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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD


UNIDAD ACADMICA DE ENFERMERA
PROGRAMA EDUCATIVO DE: LICENCIATURA EN ENFERMERA
POR LO NUESTRO A LO UNIVERSAL

APUNTES DE INVESTIGACIN EN
ENFERMERA
FACILITADORAS
MC. ANDREA CIBRIN PREZ
DRA. MARTHA OFELIA VALLE SOLS

TEPIC, NAYARIT; JULIO DE 2012.

Contenido
CAPTULO I ................................................................................................................. 4
I INTRODUCCIN A LA EPISTEMOLOGA ..................................................................... 4
1.1. Epistemologa ...................................................................................................... 4
1.2. Doctrinas epistemolgicas ................................................................................... 5
1.3. Modelos tericos y produccin de conocimiento. ............................................... 7
1.4. Ciencia ............................................................................................................... 12
1.5. Teora ................................................................................................................ 14
1.6. Evolucin de la investigacin en enfermera. .................................................... 15
CAPTULO II .............................................................................................................. 22
METODOLOGA Y MTODO: MTODO CIENTFICO ................................................... 22
2.1. Metodologa y Mtodo...................................................................................... 22
2.2. Mtodo cientfico. ............................................................................................. 22
2.3. Mtodos en las ciencias sociales ....................................................................... 23
CAPTULO III ............................................................................................................. 26
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. ................................................. 26
3.1 La investigacin cientfica ................................................................................... 26
3.2 La investigacin cuantitativa .............................................................................. 32
3.3. La investigacin cualitativa ................................................................................ 32
CAPTULO IV ............................................................................................................. 35
PROCESO DE PROBLEMATIZACIN ........................................................................... 35
4.1. Criterios para seleccionar un problema de investigacin................................... 35
4.2. Criterios para el planteamiento del problema ................................................... 36
4.3. Descripcin emprica y planteamiento del problema ........................................ 37
4.4. Objetivos de la investigacin y criterios para la formulacin ............................. 38
4.5. Justificacin y elementos de la justificacin. ..................................................... 39
CAPTULO V .............................................................................................................. 41
MARCO TERICO...................................................................................................... 41
1

5.1. Conceptos de marco terico.............................................................................. 41


5.2. Enfoques del marco terico............................................................................... 41
5.3. Elementos del marco terico............................................................................. 41
5.4. Proceso de construccin del marco terico ....................................................... 45
5.5. Marco referencial .............................................................................................. 45
5.6. Marco contextual .............................................................................................. 45
CAPTULO VI ............................................................................................................. 46
DISEO METODOLGICO ......................................................................................... 46
6.1. Tipo de estudio .................................................................................................. 46
6.2. Definicin del universo y muestra ..................................................................... 46
6.3. Tamao de la muestra ....................................................................................... 46
6.4. Definicin de las unidades de observacin: criterios de inclusin, exclusin y
eliminacin............................................................................................................... 46
6.5. Definicin de Variables y Matriz o cuadro de operacionalizacin de variables . 47
6.6. Plan para la recoleccin de la informacin: ....................................................... 47
6.7. Prueba piloto ..................................................................................................... 47
6.8. Plan de tabulacin y anlisis de los datos .......................................................... 48
6.9. Riesgos y preceptos ticos ................................................................................. 48
CAPTULO VII ............................................................................................................ 49
ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 49
7.1. Programa de trabajo ......................................................................................... 49
7.2. Recursos humanos ............................................................................................ 49
7.3. Recursos materiales .......................................................................................... 49
7.4. Presupuesto ...................................................................................................... 49
7.5. Fuentes de financiamiento ................................................................................ 49
7.6. Difusin de los resultados ................................................................................. 49
7.7. Cronograma ...................................................................................................... 49
7.8. Firmas................................................................................................................ 49

7.9. Referencias Bibliogrficas .................................................................................. 49


7.10. Bibliografa ...................................................................................................... 50
7.11. Anexos............................................................................................................. 50
CAPTULO VIII ........................................................................................................... 51
ELEMENTOS Y TIPOS DE INFORME DE INVESTIGACIN ............................................ 51
8.1. Tipos de informe de investigacin ..................................................................... 51
8.2. Informe preliminar ............................................................................................ 51
8.3. Informe parcial .................................................................................................. 51
8.4. Informe final ...................................................................................................... 51
8.5. Esquema lgico del informe de investigacin .................................................... 51
CAPTULO IX A N E X O S .......................................................................................... 52
9.1. ESQUEMA LGICO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIN .................................. 52
9.2. INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ...... 54
BIBLIOGRAFA:.......................................................................................................... 61

CAPTULO I
I INTRODUCCIN A LA EPISTEMOLOGA
1.1. Epistemologa
Para lograr el objetivo de la investigacin cientfica, que es: el conocimiento verdadero de la
realidad, su interpretacin y transformacin, es necesario precisar qu es y cmo puede
certificarse la veracidad de ese conocimiento; es decir, el investigador debe decidir un enfoque de
los muchos que postulan las diferentes epistemologas: tradicional, sociolgica, gnoseolgica.
Ningn investigador puede acercarse al conocimiento cientfico de la realidad si antes no ha
precisado en qu consiste el conocimiento que pretende lograr y cules son los criterios
interpretativos en que se fundamenta. Y tratndose de los problemas de salud de los individuos, el
problema es an ms complejo por el carcter subjetivo que los caracteriza.
La epistemologa, como teora del conocimiento dentro del sistema de la filosofa, es una
parte de la teora de la ciencia, la teora de los principios materiales del conocimiento humano; es
un trmino polismico, es decir, existen varias definiciones de las que slo transcribimos la de
algunos autores:
Es la teora del pensamiento verdadero, en cuanto somete a investigaciones crticas los
principios y conceptos fundamentales con que se explica la relacin de nuestro pensamiento con
los objetos.
Es una reflexin sobre la ciencia, considerando todos los estudios relativos al conocimiento
cientfico, tanto en sus formas cientficas como precientficas.
La epistemologa se esfuerza por captar la lgica del error, para construir la lgica del
descubrimiento de la verdad, en un propsito de someter las verdades prximas a la ciencia y a los
mtodos que emplean en su metdica y permanente rectificacin
Es necesario someter la prctica cientfica a una reflexin que se aplique a la ciencia que se
realiza, para descubrir en la prctica misma, las condiciones en las cuales se puede determinar lo
verdadero de lo falso, fundamentalmente los fenmenos sociales cuyo carcter subjetivo y su
irreductibilidad a los mtodos rigurosos de la ciencia de los fenmenos naturales llevan
frecuentemente a imitaciones deplorables a las ciencias exactas
Bajo la anterior consideracin, la epistemologa deja de ser una simple reflexin para
constituirse en un medio de progreso cientfico
Preguntarse qu es hacer ciencia, tratar de saber qu hace y qu no hace el cientfico para
certificar la objetividad y la validez de su quehacer no puede depender del cientfico mismo, sino

de un intercambio generalizado de crticas provistas de la sociologa de las prcticas sociolgicas


que permitan el saber de la reflexin epistemolgica.
La vigilancia epistemolgica de las ciencias del hombre es necesaria porque la familiaridad
con el universo social constituye el obstculo epistemolgico por excelencia para el investigador
social. La sociologa no puede constituirse como ciencia, sino con la condicin de organizar una
teora del conocimiento de lo social, cuyos principios permitan una interpretacin cientfica del
funcionamiento social.

1.2. Doctrinas epistemolgicas


En la filosofa antigua pueden encontrarse muchas reflexiones epistemolgicas, pero no una
teora del conocimiento, durante el apogeo griego sobresalen: Scrates, Platn y Aristteles,
forman el triunvirato de los grandes filsofos. El primero con su mtodo mayutico y su teora
del concepto; el segundo con su teora de las Ideas; y el tercero con la estructuracin de las
principales ramas filosficas como: lgica, metafsica, tica, psicologa racional y poltica.
Se considera que Jhon Locke (naci en bristol Inglaterra en 1632 y muri en 1704), fund la
epistemologa como disciplina autnoma, sus actividades alcanzaron una diversidad de campos,
tales como la medicina, el magisterio, la poltica y la filosofa. Dentro de la filosofa, Locke
representa el clsico empirismo ingls; en el terreno de la poltica estuvo mezclado en los
acontecimientos de su tiempo. Desterrado varias veces, por fin vuelve a Inglaterra y publica, en
1690, su mxima obra filosfica: Ensayo sobre el entendimiento humano
Locke, no acepta la teora de las ideas innatas, se propone el anlisis de nuestras facultades
cognoscitivas, para ver hasta dnde es posible lograr una completa certeza, o sea, cul es el
alcance de nuestros conocimientos. Para Locke el valor de las ideas depende de su origen, la
palabra idea abarca todas las imgenes, fantasas, especies o cualquier otra cosa que suceda en
la conciencia humana. Todo conocimiento proviene de los sentidos. La mente al nacer est
completamente vaca de conocimientos. Queda pues, la experiencia (externa o interna) como la
fuente exclusiva de nuestros conocimientos. De aqu surge la regla de oro del empirismo : slo es
vlido aquel conocimiento que est debidamente apoyado en una experiencia sensible.
El estudio de la epistemologa busca resolver los problemas generales que plantea el anlisis
del conocimiento verdadero de dnde surgen una serie de interrogantes como las siguientes:
Es posible el conocimiento humano?
En dnde est el origen y fundamentos del conocimiento?
Cul es la esencia del conocimiento humano?
Cmo podremos certificar la veracidad del conocimiento?
Cmo produce conocimientos el ser humano?
Cmo justifica el ser humano el conocimiento?
Cul es la relacin teora-prctica?
Cul es la relacin entre valores o ideologa y ciencia?

Estos y otros problemas generales implican otros particulares de naturaleza filosfica. El


conocimiento es un problema filosfico, es una especulacin y los intentos de solucionar su
problemtica son objeto de discusin de diversas doctrinas epistemolgicas:
Dogmatismo. (Del griego dogma = doctrina fija) Es aquella postura epistemolgica que se
fundamenta en una confianza total en la razn humana, confianza que an no es debilitada por la
duda. Para l, por naturaleza, resulta comprensible que el sujeto, la conciencia cognoscente,
aprehenda su objeto
Escepticismo. Considera que el conocimiento, en cuanto aprehensin real de un objeto, es
imposible. Considera que el conocimiento no incluye al objeto, lo desconoce. El escepticismo
lgico se orienta hacia la imposibilidad de todo conocimiento. En el escepticismo absoluto no cabe
la ejecucin de ningn acto de pensamiento, pues en cuanto se realiza supone su posibilidad.
Criticismo: Es una postura intermedia entre el dogmatismo y el escepticismo, que pretende
resolver la anttesis en una sntesis. Est convencido de que es posible el conocimiento verdadero.
Para todos los casos, investiga cules son los principios y exige la relacin aportada por la razn
humana. Su proceder no es dogmtico ni escptico, sino reflexivo y crtico. Parte del supuesto de
que el conocimiento es posible, examinando crticamente sus fundamentos, sus hiptesis y
condiciones ms generales
Racionalismo. Del latn ratio = razn, es la doctrina que sostiene que la causa principal del
conocimiento reside en el pensamiento, en la razn. Afirma que el conocimiento solamente es
real, como tal, cuando posee necesidad lgica y validez universal, cuando nuestra razn
estima que una cosa es como es y que no puede ser de otro modo. Todo conocimiento real es
originado en el pensamiento que es la verdadera fuente y fundamento del conocimiento humano.
Este tipo de conocimiento es el de las matemticas, pues es conceptual y Deductivo, todos los
juicios que expone son lgicos y universales. Estos planteamientos surgen en Platn, Plotino, San
Agustn, Descartes y Leibnitz
Intelectualismo. Opina que tanto el racionalismo como la experiencia son factores que
intervienen en la formacin del conocimiento. Estima que la conciencia lee en la experiencia,
extrae los conceptos de la experiencia. Su axioma es que nada existe en el entendimiento que no
haya estado antes en el sentido. El fundador fue Aristteles, seguido despus por Santo Toms de
Aquino
Apriorismo. Sostiene que el conocimiento humano posee algunos conocimientos a priori
que son independientes de la experiencia, el elemento a priori no procede de la experiencia sino
de la razn. Kant fue el fundador.
Objetivismo. Afirma que el objeto determina al sujeto. Este debe ser regido por aquel,
porque el sujeto hace suyas las propiedades del objeto y las reproduce sobre s. El objeto se
presenta ante la conciencia cognoscente como algo perfecto, ya definido por naturaleza, poseen
una constitucin plenamente definida, la cual es reconstruida en la conciencia cognoscente

Subjetivismo. Sostiene que el conocimiento humano radica en el sujeto, quien es el


pedestal que sostiene la verdad del conocimiento humano. El sujeto no es un sujeto concreto e
individual, sino un sujeto superior, trascendente del pensamiento; el sujeto es designado como la
conciencia en general, la conciencia determina los objetos al utilizarlos como medios. Ningn
objeto es independiente de la conciencia, pues todos los objetos proceden de ella, son producto
de la razn.
Realismo. Afirma que existen objetos reales independientes de la conciencia. El realismo
ingenuo afirma que las cosas son exactamente iguales a como las percibimos. El realismo natural
no confunde el contenido de la percepcin con el objeto percibido; sin embargo, afirma que los
objetos corresponden totalmente a los contenidos de la percepcin. El realismo crtico no acepta
que en las cosas residan todas las cualidades comprendidas en los contenidos de la percepcin; las
cualidades solamente pueden ser percibidas por los sentidos cuando sobre ellos actan ciertos
estmulos externos.
Idealismo. El idealismo metafsico afirma que la realidad est estructurada por fuerzas
espirituales, por potencias ideales. El idealismo epistemolgico afirma que no existen cosas reales
que sean independientes de la conciencia. Hay dos clases de objetos: las representaciones,
imgenes y sentimientos que son objetos de la matemtica. De este modo los objetos reales
pertenecen a la conciencia o al ideal
El idealismo subjetivo o psicolgico expresa que toda la realidad est comprendida en la
conciencia. Las cosas no son sino contenido de conciencia, dependiendo su existencia de que sean
percibidas. El idealismo objetivo o lgico postula que la conciencia objetiva de la ciencia es un
conjunto de pensamientos, de juicios. Cuando se pretende determinar lo que es la realidad por
medio de la conciencia ideal, las cosas no se reducen a datos psicolgicos, sino se convierten en
principios ideales, en elementos lgicos.
Fenomenalismo. Afirma que no podemos conocer las cosas como son en s, sino tan slo en
apariencia. Acepta la existencia de las cosas, pero niega que podamos conocer su esencia.
nicamente podemos conocer que las cosas son, pero no podemos saber lo que son, jams
podremos llegar al conocimiento esencial e los objetos de la realidad. El ser de las cosas se
reduce a ser percibido.

