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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES


EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS


COMO LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES
POP ROCK COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez del Municipio Barinas del estado Barinas)

Autores: Jos Gregorio Vergara


C.I.V-10.562.120
Joel Henrique Monsalve
C.I.V-17.768.861

Barinas, Enero de 2014.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS


COMO LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES
POP ROCK COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez del Municipio Barinas del estado Barinas)

Trabajo de Grado Presentado Como Requisito Para Optar al Ttulo de


Licenciado en Educacin Mencin Ingles

Autores: Jos Gregorio Vergara


C.I.V-10.562.120
Joel Henrique Monsalve
C.I.V-17.768.861
Tutor. German Morales

Barinas, Enero de 2014.


ii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ACEPTACIN DEL TUTOR

Yo, German Morales, titular de la Cdula de Identidad 11.505.60, Por medio


de la presente hago constar que he ledo el proyecto especial de trabajo de grado
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS COMO
LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK COMO
RECURSO PEDAGOGICO, presentado por el (los) bachillere(s).
Jos Gregorio Vergara C.I: 10.562.120.
Joel Henrique Monsalve C.I:17.768.861.
Para optar al ttulo de licenciado (s) en Educacin mencin Ingls y que
acepto asesorar a los estudiantes en calidad de TUTOR durante el periodo de
desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.

En Barinas

a los 15

das del mes de

Noviembre

de 2013.

GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604

iii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

APROBACIN DEL TUTOR

Yo, German Morales, titular de la Cdula de Identidad _11.505.60,


en mi carcter de tutor del Trabajo de Grado titulado: EL METODO
AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS COMO LENGUA
EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK COMO RECURSO
PEDAGOGICO; presentado por el (los) ciudadano (s)
Jos Gregorio Vergara, Cdula de Identidad. 10.562.120;
Joel Henrique Monsalve, Cedula de Identidad. 17.768.861, para optar al
ttulo de Licenciado en:

EDUCACIN

MENCIN

INGLS.

Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes


para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En Barinas

a los 15

das del mes de

Enero

de 2014.

GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604

iv

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

JURADO EXAMINADOR
JURADO PRINCIPAL: FIRMA: _______________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________

JURADO PRINCIPAL: FIRMA: _______________________________


NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________

JURADO PRINCIPAL: FIRMA


FIRMA:: _______________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________

FECHA DE APROBACIN:

24
DIA

ENERO
MES

2014
AO

Dedicatoria.
Alcanzar esta meta que un da trac en mi vida, me hace sentir honrado y
lleno de satisfaccin, por tal motivo y con mucha alegra quiero dedicar este
trabajo de grado a todas las personas quienes con su apoyo contribuyeron
en mi crecimiento personal razn por la cual siempre los llevare en mi
corazn.
A dios todo poderoso y a la Santsima Virgen Mara.
A Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa.
A Consolacin del Carmen Rodrguez mi amada madre.
A mi hijo Rolando Jos Vergara Guevara y a mis hijas Sophia Valentina
Vergara Cuellar, Norelis Katiuska Vergara, Roacnet Vergara, este triunfo lo
dedico especialmente a ustedes por ser mi gran motivacin desde el primer
da de clases en la universidad y as demostrarles que con trabajo duro,
dedicacin y perseverancia todo es posible, les dedico esta tesis para que
les sirva de fuente de inspiracin, fortaleza y para que luchen por sus sueos
y conquisten cualquier meta que se tracen en la vida.
A mis hermanos Mara Margarita, Maril, Luisa, Migdalia, Johnny William,
y Wilmer Nicols.
A mi mejor amigo de toda la vida Willian Reyes
A los

profesores

de la especialidad que me instruyeron con mucha

sapiencia Marlon Budram, Seum Bass y Rafael Briceo. As mismo a las


profesoras Rosa Rivas y Rosalba Varela quienes siempre creyeron en m y
me alentaron a seguir adelante cada da en la universidad y fuera de ella.
A mi tutor, Profesor German Morales por la paciencia y los consejos
acertados y a tiempo que siempre me brindo.
A mi querida profesora del bachillerato Yosmary Valero quien un da me
dijo estudia lo que quieras para ti todo estudio es posible por tu incansable
devocin y dedicacin.
Jos Gregorio Vergara

vi

Agradecimientos.
El sentimiento que me embarga hacia aquellas personas, quienes
desinteresadamente han aportado su granito de arena en este logro tan
especial para m es de un infinito reconocimiento por este motivo quiero
expresar mi gratitud a:
Dios todo poderoso y misericordioso, por ser fuente de bendiciones desde
el momento en que nac y que da a da bendice a mi familia y a todos
quienes me rodean, infinitas gracias mi seor.
Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa, a quien nunca voy a
tener como pagarle el haber estado conmigo en todo momento apoyndome,
brindndome amor verdadero, comprensin y siempre alentndome a
culminar mis estudios universitarios, infinitas gracias mi amor.
Mi madrecita querida, ejemplo de lucha y dedicacin quien con mucho
esfuerzo nos levant a mis hermanos y a m, infinitas gracias mamita.
Mis hermanas Mara Margarita y Maril Vergara mujeres incansables,
ejemplo a seguir quienes son mi gua espiritual y mi norte. Infinitas gracias
Mis cuadas Stella, Patricia Cuellar, quienes siempre me escucharon y
apoyaron directa e indirectamente, infinitas gracias cuis.
Mis amigos de siempre William Reyes y Joel Monsalve por su apoyo
incondicional infinitas gracias.
Los profesores de la especialidad Ingls, Marlon Budram Seum Bass y
Rafael Briceo. Por toda la enseanza que depositaron en m, infinitas
gracias.
A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora nuestra mxima casa de estudios por abrir las puertas y
permitir que culminramos nuestros estudios superiores sin ningn costo
En la modalidad prosecucin de estudios de la carrera educacin mencin
Ingls. Infinitas gracias.

Jos Gregorio Vergara


vii

Dedicatoria
A Dios todo poderoso primeramente por ser el ser supremo y merecedor
de toda honra y porque si no fuese su voluntad yo no existira en esta tierra a
l le quiero dedicar este triunfo que me ha permitido tener.
Debido a los consejos de mi amada madre Betty Margarita de Monsalve
que por repetidas veces me deca que quera verme realizado en la vida y
ser til en la sociedad un da me trace la meta de formarme para hacer lo
que ms me ha gustado en la vida ensear por ello quiero dedicarle este
triunfo reflejado en este trabajo de grado muy especial mente por su aliento y
apoyo incondicional, tambin a mi padre Jos Evelio Monsalve y a todos mis
hermanos en especial a mi hermano mayor Jos Alberto Monsalve el cual se
nos adelant a reunirse con Dios en los cielos a l le dedico este triunfo que
s que desde el cielo est feliz igual que yo.
Tambin quisiera dedicar este logro a cinco personas muy especial en mi
vida y que han sido la inspiracin durante toda mi carrera, a mi amada
esposa Yadira Maril Pea Montilla y a mis cuatro hijos Derwin Joel
Monsalve Fuentes, Daneska Luismar Monsalve Fuentes, Joelys Dianela
Monsalve Fuentes y a Ana Enrrimar Monsalve Pea, ellos han sido
motivacin para llegar a la meta de esta carrera y s que tambin les estoy
dejando el ejemplo de que todo es posible lograrlo con dedicacin y
esfuerzo.
Por otro lado tambin quisiera dedicar este trabajo de grado a todos
aquellos profesores que creyeron en m y que me apoyaron dentro y fuera de
la universidad como lo fueron el profesor Marlon Budram, Seum Bass,
Richard Cardozo, Rafael Briceo y las profesoras Rosa Rivas y Rosalba
Varela.

Joel Enrique Monsalve Volcn

viii

Agradecimientos
La inmensa dicha y satisfaccin que siento hoy en da, no encuentro
palabras como definirla lo nico que puedo hacer es agradecer a cada una
de esas personas que contribuyeron de una forma u otra a la culminacin de
esta gran etapa de formacin profesional en mi vida, y expresar mi gratitud
genuina a:
A Dios todo poderoso primeramente por permitirme llegar a este mundo y
por bendecir a toda mi familia da a da. A mis padres Betty de Monsalve y
Jos Evelio Monsalve por su dedicacin para criarme y educarme infinitas
gracias por sus consejos y apoyo incondicional.
A Yadira Maril Pea Montilla mi esposa por su gran paciencia y apoyo
durante toda la carrera y sus acertados consejos en los momentos difciles y
de toma de decisiones gracias mi amor.
A mis hermanos porque de una u otra manera aportaron su granito de
arena para la culminacin de mi carrera, en especial a Jess Evelio
Monsalve y a Josu Emmanuel Monsalve muchas gracias.
A mi amigo y compaero de clase Jos Gregorio Vergara quien desde el
primer semestre mostro el ejemplo de dedicacin y lucha incansable para
obtener lo que se quiere y llegar hasta donde uno quiere llegar, y por sus
valiosos consejos durante nuestros estudios infinitas gracias.
Tambin a todos aquellos profesores de la especialidad que con gran
vocacin y dedicacin transmitieron sus conocimientos para conmigo infinitas
gracias.
Y por ltimo a nuestra magna casa de estudio la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por abrir las
puertas y permitir que culminramos nuestros estudios superiores sin ningn
costo, infinitas gracias.

Joel Enrique Monsalve Volcn

ix

.NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.

xii

LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN.

xiv
xvi
1

CAPTULO I
EL PROBLEMA.

Planteamiento del Problema


Objetivos de la Investigacin..
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Justificacin
Alcances y Limitaciones..
CAPITULO II
MARCO TERICO.
Antecedentes Histricos..
Antecedentes de la Investigacin.
Bases Tericas..
Mtodo.....
Mtodo Audiolingual......
Teora comunicativa ..
Enseanza...................................................................
Enseanza del ingls en Venezuela..
Enseanza segn el Currculo Nacional Bolivariano de
Venezuela......
Msica........
Cancin......
Recurso pedaggico.
Teora Humanstica.
Teora del aprendizaje significativo..
Bases legales..
Sistema de Variables
Operacionalizacin de las Variables.

3
9
9
9
9
12
13
14
16
19
19
19
20
22
22
24
25
27
27
28
28
30
39
40

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO..
Tipo de Investigacin..
Diseo de la Investigacin.....
Poblacin..
Muestra..
Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
Valides y Confiabilidad.
Anlisis de Datos...
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de los datos.
CAPITULO V
CON CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones...
Recomendaciones.
REFERENCIAS..
ANEXOS.
A. Instrumento de recoleccin de datos ..
B. Formato de Validez del Instrumento.

xi

42
42
43
44
44
45
45
46
47
47
67
67
70
71
72
73
76

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

Operacionalizacin de Variables...

41

1
2

6
7

10

Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas


proporcionadas por los alumnos al tem N 1
Cul de las siguientes habilidades le gusta desarrollar ms
en ingls?
Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas por los alumnos al tem N 2
Qu tipo de canciones populares en ingls le gustan?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 3.
Qu importancia tiene la msica en su vida?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 4.
Las canciones en ingls tienen importancia en su vida?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 5.
Presta atencin al contenido de las canciones en ingls?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 6.
Realizas actividades de canto en ingls dentro de la clase?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 7.
Con qu frecuencia participas en forma oral utilizando
el ingls en clase?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 8.
Su nivel de expresin oral utilizando el ingls es?
Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas por los alumnos al tem N 9

xii

48

49

50

51

52

53

54

55
56

LISTA DE CUADROS
CUADRO

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

pp.

Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas


proporcionadas por los alumnos al tem N 10 Cules de estas
actividades realiza en clase?
Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas por los alumnos al tem N 11
Qu tanto te gustan las canciones en ingls?
Distribucin de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas por los alumnos al tem N 12
Te gustara cantar alguna cancin en ingls?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 13.
Cul de las siguientes tcnicas de aprendizaje aplica su profesor
(a) con mayor frecuencia?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 14. Qu tipo de
recurso didctico utiliza su profesor (a) para reforzar las clases
de speaking?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 15. Con qu
frecuencia su profesor (a) emplea las canciones como medio de
enseanza?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 16. Cul mtodo
emplea con ms frecuencia su profesor en la ctedra de ingls?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 17. Su profesor (a)
de ingls emplea el mtodo Audio-Lingual en clases?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 18. Con que
frecuencia considera usted que las clases de ingls son
Dinmicas?
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 19. Cul cree usted
que es el objetivo de emplear las canciones en las clases de
ingls?
xiii

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

LISTA DE GRFICOS
Grfico
1
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 1
2

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 2.
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 3.
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 4.

pp.

48

49

50

51

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 5.

52

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 6.

53

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 7.

54

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 8.

55

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 9

56

xiv

LISTA DE GRAFICOS
Grfico
10
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 10
11

12

13

pp.
57

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 11.

58

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 12.

59

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 13.

60

14

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 14.

15

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 15.

62

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 16.

63

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 17.

