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UNIARP UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE


CURSO DE PS-GRADUAO EM GESTO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO
ROGRIO ALVES RIBEIRO

UTILIZAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO NA


EDUCAO PBLICA EM SANTA CATARINA

CAADOR
2014

UNIARP UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE


CURSO DE PS-GRADUAO EM GESTO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO
ROGRIO ALVES RIBEIRO

UTILIZAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO NA


EDUCAO PBLICA EM SANTA CATARINA

Monografia para Obteno do Ttulo de


Especialista em Gesto da Tecnologia da
Informao pela UNIARP Universidade do
Alto Vale do Rio do Peixe
Coordenador: Mariluci Auerbach

CAADOR
2014

SUMRIO

1 INTRODUO...................................................................................................................5
2 JUSTIFICATIVA................................................................................................................7
3 OBJETIVO GERAL...........................................................................................................8
3.1 Objetivos especficos..........................................................................................................8
4 REFERNCIAL TERICO..............................................................................................9
4.1 TECNOLOGIA CONCEITUAES.........................................................................9
4.2 O USO TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO.............................12
4.3 OS DESAFIOS DA INCLUSO DA TECNOLOGIA NA ESCOLA......................19
4.3.1 O Papel do Professor.....................................................................................................21
4.4

PROINFO

PROGRAMA

NACIONAL

DE

TECNOLOGIA

EDUCACIONAL..................................................................................................................22
4.4.1 Modalidades do Programa PROINFO...........................................................................22
4.4.2 Processo de Seleo das Escolas...................................................................................23
4.4.3 Infraestrutura dos laboratrios.......................................................................................23
4.4.4

Condies

para

Recebimento

dos

Laboratrios.............................................................23
4.4.5 Composio dos Laboratrios do PROINFO................................................................24
4.4.6 Softwares e Aplicativos Disponibilizados.....................................................................25
4.4.7 Processo de Instalao dos Equipamentos.....................................................................25
4.4.8 PROINFO como Alavanca de Desenvolvimento Social...............................................26

4.4.9 PROINFO Integrado - Programa Nacional De Formao Continuada Em Tecnologia


Educacional.............................................................................................................................26
4.5 PROGRAMA BANDA LARGA NAS ESCOLAS.......................................................28
4.6 PROGRAMA UM COMPUTADOR POR ALUNO...................................................29
4.7 PROGRAMAS DE TREINAMENTO PARA OS PROFESSORES PARA USO DA
TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO..................................................30
4.7.1

NTE

Ncleo

de

Tecnologia

educacional......................................................................32
4.8 BENEFCIOS DA INFOMTICA NAS ESCOLAS...................................................34
CONCLUSO.......................................................................................................................36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................37

1 INTRODUO

Este trabalho de metodologia terica destina-se a aprofundar os conhecimentos


relativos utilizao das Tecnologias da Informao na Educao em Escolas Pblicas, a
fim de analisar sua importncia no processo ensino aprendizagem.
Muitos so os autores que se propem a discutir sobre o ensino por meio de novas
tecnologias, j que tal possibilidade oferece, na atualidade, recursos antigamente
inimaginveis.
A preocupao com o uso de Tecnologia da Informao (TI) se torna crescente, uma
vez que elas esto entranhadas em nosso cotidiano, nas nossas casas, no trabalho e nos mais
diversos espaos sociais. E, como no poderia ser diferente, tambm nas escolas, mesmo que
ainda de uma forma precria. Por outro lado, como professores, nos vemos diante da
proposta dos documentos oficiais - a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB
9394/1996 e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, PCNEM (1999)
na formao dos estudantes desse nvel de ensino, que apontam para o uso das tecnologias e
suas linguagens e, ainda, assinalam para uma formao dos adolescentes capaz de inseri-los
na sociedade contempornea, uma sociedade marcada pelos avanos tecnolgicos e
cientficos.
A atual LDB 9394/1996 e os PCNEM (1999) so bem claros ao objetivarem a
educao no visa mais o acumulo de conhecimentos, mas sim a aquisio de
conhecimentos bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) relacionadas s reas de atuao. Neste
caso priorizam no apenas o computador e a internet, como tambm demais recursos udiosvisuais e, ainda, os mais variados meios informatizados, tais como; revistas, livros, etc.
Pelo exposto a escola precisa ter a tecnologia da informao como aliada,
favorecendo para que exista uma nova forma de expresso aos alunos que precisam e tm
sido direcionados para construo de novos saberes, reformulao de conceitos, anlise
crtica e muita criatividade favorecendo-os no que diz respeito ao desenvolvimento
intelectual do aluno.

Por isso necessrio um esforo cada vez maior para que a insero da Tecnologia
da Informao no ambiente escolar realmente acontea, oferecendo possibilidades de
melhoria do trabalho dos professores e da aprendizagem dos alunos.
A Tecnologia da Informao precisa ser vista como uma ferramenta que possibilita a
construo e difuso do conhecimento, devendo a Escola se utilizar dos avanos
tecnolgicos de forma a contribuir para a melhor eficincia do processo educacional.
Devemos tambm ressaltar que ao incluir as Tecnologias da Informao no processo
Educacional, a Escola Publica possibilita a democratizao do acesso as novas Tecnologias
aos jovens antes no atendidos por pura falta de recursos financeiros.
Os aprendizes de hoje precisam, portanto, uma formao dinmica e flexvel, que
acompanhe as transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e da prpria tecnologia
que, afinal de contas, est provocando toda esta revoluo.
Diante disso, precisamos considerar a importncia da formao profissional do
educador, valorizar a formao terica e a construo de uma postura crtica desse
profissional, que leve reflexo de sua prtica.
Desse modo, este trabalho procurou analisar como a contribuio da Tecnologia da
Informao no processo de ensino-aprendizagem do cotidiano escolar facilita a assimilao
e a construo dos conhecimentos, sem que seja esquecida a importncia do professor como
mediador deste processo.
Esse estudo est fundamentado na preocupao com a qualidade na Educao e
melhor entendimento da eficincia quanto ao investimento do Estado nas Tecnologias
disponveis para Educao.

2 JUSTIFICATIVA

Esta pesquisa de extrema importncia, pois o processo Educacional est passando


por grandes de paradigma com a insero de novas tecnologias, as quais possibilitam o
acesso cada vez mais gil a Informao no importando onde ela seja originada.

3 OBJETIVO GERAL

Pesquisar sobre a utilizao da Tecnologia da Informao para o processo de


educao nas escolas pblicas de Santa Catarina.

