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EL PAPEL DEL PR0FES0R
TFT0R
PR0PFEST4S DE
INTERVENCIÓN.
MM bel 0rtiz
Lázaro

1. INTRODUCCIÓN
en día, ante un gran porcentaje de niíios que fracasan en sus
es-

surgen numerosas preguntas, como ¿por qué razón un
niño es aplicado o es desaplicado?, ¿por qué unos niííos fracasan y
otros no?, etc, Ante estas preguntas surgen numerosas respuestastópicos en- tre las que se encuentra la expresión «Dificultades de
Aprendizaje» . Dada la importancia y magnitud del problema la
literatura científica que se ha dedicado a este concepto es amplia.
Ahora bien, a pesar de los ríos de tinta que se han desbordado sobre
el tópico, poco es lo que se ha escrito referente al papel del profesor
tutor ante los alumnos con dificultades del aprendizaje. Podemos
encontrar casi «tratados» sobre sintomatología de dificultades de
aprendizaje, factoi‘es concurrentes y causas, diferentes teorías y
perspectivas de las dificultades de aprendi- zaje, diagnóstico,
tratamiento de las mismas, etc. Todo desde el punto de vista del
especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, etc) y referi- do a dicho
profesional. Pero, ¿qué hace un profesor ante un alumno con D.A,?
El tema aumenta su interés en el momento actual en que nos situamos, ya que asistímos a la «Reforma clel Sistema Ectucativo» cxy n
filo- sofía reívíndica «nm escuela para toclos desde los primeros
momen- to». Se trata de hacer realidad algo tan difícil en la escuela
como es romper la homogeneización. Por otro lado, ¿qué alumno no
presenta una dificultad en algún sentido a lo largo de su proceso de
aprendiza- je?, ¿qué nifio no tiene alguna necesidad educativa
especial en toda su escolarización?, etc.
Intentamos a través de estos y otros muchos interrogantes cuestionar la concepción que hasta ahora ha existido en la escuela sobre el

el éxito o fracaso del alumno depende más o menos del grado de adecuación o ínadecuací ón de este pi‘oceso a cada individuo.nes contradictoTias. CONCEPTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Son muchas las definiciones que se han dado sobre las D. Bajo cada una de estas definiciones ímpera una determinada teoría y concepción y lo que unos conceptos no consideran importante es lo que otros resaltan.zaje escolar. pedagogo) y. que estudia las dificultades de apiendizaje desde una peispectíva neuropsicológica.. encuentra. Exp ndremos varias definiciones dc diferentes autores y posteriormente. que enseñaba del mismo modo para todos. Pensamos en principio que el término dificultades de aprendizaje es adecuado porque no indica que la dificultad recaiga en el niíio. o en el mejor de los casos pensaba que los alumnos con alguna dificultad de apienclizaje no forman parte de sus competencias en nuigfin modo. la concepción de la que en este trabajo se pai te. A.rias escolares se encuentran claramente poi debajo de sus posibilidades intelectuales». existiendo asi una dificultad para coincidir entre los divet sos profesionales. Monedero (1984) asume que «un niño tiene dificultades de aprencl i.bajo escolai cotidiano*'³». 2. que se adaptaba al ritmo de tin determinado número ‹le alumnos. oti os lo excluyen. sin embargo. Por tanto. por tanto. etc. Majoi y Walsh (1990) definen así la expresión Dificultades de aprendizaje: «Normalmente. al menos exclusivamente.blema. lo que unos incluyen como D. A. Este autor. nos referimos a un niño que. la realidad es que no existe hoy día un acuerdo sobre lo que debemos calificar de D. cuando sus rendimientos pedagógicos en una o más mate. existiendo afirmacio. éste era quien debía interven ir en estos cash.A. sino en el proceso de aprendizaje. cuando hablamos de un niño con este pro. cierta dificultad para realizar el ti a. a pesar de poseer una inteligencia media (o superior a la media) y una capacidad auditiva y visual dentro de los límites normales y no presentar graves problemas emotivos o motrices. 9ue no cuestionaba sus responsabilidades en el fracaso de sus alumnos y que dejaba de lado a aquellos n i íios que no se adaptaban al ritmo del i‘esto de alumnos. sino que eran i esponsabilidad del especialista (psicólogo. afirma que la llamada «difí- .profesor tutor. Debido a estos problemas..

