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Dayse Carla Gnero Serra

Teorias e Prticas da
Psicopedagogia Institucional

Edio revisada

IESDE Brasil S.A.


Curitiba
2012

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Serra, Dayse Carla Gnero
Teorias e prticas da psicopedagogia institucional / Dayse Carla Gnero Serra. - 1.ed.,
rev. - Curitiba, PR : IESDE Brasil, 2012.
110p. : 28 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-3051-4
1. Psicologia da aprendizagem. 2. Psicologia escolar. I. Ttulo.
12-6247.

CDD: 370.1523
CDU: 37.015.3

30.08.12 10.09.12
038630
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Capa: IESDE Brasil S.A.


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Sumrio
Conhecendo a psicopedagogia...............................................................................................5
Conceitos gerais, bases histricas e fundamentao terica.....................................................................5
reas da Psicopedagogia..........................................................................................................................6
Sobre a epistemologia convergente..........................................................................................................8

Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos...............................................11


Fracasso escolar .......................................................................................................................................12
O currculo................................................................................................................................................13
O planejamento com enfoque psicopedaggico.......................................................................................14
Avaliao de aprendizagem .....................................................................................................................15
Conselho de classe....................................................................................................................................16
Trabalhando por meio de projetos............................................................................................................17
Afetividade e aprendizagem.....................................................................................................................17
Reunies de pais.......................................................................................................................................17
Formao continuadade profissionais da educao..................................................................................18
Indisciplina na escola................................................................................................................................19
Incluso.....................................................................................................................................................19

Aprendizagem: o que e como se processa na viso psicopedaggica................................23


A interveno psicopedaggica institucional nas dificuldades de aprendizagem.................31
Dificuldades de aprendizagem, fracasso escolar e prticas pedaggicas..............................39
Contribuies e operacionalizao das teorias de Piaget e Vygotsky
no cotidiano escolar..............................................................................................................43
Piaget e o desenvolvimento humano........................................................................................................43
Vygotsky e o desenvolvimento humano...................................................................................................44
Operacionalizao das teorias de Piaget e Vygotsky no ambiente escolar...............................................46

Afetividade e aprendizagem: contribuies da teoria do


vnculo de Pichon-Rivire para as prticas pedaggicas......................................................49
Grupos operativos e psicodrama educacional.......................................................................55
A aplicao do grupo operativo na escola................................................................................................56
O psicodrama na escola............................................................................................................................57

A indisciplina na escola e os distrbios de conduta


como problemas reativos de aprendizagem..........................................................................61
Construo da tica e da moralidade no cotidiano escolar: uma leitura piagetiana..............67
O comportamento moral...........................................................................................................................68
Concepo de regras.................................................................................................................................68
Desenvolvimento do julgamento moral....................................................................................................69

A construo do currculo na escola segundo a psicopedagogia..........................................73


O planejamento escolar como instrumento de preveno
das dificuldades de aprendizagem.........................................................................................79
Sugestes de formulrios..........................................................................................................................81
Sugesto de ficha de planejamento com enfoque psicopedaggico.........................................................82

A avaliao escolar como instrumento de diagnstico de rendimento


do aluno e como parmetro do replanejamento das prticas pedaggicas............................85
A psicopedagogia institucional na escola inclusiva..............................................................93
Famlia e aprendizagem........................................................................................................101
Referncias............................................................................................................................107

Conhecendo
a psicopedagogia
Conceitos gerais, bases histricas e
fundamentao terica

ertamente, no decorrer deste curso, voc j teve contato com o conceito


de Psicopedagogia e conheceu as suas principais formas de atuao. Mas,
para comear a nossa disciplina, necessrio rever alguns desses conceitos e contextualizar de que forma as teorias e prticas da Psicopedagogia Institucional podem colaborar com as prticas pedaggicas no cotidiano escolar.
Comecemos, ento, pela Psicopedagogia, no seu sentido amplo. A Psicopedagogia uma rea de estudo bastante recente, existindo h aproximadamente
30 anos no Brasil, e tem por objetivo estudar, compreender e intervir na aprendizagem humana. Ao contrrio do que o senso comum imagina, a Psicopedagogia
no se restringe ao estudo das dificuldades e dos distrbios de aprendizagem,
mas aprendizagem de um modo geral, seja no seu estado normal ou patolgico.
Alm disso, todos os seres humanos, em qualquer faixa etria, podem fazer uso
da Psicopedagogia para aprender de forma mais eficaz ou compreender o seu prprio processo de aprendizagem. Afinal, se estamos suscetveis ao ato de aprender
desde que nascemos at o fim de nossas vidas, por que, ento, a Psicopedagogia
teria um limite de atuao? Ela est presente onde a aprendizagem acontece, ou
seja, em todos os momentos e faixas etrias de nossas vidas.
Assim como a aprendizagem pode estar presente em todos os momentos de
nossa vida, as dificuldades que ela representa tambm podem surgir em qualquer
nvel de ensino. Desta forma, uma pessoa pode ter sido um timo aluno, com excelente rendimento escolar at o final do Ensino Fundamental, e apresentar grandes dificuldades para aprender no Ensino Mdio, ou at mesmo na universidade.
Isso porque, mesmo com as estruturas cognitivas amadurecidas, um determinado
assunto ou rea de estudo pode se tornar rduo para a nossa aprendizagem, do
ponto de vista afetivo, e reagimos negando-o.
provvel que o fato de as pessoas restringirem a Psicopedagogia ao trabalho com alunos portadores de dificuldades de aprendizagem tambm esteja relacionado sua origem, pois ela surge como uma alternativa de interveno nas
dificuldades de aprendizagem. Sua origem tambm atribuda aos argentinos.
No entanto, Bossa (2000, p. 36) nos alerta que a origem do pensamento argentino acerca da Psicopedagogia est centrada na literatura francesa e se baseia em
autores como Lacan, Mannoni, Franoise Dolto, Ajuriaguerra, Pichon-Rivire,
entre outros. A Psicopedagogia tem o seu incio, portanto, na Europa, ainda no