3.1 Objetivos especficos

Pesquisar a maneira como os docentes so preparados frente necessidade de


Incluso da Tecnologia da Informao na educao.

Pesquisar os Projetos Implantados pelo Estado para o Processo de Informatizao da


Educao.

Realizar levantamento de dados referente programas de Tecnologia da Informao na


educao e abrangncia dos mesmos no Estado de Santa Catarina.

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4 REFERNCIAL TERICO

4.1 TECNOLOGIA - CONCEITUAES

Na tentativa de responder a um dos maiores desafios da Biologia atual, surgiram


indcios para esclarecer como os humanos ficaram to diferentes dos outros animais. Para o
autor, as nossas caractersticas peculiares so expresses de uma rara inventividade que se
manifestam, por exemplo, no fato de nos comunicarmos por meio da linguagem falada
(diferente dos outros animais), sermos totalmente dependentes de ferramentas e mquinas
para viver e fazermos e apreciarmos arte. Depois de abordar o processo de evoluo do
Homo sapiens, conclui que a nica hiptese que parece plausvel para explicar a diferena
entre humanos e outros animais o aperfeioamento da linguagem falada. Segundo ele,
Com a linguagem podemos inventar. A essncia da linguagem humana a inventividade:
cada sentena uma nova inveno (DIAMOND, 1995, p. 62).
Portanto, argumenta que enganosa a ideia de que os homens da caverna eram
primitivos, eles simplesmente no haviam acumulado 38 mil anos de inventividades.
Nesse sentido, Sancho (1990) afirma que o que diferencia a espcie humana do resto
dos seres vivos a sua capacidade no s de desenvolver ferramentas, utenslios, tcnicas e
tecnologias instrumentais, mas tambm de desenvolver tecnologias simblicas (linguagem,
escrita, sistemas de representao icnica e simblica, sistemas de pensamento...) e
tecnologias organizadoras (gesto da atividade produtiva - como o taylorismo e fordismo das relaes humanas e tcnicas de mercado).
Vista de modo mais amplo, a tecnologia no considerada apenas como os
equipamentos e ferramentas que nos rodeiam. inegvel que a sociedade atual vive um
novo momento tecnolgico, em que as possibilidades de comunicao e informao so
amplamente difundidas, por meio de diversos recursos como telefone, televiso,
computador.

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Contudo, segundo Kenski (2004) a presena desses equipamentos muitas vezes


considerada, por alguns autores contemporneos, como a caracterizao de uma sociedade
tecnolgica.
A autora caracteriza essa viso como redutora, na medida em que, ao conceber que
apenas a sociedade atual tecnolgica, desconsidera-se que em todas as eras houve o
predomnio de uma determinada tecnologia. Sendo assim, a autora argumenta que:

As tecnologias esto to prximas e presentes, que nem percebemos mais que no


so coisas naturais. Tecnologias que resultaram, por exemplo, em talheres, pratos,
panelas, foges, fornos, geladeiras, alimentos industrializados e muitos outros
produtos, equipamentos e processos que foram planejados e construdos para
podermos realizar a simples e fundamental tarefa que garante nossa sobrevivncia
(Kenski, 2004 p. 18).

Dessa forma, Kenski (2004) diferencia tecnologia de tcnica, de modo que a primeira
refere-se ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao
planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de
atividade; a segunda ela define como maneiras, jeitos ou habilidades especiais de lidar
com cada tipo de tecnologia para executar ou fazer algo. Por fim, define que a tecnologia
o conjunto de tudo isso: as ferramentas e as tcnicas que correspondem aos usos que lhes
destinamos, em cada poca.
De forma semelhante, Vicente (2003) considera a tecnologia em um sentido mais
amplo, que inclui no s coisa fsica, mas tambm a no fsica, que podemos encontrar nos
sistemas tecnolgicos complexos (usinas nucleares, sistemas de distribuio de gua e assim
por diante) - elementos mais soft, tais como horrios de trabalho, informao,
responsabilidades coletivas, organizao dos funcionrios de uma empresa e at mesmo
regulamentaes jurdicas (Vicente, 2003, p.31).
Nota-se que ambas definies no consideram a tecnologia apenas como
equipamentos e ferramentas fsicas, incluem tambm as formas de lidar com essas
ferramentas.
Feenberg (1991) acrescenta a esse debate a ideia de que a tecnologia no uma coisa
no sentido estrito da palavra, mas sim, um processo ambivalente suspenso entre diferentes

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possibilidades. Essa ambivalncia da tecnologia se distingue da neutralidade, pelo papel que


atribui aos valores sociais no design e no somente no uso de sistemas tcnicos. (Feenberg,
1991 p.11).
Dessa forma, o autor no considera a tecnologia um destino, mas uma cena de luta,
um campo de luta social ou um parlamento de coisas, uma vez que civilizaes
alternativas so debatidas e decididas.
Outra questo que deve ser considerar a influncia do espao e do tempo nas
escolhas sociais pelas tecnologias. Dessa forma, tecnologias diferentes so desenvolvidas
para os mesmos fins, dependendo do lugar e da poca. Por exemplo, devido a diferentes
costumes e relaes com a alimentao, a sociedade ocidental desenvolveu os talheres,
enquanto a oriental desenvolveu os hashis (varetas). Portanto, preciso considerar a
dimenso histrica da tecnologia.
Por fim, cumpre afianar que a tecnologia seria o uso de conhecimentos para a
obteno de resultados prticos, ou seja, sempre pensando em algo que possa melhorar a
nossa qualidade de vida. Nessa primeira fase, a tecnologia era entendida como sendo
instrumento, que serve apenas como algo til, a servio do homem.

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4.2 O USO TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO

A tecnologia modificou a maneira como as pessoas se relacionam, comunicam-se e


aprendem. Hoje no se concebe mais o trabalho e o estudo dissociado da Internet e das
tecnologias.
A tecnologia citada neste trabalho pondera sobre a possibilidade de o professor ser
capaz de elaborar atividades significativas e que utilizem o computador, criando condies
de o aluno construir seu conhecimento. Segundo Valente (2002, p. 3): A construo do
conhecimento advm do fato de o aluno ter que buscar novos contedos e estratgias para
incrementar o nvel de conhecimento que j dispe sobre o assunto que est sendo tratado
via computador.
A relao homem/mquinas est cada vez mais estreita e modificada. Dessa forma,
essa relao:

[...] poderia ser sintetizada por uma nica palavra: imbrincamento. Poderamos,
nessa perspectiva, entend-la como sendo centrada no fazer da razo (a techn do
logos). Mquinas e seres humanos aproximam-se cada vez mais e, principalmente,
passa-se a compreender que as mquinas surgem a partir do mesmo processo
social que constitui o humano. No existe, portanto, a tradicional separao entre
tcnica, cultura e sociedade, que vigorava at pouco tempo. (PRETTO, 2001,
p.162).

