1

Currculo Institucional
de Educacin Integral en Sexualidad

Ponte en la Jugada
Una alternativa de salud y
desarrollo para adolescentes y
jvenes

Programa de Educacin de Pares

Multiplicadoras y
Multiplicadores
Juveniles

APROFAM
2014

aprofam
aprofamjovenes

www.aprofam.org.gt

Clnica de Adolescentes y Centro de Documentacin

1era. Av. 8 16 zona 1
Departamento de Educacin
1era. Av. 8 22 zona 1
Telfono: 23213859 2232999

Bienvenida y Bienvenido!
Si este manual est en tus manos, es porque te interesa
vivir y disfrutar de tu sexualidad!
Nos alegra ser parte de tu proceso de desarrollo, porque
sabemos que en tus manos, tambin, est el desarrollo
de Guatemala!
A travs de estas pginas y del dilogo continuo que
tendrs con otras personas, adolescentes, jvenes,
adultas y adultos, a lo largo de tu proceso de formacin
descubrirs lo maravilloso de la sexualidad vivida como
Un DERECHO!
Es un camino largo, que requiere de compromiso, pasin
y disciplina.
La META?
SER UNA PERSONA EMPODERADA!

Ests lista y listo para transformar el mundo?

Juntas y Juntos LO PODEMOS LOGRAR!

UNA
BREVE

Un
poco
de
historia

Por iniciativa de un grupo de Profesionales de diferentes

disciplinas, motivadas/os por el inters de aportar a la sociedad
guatemalteca para cambiar la crtica situacin familiar, se crea la
Asociacin Pro Bienestar de la Familia de Guatemala -APROFAM-,
llevndose a cabo la primera Reunin en el mes de Mayo de
1962.

El 27 de Agosto de 1964 obtiene su personera jurdica y se organiza la primera Junta

Directiva provisional, siendo el Dr. Enrique Castillo Arenales el primer Presidente,
crendose a la vez el comit que elaborara los estatutos de la Asociacin.
Su fin primordial ha sido obtener por todos los medios a su alcance, la integracin,
organizacin y el bienestar de la familia guatemalteca, velando por la salud de la
madre, de nias, nios, adolescentes y jvenes, mujeres y hombres; con nfasis en su
Salud Sexual y Salud Reproductiva.
El primer programa formal despus del servicio clnico fue el de Educacin PsicoSexual, coordinndolo con el Instituto Nacional de la Vivienda INVI- que inicia en
forma experimental en 1967, trabajndose en los tres niveles del ncleo escolar:
1. Alumnas/os (Adolescentes), 2. Maestras/os, 3. Madres y padres de familia o
personas responsables
En 1967 la Asociacin, para responder a la creciente demanda de ese entonces, crea
entre otras reas, la de Informacin, Educacin, Investigacin y Capacitacin -IEC-.
Ese mismo ao se lleg a un Acuerdo con el Ministerio de Salud Pblica, que
reorganiz el Programa Materno Infantil, incluyendo los servicios de Orientacin
Familiar. Tambin ese ao se afilia APROFAM a la Federacin Internacional de
Planificacin Familiar -IPPF- y desde entonces figura como Asociacin Miembro.
La Asociacin organiz varios cursos a nivel local y 2 a nivel internacional, con la
finalidad de formar docentes en Sexualidad Humana, los cules se desarrollaron
exitosamente con el apoyo de la Organizacin de Estados Americanos -OEA-. Desde
esa fecha hasta hoy, APROFAM contina fortaleciendo las capacidades integrales de
las personas en general, pero con especial nfasis de nias, nios, adolescentes y
jvenes a travs de la implementacin de estrategias integrales que contribuyen al
aumento del acceso en Educacin Integral en Sexualidad como a Servicios Integrales
de Salud.
Actualmente se cuenta con 27 Centros de Atencin Clnica en todo el pas, en su
mayora con servicios integrados de salud, por medio de clnicas que ofrecen servicios
especializados con personal altamente calificado y con equipo moderno.

MISIN DE APROFAM
Nuestro compromiso es el bienestar integral de
las personas

VISIN DE APROFAM
Excelencia en servicios de salud con nfasis en
salud sexual y reproductiva

Conoce ms acerca de APROFAM a travs de su sitio web:

www.aprofam.org.gt

10

IPPF
Son las siglas en ingls de la Federacin Internacional de Planificacin Familiar. Es una
reconocida entidad que a nivel mundial, promueve y lidera el movimiento para
garantizar el acceso a la atencin de la salud sexual y salud reproductiva como un
Derecho Humano.
Cuenta con Asociaciones Miembro, teniendo en Amrica Latina y El Caribe 41
organizaciones, entre ellas APROFAM, que promueven y defienden los Derechos
Sexuales y Derechos Reproductivos de todas las personas, proveyendo servicios de
salud integrales y diferenciados, especialmente de las personas con mayores
vulnerabilidades. Responde a las necesidades de acceso tanto de Educacin Integral
en Sexualidad como de acceso a insumos anticonceptivos, servicios de diagnstico,
servicios curativos y sobre todo preventivos.
IPPF contribuye con la poblacin guatemalteca, a travs de proyectos implementados
por la Asociacin Miembro en el pas APROFAM acreditada por garantizar el
cumplimiento de los principios y estndares siguientes:

1. Abierta y democrtica
2. Bien gobernada
3. Estratgica y progresista
4. Responsable y transparente
5. Bien administrada
6. Financieramente saludable
7. Buena empleadora
8. Comprometida con los resultados
9. Comprometida con la calidad
10. Una organizacin lder en Salud, Derechos Sexuales y Derechos
Reproductivos

En IPPF Imaginamos un mundo en el que todas las personas tengan

acceso a la informacin y los servicios que necesitan. Un mundo en el que
la sexualidad sea reconocida como un aspecto natural e integral de la vida
y como un derecho humano fundamental. Un mundo en el que las
decisiones sean plenamente respetadas y donde el estigma y la
discriminacin no tengan cabida.
Tomado del sitio web: www.ippfwhr.org

11

VISIN 2020
Una iniciativa de IPPF y sus Asociaciones Miembro
De acuerdo a la estrategia Visin 2020, planteada por los ms altos dirigentes de las
Asociaciones miembro de la IPPF, a la que pertenece APROFAM, con las acciones
implementadas por la Asociacin buscamos que los Derechos Sexuales y Derechos
Reproductivos de todas las personas estn en la agenda de desarrollo del pas.
Visin 2020 establece un marco global con 10 puntos de accin para impulsar la
agenda de Derechos de Salud Sexual y Salud Reproductiva (DSSR) durante los prximos
siete aos, y es un llamado mundial para que los gobiernos tomen las medidas
necesarias con la finalidad de erradicar la pobreza, coadyuvar en el desarrollo del
potencial de las personas y garantizar la salud y la educacin para toda la poblacin.
Los 10 puntos de accin son:
1. Asegurar que la Salud Sexual y Salud Reproductiva sea un objetivo de
desarrollo.
2. Cerrar la brecha entre quienes tienen y quienes no tienen acceso a la salud y los
derechos.
3. Eliminar la discriminacin contra las mujeres y las nias.
4. Reconocer los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos como Derechos
Humanos.
5. Asegurar que la gente joven est involucrada en todas las decisiones polticas
que les afecten.
6. Integrar los servicios de Salud Sexual y Salud Reproductiva y los de VIH en los
sistemas de salud.
7. Reducir a la mitad las necesidades no satisfechas de anticonceptivos.
8. Hacer que la Educacin Integral en Sexualidad est disponible para todas y
todos.
9. Reducir en un 75% la mortalidad materna que se presenta debido al aborto
inseguro.
10. Asegurar que los gobiernos inviertan los recursos para alcanzar estas metas.

12

Conociendo un poco de APROFAM

La Asociacin Pro Bienestar de la Familia de Guatemala define desde sus estatutos el
compromiso de promocin y defensa de los derechos sexuales y derechos
reproductivos de todas las personas sin distingo de ningn tipo.
APROFAM es una entidad privada, social, profesional, cultural, educativa, no lucrativa,
no religiosa, apoltica partidista, sin discriminacin de credo, raza, sexo, gnero, origen
tnico, afiliacin poltica, discapacidad fsica o edad, dedicada a promover y fomentar
los derechos sexuales y derechos reproductivos, proveer educacin, orientacin sobre
la sexualidad humana, capacitacin y servicios de salud, con calidad y equidad de
gnero especialmente en el campo de salud sexual y reproductiva de la familia
guatemalteca. 1
El trabajo con jvenes se realiza en el marco del enfoque de derechos y se prioriza, por
su efectividad, la Educacin de Pares a travs de la organizacin de redes de
voluntarias y voluntarios, que contribuye al empoderamiento de la gente joven,
incentivando la participacin ciudadana como un medio para la transformacin social.
El objeto de trabajar Atencin Amigable y Diferenciada de forma integral, es que las/os
adolescentes y jvenes se conciencien sobre sus derechos sexuales y derechos
reproductivos, para que puedan tomar decisiones informadas sobre su salud sexual,
salud reproductiva y disfruten de su sexualidad sin riesgos, sin infectarse y afectarse
por las ITS, y el VIH avanzado 2 as como por los embarazos no planeados.
Reconociendo la importancia del bono demogrfico que representa la inversin, en
este importante grupo, representativo en la actualidad del 70% (de 100 personas 70 son
menores de 30 aos) de la poblacin total y que contina siendo vulnerado en sus
Derechos Humanos, para la Asociacin desde sus inicios en 1964 ha sido una prioridad
el facilitar espacios de participacin y desarrollo, posicionndolos como reales
protagonistas del proceso formativo.
Para APROFAM es clave contar con asocios sensibles y comprometidos con el bienestar
de las personas, especialmente de quienes ms lo necesitan.
Por tal razn, participar conjuntamente con nias, nios, adolescentes y jvenes,
adultas y adultos, sin discriminacin de ningn tipo, en procesos de formacin,
integracin y participacin ciudadana, supone una enorme oportunidad de contribuir
con el desarrollo del pas teniendo la certeza de que con el compromiso y
empoderamiento de todas y todos, se puede lograr que la estrategia para el cambio
sea sostenible en el tiempo y resultados.

1
2

Artculo 1 ( Estatutos de Constitucin APROFAM )

Principios y Estndares de Acreditacin IPPF ( Federacin Internacional de Planificacin Familiar )

13

Guatemala an presenta rezagos en materia de salud, y con especial nfasis hay

grandes brechas para que las personas vivan con un estado ptimo de salud sexual y
salud reproductiva.
Por ejemplo, aunque hay esfuerzos importantes, an no se avanza lo necesario en la
implementacin de la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin aprobada por
los representantes de los Ministerios de Salud y Educacin de Amrica Latina y El
Caribe, en el marco de la XVII Conferencia Internacional sobre el Sida, realizada en
Ciudad de Mdico en agosto 2008 en la que Guatemala particip.

Prevenir con Educacin

Qu resultados tenemos?
Durante la ltima evaluacin de avances, 2012, de tres que se han realizado
consecutivamente, conjuntamente por la Federacin Internacional de Planificacin
Familiar y las Asociaciones Miembro, entre ellas APROFAM, la Red Democracia y
Sexualidad, as como por la Coalicin Mesoamericana por la Educacin Integral en
Sexualidad y la Campaa Nacional por la Educacin Integral en Sexualidad, de la que
APROFAM es parte del Equipo Impulsor, se evidencia que Guatemala no presenta
avances en la implementacin en relacin a la evaluacin 2011, teniendo como
grandes brechas:
a. La falta de prepuesto especfico para la ejecucin de la Declaracin.
b. La falta de implementacin segn los trminos de colaboracin intersectorial
asumidos por el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social y el Ministerio
de Educacin.
c. La no inclusin, dentro de los materiales didcticos ni dentro del Currculo
Nacional Base, de forma oportuna y correcta segn los criterios de la Educacin
Integral en Sexualidad, de los enfoques de Gnero, Diversidad, Relaciones
Interpersonales, Derechos, Sexualidad y Ciudadana, Prevencin de Violencia,
as como informacin sobre Salud Sexual, Salud Reproductiva y VIH avanzado.
d. Falta de educacin y provisin gratuita del condn femenino.
e. Parcial provisin de servicios de Salud Sexual y Salud Reproductiva, integrales y
destinados exclusivamente a personas jvenes.

14

Recomendaciones de la Evaluacin
Es urgente avanzar en la implementacin de la DM y la Carta Acuerdo, as como darle
seguimiento a las recomendaciones de la evaluacin que enfatizan la prioridad de:
Recomendaciones Generales
1. Fortalecer las acciones en conjunto entre los ministerios y otras instancias
involucradas en el marco del cumplimiento de los indicadores de la
Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin.
Recomendaciones al Ministerio de Educacin
1. Implementar y ampliar la estrategia de la Educacin Integral en Sexualidad en
todos los niveles educativos.
2. Impulsar dentro de la Estrategia de Educacin Integral en Sexualidad el
abordaje de la metodologa de Educacin entre Pares.
Recomendaciones al Ministerio de Salud
1. Garantizar la cobertura de los servicios de salud integrales y diferenciados, para
adolescentes y jvenes, priorizando los departamentos y municipios con mayor
nmero de casos de violencia sexual, embarazo en adolescentes y prevalencia
de VIH.
2. Implementar procesos de formacin y actualizacin constante, con contenido
cientfico, laico y con pertinencia cultural; al personal responsable de la
atencin a adolescentes y jvenes.
Recomendaciones al Poder Ejecutivo
1. Asignar los recursos necesarios al Ministerio de Salud y al Ministerio de
Educacin, para la implementacin de los servicios de Salud para Adolescentes
y Jvenes y la Educacin Integral en Sexualidad en todos los niveles educativos
a nivel nacional.3

Evaluacin de la Implementacin de la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin / IPPF 2013

15
En virtud de lo anterior, es prioritario el trabajo cooperativo, entre todas y todos:
liderazgos juveniles, organizaciones pblicas y privadas, autoridades, liderazgos
locales; que sumen esfuerzos para contribuir con la reduccin de las brechas
existentes, para aumentar el acceso y cobertura tanto a la EIS como a los Servicios
Amigables para Adolescentes y Jvenes, que impacten de forma positiva para reducir
los indicadores nacionales de embarazos en adolescentes, violencia sexual, prevalencia
de ITS, VIH y Sida avanzado, desercin escolar, sub empleo, entre otros; con la meta de
mejorar progresivamente la calidad de vida de las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Por qu en IPPF y APROFAM trabajamos con

Adolescentes y Jvenes?

Durante dcadas, APROFAM ha priorizado la atencin a adolescentes y jvenes, en

un marco de respeto a sus Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos, propiciando
y facilitando los insumos para una efectiva educacin de pares a travs de la
organizacin de redes de voluntarias y voluntarios. Durante 50 aos, ha contribuido,
al empoderamiento de personas jvenes y de la sociedad, para asegurar el ejercicio
de los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos como Derechos Humanos.
El objetivo principal del programa de Adolescentes y Jvenes de APROFAM es mejorar
las condiciones de vida, de las personas jvenes, para el goce pleno de sus Derechos
Sexuales y Derechos Reproductivos as como de los Derechos Humanos sin estigma ni
discriminacin, a travs de una estrategia institucional que facilite la gestin de
oportunidades integrales para todas y todos, especialmente para quienes tienen
menos opciones por su condicin de vulnerabilidad por edad, gnero, orientacin
sexual, etnia, ruralidad y condicin socioeconmica.
As como para APROFAM, el tema de vulnerabilidad, tambin ha sido prioritario para
IPFF (Federacin Internacional de Planificacin Familiar).
En este sentido, como parte de su plan estratgico, IPPF/RHO (Regin del Hemisferio
Occidental) incluye el componente de: Acceso Universal a la Salud Sexual y
Reproductiva como rea clave, que especficamente tiene enfoque en mejorar el
acceso a las personas ms necesitadas, en especial a las personas jvenes y aqullas
que viven en condiciones de pobreza. Todas las personas, especialmente las ms
necesitadas, deben tener acceso a servicios y tecnologas de Salud Sexual y
Reproductiva de alta calidad.4

4 Reporte de Vulnerabilidad, APROFAM 2012

16
Para APROFAM es una meta que todas las personas, particularmente las pobres, las
excluidas de la sociedad y las insuficientemente atendidas, pueden ejercer sus
derechos, sean capaces de hacer selecciones y tomar decisiones libres e informadas
sobre su Salud Sexual y Salud Reproductiva, y tengan acceso a informacin, educacin
integral en sexualidad y servicios de alta calidad de Salud Sexual y Salud Reproductiva,
incluyendo la Planificacin Familiar.5
En Guatemala, adolescentes y jvenes, presentan altos niveles de vulnerabilidad por su
condicin de edad, gnero, dependencia econmica, origen cultural, orientacin
sexual, decisiones respecto a su sexualidad, entre otras. Pero tambin, adolescentes y
jvenes, representan la gran oportunidad de desarrollo del pas, siempre y cuando se
cumpla con la responsabilidad de facilitarles condiciones de desarrollo que
potencialicen sus capacidades y liderazgo transformador.

Tomte unos minutos para reflexionar

Qu obstculos has tenido para desarrollarte de forma integral?
Cmo te ha afectado?
Cmo lo has superado?
Qu has aprendido?
Cmo puede ayudar a otras personas tu experiencia?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5 Reporte de Vulnerabilidad, APROFAM 2012

17
Durante la semana habla, como mnimo con 5 personas, sobre el tema.
Anota las conclusiones que sacas al compartir con otras personas tus
pensamientos, sentimientos y emociones.

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Identifica 3 acciones clave que puedas realizar para mejorar
personalmente. Te animas?
Defin una fecha para revisar el avance y una para verificar si lo has
logrado.
1. _______________________________________________________
Fecha para revisar avance: ___________________________________
Fecha para verificar el logro: __________________________________
Quien
2. _______________________________________________________
Fecha para revisar avance: ___________________________________
Fecha para verificar el logro: __________________________________

considera su
futuro decidido
desde un

3. _______________________________________________________

principio,

Fecha para revisar avance: ___________________________________

ser incapaz de

Fecha para verificar el logro: __________________________________

dominarlo
VKTOR FRANKL

18

ENFOQUE EPISTEMOLGICO
Enfoque Epistemolgico sujeto-sujeto: Resalta la importancia de reconocer a las/os
participantes del proceso como sujetas/os de formacin y no como objetos. El
reconocimiento de estos como sujetos no solamente es el reconocimiento de la
dignidad humana de las/os participantes y su potencial de aprendizaje, sino que
tambin distribuye la responsabilidad de la actividad entre todo el grupo. Este enfoque
sustenta las metodologas de Educacin Popular ya que reconoce que nadie sabe todo
y todas/os saben algo, por lo que no caben categoras de expertas/os y aprendices,
sino procesos de construccin colectiva del conocimiento, con base en los saberes y
perspectivas de todas/os las/os involucradas/os.

METODOLOGA
Mucho del enfoque de la Educacin Integral en Sexualidad implica el cambio de
actitudes, conductas y generar competencias para que, de manera colectiva o
individual presenten alternativas de accin que logren los cambios necesarios para
ejercer su derecho a una Salud Sexual y Reproductiva.
Dos herramientas metodolgicas se han considerado para este fin:
La Pedagoga de la Expresin y el Mtodo VER, JUZGAR, ACTUAR

PEDAGOGA DE LA EXPRESIN
El propsito de la Pedagoga de la Expresin es ofrecer a las personas la oportunidad
para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con
la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y
actitudes creativas en dilogo con las/os otras/os personas.
Lo que se expone se basa principalmente en los trabajos del Profesor Raimundo
Dinello.
La propuesta pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al
sujeto, a travs la Ludo creatividad en articulacin con el mtodo cientfico, sin la
induccin de modelos que limiten la proyeccin de cada persona. Para eso, se
considera el entorno cultural, las diversas formas de participacin de cada una/o,
procesando una situacin que valoriza la afirmacin de identidades y el
desenvolvimiento de potencialidades6.

Dinello, Raimundo (1990). Expresin Ldico-Creativa. Montevideo: Nuevos Horizontes

19
La Pedagoga de Expresin surge cuando se plantea la Educacin como proceso de
desenvolvimiento de la persona para todas/os las/os humanas/os.
Ella emerge en las Ciencias de la Educacin con el reconocimiento de cada educando
como Sujeto protagonista, aceptando la heterogeneidad de la composicin del grupo
de aulas que representa una realidad social, con el afinamiento de la interaccin entre
la diversidad de sujetos y con una multiplicidad de objetos. Sobre todo con la
preocupacin de respetar y afirmar identidades, tanto biolgicas como culturales. La
comprensin del sujeto en su contexto de comunidad de vida nos orienta en la
bsqueda de nuevos instrumentos para organizar las aulas y desarrollar los proyectos
socio- pedaggicos que promueven la integracin en la comunidad de vida 7.
Pedagoga de la expresin fundamenta todas las dinmicas que se presentan en este
manual, las cuales se han recopilado de distintas experiencias comunitarias del equipo
tcnico y docente de los proyectos del Departamento de Educacin.

VER, JUZGAR, ACTUAR

Una de las herramientas de transformacin comunitaria que ha funcionado en Amrica
Latina es la metodologa VER, JUZGAR, ACTUAR, desarrollada por Comunidades
Eclesiales de Base catlicas que durante los aos 70 y 80 lograron importantes mejoras
comunitarias en mbitos variados, desde la organizacin poltica, hasta la salud y
educacin de los habitantes en las zonas ms olvidadas del continente.
Cada tema del manual tendr las secciones VER, JUZGAR y ACTUAR, por lo que a
continuacin se explica cada una para la mejor comprensin de la estructura de
implementacin que se propone.
Ver
Se trata de confrontar a las personas con su realidad. Esto es vital en la actualidad,
cuando existen tantos medios alienantes, es decir, medios que desconectan a las
personas de su realidad.
Tambin VER se aplica a la auto observacin, motivando a la persona a analizar su
conducta sin justificarse o culpabilizarse, de manera que las decisiones que tomen se
basen menos en prejuicios y ms en informacin objetiva.
Juzgar
Es el momento en que presentamos nuestra perspectiva institucional y la informacin
laica, veraz y cientfica de la que se dispone para que sirvan de referencia al
participante para hacer su propio anlisis, sacar conclusiones y definir su postura
respecto al tema.

Dinello, Raimundo (1990). Expresin Ldico-Creativa. Montevideo: Nuevos Horizontes

20
Actuar
Esta es la parte donde se busca generar reacciones o propuestas de parte del pblico.
En la medida de lo posible se debe procurar dejar un producto concreto, que puede ser
diverso segn el tema, la audiencia o las circunstancias en que se desarrolle la charla:
comentarios de evaluacin de la actividad, elaborar conclusiones grupales sobre el
tema, hacer un compromiso individual, proponer poner en prctica algo de lo
aprendido o hasta elaborar un plan de accin colectivo.
ESQUEMA DEL CURRCULO: PILARES DE LA EDUCACIN INTEGRAL EN SEXUALIDAD
(EIS) Y ESFERAS DE ACCIN
Para ordenar los temas del Currculo, se les ha agrupado segn su relacin con los 7
pilares de la Educacin Integral en Sexualidad (EIS). A su vez, cada pilar se ha
ordenado de acuerdo a lo que se denomina en este documento como esferas de
accin.
La esfera de accin consiste en los espacios de impacto que tiene cada componente, el
cual puede afectar al individuo principalmente (esfera personal) a su interaccin con
personas cercanas (esfera prxima) o a su comunidad, pas o las de las dems personas
(esfera local-global).
El abordaje de las esferas se inicia con la esfera personal, que es la que el individuo
puede fcilmente identificar como de su incumbencia, para luego abrir su visin hacia
velar por el bienestar de las personas que le rodean y finalmente plantearle
responsabilidades respecto a su comunidad y la sociedad humana global.
ESFERA PERSONAL:
Se enfoca en el bienestar individual. Aqu se abordan los componentes de Placer y
Salud Sexual y Salud Reproductiva de la EIS, ya que en estos se abordan la capacidad
de disfrutar de la propia vida y el cuidado del propio cuerpo, como premisas
principales. No se pierde de vista la relacin que Placer y Salud Sexual tienen con las
otras esferas de accin, pero se abordan primero estas pues tienen relacin directa
con los intereses individuales de toda persona.
PLACER
El Placer se aborda valorando el derecho al disfrute personal en la sexualidad en lo
especfico (Derecho al placer) pero tambin del disfrute de la vida en general, lo que
involucra el tema de Autoestima.
Adems aparece el tema del Estrs, que amenaza el disfrute del da a da y el tema de
Adicciones (alcoholismo, drogadiccin) que pueden eventualmente
Impedir que se disfrute adecuadamente de la vida.

21

TEMAS:
1. Sexualidad: Introduce el tema de la sexualidad buscando cuestionar los tabes
en torno a la misma y rescatando su ejercicio como placer y no como
imposicin.
2. Autoestima: Valoracin de s misma/o, que permite el disfrute de la vida, pero
tambin de la sexualidad al insistir en la dignidad del individuo como parmetro
de lo que es placer y de lo que es un acto forzado o humillante.
3. Estrs: Sobrecarga de tensin que amenaza el bienestar integral e impide el
disfrute de la vida.
4. Drogadiccin: Abordado aqu como amenaza al disfrute de la vida, en cuyo
exceso se cae al no disponer de formas constructivas de canalizar los
problemas emocionales o de baja autoestima.
5. Alcoholismo: En la misma ptica que la drogadiccin, pero considerando su
preponderancia al tratarse de una droga socialmente aceptada.
SALUD
Se presenta en esta esfera en consonancia con el inters individual de protegerse de
enfermedades, Infecciones de Transmisin Sexual que amenacen el disfrute de la vida,
tanto a nivel sexual, como a nivel general.
Se introduce el componente Salud Sexual de la EIS, abordando aspectos del
funcionamiento del cuerpo en cuanto a sexualidad y reproduccin (anatoma,
fisiologa, fecundacin, embarazo, parto, lactancia materna) para luego tratar algunas
de las amenazas a la salud sexual y salud reproductiva (VIH, ITS, Hepatitis B)
terminando
con alternativas para protegerse (mtodos anticonceptivos y
Papanicolaou).
TEMAS
SECCIN I: CONOCIENDO MI CUERPO
1. Anatoma y Fisiologa
2. Fecundacin, embarazo y parto
3. Lactancia materna

22
SECCIN II: AMENAZAS A LA SALUD
1. VIH
2. ITS
3. Hepatitis B
4. Riesgo reproductivo
SECCIN III: FORMAS DE PREVENCIN
1. Mtodos anticonceptivos
2. Papanicolaou
ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA:
La otredad es el tema central de esta esfera, la cual abarca los componentes de
Diversidad, Gnero y Relaciones que contempla la EIS.
Se busca valorar las diferencias y promover relaciones que nos complementen,
dejando de lado las luchas de poder que privan principalmente en las relaciones de
pareja, entre adultos y jvenes.
DIVERSIDAD
Se presenta el componente de la EIS, reconociendo la diversidad humana en distintos
aspectos, cultural, religioso, orientacin sexual y edad.
TEMA:
Diversidad sexual: Es la variacin en los deseos, comportamientos e identidades
sexuales de las personas.
GNERO
Es la construccin social de los roles de las personas segn su sexo, estudiando el
proceso por el cual estas diferencias de roles se han traducido en desigualdad social.
TEMA: GNERO
RELACIONES
En este componente de la EIS se han agrupado temas del currculo que pueden
contribuir al mejoramiento de las relaciones entre personas, empezando por
comprender la situacin propia y la de la otra y el otro en los roles de padre, madre,
pareja, hija/o, adolescente y terminar desarrollando habilidades para comunicarse y
establecer vnculos, considerando la diversidad que existe de la conformacin de los
hogares.

23
TEMAS
1. Adolescencia: Se aborda de forma
esenciales de las personas jvenes...

que se comprendan las condiciones

2. Valores Personales: Entendidos como la base que rige las relaciones que
establece una persona.
3. Relaciones Humanas: Diferentes tipos de relaciones, emociones, intimidad,
derechos, responsabilidades, dinmica de poder8 y reconocimiento de
relaciones saludables y no saludables.
4. Noviazgo: Reconocer el derecho que tienen las personas jvenes en tener o no
una relacin sentimental y decidir cundo tenerla. As mismo, el derecho de
tener relaciones saludables (entiendo como saludable relaciones que
promuevan la dignidad de la persona, protegindoles de la violencia fsica,
sexual, econmica, emocional, trata de personas, entre otros) dar insumos
para construir relaciones sanas y equitativas.
5. Paternidad y Maternidad Responsable: Se reconoce el derecho de decidir
tener hijos o no, cundo y con quin, contando con insumos que permitan
tomar decisiones libres, informadas y voluntarias tomando en cuenta que la
paternidad y maternidad responsable requiere cierta madurez.
6. Habilidades de Comunicacin: La comunicacin est sujeta a factores que
dificultan o la promueven, como la percepcin y los diferentes estilos en que
las personas se comunican. La comprensin de estos factores y la
implementacin de herramientas de escucha y expresin contribuyen al
mejoramiento de la comunicacin y de la toma de decisiones.
ESFERA LOCAL-GLOBAL
Existe una necesidad en las personas jvenes de sentirse parte de algo. Pero se busca
trascender el solo reunirse para pasar al plano de ver las amenazas que afectan a
todas y todos, que por sobrepasar la capacidad individual de respuesta, requieren
que las personas constituyan organizaciones conscientes y sensibles que puedan incidir
en las estructuras que normalizan y perpetan estas problemticas.

Marco de la IPPF, para la Educacin Integral en Sexualidad.

24
Incluye los componentes Violencia y Ciudadana Sexual de la EIS.
VIOLENCIA
Se aborda la violencia en general priorizando aquellas que se invisibilizan o se
normalizan en lo pblico y lo privado
TEMAS:
1. Violencia de gnero: Toda agresin fsica, emocional, sexual y econmica que
se ataca a la persona por ser de determinado sexo...
2. Violencia intrafamiliar: Invisibilizada porque se considera un asunto privado.
3. Maltrato infantil: Invisibilizada por el adulto centrismo.
4. Embarazo en adolescentes: Entendida como violencia pues est cargada de
estigma. Tambin se considera violencia para hacer visibles las presiones que
viven las mujeres jvenes, tanto por su sexo como por su edad.
CIUDADANIA SEXUAL
Agrupa todos los temas que se consideran tiles para hacer incidencia poltica en el
tema de la Educacin Integral en Sexualidad.
TEMAS:
1. Derechos de la Niez: Instrumentos nacionales e internacionales que protegen
los derechos de las personas jvenes.
2. Derechos Sexuales y Reproductivos: Hace factible que las personas tomen
conciencia de los derechos sexuales y reproductivos de los que son titulares y
cuyo ejercicio debe hacerse viable para proteger la dignidad de las personas.
3. Educacin Integral en Sexualidad : Visin de conjunto de todos los
componentes de la EIS que se han visto, entendiendo el espritu que las inspira
de manera que al concluir su formacin con base en este currculo, la persona
se sienta comprometida a compartir estos conocimientos en su ambiente.
4. Derechos de la juventud. Dicotoma derecho obligaciones. Caractersticas de
los derechos.
5. Advocacy y otras acciones de incidencia poltica

25
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: PLACER
TEMA: SEXUALIDAD
VER
Indique a las y los participantes que estarn analizando en grupo algunos mitos
comunes sobre el comportamiento sexual y separando los mitos de los hechos.
Divida al grupo en dos equipos. En el pizarrn dibuje una hoja de calificaciones con una
columna para cada equipo. Distribuya las notas para estudiantes y explique:
Ustedes analizarn en equipo cada enunciado de esta hoja y decidirn si es
verdadero o falso. Su equipo tiene siete minutos para completar la hoja.
Al final, revisaremos todas las preguntas y cada equipo dar su respuesta. La
facilitadora o facilitador registrara un punto cada vez que un equipo de una respuesta
correcta. (Haga que comiencen y asigne siete minutos para este paso.)
Para revisar haga que una voluntaria o voluntario lea el primer enunciado en voz alta.
Despus, pregunte a cada equipo si lo marc como verdadero o falso. Aclare la
respuesta correcta. Para cada equipo que conteste correctamente, marque un punto
en su columna en el pizarrn. Repita el procedimiento con cada enunciado (un minuto
para cada enunciado).
Despus de unos 20 minutos (al final de los 17 enunciados), anuncie cul equipo gan.
Pregunte por qu hay tantos mitos acerca del comportamiento sexual.

Hoja de trabajo:
Instrucciones: Lean cada enunciado. Decidan si es verdad (V) o falso (F). Marquen su
respuesta en la columna de la derecha. V o F.
Ha PARA DISTRIBUIR
Enunciados:
1. Si un joven tiene una ereccin, significa que quiere tener relaciones sexo
genital; si la vagina de una joven se lubrica, significa que ella desea tener
relaciones sexo genital.
VoF
2. Algunas mujeres desean tener relaciones sexogenitales ms que lo que desean
sus parejas sexuales.
VoF

26

3. Las personas tienen fantasas sexuales sobre situaciones que no desean

experimentar en la vida real.
VoF
4. El temor a embarazarse o de infectarse con una ITS puede afectar el deseo
sexual.
Vo F
5. El nivel de deseo sexual de cada persona cambia en el tiempo y bajo diferentes
circunstancias.
Vo F
6. Si eres hombre, entonces quieres tener relaciones sexo genitales todo el
tiempo.
Vo F
7. La mayora de la gente de mayor edad todava siente deseo sexual.
Vo F
8. Si un hombre no tiene una ereccin en una situacin sexual, es porque l no
desea a la persona con la que est.
Vo F

9. Algunos medicamentos afectan el deseo sexual.

Vo F

10. Una persona puede tener deseo sexual por alguien a quien l o ella no ama.
Vo F
11. Es normal que los hombres no deseen tener relaciones sexo genitales algunas
veces.
Vo F
12. Si usted desea tener relaciones sexo genitales, usted se excitar sexualmente.
Vo F
13. En realidad, la mayora de las mujeres no desea tener relaciones sexo genitales.
Vo F
14. Si una persona desea tener relaciones sexo genitales, es necesario que las
tenga.
Vo F
15. La expectativa social de que las mujeres no deben desear tener relaciones sexo
genitales puede afectar su nivel de deseo.
Vo F

27
Para uso de la o el facilitador:
A continuacin se encuentran las respuestas a los enunciados que se plantean en la
hoja de trabajo de las pginas 12 y 13:
1. Falso La mayora de las mujeres s desean tener relaciones sexo genitales. Sin
embargo, si una mujer no obtiene placer de la relacin sexual ella puede perder
el inters.
2. Falso El deseo sexual no tiene que conducir a la actividad sexual. De hecho, las
personas pueden gozar por el hecho de sentirse excitadas sin desear tener
relaciones sexo genitales.
3. Verdadero El deseo sexual s se ve afectado por las expectativas sociales. Si una
mujer piensa que no debe desear tener actividad sexual, ella puede suprimir o
negar su deseo.
4. Falso Las erecciones y lubricacin pueden ocurrir sin razn alguna o por
razones no relacionadas con el deseo. Por ejemplo, la mayora de los hombres
se despiertan con una ereccin en la maana debido a que sus vejigas estn
llenas. Los nios y adolescentes con frecuencia tienen erecciones espontneas
que no estn relacionadas con el deseo sexual o la excitacin.
5. Verdadero Los niveles de deseo sexual varan para cada persona y
circunstancia. En algunas parejas, o en algunos momentos, una mujer puede
desear tener actividad sexual ms que lo que su pareja desea.
6. Verdadero Las fantasas son usualmente solamente eso: fantasas. Una
persona puede no desear experimentar la fantasa.
7. Verdadero Los estados emocionales, como el temor, pueden afectar el deseo
sexual de una persona.
8. Verdadero Los niveles normales de deseo sexual varan ampliamente y
cambian. El deseo sexual se ve afectado por factores fsicos, emocionales y
sociales. Si el nivel de deseo de una persona le causa un problema, la persona
puede hablar con un profesional de la salud sexual.
9. Falso Los hombres no siempre desean tener actividad sexual. Ellos
experimentan variaciones en sus niveles de deseo, como todas las personas.
10. Verdadero El deseo sexual puede disminuir con la edad. Si una sociedad ve con
reserva o desagrado la sexualidad de la gente mayor, su nivel de deseo puede
verse afectado por el estigma. Mucha gente experimenta deseo sexual durante
toda su vida.

28

11. Falso Un hombre puede no tener una ereccin en una situacin sexual por
muchas razones, incluidas las condiciones mdicas (por ejemplo, diabetes o
enfermedad cardiaca), el uso de ciertos medicamentos y algunos factores
emocionales (como la ansiedad acerca del desempeo sexual, enojo hacia la
otra persona o por algo ms, o porque est preocupado).
12. Verdadero Una disminucin en el deseo sexual es un efecto secundario de
algunos medicamentos. Algunos medicamentos como el Viagra aumentan la
funcin erctil y se toman para ese propsito especfico. Los mdicos
usualmente no abordan con sus pacientes los efectos sexuales de los
medicamentos. Si los efectos secundarios son una preocupacin, consulte a su
mdico o farmacutico.
13. Verdadero Muchas veces las personas confunden deseo sexual y amor. Una
persona puede amar a alguien y no desear tener relaciones sexo genitales con
ella o l; y, por otra parte, puede desear tener relaciones sexo genitales con
alguien a quien no ama.
14. Verdadero Nadie, ya sea hombre o mujer, desea tener relaciones sexo
genitales todo el tiempo.
15. Falso Algunas veces las personas s desean tener relaciones sexo genitales pero
no se excitan sexualmente. Esta situacin sucede a la mayora de las personas
en algn momento. Es algo por lo que no hay que preocuparse.

29
JUZGAR

Conceptos Bsicos
Qu sabes acerca del sexo? Qu sabes acerca de la sexualidad? Escuchamos acerca
del sexo y la sexualidad casi todos los das; no obstante, gran parte de lo que
escuchamos es inexacto y confuso. Una comprensin bsica del sexo y la sexualidad
puede ayudarnos a distinguir entre mito y realidad y permitir que todos disfrutemos
ms en nuestras vidas.
Todos somos seres sexuales. Lo somos desde el da en que nacemos y hasta que
morimos. Nuestra sexualidad influye en nuestra personalidad y en la forma en que nos
expresamos como seres sexuales.
Nuestra sexualidad incluye:

Nuestro cuerpo, incluida nuestra anatoma sexual y reproductiva

Nuestro sexo biolgico: masculino, femenino o intersexual
Nuestro gnero : nia, nio, mujer, hombre o transgnero
Nuestra identidad de gnero : sensacin de comodidad y sentimientos
sobre nuestro gnero
Nuestras orientaciones sexuales: heterosexual, homosexual o bisexual
Nuestros impulsos sexuales
Nuestra identidad sexual: cmo nos sentimos con respecto a nuestro
sexo, gnero y orientacin sexual

Las formas en que experimentamos y expresamos nuestra sexualidad incluyen:

Nuestra imagen corporal: cmo nos sentimos con nuestro cuerpo

Nuestros
deseos,
pensamientos,
fantasas,
placer
sexual,
preferencias y disfunciones sexuales
Nuestros valores, actitudes, creencias e ideales sobre la vida, el amor y
las relaciones sexo genitales.
Nuestras conductas sexuales : prcticas sexuales, entre las cuales se
pueden mencionar las relaciones anales, buco genitales, vaginales,
incluida la auto estimulacin.

30
Nuestra sexualidad y las formas en que la experimentamos y expresamos estn
influidas por:

Nuestra biologa
Nuestra vida emocional
Nuestra vida familiar
Nuestra cultura y posicin cultural
Nuestra educacin y experiencia tica, religiosa y espiritual

Aun cuando vivimos como seres sexuales, es normal tener muchas dudas acerca del
sexo y la sexualidad. Y esto es bueno, porque cuanto ms sabemos sobre el sexo y la
sexualidad, seremos ms capaces de ocuparnos mejor de nuestras vidas sexuales y
salud sexual.
Sexo:
El sexo es dado en el momento de la fecundacin, cuando los padres aportan los
cromosomas para la formacin de la hija o hijo.
El sexo no es lo que hacemos, sino lo que somos.
Algunas personas identifican la relacin sexo genital como sexo. Esto constituye un
error, pues sexo es el conjunto de caractersticas biolgicas, anatmicas y fisiolgicas
que diferencian al hombre y la mujer.
Deseo de contacto, la intimidad, la expresin emocional, el placer, la ternura y el amor.
Las expresiones libres, informadas y responsables derivan en relaciones armnicas
tanto personales como sociales.
Gnero:
Se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y
atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres. Las
diferentes funciones y comportamientos pueden generar desigualdades de gnero, es
decir, diferencias entre los hombres y las mujeres que favorecen sistemticamente a
uno de los dos grupos.9
Orientacin sexual:

http://www.who.int/topics/gender/es/

31
Es la atraccin fsica, afectiva y el deseo sexual que una persona siente hacia otra.
Abarca los deseos, sentimientos, prcticas e identificacin sexuales. La orientacin
sexual puede ser hacia personas del mismo sexo o de diferente sexo.10

Cules son las orientaciones sexuales?

Heterosexual:
Es cuando una persona siente atraccin y deseo sexual por una persona de sexo
contrario. Por ejemplo, al hombre que le atraen las mujeres o las mujeres que les
atraen hombres.11

Homosexual:
Es cuando una persona siente atraccin y deseo sexual por otra de su mismo sexo. A
los hombres homosexuales comnmente se les denomina gay y a las mujeres
lesbianas.12

Bisexual:
Es cuando una persona siente atraccin y deseo sexual de igual manera hacia personas
del mismo sexo como hacia personas de otro sexo.13
Identidad de gnero:
La identidad de gnero es cmo se identifica la persona, si como hombre o como
mujer, la forma en que se reconoce a s misma, basando su conducta y su forma de ser
y pensar a ese gnero con el que se siente identificada la persona, todo esto va
indistintamente de su sexo, orientacin sexual, edad, nivel socio-econmico, etc., esto
quiere decir que todas las personas tenemos una identidad de gnero. Entre las
identidades de gnero pondremos tres:
Travesti: Es un hombre o una mujer que de forma eventual o en situaciones
especficas se viste y comporta como una persona del gnero contrario (hombre como
mujer) (mujer como hombre).

5,6,7,8 http://www.profamiliajoven.org.co
9 http://www.amnesty.org/es/sexual-orientation-and-gender-identity

32

Transgnero:
Es una persona que se comporta y viste de forma permanente como una persona del
gnero contrario y ya es parte de su estilo de vida si embargo est conforme con su
sexo biolgico.
Transexual
Es un hombre o mujer que se viste y comporta de forma permanente como una
persona del gnero contrario de forma permanente siendo esto parte de su estilo de
vida, adems de no estar de acuerdo con su sexo biolgico, a diferencia de la persona
Transgnero.
La identidad de gnero se refiere a la compleja relacin entre el sexo y el gnero en
referencia a la experiencia de autoexpresin de una persona respecto a las categoras
sociales de masculinidad o feminidad (gnero). Una persona puede sentir
subjetivamente una identidad de gnero distinta de sus caractersticas sexuales o
fisiolgicas. 14
Funciones bsicas de la sexualidad:
1. Placer
2. Relacin
3. Reproduccin
Funcin de Reproduccin:
La dimensin fsica de nuestra sexualidad permite tener plena conciencia de la funcin
de la paternidad para el hombre y la maternidad para la mujer.
Funcin de relacin:
La funcin de relacin permite, a travs de la comunicacin y afecto construir el
terreno adecuado para el manejo responsable de la reproduccin y el logro del placer.
Funcin de Placer:
El placer es una sensacin corporal y emocional ligada a deseos ntimos y personales, a
sentimientos internos de gozo y libertad

33
El placer puede ser emocionalmente intenso y producir sentimientos de felicidad;
sobre todo, cuando se experimenta ejerciendo los Derechos Humanos; cuando hay
equidad y horizontalidad en las decisiones; cuando es producto de una decisin auto
determinada y compartida, oportuna e informada, del acuerdo mutuo y no de la
imposicin o de una relacin subordinada o asimtrica; cuando est libre de toda
discriminacin y violencia y de consecuencias no deseadas.
Anatoma y placer sexual
No hay dos personas que tengan la misma respuesta sexual.
Con frecuencia esa respuesta se ve afectada por experiencias pasadas, actitudes
culturales y sentimientos respecto a una pareja sexual y a una situacin sexual
especfica. La edad; el estado fsico (como la enfermedad o la fatiga); el uso del alcohol,
drogas o medicamentos; y el estado emocional (incluida la sensacin de comodidad o
de ansiedad) pueden tambin afectar la respuesta sexual. Estos factores son ejemplos
de por qu algunas veces se dice que el cerebro puede ser el rgano ms importante
en la excitacin sexual.
Qu sucede durante la excitacin sexual?15
La excitacin sexual se refiere a la respuesta del cuerpo al deseo, anticipacin y
participacin en la relacin sexual. Comienza con la estimulacin sexual, por ejemplo,
con una caricia, un olor, una visin, un sabor, un sonido, un pensamiento, o una
fantasa que tenga significado ertico para una persona.
Con frecuencia, los hombres se excitan especialmente si se les toca o acaricia el pene o
escroto. En las mujeres, el rgano ms sensible es el cltoris. El cltoris es rico en
terminaciones nerviosas y su nica funcin es el placer sexual. Tanto el pene como el
cltoris se llenan de sangre y se ponen en ereccin en respuesta a la excitacin; esta
congestin aumenta su tamao y sensibilidad.
La excitacin sexual tambin implica la respuesta de otros rganos. El latido del
corazn aumenta, los msculos se tensan, la presin sangunea sube, la piel puede
ruborizarse y los pezones se pueden poner en ereccin. En las mujeres, la vagina
puede humedecerse y expandirse. En los hombres, el escroto se retrae hacia el cuerpo,
una glndula libera un fluido que limpia la uretra y la vejiga se cierra para que la orina
y el semen no se puedan mezclar. Durante una experiencia sexual, el nivel de
excitacin puede aumentar o disminuir alternativamente.
La excitacin puede durar solamente unos cuantos minutos o varias horas.

15

Un Solo Currculo

34
Si la estimulacin sexual contina, la excitacin puede intensificarse y conducir al
orgasmo. Justo antes del orgasmo, la respiracin, la presin sangunea y el ritmo
cardiaco aumentan.
Con frecuencia, el excitarse y llegar al orgasmo toma ms tiempo en las mujeres que
en los hombres.
Aunque algunas mujeres perciben reas sensibles en la vagina, la mayora de las
mujeres alcanzan el orgasmo a travs de la estimulacin directa del cltoris, ms que a
travs del coito.
Durante la facilitacin tambin debe resaltarse que: la excitacin y respuesta sexual
pueden verse influidas por la comunicacin y ejercicio de los Derechos Sexuales y
Derechos Reproductivos de cada miembro de la pareja.
Qu ocurre durante un orgasmo?16
El orgasmo es el clmax del placer sexual. Es acompaado por una serie de
contracciones rtmicas en el rea plvica; espasmos musculares y sensaciones de
placer en todo el cuerpo; y una liberacin repentina de la tensin sexual.
Con el orgasmo, el cuerpo tambin libera sustancias qumicas llamadas endorfinas, las
que producen sentimientos agradables. La experiencia del orgasmo vara
enormemente en las personas y de un orgasmo a otro en la misma persona. Algunas
mujeres pueden tener ms de un orgasmo en un perodo de tiempo relativamente
corto; de hecho, pueden experimentar un deseo de tener relaciones sexo genitales.
Despus del orgasmo, la vagina se vuelve ms lubricada con las secreciones de fluidos.

Auto estimulacin (masturbacin)

La auto estimulacin suele definirse como el acto de tocarse a s mismo,

incluidos los rganos sexuales, con el fin de obtener placer sexual.
La masturbacin es un tipo de juego sexual comn y seguro.

Para muchas personas, la auto estimulacin es un tema tab, sin embargo para otras
tiene muchos beneficios para la salud. Existen muchos mitos perjudiciales sobre la
auto estimulacin que pueden hacer que uno se sienta incmodo con el tema. Estos
mitos pueden provocar culpa, vergenza y miedo.
La auto estimulacin es una actividad natural y comn tanto para el hombre como
para la mujer.
16

Un Solo Currculo

35
El sexo seguro:
El termino sexo seguro hace referencia a las diferentes prcticas sexuales (anales, buco
genitales o vaginales) ejercidas de forma responsable e informada, sin embargo es un
trmino mal empleado ya que se sabe que sexo es lo que somos no lo que hacemos
en su lugar debe utilizarse prcticas sexuales seguras.
Para las prcticas sexuales seguras debe tomarse en cuenta:

El uso correcto y consistente de condones hace que las relaciones vaginales o

anales sean seguras.
El uso de condones u otras barreras hace que las relaciones buco genitales
sean seguras.
Practicar juegos sexuales sin penetracin y/o contacto de piel con piel, puede
ser seguro, ya que evita el contacto con fluidos corporales.
Las prcticas sexuales seguras pueden ser placenteras y excitantes.

Las prcticas sexuales seguras puede reducir el riesgo de contraer una infeccin de
transmisin sexual (ITS). Permite protegerse y proteger a la pareja mientras se disfruta
de los juegos sexuales con ellas o ellos. Las prcticas sexuales seguras son para las
personas responsables que se preocupan por el placer y salud propios y de su pareja.
Mitos y tabes sexuales:
En el transcurso de la vida se adquieren ideas que se fijan en la mente y que
posteriormente determinan actitudes, y comportamientos, los cuales se convierten
en limitantes mentales que afectan el desarrollo personal y la relacin con las dems
personas.
Entre las creencias y los mitos ms comunes se encuentran:

Creer que el hombre vale ms que la mujer y hacerla objeto de discriminacin,

colocndola en un segundo plano o hacindola de menos.

Creer que los adolescentes hombres deben tener relaciones sexo genitales
para desarrollarse, situacin que los pone en riesgo de estar en contacto con
infecciones sexualmente transmisibles, VIH-VIH avanzado, Hepatitis B, entre
otras.

Creer que toda mujer debe sangrar durante la primera relacin sexo genital,
como condicionante de Virginidad. .

Que los hombres necesitan tener relaciones sexo genitales para demostrar que
son hombres.

36

Estos mitos influencian el ejercicio de la sexualidad y generan situaciones como:

Interrupcin Voluntaria del Embarazo

Embarazos no planificados

Hijas e hijos no planificados

Madres jvenes

Madres solteras

Matrimonios forzados

Infecciones de Transmisin Sexual

Disfunciones Psico Sexuales. (impotencia, perdida del deseo sexual)

Falta de confianza y respeto entre los sexos.

Desajustes emocionales. (sentimiento de culpa)

Roles de gnero estereotipados.

ACTUAR
Trabajar en grupo los siguientes cuestionamientos, llegando a concretar conclusiones
al respecto.
1. Cmo evitar los problemas que vienen de la falta de informacin cientfica en
el tema de sexualidad?
2. Plantear propuestas para lograr todas o alguna de estas metas:

Vivir una sexualidad sana, positiva, consciente, responsable, en armona y

tomarla como parte de la naturaleza humana.

La negociacin, la igualdad, la equidad en las relaciones interpersonales y de

gnero

37

Para el desarrollo del tema de sexualidad debe tomarse como ejes

transversales el enfoque de gnero, de derechos y de juventudes,
as PERSONAL
como que existen practicas socialmente aceptas sin embargo
ESFERA
son
PILAR DE inadecuadas
LA EIS: PLACER para la salud integral de hombres y mujeres.
TEMA: AUTOESTIMA
Otro de los temas que debe vincularse estrechamente es el de
VER Diversidad Humana.
Concete a ti mismo
1. Para verse en relacin a su autoestima se propone esta dinmica17:
2. Se le da a cada participante una hoja de papel y un lapicero. Dividen el papel en
cuatro partes. En el cuadro superior izquierdo escriben sus cualidades, en el
cuadro superior derecho sus defectos, en el cuadro inferior izquierdo escriben
sus temores y en el cuadro inferior derecho se representan a s mismos en la
actualidad por medio de un dibujo.
3. Luego se les invita a quien quiera libremente compartir lo que ha representado
en su hoja. El tiempo en esta primera parte puede variar, pero se recomienda
que el mnimo sea 10 minutos, y el mximo 30 minutos.
4. No se debe invitar a nadie en concreto a hablar, ha de dejrseles en plena
libertad de intervenir cuando quieran, tardarse lo que quieran o de no hablar si
no lo desean hacer.
5. Todas las reacciones que se hayan observado van a servir para introducir el
tema, diciendo que cada una de las reacciones son muestra de su autoestima,
sin colocar etiquetas sino como el reconocimiento de su autoestima o como
parte del autoconocimiento.

JUZGAR
Se desarrolla el contenido, se sugiere el siguiente:
Definicin
Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades,
capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, conforman nuestra
imagen personal o autoimagen. La autoestima es la valoracin que hacemos de
17

Dinmica basada en el taller Quien eres trabajado en las sesiones de Paya escuela de la Organizacin
Fbrica de Sonrisas

38
nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido
incorporando a lo largo de la vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces,
nos gustamos o no.
Esta autovaloracin es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la
realizacin de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De este modo,
las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima,
son capaces de enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida
plantea. Por el contrario, los que tienen una autoestima baja suelen auto limitarse y
fracasar.
Las personas somos complejas y muy difciles de definir en pocas palabras. Como
existen tantos matices a tener en cuenta es importante no hacer generalizaciones a
partir de uno o dos aspectos

En dnde se inicia la autoestima:

El concepto de uno mismo va desarrollndose poco a poco a lo largo de la vida,

cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que
darn como resultado una sensacin general de vala e incapacidad. En la infancia
descubrimos que somos nios o nias, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras
partes de nuestro cuerpo. Tambin descubrimos que somos seres distintos de los
dems y que hay personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir
de esas experiencias tempranas de aceptacin y rechazo de los dems es cuando
comenzamos a generar una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o
dejamos de valer.
Durante la adolescencia, una de las fases ms crticas en el desarrollo de la
autoestima, la o el joven necesita forjarse una identidad firme y conocer a fondo
sus posibilidades como individuo; tambin precisa apoyo social por parte de otros
cuyos valores coincidan con los propios, as como hacerse valioso para avanzar con
confianza hacia el futuro. Es la poca en la que la o el muchacho pasa de la
dependencia de las personas a las que ama (la familia) a la independencia, a confiar
en sus propios recursos. Si durante la infancia ha desarrollado una fuerte
autoestima, le ser relativamente fcil superar la crisis y alcanzar la madurez. Si se
siente poco valioso corre el peligro de buscar la seguridad que le falta por caminos
aparentemente fciles y gratificantes, pero a la larga destructivos.
Autoestima alta:
Las personas con una autoestima adecuada no necesita competir, no se compara, no
envidia, no se justifica por todo lo que hace, no acta como si "pidiera perdn por

39
existir", no cree que est molestando o haciendo perder el tiempo a otras y otros, se
da cuenta de que las y los dems tienen sus propios problemas en lugar de culparse
as misma o mismo "por ocasionar molestias".
Una persona con autoestima adecuada, vive, comparte e invita a la integridad,
honestidad, responsabilidad, comprensin y amor; sabe que es importante, tiene
confianza en s misma, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella misma significa
su mejor recurso. Al apreciar debidamente su propio valer est dispuesto a aquilatar y
respetar el valer de las y los dems, por ello solicita apoyo cuando lo necesita, irradia
confianza y esperanza, tomas sus propias decisiones, enfrenta con seguridad las
situaciones desconocidas, y se acepta a s misma o a s mismo.

Autoestima baja:
Al momento de experimentar desvalorizacin propia, las personas se desconocen a s
mismas, se engaan y auto sabotean, aunque no siempre se es consciente de la
situacin. Los sentimientos no resueltos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el
tiempo este se vuelcan contra las personas mismas, dando as lugar a la depresin.
Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiarse a s mismo o as misma,
ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, descuido del cuerpo, descuido de
la imagen u obsesionarse con ella, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad,
manipulacin, agresividad, etc.
Una de las causas de autoestima baja es la comparacin que se hace de la nia o nio
con sus hermanas, hermanos u otras nias o nios por parte de la madre el padre o
cuando estos desconocen, niegan o inhiben los talentos de su hija o hijo. La persona,
va creciendo y estructurando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el
principal factor que influye en la formacin de la misma, pues le incorpora a sta los
valores, reglas y costumbres que en ocasiones suelen ser contraproducentes. Algunos
de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del
"modelo" que la sociedad presenta, y ste es asimilado por todos los grupos sociales.
Pero, la personalidad de cada una o uno, no slo se forma a travs de la familia, sino
tambin, con lo que la persona cree que los dems piensan de ella o l y con lo que
piensa de s misma o mismo.
Cuando se experimenta una autoestima inadecuada resulta difcil ver, or y pensar con
claridad, se tienen mayor propensin a pisotear, discriminar irrespetar y despreciara
las y los dems. Los sentimientos de inseguridad e inferioridad llevan a sentir envidia
y celos de lo que otras y otros poseen, manifestndose con actitudes de ansiedad,
miedo, agresividad y rencor, sembrando as el sufrimiento, separando a las y los
individuos, dividiendo parejas, familias, grupos sociales y aun naciones.

40
Aspectos bsicos de la Autoestima: (en este punto se pueden rescatar aspectos de la
dinmica trabajada en VER)

Autoconocimiento
El Autoconocimiento es conocer las partes que componen el yo, cules son sus
manifestaciones, necesidades, habilidades, los papeles que vive la o el individuo y a
travs de los cuales se conoce el por qu, cmo acta y siente una persona.
Al conocer todas sus partes, que desde luego no funcionan por separado sino que se
entrelazan para apoyarse una en la otra, la o el individuo logra tener una personalidad
fuerte y unificada, si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se
vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de
ineficiencia y desvaloracin.
(El ejercicio que se hizo en la hoja es una forma de contribuir al autoconocimiento).
Auto concepto
El auto concepto es una serie de creencias que se tiene acerca de s misma y de s
mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonta o tonto, actuar
como tal; si se cree inteligente, apta o apto, como tal actuar.
El dibujo que hicieron en el ejercicio les da una nocin de su auto concepto.
Autoevaluacin
La autoevaluacin es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas, si lo son
para la o el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir
bien, y si le permiten crecer y aprender. Y considerarlas como malas, si lo son para la
persona, no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer.
(Los cuadros de cualidades y defectos de la dinmica son una forma de
autoevaluacin).
Auto aceptacin
La Auto aceptacin es admitir y reconocer todas las partes de s misma y mismo como
la forma de ser y sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede transformar lo
que es susceptible de ello.
Los motivos para hablar o callar cuando se les invit a compartir lo
escrito en su hoja son indicadores de la Auto aceptacin que cada
uno tiene.

41

Auto respeto
El auto respeto es atender y satisfacer necesidades y valores. Expresar y manejar en
forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y
valorar todo aquello que haga sentirse al individuo orgulloso de s misma o mismo.
El auto respeto en el ejercicio se podra intuir en el dibujo que se hizo de s misma o
mismo en si la lista de defectos no es excesivamente mayor que la lista de cualidades.
Adems de desarrollar los conceptos de auto conocimiento, auto
concepto, auto aceptacin, auto evaluacin y auto respeto debe
abordarse tcnicas eficaces para mantener la autoestima.

ACTUAR
1. Despus de la exposicin se les organiza en grupos para que piensen, con base
en la informacin que tienen ahora, en formas de mejorar la autoestima.
2. Los grupos pasan a exponer y se hace un consolidado de todas las propuestas.
3. Para enriquecer la discusin se pueden dar algunas de estas sugerencias al
final:

Aprender a valorarse, quererse y respetarse.

Vivir el ahora.

Superar las frustraciones.

Integrarse a grupos sociales que les permita crecer como seres humanos.

Proponerse metas realizables.

Evitar las comparaciones.

Saber que todas y todos cuentan con habilidades y destrezas diferentes.

42

Ser productiva o productivo.

Respetar las ideas de las y los dems.

No permitir abusos hacia la propia persona, ni abusar de las y los dems.

Practicar la honestidad consigo misma, y consigo mismo.

Promover una actitud y mentalidad positiva en todo momento.

Cuidar del cuerpo y la salud.

Reconocer que as como se tienen cualidades se tiene limitaciones.

Reforzar los aciertos.

Enfrentar los problemas con actitud positiva.

43

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: PLACER
TEMA: ESTRS
VER
El masaje18
1. Solicitar a las y los participantes que se coloquen en crculo y se tomen de los
hombros de la persona que tengan delante. Le hacen un masaje.
2. Luego se voltean y le hacen masaje a quien le hizo masaje primero.
3. Por lo general hay participantes que estn muy tensos y el masaje les ayuda,
pero an si el grupo estuviera relajado, se puede aprovechar este breve
ejercicio para hacer el contraste entre estrs y relajacin, as como la
importancia de permitirse el contacto con otras personas es una forma de
relajacin.

JUZGAR
Se expone lo ms importante del siguiente contenido.
Qu es el estrs o tensin?
Tensin provocada por situaciones agobiantes, las cuales generan reacciones
psicosomticas o trastornos psicolgicos.
Es una demanda fsica o psicolgica fuera de lo habitual, que provoca un estado
ansioso en el organismo.
La Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) postula que el estrs es "el conjunto de
reacciones fisiolgicas que prepara al organismo para la accin"
El estrs se inicia con una actitud mental que se apoya principalmente en la
percepcin. En otras palabras, si una situacin es percibida como estresante, se
responder de acuerdo a ello. Lo que es estresante para una persona, no lo ser
necesariamente para otra. El cuerpo se prepara para el estrs, a travs de caminos
tanto conscientes como inconscientes. Primeramente un pensamiento se registra en el
cerebro el cual consecuentemente activa el sistema nervioso del organismo.

18

Aplicada en actividades de promocin de salud mental con el grupo Jvenes Activos (2009-2012)

44
El estrs no siempre deja como consecuencia un dao, no es una enfermedad; sino
un conjunto de reacciones de adaptacin del organismo. No se trata de suprimirlo, se
trata de manejarlo.
El estrs no es malo en s mismo, nos ayuda a estar alertas, enrgicos, o motivados.
Por aos, actores, cmicos, oradores y atletas han sabido cmo llevar el estrs hacia
desempeos de alta energa.
En ocasiones el estrs proviene de los pequeos retos cotidianos, que permite a las
personas mejorar y crecer, de alguna manera tambin debe ser dosificado, pues el
procurarse continuos retos, puede caer en excesos.
Causas del estrs:
Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrs. Esto
incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo o hija, matrimonio) como
negativas (prdida del empleo, muerte de un familiar). El estrs tambin surge por
irritaciones menores, como esperar demasiado en una cola o en trfico. Situaciones
que provocan estrs en una persona pueden ser insignificantes o no para otras
personas.
Los eventos que pueden generar estrs no necesariamente deben ser muy notorios o
intensos, sino que pueden acumularse en sus efectos hasta colocar a la persona en
el lmite. La manera en que se interpreta y piensa acerca de lo que afecta la
perspectiva y experiencia del estrs. De manera que con frecuencia la interpretacin
que se da a las situaciones genera (o potencia) una reaccin negativa de estrs, ms
que el evento o situacin a que se enfrentan las personas.
Factores Externos:
Lo puede causar el medio en el cual nos relacionamos: el trabajo, la familia, los
estudios, presiones econmicas etc.
Factores Internos:
La capacidad de la y el individuo para resolver situaciones de su personalidad, de la
autodisciplina, bsicamente de la salud fsica y mental de cada persona.
La mejor manera de prevenir y hacer frente al estrs es reconocer cuando aumentan
los niveles de tensin y ante que estmulos.
Signos y sntomas del estrs:
El estrs afecta rganos y funciones de todo el organismo. Los sntomas ms comunes
son

Depresin o ansiedad

45

Dolores de cabeza
Insomnio

Indigestin
Sarpullidos
Disfuncin sexual
Palpitaciones rpidas
Nerviosismo
Dolor en la espalda
Estreimiento o diarrea
Presin arterial alta
Problemas al relacionarse con las dems personas.
Falta de respiracin
Tensin en el cuello
Malestar estomacal
Aumento o prdida de peso

Consecuencias del estrs:

La prctica mdica ha constatado por aos las enfermedades producto del estrs, los
estilos de vida actuales son cada da ms demandantes, esto lleva a la mujer y el
hombre moderno a incrementar notablemente sus cargas tensionales y produce la
aparicin de diversas patologas.
Las enfermedades que sobrevienen a consecuencia del estrs pueden ser:

Ulcera por Estrs

Estados de Shock
Neurosis Post Traumtica
Neurosis Obsttrica
Estado Postquirrgico
Accidente cerebro vascular
Dificultad en las relaciones interpersonales
Enfermedades gastrointestinales
Somatizaciones
Accidentes de trnsito
Suicidio
Ansiedad
Accidentes
Frustracin
Insomnio
Colitis Nerviosa
Migraa
Depresin
Agresividad

46

Disfuncin Familiar
Neurosis de Angustia
Trastornos Sexuales
Disfuncin Laboral
Hipertensin Arterial
Infarto al Miocardio
Adicciones
Trombosis Cerebral
Conductas antisociales
Psicosis Severas

ACTUAR
Pregunta generadora: Qu consejos pueden ayudar a prevenir y afrontar el estrs?
Para orientar esta parte de la actividad o generar ms aportes se pueden compartir
algunos de estos consejos:

No preocuparse por controlar las cosas que estn fuera de alcance, (el clima
por ejemplo).
Tomar accin sobre las cosas que si se pueden controlar.
Preprese adecuadamente para afrontar los sucesos que se sabe pueden
ocasionar estrs.
Esforzarse por resolver los conflictos que se tengan con otras personas.
Pedir ayuda a sus amistades, familiares o profesionales.
Fijarse metas realistas en su casa y en el trabajo.
Hacer ejercicios.
Meditar.
Cambiar las actividades diarias que le causan estrs con deportes en grupo,
eventos sociales y pasatiempos.
Tratar de ver un cambio como un desafo positivo, no una amenaza.

Si el tiempo o las caractersticas del grupo lo permiten, se pueden

dar los insumos siguientes para generar una propuesta colectiva
para enfrentar el estrs:

Tcnicas para manejar el estrs:

47
Mantener buenas relaciones sociales, nutrir los lazos con la familia y amigos.
Dormir las siete u ocho horas recomendadas para un funcionamiento adecuado del
organismo a lo largo del da. Levantarse con el tiempo suficiente para acudir a las
actividades puntualmente. Si se nota que las horas de sueo son escasas, dormir una
siesta no superior a 15 minutos.
Relajacin:
Realizar actividades que permitan una renovacin fsica y psicolgica: vacaciones,
descanso, deportes, actividades de ocio, tcnicas de relajacin.
Sugerencia para la o el docente: brindar ejercicios prcticos que
permitan la relajacin

Ejercicios:
Actividades fsicas como caminar, nadar, incluso limpiar la habitacin, repara las
fuerzas y reaniman.
Mantener una dieta saludable:
Evitar la automedicacin, el abuso de cafena, alcohol y comidas.
Ser asertiva o asertivo:
Establecer lmites, aprender a decir que No, suspender las actividades menos
prioritarias, es decir, escoger las batallas.
Organizar el tiempo:
Priorizar y estructurar las actividades y expectativas.
Mantener expectativas realistas:
Esperar demasiado de s misma o mismo y de los dems, exigir perfeccin y ser
inflexible con las prioridades, puede generar demasiada frustracin.
Compartir emociones:

48
Buscar alguien con quien conversar y expresar las emociones, tanto risas como penas y
rabias.
Anticipar las situaciones estresantes y prepararse: practicar reacciones y respuestas,
estar preparados y preparadas.
Ordenar el espacio personal: limpiar y arreglar la habitacin el espacio y lugar de
estudio, cambiar el ambiente fsico de manera que se pueda trabajar y descansar
mejor.

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: PLACER
TEMA: DROGADICCIN
VER
Equilibrio sencillo en una sola pierna:
1. Las y los participantes levantan una rodilla hasta que la cadera se doble en un
ngulo de 90 grados. Mantenerla ah el mayor tiempo posible.
2. El que resista ms tiempo gana. Se les puede dejar o incluso sugerir hacer
trampa juntando las piernas, sostenindose, etc.
3. Al final de la actividad se hace una analoga entre el equilibrio fsico y el
equilibrio emocional y como las adicciones son muchas veces esas trampas a
las que se acuden cuando el equilibrio emocional es relativamente deficiente.
JUZGAR
Droga:
Es toda sustancia natural preparada, que al ser consumida por las personas, afecta el
cuerpo, la mente y el comportamiento, alterando la forma de pensar, actuar y sentir.
Drogadiccin:
Es un estado mental y corporal que se caracteriza por cambios de comportamiento y
necesidad de ingerir la droga, para sentirse bien (dependencia psquica) o para evitar
los sntomas que aparecen al dejar de consumirla (dependencia fsica).
USO

ABUSO

ADICCIN

49
Relacin con la droga en la
que bien, por su cantidad,
frecuencia o por la propia
situacin fsica, psquica y
social en el sujeto no se
detectan
consecuencias
inmediatas.
Experimentadores sociales
u ocasionales

Uso
de
la
droga
excediendo las normas
sociales, sin relacin con el
uso mdico aceptado,
produciendo
consecuencias para la
consumidora o consumidor
y su entorno.

Las personas prefieren el

uso de la droga frente a
otras
actividades
consideradas antes como
importantes, la vida de la
persona se organiza en
torno a la droga, la
persona se dedicar a
consumir o recuperarse de
sus efectos.