pasamos a continuación a formular nuestra acepción de las D. no aprenclen por los métoclos y recursos aprofiiados para la inayoría ble los nihos. motora. Se trata ble niíios con una inteliget— crei normal y que no tienen cléficits sensoriales. Pero también consideremos que el fracaso del niño en los aprendizajes escolares pueden producirse por Ía interacción en. «El indicador conceptual más claro de que existe este im. con el concepto de Kirk y Gallagher (1983) —citados en miranda. Miranda (1986) tras exponer una cronología de definiciones relevantes sobre las D. la escritura o las habilidades matemáticas. o.. me— jor. Normalmente. estas dificultades se manifiestan en el uso del lenguaje. 1986—.tre sus debilidades o limitaciones y los factores situacionales específi. 3.des matemáticas. sino tantas como nifios que Ía padecen»('. segfin la autora. al igual que los autores citados consicleramos que un niño tiene clificultcicles ele apren‹lizaje cuando stis rendimientos escolares están por clebajo le sus capciciclacles.. razonamiento o habilida. o como inclicaba M iran‹la (1986) ciian‹lo su reliclimierito real no coincide con el esperarlo. estos ninos no pue‹leri realizar con éxito sus api enclizajes escolares. Ía lectura.miento.cultad de aprendizaje no es una entidad única».A. entre capacidad potencial y real» (’³.. «Un niño experimenta una dificultad de aprendizaje cuando evidencia un impedimento neurológico o psicológico que le dificulta su actividad perceptiva. adopta la siguiente definici ón que coincide. Sin embargo. social o la adquisición y adecuada utilización de la lectura. sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de . cognitiva. visuales tcimpoco probl mas motores o ionale³ 8 *Aves.pedimento son las discrepancias entre conductas específicas y rendi. es decir. Reí vindicar una escuela con este tal ante igualitario y comprensivo no significa en ningún caso reclamar Ía uniformidad para todos sus alumnos. LA FILOSOFÍA DE LA REFORMA «El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. «No existe una dificultad de aprendizaje escolar. escritura.cos de la enseñanza. incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor». Así. en las dos últimas décadas retomadas de De Berk (1984).A. Coincidiendo con las definiciones aquí señaladas. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que debe caracterizar la educación escolar.

otros poseen otras peculiaridades que hacen que aprendan mejor con otras estrategias. Niveles que presentamos esquemáticamente: — Primer nivel ‹le concreción... que hacen que aprendan mejor a través de unos métodos. con aptitudes e intei’e. n i vel en el que se recoge el marco común en el que se formulan las inten- . debido a un complejo conjunto de factores. tratando de eliminar los estereo. sino también en el modo de aprender. De aquí que es obligado que el profesor iealice los ajustes oportunos de la ayticla pedagógica al proEl Diseño Curricular Base contribuye a la concrec i ón de algunas propuestas del Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. podrán programar y concretar sus intenciones educativas en currículos adaptados a las características del centro y de los alumn Para poder concretar y hacer realidad estas intenciones el M. El Diseño Curricular Base pretende entre otras cosas contribuir a: «La igualdad de oportunidades de los alumnos. Es por esto que aparecen tres niveles de concreción en el disefio del currículum. estilos cognitivos.E. «La autonomía de los centros educativos y de los profesores.zación. cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales de sexo.cada estudiante y en el convencimiento de que las motivaciones. a partir del diseño general. raza u origen social. Todos nos diferenciamos no sólo en la capacidad para aprender. capacidad.dad»*’³. hace una propuesta de curr/cii/um abierto con la finalid d d T m con la homogeneización y la unificación curricular. Unos alumnos tienen unas características. racistas y otros que persisten todavía en nuestra socie. adaptando o ajtistanclo la intervención eclucativa a su índí ví dualidacl La diveisidad es connatural al desarrollo humano. antes al contrario. etc. que. ser capaz de ofrecer a cada n i ño la ayuda pedagógica que él necesite. tanto individuales como de origen sociocultural. orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de reali. El propio proceso educativo incide en su desarrollo y en su capacidad para aprendei . que interactfian entre si› (4 Este viene a ser el reto de la escuela actual.C. los intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintos entre los alumnos. Díseií o Curricular Base. Entre las intenciones educativas que este Diseño pretende se encuenti a Ía siguiente: «Una educación no discriminatoria.ses distintos y bajo condiciones diferentes».tipos sexistas.