Dita realidade transforma tambm o meio de agir das novas geraes, que so mais
dinmicas, leem noticias mais curtas e falam mais rapidamente, alm de no se prenderem a
tarefas mais demoradas.
Entretanto, na contra mo da dita era digital, grande parte da populao ainda
possui acesso restrito a tanta informao disponvel, corroborando para a existncia de
analfabetos digitais. A isso Santos (2006, p. 204) comenta:

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(...) so sintomas de analfabetismo cientfico-tecnolgico, mais do que um
dficit de conhecimentos tecnocientficos, no saber como utilizar os seus
conhecimentos para negociar, argumentar e atuar em situaes concretas, ter
excesso de confiana na tecnocincia e excesso de desconfiana no seu prprio
potencial de compreenso das cincias e das tcnicas.

Por isso ntida a importncia das escolas tambm adotarem a tecnologia no ensino
aprendizagem. De acordo com Romero (2005, p.145) nessa nova ordem, a escola precisa
levar em considerao alm do aprendizado da leitura e da escrita, a leitura e produo de
outras linguagens para poder interpretar a realidade criticamente.
O INEP (Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, do MEC)
realizou em 2005 um estudo sobre a infraestrutura das escolas brasileiras, tendo apontado
que dos 91,59% das mais de 23 mil escolas de Ensino Mdio, 59% possuem computadores
com acesso Interne.
Porm, uma pesquisa realizada pelo Comit Gestor de Internet no Brasil (CGI.br) em
2012 demonstrou que o uso do computador nas escolas pblicas do pas incipiente. Isso
porque, apesar de o nmero de escolas pblicas com computador conectado internet ter
crescido de 92% para 100% entre 2010 e 2011, apenas 4% das salas de aula possuem
computadores.
Mas, ainda que este seja um dado relevante que mostra que muito ainda precisa ser
feito para que as escolas pblicas tenham efetivo acesso a Tecnologia da Informao, apenas
disponibilizar computadores e acesso internet no ir proporcionar, por si s, mais e
melhor educao ou apreenso de conhecimentos. preciso, pois, investir tambm na
alfabetizao tecnologia.
Interessante, neste posto, esclarecer que Lopes (2005, p. 133) no utiliza o termo
alfabetizao tecnolgica, mas o termo formao tecnolgica, por entender que esse termo
denota desenvolvimento, capacitao, construo, participao e mudana, contnuas ao
longo da vida. A autora fez essa escolha para evitar confuses entre os significados de
alfabetizao e letramento. Dessa maneira, formao tecnolgica pode ser interpretada
como um processo contnuo que acontece diariamente e est baseado nas experincias
(prprias ou vicrias) e relaes que acontecem na prtica do dia-a-dia.
Para que a formao tecnolgica realmente acontea todos os envolvidos no processo
ensino aprendizagem precisam participar. Delors et al (2002, p. 89) esclarece que h

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responsabilidade de caminharem juntos, como descrito nos 4 pilares da educao por


Delors et al. (2002), ao afirmar que a educao:

(...) deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao


longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do
conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da
compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender
a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.
claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem
entre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta (DELORS
et al., 2002, p.89).

Pensando dessa forma, em tempos de globalizao, a aprendizagem se faz presente


desde o incio ao fim das nossas vidas. um conhecimento contnuo, do mundo ao qual
vivemos de ns mesmos e dos outros, combinando essas quatro formas de aprendizagem
descritas. essa continuidade da aprendizagem que designada educao ao longo de toda
a vida, segundo Delors et al. (2002).
Ao pensarmos na globalizao, lembramos que uma de suas caractersticas a
formao de redes tecnolgicas e cientficas:

Isso porque ligam entre si, grandes indstrias, empresas e centros cientficos do
mundo inteiro. A constituio dessas redes deixa mais evidente a separao entre
os mais ricos e os mais pobres, ao mostrar a parcela de excludos, aqueles que no
possuem acesso s inovaes deste mundo (DELORS, 2002).

O acesso a tecnologias como a Internet e aos computadores cada vez mais modernos
no sobrevm para todos, o que gera uma excluso das pessoas mais pobres que no tm
condies de adquiri-las com a rapidez que surgem (PAIS, 2002). Mas a excluso de parte
da populao com relao a um bem de consumo existe, assim como foi com a escrita.
Porm, dizer que esses so apenas mecanismos de controle econmico negar a utilizao
dessas tecnologias para o benefcio da educao.
A escola deve atuar veementemente para diminuir essas diferenas de acesso s TI
geradas entre os ricos e pobres, e amenizar essa parcela de excludos digitais no sentido de

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promover uma maior comunicao entre alunos e professores e inclu-los nessas redes que
esto constitudas.
Vale destacar que a escola necessita atrair os jovens utilizando-se da tecnologia, a
fim de tornar o ensino aprendizagem mais atraente:

A escola est competindo com meios mais atraentes, como a TV, o computador ou
o MP4, por exemplo. No mundo atual, os jovens apreciam outras sensaes
(udio-visuais, afetivas, motoras), o que diferente da proposta da maioria das
escolas. So outras maneiras de compreender, de perceber, de sentir e de aprender,
em que a afetividade, as relaes, a imaginao e os valores no podem deixar de
ser considerados. So alternativas de aprendizagens que auxiliam a interagir, a
escolher e a participar nas estruturas sociais e educativas (PORTO, 2006, p.45).

Levando em considerao essa nova linguagem utilizada pelos jovens na atualidade,


outras tecnologias de comunicao so discutidas, como:

(...) a interao do professor com os seus alunos, a linguagem que ele utiliza para
se fazer entender pelos educandos, bem como as escolhas que ele faz ao selecionar
os contedos curriculares a serem ensinados, e a metodologia diferente que utiliza
para um mesmo contedo em turmas diversas. Tambm falamos em tecnologias,
quando o docente utiliza de seus conhecimentos e experincias, provoca uma
aula participativa, por parte dos alunos, e promove, ento, a aprendizagem de uma
forma contnua, ao logo do ano (BIANCHINI, 2003).