64

16

17

18

19

Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos


de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 18
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 18

xv

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS


COMO LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES
POP ROCK COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez del Municipio Barinas del estado Barinas)

Autores: Jos Gregorio Vergara


Joel Henrique Monsalve
Tutor: German Morales
Ao: 2014
RESUMEN
La presente investigacin tiene como finalidad determinar el uso de la cancin pop rock
como recurso pedaggico en la enseanza del ingls en los alumnos de 4to ao del Liceo
Bolivariano Rafael Medina Jimnez del Municipio Barinas estado Barinas. Este estudio se
llev a cabo bajo el tipo de investigacin exploratoria. Para el desarrollo de la misma se
emple el enfoque cuantitativo, sustentado en un diseo de campo bajo una investigacin
documental y descriptiva. El estudio conto con una poblacin de 56 alumnos de los cuales
veintisis (26); individuos fueron la muestra de la comunidad objeto de estudio, Para obtener
los datos a los mismos se les aplic una encuesta a travs de un cuestionario con
respuestas cerradas, y otras bajo el formato tipo Liker, el cual estuvo sometido a juicio de
tres (03) expertos en el rea para acreditar su valides. Para el anlisis de los datos se utiliz
el programa de Excel, para la elaboracin de los cuadros y grficos. En relacin a las
conclusiones de la investigacin, se obtiene que la mayora de los alumnos encuestados
expresaron que los profesores no utilizan la cancin como recurso pedaggico para la
enseanza del ingls en la clase, tambin se constat que el principal motivo por el cual los
docentes no utilizan la cancin es por no contar con los medios audio visuales para la
explotacin de la misma. As mismo la mayora de los encuestados se sienten identificados
con las canciones en ingls. Por tal motivo se recomienda a orientar a los docentes del rea
a incluir en su planificacin el uso de la cancin como recurso pedaggico para la
enseanza del ingls. As como a fomentar talleres de capacitacin para los profesores que
no son especialistas y por consiguiente desconocen muchas estrategias prcticas para la
enseanza del Ingls.

Palabras

claves:

Recurso

Pedaggico,

xvi

Enseanza,

ingls,

Cancin.

Introduccin

El proceso de enseanza se encuentra anclado principalmente en la


habilidad sobre el uso de las diferentes estrategias que el docente utilice en
la clase para que los alumnos puedan construir su propio aprendizaje
mediante la explotacin de su intelecto para convertir el aprendizaje en un
proceso significativo, y que luego pueda de forma fluida exponer sin ningn
temor el conocimiento adquirido. Desde esta perspectiva el docente debe
planificar minuciosamente su estrategia para luego plasmarla en la clase
basndose en investigaciones que fomenten los principios pedaggicos de
manera tal que el alumno se sienta motivado al momento de recibir la clase.
Dentro de los principios pedaggicos en relacin a la enseanza de lenguas
extranjeras se puede mencionar los siguientes:
El enfoque comunicativo, involucra al estudiante con el medio y aplica en
forma sistemtica la enseanza de la lengua meta y su cultura a travs de
situaciones reales haciendo nfasis en que el alumno intervenga en forma
oral.
El enfoque accional, consiste primero, en todo lo antes mencionado pero
tiene principalmente una fortaleza que es el aprendizaje de una lengua
mediante la asignacin de tareas funcionales las cuales promueven la
comunicacin y el trabajo en equipo, y busca expandir los conocimientos
culturales de los pases en donde se habla la lengua a ensear.
En relacin a lo antes expuesto se tiene como soporte que los dos
enfoques reconocen y utilizan como herramienta el material autentico, es
decir, todo ese material o recursos que proviene de la realidad y que
expresan un mensaje oral o escrito en una lengua determinada y que el
mismo puede ser adaptado como estrategia o recurso pedaggico en la
enseanza del ingls y alcanzar los objetivos del currculo. Dentro de la gran

variedad de materiales autnticos que existen, se tiene la cancin la cual


provee una infinita gama de beneficios al momento de ensear ingls.
Al hablar de beneficios

de la cancin

Abbott (2002)

seala que la

cancin proporciona una atmosfera comunicativa y de intercambio cultural, y


adems las personas siempre se han visto influenciadas por las canciones,
ya que las mismas tienen la caracterstica de darle sentido a la vida, son
divertidas, permiten expresar nuevas ideas y brindan la posibilidad de
adquirir valores culturales, actitudes positivas, tienen diferentes ritmos y
letras y son muy fciles de grabar en el cerebro del que las escucha
permitiendo esto el aprendizaje significativo.
Es importante saber cmo el docente explora los diferentes tipos de
canciones y su uso en el aula para que de esta forma se efecte la clase de
ingls de forma dinmica. La presente investigacin se conforma en cinco
captulos los cuales se describen a continuacin.
El Captulo I el cual se refiere al planteamiento del problema, que expone
la problemtica que ser estudiada, al igual que se presentan objetivos de la
investigacin, la justificacin y delimitacin de la misma.
Luego se tiene el Captulo II el cual expone el marco terico, donde se
presentan los antecedentes de la investigacin, as como tambin las bases
tericas que respaldan la investigacin.
Seguidamente se expone el Captulo III que incluye el marco
metodolgico que describe el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y
muestra as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
En el Captulo IV se enuncia el anlisis de los resultados a travs de
tablas y grficos, exponiendo las opiniones de lo encontrado en la realidad.
Para finalizar se presenta el Captulo V, donde se establecen las
conclusiones, posterior al anlisis de los resultados, as como tambin se
efectan las recomendaciones pertinentes para que se generen soluciones
con relacin a la problemtica planteada.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.

La necesidad de adaptarse a los cambios evolutivos y sociales, los cuales


generan la transformacin y la identidad intercultural, de cualquier grupo
organizado de seres humanos
hombre

desde

el

inicio

de

al respecto, Cceres (2006), expresa El


su

existencia

ha

realizado

cambios

trascendentales con la finalidad de lograr la supremaca en el planeta como


ser pensante en relacin a los dems seres vivos (p.73). Esto lleva a la
responsabilidad del intercambio de ideas lo cual se transmite principalmente
por medio del lenguaje que en principio fue hecho por seas pero que a
travs del tiempo evoluciono hasta convertirse en el medio de comunicacin
preferido por todos los seres humanos (El habla).
Mtodos de enseanza del ingls como segunda lengua. La enseanza
de idiomas fue una vez una cuestin de memorizar y repetir, un proceso
aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo XX, sin embargo,
fue testigo de una explosin de nuevas metodologas que se centraron en los
enfoques ms creativos y atractivos. Con el uso de estas tcnicas, los
profesores de ingls como segundo idioma tienen excelentes oportunidades
al momento de decidir cul estrategia utilizar para impartir sus conocimientos

y as mismo seleccionar el mtodo ms eficaz o el que mejor se adapte a las


necesidades del momento para sus estudiantes.
Mtodo de traduccin gramatical: Como su nombre lo indica, en esta
tcnica (la forma tradicional de enseanza de idiomas, que se remonta a la
enseanza del latn y el griego) se centra principalmente en la gramtica y
las habilidades de traduccin. Si bien puede ser el mtodo ms fcil para los
profesores con dominio limitado del ingls, a menudo se descuidan algunos
recursos docentes o de muchos estudiantes, la crtica extensa de este
mtodo aduce a la pronunciacin, el habla y el compromiso activo con la
lengua de a ensear.
Mtodo directo: El mtodo directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y
Gouin Francoise en el siglo XIX represent la primera partida y mejora en el
mtodo de traduccin de la gramtica. Este enfoque alienta a las conexiones
directas entre los significados o los objetos en la lengua materna del
estudiante y el ingls, sin traduccin. Los profesores y estudiantes usan el
ingls exclusivamente en la clase, con nuevo material demostrado a travs
de acciones o imgenes.
Enfoque natural: Este mtodo intenta imitar tanto como sea posible la
forma en que un alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural
compite el conocimiento explcito de las reglas lingsticas de una lengua
como no esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el mtodo
pone poco nfasis en las reglas formales y la gramtica, ya que los
estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a
travs de la experiencia.
Mtodo audiolingual: El mtodo audiolingual surgi durante la segunda
guerra mundial, ya que los estadounidenses necesitaban cada vez ms
adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los
aliados y enemigos. Sobre la base de la teora lingstica y psicolgica, este
mtodo teoriza que la adquisicin del lenguaje se produce a travs del hbito
y la repeticin. Con el discurso como su enfoque, el mtodo pone nfasis en
4

los ejercicios orales y la imitacin de frases hechas, as como tambin en la


pronunciacin.
Enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje acadmico (CALLA).
Desarrollado para satisfacer las necesidades acadmicas de los estudiantes
del idioma ingls en los programas de (ESL) o bilinges, el enfoque cognitivo
de aprendizaje de lenguaje acadmico incorpora el desarrollo del ingls, el
rea de enseanza y la enseanza explcita de las estrategias de
aprendizaje. Con su enfoque principal en el contenido de la materia, este
mtodo ensea y desarrolla habilidades acadmicas en ingls en caso de
necesidad.
Respuesta fsica total (TPR): El mtodo de Respuesta Fsica Total utiliza
comandos y el rendimiento de accin para integrar rpidamente el nuevo
material del lenguaje a travs de un aprendizaje kinestsico. Esta tcnica
reconoce que la comprensin del ingls precede la capacidad del alumno
para comunicarse oralmente en la lengua.
Sugestopedia: El mtodo sugestopedia utiliza medios naturales y acogedores
y una entrada sensorial, tales como los colores, las imgenes y
especialmente la msica, con un nfasis en la participacin activa. Georgi
Lozanov, el fundador de esta tcnica, crea que la mente poda absorber ms
conocimiento en un estado de relajacin. Lozanov y sus seguidores
comenzaron a introducir el material del idioma a los estudiantes mientras
reproducan msica suave, creyendo que los estudiantes se volvan
"sugestionables" y ms abiertos al aprendizaje.
En esta investigacin se estudia la enseanza del ingls como segunda
lengua la cual desde hace muchos aos ha sido una problemtica en
nuestro pas la Repblica Bolivariana de Venezuela, en principio por su
posicin geogrfica, ya que se encuentra situada en Latinoamrica donde
predomina la lengua espaola, y muy especficamente en el estado Barinas,
ya que esta problemtica se refiere a la poca efectividad al momento de
ensear ingls en forma prctica o comunicacional en los estudiantes de
5

secundaria, quienes no tienen la formacin significativa para expresar su


pensamiento a travs del habla utilizando el Ingls, aun cuando estos han
recorrido un largo camino de enseanza aprendizaje el cual comienza desde
que ingresan al nivel de estudios bsicos en donde se les asignan profesores
en el rea del ingls y esta preparacin se mantiene hasta la culminacin de
los estudios de educacin media general.
Esta problemtica se manifiesta de forma alarmante al ver que la mayora
de los estudiantes de educacin secundaria son ineficaces al momento de
poner en prctica los saberes adquiridos en relacin a las cuatro destrezas
de enseanza del ingls como lo son: listening, speaking, Reading, writing.
En nuestro pas

la gran mayora de los estudiantes de educacin

secundaria presentan la misma dificultad, la cual se refiere a que en el nivel


secundario no pueden entender frases y palabras relativamente coherentes
que el profesor especialista propone en el saln de clases o fuera de este al
momento de dar una explicacin

utilizando

el ingls como medio de

comunicacin.
Esta investigacin se realiza en el municipio Barinas estado Barinas,
especficamente en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, en los
estudiantes del cuarto (4to) ao de educacin media general de las
secciones del turno vespertino los cuales se encuentran actualmente
cursando el primer lapso del ao escolar 2013-2014.
Los estudiantes del 4to ao de las secciones F.H, quienes sern la
poblacin y de ella se tomara la muestra en 4to ao seccin F, a quienes se
les aplicara el instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) la cual ser
tomada antes de la culminacin del lapso.
Esta investigacin se realiza en el contexto descriptivo debido a que el
propsito es encontrar posibles soluciones a una problemtica en la
enseanza del ingls como lengua extranjera en este caso en estudiantes de
secundaria,

siguiendo

investigaciones

de

autores

con

trayectoria

comprobada en el tema. Tales como Noam Chomsky quien en su teora de


6

la gramtica universal, expresa "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar


un programa genticamente determinado".
Lo que permite poner en prctica algn mtodo especfico para la
enseanza de una lengua extranjera que en nuestro caso ser el mtodo
audiolingual ya que como profesores de la especialidad consideramos que
es el momento oportuno para romper el paradigma en la enseanza de una
segunda lengua, poniendo en prctica la misma lengua que se quiere
ensear aprovechando al mximo el potencial que guardan escondido ,los
estudiantes de nuestras instituciones educativas y por qu no dejar sentadas
las bases de una nueva enseanza que sea productiva e innovadora.
Se toma como ejemplo la Repblica del

Ecuador, quienes en el ao

1992 a travs del Ministerio de Educacin y Cultura con asesora britnica


desarrollaron una serie de textos con sus respectivas guas didcticas que
incluyeron los planes y programas en el rea de ingls, esta fue una
respuesta al inters de los estudiantes, padres de familia, profesores y
autoridades por el aprendizaje de este idioma, en la actualidad se sigue
impartiendo en todos los colegios fiscales del Ecuador el mismo programa, y
tiene como objetivo mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje para que
los jvenes de ese pas sean competitivos y cumplan con los cambios
tecnolgicos y cientficos que se desarrollan a nivel mundial.
En atencin a lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes.
Qu debilidades existen en los estudiantes del 4to ao para el
Aprendizaje del ingls en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez?
Qu mtodos se utilizan para fomentar las competencias lingsticas en
la enseanza del ingls en los alumnos del 4to ao del Liceo Bolivariano
Rafael Medina Jimnez?
Las canciones como estrategias comunicacionales fortalecen las
destrezas del listening, speaking, Reading, writing, en los alumnos del 4to
ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez?

Qu resultados determina la confiabilidad del mtodo audiolingual en la


utilizacin de estrategias audio lingsticas aplicadas en los alumnos del 4to
ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez?
De acuerdo a las interrogantes expuestas y en respuesta a cada una de
ellas es posible realizar un estudio en los estudiantes del 4to ao de
educacin media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, que
permita revelar la situacin actual en los mismos, en cuanto a su
conocimiento y la utilizacin eficaz de las destrezas listening y speaking
Reading and writing del ingls.
Por otro lado mediante el uso del internet y registros impresos pueden
ubicarse diferentes teoras en el uso del mtodo audiolingual, que permitan
tanto la fundamentacin y la utilizacin del mismo a travs de acciones
prcticas para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje.
As mismo se puede obtener informacin actualizada de los diferentes
usos que se le han dado al mtodo audiolingual como herramienta de
enseanza a travs de los aos, no solo en la formacin de estudiantes de
niveles bsicos o de principiantes, sino tambin en la formacin de personal
profesional o estratgico militar alrededor del mundo, lo que se puede
traducir en que el mtodo audiolingual es efectivo y eficaz y estas son las
principales razones por las cuales no ha dejado de ser uno de los ms
utilizados dentro del enfoque comunicativo al momento de hablar sobre la
enseanza de una lengua extranjera ya que el mismo se actualiza casi
automticamente cada vez que es utilizado.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

General.