Conhecendo a psicopedagogia

sculo XIX, quando surgiram as preocupaes com os problemas de aprendizagem. Contudo, podemos afirmar que a Argentina tem uma importncia considervel na difuso do pensamento psicopedaggico, especialmente na epistemologia
convergente. Seus principais representantes so Jorge Visca, Alicia Fernandez e
Sara Pan. Ainda na Argentina, a Psicopedagogia tem o seu eixo terico em trs
reas da Psicologia. So elas: a Psicologia Gentica de Jean Piaget, a Psicanlise
de Freud e a Psicologia Social de Pichon-Rivire. Posteriormente, muitas outras
teorias contriburam e enriqueceram a teoria psicopedaggica, tais como a teoria
de Vygotsky, a psicognese da lngua, to bem defendida por Ana Teberosky e
Emlia Ferreiro. No entanto, ressaltamos que o bero, a gnese, o nascimento
da Psicopedagogia acontece, de fato, com essas trs teorias: Psicanlise (Freud),
Psicologia Gentica (Piaget), Psicologia Social (Pichon-Rivire) e, claro, com a
herana francesa.
No podemos deixar tambm de citar os nossos representantes brasileiros,
que tanto tm contribudo para o desenvolvimento da Psicopedagogia e produzido trabalhos de qualidade na rea, tais como Maria Lcia Weiss, Aglael Borges,
Nadia Bossa, Beatriz Scoz e Helosa Padilha, entre outros. importante tambm
dizer que, no Brasil, a formao do psicopedagogo se d por meio de cursos de
ps-graduao lato sensu, enquanto na Argentina o curso de graduao e teve o
seu incio na Universidade de Buenos Aires, h mais de trs dcadas. No entanto,
podemos atuar em diversos espaos educacionais, no necessariamente com a
funo de psicopedagogo, mas com um olhar e uma postura psicopedaggica
diante da aprendizagem. Por exemplo, quando compreendemos o ato de aprender
como um processo contnuo e singular, quando entendemos de que maneira os
processos afetivos de um aluno esto interferindo na sua aprendizagem e, ainda,
quando preparamos nossas aulas pensando no desenvolvimento cognitivo de nosso pblico, como algum que prepara uma roupa sob medida.

reas da Psicopedagogia
A Psicopedagogia vem evoluindo e crescendo bastante ao longo dos anos.
Hoje, temos a Psicopedagogia Clnica, de carter predominantemente curativo.
Seu espao de trabalho o consultrio, e o atendimento individualizado a forma
mais comum. A Psicopedagogia Institucional possui carter predominantemente
preventivo, e normalmente a atuao ocorre com pequenos grupos de alunos, trabalhadores, pessoas em geral. A rea institucional se divide hoje em trs formas
de atuao: a escolar, a empresarial e a hospitalar. Ao longo das aulas, vamos nos
aprofundar no estudo da Psicopedagogia Institucional Escolar, mas por hora podemos adiantar que ela surge na escola a partir das novas demandas da humanidade
e das transformaes histricas e sociais dos alunos, que a evoluo da sociedade
tem trazido at ns. Olhamos em volta e nos perguntamos qual o profissional da
escola que poder nos ajudar a solucionar os problemas de aprendizagem, o fracasso escolar, a formao continuada dos professores etc., j que a maioria dos
profissionais da escola, quando busca em sua formao de base um referencial
6

Conhecendo a psicopedagogia

que ajude a solucionar especialmente os dilemas ticos, nem sempre encontra.


