ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS DE LOS NIOS Y

SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA

Driver R., E. Guesne y A Tiberghien. Algunas caractersticas de las
ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza, en: Ideas
cientficas en la infancia y la adolescencia. Ministerio de Educacin y
Ciencia Morata, Madrid, 1989. Pp. 291 304.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS CONCEPCIONES DE LOS NIOS

PENSAMIENTO DIRIGIDO POR LA PERCEPCIN:

Un tema que aparece reiteradamente es la tendencia de los alumnos
inicialmente su razonamiento en las caractersticas observables

a basar

de una situacin

problemtica.
Al ensear CIENCIAS, conducimos a nuestros

alumnos a ver los fenmenos y las

situaciones experimentales de una forma especial, a ponerse las gafas conceptuales

del cientfico, es decir que construyan modelos mentales y utilicen terminadas
entidades, que pueden ser conjuntos de objetos a sistemas, que las describan de
manera exacta utilizando determinados parmetros.
La construccin de estos modelos complejos exige considerable esfuerzo por parte
del aprendiz y es probable que pase algn tiempo antes de que estas formas de ver
el mundo se conviertan en parte estables y tiles del armazn conceptual del nio.
ENFOQUE LIMITADO
Los nios toman consideracin nicamente aspectos limitados de situaciones fsicas
particulares,

centrando

la

atencin

sobre

los

elementos

sobresalientes

de

determinadas caractersticas especiales. La predisposicin de los nios a interpretar

los fenmenos en relacin con sus propiedades o cualidades absolutas adscritas a los
objetos, en vez de hacerlo con respecto a la interaccin de los elementos de un
sistema, aparece asociada a esta tendencia a centrarse en aspectos limitados.
Los nios consideran nicamente lo que ocurre en el interior tendiendo a considerar
que la posibilidad de que una sustancia arda constituye exclusivamente una
propiedad de la misma.
ENFOQUE

CENTRADO

EN

EL

CAMBIO,

EN

VEZ

DE

EN

LOS

ESTADOS

CONSTANTES
Tendencia de los nios, caracterizada por situar el centro de atencin en el cambio,
en vez de hacerlo en los estados constantes, puede considerarse como un tipo de

enfoque limitado. Es cuando los nios se centran en las secuencias de hechos o en

las modificaciones habidas en las situaciones en el transcurso del tiempo.
Un aspecto importante del razonamiento causal infantil es que creen necesario
explica la postulacin de un mecanismo sencillo que relacione los diferentes estados
que presenta un sistema en el curso del tiempo.
RAZONAMIENTO CAUSAL LINEAL
Cuando los nios explican los cambios, su razonamiento tiende a seguir una
secuencia causal lineal. Postulan una causa que produce una cadena de efectos,
como si de una secuencia dependiente del tiempo se tratase. Otra consecuencia de la
tendencia apuntada de pensamiento secuencial y de adopcin de una direccin
preferente consiste en que el proceso, considerando reversible por el cientfico, no es
estimado necesariamente as por los alumnos.
CONCEPTOS INDIFERENCIADOS
Algunas de las ideas de los nios tienen una amplitud de connotacin distinta y
considerablemente mayor que las de los cientficos, como las nociones sostenidas por
los nios suelen incluir mayor cantidad de aspectos y ser ms globales que las de los
cientficos , aquellos tienden a pasar, en ciertas circunstancias, de un significado a
otro de forma

no necesariamente consciente. Se trata de nociones claramente

diferenciadas desde el punto de vista cientfico, no obstante, los alumnos no ven la

necesidad de efectuar tales distinciones cuando interpretan los hechos.
DEPENDENCIA DEL CONTEXTO
Mostrando como distintos conceptos cientficos pueden resultar indiferenciados en el
pensamiento de los nios. Uno de los problemas que surgen al investigar las ideas de
los nios consiste en descubrir modos de comprobar el pensamiento que nos
permitan separar la categora de la respuesta que nos dan, para distinguir entre las
ideas que desempean un papel destacado en el pensamiento de un sujeto o de un
grupo.
ALGUNAS CONCPECIONES PREDOMINANTES
Una de estas nociones predominantes es la asociacin que hacen entre la accin de
una fuerza y el movimiento resultante, suelen derivarse de las percepciones y ponen
de manifiesto el razonamiento causal lineal que considera que una accin produce un
efecto.