Utilizar el mtodo audiolingual en la enseanza del ingls como lengua


extranjera a travs de canciones pop-rock como recurso pedaggico en los
alumnos del 4to ao de educacin media general del liceo bolivariano Rafael
Medina Jimnez.

Especficos.

Diagnosticar las debilidades comunicacionales en el rea de ingls en los


alumnos del 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez.
Determinar

el

uso

del

mtodo

audiolingual

para

fomentar

las

competencias lingsticas en los estudiantes del 4to ao de educacin media


general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez.
Aplicar estrategias comunicacionales mediante el uso de canciones para
desarrollar las 4 destrezas del ingls (listening, speaking, Reading, writing).
Evaluar las diferentes tcnicas audio lingsticas a utilizar en el proceso
de enseanza-aprendizaje del ingls en los alumnos del 4to ao de
educacin media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez.

Justificacin.

Los programas de ingls deben enfocarse en las competencias


lingsticas, en desarrollar las habilidades de dar y pedir informacin, en
cuanto a utilizar estrategias interactivas, dinmicas como vas de enseanza,
tales como: canciones, videos, lecturas comprensivas, juegos entre otras, de
esta manera los estudiantes se sentiran muy motivados al tener la
posibilidad de

interactuar con sus compaeros y con su profesor, y al

finalizar sus lapsos escolares la mayora de ellos se sentiran satisfechos de


alcanzar el objetivo esperado de adquirir de manera significativa parte de un
nuevo idioma aunque esto sea de manera parcial.
Sobre la importancia de las canciones, Larraz R. (2008) manifiesta:
Las canciones contienen lengua autntica, proporcionan vocabulario
y gramtica, permiten trabajar la pronunciacin y favorecen tanto el
conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio,
como la asociacin de la lengua a la cultura. A todo esto hay que
aadir el poder de la msica para estimular las emociones, la
sensibilidad y la imaginacin sin olvidar las consecuencias que se
derivan de la capacidad que poseen las canciones para
engancharse a nuestra memoria. (p. s/n)
Al momento en que se empiece a utilizar canciones se podr proyectar
como hiptesis que: Si se emplea este mtodo como medio de enseanza en
el proceso de comunicacin del ingls en los estudiantes de secundaria,
mejorar en gran medida el procese de enseanza-aprendizaje, motivado
por una mejor comprensin del ingls de una manera ms fcil y amena.
Existen 9 razones por las cuales se debe ensear ingls con canciones
segn Lynch quien es un escritor bilinge, autor experto, especializndose
en la enseanza del ingls como segunda lengua

ensea en una

universidad en Cali, manifiesta que algunas razones para trabajar las


canciones en el aula son:

10

1. Las canciones contienen casi siempre lengua autntica, natural.


2. Una variedad de nuevo vocabulario se puede introducir a los
estudiantes con canciones.
3. Las canciones son fcilmente accesibles.
4. Las canciones se pueden seleccionar para satisfacer las necesidades
y los intereses de los estudiantes
5. La longitud del tiempo se controla fcilmente
6. La gramtica y los aspectos culturales se pueden introducir con
canciones.
7. Los estudiantes pueden experimentar una amplia gama de acentos.
8. Las lricas de la cancin se pueden utilizar de acuerdo a la situacin
del entorno.
9. Los estudiantes piensan que las canciones son naturales y divertidas.
La utilizacin de canciones en toda su dimensin ayuda a automatizar el
desarrollo del lenguaje. Siempre se crey que la automatizacin se
alcanzaba a travs de un proceso de repeticin interminable y montono en
ambientes no comunicativos. Con el desarrollo de nuevos estudios se ha
demostrado que la automatizacin es esencial, pero nuevos mtodos hacen
posible que esta se alcance de manera ms efectiva. La msica en el aula es
una excelente va para lograrlo. Los profesores pueden y deben utilizar
canciones como parte de su repertorio de enseanza en el saln de clase.
Las canciones contienen lengua autntica, se obtienen en una gran variedad,
proporcionan vocabulario, exponen la gramtica, son divertidas para los
estudiantes; adems pueden proporcionar prctica valiosa sobre aspectos
culturales al escucharlas dentro y fuera del saln de clase.
Por tal razn, de acuerdo a lo antes expuesto nace la iniciativa de aplicar
el mtodo audiolingual como estrategia pedaggica para la adquisicin de
forma significativa de una segunda lengua en los estudiantes de 4to ao de
educacin media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, de la
parroquia Corazn de Jess del municipio Barinas estado Barinas.
11

Alcances

El estudio se orienta como propuesta para desarrollar las potencialidades


comunicacionales en el rea de ingls utilizando el mtodo audiolingual, en
los alumnos del 4to ao de educacin media general del Liceo Bolivariano
Rafael Medina Jimnez, parroquia Corazn de Jess del municipio Barinas, y
el mismo

podr ser considerado para su posterior utilizacin dentro del

mbito educativo de nuestra entidad.


As mismo la investigacin podr ser utilizada como referencia por
profesores no especialistas en el rea de ingls y todo el personal docente
de nuestra regin con la finalidad de mejorar el proceso enseanzaaprendizaje en el rea del ingls,

lo cual permitir acceder a recursos

innovadores que transforme al alumno de espectador a protagonista dentro y


fuera del saln de clases.

Limitaciones

Existen algunas limitantes que pudieron ser encontradas durante la


realizacin de la investigacin tales como:
La poca colaboracin por parte de los profesores del rea de ingls para
la aplicacin del instrumento a los alumnos dentro de la institucin.
La escaza informacin en cuanto a los antecedentes de la investigacin
del presente trabajo.
El corto tiempo que tienen los pasantes dentro de la institucin para la
realizacin de la investigacin.
La poca aceptacin de los docentes del rea de ingls al momento de
utilizar estrategias y recursos innovadores en el aula de clase para la
enseanza del ingls.

12

CAPITULO II

MARCO TERICO

Ander (1990) se refiere a que en el marco terico o referencial


"se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras
especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos
que han de servir de referencia para ordenar la masa de los
hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de
estudio e investigacin"(p.117).
En este sentido el mismo autor Arias (1990) expresa.
Todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms
amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se
supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente
sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las
referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra
llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas
tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas.(p.117).
El marco terico que se utiliza se deriva de lo que se puede denominar
las opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual se interpreta la
realidad. En todo trabajo de grado es imposible que se comience desde
cero sin reconocer apropiadamente la importancia de publicaciones previas
en torno al tema que se vaya a estudiar, es una actitud tica de gran valor
sin importar cul sea el tema que se va tratar, el concepto de antecedentes
es una informacin que trata de documentar un tema en especfico tomando
como referencia publicaciones previas que se enfoquen exclusivamente en
dicho problema.

13

Antecedentes Histricos.

Sandra Valdez Universidad de Quintana Roo. Realiz una ponencia cuyo


ttulo fue, Las canciones en el aprendizaje de lenguas. Las canciones son
una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman parte
de la identidad del ser humano, adems de apoyar al mismo en el desarrollo
y prctica de habilidades auditivas, pronunciacin y adquisicin de
vocabulario. Desde muy pequeo el ser humano puede identificar palabras y
objetos a travs de canciones, por lo que se asume que este proceso puede
canalizarse a la educacin y al aprendizaje de una lengua extranjera, en este
caso el ingls.

Con base en todo lo anterior se consider fundamental y de vital importancia


emplear un programa de estudio aplicando canciones de manera sistemtica
en distintos enfoques comunicativos. La investigacin planteada permiti
determinar que con el empleo de canciones se facilita la adquisicin de la
lengua, y se incrementa el vocabulario.
Segn la revista: Catalejo.com.
Aprender ingls con canciones es aprender ingls rpido como de
costumbre, aquellos que se plantean el propsito de adquirir habilidad en un
idioma distinto a su lengua materna buscan que el proceso no se eternice
por los siglos de los siglos. Por tanto, en muchos casos se ha comprobado
que la mejor tctica para iniciarse y conseguir aprender ingls con ciertas
garantas consiste en emplear canciones fciles, al menos al principio. De
ese modo, el/la estudiante no enfoca su mxima atencin en buscar
palabras concretas en un diccionario, sino ms bien en interiorizar las
estructuras que percibe. Con ello, aprender ingls rpido empieza a ser
posible. En realidad, el proceso mental que propicia el aprendizaje de

14

lenguas resulta de una funcin selectiva, por lo que el cerebro realiza un


clculo de prioridades.
Al respecto Storr (1992). Explica que.
En todas las culturas, el lenguaje y la msica constituyen
actividades fundamentales. Ya en la prehistoria la msica, al igual
que la pintura, formaba parte de la vida de los seres humanos,
pues en los dibujos de las cavernas se ve a gente bailando(p. 1).
Adems al parecer, la comprensin le parece esencial a la mente humana,
de ah que empezar por lo sencillo en cuanto a volumen de palabras sea la
clave. Si no hay complicacin en el sentido, las expresiones se fijarn
inconscientemente.
Guiainfantil.com. plantea: la msica al servicio del aprendizaje del ingls,
todo aprendizaje requiere de un proceso y el xito de est, depende en gran
medida de una buena eleccin de recursos o herramientas, y de un sinfn de
elementos. La msica es un lenguaje universal, no existe cultura que no
tenga en ella su propio estilo. Al ser la msica parte de vida cotidiana, es
viable utilizarla como herramienta en el aprendizaje de la lengua extranjera.
El ingls en este caso, se adapta fcilmente en la vida del ser humano, y
as se logra instalar todo conocimiento de forma correcta. El uso de la msica
como herramienta para el aprendizaje del ingls es una actividad
considerado por los alumnos, divertida y relajante, y as de esta manera,
aumenta el inters y la atencin del alumno.
Revista Sociedad de la Informacin.com. Recomienda el uso de la cancin
como recurso educativo abierto para la mejora de la entonacin en los
procesos de enseanza aprendizaje del ingls. La cancin es un espacio de
aprendizaje en el que los estudiantes pueden explorar tanto los aspectos
acsticos, grficos, morfosintcticos, semnticos de la lengua extranjera
como todas las virtualidades connotativas y culturales que se manifiestan en
ella.
Revista digital: Innovacin y experiencias educativas csifrevistad.com
Como aprender a travs de la msica en el aula de ingls. La msica es
15

una herramienta muy vlida para potenciar el aprendizaje de una lengua


extranjera. Cualquier cancin nos puede acercar no solo a la realidad
lingstica de un idioma sino tambin a la gran variedad cultural que rodea a
los hablantes nativos de esa lengua. Si afrontamos con decisin y confianza
el uso de la msica dentro del aula de idiomas, los resultados que se
obtendrn con los alumnos/as sern realmente sorprendentes.

Antecedentes de la investigacin.

Los antecedentes de la investigacin, son investigaciones realizadas


anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio.
Arias (2006) expone que se refiere a estudios previos, trabajos y tesis de
grado, trabajos de ascenso, artculos e informes cientficos relacionados con
el problema planteado (p.106).
El mismo autor orienta al investigador en los aspectos conceptuales
referidos al tema en estudio. En tal sentido, Arias (2006), dice que es el
producto de la revisin documental

y bibliogrfica y consiste en una

recopilacin de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que


sirven de base a la investigacin por realizar (p.106). En otras palabras,
ayuda a precisar los elementos contenidos en la descripcin del problema.
Gonzlez M. (2012) realizo su tesis titulada La Cancin Como Recurso
Didctico En El Aula De Lengua Extranjera en la universidad de Valladolid
Campus de Palencia Espaa. Este trabajo se bas en el diseo de una
unidad didctica para tercer ao de primaria sobre la enseanza de ingls a
travs de canciones como un mtodo motivador, el cual, trata de dar
respuesta a todos los factores necesarios que se debe tener en cuenta como
maestros a la hora de abordar este tipo de contenidos con los alumnos, as
como qu tipo de metodologa ser la correcta para poder trabajar este tema.

16

La relacin del trabajo de grado antes mencionado con respecto a la


investigacin que se realiza en el presente estudio se fundamenta en la
importancia de que el alumno adquiera vocabulario de forma significativa
mediante el uso de canciones partiendo desde lo sencillo a lo complejo.
Por su parte, Gallardo y otros (2010), enfocaron su investigacin en La
Msica en la enseanzaaprendizaje del Ingls en la universidad de
Granada Espaa. El xito de la educacin depende en gran medida de la
manera como el profesor selecciona, y organiza la secuencia de los
contenidos de la

materia. Adoptar una metodologa coherente para

desarrollar el currculum es hacer referencia expresa al conjunto de


estrategias didcticas y modos de intervencin que permitan desarrollar la
accin educativa del profesor con absoluta autonoma y como responsable
directo.
Esta investigacin, se inici en la Ciudad Autnoma de Melilla, y luego se
extendi a Ceuta y Granada, y pretende ofrecer al especialista de ingls un
repertorio de canciones populares inglesas, (o traducidas al ingls), ritmos
retahlas, danzas entre otros, que recoja los conceptos que se van a trabajar
(vocabulario).
La msica representa un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y
emociones, que fcilmente se integra con otras reas curriculares
convirtindose en un recurso importante para adquirir conocimientos.
La principal relacin entre este trabajo y la investigacin que se lleva
acabo se centra en el uso de la cancin como estrategia de enseanza en el
entorno educativo de una lengua extranjera.
Por su parte, la etnloga Dissanayake, (2009) considera que
hacer algo que sea especial es una funcin que el arte y la
msica aportan a las prcticas sociales de todas las culturas, y
que la msica en particular aporta a la vida individual y social,
algo especial, en comparacin con la mayora de las dems
disciplinas de la escuela (pp. 41-43).

