Alfabetizao Tecnolgica do Professor

Marisa Narcizo Sampaio/Lgia Silva Leite

Resenhado por:
Antnio Lopes Vieira Filho acadmico do curso Letras Ingls UESPI/2015.2
Cap. I Professor e Tecnologia
Professor, por que alfabetizao tecnolgica?
Segundo as autoras desta obra, para melhor compreender a
alfabetizao tecnolgica do professor, necessrio perceber que ao
transformar, ao longo do tempo, as formas de produzir e reproduzir os meios de
sua prpria sobrevivncia, o ser humano modificou tambm suas relaes
humanas e com a natureza.
A escrita, de acordo com elas, adquiriu importncia fundamental nos
rumos que esta sociedade tomou, nas formas de registro e na transmisso das
descobertas, invenes e interpretaes do cotidiano e das mudanas pelas
quais a humanidade passou. Hoje a informao e o conhecimento possuem
diversas formas de transmisso e quase todas elas utilizam tecnologias como:
computador, satlite, terminal de banco, fax, mdia, multimdia etc.
De acordo com DEMARTINI, 1993, hoje torna-se cada vez mais
importante um alfabetizao audiovisual, ou seja, uma educao para a mdia
afirma BELLONI, 1991; enfim, uma alfabetizao tecnolgica para
interpretao e ao crtica junto s novas tecnologias e formas de
comunicao.
LEITE, 1994, persevera que, para cumprir esta tarefa, urge que a escola
e os seus profissionais se apropriem do conhecimento sobre estas tecnologias,
ou ainda das tecnologias que servem a variados fins e que podem na medida
do possvel ser utilizadas pedagogicamente.
Ainda de acordo com as autoras, as diferenas de cultura, formao
profissional e necessidades nas varias regies do pas so enormes, sendo
desnecessrio detalh-las, tornando inevitvel perguntar: Como sero
recebidos estes aparelhos nas diferentes escolas? Qual ser o contedo dos
programas e como sero utilizados e interpretados? Que linguagens utilizaro?
Todas as respostas implicam a necessidade de o professor dominar
estes recursos tecnolgicos, domnio esse que pode ser entendido como
exigncia de alfabetizao tecnolgica deste profissional, afirmam.
Para KAWAMURA, 1990, mesmo em um pas como o Brasil, com
dificuldades de desenvolvimento e dependente em muitos aspectos, a
tecnologia j est no dia a dia das pessoas. Por outro lado, as boas
consequncias da tecnologia no chegam a grande parte da nossa populao,
pois a disparidade das condies de vida no pas revelada quase diariamente
pela imprensa.
Segundo Marisa e Ligia, diante deste quadro brasileiro, que abriga
realidades to diversas, torna-se necessrio pensar em algumas formas de

ampliar e democratizar o desenvolvimento; e um dos fatores mais decisivos

para que haja oportunidade de desenvolvimento a produo de conhecimento
prprio e a sua disseminao popular.
Veiga (1995) expressa com clareza que a escola deve assumir a funo
de proporcionar s camadas populares, atravs de um ensino efetivo, os
instrumentos que lhes permitam conquistar melhores condies de participao
cultural e politica e reivindicao social.
De acordo com as autoras, para alcanar esse objetivo, procurando
cumprir sua responsabilidade social, a escola precisa contar com professores
capazes de captar, entender e utilizar na educao as novas linguagens dos
meios de comunicao eletrnicos e das tecnologias, que cada vez mais se
tornam parte ativa da construo das estruturas de pensamento de seus
alunos.
Faz-se necessrio que professores e alunos conheam, interpretem,
utilizem, reflitam e dominem criticamente a tecnologia para no serem por ela
dominados, afirmam Marisa e Ligia.
Par DEMO, 1991, j comum hoje afirmar-se que a escola, enquanto
instituio social que tem como funo preparar cidados para o trabalho e
para a vida, no pode e no deve ficar margem do processo de
tecnologizaao da sociedade, sob pena de se tornar defasada,
desinteressante, alienada, e de no cumprir suas funes.
As autoras asseveram que, assim como qualquer instrumento, as
tecnologias que servem para comunicar e produzir podem se adequar a
variados objetivos pr-estabelecidos pelo sistema educacional ou pela escola.
Por isso faz-se necessria a reflexo sobre seu papel no ambiente escolar.
A presena da Tecnologia Educacional e a discusso mais sistematizada
sobre o assunto nas instituies educacionais foi iniciada no Brasil a partir dos
anos 1960.
Segundo Mazzi, os educadores entusiastas da TE possuam a viso de
que a educao um universo fechado, que no tem ligao com as questes
sociais e por isso gera seus prprios problemas.
De acordo com a ABT, 1981, o conceito de TE, associado apenas
utilizao de recursos fsicos tendo em vista a facilitao do processo
ensino/aprendizagem, era um conceito bastante difundido mas extremamente
limitado, restrito, unilateral, avaliou.
Ainda segundo a ABT, 1982, nos anos de 79 e 80, ela prpria, submeteu
aos participantes de seu seminrio nacional um novo conceito de TE, ou seja, a
TE fundamenta-se em uma opo filosfica, centrada no desenvolvimento
integral do homem, inserido na dinmica da transformao social, concretiza-se
pela aplicao de novas teorias, princpios, conceitos e tcnicas num esforo
permanente de renovao da educao.
Como se v, as teorias e os estudos dentro da rea de TE podem
significar hoje um caminho para se chegar aproximao entre tecnologia e
escola, de modo que esta possa cumprir mais um papel: o de preparar os
alunos para dominar, utilizar e criticar as modernas tecnologias, ou seja, desse