A tecnologia pode auxiliar as prticas pedaggicas, uma vez que a partir delas tornase mais fcil o acesso a diversos tipos de informaes de graus de complexidades variadas e
de lugares diversos. Mas no basta apenas t-las ou utiliz-las como suporte. Temos que
saber extrair delas o melhor que elas tm a nos fornecer e transformar essas informaes em
conhecimentos e interao com os alunos nas aulas. A isso, Porto (2006, p. 46) comenta:

Ao utilizarmos novas metodologias apoiadas em modernas ferramentas como o


datashow, o DVD e a Internet, por exemplo, acreditamos que elas podem auxiliar
os alunos para uma melhor aprendizagem, e ajud-los a aprenderem no s lendo
ou escrevendo, mas visualizando, ouvindo, se comunicando ou tocando, pois, no
mundo globalizado, como o nosso, no faz sentido memorizar conhecimentos que
esto sendo superados rapidamente, ou que sejam de fcil acesso pela Internet3.
desejvel que os alunos desenvolvam habilidades para aprenderem a pesquisar,
como e onde pesquisar e se comuniquem. Isso permite a eles o desenvolvimento
contnuo da capacidade de aprendizagem.

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Conquanto a anlise histrica sobre o uso da tecnologia na educao Litwin (2001),


ao fazer uma breve anlise histrica, esclarece que ela chegou ao campo da educao muito
antes da Educao a Distncia.

Desde o surgimento da educao a distncia, as diferentes tecnologias


incorporadas ao ensino contriburam para definir os suportes fundamentais das
propostas.Livros, cartilhas ou guias especialmente redigidos foram as propostas
iniciais; a televiso e o rdio constituram os suportes da dcada de 70; os udios e
vdeos, da dcada de 80. Nos anos 90, a incorporao de redes de satlites, o
correio eletrnico, a utilizao da Internet e os programas especialmente
concebidos para os suportes informticos aparecem como os grandes desafios dos
programas na modalidade. O papel que se atribuiu aos suportes no processo de
ensinar, as relaes entre esses suportes e os tipos de processamento didticos tm
sido temas controversos ao longo das distintas experincias na educao a
distncia. (LITWIN, 2001, p.16).

Assim, o uso de tecnologias informatizadas pode levar a uma elaborao diferente do


saber:

Quando se trata de considerar os desafios da transposio de informaes


primrias para a sntese do saber, atravs do uso da informtica, as questes
didticas se multiplicam e abrem espao para uma vasta temtica de pesquisa.
Entre a disponibilidade de informaes e o conhecimento pessoal, est a exigncia
de uma competncia para promover essa sntese. No se trata de esperar
serenidade nesta forma de cognio atravs de recursos digitais. (PAIS, 2002, p.
22).

A construo do conhecimento vai depender das experincias de vida que a pessoa


tem e do embate de ideias, reflexes, que ela faz a partir dessas experincias obtidas a partir
dos textos lidos, das relaes que faz entre esses saberes e tambm, das interaes com as
informaes obtidas por meio das tecnologias e suas consequentes reflexes.
Existe uma relao entre a educao e a comunicao, na qual as duas caminham em
paralelo, mas uma no sinnima da outra: as prticas educativas supem processos
comunicativos e, quero acentuar intencionais, visando alcanar objetivos de formao
humana (LIBNEO, 2003, p.54).
As prticas educativas, bem como a interao professor/aluno, so comunicativas e
educativas. Por isso, quando o professor interage com os alunos e constri uma relao de

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comunicao intencional, ele promove uma troca de conhecimentos, no sentido de


compreender quais so os saberes que os alunos possuem sobre um determinado contedo,
ao conciliar a construo de novos conhecimentos para a formao do educando.
As tecnologias sofreram grandes transformaes a partir da segunda metade do
sculo XX e se modernizaram. Surgiu o computador, a Internet, o DVD, o data-show, por
exemplo. J na sala de aula, a maneira de lecionar, continuou a mesma, com aulas
expositivas e utilizao do quadro e giz que tambm representam tecnologias. As TICs eram
utilizadas apenas de forma mecnica, como o uso de um filme para passar o tempo da
aula, sem contextualizao ou uso de um relatrio ligando-o ao contedo lecionado naquele
momento em sala. E o ensino era voltado para o manuseio de aparelhos, como o
retroprojetor, ou seja, para o saber fazer (PRETTO, 2001).
escola vinculado o papel de formao de cidados que estejam atualizados,
habilitados e capazes de atuarem num mercado de trabalho altamente competitivo, que cobra
cada vez mais conhecimento. Ela deve refletir sobre o que vai fazer para melhorar a
condio dos excludos desse mundo tecnolgico e, ao neles pensar, transformar os seus
espaos/tempos e o ensino diante das TICs (MALUS, 2004).
Existe uma relao entre a educao e a comunicao, na qual as duas caminham em
paralelo, mas uma no sinnima da outra: as prticas educativas supem processos
comunicativos e, quero acentuar intencionais, visando alcanar objetivos de formao
humana (LIBNEO, 2003, p.54).
As prticas educativas, bem como a interao professor/aluno, so comunicativas e
educativas. Por isso, quando o professor interage com os alunos e constri uma relao de
comunicao intencional, ele promove uma troca de conhecimentos, no sentido de
compreender quais so os saberes que os alunos possuem sobre um determinado contedo,
ao conciliar a construo de novos conhecimentos para a formao do educando.
As TIs sofreram grandes transformaes a partir da segunda metade do sculo XX e
se modernizaram. Surgiram o computador, a Internet, o celular com vrias funes, por
exemplo. J na sala de aula, a maneira de lecionar, continuou a mesma, com aulas
expositivas e utilizao do quadro e giz que tambm representam tecnologias. (PRETTO,
2001).