B. mediante los mismos procesos de aprendizaje. — Tercer nivel de concrecián. Es claro que no todos aprendemos igual.ciones del D.B . motivaciones. C. — Segunclo nivel Je concreción..vando a cabo con el grupo en general. porque «siempre habrá una amplia diversi- . Esto permite adaptar a las características y realidad del centro las propuestas del D.C... capacidades. bien por sus intereses.taciones y concreciones. por rompei con la ridícula homogeneiza.ción.des educativas especiales que pueden plantear algunos de los alumDe todo lo expuesto se deduce claramente que el profesor ha de adaptarse a la individualidad. La elaboración de las adaptaciones curriculares se realiza cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan. permitirán hacer completamente posible la adaptación a la diversidad. La participación de otros profesionales. etc.C. ni con los mismos mé.do así estos proyectos a la realidad de los alumnos.todos y estrategias. alguna modificación en la intervención educativa que se está lle.(’. Las programaciones de aula. atención a los alumnos con necesidades educativas especiales es responsabilidad del protesor tutor. éstos los consideran siempre como apoyos al profesorado. competencia de cada docente. el profesor dispone de otro recurso o estrategia para adaptarse a la individualidad: Lris adaptaciones curriculares. el grado íntimo dc aperni ra y fiexí biliclacl con el fin de permitir una amplia gama de adap. por tanto. A esto añadimos este justo empeño de la reforma poi adaptarse a la diversidad.C. etc.B. adaptan.ciones educativas. sugerencias y estrategias pedagógicas válidas para la generalidad. El Disefio Curricular Base presenta. Además de las posibilidades que el D. intenciones y precrip. ridícula e imposible. nunca debe servir de coartada al tutor o a cualquier otro profesor para no responsabilizarse ante las necesida.api endizaje a realizar en el aula. los apoyos a la escuela deberían ii dirigidos a aumentar la competencia de los profesores.’ Proyecto Curricular de centro.. Aunque la reforma del sistema educativo contempla la figura de otros especialistas como el profesor de apoyo. que a través de los equipos docentes concretí zarán las propuestas.gógícos. E. Este nivel es competencia del M. «Desde esta concepción de la intervención educattva. competencia de los centros escolares. Se desarrollan aquí los objetivos diseñados en los proyectos de centi‘o y en definitiva todo el proceso de ensefianza. no a suplirlos». Constituyen el marco de referencia para el siguiente nivel.. los Equipos Psicopeda. ofrece.

tegración le exige. S e ha de ir reformando esa idea de escuela sólo y exclusivamente como lugar de instrucción para pasar a una escuela como espacio de . un nuevo modo de ser profeso. Son continuas aquí las referencias a la actitud positiva del profesor.i es» ("³. A. Si esto es así con respecto a los alumnos de integración. El cambio de mentalidad que se hace preciso. 4. Relacionado con el tema y referente a la integración en un Informe de Evaluación del programa de integración de alumnos con necesidades educativas especiales* ' ' ³. «La in.1. Melero indica que su contacto con el piofesorado implicado en la integración le lleva a la conclusión de que todos ellos se cuestionan profundamente su «modo de pensar y de actuar en la escuela» . NUEVA CONCEPCIÓN DEL PROFESORADO El giro que ha de experimentar la concepción del profesor es evidente a la vista de todo lo escrito hasta el momento. etc. Este cambio ha de afectar desde la mentalidad del profesor de aula hasta sus funciones en la propia educación y en los procesos de enseiianza-aprendizaje.dad en el camino recorrid jor los alumnos paia adQuirir cualquier aprendizaje»º’*.vía queda mayormente justificado y exigido con t especto a los alum— nos que presentan alguna dificultad de aprendizaje. Monedero (1984). Las actitudes del profesor tutor. se señala como punto prioritario la importancia de las actitudes del profesor en el buen funcionamiento de la Integración. Así lo reconocen los autores citados a lo largo de la exposición: Jiménez (1986). implica en primer lu— gar un cambio en la misma concepción que el profesor posee ele lvi es — cite la. Necesidad de un cambio de mentalidad en el profesorado La importancia de las actitudes y expectativas del profesoi‘ en la resolución de las D. 4. toda. Miranda (1986). Major (1990). de los alumnos se pone de manifiesto a lo largo de la literatura existente sobre el tema. cuestión que se plasma en mejores y más adecua‹Ias respuestas a las necesidades educativas especiales de los nifios. continuamente. Rosenthal (1968).

