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Por Falar em Construtivismo, que tal Pratic-lo?

Janete Bolite Frant


PhD em Educao Matemtica pela New York University, Pesquisadora Associada da Rutgers University, Professora da PUC-SP

A palavra construtivismo entrou na moda. Dificilmente encontraremos projetos ou pessoas envolvidas com
educao que no utilizem pelo menos algumas vezes em seu discurso expresses como "construir
conhecimento", "proposta construtivista", ou "busca de autonomia". No entanto, as aes dessas mesmas
pessoas indicam transferncia, reproduo, ou automatismo.
Por isso, gostaramos de discutir a sala de aula, virtual ou presencial, construtivista. Vamos usar exemplos
sobre a informtica como um meio de ensinar matemtica sob esta tica.
Antes de discutir a utilizao da informtica, vamos tratar da questo mais ampla, que como fazer para
que os conhecimentos matemticos ensinados tenham sentido, significado para o aprendiz. Repare que aqui
quem est falando o educador, e portanto fala sobre ser significativo, veremos adiante que quando quem
fala o sujeito da ao ele produz significado. Segundo Brousseau (1983) o sentido de um conhecimento
matemtico se define no apenas por uma coleo de situaes em que o aprendiz encontra e/ou utiliza este
conhecimento como meio de soluo, mas principalmente pelo conjunto de concepes que rejeita, de erros
que evita, de economia que procura e reformulaes que faz.
O professor, consciente ou inconscientemente, escolhe uma estratgia para sua aula. Antes, esta estratgia
podia ser investigada e analisada pelas relaes no tringulo: Professor, Aluno e Saber.

Hoje, seria mais interessante considerarmos o quadriltero: aluno (individual), aluno (grupo), professor e
saber. Vamos entender Aluno, como englobando as categorias individual e grupo para discutir os modelos
propostos por Charnay (1996).
Analisando os papis de cada objeto do trip original, Charnay descreve brevemente trs modelos: O
modelo normativo, o modelo ativo e o modelo aproximativo ou construtivista:
1. O modelo normativo, centrado no contedo, lida com a transmisso, a comunicao de saber aos
alunos.

O professor mostra as noes, as introduz e fornece exemplos.


O aluno primeiramente aprende, escuta, e deve prestar ateno; em
seguida, treina, se exercita e, ao final, aplica.

O saber j est finalizado, j est construdo.

2. O modelo ativo, centrado no aluno, lida com os interesses, as motivaes e o meio que rodeia o aluno.

O professor escuta o aluno, suscita sua curiosidade, ajuda a utilizar fontes


de informao, responde a suas demandas, o encaminha a ferramentas de

aprendizagem, procura uma melhor motivao.


O aluno busca, organiza, e ento estuda, aprende.

O saber est ligado s necessidades da vida, do ambiente. A estrutura


prpria deste saber passa para segundo plano.

3. O modelo aproximativo ou construtivista, centrado na produo do saber pelo aluno, parte de


modelos e concepes existentes no aluno e coloca-as prova para modific-las ou construir novas.

O professor prope e organiza uma srie de situaes com diferentes


obstculos, organiza as diferentes fases de investigao, formulao,
validao, e institucionalizao. Organiza a comunicao da aula, prope no
momento adequado os elementos convencionais do saber (notaes e

terminologia).
O aluno ensaia, busca, prope solues, confronta-as com as de seus
colegas, defende-as e as discute.

O saber considerado dentro de sua prpria lgica.

Vejamos o caso do trabalho com os nmeros racionais:


Situao 1

O professor vai ao quadro e escreve:


Define-se Nmero Racional como todo nmero da forma p/q tal que p e q so nmeros naturais.
Depois comea a dar exemplos:
Exemplo: 3/2; 7/15; 1/10 so nmeros racionais.
Pede a participao da turma:
Quem pode citar mais exemplos?
Agora vamos praticar para ver quem entendeu.
Vai para o quadro e escreve o primeiro exerccio.
Exerccio 1
Diga se Verdadeiro ou Falso cada sentena abaixo:

Q
b) 3/2 Q
a)

Pede, mais uma vez, a participao dos alunos nas respostas. E, finalmente fala:
Agora vamos ver quem vai dar a resposta correta ao prximo exerccio:

