2015

MANUAL
AUTOFORMATIVO
HERRAMIENTAS DE E-ELEARNING

GUA DIDCTICA

Curso:

HERRAMIENTAS DE E-LEARNING

Hoja de crdito
Autores:
Miguel A. Crdova Sols
Sheyla E. Ludea Aliaga
Jos A. Loya Nez
Rossy K. Bernal Serna
Jhovanny Beran Ramos
Diseo y diagramacin:
Jorge C. Daz Cusi

NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACION DEL CURSO
UNIDAD I: La modalidad virtual
Diagrama de Presentacin de la Unidad I
Tema N1: El campus virtual

1.1 Requerimientos mnimos tcnicos de equipos

1.2 Servicios del Campus Virtual.
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Estructura del Campus Virtual

Cambiar perfil del estudiante
Acceso al campus mediante dispositivos mviles
Acceso y uso de las video clases
Acceso y uso a la biblioteca virtual

Recursos y Fuentes:
Crdova, Miguel. Gua campus virtual
Crdova, Miguel. Avance semanal del estudiante en relacin al cumplimiento
de tareas
Loya, Jos. Gua acceso campus Android
Beran, Jhovanny. Gua acceso campus IOS

Tema N2: El estudiante en la modalidad virtual

2.1. Educacin a distancia y educacin virtual.
2.2. El estudiante en modalidad virtual
2.3. Netiqueta
Recursos y Fuentes:
Video motivador: Paradigmas del E-learning
Video clase: Induccin a la educacin universitaria virtual, elaborado por el
profesor.
Video Motivador: Netiqueta, netetiqueta, cibermodales y cibermaneras. La
etiqueta en internet

Lectura:

Crdova, Miguel, Gua terica del aula virtual

Crdova, Miguel, Requerimientos mnimos para acceso y uso del
campus virtual
Crdova, Miguel, Manual de acceso y uso de la biblioteca virtual
Diario el Pais, Tecnologia, 10 normas de 'Netiqueta
Protocolo.org,
Protocolo
&
Etiqueta,
Netiqueta,
netetiqueta,
cibermodales y cibermaneras. La etiqueta en internet.

Tema 3: Estrategias para aprender de manera autnoma

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

El aprendizaje
El proceso de aprendizaje
El estilo de aprendizaje
Inteligencias mltiples
Aprendizaje e inteligencias mltiples
El aprendizaje frente al desarrollo de competencias

Recursos y Fuentes:
Video: Aprendizaje autnomo
https://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQ
Diapositiva: El papel de la TICS en el aprendizaje autnomo, elaborado por
Rossy Karine Bernal Serna
Lectura: Aprendizaje Autnomo por Crispn Bernardo, Mara Luisa.
http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf
Video: Comunicacin, escucha activa y aprendizaje autnomo
https://www.youtube.com/watch?v=sO9ytvbJUQI
Lectura: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo,
elaborado por Denise Caroline Argelles Pabn, Nofal Nagles Garca.
Video: Estrategias y tcnicas para aprender
https://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw
Video: Te atreves a soar
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
Autoevaluacin
Bibliografa de la Unidad

UNIDAD II: Aula virtual

Diagrama de Presentacin de la Unidad II
Tema N4: El aula virtual
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.

El aula virtual
Filosofa y metodologa
Caractersticas
Usos didcticos
Editor web
Enviar tarea
Enviar mensaje
Acceder a presentacin animada
Manual de aprendizaje
Podcast
Videos de presentacin
Descarga de archivos
Foro
Cuestionarios

Recursos y Fuentes:
Videos: La comunicacin virtual
Historia de la informtica
Lecturas:

Crdova,
Crdova,
Crdova,
Crdova,
Crdova,

Miguel,
Miguel,
Miguel,
Miguel,
Miguel,

Manual acceso del estudiante a la video clase

Acceso a video clase desde dispositivos mviles
Enviar mensajes
Enviar tarea
Gua cmo acceder a una presentacin animada

Autoevaluacin
Bibliografa de la Unidad

ASIGNATURA
HERRAMIENTAS DE E-LEARNING
INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA
Vivimos en un mundo dinmico donde realizamos actividades personales,
profesionales y laborales, que no nos permiten en algunos casos seguir
formndonos y donde la nica constante es el cambio mismo. Una respuesta a
la problemtica es la educacin virtual que hoy en da es una exigencia y que
la nueva generacin tiene acercamiento distinto a la informacin, uno de ellos
es que el uso de las tecnologas que permite una formacin acadmica de
calidad eliminando las barreras de tiempo y espacio.
La modalidad virtual es una metodologa de enseanza aprendizaje donde se
hace uso de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs donde los
estudiantes pueden desarrollar actividades acadmicas en el campus virtual
permitiendo que el estudiante pueda acceder en cualquier lugar y hora a las
actividades programas en cada asignatura utilizando computadoras y/o
cualquier dispositivo con conexin a internet. Las actividades comienzan
cuando el docente publica los recursos y actividades en la plataforma virtual
acompaado de lecturas o tareas acadmicas, videos esquemas, lecturas,
casusticas hasta una video clase a travs de internet.
La autonoma y el aprendizaje libre son los principales aspectos que promueve
una cultura de aprendizaje virtual, ya que se desarrollan las destrezas
organizativas, se involucra al aprendiz (estudiante) en los entornos virtuales,
haciendo una participacin ms dinmica, investigadora y permite avanzar de
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
El curso de Induccin a la modalidad virtual est diseado para que el
estudiante desarrolle competencias tecnolgicas de la modalidad virtual.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DEL CURSO

Competencia:
Conoce y maneja correctamente los principales servicios, recursos y
actividades del Campus Virtual y Aula Virtual que los utilizar durante el
desarrollo de su carrera profesional de manera autnoma, compartiendo
conocimiento y experiencias con sus pares en una comunidad virtual y
presencial.
Unidades Didcticas y Tiempo Mnimo de Estudio:
UNIDAD I:

UNIDAD II:

La modalidad virtual

Aula virtual

1 Semana

2 Semana

12 horas cronolgicas

12 horas cronolgicas

2 horas X 6 das

2 horas X 6 das

UNIDAD I: LA MODALIDAD VIRTUAL

TEMA 1: El Campus Virtual

Introduccin al tema

El Campus Virtual de la Universidad Continental Virtual es un espacio por

Internet que integra todos los servicios acadmicos en un solo lugar,
orientado a enriquecer la experiencia de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes, docentes, tutores y otros actores; similar a un Campus
Universitario fsico.

El Campus Virtual est conformado por cuatro bloques:

1.1.

Bloque
Bloque
Bloque
Bloque

superior
centro
lateral derecha
lateral izquierda.

Requerimientos mnimos tcnicos de equipos

Respecto a las Telecomunicaciones: Se sugiere un ancho de banda

de 2 Mbps para uso exclusivo del estudiante o docente, en caso de que el
servicio de internet del usuario sea compartido, no se garantiza el buen
funcionamiento del Campus Virtual, debido a que el servicio de internet ser
dividido entre dos o tres personas que accedan y esto a su vez se ver
reflejado en la lentitud del acceso a internet como consecuencia de
diversas actividades (descargas, msica en lnea, videos, etc.) que pudieran
realizar los otros usuarios.
Respecto al hardware
1. Computadora o laptop se sugiere que en caso el procesador sea Intel al
menos sea Core 2 Duo
2. Tambin puede acceder a dispositivos mviles (Smarthphones o Tablet) de
preferencia con sistemas operativos iOS o Android.
3. Se recomienda disponer de un headset (micrfono y audfono) para que
pueda tener una mejor experiencia para las presentaciones animadas y el
video clase.
4. Opcional contar con webcam para que le vean sus compaeros y docentes
en los videos clases, tambin es opcional emplear impresoras y scaner.

Respecto al Sistema operativo de la PC

5. En el caso del Sistema Operativo Windows Vista/7/8 de 32 o 64 bits se
requiere que este se encuentre debidamente actualizado y licenciado.
6. En caso de usar alguna distribucin de GNU/LINUX esta deber estar
debidamente actualizada. En caso de usar MAC OS esta deber estar
debidamente licenciada y actualizada.
7. Con respecto al Antivirus se solicita que sea original, debido a las diferentes
pruebas realizadas con respecto al funcionamiento y como es de
conocimiento, un antivirus original cuenta con las ltimas actualizaciones
y bases de datos de virus actualizadas a diferencia de los antivirus piratas
que no se actualizan al 100% y dejan un margen de error que puede ser
fatal generando un impacto muy negativo en el funcionamiento de la
computadora.
8. En algunos casos los antivirus piratas descargan virus u otros programas
maliciosos.
As mismo se recomienda que peridicamente las computadoras
sean escaneadas (analizadas por antivirus o anti troyanos) para
liberarlas de las diferentes amenazas (virus, troyanos, gusanos,
etc.).
Respecto a los Programas y utilitarios para la PC:
Se necesita tener instaladas las ltimas versiones de los siguientes
programas:
9. Navegador actualizado: Internet Explorer, Firefox, Chrome o Safarai
(Segn sea el navegador que use y tenga instalado), en este aspecto se
recomienda emplear los navegadores Chrome y Firefox.
10.Lector de documentos PDF, se le sugiere alguna de estas dos
aplicaciones:
Adobe Acrobat Reader get.adobe.com/es/reader/
Foxit Reader https://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/
11.Adobe Flash Player http://get.adobe.com/es/flashplayer/
12.Java http://www.java.com/es/download/
13.Winzip http://www.winzip.com/es/downwz.htm
14.Winrar http://www.winrar.es/descargas
15.Windows Media Player o algn reproductor de audio para reproducir las
videos clase que se descargan.
16.Microsoft Office 2010
Adicionales:
Cabe mencionar que cada asignatura trabaja con diferentes programas, de
acuerdo a sus necesidades, en este caso el docente especificar dichos
programas informticos.

10

1.2.

Servicios del Campus Virtual

El Campus Virtual de la Universidad Continental Virtual es un espacio por

Internet que integra todos los servicios acadmicos en un solo lugar,
orientado a enriquecer la experiencia de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes, docentes, tutores y otros actores; similar a un Campus
Universitario fsico.
El Campus Virtual est conformado por cuatro bloques: superior, centro, lateral
derecha y lateral izquierda.

1.3.
1.3.1

Estructura del Campus Virtual

BLOQUE SUPERIOR:

El bloque superior del campus virtual de UC Virtual lo constituye: Servicios

Acadmicos, Aula Virtual, Operaciones en Lnea, la Biblioteca Virtual y Correo
Electrnico.

11

1.3.1.1 Soporte tcnico:

En este espacio podr encontrar las respuestas a las preguntas ms frecuentes
que puede tener en la modalidad virtual, si en todo caso no encuentra respuesta
a su pregunta podr escribir a soporteucvirtual@continental.edu.pe.

1.3.1.2.

Operaciones en lnea:

Constituye los diversos trmites y procesos que de manera automatizada

y online permite al estudiante realizar desde el lugar donde se encuentre
y en el momento que lo desea. Ests opciones irn aumentando a medida
se vayan desarrollando ms mdulos entre ellas el envo de su foto para
su carn universitario cuya fecha le ser informado oportunamente por
su tutor, el envo de estos documentos desde la Asamblea Universitaria
a todas las universidades sern durante los meses de setiembre a
noviembre de cada ao.

12

1.3.1.3.

Servicios Acadmicos:

Constituye pginas web informativos de reas y oficinas de la

Universidad que brindan servicios al estudiante de la modalidad virtual:

1.3.1.4.

Biblioteca Virtual:

El Servicio Acadmico de la Biblioteca Virtual es un centro de recursos

que se encuentran disponibles en formato digital (pdf, doc, jpg, bmp,
mp3, etc.), la cual se accede por medio de las computadoras y de
internet. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca
digital est presente el efecto de la integracin de la informtica y las
comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet. Para hablar de una
biblioteca digital es necesario que las fuentes de informacin estn
disponibles de alguna manera y su acceso sea ubicuo, es decir, no
importando dnde residan fsicamente ni quin se encarg
especficamente de su procesamiento y almacenamiento. Algunos de los

13

recursos que conforman esta biblioteca digital son Enciclopedias, Libros

electrnicos, revistas, peridicos, juegos educativos para nios, cursos
para la vida y el trabajo, etc. En el transcurso del Ciclo I se le
proporcionar el acceso al sistema ProQuest de la Universidad
Continental.

1.3.1.5.

Aula Virtual:
El corazn del Campus Virtual es el aula virtual ya que constituye en
el nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderoso
dispositivo de comunicacin y de distribucin de saberes que, adems,
ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los
participantes. Dentro de sus aulas encontrar:

Video-clases interactivas, para explicar en vivo temas centrales

de la asignatura, con imagen, voz y sonido.
Foros, para absolver consultas sobre la asignatura.
Videos que contribuyen a la comprensin de los temas a tratar.
Podcast y videocast.
Foros, blogs, chat, wikis, audios.
Manual de la asignatura donde encontrars los contenidos
presentados de manera didctica, organizados en actividades
semanales, disponibles en fsico y en digital, accesible desde los
dispositivos mviles.
Evaluaciones en lnea se han diseado evaluaciones en lnea
para verificar sus aprendizajes respecto a los contenidos
trabajados y a las lecturas realizadas, estas sern colocadas en
el Campus de UC Virtual.
Trabajos individuales, colaborativos y finales para lo cual
partimos de una concepcin del aprendizaje que pone nfasis
en
la
comprensin
del
contenido,
relacionando
significativamente las nuevas ideas con los saberes previos y

14

con su experiencia cotidiana con el fin de aplicar los nuevos

saberes a otras situaciones.
Para acceder al aula virtual de cada asignatura deber desplazar hacia
abajo y encontrar la lista de sus asignaturas.

Para ingresar deber hacer clic en el nombre de la asignatura:

1.3.1.6.