de elaborar información y construir estiticturas internas de captación. a cualquier edad. . Estas concepciones implican también que el profesor debe de adoptar la idea de que xii y:›apel rio es el de mero ínxtrucror que enseña a los alumnos unos conocimientos. «Estas medidas que en algün sentido son extraordinarias. El maestro como profesional que sabe adaptar y acomodar su plan de actuación a la diversi. Las acti tiiiles ‹tel profesor deben enfocarse a los si guientes princi— pios.nitivo para el niño que las presenta.talizarse de que «las bases de cualquier materia pueden enseñarse a cualquiera. a las peculiaridades y características de cada uno.B. Como consecuencia. aprovechar. ante determinadas dificultades que puedan surgir en algún momento con determinados niños.un ciudadano democrático y no un «especialista en una determinada materia» (esto sobre todo para los primeros ciclos de E. El profesor tutor debe de recuperar el verdadero juicios. en alguna forma»*"ª.. Así mismo debe de asumir que las dificultades de aprendizaje no son algo drástico y defi..comunicación. 3) Se educa la persona entera». más pleno. interpretación y respuestas»*"³. la concepción clel niño que acude a Ía escuela ha de ser la de una persona «que es capaz de participar activamente. cualquier niño tiene cabida y donde ha de aprenderse no sólo cuestiones memorísticas. sobre todo si éstas son las expectativas del profesor. con particularidades propias que la educación ha de respetar. El profesor ha de asumir un nuevo modo de vivir la escuela donde cl nifio. El profesor debe men. «No hay nada más natural que la diferenciación»(". de su vida y viva su aventura de ir comprendiendo el mundo de la cultura sin sufrimientos y respetando las diferencias como ciudadanos democráticos». bien de resolución.«1) Educar es más que instruir.G. sino también y sobre todo a sei. transformación. en realidad son ordinarias. enriquecer y desarrollar. ha de adoptar medidas bien preventivas.). «Este encargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria. iiidi viduales. Un lugar de desarrollo de procesos y no de acumulación de conocimientos. Por otra parte.dad de sus alumnos. sino que pueden resolverse más o menos fácilmente. con el grupo entero de alumnos». Ha de ser un educador en un sentido más profundo. puesto que se precisan realizar en toda aula y con todo grupo de alumnos. y caen dentro de la intervencián educativa que cabe pedir a todo profesor»*'’. 2) Se educan personas concretas. «donde todo niño pueda disfrutar como niño.. tomar decisiones y actuar de un modo racional.

en varias o toóas ellas. sean adaptaciones educativas. de i ejora zin/oes/ímo. sea metodología didáctica específica. en muchas ocasiones. cIe refue no ante sus éxitos y. en algunas materias deteiminadas. A. sea en. Por último debe de convencerse de que una actitud positiva hacia el niño de que presenta D. en momentos concretos o de modo permanente. de alguna limitación o déficit que po. Es hora ya de que el profesoi deje de pensar que esta dificultad que ha aparecido en el nifio es conse.see. Es preciso que aclopte tina ineiitali‹Ia‹I mucho ln‹í s ahierta y com— prensiva y sea capaz de const d erar que son muchos los factores que pueden intervenir en esta dificultad. Es necesario también cambiar lris expectativci s dc esle profesor que ante este prolilema realiza un falso y poco objetivo pronóstico que acaba poi cumplirse (recordar el efecto Pigmaleón). logran por sí solas la desaparición de la dificultad aparecida en el alumno en un determinado momento o ante un determinado aprendizaje. Competencias y funciones del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje «A lo largo de su escolaridad. La experiencia indica que una actitud de aceptación de la diversidad promociona estados de bienestar y equilibrio en los niños.Es preciso rompe r con ent zc/r/«/ rlcl pa-ofcsor ‹le poner c/íqi/r/ns [revias en cuanto se presenta alguna dificul tad de aprendizaje en un alumno. ‹le transmitir esta confianza al propio alumno. llegando incluso a compensar los desequilibrios de sus déficits.señanza de refuerzo». clejat de lado o aislar a este alumno porque «no es competencia suya».. «Esta atención a los alumnos corresponde rePor otro lado el profesor tutor.sehanzci y aprenclizaje lo mús inctiv idiializaclo pos ible.cuencia y causa del propio niño. empezando por el propio proceso de aprendizaje. rlebe c!e planificar sin proceso c!e en. de maximizar el problema y.2. de las «necesidades especía1es»— pueden necesí tai. El profesoi debe de estar en disposición de plantearse cuál es su infiuencia personal en una clificultcicl que aparece. muchos alumnos —no ya solo los incluídos en la categoría.solución de dicha dificultad. 4. complejo proceso que condiciona también la capacidad para aprender del alumno. Se ha demostrado que estas actitudes y expectativas. no . respondiendo a esta concepción de escuela adaptada a la diversidad. en consecuencia.más elástica. eii clefinití va. cictitu‹I ele conficinzci eii cl propio niño. S’i esto es así. por lo de. iIe iinci s experta tívcis altere con respecto al éxito del alumno pueden ser determinantes para la re.