A Psicopedagogia no um elemento milagroso, mas, sem dvida, uma forma
diferenciada de compreender a aprendizagem humana e atuar sobre ela, j que
sempre analisar as situaes procurando perceber o sentido cognitivo, afetivo e
social de cada questo, bem como a interseo entre esses elementos.
O atendimento psicopedaggico institucional escolar ocorre normalmente
na escola, em grupos, no necessariamente grupos compostos por alunos da mesma srie ou da mesma idade, j que o objetivo desta atuao o desenvolvimento
de habilidades e competncias, no o de contedos. Aprender contedos deve
ser uma consequncia da interveno psicopedaggica. E no um objetivo direto
deste trabalho.
A Psicopedagogia Institucional Empresarial ocorre nas empresas, procurando melhorar o desempenho dos profissionais que nela trabalham e tambm ajudando as pessoas a encontrar o seu potencial para desenvolv-lo, visando o melhor
aproveitamento possvel de cada funcionrio. Se compreendemos a aprendizagem
humana como um processo contnuo, ento fato que ela tambm se faz presente
na fase adulta. Se compreendemos ainda que a aprendizagem pode ocorrer em
qualquer lugar, e que nenhum profissional, ao sair do seu curso de formao, est
completo, podemos ento conceber o ambiente de trabalho, seja ele qual for, como
um espao privilegiado de aprendizagem. A Psicopedagogia Institucional Empresarial pode ainda colaborar com profissionais que apresentem dificuldades de
adaptao a novos cotidianos, a novas funes, j que isso tambm aprendizagem humana. Pode, ainda, colaborar nos processos de seleo junto aos administradores de empresa e psiclogos empresariais, planejando, em equipe, processos
de treinamento que visem ao desenvolvimento do funcionrio e da empresa.
A Psicopedagogia Institucional Hospitalar pouco conhecida e difundida no
Brasil. Ela tem por objetivo colaborar com o desenvolvimento cognitivo das crianas e adolescentes que estejam acamadas ou internadas por longos perodos e, por
isso, afastadas dos bancos escolares. A atuao da Psicopedagogia Institucional
Hospitalar junto ao leito, e seu principal objetivo reduzir as defasagens que
o afastamento da escola provocou na criana hospitalizada. Atuamos no sentido
de que, no momento em que o paciente retornar escola, ele possa acompanhar,
da melhor forma possvel, a turma. Essa fatia da Psicopedagogia ainda pouco
conhecida e praticada no Brasil e quando ocorre, normalmente, executada por
profissionais voluntrios.
Assim que comeamos a definir as reas de atuao da Psicopedagogia,
voc percebeu que falamos que a Psicopedagogia Institucional predominantemente preventiva e a Psicopedagogia Clnica predominantemente curativa. Por
que ser que utilizamos o termo predominantemente e no exclusivamente? Porque ocorre uma reciprocidade muito interessante nessas duas modalidades de interveno psicopedaggica. No que diz respeito Psicopedagogia Clnica, um
profissional dessa rea procurado geralmente quando o problema de aprendizagem j existe e necessrio uma interveno curativa. No entanto, na medida
em que essa interveno ocorre e soluciona os problemas que ora se apresen7

Conhecendo a psicopedagogia

tam, tal procedimento evita que estes se avolumem ou se tornem mais complexos,
deixando os alunos ou profissionais mais refratrios s intervenes. Na mesma
proporo, quando a Psicopedagogia Institucional atua, ela pretende, primeiramente, prevenir situaes de dificuldades de aprendizagem e/ou de adaptao ao
ambiente escolar ou profissional; mas, uma vez que o problema de aprendizagem
j exista e suas razes estejam situadas no no sujeito, mas no ambiente escolar ou
profissional, na prtica pedaggica dos professores, nas prticas administrativas
ou, ainda, nos vnculos afetivos, a interveno curativa grupal deve ocorrer no
ambiente institucional.
Durante muito tempo, concebemos os problemas de aprendizagem como
aqueles que tinham como pano de fundo somente o componente biolgico. Desprezamos os componentes afetivos, sociais e culturais que tanto interferem no ato
de aprender. As crianas que no aprendiam eram comumente levadas ao mdico,
neurologistas e, na maioria das vezes, eram submetidas a exames neurolgicos ou
mesmo medicadas. claro que uma criana pode de fato precisar de tratamentos
mdicos e possuir dificuldades de aprendizagem como uma consequncia de alguma necessidade especial, mas, certamente, no o caso da maioria. Temos a
tendncia a focalizar a causa do no aprender em nossos alunos, mas necessrio
refletir tambm sobre as nossas prticas pedaggicas e todo o contexto que cerca
o nosso educando, inclusive o familiar e o escolar.

Sobre a epistemologia convergente


A expresso epistemologia foi muito utilizada pelo professor Jorge Visca,
na Argentina. Por definio, o termo epistemologia significa o estudo do conhecimento, da rea, da matria. A utilizao da palavra convergente se justifica pela
proposta de integrao, de interdisciplinaridade que a Epistemologia Convergente
prope. Em outras palavras, para a Psicopedagogia, Epistemologia Convergente
significa a integrao de trs escolas importantes para a base dos conhecimentos
psicopedaggicos. So elas: a Escola Psicanaltica, a Escola Piagetiana e a Escola
da Psicologia Social, de Pichon-Rivire. Essas trs escolas convergem para um
nico ponto, e a Psicopedagogia vai se utilizar da interseo deste saber. Todos
ns nos lembramos das aulas de Matemtica no incio de nossa vida escolar. Nessas aulas, aprendemos o conceito de interseo e recordamos que ela significa o
que h de comum entre pontos, conjuntos ou reas. No nosso caso, ela representar o que h de comum entre essas trs teorias. Voc pode imaginar qual seria
esse ponto de convergncia? A aprendizagem! Cada qual com o seu enfoque e
com a sua forma de perceber o homem e seus processos internos e externos. Dessa
forma, possvel afirmar que a epistemologia convergente pode significar uma
posio terica, mas tambm pode representar uma prtica (Visca, 1987). Ou
seja, podemos estudar as contribuies das trs escolas e atuar sobre a aprendizagem dos nossos alunos de forma que os trs enfoques tericos (afetivo, cognitivo
e social) sejam contemplados.

Conhecendo a psicopedagogia

Um professor pode no ser psicopedagogo por formao, mas pode adotar uma postura psicopedaggica diante da aprendizagem de seus alunos. Voc concorda?
No cotidiano escolar, em que momentos voc consegue perceber a integrao dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais de seus alunos?
Na sua opinio, porque sofremos a influncia do pensamento argentino na construo do trabalho e da teoria psicopedaggica?