1.3. Modelos tericos y produccin de conocimiento.


Las diversas doctrinas epistemolgicas han permitido la construccin de modelos
explicativos acerca de la forma de produccin del conocimiento. Estos modelos giran en torno de
contradicciones ideolgicas cuyas posiciones determinan un enfoque sobre el que se disean las
investigaciones cientficas de los fenmenos naturales, sociales o del pensamiento.
Las posiciones epistemolgicas ms relevantes, dentro de la ciencia social contempornea,
que orientan terica e ideolgicamente la investigacin (paradigmas) someten a discusin los
problemas acerca de la forma de produccin del conocimiento y de los efectos que producen

respecto de la modificacin de la realidad; acerca del papel de los valores en la investigacin social
cientfica y, particularmente, acerca de los criterios que sustentan juicios de valor, y juicios sobre
los hechos que llamamos ideologa . Los paradigmas ms relevantes para la ciencia social son:
Empirismo. Plantea entre otros los siguientes principios:
- El hombre produce conocimientos por la observacin directa y neutral de la realidad
- La teora/prctica no se relaciona en el proceso de produccin del conocimiento, la observacin
es la medida del conocimiento.
- Es una epistemologa absolutista en la cual hay una sola realidad y un solo conocimiento
verdadero.
- La ciencia debe ser libre de valores.
- La nica causa del conocimiento es la experiencia. La conciencia cognoscente no obtiene sus
conceptos de la razn sino de la experiencia.
Positivismo lgico. Sus postulados principales son:
- La produccin del conocimiento cientfico comienza con la postulacin de hiptesis, cuya
comprobacin se tendr cuando se confronte el marco terico con la realidad
- Un marco terico contiene conceptos y sus definiciones operativas; supuestos tericos
acerca de las interrelaciones que se dan entre los conceptos; preguntas directivas que
operacionalizan la comprobacin de hiptesis; y un modo de explicacin que establece cul es la
lgica y las reglas que determinan la aceptacin de respuestas a las preguntas directivas.
- La realidad consiste en hechos y eventos relevantes que se identifican mediante los
conceptos, supuestos tericos y preguntas directivas. De esta manera los marcos tericos definen
la realidad y se basan en ella al mismo tiempo, en cuanto se construyen de acuerdo a
investigaciones previas.
- En el proceso investigativo se genera una serie de hechos mediante la aplicacin de
conceptos y supuestos a un universo especfico de fenmenos. Los datos de evalan conforme a
criterios propios del modelo de explicacin. Con los resultados se construyen las teoras cientficas,
o se descartan como hiptesis.
- El cientfico positivista trata de controlar todas las variables, las que deben corresponder
nicamente a la ciencia y no a intereses de prctica social alguna. La teora y la prctica cientfica
no deben confundirse con la teora poltica, social o educativa y su prctica respectiva

- El positivismo social postula la organizacin social estable y perfecta, basada en el orden y


el progreso; y el evolucionista pretende explicar el desarrollo social dentro de una visin
evolucionista.
Estructuralismo. Sus fundamentos son:
- Todas las manifestaciones de la vida social son representaciones o proyecciones de leyes
universales que regulan las actividades inconscientes de la mente humana. Significa esto que es
posible descubrir rasgos estables y constantes y sus principios organizativos de toda la realidad
social.
- Cualquier entidad de la realidad humana es una estructura, o sea una totalidad constituida
por fenmenos relacionados e interdependientes, en la cual el todo posee una prioridad lgica
sobre las partes que la constituyen.
- Un elemento no se comprende en forma aislada o independiente, sino refirindolo a la
configuracin total.
- La estructura persiste aunque varen sus componentes; se modifica si se alteran las relaciones
entre sus componentes.
Pragmatismo. Sus principios relevantes son:
- Los objetos del conocimiento son definidos por operaciones activas. La teora y la prctica
son mutuas. El conocimiento surge de la accin humana. El hombre pensante se halla
enteramente dentro de la naturaleza y puede ejecutar operaciones mediante las cuales la
naturaleza se convierte en objeto de conocimiento y adems, en forma concomitante, sirve a fines
humanos, segn lo expresa John Dewey.
- La produccin de conocimientos se logra a travs de problemas prcticos. El objeto de la
ciencia es la solucin de problemas prcticos. Los valores son fines que orientan hacia la solucin
de problemas. Para conocer un objeto, ste debe variar, solamente estableciendo cules son los
cambios que ocurren en un fenmeno y cmo se relacionan entre s esos cambios, cules son sus
constantes y semejanzas e invarianzas, es como se puede conocerle.
Materialismo dialctico. Parte de los siguientes principios:
- Contiene un marco terico que permite guiar el anlisis social: el materialismo histrico.
Esta epistemologa se basa sobre conceptos sociales e interrelaciones tericas del materialismo
histrico que, a su vez se basan sobre las preguntas directrices y el modo de explicacin propios
del materialismo dialctico.
- El punto de vista antropolgico del materialismo histrico radica en que: como el hombre
no puede garantizarse la sobrevivencia, tiene que producir su subsistencia. En este proceso la
naturaleza moldea al hombre al mismo tiempo que ste moldea la naturaleza.

- Esto significa que entre lo material (naturaleza y sociedad) y lo ideal (inteligencia humana)
no hay sujetos ni objetos estticos de la realidad, sino una praxis: la unin dialctica de la prctica
basada en los sentidos y de una inteligencia activa, social creadora y selectiva (crtica)
- El conocimiento se produce a partir de las necesidades no satisfechas y definidas sociohistricamente dentro de contextos concretos. Esta explicacin se basa en los supuestos
ontolgicos del devenir, la unidad y lucha de contrarios, la negacin dialctica de la negacin y en
el cambio de lo cuantitativo en cualitativo. De tal manera que el conocimiento es una comprensin
del cambio.
- Las contradicciones que deben ocupar el primer inters epistemolgico son:
generalidad/particularidad;
deduccin/induccin;
idealidad/materialidad;
subjetividad/objetividad; abstraccin/concrecin.
- El conocimiento social se produce mediante el anlisis de las contradicciones en el nivel concreto
de la prctica.
- El conocimiento se justifica por referencia a la praxis social concreta; por la utilidad social;
por la solucin de problemas de grupos sociales especficos, en determinadas y especficas
coyunturas histricas.
- Las ciencias son una actividad social, intencionada constituyendo este hecho una cuestin
de valores. Los valores guan la produccin del conocimiento en los niveles del sentido comn y la
ideologa, tanto como en el caso de la ciencia.
- El materialismo dialctico estudia el universo real (naturaleza fsica, naturaleza viva,
sociedad, pensamiento) por medio del nico mtodo cientfico del conocimiento (el dialctico)
que hace posible el tratamiento acertado de los fenmenos y el descubrimiento de las leyes
objetivas ms generales que rigen su evolucin
- Es la nica concepcin cientfica del mundo (el que se abarca en su conjunto, no por
aspectos) basada en una realidad material, sin aditamentos extraos, de la que el hombre forma
parte y a la que puede conocer y trasformar , ,
Paradigmas epistemolgicos. Los paradigmas epistemolgicos se clasifican de diferente forma una
de ellas es la siguiente:
Paradigma analtico-emprico-positivista-cuantitativo.
- Gua la mayora de las investigaciones.
- Axiomas: realismo ontolgico, los hechos existen objetivamente empirismo: solo la experiencia
directa constituye la fuente de conocimiento.
- La actitud objetivista: sin hacer interpretaciones subjetivas.

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- Aspecto positivista: representa la fe en el progreso cientfico y la perfectibilidad de la humanidad.


- Aspecto cuantitativo: confianza en las variables medibles y el anlisis de la relacin entre ellas
con la estadstica descriptiva e inferencial.
- Objetivo primordial: formular generalizaciones o leyes universales.
- La teora como gua de la investigacin y emplea la lgica hipottica-deductiva basada en
hiptesis que debern someterse a prueba o verificacin.
Paradigma constructivista-hermeneutico-interpretativista-cualitativo.
- Aspecto constructivista: refleja la creencia que el ser humano en forma individual o colectiva
construye la realidad.
- Aspecto hermeneutico: tiene su significado original en el anlisis de textos religiosos.
- Aspecto interpretativista: enfatiza los roles de la cultura, sexo, contexto y otros factores en
la construccin de la realidad; creen que la verdad es materia de consensos entre informados y
sofisticados constructores.
- Aspecto cualitativo: nfasis sobre el ser humano como instrumento primario de
investigacin, rechaza la modelacin matemtica del fenmeno; se basa en la lgica inductiva,
buscando encontrar el significado que tienen los hechos desde la perspectiva de los sujetos
estudiados.
Paradigma de la teora crtica-neomarxista-postmodernista y de la praxis.
- Enfatizan la interaccin dialctica entre el objeto y el sujeto
- Conciben la realidad como una totalidad concreta en constante movimiento y
transformacin; como un proceso y no como un conjunto de cosas acabadas y estticas.
- El conocimiento es un proceso en constante construccin.
- Los teorico-crticos condenan al positivismo como reaccionario y al paradigma cualitativo como
no comprometido.
- La perspectiva de la praxis implica abandonar la bsqueda de la verdad en los trminos del
emprismo y de los cualitativos de buscar slo pequeas verdades.
- La prctica es el nico criterio de verdad.

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Paradigma eclctico-pragmtico-mtodos mixtos.


- Este paradigma es el ms prximo al manejo de la complejidad, caracterstica de esta sociedad
tecnolgica contempornea.
- Estos tericos prefieren tratar los problemas en forma prctica.
- Reconocen la debilidad de sus herramientas.
- Son honestos acerca de la naturaleza tentativa y probabilstica de las recomendaciones que
hacen.

1.4. Ciencia
El bilogo ingls Huxley, la define la ciencia es sentido comn organizado, el tambin
bilogo Woodger, en su Tratado sobre Principios Biolgicos dice: una ciencia es un conjunto
sistematizado de proposiciones que se refieren a un tema determinado. El filsofo francs
Meyerson dice abarca dos tipos de actividades, la descriptiva y la explicativa. La primera se ocupa
de las leyes que rigen los fenmenos naturales y la segunda de la explicacin de esas leyes .
Existe una gran cantidad de definiciones acerca de ciencia, para algunos es el estudio de un
campo especfico de la realidad, para otros es el conjunto de conocimientos sistematizados y
comprobados a travs del mtodo cientfico; en consonancia con la posicin dialctica de este
ensayo nos quedamos con la siguiente definicin: La ciencia es ciencia slo en tanto y en la
medida en que es una unidad del sistema (conceptos, categoras, leyes) y del mtodo de
conocimiento de un objeto o un aspecto de la realidad dado. La ciencia es una unidad dialctica
entre: 1) el sistema de conceptos, categoras, leyes, etc., 2) el mtodo de conocimiento, y 3) la
ligazn con la prctica, como punto inicial, fin supremo y criterio del conocimiento .
La ciencia es un estilo de pensamiento y accin: precisamente el ms reciente, el ms
universal y el ms provechoso de todos los estilos. Como ante toda creacin humana, tenemos
que distinguir en la ciencia entre el trabajo investigacin- y su producto final, el conocimiento
Ciencias naturales y ciencias sociales.
Complejidad del objeto: los fenmenos que estudian las ciencias sociales son ms complejos
que los de las ciencias naturales. Estas estudian fenmenos fsicos mientras que las sociales
incluyen algunos elementos fsicos y adems otros de naturaleza sociolgica, psicolgica y
biolgica. En las ciencias naturales se incluyen un nmero relativamente reducido de variables que
pueden medirse con cierta precisin; y en las ciencias de estudio del hombre y la sociedad, se
debe incluir un nmero amplio que comprendan las diversidades de la interaccin social.
La observacin. Los fenmenos naturales pueden verse, orse, tocarse, olerse y gustarse, an
si ocurrieron en el pasado. Los fenmenos sociales no siempre es posible observarlos y los del

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pasado en ninguna forma. Los hechos sociales son de naturaleza ms variable que los de orden
fsico y por ello es muy difcil observarlos.
La reproduccin del objeto. Los hechos sociales son ms difciles de reproducir que los
fenmenos naturales. Muchos fenmenos naturales son uniformes y recurrentes, por lo que
permiten llegar a alas abstracciones y a la formulacin precisa y cuantitativa de generalizaciones y
leyes universales. Los problemas sociales se hallan relacionados con sucesos histricos especficos,
dependen de hechos particulares, de acontecimientos que nunca vuelven a producirse
exactamente de la misma manera y por lo mismo resultara difcil formular y verificar leyes.
Relacin con el objeto. Los fenmenos fsicos son impersonales. Los sociales requieren de
considerar los propsitos y motivos de las personas que los experimentan, lo que hace que
cambien continuamente.
Existe una clasificacin tradicional de la ciencia, arbitrariamente basada en las fuentes de sus
proposiciones y sus juicios
En las ciencias fcticas todas las proposiciones y conceptos parten de la experiencia. En la
medida que se enuncian juicios su veracidad va a depender de la adecuacin de los instrumentos a
la realidad.
En las formales todos los juicios son producto de la abstraccin y su veracidad depender de
la mecnica como se planteen. Se basan en la matemtica y la lgica formal.
Si esta clasificacin se acepta como vlida entonces a la enfermera se le debe ubicar en las
ciencias sociales, porque los problemas que estudia son susceptibles de ser experimentados por
los sentidos y en tal caso, es emprica. Sin embargo, es necesario aclarar que existen otras
clasificaciones de ciencia aceptables y vlidas.
Los fines de la ciencia
Los objetivos de la ciencia son el descubrimiento del orden universal, llegar a comprender las
leyes de la naturaleza y aprender a dominar las fuerzas que la rigen; los fines de la ciencia son: la
explicacin, la prediccin y el control.
Explicacin: la ciencia se propone describir y explicar los factores que determinan la
produccin de fenmenos. Descubrir las relaciones que existen entre los factores antecedentes y
un suceso o fenmeno; o las condiciones en que se dan, para formular generalizaciones
verificables para explicar cmo se comportan las variables que intervienen. Las generalizaciones
son esquemas conceptuales que permiten explicar los fenmenos.
Prediccin: adems de la explicacin de los fenmenos, la ciencia busca predecir la manera
en que una generalizacin operar en nuevas situaciones. En las ciencias de la naturaleza ha sido
posible formular predicciones, y cuando se hacen, algunas tienen un alto grado de probabilidad de
tal modo que puede considerrselas dotadas de una certeza casi absoluta. En las ciencias sociales

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es ms difcil formular predicciones y, las que se hacen tienen escasa precisin o se limitan a
problemas relativamente simples, dada la complejidad de las variables.
Control: la ciencia adems, trata de controlar los fenmenos. Esto es, la posibilidad de
manejar alguna de las condiciones esenciales que determinan un suceso, para lograr que ste se
produzca o bien impedir que ocurra, en la prctica.