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escola vinculado o papel de formao de cidados que estejam atualizados,


habilitados e capazes de atuarem num mercado de trabalho altamente competitivo, que cobra
cada vez mais conhecimento. Ela deve refletir sobre o que vai fazer para melhorar a
condio dos excludos desse mundo tecnolgico e, ao neles pensar, transformar os seus
espaos/tempos e o ensino diante das TIs (MALUS, 2004)

20

4.3 OS DESAFIOS DA INCLUSO DA TECNOLOGIA NA ESCOLA

No mbito educacional, as Tecnologias atuam em grande escala, principalmente pela


sua grande aceitao entre os alunos, e da surge a grande preocupao: Teremos pessoal
capacitado para se apropriar dos benefcios da informtica no cotidiano escolar?
No h dvidas de que quando bem utilizadas as TIs s tendem a beneficiar a rotina
escolar tanto para o aluno quanto para o professor, como j tem ocorrido, por exemplo, na
utilizao dos computadores para elaborao de matrias e de provas.
Souza Junior (2007) observam que as fronteiras da sala de aula esto em processo
de transformao, corroborando com que haja cada vez mais o processo de consulta, ensino,
aprendizado e colaborao entre estudantes, professores e profissionais de vrias
especialidades.
De maneira geral as novas tecnologias modificam o modelo de comunicao, j que
permitem a interatividade, vez que a informao transmitida de maneira universal,
quebrando o paradigma em que o professor quem ir transmitir o conhecimento ao aluno.
Assim, adota-se o modelo todos-todos, em que aqueles que integram redes de conexo
operacionalizadas por meio das TIs fazem parte do envio e do recebimento das informaes.
Mas, trabalhar com TI na escola envolve uma complexidade de concepes e de
interesses, alm de exigir investimentos pblicos em equipamentos e na formao de
professores. Porm o governo, ciente dos benefcios da Tecnologia na escola criou em 2009
o Programa Nacional de Tecnologia Educacional, em que:

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(..) usando um ambiente virtual interativo de pesquisa, os professores podero


diminuir a distncia de geraes existente entre eles e os alunos, que se sentem
vontade num ambiente digital e que, em grande parte, utilizam essas ferramentas
melhor do que os prprios professores. As escolas recebem laboratrios de
informtica e banda larga (acesso rpido Internet) e o MEC, em conjunto com as
universidades e com os sistemas de ensino estaduais e municipais, qualifica os
professores no uso dessas ferramentas. A poltica desenvolvida pelo Ministrio da
Educao realizada em parceria com diversas reas do Governo Federal, entre
elas, os ministrios da Cincia e Tecnologia, das Comunicaes e da Cultura. Pelo
menos uma escola em cada um dos 5.564 municpios, conforme lista publicada na
pgina eletrnica do FNDE, foi ou ser beneficiada pelos 19.000 laboratrios
comprados.

Mas, para pensar em competir com grandes potencias educacionais mundiais, o


governo deve entender que precisa trabalhar em trs vertentes: infraestrutura (implantao
de computadores e redes), capacitao dos professores e desenvolvimento de contedos
digitais.
Souza Junior (2007), ao desenvolverem um trabalho coletivo sobre a utilizao de
um determinado software para o processo de ensinar e aprender funes, em uma escola
pblica, discutem a questo de olhar o trabalho educativo desenvolvido no laboratrio de
informtica como um espao de produo de saberes docentes que podem propiciar um
espao de formao e desenvolvimento profissional.

A escola tem um papel fundamental na formao de cidados; porm, enquanto


instituio social que a escola atual tambm possui vrios problemas que
dificultam ou inviabilizam a concretizao deste papel.
Atualmente observamos que esta dificuldade se torna mais complexa devido ao
fato de que diferentes estratgias pedaggicas provenientes da utilizao das
tecnologias da informao e da comunicao esto batendo na porta da sala de
aula. Compreendemos que ao se alterar a cultura escolar a atividade profissional
do professor tambm se torna mais complexa (SOUZA JUNIOR, 2007, p.89).

Togni (2007) tambm apresenta em seu trabalho uma prtica com o uso de novas
tecnologias aplicadas na Educao, ao abordar uma das dificuldades do cotidiano escolar de
conhecer professores que utilizam, em suas aulas, o uso dos computadores, ou outras
tecnologias no ensino:

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Sabe-se, no entanto, que ao longo do tempo o professor sempre foi considerado


como aquele que tinha maior conhecimento do que seus alunos, em nvel terico
ou prtico. O professor tambm era aquele que dominava tcnicas. Hoje, porm,
percebe-se que frequentemente os alunos tm mais familiaridade com a tecnologia
que o professor (togni, 2007, p. 78).

Sendo assim, as escolas pblicas brasileiras comeam a mudar o paradigma de no


aceitao das novas tecnologias, vislumbrando um novo contexto em que essa utilizao
ser to natural quanto o uso do quadro negro e giz; entretanto, no nos devemos esquecer
de que s a implementao de novas tecnologias no ser suficiente, mas, sim, a criao de
uma poltica permanente de capacitao dos professores.

4.3.1 O Papel do Professor

Inicialmente, importante contextualizar o significado de aprender. Sendo assim, a


palavra aprender, deriva do latim apprehendere, transmitindo a ideia desse processo de
colheita, sendo seu oposto o ato de ensinar, que significa deixar uma marca ou sinal naquele
que aprende.
Desta forma, possvel ver a aprendizagem no ambiente da sala de aula como uma
relao criada entre dois sujeitos, o que ensina e o que aprende, onde o que aprende produz
conhecimentos anteriores, os quais sero reorganizados a partir do contato com o mundo a
sua volta.
A finalidade do professor ser ento intermediar conhecimentos de forma tal que os
alunos possam modific-los em seu cotidiano. Na dialtica do processo de ensinoaprendizagem, o professor toma para si o papel de agente de transformao a partir de sua
prtica pedaggica.

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4.4 PROINFO - O PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

(ProInfo) um programa educacional criado pela Portaria n 522/MEC, de 9 de abril


de 1997, para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informtica e Comunicaes
(TICs) na rede pblica de ensino fundamental e mdio.
O MEC compra, distribui e instala laboratrios de informtica nas escolas pblicas
de educao bsica. Em contrapartida, os governos locais (prefeituras e governos estaduais)
devem providenciar a infraestrutura das escolas, indispensvel para que elas recebam os
computadores.

4.4.1 Modalidades do Programa PROINFO

Para fazer parte do ProInfo Urbano e/ou Rural, o municpio ou o estado deve seguir
trs passos: a Adeso, o Cadastro e a Seleo das escolas (seguir orientaes do passo a
passo).
A adeso o compromisso do municpio com as diretrizes do programa,
imprescindvel para o recebimento dos laboratrios. Para isso deve-se fazer o download do
termo de adeso, assinar e enviar ao MEC com a documentao exigida.
Aps esta etapa deve ser feito o cadastro do prefeito em nosso sistema, onde ser
solicitado um usurio e senha, criado pelo responsvel pelos dados, que permite que o
prximo passo, a seleo de escolas, seja efetuado.
A seleo das escolas ProInfo feita em nosso sistema, onde j existem escolas prselecionadas de acordo com os critrios adotados nestas distribuies.