Caso voc tenha interesse em aprofundar seus conhecimentos acerca do processo histrico da
Psicopedagogia no Brasil e tambm sobre as suas reas de atuao, leia A Psicopedagogia no Brasil,
de Ndia Bossa, publicado pela Editora Artmed.

1.

Na sua opinio, o olhar psicopedaggico traz avanos para a atuao de educadores? Por qu?

2.

Durante muito tempo, adotamos uma postura medicalizante do fracasso escolar quando, na verdade, a aprendizagem no se processa somente no plano biolgico. Quais so os outros aspectos
e como eles interferem no ato de aprender?

Conhecendo a psicopedagogia

10

3.

Quais so as reas de atuao da Psicopedagogia no Brasil? Quais as caractersticas de cada


uma delas?

4.

Na sua opinio, de que maneira as prticas pedaggicas podem interferir na aprendizagem de


nossos alunos?

Psicopedagogia institucional
na escola: desafios e processos

gora que j sabemos como funciona a atuao da Psicopedagogia Institucional, vamos nos deter na atuao psicopedaggica institucional escolar
e verificar de que maneira a Psicopedagogia, como teoria e prtica, pode
colaborar para o aperfeioamento de todos os profissionais da educao no cotidiano da escola.
Se eu pedisse para voc enumerar agora todos os assuntos do cotidiano da
escola que se configuram em desafios para os educadores de um modo geral, quais
seriam esses assuntos? Vamos ficar longas horas conversando sobre eles, no
mesmo? Os desafios so proporcionais complexidade do espao escolar, pois a
nossa maneira de dar aulas, a forma como elaboramos o nosso planejamento, a
nossa avaliao, a forma como conversamos com um aluno que cometeu um ato
de indisciplina, entre outras atividades, traduzem a nossa forma de ver o mundo e,
o mais importante, a nossa concepo de Educao.
Todos ns, professores, j estudamos as tendncias pedaggicas da educao brasileira e sabemos que, em cada perodo da histria, o professor, o aluno e
a direo da escola se comportam de uma maneira diferente. Da mesma forma, os
mtodos de ensino, os contedos que ensinamos no so os mesmos. Isso acontece
porque a Educao est inserida num contexto muito mais amplo que a sociedade e, claro, ao mesmo tempo em que sofre influncias desta, tambm ratifica ou
colabora para a transformao de algumas prticas sociais. Em suma, para cada
tempo, novos desafios. Podemos concluir, ento, que a prtica psicopedaggica
deve, obviamente, apoiar-se em bases tericas slidas, mas deve tambm adotar
um pensamento dialtico e contextualizado, sob pena de se transformar em algo
obsoleto para a Educao.
Voltemos aos desafios presentes no ambiente escolar. So inmeros, como j
dissemos, mas, como o nosso curso no pretende esgotar nenhum assunto, ao contrrio, pretende colaborar para o exerccio da reflexo de questes aqui propostas
e das que possam surgir, elegemos alguns desafios contemporneos para iniciar a
nossa conversa. So eles:
o fracasso escolar;
o currculo;
o planejamento com enfoque psicopedaggico;
a avaliao da aprendizagem;
conselho de classe;
trabalho com projetos;
afetividade e aprendizagem;

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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

reunies de pais;
formao continuada de profissionais da educao;
indisciplina na escola;
incluso.
Alguns dos temas escolhidos sero aprofundados nas prximas aulas, pois,
alm de serem objetos, so tambm sintomas de problemas individuais ou institucionais e, ainda, instrumentos de interveno psicopedaggica. Por exemplo,
fracasso escolar ser revisto e aprofundado na aula 5; afetividade e aprendizagem,
na aula 7; indisciplina, na escola na aula 9; currculo na aula 11; planejamento escolar, na aula 12; avaliao, na aula 13; incluso, na aula 14 e, finalmente, famlia
e aprendizagem, na aula 15. Ento, vamos aos desafios e mos obra.

Fracasso escolar
Eis um problema nacional. Por que tantas crianas e jovens no conseguem
aprender? Especialmente no perodo da alfabetizao, o problema do fracasso
escolar tem tirado o sono dos professores. Ao analisar a questo, procuramos as
causas no prprio aluno, muitas vezes atribuindo os seus resultados falta de
interesse, ausncia de investimentos na aprendizagem e at mesmo existncia
de alguma deficincia que impede a aprendizagem de transcorrer normalmente.
comum tambm que o problema seja atribudo ao contexto familiar, s condies
sociais do aluno e, ainda, privao cultural. Todos esses fatores podem representar, certamente, causas para o no aprender. Ou, ainda, o fracasso escolar pode
ter origem num conjunto de causas anteriormente apresentadas que se entrelaam.
No entanto, preciso ter cuidado para no responsabilizar o aluno pelo seu
fracasso escolar, pois nem sempre o problema est localizado no prprio sujeito.
Recomenda-se que o professor tambm reflita sobre a sua prtica pedaggica, especialmente sobre as atividades repetitivas e sobre as experincias de aprendizagem que so oferecidas, que nem sempre respeitam a individualidade dos alunos.
Todos ns, crianas ou adultos, temos os nossos modelos prprios de aprendizagem e, dessa maneira, a aprendizagem torna-se um processo muito singular.
No se trata de buscar culpados para o fracasso escolar, nem de responsabilizar os professores, mas buscar alternativas que esto ao nosso alcance para
solucionar o problema. Afinal, podemos trabalhar em conjunto com as famlias
de nossos alunos, mas no podemos promover grandes alteraes dentro desse
contexto, podemos oferecer oportunidades de enriquecimento cultural na escola,
mas no solucionar os problemas sociais e de privao cultural de nossos alunos.
Ento, a questo : como podemos fazer com que o nosso aluno aprenda, apesar
das adversidades? nosso papel de educador buscar alternativas, e muitas delas
so possveis de serem realizadas dentro da escola.
Aprender algo requer interesse pelo objeto; numa linguagem psicopedaggica, requer desejo. preciso que a escola faa sentido na vida do aluno e que ele
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