1.5. Teora
La naturaleza de las teoras.
Qu es una teora? En el sentido ms amplio una teora es una interpretacin sistemtica de
un rea de conocimiento. Del griego theria, de theorein= contemplar. Conocimiento
especulativo, considerado con independencia de toda aplicacin. Serie de leyes que sirven para
relacionar determinado orden de fenmenos. Una teora rene por lo general tres condiciones
diferentes, pero estrechamente relacionadas:
Primero: es un enfoque de un rea del conocimiento, una manera de analizar, de discutir, y
de hacer investigacin. La teora sirve como orientacin y fuente de estmulo para la investigacin
y para el pensamiento cientfico.
Segundo: es un intento de resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes en un
espacio relativamente pequeo.
Tercero: busca proporcionar una comprensin bsica no slo de la ciencia, sino de todas las
formas del saber. Representan los mejores esfuerzos del hombre para determinar la estructura
subyacente del mundo en que vive. En un enfoque materialista dialctico, la teora cientfica se
caracteriza por:
La teora es un sistema de conceptos, categoras y leyes (saber generalizado).
Es el reflejo objetivo de la realidad.
Se encuentra indisolublemente ligada a la prctica.
Son estructuras complejas: a) clculos formales; b) interpretacin sustancial.
La teora cientfica est condicionada social e histricamente.
Las teoras pueden servir de gua para la transformacin revolucionaria de la realidad;
contribuyen a transformar la naturaleza y la vida social.
Las teoras sociales poseen un carcter de clase.

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La construccin de una teora cientfica en la ciencia de los hechos puede realizarse de dos
maneras:
a) Partiendo de observaciones, la construccin empieza con la formulacin de los enunciados
protocolarios, se denomina inductiva-deductiva, o hipottico-deductiva.
b) Axiomticamente a partir de principios lgicos generalizados, se consignan directamente
los postulados, son teoras deductivas. La axiomatizacin implica alcanzar cierto nivel de
formalizacin. La axiomtica ha evolucionado, el concepto clsico de axioma, significa una verdad
tan evidente que no requiere demostracin; se basa en las propiedades tradicionales asignadas a
los principios o axiomas: universalidad; carcter absoluto y necesidad y evidencia
Funciones de las teoras
La teora es una serie sistematizada de hiptesis, en trminos deductivos que parten de
premisas y con base en ellas se van derivando otras. Las funciones de las teoras son las siguientes:
La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno
Sistematizar y dar orden al conocimiento sobre un fenmeno de la realidad, conocimiento que
muchas veces es disperso y desorganizado.
Predecir, es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un
fenmeno dadas ciertas condiciones.
Frecuentemente para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la
realidad, se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho.

1.6. Evolucin de la investigacin en enfermera.


La credibilidad de la ciencia de enfermera depende del rigor y de la calidad del trabajo
cientfico, de la generalizacin de sus hallazgos, de la reputacin y productividad de sus cientficas
(os) y acadmicas (os) a nivel individual como colectivo. La evolucin de enfermera desde los das
de Florence Nightingale ha sido dura, larga y desigual. Sin embargo la disciplina est avanzando y
establecindose por s misma como un campo terico; ha seguido una ruta que no fcilmente
entienden los cientficos de las revoluciones cientficas en trminos de las ciencias naturales. En
ese sentido la definicin de enfermera tambin ha evolucionado.
Enfermera se ha descrito tradicionalmente como una serie de tareas y tcnicas
(subordinadas a la medicina); como servicio humano, amplio, compasivo y de apoyo; como una
vocacin aprendida; y ms recientemente como una disciplina del rea de la salud y del
comportamiento humano que otorga el cuidado de la salud en el transcurso vital humano. Incluye

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el conocimiento de aquellos factores biolgicos del comportamiento, econmicos, polticos,


sociales y culturales que tienen influencia en la salud y la enfermedad.
Enfermera es a la vez una disciplina y una profesin; como disciplina es un cuerpo de
conocimientos que evoluciona de manera independiente y tiene una forma de interpretar los
fenmenos de su competencia: el cuidado de la salud de los seres humanos. Como profesin toma
parte de los esfuerzos para mejorar el futuro de la calidad de vida al tratar de resolver los
problemas que se interponen o influyen en su logro. La profesin de enfermera se interesa en las
actividades que desarrollan sus profesionales para lograr la promocin y el mejoramiento de la
salud y bienestar de los seres humanos.
La disciplina de enfermera est conformada por: la ciencia de enfermera que es el cuerpo
de conocimientos cientficos que gua la prctica de enfermera; y por los fundamentos
profesionales que son los conocimientos acerca de la orientacin de los valores de la profesin, la
naturaleza de la prctica clnica y de los fundamentos histricos filosficos de la profesin y de la
prctica profesional. El conocimiento y su aplicacin se exploran a travs del proceso cientfico de
investigacin.
Carper (1978) identific cuatro patrones de conocimiento derivados del anlisis y de la
estructura de conocimiento de enfermera: 1. Emprico, la ciencia de enfermera; 2. Esttico, el
arte de enfermera; 3. De conocimiento personal, y; 4. tico, el conocimiento moral de enfermera.
Patrn emprico, la ciencia de enfermera. Existe actualmente un nfasis creciente y an
urgencia por el desarrollo de un cuerpo de conocimiento emprico que muestre las especificidades
de enfermera; conocimiento que se organiza sistemticamente en leyes generales y teoras que
tienen como propsito describir, explicar y predecir fenmenos concernientes a la disciplina de
enfermera.
Lo que es importante, por lo menos en el estado de desarrollo de la ciencia de enfermera, es
que las estructuras conceptuales paradigmticas y modelos tericos presentan una nueva
perspectiva para la consideracin de los fenmenos del cuidado de la salud y enfermedad y del
bienestar relacionados con los procesos de vida, y como tales deben ser legtimamente
relacionados como descubrimientos de la disciplina. La presentacin de la salud como algo ms
que la ausencia de enfermedad es un cambio crucial; ya que permite que la salud sea entendida
como un estado integral dinmico que cambia segn el periodo de tiempo, los contextos y las
circunstancias especficas del ser humano.
Patrn esttico, el arte de enfermera. Carper (1978) indica que para Wiendenback el arte de
enfermera se hace visible a travs de las acciones que se desarrollan para restaurar o extender la
habilidad del cliente para hacer frente o superar las demandas de la situacin. Pero agrega que
para que esta intervencin tenga una cualidad esttica se requiere el cambio de comportamiento
del cliente, o sea la transformacin directa del objeto; de esta manera la percepcin de la
situacin se refleja, no solamente, en la responsabilidad de accin de la enfermera, sino se refleja
en ella. Entre mayor habilidad tenga la enfermera para percibir y comprender con profundidad las

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vidas de otros, mayor ser el conocimiento para percibir formas alternas de la realidad. As pues,
se tienen amplios repertorios para proveer un cuidado de enfermera efectivo y satisfactorio.
Para Orem el arte de enfermera se expresa individualmente por cada enfermera a travs de
su creatividad y estilo de disear y proveer el cuidado que es efectivo y satisfactorio. El arte es
creativo pues requiere del desarrollo de una habilidad que permita englobar las formas de
intervencin especficas de acuerdo con los resultados esperados para cada situacin.
Patrn de conocimiento personal. Considera Carper, que este patrn es el ms problemtico
de describir y el ms difcil de ensear y al mismo tiempo el ms importante para el entendimiento
de la salud en trminos de bienestar y desarrollo individual. Concierne a la experiencia interna
propia y al convertirse en un todo consciente de s mismo. A travs del conocimiento de s mismo
la persona es capaz de relacionarse con otro ser humano, con apreciacin total de la experiencia.
Si enfermera se considera un proceso interpersonal o transpersonal, por ende, envuelve
interacciones, relaciones y transacciones entre enfermera y cliente. Esto conlleva a pensar que
enfermera hace uso de s como instrumento teraputico, lo cual implica que necesita reconocer la
percepcin que tiene de s misma y que el cuidado del cliente es su preocupacin primaria en la
relacin.
Patrn tico, el componente moral. La tica se refiere al componente moral del
conocimiento de enfermera e influye en las decisiones que deben tomarse en el contexto de
creciente dificultad del cuidado y de la atencin de la salud; sugiere problemas relacionados con lo
moralmente correcto o errneo en conexin con el cuidado, el tratamiento de las enfermedades y
la promocin de la salud. Los dilemas morales surgen de las situaciones ambiguas e inciertas
cuando las propias acciones son difciles de predecir y cuando los principios tradicionales y los
cdigos de tica no ofrecen ayuda concreta o parecen estar en contradiccin.
Carper, afirma, que el conocimiento de la moralidad va mucho ms all del simple
conocimiento de normas o de cdigos de tica y disciplinarios. Incluye todas las acciones
voluntarias que estn sujetas al juicio de la correccin o incorreccin, del bien o el mal, incluyendo
juicios de valor moral referentes a motivos, intenciones y rasgos de carcter. En enfermera este
patrn requiere la comprensin de diferentes posiciones filosficas en trminos de lo correcto, lo
deseable, lo bueno; de diferentes marco tericos de tica propuestos para tratar con las
complejidades de juicio moral y de varias orientaciones sobre la nocin de obligacin.
Cada patrn tiene su propio mtodo para determinar su credibilidad: la validacin es el
mtodo para determinar la credibilidad del patrn emprico; la crtica para determinar la
credibilidad de un acto artstico; la reflexin para la credibilidad del conocimiento personal y la
justificacin es el mtodo para la credibilidad de la teora tica normativa y de los estndares y
cdigos del comportamiento.
Desarrollo investigativo y terico de enfermera.
Dice Melis que desde la Guerra de Crimea enfermera ha atravesado numerosas etapas en
la bsqueda de la identidad profesional y autenticidad. Cada una de estas etapas ha servido para

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dar forma a la siguiente y adems ha clarificado las dimensiones necesarias para el


establecimiento cientfico de la disciplina. Destaca cuatro fases que se han desarrollado en
distintos pases en tiempos diferentes, estas son las etapas de:1. Prctica; 2. Educacin y
Administracin; 3. Investigacin, y; 4 Teora de enfermera o desarrollo terico propiamente dicho.
Etapa de la prctica: siglo XIX-1938. La etapa de la prctica dio a enfermera su razn de ser.
En sus comienzos enfermera ech sus races, se desarroll y evolucion en respuesta a la
necesidad de cuidados de los seres humanos y se bas en la prctica. Esta etapa tuvo sus orgenes
de manera ms formal, en el mundo occidental, a partir del final del siglo XVIII y comienzos del
XIX. Pero fue durante la guerra de Crimea cuando Florence Nightingale sent las bases tericas,
prcticas, educativas y an investigativas de enfermera. Las caractersticas ms sobresalientes se
pueden resumir as:
1. Composicin eminentemente femenina de la profesin con excepcin de algunos
hermanos de comunidades religiosas, en la atencin de enfermos con problemas de salud mental
y cronicidad.
2. Educacin hospitalaria o formacin de las enfermeras en instituciones hospitalarias, con
bases de conocimientos tericos muy escasas, nfasis en actividades procedimentales, aprendizaje
por repeticin y prcticamente con una reclusin dentro del hospital que eliminaba las
posibilidades de una vida corriente para las estudiantes.
3. Enseanza de enfermera por otros profesionales, en especial mdicos, sin currcula
preestablecidos, lo cual dejaba a juicio de los galenos el qu y el cmo del aprendizaje de
enfermera. Predominio del modelo mdico tanto en el aprendizaje como en la prctica
profesional.
4. Utilizacin de estudiantes e instructoras como fuerza laboral de los hospitales. Todava las
instituciones de salud ven, en los estudiantes de enfermera, la redencin para sus problemas de
cortedad de personal.
5. Manipulacin de las enfermeras en beneficio de otros grupos profesionales en especial de
mdicos y de administradores hospitalarios.
Etapa de educacin y administracin: 1938-1950. Aunque persisten muchas de las
situaciones de la etapa prctica, durante este periodo y por ms o menos durante 25 aos el cmo
de la prctica se tradujo al cul currculo desarrollar y cmo ensearlo. Igualmente, el cmo hacer
ms eficaz la administracin de los servicios que por mltiples razones se haca da a da ms
compleja.
En Amrica Latina, algunos pocos pases entraron en el mbito de la revisin curricular y de
la ubicacin de las escuelas en universidades, y se puede asegurar que solamente hasta los aos
sesenta hubo verdadero cambio en los enfoques educativos y administrativos.