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4.4.2 Processo de Seleo das Escolas

As escolas estaduais so selecionadas pela coordenao do ProInfo de cada estado, j


as escolas municipais so selecionadas pelos prefeitos dos municpios.

4.4.3 Infraestrutura dos laboratrios

Para orientar sobre como as escolas devem ser preparadas para receber os
computadores, o MEC elaborou duas cartilhas, uma para escolas urbanas (ProInfo Urbano) e
outra para escolas rurais (ProInfo Rural), que podem ser lidas e baixadas nos seguintes
endereos: http://sip.proinfo.mec.gov.br -

4.4.4 Condies para Recebimento dos Laboratrios

PROINFO RURAL
Escolas de ensino fundamental (1 ao 9 ano)
rea rural
Com mais de 30 alunos
Energia eltrica
Sem laboratrio de informtica

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PROINFO URBANO
Escolas de ensino fundamental (1 ao 9 ano)
rea urbana
Com mais de 50 alunos
Energia eltrica
Sem laboratrio de informtica
Qual a composio do laboratrio?

4.4.5 Composio dos Laboratrios do PROINFO

ProInfo Rural:
Soluo muititerminal 5 terminais de acesso com 1 CPU, monitor LCD, impressora jato de
tinta, wirelles.
Linux Educacional 3.0
Garantia de 3 anos
Mobilirio (mesas e cadeiras) enviados pelo MEC
Infraestrutura responsabilidade do estado/prefeitura

ProInfo Urbano:
Soluo multiterminal com 8 CPU's e 17 terminais de acesso, 1 servidor multimdia, 1
impressora laser, 10 estabilizadores, 1 access Point.
Linux Educacional 3.0

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Garantia de 3 anos
Necessita de Infraestrutura mais elaborada
No vai mobilirio
Infraestrutura responsabilidade do estado/prefeitura

4.4.6 Softwares e Aplicativos Disponibilizados

O MEC incentiva a utilizao de softwares livres e produz contedos especficos,


voltados para o uso didtico-pedaggico, associados distribuio Linux-Educacional, que
acompanha os computadores do laboratrio.
Pode-se optar por outro Sistema Operacional, entretanto no momento da solicitao
do suporte tcnico e uma possvel reconfigurao do computador a empresa est autorizada
a desinstalar qualquer sistema operacional, programas e arquivos existentes, entregando o
computador com a configurao inicial. Por isso sugerimos que a escola realize backups e
gravaes peridicas do contedo armazenado nos microcomputadores.

4.4.7 Processo de Instalao dos Equipamentos

Aps atendidos todos os pr-requisitos para recebimento do Laboratrio, ser


necessrio o preenchimento do Atestado de Infraestrutura, o que significa que o laboratrio
s chegar s escolas que estejam prontas para a instalao imediata. Aps receber os
equipamentos para o Laboratrio, no deve-se abrir as caixas, podendo ocasionar a perda da
garantia dos equipamentos que foram abertos.
As empresas fornecedoras tm um prazo de 30 dias aps a entrega para realizar a
instalao, aguarde o contato para agendar a instalao, que dever ser realizada
exclusivamente pelos tcnicos autorizados.

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Antes de permitir a instalao, garanta que os tcnicos so realmente da empresa em


questo atravs de suas credenciais e documentao operacional, que deve conter a
identificao da empresa responsvel, conforme descrito acima.
No momento da entrega, devero ser apresentados dois documentos, uma nota fiscal
(trs vias) e o Termo de Recebimento (duas vias). Antes de assinar os documentos verifique
se o nmero de volumes (caixas) equivale descrio da nota fiscal, s depois disso assine e
carimbe. Os documentos devem ser devolvidos ao entregador, com exceo de uma via da
nota fiscal que dever ser guardada com cuidado para qualquer necessidade.
Aps concluda a Instalao do Laboratrio, o tcnico apresentar o Termo de
Aceitao. Verifique se todas as mquinas e a impressora esto funcionando corretamente e
s, ento, assine os termos. importante que algum que possua conhecimentos tcnicos
mnimos acompanhe essa instalao. A escola no fica com nenhuma via deste documento.
Os Equipamentos recebidos devero ser Instalados na Escola credenciada, mesmo
que seja em um telecentro ou a prpria Secretaria de Educao. O laboratrio ProInfo deve
ser instalado necessariamente dentro da escola, e ser utilizado, prioritariamente, para o
atendimento dos alunos dessa escola.

4.4.8 PROINFO como Alavanca de Desenvolvimento Social

Apesar de Instalados em Escolas, os Laboratrios do PROINFO podero atender a


comunidade, desde que a prioridade de uso do laboratrio para os alunos e agentes
educacionais da escola. O atendimento comunitrio deve ser feito, preferencialmente em
horrios alternativos aos horrios de aula da escola, e nos finais de semana.
O MEC desenvolveu o Programa Mais Escola que pode orientar sobre como melhor
realizar a integrao escola-comunidade, inclusive usando o laboratrio ProInfo.

4.4.9 PROINFO Integrado - Programa Nacional De Formao Continuada Em


Tecnologia Educacional

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O ProInfo Integrado um programa para integrar e articular a distribuio dos


equipamentos tecnolgicos para as escolas (computadores, impressoras e outros
equipamentos de informtica), oferta de cursos de formao continuada e a uma contedos
e recursos multimdia e digitais, por meio do Portal do Professor, da TV Escola, etc.
ofertado a professores e gestores das escolas pblicas contempladas com
laboratrios de informtica pelo ProInfo, a tcnicos e demais agentes educacionais dos
sistemas de ensino responsveis pelas escolas e por ncleos de tecnologia educacional, trs
cursos de formao continuada e um curso de especializao.
Tem como Objetivo a incluso digital de professores, gestores de escolas pblicas da
educao bsica e a comunidade escolar em geral. Dinamizar a qualificao dos processos
de ensino e de aprendizagem, desenvolvendo competncias, habilidades e conhecimentos.
A Gesto fica a cargo dos Estados e Municpios, Instituies Pblicas e de Ensino
Superior, Secretarias e rgos de Governo.
Considerando que um dos objetivos do ProInfo promover a formao continuada
dos profissionais de educao, foi criado o ProInfo Integrado, que destaca-se pela parceria
estabelecida entre Unio, estados e municpios que beneficia milhares de escolas urbanas e
rurais de todo o pas e vincula-se a outras aes para levar conexo internet em banda larga
para uso didtico-pedaggico.

