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Informe referente a la práctica de observación

en la escuela primaria “José Castillo Tielemas”
y su relación con los temas abordados en el curso
“ARITMÉTICA: su enseñanza y aprendizaje.”
INTRODUCCIÓN:

El presente informe se presenta una relación de los temas vistos durante el
trayecto del curso: Aritmética: su enseñanza y su aprendizaje dado en la escuela
normal de licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe “Lic. Manuel
Larrainzar” con clave 07ENL0020K y su relación con la práctica de observación
realizada en las tres jornadas de observación.
Dichas jornadas comprenden de tres días hábiles de clases cada una con fechas
del 06 de octubre al 08 del mismo del 2014 para la primera jornada, del 12 de
noviembre al 14 del mismo del 2014 para la segunda jornada y del 01 al 03 de
diciembre del 2014 para la tercera y última jornada de observación que se realizó
en el segundo grado grupo “A” de la escuela primaria “José Castillo Tielemas”, con
clave: 7EPR0579X, sector 004, zona escolar 020, la cual se encuentra ubicada en
la colonia Prudencio Moscoso, en la calle San Juan, sin número, a un lado de la
secundaria “Miguel Ultrilla” .En la cual se muestran algunas características
similares a destacar en el presente trabajo como; Los Algoritmos de adición y
sustracción.
En este aspecto se realiza una comparación con el tipo de actividades realizado
en la escuela normal “Lic. Manuel Larrainzar” con las actividades de observación
en la escuela primaria “José Castillo Tielemas”. Algunas de las características que
destacan en el siguiente texto fueron; el tipo de actividades que se realizo en
cada una de las escuelas, el tiempo que se utilizo para realizar dichas
actividades, la didáctica de los profesores en ambas instituciones, el contexto de
cada una de las aulas, el uso y el empleo del material didáctico, así como algunas
observaciones que se pudieron apreciar en las jornadas de trabajo de campo.
En algunas actividades realizadas en la escuela primaria no son similares en la
didáctica con las que se realizó en la escuela normal pero guardan una relación
que en este texto se explica cómo se dio y se da a conocer algunas otras formas
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de que los
alumnos de ambas escuelas le den algún significado útil a su aprendizaje.

Tipo de actividades que se realizaron en la escuela normal “Lic. Manuel
Larrainzar”.
En el grupo “A” del primer semestre de la escuela normal de licenciatura en
educación primaria intercultural bilingüe se realizaron actividades como
investigaciones, participaciones, problemas y actividades lúdicas.
Al inicio del curso se plantearon los criterios de evaluación. Pero también se
trabajo con las nociones de aritmética que se traían planteadas desde la
preparatoria. El primer trabajo que se realizo fue en equipos por afinidad
conformados por cinco alumnos .dicho trabajo consistió en realizar un mural en el
cual tenía la intención de indicar el estudio de la aritmética en algunas culturas
antiguas y escribir un ensayo. En el mismo también se indico las operaciones
básicas que se realizaban en algunas culturas. Por ejemplo la de los “palitos” que
nos fue mostrado en un documental titulado “El número uno”. En un principio
indicaba que dicho signo correspondía al número “1”, pero al ir adicionando
algunos en ese entonces se tenía nociones sobre la contabilidad de la caza,
estaciones del año, raciones de comida etc.
Así mismo durante el curso se dejo como trabajo de investigación de manera
individual investigar sobre cuáles eran los principales algoritmos utilizados en las
matemáticas. Fue recibida como tarea ya que es parte de los criterios de
evaluación.
Las participaciones se dieron algunas veces de manera selectiva, al azar o por el
gusto de compartir sus conocimientos. En el curso hubo ocasiones donde de
manera verbal y a su vez empírica se pedía el concepto del algoritmo, su
definición, dar unos ejemplos, etc. Algunas veces se pidió que se compararan las
definiciones que tenían con las de otros alumnos, esto con la finalidad de
complementar o crear una idea en general. Por último en las participaciones se
pedía que se realizaran los algoritmos, algunas veces se tenía que explicar su
proceso o el cómo obtuvo el resultado del algoritmo.
Las actividades lúdicas que se realizaron fueron para tener otra perspectiva del
aprendizaje de los algoritmos. Las más destacadas fueron la de “el cajero” y “los
palillos chinos”. Es estas actividades se implemento el uso del material didáctico,
no fue necesario que cada alumno obtuviera su propio material, ya que el maestro
contaba con una gran cantidad lo suficiente para que fueran desarrolladas, se
encontraban en buen estado y su uso fue para realizar la actividad
correspondiente. En la actividad de “el cajero” consistía en una actividad
desarrollada en equipo hechos por afinidad que fue en su mayoría semi-