Dependencia Fsica:
El organismo se habita a la presencia constante de la droga, de tal manera que
necesita mantener un determinado nivel en la sangre para funcionar con normalidad,
cuando este nivel desciende aparecen trastornos fsicos.
Dependencia Psicolgica:
Compulsin por consumir peridicamente la droga, para experimentar un estado
afectivo agradable (placer, bienestar, euforia, sociabilidad, etc.) o librarse de un estado
afectivo desagradable (aburrimiento, timidez, estrs, depresin, etc.).
Tolerancia:
Es la adaptacin del organismo a los efectos de la droga, una misma dosis produce
cada vez menor efecto y conlleva la necesidad de aumentar la dosis para obtener
efectos similares.
Causas que motiven el uso de las drogas:
Las razones son tan variadas como las personas lo son entre s. En la mayora de las
ocasiones, quieren usar drogas para cambiar aparentemente la forma que perciben el
mundo, es posible que deseen sentirse mejor o ms felices. Quiz quiera escapar del
dolor, ansiedad, desesperacin o frustracin. Puede ser que deseen olvidar, recordar o
ser aceptados en la sociedad.

Por curiosidad: El deseo por saber que se siente

entrada a las drogas.

Por presin del grupo de amigos o amigas: En muchos de los casos la insistencia
y la presin de ste grupo es el factor ms peligroso para la o el joven.

pueden ser la puerta de

50

Por desafiar la ley y probar lo prohibido: Otro motivo que induce especialmente
a la juventud es el deseo de revelarse contra las normas establecidas por la
sociedad.

Por evasin de la realidad: La o el joven que vive en un ambiente que le provoca

angustia o disgusto, ya sea en el hogar, en la escuela o en su medio social busca
huir refugindose en las drogas.

Por falta de metas y objetivos: Si el o la adolescente especialmente, si no tiene

motivaciones o estmulos para ocupar su tiempo, puede sentirse aburrido,
puede recurrir a las drogas para hacer algo diferente y salirse de la monotona.

Por baja autoestima. La autoestima constituye la base del valor, respeto y

aprecio haca su propia persona y cuando se carece de ello esto impide trazarse
metas y objetivos en la vida.

Disponibilidad de frmacos a su alcance.

Esnobismo (idea equivocada de que el usar droga lo hace o la hace superior a los
dems).

Bsqueda de placer fsica o qumicamente inducido.

Hogares disfuncional
Las causas que se mencionan son nicamente una probabilidad no
debe generalizarse, ya que esto varia en relacin a la formas en que
las personas manejan situaciones complicadas.

Consecuencias del uso y abuso de drogas:

Familiares:

Violencia intrafamiliar.

Irresponsabilidad.

Desintegracin familiar.

Malos ejemplos.

51

Prdida de valores.

Evasin de conflictos personales y/o familiares.

Sociales:

Prdida de amigas o amigos.

Rechazo de la sociedad.

Delincuencia.

Encarcelamiento.

Riesgo de Infecciones de Transmisin Sexual

Decrece el nivel de estudio y/o trabajo

Endeudamiento por el uso de drogas de alto costo

Prdida de bienes.

Prdida de empleo.

Legales:

Persecucin.

Encarcelamiento.

Fsicas:

Intoxicacin.

Accidentes.

Daos cerebrales, en algunos casos irreparables.

Limitaciones fsicas.

52

Prdida del apetito.

Ulceras gstricas.

Inflamacin de las membranas de la nariz.

Taquicardia. (aceleracin de los latidos del corazn)

Convulsiones. (ataques)

Causan dependencia fsica.

Lentitud en los movimientos.

Irritacin de los bronquios.

Intoxicacin y malestar.

Inflamacin del pncreas.

Cncer del esfago.

Desnutricin.

Hijos e hijas con deficiencias fsicas y/ o mentales.

Muerte.

Psquicas y emocionales:

Prdida de la autoestima.

Prdida del inters por cosas.

Enfermedades mentales.

Falsas alegras.

Se refugia en la fantasa.

Insomnio.

53

Ansiedad e irritabilidad.

Calma la tensin y ansiedad por medio de sustancias.

Depresin.

Confusin mental.

Dependencia psicolgica.

Enojo, tristeza o risa.

Sueo, aturdimiento, confusin y falta de coordinacin.

Perdida de la memoria.

Miedo intenso, locura y violencia.

No se sabe qu hacer con el tiempo libre.

Imita conductas.

Carece de metas que favorecen el desarrollo personal.

Algunas drogas producen placer al comienzo, pero tarde o temprano causan

destruccin.
Mitos y realidades sobre las Drogas:
Una de las dificultades con las que se enfrentan las nias, nios, jvenes y adultos que
pueden llegar a vincularse a las drogas est relacionada con la falta de informacin
sobre el tema.
Al entrar en juego los mitos y falsas creencias, se va deformando la percepcin que la
persona tiene de las drogas hasta el punto de cambiar sus actitudes, valores y
aprendizaje a causa de la errada informacin.
La marihuana es natural y por eso no hace dao:
Falso, la marihuana es daina, la profundidad del dao va a depender de las
caractersticas fsicas y psicolgicas de la consumidora o consumidor, al igual que el de
su patrn de consumo.

54
El tabaco, (cigarrillo) No produce adiccin
Falso, la nicotina es la principal sustancia qumica del tabaco, que acta en el Sistema
Nervioso y es una de las drogas con mayor poder adictivo.
Un adicto puede usar y dejar las drogas cuando quiera:
Falso, luego de que la persona se hace dependiente de las drogas, necesita apoyo
psicolgico y en ocasiones toxicolgicos, para poder dejar las drogas.
El alcohol y el cigarrillo no son drogas:
Falso, sin son drogas y con un gran poder adictivo, lo que ocurre es que al
considerarlas drogas legales, socialmente aceptadas, no se le da valor a los daos que
ocasionan.
Todo consumidor de drogas es un delincuente:
Falso, No toda persona consumidora de drogas es Delincuente, ni todas las personas
delincuentes consumen drogas.
Las drogas pueden bloquear el camino hacia el xito, El cigarrillo, el alcohol, la
marihuana, la cocana, el crack son drogas, si se consumen pueden bloquear el xito de
los estudios, el trabajo, el deporte etc.
Prevencin:
La idea de prevencin va totalmente ligada a la salud. Salud se entiende no como
ausencia de enfermedad, sino como un proceso por el cual se llega a un estado de
bienestar fsico, psquico y social; segn el momento en que se encuentra el fenmeno
a prevenir. La primera medida de prevencin del abuso de las drogas es la informacin,
una vez se ha producido el problema, la deteccin inmediata es esencial para su
tratamiento, la escuela y la familia desempean un papel primordial; las relaciones
cordiales basadas en el respeto y el dilogo son los pilares de la prevencin.

Al hablar de salud podra decirse que la prevencin es toda accin, esfuerzo o

intervencin que se haga para evitar el aparecimiento de una enfermedad.

prevenir significa disponer y planificar respuestas anticipadas para controlar la

ocurrencia de un problema.

Prevencin es la preparacin, disposicin y accin anticipada destinada a evitar

la aparicin de un problema indeseable o reducir al mximo sus consecuencias.

55

Al involucrar la educacin se refiere a la accin educativa como prevencin y

encaminada de igual manera a preparar a las chicas y chicos en el desarrollo de
habilidades para la vida que les permitan tomar decisiones asertivas.
La mejor prevencin es aquella que se base en la construccin y crecimiento
de la persona.
No es posible prevenir un mal cuyos sntomas no se conocen o no se quieren
reconocer. Para considerar una prevencin efectiva, es necesario reconocer
la realidad, hacer un diagnstico valiente y honesto de la situacin personal,
familiar y social.

ACTUAR
Motivar al grupo a plantear alternativas que sustituyan a las drogas, como
actividades o acciones que se puedan tomar.
Para alimentar el proceso se pueden apoyar en las siguientes:

Buscar orientacin.

Cultivar amistades libres de uso y abuso de drogas.

Dedicarse a actividades sanas y recreativas.

Decir NO a la presin de grupo.

Propiciar una buena relacin familiar.

Desarrollar amor propio.

Trazarse metas y objetivos alcanzables.

Practicar deportes.

Las personas adultas deben reforzar o propiciar la alta autoestima.

Aprender a enfrentar y manejar situaciones negativas.

Si el tiempo y las caractersticas del grupo lo permiten, plantear estrategias colectivas

para la prevencin de consumo o distribucin de drogas en su espacio, desde medidas
de seguridad hasta campaas de sensibilizacin.

Adems se debe facilitar herramientas para decir No y en caso de

presentarse una situacin en la que una persona consume drogas a
donde puede acudir por ayuda.

56

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: PLACER
TEMA: ALCOHOLISMO
VER
Comerciales de bebidas alcohlicas19
1. Se organizan en grupos y responden las siguientes preguntas

Qu ambientes muestran en la publicidad relacionada con el alcohol?

Qu mensajes dicen?
Cul es el nmero del artculo de ley que mencionan en los anuncios?
Qu pasa en las fiestas donde hay alcohol? (contar experiencias, si lo
desean)

2. Se hace la reflexin sobre la influencia grande de las bebidas alcohlicas en

nuestros eventos sociales y lo poco que se habla de sus efectos dainos.

JUZGAR
Se comparte el siguiente contenido
Qu es el alcohol?
El ingrediente activo en todas las bebidas alcohlicas es el alcohol etlico. Su accin
principal se da a nivel cerebral, acta como depresor del sistema nervioso central. Es
un anestsico que adormece el cerebro, produciendo desinhibicin de la conducta y

19

Propuesta propia construida con apoyo de los Multiplicadores juveniles

57
de las emociones, la euforia inicial se debe a que su primera accin inhibidora se
produce sobre los centros cerebrales responsables del autocontrol.

Qu es el alcoholismo?
Segn la OMS y la Asociacin de Mdicos de los EE.UU. se define como
enfermedad, causada por el consumo de bebidas alcohlicas.

una

En la Clasificacin Internacional de Enfermedades, aprobada por la Asamblea Mundial

de la Salud (1976) el trmino alcoholismo ha sido sustituido por el concepto
Sndrome Alcohol-Dependencia.
Este sndrome se caracteriza por la preocupacin por el alcohol y la prdida de control
sobre su consumo al extremo que usualmente se llega a la intoxicacin una vez que se
comienza a beber. Es una enfermedad crnica, progresiva, incurable y potencialmente
mortal, interfiere en la salud fsica, mental, social, familiar y laboral. La evolucin de la
enfermedad puede ser corta, dependiendo de la sensibilidad individual y de la
cantidad de alcohol ingerida.
Relacin del alcohol:
Aunque las relaciones con el alcohol sean tan diversas, como consumidores, es
necesario establecer tres tipos bsicos:
Uso, relacin con la droga en la que, bien por su cantidad, frecuencia o por la propia
situacin fsica, psquica y social en el sujeto no se detectan consecuencias inmediatas.
Abuso, relacin con la droga en la que, bien por su cantidad, por su frecuencia o por la
propia situacin fsica, psquica y social del sujeto, se producen consecuencias
negativas para el o la consumidora y/o su entorno.
Adiccin o dependencia, la persona prefiere el uso de la droga frente a otras
actividades consideradas antes como importantes, la vida del sujeto se organiza en
torno a la droga.
Quines son alcohlicos?
Son aquellas personas que beben excesivamente cuya dependencia al alcohol ha
alcanzado un grado tal que presentan notables trastornos fsicos, mentales y sociales.
Alcohlico es aquel que ingiere alcohol en tal medida que le impide llevar una vida
regular y es incapaz de reconocer sus efectos o consecuencias, aunque tenga
conocimiento de sus resultados

58

Se le llama alcohlico a todo persona que busca la provocacin de un cambio de su

situacin a travs de la toma de alcohol.
Consecuencias que se presentan en la persona adicta al alcohol:
La persona alcohlica no enfrenta sus problemas, los olvida o reprime a travs de la
ingesta de alcohol, bebe porque est angustiado, manifestando comportamientos que
luego le generan sentimientos de culpa, y a su vez de nuevo le impulsan a la bsqueda
de la bebida.
El alcoholismo no afecta nicamente a la persona que bebe, tambin a la sociedad en
su conjunto.
Consecuencias Fsicas:
El sndrome est relacionado con amplio rango de enfermedades asociadas; sin olvidar
que la persona alcohlica tiene la salud deteriorada dados los riesgos internos y
externos que la conducta alcohlica facilita, por lo que se puede ver disminuida su
expectativa de vida.
El alcohol, como se ha descrito, es un depresor del SISTEMA NERVIOSO CENTRAL,
aunque en pequeas dosis, y de acuerdo con las caractersticas de la consumidora o
consumidor y la circunstancia en que se ingiera puede provocar efecto estimulante y
des-inhibitorio.
El consumo frecuente de alcohol puede provocar alteraciones en el sistema
gastrointestinal: irritacin del tracto gastrointestinal con erosiones en las paredes del
estmago debido a las nuseas y vmitos. Las vitaminas no se absorben bien, y esto
ocasiona deficiencias nutricionales. Se puede sufrir de enfermedades del hgado,
algunas personas desarrollan hepatitis alcohlica (inflamacin del hgado).
En el mbito personal:
Riesgo de Transmisin de Infecciones Sexuales.
Prdida de valores personales.
Abandono total de su persona.
Trastornos mentales y emocionales.
Impedimentos a raz de accidentes.
Prisin.
Rechazo social.
Repercusiones en las relaciones interpersonales.
Deudas y prdida de patrimonio.
Desnutricin.
Disfuncin sexual.
Degeneracin cerebral.

59

Impulsivos, agresivos, inseguros.

Cambios injustificados del estado de nimo.
Prdida del autocontrol y la voluntad.
Pensamiento centrado en la bebida.
Celos irracionales.
Sensacin de no ser querido.
Negacin de la problemtica.
Autoengao, justificacin de la conducta reprobable.

En el mbito familiar:

Violencia intrafamiliar, agresin a la pareja, hijos e hijas.

Predisposicin al consumo de drogas.
Discusiones.
Desintegracin familiar.
Endeudamiento por sobre vivencia familiar.
Prdidas del patrimonio familiar.
Inestabilidad emocional de las hijas e hijos.
Predisposicin al abandono del hogar por parte de las hijas e hijos de la pareja.
Predisposicin a comportamientos delictivos
Predisposicin a comportamientos sexuales de riesgo.
Integracin de hogares prematuros por parte de los hijos e hijas.

En el mbito social econmico:

Ejemplificacin de la conducta alcohlica en la comunidad.

Prevaleca de conductas inadecuadas de desarrollo.
Perpetuacin de problemas de sta ndole.
Incremento de la delincuencia comn.
Morbi-mortalidad.
Crmenes
Pobreza
Conflictos legales
Violaciones
Accidentes automovilsticos
Marginalidad
Degradacin social
Trasgresin de normas
Aislamiento social
Descuido de las relaciones sociales
Prdida de amistades

60

En el mbito laboral:

Ausentismo
Irresponsabilidad
Disminucin de la productividad
Despidos
Accidentes en el trabajo
Conducta inadecuada
Conflictos en las relaciones laborales

Fases del Alcoholismo:

Fase pre- alcohlica:
Comprende las situaciones de consumo ocasional y constante de bebidas alcohlicas;
dando inicio en forma espordica y luego con mayor frecuencia, aumentando tambin
la tolerancia al alcohol.

Alivio ocasional de las tensiones por medio de la bebida.

Alivio constante de las tensiones por medio de la bebida.

Fase prodrmica:
Manifiesta cambios repentinos de carcter, e irritabilidad. Se caracteriza por la
manifestacin de sntomas que genera el inicio de dicho problema.

Amnesia alcohlica.
Beber a escondidas.
Beber con avidez.
Sentimiento de culpa por la manera de beber.
Evitar hablar del alcohol en sus conversaciones.
Aumento en la frecuencia de lagunas mentales.

Fase crucial o crtica:

Constituye el desencadenamiento de la enfermedad en forma clara y franca. El
individuo bebe exageradamente hasta emborracharse, busca justificacin a su
conducta ante las crticas y presiones de las personas, empieza a manifestar problemas
emocionales serios ante la desvalorizacin de su familia, transformndose en persona
hostil y agresiva, rompe con las normas sociales.

61

Comportamiento grandioso y fanfarrn.

Perodo de abstinencia completa.
Neutralizacin de las presiones sociales.
Intentos de cambio en la manera de beber.
Alejamiento de los amigos.
Renuncia del empleo.
La bebida es el centro de las actividades.
Perdida de los intereses externos.
Compasin de s mismo o misma (actitud de mrtir).
Escape geogrfico, (esconderse, fugarse, perderse).
Resentimientos irracionales.
Proteccin del abastecimiento del alcohol.
Descuido de la propia nutricin.
Primera hospitalizacin.
Disminucin del deseo sexual.
Celotipia alcohlica.
Beber en ayunas todos los das.

Fase crnica:
La persona ha cado en la fase ms difcil, pierde el grado de responsabilidad para con
su familia y la sociedad, consume alcohol frecuentemente y por tiempo prolongado, se
abandona totalmente, llegando a comprometer su salud fsica y mental, debido a la
ingesta alcohlica puede manifestar problemas serios como psicosis alcohlica,
alucinaciones y delirium tremens. Adems pueden presentarse conductas agresivas y
violentas, debido a la prdida de la realidad objetiva.

Intoxicaciones prolongadas.
Trastornos del pensamiento.
El beber adquiere carcter obsesivo.
Beber sustancias que no son propiamente alcohol.
Temores indefinidos.
Temblores persistentes.
El sistema de racionalizacin fracasa.
Hospitalizacin definitiva.
Muerte.

Razones que motivan el consumo del alcohol:

Se ha identificado un amplio nmero de factores de riesgo los cuales aumentan la
posibilidad de iniciarse en el consumo de bebidas alcohlicas.

62

Historia de adiccin en la familia

Disponibilidad de la sustancia
Control familiar inconsistente
Curiosidad por experimentar
Presin de grupo de iguales
Dbil autoestima
Falta de informacin sobre las consecuencias
Ausencia de modelos positivos
Actitud favorable al consumo de alcohol
Ausencia de un proyecto de vida
Baja tolerancia a la frustracin
Depresin
Timidez
Personas con bajo nivel de asertividad
Exposicin temprana al consumo
Necesidad de pertenencia
Limitada participacin de los padres en las actividades de sus hijos

ACTUAR
En grupo preguntar y reflexionar
1. Cmo podramos hacer una fiesta divertida sin consumir alcohol?
2. Qu mejoras se lograran como sociedad si no existiera el alcoholismo?
Para enriquecer las ideas y la discusin se puede compartir alguna de estas propuestas

Que la pareja, dialogue sobre los problemas que se les presente para que juntos
busquen una solucin.

Que tomen en cuenta la opinin de las hijas e hijos, hacindolos partcipes del
dilogo.

Apoyo a la persona alcohlica en cuanto a la asistencia a terapia.

No repetir patrones de crianza, en donde el alcohol, sea parte del diario vivir.

Ensear a las hijas e hijos a enfrentar las situaciones adversas, en forma sana
sin recurrir al consumo de drogas.

Informarse sobre las consecuencias del alcoholismo.

63

Elaborar un proyecto de vida.

Fomentar la cohesin familiar.

Promover una vivencia rica y diversa del tiempo libre, que permita construir
modelos positivos de disfrutar la vida.

Comunicacin serena y asertiva con las personas que se convive

Adoptar valores y actitudes de aprecio, respeto responsabilidad para con la

salud propia y de la comunidad.

Desarrollar una imagen positiva de s misma o mismo la cual le permita ser

menos vulnerable a las influencia del medio.

Si el tiempo y las caractersticas del grupo lo permiten,

plantear estrategias colectivas para la prevencin de
consumo o distribucin de drogas en su espacio, desde
medidas de seguridad hasta campaas de sensibilizacin.
Adems se debe facilitar herramientas para decir No y en
caso de presentarse una situacin en la que una persona
consume drogas a donde puede acudir por ayuda.

Dentro de la temtica debe sensibilizarse acerca de: La

drogadiccin es una enfermedad que interfiere con la salud
fsica, psicolgica y social de la persona y debe ser tratada
por profesionales.

64
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCIN: CONOCIENDO MI CUERPO
TEMA: ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS
FEMENINOS

SEXUALES MASCULINOS Y

VER
Mi pocito20
Se coloca a los participantes en crculo
Todas y todos deben colocar la mano derecha como sosteniendo un vaso y el
dedo ndice de la mano izquierda se introduce en el pocito, mientras se dice
mi pocito.
Luego se dice: el pocito de mi vecino de la derecha, mientras se mete el dedo el
pocito de dicho vecino. Despus se hace lo mismo con el de la izquierda.
La dinmica se repite tal cual con cada parte del cuerpo de esta forma:
Mi azotea- la cabeza
Mis ventanas- los ojos
Mis parablicas- las orejas
Mi buzn- la boca
Mi chorrito- la nariz
Mi tonel- el abdomen
Se hace mencin a los nombres de cada parte del cuerpo que se mencion en el juego
y luego se mencionan otras partes del cuerpo: manos, pies, etc., mientras todos la
tocan y la repiten en voz alta. Luego la facilitadora o el facilitador seala sus propios
rganos sexuales y dice: Y esto de ac como se llama? La reaccin de la audiencia le
da pie para introducir la teora sobre anatoma y fisiologa de los rganos sexuales y
reproductivos.
Otro de los aspectos que se debe abordar despus de la dinmica es
la importancia de llamar a los rganos sexuales y reproductivos por
su propio nombre, sin colocar sobre nombres.
Reflexionar acerca del porqu se denominan rganos sexuales y
reproductivos y no aparato reproductor.
Debe sensibilizarse al grupo acerca de la importancia de conocer la
anatoma y fisiologa de los rganos sexuales y reproductivos, en el
ejercicio de la Salud Sexual y Reproductiva.

20

Dinmica trabaja con PAMI en proyectos de Prevencin de Explotacin Sexual y Trata de personas en
Asuncin Mita Jutiapa de 2007-2008

65

JUZGAR
Se desarrolla el contenido, con apoyo de pelculas, diapositivas o lecturas
Qu es anatoma y fisiologa?
Anatoma:
Estudia la ubicacin y estructura de cada una de las partes del cuerpo humano.
Fisiologa:
Explica las funciones que desempea cada una de las partes del cuerpo, bajo ciertas
condiciones.

Por qu es importante conocer el cuerpo?

Por medio del cuerpo experimentamos sensaciones, emociones y sentimientos. Con el

cuerpo nos comunicamos, nos relacionamos con los otros, trabajamos, estudiamos,
jugamos, nos divertimos, sentimos dolor, demostramos alegra, tristeza, vergenza.
Pero el cuerpo no es igual ni tiene el mismo significado para todos los seres humanos.
Nias y nios, adolescentes, jvenes, personas adultas y de la tercera edad poseen
cuerpos diferentes y experimentan distintas sensaciones con sus cuerpos. Adems, a lo
largo de la vida, el cuerpo cambia externa e internamente as como tambin cambian
los cuidados y la atencin que necesita.
Tanto hombres como mujeres tienen los mismos rganos respiratorios, digestivos,
circulatorios, visuales, auditivos y otros. Pero son diferentes los rganos sexuales y
reproductivos. Adems, la forma del cuerpo de hombres y mujeres es distinta y sus
caractersticas propias, que ya existen desde el nacimiento, comienzan a ser ms
visibles a partir de la adolescencia.
Las mujeres tienen senos, caderas anchas, el vello concentrado en algunas reas y
rganos sexuales y reproductivos. Tambin tienen situaciones y funciones que ocurren
solamente en las mujeres como la menstruacin, el embarazo y la lactancia.
Los hombres, por lo general son ms altos, su espalda es ms ancha, tienen mayor
volumen muscular, su vello se distribuye por todo el cuerpo tambin tienen
situaciones y funciones especficas como las erecciones y la eyaculacin.

66

Las diferencias corporales entre hombres y mujeres se hacen ms marcadas a partir de

la adolescencia. En esta etapa las mujeres experimentan el crecimiento de los senos,
se acenta la redondez de sus formas y crece el vello del pubis, seales que
acompaan la aparicin de la primera menstruacin. Los hombres suelen
experimentar erecciones, las primeras eyaculaciones nocturnas involuntarias, el
crecimiento de vello alrededor de sus genitales y en el resto del cuerpo, y el cambio de
la voz.
Tanto hombres como mujeres tienen Derecho a conocer y estar informados acerca del
funcionamiento de su cuerpo, a decidir libremente si quieren tener hijas o hijos y
cuntos, y a vivir la sexualidad voluntariamente y sin temor ni violencia.
Tambin tienen derecho a no sentir vergenza o miedo frente a las expresiones de su
cuerpo, como menstruaciones, erecciones, eyaculaciones, fantasas y deseos.
En cada cultura, cada sociedad, cada poca, el cuerpo fue objeto de diversas
valoraciones. La ciencia, la religin, la familia, la escuela, los medios de comunicacin,
la publicidad han promovido y promueven formas de ver el cuerpo, de relacionarse
con l, de vivirlo y de disfrutarlo. Estos mensajes muchas veces se traducen en
prohibiciones, culpas, exigencias y/o mitos referidos al cuerpo, a los que hemos estado
expuestos desde nuestra infancia y que definen muchas de nuestras vivencias. Desde
la niez, muchos de nosotros hemos aprendido, equivocadamente, que el cuerpo tiene
partes malas, que no debemos mirarlas, tocarlas, o hablar de ellas, y hemos sentido
vergenza, temor o ansiedad por los cambios que ocurren en el cuerpo a medida que
crecemos. Por todo ello, es importante que, las y los nios, las y los jvenes y las
personas adultas conozcan los cambios que experimentarn sus cuerpos y sus vidas, y
disfruten de un clima de comprensin y confianza que les permita expresar sus deseos
y temores. En la medida que podamos hablar de nuestro cuerpo y de sus cambios con
naturalidad, sin miedo ni vergenza y expresar todo lo que sentimos, iremos
aprendiendo a valorarlo, a quererlo, a disfrutarlo y a cuidarlo.
rganos Sexuales Masculinos
Parte externa:
Pene:
rgano compuesto fundamentalmente por tres cilindros esponjosos; dos laterales
llamados cuerpos cavernosos (que le permiten mantener la posicin de flacidez y
ereccin, el cual por diferentes estmulos se llena de sangre y se produce la ereccin,
es fundamental para la relacin sexo genital) y otro central que contiene la uretra y
que se llama cuerpo esponjoso. En su parte exterior se compone del glande (cabeza de
pene) recubierto por un pliegue de piel llamado prepucio que es tejido movible.

67
Entre el glande y el prepucio se forma una sustancia grasosa llamada esmegma, la cual
debe limpiarse por higiene personal y para evitar infecciones.
Cuerpos cavernosos:
Son dos, tienen la forma de cilindros aplanados. Recorren el cuerpo del pene en toda
su longitud. En su extremidad anterior, los cuerpos cavernosos, se introducen en la
base del glande.
Cuerpo esponjoso:
Es un rgano erctil que envuelve la uretra anterior en toda su longitud. Se introduce
por arriba en el canal longitudinal inferior que forman los cuerpos cavernosos.

Uretra:
Es el conducto que cumple doble funcin, la de transportar orina desde la vejiga al
exterior y expulsar el semen y los espermatozoides a travs de la eyaculacin.
Escroto:
Los testculos y el epiddimo se encuentran contenidos en la bolsa escrotal (bolsa de
piel). La parte exterior se llama escroto. Adems, presenta arrugas, con el fin de
permitir una pendulacin de los testculos y, de esta forma, termo regular (regular la
temperatura).
Parte interna
Testculos:
Son dos glndulas ovoides aplanados transversalmente, su volumen y su peso estn
sometidos a variaciones individuales, se encuentran debajo del pene protegidas por el
escroto. Los testculos tienen dos funciones importantes:

Producir espermatozoides. (clulas reproductoras masculinas)

Producir testosterona, que es la hormona masculina, que se encarga de definir

las caractersticas secundarias del hombre.

68
Epiddimo:
Son dos tubos en forma de espiral que se apoyan uno sobre cada testculo.
Desenrollndolos miden aproximadamente 6 metros de largo. Su funcin es recibir los
espermatozoides producidos en los testculos, con el fin de almacenarlos y de permitir
su maduracin.
Vasos Deferentes:
Son dos conductos similares a un cordn, salen del epiddimo y llegan hasta la parte
posterior de la prstata entrando a la uretra. Su funcin es la de transportar a los
espermatozoides.
Prstata:
rgano sexual que contribuye al proceso de la reproduccin, segregando una sustancia
lquida que ayuda en la formacin del semen y a movilizar los espermas, para la
eyaculacin durante los estmulos sexuales. Es la glndula ms grande del aparato
sexual masculino, generalmente tiene el tamao de una nuez, aunque crece con el
paso de los aos. Entre sus funciones est la de regular la salida de semen y la orina,
para que no salgan al mismo tiempo durante una relacin sexo genital. As mismo,
produce un lquido lechoso que se une a los espermatozoides, el cual les ayuda al
movimiento y los nutre.
Vesculas Seminales:
Son dos glndulas alargadas, que se encuentran unidas a la prstata. Tienen la funcin
de segregar cierta substancia con alto contenido en fructuosa y que servira para dotar
a los espermatozoides del poder de movilidad.
Es importante remarcar que la acumulacin del semen se hace en los momentos
previos a la eyaculacin y no como se crea anteriormente que estas vesculas
seminales servan como reservorio entre una eyaculacin y otra.
Glndulas de Cowper:
Son dos glndulas, cuya funcin radica en segregar lquido en mnima cantidad para
limpiar y lubricar la uretra y favorecer el paso de los espermas, durante la eyaculacin.

69
rganos Sexuales Femeninos
Parte Externa:
Vulva:
Se le denomina al conjunto de estructuras que rodean la entrada de la vagina y est
conformada por:

Monte de Venus.

Labios mayores y menores.

Meato urinario.

Cltoris.

Introito vaginal

Monte de Venus:
Se encuentra ubicado sobre la prominencia de tejido graso cubierto de vellos, se le
denomina pubis y sirve de proteccin a los rganos sexuales internos.
Labios Mayores:
Son dos Pliegues de piel que rodean la entrada de la vagina, estn recubiertos
glndulas que segregan sudor y grasa, para cumplir con la funcin de proteccin de los
rganos sexuales internos.
Labios Menores:
Son dos Pliegues de piel que se encuentran ubicados debajo de los labios mayores y al
igual que estos se encargan de proteger a los rganos sexuales internos.
Cltoris:
Est formado por los mismos tejidos del pene y en su mayor parte funciona igual que
este. La nica diferencia importante entre los dos, es que la uretra de la mujer no pasa
a
travs
del
cuerpo
del
cltoris.
El cltoris es muy complejo y especializado y tiene un importante papel en la
experiencia del placer sexual.

70

Meato Urinario:
Es parte final externa de la uretra o conducto que transporta la orina desde la vejiga
hacia el exterior.
Introito Vaginal:
El orificio de entrada a la vagina recibe el nombre de introito. Constituye el paso o
apertura hacia la parte interna de la vagina.
Parte Interna:
Himen:
Tejido delgado ubicado muy cerca de la entrada de la vagina, el cual puede en algunos
casos, no estar presente en las mujeres, puede romperse por accidente durante la
introduccin de algn objeto a la vagina y en la primera relacin sexo genital.
Vagina:
rgano musculoso de forma cilndrica, sus funciones son, contribuir durante la
menstruacin a eliminar sangrado, alojar el pene durante las relaciones sexo genitales
y servir como canal del nacimiento al momento del parto. En la mayora de las
fotografas o dibujos, la vagina aparece como una cavidad abierta; sin embargo, en
condiciones normales siempre est contrada, pero es capaz de convertirse en una
cavidad cuando se introduce algo en su interior y tambin durante el parto.
La vagina tiene muchas terminaciones nerviosas, sobre todo cerca de la salida y en la
pared anterior.

Crvix o cuello del tero:

Es una estructura firme, redondeada que mide alrededor de 2 cm de ancho por 4 cm
de profundidad, que est en el fondo de la vagina. Es atravesado por el canal cervical,
el cual permite el paso del flujo menstrual, el feto desde el tero hacia la vagina y el
paso de los espermatozoides de la vagina hacia la cavidad del tero. En condiciones
normales, el cuello del tero se encuentra casi impermeable, pero durante la ovulacin
produce un moco cervical (secrecin) que facilita el ascenso de los espermatozoides.

71
tero:
rgano musculoso en forma de pera invertida, cuya funcin es la de producir un tejido
especial que alojar y alimentar al vulo fecundado y posteriormente al feto, si se
diera un embarazo. En caso no sucediera, se desprende y es expulsado, dndose el
proceso de la menstruacin. Los msculos de la vagina estn entrecruzados para que
acten no slo en el momento del nacimiento para expulsar al feto, sino que hacen la
funcin de una ligadura natural que comprime los vasos sanguneos y evita el sangrado
excesivo, luego de la salida de la placenta y durante las menstruaciones.
Endometrio:
Dentro de la cavidad del tero est el endometrio, que es un tejido que comienza a
crecer luego de la menstruacin para albergar un potencial embarazo, y es lo que
eliminas durante el periodo menstrual cuando no hay embarazo.
Trompas de Falopio:
Son dos conductos que parten uno de cada lado del tero, tienen un orificio uterino,
que lo comunica con la cavidad del tero y otro orificio abdominal, cerca del ovario,
por donde penetra el vulo en el momento de la ovulacin. Tienen una importancia
crucial pues es all donde se da la fecundacin o fertilizacin, a travs de la fusin de
las clulas reproductoras, el vulo y el espermatozoide.
Posteriormente las trompas de Falopio se encargan de transportar al vulo fecundado
hacia el tero, gracias al movimiento de sus miles de cilios o filamentos superficiales.
Desde el punto de vista anatmico est dividido en tres porciones.
Porcin intramural
Porcin stmica
Porcin ampular.
Las trompas juegan un papel fundamental en el proceso reproductivo y sin una buena
funcin de ellas es imposible el embarazo.
En la regin ampular ocurre la fecundacin del vulo con el espermatozoide,
convirtindose ahora en un vulo fecundado.

72

Glndulas de Bartolini:
Situadas a nivel de la vagina. Su funcin es producir lquido para mantener la vagina
lubricada, evitando la resequedad.
Ovarios:
Son dos rganos glandulares, su tamao es similar a la de una almendra
aproximadamente de unos tres centmetros y medio de largo y unos dos de ancho,
aunque son mucho ms pequeos antes de la pubertad y despus de la menopausia,
se encuentran ubicados a ambos lados del tero. Una de sus funciones es la de
madurar clulas femeninas que posterior a la maduracin sern vulos. Otra funcin
es la de producir estrgenos y progesterona, dos hormonas que se encargan de
provocar las caractersticas secundarias femeninas.
Estrgenos:
El ovario produce tres estrgenos (estradiol, estrona y estriol), el ms importante es el
estradiol, responsable del crecimiento de los genitales internos, la maduracin de los
genitales externos, y el desarrollo de los caracteres secundarios femeninos como la
distribucin de grasa en ciertos lugares que le dan forma al cuerpo femenino, el
desarrollo de las mamas, etc. En el proceso de reproduccin, los estrgenos son
responsables del crecimiento del endometrio y la produccin del moco cervical del
cuello uterino, que favorece la penetracin de los espermatozoides.
Progesterona:
Es producida en grandes cantidades despus de la ovulacin por el cuerpo lteo,
tambin llamado cuerpo amarillo por su color caracterstico. Esta estructura se forma
despus de la ruptura del folculo y liberacin el vulo. La progesterona es la
responsable del mantenimiento de la segunda fase del ciclo menstrual y del embarazo.
Si no ocurre la implantacin del embrin, el cuerpo amarillo se atrofia y se produce la
menstruacin. Si hay embarazo contina sus funciones hasta el tercer mes de
gestacin, luego la placenta se encarga de su produccin.
Qu es la menstruacin?:
La menstruacin o regla es la prdida de sangre por la vagina una vez cada veintiocho
das aproximadamente, durante muchos aos de la vida de las mujeres. Por lo general
la primera menstruacin, llamada tambin menarqua ocurre entre los 12 y los 14
aos de edad.

73
La menstruacin se ausenta temporalmente durante el embarazo y en algunas mujeres
durante un tiempo luego del parto. Entre los 45 y 50 aos las mujeres generalmente
entran en la menopausia y dejan de ovular y de tener menstruaciones. Esto significa
que ya no pueden quedar embarazadas. En las mujeres en edad reproductiva, todos
los ciclos menstruales la pared interna del tero (el endometrio) se vuelve ms gruesa
y se prepara para recibir un posible vulo fecundado, si esto no ocurre, es decir, si la
mujer no est embarazada, el ovario deja de producir las hormonas que mantienen al
endometrio y ste se desprende y baja por el cuello del tero y la vagina hacia el
exterior (sangrado menstrual). En cambio, cuando se ha producido un embarazo, no
hay menstruacin ya que el ovario sigue produciendo las hormonas que alimentan y
sostienen al endometrio. Por ello el sntoma ms claro de que una mujer est
embarazada es que no tiene menstruacin.
El perodo menstrual de una mujer puede no ser igual al de otras mujeres. El sangrado
puede ser escaso o abundante, y su duracin tambin vara. Aunque la mayor parte de
los perodos menstruales duran entre tres y cinco das, los perodos que duran entre
dos y siete das tambin son considerados normales.
En los primeros aos luego de la primera menstruacin, los perodos suelen ser muy
irregulares. Tambin pueden volverse irregulares a medida que una mujer se acerca a
la menopausia.
.
Qu es el ciclo menstrual?
Los ovarios producen vulos maduros y es lo que se llama el ciclo menstrual. El ciclo
est regulado por hormonas que actan como mensajeras qumicas en el cuerpo. Los
niveles de hormonas sexuales son bajos durante la infancia, se incrementan mucho
durante los aos frtiles (aproximadamente entre los 12 y 49 aos de edad) y bajan
luego de la menopausia. Durante los aos frtiles todos los ciclos menstruales ocurren
cambios hormonales que determinan el momento de la ovulacin y la menstruacin.
El ciclo menstrual abarca desde el primer da que baja la menstruacin hasta un da
antes de que empiece la siguiente menstruacin. Es decir, el da 1 del ciclo es el da
que empieza el sangrado menstrual.
La duracin del ciclo no es la misma para todas las mujeres. Cuando el nmero de das
del ciclo menstrual se repite siempre igual se dice que la mujer tiene ciclos regulares.
Pero el ciclo menstrual es muy sensible y puede variar a causa de viajes, dietas,
preocupaciones, emociones fuertes, ejercicios extenuantes y otras situaciones. En las
adolescentes el ciclo menstrual suele ser menos regular que en las mujeres adultas. En
cada ciclo menstrual se libera un vulo que ha madurado en uno de los ovarios
(ovulacin), es el momento en que la mujer tiene mayores probabilidades de quedar
embarazada. El tero tambin empieza a modificarse con el fin de prepararse para la
posibilidad de recibir el vulo fecundado. Las clulas de la pared interna del tero (el

74
endometrio) se multiplican y se agrandan para poder alojar a un posible embarazo. Eso
sucede por la accin de las hormonas femeninas, estrgenos y progesterona, que se
producen en el ovario.
Si el vulo no fue fecundado (es decir que no se junt con un espermatozoide), la
pared del endometrio se elimina a travs de la vagina y se produce la menstruacin. Y
vuelve a empezar otro ciclo menstrual. Si una mujer tiene la menstruacin significa que
el vulo no ha sido fecundado y por lo tanto no est embarazada. En cambio, si una
mujer que tuvo relaciones sexo genitales sin proteccin anticonceptiva, no menstra
en la fecha esperada es probable que est embarazada. Resulta til marcar el primer
da de la menstruacin en un calendario o anotarlo para que la mujer sepa
aproximadamente en qu fecha volver a menstruar.
Qu es la ovulacin?:
Cuando una mujer nace, sus ovarios contienen alrededor de un milln de folculos que
son clulas que contienen un vulo inmaduro y producen hormonas femeninas. Slo
entre 300 y 500 folculos se convertirn en vulos maduros durante toda la vida
reproductiva de la mujer.
Cada mes entre 10 y 20 folculos van creciendo y los vulos que contienen van
madurando bajo la influencia de una hormona llamada folculo estimulante (FSH). De
todos estos vulos, uno solo seguir creciendo y llegar a salir del folculo con
capacidad para ser fecundado por un espermatozoide. Un aumento en la hormona
luteinizante (LH) hace que el vulo salga del ovario rumbo a la trompa de Falopio. A
esto se le llama ovulacin. Si el vulo es penetrado por un espermatozoide mientras
viaja a travs de la trompa, ocurre la fecundacin.
Hay muchas falsas creencias sobre la menstruacin. Algunas mujeres piensan que no
pueden hacer sus actividades en forma normal: hacer deporte, baarse, nadar, comer
algunos alimentos, lavarse la cabeza, etc. Lo cierto es que se puede hacer lo mismo
que el resto de los das, incluso tener relaciones sexo genitales si es que la mujer y su
pareja lo desean y se sienten cmodos.

Medidas bsicas de higiene:

Cambiarse diariamente la ropa.

Baarse o por lo menos lavarse con agua y jabn diariamente los rganos
sexuales externos.

75

Durante la menstruacin adems del bao o lavado diario, se deben usar toallas
sanitarias, las cuales deben cambiarse peridicamente para evitar irritacin y
mal olor.

En las mujeres principalmente, luego de la evacuacin limpiarse de adelante

haca atrs, para evitar la contaminacin de los rganos sexuales externos.

Tener cuidado con el uso de sanitarios pblicos, evaluar las

higinicas, esto con la finalidad de evitar infecciones vaginales.

No utilizar ropa interior muy ajustada y de tejido sinttico.

condiciones

ACTUAR
1. Se conduce un momento de reflexin personal21.
2. Se les pide a todos que se sienten cmodamente y cierren sus ojos.
3. Se inicia con respiraciones lentas y profundas, y se les pide que se concentren
en su propia respiracin.
4. Luego se les lleva a tomar conciencia de cada parte del cuerpo, desde los
cabellos hasta las puntas de los pies, incluyendo los rganos sexuales y
reproductivos. La idea es que experimenten cada parte, que aquellas que
pueden mover, las muevan suavemente cuando se las mencione.
5. Se les invita a tomarse un momento para apreciar lo maravilloso que es el
cuerpo y todas las cosas que nos permite hacer. Se les dice que es un tesoro,
mientras se les compara con otros tesoros materiales que valoramos, los cuales
son menos valiosos que el cuerpo, pero a veces los protegemos ms.
6. Se termina por decirles que se es duea o dueo del propio cuerpo y que por
ello decidimos sobre l, nadie ms puede hacerlo.

El desarrollo de este tema debe vincularse con Derechos Sexuales y

Reproductivos y Prevencin de Violencia Sexual

Reforzar la idea del autoconocimiento fsico como una herramienta

para el disfrute de la Salud Sexual y Salud Reproductiva.

21

Basada en tcnicas de relajacin

76

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCION: CONOCIENDO MI CUERPO
TEMA: FECUNDACIN, EMBARAZO Y PARTO
VER
DE DONDE VIENEN LOS BEBES?
1. Las y los participantes se colocan en grupos, cada grupo debe discutir sobre los
mitos referentes a la forma en que los bebs vienen al mundo.
2. En plenaria se solicita que cuenten las historias que han escuchado
3. Tambin pueden hacer representaciones sobre padres tratando de explicar el
origen de los bebs a una nia o un nio.
4. La facilitadora o el facilitador toma esto para iniciar la exposicin terica.

La facilitadora o facilitador debe abordar la importancia de tener

informacin cientfica para la toma de decisiones autnomas y el
desarrollo de habilidades para la vida.

JUZGAR
En el campo de la salud sexual y salud reproductiva, es importante que toda persona
conozca lo que implica el proceso de la reproduccin humana, para ello debe
informarse, y a la vez, tomar las medidas adecuadas que favorezcan el desarrollo ideal
del ser en formacin y tenga los cuidados preventivos que requiere, as evitar futuras
complicaciones en la salud materna e infantil, de la misma forma debe conocer sus
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos para tomar decisiones de manera
autnoma.
Para el proceso de la reproduccin humana, es indispensable la oportuna ovulacin
de la mujer y la eyaculacin del hombre, en el interior de los rganos sexuales
femeninos, mediante las relaciones sexo genitales que permiten depositar
aproximadamente unos trescientos millones de espermatozoides, los que luego inician
el viaje desde el conducto vaginal al interior del tero, algunos de ellos mueren y otros
continan el camino hacia las trompas de Falopio, se internan en el oviducto y
avanzan hacia la parte interna, en donde en el mejor de los casos, encuentran un vulo
que ser disputado y penetrado por un solo espermatozoide. (En la mayora de los
casos)

77

Una vez fusionados ambos ncleos, el vulo fecundado recibe el nombre de cigoto,
entremezclndose las caractersticas genticas de la madre y padre.
Tras la formacin del Cigoto, ste empieza a dividirse rpidamente en dos, cuatro,
ocho... y as sucesivamente con lo que en pocos das tiene ya miles de clulas. En estos
das pasa por diferentes fases en las que se denomina primero blastmera,
luego mrula y posteriormente blastocisto. Mientras se transforma, desciende por la
trompa de Falopio hasta el tero, y ya en la semana 3 despus de la fecundacin se
implanta en la pared interna del tero, que conocemos como endometrio.
Si el embarazo ha sido planificado, el momento en que una mujer lo confirma, suele
ser una de las experiencias ms especiales, importantes y felices de su vida y por
extensin de su familia. Sin embargo tambin es un momento complicado a nivel
emocional, lleno de miedos, temores y dudas.
Aunque el embarazo haya sido totalmente planificado, la mujer y su pareja se hayan
preparado e informado antes del embarazo, no es hasta que realmente est
embarazada que empieza a tomar conciencia de que su vida y la vida de su pareja
sufrirn un cambio trascendental.
Los primeros das del embarazo son una experiencia distinta en cada mujer y tambin
puede ser distinta para la misma mujer en distintos embarazos. Por ejemplo, algunas
mujeres pueden darse cuenta muy pronto de que estn embarazadas cuando
empiezan a sentir los sntomas tpicos del mismo, mientras que otras mujeres pueden
no darse cuenta de que estn embarazadas hasta que han pasado unas cuantas
semanas.
Es necesario que la mujer que ha decidido tener un embarazo acepte y sepa llevar lo
mejor posible las transformaciones propias de esta etapa, porque de ello depende que
este perodo vital se convierta en una experiencia irrepetible e inmensa, cuyo fruto es
la creacin de una nueva vida.
Es importante que durante el embarazo las mujeres eviten situaciones conflictivas,
disgustos, depresiones de nimo, exceso de trabajo, preocupaciones, situaciones que,
en algn caso, pudieran llegar a provocar un aborto espontaneo o malformaciones del
feto.
Conviene entonces que la embarazada reciba estmulos positivos tales como: la
comprensin, delicadeza, ternura, paciencia, etc.

78

Sospecha de embarazo:
Es importante que toda mujer que sospeche estar embarazada compruebe si es cierto
e inicie su control prenatal, para proteger su vida y la de su hija o hijo. Debe ser
constante en sus citas con la mdica o mdico, y adems tener presente que:
La alimentacin es muy importante para lograr que la hija o hijo y la madre
gocen de buena salud, adems de comer despacio para tener una buena
digestin.
No debe ingerir ningn medicamento que no sea recetado por la mdica o el
mdico.
No debe fumar.
No debe ingerir licor o bebidas extraas.
Debe usar ropa cmoda y adecuada.
Calzado confortable,
Debe permanecer en actividad constante.
Es muy importante que durante esta etapa, la madre y el padre le platiquen a la nia o
nio para que sienta el amor y el cario con que se espera.
Relaciones Sexo genitales:
Si el embarazo cursa con normalidad no es necesario modificar o interrumpir los
hbitos sexuales, siempre y cuando no resulten molestas para la madre. Cuando el
vientre comienza a crecer, el coito en la postura clsica puede resultarle molesto; si es
as, puede adoptar posiciones que sean ms cmodas. Deben evitarse las relaciones
sexo genitales cuando existe hemorragia o prdida de sangre por los genitales,
amenaza de parto prematuro.
Higiene fsica:
Es importante que durante el proceso de gestacin la mujer mantenga la piel muy
limpia, debido al notorio aumento de las excreciones de las glndulas sebceas y
sudorparas.
Es particularmente recomendable la higiene de los rganos genitales, que debe ser
minuciosa, por el aumento de los flujos y secreciones vaginales. Por este motivo, es
conveniente que se practique por la maana y por la noche. Las irrigaciones vaginales
han sido completamente rechazadas por el peligro que entraan de introduccin de
grmenes.

79

Cuando la mujer se encuentra hacia la mitad del embarazo, debe cuidar sus pezones,
pues comienzan a segregar un lquido denominado calostro que puede producir
irritaciones si no se lavan bien con agua tibia y jabn, aplicndoles, adems, una
pomada adecuada a base de lanolina para mantenerlos suaves. De esta manera, se
evitar la formacin de grietas que, en algunas ocasiones, suelen aparecer ms tarde
cuando comienza la lactancia.
En el caso de que la futura madre tenga los pezones invertidos, un cuidadoso masaje
diario los devolver a su posicin normal. Tambin a partir del quinto mes suelen
aparecer estras en la piel del abdomen en algunas mujeres. Para evitarlas, son
igualmente recomendables los masajes con una crema grasa o aceite natural que
penetre en la piel y la conserve flexible.
Tambin es precisa una higiene dental rigurosa despus de cada comida, en algunas
mujeres embarazadas suelen aparecer pequeas hemorragias en las encas y caries
dentales a causa de la necesidad de calcio que la futura madre tiene en esta poca,
debido primordialmente a que inicia la formacin de huesos de la futura nia o nio,
el cual, como es natural, extrae de la madre el calcio que necesita. Esta extraccin de
calcio que sufre la futura madre debe compensarse con vitaminas y un rgimen
alimenticio rico en calcio y sales minerales. El control de la dentadura por parte de un
odontlogo es recomendable.
En algunos casos, tambin suele aparecer la cada del cabello, que parece mucho ms
frgil durante el embarazo, por lo que se debe lavar adecuadamente.

Higiene mental:
Se entiende por higiene mental de la mujer gestante la preparacin psicolgica
positiva, esperanzada y optimista ante su embarazo, aceptando las limitaciones de su
estado y colaborando conscientemente en todos los aspectos del mismo hasta llegar al
parto.
Ciertamente, la embarazada experimenta
cambios emocionales propios de la
gestacin que, en muchos casos, requieren el apoyo y consejo familiar y/o profesional.
Algunas mujeres sufren problemas psicolgicos derivados de los cambios fsicos, en su
imagen corporal o de la ansiedad ante el acontecimiento que se aproxima. Unos y
otros deben desecharse racionalmente.
El mayor estmulo positivo que la embarazada puede recibir es la comprensin,
delicadeza y esperanza confiada de la pareja, responsable como ella del
acontecimiento que se aproxima.

80
Tambin es importante que el padre se interese por todas las circunstancias del
embarazo y se esfuerce en comprender los estados de nimo de la futura madre,
interesndose por sus preocupaciones, tratando de distraerla y animarla y
colaborando con ella en los preparativos del prximo nacimiento.
Fecundacin:
Se llama fertilizacin o fecundacin, al momento en que un espermatozoide y un vulo
se unen. Desde este momento queda determinado el contenido gentico, se inicia la
divisin de la clula, la cual se divide a su vez en dos y as sucesivamente hasta que se
convierte en un conjunto de clulas llamadas mrula, por su aspecto o semejanza a
una mora.

Implantacin:
Simultneamente al proceso divisorio, la mrula fecundada efecta el viaje hacia el
tero, el cual dura aproximadamente entre tres y cinco das, el movimiento del vulo
fecundado es posible gracias a la ayuda de los cilios o vellosidades de las Trompas de
Falopio que lo empujan hacia la matriz. Al llegar a la cavidad uterina el racimo de
clulas, hasta ese momento mrula, continua desarrollndose y en su interior se dan
modificaciones, de mrula se transforma en blstula, que es una estructura ms
compleja, simultneamente a este proceso se adhiere a la pared del tero o matriz.
Una vez que la mrula se implanta en el tero, se puede hablar de embarazo.
Placenta:
La placenta se forma en un par de das despus de la implantacin y es de suma
importancia para el embrin y posteriormente para el feto, ya que la placenta es el
pulmn, el hgado y el rin de la o el nuevo ser, a travs de ella tiene lugar el
intercambio de oxgeno y de substancias nutritivas entre la madre y la futura hija o hijo
y gracias a ella, el embrin o feto elimina sus desechos.
Crnica de desarrollo:

Primer mes: mide escasamente un milmetro y est sumergido en la cavidad

amnitica que lo envuelve por completo, su contacto con el mundo externo lo
realiza a travs del cordn umbilical. Durante este primer mes de embarazo
aparece un esbozo de la cabeza, se hace sentir el corazn que late de forma
arrtmica, se observa una especie de cola en el extremo opuesto a la cabeza
donde se empiezan a perfilar las vrtebras.

81

Segundo mes: En la quinta semana el embrin crece rpidamente y supera el

centmetro. Durante la sexta semana con cierta dificultad se distinguen los ojos,
los odos y la nariz y se inicia la formacin de brazos, piernas y manos, se observa
que la cola casi ha desaparecido, mide ya un centmetro y medio. En la sptima
semana aparecen los dedos de las manos y los pies, es posible observar el hgado
y el corazn, mide aproximadamente tres centmetros. Hacia la octava semana
es capaz de levantar su cabeza y muestra claramente los primeros rasgos
humanos en el rostro, exhibe manos y pies considerablemente desarrollados,
mide aproximadamente cuatro centmetros.

Tercer mes: al principio se diferencian los rganos sexuales, realiza ejercicios que
pasan desapercibidos por la madre, el cerebro se protege con los huesos que
formarn el crneo, se observan los prpados y las cejas, los ojos se mantienen
cerrados, estn ya formados los dedos y empiezan a crecer las uas.

Cuarto mes: ahora denominado feto, se inicia el funcionamiento de los aparatos

digestivo y urinario, tiene la cabeza muy grande y se distinguen sus vasos
sanguneos, empieza a moverse y por primera vez la madre nota ya sus
movimientos, ya posee sus huellas digitales, y es posible auscultar el corazn.

Quinto mes: el feto ya se introduce el dedo pulgar a la boca, aparecen las

cuerdas bucales.

Sexto mes: Sus rganos an estn inmaduros especialmente los pulmones, sus
sentidos del olfato, gusto y audicin presentan relativa actividad, los prpados
ya se han separado, pero estn recubiertos por una membrana.

Sptimo mes: Se acelera la maduracin de los rganos internos del feto y ya es

posible que pueda vivir fuera del tero siempre y cuando se les d la ayuda
necesaria para hacerlo. Las y los bebs prematuros respiran con dificultad y
lloran dbilmente pero mueven las piernas con mucha energa. Ya ocupa toda la
cavidad uterina, se coloca boca abajo, reacciona a la luz.

Octavo mes: Las arrugas de la piel desaparecen, los huesos de la cabeza son
blandos y flexibles, el feto ya escucha ruidos fuertes e incluso ve luces intensas.

Noveno mes: Entre las semanas 36 y 40 de la gestacin, el feto acelera el

desarrollo seo y define con detalle su aparato sexual, los ojos ya se encuentran
abiertos. La placenta ya no produce progesterona, el tero inicia los ensayos de
las contracciones, a partir de aqu se inician una serie de acontecimientos que
culminan con la venida al mundo del nuevo ser humano.

82
Seales de peligro durante el embarazo:

Hinchazn.

Visin borrosa.

Hemorragia vaginal.

Fuertes dolores de cabeza.

Vmitos intensos.

Fiebres y escalofros.

Dolor y ardor al orinar.

Dolor constante o agudo del abdomen y / o busto

Goteo de agua por va vaginal.

Fatiga aguda persistente.

Si se presentan alguno de estos sntomas las mujeres debe consultar inmediatamente

a una ginecloga y gineclogo.
Embarazo ectpico:
Se denomina as cuando el ovulo fecundado se implanta en un sitio, que no es el tero
lo que en repetidas ocasiones sucede en la trompa de Falopio raramente en el
ovario, en el cuello del tero, o incluso en el espacio abdominal.
Dichas condiciones resultan inviables, imposibilitando llegar al final del proceso, sino
se diagnostica oportunamente, corre riesgo la vida de la mujer. Pueden iniciarse los
sntomas del embarazo normal, luego pueden aparecer dolor en la parte baja del
abdomen, hemorragias vaginales, pudiendo desencadenar un shock o choque por
prdida de sangre.
Parto Normal:
En condiciones normales, cuando el embarazo va llegando a su trmino, la madre y el
hijo entran en la fase de preparacin para el trabajo de parto. El beb ha crecido y
madurado lo suficiente para sobrevivir y adaptarse a la vida en el medio externo. El
organismo de la madre, por su parte, ha experimentado numerosos cambios durante
la gestacin que la han preparado para el parto y la maternidad.

83
La labor del equipo de atencin mdica (mdicos, enfermeras, preparadores de
psicoprofilaxis obsttrica, etc.) comprende el control juicioso y prudente del curso del
embarazo para detectar y dar solucin a los factores denominados de alto riesgo que
pueden poner en peligro la vida de la madre o del feto durante la gestacin, el parto o
el posparto, la preparacin fsica y emocional de la mujer durante el embarazo para
que comprenda y enfrente con naturalidad y sin miedo los cambios implicados en el
proceso del parto y la crianza, y la vigilancia estrecha del proceso del parto para estar
atentos a la aparicin de situaciones anormales que entorpezcan el curso normal y que
obliguen a la intervencin sobre alguno de los factores o la terminacin anticipada del
proceso mediante la cesrea.
El trabajo de parto se desencadena por mltiples factores, que intervienen en la
aparicin de las contracciones uterinas del trabajo de parto y pueden ser tanto de
origen materno como fetal. Se habla de los efectos de ciertas sustancias de la placenta,
de la madre o del feto, y de factores mecnicos como el tamao del beb y su efecto
sobre el msculo uterino. Al parecer, los efectos coordinados de todos estos factores
son la causa de la aparicin de las contracciones.
De manera general se puede decir que el parto es el proceso mediante el cual el feto,
la placenta y las membranas dejan el tero, cruzan por el canal del parto y salen al
exterior. Hay varios mecanismos implicados en el proceso y ste se divide en varias
etapas que se explican a continuacin:
Fases del parto:
El parto abarca tres fases que son:

Fase de dilatacin.

Fase de expulsin.

Fase de alumbramiento.

Fase de dilatacin:
Constituye la primera parte del parto, es la ms prolongada y laboriosa, en sta etapa
se produce la apertura del cuello uterino, factor imprescindible para que el feto pueda
ser expulsado. El grado de dilatacin del crvix, es lo primero que comprueba el
mdico o medica cuando la mujer se presenta a la clnica, ya que dar la pauta si el
parto ha comenzado se trata de una falsa alarma.
La fase de dilatacin comienza cuando el dimetro del orificio del cuello del tero que
comunica con la vagina, es de 3cms. Y termina cuando alcanza los 10 cms. De dimetro
suficiente para la salida del nia o nio.

84

Fase de expulsin o nacimiento:

Concluida la fase de dilatacin, la mujer se prepara para el perodo capital de todo el
proceso, habiendo alcanzado el feto la posicin idnea, para el nacimiento, atravesar
el canal del parto para llegar al exterior y convertirse en una o un beb.
Cuando la cabeza de la o el beb asoma por la vulva, suele practicarse la episiotoma,
que consiste en una incisin entre la vulva y el perineo. El objetivo es facilitar la salida
del nio o nia y prevenir posibles desgarres de la piel. Este procedimiento, es
importante cuando es el primer parto en una mujer.
Fase de alumbramiento:
Se refiere a la expulsin de la placenta y las membranas que la acompaan, transcurre
a pocos minutos del nacimiento.
Continan las contracciones uterinas, que suelen ser incluso frecuentes y no suelen
ser dolorosas. Hasta aqu la placenta an se encuentra adherida al tero, pero las
contracciones que permanecen facilitarn su desprendimiento y expulsin junto al
cordn umbilical.
Presentacin anmala del feto:
Se espera que para el octavo mes, el feto haya tomado la posicin llamada
Presentacin Ceflica de Vrtice, si esto no ocurre, es cuando se presentan las
posiciones fetales anmalas, las que pueden no favorecer el parto, dentro de ellas
tenemos: Posicin de presentacin de cara, presentacin transversal y presentacin
podlica o de pies. Dichas situaciones pueden dar lugar al parto por cesrea.
Lesiones del parto:
De vez en cuando, durante el proceso del parto, el beb puede sufrir una lesin fsica
simplemente como resultado del nacimiento. Estas lesiones son a menudo
denominadas traumatismos en el parto o lesiones en el parto.
Un parto difcil o la lesin del beb en el parto pueden producirse debido al tamao
del beb o a su posicin durante el trabajo de parto y el parto. Los trastornos que
pueden relacionarse con un nacimiento complicado pueden incluir, entre otros, los
siguientes:

Bebs de gran tamao (peso al nacer superior a los 4000 gramos).

Prematuros (Bebs que nacen antes de las 37 semanas. Los bebs prematuros
son ms frgiles y tienden a sufrir ms lesiones).
Desproporcin cfalo pelviana (el tamao y la forma de la pelvis materna no son
adecuados para un parto por va vaginal).
Distocia (trabajo de parto o parto complicados).
Trabajo de parto prolongado.

85
Cuidados del recin nacido:
Del cuidado con dedicacin de una o un beb en sus primeros aos de vida
dependern muchos aspectos importantes de cara al futuro, tanto de su personalidad
como de sus cualidades fsicas, as como de sus defensas frente a las enfermedades. Se
debe estar pendientes de casi todo en esos primeros aos de vida desde su proceso de
crecimiento hasta las razones de llantos inesperados. Antes de la llegada de la nueva o
nuevo integrante al hogar se recomienda tener previstas una serie de sugerencias y
que la casa se encuentre lo ms acogedora posible. Cada beb es una persona con
personalidad propia. De a poco madre, padre y bebe aprendern a conocerse y a
seguir construyendo ese vnculo tan especial que se inici dentro del vientre materno.
El control y la vigilancia en el proceso de crecimiento y desarrollo de la nia o nio, es
fundamental para la prevencin de enfermedades respiratorias agudas, diarreas,
enfermedades inmunoprevenibles, accidentes, desnutricin y enfermedades bucales.
Los cuidados bsicos en las nias y los nios menores de cinco aos son:

Vigilancia del crecimiento y desarrollo

Signos de alarma

Orientacin alimenticia

Aplicacin de inmunizaciones

Prevencin de caries y de accidentes

El cuidado de la nia o nio sano por el personal de enfermera es fundamental por lo

que debe ser permanente y peridico para as:

Garantizar la deteccin oportuna de enfermedades

Facilitar su diagnstico y tratamiento

Reducir la duracin de la enfermedad

Evitar secuelas

Disminuir la incapacidad

Prevenir la muerte

86
Por su parte es importante que la madre amamante a la nia o nio inmediatamente
despus del parto a las pocas horas; de esta manera se establece y fortalece un
vnculo afectivo que brinda proteccin fsica y emocional a la nia o nio.
ACTUAR
1. Dividir a las y los participantes en grupos
2. Responder: Qu riesgos conllevara para la mujer la falta de informacin o
desinformacin sobre el proceso de embarazo y parto?
3. Proponer a los grupos que piensen en una forma creativa de informar a las
personas sobre el proceso de fecundacin, embarazo y parto, promoviendo los
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos.
4. Presentacin de las propuestas informativas.

Uno de los temas vinculantes con fecundacin, embarazo y parto es

metodologa anticonceptiva y espaciamiento oportuno del embarazo.
Se debe tomar en cuenta a las mujeres que no tienen una pareja o a
quienes el padre de la o el futuro bebe no asume la paternidad
responsablemente para no violentarlas durante la facilitacin.

87

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCION: CONOCIENDO MI CUERPO
TEMA: LACTANCIA MATERNA
VER
La o el facilitador solicitara a la audiencia formar grupos para responder y discutir
sobre la pregunta:
Qu beneficios conoces de la lactancia materna?
Se registra toda la informacin
JUZGAR
1. Se hace la comparacin de las respuestas del grupo con la lista de ventajas
siguientes:

Por qu amamantar a las y los bebes?

La leche materna es pura, fresca y perfectamente adecuada a las necesidades de las
nias y los nios. Por lo que ofrece un sin nmero de ventajas para: la o el beb, para
la madre, para el padre y para el resto de la familia.

Ventajas para la nia o el nio:

La leche de la madre tiene todo lo que necesita la o el beb

Tiene todas las vitaminas, las grasas y las protenas que necesita la o el beb en
cantidad exacta.
La o el beb es ms sano y tiene ms defensas, previene las diarreas.

Es la vacuna para todas las enfermedades infectocontagiosas.

Se digiere bien y la o el beb no se constipa.
Est a la temperatura justa y no se echa a perder
Crea un lazo de amor muy fuerte que protege a la o el beb tanto fsica como
mentalmente.

88

La leche de la madre, siempre est disponible, no se acaba y la o el beb se puede

calmar en el acto.

Da satisfaccin a la mam y a la o el beb.

La o el beb se desteta cuando la mam y ella o l estn listos para hacerlo.

La leche materna est especficamente adaptada al desarrollo ptimo del cerebro y

del sistema nervioso del ser humano, por la presencia de grandes cantidades del
aminocido taurina. (La leche de vaca est adaptada para el desarrollo ptimo del
ganado)

Las nias y los nios amamantados rara vez sufren de alergias y problemas en la
piel, como eczemas y dermatitis del paal.

Las y los bebs alimentados exclusivamente al pecho no padecen de estreimiento.

Pueden pasar dos o tres das sin evacuar, y las mismas son blandas.

La lactancia materna da inmunidad natural. La madre produce anticuerpos con las

infecciones que amenazan a la o el beb y se los transmite a travs de la leche.

La leche materna disminuye la susceptibilidad a las caries dentales. ( todo lo

contrario a cuando se da alimentacin con bibern)

La leche materna tiene pureza bacteriolgica y a la vez promueve el desarrollo de

bacterias deseables en el sistema digestivo de la o l beb.

La succin del nio o la nia en el seno es diferente a la succin del bibern. El

amamantamiento y el ejercicio de mamar o succionar que ste requiere estimula el
buen desarrollo maxilo facial (msculos y huesos de la cara).

La nia o el nio amamantados reciben un sentimiento irremplazable de calor

maternal, de cario, de seguridad emocional y de conocimiento mutuo con la
madre. Esto debe reforzarse favoreciendo una estrecha relacin con el padre y el
resto de la familia.

Las y los bebs amamantados por lo general lloran menos que los alimentados con
bibern.

La leche materna nunca se corta, se amarga o descompone dentro del pecho.

89

La lactancia materna tambin es estimulacin temprana, por lo que brinda ventajas

psicolgicas y afectivas para el crecimiento y desarrollo de la nia o el nio, a
travs de las interacciones madre, hija o hijo mediante los estmulos y las
respuestas afectivas.

Contacto piel a piel, estimula el sentido del tacto.

Contacto ojo a ojo, estimula el sentido de la vista.

Voz de tonalidad alta, estimula el sentido del odo.

Olor materno y de la leche estimula el sentido del olfato.

Sabor de la leche, estimula el sentido del gusto.

Ventajas para la Madre:

Recibe satisfaccin y gana seguridad y confianza.

De noche puede amamantar sin tener que levantarse y puede seguir

descansando.

Por el cambio fisiolgico que la lactancia produce, la mam que da pecho

puede sentirse ms maternal y puede producirse un lazo afectivo ms
intenso entre madre e hija o hijo.

Las madres que amamantan hablan y tocan ms a sus bebs y tienen una
relacin ms cercana

Reduce la prdida de sangre y el tero vuelve a la normalidad en un tiempo

menor.

Se reduce el riesgo de padecer cncer en los senos y ovarios.

Ahorra tiempo, trabajo y dinero, ya que no tiene que prepararla, ni gastar en

utensilios ni combustible para su preparacin.

Libertad de viajar con su familia junto al nio o la nia sin tener que llevar
alimentos y utensilios, pues la leche materna est siempre disponible y a la
temperatura adecuada, comodidad.

90

La madre comprende ms lo que es la maternidad, ya que est ms enterada y

atenta a las necesidades de su nia o nio.
La lactancia materna cuando se practica en forma exclusiva puede actuar como
un mtodo natural de espaciamiento de embarazos, durante los primeros seis
meses a partir del parto.

Ventajas para la familia:

Las tomas nocturnas de la o el beb alimentadas al pecho son ms cmodas

para el padre y la madre pues nada de viajes a la cocina, nada de molestias para
esterilizar, preparar y calentar el bibern.

El padre y la madre tienen menos gastos en medicinas y mdico ya que la nia

o el nio es ms sano.

El padre de una nia o nio amamantado es un padre seguro, satisfecho, y

orgulloso de su familia, pues el amamantamiento le da la oportunidad de
involucrarse ms y de manera ms consiente y por lo mismo se siente
emocionalmente ms realizado como pap.

Como informacin se les puede compartir estos datos:

Ningn beb es igual a otro y es normal que cada uno haga su propio horario de
comidas.

El pecho calma las necesidades del beb por completo.

A la o el beb conviene ponerlo al pecho lo antes posible despus de nacido.

La lactancia permite formar personas fuertes e independientes.