Correo electrnico:

La Universidad Continental emplea desde varios aos el servicio de correo

electrnico de Google. Importante!!! Como estudiante de la Universidad
Continental se le solicita de manera obligatoria su uso para comunicarse con
sus compaeros, docentes, tutores, soporte tcnico entre otros. La direccin
de su email es su usuario + @continental.edu.pe por ejemplo

15

u2013123456@continental.edu.pe no es posible cambiar este usuario para los

estudiantes, puede recibir y enviar correos electrnicos desde otras bandejas
como Yahoo, Terra, Hotmail entre otros.
Esta herramienta de correo electrnica es un servicio ms de un conjunto de
servicios por Internet, es parte de la plataforma colaborativa Continental, la
cual consta de las siguientes herramientas que Ud. podr emplear como:
-

Correo Electrnico.
Chat.
Calendario.
Contactos.
Drive.
Movil.
Sites. entre otras ms que iremos comunicando

Si Ud. desea aprender ms sobre cada una de las herramientas puede ingresar
al siguiente enlace: http://learn-esla.googleapps.com/
Para ingresar se le sugiere hacer clic derecho del mouse y abrir en una nueva
ventana las siguientes opciones:

Esta es la interfaz del servicio de correo electrnico de la Universidad

Continental.

1.3.1.7.

Drive:

De igual forma para acceder al servicio Drive podr hacer clic derecho del
mouse y abrir en una nueva ventana las siguientes opciones:

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en lnea. Fue

introducido por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive es un reemplazo

16

de Google Docs que ha cambiado su direccin de enlace de docs.google.com

por drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5
Gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos, ampliables
mediante pago. Es accesible por su pgina web desde ordenadores y dispone
de aplicaciones para iOS y Android que permiten editar documentos y hojas de
clculo.
1.3.2.

BLOQUE CENTRAL:

En el bloque central encontrar comunicados o accesos a evento on-line o

ltima grabacin de estas como congresos, ponencias, webinars, entre otras,
es muy importante que siempre revise esta seccin. Adems en la parte inferior
de este bloque central tendr acceso al foro de consulta a su tutor y acceso a
sus asignaturas.

1.3.3.

BLOQUE DERECHO:

1.3.3.1.
Calendario:
Programacin de actividades.

17

Haga clic en el mes actual de la parte superior y se mostrar el calendario

en tamao completo, los tipos de eventos son 4.

Ud. slo puede crear un evento de usuario, para ello deber hacer clic en
Nueva opcin de la parte superior:

En nuevo evento tenemos la siguiente opcin:

18

Finalmente har clic en Guardar cambios y observar su evento

personal en el calendario.

19

1.3.3.2.

Usuarios en lnea:

Observar a todos los estudiantes, docentes y tutores conectados en los

ltimos 5 minutos, podr enviar un mensaje privado haciendo clic en el
cono del sobre de carta.

1.3.3.3.

Mensajes:

Si aparece algn estudiante enlistado significa que tiene mensajes

pendientes por revisar.

1.3.3.4.

Progress bar

Esta herramienta nos permite verificar el estado de nuestras actividades

que tenemos programadas adems de saber si tenemos tiempo para
entregarlo. Lo podremos identificar de la siguiente manera:
El color rojo significa que la actividad ha sigo vencida, el color verde
significa que la actividad ha sido entregada y el color lila identifica a
actividades que estn pendiente entrega y todava hay plazo para
entregarlo.

20

1.3.4.

BLOQUE IZQUIERDO:

En este bloque ests son las opciones, de ellas la ms resaltante es el bloque

de Mis cursos donde aparecen las asignaturas a los cuales se est
matriculado.

1.4.

Cambiar perfil del estudiante

Esta opcin estar activo nicamente durante el desarrollo de la asignatura de

Herramientas de e-learning. Buscamos nuestro nombre al lado superior
derecho del Campus Virtual y hacemos clic.

21

Por defecto tenemos como imagen de perfil el logo de la universidad.

Nos vamos a Editar perfil que se encuentra en el bloque Ajustes (lado

izquierda del Campus Virtual).

Actualice sus datos:

En la pantalla de edicin de perfil, escriba una breve descripcin suya. En
seleccione un archivo cargue su foto de perfil.

Tambin puede actualizar datos opcionales, al finalizar haga clic en Actualizar

informacin personal.

22

1.5. Acceso al campus mediante dispositivos mviles

1.5.1.

Ingresar al Campus Virtual desde dispositivos con sistema

iOS

Para poder visualizar el campus virtual en un dispositivo iPad, iPhone o

iPod Touch que usa el sistema operativo IOs, debemos activar el modo
escritorio para ello, se tiene que seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Primero ingresamos a la AppStore.

Paso 2. En la barra de bsqueda de aplicaciones escribimos Chrome y

presionamos el botn
Buscar.

23

Paso 3. A continuacin presionamos el botn con forma de nube o en Iphone

el botn descargar para que inicie la descarga.

24

Paso 4. Esperamos que descargue e instale la aplicacin

Paso 5. Presionamos el botn Abrir, para inicializar la aplicacin

(Navegador de Google Chrome).

25

Paso 6. Luego configuramos el navegador Google Chrome, ya que se

est iniciando por primera vez.

Paso 7. Despus ingresamos a la pgina web de la universidad

continental modalidad virtual y presionamos el botn Acceso a
campus virtual http://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/

26

Paso 8. A continuacin presionamos el icono de la parte superior

derecha, en el men desplegable elegimos la opcin. Solicitar
sitio escritorio.

Paso 9. En la ventana que nos muestra, ingresamos nuestros datos de usuario

y contrasea y presionamos el botn INICIAR SESIN.

27

Paso 10. Finalmente ya tendremos activada la vista del campus virtual

optimizado en modo escritorio, que facilitar la interaccin con los
recursos del campus virtual.

Otras aplicaciones necesarias a instalar en su dispositivo son:

Google Drive: Para acceder a manuales y versin de grabacin de

videoclases, para ello es importante que lo configure con su email de la
Universidad Continental (@continental.edu.pe)

28

Blackboard Collaborate: Para acceder a sus videoclases

1.5.2.

Ingresar al Campus Virtual desde dispositivos con sistema

Android

Cuando se visualiza la plataforma virtual a travs de dispositivos mviles

a veces es un poco complicado tener una visualizacin adecuada de las
imgenes que se presentan en la plataforma para lo cual es ms adecuado
utilizar la opcin de presentacin en modo escritorio de los navegadores
mviles que estemos utilizando, para esta accin puede emplear algunos
de estos navegadores:

Sistema Operativo Android:

o Navegador Chrome - Google
o Firefox Navegador Oficial
o Navegador Web

Estos navegadores han sido probados en Smartphone y Tablet con dicho

sistema operativo el cual ha funcionado adecuadamente. Primero
debemos de ingresar a google play y ubicar los aplicativos que
necesitamos.

El paso que se debe de seguir es instalar a la aplicacin que se necesita

ya sea el navegador Mozilla Firefox o Google Chrome si en caso no posee
ninguno de estos navegadores para poder descargarlos debe de dirigirse
a Google Play para poder acceder a la descarga de estos aplicativos
(estos aplicativos no tienen costo), solo se debe de buscar para poder
tener la opcin de descarga tal como se muestra en la Imagen 2, Imagen
1 y la Imagen 3 .

29

Una vez descargado el aplicativo lo debemos de iniciar y acceder a

nuestra aula virtual como siempre ingresando nuestro usuario y
contrasea tal como se muestra en las siguientes imgenes.

30

Una vez que hemos ingresado a la plataforma se nos mostrar una

presentacin similar a la que se muestra en las imgenes anteriores,
para poder tener una mejor visualizacin de las imgenes se debe de
activar la opcin de modo de escritorio o ver como ordenar en uno de
los navegadores que hemos instalado en nuestro dispositivo mvil.
Para poder activar este tipo de vista en los navegadores de nuestros
dispositivos mviles para eso debemos seguir los siguientes pasos
dependiendo del navegador que estemos usando:

Navegador Chrome Google:

Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a la
configuracin del navegador tal como se muestra en la Imagen, y
seleccionamos la opcin ver como ordenador.

31

Despus de que haber activado esta opcin se actualizar la pgina web y se

mostrar con una presentacin similar a la que se puede ver a travs de un
ordenador.

Firefox Navegador Oficial

Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a la
configuracin del navegador tal como se muestra en la imagen, y
seleccionamos la opcin Pedir sitio de Escritorio.

32

Despus de que haber activado esta opcin se actualizar la pgina web y se

mostrar con una presentacin similar a la que se puede ver a travs de un
ordenador tal como se muestra en la imagen

33

Navegador Web
Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a la
configuracin del navegador tal como se muestra en la imagen, y
seleccionamos la opcin Ajustes.

Una vez dentro de ajustes seleccionaremos la opcin Agente de

usuario y de ah seleccionaremos la opcin Desktop, tal como se
muestra en la Imagen 12 y presionamos el botn OK, ahora solo
regresaremos a la pgina web usando la opcin de retroceso del
dispositivo mvil.

Finalmente despus de que haber activado esta opcin y actualizar

la pgina web y se mostrar con una presentacin similar a la que
se puede ver a travs de un ordenador tal como se muestra.

34

Otras aplicaciones necesarias a instalar en su dispositivo son:

Google Drive: Para acceder a manuales y versin de grabacin de
videoclases, para ello es importante que lo configure con su email de la
Universidad Continental (@continental.edu.pe)

Blackboard Collaborate: Para acceder a su video clases

1.6.

Acceso y uso de las video clases

El entorno que se usa para dictar las videos clases es el de Blackboard

Collaborate, el cual nos brindara el soporte para la comunicacin en
las video clases, a continuacin se da una breve explicacin a la manera
de ingresar a la plataforma y sus caractersticas.
Previo a ingresar a la video clase, deber descargar el Launcher desde
alguno de los siguiente sitios:
Para PC = https://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncher
Para MAC = https://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncher

Elegir la opcin Guardar y ejecutar desplegando la solapa en la opcin

Guardar

35

Una vez descargado, comenzar la instalacin. Hacer clic en Next y

luego Install hasta que termine el proceso. No sern requeridos
permisos de administracin en la PC.

1.6.1.

Ingreso para entrar a una video clase

Ud. deber ingresar previamente a una asignatura y encontrar la

pestaa de video clases como se muestra a continuacin y en ella las
siguientes secciones:

36

Seccin 1: Horarios

Seccin 2: Accesos, en la que aparecern los enlaces a los accesos a las

video clases.

Seccin 3: Grabaciones, dentro de las 24 horas de realizado la video

clase semanal, encontrar las grabaciones respectivas.

Seccin 4: Descargas, dentro de las 48 horas de realizado la video clase

correspondiente a la semana, podr descargar el link para descargar en
formato video la video clase.

37

Para poder ingresar a la video clase, en la Seccin 2 de acceso, al hacer

clic en el enlace que se encuentra en el aula virtual, nos llevar a una
pgina web similar a la que se muestra a continuacin.
En esta interfaz se debe ingresar el nombre y apellido en el campo
NAME, el cual servir de identificacin en la plataforma y
posteriormente hacer clic en el botn LOG IN.

Despus de hacer clic en el botn Log in, nuestro navegador nos pedir
descargar un archivo, este debe ser guardado para posteriormente ser
ejecutado; dependiendo del navegador que Ud. use variara la forma de
descarga.

Si en caso no puede apertura el archivo descargado deber de descargar e

instalar el launcher de acceso a la video clase, el cual podr encontrar un
enlace de descarga en la pgina principal del campus virtual de la modalidad
virtual.

38

Una vez que se ha ejecutado se mostrar la siguiente imagen

Al ejecutar el aplicativo cargar el programa java que tenga instalado en su

computadora. Posteriormente le aparecern unas ventanas del sistema de
video clase, adems de solicitar permisos de seguridad para ejecutar el
programa como se muestra a continuacin:

39

Despus nos aparece una ventana de advertencia de seguridad en el cual

debemos hacer clic en NO BLOQUEAR.

En la ventana que se muestra a continuacin le solicita seleccionar el tipo de

conexin de internet con la que se cuenta:

40

Una vez terminada la parte de la carga se mostrar la siguiente interfaz del

aplicativo del video clase.

41

1.6.2.

Descripcin de las Zonas:

ZONA DE AUDIO Y VIDEO: esta seccin de la interfaz le permite
activar y configurar los dispositivos de audio y video con los que
cuenta su computador

o
o

Botn para activar Audio: haga clic en este botn que

dice HABLAR para activar su micrfono y as poder
interactuar por medio de su voz con el resto de
participantes. Recuerde mantenerlo apagado mientras
otras personas estn participando
Botn para activar Video: haga clic en este botn
VIDEO para activar su cmara de video.
Controladores de micrfono y parlantes: haciendo
clic y deslizando los botones podr graduar el volumen
necesario para or lo que los dems participantes dicen
o para ajustar el sonido que emite su micrfono.
Botn para configurar Audio: este botn le permitir
ajustar los dispositivos de audio con los que cuenta su
equipo, este icono se encuentra en la parte superior
derecha de la zona de audio y video.

Controladores de micrfono y parlantes: haciendo clic y

deslizando los botones podr graduar el volumen necesario
para or lo que los dems participantes dicen o para ajustar el
sonido que emite su micrfono.
Botn para configurar Audio: este botn le permitir ajustar los
dispositivos de audio con los que cuenta su equipo, este icono se
encuentra en la parte superior derecha de la zona de audio y
video.
Zona de Participantes: esta seccin le permite saber quin
est conectado a la sesin y enviar emoticones. Esta zona es
muy importante para los estudiantes porque aqu se encuentra
la opcin de LEVANTAR LA MANO (
) el cual no permite
enviar una alerta al docente que se tiene una pregunta respecto
al tema que se est dictando. Esta opcin es para mantener un
orden en el momento de las consultas.