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Los aos cuarenta fueron de convulsin en el mundo gracias a hechos polticos y sociales.
Pero para enfermera fue el comienzo de maduracin y preparacin para el despliegue del
desarrollo terico. Las caractersticas de esta fase se pueden resumir as:
1. Recoleccin y utilizacin de mltiples datos sobre enfermera para la toma de decisiones
futuras, fundamentales para determinar estndares de atencin tanto a nivel hospitalario como
de salud pblica.
2. Recomendaciones sobre: necesidad de la investigacin, y la urgencia de perfeccionar los
mtodos y habilidades utilizados para dar cuidados de enfermera.
3. Surgimiento de escuelas y facultades de enfermera de nivel universitario. Que no anul
las escuelas hospitalarias que an persisten en muchos lugares del mundo.
4. Ingreso de las primeras enfermeras a curso de nivel postbsico para obtener ttulos de
maestra, fundamentalmente en educacin. En Amrica Latina se comienzan los cursos de
postgrado (materno infantil y salud pblica) para enfermeras en Brasil y Colombia.
5. Soporte gremial de nivel internacional, para el mejoramiento de la profesin y el logro de
justicia laboral y social.
Etapa del desarrollo investigativo: 1950-1965/1970. Con el ingreso de las enfermeras en los
programas universitarios de posgrado, las experiencias acadmicas crecieron y enfermera vivi
una inmersin en el mundo acadmico como profesin multifactica. El desarrollo tecnolgico del
momento hizo que enfermera se afianzara cada vez ms en las bases cientficas requeridas para
una prctica profesional ajustada a los requisitos de la atencin especializada en salud.
La etapa investigativa se desarroll con ms lentitud y no tan dramticamente en Inglaterra y
los pases nrdicos, el resto de los pases europeos no lleg a tener influencia, ni a cambiar
substancialmente su comportamiento. En Amrica Latina y especialmente en Colombia, Brasil y
Chile el cambio fue significativo. Los sucesos ms importantes fueron:
1. Cambios curriculares de fondo en los planes de estudio, especialmente a nivel de los
programas profesionales universitarios. Los aspectos notorios del cambio curricular fueron la
introduccin en los programas de las humanidades, la estadstica y la metodologa cientfica.
2. Aparicin de la primera serie peridica de investigacin en enfermera en el mundo en el
ao 1952: el Nursing Research y posteriormente una serie de publicaciones dedicadas
exclusivamente a la divulgacin de los resultados de la investigacin de enfermera, algunas de
ellas son: Avances en Enfermera (1981); Investigacin y Educacin (1987); Revista
Latinoamericana de Enfermera (1992).
3. El trabajo investigativo de enfermera fue sometido a la exposicin y crtica del mundo
cientfico, no solamente de la comunidad de enfermera.

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4. Explosin de produccin investigativa ajena a enfermera, hecha por enfermeras. La


produccin se caracteriz: primero un exceso de estudios sobre las enfermeras y su entorno, y
segundo, un tipo de investigacin relacionado con otras disciplinas ms que con la de enfermera.
Actualmente se observa que todava existe en algunas enfermeras, la tendencia a investigar en
disciplinas que de una u otra forman se relacionan con enfermera, pero que no son materia de
competencia de la disciplina.
5. Aparicin de los primeros programas acadmicos de posgrado en enfermera.
Etapa del desarrollo terico: 1965/1970 Eventualmente, las preguntas fundamentales
relacionadas con enfermera, su esencia, metas y misin salieron a la luz. Un grupo de enfermeras
quienes crean que la teora deba guiar la prctica, escribieron a cerca de su necesidad, la
naturaleza de la teora de enfermera, de cmo los filsofos y epistemolgos entendan la teora y
cmo se deba dar forma a la teora de enfermera. Hubo argumentos sobre si la enfermera era
una simple rama de la medicina o si era parte de las ciencias fsicas, biolgicas y naturales.
Pero para las teoristas de enfermera estaba muy claro que la enfermera no se poda reducir
a una ciencia dependiente y referente a un solo aspecto del ser humano; que investigar de esta
manera era un planteamiento reduccionista y que la complejidad de enfermera requera
autonoma intrnseca en sus mtodos y contenidos. Al final de los aos setenta y comienzos de los
ochenta se lleg a conclusiones de importancia para el desarrollo futuro:
1. Aceptacin de la teora como un instrumento til para el desarrollo del conocimiento de
enfermera, ya que la teora surge de problemas reales y significativos de la prctica y porque la
teora es un instrumento para la prctica y la investigacin.
2. Claridad sobre la relacin teora-investigacin-prctica
3. Se avanz un poco en el examen de la teora y la filosofa en su conjunto y se clarific el rol de
cada una de ellas para el desarrollo del conocimiento de enfermera y el concepto de dominio
comenz a perfilarse. Su utilidad qued demostrada en la etapa siguiente.
A partir de los aos ochenta y hasta la actualidad se plantea una etapa de revivificacin
terica y emerge el concepto de dominio. Se enfoca el trabajo terico en el examen de los
modelos y teoras, comparacin entre los mismos, cuestionamientos sobre lo que se ha derivado
de estas y lo ms importante, las enfermeras clnicas comienzan a usar teora en la prctica.
Igualmente se forman grupos de enfermeras (os) que investigan y publican los resultados del
manejo terico; se da nfasis al anlisis metaterico y el comienzo de la indagacin filosfica de
enfermera que parece abrir puertas para la percepcin y entendimiento de los fenmenos ms
abstractos y complejos con que trabaja.
Barreras para el desarrollo terico de enfermera.
El desarrollo terico de enfermera se ha visto afectado por importantes motivos humanos,
profesionales, sociales, de gnero y de conocimiento:

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Barreras de formacin: Las enfermeras como enfermeras: El tipo de personas que


seleccionan estudiar enfermera, el tipo de educacin que reciben y su misma naturaleza pueden
influir de forma relacionada, la manera pausada en que se viene desarrollando el proceso terico
o del rechazo a la naturaleza terica de enfermera. En el pasado las mujeres que seleccionaron
enfermera, pudieron haberlo hecho ms por su inters de servicio que por su orientacin y
potencial hacia el trabajo profesional. La situacin est cambiando y en la actualidad muchos
estudiantes seleccionan enfermera por su potencial financiero y por una rpida ubicacin en el
mercado de trabajo.
La historia de la educacin de enfermera presenta la eliminacin de la curiosidad y en su
reemplazo se afianzan las actitudes de no cuestionamiento y conformidad. Se presenta a las
enfermeras como ejecutoras de rdenes y polticas. Estos roles no son paralelos con el
descubrimiento y la erudicin.
Como la educacin de enfermera se bas en el aprendizaje repetitivo, el entrenamiento y la
experiencia ms que en las ideas, el conocimiento y el aprendizaje, el graduado se encuentra ms
adaptado a depender del modelo mdico hospitalario que a hacer uso de su poder para la solucin
de problemas. Adicionalmente la absurda intensidad de carga de trabajo directo de los estudiantes
lleva a la orientacin para hacer y disminuye el tiempo para pensar.
Barreras sociales: las enfermeras como mujeres. La lentitud en el desarrollo o aceptacin de
la teora de enfermera podra atribuirse al estereotipo del rol del sexo femenino. Muchas mujeres
han internalizado este rol impuesto por la sociedad y an las mujeres que han querido romper el
esquema de comportamiento femenino han cado en el desempeo ambivalente. El resultado ha
sido una carga excesiva, que con dificultad conduce a la reflexin, al cuestionamiento y al
desarrollo terico. Enfermera siempre ha sido una ocupacin con caractersticas
predominantemente femeninas y todava es percibida en su rol maternal y de mantenimiento.
Muchas de las caractersticas de la mujer se han ilustrado como contrarias a la creatividad y a la
productividad cientfica.
Barreras profesionales: las enfermeras como teorstas. Las enfermeras teoristas han actuado,
muchas veces, como barreras para el desarrollo terico. El lenguaje utilizado por las teoristas las
separ de sus colegas de servicio y de otras enfermeras en diferentes campos. La falta de
discusin y debate interteoras aument las discrepancias y contribuy a las disidencias an entre
seguidoras de una misma teora. Y aunque s ha existido discusin y debate entre enfermeras
docentes y de servicio, acerca de las implicaciones de la teora, estos debates han sido ms
ideolgicos que sustantivos.
Barreras del conocimiento. Entre las barreras ms importantes para el desarrollo terico
estn las del conocimiento. Se manifiestan por la utilizacin del conocimiento desarrollado por
otras disciplinas, el rechazo a la utilizacin de la teora de enfermera desarrollada dentro de la
misma disciplina y por sus miembros, y por el desarrollo de conocimiento en campos ajenos a
enfermera, especialmente por enfermeras que han obtenido ttulos de posgrado en otras
disciplinas.

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CAPTULO II
METODOLOGA Y MTODO: MTODO CIENTFICO
2.1. Metodologa y Mtodo
Etimolgicamente metodologa se deriva del latn: meta = fin; dos = camino; logos = teora,
conocimiento. Es la teora acerca del mtodo o del conjunto de mtodos; es la ciencia del mtodo.
La palabra metodologa se puede usar con dos significados y en ambos casos su sentido tiene
relacin con el estudio del mtodo. Hay una disciplina llamada metodologa, que es en realidad
una rama de la pedagoga, pues se ocupa del estudio de los mtodos adecuados para la
transmisin del conocimiento.
Hay una segunda manera de entender la metodologa: el estudio analtico y crtico de los
mtodos de investigacin y de prueba. Desde este punto de vista se define a la metodologa como
la descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. La tarea de esta
disciplina es evaluar los recursos metodolgicos, sealar sus limitaciones y sobre todo explicar sus
presupuestos y las consecuencias de su empleo, podra afirmarse que si bien la metodologa no es
condicin suficiente para el xito de la investigacin, resulta sin duda, una condicin necesaria.
Mtodo. Del griego mthodos = seguimiento, tambin existen muchas definiciones: camino
por el cual se llega a un cierto resultado; manera de decir, de hacer con orden una cosa,
siguiendo principios y segn cierto orden para llegar a un resultado. Manera razonada de conducir
el pensamiento con objeto de llegar a un resultado determinado y preferentemente al
descubrimiento de la verdad

2.2. Mtodo cientfico.


Es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como medio para la adquisicin del
conocimiento. Todas las operaciones lgicas quedan incluidas dentro del mtodo y hasta la
imaginacin cientfica se encuentra gobernada estrictamente por l
El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, y para resolver un problema debe
cumplir las siguientes etapas:
1. Percepcin de una dificultad, encuentro de un obstculo, experiencia o problema
sensible. Se carece de medios para resolverlo; se tiene dificultad para determinar el carcter de un
objeto; no se puede explicar un acontecimiento inesperado.
2. Identificacin y definicin de la dificultad. Se efectan observaciones, se registran hechos
para precisar una definicin.

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3. Soluciones propuestas para el problema. Hiptesis, se formulan conjeturas inteligentes


acerca de las posibles soluciones del problema (las conjeturas son generalizaciones)
4. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. Se concluye que si cada
hiptesis es verdadera, la seguirn ciertas consecuencias.
5. Verificacin de las hiptesis mediante la accin. Se pone a prueba cada una de las
hiptesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las consecuencias que deberan
seguir, se producen o no.
Sin embargo no es un esquema rgido, cada investigador sigue la secuencia que mejor se
adecue a la naturaleza del problema que pretende resolver. Finalmente la importancia de una
investigacin se mide por los cambios al cuerpo de conocimiento que acarrea o por los nuevos
problemas que suscita.

2.3. Mtodos en las ciencias sociales


Se emplean diversos mtodos, construidos sobre la base de diferentes criterios. Entre los
que se consideran relevantes en la investigacin social, segn De Schutter son:
Mtodo histrico. Estudia los eventos, procesos e instituciones de civilizaciones pasadas,
en el propsito de descubrir sus orgenes y de esta manera comprender su funcionamiento.
Mtodo comparativo. Involucra la comparacin de diferentes tipos de instituciones o
grupos de gente para analizar y sintetizar sus diferencias as como sus similitudes. Se parte del
supuesto de que estas divergencias y similitudes facilitan el logro de conocimientos de ciertos
fenmenos, instituciones, estructuras y cultura.
El mtodo estadstico cuantitativo. Se hizo para medir matemticamente fenmenos
sociales, para analizar sus relaciones y as llegar a generalizaciones sobre la naturaleza y el
significado. All se parte del supuesto de que los datos cualitativos pueden ser convertidos en
trminos cuantitativos (el ejemplo ms conocido es la sociometra)
Mtodo de estudio de casos. Puede ser empleado para el estudio de una condicin, una
comunidad, un grupo, una institucin, o un individuo. En este caso se parte del supuesto de que
un caso particular es representativo para muchos otros casos similares que hacen posible una
generalizacin.
Mtodo de comprensin (Verstehen). Se emplea para el estudio de fenmenos sociales
que tendran que ser evaluados en cuanto a su significado intrnseco. El investigador tiene que
entender cul es el significado de ciertos compromisos de individuos en un grupo para ellos.
Mtodo funcionalista. Estudia los fenmenos sociales desde el punto de vista de las
funciones que cumplen las instituciones o estructuras sociales, como por ejemplo las clases, en

23

una sociedad. El funcionalismo afirma que el sistema total en una sociedad est compuesto de
partes que estn interrelacionadas e interdependientes, y que cada una cumple una funcin
necesaria en la vida de un grupo.
Mtodo estructural. Se realiza por medio de un anlisis de la sociedad en sus relaciones
formales. Se refiere, entonces, ms bien a un enfoque, en el que se estudia sistemticamente la
totalidad del objeto.
Mtodo estructural-funcional. Este mtodo consiste en los procedimientos y tcnicas para
investigar los fenmenos sociales en la funcin que cumplen en la estructura social. Su
fundamentacin filosfica es el positivismo.
Mtodo dialctico. La dialctica busca una tentativa de explicacin de las contradicciones y
conflictos en la sociedad, formulando de esta manera una relacin dialctica respecto al objeto.
Mtodo sincrnico y diacrnico. La explicacin de un fenmeno en el sentido cientfico
intenta mostrar las relaciones de un fenmeno con otros y de tal manera hacer comprensible por
qu un cierto fenmeno se da o puede darse. El mtodo sincrnico explica fenmenos sociales a
travs de sus relaciones con fenmenos que se dan en el mismo tiempo. El diacrnico explica los
fenmenos comparndolos con otros que se han presentado anteriormente, se perciben los
fenmenos sociales como una fase en un proceso dinmico.
Mtodo de la encuesta. Mtodo empleado en la investigacin cuantitativa, que se emplea
en diversas modalidades, caracterizado porque el investigador se gua por las opiniones, actitudes
o preferencias del pblico para lograr conocimientos.
Sus modalidades, como instrumentos de recoleccin de datos son la entrevista, el cuestionario, la
observacin, el test, la encuesta.
Grawits, describe los siguientes tipos de encuesta:
- Estudio de reas. Capta puntos de vista diferentes y se aplica a distintos marcos geogrficos.
- Estudio de casos. Recoge la mxima cantidad de datos sobre un determinado tema concreto o
limitado.
- Exploracin. De naturaleza descriptiva de fenmenos
- Diagnstico. Busca respuestas a cuestiones prcticas, a determinadas variables.
- Experimentales. Destinadas a verificar hiptesis.
Mtodo Cualitativo. Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, en una perspectiva fenomenolgica y al interaccionismo simblico, en contacto directo

