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Resenha do livro: Educao e tecnologias: O novo ritmo da informao.

Kenski, Vani Moreira. Educao e tecnologias: O novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007
O livro possui 141 pginas composto da apresentao, introduo, VI captulos, um anexo com questes
para reflexo, debates e glossrio.
Na apresentao a autora relata que escreveu o livro pensando nos jovens leitores, em seus professores e
nos demais profissionais de diferentes reas que se interessam pelo tema, to atual, da relao entre
educao e tecnologias.
Tornado acessvel para todos os conceitos e as questes de grande complexidade terica das duas reas.
(Educao e Tecnologia). Buscando para escrever o livro a opinio de professores e jornalistas em artigos
apresentados pela imprensa. Recuperando pesquisas realizadas por ela e outros pesquisadores, relatos
de professores e alunos, buscas na internet, buscando tambm exemplos de iniciativas educacionais que
pudessem auxiliar na compreenso de assuntos to novos.
Partindo da idia de que o tema Educao e tecnologia deveria ser abordado de forma simples,
abrangente e esclarecedora, apresentando e refletindo sobre os grandes avanos que as tecnologias
podem oferecer educao.
Na introduo relatada a sua experincia ao ligar o computador, se identificar atravs da webcam e
senha de acesso e ser transportada para o ambiente tridimensional interativo em que estuda algo que
comum em vrios ambientes educacionais pelo mundo.
Captulo I-O QUE SO TECNOLOGIAS E POR QUE ELAS SO ESSENCIAIS
A autora afirma que as tecnologias so to antigas quanto a espcie humana e que o raciocnio usado
pelo homem tem garantido um processo crescente de inovaes, desde o inicio dos tempos, fez com que
o homem na IDADE DA PEDRA apesar de ser mais frgeis fisicamente diante de outros animais e das
manifestaes da natureza, a garantia atravs do uso da gua, fogo, e outros materiais a sua sobrevivcia
e dominao.
Relata que as tecnologias evoluram e invadem as nossas vidas, ampliam a nossa memria, garantem
novas possibilidades de bem-estar e fragilizam as capacidades naturais do ser humano, alterando
comportamentos. Citando que a ampliao e a banalizao do uso de determinada tecnologia impem-se
cultura existente e transformando no apenas o comportamento individual , mas de todo um grupo
social.
Conceituando tecnologia como algo que diz respeito a muitas coisas alm de mquinas. O conceito de
tecnologias engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do crebro humano conseguiu criar em
todas as pocas, suas formas de uso e suas aplicaes. Existem muitas tecnologias ao nosso redor que
no so mquinas. Afirmando que a tecnologia est em todo lugar, j faz parte das nossas vidas e que
esto to prximas e presentes que nem percebemos mais que no so coisas naturais.
Terminando o captulo levando o leitor a imaginar o nosso cotidiano sem as tecnologias, nos ajudando a
realizar as nossas atividades dirias.
Captulo II_ TECNOLOGIAS TAMBM SERVE PARA INFORMAR E COMUNICAR
Neste captulo relatado que o avano tecnolgico das ltimas dcadas garantiu novas formas de uso das
TICs para produo e propagao de informaes, a interao e a comunicao em tempo real, ou seja,
no momento em que o fato acontece.
Reflete sobre a linguagem oral, que a mais antiga forma de expresso, a linguagem escrita e a terceira
linguagem que a digital , baseada em cdigos binrios, por meio dos quais possvel informar,
comunicar, interagir e aprender.
Ao final do captulo relata que as alteraes sociais decorrentes da banalizao do uso das tecnologias
eletrnicas de informao e do acesso a elas atingem todas as instituies e espaos sociais. Na era da
informao, comportamentos, prticas, informaes e saberes se alteram com extrema velocidade. Essas
alteraes se refletem sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educao. O desafio segundo
KENSKI abrir-se para novas educaes que deve ser assumido por toda a sociedade.
Captulo III_TECNOLOGIAS TAMBM SERVEM PARA FAZER EDUCAO
Assim como na guerra, a tecnologia tambm essencial para a educao. Ou melhor, educao e
tecnologias so indissociveis.

Podemos ver a relao entre educao e tecnologias do ngulo da socializao da inovao. Uma nova
descoberta precisa ser ensinada, informada e aprendida.Essas novas aprendizagens , quando colocadas
em prtica, reorientam todos os nossos processos de descobertas, relaes, valores e comportamentos.