42

Zona de los Participantes

Lista de iconos de la zona de participantes

Botones para insertar emoticones: estos le permiten
insertar iconos para expresarse durante la sesin (de acuerdo,
en desacuerdo, confusin, levantar la mano para pedir la
palabra, entre otros).
o Lista de participantes: Le permite observar quienes estn
conectados a la sesin y los iconos de expresin de cada
participante.
Zona de Chat: esta seccin le permite comunicarse con los
participantes de manera textual. Aqu se pueden escribir mensajes
que podrn leer todas las personas presentes en el evento. Puede
ser til en el momento que se tengan problemas con el audio.
o

Zona del Chat

43

Espacio para escribir mensajes: este le permiten enviar

mensajes de manera textual a todos los participantes de usa
sesin. Tan solo debe escribir el texto y oprimir enter.
Para enviar un mensaje privado usted debe:
Ubicar la lista de participantes y all escoger el nombre
de la persona a la cual desea enviarle el mensaje.
Dar clic con el botn derecho y en el men emergente
escoja la opcin enviar un chat privado.
Escriba el mensaje y oprima enter.
Botn para insertar emoticones: este le permiten
insertar iconos para expresarse cuando est usando los
mensajes escritos.
Mensajes enviados: all podr leer todos los mensajes que
se escriban en la sala, tanto suyos como los redactados por
los dems participantes. Para leer un mensaje privado debe
hacer clic en la pestaa que le aparece debajo de la ventana
de la Zona de Chat.

1.6.3.

Video clase en el mvil

A continuacin se presenta un breve tutorial acerca de la videoclase en el mvil,

vlido para dispositivos con sistema operativo iOS y Android.
1. En primer lugar debemos instalar la aplicacin en el mvil, para ello nos
dirigimos al AppStore si tenemos el sistema IOs o a Google Play si
disponemos del sistema Android, all podremos descargar la aplicacin
Blackboard Collaborate Mobile, presionamos (1) sobre el botn Gratis

44

2. Luego presionamos (2) sobre el botn Instalar App.

3. En la siguiente ventana nos solicitar datos de nuestra cuenta en la tienda

de aplicaciones (3) y luego presionamos sobre el botn OK (4).

45

4. A continuacin se proceder a descargar e instalar la aplicacin (5).

5. En el mvil ingresamos al campus virtual.

46

6. Ingresamos nuestro usuario y contrasea en el Campus Virtual

7. Ingresamos al curso respectivo:

47

8. Dentro del curso, ingresamos a la unidad correspondiente, en este

ejemplo la unidad 1.

9. Ubicamos el link de la video clase correspondiente:

10.Ingrese a la video clase escribiendo su nombre y apellido:

48

11.Automticamente abrir la aplicacin y acceder a la video clase

respectiva:

12. A continuacin se muestra una interfaz de una video clase en el mvil:

49

13. Pantalla donde se visualizan a los participantes de una video clase:

14. Finalmente el docente le observar de la siguiente forma:

1.6.4.

Configuracin del Audio de la Video Clase

Una vez ingresado a la plataforma se debe de configurar el audio para

lo cual podemos acceder de dos maneras
1. Ir al men Herramientas seleccionar la opcin Audio y finalmente
Asistente de Configuracin de Audio

50

2. Acceder directamente al icono de configuracin de audio; es el que

se muestra a continuacin

Despus de ingresar al asistente de configuracin de audio, nos aparecer

la siguiente ventana con la cual podemos empezar a configurar nuestros
parlantes o audfonos
Configuracin de la salida de Audio
Primero seleccionaremos el dispositivo de salida de audio a usar.

Una vez iniciada la configuracin de los altavoces o audfonos se nos mostrara

la siguiente ventana.

51

Debemos hacer clic en reproducir para comprobar si se escucha el audio de

prueba

Al terminar la prueba de los altavoces nos preguntara si se pudo escuchar; si

la respuesta es SI, proseguiremos con la configuracin del micrfono y si en
caso la respuesta es NO, se comenzara nuevamente la configuracin.

52

Si la respuesta fue si, comenzar la configuracin del micrfono

Configuracin de la Entrada de Audio

Se selecciona el posible micrfono y le damos grabar para empezar la

configuracin, siguiendo los pasos que dice el asistente.

Hacemos clic en el botn grabar y se mostrara la barra que se mueve a

medida que uno habla en el micrfono y se grabara lo que se dice para poder
verificar la entrada de audio.

53

Al terminar la grabacin se debe presionar el botn reproducir, con el cual

escucharemos la grabacin que hicimos anteriormente.

Al presionar el botn reproducir, se puede apreciar cmo se mueve la barra

del altavoz el cual indica el volumen de la grabacin.

54

Al terminar de escuchar la grabacin del micrfono, nos preguntara si la

configuracin fue la adecuada si la repuesta es SI, se terminara la
configuracin del micrfono y si la respuesta es NO, se iniciara
nuevamente la configuracin del micrfono.

Esta pantalla se muestra para indicarnos que la configuracin del audio a

terminado

55

1.7.

Acceso y uso de la Biblioteca Virtual

Para acceder al sistema de Biblioteca Virtual deber loggearse al Campus

Virtual y en la parte superior del campus virtual encontrar la opcin Ms>>
y en Biblioteca Virtual:

Aparecer la pgina principal de Biblioteca Virtual, y a los diversos bancos

bibliogrficos digitales, en esta parte explicaremos el acceso al sistema
ProQuest.

Bienvenido habr ingresado al PROQUEST, que es un servicio de

publicaciones electrnicas que facilita en una nica plataforma, el acceso a
texto completo de miles de publicaciones peridicas orientadas al mbito de
la economa, literatura, humanidades, arquitectura, ciencia y agricultura.

56

Por ejemplo se desea buscar publicaciones con la palabra Internet, se

escribir en el buscador respectivo:

57

Visualice lo siguiente por si desea descargar en PDF:

Si desea puede descargar y guardar:

58

TEMA N 2: El estudiante en la modalidad virtual

Introduccin al tema

Los paradigmas E-learning, al hablar de este tipo de paradigma nos

referimos a la educacin a distancia completamente virtualizada. Hoy en da
la inclusin de las nuevas tecnologas y comunicacin (TICs) han conformado
una nueva relacin didctica entre el docente y el alumno, donde permite
desarrollar aprendizaje y se supere la educacin tradicional, no es necesario
ser un experto en tecnologa, la computadora es una parte integral de la clase
en lnea y se requiere de actividades bsicas. Permite que el alumno aprenda
de manera autnoma y requiere de organizacin y tiempo.

2.1. Educacin a distancia y educacin virtual.

2.1.1. Educacin a Distancia: un recorrido histrico y su evolucin
Con el fin de situar la irrupcin de la Educacin a Distancia desde una
perspectiva histrica convengamos en perfilar un primer momento que se
remonta al siglo XIX en Europa, donde luego se consolida a comienzos del
siglo XX con la expansin del servicio de correo y pasa a los Estados Unidos,
Canad, Australia, Asia, y as paulatinamente, hasta completar todo el orbe.
Se trata en su mayora de cursos que carecan de continuidad y formalidad,
concentrados en reas tcnicas y profesionales y que respondan a una alta
demanda de formacin. En esta primera fase la enseanza a distancia se
limit a ser una rplica escrita de la enseanza tradicional.
Posteriormente se repar en la necesidad de contar con actividades
complementarias que en sus comienzos su pblico objetivo estaba
conformado por adultos deseosos de optimizar su condicin laboral, mejorar
su estatus socioprofesional y ampliar sus conocimientos. Nace, entonces,
como respuesta a una creciente necesidad de formacin permanente que la
sociedad moderna manifiesta; se trata de una poca en la cual el mercado
laboral comienza a experimentar profundos y constantes cambios,
atestiguamos los comienzos del reciclaje laboral, se presencia una
reestructuracin del capital a escala mundial y los cambios tecnolgicos se
suceden a una velocidad imprevista.
En cuanto a la educacin tradicional, sta ya se vea limitada para los
requerimientos de la vida moderna y las nuevas y legtimas aspiraciones de
clases sociales que hasta el momento haban estado marginadas del proceso
educativo. Como la educacin se vuelve cada vez ms extensiva, las
estructuras de la educacin tradicional carecen de la capacidad para acoger
a los nuevos contingentes que buscan formacin, ya no slo bsica y
secundaria, sino que tambin superior y permanente.
La formacin a distancia surge a consecuencia de las expectativas y
necesidades de mayores oportunidades de educacin para situarse en una

59

mejor posicin en la escala social; otro factor importante para su auge es el

progresivo recorte que se aplic a los recursos pblicos asignados a la
educacin y la urgencia con que se peda a los sistemas educativos una mejor
adaptacin a las nuevas estructuras laborales de una sociedad ms
industrializada.
2.1.2 Evolucin Conceptual de la Educacin a Distancia en Funcin a
los Medios Tecnolgicos Usados
Como sistema complejo que es, la Educacin a Distancia comporta dentro de
s una parte importante referida a la tecnologa empleada para darle vida.
Desde este punto de vista la evolucin que ha experimentado nos permite
desglosarla en diferentes modelos generacionales.
La siguiente conceptualizacin es del profesor James C. Taylor, docente de la
Universidad de Southern Queenslan en Australia:
Modelos de Primera Generacin o Modelos por Correspondencia
Aqu se ubican los comnmente llamados cursos por correspondencia,
caracterizados por emplear un modelo de aprendizaje basado en el trabajo
individual que imprime flexibilidad y autonoma en cuanto al ritmo de
aprendizaje del alumno. Esta etapa abarca desde mediados del siglo XIX
hasta fines de la dcada del 60.
Estos modelos permitieron por primera vez en la historia de la Humanidad
que la educacin se masificara y tuvo como objetivos la alfabetizacin de
comunidades rurales, as como la introduccin en cursos tcnicos de la nueva
fuerza laboral que despunt con el siglo XX. Sus materiales y medios
contemplaban generalmente la entrega de impresos que podan ser textos,
manuales, ejercicios, cuadernos de trabajo, las mallas curriculares, la
bibliografa complementaria y algunas figuras ilustrativas de los contenidos.
Como se puede constatar estos modelos de primera generacin generaban
muy poca interaccin, solamente la que pudiese fluir por medio del correo
postal, por lo cual el contacto entre tutor y alumnos era escaso. En cuanto a
su modelo de enseanza, ste era cercano al enfoque conductista, como un
calco del modelo tradicional imperante, por lo que los objetivos del proceso
estaban prefijados con anterioridad y orientaban totalmente el desarrollo del
curso; por otra parte se abordaban los contenidos de manera secuenciada sin
ninguna oportunidad de desbordar el programa hacia otras zonas del saber.
En cuanto a la evaluacin, sta pona el nfasis en el aprendizaje de los
contenidos ms que en las competencias que demostraran los alumnos, se
privilegiaba el aprendizaje de los contenidos prefigurados por sobre el
proceso mismo que pudiese comportar un aprendizaje ms duradero.
Esta primera etapa de la Educacin a Distancia asumi la importancia de
sentar el desarrollo de nuevas vas que ofrecieran oportunidades educativas
para quienes lo solicitasen. Adems constituy el primer paso de una continua
bsqueda de los mejores medios que favorecieran el aprendizaje; se puede
sealar a esta etapa como la oportunidad en que se utilizan los medios
tcnicos para volcar la educacin desde las aulas hacia su masificacin
definitiva.

60

 Modelos de Segunda Generacin o Modelos Multimedia

Aun cuando existan desde la dcada del 30, no fue sino hasta la dcada de
los 60 que dos nuevos medios masivos de comunicacin, tan revolucionarios
como la radio y la televisin, se incorporan al material impreso y configuran
una mayor interactividad de los contenidos de la formacin a distancia. El
texto comienza a estar ayudado por diferentes soportes audiovisuales: se
usan cintas de audio, diapositivas, videos y hasta el telfono cumple un rol
importantsimo en la labor del tutor que de esta forma se hace cada vez ms
presente.
Segn un informe de la UNESCO, en la dcada de los 60 ya existan ms de
quince pases en frica, Australia, Asia y Estados Unidos que utilizaban la
radio y la televisin educativa. Aun cuando muchas de estas experiencias
fueron espordicas y de corta vida, su importancia radica en que sentaron las
bases para la paulatina inclusin de las tecnologas de medios masivos de
comunicacin en la educacin. Esta es la poca de mayor crecimiento de la
Educacin a Distancia ya que los nuevos medios de comunicacin masiva
viven un desarrollo explosivo en todo el planeta. La televisin tiene un lugar
destacado en esta etapa, ya que permite marcar un cierto ritmo al proceso
de enseanzaaprendizaje mediante la divisin en captulos que impriman a
los contenidos que emitan. Con este procedimiento se logr afianzar una
mayor relacin entre estudiantes y profesor.
En estos modelos de segunda generacin el proceso de enseanza
aprendizaje contina siendo de corte eminentemente individual, ya que eran
desarrollados para ser utilizados de forma autoinstruccional. Tambin se
sigue manteniendo un proceso comunicativo unidireccional que alcanza cierto
grado de bidireccionalidad cuando el alumno cuenta con otros canales para
llegar a los profesores. De todas maneras an no se establece un dilogo
propiamente tal entre las partes involucradas en el proceso de formacin.
En esta poca el proceso de diseo de materiales alcanz un alto grado de
especializacin y sofisticacin, notndose ya en esta etapa la importancia de
entregar materiales de una calidad inobjetable. Sin embargo ni en el diseo
del curso, en la confeccin del material, ni en la organizacin de la institucin
que imparte la formacin hay una real retroalimentacin, sta ms bien se
hace presente mediante los mecanismos del mercado que arrojan cierta luz
sobre los resultados de la formacin a distancia.
Otro fenmeno importante de esta etapa lo constituye la apropiacin que
hacen ciertos establecimientos tradicionales de enseanza de los principios y
medios de la enseanza a distancia. Nacen los establecimientos mixtos o
bimodales que, con el fin de servir a la mayor cantidad posible de alumnos y
en las zonas ms alejadas, adoptan procedimientos y tcnicas de la formacin
a distancia que, adems, les sirven para afrontar la crisis econmica que
obliga a buscar nuevos mercados y mtodos para economizar.
Ya en esta etapa se empieza a prefigurar la crisis de interaccin que vive la
Educacin a Distancia, que transformada en una especie de educacin para
las masas ofrece su material pedaggico bajo los parmetros de la
produccin masiva y, con ello, no hace sino agrandar la brecha entre profesor