24

del investigador con el universo, que operacionaliza los conceptos durante el proceso mismo de la
investigacin. Existen muchos mtodos de corte cualitativo:
- Mtodo fenomenolgico, que pretende eliminar los elementos causales, mediante una
simplificacin fenomenolgica
- Etnometodologa, que parte de la realidad cotidiana y del conocimiento vulgar, a nivel micro.
- Interaccionismo simblico, enfatiza la interaccin de los individuos y en la interpretacin de
estos procesos de comunicacin, prestando mucha atencin a las estructuras sociales y a los
sistemas

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CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
3.1 La investigacin cientfica
Se diferencia de la comn, en que aquella emplea mtodos y tcnicas apoyadas en teoras
que permiten formular predicciones ms aproximadas a la realidad posibilitando su utilizacin en
diversas actividades y en la solucin de problemas significativos y trascendentes que amplan el
conocimiento sobre la realidad.
La investigacin cientfica a travs del mtodo cientfico pretende la descripcin, explicacin
y en muchos casos la prediccin y an el control de los fenmenos. Es investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre
los fenmenos. La investigacin cientfica es el proceso de produccin de conocimientos,
identificando problemas y descubriendo sus interrelaciones. En rigor, es un proceso que se inicia
con el planteamiento de un problema que requiere solucin, para lo cual es menester construir un
diseo que permita descubrir y explicar y predecir si es posible- las situaciones y los efectos que
en el proceso del fenmeno natural o social va a tener la solucin aportada.
Esencialmente segn Merton son cuatro las funciones importantes y principales que desempea la
investigacin cientfica:
Inicia una teora. En la medida que sus hallazgos no considerados previamente- obligan a
revisar y reconsiderar el marco terico, las hiptesis y las conceptualizaciones que se tenan por
vlidas hasta ese momento. Los datos no anticipados anmalos y en ocasiones pueden llegar a
ejercer una gran presin sobre la teora.
Reformula una teora. En la medida que los resultados obtenidos sean diferentes a los
esperados hipotticamente y permitan la reformulacin de la teora o extenderla nuevos datos
ejercen presin para la elaboracin de nuevos esquemas conceptuales.
Reenfoca la teora. Si el empleo de la metodologa de la investigacin permite usar nuevos
procedimientos y tcnicas, de tal modo que muchos aspectos suelen abordarse y que
previamente se consideraba imposible hacerlo- ampliando el alcance y profundidad terica del
fenmeno o campo de fenmenos investigados. Nuevos mtodos dentro de la investigacin
emprica ejercen presin hacia nuevos focos de inters terico.
Clarifica conceptos. En cuanto que implementos tanto de la teora como de la
investigacin, es necesario clarificarlos para aumentar la comprensin de sus significados
abstractos y operacionales. La investigacin cientfica emprica ejerce presin hacia el desarrollo
de conceptos claros.
Es importante sealar que la investigacin como parte de la ciencia misma no est exenta de
atender a planteamientos terico-ideolgicos; ni puede, tampoco, evitar orientarse en relacin

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con el objeto de investigacin y la metodologa, tcnicas y procedimientos empleados. El modelo y


el diseo de la investigacin dependen de una base epistemolgica, de la conceptualizacin del
conocimiento. Investigar se refiere a una actividad inserta en una metodologa lo que implica un
razonamiento basado en reglas lgicas . La investigacin est siempre y por necesidad lgica
basada en valores morales y polticos, y el investigador debera tener la obligacin de dar razn de
ellos explcitamente
As, por ejemplo, la investigacin cuantitativa, desarrollada por el positivismo es un intento
de conformar la realidad a los intereses propios de los grupos a quienes conviene que as se
interprete y que de esa manera se digiera. Este modelo simplifica demasiado la realidad
distorsionndola, para oprimir, alienar y dominar a travs de un conocimiento prefabricado de la
realidad, pretendiendo ajustarla a visiones parciales manipuladas.
En cambio la investigacin cualitativa, participativa, pretende que los componentes del
universo de investigacin sean objetos y sujetos al mismo tiempo, desde la formulacin del
problema hasta la interpretacin de resultados.
Tipos de investigacin cientfica.
Una clasificacin de tipos de investigacin puede hacerse desde distintos criterios:
Histrica, descriptiva, exploratoria, explicativa, experimental, de acuerdo con el tipo de
problemas que aborda;
Bsica o aplicada, segn el propsito de carcter terico o de solucin de problemas;
Cuantitativa o cualitativa, segn el tipo de instrumentos utilizados en la recoleccin,
procesamiento y anlisis de los datos;
Micro o macro, segn el tamao del universo y extensin o tamao del problema estudiado;
Diacrnica sincrnica, si se consideran anlisis en perspectiva histrica o ahistrica;
Participativa, accin, militante, clsica, en funcin del mtodo y de la relacin investigadorinvestigado.
Investigacin histrica. Describe lo que era, el proceso comprende la investigacin el
registro, anlisis de interpretacin de los sucesos del pasado con el propsito de descubrir
generalizaciones que puedan ser tiles para su comprensin y la prediccin del futuro. El anlisis
histrico puede dirigirse hacia un individuo, un grupo, una idea, un movimiento o una institucin,
pero ninguno de ellos aisladamente.
Los datos histricos pueden ser clasificados en:

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- Fuentes primarias: relatos de testigos informados por un observador real o un participante


en el hecho: documentos; testimonios orales y escritos; restos o reliquias;, testimonio oral.
- Fuentes secundarias: Informes de una declaracin de un testigo; manuales de historia;
enciclopedias.
La investigacin histrica incluye las siguientes etapas:
1. Enunciado del problema a investigar
2. Recoleccin del material informativo
3. Crtica de los datos acumulados
4. Formulacin de hiptesis para explicar los diversos hechos o condiciones.
5. Interpretacin de los descubrimientos y redaccin del informe
Investigacin descriptiva. Traza lo que es, comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algn tipo de
comparacin o contraste, y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre
variables no manipuladas, pero reales. Adems, interpreta el significado o importancia de lo que
se describe.
Tipos de investigacin descriptiva:
Estudios de tipo encuesta: encuestas escolares (por un investigador interno, por personal
interno, por cooperacin); anlisis laboral, para estudio del aspecto ocupacional; anlisis
documental, para estudio de contenidos, de actividades y de informacin; encuestas de opinin
pblica, para medir actitudes; encuestas de comunidad, para analizar aspectos de la comunidad.
Estudios de interrelaciones: Estudio de caso, interno y longitudinal. Analiza detalladamente un
solo caso o un nmero limitado de casos tpicos. Un individuo, un tipo, un grupo o una institucin.
El anlisis implica cambios, desarrollo o crecimiento de su ciclo vital o en una parte de su ciclo.
Estudio de conjunto: extenso y transversal, trata de un nmero de casos relativamente
grande en un momento dado y obtiene estadsticas deducidas de grupos de casos especiales. No
se ocupa de las caractersticas de los individuos como tales, sino de las estadsticas generalizadas
que resulten cuando los datos se obtienen de un cierto nmero de casos individuales, como las
condiciones de vida de los grupos tnicos, comportamientos en edades, costumbres, niveles
culturales, fenmenos educativos y opinin pblica, etc.
Estudios comparativos causales: que intentan encontrar respuestas a los problemas planteados
por el anlisis de las relaciones causales.

28

Estudios de correlacin: para determinar la medida en que dos variables se relacionan entre
s, el grado en que las variaciones que sufre un factor se corresponden con las que experimenta el
otro.
Estudios de desarrollo: para determinar las interrelaciones y el estado en que se hallan los
fenmenos y los cambios que se producen en el transcurso del tiempo.
Estudios de crecimiento: para identificar los diversos factores interrelacionados que influyen
sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, se pueden emplear tcnicas lineales o de corte
transversal; o sea medir el crecimiento de determinados nios en diferentes edades o la medicin
de diferentes nios que pertenecen a distintos grupos de edad para calcular los promedios de las
variables.
Estudios de tendencia: para obtener datos sobre aspectos sociales, econmicos, polticos,
jurdicos, de salud, y analizarlos posteriormente, para identificar las tendencias fundamentales y
predecir los hechos del futuro.
Una Investigacin descriptiva se desarrolla de la siguiente forma:
1. Examen de las caractersticas del problema escogido.
2. Definicin y formulacin de hiptesis.
3. Enunciacin de los supuestos en que se basan las hiptesis y los diversos procedimientos
adoptados.
4. Eleccin de las fuentes apropiadas.
5. Seleccin o elaboracin de tcnicas para la recoleccin de datos.
6. Establecimiento de categoras precisas para clasificar datos y que se adecuen al propsito del
estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verificacin de la validez de las tcnicas en la correlacin de los datos.
8. Realizacin de observaciones objetivas y exactas
9. Descripcin, anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, en trminos claros y precisos.
Investigacin experimental. Delinea lo que ser cuando ciertas variables son
meticulosamente manipuladas o controladas. El enfoque se dirige a las relaciones causa-efecto;
tiene una finalidad inmediata esencialmente predictiva y una ltima de generalizacin de
relaciones variables, de modo que puedan aplicarse a un mismo sector de poblacin. La
investigacin experimental incluye cierto nmero de pasos indispensables como son:

29

1. Examen de la literatura relacionada con el tema.


2. Identificacin y definicin del problema.
3. Formulacin de una hiptesis, deduccin de las consecuencias y definicin de los trminos
bsicos y de las variables.
4. Construccin de un plan experimental que represente todos los elementos condiciones y
relaciones de las conclusiones.
Identificacin de todas las variables, no experimentables y su control.
Diseo de investigacin.
Seleccin de muestra de sujetos representativos.
Seleccin o construccin de instrumentos para medir los resultados y probar la validez de las
tcnicas.
Elaborar procedimientos de recoleccin de datos, realizando un ensayo.
Formular la hiptesis estadstica o nula
Realizacin del experimento.
Reduccin de los datos en bruto para efectuar una correcta evaluacin del efecto previsto.
Aplicacin de una apropiada prueba de significacin para determinar la confiabilidad de los
resultados. Preexperimentos, se llaman as porque su grado de control es mnimo:
Estudio de caso con una sola medicin: consiste en administrar un estmulo o tratamiento a
un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del
grupo en estas variables. No cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No hay
manipulacin de la variable independiente; tampoco hay una referencia previa de cul era, antes
del estmulo, el nivel que tena el grupo en la variable dependiente, ni grupo de comparacin.
Diseo de preprueba-postprueba con un solo grupo. A un grupo se le aplica una prueba
previa al estmulo o tratamiento experimental; despus se le administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. Este diseo ofrece una ventaja sobre
el anterior, hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en las variables
dependientes antes del estmulo o tratamiento. Hay un seguimiento de grupo.
Cuasiexperimentos, los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables
dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad y

30

confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos
cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados; si no que
dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la
que surgen y la manera como se forman fueron independientes o aparte del experimento.
Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria a los
grupos que recibirn los tratamientos experimentales. La falta de aleatorizacin introduce posibles
problemas de validez interna y externa. Y dado que su validez es menor que la de los
experimentos verdaderos, reciben el nombre de cuasiexperimentos. Los tipos de diseos
cuasiexperimentales son los siguientes:
Diseo con postprueba nicamente y grupos intactos. Este diseo utiliza dos grupos: uno
recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la postprueba para
analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. No hay
asignacin al azar ni emparejamiento.
Diseo con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control): este diseo
es similar al que incluye postprueba nicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se
les administra una preprueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los
grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los
grupos).
Diseos cuasiexperimentales de series cronolgicas. En ocasiones el investigador pretende
analizar efectos al mediano y largo plazo o efectos de administrar varias veces el tratamiento
experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos a los grupos del
experimento. En este caso pueden utilizarse los diseos cuasiexperimentales salvo que los grupos
son intactos. En ambos tipos de diseo se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente
y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en al menos un grupo,
mientras que al otro grupo no se le aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.
Series cronolgicas de un solo grupo: a un nico grupo se le administran varias pruebas,
despus se le aplica el tratamiento experimental y finalmente varias postpruebas.
Otros diseos cuasiexperimentales son: Series cronolgicas cuasiexperimentales con
mltiples grupos; series cronolgicas cuasiexperimentales con repeticin de estmulo; series
cronolgicas con tratamientos mltiples. Para mayor informacin y claridad de estos diseos se
remite al lector al libro de: HERNNDEZ Sampieri, Roberto; Fernndez, Collado Carlos y Baptista
Lucio, Pilar. Metodologa de la investigacin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico 1998.
Investigacin Bsica (pura-terica) o aplicada.
El objetivo de la investigacin bsica, es desarrollar un modelo o teora, mediante la cual sea
posible la identificacin de las variables ms relevantes en funcin de un fenmeno que se
pretende estudiar. Y como resultado del modelo, plantear hiptesis con una estructura orgnica,
en trminos de relacin de variables, y con ella determinar un modelo de comportamiento de

31

fenmenos. El modelo se crea porque est implementado en un marco terico y responde a el,
busca esencialmente generalizar.
La investigacin aplicada busca demostrar o explicar fenmenos concretos y especficos de
casos concretos o especficos y no busca generalizaciones.
El problema de la validez. La investigacin busca ser vlida y para ello requiere de un mtodo
que le permita alcanzar un grado razonable de validez. En algunos casos no importa la validez
externa, pero en todos los casos importa la validez interna. La validez existe cuando se identifica
en la realidad la relacin entre lo que afecta o determina el resultado, bien a travs de
correlaciones lineales directas o correlaciones lineales inversas en las variables. Un cientfico
nunca expresa sus hiptesis en trminos absolutos, siempre en trminos de probabilidad.
Validez interna: una investigacin tiene validez interna si los resultados a los que llega se
relacionan real y efectivamente con las causas que se considera provocan, afectan o determinan el
fenmeno. Para ello debe considerarse un contexto temporal y espacial global.
Validez externa: una investigacin tiene validez externa si tiene la posibilidad de generalizar
sus resultados a otros contextos. Esta depende de la validez interna previa; a mayor validez
interna, menor validez externa. Todas las variables deben ubicarse en un tiempo y en un espacio
global amplio, sin lo cual los resultados sern parciales o falsos.