A maioria das tecnologias utilizada como auxiliar no processo educativo. Elas esto presentes em todos
os momentos do processo pedaggico, desde o planejamento das disciplinas, a elaborao da proposta
curricular at a certificao dos alunos que concluram um curso. A presena de uma determinada
tecnologia pode induzir profundas mudanas na maneira de organizar o ensino. A escolha de determinado
tipo de tecnologia altera profundamente a natureza do processo educacional e a comunicao entre os
participantes.
Em relao educao, KENSKI acrescenta que as redes de comunicaes trazem novas e diferenciadas
possibilidades para que as pessoas possam se relacionar com os conhecimentos e aprender. Para ela j
no se trata apenas de um novo recurso a ser incorporado sala de aula, mas de uma verdadeira
transformao, que transcende at mesmo os espaos fsicos em que ocorre a educao. A dinmica e a
infinita capacidade de estruturao das redes colocam todos os participantes de um momento educacional
em conexo, aprendendo juntos, discutindo em igualdade de condies, e isso revolucionrio.
As crianas e jovens da gerao digital tm muitas histrias para contar. Autodidatas, em geral, utilizam as
facilidades de acesso s informaes disponveis nas redes para pesquisar e aprender o que lhe interessa
sobre o que pretendem invadir.
O uso das mdias digitais permite a essa nova gerao falar de igual para igual com os adultos. Na
realidade, o anonimato existente na rede no deixa saber quem se est apresentado, ou caractersticas
como a idade .Eles no falam em novas tecnologias, falam do que fazem com elas.
KENSKI relata atravs das pesquisas e publicaes na rea da educao alguns problemas recorrentes,
que esto na base de muitos dos fracassos no uso das tecnologias na educao. O primeiro deles a falta
de planejamento de aulas, usando por exemplo um vdeo para ocupar o tempo.No so feitas relaes
sobre o vdeo e o assunto estudado, antes ou depois da exibio.
A falta de conhecimento dos professores para o melhor uso pedaggico da tecnologia. Na verdade, os
professores no so formados para o uso pedaggico das tecnologias, sobretudo as TICs. A no
adequao da tecnologia ao contedo que vai ser ensinado e aos propsitos do ensino. Cada tecnologia
tem sua especificidade e precisa ser compreendida como um componente adequado no processo
educativo. Falta de verba para manuteno e atualizao permanentes dos programas e realizao de
treinamentos para todo o pessoal pedaggico e administrativo do estabelecimento. Alm disso, um outro
problema est no uso intensivo do computador.
O curso a distancia inicialmente eram oferecidos por profissionais que tinham um grande conhecimento
das tecnologias, mas sem conhecimento das especificidades educacionais e comunicativas, muitas vezes
tambm sem conhecimento dos contedos que pretendem ensinar, eles oferecem cursos que no
atendem s necessidades de aprendizagem dos alunos.
Captulo IV_A EDUCAO SERVE PARA FAZER MAIS DO QUE USURIOS E DESENVOLVEDORES
DE TECNOLOGIAS
Segundo KENSKI em um mundo em constante mudana, a educao escolar tem de ser mais do que
preparar consumidores ou treinar pessoas para a utilizao das tecnologias de informao e comunicao.
A escola precisa assumir o papel de formar cidados para a complexidade do mundo e dos desafios que
ele prope. Preparar cidados conscientes, para analisar criticamente o excesso de informaes e a
mudana, a fim de lidar com as inovaes e as transformaes sucessivas dos conhecimentos em todas
as reas.
Formar pessoas flexveis o suficiente para incorporarem novos e diferenciados perfis profissionais. A
escola precisa enfim garantir aos alunos-cidados a formao e a aquisio de novas habilidades, atitudes
e valores, para que possam viver e conviver em uma sociedade em permanente processo de
transformao.
As inovaes tecnolgicas podem contribuir de modo decisivo para transformar a escola em um lugar de
explorao de culturas, de realizao de projetos, de investigao e debate.
Educar para a inovao e a mudana significa planejar e implantar propostas dinmicas de aprendizagem,
em que se possam exercer e desenvolver concepes scio-histricas da educao - nos aspectos
cognitivos, tico, poltico, cientfico, cultural, ldico e esttico em toda sua plenitude e, assim garantir a
formao de pessoas para o exerccio da cidadania e do trabalho com liberdade e criatividade.
O desafio o de inventar e descobrir usos criativos da tecnologia educacional que inspirem professores e
alunos a gostar de aprender, para sempre. A proposta ampliar o sentido de educar e reinventar a funo
da escola, abrindo-a para novos projetos e oportunidades, que ofeream condies de ir alm da formao
para o consumo e a produo.