que aparezcan. Cada vez.mirlas. señala: «Algunas difi. se le está concediendo más importancia al tema de la pi exención.A. Cuanto más adaptada a la individualidad esté una programación más fácil será el resolver las D.): 1) La prevención de la aparición de las D. considerando muy relevante al respecto el tema de /‹i Eclucación Infantil.A.res deben conocer cómo aprenden los niños las primeras nociones nu.le resultará tan llamativo ni tan extraordinario el afrontar una determinada problemática. por el profesor tutor Jiménez (1986) en su intento por ejercer la labor preventiva y como consecuencia de su gran experiencia en el tema.no no responde a la simple maduración de sus capacidades es lógico 15 . etc. Sabemos que gran parte de las dificultades de aprendizaje sui gen al afrontar el proceso lectoescritor. ya que su programación estará adaptada a las pe. condiciones necesarias para el aprendizaje de la lecto-escritura. Nuestra experiencia vino a confirmamos que tales di. Por eso pensamos que los profesores deben estar especialmente acliestraclos en este proceso. de sus alumnos. debido a la gran complejidad del mismo. 2) Intervención con respecto a la resolución de la misma.méricas entre otras cuestiones. sean menos las dificultades de aprendizaje que surjan. El profesor debe conocer las clíspeclagogías más [recuentes y el tratamiento ndecua‹Io para supri.culiaridades de cada sujeto. Lo mismo sucede con respecto al aprendizaje del cálculo. Esto es especialmente importante en los primeros niveles en los que se está adquiriendo el aprendizaje lector. además de que quizás. La prevención ble las D. profe- 4. También habíamos intuido que sólo un tratamiento pedagógico — simplemente enseñando— podía hacer remitir o desaparecer muchas de las alteraciones consideradas como morbosas.ficultades no eran sino dispedagogías»*"³. 3) En el caso de que el profesor no pueda por sí solo resolver esta dificultad.A.cultades de aprendizaje no se deberían a una causa determinada. y desde todos los sectores. Sí el desarrollo de un alum. concepto de maduración.2. ¿cuándo enseñar a leer?.dad nosológica capaz de ser clasificada. 1. Los profeso.A. sino a una concatenación de causas que provocaban la aparición de una enti.’ qué es leer. es función del profesor Inter recabar el asesoramiento de los esjiecialístas correspondientes (logopeda. En esta línea son funciones del profesor twtor las siguientes (hablamos de funciones relacionadas con las D.