El calostro es la primera leche llena de vitaminas, minerales y es la vacuna para

todas las enfermedades infectocontagiosas.

El destete comienza en los primeros alimentos slidos que conviene drselos

cuando el beb pueda sentarse solo y muestre inters por la comida.

Los pechos pueden tener distintos tamaos y producir igual cantidad de leche.

Tomar agua en la medida en que el cuerpo lo pida.

91

Mientras se amamanta se sigue produciendo leche.

Las mujeres y los hombres se destetan en la misma poca.

Regularmente se pueden tener relaciones sexo genitales hasta la ltima etapa de

embarazo y recomenzarlas luego del parto, el tiempo vara segn cada mujer.

Se concluye con una reflexin sobre por qu se conoce tan poco

sobre la lactancia materna.
Considerar que hay mujeres que por diversas razones se les
imposibilita la lactancia materna no se debe culpabilizarlas.

ACTUAR
Se les proporciona la informacin sobre las recomendaciones para el
amamantamiento. Luego se les invita a pensar formas creativas de difundir esta
informacin a otras mujeres, en su comunidad etc.

Recomendaciones para el xito del Amamantamiento:

Lavar los pezones con agua tibia, tomar el sol, estimularlos con la propia
leche y/o calostro.

Desde el comienzo, poner a la o el beb seguido al pecho, dejar que tome

todo lo que quiera de un lado y luego ofrecer el segundo pecho.

Si los pechos en un principio estn muy cargados o duros masajearlos y

hacerles baos tibios.
La madre debe darle pecho a la o el beb cuando ste lo pida, olvidar el
reloj.

Recordar que el pezn y la aureola deben quedar dentro de la boca del

beb y as evitar las grietas del pezn.

92

La postura para amamantar es muy importante para que se logre una

buena ganancia de peso y una buena produccin lctea, recordar que la
mejor postura del beb es el abdomen del bebe con el de la madre.

La forma de los pezones puede ser, planos, chiquitos, o con forma de

ombligo. Estas dificultades se superan con masajes adecuados.

93
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCION: AMENAZAS A LA SALUD
TEMA: V. I. H.
VER
Aprendiendo de personas con VIH
Formar grupos y distribuir una copia del siguiente relato: 22
Soy una mujer de 22 aos y tengo VIH, el virus que causa el VIH avanzado. Cuando
an era nia perd a mis padres debido al VIH avanzado y fui criada principalmente por
mi hermana mayor. Cuando tena 19 aos qued embarazada y comenc a recibir
atencin prenatal en el centro de salud local, en donde me
hicieron la prueba de
VIH. Cuando me dijeron que yo haba resultado positiva. Me senta saludable
y
tena apariencia saludable. No pareca ser real. Yo no quera morir. Cuando
se lo
dije a mi novio l se ri. l dijo: Vamos, t no te ves enferma. Ellos solamente estn
tratando de asustarte. Pero entonces l fue a hacerse la prueba y se enter que l
tambin tena la infeccin. Afortunadamente, mi hermana ha sido muy amorosa. Ella
me ayuda a pagar por mis medicamentos y me da apoyo de muchas otras formas. Yo
he decidido que no voy a dejar que el VIH sea un obstculo
definitivo en mi vida.
Si decido hacerlo, puedo luchar. Es una fortuna que me hiciera la prueba, porque as
pude iniciar mi terapia antirretroviral que me mantiene saludable y protege a mi beb
para que no nazca con el VIH. La parte ms difcil es cuando otras personas me tratan
mal debido a mi condicin. No
s por cunto tiempo permanecer saludable,
pero estoy viviendo mi vida a plenitud. Soy una buena madre. Y tengo un
trabajo: ensear a otras personas jvenes sobre cmo protegerse a s mismas y a sus
parejas para no contraer esta infeccin.
Despus de leer la historia compartir sobre lo siguiente:

Qu sentimientos o impresiones les deja esta historia?

Qu parte de la historia fue

para ustedes?

Qu aprendieron sobre lo que es vivir con el VIH?

Qu mitos o estereotipos enfrent la protagonista?

22

Tomado de Un Solo Currculo, Actividad 48

ms

significativa

sorprendente

94

En plenaria compartir las respuestas grupales, la o el facilitador debe

orientar la discusin hacia las situaciones de discriminacin y estigma
por las que pasan las personas que viven con VIH o VIH avanzado y
como la falta de informacin y el miedo, como se puede contribuir a
disminuir estas condiciones

JUZGAR
Compartir la siguiente informacin:
El VIH, es un problema de salud, que afecta al mundo, nuestro pas no escapa a tan
lamentable situacin y viene a ser un llamado de atencin a la poblacin en general,
para contribuir a lograr cambios en el comportamiento sexual e invitar a una reflexin
sobre cmo prevenir el problema.
Es sumamente importante mantener vigente la orientacin e informacin sobre el
tema y compartirla, para contribuir a disminuir el riesgo de infeccin, en estos
momentos cuando la poblacin joven ha iniciado tempranamente las experiencias
sexuales en situaciones de riesgo, con una limitada informacin que los predispone a
infectarse fcilmente, y repetir conductas patrones errneos que muchas veces los
conduce a reincidir en la transmisin, pensando que ellos ellas jams van a ser
infectados.
Por ello se promueve una formacin integral, que incorpore la dimensin emocional e
intelectual debe hacerse cargo de la complejidad en la que las personas desarrollan su
vida, de su ambiente cultural, de las relaciones sociales que las condicionan y de los
valores propios de cada sociedad. Por otra parte, esa formacin debe apoyarse en los
recursos efectivamente disponibles a nivel local, entre los cuales sin duda, estn la
escuela y la comunidad escolar en su conjunto.

Cul es la diferencia entre el VIH y SIDA?

El VIH (virus de la inmunodeficiencia humana) es un virus que ataca y deteriora el
sistema inmune de una persona. Cuando el sistema inmune se debilita debido al VIH,
el cuerpo ya no puede luchar contra las enfermedades y puede desarrollar infecciones
y cnceres graves que, con frecuencia, son un riesgo para la vida.

95
Esta condicin es conocida como VIH avanzado. Las personas que viven con el VIH
pueden tambin ser diagnosticadas con VIH avanzado si sus pruebas de sangre
muestran que el nmero de clulas del sistema inmune que combaten las
enfermedades han disminuido por debajo de cierto nivel.
En la actualidad se utiliza el termino VIH avanzado para hacer referencia a SIDA
(Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), para disminuir el estigma y discriminacin
que se genera en relacin a las personas que viven con el virus.

Cmo se transmite el VIH?

Para que pueda haber transmisin del VIH tienen que darse tres condiciones. Este
concepto es muy importante para comprender el riesgo.
El VIH debe estar presente: el VIH solamente puede transmitirse si una de las
personas es portadora del VIH. Algunas personas presuponen que ciertas conductas
(tales como las relaciones anales) de por s pueden causar el VIH avanzado.Esto no es
correcto; algunas conductas son ms riesgosas, pero solamente si el VIH est presente.
Tiene que haber suficiente cantidad de virus: Incluso cuando hay VIH, lo importante
es la concentracin de VIH que haya, en la sangre, por ejemplo, el virus est muy
concentrado. Una pequea cantidad de sangre es suficiente para infectar a alguien.
El VIH debe entrar en la corriente sangunea: No es suficiente haber estado en
contacto con un fluido infectado para contraer el virus, la piel no permite que el VIH se
introduzca en el cuerpo. El VIH puede entrar slo a travs de una cortada nueva,
lastimadura o roce abierto o a travs del contacto con las membranas mucosas.
Fluidos Infecciosos
El VIH puede ser transmitido de una persona infectada a otra a travs de los siguientes
fluidos:

sangre (incluyendo la sangre menstrual)

semen
fluido pre-eyaculatorio (pre-semen)
secreciones vaginales
de la madre al beb a travs de la leche materna

La sangre contiene la concentracin ms alta de virus, seguido de semen y de fluidos

vaginales.

96
El VIH no puede transmitirse mediante:

heces
saliva
sudor
lgrimas
orina

La tercera condicin para que se transmita el VIH puede suceder principalmente de

tres formas:
Relaciones sexo genitales sin proteccin
Por contacto sanguneo directo (incluyendo al compartir agujas para drogas
inyectadas)
De la madre al beb (antes o durante el nacimiento, o a travs de la leche
materna)
El VIH puede entrar al cuerpo por cortadas abiertas o al infectar directamente las
membranas mucosas. La transmisin puede ocurrir en el ano o recto, en la vagina y el
pene, en la boca y en los ojos. Esas partes del cuerpo requieren proteccin cuando
entran en contacto con fluidos infecciosos. El VIH no puede atravesar la piel sana
(intacta, sin cortadas recientes).
Rutas Sexuales De Transmisin
Coito sexual anal o vaginal: En los genitales y el recto, el VIH puede infectar las
membranas mucosas directamente o entrar por cortadas o heridas ya existentes o que
se hagan durante el acto sexual. Muchas de estas pueden ser indoloras y por lo tanto
la persona no sabe que las tiene.
Relaciones buco genitales: (contacto boca-pene, boca-vagina, boca-ano): La boca es
un entorno muy poco hospitalario para el VIH. Esta ruta es mucho menos riesgosa que
el coito anal o vaginal. Sin embargo, se han dado casos documentados de transmisin
del VIH por va oral, as que no podemos decir que recibir semen, fluido vaginal o
sangre infectada en la boca no tenga riesgo.
Estudios de la transmisin heterosexual: Es evidente, a la vista de las investigaciones
epidemiolgicas y por simple sentido comn, que el VIH puede transmitirse por va
sexual entre hombres y mujeres. Varias investigaciones con personas VIH positivos
demuestran que la transmisin sexual puede ocurrir de hombre a mujer o viceversa.
Esta conclusin est apoyada por las estadsticas de mujeres que viven con VIH cuyo
nico factor de riesgo fue el de tener relaciones sexo genitales con un hombre que
viviera con el virus.

97
Transmisin No Sexual
Compartir jeringas:
Una jeringa puede pasar sangre directamente de una persona a otra. Esta es la manera
ms eficaz de transmitir el VIH.
Transfusiones de sangre:
En Guatemala desde 1993, toda la sangre que se usa en transfusiones en ha sido
analizada con la prueba de anticuerpos del VIH. Esta prctica ha eliminado casi
totalmente el riesgo de infectarse en una transfusin.
Otros productos sanguneos:
Adems de la sangre entera, las plaquetas (clulas rojas) pueden transmitir el virus.
Pero este producto tambin se analiza actualmente para descartar la presencia de VIH.
No hay otros productos sanguneos que transmitan el VIH
De madre a hijo:
La transmisin vertical, o de madre a hijo, puede suceder antes o durante el parto, y a
travs de la leche materna. En la 12 Conferencia Mundial sobre el VIH avanzado, la
Organizacin Mundial de la Salud de las Naciones Unidas present la recomendacin
de que las mujeres VIH positivas no lactancia materna a sus hijos.
Cmo se puede prevenir el VIH?:
Actualmente no hay una vacuna o cura para el VIH, por lo que la prevencin es
esencial.
La transmisin sexual:
Puede prevenirse mediante la abstencin de relaciones sexo genitales o prcticas
sexuales desprotegidas, o mediante el uso de condones masculinos o femeninos cada
vez que se tiene una relacin sexo genital o cualquiera de las prcticas sexuales. Otro
enfoque para la prevencin es limitarse a una sola pareja sexual; esto es, ser
mutuamente fieles o mongamos. Sin embargo, este enfoque funciona solamente si
ambas partes de la pareja son realmente mongamas y si realmente son VIHnegativas. Desafortunadamente, muchas personas no estn conscientes de si ellas o
sus parejas ya estn infectadas con el VIH; la nica forma de saber con seguridad es
hacerse la prueba del VIH. Adems, nadie puede garantizar que su pareja nunca tendr
otra pareja sexual.

98

La transmisin por agujas:

Compartir una aguja infectada puede tambin evitarse usando solamente agujas
nuevas o estriles para todas las inyecciones o perforaciones de la piel.

Transmisin madre a hijo:

Las mujeres embarazadas deben siempre hacerse la prueba del VIH. Las mujeres
embarazadas VIH-positivas pueden tomar medicamentos preventivos para reducir las
probabilidades de que su beb sea infectado por el VIH durante el embarazo y parto.
La transmisin del virus de la madre al beb puede tambin ocurrir despus del parto a
travs del amamantamiento.
Las madres VIH-positivas deben buscar el asesoramiento de algn prestador de
servicios de salud para prevenir la transmisin del VIH durante el embarazo y parto, as
como para aprender las opciones apropiadas de alimentacin para sus hijos recin
nacidos.
Cmo No se Transmite el VIH?:
Insectos:
El VIH no es transmitido por mosquitos, moscas, pulgas, abejas u otros insectos
similares. Si un insecto chupa sangre de alguien infectado con el VIH, el virus muere en
el estmago del insecto (mientras este digiere la sangre). El VIH solo puede vivir en
clulas humanas. Los mosquitos no transmiten el VIH por dos razones:

El mosquito chupa sangre pero inyecta saliva. La sangre de una persona no es

inyectada en la prxima vctima del mosquito.
El VIH muere dentro del cuerpo del mosquito. La gente se confunde algunas
veces porque los mosquitos transmiten la malaria. Pero en este caso, la malaria
utiliza el cuerpo del mosquito para reproducirse. El VIH no puede hacerlo.

Compartiendo platos, utensilios o comida:

El VIH no se transmite a travs del contacto cotidiano. El VIH no se transmite por la
saliva y por lo tanto es imposible contraerlo al compartir tazas, vasos, un tenedor, un
sandwich o una fruta.

99

Donacin de sangre:
Las agujas esterilizadas previenen la posible infeccin de donantes de sangre.

Albercas, piscinas, etc.:

Las sustancias qumicas
instantneamente al VIH.

utilizadas

en

este

tipo

de

instalaciones

matan

Animales domsticos:
Los seres humanos son los nicos que pueden tener el VIH. Algunas personas piensan
que pueden contraer el virus de animales, porque estos pueden ser portadores de
virus que producen deficiencias inmunolgicas similares en sus propias especies (por
ejemplo el Virus de Inmunodeficiencia Felina, VIF, que afecta a los gatos y el Virus de
Inmunodeficiencia de los Simios, VIS). Sin embargo, ninguno de estos virus puede ser
transmitido a la gente, ni el VIH puede ser transmitido a estos animales.
Contacto con saliva, lgrimas, transpiracin, heces u orina:
El VIH no se transmite por la saliva, y existen muchas pruebas que respaldan esto. En
una investigacin que incluy a 79 hombres con VIH avanzado, solamente se pudo
encontrar el virus en la saliva de un hombre. Este hombre tena afta oral, y otras
lesiones en la boca y garganta. Incluso as, la concentracin de virus en su saliva era
10.000 veces menor que en su sangre.
El VIH no puede transmitirse por:

Baarse en un lugar donde se baa una persona viviendo con VIH

Por piquetes de zancudos mosquitos que han picado a personas infectadas.

Por usar el servicio sanitario que utiliz el o la persona con VIH

Por saludar dar la mano a personas portadoras del virus.

Por usar cubiertos y utensilios de cocina.

Besar, abrazar y platicar con personas infectadas.

100

Los mitos relacionados con las formas de transmisin refuerzan el

miedo de las personas a ser infectadas aumentando la discriminacin y
estigma hacia las personas que viven con VIH o VIH avanzado. Por lo
que en el proceso de facilitacin debe sensibilizarse a la audiencia no
nicamente informar.
Sntomas del VIH:
Las personas que resultan infectadas con el VIH pueden no tener ningn sntoma hasta
por 10 aos, aun as pueden transmitirle la infeccin a otras personas. Despus de
entrar en contacto con el virus, pueden pasar hasta 3 meses para que un examen de
sangre muestre que la persona es VIH positivo.
Los sntomas relacionados con el VIH por lo general se deben a una infeccin diferente
en el cuerpo. Algunos sntomas relacionados con la infeccin por VIH comprenden:

Diarrea
Fatiga
Fiebre
Candidiasis vaginal frecuente
Dolor de cabeza
lceras bucales, incluida la infeccin por cndida (Candidiasis bucal)
Rigidez o dolor muscular
Erupcin cutnea de diversos tipos, incluidas dermatitis seborreica y psoriasis
Dolor de garganta
Inflamacin de los ganglios linfticos.

Muchas personas no tienen sntomas cuando reciben el diagnstico de infeccin por

VIH.
Puede ser tratada la infeccin por VIH?:
En 1987, un frmaco llamado AZT (abreviatura de azidotimidina) se convirti en el
primer tratamiento aprobado para la infeccin provocada por el VIH. Desde entonces,
unos 30 medicamentos han sido aprobados para tratar a las personas que viven con el
VIH o VIH avanzado, y ms estn en desarrollo.
Usted puede haber odo estos frmacos llamados con muchos nombres diferentes,
incluyendo:

El coctel.

101

Antirretrovirales
Terapia Antirretroviral Altamente Activa

Actualmente hay cinco diferentes "clases" de medicamentos contra el VIH. Cada clase
de droga ataca al virus en diferentes momentos de su ciclo de vida, as que por lo
general se toman 3 frmacos antirretrovirales diferentes de dos clases diferentes.
Este rgimen es el estndar para la atencin del VIH. Esto se debe a que ningn
medicamento puede curar el VIH, y tomar un solo medicamento, por s mismo, no es
suficiente para que el VIH haga dao. Tomar 3 diferentes medicamentos para el VIH
permite el mejor control de la cantidad de virus en el cuerpo y con ello proteger el
sistema inmunolgico.
Tomar ms de un medicamento tambin protege contra la farmacoresistencia del VIH.
Cuando el VIH se reproduce, puede hacer copias de s mismo que son imperfectos, y
estas mutaciones pueden no responder a los medicamentos para controlar el VIH. Si se
sigue el rgimen de 3 frmacos, el VIH tiene menos probabilidades de hacer nuevas
copias resistentes a medicamentos contra el VIH.
Clases de medicamentos antirretrovirales:
Cada medicamento para el VIH es muy poderoso por s mismo, y la clave para el
tratamiento del VIH es hacer la combinacin correcta de medicamentos de las
diferentes
clases
de
medicamentos
contra
el
VIH.
Los antirretrovirales son separados en clases diferentes basado en la forma en que una
droga individual evita que el VIH se multiplique en su cuerpo.
Las clases incluyen:
Nuclesidos / Inhibidores nucletidos de la transcriptasa reversa:
Los nuclesidos actan bloqueando un paso importante en la reproduccin del virus
de VIH. Los nuclesidos actan como bloques de construccin defectuosos en la
produccin del DNA viral. Los nuclesidos bloquean la capacidad del VIH para utilizar
un tipo especial de enzima (transcriptasa reversa) para construir correctamente el
nuevo material gentico (ADN) de que el virus necesita para multiplicarse.
Los inhibidores no nuclesidos de la transcriptasa reversa:
Ellos trabajan de una manera muy similar a los inhibidores nuclesidos. Los inhibidores
no nuclesidos de la transcriptasa reversa tambin bloquean la enzima, la
transcriptasa reversa, y evitan que el VIH haga copias de su propio ADN. Pero a
diferencia de los nuclesidos (que funcionan en el material gentico), los inhibidores

102
no-nuclesidos actan directamente sobre la propia enzima para evitar que funcione
correctamente.

Inhibidores de la proteasa:
Cuando el VIH se replica dentro de las clulas, se crean largos hilos de su propio
material gentico. Estos hilos largos tienen que ser cortados en cadenas ms cortas
con el fin de que el VIH pueda crear ms copias de s mismo. La enzima que acta para
cortar esos hilos largos se llama proteasa. Los inhibidores de la proteasa bloquean
esta enzima y evitan que esos largos hilos de material gentico sean cortados en
pedazos funcionales.
Inhibidores de la fusin:
Estos medicamentos actan para bloquear al virus para que no pueda entrar a las
clulas de su organismo. El VIH necesita una manera de conectarse y unirse a las
clulas CD4, y lo hace a travs de estructuras especiales en las clulas llamadas sitios
receptores. Los sitios receptores se encuentran tanto en el VIH y las clulas CD4 (se
encuentran en otros tipos de clulas tambin). Los inhibidores de fusin se dirigen a
los sitios receptores del VIH o de clulas CD4 y evitan que el VIH pueda acoplarse a
las clulas sanas.
Inhibidores de la integrasa:
El VIH utiliza el contenido gentico de sus propias clulas para hacer su propio ADN
(un proceso llamado transcripcin inversa). Una vez que eso ocurre, el virus tiene que
integrar su material gentico en el material gentico de sus clulas sanas. Esto se logra
por una enzima llamada integrasa. Los inhibidores de la integrasa bloquean esta
enzima y evitan que el virus integre su ADN en el ADN de sus clulas CD4. La
inhibicin de este proceso impide que el virus se replique y se formen nuevos virus.
Combinaciones de dosis fijas:
Estos no son una clase aparte de medicamentos para el VIH sino combinaciones de las
clases anteriores y un gran avance en la medicina del VIH. Ellos incluyen los
antirretrovirales que son combinaciones de 2 o ms medicamentos de una o ms
clases diferentes. Estos antirretrovirales se combinan en una sola pldora con dosis fijas
especficas de estos medicamentos.
Otros Medicamentos:

103
A veces, los medicamentos contra el VIH pueden ser slo una parte de todo el paquete
de medicamentos que se deben tomar. Si se est en riesgo de contraer infecciones
oportunistas, el mdico tambin puede indicar medicamentos para evitar desarrollar
un tipo especfico de infeccin. Este tipo de tratamiento se conoce como profilaxis
(previene el desarrollo de la infeccin)
Adems, existen otros medicamentos para prevenir los efectos secundarios. Estos
pueden incluir medicamentos para prevenir la diarrea, las nuseas o el olor.
Todos estos medicamentos trabajan juntos para mantener lo ms saludable posible a
la persona que vive con el virus y complementar su tratamiento para el VIH.

Enfatizar en que el virus es nicamente tratable, ms no curable, los

medicamentos permiten mantener una calidad de vida a la persona.
Lo ms recomendable es prevenir la infeccin a travs de la
informacin y sensibilizacin que permitan prcticas sexuales
seguras.

Cmo puede una persona saber si l o ella o su pareja tiene VIH?:

La nica forma de saber si ha sido infectada o infectado con el VIH es hacerse una
prueba del VIH. La nica forma de saber si su pareja sexual es VIH-positiva, es que l o
ella se hagan una prueba de VIH y comparta el resultado con usted. Millones de
personas que son VIH-positivas se sienten y parecen completamente sanas, no tienen
sntomas y no tienen idea de que estn transmitiendo el virus a otras personas.
La prueba del VIH detecta la presencia de clulas especiales (llamadas anticuerpos VIH)
si la persona est infectada. Usualmente, las pruebas pueden detectar los anticuerpos
contra el VIH dentro de seis a ocho semanas posteriores a la exposicin.
En raros casos puede tomar hasta seis meses para que el nivel de anticuerpos sea
detectado por una prueba de laboratorio.
Un resultado positivo de la prueba del VIH significa que la persona tiene anticuerpos
contra el VIH y que est infectada con el virus. Si la primera prueba es positiva, una
segunda prueba diferente se realiza para confirmar los resultados. Una prueba del VIH
negativa significa que la persona no est infectada con el VIH.
O puede significar que la persona est infectada pero todava no ha producido
suficientes anticuerpos contra el VIH para resultar positiva en la prueba. Alguien que
resulte VIH-negativo pero que sospeche que ella o l estuvieron expuestos
recientemente al virus, debe hacerse de nuevo la prueba en unos tres meses.

104
Las pruebas ms comunes utilizadas para detectar la infeccin por VIH buscan
anticuerpos anti-VIH, en lugar de buscar el propio VIH:
De inmunoensayo enzimtico (ELISA):
Estas pruebas utilizan sangre, saliva u orina para detectar anticuerpos contra el VIH.
Los resultados de estas pruebas pueden tardar hasta dos semanas.
Las pruebas rpidas de anticuerpos del VIH:
Tambin utilizan sangre, saliva u orina para detectar anticuerpos contra el VIH. Los
resultados de estas pruebas pueden tardar 10-20 minutos.
Si se obtiene un resultado positivo en cualquiera de estas pruebas, debe realizarse otra
prueba para confirmar ese resultado llamada Western blot. Puede tomar hasta dos
semanas para confirmar un resultado positivo.
Las pruebas de antgenos:
Estas pruebas no son tan comunes como las pruebas de anticuerpos, pero se pueden
utilizar para diagnosticar la infeccin por el VIH mucho ms temprano: de 1-3 semanas
despus de que la persona haya sido infectada con el VIH. Las pruebas de antgenos
requieren una muestra de sangre.
PCR Test (prueba de reaccin en cadena de la polimerasa):
Esta prueba detecta el material gentico del VIH, y puede identificar el virus en la
sangre dentro de 2-3 semanas de la infeccin.
Los bebs nacidos de madres VIH-positivas se les realiza una prueba especial de PCR,
porque su sangre contiene anticuerpos del VIH de la madre durante varios meses. Esto
significa que la prueba puede dar VIH-positivo en una prueba estndar de
anticuerpos, pero una prueba de PCR puede determinar definitivamente si los bebs
tienen el VIH.
Los suministros de sangre en los Bancos de Sangre son examinados para detectar el
VIH mediante pruebas de PCR. Las pruebas de PCR se utilizan tambin para medir la
carga viral de las personas que son VIH-positivas
Reforzar la prctica de realizarse pruebas de diagnstico de VIH cuando
se es sexualmente activa o activo, especialmente cuando se tenga
sospecha de haber estado expuesta o expuesto al virus

105

Con qu frecuencia debe hacerse una prueba de VIH?:

El centro para la prevencin y control de las enfermedades de los Estados Unidos (CDC
por sus siglas en ingls) recomienda que la deteccin del virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH) sea parte de la atencin clnica de rutina para todos los pacientes entre
los 13 y los 64 aos de edad. En otras palabras, debera realizarse una prueba de VIH
durante su chequeo mdico general, al igual que sea realiza un anlisis de sangre o una
prueba de orina de rutina para asegurarse de que todo se encuentre bien en su
organismo.
A pesar de esta recomendacin, la mayora de las personas que se realizan la prueba
dependiendo de sus factores de riesgo para contraer el virus.
Debera hacerse una prueba para detectar el VIH por lo menos cada ao, si:

Se comparten agujas / jeringas u otro equipo ("hechizo") para la inyeccin de

drogas
Se tiene historial de padecer infecciones de transmisin sexual (ITS)
Se ha tenido relaciones vaginales, anales o buco genitales sin proteccin con
mltiples parejas o annimos.
O si se ha tenido relaciones vaginales, anales o buco genitales sin proteccin
con una pareja de la cual no conoca su estado serolgico respecto al VIH
(positivo o negativo).

Algunos mdicos pueden recomendar pruebas cada 3-6 meses si usted tiene ciertos
factores de riesgo, como el uso de drogas inyectables y / o practicas vaginales, anales o
buco genitales sin proteccin con otras personas que se involucran en conductas de
riesgo.
Si una pareja planea tener un beb, hacerse una prueba para la deteccin del VIH es
muy importante. Todas las mujeres embarazadas deben hacerse la prueba durante el
primer trimestre del embarazo.
Si una mujer ha sido diagnosticada con el VIH y est embarazada, hay medicamentos y
tratamientos que pueden reducir el riesgo de transmitir el VIH a su beb.

106

Destaque lo siguiente: Aunque la mayora de las personas se realizan

pruebas de VIH de acuerdo a sus factores de riesgo para contraer el
virus, es necesario hacerse la prueba por lo menos una vez al ao,
sin importar su sexo, gnero, u orientacin sexual.

Cunto tiempo despus de un posible contacto debo esperar para hacerme la

prueba?:
La mayora de las pruebas del VIH analizan los anticuerpos que el cuerpo crea contra el
VIH. Puede tomar tiempo para que el sistema inmunolgico produzca suficiente
anticuerpos que se puedan detectar en el examen. Este tiempo puede variar de
persona a persona.
La mayora de las personas desarrollaran anticuerpos detectables dentro de 2 a 8
semanas (un promedio de 25 das). Aun as, existe el riesgo que algunas de las
personas tomen ms tiempo en desarrollar los anticuerpos detectables.
Por eso, si la prueba inicial del VIH es negativa y es efectuada dentro de los 3 primeros
meses despus de un posible contacto, una segunda prueba debe ser considerada
despus de los 3 meses para descartar la posibilidad de un resultado falso negativo.
Un noventa y siete por ciento de personas desarrollaran anticuerpos en los primeros 3
meses despus de su infeccin. En los casos muy raros, puede tomar hasta 6 meses
para desarrollar anticuerpos contra el VIH.
Por qu las personas deben hacerse la prueba del VIH?:
Hay muchas razones por las que es importante hacerse la prueba del VIH. El obtener
un resultado negativo puede traer un enorme alivio a la persona. Tambin puede
alentarla a practicar un comportamiento sexual ms seguro en el futuro. Para quienes
resultan VIH-positivos, a partir del resultado pueden empezar a buscar atencin y
tratamiento. El tratamiento puede mejorar la calidad y prolongar significativamente la
vida de una persona que es VIH-positiva. Las personas que se hacen la prueba pueden
tambin informar y proteger a sus parejas sexuales. Es muy importante para una mujer
que est o que desee estar embarazada, saber su condicin de VIH, de tal forma que
pueda tomar medidas para reducir el riesgo de transmisin a su beb.
Qu tipo de apoyo necesitan las personas que viven con el VIH y VIH Avanzado?:
Cuando las personas se enteran de que son VIH-positivas, pueden sentir temor,
confusin y depresin. Estar infectadas con VIH es una condicin que cambia sus vidas

107
y se necesita tiempo para ajustarse al hecho de saberlo. Las personas que viven con el
VIH necesitan un slido sistema de soporte emocional, el cual puede incluir a los
padres, cnyuges o parejas, otros miembros de la familia, amistades, personal de
consejera, trabajadores sociales, otras personas que viven con el VIH y VIH avanzado,
o lderes religiosos o espirituales.
Estas personas necesitan encontrar a una o un mdico que sea comprensivo,
respetuoso y que conozca sobre el VIH y el VIH avanzado; y tener acceso a tratamiento
mdico cuando lo necesiten.
Tambin, necesitan aprender tanto como sea posible sobre el VIH y VIH avanzado, y
cmo proteger su propia salud y la de sus parejas sexuales. Para permanecer tan
saludables como sea posible, necesitan comer bien; ejercitarse con regularidad; tener
un descanso adecuado; y evitar fumar, tomar demasiado alcohol y el uso de drogas
recreativas. Y, lo ms importante, al practicar siempre el sexo seguro, ellas pueden
protegerse a s mismas de otras infecciones de transmisin sexual, as como evitar
infectar a otras personas con el VIH.
Se conoce como VIH al virus de inmunodeficiencia humana. Es un microorganismo que
afecta el sistema inmunolgico de las personas, desencadenndose como
consecuencia el VIH avanzado.

Brindar informacin sobre las organizaciones locales que puedan

ofrecer, pruebas de VIH, asesora psicolgica, Terapia antiretroviral y
atencin medica para personas viviendo con VIH y VIH avanzado.

VIH AVANZADO:
Se conoce como VIH avanzado al conjunto de enfermedades oportunistas que se
presentan durante la proceso de la enfermedad. Es la fase final de la infeccin, las
defensas del organismo se debilitan, lo que le hace vctima fcil de cualquier
enfermedad infecciosa.
Portador Asintomtico:
Se denomina as a la persona portadora del virus, tambin se conoce como cero
positivo que mantiene una apariencia sana, sin embargo, puede contaminar a otra u
otras personas con quien tenga relaciones sexo genitales, orales o anales, quienes a la
vez se convierten en portadoras o portadores asintomtico del VIH y/o desarrollar VIH
avanzado.
Periodo de Incubacin:

108

Este vara considerablemente, desde el momento de la contaminacin, pudiendo

abarcar entre 6 meses a 8 aos aproximadamente. Este lapso de tiempo se le conoce
como perodo de ventana, en el cual el virus inicia la destruccin de las defensas del
organismo, pudiendo ser detectado mediante las pruebas de diagnstico a travs de
sangre:

Formas de Prevencin:
Prctica de la Abstinencia Sexual:
Voluntariamente una decisin que limita el contacto sexual; y que protege de contraer
el VIH.
Esto incluye evitar los juegos sexuales en los que hay intercambio de fluidos, aun
cuando no haya penetracin.
El periodo de abstinencia depender del compromiso que el individuo desee asumir.
Usando condn de forma correcta y siempre en toda prctica sexual:
El adecuado uso del condn masculino y/o femenino, antes, durante y despus de
cada acto sexual, brindar una alta proteccin contra la trasmisin del virus de VIH.
Para garantizar su efectividad, es necesario cumplir al pie de la letra las instrucciones
de su almacenamiento, transporte, uso y desecho.
Qu es Consejera en VIH?
La Consejera es una relacin dinmica entre el/la consejero/a y el usuario/a mediante
el cual el usuario/a puede explorar sus sentimientos, expresar sus inquietudes y
adems conocer a qu se puede enfrentar y qu situaciones difciles deber superar
con respecto al VIH.
La consejera es un proceso de comunicacin correcta y clara de manera que sea la o
el usuario quien escoja las posibles soluciones relacionadas con su situacin respecto
al VIH.
La consejera es una estrategia preventiva.

109
La consejera es interactiva que ayuda a la o el usuario a tomar decisiones acertadas.
La consejera es una actividad informativa y orientadora.
La consejera busca apoyar a las personas que pueden tener VIH y a las personas que
viven con el virus.
La consejera motiva la participacin en grupos teraputicos y de auto apoyo.
La consejera debe ser parte de un sistema multidisciplinario de atencin donde es
posible realizar referencias/contrareferencias a las instituciones formales e informales
existentes.
Principios Bsicos de la Consejera:

Acceso a la consejera como derecho universal de la poblacin.

Enfoque humanista centrado en la persona con sus caractersticas psicosociales y de gnero.

Proceso horizontal que no es directivo ni dirigido sino de orientacin,

facilitacin, presentacin de estrategias y oportunidades.

Enfoque integral de atencin en VIH y VIH avanzado.

Confidencialidad de la informacin obtenida de la o el usuario en todos los

mbitos.

Enfoque positivo frente a la infeccin con VIH que brinde una imagen realista
pero dinmica y positiva de la condicin de vivir con VIH.

Quines Deberan Acudir a un Servicio de Consejera y Prueba Voluntaria de VIH?:

Personas que tienen dudas respecto a su condicin con respecto al VIH.

Personas que presumen estar infectadas por haberse expuesto a
comportamientos de riesgo (relaciones vaginales, anales o buco genitales
desprotegidas, uso compartido de jeringas y agujas, transfusiones de sangre
inseguras).
Mujeres en etapa de embarazo.
Personas que tienen vida sexual activa, o con mltiples parejas sexuales.
Personas que realizan el trabajo sexual.

La consejera pre-prueba:

110

La consejera pre-prueba es un dilogo reservado que mantiene la persona que se va a

realizar una prueba de VIH con una consejera o consejero, antes de la toma de la
muestra de sangre.

En la conversacin se deben tratar asuntos como:

Dudas en inquietudes respecto a informacin general sobre VIH y VIH

avanzado, la prueba y los resultados que una prueba de VIH puede tener.

Realizar una evaluacin personal de su situacin de riesgo.

Meditar en la posibilidad de cambio de comportamientos.

Aprender formas de sexo seguro y prevencin de VIH.

Revisar el riesgo de infeccin del usuario/a.

Explicar la prueba y clarificar su significado.

Explicar las limitaciones de los resultados de la prueba y prevenir a la usuaria o

usuario sobre potenciales fallos en los resultados (por ejemplo, el entender que
un resultado negativo significa que se mantendr negativo solamente si no
ocurren otras exposiciones riesgosas).

Ayudar a la usuaria o usuario a entender por qu la prueba es necesaria y

tomar una decisin sobre la misma.

Al final de esta consejera, la persona puede decidir realizarse la prueba, lo que se

denomina consentimiento informado.
La consejera post prueba:
En la consejera post-prueba, la persona recibe los resultados y adems incluye:

Reforzar informacin recibida en la consejera pre prueba.

Informacin sobre cuidados posteriores y referencia a servicios adicionales o

complementarios.

Orientacin sobre prevencin positiva.

111

Apoyo inicial en crisis emocionales.

Reforzar comportamientos seguros en caso de que el resultado sea negativo.

Una de las metas principales de la consejera post-prueba es ayudara a la o el

usuario a entender y aceptar los resultados de las pruebas. Los mensajes
deberan ser diferentes para aquellos que tienen resultados positivos, que para
los que tienen resultados negativos.

Consejera Post Prueba con Resultado Positivo:

Para las y los consejeros informar a alguien que el resultado de su prueba es positivo
puede ser difcil e incmodo. Uno de los temores ms comunes entre las y los
consejeros es que la o el usuario pueda hacerse dao o hacer dao a alguien ms, o
que abandone el lugar con la intencin de no regresar.
Las y los usuarios pueden reaccionar de varias formas frente a un resultado positivo de
sus pruebas de VIH; desde resignacin a un shock severo o negarse a creer. Algunas
personas asumen que se pondrn enfermos/as y morirn inmediatamente, al respecto
es importante recordarles la diferencia entre VIH y VIH avanzado, y enfatizar que al
estar infectado de VIH es posible mantenerse saludable por mucho tiempo, y que eso
mucho depender del estilo y forma de vida que lleve de ah en adelante.
Aunque las personas que reciben un resultado positivo de la prueba no van a
preocuparse necesariamente por tener sexo seguro, durante la primera sesin de
consejera post-prueba, es importante recordarles la importancia del plan de reduccin
de riesgo y la necesidad de proteger a su pareja de la infeccin y a ellas o ellos mismos
de la re-infeccin.

Consejera Post Prueba con Resultado Negativo:

Con un resultado negativo de la prueba, la o el consejero no debera asumir que la o el
usuario
reaccionar
con
alivio
y
felicidad
frente
al
mismo.
Una vez que se conoce el estatus de la persona, la el consejero deber trabajar con la o
el usuario la revisin de su plan de reduccin de riesgos. La o consejero debera
recordar al cliente la necesidad de repetir la prueba si el resultado ha sido negativo, si
ha estado involucrado en conductas de alto riesgo de infeccin en los ltimos tres
meses; alentar a la o el usuario que recibe un resultado a considerar la posibilidad de
que podra haber sido infectado pero que todava no presenta anticuerpos de VIH.
El Usuario-a Durante la Consejera Debe Tener la Oportunidad de

112

Explorar sus dudas

Identificar sus sentimientos
Exponer sus dificultades
Disminuir temores
Despejar mitos
Tomar decisiones adecuadas en base a una informacin veraz y oportuna

Apoyo psicolgico a personas que viven con el VIH/VIH avanzado:

Para hacer frente a las distintas situaciones angustiantes que se les plantean a las
personas que viven con VIH, en especial con respecto a su complejo tratamiento, la
contencin psicolgica es fundamental cuando se la incluye dentro la atencin integral
de la infeccin, aportando finalmente una mejor calidad de vida.
Para las personas viviendo con VIH, el apoyo psicolgico tiene una gran importancia
dado que esta infeccin (a pesar de los especialistas, pacientes y familiares o seres
queridos) est fuertemente ligada a la muerte. Si bien es tratable, an no es curable y
por eso esta asociacin es casi instantnea. La persona que recibe un diagnstico de
VIH positivo necesita una contencin psicolgica para hacer frente a muchas
situaciones que le plantea el tratamiento de la infeccin. El diagnstico, la aparicin de
los primeros sntomas, los controles peridicos y muchas otras situaciones generan un
gran desequilibrio interior que se traduce casi siempre en angustia. No hay que olvidar
que sobre la infeccin por VIH y VIH avanzado pesa una fuerte carga social, pues como
se conoce, la infeccin que causa el virus del VIH avanzado est marcada socialmente,
el miedo irracional a adquirirlo genera la discriminacin, la marginacin y el
aislamiento social de las personas infectadas. El apoyo psicolgico de las personas con
VIH/VIH avanzado favorece los resultados del tratamiento farmacolgico.

Derechos y responsabilidades relacionados con la prevencin de las ITS y el VIH:

Las sociedades y gobiernos tienen responsabilidades de proporcionar servicios de
salud, respetar la confidencialidad y proteger a toda la gente contra el estigma y la
discriminacin que resulta de su condicin de salud. Cada persona tiene derecho a
obtener estos servicios y protecciones.
Dentro de las prcticas sexuales, cada persona tiene derecho a protegerse a s mismo
de las consecuencias dainas de la actividad sexual incluidas las ITS y VIH, as como el
embarazo no planeado.
Dentro de las relaciones, cada persona tiene la responsabilidad de proteger a su
pareja de las consecuencias dainas para la salud, incluidas las ITS, VIH, VIH avanzado

113
y el embarazo no planeado. La responsabilidad de proteger a la pareja se vuelve
particularmente importante cuando las posibles consecuencias son muy graves.
Muchas personas informan a sus parejas sexuales que son (o tienen la sospecha de
ser) VIH-positivas, aun cuando decrselo no sea fcil.

Algunas de las razones por las que las personas comparten esta informacin incluyen:
Quieren proteger a

su pareja.

Desean que una pareja previa les hubiera revelado su condicin a ellas.
Quieren recibir apoyo emocional

de su pareja.

Les preocupa que

su pareja pueda tener conocimiento de
su condicin a partir
de un prestador de servicios de salud o de alguien ms.
Sin embargo, algunas personas no informan a sus parejas sexuales que estn (o
sospechan que pueden estar) infectadas con el VIH. Por ejemplo:
Sienten que no tienen que informar a sus parejas sexuales acerca de su condicin de
VIH mientras usen condones, lo cual reduce enormemente el riesgo de transmisin del
virus.
No saben cmo abordar el tema.
Tienen temor de la reaccin de su pareja. Por ejemplo, tienen temor que su pareja
pueda acusarles de infidelidad sexual, violentarse o abandonarles.
Temen que otras personas conozcan su condicin de VIH, lo que podra ocasionar
estigma y discriminacin.
Carecen de una preocupacin adecuada acerca del bienestar de su pareja sexual.
Incorrectamente creen que no infectarn a su pareja.
Las personas que saben que son VIH -positivas y desean informar a sus parejas pueden
encontrar apoyo y orientacin de una o un consejero o prestador de servicios de salud
confiable.

114
Mensajes para prevenir el VIH y VIH Avanzado:
Cualquier persona sin importar su sexo, edad, condicin social o preferencia sexual,
puede estar en riesgo de ser infectada. Sobre todo cuando no ha recibido la
informacin y la orientacin adecuada.
Algunas de las personas que s saben cuidarse del VIH prefieren no tener relaciones
sexo genitales; otros pueden obtener placer mediante prcticas seguras como
acariciarse, abrazarse y besarse. Finalmente, hay quienes siempre usan condn de
ltex en sus relaciones sexo genitales.

Destacar lo siguiente:
Si vas a tener relaciones sexo genitales, anales o buco genitales y
quieres cuidarte de una ITS y/o de un embarazo no planeado, lo
mejor es USAR CONDN en todas tus relaciones sexo genitales de
manera consistente, sean estas con una pareja estable o con
alguien que recin conoces.
El uso correcto y consistente del condn, proporciona un alto
porcentaje de efectividad.
No hay forma de saber a simple vista, quin est infectado o
infectada con el VIH- VIH avanzado
Una persona puede vivir con el virus por aos, antes de mostrar
alguna seal, prevenir es mejor que lamentar.

Personas que viven con VIH:

Todas las personas tienen derecho a saber su propia condicin de VIH y obtener
servicios de pruebas y consejera confidenciales. (Las personas tambin tienen derecho
a no someterse a la prueba.)
Las personas que viven con ITS graves e incurables como la infeccin con VIH pueden
vivir largo tiempo y mantener una vida relativamente normal, lo que incluye tener
prcticas sexuales seguras, satisfactorias y solidarias. Sin embargo, para que esto
suceda se requiere apoyo social y de atencin a la salud, as como respeto a los
derechos de las personas que viven con VIH o VIH avanzado

115
Las personas que viven con el VIH o VIH Avanzado necesitan consejera y apoyo para
sentirse cmodas al hablar con otras personas sobre su condicin de VIH

Este apoyo puede incluir:

Reuniones grupales con otras personas que viven con el VIH y VIH Avanzado;
Ayuda para informar y proteger a su(s) pareja(s) sexuales, incluidas las parejas
actuales as como cualquier pareja anterior que pudiera haber sido infectada
Apoyo emocional, incluido la asistencia para hablar con miembros de su familia; y
ayuda para asegurar que tengan la nutricin apropiada, tomar sus medicamentos y
tener acceso a la atencin.
Algunas personas sufren como resultado de revelar a sus parejas o miembros de su
familia que son VIH-positivos. Muchos ms encuentran que sus parejas y miembros de
su familia son comprensivos y solidarios.
Cualquier persona que es VIH-positiva tiene derecho de obtener los servicios y
tratamiento que necesite.
La atencin puede incluir, por ejemplo, acceso a medicamentos; atencin mdica
especial durante el embarazo o enfermedad; y servicios sociales con apoyo de
consejera continuo.
El tratamiento mdico y atencin para las personas que viven con el VIH y VIH
avanzado son costosos. El apoyo de gobiernos y donantes internacionales es esencial
para la gente que vive en condiciones de pobreza y que necesitan obtener atencin.
Las personas que viven con el VIH tienen derecho a vivir libres de estigma y
discriminacin. Desafortunadamente, muchas veces este derecho no es respetado.
Por ejemplo:
En algunos pases, a las personas que viven con el VIH se les impide el acceso al
empleo, vivienda o a satisfacer otras necesidades bsicas.

116
A algunas mujeres que viven con el VIH se les ha negado injustamente el acceso a los
servicios de salud reproductiva.
En cierto modo, las familias y comunidades estn tambin viviendo con el VIH.
Esto es especialmente cierto cuando una relativamente alta proporcin de personas
se infectan con el virus.
En algunos poblados, muchas personas que generan ingresos se enferman al grado de
no poder trabajar.
Millones de personas (especialmente mujeres y nias) cuidan a miembros de sus
familias que viven con el VIH.
En algunos entornos, no se permite a las mujeres que hereden propiedades o reciban
prestaciones del estado cuando sus esposos mueren. Como resultado, el perder al
esposo debido al VIH avanzado puede significar la prdida de la vivienda y los medios
de subsistencia.
Millones de nias y nios han quedado en la orfandad porque uno o ambos padres han
muerto debido al VIH avanzado.
La gente joven debe arreglrselas con la realidad del VIH a la vez que busca mantener
una experiencia positiva respecto al sexo y la sexualidad.
En todo el mundo hay grupos que trabajan con la finalidad de proteger los derechos de
las personas que viven con el VIH para apoyar a las comunidades a que hagan frente a
la epidemia y para impulsar los esfuerzos de prevencin.
Algunas de sus actividades incluyen:
Proporcionar apoyo y hacer trabajo de advocacy para apoyar a las personas que viven
con el VIH, as como a sus familias;
Proporcionar asistencia a nias y nios que han perdido a uno o ambos padres debido
al VIH avanzado;
Hacer labor de advocacy para un mayor acceso al tratamiento;
Aumentar el nivel de conciencia respecto al VIH y VIH avanzado y las formas de
prevenir la transmisin de la infeccin
Hacer labor de advocacy a favor de la investigacin y experimentacin de otras formas
de proteccin contra el virus.

117
Para conocer el uso correcto del condn femenino o masculino
consultar el tema de mtodos anticonceptivos.

ACTUAR
Cerrar la actividad con esta pregunta:
Qu es lo ms
De qu forma

importante que aprendieron o experimentaron hoy?

lo que aprendieron lograr hacer una diferencia en sus vidas?

Concluir con la invitacin de llevar a la prctica los conocimientos se adquirieron

para un cambio de conducta que permita el ejercicio de la Salud Sexual y Salud
Reproductiva.
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCION: AMENAZAS A LA SALUD
TEMA: INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS)
VER
El infiltrado23
1. Se solicita uno o varios voluntarios. A estos se les da una tarjeta con el nombre
de una ITS, que deben llevar escondida.
2. Se les invita a recorrer el saln o espacio mientras se pone msica.
3. Al parar la msica buscan una pareja y deben abrazarse, saludarse y conversar.
4. Se vuelve a repetir el proceso unas cuantas veces ms.
5. Al final se revela al infiltrado o infiltrados y se le da a conocer a los que
estuvieron en contacto con los infiltrados que han adquirido la infeccin.
Se hace la reflexin sobre la relacin entre la falta de informacin y las amenazas a la
Salud Sexual y Salud Reproductiva de las personas.

Una de las adaptaciones que puede hacerse a esta dinmica es entregar condones
masculinos y femeninos adems de las tarjetas con nombres de las ITS esto con la
23
Dinmica propia para abordar tema de ITS.
finalidad de reflexionar durante la facilitacin el uso correcto del condn como
forma de prevencin.

118

JUZGAR
Compartir la siguiente informacin
Qu son las infecciones de transmisin sexual?:
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son infecciones que se transmiten
principalmente por contacto sexual, e incluyen las prcticas sexuales vaginales, orales
o anales.
Las ITS afectan a todos independientemente de la orientacin sexual o identidad de
gnero. Desde el comienzo de la vida sexual puedes estar expuesto/a a estas
infecciones.
Las producen ms de 30 diferentes tipos de virus, bacterias y parsitos.
Las ms frecuentes son la sfilis, gonorrea, clamidia, herpes, hepatitis B y C, VIH y VPH.
Estas infecciones se transmiten solamente a travs de la relacin sexo genital?:
Algunas ITS pueden transmitirse a travs del contacto piel a piel. Algunas son
transmitidas a travs del intercambio de fluidos corporales (sangre, semen, fluidos
vaginales).
Otra va de transmisin es la vertical, la transmisin de la infeccin de la madre
infectada al producto de gestacin durante el embarazo parto, puerperio y mediante la
lactancia Materna.

Cules son las consecuencias de las ITS?:

Las ITS pueden tener graves consecuencias tanto para los hombres como para las
mujeres (ver cuadro siguiente). Sin embargo, muchas ITS comunes son difciles de
detectar en las mujeres; y algunas tienen consecuencias ms serias para ellas. Por
ejemplo, la propagacin de la clamidia o gonorrea a los rganos reproductivos
superiores es una causa comn de la infecundidad en las mujeres. La infeccin con
algunas ITS aumentan la probabilidad de adquirir o transmitir el VIH. Algunas, pero no

119
todas las ITS son curables. Otras, como el VIH, no lo son. El tratamiento temprano
elimina o reduce las consecuencias de la mayora de las ITS.
Cmo puede la gente prevenir las ITS?:
Determinar si se tiene una ITS mediante una prueba realizada por un prestador de
servicios de salud.

Si se tiene una ITS, obtener tratamiento y notificar a todas las parejas sexuales
recientes para que tambin se examinen.
Averiguar si su pareja tiene una ITS; en cuyo caso, debe asegurarse de que l o ella se
someta a tratamiento.
Conversar con su pareja acerca de la manera de tener intimidad sexual de tal forma
que no implique riesgo de transmitir una infeccin.
Usar condones masculinos o femeninos y evitar el contacto sexual que permitira la
transmisin de una infeccin. (Los condones protegen contra la mayora de las ITS,
incluido el VIH, pero no contra todas.)
Vacunarse contra las ITS que pueden ser prevenidas. En la actualidad, hay vacunas
contra la Hepatitis B y contra el Virus del Papiloma Humano (VPH).
Cundo debe una persona hacerse una prueba de ITS?:
Una persona est en riesgo de contraer una ITS y debe hacerse una prueba si tiene una
o ms de las siguientes condiciones:
Sntomas de una ITS;
Una pareja sexual que tiene una ITS o que tiene signos de tener una ITS;
Ms de una pareja sexual;
Una nueva pareja en los ltimos 3 meses;
Una pareja que tiene o puede tener otras parejas sexuales;
Una pareja que vive en otra parte o que viaja con frecuencia.
Las pruebas tempranas son importantes. Una persona a la que se le diagnostica con
una ITS puede obtener tratamiento y puede ayudar a que sus parejas recientes
tambin se hagan la prueba. Una pareja no debe reanudar la actividad sexual hasta
que ambos miembros de la pareja se hayan hecho la prueba y, en caso necesario,
hayan completado el tratamiento. Debido a que algunas ITS no resultan positivas
inmediatamente en las pruebas, algunas veces es necesario repetir la prueba

120

Los siguientes sntomas pueden indicar que se ha contrado una ITS.

MUJERES:
-Flujo u olor anormal en la vagina.

HOMBRES:

-Dolor en el rea de la pelvis, en el lugar -Llagas, ronchas, ampollas o masas cerca

entre el ombligo y los rganos sexuales.
de los rganos sexuales, ano o la boca.
-Quemazn o picazn alrededor de la -Flujo anormal por la uretra.
vagina.
-Ardor y dolor al orinar o al mover el
-Sangrado por la vagina que no vientre.
corresponde al periodo menstrual.
-Comezn alrededor de los rganos
-Llagas, ronchas, ampollas o masas cerca de sexuales.
los rganos sexuales, ano o la boca.
-Inflamacin alrededor de los rganos
-Ardor y dolor al orinar o al mover el sexuales.
vientre.
-Inflamacin de los ganglios.
-Inflamacin alrededor de los rganos
sexuales.

A menudo no hay sntomas, por lo que se puede adquirir o transmitir una ITS sin
saberlo.

Cules son las Infecciones de Transmisin Sexual?

Existen varias, sin embargo en nuestro pas, las de mayor incidencia son:

121

Gonorrea.
Sfilis.
Virus de Papiloma Humano.
Linfogranuloma.
Herpes genital.
Vaginitis.
Pediculosis pbica.
VIH y VIH avanzado
Hepatitis B.

Gonorrea:
Infeccin de transmisin sexual, causada por el gonococo llamado neisseria
gonorroheae (bacteria). La primera seal aparece aproximadamente ente el 2 y 7 da
despus del contacto con la persona infectada, se caracteriza por supuracin a travs
del pene, acompaada de disuria (dificultad para orinar) y con mal olor. Al no tener
asistencia mdica, la infeccin se complica, y podr hacerse crnica. La sintomatologa
en la mujer es ms tarda y ms difcil de detectar. Sin embargo su principal signo es la
leucorrea verdosa (flujo vaginal).
Sfilis:
Causada por la bacteria treponema pallidum. Esta bacteria necesita un ambiente tibio
y hmedo para sobrevivir, por ejemplo, en las membranas mucosas de los genitales, la
boca y el ano. Se transmite cuando se entra en contacto con las heridas abiertas de
una persona con sfilis. Se divide en tres etapas, no aparece
inmediatamente a la
transmisin, sino aproximadamente de 3 a 4 semanas despus del contacto sexo
genital con la persona infectada.

Primera etapa:
Se caracteriza por la aparicin de una pequea llaga, llamada chancro al nivel del rea
que estuvo en contacto con la bacteria, es inofensiva y luego puede desaparecer. Esto
no significa que la persona est curada sino que pasa a la segunda etapa.
Segunda etapa:
Se manifiesta con la aparicin de una erupcin drmica en una parte o todo el cuerpo,
fiebre leve, inflamacin de los ganglios linfticos. Esta manifestacin tambin

122
desaparece sin necesidad de tratamiento, pero la bacteria de la sfilis continua en el
cuerpo.
Tercera etapa:
El torrente sanguneo ha sido afectado y contaminado por lo que hay mayores
complicaciones y la infeccin ha avanzado considerablemente, pudiendo ser
irreversible al tratamiento. Si se recibe un tratamiento adecuado indicado por una o
un profesional de la medicina se puede curar la enfermedad pero no los daos que ya
caus.
Papilomas:
Causada por virus del papiloma humano (VPH), se caracteriza por la aparicin de
pequeas formaciones de tejido en el rea genital que paulatinamente van
aumentando de tamao y multiplicndose hasta llegar a formar ramilletes de tejido
extra, muy similar a la forma de coliflor. Se considera que este virus es una de las
causas que provocan cncer en el cuello del tero, ano, vulva, vagina y pene.
Linfogranuloma:
Infeccin causada por la Donovania Granulomatis se caracteriza por una especie de
llaga e inflamacin en el rea genital del hombre y la mujer, al tener relaciones sexo
genitales puede transmitirse fcilmente.
Herpes Genital:
Infeccin causada por virus, es incurable, el tratamiento solo atena las molestias. Se
manifiesta a travs de erupciones similares a ampollas de quemaduras, en los genitales
en el rea expuesta al contacto del virus. Causan dolor y molestias fuertes en donde
se activan dichas laceraciones. Se transmite de la madre infectada a la nia o nio
durante el momento del parto, pudindoles causar la muerte y por relaciones sexo
genitales con una persona infectada.
Vaginitis:
Es causada por parsitos, bacterias, hongos u otro tipo de microbios su sintomatologa
vara considerablemente, y puede transmitirse mediante contactos sexo genitales de
mujer a hombre y viceversa.
Pediculosis Pbica:
Causada por el piojo plvico, se transmite la mayora de veces directamente de una
persona a otra durante el acto sexo genital, se propagan considerablemente y anidan

123
en el vello pbico. Puede transmitirse en forma ocasional indirectamente, por el uso
de sanitarios ropa de cama, o por falta de higiene. Comnmente se conocen como
ladillas.

Mitos y Tabes sobre Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

Existen creencias errneas, sobre la transmisin y curacin de stas infecciones. La
nica cura es a travs de la consulta a un mdico o medica, seguir el tratamiento
indicado de la mejor manera para dar por concluida la infeccin, con haber sido
infectado e infectada no se adquiere inmunidad, siempre que se mantengan relaciones
sexo genitales con personas infectadas se puede contraer la infeccin.
Cmo Prevenirlas:
La manera ms segura de evitar las infecciones de transmisin sexual es abstenerse del
contacto sexual o tener una relacin estable, mutuamente mongama, con una pareja
a quien se le han hecho pruebas y se sabe que no est infectada
Los condones masculinos o femeninos, cuando se usan de manera correcta y
constante, son altamente eficaces para prevenir la transmisin sexual del VIH, el virus
que causa el VIH avanzado y otras infecciones de transmisin sexual (ITS).
Tambin se recomienda que todas las personas sexualmente activas quienes tienen
una nueva pareja sexual o mltiples parejas sexuales, as como todas las mujeres
embarazadas se hagan anualmente pruebas para detectar infecciones.
Cualquier sntoma en el rea genital como por ejemplo una llaga poco usual, flujo con
olor, sensacin de ardor al orinar o sangrado entre ciclos menstruales en la mujer,
podra sealar una infeccin. Si una persona tiene alguno de estos sntomas, debe
dejar de tener relaciones sexo genitales o abstenerse de cualquier prctica sexual y
consultar con un mdico de inmediato. El tratamiento temprano de las infecciones de
transmisin sexual puede prevenir complicaciones. Los tratamientos caseros no son
efectivos para curar estas infecciones y auto medicarse solo complica las cosas.
Las personas que estn recibiendo tratamiento deben comunicrselo a su pareja, para
que consulte con un mdico y se haga las pruebas necesarias. No se debe reiniciar la

124
actividad sexual hasta que la pareja sexual haya sido examinada y, en caso de ser
necesario, haya recibido tratamiento.
Para garantizar mayor efectividad en el uso del condn se deben seguir las
instrucciones siguientes:

Evitar llevarlo en la billetera.

Hacer uso de un condn por cada relacin sexo genital.
Evitar el contacto de piel con piel. (pene vagina, pene-ano, pene-boca, vulvaboca)
No introducir el pene en la vagina, si no se tiene colocado el condn.

El uso correcto y consistente del condn masculino o femenino brinda proteccin

contra las Infecciones de Transmisin Sexual y los embarazos no planificados.
Condn masculino:
Es una funda de ltex o de otro derivado plstico que se coloca sobre el pene en
ereccin desde antes de la penetracin. Impide el paso de los espermatozoides. Es de
un solo uso y protege de las ITS. (Ver indicaciones de su uso correcto en la seccin de
metodologa anticonceptiva)
Condn femenino:
Alternativa al condn masculino.
Protege frente a embarazos no planificados, infeccin por VIH y otras Infecciones de
Transmisin Sexual.
Permite juegos erticos sin interrumpir la relacin.
Apto para personas alrgicas al ltex.
Aporta mayor lubricacin.

Qu es el condn femenino?
El condn femenino es un mtodo de prevencin alternativo al condn masculino,
que protege frente a los embarazos no planeados, la infeccin por el VIH y otras
infecciones de transmisin sexual.

125
Consiste en una funda transparente de nitrilo, con dos anillos flexibles en ambos
extremos, uno en el interior, que permite la colocacin dentro de la vagina, y otro de
un dimetro ms grande que permanecer en el exterior de la vagina cubriendo los
genitales externos de la mujer.
No causa alergias ni irritacin como puede producir en algunas personas el ltex, y se
puede emplear con lubricantes con base de agua.
Es ms resistente que el condn masculino, es inodoro, y viene ya lubricado. Puede
insertarse hasta 8 horas antes de la relacin sexual, sin necesidad de retirarlo
inmediatamente despus de la eyaculacin.
El condn femenino ofrece a las mujeres la posibilidad de protegerse a s mismas, ya
que al ser un mtodo que puede ser usado por ellas mismas facilita la decisin y el
control para mantener relaciones sexo genitales o cualquiera de la practicas con
penetracin seguras.
Por qu un condn femenino?
Porque puede aportar a un nmero considerable de mujeres un grado de autonoma
mayor que el condn masculino y por tanto, contribuir a aumentar el control que
tienen de su fertilidad y sexualidad.
Estos mtodos de prevencin permiten que su uso sea cosa de dos. Es importante
hablarlo, negociarlo e incluirlos como algo divertido en las diferentes prcticas
sexuales (Para conocer el uso correcto del condn femenino consulta la seccin de
metodologa anticonceptiva)
Consecuencias de las Infecciones de Transmisin Sexual:
Al no tratarse adecuadamente las Infecciones de transmisin sexual, se corre el riesgo
de:

Transmitirla a otras personas mediante relaciones sexo genitales.

Afecciones y complicaciones a nivel de todo el organismo.

Esterilidad.

Nios y nias vctimas de transmisin.

Vergenza y sentimientos de culpa.

Trastorno mental.

126

Ceguera y sordera.

Parlisis.

Lesiones en el corazn.

Muerte.

Actitudes frente a las Conductas Sexuales de alto riesgo:

Visitar al mdico o mdica.

Pensar en el riesgo de transmitirla a otra persona si se tienen relaciones sexo

genitales sin proteccin

Los remedios caseros no funcionan.

No auto medicarse

Las relaciones sexo genitales son parte muy importante en la vida de las
personas, la posibilidad de tenerlas ocasiona sentimientos encontrados de
temor, curiosidad, vergenza y ansiedad. Por ello, es preciso informarse y
prepararse antes de tomar una decisin. As, se evitar el riesgo de transmisin
infecciones sexuales.

Las infecciones de transmisin sexual son varias; las ms comunes son la

vaginitis, la sfilis, la gonorrea, el herpes, la Hepatitis B, y el VIH avanzado,
Algunas ocasionan daos severos como la infertilidad; otras, pueden incluso
causar la muerte, y todas afectan a los hijos e hijas durante el embarazo o parto.

Generalmente las personas que padecen infecciones de transmisin sexual, se

avergenzan de tenerlas; por lo tanto, no acuden al mdico y medica se aplican
toda clase de remedios caseros, que no los curan, y que en algunos casos, slo
disfrazan la enfermedad; as continan infectando a otras personas con quienes
tienen relaciones sexo genitales.

Tener relaciones sexo genitales con extraos o extraas es muy arriesgado, pues
aunque las personas se vean sanas pueden padecer ITS.

127

Para evitar infecciones de transmisin sexual es de vital importancia tener

relaciones sexo-genitales exclusivamente con una persona, que est sana y que
tenga una sola pareja. En caso de duda se debe utilizar un condn cada vez que
se tenga un contacto sexo genital, anal o buco genital.

Cada infeccin o enfermedad tiene sus propios sntomas, pero la persona puede
saber cundo es el momento de solicitar atencin mdica. Si se tiene alguna
lesin, secrecin, dolor o comezn en los genitales; si se tuvo una relacin
espordica o ms de una pareja sexual, sin tomar medidas preventivas como el
uso del condn; cuidado es posible que se haya adquirido una infeccin de
transmisin sexual.

Tratamientos para las ITS

Tratamiento para Sfilis:
La sfilis es una enfermedad sistmica desde el inicio, producida por la espiroqueta
Treponema pallidum. La infeccin puede clasificarse como adquirida (transmitida por
va sexual o transfusiones) y congnita (transmitida de madre a hijo in tero).
La sfilis adquirida se divide en sfilis temprana y tarda. La sfilis temprana comprende
los estadios primarios, secundarios y latentes precoces. La sfilis tarda se refiere a la
sfilis latente tarda, gomosa, neurolgica y cardiovascular.
Tratamiento de primera eleccin para personas adultas con sfilis terciaria (con y sin
VIH/VIH avanzado):
Penicilina G benzatnica 7,2 millones de unidades en total, administrado en 3 dosis de
2,4 millones de UI, intramuscular (IM) cada uno, en intervalos de 1 semana.
Por la presentacin farmacutica en el pas, la dosis de Penicilina G de 2, 4 millones de
UI debe de ser repartida 1, 200. 000 millones UI en cada nalga, simultneamente.
Tratamiento de primera eleccin para personas adultas con sfilis primaria,
secundaria y embarazada (con y sin Vih y Vih avanzado):
Penicilina G benzatnica 2,4 millones de unidades IM en una sola dosis.
Tratamiento de primera eleccin para personas adultas con sfilis latente temprana y
tarda de duracin desconocida (con y sin Vih y Vih Avanzado):

Sfilis latente temprana: Penicilina G benzatnica 2,4 millones de unidades IM en

una sola dosis

128

Sfilis latente tarda o sfilis latente de duracin desconocida: Penicilina G

benzatnica 7,2 millones de UI en total, administrado en 3 dosis de 2,4 millones
de UI, intramuscular (IM) cada uno, en intervalos de 1 semana.

Tratamiento para personas adultas con sfilis terciaria con y sin Vih:
Penicilina G benzatnica 7,2 millones de unidades en total, administrado en 3 dosis de
2,4 millones de UI, intramuscular (IM) cada uno, en intervalos de 1 semana.
Gua de prevencin, diagnstico y tratamiento de las ITS 34

Manejo de sfilis congnita (Escenario 1)

Consideraciones:
Los recin nacido con enfermedad probada o altamente probable y con: un examen
fsico anormal y consistente con la sfilis congnita; un suero de ttulo serolgico de
prueba no treponmica cuatro veces mayor que el ttulo de la madre, o una prueba de
campo oscuro positivo de lquidos corporales.
Manejo de sfilis congnita (Escenario 2)
Consideraciones:
Los recin nacidos que tienen un examen fsico normal y una prueba serolgica no
treponmica cuantitativa con ttulo igual o menos de cuatro veces que el de la madre,
tener en cuenta:
La madre no fue tratada, o lo fue insuficientemente, o no tiene documentacin
de haber recibido tratamiento.
La madre fue tratada con eritromicina u otra penicilina con otro rgimen
La madre recibi tratamiento cuatro semanas antes del parto.
Una mujer tratada con un rgimen distintos de los recomendados en este
directrices para el tratamiento deben ser considerados sin tratar.
Tratamiento de para personas adultas con neurosfilis (Sin VIH/VIH avanzado):

129
Penicilina G cristalina acuosa de 18-24 millones UI por da, administrada de 3-4
millones de unidades IV cada 4 horas o por infusin continua durante 10-14 das.
Tratamiento de primera eleccin para sfilis congnita (Sin VIH/VIH avanzado)
Escenario 1
Penicilina G cristalina acuosa, 100.000-150.000 UI/kg/da, administrada a 50.000
unidades/kg /dosis, IV cada 12 horas durante los primeros 7 das de vida y cada 8 horas
despus por 10 das.
Penicilina G procanica, 50.000 UI/kg/dosis, IM en una sola dosis diaria por 10 das.
Diagnstico y manejo sindrmico de las ITS 35

Tratamiento para Herpes genital simple:

La infeccin por el virus del herpes simple tipo 2 (VHS2) es la principal causa de herpes
genital. Su importancia a nivel de la salud pblica radica en el rol que puede jugar el
VHS2 para facilitar de la transmisin del VIH (al igual que otras lesiones ulcerativas).
A la fecha no existe cura para el herpes genital, pero la evolucin de los sntomas se
puede modificar con Aciclovir o sus anlogos, tan pronto como comienzan los
sntomas. El tratamiento puede reducir la formacin de nuevas lesiones, la duracin
del dolor, el tiempo necesario hasta la resolucin de las lesiones y la eliminacin viral.
No se recomienda el tratamiento tpico con Aciclovir.
Tratamiento de eleccin para el Herpes simple genital y la confeccin por el VIH:
Aciclovir 400 mg por va oral tres veces al da durante 5-10 das.
Famciclovir 500 mg por va oral dos veces al da durante 5-10 das.
Valaciclovir 1 g por va oral dos veces al da durante 5-10 das.

Tratamiento eleccin para el Herpes simple genital sin VIH:

Aciclovir 400 mg por va oral tres veces al da durante 7-10 das.
Aciclovir 200 mg por va oral cinco veces al da durante 7-10 das.
Famciclovir 250 mg por va oral tres veces al da durante 7-10 das.