controlada, ya que algunos alumnos si mostraban el interés de participar en la
actividad y algunos otros alumnos les sirvió para realizar otras actividades. El
objetivo fue tener nociones de agrupación, composición o descomposición de
cantidades. Muy parecido fue la actividad de “los palillos chinos”, pero esta vez
también contaba la habilidad motriz de cada alumno para sacar un palillo de cierto
color el cual tenía una equivalencia. En ambos ganaba el primer alumno si indico
en un principio en tener más unidades o bien ser el primero en no tener nada de
estas.
El tiempo utilizado en las actividades fue un factor importante en la didáctica del
profesor ya que la puntualidad está contemplada como un criterio de evaluación.
La puntualidad del docente fue importante para que se pudieran realizar las
actividades y así mismo recibir su cátedra. También fue un mediador ya sea
cuando los alumnos construían una idea, la tenían muy deficiente y él la
complementaba o bien simplemente para resolver dudas. Al contario con algunos
alumnos que tenían inconvenientes para asistir puntualmente a las clases algunos
se perdían de las indicaciones al inicio de la clase, otras veces no lograban estar
en equipos donde les hubiera gustado.
Tipo de actividades que se realizaron en la escuela primaria “José Castillo
Tielemans”.
Durante las tres jornadas de observación dada en el segundo grado grupo “a” de
la escuela primaria “José castillo Tielemans” se observo una relación con los
algoritmos de adicción y sustracción.
Durante la primera jornada de observación que dio inicio el día 06 de octubre del
presente al 08 del mismo del 2014. Se realizaron trabajos para la elaboración de
un mapa físico de la escuela. Dicho trabajo requirió de dos días para recabar la
información, a la que en el segundo día se nos fueron asignados los grupos donde
realizaríamos las prácticas de observación. Me asignaron el segundo grado grupo
“a”. En un tiempo muy corto decidí ir a conocer el grupo, así como para
presentarme a la maestra María Susana Encinos Gómez y a sus alumnos.
Observe que los alumnos estaban ocupados realizando una actividad en equipo.
La maestra me invito a pasar y así mismo presentarme al grupo. Ellos me
recibieron muy cálidamente. Les comente que llegaría a trabajar con ellos al
próximo día. Ellos se expresaron con mucha emoción y un gran entusiasmo.
Faltaban como 20 minutos aproximadamente para que terminara el segundo día
de la primera jornada y me invitaron a quedarme a observar la actividad. Así
mismo también observé que en este grupo como se trabaja con niños pequeños
era muy abundante el material didáctico relacionado con las matemáticas (anexo
1), ya que en esta edad a los alumnos se les facilita el aprendizaje de manera

visual. En una entrevista realizada después me comento que utiliza como un
método de enseñanza la imagen-texto. Al siguiente día me presente a las 09:00
horas que fue el inicio de la clase. De esa hora hasta las 11:30 horas del día se
realizaron actividades en equipos para la materia de “Exploración de la naturaleza
y la sociedad, segundo grado”. La maestra me pidió que le ayudara a monitorear
al grupo ya que la actividad era semi- controlada. En dicho tiempo no se notó
ninguna relación con los algoritmos de adición o de sustracción.
Fue hasta las 12:00 horas del día cuando en la clase de educación artística
cuando su maestro correspondiente de la materia les indico que después de
algunas canciones que habían cantado procedían a cantar algunas canciones con
relación en matemáticas. Para inducirlo0s les pregunto a los alumnos si les
gustaba primero dicha materia, ellos en su mayoría respondió afirmativamente.
Comenzaron cantando la popular canción “un elefante se columpiaba sobre la tela
de una araña”, les indico que debían de llegar al número 25 en forma de adición.
Al finalizar dicho número cantaron una cantaron la canción “Yo tenía diez perritos”
(anexo 2) en la cual hacia una alusión de sustracción partiendo del número diez
hasta ya no tener ninguna unidad. Al término de la clase regreso su maestra,
aproveche el cambio de actividad para despedirme de todos y así finalizar la
primera jornada de observación.
Para la segunda jornada de observación que inició el 12 de noviembre del 2014 y
finalizó el dia14 de noviembre del 2014. El objetivo de dicha jornada consistía en
observar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de manera directa. El
primer día me presente a las 09:00 horas al mismo tiempo que inició la clase. Les
comento sobre el resultado de su examen que habían realizado algunos días
atrás. Les comentó algunas observaciones respecto a la materia de matemáticas.
Algunos alumnos comentaron sus dificultades, pero la mayoría fue por el resultado
que no entendieron las indicaciones ya que todavía se les dificultaba leer. Durante
el transcurso del día no se observó algún tema relacionado con la adición o la
sustracción. Al siguiente día tampoco se observó ningún tema relacionado. Al
tercer día observe que les había dejado de tarea realizar correctamente una serie
numérica con algunas cantidades que les había dejado. La maestra me pidió que
calificara dicha serie, observe que tenían una secuencia de adición de ciertos
números como por ejemplo de tres en tres y algunas otras de sustracción como de
dos en dos. Mientras tanto la maestra explicaba un tema de la maestra de
español. Cuando termine de calificar le rendí cuentas a la maestra sobre algunos
que no habían realizado su tarea así como que algunos la dejaron incompleta.
Luego continúe observando la clase. Poco después, la maestra les indicó a los
alumnos que debían de sacar su libro de “Desafíos matemáticos, segundo grado”,
procedió a indicarles que debían realizar la actividad titulada “El numero perdido”