modo, ao trabalhar com os princpios da TE, o professor estar criando

condies para que o aluno, em contato critico com as tecnologias da/na
escola, consiga lidar com as tecnologias da sociedade sem ser por elas
dominado.
Do ponto de vista do papel da escola na sociedade atual, SAVIANI, 1985
assevera que em nossa sociedade, a educao possui um espao
especializado, a escola, que no e no pode ser entendida como uma
instituio autossuficiente e independente.
GADOTTI, 1981 destaca que no Brasil, a partir do final da dcada de
1970, comeou a emergir e a se impor uma terceira forma de anlise da escola
e seu trabalho, chamada dialtica.
Neste caso SOARES, 1992 afirma que, a escola no pode se
responsabilizar sozinha por transformaes da estrutura social mais ampla,
mas tambm no impotente, podendo realizar, atravs da atuao de foras
progressistas dentro dela, um trabalho critico que resulte na formao de
indivduos capazes de atuar na construo de uma sociedade que contemple a
todos com mais igualdade.
Pra finalizar, ROMO, 1994 diz que preciso lembrar, entretanto, que,
no mundo de hoje, mesmo no trabalhando em setores que lidem diretamente
com a tecnologia, a maioria das pessoas vai necessitar da capacidade de
comunicar-se, de solucionar abstratamente problemas concretos, de processar
informaes e raciocnio matemtico, o que s a boa escola bsica assegura.

CONCLUSO
H muito tempo faz-se necessrio que juntos: escola, comunidade
escolar, profissionais da educao e demais membros da sociedade, andem de
mos dados no que diz respeito ao ensino/aprendizagem de todos aqueles que
fazem parte do universo escolar.
Via de regra que nesse universo escolar possa est recheado de
tecnologias para que todos unidos possam construir o conhecimento e dominar
todos os benefcios que as tecnologias possam lhes proporcionar e no se
deixarem dominar por ela.
A tecnologia na ambiente escolar imprescindvel nos dias atuais, isso
notrio, cabe ento aos professores buscarem se inteirar com esses recursos e
traz-los para o seu cotidiano em sala de aula, visto que, so inmeras as
ferramentas que o profissional da educao pode somar sua vivencia em sala
de aula.
Portanto TE e professores devem estar intimamente ligados fazendo
parte do dia a dia de estudantes nos mais longnquos espaos educacionais
espalhados por esse nosso imenso Brasil com tanta disparidade social, mas
que precisa ser vencida por meio da conscientizao de todos da necessidade
de introduzir em suas vidas esse recurso to indispensvel que a TE.