Val Aciclovir 1 g por va oral dos veces al da durante 7-10 das.

130

El tratamiento puede extenderse si la curacin es incompleta despus de 10 das

de la terapia.
Gua de prevencin, diagnstico y tratamiento de las ITS 36

131
Tratamiento de eleccin para el Herpes simple genital y la coinfeccin por el VIH
(supresiva):
Aciclovir 400-800 mg por va oral dos veces o tres veces al da.
Famciclovir 500 mg por va oral dos veces al da.
Valaciclovir 500 mg por va oral dos veces al da.

Terapia supresiva para el Herpes simple genital:

Aciclovir 400 mg por va oral dos veces al da.
Famciclovir 250 mg por va oral dos veces al da.
Valaciclovir 500 mg por va oral una vez al da.
Valaciclovir 1 g por va oral una vez al da.

Tratamiento para el Herpes genital recurrente:

Aciclovir 400 mg por va oral tres veces al da durante 5 das.
Aciclovir 800 mg por va oral dos veces al da durante 5 das.
Aciclovir 800 mg por va oral tres veces al da durante 2 das.
Famciclovir 125 mg por va oral dos veces al da durante 5 das.
Famciclovir 1g da por va oral dos veces al da durante 1 da.
Famciclovir 500 mg una vez al da, seguido de 250 mg dos veces al da por 2 das.
Valaciclovir 500 mg por va oral dos veces al da durante 3 das.
Valaciclovir 1 g por va oral una vez al da durante 5 das. Diagnstico y manejo
sindrmico de las ITS 37

132
Tratamiento para el Chancroide:
La combinacin de una lcera genital dolorosa y acompaada de adenopata inguinal
supurativa dolorosa, sugiere el diagnstico de chancroide. El agente causal es el
H.ducreyi, un bacilo anaerobio facultativo gramnegativo. La infeccin es frecuente en
muchas partes del mundo como frica, el Caribe y el sudeste asitico. No se
recomienda el uso de tetraciclinas o penicilinas para el tratamiento del chancroide
debido a la resistencia antimicrobiana generalizada en todas las regiones geogrficas.
Tratamiento para el Linfogranuloma venreo (LGV):
El linfogranuloma venreo (LGV) es causado por C. trachomatis serotipos L1, L2 o L3. Es
muy frecuente entre las personas heterosexuales y se caracteriza por una ppula o a
veces lcera genital autolimitada que ocurre en el sitio de la inoculacin y
posteriormente se acompaa de adenopatas inguinales dolorosas y unilaterales.
Tratamiento de primera eleccin para el Chancroide:
Azitromicina 1 g por va oral en una dosis nica.
Ceftriaxona 250 mg por va intramuscular (IM) en una sola dosis.
Ciprofloxacino * 500 mg por va oral dos veces al da durante 3 das. *
Eritromicina 500 mg por va oral tres veces al da durante 7 das.
Ciprofloxacino est contraindicado para mujeres embarazadas y lactantes.

Tratamiento de primera eleccin para el LGV:

Doxiciclina 100 mg por va oral dos veces al da durante 21 das.
Eritromicina 500 mg por va oral cuatro veces al da durante 21 das.

133
Infeccin ano genital no complicada:
Doxiciclina, 100 mg por va oral, dos veces al da durante 7 das.
Azitromicina, 1 g por va oral, como dosis nica.
Infeccin por clamidia durante el embarazo:
Eritromicina, 500 mg por va oral, 4 veces al da durante 7 das.
Amoxicilina, 500 mg por va oral, 3 veces al da durante 7 das. Gua de prevencin,
diagnstico y tratamiento de las ITS 38

Tratamiento para Granuloma inguinal (Donovanosis):

Es causado por una bacteria gramnegativa intracelular, la Klebsiella granulomatis
(previamente conocida como Calymmatobacterium granulomatis). La enfermedad se
manifiesta clnicamente en forma de lesiones ulcerosas, progresivas e indoloras sin
linfadenopata regional. Las lesiones tienen una alta vascularizacin y pueden sangrar
fcilmente al tacto. Muy rara en el pas.
Tratamiento de eleccin para el Granuloma inguinal:
Doxiciclina 100 mg por va oral dos veces al da por 3 semanas o hasta que las lesiones
hayan sanado.
Azitromicina 1 g por va oral una vez por semana por 3 semanas o hasta que las
lesiones hayan sanado.
Ciprofloxacino 750 mg va oral dos veces al da por 3 semanas o hasta que las lesiones
hayan sanado.
Tratamiento de segunda eleccin:
Eritromicina, 500 mg por va oral, 4 veces al da.
Tetraciclina, 500 mg por va oral, 4 veces al da.
Trimetoprim 80 mg / sulfametoxazol 400 mg, 2 tabletas por va oral, dos veces al da
por un mnimo de 14 das.

Una vez detectada una enfermedad de transmisin sexual hay que descartar que no
haya ms, ya que a menudo se asocian varias a la vez.

134
Manejo Sindrmico de la ITS y VIH:
Un sndrome en un grupo de sntomas que aquejan a una persona y esta refiere al
realizar la historia clnica, sumados a los signos que se observan o se identifican
durante el examen fsico
El propsito del manejo Sindrmico es identificar uno de estos sndromes manejarlo
adecuadamente. Los sndromes incluidos son aquellos causados por organismos que
pueden responder a tratamiento. Si no son tratados, producen consecuencias severas .

Caractersticas principales del manejo sindrmico:

Clasifica los principales agentes causales, segn los sndromes clnicos que inducen, se
vale de los flujogramas para ayudar a identificar las causas de un sndrome dado
proporciona tratamiento oportuno para las causas ms frecuentes del sndrome,
promueve la atencin a las parejas sexuales, la educacin para que los pacientes
reduzcan el comportamiento de riesgo y cumplan con el tratamiento, as como la
promocin y uso correcto del condn.

Ventajas
No necesita de laboratorio

Desventajas
Algunos pacientes pueden ser sobre
tratados
Es simple y puede implementarse en gran Los casos asintomticos no son tratados.
escala
Necesita
requisitos
mnimos
de
capacitacin y puede ser usado en todos
los niveles de atencin por un amplio
rango de trabajadores de salud
Permite diagnstico y tratamiento en una
sola visita.
Estandariza los tratamientos para la ITS.
Permite el acceso a servicios de salud, lo
cual permite mayor cobertura

135
ACTUAR24
Se divide al grupo en cuatro subgrupos mixtos (hombres y mujeres). Asigne a cada
grupo un tema de la lista (o permtales elegir; trate de cubre todos los temas).
Se les explica que
crearn
en
sus
respectivos grupos un cartel
informativo sobre ITS y su prevencin con base en la informacin que se les ha dado.

Durante la facilitacin debe hacerse referencia a la vulnerabilidad de

las mujeres ante la infeccin de VIH o VIH avanzado en relacin al
gnero.

Equidad de gnero en la prevencin del VIH, VIH avanzado y otras infecciones de

transmisin sexual:
Las mujeres tienen dos veces ms probabilidades que los hombres de contraer el VIH a
travs del coito y otras prcticas sexuales no protegidas.
Las mucosas vaginales estn expuestas a los fluidos infectados durante varias horas
despus de la penetracin, y las mujeres jvenes tienen un mayor riesgos debido a la
inmadurez del cuello uterino hace que sta zona sea ms vulnerable a las lesiones y a
la infeccin.
Las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), suelen pasar inadvertidas y por tanto no
tratadas en las mujeres. Culturalmente se le ha enseado a la mujer que no debe tocar
u observar sus rganos sexuales ya que se le culpabiliza dicindoles que es sucia si lo
hace, situacin que la pone en mayor riesgo. Por lo que se debe vincular con el
autoconocimiento y anatoma y fisiologa de los rganos sexuales y reproductivos.
La presencia de una ITS aumenta la vulnerabilidad de las mujeres frente al VIH.
Adems, las ITS no tratadas pueden provocar infertilidad, embarazos ectpicos,
mortalidad infantil en caso de embarazo y cncer cervical.
Las desigualdades de gnero impiden a muchas mujeres actuar en su propia
proteccin:

24

Tomado de Un Solo Currculo, Actividad 46

136
Millones de mujeres en todo el mundo carecen del poder social y econmico para
insistir en tomar medidas de prevencin frente al VIH, como el uso de condones, la
abstinencia o la monogamia mutua. El uso de condn masculino y/o femenino
requiere la cooperacin tcita, cuando no la directa participacin, de la pareja
masculina de una mujer.
El riesgo frente al VIH aumenta entre las chicas adolescentes debido a su
vulnerabilidad fsica y su susceptibilidad ante el abuso sexual, el matrimonio forzado, al
trfico sexual, la dependencia econmica y la coercin.
La violencia de todo tipo, la coercin y la dependencia econmica hacen que millones
de mujeres de todas las edades no puedan negociar el uso del condn o el abandono
de una pareja que las site en riesgo. Millones de ellas viven en sociedades que no les
conceden ningn papel en la toma de decisiones sexuales, disculpan la infidelidad
masculina y asignan a las mujeres la carga de la vergenza y el estigma asociados con
las infecciones.
El aumento de la desigualdad econmica y el deterioro de las redes de soporte social
conducen a muchas mujeres a la prctica de trabajo sexual para sostener a sus
familias.
Muchas mujeres desean quedar embarazadas, por razones propias y/o para obtener el
estatus y la seguridad que, en muchas sociedades, slo pueden conseguir a travs de la
maternidad. Debido al poder anticonceptivo del condn, las mujeres se ven obligadas
a elegir entre tener hijos y protegerse frente al VIH.

El VIH/VIH avanzado, ITS y la sociedad:

Las infecciones de transmisin sexual siempre han provocado temor, sobre todo
cuando no se tiene conocimiento o informacin sobre cmo prevenir, enfrentar o
curar. El VIH no ha sido la excepcin, considerado anteriormente como mortal, en la
actualidad se la considera como una infeccin crnica, tratable, pero an desconocida
en ciertos aspectos.
La reaccin de la sociedad ha sido y sigue siendo en muchos casos agresiva u ofensiva
con las personas que viven con el virus, la mayora de las veces por desconocimiento
y/o por miedo o quizs por lo que al inicio de la epidemia se la ha relacionado con
grupos claves de la poblacin (hombres que tienen sexo con hombres, usuarios de
drogas intravenosas, trabajadores/ras sexuales y otros). Otras veces se la considera
como un castigo, como una pena que debe cumplir la persona afectada o como el
resultado de algo malo que realiz.

137
Actualmente, a travs de los talleres de capacitacin, dirigidos a los proveedores de la
salud, se ha logrado mejorar el conocimiento, comprensin y actitud hacia las
personas que viven con VIH u otras infecciones de transmisin sexual, pero aun, el
nmero de profesionales capacitados es reducido. As tambin se necesita una
campaa masiva de capacitacin sobre el VIH/VIH avanzado dirigida a las
comunidades, donde se incorporen el mayor nmero de personas pertenecientes a la
poblacin general, pensando que al mejorar los conocimientos sobre esta infeccin, las
personas tendrn actitudes ms positivas.

El Tratamiento temprano elimina o reduce las consecuencias de la mayora

de ITS, por ello es importante un diagnstico oportuno.
Reforzar mensajes sobre no auto medicarse en caso de tener sospecha o
padecer una ITS
En el caso de las mujeres es difcil observar los sntomas como lesiones,
llagas, ronchas o manchas en los rganos sexuales, por la naturaleza de la
anatoma femenina y por los patrones culturales que se inculcan a la mujer
relacionados con el No Verse, No tocarse o no hablar sobre el tema.
Dentro del abordaje del tema debe brindarse herramientas de negociacin
en la pareja para el uso del condn.

138
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCIN: AMENAZAS A LA SALUD
TEMA: HEPATITIS B
VER
Se le pide al grupo que elabore una lista de las razones por las cuales las personas no
se protegen de infecciones que se adquieren por transmisin sexual, como la Hepatitis
B.
JUZGAR
Compartir la siguiente informacin:
La Hepatitis B, es una infeccin producida por un virus que afecta particularmente al
hgado, producindole inflamacin, lo que hace que su funcionamiento no sea el
adecuado, produciendo la muerte. A la fecha es la nica infeccin de transmisin
sexual que puede prevenirse con una Vacuna.
El peligro de adquirir la transmisin es parecido al del VIH-VIH avanzado. La sangre es
un medio de transmisin o los productos sanguneos contaminados, por ejemplo: las
transfusiones sanguneas. Pero gracias a las precauciones adoptadas en los
laboratorios y bancos de sangre, estos han disminuido el peligro de transmisin.
El mayor peligro de transmisiones se produce entre las y los consumidores de drogas
inyectables que comparten las jeringas, tambin entre las parejas a travs de las
diferentes prcticas sexuales. La mujer embarazada, s est infectada con Hepatitis B,
puede transmitir el virus a su nia o nio al nacer.
Las personas sanas que son portadoras crnicas del virus, representan el mayor
problema de transmitir la Hepatitis B, ya que por su apariencia sana no dan indicio de
padecer esta enfermedad, no est comprobado que las picaduras de insecto, puedan
transmitir la enfermedad.
Este virus es responsable de miles de casos en todo el mundo, la infeccin constituye
una preocupacin por sus efectos y porque todos y todas las personas corren el riesgo
de infectarse.

139
Como se puede adquirir:
La hepatitis B puede vivir en todos los fluidos del cuerpo, pero se trasmite
principalmente a travs de a sangre, el semen y los fluidos vaginales. El virus
tambin puede vivir en fluidos del cuerpo como saliva, las lgrimas y la leche
materna.

Entre las causas ms frecuentes se encuentran:

Transfusiones sanguneas. (si una persona sana recibe sangre infectada)

Por pinchazos con jeringas utilizadas por personas infectadas.

Por relaciones sexo genitales, orales o anales, con personas infectadas.

Cuando una persona con heridas, araazos y otras lesiones en la piel entra en
contacto con la sangre de una persona infectada.

Compartir objetos de higiene personal como cepillos dentales, mquinas de

afeitar etc., con una persona infectada.

Hacerse un tatuaje o una perforacin en alguna parte del cuerpo, con

instrumentos sucios y que han sido utilizados por alguna persona infectada con
el virus de la Hepatitis B.

De una mujer embarazada infectada a su beb.

Signos y Sntomas de la Hepatitis B.

Muchas personas no tiene sntomas, estas personas son portadoras y pueden
continuar transmitiendo el virus a otros, aun aos despus. Si una persona tiene
sntomas estos pueden tardar de 6 semanas a 6 meses en aparecer despus de la
infeccin con hepatitis B. Muchas personas tienen sntomas parecidos a la gripe, los
sntomas puede incluir:

Cansancio.

Nauseas.

Fiebre.

Prdida del apetito y peso.

140

Dolor de estmago.

Dolor muscular y en articulaciones.

Diarrea.

Oscurecimiento de la orina.

Evacuacin de color claro.

Color amarillo en ojos y la piel. (ictericia).

Hgado hinchado y sensible al tacto (esto se detecta en el reconocimiento

mdico).

Algunas personas no presentan ningn signo ni sntoma.

Como puede prevenirse:

La Hepatitis B, es una enfermedad mortal, vale la pena mencionar que es posible la
prevencin a travs de la vacuna, que provee entre 90 y un 95% de proteccin, sta
acta estimulando al sistema inmunolgico para combatir al virus. La vacuna se ofrece
en tres dosis las que deben administrarse en un perodo de seis meses, es necesario
aplicarse todas las vacunas para lograr la proteccin.
A los nios y nias nacidos de madres con Hepatitis B, se les debe vacunar.
Otras formas de prevencin:

Usar condn.

No compartir agujas para inyectarse.

Utilizar guantes si se toca sangre de otra persona.

No compartir cepillos dentales, mquinas de afeitar y otros instrumentos de

higiene personal.

Si se hacen tatuajes o perforaciones en cualquier parte del cuerpo, asegurarse

que los instrumentos estn debidamente limpios.

141
Quienes deben vacunarse:

Todas las personas.

Todas y todos los bebs, desde su nacimiento.

Personas sexualmente activas.

Personas que utilizan drogas inyectadas.

Personas con conducta sexual de riesgo.

Personas con trabajos que les exponen a contacto con sangre humana.

Si se comparte en la casa con una persona infectada.

Como no se contrae:

Dndole la mano a una persona infectada.

Abrazar a una persona infectada.

Sentarse junto a una persona infectada.

ACTUAR
Pensar en una campaa o acciones de sensibilizacin en uno de estos temas:
1. Necesidad de protegerse adecuadamente para no adquirir infecciones de
transmisin sexual
2. Sensibilizar respecto al estigma hacia las personas que viven con infecciones de
transmisin sexual, basado en mitos que hacen que se les aisl y no se tenga
contacto con ellos por temor a infectarse.

La hepatitis B es una infeccin de transmisin sexual, por lo que

adems de la vacuna para su prevencin es necesario que se
utilicen las mismas formas de proteccin a las cuales se hace
referencia en este documento en el tema de ITS.
Brindar
herramientas de negociacin con la pareja para el uso
ESFERA
PERSONAL
correcto y consistente del condn

142
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECION: AMENAZAS A LA SALUD
TEMA: RIESGO REPRODUCTIVO
VER
Solicitar a las y los participantes se dividan en grupos, distribuya el relato que se
encuentra a continuacin el cual debern leer para luego compartirlo 25
Cuando Rosa tena 13 aos, su madre muri dando a luz. Su padre le explic que ella
tendra que dejar de ir a
la escuela para que pudiera cocinar y ayudar en el
cuidado de sus hermanos menores. Su hermano mayor, quien todava iba a
la escuela, trat de ayudar a Rosa para que continuara con
sus estudios, pero
pronto Rosa desisti porque sus otras tareas le dejaban poco tiempo para estudiar. A
los 19 aos, Rosa se cas con Ral y se fue a
vivir con l a casa de sus
padres. Los familiares de Ral, quienes apreciaban
los conocimientos de
Rosa referentes al cuidado de los nios, queran que ella tuviera un hijo
inmediatamente. Cuando
Rosa se embaraz, su
esposo no dejaba de decir
que ella iba a tener un hijo varn. En
secreto, sin embargo Rosa imaginaba
que tendra una nia y se prometa a s misma que su hija tendra oportunidad de
terminar sus estudios, algo que ella misma nunca pudo hacer. Despus de ocho
meses, de acuerdo con las costumbres locales, Rosa regres al pueblo de sus
padres para dar a luz. Cuando comenzaron
los dolores del trabajo de parto, un
mdico local acudi a verla.
Despus de que el beb no naca a pesar de haber transcurrido un da y una noche de
trabajo de parto, el mdico la refiri al hospital ms cercano, localizado a 100
kilmetros de distancia. Debido a la avanzada hora, nadie pudo arreglar un transporte
para llevar
a Rosa sino hasta la maana siguiente. Cuando Rosa finalmente lleg
exhausta al hospital, ella pudo dar a luz a su beb. Aunque su
esposo se mostr
desilusionado de que el beb no fuera varn, Rosa susurr su promesa a su hija recin
nacida. Mientras
tanto, sin
embargo, ella comenz a sangrar de manera ms
abundante. Si bien el personal del hospital arregl apresuradamente una transfusin
de sangre, Rosa entr en coma. A pesar de los esfuerzos del personal del hospital, Rosa
haba perdido demasiada sangre y muri de la misma forma en que muri su madre.
Se hacen las siguientes preguntas, las cuales se debern compartir y discutir en
plenaria
Cmo les hace sentir este relato?
Qu sali mal?
Qu debi haber sucedido?

25

Tomado de Un Solo Currculo, Actividad 45

143
Aprovechar el relato para sensibilizar a la audiencia acerca de la
falta de acceso a los servicios de salud, la importancia de los
cuidados pre y post natales, para prevenir o disminuir las
complicaciones durante el embarazo, el parto y el puerperio.

JUZGAR
Compartir la siguiente informacin:
Riesgo Reproductivo:
Es el peligro de enfermar o morir que tiene la mujer o su futuro hijo en caso de
embarazarse en condiciones inapropiadas
El riesgo reproductivo es un indicador de necesidades que nos permite identificar a
aquellas mujeres, familias o poblaciones vulnerables, es decir, aquellas con mayor
probabilidad de sufrir un dao durante el proceso de embarazo.
El problema del riesgo reproductivo es una situacin que en la cultura guatemalteca ha
estado presente, debido a una serie de situaciones adversas que han influido
considerablemente, en las parejas.
Otro aspecto importante es que muchas mujeres an continan embarazndose en
perodos continuos, en condiciones poco favorables, tanto para ella, la nia o el nio
en gestacin, lo que favorece una predisposicin a sufrir enfermedades en su salud
general y especficamente la reproductiva.
Condiciones en las que las mujeres no debern embarazarse:

Antes de los l8 aos.

Despus de 38 aos.

Multiparidad.

Espacio Intergensico corto. (menos de dos aos entre el fin del ultimo
embarazo y el inicio de un nuevo)

Obesidad.

Mujeres demasiado delgadas por desnutricin.

144

Los factores antes mencionados que predisponen y precipitan los problemas de salud
de la madre y su futuro hija o hijo; en determinado momento involucran a las dems
hijas e hijos por la gravedad en que se puedan presentar y las consecuencias que
puedan desencadenar.
Posibles consecuencias de embarazos de alto riesgo
Dentro de las implicaciones que se pueden presentar, tanto para la madre gestante,
como para la nia o nio estn:

Amenaza de aborto espontaneo.

Aborto espontaneo.

Nias o nios con bajo peso al nacer.

Hemorragias durante el parto.

Malformaciones congnitas.

Deficiencia mental.

Alteraciones emocionales para la madre.

Deterioro en la salud general de la madre.

Nacimientos prematuros. (antes de tiempo)

Muerte de la madre, hija o hijo.

Dificultad en la posibilidad de un parto vaginal.

Parto por cesrea que como toda intervencin quirrgica trae consecuencias.

Cmo evitar embarazos de alto riesgo?

Es fundamental que la pareja est consciente de las condiciones de salud de la mujer
para poder llegar a concebir una hija o hijo, y siempre consulte a una mdica o mdico,
quin luego de la evaluacin le indicar, cual es el estado general de su salud, y qu
posibilidades de vida tendr su hija o hijo, ya que partiendo del criterio mdico podr
decidir cun conveniente resultar el embarazarse.

145
Es importante considerar los antecedentes de salud tales como:

Hipertensin arterial.

Abortos.

Hemorragias.

Diabetes.

Enfermedades del corazn etc.

Los sntomas anteriores, son parmetros que deben servir a la pareja para poner en
observacin mdica la salud sexual y salud reproductiva, para evitar complicaciones
posteriores en la salud de la madre la nia o nio gestante.
La importancia del dilogo en la pareja para evitar el embarazo de alto riesgo:
Es importante que la pareja comparta informacin y conocimiento sobre la Salud
sexual y Salud Reproductiva de la mujer ya que a medida que el hombre se involucre y
tome conciencia de la responsabilidad en su comportamiento sexual, menor ser el
riesgo que la mujer corra de concebir una hija o hijo en condiciones poco
recomendables.
Para ello, la mujer deber tener control mdico, saber cul es su estado de Salud
sexual y Salud Reproductiva, para que cuando decidan concebir una hija o hijo y si
existieran condiciones o signos de riesgo, puedan minimizarse y poder contar con
control mdico, por el bienestar de la madre, hija o hijo, o por lo contrario hagan uso
de un mtodo anticonceptivo de planificacin familiar. Dependiendo de factores
econmicos, sociales, fsicos y emocionales, para que en una decisin conjunta puedan
experimentar satisfaccin y vivir en armona, evitar daos o problemas a nivel de la
pareja para coadyuvar al bienestar del grupo familiar.
Adems, en la medida que la pareja se involucre en la problemtica de salud de la
mujer, lo har comprender mucho mejor la importancia de la maternidad y paternidad
responsable.

Embarazo en adolescentes:
Los padres niegan la sexualidad de sus hijas e hijos, sin embargo la mayora de ellas y
ellos ya tiene una vida sexual activa, en condiciones de poca o nula informacin sobre

146
su sexualidad, se consideran fuera de riesgos de adquirir infecciones de transmisin
sexual, de quedar embarazadas o embarazar.
Tal situacin afecta a las mujeres en general, pero con mayores consecuencias en el
rea rural y en la poblacin maya. Debido a las condiciones de vida en que se
desenvuelven muchas mujeres, que poco o nada conocen sobre la anatoma y
fisiologa de los rganos sexuales y reproductivos y ciclo menstrual, sta situacin
predispone en ellas un riesgo en su Salud Sexual y Salud Reproductiva ante el temor de
consultar a un mdico mdica sobre alguna anomala que se les presente y muchas
veces, por temor a que la pareja la cuestione deben permanecer en silencio.
Una de las principales causas del frecuente embarazo en mujeres adolescentes se debe
a:
En nuestra sociedad existen muchos mandatos distintos para hombres y
mujeres de lo que deben hacer o dejar de hacer; por ejemplo: las mujeres
somos sealadas si somos activas sexualmente; tenemos temor de ponernos en
evidencia, pues sentimos que estamos haciendo algo malo, no podemos hablar
abiertamente del tema y tampoco buscar informacin al respecto, por lo que
terminamos dando toda la responsabilidad de cuidarse a nuestra pareja, a
muchas adolescentes les importa ms el qu pensarn de m y dejan de lado
el cuidado de su cuerpo sin protegerse de un embarazo no planificado o de las
ITS, el VIH y VIH avanzado.
Escasa informacin, orientacin y educacin sexual adecuada, que nos permita
hablar abiertamente del tema con total confianza, sin temor a que nos juzguen.
Desconocimiento de cmo funciona nuestro cuerpo y de los cambios que se
producen durante la adolescencia (fsicos, psicolgicos, hormonales, etc.)
Manejo de pocas habilidades para resistir a la presin del grupo de amigos y
amigas o de la pareja para tener relaciones sexo genitales.
Desconocimiento de cmo usar adecuadamente los mtodos anticonceptivos
Mal uso o no utilizacin de mtodos anticonceptivos modernos, por falta de
informacin o temor.
Carencia de servicios de atencin y orientacin adecuados a las necesidades de
los y las adolescentes.
Desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos

147
Riesgo De embarazo en adolescentes:
Es la probabilidad o grado de peligro que tiene, tanto la mujer como su futura hija o
hijo, de sufrir enfermedad, lesin o muerte en caso de presentarse un embarazo en
condiciones no ideales.
Es importante recordar que en la adolescencia ya se tiene la capacidad de procrear
hijas o hijos y que esto conlleva una nueva responsabilidad y un cambio en la vida
cotidiana
El tener una hija o hijo a esta edad limitar el espacio para compartir con amigos
paseos, diversiones, estudios y vivir la vida sin la preocupacin que representa la
crianza, manutencin y el cuidado de una hija o hijo.
Si se es mujer: Recordar que an se est en proceso de madurez biolgica, lo que
significa que un embarazo a esta edad ser de alto riesgo y pondr en peligro su vida y
la de la nia o nio.
La mayora de las adolescentes no planean quedar embarazadas y casi siempre las
primeras reacciones despus de enterarse son de temor, de angustia e incertidumbre.
Muchas adolescentes, mantienen sus embarazos en secreto, porque temen la reaccin
de sus padres; otras, pueden llegar a negarse a s mismas que estn embarazadas.
Si se es hombre: Tampoco tiene la madurez psicolgica para asumir una paternidad
responsable y, de igual manera que su pareja, tendrn ms dificultades para consolidar
su relacin afectiva, tener oportunidades para lograr su independencia econmica y
para criar a una hija o un hijo en un ambiente confortable y estable.
Los adolescentes que se convierten en padres tambin necesitan la ayuda de sus
familiares. Aunque algunos pueden aceptar la paternidad, otros se sienten
atemorizados o culpables y es posible que necesiten apoyo para asumir sus
responsabilidades y saber qu es lo mejor para ellos.

Aborto
Qu es el aborto?
Un aborto es la interrupcin del embarazo antes de que el feto sea viable. Un aborto
que ocurre por s solo se llama aborto espontneo. O bien, un aborto puede ser
inducido tambin se le llama Interrupcin Voluntaria del Embarazo esto es cuando
una mujer busca terminar con un embarazo. Hay muchas razones diferentes por las
que la gente decide Interrumpir un embarazo. Estas razones pueden ser personales
y/o relacionadas con el estado de salud.

148

Aborto inseguro:
Realizado ya sea por personas que carecen de las habilidades necesarias o en un
ambiente carente de los estndares mdicos mnimos, o ambos. Los abortos tanto
legales como ilegales pueden ser seguros o inseguros.
El aborto en Guatemala es una prctica penalizada por la ley, salvo en caso de que est
en peligro la vida de la madre (llamado aborto teraputico). Sin embargo, cada ao,
miles de mujeres de entre 15 y 49 aos deciden interrumpir sus embarazos de manera
clandestina, poniendo en riesgo su salud y su vida. Por ello, las guatemaltecas optan
por mtodos que se llevan a cabo en secreto, en condiciones inseguras y con
frecuencia por personal no capacitado.
La clandestinidad de la Interrupcin del embarazo y, por ende, la falta de registros
oficiales sobre la morbilidad y mortalidad por interrupcin del embarazo, muestran
como La Interrupcin Voluntaria del Embarazo representa un grave problema de salud
en el pas.
De hecho, la Interrupcin Voluntaria del Embarazo constituye una de las principales
causas de mortalidad materna en Guatemala. La interrupcin del embarazo de forma
insegura puede resultar en complicaciones que necesiten atencin mdica y
hospitalizaciones. Pese a la gravedad de los casos, no todas las mujeres que sufren
problemas durante la intervencin reciben tratamiento mdico o lo hacen demasiado
tarde.

Guatemala tiene una de las tasas ms altas de fecundidad de Amrica Latina y la ms

alta de Centroamrica.
Es probable que el nmero de interrupciones aumente si paralelamente no se da un
incremento significativo en el uso de anticonceptivos efectivos.

El discurso patriarcal, que considera la procreacin como esencia del matrimonio y la

maternidad como va principal de realizacin de las mujeres, an est profundamente
enraizado en la sociedad y en muchas mujeres.
La planificacin familiar, el uso de mtodos anticonceptivos y la prevencin de
embarazos no planeados en Guatemala se enfrentan a barreras econmicas,
geogrficas, de accesibilidad y disponibilidad de recursos de salud, as como a barreras
culturales en su mayora en reas rurales.

149
Modelo de reduccin de riesgos y daos por Aborto:
Se trabaja desde la estrategia de reduccin de riesgos y daos donde el nfasis est en
cmo se enfrenta una situacin de embarazo no planificado, para reducir al mnimo
los factores de riesgo en el proceso.
Este modelo est basado en los principios de promover los servicios educativosanitarios sin valoracin moral previa. Los profesionales servicios de reduccin de
daos por aborto inseguro intentan dar a las usuarias informacin y apoyo para que
puedan tomar una decisin informada, responsable y autnoma.
El modelo busca prevenir situaciones de riesgo a travs de asesoramiento, brindando
informacin sencilla y cientfica que permite que las mujeres tengan en cuenta todas
sus opciones y todos los puntos de vista para la toma de decisiones.
Los profesionales de la salud tienen toda la obligacin profesional de informar
adecuadamente sobre sus opciones con respecto a un embarazo no planificado y los
riesgos a que se expone, cualquiera que sea su decisin. Los profesionales no toman la
decisin ni influyen, solo cumplen con su obligacin de prevenir daos a la salud y
respetar la resolucin de las mujeres.
Toda mujer que se encuentra cruzando un embarazo contina siendo una ciudadana
sujeta de derechos y por lo tanto le corresponde recibir una atencin integral en salud.
En ese momento una mujer se encuentra en un estado de extrema susceptibilidad y el
Estado, profesionales y equipos de salud deben hacer todo para salvaguardar su salud
y su vida.
Acerca de la despenalizacin, este enfoque apoya leyes que tiendan a disminuir la
injusticia social, la falta de acceso a servicios de salud, a la eventual necesidad de
interrumpir un embarazo y promueve acciones que promuevan el discurso en relacin
a estos temas e intenten reducir el aborto inseguro y mejorar el acceso a servicios
seguros y legales.
Apoya toda iniciativa que vaya en favor de los derechos de las mujeres, el derecho a
decidir, sin embargo su trabajo tiene un componente de reduccin de daos y riesgos
que es posible aplicar bajo cualquier marco legal, sobre la base principal del derecho a
la salud y el derecho a la informacin.

150

ACTUAR
Ponerse en sus zapatos:
La decisin de terminar un embarazo
Comience la actividad con las siguientes preguntas:
Hoy vamos a hablar sobre algunas decisiones complicadas que tomamos en nuestras
vidas.
En algn momento ustedes o alguien cercano a ustedes tuvo que tomar una decisin
difcil con la que otras personas pueden no haber estado de acuerdo? (Los
participantes deben tener algunos minutos para pensar.)
Cmo se sintieron? o Cmo creen que la persona se sinti? Hubo alguna clase de
apoyo?
En caso de no haber tenido apoyo, cmo afect esto la decisin y cmo se sintieron?
Para millones de mujeres y adolescentes, enfrentarse a un embarazo no planificado se
convierte en un momento de decisin. Para algunas, esta decisin es simple y directa;
mientras que, para otras, es muy difcil y compleja.
Hoy estaremos analizando en grupo la decisin de si debe practicarse o no un aborto.
No entraremos en la discusin de si el aborto es correcto o incorrecto. En lugar de ello,
consideraremos lo que conduce a tomar esa decisin para tratar de comprender por
qu algunas mujeres y muchachas optan por interrumpir voluntariamente el
embarazo.
Qu opciones tiene una muchacha o mujer cuando se embaraza? (Explore con: tener
l bebe y criar a su hija o hijo; dar al beb en adopcin; o terminar con el embarazo.)
Divida a los participantes en grupos de cuatro o cinco personas. Proporcione a cada
grupo un estudio de caso y pdales que lo lean, que completen el nombre del
personaje que habla en el relato y, posteriormente, que analicen en grupo las
siguientes preguntas (escrbalas en el pizarrn):
Por qu esta joven tuvo una Interrupcin voluntaria del embarazo?
Qu rol desempearon otras personas en su decisin?

151
(Mientras trabajan, escriba en el pizarrn Razones por las que las mujeres deciden
tener un aborto:)
Rena a todo el grupo nuevamente. Pida al primer grupo que lea su estudio de caso y
de cinco a siete minutos para que todos los y las jvenes participantes analicen las
siguientes preguntas:
Por qu esta joven decidi tener un aborto?
Todos ustedes estn de acuerdo en que estos Fueron los motivos?
Puede haber algn otro?
[A travs de preguntas explore por otras causas que
Sean relevantes al caso.]
Qu rol desempearon las dems personas (la pareja, la familia, las amistades u otras
personas) en su decisin, ya sea directamente o influyendo en su manera de pensar?
Alguien ms desea comentar?
Repita este procedimiento para cada caso. Asigne siete minutos para cada caso.
Reserve 1015 minutos para revisar estas preguntas al final: En su opinin estas son
las razones (escritas en el pizarrn) por las que las adolescentes deciden practicarse un
aborto? En qu otras razones pueden ustedes pensar como causas por las que las
mujeres deciden practicarse un aborto? [Aada estas otras razones a la lista en el
pizarrn.]
A nivel mundial, la mayora de las mujeres que se practican un aborto estn casadas.
Pueden ustedes pensar en algunas situaciones en las que una mujer casada pueda
decidir practicarse un aborto?
En algunos pases, el acceso al aborto es legal para cualquier mujer, en otros, el aborto
no est permitido o est restringido legalmente (es decir, permitido bajo ciertas
Circunstancias).
Por qu las mujeres y adolescentes buscan practicarse un aborto aun cuando el
procedimiento sea ilegal y muchas veces inseguro - en su pas?

152

Tarea: Seleccionen una de las siguientes citas.

Cuando juzgas a otros, no los defines a ellos, te defines a ti mismo (Wayne Dyer)
Nunca podemos juzgar la vida de los dems, porque cada uno sabe de su propio dolor y
de su propia renuncia. Una cosa es suponer que uno est en el camino cierto, otra es
suponer que es el nico camino. (Paulo Coelho)
Recuerda que soy Humano. Antes de juzgarme o decidir. Cmo vas a tratarme, ponte
un rato en mis zapatos. Si lo haces, pienso que con mayor comprensin te dars cuenta
que podemos encontrarnos a medio camino y recorrer el resto juntos. (Mohandas K.
Gandhi)
Enseguida, copien la cita y respondan las siguientes preguntas:
Cmo les hace sentir esta cita?
Estn de acuerdo o en desacuerdo con el autor?
Cmo se relaciona el significado de esta cita con la situacin de una adolescente que
elige terminar un embarazo no planeado?
HOJA PARA EL GRUPO 1
Mi nombre es __________. Mi novio Lu y yo tenemos 22 aos de edad y hemos estado
saliendo durante dos aos. Uso pldoras anticonceptivas, pero olvid tomar una pldora
un par de veces el mes pasado. Entonces, me di cuenta que estaba embarazada. Acabo
de empezar a trabajar en un nuevo empleo que me encanta pero que todava no me
paga muy bien. Me gusta mucho mi vida como es ahora y no deseo un beb. As que
fui a una clnica de planificacin familiar y recib consejera de una enfermera, quien
me recomend enrgicamente que me casara y tuviera a mi beb. Lu est de acuerdo
con la enfermera, porque supone que, a fin de cuentas, yo deseo ser madre; as que
por qu no ahora? Estoy disgustada porque siento que me estn presionando para
tener un hijo que no quiero tener. He decidido ir a un lugar en donde he odo hay un
mdico que realiza abortos sin hacer muchas preguntas.
HOJA PARA EL GRUPO 2
Mi nombre es __________. Tengo 20 aos de edad y fui la primera persona de mi
aldea en ser aceptada en la universidad en la ciudad capital. Mi familia, amigos y
vecinos tienen grandes esperanzas en que mi xito ser el comienzo de un cambio real
en la comunidad. Poco despus de iniciar mis clases comenc a salir con otro
estudiante; y, despus de unos cuantos meses, comenzamos a tener relaciones sexo

153
genitales. La mayor parte del tiempo usbamos condones; pero, de vez en cuando, nos
veamos envueltos en el momento y no los usbamos. Cuando descubr que estaba
embarazada, recurr a mi novio para hablar sobre lo que deberamos hacer, pero de
pronto l se volvi distante y dej de estar disponible. Me enter por un amigo en
comn que mi novio pensaba que estaba tratando de atraparlo para casarnos. Yo ni
siquiera deseo casarme, pero tampoco quiero ser una madre soltera a mi edad. Quiero
poder terminar mis estudios y tener oportunidad de lograr mis sueos. Me hubiera
gustado recurrir a mi familia por apoyo, pero tuve miedo de que se desilusionaran de
m y yo no quera decepcionarlos. As que decid callar y usar parte del dinero que me
envan para mis estudios para pagar por un aborto.
HOJA PARA EL GRUPO 3
Mi nombre es __________. Soy un joven de 17 aos. Cuando me enter que mi novia
estaba embarazada dije Qu? Oh no! Mis sentimientos eran una mezcla de
sobresalto, temor, preocupacin y asombro. Una pequea pare de mi se senta un
poco orgulloso de saber que yo era capaz de fertilizar. Pero, eventualmente, tena que
enfrentar la pregunta Y ahora qu paternidad, adopcin, aborto? Mi novia y yo
estamos todava en la escuela y sabemos que somos demasiado jvenes para ser unos
buenos padres. As que llegamos a la conclusin de que la mejor decisin para
nosotros era un aborto. Un amigo nos recomend una clnica y fuimos juntos. La
persona en la clnica nos explic exactamente lo que iba a suceder. Antes de irnos, ella
tambin nos inform acerca de la anticoncepcin y nos dio una caja de condones. Tuve
que hacer frente a muchas de mis propias emociones, pero estoy orgulloso de haber
ayudado a mi novia a superar esta difcil decisin.
HOJA PARA EL GRUPO 4
Mi nombre es __________. Tengo 15 aos de edad y vivo con mi familia (que es muy
grande). Cada ao, nos visitan mis tos con su hijo, mi primo, quien ahora tiene 18
aos. Un da este ao, cuando todos haban salido de la casa, mi primo me pregunt si
poda tocarme y me dijo que quera que yo le hiciera lo mismo a l. Esto se sinti raro y
en realidad no me gust, pero l es mi primo mayor y no quera hacerlo sentir mal.
Cuando comenz a desvestirme y se puso encima de m, yo me asust y trat de
alejarlo, pero l era demasiado fuerte y entonces me viol. Cuando me enter de que
estaba embarazada, me asust mucho. Quera pedir ayuda a mi madre pero estaba
demasiado avergonzada para explicar lo que haba pasado. Finalmente, encontr valor
y le dije a mi madre. Ella inmediatamente me llev a tener un aborto y se rehus a
hablar del tema. Me sent aliviada de no seguir embarazada, pero me hubiera gustado
hablar con alguien al pasar por esta difcil experiencia
El tema de riesgo reproductivo debe vincularse con la prevencin de
embarazos no planificados, uso de mtodos anticonceptivos, acceso a
la Educacin Integral en Sexualidad.

154
ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECCION: FORMAS DE PROTECCIN
TEMA: METODOLOGA ANTICONCEPTIVA
VER
El autobs.26
Se delimita un espacio cuadrado, con un rea suficiente para apenas contener al grupo
completo de participantes. El rea se va acortando forzando a los participantes a
apretujarse.
Cuando ya estn algo incmodos se les deja experimentar un poco esa incomodidad y
se les hace la reflexin sobre cmo esta sensacin se est experimentando en lo
cotidiano con el continuo aumento de poblacin. Tambin se puede hacer alusin al
impacto ambiental de esta explosin demogrfica.
Luego se deja salir a unos pocos para que circulen libremente por el resto del espacio
mientras los dems siguen apretados. Con esta accin se hace alusin al sistema
econmico actual, que le limita los recursos a las mayoras y como estas condiciones
de empobrecimiento se agravan cuando se trata de personas jvenes.

Adems de hacer la reflexin sobre las condiciones que provoca el

crecimiento poblacional hacer nfasis en las consecuencias sobre la
Salud Sexual y Salud Reproductiva de embarazos no planificados.
Enfatizar en el ejercicio de todas las personas sin importar su edad,
sexo o identidad de gnero de decidir tener o no hijas e hijos,
cuando tenerlos y con quien tenerlos.

JUZGAR
Metodologa anticonceptiva:
La eleccin de tener hijos o no, con quin, cundo y cuntos es uno de los derechos
ms importantes con los que cuentan las personas en este pas. Decidir ser padre o
madre implica modificar y adecuar aspectos de nuestra vida para este fin, entre los
que destacan la administracin de recursos econmicos, las tareas a las que
habitualmente se dedicaban y, para las mujeres, representa cambios fisiolgicos.
26

Adaptacin de una dinmica trabajada de integracin trabajada en distintos grupos juveniles.

155

Uno de los derechos reproductivos ms importantes que tenemos todas las personas
es el derecho a que se nos proporcione informacin suficiente, actualizada, cientfica,
desmitificada y oportuna para elegir el mtodo anticonceptivo ms adecuado.
Tambin tenemos derecho a elegir cul es el mejor momento para ser madre o padre y
nadie tiene derecho de presionar o imponer a otra persona decisiones sobre su
reproduccin, en ningn sentido.
Todas las personas jvenes tienen derecho a acceder a una gama de mtodos
anticonceptivos eficaces, y deben poder elegir el mtodo que es mejor para ellas/os.
Los mtodos anticonceptivos contribuyen decisivamente en la toma de decisiones
sobre el nmero de hijos que se desean o no tener y la prevencin de embarazos no
planeados y embarazos en adolescentes.
Mtodos Hormonales:
Pldora:
Es un mtodo anticonceptivo temporal. Las pldoras son un mtodo anticonceptivo
efectivo si se utiliza correctamente, como todos los mtodos anticonceptivos tienen
ventajas y desventajas las cuales dependen de cada persona.
Efectos secundarios que produce la pldora:
Durante los primeros tres meses se pueden experimentar los siguientes sntomas:
Dolor de cabeza.
Sangrado vaginal Intermenstrual.
Tensin.
Amenorrea, (sin hemorragia.)
Mareos.
Nauseas.

156
Comnmente estas molestias desaparecen en el primer o segundo mes de uso
Si las molestias persisten por 3 meses, es importante consultar con la o el mdico.

Sntomas de alarma:

Prdida de la visin o visin borrosa.

Dolor severo en el abdomen y piernas.

Dolor agudo en el pecho, tos o dificultad respiratoria.

Dolor severo de cabeza.

2 meses sin menstruar.

Ictericia, (tinte amarillento en los ojos y la piel.)

Al presentarse uno o ms sntomas de los anteriores se recomienda inmediatamente

visitar a la o el mdico, puesto o centro de salud, dejar de usar el mtodo y
protegerse con otro mtodo. Porque un embarazo pone en alto riesgo la vida de la
persona.
Ventajas de su uso:

Efectivas si se usan correctamente.

Regularizan los ciclos menstruales.

Disminuyen los clicos menstruales.

Pueden ser utilizadas a cualquier edad por mujeres que tienen hijas e hijos, as
como por las que no tienen.

Slo se utilizan por el tiempo que se desea evitar un embarazo, retornando la

fertilidad posteriormente a la interrupcin del uso.

Ayudan a prevenir, un embarazo ectpico, cncer de endometrio y de ovario,

quistes y enfermedad benigna de mama y la enfermedad plvica inflamatoria.

157
Desventajas:

Algunas mujeres pueden sentir algunos efectos secundarios durante los

primeros meses de uso, tales como: nusea, descontrol menstrual, leve dolor de
cabeza, leve aumento de peso, sensibilidad en los senos etc., no son dainos y
desaparecen en los primeros dos meses.

No deben ser utilizadas por mujeres que estn lactando, puede afectar la
cantidad y la calidad de leche materna.

No protegen contra infecciones de transmisin sexual incluidas VIH Y VIH

avanzado Hepatitis B.

Indicaciones de uso:

La pldora se debe iniciar al tomar durante los primeros 5 das del perodo
menstrual.

Tomar una pldora cada da, de preferencia a la misma hora

No se deben dejar de tomar hasta que se desee otro embarazo.

Si se olvida tomarla por un da, se debe tomar una en el momento en que se

recuerda y la otra a la hora de siempre.

Si se olvida dos por das, se debe tomar una en el momento que se recuerde
que no la tomo y las otras las deber tomar juntas y a la misma hora de siempre,
adems se debe utilizar un condn o abstenerse de tener relaciones hasta que
haya tomado las pldoras consecutivamente durante 7 das.

Importante:
Al momento de olvidar tomar una o ms pldoras se pueden presentar sangrados nter
menstrales, y se incrementa el riesgo de un embarazo.
Existen ciertas condiciones mdicas y caractersticas personales que no permiten
utilizar la pldora:

Mujeres que estn lactando a una hija o hijo menor de seis meses.

Mujeres fumadoras (15 cigarrillos por da) y mayores de 35 aos.

Mujeres con presin arterial alta.

158

Mujeres diabticas.

Mujeres con dolores de cabeza intenso, acompaado de visin borrosa.

Mujeres que hayan padecido de enfermedad grave del aparato circulatorio,

arterias bloqueadas e historia de infarto cerebral.

Mujeres con sangrado vaginal inexplicable.

Mujeres con hepatitis viral en el momento que desee tomarla o que sean
portadoras de hepatitis viral.

Si se padece una o ms de las enfermedades anteriormente mencionadas no debe

tomarse la pldora, y se recomienda visitar a la mdica o mdico para que la examine,
se debe utilizar otro mtodo ya que un embarazo puede ser sumamente peligroso.
Quin puede utilizar la pldora:
Toda mujer en edad frtil incluidas las adolescentes que no manifiestan ninguna de las
condiciones antes mencionadas.
Mtodos inyectables:
Son anticonceptivos inyectados, existen de diferente tiempo de proteccin, algunos
se administran cada mes, otros a cada dos meses y el ms comn a cada tres meses.
Ventajas:

Efectivos, no est la preocupacin diaria de la toma, por no ser orales.

Es un mtodo privado, es difcil darse cuenta que la persona lo est usando.

No interfiere con las relaciones sexo genitales.

Se puede usar a cualquier edad.

Puede ayudar a prevenir la anemia por deficiencia de hierro.

Puede ser utilizada por mujeres que estn lactando a una nia o nio 6 semanas
despus del parto.

Ofrece prevencin a largo plazo.

159

Desventajas:

Cambios en el sangrado menstrual, manchados entre una y otra menstruacin,

sangrado abundante, o ausencia de la menstruacin, por el tiempo que se utiliza
el mtodo, no es daino para la salud.

Aumento de peso.

Posible demora en el regreso de la fertilidad.

Dolores leves de cabeza, aumento en la sensibilidad de los senos, cambios en el

humor y acn.

Cuando comenzar a utilizarla:

Despus del parto se puede empezar a utilizar a las seis semanas.

En ciclos menstruales normales, en los primeros siete das.

Post aborto, inmediatamente despus o en los primeros siete das.

Cuando se interrumpe el uso de un mtodo anticonceptivo, inmediatamente.

Cuando no debe usarse:

En caso de enfermedad cardiaca e historia previa de infarto cerebral.

En caso de personas diabticas.

Mujeres con presin arterial alta.

Implante Subdrmico (JADELLE)

Estos se colocan subdrmicamente, consiste en dos barras de silastic, y liberan su
compuesto a una tasa controlada, proporcionando con ello dosis diarias muy pequeas
para alcanzar el efecto anticonceptivo esperado.

160
Ventajas:

Protege hasta por 5 aos.

La proteccin contra el embarazo dentro de las 24 horas posteriores a la

insercin.

La fertilidad se restablece casi inmediatamente luego de removidos los

implantes.

No interrumpe el coito.

No se tiene el problema de recordar tomar las pldoras.

Desventajas:

Presencia de trombosis.

Antecedentes de cncer de mama.

Lactancia de 6 semanas o menos de 6 meses post parto.

Sangrado vaginal inexplicable.

Cuando iniciar a utilizarlo:

El implante puede insertarse durante los primeros 7 das del ciclo menstrual, no
se requiere proteccin adicional.

Inmediatamente al realizar un cambio de anticonceptivo

Se puede retirar cuando la usuaria lo desee.

Cuando no utilizarlo:

Evidencia actual de trombosis venosa.

Antecedentes de cncer de mama.

Sangrado vaginal inexplicable.

161
Signos de Alarma

Dolor en el brazo, pus o sangrado en el lugar de la insercin.

Expulsin del implante.

Sangrado vaginal anormalmente abundante.

Si no se ha presentado el sangrado menstrual pasadas seis semanas desde el

perodo anterior.

Dolores de cabeza nuevo o severo.

Tinte amarillento en los ojos y la piel.

Dificultado respiratoria o dolor severo en el pecho.

Dispositivo intrauterino:
Hay diferentes tipos de dispositivos intrauterinos. Actualmente en Guatemala se usa la
T de cobre, es un aparatito en forma de T, que se coloca dentro del tero o matriz en
de los primeros cinco das del ciclo menstrual. Su principal funcin es dificultar la
movilizacin de los espermatozoides y con esto reducir la posibilidad de que fecunden
al vulo.
Es un mtodo con alto grado de efectividad, durante el primer ao de uso de 100
mujeres que lo utilizan pueden embarazarse dos.
Ventajas:

Se puede usar hasta por diez aos.

No interfiere con la relacin sexo genital.

Pueden insertarse inmediatamente despus del parto o aborto.

Ayuda a prevenir el embarazo ectpico.

162

Desventajas:

Sangrado menstrual abundante y ms prolongado.

Sangrado vaginal entre una y otra menstruacin.

Dolor durante los das menstruales.

No protege contra infecciones de transmisin sexual incluidos VIH, VIH avanzado

y Hepatitis B.

No todas las mujeres deben usar el DIU, entre ellas se encuentran:

Mujeres que sospechen estar embarazadas.

Si han tenido sangrado vaginal especialmente entre una y otra menstruacin y

despus de las relaciones sexo-genitales.

Si hubiera infeccin vaginal posterior al parto.

Si hubo antes de tres meses una infeccin vaginal o hay en la actualidad.

Si la persona tiene algn tipo de cncer en la matriz.

Si la persona est en riesgo de contraer una Infeccin de transmisin sexual.

Cuando la colocan:

Del segundo al quinto da de la menstruacin, esto descarta un embarazo, se

facilita la insercin y ayuda a que haya menos dolor.

Despus del parto, puede insertarse dentro de las primeras 48 horas sino fuera
posible en estos das, se puede colocar a las 4 semanas del parto.

Despus de un aborto, inmediatamente despus, si no se presenta infeccin.

Cuando se interrumpe el uso de otro mtodo, inmediatamente despus.

163
Mtodos vaginales, espermicidas:
Son agentes qumicos que inactivan y matan a los espermatozoides, tambin forman
una barrera sobre el cuello del tero.
Los espermicidas por s solo ofrecen poca efectividad, pero esta se incrementa cuando
son usados como suplemento complementario de otros mtodos de barrera.
Ventajas:

Pueden ser utilizados por casi todas las mujeres.

Son utilizados durante las relaciones sexo genitales.

No producen ningn efecto sobre la lactancia materna.

Ayudan a incrementar la lubricacin vaginal.

No es necesario visitar a un mdico o mdica antes de usarlo.

Desventajas:

En algunos casos los mtodos vaginales o espermicidas provocan irritacin o

reaccin alrgica a la mujer o su pareja.

Para algunas mujeres puede ser incomodo introducirse los dedos en la vagina.

Indicaciones de uso:

En caso de la tableta u vulo vaginal se debe mojar con agua o saliva antes de
introducirlo.

Se debe colocar mnimo diez minutos antes de la introduccin del pene a la

vagina.

Estando la mujer acostada, debe introducirse lo ms profundo posible.

La mujer no debe levantarse para evitar que se derrame el contenido.

Se debe usar una tableta vaginal por cada relacin sexo genital.

No es aconsejable aplicarse duchas vaginales, sino despus de 6 horas del coito.

164

Quienes no deben usar los espermicidas:

Mujeres alrgicas a las substancias que contienen estos mtodos.
El grado de efectividad depende en gran parte del conocimiento que se tenga del uso
adecuado y consistente del mismo.
Mtodos de barrera:
Condn: tiene una versin femenina (Condn femenino) y una masculina.
Condones masculinos:
Son recubrimientos delgados de ltex que se ponen sobre el pene erecto. Los
condones masculinos pueden ser tratados con espermicida para ofrecer mayor
proteccin. Estos impiden que los espermatozoides tengan acceso a los rganos
sexuales y reproductivos de la mujer para evitar el embarazo, impiden que las ITS
incluyendo el VIH se transmita pasen de un miembro de la pareja al otro.

Ventajas:
Previene embarazos y ayuda a evitar infecciones de transmisin sexual, si se usa
correcta y consistentemente.

Fciles de usar en caso de una relacin sexo genital inesperada.

Ayudan a prevenir la eyaculacin precoz.

No es necesario que sean recetados por un mdico o mdica.

Son fciles de conseguir.

Desventajas:

Irritacin en el rea genital de la mujer o del hombre si es alrgico o alrgica al

ltex.

Algunas personas pueden al principio del uso, sentir disminucin en la sensacin.

Los condones pueden romperse durante el uso si se han guardado por tiempo
prolongado y en condiciones de demasiado calor o exposicin directa al sol o a
la humedad.

165

Indicaciones de uso:

El hombre no debe introducir el pene a la vagina si no se ha colocado el condn.

Se debe abrir el paquete rasgando uno de los bordes acanalados, y utilizando las
yemas de los dedos.

Colocar el condn sobre el glande (cabeza del pene) teniendo cuidado que el
extremo enrollado quede boca arriba, lo que permitir que se desenrolle
fcilmente, si no se desenrolla fcil lo ms probable es que este colocado al
revs.

Debe cubrir totalmente el pene, teniendo cuidado de dejar libre la bolsita que
tiene el condn en la punta.

Debe usarse uno por cada relacin sexo genital que se tenga.

El condn permite la proteccin dual. Para mejor garanta en la prevencin de

un embarazo no planificado puede combinarse el condn con otros mtodos.

El condn es el nico mtodo que protege con gran efectividad frente a las ITS,
incluido el VIH.

Quienes no deben usarlo:

Personas que sean alrgicas al ltex.

Cul es el uso correcto del condn masculino?

Los pasos para usar un condn son:

Verificar que la fecha de manufactura o fabricacin no sea mayor a 5 aos.

Abrir cuidadosamente el paquete para evitar romper el condn. No se debe

desenrollar el condn antes de ponerse.

Si no est circuncidado, jalar la piel (prepucio) que cubre la punta del pene o
glande hacia la base de ste antes de colocarse el condn.

Poner el condn en la punta del pene erecto.

166

Dejar un espacio en la punta (entre el glande y el extremo del condn) para que
se deposite el semen.

Desenrollar el condn sobre el pene y desplazar las burbujas que pudieran

formarse en su interior.

Usar un nuevo condn en cada relacin sexo genital y desde el inicio del coito
(introduccin del pene en la vagina).

Despus de la eyaculacin, retirar el pene an erecto de la vagina, sosteniendo

el condn en la base para evitar el derrame del semen, o que ste se quede en
la cavidad vaginal.

Retirar el condn hacia fuera del pene, teniendo cuidado de no derramar el

lquido.

Envolver el condn en papel higinico y tirarlo a la basura, nunca a la taza del

bao.

Qu se debe recordar para el uso del condn?

Que puede usarse slo una vez (uno por cada relacin sexual).

Que si se utiliza junto con algn espermicida, aumenta su efectividad.

Si se emplean lubricantes, deben usarse slo los solubles en agua, nunca en

aceite, para evitar la prdida de efectividad.

Se deben guardar los condones en un lugar oscuro y a temperatura ambiente.

No usar condones viejos o daados.

En qu situaciones NO se debe usar un condn?

Si el paquete est roto

Si el condn est seco o quebradizo

Si el condn est pegajoso

Si se observa cambio en el color

Si la fecha de fabricacin es mayor a 5 aos

Si no se sabe usar correctamente

Es importante recordar que no se recomienda usar dos condones a la vez, pues la

friccin entre ellos puede ocasionar que se rompan.

167
Siempre se debe usar un solo condn (con o sin lubricante o espermicida) para cada
relacin sexual.
Qu efectos o malestares puede presentar?:

Puede provocar en algunos hombres y mujeres alergia al ltex o al espermicida

(sustancia que destruye los espermatozoides) al momento de estarlo usando o poco
tiempo despus. Como por ejemplo: comezn, flujo, urticaria o granitos.
Qu se debe hacer si se rompe el condn?:

Es importante que la pareja est pendiente de situaciones que le pueden ayudar a

prevenir un embarazo o atender oportunamente una posible infeccin.

Para reducir el riesgo de embarazo, acudir con el mdico antes de las 72

horas para valorar la posibilidad de usar la pastilla de emergencia. Es
importante NO auto medicarse.

Si la persona no est segura de que su pareja est libre de alguna infeccin

de transmisin sexual o fue un encuentro casual, debe estar pendiente de
los sntomas (comezn, dolor o ardor al orinar, sensacin de orinar
constantemente) o signos (aparicin de granos o lceras que pueden o no
causar dolor, secrecin uretral o vaginal escaso, moderado o de color
blanco, amarillento-verdoso con mal olor ) que se pudieran presentar en
los siguientes das y acudir ambos lo ms pronto posible para recibir la
atencin mdica adecuada. Continuar con el tratamiento indicado por el
mdico y llevarlo de manera adecuada aun cuando los signos y sntomas ya
no sean notorios.

Para descartar si se ha adquirido el VIH es necesario esperar tres meses

para realizar la prueba de Elisa.

El lavado de pene y vagina u orinar despus de la relacin sexual puede

ayudar a que no se generen bacterias que pudieran ocasionar molestias, o
una infeccin de vas urinarias pero NO disminuye el riesgo de adquirir una
infeccin de transmisin sexual.

168
Condn Femenino:
El condn femenino, est hecho de poliuretano maleable blando prelubricado es una
sustancia a base de silicona. Es insertado dentro de la vagina antes de la relacin sexo
genital. Est provisto de un anillo interior usado para la insercin y que lo mantiene en
su lugar en la parte alta de la vagina; y de un anillo externo que permanece plano y
cubre la labia durante el coito. Despus de la eyaculacin, el condn femenino retiene
el fluido seminal, evitando que entre en contacto con el cuello uterino.
Ventajas:

Previene embarazos y ayuda a evitar infecciones de transmisin sexual, si se usa

correcta y consistentemente.

Fciles de usar en caso de una relacin sexo genital inesperada.

No es necesario que sean recetados por un mdico o mdica.

Desventajas:
Costo elevado.
Los estereotipos relacionados con el gnero y los mitos y tabs acerca de la
sexualidad hacen que no se utilice con la misma frecuencia que el condn
masculino.
Indicaciones de uso:
Abra el paquete cuidadosamente.
Note que el condn tiene dos anillos: uno pequeo y otro grande.
Sujete el anillo pequeo con los dedos pulgar, ndice y medio. Para algunas
mujeres, este anillo resulta molesto, por lo que deciden quitarlo.
Busque una posicin cmoda. Escoja, entre permanecer recostada,
sentada con sus rodillas separadas, o parada con un pie colocado sobre un
banco o lugar elevado. Apriete el anillo pequeo y colquelo en el interior de la
vagina, empujndolo hacia adentro con los dedos tanto como le sea posible.
Introduzca un dedo en el interior del condn y empuje nuevamente el anillo
pequeo dentro tanto como sea posible.

169
Asegrese de que el anillo externo quede afuera del cuerpo. El anillo
externo debe quedar sujeto a su cuerpo cuando el pene est dentro del
condn.
Cuide
que
el
pene
entre
dentro
del
condn.
Despus de que su pareja haya eyaculado, retire cuidadosamente el
condn, retorciendo el anillo externo y jalando el condn hacia afuera,
cuidando que el semen no se derrame. Trelo a la basura. Use uno nuevo en
cada contacto sexual.
Mtodos naturales o basados en el reconocimiento de la fertilidad:
Tienen su base en el conocimiento de la fertilidad o sea en saber cundo empieza y
cuando termina el periodo frtil, que es la etapa durante la cual una mujer, puede
embarazarse si tiene relaciones sexo genitales sin proteccin.
La eficacia de los mtodos de abstinencia peridica depende en gran parte del
conocimiento y la aplicacin que la pareja haga de los mismos.
Existe una gama de estos mtodos, tales como:

Ritmo calendario.

Billings u ovulacin.

Temperatura basal.

Sintotrmico.

Lactancia Materna. (MELA)

Ventajas:

Permiten que la mujer conozca el funcionamiento de su organismo y

especficamente su sexualidad.

Fomentan la comunicacin en la pareja, ya que sin ella no es posible lograr

efectividad en el uso de los mtodos.

No tienen efectos secundarios.

No implican gasto de ningn tipo.

170

Efectivos si se usan correctamente.

Involucran a hombres y mujeres en el espaciamiento de embarazos.

No tiene efectos sobre lactancia materna.

Pueden ser utilizados por mujeres que tienen contraindicados a otros mtodos.

Desventajas:

Son medianamente efectivos, si no se utilizan correctamente.

Sin la cooperacin de una de las dos partes de la pareja no es posible lograr su

efectividad.

Se debe monitorea y/ registrar diariamente, lo cual puede resultar molesto.

Difcil de llevar si los ciclos son irregulares.

Indicaciones de uso:
Para lograr un grado satisfactorio de efectividad es conveniente que la pareja empiece
a utilizar el mtodo seleccionado despus de haber recibido capacitacin y de contar
con asesora, as como despus que la mujer se haya controlado y anotado la duracin
de sus ltimos seis ciclos menstruales, lo que indica que ha aprendido a reconocer las
seales de fertilidad.
Mtodos definitivos
Estos mtodos anticonceptivos son permanentes y por lo mismo deben ser utilizados
por hombres o mujeres que ya tienen el nmero de hijos e hijas deseadas.
Son procesos quirrgicos simples, seguros y sin riesgos, usualmente son realizados con
anestesia local y sedacin leve.
El procedimiento de esterilizacin bloquea ya se a los conductos espermticos
(conductos deferentes) o los oviductos (trompas de Falopio) para evitar que el
espermatozoide y el vulo se unan.
Ventajas:

Son muy efectivos.

171

Un slo procedimiento permite la planificacin familiar segura y permanente.

No interfieren con las relaciones sexo genital.

No afectan la lactancia materna.

Desventajas:

Comnmente un poco de dolor al principio, pero disminuye gradualmente

despus del primero o segundo da.

En algunos casos puede darse alguna infeccin en la incisin, lo que puede

evitarse con higiene adecuada.

No ofrecen ninguna proteccin contra infecciones de transmisin sexual.

Esterilizacin femenina:
Laparoscopia y mini laparotoma
Conocida tambin como Anticoncepcin Quirrgica Voluntaria, ligadura de trompas y
operacin para la mujer.
La mujer que decida utilizar este mtodo anticonceptivo, debe estar segura que no
desea un embarazo, adems su decisin debe ser personal, libre, voluntaria e
informada.
Mecanismo de accin:
La esterilizacin femenina es la interrupcin de la capacidad reproductiva de la mujer
con el propsito de suprimir permanentemente su fertilidad. Esto se realiza por
oclusin bilateral (ligadura de trompas) o corte de las trompas de Falopio.
Cuando puede realizarse:

A las cuatro semanas de haber dado a luz.

Despus de un aborto en los primeros siete das.

En un perodo menstrual en los primeros siete das.

172

Indicaciones post-operatorias:

Recomendar descanso por 1 o 2 das, este descanso es importante para

disminuir los riesgos de complicacin.

Reanudar la actividad sexual una semana despus.

Mantener limpia y seca la herida, mediante el bao o lavado del rea afectada.

Cuando y donde acudir para su visita de seguimiento.

Sus menstruaciones continuarn hasta la menopausia.

Si pierde una menstruacin o presenta otro signo asociado al embarazo, o si

tiene dolor abdominal o plvico, debe ponerse en contacto con el mdico o
mdica.

Esterilizacin masculina:
Vasectoma:
La esterilizacin masculina, o vasectoma, es la interrupcin de la capacidad
reproductiva del hombre con la finalidad de poner fin de manera permanente a su
fertilidad. Esto se logra con una operacin simple, segura, de bajo costo y bien
aceptada, que puede ser efectuada como procedimiento ambulatorio.
La vasectoma es uno de los mtodos de anticoncepcin sumamente efectivos. Cuando
se realiza correctamente, la vasectoma tiene una taza de de fallo de 0.1 embarazos
por cada 100 parejas mujeres en los primeros 12 meses de uso del mtodo.
Mecanismo de accin:
Ambos conductos deferentes son interrumpidos para que los espermatozoides no sean
liberados en la eyaculacin.
Cuando debe realizarse:
En el caso de la anticoncepcin quirrgica voluntaria para hombres se puede realizar
en el momento en que ste decida que no quiere ms hijas o hijos.

173
Indicaciones post-operatorias:

Debe descansar en casa por el resto del da.

Abstenerse de tener relaciones sexo genitales dentro de las primeras 48 horas,

como de hacer realizar trabajo fuerte.

Conservar el rea de incisin limpia mediante el bao o bien lavando el rea

afectada.

Aclararle que no ha quedado estril completamente por lo que deber utilizar

un condn durante las primea 12 semanas posteriores o bien las siguientes 20
eyaculaciones, o hasta que demuestre que su semen est libre de
espermatozoides.

Acudir a su visita de seguimiento aproximadamente una semana posterior a la

ciruga.

Acudir al mdico o mdica si presenta fiebre, sangrado o pus en la incisin, o

excesivo dolor o hinchazn.

Anticoncepcin de emergencia:
La anticoncepcin de emergencia puede prevenir la mayora de los embarazos cuando
se usa despus de una relacin sexual.
Se puede recurrir a la anticoncepcin de emergencia despus de una relacin sexo
genital sin proteccin; cuando falla la anticoncepcin o el anticonceptivo se usa
incorrectamente, y en caso de agresin sexual.
El trmino anticoncepcin de emergencia, o anticoncepcin poscoital, se refiere a
anticonceptivos que se pueden utilizar para prevenir embarazos en los das
inmediatamente posteriores a la relacin sexual. Se estableci para situaciones de
emergencia creadas por una relacin sexual sin proteccin, la falla o el uso incorrecto
de otros anticonceptivos (como la omisin de una pldora anticonceptiva o la rotura de
un condn) y para casos de violacin o relaciones sexo genitales forzadas.
La anticoncepcin de emergencia solo es eficaz en los primeros das posteriores a la
relacin sexual, antes de la salida del vulo del ovario y antes de que ocurra la
fertilizacin por un espermatozoide. Las pldoras anticonceptivas de emergencia no
pueden interrumpir un embarazo establecido ni daar al embrin en desarrollo.