EL DESARROLLO DE LAS CONCEPCIONES

LAS IDEAS DE LOS NIOS Y LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS
En esta se pone de manifiesto la notable semejanza entre algunas ideas sostenidas
por los nios y ciertas teoras cientficas vigentes en el pasado.

 EL CAMBIO CONCEPTUAL COMO PROCESO A LARGO PLAZO

Los cambios conceptuales constituyen un proceso lento y a largo plazo, los nios
tienden a interpretar las nuevas situaciones en relacin con lo que ya conocen,
reforzando, por tanto, sus concepciones precedentes, el aprendiz es incapaz de
interpretar una situacin de forma coherente.
Los nios comienzan a utilizar un determinado concepto en un nmero limitado de
situaciones.

Cuando las nuevas ideas entran en conflictos con los puntos de vista de los nios,
pueden ser un obstculo para el aprendizaje. Para integrar estos conceptos
nuevos, los chicos quiz tengan que modificar la organizacin de sus ideas de
modo radical. REVOLUCION DE SU PENSAMIENTO.

ALGUNAS CUESTIONES RELATIVAS A LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM

Ideas nuevas y las antiguas pueden coexistir. Este tipo de aprendizaje que no se
produce
que los nios antecedentes
acumulen nueva informacin
Tener
en frecuentemente,
cuenta 108requiere
conocimientos
del alumno:
sobre la base de la reorganizacin de las concepciones.

La

planificacin del curriculum de ciencias arranca del analisis conceptual, las posibles
secuencias de enseanza se prepara mediante el analisis de las ideas ms bsicas.
Dar a los alumnos ocasiones para que pongan de manifiesto sus propias
ideas: Las ocasiones pueden darse en situaciones de pequeos grupos, en las
conversaciones, representaciones, por escrito o dibujado.
Introducir hechos discrepantes: La observacin de un hecho inesperado puede
estimular a que los alumnos piensen sobre esa situacin. El conflicto conceptual as
provocado puede llevar a que el alumno se encuentre insatisfecho con sus ideas y
sienta la necesidad de modificarlas. Aunque el nio desarrolle un conflicto
conceptual, esto no significa que construya un esquema de conceptos alternativo.
Planteamientos socrticos de preguntas: Ideas de los alumnos son
incoherentes, el planteamiento socrtico de preguntas puede ayudarles a descubrir
la posible falta de coherencia, reconstruir sus ideas de forma adecuada.
Estimular la formulacin de un conjunto de esquemas conceptuales:
Sndrome de la respuesta correcta, alumnos y profesores lo intentan lograr y utilizan
verdaderas claves de las preguntas rutinarias de los profesores, del vocabulario de
las hojas de trabajo y de las preguntas de los libros de texto. Estimular a los
alumnos a que tengan en cuenta el conjunto de posibles interpretaciones de los
hechos y traten de evaluarlas por s mismo.
Practicar el empleo de las ideas en un conjunto de situaciones: Es preciso
considerar cuidadosamente el papel desempeado por el experimento en la
enseanza de las ciencias, lo que los alumnos aprendan de l puede restringirse al

contexto concreto en el que se ha desarrollado. (Trabajo cooperativo entre maestros

y cientficos).

Es necesario poner en prctica lo que conocemos acerca de las ideas de los nios, con el fin
de encontrar adecuadas formas para dar clases y que se conviertan los salones en lugares
donde el aprendizaje de las ciencias adquiera mayor significado y sea ms interesante y en
donde los conceptos de los alumnos sean valorados y se estimule su desarrollo.