en la cual consistía en completar los espacios en blanco para llegar a una cantidad
(anexo 3). Tenían un cierto patrón ya sea de manera aumentativa o diminutiva.
Les permitió utilizar material concreto, algunos se apoyaron de fichas para poder
contar ya que cada alumno cuenta con un contenedor para que ahí guarden su
material didáctico (anexo 4). Algunos otros optaron por utilizar sus dedos de las
manos para contar y muy pocos optaron por resolver las series mentalmente. Les
dijo que contaban hasta la hora del receso (que comienza a las 11:30 horas) para
terminar la actividad, así como también para recordarles el reglamento (anexo 5)
e hizo énfasis en la regla de trabajar ordenadamente y en silencio, así como
utilizar el “semáforo” para ir al baño. Me pidió que monitoreara la actividad (anexo
6) y así mismo ayudar en sus dudas a algunos alumnos y en especial a una que
debido a una enfermedad le cuesta mucho tiempo realizar por sí misma una
actividad. Llego la hora del receso y los niños formaron 2 filas para entregar
ordenadamente su libro. Mientras los dos desayunábamos en el salón se
aprovecho el tiempo para calificarles la actividad. Al finalizar el receso unos niños
le indicaron que un niño cumplía años, la maestra les permitió que todos los que
estábamos en el salón podrían acercarse a felicitarlo. Al finalizar les comento que
se iba a continuar con la actividad de las series numéricas, así que le pregunto al
alumno cuantos años cumplía, él le contesto que siete, les pregunto sobre la
fecha, los alumnos respondieron catorce a lo que ella escribió en el pizarrón ciento
cuarenta. Así que planteo una serie numérica de siete en siete de forma
descendente partiendo del numero 140. Así mismo otras dos series de manera
ascendente, la primera partiendo del número cuatro hasta llegar al ciento veinte, la
segunda de cinco en cinco hasta llegar al número doscientos. Ya no termine de
observar toda la actividad debido al tiempo. Me despedí de la maestra y de los
alumnos. Así finalizo la segunda jornada de observación.
Para la última jornada de observación que inició el día 01 de diciembre del 2014 y
finalizó el día 03 de diciembre del 2014. El objetivo de dicha jornada consistía en
aplicar entrevistas a directivos y profesores para conocer su perspectiva sobre la
formación de profesores interculturales bilingües, también se contemplo observar
el proceso de enseñanza-aprendizaje si el tiempo lo permitía. El primer día se
contempló para recabar la información. Al día siguiente volví a llegar al salón a
observar, entrando les tocaba educación física, pero debido al clima hicieron
actividades dentro del salón como construir ideas sobre la lateralidad. Al finalizar
la hora de educación física se procedió a elaborar unos tambores para un evento
de navidad programado para el día de su posada. Se llevo toda la mañana.
Regresando comenzaron sus clases de artística, realizaron dibujos alusivos a la
navidad. Al finalizar la clase me despedí de todos los alumnos y la maestra. Así
concluyo las jornadas de observación.

ANEXOS:

Anexo 2
Anexo 1

Anexo 3

Anexo 5

Anexo 4

CONCLUSIÓN:

En el presente informe se redactó algunas experiencias y nociones que se dieron
a conocer en el trayecto del curso aritmética su enseñanza y su aprendizaje. La
relación de los temas vistos en la escuela normal y la escuela primaria si bien no
son idénticos en las formas si tuvieron una pequeña relación. Si bien los contextos
son muy diferentes así como los niveles educativos en los que se comparó se
llega a la conclusión que en todas partes existirá alguna rama de las matemáticas
y en específico la de aritmética.
La didáctica por parte de los profesores fue muy diferente en los conceptos que
se manejan pero a la vez tienen una cierta similitud, mientras en la escuela normal
se manejaron algunos términos más científicos my se analizo de manera más
profunda, en la escuela primaria se manejo la didáctica más informal y técnica. El
uso del material didáctico en las actividades lúdicas es quizá un estilo de
enseñanza en el que siempre habrá aprendizaje.
Para mí una de las cosas más importantes a realizar durante el transcurso de la
licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe es tener un equilibrio y un
análisis profundo de las nociones empíricas y las nociones teóricas que nos
enseñaron en los niveles educativos anteriores y lo que se aprenderá en el
trayecto de dicha carrera y ponerlo en práctica ya que a veces resulta difícil por los
contextos en los que se desarrolla.
Considero que la práctica docente en la formación de maestros es una buena
opción para corroborar dichas nociones teóricas. Así mismo que el estudiante
pueda madurar de manera consiente en sus capacidades y pueda tener algunas
variantes para deducir su propio estilo de aprendizaje cuando ya esté en el campo
laboral de la docencia.