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4.5 PROGRAMA BANDA LARGA NAS ESCOLAS

O programa serve para conectar todas as escolas pblicas internet com qualidade e
velocidade para incrementar o ensino pblico no pas.
resultado de um acordo entre o governo e operadoras de telefonia do pas e tem
como objetivo universalizar e democratizar o acesso informao e incluso digital de
professores e alunos.
A gesto do Programa executada pelo MEC, pelos estados e municpios em
conjunto com a Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel). O Programa foi lanado
para suprir a necessidade de se conectar internet as escolas com laboratrios de
informtica.
At agosto de 2010, mais de 50 mil estabelecimentos educacionais foram atendidos
com conexo internet em banda larga, tanto urbanos quanto rurais.

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4.6 PROGRAMA UM COMPUTADOR POR ALUNO

O Programa Um Computador por Aluno uma ao concatenada com os


laboratrios ProInfo para oferecer um computador porttil para cada aluno de escolas
pblicas.
Promover a incluso digital nas escolas das redes pblicas de ensino federal,
estadual, distrital, municipal ou nas escolas sem fins lucrativos de atendimento a pessoas
com deficincia, mediante a aquisio e a utilizao de solues de informtica.
Piloto: Escolas participantes da rede estadual selecionadas nos municpios
beneficirios pelas secretarias estaduais e municipais de educao por meio da Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime).
Expanso: Adeso dos Estados, Municpios e do Distrito Federal e demais entidades
autorizadas na forma da legislao. A gesto de execuo e resultados dos programas
descentralizada, cabendo ao MEC a articulao, aquisio e distribuio, e s coordenaes
estaduais e municipais execuo e acompanhamento das aes no mbito das suas redes.
Evoluo do Programa ProInfo, no que concerne ao seu uso didtico-pedaggico em
sala de aula e relao aluno x computador (1x1) nas Escolas Pblicas.
Esta modalidade tcnico-pedaggica transcende a educao tradicional, modificando
de forma permanente a maneira como professores e alunos se relacionam, produzem e
compartilham o conhecimento.
O Piloto est sendo implementado com os equipamentos (laptops) em quase a sua
totalidade. At o momento foram distribudas s escolas participantes 70% de toda a

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infraestrutura de rede sem fio concluda, alm da ativao, na mesma proporo, dos laptops
em funcionamento nas escolas.

4.7 PROGRAMAS DE TREINAMENTO PARA OS PROFESSORES PARA USO DA


TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO

necessrio construir caminhos para os professores se apropriarem criticamente das


novas tecnologias, conscientes de que h uma dicotomia a ser superada, a continuao de
uma educao artesanal paralelamente aos significativos avanos cientficos e tecnolgicos
da sociedade, e que qualquer mudana depender de sua capacidade de analisar e adotar
princpios, estratgias e tcnicas mais adequadas s condies da realidade educacional,
vista em seu contexto mais amplo, a sociedade cada vez mais informatizada.
Como afirma Kearsley (1996, p.4),

Se queremos ver a tecnologia ter mais impacto nas escolas e nas organizaes de
treinamento, precisamos ter como nossa principal prioridade a preparao de bons
professores.

Muitas perguntas podem ser feitas ao tipo de formao, tanto inicial quanto
continuada, que tem sido dada aos professores, a falta de afinidade entre a formao
recebida e as condies que o professor encontra no dia a dia escolar, exigindo
conhecimentos e habilidades para as quais ele no foi preparado, no sendo a preparao
coerente com a forma de atuao que se pretende do professor.

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A capacitao dos professores nos dias de hoje, continua sendo a mesma de anos
atrs, desconhecendo a maioria dos avanos cientficos que aconteceram no mundo, assim
como a evoluo das tecnologias que podem ser usadas em educao.
Chacn (1992, p. 78) apresenta uma taxionomia de modos de uso e meios de
computao, com base nas tecnologias do comportamento humano, que ainda no foram
acionados prtica docente:
Modo de Uso

Processamento
da Informao
(ferramentas)
Interativo
Comunicaes

Tipo de Meio
Processador numrico
Sistema de auto
Sistemas
edio
totalmente
Processador de palavras
integrados

Folha
de
clculo
Ajuda grfica para
ampliada
desenho
Gerenciador de base de
dados
Avaliao
Ensino
Vdeo
Multimeios
automatizada
assistido por
interativo
interativos
computador
inteligentes
Hipermeios
Bancos de
Correio
Sistema de Comunicao
informao
eletrnico por
conferncia
multimdia
interativos
computador
por
computador

Novas procedimentos multimdia depositam um verdadeiro desafio para os


educadores. Inquestionavelmente, h oportunidades para acrescentar a eficincia da
aprendizagem e motivar os alunos com outros e novos tipos de formas.
A tecnologia de telecomunicaes pode ter um expressivo impacto sobre o papel dos
professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de contedo, mtodos e
uso da tecnologia, sustentando um modelo geral de ensino que encara os estudantes como
participantes ativos do processo de aprendizagem, e no como receptores indiferentes de
informaes ou conhecimento, e verifica-se que os professores usando redes comeam a
reformular suas aulas, e a encorajar seus alunos a participarem do novo sistema.
Porm, ainda est muito distante a formao de professores que leve em relevncia
todas essas possibilidades de uso da tecnologia em benefcio da educao. H mais de 20
anos, analisando a modernizao do corpo docente como uma das metas prioritrias para a
ttica de soluo do conflito da educao, Coombs (1996, p.238) j afirmava:

33
O professor, a maior parte das vezes, preparado para o ensino de ontem e no para o de
amanh, e se por acaso for preparado para o ensino de amanh, logo se ver impedido de utilizar
o seu preparo ao deparar-se com a realidade de seu primeiro emprego. A partir de ento seu
crescimento profissional , na melhor das hipteses, problemtico. Certo que os sistemas no se
modernizaro sem que todo o modo de formao de professores passe por uma completa reviso,
dinamizado pela pesquisa pedaggica, torne-se intelectualmente mais rico e estimulante, e v
alm da formao pr-servio, para tornar-se uma continuada renovao profissional para todos
os professores.