17

Por otro lado, Villarreal (2011) realizo en su tesis de grado El uso de la


cancin como estrategia de enseanza de lenguas extranjeras (Ingls y
Francs) en el nivel diversificado. En la Caso parroquia Juan Ignacio Montilla
del municipio Valera estado Trujillo. Universidad de los Andes. Quienes
enfocaron su investigacin en determinar primordialmente el uso de la
cancin

como estrategia de enseanza de lenguas extranjeras en los

institutos de educacin diversificada del Municipio Valera del estado Trujillo.


Este estudio se llev a cabo bajo el tipo de investigacin exploratoria con
un diseo no experimental de campo; conto con una poblacin de 25
docentes de educacin diversificada en las reas de ingls y francs; a los
mismos se les aplico un cuestionario con preguntas cerradas y de opciones
mltiples, que estuvo sometido al estudio de tres (03 expertos) para acreditar
su valides.
Se lleg a la conclusin de que la mayora de los docentes encuestados
utilizan la cancin ms no la adaptan dentro de las estrategias de enseanza
segn la secuencia en los tres momentos de la clase, a pesar de que
conocen sobre las actividades a efectuar con canciones, su importancia y los
beneficios que este material autentico proporciona a los estudiantes.
Tambin se constat en esta investigacin que los docentes que no utilizan
la cancin presentan como factor principal el hecho de no contar con medios
audiovisuales en las instituciones para la explotacin de la clase.
Por tal motivo se recomienda orientar a futuros docentes y a los ya
egresados con relacin al uso de canciones como estrategia de enseanza
de idiomas a travs de talleres de capacitacin.
En la investigacin antes sealada se puede observar la estrecha relacin
que existe con el trabajo de grado que se desarrolla, debido a que los dos se
enfocan tanto en el uso de canciones para la enseanza del ingls como en
la metodologa que se aplicara a los alumnos de secundaria de nuestro
sistema educativo especficamente del nivel media general en el que se
enfoca la investigacin presentada.
18

BASES TERICAS

Mtodo
Jarrin (2004) lo defina como, La forma, manera, modo estrategia de cmo
realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecucin de sus objetivos
(p. 35). Mtodo (del lat. methodus): Modo de decir o hacer con orden una
cosa. La idea del mtodo transciende de la ciencia y se aplica en general a la
vida que llamamos metdica, en cuanto se produce siguiendo una ley fija, un
camino ordenado o una regla adecuada para que resulte una obra de arte.
Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado,
para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.

Mtodo Audiolingual

Segn Richards & Rodgers (2012)


Por lo menos un mnimo de tres teoras distintas sobre la lengua
y la naturaleza del conocimiento lingstico inspiran de manera
implcita o explcita los enfoques y los mtodos actuales de
enseanza de idiomas. El primero, y el ms tradicional de los tres,
es el punto de vista estructural, que considera la lengua como un
sistema de elementos relacionados estructuralmente para
codificar el significado. Se piensa que el objetivo del aprendizaje
de una lengua es el conocimiento de los elementos del sistema,
que generalmente se definen como unidades fonolgicas (es
decir, fonemas), unidades gramaticales (clusulas, frases y
oraciones), operaciones gramaticales (aadir, cambiar, unir o
transformar elementos) y elementos lxicos (palabras funcionales
y palabras estructurales). El mtodo Audio-lingstico representa
esta visin particular de la lengua, como tambin lo hacen
mtodos contemporneos como la Respuesta Fsica Total y la Va
Silenciosa.(p.s/n).

19

Al comienzo de la segunda guerra mundial, surgi la necesidad de poder


comunicarse en otras lenguas. Hubo que aprenderlas con la mayor rapidez.
Surgieron cursos que se fijaban solamente en la conversacin, y
prcticamente nada de gramtica y traduccin. Usaron algunas ideas de la
teora directa. En los aos '50, esta teora recibi el nombre de mtodo
audiolingual.
La sistematicidad fue precisamente lo que intentaron evitar los mtodos
estructurales que, a partir de la segunda guerra mundial, empezaron a
desarrollarse, primero en Estados Unidos y despus en Europa. Su aparicin
se debi a la necesidad de aprender rpidamente una lengua por las
exigencias de la guerra y, posteriormente, por los inmensos desplazamientos
de poblacin de la posguerra. En la reunin de la UNESCO de 1953 se
establecieron los principios que son la base de estos mtodos: la primaca de
lo oral, la consideracin de la lengua como un conjunto de hbitos, hay que
ensear la lengua, no cosas acerca de la lengua y una lengua es lo que los
hablantes dicen, no lo que alguien opina que se debera decir.

Teora comunicativa

El Britnico lingista Wilkins (1972), propone, una definicin fundamental


o comunicativa de la lengua que poda servir como base para los programas
comunicativos en la enseanza de lenguas. (p. s/n). Bajo estos principios y
teniendo por primera vez como

marco una teora lingstica (el

Estructuralismo y especialmente el estadounidense, de base conductista), los


diferentes mtodos estructuralistas (enseanza situacional, audiolingual o
audio-oral, audiovisual) fueron cobrando importancia, alcanzando su auge en
los aos sesenta y setenta.
El diseo y procedimientos de estos mtodos se basan en un esquema
mecanicista de Imitacin-Repeticin-Memorizacin de estructuras bsicas
20

que gradual y sistemticamente se van ampliando y haciendo ms


complejas.
Son muchas las semejanzas entre el mtodo Audio-Lingual y el Mtodo
Directo. Aunque tambin sean muchas las diferencias. l surgi a partir de
las ideas generadas por la lingstica descriptiva y por la sicologa
conductista. Su meta es hacer que los alumnos sean capaces de usar la
lengua meta comunicativamente. Para eso, ellos deben aprenderla
automticamente sin parar para pensar, formando nuevos hbitos en la
lengua meta y superando los antiguos hbitos de su lengua nativa.
El contenido es siempre bastante estructural, siendo presentado en
dilogos iniciales. Esos dilogos son aprendidos con memorizacin, imitacin
y repeticin. A partir de ellos, son conducidos por ejercicios para fijacin de
los contenidos y el vocabulario. Tales ejercicios incluyen generalmente
mucha repeticin y juegos de pregunta-respuesta. Las repuestas correctas
de los alumnos son reforzadas positivamente con premios o elogios.
La gramtica es introducida por los elementos dados en el dilogo, pero
no es comn la explicacin explcita de reglas. Hay una constante interaccin
alumno-alumno, alumno-profesor especialmente en los ejercicios de
repeticin o drills, cuando estos se alternan en los diferentes papeles del
dilogo. Esta interaccin es dirigida por el profesor, que es responsable por
proporcionar a los alumnos un modelo de habla, adems de dirigir y controlar
su aprendizaje lingstico de forma facilitadora. La competencia oral recibe
mayor atencin.
La pronunciacin es enseada desde el comienzo, generalmente con los
alumnos trabajando en el laboratorio de lengua y en actividades en parejas,
Al respecto Richards & Rodgers (2012) exponen: La lingstica estudia la
descripcin de los actos del habla o de los textos puesto que solamente a
travs del estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del
lenguaje y los componentes del significado (p.2).

21

Se parte de la base psicolgica de que aprender una lengua extranjera


es, esencialmente, un proceso de formacin de hbitos mecnicos. Por ello,
las actividades son fundamentalmente ejercicios de repeticin, insistencia,
trasformacin, sustitucin, entre otros, basados en el trabajo con modelos de
estructuras.

Enseanza

Segn Mallart (2001). Lo define como:


La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el
currculo y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la
ejecucin de estrategias preparadas para la consecucin de las
metas planificadas, pero se cuenta con un grado de
indeterminacin muy importante puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones, creencias elementos culturales y
contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia
de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno
aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.(p.43).

Enseanza del Ingls en Venezuela

Vannini (1993) refiere la creacin de la primera ctedra de idiomas


modernos la de francs segn un memorial presentado por el Dr. juan cortes
ante el claustro de la Real y Pontifica Universidad de Caracas (Universidad
Central de Venezuela)

9 de octubre de 1788. (p.457), Vannini (1993)

agrega:
en el citado ao la junta de inspeccin y gobierno de dicha
universidad se haba preocupado tambin por proveer, junto con
las de francs e italiano, otra ctedra indispensable la de ingls,
cuyo nacimiento est ligado a la ctedra del griego posiblemente
por motivos econmicos. (p.457).
El ingls es la lengua extranjera de mayor uso y demanda en Venezuela y
es hablada por muchos profesionales, acadmicos y parte de las clases altas
22

y medias de la sociedad. Incluso existe un diario caraqueo impreso en ese


idioma: The Daily Journal, fundado en 1946. Este predominio es
consecuencia de la explotacin del petrleo por parte de varias empresas
forneas desde comienzos del siglo XX.
En el mbito educativo el ingls se ensea obligatoriamente durante cinco
aos en la educacin secundaria y en el bachillerato. Segn los programas
de estudio en los tres primeros aos se usa el ingls como un instrumento
para comunicarse con los pueblos de habla inglesa (lo cual hace que en su
instruccin se privilegie un enfoque funcional) y para acceder directamente a
fuentes de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico.
En el bachillerato se hace mayor nfasis en el enfoque estructuralista y se
desarrolla ms el objetivo del ingls como herramienta de acceso directo a
las fuentes mencionadas por medio de la construccin y traduccin de textos
escritos en esa lengua. Sin embargo, y a pesar de lo expresado en los
programas de estudio de la asignatura, son muy pocas las personas que
logran aprender a hablar el ingls basndose nicamente en los
conocimientos adquiridos en las escuelas.
Tambin se ofrece el ingls a nivel de educacin superior. En casi todas
las carreras universitarias se estudia como una asignatura para la
comprensin y traduccin de textos escritos. Por otra parte algunas
universidades ofrecen carreras donde se preparan a los estudiantes como
docentes o traductores de esa lengua.
En el mbito cultural el ingls es comn en poblaciones del sur de
Venezuela, principalmente en la poblacin de El Callao en el estado Bolvar,
por la influencia antillana mayoritariamente angloparlante y evidenciada en
canciones folclricas venezolanas del ritmo Calipso con voces inglesas y
francesas, cultura y lenguas que se mantienen gracias a la existencia de las
Madamas, principales responsables de su preservacin.
As mismo, en algunas regiones como la Isla de Margarita est muy
extendido debido a la influencia de turistas que frecuentan la zona.
23

Enseanza Segn el Currculo Bolivariano De Venezuela

Es un proyecto de gran envergadura porque dicta las bases histricas,


pedaggicas,

filosficas,

sociales,

culturales,

psicolgicas,

polticas,

metodolgicas, cientficas y humanistas con las cuales se implementar la


formacin de los nios, nias, jvenes, adultos y adultas de nuestro pas, en
los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
Este importante compromiso se ha asumido con profundo respeto y
valoracin tanto por la diversidad multicultural y multitnica de Venezuela,
como por los ms altos principios y valores que han moldeado nuestra
nacionalidad venezolana, como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la
justicia, la paz, el bien comn, la unidad de la Amrica, entre otros, con los
cuales se ciment la independencia de Venezuela en 1811 y se fund
nuestra Primera Repblica.
Todo currculo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que aqu
se presenta no slo es la tarea de un grupo, sino que resume todo lo
realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones, congresos
pedaggicos, crculos de profesionales y tcnicos y constituye uno de los
ms importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes de
aula, estudiantes, profesores y profesoras universitarias, comunidades
educativas y organizaciones populares; as como de funcionarios del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE).
Sin embargo, lo ms importante es que ha sido hecho por venezolanos y
venezolanas de slida formacin acadmica, de amplia experiencia
pedaggica-docente, con conciencia de sus races histricas y de la realidad
del pas, con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y
futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.
En consecuencia, no es de extraar que los principios, caractersticas,
perfiles,

orientaciones,

propsitos,
24

componentes

metodologa

de

aprendizaje del Currculo Nacional Bolivariano estn fundamentados en las


ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, polticas, sociales,
culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simn Rodrguez,
Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrn Prieto
Figueroa y Beln Sanjun, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de Amrica Latina y el mundo.
Se aspira a que la puesta en prctica de este manual en las distintas
aulas, se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las
venezolanas, sin excepcin ni exclusin, a fin de que se proyecte con el
impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela
necesita y se convierta nuestro pas en ejemplo para el mundo, cumpliendo
as con el sueo de Bolvar plasmado en el Discurso de Angostura (1819).

Msica

Rousseau (1753) defini la msica como "Arte de expresar determinados


sentimientos de un modo agradable al odo"(p.s/n). Por su parte el
compositor Berlioz (1826), la define como " El arte de conmover por medio
de la combinacin de los sonidos a los hombres inteligentes y dotados de
una organizacin especial"(p.s/n).
La msica: (del griego: [] - mousik [tchn], "el arte de las
musas") es, segn la definicin tradicional del trmino, el arte de organizar
sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo,
mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos.
El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen en la
antigua Grecia, en que se reuna sin distincin a la poesa, la msica y la
danza como arte unitario. Desde hace varias dcadas se ha vuelto ms
compleja la definicin de qu es y qu no es la msica, ya que destacados
25

compositores, en el marco de diversas experiencias artsticas fronterizas, han


realizado obras que, si bien podran considerarse musicales, expanden los
lmites de la definicin de este arte

la msica, como toda manifestacin

artstica, es un producto cultural.