no pense que alguns nasceram para estudar e outros no, caindo nas armadilhas
do sistema capitalista e neoliberal. Mas ns s conseguimos desejar aquilo que
possui algum significado para ns. A entra o papel do professor na hora de eleger
as oportunidades de aprendizagens significativas. Procurar mostrar para os alunos
o sentido da educao e seus benefcios, bem como a necessidade de investimentos a longo prazo, tambm produz efeitos interessantes e, claro, bom evitar os
discursos preconceituosos como estudar para vencer na vida, estudar para ser
algum. O mestre Paulo Freire pode nos ajudar a organizar um discurso de convencimento respeitoso e dialtico sobre a importncia do ato de estudar.
Para a Psicopedagogia, cada um de ns aprende de uma forma diferente e
o professor, na maioria das vezes, trabalha com nmeros mdios ou grandes de
alunos. Assim, impossvel promover atividades individualizadas o tempo inteiro. Ento, uma das solues seria oferecer o maior nmero possvel de atividades
diferenciadas para um mesmo contedo, dando oportunidade para as diferenas
dos modelos de aprendizagem operarem. Tambm no podemos nos satisfazer se
parte da turma aprende e parte no. Se alguns alunos no acompanham a turma,
no devemos esperar pelos perodos oficiais de recuperao para fazer algo. necessrio pensar de que maneira podemos utilizar a epistemologia convergente, ou
seja, a integrao de reas do conhecimento para oferecer oportunidades diferenciadas de aprendizagem para os alunos com dificuldades. O trabalho diversificado
ainda uma boa alternativa para que o professor tenha condies de dar maior
ateno aos grupos de alunos com dificuldades.

O currculo
Seja qual for a escola, seja qual for a sociedade, uma coisa certa: h um
currculo definido para ser ensinado e que serve sociedade no qual ele est inserido. Ou seja, a escola presta servios sociedade educando os seus cidados
e entregando-os sociedade para servi-la. Em contrapartida, a sociedade diz
para a escola o que ela precisa ensinar aos seus cidados. Portanto, no momento
da organizao do currculo escolar, devemos nos perguntar o que precisamos
ensinar aos nossos alunos de acordo com a nossa cultura. Isso nos faz concluir
que nenhum currculo neutro, ao contrrio, est permeado de fatores sociais,
polticos e econmicos.
Organizar um currculo tarefa de toda a escola e no s do professor, e
no apenas o componente sociopoltico que deve interferir na organizao do
currculo. Os componentes afetivos, cognitivos e biolgicos tambm devem ser
levados em conta na sua construo. necessrio que a escola fundamente o seu
trabalho teoricamente e que construa um currculo adequado s condies afetivas, cognitivas e biolgicas de cada grupo de alunos, pois, se ele for complexo
demais para determinado nvel de desenvolvimento, certamente estaremos fabricando dificuldades de aprendizagem no ambiente escolar, mas se for aqum das
possibilidades do aluno, estamos impedindo que ele se desenvolva.

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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

O planejamento com
enfoque psicopedaggico
O planejamento uma das atividades mais privilegiadas do cotidiano escolar, pois ele representa um momento de reflexo sobre o que vamos ensinar, sobre
os contedos que precisam ser fixados, revisados, ou, ainda, ensinados de uma outra forma. Conhecemos vrios nveis de planejamento que se traduzem em planos,
pois o planejamento a atitude de planejar, e o plano a atividade.
Normalmente, ao executarmos um planejamento, traamos objetivos, estratgias ou procedimentos, recursos didticos e avaliao. Em todos os nveis de
planejamento, podemos encontrar essa estrutura bsica. Outros aspectos podem
ser acrescentados, tais como o tempo, o nmero de horas, os recursos de incentivao, os tipos de exerccios que sero aplicados etc. No entanto, os primeiros
itens no podem faltar, pois representam o eixo de nossa ao pedaggica.
O papel da Psicopedagogia no planejamento escolar refletir sobre as aes
pedaggicas e suas interferncias no processo de aprendizagem do aluno. No momento de formular os objetivos, devemos ter cuidado para que eles no se resumam execuo de atividades, j que devem promover um crescimento cognitivo
de nossos alunos e construir competncias e habilidades de utilizao permanente
nas suas vidas. claro que nenhum objetivo geral (aqueles que so traados para
alcance a longo prazo) poder ser alcanado em um dia de aula, mas, se o professor compreende o conhecimento como um processo de construo, ele ter
em mente que nenhuma atividade tem um fim em si mesma, pois ela existe para
funcionar como instrumento que leva ao alcance dos objetivos e para provocar
a cognio dos nossos alunos.
Quanto s estratgias (ou procedimentos), importante refletir sobre qual a
melhor forma de ensinar, ou melhor, a melhor forma de construir cada conhecimento junto aos nossos alunos. J falamos que os modelos de aprendizagem so
diferentes e que cada aluno tem o seu, e que, portanto, variar nas estratgias
fundamental, pois, dessa forma, as chances de atingir as diferenas individuais
so maiores.
A aprendizagem ocorre com mais facilidade quando sentimos prazer no ato
de aprender e quando o contedo possui significado simblico ou prtico para ns.
a que entra a criatividade do professor para organizar experincias de aprendizagem significativas, vibrantes, que envolvam os educandos. A experimentao tambm uma tima alternativa. Quando os alunos praticam, pesquisam ou
experimentam, as chances de compreender as bases tericas do conhecimento
so maiores. Partir da prtica para a teoria facilita a compreenso e evita a memorizao sem compreenso. Por exemplo, ao ensinarmos uma frmula de Fsica
ou Matemtica, podemos procurar fazer demonstraes prticas e dedues at
chegarmos frmula em si.
Uma queixa muito comum das escolas, em geral, a falta de materiais e
recursos tcnicos para o desenvolvimento das aulas. certo que os recursos ajudam bastante, especialmente na facilitao do dia a dia, colaborando para que a
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