174
Quines necesitan anticoncepcin de emergencia?
Toda mujer en edad frtil podra necesitar anticoncepcin de emergencia en algn
momento, para evitar un embarazo no planificado.
En qu situaciones se debe usar la anticoncepcin de emergencia?
La anticoncepcin de emergencia puede ser til en diferentes situaciones,
despus de una relacin sexual.
Cuando no se us ningn mtodo anticonceptivo.
Cuando ha ocurrido una falla en el mtodo anticonceptivo utilizado o se lo ha
utilizado incorrectamente, por ejemplo:
Rotura, deslizamiento o uso incorrecto del condn;
omisin de tres o ms pldoras anticonceptivas combinadas consecutivas;
ms de cuatro semanas de retraso en la aplicacin de la inyeccin de
progestgeno solo de acetato de medroxiprogesterona de depsito;
la inyeccin mensual combinada de estrgenos y progestgeno se ha aplicado
ms de siete das tarde;
desplazamiento, colocacin tarda o extraccin prematura del parche
transdrmico o el anillo hormonal vaginal;
la tableta o pelcula espermicida no se ha disuelto antes de la relacin sexual:
expulsin del dispositivo intrauterino o el implante anticonceptivo hormonal;
Agresin sexual a una mujer que no estaba protegida por un mtodo
anticonceptivo eficaz.
Pldoras anticonceptivas de emergencia:
La OMS recomienda la pldora de levonorgestrel para la anticoncepcin de
emergencia. Lo ideal es que la mujer tome una sola dosis de esta pldora de
progestgeno solo (1,5 mg) en los cinco das posteriores (120 horas) a la relacin
sexual sin proteccin. Otra posibilidad es que tome dos dosis de levonorgestrel (de
0,75 mg cada una, con un intervalo de 12 horas).
Mecanismo de accin:
Las pldoras anticonceptivas de emergencia de levonorgestrel previenen el embarazo
impidiendo o retrasando la ovulacin. Tambin pueden impedir la fertilizacin de un
vulo por su efecto sobre el moco cervical o la capacidad del espermatozoide de unirse
al vulo.
Las pldoras anticonceptivas de emergencia de levonorgestrel no son eficaces una vez
que ha comenzado el proceso de implantacin, y no pueden provocar un aborto.

175
Criterios mdicos y contraindicaciones:
Las pldoras anticonceptivas de emergencia previenen el embarazo. No se deben
administrar a mujeres con embarazo confirmado. Sin embargo, si una mujer las toma
sin saber que est embarazada, los datos disponibles indican que la pldora no
perjudicar ni a la mujer ni al feto.
Las pldoras anticonceptivas de emergencia son solamente para emergencias y no son
apropiadas como mtodo anticonceptivo de uso regular, porque existe una mayor
posibilidad de fracaso que con los anticonceptivos habituales. Adems, el uso
frecuente de la anticoncepcin de emergencia puede tener efectos secundarios como
la irregularidad menstrual.
Las pldoras anticonceptivas
contraindicaciones mdicas.

de

emergencia

de

levonorgestrel

no

tienen

Criterios mdicos para la elegibilidad de mtodos anticonceptivos:

Los criterios se proponen asegurar un margen adecuado de seguridad en el uso de
anticonceptivos.
Las condiciones que afectan la elegibilidad para el uso de cada mtodo anticonceptivo
se clasificaron en una de las cuatro categoras siguientes:
Una condicin para la que no hay restriccin para el uso del mtodo anticonceptivo.
Una condicin donde las ventajas del uso del mtodo generalmente superan los
riesgos tericos o probados.
Una condicin donde los riesgos tericos o probados generalmente superan las
ventajas del uso del mtodo.
Una condicin que representa un riesgo de salud inadmisible si se utiliza el mtodo
anticonceptivo.
Factores que influyen para no utilizar mtodos anticonceptivos:

El factor cultural

Las Creencias

La religin

La desconfianza de la pareja por infidelidad

176

El desconocimiento de sus ventajas

Patrones socioculturales ( machismo )

Rumores sin fundamento

Donde se pueden acudir para obtener anticonceptivos:

Segn la ley, todos los centros de salud y los hospitales pblicos tienen el deber de
proveer informacin y mtodos anticonceptivos a quien lo solicite, sea un joven o un
adulto, hombre o mujer. Adems, puedes acercarte a un promotor o promotora de
salud en tu comunidad quienes provean informacin y mtodos anticonceptivos
responsablemente. Algunas de las instituciones a las que podras acercarte por estos
insumos son:

Cruz Roja Guatemalteca

APROFAM
PASMO

ACTUAR
Juego de conocimiento sobre mtodos anticonceptivos27
Despus de visto el tema y dndoles material adicional de apoyo se le explica al grupo
Explicar que van a participar en un que pondr a prueba su conocimiento sobre los
diferentes anticonceptivos. Se forman equipos y se explica lo siguiente:
Esta bolsa tiene varios pedazos
de
papel y
en
cada uno est
escrito el nombre de un mtodo anticonceptivo diferente.
Los
Equipos tratarn de adivinar cul es
el mtodo anticonceptivo que est
escrito en el papel que se vaya sacando. Para averiguarlo, solamente pueden plantear
preguntas que pueden ser respondidos con s o no. Si carecen de un conocimiento
bsico de los anticonceptivos, es posible que cada equipo necesite su propia hoja
informativa para poder usar las pistas de manera efectiva.
El equipo que obtenga un SI como respuesta, puede seguir preguntando hasta
adivinar. Si obtiene un NO deber ceder su turno al siguiente equipo.
Gana el equipo que adivine ms mtodos.

27

Basado en Un Solo Currculo, Actividad 51

177
Segunda ronda
Se le reta a uno o varios miembros del equipo a pasar al frente a demostrar el uso
correcto del condn.
Se declara ganador de esta ronda al equipo con ms participantes que hayan colocado
bien el condn.

La o el facilitador debe destacar la idea de acudir a la

consejera balanceada antes de utilizar cualquier mtodo
anticonceptivo para decidir voluntariamente y basado en la
informacin de los mecanismos de accin, efectos
esperados, seales de alarma y cuando debe regresar al
servicio de salud.

ESFERA PERSONAL
PILAR DE LA EIS: SALUD
SECION: FORMAS DE PROTECCIN
TEMA: PAPANICOLAU
VER
La noticia
1. Leer este artculo, tomado de sigloxxi.com.gt
Dime cunto cncer de crvix tienes y te dir cun pobre eres, es un dicho que se
escucha en congresos oncolgicos internacionales, al referirse a la relacin que la
pobreza tiene con este tipo de cncer, segn comenta Walter Guerra, director del
Instituto de Cancerologa (INCAN).
En Guatemala, aunque existe un gran subregistro, solo en el INCAN se atienden al
menos 900 casos nuevos de este tipo cada ao y es el que ms personas mata, de
acuerdo con las estimaciones de los mdicos.

178
El cncer de crvix tiene que ver con la ignorancia, la poca higiene, el inicio temprano
de la actividad sexual, el primer parto a temprana edad y tener muchos compaeros
sexuales. El principal factor causal es el virus del papiloma humano, seala Guerra.
Segn el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, en el perodo de enero a
septiembre de 2012 habran muerto 171 mujeres como consecuencia de esta variedad
del mal; estas cifras se contrastan con las de la Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS), la que refiere que en el pas mueren anualmente 700 mujeres a causa del cncer
Crvico uterino.
La pobreza tambin representa un papel preponderante en el cncer de estmago,
que es la primera causa de muerte por cncer en los hombres. Segn el ministerio,
entre enero y septiembre del ao pasado este habra cobrado unas 412 vidas.
Al INCAN llegan un promedio anual de 610 casos de este tipo. El principal cofactor de
esta variedad es la bacteria helicobacter pylori, que se relaciona directamente con la
falta de refrigeracin de los alimentos, lo que es comn en reas rurales del pas donde
no hay electricidad.
A decir del mdico, las causales sealadas con antelacin son las que estrechan el
vnculo entre estos tipos de cncer y la pobreza.
2. Distribuir en grupos y Responder
Qu impresin nos deja este artculo
Qu informacin nos da sobre la salud de la mujer

Actualice las estadsticas relacionadas con los ndices de Cncer de

Crvix de acuerdo con el ao y el lugar donde se desarrolle la
temtica.

JUZGAR
Exponer la siguiente informacin
En 1941 George N. Papanicolaou descubri y pudo identificar clulas cancerosas en la
parte superior de la vagina de una de sus pacientes.
As surgi el examen que ha podido detectar y controlar a tiempo esta enfermedad
que sigue desafortunadamente siendo la primera causa de muerte en mujeres en edad
reproductiva y adulta.

179
Despus de varios estudios, este examen se modific a lo que hoy se practica como la
tcnica ms efectiva para la deteccin temprana del cncer del cuello de tero o sea el
crvix y se llama Papanicolaou.
El Papanicolaou es tambin llamado Prueba de Papanicolaou, Citologa Vaginal o Frotis
Vaginal.
Para qu sirve el Papanicolaou?
El propsito principal de la prueba de Papanicolaou es detectar cambios anormales en
las clulas, lo que puede desencadenar a largo plazo cncer Crvico-uterino. En el peor
de los casos el diagnstico del Papanicolaou arroja que estas anormalidades en las
clulas se deben ya a un cncer.
Lo mejor es que este examen proporciona la posibilidad de detectar con tiempo la
tendencia a contraer el mal antes de que varios indicios se conviertan en la
enfermedad propiamente.
Si se detectan clulas anormales en el cuello del tero se puede hacer un diagnstico
temprano que permita iniciar un tratamiento para prevenir el desarrollo de cncer
Crvico uterino.
Quin debe efectuarse un examen de Papanicolaou?
Todas las mujeres que tienen una vida sexual activa deben realizarse este examen, al
menos una vez al ao. Tan importante es el resultado de la prueba, que puede
detectar sntomas peligrosos antes de que se haya contrado el cncer.
Sin embargo el problema bsico es que las mujeres evitan por todos los medios ir al
gineclogo o ginecloga, y con mayor razn el examen. En general es porque no estn
conscientes del riesgo al que se enfrentan, ni de lo til que puede ser una pequea
prueba en la prevencin de una enfermedad mortal como lo es el cncer cervical.
Cmo se realiza el Papanicolaou?
Al realizar el examen de Papanicolaou el mdico pide a la paciente colocarse en
posicin Ginecolgica, luego introduce en la vagina un aparato llamado especulo,
(aparato que permite observar el crvix) para luego tomar una muestra de las clulas.
El proceso es un poco incmodo, pero no es doloroso y dura unos pocos minutos. Vale
la pena hacrselo, pues este simple examen puede detectar lo que en aos puede ser
un cncer.

180
Se puede hacer Papanicolaou en una paciente que no haya tenido contacto sexo
genital?
Si se puede efectuar, pero no rutinariamente, salvo en casos muy seleccionados y por
enfermedades que lo ameriten.
Requisitos para hacerse el Papanicolaou:

Hacerlo anualmente en las mujeres con una vida sexual activa, o antes si inicio
una vida sexual a temprana edad.
Practicarlo, con mayor frecuencia durante el ao, si la persona ya ha
presentado antecedentes en sus anlisis anteriores.
No realizarlo durante el periodo menstrual o si existe una infeccin vaginal o de
transmisin sexual como son: la cndida, tricomoniasis, clamidia o gonorrea.
Se recomienda no practicar ninguna ducha vaginal por lo menos 2 a 3 das
antes del examen, pues se podran perder las clulas anormales en caso de
existir.
Tambin se debe evitar el uso de tampones o aplicar tratamientos con vulos o
cremas vaginales, durante las 24 horas previas al Papanicolaou, esto altera los
resultados.

Qu hacer despus de que le entreguen el informe de Papanicolaou?

Ante cualquier alteracin encontrada en la prueba es necesario mantener la calma; la
o el mdico indicar un plan de seguimiento que incluye:

Repeticin de la prueba de Papanicolaou

Otros exmenes que confirmen el resultado.
Tratamiento a seguir.

Qu es Papanicolaou?
Es un procedimiento mdico-quirrgico que es empleado en ginecologa para hacer
diagnstica de cncer, pero que en algunos casos no es posible y se necesita de otro
examen especial llamado Cotizacin Cervical, bsicamente consiste en observar el
crvix de la matriz con un aparto llamado Colposcopio, el cual a travs de lentes que
dan aumento se puede observar ciertas imgenes que representan etapas tempranas
del cncer cervical y que en otros casos representan cncer avanzado, es un
procedimiento rpido, sencillo.

181
Cncer Cervical:
El cncer es un conjunto de enfermedades en las cuales el organismo produce un
exceso de clulas malignas (conocidas como cancergenas o cancerosas), con
crecimiento y divisin ms all de los lmites normales.
El cncer cervical generalmente es causado por virus de transmisin sexual como el
virus del papiloma humano (VPH).
El virus del papiloma humano y cncer cervical. La infeccin con ciertos tipos de este
virus puede favorecer cambios en las clulas del cuello uterino, algunos de estos
cambios pueden degenerar en cncer si no se tratan.
Manifestaciones Clnicas del Cncer Cervical:
Signos y Sntomas:
Los cambios precancerosos y los cnceres tempranos del crvix generalmente no
causan dolor u otros sntomas. Cuando la enfermedad empeora pueden observarse
sntomas como:

Sangrado vaginal anormal, es decir, sangrados entre el periodo menstrual.

Sangrado despus de las relaciones sexo genitales.
Periodos menstruales ms largos o sangrados despus de la menopausia.
Presencia de flujo vaginal abundante
Dolor plvico
Dolor durante la relacin sexo genital

En Guatemala se tiene 3 procedimientos complementarios para la prevencin del

cncer Crvico-uterino, y deben utilizarse en la forma como se describen:

Papanicolaou
Colposcopia
Biopsia o cotizacin cervical.

Recomendaciones:
Toda mujer debe realizarse un examen ginecolgico, incluyendo el Papanicolaou cada
ao, con lo que disminuir el riesgo de cncer cervical.

182

ACTUAR
Responder las siguientes preguntas:
1. Qu obstculos encuentran las mujeres para acceder al examen del
Papanicolaou?
2. Qu acciones podran ayudar a superar esos obstculos?

Es importante ser sensible con respecto a las barreras culturales que

existen para realizarse una prueba de Papanicolaou por lo que es
necesario abordar puntualmente cuales son los beneficios de realizarlo
y como se realiza el proceso para disminuir los niveles de ansiedad
que le puede generar a la mujer.
Hacer referencia a los servicios de salud locales en donde se puede
realizarse la prueba de Papanicolaou

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: DIVERSIDAD
TEMA: ADOLESCENCIA
VER
Cambios en la adolescencia
Leer cada cambio de la lista que sigue
aplica a los hombres, mujeres o ambos.28

y pedir a los

participantes que digan si se

Adolescencia: Cambios en la forma en que la gente puede tratarles

Ms libertad para moverse en espacios pblicos (calles, parques, centros
comunitarios, zonas de tiendas)

28

Tomado de Un Solo Currculo, Actividad 42

183
Menor libertad

para

Ms responsabilidades
cuidado de los nios).

moverse

en

los

domsticas

(como las

espacios pblicos.
tareas del hogar o

Ms responsabilidad parara comenzar a ganar dinero.

Ms presin para vestirse de forma que se cubra el cuerpo o de forma que
muestre el cuerpo.
Mayor o menor convivencia, trato o mezcla social entre diferentes sexos.
Ceremonias o rituales de mayora de edad con prcticas dainas.
Creciente presin social por adquirir experiencia sexual.
Creciente presin social por prepararse para el matrimonio.
Mayores oportunidades de liderazgo en la escuela y comunidad.
Presin social para tener xito en los deportes.
Mayor probabilidad de que la familia decida sacarle de la escuela
Exposicin al acoso sexual.
Presin para unirse a pandillas.
Presin para tomar riesgos peligrosos.
Presin para intercambiar sexo por dinero o regalos.

Despus de clasificar cada cambio, reflexionar en grupos divididos por sexo. Analizar lo
que viven mujeres y hombres como esto determina sus proyectos de vida.

184
JUZGAR
Compartir el siguiente contenido:
A medida que las chicas y chicos maduran fsicamente atraviesan los cambios de la
pubertad, tal vez sientan que su cuerpo les hace bromas continuamente, Esta situacin
no debe generar preocupacin, no estn solos. Todos los adolescentes experimentan
esas subidas y bajadas. Las cosas se regularizan despus de unos aos, a medida que
se dirigen hacia el clmax inevitable de la adultez.
La adolescencia se caracteriza por un conjunto de cambios fsicos, psicolgicos
emocionales y sociales, que marcan la transicin entre la infancia y la edad adulta.
Slo hasta pocas recientes se ha identificado a esta poblacin como un grupo que
posee caractersticas y necesidades propias y que demanda atencin especializada y
diferenciada.
En esta etapa del ciclo vital, las personas necesitan espacios, oportunidades y soportes
sociales para el desarrollo de autoestima, aptitudes para la vida y la conduccin de
relaciones ntimas, As mismo, conocer interiorizar y practicar la equidad de gnero.
Otra dimensin importante es el hecho de que a esta edad se enfrenta una serie de
riesgos de salud, que incluyen decisiones personales, cuyas consecuencias no se hacen
evidentes hasta edades avanzadas, aunque inciden y se consoliden en la adolescencia.

ADOLESCENCIA Y JUVENTUD:
Continuamente se habla acerca de la adolescencia y cuando se la asocia con la palabra
sexualidad podemos mencionar datos y estadsticas: aumenta cada ao el nmero de
embarazos no planificados, la discusin acerca de la facilitacin de la anticoncepcin
de emergencia, las primeras relaciones sexo genitales suelen ser sin proteccin, el
consumo de alcohol y la espontaneidad como causa de la no utilizacin del condn u
otros mtodos anticonceptivos. Pero es necesario que se aborde, qu cambios
experimenta el cuerpo y cmo lo viven las nias y los nios, la atraccin, el
enamoramiento, el amor, el ideal de belleza, el inters por lo ertico, la primera vez, el
papel que juega la educacin sexual, todos estos son elementos que tienen que ver
con la sexualidad y que se viven de forma intensa en esa etapa de la vida. Y, aunque
cada persona en funcin de su educacin, sus experiencias, su personalidad, lo vive de
forma nica y peculiar, encontramos que se pueden distinguir dos formas de vivir esta
realidad, la de las nias y la de los nios, que tiene que ver no solamente con lo
biolgico sino tambin con las influencias de roles, estereotipos y expectativas
sociales.

185
La adolescencia en una etapa en la que se producen procesos de madurez, biolgica,
psicolgica y social que le permiten a la mujer y al hombre incorporarse a la sociedad
durante la edad adulta plenamente.
Se producen cambios importantes que le permiten fortalecer sus competencias para la
vida y el desarrollo o aumentar la vulnerabilidad social o riesgos a la salud.
No se puede asignar un rango de edad especfico para la adolescencia, sin embargo
existen criterios que se han consensuado entre las diferentes agencias e instituciones
internacionales y nacionales que trabajan con este grupo etario para la
implementacin de estrategias de abordaje siendo estas las siguientes:
Adolescentes: personas entre 10 y 19 aos
Jvenes: personas de 15 a 24 aos
Gente Joven o Personas Jvenes: personas de 10 a 24 aos
Etapas de la adolescencia:
La adolescencia se puede clasificar en tres sub-etapas de desarrollo psico-social, que
modulan la forma de aproximacin, y la relacin docente- adolescente. Estas etapas
son:
Adolescencia temprana o inicial: entre los 10 y 13 aos
Adolescencia media: entre los 14 y 16 aos
Adolescencia tarda: entre los 17 y 19 aos
Estas fases deben verse como una referencia ya que existe bastante variabilidad en los
aspectos fsicos, emocionales y culturales.
El siguiente cuadro resume las caractersticas biolgicas, intelectuales, psico-sociales y
sexuales de la adolescencia dividas en las tres sub-etapas antes mencionadas.
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA MEDIA
ADOLESCENCIA TARDIA
TEMPRANA
DESARROLLO FISICO E IMAGEN CORPORAL
Aumenta velocidad de Aceptacin
del
cuerpo. Desarrollo puberal completo.
crecimiento,
Restablece armona corporal y Aceptacin de los cambios corporales y la
desarmona fsica y coordinacin motora.
imagen corporal.
descoordinacin
Preocupacin
por
ser
motora.
fsicamente ms atractivo o
En mujeres, aparecen atractiva.
caracteres
sexuales En los hombres, espermarquia,
secundarios, menarqua. aumento vello corporal, cambio
Preocupacin por los voz, aumento masa muscular.
cambios
fsicos
puberales, inseguridad
respecto
de
su
apariencia fsica.
Pudor, buscan mayor

186
privacidad.
DESARROLLO INTELECTUAL
Inicio del cambio de
pensamiento: desde el Pensamiento
hipottico
concreto del nio al deductivo en evolucin.
hipottico deductivo.
Omnipotencia,
Desarrollo moral pre invulnerabilidad, egocentrismo.
convencional.
Desarrollo moral convencional.
Poco desarrollo de las
funciones del lbulo
frontal cerebral como:
control de impulsos,
planeacin
de
la
conducta y manejo de
emociones.
Metas
vocacionales
idealizadas.
DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
Impulsividad, prdida Aislamiento, reflexin, pueden
del control de la haber dudas en cuanto a la
conducta,
humor orientacin
sexual.
cambiante,
labilidad Hipersensibilidad,
emocional.
extravagancia y preocupacin
Puede haber deterioro
por la religin
del rendimiento escolar,
inicio del inters en el
desarrollo psicosexual,
fantasas y exploracin
sexual y masturbacin.
RELACION CON SU PARES Y PADRES
Relacin cada vez ms Importancia del grupo de
intensa con los amigos pares.
del mismo sexo.
Conformidad con los valores
Menor
inters
en grupales.
actividades familiares.
Primeras relaciones de pareja.
Dificultades
de Aumento de la exploracin
relaciones
sexual.
interpersonales
Conflictos con los padres,
familiares,
distanciamiento afectivo de la
obstinacin y rebelda familia. Se inicia proceso de
contra
figuras
de separacin
autoridad,
Ambivalencia afectiva
hacia los padres.

Pensamiento hipottico deductivo del

adulto.
Desarrollo moral convencional y en
ocasiones post convencional.
Se completa el desarrollo de funciones
del lbulo frontal cerebral: mayor
habilidad de control de impulsos,
planeacin de las conductas y resolucin
de problemas.
Metas vocacionales realizables.

Extroversin, altruismo.
Logro de independencia de los padres y
vuelve la armona familiar.
Capacidad de intimar. Autoimagen
realista.
Consolidacin del proceso de logro de la
identidad
personal, social, sexual y
vocacional.
Habilidad de comprometerse con sus
ideas y establecer sus propios lmites.
Elaboracin de propia escala de valores.

Disminuye la influencia del

grupo de pares.
Mayor dedicacin a las
Relaciones ntimas de pareja.
Reaceptacin de consejos y valores
parentales.
Relaciones de pareja estables

187
Pubertad:
La pubertad es el tiempo en el cual las caractersticas fsicas y sexuales de una persona
maduran y se presenta debido a cambios hormonales. La edad en la que inicia la
pubertad depende de diversos factores como los genes, la nutricin, el sexo de la
persona. Las glndulas endocrinas (glndulas suprarrenales, hipotlamo los islotes de
Langerhans en el pncreas, los ovarios las glndulas paratiroides, la glndula pineal, la
hipfisis, testculos, glndula tiroides) producen hormonas que causan cambios
corporales y el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias como:
En Los Hombres

Musculo ms desarrollado y mayor fuerza fsica

Vello ms grueso y en otras partes del cuerpo (brazos, piernas)

Vello facial (barba y bigote)

Vello pbico que se extiende desde los genitales hacia arriba

Voz ms grave

Piel ms spera
En las Mujeres

Crecimiento de senos

Ensanchamiento de caderas

Piel ms suave

Voz ms aguda

Vello pbico que cubre la vulva y el monte de venus

Tambin se puede mencionar que en las nias, los ovarios comienzan a incrementar la
produccin de estrgeno y otras hormonas femeninas. En los nios, los testculos
aumentan la produccin de testosterona. Las glndulas suprarrenales producen
hormonas que provocan un aumento en la sudoracin de las axilas, olor del cuerpo, el
acn, al igual que en el vello axilar y pbico a este proceso se le denomina
adrenarquia.
Pubertad en las nias:
El desarrollo de las mamas es el signo principal de que una nia est entrando a la
pubertad seguido por el primer perodo menstrual (menarquia).
Antes de la llegada de la primera menstruacin probablemente se presenten lo
siguiente:

Un aumento en la estatura
Ensanchamiento de las caderas
Secreciones vaginales claras o blanquecinas
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y las piernas

188
Los ciclos menstruales ocurren aproximadamente en un perodo de un mes (28 a 32
das) y al principio pueden ser irregulares. Una nia puede pasar dos meses entre
perodos o tener dos perodos en un mes, pero con el tiempo stos se vuelven ms
regulares. Los ovarios empiezan a liberar vulos, los cuales han estado almacenados en
dichos ovarios desde el nacimiento en forma de folculos. Cada ciclo regularmente el
ovario libera un vulo, que baja por la trompa de Falopio, la cual conecta el ovario al
tero. Cuando el vulo llega al tero, el revestimiento uterino se engrosa, esto sucede
debido a que si el ovulo es fertilizado, ste pueda crecer y desarrollarse en dicho
revestimiento con el fin de producir un nuevo ser.
Si el vulo no se encuentra con el espermatozoide y no es fecundado, se disuelve. El
revestimiento que se ha engrosado se desprende y forma el flujo de sangre menstrual
que sale del cuerpo a travs de la vagina, durante el ciclo menstrual, hay presencia de
flujo vaginal, claro o blanquecino que es un indicador que la mujer se encuentra en su
periodo frtil.
Durante o justo antes de cada perodo menstrual, algunas personas puede sentirse de
mal humor o emotiva y su cuerpo se puede sentir inflamado (distendido). El sndrome
premenstrual puede comenzar a desarrollarse, sobre todo a medida que crece.
Pubertad en los nios:
El primer signo de pubertad en los nios es el agrandamiento de ambos testculos.
Despus de esto, los nios frecuentemente experimentarn:

Crecimiento acelerado, Se alargan y endurecen los huesos especialmente de los

brazos y piernas.

Crecimiento de vello en el rea de los brazos, la cara y el pubis

Ensanchamiento de hombros

Crecimiento del pene, del escroto y los testculos

Primeras erecciones

Primeras eyaculaciones nocturnas

Cambios en la voz
Los testculos constantemente producen espermatozoides. Algunos espermatozoides
se pueden almacenar en el epiddimo, Algunas veces, los espermatozoides
almacenados son liberados como parte de un proceso normal para dar cabida a los
espermatozoides nuevos. Esto puede ocurrir de forma automtica durante el sueo
(eyaculaciones nocturnas) despus de una auto estimulacin o una relacin sexo
genital.
Cambios Sociales:

Bsqueda de la su identidad personal

Necesidad de independencia
Bsqueda de sentido de pertenencia
Evolucin del pensamiento concreto al abstracto.

189

Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad

sexual
Contradicciones en las manifestaciones de su conducta y estado anmico
Necesidad de formulacin y respuesta para un plan de vida

Ligado a estos aspectos existen factores de riesgo que aumentan la vulnerabilidad de

las y los adolescentes siendo estos los principales:

Conductas de riesgo
Familias disfuncionales
Desercin escolar
Accidentes
Consumo de alcohol y drogas
Infecciones de transmisin sexual asociadas a prcticas riesgosas
Embarazo no planificado
Desigualdad de oportunidades en trminos de acceso a los servicios de salud,
educacin, trabajo, bienestar social y manejo de su tiempo libre
Condiciones ambientales insalubres, marginales y poco seguras

Una de las tareas evolutivas ms difciles para la o el adolescente es la aceptacin de

su cuerpo y de su figura, que ahora estn cambiando. Casi todas las nias y los nios
aguardan con impaciencia el momento de su crecimiento, pero los cambios que se
operan en sus cuerpos les causan ms angustia que placer. En general, la insatisfaccin
respecto de la apariencia se agudiza poco despus de haberse alcanzado la madurez
sexual, o sea en la edad en que se cursan estudios secundarios. A partir de entonces,
las y los adolescentes bien equilibrados muestran una aceptacin creciente de s
mismos y de su apariencia. Es interesante saber que las personas, en esta poca de
cambio, tienden a tener una opinin desfavorable de sus aptitudes.
Derechos sexuales de las y los adolescentes y jvenes:
Existe una creciente aceptacin de los derechos sexuales, pero an persiste una fuerte
resistencia desde los sectores ms conservadores hacia estos. Esta resistencia se hace
an ms fuerte cuando se trata de los derechos sexuales de las y los jvenes.
Existe en varios pases el acuerdo inicial que es necesario disminuir los embarazos no
planificados y las infecciones de transmisin sexual entre las y los jvenes, pero
cuando se piensa en las formas para lograrlo no se encuentran consensos ya que se da
una desaprobacin y negacin constante de la vida sexual, los deseos, la diversidad en
orientaciones sexuales y los nuevos acuerdos en las relaciones de pareja entre las
personas jvenes. Esta desaprobacin existe incluso entre los mismos jvenes porque
tienden a asimilar la cultura dominante.

190
Las dificultades son an ms profundas, porque el reconocimiento de que las y los
jvenes menores de 18 aos de edad tienen derechos es relativamente nueva, y fue
consagrada internacionalmente por medio de la Convencin sobre los Derechos del
Nio de 1989, ahora ratificada por 191 pases (los nicos pases que no lo han hecho
son Estados Unidos y Somalia. La Convencin ha introducido un nuevo principio en las
leyes internacionales que tiene profundas implicaciones: el principio de las
capacidades evolutivas del nio.
Las capacidades evolutivas de la nia y el nio incluyen su capacidad fisiolgica de
reproducirse, su capacidad psicolgica para tomar decisiones informadas sobre
consejera y atencin a la salud, y su capacidad emocional y social para asumir
comportamientos sexuales en conformidad con las responsabilidades y roles que esto
conlleva. Una importante consecuencia para las adolescentes incluye la posibilidad del
embarazo, por lo que requieren servicios de salud distintos de aquellos que requeran
cuando eran nias, incluyendo los servicios de metodologa anticonceptiva, la
prevencin de las infecciones de transmisin sexual y el aborto seguro.
La Convencin hace hincapi en el desarrollo y la madurez intelectual, la capacidad
para entender conceptos complejos, para tomar decisiones informadas y para poder
apreciar las posibles consecuencias de stas. En relacin a la sexualidad, la madurez
intelectual es, por lo general, considerada junto a la madurez emocional o social. Esto
incluye, por ejemplo, la formacin de la identidad y la capacidad de decidir, de manera
responsable e informada, sobre las relaciones y comportamientos sexuales.
Por otro lado, la vulnerabilidad que presentan las y los nios y sus necesidades de
cuidado, consejera y proteccin por parte de los padres, las familias, comunidades y el
Estado es ampliamente reconocida. La doctrina de las capacidades evolutivas de la
niez maneja esta doble identidad de las y los nios de manera flexible y contextual
para la aplicacin de derechos legales y protecciones de acuerdo a las etapas
evolutivas de maduracin y desarrollo. Este marco es til para promover los derechos
sexuales y derechos reproductivos de las y los jvenes y para construir un imaginario
social en donde las y los jvenes son capaces de tomar decisiones informadas y
responsables sobre sus cuerpos y sus vidas.
El Comit de los Derechos del Nio, rgano que vela por el cumplimiento de la
Convencin de los Derechos del Nio, ha expresado su preocupacin sobre los altos
ndices de mortalidad materna, de abortos inseguros, y de la falta de acceso a servicios
de adolescentes para la proteccin de su salud sexual. Sin embargo, el Comit no ha
ofrecido lineamientos detallados con respecto a las leyes y polticas de Salud Sexual y
Salud Reproductiva y de jvenes, que sean consistentes con los derechos y las
libertades otorgadas por esta Convencin y asumidas por los Estados Parte en su
ratificacin.

191

Como bien seala un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), el tema de la edad de consentimiento para las relaciones sexo genitales
presenta una serie de dificultades, especialmente en lo que respecta al
establecimiento de un equilibrio entre el derecho a la proteccin y el derecho a
respetar las capacidades evolutivas de las nias y los nios. Por ejemplo, es posible que
algunas personas menores de 14 aos de edad sean lo suficientemente maduras para
tomar decisiones informadas sobre su sexualidad, mantener relaciones sexo genitales
con otra persona de su edad y evaluar los riesgos que esto conlleva. Otras, por el
contrario, no tienen este grado de madurez. La situacin se complica an ms cuando
las personas menores entablan relaciones con una pareja mayor de edad que se
encuentra en una situacin de poder frente al menor.
Cmo se resuelven estas tensiones? El Comit de los Derechos del Nio considera que
se debe privilegiar la proteccin de los menores ante posibles abusos de los adultos.
De hecho ha exhortado a los gobiernos a aumentar la edad de consentimiento para
evitar este tipo de problemas. Por otro lado, el Comit tambin ha recomendado que
la edad mnima para que nias y nios puedan contraer matrimonio debera ser de 18
aos de edad. El Comit para la Eliminacin de la Discriminacin contra la Mujer ha
emitido recomendaciones en el mismo sentido. La presuncin detrs de estas
recomendaciones es que resulta imposible que los y las nias, independientemente de
las circunstancias que enfrenten, tengan la madurez suficiente para comprender las
consecuencias que conlleva el matrimonio.
Por otro lado el informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia seala que
la recomendacin de fijar edades mnimas altas para el consentimiento sexual y el
matrimonio es problemtica. Si la edad de consentimiento sexual coincide con la de
matrimonio y ambas se fijan a los 18 aos de edad, se criminalizan las conductas que
mantienen muchas personas jvenes en diferentes sociedades en todo el mundo
Ms an, ilegalizar las conductas sexuales reduce la posibilidad de que las personas
jvenes reciban el asesoramiento y cuidados de salud reproductiva que necesitan para
su proteccin y seguridad. Por lo tanto, las medidas diseadas para brindar proteccin
terminan teniendo el efecto contrario.
Otro aspecto que cabe destacar es que las y los jvenes, igual que las dems personas,
son diversos. Hay jvenes que son homosexuales, o transgneros, as como los hay
heterosexuales. Hay jvenes de distintas clases sociales y con diferentes niveles de
educacin. Hay jvenes que son trabajadores sexuales, profesionales o desempleados.
Hay jvenes casados y solteros. Los derechos sexuales se aplican a todos ellos.

192

ACTUAR
Qu se necesita para que las y los adolescentes puedan vivir sus Derechos Sexuales y
Derechos Reproductivos?
1. Pedir a los participantes que listen los factores sociales que consideran que les
impiden vivir satisfactoriamente su sexualidad
2. Pedir a los participantes que listen los factores sociales que consideran que les
ayuden a vivir satisfactoriamente su sexualidad
3. Posteriormente trabajar esta dinmica de toma de decisiones.
Llevar a la prctica decisiones difciles
INSTRUCCIONES:
Para presentar el tema, pregunte:
Piensen en alguna ocasin en la que tomaron una decisin pero tuvieron dificultades
para llevarla a la prctica.
[Proporcione ejemplos de decisiones: terminar su tarea tan pronto como llegan a casa;
usar condones; terminar con una relacin infeliz; invitar a salir a alguien; hablar con
uno de sus padres acerca de un tema sensible; decirle a un amigo cuando tus
sentimientos fueron lastimados; o hacerse una prueba de VIH.]
Escriba cul fue esa decisin. Ahora piensen
en todos los factores que hicieron
difcil que implementaran esta decisin. Escrbanlos.
Pregunte

al

grupo:

Cules son
una

algunas cosas que pueden convertirse en obstculos para implementar

decisin?

Distribuya las hojas con los Ocho pasos. . . Y diga al grupo lo siguiente (use un
ejemplo diferente al de la beca si considera que eso sera ms apropiado):

193

Tomemos

ahora una

decisin

imaginaria.

Supongan que han decidido solicitar una beca

pas. Este es su sueo.

para asistir a la universidad en otro

Utilizando el ejemplo de la beca (u otro ejemplo) ayude a los participantes a recorrer

los ocho pasos indicados en las notas:
PASO UNO: Qu podra facilitarles
llevar a
la
prctica su decisin?
[Explore: averiguar cules becas estn disponibles; seguir obteniendo buenas
calificaciones en la escuela; revisar a conciencia los requisitos para solicitar la beca;
obtener acceso a una computadora o mquina de escribir para presentar su solicitud.]
PASO DOS: Cules
son
las
barreras
ms
probables
que
enfrentarn al llevar a cabo esta decisin? [Explore: tener dificultad para encontrar
cules becas estn disponibles; oposicin de sus padres; problemas de idioma al
presentar su solicitud; no tener suficiente tiempo para llenar los formularios
apropiadamente; temor de pedir una carta de recomendacin de su maestro, tus
calificaciones pueden no ser lo suficientemente buenas; preocupacin acerca de los
costos de transportacin.]
PASO TRES: Cmo pueden
ensayar
su
decisin
de
manera
privada
y
segura?
[Explore: redactar un borrador de solicitud
para su maestro; practicar en cmo hablar con tus padres; leer los requisitos de la beca
y pensar en las razones por las que seran slidos candidatos para obtenerla.]
PASO CUATRO: Analicen la decisin y el plan con una persona
que les apoye.
Quin podra ser? [Explore: un amigo, maestro, familiar, padre, alguien de la
oficina de becas, alguien que valore la educacin universitaria, alguien ms que tenga
una beca.]
PASO CINCO: Piensen cmo llevar a cabo su decisin
de
la
manera
ms
segura.
Qu riesgos posibles
podran
surgir en
este
ejemplo?
[Explore: abordar el tema podra conducir a un conflicto serio
con sus padres; cualquier falta de honestidad en una solicitud podra provocar graves
consecuencias; ir a otro pas (en caso de obtener la beca) puede implicar algunos
riesgos.]
PASO SEIS: Implementen su decisin con base en el
plan. Qu es lo que
harn realmente? [Explore: hablar con un amigo que les apoye; prepararse
bien para hablar con un maestro; pensar en la mejor forma de abordar a un padre que
podra estar renuente al plan; trabajar arduamente para mantener sus calificaciones
llenar la solicitud.]

194
PASO SIETE: Si
surgen barreras
al
llevar a
cabo esta decisin,
desarrollen un plan de accin diferente o reconsideren su decisin. Por ejemplo: Si
sus
padres no
se
sienten cmo dos con
la
idea de
que estudien
en
otro pas, qu haran? [Solicitar una beca
dentro de su propio pas.] Si sus calificaciones no son suficientemente buenas para
esta beca en particular, qu podran hacer? [Buscar otra oportunidad de
beca.]
PASO OCHO: Estn conscientes de que an si no encuentran algn obstculo, tienen
derecho a reconsiderar sus decisiones y cambiar de opinin.
Qu factores
podran
influir para que reconsideraran su decisin de solicitar una
beca en este momento an si no tienen ninguna barrera? [Explore: enterarse que la
universidad local les puede ofrecer el mismo programa; decidir que es importante
permanecer cerca de su familia; empezar a tener temor por irse lejos; necesitar un
trabajo de medio tiempo mientras se estudia en la universidad; decidir diferir su plan
por un ao ms.] [Usted puede aprovechar para subrayar el valor de la educacin
diciendo algo como Si alguno de ustedes tiene alguna vez una oportunidad as para
seguir educndose, espero que la tomen.]

Tener en cuenta el contexto local en relacin a con quien hablan los

jvenes sobre la pubertad, donde buscan informacin y consejos
sobre este tema.
Emplee informacin relevante para las y los participantes relacionada
con mitos sobre la pubertad y la adolescencia.

195
ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA
PILAR DE LA EIS: DIVERSIDAD
TEMA: DIVERSIDAD HUMANA
VER
PODER, PRIVILEGIO E IGUALDAD
1. Se les presenta este listado a los participantes:

Gente rica /Gente

pobre
Hombres / Mujeres
Heterosexuales / Homosexuales
Jefe / Trabajador
Poltico / Miembro de
la
comunidad
Ciudadano
/ Inmigrante
Personas
con capacidades diferentes, Grupos tnicos mayoritarios
/ Grupos tnicos minoritarios
Grupos religiosos mayoritarios / Grupos
religiosos minoritarios
Personas consideradas atractivas / Personas
consideradas no
atractivas
2. Se les pide que clasifiquen de cada par al tipo de gente que normalmente tiene
ms privilegios y al tipo de gente que normalmente tiene menos privilegios.
3. Se toma a los grupos catalogados como privilegiados y se les pregunta con
cules se identifican.
4. Se les pide que mencionen casos donde a cualquiera de estos grupos se le da
preferencia respecto a otros.
5. Se repite lo mismo con los grupos menos privilegiados.
6. Se cierra con estas preguntas de reflexin:

Qu trato reciben las personas menos privilegiadas?

Qu sentimientos experimentan las personas que son discriminadas?
Qu podemos hacer para promover la igualdad entre los grupos
mencionados?
Iniciar el proceso de sensibilizacin en vinculada con la riqueza
que aporta la diversidad humana y como las personas se
complementan en relacin a esta.

196
JUZGAR

Introducir el tema de la diversidad humana y como las diferencias ha sido usado para
privilegiar a algunos grupos y discriminar a otros.
Explicar que en el tema de la sexualidad, tambin hay conductas y opciones diversas
que son convenientes comprender antes que calificar.
En primer lugar, todos somos personas. Todas y todos nosotros tenemos similitudes y
diferencias en comparacin con otras personas en nuestras familias, escuelas, centros
de trabajo y comunidades. Por ejemplo, hay una amplia variacin en nuestra
apariencia y en la forma como pensamos, en nuestros talentos. Esta diversidad de
experiencias humanas existe en todas partes.
Diversidad:
El termino diversidad se usa para indicar un conjunto de cosas distintas, si nos fijamos
en las caractersticas diferentes de los seres humanos, podemos hablar de una
diversidad de colores de piel, tambin se puede hablar de una gran diversidad de
culturas que pueden existir en un pas.
A primera vista, los seres humanos estamos divididos en solo dos categoras sexuales:
mujeres y hombres. Se identifica el sexo biolgico de un bebe recin nacido en el
momento en que se examinan sus rganos sexuales por primera vez. Si tiene vulva le
llaman mujer y si tienen pene le llaman hombre, ya que se considera que tienen
rganos sexuales femeninos y masculinos respectivamente.
Se presume que ambos sexos estn definidos de una forma nica y total: que el cuerpo
masculino solo puede tener componentes masculinos y que el cuerpo femenino solo
puede tener componentes femeninos.
Los rganos sexuales no son el nico elemento que entra en juego en la
caracterizacin sexual de una persona, tambin participan otros factores tales como
los cromosomas, las gnadas y las hormonas, la combinacin de todos estos
elementos resulta en una gran diversidad de cuerpos humanos, en los cuales coexisten
tanto elementos masculinos como elementos femeninos. Reconocer esta diversidad
significa romper con los estereotipos establecidos por la sociedad y con sus normas
simplistas que no siempre corresponden a la realidad.

197
Diversidad sexual:
El termino diversidad sexual se refiere a la gama de diferentes identidades y
orientaciones sexuales que las personas pueden desarrollar en la sociedad, a partir de
su sexo biolgico o anatmico ha sido acuado para agrupar a todas las personas que
no calzan en la norma heterosexual e incluye tanto a las personas que tienen prcticas
sexuales y afectivas con personas del mismo sexo, como aquellas personas que no se
conforman con las normas socialmente asignadas a su sexo y que prefieren expresarse
socialmente segn las normas asignadas al otro sexo.
En la composicin de la diversidad sexual, por lo tanto, no solo entran en juego el
factor de la sexualidad, sino que participan tambin otros elementos igualmente
fundamentales como son el sexo biolgico, las identidades y roles de gnero.
En este sentido, referirse a la comunidad LGBTI es sinnimo de diversidad sexual, que
integra todas las posibles identidades y orientaciones sexuales que histricamente han
sido objeto de marginacin por causa de su sexualidad.
Hay quienes argumentan, que la diversidad sexual es un concepto ms amplio, que
tambin debe abarcar a las personas heterosexuales y de esta manera, integrar todas
las posibles identidades y orientaciones sexuales.
Heterosexualidad:
Es cuando una persona siente atraccin y deseo sexual por una persona de sexo
contrario. Por ejemplo, al hombre que le atraen las mujeres o las mujeres que les
atraen hombres
Homosexualidad:
Se refiere a una persona cuya orientacin sexual y afectiva es hacia alguien de su
propio sexo. En la actualidad en muchos contextos, se utiliza para discriminar o
denigrar.
Bisexual:
Este trmino denota la orientacin sexual de una persona que se siente atrada fsica y
afectivamente por personas de ambos sexos.

198
Intersexual:
Esta palabra describe a las personas que tienen atributos y caractersticas sexuales
ambiguas o incoherentes (incluyendo niveles hormonales) y que muchas veces incluye
la presencia de ambos tipos de genitales en el mismo cuerpo. Esto hace difcil la
clasificacin de su sexo biolgico-anatmico en hombre o mujer y por ende, complica
su proceso de socializacin, ya que las identidades de gnero se construyen sobre el
binomio sexual hombre-mujer.
Trans:
Este trmino se usa para nombrar a todas aquellas personas cuyos cuerpos han sido
definidos como masculinos pero que prefieren asumirse como mujeres, y viceversa
aquellas cuyos cuerpos son femeninos, pero prefieren asumirse como hombres. El
termino trans fue aprobado para hacer referencia a la identidad Transgnero,
transexual y travesti.
Las trans son hombres biolgicos que estn incorporando atributos y caractersticas
socioculturales y fsicas que se asocian con la feminidad y los trans son mujeres
biolgicas que buscan integrar aspectos masculinos a su identidad y forma de ser.
En ambos casos dicha transicin o transformacin parte del descubrimiento de su
sentido de auto-percepcin y su identificacin psquica, psicolgica y cultural no estn
en sintona con la identidad de gnero que les ha sido impuesta por la sociedad a partir
de su sexo biolgico.
Travesti:
Este trmino denota a una persona que suele usar la ropa del sexo opuesto.
Transgnero:
Persona que rechaza las normas de genero de las personas de su mismo sexo
(actitudes, valores, creencias, roles identidades, smbolos, relaciones, etc.) y empieza a
integrar en su forma de ser las normas de gnero asociadas con el sexo opuesto.
Transformista:
Persona que en ocasiones adopta los modos culturales que convencionalmente le
asignan al sexo contrario. A menudo su transformacin se vincula a sus deseos de
expresin artstica y participacin en actividades artsticos culturales.

199
Transexual:
Persona cuyo auto percepcin de su propio sexo, a nivel psquico, no corresponde a su
sexo biolgico; o sea su identidad sexual est en conflicto con las caractersticas
anatmico-sexuales de su cuerpo.
Las personas transexuales, tanto mujeres como hombres, toman medidas para
transformar paulatinamente sus cuerpos, adems de adoptar las caractersticas y
atributos de gnero asignados culturalmente.
Empiezan, muchas veces con el tratamiento hormonal, con el fin de inducir cambios en
las caractersticas sexuales secundarias. De esta manera se logra un acercamiento
entre la identidad sexual y la apariencia fsica de la persona.
Algunas personas transexuales optan tambin por someterse a procedimientos
quirrgicos para cambiar su sexo.
Esta ciruga se conoce como Ciruga de
Reasignacin de Sexo, es un proceso gradual y largo que suele implicar la
reconstruccin de los genitales. Por lo general, es acompaada por un seguimiento
psicolgico y psiquitrico para que la persona se adapte bien a su nuevo sexo.
Estigma y discriminacin:
El rechazo, el estigma y la discriminacin hacia las personas que desean o se
involucran en experiencias o relaciones con el mismo sexo estn generalizados. Ese
estigma y discriminacin daa a las personas y viola sus derechos humanos. Cuando
estas actitudes de rechazo se dirigen a personas de la diversidad sexual se le conoce
como Homofobia. La Homofobia es el odio irracional, hostilidad, desaprobacin y el
rechazo hacia las personas homosexuales.
La homofobia lleva a ridiculizar a alguien porque se sienta atrado a otras personas del
mismo sexo y esto puede causar que la persona se sienta aislada o avergonzada.
Donde hay homofobia, quienes que se sienten atradas hacia otras personas del mismo
sexo pueden encontrar dificultad o sentir temor para reconocer sus propios
sentimientos sexuales o para revelar pblicamente estos sentimientos.
Por eso algunas personas se identifican pblicamente como heterosexuales, aun
cuando sientan deseo sexual en gran parte (o exclusivamente) por individuos de su
mismo sexo.
An las nias y nios que no actan de manera acorde a lo que la sociedad establece
conforme a su sexo pueden ser intimidados para que se comporten en formas que no
les sean cmodas.

200
Todas las personas pueden participar en la vida poltica, profesional y cvica sin
discriminacin. Las normas sexuales no deben presentar obstculos para tal
participacin.
Consecuencias de la Homofobia:
Entre las consecuencias de la homofobia para las personas de la diversidad sexual en
los espacios cotidianos de la sociedad se encuentran:
Bajo nivel de autoestima
Difcil acceso a la educacin formal, abuso y maltrato por el profesorado y el
estudiantado
Discriminacin y marginacin en el rea laboral
Maltrato, abuso y violencia en el seno de la familia
Constante en la calle, Burla, discriminacin y violencia tanto por individuos,
grupos, as como por autoridades del orden publico
Dificultades y obstculos para construir relaciones amistosas y amorosas
Ms all de los espacios cotidianos, donde la homofobia se expresa mayoritariamente,
estn las estructuras e instituciones sociales que a menudo tienen marcado carcter
homofbico.
Signos de cambio
El cambio hacia la aceptacin de la diversidad sexual est ocurriendo gradualmente en
muchas partes del mundo:
Millones de personas tanto homosexuales como heterosexuales estn trabajando
para apoyar el derecho de las personas a elegir sus parejas sexuales y para formar
relaciones basadas en el consentimiento mutuo.
En escuelas secundarias de todo el mundo, grupos de estudiantes han formado
alianzas gay-heterosexuales para oponerse a la homofobia y educar a otras personas
acerca de la diversidad sexual.
Muchas instituciones de derechos humanos, derechos civiles y de salud pblica han
emitido declaraciones relacionadas con los derechos de todas las personas. Estas
declaraciones apoyan el derecho de las personas a elegir sus parejas sexuales y de
formar relaciones basadas en el consentimiento mutuo.
En algunos casos los medios estn ayudando tambin a generar cambios en las
actitudes sociales y leyes acerca de la diversidad sexual.

201
An en entornos conservadores, en donde las relaciones del mismo sexo han sido
tab, las personas estn encontrando formas de entablar dilogos respetuosos y
compasivos en torno a este tema.
La discriminacin en contra de una persona con base en su identidad sexual, deseo o
comportamiento consensual es una violacin de sus derechos humanos.

ACTUAR
Invitar a reflexionar sobre lo siguiente
1. Qu aprendizajes sacan de lo que hemos compartido?
2. Qu alternativas podemos plantear a la discriminacin y estigma que
experimentan las personas de la diversidad sexual?

Vincular el tema de diversidad, discriminacin y estigma causados

por la homofobia con el ejercicio de Derechos Sexuales.

202

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: GENERO
TEMA: GENERO
VER
Venta de estereotipos: anlisis de la publicidad
Distribuya las revistas y/o peridicos y explique:
Hoy haremos collages, es decir, trabajo artstico hecho con imgenes que ustedes
cortarn de las revistas o peridicos; y pegarn en una hoja de papel.
Ustedes van a crear dos collages. Uno, mostrar imgenes de mujeres y, el otro,
imgenes de hombres.
Asigne 1015 minutos para que las y los estudiantes completen los collages y,
entonces, describa el resto del proyecto.
Iniciando con el collage de imgenes de hombres, en su cuaderno hagan una lista de
las caractersticas de los hombres que ustedes ven en los anuncios.
Hagan lo mismo para el collage con imgenes de mujeres.
Dibuje en el pizarrn dos crculos grandes que se superpongan en una seccin y
etiquete uno de ellos con la palabra masculino y el otro con femenino; y la seccin
de interseccin con ambos. Pregunte:
Qu caractersticas hay presentes solamente en los anuncios de hombres?
Qu caractersticas aparecen solamente en los anuncios de mujeres?
Fueron descritas algunas de estas caractersticas en los anuncios que puedan ser
aplicadas tanto al gnero femenino como al masculino?
Qu notan ustedes en este diagrama? Qu idea promueven los anuncios sobre la
forma en que las mujeres deben verse o comportarse? Qu se puede decir respecto a
los hombres?
Cmo es que estas imgenes crean o refuerzan estereotipos de gnero? Cules son
los valores que promueven para las mujeres? Para los hombres?
De qu forma estas imgenes se comparan con la realidad?
En qu punto las imgenes de los medios se convierten en estereotipos? Crean los
medios nuevos estereotipos o simplemente repiten y refuerzan los estereotipos que ya
son comunes en la sociedad? Por qu?

203
De qu forma la gente joven se ve influenciada por las imgenes representadas en los
medios? Se han sentido mal alguna vez respecto a s mismos despus de ver una
revista o un programa de televisin comercial? Qu pueden hacer las personas si
encuentran que los anuncios son ofensivos, o que son objeto de las imgenes
estereotipadas que esos anuncios presentan?

Uno de los mensajes a reforzar es que la construccin de gnero

influencia fuertemente las relaciones familiares, laborales, sentimentales
y en general las relaciones entre los sexos as como la inequidades entre
mujeres y hombres.

JUZGAR
Se comparte la siguiente informacin
Gnero:
Gnero es un concepto que, si bien existe desde hace cientos de aos, en la dcada
de los setenta empez a ser utilizado en las ciencias sociales como una categora con
una acepcin especfica.
Al conceptualizar el gnero se habla de la simbolizacin que cada cultura elabora sobre
la diferencia entre los sexos, estableciendo normas y expectativas sociales sobre los
papeles, las conductas y los atributos de las personas a partir de sus cuerpos, y sobre
ellos se construyen dos modos de vida, dos tipos de sujetos de gnero y dos modos ser
y existir.
Por lo tanto es importante identificar los atributos de cada gnero, la asignacin de
papeles y la valoracin social, as como las oportunidades y restricciones sociales,
estas diferencias son las que han dado lugar a las relaciones de inequidad entre
hombres y mujeres. Son especficos segn el contexto y tiempo, y resultan posibles de
cambiar.
Sin embargo a lo largo de la historia son las mujeres quienes han experimentado
discriminacin en muchos aspectos de su vida.
En tal sentido es importante mencionar que la en la Cumbre del Milenio, celebrada en
el ao 2000, se acordaron ocho objetivos a cumplir antes del 2015 de los cuales el
tercero se refiere especficamente a Promover la igualdad entre los gneros y la
autonoma de la mujer.

204
Los esfuerzos encaminados a la igualdad de gnero deben buscar provocar cambios
institucionales, polticos y culturales al respecto. La bsqueda de la igualdad de gnero
no es un acto de buena voluntad sino que es una tarea de todas y todos.
De ah se derivan necesidades y requerimientos diferentes de mujeres y hombres para
su desarrollo y realizacin personal. Se distingue del trmino sexo, pues alude a
diferencias socioculturales y no biolgicas. Al ser una construccin social est sujeta a
modificaciones histricas, culturales y aquellas que derivan de cambios en la
organizacin social. Como categora de anlisis se basa fundamentalmente en las
relaciones sociales y de poder entre mujeres y hombres.

Sexo:
Es el conjunto de caractersticas biolgicas (anatmicas y fisiolgicas) determinadas
genticamente y que marcan la diferencian entre mujeres y hombres.
Roles de gnero:
Comprende el conjunto de expectativas que se tienen del ser hombre o mujer, las
cuales incluyen la forma de ser, sentir, actuar, como las oportunidades sociales y de
desarrollo a las que puedan optar.
Los patrones de gnero convierten las diferencias naturales del sexo con que nacemos,
en desigualdad.
Identidad sexual:
Es el sentido de pertenecer a uno u otro sexo y de identificarse como hombre o mujer
el desarrollo de la identidad sexual, sin embargo, est muy vinculada a la construccin
social de las identidades de gnero y es de hecho parte integral de la misma.
El sistema patriarcal heterocentrico asume que la identidad sexual de cada individuo
debe corresponder a su sexo biolgico y a la expectativa socio-cultural de que todo el
mundo es heterosexual. En esta visin parcial y cerrada de la sexualidad, no hay lugar
para otras formas de identificacin sexual.

205
Orientacin sexual:
Se refiere al objeto darse deseo sexual que puede manifestarse en fantasas y practicas
amorosas y erticas distintas y diferentes a la norma de la orientacin heterosexual,
como son la orientacin homosexual y bisexual.
Es importante por ende no confundir la identidad de gnero de una persona con su
orientacin sexual.
Una mujer, que al tomar conciencia de genero decide dedicarse a su carrera y no ser
madre puede ser de cualquier orientacin sexual, al igual que un hombre que asume la
responsabilidad de hacer trabajo domstico y de cuidad de sus hijos e hijas. Lo que
cambia es su rol de gnero no su orientacin sexual.
Brechas de gnero
Las brechas de gnero son las condiciones desiguales que hay entre hombres y
mujeres a partir de las desiguales relaciones de poder en el acceso a recursos y
servicios de desarrollo, como salud, educacin, tierra, crdito, vivienda, asistencia
tcnica, informacin.

Estereotipos:
Lo constituyen las ideas, opiniones, creencias y prejuicios, preconcebidos que impone
la sociedad y la cultura a razn de la nacionalidad, grupo tnico, edad y sexo. Esto
influye en las actitudes, sentimientos y pensamientos de las personas. Los estereotipos
llegan a considerarse como una verdad traducindose en actitudes, acciones y
sentimientos.
Con base en los estereotipos sociales, se ha generado relaciones hegemnicas entre
hombres y mujeres, las cuales han permitido discriminacin, desvalorizacin e
invisibilizacin hacia las mujeres.
Discriminacin basada en gnero:
Se considera toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de la
igualdad de la mujer y del hombre, de los derechos y las libertades fundamentales en
la esfera poltica, econmica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.
Entre las acciones adoptadas para erradicar la discriminacin e invisibilizacin de las
mujeres y por ende promover la igualdad y equidad entre los mismos se cuenta con
diversos instrumentos nacionales e internacionales:

206

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Decreto 7-99 Ley de Dignificacin y Promocin Integral de la Mujer
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra
la Mujer (CEDAW)
Plataforma de accin de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo
(Cairo, 1994)
Plataforma de Accin Mundial sobre la Mujer PAM (Beijing, 1995)
Consecuencias de la desigualdad de gnero:
Segn una revista espaola de salud pblica la sistemtica subordinacin de las
mujeres (patriarcado) requiere, entre otras cosas, la demostracin de la fortaleza fsica
y la exposicin a riesgos para la salud por parte de los hombres.
Ellos deben mostrarse fuertes y saludables y no evidenciar debilidades, lo cual est
implcito en la construccin del gnero masculino (masculinidad). El desarrollo de una
identidad masculina heterosexual tradicional significa, por ejemplo, la adopcin de
hbitos no saludables. Podemos citar los siguientes ejemplos: el mayor consumo de
tabaco y alcohol por parte de los hombres, la adopcin de conductas de riesgo en la
conduccin de vehculos, la menor realizacin de prcticas preventivas, como por
ejemplo la aplicacin de crema protectora solar, el menor reconocimiento de sus
problemas de salud y, por lo tanto, el retraso en las visitas a los profesionales
sanitarios, etc.
Por otro lado las mujeres se ven ms afectadas en el mbito de la salud sexual y
reproductiva, muchas mujeres llegan a morir por cncer de mama o crvico uterino, la
gran mayora de ellas porque sus esposos no permiten que las o los mdicos toquen
esas partes de sus esposas.
Las ciencias sociales han analizado que en muchos casos las diferencias de gnero
implican
diferencias
sociales
significativas,
es
decir
desigualdades.
Las desigualdades de gnero pueden limitarse a las costumbres sociales o pueden
estar reforzadas por estructuras jurdicas (por ejemplo: las mujeres accedieron al
derecho al voto con posterioridad a los varones) e institucionales (escuelas
segregadas)

207
Las principales desigualdades por razn de gnero afectan a:
La ciudadana: criterios distintos por razn de gnero para acceder a la ciudadana
(derecho a voto, edades legales distintas, normas jurdicas especficas para cada
gnero, etc.)
Las oportunidades de acceso a la educacin tanto bsica como especializada.
Las oportunidades de trabajo: segregacin sexual o exclusin de los mercados de
trabajo.
Autonoma econmica: puede verse limitada por las oportunidades de empleo pero
tambin por las estructuras jurdicas que limiten o restrinjan el derecho de propiedad
y/o herencia.
La salud: la invisibilidad social de un gnero puede afectar seriamente a su salud, ya
sea por efecto de una mala alimentacin o por falta de atencin mdica especfica (por
ejemplo: los problemas cardacos de las mujeres son menos detectados que los de los
hombres debido a que la investigacin mdica ha tendido a centrarse en los segundos
prestando
poca
atencin
a
las
mujeres).
Al hablar de desigualdades de gnero se suele hacer referencia a las discriminaciones
sociales de las mujeres. Las situaciones de desigualdad de gnero afectan a las mujeres
de todo el mundo aunque se concretan en mecanismos distintos en los pases
desarrollados o en los pases pobres o en vas de desarrollo.
En los pases desarrollados, las mujeres tienen igualdad de ciudadana y una mayor
proteccin jurdica. Los niveles educativos son parecidos a los de los hombres pero
tienen mayores dificultades en el mercado de trabajo, tanto para acceder a los puestos
de mayor responsabilidad y prestigio social como respecto a los salarios que perciben.
Respecto a la salud, el trato mdico respecto a las mujeres se ha centrado en su salud
reproductiva prestando menor atencin a otros temas lo que genera situaciones de
riesgo para la salud de las mujeres.
En los pases pobres o en vas de desarrollo, las mujeres sufren mayores situaciones de
desigualdad. El acceso a la ciudadana es en algunos pases menores que el de los
hombres y la proteccin jurdica de la mujer es limitada o nula. En muchos pases, el
acceso de la mujer a la educacin es mucho ms limitado que el de los hombres y su
incorporacin al mercado de trabajo en muchos casos esta relegado al trabajo informal
(ms inestabilidad, menos recursos econmicos y ausencia de derechos laborales). La
salud tambin es una asignatura pendiente en muchos pases y en muchos casos la
salud reproductiva se limita al control de natalidad.

208
Las desigualdades de gnero se sustentan en la interiorizacin por parte de los
individuos de que las diferencias son naturales y que estas diferencias naturales tienen
como visibilizacin las diferencias sociales. Por ejemplo: las mujeres tienen a los hijos
por lo que se las debe prestar especial atencin respecto a su salud reproductiva. Son
ms afectivas por lo que deben encargarse de la atencin de las criaturas y las
personas enfermas, ya sea en el hogar o en el mercado de trabajo.
Pese a los avances producidos en la posicin que ocupan las mujeres de todo el mundo
y a un cambio en el fortalecimiento del enfoque de gnero en las polticas pblicas,
nos encontramos inmersos en un sistema que contina manteniendo y reproduciendo
las desigualdades de gnero. Este sistema se basa en el mayor o menor acceso al
poder y toma de decisiones que se reflejan en la medida en que mujeres y hombres
debemos poder optar en igualdad de oportunidades tanto al mundo laboral como al
sector econmico y productivo.
Las desigualdades de gnero se potencian en contextos donde las diferencias sociales
son elevadas, pero tambin nacen en sociedades mucho ms avanzadas socialmente
como las europeas.
Pasos adelante, como la aparicin de nuevas actoras de la sociedad civil y logros en las
leyes, conviven con retrocesos con respecto al aumento de los casos de violencia
contra las mujeres, precisamente cuantas mayores cuotas de poder son logradas y
mayores espacios pblicos ocupados.
Las desigualdades que afectan a las mujeres se visibilizan en el mbito social, a travs
de procesos de marginacin y exclusin, en el plano poltico, con la desigual
participacin en la toma de decisiones y, en el mbito econmico, definiendo
diferencias de ingresos y de acceso al sistema econmico, principalmente.

Qu significa aplicar la perspectiva de gnero para trabajar con hombres

adolescentes y jvenes?:
Gnero se refiere a las formas como somos socializados, como nos comportamos y
actuamos, tornndonos hombres y mujeres; se refiere tambin a la forma como estos
papeles, usualmente estereotipados, son interiorizados, pensados y reforzados. El
origen de muchos de los comportamientos de los hombres y muchachos, la
negociacin o no del uso del condn, el cuidado o no de las y los hijos cuando se
tornan padres, la utilizacin o no de la violencia contra su pareja, muchas veces son
encontradas en la forma de cmo los nios fueron socializados. A veces se asume que,
determinados comportamientos son producto de la naturaleza del hombre o que el
hombre es as mismo. No obstante, la violencia practicada por muchachos o el uso

209
abusivo de drogas, el suicidio y el comportamiento irrespetuoso con relacin a su
pareja, estn relacionadas a la forma en como las familias y, de un modo ms amplio,
la sociedad, educan a los nios y a las nias. Cambiar la forma como educamos y
percibimos a los jvenes no es una tarea fcil, pero s necesaria para el cambio de los
aspectos negativos de las versiones tradicionales de la masculinidad. Muchas culturas
promueven la idea de que ser un hombre de verdad significa ser proveedor y
protector. Incentivan a los nios a ser agresivos y competitivos, lo que es til en la
formacin de proveedores y protectores, y que lleva por su vez a las nias a aceptarla
dominacin masculina. Por otro lado, los nios son criados para adherirse a rgidos
cdigos de honra que los obliga a competir y a usar la violencia entre s para probar
que son hombres de verdad. Nios que muestran inters en cuidar de otros nios, o
en tareas domsticas, o que tiene amistad con nias, o que demuestran sus emociones
y que todava no hayan tenido relaciones sexo genitales, como regla, son ridiculizados
por sus familias y compaeros como siendo pajaritos, mariconcitos, etc.
En la mayor parte de los contextos, los nios son criados para ser autosuficientes, para
no preocuparse con su salud ni procurar ayuda cuando enfrentan situaciones de stress.
Tener con quien hablar y procurar algn tipo de soporte es un factor de proteccin
contra el uso de drogas y contra el envolvimiento con la violencia, lo que explica en
parte por qu los nios son ms propensos que las nias a envolverse en episodios de
violencia y en consumir drogas. Las investigaciones confirman, que la forma como los
hombres son socializados trae consecuencias directas para la salud. Un levantamiento
nacional con hombres adolescentes entre 15 a 19 aos, realizado en los EUA, concluy
que los jvenes que tenan patrones sexistas y tradicionales de masculinidad eran ms
propensos al uso de drogas, al envolvimiento con la violencia y la delincuencia y a
comportamientos sexuales de riesgo que los otros jvenes que posean visiones ms
flexibles sobre lo que un hombre de verdad puede realmente hacer.
ACTUAR
Se busca que el grupo proponga soluciones, que puede consistir esencialmente en una
lluvia de ideas con base en esta pregunta
Cmo propiciar actitudes de cambio para lograr la equidad de gnero?
Las propuestas que surjan se enriquecen con los siguientes puntos.
Los atributos, oportunidades y relaciones son socialmente construidos y aprendidos a
travs de procesos de socializacin, por ello resultan posibles de cambiar.
Utilizar lenguaje incluyente
Propiciar cambios de actitud en mbito familiar respecto del que hacer de mujeres y
hombres, enfatizando la valorizacin y dignificacin de las mujeres.

210

Educar a la nia para que tenga una visin de desarrollo integral como persona.
Promover la no discriminacin directa ni indirecta contra la mujer en el mbito pblico
y privado.
Formar valores basados en la equidad de gnero, que permitan visualizar la
trascendencia de armonizar relaciones entre mujeres y hombres.

Para tomar conciencia de gnero se necesita:

Entender que las caractersticas, comportamientos, ideas, etc., asignadas por el

gnero son aprendidas, no son naturales. No forman parte de la naturaleza
biolgica por lo tanto pueden transformarse y mejorarse.

Ejercitarse en la prctica cotidiana con actitudes y actividades que conlleven a

un cambio de valores.

Estar abiertas/os a los cambios que generen una verdadera equidad.

Dedicar tiempo para adquirir, experiencias en actividades y cursos de

formacin que promuevan la sensibilizacin y reflexin sobre la realidad de
Gnero.

Mantener apertura hacia los conocimientos y experiencias sobre la perspectiva

de gnero.

Tomar conciencia de los cambios que como personas se necesitan realizar a

nivel personal, familiar, estudio, trabajo. Iglesia, etc., que permitan relaciones
equitativas entre hombres y mujeres.

Estar anuentes a procesos de deconstruccin de lo aprendido con anterioridad,

con la finalidad de generar cambios de actitud que conlleven a construir
relaciones equitativas.

Avanzar gradualmente.

Planificar una actividad o actividades concretas donde promover la

gnero.

equidad de

211

Vincular la temtica con el enfoque de la Nueva Masculinidad.

Las caractersticas de la masculinidad hegemnica son aprendidas y
por lo tanto pueden ser modificadas a partir de la construccin de
nuevos conocimientos que favorezcan cambios de comportamiento.

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: RELACIONES
TEMA: VALORES PERSONALES
VER
Las torres: 29
Se distribuyen vasos de 3 colores distintos por todo el lugar (pueden ser vasos de
duroport de distinto color o tipos distintos de vasos. Incluso se puede deliberadamente
tener ms vasos de un tipo que de otro.
Se forman 3 grupos. Se dan las instrucciones generales:
Construyan la torre ms alta que puedan con vasos del mismo tipo que estn
distribuidos por todo el lugar. Tienen 15 minutos. Ganar la torre ms alta que siga en
pie cuando se acabe el tiempo.
Luego en privado a cada grupo se le dan instrucciones secretas:
Grupo 1: Ustedes deciden qu tipo de vaso van a escoger, sin consultar a los dems.
Dedquense a seguir las instrucciones generales al pie de la letra.
Grupo 2: Ustedes pueden hacer la torre ignorando por completo la instruccin y
adems de eso van a impedir que los otros grupos construyan la torre.
Grupo 3: Ustedes deciden qu tipo de vaso van a escoger, sin consultar con los dems.
Van hacer lo posible por construir la torre respetando razonablemente las reglas e
incluso ayudando a los otros dos equipos.