61

y alumnos, quienes no encuentran posibilidad de negociar el significado y los

contenidos de su aprendizaje.
Modelos de Tercera Generacin o Modelos de Teleaprendizaje
Estos modelos, que nacen a partir de la dcada de los 90 y vienen a impulsar
las oportunidades de comunicacin sincrnica que proveen las nuevas
aplicaciones tecnolgicas de las telecomunicaciones, incorporando las
llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (NTIC) para
acrecentar la comunicacin interactiva y en tiempo real entre docentes y
alumnos, de all el nombre e-learning.
Al mismo tiempo, intentan reducir la brecha entre las tecnologas de primera
y segunda generacin, as como la total ausencia de interaccin dentro de la
comunidad pedaggica.
Esta generacin revoluciona la nocin misma de formacin a distancia y
reduce las diferencias entre sta y la educacin intramuros, reestableciendo
las ventajas de la comunicacin bidireccional. Adems, estos modelos buscan
establecer redes o comunidades de aprendizaje basadas en nuevos supuestos
pedaggicos que son posibles gracias al enorme desarrollo tecnolgico que
ha supuesto la generacin de redes de alta velocidad, Internet, la World Wide
Web y el correo electrnico. Estos modelos han dado nacimiento a los
denominados ambientes o entornos virtuales de aprendizaje, los que
posibilitan romper tanto con los obstculos geogrficos como con las barreras
psicolgicas que limitan a los participantes del proceso de formacin, debido
a que presentan nuevos modelos pedaggicos que enriquecen el aprendizaje
mediante la conformacin de grupos de trabajo que impulsan una dimensin
colaborativa en las actividades.
Por medio del grupo que se conforma en estos ambientes virtuales el
estudiante interacta con el profesor y a la vez con sus pares, en diversos
grados de flexibilidad y para distintas finalidades que abarcan desde
conversaciones informales hasta actividades en grupo con fines especficos.
Estos modelos de teleaprendizaje se apoyan en los enfoques cognoscitivistas
y constructivistas que hacen de la sinergia grupal uno de sus principales
puntales. Ello hace posible aumentar las potencialidades pedaggicas,
combinando la reflexin individual del estudiante con la confrontacin y
dilogo colectivo, lo que posibilita la utilizacin de diversos estilos de
aprendizaje. La organizacin detrs de estos modelos produce sus materiales
instruccionales con un diseo integrado de los medios, el que se puede
orientar hacia el multimedia y pginas electrnicas altamente interactivas.
Los cursos manejan el hipertexto y sitios web en la WWW. Si bien se apoyan
en el uso de ambientes virtuales de aprendizaje no por eso dejan de usar
medios como el tradicional material impreso, el CD-ROM, video, etc.
El apoyo al estudiante tambin se desarrolla como un subsistema que explota
las redes telemticas para interactuar con el participante. La asesora se
complementa con el correo electrnico y un servicio en lnea a travs de
Internet. Las llamadas
universidades virtuales y sus salones de clases virtuales constituyen la
forma ms vanguardista de este tipo de modelos de Educacin a Distancia.

62

 Modelos de Cuarta Generacin o Modelos de Aprendizaje Flexible

Estos modelos, aparecidos recientemente y en pleno desarrollo, se
caracterizan por capitalizar en su estructura los rasgos y ventajas interactivas
de Internet y la World Wide Web. Desarrollan su proceso de enseanza
aprendizaje de manera interactiva, no lineal y colaborativamente. En ellos se
combinan los beneficios de CD-ROMs basados en multimedia interactivo de
alta calidad junto con la acentuacin de la comunicacin directa y el acceso a
un enorme caudal de recursos en lnea dispuesto en la red de redes.
Asimismo, proveen al estudiante de mapas interactivos de estudio,
herramientas bsicas de navegacin y referencias hacia hipertextos
electrnicos enlazados a URLs.
Adicionalmente se alienta al alumno a la exploracin libre y a la bsqueda de
informacin complementaria. El uso de la videoconferencia permite la
rehumanizacin de la Educacin a Distancia, dndole un variado y nutrido
sustento de reflexiones que luego pueden ser usadas como retroalimentacin.
Hay dos tipos de interaccin que validan estos modelos: por un lado, la de
carcter social que se produce entre los estudiantes, y entre stos y los
profesores de manera sincrnica; y por otro, tambin se gesta la
interactividad de carcter ms individual y asincrnica, entre el propio
estudiante con los recursos on-line que se le proveen. En cuanto al sistema
de entrega de materiales y de organizacin de la evaluacin que propone este
modelo, al ser totalmente en lnea y basado en Internet permite grandes
ahorros de costo para la institucin.
Modelos de Quinta Generacin o Modelos Inteligentes de
Aprendizaje Flexible
Estos desarrollos estn en plena gestacin y tienen el potencial de rebajar
considerablemente el costo de la tutora en lnea y de entregar educacin y
capacitacin a escala global. Esencialmente, estos modelos son una
derivacin de los de cuarta generacin, pero se diferencian de aquellos en la
bsqueda de la creacin de sistemas automatizados de respuesta. Es en este
punto que se manifiestan ciertas aprensiones de parte de los docentes
involucrados en los modelos de cuarta generacin. En efecto, ellos sienten
que bajo este paradigma las necesidades de retroalimentacin de los alumnos
pueden sobreexigirles profesionalmente de una manera nociva y temen no
dar abasto, por ejemplo, a interminables interrogantes va correo electrnico,
foros de discusin, listas de correo o al bombardeo permanente de los
estudiantes en los tablones electrnicos de anuncios que se generan bajo la
modalidad de los sistemas de comunicacin de uno para muchos (one-tomany).
Es por ello que los modelos de quinta generacin proponen una vuelta de
tuerca a esta situacin que no dista mucho de las producidas en los salones
de clases tradicionales. Cmo lo logran? A travs de la entrega de una mayor
eficacia en las tareas de tutora y apoyo a los estudiantes mediante la
generacin de sistemas automatizados de respuesta.

63

Ejemplo de esto lo constituye el sistema denominado USQ Online Support

Centre desarrollado en la Universidad de Southern Queensland, que maneja
el reclutamiento de los estudiantes de este plantel y cuenta entre sus
herramientas con un software de voz para respuesta interactiva (interactive
voice response IVR), el que adems est integrado a un sistema
automatizado de respuesta a correos electrnicos. Todas estas innovaciones
estn interrelacionadas de tal manera que tambin sirven para generar
estadsticas y preparar estrategias de marketing. Estos mismos esfuerzos
estn siendo aplicados a los procesos de comunicacin mediados por
computadoras, para generar estrategias pedaggicas ms efectivas en los
procesos de formacin. De esta manera se busca reducir los costos de tutora
lo que repercute directamente en un menor costo de la educacin que as
puede hacerse cada vez ms extensiva.
La forma mediante la cual funciona y se alimenta este modelo es gracias a
los grupos de discusin que se conforman en los cursos. En estas instancias
suele suceder que los estudiantes mandan sus reflexiones e inquietudes de
manera asincrnica y son contestadas por el equipo pedaggico que se
asegura de mantener un cierto hilo conductor en las discusiones, as como
tambin deciden hacer pblicas algunas inquietudes y reflexiones que les
parezcan pertinentes y que puedan beneficiar a todo el curso.
El valor de estas contribuciones es crucial en las situaciones en las que los
estudiantes dan ejemplos y aplican los contenidos en diferentes contextos
culturales y sociales, por ejemplo. Almacenar estas interacciones de manera
apropiada es lo que vuelve valiosa esta informacin, la que de no mediar este
proceso sera fatalmente efmera.
De esta manera se ha llegado a un desarrollo que permite, mediante las
apropiadas tcnicas de clasificacin y agrupacin, acceder a una base de
datos que facilita el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
As entonces los modelos de quinta generacin incorporan el uso de sistemas
de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes que entregan a los
estudiantes una experiencia pedaggica personalizada a un costo mucho
menor que los tradicionales modelos de Educacin a Distancia.
2.1.3 Evolucin Conceptual de la Educacin a Distancia en Funcin a
su Contexto Sociocultural
El contexto social en el cual se ha desarrollado la Educacin a Distancia ha
jugado un rol fundamental en los procesos por los que sta ha transitado. As
como la implementacin de nuevas tecnologas la ha dotado de
extraordinarias mutaciones, del mismo modo el cambiante panorama social
ha impreso en ella sus marcas.
En sus inicios la formacin a distancia fue impulsada por las crecientes
necesidades de educacin manifestadas por capas sociales excluidas. Este
panorama se debi al cambio que trajo consigo la creciente industrializacin
y la exigencia de especializacin que peda el nuevo mercado laboral. Bajo
esta ptica consideremos a la Educacin a Distancia como un instrumento de
promocin y de intervencin social, ya que permite corregir desigualdades e
inequidades. Tambin incidi en su aparicin el progresivo desgaste y la

64

incapacidad que mostraba el sistema tradicional de educacin para hacer

frente a los grandes contingentes de individuos que exigan una educacin
permanente y de calidad para hacer frente a los paulatinos reajustes del
sistema de produccin.
La misma dinmica del trabajo moderno demandaba una alternativa
educacional flexible y que permitiera a las personas formarse de manera
autnoma, libres de las restricciones de tiempo y espacio que detentaban las
clsicas instituciones de educacin. Es innegable el carcter diversificador de
la oferta educativa que implementa la formacin a distancia respondiendo a
distintas clientelas.
En trminos ms individuales, ms referidos al sujeto de la Educacin a
Distancia debemos tomar en cuenta que esta modalidad establece una directa
relacin con la motivacin y las actitudes del estudiante, en definitiva, con lo
que son sus comportamientos. Exige de los estudiantes una gran motivacin,
autonoma y capacidad de gestin de su tiempo. Promueve la formacin de
habilidades para el trabajo independiente y responsable.
Al establecer una comunicacin mediada por dispositivos tcnicos, la
Educacin a Distancia debe hacerse cargo de las caractersticas que sta
desarrolla. Evidenciamos que la comunicacin que se establece es en su
mayor parte de carcter escrito por lo que aprecia una cierta indefinicin
respecto de la raza, gnero, estatus social, discapacidades fsicas, etc. de los
participantes.
Tambin hay que notar que en algunas personas el poner por escrito sus
ideas representa ciertas dificultades, mayores que las de verbalizarlas. A
menudo personas que cuentan con cierta fluidez para expresar sus ideas de
forma oral, reconocen que escribirlas les cuesta. Y en la vereda opuesta
consignemos la existencia de individuos a los que la comunicacin escrita les
resulta mucho ms cmoda y acta como un rompe barreras de sus
inhibiciones frente a contactos presenciales.
El entorno virtual, por ejemplo, implica un estilo ms reflexivo de
pensamiento y expresin; esta dificultad incluso se puede traslucir en los
espacios ms informales de comunicacin como las salas de conversacin
(chats). No olvidemos que la comunicacin escrita carece de la gestualidad
de la comunicacin verbal y puede generar una especie de insensibilidad o
falta de empata social hacia los otros.
Otro factor relevante es la necesidad de presencia social en el intercambio
comunicacional, por lo cual es significativo que al inicio de un curso a distancia
que utiliza este tipo de tecnologa se cuente con una instancia de presentacin
del profesor y de los estudiantes, la posibilidad de construir una pgina
personal, o de publicar una fotografa en el sistema de correo electrnico. La
finalidad es que esta comunicacin que est mediada tecnolgicamente
prevea una oportunidad para alumnos y docentes de hacer presencia.
Sin embargo no es conveniente desmerecer tanto a la comunicacin virtual
que posibilita la Educacin a Distancia que utiliza medioambientes virtuales
de aprendizaje frente a la comunicacin presencial ya que, por un lado, no

65

siempre en esta ltima se logra calidez y dilogo, y por su parte, la

comunicacin virtual no es del todo impermeable al establecimiento de
intensos lazos comunicativos.
2.1.4 Rol de la Educacin a Distancia en la Sociedad del Conocimiento
Como prctica social, la formacin a distancia est inmersa en una
determinada coyuntura histrica, cultural y social. En estos momentos nos
vemos enfrentados a lo que se denomina la Sociedad de la Informacin que
en la definicin de Alvin Toffler (en la Tercera Ola) es una organizacin
sociotecnolgica que genera conocimiento sin fronteras y sus rasgos son la
innovacin, la digitalizacin, la virtualizacin, la convergencia tecnolgica, la
interactividad, la prosumicin1, la velocidad y la reticularidad. As como se
plantea la situacin, es necesario reconocer que si bien las tecnologas de
comunicacin e informacin aumentan el flujo e interaccin de informacin,
no por esto est garantizado el conocimiento. En este sentido, en el proceso
de enseanzaaprendizaje las tecnologas respaldan y garantizan lo
metodolgico y no as lo conceptual.
Para implementar valiosos proyectos educativos a distancia es menester
apropiarse crticamente de las nuevas tecnologas de la manera ms
innovadora. Slo mediante esta operacin se lograr que sean tiles para el
desarrollo social y que favorezcan la cooperacin, la integracin, la
democracia y erradiquen la exclusin. Slo mediante esta apropiacin crtica
se transitar desde la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del
Conocimiento.
Tanto en la ltima dcada del pasado siglo, como en los inicios de este nuevo
milenio hemos asistido a la presencia constante en variados discursos de que
estamos ad portas de una nueva sociedad marcada por el conocimiento que
se desarrolla en una aldea global.
La globalizacin a la que aludimos se presenta en tres flancos: por una parte
con impactos en la economa bajo la forma de cambios en el mercado laboral
y en el perfil del trabajador requerido; luego en la esfera de lo poltico, donde
el concepto de estado-nacin y las estructuras nacionales son permeadas por
las instituciones transnacionales; y finalmente, en el amplio reino de la
cultura en el cual pulsan al unsono el concepto de idiosincracia y lo
multicultural.
Nunca como hasta ahora el flujo de la informacin ha estado tan a la mano,
contando a Internet con una red mundial de computadores que nos arroja,
de manera a veces abrumadora, toneladas de informacin. Internet es una
de las principales encarnaciones de la globalizacin y a la vez es una de sus
principales causas.
Pero como nuestra modernidad es un escenario de paradojas, tambin como
nunca antes la brecha que separa a quienes tienen acceso a esta informacin
de quienes no la tienen amenaza con hacerse insalvable. Las nuevas
tecnologas corren el riesgo de convertirse en un factor de diferenciacin
social que ahonde las inequidades y cause nuevas zonas vetadas para un
nmero importante de personas.