turma fique mais motivada, mas, para a Psicopedagogia, que valoriza muito o
componente afetivo para a aprendizagem, os nicos recursos que no podem
faltar so o desejo de aprender e o desejo de ensinar. Com materiais simples e com
muita criatividade, professores e alunos podem construir mecanismos de grande
utilidade para a aprendizagem.
A avaliao contida no planejamento pode sugerir o final do processo, no
mesmo? Pode ser que de fato o seja, se quisermos, com esta avaliao, apenas
saber se o que foi ensinado foi realmente aprendido. Mas a avaliao pode significar tambm o incio do ciclo docente (planejamento, execuo e avaliao), j
que partiremos dela para planejar a aula seguinte. A avaliao nos dir o que foi
aprendido, o que precisa ser revisado, o que precisa ser fixado etc. Alm disso,
sonda a aprendizagem do aluno, mas tambm o que o professor ensina.
importante que fique claro que, ao avaliar, o professor no deve prestar ateno somente no aluno e sim na aprendizagem. Para isso, ele no precisa
necessariamente fazer uso de testes e provas. Atividades de sala de aula, como
trabalhos em grupo, exerccios, projetos e a observao do professor, podem dizer
muito sobre a aprendizagem dos alunos.

Avaliao de aprendizagem
Vamos tratar, agora, de um dos assuntos mais polmicos da educao: a avaliao. Historicamente, a avaliao tem sido usada por muitos educadores como
instrumento de poder sobre o aluno, incentivando uma relao mercantilista com
o saber. Ou seja, o aluno aprende a estudar para tirar o nmero de pontos que
precisa para ser aprovado. O sentido da aprendizagem o de troca pelos pontos,
ou melhor, a nota o salrio pago pelo tempo dedicado ao estudo. Alguns alunos
chegam a estudar para tirar somente os pontos necessrios para a aprovao, deixando a ideia do estudo para o desenvolvimento intelectual e pessoal completamente de lado.
Entendemos que a forma de avaliao que o professor escolhe uma consequncia de toda a sua prtica pedaggica; portanto, se nas aulas h um incentivo
decoreba e apreenso de ideias soltas, descontextualizadas, a avaliao no
pode ser diferente.
Pensemos, tambm, no absurdo que representa a utilizao de mdias para
calcular a nota do aluno. Quando um aluno tira uma nota baixa e depois melhora
o seu rendimento, a sua nota anterior somada nota mais alta e feita a mdia
aritmtica entre elas. Ou seja, mesmo melhorando, o aluno sempre ser punido
pelo seu rendimento anterior. Ou, ainda, somamos e tiramos mdias de resultados
de reas do conhecimento completamente diferentes. Isso seria justo? Por outro
lado, se a escola esconde dos alunos a realidade das provas, o mundo mostrar, pois o estudante encontrar provas para ingressar na universidade (afinal, o
vestibular ainda uma realidade na nossa sociedade) e encontrar tambm os
processos seletivos para ingressar no mercado de trabalho, ou para continuar sua
carreira acadmica, entre outros momentos. Logo, se a escola tambm tem como
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

funo preparar o aluno para a vida, no tem o direito de lhe negar a realidade.
No entanto, podemos trabalhar com a avaliao humanizada, que a proposta da
Psicopedagogia.
Vamos tratar de alguns princpios da avaliao humanizada. Se exercemos
o magistrio em uma sociedade que quantifica o conhecimento e o traduz em
notas, no podemos nos contentar em aprovar um aluno que tirou mdia 5. Pense
no absurdo que representa aprovar um aluno que aprendeu 50% do que ensinamos
em sala. Ao compararmos o trabalho do professor com o de um mdico, verificamos que nenhum mdico se d por satisfeito se o seu paciente estiver 50% curado,
no mesmo? Resta-nos lutar para aumentar esse percentual de aprendizagem
dos alunos. Como? Oferecendo-lhes oportunidades de refazer a avaliao at que
eles demonstrem que alcanaram um rendimento melhor porque suas dvidas foram sanadas.
A oferta de oportunidades diferenciadas de avaliao e no somente a utilizao de testes e provas tambm pode contribuir e estimular a aprendizagem.
Alm disso, importante que, ao formularmos essas situaes de avaliao, procuremos sempre base-las em situaes concretas, presentes de fato no cotidiano.
Tornar o aluno personagem da questo.
No podemos tambm abrir mo da autoavaliao. Afinal, desenvolver a
conscincia crtica dos nossos alunos tambm nosso dever, e a autoavaliao
um excelente recurso para o desenvolvimento da autoconscincia. A autoavaliao
pode ser feita desde a Educao Infantil, com utilizao de desenhos e legendas.
A utilizao da avaliao qualitativa tambm bem-vinda. Listar habilidades e comportamentos que desejamos trabalhar em nossos alunos e que, por causa
da sua carga subjetiva no podem ser quantificadas, mas podem ser apreciadas e
qualificadas pelo professor, podem dizer ao aluno coisas que as notas no conseguem dizer.