por‘ otro. más debe serlo para aquellos que presentan alguna dificultad . Si esto es así para la generalidad de los niños.). capacidades perceptivas (percepción espacio-temporal.A. para prevenir clificnliacles de aprenclizaje en esta etapa. etc.2. Jiménez (1986) piopone todo un método de prevención de las D. Cuando se observe cualquier dificultad es muy importante no sacar conclusiones precipitadas. Así señala que el profesor debe de introducir determinadas actividades con el fin de prevenir dislalias. El profesor debe poseer y clomlnar to‹lo un mate— rial. dislalias. impedir que se produzcan tempranamente D. Coincidimos en este aspecto con las propuestas del M.. etc. discalculias.).. desarrollo psi.. disortografías. pr oporcionar la ne— cesaria atención para paliar las dificultades que en algún nifio se hayan presentado. dislexias. pensamos que e l profesor eii est‹i etapa clebe intentar rlesarrollcr aspectos claves ‹!el Jesurrollo lcl nino en estas e‹IacIes como son.A. donde se afirma que es preciso. (1992b) manifestadas en la reforma del sistema educativo. Intervención del profesor en le resolución de las D. que pueclc elaborarse él mi smc. No se quiere decir con esto que la Educación Infantil no tenga su propia entidad y sentido al margen de la Educación Primaria.que el pioceso educativo se organice intencionadamente para favorecer este desarrollo. Otro aspecto muy importante y relacionado con el anterior es la c!e — /eccifiit r/e las ‹Iífíciiltacles ble aprenclizaje.A. 4. Antes al contrario. la atención.). desarrollo del ritmo. sin pretendei con ello convertir el aula en una sala de recuperación.E.C. por un lado. con lo cual prevendi íamos muchos de los problemas de aprendizaje que posteriormente surgen.C. etc. etc. percepción visual. ni maximizar el problema (pueden ser simples retra— sos normales en la maduración -—cada alumno sigue su ritmo— o simples problemas de adaptación a Ía escuela. Por lo que seguimos . y. secuenciación..dinación visomotora. Pensamos que de este modo el profesor puede eliminar y prevenii gran cantidad de dificultades como: dislexias.. sobi e todo con la finalidad de corregirlas antes de que llegue el aprendizaje de la lectoescritura.comotriz (esquema corporal. disortografías. (l992A). Esta característica de la Educación Infantil aparece también en la reforma del M. Los nifios en este nivel deberían ejercitai se eii aquellas aptitudes psicológicas más importantes para los aprendizajes de la Educación Piimaria.desarrollo del lenguaje. El profesor debe de prestar atención a la evolución de los alumnos para observar la presencia o ausencia de determinadas conductas. coor. E.2. la memoria. Parra torlos ellos la E‹lucacióii Ilifcmtil arlqiiic re un carácter preventivo. auditiva. principalmente en los primeros cursos..

Según esta concepción el profesor debe desechar metologías tradicionales desde donde se ensefia del mismo modo y al mismo tiempo a alumnos que son «diferentes».tenido: Grupo grande. 4) Y por iiltimo. no son sino falta de interés y motivación del alumno hacia lo que se está enseñan.ciones de los alumnos. El profesor puede conseguir situaciones educativas diversas utilizando dentro del aula agrupamientos diferentes para tratar tin con. Sabemos que muchas de las D. en una adecuación del currículum a las caí acterísticas del niño. pueden también utilizarse lo que se llama «adaptaciones curriculares»*"³. El grupo grande (la clase) puede ser fitil a la hora de presentar contenidos o conceptos que no pueden presentarse de otro modo. confluencia de distinta actividades en el mismo momento. en este caso a la resolución de los problemas que presenta.ción de métodos específicos» para la adquisición de ciertos aprendiza.dividualización. La metodología debe siempre responder a los intereses y motiva. Este il. Una vez aparecido la dificultad de apren— dizac el profesor j o‹lrú afrontarla c! e ‹live rsos montos. Una de la posibilidades de intervención es el uso de modelos orgci.niza tivos.sus afirmaciones al respecto. de la personalización del proceso de enseñanza. 2) «Aplica. sobre todo las programaciones de aula.’ 1) «Apoyo y refuerzo» a ciertos alumnos en la adquisición de determinados apren. Tan importante es lo que se aprende como la forma de aprenderlo. nivel de concreción que consiste en un ajuste.do. entre otra permite al profesor ir rotando por los grupos y detenerse en aquellos que más lo necesitan. 3) O bien a través de «procesos instruccionales alternativos a los convencionales». Pero existe además tin cuarto nivel de concreción cuyo referente es el alumno. Otra posibilidad es a través de la inetoclología. La metodología debe dar respuesta a todos los alumnos y comprender estrategias. . técnicas y recursos diversos y ser flexible para poderla adaptai a todos.A.chas posibilidades.jes.timo agrupamiento permitirá que el aprendizaje se adecue al ritmo y necesidades de cada niíio. equipos de trabajo y trabajo individual. El trabajo en pequeños equipos permite mu.dizajes donde tienen dificultades (ejemplo lectoescritura). Recordemos que los tres niveles de concreción propuestos por el ministerio tienen la finalidad de la in.