Os projetos educacionais desenvolvidos via redes, no podem ser pensada apenas como uma forma
diferenciada de promover o ensino. Eles so formas poderosas de interao, cooperao e articulao,
que podem abranger professores, alunos, pessoal administrativo e tcnico das escolas, pais e todos os
demais segmentos nacionais e internacionais envolvidos. Eles viabilizam o desenvolvimento do ensino, da
pesquisa e da gesto da educao e caminhos novos e diferenciados.
KENSKI cita experincias brasileiras realizadas em sistemas pblicos de ensino que mostram a
criatividade e o dinamismo como que se pode fazer educao usando tecnologias,como O tabuleiro digital
da Bahia, Universidade Federal da Bahia (UFBA), Os Enlaces, ou Word Links,Infovias e Educao.
As possibilidades educacionais associadas ao uso intensivo da internet mostradas nesses exemplos
apresentam algumas caractersticas comuns, apontadas por Joo Pedro da Ponte, 2004:
Em primeiro lugar, relevncia da interao, entre todos os integrantes do processo: professores, alunos,
tcnicos, equipamentos, redes, pessoas e instituies externas escola e que se encontram na
comunidade ou mesmo em outros pases. Em segundo lugar, a prioridade que precisa ser dada pesquisa
e explorao.Em terceiro lugar, quebram-se as barreiras entre o espao escolar e o exterior.Em quarto
lugar, a formao deixa de se circunscrever aos momentos de trabalho presenciais, complementados por
trabalho individual ou de grupo, para passar a ter um desenrolar permanente.
Invertendo-se o processo educacional e levando a aula at o espao em que se encontram os alunos,
pode-se favorecer tambm que pessoas em estados permanentes ou temporrios de isolamento, sejam
em prises ou hospitais, seja em espaos profissionais diferenciados, como plataformas de petrleo e
navios, possam ter acesso educao sem se deslocar dos espaos em que se encontram, vencendo a
distncia geogrfica.
A distncia temporal tambm uma forma de personalizao dos estudos, h liberdade para cada um
assimilar contedos e fazer exerccios em seu prprio ritmo.
A velocidade da evoluo tecnolgica cria distncias que, segundo Jacquinot (1993), devem ser
consideradas em duplo sentido. O primeiro diz respeito prpria formulao de projetos e cursos
distncia baseados em tecnologias de ponta. O segundo tipo diz respeito aos problemas de acesso e
domnio das competncias bsicas para o uso das tecnologias mais avanadas em projetos educacionais.
A distncia social ocorre pela inexistncia de oportunidades no ensino presencial que possam garantir a
oferta de educao para todas as pessoas indistintamente.
Captulo V-DAS SALAS DE AULA AOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
Desde que as tecnologias de comunicao e informao comearam a se expandir pela sociedade,
aconteceram muitas mudanas nas maneiras de ensinar e aprender.
As tecnologias de comunicao e informao so utilizadas em atividades de ensino de uma forma bem
diferente do seu uso costumeiro como mdias. O espao de mediao das TICs em educao claro, as
pessoas envolvidas no processo professores e alunos so conhecidas e os fins so diretamente
articulados com os objetivos do ensino e da aprendizagem. As TICs precisam de um planejamento
adequado, por que o simples uso de tecnologias no altera significativamente os espaos fsicos das salas
de aula e nem as dinmicas utilizadas para ensinar e aprender.
Os primeiros projetos de construo de ambientes virtuais de aprendizagem destinados educao
inciaram-se em meados da dcada de 1990, ocasionados por uma grande mudana na internet, graas a
dois acontecimentos: a criao do primeiro navegador para a web-o browser (os mais conhecidos so o
Netscape e o Explorer)- e a abertura da internet ao uso comercial, incorporando atividades de empresas.
Para Kenski a escola no se acaba por conta das tecnologias. As tecnologias so oportunidades
aproveitadas pela escola, para impulsionar a educao, de acordo com as necessidades sociais de cada
poca. As tecnologias se transformam, muitas caem em desuso, e a escola permanece. A escola
transforma suas aes, formas de interao entre as pessoas e contedos, mas sempre essencial para
a viabilizao de qualquer proposta de sociedade. As TICs exigem transformaes no apenas nas teorias
educacionais, mas na prpria ao educativa e na forma como a escola e toda a sociedade percebem sua
funo na atualidade.
O uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o isolamento a indiferena e a
alienao com que costumeiramente os alunos freqentam as salas de aulas, em interesses e
colaborao, por meio dos quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas
melhores e cidados participativos.
As TICs proporcionam um novo tipo de interao do professor com os alunos. Possibilitam a criao de
novas formas de integrao do professor com a organizao escolar e com outros professores.