Conselho de classe
O conselho de classe um momento de muita importncia para a comunidade escolar e, infelizmente, desperdiado por muitos educadores. H desperdcio
quando se transforma num momento de lamentaes e de crticas improdutivas
aos alunos. O conselho de classe deve ser visto como uma oportunidade (rara
muitas vezes) de reunir professores de diferentes reas para conhecer melhor os
alunos, promover a integrao do trabalho pedaggico e, acima de tudo, planejar
alternativas de intervenes psicopedaggicas para os alunos que esto com dificuldades para aprender. Como vimos nos itens anteriores, planejamento e avaliao so elementos indissociveis e o conselho de classe um momento de avaliao. uma oportunidade de ao coletiva dos profissionais da escola no s para
os problemas de aprendizagem como tambm para os problemas de indisciplina,
administrativos e operacionais da escola. Contudo, no devemos permitir que o
burocrtico sufoque o pedaggico.
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

Trabalhando por meio de projetos


Muitos autores j trataram da importncia de se trabalhar com projetos.
Dewey j tratava do assunto e, dada a sua pertinncia, o tema continua atual. A
maior vantagem de trabalhar com projetos, segundo a maioria dos autores, a
possibilidade de integrar as diferentes reas do conhecimento, bem como promover a integrao entre os alunos e a autonomia intelectual. Alm disso, os educandos aprendem a pesquisar, estratgia pouco utilizada na escola ou utilizada de
forma equivocada, pois a maioria das pesquisas escolares param na fase da coleta
de dados. Os projetos devem surgir de um problema real e, portanto, devem ter
seus temas originados de debates com os alunos. No cabe ao professor criar os
temas de projetos, sob pena de no oferecer sentido aos alunos. Ao eleger o tema,
o professor direciona o grupo para a investigao, primeira fase da pesquisa, posteriormente para a formulao dos assuntos aprendidos e, na ltima fase, temos a
apresentao, e, portanto, a avaliao do trabalho.

Afetividade e aprendizagem
Pichon-Rivire, na Teoria do Vnculo, ressalta a importncia deste para a
aprendizagem. Todos temos exemplos, em nossa histria de aprendizagem, de
professores que, com sua afetividade, fizeram com que gostssemos de suas disciplinas e at tivssemos facilidade de aprender por causa deles. Mas tambm tivemos a experincia contrria: professores que desprezavam a afetividade e dificultavam bastante o nosso aprender. No toa que temos preferncias por algumas
disciplinas e temos averso a outras, como tambm no toa que escolhemos a
profisso de educador. Diga-se de passagem, se fizemos esta escolha profissional,
segundo a Psicopedagogia, porque o nosso vnculo com a aprendizagem foi
muito mais positivo do que negativo.
Quando um aluno apresenta dificuldades para aprender, segundo a Psicopedagogia, uma das primeiras tarefas do educador o resgate da autoestima do
educando, pois ningum consegue aprender se no conseguir investir no ato de
aprender, e ningum consegue investir na prpria aprendizagem se no tiver o
desejo de aprender e acreditar nas suas possibilidades. Ento, cabe ao professor
oferecer aos seus alunos oportunidades de acerto, experincias positivas que os
conduzam ao desejo de continuar aprendendo para continuar acertando. So rarssimos os casos de alunos que recebem o fracasso escolar como um desafio a
ser superado, afinal, isso exige uma maturidade que a criana no possui. Ser
necessrio que o professor presenteie o aluno com um recurso valioso e que nada
custa: o elogio. Elogiar altamente reforador do sucesso.

Reunies de pais
A sociedade mudou, assim como os nossos pais e alunos tambm mudaram.
O nmero de mulheres no mercado de trabalho, em algumas regies do Brasil,
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

muitas vezes, superior ao nmero de homens, sendo que muitas delas mantm
suas famlias sozinhas. Em suma, a famlia mudou bastante ao longo dos anos e
isso nos faz pensar que as relaes entre a escola e a famlia no podem ser as
mesmas.
comum ouvirmos queixas, por parte das escolas, sobre a pouca participao dos pais na vida escolar dos filhos, inclusive que nas reunies de pais a
frequncia baixssima, e tambm frequente ouvir dos pais que a escola possui
alguma falha e que gostariam de ser mais ouvidos pelos professores e equipe
tcnica. Refletir sobre esses desencontros necessrio para o bem da aprendizagem de nossos alunos. Alguns procedimentos muito simples podem ajudar no
progresso dessas relaes. Por exemplo, as reunies podem variar de dia e horrio, a fim de concentrar o maior nmero possvel de pais. Ou, ainda, mantermos
um horrio fixo, depois de ter levantado a disponibilidade dos pais. As reunies
devem ser breves e respeitar o horrio marcado. Alm disso, bom que tratemos
dos assuntos coletivos, e os individuais devem ser agendados para uma conversa
em particular.
Quando se tem uma viso psicopedaggica, enxergamos os pais de nossos
alunos como seres tambm em processo de aprendizagem e, por isso, em alguns
momentos da reunio, cabem prescries, sugestes de como os pais podem
agir em casa para conduzir os estudos de seus filhos, sem, com isso, tornarem-se
professores particulares dos filhos. Muitos pais afirmam textualmente, especialmente quando o problema o comportamento, que no sabem o que fazer com
seus filhos. Devemos acreditar nesse no saber e colaborar com eles, oferecendo-lhes leituras, pequenos vdeos, estudos de caso, algumas atividades prticas,
enfim, tornar a nossa reunio o mais produtiva possvel.
importante, tambm, que as reunies tenham momentos informativos e
momentos formativos, isto , de construo de saberes. Alm disso, bom que os
pais possam ver algumas atividades que foram desenvolvidas pelos seus filhos e
que saibam onde eles tiveram maior facilidade ou dificuldade, bem como informar
como sero os prximos meses de aula e de que maneira eles podem participar.
Se permitirmos que os pais de nossos alunos falem, vamos aprender com
eles e descobrir talentos que podem ser teis para a escola.