66

En este paisaje el concepto de Sociedad del Aprendizaje asoma como un reto

y una urgencia impostergable. Pero, cules son los rasgos de esta Sociedad
del Aprendizaje?, es ella un prembulo, una suerte de base de la Sociedad
del Conocimiento? Evidenciamos por de pronto que el concepto de ciudadano
ha cambiado de manera radical a consecuencia de la globalizacin de la
economa, de los vertiginosos avances de la ciencia, el conocimiento y del
nacimiento ininterrumpido de nuevas tecnologas que modelan el quehacer
humano.
Es para este nuevo ciudadano que la Sociedad del Aprendizaje debe trabajar
proporcionndole una formacin permanente. Este nuevo sujeto se
caracteriza por necesitar a lo largo de toda su vida nuevos conocimientos y
capacidades; as como tambin de instrumentos cognitivos que le permitan
apropiarse de lo ms pertinente para l dentro del constante flujo informativo
que lo circunda diariamente.
Es adems protagonista de un nuevo mercado laboral que le exige nuevos y
diferentes roles profesionales, as como la adquisicin de destrezas y
habilidades cada vez ms sofisticadas y tecnificadas. Incluso dentro de la
esfera de lo personal debe contar con una alta capacidad de adaptacin y
flexibilidad a toda prueba en sus actitudes y valores.
Sabemos que slo mediante la educacin continua es posible cambiar estas
estructuras.
Es necesario que todos aprendan a aprender, y en este sentido la Educacin
a Distancia aparece no slo como una gran herramienta dentro de esta
Sociedad del Aprendizaje, sino que en s misma encarna un poderoso entorno
de aprendizaje y una nueva posibilidad educativa que presagia en muchos
mbitos los caminos futuros de la educacin tradicional.
Convengamos que el salto debe darse desde esta actual Sociedad de la
Informacin hacia una Sociedad del Conocimiento, y que para ello la Sociedad
del Aprendizaje representa el punto medio entre una y otra. Convengamos
adems que el conocimiento tiene un valor inherente, no as la informacin.
Y slo mediante el aprendizaje se accede al conocimiento.
En un mundo saturado de informacin las capacidades de bsqueda y
seleccin de sta sern armas fundamentales, puesto que quien sepa depurar
el conocimiento relevante del simple dato habr logrado un aprendizaje
duradero y eficaz. En este contexto modelado por las redes electrnicas e
Internet los maestros tendrn que aprender a ensear en redes, en sintona
con la exigencia de conexin permanente y sinapsis que perfilan a las redes,
las que al igual que las redes neuronales crecen mediante la asimilacin de
las diferentes realidades que aprenden.
Las nuevas formas de la educacin deben dar cuenta de modelos orquestales
y ya no lineales, deben explotar las posibilidades de interactividad
pedaggica, las variadas formas de conectividad y los diferentes niveles de
hipertextualidad. A la vez, estos modelos formativos deben ser capaces de
superar residuos cognitivos proclives al control social, y ser capaces de
construir las nuevas identidades individuales y grupales que exige nuestro
mundo.

67

El papel de los formadores en este contexto abierto, flexible, libre de

restricciones y controles es de importancia clave: de ellos depende la
conduccin responsable de esta Sociedad del Aprendizaje y de todas las
posibilidades y virtualidades educativas de la formacin a distancia.
2.2. El estudiante en modalidad virtual
Muchas personas estn estudiando virtualmente, en pregrado, en postgrado,
en las empresas, y lo nico que desean es que dicha experiencia sea exitosa.
Lo cierto es que muchos estudiantes estn descubriendo en la educacin
virtual un complemento adecuado para sus necesidades de conocimiento y
desarrollo personal que les ha permitido llegar ms lejos de donde crean
poder hacerlo.
Un proceso de educacin virtual no difiere de cualquier otro proceso educativo
en donde el xito o el fracaso estn a la misma distancia. Depende
simplemente del estudiante seleccionar el camino correcto. El xito de un
estudiante virtual depende de alinear su estilo de estudio y su personalidad
con las exigencias del programa acadmico.
2.2.1. El perfil del estudiante virtual
2.2.1.1. Son personas auto-motivadas
Ya sea por sus circunstancias personales o por su personalidad, su empuje
proviene de adentro. Sin embargo, esto no quiere decir que no necesitan de
los dems para llevar a cabo sus logros de aprendizaje o que sean solitarios
y poco sociables.
2.2.1.2. No es un ermitao
Los estudiantes Virtuales estn dispuestos a conformar grupos de
trabajo con sus colegas para proyectos colaborativos a pesar de la
distancia.
Tambin asumen con seriedad su participacin en foros y realizan sus
tareas digitales.
Comunican sus necesidades y preocupaciones.
2.2.1.3. Son tecnolgicamente hbiles:
Rpidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con
xito sus cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacio
y estn abiertos a las nuevas ideas y mtodos de trabajo para incluirlas
en su vida profesional.
Conocimientos bsicos y necesarios de Computacin e Informtica.
2.2.1.4. Se comunican bien por escrito
Aunque Contrario al estudiante presencial, que puede pasar
desapercibido y asumir sus frustraciones y dificultades, el estudiante
virtual debe hacerse escuchar en caso de que existan problemas.
Disposicin para compartir y aportar
Aunque algunos preferiran hacer todo por su cuenta, sin depender de
nadie, sus colegas de curso esperan lo contrario.
En el ambiente virtual se exige la apertura y franqueza de los
participantes, que no deben dudar en presentarse a los dems sin

68

restricciones, existan sistemas de video o de audio para

interconectarse, el principal medio de conversacin interactiva es la
escritura. La cantidad y calidad de sus escritos est en directa
proporcin con sus resultados.
2.2.1.5. Creen en el proceso de aprendizaje fuera del aula tradicional
Saben que el xito depende de su propio esfuerzo y estn dispuestos
a asumir el reto.
Los cursos Virtuales dependen en gran medida de la lectura y anlisis
independiente de gran cantidad de material, as como de la expresin
escrita de las ideas.
Los estudiantes cuyo estilo de estudio tradicional involucra ms la
interaccin social y la discusin cara a cara de los temas, deben aceptar
la prdida de estas valiosas herramientas y tratar de suplirlas con los
elementos de comunicacin disponibles.
2.3 Netiqueta
Las relaciones no presenciales o mediante redes de comunicacin tambin
necesitan contar con reglas o normas de comportamiento que las faciliten. La
buena educacin es una materia bsica en las relaciones sociales y
personales, pero tambin lo debe ser cuando nos relacionamos por medio de
las nuevas tecnologas como internet. Los correos electrnicos, las charlas
virtuales "chat" o videoconferencias, etc. deben atenerse a ciertas normas de
comportamiento para que todo vaya bien.
Por eso la Netiquette o Netiqueta se utiliza para referirse al conjunto de
normas de comportamiento general en Internet. La netiqueta no es ms que
una adaptacin de las reglas de etiqueta del mundo real al virtual. Aunque
normalmente las tendencias de etiqueta han evolucionado hasta llegar a
formar incluso parte de las reglas de ciertos sistemas, es bastante comn que
las reglas de etiqueta se basen en un sistema de honor; es decir, que el
infractor no recibe siquiera una reprimenda.
De la misma manera que existe un protocolo para los encuentros fsicos con
personas, la as llamada netiquette describe un protocolo que se debe utilizar
al hacer "contacto" electrnico.
2.3.1.
Incumbencias de la netiqueta
La netiqueta comprende todas las formas de interaccin directa e indirecta
de un usuario con otro. Entre estas, podemos destacar:
El comportamiento en el correo electrnico: la forma en que nos
dirigimos a la persona, el contenido del mensaje (publicidad, spam,
cadenas, etc.), el contenido de los archivos adjuntos (si aplica), el uso
de maysculas, etc.
El comportamiento en los foros: el nivel de lenguaje utilizado, el
formato del mensaje, distincin de ambiente, etc.

69

2.3.2

El comportamiento en los blogs: comentarios formales o informales,

concordancia del comentario con el tema, respeto hacia las otras
opiniones, etc.
El comportamiento en el chat: conciencia de las capacidades del
servidor (flooding, tamao de los ficheros), respecto de la temtica del
chat, uso de iconos moderado.
Diez normas de la Netiqueta

2.3.2.1. Estimado colega: Trate a los dems como a usted le gustara ser
tratado. Participe siempre con educacin. Las faltas de respeto
repetidas pueden ser causa de expulsin del grupo.
2.3.2.2. Sin ofender: Piense antes de escribir y evite frases que puedan
resultar ofensivas desde los puntos de vista de religin, raza,
poltica o sexualidad. Recuerde que Internet es global y diferentes
culturas tienen diferentes costumbres.
2.3.2.3. Use emoticones: Tenga en cuenta que en el lenguaje escrito no
es posible dar entonacin, por lo que frases escuetas pueden
llevar a malas interpretaciones. Por ejemplo, si hablando
emplesemos cierto tono de complicidad o irona, podemos
"imitarlo" utilizando emoticones.
2.3.2.4. Eres un ... : Tenga paciencia siempre, sobre todo con los
principiantes y los que cometen algn error, tarde o temprano lo
podra cometer usted tambin. Las actitudes recriminatorias suelen
ser mal recibidas, especialmente si se manifiestan en pblico.
Siempre se acepta mejor y se hace ms caso a una indicacin
expresada correctamente y en tono moderado.
2.3.2.5. Indiferencia: Contra las ofensas o los intentos de provocacin la
medida ms efectiva es la indiferencia. Los enfrentamientos
personales no conducen a nada especialmente delante de otras
personas a las que normalmente no les interesa y les causa mal
efecto. En particular el sarcasmo o desprecio hacia otros a causa de
errores ortogrficos o gramaticales es poco tico, estos errores se
deben generalmente al apresuramiento al escribir, en cualquier
caso usted tambin podra cometer alguno.
2.3.2.6. Revisin: Cuando elabore un mensaje relalo antes de enviarlo
y pregntese cul sera su reaccin si lo recibiera. Cualquier tiempo
invertido en hacer ms clara nuestra comunicacin en Internet es
tiempo bien empleado.
2.3.2.7. Vurro, que se escribe sin h: Cuide las reglas de ortografa,
especialmente en foros donde se habla en castellano. No est de
ms cuidar las tildes. De otra manera puede hacer el mensaje
confuso.
2.3.2.8. NO GRITE: No abuse de las maysculas. En la Red se considera
"gritar" (a nadie le gusta que le consideren un mal educado por
hablar a voces) y adems dificulta la lectura. Escribir todo el
mensaje en maysculas lo hace extremadamente difcil de leer
(aunque una pequea parte del mensaje en maysculas podra
servir para enfatizar un punto). TamPOcO eS cModO LeEr lOs
meNsAjES dE eStE tIPo.

70

2.3.2.9. K pasa tronco: Evite el empleo de palabras de "argot", o letras

por sonidos (como "k" por "q"), o lenguaje grosero. Cuando quiera
expresar una frase coloquial no totalmente correcta, ponerla entre
comillas.
2.3.2.10. Bss: Evite el empleo de abreviaturas que no sean de uso normal.

71

TEMA N 3: Estrategias para aprender de manera autnoma

La educacin E-Learning es un espacio virtual de aprendizaje donde se

produce la interaccin entre docente y alumno, y entre los mismos alumnos,
convirtindose en un medio interactivo y activo; donde el alumno cumple es
autogestor de su propio aprendizaje, investigador, reflexivo de sus avances
y limitaciones y desarrolla habilidades individual y de pensamiento. De esta
manera el aprendizaje autnomo hace referencia a aprender uno mismo y
de manera reflexiva, plantendose metas, utilizando las mejores estrategias,
organizando su tiempo, avanzando a su propio ritmo y poniendo en prctica
lo que ha aprendido.
Al hablar de estrategias de aprendizaje nos referimos a la manera cmo
aprendemos en educacin virtual; este proceso se hace un poco tedioso si no
nos organizamos en el tiempo y aplicamos tcnicas de estudio.
En el presente tema lo que se pretende desarrollar es la importancia de la
comunicacin, la capacidad de escucha y el aprendizaje autnomo partiendo
de la concientizacin hasta identificar las falencias personales para aprender,
todo ello con el propsito de elaborar el plan de accin que permita mejorar
el aprendizaje autnomo.
Las estrategias que permitirn aprender de manera autnoma son afectivas,
motivacionales, planificacin, autorregulacin y autoevaluacin.

3.1. El aprendizaje
Desde que inicia nuestra vida nos vemos inmersos en un continuo
aprendizaje, de las cosas ms elementales hasta las ms complejas, las
cuales llenan nuestra vida y le dan sentido. Aprendemos todo tipos de cosas,
como: manejar los sentimientos, desenvolvernos en una sociedad, cambiar
nuestras costumbres etc. Todos estos aprendizajes se basan en buscar la
evolucin personal.
En consecuencia el aprendizaje contrasta los conocimientos previos que
tenemos con los nuevos, para darle significado a lo aprendido y su correcto
uso personal. Que le servirn a la persona para adaptarse mejor a su
ambiente, alcanzar sus metas y ser ms eficiente en sus actividades
personales y laborales. Al presentar un rol tan importante, el aprendizaje se
define de varias formas y enfoques, por ejemplo para Torres Puente, el
aprendizaje se debe considerar tres enfoques: desde la perspectiva
experiencial o fenomenolgica, desde la repeticin literal hasta la
interpretacin y comprensin de la realidad y la posicin conductista (Torres,
j 1998).
Observndolo de otra manera, el aprendizaje implica actuar de manera
proactiva, exige a las personas desarrollar la capacidad para el aprendizaje,

72

desarrollar competencias para aprender a aprender, aprender a interactuar,

aprender a actuar y aprender a auto regularse. Por eso es importante
recordar que, todas las personas aprenden de una manera diferente, segn
sea su necesidad, el uso de su memoria, sus destrezas y criterios y el
ambiente que lo hagan, con el fin de afrontar las dificultades y alcanzar el
xito.
3.2. El proceso de aprendizaje
Dado que el aprendizaje es una actividad humana, este debe cumplir con
procedimientos y acciones que hagan posible la apropiacin, la compresin y
la integracin de conocimientos en estructura cognoscitiva de la persona, que
mue le darn un mejor uso a los conocimientos hacindolos utieles para la
vida personal, profesional y social.
Dominar el proceso de aprendizaje permitir, la consecucin del control
efectivo sobre los procesos mentales, desarrollando instrumentos
intelectuales para resolver problemas complejos con eficiencia (vos, m. etal,
1998)
De esta manera el aprendizaje se divide en las siguientes etapas, las cuales
sea poyan en los procesos mentales:
3.2.1. Preparacin para el aprendizaje
Mediante la cual se lograr prepararse previamente para los eventos que
tendrn lugar en el aprendizaje, como lecturas, actividades, evaluaciones y
dems. Por lo tanto, se podr planear las actividades lo cual brindar ventajas
y distribuir mejor el tiempo. De tal manera que son necesarios ciertos
aspectos para que esta preparacin cumpla con su objetivo, como los son: el
propsito del aprendizaje: del que la persona se vale para planear las metas
a conseguir. La activacin cognitiva: mediante la cual se vale la persona para
vincular sus experiencias vividas al proceso de aprendizaje para lograr tener
un aprendizaje significativo y se tomaran en cuenta los siguiente
recomendaciones: valorar lo que se conoce acerca del tema de aprendizaje,
vincular los nuevos conocimientos a las actividades cotidianas e identificar los
conocimiento que tiene y los que necesita saber sobre el tema de estudio.
Actitud mental hacia el aprendizaje: es muy importante en el desarrollo del
aprendizaje de una personal, puesto que si se posee una buena actitud frente
al aprendizaje se tendrn buenos resultados, haciendo que la persona
desarrolle pasin, placer y satisfaccin por el tema de estudio, pero si no se
tiene una buena actitud en frente al tema de estudio, no habr poder humano
que haga que la persona tengo un buen aprendizaje de l, por esta razn se
sugiere tener una buena actitud. La motivacin y el inters: son los motores
del aprendizaje, ya que la motivacin mantiene el inters por la persona en
el tema de estudio haciendo que esta sienta deseos de obtener conocimientos
nuevos.