Segn Hobson(2009)
La participacin en actividades musicales puede ayudar a los
nios a optimizar su potencial al mejorar sus habilidades en una
variedad de reas esenciales de aprendizaje, tales como
razonamiento y resolucin de problemas, matemticas y lenguaje,
pensamiento lateral y memoria, administracin del tiempo y
elocuencia, habilidades sociales y de trabajo en equipo eso sin
mencionar el impacto que la msica puede tener para transformar
la vida de un nio (p.49).
El fin de este arte es suscitar una experiencia esttica en el oyente, y
expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es
un estmulo que afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro
puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicacin,
ambientacin, educacin entre otros).
Granados, (2007) manifiesta que
Por medio de la msica se han plasmado tanto ideas,
sentimientos como ideologas: nace de las formas de vida de un
pueblo, por lo que a travs de ella podemos conocer, valorar y
respetar, la diversidad cultural a la que hoy da tenemos acceso
(CITATION Alm07 l 3082).
Numerosos estudios demuestran que la prctica musical tiene un efecto
positivo en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes.
Se ha demostrado que la msica es esencial para formar el carcter, impacta
el desarrollo moral y potencia el desarrollo de las habilidades cognitivas.
En este sentido Lake (2002) expresa, la msica prepara al cerebro para
formas elevadas de pensamiento (p.1).

26

Cancin

Se denomina al producto de un trabajo que combina tanto msica o


meloda con letras y sonidos a ser emitidos por un cantante. A diferencia de
muchas otras piezas musicales, aquello que define quizs con mayor firmeza
a la cancin, es el hecho de que sea diseada para ser interpretada
vocalmente por una persona. La versatilidad de las canciones es lo que
permite adaptarlas a uno o varios cantantes, a diferentes estilos musicales, a
diversos instrumentos y a diferentes ritmos.
Cancin es una composicin musical para la voz humana (comnmente
acompaada por otros instrumentos musicales) y con letra. Tpicamente es
para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tro, o para
ms voces (msica coral).
Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificacin
potica, aunque pueden ser versos religiosos de libre prosa. Las canciones
pueden

ser

ampliamente

divididas

de

muchas

maneras

distintas,

dependiendo del criterio usado. Una divisin es entre canciones artsticas,


canciones de msica popular, y canto folclrico. Coloquialmente, la
palabra cancin es usada de forma incorrecta para referirse a cualquier
composicin musical, incluyendo aquellas sin canto, ya que solo puede ser
usado para describir una composicin para la voz humana.

Recurso Pedaggico

Al respecto Sacristn (1990), lo refiere de la siguiente manera.


En un sentido amplio se entiende por recursos pedaggicos
cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso
para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se
ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.
(p.194).
27

Teora Humanstica.
Para Volpe (2007) Sugiere en esta teora que los profesores deben estar
menos preocupados del pasado del alumno, y ms centrados en cmo se
pueden beneficiar los alumnos de las circunstancias actuales.(p. 135). Por
su parte Rogers (2007) la defina como ser uno mismo, aceptar
incondicionalmente al otro, alcanzar la congruencia, centrar la terapia en el
cliente (p. s/n).
Los principales exponentes de esta teora son Carl Rogers y Abrahan
Maslow, plantean la necesidad de considerar las necesidades de
actualizacin del ser humano. La teora que est detrs de esta psicologa es
la filosofa centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del
pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin de John Dewey.
Maslow (1971) refiere a la teora humanstica de la siguiente manera:
"Ia Psicologa actual se encuentra fragmentada Y prcticamente se puede
decir que hay tres (o ms) ciencias o grupos cientficos, separados .y sin
ninguna comunicacin entre s. En primer lugar est el grupo conductista. En
segundo lugar est el conjunto de psicologas originadas en Freud Y en el
Psicoanlisis. En tercer lugar estn las psicologas humanistas o la llamada
tercera fuerza, que es la unin de varios grupos psicolgicos en una sola
filosofa. De esta tercera psicologa es de la que quiero hablar. Considero
que incluye a la primera y a la segunda y he inventado para denominarla los
trminos epiconductista Y epifreudiana".

Teora del Aprendizaje Significativo


Pozo (2010), argumenta que esta teora est centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de
interiorizacin o asimilacin a travs de de la instruccin (p.209). Con base
en lo anterior, se reconoce la importancia de la teora en el mbito de la
educacin.

28

Segn Rodrguez (2004),


la Teora del Aprendizaje Significativo aborda cada uno de los
elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisicin,
la asimilacin y la retencin del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. y la
considera una teora constructivista, ya que es el propio individuo
el que genera y construye su aprendizaje (p.2).
Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a
travs de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a
partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en
su entorno.
Como aspectos distintivos de la teora est la organizacin del
conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido
a la interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva
informacin. Ausubel considera que para que esa restructuracin se
produzca se requiere de una instruccin formalmente establecida, que
presente de modo organizado y preciso la informacin que debe
desequilibrar las estructuras existentes. La teora toma como punto de
partida la diferenciacin entre el aprendizaje y la enseanza.
Rodrguez (2004) lo cita de la siguiente forma:
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce
considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje
( p.2).
La TASA es una teora psicolgica debido a que se ocupa del proceso que
los individuos realizan para aprender. Su nfasis est en el contexto de ese
aprendizaje, en las condiciones requeridas para que se produzca y en los
resultados.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que solamente podemos
aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra mente algn
29

conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos anclar la


novedad adquirida. (p.37) En ese caso, se estara hablando de los
inclusores previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo significado
a los saberes adquiridos.

Bases Legales

Entre los documentos revisados que permiten sustentar legalmente la


investigacin se citan: la constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999),
Artculo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz,
la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.
El artculo mencionado garantiza el estudio y el trabajo para que los y las
venezolanos (as) construyan su propio porvenir y de ese modo asegurar un
bienestar social.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitucin y en la ley.

30

El artculo 102 de la constitucin de la Repblica Bolivariana de


Venezuela consagra a la educacin como un derecho indeclinable y gratuito
de todo venezolano as como un deber de todos y todas, como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad la educacin debe ser un instrumento de la integracin entre la
familia el estado y la sociedad. La educacin est fundamentada en el
respeto hacia todas las corrientes del pensamiento humano con una visin
latinoamericana y universal.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
En este sentido el artculo 103 de la CRBV hace referencia a que la
educacin debe ser integral, de calidad, permanente y gratuita hasta el nivel
de pregrado, as como que el estado sostendr y administrara todas las
instituciones educativas comprometindose con llevar la educacin a todas
las personas que lo necesitasen dentro del territorio venezolano fomentando
la incorporacin de todos los sectores.
De la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

se

desprenden otras leyes como: la Ley Orgnica de Educacin.


La cual en su artculo 3. Reza. La presente ley establece como principios
de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad
social,

la

igualdad

entre

todos los

ciudadanos y ciudadanas

sin

discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la


libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la
31

formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los


derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y
la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica,
innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.
En el mismo orden de ideas, en la ley nombrada anteriormente.
El Artculo 26. Reza, Las modalidades del Sistema Educativo son
variantes educativas para la atencin de las personas que por sus
caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural,
tnico, lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los
diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes,
adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin
para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin
intercultural bilinge, y otras que sean determinadas por reglamento o por
ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del
Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y
de educacin universitaria.
Por otro lado nace el Currculo Bsico Nacional Bolivariano: diseo
curricular del sistema educativo bolivariano.

32

La Educacin Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la


formacin integral de los y las adolescentes y jvenes, atendiendo a los fines
y principios que inspiran la Repblica Bolivariana de Venezuela; dando
continuidad a los estudios primarios de stos y permitindoles su
incorporacin al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta
para la prosecucin de estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con
conciencia histrica e identidad venezolana, desarrollando capacidades y
habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo, reflexivo y liberador que
le permitan, a travs de la investigacin, contribuir a la resolucin de
problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera
corresponsable y solidaria.
Adems, se construirn conocimientos y se desarrollarn potencialidades
para la cooperacin, la prctica de la economa social solidaria y el manejo
de nuevas formas de relaciones de produccin social, las cuales fortalecen el
accionar del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio.
Orientaciones organizativas
La construccin curricular del SEB se presenta a partir de un conjunto de
lneas orientadoras, guiado a su vez por principios que definen el carcter de
la misma; siendo stos en su esencia los siguientes:
Unidad, en la diversidad: la flexibilidad de la construccin curricular
bolivariana permite la contextualizacin regional y enfatiza el reconocimiento
de la diversidad de sujetos y espacios culturales.
Flexibilidad: el currculo del SEB est centrado en la valoracin sistmica de
su puesta en prctica, lo que permite los ajustes pertinentes de acuerdo al
contexto. ste es producto de la dinmica del trabajo colectivo, a partir del
ejercicio de una democracia participativa y protagnica de los actores
sociales comprometidos en el proceso educativo.

33

Participacin: el currculo favorece y propicia el anlisis, reflexin,


discusin, toma de decisiones y participacin en todos los espacios
educativos, familiares y comunitarios.
Interculturalidad: el currculo se construye tomando en cuenta las
caractersticas y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin,
asumiendo

la

diversidad

de

pueblos

comunidades

indgenas

afrodescendientes en un plano de igualdad, como componentes de la


nacionalidad venezolana; as como la relacin entre las diferentes culturas.
Equidad: la construccin curricular bolivariana garantiza la inclusin de la
poblacin venezolana, en igualdad de oportunidades y condiciones, a una
educacin integral; sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiracin.
Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: la concepcin del ser
humano asumida en el currculo, implica que el proceso educativo se
desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses
individuales; as como a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
aptitudes y valores de cada sujeto.
Formacin en, por y para el trabajo: la construccin del currculo bolivariano
asume a la educacin como un proceso orientado hacia una formacin
integral, que permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientacin
vocacional, las habilidades, las destrezas y las motivaciones, basadas en la
incorporacin al trabajo productivo y liberador y su valoracin tica, como
tarea dignificante que permite mejorar la calidad de vida.
Integralidad: el currculo bolivariano desarrolla todas las esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, formndolos para la vida, para lo cual
abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Adems, destaca los grandes
valores universales, a la par de un profundo sentimiento nacional que toma
en cuenta la cultura popular y las tradiciones; as como las costumbres
venezolanas, latinoamericanas y caribeas.

34

Son caractersticas del currculo del SEB las siguientes:


Reconoce lo universal-general y local-especfico.
Asume el proceso educativo desde una visin humanizarte que reivindica
la formacin desde la misma persona, la cual se recrea y confronta con sus
procesos sociales y culturales. De manera que, responde a la realidad
venezolana, enfocada desde una visin latinoamericana, caribea y
universal.
Organiza los contenidos de aprendizaje por reas de aprendizaje y sus
componentes. En tal sentido, el Currculo Nacional Bolivariano tiene como
objetivos fundamentales:

Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo

republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y


valores de libertad, cooperacin, solidaridad y convivencia; relacionado y
relacionada con su contexto histrico-cultural, atendiendo al carcter
multitnico,

pluricultural,

plurilinge

intercultural

de

la

sociedad

venezolana.
Los ejes integradores son elementos de organizacin e integracin de los
saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben
ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB estn presentes los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los
cuales se describen a continuacin:

El egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora

de caractersticas que abarcan: Respeto y valoracin de la diversidad


cultural, multitnica, pluricultural y plurilinge de los pueblos y comunidades
indgenas y afrodescendientes del pas, Latinoamrica y el Caribe.
Dominio y valoracin de los idiomas maternos (castellano y/o indgenas);
as como de un idioma extranjero, como elementos de comunicacin,
participacin, integracin y fortalecimiento de la identidad venezolana.
35

As mismo el Currculo Nacional Bolivariano desglosa su maya curricular


en reas de aprendizaje.
Las reas de aprendizaje que se desarrollan en el Subsistema de
Educacin Secundaria Bolivariana son: Lenguaje, comunicacin y cultura; el
ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente;
Ciencias sociales y ciudadana; Filosofa, tica y sociedad; Educacin fsica,
deporte y recreacin; Desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador.
Lenguaje, comunicacin y cultura. con esta rea se aspira a que l y la
estudiante valoren la funcin social del lenguaje como medio de
comunicacin en los diferentes gneros discursivos, con nfasis en el uso del
idioma materno (castellano e indgena), a travs de experiencias de
aprendizaje, que les permitan la expresin del pensamiento crtico, reflexivo y
liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el
fortalecimiento de la formacin de la conciencia social como base de los
saberes locales, nacionales y universales.
Estructura Curricular de Liceos Bolivarianos: rea De Aprendizaje:
Lenguaje, Comunicacin Y Cultura

reas de aprendizaje por ao


Primer Ao: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicacin
para interactuar con la tecnologa, la informtica y el mundo.
La comunicacin como expresin de la cultura humana para la convivencia:
tipos de comunicacin; propsito de la comunicacin en las relaciones
humanas, familiares, sociales, limtrofes, nacionales e internacionales.
Los medios de comunicacin social: la radio, la televisin, el peridico como
herramienta de anlisis y comprensin de la realidad nacional y
latinoamericana. El idioma extranjero en funcin de las tecnologas: medios
de comunicacin, satlites, celulares, fibra ptica, entre otros.
Anlisis sintctico de las palabras: estructura de la oracin. Sintagma
nominal y sintagma verbal. Conjugacin de verbos regulares e irregulares
36

(castellano e idiomas extranjeros). Clasificacin de la oracin segn la actitud


del hablante en su contexto y por la naturaleza del predicado.
Uso del idioma en funcin de la tecnologa. Correo electrnico, mensaje de
texto.
Bsqueda de la informacin: el libro y sus tipos, clasificacin y propsitos.
La biblioteca pblica y escolar. La hemeroteca. El archivo vertical. Uso de las
TIC.
Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en ingls u otro idioma,
relativas a la familia, das de la semana, abecedario, meses del ao, la hora,
los colores, solicitar permiso, pedir ayuda, mandatos, sugerencias,
prohibiciones, saludos, despedidas, ubicacin, identificacin y descripcin de
personas, animales, cosas y lugares.
Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en ingls u
otro idioma.
Segundo

Ao:

Componente:

el

lenguaje

como

instrumento

de

comunicacin para interactuar con la tecnologa, la informtica y el mundo.