3.2 La investigacin cuantitativa


Su fuente epistemolgica es el positivismo, enfatiza en la precisin de los procedimientos
para la medicin; los conceptos son abstracciones de la realidad, lo mismo que los indicadores,
dentro de una lgica formalista; plantea problemas fragmentados, con una perspectiva ahistricasincrnica- esttica; emplea como instrumentos para la captura de datos las encuestas y los
diseos experimentales con una pretensin de cuantificar los fenmenos, mediante muestras de
los universos.
Generalmente es una investigacin micro, cuyos conceptos asociados son: indicadores,
definiciones operacionales, hiptesis de trabajo, hiptesis nula, muestreos al azar, etc.; busca
hacer generalizaciones de lo que se observa en los fenmenos, basndolos en procedimientos
estadsticos como la correlacin, la varianza, etc.; el instrumento ms significativo es la encuesta.

3.3. La investigacin cualitativa


La estrategia de esta investigacin radica en que trata de conocer los hechos, procesos
estructuras y personas en una perspectiva de totalidad y no a travs de la medicin de algunos
elementos, por tanto se caracteriza por ser histrica diacrnica; no busca la generalizacin como
objetivo principal, sino el conocimiento particular de los fenmenos y la interaccin dentro de la
cual pueden ser explicados.

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El papel del investigador es el de insercin plena con las personas que configuran el universo
de investigacin, no busca el estudio desde fuera sino desde el interior, enfatizando que ms
importante que los datos cuantitativos son aquellos que permitan llegar a las significaciones de los
datos, interpretados por quienes los expresan, esto hace que los conceptos no se operacionalicen
previamente a la investigacin, sino durante el proceso investigativo mismo, en una posicin
dialctica.
Su fuente epistemolgica es el materialismo dialctico, en tanto que parte del anlisis
histrico, del anlisis de causa y de estudios antropolgicos como tcnicas para abordar
problemas en una perspectiva de totalidad. Es investigacin de tipo macro o micro y sus conceptos
asociados son: dialctica, histrico, global, totalidad concreta, cambio social, clase social,
dependencia, conflicto
Tambin existe una investigacin cualitativa con fuente epistemolgica idealista, basada en
el anlisis de los textos religiosos y en una fuente terica constructivista del conocimiento.
En la investigacin cualitativa se incluyen la investigacin micro, que es de tipo prctico,
busca el estudio exhaustivo de un caso concreto estudio de caos- o de un conjunto estudio de
conjunto- con el propsito de resolver un problema concreto, lo que le da una perspectiva de
investigacin aplicada, cuyo inters es menor hacia la generalizacin. Su empleo se identifica con
la investigacin- accin o con la investigacin-militante.
La investigacin participativa, a travs de ella se busca el descubrimiento del conocimiento
verdadero, con la participacin de todos los componentes del universo, quienes activamente se
involucran en el diseo y ejecucin de todas las fases del proceso investigativo.
Los mtodos desarrollados son los denominados: investigacin-accin, investigacinmilitante, autoinvestigacin, autodiagnstico, encuesta concientizante y la encuesta participativa
Investigacin-accin: se entiende la produccin de conocimiento por accin la modificacin
intencional de una realidad dada, por polticas, las necesidades e intereses, valores y normas, fines
y objetivos, planes y programas, recursos y evaluaciones relacionadas a una accin dada o a una
accin en potencia, y por prctica a las polticas y la accin dentro de un contexto de estructuras y
procesos determinados, tanto aquellos sobre los que acta como los que condicionan los
resultados de las acciones. Uno de los objetivos principales es la aclaracin de las intenciones de la
gente que acta y el encuentro de reglas bsicas para la comunicacin.
Investigacin militante (IM): es investigacin aplicada, enfocada a la solucin de problemas
especficos, por lo que no es importante tan slo el conocimiento y el manejo de la realidad, sino
el modo de estudiar cientficamente esa realidad en todos sus niveles e implicaciones.
En la investigacin participa el investigador como militante, pues enfrenta su propia realidad,
estudia los elementos que la componen, analiza los factores que la caracterizan, interpreta las
situaciones concretas y da una explicacin cientfica a los procesos sociales. La IM, supone un
replanteamiento radical del problema de la prctica terica y supone un rompimiento

33

epistemolgico del empirismo, al postular el propsito de producir conocimiento al servicio de los


grupos explotados, para que sean ellos los diseadores de polticas y no nicamente aplicadores
de ellas.
Resulta de singular importancia el proceso de insercin, como tcnica de aproximacin a la
realidad, para servir de gua y al servicio de los intereses populares, segn lo plantea Orlando Falls
Borda al comentar la experiencia colombiana.
La IM, difiere en los contenidos y en el mtodo de los paradigmas tradicionales de
investigacin, porque no acepta el estudio de la realidad desde el exterior, sino desde su interior.
Para la IM, los positivistas y los pragmatistas no cuestionan la realidad sobre la que operan,
nicamente tratan de perfeccionarla.

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CAPTULO IV
PROCESO DE PROBLEMATIZACIN
4.1. Criterios para seleccionar un problema de investigacin
Pertinencia: debe ser un problema prioritario, definir la magnitud, trascendencia y vulnerabilidad
del problema.
Factibilidad: Analice si lo que pretende investigar tiene correspondencia con su preparacin
personal, disponibilidad de tiempo, recursos humanos, materiales, equipo, etc.
Evitar duplicidad: Para iniciar una investigacin se requiere una investigacin bibliogrfica
sobre estudios relacionados con el tema o problema que se pretende ejecutar, para evitar
duplicidad.
Aceptacin institucional: Se recomienda investigar problemas que representen una prioridad
o inters de las autoridades donde se labora o donde se va a realizar la investigacin, lo que
representar un apoyo para la ejecucin de la investigacin y aplicacin de los resultados que se
obtengan.
Relacin costo-beneficio: Es necesario analizar si el tiempo , el dinero, y el esfuerzo que se va
a invertir en la investigacin vale la pena con los resultados que se obtendrn: qu se modificar,
qu se ahorrar, etc.
Urgencia de generacin de datos: Es importante reflexionar sobre qu decisiones podrn
tomarse con la generacin de los resultados de la investigacin.
Consideraciones ticas: Se impone que los investigadores analicen las implicaciones ticas
para las personas que son objeto de estudio, su sensibilidad cultural, religin, etc.
ESCALA DE CRITERIOS
PERTINENCIA EVITAR DUPLICIDAD
- Es muy pertinente - No existe informacin
- Es pertinente - Existe informacin con insuficiente
- No es pertinente cobertura.
- Existe informacin suficiente
FACTIBILIDAD

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- Es muy factible con los recursos al alcance de la investigacin.


- Es factible con los recursos disponibles.
- No es factible a partir de los recursos disponibles.
ACEPTACIN INSTITUCIONAL POSIBILIDAD DE APLICACIN
- Totalmente aceptable - Buenas posibilidades de aplicacin
- Puede ser aceptable de resultados.
- Inaceptable - Existen algunas posibilidades
- No existen posibilidades
RELACIN COSTO-BENEFICIO
- Costo bajo para los resultados esperados
- Costo justificado para los resultados esperados
- Costo muy alto para los resultados esperados
URGENCIA DE GENERACIN DE DATOS
- Los datos son necesarios ahora.
- Los datos se necesitan en un ao.
- Los datos no son necesarios para la toma de decisiones.
CONSIDERACIONES ETICAS
- Ausencia de problemas ticos.
- Existen problemas ticos menores.
- Existen problemas ticos irresolubles.

4.2. Criterios para el planteamiento del problema


Para analizar y formular el problema pueden seguirse los siguientes pasos:

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Analizar el problema: Identificar los factores que pueden estar contribuyendo en el problema
percibido (referentes empricos) sus relaciones, situacin. Construir un diagrama inicial de anlisis,
este se construye haciendo una lista de los problemas percibidos y los factores causales. Los
factores pueden ser de diferente especie como: los relacionados con la infraestructura, con la
planeacin, con la administracin etc. (estructura analtico-conceptual).
Ampliar los factores contribuyentes: identificar los factores adicionales que agudizan el
problema como: falta de personal, falta de previsin, delimitacin de funciones, etc.
Identificar y demarcar los lmites de posibles proyectos de investigacin: revisar el diagrama
y agrupar los problemas y los factores causales que pueden ser temas de proyectos de
investigacin por separado. Vincular los problemas seleccionados con el uso eventual de los
resultados de la investigacin.

4.3. Descripcin emprica y planteamiento del problema


El problema debe ser redactado de manera concisa, haciendo mencin de los puntos
principales, una descripcin del problema tal como es percibido, el estado actual del problema.
Una descripcin de los factores que contribuyen as como las relaciones entre ellos.
Planteamiento del problema: Generalmente se realiza mediante una pregunta, los criterios para el
planteamiento del problema son los siguientes:
Formularse en forma de pregunta.
Relacionar mnimo dos variables.
Posibilitar la prueba emprica de las variables.
Expresar las dimensiones temporal y espacial.
Revisin de la informacin bibliogrfica disponible. Es importante revisar la informacin disponible
para:
Evitar repetir un trabajo realizado por otros investigadores.
Modificar el enunciado del problema.
Ampliar el conocimiento sobre metodologas puestas en prctica.
Conocer las hiptesis que se han puesto a prueba, qu metodologa se utiliz y qu resultados se
obtuvieron, para evitar cometer los errores de otros investigadores.
Obtener un fundamento terico slido de la investigacin a realizar.

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Estrategias para tener acceso a informacin requerida:


Identificar personas claves, informantes calificados
Consultar bancos de informacin especializados, locales, nacionales y del extranjero.
Procesamiento de la informacin:
Clasificar la bibliografa segn criterios seleccionados.
Elaborar fichas (textuales, resumen, comentario, parfrasis, sntesis, mixtas)
Realizar mnimamente tres niveles de lectura:
- Nivel Terico: identificar el paradigma, el planteamiento terico que sustenta y si es una
investigacin bsica o aplicada (elaboracin de una teora o el estudio de un caso a partir de una
teora)
- Nivel Metodolgico: Identificar el problema de estudio, hiptesis, tcnicas, discusiones, datos
generados, limitaciones de la metodologa
- Nivel Histrico: Precisar los espacios de tiempo y lugar de la investigacin.
Lectura a profundidad implica:
Identificar cul es la propuesta del autor, sus objetivos,
Identificar cules son sus principales supuestos, hiptesis.
Identificar como fundamenta estos supuestos.
Identificar las conclusiones.
Expresar mi opinin acerca de lo ledo.
Qu aspectos de la lectura retomara.

4.4. Objetivos de la investigacin y criterios para la formulacin


Es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir cules son los objetivos; los
objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y durante todo su
desarrollo deben tenerse presente. Para la formulacin de los objetivos se recomiendan los
siguientes criterios:

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Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema


Deben ser medibles y observables
Deben ser claros y precisos
Deben seguir un orden metodolgico
Deben ser expresados con verbos en infinitivo (ar, er, ir)
Ejemplos:
Determinar los factores que influyen en la calidad de atencin del personal de enfermera en X
servicio
Identificar cul de esos factores tiene mayor influencia
Evaluar la eficacia de un programa educativo de enfermera
Analizar si hay o no diferencia entre la calidad de atencin de enfermera en los diferentes
turnos.
Los objetivos de investigacin se clasifican en general, especficos y complementarios.

4.5. Justificacin y elementos de la justificacin.


Es importante y necesario, que el investigador o investigadores expliquen las razones para
realizar la investigacin, as como los beneficios que se derivarn de ella, de acuerdo con
Hernndez Sampieri , algunos criterios para evaluar la utilidad de la investigacin que se propone
realizar:
Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es para qu sirve?
Relevancia social: Cul es la trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiarn con los
resultados?
Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema prctico?
Valor terico: Se llenar algn hueco de conocimiento? Se podrn generalizar los
resultados? La informacin que se obtenga puede servir para desarrollar o apoyar una teora?
Pueden surgir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?
Utilidad metodolgica: Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o
analizar datos? Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?

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Elementos de la justificacin:
Magnitud: describir la magnitud del problema expresada en datos estadsticos, es decir a
cuanta poblacin est afectando el problema, estos datos pueden ser de carcter mundial,
nacional, regional, estatal y locales;
Trascendencia: expresada en trminos de los daos que causa o puede causar ese
problema sino se resuelve, en los individuos, sus familias, las instituciones, la sociedad;
Vulnerabilidad : posibilidad de solucin, resultados esperados y aplicacin de los resultados
Viabilidad :de acuerdo a polticas y programas prioritarios;
Factibilidad : si se puede realizar la investigacin con la disponibilidad de recursos personales,
tcnicos, econmicos, tiempo, materiales, equipo, etc.;

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CAPTULO V
MARCO TERICO
5.1. Conceptos de marco terico
Segn NEUPERT. Es la descripcin, explicacin y anlisis en un plano terico, del problema
general que trata la investigacin.
TAMAYO y Tamayo: Es el marco de referencia del problema; es all donde se estructura un
sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en
relacin con la investigacin.

5.2. Enfoques del marco terico


Sustentar tericamente la investigacin significa elaborar el marco terico, esto implica
analizar y exponer teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en general
que se consideren vlidos para la correcta sustentacin de la investigacin. El marco terico tiene
seis funciones principales:
Ayuda a prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio
Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema
evitando desviaciones del planteamiento original
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a
prueba en la realidad
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

5.3. Elementos del marco terico


Los elementos del marco terico son: los conocimientos sobre el tema, las variables y la o las
hiptesis.
Conocimientos sobre el tema:
Teoras sobre el tema

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Antecedentes sobre el tema


Datos estadsticos.
Variables
Variable, es una cualidad, propiedad o caracterstica de las personas o cosas bajo estudio,
que puede ser enumerada o medida cuantitativamente, y que vara de un sujeto a otro. Son los
elementos, caractersticas o atributos que se desean estudiar en el problema planteado.
Una variable es una propiedad que puede variar y esa variacin es susceptible de medirse,
ejemplos: sexo, motivacin, ocupacin, calidad, autoestima, religin, agresividad, enfermedad,
salud, inteligencia, creatividad, proceso enfermero, personalidad, conocimiento, atractivo fsico,
rechazo, aceptacin, religin, anticonceptivos, lactancia materna, dolor, angustia, estrs,
satisfaccin, insatisfaccin, etc.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas
con otras (formar parte de una hiptesis o una teora) . En este caso se les suele denominar
constructos o construcciones hipotticas
Operacionalizacin de variables
Las variables primarias contenidas en el problema pueden ser simples o complejas, son
simples cuando de manera directa pueden ser medidas, las complejas se transforman en otras que
tengan el mismo significado y que se hagan susceptibles a medicin emprica: llamadas
dimensiones, a su vez estas dimensiones necesitan ser traducidas en indicadores.
EJEMPLO:
VARIABLEInteligencia.
DEFINICIN CONCEPTUALcapacidad para aprender de la experiencia.
DIMENSIONES. ..memoria. capacidad para generalizar.
INDICADORES repetir nmeros reproducir dibujos, dar informacin, predecir
consecuencias, inferir causas.
Clasificacin bsica de las variables:
a) Por el modo como se presentan las caractersticas o propiedades pueden ser : cuantitativas y
cualitativas.

