIMENSIONES, ASPECTOS Y CRITERIOS MNIMOS DE
SUPERVISIN DE LA EJECUCIN DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD
DIMENSIN 1: Planificacin y organizacin del proceso formativo.

Aspecto
Convocatoria e
inscripcin a
participantes
Criterios
1.1. Cumplimiento del cronograma y el uso
de los medios establecidos para la
convocatoria al Programa.
Indicador
Inicio de la convocatoria a participantes a
partir de la fecha de la firma del contrato
entre el MINEDU y la EF y duracin mnima
del proceso de 15 das calendario.
Uso de los medios ms efectivos para la
convocatoria.: correo electrnico personal
que la EF remite a cada participante con la
informacin necesaria y solicitando
respuesta respecto de su participacin.
Mensajes de texto a los celulares en caso de
no recibir respuesta al correo electrnico.
1.2.
1.3. Cumplimiento
del
cronograma
establecido para la inscripcin de los
participantes al Programa.
Impresin y
distribucin de
materiales
Otros mecanismos: radio, pginas web y

gigantografas en la DRE y UGEL (y otros
lugares concurridos por los directivos).
Inscripcin en un plazo no mayor a 15 das
calendario despus de la fecha de aprobacin
del plan logstico de implementacin por
parte del MINEDU.
1.4. Cumplimiento
de
requerimientos
tcnicos para la impresin de los
materiales (guas y mdulos de trabajo)
para docentes y participantes.
% de impresiones muestreadas que estn de

acuerdo a los requerimientos tcnicos
establecidos en el Anexo 4.
1.5. Cumplimiento
del
cronograma
establecido para la distribucin de
a docentes.
% de formadores muestreados que reciben

los materiales 15 das previos al inicio de los
mdulos/actividades que tienen a cargo.
1.6. Cumplimiento
del
cronograma
establecido para la distribucin de
a participantes.
1.7. Cumplimiento
del
cronograma
establecido para la distribucin del
paquete de escritorio a los participantes.
% de participantes muestreados que reciben

los materiales correspondientes a cada
mdulo al inicio del mismo.
% de participantes muestreados que reciben
el paquete completo de materiales de
escritorio al inicio del mdulo 0.
DIMENSIN 2: Conformacin y desempeo del equipo acadmico y administrativo.

Factores
Criterios
Indicadores
159
Idoneidad del
equipo
institucional
2.1. Cumplimiento del cronograma

establecido para la contratacin del personal
acadmico y administrativo del Programa.
Informacin a ser solicitada a la EF.

% de personal acadmico contratado antes
de la entrega del plan logstico al MINEDU
(dem personal administrativo). Evaluar en
general, por tipo de personal
(acadmico/administrativo) y por puesto
especfico (docente formador tutor/asesor
en gestin escolar, etc.).

2.2. Cumplimiento de la cantidad prevista de
personal acadmico y administrativo para
atender al nmero de participantes inscritos.
Ver secciones Personal clave y Personal

de apoyo de los Trminos de Referencia
(TdR) para Entidades Formadoras (EF).
% de personal acadmico suficiente en
nmero para atender a la cantidad de
participantes inscritos (dem personal
administrativo). Evaluar en general, por tipo
de personal y por puesto especfico.
Desempeo del
equipo
acadmico
2.3.
Coherencia
entre
la
formacin/experiencia de los formadores y
la
asignacin
de
mdulos
de
aprendizaje/actividades de enseanza.
Ver funciones y requerimientos de perfil

establecidos en el Anexo 4 del TdR de EF,
slabos de los mdulos y CVs de docentes
(formador tutor, tecnologa, desarrollo
personal y asesor en gestin escolar). % de
docentes que tienen la formacin y/o la
experiencia en los mdulos/actividades de
enseanza asignadas. Evaluar en general y
por puesto especfico.
2.4. Asistencia del equipo acadmico y

administrativo a las actividades informativas
y de fortalecimiento de capacidades llevadas
a cabo por el MINEDU.
% de equipo acadmico que asiste a las

actividades programadas por el MINEDU
(dem personal administrativo). Niveles de
asistencia por cuartiles, (ej. % que asiste
hasta a un 25% de las actividades
programadas). Registro de asistencia a ser
solicitado al MINEDU y verificado por
asistencia del personal de la ES a las
actividades programadas. Evaluar en
general, por tipo de personal y por puesto
especfico.
2.5. Desempeo del personal acadmico en

las evaluaciones internas realizadas por la
EF.
2.6. Desempeo del personal acadmico en
las actividades de monitoreo y supervisin
realizadas por la ES.
2.7. Satisfaccin de los participantes con el
desempeo de sus docentes.
% del personal acadmico con rendimiento

satisfactorio o excelente (en una escala de
cuatro o cinco niveles de deficiente a
excelente, considerar los dos niveles ms
altos; en una escala con menos niveles
160
considerar solo el ms alto). Evaluar en

general y por puesto especfico.
DIMENSIN 3: Gestin institucional y administrativa
Factores
Criterios
Infraestructura
y equipamiento
3.1. Disponibilidad de ambientes en buen