Los medios de comunicacin social: la radio comunitaria, la televisin y el
peridico escolar, como herramientas de anlisis y comprensin de la
realidad nacional y latinoamericana.
La comunicacin interpersonal. El lenguaje como instrumento de
comunicacin para interactuar con la tecnologa (Idiomas extranjeros):
satlites, celulares, entre otros.
Lectura y anlisis de documentos histricos del ideario Bolivariano.
(Castellano y lenguas extranjeras).
Adjetivos comparativos y superlativos. Uso de verbos regulares e
irregulares. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Futuro continuo y
futuro simple. Presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en
ingls u otro idioma.
Expresiones relacionadas con la salud en lengua extranjera, el turismo,
cultura, tradiciones, folklore de la localidad, regin y pas. Otras expresiones
37

como: saludos, gustos, preferencias, invitaciones, ofrecimientos, peticiones,


mandatos, sugerencias, dar consejos, pedir y dar ayuda, prohibiciones
instrucciones, ubicacin, identificacin y descripcin de personas, animales,
cosas y lugares.
Tercer Ao: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicacin
para interactuar con la tecnologa, la informtica y el mundo.
Uso de Internet como medio de comunicacin.
Lectura de discursos, pensamientos de prceres venezolanos en lengua
extranjera como forma de comunicacin.
Adjetivos comparativos y superlativos en ingls u otro idioma extranjero.
Expresiones en ingls u otro idioma extranjero, que indiquen ubicacin,
identificacin y descripcin de personas; animales, cosas y lugares. Otras
expresiones de uso diario referidas a la salud, hacer invitaciones,
ofrecimientos, peticiones, deber, necesidad; dar y pedir direcciones.
Elaboracin y traduccin de cartas formales e informales, tarjetas,
canciones, poesas de castellano en lengua extranjera o viceversa.
Verbos en ingls: presente y pasado progresivo, presente y pasado simple,
presente y pasado perfecto, futuro simple y futuro contino. Uso de verbos
defectivos, regulares e irregulares.
Cuarto ao: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicacin
para interactuar con la tecnologa, la informtica y el mundo.
El lenguaje como instrumento de comunicacin para interactuar con la
tecnologa, la informtica y el mundo. Lectura y traduccin de textos en
lenguaje tcnico (castellano e idiomas extranjeros).
Elaboracin y dramatizacin de dilogos, guiones de teatro, poesas y
canciones en ingls u otros idiomas.
Estructuras, en ingls u otros idiomas que:
a. Expresen obligaciones, propsitos, necesidades, salud, estados de nimo,
condicin, estaciones del ao, condiciones climticas, estados del tiempo.
Expresiones de uso diario.
38

b. Hagan invitaciones y ofrecimientos.


c. Escriban cartas, tarjetas e invitaciones.
d. Trabajen con estructuras que comiencen con it.
e. Trabajen con lenguaje indirecto (reported Speech). Questin tag usando
diferentes tiempos verbales.
Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo, pasado
perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o ing.
Quinto ao: Componente: la comunicacin como expresin del desarrollo
socio histrico de la humanidad.
La comunicacin a travs de la tecnologa.
Vocabulario y expresiones en idioma extranjero, relacionadas con los
medios de comunicacin (satlite, celulares, fibra ptica y computadora,
entre otros), acuerdos, desacuerdos, medidas, distancia, tiempo, espacio,
frecuencia y velocidad. Expresiones de uso diario.
Voz pasiva (En idioma extranjero).
Produccin oral y escrita de cartas, dilogos, descripciones, tarjetas,
composiciones, dramatizaciones, entre otras. (En idioma extranjero).
Lenguaje directo e indirecto (En idioma extranjero).
Estructuras en formas enfticas (En idioma extranjero).
Utilizacin de la informacin procedente de Internet, para la realizacin de
trabajos de investigacin.

Sistema de Variables

Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y


estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir,
controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella vara, y
esa variacin se puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es
importante, antes de iniciar una investigacin, que se sepa cules son las
variables que se desean medir y la manera en que se har.
39

Para Arias (2006) es el conjunto de caractersticas cambiantes que se


relacionan segn su dependencia o funcin en una investigacin(p.109).
En los trabajos de investigacin las variables constituyen el centro de
estudio y se presentan incorporadas en los objetivos especficos corresponde
en esta parte del trabajo identificarlas y de ser necesario clasificarlas segn
sea la relacin que guarden entre s.
Fermn Toro (2001) expresa que las variables representan a los
elementos factores o trminos que puedan asumir diferentes valores cada
vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones segn sea
el contexto en el que se presentan(p.54).

Operacionalizacin de las Variables

La Operacionalizacin de las variables es el procedimiento instrumentado


para desagregarla de generales a intermedios y luego a operacionales. Al
respecto Rangel (2001) seala que la Operacionalizacin de las variables
() consiste en descomponer, simplificar desagregar los elementos
estructurales de las hiptesis (p.97).
Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin
de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores. El
proceso obliga a realizar una definicin conceptual de las variables para
romper el concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto
dentro de la investigacin.
Segn Tamayo (2005) la variable mide una dimensin o mbito de la
realidad, que se comporta como un conjunto finito y relacional o comparativo
de alternativas(p.25). Mientras que Bernal (2006) seala que conceptualizar
una variable es definirla, para clarificar qu se entiende por ella y
operacionalizarla significa, traducir las variables a indicadores que son
aspectos

situaciones

especficas
40

de

los

fenmenos

(p.286).

Cuadro De Variables
Variable

Definicin de trminos

Neuner( 1989) El mtodo


audiolingual o audio-oral
est basado en una serie de
nuevos planteamientos de la
investigacin lingstica y
Mtodo audiolingual
psicolgica del aprendizaje, La
base de este mtodo es el
anlisis de la lengua hablada y
el procedimiento es descriptivo
e inductivo.
Luna y Sanz (1998) El ingls
es una de las lenguas oficiales
de la diplomacia, de la ciencia
Enseanza del
y las tcnicas modernas, la de
Ingls (LE)
mayor uso en producciones
cinematogrficas y televisivas,
y la de mayor influencia
poltica del mundo/p.17)
Sacristn (1990)se entiende
por recursos pedaggicos
cualquier instrumento u objeto
que pueda servir como recurso
Recursos
para que, mediante su
Pedaggicos
manipulacin, observacin o
lectura se ofrezcan
oportunidades para aprender
algo(p.194),.

Dimensin

Indicadores

Instrumento

1,2,3
4,5

Comprensin
Terica

Cuestionario
6,7,8

produccin oral

Practica

Comunicacin

Cuestionario

Destrezas
Metodolgica

9,10,
11,12

13,14
15,16,17
Cuestionario

conocimiento
41

tems

18,19

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico constituye el vnculo entre el marco terico con el


prctico, en el proceso de investigacin, debido a que el mismo indica cada
uno de los pasos que se debe realizar para su concepcin tcnica operativa.
De acuerdo a Hurtado (2009) lo define como, todos los criterios
metodolgicos que corresponden al como efectuar una determinada
investigacin (p.252). Lo antes mencionado representa la estrategia general
que adopta el investigador como,

forma de abordar un problema

determinado, por esta razn a lo largo de este captulo se va a desarrollar de


manera sistematizada cada uno de los pasos en la conformacin del modelo
metodolgico.

Tipo de Investigacin

Mendoza (2009) lo define como el conjunto de actividades organizadas


sistemticamente, que orienta los procesos y tcnicas a instrumentar para
recolectar los datos y analizar la informacin, lo que determina los elementos
para el proceso investigado (p.s/n ).

42

El estudio consiste en la aplicacin de un recurso pedaggico viable para


buscarle solucin a una problemtica especfica. De acuerdo a la naturaleza
y caractersticas del problema objeto de estudio, esta investigacin se
enmarc en un tipo de estudio de campo ya que se considera el ms apto
para la obtencin de resultados confiables.
Segn el normativo de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (2002)
indica que
la investigacin de campo, consiste en el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad con el propsito, bien sea, de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia haciendo uso de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. (p.62).
De lo anteriormente dicho puede decirse que este tipo de estudio permite
ir al sitio, para verificar y vincularse con la realidad donde se recolectan,
registran, analizan y se interpretan los datos para conocer la realidad
existente a travs de los resultados obtenidos.

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin est conformado por un conjunto de


actividades sistemticamente organizadas en funcin de orientar las pruebas
y tcnicas a instrumentar para recolectar, procesar y analizar la informacin.
Sampier (2003), lo explica de la forma siguiente.
el termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desea, el diseo seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que ha
planteado. (p.169).
La investigacin se enmarca en un diseo de investigacin de campo ya
que se someter el objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones
43

de estmulo o trato (variable independiente), para observar los efectos o


reacciones que se producen (variable dependiente). Por cuanto su propsito
es demostrar que los cambios en la variable dependiente fueron producidos
por la variable independiente. Es decir, se pretende establecer con precisin
una relacin causa-efecto.

Poblacin

Arias (2006), se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las


conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucrados en la investigacin (p. 49). La poblacin
objeto de estudio quedo integrada por los cincuenta y ocho (58) alumnos de
cuarto ao secciones (F) y (H) del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez
del Municipio Barinas del Estado Barinas de acuerdo a datos suministrado
por la institucin.

Muestra
Arias (2008) la muestra es un subconjunto representativo de un universo
o poblacin (p. 49). Por su parte Marquez (2006) establece que la muestra
constituye una parte o sub-conjunto de la poblacin en la que se supone
estn representadas las caractersticas que identifican a la totalidad de la
poblacin.
Para la investigacin, se tomara una muestra de 24 alumnos que
representan el 41.38% de la poblacin, aplicndose el muestreo a los
estudiantes de 4to ao seccin (H).

44

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Hernandes (2006) lo especifica como, recolectar los datos pertinentes


sobre las variables involucradas en la investigacin (p.234). Son varias las
actividades que involucra esta parte del estudio, entre ellas: elegir el
instrumento de medicin que sea vlido y confiable, aplicar el instrumento,
ordenar mediciones para codificar datos.
Para esta investigacin se seleccion como tcnica la encuesta y como
instrumento el cuestionario, que servir de fundamento para llevar a cabo
este proceso. Para Balestrini (2002), define la encuesta como: requerir
informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los
problemas en estudio, para luego mediante un anlisis de tipo cuantitativo,
sacar las conclusiones que se corresponda con los datos recogidos (p. 101).
Segn Hernndez (2006), el cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (p. 285). Para su
elaboracin se tom en cuenta la Operacionalizacin de las Variables y los
objetivos establecidos en el estudio, se elabor el cuestionario de diecinueve
(19) tems basndose en preguntas semiestructuradas con mltiples
alternativas de respuestas orientadas en la escala de Lickert: s/ cs /av/ cn /n.

Valides y Confiabilidad
De acuerdo a Bustot (2003) la validez se refiere a el margen de confianza
que se tendr al momento de generalizar los resultados obtenidos despus
de haber estudiado a la muestra, con respecto a la poblacin(p.93). el
proceso de validez de contenido se llev a cabo a travs de la accin
establecida entre los objetivos, variables e indicadores, de acuerdo a ello se
establecieron los tems.

45

Para determinar la validez se consultara con tres expertos tanto en el rea


como en el mbito metodolgico, que estn familiarizados con el trabajo de
investigacin (juicio de expertos), quienes determinaran que el instrumento
realmente refleja un dominio especfico del contenido que se quiere medir
mediante la revisin de la operacionalizacin de las variables.
Coeficiente alfa de Cronbach, requiere de una sola aplicacin del
instrumento y se basa en la medicin de la respuesta del sujeto con respecto
a los tems del instrumento. Confiabilidad: Se puede definir como la
estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos. Es decir, se refiere al
grado en que la aplicacin repetida del instrumento, al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultado.

Anlisis de Datos

Este proceso se realiza una vez que se recopilen los datos a travs de la
elaboracin de cuadros y grficos estadsticos, a fin de obtener de ellos una
mejor visualizacin de los resultados logrndose por ende el objeto de
estudio de esta investigacin.

46

CAPITULO IV

Presentacin y Anlisis de los Resultados

En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados,


producto de la aplicacin del instrumento a los Alumnos del 4to ao seccin
H del. Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez. Municipio Barinas Estado
Barinas, periodo escolar 2013 2014, con el propsito de desarrollar y
ampliar el proceso de aprendizaje comunicacional que poseen los mismos
con respecto al mejoramiento de la pronunciacin del ingls.

Los datos se presentan tanto en cuadros de frecuencias absolutas y


porcentuales, como de manera grfica, para representar la opinin emitida
por los participantes en la encuesta. La informacin obtenida para ejecutar el
anlisis se organiz tem por tem tomando en cuenta la dimensin de las
variables en estudio.

47

Cuadro 2
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 1. Acerca De:
Cul de las siguientes habilidades le gusta desarrollar ms en clase?
Escala
FA
%
Hablar
4
16.7
Escuchar
7
29.16
Leer
1
4.16
Escribir
-0
Todas
12
50
Total
24
100
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 1

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 1: Distribucin grafica acerca de Cul de las siguientes
habilidades le gusta desarrollar ms en clase?
Por medio del anlisis de resultados se observa en la tabla y grafico que un
50 % de los estudiantes expresan que les gusta desarrollar todas las
habilidades en clases mientras que el 50% restante manifiesta que hablar,
escuchar y leer es lo que ms les gusta.
48

Cuadro 3.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 2 Acerca De
2) Qu tipo de canciones populares en ingls le gustan?