Alfabetizao Tecnolgica do Professor

Marisa Narcizo Sampaio/Lgia Silva Leite
Resenhado por:
Antnio Lopes Vieira Filho acadmico do curso Letras Ingls UESPI/2015.2
Cap. III Alfabetizao Tecnolgica do Professor
Por que alfabetizao tecnolgica do Professor?
Segundo Hunter, 1992, o termo alfabetizao tecnolgica no
facilmente encontrado na literatura acadmica nacional e estrangeira.
Entretanto, nas ruas, na TV, em revistas e jornais, em discusses informais ele
cada vez mais utilizado para produzir a crescente necessidade das pessoas
em geral de dominar a nova linguagem que vem sendo falada pelo mundo
afora, nas comunicaes, no trabalho, no lazer.
As autoras afirmam que o conceito de alfabetizao tecnolgica do
professor no pode ser, como qualquer outro, fechado e acabado, pois
envolvem, alm de uma realidade em permanente mutao, as tecnologias que
esto tambm em constante aperfeioamento e diversificao e que devem ser
lidas critica e permanentemente por professores e alunos, da mesma forma
que o mundo em geral.
Na evoluo apresentada por Perrota, 1985, com base nos conceitos
utilizados pela UNESCO, existe uma mudana gradual, de um conceito mais
restrito, que apenas define o termo, para outro mais amplo, que contm uma
proposta de alfabetizao ligada realidade.
A partir do final da dcada de 1970, Emlia Ferreiro em seus estudos
fundamentados na psicologia gentica de Jean Piaget, resgataram a
alfabetizao como sujeito participante do processo ensino/aprendizagem.
De acordo com Paulo Freire, atravs do contato com o mundo escrito o
sujeito apreende mais sua cultura e nela se insere com maior poder de
atuao, ou seja, hoje ler o escrito no basta. Para ler o mundo tambm
necessrio ler as mensagens tecnolgicas e sua interferncia nas formas de
organizao de nossa sociedade e nossa cultura.
LVY, 1993, assevera que o aparecimento da escrita, na forma como a
conhecemos hoje, remonta poca em que os homens comearam a cultivar a
terra e puderam se tornar sedentrios.
A cultura letrada segundo FIORI, 1983, marca o momento em que o
homem assume uma conscincia histrica e ao mesmo tempo historiadora,
pois levado a escrever sua histria, tornando-se fundamental para a insero
dos indivduos no mundo.
FOUCAMBERT, 1994, acrescenta que a primeira reivindicao social por
mais escolas, visando democratizao do ingresso nelas, ocorreu no inicio da
era capitalista, coincidindo com a necessidade de mo de obra minimamente
capaz de lidar com as novas formas de produo e suas maquinas.

No Brasil, por exemplo, segundo RODRIGUES, 1992, embora muitas

crianas tenham conseguido ingressar na escola nos ltimos anos, esta no
tem se mostrado capaz de conduzi-las ao domnio deste instrumental bsico
para seu desenvolvimento intelectual e relacionamento com o mundo.
Paulo Freire, 1989 elaborou seu mtodo de alfabetizao com a
inteno de que esta pusesse ao alcance do povo meios com os quais fosse
capaz de superar a captao mgica ou ingnua de sua realidade, por uma
dominantemente critica e lhe permitisse a insero no processo de
democratizao.
Segundo Perrota, 1985, a alfabetizao deve respeitar os padres
culturais de vida e de aprendizagem da populao e proporcionar o acesso a
conhecimentos de outros padres culturais que auxiliem a leitura critica de sua
prpria realidade; alm de se constituir em um exerccio de educao
participativa que prepara a populao par interagir na formulao e no
desenvolvimento dos projetos de sua comunidade.
Na definio de LVY, 1993 a tecnologia , como a escrita, uma
tecnologia da inteligncia, fruto do trabalho do homem em transformar o mundo
e ferramenta desta transformao. Para ele os professores universitrios
demonstraram possuir, em geral, uma viso mais ampla da questo da
tecnologia e mais ligada aos aspectos sociais e polticos.
Por fim, segundo Marisa e Ligia, uma importante revelao das
entrevistas por elas realizadas durante sua pesquisa, foi a viso critica que a
maioria dos professores, em todos os nveis, demonstrou possuir a respeito da
Educao em geral e da tecnologia especificamente, mediante sua
preocupao com o desenvolvimento de uma postura critica por eles mesmos e
pelos futuros professores, ou seja, o conceito de alfabetizao tecnolgica do
professor envolve o domnio continuo e crescente das tecnologias que esto na
escola e na sociedade, mediante o relacionamento critico com elas.
CONCLUSO
A alfabetizao tecnologia na vida do professor fundamental para que
o mesmo possa tornar suas aulas mais atrativas, vislumbrando um universo
interativo com o novo, o moderno. Algo que nos dias atuais faz parte do
cotidiano das escolas pblicas e privadas.
Alfabetizar o professor nesse universo tecnolgico significa fazer com
que o mesmo domine dia a dia o uso das novas tecnologias em sua didtica de
sala de aula, construindo junto com seus alunos o ensino/aprendizagem.
Portanto o professor alfabetizado busca estar sempre a frente de seu
tempo, trazendo para o ambiente escolar o maior numero de ferramentas que o
auxilie no seu cotidiano como profissional propagador de conhecimento e por
que no dizer, um dominador das tecnologias.
Cabe ao professor buscar meios de aperfeioar-se constantemente para
que no se perca nesse mundo tecnolgico que a cada dia invade os espaos

nas escolas e que sem duvida contribuem para melhorar o nvel de

conhecimento de professores e alunos.