73

3.2.2. Procesamiento durante el aprendizaje

Esta etapa se centra en la interaccin del estudiante con los textos de estudio
y las actividades, con el fin de que haga suyo los conceptos nuevos y los
maneje de una forma correcta pueda dar respuesta a os interrogantes
planteados sobre el tema. En esta etapa juegan un papel muy importante la
comprensin y la integracin, puesto que con la comprensin el estudiante
comprende los materiales y con integracin hace suyos los conocimientos
nuevos y los integra a su vida largo plazo.
3.2.3. Consolidacin del aprendizaje
En esta etapa se busca que el estudiante confronte lo aprendido con las
situacin cotidianas de su vida, innove e integre en la manera de estilizar este
conocimiento y como el objetivo final del proceso de aprendizaje es la facilitar
la accin del individuo en una situacin determinada en forma efectiva y
productiva, se requiere que el estudiante este en capacidad de hacer esta
confortacin, la cual se estructura por los siguiente aspectos: aplicacin del
conocimiento, hace posible que la persona utiliza las nuevas teoras y
postulados en su vida cotidiana.
Transferencia de conceptos, hace posible que el estudiante utilice de manera
innovadora
los
conocimientos
adquiridos
en
cualquier
mbito,
autorregulacin, permite que el estudiante confronte las metas propuestas
con el trabajo realizado, con el fin verificar su cumplimiento y control del
proceso, acerca a el estudiante a verificar si los conocimientos nuevos, teoras
y postulados que han sido aprendidos correctamente con el fin verificar su
veracidad, se recomienda la elaboracin de autoevaluaciones del progreso,
de las destrezas y las habilidades enfrente al tema de estudio.
3.2.4. El estado natural del aprendizaje
Se refiere a la manera que tiene el cuerpo de aprender, como asimilamos
ciertas cosas con facilidad y otras no, por ejemplo en una ocasin intentamos
aprender determinado y nos fue muy fcil, pero en otra ocasin nos fue muy
difcil, a qu se debe? Nos preguntamos.
Esto radica en la concentracin que hayamos logrado obtener al momento de
realizar el aprendizaje, el propsito de esta es ese obtener cierta precisin,
la cual se determina por la frecuencia en que opera el cerebro, que son:
hondas alfa, se encuentran entre los ocho y doce ciclos por segundo, se
presentan en las acciones de meditacin y relajacin, hondas beta, se
encuentran entre los trece y los cuarenta ciclos por segundo, se presentan
cuando se tiene conciencia planea, es decir se controla todo lo que est
pasando, hondas delta se encuentran entre uno y tres ciclos por segundo, se
presentan cuando el cuerpo duerme y hondas theta se encurtan entre cuatro
y siete ciclos por segundo, se presentan en las emociones y cuando se logra
una total concentracin, en aquellas actividades que desarrolla con inters,
logrando conectarse a fondo con la accin desarrollada.
Por lo tanto es muy importante que el estudiante logre estar muy bien
concentrado en el tema de estudio, debe sentirse relajado y libre desarrollar
el aprendizaje de una manera exitosa, de aqu que proviene el dicho el

74

aprendizaje es ptimo cuando el cuerpo y la mente estn equilibrados y

cuando la informacin se aborda teniendo en cuenta algunos principios de la
neurologa y la psicologa del hombre. (Drapeau, C. 1997)
Pero no solo el cerebro juega un papel importante en la consolidacin de la
informacin, tambin la respiracin, la cual mediante entrenamiento se puede
controlar para logra grandes niveles de concentracin y atencin. Lozanov
propone dos tipos diferentes de respiracin para lograr que el aprendizaje de
un tema se concrete con xito, lo cuales son el 2.4.2 y el 4.8.4, estos nmeros
representan la duracin en segundos de las tres etapas de ciclo, que son as,
inspiracin, retencin y expiracin.
El ltimo aspecto importante en la consolidacin del aprendizaje es la del
horario, puesto que el cerebro de cada persona aprender mejor en un
determinado horario, se sugiere estudiar a diferentes horas con el objetivo
de identificarlo.
3.3.

El estilo de aprendizaje

Es importante especificar que lo que ha funcionado en el proceso de

aprendizaje de familiares, amigos y conocidos, por lo general no funcionar
con nosotros, esto se debe a que cada ser humano es nico e irrepetible, lo
que significa que aprende de diferentes formas y con diferentes mtodos. Por
lo tanto cada uno de nosotros tiene forma de hacer las cosas, de pensar, de
opinar y de estudiar, por lo que se dice que cada persona tiene un estilo de
aprendizaje, estos se clasifican de dos formas.
El generalista: se trata de una vista amplia y bsica de relacionar el tema
estudiado con todos los conocimientos que se poseen, y el especialista: en
este se consideran los hechos, la persona con este estilo se caracteriza por
ser metdica y sistemtica.
3.4. Inteligencias mltiples
Para muchas personas se consideran las capacidades que tienen las personas
para desarrollar con fluidez diversas actividades como: conductas inteligentes
o expresiones inteligentes. Por lo tanto, la inteligencia se ha estudiado
profundamente durante mucho tiempo, y se le han otorgado diferentes
definiciones en la cual resalta la siguiente: que la defini como una aptitud
natural humana que pretende alcanzar el conocimiento partiendo de la
informacin existente en un contexto determinado y de la compresin de las
relaciones existentes entre los diversos elementos que interactan en el
ambiente, hasta el momento se han planteado ocho inteligencias, de las
cuales 7 son de H. Gardner, como lo son:
3.4.1.
Inteligencia lingstica
Se caracteriza por la habilidad manejar el lenguaje y las palabras de una
manera exacta para comunicar sus pensamientos, resalta la facilidad para
entender el mundo, darle significado y crear uno nuevo. Para su desarrollo se
requiere del correcto uso de la fonologa, la sintaxis, la semntica y la
pragmtica, las personas con esta inteligencia se caracterizan por ser los

75

poetas, los novelistas, los locutores y los presentadores.

3.4.2.
Inteligencia musical
Se caracteriza por tener habilidades en representacin mental de
instrumentos y tonos, las personas que presenta esta inteligencia
demuestran elevado para meloda, el ritmo y la rima, alta sensibilidad parta
la mu8sica, diferencia y asocia sonidos y su vida girar alrededor de los
sonidos. Las personas con esta inteligencia son, los compositores, los msicos
y los melmanos.
3.4.3.
Inteligencia lgico-matemtica
Se caracteriza por la habilidad de representar las acciones y las partes de
universo, en el sentido de los nmeros, el ordenamiento y la secuencia de la
informacin, permite la contratacin del mundo, entender todo los que lo
rodea y cmo se organiza. Las personas con esta inteligencia son, los
cientficos, ingenieros y matemticos estadistas.
3.4.4.
Inteligencia espacial
Esta inteligencia se basa en la facilidad por interpretar grfico, que permiten
el anlisis desde diversas perspectivas de ambientes complejos, como el
espacial., las personas con esta inteligencia se caracterizan por poseer
avanzada visin, habilidad para percibir espacios y orientarse, estas personas
suelen ser escultores, pintores y navegantes.
3.4.5.
Inteligencia cinestsico-corporal
Esta inteligencia se caracteriza, por presentar una avanzado desarrollo de los
movimientos del cuerpo y la manipulacin de los objetos, es una de las
llamadas inteligencias activas. Las personas que poseen esta inteligencia
suelen desempearse como bailarines, malabaristas y gimnastas.
3.4.6.
Inteligencia intrapersonal
Esta inteligencia se caracteriza por el desarrollo de la meditacin personal, es
decir la reflexin de la vida, los eventos pasados y futuros, el correcto anlisis
de los sentimientos el pro de una retroalimentacin personal para poder
actuar de una manera acertada. Las personas que poseen esta inteligencia
se destacan por ser sacerdotes, filsofos y empresarios.
3.4.7.
Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia se caracteriza por ser la que integra a las personas entre s,
se desarrolla una avanzada habilidad de expresar ideas, socializar con los
dems, crear grupos de trabajo y dems asuntos que tengan que ver con la
interaccin personal de dos o ms personas. Las personas que poseen esta
inteligencia se caracterizan por ser gerentes, vendedores y polticos.
3.4.8.
Inteligencia emocional
Propuesta por Goleman, esta inteligencia se caracteriza por ser en la que se
evidencia un avanzado control de los sentimientos personales y la adquisicin

76

de conocimientos. La persona desarrolla un nivel avanzado de interpretacin

de sus sentimientos y controla muy bien sus emociones, su gorma de ser y
expresarse correctamente.
3.5 Aprendizaje e inteligencias mltiples
Se ha dejado muy claro que el cerebro es el responsable del aprendizaje, este
se encuentra dividido en dos hemisferios que reciben generan y transforman
la informacin de manera particulares. Por consiguiente el estudiante debe
de valerse de las inteligencias mltiples para logra estimular el proceso de a
aprender a aprender y a comprender el aprendizaje, se deben crear
cronogramas de autorregulacin de actividades con el fin de corregir los
errores presentados, el maestro juega un papel muy importante en la
confrontacin de estudiante con los errores y la retroalimentacin. Las
inteligencias mltiples son el camino por el cual el estudiante lograra
desarrollar su proyecto de vida y desarrollara habilidades para aprender a
aprender, aprender a interactuar y aprender a actuar. Estas nos consideran
como ser integrales que poseemos sentimientos, emociones, gustos
destrezas y motivacin las cuales nos llevara por el camino del aprendizaje
propio, por consiguiente cuando se nos presentan un tema nuevo que no
tenga nada que ver con lo familiar estos se suelen captar con ms facilidad
si se establecen analogas con otros temas ya conocidos. (Gardner, 1999).
Por consiguiente nosotros somos los responsables de nuestro aprendizaje, la
forma en que lo afrentamos, las tcnicas que utilizamos y las metas que nos
proponemos, para abordar de una manera mejor el tema.
3.6 El aprendizaje frente al desarrollo de competencias
En el momento actual en que nos encontramos, con la globalizacin cada vez
ms inmersa dentro de nuestra vida, todas las personas comienzan a afrontar
retos, que son de diferentes ndoles, como laborales, sociales y familiares,
que debe ser resuelto de la manera ms competente posible. En este punto
el aprendizaje autnomo brinda una gran ayuda para afrontar estos sucesos
y generar comprensin, asimilacin y apropiacin de las nuevas
circunstancias.
El desarrollo de las competencias requerir que la persona desarrolle muy
bien el mbito de aprender a aprender, dndole la posibilidad de transformar
sus conocimientos cada da, comprendiendo fluidamente el entrono que le
rodea, solucionado problemas diarios mediante el procesamiento de la
informacin, por lo tanto se debe desarrollar habilidades de procesamiento
de informacin que promuevan el aprendizaje.
Tambin juega un papel fundamental, la capacidad que tiene la persona para
desenvolverse en su ambiente de actuacin, debe desarrollar competencias
comunicativas y de expresin que le permitan manejar una buena vida social,
potencializando su comportamiento con miras a un desempeo opimo, con
miras a una mejor vida profesional y afectiva.
Estas competencias se desarrollaran en el campo de accin si la persona se
encuentra motivada, puesto que esta lleva a la persona a emprender nuevos

77

proyecto con miras a su desarrollo, hay que evitar realizar actividades sin
motivacin, que no lleven a ninguna parte, para esto son recomendadas
actividades meta cognitivas y de autorregulacin.
En el siguiente mapa conceptual se puede observar las diferentes estrategias
y los conceptos que la integran para una mayor comprensin:

Ingresa al siguiente enlace y encontrars algunas estrategias y tcnica para

aprender.
https://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw
As mismo, ingresa al siguiente enlace, escucha y reflexiona sobre cmo
lograr las metas sin limitaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

78

Autoevaluacin de la Unidad I
1. Es componente del Campus Virtual:
A. Operaciones en lnea
B. Aula Virtual
C. Biblioteca Virtual
D. Servicios en lnea
E. Todas las anteriores
2. Marque con una X si es verdadero o falso:
Proquest es un servicio de aula virtual
Verdero Falso
3. Componente del Campus Virtual en la que puedes acceder a tus
asignaturas matriculados:
A. Operaciones en lnea
B. Aula Virtual
C. Biblioteca Virtual
D. Servicios en lnea
E. Todas las anteriores
4. Una caracterstica del aprendizaje autnomo es:
A. Video clase
B. Autoconcepto
C. Inteligencias mltiples
D. Las herramientas tecnolgicas
E. Todas las anteriores
5. Marque con una X si es verdadero o falso:
El rol del alumno virtual es reflexionar sobre su desempeo en las
actividades de aprendizaje virtual y el desarrollo de sus competencias
Verdadero Falso
6. Excelente estrategia o tcnica que permite el aprendizaje autnomo
es:
A. Autodireccin
B. Planificacin
C. Foro
D. Autoevaluacin
E. B y D