29

Con base en la Dinmica implementada por la Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala para el
trabajo con jvenes.

212
El facilitador observar las conductas de cada grupo y cmo interactan entre s. Si
algn grupo pide que se intervenga para controlar a otros grupos, el facilitador dir:
piensen ustedes como solucionar esto. No importa que torre quede en pie al final o
cual sea la ms alta, sino las conductas que muestran los participantes.
La Reflexin: Al terminar el tiempo se hace plenaria, buscando que los grupos
reflexionen sobre su actuar. Se hacen las siguientes preguntas:
1. Cmo se sintieron?
2. Qu pas?
3. Por qu pas lo que pas?
4. Qu valores o antivalores se mostraron en esta dinmica?
JUZGAR
Presentar el siguiente contenido:
El ser humano es social por naturaleza y necesita de los y las dems desde su
nacimiento, Los seres humanos no son completos si les falta la relacin con otras
personas, la relacin grupal es bsica para desarrollarse completa y armnicamente.
De hecho resulta imposible educar a un ser humano sin el mbito social, por tal motivo
toda educacin debe tender a crear aquellos hbitos que hagan posible vivir en
sociedad, aumentar sus ventajas, reducir sus inconvenientes, colaborar al progreso
colectivo para que las y los dems y la persona misma puedan sacar el mximo
provecho.
La transmisin de los valores debe empezar en edades tempranas, por lo que es
fundamental el papel que ejercen los adultos, pues se invita a la felicidad de las hijas y
los hijos respetando siempre su libertad.
No hay que olvidar que la formacin humana integral, el desarrollo de la personalidad
y la preparacin para el ejercicio del vivir, responsablemente y con libertad es el fin de
la educacin, por tanto todos los valores que coadyuven a este fin se han de cultivar
necesariamente (Bernab Tierno.)
Qu son valores?

Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta.
Los valores involucran sentimientos y emociones.

213
Valores, actitudes y conducta estn relacionados.
Los valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio.
Una actitud es una disposicin a actuar de acuerdo a determinadas creencias,
sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos y
opiniones que se manifiestan de manera espontnea
Caractersticas de los valores:
Qu hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los
cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios
son:
Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son
ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
ms fugaz que el de la verdad.
Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.
Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.
Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales).
Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van
construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo: los valores se transforman con las pocas.
Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la
persona.
Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.
En dnde se inician los valores?
Los valores se aprenden desde la infancia y cada persona les asigna un sentido propio,
esta dinmica inicia mediante las relaciones que el nio y la nia establece con el
padre y la madre personas sustitutas, mediante las siguientes situaciones:

214

Mensajes familiares o de adultos de confianza para la nia o el nio.

Educacin recibida en la escuela y con las amigas y amigos.

La cultura y el ambiente.

Comportamientos de las y los adultos.

Clasificacin de valores:

ticos.

Culturales.

Es importante recordar que los valores humanos se entrelazan, y en ocasiones resulta

difcil, o tal vez imposible distinguir donde termina uno y donde empieza otro.

Valores ticos:
Son principios que la persona va a defender, introyectar y los va a manejar en forma
personal. Ejemplo: la honradez, la bondad, puntualidad, el respeto, la valenta, la auto
disciplina, la amistad, el trabajo, la perseverancia, la lealtad, la fe etc.
Valores culturales:
Estn ntimamente relacionados con la cultura, son los estereotipos que sirven para
evaluar conductas de la mujer y del hombre, basados en patrones socioculturales, por
ejemplo: El rol asignado a la mujer sobre la reproduccin, el machismo concedido al
hombre.
Los valores de identidad personal:
Partiendo de que los valores se introyectan en la niez, pero a medida que el individuo
crece, su personalidad se va modificando considerablemente, en cada una de las
etapas por las cuales va atravesando. Es as como en la adolescencia mujeres y
hombres, sufren una marcada modificacin, respecto a la escala de valores, debido a la
ambivalencia de sentimientos y la inestabilidad emocional propia de sta edad. Siendo
justo aqu en donde se presenta una crisis de los valores, que durante la niez, se
percibieron como Valederos, en sta edad las y los jvenes lo someten a un anlisis,
cuestionamiento y decisin personal, para llegar a una conciencia autnoma, lo cual
redundar en su crecimiento emocional, que dar las pautas de adaptacin social en la
interaccin con sus semejantes.

215

Esto precisamente marcar la identidad personal, en donde se percibir como nica o

nico con un cmulo de cualidades y defectos, de anhelos y limitaciones, todo lo
anterior le permitir desarrollar autoconfianza, autoconocimiento y su estima,
aspectos bsicos para alcanzar su madurez personal.
Cada persona, de acuerdo a sus experiencias, conocimientos previos y desarrollo
cognitivo, construye un sentido propio de los valores. Aunque a todos se les enseen
que la honestidad es algo deseable, y aunque todos lo acepten como cierto, la
interpretacin que se har de este valor, el sentido que se le encuentre en la vida, ser
diferente para cada persona.
Los valores ms importantes de la persona forman parte de su identidad.
La toma de decisiones y nuestros valores:
Para la y el ser humano no resulta fcil en muchos casos tomar una decisin, debido a
que ello compromete la parte cognoscitiva y afectiva de su ser, poniendo a prueba esa
escala de valores introyectados, manifestndose aqu la madurez integral que como
persona haya consolidado. Cuando se toma una decisin, la o el individuo debe
analizar la trascendencia situaciones que se puedan desencadenar a raz de ello; as
como tambin de evaluar si perjudican a otras personas, Para alcanzar la madurez
moral es preciso tener conciencia clara de s misma y mismo es decir, es preciso saber
de s y ser duea y dueo de s mismo.
Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al
formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante
creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su
fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del ser humano.
Medios de comunicacin y escala de valores:
Los medios de comunicacin social juegan un papel importante en las actitudes y
hbitos de las personas, si se toma en cuenta que stos en ocasiones distorsionan la
realidad objetiva, proyectando mensajes subliminales que comprometen la cognicin
de las y los seres humanos, lo que va a predisponer una modificacin de conductas en
las personas, pero dentro de la sociedad el sector ms vulnerable, son las nias y los
nios as como las y los adolescentes, quienes en un momento dado, mantienen mayor
audiencia y por ende, es en ellos donde dichos medios alcanzan el mayor impacto,
alteracin y modificacin de comportamientos adversos a su formacin integral, en
relacin a la percepcin e interpretacin del mensaje.

216
ACTUAR
Discusin: De las palabras a los hechos. En el grupo promover una discusin en torno a
estas preguntas. Hacer conclusiones finales en plenaria
1. Por qu es tan difcil conciliar nuestras palabras con nuestras acciones?
2. Cmo podemos ser ms coherentes?

Los valores son parte de sistema de creencias que permiten el

desarrollo de relaciones interpersonales sanas.

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: RELACIONES
TEMA: RELACIONES INTERPERSONALES
VER30
Conducen a diferencias de poder dentro de nuestras relaciones. Pregunte:
Cules son algunas cosas que hemos aprendido acerca de los roles y la igualdad de
gnero?
Cmo pueden influir los roles de gnero en que las personas tengan igual poder en
sus relaciones interpersonales? (Asigne de cinco a diez minutos para las respuestas.)
Explique a los participantes que van a explorar este tema escribiendo poesa o
canciones. Pueden usar hip-hop, palabras habladas, rap u otros estilos.
Pida a los participantes que formen parejas (ya sea del mismo sexo o no) y analicen
cmo quieren dividir el trabajo; por ejemplo, si escribirn y representarn su poesa o
cancin juntos; o bien, quin elaborar la poesa o cancin y quin la declamar o
cantar.
Sugiera ejemplos de situaciones que las y los jvenes podran utilizar como base para
su cancin o poema.
Un joven defendiendo a su amigo homosexual

30

Basada en la Actividad 27 de Un Solo Currculo

217
Un hombre dicindole a su amigo que no tiene derecho a forzar a su esposa a tener
relaciones sexo genitales.
Un banquero explicando a un hombre renuente la razn por la que el banco le est
otorgando el prstamo directamente a su pareja (o la mujer diciendo por qu ella
necesita y merece tener su propio dinero)
Una adolescente enfrentando el acoso sexual de hombres mayores
Un hombre insistiendo que su compaera haga todo el trabajo de la casa, cocinar y
cuidar a los hijos, aunque ambos trabajan tiempo completo.
Una nia enfrentando el estigma cuando regresa a su comunidad despus de haber
ejercido trabajo sexual.
Una joven siendo castigada por su pareja debido al poco monto de su herencia.
Un adolescente ridiculizado por otros jvenes porque su comportamiento no es
machista.
Una mujer tratando de convencer a su pareja de que use condones cuando l no
quiere hacerlo.
Un nio defendiendo a su madre cuando su padre se pone violento con ella.

Proporcione orientacin a los participantes para completar la actividad: Tomen unos

cuantos minutos con su pareja para decidir sobre cul escenario desean escribir.
Dediquen el resto del tiempo de clase para escribir su cancin o poema.
Piensen sobre los argumentos que las diferentes personas en estos escenarios podran
plantear y qu podran decir para probar lo que dicen.
Tambin piensen lo que se sentira ser una de las personas a las que se refiere el
poema o cancin; y cmo ella o l quisiera expresar sus sentimientos a travs de
palabras.
Recuerden que esto no es una broma o momento para restarle importancia a la
violencia.
Explique en qu momento estarn presentando los resultados de su trabajo. Si usted
decide tener un panel de jueces, pida a tres participantes que seleccionen las tres

218
mejores presentaciones. Usted puede querer designar como jueces a aquellos jvenes
que se sientan incmodos para declamar o cantar.
Permita a los jvenes unos 2530 minutos para escribir su cancin o poema. Si es
necesario, ofrzcales terminar este proyecto como tarea en casa.
Cuando comiencen las presentaciones (puede ser en una sesin separada), rena a las
y los estudiantes/ jueces y aclreles los criterios para la seleccin de las parejas
ganadoras (por ejemplo, mejor mensaje, mejor actuacin, mejor cancin, mejor
poema). Pida a los participantes que hagan sus presentaciones.

La dinmica debe aprovecharse para enfatizar sobre la empata y la

prctica de valores en las relaciones interpersonales.

JUZGAR
Compartir el siguiente contenido:
El ser humano es un ser social, o sea, no puede vivir aislado porque dentro de sus
necesidades est la de relacionarse con el mundo exterior. Para logar que esta
convivencia sea los ms armoniosa posible, deber aplicar ciertos principios de
carcter general y revisar sus actitudes mostrando una constante disposicin al cambio
si se hace necesario.
Las actitudes del ser humano obedecen a muchas causas, por lo que en varias
ocasiones sus actuaciones no responden a su personalidad sino a situaciones que le
afectan en ese momento. De ah la necesidad de ponerse en el lugar del otro y adoptar
una actitud de humildad y comprensin.
Qu son las relaciones humanas?
Algunos creen equivocadamente, que un buen ambiente de relaciones humanas, es
aquel en el que no existen discrepancias entre las personas y que todo marcha
perfectamente. El que est bien puede ser un clima artificial rodeado de hipocresa y
falsedad.
Por el contrario, las autnticas relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las
divergencias lgicas entre las personas, hay un esfuerzo por lograr una atmsfera de
comprensin y sincero inters en el bien comn.

219
Relaciones Humanas:
Es la interaccin que establecen las personas mediante sus relaciones cotidianas, a la
vez permiten canalizar los sentimientos, pensamientos y emociones inherentes a cada
persona de acuerdo a las caractersticas de su personalidad.
Cmo manifestamos las relaciones humanas?:
Se manifiestan mediante actitudes, y comportamientos, a travs de las palabras y con
los gestos.
Objetivos de las Relaciones Humanas:

Propiciar la convivencia humana en forma armnica.

Desarrollar la comprensin, paciencia y el tacto.
Favorecer la comunicacin eficaz entre las personas.
Desarrollar el dialogo como nico medio de intercambio de opiniones.
Se puede estar o no de acuerdo con los y las dems.
Favorece la organizacin.
Facilitar la comunicacin interpersonal
Desarrolla la mutua cooperacin y el trabajo en equipo.
Mantener la armona individual y social.
Minimizar motivos de friccin.
Permite identificarse con los dems ampliando su crculo de relacin.
Desarrolla muestras de consideracin a los dems.

La personalidad en las relaciones humanas

Consisten en el arte de llevarse bien con los y las dems. Siempre que se renen dos o
ms personas se establece una interaccin.
El proceso de las relaciones humanas es una fuerza activa que lleva a la creacin de
relaciones agradables o desagradables.
Campo de accin de las Relaciones Humanas:
En el transcurso de la vida, la persona necesita de sus semejantes para enriquecer sus
conocimientos y construir su propia personalidad, es a travs de esta convivencia, que
cada ser humano se constituye como nica y nico, basado en una escala de valores.
Puede afirmarse que todas y todos, a diario establecen relaciones humanas no
importando s s es nia o nio, o bien anciana o anciano, de cada una y uno va a
depender que stas sean agradables, desagradables o indiferentes, pues es complejo y
progresivo el proceso de las personas que interactan con las y los dems con armona

220
a lo largo de cada etapa de su vida, es la forma ms elevada y ms exigente de la
conducta humana.
Se establecen relaciones humanas en:

La familia.

La escuela.

La iglesia.

El trabajo.

La comunidad.

La familia:
En la medida en que la madre y el padre o bien los sustitutos, conviven e interactan,
con relaciones basadas en el respeto mutuo, brindando ejemplos satisfactorios que
permitan expresar y escuchar opiniones de cada miembro del grupo familiar, en
igualdad de condiciones, ello facilitar una convivencia armoniosa.
Debe entenderse a la familia como las personas que conviven y con
quienes se mantiene una relacin afectiva sin importar si existen o no
lazos consanguneos.

El trabajo:
Las relaciones laborales constituyen una manera de poner a prueba la capacidad de las
personas respecto a poder manejar diversas situaciones, en donde prevalecen
jerarquas, mandos, normas y funciones asignadas a cada empleado, y en donde se
hace indispensable que cada quin contribuya a aportar lo mejor para que una tarea se
realice satisfactoriamente, basados en la convivencia y el respeto mutuo como
personas.

221

La escuela:
Otra rea social que permite las relaciones interpersonales es la escuela, en donde se
permanece considerable tiempo, intercambiando opiniones con hombres y mujeres
con sus propios rasgos de personalidad, condiciones socioeconmicas y patrones de
crianza muy particulares, que establecen las grandes diferencias, pero que a la vez
hacen posible establecer vnculos de comunicacin, siendo estos satisfactorios, si se
desarrollan con el respeto de las opiniones y convivencia pacfica.
La iglesia:
Es otra institucin social, que facilita el intercambio de ideas y sentimientos de las
personas en la bsqueda de convivencia espiritual, pero que a la vez, tambin exige
armona, comprensin y compartimiento de responsabilidades. De nuevo se puede
percibir esa necesidad de comunicacin entre diversas personas, con sus principios y
valores personales en la bsqueda de la espiritualidad.
La comunidad:
Las relaciones humanas forman parte de la vida cotidiana de las personas, desde un
saludo de buenos das, el respeto por su vecina o vecino, el evitar daar los bienes
ajenos.
Todo lo anterior constituye una manera de mantener relaciones
interpersonales adecuadas, la aceptacin de sus vecinas y vecinos, sin ms
lineamientos que el respeto a los derechos de las dems personas como principio
preponderante.

Tomar en cuenta que las relaciones interpersonales se dan a cada

momento y en todos lugares, adems se dan a travs de las diferentes
tipos de comunicacin,

ACTUAR
Cmo puede nuestra relacin ser ms respetuosa y Satisfactoria?
Todos nosotros deseamos relaciones que sean satisfactorias y mutuamente
respetuosas.
Ciertas cualidades personales ayudan a construir relaciones satisfactorias y
mutuamente respetuosas.

222
Respeto por uno mismo, as como conciencia y comodidad con los propios
sentimientos y valores.
Sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas y respeto por su dignidad y
derechos, expectativas compartidas
Franqueza y autenticidad
Buenas habilidades de comunicacin
Dar y recibir (reciprocidad); y
mutuamente.

cuidarse, pasar tiempo y prestarse atencin

El apoyo de la sociedad en general puede tambin promover relaciones positivas. Sin

embargo, las desigualdades sociales pueden minar el respeto mutuo y la comodidad en
las relaciones entre las personas.
Los padres, lderes religiosos y los medios pueden ensear a la gente joven a
respetarse unos a otros como iguales, sin importar su, religin, origen tnico, gnero,
condicin econmica, capacidad fsica, condicin de VIH, u otras categoras.
Las escuelas y organizaciones comunitarias pueden reunir a gente joven de diferentes
procedencias para que no crezcan aisladas y sin conocer a otras personas que tienen
otra formacin o condicin social.
Las escuelas y las familias pueden ensear a la gente joven a darse cuenta cuando las
situaciones no son iguales y a comprender la forma en que las diferencias de poder
entre las personas pueden deteriorar una relacin satisfactoria y mutuamente
respetuosa.

La familia, la escuela, la religin pueden influenciar de forma negativa o

positiva el desarrollo de las relaciones interpersonales.
Las habilidades para la vida se desarrollan a partir de relaciones
interpersonales positivas.
Uno de los temas vinculantes con las relaciones interpersonales es
autoestima.

223
ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA
PILAR DE LA EIS: RELACIONES
TEMA: NOVIAZGO
VER31
Fije la cuerda en posicin horizontal a travs del saln. En un extremo ponga la
etiqueta:
Completamente forzado, no deseado; y, en el otro extremo, la etiqueta: Totalmente
voluntario, deseado.
Presente el tema y explique qu hay un continuo entre las relaciones sexo genitales
que son forzadas y completamente indeseadas; y las que son completamente
voluntarias y deseadas. Pregunte:
A qu le llamamos relaciones forzadas? Despus de que los participantes respondan,
aada la palabra violacin al final del continuo.
Si una persona acepta tener relaciones sexo genitales, significa eso que l o ella
realmente desea tenerlas siempre? Despus de que los participantes respondan,
pregunte:
Cundo la relacin es voluntaria pero no deseada, eso se ubicara en un extremo de
la cuerda o en algn punto entre los dos extremos?
Divida a los participantes en cuatro grupos.
Proporcione a cada grupo un estudio de caso (los estudio de casos se encuentra en las
pginas 211 y 212) y un conjunto de clips para papel. Explique:
Lean cada situacin en su grupo, conversen acerca del caso y decidan en que parte de
la cuerda el continuo de 0 a 10 piensan que se ubica el caso.
Anoten sus nombres en el caso (con un marcador de color si est disponible). En
seguida fijen el caso con un clip de papel en el punto de la cuerda en el que hayan
decidido que corresponde.
Circule entre los grupos y ofrezca ayuda. Permtales emplear tiempo extra para
conversar sobre sus opiniones, an si con ello no completan todos los estudios de
caso.

31

Tomado de la Actividad 29 de Un Solo Currculo

224
Despus de 15 minutos, pida a alguien de un grupo que lea el primer caso de estudio y
que explique en qu parte del continuo de 0-10 su grupo lo ubic y porqu. Asigne de
dos a tres minutos para que los otros grupos indiquen dnde ubicaron sus casos;
estimlelos para que intercambien ideas acerca de cualquier diferencia de opinin.
Repita el proceso para cada caso de estudio.
Reserve diez minutos al final para analizar en grupo las siguientes preguntas:
Forzar a alguien para tener contacto sexual no deseado es una violacin a los
derechos humanos de esa persona. Levantando la mano respondan
Quines creen que el contacto sexual forzado es comn entre la gente joven?
Quines piensan que es poco comn?
Hemos analizado el hecho de que una persona que no desee tener relaciones sexo
genitales y que no es forzada a ello, aun as puede voluntariamente participar en una
relacin sexo genital.
Quines creen que esto es una experiencia bastante comn entre la gente joven?
Quines creen que es poco comn? (Observe si los participantes hombres responden
a esta pregunta de manera similar a las
Mujeres.)
Tienen las y los jvenes igual probabilidad de tener relaciones sexo genitales en una
situacin que no sea forzada, pero que tampoco sea deseada? (Explore con: Piensan
que las y los jvenes comparten igual poder en las relaciones? Qu se puede decir de
los hombres y las mujeres adultos?)
Nota: Ponga nfasis en que an si una situacin no cae en el
extremo forzado del continuo puede, no obstante, ser inaceptable.

Sabe siempre una persona si su pareja realmente desea tener relaciones

genitales? Cules son algunas formas de asegurarse de ello?

sexo

Explore con: Pregntale a tu pareja! Hablar sobre ello antes es mejor. Qu sucede si
uno pregunta y la pareja no est segura de lo que l o ella quieren?

225

Estudio de Casos:

Kevin y Vernica: Kevin quiere tener relaciones sexo genitales pero su esposa Vernica
no siente deseos de tenerlas esta noche. A ella se le ha enseado que es deber de una
esposa tener relaciones sexo genitales cuantas veces su esposo desee, a menos que se
sienta enferma o est menstruando, por lo que ella termina teniendo relaciones con
Kevin.
Rosemary y Fernando: Rosemary, de 22 aos, ha estado saliendo con Fernando por
alrededor de seis meses. l le ha dicho varias veces que desea mucho tener relaciones
sexo genitales con ella, pero solamente si ella lo desea. Rosemary se siente insegura
pero piensa que debe hacer lo que su novio desea. Ella sabe que otras mujeres jvenes
tienen relaciones sexo genitales con sus novios y le preocupa que l la pudiera dejar si
ella no accede, aunque Fernando nunca la ha amenazado con hacerlo. La siguiente vez
que tienen un momento ntimo, ellos tienen relaciones sexo genital.
Alex y Laura: Alex y su novia Laura estn solos en la casa de los padres de l. Alex,
borracho y entre balbuceos, yace en el piso. Laura, quien tambin bebi algo, yace en
el piso junto a l. Sintindose desinhibida, ella toma la iniciativa y tiene una relacin
oral con l. Alex se siente confundido y no est seguro de qu decir. Al da siguiente, l
no tiene recuerdo alguno de lo sucedido.
Henry y Mara: Henry y Mara se han estado besando apasionadamente. Cuando Henry
comienza a desvestir a Mara, ella trata de detenerlo y dice No.
Henry piensa que ella quiere ms pero que le preocupa admitirlo. Por lo que l sigue
tratando. Despus de tratar de alejarse de Henry empujndolo y diciendo
no durante cinco minutos, ella finalmente deja de luchar y solamente yace en el
lugar. Henry sigue adelante y lleva a cabo el coito con ella.
Jos y Anita: Jos y Anita se han reunido un par de veces, siempre bajo supervisin.
Jos parece ser una buena persona, por lo que Anita acepta cuando sus padres le
dicen que Ajit desea casarse con ella. A Anila se le ha enseado que todo lo
relacionado con las relaciones sexo genitales. Ella ha escuchado que duele la primera
vez y que le har sangrar. Ella est realmente asustada.
Ella apenas conoce a Jos y se siente avergonzada con el hecho de pensar que l toca
su cuerpo. Ella no est interesada en tener relaciones y no se siente excitada, pero
sabe que cuando uno se casa, uno tiene que tener relaciones sexo genitales la noche
de bodas. Ella deja que Jos tenga relaciones con ella.
Mario y Natalia: La ltima vez que Natalia rehus tener relaciones con su esposo
Mario, l la amenaz y la golpe fuertemente, dejndole un ojo morado. Ella no desea

226
tener relaciones sexo genitales hoy, pero l podra golpearla de nuevo, por lo que ella
no se rehsa.
Roberto y Paola: Roberto, el novio de Paola est presionndola fuertemente para
tener relaciones. Ella sabe que en realidad no quiere hacerlo, pero fue con Roberto a
un lugar apartado. Pensando que es inevitable, ella simplemente deja a Roberto hacer
lo que l quiere, sin decir palabra.
Teo y Helena: Teo y Helena son compaeros de clase en la universidad. Ellos han
estado saliendo por algunos meses y sienten una fuerte atraccin mutua. No estn
profundamente enamorados, pero coinciden en que desean tener relaciones sexo
genital. Despus de ponerse de acuerdo en usar condones, ellos tienen relaciones sexo
genital.
Matilde y Gerardo: Matilde proviene de una familia pobre. Ella trabaja para Gerardo en
una tienda y su salario es el principal ingreso de su familia. Un da, Gerardo comienza a
tocarla y, despus de cerrar la tienda, l la jala al fondo del almacn y le levanta el
vestido. Matilde se siente confundida y asustada de perder su empleo. Ella comienza a
resistirse, pero Gerardo dice Qu? No te gusta trabajar aqu? Entonces ella cede.
Julia y Oscar: Oscar no est seguro si realmente quiere tener relaciones con Julia, pero
ella lo sugiri y l tiene temor de que sus amistades lo sepan y se burlen de l si dice
que no. l acepta hacerlo.
Peter y Laura: Frecuentemente Peter compra regalos a Laura, as como otras cosas que
ella necesita. Hoy salieron a cenar y l pag. Aun cuando Laura no se siente lista para
tener relaciones sexo genitales, ella siente que se lo debe a Peter. Ella no lo rechaza.
Gaby y Pedro: Gaby y Pedro han tenido relaciones sexo genitales una vez. Esta noche,
Pedro dice a Gaby que l la ha estado deseando todo el da. Gaby preferira
simplemente pasar juntos un rato y conversar, pero piensa que, al haberlo hecho una
vez, no hay marcha atrs. Cuando Pedro comienza a quitarse la ropa, Gaby no dice una
sola palabra y vuelven a tener relaciones sexo genitales.
Alma y Pablo: Una noche Alma bebe demasiado. Pablo la encuentra recostada en la
cama, desmayada. l se quita la ropa y tiene relaciones con ella. Ella no despierta.

227
JUZGAR
Presentar el siguiente contenido:
El noviazgo es el vnculo que se establece entre dos personas que se conocen, salen se
tratan e intercambian sentimientos y caricias. Buscar a alguien a quien amar o con
quien compartir sentimientos y diversiones puede ser una manera interesante de
iniciar un noviazgo. Tener contactos corporales, salir, bailar y divertirse es otra razn
importante.
El deseo de establecer un noviazgo es natural, pero conviene saber que sta relacin
conlleva responsabilidades por parte de cada miembro de la pareja, para que ambas
personas mantengan los lmites de respeto y valor que merecen como seres humanos.
El noviazgo puede ser ocasin para compartir el mundo interior con otra persona,
explorar nuevas experiencias, expresar emociones y conocerse mejor, tambin puede
ser la oportunidad para experimentar sentimientos como el amor, el coraje, la ternura
y aceptar a alguien que tienen similitudes y diferencias a las propias.
Es importante darle tiempo a una relacin de noviazgo, al igual que la amistad, se
desarrolla y crece lentamente. Durante este tiempo es necesario que se acte con
honestidad y sin mentiras, tratando a la otra persona como a cada quien le gustara ser
tratada y tratado.
En la actualidad y en la cultura guatemalteca es una relacin que se establece
tempranamente quizs como una ilusin precoz, pero que a la vez constituye un fuerte
lazo de dependencia a nivel de la pareja.
Como una manera de vivir y experimentar sobre la sexualidad, las y los jvenes inician
estas vivencias, algunos con ciertos conocimientos y orientacin y otros con poca o
ninguna informacin adecuada sobre el manejo de su sexualidad, lo que genera
sentimientos de ambivalencia y dudas para saber cmo enfrentar las situaciones, en la
mayora de los casos los noviazgos terminan en relaciones sexo-genitales con sus
propias consecuencias.
Noviazgo:
Relacin afectiva entre dos personas, en la cual comparten sentimientos,
pensamientos y emociones, que a la vez les permite evaluar situaciones de pareja,
para prepararlos hacia el futuro en base a experiencias positivas o negativas.

228
Valores y rasgos del noviazgo:
El respeto, la estima, la confianza, el afecto, la comprensin, la solidaridad, el apoyo
mutuo, La negociacin, la igualdad, la equidad y la justicia, la aceptacin de las
diferencias, las responsabilidades compartidas, el comportamiento sin amenazas. Son
valores que deben prevalecer en una relacin de pareja.
Noviazgo no es sinnimo de relaciones sexo genitales.
Probablemente los chicos y chicas se interesan con la idea de salir con alguien desde
los inicios de la pubertad, sin embargo ese sueo puede convertirse en realidad hasta
mucho ms tarde. No todas las amistades progresan hasta convertirse en Noviazgos,
no deberan hacerlo. Algunas son ligeras, informales, y no sexuales, y de igual manera
son preciosas y brindan satisfaccin.
Cada quien sabr cuando desea involucrarse profundamente porqu desean ms
que nada compartir con esa persona en particular. Se debe recordar que los
compromisos implican responsabilidades compartidas, por lo que se recomienda
considerar si se desea una relacin de tal magnitud.
Ventajas y fines del noviazgo:
Dentro de las ventajas se puede mencionar que los miembros de la pareja comparten
esperanzas y alegras, se vive el respeto e inters mutuo, ambos experimentan
situaciones agradables y desagradables, sentimientos profundos de unin y afecto,
tambin brinda elementos psicosociales, que ayudan a valorar, vivenciar y poder
formar sus propios criterios, satisfactorios insatisfactorios sobre las actitudes y
comportamientos de la pareja, ello permite un crecimiento integral en cuanto a
enfrentar dicha relacin afectiva. Otro fin es el de preparar a la mujer y al hombre a
conocer a su futura pareja con defectos y cualidades.
Noviazgo mal orientado:
Cuando en la pareja se acta impulsivamente dejando llevarse por los instintos
sexuales, y la irresponsabilidad, se obtienen como producto consecuencias negativas
que conducen fundamentalmente a:

Embarazo prematuro.

Embarazo no planificado.

Niez rechazada.

Matrimonios forzados.

229

Suicidios.

Rechazo familiar y social.

Desintegracin familiar.

Transmisin de infecciones sexuales.

Problemas intra familiares.

Interrupcin del Embarazo.

Madres solteras.

Predisposicin a la prostitucin y/o drogadiccin.

Qu hacer frente a una pretensin sexual:

Toda persona es libre de tomar sus propias decisiones pero estas deben ser tomadas
responsablemente, cuando siente que lo que hace le afecta, tiene todo el derecho a
decir NO, aun en contra de la posicin de la persona que desea continuar con la
relacin. Es importante comprender que no debe forzar la misma, y fundamentarse en
una autoestima que le permita saber enfrentar este momento.
Consecuencias de ser madre soltera:
Cuando las mujeres resultan embarazadas como consecuencia de relaciones sexo
genitales prematrimoniales, se enfrentan con tener que elegir entre someterse a una
interrupcin del embarazo en condiciones inseguras y arriesgarse a morir, o ser
madres solteras en una sociedad donde el honor familiar llega a estar por encima de la
vida de las hijas, a una sociedad injusta donde el ser madre soltera resulta una
amenaza a su propia integridad y valor humano, el cual las lleva a tomar la decisin de
interrumpir voluntariamente el embarazo y donde el mismo no es justificado. Ante la
actitud social no es de extraar que para acabar con los embarazos no planificados las
jvenes estn dispuestas a todo, incluso a arriesgar su vida ponindose en manos de
personas no calificadas para tal fin.

230

El tema de interrupcin voluntaria del embarazo no debe abordarse

con sesgo moral que culpabiliza a las mujeres que han estado o se
encuentran en esta situacin.
El enfoque que debe darse a este tema es en reduccin de daos.

Qu hacer frente a un rompimiento amoroso:

Si por diversos motivos, no desea l o ella o uno de los dos continuar con la relacin,
tienen derecho y es necesario expresar sus sentimientos y pensamientos con claridad y
sinceridad, tratando de no herir a la otra persona.
En contra parte de la posicin de la persona que desea continuar con la relacin es
importante que comprenda que no debe forzar la misma sino:

Aceptar que la otra persona ya no siente lo mismo y respetar su decisin y

sentimientos.

Tomar lo bueno y aprender de ella o l.

Dedicarse tiempo para s misma o mismo.

Tomar en cuenta que la felicidad o el estar bien no depende de otros, u otras

sino de s misma o mismo.

Buscar el apoyo de alguien que pueda orientar y ayudar. (padre, madre y

personas adultas, consejero, consejera amigas, amigos)

El noviazgo es sinnimo de amor, respeto, atraccin, conocimiento, diversin

sana y no de relaciones sexo genitales.

Tener pareja, novio o novia es una opcin que llega en algn momento de la vida. No
hay reglas, cada persona comienza de acuerdo con sus propias necesidades,
condiciones y oportunidades. Cada experiencia de noviazgo es diferente, puede ser
valiosa, dolorosa o indiferente.

231

ACTUAR
Divida la clase en cuatro grupos. Explique:
Voy a dar a cada grupo el inicio de una historia sobre una relacin. Cada grupo tiene
que decidir cmo completar el relato. (Las historias se encuentran en las pginas 219 y
220)
Decidan lo que posiblemente debe hacer la pareja.
Preprense a presentar su final en una escenificacin corta de menos de cinco
minutos.
De acuerdo a como vayan trabajando, imaginen y ensayen la conversacin de la
pareja.
Los roles de los miembros de la pareja; y los otros participantes deben aportar ideas o
pueden adoptar otros roles; por ejemplo, de miembros de la familia.
Proporcione a cada grupo una situacin de una relacin con problemas y asgneles
tiempo para prepararse.
Pida a un grupo que acte su historia. Dedique algunos minutos para que las y los
jvenes analicen en grupo:
Qu problemas o conflicto tiene esta pareja?
Cmo manejan ellos sus problemas?
Qu piensan acerca de la forma en que el grupo resolvi la situacin?
Qu tan realista fue el resultado?
Alguien quiere sugerir alguna otra opcin?
Proceda con las otras escenificaciones de la misma manera. Asigne alrededor de diez
minutos por grupo (actuacin ms anlisis en grupo).
Concluya facilitando el anlisis del grupo a partir de las siguientes preguntas:
Cules son algunos signos que pueden advertir sobre la presencia de problemas en
una relacin?
Qu circunstancias podran hacer que una persona se mantenga en una relacin que
sea problemtica o violenta? (Por ejemplo, la presencia de hijas o hijos, la necesidad
econmica o la vergenza de divorciarse).

232

Algunas veces las personas terminan las relaciones, incluido el matrimonio. Trata de
igual manera la gente a las personas divorciadas en comparacin con las personas
casadas? (Si hay diferencias, pregunte: Por qu se les ve de manera diferente? Cmo
se sienten ustedes al respecto?)
Qu circunstancias o comportamiento seran causa suficiente para que ustedes
terminaran una relacin?
A dnde puede acudir en busca de ayuda una persona que est en riesgo de violencia
en una relacin? A dnde puede acudir la persona para obtener apoyo y consejera
sobre una relacin con problemas?

El abordaje del tema no debe focalizarse en la abstinencia, debe

promoverse el pensamiento crtico, la autonoma y habilidades para
la comunicacin.
Evitar el sesgo al hablar sobre la vida sexual durante el noviazgo,
evitar ponerles la etiqueta de bueno o malo.
Promover la bsqueda de informacin cientfica para prctica
saludable de relaciones de noviazgo que eviten la coaccin,
violencia, embarazos no planificados, ITS, VIH y VIH avanzado.

233
Historias para trabajar la seccin de Actuar:

Sara y Beto: comenzaron su relacin en la escuela secundaria y ahora van a

universidades separadas. Ambos van a sus hogares durante las vacaciones. Anoche
salieron con algunos amigos y Beto hizo algunos comentarios acerca de Sara que
hirieron sus sentimientos. Cuando ella se mostr molesta, l dijo que solamente
estaba bromeando. Despus, cuando Sara pregunt a Beto sobre una mujer que l
haba estado mencionando, admiti que l haba tenido relaciones con ella. . .
Carla y David: han estado casados durante un ao. Con frecuencia tienen discusiones
tempestuosas, pero nunca haban llegado a los golpes hasta hace aproximadamente
un mes. Ellos tuvieron una enorme pelea relacionada con la familia de Carla y David le
peg un par de cachetadas. Al da siguiente l estaba muy arrepentido y le llev un
regalo, prometiendo que eso nunca volvera a asar. Pero anoche volvi a pasar. Esta
maana, cuando Carla despert, tena un ojo morado y cerrado por la hinchazn. . .

Elena y Martin: han estado saliendo durante varios aos. Ellos solan pasar momentos
muy agradables juntos, rean mucho, hablaban acerca de todo y tenan una intensa
relacin fsica. Ahora, parece que ellos estn demasiado acostumbrados uno del otro.
La mayor parte del tiempo ambos miran la televisin y casi ya no conversan. Incluso su
vida sexual se ha vuelto rutinaria e infrecuente. Elena se pregunta Qu paso con el
amor que yo senta?
Gretel y Henri: comenzaron a salir hace aproximadamente un ao. Gretel tiene 18
aos y apenas est comenzando sus estudios universitarios; por su parte, Henri tiene
25 aos y est trabajando. Gretel est muy emocionada con el hecho de ir a la
universidad y esperando hacer nuevos amigos, estudiar intensamente y gozar la vida
en el campus.
Henri, por otra parte, siente que est listo para establecerse y comenzar una familia. l
piensa que le gustara casarse con Gretel. Recientemente, l mencion el matrimonio y
se asombr con la reaccin de Gretel. Ella lo mir como si estuviera loco y le dijo
Estoy apenas comenzando mis estudios. Quiero gozar de la vida ahora y enfocarme
en cursar bien mis estudios, no casarme.

234

Ivan y Josefa: han sido pareja por ms de un ao. Ambos trabajan y les gusta salir con
sus amigos. Anoche fueron a un club. Josefa habl, ri y bail con sus amigas. Ivn
bail con mucha gente y tuvo una interesante conversacin con una mujer que
acababa de conocer. l pens que tanto l como Josefa haban pasado un rato muy
agradable; pero, cuando llegaron a casa, Josefa estaba enojada. Ella dijo Vi la forma
en que mirabas a esa mujer. No me digas que no estabas interesado en ella! Y la
forma en que estaban bailando! Tratando de llamar la atencin de todo el mundo en
ese lugar!
Katy: una estudiante universitaria, trabaja tiempo parcial, pero no gana mucho. Lisa
tiene un trabajo profesional y gana un buen salario, por lo que paga la mayora de los
gastos. Katy y Lisa acordaron que, cuando le fuera posible, Katy comprara alimentos o
contribuira con la renta, pero eso rara vez sucede. Cuando Katy se compra ropa, ella
tiene la tendencia a comprar artculos caros. Esto molesta a Lisa, porque ella siente
que ese tipo de gasto es innecesario. Hace un par de das, Katy recibi el pago de un
trabajo que realiz durante las vacaciones; y, ayer, ella sali y gast ms de la mitad de
lo que gan en una computadora, sin conversarlo con Lisa. Cuando Katy lleg a casa
con el equipo, Lisa se enoj mucho.
Mirna y Nelson: estn casados y tienen tres hijos, de uno, tres y seis aos
respectivamente. Cuando se atras el perodo menstrual de Mirna, ella fue a la clnica
y se enter de que tena un embarazo de cinco semanas. Cuando escuch la noticia,
Mirna se sinti desesperada. Ella y Nelson tienen trabajo, se las arreglan como estn
hasta ahora, pero el dinero es escaso. Mirna tambin sinti enoj. Ella sospecha que se
embaraz la noche en que Nelson vino a casa borracho y no us condn. Ella le dijo a
Nelson que quera tener un aborto. Nelson estaba asombrado. l dijo, s que es difcil,
pero no quiero que hagas eso. . ..

235

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: RELACIONES
TEMA: MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE

VER
Soy maduro?32
Se explica el trmino madurez y luego se les habla de la madurez emocional,
intelectual, econmica, fsica y social (ver la parte de JUZGAR en que se definen.). A
cada grupo se le asigna una madurez (o inmadurez) y la representan en
dramatizaciones que reflejen la vida cotidiana
Concluidas las representaciones se habla de la necesidad de la madurez en la
paternidad y maternidad responsable y se introduce al tema.

JUZGAR
Se comparte el siguiente contenido:
La maternidad y paternidad responsable inicia con la eleccin de la pareja, la relacin
debe estar basada en el amor, respeto mutuo y compresin, as como el compartir
responsabilidades, aspiraciones, intereses, alegras y tristezas.
El padre y la madre responsables deben satisfacer las necesidades de sus hijas e hijos
en 5 reas fundamentales: la biolgica, psicolgica, socio cultural, econmica y
educativa.
La sexualidad y la fertilidad representan, dentro de la pareja, el importante papel de la
responsabilidad por parte de ambos. Esto es para la necesaria estabilidad de la vida en
pareja y familiar puesto que, como primera clula de la sociedad, es en la familia
donde la persona nace, crece, se desarrolla y muere.
La fecundidad es una de las esenciales caractersticas de las relaciones en pareja, sta
ofrece a los padres la ocasin de desarrollar su capacidad generativa de acuerdo a su
dignidad de personas, como expresin de su mutuo amor, en forma racional y libre.
Por esto mismo, se debe ser consciente de la trascendencia de la vida sexual en la
pareja

32

Dinmica propia desarrollada en talleres de Vida familiar

236
Cuando una pareja recibe la noticia de su maternidad y paternidad, y ambos
comparten amor, apoyo mutuo, estabilidad emocional, econmica y, especialmente la
decisin consciente de lo que implica ser madres y padres, entonces su
responsabilidad se vuelve grata. Pero si an no cuentan con la suficiente madurez
fsica y emocional, ni tampoco con la solvencia econmica necesaria para encarar esta
situacin, ser difcil asumir este papel de manera responsable.

Paternidad y Maternidad Responsable:

Es un concepto mucho ms amplio, profundo y rico que ser responsable para decidir
el momento y nmero de hijas e hijos de acuerdo con las diferentes circunstancias que
a cada pareja le toca vivir y, consecuentemente, usar un buen anticonceptivo
cuando se trata de posponer o evitar un nuevo nacimiento.
Traer una hija o un hijo al mundo es un hecho hermoso pero debe ocurrir cuando se
est en la capacidad de brindarle todo lo que se merece, tanto en el aspecto material
como en lo emocional.
Paternidad y Maternidad responsable se refiere entonces al grado de conciencia que la
mujer y el hombre manifiestan de manera ntegra hacia su pareja, hijas e hijos en la
responsabilidad de formar a nuevos individuos para bien de s mismo como para una
nacin.
Es el cumplimiento fiel de los deberes y obligaciones que tienen los padres y madres
para con sus hijas e hijos desarrollando una actitud consciente y responsable para
cumplir con la misin sublime de procrear hijas e hijos sanos, fsica, psicolgica y
socialmente.
Ejercer la misin de Maternidad y Paternidad responsables exige una integracin
permanecen de toda la persona, es decir, de la esfera biolgica, psicolgica y social,
dado que cada miembro de la pareja es un organismo integrado, que para crecer
sanamente tiene que ir armonizando cada uno de estos elementos..
Cada persona est en la obligacin de capacitarse para ser madre o padre responsable,
sin embargo, es necesario que en cada uno de los miembros de la pareja exista la
madurez, fsica, social, emocional, intelectual y econmica, propiciando el bienestar
de sus hijas e hijos.
Madurez fsica:
Consiste en lograr un completo desarrollo del cuerpo, especialmente de los rganos
sexuales.

237
Se considera que una
mujer y un hombre alcanzan su madurez fsica
aproximadamente a los l9 aos.
Un embarazo antes de esa edad tiene riesgos tanto para la salud de la madre como
para la hija o hijo por nacer.
La mujer y el hombre deben aprender a conocer el funcionamiento de su cuerpo y
cmo prevenir enfermedades e infecciones que pongan en riesgo su salud en general.
Madurez Emocional:
Es el punto en que la mujer y el hombre actan y piensan con mayor criterio,
dependen cada vez menos de su padre o madre para tomar decisiones personales, y
adems, se tiene conciencia de la responsabilidad que significa ser madre o padre.
La pareja necesita comprender la importancia que implica el saber orientar a las hijas e
hijos sobre la base de ejemplos, actitudes y comportamientos, que influirn
satisfactorios o insatisfactoriamente en la conducta del grupo familiar.
Madurez intelectual:
Es la capacidad que tiene una persona para resolver de manera certera y oportuna los
problemas propios de un grupo familiar, basada en el respeto que como personas se
merece cada integrante.
Madurez econmica:
El ser madura o maduro econmicamente, no significa que debe almacenar el dinero,
sino en tener la capacidad y la aptitud para desempear un trabajo que le permita a
ella y/o a l un ingreso seguro y suficiente, para el mantenimiento del hogar. Adems
de la habilidad para administrar el ingreso.
Es importante que la mujer y el hombre tengan una preparacin laboral que les provea
de un salario adecuado que les permita solventar las necesidades econmicas, fsicas,
psicolgicas y sociales, de los miembros de la familia.
Madurez social:
Consiste en la capacidad de cada miembro de la pareja para reconocer la
responsabilidad que se tiene tanto con la familia, como con la sociedad de formar
personas tiles al desarrollo social y econmico. La familia es el ncleo de la sociedad,
familias estables y equilibradas, producen sociedades sanas y organizadas.

238
Conocimiento de la pareja:
Es importante, que la mujer y el hombre durante el noviazgo puedan conocerse el
tiempo suficiente para evaluar comportamientos actitudes e intereses de su
personalidad, para as asegurar en lo posible una estabilidad emocional y social,
tambin considerar los aspectos, econmicos, morales, fsicos, sociales y emocionales,
de cada uno.
Importancia del dilogo y la comunicacin:
Se debe resaltar que a nivel de pareja, el dilogo cobra especial significado, debido a
que las diferencias personales, pueden contribuir a crear abismos conyugales y que
estos pueden involucrar negativamente en las hijas e hijos, por ello se debe establecer
una comunicacin de doble va, que propicie un mejor entendimiento y acercamiento
del grupo familiar.
Deberes y derechos de la pareja:
La mujer y el hombre tienen derechos y obligaciones en el hogar, y ello permite
defender opiniones e ideas, pero que a la vez obliga a tomar decisiones maduras,
coherentes y lgicas.
Aprender a defender valores, creencias y a la vez romper con estructuras de
machismo, valorar el potencial de la pareja con perspectiva de gnero, abordar
aspectos relacionados con la planificacin familiar, tomando criterios o elementos
como: la salud y situacin socio-econmica. Dialogar sobre situaciones poco
satisfactorias y el dao que se est causando a la pareja y grupo familiar.
Recomendaciones finales:
Es recomendable que una pareja joven espere a madurar en todo sentido antes de
tener una hija o hijo y as proteger su salud y la de su beb. As mismo, es conveniente
acudir con personal capacitado para recibir orientacin sobre los mtodos para
prevenir embarazos, que les permita fortalecer su unin, y planificar su familia.

La edad para formar una pareja depende de la madurez fsica, mental y social de
las y los jvenes, as como de las costumbres de la sociedad en la cual viven. En
algunos lugares se unen a edad temprana, sin tomar en cuenta que las mujeres
que se embarazan antes de los 18 aos, tienen mayores riesgos de enfermarse o
morir por causas asociadas al embarazo o al parto, y sus hijas e hijos tienen ms
probabilidades de nacer con problemas de bajo peso.

239

Antes de tener una hija o hijo es conveniente que la pareja se prepare e informe
sobre los riesgos, las responsabilidades y las posibles situaciones que tendrn
que afrontar. Primero deben madurar fsicamente para no correr riesgos durante
el embarazo. Tambin deben estar preparados emocionalmente para que la hija
o hijo sea una satisfaccin y no una carga; deben estar plenamente seguros de lo
que desean hacer.

La maternidad y paternidad en adolescentes es mucho ms difcil que en

personas adultas, pues generalmente abandonan la escuela y los planes futuros
se truncan cuando el embarazo no ha sido planificado. Por eso es necesario que
se informen y as poder retrasar tan importante acontecimiento. El embarazo
tambin rompe bruscamente con el crecimiento y el desarrollo natural.

Es recomendable que las parejas de jvenes reciban juntos orientacin sobre

Salud Sexual y Salud Reproductiva, y especficamente mtodos anticonceptivos,
embarazo y el parto, cuidados del recin nacido, examen ginecolgico necesarios
para proteger la salud, para ello, deben acudir a las organizaciones de salud,
clnicas en donde personal capacitado los orientar de manera adecuada.

Una hija o un hijo es responsabilidad compartida de la pareja. La madre y el

padre deben compartir de igual manera y con el mismo peso las
responsabilidades respecto a sus hijas o hijos, vigilar y solventar las necesidades
de vivienda, educacin, atencin de su salud, alimento y todo lo necesario para
que se desarrollen plenamente. Por ello, todas las parejas deben prepararse
antes de decidir tenerlas o tenerlos.

La maternidad y paternidad es maravillosa cuando las parejas estn preparadas y

desean ser madres o padres, pero puede significar muchas frustraciones y
peligros si las y los jvenes tienen hijas e hijos sin planificarlos, a parte del dao
a la o el joven, se perjudica grandemente a un ser indefenso.

ACTUAR
Carta a mi hija/o
Se les invita a expresar sus sentimientos, impresiones y aprendizajes sobre el tema en
una carta donde se comprometan a cumplir sus metas y ser buenos padres para su hija
o hijo.

240

Con base en la madurez abordar la prctica de habilidades para la

comunicacin que permita el ejercicio de derechos as como la
satisfaccin de necesidades de los miembros de la familia.

ESFERA DE PROXIMIDAD INMEDIATA

PILAR DE LA EIS: RELACIONES
TEMA: COMUNICACIN
VER

Presente la actividad con las siguientes preguntas:

Hoy vamos a reflexionar y practicar acerca de cmo tener conversaciones sobre
seguridad sexual.
Qu tan fcil es hablar sobre aspectos relacionados con el sexo? Por qu?
Qu puede facilitar esto?
Pida a sus estudiantes que formen parejas. Escriba los siguientes temas en el pizarrn:
Si tener o no tener relaciones sexo genitales
Experiencia sexual previa Infecciones de transmisin sexual, VIH y VIH Avanzado.
Uso previo de drogas
Uso de condones
Explique:
Con sus compaeros(as) van a practicar como iniciar una conversacin sobre temas
difciles pero importantes. Para cada uno de los temas escritos en el pizarrn, traten de
iniciar una conversacin con una potencial pareja sexual.
Escriban al menos una forma especfica en la que comenzaran a tratar el tema que
eligieron.
Tambin decidan cundo debe tener lugar una primera conversacin Cundo se
conocen?

241
Despus del primer beso?
Cundo ya estn en una situacin sexual? Recuerden que las personas no necesitan
hablar sobre todos los temas en una misma ocasin.

Para cada tema, pida a un grupo que comparta sus ideas, escriba sus respuestas en el
pizarrn. Pregunte:
Alguien quiere compartir una sugerencia diferente? (Aada esto a la lista.)
Cules ideas piensan que podran funcionar y por qu?
Hay algunas ideas que ustedes piensan que podran no ser un buen enfoque? Por
qu?
En una relacin, Cundo debera tener lugar por primera vez esta conversacin? Por
qu?
Despus de revisar todos los temas, pregunte:
Qu puede facilitar el tener este tipo de conversaciones?
Ahora nosotros reflexionaremos acerca de cmo podran desarrollarse esas
conversaciones en la vida real.
Explique:
La primera persona va a iniciar la conversacin, pero la segunda persona debe tratar
de dificultarla. La segunda persona puede mostrar torpeza, puede estar en desacuerdo
o puede tratar de evitar la conversacin.
La misin de la primera persona es tratar de que la conversacin siga avanzando, al
menos un poco.
Pida dos voluntarios para que escenifiquen una conversacin sobre el primer tema (si
tener o no tener relaciones sexo genitales). Explique:
Pnganles nombre a sus personajes y traten de actuar en forma realista.
Los dems participantes deben tomar notas sobre la forma en que los dos voluntarios
se estn comunicando.

242

Facilite un breve anlisis en grupo, planteando las siguientes preguntas:

Qu funcion bien? Qu pudo haber sido manejado de manera diferente?
Fue realista la conversacin?
Tienen algn consejo para Ali o Lia?

JUZGAR
Se comparte el siguiente contenido:

Qu es comunicacin?

l es el medio o la herramienta que solo pueden utilizar los seres humanos por medio
de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, se
entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
La comunicacin es el envo y la recepcin de un mensaje, el cual es entendible gracias
al lenguaje, herramienta que slo los seres humanos podemos utilizar.

Es el intercambio de ideas, actitudes y comportamientos entre dos o ms personas, en

donde se manifiestan sentimientos, pensamientos y emociones. Interviniendo para
ello un receptor, un emisor y un mensaje, que se traslada por el canal de la
comunicacin.
Tipos de comunicacin:
La y el ser humano gozan de diversas formas para poder transmitir una idea a sus
semejantes, esto lo sita por encima de las dems especies de la naturaleza, es as
como la mujer y el hombre, pueden expresar sus agrados o desagrados, ante
situaciones que se le presenten, en las relaciones humanas que a diario establecen.

243
Dentro de stas situaciones o formas de comunicacin encontramos:

Comunicacin oral.

Comunicacin escrita.

Comunicacin gestual.

Comunicacin mmica.

Comunicacin corporal.

Comunicacin oral:
Constituye una de las formas ms conocidas y valoradas para poder transmitir un
mensaje o idea a otras personas, utilizando para ello la palabra, con la cual se puede
agradar o desagradar a quien se le dirige.
Comunicacin escrita:
Representa otra alternativa de comunicacin, mediante el uso de signos y smbolos, las
personas pueden expresar y transmitir mensajes positivos o negativos pero que de
alguna manera van a influir en las actitudes de otra u otros individuos.
Comunicacin gestual:
Es otro recurso con que una persona cuenta para poder transmitir un mensaje o idea a
otros y otras personas, en ste tipo de comunicacin se manifiesta tambin los
sentimientos, pensamientos y emociones, todo ello se manifiesta a travs de
expresiones faciales, que indicarn el estado anmico y emocional de cada ser humano,
por lo que a la vez resulta importante comprender y entender dicho comportamiento
en las relaciones humanas.
Dentro del ncleo familiar provee un ambiente cordial o frustrante, simplemente con
observar los gestos y expresiones faciales de cada una o una de sus miembros.
Comunicacin mmica:
Se basa fundamentalmente en los movimientos y ademanes que las personas realizan,
para poder comunicar una idea o mensaje que permite a la vez una respuesta de las y
los receptores.

244
Esta alternativa representa un vnculo de comunicacin entre personas, a la que no
escapa la familia, que de una u otra manera recurre a ste tipo de comunicacin.

Comunicacin corporal:
Esta consiste en manifestaciones de movimientos conscientes o inconscientes por
parte de las personas, ejemplo, movimientos de pierna, frotacin de manos,
movimientos faciales, etc. Cuyo mensaje es llamar la atencin y expresar situaciones
incmodas o de preocupacin ante determinados hechos.

Elementos importantes a tomar en cuenta en el proceso de comunicacin familiar.

Para que la comunicacin se realice adecuadamente en el grupo familiar, es
conveniente tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Saber escuchar.

Reconocer los errores.

No creer tener siempre la razn.

Tomar en cuenta a cada miembro del grupo familiar.

No interrumpir las ideas de quin habla.

Respetar las opiniones de los y las dems.

Evitar las comparaciones entre las hijas e hijos.

Evitar la preferencia entre hijas e hijos.

Educar con equidad y ejemplos morales.

Prestar mayor atencin a la pareja y a las hijas e hijos.

Facilitar un ambiente de comprensin a las hijas e hijos.

Aceptar a las hijas e hijos con sus defectos y cualidades.

Establecer confianza y respeto en la pareja y en las hijas e hijos.

245

Dedicarle tiempo para escuchar alegras y preocupaciones de las y los miembros

del grupo familiar.

Ensear a manejar sus emociones, para brindar un ambiente agradable a la

familia.

Barreras de la comunicacin:
La comunicacin en muchas ocasiones se ve alterada por una serie de circunstancias
que de una u otra manera interfieren en el adecuado desarrollo de la interaccin entre
personas.

La falta de respeto

No saber escuchar

La falta de madurez emocional

Cuando las personas creen siempre tener la razn.

Interrumpir constantemente a quin est expresando estas ideas.

Actuar impulsiva y obsesivamente.

No aceptar que todas las personas cometemos errores.

Autoestima y Conducta Asertiva:

La autoestima constituye un eje fundamental en la vida de toda persona y s ella y l
son capaces de respetarse, valorarse y quererse, se le facilitar contar con los
elementos indispensables que les permitirn darse a los dems, sabiendo que como
seres humanos y humanas tienen grandes cualidades y tambin debilidades. Por ende
algunas personas pueden con mucha facilidad, expresar y manifestar sin mayor
dificultad sus sentimientos, pensamientos y emociones, haciendo valer sus derechos,
respetando a las otras personas, pero enmarcado claramente su derecho a la libre
emisin de pensamiento e ideas, lo que se conoce como conducta asertiva.
De tal manera que se disminuyen los conflictos usando en entendimiento y respeto de
las diferencias y puntos de vistas de los otros reduciendo las divergencias y conflictos.
Crean un ambiente armonioso con la comunicacin, generando relaciones
satisfactorias que permiten a cada individuo lograr la satisfaccin de sus necesidades y
alcanzar la realizacin y la felicidad.

246
-Comportamiento agresivo
Conducta
no
Efectos
verbal
Impositiva
Mirada fija
Crea tensin
Con
Gestos
No visiona diferentes puntos de vista.
interrupciones
amenazantes
Elevado volumen
Genera rechazo efecto crculo vicioso, conflictos
Postura tensa
de voz
interpersonales, bloquea la comunicacin.
Conducta verbal

-Comportamiento pasivo
Conducta verbal Conducta no verbal Efectos
Tmida
Desvo de la mirada Dificultad de conseguir los objetivos.
Volumen de voz Movimientos
No defiende sus derechos.
bajo
nerviosos
Nivel de autoestima baja, conflictos internos
Tono inseguro
Postura recogida
de la persona.
-Comportamiento asertivo
Conducta
verbal

Conducta
no
Efectos
verbal
Mirada seguraDirecta
Consigue sus objetivos.
directa
Satisfecho consigo mismo, defiende sus derechos,
Es firme
Gestos firmes
resuelve problemas planteados.
Voz
sin
Relaciones interpersonales positivas, es selectiva,
Postura relajada
vacilaciones
sabe decir no.

La comunicacin elemento indispensable en las relaciones humanas:

La comunicacin es un instrumento social importante, que sin esta herramienta, se
puede afirmar, sera difcil poder influir en las ideas, en los sentimientos o en las
acciones de otras personas. El destino del hombre es afrontar y resolver problemas; y
esto, como es natural, es obra de la comunicacin. Tal hecho explica por qu a quienes
saben comunicarse se les abre un espacio en todas partes, adquiriendo, de paso,
especial relieve en los crculos en que se desenvuelven. Quienes saben comunicarse
son garantes de una aureola de superioridad, forjando, con xito, sus propias
oportunidades. Quienes han cultivado la habilidad para comunicarse, logran ms que

247
aquellos que sabiendo ms, no pueden expresarse adecuadamente; y ms todava; los
que saben comunicarse, porque han aprendido a relacionarse, pueden lograr el
liderazgo de los grupos en los que intervienen, despertando una buena impresin a
travs de sus expresiones
La comunicacin logra vincular al individuo consigo mismo o misma, con su entorno, y
con las dems personas. Por ello, en la medida en que el ser humano se involucra
comunicacionalmente sin ser un espectador pasivo, o un robot condicionado, podr
alcanzar satisfaccin con lo que hace, definindose como persona.
Dentro de la comunicacin es importante que se considere el respeto a la libertad
individual, que a su vez implica aceptar que toda persona:

Es diferente una de la otra.

Se puede estar o no de acuerdo.

No intentar cambiar a las personas.

ACTUAR
Cinco pasos para comunicarse en una situacin de conflicto:
Explique:
Hoy aprenderemos y practicaremos con tcnicas para comunicarse en una situacin
de conflicto. Repasaremos una situacin juntos.
Posteriormente, formaremos parejas y cada uno practicar.
Esta es una situacin imaginaria con la que practicaremos todos juntos:
Luis piensa
que Vctor se ha estado burlando de l con otros amigos. Luis est muy
molesto. l va a enfrentarse a Vctor.
Escriba en el pizarrn la primera frase para estimular el anlisis Analicen en grupo:
Piensen sobre cul comportamiento especifico est molestando a Luis
En
lugar de
hacer una
acusacin general como T eres un mal
amigo..., hablen sobre el comportamiento especfico que fue la causa de la molestia
en este caso. [Explore: Cuando te burlaste de m. . . O Cuando escuch que t te
burlabas de m. . . Complete en el pizarrn el resto de la frase de estmulo que se
refiere al comportamiento, usando las palabras proporcionadas por el grupo.]

248

Por qu es importante comunicar a la persona especficamente sobre el

comportamiento que est causando la molestia?
Tambin es importante reconocer si no estn seguros de que su percepcin del
comportamiento es exacta. Por ejemplo, ustedes pueden decir Quiz estoy
equivocado, pero yo escuch que t te estabas burlando de m con otras personas.
Por
que

qu sera importante dar lugar a la posibilidad de ajustar su comprensin de lo

sucedi?

Escriba la segunda frase para estimular el anlisis: YO IMAGINO QUE _____.

Analicen en grupo:
Mucha gente se salta este paso, pero es muy importante. Requiere que se reflexione
sobre las respuestas o reacciones
Qu podra imaginar o empezar a pensar? Cuando t te burlas de mi con otras
personas, yo imagino (comiencen a pensar)
Que no te importan mis sentimientos. O que t puedes haber hablado mal de m a
otras personas en el pasado. O que t no te sientes tan bien acerca de ti mismo. O
que todo el mundo se est riendo de m.
Otras respuestas? [Mencione que varias respuestas pueden ser apropiadas y utilice
uno de los ejemplos de los participantes para completar la segunda frase.]
De qu forma decir Yo
imagino (o me preocupa) que no te importan mis
sentimientos es diferente a decir A ti no te importan mis sentimientos?
Haga que un estudiante lea las primeras dos frases, incluidas las palabras que las
completaron. Despus, escriba la tercera frase para estimular el anlisis: Y ESO ME
HACE SENTIR _____.
Conduzca el

anlisis de grupo como sigue:

Pongan atencin a qu
emocin Luis puede estar
experimentando
exactamente. Esto no es lo que l piensa, sino cmo se siente.

Cules

son

algunos

de

los

sentimientos que

puede tener?

249
Cules son algunos de los sentimientos que puede tener si piensa que su amigo se ha
estado burlando de el con otras personas?

[Complete la tercera frase escribiendo en el pizarrn dos o tres de las palabras

sugeridas que describan sentimientos.]
Pida a un participante que lea la informacin que usted ha escrito en el pizarrn hasta
hora (completa). Escriba la cuarta frase para estimular el anlisis:
y esto me hace desear.
Conduzca el anlisis en grupo como sigue:
Cules son algunas de
las cosas que Luis podra querer hacer? [Explore algunas
respuestas factibles, como Y esto me hace desear:
Decirle a la gente cosas malas de ti; gritar; dejar de ser tu amigo; o quedarme en casa y
no ver a nadie.] [Complete la cuarta frase escribiendo una o dos de las respuestas
ofrecidas. Recuerde a los participantes que muchas veces lo que deseamos no es lo
que terminamos haciendo en realidad.]
Pida a un participante que lea la comunicacin completa escrita en el pizarrn;
despus, escriba la frase final para estimular el anlisis: pero aun as _____.
Conduzca el

anlisis en grupo como sigue:

En algunas
situaciones, una persona puede sentirse tan ofendida que l o ella
puede desear no volver a comunicarse jams con la otra persona. Pero con frecuencia,
la persona que habla todava desea mantener
la relacin con la otra persona.
Cmo sentira la persona que escucha despus de or todo esto?
De qu forma puede Luis ofrecer un simple y directo comentario sobre cmo se
siente en general? [Explore con respuestas como:
yo todava. . . me preocupo por ti; o quiero que sigamos siendo amigos.] [Escriba
en el pizarrn una respuesta apropiada a esta ltima frase.]

Uno de los objetivos de la intervencin debe ir encaminado a

posibilitar que las personas jvenes reflexionen y practiquen iniciar
conversaciones sobre temas relacionados con la sexualidad y la
seguridad sexual; fortalecer sus habilidades de pensamiento crtico
y autonoma.

250

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: VIOLENCIA
TEMA: VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
VER33
De la violencia al respeto en las relaciones
1. Se divide a los participantes en grupos y se les pide que hagan una pequea
dramatizacin que represente violencia en una pareja.
2. Despus de que pasen a representar se hacen las siguientes preguntas:

Fueron realistas las representaciones?

Qu formas de violencia puede haber?
Cules son las causas de violencia en una relacin?
Cules son las caractersticas de una relacin violenta?
Cules son las caractersticas de una relacin basada en el respeto?

Es importante que la o el facilitador sea sensible con respecto al

abordaje del tema y que puntualice a las y los participantes que
nadie merece ser violentado fsica, psicolgica, sexualmente o en
ninguna de las formas de violencia.

JUZGAR
Se comparte el siguiente contenido:
Tipos de violencia:
Fsica: cuando una persona recibe dao en su cuerpo. Por ejemplo: a travs de golpes,
patadas,
empujones,
fracturas,
mutilaciones,
disparos,
torturas.
Psicolgica o emocional:
Son todos aquellos actos y expresiones que ofenden, humillan, asustan, amenazan o
atentan contra la autoestima de la persona. Por ejemplo: cuando se le dice a alguien
intil, bruto, usted no sirve para nada, se le amenaza de muerte, se le impedir salir a la
calle,
visitar
a
la
familia
y
tener
amigos
y
amigas.
33

Tomada de Un Solo Currculo, Actividad 13

251

Sexual:
Cuando una persona es obligada a realizar actos sexuales que no desea. Por ejemplo:
tener relaciones sexo genitales que no quiere, as sea con la pareja, a ejercer el trabajo
sexual o la pornografa.

Econmica:
Cuando a la persona se le quita el dinero que gana, se le impide gastarlo en beneficio
suyo o de su familia, o se le niega el dinero para controlar su independencia.
Violencia contra la mujer:
De acuerdo con la Asamblea General de la Naciones Unidas la violencia basada en
gnero significa:
Todo acto de violencia que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento
fsico, sexual o psicolgico para la mujer adolescente y adulta, as como las amenazas
de tales actos, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen
en la vida pblica con en la privada.

En muchas culturas las normas de gnero para las mujeres incluyen sumisin, respeto
a la autoridad masculina, dependencia, virginidad hasta el matrimonio y fidelidad
durante el matrimonio. En cambio las normas para los hombres se relacionan con
poder, control e independencia, no mostrar emociones, correr riesgos, recurrir a la
violencia para resolver conflictos, iniciar la vida sexual activa a temprana edad, y tener
relaciones sexo genitales, anales o buco genitales con varias personas.
Las normas tradicionales de gnero que consienten la violencia masculina, apoyan la
dependencia econmica femenina y estigmatizan la actividad sexual femenina tambin
contribuyen a la aceptacin de la coaccin sexual en las relaciones ntimas de las
parejas.
La violencia contra la mujer refleja y adems refuerza la desigualdad entre hombres y
mujeres y pone en riesgo la salud, dignidad, seguridad y autonoma de sus vctimas.
Abarca un amplio rango de violaciones de derechos humano.
Cualquier abuso de este tipo puede dejar profundas secuelas psicolgicas y perjudicar
la salud de mujeres y nias en general, incluyendo su salud reproductiva y sexual, e
incluso en algunos casos puede llevar a la muerte. Fondo de Poblacin de Naciones
Unidas (UNFPA)

252

La violencia contra la mujer es un problema omnipresente de salud y derechos

humanos alrededor del mundo.

La violencia contra la mujer es un problema complejo que no puede ser atribuido a

una sola causa. Hay factores de riesgo, como el abuso de alcohol y de drogas, la
pobreza y el hecho de presenciar o sufrir violencia en la niez, que contribuyen a la
incidencia y a la severidad de la violencia contra las mujeres. Sin embargo, en general
es un problema que obedece a mltiples causas, influido por factores sociales,
econmicos, psicolgicos, jurdicos, culturales tnicos y biolgicos.
La violencia contra la mujer incluye:

Violacin y agresin sexual.

Violencia domstica.

Explotacin y coaccin sexual.

Trfico sexual.

Prcticas tradicionales dainas para la mujer.

Esterilizacin o embarazo forzado.

La gran mayora de los autores de la violencia son hombres; las mujeres corren
el mayor riesgo con hombres que ya conocen.

La violencia fsica casi siempre va acompaada de maltrato psicolgico y, en

muchos casos, de abuso sexual.

La mayora de las mujeres que sufren alguna agresin fsica de la pareja por lo
general sern vctimas de mltiples actos de violencia con el paso del tiempo.

La violencia contra las mujeres traspasa los lmites de la clase socioeconmica,

la religin y el origen tnico.

Los hombres que golpean a sus parejas exhiben un marcado comportamiento

de control sobre alguien.