Entretanto, se torna difcil, por meio dos meios convencionais, preparar professores
para usar adequadamente as novas tecnologias. necessrio capacita-los da mesma forma
que se espera que eles atuem, porm, as novas tecnologias e seu impacto na sociedade so
aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de professores, e as oportunidades de se
modernizarem nem sempre so as mais corretas sua realidade e s suas necessidades.
As buscas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de
formao de professores esbarram, na maioria das vezes, nas dificuldades com o
investimento determinado para a compra de equipamentos, e na ausncia de professores
capazes de superar supersties e prticas cristalizadas que rejeitam a tecnologia, e mantm
um tipo de formao em que predomina a reproduo de modelos que j deviam ter sido
trocados por outros mais adequados problemtica educacional.
Assim, indiferente da situao, de extrema importncia que os cursos levem os
professores a considerar a fora das tecnologias na sociedade, e a proposta pedaggica que
ir basear sua insero na escola e na sua prtica como professor.

4.7.1 NTE Ncleo de Tecnologia educacional

Segundo a Secretaria da Educao, NTEs (Ncleo de Tecnologia Educacional) so


ambientes computacionais com equipe interdisciplinar de Professores Multiplicadores e
tcnicos qualificados, para dar formao contnua aos professores e assessorar escolas da
rede pblica (Estado e Municpio), no uso pedaggico bem como na rea tcnica (hardware
e software). Tem como pblico-alvo professores, equipe diretiva, funcionrios e comunidade
escolar de todas as Escolas da Rede Estadual que possuem Laboratrio de Informtica.

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Ainda de acordo com a secretaria da Educao as Principais funes do NTE so:

Sensibilizar e motivar as escolas para a incorporao da tecnologia de


informao e comunicao no seu Projeto Poltico Pedaggico;
Estruturar um sistema de formao continuada de professores no uso das novas
tecnologias da informao, visando o mximo de qualidade e eficincia;
Desenvolver modelos de capacitao que privilegiem a aprendizagem
cooperativa e autnoma, possibilitando aos professores de diferentes regies
geogrficas do estado e do pas a oportunidades de intercomunicao e interao
com especialistas, o que dever gerar uma nova cultura de educao a distncia;
Preparar professores para saberem usar as novas tecnologias da informao e
comunicao de forma autnoma e independente, possibilitando a incorporao
das novas tecnologias experincia profissional de cada um, visando a
transformao de sua prtica pedaggica;
Acompanhar avaliar in loco o processo instaurado nas escolas.

Com isso, pode-se perceber a importncia dos Ncleos de Tecnologia Educacional


para a formao de professores, pois assim o ensino tem maior qualificao e como
consequncia maior aprendizado por parte dos alunos.

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4.8 BENEFCIOS DA INFORMTICA NAS ESCOLAS

As tecnologias apresentaram outras probabilidades para o ensino da informtica nas


escolas, modificaram as prticas pedaggicas, foi introduzida no currculo escolar, para ser
trabalhado e desenvolvido em todas as disciplinas pedaggicas, e assim modificando os
modelos estruturais da educao bsica do pas.
Nos dias de hoje, a escola possui o papel de transformar a realidade de vida dos
alunos, com o uso delineado do ensino e aprendizagem com as tecnologias, as escolas vo
disponibilizar alunos com novas agilidades e com informaes para ter uma vida
profissional direcionada.
As escolas tambm so conhecedoras que os alunos j nasceram na era das
tecnologias e precisam dar acesso as mesmas para tornar as aulas mais atrativas e que
possam envolver os alunos com suas desenvolturas em uma aprendizagem e conhecimentos.
Segundo Lopes (2005, p. 214), quando a informtica tem seu uso adequado nas
escolas podem possibilitar muitos benefcios aos alunos, como agilidades de lidar com
problemas, habilidades de pesquisa, habilidade para novos pensamentos, aumenta a
inteligncia, abre oportunidades, oferecer aos alunos a possibilidade de obter novas
informaes e conhecer um novo mundo, conhecer a vrias culturas, conhecer histria de
populaes antigas e ser novo personagem da escrita da sua prpria histria na sociedade.
O ensino da informtica tambm modifica o aluno como indivduo, pois os alunos
tornam-se mais pensantes, crticos, criativos, esforados, independentes, e possuem
habilidades de interagir e conhecer pessoas de forma constante e continuada, bem como
outras vrias habilidades que os alunos podem obter com a incluso da informtica nas
escolas brasileiras.
Traz como benefcios tambm, de acordo com Santos (2006, p. 215), as
possibilidades dos professores desenvolverem atividades, dinmicas, exerccios, jogos entre

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outros softwares e aplicativos, no auxlio do aluno com dficit de aprendizagem, pois pode
ser analisado o caso de cada criana e desenvolvido atividades especificas para o
desenvolvimento desses alunos. No existem alcances para incluir o ensino da informtica
nas escolas, mas sim que as mesmas permitam uma grande variedade de alternativas para
desenvolver as aulas com o uso dessas tecnologias em sala de aula.
Alm disso, um benefcio importante a construo do conhecimento, constituio
do novo saber, constituio de novas habilidades, construo de questes scio cognitivas,
competncias em receber, armazenar e transmitir informaes, habilidades de comunicao,
seja ela realizada de forma pessoal ou virtual.

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8 CONCLUSO

Existem muitos problemas a serem enfrentados para a utilizao de forma mais


eficiente para a utilizao de computador em sala de aula. Com relao a isso, o trajeto da
escola e da poltica governamental, indiferente se estadual ou federal, no processo de
incluso de informtica no ensino, passvel de crticas. Alm dos constantes problemas
decorrentes de defeitos tcnicos nos computadores a que, todos que estiverem usando esto
sujeito, a escola acaba cometendo outros erros.
Estes problemas que as instituies de ensino enfrentam, faz de analisar a utilizao
do computador nas escolas. Para alguns, o computador no necessrio, pois em muitas
escolas faltam at mesmo giz e apagadores nos quadros, e onde muitas crianas vo com o
intuito de comer a merenda.
fato concreto, que a utilizao do computador no ensino deve contemplar todos os
tipos de alunos, suprindo sempre as suas fundamentais necessidades. Porm, de extrema
importncia que o professor, tenha conhecimento e domnio do uso do computador, atravs
de capacitaes constantes, de modo que cada aula seja bem planejada e executada, porque
s assim as aulas sero bem aproveitadas e gratificantes para alunos e professores.
Assim, torna-se evidente que as instituies que fazer a preparao dos professores
tem um papel muito importante para desempenhar, para que possa ser desenvolvido um
trabalho eficaz no processo de ensino e aprendizagem.
Porm, devemos ressaltar, que a melhoria e transformao do ensino, no depende
apenas da implementao de computador nas escolas, mas principalmente de um conjunto
de medidas, que estimule novos modos, atitudes e procedimentos. E a escola deve sempre
estar em busca de novas formas de aprimorar o ensino.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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