79

Bibliografa de la Unidad I

Arnobio Maya Betancourt, La educacin a distancia y la funcin

tutorial UNESCO. Costa Rica, 2008
Tecnonexo, Elearning: Mejores prcticas y recomendaciones para
organizaciones iberoamericanas. Mxico, 2006
Enrique
Castro,
Manual
del
Moodle.
En:http://moodle.org/mod/resource/view.php?id=1738
Miguel
Crdova Sols (comp.) Materiales del Diplomado de Gestin en
Ctedras e-learning. Valparaso: Chile; 2007
Albert Sangr Morer, Educacin a distancia, educacin presencial y
usos de la tecnologa: una trada para el progreso educativo.
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), 2007
Federico Borges, La frustracin del estudiante en lnea. Causas y
acciones preventivas, UOC, 2006
Diario
el
Pais,
10
normas
de
'Netetiqueta'.
En:
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2008/01/10/actualidad/1199
957284_850215.html.
Protocolo & Etiqueta, Netiqueta, netetiqueta, cibermodales y
cibermaneras.
La
etiqueta
en
internet.
https://www.protocolo.org/miscelaneo/videos/netiqueta_netetiqueta_
cibermodales_y_cibermaneras_la_etiqueta_en_internet.html
Crispn Bernardo, Mara Luisa, Aprendizaje Autnomo, Mxico 2011
Manrique Villavicencio, Lileya. El aprendizaje autnomo en la educacin
a distancia. Lima. 2004.
Pontificia Universidad Catlica del Per, Presente y futuro de la
educacin a distancia, Lima 2009.
Denise Caroline Argelles Pabn, Nofal Nagles Garca, Estrategias para
promover procesos de aprendizaje autnomo, Colombia 2009

80

UNIDAD II: AULA VIRTUAL

TEMA N 4: El aula virtual

El aula virtual de la Universidad Continental est basada en la ms importante

LMS (Learning Management System) del mundo llamado MOODLE, entonces
entender y comprender las ventajas del Aula Virtual es entender de MOODLE.
El aula virtual, es un entorno privado que permite administrar procesos
educativos basados en un sistema de comunicacin mediado por
computadoras. Es un espacio donde se constituye un nuevo escenario de
aprendizaje en lnea y que permite la interaccin entre el docente y alumno.
Tiene la posibilidad de acceder a distintos recursos y/o materiales relevantes
como: Vdeos, fotos, lecturas, manuales, video clase, etc. As como participar
de actividades en foros, evaluaciones en lnea, trabajos individuales y
colaborativos, chat, blog entre otros.
La comunicacin juega un papel importante en este espacio, ya que permite
interactuar con fines especficos, es una actividad dinmica, no es un espacio
fsico sino un espacio virtual. Se forman comunidades virtuales a partir de
intereses comunes e intercambio de informacin en tiempo real.

4.1. El aula virtual

El aula virtual de la Universidad Continental est basada en la ms importante
LMS (Learning Management System) del mundo llamado MOODLE, entonces
entender y comprender las ventajas del Aula Virtual es entender de MOODLE.
Tcnicamente, MOODLE es una aplicacin que pertenece al grupo de los
Gestores de contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems),
tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual
Learning Manage-ments), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS,
Content Management Systems).
De una manera ms coloquial, podemos decir que MOODLE es un paquete de
software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet, o sea,
una aplicacin para crear y gestionar plataformas educativas, es decir,
espacios donde un centro educativo, institucin o empresa, gestiona recursos
educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos
recursos por los estudiantes, y adems permite la comunicacin entre todos
los implicados (estudiantes y profesores).
MOODLE fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental,
quien bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga, que
afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar

81

de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el

aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista
crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar
de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los
estudiantes deben conocer.
La palabra MOODLE era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado
a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente til para
programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo que describe
el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas
cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva
a la visin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que
se desarroll MOODLE y a la manera en que un estudiante o profesor podra
aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea. Todo el que usa
MOODLE es un MOODLE.
A medida que MOODLE se extiende y crece su comunidad, recogemos ms
informacin de una mayor variedad de personas en diferentes situaciones de
enseanza. Por ejemplo, MOODLE actualmente no slo se usa en las
universidades, tambin se usa en enseanza secundaria, enseanza primaria,
organizaciones sin nimo de lucro, empresas privadas, profesores
independientes e incluso padres de alumnos. Un nmero cada vez mayor de
personas de todo el mundo contribuyen al desarrollo de MOODLE de varias
maneras para ms detalles consulte la pgina de Crditos.
Una importante caracterstica del proyecto MOODLE es la pgina web
MOODLE.org, que proporciona un punto central de informacin, discusin y
colaboracin entre los usuarios de MOODLE, incluyendo administradores de
sistemas, profesores, investigadores, diseadores de sistemas de formacin
y, por supuesto, desarrolladores. Al igual que MOODLE, esta web est
continuamente evolucionando para ajustarse a las necesidades de la
comunidad, y al igual que MOODLE, siempre ser libre.
En el 2003 fue presentado MOODLE.com como una empresa que ofrece
soporte comercial adicional para aquellos que lo necesiten, as como
alojamiento con administracin, consultora y otros servicios. El 24 de
noviembre del 2010 se lanza MOODLE 2.0 que tena un montn de nuevas
caractersticas, algunas caractersticas fueron completamente reescritas y
cientos de errores corregidos. Entre ellas el Community Hubs, Repositorios,
Portafolios, Completado de Cursos, Actividades Condicionales, Cohortes o
Grupos Masivos, Servicios Web entre otras mejoras.
4.2.

Filosofa y metodologa

El diseo y el desarrollo de MOODLE se basan en una determinada filosofa

del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagoga

82

constructivista social". Que extiende las ideas anteriores a la construccin de

cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequea
cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando
alguien est inmerso en una cultura como sta, est aprendiendo
continuamente acerca de cmo formar parte de esa cultura en muchos
niveles. Un ejemplo muy simple es un objeto como una copa. El objeto puede
ser usado para muchas cosas distintas, pero su forma sugiere un
"conocimiento" acerca de cmo almacenar y transportar lquidos. Un ejemplo
ms complejo es un curso en lnea: no slo las "formas" de las herramientas
de software indican ciertas cosas acerca de cmo deberan funcionar los
cursos en lnea, sino que las actividades y textos producidos dentro del grupo
como un todo ayudarn a definir a cada persona su forma de participar en el
grupo.
4.3.

Caractersticas
A continuacin se detallaran de forma resumida las principales
caractersticas que presenta MOODLE en los tres niveles de relevancia:

A nivel General:
Interoperabilidad: Debido a que el sistema MOODLE se distribuye
bajo la licencia GNU, propicia el intercambio de informacin gracias a
la utilizacin de los estndares abiertos de la industria para
implementaciones web (SOAP, XML) Al usar un lenguaje web
popular como PHP y MySQL como base de datos, es posible ejecutarlo
en los diversos entornos para los cuales estn disponibles ests
herramientas tales como Windows, Linux, Mac, etc.
Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso
del tiempo. Tanto en organizaciones pequeas como grandes se
pueden utilizar la arquitectura web que presenta MOODLE.
Personalizable. MOODLE se puede modificar de acuerdo a los
requerimientos especficos de una institucin o empresa. Por defecto
incluye un panel de configuracin desde el cual se pueden activar o
cambiar muchas de sus funcionalidades.
Seguro. Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su
interface, tanto en los elementos de aprendizaje como evaluacin.
A nivel Pedaggico:
Pedaggicamente flexible: Aunque MOODLE promueve una
pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin
crtica, etc.), es factible usarlo con otros modelos pedaggicos. Permite
realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante.
A nivel funcional:
Facilidad de uso.
Permite la Gestin de Perfiles de Usuario. Permite almacenar
cualquier dato que se desee sobre el alumno o profesor, no solo los

83

que aparecen por defecto. Esta caracterstica es muy til para

establecer estadsticas socioeconmicas, fisiolgicas o demogrficas.
Facilidad de Administracin. Cuenta con un panel de control central
desde el cual se puede monitorear el correcto funcionamiento y
configuracin del sistema.
Permite realizar exmenes en lnea, es decir publicar una lista de
preguntas dentro de un horario establecido y recibir las respuestas de
los alumnos. En el caso de las preguntas con alternativas o simples, es
posible obtener las notas de manera inmediata ya que el sistema se
encarga de calificar los exmenes. Las preguntas se almacenan en una
base de datos, permitiendo crear bancos de preguntas a lo largo del
tiempo y chocolatearlas durante el examen con la intencin de
evitar que dos o ms alumnos reciban la misma pregunta.
Permite la presentacin de cualquier contenido digital. Se puede
publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio
y video para su uso dentro de MOODLE como material didctico.
Permite la gestin de tareas. Los profesores pueden asignar tareas
o trabajo prcticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su
recepcin, evaluarlo y transmitir al alumno la retroalimentacin
respectiva. Los alumnos pueden verificar en lnea su calificacin y las
notas o comentarios sobre su trabajo.
Permite la implementacin de aulas virtuales. Mediante el uso del
chat o sala de conversacin incorporada en MOODLE, se pueden
realizar sesiones o clases virtuales, en las cuales el profesor podra
plantear y resolver interrogantes, mientras que los alumnos
aprovechan la dinmica para interactuar tanto con el profesor as como
con otros alumnos.
Permite la implementacin de foros de debate o consulta. Esta
caracterstica se puede usar para promover la participacin del
alumnado en colectivo hacia el debate y reflexin. As como
colaboracin alumno a alumno hacia la resolucin de interrogantes. El
profesor podra evaluar la dinmica grupal y calificar el desarrollo de
cada alumno.
Permite la importacin de contenidos de diversos formatos. Se
puede insertar dentro de MOODLE, contenido educativo proveniente de
otras plataformas bajo el uso del estndar SCORM, IMS, etc.
Permite la inclusin de nuevas funcionalidades. La arquitectura
del sistema permite incluir de forma posterior funcionalidades o
caractersticas nuevas, permitiendo su actualizacin a nuevas
necesidades o requerimientos.

Los principales beneficios son:

Libertad. MOODLE no se encuentra atado a ninguna plataforma
(Windows, Linux, Mac) especifica, brindando total libertad para escoger
la que se ajuste a sus necesidades tanto en el presente como en el

84

futuro. El no estar atado a un proveedor de hardware, software o

servicios le permitir contar siempre con un abanico de opciones. La
libertad que brinda MOODLE tambin se aplica al hecho de tener de
contar con los archivos fuente y poder modificarlo a su discrecin, sin
que ello implique un costo o una negociacin con empresa alguna.
Reduccin de costos. Siempre que se compra o adquiere un sistema,
sea de cualquier tipo, es necesario desembolsar una cantidad de dinero
en el pago por las licencias de usuario. Esto no sucede con MOODLE,
porque es gratuito y no se requiere pagar ninguna licencia para su uso
o implementacin dentro de una institucin. De esta forma estamos
ahorrando una cantidad inicial de la inversin de cualquier sistema. Los
costos posteriores de mantenimiento se ven reducidos gracias a la
escabilidad del sistema, que permite mantener la operatividad tanto
para una cantidad reducida como para una gran cantidad usuarios sin
tener realizar modificaciones dentro del sistema.
Integracin. MOODLE es un sistema abierto lo que significa que es
posible integrarlo con otros sistemas, tanto para acciones:
Genricas. Puede comunicar MOODLE con su sistema particular de
autenticacin y validar a los alumnos contra esa base de datos. Es
posible integrarlo con sistemas de pago para el cobro de las
inscripciones a los cursos virtuales, etc.
Especficas. Puede integrar su sistema de registros acadmicos con
MOODLE, para la recepcin de las calificaciones provenientes de los
exmenes en lnea, agilizando as los procesos de generacin de actas
por parte de los profesores, esto es de vital importancia en las
universidades. Estos son solo unos ejemplos existen muchos otros que
puede ir descubriendo durante su uso.
Gestin del Conocimiento. Permite el almacenamiento y
recuperacin de conocimiento producto de las actividades e
interrelaciones alumno - profesor, alumno - alumno. Este beneficio es
claramente visible durante su aplicacin en la capacitacin de personal
dentro de instituciones o empresas.
Arquitectura Modular. MOODLE agrupa sus funciones o
caractersticas de a nivel de mdulos. Estos mdulos son
independientes, configurables, adems de poder ser habilitados o
deshabilitados segn sea conveniente. Como habamos mencionado
MOODLE permite aadir nuevas funcionalidades, para ello solo
necesitamos instalar y activar el modulo que satisfaga nuestras
necesidades.

85

4.4.