estado adecuados en cantidad para la
atencin a los participantes.
Indicadores
Considerar los siguientes ambientes: aulas,
salas informticas/aulas digitales,
biblioteca, auditorio, espacios de
recreacin, servicios higinicos y
cafetera/espacio reservado para el consumo
de alimentos.
Considerar el siguiente equipamiento para
identificar estado de las aulas: iluminacin y
ventilacin, mobiliario para los docentes y
participantes (sillas y mesas), materiales de
apoyo como pizarra y equipo tecnolgico
(computadora y proyector) y bidn de agua.
Ejecucin
presupuestal
3.2. Disponibilidad de computadoras con

conexin a internet para uso de participantes
con mayores dificultades de acceso.
Considerar
la
disponibilidad
de
computadoras con conexin, suficientes en
nmero (1:10 aprox. con horarios de acceso
establecidos) para la cantidad de
participantes que no puedan acceder a
internet desde sus IIEE u hogares.
3.3. Cumplimiento del cronograma de

ejecucin presupuestal establecido en
acuerdo con el MINEDU.
DIMENSIN 4: Ejecucin de los mdulos de aprendizaje

Aspecto
Desarrollo de
las sesiones
presenciales
Criterios
Indicadores

establecido para el desarrollo de las
sesiones presenciales.
Considerar el cronograma establecido en los

slabos o el difundido a los participantes.
Verificar cumplimiento de la fecha de
inicio, trmino y duracin, as como
horarios programados. Evaluar el conjunto
de los mdulos y cada mdulo.
4.2. Asistencia de docentes y participantes a

las sesiones presenciales.
Informacin a ser solicitada a la EF y

recogida por muestreo con fines de cotejo.
Considerar % de docentes en cada cuartil de
asistencia (dem participantes). Evaluar el
conjunto de los mdulos y cada mdulo.
4.3. Nivel de cumplimiento de contenidos

establecidos en los slabos durante las
sesiones presenciales.
% de participantes que refiere la

implementacin de los contenidos (dem
docentes). Niveles de cumplimiento por
cuartil. Cotejo a partir de visitas de
monitoreo. Evaluar el conjunto de los
mdulos y cada mdulo.
161
4.4. Nivel de cumplimiento de estrategias

metodolgicas y actividades establecidas en
los slabos para las sesiones presenciales.
4.5. Funcionamiento de mecanismo de

identificacin y soporte a participantes en
riesgo de desaprobacin y/o abandono.
Desarrollo de
las actividades
a distancia
% de participantes que refiere el

cumplimiento de las estrategias
metodolgicas y actividades (dem
docentes).
Niveles de cumplimiento por cuartil. Cotejo
a partir de visitas de monitoreo. Evaluar el
% de participantes identificados como en
riesgo de desaprobacin y/o abandono en
cada mdulo. % de participantes
identificados que reciben soporte.
Identificar el tipo de soporte.
4.6. Percepcin de utilidad por parte de los

participantes, de las estrategias de
evaluacin y retroinformacin utilizadas,
para promover el logro de las capacidades
y/o competencias establecidas en cada
mdulo.
% de participantes que percibe utilidad de

las estrategias de evaluacin y
retroinformacin para el logro de las
capacidades y/o competencias. Niveles de
utilidad por cuartil. Evaluar el conjunto de
los mdulos y cada mdulo.

establecido para el desarrollo de las
actividades a distancia.
Considerar el cronograma establecido por la

EF. Verificar cumplimiento de las 93 horas
cronolgicas programadas por participante a
travs de muestreo. Evaluar el conjunto de
4.8. Nivel de cumplimiento de las

actividades a distancia establecidas en los
slabos.

cumplimiento de las actividades (dem % de
cuartil. Cotejo a partir de revisin de
registros de la EF. Evaluar el conjunto de
4.9. Nivel de uso de la plataforma virtual

para el desarrollo de las actividades a
distancia y para la interaccin con otros
participantes.
4.10. Nivel de uso de recursos

complementarios/alternativos a la
plataforma para las actividades a distancia.

participantes, de las actividades a distancia,
para promover el logro de las capacidades
y/o competencias establecidas en cada
mdulo.
% de participantes que refiere utilizar la

plataforma virtual (dem docentes).
Niveles/frecuencia de uso por cuartil.
Cotejo a partir de revisin de registros de la
EF.
Evaluar el conjunto de los mdulos y cada
mdulo (dem recursos
complementarios/alternativos a la
plataforma).
% de participantes que percibe utilidad de la

tutora para el logro de las capacidades y/o
competencias. Niveles de utilidad por
cuartil. Evaluar el conjunto de los mdulos
y cada mdulo.
162
Desarrollo de la
asesora a la
gestin escolar
Desarrollo de
los crculos de
interaprendizaje en
gestin escolar
(CIAG)

establecido para el desarrollo de la asesora
en gestin.