TAREA

Qu es un Recurso Didctico?
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia
el contenido del mismo.
Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar
una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan

Qu es una estrategia de enseanza?

Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va
dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales
como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o

reforzar

su

comportamiento.
4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de
las situaciones de aprendizaje.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).As como conocer estmulos
de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de
contextualizar las actividades.

Qu es una situacin de enseanza?

Actividad, tomando como elementos constitutivos, al alumno y al profesor, es un
espacio de interaccin, donde se desarrolla una actividad conjunta, cuyo fin es la
incorporacin del alumno al conocimiento.

Qu es una actividad de enseanza?

Es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento

en los estudiantes. Estas actividades se eligen con el propsito de motivar la
participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Son los
medios por los cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto
cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento. (Estimula o comprometen
a los estudiantes en un campo particular del aprendizaje).

Qu es una tarea de enseanza?

Las tareas de enseanza son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo
de dirigir, de manera ptima, el proceso autnomo y consciente de construccin de
conocimientos, habilidades y valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y
organizacin se evidencia el mtodo empleado por estos para estructurar el proceso.
Su finalidad de las tareas de enseanza es dirigir el aprendizaje de los estudiantes
para que su actuacin en el contexto comunitario est en correspondencia con las
exigencias de la sociedad. Para ello la actuacin metodolgica de los docentes, que se
materializa al desarrollar las tareas de enseanza, se instrumentar a travs de
procedimientos, tcnicas y recursos didcticos, que se estructuran en funcin de los
medios materiales y del repertorio cognitivo-instrumental de que disponga.
Las tareas de enseanza devienen particiones que se realizan a la actuacin, que en
general, realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como
indicador fundamental, el cumplimiento de objetivos parciales dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla especficamente en la clase.

Las tareas de enseanza que deben desarrollar los docentes para dirigir un proceso de
aprendizaje autnomo y consciente, vivencial y desarrollador se caracterizarn por:

Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del correspondiente sistema de

preguntas.
Promover la emisin de hiptesis por parte de los estudiantes acerca de las

posibles vas de solucin de la tarea planteada.

Encauzar la construccin de conocimientos y habilidades, que permitan el
empleo de mtodos, procedimientos y medios caractersticos del futuro

contexto comunitario del estudiante.

Fomentar la cooperacin entre los estudiantes en la realizacin de la tarea, as

como incentivar la discusin y los puntos de vista diversos.

Proporcionar a los estudiantes la informacin que precisen durante el proceso
de solucin, realizando una labor de apoyo, dirigida ms a hacer preguntas y
fomentar en los estudiantes el hbito de preguntarse, que a dar respuestas a

sus preguntas.
Posibilitar la autorregulacin de los estudiantes durante el proceso de solucin
de la tarea, hacindolos conscientes de los conocimientos y habilidades que

poseen.
Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzadas por los
estudiantes y no solo la rapidez con que son obtenidas.

Qu es una experiencia de aprendizaje?

Toda actividad intencional que tiene como propsito provocar el aprendizaje

significativo, esta debe de ser organizada de tal forma que el alumno desarrolle a
travs de ella conocimientos, habilidades, actitudes que le servirn en sus estudios
porteriore, en su trabajo, o para la vida personal.

Qu son los materiales de planeacin?

Son elementos
que la conforman como: Periodo de aplicacin, asignatura,
aprendizajes esperados, contenido, secuencia didctica, recursos didctico y

evaluacin.
Qu son los materiales de evaluacin?
La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentacin
para el

alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones
correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera ptima.
La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de una
calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las
preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten
verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario
explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc.
La evaluacin abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

Qu es una actividad previa?

Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir los aprendizajes
esperados o un objetivo en particular, consistiendo en la ejecucin de ciertos
procesos o tareas, previas por que se realizan antes de introducirnos en un
contenido como tal, previas por que anteceden y preparan el camino cognitivo de
los alumnos para un asimilacin y acomodacin de conocimientos.