La comunidad internacional ha reconocido la importancia de adoptar e implementar

leyes y polticas pblicas que permitan prevenir y eliminar la violencia basada en
gnero. La violencia contra las mujeres, especialmente la violencia sexual, constituye
una violacin del derecho de la mujer a controlar su propia sexualidad y reproduccin.
Asimismo, priva a sus vctimas del derecho a disfrutar de una vida sexual sana y

253
satisfactoria, lo que constituye parte integral del desarrollo personal y de las relaciones
saludables.
En el mbito hemisfrico, existe El Programa de Accin de la Conferencia Mundial
sobre Derechos Humanos, de 1993, que declar los Derechos de la Mujer como parte
inalienable, integral e indivisible de los derechos humanos universales y tambin
reconoce que la violencia contra las mujeres constituye una violacin de sus derechos
humanos.
Por su parte se cuenta tambin con La Convencin Interamericana para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra la mujer (Belem Do Par, 1994), la cual es el
nico instrumento legal en el mundo dirigido especficamente a eliminar la violencia
contra la mujer. Sin embargo, a pesar de la existencia de la Convencin, as como de
numerosas leyes nacionales que abordan de manera especfica este tema, todava
queda mucho por hacer con respecto a la implementacin y el logro de una efectiva
prevencin y atencin de la violencia contra la mujer. Se requiere de esfuerzos
coordinados a todo nivel, en el plano municipal, regional y nacional, con el objeto de
lograr la implementacin de las leyes existentes y crear conciencia sobre esta
problemtica.
A tal esfuerzo se suma La Convencin para Eliminar todas las formas de Discriminacin
contra la Mujer (CEDAW), la cual establece que la violencia hacia la mujer es una forma
de Discriminacin de Gnero.
La Convencin de Belem Do Par refiere que la violencia puede ser fsica sexual y
psicolgica y se produce en distintos mbitos:
Dentro de la familia o unidad Domstica o en cualquier otra relacin interpersonal, ya
sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio que la mujer, y que
comprende entre otros, violacin, maltrato y abuso sexual.
En la comunidad y sea perpetrada por cualquier persona y comprende entre otros,
violacin, abuso sexual, tortura, trata de personas, prostitucin forzada, secuestro y
acoso sexual en el lugar de trabajo, as como en instituciones educativas,
establecimientos de salud o cualquier otro lugar, y puede ser perpetrado por el Estado
o sus agentes, donde quiera que ocurra.
Violencia contra la mujer como problema de salud pblica:

254
El maltrato fsico y sexual afecta la salud reproductiva de las mujeres, ya sea
directamente por los riesgos a causa de prcticas sexuales forzadas o el temor, o
indirectamente por los efectos psicolgicos que conducen a comportamientos
arriesgados.
Los nios tambin pueden sufrir las consecuencias, ya sea durante el embarazo de la
madre, o en su propia niez a causa del descuido o los efectos psicolgicos o sobre el
desarrollo resultante de presenciar el maltrato o sufrirlo personalmente. (Heise,
Ellsberg y Gottemoeller 1999).
Violencia por parte de la pareja
Efectos Mortales

Homicidio
Suicidio
Mortalidad Materna
Efectos producidos por ITS y/o VIH

Salud Fsica:
Lesiones
Alteraciones funcionales
Sntomas fsicos
Salud subjetiva deficiente
Discapacidad permanente
Obesidad severa

Trastornos Crnicos
Sndromes dolorosos crnicos
Sndrome del Intestino irritable
Trastornos gastrointestinales

Salud Mental:

Comportamiento negativos
Para la salud

Estrs postraumtico
Depresin
Angustia
Fobias/ estados de pnico
Comer en exceso
Disfuncin sexual
Escasa autoestima
Abuso de sustancia psicotrpicas

Tabaquismo
Abuso de Alcohol
Comportamiento sexuales arriesgados
Inactividad fsica
Trastornos de la alimentacin

Salud Reproductiva:

255
Embarazos no deseados
ITS / VIH
Trastornos ginecolgicos
Abortos peligrosos
Complicaciones del embarazo
Aborto / bajo peso al nacer el nio la nia
Enfermedad Inflamatoria Plvica
Es ms probable que los hombres autores de maltrato fsico tengan mltiples parejas
sexuales y que las fuercen a mantener relaciones, con lo cual las exponen a infecciones
de transmisin sexual (ITS), incluida la infeccin por el VIH.
Las mujeres vctimas de maltrato son menos capaces de negarse a mantener
relaciones sexo genitales forzadas, usar anticonceptivos o negociar el empleo del
condn, con lo cual aumenta su riesgo de embarazos no planeados y de contraer
ITS/VIH.
La violencia fsica y sexual aumenta el riesgo de que las mujeres sufran muchos
problemas de salud reproductiva.
El temor, el aislamiento geogrfico y la falta de recursos econmicos pueden impedir
que las mujeres busquen servicios de salud reproductiva, atencin prenatal, servicios
ginecolgicos y anticonceptivos, deteccin y atencin de ITS/VIH y atencin adecuada
para sus hijas e hijos.
El hecho de haber presenciado o sufrido la violencia contra las mujeres durante la
infancia se ha asociado con comportamientos arriesgados durante la adolescencia y la
edad adulta: la iniciacin sexual temprana, el embarazo en las adolescentes, las parejas
mltiples, el abuso de sustancias psicotrpicas, el comercio sexual, y no emplear
condones
u
otros
mtodos
anticonceptivos.
Para muchas mujeres maltratadas los servicios de salud son el nico recurso del que
pueden recibir apoyo e informacin.
Barreras del personal de salud para detectar situaciones de violencia:

Creencia de que la violencia afecta a mujeres pobres sin educacin, cuando las
mujeres no entran en estas categoras no se vislumbra la violencia como un
problema a detectar.

Creencia de que la violencia dentro de la familia es un asunto privado en el que

no deben intervenir.

Falta de credibilidad en la vctima de violencia.

256

Sentimiento de impotencia.

Creencia de que atender una situacin de violencia amerita disponibilidad de

tiempo que no poseen.

Creencia de que la violencia no es un problema de salud.

Desconocimiento de la magnitud del problema.

Miedos a comprometerse con asuntos legales.

Falta de capacitacin para el manejo de asuntos de violencia.

Temor a las represalias del agresor.

Otros problemas del personal de salud para intervenir en situaciones de violencia:

Reconocer la violencia como un problema de Urgencia Mdica.

Prejuicios para culpar a las vctimas y desculpabilizar a los agresores.

Tratar slo los sntomas de la violencia, sin buscar la causa.

Barreras de las mujeres vctimas para hablar sobre situaciones de violencia:

Temor a las represalias del agresor.

Temor a las consecuencias de la revelacin en la vida familiar.

Temor a ser culpada por el personal mdico.

Poca confianza en el personal mdico para hablar de su vida privada.

Creencia de que la revelacin no resuelve el problema.

Mitos y realidades comunes en torno a la violencia contra la mujer:

Mito
La violencia afecta a muy pocas mujeres.

257
Realidad
Ser mujer es el principal factor de riesgo para experimentar mltiples formas de
violencia. Por ejemplo: la mutilacin de genitales en algunos pases africanos, el aborto
selectivo de mujeres en China, la violacin como estrategia de guerra en la zona de los
Balcanes, y el incesto y el maltrato conyugal en casi todos los pases del mundo.
Estudios realizados en Amrica Latina calculan que 1 de cada 2 o 3 mujeres en
experimentan alguna vez en su vida, agresin por parte de un compaero ntimo.
UNICEF por su parte, reporta que el 70% de la violencia contra la nia y la adolescente
se comete en el seno de su familia.
Mito
La violencia conyugal afecta a cierto tipo de mujeres.
Realidad
La experiencia de la investigacin ha demostrado que las mujeres agredidas provienen
de cualquier clase social, nivel educativo, grupo tnico y grupo profesional.
Mito
La violencia conyugal contra la mujer es producto de una mala comunicacin entre la
pareja.
Realidad
Todo acto de violencia ya sea intrafamiliar, es genocidio, la violacin por desconocidos,
la violacin contra poblacin indgena, el esclavismo, entre muchas otras
manifestaciones es responsabilidad de quien ejecuta la agresin.
La comunicacin como base explicativa de la violencia conyugal, adems de obviar que
las consecuencias negativas de la misma recaen fundamentalmente en las mujeres,
sostiene la idea equivocada de una responsabilidad compartida
Mito
Las adolescentes provocan el abuso sexual porque tienen comportamientos sexuales
provocativos.

Realidad
El abuso sexual es responsabilidad del perpetrador y nunca de la vctima. En caso de
que una adolescente posea una conducta sexual inapropiada es un indicador de alta
probabilidad de haber experimentado abuso sexual en el pasado. La proteccin de las
nias y jvenes es responsabilidad de todas las personas adultas.

258
Mito
Las violaciones son cometidas por extraos en lugares oscuros.
Realidad
La investigacin de los centros de atencin a vctimas y de las instituciones que reciben
denuncias seala que la mayora de las violaciones ocurren en el seno de la familia, o
por amigos, compaeros y esposos
Mito
Ninguna mujer puede ser violada contra su voluntad.

Realidad
El miedo y el terror ante la amenaza de agresin o muerte es una respuesta natural en
las y los seres humanos ante situaciones traumticas, la paralizacin que puede surgir
de ello se confunde muchas veces con consentimiento.

Dimensiones de la violencia contra la mujer en Amrica Latina:

Dinmica: de la Violencia Conyugal contra la Mujer
Ciclo de Violencia:
La violencia conyugal no es cosa del azar ni aislada, sino es sistemtica, obedece a un
patrn cclico con etapas que se repiten consecutivamente en forma repetida a lo largo
de la relacin.
Leonore Walker postul la teora del ciclo de la Violencia identificando tres etapas.

Aumento de la tensin.

Incidente agudo de violencia.

Tregua amorosa.

El primer ciclo puede aparecer tempranamente en la relacin de pareja y en algunos

casos durante la relacin de noviazgo.

259
Aunque pueden pasar algunos aos antes de aparecer. La violencia suele ocurrir en los
primeros aos de convivencia. El ciclo puede repetirse regularmente o guarda varios
aos entre ciclo y ciclo, los niveles de violencia tambin varan pero por lo general la
violencia va en aumento. Para algunas mujeres la tercera etapa del ciclo puede no
estar presente.
Que hace permanecer a una mujer con un agresor en una relacin Violenta:
Factores internos:

Por temor a represalias contra ellas, sus hijas e hijos.

Por dependencia econmica.

Porque aprendi que el matrimonio es para siempre.

Porque ha aprendido a travs de la violencia recibida que no hay salidas.

(desesperanza aprendida)
Factores externos:

Por falta de apoyo legal.

Falta de informacin y ayuda oportuna.

Por ausencia de recursos institucionales para dar asistencia y asegurar la vida

de las mujeres agredidas y sus hijas e hijos.

Falta de conocimiento de los Instrumentos legales nacionales e internacionales

que le brindan apoyo.

Como logra salir una mujer de un agresor en una relacin violenta:

Factores Internos:

Por historia de aprendizaje de auto eficacia.

Por la capacidad de encontrar sentido o interpretar la realidad con una actitud

de desafo, lucha y cambio.

Auto reaccin y concepcin positiva de ella misma.

Historia personal (infancia y adolescencia) con poca exposicin a la violencia.

260
Factores externos:

Apoyo familiar.

Independencia econmica.

Mayores niveles de educacin y/o informacin.

Acceso a servicios institucionales y profesionales.

Efectos del abuso sexual en la salud de las adolescentes:

La victimizacin sexual temprana se asocia con el abuso de drogas y alcohol, relaciones
sexo genitales sin proteccin con mltiples parejas, trabajo sexual y embarazo en
adolescentes menores.
Con respecto a las mujeres adultas las adolescentes tienen ms probabilidades de ser
golpeadas, y para aquellas que han experimentado abuso el riesgo es mayor.
Efectos de la agresin sobre la salud materna.
Las mujeres embarazadas son el blanco preferido para el abuso conyugal, presentan
adems un riesgo dos veces mayor de aborto espontneo y cuatro veces mayor de
tener una o un beb de bajo peso. La violencia es responsabilidad en una importante
proporcin de la mortalidad materna, especialmente jvenes embarazadas.
Durante el embarazo las mujeres agredidas son ms propensas para ser golpeadas en
el abdomen. Los traumas abdominales pueden provocar daos al feto o su muerte, as
como embolias, hemorragias, ruptura de la placenta coagulacin intravascular, ruptura
de membranas, nacimiento prematuro. Patrones de aumento de poco peso durante el
embarazo, y poco peso del bebe al nacer es comn en mujeres agredidas.
Las consecuencias de la violencia durante el embarazo afectan no solo la salud de la
mujer sino tambin la del feto o infante. Mujeres abusadas son propensas al consumo
de tabaco, alcohol y drogas durante el embarazo que quienes no tienen historias de
abuso, generalmente reciben menos atencin prenatal y tienen una dieta poco
saludable y aumentan poco peso durante el embarazo.
Posibles razones por las que ocurre esto: uso de sustancias qumicas para contrarrestar
el estilo de vida catico y el estrs, as como que el control de la comida y la salud que
es manejado por el abusador. Otra posible razn es que las mujeres agredidas tienen la
sensacin de poco control sobre la salud del feto, y tienen ms probabilidades de tener
embarazos no deseados.

261
Efectos de la violencia sobre el uso de mtodos anticonceptivos:
En Amrica Latina las mujeres temen hablar sobre el uso de mtodos anticonceptivos y
la planificacin familiar por miedo a la violencia, el abandono o las acusaciones de
infidelidad.
La prohibicin para usar anticonceptivos es mayor en las mujeres golpeadas.
Efectos sobre la prevencin de ITS y VIH y VIH avanzado:
Para las mujeres maltratadas el riesgo de relaciones coercitivo es mayor; las nias y
adolescentes vctimas de abuso sexual tienen mayor riesgo de usar drogas, verse
involucradas en situaciones de trabajo sexual, tener relaciones sexo genitales y otras
prcticas sexuales sin proteccin con desconocidos que las doblan en edad. Las
mujeres maltratadas tienen menos probabilidades de negociar el uso del condn.
Factores de riesgo y probabilidad para detectar situaciones de violencia:
Cuando se trabaja con mujeres vctimas de violencia una de las primeras y principales
tareas es la evaluacin del riesgo que ellas tienen para sufrir un nuevo incidente de
abuso, el homicidio o el suicidio.
1. Factores que aumentan el Riesgo de muerte de la mujer maltratada:

Patrn de violencia en aumento.

Severidad de la violencia en aumento.

Incidentes anteriores en zona de peligro mortal.

Uso de alcohol y drogas en l o ella.

Amenaza de muerte.

Separacin reciente de la pareja.

Presencia y acceso a armas letales.

2. Factores que aumentan el Riesgo para matar al agresor:

Mayor frecuencia de la violencia recibida.

Mayor severidad de las heridas recibidas.

262

Uso de drogas en el hombre.

Mayor frecuencia de intoxicacin en el hombre.

Amenaza de ataque sexual.

Amenaza de muerte.

Amenaza de suicidio de la mujer.

3. Planes de seguridad personal para sugerir a las mujeres maltratadas:

Tener los nmeros de telfono que son importantes y disponibles para

ella y sus hijos o hijas.

Tener una persona de confianza con instrucciones en caso de violencia

para que llamen a la polica.

Si decide salir de la casa, saber a dnde puede ir (4 sitios)

DPI.

Partidas de nacimiento de los hijos e hijas.

Certificado de matrimonio.

Escrituras o contrato de arrendamiento.

Chequeras.

Libretas de ahorros.

Pasaporte.

Nmero de DPI de la pareja.

Algn pago de salario u otros.

Tarjeta de control mdico de los nios y nias.

Si no se han guardado estos documentos o los artculos personales, se puede solicitar

acompaamiento policial para ir a retirarlos.

263

Anlisis de Factores de Riesgo:

Una vez detectado el abuso sexual, se deben examinar tres tipos de riesgo potenciales.

Reincidencia del abuso sexual.

Abuso fsico.

Abuso Psicolgico.

El maltrato psicolgico en la nia o nio, despus de la revelacin del abuso sexual, se

presenta cuando:

Se le culpa por provocar el abuso.

Se le culpa por las consecuencias de la revelacin.

Falta de credibilidad. Se le dice mentiroso/a.

Es rechazado/a y sufre la hostilidad de la familia.

Sufre la presin familiar para retractarse.

Tristemente, la violencia contra las mujeres y nias est muy extendida.

Es un serio problema de salud pblica y de derechos humanos.
A nivel mundial, las tasas de ese tipo de abuso varan ampliamente. En la mayora de
los entornos, sin embargo, entre un tercio y dos tercios de las mujeres son golpeadas,
obligadas a tener actividad sexual, o pueden tambin ser vctimas de abuso por parte
de una pareja ntima a lo largo de su vida. Cientos de miles de mujeres y nias cruzan
anualmente fronteras siendo Vctimas de trata de seres humanos. Aproximadamente
140 millones de mujeres y nias han sido sometidas a mutilacin genital femenina y
otros 3 millones estn en riesgo de sufrirla cada ao en frica. En la prxima dcada,
ms de 100 millones de nias en los pases en desarrollo contraern matrimonio
siendo nias. En cada zona de guerra, la violencia contra las mujeres, incluida la
violacin sistemtica, ha sido denunciada durante o despus de los conflictos armados.

264
Datos publicados por la ONU revelan que en el mundo cada ao se casan 10 millones
de nias o adolescentes menores de 18 aos, y en situaciones extremas, pequeas de
hasta ocho aos se convierten en esposas de hombres mucho mayores que ellas.
El matrimonio infantil es una prctica que ocurre en muchos pases, culturas, religiones
y etnias; en Guatemala la normativa establece que la edad mnima para que una
nia pueda contraer matrimonio es de 14 aos y en los varones 16 aos
.
De acuerdo con la ONU, la unin infantil es una violacin de todos los derechos de la
niez, pues los obliga, sobre todo a las nias, a asumir responsabilidades para las
cuales no estn fsica ni psicolgicamente preparadas.
La informacin subraya que reiteradamente esas menores de edad son vctimas de
violencia y sufren tratos denigrantes e inhumanos.
Cules son las consecuencias de tal violencia?
Las consecuencias para la salud incluyen:
Dolor y lesiones graves, como huesos rotos, quemaduras, ojos morados, cortadas,
moretones, dolor (de cabeza, de abdomen de msculos), que en ocasiones tienen que
soportar por aos; problemas de salud mental como la depresin, ansiedad y
trastornos de la alimentacin, disfuncin sexual, incluidas las relaciones sexo genitales
con dolor, falta de deseo y temor al contacto sexual.
Problemas de salud reproductiva, incluido el aborto espontneo, infeccin por ITS o
VIH, embarazo no planeado y una mayor toma de riesgos sexuales entre adolescentes.
Las lesiones graves, el homicidio intencional y el suicidio relacionados con la violencia,
contribuyen en conjunto a las tasas de mortalidad femenina. En una comunidad, la
violencia puede perpetuar la falsa creencia de que los hombres son mejores que las
mujeres. La violencia basada en gnero crea un clima de temor e inseguridad en las
familias, escuelas, comunidades y centros de trabajo.
Cules son algunas estrategias efectivas para combatir la Violencia contra las
mujeres?
Cambiar actitudes y conducir otros esfuerzos de prevencin, al:
Involucrar a los hombres en cambiar las actitudes culturales sobre masculinidad
hegemnica y comportamiento violento.
Integrar el tema de gnero, incluyendo informacin sobre la violencia contra la mujer,
a la educacin formal e informal.

265

Introducir campaas, para terminar con la Violencia contra las Mujeres.

Educar a las mujeres y nias sobre sus derechos legales; realizar actividades para
empoderar a las mujeres y las nias; y terminar con el matrimonio infantil, que coloca
a muchas nias en relaciones en las que estn en riesgo de violencia.
Proporcionar servicios: Las mujeres que han experimentado violencia y sus hijas e hijos
pueden necesitar acceso a varios servicios (idealmente en un mismo sitio). Ellas
pueden necesitar telfonos de emergencia, consejera, redes de apoyo, refugios
seguros, servicios legales y atencin a la salud, incluida la anticoncepcin de
emergencia para las vctimas de violacin.

Proporcionar capacitacin: El personal de servicios de salud puede ayudar en la

deteccin de casos de abuso y en el apoyo a vctimas, al ofrecer servicios de apoyo
mdico, psicolgico y legal, as como al enviar a sus clientes referidos a otros servicios.
Cambiar leyes, lo que incluye: demostracin de compromiso poltico a travs de
declaraciones hechas por funcionarios gubernamentales de alto nivel y apoyadas por
acciones y el compromiso de recursos; promulgacin e implementacin de leyes que
aborden la violencia contra las mujeres; evaluar la aplicacin de esas leyes; desarrollo
de pautas y protocolos, as como la provisin de capacitacin obligatoria y sistemtica
para la polica, fiscales y jueces; establecimiento de tribunales y unidades de polica
especializados en el tema; y promulgacin de polticas enrgicas de arresto y proceso
judicial, y sentencias apropiadas;
Expandir el conocimiento: La investigacin y documentacin sobre la violencia contra
las mujeres y nias aumenta el reconocimiento del problema y el compromiso para
abordarlo

ACTUAR
Accin contra la violencia contra la mujer:
1. Pensar en algunas estrategias o programas para reducir la violencia contra las
mujeres.
2. Deben preparar una presentacin de cinco a diez minutos (un programa de
televisin o una presentacin al gobierno local o nacional
3. Despus de las presentaciones se hacen las siguientes preguntas:
Qu tan difcil fue pensar en formas de reducir la Violencia contra las
mujeres?

266
Cules son algunos de los temas o ideas comunes que los diferentes grupos
tuvieron para trabajar con las mujeres?
Qu se mencion sobre trabajar con hombres?
Cules ideas piensan ustedes que son las mejores y por qu?
Tiene todo el mundo la responsabilidad de trabajar para terminar con la
violencia contra las mujeres?
Hay algo que ustedes, como gente joven, puedan hacer ahora para poner fin
a la violencia contra mujeres de todas las edades en sus familias, escuelas y
en la comunidad?
Brindar referencia acerca de las instituciones que prestan
asistencia psicolgica, mdica y legal a nivel local.
Las personas en su mayora se culpan, sin son vctimas de abuso
y se sienten temerosas de solicitar ayuda.

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: VIOLENCIA
TEMA: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
VER34
De la violencia al respeto en las relaciones
1. Se divide a los participantes en grupos y se les pide que hagan una pequea
dramatizacin que represente violencia en una familia.
2. Despus de que pasen a representar se hacen las siguientes preguntas:
Fueron realistas las representaciones?
Qu formas de violencia puede haber?
Cules son las causas de violencia en la familia?

JUZGAR
Se comparte el siguiente contenido:
La violencia es una caracterstica ntimamente relacionada al desarrollo de la sociedad,
que como la guatemalteca ha tenido que transitar por situaciones adversas de
polarizacin de poderes y propsitos.
34

Tomada de Un Solo Currculo, Actividad 13

267

La violencia la encontramos en la vida, en distintos modos y usos cotidianos. Se

constituye como una enseanza cultural referente a la constitucin de relaciones
humanas basadas en el abuso de poder.
La familia guatemalteca, como institucin social, ha sido afectada por la violencia, la
que ha sido institucionalizada, afectando a las personas ms vulnerables como lo son
las y los nios, las y los ancianos, y las mujeres quienes durante aos han sido vctimas
del abuso y violacin de sus derechos y libertades. La violencia intra familiar ha estado
presente en todos los estratos socioeconmicos, raciales, tnicos, religiosos y
educativos.
Se debe estar consciente de la historia familiar de una mujer, as como sus creencias
religiosas y culturales, pueden influir en su percepcin respecto a que se considera
violencia.
El amor no debe doler. El amor implica confianza, proteccin, respeto a los gustos del
otro, comunicacin, caricias, apoyo al crecimiento emocional y espiritual. Consiste en
compartir la vida con alegra, dialogar sobre las diferencias y preferencias, y respetar la
integridad fsica, moral y espiritual de la persona amada.
Las mujeres que aguantan una relacin abusiva indefinidamente acaban perdiendo su
salud fsica y mental, se enferman, toda la familia termina enferma. Las mujeres en
situaciones abusivas pierden su autoestima. No saben protegerse, ni se dan cuenta del
peligro que corren.

El porqu de la violencia Intrafamiliar:

Primero se debe considerar una raz cultural histrica, que durante mucho tiempo en
la sociedad guatemalteca ha imperado el machismo, el hombre ha credo que tiene
el derecho primario a controlar, a disciplinar con severidad, incluso a abusar de la vida
de la mujer y de los hijos. Eso ha sucedido bajo la apariencia del rol econmico del
hombre, proveedor de la alimentacin.
Otra causa de este problema son los medios de comunicacin. En la televisin la
violencia es naturalizada, los estereotipos que se presentan son de violencia sexual.
Cuando un esposo por la fuerza tiene relaciones sexo genitales con la esposa, a eso se
le denomina violencia sexual, porque la mujer tambin tiene derecho a decir que no.
En muchos casos, tambin la violencia intrafamiliar est ntimamente relacionada con
el alcohol y las drogas.

268
Los recuerdos, los valores, los consejos, cuando se utiliza o abusa del alcohol o drogas,
no funcionan y viene la violencia intrafamiliar.
An existen hombres que consideran a esposa e hijas e hijos como objetos de su
propiedad. Por eso se creen con el derecho a descargar sobre ellas y ellos su
frustracin o malhumor maltratndolos a su antojo.
Regularmente las hijas y los hijos imitan a padres, se da con frecuencia que quienes en
la niez fueron testigos de abuso fsico, psicolgico o sexual, entre sus padres, repiten
la misma conducta cuando llegan al estado adulto. Aprendieron que los problemas y
conflictos se afrontan con la fuerza bruta.
Violencia Intra familiar:
De acuerdo al decreto ley, 96-97, contra la Violencia Intra familiar, debe entenderse
como cualquier accin u omisin que de manera directa o indirecta causare dao o
sufrimiento fsico, sexual, psicolgico o patrimonial, tanto en el mbito pblico como
privado a persona integrante del grupo familiar, por parte de parientes o convivientes,
cnyuge o ex cnyuge, o con quien se haya procreado hijas o hijos, Artculo lo.
La Violencia Intra familiar constituye la ms alta violacin a los Derechos Humanos, la
ms general es la que va dirigida a la mujer, por las relaciones de poder histricamente
desiguales entre mujeres y hombres.
a) La violencia intra familiar afecta especialmente a la mujer, hijas o hijos y en mnimo
porcentaje al cnyuge. Se da, de forma verbal, psicolgica, fsica, sexual y patrimonial
por omisin.
b) La violencia contra la mujer, afecta directamente a las mujeres. Siendo todo acto
que como resultado provoque dao o sufrimiento, fsico, sexual o psicolgico en el
mbito social para la mujer nia, adolescente y adulta.
Tipos de violencia:
Verbal:
Cuando por parte de la pareja se insulta denigra, ridiculiza, humilla, utilizacin de
juegos mentales e ironas para confundir.

269

Fsica:
Cuando la pareja golpea o arremete fsicamente.

Empujar, abofetear, golpear, patear, sofocar.

Atacar con un arma.

Sujetar, amarrar o recluir.

Dejar en un sitio peligroso.

Negarse a ayudar en situacin de enfermedad.

Sexual:
Cuando la pareja golpea no respeta, ni toma en cuenta el estado anmico de la mujer,
para tener relaciones sexo-genitales le obliga a situaciones desagradables.
Manipuleo genital,
Exhibicionismo,
Voyeurismo,
Violacin y explotacin.
Producir dao fsico durante la relacin sexual, o bien lesionar los genitales, incluyendo
el uso de objetos o armas de manera intravaginal, oral o anal.
Obligar a tener relaciones sexo genitales, anales o buco genitales, sin proteccin
anticonceptiva o contra infecciones de transmisin sexual.
Criticar y utilizar palabras sexualmente degradantes.
Este tipo de violencia la enfrentan nias y nios y adolescentes por parte de personas
adultas.
Psicolgica:
Este puede preceder o acompaar a la violencia fsica como un medio de control a
travs del miedo y la degradacin:

270

Amenaza de dao.

Aislamiento fsico y social.

Celos extremos y posesivos.

Privacin

Intimidacin.

Llamar con nombres peyorativos y crticas, insultar devaluar constantemente.

Acusar falsamente, culpar de todo lo que sucede.

Ignorar, minimizar o ridiculizar las necesidades.

Mentir, no cumplir promesas, destruir la confianza.

Patrimonial:
Esta sucede cuando de parte del esposo, o conviviente, la mujer no recibe dinero
suficiente para alimento o vestimenta para ella y/o los hijos. Cuando no recibe dinero
para pagar las cuentas, o no se recibe lo suficiente para tal efecto. Tambin se
considera violencia econmica cuando el hombre obliga a la mujer a entregarle su
dinero. De igual manera la expropiacin de bienes de la mujer, el desalojo de las
propiedades etc.
La violencia social:
Cuando a la mujer no se le permite ver a su familia o amistades.
Muchas mujeres han intentado de diversas maneras evitar las situaciones de violencia,
ya sea modificando conductas propias, a travs de separaciones temporales,
recurriendo a distintos profesionales e inclusive a los sistemas de seguridad y justicia,
sin lograr cambios. Sumemos la presin social fundada en mitos como "algo habr
hecho", "la mujer buena tiene que sacrificarse por la familia", "los celos son una
manifestacin de amor" y se tendr a una mujer muy confundida, convencida de que
nada
de
lo
que
haga
podr
modificar
la
situacin.
Se debe considerar el hecho de que la violencia intrafamiliar es un proceso cclico y
que, a medida que pasa el tiempo, los ciclos de tranquilidad se reducen en duracin,
en tanto los episodios van aumentando en intensidad y frecuencia. La duracin de este
ciclo, que pocas veces es percibido por la vctima, es un indicador valioso.

271
Ideas errneas sobre la violencia domstica:
Slo se produce violencia en determinadas familias:
La violencia domstica se puede producir en cualquier familia, independientemente de
su nivel econmico, cultural o social.
Cualquier persona pude ser vctima de la violencia familiar, sea cual sea su profesin,
edad, raza, ideologa, status social, cultural. De la misma manera, cualquier persona
puede ser agresora.
No obstante, mayoritariamente las mujeres, los menores y tambin los mayores son
las principales vctimas de la violencia.
Los agresores, mayoritariamente son hombres.

Sin embargo no solamente los hombres son agresores. Tener en cuenta

el no etiquetar, tambin debe posicionarse el enfoque de la nueva
masculinidad.

Los hombres agresores son enfermos mentales, alcohlicos o drogadictos?:

La violencia intrafamiliar no es consecuencia de esa adicciones; la pueden agravar o
facilitar pero no son la causa, ya que si fuera as habra que llegar a la conclusin de
que todos los enfermos mentales, los alcohlicos o drogadictos son violetos, lo que no
es cierto; o que estas personas son violentas en todos los mbitos, lo que tampoco es
cierto ya que, por norma general, los hombres violentos y agresores en el mbito
familiar no lo son en su medio social o laboral, donde a veces incluso tienen una
imagen respetable y amable.
Los violentos suelen ser personas que no saben relacionarse en trminos de igualdad y
respeto y que tiene una fuerte tendencia a materializar sus relaciones.
La violencia familiar es un asunto exclusivamente privado:
La violencia domstica es un delito, es un atentado contra los derechos humanos,
contra la libertad, la seguridad, la dignidad y la integridad fsica y psquica de las
personas que concierne y es responsabilidad de toda la sociedad.

272
Cuando se pega es porque algo se ha hecho:
Nada justifica la utilizacin de la violencia ni legitima una agresin.
Aguantan porque quieren:
Son muchos los motivos por los que las personas que padecen violencia en el mbito
familiar no deciden poner fin a la situacin que vienen padeciendo: miedo, temor,
vergenza, dependencia econmica, dependencia afectiva, los hijos e hijas, la falta de
seguridad, etc. No se quedan porque les guste la violencia, sino porque se encuentran
en una situacin difcil y extrema. A todo ello hay que aadir la prdida de autoestima
por parte de la vctima que le impide actuar, as como la esperanza de que el agresor
cambiar y que ser la ltima vez que pase.

Introducir el ciclo de violencia y sensibilizar a la audiencia para

continuar violentando a las mujeres vctimas de las diferentes formas
de violencia.

Si se tienen hijos e hijas es mejor aguantar:

Precisamente, en beneficio de los hijos e hijas, lo mejor es que no vivan no padezcan
estas situaciones o comportamientos violentos, pues esto les puede provocar
trastornos de conducta, de salud y de aprendizaje (reproducir comportamientos
violentos o el rol de vctima).

Fundamento Legal:
En Guatemala existe el decreto 97-96 de la Ley para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia intra familiar y en la mxima ley del pas. La Constitucin de la Repblica en
su artculo 47 garantiza la proteccin social, econmica y jurdica de la familia.

Consecuencias de la Violencia Intra familiar:

Baja o nula autoestima.

Prdida de los valores familiares.

Problemas conductuales y de aprendizaje en las nias y nios.

273

Transmisin de patrones violentos de generacin en generacin.

Homicidio.

Suicidio.

Desintegracin familiar.

Abandono del hogar por parte de las hijas e hijos.

Delincuencia.

Predisposicin a la prostitucin en la madre, hijas, hijos.

Inestabilidad emocional.

Hijas e hijos con marcados problemas de conducta.

Familias numerosas.

Emergencias hospitalarias por golpes fsicos.

Lesiones con objetos punzo cortantes.

Alteraciones en el desarrollo emocional de las nias y nios.

Incidencia de los patrones de crianza del hogar.

Acciones para coadyuvar a minimizar el problema:

Promover la temtica en las comunidades, para sensibilizar a las personas

sobre el problema.

Que las instituciones que trabajan en la educacin, promuevan actividades

encaminadas a informar, prevenir y erradicar dicho problema.

Trabajar con nias, nios, jvenes, adultas y adultos, sobre este tema, para
promover el cambio de actitudes en su comportamiento dentro de la
comunidad.

274

Que los medios de comunicacin permitan espacios, para que la educacin

llegue a un mayor nmero de personas.

Visualizar y vivenciar el problema como algo latente y daino para el adecuado

desarrollo integral de la niez y juventud.

Sensibilizar a las personas sobre la importancia de contribuir a minimizar y

erradicar la cultura de violencia que vivimos.

Medidas de autoproteccin:
Si viven aun con el agresor:
Si te encuentras en esta situacin quiere decir que probablemente no hayas dado el
paso para denunciar y abandonar a tu agresor, pero esto no quiere decir que no
puedas empezar a protegerte. Ponte en contacto con personas o asociaciones
especialistas en violencia contra la mujer quienes te escucharan y te informaran de
que puedes hacer.
Todas las personas tiene derecho a vivir sin que sea agredida y que los episodios de
violencia suelen ir en aumento.
Cuntaselo a una persona de confianza de tu entorno familiar, amigos o vecinos, o
retoma el contacto con ellos si lo hubieras perdido en los ltimos tiempos.
Prev en tu domicilio una habitacin donde poder evitar la agresin y desde ella poder
avisar a la polica.
Dispn de los nmeros de emergencia a mano, y en el telfono mvil los primeros en
la agenda. Al realizar la llamada hazlo identificndote y especificando el lugar e l te
encuentras.
En caso que decidas abandonar tu domicilio ten preparada una copia de la
documentacin que necesitaras junto con algunas cosas esenciales.
Ante un episodio de violencia, debes encerrarte en una habitacin, evita estar en
zonas de la casa donde haya objetos peligrosos, protege las partes ms vulnerables del
cuerpo.
Despus de la agresin, busca un lugar seguro, acude al servicio de salud ms cercano
para que hagan un informe de lesiones in ocultar la cusa u origen de las mismas. En
caso de violencia sexual evitar lavarte o cambiarte de ropa para conservar las pruebas.
Acudir a poner la denuncia.

275
Si abandonas el domicilio:
Si tu situacin es esta quiere decir que abandonaste el domicilio donde residas
habitualmente y te has trasladado a una vivienda que no conoce tu agresor, las
medidas de proteccin sern estas:
Ten preparados los telfonos de emergencia identificndote y especificando el lugar
en el que te encuentras, dispn de los nmeros de emergencia a mano, y en el
telfono mvil colcalos primero en la agenda.
No proporciones informacin sobre tu paradero al agresor o a personas cercanas a l.
Sera deseable que esta informacin se restringiera al mximo, incluso entre las
personas de tu entorno prximo. A las que exigirs confidencialidad mxima respecto
a esta informacin, vital para tu seguridad
Cambia de nmeros de telfono mvil, para que no sean conocidos por tu agresor.
No respondas a llamadas de telfono con identidad oculta o desconocidas. Anota los
nmeros desconocidos.
Procura salir siempre acompaada.
Evita caminar por lugares en los que haya poca gente
Intenta cambiar tus rutinas dentro de lo posible.
No contestes a sus intentos de contacto mediante telfono, correo electrnico o
terceras personas.
Dnde denunciar la violencia contra las mujeres y violencia sexual?:
De acuerdo a los marcos legales de proteccin a las mujeres en Guatemala la denuncia
por violencia intrafamiliar, violencia contra las mujeres y violencia sexual se puede
hacer en:
Por Violencia Intrafamiliar:
Polica Nacional Civil
Juzgados de Paz y de Familia
Procuradura de los Derechos Humanos
Procuradura General de la Nacin
Por Femicidio, otras formas de violencia contra las mujeres y violencia sexual

276
Ministerio Pblico
Polica Nacional Civil
Juzgados de Paz
ACTUAR
Se trata de proponer modelos de relacin familiar basados en el respeto, por eso se le
pide a los grupos que vuelvan a dramatizar, pero ahora representen relaciones
familiares basadas en el respeto.
Al terminar se hacen estas preguntas:
Qu podemos hacer si vivimos violencia en la familia?
Cules son las caractersticas de una familia donde priva el respeto?
Cmo se construyen relaciones familiares de armona y respeto?

La o el facilitador debe tener conocimiento del marco legal

nacional e internacional que protegen a la mujer en contra de la
violencia.
As como las instituciones que a nivel local ofrecen asistencia
mdica, psicolgica y legal en casos de violencia contra de la
mujer

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: VIOLENCIA
TEMA: EMBARAZO EN ADOLESCENTES
VER
Leer el siguiente relato35
Carla tena 15 aos. Pasaba su tiempo en la escuela, estudiando en casa y realizando
tareas del hogar. A veces sala con un hombre que haba conocido cerca de la escuela.
l le daba regalos y algo de dinero que ella haba usado para comprar sus libros de
texto, ella tena relaciones con l. Carla le peda que usara condones por seguridad,
como ella haba aprendido en la escuela. Pero l le dijo que no se preocupara. Ella
decidi no seguir viendo al hombre, pues l no le gustaba mucho. Pronto Carla se dio
cuenta que estaba embarazada. Cuando le dijo a sus padres, su padre la golpeo, pero
no la echaron de su casa. Ella dejo la escuela despus de algunos meses y se fue a vivir
con una ta a otro pueblo. Su familia haba acordado que la ta se quedara con la o el
beb para que nadie se diera supiera del embarazo de Carla.
35

Tomado de Un Solo Currculo, Actividad 24

277

Cuando ella empez su trabajo de parto, su ta le dijo que se mantuviera fuerte, que el
beb saldra por s solo. Sin embargo, el beb se atoro en el canal de parto. La ta
llamo a una partera local, quien llego y corto con una hoja de afeitar a Carla para
ampliar la abertura de la vagina y que el beb pudiera salir. El beb rpidamente y
Carla pens que pronto regresara a su vida anterior, ms triste pero ms prudente.
Despus de unos das sin embargo, ella encontr que el rea en donde fue cortada se
haba infectado. Despus de unos cuantos das ms, Carla desarrollo Carla tenia temor
de que alguien en el hospital descubriera que haba estado embarazada. Cuando la
fiebre empeoro a la maana siguiente, su ta llamo de todas formas a una ambulancia,
pero ya era demasiado tarde. Carla muri unas horas despus de llegar al hospital.
Cmo les hizo sentir el relato?
Qu fue lo que ms les llamo la atencin?
Han visto u odo historias un poco similares a esta entre la gente que conoces?

JUZGAR
Compartir el siguiente contenido.
La maternidad temprana es reconocida en el mundo como un factor que afecta el
bienestar fsico, emocional y social
Aspecto de salud
El embarazo en las y los adolescentes se asocia con el riesgo ms alto de enfermedad y
muerte, para la madre y el beb.
Las adolescentes embarazadas, tienen un riesgo mucho ms alto de complicaciones
mdicas serias tales como, la toxemia, hipertensin, anemia, parto prematuro y
placenta previa.
Las madres adolescentes son ms dadas a demostrar comportamientos tales como
fumar, uso de alcohol, abuso de drogas, alimentacin inconsecuente y pobre, y parejas
sexuales mltiples. Esto puede poner a la nia o nio en riesgo de crecimiento
inadecuado, infecciones o dependencia qumica. El riesgo de muerte de la nia o nio
durante el primer ao de vida se incrementa con relacin a la edad de la madre.
Las nias o nios de madres adolescentes, tienen de 2 a 6 veces ms de probabilidades
de tener en su nacimiento bajo peso, que los que nacen de madres de 20 aos o ms.
Casi siempre las y los nios prematuros, surgen del retraso del crecimiento

278
intrauterino (crecimiento inadecuado del feto durante el embarazo) como principal
factor.
Es el peligro de enfermedad o muerte que tiene toda mujer adolescente y su futura
hija o hijo, en caso de darse un embarazo en esta etapa.
La edad de la menarquia es un factor determinante de la capacidad reproductiva, la
que est ligada a la proporcin de ciclos ovulatorios.

El adelanto de la menarquia es un factor biolgico que se acompaa de actitudes y de

comportamientos hacia el sexo opuesto, que pueden conducir a un ejercicio temprano
de la sexualidad. Los factores psicosociales que acompaan a la modernizacin y su
influencia en los roles personales y familiares son tambin contribuyentes, al existir
grandes contradicciones: por una parte las caractersticas biolgicas permiten la
reproduccin ms temprana, por otra, la sociedad retarda la edad en que se considera
adulto con todos los derechos y deberes Este conjunto de elementos hace que
aumente el perodo de exposicin al riesgo de embarazo fuera del marco,
socioculturalmente aceptado, del matrimonio establecindose, adems, expectativas
poco realistas sobre el comportamiento sexual de los adolescentes las y los jvenes
que se enfrentan a la situacin de ser madres y padres, atraviesan por serios
problemas de tipo psicolgico, educativo, econmico, familiar y social; en el caso de
ellas, se agrega el riesgo a la salud al que se expone la madre y su hija o hijo.
Posibles consecuencias de un embarazo para la madre adolescente:

Abortos involuntarios.

Desnutricin.

Partos prolongados.

Parto a travs de cesrea.

Mayor riesgo de sufrir anemia y toxemia del embarazo.

Muerte materna

Posibles consecuencias para la nia o nio al nacer:

Hijas o hijos con bajo peso.

Nacimiento de nias o nios muertos.

279

Muerte de la nia o nio en el primer mes o ao de vida.

Dao cerebral a consecuencia del parto prolongado.

Riesgos emocionales
Cuando una adolescente queda embarazada sin planearlo y decide asumir su
maternidad, corre el riesgo de llevar sola la responsabilidad, pues algunos jvenes, en
lugar de afrontar las consecuencias junta con la chica, huyen y evaden cualquier
compromiso.
La vida de una madre adolescente cambia radicalmente: le corresponde asumir labores
como atender a su bebe, lavar la ropa, prepararle comida, amamantarlo, etc., y esta
situacin puede resultar ms complicada si es expulsada del hogar, lo cual puede
ocurrir.
Si se es hombre: Tampoco tiene la madurez psicolgica para asumir una paternidad
responsable y, de igual manera que su pareja, tendrn ms dificultades para consolidar
su relacin afectiva, tener oportunidades para lograr su independencia econmica y
para criar a una hija o un hijo en un ambiente confortable y estable.
Los adolescentes que se convierten en padres tambin necesitan la ayuda de sus
familiares. Aunque algunos pueden aceptar la paternidad, otros se sienten
atemorizados o culpables y es posible que necesiten apoyo para asumir sus
responsabilidades y saber qu es lo mejor para ellos.
Por otro lado tanto a la mujer como al hombre adolescente le toca modificar su
proyecto de vida e, incluso, puede llegar a tener que renunciar a sus sueos: ser
profesional, viajar o, simplemente, disfrutar de su juventud.
Antes de los 20 aos, las y los jvenes son, usualmente, dependientes de su madre y
padre en lo econmico y en lo emocional. Estn definiendo apenas sus planes para la
vida adulta y sentando las bases para llevar acabo ese plan (por ejemplo, estudiando o
aprendiendo un oficio). Pero puede ser tambin que se encuentren profundamente
desorientados, desorientadas y pasivos ante su situacin presente y futura.
En tales condiciones, la
maternidad y la paternidad puede obstaculizar
definitivamente los planes y las acciones para un mejor desarrollo personal de las
jvenes madres y padres, quienes se sentirn ms confundidos y frustrados en sus
anhelos e intenciones, pues deben adaptarse a un nuevo rol y tomar una serie de
decisiones que posiblemente no imaginaban. Tanto la madre como el padre quizs
tengan que abandonar los estudios y dedicarse al nio. En ocasiones conlleva a
depender econmicamente de sus padres para poder mantener a su hija o hijo.

280
Es frecuente vivir sentimientos ambivalentes ante un embarazo no planificado, debido
a que la maternidad es altamente valorada en la cultura latina, por lo que puede
vivirse como una carga, y al mismo tiempo como una valoracin de la autoestima al
pasar de ser madre y cobrar mayor importancia entre la familia o las amistades. Sin
embargo traer un hijo o hija al mundo, supone una importante carga econmica, que
puede convertirse en un mecanismo de reproduccin de la pobreza cuando no se
tienen lo recursos econmicos para ello.
Riesgo econmico y social
El embarazo en la adolescencia sueles ser complicado, porque es difcil que una
adolescente y un adolescente cuenten con las condiciones necesarias para ser madres
y padres. Esto reduce la autonoma social y econmica de la mujer a largo plazo, desva
las perspectivas educativas y pone en riesgo su salud y la del nio o nia.
La formacin de habilidades que tanto hombre como mujer necesitan para
desarrollarse en plenitud, en un mundo competitivo y globalizado, exigen concentrar
energas durante la segunda dcada de su vida, para poder insertarse en el mercado
laboral en condiciones adecuadas y postergar la maternidad y paternidad y la
formacin de una nueva familia para cuando las condiciones de vida sean apropiadas.
Las y los adolescentes contemporneos viven y se desarrollan en un ambiente
sumamente influyente, en donde la cultura, los amigos y amigas, as como los medios
de informacin, refuerzan constantemente mensajes subliminales que los predisponen
y precipitan, a vivir tempranamente las experiencias sexo genitales, sin valorar y
evaluar las consecuencias y repercusiones que pueden desencadenar en l o ella, sin
considerar los riesgos que esto implica.
Lo ideal es que ninguna mujer se embarace si no lo ha planificado, sin embargo existen
razones por las cuales esto no es as, primero que nada hasta ahora no ha existido
programas consistentes en educacin sexual para los y las jvenes, que proporcionen
la informacin cientfica necesaria para resolver interrogantes, que permite formar
ciertos criterios razonados, valores y actitudes de aceptacin de la sexualidad.
Tambin ha hecho falta informacin y capacitacin que coadyuven a desarrollar
habilidades para vivir la sexualidad de manera responsable y segura, libre de
embarazos no deseados, de la transmisin de infecciones sexuales, incluido el VIH y
VIH avanzado, y libres de mitos tabes, violencia y coercin.
Normalmente no se ofrece en el hogar, la escuela o la comunidad educacin sobre el
comportamiento sexual responsable e informacin clara y especfica sobre las
consecuencias del intercambio sexual (incluyendo el embarazo, infecciones de
transmisin sexual y efectos psicosociales) Por lo tanto, gran parte de la "educacin
sexual" que las y los adolescentes reciben, viene a travs de filtros desinformados, que
bien pueden ser compaeros y compaeras, amigos y amigas, televisin, Internet, etc.

281

Es importante que las y los adolescentes estn conscientes de la importancia de evitar

o retrasar las relaciones sexo genitales y los embarazos, hasta contar con la edad y el
momento adecuado para ello, adems de conocer sobre mtodos anticonceptivos y de
proteccin contra ITS y VIH.
Durante todos los embarazos siempre se corre un riesgo, pero ste aumenta en
mujeres menores de 18 aos que se encuentran embarazadas.

Restriccin de oportunidades educativas.

Limitacin de perspectivas de empleo.

Familias numerosas.

La madre adolescente y su hija o hijo enfrentan ms riesgos de salud, que una madre
adulta y su nia o nio. Lamentablemente ni las adolescentes ni la sociedad estn
preparadas para manejar con responsabilidad la maternidad en sta etapa.
Otras consecuencias del embarazo en adolescentes:
Adems de las consecuencias ya mencionadas las adolescentes enfrentan otras
dificultades como:

Abandono por parte de la pareja, lo que las obliga a enfrentar solas la

responsabilidad de criar y cuidar a su hijo o hija.

La noticia provoca disgusto e inestabilidad a la familia y en su entorno social.

Aumenta el riesgo de desercin escolar, baja escolaridad, y con ello menos

posibilidades de desarrollo personal.

Madre soltera sin la madurez emocional adecuada.

Casarse o unirse prematuramente y con esto el riesgo del divorcio, abandono

parcial o total de las hijas o hijos.

Provocarse un aborto, lo que pone en riesgo su vida.

En caso ya est trabajando se incrementan las dificultades laborales (despidos,

bajos salarios, dificultad para conseguir empleo.)

282

Se enfrenta al problema de independizarse econmicamente y al no poder

hacerlo la obliga a depender siempre de otras personas.

Menos posibilidades de crecimiento y desarrollo personal.

Reduccin de Riesgos y Daos (para consultar sobre el enfoque de reduccin de

riesgos y daos ir al tema de aborto)
Las opciones ante un embarazo no planificado son
Continuar el embarazo y criar a la hija o hijo.
Dar en adopcin
Interrupcin del embarazo
Cada una de las tres opciones tiene consecuencias en la salud, economa, psicologa y
situacin social de la mujer, su pareja o su familia, por lo que es de suma importancia
contar con el apoyo profesional que le ofrezca informacin correcta y oportuna para
una toma de decisiones ms acertada y menos traumtica tomando en cuenta que, en
muchos casos las mujeres experimentan una situacin tan desesperada que no
escatiman en riesgos.
La consejera en Reduccin de Riesgos y Daos cumple esta funcin. Debe ser
diferenciada para cada situacin y cada persona. No es un proceso teraputico, no
modela ni juzga, ni siquiera aconseja. Su finalidad es orientar y empoderar a la usuaria
para tome las decisiones que ella considere ms convenientes, con base en
informacin legal y mdica que respalda cada alternativa.
Los pilares de la consejera en Reduccin de Riesgos y Daos son el derecho a la salud y
el concepto de autonoma, buscando movilizar al personal de salud para proteger los
derechos las pacientes, al tiempo que se protege a las mujeres de las barreras
culturales y tradicionales que les niegan el ejercicio pleno de sus derechos.
Prevencin:
Existen muchos tipos diferentes de programas de prevencin del embarazo en la
adolescencia:
Los programas de educacin para la abstinencia estimulan a las personas jvenes a
posponer la iniciacin de la actividad sexual hasta el matrimonio o hasta que estn lo
suficientemente maduras para manejar la actividad sexual y un posible embarazo en
una forma responsable.
Los programas basados en el conocimiento se concentran en ensearles a las y los
adolescentes acerca su cuerpo y sus funciones normales, al igual que a suministrar

283
informacin detallada sobre los mtodos anticonceptivos y la prevencin de
infecciones de transmisin sexual (ITS). Las investigaciones indican que los programas
basados en el conocimiento ayudan a disminuir las tasas de embarazo en la
adolescencia, mientras que la educacin de slo abstinencia sin informacin acerca de
la anticoncepcin no lo hace.
Los programas con enfoque clnico les brindan a las y los adolescentes acceso ms fcil
a la informacin, asesora por parte de profesionales de la salud y servicios de
anticoncepcin. Muchos de estos programas se ofrecen a travs de clnicas de servicios
amigables.
Los programas de asesora por parte de compaeros involucran a otras y otros
adolescentes que invitan a sus pares a resistirse a las presiones sociales y de los
compaeros para tener relaciones sexo genitales. Para las y los adolescentes que ya
son sexualmente activos, los programas de asesora de compaeros le brindan
informacin sobre la toma de decisiones y las relaciones as como, donde obtener y
utilizar los anticonceptivos en forma efectiva.
La mayora de adolescentes que salen embarazadas, no son bien vistas por la sociedad
y son criticadas juntamente con sus padres ya que consideran que no las han sabido
educar adecuadamente, y miles de cosas as. Se sigue asumiendo que el salir
embarazada es truncarse la vida, los estudios y todos los planes futuros. Sin embargo
este hecho si bien es cierto involucra muchos cambios, hay que tratar de verlo como
una etapa que no ser fcil de afrontar pero tampoco tomarlo como el fin del mundo.
Si ests pasando por una situacin similar trata de tomar con tu pareja la mejor
decisin para ambos. Recuerden que el asumir la maternidad y paternidad
responsablemente tambin puede ser una experiencia gratificante.
Todas las opciones disponibles se deben considerar cuidadosamente, incluyendo la
interrupcin del embarazo, la adopcin o criar al nio con el apoyo de la familia. La
discusin con la adolescente puede requerir de varias consultas con una/ un consejero
para que le explique todas las opciones de una manera imparcial y que involucre a los
progenitores y al padre del beb si es apropiado.
El cuidado prenatal temprano y adecuado, preferiblemente a travs de programas
especializados en embarazos de adolescentes, garantiza el nacimiento de bebs ms
sanos. Las adolescentes embarazadas necesitan valoracin para consumo de cigarrillo,
alcohol y drogas y se les debe ofrecer apoyo para ayudarlas a que dejen estos hbitos.
La nutricin adecuada se puede estimular a travs de la educacin y los recursos de la
comunidad. Se debe hacer hincapi igualmente en hacer el ejercicio apropiado y
dormir adecuadamente. Despus del parto, son importantes los servicios e

284
informacin sobre mtodos anticonceptivos para evitar que las adolescentes queden
nuevamente en embarazo.
Se debe estimular y ayudar a las parejas adolescentes embarazadas y a las que ya han
dado a luz recientemente a que continen estudiando o que reingresen a programas
educativos que les brinden las destrezas para ser mejores madres y padres y poder
encargarse de su hija/o financiera y emocionalmente. El hecho de tener el primer hijo
durante la adolescencia hace que una mujer tenga mayores probabilidades de tener en
general ms hijos. Las mujeres que tienen un beb durante sus aos de adolescencia
tienen mayor probabilidad de vivir en la pobreza.

El abordaje de embarazos en adolescentes implica el desarrollo del

tema metodologa anticonceptiva as como la referencia a los servicios
de salud como formas de prevencin.
La Educacin Integral en Sexualidad es el marco de referencia para la
prevencin de Embarazos en adolescentes.

ACTUAR
Responder a lo siguiente:
Qu medidas pueden tomarse para prevenir los embarazos en adolescentes?
Cmo podemos utilizar lo aprendido hoy en nuestra vida diaria?

Invitar a la audiencia a iniciar un proceso en donde el ejercicio de

Conocimientos, Actitudes y prcticas sean congruentes con los
Derechos Sexuales y Reproductivos as como la Salud Integral.

285

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: VIOLENCIA
TEMA: MALTRATO INFANTIL
VER
Leer el siguiente relato:
Mary Ellen, una nia neoyorquina nacida en 1866, era objeto de malos tratos por
parte de sus padres que, incluso, le clavaban tijeras y la mantenan atada a una cama.
Los padres reafirmaban su conducta basndose en que eran dueos de la nia. Aunque
el caso fue denunciado, la denuncia fue balda porque no haba ninguna legislacin que
contemplase la posibilidad de proteger a un nio frente la crueldad de sus padres,
aunque si la haba, por cierto, respecto de los animales. La trabajadora de la caridad
que haba denunciado el caso busc la ayuda de la Sociedad Americana para la
Prevencin de la Crueldad hacia los Animales; ante los tribunales se aleg que dado
que Mary Ellen era parte del reino animal, debera aplicrsele la Ley contra la crueldad
con los animales. El resultado fue que, en Nueva York en 1874, se dict por vez
primera en la historia una sentencia condenatoria contra unos padres.
Despus de leer, hacer las preguntas:
Qu opinan de esta historia?
Qu diferencias o similitudes ven con historias de maltrato actuales?

Debe tomarse en cuenta que durante el abordaje de este tema

pudiera entre las y los participantes vctimas de abuso fsico,
psicolgico, sexual, por lo que es importante que sea sensible
con respecto a esto, puntualizar que nadie merece ser violentada
o violentado y que no tiene la culpa de ello si sucede.
Las y los nios suelen culparse, si son vctimas de maltrato y se
sienten temerosas y temerosos de contarle a alguien, por lo que
debe facilitrseles herramientas para solicitar ayuda, a quienes o
donde pueden recurrir por ella.

286

JUZGAR
Compartir la siguiente informacin
El maltrato infantil es un problema que afecta tanto la integridad fsica, moral y
psicolgica de la niez y por consiguiente a la sociedad en general.
El sndrome del maltrato infantil es complejo multifactorial y multicausal; de inmensas
proporciones dentro de la sociedad, en donde solo se conoce una mnima parte de los
casos.
Muchos nios y nias en reas de disciplina y correccin, han sido sometidos a tratos
crueles e inhumanos que los han incapacitado fsica y emocionalmente y en algunos
casos han causado la muerte.
Al abordar el maltrato infantil se presentan diversos problemas: desconocimiento de
la verdadera dimensin de dicha problemtica; races culturales e histricas profundas;
diversidad de opiniones en cuanto a su definicin y clasificacin; dificultades en la
investigacin y finalmente, una diversidad de consideraciones sobre sus repercusiones
y su manejo teraputico. Es fundamental utilizar medidas tendientes a prevenir el
maltrato, pues una gran parte de los problemas en el nio y nia se ven reflejados en
la vida adulta.
Qu es maltrato infantil?

MALTRATO
Golpear, insultar tratar mal. Estropear, echar a perder algo.
Es un problema oculto generador de ira silenciosa, que con el tiempo se convierte en
una de las principales causas de la produccin y perpetuacin de la violencia cotidiana
de la sociedad.
Es un problema que afecta tanto la integridad fsica, moral y psicolgica del nio y la
nia por alguna causa determinada.
MALTRATO INFANTIL
Uso intencionado de la fuerza fsica u omisin de cuidado por parte de los padres o
tutores que tienen como consecuencia heridas, mutilacin o incluso la muerte del nio
o nia.

287
Es un problema latente, complejo, multifactorial y multicausal de inmensas
proporciones dentro de las sociedades del cual se conoce y evidencian solo una
mnima parte de los casos.
Todas aquellas lesiones fsicas o psicolgicas no accidentales, ocasionadas por los
responsables del desarrollo del nio y la nia y que son consecuencia de acciones
fsicas, emocionales o sexuales, de comisin u omisin, que amenazan al desarrollo
fsico psicolgico y emocional, considerado como normal para el nio o la nia.
Es un problema muy complejo de origen multifactorial, por lo que para su abordaje y
manejo integral y multidisciplinario se requiere de una serie de procedimientos que
tiene como fin el bienestar general de los nios, nias, jvenes y sus familias.
Es someter a nios y nias a tratos crueles e inhumanos que les han dejado fsica y
emocionalmente incapacitados o cuando, les han ocasionado la muerte.

EFECTOS QUE PROVOCA EL MALTRATO EN NIOS

Son muchos y de variada intensidad, los efectos que produce el maltrato en los nios y
las nias.
Es importante sealar, cmo esta forma de agresin impide el desarrollo integral y
expone al nio o la nia a una vida desordenada y poco productiva.
Los efectos resultantes del maltrato, no slo afectan al nio y la nia, tambin a la
familia y la sociedad misma, que de igual manera sufren las consecuencias.
Causas del Maltrato Infantil:

Ser padre o madre No biolgica.

Familiar numerosas

Patrones de crianza.

Problemas de adiccin.

Problemas de pareja.
Familia monoparental.

Padres adolescentes.

288

Cultura de violencia.

Modus vivendi desordenado, inestabilidad y desorganizacin.

Falta de recursos (desempleo)

Falta de comunicacin entre los miembros de la familia.

Factores relacionados con el propio nio o nia.

Tipos de Maltrato Infantil que existen:

Maltrato fsico.

Maltrato emocional.

Maltrato por negligencia descuido.

Maltrato por abuso sexual.

Sndrome de Munchhausen por poderes.

Maltrato fsico:
Accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio,
o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia
intencionada.
Abandono fsico o Negligencia:
Situacin en que las necesidades fsicas bsicas del menor, (alimentacin, higiene,
seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, vigilancia...), no son atendidas
adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l.
Abuso sexual:
Cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un adulto desde una posicin
de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto fsico (en forma de
penetracin o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse
al nio como objeto de estimulacin sexual, se incluye aqu el incesto, la violacin, la
vejacin sexual (tocamiento/manoseo a un nio con o sin ropa, alentar, forzar o
permitir a un nio que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin
contacto fsico (seduccin verbal, solicitud indecente, exposicin de rganos sexuales a

289
un nio para obtener gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en presencia de
un menor, masturbacin en presencia de un nio, pornografa...)
Maltrato emocional:
Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos,
amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, aislamiento, atemorizacin que
causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del
nio.
Sndrome de Munchhausen por poderes:
Los padres/madres cuidadores someten al nio a continuas exploraciones mdicas,
suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando sntomas ficticios o
generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administracin de
sustancias al nio).
Maltrato institucional:
Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislacin, procedimiento,
actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la
actuacin individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la
salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta .
Caractersticas de las personas que maltratan?

Drogadictos y drogadictas.

Impulsivos y / o violentos.

Exigen a sus hijas e hijos ms de lo que pueden dar.

Autoritarios y rgidos.

Prestan poca atencin a sus hijas e hijos.

Tienen pobre opinin de s mismas.

Tendencia a la pasividad y pereza.

Personas aisladas.

Personas que durante su niez fueron vctimas de abuso sexual maltrato.

290

Consecuencias del maltrato durante la niez:

Baja autoestima y actitudes de aislamiento.

Cansancio o apata permanente (se suele dormir en el agua).

Seales fsicas repetidas (moretones, mallugadoras, quemaduras, et.)

Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.

Fugas del hogar.

Conductas antisociales.
Actitud distrada o caprichosa.

Bsqueda de amigos para convivir en las calles.

Integracin de pandillas.

Problemas nutricionales.

Inasistencia escolar.

Hambre contina.

Nios sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.

Predisposicin a problemas de adaptacin social.

Pobre auto-imagen.

Reactuacin del acto sexual.

Incapacidad para depender de, confiar en, o amar a otros.

Conducta agresiva, problemas de disciplina, a veces comportamiento ilegal.

Coraje y rabia.

291

Comportamiento autodestructivo, pensamientos suicidas.

Pasividad y comportamiento retrado.

Miedo de establecer relaciones nuevas o de comenzar actividades nuevas.

Ansiedad y miedos.

Bajo rendimiento escolar o fracaso escolar.

Sentimientos de tristeza u otros sntomas de depresin.

Visiones de experiencias ya vividas y pesadillas.

Abuso de drogas o de alcohol.

Retraso en el desarrollo fsico, emocional e intelectual.

A menudo el dao emocional severo a las nias y nios maltratados contribuye a que
se conviertan en madres y padres abusivos que comienzan a maltratar a sus propias
hijas e hijos. Una persona que fue rechazada de nia o nio tiene mucha dificultad
para establecer relaciones personales ntimas. Estas vctimas, tanto mujeres como
hombres, pueden tener problemas para establecer relaciones cercanas, para
establecer intimidad y confiar en otros y otras al llegar a la adultez, estn expuestas a
un riesgo mayor de ansiedad, abuso de drogas, enfermedades mdicas y problemas en
la escuela o en el trabajo. Sin el tratamiento adecuado el dao puede perdurar de por
vida.

ACTUAR
Responder en grupos y luego en plenaria:
Qu podemos hacer frente al maltrato infantil? (Explorar tanto acciones de denuncia
como de prevencin)
Para enriquecer el dilogo se puede compartir lo siguiente:
Acciones a emprender para erradicar o prevenir el maltrato infantil:
Dentro de las acciones a desarrollar para prevenir el maltrato se deben incluir a los
padres y madres, maestros y maestras tutores, instituciones, y se sugieren:

292
Comprender la condicin del nio o la nia y no exigirle ms de lo que pude dar.
Controlar las acciones impulsivas de enojo y violencia al educar y corregir al nio.
Mejorar la comunicacin padres hijos e hijas, maestros y maestras, utilizando como
herramienta el dialogo.
Corregir en forma justa sin utilizar medios violentos.
Cambiar la tradicin de utilizar el golpe como medio de educacin y correccin.
Promover la educacin sexual integral.
De ser necesario buscar asesora profesional.
Capacitar a las personas sobre el tema aclarndoles la importancia de conocer e
informarse, para modificar actitudes y comportamientos, poco satisfactorios en la
formacin y educacin de la niez.
Sensibilizar a las personas jvenes, a no incidir en patrones de crianza basados en la
violencia y el abuso.
Sensibilizar y concienciar a las personas sobre la necesidad de reconocer que el
problema del maltrato infantil existe y que se debe accionar para contrarrestarlo.
Promover que las nias y nios vctimas del maltrato infantil, tengan el valor de
denunciarlo, para ser protegidos.
Que la comunidad en general valore el dao causado a la niez, como consecuencia
del maltrato infantil.
Denunciar este problema, a las autoridades instituciones correspondientes para
sancionarlo y minimizarlo.

DENUNCIA A:

PROCURADURA DE LOS DERECHOS HUMANOS.

AUXILIATURAS DEPARTAMENTALES DE LA PROCURADURA DE LOS DERECHOS

HUMANOS.

POLICA NACIONAL. A travs de su diferentes Cuerpos de la Polica en la Capital

y los Departamentos.

293

ORGANISMO JUDICIL. A travs de, la Magistratura y Juzgados de Menores. En

los departamentos podr dirigirse a los Juzgados de Paz Correspondientes.

MINISTERIO PBLICO. A travs de la Seccin de Menores.

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: CIUDADANIA SEXUAL
TEMA: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LA MUJER Y EL HOMBRE
VER36
1. Se divide a los participantes en grupos
2. Se les da la siguiente instruccin: Imaginen que forman parte de la Secretara
Contra la Violencia Sexual y Trata de personas y ustedes han sido
encomendados con la tarea de priorizar los siguientes tipos de violencia sexual
para el pas numerndolos de 1 a 10, donde 1 sera el ms importante y 10 el
menos importante, explicando el por qu de ese orden.
Casos de incesto.
Demasiadas nias son obligadas a casarse cuando todava son menores
de edad.
Mutilacin genital femenina
Jvenes explotadas sexualmente por amantes adinerados (adultos
que les dan dinero, regalos o concesiones).
Trata de personas con fines de explotacin sexual.
Violacin sexual
Abuso sexual a nios varones.
Discriminacin a personas de la diversidad sexual.
Falta de acceso de los adolescentes a insumos anticonceptivos.
Acceso a tratamiento para las personas viviendo con VIH.
3. Luego de que cada grupo tenga su listado, se hacen la siguiente pregunta:
Imaginen que, despus de priorizar, se les dijera que slo pueden atender los
cinco tipos de violencia ms importante. Qu consecuencias tendra esto para
las vctimas de cada uno de los casos que no fueron seleccionados?
4. Se renen en plenaria para reflexionar sobre los sentimientos percepciones y
actitudes que motivaron las elecciones y sobre las consecuencias de no
proteger los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos de las personas.

36

Se hace una variante a la Actividad 54 de Un Solo Currculo.