Professores e alunos precisam dominar diferentes linguagens, que vo da fluncia tecnolgica ao domnio

de idiomas, para que possam sair do cerco fechado da sala de aula e do ambiente escolar para
conectarem-se com o mundo. Tendo conscincia de que sua ao profissional competente no ser
substituda pelas tecnologias. Elas, ao contrrio, ampliam o seu campo de atuao para alm da escola
clssica.
O maior problema no est na dificuldade de domnio das competncias pra o uso das TICs pelos
professores. O grande desafio est em encontrar formas produtivas e viveis de interagir as TICs no
processo de ensino-aprendizagem no quadro dos currculos atuais, da situao profissional dos
professores e das condies concretas de atuao em cada escola.
No basta o uso de novas tecnologias, mquinas e equipamentos para fazermos a reformulao
necessria na educao. Isso at poderia ser dispensvel se a opo for privilegiarmos nas situaes
educacionais a principal condio para a concretizao dessas propostas: o estmulo para a interao, a
troca e a comunicao significativa entre todos os participantes. O mais importante que essas pessoas
estejam reunidas em um determinado espao com o objetivo maior de aprender juntas. Esse o ponto de
partida para o incio de um novo modelo educacional diferenciado, que a formao de comunidades de
aprendizagem.
Captulo VI- CAMINHOS FUTUROS NAS RELAES ENTRE NOVAS EDUCAES E TECNOLOGIAS
Crianas e jovens que fazem parte da gerao NET j exibem um perfil muito diferente dos excludos
digitais, e as diferenas no esto apenas na fluncia com que usam computadores e redes. A conduta
desses jovens em atividades dirias em seus computadores muda tambm a maneira como agem quando
no esto conectados.
Novas maneiras de pensar e agir das novas geraes digitais influenciar o futuro das escolas e da
educao de modo geral. Ser preciso, cada vez mais, amplificaes polticas efetivas, que propiciem a
incluso digital de todos os cidados. Aes que alm do uso escolar de computadores e redes se
ampliem de forma intensiva para o acesso em espaos sociais diferenciados. claro que, no entanto,
ainda a escola em todos os seus nveis e formas, o espao privilegiado e propcio para desencadear a
ao e fluncia digital.
O futuro tecnolgico da educao tem se direcionado para pequenas solues na forma de aparelhos
leves e portteis, mas com muita potncia.
Vrias pessoas de diferentes idiomas devem se encontrar na rede, vai aumentar significativamente o uso
de um idioma criativo e que est em franco desenvolvimento ns redes. Uma formulao hbrida entre a
linguagem digital, o ingls vulgar e a linguagem icnica dos emoticons.
O grande movimento desencadeado pelo o uso aberto de programas e softwares desenvolvidos
colaborativamente nas redes auxilia a todos, professores e alunos, no desenvolvimento de novas
estratgias didticas suportadas pelos computadores e pelas redes.
As tecnologias garantem as escolas possibilidade de se abrirem e oferecerem educao para todos,
indistintamente, em qualquer lugar, a qualquer tempo. O uso intensivo das mais novas tecnologias digitais
e das redes transforma as dimenses da educao e da escola o tamanho do mundo. A escola do
tamanho do mundo, que se viabiliza pelo uso intensivo das tecnologias e das redes digitais, precisa ser
vista com uma nova mentalidade.
A mentalidade exigida para se fazer educao de qualidade na sociedade da informao exige mudanas
na estrutura e no funcionamento das escolas. Mudanas que vo muito mais alm dos atuais ambientes e
dos espaos e tempo de ensino-aprendizagem e que se vinculam com a linha filosfica e o projeto
pedaggico da instituio.
A educao nunca mais ser a mesma. As mudanas j ocorrem no movimento cotidiano de alunos,
professores, das pessoas em geral, que acessam esses novos espaos de interao, comunicao e
aprendizagem.
preciso que as escolas, de todos os graus e nveis de ensino, acordem para a incorporao desses
movimentos no cotidiano de seus cursos. Ou ficaro estagnadas e condenadas obsolncia.
Indico este livro a todos os estudiosos do termo "tecnologias" que tem sido muito empregado em
Educao, com os mais diversos sentidos e significados. Este livro reflete sobre as relaes que sempre
existiram entre esses dois campos do conhecimento: a educao e as tecnologias.
Um livro muito til a professores e estudantes da rea de educao e outras reas de conhecimento.
Vani Moreira Kenski nasceu no Rio de Janeiro (RJ). graduada em Pedagogia e Geografia pela Universidade Estadual do Rio de janeiro (Uerj),
com mestrado pela Universidade de Braslia ( UNB)e doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Foi professora
e pesquisadora das Faculdades de Educao da UnB,da Unicamp e da USP.