Formao continuada
de profissionais da educao
Phillipe Perrenoud nos orienta que uma das competncias do professor deve
ser gerir a prpria formao. Como profissionais da educao e da aprendizagem,
sabemos que a nossa formao um processo contnuo, sem fim. Participar das
oportunidades de formao continuada oferecidas pelo nosso local de trabalho,
bem como participar autonomamente de outros, uma forma de aprimorar o nosso trabalho.
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Psicopedagogia institucional na escola: desafios e processos

As leituras de livros e peridicos diversos tambm so timos recursos, pois


colaboram para que o professor passe de leitor para autor de conhecimentos e, por
que no, um professor-pesquisador. Pedro Demo afirma que o professor que nunca
foi pesquisador tambm nunca foi professor, pois ele torna-se um mero repetidor
de informaes, no lugar de produzir conhecimento.

Indisciplina na escola
Talvez um dos grandes desafios de nossos tempos seja a construo dos limites e da tica dentro da escola. Um tema to polmico quanto importante, tanto
que mereceu, em nosso estudo, uma aula especfica.
Temos notcias de que muitos professores, competentes em sua rea, possuem dificuldades para desenvolver o seu trabalho em funo do comportamento
de seus alunos. A Psicopedagogia entende que esse comportamento pode ser um
problema relativo de aprendizagem, com bases na afetividade do sujeito e na sua
relao com o ato de aprender, e que, portanto, essa relao pode ser construda
(ou reconstruda) por meio do vnculo afetivo entre professor e aluno. No entanto,
a construo da tica na escola no pode ser uma atitude isolada do professor, e
sim projeto de toda a escola. bom que o professor tambm reveja o seu procedimento, pois, se analisarmos o cotidiano de nossa escola, alguns alunos com problemas de indisciplina no agem de forma inadequada com todos os professores,
mas com alguns. Isso nos faz pensar que o problema tambm pode no estar no
aluno nem no professor, mas na relao que os une, que o conhecimento.

Incluso
Incluso um tema bastante amplo, pois ela no se restringe aos portadores de necessidades especiais. Os excludos nesse grande Brasil so muitos e as
excluses vo desde questes raciais e tnicas at os problemas de desemprego.
O fracasso escolar tambm merece uma anlise sobre incluso, pois, na verdade,
esses alunos no esto na escola. No entanto, como teremos uma aula especfica
sobre fracasso escolar, trataremos aqui brevemente do desafio da incluso do portador de necessidades especiais na escola.
Durante muito tempo, esses alunos estiveram fora da escola, recebendo uma
educao segregada. Os professores, por sua vez, no recebiam, em seus cursos
de formao, uma qualificao adequada para trabalhar com os portadores de
necessidades especiais. No entanto, a incluso se faz hoje uma realidade presente
na maioria das escolas e, preparados ou no, esses professores esto recebendo os
alunos especiais.
preciso sair do modelo de integrao em direo ao modelo da incluso,
pois, enquanto a integrao significa a abertura da vaga para o portador de necessidades especiais, mas no a adaptao da organizao da escola para receb-lo,
a incluso s incluso porque faz uma srie de adaptaes, de grande e pequeno
porte, para melhor receber o aluno e promover a aprendizagem.
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S podemos considerar um aluno de fato includo quando ele est experimentando situaes de
aprendizagem, alm da socializao. A socializao simplesmente no garante a incluso de fato.
Para promover a incluso, necessrio, ainda, trabalhar junto escola, famlia e ao prprio
sujeito. A famlia funciona como uma coautora da incluso, pois poder ser como um elemento reforador das aprendizagens realizadas na escola, alm de prestar informaes importantssimas para os
profissionais que cuidam e atendem seu filho. A formao continuada do professor para melhor prepar-lo para o atendimento aos alunos especiais tambm muito necessria, pois o educador precisa
compreender os caminhos da aprendizagem de seu aluno especial ou, em outras palavras, o percurso
psicopedaggico que ele faz, para melhor intervir.

Voc conhece o livro Uma professora muito maluquinha, de Ziraldo? um bom exemplo da
afetividade e aprendizagem. Vale a pena ler!

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1.

Aps ler o texto, como voc desenvolveria um planejamento com embasamento psicopedaggico?

2.

Organize uma reunio de pais de acordo com os princpios apresentados neste material.

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