294

JUZGAR
Compartir el siguiente contenido:
Los Derechos Humanos son normas que permiten funcionar socialmente y relacionarse
con otras personas. Los derechos protegen de los abusos, de las agresiones y de las
discriminaciones. Estn basados en valores que buscan garantizar las libertades, la
seguridad personal y colectiva y las condiciones mnimas para que las personas puedan
atender sus necesidades bsicas con dignidad. As como se deben exigir los derechos
tambin es importante respetar los derechos de los y las dems y es por eso que
tambin se tienen deberes.
El concepto de Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos es relativamente
reciente en el campo de los Derechos Humanos, El Programa de Accin de El Cairo
(1994) defini el concepto de Derechos Reproductivos como parte de los Derechos
Humanos y seala que: Se basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las
parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos, el
espaciamiento de los nacimientos, y a disponer de la informacin y de los medios para
ello, y el derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva;
entendida sta no slo como la ausencia de enfermedad, sino como un estado de
bienestar fsico y psicolgico.
Los Derechos Sexuales incluyen principalmente el Derecho Humano de la mujer a tener
control respecto de su sexualidad, incluida su salud sexual y reproductiva y a decidir
libre y responsablemente sin verse sometida a coercin, discriminacin o violencia.
Supone unas relaciones igualitarias entre hombre y mujeres, que garanticen la
integridad de ambos y el respeto mutuo, asumiendo de manera compartida, las
responsabilidades y consecuencias que se deriven de sus comportamientos sexuales.
La falta de acceso a los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos de las mujeres,
est ntimamente vinculada con temas como violencia y discriminacin. De esa cuenta,
el estado de la salud sexual y reproductiva de la poblacin femenina de un pas, es
claramente uno de los indicadores que muestra las condiciones socioeconmicas,
justas o inequitativas que establecen el bienestar o el empobrecimiento de una
poblacin. En ese sentido, en Guatemala, la actividad sexual con demasiada frecuencia
implica violencia.
Los Derechos Reproductivos hacen referencia a ciertos Derechos Humanos ya
reconocidos en tratados internacionales y a otros que todava no estn reconocidos,
como por ejemplo: el derecho bsico de todas las parejas e individuos a decidir
libremente el nmero y espaciamiento de hijas e hijos y a disponer de informacin,

295
educacin y medios para ello, o como el derecho a tomar decisiones sobre la
reproduccin sin sufrir discriminacin, coercin o violencia.
En la ltima dcada varias conferencias has sido organizada por la Naciones unidas
para desarrollar una agenda sobre la igualdad social, la justicia, el desarrollo y la paz. El
resultado de estas conferencias ha sido el establecimiento de acuerdos internacionales
para la proteccin de los derechos de las mujeres en el proceso de la toma de
decisiones y acceso a todas las oportunidades sociales y econmicas. La Conferencia
Internacional de Desarrollo y Poblacin de Cairo en 1994 y la Conferencia Internacional
de la Mujeres de Beijing en 1995 otorgaron oficialmente la categora de derechos
humanos a los derechos sexuales y reproductivos y avanzaron la agenda de los
derechos de las mujeres.
En este proceso el Estado Guatemalteco con la firma de los Acuerdos de Paz, permiti
espacios de participacin social y de propuesta poltica que tendran posibilidades de
profundizarse, si existiera mayor voluntad poltica por parte del mismo en el
cumplimiento de los Acuerdos, Pactos y Convenciones que ha firmado y/o ratificado
para hacer que se respeten los derechos humanos de las mujeres, esto obliga al
Estado Guatemalteco a una observacin y verificacin de los mismos, como resultado
de ello, Guatemala ha empezado a dar sus primeros pasos en el respeto por los
derechos humanos, teniendo ya resultados alentadores, en lo que respecta a los
derechos de la mujer.
Como parte de la acciones primeras se han implementado talleres de sensibilizacin
que tienen como objetivo informa y educar a las mujeres sobre la salud sexual y
reproductiva, permitiendo as la reflexin sobre la importancia de cuidar la salud de
una manera integral, no permitiendo opresiones, ni obligaciones que comprometan la
misma. Los derechos sexuales y reproductivos, como todos los derechos humanos,
representan bienes reales de las personas y se convierten en lmites ticos de sus
acciones. Este doble carcter debe ser subrayado cuando se trata de demostrar que
atentar contra uno de ellos implica atentar contra todos en su conjunto.
Las lesiones a la integridad fsica, psicolgica, social o moral en el campo de los
derechos sexuales y reproductivos son tambin lesiones a la libertad, la dignidad y la
vida, por lo que significan en ellos mismos, por las huellas que dejan y las
implicaciones que estas tienen, cualquier forma de violencia sexual, como violacin,
embarazo forzado o no deseado, acoso, ablacin, como toda violacin a los derechos
humanos es una representacin de poder y dominacin. La vctima es una persona
indefensa o, por lo menos, en situacin de sumisin y usualmente son nias, nios y
mujeres; los agresores son, por lo general, hombres adultos con vnculos familiares o
sociales cercanos a las vctimas, y los escenarios preferidos son el hogar y la familia, los
lugares de recreacin y las vas pblicas.

296
Conjunto de Libertades:
En el terreno de la sexualidad y la reproduccin, los Derechos Humanos se enuncian
como derecho a la vida, a la libertad sexual y reproductiva, a la igualdad entre mujeres
y hombres, y a la dignidad.
El Derecho a la vida se invoca cuando se somete a personas a la desaparicin forzada,
a la tortura, tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes en lo sexual y / o
reproductivo; cuando se producen homicidios por mviles sexuales o de mujeres
embarazadas; violencia conyugal, violacin y otras formas de violencia sexual, como la
trata de personas; abortos no consentidos o en condiciones inseguras; infecciones de
transmisin sexual, incluido el VIH/ VIH avanzado y la hepatitis B, muertes por causas
maternas y peri-natales prevenibles. Tambin, en caso de matrimonio forzado,
embarazo o esterilizacin forzada, aplicacin de tcnicas quirrgicas en el sistema
reproductivo sin libre consentimiento informado, esclavitud sexual, prostitucin
involuntaria, violencia sexual contra personas adultas y menores.
El Derecho a la libertad sexual y reproductiva comprende la libertad de decidir sobre la
propia sexualidad y reproduccin. Incluye un conjunto de libertades como la libertad
para elegir pareja o compaa sexual, prcticas sexuales u orientacin sexual, constituir
una familia, decidir acerca del nmero de hijas e hijos y el espacio Intergensico entre
ellas y ellos, as como el uso de mtodos anticonceptivos. Tambin incluye la libertad
de pensamiento y conciencia referida a la difusin de ideas y conocimientos sobre
sexualidad y reproduccin.
Este Derecho tambin se vulnera cuando mujeres y hombres sufren discriminacin de
cualquier tipo por las condiciones o decisiones acerca de su sexualidad o reproduccin,
como por ejemplo, despidos laborales o escolares, o limitacin en el disfrute de
beneficios econmicos o sociales por causas de embarazo, estado civil, formacin de
pareja sexual, orientacin sexual.
La dignidad es vulnerada cuando, por cualquier circunstancia, una persona es objeto
de "uso" o "utilizacin" en el ejercicio de su sexualidad o reproduccin. Es decir, en
casos de explotacin sexual o explotacin de la prostitucin, pornografa, imposicin
de un embarazo, trata de personas con mviles sexuales o reproductivos. Todas las
formas de violencia sexual y reproductiva se consideran vinculadas con la violacin a la
dignidad de las personas.
En resumen, en todos los atentados contra la libertad sexual tambin se vulnera el
derecho a la intimidad, el libre desarrollo de la personalidad, la libre opcin de la
maternidad y la salud, especialmente la sexual y reproductiva.

297

Respeto y conocimiento:
La violacin de los Derechos sexuales y Derechos Reproductivos no siempre viene
acompaada de las diferentes manifestaciones de violencia fsica, psicolgica o social.
En ocasiones en razn de valoraciones de tipo cultural y moral, las personas afectadas
no tienen conciencia de la violacin de sus derechos. Pero esto no las libra del dao y
las incapacidades que ste genera. As pues, la nica manera de garantizar estos
derechos no son las leyes, por exhaustivas que sean, sino la formacin de los valores
de reconocimiento y respeto hacia las otras personas. Es decir darle la verdadera
valoracin solamente por su calidad de humanas.
La recuperacin del dao, en caso de violacin a los derechos sexuales y reproductivos,
es muy limitada. Se pueden realizar intervenciones diversas para atenuar su gravedad;
proveer mecanismos de apoyo y acompaamiento para interpretar la lesin y llegar a
manejar sus efectos; brindar unas y otras formas de esperanza a las y los afectados en
lo fsico, y social, pero recuperar, borrar, superar las huellas en lo psquico es ms
difcil, en lo moral y espiritual menos posible.
Es imperativa la sensibilizacin sobre el significado de los derechos para todas las
personas; sobre su capacidad para exigirlos, defenderlos y gozarlos; sobre las garantas
necesarias para que los funcionarios y funcionarias los respeten; sobre la urgencia de
remover creencias y mitos que el personal de justicia tiene como doctrinas o valores
culturales o profesionales que les hace portadores de extraas definiciones del mbito
y el alcance de la libertad.
Esto lleva a la afirmacin de que el adelanto de las normas legales, los contenidos y
valores ticos que tutela, pueden o no convertirse en exposiciones bien intencionadas
y en instrumentos tiles a lo jurdico formal, pero no son suficientes. Requieren ser
acompaadas de condiciones sociales y estructurales para que las legitimen como
cultura, vivencia y realidad social. La divulgacin de esas normas, la interiorizacin de
sus preceptos, la enseanza a todos los niveles, y la discusin constructiva de sus
alcances son, sin duda, el aporte social que se requiere.
Salud Sexual:
Est encaminada al desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no
meramente al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de
infecciones de transmisin sexual.
Salud Reproductiva:

298
Es un estado general de bienestar fsico, mental y social y no de mera ausencia de
enfermedades o dolencias. En todos los aspectos relacionados con el sistema
reproductivo y sus funciones y procesos. As la salud reproductiva define la capacidad
de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos as como el derecho a decidir
cundo y con qu frecuencia deseamos reproducirnos.
Componentes bsicos para la adecuada salud sexual y reproductiva de mujeres y
hombres:

Salud y alimentacin bsica y adecuada.

Proteccin contra la violencia.

Respeto y proteccin a las decisiones sobre el propio cuerpo.

Tener la capacidad de decidir con respecto a la intimidad sexual, con prcticas

sexuales seguras y consensuadas.

Acceso y garanta de una vida sexual y reproductiva informada.

Servicios de salud de calidad, confidencial y eficiente.

Informacin sobre los riesgos de la salud, ocupacionales y ambientales, durante

el transcurso de la vida.

Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos:

Al referirse a este aspecto de la salud integral, no pueden negarse las condiciones
adversas en las cuales varias mujeres se embarazan y procrean hijas e hijos sin tener
un mnimo de informacin para enfrentar dicho proceso reproductivo, aunado a ello la
ausencia de educacin. Conviene que mujeres y hombres conozcan esos derechos y
juntos puedan reflexionar sobre la importancia de cuidar la salud propia y la de su
pareja, para beneficio del grupo familiar.
Derecho a la vida:
La vida de ninguna mujer, debe ser puesta en riesgo o en peligro por razones de
embarazo.
Derecho a la libertad y la seguridad de la persona:

299
Toda persona debe tener Derecho a disfrutar y controlar su vida sexual y reproductiva;
ninguna mujer deber estar sujeta a embarazo, esterilizacin o aborto forzado.

Derecho a la igualdad y estar libres de todas las formas de discriminacin:

Incluso en la vida sexual y reproductiva.
Derecho a la privacidad:
Los servicios de atencin a la salud sexual y reproductiva debern ser confidenciales,
todas las mujeres tienen derecho de hacer elecciones autnomas respecto a la
procreacin.
Derecho a la libertad de pensamiento:
Todas las personas tienen el derecho a estar libres de la interpretacin restrictiva de
textos religiosos, creencias, filosofas y costumbres; como instrumentos para limitar la
libertad de pensamiento, en materia de atencin de la salud sexual y reproductiva y
otros asuntos.
Derecho a informacin y educacin:
Las personas tienen derecho a estar informadas y a recibir educacin en cuanto a la
salud sexual y reproductiva, para asegurar su bienestar.
El Derecho a optar por contraer matrimonio:
Y a formar y planear una familia.
El Derecho a decidir tener hijas e hijos o no y cundo tenerlos o tenerlas:
Es un derecho que mujeres y hombres deben considerar tomando en cuenta su salud
y la de la pareja, para que juntos puedan coadyuvar a un desarrollo integral de sus
familias y la sociedad.
El Derecho a la atencin y proteccin de la salud:
Derecho de los y las personas a: informacin, acceso, eleccin, seguridad, privacidad,
confidencialidad, trato digno, confort, continuidad y opinin.
El Derecho a los beneficios del progreso cientfico:

300
En la salud sexual y reproductiva las personas tienen el derecho de acceso a todas las
nuevas tecnologas reproductivas que sean seguras y aceptables.
El Derecho a la libertad de reunin y a la participacin poltica:
Toda persona tiene derecho a tratar de influir para otorgar prioridad a la salud y los
derechos en materia de sexualidad y reproduccin.
El Derecho a no ser sometido y sometida a torturas y maltratos:
Incluso los derechos de los y las nias o nios a la proteccin contra la explotacin y el
abuso sexual, y el derecho de todas las personas a la proteccin contra violacin, la
agresin sexual, el abuso y acoso.
Porque es importante informar sobre derechos sexuales y reproductivos:
Diferentes contextos, historias y niveles de desarrollo en una mayora de pases del
globo, evidencian que cuando las mujeres elevan sus derechos democratizan sus
sociedades. Siendo al contrario, si aumentan sus niveles de pobreza, si se torna
insoportable el aumento en la violencia e impunidad de gnero, si disminuyen los
cargos de representacin pblica femenina, si se tolera la discriminacin a las mujeres
indgenas y no se avanza en legislaciones y polticas que normen sus derechos para
favorecerlas, sin lugar a dudas, los pases se alejan de los estndares mnimos
deseables de desarrollo humano y de respeto a los derechos humanos, por ende la
salud sexual y reproductiva de hombres y mujeres queda sin mayor cobertura,
tomando como base la desinformacin y poco inters en las personas quienes por
patrones culturales de crianza buscan al mdico solo cuando estn enfermas o
enfermos restando importancia a la salud preventiva.
Lo anterior permite plantear los siguientes enunciados:

La salud sexual y reproductiva, representa una parte importante en la vida de

mujeres y hombres, pues constituyen un derecho que en ocasiones es violado,
por ignorancia y desconocimiento.

Los derechos sexuales y reproductivos no deben ser limitados a sector alguno,

debido a que estos derechos son humanos, es pertinente informar a toda
persona sin discriminacin de sexo, edad, religin, condicin socioeconmica,
con ello disminuir los ndices de morbilidad y mortalidad materna e infantil.

Beneficios que brinda el conocimiento sobre Salud Sexual y Reproductiva.

Permite la revalorizacin de los hombres y las mujeres como tal, lo que permite
la bsqueda de mejores alternativas de vida.

301

Educar en igualdad y equidad de condiciones sin importar el sexo, desechando

patrones de crianza equvocos.

Brindar la importancia necesaria a la salud preventiva, evitando as cuadros

complicados.

Estar libre de discriminacin, presin o violencia la

decisiones sexuales.

Ejercer la sexualidad independiente de la reproduccin.

Permite y respeta las decisiones de las personas, respecto de su reproduccin

Las mujeres informadas al respecto, son capaces de tomar decisiones

coherentes y objetivas a su realidad de vida.

Las mujeres tienen acceso a la proteccin de la ley y trato digno, cuando

resultan embarazadas y no permiten ser objeto de vejmenes y maltrato en las
empresas.

vida sexual y en las

ACTUAR
Preguntar sobre alternativas para promover los Derechos Sexuales y Derechos
Reproductivos.
Para alentar la discusin se puede compartir lo siguiente:
Alternativas para promover los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos:

Involucrar a mujeres y hombres en el conocimiento de los mismos, para que

asuman una actitud responsable sobre su sexualidad.

Educar a la niez y juventud sobre el tema, contribuyendo as a la mejora las

condiciones de salud integral.

Sensibilizar e informar al personal de educacin en cuanto al tema, para que a su

vez se conviertan en multiplicadores y formadores de la temtica de salud sexual
y reproductiva.

302

Promover la educacin integral en las comunidades rurales, permitiendo as

disminuir patrones de crianza equvocos, que permiten la violacin de los
derechos de las nias, nios adolescentes y mujeres.
Para que la o el docente contine profundizando en el tema puede
tomarse como referencia de consulta bibliogrfica La declaracin de
Derechos Sexuales de IPPF

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: CIUDADANIA SEXUAL
DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS

VER
Leer el siguiente pensamiento
NACIMOS PARA SER FELICES!
Por el derecho de existir
Por la bendicin de ver
Por la suerte de or
Por la esperanza de vivir y ser feliz.
OH nio tu llanto me taladra
Tu sonrisa me emociona
Y la expresin de tu ternura,
Pinta mi vida de rica dulzura.
El ser humano est dotado por Dios
De amor, alegra, fe y esperanza,
Defectos y cualidades, belleza espiritual
Y fsica de sentimiento que vibran
Y de pensamiento que florecen
En la dureza de la roca de las adversidades.
Por esa semilla sembrada en la tierra,
Los educadores debemos regarla,
Las autoridades abonarla
Los propios jvenes aprender a cuidarla
Y los padres de familia cultivarla.

303

Compartir que les inspira este texto

Tomar en cuenta el enfoque de Derechos y de Juventudes como ejes
transversales en el abordaje de este tema, sin dejar de lado que estos
enfoques no estn desvinculados de las responsabilidades de nias,
nios, adolescentes y jvenes ya que proponen un equilibrio entre
derechos y responsabilidades.

JUZGAR
Compartir el siguiente contenido
El nio forma parte de la comunidad y sta comunidad tiene con l una
responsabilidad natural, derivada de la propia solidaridad que el grupo siente, primero,
de una manera intuitiva y, despus, de un modo ms racional. La sociedad considera al
nio o la nia, como un ser que requiere proteccin social especial, pues l o ella no
pueden hacerlo por s solos.
Dejar solo e indefenso al nio o la nia en la sociedad, genera sentimientos agresivos y
de soledad en el nio y la nia, estos no pueden ni tienen la capacidad aun para tomar
decisiones correctas y para su beneficio futuro.
Lo que es cierto es que al nio y la nia los protege ms la religin y la moral de las
personas que el gobierno. No existe ninguna obligatoriedad formal en el entorno
social, sino que todo parece ser un reflejo interno dentro de las familias, como una
manifestacin emocional e instintiva, por cuidar a sus hijos e hijas y darles lo mejor,
pero no en todos los casos es as.
Progresivamente la sociedad va tomando un papel ms amplio en razn de los
menores de edad, esta responsabilidad nace, desde la familia y dentro de ella se
proyecta a la vida comn de la sociedad.
La proteccin social consiste, en el compromiso de toda la comunidad por velar
permanentemente a favor de sus elementos desprotegidos, principalmente, los nios y
las nias. Es difcil pensar en una sociedad actual que, en medio de todos los avances
de civilizacin, la gente ignore el valor de los seres humanos que todos tienen al nacer
y van a ser su parte de sobre vivencia y fortaleza.

304
En estos das lo ms importante es que todos los seres humanos tengan la oportunidad
de nacer y sin importar sus diferencia (sexo, etnia, religin, condicin social, idioma,
etc.) puedan desarrollarse y progresar cada da ms.
La sociedad tiene un compromiso de primer orden en cuanto a la proteccin de la
niez, de carcter integral, encaminada no slo a considerarla como seres humanos
desvalidos y desprotegidos, sino como sujetos con derechos.

Los derechos del nio son aquellos derechos que poseen los nios, nias y
adolescentes. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e
irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo
ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la infancia en el
mbito internacional, entre ellos la Declaracin de los Derechos del Nio y la
Convencin sobre los Derechos del Nio. Estos documentos reconocen a los nios
como sujetos de derecho, pero convierten a los Estados y a los adultos en titulares de
la obligacin de respetarlos y hacerlos respetar.
Las Naciones Unidas aprobaron en 1948 la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos que, implcitamente, inclua los Derechos del nio, sin embargo,
posteriormente se lleg al convencimiento que las particulares necesidades de los
nios deban estar especialmente enunciadas y protegidas.
Por ello, la Asamblea General de la ONU, aprueba en 1959 una Declaracin de los
Derechos del Nio.
A partir de 1979, con ocasin del Ao Internacional del Nio, se comenz a discutir una
nueva declaracin de derechos del nio, fundada en nuevos principios. A
consecuencias de este debate, en 1989 se firm en la ONU la Convencin sobre los
Derechos del Nio y dos protocolos facultativos que la desarrollan:
Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo a la venta
de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa; Resolucin
A/RES/54/263 del 25 de mayo de 2000, entrada en vigor el 18 de enero de 2002.
Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo a la
participacin de nios en los conflictos armados; Resolucin A/RES/54/263 del 25 de
mayo de 2000, entrada en vigor el 12 de febrero de 2002.
Guatemala como pas miembro de la ONU. , suscribi y ratific dicha convencin
mediante Decreto 27-90.

305
Lo anterior ha permitido que los derechos de la niez, empiecen a cobrar vigencia y
observancia en nuestro medio, para que la niez y juventud pueda as gozar de sus
derechos inherentes que por naturaleza le pertenecen.

Definicin del nio y nia:

Histricamente se han tenido distintas concepciones de lo que es un nio o nia:
Propiedad: Parte del patrimonio familiar sobre el cual se puede decidir
Inversin: Alguien a quien se educa para tomar el negocio familiar o para tener
quien cuide de uno en la ancianidad.
Adulto pequeo: Se le niega toda identidad, es una persona que debe
adaptarse sin ms a lo ya establecido socialmente, uno ms del montn.
Nio malo: Una persona en condicin irregular que hay que corregir,
domesticar o controlar.
Nio bueno: Una versin idealizada de inocencia y alegra al que no hay que
corregir para no daar su libertad.
Tabula rasa: Un depositario de conocimientos, alguien que debe ser moldeado
para ser funcional en sociedad.
Algo que proteger: Un ser indefenso que no es capaz de protegerse a s mismo
y es totalmente dependiente de sus padres.
Sujeto de derechos: Una persona con capacidades en desarrollo y con
limitaciones a la cual se le debe ir orientando hacia el logro de su plena
autonoma.
Jurdicamente se entiende por nio o nia toda persona menor de 18 aos de edad, a
menos que por las leyes de su pas, haya alcanzado antes o despus la mayora de
edad.

A partir de la promulgacin de la Convencin de 1989 se ha ido adecuando la

legislacin interna a los principios contemplados en la Declaracin. Aunque la
legislacin y el sistema jurdico de cada pas suele ser diferente, casi la totalidad de los
pases han ido consagrando medidas especiales para su proteccin, a nivel legislativo e
incluso derechos constitucionales. Entre los Derechos del nio y la nia en Guatemala
tenemos:
Los derechos y las responsabilidades de los nios, nias y jvenes
Convencin De Los Derechos del Nio

306
DERECHOS
1. Derecho a la vida
2. Derecho a una familia

3. Derecho a un nombre y una nacionalidad

4. Derecho a la alimentacin
5. Derecho a la salud
6. Derecho a la educacin
7. Derecho a la vivienda
8. Derecho a la atencin especial
9. Derecho a la recreacin

10. Derecho a un ambiente sano

11. Derecho a la paz

12. Derecho a la participacin y la libre expresin .
13. Derecho a la proteccin abuso sexual
14. Derecho a la proteccin
15. Derecho a la proteccin contra el uso, venta y produccin de drogas .
16. Derecho a la no discriminacin
17. Derecho a la verdad y la memoria histrica

Al hablar de la proteccin a los nios y las nias no necesariamente debe acreditarse

toda a la ley, puesto que la historia nos ensea que, antes de la existencia de normas
formales, hubo una actitud protectora de carcter moral y religiosa. Esta enseanza es
de destacarse porque, adems de un buen sistema jurdico, la raz ms importante
radica en la familia y en la sociedad. De nada sirve un buen sistema normativo formal si
no existe la conciencia familiar y social que vele por los nios y las nias.

307
Sin embargo tambin existe la proteccin jurdica a los nios y nias que parte de la
Constitucin Poltica de la Repblica.
La Convencin de la Naciones Unidas Sobre los Derechos del Nio es lo que fortalece
que esta ley en Guatemala se cumpla.
En Guatemala proteccin jurdica a nias, nios y adolescentes se garantiza
principalmente con la Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia, aunque
an se necesitan instrumentos, coordinaciones y acciones que hagan efectiva dicha
proteccin.

ACTUAR
Anlisis de la realidad de la niez y juventud

Hay varias herramientas para hacer anlisis de coyunturas, pero uno

de los ms sencillos, y que da estructura a los temas de este
currculo, es el de VER, JUZGAR, ACTUAR

Se necesitan noticias del peridico que sean relevantes para la niez y juventud.

Ver: Es el momento en que se identifican los hechos concretos de la vida, como punto
de partida. Frente a ellos, muchas veces, hay la superficialidad de quien no los toma en
la debida consideracin. Otros se limitan a describirlos. El ver, en cambio, busca ir ms
all de las apariencias, captar las causas que interfieren en un acontecimiento. Por eso,
el ver comporta una cuidadosa instalacin de criterios en las recolecciones de datos, y
una evaluacin de los mismos.

308
Juzgar: Es el momento que analiza los hechos de la realidad a la luz de los valores que
el grupo profesa. Juzgar ayuda a tomar conciencia de la responsabilidad personal sobre
las propias conductas y de las estructuras injustas de la sociedad.
Actuar: Es el momento que concretiza en una accin transformadora lo que se ha
comprendido acerca de la realidad, y cmo esta ha sido leda a la luz de la Palabra de
Dios. El actuar impide que la reflexin permanezca abstracta. Hay que estar atentos, a
fin de que cuanto se quiere realizar no proceda de intuiciones momentneas o
decisiones voluntaristas, sino que sea fruto maduro de la reflexin hecha.
La accin transformadora es, antes de todo, una accin libertadora. Parte de las
necesidades de las personas y busca acometer contra la raz de los problemas. Tiende
a hacer participar a los dems. No se reduce a la sola esfera personal, sino que quiere
realmente incidir en la realidad social. Ser agente de cambio significa colaborar
activamente en la construccin de la Civilizacin del Amor, en la historia de los
hombres.

La Reflexin: Insistir en el propsito de escoger noticias o hechos de relevancia

comunitaria para que la metodologa se pueda llevar a cabo, sobre todo en lo que se
refiere a actuar.
Las polticas que se creen para el cumplimiento de lo propuesto en la Convencin,
deben estar dirigidas mayoritariamente a los nios y nias vctimas de abuso y
explotacin sexual, laboral, y maltrato fsico, estos son fenmenos del diario vivir en
Guatemala.
Es necesario un rendimiento adecuado de los sistemas judiciales y administrativos en
el cumplimiento de sus deberes para que los derechos del nio y la nia sean
realmente respetados

309

Invitar al grupo a que la accin propuesta efectivamente se lleve a

cabo o se considere en la planificacin de actividades.

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: CIUDADANIA SEXUAL
INCIDENCIA POLITICA
VER
Insprense! para la creacin del cambio
Explique:
Hoy vamos a explorar lo que significa trabajar por la justicia social o cambiar el
mundo en que vivimos, aunque sea en una forma muy pequea.
Revisaremos una serie de frases clebres de
Diferencia a travs de sus propios esfuerzos.

personas

que

han

hecho

la

Lean la lista y seleccionen la cita que ms los

inspire. Entonces tomen su
cuaderno y en la parte superior de una pgina copien su cita (junto con el nombre de
la persona a la que se le atribuye).
Piensen

en

el significado de

su

cita.

Escriban

una

respuesta de al menos tres prrafos.

El primer prrafo debe explicar lo que ustedes piensan que es el mensaje de la cita.
El segundo prrafo debe hablar de por qu esta cita fue significativa para ustedes.
En el prrafo final analicen que significara que ustedes aplicaran el mensaje de esta
cita en su propia vida (o si ya lo han aplicado, comenten eso). (Asigne tiempo para que
los participantes escriban los prrafos.
Pregunte si alguien seleccion la primera cita de la lista. De ser as, pida lea sus
prrafos. (Indique que pueden omitir lo que consideren privado).

310
Si ms de una persona selecciona una misma cita, considere la posibilidad de darles
opcin de leer sus
respuestas.
Contine con las dems citas de la misma forma. Calcule dos minutos por cada una de
las frases.
Concluya con las siguientes preguntas

de orientacin:

Cules son algunos de los mensajes

clebres?

claves que ustedes derivan de estas frases

Cules son algunos de los beneficios personales que obtienen las personas cuando
ayudan a promover la justicia social?
Cules son algunos de los retos y riesgos?
Es importante para
preocupan

las y los ciudadanos actuar respecto a

los temas que les

Para complementar la actividad puede sugerir a la audiencia la

siguiente tarea:
Encuentren una forma de compartir la cita que eligieron. Pueden
conversar sobre ella en casa con sus familiares, escribirla
cuidadosamente y exponerla en alguna parte, ponerla en la firma de
su email, o encontrar otra forma de compartir su mensaje inspirador.

311

Para uso del facilitador:

Frases clebres para realizar que se describe en la pgina anterior.
S t mismo el cambio que quieres ver en el mundo. Mohandas Gandhi,
considerado como el padre de la nacin de india. Inspir la desobediencia civil no
violenta, lo cual condujo a la india a su independencia de Gran Bretaa e inspir
movimientos a favor de los derechos civiles y la libertad en todo el mundo.
Lavarse las manos del conflicto entre los poderosos y los dbiles, significa tomar
partido de lado de los poderosos, no es ser neutral.
Paulo Freire, influyente
educador brasileo que fue pionero de las prcticas educativas que destacan la
conciencia crtica de la opresin.
El poder no hace concesiones si no se le reclama. Nunca lo hizo y nunca lo har. Si
buscas saber el grado de sometimiento que acepta la gente, encontrars la medida
exacta de la injusticia y de lo incorrecto que se le impone; y esto continuar hasta que
los oprimidos resistan ya sea con palabras o con golpes, o con ambos. Los lmites de los
tiranos estn determinados por la resistencia de aquellos a los que oprimen.
Frederick Douglass naci como esclavo y se convirti en lder del movimiento contra la
esclavitud en los estados Unidos. Fue autor, orador y asesor del Presidente Abraham
Lincoln y un creyente de la igualdad universal.
La libertad no es algo que una persona puede conferir a otras como regalo. Ellas la
reclaman como propia y nadie puede negrselas. kwame Nkrumah, fundador y
primer presidente de la moderna Ghana y un influyente Pan-africanista.
La responsabilidad no recae solamente en los lderes de nuestros pases o en quienes
han sido nombrados o electos para hacer un determinado trabajo. Recae en cada uno
de nosotros individualmente. Su Santidad, el 14 Dalai Lama, lder espiritual de los
budistas tibetanos y activista de la autonoma tibetana.
Nunca dudes de que un pequeo grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos
pueda cambiar el mundo. De hecho, es lo nico que siempre lo ha hecho. Margaret
mead, antroploga cultural estadounidense.
El mundo es un lugar peligroso, no debido a quienes hacen el mal, sino debido a
quienes lo observan y no actan. Albert Einstein, fsico terico ganador del Premio
nobel, mejor conocido por la teora de la relatividad. Firme oponente contra el
nazismo, fue tambin activista contra las pruebas nucleares y el racismo.

312
Cuando los nazis vinieron por los comunistas, permanec en silencio; yo no era
comunista. Cuando encerraron a los socialdemcratas, permanec en silencio; yo no
era socialdemcrata. Cuando vinieron por los sindicalistas, no levant la voz, yo no era
sindicalista. Cuando vinieron por los judos, permanec en silencio; yo no era judo.
Cuando vinieron por m, no quedaba nadie que levantara la voz a mi favor. Martn
Niemller, un reconocido telogo y pastor alemn anti nazi, quien sobrevivi a su
reclusin en un campo de concentracin. Durante toda su vida el continu siendo un
activista en contra de la guerra.
La injusticia en cualquier parte es una amenaza a la justicia en todas partes. Estamos
atrapados en una ineludible red de reciprocidad, atados en un slo destino. Cualquier
cosa que afecta a alguien directamente, nos afecta a todos indirectamente. Martn
Luther King, Jr., pastor de la iglesia bautista, fue el ms famoso lder del movimiento de
derechos civiles de los estados Unidos. Promotor de la no violencia y activista por el
trato de igualdad a todas las razas, fue el hombre ms joven en recibir el Premio nobel
de la Paz.
Son las pequeas actividades que hacen los ciudadanos. Eso es lo que har la
diferencia. Mi pequea actividad es plantar rboles. wangari maathai,
ambientalista, promotora de la igualdad de gnero y activista poltica keniana. Fund
el Movimiento Cinturn Verde y se le otorg el Premio nobel de la Paz en 2004 (la
primera mujer africana en recibirlo). Tambin, se convirti en Miembro del Parlamento
keniano.

313

JUZGAR
Reflexionar sobre nuestras propias actitudes
Todos esperamos desarrollar nuestro pleno potencial como seres humanos. Sin
embargo, nuestra capacidad para hacerlo puede verse afectada por normas sociales y
estereotipos establecidos. Estas normas y estereotipos muchas veces se relacionan con
el gnero, raza, edad, clase social, religin, identidad sexual y capacidades o
discapacidades fsicas de las personas.
En cierta medida, todo el mundo absorbe y transmite estereotipos ampliamente
aceptados.
El asimilar la discriminacin (u opresin) significa que hemos llegado a creer que los
estereotipos y normas son verdad, aun cuando nosotros seamos las vctimas de ellos.
Algunas veces, las personas reconocen que ciertas normas y estereotipos son dainos,
pero dudan de poder cambiarlos.
Ustedes pueden hacer frente a los estereotipos relacionados con el gnero y otros
aspectos de su propia vida. Para hacerlo, deben tener la capacidad y confianza para
identificar cmo estos estereotipos han afectado su identidad, desarrollo personal y
opciones.
Todos nosotros podemos involucrarnos en la auto-reflexin y pensamiento crtico
sobre nuestras propias opiniones, valores e ideas personales.
Las siguientes son algunas preguntas difciles pero importantes que cada uno de
nosotros puede considerar al reflexionar acerca de los estndares de la comunidad y
justicia en las reas de gnero y sexualidad:
Cmo describira mis rasgos personales?
femeninas o masculinas?

Son estas

cualidades

tpicamente

Considero
que ciertas opciones como la ira o la gentileza no son apropiadas
para las nias o los nios? Cules seran algunos ejemplos?
Tengo tendencia
a suponer que yo
talentos debido a mi sexo?

debera desarrollar

ciertas habilidades y

Pienso que nias y nios tienen diferente capacidad intelectual?

Tomo ms en serio las palabras de alguien dependiendo de su sexo?

314
Pienso que las mujeres jvenes deberan practicar deporte al mismo nivel que los
hombres jvenes? Por qu?
Considero que hay conductas sexuales de hombres jvenes que se veran mal en
mujeres jvenes?
Qu pienso de una persona que se identifica con un gnero diferente al que se le dio
al nacer?
Qu opino de que los hombres jvenes tengan menos tareas que hacer en el hogar
que las mujeres jvenes?
Qu

tan aceptable es que un hombre reciba ms paga por un mismo trabajo?

Votara

yo

por

una

mujer para

presidente?

Si o no, Por qu?

Contratara a un hombre para cuidar a nios pequeos? Si o no, Por qu?

Podemos tambin preguntarnos acerca de la justicia y estndares comunitarios
relacionados con el VIH y VIH avanzado. Tales preguntas pueden ser difciles pero son
importantes.
Por ejemplo:
Aplico estereotipos a las personas que viven con VIH y VIH avanzado?
Dnde aprend estas actitudes?
Cmo reaccionara al saber que un pariente adquiri el VIH?
Qu opino de las personas que brindan o compran servicios sexuales?
Tengo alguna responsabilidad en el trabajo en prevencin del VIH?
Tengo la responsabilidad de hacerme la prueba del VIH?
Si contraigo el VIH tengo responsabilidad de informarlo?

Todos los das tomamos decisiones sobre la forma en que reaccionamos ante otras
personas y como las tratamos. Muchas veces, tomamos decisiones sin detenernos a
pensar acerca de lo que es justo o tico, o sobre otras decisiones que podramos
tomar. Actuar con justicia significa tratar a las personas con igual respeto como un
asunto de tica personal y derechos humanos.

315
Reconocer si algo es justo o injusto
Para poder hacer frente a la discriminacin, las personas primero tienen que poder
reconocerla tanto dentro de s mismas como en el mundo que les rodea.
Reconocer la discriminacin no es siempre fcil. En algunos casos, puede ser obvia
(por ejemplo, en un comentario altamente despectivo o en casos de violencia
domstica). En otros casos, puede ser ms sutil y difcil de notar (por ejemplo,
ignorando la opinin de alguien debido a su sexo).
Una pregunta que las personas pueden plantearse a s mismas cuando sientan que
estn respondiendo con base en estereotipos o prejuicios es Por qu tengo esta
opinin? Dar una respuesta honesta a esta pregunta puede provocar una til
reflexin y ayudar a una persona a reconocer cuando la discriminacin puede estar en
la raz de su comportamiento.
Cambiar el mundo que nos rodea
Algunas personas aceptan las cosas como son, aun cuando sean injustas. Esto puede
ser porque no les interese, porque no sepan cmo cambiar las cosas o porque
consideren que hacer cambios podra ser peligroso.
Pero otras personas s se manifiestan en contra de las injusticias en su familia o
comunidad. Algunas personas se manifiestan o actan aun cuando sus acciones
podran ponerlas en riesgo emocional, econmico, legal, social o fsico.
Las personas que creen en la igualdad social pueden tomar varias medidas. Rara vez es
efectivo desafiar a todo el tejido social. En vez de ello, las personas pueden contribuir
para lograr cambios pequeos pero importantes, incluso en entornos altamente
conservadores.
Por ejemplo, toda la gente puede:
Expresar valores y opiniones coherentes con sus creencias respetar los derechos de
todas las personas
Accionar contra la discriminacin e incidir en su entorno an con acciones pequeas.
Hacer una diferencia puede ser una experiencia estimulante y empoderadora; y puede
construir nuevas relaciones con otras personas.
Las personas pueden hacer frente a las injusticias (incluida la desigualdad de gnero)
que ven en sus propias relaciones y vidas.

316
Por ejemplo:
Todos nosotros podemos dejar de usar lenguaje degradante o hacer bromas
degradantes sobre personas que son diferentes a nosotros. Tambin podemos
protestar cuando otras personas lo hacen. Las personas pueden hacerse ms
conscientes de las actitudes carentes de respeto o degradantes que se presentan en
los medios (letra de las canciones, videos, programas de televisin, revistas de
historietas y as sucesivamente).
Una nia puede decidir hacer un esfuerzo serio para convencer a sus padres que no la
casen a una edad temprana. Su hermano puede ayudar y l puede rehusarse a recibir
una dote cuando est a punto de casarse.
Un hombre puede pedir a sus padres que dejen de acosar a su esposa (la nuera de
ellos) y a su familia para obtener una dote mayor.
Una persona puede alentar a uno de sus padres que est en posicin de dar empleo,
para que contrate a trabajadores VIH-positivos.
Un adolescente puede presionar a sus amigos cuando se burlen o intimiden a alguien,
para que dejen de hacerlo.
Las personas pueden aceptar abiertamente a miembros de su familia cuya sexualidad
est fuera de la norma social.
Toda persona puede volverse ms sensible a los sentimientos de personas que tienen
otras formaciones y situaciones. El tener apertura de mente y capacidad de escuchar
son rasgos esenciales para desarrollar relaciones respetuosas.
Las personas pueden tambin decidir ayudar a poner fin a la injusticia que observan
en sus comunidades y su sociedad.
Por ejemplo, ellas pueden:
Apoyar a una persona que est siendo marginada injustamente; y educar a las
personas de una en una y elevar su nivel de conciencia respecto a las injusticias
locales.
Las personas pueden unirse a esfuerzos locales para lograr un trato justo e igualdad en
relacin con el gnero y la sexualidad.
Por ejemplo, ellas pueden:
Ayudar a asegurar que las personas que viven con el VIH y VIH Avanzado sean
tratadas de manera justa en la comunidad; convencer a
las personas
en la comunidad que dejen de circuncidar a sus hijas; establecer grupos de vigilancia

317
vecinales para intervenir en casos de violencia domstica; crear lugares seguros a
donde puedan acudir por ayuda las vctimas de violencia domstica; y
trabajar para establecer
la educacin sexual y de gnero en las escuelas.
Las personas pueden unirse a campaas nacionales para lograr la justicia e igualdad.
Tales campaas pueden incluir a quienes: ayudan a las nias a permanecer en la
escuela; salvan la
vida de nias y mujeres mediante la despenalizacin del
aborto; reforman leyes que castigan a las personas con base
en
su
identidad
sexual; hacen labor de
Advocacy a favor de un mayor gasto del gobierno
para prevenir y tratar problemas de salud materna (como la fstula obsttrica); hacen
labor de Advocacy para
la aplicacin de leyes que hacen que el abuso
conyugal y la violacin marital se consideren como crmenes;

Aseguran la aplicacin de leyes

que protegen la igualdad de gnero (incluso
frente a la oposicin de movimientos conservadores o religiosos).
Las personas pueden apoyar o unirse a movimientos para el cambio social a nivel
global.
Por ejemplo:
La campaa de Listn Blanco (un movimiento de hombres
mundo para terminar la violencia contra las mujeres)

y nios en todo el

Campaas de arte y cultura como

la de Dance4Life)
conciencia
sobre el VIH y VIH Avanzado.

para

Movimientos para terminar con

elevar la

la trata de mujeres y nias

Redes dirigidas por jvenes para promover los

y
reproductivos.

derechos y

servicios

sexuales

Algunas de las actividades que las personas emprenden para provocar el cambio
social incluyen:
La investigacin;
Educar a otras personas, tanto individualmente como en grupos;
Educar a tomadores de decisiones;
Contactar y educar a periodistas;
Escribir y firmar peticiones y cartas;
Trabajar en campaas electorales;
Cabildear con funcionarios electos para lograr mejores leyes y su aplicacin;

318
Defender en los tribunales los derechos de las personas que han sido discriminadas o
vctimas de abuso;
Participar en marchas y mtines;
Escribir proclamas y declaraciones de posicin;
Asistir a demostraciones de protesta y huelgas;
Manifestaciones y boicoteo;
Creacin y representacin de obras de teatro y musicales para concientizar;
Establecimiento de servicios directos para mostrar lo que puede hacerse; y
Organizacin de talleres de capacitacin para ensear a prestadores de servicios
sanitarios, policas y otras personas dedicadas al servicio pblico sobre cmo abordar
mejor algn tema en particular.

Obstculos enfrentados en el trabajo de Advocacy para el cambio social

Trabajar por la justicia puede ser difcil y peligroso. Con frecuencia implica cuestionar a
la opinin pblica o a personas e instituciones que tienen autoridad y poder. En
algunos casos, puede conllevar estigma, encarcelamiento o dao fsico.
Debido a estos riesgos, no siempre es posible cuestionar o protestar directamente
contra algn caso de discriminacin.
Si no es posible cuestionar o desafiar algn caso especfico de discriminacin, una
persona puede buscar una forma ms segura de responder. Sin embargo, es
importante recordar que lo que es seguro en un entorno no siempre es seguro en otro.
Algunas de las formas en que las personas (incluida la gente joven) han respondido a la
discriminacin, incluyen:
encontrar una forma de disminuir su efecto en s mismas o en otras personas;
hablar sobre la discriminacin con una persona confiable y experimentada;
establecer una pgina web o blog; y
encontrar unas cuantas personas solidarias y acudir a hablar con alguna autoridad.
El significado y poder de la Advocacy en la vida de las personas
Usualmente, las personas son ms efectivas en la creacin del cambio social si ste se
relaciona con algn tema que conocen y que les es importante; y, muchas veces,
porque les afecta directamente.
Las personas pueden aprender habilidades para cambiar el mundo que les rodea.
Estas habilidades pueden usarse en muchas situaciones diferentes.

319
Ya sea que trabajemos por la justicia en nuestras decisiones personales cotidianas o
en campaas sociales organizadas, promover la justicia y los derechos humanos
pueden dar significado a la vida de una persona y puede ser personalmente
empoderadora.
Tomar accin: mdulo de aprendizaje basado en proyectos
Las personas pueden aprender habilidades para cambiar el mundo que les rodea,
incluso en las formas ms pequeas y en los entornos ms conservadores. Estas
habilidades pueden usarse en muchas situaciones.
Las personas jvenes pueden ser vigorosas y efectivas activistas para el cambio.
Los siguientes pasos son importantes para crear el cambio social.
Paso 1: Identifique un tema o problema que le interese. Piense sobre por qu usted se
interesa por este problema. Esto puede ser un problema que le afecte a usted
solamente o a otra persona. Puede afectar a unas cuantas personas, por ejemplo, en
su familia o saln de clase. Puede ser un problema que involucre a todos o algunos de
los miembros de su comunidad, o incluso un problema a gran escala que afecte a
muchas personas en un pas o en el mundo.
Paso 2: Obtenga y analice la informacin sobre el problema y quines han tomado
pasos para abordarlo.
Por ejemplo:
Obtenga informacin sobre quines estn ya involucrados en abordar este problema a
nivel local o nacional. Identifique cmo vincularse con tales esfuerzos.
Hable con otras personas sobre cmo perciben ellas el problema.
Cuando sea posible, aprenda ms mediante la lectura sobre el problema.
Identifique las races subyacentes al problema.
Examine qu instituciones, polticas, leyes, reglas, normas culturales y asignaciones de
recursos permiten que el problema persista. (Ustedes pueden elaborar un tipo de
mapa poltico con esta informacin).
Paso 3: Decida qu cambios quiere conseguir. Piense sobre las metas a corto plazo y
las metas a largo plazo. Sea imaginativo, pero tambin realista.
Los cambios podran incluir:
Cambiar sus propias actitudes o comportamiento;

320

Aumentar el conocimiento y conciencia en las personas que le rodean;

Alentar a las personas para que cambien su comportamiento y sean ms responsables
en cuanto al respeto de los derecho de otras personas; cambiar las reglas dentro de
una institucin comunitaria hacer arreglos para que ciertas personas obtengan acceso
a un programa o reciban los servicios que necesitan.
Paso 4: Piense acerca de quin podra ayudarle a tomar las medidas necesarias hacia el
cambio que desea ver ya sea mediante el ofrecimiento de asesora o ayudndole de
manera ms directa. Por ejemplo, ustedes podran acercarse a un padre de familia,
director de escuela, lder comunitario o funcionario electo.
Al hablar con otras personas, usted puede motivarlas para que sean ms solidarias o
participativas. Usted puede beneficiarse de sus habilidades y asesora; y tomen en
cuenta que ustedes no necesitan hacer todo por s mismos.
Preste atencin a las diferentes perspectivas de las personas.
Paso 5: nase a alguna organizacin o encuentre colaboradores. Hay poder en los
nmeros!
Los esfuerzos colectivos, incluidas las voces de las personas que muchas veces pasan
sin ser escuchada, con frecuencia reciben ms atencin y son ms efectivas que los
esfuerzos individuales.
Tpicamente, una persona puede trabajar ms fcilmente en pro de cualquier cambio
incluso uno pequeo si ella o l cuentan con la cooperacin y apoyo moral de otras
personas.
Paso 6: Identifique a su audiencia principal (a la que dirige el mensaje). Aclare lo mejor
que pueda el mensaje que quiere presentar acerca de los cambios que desea ver.
Paso 7: Conduzca una tormenta de ideas acerca de las acciones posibles que podran
hacer que los cambios sucedan. Tenga en mente la forma ms apropiada de llegar a la
audiencia a la que dirige el mensaje.
Por ejemplo, considere: reunirse con el director de la escuela o un lder comunitario;
escribir un artculo para el diario escolar; organizar un concierto o baile para recaudar
dinero para el cambio;
conducir sesiones educativas a la comunidad o en su
saln de clase; e
involucrarse u organizar la participacin poltica a nivel local. Por
ejemplo, usted puede producir y distribuir folletos, crear y representar una obra de
teatro callejero, o trabajar como voluntario para una campaa poltica que comparta
sus preocupaciones y valores.

321

Paso 8: Converse, estudie y compare todas las acciones posibles. Elija entonces
aquellas que parezcan las ms viables y efectivas. Desarrolle su plan de accin.

Paso 9: Considere las barreras que puede enfrentar al emprender estas acciones en su
comunidad.
Por ejemplo:
Usted puede ser ignorado.
Usted puede no ser capaz de obtener todos los recursos que necesite.
Usted puede no tener suficientes aliados.
Paso 10: Asegrese de que sus acciones no causen dao a usted mismo o a otras
personas. Asegrese de preguntar a un adulto confiable y a otros lderes jvenes sobre
los riesgos que. Pudiera no haber considerado.
Algunos riesgos potenciales incluyen: Estigma social o disciplina, en el hogar, en la
escuela, o en la comunidad.
Hostilidad o incluso dao fsico de parte de alguien que se oponga a sus acciones.
Consecuencias financieras o legales.
Paso 11: Revise su plan, si es necesario para asegurarse de que ningn dao se
derivar de l.
Paso 12: Identifique a su oposicin. Estudie sus argumentos y actividades. Prepare
argumentos en contra que sean precisos y honestos.
Paso 13: Finalice su plan de accin.
Paso 14: Identifique y obtenga los recursos humanos y materiales que necesitar para
Implementar su plan.
Algunos ejemplos de recursos humanos son:
Personas que pueden ayudar a entrar en contacto con el gobierno local;
Personas que saben cmo redactar un comunicado de prensa;
Personas que pueden ayudar a iniciar un sitio web; y

322
Personas que pueden realizar otras tareas involucradas en la comunicacin de su
mensaje.
Algunos ejemplos de recursos materiales son:
Dinero o donaciones de alimentos para servir o vender;
Equipo o suministros necesarios, los cuales pueden ser prestados; y Apoyo con los
viajes.
Paso 15: Ejecute su plan de accin.
Paso 16: Evale la efectividad de su trabajo en trminos de sus metas a corto y largo
plazos. Haga ajustes. Busque asesora y apoyo de otras personas si es necesario.
Paso 17: Contine trabajando en el problema. El cambio social usualmente es una
meta a largo plazo.
El cambio es posible. Usted puede siempre encontrar algo que puede hacer, sin
importar lo pequeo de la accin. No se desaliente si los problemas parecen ser
grandes y abrumadores.
Finalmente, tenga en mente que mientras trata de cambiar el mundo a su alrededor,
usted debe ser equitativo, respetuoso y justo en sus acciones e interacciones
cotidianas.
ACTUAR
Presente el tema:
Hemos aprendido sobre varios temas que tienen un impacto en nuestras vidas
especialmente en relacin con los temas de gnero, salud y derechos.
Cules son algunos de
los temas cubiertos.)

los temas especficos que hemos estudiado? (Explore con

Cada uno de ustedes identificar un

problema en la sociedad que les interese.
Debe estar relacionado con alguno de los temas que hemos analizado en grupo.
Proporcione la lista de Un problema que me interesa a cada estudiante. Explique:
Escriban su

nombre en ambas pginas de esta hoja.

Luego revisen la lista de temas de justicia social, preguntndose a s mismos:

Cul de los temas me

interesan?

323
Vern que
la lista se divide en tres
categoras
(gnero, salud sexual y
derechos sexuales). Marquen tres temas que les interesen. Pueden estar todos en una
misma categora o pueden corresponder a diferentes categoras.
Tambin pueden aadir algn tema de justicia social que les interese y que no est en
la lista.
Agrupe a los participantes en parejas (si es posible del mismo sexo). Explique:
Hagan un anlisis en conjunto de uno o ms
(calcule 20 minutos para esta actividad).

temas que sean de su inters

Compartan argumentos convincentes sobre los

temas que les interesan o las
razones por las que ustedes quieren aprender ms acerca de ellos. Tal vez tengan una
historia que compartir con los dems.
Practiquen
respetuoso.

escucharse

con

atencin unos a otro y entablen un dilogo

Recuerden: Respeten los

temas de inters de todos sus compaeros de clase. La
justicia equitativa y el respeto inician precisamente aqu mismo, en el saln de clase a
travs de la forma en que nos comportamos entre nosotros mismos.
Rena de nuevo al grupo completo y pregunte si alguien desea decir cul problema
o problemas han seleccionado y por qu. Promueva que todos participen.
Presente a las y los jvenes el concepto de trabajar por el cambio social (Advocacy).
Explique:
Algunas personas

se involucran en grandes

campaas para cambiar el mundo.

Alguno de ustedes ha escuchado acerca de acciones que las personas emprenden

para resolver alguno de los problemas contenidos en su hoja de trabajo y que son del
inters de ustedes o de sus compaeros?
Qu se puede decir de acciones en las reas que hemos estudiado?
Proporcione algunos ejemplos. Si es necesario, ofrezca un ejemplo de la
Cul sera
un ejemplo de un cambio que ese tipo de acciones
haya
provocado
en el mundo? [Algunos ejemplos que usted puede mencionar son:
poner fin a la prctica de la mutilacin genital femenina; aumento en el nmero de
nias que asisten a la escuela; hombres que se unen a campaas contra la violencia
basada en gnero; la legalizacin del aborto; hacer que las escuelas sean ms seguras

324
para las y los jvenes homosexuales; y permitir que las adolescentes embarazadas
permanezcan en la escuela.]
Presente la idea de la importancia de lograr pequeos cambios. Dirija el anlisis en
grupo usando los siguientes puntos:
Usualmente, el hacer Advocacy se refiere a cambios muy grandes. Pero an un
esfuerzo pequeo puede provocar un cambio significativo para lograr una mejora, ya
sea en su propia vida o en la vida de alguien a su alrededor.
Imaginen y consideren un pequeo paso que puedan dar para hacer una
diferencia, especficamente para mejorar la igualdad de gnero o proteger los
derechos sexuales o reproductivos de ustedes mismos o de otra persona.
[Explore con algunas ideas: no discriminar a otra persona; compartir responsabilidades
que usualmente estn separadas por gnero; decidir nunca ejercer coercin hacia otra
persona para tener contacto sexual; o escribir una disculpa por no haber tratado con
respeto a alguien en el pasado.] Pueden pensar en
una situacin
que
hayan visto en su propia vida, en la que alguien hizo un cambio positivo,
ya sea grande o pequeo?
Recuerde a los participantes que hay beneficios y riesgos personales al involucrarse
en el trabajo de Advocacy. Pregunte:
Qu beneficios puede tener una persona cuando participa en acciones a favor de la
justicia social Advocacy?
Al saber que se puede causar un impacto en otras personas; construir nuevas
relaciones; fortalecer las habilidades personales como hablar en pblico o escribir; ser
objeto de la admiracin de otras personas.
Cules son algunos de los riesgos que una persona puede enfrentar al
involucrarse en el trabajo de Advocacy o en la accin a favor de la justicia social?

Explore con: posible desaprobacin social; distraerse del trabajo de

la escuela o de otros aspectos importantes de la vida;
desilusionarse si no logra los cambios que pretende hacer; ser
arrestado o enfrentar otros peligros, an si sus actividades son
completamente legales y no violentas. Recuerde a los participantes
que es importante cuidar su seguridad.

325
(Este paso puede ser asignado como tarea.) Distribuya las hojas de trabajo o escriba las
preguntas en el pizarrn. Indique a los participantes:
Escriban una carta desde el corazn sobre el tema que les interesa y que indique lo
que puede hacer al respecto.
La carta puede estar dirigida a ustedes mismos, a uno de sus padres, a un amigo pareja
romntica, o a un lder comunitario.
La siguiente lista incluye algunos de los problemas sociales que mucha gente trata de
resolver porque le preocupan. Esta lista tiene tres categoras distintas: gnero, salud
sexual y derechos sexuales. Piensen en cules temas son de mayor inters para
ustedes. Puede ser que les interese un problema similar a los que se plantean en la
lista. O pueden proponer un tema completamente diferente.
Marquen tres temas que les interesen. Pueden ser todos de una o de diferentes
categoras.
Temas de gnero:
Nuestros libros de texto refuerzan los estereotipos.
escuela discriminan a algunos grupos de personas.

Ciertas polticas en nuestra

Hay demasiadas burlas e intimidacin en la escuela. Los varones en nuestra

comunidad sienten presin de actuar rudamente o ser valientes. Los jvenes sienten
presin de unirse a una pandilla para probar que son hombres. Muchas muchachas
carecen de oportunidades para aprender a administrar el dinero. Las muchachas no
tienen suficientes oportunidades de participar en deportes o formar parte de equipos.
Las adolescentes no tienen espacios seguros para reunirse con sus amigas y pares. La
publicidad presenta a hombres y mujeres de forma que es daina para nosotros.
Muchos hombres jvenes carecen de oportunidades para aprender cmo ser buenos
padres.
La violencia contra las mujeres y las nias es demasiado comn e incluso aceptada.
Los hombres que son violentos hacia sus esposas o hijos son usualmente ms violentos
despus de consumir alcohol. Las normas de gnero contribuyen a los trastornos
alimenticios. Demasiadas mujeres y adolescentes buscan la ciruga cosmtica para
tratar de ajustarse a una imagen ideal.
Las nias no tienen las mismas oportunidades que sus hermanos de ir a la escuela. No
se permite a las jvenes embarazadas que continen asistiendo a la escuela.

326
En sus hogares, los nios y las nias no son tratados de la misma forma. Las personas
en la comunidad no comprenden de manera suficiente la desigualdad de gnero. Son
muy pocas las personas que estn conscientes del problema del acoso sexual.
Temas de salud sexual:
Las y los adolescentes no tienen acceso a servicios de salud sexual y reproductiva que
sean amigables para jvenes.
Es difcil obtener los condones.
Muchos de mis pares no saben acerca del VIH. Muchas escuelas en nuestra rea no
ensean acerca del VIH. Muchas personas desconocen su condicin de VIH. La gente
joven no tiene informacin bsica sobre sus propios cuerpos.
La tasa de infecciones de transmisin sexual en jvenes es demasiado alta.
Muchas mujeres y nias en ciertas partes del mundo estn en riesgo de fstula
obsttrica. Las personas no saben acerca de la mortalidad materna o no les importa
mucho. El aborto est restringido legalmente y, como resultado de ello, es peligroso
en muchos lugares.
Temas de derechos sexuales:
El problema de incesto es en gran parte ignorado en muchas sociedades.
Demasiadas nias son obligadas a casarse cuando todava son menores de edad.
Hay personas que todava practican la mutilacin genital femenina.
Muchas jvenes son explotadas sexualmente por amantes adinerados (adultos que
les dan dinero, regalos o concesiones).
Muchas personas jvenes, especialmente las nias, son vctimas de la trata de seres
humanos con fines de explotacin sexual.
La violacin es demasiado comn, e incluso tolerada.
Mucha gente no se da cuenta de que los nios varones tambin estn en riesgo de
abuso sexual.
Con frecuencia, las personas homosexuales no son tratadas con dignidad.
Muchas personas jvenes, especialmente las adolescentes, no sienten tener realmente
derecho a insistir en el uso del condn.

327
Las personas que viven con el VIH y VIH Avanzado no reciben suficiente apoyo y
respeto.

ESFERA LOCAL-GLOBAL
PILAR DE LA EIS: CIUDADANIA SEXUAL
TEMA: EDUCACIN SEXUAL
VER
Crear 7 grupos y darle a cada uno una palabra a definir:

Gnero
Placer
Salud
Ciudadana
Relaciones
Diversidad
Violencia

Luego de definirlos se les pide que lo vuelvan a hacer, pero agregando el apellido
sexual
Concluir con una referencia a que la sexualidad tiene muchas dimensiones, que al
momento de hablar de ella, conviene recordar.
JUZGAR
Compartir el siguiente contenido:
La educacin sexual trata de impartir informacin progresiva y adecuada de lo que es
la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como en lo afectivosocial. Debe perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al
individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de
afectividad y responsabilidad.

328
En el contexto Guatemalteco la poblacin posee poca informacin cientfica de
Educacin Sexual, esto se evidencia en los mitos, tabes y estereotipos sociales, que
permiten actitudes y comportamientos sexuales de riesgo, que pueden concluir en:

Embarazos no deseados y prematuros.

Abortos provocados.

Hijas e hijos no deseados.

Madres solteras.

Matrimonios forzados.

Transmisin de infecciones y / o enfermedades sexualmente transmisibles.

Sentimientos de culpa.

Roles sexuales estereotipados, machismo, discriminacin por sexo.

De all la importancia que las personas manejen responsablemente su sexualidad sin

importar gnero, condicin econmica, religin, educacin, o grupo tnico.
Educacin Sexual:
Es la parte de la educacin formal e informal que reciben las personas durante su
vida, contribuye a la integracin de la personalidad. La adecuada educacin sexual
permite de manera cientfica clarificar mitos y tabes, sustituye antiguas creencias
acerca de la sexualidad ayuda a aceptarla como algo normal y como parte de la
naturaleza.
El derecho a la educacin sexual se sustenta en derecho general de la educacin y a
una vida sana e integral. Las principales fuentes de educacin sexual son: la familia, la
escuela, las instituciones de salud y de desarrollo social, as como los medios de
comunicacin. Las iglesias tambin regulan la vida sexual de sus fieles, pero legalmente
no pueden hacerlo en las instancias gubernamentales, porque se viven en un estado
laico.
Los temas principales de educacin sexual incluyen la promocin de los derechos
sexuales, el impulso de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, el
fomento a la salud sexual, y la responsabilidad ante la reproduccin, as como la
necesidad de evitar la violencia y el abuso sexual, las actitudes sexistas y racistas, la

329
discriminacin por gnero y por orientacin sexual, y la prevencin de infecciones de
transmisin sexual. Incluye informacin objetiva, amplia y cientfica acerca de la
sexualidad como una dimensin positiva de la vida de las personas, as como la
promocin de valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad en las
prcticas sexuales, considerando la poca, cultura y sociedad.
Frente a la influencia negativa del ambiente, es importante estar consciente de la
necesidad de clarificar conceptos, actitudes y comportamientos relacionados con la
sexualidad humana. Se es ser sexual desde que se nace.
La IPPF reconoce siete Componentes Esenciales de la Educacin Integral en Sexualidad:
Gnero:
Exploracin de los roles y atributos de gnero, comprensin de las percepciones
masculinidad y feminidad dentro de la familia y a travs del ciclo de vida; normas y
valores cambiantes en la sociedad; manifestaciones y consecuencias de los prejuicios,
estereotipos y desigualdad de gnero.
Salud Sexual y Reproductiva:
Comprensin de las ITS y VIH, que son y cmo prevenirlas; opciones e informacin
sobre el embarazo; respuesta sexual; viviendo con VIH; cmo usar los condones;
anatoma; sexualidad y el ciclo de vida (i.e. pubertad, menopausia, problemas
sexuales).
Ciudadana Sexual:
Conocimiento de los derechos humanos internacionales y de las polticas, leyes y
estructuras nacionales; comprensin de que la cultura es dinmica; disponibilidad de
servicios y recursos y la forma de tener acceso a ellos; participacin; prcticas y
normas; defensa y promocin; derecho a decidir; proteccin; consentimiento y el
derecho de tener relaciones sexo genitales, solo cuando la persona est lista para ello.
Placer:
Comprensin de que el sexo debe ser agradable y no forzado; que es mucho ms que
el coito; que la sexualidad es parte de la vida de cada persona; biologa y emociones
que estn detrs de la respuesta sexual; gnero y placer; masturbacin; amor, deseo y
relaciones; comunicacin interpersonal; la diversidad de la sexualidad; la primera
experiencia sexual; consentimiento, alcohol y drogas y las implicaciones de su uso.
Violencia:

330
Exploracin de los diferentes tipos de violencia hacia el hombre y la mujer, y la forma
en que se manifiestan, derechos y leyes; opciones de apoyo disponibles y bsqueda de
ayuda; normas comunitarias (poder, gnero) y mitos; prevencin, incluyendo planes de
seguridad personal; tcnicas de defensa personal; comprensin de la dinmica de
vctimas y atacantes; mecanismos de referencia apropiados para sobrevivientes.
Diversidad:
Reconocimiento y comprensin de la amplitud de la diversidad de nuestras vidas (Ej.
Fe, cultura, origen tnico, estatus socioeconmico, capacidad/discapacidad, estatus
VIH y orientacin sexual), una opinin positiva de la diversidad; reconocimiento de la
discriminacin; sus efectos dainos y capacidad para lidiar con ellos; desarrollo de una
creencia en la igualdad; apoyo a la gente joven para que vaya ms all de solamente la
tolerancia.
Relaciones:
Diferentes tipos de relaciones (ej. familiares, amistosas, sexuales, romnticas etc.)
emociones, intimidad, (emocional y fsica), derechos y responsabilidades, dinmica de
poder, y reconocimiento de las relaciones saludables y enfermizas, y coercitivas.

Iniciacin Sexual:
Iniciar la vida sexual representa lo mismo para los hombres que para las mujeres?
Las condiciones de gnero son un factor en la sexualidad de la juventud. Ellas y ellos
tienen diferentes percepciones acerca del inicio de la vida sexual. Para muchas
mujeres no es fcil separar las relaciones sexo genitales de la expresin de amor,
mientras que para los hombres suelen ser signo de respeto y afirmacin de su
masculinidad. El compromiso tambin puede asumirse de manera diferente; las
mujeres suelen asumir como novio o novia a la persona con quien tuvieron su primer
contacto sexual y los hombres pueden seguir considerando como amiga o amigo a
alguien con quien han tenido relaciones sexo genitales.
Es necesario transformar estas actitudes para permitir una vida sexual plena,
placentera y responsable, cuidando al mismo tiempo la salud fsica y emocional.
Algunos obstculos que dificultan una vida sexual sana son: la falta de informacin, la
doble moral que diferencia lo que se prohbe a unas y se permite a otros, as como la
autoestima inadecuada, la falta de informacin en los procesos de toma de decisiones,
de control sobre el cuerpo y de herramientas para la negociacin.

331

ACTUAR
Se forman grupos para tratar de comunicar a otros en forma creativa los 7 pilares de la
EIS. Se pueden preparar materiales diversos para que los participantes utilicen.

Los siete pilares de la Educacin Integral en Sexualidad son

transversales a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en
el presente currculo, por lo cual no deben abordarse de forma
aislada.
El enfoque de Derechos, Gnero y Juventud debe ir implcito en el
desarrollo de cada uno de los temas que se abordan en este
currculo.

332
BIBLIOGRAFA
1. Asociacin Pro Bienestar de la Familia, APROFAM. Trifoliar Riesgo de
Embarazo en Adolescentes. Departamento de Educacin, Guatemala, 2OOO.
2. Asociacin Pro Bienestar de la Familia, APROFAM.
Trifoliar Riesgo
Reproductivo. Departamento de Educacin, Guatemala, 2000.
3. Asociacin Pro Bienestar de la Familia, APROFAM. Trifoliar Maternidad y
Paternidad Departamento de Educacin, Guatemala, 2000.
4. Asociacin Pro Bienestar de la Familia, APROFAM. Trifoliar Amistad y
Noviazgo. Departamento de Educacin, Guatemala, 2000.
5. Asociacin Pro Bienestar de la Familia, APROFAM. Trifoliar
Adolescencia. Departamento de Educacin, Guatemala, 2000.

Pubertad y

6. Coiscou Weber, Rodolfo. Relaciones Humanas en la Empresa. Coleccin

Antologa de Nuestra Voz, No. 33. Impreso en Repblica Dominicana, l987.
7. Comisin Nacional de Promocin de la Lactancia Materna. Ventajas de la
Lactancia Materna Publicacin de 1,998.
8. Departamento de Capacitacin, APROFAM. Manual de Educacin Sexual.
Segunda Edicin, Guatemala 2000.
9. Dinello, Raimundo (1990). Expresin Ldico-Creativa. Montevideo: Nuevos
Horizontes.
10. Enciclopedia. Psicologa Infantil y Juvenil. Editorial, Ocano. Tomo 1, 2 y 3.
Barcelona, Espaa.
11. Enciclopedia. Maternidad y puericultura.
Barcelona, Espaa.

Editorial, Ocano, Tomo 1.

12. Federacin Internacional de planificacin de la Familia. Regin del Hemisferio

Occidental, Inc. Manual para el Educador. Publicacin del Centro de
Documentacin y Publicaciones IPPF-RHO. Nueva York, l985.
13. Grupo Internacional de Currculo en Sexualidad y VIH (2011) Un Solo Currculo,
Nueva York, Population Council

333

14. Jaimes, Ren. Sexualidad Humana y Relaciones Humanas. Federacin

Internacional de Planificacin de la Familia, Regin de Hemisferio Occidental,
Nueva York, l98l.
15. Leeb, Luis Haro. Psicologa de las Relaciones Humanas. Quinta Edicin
corregida y aumentada, Editorial Edicol, Mxico, l987.

16. Lcdas. Marta Esperanza Gonzlez A. Eugenia Mara Rojas S. Material de apoyo
en sensibilizacin en Gnero. Consultaras independientes en Gnero,
Guatemala 1998.

17. Lcda. Cecilia Claramut Material de Apoyo Violencia basa en Gnero y Salud .
Consultora de Gnero de la IPPF. Costa Rica 2000.
18. Pastoral Educativa Dicesis de San Marcos. (2001). Cmo hacer un anlisis de la
realidad. San Marcos: Kyrios
e- grafia
1. Ctedra UNESCO de Sostenibilidad. Universidad Politcnica Catalunya
http://portalsostenibilidad.upc.edu
2. http://revistaequidad.wordpress.com/2011/05/10/consecuencias-de-ladesigualdad-de-genero-en-el-ambito-de-la-salud/
3. http://www.amnesty.org/es/sexual-orientation-and-gender-identity
4. Los
derechos
sexuales
de
las
personas
jvenes.
En
http://www.ippfwhr.org/es/speech/los-derechos-sexuales-de-las-personasj%C3%B3venes
5. Sexo ms seguro. En: http://www.plannedparenthood.org/esp/temas-desalud/ets/sexo-mas-seguro-4263.htm
6. Tipos de Violencia. En: http://www.profamilia.org.co/index.
7. Paloma La Fuente, Desigualdades de gnero: avances y retrocesos En:
http://www.redescristianas.net/2008/05/17/ Montserrat Mora Fernndez
http://www.planificanet.gob.mx/index.php/metodosanticonceptivos/metodos-anticonceptivos/condon-masculino.php

334

Sabas que APROFAM fue la primera entidad, en el

mundo, en ser CERTIFICADA por la IPPF como Asociacin
Miembro?

Esto quiere decir, que APROFAM, es una

entidad slida, competitiva y lo ms
importante, comprometida con la salud y el
bienestar de todas las personas.

Desde 1964 APROFAM ha hecho mucho.

Pero an queda mucho por hacer, as que
Hagmoslo juntas y juntos!

Ponte en la Jugada

335