Escala

FA
Romnticas
10
Rock
5
Pop
4
Clsica
Jazz
Rap
1
Reggaetn
4
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
37.51
20.83
20.83
0
0
4.16
16.66
100

Grafico N 2
37,51%

20,83% 20,83%
16,66%

4,16%
0%

0%

37.51%
20.83%
20.83%
0%
0%
4.16%
16.66%

Romanticas
Rock
Pop
Clasica

Jazz
Rap
Reggaetn

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 2. Distribucin grafica acerca de, qu tipo de canciones populares en
ingls le gustan al estudiante.
Por medio del grafico antes expuesto se observa que un 37.51 % de los
estudiantes manifiesta que prefieren las canciones romnticas mientras que
el 62.49% expresa que le gustan las canciones modernas (Rock, Pop, Rap,
Reggaetn).
49

Cuadro 4.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 3. Acerca de:
Qu importancia tiene la msica en su vida?

Escala
Mucho
Poco
Nada
Total

FA
18
5
1
24

%
75
20.83
4.17
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 3

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 3. Distribucin grafica acerca de, la importancia que tiene la msica
en la vida del estudiante.
Observando los resultados y el grafico que se muestra en la tabla anterior
vemos que un 75 % de los alumnos encuestados consideran que la msica
tiene mucha importancia dentro de su vivir diario.

50

Cuadro 5.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 4. Acerca de:


Las canciones en ingls tienen importancia en su vida?

Escala
FA
Siempre
10
Casi Siempre
5
A veces
4
Casi Nunca
2
Nunca
3
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
41.67
20.83
16.67
8.33
12.5
100

Grfico N 4

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grafico 4. Distribucin grafica acerca de, la importancia que tienen Las


canciones en ingls en la vida del estudiante:
Se puede observar en el anlisis de

los resultados y el grafico que se

muestra en la tabla anterior vemos que un 79.17 % de los alumnos


encuestados consideran que las canciones en ingls tienen mucha
importancia en su vida.
51

Cuadro 6.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 5. Acerca de:


Presta atencin al contenido de las canciones en ingls?

Escala
FA
Siempre
8
Casi Siempre
5
A veces
8
Casi Nunca
1
Nunca
2
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
33.33
20.83
33.33
4.17
8.33
100

Grfico N 5

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 5. Distribucin grafica acerca de, si el estudiante Presta atencin al
contenido de las canciones en ingls.
Se puede observar en el anlisis de resultados del grafico anterior que un
87.49% de los estudiantes manifiestan que si le prestan atencin al
contenido de las canciones en ingls.

52

Cuadro 7.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 6. Acerca de:


Realizas actividades de canto en ingls dentro de la clase?

Escala
FA
Siempre
3
Casi Siempre
A veces
5
Casi Nunca
3
Nunca
13
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
12.5
0
20.83
12.5
54.17
100

Grfico N 6

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 6. Distribucin grafica acerca de, Si el estudiante Realiza actividades
de canto en ingls dentro de la clase.
En grafico anterior se puede observar el anlisis de los resultados que el
87.50 % de los estudiantes entrevistados manifestaron que nunca realizan
actividades de canto dentro del aula de clases para el aprendizaje del ingls.

53

Cuadro 8.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 7. Acerca de:


Con qu frecuencia participas en forma oral utilizando el ingls en clase?
Escala
FA
%
Siempre
3
12.5
Casi Siempre
5
20.83
A veces
7
29.17
Casi Nunca
5
20.83
Nunca
4
16.67
Total
24
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 7

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 7. Distribucin grafica acerca de, la frecuencia con que el alumno
participa en clase en forma oral utilizando el ingls.
Se puede observar el anlisis de los resultados en el grafico anterior en
donde el 66.67 % de los alumnos

encuestados declaran que nunca

participan en clases en forma oral utilizando el ingls.


54

Cuadro 9.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 8. Acerca de:


Su nivel de expresin oral utilizando el ingls es?

Escala
Alto
Medio
Bajo
Nulo
Total

FA
2
8
14
24

%
8.33
33.33
58.33
0
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 8

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 8. Distribucin grafica acerca de, el nivel

de expresin oral del

estudiante en la utilizacin del ingls.


Como se puede observar el anlisis de los resultados en el grafico anterior
en donde el 58.33 % de los alumnos encuestados expresan que su nivel de
expresin oral en cuanto a la pronunciacin del ingls es bajo.
55

Cuadro 10.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 9. Acerca de:


Te gustara comunicarte en ingls dentro y fuera del aula de clases?

Escala
FA
Si
22
No
1
No Se
1
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
91.67
4.16
4.16
100

Grfico N 9

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 9. Distribucin grafica acerca de, si le gustara comunicarse en
ingls dentro y fuera del aula de clases.
Al analizar los resultados en el grafico anterior se puede ver que el 91.67
% de los alumnos encuestados manifiestan abiertamente que si les gustara
comunicarse en ingles dentro y fuera del aula clases.

56

Cuadro 11.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 10. Acerca de:


Cules de estas actividades realiza en clase?

Escala
Exposiciones
Dilogos
Dramatizaciones
Otros
Total

FA
2
22
24

%
8.33
91.67
0
0
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 10

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 10. Distribucin grafica acerca de, Cules de estas actividades
realiza en clase.
El anlisis de los resultados permite observar en el grafico anterior que el
91.67% de los alumnos encuestados declaran que la actividad que realizan
con mayor regularidad son los dilogos en ingls dentro del aula de clases.
57

Cuadro 12.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 11. Acerca de:


Qu tanto te gustan las canciones en ingls?

Escala
Mucho
Poco
Nada
Total

FA
13
9
2
24

%
54.17
37.5
8.33
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 11

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 11. Distribucin grafica acerca de, Qu tanto le gustan a los
estudiantes las canciones en ingls.
Observando el anlisis de los resultados que presenta el grafico
anteriormente expuesto un 54.17 % de los estudiantes respondieron que les
gustan mucho las canciones en ingls.

58

Cuadro 13.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 12. Acerca de:


Te gustara cantar alguna cancin en ingls?

Escala
Si
No
Cul?
Total

FA
18
6
0
24

%
75%
25%
0%
100

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grfico N 12

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 12. Distribucin grafica acerca de, si a los alumnos les gustara
cantar alguna cancin en ingls.
Al observar el anlisis de los resultados que presenta el grafico
anteriormente expuesto se puede evidenciar que el 75% de los encuestados
respondieron que si les gustara cantar alguna cancin en ingls.

59

Cuadro 14.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 13. Acerca de:


Cul de las siguientes tcnicas de aprendizaje aplica su profesor (a) con mayor
frecuencia?

Escala
FA
Trabajo Individual
1
Trabajo En Pareja
15
Trabajo Grupal
8
Ninguna
0
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
4.16
62.5
33.33
0%
100

Grfico N 13

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grafico 13. Distribucin grafica acerca de, Cul de las tcnicas de


aprendizaje que se muestran aplica su profesor (a) con mayor frecuencia.
Mediante la observacin del anlisis de los resultados que muestra el
grafico antes expuesto se puede apreciar que el 62.50% de los estudiantes
Manifiestan que el trabajo en pareja es la tcnica que ms desarrollan en
clases.

60

Cuadro 15.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 14. Acerca de:


Qu tipo de recurso didctico utiliza su profesor (a) para reforzar las clases de
speaking?

Escala
FA
Libro
10
Videos
Cds Musicales
Flash Cards
Grabadora
Ninguno
14
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
41.67
0
0
0
0
58.33
100

Grfico N 14

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 14. Distribucin grafica acerca de, Qu tipo de recurso didctico
utiliza el profesor (a) para reforzar las clases de speaking en el aula.

Mediante el anlisis de los resultados se puede observar que el 58.33 %


de los estudiante manifiestan que el profesor no utiliza ningn recurso para
fortalecer las clases de speaking dentro del saln de clases.
61

Cuadro 16.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 15. Acerca de:


Con qu frecuencia su profesor (a) emplea las canciones como medio de
enseanza?

Escala
FA
Siempre
Casi Siempre
1
A veces
1
Casi Nunca
7
Nunca
15
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
0
4.16
4.16
29.17
62.50
100

80,00%
Grfico
N 15
60,00%
62,50%
40,00% Siempre
29,17%

20,00%

Casi Siempre

A Veces

0,00% Casi Nunca


0,00%
Siempre

4,16%

4,16%

Casi A Veces Casi


Siempre
Nunca

Nunca
Nunca

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 15. Distribucin grafica acerca de, con qu frecuencia el profesor (a)
emplea las canciones como medio de enseanza.

Se puede observar en el grafico antes expuesto que el 62.50 % de los


estudiantes consultados manifiestan que el profesor nunca utiliza canciones
como mtodo de enseanza para la clase de ingls.
62

Cuadro 17.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 16. Acerca de:


Cul mtodo emplea con ms frecuencia su profesor en la ctedra de ingls?

Escala
FA
Gramatica-Traduccion
8
Directo
16
T.P.R
Natural
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
33.33
66.67
0
0
100

Grfico N 16

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Grafico 16. Distribucin grafica acerca de,

cul mtodo emplea con ms

frecuencia el profesor en la ctedra de ingls?

Mediante la observacin del anlisis de los resultados que muestra el


grafico antes expuesto se puede apreciar que el 62.50% de los estudiantes
manifiestan que el trabajo en pareja es la tcnica que ms desarrollan en
clases.

63

Cuadro 18.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 17. Acerca de:


Su profesor (a) de ingls emplea el mtodo Audio-Lingual en clases?

Escala
FA
Siempre
Casi Siempre
1
A veces
4
Casi Nunca
6
Nunca
13
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
0
4.16
16.67
25
54.17
100

Grfico N 17
54,17%
60,00%

Siempre

50,00%

Casi Siempre

40,00%

25,00%

30,00%

16,67%

20,00%
10,00%

0,00%

A Veces
Casi Nunca

4,16%

Nunca

0,00%

Siempre

Casi A Veces Casi


Siempre
Nunca
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Nunca

Grafico 17. Distribucin grafica acerca de, Si el profesor (a) de ingls emplea
el mtodo Audio-Lingual en clases?

En el grafico anterior se puede observar el anlisis de los resultados que el


75.00 % de los estudiantes entrevistados manifestaron que el profesor no
utiliza el mtodo Audiolingual en la clase de ingls.
64

Cuadro 19.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 18. Acerca de:


Con que frecuencia considera usted que las clases de ingls son Dinmicas?

Escala
FA
Siempre
4
Casi Siempre
7
A veces
7
Casi Nunca
3
Nunca
3
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
16.67
29.16
29.16
12.5
12.5
100

Grfico N 18
29,16%

29,16%

30,00%
25,00%
20,00%

Siempre
Casi Siempre

16,67%
12,50%

12,50%

15,00%

A Veces
Casi Nunca

10,00%

Nunca

5,00%
0,00%

Siempre

Casi A Veces Casi


Siempre
Nunca
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

Nunca

Grafico 18.. Distribucin grafica acerca de, con qu frecuencia considera el


alumno que las clases de ingls son Dinmicas.

Por medio de la observacin del anlisis de los resultados del grafico


antes expuesto se puede apreciar que el 74.99 % de los estudiantes
consideran que las clases de ingls son dinmicas.
65

Cuadro 20.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales

Para Las Respuestas

Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 19. Acerca de:


Cul cree usted que es el objetivo de emplear las canciones en las clases de
ingls?

Escala
FA
Para Motivar
10
Para perder el temor del
5
proceso de aprendizaje
Para facilitar la
comunicacin de la
7
lengua inglesa
Para conocer sobre las
culturas y entorno de la
2
lengua inglesa
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)

%
41.67
20.83
29.17

8.33
100

Grfico N 19

Fuente: Vergara y Monsalve (2014)


Grafico 19. Distribucin grafica acerca de, cul creen los estudiantes que
es el objetivo de emplear las canciones en las clases de ingls?

Por medio

del anlisis de los resultados se observa en el grafico antes expuesto que el


41% de los estudiantes coinciden en creer que el principal objetivo de usar
canciones en ingls en la clase es para motivar.