Continuas: se expresan en nmeros fraccionados: 2.5, Cuantitativas ejemplo: peso, talla.


Discontinuas: se expresan en nmeros enteros :2, 4, 8.

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Ejemplo: nmero de hijos, intento de suicidio.

Nominales: Se expresan o describen con palabras: sexo,

Cualitativas estado civil, enfermedad,

Ordinales: Se expresan en palabras pero dan idea de jerarqua u orden: lugar ocupado en
una competencia, lugar ocupado al nacer.

b) Por su relacin causa-efecto son:

Independientes: causas
Dependientes: efectos
Intermedias: variables de moderacin, de control, intervinientes o intercurrentes

Hiptesis
Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones;
son la respuesta anticipada a la pregunta de investigacin es decir es la respuesta al problema; son
proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad.
Tipos de Hiptesis
En una investigacin puede haber una, dos o varias hiptesis, las hiptesis se clasifican de
diferentes maneras:
Hiptesis de investigacin (Hi) si son varias (H1) (H2) (H3) se les denomina tambin hiptesis de
trabajo;
Hiptesis nula (Ho); sirve para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Hiptesis alternativas (Ha); como su nombre lo indica son posibilidades alternas ante las
hiptesis de investigacin o nula, ofrecen otra descripcin o explicacin, y slo pueden formularse
cuando efectivamente hay otras posibilidades.
Hiptesis estadstica: son la transformacin de las hiptesis de investigacin nulas, y
alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular slo cuando los datos del estudio que se
van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativos (nmeros,
porcentajes, promedios). Se clasifican en: 1) de estimacin; 2) de correlacin; 3) de diferencias de
medias.
Elementos de las hiptesis
Las unidades de anlisis

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Las variables o caractersticas


Los elementos lgicos.
Fuentes de las hiptesis
De la teora
De la observacin de hechos
De la informacin emprica
Criterios para el planteamiento de las hiptesis
Deben referirse a un solo mbito de la realidad.
Siempre se formulan en forma afirmativa
Los conceptos de las hiptesis deben ser claros y precisos.
Los conceptos deben contar con referentes empricos.
El planteamiento debe prever las tcnicas para probarlas
Las hiptesis deben permitir lograr los objetivos.
Las hiptesis deben ser consecuentes con la justificacin
Deben ser de poder predictivo y explicativo.
Ejemplo de hiptesis
El bajo aprovechamiento escolar de los alumnos de la facultad de enfermera de la UAN, de
Tepic, Nayarit; se debe al bajo grado de nutricin porque los jvenes mal alimentados observan
lentitud en el aprendizaje
Operacionalizacin de la hiptesis
Bajo aprovechamiento escolar: promedio inferior a 7, no participacin en Deportes.
Bajo grado de nutricin: Ausencia de carne, leche y huevos en la dieta diaria.
Jvenes mal alimentados: jvenes que no consumen carne, leche huevos, cuando menos dos
veces por semana.
Lentitud en el aprendizaje: Bajo poder de retencin (memorizacin, bajo poder de raciocinio.)

44

5.4. Proceso de construccin del marco terico


Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema.
Seleccionar las variables principales o sea los elementos que se consideran ms importantes
para el estudio del problema.
Identificar las relaciones entre las variables y enunciar la (s) hiptesis.
Redactar el marco terico.
Redactar el marco referencial.
Redactar el marco contextual

5.5. Marco referencial


El marco referencial es una sntesis de investigaciones realizadas por otros investigadores
que tengan relacin con lo que se desea investigar, este marco es de suma importancia, porque,
con los datos de esas investigaciones ya realizadas y sintetizadas se podrn hacer contrastaciones
y/o comparaciones con los hallazgos que reporte la investigacin.

5.6. Marco contextual


Significa describir brevemente las condiciones generales del lugar dnde se realizar la
investigacin; esta descripcin debe ser slo de los datos relevantes que tengan alguna relacin
con la investigacin que se pretende realizar.

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CAPTULO VI
DISEO METODOLGICO
6.1. Tipo de estudio
Retrospectivo o prospectivo: por el periodo en que se capta la informacin
Longitudinal : se mide en varias ocasiones las variables, implica seguimiento para estudiar las
unidades de observacin en el tiempo
Transversal: se mide una sola vez la o las variables.
Descriptivo: se describe de una poblacin un grupo de variables.
Comparativo: estudios de dos o ms poblaciones en las que se comparan algunas variables
Observacional: el investigador slo puede describir o medir el fenmeno estudiado
Experimental: el investigador modifica a voluntad una o algunas variables del fenmeno.

6.2. Definicin del universo y muestra


El universo es el total de la poblacin en la que el investigador va a trabajar.

6.3. Tamao de la muestra


Muestra: es una parte de la poblacin o universo
Tipo de muestra: probabilstica: aleatoria simple, sistemtica, estratificada, conglomerados.
no probabilstica: casuales, intencionales, por cuotas, por conveniencia. Para determinar el
tamao de la muestra se requiere utilizar la frmula estadstica para poblaciones finitas. Para
seleccionar las unidades de observacin que se investigarn se utiliza el muestreo aleatorio simple
o nmeros aleatorios.

6.4. Definicin de las unidades de observacin: criterios de inclusin, exclusin y


eliminacin.
Criterios de inclusin: Aqu es necesario definir las caractersticas que deben tener las
unidades de observacin que participarn en el estudio. Criterios de exclusin: son aquellas
caractersticas de las unidades de observacin que pueden desviar los resultados de la

46

investigacin. Criterios de eliminacin, son aquellas caractersticas de las unidades de observacin


que se presentan en el curso de la investigacin y que pueden desviar los resultados de la misma.

6.5. Definicin de Variables y Matriz o cuadro de operacionalizacin de variables .


En este rubro es necesario definir las variables a investigar, qu tipo de variables son:
cuantitativas, cualitativas, independientes, dependientes, intercurrentes.
En la matriz o cuadro de operacionalizacin de variables se deben incluir columnas en las que
se sealen los siguientes aspectos: variables se van a investigar, definicin de las variables,
indicadores, tipo de variable: si son cuantitativas o cualitativas, escala de medicin, construccin
estadstica, uso, instrumento.

6.6. Plan para la recoleccin de la informacin:


Incluye el mtodo de la investigacin; las tcnicas de la investigacin: a)Tcnicas de
investigacin documental: revisin bibliogrfica, hemerogrfica, anlisis estadstico; b) Tcnicas de
investigacin de campo: entrevistas, encuestas, observacin. El instrumento para la recoleccin de
los datos: guin de entrevista, guin de observacin, cuestionario.
El cuestionario debe contemplar los siguientes puntos:
Establecer la cabeza del cuestionario: a) Dirigir un mensaje a las personas a quienes se va a
investigar b) nombre de la investigacin, institucin que la realiza, lugar y fecha, nombre del
encuestador.
Establecer las preguntas de acuerdo con las variables a investigar, los objetivos a alcanzar y las
hiptesis por comprobar.
Elaborar diferentes tipos de preguntas: cerradas, abiertas, de opcin mltiple, encadenadas, etc.
Dejar espacio para observaciones.
En este apartado tambin se debe especificar qu procedimientos se realizarn para
recolectar la informacin: por ejemplo si los cuestionarios los van a aplicar personas distintas a los
responsables de la investigacin se necesita prepararlos, cmo se van a preparar, si se elaborar
un instructivo para el llenado del cuestionario, etc.

6.7. Prueba piloto


Una vez elaborado el instrumento para la recoleccin de los datos es necesario hacer una
prueba piloto del mismo, que consiste en aplicar ese instrumento en una poblacin diferente a la
que se investigar, pero que tenga las mismas caractersticas de la poblacin por investigar. El

47

objetivo de esta prueba, es encontrar insuficiencias, omisiones o dificultades en la comprensin de


las preguntas o datos que se piden para medir las variables y corregirlas. Es suficiente aplicarla a
un nmero de diez.

6.8. Plan de tabulacin y anlisis de los datos


Est condicionado por el tamao de la muestra, el nmero de preguntas, las formas de
presentacin, el tipo de anlisis a realizar. Se debe precisar cmo se van a codificar los datos, la
codificacin es el procedimiento tcnico por medio del cual los datos originales son transformados
en smbolos de modo que puedan ser tabulados y contados por medios electrnicos u artesanales;
los mtodos estadsticos que se van a utilizar. Tambin debe incluir la forma en cmo se
presentarn los datos :en cuadros estadsticos, tablas de contingencia, tipos de grficas.

6.9. Riesgos y preceptos ticos


Este rubro se refiere a la necesidad de expresar el tipo de riesgos que corren tanto el
investigador como los investigados durante el desarrollo de la investigacin, as como el tipo de
tratamiento que se dar a los resultados cuidando que no sean identificados los nombres de las
unidades de observacin investigadas. Para realizar una investigacin es indispensable contar
siempre, con el consentimiento informado de los investigados, en forma escrita.

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CAPTULO VII
ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN
7.1. Programa de trabajo. En este espacio se requiere describir paso a paso cmo se
realizar la investigacin desde la elaboracin del protocolo; la autorizacin por escrito de la
instancia donde se realizar la investigacin donde se especifique que no existe ningn
inconveniente; la evaluacin y aprobacin del protocolo; el registro del protocolo en la instancia
correspondiente de la Unidad Acadmica de Enfermera; la prueba piloto; etc.

7.2. Recursos humanos. Explicar quienes van a participar en la investigacin, los


investigadores, los asesores, los colaboradores, los auxiliares, etc.

7.3. Recursos materiales: explicar qu equipo y qu materiales son necesarios para


realizar la investigacin, en qu cantidad.

7.4. Presupuesto. Se requiere hacer un estimado el ms cercano a la realidad, acerca del


costo del equipo y de cada uno de los materiales que se utilizarn en la investigacin. Aqu se
anota detalladamente el costo total de la investigacin incluyendo materiales, equipo,
alimentacin, pasajes, fotocopiado, papel, costo por asesoras, etc.

7.5. Fuentes de financiamiento: En este espacio se requiere escribir la o las


Instituciones y/o personas que van a financiar la investigacin.

7.6. Difusin de los resultados. Se requiere tambin explicar cmo, por qu medios los
resultados de la investigacin se darn a conocer al pblico, publicacin en revistas, presentacin
en foros, congresos, etc.

7.7. Cronograma. Realizar un esquema en el que se especifiquen claramente las


actividades y los tiempos meses y ao en que se realizarn esas actividades.

7.8. Firmas. Al final del protocolo debe incluirse una hoja que contenga: al centro y en la
parte superior: el nombre de la Universidad Autnoma de Nayarit, el de la Unidad Acadmica de
Enfermera, la Subdireccin de Posgrado e Investigacin; al centro de la hoja una leyenda que diga
que ese protocolo fue realizado por los autores del mismo incluyendo los nombres; despus de
esa leyenda van el Vo. Bo., y las firmas de los asesores; y al final las firmas de los investigadores.

7.9. Referencias Bibliogrficas: se pueden utilizar tres modelos el modelo europeo que
consiste en escribir las referencias a pie de pgina, o el modelo americano que consiste en
escribirlas al final del documento en una hoja, con numeracin progresiva conforme aparecen en
el texto; o el modelo Harvard, que consiste en escribir al final de cada prrafo entre parntesis el
apellido del autor, el ao y el nmero de pgina de donde se tom la informacin.

49

7.10. Bibliografa: Se coloca al final del documento en orden alfabtico los autores de los
libros, escribiendo el primer apellido con maysculas

7.11. Anexos.

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CAPTULO VIII
ELEMENTOS Y TIPOS DE INFORME DE INVESTIGACIN
8.1. Tipos de informe de investigacin
El informe es l medio material fundamental mediante el cual el investigador se comunica con
otros cientficos, a la vez que constituye una va para orientar la solucin prctica de los problemas
o contradicciones estudiadas.
No siempre, es decir, no necesariamente el informe es un documento completamente
elaborado o estructurado, que va a incluir en l todos y cada uno de los aspectos que estamos
investigando en este sentido, vale ms hablar de tipos de informes, cada uno de los cuales
representa un nivel de acabado ms o menos completo. Se clasifican en tres tipos de informe: el
preliminar, el parcial y el informe final. Las caractersticas generales de estos son las siguientes:

8.2. Informe preliminar: es el informe que se brinda antes de haber concluido todas las
etapas o pasos del proceso de investigacin. Se elabora este tipo de informe cuando el organismo,
la institucin o en general el demandante de la investigacin, quiere conocer todo lo que ha
podido avanzar hasta una fecha determinada.

8.3. Informe parcial: es el que est constituido por una descripcin de uno o varios
aspectos particulares de la investigacin. Por ejemplo, puede ser que en un estudio se est
abordando aspectos polticos, ideolgicos, econmicos, jurdicos, ausentismo, calidad de los
servicios, etc. ; y que a un determinado organismo le interese el aspecto econmico; esto har
necesario preparar un informe parcial, puesto que ser un informe referido al aspecto econmico.

8.4. Informe final: es el informe de investigacin propiamente dicho puesto que incluye
los pormenores de lo acontecido durante el proceso de investigacin, en l se toman en cuenta
todas y cada una de las partes fundamentales del estudio.

8.5. Esquema lgico del informe de investigacin


RESUMEN
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
INTRODUCCIN
CAPITULO I. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

51

1.1. Descripcin emprica del problema


1.2. Planteamiento del problema
1.3. Justificacin
1.4. Objetivos
1.5. Hiptesis
1.6.
CAPTULO II. MARCO TERICO
2.1. Marco conceptual
2.2. Marco referencial
2.3. Marco contextual
CAPTULO III. MATERIAL Y MTODOS
CAPTULO IV. RESULTADOS
CAPTULO V. DISCUSIN
CAPTULO VI. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Sistema Vancouver)
BIBLIOGRAFA (En orden alfabtico)
APENDICES (Si los hubiera)
ANEXOS (cuadros y grficas, instrumento para la recoleccin De los datos, cronograma de
actividades, plano de la colonia, Fotografas, etc.)