Exerccio 2
Calcule o valor de x na equao abaixo.
2x = 3
E assim a aula prossegue e uma lista de exerccios enviada para ser feita em casa.
Comentando
fcil perceber que este professor no tem nada de perverso, gosta de "dar" aula, espera que os alunos
participem, etc... mas certamente est enquadrado no modelo 1.
E da? A prtica do modelo 1 to ruim? Muita gente diria "eu aprendi assim..e aqui estou". E ento?
Bom, primeiro, quem diz que aprendeu assim desconhece como produziu seu prprio conhecimento e
confunde a aula que o professor "dava" com a construo de seu conhecimento. Esta confuso bastante
pertinente pois as duas coisas esto intimamente relacionadas mas no so de modo algum lineares.
A estratgia de ensino do professor do campo da didtica e da pedagogia, enquanto a
construo de conhecimento do campo da cincia da cognio, da epistemologia. Uma influi na
outra de modo complexo e no simplesmente como causa e efeito.
Quando comeamos a pensar em aprendizagem como um processo distinto do processo de ensinar,
podemos pensar nos dois outros modelos.
Situao 2
Para no alongar muito nossa conversa, vamos fazer apenas alguns comentrios sobre a situao 2.
Algumas vezes, os nmeros racionais so aprendidos apenas em situaes "utilitrias", em problemas como:
construir uma mesa, dividir pizzas, etc... No entanto, os nmeros racionais ficam "restritos" a essa viso e
no se discute o conceito matemtico de nmero.
Observe que nesse modelo de ensino algo alm da transmisso de informao j acontece.
Situao 3
A professora pediu aos alunos que trouxessem calculadoras, das mais baratinhas, para a aula. Por
precauo, ela levou umas 4 sobressalentes. Dividiu a turma em duplas ou trios e entregou a folha de
atividade.
ATIVIDADE n
Primeiro experimente bastante, depois comece a anotar o fato que est chamando sua ateno e a do
grupo. Anote, tambm, os motivos que os levaram a prestar ateno neste fato. Teste e reteste e finalmente
faa um relato sobre a atividade como um todo.

Pegue a calculadora. O que acontece quando dividimos um nmero natural,

pode escolher qualquer um, por nove? Experimentem vrios nmeros.


Faz diferena este nmero ter um ou trs algarismos? Justifique.

Daria para criar uma regra?

Como conseguir: 0,9999999... na calculadora?

E 1,9999999...?

E 3,999999..?

Explique o que est acontecendo.

Comentando
Voltando ao modelo 3, a professora neste caso:

Props e organizou uma srie de situaes com diferentes obstculos,


organizando as diferentes fases de investigao, formulao, validao, e

institucionalizao - preparao da atividade.


Organizou a comunicao da aula - na medida em que dividiu os alunos em
grupo, atendeu individualmente cada grupo e depois abriu a discusso para
a turma toda.

Props no momento adequado os elementos convencionais do saber


(notaes e terminologia) - durante a discusso do grupo ia anotando no
quadro as respostas e introduzindo algumas notaes e terminologia.

O saber considerado dentro de sua prpria lgica.- a atividade


"puramente" matemtica.

Comentrios Finais
Quanto ao modelo
Os dois ltimos modelos de ensino podem levar o aluno a construir seu conhecimento, a produzir e no a
reproduzir situaes.
Voltando ao caso 3, um dos grupos oferece a seguinte resposta:
Para um nmero natural terminado em zero:
600 / 9 = 66, 666666666...
6000 / 9 = 666,66666666...
70 / 9 = 7,777777777777...
800 / 9 = 88,8888888888...

Esta resposta no encontrada em livro didtico algum. O grupo apresentou, os outros grupos testaram
com vrios outros nmeros e resolveram adotar a regra.
Ao mesmo tempo, outras regras que funcionavam para pelo menos uns 15 casos, ao serem testadas pelos
outros grupos furavam. Alunos e professora tiveram a oportunidade de discutir sobre o significado de
teoremas, regras, excees, etc... Sem falar no contedo sobre nmeros racionais, discutiu-se sobre a
diferena de um nmero como 7,777777... que pode ser escrito da forma p/q como 70/9, e nmeros como
o

que pode ser aproximado a 3,14 mas no pode ser escritos da forma p/q. Nas outras atividades a

professora foi sintetizando os conhecimentos produzidos, culminando nummapa conceitual criado


coletivamente.
Para pensar em EAD e na prtica construtivista
Podemos utilizar as ferramentas disponveis para EAD de acordo com o modelo de aula.
Adotando o modelo 1:

O professor coloca as definies na homepage. O aluno vai clicando e as l.


O aluno acessa a lista de exerccios via qualquer programa de aula virtual,
esta lista mecanicamente (no sentido literal) corrigida.

O professor marca um chat para falar sobre os exerccios.

O professor organiza um frum para dar mais definies que no fizeram


parte das aulas.

Na homepage do CURSO

aparecem os nomes dos alunos, os contedos e

as notas. Esta homepage pode ser acessada pelo aluno a qualquer


momento.
Fica a pergunta: Ser que as interaes, neste caso, so muito diferentes?

Adotando o modelo 3:

O grupo pequeno pode funcionar via e-mails ou chats.


O incio do grupo pode ser feito em um frum.

A discusso grande, novamente em chat.

As descobertas colocadas numa homepage do curso, etc...

Para finalizar, chamamos a ateno para o fato de que em nenhum momento dissemos que uma tarefa
simples planejar aulas sob a tica construtivista. necessrio uma mudana de paradigma, olhar os
processos de ensino e aprendizagem como processos que se entrelaam mas que so distintos.
Sobretudo, menos discurso e mais ao!
Bibliografia

Charney,R. 1996. Aprendendo com a resoluo de problemas. In Celia


Parra e Irma Saiz (eds) Didtica da Matemtica: Reflexes

Psicopedaggicas. Artes Mdicas-Porto Alegre.


Frant, J. e Rabello, M. 2000. Doze menos Nove! Boletim Gepem 34

Lins, R e Gimenez, J. 1997. Perspectivas para a aritmtica e a lgebra no


sculo XXI. Editora Papyrus SP

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