Usos didcticos de la Plataforma

En consonancia con todo lo anterior, la utilizacin de MOODLE en el sistema

educativo puede tener repercusiones muy favorables para estimular el
proceso de enseanza-aprendizaje. De MOODLE Docs hemos podido extraer
una serie de posibles repercusiones que sintetizan en las siguientes
pginas; estas aportaciones pretenden ser una recopilacin colaborativa de
ejemplos de buenas prcticas (aplicacin didctica eficaz) de los diferentes
tipos de actividades y recursos de MOODLE.
Los organizamos:
a) Tomando como base el sistema educativo Peruano.
- Uso exclusivo a distancia
Servicio prestado a alumnos que, por diversos motivos, no pueden
desplazarse temporalmente al centro de estudios.
CEED o IBAD (Bachillerato a distancia)
Ciclos Formativos.
- Complementario de la enseanza presencial dentro del tiempo
lectivo. Se abren mltiples posibilidades:
Si es una asignatura de 4 horas semanales, por poner un ejemplo,
tener dos segn la metodologa ms tradicional y otras dos utilizando
MOODLE.
Si se tiene la suerte de contar con la informtica en el aula, organizar
las sesiones de modo que el uso de MOODLE sea un recurso nos
atrevemos a decir que privilegiado.
Su combinacin con otros recursos (laboratorios, trabajo en grupo.) le
hacen an ms eficaz
Unas unidades didcticas con mtodos tradicionales, otras con
MOODLE.
Complementario de la enseanza presencial fuera del tiempo lectivo
Tareas extra, cuestionarios de repaso.
b) Segn los destinatarios
- Grupos reducido de alumnos
Recuperacin de reas pendientes.
Permite hacer un seguimiento y control eficaz de la evolucin de grupo.
Grupos reducidos: Diversificacin, optativas.
Algunos alumnos de diferentes grupos, por ejemplo: participantes en
equipos deportivos, viajes de esqu, nutico, senderismo, etc.
- Todos los alumnos del aula
Enseanza mixta (blended learning), en la que se complemente la
enseanza presencial con el refuerzo y/o aprendizaje de las
herramientas proporcionadas por un entorno virtual de estas
caractersticas. Es perfectamente compatible hacerlo desde el Centro

86

o fuera de l, en horas lectivas o no. Muy adecuado para proyectos

interdisciplinares.
Mediante la puesta a disposicin de los estudiantes de recursos como
documentos o presentaciones que, debido al tiempo limitado, no se
pueden ofrecer en las clases presenciales se complementa la formacin
integral del alumno.
Partiendo de los materiales nombrados en el punto anterior se insta a
los alumnos a realizar actividades que se envan al profesor mediante
el recurso "Tarea". Estas actividades se puntuaran y contarn en la
nota final de la asignatura.
Mediante el uso de los foros se insta al alumno a participar en el debate
sobre alguno de los temas tratados en la asignatura. La participacin
(coherente, claro) se valorar tambin al final de la asignatura.
Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su
progreso y el dominio que va alcanzando de la materia con el fin de
prepararse para el examen final.
Mediante este uso del MOODLE se potencia a los estudiantes a no
depender exclusivamente de un examen final, sino que se le motiva
para que expresen su opinin acerca de un tema (foros) y a que
realicen investigaciones para los trabajos propuestos, consiguiendo as
que el alumno aprenda a buscar informacin vlida y que al mismo
tiempo pueda ser capaz de formarse una opinin respecto de un tema
debatiendo con sus compaeros y el profesor acerca del mismo. Y
sobretodo que aprenda a relacionarse de una forma no presencial y sin
necesidad de un espacio fsico de reuniones.

- Todos los alumnos del centro

Repositorios de documentos de inters general para el alumnado
(calendario escolar, exmenes, normas de convivencia del centro,
guas, formularios, plazos de solicitud, notas, etc.)
Informacin de eventos acadmicos y culturales (por ejemplo:
musicales y deportivos).
Enlaces de inters.
Lugar de encuentro y comunicacin entre diferentes grupos y turnos
de un mismo centro.
- Grupos de alumnos y profesores
Mediadores sociales.
Viajes cultural y recreativo
Actividades extraescolares
Proyectos transversales
Grupos de profesores
Departamentos didcticos (desarrollo de materiales curriculares,
programacin, adaptaciones curriculares, etc.)

87

Grupos de trabajo (proyectos de investigacin, formacin o

transversales.
Formacin del profesorado. Tenemos dos posiciones posibles como
alumnos de los cursos ofertados (por ejemplo del CEFIRE u otras
instituciones que ofrecen formacin del profesorado como la
Universidad) o como profesores de dichos cursos.

- Todo el profesorado del centro

Repositorios de documentos de inters general para el profesorado
(calendario de reuniones, evaluaciones, claustros, etc.).
Informacin de eventos acadmicos y culturales. Enlaces de inters.
Lugar de encuentro y comunicacin entre diferentes grupos y turnos
de un mismo centro
- Comunidad escolar
Portal informativo del centro educativo. Suelen ser portales
transmisivos que favorecen la difusin aunque tambin permiten
recopilar informacin sobre las opiniones sobre temas de actualidad.
Permiten enlazar con toda la oferta de actividades del centro que puede
ser agrupada en categoras de curso.
Actividades extraescolares. Podemos facilitar la seleccin de las
opciones y propiciar la comunicacin con las entidades externas
organizadoras. Se usan actividades interactivas como consultas.
Escuelas hermanadas. Permiten la comunicacin y colaboracin entre
centros de caractersticas semejantes.
Proyectos de colaboracin o intercambio entre diferentes centros
educativos.
Facilitan su realizacin y mantienen el contacto continuo con su propio
centro durante su realizacin.
4.5. Editor web
4.5.1.
Insertar texto
El editor de texto ('editor HTML') tiene muchos conos para asistir al
usuario al escribir contenido. Muchos de estos conos y funciones le
deberan de ser familiares a cualquier persona que use un procesador
de texto.
Al igual que en un procesador de palabras el editor nos permite cambiar
el tipo de letra, el tamao de sta, ponerla en negrita, cursiva,
subrayada y/o tachada y otra serie de operaciones.

88

4.6. Enviar tarea

1. Paso 1. Seleccionar (Clic en Agregar) y subir el archivo (Clic en
Subir este archivo).

89

2. Paso 2. Clic en Guardar Cambios.

3. Paso 3. Clic en Enviar para calificacin.

4. Paso 4. Clic en Continuar para confirmar envo.

90

5. Paso 5. Finalmente nos sale un anuncio que indica que la tarea fue
enviada con xito.

4.7.

Enviar mensaje

1. Ingrese a su aula virtual y ubique la opcin de PARTICIPANTES:

91

2. En PARTICIPANTES filtramos por el campo de TUTOR

3. Seleccione a su tutor

4. En la parte inferior haga clic en ENVIAR MENSAJE

92

5. Redacte el mensaje y haga clic en vista previa

6. Finalmente en ENVIAR MENSAJE

93

4.8.

Acceder a presentacin animada

Dentro de nuestras asignaturas podremos encontrar las presentaciones

animadas dentro de las asignaturas para lo cual debemos de hacer clic en el
enlace como se muestra en la siguiente imagen.

Al ingresar a las presentaciones animadas nos aparecer una ventana

emergente en la cual podremos escuchar el tema del que trata nuestra
presentacin.

Ahora a disfrutar la presentacin!!!

94

4.9.

Manual de aprendizaje
Son los aquellas guas en las cuales se puede encontrar la informacin
de la asignatura, de manera resumida los temas que se tocarn en la
asignatura as como actividades que se plantean para mejorar el
aprendizaje y conocimiento.
Para poder acceder a ellos debemos de dirigirnos a la pestaa de
presentacin, en ella podremos encontrar dichos manuales.

Una vez que se ingresa a la enlace del manual, se nos mostrar la

siguiente ventana para una visualizacin online de los materiales.

95

La vista que se observo es para una visualizacin online en la cual se

puede revisar siempre y cuando se encuentre conectado a internet, si
en caso se desea tener al versin descargable debemos de hacer clic
en:

Despus de hacer clic en el botn de descarga se empezar a descargar

el manual, solo debemos de guardarlo:

Una vez que se ha descargado el manual lo nico que necesitamos es

un lector de pdf en nuestros equipos para poder visualizarlo.

96

4.10. Podcast
Es una publicacin digital peridica en serie, ya sea en audio, y que
normalmente se puede descargar de Internet, por lo que pueden
almacenarse en los reproductores porttiles de audio digital y
escucharse en cualquier momento
Para acceder a los podcast, debe de buscarlo en su aula virtual como
se visualiza en la siguiente imagen:

Una vez que hemos hecho clic en el enlace que dice Podcast se nos
mostrar la siguiente imagen:

Finalmente solo que en hacer clic en el botn de play para poder

reproducir el audio del podcast.

97

4.11. Videos de presentacin

Son videos elaborados por los docentes en los cuales te dan la
bienvenida a la asignatura, presentan los datos principales, los temas
a tratar entre otros.
El video de presentacin lo podr ubicar en la pestaa de presentacin
de la asignatura como se ve en la imagen a continuacin y hacer clic
en la imagen o en enlace que dice video de presentacin.

Una vez que hicimos clic en el enlace se nos mostrar la siguiente

ventana en donde podremos reproducir el video de presentacin.

98

Se mostrar algo similar a la siguiente imagen.

4.12. Descarga archivos

Dentro de nuestra aula virtual podr encontrar archivos publicados por
los docentes los cuales puede contener los enunciados de nuestros
trabajos entre otros.
Para poder descargar los archivos solo debemos de hacer clic en el
enlace del archivo a descargar este se puede apreciar por un icono
dependiendo del archivo publicado.

Una vez que hemos hecho clic en el enlace del archivo se nos mostrar
la opcin de guardar el archivo en nuestro navegador.

99

Finalmente debemos de guardar nuestro archivo en nuestros equipos

para posteriormente abrirlos con el programa necesario.
4.13. Foro
Es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en
lnea. En pocas palabras son una especie de muro de anuncios donde
se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema en concreto.
La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la mensajera
instantnea o chat es que en los foros no hay un "dilogo" en tiempo
real, sino nada ms se publica una opinin que ser leda ms tarde
por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el
anlisis, la confrontacin y la discusin, pues en ellos se tratan temas
especficos de inters para un grupo de personas.
En nuestro caso los foros son uno de los medios de comunicacin que
tendremos que utilizar con mayor frecuencia para dar a conocer
nuestras ideas y puntos de vista. Adems en algunos casos nos
permitir brindar opinin y debatir puntos sobre temas que son
dictados en clases. Para poder participar en los foros ya sea de
consultas al docente o para participar dando a conocer nuestras ideas
debemos de hacer clic en el enlace de foro:

Una vez que hemos hecho clic en el enlace se nos mostrar la siguiente
captura de pantalla, teniendo en cuenta que este foro es para consultar
al docente; para este caso si queremos agregar un nuevo tema a tratar
debemos de hacer clic en el botn Colocar un nuevo tema de
discusin:

Una vez que hemos hecho clic en el botn se mostrar la siguiente

interfaz en donde se puede apreciar que se nos solicita que coloquemos
un asunto el cual viene a ser en forma resumida de que trata el foro
que est planteando, un mensaje el cual es el texto del cual va ir
acompaado dicho foro y si en caso se ve por necesario se puede
ajuntar una archivo que va acompaar a nuestro foro, como se muestra
en la imagen, debemos recordar que los campos que son necesarios
para enviar nuestro foro se encuentran resaltadas con un asterisco:

100

Un vez que hemos terminado de crear nuestro foro lo nico que

debemos de hacer es un clic en el botn Enviar al Foro, lo cual es
como si publicramos en el muro de nuestro foro para que todos
puedan leerlo y participar de l. Una vez que hemos realizado esta
accin tenemos hasta 30 minutos para editar dicha publicacin una vez
pasado ese tiempo ya no se podr cambiar.
Cuando se trata de participar en un foro ya sea para responder una
consulta o una actividad lo que debemos de hacer es ingresar al foro.

Para poder responder un foro debemos de hacer un clic en responder

y podremos ingresar nuestros comentarios con respecto al tema
tratado en el foro, de igual manera de cuando creamos un foro solo
que en esta ocasin solo ingresamos en mensaje y enviamos. Una vez
terminada esta accin se nos mostrar un resultado similar a la
imagen.

101

4.14. Cuestionarios
Los Cuestionarios son modelos de evaluacin de manera online en los
cuales podr rendir en los periodos de tiempo que se establecen y el
nmero de veces que indiquen. Para poder acceder a un cuestionario
debemos de hacer clic en el enlace respectivo.

Una vez que hemos hecho clic en el cuestionario debemos podremos

visualizar informacin referente al cuestionario, como numero de
intentos permitidos, cuando se cerrar la evaluacin y en cuanto
tiempo puede desarrollar dicho examen virtual. Para acceder a la
evaluacin solo debe de hacer clic en el Comenzar:

102

Despus de hacer clic en comenzar se nos presentar la siguiente

ventana de confirmacin de la evaluacin.

Una vez que hemos ingresado a la evaluacin solo nos queda responder
las preguntas de acuerdo como se indique y finalmente enviar las
respuestas que hemos grabado una vez terminado dicho examen.
Un punto importante a recordar es la es el tiempo lmite para rendir la
evaluacin ya que por ejemplo la evaluacin estaba planeada terminar
a las 23:50hrs y tiene una duracin de 20 minutos esto no significa que
si entramos a rendir la evaluacin el mismo da de cierre a las 23:40hrs
mi tiempo de la evaluacin ser 20 minutos, si no se reducir a 10
minutos por que el tiempo lmite es las 23:50hrs ya que el sistema
bloquear cualquier evaluacin fuera del rango establecido.

103

Autoevaluacin de la Unidad II
1. Excelente medio que permite visualizar y participar de una sesin de
aprendizaje adems de una interaccin comunicativa entre estudiantes
y docente:
A. Video clase
B. Aula Virtual
C. Foro
D. Presentacin animada
E. Todas las anteriores
2. Marque con una X si es verdadero o falso:
El aula virtual es un entorno de recursos y actividades orientada a
facilitar el aprendizaje entre estudiantes y docentes
Verdero Falso
3. Excelente medio que permite una comunicacin asncrono entre
estudiantes y docente:
A. Video clase
B. Aula Virtual
C. Foro
D. Presentacin animada
E. Todas las anteriores

Bibliografa de la Unidad II

Ada Mara Acebal y Noem Mara Tessio, La tutora en el campus virtual

universitario. Universidad Virtual de Quilmes, Argentina. 2005
Crica Jos Luis, Hernndez Aguilar, Ma de Lourdes, Portalupi, Cristina.
Diseo de Materiales para Educacin a Distancia, Argentina, 2006
Handbook on Information Technologies for Education and Training
(International Handbooks on Information System) by Heimo H.
Adelsberger and B. Collis.
Enrique
Castro,
Manual
del
Moodle.
En:http://moodle.org/mod/resource/view.php?id=1738
Manuales
de
Moodle
(comp.),
En:
http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle

104

Claves autoevaluacin

Autoevaluacin de la Unidad I
1. E
2. F (es un servicio del Campus Virtual no del aula virtual)
3. B

Autoevaluacin de la Unidad III

1. A
2. V
3. C

105

106