EF. Verificar cumplimiento de las 104
horas cronolgicas programadas por
participante a travs de muestreo. Evaluar el

los slabos para la asesora en gestin
escolar.


participantes, de la asesora recibida, para
promover el logro de las capacidades y/o
competencias establecidas en cada mdulo.

asesora para el logro de las capacidades
y/o competencias. Niveles de utilidad por
y cada mdulo.
EF. Verificar cumplimiento de las 18 horas
cronolgicas programadas por participante a
travs de muestreo. Evaluar el conjunto de

establecido para el desarrollo de los CIAG.

los slabos para el desarrollo de los CIAG.

participantes, de la reflexin/intercambio
generado en los CIAG, para promover el
logro de las capacidades y/o competencias
establecidas en cada mdulo.

reflexin/intercambio generado en los
CIAG para el logro de las capacidades y/o
competencias. Niveles de utilidad por
y cada mdulo.
DIMENSIN 5: Resultados esperados

Factores
Criterios
Indicadores
Cobertura
5.1. Cumplimiento de las metas de atencin

asignadas.
Informacin a ser solicitada a la EF y

cotejada a travs de un muestreo.
Logros
acadmicos
5.2. Nivel de logro en las pruebas de

conocimientos (antes y despus de cada
mdulo) implementadas por la EF.
Las especificaciones tcnicas para el diseo

y reporte de las pruebas sern brindadas por
el MINEDU.
5.3. Nivel de logro de los aprendizajes

esperados en los mdulos.
Informacin a ser solicitada a la EF. % de

participantes ubicado en cada cuartil de
163
desempeo por mdulo. Aadir otro

indicador.
5.4. Nivel de logro de las competencias

establecidas en el perfil de egreso.
Informacin a ser solicitada a la EF. % de

participantes ubicado en cada cuartil de
desempeo por competencia. % de
participantes ubicado en el cuartil ms alto
de desempeo en las cinco competencias.
5.5. Percepcin de logro por parte de los

participantes, de las competencias
establecidas en el perfil de egreso.
% de participantes que percibe haber

logrado cada competencia establecida.
% de estudiantes que percibe haber logrado
las cinco competencias establecidas.
Eficiencia
interna
5.6. Nivel de permanencia

participantes en el Programa.
5.7. Certificacin de participantes.
de
los

Tasa de retencin.
% de participantes que obtienen certificados
de aprobacin de mdulos.
% de participantes que obtienen el

Diploma de segunda especialidad por la
aprobacin del conjunto de mdulos.
164

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ANEXO N 01

PLAN DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

Los estudios internacionales muestran claramente que aquellos estudiantes de

La revisin e investigacin de experiencias internacionales exitosas en capacitacin

CNE, Propuestas de polticas de educacin del Consejo Nacional de Educacin, p. 29

a) Ausencia de liderazgo pedaggico del director por el escaso dominio acadmico

enseanza, invariables en cada contexto; basada adems en una estructura piramidal,

Plan Nacional de Capacitacin en Gestin de la Educacin (PLANCGED) en el

El Programa Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA) durante los aos 2008,

Formacin de directores por instituciones de la sociedad civil

El Instituto Peruano de Administracin de Empresas (IPAE) desarroll el Diplomado

Todas estas iniciativas, en su mayor parte han conseguido capacitar a directores de

IV. MARCO TERICO

as como el estudio de nuevas teoras y conceptos que posibiliten la reconstruccin y

relacin de iguales o de tomar en cuenta a cada uno en la gestin de los conocimientos

1. Diagnostica las caractersticas

Rasgos del perfil del

Competencia 3. Favorece las

Competencia 4. Lidera procesos

18. Orienta y promueve la

5. Analiza y reflexiona sobre

19. Propicia una prctica

20 y 21. Monitorea los procesos

36. Reflexiona en comunidades

40. Acta y toma decisiones

mejora continua de la prctica

5.3 Organizacin de los mdulos

a. El Mdulo Introductorio, tal como su nombre lo indica se constituye en un prembulo

Primer bloque; est orientado a la induccin y al empoderamiento de los

b. Mdulos de formacin general; utilizados para empaquetar y presentar los contenidos

Matriz de competencias, capacidades e indicadores

Maneja y valora las principales herramientas

Analiza y reflexiona las variables de la macro

Analiza crticamente su prctica directiva, sus

Aplica estrategias para la bsqueda,

Relaciona la normatividad, el criterio tico, las

Analiza la importancia de la tica y

Diagnostica las caractersticas del entorno

Toma decisiones informadas y

Disea y/o adapta de manera participativa los

Propone y disea procesos de evaluacin y

toma de decisiones institucionales

Gestiona el clima institucional

Analiza y reflexiona sobre su

Reconoce y valora la participacin y el clima

Reconoce y valora la cultura organizacional

Disea la estructura de la organizacin que

Fundamenta la importancia del

Caracteriza elementos centrales de

Analiza los fundamentos para el ejercicio del

Toma decisiones informadas y

Analiza y reflexiona sobre su

Orienta al equipo docente sobre los procesos

Genera espacios y mecanismos para el

Reconoce el proceso de monitoreo y

Toma decisiones informadas y

Conoce el marco normativo, terico y

Elabora una reflexin propia sobre

Identifica capacidades reales y

Propone las condiciones y acciones

Analiza y reflexiona sobre su

Sustenta los resultados del proceso de

Disea un plan de accin que fortalezca su