para saber por qué un alumno fracasa y sobre todo para po. monten í‹Ios o áreas cii rrí cu ley. el profesor debe recoger y/o elaborar todo un material i‘eferente a la corrección y recuperación de las distintas di.nes de cómo tratarlas.experiencia y donde el protagonista sea el mismo alumno.ficultades que puedan ii presentándose. ¿he utilizado las estrategias y materiales adecuados? .ción que es competencia del profesor es plcintecrse las sí quien.. as i covno también ciertas nocio.ses y procesos ble aprendizaje de cada alumno»('’³. co/i/enid o o nctivír/nd. Es preciso sefialar como colofón que et p rofesor tutor clehe ne co — nocer cuáles son lcis ‹lificultacles de ap rencliz.der intervenir. Ésta sería una de las funciones de la eva. .aje más omtines qti e puerlen surg ir en las clifc rentes áreas. Ante un alumno que presenta un fracaso. .Elíniinncí ón y7o í nt roclucc ión ‹:le moJo teinpa ral o pe remanente ne o/giíit o6/e/ívn. c ³ e sabido motivarle y considerar sus intereses?. el profesor puede utilizar para la resolución de las D. La evaluación debe servirle al profesor para prevenir D. 4. Ésta debe de ir más allá de medir a los alum. al igual que en la prevención.. .A.Príorízacián rte ciertos objetivos. una dificultad.res frente a otras. para detectarlas. Sólo conociendo lo que sucede se puede establecer una estrategia de actuación. las Aclaptac iones curricii lares. etc. Se ti‘ata de «dar una respuesta comün y a la vez individualizada con unos mínimos básicos para todos y unos máximos variados y diferentes eii función de las posibilidades.luación. intere. Las iclapiac iones pue‹len ser. Son muchos los déficits que pueden entorpecer un aprendizaje concieto.De Temporalización. A. supone el modificar el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.nos. puede contribuir a la resolución de muchas de las dificultades de aprendizaje.¿eran los 0bjetivos adecuados a sus posibilidades?. Otra de las cuestiones a modificar por parte del profesor es su en tcepcíáli ne la e valuación.2. la pr iiner‹i ac.3. de cómo intervenir en estos casos.tes e ifa tes. Por ello. Conexión ctel profesor tutor con otros f›rofesionales o especialistas Se presentarán muchas situaciones en que el profesor ordinario no se sienta capacitado pura afrontar determinadas . Por último.

En estos casos debe existn tin trabajo en equipo donde el profesor. En aquellas circunstancias en que el profesor considere necesario la aplicación de programas específicos por parte de otro profesional. proponemos una pa riicíyncí fi/t regla‹Ia en donde todas las partes implicadas colaboren en el proceso de ajuste del currículum a una determinada dificultad: profesoi tutor. deberá pedir información. Madrid. como en los procesos instmccionales distintos a los convencionales. 1 5 . En resumen. cuando lo estime necesario.tau. CEPE. será función clel profesor tutor establecer un se giiíiniento sobre la evoI+t — ción de ese niño. o en la elaboración de adaptaciones curriculares. equipo pedagógico. junto con los otros profesionales pertinentes seleccionen o diseñen estrategias o adaptaciones curriculares. 1987): £/ prnb/ei iu del i endimiento escalas. Oikos. M. BIBLIOGRAFÍA cnpcrucíñn. Será siempre un trabajo conjunto donde exista la cooperación y el apoyo mutuo. asesoramiento o ayuda tanto en el uso de metodologías. profesionales externos e incluso la propia familia.tos casos es responsabiliclacl del profesor recabar el asesoramiento y ay urla oportunos ne otros pro]esianales. Barcelona. Giita. técnicas o estrategias específicas. El profesor.

libro. M. .C. Nladrid.E. Madrid.E.C. (l992c): M figura Ref ¡›rp/eior ‹le npoyn y fe organicnci‹ín de en trabajo en for Cen/roi de Integración. (1984): D‘ficultades ‹ie aprendizaje escolar. Pirámide. Centro de Recursos de Educación Especial. C. Piattini. Valencia..M.