66

CAPTULO V

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

El presente estudio se realiz con la finalidad de determinar el uso de la


cancin como estrategia de enseanza en el rea de ingls como
herramienta pedaggica en los estudiantes del ciclo media general del liceo
bolivariano Rafael Medina Jimnez del municipio Barinas estado Barinas, es
decir la investigacin se orient en comprobar a travs de los estudiantes de
cuarto ao si los docentes utilizaban la cancin en la ctedra de ingls y as
determinar la funcionabilidad acerca del uso de este material autentico como
recurso pedaggico. Por tal motivo, se establecieron cuatro objetivos
especficos.
El primero diagnostic las debilidades comunicacionales en el rea de
ingls en los alumnos del 4to ao. El segundo Determin el uso del mtodo
audiolingual para fomentar las competencias lingsticas en los estudiantes
del 4to ao. Mientras que el tercero contribuy en cmo aplicar estrategias
comunicacionales mediante el uso de canciones para desarrollar las 4
destrezas del ingls (listening, speaking, Reading, writing). Y por ltimo en el
cuarto objetivo se pudo evaluar las diferentes tcnicas audio lingsticas a
utilizar en el proceso de enseanza- aprendizaje del ingls en los alumnos

67

del 4to ao de educacin media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez.
Con respecto al primer objetivo se pudo conocer mediante el diagnostico
que a todos los estudiantes objeto de estudio les gustan las canciones en
ingls inclinndose el 62.49% de ellos por las canciones pop y rock, mientras
que el 37.51% manifest que prefieren las romnticas, permitiendo esto que
utilizar la cancin como recuso pedaggico sea atractivo para el estudiante
ya que se convierte en instrumento motivador y para el docente una forma de
apropiada para aprovechar la disposicin de los alumnos a aprender ingls.
En relacin al segundo objetivo se pudo determinar que los docentes no
utilizan la cancin como recurso pedaggico, y as mismo se pudo observar
que un 79.17 % de los alumnos encuestados manifestaron que las canciones
en ingls tienen mucha importancia en su vida siendo esto razn ms que
suficiente para utilizar la cancin como recurso.
Es importante hacer nfasis en que los docentes aunque conocen sobre
el uso de la cancin dentro de las actividades en clases, no la adaptan
dentro de lo que es la estrategia de enseanza ya que para que se cumpla
este principio se deben realizar actividades que giren en torno a la cancin
tanto en el inicio como en el desarrollo y cierre de la clase. Adaptando las
estrategias con canciones a los criterios pre- escucha, escucha y escucha
posterior, igualmente a estos momentos de clase, se deben implementar los
dos pasos importantes del enfoque pedaggico de la cancin de Boiron (s/f)
que son la informacin previa y la escucha, para lograr una seleccin
apropiada de canciones y cumplir los objetivos en la clase.
Para el tercer objetivo se obtuvo valiosa informacin al aplicar a los
estudiantes de cuarto ao, una clase utilizando como recurso pedaggico
una cancin en ingls se pudo comprobar en presencia de dos docentes del
rea que los alumnos asimilaron de forma sorpresiva el contenido de la
clase, la cual consisti en escuchar y posteriormente extraer de una cancin
en ingls (pronombres objetivos, personales, y posesivos).
68

Tambin se pudo constatar en esta clase que los docentes valoran la


importancia del uso de las canciones debido a que reconocen que las
mismas desarrollan la comprensin oral en los estudiantes, de igual forma
agiliza los procesos memorsticos, se obtiene un gran aprendizaje de cultura
y aumenta la creatividad de los que escuchan la cancin.
Aunque los docentes reconocen la cancin como un elemento importante
para la enseanza de lenguas extranjeras, as como tambin creen que a
travs de ella se explota una gran diversidad de destrezas en los alumnos y
se despierta el inters en ellos, no la emplean con la seriedad requerida para
una programacin sistematizada mediante este material autentico.
En relacin al cuarto objetivo se realiz una evaluacin con la finalidad de
medir los conocimientos adquiridos durante la clase, en la evaluacin se
pudo observar que los alumnos recuerdan con mucha facilidad el contenido
de la clase al asociarlo con la cancin.
Por otro lado se pudo detectar que el factor que ms afecta

a los

docentes para que no empleen la cancin es por la escases de medios


audiovisuales dentro de la institucin, causando esto el no poder explotar el
potencial de los alumnos dentro del aula de clases y no aplicar tan valiosa
estrategia con la que los estudiantes pueden aprender la lengua de forma
contextualizada y dinmica.

69

Recomendaciones
Se recomienda a los futuros docentes de la especialidad en ingls o
lenguas extranjeras desde que comiencen sus estudios de pregrado
sobre el uso de canciones como recurso pedaggico en la enseanza
del ingls teniendo como punto de apoyo los enfoques comunicativos
especialmente el mtodo audiolingual.
Se sugiere la implementacin de talleres de capacitacin docente
tanto a nivel de educacin bsica como media general y superior
sobre como adaptar la cancin dentro de una secuencia en una clase
de ingls, es decir inicio, desarrollo y cierre.
Permitir a su vez con estos talleres la integracin escuela-comunidad
para llevar a cabo diversas actividades con la finalidad de motivar a
los padres y representantes y as de esta manera lograr que el ingls
como ctedra educativa sea importante desde el hogar hasta la
escuela.
Se recomienda iniciar a los estudiantes en la prctica significativa de
la lectura en ingls desde los niveles bsicos, utilizando la cancin
como principal apoyo motivador, tomando en cuenta sus intereses y
preferencias ya que esta prctica les proporcionara una fuente
invaluable de input, que les permitira mejorar su competencia
comunicativa y les ayudara a asociar la lectura con la produccin oral
como una actividad productiva y dinmica.
Se recomienda a las instituciones educativas desde la escuela hasta
la universidad a crear mecanismos innovadores para la enseanza del
ingls y cambiar los mtodos tradicionales por enfoques que de
verdad contribuyan al desarrollo comunicativo en donde la produccin
oral tenga tanta importancia como hasta ahora ha tenido la produccin
gramatical.

70

Referencias
- Abbott h. (2002) :
La msica como herramienta facilitadora del aprendizaje del ingls como
lengua extranjera:
http://www.academia.edu/2650763/la_musica_como_herramienta_facilitador
a_del_aprendizaje_del_ingles_como_lengua_extranjer
- Ander E. (1990) El Marco Terico:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trab
ajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
-

Arias Fideas (2006) http://es.scribd.com/doc/43566258/Arias-2006

- Catalejo.com.
http://www.revistacatalejo.com/2013/03/07/aprender-ingles-con-canciones-yvideos/
- Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela, 1999
http://pdba.georgetown.edu/Parties/Venezuela/Leyes/constitucion.pdf
Currculo
Nacional
http://www.me.gob.ve/media/contenidos/2007/d_905_67.pdf

Bolivariano:

- David Hobson (2009:


http://www.academia.edu/2551897/la_musica_en_la_educacion_herramienta
_fundamental_para_la_formacion_integral
- Guiainfantil.com..
http://www.guiainfantil.com/videos/76/cancion-para-aprender-ingles-five-littlemonkeys/
- Gonzlez M. (2012)
La Cancin Como Recurso Didctico En El Aula De Lengua Extranjera en
la
universidad
de
Valladolid
Campus
de
Palencia
Espaa.
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2099/1/TFG-L%20130.pdf
- Gallardo M, Vzquez J. Larraaga A. Rodrguez A. (2010)
La Enseanza Colaborativa En Educacin Primaria. Un Estudio Sobre El
Trabajo Conjunto De Los Docentes De Msica E Ingls Para Mejorar La
Formacin
Del
Alumnado:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved
=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Fartic
ulo%2F3825656.pdf&ei=tgPTUrDqJKST2gWP0YHQBA&usg=AFQjCNGqsfxn
54m5VxXF7bFCPHjoRkdXBQ&bvm=bv.59026428,d.aWM&cad=rja
71

Jarrn D, 2004: Mtodo, http://niazoajose2.blogspot.com/

- J. C. Richards & T. S. Rodgers


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque
_comunicativo/fruns02.htm
- Jos Gimeno Sacristn (1990), Recurso Pedaggico:
http://infanciaide.blogspot.com/2013/06/recursos-pedagogicos.html
- Larraz R. (2008):
http://www.monografias.com/trabajos82/estrategia-metodologica-basadacanciones/estrategia-metodologica-basada-canciones2.shtml
-

Ley

Orgnica

De

Educacin:

2009:

http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
- Revista Sociedad de la Informacin,
http://www.sociedadelainformacion.com
- Mallart (2001:43), Enseanza:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Literatura/25540244.html
- Marco Terico:
http://es.scribd.com/doc/58353077/El-marco-teorico-de-una-investigacion.
- Mara Teresa Silva Ros Mlaga, (2006), Tesis Doctoral:
La Enseanza Del Ingls Como Lengua Extranjera En La Titulacin De
Filologa Inglesa: El Uso De Canciones De Msica Popular No Sexistas
Como Recurso Didctico.
http://es.scribd.com/doc/189893004/16853805-pdf
- Revista digital:
Innovacin y experiencias educativas csifrevistad@gimail.com
-

Sandra Valdez: Universidad de Quintana Roo. Las canciones en el


aprendizaje de lenguas:
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Valde
z_Sandra.pd
- Villarreal. E y Aldana A (2011)
El uso de la cancin como estrategia de enseanza de lenguas extranjeras
(Ingls y Francs) en el nivel diversificado. Universidad de los Andes.
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_arquivos/27/TDE-2012-09-17T05:55:33Z1599/Publico/aldanaariannys_villarealevelin.pdf

72

ANEXOS

73

ANEXO A
Instrumento De Recoleccin De Datos

74

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SUB- PROYECTO: PASANTAS II

Centro de Aplicacin: Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez Turno: Vespertino


Pasante: Jos Gregorio Vergara Rodrguez
Cedula: 10.562.120
Pasante: Joel Henrique Monsalve Volcn
Cedula: 17.768.861
Prcticas Profesionales II
Instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) para estudiantes de 4to ao de
educacin media general
Datos Del Encuestado:
Nombres Y Apellido:
________________________________________C.I________________
Fecha____/____/______ Edad_____ Sexo: F____ M_____ Seccin (____)
Distinguidos estudiantes, la siguiente investigacin se realiza con el propsito
principal de desarrollar y ampliar el proceso de aprendizaje comunicativo del ingls
como un idioma extranjero, y para ello se necesita de su colaboracin, para acceder
a la informacin Y permitir que este trabajo fluya satisfactoriamente y
posteriormente pueda ser utilizado en beneficio de la poblacin estudiantil en el rea
de ingls.

Instrucciones: Marque una (X) en su respuesta.


1) Cul de las siguientes habilidades le gusta desarrollar ms en clase?
Hablar_______ escuchar______ leer________ escribir_______ todas_______
2) Qu tipo de canciones populares en ingls le gustan?
Romnticas ___ rock ____ pop ____ clsica ___ jazz ____ rap ___ reggaetn ___
3) Qu importancia tiene la msica en su vida?
Mucho _____ Poco ______ Nada ______
4) Las canciones en ingls tiene importancia en su vida?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____Casi nunca_____Nunca______
5) Presta atencin al contenido de las canciones en ingls?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____Casi nunca_____Nunca______
6) Realizas actividades de canto en ingls dentro de la clase?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____Casi nunca_____Nunca______
7) Con qu frecuencia participas en forma oral utilizando el ingls en clase?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____Casi nunca_____Nunca______
75

8) Su nivel de expresin oral utilizando el ingls es:


Alto_____________ Medio___________ Bajo. Nulo_________
9) Te gustara comunicarte en ingls dentro y fuera del aula de clases:
S ________ No__________ No se____________

10) Cules de estas actividades realiza en clase?


Exposiciones_____ Dilogos _____ Dramatizaciones_______ Otros______
11) Qu tanto le gustan las canciones en ingls?
Mucho_________ Poco__________ Nada__________
12)Te gustara cantar alguna cancin en ingls?
S ____ No ___
Cul?__________________________________________________
13) Cul de las siguientes tcnicas de aprendizaje aplica su profesor (a) con
mayor frecuencia?
Trabajo individual_____ Trabajo en pareja_____ Trabajo grupal_____
Ninguna_____
14) Qu tipo de recurso didctico utiliza su profesor (a) para reforzar las clases de
speaking?
Libros____ Videos _____ Cds musicales____ Flash Cards ____
Grabadoras_____. Ninguno______
15) Con qu frecuencia su profesor (a) emplea las canciones como medio de
enseanza?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces ____ Casi nunca_____ Nunca______
16)Cul mtodo emplea con ms frecuencia su profesor en la ctedra de ingls?
Gramtica-traduccin______. Directo _____. T.P.R_____. Natural ______
17) Su profesor (a) de ingls emplea el mtodo Audio-Lingual en clases?
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____Casi nunca_____Nunca______
18) Con que frecuencia considera usted que las clases de ingls son Dinmicas.
Siempre_____ Casi siempre_____ A veces _____ Casi nunca_____ Nunca______
19) Cul cree usted que es el objetivo de emplear las canciones en las clases de
ingls?
- Para motivar _____
- Para perder el temor del proceso de aprendizaje ______
- Para facilitar la comunicacin de la lengua inglesa _____
- Para conocer sobre las culturas y entorno de la lengua inglesa ___

76

ANEXO B
VALIDACION DEL INSTRUMENTO

77

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Estimado Profesional
Usted ha sido seleccionado entre el grupo de expertos en el rea de
investigacin, para emitir su opinin con relacin a la validacin de un
instrumento, con el propsito de recoger informacin para desarrollar un
trabajo de grado denominado.
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS COMO
LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK
COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez
del Municipio Barinas del estado Barinas).

El instrumento a validar presenta un formato con alternativas de


pertinencia, adecuacin, y claridad, a travs de los criterios: dejar, modificar,
eliminar o incluir otras preguntas, para ser respondido de manera que sea
ms cmodo para que usted, realice el proceso de validacin. Es preciso
sealar que las sugerencias que haga, sern tomadas en cuenta para la
reelaboracin de una nueva versin.
Para estos fines, se anexan el cuadro de variables, los objetivos y una
tabla en la cual puede hacer sus observaciones.

Atentamente:

Jos Gregorio Vergara

Joel Henrique Monsalve


78

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FORMARMATO PARA LA REVISIN Y VALIDACIN


DEL INSTRUMENTO DISEADO

APELLIDOS Y NOMBRES DEL VALIDADOR:


_____________________________________________________________
LUGAR DE TRABAJO:
_____________________________________________________________
CARGO QUE DESEMPEA:
_____________________________________________________________
INTRUCIONES:
1 Indique con precisin en el instrumento anexo si es pertinente a la
variable de estudio.
2 Lea detenidamente los tems de acuerdo a cada indicador.
3 Emita su criterio marcando con una equis en el espacio sealado.
4 Si desea hacer una sugerencia para mejorar el instrumento, utilice el
espacio correspondiente a las observaciones.

79

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICE- RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
HOJA DE REGISTRO PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
N

Claridad
SI

NO

Congruencia Pertinencia Redaccin


SI

NO

SI

NO

SI

NO

Extensin
SI

NO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________

Firma
80