CAPTULO IX A N E X O S
9.1. ESQUEMA LGICO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
1. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo de la investigacin

52

1.2. Lnea de investigacin


1.3. Lugar donde se realizar la investigacin
1.4. Identificacin del grupo de investigadores (nombre completo, telfono, correo electrnico)
Responsable o autor
Colaboradores
Asesores
2. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
2.1. Descripcin emprica del problema
2.2. Planteamiento del problema
2.3. Justificacin
2.4. Objetivos (General, especficos, complementarios)
2.5. Hiptesis
3. MARCO TERICO
1.1. Marco terico conceptual: antecedentes ,teoras, conceptos. (sealar las referencias
bibliogrficas, segn modelo seleccionado no combinar modelos)
1.2. Marco referencial ( sntesis de trabajos de investigacin similares al que se pretende
realizar)
1.3. Marco contextual. (descripcin del contexto donde se pretende realizar la investigacin)
4. DISEO METODOLGICO.
4.1. Tipo de estudio
4.2. Definicin del universo
4.3. Tamao de la muestra
4.4. Definicin de las unidades de observacin, criterios: inclusin, exclusin, eliminacin.
4.5. Definicin de los grupos: experimental y control (en el caso de estudios que requieren
comparacin

53

4.6. Definicin de variables y unidades de medida (cuadro de operacionalizacin de variables:


variable, definicin, indicadores, tipo de variable, escala, construccin estadstica, uso,
instrumentos.
4.7. Plan para la recoleccin de los datos: seleccin de las fuentes, mtodos, tcnicas y
procedimientos de recoleccin de la informacin.
4.8. Prueba piloto
4.9. Plan de procesamiento y presentacin de la informacin
4.10. Riesgos y preceptos ticos.
5. ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN.
5.1. Programa de trabajo (cronograma)
5.2. Recursos humanos
5.3. Recursos materiales
5.4. Fuentes de financiamiento
5.5. Presupuesto
5.6. Difusin
5.7. Firmas de los investigadores; firmas de los asesores, directores o tutores;
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
7. BIBLIOGRAFA
8. ANEXOS
8.1. Instrumentos de recoleccin de la informacin e instructivos
8.2. Todos aquellos que se consideren necesarios

9.2. INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN


1. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo: Este debe ser preciso, impactante y claro , que abarque los tres componentes
esenciales el QUE, DONDE Y CUANDO.

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1.2. Lnea prioritaria: Esta lnea se encuentra en el diseo curricular de cada programa formativo
de la Facultad de Enfermera.
1.3. Lugar: Se deber anotar la (s) unidad (es) de la (s) dependencia (s) y servicios, colonias , etc.,
involucrados.
1.4. Investigador o grupo de investigadores: Se escribe el nombre completo de l o los
responsables del proyecto, grado acadmico, telfono; de la misma forma de los colaboradores y
asesores, directores o tutores.
2. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA.
2.1. Descripcin emprica del problema.
Aqu se describe brevemente cul es la percepcin de l o los investigadores acerca del
problema, describir los factores que estn contribuyendo en el problema percibido (referentes
empricos). Describir tambin los factores contribuyentes, aquellos factores adicionales que
agudizan el problema; las relaciones de ste con otros problemas y con las dimensiones
econmicas, polticas, sociales, culturales, administrativas, de infraestructura y otras que estn
influenciando o condicionando el problema por investigar.
2.2. Planteamiento del problema
Generalmente se plantea mediante una pregunta, se recomienda hacerlo tomando en
cuenta cuatro criterios fundamentales: (En el caso de investigacin cuantitativa)
Formularlo en forma de pregunta
Que relacione dos o ms variables
Debe posibilitar la prueba emprica de las variables
Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial
2.3. Justificacin
En este espacio se argumentar la relevancia, la importancia de realizar la investigacin
haciendo nfasis en la Magnitud del problema, (frecuencia, cantidad, datos estadsticos:
mundiales, nacionales, estatales, municipales, institucionales ); Trascendencia del problema
(daos que causa al individuo, familia y comunidad si no se resuelve el problema); Viabilidad ( de
acuerdo a las polticas y programas prioritarios de las instituciones de salud, o de las
comunidades); Factibilidad ( Si se puede realizar la investigacin con la disponibilidad de recursos
personales, tcnicos, econmicos, tiempo, materiales, equipo, etc.); Vulnerabilidad (posibilidad de
solucin, resultados esperados y aplicacin de los resultados, quin se beneficiar con los
resultados).

55

2.4. Objetivos
Los objetivos se derivan directamente del planteamiento del problema y se clasifican en:
generales, especficos y complementarios. Los criterios para la formulacin de los objetivos son:
estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
ser medibles, observables y alcanzables.
ser claros y precisos
seguir un orden metodolgico
ser expresados con verbos en infinitivo (ar, ir: evaluar, comparar, explicar, describir, determinar,
etc.)
El objetivo general es el propsito global que se espera lograr con la ejecucin del proyecto
de investigacin. Este objetivo general se desglosa en partes segn las variables por investigar y se
constituyen en los objetivos especficos.
Los objetivos complementarios son aquellos que no tienen una relacin directa con el
problema pero que el investigador o los investigadores tienen inters en lograr.
2.5. Hiptesis
En los casos que corresponda, debe formularse una o dos suposiciones que establezcan
relaciones entre las variables; las hiptesis son el eje de bsqueda del conocimiento; son
consideradas como una respuesta anticipada al problema; para formularlas se recomienda utilizar
los siguientes criterios:
Siempre se formulan en forma afirmativa
Los conceptos deben ser claros y precisos
Las hiptesis deben permitir lograr los objetivos
Las hiptesis deben ser consecuentes con la justificacin
Deben tener poder predictivo y explicativo.
3. MARCO TERICO.
El marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis en un plano terico, del problema
que trata la investigacin; el marco terico comprende tres elementos principales: marco
conceptual, marco referencial y marco contextual.

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El marco conceptual: es el resultado de una revisin bibliogrfica profunda, se construye


utilizando las teoras, antecedentes, estadsticas que existan sobre el tema por investigar; aqu se
conceptualizan las variables por investigar se realiza una argumentacin terica, coherente. Se
recomiendan los siguientes pasos:
Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema ( elaborar fichas de
trabajo: textuales, parfrasis, contenido, mixtas)
Seleccionar las variables principales o sea los elementos que se consideran ms importantes
para el estudio del problema
Identificar las relaciones entre las variables y enunciar la (s) hiptesis.
Redactar el marco conceptual.
El marco referencial: se construye haciendo una sntesis de investigaciones realizadas por
otros investigadores, que tengan relacin con lo que se pretende investigar. La sntesis debe
contener: el nombre de los investigadores, ao y lugar de la investigacin, titulo de la
investigacin, planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, metodologa utilizada, principales
resultados y conclusiones. Todos estos datos servirn para realizar la Discusin de los resultados
que se obtengan en la investigacin. (La sntesis no debe ser mayor de media cuartilla)
El marco contextual: consiste en una breve descripcin acerca de las condiciones generales del
lugar dnde se realizar la investigacin.
4. DISEO METODOLGICO.
4.2. Tipo de estudio
Explicar por qu su estudio es observacional, descriptivo, prospectivo, retrospectivo,
longitudinal, transversal, comparativo, estudio de casos, estudio de una cohorte, estudio de varias
cohortes, cuasi experimental, experimental.
4.3. Definicin del universo
Es el grupo de elementos o poblacin que ser investigada, pueden ser: nios, adolescentes,
embarazadas, etc., se anota el total de la poblacin objeto de estudio, para con base en ella se
obtenga el tamao de la muestra
4.4. Tamao de la muestra
Cuando no es posible estudiar todo el universo, es necesario disear una muestra
representativa sobre la que se harn inferencias especificando el nmero de sujetos a estudiar.
Estadsticamente se recomienda que cuando la poblacin es pequea (300 a 500) no se aplique
ninguna frmula para saber el tamao de la muestra, se acepta que se aplique el estudio al 50 %

57

de la poblacin. Por ejemplo si el universo es de 250 unidades de observacin es vlido estudiar


una muestra de 125.
Tambin se requiere explicar el mtodo de muestreo que se utilizar para seleccionar la
muestra: por conveniencia, aleatorio simple, aleatorio estratificado, etc.
4.5. Definicin de las unidades de observacin.
Especificar el elemento tpico del que se obtendr la informacin sobre cada una de las
variables que se van a estudiar y sus caractersticas: criterios de inclusin, criterios de exclusin,
criterios de eliminacin:
Criterios de inclusin: definir las caractersticas que necesariamente debern tener los
elementos de estudio, por ejemplo: mujeres embarazadas, primigestas, de 30 a 40 aos, etc.
Criterios de exclusin: definir las caractersticas cuya existencia obligue a no incluir un sujeto
como elemento de estudio, porque puede alterar los resultados, por ejemplo: mujeres
embarazadas con enfermedades crnicas degenerativas, mujeres embarazadas con deficiencia
mental, mujeres embarazadas que no acepten participar en la investigacin, mujeres embarazadas
que no acepten firmar el consentimiento informado.
Criterios de eliminacin: definir las caractersticas que presenten los sujetos de estudio
durante el desarrollo del mismo y que obliguen a prescindir de ellos, por ejemplo: mujeres
embarazadas que se nieguen a proporcionar la informacin que se les solicite, instrumentos con
datos ilegibles, si no asiste a recibir instrucciones los das que se le solicite, etc.
Nota: los criterios de exclusin o de eliminacin no son lo contrario a las caractersticas de
inclusin, en el ejemplo de las mujeres embarazadas, no se debe decir que se excluirn las mujeres
que no estn embarazadas porque es obvio, o menores de 30 y mayores de 40.
4.6. Definicin de los grupos: experimental y control
En el caso de estudios que requieren comparacin entre grupos con igualdad de
caractersticas excepto la variable en estudio, es necesario especificar el nmero de integrantes de
cada grupo y explicar qu intervenciones se realizarn a cada grupo.
4.7. Definicin de variables y unidades de medida (cuadro de operacionalizacin de variables)
Especificar las caractersticas o atributos de los sujetos en estudio que deben tomarse en
consideracin para lograr los objetivos de la investigacin, determinando los datos a recolectar, as
como las unidades de medida y las escalas de clasificacin en que se medirn y agruparn los
datos para registrarlos.

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El cuadro de operacionalizacin de variables (ver anexo) debe contener los siguientes datos:
variables, definicin de las variables, indicadores, tipo de variable, escala de medicin,
construccin estadstica, uso, instrumento.
4.8. Plan para la recoleccin de los datos. Seleccin de las fuentes, mtodos, tcnicas y
procedimientos
Especificar dnde y cmo se obtendr la informacin; el diseo de los formularios que se
utilizarn para anotar los datos, debindose anexar estos instrumentos de recoleccin; en los
casos que corresponda deben anotarse los aparatos e instrumentos que se utilizarn para la
medicin, sealando los criterios de validez y controles de calidad. La forma puede ser ocasional,
peridica, continua; la fuente puede ser directa o indirecta.
4.9. Prueba piloto
Especificar como, dnde y con quien se realizar la prueba piloto o ensayo que permita
detectar fallas o inconsistencias en el diseo de los instrumentos de recoleccin de los datos. (Las
unidades de observacin para la prueba piloto deben tener las mismas caractersticas de inclusin,
deben ser mximo 5 )
4.10. Plan de tabulacin, anlisis estadstico y presentacin de la informacin
Especificar las tcnicas y procedimientos para el procesamiento de los datos (manual,
mecnico, electrnico) y de la forma en que se relacionarn las variables en estudio,
seleccionando y diseando los cuadros y las grficas que se utilizarn para mostrar la informacin
recolectada, as como la especificacin de los mtodos para el tratamiento estadstico de los
datos: mtodos de tendencia central o estadstica descriptiva, o estadstica inferencial.
4.11. Riesgos y preceptos ticos.
Especificar qu riesgos se presentaran para los investigados y para los investigadores al
realizar la investigacin. As como las actitudes ticas de los investigadores frente a los
investigados y con los datos que se obtendrn
(respeto a la individualidad, confidencialidad de los datos, anonimato de los investigados,
etc.). Se recomienda leer la Ley General de Salud, en el captulo correspondiente a la investigacin
en humanos)
5. ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN
5.1. Programa de trabajo. (Cronograma)
Especificacin del calendario y flujo de actividades, las metas y los responsables de cada una
de las etapas de la investigacin: recoleccin de la informacin o ejecucin del experimento,
procesamiento de la informacin, elaboracin del informe tcnico final.

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5.2. Recursos humanos


Especificacin de los nombres, cargos y funciones de cada uno de los recursos humanos que
participarn en la investigacin, as como el tiempo que dedicarn a las actividades de la
investigacin, qu actividades realizar cada uno de ellos.
5.3. Recursos materiales
Descripcin de los materiales de escritorio: hojas, fotocopias, libros, revistas, CD, cartuchos
de tinta, etc., aparatos: proyectores, grabadoras, computadora, impresora, etc., equipos:
baumanmetros, estetoscopios, reactivos, etc., otros como: servicios de laboratorio clnico,
unidades mviles, gasolina, pasajes, comidas, asesoras, etc. que se van a utilizar en la ejecucin
de la investigacin.
5.4. Fuentes de financiamiento
Especificar quien se har cargo del financiamiento de la investigacin (personas o instituciones).
5.5. Presupuesto
Estimacin de los recursos financieros que se requieren para la investigacin, desglosar los
gastos en materiales, equipo, pasajes, alimentacin, publicaciones, horas de asesora, etc.
5.6. Difusin
Especificar los mecanismos que se utilizarn para difundir los productos parciales y finales de
la investigacin como: foros, congresos, conferencias; publicaciones: revistas, libros, artculos de
libros, etc.
5.7. Firmas de los investigadores
El proyecto de investigacin tiene que estar avalado con la firma de los investigadores
responsables de la investigacin, as como por la firma del asesor o asesores del proyecto

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BIBLIOGRAFA:
SSN. Norma Tcnica 313, para la presentacin de proyectos e informes de investigacin en las
instituciones de atencin a la salud.
HUERTA Franco, Mara Raquel. Protocolo de Investigacin. Instituto de Investigaciones Mdicas,
Universidad de Guanajuato

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